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MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Escuela Tradicional
Profra. Carina María García Ortiz
Antecedentes Su origen se remonta
al siglo XVII. Coincide con la ruptura
del orden feudal, con la constitución de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesía.
Fue una forma adecuada a las necesidades de su tiempo.
Pilares de la Escuela Tradicional
OrdenSe materializa en el método que
ordena tiempo, espacio y actividad
Se refuerza la disciplina, se trabaja con modelos intelectuales y
morales establecidos
Rasgos distintivos
Verticalismo
Autoritarismo
Verbalismo
Intelectualismo
Disciplina
Método tradicional Profesor: transmisor de
conocimientos, experto, autoridad en el grupo.
Alumno: objeto de acción del profesor, receptor pasivo, deja responsabilidad de su aprendizaje al maestro.
Aula: se utiliza para dar y tomar la lección.
Consecuencias del método: pasividad, competencia, acción individual, alumno subordina su pensamiento al del profesor.
Contexto institucional y curricular Modelo basado en
aprendizajes fundamentales como lectura, escritura y cálculo.
Educación sistemática donde el profesor es el factor determinante en la tarea de fomentar el conformismo a través de imponer el orden y la disciplina
La práctica de la didáctica tradicional está basada en la enseñanza intuitiva y se ubica en la lógica de la psicología sensual-empirista.
La psicología sensual empirista explica el origen de las ideas a partir de la experiencia sensible.
La enseñanza intuitiva consiste en ofrecer modelos sensibles a la percepción y observación de los alumnos.
La escuela tradicional forja modelos intelectuales y morales manejando un concepto del aprendizaje como recepción, retención y repetición.
En la escuela tradicional cuenta el intelecto del educando y se deja de lado el desarrollo afectivo.
Objetivos
Están formulados a manera de
grandes metas como políticas
orientadoras de la enseñanza
Contenidos
Formas de saber, se organizan en
asignaturas
Listado de temas, capítulos
o unidades
Se caracterizan por enciclopedismo, fragmentación y abuso del detalle
Son estáticos, acabados y legitimados
La interiorización de los contenidos es el objetivo nuclear del
aprendizaje
Actividades de aprendizaje
“Magister dixit” Cátedra magistral
Alumno espectador Recursos (notas, textos, láminas, gis, pizarrón)
Relación Maestro-Alumno
Profesor:Papel directivo y controlador,
”ingeniero conductual”
Alumno:Objeto del acto
educativo, actúa antes de ser reforzado
Escuela: edificio especial, salón
numerado, horario establecido,
materia concreta, normas y roles
Elaboración de Programas
Presentación clara y detallada de objetivos instruccionales que
especifican la conducta final en términos
observables
Primer paso de la estrategia
Fases del programa
Primera fase Conocer la profesión
objeto de enseñanza Valorar las condiciones
en que se desarrolla el programa
Seleccionar contenidos de aprendizaje
Decidir objetivos, formularlos, clasificarlos y organizarlos
Segunda Fase: Organizar secuencias de
aprendizaje Estructurar objetivos,
contenidos, prácticas y actividades
Seleccionar métodos y medios de aprendizaje y descubrimiento
Estimar tiempos y espacios Estimar sistema de
evaluación Desarrollar la acción
formativa
Los programas se pueden organizar en unidades.
Las unidades tienen una estructura que las hace comprensibles y significativas.
Son un conjunto de hechos datos o comportamientos interrelacionados.
Forman un conjunto que se aprehende más fácilmente
Evaluación
Funciones de la evaluación
Identificar problemática
psicoeducativa del alumno con objeto de
programar la secuencia
instruccional pertinente y al final de
ella valorar los resultados de la
instrucción
La escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempo, en tanto se le encomendó formar al hombre que la sociedad necesitaba, y en ese sentido moderna
El vigor con el que hoy subsiste es correlativo al modelo de sociedad que le dio origen
