Herram.entornos.virtuales

Centro de Informática Educativa VRA-UBB........................ Marlene Muñoz / Claudia Pleguezuelos

1

HERRAMIENTAS PARA DISEÑO DE ASIGNATURAS EN ENTORNOS VIRTUALES

INTRODUCCIÓN

La Universidad del Bío-Bío, consciente de que la utilización de las nuevas tecnologías está cambiando la manera de actuar de las empresas, la provisión de servicios y los modos de comportamiento de los individuos. En este ambiente de cambio, nuestra Universidad, con un carácter fundamentalmente presencial, pretende encontrar en las tecnologías una aliada que permita rediseñar nuestra oferta educativa a nivel de postgrado, postítulo y diplomado, en el marco de una nueva modalidad de aprendizaje, que le posibilite competir con éxito ante el creciente incremento de la oferta educativa global.

Es así como la Vicerrectoría Académica con el objetivo de impartir formación académica en modalidad semipresencial o a distancia mediada por entornos virtuales de aprendizaje, está propiciando el nuevo paradigma educativo, donde el proceso formativo se administre por Internet a través de una plataforma tecnológica, en la que nuestros estudiantes no vean restringidas sus posibilidades de acceso a cursos de post grado por razones relacionadas con distancia geográfica y/o tiempo. Para ello y gracias a la utilización de las cada vez más nuevas tecnologías, se implementa un programa de virtualización de cursos de post grado, mediadas por los llamados Learning Management System (LMS).

El Centro de Informática Educativa, (CIDCIE), encargado del proceso de virtualización de los programas de formación, presenta este "Manual de Buenas Prácticas para Entornos Virtuales de Aprendizaje" con el objeto de contribuir a la definición de un marco general de calidad de las prácticas de e_learning y b_Learning. En él se describen un conjunto de orientaciones pedagógicas, didácticas, comunicacionales y administrativas para apoyar la acción docente en el diseño y puesta en marcha de procesos de enseñanza aprendizaje mediatizados por la utilización de estas tecnologías de Internet. Ellas han sido recogidas de otras experiencias similares y de la práctica en el trabajo de diseño metodológico en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).

Los docentes que tendrán la responsabilidad de preparar cursos en estas modalidades virtuales, encontrarán en el presente manual proposiciones que no tienen más pretensión que servir de ayuda a aquellos que se inician en este nuevo desafío profesional.

Es esencial para el proceso formativo el establecimiento de una comunicación y retroalimentación permanente y efectiva con los estudiantes durante el desarrollo de un curso, a objeto de poder mantener motivados a los estudiantes.

De igual forma es importante para el proceso formativo contar con herramientas que permitan la presentación de contenidos, la evaluación y el desarrollo y monitoreo permanente de actividades de aprendizaje.

Por tanto, las herramientas virtuales constituyen una suma de recursos y artefactos que permiten además de la comunicación, vehiculizar contenidos y lograr los objetivos y competencias propuestas en un curso virtual. Se presentan a continuación algunas de estas herramientas, esperamos que sean estas un material de apoyo para el diseño y elaboración de asignaturas en entornos virtuales.

1. EL CHAT

Permite la comunicación simultánea y en tiempo real, entre las personas que se conectan a la conversación, normalmente escrita, en el mismo instante de tiempo; cada usuario ve en su pantalla la lista de comunicación que puede hacerse mediante la transmisión. Se constituye en una de las herramientas más atractivas utilizadas por los estudiantes. Una


2

variante, son las videocomunicaciones, que en su forma más sencilla es un Chat con utilización de cámara web y así poder ver a las personas que se incorporan a la conversación. NetMeeting, MSN, como los más conocidos.

MOODLE tiene incorporada esta herramienta. Con este recurso podemos realizar el encuentro sincrónico, en tiempo real, con los estudiantes. La organización de sesiones de Chat puede permitirnos: tratar aspectos del curso, aclarar dudas y consultas puntuales. Un grupo de usuarios puede conectarse a la vez y plantear problemáticas específicas que permitan la reflexión colectiva, la obtención de conclusiones y el intercambio de contenidos relevantes. Debemos estar concientes que la sincronía demanda más esfuerzo, por lo que su utilización debe estar muy justificada.

FORMAS DE UTILIZACIÓN PEDAGÓGICA:

� Para ponerse de acuerdo o acordar respecto de alguna ideas o discutir algún punto de vista

� Para aclarar dudas o hacer consultas básicas y sencillas

� Para iniciar o concluir un trabajo grupal

� Para motivar a los estudiantes durante su aprendizaje ya que para ellos esta herramienta es entretenida

� Para generar un clima de confianza y de paso mejorar la eficacia educativa

� Para mantener un alto grado de interdisciplinariedad y mayor contacto con los estudiantes

� Para desarrollar una mejor o mayor comunicación entre estudiantes y docentes, mejora las competencias de expresión y fomentar una interacción constante entre estudiantes y docentes.

RECOMENDACIONES AL PROFESOR O TUTOR

� El chat debe tener un objetivo bien acotado y definido con antelación

� Antes del Chat

o Los participantes deben recibir una amable invitación que contenga el objetivo del encuentro virtual, el dia, la fecha y la hora de este y la duración propiamente tal

� Durante el Chat, se tienen tres momentos muy claros.

o El momento inicial, el profesor debe recibir a sus invitados y realizar un saludo cordial a cada uno, según el orden de llegada.

o El Chat propiamente tal, el profesor dirige el encuentro virtual, que debe transcurrir según un protocolo que debe ser conocido por todos los participantes

o El momento final, el profesor reúne las ideas del encuentro e hilvana frases que permiten concluir los resultados del diálogo y realiza el cierre del encuentro, despidiéndose de cada uno de los participantes

� Después del Chat

o El profesor o tutor, realiza las conclusiones del encuentro virtual

o Se recomienda publicar las conclusiones o la secuencia de la conversación, de tal modo que los ausentes se enteren de los resultados del encuentro.

� No se recomienda utilizar palabras burdas, malas palabras o garabatos ni conversar de política o religión

� El lenguaje no es formal, pero su nivel de formalidad depende de los participantes.


3

� La duración de un chat es de un mínimo de veinte minutos hasta de un máximo de cincuenta minutos

� El número de participantes de un grupo de Chat no debe ser más allá de veinte personas, ideales son los grupos de diez personas

� Se recomienda citar como mínimo a dos horarios de chat, de tal forma de que puedan participar todos los integrantes de un curso

� La dimensión de los aportes de un chat no pueden ser muy largos, se recomienda que estos sean en general de una a dos líneas, con a lo más cuatro líneas, si es escrito.

� Cada participante debe respetar y seguir las instrucciones del profesor o tutor del encuentro, no deben monopolizar el diálogo, deben esperar su turno, y tomarse su tiempo para realizar su aporte

� Al inicio del encuentro, el tutor debe:

o saludar a cada recién llegado, según orden de llegada Debe liderar la conversación

o platear las preguntas

o darle la palabra a cada participante según el orden de llegada a la reunión virtual

o realizar por lo menos una conclusión del encuentro y despedirse de cada participante

2. EL FORO DE DISCUSIÓN

El módulo Foro de Discusión es, un espacio para desarrollar debates temáticos o específicos que permite al estudiante exponer ideas, datos útiles, defender puntos de vista, fundamentar y con ello realizar reflexiones en torno a un tema; según lo solicite alguna actividad de aprendizaje o por decisión propia durante un curso.

La plataforma Moodle ofrece la posibilidad de configurar foros como actividad dentro de una unidad didáctica o como una herramienta que facilite la organización de grupos de trabajo colaborativo. Los foros constituyen excelentes instancias de comunicación para el debate y análisis de temas a trabajar durante un curso.

En relación al trabajo en los foros se recomienda1 al profesor o tutor:

o Redactar, preparar y presentar el foro, haciendo una invitación que motive la participación del estudiante.

o Dar a conocer las reglas de participación en un foro relativas al uso de un lenguaje apropiado, respeto por las intervenciones de los otros.

o Utilizar preguntas claras y precisas que sean una guía para estimular la curiosidad de los estudiantes. Ej: ¿cuál es la diferencia entre la inteligencia emocional y la inteligencia racional?

o Al moderar los foros, debe utilizar el método socrático y solicitar aclaración de respuestas. ¿Qué quiere decir cuando usa esa palabra? ¿Qué precisión trata de hacer? ¿Qué evidencia hay para apoyar esa aseveración? ¿Es confiable la evidencia? ¿Cómo llegó a esa conclusión? ¿Pero, cómo puede explicar esto? ¿Ve lo que eso implica? ¿Cuáles serían los efectos no deseados de su propuesta? ¿Cómo cree que sus opositores ven esa situación? ¿Cómo pueden ellos responder a tus argumentos?


1 Ideas apoyadas en el documento “27 formas prácticas para mejorar la instrucción ideas para promover el

aprendizaje activo y cooperativo”. Extraído de http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf


4

� El foro puede ser utilizado para estimular el pensamiento crítico, por ejemplo a través de la comparación de diversos puntos de vista, preguntar sobre las consecuencias o propósito de determinados hechos.

� Para difundir o dar a conocer conceptos básicos y sus respectivas fuentes de información.

� Para confrontar ideas contrarias y desarrollar empatía en nuestros estudiantes. Ejemplo, realizar una discusión controversial, especialmente en temas dicotómicos con aspectos positivos y desfavorables en ambas concepciones. Cada estudiante debe asumir un rol para defender nuevas ideas, y conceptualizaciones o para defender las ideas de siempre, las tradicionales con un cambio de rol posterior.

� También puede ser utilizado para el trabajo grupal o colaborativo, no tan solo para ponerse de acuerdo en situaciones poco relevantes o muy específicos sino también para acordar puntos de vista y "negociar" puntos importantes del desarrollo del trabajo.


5

3. EL DIARIO DE APRENDIZAJE

El módulo Diario de aprendizaje es, en esencia, un cuaderno de apuntes que permite registrar datos útiles, esquemas, notas y reflexiones. El estudiante dispone de un espacio donde puede registrar ideas, reflexiones, datos, aprendizajes según lo solicite alguna actividad de aprendizaje o por decisión propia durante un curso.


� Como parte de una actividad de aprendizaje determinada en el programa de un curso, en especial para el registro de: reflexiones, seguimiento de un proyecto, metacognición, datos útiles entre otros.

� Como parte de una bitácora a utilizar durante el desarrollo del curso.

� Simplemente para uso personal del estudiante, no necesariamente como parte de una actividad de aprendizaje

DIARIO DE APRENDIZAJE DIGITAL:

La plataforma MOODLE cuenta con una herramienta llamada Diario, cuya interfaz es muy simple de usar. Consiste únicamente en un espacio virtualmente ilimitado para escribir o registrar datos de acuerdo a las indicaciones dadas por el profesor. La primera vez que entre a la actividad verá una pantalla de instrucciones las cuales deberá leer cuidadosamente. Bajo estas instrucciones, encuentra un mensaje que le indica que aún no ha iniciado la actividad y un botón que le permite hacerlo. Al pinchar sobre el botón, se le presenta una pantalla conocida de Moodle pantalla de edición, desde la cual podrá introducir sus notas en el diario.

El estudiante deberá agregar la fecha y hora manualmente ya que el sistema no lo hará solo. Es conveniente que se acostumbre a poner la fecha y separar cada registro o actualización del diario, es su responsabilidad mantener el texto bien organizado.

Solamente el profesor o tutor podrá leer en todo momento el diario de cada estudiante. Este mismo puede hacerle comentarios y sugerencias. Tanto el proceso de "creación" como el de "calificación" es un proceso cíclico, es decir, tanto el tutor o profesor podrá registrar calificaciones como el estudiante podrá seguir editando sus entradas y registros. La calificación final será la última que obtenga, al finalizar el módulo. Esto ayuda a que el proceso de aprendizaje sea continuo y efectivo.

4. LAS TAREAS

Una Tarea es cualquier trabajo, labor o actividad que se asigna a los estudiantes. Normalmente los estudiantes han de devolver el producto de su trabajo.

En MOODLE pueden entregar su producto como un archivo digital: un documento de texto con un trabajo escrito, una presentación con diapositivas, una imagen gráfica, un video, un programa o cualquier evidencia susceptible entregada como un archivo digital, éste debe ser subido al servidor a través de la herramienta en el formato previamente convenido. Si el tipo de tarea es off-line, (no en línea) no se requerirá que el estudiante genere un archivo para ser enviado a través de la plataforma, dado que la naturaleza de la actividad requiere un medio distinto de entrega del producto. En ambos casos, la retroalimentación y calificación, debe ser consignada en el espacio “calificaciones” de la plataforma.

Actividad no en línea: Aquí se especifican las tareas que no requieren un envío digitalizado de archivos, sino que por la naturaleza del producto, éste debe ser dado a conocer por otro medio. Eemplo: exposición oral, presentación de una maqueta, procedimiento de colocar una inyección, construcción de un programa computacional, construcción de un blog.

Dentro de las posibilidades de configuración que posee esta herramienta tenemos:


6

� Subir un solo archivo

� Subida avanzada de archivos: Permite al profesor configurar un número mayor de subida de archivos con un tope de 20 archivos

� Texto en línea: Permite al estudiante redactar su trabajo directamente en el editor de texto de la plataforma, sin necesidad de tener que adjuntar un archivo. Sólo debe escribir y enviar.


� Un docente puede, mediante MOODLE, solicitar a un estudiante la realización de una tarea que tendrá que desarrollar dentro de un plazo claramente estipulado. El resultado de la misma, normalmente, consistirá en la creación de un archivo en formato digital que el autor podrá "subir" al curso mediante un formulario para su corrección.

� También es posible proponer a los estudiantes una tarea que no implique la subida de un archivo, pero que sí lleve asociada una calificación como lo son: la construcción de un glosario, la participación en una actividad colaborativa entre otras. Además, el docente o tutor podrá, además de calificar la tarea, realizar comentarios u observaciones, respecto de la tarea y forma de realización.

5. LOS TALLERES

El Taller es una actividad para el trabajo entre pares o en grupo. MOODLE cuenta con un gran número de opciones y posibilidades para el trabajo tipo taller. En general, además del trabajo conjunto permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos-prototipo aportados por los profesores.


� El taller presupone que se asigna un trabajo concreto a los estudiantes (como en el módulo Tarea). Este trabajo puede ser la redacción de un texto sobre un tema, un dibujo, video, proyecto o cualquier otra cosa susceptible de ser enviada como un archivo de ordenador.

� El trabajo puede realizarse de forma colectiva aunque también puede ser en forma individual. Es decir, la realización de la tarea en grupo no es el elemento principal del taller, en este caso se recomienda utilizar el módulo tarea),

� La riqueza del trabajo tipo taller se da en la colaboración y la interacción grupal, especialmente en la etapa de evaluación.

� La calificación se puede dividir en varias partes que se evalúan separadamente, es decir, autoevaluación, coevaluación y evaluación del profesor y en distintas etapas del trabajo propiamente tal. Por ejemplo, cada estudiante observa cómo han resuelto el mismo problema otros compañeros, enriqueciendo así sus puntos de vista y sus posibilidades de aprendizaje. Además, debe ser crítico y emitir una calificación del trabajo de los demás.

La realización del taller implica diferentes etapas de actividad:

� El profesor prepara y presenta diversos ejemplos de la tarea (opcional)

� Evaluación y calificación por los estudiantes de los trabajos de ejemplo enviados por el profesor, y calificación de esas evaluaciones por el profesor (opcional).

� Creación y envío del trabajo asignado por cada estudiante o grupo de estudiantes.

� Evaluación de los trabajos por el profesor o por los compañeros (opcional).


7

� Revisión de evaluaciones y negociación entre cada estudiante y sus evaluadores (opcional).

� Calificación de las evaluaciones de otros por el profesor (opcional).

� Cálculo de las calificaciones finales.

El módulo Taller proporciona una forma avanzada de desarrollar la capacidad crítica, y de evaluar específicamente el desempeño en tareas grupales o colaborativas.

6. EL GLOSARIO

Un glosario es una información estructurada en conceptos y explicaciones, similar a un diccionario o enciclopedia. Es una estructura principalmente de texto donde existen "entradas" que dan paso a un "artículo" que define, explica o informa el término usado en la entrada. El estudiante puede agregar sus propios aportes revisados por el tutor. Además constituye una herramienta para facilitar la reconceptualización personal a que los estudiantes puedan llegar a partir de las temáticas en estudio. Dado que ellos mismos pueden agregar sus propios conceptos, trabajando de manera personal o colaborativamente con sus pares.


� Un docente puede establecer un glosario como un diccionario de los términos propios de su materia y ponerlo a disposición de los estudiantes

� También el docente puede construir un glosario como una enciclopedia, donde los artículos explican más en extenso los conceptos incluidos como entradas del glosario.

� Otra variante de un glosario sería una lista de preguntas y respuestas

� También se puede utilizar, para una actividad particular, construir conjuntamente con el estudiante un glosario, tanto en una actividad individual como para una grupal o colaborativa

� La construcción de un Glosario puede ser una actividad de larga duración; que se desarrolle durante toda una asignatura o módulo.

GLOSARIO DIGITAL

En Formato digital una plataforma como MOODLE contiene una herramienta como esta llamada Glosario. Así, un glosario constituye, de hecho, un repositorio de información estructurada y si se dispone de MOODLE, un glosario podría utilizarse de la siguiente manera:

� Los textos del glosario pueden contener imágenes y disponer de archivos adjuntos

� Otra forma, de organización y búsqueda es con una base de datos, es decir, una colección de fichas ordenada por “entradas”. Además, es posible buscar la información por palabras clave, por autor, por fecha. inclusive es posible vincular de forma automática las entradas de un glosario a otros textos introducidos en el curso.

En MOODLE están disponibles glosarios editables por los estudiantes. Moodle distingue entre un glosario principal de un curso, único y sólo editable por el profesor, y los glosarios secundarios, de los cuales puede incluir todos los que necesite y, cada uno de ellos, hacerlo o no editable por los estudiantes.

Esto permite una construcción activa del conocimiento por parte de estudiantes, no sólo su lectura pasiva. Incluso más, se pueden asociar comentarios a las entradas de los glosarios, para glosar efectivamente la información ahí contenida. Por lo tanto un


8

glosario es tanto un contenedor de información material como una posible actividad didáctica creativa y participativa. Consecuentemente, las entradas de los glosarios pueden ser evaluadas por el profesor, o también por otros estudiantes y asignarles una calificación.

7. LA ENCUESTA

Las encuestas no son actividades evaluables, es decir, el estudiante no será calificado de ninguna forma al participar en ellas.

Para la plataforma MOODLE, las encuestas son predefinidas e internacionalmente aprobadas, no son encuestas creadas por los tutores. Los docentes no pueden crear sus propias encuestas, sino se deben limitar a usar las disponibles que están cerradas. Estas son útiles para la evaluación y comprensión de la clase o espacio de trabajo. Se trata de encuestas formalizadas y estándar, con una serie cerrada de preguntas y opciones. Su propósito es evaluar el proceso de enseñanza.


� Los instrumentos COLLES y ATTLS. Pueden tomarse a los estudiantes al principio de un curso o módulo, como herramienta de diagnóstico, y al final del curso como herramienta de evaluación.

� El COLLES: Constructivist On-Line Learning Environment Survey, Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en Línea) comprende 24 premisas agrupadas en seis escalas, cada una de las cuales nos ayuda a formular una pregunta clave sobre la calidad del ambiente educativo en línea. Se ha diseñado para monitorizar su capacidad de explotar el carácter interactivo del Internet para integrar estudiantes en un ambiente de prácticas educativas dinámicas.

� El ATTLS: Attitudes to Thinking and Learning Survey,. Es un instrumento desarrollado por Galiotti et al. (A New Way of Assessing Ways of Knowing. Sex Roles, 40(9/10), 745-766; 1999) para medir cuánto una persona es un 'conocedor conectado' (CK, por sus siglas en inglés) o 'conocedor desconectado' (SK). Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar más el aprendizaje, y a menudo cooperan más, y tienen más libertad para construir sobre ideas ajenas, mientras que aquellos con SK más altos tienden a tomar una actitud de aprendizaje más crítica y argumentativa. Además, sólo son reflejo de actitudes al aprendizaje, y no de las capacidades para aprender ni de capacidades intelectuales.

� Cualesquiera sea el caso, utilice estas encuestas solo si tiene un objetivo o un propósito muy claro de su utilización, de lo contrario, si el estudiante lo contesta en cada asignatura puede transformarse en una rutina sin mucha importancia y contestar sin interés o motivación.


9

8. LA CONSULTA

Instrumento que permite realizar encuestas rápidas y simples entre los miembros del grupo curso: estudiantes, profesores, tutores. Es una manera de conocer la opinión en un tema muy específico o particular, que puede reducirse a una única pregunta y realizar una votación rápida y de forma anónima para el resto de los compañeros.


� Cuando se desea conocer la opinión que tienen los estudiantes sobre un hecho o pregunta específica, poner a votación dos posibles fechas para un examen, el tema para un debate, horario de un Chat

� Se recomienda su uso cuando se desea verificar algún conocimiento previo, grado de conocimiento o experticia de un tema. No es por lo tanto una actividad calificable.

� Pueden utilizarse con el objeto de conocer el sentimiento de los estudiantes sobre algún tema, saber sus posturas u opciones.

� Para la toma de decisiones en la conformación de grupos de trabajo, por ejemplo: para formar grupos por afinidad o para dar a conocer la evolución del grupo respecto a un tema tratado.

En MOODLE cada página de consulta contiene un título, un texto de la consulta o pregunta (simple, clara, unívoca y concisa) y las opciones a elegir.

La consulta, al igual que otras actividades como la tarea y el taller, pueden restringirse en el tiempo de respuesta y colocarle una fecha y hora máxima de respuesta. Es posible también, mostrar los resultados de la consulta a los participantes

9. EL CUESTIONARIO

Instrumento de autoaprendizaje o prueba que permite conocer el progreso en el proceso de estudio y aprendizaje del estudiante. Para el docente puede constituirse en una herramienta que permite realizar diferentes tipos de evaluación y posteriormente la calificación del estudiante de un curso.

MOODLE ofrece la posibilidad de responder cuestionarios y, dependiendo de la configuración que le haya dado el docente, el estudiante puede: ver o no la respuesta correcta, una retroalimentación en las respuestas, la calificación, la posibilidad de responder el cuestionario más de una vez y en contar con un tiempo límite de respuesta. Se pueden presentar seis tipos diferentes de preguntas: Opción múltiple, Emparejamiento, Verdadero o Falso, Numérico, Calculadas, Descripción, Respuesta Corta o Rellenar espacios en blanco. Estarán asociados a una retroalimentación en las respuestas y también a una calificación.


� Puede constituirse en una herramienta para realizar la evaluación diagnóstica, es decir antes de iniciar un nuevo tema o unidad, el docente verifica de este modo, los saberes previos de cada estudiante.

� Puede constituirse en una herramienta para la evaluación formativa, sería de este modo, un refuerzo importante para el estudiante, si a los contenidos de un tema adjuntamos un cuestionario sobre el mismo, el estudiante puede contestarlo y, según la calificación que obtenga, sabe inmediatamente lo que le falta por estudiar.


10

� Puede constituirse en una herramienta para la evaluación sumativa y calificar el aprendizaje del estudiante.

� Cualquiera sea la forma de utilización, para el estudiante es de vital importancia ya que, proporciona una forma de conocer su progreso en el proceso de estudio y aprendizaje

Aunque resulta dudoso el valor pedagógico de los cuestionarios on-line, tampoco podemos dejar de lado las ventajas, desde el punto de vista del profesor, en determinados contextos es muy simple imprimir las calificaciones de los estudiantes sin haber tenido que corregir ni un solo examen. Esto se puede resolver considerando la presencialidad del estudiante al momento de rendir sus examenes.

Para MOODLE los tipos de preguntas que se pueden presentar en un cuestionario son seis: Opción múltiple, Emparejamiento, Verdadero o Falso, Numérico, Calculadas, Descripción, Respuesta Corta o Rellena los Blancos:

Moodle puede importar preguntas de tipo HotPotatoes, pero para ello utiliza un módulo específico. Todas las preguntas, de cualquier tipo, se almacenan en un repositorio común, desde donde se pueden copiar a los exámenes individuales cuando se requieran. En este repositorio las preguntas están organizadas por Categorías de temas, secciones u otra agrupación; características comunes:

• Cada pregunta individual se identifica por un nombre propio de la misma.

• Los textos de las preguntas y las respuestas pueden incluir formatos de caracteres, tablas, imágenes insertadas y todo lo que permite el editor de texto HTML. Como expresiones matemáticas, o incrustar archivos multimedia de audio, video o animaciones. Así un examen en Moodle puede ser mucho más completo que con un examen en papel.

• Se puede incluir una imagen extra, externa, asociada a cada pregunta.

• Se puede asociar a cada respuesta un texto de refuerzo, pista o explicación. Este texto se muestra al estudiante cuando ha terminado el examen y lo está revisando. Puede servir para orientar al estudiante para nuevos intentos.

Formatos de importación y exportación de preguntas: Cloze, CTM, IMS/QTI, WebCT, AIKEN, GIFT, Blackboard, Moodle-XML.:

10. EL BLOG

Un cuaderno de bitácora de Internet o weblog o blog es un espacio público para escribir con soporte en la web. Es como un diario en línea, un sitio web que un individuo usa para escribir día a día, donde todo el texto, las características de la edición, toda la apariencia y la identidad del sitio, pueden ser procesadas y accesibles mediante cualquier buscador de Internet para los usuarios en general y además, para la edición, por el autor desde cualquier lugar donde se encuentre y con conexión a Internet.

Un cuaderno de bitácora es fácil de usar, es una tecnología que se está volviendo cada vez más frecuente y extensamente usada, pero que aún es poco conocida. Es una herramienta de escritura que aloja a escritores habituales y a escritores novatos. Los cuadernos de bitácora tienen una historia relativamente reciente pero intensa con implicaciones para la publicación en la red, en el periodismo y la educación.


11


� Puede cubrir los mismos objetivos que un diario de aprendizaje, pudiendo crearse entradas diferentes cada vez que el estudiante lo desee o que el docente lo solicite.

� Especialmente puede utilizarse para registrar reflexiones personales o grupales,

� El estudiante puede realizar el registro de las etapas de un proyecto y el docente y el grupo pueden hacer el seguimiento correspondiente.

� El estudiante puede utilizarlo como medio de registro para la metacognición luego de cada clase o unidad

� Otra posibilidad de utilización es el registro de datos útiles, bibliografía, enlaces recomendados entre otros.

MOODLE contiene una herramienta llamada Blog que puede ser utilizada para fines educativos y privados de un Curso o Módulo. Se compone de un espacio para un título de la entrada y edito HTML si se desea, es factible agregar imágenes y archivos de cualquier tipo.

11. EL PORTAFOLIOS

Un portafolios se define como un conjunto de documentos seleccionados y organizados con propósitos definidos, referido al propio recorrido realizado en términos de formación profesional y de mejoramiento de competencias profesionales en el ámbito de un curso o y en el proceso de enseñanza aprendizaje. Así, el Portafolios logra ser una evidencia tangible de la gama de conocimientos, destrezas y actitudes que un estudiante o un conjunto de estudiantes, han ido adquiriendo a lo largo de su vida estudiantil.

El portafolios docente permite dar cuenta del quehacer docente, destacando fortalezas e identificando dificultades que permitan desarrollar en el docente una reflexión real de lo que acontece en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Permite evidenciar el desempeño mediante una diversidad de evidencias, las cuales son manifestaciones concretas del quehacer pedagógico.

El soporte digital permite incorporar un factor de gran relevancia, que es la flexibilidad de posibles evidencias, en este ámbito los límites son mucho más indefinidos pudiendo establecerse todo tipo de soportes: documentos, videos, fotografías, guías, links, entre otros.


� Para la autorreflexión, se considera evidencias sobre la práctica del estudiante que permita dar cuenta de la acción profesional. Este proceso se establece como una mirada crítica del desempeño profesional que permita rescatar aquellas acciones con logros y corregir posibles desempeños no deseados o con malos resultados.

� Para el trabajo entre pares de un proyecto o trabajo conjunto, considerando el desarrollo profesional colaborativo, aunando criterios y proyectos comunes que permitan seleccionar evidencias en la reflexión entre pares.

� Para la presentación profesional, corresponde a la sistematización del desempeño profesional en un tiempo determinado, seleccionando aquellas evidencias que demuestren la diversidad y calidad de acciones que refleja la acción profesional.

Ejemplos de posibles evidencias que pueden ser utilizadas en la construcción de un portafolio:


12

registro anecdótico, resúmenes, comentarios o críticas de artículos, evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes, premios y certificados, estudio de caso, acerca del manejo de clases y de la enseñanza, documentos acerca de los recursos de la comunidad, programa de computadores, estrategias de aprendizaje colaborativo, planes curriculares, ensayos, evaluaciones de desempeño, planes para salidas a terreno, mapas de la sala de clases, establecimientos de metas y planes de desarrollo profesional, registros y críticas de grabaciones en video, descripción de experiencias voluntarias, descripción de experiencias de trabajo, descripción del trabajo con padres y apoderados, fotografías, videos.

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS DIGITALES PARA CONSTRUIR UN PORTAFOLIOS:

Para construir un portafolios digital, se dispone de varias herramientas web.

� La plataforma MOODLE dispone de esta herramienta, con cierto grado de rigidez contiene nueve espacios que se disponen para trabajar un tema con grupos de estudiantes: resumen del tema, resultados del test de lectura, cuestiones del tema, actividades prácticas y/o corregidas por el profesor, cuestionario final del tema corregido, cuestionario final resuelto, reflexión sobre resolución de dudas y superación de objetivos de aprendizaje y otro material a aportar al tema.

� Internet dispone de un sitio que ofrece gratuitamente una herramienta web para estos efectos previa apertura de una cuenta de uso, la dirección es: http://www.cfkeep.org . se cuenta con una variada gama de plantillas que permiten elegir el portafolios que más le acomoda al docente o investigador que permita evidenciar su trabajo personal o el de su equipo de trabajo. También está disponible en la Universidad del Bío-Bío, en la siguiente dirección: http://helios.dci.ubiobio.cl/keep

10. EL WIKI

Un wiki es un tipo especial de página Web que se compone de un texto que usa una sintaxis especial llamada wiki. Para indicar los formatos de caracteres negrillas, cursiva y otros y para dar estructura al texto mediante listas y tablas se utilizan unos símbolos convencionales mecanografiados al mismo tiempo que el texto. La característica distintiva de una página wiki es que es editable.

Se trata de una página que podemos leer, guardar e imprimir. Lo nuevo es que la wiki, es un espacio donde cada usuario puede introducir cambios, crear texto y nuevas páginas desde su propio navegador.

No es necesario conocer el lenguaje HTML, ni tener privilegios de acceso a un servidor Web, el wiki se encarga de eso. Como usuario, lo único que necesita es tener algo que decir y escribirlo. Todos sus compañeros del grupo de wiki, podrán leer sus creaciones además de modificarlas y editarlas. De esta forma, un wiki es una forma muy efectiva de crear y revisar textos de forma colaborativa en grupo, siempre que el wiki este compartido.

La palabra wiki nace del hawaiano “wikiwiki”, que significa “rápido”.

El ejemplo por excelencia en Internet de wiki es la wikipedia, que no es más que una enciclopedia de conocimiento general construida por todos los visitantes que quieran contribuir en su desarrollo.


� Desde el punto de vista docente el carácter abierto de un wiki es lo más destacado, esto permite la interacción, la creatividad, el trabajo personal y grupal, un curso o un módulo que utilice wiki permite conjugar el saber con el saber hacer y con el ser.

� Un wiki puede utilizarse en toda aquella actividad que requiera la participación de los estudiantes en la creación de los contenidos de un curso, cambiando el


13

sentido de los contenidos, ya no serán sólo elementos unidireccionales de sólo lectura.

� El wiki facilita el trabajo colaborativo, ya que puede ser mantenido no sólo por un único autor, sino por una comunidad de autores, esto implica un esfuerzo colaborativo.

� El wiki puede considerarse una actividad, más que un mero recurso de contenido estático, aunque no sea un módulo con calificaciones.

� Un wiki privado del estudiante puede usarse como un diario de aprendizaje.

� Un wiki puede utilizarse como un repositorio de ficheros a disposición de los estudiantes.

La plataforma MOODLE dispone de esta herramienta, con la posibilidad de utilizar códigos HTML. De igual manera para el trabajo docente o para el trabajo de los estudiantes ya sea grupal o individual. De igual manera que el blog el wiki puede verse más como una actividad que como recurso educativo.

11. HOT POTATOES

Hot Potatoes es un conjunto de herramientas de autor, desarrollado por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory Research and Development, que permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos.

La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript. Además, el programa está diseñado para que se puedan personalizar casi todas las características de las páginas.

Para los docentes que utilicen el programa, Hot Potatoes es gratis. No obstante se debe registrar el programa, para ello en la página Web de Hot Potatoes, se debe llenar un formulario y gratuitamente proporcionan un nombre de usuario y una contraseña que se recibe por e-mail, conviene hacerlo pues de este modo se recibe información de las actualizaciones del programa. Además, si no se hace, el programa no tendrá una funcionalidad completa y tendrá limitaciones como el número de preguntas que se pueden poner en un ejercicio entre otras.

La información editable de cada tipo de ejercicio se guarda en un archivo específico a partir del cual se generará el documento final interactivo en formato *.HTML. Todo este proceso es transparente al usuario docente.

La página creada se debe subir a un servidor web; por tanto, el docente debe saber cuál es la dirección donde se encuentran los ejercicios para entregársela a los estudiantes.

El estudiante no necesita tener instalado en su equipo el programa Hot Potatoes para realizar cada ejercicio. Sólo se requiere acceder utilizando un navegador.

Plataformas como WebCt y MOODLE pueden importar archivos de test o ejercicios confeccionados con Hot Potatoes.


� Se puede utilizar para evaluación diagnóstica, ejercitación o evaluación formativa.

� También es adecuada para calificar un tema o materia, es decir, para evaluación sumativa.

HERRAMIENTAS

JBC crea ejercicios de selección múltiple. Cada pregunta puede tener tantas respuestas como se requiera y cualquier número de ellas pueden ser correctas. La


14

retroalimentación a cada respuesta se da al estudiante una retroalimentación específica y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que se selecciona una respuesta correcta.

JCloze genera ejercicios de completación. Se puede poner un número ilimitado de posibles respuestas correctas para cada espacio a completar y el estudiante puede pedir ayuda si tiene dudas y se le mostrará una letra de la respuesta correcta cada vez que pulse el botón de ayuda. Una pista específica puede ser también incluida para cada espacio a completar. También se incluye puntuación automática.

JCross crea crucigramas, se puede usar una cuadrícula de cualquier tamaño. Como en JQuiz y JCloze, un botón de ayuda permite el estudiante solicitar una letra en el caso de que la necesite.

JMatch crea ejercicios de términos pareados u ordenación. Una lista de elementos aparecen en la izquierda (estos pueden ser imágenes o texto), con elementos desordenados a la derecha.

JMix crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de palabras desordenadas. Es posible especificar tantas respuestas correctas diferentes como se quiera basada en palabras y signos de puntuación de la frase base. Se puede incluir un botón que ayuda al estudiante con la siguiente palabra o segmento de la frase si lo necesita.


15

BIBLIOGRAFÍA

Badia, A., (coord.). (2006). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior. Presentación. [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.º 2. UOC. ISSN 1698-580X. Esta obra está bajo la licencia Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 2.5 de Creative Commons. Consultado en http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/presentacion.pdf, el 23/10/2007

Barberà, E., & Badia, A., (2005). El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la educación superior. [artículo en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC) (vol. 2, n.o 2). UOC. Consultado en http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/barbera.pdf, el 30/10/2007.

Boneu, J., (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos

educativos abiertos. RU&SC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Universitat Oberta de Catalunya [email protected] ISSN (Versión en línea): 1658-580X España. Consultado en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=78040109, el 02/11/2007.

Cabero, J., (2006). Bases pedagógicas del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad

del Conocimiento (RUSC) [artículo en línea]. Vol. 3, n.° 1. UOC. Consultado en http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf, el 25/10/2007

Cárdenas, M., Jiménez, S. & Ortiz, R., (s/f). Experiencias de b-learning en una

Institución de Educación Superior en México. Caso Escuela Superior de Comercio y Administración Unidad Tepepan del Instituto Politécnico Nacional. Consultado en http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/238-MCT.pdf, el 25/10/2007

eduteka.org. 27 formas prácticas para mejorar la instrucción. Ideas para promover el

aprendizaje activo y cooperativo. Consultado en http://www.eduteka.org/pdfdir/27IdeasPracticas.pdf, el 25/10/2007

García L., (coord.) (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Barcelona:

Ariel. Isaacs, S. y Velásquez, P (s/f). El docente para cursos de e-learning: experto y guía.

Consultado en http://fad.uta.cl/dfad/docum/cedm/2clVel%E1squez%20S%20PaolaLe%F3n%20H%20MiriamSep%FAlveda%20G%20Exequi%85.pdf, el 23/10/2007

Rodríguez, L, (Edit.) (2004). Guía de Buenas Prácticas para Iniciativas de Capacitación en

Modalidad E_Learning. Equipo Técnico Fabiola Faúndez, Carmen Gloria Labbé, Leonor Rodríguez. UVirtual S.A. Consultado en http://empresas.sence.cl/documentos/elearning/guiabuenaspracticas.pdf, el 23/10/2007

Santángelo, H., (2000). Modelos pedagógicos en los sistemas de enseñanza no

presencial basados en nuevas tecnologías y redes de comunicación. Revista IBERO AMERICANA de Educación, Número 24. Monográfico: TIC en la educación. Septiembre – Diciembre. Consultado en en http://www.rieoei.org/rie24f.htm, el 20/10/2006


16

Torres, C., (s/f). El Impacto de las Nuevas Tecnologías en la Educación Superior: un

Enfoque Sociológico. Boletín de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 2. N.º 3. Consultado en http://www.uc3m.es/uc3m/revista/VOL2NUM3/Activos/pdfs/Torres.pdf, el 25/10/2007

Torres, S., & Ortega, J. A., (2007). Enseñando a Tutorizar en Moodle: buenas prácticas

metodológicas. Congreso MoodleMoot’07. Cáceres, 15 y 16 de Octubre. Consultado en http://sntrv-moodle.unex.es/moodlemoot07/viewpaper.php?id=16, el 30/10/2007.

Urrea, B., (2004). Investigación sobre los Modelos Educativos utilizados por los docentes

de la MTA. Zapopan, México. Consultado en http://www.cucea.udg.mx/paginas/secmta/mpedagogico/taller_modelo.pdf, el 25/102007

Vega, M. (2007). Las Implicaciones del diseño instruccional en la creación de actividades

de aprendizaje para grupos masivos mediante el uso de tecnología electrónica y la telecomunicación. Revisa Razón y Palabra. Número 22, México. Consultado en http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/anteriores/n22/22_mvega.html, el 30/10/2007

Wikipedia como diccionario enciclopédico .http://es.wikipedia.org

Documents

Herram.entornos.virtuales