Guía Observación de Bebés 2016

8/17/2019 Guía Observación de Bebés 2016

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

FACULTAD DE PSICOLOGIA

Neuropsicología y Psicología del Desarrollo

Prof. Titular Dr. Roberto Frenquelli

Grupo Desarrollo Temprano

Coordinadora: Ps. aría Rosa Perell!

Trabajo Práctico: “Observaci! "e# beb$% Primer año de vida

"uper#isor$a:

%lumno:

&ega'o:

( %)o (



&REVE FUNDA'ENTACI(N

Nuestra tradici!n uni#ersitaria instalada en las polaridades teoría(pr*ctica+ empírico(racional+ ,ace que la ense)an-a de la Psicología tienda a anclarse en reduccionismos estancos.

s entonces que la c*tedra /" 00 desde 1234 se pliega a la inquietud de re#isar sus

lineamientos implícitos en la pra5is+ tratando de crear un espacio que no solo impere el

#erbalismo+ y la repetici!n de los conceptos como 6mini( te!ricos7 sino que los estudiantes

puedan #olcar+ lo que se traba'a te!ricamente en la materia+ en la pr*ctica.

Dentro de los contenidos mínimos se incluye el tema 6tapas de la #ida7+ dentro de

dic,o capítulo se destaca 6Desarrollo Temprano7. "iguiendo una 6bio(l!gica7+ es decir+ una

l!gica de lo #i#iente+ se entiende al desarrollo como un proceso de cambios a lo largo del

tiempo con organi-aciones de creciente comple'idad+ integraci!n y alta interacti#idad entre

componentes y sistemas.

Como resultado de b8squedas en el af*n docente de poder acti#ar los deseables

procesos recursi#os entre teoría y pr*ctica se cre! esta acti#idad: obser#ar a un beb9 en su

primer a)o de #ida en el transcurso de la cursada de la materia. n grupo docente

especiali-ado fue creado a tal efecto+ suministrando clases de apoyo y traba'o en talleres+ con

ayuda de una guía que ,a sido elaborada y reelaborada en el transcurso de estos a)os. Tras

aprobar su traba'o los estudiantes rinden el e5amen final defendiendo sus conclusiones a la

lu- de los contenidos generales de la materia produciendo un momento de alta integraci!n.

;Cu*l sería la referencia te!rica de la cu*l surge dic,a e5periencia< =a sido st,er

/ic> en 1243+ con su Método de Observación de Lactantes+ en la Ta#istoc> Clinic de&ondres+ quien a partir de un pedido de /o?lby+ con el ob'eti#o de fa#orecer la e5periencia

pr*ctica en el primer a)o de la formaci!n de psicoterapeutas+ la creadora de una ,erramienta+

que modificada+ nosotros #enimos a implementar. @a 12AB comen-! a formar parte de las

acti#idades del primer a)o de la formaci!n de psicoanalistas de adultos del 0nstituto de

Psicoan*lisis de &ondres. . /ic> fue pre#iamente una psic!loga e5perimental no parece

temerario pensar que este ,ec,o+ sumado a su ulterior pasa'e por la e5periencia psicoanalítica

y docente+ debe ,aberle facilitado este logro may8sculo.

Recordemos que ya en 12B+ Freud ,abía in#itado a sus discípulos a obser#ar las

manifestaciones se5uales de los ni)os. Posteriormente ,i-o lo propio con la obser#aci!n del

'uego del carretel de su nieto+ cosa que plasm! en 6*s all* del principio del placer7. &a gran

elanie Elein tom! la posta+ sin de'ar de considerar a tantos otros+ como %nna Freud+ rnst

Eris+ Ren9 "pit- ! o,n /o?lby+ para una enumeraci!n tan incompleta como in'usta. Pero que

pretende se)alar a los pioneros de un pensamiento que a nuestro entender trasciende lo

meramente t9cnico para ir a anclarse al mismo sentido de la noci!n de "u'eto que

suscribimos.



PROTOCOLO

No)bre "e# !i*o:

Fec+a "e !aci)ie!to:

E"a" a# i!icio "e #a observaci!: E"a" a# ,i!a#i-ar#a:

Peso a# !acer:Peso a# i!icio "e #a observaci!: Peso a# ,i!a#i-ar#a:

A#i)e!taci!: (pecho, mamadera, sólidos)

Gr./o ,a)i#iar: (madre, padre, hermanos)

Gr./o "e co!vive!cia: (madre, padre, hermanos, abuelos, tíos, primos y otros)

E)bara-o: (características)

Parto: (características)

Curso preparto!

"l padre presenció el parto!

#elación con el partero!

P.er/erio:

0oras "e /er)a!e!cia "e# /a"re e! e# +o1ar:0oras "e /er)a!e!cia "e #a )a"re e! e# +o1ar:

Partici/aci! "e# /a"re e! #a cria!-a "e# !i*o:Partici/aci! "e #a )a"re e! #a cria!-a:

Oc./aci! "e #os /a"res:

Ti/o "e vivie!"a:



ENTREVISTA CON LA 'ADRE

&a entre#ista se redactar* con una sucinta descripción sobre las características del

encuentro en sí mismo: el modo de acceso a la $amilia+ la actitud de los padres+ el clima

a$ectivo+ las di$icultades y$o las resistencias+ la resonancia emocional en el observador + etc.

Tambi9n los datos descriptos en el protocolo inicial.

&os datos que tendrían que aparecer en dic,a entre#ista para conocer me'or la ,istoria

de ese beb9 serían entre otros:

A#i)e!taci!: pecho, mamadera, sólidos, períodos de cada uno, %uienes,

características del vínculo establecido, di$icultades, etc&

E)bara-o: características del mismo, deseos, e'pectativas, temores, rechao,en$ermedades, situaciones traumticas (muertes, accidentes, mudanas, separación, pérdida

de traba*o, etc&), alimentación, hbitos, e*ercicios, el dormir y el soñar, relato de un sueño,

etc&

Parto: características del mismo, natural, por cesrea, etc& Curso preparto& #elación

con el partero, conocimiento previo del parto, %uien presenció el mismo, actitudes del padre&

P.er/erio: características del mismo, cambios de humor $rente al nacimiento,

recibimiento del bebé, di$icultades, relación con su propia madre, alimentación, dormir y

soñar, relato de un sueño, etc&

Otros "atos: destete, hi+iene, cohabitación, dormir, dentición, en$ermedades,

accidentes, operaciones, distribución de las tareas en relación al bebé, redistribución de los

roles en el seno $amiliar, etc&

&a redacci!n de la entre#ista se debe reali-ar con los datos que #a aportando la madre

o los padres espont*neamente+ no es necesario seguir los puntos tal cual figuran arriba. s una

redacci!n descripti#a en pasado+ no se utili-ar* grabador en la misma+ sino que se deben

anotar los datos brindados y luego reali-ar la escritura de la misma.



23U4 ES O&SERVAR5

n una primera y simple apro5imaci!n+ bser#aci!n remite a aquello que es

apre,ensible por los sentidos. l pri#ilegio que detenta la #isi!n en el ,ombre suele for-ar la

sinonimia con 6#er7. Pero sabemos+ como %rist!teles se)alara+ que nada que se encuentre en

el intelecto no ,a pasado antes por los sentidos. %bandonemos+ desde el principio+ cualquier

idea que no implique considerar las entradas sensoriales como un primer ni#el de lectura.

&as neurociencias ense)an+ incontrastablemente+ sin negar el 6mundo físico de la

física7+ que #emos desde la legalidad propia de la estructura+ ínsita en nuestro sistema

ner#ioso central. s 6creer para #er7+ no 6#er para creer7+ si pedimos au5ilio a una tan simple

como contundente e5presi!n.

bser#ar+ implica en un sentido m*s amplio+ el orden de la e5periencia+ como c,oque

perturbador con las aferencias sensoriales H#isi!n+ audici!n+ tactoI fuertemente me-cladas con

la afecti#idad.

"abemos+ no podría ser de otra manera+ que el 6obser#ador7 opera siempre en el

lengua'e. &engua'e que impondr* su impronta sobre todo el proceso+ regulando nuestro

comportamiento+ intentando en #ano atrapar la imagen sensorial(afecti#a. Cuando decimos

que ...impondr* su impronta sobre todo el proceso...7 estamos admitiendo un concepto que

,oy ya no se discute: la participaci!n del obser#ador en el fen!meno a obser#ar. Conocemos

sobre la cibernética de se+undo orden-, epistemología que+ abre#ando en la física cu*ntica+

rompe con la ilusoria postulaci!n de la 6ob'eti#idad7. &os engramas que conforman lamemoria a largo pla-o+ las ,uellas mn9micas+ son otro filtro significante de nuestras

percepciones. Pero lo importante es de'arse lle#ar por la e5periencia+ alimentar nuestras

disposiciones internas+ las de nuestros estudiantes. Producir en ellos nue#as y mayores

perturbaciones a fines de mo#ili-ar sus estructuras.

O&SERVACIONES

&a propuesta de este traba'o consiste en obser#ar al beb9+ menor de un a)o de #ida+ en

su *mbito familiar y cotidiano. Deben tomarse como mínimo cuatro obser#aciones+ reali-ando

una cada mes+ pudiendo incluirse distintas situaciones H'uego+ alimentaci!n+ ,ora de ba)oI. s

de suma importancia de'ar constancia de la fec,a+ la edad y el lugar donde se reali-!.

"i bien a continuaci!n proponemos una serie de elementos 8tiles que permiten

obser#ar el ni#el alcan-ado en el desarrollo de determinadas funciones o ,abilidades+ no

significa que sea necesario lle#arlos al ,ogar del beb9. Por el contrario+ en todo ,ogar suele

,aber estos materiales u otros equi#alentes+ con el mismo #alor funcional.



'ATERIALES PARA LA O&SERVACI6N

1I lementos de diferentes colores y tama)os Hcubos+ peluc,es+ ladrillitos+ etc.I permiten

obser#ar: Prensi!n refle'a+ cuando se lo coloca en la mano H4 semanasI.

Fi'aci!n ocular H1 días de #idaI.

Prensi!n palmar H1J(1A semanasI.

Prensi!n digital H4B semanasI.

C,upar+ morder+ soltar+ tirar.

JI b'etos con sonidos HCampanillas+ sona'eros+ gimnasios para beb9sI para obser#ar:

Traspaso de una mano a otra. &a forma de agarrarlo.

o#imiento corporal o giro de la cabe-a frente a un sonido.

5ploraci!n de la misma.

KI Corralito:

tili-aci!n del cuerpo+ las grandes masas musculares.

"i prefiere la posici!n #ertical u ,ori-ontal.

C!mo se adapta a la posici!n #ertical.

C!mo act8an sus manos y pies en esta postura.

Cu*les son sus posibilidades motoras+ con o sin ayuda.

47 b'etos peque)os Htro-os de galletitas+ detalles de 'uguetes como etiquetas+ tapitas de

gaseosas de colores+ etc.I:

&a motilidad fina del índice y el pulgar.

I Pelotas:

&a #inculaci!n social entre el ni)o y el obser#ador+ adem*s de las aptitudes motrices.

EN CUANTO A LO ESPERA&LE EN EL &E&4

.ona de las cuatro semanas! (de / a 0 semanas)

%l mo#er elementos de diferentes tama)os y colores: ;los sigue con la mirada<

%nte al sonido de los ob'etos sin que los #ea el ni)o: ;captan su atenci!n<+ ;c!moreacciona ante esto<

"entado con ayuda: ;qu9 se obser#a acerca de su cabe-a<+ ;y respecto a su postura<

%l tomarlo de la mano+ sonreírle+ ,ablarle: ;cu*l es su respuesta<

Parado con ayuda: ;e5tiende bre#emente los pies<+ ;fle5iona los dedos<+ ;,ace resistencia

sobre la mesa<

Conducta personal(social: ;acepta los intentos de interacci!n de una persona<+ ;busca la

mirada del otro+ la e#ita<+ ;muestra inter9s ,acia su entorno de crian-a<

.ona de las 12 semanas! (de 13 a 3/ semanas)

lementos de diferentes tama)os: ;los toma con sus manos< b'etos con sonido: al mo#erlos+ ;intenta agarrarlos<



;"e sienta con ayuda<

Parado con ayuda: ;soporta bre#emente el peso de su cuerpo<+ ;e5tiende las piernas<+ ;se

para sobre la punta de los pies<

/oca aba'o: ;le#anta la cabe-a<+ ;rueda ,acia un costado<

Conducta personal(social: ;despierta su inter9s que otra persona le ,able+ sonría oacaricie< ;emite murmullos<+ ;sonríe espont*neamente< ;ríe fuertemente<+ ;reconoce su

biber!n<+ ;'uega con sus manos 'unt*ndolas y toc*ndose los dedos<+ ;tira su ropa sobre la

cara<+ ;e5plora su medio ambiente<

.ona de las 30 semanas! (de 34 a 53 semanas)

lementos de diferentes tama)os: ;los sostiene<+ ;los transfiere de una mano a la otra<+ ;se

los lle#a a la boca<

b'etos peque)os: ;los toma en un mo#imiento de barrido<

% los 'uguetes con sonidos: ;los agarra<+ ;los golpea sobre la mesa<+ ;se los pasa de una

mano a la otra<+ ;los c,upa< b'etos colgantes: ;presenta tentati#a de alcan-arlos<

"entado: ;permanece sentado<+ ;se apoya en las manos<+ ;mantiene el equilibrio<

Parado con ayuda: ;mantiene el peso de su cuerpo<+ ;se para<+ ;salta<

/oca arriba: ;le#anta la cabe-a<+ ;lle#a los dedos del pie a la boca<

Conducta personal(social: ;contempla su imagen en el espe'o<+ ;sonríe<+ ;parlotea<+

;acaricia el cristal<+ ;le ,abla a sus 'uguetes<+ ;busca interactuar con otras personas<+

;disfruta de la interacci!n con otros< ;es capa- de mostrar disconformidad< ;protesta o

manifiesta malestar ante la separaci!n de su madre<

.ona de las 4/ semanas! (de las 52 a 44 semanas)

lementos de diferentes tama)os: ;los agarra<+ ;los sostiene<+ ;de qu9 manera<+ ;los

transfiere de una mano a la otra<+ ;los 'unta<+ ;c!mo 'uega con ellos<+ ;los combina<

;c!mo ase los ob'etos<+ ;los sacude<

b'etos de tama)o peque)o: ;se apro5ima a ellos con el índice<+ ;los agarra con un

mo#imiento de pin-a tipo inferior<

"entado: ;est* sentado con buen control<+ ;pasa de esta posici!n a estar boca aba'o<

/oca aba'o: ;se ele#a+ apoyado en manos y rodilla y gatea<

Parado con ayuda: ;permanece parado+ soportando todo el peso del cuerpo<

Corralito: ;se para apoy*ndose de la barandilla<+ ;se mantiene en esa posici!n+ ba'*ndose

luego sin ayuda<

Conducta personal(social: cuando obser#a su imagen en el espe'o se inclina ,acia delante+

;sonríe+ #ocali-a y acaricia el espe'o<+ ;palmotea y mue#e las manos diciendo adi!s<+

;manifiesta placer en la interacci!n l8dica con otra persona<+ ;se angustia si su madre no

est* presente<+ ;puede quedarse a solas con otra persona poco conocida y 'ugar o

e5plorar<

.ona de los 13 meses!

lementos de diferentes tama)os: ;'uega con cubos<+ ;aplica uno sobre otro<+ ;intenta

construir una torre<+ ;coloca un cubo dentro de una ta-a<+ ;intenta sacarlo<+ ;los

combina<+ ;los entrega si se lo piden<



b'etos peque)os: ;intenta introducirlos+ sin 95ito+ en una botella<+ ;los toma en un

limpio mo#imiento de pin-a<

%ro sostenido por una cinta en lo alto: ;sostiene el aro colgante por la cinta<+ ;mane'a y

transfiere el aro<+ ;lo sacude tironeando de la cinta<

Pelota: ;la acepta si se la ofrece<+ ;la retiene en sus manos<+ ;si se la pide la de#uel#e<+;imita 'uegos con adultos+ por e'emplo+ ,acerla rodar despu9s de obser#ar el mo#imiento<

"entado: ;gira o se tuerce<+ ;pasa a la posici!n del gateo<

Parado: ;se traslada apoy*ndose<+ ;sostenido de ambas manos o de una sola<+

;moment*neamente solo<

Conducta personal(social: ante el espe'o+ ;obser#a+ sonriente+ su propia imagen+ emitiendo

sonidos #ocales+ inclin*ndose ,acia adelante y acariciando el #idrio<+ ;presta atenci!n a

la pelota refle'ada en el espe'o<+ ;responde a su nombre<+ ;tiene actitudes de cooperaci!n<

;puede e5plorar y 'ugar con tranquilidad en ausencia de la madre<+ ;e5presa sus

necesidades afecti#as a otras personas<

DESARROLLO DE LA CONDUCTA

S.cesi! 8 eta/as

dades cla#es: 4+ 1A+ J3+ 4B semanas y 1J meses.

&a organi-aci!n de la conducta comien-a muc,o antes del nacimiento y la direcci!n

general de esta organi-aci!n #a de la cabe-a a los pies+ de los segmentos pro5imales a los

distales. "e inicia con labios y lengua+ siguen los m8sculos oculares+ luego+ nuca+ ,ombros+

bra-os+ manos+ dedos+ tronco+ piernas y pies.

% grandes rasgos+ las pautas del desarrollo de la conducta son las siguientes:

n el /ri)er tri)estre de la #ida el ni)o adquiere el control de sus doce m8sculos

!culo(motrices.

n el se1.!"o tri)estre Hsemanas 1A a J3I logra el gobierno de los m8sculos que

sostienen la cabe-a y mue#en los bra-os. =ace esfuer-os por alcan-ar ob'etos.

n el tercer tri)estre Hsemanas J3 a 4BI consigue el dominio del tronco y las manos.

"e sienta. %garra+ transfiere y manipula ob'etos.

n el c.arto tri)estre del primer a)o Hsemanas 4B a JI e5tiende su dominio a

piernas y a pies+ al índice y al pulgar. =urga y ase con el pulgar y el índice.

Conducta motriz:

4 semanas: &a cabe-a bambolea. Refle'o t!nico cer#ical. anos cerradas. 1A semanas: Cabe-a firme. Postura sim9trica. anos abiertas.

J3 semanas: "e sienta+ inclin*ndose ,acia delante+ apoy*ndose sobre las manos. %garra el

cubo+ consigue asir la bolita.

4B semanas: Permanece sentado solo. Gatea. "e para. &iberaci!n prensil grosera.

1J meses: Camina con ayuda. "e traslada. %se con precisi!n la bolita.

Conducta del lenguaje:

4 semanas: peque)os ruidos guturales. %tiende al sonido de ob'etos como campanillas+sona'eros+ etc.



1A semanas: urmullos. Ríe. Locali-aci!n social.

J3 semanas: &aleo. Locali-a *#idamente. scuc,a sus propias #ocali-aciones.

4B semanas: Dice una palabra. %tiende a su nombre.

1J meses: Dice dos o m*s palabras.

Conducta adaptativa:

4 semanas: ira a su alrededor. Persecuci!n ocular incompleta.

1A semanas: Correcta persecuci!n ocular. ira el sona'ero en la mano.

J3 semanas: Pasa un cubo de una mano a la otra.

4B semanas: Combina dos cubos.

1J meses: "uelta un elemento dentro de otro.

Conducta personal-social:

4 semanas: ira los rostros de quienes lo obser#an.

1A semanas: uega con manos y ropa. Reconoce el biber!n. %bre la boca para recibir la

comida.J3 semanas: uega con sus pies+ con 'uguetes. anifiesta e5pectati#a a la ,ora de comer.

4B semanas: uegos sencillos de nursery. Come solo una galletita.

1J meses: %yuda a #estirse. %lcan-a los 'uguetes. Come con los dedos.

DESCRIPCI6N DE LOS 0ALLA9GOS SENSORIO'OTRICES

Re,#ejos Arcaicos

Reflejo de ojos de muñeca japonesa: refiere a la rotaci!n de la cabe-a+ donde los globos

oculares no la acompa)an y parecen despla-arse en sentido in#erso. bedece a mecanismos

propiocepti#os+ y es progresi#amente in,ibido atenu*ndose a la 1M semana de #ida y

reempla-ado por el refle'o de fi'aci!n ocular+ que marca el t9rmino del desarrollo de la #isi!n+

cerca del 1M mes de #ida+ dando paso a la etapa sensorial.

Reflejos orales de búsqueda, succión y deglución: la b8squeda consiste en la orientaci!n

selecti#a de los labios y la cabe-a ,acia el sitio donde se aplica una sua#e estimulaci!n

peribucal. "e obser#a un despla-amiento de la comisura bucal ,acia ese lado estimulado+

seguida de una rotaci!n cef*lica que facilita la apro5imaci!n al ob'eto y su posterior prensi!n

para desencadenar la succi!n.

Reflejo de oro: es tambi9n conocido como 6refle'o de bra-os en cru-7+ es una reacci!n

masi#a+ subsiguiente al sobresalto determinado por estímulos que inducen a la e5tensi!n de la

cabe-a que altera su relaci!n con el tronco. s decir+ la e5tensi!n+ abducci!n y ele#aci!n de

ambos miembros superiores+ seguida del retorno a la ,abitual actitud fle5ora en adducci!n.

': suspendiendo el lactante ,ori-ontalmente en dec8bito dorsal+ y ubicando una mano deba'o

de su tronco y otra deba'o de su cabe-a+ se retira esta 8ltima pro#ocando la caída de la cabe-a.

l mo#imiento es de defensa+ y la reacci!n puede ser de 6oro "uperior7 o de 6oro

0nferior7+ seg8n sea el segmento del cuerpo que reaccione.

1 Coriat+ &ydia: Maduración psicomotrí en el primer año de vida. ditorial =emisur ".R.&. /uenos %ires



ste refle'o siempre se desencadena en el curso de un sobresalto+ de una reacci!n t!nica

brusca+ consecuti#a a un estimulo nociocepti#o podría interpretarse como una reacci!n

defensi#a que tiende ,acia una me'or adecuaci!n del cuerpo en el espacio+ luego de alterarse

el equilibrio en una posici!n determinada. s una reacci!n equilibratoria arcaica.

Reflejo tónico cervical asim!trico: o del 6esgrimista7+ es un refle'o postural desencadenado

por cambios de posici!n de la cabe-a en relaci!n al tronco+ con gran importancia para el

desarrollo del conocimiento del cuerpo y de su ubicaci!n en el espacio. 0mplica mantener la

cabe-a rotada ,acia alguno de los lados+ e#idenciado en dec8bito dorsal o #entral.la asimetría

postural cef*lica pro#oca cambios t!nicos asim9tricos en los m8sculos del cuello que son

percibidos por las terminaciones propiocepti#as correspondientes a las raíces posteriores de

los de los tres primeros ner#ios cer#icales. De ellos parte la #ía aferente ,asta centros

subcorticales conectados con el laberinto. &a respuesta motri- que cierra el arco refle'o

determina la e5tensi!n de los miembros ,acia los cuales se orienta la cara+ miembros

mandibulares+ y la fle5i!n de los opuestos+ miembros nucales. sta posici!n permite la

obser#aci!n de su mano+ fa#oreciendo la integraci!n del esquema corporal.

Reflejo de apoyo, enderezamiento: se aten8a al comien-o del tercer mes. s una secuencia de

actitudes que constituyen una cadena refle'a. Primero se obser#a una reacci!n de apoyo

conectando con el plano las puntas de los pies. %l comien-o ,ay una angulaci!n de la cadera

no ,abiendo endere-amiento. &uego+ comien-a el apoyo sobre la planta de los pies+

sobre#iene el endere-amiento a tra#9s del cual se adquiere la #erdadera actitud erecta. s en

esta etapa donde el ni)o toma conciencia de la funci!n de apoyo que cumplen sus pies.

Reflejo de incurvación del tronco: al ni)o+ en dec8bito #entral+ se le estimula la piel de una

-ona costolumbar por encima de la cresta ilíaca+ se produce la incur#aci!n ,acia ese lado+

acompa)ado de mo#imientos le#es como rotaci!n del tronco y ele#aci!n de la pel#is del ladoestimulado. ste refle'o aparece al nacer y se aten8a ,asta desaparecer en el segundo mes.

Reflejo de prensión palmar ! es una sinergia comple'a t!nico(prensora. &a maduraci!n

neuropsíquica es pr!5imo(distal+ y e#oluciona de lo refle'o a lo cortical a partir de la

organi-aci!n de la conducta. 5iste un predominio del tono fle5or en las primeras semanas de

#ida: los dedos tienden a permanecer en forma de pu)o y el pulgar por fuera. "us implicancias

son sensoriales y posturales: si el ob'eto colocado en la mano est* frio+ caliente+ si se lo raspa+

pelli-ca+ etc.+ la reacci!n ser* de retirada. De otro modo+ si se apoya el dedo del obser#ador

sobre la palma+ o coloca alg8n elemento sobre la misma+ se desencadenar* la prensi!n. &a

misma+ desaparece al tercer mes+ para dar lugar a la prensi!n #oluntaria de origen cortical.

Reflejo de prensión plantar: tiene raigambre postural: se e#idencia su raí- filogen9tica en la

prensi!n plantar de los primates que sir#e para el mantenimiento de actitudes y posturas en la

#ida arb!rea. Puede lograrse la fle5i!n de los dedos del pie si se estimula la superficie cut*nea

con un estilete colocado trans#ersalmente al e'e del pie+ entre el tal!n anterior y la raí- de los

dedos+ o presionando sua#emente esa -ona con el pulpe'o del pulgar mientras los otros dedos

abra-an el tal!n para e#itar la retirada del miembro. sta reacci!n est* presente desde el

nacimiento ,asta desaparecer al a)o por darse comien-o a la deambulaci!n y al mane'o

#oluntario de los miembros inferiores.



arc"a autom#tica: estando suspendido y erecto+ se ,ace ro-ar el dorso de los pies contra la

arista inferior de la tabla de una mesa. &a respuesta es la fle5i!n inicial de todos los

segmentos del miembro estimulado. "igue con la superaci!n del obst*culo+ el apoyo del pie

sobre la mesa+ el endere-amiento corporal y la marc,a primaria.

Reflejo de $andau: resulta de una comple'a interacci!n de reacciones laberínticas y t!nico(

cer#icales. Debe mantenerse al ni)o en suspensi!n ,ori-ontal+ dorso arriba+ posici!n en que la

cabe-a se ele#a espont*neamente en dorsifle5i!n impulsada por refle'os de endere-amiento

cef*lico de origen laberintico. l tronco y los cuatro miembros se e5tienden disponi9ndolo en

un arco tenso c!nca#o ,acia arriba. &uego se fle5iona pasi#amente la cabe-a y el ni)o

fle5ionara el tronco y los miembros.

Reflejo mano-boca: rotaci!n de la cabe-a ,acia la línea media acompa)ada de abertura de la

boca+ como respuesta a la presi!n e'ercida por los pulgares del obser#ador sobre las palmas de

las manos del lactante. Presente desde el nacimiento+ atenu*ndose en el curso del tercer mes+ para desaparecer en el cuarto+ quedando establecida la coordinaci!n de #ista+ mano y boca.

0mplica coordinaciones sensorio(motoras entre las manos y la boca.

Reflejo palmo-mentoniano: contracci!n de la musculatura facial por deba'o del labio inferior

cuando se estimula por medios mec*nicos Hpresi!n o rascadoI o t9rmicos+ la eminencia tenar o

,ipotenar+ y a #eces la base de los dedos. st* #inculado con las funciones de defensa cut*nea.

No debe permanecer pasado el a)o de #ida.

Otros re,#ejos

Reflejo cut#neo plantar: se estimula con un estilete+ en forma lineal y recorriendo desde eltal!n al antepie por el borde e5terno+ con presi!n sua#e y sostenida+ y r*pidamente. l efecto

es la contracci!n primero+ y luego la e5tensi!n de los dedos en forma de abanico. tambi9n+

que s!lo el dedo gordo ,aga el mo#imiento de fle5i!n y e5tensi!n. ste refle'o e#olucionaría

desde la funci!n defensi#a que se manifiesta en la fle5i!n dorsal del lactante+ ,asta ubicarse

en el grupo de los refle'os posturales que tienden al mantenimiento de la actitud erecta.

Reflejos cut#neos abdominales: es la contracci!n brusca de los m8sculos de la pared

abdominal como respuesta a estímulos superficiales. "e estimula la piel del abdomen con un

estilete de punta roma que roce en forma lineal con r*pidos tra-os trans#ersales. %sí se

contrae la musculatura del lado estimulado+ arrastrando el ombligo apro5im*ndolo a la fuente

de estimulaci!n.



ES3UE'A GENERAL DE LAS O&SERVACIONES

&uego de ,aber reali-ado la totalidad de las obser#aciones+ se anotar* sint9ticamente

las di#ersas funciones de las que el ni)o es capa-: control corporal+ prensi!n+ percepci!n#isual y auditi#a+ coordinaci!n #isomotora+ manipulaci!n+ e5ploraci!n+ #ocali-aci!n y otras

manifestaciones de sociabilidad. "e transcriben los datos y el formato en el traba'o original+

lo que continua es un modelo.

Co!".cta 'otri-

0N0C0 HedadI F0N%& HedadI

Co!".cta "e# Le!1.aje

Co!".cta A"a/tativa





Co!".cta Perso!a#;Socia#


Co!".cta 'otri-

Deben considerarse tanto los grandes mo#imientos corporales como las m*s finas

coordinaciones: reacciones posturales+ mantenimiento de la cabe-a+ sentarse+ pararse+ gateo+

marc,a+ forma de apro5imarse a un ob'eto+ de asirlo y de mane'arlo.

Co!".cta "e# Le!1.aje

0ncluye toda forma de comunicaci!n #isible y audible+ sean gestos+ mo#imientos

posturales+ peque)os ruidos guturales+ murmullo+ laleo+ risa+ #ocali-aci!n social+ palabras+reacci!n a su nombre+ imitaci!n+ comprensi!n de lo que e5presan otras personas.

Co!".cta A"a/tativa

0ncluye las m*s delicadas adaptaciones sensorio(motrices ante ob'etos y situaciones.

&a coordinaci!n de mo#imientos oculares y manuales para alcan-ar y manipular ob'etos+ la

,abilidad para utili-ar adecuadamente la dotaci!n motri- en la soluci!n de problemas

pr*cticos+ la capacidad de reali-ar nue#as adaptaciones frente a sencillos problemas.


Comprende las reacciones personales ante la cultura social del medio en el cual #i#e+

capacidad para alimentarse+ ,igiene+ independencia en el 'uego+ colaboraci!n y reacci!n

adecuada a la ense)an-a y con#enciones sociales.



Ca/aci"a" 'otri-

; Co!tro# "e cabe-a <= a >? se)a!as7

6ha comenado a mantener por sí mismo la cabea7, 6es muy bamboleante7, 6la mantiene $irmemente7, 6puede levantar la cabea cuando est boca aba*o7, 6puede mantenerla

levantada7, 6eleva la cabea, como si intentara sentarse, al estar acostado7

> ; Se!ta"o <@ a = se)a!as76se sienta sostenido con almohadas7, 6permanece sentado sin ayuda7, 6se cae7, 6permanece

sentado solo, cuando uno se retira7

B ; Gateo <>? a = se)a!as7

"stando boca aba*o! 6se mueve o se traslada7, 6puede hacer un trayecto de $orma circular7,6se apoya sobre manos y rodillas7, 6+atea7, 6cómo7, 6se arrastra7 "stando sentado! 6puede

colocarse boca aba*o por sí solo7, 6si no +atea, se arrastra sentado o tiene otro modo de

locomoción7

= ; Para"o <>? se)a!as a > )eses7Cuando se le mantiene parado, 6apoya todo el peso del cuerpo sobre los pies7, 6da pasos o

salta7 "n el corralito! 6se puede mantener solo, de pie y apoyado, si uno lo para7, 6puede

pararse por sí solo7, 6intenta hacerlo7, 6desde cundo lo hace7, 6cunto tiempo puede

permanecer así7, 6camina apoyndose alrededor del corralito o permanece parado7, 6puede

sentarse, o se cae, o +rita pidiendo ayuda7, 6camina si se lo sostiene de las manos7, 6debe

sostenerlo de ambas o de una mano7, 6permanece parado solo7

Co)/orta)ie!to "e# Le!1.aje

(6%ué dice7, 6%ué entiende de lo %ue usted le dice7)

4 semanas! 6%ué sonidos hace7, 6sonríe cuando le habla7, 6lo si+ue con los o*os7

12 semanas! 6emite murmullos7, 6le contesta cuando le habla7, 6habla consi+o mismo7, 6ríe

$uerte7, 6+rita $uerte cuando est e'citado7

30 semanas! 6habla con los *u+uetes7, 6dice mam o al+o parecido cuando llora7, 6%ué

otros sonidos hace7

4/ semanas! 6dice pap7, cuando dice mam 6se re$iere a la madre7, 6imita sonidos7,

6comprende lo %ue se le dice7, 6su nombre7, 6nono7, 6entiende cuando se le dice dónde est

pap7, 6dice adiós con la mano7, 6hace tortitas7, 6emplea ciertos sonidos para si+ni$icar

al+o, por e*emplo! dice papa o al+una otra palabra por comida7, 6dice sí o no con la

cabea7

13 meses! 6dice otras palabras aparte de mam o pap7, 6comprende si se le dice %ue se

pare, se siente, o %ue ven+a a%uí7, 6si se le pide al+o %ue tiene en la mano se lo da7,

6reconoce *u+uetes por el nombre7, 6los busca con la mirada cuando se le pre+unta por ellos7, 6est comenando a parlotear7



Co!".cta A"a/tativa

(6con %ué le a+rada *u+ar7, 6cómo *ue+a con ello7)

4 semanas! 6presta atención a los *u+uetes7, 6se le cae ense+uida de la mano si se le coloca

en ella7

12 semanas! 6retiene un *u+uete7, 6lo mira7

30 semanas! 6le alcanan los *u+uetes o él los toma solo7, 6cómo *ue+a7, 6trans$iere un

*u+uete de una mano a otra7, 6los lleva a la boca7, 6los muerde7 8i se le cae! 6intenta

a+arrarlo7

4/ semanas! 6puede tomar una mi+a de pan o un hilo7, 6*ue+a con dos *u+uetes al mismo

tiempo7, 6los +olpea entre sí7

13 meses! 6pone y saca *u+uetes de una ca*a7


(comida, vestido, hbitos de hi+iene, *ue+os, cooperación)

4 semanas! 6cuntas comidas nocturnas hace7

12 semanas! 6se mira las manos7, 6*unta una con la otra7, 6las mantiene $rente a su cara7,

6a+arra sus ropas7, 6tira la ropa sobre su cara7, 6reconoce el biberón7, 6trata de poner las

manos sobre él7

30 semanas! 6la conoce a la madre7, 6le importaría si lo intentara alar7, 6reconoce la

presencia de los pies7, 6los levanta7, 6los lleva a la boca7, 6come cereales o ve+etales7,

6cómo los toma7, 6los tra+a bien7

4/ semanas! 6sostiene el biberón7, 6toma parte de la leche en taa7, 6cómo la toma7, 6si le

da una +alletita la come7, 6dice adiós con la mano7, 6palmotea7, 6le +usta *u+ar al

escondite7, 6se tapa la cara o se ríe cuando usted lo hace7

13 meses! 6colabora levantando los braos cuando usted lo viste7, 6intentó usted enseñarle

hbitos de hi+iene7, 6a orinar o mover el vientre7, 6cómo se desempeña7



GUA DE APOO A LA O&SERVACI6NHPrimer a)o de #idaI

Fuente: Pediatría b*sica H.N.R.I

E! #a )is)a "ebe! )arcar o resa#tar #o observa"o e! e# beb$ e! e# tra!sc.rso "e#

trabajo>

eses

Refle'os B 1 J K 4 A 3 2 1B 11 1J

1( de o'os de mu)eca O

J( orales: de b8squeda ode ,ociqueo

O O O

de succi!n O O O O O O O O O O

de degluci!n

K( de oro o de bra-os en cru- O O O O O

4( t!nico asim9trico cer#ical O O O O

( de endere-amiento est*tico O O O

A( de incur#aci!n del tronco O O

( de prensi!n palmar O O O O

3( de prensi!n plantar O O O O O O O O O O O O O

2( cut*neo plantar O O O O O O O O O O O O O

1B( de marc,a O O O O

11( de &andau O O O O O O O O O O

1J( cut*neo abdominal O O O O O O O O O O O O O

1K( mano boca O O O O

14( palmo mentoniano O O O O O O O O O O

A/tit."es "e# Lacta!te

S.s/e!si! ve!tra# <cabe-a7 Reci$!

!aci"o

@ se)a!as ? se)a!as > se)a!as

aI no mantiene la cabe-a. O

J No se deben borrar ninguna de las cruces e5istentes+ s!lo se remarcan aquellas que representan lo obser#ado. "i lo

obser#ado no tiene cru- que lo represente en el mes en que se lo obser#!+ se deber* marcar una en el casillero

correspondiente

PRDR% TD% &% L0D%



bI yergue la cabe-a. O

cI sobrepasa el plano del

cuerpo.O

dI mantiene la cabe-a. O

Decbito ve!tra# o /ro!oHpara obser#ar descenso

gradual de pel#isI.

;> se)a!as = se)a!as =;@ se)a!as ? se)a!as

aI pel#is ele#ada+ rodillas

fle5ionadas ba'o el abdomen. O

bI pel#is ele#ada+ rodillas

menos fle5ionadas. O

cI pel#is ele#ada+ e5tensi!n

intermitente de caderas y

piernas.O

dI pel#is apoyada en la cama+

caderas y rodillas en

e5tensi!n.O

eses

Decbito "orsa# B 1 J K 4 A 3 2 1B 11 1J

aI miembros fle5ionados+

cabe-a ,acia un lado+ no ,ay

control cef*lico.

O O O O

bI tronco+ manos+ pies y cabe-a

en línea media. O O O



cI e5ploraci!n corporal a tra#9s

de las manos+ lle#a el pie a la

boca.

O O O

dI contin8a e5ploraci!ncorporal.

O O O

eses

Se!ta"o Hpara espalda y

cabe-aI

B 1 J K 4 A 3 21B 11 1J

aI espalda redondeada+ le#anta

la cabe-a moment*neamente.O O O

bI endere-a la espalda+ cae un

poco la cabe-a.O O

cI yergue la cabe-a cuando #e

que #an a le#antarlo.O O

dI trípode+ le#anta la cabe-a

espont*neamente.O

eI queda sentado solo por unos

segundos.O O

fI se sienta sin apoyo y gira el

cuerpo sin caerse.O

eses

Erecto B 1 J K 4 A 3 2 1B 11 1J

aI mo#imiento de fle5i!n y

e5tensi!n de los miembros

inferiores+ ,aciendo apoyo y

derrumb*ndose Hmaniobra de

saltarínI.

O O

bI de pie+ con apoyo+ y puede O O



dar pasos sostenido por el

tronco..

cI camina sostenido de una o de

ambas manos.O O

dI camina sin sost9n O

eses

Des/#a-a)ie!to B 1 J K 4 A 3 2 1B 11 1J

aI refle'o de reptaci!n O O O O

bI gateo O O

cIdespla-amiento #oluntario O O

dIdespla-amiento bípedo O

eses

'a!i/.#eo B 1 J K 4 A 3 2 1B 11 1J

aI pu)o cerrado O O O

bI desaparici!n prensi!n

palmar refle'a O

cI barrido cubital Htoma ob'etos

grandesIO

dI pin-a radial inferior o digital

Htoma ob'etos peque)osIO

eI pin-a radial superior Htoma y

suelta ob'etosIO

eses

Le!1.aje B 1 J K 4 A 3 2 1B 11 1J

aI gor'eo O O

bI balbuceo o silabeo repetido O O O

cI frases de una o dos palabras O



dI frases de cuatro palabras+ da

un ob'eto cuando se lo piden

Meses

Co!".cta Perso!a# ; Socia# B 1 J K 4 A 3 2 1B 11 1J

aI mira con fi'e-a

indefinidamente a su alrededor+

mira la cara del obser#ador.

O O

bI sonrisa social espont*nea+

'uega con sus manos+ se cubre

con la s*bana+ reconoce la

comida al #erla.

O

cI lle#a los pies a la boca+

parlotea y acaricia imagen en el

espe'o+ reconoce e5tra)os.

O

dI responde a su nombre+ dice

adi!s con su mano.O

eI mira la e5presi!n de su

interlocutor y la puede

interpretar.

O

f Iimita a#iones+ toma lec,e de

una ta-a+ coopera con el #estidoO

0%



CONCLUSI6N

n esta parte del traba'o el estudiante #uelca su e5periencia personal y acad9mica+

lugar donde se apropia de dic,a obser#aci!n+ por ende+ es de suma importancia la descripci!n

detallada de la misma.

Debe incluir una síntesis teóricoprctica sobre la evolución del bebé a partir de los

datos observados con respecto a la Psicomotricidad del mismo& Tambi9n del impacto

emocional recibido (resonancia emocional)+ de lo confrontado y #i#enciado con el grupo de

super#isi!n (resonancia especular). 0ncluir* una bre#e enunciaci!n acerca de los posibles

aportes de esta e'periencia en la $ormación del psicólo+o + el lugar de la obser#aci!n en lamateria /" 00 y la e5periencia #i#ida como obser#ador$ra.



&I&LIOGRAFA

/aranger+ . et al. H12JI. bser#aci!n psicoanalítica m8ltiple de beb9s. n Re#ista de

Psicoan*lisis. Lolumen OO0O. /uenos %ires. %.P.%.

/ic>+ st,er H12AI. Notas sobre la obser#aci!n de lactantes en la ense)an-a del psicoan*lisis.

n Re#ista de Psicoan*lisis. Lolumen OO0L. /uenos %ires. %.P.%.

/ra-elton+ /erry H123I. /eb9s y madres. /uenos %ires: ditores mec9.

Coriat+ &ydia H124I. aduraci!n psicomotri- en el primer a)o de #ida. /uenos %ires:

ditorial =emisur.

Frenquelli+ Roberto+ Perell! a. Rosa y otros. &a obser#aci!n de lactantes como puntal

epistemol!gico y metodol!gico del Psicodiagn!stico. na e5periencia en el Pre(Grado de la

Carrera de Psicología+ NR. L000 Congreso Nacional de Psicodiagn!stico. JBB4.

Frenquelli+ Roberto+ Perell!+ a.Rosa y otros. 6%cerca del grupo Desarrollo Temprano: la

obser#aci!n de beb9s en la formaci!n del psic!logo7. Congreso Regional de Psicología.

NR. JBB4.

Gesell+ %. y %matruda+ C. H12AAI. Diagn!stico del desarrollo. /uenos %ires: ditorial Paid!s.

=uberman de C,iapini+ C. et al. H122I. bser#aci!n de lactantes. /uenos %ires: diciones

Eargieman.

P9re-("anc,e-+ . H122I. bser#aci!n de beb9s. /arcelona: ditorial Paid!s.

Documents

Guía Observación de Bebés 2016