E

Ğ İ

T İ

M

V E

B

İ L

İ M

B

A K

A N

L I

Ğ I

E

ĞİT

İMİ

GE

LİŞT

İRM

E B

ÜR

OSU

Üsküp, Haziran 2013 yılı

TÜRK DİLİ VE EDEBİYATI

II

I SIN

IF

ÜÇ YILLIK ORTA MESLEKÎ EĞİTİMİ

ÖĞRETİM PROGRAMI

I. GİRİŞ (Öğretim dersi ile ilgili Temel veriler)

Öğretim Dersin Adı: Türk Dili ve Edebiyatı

Orta Öğretimin Türü: Meslekî Öğretim dersin okutulduğu sınıf: Üçüncü Sınıf Öğretim derslerin ders sayısı:

• Haftalık ders sayısı: 3 ders • Yıllık ders sayısı: 108 ders

Öğretim dersin statüsü: Zorunlu II. ÖĞRETİM DERSİN AMAÇLARI ( I - III sınıf)

Öğrenci: Türk Dili ve Edebiyatı eğitim programının temel amacı, öğrencilerin (Edebiyat, dilbilgisi ve kompozisyon öğretim ve eğitim

süreci içinde Makedonya Cumhuriyeti Anayasası ile Milli Eğitim ve Bilim Bakanlığı kanun ve hükümler doğrultusunda, Türk edebî dilini kullanabilmek, Türk ve Dünya Edebiyatı’nın temel özelliklerini kavrayabilmek; Millî ve manevi değerlerine sahip, hoşgörülü, yurt ve dünya meseleleri karşısında düşünce üretebilen, eleştiri yapabilen, demokratik görüşlü bir vatandaş olarak kendi kendini yetiştirebilmektir;

III. ÖĞRETİM DERSİN III. SINIFTAKİ AMAÇLARI

Öğrenci: o Türkçenin köken ve yapı bakımından dünya dilleri arasındaki yerini belirlemek; o Türkçenin konuşma dilinin çeşitli yönlerini (ağız, şive, lehçe) özelliklerini ve yazı dilinin özelliklerini kavramak; o Kelime gruplarını sınıflandırmak, ayırmak ve cümledeki işlevlerini belirlemek; o Cümleyi ögelerine ayırmak (temel ve yardımcı), ögelerin cümledeki işlevlerini belirlemek; o Yapılarına, anlamlarına, yüklemin türüne göre cümleleri ayırmak ve bu cümlelerin işlevlerini bilmek; o Büyük harflerin, terimlerin, kesme işareti, eğik çizgi, kısa çizgi, düzeltme işaretlerini doğru kullanmak; o Metin oluştururken noktalama işaretlerini doğru kullanmak; Noktalama işaretlerini doğru kullanarak bir metin

oluşturmak; o XIX. Yüzyıl Türk edebiyatının genel özelliklerini kavramak, temsilci ve eserlerini tanıyabilmek. o XIX.Yüzyıl Dünya edebiyatının genel özelliklerini kavrayabilmek, temsilci ile eserlerini

tanıyabilmek. o Tanzimat Devri Türk edebiyatı, Servet-i Fünun, Fecr-i Ati ve Milli Edebiyat; Cumhuriyet Dönemi

Türk Edebiyatının genel özelliklerini, temsilci ile eserlerini kavrayabilmek. o Çağdaş Dünya edebiyatının temsilcileri Alain ve Eliot’u hayatı ve eserleriyle tanıyabilmek.

IV. ÖZEL AMAÇLAR: o Makedonya Cumhuriyeti’ndeki Türk halkının vazgeçilmez temel unsurlarının başında gelen Türk

dilini, özelliklerini bozmadan aşırılığa kaçmadan, edebiyatımızın seçkin eserlerini okturak öğretmek;

o Dilin millet hayatındaki yerini iyice belirterek, köklü kurallar kazanmış bir dilin eğitim ve öğretimdeki yerini kavratmak;

o Öğrencilere dinlediklerini, okuduklarını, incelik ve derinlikleriyle kavratmak-onların duyduklarını, gördüklerini, düşündüklerini ve anladıklarını söz veya yazı ile planlı, etkili ve akıcı bir şekilde ifade etme kabiliyetlerini geliştirmek;

o Okumanın vazgeçilmez bir ihtiyaç ve zevk olduğunu benimsetmek ve okuma alışkanlığı kazandırmak;

o Türk dilini kurallı, zengin, üretken ve tarihi geçmişinde çeşitli şekil ve türlerde üstün seviyeli eserler veren köklü bir dil ailesinden geldiği şuurunu yerleştirmek-bugün de Türk dili dünya çapında eserler verilmekte olduğunu göstermek;

o Yazarken ve konuşurken Türkçenin imlasını, telaffuzuma ve esetetik inceliklerine özen gösterilmesinin benimseterek yaygınlaştırılmasını sağlamak;

o Ortak milli kültür değerleri taşıyan eserlerden faydalanmak suretiyle Türk toplumunun temel hükümlerini öğretip benimsetmek;

o Sınıf ve yaş seviyesine göre dinleme, okuma ve yazma faaliyetleri sırasında Türk dilinin imkanlarını öğrenme, kullanma ve bu yolla bilgi edinme, kavrama, analiz ve sentez yapabilme alışkanlığı kazandırmak;

o Sözlü ve yazılı olarak metin tahlili ve yeni metinler meydana getirme faaliyetleri sırasında, kültürümüzün inanç, bilgi ve zevk inceliklerine ait birikimi tanıtarak benimsetmek.

Program Alanı: DİL (36 ders)

Amaçlar Konular Kavramlar Etkinlikler ve Yöntemler

- Güzel ifade sahiplerinin itibarlı oluş sebeplerini kavrayabilmek.

SÖZLÜ VE YAZILI İFADE

- Güzel bir kompozisyon için kullanılması veya kullanılmaması gereken unsurları kavrayabilmek. - Sözlü ve yazılı alıştırmalar uygulayabilmeli.

- Dinlerken not alabilmek; Dinleneni değerlendire- bilmek; Dinleneni eleştirebilmek; Dinlenilenlerden seçmeler yapabilme yeteneğini geliştirebilmek; Dinleme sırasında seçilenleri söz ve yazıda kullanabilmek. Sanatta, edebiyatta ve ilmi çalışmalarda yazı (kültür)dilinin yeri ve önemini kavrayabilmek; Yazı dili (kültür dili)ile yapılan hazırlıklı ve hazırlıksız konuşmalar; - Okunurken not alma; Okunurken fişleme; Metindeki hayal unsurları; Metindeki duygu unsurları; Metindeki düşünce unsurları; Metindeki olay unsurları; Kısa yazılar oluşturabilmek (Fıkra yazma; Makale yazma; Deneme yazma). - Yazıların: Plân yönünden; Dilbilgisi yönünden; İmlâ yönünden; Noktalama yönünden; Birikim- lerden yararlanma yönünden incelenebilmesi

DİNLEME

KONUŞMA

OKUMA

YAZMA

Fıkra Makale

Deneme

Kültür dili ile ilgili yazılı, kayıtlı örnekler alınmalı. - Okuma alıştırmaları uygulayabilmeli. - Yazılı alıştırmalar uygulayabilmek.

- Bir yıl esnasında üç (3) yazılı yoklama uygulanmalıdır. Türkçenin dünya dilleri arasındaki yeri ve konuşulduğu yerleri kavrayabilmek. Konuşma dilinin çeşitli yönleri: ağız, şive ve lehçelerini kavrayabilmek. Yazı dilinin özelliklerini kavrayabilmek.

YAZILI YOKLAMA

Türkçenin Dünya Dilleri Arasındaki

Yeri ve Konuşulduğu Yerler

Konuşma Dilinin Çeşitli Yönleri

Yazı Dili (Kültür Dili)

Eklemeli dil

Ural-Altay Dil Ailesi

Ağız Şive

Lehçe

- Yazılı yoklamalarda işlenilen konulardaki unsurları yazıda da uygulayabilmeli. Türk dilinin dünya dilleri arasındaki yerini (Ural-Altay dil ailesi ve Eklemeli dil grubuna) bilme. Öğrenciler; lehçe, ağız terimlerinin anlamlarını araştırırlar. Türkçenin özellikleri ve yayıldığı coğrafya ile lehçe ve ağız terimleri üzerinde durulur. Bir ülkedeki ağızlardan birinin çeşitli sebeplerden ortak kültür dili durumuna geldiği, ortak kültür dilinin ülkenin resmi dili olduğu vurgulanır. Konuşma ve yazı dili arasındaki farkı sezme etkinlikleri yaptırılır. Kullanımdan kaynaklanan dil farklılıklarını açıklar. Öğrenciler, yazı dili ile konuşma dili arasındaki farklılıkları araştırırlar. Araştırma sonuçlarına ait düşüncelerini ifade eden yazılar kaleme alır, yazdıklarını arkadaşlarına okurlar. Yazı dili ile konuşma dili arasındaki farklılıklar açıklanır. Tarih boyunca kendilerine özgü kültürü, edebiyatı ve medeniyeti olan milletlerin yazı dili olduğu belirtilir. Öğrenciler Türkçenin özelliklerini araştırırlar. Yazı dili ile konuşma dili arasındaki farklılıklar açıklanır. Yazı dilinin ortak kültür dili temelinde şekillendiği, ilmî dilin de yazı dili üzerine kurulduğu; insanların sözlü iletişimde başvurdukları dile konuşma dili dendiği; konuşma dilinde ses tonu, söyleyiş tarzı ile el, yüz ve vücut hareketlerinin de rolü olduğu açıklanır.

Cümleyi meydana getiren unsurları (öğeleri) kavrayabilmek: -Cümlenin temel unsurları; -Cümlenin yardımcı unsurları. Yapılarına göre cümleleri kavrayabilmek.

SENTAKS

Cümleyi Meydana

Getiren Öğeler

Cümle Türleri

Yapılarına Göre

Cümleler

Yüklem Özne Nesne

Zarf Yer tamlayıcısı

Cümle dışı unsurlar

Basit, sıralı, bağlı ve birleşik (şartlı birleşik cümle;

ki’li birleşik cümle ve içiçe birleşik

cümle)

Cümlede temel öğeleri bulma etkinliği yaptırılır. Cümlede özne-yüklem uyumunu uygulama. Cümlede temel öğeleri (özne ve yüklemi) bulma etkinlikleri yaptırılır. Cümlede sorular sorularak yer (nereye, nerede-den, kim, kime, -de,-den); zaman (ne zaman, hangi gün); sebep (niçin, neden) tümleçlerini ne, neyi soruları sorularak nesneyi bulmak etkinliği yaptırılır. “kim” ya da “ne” soruları ile cumlede yuklem ve ozneyi bulmaları etkinliği yaptırılır. Umut okulla gitti. Acıklama: Giden kim? (Umut-Ozne) Umut ne yaptı? (gitti-yuklem) Öğrenciler, farklı metinlere ait on cümle seçerler. Kelimeleri birleştiren dil bilgisi ögeleri arasındaki uyumu ve kelimeler arasındaki anlam ilişkilerini araştırırlar. Öğrenciler, aynı cümlenin farklı bağlamlarda söylendiğinde anlam bakımından ne gibi değişiklikler göstereceğini tartışırlar. Öğrencilere bir yüklem verilir. Bu yüklem çerçevesinde çeşitli anlamlara gelebilecek cümleler kurmaları istenir. Cümlede anlamın oluşumunda yüklemin ve özne-yüklem ilişkisinin rolü üzerinde durulur.

Yapılarına göre cümle türlerini (basit, birleşik ve sıralı) bulma etkinlikleri yaptırılır. Basit ve bileşik cümleleri ayırt edebilmek icin etkinlikler yapılır.

Yüklemin türüne göre cümleleri kavrayabilmek. Anlamlarına göre cümle türlerini kavrayabilmek. Yüklemin yerine göre cümle türlerini kavrayabilmek. Farklı cümle türlerini çözümleyebilmek. Türkçenin imlasını ve noktalama işaretlerini doğru kullanabilmek.

Yüklemin Türüne Göre Cümleler

Anlamlarına Göre Cümleler

Yüklemin Yerine Göre Cümleler

Cümle Tahlilleri

İmla ve Noktalama İşaretleri

İsim cümlesi Fiil cümlesi

Olumlu cümle Olumsuz cümle

Kurallı cümle

Kuralsız (Devrik) cümle

Büyük harflerin yazımı; terimlerin

yazımı; noktalama işaretlerini

kullanabilmek (kesme işareti, eğik çizgi, kısa çizgi, düzeltme

işareti vb.);

Yüklemine göre cümle türlerini (isim ve eylem) bulabilme etkinlikleri yaptırılır. Anlamlarına göre cümle türlerini (olumlu ve olumsuz) bulma etkinlikleri yaptırılır.

Sıralanışına göre cümle türlerini (düz ve devrik) bulabilme etkinlikleri yaptırılır. Kurallı cümleleri devrik, devrik cümleleri kurallı cümlelere dönuşturme etkinliği yaptırılabilir. Cümleler veya bir kısa metin verilerek yazım yanlışlarını bulmaları ve düzletmeleri istenebilir. Anlamlı ve kurallı cümleler kurar. Karışık olarak verilen kelimelerden anlamlı ve kurallı cümleler kurmaları istenebilir. Yazılarında imla kurallarını uygular. Yazılarında kelime tekrarlarından kaçınır. Satır sonuna sığmayan kelimeleri hecelere doğru ayırma uygulaması yapılır. Noktalama işareti verilmeyen cümlelerden veya bir metinden gerekli noktalama işaretlerini kullanmaları istenebilir.

Program Alanı:Edebiyat ve Lektür (54 ders)

Amaçlar Konular Kavramlar Etkinlikler ve Yöntemler

Edebiyatla sosyal yapı arasındaki ilgi ve etkileşimi kavrayabilmek. XIX: Yüzyıl Türk Edebiyatının genel özelliklerini kavramak ve eserlerini tanıyabilmek. Yenişehirli Avni’nin hayatı ve eserlerini kavramak. Enderunlu Vasıf’ın hayatı ve eserlerini kavrayabilmek. Keçecizade İzzet Molla’nın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Mütercim Asım’ın hayatı ve eserini tanıyabilmek.

EDEBİYATIN VARLIĞI ve AMACI XIX.Yüzyıl Türk Edebiyatı Manzum Eserler: Mensur Eserler:

Yenişehirli Avni:Gazel Enderunlu Vasıf:Şarkı Keçecizade İzzet Molla:Mesnevi Mütercim Asım

Edebiyatın insanda güzellik duygusu uyandıran bir söz sanatı olduğu bildirilir.Konusu insan ve hayat olmak üzere,tabiattaki her şey olduğu açıklanır.Yalnız edebiyatın bunları değiştirdiği ve yeniden kurduğu vurgulanır. XIX.yüzyılın ilk yarısında klasik Türk şiirinde nesrin özelliklerine yer verilmesi sürdüğü belirtilir. XIX yüzyılın birinci yarısında Enderunlu Vasıf, Keçecizade İzzet Molla ,Yenişehirli Avni klasik şiirin önemli temsilcileri olduğu belirtilir.Yenişehirli Avni’nin divan şairi olduğu bildirilir. Yenişehirli Avni’den gazel okuma etkinlikleri yaptırılır. Çocukluğunda saraya alınan Enderunlu Vasıf’ın ise şarkıları ile ün yaptığı belirtilir.Şairden şarkı okuma etkinlikleri yaptırılır. Keçecizade İzzet Molla’nın

XIX. yüzyıl Dünya Edebiyatının genel özelliklerini kavramak ve eserlerini tanıyabilmek. Viktor Hugo’nun hayatı ve eserlerini tanıyabiilmek.

XIX.Yüzyıl Dünya Edebiyatı

Viktor Hugo

Mihnet-i Keşan isimli eserinden bölümler okuma etkinlikleri yapılır.Keçecizade İzzet Molla’nın XIX.yüzyıl şairlerinden biri olduğu bildirilir.Medrese öğrenimi gördüğü açıklanır.Ününü, Keşan’a sürülüşü ve oradaki hayatını konu alan Mihnet-i Keşan isimli eseri ile kazandığı bildirilir. Bu dönemin temsilcisi olan Mütercim Asım’ın ise tarih ve sözlük yazarı olduğu bildirilir.Halk dilini zengin bir kaynak olarak kullandığı belirtilir. Mütercim Asım’dan mensur eserler okuma etkinlikleri yaptırılır. XIX. yüzyıl Dünya edebiyatnın genel özelliklerini anlatma etkinliği yapılır. Viktor Hügo’nun XIX.yüzyıl Fransız şair ve romancısı olduğu belirtilir.Şiir, oyun ve roman türlerinde çeşitli eserler yazdğı bildirilir.Notre-Dame de Paris ile Sefiller adlı romanları olduğu vurgulanır. Viktor Hügo’nun Sefiller romanından bölümler okuma etkinlikleri yaptırılır.

Tolstoy’un hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Tagore’nin şiir ve nesirlerindeki güzellik anlayışı, Tanrı’nın varlığı ve felsefi unsurları kavrayabilmek. Çarls Dikens’in hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Ziya Paşa’nın hayatı ve sanatını

BATI ETKİSİNDE GELİŞEN TÜRK EDEBİYATI Tanzimat Devri Türk Edebiyatı I. Klasik Edebiyattan Ayrılma Dönemi

Lev Tolstoy Rabindranat Tagore Çarls Dikens Manzum Eserler :

Lev Tolstoy’un Rus edebiyatının önemli yazarlarından biri olduğu belirtilir.Harp ve Sulh, Anna Karenina , Ölümden Sonra Dirilme,belli başlı romanlarıdır. Tolstoy’un romanlarından bölümler okuma etkinlikleri yaptırılır. Tagore’nin XIX.yüzyıl Hint şairi olduğu belirtilir.Şiirlerinde tabiat, din duygusu,felsefi düşünce ve Hint kültürünün önemli yer tuttuğu vurgulanır.1913’te Nobel edebiyat ödülünü kazandığı bildirilir.Tagore’nin şiirlerini okuma etkinlikleri yaptırılır. Çarls Dikens’in İngiliz romancısı olduğu belirtilir.Üslubunda büyük bir mizah yeteneği olduğu görülür.Başlıca eserleri: İki Şehrin Hikayesi, Oliver Tvist, Büyük Ümitler, David Koperfield’dir.Çarls Dikens’in romanlarından bölümler okuma etkinlikleri yaptırılır. Tanzimat Devri Türk edebiyatının genel özellikleri arasında sosyal ve siyasi konuları işledikleri belirtilir.Şinasi, Ziya Paşa ve Namık Kemal’in Tanzimat devri Türk edebiyatının temsilcileri olduğu belirtilir. Ziya Paşa’nın Tanzimat devri

kavrayabilmek. . Namık Kemal’in şiirlerindeki vatan konusunu işleyen konuları kavrayabilmek Şinasi’nin hayatı ve sanatını kavramak. Abdülhak Hamit’in hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

Tanzimat Devri Türk Edebiyatı II.

Ziya Paşa Namık Kemal Mensur Eserler: Şinasi Manzum Eserler: Abdülhak Hamit Tarhan

şairleri içinde, klasik edebiyata en fazla bağlı kalmış olduğu bildirilir.Terkib-i bent ve terci-i bendiyle Türk şiirinin önde gelen isimlerinden biri olduğu bildirilir. Ziya Paşa’nın şiirlerinden seçmeler okuma etkinlikleri yapılır. Namık Kemal’in Tanzimat devrinin önde gelen yazar ve şairlerinden biri olduğu bildirilir.Şiirlerinden önceleri klasik şiiri devam ettirmiş, fakat sonra şekil ve muhteva yönünden yeni şiirin örneklerini de verdiği bildirilir.Yeni tarz şiirleri daha çok siyasi ve vatani şiirler oldukları belirtilir.Hürriyet Kasidesi, Vaveyla’nın bunlardan oldukları bildirilir. Namık Kemal’in şiirlerinden seçme okuma etkinlikleri yapılır. Şinasi’nin Türk şiir ve nesrindeki ilk değişmeyi onun başlattığı görülür.İlk tiyatro onun tarafından yazıldığı bildirilir.İlk yerli eser Şair Evlenmesi onundur.Atasözlerini derlediği ve yayınladığı bildirilir. Şinasi’nin mensur eserlerinden seçmeler okuma etkinliği yapılır. Tanzimat devri Türk

Servet-i Fünun Topluluğunun genel özelliklerini kavrayabilmek. Tevfik Fikret’in hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Halit Ziya Uşaklıgil’in hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

Edebiyat-ı Cedide(Servet-i Fünun Topluluğu)

Manzum Eserler: Tevfik Fikret Mensur Eserler: Halit Ziya Uşaklıgil

Edebiyatının ikinci bir devreye Abdülhak Hamit, Samipaşazade Sezai, Recaicade Mahmut’la girdiği görülür.Bunların daha çok ferdi konulara yöneldikleri görülür.Abdülhak Hamit’e Şair-i azam (en büyük Şair) unvanı verildiği belirtilir.İslam tarihi, Türk tarihi Hamit’in işlediği konular oldukları bildirilir. Servet-i Fünun edebiyatının anlayış, konu ve teknik bakımlardan batılı bir nitelik taşıdığı belirtilir.Bu topluluğun şiirdeki öncüsü Cenap ve Fikret; nesirde ise Halit Ziya’nın olduğu belirtilir. Tevfik Fikret’in başlangıçta aşk ve tabiat temalarını işlediği belirtilir. Fakat 1901’den sonra onun şiirlerinde sosyal sıkıntıların ön plana çıktığı bildirilir.Şiirlerini Rübab-ı Şikeste, Haluk’un Defteri ve Şermin adlı eserlerde topladığı bildirilir.Fikret’in şiirlerini okuma etkinlikleri yaptırılır. Halit Ziya’nın Türk

Fecr-i Ati Topluluğunun genel özelliklerini tanıyabilmek.

Fecr-i Ati Topluluğu

Ahmet Haşim

edebiyatının ilk büyük romancısı olduğu bildirilir.Karakter bulmada büyük başarı gösterdiği bildirilir.Onun eserlerinde Servet-i Fünun’un bütün dil ve üslup özelliklerinin görüldüğü belirtilir.Uşaklıgil’in romanları, realizmin en başarılı örnekleri olarak kabul edildiği belirtilir.Nemide,Bir Ölünün Defteri,Mai ve Siyah, Aşk-ı Memnu, Kırık Hayatlar romanlarından bazıları olduğu belirtilir. Halit Ziya’nın romanlarından bölümler okuma etkinlikleri yaptırılır. Fecri-i Ati topluluğu’nun iki üç yıl içinde varlığının devam ettiği belirtilir.Bu toplulukta yer alanlar ‘’Sanat şahsi ve muhterem’dir’’ görüşünü savundukları bildirilir.Bu topluluğun şiirde sembolist akıma bağlı kaldıkları belirtilir.Roman ve hikayede ise realist oldukları bildirilir. Bu dönemin temsilcisi Ahmet Haşim’e göre şiirin dili ,musiki ile söz arasında ve daha çok

Milli edebiyat akımının genel özelliklerini tanıyabilmek. Mehmet Emin Yurdakul’un hayatı ve

Milli Edebiyat Akımı

Manzum Eserler:

musikiye yakın olduğu bildirilir.Ahmet Haşim’in şiirlerinde daha çok akşam vaktini konu aldığı belirtilir.Onun şiirlerinde çocukluk hatıralarının, annesinin derin izleri olduğu vurgulanır.Şiirlerini Göl Saatleri ve Piyale adlı kitaplarda topladığı bildirilir. Haşim’in şiirlerinden okuma etkinlikleri yaptırılır. XIX.yüzyıl boyunca yaşanan siyasi olaylar XX.yüzyıl başında Türk toplumunu derinden sarstığı belirtilir.Türk insanı, kendi kaderini kendi tayin etmeli olduğu bildirildi.Bunu yaparken kendi değerlerine bağlı kalması gerektiği vurgulandı.II.Meşrutiyet’ten sonra çıkarılan dergiler Türk kültürünün gelişip zenginleşmesi için çalışmalar yaptıkları vurgulanır.Böylece Tanzimat’tan bu yana parça parça örnekleri görülen milli edebiyat kuvvetli bir akım halinde doğmuş olduğu

sanatını tanıyabilmek. Ömer Seyfeddin’in hikayelerini tanıyabilmek.

Mehmet Emin Yurdakul Mensur Eserler: Ömer Seyfeddin

bildirilir. Mehmet Emin Yurdakul’un, Ben bir Türküm dinim, cinsim uludur mısraı ile edebiyatımızda yeni bir çığır açtığı bildirilir.Hece veznini dilediği gibi kullanan şairlerden biri olduğu belirtilir.Türkçülük hareketinin gelişmesinde büyük rol oynadığı açıklanır.Türk Sazı, Ey Türk Uyan,Tan Sesleri, Ordunun Destanı, Mustafa Kemal, Ankara gibi şiir kitaplarının var olduğu belirtilir.Mehmet Emin’in şiirlerini okuma etkinlikleri yaptırılır. Dönemin bir diğer ismi Ömer Seyfeddin’in yazı hayatına Genç Kalemler dergisinde başladığı bildirilir.Ömer Seyfettin’in hikayelerinin konusunun Türk kültürü,Türk hayatı ve Türk tarihi olduğu belirtilir.Onun hikayelerinde bazan toplumun aksayan yönlerini konu aldığı görülür.Mizah yolu ile bu aksaklıkları tenkit ettiği görülür.Bu şekilde toplumun

Mehmet Akif Ersoy’un hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Tanzimat Fermanından günümüze uzanan Türk edebiyatının dönemlerinin genel özelliklerini kavrayabilmek. 1940 yılına kadar Türk Edebiyatının genel özelliklerini kavrayabilmek.

Dönemin Bağımsız İsimleri: BATI ETKİSİNDE GELİŞEN TÜRK EDEBİYATI II. CUMHURİYET SONRASI TÜRK EDEBİYATI

Mehmet Akif Ersoy

kalkınmasını hızlandırmak istediği belirtilir.İlk Düşen Ak, Yüksek Ökçeler, Gizli Mabet, Beyaz Lale, Bomba, Efruz Bey hikaye kitaplarından bazıları olduğu belirtilir.Ömer Seyfettin’in hikayelerinden okuma etkinlikleri yaptırılır. Mehmet Akif’in ise, şiir ve edebiyat alanında II.Meşrutiyet’ten sonra isim yapmaya başladığı görülür. Şiirlerinde sade ve akıcı bir dil kullandığı görülür.Şiirlerinde ahlak, din, vatan duygularını anlattığı görülür.Akif’in şiirlerini okuma etkinlikleri yaptırılır. Batı Etkisinde Gelişen Türk Edebiyatının genel özelliklerini okuma etkinlikleri yaptırılır.Bu edebiyatın özellikleri arasında soyal ve siyasi konuların işlendiği , ferdiyetçilik konuların işlendiği görüldüğü bildirilir.Miili edebiyata kadar uzanan genel özellikler açıklanır. Cumhuriyet’in 29 Ekim

Ahmet Kutsi Tecer’in hayatı ve sanatını tanıyabilmek. Necip Fazıl Kısakürek’in hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

1940 yılına kadar Türk Edebiyatı

Manzum Eserler: Ahmet Kutsi Tecer Necip Fazıl Kısakürek

1923’te ilan edildiği belirtilir.Cumhuriyet’in ilk yıllarında Anadolu’ya geçen şair ve yazarların Anadolu ile yüzyüze geldikleri bildirilir.Buranın çeşitli manzaralarını, dile getirdikleri bildirilir, taşı, toprağı, dağları, ırmakları vb.Aynı zamanda kahramanlık ve tarih duygularını anlattıkları bildirilir.Bu dönem edebiyatı içinde insanın iç dünyasını öne çıkaran eserler de yazdığı vurgulanır. Bu dönemin temsilcilerinden Ahmet Kutsi Tecer’in memleketçi şiir anlayışı içinde yer aldığı belirtilir.Şiirlerini, topladığı halk bilimi unsurları ile zenginleştirdiği açıklanır.Şiirlerinde açık, anlaşılır, sağlam bir ifadenin olduğu belirtilir.Şiirlerini Şiirler adı altında topladığı bildirilir.Şiirlerini okuma etkinlikleri yaptırılır. Necip Fazıl Kısakürek ise, Kaldırımlar şiirini 1928 yılında yazdı.Şairin bir kitabına ad olan bu şiirin çok sevildiği

Memduh Şevket Esendal’ın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Reşat Nuri Güntekin’in hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

ROMAN:

Mensur Eserler:(Hikaye) Memduh Şevket Esendal Reşat Nuri Güntekin

bildirilir.Necip Fazıl yıllarca Kaldırımlar Şairi olarak tanındığı belirtilir. Memduh Şevket Esendal’ın ise Türk hikayeciliğine yeni bir teknik getirenlerden biri olduğu vurgulanır.Hikayelerininin kahramanları şehirlerin kenar semtlerinde görülen kişiler, devlet memurları ve köylüler oldukları belirtilir.Hikayelerinde açık, anlaşılır, yalın bir Türkçe kullandığı bildirilir.Esendal’ın hikayelerini okuma etkinlikleri yaptırılır. Edebiyat dünyasında ismini önce tiyatro tenkitleri ile duyurduğu bildirilir.1922 yılında yayımladığı Çalıkuşu romanı ile üne kavuştuğu bildirilir.Önceleri aşk konularını işlediği görülür. Daha sonra sosyal olaylara yöneldiği belirtilir.Hikaye ve romanlarında kahramanlarının çoğunu ,memurlar, emekliler ve yerli halktan seçtiği bildirilir. Eserlerini ‘’acıma’’ve ‘’sevme’’temelleri

Bu dönemin genel özelliklerini kavrayabilmek Arif Nihat Asya’nın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Fazıl Hüsnü Dağlarca’nın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek Ahmet Muhip Dranas’ın hayatı ve

SON DÖNEM TÜRK EDEBİYATI

Manzum Eserler: Arif Nihat Asya Fazıl Hüsnü Dağlarca Ahmet Muhip Dranas

üzerine kurduğu vurgulanır.Gizli El, Çalıkuşu, Dudaktan Kalbe, Damga, Yaprak Dökümü, Yeşil Gece romanlarından bazılarıdır.Reşat Nuri’nin romanından bölümler okuma etkinlikleri yaptırılır. 1940’lı yıllar ve daha sonrası ekonomik, sosyal ve siyasi alanlarda büyük değişmelerin yaşandığı yıllardır. Bu dönemin ünlü şairlerinden biri de Arif Nihat Asya’dır.Şiirlerinden okuma etkinlikleri yaptırılır. Bu dönemin ünlü şairlerinden olan Fazıl Hüsnü Türkçem benim ses bayrağım diyerek çok geniş konularda şiir yazdığı bildirilir.Şiirlerinde vatan sevgisini de dile getirdiği görülür.Elliden fazla şiir kitabı olduğu vurgulanır.Havaya Çizilen Bulut, Çocuk ve Allah, Üç Şehitler Destanı, Türk Ölmek şiir kitaplarından bazıları olduğu belirtilir. Fazıl Hüsnü’nün şiirlerinden okuma etkinlikleri yaptırılır.

eserlerini kavrayabilmek. Orhan Veli Kanık’ın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Atilla İlhan’ın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

Orhan Veli Kanık Atilla İlhan

Ahmet Muhip Dranas’ın ise sembolizmin kurucusu olan Fransız şair Bodler’den etkilendiği belirtilir.İlk şiirlerinde gurbet,yalnızlık, korku, ölüm gibi duyguların hakim olduğu belirtilir.Sonraları aşk, uzaklara özlem,yurt manzaraları tema olarak şiirine girdiği bildirilir.Şiirlerini Şiirler adı altında topladığı vurgulanır.Dranas’in şiirlerini okuma etkinlikleri yaptırılır. Orhan Veli Kanık ise Garip hareketinin en önemli temsilcisidir.Şiirlerini vezinsiz şiir tekniği ile dile getirdiği bildirilir.Söz ve mana sanatlarına karşı çıktığı görülür.Garip, Vazgeçemediğim, Destan Gibi, Yenisi, Karşı şiir kitaplarından bazıları olduğu bildirilir.Orhan Veli’nin şiirlerinden seçmeler okuma etkinlikleri yaptırılır. Bu dönemin temsilcilerinden olan Atilla İlhan’ın ise, Garip akımına karşı çıktığı görülür. Şiirinde etkili bir destan sesi ve şiirimizin öz kaynaklarına

Cahit Sıtkı Tarancı’nın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Sait Faik Abasıyanık’ın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

HİKAYE

Cahit Sıtkı Tarancı Mensur Eserler Sait Faik Abasıyanık

yönelişin sağladığı lirizmin daima kendisini gösterdiği vurgulanır.Duvar, Yağmur Kaçağı, Bela Çiçeği, Ben Sana Mecburum, Yasak Sevişmek şiir kitaplarından bazılarıdır. Atilla İlhan’ın şiirlerinden seçmeler okuma etkinlikleri yaptırılır. Cahit Sıtkı Tarancı’nın ise şiiri ciddiye alan, şiir dışındaki edebi türlerle uğraşmayan bir şair olduğu vurgulanır.Şiirlerinde ise az kelime ile çok şey ifade etmek istediği bildirilir.Ölüm temasına önem verdiği belirtilir. Rahat, akıcı bir şiir söyleyişine ulaştığı görülür.Ömrümde Sükut, Otuz Beş Yaş,Düşten Güzel, Sonrası şiir kitaplarının olduğu belirtilir.Cahit Sıtkı’nın şiirlerinden seçmeler okuma etkinlikleri yaptırılır. Bu dönemin hikayecilerinden olan Sait Faik, hayata bakış ve anlatış tarzı bakımından gerçekçi olduğu belirtilir. O her şeyde derin bir mana bulan

Orhan Kemal’in hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Peyami Safa’nın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

ROMAN:

Orhan Kemal Peyami Safa

hikayecilerden biridir.Hayatı ve kainatı sadece dıştan anlatmadığı, iç alemi de dile getirdiği görülür.Kalabalık içinde insanın yalnızlığını dile getirdiği görülür.Roman ve şiirler de yazdığı görülür.Semaver,Sarnıç, Lüzumsuz Adam, Havada Bulut, Son Kuşlar , Az Şekerli hikaye kitaplarından bazıları olduğu belirtilir.Sait Faik’in hikayelerini okuma etkinlikleri yaptırılır. Orhan Kemal’in edebiyat hayatına şiirle başladığı bildirilir.Film senaryoları yazdığı belirtilir.Gerçekçi hikaye akımının önde gelen isimlerinden biri olduğu bildirilir.Hikayelerine diyalog tarzının hakim olduğu vurgulanır.Ekmek Kavgası, Sarhoşlar, Çamaşırcının Kızı, Arka Sokak, Kardeş Payı, Grev hikaye kitaplarından bazılarıdır. Orhan Kemal’in hikayelerini okuma etkinliklerini yaptırılır. Romanlarında sosyal problemler, ruh tahlilleri,

Ahmet Hamdi Tanpınar’ın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

Ahmet Hamdi Tanpınar

gençlik psikolojisi önemli yer tutan Peyami Safa’nın sağlam bir yapısı olduğu belirtilir.Kahramanlarını, kültür seviyelerine ,ruh hallerine mizaçlarına göre konuşturduğu belirtilir.Başarılı tasvirler yaptığı görülür.Bunu yaparken Türkçe’nin bütün imkanlarını başarıyla kullandığı belirtilir.En tanınmış romanları:Gençliğimiz, Sözde Kızlar, Şimşek, Mahşer, Bir Akşamdı, Dokuzuncu Hariciye Koğuşu, Yalnızız,Biz İnsanlar’dır. Peyami Safa’nın romanlarından bölümler okuma etkinlikleri yaptırılır. Ahmet Hamdi Tanpınar’ın , kendisi ile roman üzerinde yapılan bir sohbette ‘’Anadolu’nun romanı yazılacaksa işe türkülerden başlamalıdır’’dediği vurgulanır.Ahmet Hamdi Tanpınar aynı zamanda hikayeci, denemeci ve edebiyat tarihçisi olduğu belirtilir.Ahmet Hamdi Tanpınar’ın romanındaki

Kemal Tahir’in hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Necati Cumalı’nın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

TİYATRO:

Kemal Tahir Necati Cumalı

şahıslar belli kültür seviyesinin üzerinde oldukları bildirilir. Romanları:Huzur,Saatleri Ayarlama Entitüsü, Mahur Beste,Sahnenin Dışındakiler’dir.Ahmet Hamdi Tanpınar’ın romanlarından bölümler okuma etkinlikleri yaptırılır. Kemal Tahir’in edebiyatımızda romanları ile isim yaptığı bildirilir.Önce köy romanları kaleme aldığı belirtilir.Sonra tarihe yöneldiği vurgulanır.Milli Mücadele ve Cumhuriyet’in ilk yıllarını anlatan romanlarından başka Osmanlı Devleti’nin kuruluşunu konu alan Devlet Ana’yı yazdığı bildirilir.Eserlerinde zengin bir şahıs kadrosu görüldüğü bildirilir.Esir Şehrin İnsanları, Yedi Çınar Yaylası, Köyün Kamburu,Yorgun Savaşçı, Devlet Ana, Büyük Mal romanlarından bazılarıdır.Kemal Tahir’in romanlarından bölümler okuma etkinlikleri yaptırılır.

Turan Oflazoğlu’nun hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

Turan Oflazoğlu

Necati Cumalı,roman hikaye ve tiyatrolarında batı Anadolu insanlarını anlattığı görülür.Necati Cumalı’nın denemeler kaleme aldığı belirtilir.Eserlerinde gözlem ve çatışma unsuru ile konu zenginliği görülür. Yirmiden fazla yazdığı tiyatro oyunlarının başlıcaları şunlardır: Boş Beşik, Ezik Otlar, Vur Emri, Tehlikeli Güvercin, Derya Gülü, Aşk Duvarı vb. Necati Cumalı’nın tiyatrolarını okuma etkinlikleri yaptırılır. Turan Oflazoğlu’nun ise şiir de yazmasına rağmen, tiyatro oyunları ile tanındığı belirtilir.Piyesleri, konularını köyden ve Osmanlı tarihinden alanlar olmak üzere iki grupta toplandığı belirtilir.Akıcı bir şiir dili olduğu bildirilir.Osmanlı Devleti’nin en buhranlı devrelerinden biri olan XVII.yüzyılın ilk yarısı , eserlerinin konularının ağırlık merkezini oluşturduğu görülür. Allah’ın Dediği Olur, Kezban, Deli İbrahim, IV. Murat, Genç

Yakup Kadri Karaosmanoğlu’nun hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Cemil Meriç’in hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

GEZİ ve HATIRAT DENEME-ELEŞTİRİ

Yakup Kadri Karaosmanoğlu Cemil Meriç

Osman, Elif Ana tiyatro oynlarından bazılarıdır. Turan Oflazoğlu’nun tiyatro oyunlarını okuma etkinlikleri yaptırılır. Yakup Kadri’nin edebiyata hikaye ve mensur şiirde başladığı bildirilir.Deneme, makale, monografi, oyun, roman, hatıra , gezi türlerinde eserler verdiği bildirilir.Romanlarında Türk toplumunda görülen değişmelere , bunalımlara ve nesil çatışmalarına geniş yer ayırdığı vurgulanır.Realist tarzda yazdığı eserlerinde tip ve mekan tasvirlerinin önemli yer tuttuğu belirtilir. Kiralık Konak, Nur Baba, Hüküm Gecesi, Yaban, Ankara , Bir Sürgün romanlarından bazılarıdır. Yakup Kadri’nin romanlarından bölümler okuma etkinlikleri yaptırılır. Cemil Meriç’in makale, deneme ve araştırmaları ile tanındığı belirtilir.Yazıları , medeniyet,tarih, kültür,

Ahmet Hamdi Tanpınar’ın hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Bu dönemin genel özelliklerini kavrayabilmek. Aşık Veysel’in hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

EDEBİYAT TARİHİ GÜNÜMÜZ HALK EDEBİYATI

Ahmet Hamdi Tanpınar Aşık Veysel

sosyoloji, edebiyat, edebiyat tarihi,dil, felsefe, batılılaşmanın kültür boyutu konuları etrafında yoğunlaştığı görülür.Eserlerinin başlıcaları şunlardır:İnceleme:Hint Edebiyatı Bir Dünyanın Eşiğinde vb. Deneme:Mağaradakiler, Bu Ülke, Kırk Ambar . Cemil Meriç’in yazılarından bölümler okuma etkinlikleri yaptırılır. Tanpınar’ın batı kültürü ile kendi kültürümüzün ana değerlerini çok iyi kavramış, bir fikir ve sanat adamı olduğu belirtilir.Yetişmesinde Yahya Kemal’in büyük etkisi olduğu bildirilir.İncelemeleri: XIX.Asır Türk Edebiyatı Tarihi, Yahya Kemal’dir. Makale ve denemeleri Edebiyat Üzerine Makaleler ve Yaşadığım Gibi isimli kitaplarda topladığı bildirilir. XX.yüzyılın başlarında halk bilimine ilginin giderek arttığı belirtilir. Ziya Gökalp’ın halka doğru ilkesi bu ilgiyi daha da

Alain’in hayatı ve eserlerini tanıyabilmek. Eliot’un hayatı ve eserlerini tanıyabilmek.

ÇAĞDAŞ DÜNYA EDEBİYATI

Alain (Fransız Edebiyatı) T.S Eliot(Amerikan Edebiyatı)

hızlandırdığı bildirilir. Aşık Veysel’in aşık geleneğine bağlandığı bildirilir.Onu Ahmet Kutsi Tecer’in keşfettiği ve tanıttığı belirtilir.Aşık Veysel’in halk edebiyatı öğretmenliği yaptığı bildirilir.Şiirlerinde tabiat, insan, ve insanın kaderi, hayat, hayatın geçiciliği, ölüm, vatan ,toprak ve dil sevgisi gibi konuların önemli yer tuttuğu vurgulanır. Bütün şiirleri Dostlar Beni Hatırlasın isimli kitapta toplandığı bildirilir. Alain’in son dönem Fransız filozofu olduğu bildirilir.1906’dan itibaren yayımladığı denemeleri ile üne kavuştuğu belirtilir. Yalın, açık, anlaşılır bir dili olduğu vurgulanır.Türkçe’ye birçok kitabı çevrilen Alain’in eserlerinin başlıcaları: Mesud Olmak Sanatı, Söyleşiler, Estetik Üzerine Sohbetler vb. Eliot’un şair , oyun yazarı ve edebiyat tenkitçisi olduğu bildirilir.Denemeleri ile

Okuma yılı esnasında,listedeki başlıklardan en az yedi (7) eser seçerek işlenmelidir. Türk ve Dünya Edebiyatının en tanınmış eserlerinden örnekler okuyabilmeli,tanıyabilmeli. Bir eseri inceleyebilmeli, eserin türünü, konusunu, yerini zaman ve konusunu saptayabilmeli. Kitaba ve okumaya karşı sevgi ve ilgiyi artırabilmeli.

LEKTÜR: 1.Şair Evlenmesi-Şinasi 2.Ekmek Kavgası-Orhan Kemal 3.Yüksek Ökçeler-Ömer Seyfettin 4.Nakışçı Kız-Blaje Koneski 5.Şiirlerden Seçmeler-Orhan Veli Kanık 6.Otuz Beş Yaş- Cahit Sıtkı Tarancı 7.Çalıkuşu- Reşat Nuri Güntekin 8. Aşk-ı Memnu:Halit Ziya Uşaklıgil 9.Üvey Ana- Aka Gündüz 10.Ana Karenina- Tolstoy 11.İhtiyar Balıkçı- Hemingvey

geleneğe bağlı bir sanat anlayışına yöneldiği vurgulanır.Bilhassa edebiyat üzerindeki denemeleri ile ün yaptığı belirtilir.Denemelerini Şiir ve Şair Üzerine ile Şiir ve Eleştirmeden Yararlanma isimli kitaplarda topladığı belirtilir.

12. Seçme

4.2. Öğrenim Metodolojisi ve Öğretim Amaçları

Öğrenim metodolojisi hususunda, Türkçenin okullardaki derslerin öğretim aracı olarak mümkün olan en yüksek seviyeye kadar kullanılacağı esasına göre önerilmektedir.

Öğretmen, öğretimde mecburen işlevsel yöntemler kullanmalıdır. Bu, özellikle öğrencilerin etkinlikleri, onların ilgisi doğrultusunda öğrenmek için uygun bir ortam yaratabilmektir.

Öğretmenler mümkün olduğu kadar daha fazla Türk Edebîdilini kullanabilmeli ki, dil, edebiyat ve kompozisyondaki edinimlerini daha iyi kullanabilmeli.

Dil ile ilgili öğrencilerin Türkçeyi kullanabilmesi için işlevsel düzeyden yavaş yavaş sistematik bir çekilde gereken düzeye doğru gidilmesi önemlidir.

Temel Öğretim Metodları Diğer derslerde olduğu gibi Türk Dili ve Edebiyatı dersinde de ortak olan metodların çoğu kullanılmaktadır. Onlar: uygulama,

sorun çözme, proje üzerinde öğrencilerin bireysel çalışmaları. Bunlardan başka: doğal medod, sessiz metod, audio-dil metodları … vb.gibileri kullanabilirler. Öğrencilerin Etkinlikleri Öğretim süreci içinde kullanılacak metodlara göre, öğrencilerin etkinlikleri şunlar olmalıdır: dinleme, not tutma (alma), tekrarlama, alıştırma, okuma, ilişki ve kuralları keşvetme, bireysel çalışma, kontrol etme, uygulama, ikili (çift)ve grup çalışmaları (temsilen türlü oyun ve röller), ev ödevi yazma, tartışma, tasvir, anlatma vb. Öğretmenin Etkinlikleri: Öğretmenin etkinlikleri arasıda: konuşma, okuma, tartışma, açıklama, dikte etme, tahtada yazma, uygulama, soru sorma, ödev değerlendirme, ikili ve grup çalışmaları, örgütleme, uyarılarda bulunma, yenileme vb.

4.3. Öğretim Dersin Örgütü ve Gerçekleşmesi Öğretim dersinin amaçlarına dayanarak Türk Dili ve Edebiyatı bu derse uygun sınıflarda ve iki yarı okuma yılında haftalık

ders fonu olarak gerçekleştirilecektir. Ev ödevleri, evde ve okulda gerçekleşecektir.

4.4. Öğretim Araç ve Gereçleri

Türk Dili ve Edebiyatı dersinin daha başarılı olabilmesi için her türlü eğitim araç ve gereçleri kullanılacaktır. Bunlar: 4.4.1. Öğrenciler İçin Gereken Eğitim Araç ve Gereçler:

- Edebiyat – lise ders kitabı sınıf III ve IV - Edebiyat kuramı - Öğrencilere yardımcı kitap

- Sözlükler (Türkçe açıklamalı, Türkçe - (Makedonca, İngilizce, Fransızca, Almanca…vb.) - Atasözleri ve Deyimler sözlüğü - Ansiklopediler (şiir, hikâye, roman, tiyatro…vb) - Dersle ilgili bilgisayar diskleri…vb.

4.4.2. Öğretmen İçin yardımcı Kitaplar (Ek Literatür)

- Yukarıda öğrenciler için öngörülen ders verilen kitapları vb. - Okul aracılığıyla gereken dergi ve gazetelere abone olmak. - Dil ve edebiyat için gereken yöntem kitapları. - Fotokopi ve diğer araç ve gereçleri kulanabilme olanağı olmak.

4.4.3. Sınıfların Donatımı

Türk Dili ve Edebiyatı dersi için şu eğitim araç ve gereçleri önerilmektedir:

- Rahle, sandalye, kara tahta. - Grafoskop (diğer derslerle ortak olabilir). - Araç ve gereçlerin korunacağı bir yer. - İnterneti kullanma olanağı olmalı. - Teyp ve video - televizyon (ortak olabilir). - Öğrencilerin dersle ilgili çalışmaların sergilenebilecek bir yer (okulun şartlarına göre kartondan ya da tahtadan

olabilir).

5. ÖĞRENCİLERİN BİLGİ VE BECERİLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Öğrencilerin bilgi ve becerileri devamlı (yeni üç dönemli modele göre, ekster ve inter notlandırmaya göre) değerlendirilmelidir. Değerlendirme, her öğretim sürecinde sözlü (alıştırmalar, yeni bilgilerin kavranması, tekrarlama, soru - cevap şeklinde denetim) olup her ünitenin sonunda da yazılı olarak: yazılı alıştırmalar, seminer çalışmaları, edebî metinler yazma, test vb. uygulanacaktır. Test, okul yılının sonunda da yapılacaktır. yapılacak olan bu testler sonucunda, öğrenci başarısız olursa bütünlemeye (ikmale) gönderilecektir (sevk edilecektir).

Okuma yılı esnasında yapılacak olan üç (3) yazılı yoklama da değerlendirme kapsamı içindedir.

6. DERS PROGRAMININ GERÇEKLEŞMESİ İÇİN KADRO VE MADDÎ ÖNKOŞULLAR

6.1. Öğretmenin Temel Özellikleri Türk Dili ve Edebiyatı öğretmeni şu kişisel, meslekî ve pedagojik özelliklere sahip olması gerekmektedir: Fizikîve ruhen

sağlıklı olmalı; Türkçeyi (Türk edebîdilini)iyi bilmeli; Konuşma engelli olmamalı; Işbirliğe açık ve iletişimi iyi olmalı; Dersin gerektirdiği eğitime sahip olması; Hazırlık dönemini geçirmiş kıdemli ya da kıdemsiz; Bu mesleği seven ve aynı meslekte ilerleyebilen; İyi örgütleyici olabilmesi; Mesleğinde yenilikleri uygulayıcı ve yaratıcı vb. olması gerekmektedir.

6.2. Öğretim Elemanları İçin Normatif

Filoloji Fakültesi - Türk Dili ve Edebiyatı Bölümünden – Ana Dili Türkçe olan gruptan mezun olması.

6.3. Öğretim Dersi İçin Mekânın Standard ve Normatifi Türk Dili ve Edebiyatı bu ders için eğitim araç ve gereçlerle donatılmış özel sınıflarda gerçekleştirilmelidir.

7. PROGRAMIN HAZIRLANDIĞI TARIH VE ÇALIŞMA GRUBU:

7.1. Hazırlandığı Tarih: Haziran, 2013 yılı 7.2. Programı Hazırlayan: 7.2.1. Üyeler: - Yakup İlyas, Eğitimi Geliştirme Bürosu, Koordinatör - Doç Dr. FADIL HOCA, Üsküp Filoloji Fakültesi , Türk Dili ve Edebiyatı Bölümü Öğretim Üyesi, - Doç. Dr. AKTAN AGO, Üsküp “Yosip Broz Tito” Lisesinde Öğretmen - SEYHAN ZEKIR, Üsküp “Çvetan Dimov” Lisesinde öğretmen - OSMAN EMİN, Üsküp ’’Tefeyyüz’’ Okulunda pedagog

8. ÖĞRETİM PROGRAMININ GERÇEKLEMESI İÇİN BAŞLANGIÇ TARİHİ Başlama Tarihi: 1.09.2013 yılı.

Потпис и датум на утврдување на Наставната програма

Наставната програма по предметот по турски јазик и литература за трета година средно стручно образование со тригодишно траење, на предлог на Бирото за развој на образованието, ја утврди МИНИСТЕР Спиро Ристовски

Изготвил: Јакуп Илјас, советник Контролирал: Трајче Горгиевски, раководител на одделение Одобрил: м-р Митко Чешларов, раководител на сектор директор: Весна Хорватовиќ, директор

РЕПУБЛИКА МАКЕДОНИЈА МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА

Бр. 11-5492/1 од 01.10.2013 година Скопје