H = E : < E ? G Bsun22.3dn.ru/2019/obrazovanie/rabochaja_programma... · 2019. 9. 25. · озрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании,

1

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка ………………………………………………….3

1.1.1. Цели и задачи Программы …………………………………………….6

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ………………..8

1.1.3.Характеристики значимые для разработки и реализации рабочей

Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей

дошкольного возраста………………………………………………………11

1.2. Планируемые результаты ……………………………………………….14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.Общие положения……………………………………………………….17

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях. ………………………………………………..18

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья ……………………………….27

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Сведения о коллективе детей……………………………………………30

3.2. Материально – технические условия………………………………….30

3.3. Образовательная деятельность …………………………………………32

3.4. Региональный компонент………………………………………………35

3.5. Список используемых материалов……………………………………35

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

4.1.Краткая презентация программы………………………………………36

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

«Истоки способностей и дарования детей – находятся на кончиках их

пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки,

которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем

больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

В.А. Сухомлинский

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого

человека. Именно в этот период устанавливается связь ребенка с ведущими

сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит

приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Развивается

любознательность, формируется интерес к творчеству. Работа с

различными материалами позволяет детям удовлетворить свои

познавательные интересы, обогатить навыки общения и приобрести

умение осуществлять совместную деятельность в процессе освоения

программы.

Художественно-продуктивная деятельность является по своей сути

детским искусством, обусловленным способами восприятия мира и

направленным на создание художественной формы в ее собственной

эволюции, предполагает эмоционально – образное познание жизни,

выступает средством освоения и выражения доступными средствами

социокультурного опыта, вызывает особое ценностное отношение к

предмету или явлению, которое дает самую возможность создания

художественного образа как «эстетического обобщения» и пробуждает

особую-«эстетическую позицию»; выполняет осмысленную и

проективную роль в процессе познания ребенком окружающего мира

Программа предусматривает возможность учета региональных,

национальных, этнокультурных и других особенностей народов

Российской Федерации.

4

Рабочая образовательная программа разработана в соответствии с

нормативно-правовыми документами:

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (ред. от

25.11.2013) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп.,

вступ. в силу с 01.01.2014);

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N

1155);

«Порядок организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программа –

образовательным программа дошкольного образования» (приказ

Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014

г. Москва);

Санитарные правила и нормы, обязательные для детского сада и иного

дошкольного учреждения. Постановление от 15 мая 2013г. №26 об

утверждении САНПИН 2.4.1.3049 – 13;

Устав МБДОУ детский сад №8, зарегистрирован 25.09.2015 № 1999-

осн.

Основная образовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,

М. А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.

Основная образовательная Программа МБДОУ детского сада № 8

«Солнышко».

Образовательная программа структурирована в соответствии с

требованиями ФГОС дошкольного образования и содержит три основных

раздела: целевой, содержательный и организационный. Программа

направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для

его позитивной социализации, развития инициативы и творческих

5

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и

сверстниками;

создание развивающей творческой среды, которая представляет

собой систему условий для повышения уровня знаний детей.

Обязательная часть рабочей программы составлена на основе

инновационного образовательного программного документа для

дошкольных учреждений - Основной образовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016 г.

В части, формируемой участниками образовательных отношений,

используются учебно-методический комплекс:

Комарова Т.С.

Развитие художественных способностей дошкольников. Монография.-

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 144 с.


Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.


Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа.- М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 112 с.


Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе

группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.

6

1.1.1 Цель программы

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей

действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности.

Задачи программы

обеспечение равных возможностей для полноценного творческого

развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо

от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы, с

учетом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей

возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

поддержка инициативы детей в рисовании;

формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в изобразительной деятельности рисования;

развитие детского творчества;

развитие изобразительной деятельности детей (рисование)

приобщение к изобразительному искусству (знакомство с

произведениями изобразительного искусства);

формирование познавательных интересов и действий в

изобразительной деятельности;

формирование эстетических качеств и художественного вкуса;

формирование элементарных представлений об изобразительном

искусстве и его жанрах;

реализация самостоятельной творческой деятельности детей

7

Рабочая программа предусматривает интеграцию содержания

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с

содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Физическое развитие» «Социально-

коммуникативное развитие» и предполагает включение следующих

тематических модулей: «Музыка», «Художественная литература»,

«Изобразительное искусство».

Задачи по развитию художественного изобразительного творчества

реализуется через:

нетрадиционные формы занятий по изобразительной деятельности:

тематические, с элементами психогимнастики, на фольклорной

основе, интегрированные;

занятия, игры, тренинги, практические занятия посредством встреч

с представителями творческих профессий, экскурсии к памятникам

зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомство с

лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по

репродукциям, учебным фильмам;

посещение мероприятий, способствующих ознакомлению с

традициями художественной культуры родного края и народными

художественными промыслами;

участие вместе с родителями в проведении выставок семейного

художественного творчества, реализации культурно - досуговых

программ, включая посещение объектов художественной культуры с

последующим представлением в детском саду своих впечатлений и

созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

предметно-развивающую среду: в каждой группе имеется уголок

художественного творчества, где расположена выставка народно-

прикладного искусства, выставка детских работ, необходимый

материал для самостоятельной деятельности детей. В ДОУ

8

находится выставка, где располагаются рисунки или поделки детей

к различным праздникам.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих

принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир

характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,

отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества.

Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых,

этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и

убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов

особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –

государства с огромной территорией, разнообразными природными

условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.

Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре

требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,

способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,

позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми,

способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и

убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы

современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность,

образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для

обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает

образовательную деятельность с учетом региональной специфики,

социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и

индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их

выражения.

2. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение

ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных

образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к

9

традициям семьи, общества, государства происходят в процессе

сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на

создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в

изменяющемся мире.

3. Личностно-развивающий и гуманистический характер

взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),

педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип

взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на

достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное

принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его

состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-

развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью

социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его

эмоционального благополучия и полноценного развития.

4. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание

ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов

образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации

программы. Каждый участник имеет возможность внести свой

индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в

планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.

Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации

между всеми участниками образовательных отношений. Детям

предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,

занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя

ответственность в соответствии со своими возможностями.

5. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество,

кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных

ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются

важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники

Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать

10

проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа

предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в

содержательном, так и в организационном планах.

6. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,

образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут

внести вклад в развитие и образование детей, а также использование

ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного

образования детей для обогащения детского развития. Программа

предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не

только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые

могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта

детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,

музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и

истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,

экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению

особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или

медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного

консультирования и др.).

7. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое

построение образовательной деятельности, которое открывает

возможности для индивидуализации образовательного процесса,

появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с

характерными для данного ребенка спецификой и скоростью,

учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-

психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным

в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для

реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за

развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;

помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку

возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование

внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

11

8. Возрастная адекватность образования. Этот принцип

предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного

образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно

использовать все специфические виды детской деятельности (игру,

коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность,

творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое

развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития,

которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность

педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим

законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы,

особенности и склонности.

9. Полнота содержания и интеграция художественно -

эстетической образовательной области. В соответствии со Стандартом

Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое

развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление

Программы на образовательные области не означает, что каждая

образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме

изолированных занятий по модели школьных предметов. Между

отдельными разделами Программы существуют многообразные

взаимосвязи: художественно-эстетическое – с познавательным и речевым.

Содержание художественной образовательной деятельности тесно связано

с другими областями. Такая организация образовательного процесса

соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного

возраста.

1.1.3.Характеристики значимые для разработки и реализации рабочей

Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей

дошкольного возраста.

Средняя группа (от 4-5 лет)

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми

общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их

12

использования и совершенствование обследования предметов. К пяти

годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об

основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок

уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в

окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно

становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально

откликаются на произведения музыкального и изобразительного

искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных

средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных,

сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно

воспринимать сюжетыи понимать образы.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является

изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых

детьми предметов, довольно широк. В рисунках появляются детали.

Графическое изображение человека характеризуется наличием частей тела,

частей головы, одежды и ее деталей. Замысел детского рисунка может

меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими

умениями и навыками. В процессе восприятия произведений

изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того

(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,

обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они

эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых

переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные

состояния людей, животных, борьба добра со злом. Творческие проявления

становятся более осознанными и направленными (образ, средства

выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

Старшая группа (от 5-6 лет).

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения

ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает

13

приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и

предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее

воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать

действительное и вымышленное. Постепенно дети приобретают

способность действовать по предварительному замыслу в

конструировании и рисовании. К пяти годам дети обладают довольно

большим запасом представлений об окружающем, которые получают

благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и

экспериментировать.

Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет

представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного

цвета: светло-красный и темно-красный).

Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются

геометрические фигуры друг от друга. В 5—6 лет ведущее значение

приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку

решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных

средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах

различных предметов и явлений.

Подготовительная группа (6-7 лет)

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление

представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже

целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности

предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на

весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается

устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей

отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности

ребѐнка зависит от ее привлекательности для него. В продуктивной

деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно

следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от

14

своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны

изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения

становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают

множество деталей.

Совершенствуется и усложняется техника рисования и лепки.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного

мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с

использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и

обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче

и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно

уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.

Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой преобразуется

детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче

прослеживаются объективные закономерности действительности. Так,

например, даже в самых фантастических рисунках дети стараются —

передать перспективу. При придумывании темы рисунка дети 6—7 лет не

только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до

начала деятельности.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры

дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К 5 годам ребенок:

самостоятельно занимается изобразительной деятельностью;

эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению

художественного произведения по тематике близкой опыту;

различает некоторые предметы народных промыслов по материалам,

содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет

общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности;

15

в соответствии с темой создает изображение; правильно использует

материалы и инструменты; владеет техническими и

изобразительными умениями, освоил некоторые способы созданию

изображения в разных видах деятельности;

проявляет автономность, элементы творчества, «экспериментирует»

с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по

отношению к тематике изображения, материалам.


высказывает предпочтения ассоциации; стремится к самовыражению

впечатлений; эмоционально - эстетически откликается на проявления

прекрасного;

последовательно анализирует произведение, верно понимает

художественный образ, обращает внимание на наиболее яркие

средства выразительности, высказывает собственные ассоциации;

различает и называет знакомые произведения по видам искусства,

предметы народных промыслов по материалам, функциональному

назначению, узнает некоторые известные произведения и

достопримечательности;

любит и по собственной инициативе рисовать, лепить,

конструировать необходимые для игр объекты, «подарки» родным,

предметы украшения интерьера;

самостоятельно определяет замысел будущей работы, может ее

конкретизировать;

уверенно использует освоенные техники; создает образы, верно

подбирает для их создания средства выразительности;

проявляет творческую активность и самостоятельность;

склонность к интеграции видов деятельности;

16

демонстрирует хороший уровень технической грамотности;

стремится к качественному выполнению работы; к позитивной

оценке результата взрослым;

- приминает участие в процессе выполнения коллективных работ.


проявляет самостоятельность, инициативу, индивидуальность в

процессе деятельности; имеет творческие увлечения;

проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в

окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые

известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты,

предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях,

поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства;

экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в

процессе выбора темы, продумывания художественного образа,

выбора техник и способов создания изображения;

демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует

деятельность, умело организует рабочие место, проявляет

аккуратность и организованность;

адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения

коллективных работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими

детьми.

Для достижения планируемых результатов проводится обследование

два раза в год в сентябре и январе.

Диагностическая таблица педагогического мониторинга

Образовательная область «Художественно-эстетическое

развитие»

«Изобразительная деятельность (рисование) » в ____ группе

МБДОУ детского сада №8 на 2016-2017учебный год

17

№

П\П

Ф.И.

ребе

нка

Форм

а

предм

ета

Строен

ие

предме

та

Пропор

ции

Компо

зиция

Переда

ча

движен

ия

Цвет Общее

число

баллов

Программа строится на основе общих закономерностей развития

личности детей дошкольного возраста, с учетом сенситивных периодов в

развитии. Дети с различными недостатками в физическом и/или

психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни

речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому

целевые ориентиры основной образовательной программы Организации,

реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья

(далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень

развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а

также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

Качество содержания и комплексный подход в социально-

коммуникативном, познавательном, речевом, художественно-

эстетическом, физическом развитии детей обеспечивают:

1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ, 2014/ и еѐ

конкретное методическое сопровождение.

2. Парциальные образовательные программы.

3. Культурные практики разработанные в ходе инновационной

деятельности.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений, включает различные направления, выбранные участниками

18

образовательных отношений из числа парциальных программ и иных

методических пособий, принятых практикой дошкольного образования.

Культурные практики, разработанные самостоятельно в ходе

инновационной деятельности, соответствуют потребностям и интересам

детей, возможностям педагогического коллектива, социальному заказу

родителей.

Основой для разработки культурных практик является Стандарт

дошкольного образования и его требования, предъявляемые к содержанию,

формам деятельности и условиям организации всех видов образовательной


2.2 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти

образовательных областях.

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных

произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

В области художественно-эстетического развития ребенка

основными задачами образовательной деятельности являются создание

условий для:

развития у детей интереса к эстетической стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства ,

в том числе народного творчества;

приобщения к разным видам художественно-эстетической

деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,

19

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного

замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами

искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-

эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и

переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также

творческую деятельность детей. Эстетическое отношение к миру

опирается, прежде всего на восприятие действительности разными

органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного

опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной

отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания

персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями

живописи, рисунка, произведениями народного творчества, рассматривают

иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на

природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,

обращаются к другим источникам художественно-эстетической

информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической

деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного

замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения

детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при

самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;

помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации

замыслов.

В изобразительной деятельности (рисование) взрослые предлагают

детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать

20

композицию; осваивать различные художественные техники, использовать

разнообразные материалы и средства.

Средняя группа (4-5 лет)

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на

проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира,

умения замечать красоту окружающих предметов и объектов природы.

Активизировать интерес к произведениям народного и

профессионального искусства и формировать опыт восприятия

произведений искусства различных видов и жанров, способствовать

освоению некоторых средств выразительности изобразительного

искусства.

Развивать художественное восприятие, умения последовательно

внимательно рассматривать произведения искусства и предметы

окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом.

Формировать образные представления о предметах и явлениях

мира и на их основе развивать умения изображать простые предметы и

явления в собственной деятельности.

Активизировать интерес к разнообразной изобразительной


Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной,

конструктивной деятельности: развитие изобразительно- выразительных и

технических умений, освоение изобразительных техник.

Поощрять желание и развивать умения воплощать в процессе

создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать

творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной

изобразительной деятельности.

Развивать сенсорные, эмоционально-эстетические, творческие и

познавательные способности.

21

Содержание образовательной деятельности

Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным

материалам и инструментам, стремление заниматься изобразительной

деятельностью по собственному желанию. Развитие умений принимать

замысел будущей работы, предложенный педагогом или поставленный

самостоятельно. Развитие умений выделять общие, типичные, характерные

признаки предметов и явлений природы, человека; сенсорных,

эстетических свойств (разнообразие форм, размеров, пропорций);

устанавливать ассоциативные связи между свойствами предметов,

деталями конструктора и образами.

Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и

простые сюжеты в рисунке.

Изобразительно-выразительные умения

Развитие умений правильно располагать изображение на листе

бумаги, выделять планы (по всему листу, два плана), выделять главное

цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные

формы, составлять изображение из нескольких частей, передать в работах

позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали, соотносить

предметы по величине. Развитие умений в сюжетном изображении

передавать пространственные отношения, при рисовании по мотивам

сказок передавать признаки сказочности цветовым решением, атрибутами;

в декоративном изображении нарядно украшать предметную и

геометрическую основу с помощью ритма пятен, геометрических

элементов узора. Умения подбирать цвет, соответствующий

изображаемому предмету; использовать разнообразные цвета; применять

цвет как средство выразительности, характера образа. Составлять новый

цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую.

Технические умения

Умения отбирать при напоминании педагога изобразительные

материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с

создаваемым образом. Использование правильных формообразующих

22

движений для создания изображения. Умения уверенно проводить линии,

полосы, кольца, дуги; правильно удерживать инструменты; сохранение

правильной позы при рисовании. Штриховать; работать щетинной кистью,

сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Аккуратно

пользоваться материалами.

Формы работы с детьми 4-5 лет:

непосредственно образовательная деятельность, наблюдение за

природными объектами окружающего мира, беседы, рассматривание

иллюстраций, дидактические игры и упражнения, пальчиковые и

творческие игры, экспериментирование, решение проблемных ситуаций,

экскурсии, выполнение коллективных работ, конкурсы.

Старшая группа (5-6 лет)



Активизировать проявление эстетического отношения к

окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,

социальным явлениям).

Развивать художественно-эстетическое восприятие,

эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,

произведениях искусства и собственных творческих работах;

способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии

искусства, способствовать освоению детьми языка изобразительного

искусства и художественной деятельности, и формировать опыт

восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений

искусства.

Развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,

желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность.

Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное

определение замысла будущей работы, стремление создать выразительный

образ, умений самостоятельно отбирать впечатления, переживания для

23

определения сюжета, выбирать соответствующие образу изобразительные

техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,

оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе

коллективных творческих работ.

Развивать технические и изобразительно выразительные умения.

Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в

процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:

самостоятельность, инициативности, проявлении индивидуальности,

творчества.

Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие,

сенсорные и познавательные способности.


Развитие умений определять замысел будущей работы,

самостоятельно отбирать впечатления, переживания для определения

сюжета. Создавать выразительный образ и передавать своѐ отношение. По

собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление

инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание

собственных эстетических суждений и оценок. Развитие умений

планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать ;

экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания

наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.

Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание

изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать

объект, свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные

отношения, передавать их в работе.


Продолжение развития умений выделять главное, используя

адекватные средства выразительности. Использование цвета как средства

передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или

выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма),

красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко

24

различать оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон

бумаги и сочетание красок. Развитие умений передавать многообразие

форм, фактуры, пропорциональных отношений. В изображении

предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при

изображении с натуры передавать характерные и индивидуальные

признаки предметов, живых объектов; при изображении сказочных

образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении:

передавать отношения между объектами, используя все средства

выразительности и композицию: изображать предметы на близком,

среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в декоративном

изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать

предметы с помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в

композиционном построении; украшать плоские и объемные формы,

предметные изображения и геометрические основы.


Применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов

(сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных

размеров, гелиевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). Умения

создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления

водой или разбеливания, добавления черного тона в другой тон.

Пользоваться палитрой; техникой кистевой росписи; передавать оттенки

цвета, регулирует силу нажима на карандаш. Освоение разных

изобразительных живописных и графических техник: способы работы с

акварелью и гуашью (по - сырому), способы различного наложения

цветового пятна, техникой пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии,

«рельефного» рисунка, способов рисования кистью.

Формы работы с детьми 5-6 лет: наблюдение, решение проблемных

ситуаций, посещение музеев города, творческие, изобразительные игры,

дидактические игры и упражнения, экспериментирование, виртуальные

экскурсии, выполнение самостоятельных коллективных работ.

Подготовительная группа (6-7 лет)

25



Продолжать формировать эмоционально-эстетические

ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства,

способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических

оценок, суждений относительно проявлений красоты в окружающем мире,

художественных образов, собственных творческих работ.

Стимулировать самостоятельное проявление эстетического

отношения к окружающему миру в разнообразных ситуациях:

повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в

ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу.

Совершенствовать художественно-эстетическое восприятие,

художественно-эстетические способности, продолжать осваивать язык

изобразительного искусства и художественной деятельности, и на этой

основе способствовать обогащению и начальному обобщению

представлений об искусстве.

Поддерживать проявления у детей интересов, эстетических

предпочтений, желания познавать искусство и осваивать изобразительную

деятельность в процессе посещения музеев, выставок, стимулирования

коллекционирования, творческих досугов, рукоделья, проектной


Поддерживать проявления самостоятельности, инициативности,

индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления

детей.

Совершенствовать компоненты изобразительной деятельности,

технические и изобразительно-выразительные умения.

Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и

познавательные способности.


Умения самостоятельно определять замысел будущей работы,

отбирать впечатления, переживания для выразительного образа,

26

интересного сюжета. Проявление индивидуального почерка, инициативы в

художественно- игровой деятельности, высказывание собственных

эстетических суждений и оценок, передавать своѐ отношение. Создание

выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания

выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты

образа; выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные

техники и материалы и их сочетать, по собственной инициативе

интегрировать виды деятельности. Умения планировать деятельность,

доводить работу до результата, адекватно оценивать его; вносить

изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение.

Самостоятельное использование способов экономичного применения

материалов и проявление бережного отношения к материалам и

инструментам. Освоение и самостоятельное использование разных

способов создания изображения. Создание изображений по

представлению, памяти, а также с натуры.


Развитие умений самостоятельно и верно использовать разные

средства выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру.

Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к

изображаемому; использовать в деятельности свойства цвета (теплая,

холодная, контрастная или сближенная гамма); смешивать краски с целью

получения оттенков; подбирать фон бумаги и сочетание красок. Развитие

умений анализировать объект; стремление передавать в собственном

изображении разнообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений.

В изображении предметного мира: передавать сходство с реальными

объектами; при изображении с натуры - типичные и характерные и

индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при изображении

сказочных образов - признаки сказочности; в сюжетном изображении:

изображать линию горизонта согласно создаваемому образу, предметы на

близком, среднем и дальнем планах, передавать пространство; в

декоративном изображении: создавать нарядные стилизованные образы;

27

украшать предметы с помощью орнаментов и узоров; украшать плоские и

объемные формы, предметные и геометрические основы; создавать

декоративные изображениям разными способами построения композиции;

использование некоторых способов стилизации образов реальных

предметов.


Совершенствование моторных характеристик умений. Развитие

умений рисования контура предмета простым карандашом, создавать

набросок.

Применение разнообразных изобразительных материалов и

инструментов, их сочетания. Создание новых цветовых тонов и оттенков.

Самостоятельное применение освоенных изобразительных живописных и

графических техник.

Формы работы с детьми 6-7 лет: наблюдение, беседы, проектная

деятельность, дидактические игры и упражнения, творческие и

изобразительные игры, экспериментирование.

В ДОУ в каждой группе имеется уголок художественного творчества,

где расположена выставка народно-прикладного искусства, выставка

детских работ, необходимый материал для самостоятельной деятельности

детей. Выставка детских работ обновляется постоянно в соответствии с

текущей темой и проводимых смотров - конкурсов детских работ.

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья

Общий объем образовательной программы для детей с

ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть

реализована в группах компенсирующей и комбинированной

направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в

соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их

развития, спецификой дошкольного образования и включает время,

отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе

28

организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,

музыкально-художественной и др.), с квалифицированной коррекцией

недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей;

образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией

недостатков в физическом и(или) психическом развитии детей,

осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную

деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации

адаптированной образовательной программы дошкольного образования

для детей с ОВЗ. Обязательная часть составленной образовательной

Программы соответствует Примерной общеобразовательной программе

дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е.

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА$СИНТЕЗ,

2014/. Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений, представлена в виде ссылок на соответствующую

методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием

выбранных участниками образовательных отношений парциальных

программ, методик, форм организации образовательной работы.

Художественно-эстетическое развитие

1. Шевченко С.Г. «Подготовка к школе детей с ЗПР» М.

«Школьная пресса» 2007 г.

2. Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском

саду» М., «Мозаика – Синтез» 2005 г.

3. Васильева М.А. «Методические рекомендации к программе

воспитания и обучения в детском саду» М., Издательский дом

«Воспитание дошкольника» 2005г.

4. Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 4-5лет» М., «Мозаика – Синтез»

2010г.

5. Колдина Д.Н. «Лепка с детьми 5-6лет» М., «Мозаика – Синтез»

2010г.

6. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в

детском саду» М., «Просвещение», 1991г.

7. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду.

Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя

группа». М., «Карапуз-Дидактика», 2007 г.

8. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность недоразвитием

29

речи». Санкт-Петербург, «Детство – пресс», 2003г. в детском саду.

Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая

группа». М., «Карапуз-Дидактика», 2007 г.

9. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду.

Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации.

Подготовительная к школе группа». М., «Карапуз-Дидактика», 2007 г.

10. Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в

логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» Санкт-

Петербург, «Детство – пресс», 2005г.

1. Богатеева З. А. Занятия аппликацией в детском саду/ З. А.

Богатеева.- М.: просвещение, 1988.- 224 с.

2. Васильева М. А., Гербова В.В., Комарова Т.С. Программа

воспитания и обучения в детском саду/ М. А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С.

Комарова.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.-208 с.

3. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество/ Т.Г.

Казакова. - М.: просвещение,1985.-192 с.

4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в

детском саду/ Т.С. Комарова. - М.: просвещение, 1981.-192 с.

5. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду.

Средняя группа/ И. А. Лыкова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2009.-144 с.

6. Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду.

Старшая группа/ И. А. Лыкова. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007.-208 с.

7. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду/

А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева.- Ярославль: Академия развития, 2007.

30

3.Организационный раздел

3.1Сведения о коллективе детей

Основными участниками реализации программы являются: дети

дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Г

руппа

№

Направленность группы Коли

чество

детей

№

1

Компенсирующей направленности для детей

с ЗПР

15

№

2


с ОНР

15

№

3

Комбинированной направленности для детей

норма/ОНР

22

№

4


норма/ЗПР

22

№

5


норма/ЗПР

22

№

6


с ЗПР

15

Всего 6 групп – 111 детей

3.2. Материально - техническое и методическое обеспечение рабочей

Программы Образовательная среда в детском саду предполагает специально

организованные условия, такие, которые необходимы для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства. Основные требования к

организации среды представлены в Основной образовательной программе

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2016 г., (с. 212-215).

Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ

обеспечивает возможность эффективно развивать индивидуальность

каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Все базисные компоненты включают оптимальные условия для

полноценного художественно-эстетического развития детей.

Изостудия создана с целью развития художественно-творческих

способностей дошкольников средствами изобразительной деятельности,

приобщения их к изобразительному искусству.

В ДОУ в каждой группе имеется уголок художественного творчества,

где расположена выставка народно-прикладного искусства, выставка

детских работ, необходимый материал для самостоятельной деятельности

детей.

31

Выставка детских работ обновляется постоянно в соответствии с

текущей темой и проводимых смотров – конкурсов детских работ.

Оснащение кабинета

1. Мебель

Столы для детей

Творческий уголок

Стол

Стул

Стулья детские

Шкаф

2. Материалы и

оборудование

Картины

Палитры

Цветные карандаши

Гуашь

Акварельные краски

Восковые карандаши

Жировые карандаши

Стаканчики для воды

Фломастеры

Восковые мелки

Клей – карандаш

Ножницы

Простые карандаши

Кисти (разные номера)

Масляные краски

3.

Наглядные пособия Репродукции картин русских и советских художников

Коллективные работы педагогов и воспитанников

Пособия по декоративно – прикладному искусству.

(Гжельская роспись, Жостовская роспись, Хохлома и

т.п.)

Иллюстрации «Любимые сказки»

Наглядно – дидактический материал;

Игровые атрибуты;

Иллюстрации и репродукции;

Стихи, загадки;

Открытки для рассматривания

Портреты русских художников

Детская литература

Демонстрационные альбомы

Наглядно – дидактические пособия

Хохломская роспись

Дымковская роспись

Филимоновская игрушка

Борисовская игрушка

Дидактические игры

Приложения к занятиям

Шаблоны

32

4. Материально –

технические

(пространственные)

условия организации

художественного

творчества детей

Уголок художественного творчества в группе;

Художественно – творческая выставка работ для

родителей в каждой группе;

Выставка рисунков в холле дошкольного учреждения.

6. Методическое

обеспечение рабочей

программы


Развитие художественных способностей

дошкольников. Монография.-



Изобразительная деятельность в детском

саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.



саду: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2015. - 112 с.



саду: Подготовительная к школе группа.-


3.3 Образовательная деятельность

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской

Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

Конкретное содержание образовательных областей напрямую

соотносится с возрастными, индивидуальными особенностями детей,

определяется целями и задачами Программы, эффективно реализует

возрастные потребности детей в общении, игре, познании четырех миров

33

действительности: мира природы, рукотворного мира, мира общественных

отношений и мира собственной жизнедеятельности. Оптимальные условия

для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,

регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм

деятельности ребенка.

Образовательная деятельность вне организованных занятий

обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка,

его интересы и склонности.

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен

определенный баланс различных видов деятельности:

образовательная деятельность:

занятия (для среднего и старшего дошкольного возраста);

совместная деятельность;

самостоятельная деятельность.

Таблица №3

В

озраст

Образовател

ьная

деятельность

Нерегламентированная деятельность,

час

Совместная

деятельность

Самостоятельн

ая деятельность

4-

5 лет

2 по 20

минут

7 3-3,5

5-

6 лет

2 по 25

минут

6 – 6,5 2,5 – 3,5

6-

7 лет

2 по 30

минут

5,5 - 6 2,5 - 3

Формы организации образовательной деятельности: подгрупповые,

фронтальные; для детей с ОВЗ возможна индивидуальная форма работы.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам

СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к

устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской

Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Таблица №4

Возра

ст детей

Продолжительн

ость непрерывной

образовательной

деятельности

Максима

льно

допустимый

объем

недельной

нагрузки

Максимал

ьно допустимый

объем

образовательной

нагрузки в

первой половине

дня

От 4 Не более 20 4 часа Не более 40

34

до 5 лет минут минут

От 5

до 6 лет

Не более 25

минут

6 часов 15

минут

Не более 50

минут

От 6

до 7 лет

Не более 30

минут

8 часов 30

минут

Не более

1,5 часа

Образовательная деятельность с детьми во второй половине дня

после дневного сна, проводится не чаще 1-2 раз в неделю. Ее

продолжительность составляет:

-15 минут для детей 3-4 лет;



-30 минут для детей 6-7 лет.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную

деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами

образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного

на образовательную деятельность. Образовательная деятельность,

требующая повышенной познавательной активности и умственного

напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее

высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с

физкультурными и музыкальными занятиями.

Количество занятий, их перечень регулируется расписанием видов

образовательной деятельности, планом работы, составленным старшим

воспитателем, согласованным с заведующим МБДОУ и утвержденным на

педагогическом совете.

35

Виды образовательной деятельности по образовательным областям

Таблица №6

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид

деятельности

Периодичность

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготовительная

группа

Физическая культура в

помещении

2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Физическая культура на

улице

1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

Познавательное развитие 2 раза в неделю 3 раза в неделю 4 раза в неделю

Речевое развитие 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Рисование 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Лепка 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Аппликация 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Музыка 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

ИТОГО 10 занятий в

неделю

13 занятий в

неделю

14 занятий в неделю

3.4. Региональный компонент

Гражданско – патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в

процессе формирования представлений о родном городе, крае, как приоритетное

направление.

Целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры

родного края, города.

Участие творческих работ детей в учрежденческих, городских, краевых

выставках, конкурсах;

Участие в выставке творческих работ детей в Новоалтайском краеведческом музее

им. Марусина В.Я, в рамках выставочного проекта Детский мир. Изучение

достопримечательностей города и родного края, зарисовки пейзажей характерных

для Алтайского края, создание альбомов с рисунками видов города Новоалтайска и

края.

3.5. Список используемых материалов

1. Статья 1 Федерального закона от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных

гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (Собрание законодательства

Российской Федерации, 1998, N 31, ст. 3802; 2004, N 35, ст. 3607; N 52, ст. 5274;

2007, N 27, ст. 3213, 3215; 2009, N 18, ст. 2151; N 51, ст. 6163;2013, N 14, ст.

1666; N 27, ст. 3477).

36

2. Пункт 9 части 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства

Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

3. Часть 6 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства

4. 85 Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

5. Часть 2 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об

образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской

Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326).

6. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155"Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования"(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).

4. ДОПОЛНИТЕЛНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Краткая презентация программы

Рабочая программа по направлению «Рисование» муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 8 «Солнышко» разработана с

учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов

музыкальной деятельности в ДОУ.

Программа ориентирована и разработана с учетом возрастных особенностей детей от 4-х до 7-

ми лет и детей с ОВЗ.

Обучение ведется на государственном языке Российской Федерации - на русском языке.

Обязательная часть рабочей программы составлена на основе инновационного

образовательного программного документа для дошкольных учреждений - Основной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, Т.С Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 г.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются методические

пособия и разработки:


Развитие художественных способностей дошкольников. Монография.-



Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.


Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. - 112

с.


Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-

СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.

В художественно-творческой деятельности детей используются разнообразные формы

партнерства педагогического коллектива с семьями:

для выявления запросов родителей проводится анкетирование;

37

для повышения педагогической культуры родителей подготавливается наглядная

информация (стенды), обновляется официальный сайт МБДОУ, проводятся консультации,

семинары, мастер-классы, семинары-практикумы, круглые столы;

родители привлекаются к участию: в совместных творческих выставках, праздниках и

развлечениях;

с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство проводятся:

родительские собрания, Дни открытых дверей, праздники,

Documents

H = E : < E ? G Bsun22.3dn.ru/2019/obrazovanie/rabochaja_programma... · 2019. 9. 25. · озрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании,