FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA Y …

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FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA Y RETENCIÓN DE

ESTUDIANTES ACORDES CON LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA DEL

PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD

DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.

AUTORES

ALBA MARCELA ROMERO GARCIA

KAREN MILAGROS GONZÁLEZ TRILLOS

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS

FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

BOGOTÁ. D.C

2016

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FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA Y RETENCIÓN DE


PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD

DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.

ALBA MARCELA ROMERO GARCIA

KAREN MILAGROS GONZÁLEZ TRILLOS

Monografía Para Obtener El Título De

Administradora Ambiental

Director

Rodrigo Rey Galindo

Administrador Ambiental

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Y RECURSOS NATURALES

PROYECTO CURRICULAR DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL

BOGOTÁ D.C

2016

3

CONTENIDO

RESUMEN ................................................................................................................................ 8

ABSTRACT .............................................................................................................................. 9

JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 10

1. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 12

1.1. Objetivo General ...................................................................................................... 12

1.2. Específicos ................................................................................................................ 12

2. MARCOS ......................................................................................................................... 13

2.1. Marco teórico. .......................................................................................................... 13

Retención estudiantil en la Universidad Distrital. ........................................................... 14

2.2. Marco Conceptual. ................................................................................................... 16

Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional. ................................................. 16

Acreditación: Alta Calidad. ............................................................................................. 16

Calidad en la Educación Superior. .................................................................................. 17

El proceso de Acreditación de Alta Calidad. ................................................................... 17

Permanencia y Retención estudiantil. .............................................................................. 18

Metodologías de enseñanza y aprendizaje. ...................................................................... 19

Proyecto Educativo del Programa (PEP). ....................................................................... 21

Modelo pedagógico del programa de Administración Ambiental. ................................... 21

Formación por competencias .......................................................................................... 23

3. MARCO METODOLÓGICO. .......................................................................................... 24

4

3.1. Metodología .................................................................................................................. 24

Técnicas de recolección de datos e instrumentos de medición......................................... 25

Técnicas de procesamiento de la información y análisis de los datos (Presentación de

resultados) .................................................................................................................................... 25

3.2. Plan General de Trabajo .......................................................................................... 27

Resultados Esperados ...................................................................................................... 28

3.3. Descripción de instrumentos metodológicos. ............................................................ 28

Matriz de evaluación de competencias. ........................................................................... 29

Metodología de Análisis DOFA ....................................................................................... 32

Matriz de Contraste MEFI – MEFE ................................................................................ 34

Matriz de Análisis Estructural IGO, Importancia Gobernabilidad. ................................. 36

Cuadro de Mando Integral. ............................................................................................. 37

4. RESULTADOS ................................................................................................................ 39

Capítulo 1. Evaluar la correspondencia de los métodos de enseñanza y aprendizaje con la

metodología y competencias del proyecto de Administración Ambiental. ........................................ 39

Matriz de Evaluación de Factores Internos (MEFI) ........................................................ 47

Matriz de Evaluación de Factores Externos (MEFE) ...................................................... 48

Matriz de Contrastación MEFI-MEFE ............................................................................ 50

Capítulo 2. Formular las estrategias para el mejoramiento acordes a las metodologías de

enseñanza del proyecto curricular de Administración Ambiental. ....................................................... 51

Cuadro de Acciones. ........................................................................................................ 55

Plano de Gobernabilidad e Importancia ......................................................................... 57

Clasificación de Acciones ................................................................................................ 75

5

Estrategias para la retención y permanencia estudiantil del proyecto curricular de

Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. .......................... 77

Capítulo 3. Determinar los factores de éxito que permitan garantizar el cumplimiento y la

implementación de las estrategias planteadas ..................................................................................... 78

Perspectivas CMI ............................................................................................................ 79

Cuadro de Mando Integral .................................................................................................. 86

5. CONCLUSIONES ............................................................................................................ 87

6. RECOMENDACIONES................................................................................................... 89

7. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 91

ANEXOS ................................................................................................................................. 94

6

TABLAS

Tabla 1. Estudios de retención y permanencia estudiantil en Colombia .................................. 15

Tabla 2. Plan General de Trabajo ............................................................................................ 27

Tabla 3. Ejemplo Matriz de Análisis de competencias profesionales. ..................................... 30

Tabla 4. Evaluación de cada variable ...................................................................................... 30

Tabla 5. Criterios ..................................................................................................................... 31

Tabla 6. Indicadores por Nivel ................................................................................................ 31

Tabla 7. Escala de Calificación ............................................................................................... 32

Tabla 8. MEFI ......................................................................................................................... 33

Tabla 9. MEFE ........................................................................................................................ 34

Tabla 10. Matriz de Contraste MEFI-MEFE ........................................................................... 35

Tabla 11. Estimaciones de importancia ................................................................................... 36

Tabla 12. Escala de calificación de gobernabilidad ................................................................. 37

Tabla 13. Análisis Competencia 1: Gerenciar y/o dirigir instituciones públicas, privadas y

sociales construyendo ventajas competitivas basadas en el medio ambiente. ....................................... 41

Tabla 14. Resumen de la Evaluación de Competencias ........................................................... 43

Tabla 15. Matriz DOFA .......................................................................................................... 46

Tabla 16. Matriz de Evaluación de Factores Internos (MEFI) ................................................. 47

Tabla 17. Matriz de Evaluación de Factores Externos MEFE ................................................. 49

Tabla 18. Matriz de Contrastación MEFI-MEFE .................................................................... 50

Tabla 19. Mapa Estratégico ..................................................................................................... 53

Tabla 20. Acciones .................................................................................................................. 55

Tabla 21. Acción 1. ................................................................................................................. 58

Tabla 22. Acción 2. ................................................................................................................. 59

7

Tabla 23. Acción 3. ................................................................................................................. 60

Tabla 24. Acción 4. ................................................................................................................. 61

Tabla 25. Acción 5. ................................................................................................................. 62

Tabla 26. Acción 6. ................................................................................................................. 63

Tabla 27. Acción 8. ................................................................................................................. 65

Tabla 28. Acción 9. ................................................................................................................. 66

Tabla 29. Acción 10. ............................................................................................................... 67

Tabla 30. Acción 11. ............................................................................................................... 68

Tabla 31. Acción 12. ............................................................................................................... 69

Tabla 32. Acción 13. ............................................................................................................... 70

Tabla 33. Acción 14. ............................................................................................................... 71

Tabla 34. Acción 15. ............................................................................................................... 72

Tabla 35. Acción 16. ............................................................................................................... 74

Tabla 36.Calificación de las acciones ...................................................................................... 76

Tabla 37. Perspectivas y Objetivos .......................................................................................... 81

Tabla 38. Objetivos, Indicadores, Metas y Plan de Acción ..................................................... 82

CUADROS

Cuadro 1. Estudios realizados sobre los enfoques teóricos de la retención y permanencia

estudiantil. ............................................................................................................................................ 15

Cuadro 2. Áreas temáticas de formación profesional. ............................................................. 23

Cuadro 3. Desarrollo de competencias .................................................................................... 24

Cuadro 4. Proceso Metodológico ............................................................................................ 26

Cuadro 5. Análisis FODA ....................................................................................................... 32

Cuadro 6. Matriz de Contraste MEFI-MEFE........................................................................... 35

Cuadro 7. Formulación de Estrategias ..................................................................................... 51

Cuadro 8. Confección Mapa Estratégico ................................................................................. 53

8

Cuadro 9. Plano de Gobernabilidad e Importancia .................................................................. 57

Cuadro 10. Misión y Visión del Proyecto Curricular de Administración Ambiental ............... 79

RESUMEN

El presente trabajo de monografía pretende realizar un análisis de la información

existente para formular las estrategias de permanencia y retención estudiantil del proyecto

curricular de Administración Ambiental, en el proceso de autoevaluación y acreditación de

la Universidad Distrital, basado en los lineamientos para la acreditación de programas de

pregrado publicados por el Consejo Nacional de Acreditación en enero de 2013. (CNA)

Por lo tanto busca analizar las diferentes metodologías aplicables para el

cumplimiento del plan de estudios en el programa de Administración Ambiental, con el fin

de proponer estrategias desde la academia y el bienestar estudiantil, para garantizar el éxito

en el proceso de enseñanza y aprendizaje con criterios de excelencia, equidad y

competitividad.

9

ABSTRACT

This working paper aims to make an analysis of existing information to formulate

strategies permanence and student retention curriculum project Environmental

Management in the process of self-evaluation and accreditation of the University District,

based on the guidelines for the accreditation of programs undergraduate published by the

National Accreditation Council in January 2013.

Therefore seeks to analyze the different applicable methodologies for compliance

with the curriculum in the program Environmental Management, in order to propose

strategies from academia and student welfare, to ensure success in the process of teaching

and learning criteria of excellence, equity and competitiveness.

10

JUSTIFICACIÓN

La formación universitaria aporta a los paises desarrollo y más personal capacitado

profesionalmente, el aumento de la cobertura de la eduación supeior es imperativa para

lograr que las personas tengan mayor oportunidad de acceso a la educación superior, para

esto es importante fortalecer los beneficios que obtiene el estudiante al ingresar a una

Institución de Educación Superior, ademas de ofrecer las garantias para que el estudiante

culmine con éxito el programa académico en el tiempo establecido, con el objetivo de

reducir la retención de estudiantes que por diversos factores alargan su permanencia

estudiantil en la universidad, lo que conlleva a unas consecuencias de defict en el espacio

fisico, aumento de gastos por cada estudiante que permanece matriculado en un programa

academico más del tiempo establecido por su programa, o los estudiantes que se cambian

de programas dentro de la misma institución, genera también una disminución en los cupos

ofertados para los estudiantes de los semestres que ingresan nuevos. Garantizar que el

estudiante que se matricula en un programa académico culmine su plan de estudios, y se

gradue con éxitto en el tiempo establecido sin que este presente inconvenientes o atrasos,

es el objetivo de los programas que pretenden plantear estrategias que permitan el

desarrollo total y normal de los estudiantes durante su periodo de estudio, para brindar

oportundidades dentro de la Universidad, ademas de lograr la integralidad del estudiante

como individuo con el ambiente universitario, mantener la persistencia e interes del

estudiantes en el prgrama acedémico matriculado y la malla curricular que desarrollara a lo

largo de su ciclo de formación.

11

El proyeccto curricular de Administración Ambiental de la Universidad se

encuentra en la elaboración de las herramientas que permitan soportar ante el Consejo

Nacional de Acreditación el cumplimento de los lineamientos para la Acreditación de Alta

Calidad del programa, en este proceso los estudiantes de Administración Ambiental

aportamos en la elaboracion de los trabajos, apoyandonos en el conocimiento que tenemos

de nuestro propio proyecto curricular y las necesidades que hemos identificado desde la

experiencia propia en el transcurso del tiempo que hemos pertenecido y estudiado en la

carrera de Administración Ambiental, lo que nos permite plantear las posibles estartegias y

mejoras para el programa para las nuevas generaciones que ingresan cada nuevo semestre.

12

1. OBJETIVOS

1.1.Objetivo General

Formular estrategias de permanencia y retención de estudiantes acordes con las

metodologías de enseñanza del programa de Administración Ambiental de la Universidad

Distrital Francisco José de Caldas

1.2.Específicos

1. Evaluar la correspondencia de los métodos de enseñanza y aprendizaje con

metodología y competencias del proyecto de Administración Ambiental.

2. Formular las estrategias para el mejoramiento acordes a las metodologías de

enseñanza del proyecto curricular de Administración Ambiental.

3. Determinar los factores de éxito mediante indicadores que permitan garantizar

el cumplimiento y la implementación de las estrategias planteadas.

13

2. MARCOS

2.1.Marco teórico.

El estudio de la retención y permanencia estudiantil se ha desarrollo desde hace

décadas en países de Estados Unidos y Europa que han encontrado en la deserción

estudiantil un problema que influye en la sociedad y en las instituciones de Educación

Superior. En Colombia el tema de la retención estudiantil ha tomado mayor relevancia en

las últimas décadas debido a la alta tasa de deserción que se presenta en las Instituciones de

educación superior, por lo que el Gobierno Nacional ha enfocado sus políticas de

Educación superior a fortalecer los programas y estrategias para aumentar la cobertura

académica de la educación superior y fortalecer la permanencia y culminación exitosa de

los programas académicos, que inician los estudiantes en las diferentes instituciones del

país en los ciclos, técnicos, tecnólogos y profesionales.

Los diferentes estudios a escala internacional sobre la retención y permanencia

estudiantil en el nivel universitario han desarrollado modelos que explican los factores

determinantes para que un estudiante permanezca en una institución, en un programa

académico y logre culminar en el tiempo establecido sus estudios. El ministerio de

educación y el gobierno nacional incluyen en sus políticas públicas las estrategias y

programas para fortalecer la educación superior en Colombia, se tiene el plan decenal de

educación, el plan de desarrollo y los planes sectoriales de educación, donde se promueven

las estrategias de fortalecimiento de la educación superior.

Para las instituciones de educación superior la retención estudiantil trae problemas

estructurales de espacio físico, incremento en los gastos del presupuesto para su

14

funcionamiento por cada estudiante que no culmina su programa académico en el tiempo

establecido por la institución, además de los estudiantes que no culminan sus estudios y

prefieren retirarse. Para el estudiante como individuo la retención estudiantil trae

consecuencias socioeconómicas por el tiempo y recursos invertidos en su época de estudio

que no se culminó con éxito, además del costo de oportunidad que el estudiante promedió

deja de percibir en el mercado laboral al buscar un empleo sin haber obtenido su titulación,

es por esto que las instituciones buscan fortalecer la retención de los estudiantes en las

instituciones y así mismo apoyarlos en su permanencia y graduación oportuna. (Pontificia

Universidad Javeriana , 2012)

Retención estudiantil en la Universidad Distrital.

Un estudio realizado por la Oficina Asesora de Planeación y Control (OPAC) sobre

la retención estudiantil en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas evidencia la

alta tasa de retención estudiantil en la Institución de los estudiantes de pregrado, lo que

conlleva a consecuencias socioeconómicas importantes para la Institución y la población

estudiantil. Se tiene que el tiempo promedio que tarda un estudiante en culminar sus

estudios es de 7 y 5 años en los ciclo profesionales y tecnólogos respectivamente, lo que

amplía el tiempo de graduación, aproximadamente tan solo el 50% de los estudiantes que

ingresan logran culminar los estudios, lo que aumenta la tasa de deserción estudiantil, con

el fin de identificar los factores que influyen en la retención estudiantil y las causas de la

deserción en la Universidad. Este análisis arrojo datos estadísticos que han permitido a la

institución y los diferentes proyectos curriculares establecer mecanismos de apoyo al

estudiante durante su periodo de estudio y lograr que culminen los programas académicos

con éxito, además que obtengan su título en el tiempo establecido. ((OPAC), 2011)

15

Cuadro 1. Estudios realizados sobre los enfoques teóricos de la retención y

permanencia estudiantil.

Fuente: Autoras, 2016.

Tabla 1. Estudios de retención y permanencia estudiantil en Colombia

Autores Estudio y año

Ministerio de Educación Superior,

2008.

Deserción Estudiantil en la Educación

Superior, Elementos para su Diagnóstico y

Tratamiento.

Dirección Nacional de Bienestar

Universitario, Universidad Nacional de

Colombia, 2007

Graduación, deserción y rezago en la

Universidad Nacional de Colombia

Ministerio de Educación, 2009 Deserción Estudiantil en la Educación

Superior.

Oficina Asesora de Planeación y

Control, Universidad Distrital, 2011

Retención de Estudiantes

Pontificia Universidad Javeriana, 2012 Retención en la Educación Superior en

Desarrollo teórico y de modelos para el análisis de la deserción y retención

Spady (1970-71), Kamens (1971-74), Fishbein y Ajzen (1975)

Tinto (1975), Astin (1977), Bean (1980)

Aplicación de modelos ya desarrollados

Bean (1983-85), Astin (1984), Pascarela y Tenenzini(1985)

Weidman (1989), Ethington(1990), Bank y colabordores (1990)

Aplicación de Modelos anteriores

Bean e Eaton(2001), Porto y Colaboradores (2001)

Tilman (2002), Witte y colaboradores (2002).

16

Colombia.


2.2.Marco Conceptual.

Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional.

El Consejo Nacional de Acreditación es el encargado de evaluar la acreditación de

las Instituciones de Educación Superior en Colombia. Cada Institución es autónoma de

acreditar uno o varios de sus programas académicos. En los últimos tiempos las

Instituciones de Educación Superior en el país han identificado la necesidad de evolucionar

hacia los cambios de la educación en el orden local, y global, en el marco de la

globalización y la interacción con los modelos de educación del mundo, resulta importante

contar con la acreditación de calidad, para tener instituciones más competitivas y

reconocidas.

El proceso de acreditación llevado a cabo por el proyecto curricular de

Administración Ambiental se basa en el último informe emitido por el CNA en el año

2013, que define los Lineamientos para la acreditación de programas de pregrado en el

país. (Consejo Nacional de Acreditacción, 2013)

Acreditación: Alta Calidad.

El proceso de acreditación de alta calidad se refiere a las condiciones de calidad en

la oferta de los programas académicos, es decir como la Institución y sus programas

académicos se orientan a la excelencia y el reconocimiento de la calidad. En la actualidad

pensar en calidad de la educación superior se realiza en el marco de algunos aspectos

como:

17

Planta docente con altos niveles de excelencia y vinculaciones especiales.

Generación de investigación científica, tecnológica y conocimiento humano.

La formación de las personas en la interacción de ejes fundamentales de ética social y

ambiental.

Los recursos físicos y financieros pertinentes.

La formación interdisciplinaria, apoyados en un sistema académico de créditos que

sustente la pertinencia de las competencias y habilidades de la educación. (Consejo

Nacional de Acreditacción, 2013)

Calidad en la Educación Superior.

“El concepto aplicable a la educación Superior hace referencia al conjunto de

características que permiten obtener el reconocimiento a un programa académico o una

Institución de Educación superior de determinado tipo hace la prestación del servicio y el

óptimo del servicio en la sociedad. Para esto el CNA ha establecido las características y la

importancia de cada una en la evaluación de la calidad de la educación”. (Consejo

Nacional de Acreditacción, 2013)

El proceso de Acreditación de Alta Calidad.

El proceso de Acreditación de desarrolla en cinco fases fundamentales.

1. Cumplimiento de las condiciones iniciales, de acuerdo con los lineamientos

definidos por el Consejo Nacional de Acreditación.

2. La Autoevaluación consiste en el ejercicio permanente de la revisión,

reconocimiento, reflexión e intervención un programa académico con el objetivo de

18

cumplir los lineamientos y tomar el liderazgo del proceso por parte de la Institución de

educación superior.

3. La evaluación externa por parte de pares académicos, que con base en el

proceso de autoevaluación sirve para emitir un juicio de la calidad del programa.

4. La evaluación final que realiza el Consejo Nacional de Acreditación, a partir de

los resultados obtenidos en la autoevaluación y la evaluación externa.

5. El reconocimiento público de la calidad a través de la acreditación que emite el

Ministerio de Educación. (Consejo Nacional de Acreditacción, 2013).

Permanencia y Retención estudiantil.

El Artículo Primero del acuerdo 004 de 2011 define permanencia como: “El

espacio de tiempo en el cual se ostenta la condición de estudiante de la Universidad

Distrital adquirida desde la matrícula y/o las renovaciones de matrícula, hasta la obtención

del título en un proyecto curricular” (Universitario, 2011)

Se tiene en cuenta que el número máximo de renovaciones de matrícula esta sobre

los 15 semestres, este tiempo sería el equivalente a la duración máxima de permanencia

para que un estudiante logre culminar satisfactoriamente sus estudios y así poder obtener el

título académico requerido. (Ambiental, 2016)

El proyecto curricular de Administración Ambiental cuenta con el apoyo de

Bienestar Institucional que brinda a sus estudiantes ayudas para la permanencia y buen

19

cumplimiento de las actividades académicas, permite a través de beneficios la resolución y

consecución de objetivos y la asistencia continua al plantel educativo:

Apoyos económicos: por parte de los proyectos que componen el Fondo

Educativo, para estudiantes con estudios meritorios, comunidades indígenas y afro

descendientes, estudiantes de bajos estratos, movilidad estudiantil, víctimas del conflicto

armado, entre otros.

Mecanismos de integración a personas con discapacidad, así como capacitación

a docentes en lo relativo a estos temas.

Servicio de medicina general, fisioterapia, enfermería, psicología y

odontología, donde los estudiantes pueden soportarse para mantener su estado físico y

mental en condiciones óptimas.

Actividades de esparcimiento y enriquecimiento cultural, tales como

actividades de integración, convocatorias artísticas, actividades lúdicas y deportivas.

Apoyo alimentario, el cual consiste en un almuerzo completo y balanceado, el

cual es otorgado a todos los estudiantes que deseen acceder a él.

Reliquidación de matrícula, para reducir el monto monetario que debe ser

cancelado en cada matrícula, el estudiante puede acceder a este servicio al mostrar soportes

que ratifiquen la necesidad de la reliquidación. (Ambiental, 2016)

Metodologías de enseñanza y aprendizaje.

Durante los primeros años los programas se ofrecieron en la modalidad a distancia

con muchas limitaciones, por cuanto no contaban con el apoyo institucional ni los recursos

necesarios, situación que llevó progresivamente a un proceso presencial que en el año 1997

obligó a un replanteamiento de esta metodología para apoyar dicha modalidad.

20

Cabe resaltar que entre los años 1995 y 1998 los programas tecnológicos adolecían

de una planta de profesores de tiempo completo, lo cual limitó el desarrollo de los

programas y solo a partir de 1999 se inició la vinculación de profesores de planta; en este

nuevo escenario se inició el estudio de una reforma curricular que fue notificada al ICFES

con el cambio de la modalidad a distancia, por programas presenciales nocturnos, los

cuales fueron aprobados por el ICFES entre los años 2000 y 2001.

Durante este período se realizaron esfuerzos para replantear una propuesta que

llenara las expectativas del país y de los egresados de las dos tecnologías en el área de la

administración ambiental y que les permitiera la profesionalización. El nuevo panorama de

la educación superior, enmarcado en la Ley 30 de 1992 orientó hacia la pertinencia de

trabajar sobre una propuesta de programa profesional de pregrado de 10 semestres de

duración en Administración Ambiental, la cual fue aprobada por el Consejo Superior

Universitario mediante Resolución 016 de diciembre de 2000, dentro de la cual se

involucró la opción de profesionalización para los tecnólogos ya graduados en los

programas mencionados.

Posteriormente el ICFES autorizó su funcionamiento el 23 de julio de 2001, lo

que permitió iniciar labores académicas el primer semestre del año 20021, y así mismo en

la Resolución 2767 de 2003 el Ministerio de Educación Nacional definió sus características

de calidad. (Ambiental, 2016)

1 Nota: Texto redactado por la profesora Irma Yolanda Ramírez, Coordinadora Administración Ambiental

Universidad Distrital en el 2002.

21

Proyecto Educativo del Programa (PEP).

De acuerdo con la guía de elaboración del proyecto educativo del programa

formulado por la Universidad Nacional de Colombia define. “El Proyecto Educativo del

programa es un documento que contiene los lineamientos, las políticas y los principios que

orientan y dirigen el desarrollo del programa. El Proyecto Educativo del Programa guarda

la coherencia con el Proyecto Institucional y la dinámica de las profesiones, convirtiendo

este documento en un instrumento de referencia y navegación, dentro de un ejercicio

académico y argumentativo del querer ser”. (UN, 2012). Este documento es la guía de los

programas académicos, donde se encuentran los lineamientos y su articulación con la malla

curricular de las carreras en las Instituciones Universitarias.

El Proyecto Educativo del Programa de Administración Ambiental de la

Universidad consolida las estrategias de ejecución del programa donde se encuentran las

metodologías se enseñanza, y el apoyo que tienen los estudiantes de Administración

Ambiental para el desarrollo total del contenido programático del programa.

Modelo pedagógico del programa de Administración Ambiental.

El programa de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco

José de Caldas, se imparte de manera presencial, fue avalado por el Ministerio de

Educación para su funcionamiento en el año 2001, a partir del año 2002 empezó a

funcionar como proyecto curricular autónomo adscrito a la facultad de Medio Ambiente y

Recursos Naturales. En la actualidad no se tiene un modelo pedagógico establecido, por

lo tanto el proyecto curricular de Administración Ambiental cuenta con los syllabus por

cada asignatura que se dicta, donde se encuentran los contenidos, actividades a desarrollar

en el espacio académico donde los docentes son autónomos de diseñar las metodologías

22

para transmitir y enseñar a los estudiantes el conocimiento necesario para cumplir los

objetivos del programa y el espacio académico.

Con base a la información obtenida en el Proyecto Educativo del Programa de

Administración Ambiental se destaca una “metodología de enseñanza tradicional y

principalmente constructivista donde los conocimientos se imparten desde unos

lineamientos básicos de la universidad, pero así mismo estos se desarrollan a través de la

construcción de conocimiento por parte de los mismos estudiantes, con base en las

estrategias de flexibilidad establecidas como la educación basada en el sistema de créditos

académicos, las distintas modalidades de grado y la interdisciplinariedad, entre otras.”

(Caldas, 2016).

En este enfoque metodológico del programa académico se fortalece la capacitación

del cuerpo docente, y se definen dos dimensiones para los modelos pedagógicos:

Descriptiva: Referentes sociopolíticos, científicos, psicológicos, sociológicos y

epistemológicos.

Funcional: Se basa en explicativo del saber actuar.

En el perfil del Administrador Ambiental surgen tres categorías que definen el

marco metodológico de enseñanza del programa.

Instrumental: Las herramientas administrativas que permite enfrentar las

exigencias de las organizaciones actualmente.

23

Problemática: Consiste en la identificación de las problemáticas en el contexto

local e internacional.

Epistemológica: Debate de los paradigmas establecidos y reconstrucción desde

una epistemología científica.

Desde las categorías existentes, surgen unas áreas temáticas para la formación de

los profesionales que se dividen en:

Cuadro 2. Áreas temáticas de formación profesional.

Fuente: Autores, 2016.

Formación por competencias

El Ministerio de Educación desde hace años trabaja en la formulación de la

formación por competencias genéricas y transversales planteadas para la educación

superior en el país, que permitan medir la calidad de la educación superior en Colombia.

Estas acciones se formulan en respuesta a las necesidades de la sociedad y de la educación

Administración Ambiental de la empresa

Política pública y medio ambiente

Gestión ambiental

pensamiento ecológico y organizaciones sociales

Ética ambiental y ecología humana.

24

que busca articular la formación por competencias a todos los niveles educativos en el país.

(Educación, 2016)

Cuadro 3. Desarrollo de competencias

Fuente: Autores, 2016.

3. MARCO METODOLÓGICO.

3.1.Metodología

La investigación es de tipo descriptiva documental. Se realiza un análisis de la

información existente sobre la permanencia y retención de los estudiantes de los

estudiantes del proyecto Curricular de Administración Ambiental para el periodo 2010-

2016-I, con el fin de proponer unas estrategias orientados al cumplimiento del objetivo

general del presente trabajo que contribuyan a disminuir los índices de deserción en el

programa de Administración Ambiental y se ajuste a las necesidades de la institución y los

estudiantes.

competencias profesionales competencias

laborales

25

Técnicas de recolección de datos e instrumentos de medición

Encuesta.

Consulta realizada mediante cuestionario llevada a cabo por parte de estudiantes

bajo el título “Encuesta acreditación proyecto curricular de Administración Ambiental”

(Guarín Lopez & Vega Becerra, 2016) con el fin de recopilar, evaluar y analizar los

numerales 1, 2 y 3 que contienen las causales que afectan la permanencia y retención

estudiantil. De igual manera los registros por parte de la Oficina Asesora de Sistemas en el

apartado de inscripción de los estudiantes admitidos, la Oficina para la Permanencia

Estudiantil (OPEUD) y de la monografía “Estudio sobre la deserción estudiantil en el

programa de administración ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de

Caldas en el periodo 2010 al 2015” (Yepes Triviño, Múnera Rodríguez, & Guzmán

Medina, 2016), para determinar la población de estudiantes admitidos y que se encuentran

actualmente activos dentro de la universidad.

Técnicas de procesamiento de la información y análisis de los datos

(Presentación de resultados)

Tablas.

Se realiza un análisis de la información recopilada de los estudiantes admitidos y

que se encuentren activos por cohortes 2010-2016-I, para establecer las causas que afectan

la permanencia por periodo académico y las estrategias de mejora que se pueden

implementar según las necesidades del proyecto de Administración Ambiental. La

información será presentada mediante tabulación con la herramienta de Excel, donde se

puedan apreciar la lista completa de estudiantes con relación a lo que se pretende analizar,

crear cuadros comparativos y los promedios para cada periodo académico.

26

Gráficos estadísticos

Una vez se obtenga la información, esta será organizada y procesada de manera que

sea entendible y dinámica. Se elaboraran gráficos ilustrativos con diseños armónicos, a

continuación se hará la respectiva interpretación de resultados y su análisis. Cada una de

las gráficas incluirá un encabezado o identificación explicativa en cuanto a su contenido y

el correspondiente desarrollo de objetivos. (Fariñas, Gómez, Yanetzi, & Rivero, 2010)

Cuadro 4. Proceso Metodológico

Fuente: Autores, 2016

Recopilación de datos

Analisis de la

información

Clasificación, orden

y tabulación de datos

Creación de

graficos explicativ

os

Interpretacion de

resultados

Desarrollo de

estrategias

27

3.2.Plan General de Trabajo

Tabla 2. Plan General de Trabajo

OBJETIVOS HERRAMIENTAS ACTIVIDADES

1. Evaluar la

correspondencia de los

métodos de enseñanza

y aprendizaje con la

metodología y

competencias del

proyecto de

Administración

Ambiental.

- Proyecto Educativo

del Programa (PEP)

- Plan de Estudio,

Créditos (Pensum 245)

- Perfil profesional y

competencias del


Realizar un comparativo del

perfil profesional del


con respecto a los espacios

Académicos impartidos por

el proyecto curricular.

- Sistema Nacional de

Información de la

Educación Superior

(SNIES)

- Plan de Estudio,

Créditos (Pensum 245)

- Planes de Estudio

según Institución Educativa

Elaborar una relación de la

carrera de Administración

ambiental en las diferentes

Instituciones Educativas

que imparten el programa,

con respecto a su pensum,

según el SNIES (Sistema

Nacional de Información de

la Educación Superior).

- Encuestas aplicadas

previamente enunciadas en

el factor 7 Anexo 24 de

Bienestar institucional

- Trabajos de

monografía realizados

previamente en el marco de

la acreditación institucional

Matrices de evaluación de

competencias.

Matrices MEFI, MEFE Y

DOFA cruzada.

Realizar un diagnóstico de

satisfacción de los

estudiantes del proyecto

curricular, enfocado a los

espacios académicos vistos

en los primeros semestres

respecto a las expectativas

sobre la carrera de

Administración Ambiental.

2. Formular las

estrategias para el

mejoramiento acordes

a las metodologías de

enseñanza del proyecto

curricular de

Administración

Ambiental.

- Matriz de

importancia y

gobernabilidad.

- Calificación de

importancia y

gobernabilidad.

- Plano de

gobernabilidad

- Formular estrategias

acordes a los resultados

obtenidos en la evaluación

de las competencias.

- Valorar según la

metodología utilizada las

estrategias planteadas.

- Realizar el gráfico

que permita posicionar las

acciones formuladas.

3. Determinar los

factores de éxito

mediante indicadores

que permitan

- Resultados objetivos

1 y 2

- Cuadro de mando

integral.

- Diseñar el cuadro de

mando integral, según las

perspectivas planteadas

para el temático.

28

garantizar el

cumplimiento y la

implementación de las

estrategias planteadas.

- Plantear los aspectos

del cuadro de mando

integral para las estrategias

formuladas, en cuanto a

objetivos, indicadores y

metas.

Fuente: Autores, 2016. Plan de Trabajo

Resultados Esperados

1. Evaluación de la correspondencia de los métodos de enseñanza y aprendizaje

de con la metodología y competencias del proyecto de Administración Ambiental para

determinar las fortalezas, debilidades frente a la formación del estudiantes de


2. Las estrategias para el mejoramiento acordes a las metodologías de enseñanza

del proyecto curricular de Administración Ambiental.

3. Determinación de los factores de éxito mediante indicadores que permitan

garantizar el cumplimiento y la implementación de las estrategias planteadas.

3.3. Descripción de instrumentos metodológicos.

El presente trabajo se realiza mediante diferentes metodologías aplicadas para el

cumplimiento de los objetivos planteados. A continuación se describirán las metodologías

adaptadas en este trabajo.

29

Matriz de evaluación de competencias.

Según la metodología planteada por el autor Sergio Tobón, 2009 en el documento

El proceso de la evaluación de las competencias. “Una Matriz de Evaluación, basada en

competencias, es una tabla de análisis de información que se emplea con el fin de

determinar los logros respecto al aprendizaje de una parte de una competencia o de toda la

competencia, teniendo como base el análisis de niveles de dominio por cada criterio y

considerando las evidencias.” (Tobón, 2009)

Esta herramienta se aplica para determinar el desempeño de un estudiante ante una

situación de formación con base en criterios de formación de la competencia que permite

definir niveles básicos adquiridos para cada formación en correspondencia con las

metodologías de enseñanza y aprendizaje utilizadas en cada uno de los espacios

académicos para el desarrollo del contenido del programa y cumplimiento de la

competencia a la que corresponde. (Tobón, 2009)

La metodología de la Matriz de Evaluación de competencias que tienen los

siguientes componentes:

1. Descripción de la competencia que se pretende evaluar.

2. Contenido teórico-práctico.

3. Tipo de evaluación y dimensión de la evaluación.

4. Criterios.

5. Evidencias.

6. Indicadores por nivel de dominio.

7. Ponderación.

8. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia.

30

9. Retroalimentación.

Tabla 3. Ejemplo Matriz de Análisis de competencias profesionales.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA

A EVALUAR

TIPO DE

EVALUACIÓN Y

DIMENSIÓN DE

LA

EVALUACIÓN.

Criterios Herramientas para el Cumplimiento

Asignaturas Actividades

Universitarias

Otros

Valoración Valoración Valoración

Valoración Total

INDICADORES POR NIVEL

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Valoración Valoración Valoración Valoración

Valoración Total

PONDERACIÓN TOTAL

Estado Actual de la Competencia

Fuente: Tobón, 2009

La evaluación de las competencias se realizará mediante un análisis de

cumplimiento, en donde se ponderará la valoración de las diferentes variables a evaluar de

la siguiente manera:

Tabla 4. Evaluación de cada variable

EVALUACIÓN DE CADA VARIABLE

1:Indica bajo nivel de

cumplimiento de la

competencia

10: Alto nivel de cumplimiento.


31

Tabla 5. Criterios


Se evaluará cada herramienta de cumplimiento por criterio; seguido de una

ponderación de resultados de acuerdo a las herramientas, y al final se realizará una

valoración total.

Tabla 6. Indicadores por Nivel


50% de la calificación


Se evaluará cada herramienta de cumplimiento por indicador de nivel; seguido

de una ponderación de resultados de acuerdo a las herramientas, y al final se realizará una

valoración total.

La ponderación total se realizará con un promedio de resultados entre los

criterios y los indicadores por nivel, según el resultado se determinará si la competencia

cumple o no cumple con las expectativas. Dicha calificación se determinará de la siguiente

manera:

CRITERIOS

50% de la calificación

32

Tabla 7. Escala de Calificación


La segunda parte del objetivo uno se desarrolla con la aplicación del análisis

DOFA.

Cuadro 5. Análisis FODA

Fuente: Universidad de Pamplona, Rojas Quintero Daniel, 2014.

Metodología de Análisis DOFA

Basados en un documento de aplicación de la Universidad de Pamplona, 2014.

Se utiliza la herramienta de diagnóstico y análisis para la formulación de posibles

ESCALA DE CALIFICACIÓN

1 a 3.9 La competencia no cumple las expectativas.

4 a 6.9: La competencia cumple las expectativas parcialmente.

7 a 10 La competencia cumple totalmente las expectativas

33

estrategias, se identifican los factores Internos con la matriz MEFI con las fortalezas y

debilidades, y los factores externos con la matriz MEFE donde se identifican las

oportunidades y amenazas.

Los factores internos se definen como:

Fortalezas: Parte positiva de la institución de carácter interno

Debilidades: Aspectos internos que afectan el completo desempeño de la

organización.

Los factores externos se definen como:

Oportunidades: Se encuentran en aquellas áreas donde podrían generarse muy

altos desempeños.

Amenazas: Están en aquellas áreas donde la empresa encuentra dificultad para

alcanzar altos niveles de desempeño.

Posteriormente se signa un valor dentro de la escala para la calificación de la matriz

MEFE y MEFI.

Se asigna un peso relativo a cada factor, el peso indica la importancia de ese factor

para la organización. La suma de los valores asignados a cada factor tanto en la MEFE o

MEFI 1, es decir, (F+ D = 1; O + A = 1). Luego se debe asignar una calificación de 1 a 4 a

cada factor de éxito según la siguiente escala.

Tabla 8. MEFI

MEFI

1: Debilidad mayor

34

2: Debilidad menor

3: Fortaleza menor

4: Fortaleza mayor


Tabla 9. MEFE

MEFE

1: Una amenaza importante

2: Una amenaza menor

3: Una oportunidad menor

4: Una oportunidad importante


Luego se debe multiplicar el valor de cada factor por su calificación para

determinar el peso ponderado, y sumar el peso ponderado de cada variable para determinar

el resultado ponderado de toda la organización. Posteriormente según el resultado obtenido

se ubica en el plano de cruce de MEFE y MEFI. (Rojas Quintero, 2014)

Matriz de Contraste MEFI – MEFE

Esta matriz, se fundamenta en la intersección de los resultados obtenidos en la

matriz MEFI y MEFE. Esta herramienta posibilita la formulación de estrategias que

obedecen a los siguientes códigos: (Rojas Quintero, 2014).

C y D = Crecer y Construir. Cuadrantes I, II y IV

35

R = Retener y Mantener. Cuadrantes III, V y VII

D = Cosechar o desinvertir. Cuadrantes VI, VIII y IX

Los valores obtenidos en el cruce MEFE Y MEFI.

Tabla 10. Matriz de Contraste MEFI-MEFE

En el eje X de la matriz MEFI total En el eje Y, MEFE total

1,0 a 1,99: Representa una posición interna

débil.

0 a 1,99: Se considera bajo.

2,0 a 2,99: Se considera la media 2,0 a 2,99: Se considera la

media

3,0 a 4,0: Se considera fuerte. 3,0 a 4,0: Se considera alta.


Cuadro 6. Matriz de Contraste MEFI-MEFE


36

Matriz de Análisis Estructural IGO, Importancia Gobernabilidad.

Para la formulación de las estrategias enfocadas al cumplimiento del objetivo

general del trabajo nos basamos en el documento “Prospectiva 2019 – 2023 para Mipymes

dedicadas al desarrollo de software por encargo en Colombia, que den respuesta a la

“Formulación de Estrategias de Retención y Permanencia del Programa de Administración

Ambiental”. Con base en los factores identificado se procede a formulador los posibles

escenarios, donde se identificara que tan importante y que tanta gobernabilidad tienen estas

variables.

IMPORTANCIA: Se refiere al peso relativo que tiene cada acción con respecto al

objetivo

GOBERNABILIDAD: La influencia que tiene cada actor sobre el desarrollo de

cada acción.

De acuerdo a lo anterior se tuvo en cuenta las siguientes estimaciones de

importancia y gobernabilidad: A cada acción se le asigna un puntaje a la siguiente escala

calificación:

Tabla 11. Estimaciones de importancia

IMPORTANCIA

Criterio de calificación Evaluación

Fuerte 4.1-5.0

Moderada 3.1-4.0

Débil 2.1-3.0

Nula 1.0-2.0

Fuente: Díaz & Ospina, 2013

37

Por otro lado, para la calificación de gobernabilidad se tuvo en cuenta la siguiente

escala:

Tabla 12. Escala de calificación de gobernabilidad

Fuente: Diaz & Ospina, 2013

Luego se construye el plano de importancia gobernabilidad, que permite la

clasificación de las acciones en cada uno de los escenarios planteados, con el fin de

identificar las actividades prioritarias, y orientar la toma de decisiones (Diaz &

Ospina, 2013).

Cuadro de Mando Integral.

Para el seguimiento de las estrategias planteadas se utiliza la metodología del

Cuadro de Mando Integral o “Balanced Scorecard”, el cual es una herramienta de control

estratégico, que permite evaluar el éxito de las estrategias planteadas, ya que es más fácil

controlar aquello que se planifica y se puede medir.

La adaptación del Cuadro de Mando Integral basado en el modelo de Kaplan y

Norton, 1992, que plantean la integración de objetivos con indicadores financieros, para el

caso del presente trabajo se formula indicadores de medición para estrategias académicas.

GOBERNABILIDAD

Criterio de calificación Evaluación

Fuerte 5

Moderado 3-4

Débil 1-2

38

El Cuadro de Mando Integral permite transformar las estrategias en acción

mediante la definición de objetivos, indicadores, metas e iniciativas a seguir en cuatro

perspectivas básicas que plantean los autores del modelo como: perspectiva financiera, de

clientes, procesos internos y de aprendizaje y crecimiento. Las cuales para el trabajo en

desarrollo se plantean de acuerdo a las necesidades de los objetivos a desarrollar (López &

Martín, 2002).

39

4. RESULTADOS

Capítulo 1. Evaluar la correspondencia de los métodos de enseñanza y

aprendizaje con la metodología y competencias del proyecto de Administración

Ambiental.

El proyecto Curricular de Administración Ambiental en su método de enseñanza y

aprendizaje no contempla un modelo pedagógico preestablecido, el proyecto curricular a

través de los syllabus de cada asignatura da las orientaciones de las respectivas actividades

que se llevarán a cabo, y es el docente quien ordena las temáticas y establece la

metodología que considere apropiada para enseñar la temática a los alumnos.

Las competencias establecidas en el profesional de Administración Ambiental de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas corresponden a las siguientes:

1. Gerenciar y/o dirigir instituciones públicas, privadas y sociales construyendo

ventajas competitivas basadas en el medio ambiente

2. Elaborar propuestas de valor que permitan al consumidor la adquisición de

productos ambientalmente amigables

3. Formular e implementar estrategias y soluciones para la gestión ambiental rural

y urbana.

4. Proponer y desarrollar líneas de educación ambiental que permitan la

articulación del pensamiento ambiental con las prácticas propias de la administración y la

gerencia.

40

5. Participar en la gestión y administración de los recursos naturales que

garanticen su uso y subsistencia intrageneracional e intergeneracional.

6. Formular e implementar estrategias sociales y ambientales con criterios éticos

y bioéticos para la sostenibilidad de las organizaciones y sus procesos

7. Formular y evaluar estratégicamente los planes de desarrollo y las políticas

ambientales en el orden local, regional, nacional e internacional.

8. Planear, organizar, dirigir y controlar proyectos que involucren la dimensión

ambiental

9. Formular e implementar políticas para la articulación de los diferentes actores

tanto a nivel nacional como territorial.

En la siguiente tabla se muestra la matriz de la competencia 1 como ejemplo de la

metodología de evaluación de competencias planteada por Tobón, 2009 aplicada para la

respectiva evaluación de competencias de los estudiantes del programa, donde se valoran

criterios e indicadores por nivel, a los cuales se les asigna una calificación dentro de la

escala de evaluación, posteriormente se ponderan los valores asignados en cada aspecto

para obtener el resultado de la evaluación total de la competencia, que indica un nivel de

cumplimiento y pertinencia de la competencia frente a los procesos de aprendizaje de los

estudiantes planteados en los syllabus de cada asignatura.

La evaluación de las demás competencias. (Ver Anexo 1 al 9).

41

Tabla 13. Análisis Competencia 1: Gerenciar y/o dirigir instituciones públicas, privadas y sociales construyendo ventajas

competitivas basadas en el medio ambiente.

MATRIZ DE ANÁLISIS DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIA A

EVALUAR

Gerenciar y/o dirigir

instituciones públicas, privadas y

sociales construyendo ventajas

competitivas basadas en el medio

ambiente.

TIPO DE

EVALUACIÓN Y

DIMENSIÓN DE

LA EVALUACIÓN.

Evaluación formativa en la

dimensión de autoevaluación.

Criterios

Los estudiantes adquieren la

formación hacia la gerencia de

organizaciones, trabajando con

las habilidades en equipo para

lograr los objetivos de una

organización.

Herramientas para el Cumplimiento

Asignaturas Actividades

Universitarias

Otros

Administración

general, contabilidad,

matemática

financiera,

administración

financiera, costos y

presupuestos,

modelos y técnicas de

gerencia,

administración

pública ambiental,

investigación de

mercados, gestión

ambiental.

Formulación de

proyectos ambientales,

Salidas de campo,

Semana Ambiental,

Semilleros de

Investigación,

Monitorias, Asesorías

docente, Aulas

virtuales.

Programas de bienestar

institucional, proyectos

de extensión, Charlas y

conferencias de tipo

ambiental y

sostenibilidad, Día del

Administrador

Ambiental.

Valoración 7.6 Valoración 9 Valoración 7 Valoración 7

Valoración Total 7.7


42

Nivel I: Inicial Nivel II: Básico. Nivel III: Autónomo Nivel IV: Estratégico

Se da al estudiante parámetros

básicos para desarrollar las

actividades pertinentes a la

formulación desarrollo y

ejecución de proyectos con

enfoque ambiental.

Se plantean estudios de

caso, y el estudiante

posee conocimientos

teóricos para aplicar y

desarrollar los

proyectos.

Se desarrollan iniciativas

para empresas con

innovación y componente

ambiental para el diseño de

productos y servicios

ambientales.

Con base en la formación

alcanzada se estipulan

recomendaciones y conclusiones

de alta calidad, que en el

desarrollo del proyecto ha

permitido al estudiante proponer

y diseñar opciones de mercados

dentro del marco ambiental.

Valoración 9 Valoración 9 Valoración 8 Valoración 9

Valoración Total. 8.8

PONDERACIÓN TOTAL 8.3

Estado Actual de

la Competencia

La ponderación total obtenida arroja un resultado de 8.3 lo que indica que la competencia profesional cumple

totalmente las expectativas, los espacios académicos permiten el desarrollo de proyectos y proporcionan al

estudiante parámetros que les permite a los estudiantes abarcar temáticas ambientales y cuentan con una

aplicación práctica que apoya en su totalidad al estudiante a ejercer su autonomía en estos procesos; sin

embargo se encuentra deficiencia en el apoyo por parte del proyecto y la facultad para el desarrollo de los

mismos.

Fuente: Autoras, 2016, tomado de Tobón, 2009

43

A continuación se muestra una tabla resumen de los resultados de todas las

competencias evaluadas y el análisis realizado para cada competencia.

Tabla 14. Resumen de la Evaluación de Competencias

COMPETENCIA PONDERACIÓN

FINAL

ESTADO DE LA COMPETENCIA

Gerenciar y/o

dirigir instituciones

públicas, privadas

y sociales

construyendo

ventajas

competitivas

basadas en el

medio ambiente

8.3 La ponderación total obtenida arroja un

resultado de 8,3 lo que indica que la

competencia profesional cumple

totalmente las expectativas, los espacios

académicos permiten el desarrollo de

aptitudes y habilidades gerenciales que

permiten al estudiante incursionar en los

cargos de direccionamiento de las

organizaciones públicas y privadas.

Elaborar

propuestas de valor

que permitan al

consumidor la

adquisición de

productos

ambientalmente

9.00 La ponderación total obtenida arroja un

resultado de 9.0 lo cual indica que la

competencia cumple totalmente con las

expectativas debido a que los programas

académicos permiten al estudiante proponer,

planear, diseñar, organizar, y crear productos

con valor ambiental.

Formular e

implementar

estrategias y

soluciones para la

gestión ambiental

rural y urbana.

7.27 La ponderación total de la competencia

arroja un resultado de 7.27 lo cual indica

que la competencia cumple totalmente con

las expectativas, las asignaturas que

proporcionan a los estudiantes los

conocimientos para realizar la gestión

ambiental institucional en los sectores

público y privado tienen un apoyo básico

que permite el cumplimiento de la

competencia. Sin embargo faltan

herramientas que permitan el desarrollo de

las capacidades del profesional; se

encuentran deficiencias en procesos

prácticos y académicos que faciliten al

44

estudiante resolver problemáticas y

realizar diversas actividades que

desarrollen la gestión ambiental en los

diferentes sectores.

Proponer y

desarrollar líneas

de educación

ambiental que

permitan la

articulación del

pensamiento

ambiental con las

prácticas propias

de la

administración y la

gerencia.

7.75 La ponderación final del análisis de la

competencia arroja un resultado de 7,75 lo

cual indica que la competencia cumple las

expectativas totalmente, debido a que los

procesos académicos si cumplen con los

objetivos planteados en los syllabus Si

bien los procesos de enseñanza y

aprendizaje permiten el desarrollo de

conceptos básicos que ayudan a

complementar el proceso de la

competencia, falta profundización y

desarrollo de actividades prácticas que

permitan un desenvolvimiento autónomo

profesional.

Participar en la

gestión y

administración de

los recursos

naturales que

garanticen su uso y

subsistencia

intrageneracional e

intergeneracional.


competencia arroja un resultado de 7.67 lo

cual indica que la competencia cumple

totalmente las expectativas, gracias al

apoyo docente en los procesos académicos

y en actividades extracurriculares, esto

permite al estudiante realizar una

profundización en temáticas reales acerca

de la administración de los recursos

naturales, sin embargo la falta de apoyo

curricular para el desarrollo de la

competencia genera debilidades que

impiden que los estudiantes desarrollen

autónomamente proyectos y que la

competencia se cumpla a cabalidad.

Formular e

implementar

estrategias sociales

y ambientales con

criterios éticos y

bioéticos para la

sostenibilidad de

las organizaciones

y sus procesos




expectativas completamente, debido a que

los procesos académicos cumplen con los

objetivos planteados en los syllabus para

el desarrollo de la competencia, sin

embargo la falta de herramientas no

facilita una interacción adecuada con la

sociedad para que los estudiantes

entiendan y comprendan la importancia de

la participación social en la solución de

problemáticas ambientales. Si bien los

procesos académicos permiten el

desarrollo de conceptos y teorías básicas

que ayudan a complementar el proceso de

la competencia, falta profundización y

45

Fuente: Autoras, 2009

En el análisis de los resultados obtenidos en la evaluación de las competencias se

evidencian aquellas donde se tiene correspondencia con el desarrollo del plan de estudios,

así mismo indica el nivel correspondencia de las metodologías de enseñanza y aprendizaje

aplicadas en cada espacio académico enfocadas a dar cumplimiento a las competencias del

estudiante.

desarrollo de actividades prácticas que

permitan desarrollar un adecuado perfil

profesional

Formular y evaluar

estratégicamente los

planes de desarrollo y

las políticas

ambientales en el

orden local, regional,

nacional e

internacional

6,97 La ponderación final del análisis de la



expectativas parcialmente, debido a que

los procesos académicos no cumplen a

cabalidad los objetivos planteados en los

syllabus para el desarrollo de la

competencia y espacios prácticos no

facilita una interacción adecuada del

estudiante con los mecanismos de

funcionamiento del sector público.

Planear, organizar,

dirigir y controlar

proyectos que

involucren la

dimensión ambiental





procesos académicos si cumplen a



competencia. Las herramientas para la

enseñanza de la competencia requieren

fortalecer sus procesos de formación

técnica.

Formular e

implementar

políticas para la

articulación de los

diferentes actores

tanto a nivel

nacional como

territorial.





procesos académicos si cumplen a



competencia, sin embargo se identifica la

falta de herramientas para la formación del

profesional en el sector público.

TOTAL

46

Se toma como base la evaluación de las competencias de formación del estudiante del

proyecto de Administrador Ambiental, se realiza una matriz DOFA, con el fin de

identificar las debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas que permitan dar una

visión global e integral para la formulación de estrategias que garanticen el éxito

académico del plan de estudios.

Tabla 15. Matriz DOFA

Análisis Interno

FORTALEZAS DEBILIDADES

Investigación orientada a la

formulación de proyectos en el

contexto socio-ambiental.

Formulación de opciones de negocios con el componente

ambiental.

Capacidad de administrar los Recursos Naturales y desarrollo de

Gestión Ambiental.

Gestión en la solicitud de trámites

(Permisos, concesiones, licencias,

salvoconductos), etc.

Manejo de instrumentos para el diagnóstico, y evaluación de impacto

ambiental.

Elaboración de modelos

económicos-ambientales-

administrativos.

Articulación institucional en convenios con entidades públicas y

privadas.

Mayor oferta laboral de las empresas para prácticas.

Flexibilidad curricular y

académica.

Déficit en acompañamiento de estudiantes con rendimiento

académico bajo.

Carencia de recursos económicos para la ejecución de proyectos con

enfoque ambiental.


Análisis Externo

OPORTUNIDADES AMENAZAS

Contar con un Marco Normativo que reglamenta la profesión del

Administrador Ambiental.

Capacidad de Formulación, evaluación y gestión de proyectos de

carácter socio- ambiental.

Formación social, ética y

comunitaria.

Desarrollo de habilidades multidisciplinarias.

Apoyo en la gestión rural y pública.

Expedición de la tarjeta profesional.

Competencia laboral con carreras profesionales a fines.

Carencia en la profundización de áreas del conocimiento como biología

estudio de recurso por componentes

suelo, aire, agua.

Desconocimiento de la carrera de

Administración Ambiental como

rama de las ciencias ambientales o exactas.

47


Matriz de Evaluación de Factores Internos (MEFI)

1: Debilidad mayor

2: Debilidad menor

3: Fortaleza menor

4: Fortaleza mayor

Tabla 16. Matriz de Evaluación de Factores Internos (MEFI)

FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN R. PONDERADO

FORTALEZAS

Investigación orientada a la

formulación de proyectos en el

contexto socio-ambiental.

0,2 4 0,8

Formulación de opciones

de negocios con el componente

ambiental.

0,2 4 0,8

Capacidad de administrar

los Recursos Naturales y

desarrollo de Gestión

Ambiental.

0,1 4 0,4

Gestión en la solicitud de

trámites (Permisos,

concesiones, licencias,

salvoconductos), etc.

0,04 3 0,12

Manejo de instrumentos

para el diagnóstico, y

evaluación de impacto

ambiental.

0,1 4 0,4

DEBILIDADES

Elaboración de modelos

económicos-ambientales-

administrativos.

0.1 1 0,1

Articulación institucional

en convenios con entidades

públicas y privadas.

0.05 2 0,1

48

Mayor oferta laboral de las

empresas para prácticas.

0.06 1 0,06

Flexibilidad curricular y

académica.

Déficit en acompañamiento de

estudiantes con rendimiento

académico bajo.

0.03 2 0,06

Carencia de recursos

económicos para la ejecución

de proyectos con enfoque

ambiental.

0,12 2 0,24

TOTAL 1 3,08


Análisis de resultados matriz MEFI

La ponderación del resultado representa un valor de 3,08 lo cual sugiere que las

estrategias implementadas hasta el momento han sido adecuadas, sin embargo, se hace

necesario reducir el nivel de las debilidades internas de las Metodologías de Enseñanza y

Aprendizaje del proyecto curricular de Administración Ambiental, por lo cual es necesario

formular estrategias orientadas a garantizar el éxito de la culminación de los semestres

académicos en el tiempo establecido por el programa.

Matriz de Evaluación de Factores Externos (MEFE)

1: Una amenaza importante

2: Una amenaza menor

3: Una oportunidad menor

4: Una oportunidad importante

49

Tabla 17. Matriz de Evaluación de Factores Externos MEFE

FACTOR PONDERACIÓN CALIFICACIÓN R.PONDERADO

OPORTUNIDADES

Contar con un

Marco Normativo que

reglamenta la profesión

del Administrador

Ambiental.

0,13 4 0,52

Capacidad de

Formulación,

evaluación y gestión de

proyectos de carácter

socio- ambiental.

0,02 4 0,08

Formación

social, ética y

comunitaria.

0,03 4 0,12

Desarrollo de

habilidades

multidisciplinarias.

0,04 3 0,12

Apoyo en la gestión

rural y pública.

0,3 3 0,9

Expedición de la

tarjeta profesional.

0,15 4 0,6

AMENAZAS

Competencia

laboral con carreras

profesionales a fines.

0,3 1 0,03

Carencia en la

profundización de

áreas del conocimiento

como biología estudio

de recurso por

componentes suelo,

aire, agua.

0,03 2 0,06

Desconocimiento

de la carrera de

Administración

Ambiental como rama

de las ciencias

ambientales o exactas.

0,3 1 0,3

TOTAL 1 2,73


50

Análisis de resultados Matriz MEFE

El resultado ponderado de la matriz MEFE, con un valor de 2,73 es un estado

favorable ya que es mayor a 2,5 correspondiente a la valoración de las amenazas y

oportunidades de las Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje del proyecto curricular de

Administración Ambiental; sin embargo hay que aclarar que se debe invertir en esfuerzos

interdisciplinarios con el objeto de beneficiarse de las oportunidades que la carrera de

Administración Ambiental brinda, asimismo formular las medidas y estrategias que

permitan hacer frente a la demanda de las necesidades del mercado laboral y educativo.

Matriz de Contrastación MEFI-MEFE

Esta matriz, se fundamenta en la intersección de los resultados obtenidos en la

matriz MEFI y MEFE. Esta herramienta posibilita la formulación de estrategias.

Tabla 18. Matriz de Contrastación MEFI-MEFE

MEFE

MEFI 4.0 3.0 2.0 1.0

3.0 CC CC R

2.0 CC R D

1.0 R D D


MEFE: 2,73

MEFI: 3,08

: Posicionamiento

51

Análisis de la Matriz de Contrastación MEFI-MEFE

Las metodologías de enseñanza y aprendizaje del proyecto curricular de

Administración Ambiental se posicionan en el cuadrante de Crecer y Construir, en el cual

se deben tomar decisiones rápidas y acertadas para el crecimiento de la carrera de

Administración Ambiental; por lo cual esta herramienta sugiera acciones de ataque

encaminadas a explorar nuevas metodologías de formación en las diferentes competencias

académicas, laborales y profesionales que conlleven fortalecer el perfil del estudiante de la

carrera.

Capítulo 2. Formular las estrategias para el mejoramiento acordes a las

metodologías de enseñanza del proyecto curricular de Administración Ambiental.

Con el desarrollo del segundo objetivo se pretende dar respuestas

cuantificables e independientes basándose en la evaluación de las competencias

mediante el análisis de las oportunidades, fortalezas, amenazas y debilidades que se

enmarcan en la misión y la visión de la carrera de Administración Ambiental para

determinar las estrategias, y asimismo los planes de acción para garantizar el éxito de

permanencia y retención de estudiantes acordes con las metodologías de enseñanza.

Cuadro 7. Formulación de Estrategias

52

Se identificaron ejes temáticos, los cuales se traducen en objetivos y estos a su vez

se constituyen en líneas de acción; cada una tiene una formulación de estrategias para

lograr llevar a cabo el escenario apuesta que es la PERMANENCIA Y RETENCIÓN DE


PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN AMBIENTAL.


53

Cuadro 8. Confección Mapa Estratégico


Tabla 19. Mapa Estratégico

NOMBRE

DEL EJE

ACTIVIDAD RESPONSABLE(ACTORES) TIEMPO

CUMPLIMIENTO

Preservar la

excelencia

académica

Impartición de

dobles

titulaciones en

convenio con

instituciones

extranjeras ( a los

mejores

promedios)

Universidad Distrital, CERI

(Centro de Relaciones

Interinstitucionales),

Instituciones de educación

extranjeras, Ministerio de

educación, estudiantes,

Ministerio de relaciones

exteriores,

Mediano plazo

Otorgar créditos

académicos extras

para avanzar en la

carrera.

Secretaria académica, consejo

curricular.

Otorgar becas y

ayudas para

estudios de

educación

continuada a los

estudiantes.

Unidad de Extensión facultad,

facultades de Universidad

Distrital, Instituciones de

Educación.

Corto plazo

Servicio de

orientación

educativa y

Proyecto curricular, Bienestar

institucional.

Corto plazo

Eje 1

Preservar excelencia académica

Eje 2

Consolidar metodos de

aprendizaje por competencias

Acreditacion con fines de

alta calidad de la carrera de

A.A.

Eje 3

Mejorar el rendimiento

academico en la carrera A.A

54

vocacional.

Mejorar el

rendimiento

académico

de la carrera

de AA

Evaluar el nivel

de conocimientos

con el que ingresa

el estudiante

(examen inicial

de ingreso).

Icfes, Universidad Distrital. Corto plazo

Establecer

programas de

acompañamiento

(tutorías) a grupos

de estudiantes,

para potenciar el

desempeño

académico.

Proyecto curricular de

Administración Ambiental,

Docentes, Estudiantes.

Corto plazo

Programa de

atención

problemáticas

psicosociales.

Proyecto curricular, Bienestar

Institucional.

Corto plazo

Programas de

apoyo a un

alumno en

convenio con

instituciones y

empresas.

Instituciones, Empresas, Unidad

de Extensión.

Mediano plazo

Consolidar

métodos de

aprendizaje

por

competenci

as

Actualización y

formación

permanente de los

docentes.

Ministerios de Educación,

Instituciones de Educación,

Universidad Distrital.

Corto plazo

Formación

docente en

estrategias de

aprendizaje

centradas en el

estudiante.

Ministerios de Educación,

Instituciones de Educación,

Universidad Distrital, planta

docente.

Corto plazo

Articulación del

ámbito laboral

teórico- práctica

en los contenidos

de los programas

de estudio.

Proyecto curricular, Unidad de

Extensión, empresas y entidades

públicas.

Corto plazo

Reestructuración

del pensum

académico.

Consejo de carrera, facultad,

académico.

Corto plazo

Aumentar la

oferta académica

de asignaturas

electivas del

programa.

Consejo de carrera, facultad,

académico.

Corto plazo

55

Implementar

metodologías

enfocadas a las

TIC en la

enseñanza de

asignaturas.

Ministerio de Educación,

Ministerio de la tecnología y las

telecomunicaciones, Universidad

Distrital

Mediano plazo

Impartir

asignaturas en

otros idiomas

para fortalecer la

imagen global del

programa.

Universidad Distrital Proyecto

Curricular de Administración

Ambiental. ILUD.

Mediano plazo

Apoyo a los

proyectos de

investigación a

través de

instituciones para

su realización.

Empresas, Instituciones,

Universidad, Fondos de

emprendimiento.

Mediano plazo


Cuadro de Acciones.

Tabla 20. Acciones

ABREVIATURA ACCIÓN

1. ITE Impartición de dobles titulaciones en convenio con instituciones

extranjeras (a los mejores promedios).

2. CAE Otorgar créditos académicos extras para avanzar en la carrera.

3. BEC Otorgar becas y ayudas para estudios de educación continuada a

los estudiantes.

4. OEV Servicio de orientación educativa y vocacional.

5. ENC Evaluar el nivel de conocimientos con el que ingresa el

estudiante (examen inicial de ingreso).

6. PAE Establecer programas de acompañamiento (tutorías) a grupos de

estudiantes, para potenciar el desempeño académico.

7. PAPP Programa de atención problemáticas psicosociales.

8. PAA Programas de apoyo a un alumno en convenio con instituciones y

empresas.

9. AFD Actualización y formación permanente de los docentes.

10. FDEA Formación docente en estrategias de aprendizaje centradas en el

estudiante.

11. APPE Articulación del ámbito laboral teórico- práctica en los

contenidos de los contenidos del programa de estudio.

12. RPA Reestructuración del pensum académico.

13. OAE Aumentar la oferta académica de asignaturas electivas del

programa.

14. MTIC Implementar metodologías enfocadas a las TIC en la enseñanza

de asignaturas.

15. AIGP Impartir asignaturas en otros idiomas para fortalecer la imagen

global del programa.

16. API Apoyo a los proyectos de investigación a través de instituciones

56

para su realización.


57

Plano de Gobernabilidad e Importancia

Cuadro 9. Plano de Gobernabilidad e Importancia


Según cada Línea de acción definida y el grado de importancia, evidenciado en el

Plano de Ubicación de Acciones (acciones inmediatas, acciones menos urgentes, retos y

acciones innecesarias), se plantean una serie de actividades por cada acción.

58

Acciones Inmediatas

Son las estrategias con alta importancia y alta gobernabilidad. Al tiempo que son

pertinentes para el cumplimiento de los objetivos propuestos, permiten desarrollar el

escenario apuesta. En el siguiente diagrama se especifican las acciones y sus respectivos

procedimientos por cada eje estratégico.

Tabla 21. Acción 1.

ACCIÓN DESCRIPCIÓN

OEV: Servicio de orientación educativa

y vocacional.

Se pretende trabajar en conjunto con la

Unidad de Bienestar institucional para

apoyar a los estudiantes es la orientación

vocacional.


Brindar un servicio integral, con la colaboración de un equipo

multidisciplinario.

Para este proyecto se debe contar con personal de Bienestar institucional, ademas de apoyo de alumnos de las licenciaturas de

la Universidad. que puedan hacer sus practicas.

Se recomienda implementar esta acción en el primer semestre de la carrera, en un

proceso para identificar los aspectos internos y externos que intervienen en su

orientaión y decisiones.

Proponer una orientación vocacional desde las clases , donde se desarrollen los

contenidos de los espacios academicos, y se involucren elementos que influyan en la orientación , proponer los escencarios

donde el estudiante tenga un acercamiento con el mundo laboral y se familiarice con

las difetentes ocupaciones que se le presenten como opciones.

59



PAE: Establecer programas de

acompañamiento (tutorías) a grupos

de estudiantes, para potenciar el

desempeño académico.

La importancia del programa de tutorías

académicas como mecanismo para aumentar

la permanecía y rendimiento académico de

los estudiantes, ya que es el tutor o docente

quien directamente puede identificar las

falencias de los estudiantes y tomar medidas

preventivas ante la pérdida de los cursos.


incorporar a docentes y estudiantes en refuerzo de las

diferentes asignaturas, que puedan apoyar los temas en los que los estudiantes presenten

menor rendimiento.

•Contar con tutores de otras facultades como las llicenciaturas que puedan enseñar sobre los cursos básicos de los primeros

semestres.

Realizar una identificación de los estudiantes que presenten bajo rendiemientos en los espacios

académicos e incluso perdida de estos, y deban hacer de manera obligatoria tutorias como parte

del proceso de aprendizaje y mejora continua.

LLevar un seguimiento y reporte de las tutorías y planes de mejora

de los estudiantes que sean parte de estas.

60



PAPP: Programa de atención

problemáticas psicosociales.

El entorno social en el que interactúan los

estudiantes actualmente condiciona su

desempeño académico, por lo que se

identifica que los estudiantes no cumplen

completamente con sus estudios debido a

estados emocionales, problemas familiares,

económicos, presiones sociales, enfermedades

físicas y psicológicas.

61




AFD: Actualización y

formación permanente de

los docentes.

El constate cambió y evolución del conocimiento hace

necesario una forma de trabajo institucional enfocado

en la actualización y formación permanente. En la

medida que los docentes se encuentren mejor

preparados en su tema de trabajo serán capaces de

realizar una mejor gestión del conocimiento y

aplicación de herramientas innovadoras de

Remitir a evaluación psicologica a los estuiantes

que presenten bajo redimiento o actitudes de

conflicto .

Aplicar pruebas y emitir un informe de las problemáticas

identificadas

Trabajar en articulación docente, estudiante, apoyo

psicologico de bienestar institucional.

Realizar un tratamiento y posterior seguimiento de los estudiantes para asegurar la superación de las falencias

presentadas.

Proponer a los estudiantes activiades extras de inclusión y participación dentro de la comunidad universitaria y

lograr una apropiación de la carrera.

62

aprendizaje.




FDEA: Formación docente en

estrategias de aprendizaje

centradas en el estudiante.

La formación docente en metodologías

centradas en el estudiante y el aprendizaje,

resulta más eficaz para el proceso de enseñanza

al estudiante, ya que se logra transmitir el

conocimiento, y utilizar herramientas que

faciliten el proceso académico con el estudiante

Capactitar a los docentes en el

manejo de nuevas tecnologías como

herramienta de enseñanza.

Formar a los docentes en

metodologías de enseñanza y pegagogía académica.

Actualización de los docentes un su ámbito disciplinar. Asegurar

por lo menos una vez al año los docentes realicen alguna

formacción orientada a actualizar sus

conocimientos.

Proponer la creación de un

Centro de formación Docente

Gestionar apoyos de becas internas y externas para la

formación avanzada de los docentes, desde la

Institución

Brindar a los docentenes elementos

didácticos de apoyo para su

práctica docente

Reasignar las cargas academicas de los

docentes acorde a su formación y

competencias.

Realizar un seguimiento en la formación y los perfiles de los

docentes asignados a cada areá o curso

acádemico

63

en los diferentes cursos impartidos.


Acciones Menos Urgentes

Son las acciones de alta gobernabilidad y baja importancia.

En el siguiente diagrama se especifican las acciones y sus respectivos

procedimientos por cada eje estratégico:



(ITE) Impartición de dobles

titulaciones en convenio con

Alianzas de cooperación para la

formación internacional de los estudiantes

Formar a los docentes en estrategías de

aprendizaje centradas en el estudiante.

Asegurar que los docentes se

encuentren formados o se formen en ciencias de la educación y la

pedagogpia para impartir cursos en el

nivel académico universitario.

Fomento del trabajo en equipo de los docentes, para retroalimentar sus conocimientos, apoyar las areas de estudio en

las que dictan los docentes, y reevaluar

su asignación académica.

64

instituciones extranjeras (a los mejores

promedios).

que por su excelente desempeño

académico puedan acceder a beneficios de

formación.



se deben establecer relaciones de cooperación con Instituciones de

Educación superior

Articular las titulaciones que correspondan a las profesiones en

la correspondiente institución

Se deberan ofertar los programas a estudiantes que por meritos

academicos esten en capacidad de cursar dos programas académicos

al mismo tiempo.

Se realizaran los tramites y solicitudes correspondientes para que se avalen los

estudios cursados.


CAE: Otorgar créditos académicos

extras para avanzar en la carrera.

Esta acción es orientada a los estudiantes

que estén en capacidad de cursar más

espacios académicos de los permitidos

por semestre puedan avanzar en su plan

de estudios.

65




BEC: Otorgar becas y ayudas para

estudios de educación continuada a los

estudiantes.

Enfocada al fortalecimiento académico,

para que los estudiantes puedan acceder a

estudios que les permita afianzar las

competencias, a través de cursos,

congresos, seminarios, foros, simposios.

Acceder a mas créditos académicos para aquellos

estudiantes que tengan un nivel academico alto.

Permitir a los estudiantes avanzar en su plan de estudios para culminar a tiempo o en

menor tiempo la carrera.

Crear un programa donde de reconocimiento para los

estudiantes con buen desempeño.

Establecer parámetros para la selección de los estudiantes que

pueden acceder al beneficio

66




ENC: Evaluar el nivel de

conocimientos con el que

ingresa el estudiante (examen

inicial de ingreso).

Los estudiantes presentan el examen saber 11, el

cual evalúa los conocimientos de la educación

básica y media, este es requisito de ingreso a la

formación del ciclo profesional, también se

Ofrecer estudios de educación continuada acordes a las tematicas y necesidades del

programa.

permitir a los estudiantes que esten interesados y tengan un nivel académico

excelente puedan acceder a esta formación

Buscar las instituciones de educación y las entidades públicas o privadas con las que

se puedan establecer convenios para trabajar de la mano , donde se pueda

ayudar a cumplir con las necesidades y demandas del mercado profesional

externo.

Destinar los recursos que permitan avalar los estudiantes que cumplan las condiones

para acceder a dicho beneficio.

67

pretende realizar una evaluación diagnóstica de

conocimientos de los ejes temáticos del programa

académico para evaluar de manera inicial los

conocimientos del estudiante antes de empezar

con los cursos específicos pertenecientes al

programa.




PAA: Programas de apoyo a un

alumno en convenio con instituciones y

empresas.

Los convenios de cooperación entre las

instituciones de educación y el sector

productivo, pueden ser herramientas de

Diseñar y aplicar una encuesta de autoevaluaación sobre

conocimientos de manejo de herramientas informaticas .

Aplicar un cuestionarios con el fin de obtener información acerca del alumno y tener una percepción de

su perfil .

Realizar una prueba de evaluación inicial para comprobar el nivel de

conocimientos básicos de los estudiantes.

segmentar los estudiantes por grupos según los resultados de las pruebas y grupos de edad con el

fin de reforzar a través de la propuesta semestre cero las necesidades que tengan los

estudiantes.

proponer foros y eapacios de discusión, lecturas y audiovisuales

educativos , para fortalecer el proceso de evaluación y

formación .

68

apoyo de sostenimiento para los

estudiantes en su etapa lectiva, la cual

puede ser retribuida por el estudiante

mediante apoyo profesional al

empresario, y posterior práctica laboral.




APPE: Articulación del ámbito laboral

teórico- práctica en los contenidos del

La práctica en la formación profesional

constituyen una herramienta, en tanto

Establecer convenios con empresas y entidades que

puedan hacer parte del programa y apoyar al

estudiante es su etapa de fomación

Identificar estudiantes con necesidades economicas para continuar sus estudios. Que

pertenezcana grupos vulnerable o estratos

socioeconomicos bajos, que ademas cumplan con un excelente rendimiento

academico.

Generar la convocatoria cada semestre, realizar un estudio de

las condiciones de los estudiantes y adjudicar las ayudas a los estudiantes,

ademas de llevar un seguimiento entre el estudiante y el empresario para asegurar

que las partes cumplen.

69

programa de estudio. que son estos los escenarios donde el

estudiante puede relacionarse con el

saber hacer, por lo que se propone crear

más espacios prácticos en la formación

académica además de las salidas

prácticas planteadas en algunas

asignaturas que tienen el componente

teórico practico.




RPA: Reestructuración del pensum El pensum del proyecto de

Generar convocatorias para prácticas extra curriculares

dentro de los espacios académicos a través de la Unidad de Extensión y el

proyecto currcular.

• Haber realizado una revisión del pensum del

Proyecto Curricular.

Integrar convenios con entidades públicas y privadas para realizar

visitas prácticas, donde los estudiantes evidencien procesos

prácticos aplicados a su formación.

Realizar reuniones con los tutores de las practicas donde se pueda

llevar a cabo una retroalimentación.

70

académico. Administración Ambiental ha tenido

modificaciones en su malla curricular,

debido a los cambios del programa.




OAE: Aumentar la oferta académica de

asignaturas electivas del programa.

La variabilidad de la oferta académica

conlleva a una mejora adaptación de los

Revisar la estructura del

pensum académico.

Solicitar al respectivo Consejo de carrera la

modificación del pensum del

programa.

Cambiar las materias que requieren ser

impartidas antes o después

según las necesidades de la formación de los estudiantes.

71

estudiantes al programa, a través de líneas

de profundización que orienten su visión

profesional. Para esto se propone ampliar

la oferta de materias electivas que le

permitan al estudiante afianzar sus

conocimientos básicos




MTIC: Implementar metodologías Las Tecnologías de la información y la

Ofertar nuevas materias electivas

Grantizar mayor oferta académica en los

ultimos semestres

Determinar temáticas nuevas acordes a las

necesidades nacionales e internacionales actuales

Aprobar la oferta de los espacios académicos de

importancia para la formación academica.

Generar los perfiles y asignación de la carga

académica los docentes competentes

72

enfocadas a las TIC en la enseñanza de

asignaturas.

comunicación como herramientas

docentes. El fortalecimiento de la

plataforma virtual del programa y la

capacitación de los docentes en las TIC´s

como apoyo en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de los estudiantes.




Disponer de los recursos(plataformas, recursos

fisicos) necesarios que permitan implicar a los docentes en los

cambios.

Proporcionar a los docentes la formación adecuada en el uso de

las nuevas tecnologías

Generar motivación en los docentes y estudiantes para el cambio y uso de las herramientas de aprendizaje

Desarrollar los contenidos académicos en espacios de plataformas virtuales.

Proponer cursos virtuales para el apoyo en la formación

de los estudiantes

73

AIGP: Impartir asignaturas en otros

idiomas para fortalecer la imagen

global del programa.

Los idiomas son un elemento de

competencia los profesionales actuales,

además los diferentes estudios que se

realizan en el país y en el exterior

imparten sus programas con un alto nivel

en otros idiomas, por lo que se propone

impartir asignaturas de tipo investigativo

y del contexto internacional en otro

idioma en trabajo cooperativo con el

Instituto de lenguas de la Universidad

Distrital.


formular clases

opcionales orientadas a

la investigación

en otros idiomas

Impartir clases dentro del programa de estudios

en otro idioma

Fomar de manera

obligatoria en otro

idioma a los docentes que impartan las

clases.

74

Acciones Innecesarias

Son poco importantes y poco gobernables. En el siguiente diagrama se especifican

las acciones y sus respectivos procedimientos por cada eje estratégico:



API: Apoyo a los

proyectos de

investigación a través

de instituciones para

su realización.

El Proyecto Curricular de Administración Ambiental

cuenta con grupos de investigación que generan una

producción de investigación científica alta, los estudiantes

generan proyectos que logran gran reconocimiento, pero

los trabajos de investigación quedan dentro de su

formulación, se propone buscar medios para la

implementación y ejecución de los proyectos cuyos

resultados sean meritorios, para brindar oportunidades a

los estudiantes.

75


Clasificación de Acciones

Las anteriores acciones propuestas para el desarrollo de los tres ejes estratégicos, se

clasificaron a través de la matriz de importancia y gobernabilidad (IGO), la cual es una

herramienta que, por medio de prospectiva, prioriza las acciones de acuerdo al logro del

objetivo, que en este caso es Formular estrategias de permanencia y retención de

estudiantes acordes con las metodologías de enseñanza del programa de Administración

Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en retos, acciones

inmediatas, acciones menos urgentes y acciones innecesarias. Para esto se tuvieron en

cuenta los siguientes criterios de priorización:

IMPORTANCIA: Se refiere al peso relativo que tiene cada acción con respecto al

objetivo

Evaluar los proyectos de Investigación bajo unos

parametros que permitan identificar los mejores

proyectos para ser ejecutados

Realizar convenios con instituciones que

financien y apoyen propyectos de

investigación de los estudiantes del programa.

Seleccionar los mejores proyectos de

investigación para ser ejecutados, premiando

los estudiantes.

76

GOBERNABILIDAD: La influencia que tiene cada actor sobre el desarrollo de

cada acción.

Los resultados obtenidos fueron:

Tabla 36.Calificación de las acciones

MATRIZ IGO

N° Acción Importancia (Eje Y) Gobernabilidad (Eje X)

1 TE 3.5 3

2 CAE 4,2 3

3 BEC 3,8 3

4 OEV 4,5 4

5 ENC 3,0 2

6 PAE 4,8 4

7 PAPP 4,5 4

8 PAA 4,0 2

9 AFD 4,9 4

10 FDEA 5,0 5

11 APPE 4,8 3

12 RPA 4,0 3

13 OAE 3,7 2

14 MTIC 4,6 3

15 AIGP 4,0 2

16 API 2,9 2

Fuente: Propia, 2016

77

Estrategias para la retención y permanencia estudiantil del proyecto curricular

de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Después de la formulación de las estrategias donde se aplicó la metodología de la

matriz de importancia y gobernabilidad, la cual permitió calificar y ubicar las estrategias

según la importancia que tienen las acciones planteadas para cumplir con el objetivo general

del estudio. Se resume en este capítulo las estrategias que más se orientan hacia la retención y

permanencia estudiantil, acordes a las metodologías de enseñanza utilizadas en el programa

de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

En el análisis realizado en el estudio se determinó que aquellas estrategias que dan mayor

fortalecimiento para el cumplimiento de la retención y permanencia estudiantil del programa

académico son las siguientes:

Servicio de orientación educativa y vocacional.

Establecer programas de acompañamiento (tutorías) a grupos de estudiantes,

para potenciar el desempeño académico.

Programa de atención problemáticas psicosociales.

Formación docente en estrategias de aprendizaje centradas en el estudiante.

Otorgar becas y ayudas para estudios de educación continuada a los

estudiantes.

Evaluar el nivel de conocimientos con el que ingresa el estudiante (examen


Programas de apoyo a un alumno en convenio con instituciones y empresas.

Articulación del ámbito laboral teórico- práctica en los contenidos del

programa de estudio.

78

Se determinaron estas como las estrategias que serían más pertinentes como

herramientas de cumplimiento y fortalecimiento del objetivo principal de este estudio, ya que

están enfocadas a los estudiantes en busca de su permanencia en el programa académico,

mejorar su desempeño académico, y garantizar el éxito en la culminación de los estudios de

pregrado de la carrera de Administración Ambiental.

Capítulo 3. Determinar los factores de éxito que permitan garantizar el

cumplimiento y la implementación de las estrategias planteadas

Se dará seguimiento a las estrategias de acción planteadas en el objetivo anterior a

través de la herramienta de Cuadro de Mando Integral, el cual permite un proceso de

control estratégico, se formulan cuatro perspectivas acordes al desarrollo de las estrategias

planteadas.

79

Cuadro 10. Misión y Visión del Proyecto Curricular de Administración Ambiental

Fuente: Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2016.

Perspectivas CMI

Ilustración 1. Perspectivas CMI

El Proyecto Curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, ofrece un programa de formación integral a través de la incorporación de herramientas teóricas, técnicas y metodológicas < span > que permiten una eficaz toma de decisiones en los diversos procesos administrativos y de gestión ambiental, mediante un enfoque sistémico Interdisciplinario y transdisciplinario que conlleva al mejoramiento continuo.

El proyecto curricular de Administración Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, se proyecta en el corto, mediano y largo plazo, como programa líder en el área ambiental, acreditado académicamente; fundamentado en criterios de coherencia e integralidad con la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales, la Universidad y la Sociedad, lo cual le permite el reconocimiento y posicionamiento en el ámbito local, nacional e internacional. Así mismo, promueve la identidad cultural ofreciendo soluciones pertinentes al entorno social , económico y político del país y responde a sus necesidades en el campo de la Administración de bienes y servicios ambiéntales

MIS

IÓN

DEL

PR

OYE

CTO

VISIÓ

N D

EL PR

OYEC

TO

•Perspectiva 4 Permanencia y Retención

•Perspectiva 3 Bienestar Institcuional

•Perspectiva2 Satisfacción Stakeholders

•Perspectiva 1. Procesos Académicos

Formación y capacitación

docente.

Estudiantes

Dispositivos de apoyo

pedagógico

Egresados

Estudiantes

Empresas

Instituciones

Estudiantes

Docentes

Universidad

Incentivos

Programas

80


Se plantearon cuatro perspectivas de análisis, las cuales se enmarcan en las

estrategias formuladas para darle un seguimiento y determinar cuáles son las más

importantes para el cumplimiento del objetivo general. En la herramienta del cuadro de

mando integral se formulan los objetivos necesarios para el cumplimiento de las

estrategias, a los cuales se les deberá plantear unos indicadores y metas de cumplimiento

medibles. Con el fin de priorizar las estrategias que garanticen el éxito de las estrategias

planteadas. A continuación se desarrollaran los cuadros a través de los cuales se diseñó el

cuadro de mando integral, donde se dejaran planteados los indicadores y metas que podrían

desarrollarse para medir el éxito de las estrategias.

81

Tabla 37. Perspectivas y Objetivos

PERSPECTIVA

PROCESOS

ACADÉMICOS

PERSPECTIVA

SATISFACCIÓN STAKE

HOLDERS

PERSPECTIVA

BIENESTAR

PERSPECTIVA

PERMANENCIA Y RETENCIÓN


docente

Apreciación de los actores internos del

proyecto sobre los correspondencia de

los métodos de enseñanza y aprendizaje

que se emplean

Servicios a los cuales se puede

acceder en bienestar

institucional

Resultados prueba del icfes

Identificar dispositivos

pedagógicos de apoyo

Vinculación exitosa laboral de

egresados

Satisfacción de los estudiantes

sobre la calidad de los

servicios de bienestar

institucional

Determinar la tasa de deserción por

factor prueba académica

Acogida de egresados en el sector

empresarial (mixto, privado y público)

Pertinencia de los programas

que brinda bienestar

institucional

Identificar la tasa de deserción por

factor socio-económico en un

periodo determinado.

Propuesta por parte de los

estudiantes para ampliación de

nuevos servicios en bienestar

institucional

Determinar la tasa de graduación de

los estudiantes por periodo

académico.

Identificar los alumnos que se

gradúan en el tiempo requerido

Establecer la retención de estudiantes


82

Tabla 38. Objetivos, Indicadores, Metas y Plan de Acción

CUADRO DE MANDO INTEGRAL PLAN DE ACCIÓN

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

INDICADORES

METAS

INICIATIVAS

2016 2018 2019 2020

PERSPECTIVA PROCESOS

ACADÉMICOS


docente

% de docentes capacitados con

títulos de posgrado (# de docentes

con títulos de magister y doctorado/#

total de docentes del

proyecto.)*100= 34/47*100

72,3%

75%

80%

85%

Actualización y formación

permanente de los docentes.

Identificar dispositivos

pedagógicos de apoyo

# prácticas de laboratorio del

programa

53 59 65 70 Apoyo a los proyectos de

investigación a través de

instituciones para su

realización.

Aulas virtuales creadas en el

proyecto (# de aulas virtuales

creadas/# de espacios obligatorios

básicos)*100= 24/43*100

55,8%

14,7%

58% 62% 65% Implementar metodologías

enfocadas a las TIC en la

enseñanza de asignaturas.

# de semilleros de investigación

activos del proyecto de

Administración Ambiental

5 7 9 12 Apoyo a los proyectos de

investigación a través de

instituciones para su

realización.

# de salidas de campo del programa 9 12 15 18 Aumentar la oferta académica

de asignaturas electivas del

programa.

# de convenios vigentes en la unidad

de extensión (entidades públicas,

privadas y mixtas)

97 105 113 121 Articulación del ámbito laboral

teórico- práctica en los

contenidos de los contenidos

83

del programa de estudio.

PERSPECTIVA

SATISFACCIÓN

STAKEHOLDERS

Apreciación de los actores

internos del proyecto sobre los

correspondencia de los métodos

de enseñanza y aprendizaje que

se emplean

% estudiantes con apreciación muy

alta

16%

20% 25% 35% - Impartición de dobles

titulaciones en convenio con

instituciones extranjeras (a los

mejores promedios).

- Reestructuración del pensum

académico.

- Impartir asignaturas en otros

idiomas para fortalecer la

imagen global del programa.

% docentes con apreciación muy alta 19%

25% 35% 40% Formación docente en

estrategias de aprendizaje

centradas en el estudiante.

Vinculación exitosa laboral de

egresados

(%) estudiantes que se encuentran

trabajando en la actualidad

82,45

%

88,3% 94,2% 97% Articulación del ámbito laboral




Acogida de egresados en el sector

empresarial

(%) estudiantes que laboran en el

sector (mixto, privado y público)

86,85

%

90% 95% 98% Articulación del ámbito laboral




PERSPECTIVA BIENESTAR

Servicios a los cuales se puede

acceder en bienestar institucional

(%) estudiantes que conocen los

servicios de bienestar institucional

73,10

%

9,0%

82,1% 91,1% 98% - Servicio de orientación

educativa y vocacional.

- Programa de atención

problemáticas psicosociales. Satisfacción de los estudiantes

sobre la calidad de los servicios

de bienestar institucional

Nivel de satisfacción (%), encuesta 53,1%

15,6%

60% 69% 75%

Pertinencia de los programas que Nivel de pertinencia (%), encuesta 77,6% 85,1% 92,6% 95%

84

brinda bienestar institucional

Propuesta por parte de los

estudiantes para ampliación de

nuevos servicios en bienestar

institucional

(%) inclusión de más servicios en

bienestar institucional, encuesta

60,4%

70% 85% 90% - Otorgar becas y ayudas para

estudios de educación

continuada a los estudiantes.

- Servicio de orientación

educativa y vocacional.

PERSPECTIVA

PERMANENCIA Y

RETENCIÓN

Resultados prueba del icfes Promedio puntaje del icfes examen

nuevo

71,3% 79% 84% 89% - Evaluar el nivel de

conocimientos con el que

ingresa el estudiante (examen


Determinar la tasa de deserción

por factor prueba académica

% de deserción no supero prueba

académica

6,8% 6,5% 5,5% 4,5% Establecer programas de

acompañamiento (tutorías) a

grupos de estudiantes, para

potenciar el desempeño

académico

Identificar la tasa de deserción

por factor socio-económico en un

periodo determinado.

% de deserción por causal socio-

económica

24% 21% 18% 15% Programas de apoyo a alumnos

en convenio con instituciones y

empresas.

Determinar la tasa de graduación

de los estudiantes por periodo

académico.

% de graduación=( #alumnos

graduados en el periodo x / #

alumnos matriculados en el primer

curso por primera vez en el periodo

x)*100 = (216/416)

51,9%

16%

59% 64% 70% Otorgar créditos académicos

extras para avanzar en la

carrera.

Identificar los alumnos que se

gradúan en el tiempo requerido

% de alumnos graduados en 4 años y

medio, encuesta

23,10

%

28,7% 35% 45% Otorgar créditos académicos

extras para avanzar en la

carrera.

Establecer la retención de

estudiantes

% de retención estudiantil (#

estudiantes que permanecen=(# de

estudiantes matriculados – de

82,5%

88,3% 94,1% 97% Establecer programas de

acompañamiento (tutorías) a

grupos de estudiantes, para

85

estudiantes desertores)/# de

estudiantes matriculados)*100

potenciar el desempeño

académico.


86

Cuadro de Mando Integral

En esta parte se desarrolló la estructura del Cuadro Integral de Mando, se plantearon

los indicadores para medir el cumplimiento de los objetivos en los que se traducen cada una

de las estrategias formuladas, proyectándolo en un lapso de tiempo de tres años. Se determinó

los indicadores los cuales se plantearon para el presente año, basándose en la información

existente en los diferentes trabajos y documentos del proceso de acreditación en curso.

El análisis del CMI se identifica la relación de las perspectivas con los objetivos de

cumplimiento. Se evidencia que la perspectiva de procesos académicos influye directamente

un grado de importancia alta el desarrollo de metodologías de enseñanza y aprendizaje acorde

a la formación académica de los estudiantes de Administración Ambiental, al igual que

influye en la satisfacción de las expectativas de los Stakeholders del proyecto curricular,

quienes perciben los resultados de una formación competente y adecuado del perfil

profesional. La perspectiva de bienestar se articula con la perspectiva de retención como

apoyo a unos procesos de aprendizaje más fuertes, en la medida que los estudiantes reciben

los incentivos y ayudas necesarias para desarrollar con éxito y permanecer en el programa de

estudio.

87

5. CONCLUSIONES

Las competencias del Administrador ambiental de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas resultan pertinentes al plan de estudios del programa. En su

mayoría las competencias tienen una expectativa alta de cumplimiento, lo cual indica que

las metodologías de enseñanza y aprendizaje del proyecto son acordes a la formación del

Administrador Ambiental.

En gran medida se identifica también que algunas competencias presentan una

alineación inconsistente débil en la formación del administrador ambiental por falta de

herramientas y estrategias que permitan a los estudiantes, los docentes y toda la

organización del proyecto curricular desarrollar de manera pertinente las competencias de

formación de los estudiantes, debido a los diferentes factores internos y externos que

afectan el cumplimiento de las actividades académicas, su desarrollo y permanencia en el

programa académico y en la institución.

Las estrategias formuladas son fuertes e importantes para el cumplimiento del

objetivo general, puesto que están orientadas a garantizar la permanencia y retención de los

estudiantes en el programa de Administración Ambiental, a través de las cuales se propone

articular los distintos actores que intervienen en el proceso académico y formativo del

estudiantes, para que se generen iniciativas e incentivos que aseguren que el estudiante

pueda cursar con la mayor disponibilidad de recursos a su alcance su programa académico

en el tiempo establecido y permanezca en el hasta el final.

88

El cumplimiento de los objetivos de desarrollo se evidencia a través de la medición

de las estrategias las cuales se traducen en factores de éxito aquellas iniciativas más

importantes para el cumplimiento del programa, para lo que se dejan planteados aquellos

indicadores y metas que permiten medir las acciones a cumplir, para fortalecer la visión

estratégica del programa y tomar decisiones claras y concretas orientadas a garantizar la

permanencia y retención de los estudiantes en el enfoque de apoyo a las metodologías de

enseñanza del programa donde se articulen y relacionen las perspectivas de mayor

relevancia para la formación del Administrador Ambiental de la Universidad Distrital

Francisco José de Caldas.

Las estrategias formuladas para la retención y permanencia académica de los

estudiantes del proyecto curricular están orientadas a un tiempo de cumplimiento al corto y

mediano plazo de acuerdo con la importancia dada en cada uno de los ejes donde se ubica

la estrategia, para ser ejecutada de manera inmediata o urgente, dentro de los planes de

mejora continua para el sistema académico y administrativo del proyecto curricular.

89

6. RECOMENDACIONES

Es indispensable mantener una constante actualización de la información para que

los nuevos trabajos que se lleven a cabo puedan tomar como bibliografía y fuente los ya

ejecutados. Se hace necesario alimentar bases de datos, realizar encuestas que hagan falta

para retroalimentar los trabajos existentes y realizar nuevas investigaciones para nutrir las

bases de datos.

Es preciso indicar que existe contradicción en la información encontrada lo que

genera confusión a la hora de indagar en los archivos y documentos existentes como fuente

de investigación. Se recomienda que la información recolectada pase por filtros

especializados para su corrección y veracidad, en última instancia deberá ser nula y validar

la fuente más exacta para su publicación.

Llevar un control y seguimiento a las metas propuestas con el fin de dar

cumplimiento a los objetivos, los indicadores son indispensables como herramientas que

permitan soportar ante el Consejo Nacional de Acreditación el cumplimento de los

lineamientos para la Acreditación de Alta Calidad del programa. Estos a su vez deben estar

en constante actualización.

Tener en cuenta las opiniones, propuestas y planes de manejo por parte de docentes

y estudiantes que contribuyan a mantener una mejora continua que elimine problemas

detectados en los metodos de enseñanza que se imparten, disminuyan la deserción

estudiantil e impulsen el aprendizaje, la satisfacción y estabilidad del alumnado dentro de

la intitución educativa.

90

Tomar metodologías de enseñanza exitosas que se adapten o sean modificadas a las

necesidades del proyecto curricular de Administración Ambiental, que sean puestas a

disposición de los interesados, se publiquen, difundan y no queden plasmadas en el papel

nada más, que sean aplicadas a los demás programas de la Universidad Distrital Francisco

José de Caldas.

91

7. BIBLIOGRAFÍA

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94

ANEXOS

Documents

FORMULACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE PERMANENCIA Y …