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Former les étudiants à la recherche documentaire en droit
Annie Maximin
Isabelle Fructus
Bibliothèque interuniversitaire Cujas
2 rue Cujas PARIS
13 juin 2005
13/06/05 - URFIST Former les étudiants à la recherche documentaire en droit
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1.1 Objectifs de la formation
Être capable de construire un projet de formation adapté au contexte d’exercice
Être capable de construire une séquence et des séances pédagogiques
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1.2 Programme
Matin : Construire un projet de formation – À partir d’exemples– Principales étapes du projet
Après-midi : Construire des outils de formation – En ateliers– Mise en commun
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2.1 La bibliothèque interuniversitaire Cujas
Une histoireUne histoire
Des publicsDes publics Une organisationUne organisation
Un fonds Un fonds
CUJAS
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2.2 La Formation à Cujas
Des objectifs :– Faciliter le travail des lecteurs– Valoriser les fonds
Une histoire Des moyens
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2.3 La formation de l’utilisateur
Objectif : donner une autonomie minimum à l’utilisateur
Contrainte : temps réduit et Inscription sur la base du volontariat
Contenu : repérage des lieux et des sources ; utilisation du catalogue ; mémo
Intérêt / Limites : souplesse, fonctionnement de la bibliothèque, assiduité, effet pédagogique, organisation matérielle et humaine
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Le public
98%
0%2%0%
Etudiant
Enseignant
Professionnel
Particulier
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Le niveau universitaire
2%
31%
67%
1er cycle
2ème cycle
3ème cycle
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Les disciplines
44%
17%4%
4%2%
4%
2%
23%
Droit
Droit public
Droit franco-Anglais
Droit privé
Rel. Internationales
Droit f iscal
Droit Communautaire
Eco/Gestion
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Fréquentation antérieure de la bibliothèque
32%
15%34%
12%2%2% 3% qq jours
15 j.
1 mois
2 mois
1 an
3 ans
5 ans et plus
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2.4 L’autoformation
Objectifs :– Formation à l’utilisation des banques de données
en ligne– Autonomie du lecteur– Soutien aux formations en présentiel
Un outil : E-Doceo Travail en cours…
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2.5 Des formations concertées
Une ébauche de méthode : les partenariats,
l’adaptabilité des formations sur la base de propositions construites
Publics : DESS, Prep’ENA, DEA, Doctorants
Disciplines du Droit : public, privé, international
Evaluations : formés, formation
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3.1 Les points d’appui
Des individualités « bienveillantes » Des convaincus Des équipes L’engagement de la bibliothèque Des textes officiels
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La licence Arrêté du 23 avril 2002Article 13 :« La formation associe, à des degrés divers selon les parcours, des
enseignements théoriques, méthodologiques, pratiques et appliqués. […] Elle intègre l’apprentissage des méthodes de travail universitaire et celui de l’utilisation des ressources documentaires.
[…] Elle concourt à l’épanouissement personnel, au développement du sens des responsabilités et à l’apprentissage du travail individuel et en équipe.
En tant que de besoin, la formation fait appel aux technologies de l’information et de la communication appliquées à l’enseignement […]
La formation peut notamment s’appuyer sur la mise en œuvre de projets pédagogiques pluridisciplinaires proposés par les équipes de formation et offrant aux étudiants la possibilité de mettre en perspective, sur un même objet d’étude, les apports des diverses disciplines. »
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Le master
Arrêté du 25 avril 2002
Article 6 :
« La formation dispensée comprend des enseignements
théoriques, méthodologiques et appliqués […] Elle
comprend également une initiation à la recherche et,
notamment, la rédaction d’un mémoire ou d’autres
travaux d’études personnels. »
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Le doctorat Arrêté du 25 avril 2002
Article 16« [Les écoles doctorales] offrent à leurs étudiants […]
les formations utiles à la conduite de leur projet de recherche et à l'élaboration de leur projet professionnel »
Concertation sur les études doctorales (2004)
« [Les écoles doctorales] visent ainsi à enrichir la compétence disciplinaire des doctorants et à l’éclairer dans le champ des savoirs par la fécondité des confrontations scientifiques et culturelles. En ce sens l’école doctorale permet au doctorant d’accéder à l’ensemble des ressources intellectuelles utiles… »
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Rapport d’évaluation de la CNE Les formations juridiques de basehttp://www.cne-evaluation.fr/fr/progra/droit.htm Recommandations (p. 51):
« A l’entrée à l’université :Développer les périodes d’accueil et d’information sur […] le fonctionnement des bibliothèques et autres sources de documentation »
« Un accompagnement pédagogique :
Accroître l’accès aux bibliothèques et salles de travailDévelopper […] le recours aux TICE […]
Encourager un tutorat mieux ciblé (recherche documentaire…) »
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3.2 Spécificité de la recherche documentaire en droit L’évolution récente L’information payante L’actualisation des données
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Typologie des ressources en droit
Législation Doctrine Jurisprudence L’évolution des supports
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3.3 La démarche de projet
Analyse des besoins Objectifs Moyens Actions Evaluation Stratégie
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Analyse des besoins
Le lieu / le public Les personnels Les éléments facilitateurs Les freins Les demandes explicites ou implicites Les silences Une grille d’analyse
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Les objectifs
Acquisition de compétences informationnelles
Autonomie de l’utilisateur de la bibliothèque
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Les compétences informationnelles Savoir déterminer son besoin d’information Savoir où et comment trouver l’information Savoir sélectionner les documents pertinents Savoir identifier et évaluer les sources Savoir lire, comprendre et extraire l’information
essentielle Savoir évaluer un document, en faire une analyse
critique Savoir gérer et exploiter sa documentation Savoir communiquer l’information
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Les moyens et les publics
Les personnels Les partenaires Les lieux Le public-cible : l’exemple des
doctorants (l’usage, la capacité de travail, l’identification des besoins, les demandes)
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Les actions
Calendrier Hors/dans le cursus Présentiel / à distance Construction de séquences et de
séances : objectifs précis, contenu, procédure d’évaluation
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La mise en oeuvre
Rappel stratégique Mobilisation des partenaires et contacts Outils de communication et d’échanges Formalisation des séances
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Réponse à une demande
Concertation : qui, quoi, quand, où, comment
Présentation d’outils déjà réalisés, projets de séances
Formalisation Compte-rendu / Bilan
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3.4 Eléments pour la préparation pédagogique Explicitation du contexte : besoins
exprimés, public, moyens matériels et humains
Objectifs et compétences visées Déroulement précis : lieux, durée et
minutage Les outils pédagogiques Fiche-type
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Les dispositifs pédagogiques Pédagogie magistrale, béhaviorisme,
constructivisme et socio-constructivisme
La question du temps La question des pré-requis Les variables :
- individuel / groupe / collectif
- expositif / mise en activité- oral / écrit…- Outils
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3.5 Mise en œuvre de la séance Une situation de communication
• Attitudes de Porter• Jakobson• Quelques principes simples
Gestion du temps• Rigueur et rythme• Temps réservé au bilan
Gestion des contenus de formation• Mise en valeur• Réajustements
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Les temps collectifs : 5 impératifs Plan rigoureux, à rappeler Mots-clés et concepts essentiels à
mettre en valeur Clarté de l’expression : précision et
simplicité, structuration Reformulations et non répétitions Gestion du stress
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Le travail de groupe : 5 impératifs Structuration du groupe : animateur,
secrétaire, rapporteur Mise en commun Clarté des consignes Gestion des conflits et rivalités Gestion du temps
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Les temps individuels : 5 impératifs Clarté des consignes : document écrit Interventions modulées Repérage des blocages Méthode des questions/réponses Gestion du temps de correction
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Pédagogie magistrale (modèle transmissif) Définition :
Cette pédagogie, appelée "magistrale" ou "frontale" s'inspire des travaux de John Locke. La connaissance transmise par l'enseignant viendrait s'imprimer dans la tête de l'élève comme dans de la cire molle.
John Locke : Il s’oppose aux doctrines des idées innées, ce qui le différencie de Descartes qui croyait aux idées innées sur le Divin. Il y expose sa théorie : les idées ne peuvent en aucun cas être antécédentes à l’expérience.
Application :L’élève ne sait rien. L’exposé lui apporte des connaissances. L’élève écoute, et sait.
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Béhaviorisme (modèle comportementaliste)
Définition :
Courant de la psychologie scientifique fondé sur l’approche comportementale des activités psychologiques et sur le principe d’économie explicative, qui limite le recours à des entités ou variables intermédiaires entre l’entrée ou stimulus, et la sortie ou réponse.
Skinner ou le conditionnement opérant : Type de conditionnement appelé opérant pour lequel l’acquisition d’un comportement (appelé réponse) dépend de la relation temporelle existant entre ce comportement et un événement du milieu : la fréquence d’émission de la réponse va dépendre du caractère appétitif ou aversif de l’événement qui lui succède.
Application en éducation : L’enseignement est programmé. Un dispositif plus ou moins sophistiqué permet la présentation de fragments d’informations, l’élève est constamment actif et ses réponses conditionnent la présentation des infos suivantes, l’apprentissage est donc très progressif, sans erreurs, l’élève travaillant à son propre rythme.
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Constructivisme et socio-constructivisme Définition
Pour le constructivisme, tout développement - biologique, psychologique, social - et la connaissance qu'on en a, résultent d'une construction faite d'organisations et de réorganisations successives à des niveaux de complexité plus élevée. Les constructivistes insistent sur la capacité d'auto-organisation de l'être vivant.Pour le socio-constructivisme, cette auto-organisation exige des interactions sociales.
L’école de Palo Alto«Toute réalité est toujours inventée » et « l'on construit soi-même sa propre réalité » écrit Watzlawick
ApplicationCette pédagogie est centrée sur l'apprenant. C'est l'élève qui apprend par l'intermédiaire de ses représentations. Les conceptions initiales ne sont pas seulement le point de départ et le résultat de l'activité, elles sont au cœur du processus d'apprentissage.L’élève est amené par un déséquilibre (situation-problème) à reconstruire un nouvel équilibre de ses connaissances.
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Attitudes de Porter
5 attitudes négatives :• Evaluation• Interprétation positive ou négative• Support• Décision• Enquête
1 attitude positive :
Empathie : discours authentique
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Jakobson
Schéma : Emetteur – codage – décodage – Récepteur
Le message passe par un «canal». Il peut être perturbé par des « bruits ». Ces
«bruits» peuvent être physiques et psychologiques.
La reformulation :Re-formulation simple : simple répétition.
Re-formulation synthétique : résumé du propos
Re-formulation abusive : validation de son interprétation
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