grup 6 - sunu dosyası - öğretim tasarimi

8/2/2019 grup 6 - sunu dosyası - öğretim tasarimi

http://slidepdf.com/reader/full/grup-6-sunu-dosyasi-oegretim-tasarimi 1/77

ÖĞRETĠM ORTAMI,ÖĞRENEN, ĠÇERĠK VEGÖREV ANALĠZĠ



2

Ġhtiyaç analizi teknikleri: Öğrenme ihtiyaçlarının belirlenmesinisağlayarak verilen eğitimin öğrenci tarafındandaha ilgi çekici olmasını sağlar.

Öğretim ortamı , Öğr

enen, Ġçerik ve GörevAnalizi



3

Ġhtiyaç analizi teknikleri;1) Öğretim analizi 2) Öğrenen analizi 3) Ġçerik analizi

4) Görev analizi

Öğretim ortamı , Öğrenen, Ġçerik ve GörevAnalizi



4

Genel Hedefleri Belirleme

Öğretim Ortamı

Analizi Görev Analizi İçerik Analizi Öğrenci Analizi

Ön koşulları Belirleme Öğretim Hedeflerini Belirleme

Öğretim StratejisiGeliştirme Öğretim Materyalleri

Seçme ve Geliştirme Ölçme ve DeğerlendirmeÖlçütleri Belirleme




5

KAZANIMLARĠhtiyaç analizi tekniklerini özelliklerine göre karĢılaĢtırır

Ġhtiyaç analizi teknikleriniöğretim tasarımı ile iliĢkilendirir




6

KAZANIMLARUygun ihtiyaç analizi tekniğine karar verir

Uygun plan hazırlar




7

KAZANIMLAR

Analiz tekniğini uygular

BiliĢsel, duyuĢsal ve deviniĢsel öğretim hedeflerini düzenler




8

ÖĞRETİM ORTAMI

ANALİZİ



9

ÖĞRETİM ORTAMI ANALİZİ Öğretim ortamı analizi iki aşamada oluşur .

Bu aşamaların ilkindeöğretim ihtiyacıbelirlenir.

İkinci aşama da

öğretim uygulanacak ortam belirlenir.




FARK BELİRLEME MODELİ

PROBLEM TEMELLİ MODEL

YENİLİKÇİ MODEL

ÖĞRETİM İHTİYACININBELİRLENMESİ




11

FARK BELİRLEME MODELİ

Olması gereken durum ile mevcutdurumun farkından hareket edilerek ihtiyaçlar belirlenir.

Bu farkı belirlemede ölçüt olarak

öğretim hedefleri baz alınarak mevcut durum analiz edilir.




12

FARK BELİRLEME MODELİ Öğretim hedefleri listelenir.

Hedeflere ulaşılma düzeyi belirlenir. Gerçekleştirilen ve gerçekleştirilemeyen hedefler belirlenir.

Öğretim hedefleri için gereken öncelikler belirlenir.

Tasarımın planlanması ve geliştirilmesi için uygun olaneğitim ihtiyacı boşluğuna karar verilir.

Model beş aşamada uygulanır:




13

Problem temelli model “Kriz

Modeli” olarak da bilinir.

Öğretim tasarımında meydana gelen

problem çerçevesin de sorunungiderilmesi için analizlerin yapıldığıihtiyaç belirleme modelidir.

PROBLEM TEMELLİ MODEL




14

PROBLEM TEMELLİ MODEL Problemin gerçek bir

problem olupolmadığına karar

verilir.

Problemin nedenleribelirlenir.

Problemin öğrenmeninkonusu olup olmadığı

belirlenir

Öğretim hedefleri ileöğretimin güncelliğisorgulanır.

Model dört aşamada uygulanır






16

YENİLİKÇİ MODEL

2.Bu yenilikleri karşılayacak öğretim

hedefleri belirlenir.

1.Yeniliklerin ya da değişmelerin doğasıbelirlenir.

3.Yeni hedeflerin Öğretim sistemi içinuygun olup olmadığı belirlenir.

4.Yeniliği tasarıma yansıtmak için planlamafaaliyetine ve çevre analizine başlanır.




17

Öğretim Ortamının

Tanımlanması





19

Bir öğretim ortamı tasarlanırkengeçmiĢteki bilgilerde ele alınarak yeni

ortam için analiz gerçekleĢtirilir.

Bu aĢamada bazı sorularınyanıtlanması gerekir.




20


Mevcut öğretim programı, öğretimin herögesi(adımı) için uygun mudur? Bu materyallerli kullanan öğretmenin nitelikleri

nelerdir? Okuldaki teknolojik donanımın,yazılımın ve diğer

materyallerin durumu yeni öğrenme ortamınauygun mu ?



21


Yeni öğretim için kullanılacak sınıfın ve araçgereçlerin özellikleri nelerdir?

Yeni öğretimin yer alacağı okul sisteminin veorganizasyonun nitelikleri nelerdir?

Okul sisteminin ve organizasyonunun yer aldığıtoplumun felsefesi ve tabuları nelerdir?



22


Öğretim ortamının analizini uygulayankiĢinin yapacakları.



23


Yeni tasarımın öğretim ortamınauygunluğunu tespit etmek için ölçme aracıhazırlar.

Bu ölçme araçları ile bilgileri toplamak. Toplanan bilgilere göre öğretim ortamının

unsurlarını belirlemek.



24


Verilere göre öncelik sırasınıbelirlemek.

Öğretim ortamını hazırlamak.

Gerekli materyalleri seçme Hizmet içi eğitim vermek.





26


Öğrenmegüçlükleri(Fiziksel,Çevresel,Zihinsel)

Belirleme ve Çözüm yollarının oluĢturulması. Eğitim ihtiyacının belirlenmesi



27


Öğrenen Analizinin Özellikleri

Öğrenene yönelik problemler

belirlenir ve çözüm getirilir. Öğrenenlerin öğretimi etkileyecek

bireysel öğrenme ihtiyaçlarıtanımlanır.

Öğrenenin özelliklerinin tasarımanasıl yansıtılacağına karar verilir.



28


Öğrenen analizi yapılırkenyanıtlanması gereken sorular.

Niçin analiz yapılacak? Ne baĢarılacak

? Ne tür bilgi ne için toplanacak? Bu bilgiler nasıl kimden ve ne zaman

toplanacak?



29


Toplanan bilgiler nasıl çözümlenecek?

Çözümlenen bilgiler nasılyorumlanacak? Yorumlanan bilgiler nasıl kullanılacak?



30

ÖĞRETĠM ORTAMI,ÖĞRENEN,ĠÇERĠK VE GÖREV

ANALĠZĠ



31


Öğrenen Ġhtiyaçları

Maslowteorisinin veya ihtiyaçlarhiyerarĢisi teorisi, ABD'lipsikolog AbrahamMaslow tarafından 1943 yılındayayınlanmıĢ bir çalıĢmada ortayaatılmıĢ ve sonrasında geliĢtirilmiĢ

bir insan psikolojisi teorisidir.

http://tr.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslow






32


Maslow’un Ġhtiyaç Düzeyleri



33


Bireylerin ihtiyaç düzeylerinin yanısıra , ihtiyaç türleri de dikkatealınmalıdır . Bireyin ihtiyaçları ;

Fiziksel ihtiyaçlar(hareket ,dinlenme ,beslenme gibi) Sosyo –psikolojik ihtiyaçlar Eğitim ihtiyaçları GeliĢim ihtiyaçları



34


Öğrenen analizinde tasarımcı ‘ öğrenenler nasıl olmalıdır ,ne öğrenmeleri gerekir?

Yerine ; öğrenenlerinözellikleri nedir , neöğrenmek istiyorlar ? Gibisoruların peĢinde iz

sürülmelidir.



35




36




37


Öğrenme sürecini etkileyenbu kadar farklı öğrenenözelliği varken okullardagenellikle ,farklı tür veyoğunluktaki bilgiyiöğrenenlerin tamamının aynıderecede öğrenmeleribeklenir .Dolayısıylaöğrenenlerin bireysel ,biliĢsel, psikolojik ve

fizyolojik özelliklerine uygunolan ortamlardaöğrenmelerine olanaksağlamak ihmal edilir.



38


KĠġĠ

BEKLENTĠLER GERĠBĠLDĠRĠM

SONUÇLAR ENGELLER

ÖĞRENENANALĠZĠ



39


Öğrenen Analizi (örnek) Konu: Deprem Genel Özellikler

-Sınıftaki Öğrenci Sayısı:27 -Kız Öğrenci Sayısı:13 -Erkek Öğrenci Sayısı:14 -YaĢ Ortalaması:11 -Öğretim Düzeyi:Ġlköğretim 5. Sınıf -Ġlgi Alanları:Deprem nedir? Deprem nasıl oluĢur?Deprem sırasında neler yapılmalıdır?



40


Öğrencilerden Beklenen Tutumlar: Dersi ilgili ve dikkatli bir biçimde dinleme,derse aktif bir biçimde katılmalarını sağlama, verilen bilgilerindönüt olarak gelmesi beklenmektedir.

HEDEF Öğrencilerin deprem kavramını ve deprem anındayapılması gerekenleri yorumlayabilmesi.

AMAÇ Depremi tanımlayabilecek. Depremin nasıl oluĢtuğunu açıklayabilecek Deprem sırasında ve sonrasında yapılması gerekenleri

uygulayabilecek. Depremde bulunulan mekânın önemini ifade

edebilecek.



41


Eğer öğrenen analiziniiyi yapmazisek,öğrenenlerinbireysel farklılıklarını ,en kötüsü deduygularını ve

isteklerini yanlıĢyorumlayabiliriz.



42

Öğrenen Analizinin AĢamaları



43


Öğrenen analizi bize ne hakkında bilgiler verir?

Öğrenen ihtiyaçlarını belirlemek

Problemleri ortaya çıkarmak

Analiz sonrası elde edilen sonuçlar;

Öğretim ortamında kullanılacak stratejinin, yöntemlerin

ve

materyallerin seçilmesinde kullanılır.



44


Öğrenen Analizi Süreci

1. Bilgi Toplama

2. Bilgileri Çözümleme

3. Öncelikleri Belirleme

4. Çözüm Örnekleri GeliĢtirme



45


Karikatür 1



46



1. Bilgi Toplama

Öğrenenlerin;

• Kimlik Bilgileri (Öğrenen Sayısı, YaĢ, Cinsiyet.. vb)

• Bireysel Özellikleri (Fiziksel, Zihinsel, Sosyal.. vb)

• Öğrenme Güçlükleri Yönünden Farklılıkları

•

Özel Ġlgi ve Yetenekleriortaya çıkarılır.



47



2. Bilgileri Çözümleme

Öğrenenlerin özellikleri belirlenir.

Bu aşamada;

• Farklılık

• Eksiklik

• Problem}belirlemesi yapılır.



48



3. Öncelikleri Belirleme

• Farklılık, eksiklik

ya da problemler önem

sırasına göre liste haline

getirilir.





50

Ġçerik Analizi



51


Ġçerik

- Bilgi, beceri, davranıĢ ve değerler

bütünüdür.- Bilgi ve konulardan oluĢur. - Öğrenenlerin kazanacağı bilgi ve beceriler

içeriği oluĢturur. - Öğrenen düzeyine uygun olması gerekir.



52


Ġçerik Analizi

- Ġçerikte kullanılan bilgi ve becerileritanımlama tekniğidir.

- Bilginin yönünü gösterir.



53


Ġçerik Analizi

İçeriğin geniş kapsamının daha küçük

ve öğretim açısından daha kullanışlıbirimlere bölünme sürecini içerir.

Ġçerik

Analizi Ġçerik



54




55


Ġçerik Analizi Nasıl Yapılır?

- Öğrenenlerin ihtiyaçları doğrultusunda hedefler yazılır. - Stratejiler seçilir.- TartıĢılır, ayrıntılandırılır.- Ġçeriğin çeĢitleri ya da yapıları belirlenir.



56


Ġçerik Analizi Yapılırken Nelere DikkatEdilir?

- Bilgilerin, becerilerin ve görevlerin öğeleri analiz edilmelidir.- Bilgi özelliklerinin çeĢitliliği sağlanır. - Önceliğe sahip içerik belirlenir. - Öğretim stratejileri, öğretim materyalleri, öğrenen

performansı





58


Ġçerik Analizinin Sınırlı Yönleri

- Uzun sürer.

- Görev analiziyle karıĢtırılır. - Ġçerik konusundaki alan yazın yeterince

açık değildir.



59

ĠÇERĠĞĠN ÖĞRETĠM ĠÇĠNDÜZENLENMESĠ



60


ĠçerĠk DüzenlenĠrken DüĢünülmesĠ gerekenler;

Önem Derecesi Nitelik Düzeyi Kullanım Sıklığı Evrensellik Ölçütü Tutarlılık Düzeyi Zorluk Düzeyi Güvenilirlik ve Geçerlilik



61


DOĞRUSAL VE DÖNGÜSEL ĠÇERĠK HAZIRLAMA



62


ĠÇERĠĞĠ DÜZENLEME VE SIRALAMA ÖLÇÜTLERĠ

Tasarım modeline uygunluğu.

Ġçerik analizine uygun olmalıdır. Öğrenci düzeyine uygun olmalıdır. Grupla yada bireysel etkinliklere uygun

olmalıdır. Güncel yaĢamla bağlantılı olmalı.



63


ÜNĠTE VE KONULARI AYIRIRKEN DĠKKAT EDĠLMESĠGEREKENLER

Öğrenenlerin yaĢ düzeyi Materyalin güçlüğü Öğrenmenin türü Gerekli olan zaman



64

GÖREV ANALĠZĠ





66


Görev Nedir ?

GörevVerilen Bilgi DüĢünme Süreci Sonuca Varma

Görev Örnekleri : Kütüphaneden Ödünç Kitap Alma Bilgisayar BakımıYapmaProje Hazırlama

Bilgisayarda e-posta Yazma

Görevin Özellikleri : BaĢlangıcı ve bitiĢi bulunur Genellikle kısa sürede tamamlanır Tamamlanan kısımları gözlemlenebilir Diğer eylemlerden bağımsızdır Bir fiil ya da özel eylemle baĢlar



67


Görev Analizi Tanımları

Maher & Forman’a Göre: DavranıĢı oluĢturan öğelerinaĢamalı olarak sıralanmasıdır.

Seels & Glasgow’a Göre : “ Yapılacak ĠĢlem Nedir ? “sorusunun yanıtıdır.

Piskurich’e Göre : Görev analizinde bir görevi ya daiĢlemi yapmak için gerekli olan bilgiler belirlenir.



68


Görev Analizi :Öğretim tasarımının ilk adımıdır

Hedeflere ulaĢmak için ne öğretilmeli Öğrenenlerden beklenen öğrenme

nasılyapılacak? Öğrenenlerin düĢünme ve öğrenme

yollarını tanımlar.Böylece görevin hangi nitelikleri, bilgileri vebecerileri gerektirdiğini belirlemek mümkün olur.

Temel ĠĢlevi : Görevleri ve görevin öğelerini düzenlemek ve bunları sıralamaktır



69


Ramizovski’ye Göre : Görev analizininsonuçlarının nasıl kullanılacağı tasarıma bağlı olarak

değiĢir. Ders düzeyindeki tasarımda öğretimhedeflerinin tamamını tanımlamak için kullanılır.



70


Genel hedefleri ve öğretim hedeflerini belirlemek

Bir mesleğin, becerinin, öğretim hedefinin iĢlem öğelerinitanımlamak

Bir görevin bilgi özelliklerinin bildirimsel, yapısal, iĢlemselbilgi türlerinden hangisini gerektirdiğini belirlemek

Hangi görevin öğretilmesi gerektiğine karar vermek

Görev analizi, öğretim tasarımının Ģuöğelerinin belirlenmesine karar vermek

için yapılır :



71


Hangi görevin daha önemli olduğuna kararvermekUygulanacak, öğretilecek ve öğrenilecek görevlerisıralamak Öğretim stratejisi ve yöntemi seçiminin nasıl yapılacağına

karar vermeUygun öğretim ve öğrenme ortamının nasıl seçileceğinisaptamakPerformans ölçümünün ve değerlendirmesinin nasıloluĢturulacağını belirlemek



72


Görev Analizinin Her Bir AĢamasında SorulanSorular

Öğrenen ne yapıyor ?

Öğrenenin bu aĢamada neyi bilmeye ihtiyacıvardır ?

Öğrenenin, iĢlem basamaklarını yerine

getirmesindesorun var mıdır ?



73


Açıklama

Arıtma

Görevleri

Genel hedeflerin, ihtiyaçların ve

öğretim hedeflerinin belirlenmesi

Öğrenme aĢamaları türünden analizaraçlarının geliĢtirilmesi

Ürün özellikleri, öğretim özellikleritüründen çıktı özelliklerinintanımlanması

Görev AnaliziGörev

Tanımlama Öğretim



74


Görev Analizi AĢamaları

Görev envanteri oluĢturulur

Görevler seçilir

Görevler ayrıĢtırılır

Görevler alt görevleri ilebirlikte sıralanır

Her bir göreve göre öğrenmeçıktısı belirlenir



75


Görev Seçiminde Kullanılan Ölçütler

Önem

Sıklık Standardizasy

on

Yapılabilirlik

Zorluk





Documents

grup 6 - sunu dosyası - öğretim tasarimi