Guía didáctica 4 - boileau-music.com · Pentagrama Escolar-4 cierra el Ciclo Medio y se compone de un libro para el alum- ... un CD en formato MP3, y una guía ... · Aprender el

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Guía didáctica4

Educación primariaCiclo medio

C. Amat A. Casanova

Reg. B.3528a

PRESENTACIÓN

Pentagrama Escolar-4 cierra el Ciclo Medio y se compone de un libro para el alum-no, acompañado por un cuaderno de ejercicios, un CD en formato MP3, y una guíadidáctica para el maestro.

En el CD se encuentran las grabaciones correspondientes a los apartados“Escuchar y escribir” (dictados), “Entonar y cantar” (ejercicios de entonación y can-ciones populares), “Canción original” (de la cantata “Un mundo ideal”), “Audición”,“Sabías que...”, “Flauta” y “Danza”, así como el texto íntegro de la cantata con lascanciones intercaladas.

Tanto las canciones populares como los ejercicios y canciones de flauta están gra-bados con melodía y sin ella. Asimismo las canciones originales se presentan con ysin letra. Debido a la cantidad de pistas que contiene el libro, la grabación se ha rea-lizado en formato MP3.

El cuaderno de ejercicios contiene las actividades de aprendizaje correspondientesa los apartados de “Teoría”, “Escuchar y escribir”, “Audición” y “Sabías que...”.

Al final del libro del alumno se encuentra un anexo que contiene un repertorio deflauta, tres danzas, las letras de las canciones populares y originales, el texto ínte-gro de la cantata y el contenido del CD.

Esta guía contiene una serie de recursos didácticos para todos los apartados decada unidad. También encontraréis una explicación detallada de cada unidad, asícomo una ampliación del material didáctico, un control de cada unidad y una eva-luación trimestral, las biografías de los autores mencionados en el libro, el solucio-nario de los ejercicios del cuaderno del alumno y de los controles y evaluaciones tri-mestrales y, finalmente la propuesta de informe trimestral.

Todo este material está pensado para que el alumnado adquiera los conocimientoscorrespondientes a este curso y disfrute al mismo tiempo de la música, ya sea tocan-do, escuchando, cantando, danzando..., es decir , viviendo y participando activa-mente del hecho musical.

Para guiar al alumno hacia la música, que es el objetivo fundamental de la ense-ñanza del lenguaje musical, hace falta un método. No obstante, ése es sólo un ele-mento pedagógico auxiliar que no puede suplir la tarea del maestro, que es quienmejor puede transmitir el entusiasmo y la ilusión por el aprendizaje y la vivenciamusical.

Las autoras

Guía didáctica

PENTAGRAMA ESCOLAR 4

EDITORIAL BOILEAU

4Editorial BOILEAU P E N T A G R A M A E S C O L A R

G U Í A D I D Á C T I C A

Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Orientaciones pedagógicas / Recursosdidácticos

Ritmo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5Canción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Flauta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Audición . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Voz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Danza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Programación de aula . . . . . . . . . . . . . 11(Objetivos didácticos, contenidos y criterios de eva luación)

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Temporización de las unidades . . . . . . . 28

Actividades de aprendizaje y solucionario . 29Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Controles de las unidades y evaluacionestrimestrales

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Evaluación 1.er trimestre . . . . . . . . . . . . . . 45Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Evaluación 2.º trimestre . . . . . . . . . . . . . . . 61Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Evaluación 3.er trimestre . . . . . . . . . . . . . . 72

Biografías. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Solucionario de los ejercicios del cuadernodel alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Solucionario de los controles de las unida-des y evaluaciones trimestrales . . . . . . 84

Canciones originales con acordes . . . . 86

Propuesta de informe trimestral . . . . . . 91

S U M A R I O

5M Ú S I C A 4 - E D U C A C I Ó N P R I M A R I A - Editorial BOILEAU


RITM0ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El ritmo es el elemento que organiza las obras musicales. Con la melodía y la ar mo-nía, constituye uno de los tres fundamentos principales de la música.

La base de la enseñanza del ritmo es la pulsación regular, que siempre debe estar pre-sente al realizar un ejercicio rítmico. Hay que asegurar esa regularidad para conseguirla interiorización posterior.

RECURSOS DIDÁCTICOS

1. Reproducir por imitación fórmulas rítmicas propuestas, haciendo ecos, ostinatos y cadenas rítmicas.

2. Cadenas rítmicas y ostinatos en los que el profesor o profesora marcan la pulsaciónpara asegurar la regularidad del ritmo.

3. Marcar la pulsación dando palmadas, rebotando un dedo sobre la mesa, golpeandocon los pies, alternando las dos manos, etc.

4. Recitar el ritmo antes de percutirlo para facilitar su comprensión.5. Recitar el ritmo y percutirlo simultáneamente.6. Recitar el ritmo y marcar la pulsación dando palmadas.7. Percutir el ritmo sobre la mesa alter nando ambas manos.8. Trabajar fórmulas rítmicas de cuatro, tres y dos pulsaciones.9. Dictado rítmico: escuchar un ritmo y escribirlo.

10. Poner ritmo a palabras, frases, refranes, trabalenguas y adivinanzas.11. Percutir ostinatos en canciones conocidas y otras obras.12. Ejercicios en dos grupos: hay que repetirlos unas cuantas veces para conseguir una

buena realización y para apreciar su resultado global.- grupo A: marca la pulsación / grupo B: percute el ritmo.- diálogos rítmicos.

13. Reconocer un cambio rítmico entre dos fragmentos.14. Ecos rítmicos: picar un modelo rítmico y los niños y niñas lo repetirán individualmente,

en grupo o en cadena.15. Utilizar todos los instrumentos de percusión para trabajar el ritmo con diferentes timbres.16. Escribir de memoria el ritmo de canciones conocidas.17. Recitar un ritmo y percutir al mismo tiempo la pulsación con el pie, con las manos o

sobre la mesa.18. Percutir con el pie la pulsación a la negra y al mismo tiempo percutir con las manos

corcheas, semicorcheas y tresillos de corchea. 19. Percutir separadamente los dos ritmos que for man la polirritmia individual.20. Percutir todos los ritmos que se han estudiado ( w/h ./h /q. e /q /qr /qsr/qttt ).



U N I D A D 1PROGRAMACIÓNDE AULA

· Repasar la correcta escritura de las notas.· Memorizar la correcta escritura de las notas.· Repasar la correcta escritura de los corchetes.· Memorizar la correcta escritura de los corchetes.· Repasar los compases + T Y· Memorizar los compases + T Y· Repasar los conceptos de binario, ter nario y cua-ternario.· Memorizar los conceptos de binario, ter nario ycuaternario.· Repasar el concepto de pulsación.· Memorizar el concepto de pulsación.· Memorizar las pulsaciones de las figuras (w /h / q /Q /qr ).· Repasar el concepto de inter valo.· Memorizar el concepto de inter valo.· Repasar el concepto de ascendente y descendente.· Memorizar el concepto de ascendente y descendente.· Asegurar la precisión rítmica de las figuras apren-didas ( q /Q /qr /qttt ).· Asegurar la aplicación de sílabas en la lectura deritmos.· Relacionar con la pulsación las figuras aprendidas.· Identificar ritmos auditivamente (h . /h /q /Q /qttt).· Identificar notas auditivamente (do, re, mi, sol y la).

· Consolidar la entonación de la escala y el arpegiode Do Mayor.· Aprender el concepto de solfeo.· Cantar las canciones: “Si al cielo vas” y “T in, ton”.· Cantar un canon a 3 voces (“T in, ton”).· Escuchar el resultado melódico del canon.· Cantar la canción “Yo soy un planeta”.· Memorizar la canción “Yo soy un planeta”.· Conocer las características de la voz humana.· Conocer los diferentes tipos de voces (infantiles,masculinas y femeninas).· Reconocer auditivamente las voces de soprano ycontralto a partir de la audición de tres fragmentosdel “Stabat Mater” de G. B. Pergolesi.· Memorizar el título de la obra y el nombre del autor .· Aprender el concepto de cantante.· Aprender los conceptos de soprano, contralto ymezzosoprano.· Aprender el concepto de aria.· Aprender el concepto de Stabat Mater.· Aprender el concepto de voz infantil o voz blanca.· Aprender el concepto de coro o coral.· Aprender el concepto de falsete.· Identificar un coro infantil a través de la audición de “I could write a book” de R. Rodgers.· Repasar con la flauta las notas sol, la y si.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

· Correcta escritura de las notas· Correcta escritura de los corchetes· Compases + T Y· Pulsación· Intervalo· Ritmo H/q /Q /qr /qttt· Dictado rítmico: h . /h /q /Q /qttt· Dictado melódico: do, re, mi, sol y la· Entonación: melodías basadas en la escala y elarpegio de Do Mayor· Repertorio: “Si al cielo vas” (canción al unísono) y

“Tin, ton” (canon a tres voces)· Canción original: “Yo soy un planeta”· Instrumentos musicales: la voz humana· Autor: Giovanni Battista Pergolesi· Audición: “Stabat Mater”· Conceptos: cantante, soprano, contralto, mezzoso-prano, aria, Stabat Mater, voces infantiles o blancas,coro o coral y falsete· Audición: “I could write a book” de Richard Rod -gers / Intérpretes: Cor V ivaldi. Petits Can tors deCatalunya· Flauta: las notas si, la y sol

OBJECTIVOS DIDÁCTICOS



TEMPORIZACIÓN DE LAS UNIDADESEl libro consta de 8 unidades, que se repar tirán de la forma siguiente, según el criterio

de las autoras:

1. El orden de las danzas puede ser cambiado según el criterio del profesor .2. Aconsejamos una primera lectura del texto de la cantata “Un mundo ideal” (pág. 84 del libro del alumno)

para conocer el argumento que hace de hilo conductor de todas las canciones originales de las ocho unidades dellibro.

Septiembre

OctubreControl tema1

UNIDAD

La campesina

DANZA SABÍAS QUE… (ampliación)

Octubre

NoviembreControl tema2

Noviembre

Diciembre

Control tema / Evaluación trimestral

Richard Rodgers (p. 76)

Wolfgang Amadeus Mozart(p. 75)

Luigi Boccherini (p. 74)3

PRIM

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Enero

FebreroControl tema4

UNIDAD

Febrero

MarzoControl tema5

Marzo

Abril

Control tema / Evaluación trimestral6

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Abril

MayoControl tema7

UNIDAD

Mayo

Junio

Control tema / Evaluación trimestral8TE

RCE

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Barbapum

DANZA SABÍAS QUE… (ampliación)

Johann Sebastian Bach (p. 73)

Miquel Asins Arbó (p. 73)

¡Oh, Susana!

DANZA

Georges Bizet (p. 74)


U N I D A D 1G U Í A D I D Á C T I C A


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Moderato

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SI AL CIELO VAS popularizadacon melodía sin melodía

1. Solfea estas dos melodías para practicar la escala y el arpegio de Do Major. Fíjate bien enlas indicaciones que llevan.

SSoollffeeaarr es cantar las notas entonándolas,dándoles su valor y marcando elcompás o pulsación con la mano.

con melodía sin melodíaTIN, TON popular - canon a 3 voces

ENTONAR Y CANTARSolfear dos melodías basadas en la esca-

la y el arpegio de Do Mayor en compás binario,cuidando el fraseo y las indicaciones de intensidad.

Cantar la canción “Si al cielo vas” (popu-larizada).

Cantar la canción “T in, ton” (popular -canon a 3 voces).

OTRAS PROPUESTAS

· Recitar la letra de las canciones con su ritmocorrespondiente.· Cantar las canciones palmeando la pulsación.· Trabajar por imitación el siguiente motivo rítmicoque pertenece a la canción “Si al cielo vas” per-cutiendo el ritmo con las manos:

· Observar que la música de la 5ª estrofa modulaa Fa Mayor.· Solfear las melodías de las canciones.· Cantar la canción “T in, ton” percutiendo elsiguiente ostinato al mismo tiempo qr q

CANCIÓN ORIGINALEsta canción tiene como protagonista al

planeta Tierra que, a través de un diálogo, nosexplica cómo es y nos pide que lo cuidemos.

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M Ú S I C A 4 - E D U C A C I Ó N P R I M A R I A -

U N I D A D 1CC AA NN CC II ÓÓ NN OO RR II GG II NN AA LL

YO SOY UN PLANETAC. Amat - A. Casanova / Arr.: M. Martínez

con letra sin letra

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Allegretto q = 168

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9 10MP3

5 6MP3

7 8MP3

FICHA TÉCNICA

Estilo: Pop-rock. Se caracte-riza por una pulsaciónmuy marcada, con énfasisespecial en el segundo ycuarto tiempo. Incluye unbreve interludio de ritmolatino.

Tempo: Allegretto q=168

Duración: 2’ 32’’

Ritmo: · Compás cuaternario (4/4).· Pulsación de negra ( q ).· Figuras: q / q. e/ qrY

· Tonalidad: Do Mayor.

· Intervalos de 2ª y 3ª Ma -yores y menores, 5ª justa,6ª Mayor y menor, 8ªjusta y cromatismos.

Pedagogía: · Recitar la letra marcando el

ritmo con palmadas.· Cantar la canción marcan-

do la pulsación dando pal-madas, o bien con los pies.

· Solfear la canción.· Recordar el significado del

sig no % (al segno). Ver pág.66 del libro del alumno.

· Reflexionar sobre el texto dela canción.



Nombre …………………………………………………

Curso ………………………………………………………

Apellidos …………………………………………………

Fecha………………………………………………………

1. Traza las líneas divisorias en el siguiente fragmento.

2. Cuenta los siguientes intervalos, indica su distancia y di si son ascendentes (A) o des-cendentes (D).

3. Completa las frases:

Las voces humanas se clasifican en . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . .

Las voces femeninas se dividen, según su tesitura, en: . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . y

. . . . . . . . . . . . Las v oces masculinas se dividen, según su tesitura, en: . . . . . . . . . . . . . ,

. . . . . . . . . . . . y . . . . . . . . . . . .

4. ¿Qué es el “falsete”?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Responde VERDADERO (V) o FALSO (F).

· Aria es un fragmento de una obra para voz solista con acompañamien-to orquestal.

· Un coro o coral es un grupo de instrumentistas de cuerda y percusión que tocan juntos.

· Giovanni Battista Pergolesi compuso un Stabat Mater.

PUNTUACIÓN :

CONTROL UNIDADCONTROL UNIDAD 1

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M Ú S I C A 4 - E D U C A C I Ó N P R I M A R I A -



año empezó a enseñar piano en la Music Academy de Stuttgart donde más tarde, en 1936, impartió clases de com-posición.

Sus composiciones incluyen diversos géneros musicales: música vocal, música de cámara, solos instrumen-tales, dos conciertos para piano, dos óperas… En 1945 el acordeón empezó a ocupar un lugar impor tante en sutrabajo. Escribió diversas obras para orquesta de acordeones y también para acordeón solista, convirtiéndolo en uninstrumento de concierto.

Hans Brehme está considerado como el compositor para acordeón de concierto más importante de la déca-da de 1940 a 1950.

BIZET, GEORGESParís (Francia) 1838 - Bougival, Isla de Francia 1875

Compositor francés. A los cuatro años empezó a recibir las primeras lecciones de su padre, que era maes-tro de canto, y antes de la edad reglamentaria ingresó en el Conservatorio de París. Estudió con los maestros PierreJoseph Guillaume Zimmerman y con Charles Gounod, e inició el estudio de la composición con Jacques FrançoisHalévy, con cuya hija, Geneviève, se casó en 1869.

A los 19 años consiguió el Premio de Roma, lo que le llevó a viajar a Roma, a V illa Médici, como corres-pondía a todos los ganadores del premio de composición. En Roma inició el trabajo de diferentes obras, muchas delas cuales se han perdido.

En 1860 volvió a París y empezó a componer cantatas y sinfonías, a pesar de que en realidad no teníaningún proyecto que le entusiasmara. Éste llega en 1863, con el estreno Les pêcheurs de perles, que obtuvo un mode-rado éxito.

Su última obra, la ópera Carmen, es la más impor tante de las que escribió. Se estrenó el 3 de marzo de1875 en París con críticas muy desfavorables, pero después adquirió gran prestigio, pasando a la posteridad. Bizetmurió tres meses después del estreno de Carmen, abatido por el fracaso, y nunca llegó a saber nada de la fama desu última obra.

Otras obras son: L’Arlesiènne (música escénica), La Jolie fille de Perth (ópera), obras para piano, cancionesy obras para orquesta como la Sinfonía en Do Mayor “Roma”, Obertura Patria y la Marcha fúnebre en si menor.

BOCCHERINI, LUIGI Lucca (Italia) 1743 - Madrid (España) 1805

Compositor y violonchelista italiano. Nació en una familia dedicada a las ar tes y a la música; su padre,Leopold, era violonchelista y contrabajista y Luigi, recibió de él sus primeras lecciones de violonchelo. Más adelan-te completó sus estudios con Francesco Vanucci, violonchelista y maestro de capilla en Lucca. A los trece años Luigidebutó como violonchelista a las fiestas de Lucca.

En 1758 viajó a Viena con su padre y en esa ciudad estuvo al ser vicio del teatro de la cor te como violon-chelista. Destacó también por sus actuaciones en solitario, que le repor taron gran éxito musical y económico. En1767 se marchó a París, donde gozó de un gran éxito y donde vio impresas sus primeras obras. Estando en Parísconoció al embajador español, quien le propuso viajar a España prometiéndole la protección del Príncipe deAsturias. Sin embargo, fue finalmente el Infante Luis de Borbón quien le hizo de protector . En 1785, cuando murióel Infante Luis, fue admitido como violonchelista en la Capilla Real de Carlos III.

Boccherini es importante sobre todo en la historia de la música de cámara. Sus obras se caracterizan por



SOLUCIONARIO DE LOS EJERCICIOS DEL CUADERNO DEL ALUMNO

Editorial BOILEAU P E N T A G R A M A E S C O L A R

UNIDAD 1

2

1

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3Rodea con un círculo todas las notas que están escritas incorrectamente y escríbelas correctamente en el pentagrama de abajo.

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Escribe correctamente el palo y el corchete de las siguientes notas:

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UNIDAD 1M Ú S I C A 4 - E D U C A C I Ó N P R I M A R I A - Editorial BOILEAU

Dictado rítmico. Llena los siguientes compases con los ritmos que escucharás

(h. h q Q qttt).

Cuenta los siguientes intervalos, indica su distancia y escribe si son ascendentes o descendentes.

3

4

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Escribe debajo de cada figura el número de pulsaciones que tiene y traza una línea divisoria según te indica el compás.

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7ª ASCENDENTE 5ª DESCENDENTE 4ª ASCENDENTE 6ª DESCENDENTE

UNIDAD 1

4


Escucha atentamente los siguientes fragmentos y responde estas preguntas:

01. ¿Qué tipos de voces has escuchado? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02. ¿Qué es un “Aria”? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

03. ¿Qué es un Stabat Mater?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

04. ¿Cuáles de los siguientes instrumentos acompañan esta obra? Rodea con un círculo la respues-

ta correcta.Timbales Trompetas Violines

05. ¿Quién es el autor de este Stabat Mater? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dictado melódico. Escucha los siguientes fragmentos y escribe las notas que faltan (do, re, mi, sol y la).

UNIDAD 1

4

1 1 1 2 1 3MP3

0 2MP3

8

7

&w œ œ

œ œ w

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w œ œœ œ w

? ? ? ?

1 2

1 2 3

SOPRANO Y CONTRALTOUN FRAGMENTO DE UNA OBRA PARA VOZ SOLISTA CON ACOMPAÑAMIENTO

ORQUESTAL

ES UN HIMNO CRISTIANO DEL SIGLO XIII QUE NOS HABLA DEL SUFRI-MIENTO DE LA VIRGEN MARÍA AL VER A SU HIJO JESÚS CRUCIFICADO

GIOVANNI BATTISTA PERGOLESI

5


Completa las frases:

01. Las voces infantiles se llaman también . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

02. Se llama. . . . . . . o . . . . . . . . . . . . a un grupo de personas que cantan juntas.

03. . . . . . . . . . . . . . es un tipo particular de voz sin color y de poco volumen.

04. La canción I could write a book está cantada por el . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

05. El autor de I could write a book es . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

UNIDAD 1

9

VOCES BLANCASCORO CORAL

FALSETECOR VIVALDI: PETITS CANTORS DE CATALUNYA

RICHARD RODGERS


Une cada término con su significado.

Allegro

f

q q qp

q q q

F

Lento

Moderato

Piano (suave)

Diminuendo

Forte (fuerte)

Staccato (picado)

Rápido

Lento

Legato (ligado)

Moderado

Crescendo

Mezzo forte (medio fuerte)

. . .

≤

Escribe debajo de cada figura ligada el número de pulsaciones que tiene.

UNIDAD 2

6

1 0

1 1

& 44 ˙ œ œ œ

˙ œœ œ œ œ œ œ œ

˙ œ œ œ œ .˙

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 2 2 1 1 2 21/2 1/2 1/2 1/2

7


Cuenta los intervalos siguientes, indica su distancia y escribe si son ascendentes o descendentes.

1 2

&w w

w w

w

ww

w

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Traza las divisorias en el siguiente fragmento: 1 3

& 44

œ œ œ œ œœ œ œ œ ˙

Œœ œ œ œ œ œ œ œ œ

œœ .˙ Œ

Dictado melodicorrítmico. Escribe el orden en que escuchas estos fragmentos. 1 4

& 44

œ œ œœ œ œ œ œ

œœ

˙œ Œ œ œ

œ œ œ œœ

œœ

œ

Œ

1 2 3 4

2 3MP3

3ª ASCENDENTE 2ª DESCENDENTE 8ª ASCENDENTE 6ª DESCENDENTE

4 3 1 2



CONTROL UNIDAD 1

1.

2. 3ª A / 2ª D / 4ª A / 4ª D / 2ª D / 7ª A / 5ª D / 8ª A / 6ª D / 3ª A / 2ª A

3. INFANTILES, FEMENINAS Y MASCULINAS /SOPRANO, MEZZOSOPRANO Y CONTRALTO /CONTRATENOR, TENOR, BARÍTONO Y BAJO

4. ES UN TIPO DE VOZ PARTICULAR, SIN COLOR

Y DE POCO VOLUMEN, SÓLO POSIBLE EN EL

REGISTRO AGUDO DE LA VOZ

5. V / F / V

CONTROL UNIDAD 3

1.

2.

3. VIENTO - METAL / DE U / DERECHO/ TROMBONISTA

4. TROMBÓN DE VARAS Y TROMBÓN DE PISTONES

5. F / V / V

CONTROL UNIDAD 2

1.

2.

3. LARINGE / AMPLIFICAN EL SONIDO / LA CONTAMINACIÓN, EL AIRE ACONDICIONADO,LA CALEFACCIÓN, EL HUMO DEL TABACO

4. ES UNA OBRA TOTALMENT MUSICAL CREADA

PARA SER REPRESENTADA EN ESCENA

5. F / F / V

CONTROL UNIDAD 4

1. ST / T / T / ST / T / ST

2.

CUATERNARIO

3. TECLA Y CUERDA PUNTEADA / PLECTRO O PÚA / TECLADOS / CLAVECINISTA / CLAVECÍN

4. LA ÉPOCA BARROCA (1600 A 1750) SE

CARACTERIZA POR SU DECORACIÓN LUJOSA YORNAMENTACIÓN EN TODAS LAS ARTES. TANTO LA NOBLEZA, COMO LA ARISTOCRA-CIA, Y LOS ARTISTAS VESTÍAN DE UNA FORMA ESPECIAL LLEVABAN PELUCAS, ABRI-GOS CON PUNTILLAS, MEDIAS, ETC.

5. F / F / V

EVALUACIÓN 1 TRIMESTRE

1.

TRES / EN EL TERCERO / ALLEGRO

2.

3. VOZ MASCULINA - BAJO- GRAVE

VOZ MASCULINA - BARÍTONO - INTERMEDIA

VOZ MASCULINA - TENOR - AGUDA

VOZ FEMENINA - CONTRALTO - GRAVE

VOZ FEMENINA - SOPRANO - AGUDA

VIENTO-METAL - TROMBÓN - TROMBONISTA

4. GIOVANNI BATTISTA PERGOLESI

GIOACCHINO ROSSINI

CAMILLE SAINT-SAËNS

5. CORO O CORAL / SOPRANO, CONTRALTO, TENOR Y BAJO

SOLUCIONA-RIO DE LOS CONTROLES YEVALUACIONESTRIMESTRALES

& 43

j

œ

‰ Œ œ œ œ œ‰ J

œœ œ

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& ˙Œ

j

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J

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J

œ ‰ œ œœ œ

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J

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2 ˙ = 4 = 8œj

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œ = 32j̊˚

œ = 64j̊˚̊

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= 42j̊

œ = 8j̊˚

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œ

2j̊˚̊

œ

& 44

p

Allegro

œœ œ œ œ œ œ

J

œ ‰ œ œ

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crescendo

j

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& œ œœ œ œ œ

‰ j

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œ œ œ = 1œ ˙ œ = 1œ

J

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œ œ œ œ œ œ œ = 1œ œ ˙ = 1˙ w

& 44 3

œ œ œœ

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3

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3

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& 44

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œœ ˙

˙ .˙ œ

& œ œ˙ œ

.˙Œ .˙

&w

w

w

ww

ww w

a)

b)

RÁPIDO-MOVIMIENTO/SUAVE O FLOJO-INTENSIDAD/FUERTE-INTENSIDAD/MODERADO-MOVIMIENTO/CRESCENDO-INTENSIDAD/DIMINUENDO-INTENSIDAD/LENTO-MOVIMIENTO/MEDIO FUERTE-INTENSIDAD

ER



& bbb ..œb Œ Ó

clar,

Mi Ó ‰ jœ œ œal - re - ci -

œbœ œ œ

clargi -

Mi

pa -da

pelse -

Dom 7

va -lec -

œ œΔΔ

œΔ

œb œ œΔ

œ œmos

ti -

Fam 7

a e -va hay

vi -que ha -

tarcer,

Si 7

lase a -

ta -pren -

lade

œΔbœ œ œ

de ár -pron -

Mi

bo -to

lessi

Dom 7

sinte

& bbb œ œ œ œ ‰ jœb

œ œne -fi -

Fam 7

ce -jas

si -muy

dadbien,

Si

alno

re -ti -

ci -res

œb

œ œ œclarna -

Mi

ma -da

te -nun -

Dom 7

riasca

œ œ œb ˙aho -sin

Fam 7

rra -mi -

rásrar,

A 7 œ œn œΔ

œ ‰ jœ œelpor

Solm 7

me-si

dio am -lo

bien -pue -

tedes

& bbb ..1

œb

œ œ œbœ œ œ œ

-pre-

Si 7

ser-va - rás.

Mi

La re - co

2

œ œ œ œ œ ‰ JœSolo

tú re - ci-clar. Pa -

œ bœ œ œ œ œ œ œpel,

Mi

car - tón do - bla-

Dom 7

do siem-pre

œ œ œ œ œb ‰ Jœ

van

Fam 7

al a - zul;

Si

el

& bbb œ bœ œ œ œ œ œ œplás -

Mi

ti - co, las la -

Dom 7

tas, los brics

œ œ œ œ œb œ ‰ Jœal

Fam 7

a - ma - ri -

Si 7

llo; al

œ bœΔ

œ œ œ œ œ œver

Mi

de i -rás si tie -

Dom 7

nes vi - drio

œ œ œ œ œb ‰ jœ

pa -

Fam 7

ra ti - rar.

La 7

Re -

& bbb œ œ œ œ œ œ œ œci -

Solm 7

cla ca - da dí -

Fam 7

a, es unœb

œ œ œ ‰ jœb

œ œbien

Si 7

pa - ra ti.

Mi

Al re - ci -

œ Œ Óclar,

Ó ‰ jœ œ œal re - ci -

2ª estrofaœ%al

Œ Óclar,

LA COMETAC. Amat - A. Casanova / Arr.: M. Martínez

& ## 44 „„ ∑5q = 92Moderato

œ% œ œ œ œ œ œ œU -Y

Re

napor

co -el

me -cie -

talo

debai -

co -la -

w#lorrá,

Fa m 7 œ œ œ œ œ œ œ œΔque

el

Sol

vavien -

vo -to

lan -a -

La 7

doca -

ha -ri -

cia elcia -

wsol.rá.

Re

& ## œ œ œ œ jœ œ jœVaLo

Sim 7

dan -que

do -de -

vuel -se -

tas,a

pa -es

œ#

œ œ œ jœ .œre -le -

Fa m 7

cejos

quevo -

bai -lar

la

Œ .( ) œΔ

œ œ œ œ œ œcony al

Sol

ai -u -

re -ni -

ju -ver -

La 7

so lle -gue -

wtóngar.

Re

& ## œ œ œ œ œ œΔ

œ œSu -No

Re

bete -

quemas

su -a

bela os -

sincu -

pa -ri -

w#rar,dad,

Fa m 7 œ œ œ œ œ œ œcre -de -

Sol

obes

quevo -

nolar

La 7

vol -sin

ve -ce -

wrá,sar

Re

œ œ œ œ jœ œ jœa

con

Sim 7

laslas

es -es -

tre -tre -

llasllas

quie -que

& ## œ#

œ œ œ œ ‰ jœrete

Fa m 7

con-gui -

quis -a -

tar,rán

cona -

œ œ œ œ œ œ œlallí

Sol

lu -muy

nafe -

quie -liz

La 7

retú

ju -se -

wgar.rás.

Re .˙ œVue -

Re

la,

œ#

œ .˙vue -

Fa 7

la

& ## .. ...˙ œy

Sol

ve -

wrás

Re

œ œ œ œ œ œ œcuan-

Sol 6

do la no -

Sol 6

che cae -

wrá

Re

œ œ œ œ jœ œ jœlos

Sol

as-tros bri -

La 7

lla - rán.

(x 3 para acabar)

w %Re

al

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