GUÍA N° 1 ÀREAS DE FORMACIÓN PROFESORES A CARGO …

GUÍA N° _1_

ÀREAS DE FORMACIÓN PROFESORES A CARGO GRADO

SOCIALES NUBIA ROSA VILLA VILLA 7.1 – 7.2 – 7.3 – 7.4

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA WILSON ARRUBLA MATEUS 7.1 – 7.2 – 7.3 – 7.4

HUMANIDADES L CASTELLANA ALVARO RESTREPO 7.1 – 7.2 – 7.3 – 7.4

HUMANIDADES INGLES YERLIN MENA 7.1 – 7.2 – 7.3 – 7.4

DURACIÓN DE LA GUÍA: 7 Semanas FECHA DE INICIO: 1 marzo FECHA DE FINALIZACIÓN: 23 de Abril PROPÓSITO DE LA GUÍA: Garantizar a los estudiantes los medios, recursos y metodologías que les permitan el desarrollo de las habilidades de búsqueda y utilización de los medios de información, con el fin de formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres.

COMPETENCIAS/ ESTÁNDARES/ DERECHOS BÁSICOS (En primera instancia las áreas que tienen derechos básicos hacen uso del documento, las otras áreas se remiten a competencias o estándares)

Seleccionar y clasificar la información utilizando herramientas digitales. Valorar la utilización adecuada, pertinente y crítica de la tecnología (artefactos, productos, procesos y sistemas). Analizar y explicar razones por las cuales la evolución de técnicas, procesos, herramientas y materiales han mejorado la fabricación de artefactos y

Brindar al individuo la opción de transmitir informaciones (conceptos, datos, cifras, concepciones ideológicas, hipótesis, teorías…) acerca de la realidad, natural o cultural, sea perceptible o no, de tal forma que se convierten en medios que permiten la formalización del conocimiento que la inteligencia humana ha ido construyendo, a la vez que permiten tener acceso al mismo. Potencializar el desarrollo de habilidades sociales, afectivas, emocionales, mediante la capacidad de apertura y el manejo de los conflictos.

Buscar, seleccionar y almacenar información acerca de la temática en un texto con fines argumentativos. Clasificar la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y retomarla como referente para sus producciones discursivas. (DBA 1, 2, 3, 4) Alcanzar un desarrollo comunicativo significativo que parta de la posibilidad de los sujetos en identificar las características de un aprendizaje que

sistemas tecnológicos a lo largo de la historia. Analizar y explicar la contribución y el impacto de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos en la solución de problemas, la búsqueda de información y satisfacción de necesidades (salud, alimentación, transporte). C. SOCIALES

Buscar un desarrollo integral en la forma de percibir, comprender, disfrutar y recrear el mundo del ser humano. Motivar a buscar y a valorar los espacios de participación democrática, sintiendo un verdadero compromiso consigo mismo y con toda la comunidad educativa. (DBA 1) Comprende la responsabilidad que tiene una sociedad democrática frente al manejo de la comunicación e información. (DBA 6, 6, 7) TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

le permita interiorizar y aplicar, en diferentes contextos de su cotidianidad. Buscar el mejoramiento de las habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir como instrumento básico para el desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas, sociales, y tecnológicas. (DBA 6, 7, 8) HUMANIDADES L. CASTELLANA E INGLES

INDICADORES DE DESEMPEÑO (MÁXIMO 2)

Establecer nexos de interlocución eficaces con cualquier fuente de información utilizando herramientas tecnológicas y de comunicación. Explico con ejemplos el concepto de sistema, indico sus componentes y relaciones de causa efecto. C. SOCIALES

Comprende que las representaciones del mundo han cambiado a partir de las visiones de quienes las elaboran y de los avances de la tecnología Desarrollar la capacidad para socializar, comprender, interpretar, argumentar a través de situaciones cotidianas. TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Planeo, construyo y reviso textos escritos teniendo en cuenta su estructura. Organizo (mediante ordenación alfabética, temática, de autores y medio de difusión, entre muchas otras posibilidades) la información recopilada y la almaceno de tal forma que la pueda consultar cuando lo requiera. HUMANIDADES L. CASTELLANA E INGLES

ACTIVIDADES GENERALES- POR ÁREA (DE ACUERDO CON LOS INDICADORES DE DESEMPEÑO)

C. SOCIALES

Lee, interpreta y analiza documentos de los derechos humanos ajustados a situaciones reales de la vida cotidiana. (Constitución Política de Colombia) Elabora mapas conceptuales, cuadros sinópticos, resúmenes, ensayos y diversas actividades lúdico creativas que argumentan la ética global de Colombia, en el mundo en tiempo de pandemia y sus incidencias en la población. Consulta de temas asociados y términos básicos contemplados en la guía de aprendizaje para la construcción de un escrito argumentativo con sentido y que exprese la realidad en que vivimos.

TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Registra la información sobre la elección de gobierno escolar en la institución utilizando mapas, cuadros, tablas, gráficas y cálculos. Utiliza un Podcast para presentar una producción literaria propias como poesía, canción, trova… Presenta un banco de contenidos digitales utilizando fotografías del municipio de Sabaneta que permite la participación y el intercambio de información, ideas y experiencias a través de las diferentes plataformas utilizadas en las áreas de integración. Diseña un boletín digital con tema libre sobre tecnología e informática con el fin de adquirir habilidades en la búsqueda, selección y almacenamiento de información Aprendo a programar utilizando la plataforma CODE.ORG

HUMANIDADES L. CASTELLANA E INGLES

Leer, comentar y reflexionar a partir de un texto sobre el gobierno escolar (“La metáfora del árbol”), potenciando la identidad y creando conciencia a propósito de la disciplina y compromiso social. Elaborar un escrito con sentido a cerca del valor e importancia de la participación en un ambiente de democracia.

http://code.org/

Expresar e ilustrar en imágenes y afiches un texto a propósito de competencias comunicativas y ciudadanas. Elaborar un proyecto en competencias comunicativas y ciudadanas. Elaboración de escritos en ingles expresando acciones habituales propias y de otras personas

sobre su cotidianidad y su entorno.

Expresa en forma oral y escrita según el caso (virtual o talleres físicos) su rutina diaria.

ACTIVIDAD INTEGRADORA (Actividades compartidas entre áreas- mínimo 1)

Construcción compartida del conocimiento mediante la creación de un banco de contenidos digitales, que permitan la difusión del patrimonio histórico y el acceso a dicha información. Organizar, motivar, sensibilizar y acompañar las campañas y propuestas de los aspirantes a gobierno escolar con el apoyo de los medios tecnológicos y plataforma institucional. Experiencia creativa utilizando la plataforma para aprender a programar CODE.ORG Elaborar un proyecto en competencias comunicativas y ciudadanas (Texto: “Gobierno escolar: la metáfora del árbol”, que articula las 3 áreas y que se debe entregar en físico a los estudiantes que no tienen conectividad. Su entrega debe ser en hojas de block. Ver anexo. La realización del proyecto de la guía integradora consiste en la solución de las diferentes actividades que se plantean a la luz de la lectura, considerando sus diferentes etapas, utilizando los recursos que tenga a su alcance. Aclaración: todos los estudiantes de virtualidad trabajarán lo indicado en la actividad integradora, excepto los de no conectividad, quieres harán caso omiso del trabajo tecnológico, y se centrarán sólo en el texto que se entregará en físico para su debida construcción analítico – interpretativa, desde el ámbito de las competencias comunicativas (lenguaje) y ciudadanas.

http://code.org/

En lo referente a la asignatura de inglés, los estudiantes, con base en texto “la metáfora del árbol”, responderán inquietudes a cerca de hábitos y rutinas, que tienen que ver con valores como la iniciativa, participación, ciudadanía, democracia, liderazgo y autoconfianza, entre otros.

ENLACES- RECURSOS VIRTUALES- ANEXOS

Programa para hacer mapas mentales: https://www.lucidchart.com/pages/es/ejemplos/mapa-mental-online Los mejores podcasts sobre tecnología e informática: https://www.agiliacenter.com/podcasts-tecnologia-informatica/ ¿Cómo hacer un boletín digital efectivo?: https://sendpulse.com/latam/blog/como-hacer-un-boletin-digital-que-todos-quieran-leer#:~:text=El%20bolet%C3%ADn%20digital%20es%20un,el%20lanzamiento%20de%20un%20producto. WIKIPEDIA: FERRO CASAS, Marisol. Lenguajes y saberes 7. Bogotá: Educar. RIVEROS GRAJALES, Manuel Neftáli. Nuevo lenguaje 7. Bogotá: Santillana. Redes: https://www.colombiaaprende.edu.co/ Glosario: https://es.m.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada Red cultural del banco de la república: https://banrepcultural.org/ Unidos por los derechos humanos: https://www.unidosporlosderechoshumanos.mx/ Constitución política de Colombia: https://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20Colombia.pdf

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA

https://www.lucidchart.com/pages/es/ejemplos/mapa-mental-online

https://www.agiliacenter.com/podcasts-tecnologia-informatica/

https://www.agiliacenter.com/podcasts-tecnologia-informatica/

https://sendpulse.com/latam/blog/como-hacer-un-boletin-digital-que-todos-quieran-leer#:~:text=El%20bolet%C3%ADn%20digital%20es%20un,el%20lanzamiento%20de%20un%20producto



https://www.colombiaaprende.edu.co/

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

https://banrepcultural.org/

https://www.unidosporlosderechoshumanos.mx/

https://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20Colombia.pdf

ESCALA VALORATIVA

DESEMPEÑO

SUPERIOR

DESEMPEÑO

ALTO

DESEMPEÑO

BÁSICO

DESEMPEÑO

BAJO Reconoce e identifica los diferentes sistemas de comunicación para buscar información relevante en las áreas de integración de la guía.

Reconoce e identifica ampliamente los diferentes sistemas de comunicación para buscar información relevante en las áreas de integración de la guía.

Reconoce e identifica diferentes sistemas de comunicación para buscar información relevante en las áreas de integración de la guía.

Reconoce e identifica algunos sistemas de comunicación para buscar información relevante en las áreas de integración de la guía.

Presenta dificultad para reconocer e identificar sistemas de comunicación para buscar información relevante en las áreas de integración de la guía.

Desarrolla competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en el proceso de formación integral, desde las áreas que transversalizan el conocimiento

Desarrolla ampliamente competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en el proceso de formación integral, desde las áreas que transversalizan el conocimiento

Desarrolla satisfactoriamente competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en el proceso de formación integral, desde las áreas que transversalizan el conocimiento

Desarrolla de manera aceptable competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en el proceso de formación integral, desde las áreas que transversalizan el conocimiento

Presenta dificultad para desarrollar competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en el proceso de formación integral, desde las áreas que transversalizan el conocimiento

Usa el lenguaje de

manera oral y escrito

para expresar

diferentes

acontecimientos de su

vida diaria. hábitos (LE)

Reconoce las

estructuras dadas y las

emplea con eficiencia

en su cotidianidad para

referirse a sí mismo, a

otras personas y a su

entorno.

Reconoce las

estructuras dadas y las

emplea

satisfactoriamente en

su cotidianidad para

referirse a sí mismo, a

otras personas y a su

entorno.

Reconoce las

estructuras dadas y

las emplea en

algunas ocasiones,

en su cotidianidad

para referirse a sí

mismo, a otras

personas y a su

Reconoce las

estructuras dadas y

las emplea con

dificultad en su

cotidianidad para

referirse a sí mismo,

a otras personas y a

su entorno.

ANEXOS Gobierno escolar: la metáfora del árbol English activity # 1 English activity # 2 English activity # 3 Herramientas

English activity # 1

Tema: - Present continuous or progressive tense. Tiempo presente continuo o progresivo.

- Gerund verbs. Verbos en gerundio.

Present Continuous or Progressive Tense. (Tiempo presente continuo o progresivo)

El presente progresivo (compuesto por el verbo be (am, are, is) y el gerundio que se forma agregando -ing al final del verbo). -Se utiliza para expresar una acción en curso, en progresión o inconclusa: The children are sleeping right now / Los niños están durmiendo en este momento. - Se utiliza para hablar de acciones que se están realizando en el momento: I am teaching English at the moment / “Estoy enseñando inglés en este momento” Con este tiempo generalmente utilizamos palabras clave como: “at the momento” (en el momento) “now” (ahora)

“right now” (en este preciso momento)

GERUND VERBS – verbos en gerundio

Se le denomina gerundio a la forma del presente participio del verbo que actúa como sustantivo en una frase. Es muy fácil de reconocerlo, pues termina en –ing. El gerundio puede ser tanto afirmativo (cry – crying) como negativo (not crying).

entorno.

Existen reglas para la formación del Gerundio en inglés, son las siguientes: Observa el siguiente video dando clic en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=o0KrA-YzgbA Reglas del “ing” - cómo formar un gerundio, es la explicación del tema. Rule #1: Si el verbo termina “e” Borra la “e” y añade “ing” write – writing dance – dancing Rule #2: Si el verbo termina en “ie” borra “ie” y agrega “ying” lie – lying die – dying Rule #3: Verbos de una sílaba que Terminan en una vocal y una consonante, Duplica la consonante y añaden “ing” stop – stopping run – running Rule #4: Si el verbo termina en dos consonantes, Añade “ing”. work – working wash – washing Rule #5: Si el verbo termina en dos vocales y una consonante, se añade “ing” need – needing speak – speaking Rule #6: Los verbos con dos o más sílabas. Si la última sílaba no es acentuada, no duplica la consonante.

happen – happening visit – visiting Rule #7: Los verbos con dos o más sílabas. Si la última silaba está acentuada, duplica la última consonante. begin – beginning prefer – preferring forget – forgetting Rule #8: Si el verbo termina en “y” or “w”, No duplica la consonante. enjoy – enjoying study – studying

https://www.youtube.com/watch?v=o0KrA-YzgbA

INSTRUCCIONES:

1. Completa la siguiente tabla con algunos verbos en gerundio, su traducción en infinitivo y la traducción en gerundio.

Infinitivo Gerundio Traducción -

infinitivo

Traducción-

gerundio

1. Answer answering Responder Respondiendo

2. Ask

3. Break

4. Begin

5. Buy

6. Build

7. Change

8. Clean

9. Choose

10. Collect

11. Come

12. Cook

13. Cut

14. Do

15. Draw

16. Drink

17. Drive

18. Eat

19. Find

20. Fly

21. Go

22. Hate

23. have

24. Hear

25. Help

26. Imagine

27. Invent

28. Jump

29. Leave

30. Listen

31. Say

32. Sell

33. Sleep

34. Survive

35. Try

B. Busca imágenes o haz dibujos donde se estén representando acciones de los verbos anteriores. (10). C. Practica la pronunciación de las palabras anteriores (verbos).


Present Continuous or Progressive Tense. (Tiempo presente continuo o progresivo)

El presente progresivo (compuesto por el verbo be (am, are, is) y el gerundio que se forma agregando -ing al final del verbo). Observa los siguientes videos dando clic en el enlaces: https://www.youtube.com/watch?v=wOuBAFDfvRM

https://www.youtube.com/watch?v=KkKrqRqmgHI Presente Progresivo en inglés: afirmativo, negativo e interrogativo.

(Es la explicación del tema)

Estructuras: Afirmativa: Sujeto + Am / Are / Is + Verbo con -Ing (I am talking)

Negativa: Sujeto + Am / Are / Is + not + Verbo con -Ing (You aren’t listening)

Interrogativa: Am / Are / Is + Sujeto + Verbo con -Ing (Is Sam singing?)

https://www.youtube.com/watch?v=wOuBAFDfvRM

https://www.youtube.com/watch?v=KkKrqRqmgHI

Ejemplos: The telephone is ringing at the moment. = El teléfono está sonando en el momento. We are dancing regaeton now. = nosotros estamos bailando regaeton ahora. They are not listening music now= ellos no están escuchando música ahora The dog are not jumping on the bed. = el perro no está saltando sobre la cama Is The bride choosing her dress right now? ¿está la novia escogiendo su vestido ya mismo? Are the waiter cleaning the bedroom? = ¿están los camareros limpiando la alcoba? Instrucciones:

A. Responde las siguientes preguntas haciendo uso del presente continuo o progresivo. Ejemplo:

- Is she reading the newspaper in the living room? R/ Yes, she is reading the newspaper in the living room. // No, she isn´t reading the newspaper in the living room. 1. Are you working very hard?

R/. 2. Are they playing in the park?

R/. 3. Is she doing the work of two people? 4. Are they selling books there? 5. Is the boy crying because his toy is broken? 6. Is the telephone ringing? 7. Is she cleaning the room now? 8. Are they eating in the restaurant on the corner? 9. Is she traveling to Europe? 10. Is he watching his favorite television program?

B. Ordena las siguientes palabras para formar oraciones, ten en cuenta las estructuras del tiempo presente

progresivo. (traduce al español)

1.- - not

- playing - he

- volleyball - is

- today 2.

- you - driving

- fast - too - are 3. - the - guitar - is - moment - Mary - at the - playing 4. - raining - it - now - is - right ? 5. - watching - my - am - with - TV - I - boyfriend 6. - lunch - we - having - all together - are

7. - is - wine - drinking - much - too - he 8. - are - going - work - you - home - after 9. - studying - class - he - in - is - French 10. - are - pumpkin - a - pie - cooking - you ?

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ FÉLIX DE RESTREPO VÉLEZ

“SEMILLERO DE NUESTRA POBLACIÓN, ORGULLO DE NUESTRA ANTIOQUIA, MANOJO DE ENSEÑANZA, PAZ Y AMOR” RESOLUCIÒN MUNICIPAL No 348 DEL 27 OCTUBRE DEL 2011

GUÍA PARA TRABAJO INTEGRADO ENTRE ÁREAS CÓDIGO: GAC-FO-23 Versión: 2 Página 1 de

C. Cambia el sentido de las oraciones, es decir, si está en negativa pasarla a afirmativa o a interrogativa, si está en

pregunta, convertirla en negativa o afirmativa y así.





Simple Present Tense. (Tiempo presente simple)

- Podemos emplear el presente simple para referirnos a cosas que siempre son verdad, o que consideramos como

hechos. - También se puede usar el presente simple para hablar de nuestros hábitos, igualmente porque son cosas que no

cambian: I go to dance classes every Thursday evening (Voy a clase de baile todos los jueves por la tarde). The train to Paris leaves at 3 p.m. (El tren de París sale a las 3:00 h).

- Para dar más información sobre las rutinas se añade generalmente los a adverbios de frecuencia, como always, sometimes, hardly ever, never (siempre, a veces, casi nunca, nunca), con el fin de indicar con qué periodicidad hacemos algo:

She always has a cup of tea in the morning (Siempre se toma una taza de té por la mañana). I sometimes go to the cinema to see a film (A veces voy al cine a ver una película). Observa los siguientes videos dando clic en enlaces https://www.youtube.com/watch?v=rw61l927fI0 y

https://www.youtube.com/watch?v=o24tpCah7Q4, https://www.youtube.com/watch?v=sAlYXC4Aihw: Presente simple:

afirmativo, (Es la explicación del tema)

Para hacer oraciones en el presente simple afirmativo, se debe de tener en cuenta las siguientes reglas:

- En inglés la forma verbal es siempre la misma, pero para la tercera persona del singular, (he, she, it) en la que tienes

que añadir una “s” al verbo principal.

https://www.britishcouncil.es/blog/como-utilizar-adverbios-frecuencia-ingles

https://www.youtube.com/watch?v=rw61l927fI0

https://www.youtube.com/watch?v=o24tpCah7Q4

https://www.youtube.com/watch?v=sAlYXC4Aihw




Sujeto Verbo (to eat): comer sujeto Verbo (to play)

I eat I play

you eat you play

he / she / it eats he / she / it plays

you (plural) eat you (plural) play

we eat we play

they eat they play

Todos los verbos en inglés siguen este patrón, No olvides de añadir la “-s” cuando te refieras a “he”, “she” o “it”.

- Si el verbo termina en una vocal que no sea “e”, se añade “-es” en la tercera persona del singular.

I go to the gym (Voy al gimnasio).

He goes to the gym (Él va al gimnasio)

- Se añade “-es” si el verbo termina en una de las siguientes consonantes: s, z, ch, sh o x.

I wash my face every morning (Me lavo la cara todas las mañanas).

She washes her face every morning (Se lava la cara todas las mañanas).

- Si el verbo termina en una consonante seguida de “y”, es necesario cambiar la “y” por una “i” y se añade “-es”:

I carry my mobile phone everywhere (Llevo mi móvil a todas partes). She carries her mobile phone everywhere (Lleva su móvil a todas partes). Instrucciones:




11. Con los verbos de lista anterior (activity # 1), escribe ejemplos u oraciones (10) empleando el tiempo presente simple, usa los

adverbios de frecuencia.

12. Escribe un texto donde digas tu rutina diaria.

13. Escribe la rutina diaria de otro miembro de tu familia.




INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ FÉLIX DE RESTREPO VÉLEZ-SABANETA

ACTIVIDAD LECTURA: GOBIERNO ESCOLAR

Nombre: ________________________________________________________ Grado: ____

PROYECTO: COMPETENCIAS CIUDADANAS

“GOBIERNO ESCOLAR: LA METÁFORA DEL ÁRBOL”

No hay auténtica formación sin participación. Esto es un deber y un derecho o lo vez.

El árbol es un ser vivo en constante crecimiento. El árbol, además, crece hacia arriba y hacia abajo. Las raíces se hacen

más fuetes, más extensas y más profundas. Las ramas se van haciendo más frondosas y los frutos, más abundantes y

sabrosos. No está hecho el árbol de una vez por todas, de una vez para siempre, igual sucede con la participación. La

cultura de la participación no se improvisa. Su crecimiento es lento y constante. No hay milagros que conviertan la semilla

de la participación en un árbol frondoso que da sombra y que produce frutos.

El árbol está plantado en un terreno, no se desarrolla en el aire, en el vacío, no crece en cualquier parte sino en un

contexto que puede ser más o menos propicio para el desarrollo. El clima (que es la cultura en la que se sitúa la escuela)

puede ser más o menos propicio para el ejercicio de la participación.

La savia que recorre los vasos del árbol está hecha de actitudes, valores y comportamientos democráticos. Como

elemento vivificador del árbol, diremos que es la democracia el principal agente que le permite mantenerse vivo y crecer.




El árbol de la participación ofrece frutos de interés y motivación, de reflexión y de mejora, de satisfacción, de control y de

estímulo, de información y de ayuda. No es un árbol meramente ornamental, sino que tiene en su naturaleza el sentido

del desarrollo y la oferta de frutos para todos.

El árbol se puede malograr por los temporales, por las heladas, por la falto de agua, por el exceso de abonos, por

enfermedades diversas. Y la participación puede llenarse de trampas y carencias.

Miguel Ángel Santos Guerra, Arte y parte, Homo Sapiens ediciones. 2003

REFLEXIONA

Participar es comprometerse con la escuela. Es opinar, colaborar, criticar, decidir, exigir, proponer, trabajar, informar e

informarse, pensar, luchar por una escuela mejor. Participar es vivir la escuela no como espectador sino como

protagonista.

¿Cómo te comprometes a mejorar tu participación en el colegio?

PLANEACIÓN

En esta primera etapa vamos a identificar los elementos de la metáfora del árbol en el ambiente escolar. Para ello se

deben responder las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo una participación puede crecer hacia arriba y hacia abajo?

2. ¿Qué hace fuerte las raíces de la participación en la escuela?

3. ¿Cuáles pueden ser las ramas del árbol en el contexto escolar?

4. ¿Cómo es la tierra donde se siembra la participación?

5. ¿Qué condiciones climáticas favorecen la participación?




6. Haz un listado, en orden de importancia, de los valores, las actitudes y los comportamientos democráticos que

corresponderían a los frutos.

En la segunda etapa, desde la Constitución Política, analizar e interpretar artículos con relación a la temática integrada

(en democracia escolar, derechos humanos, valores socio-políticos y liderazgo), aplicados a los diferentes sistemas de

comunicación y al entorno de la vida escolar.

En la tercera etapa, realizar resúmenes, comentarios y escritos con sentido, desde la situación real de vida cotidiana,

argumentando fortalezas y dificultades en el entorno familiar, social y escolar, teniendo en cuenta los anexos de la guía

integradora. Así mismo, construir un pequeño diccionario con base en las palabras claves, de significado desconocido, y

referentes a la temática enunciada y desarrollada en la lectura, que sirve de soporte a la construcción del proyecto que se

propone en las líneas de la comunicación y de la ciudadanía.

REALIZACIÓN

Con las respuestas anteriores elabora tres afiches que representen: la participación plena, la participación parcial y la

seudoparticipación.

EVALUACIÓN

¿Cuál podría ser el entorno de una participación puramente ornamental?

1. Analicen los afiches y escriban la característica determinante de cada tipo de participación.

2. Con la mirada puesta en la participación en el gobierno escolar, ¿cuáles son los temporales, las heladas, la falta de

agua, el exceso de abonos que malogran la participación?




NOTA ACLARATORIA: todas las actividades de la guía integradora se realizarán en las áreas competentes:

humanidades, (español – Inglés) tecnología e informática y sociales.

PROYECCIÓN

Si el árbol de la participación no ofrece hoy una hermosa vista de planta desarrollada, llena de hojas que dan sombra y de

frutos sabrosos abundantes, ¿qué hemos de hacer?, ¿habrá que talarlo?, o por el contrario, ¿cuidarlo, regarlo, abonarlo?,

¿habrá que saber qué tipo de árbol es y cómo se le puede ayudar a crecer? Descubre los obstáculos para cercarse a una

auténtica participación.

Referente: Lenguajes y saberes 7. Grupo Editorial Educar.

OBSERVACIÓN: Elaborar un proyecto en competencias comunicativas y ciudadanas (Texto: “Gobierno escolar: la metáfora del árbol”, que articula las 3 áreas y que se debe entregar en físico a los estudiantes que no tienen conectividad. Su entrega debe ser en hojas de block. Ver anexo. La realización del proyecto de la guía integradora consiste en la solución de las diferentes actividades que se plantean a la luz de la lectura, considerando sus diferentes etapas, utilizando los recursos que tenga a su alcance.

Nombre: _________________________________________________ Grupo: ____ HERRAMIENTAS




GENERALIDADES Dos fueron las conquistas fundamentales en la historia del hombre primitivo: una, la de mantenerse erecto de manera continua; la otra, la capacidad de usar sus propios miembros para ejecutar diversas operaciones. El ser humano erguido tiene a su disposición los miembros superiores, en cuyos extremos actúan los dos primeros utensilios de los que se sirvió: sus propias manos y la oposición del pulgar al resto de los dedos. Aquellos naturales instrumentos que su cuerpo la brindaba le facilitaron, de manera precaria, muchas de las tareas que la necesidad de subsistir le exigía. Sin embargo, con el tiempo, el hombre fue tomando conciencia de sus limitaciones, ya que su pequeñez y la reducida potencia que podía imprimir a sus manos, no le alcanzaban para realizar las rudas labores que el medio le exigía. La potencia del hombre es, aproximadamente la décima parte de la que puede tener un caballo. De ahí la enorme importancia que tuvo en el avance de la humanidad el empleo de los animales de tiro, los cuales posibilitaron encarar labores que, de otra manera, hubieran resultado inaccesibles para los seres humanos. Sus manos necesitaron un suplemento que le redujera el cansancio tras el prolongado trabajo y lo protegiera de materiales que lo volvían vulnerable: materias primas cortantes, calientes, frías, etc. Así nacieron las herramientas, mecanismos de acción manual cuyo objetivo es adecuar y aumentar las posibilidades del uso de las manos en la transformación de la materia.

HERRAMIENTAS




para

AUMENTAR

ADECUAR ELEMENTOS DE ACCIÓN MANUAL

LAS POSIBILIDADES DE USO DE LAS MANOS

LA TRANSFORMACIÓN DE

LA MATERIA

en

Si bien para su comprensión cabal del concepto de herramienta sería necesario conocer, por lo menos, algunos conceptos básicos de Física, en este lo que se pretende es sólo una sencilla aproximación del tema.

Roldana para cuerda de tender la ropa, para levantar el balde del aljibe o las persianas, etc. POLEA

Carretilla, remo, tijera, pinza, balanza, pala, excavadora. PALANCA

HE

RR

AM

IEN

TA

S

BA

SIC

AS




Las herramientas se usan en casi todas las actividades de los seres humanos: para cocinar, divertirse, arreglar objetos, etc. Un torbellino de ideas puede hacer aflorar los conocimientos previos de los alumnos, que seguramente son muy heterogéneos. Los diversos materiales exigen el empleo de herramientas apropiadas. Lo comprobamos cuando no encontramos la herramienta que debemos emplear y la sustituimos por otra: Por ejemplo: Abrir una lata con un cuchillo, en lugar de hacerlo con el abrelatas. Cortar un papel con la mano, en lugar de hacerlo con la tijera. Seguramente la observación de la diferencia en estas diversas formas de tareas, llevará a notar la imprecisión y el mayor tiempo requerido, cuando no utiliza la herramienta apropiada. Una tarea interesante es la de comprender cómo las herramientas reemplazan acciones que las manos pueden realizar. Aunque las manos aventajan a las herramientas en una característica: su sensibilidad, sin embargo, son más débiles e indefensas. Tal vez el hombre las tomó como modelo para responder a las necesidades que se le presentaban a diario. Según las operaciones que debiera realizar, las herramientas le sirvieron para golpear, presionar en un punto, línea o superficie, aumentar el radio de acción, aumentar las fuerzas y multiplicar los efectos para reducir el tiempo de trabajo.

Prensas, taladros, sacacorchos, morsa. TORNILLO

Martillo, cuchillo, hacha, arado, abrelatas. CUÑA

Destornillador, canilla, llave en su cerradura. RUEDA




PARA GOLPEAR H E R R A M I E N T A

PARA PRESIONAR SOBRE UN PUNTO, UNA LÍNEA O

UNA SUPERFICIE.

PARA MULTIPLICAR LOS EFECTOS Y REDUCIR EL TIEMPO DE TRABAJO

CLASES DE HERRAMIENTAS SEGÚN LAS OPERACIONES POR REALIZAR Si bien las herramientas difícilmente trabajan siguiendo un solo concepto operativo, generalmente prevalece uno sobre otro. Por eso, una clasificación de las herramientas puede basarse en los distintos tipos de operaciones. Este cuadro muestra las cinco familias de herramientas según los conceptos operativos que las rigen.

Herramientas para golpear Seguramente los golpes de nuestros lejanos antepasados eran realizados con la mano cerrada, es decir el puño. Luego se dieron cuenta de que la ayuda de piedras para golpear les proporcionaba mayor eficiencia y un gran ahorro de esfuerzo físico; así nacieron los Percutores.

PARA AUMENTAR LAS FUERZAS

PARA AUMENTAR EL RADIO DE ACCIÓN




Herramientas para presionar sobre un punto, una línea o una superficie También para idear las herramientas que respondieran a estas operaciones debió, el hombre, observar sus propias manos. Al presionar en un punto sobre un material relativamente blando con un dedo, éste actúa como un punzón. La mano, puesta de canto, puede cortar elementos que no sean demasiado rígidos. Un cuchillo realiza la misma operación. La palma de la mano sirve para comprimir o moldear, operaciones que también realizan las herramientas formadas por una superficie plana con un peso encima. Herramientas para aumentar el radio de acción Al tomar conciencia de que sus brazos no eran suficientemente largos para realizar algunos trabajos o alcanzar determinados lugares, el ser humano pensó que podría adicionar a ellos largos palos con algún elemento en el extremo. Así nacieron las herramientas con mangos. Seguramente un simple palo fue la primera herramienta agrícola, que le permitía remover la tierra y desplazarla, sin el esfuerzo de permanecer agachado. Al agregarle un elemento en la punta, ese bastón se convirtió en pala azada. Otras veces necesitó expandirse verticalmente, como cuando cosechaba fruta de altos árboles o al intentar mantener un fuego que estaba en lo alto. Claro que no siempre sus invenciones se aplicaban al trabajo, ya que la posibilidad de aumentar el radio de acción le permitió el uso de armas arrojadizas, como la lanza y la flecha, impulsada por el arco. También la honda le permitió incrementar el espacio entre él mismo y sus presas de caza, aumentando la energía de sus brazos. Herramientas para aumentar la fuerza

Las limitadas fuerzas del hombre se opusieron siempre a la magnitud de los objetos que debía movilizar. Por eso buscó la manera más adecuada para incrementar sus propias fuerzas.




Muchas de las gigantescas obras de la antigüedad aún no responden a una explicación acerca de la forma en que fueron realizadas (pirámides de Egipto, Colosos de la isla de Pascua, etc.) La invención de herramientas para aumentar la fuerza debió ser bastante lejana en el tiempo. Posiblemente el uso de herramientas para aumentar el radio de acción, también brindó la idea de emplearlas como palancas. El equilibrio de la palanca originó las balanzas, romanas, gatos, cabrestantes, poleas y aparejos. Herramientas para multiplicar los efectos y reducir el tiempo de trabajo. Un principio operativo común a muchas herramientas es el de multiplicar los efectos. El simple rastrillo de un juego de playa permite observar cómo, al multiplicar sus dientes, se multiplican también los efectos buscados. El trabajo del viejo arado de una sola reja es muy precario si se lo compara con el de rejas múltiples. Al acoplar más utensilios similares, el trabajo se reduce. A esta categoría pertenecen las sierras, que repiten las hojas cortantes; los rastrillos, que repiten las púas. ACTIVIDAD

1. Realiza la siguiente SOPA DE LETRA. En ella encontrara 23 palabras relacionadas con el tema de las herramientas, debes sombrearlas cuando las encuentres.




C A E S M E R I L E J O L U P A O P E R C U T O R E

F A R E G O R O L U E R A S A O P U E R T O E S A

C E R R A S O G A O P E R U J E L U O P E R U X I O

A A E R J M U Y V O L I N E R A S A D O N P U C I E

N E Y U E R T R E O P I N N A J A I N E T Y U A R E

I G O R A T E R U I O C A Z O S L O G C R U O V L O

L O J U R E I U O P I Z N E A R S Q I L A G U A O U

L L E R V O R L A R U A J T U I J O P O L E A D E T

A L A S E R T I L O L I A G U I L O A S E R T O Y O

H I G I O E R T A A U L I O L L H U J I O E R R O R

L T I J E R A S B U E N I N I G O R E R S A O A A N

J R U I O P E R T R O I J N Y E R R U E D A A E S O

F A G A J O E T B U J O R D I N A J O U T O R E N A

J M E R T O T A E R R O D A L L I N R O T S E D E O

P R A R A D O T I U T I G O R D O L I O R E R O R E

K O R C U C H I L L O G E T A L A D R O H U G I P O

2. Realizar un resumen en el cuaderno, a cerca del documento. 3. ¿fueron las dos conquistas fundamentales en la historia del hombre primitivo? 4. ¿Cuáles fueron los dos primeros utensilios de los que se sirvió el hombre primitivo?




5. ¿Qué motivó a que el hombre avanzara de manera tan importante en la época primitiva? 6. ¿Qué ventajas creé usted, le han traído al hombre el uso de las distintas herramientas? 7. ¿Qué desventajas creé usted, le han traído al hombre el uso de las distintas herramientas? 8. ¿Cuáles son aquellas operaciones más comunes que se pueden realizar con las herramientas?

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GUÍA N° 1 ÀREAS DE FORMACIÓN PROFESORES A CARGO …