Historia Filosofía 2bach 12-13

I.E.S. Enrique Nieto Programacin 2 Bachillerato.

Filosofa II 1/52

PROGRAMACINDIDCTICA DE HISTORIA DE LA FILOSOFA

DEPARTAMENTO

DE

FILOSOFAMelilla, 2012


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INTRODUCCIN

La historia de la filosofa puede entenderse e impart irse de muy dist intos modos.

Cabe una lectura externa y superficial (doxogrfica) de ella: una historia de la filosofa

donde la filosofa se disuelve en funcin de los contextos sociales y culturales en que

emergen y se consolidan unas u otras concepciones del hombre y su mundo. La filosofa

pasa por ser, entonces, la cosmovisin de turno, explicable a travs de factores por lo

general afilosficos.

Contra esa lectura del todo historicista, o mejor dicho (por cuanto el historicismo es

un modo de hacer y comprender la filosofa), totalmente historiogrfica, cabe una

interpretacin internalista de la filosofa en su historia, donde la historia de la filosofa

cobra un valor y una relevancia propios en virtud del pensamiento y de la obra de sus

protagonistas, los grandes filsofos.

Ahora bien, ni la opcin historiogrfica acierta a comprender la vert iente

filosfica de una poca (convirt iendo la filosofa en coleccin de opiniones en el fondo

prescindibles), ni la opcin internalista abstrada del contexto permite dar cuenta del

componente histrico que todo pensamiento filosfico porta y expresa a su manera.

El justo medio, sin embargo, supera al t iempo que implica ambas opciones en

favor de una perspect iva que, hacindose cargo de la historia (y de su historicidad propia

en tanto que punto de vista que ni abarca absolutamente todo ni cierra la secuencia de la

comprensin), fija su mirada en el discurrir fi losfico (el devenir que es la filosofa en

su historia), con vistas a extraer, si ello fuera posible, su sent ido (logos) y articulacin

caracterst icos.

De ah que, en primer lugar, la historia de la filosofa exija formular, al

menos provisionalmente y con las mximas reservas, una idea de la filosofa que vertebre

o, llegado el caso, hasta descomponga su historia en relacin con los contextos

histricos (culturales, en general: polt icos, econmicos, religiosos, etc.), sin los cuales

no hay filosofa, pero que por s solos tampoco permiten una comprensin apropiada

desde dentro y hacia fuera de la filosofa y de su historia.

A este respecto, centrndonos en la historia de la filosofa como materia de 2

de Bachillerato, las tres funciones educat ivas que el currculo oficial asigna a la materia,


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entendidas en su relacin e implicacin mutua, proporcionan esa idea mnima que la

impart icin de toda asignatura y esta no es una excepcin requiere de principio:

1) Una funcin reconstructiva que destaca la relevancia de los problemas tericos

planteados y de las respuestas ofrecidas por los filsofos en el pasado para nuestra

comprensin de esos mismos temas en el presente. Todo ello con el objet ivo esencia l

de permit ir al alumno, a travs del dilogo con textos clsicos del pensamiento

filosfico, el acceso a un ncleo de experiencias tericas, de perspect ivas sobre lo real

y de modos de pensar, a los que difcilmente tendr acceso por otro procedimiento.

2) Una funcin historiogrfica que ha de generar en el alumno-lector la debida

consciencia del carcter histricamente situado de las teoras filosficas, esclareciendo

as las condiciones sociales de su gnesis, y sus relaciones de similitud y diferencia

respecto de otros productos culturales, como la cie ncia, el arte, la literatura, etc.;

igualmente afectados de historicidad.

3) Una funcin articuladora de la historia de los saberes, que cubre un mbito importante

en el currculo del bachiller, en relacin con la historia de las ideas fsicas,

sociolgicas, polt icas, jurdicas, etc., sin las cuales no es inteligible ni la sociedad y

el momento que el alumno vive, ni el propio sistema de los saberes que se le

transmiten.


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NDICE

1) Objetivos de la materia.

2) Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias bsicas.

Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artstica.

Competencia para aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

3) Organizacin y secuenciacin de los contenidos de la materia

3.1) Contenidos legislados.

3.2) Unidades didcticas del curso

3.3) Secuenciacin y temporalizacin de las unidades didcticas.

4) Incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido de la materia.

5) Criterios de evaluacin para el curso.

6) Contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar la materia

7) Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

8) Criterios de calificacin que se aplicaran.

Se indicaran los porcentajes que aportan a la calificacin final los distintos sistemas de control,

fomento y seguimiento del aprendizaje: controles, exmenes, trabajo en clase, trabajo en casa,

entrega de estudios, u otros.

9) Los principios metodolgicos que orientarn la prctica en cada una de las materias.

10) Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los materiales curriculares y

libros de texto para uso del alumnado.


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11) Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las

precisen.

12) Estrategias de animacin a la lectura y desarrollo de la expresin y comprensin oral y

escrita en las distintas materias.

13) Medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin en las distintas materias.

14) Actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas

extraordinarias.

15) Actividades de recuperacin para los alumnos con materias no superadas de cursos

anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperacin.

16) Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de

acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el

centro.


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1. Objetivos de la materia.

En cuanto a los objetivos generales de la materia, se considera que el desarrollo

de la misma ha de contribuir a la adquisicin, por parte de los alumnos, de las

siguientes capacidades:

Reconocer problemas f ilosficos y analizarlos en sus textos.

Relacionar las teoras f ilosficas con el marco histrico, social y cultural en el que

son planteadas y del que son su expres in, junto con otras manifestaciones de la

actividad intelectual humana.

Comprender la relacin existente entre teoras y corrientes f ilosficas que se han

sucedido a lo largo de la historia, tanto las semejanzas como las diferencias en el

modo de plantear los problemas y/o las soluciones propuestas.

Reconocer el signif icado y la trascendencia de cuestiones que han ocupado de

manera permanente a la f ilosofa, as como la relevancia de las doctrinas y debates

f ilosficos del pasado para la comprensin de l mundo actual.

Descubrir la propia posicin cultural e ideolgica como heredera de una historia de

pensamiento ante la cual, por otra parte, hay que situarse de manera ref lexiva y

crtica.

Tomar conciencia de la necesidad de comprensin plena del otro (texto o interlocutor)

como condicin de posibilidad del desarrollo del propio punto de vista y de una

confrontacin terica fructfera.

Desarrollar estrategias de recogida y seleccin de informacin relevante desde un

punto de vista f ilosfico, de anl isis crt ico de la discursividad racional y de expresin

del propio modo de pensamiento.

Valorar el esfuerzo por el rigor intelectual en el anlisis de los problemas, as como la

libre expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda forma de d ogmatismo.

Apreciar la capacidad de la razn, especialmente en la ref lexin f ilosfica, para

regular la accin humana individual y colectiva.

Enjuiciar crticamente las conceptualizaciones de carcter excluyente o

discriminatorio que han formado parte del discurso f ilosfico, como el

antropocentrismo, el etnocentrismo u otras.


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As como en otras materias se establecen niveles y criterios consecuentes

con la capacidad asimilativa de los alumnos en ello estriba la necesidad de un

aprendizaje signif icativo, as tambin debe suceder con la f ilosofa. Una asignatura (o

materia) se imparte en funcin de unos contenidos que, obviamente, no abarcan la

totalidad de la ciencia o disciplina a que pertenecen y de la que representan una parte

asimilable, previa labor didctica, por el alumno. No obstante, solo desde un

conocimiento extenso y preciso de la materia por parte del profesor, por muy indefinidos

o abstractos que resulten sus contenidos, tendr sentido para el alumno aquello que se

le ofrece, sentndose las bases para un posible inters, en este caso por la f ilosofa, en

el futuro.

2. Competencias bsicas

3. Organizacin y secuenciacin de los contenidos

3.1 Contenidos legislados y 3.2 Unidades didcticas.

CONTENIDOS CON EXPRESIN DE LOS CONTENIDOS MNIMOS.

A diferencia de la f ilosofa de 1 de Bachillerato, la historia de la f ilosofa

impone su propia lgica histrica en el orden de sus contenidos

Sin embargo, puesto que el currculo permite elegir distintos autores en determinados

bloques, conviene disear una estrategia que posibilite, adems de un estudio pormenorizado de los

filsofos escogidos, la explicacin y el tratamiento en el aula de los hitos fundamentales de la historia

de la filosofa. De otro modo, no se entiende cmo puede comprenderse una historia de la filosofa en

la que quede descartado, por ejemplo, Marx, Nietzsche o Santo Toms.

BLOQUE I. LA FILOSOFA GRIEGA

Unidad 1. Desarrollo y grandes temas de la f ilosofa griega

1. Origen y caracteres de la f ilosofa en Grecia

2. Principales momentos y autores de la f ilosofa griega.

3. Temas fundamentales de la f ilosofa griega.


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Unidad 2. Platn

1. La Teora de las Ideas

2. La realidad y los tipos de conocimiento

3. La teora del alma

4. tica y poltica.

Unidad 3. Aristteles

1. La naturaleza y las causas: la f sica

2. Ontologa y Teologa

3. tica y poltica

BLOQUE II. LA FILOSOFA MEDIEVAL Y RENACENTISTA

Unidad 4. Grandes temas de la f ilosofa medieval y renacentista.

1. Cristianismo y f ilosofa en el Imperio Romano

2. El debate entre Fe y Razn en la Edad Media

3. De la Edad Media al Renacimiento

Unidad 5. San Agustn

1. Fe y Razn en el pensamiento agustiniano

2. La teora de la Iluminacin

3. El Estado y la historia. La ciudad de Dis

Unidad 6. Santo Toms de Aquino

1. Fe y Razn

2. La estructura de la realidad

3. tica y poltica

4. El aristotelismo de Santo Toms de Aquino.

Unidad 7. Guillermo de Ockam y la crtica a la f sica aristotlica


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1. Los universales y el Principio de Economa

2. La poltica

3. El nominalismo y la matematizacin de la f sica

Unidad 8. Maquiavelo

1. La virtud y el origen de la ciencia poltica

BLOQUE III. LA FILOSOFA MODERNA

Unidad 9. Grandes temas de la Filosofa Moderna

1. Origen y contexto sociopoltico de la Filosofa Moderna

2. Principales autores de la Filosofa Moderna

3. Temas fundamentales

Unidad 10. El racionalismo.

1. Caractersticas generales de la f ilosofa racionalista

2. La duda y el mtodo cartesiano

3. La teora de las tres substancias

4. Naturaleza y determinismo en la f ilosofa de Spinoza

5. Los cuatro principios de la f ilosofa de Leibniz

Unidad 11. El empirismo: Locke y Hume

1. Caractersticas generales del empirismo

2. La crtica al innatismo de Locke y las tres esferas de la realidad

3. La poltica liberal de Locke

4. Las impresiones y las ideas en Hume

5. El alcance de la crtica de Hume: escepticismo y fenomenismo


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Unidad 12. Rousseau

1. El contractualismo en la f ilosofa de Rousseau y la relacin con otras teoras

contractualitas

2. Naturaleza, hombre y sociedad en Rousseau: el concepto de voluntad general

Unidad 13. Kant

1. Sentido de una crtica de la f ilosofa

2. La naturaleza y la razn terica

3. La accin y la razn prctica

BLOQUE IV. LA FILOSOFA EN EL FINAL DE LA MODERNIDAD

Unidad 14. Grandes temas de la f ilosofa contempornea

1. Gnesis y sentido de la f ilosofa contempornea

2. Principales momentos y autores de la f ilosofa contempornea

3. Temas fundamentales

Unidad 15. Marx

1. La inf luencia del idealismo de Hegel y de la izquierda hegeliana y la crtica

de Marx al idealismo y al materialismo

2. La alienacin

3. La ideologa

4. El materialismo histrico


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Unidad 16. Nietzsche

1. La crtica a la tradicin occidental

2. El nihilismo y sus formas

3. La voluntad de poder y el superhombre

Unidad 18. Ortega y Gasset

1. Critica del realismo y del idealismo

2. La vida como realidad radical

3. Razn e historia.

Unidad 19. Panorama del pensamiento actual

1. Wittgenstein y la f ilosofa analtica

2. La escuela de Frankfort

3. La deconstruccin derridiana.

4. J. Rawls y la teora contractualista.

En cuanto a la expresin de los contenidos mnimos, el intento de esta expresin nos

parece una tarea complicada en cuanto la construccin de las ideas f ilosficas necesita

del conocimiento de las ideas f ilosficas que la hacen posible y sin las que no se

entienden. No obstante lo anterior, sealaremos algunos puntos destacables de la


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historia del pensamiento f ilosfico como expresin de contenidos mnimos pero lo

haremos dejando a cada profesor que imparte la asignatura cierta capacidad de

eleccin de manera que dividiremos la materia en bloques y dentro de cada uno el

profesor podr optar por elegir un autor, de los dos que se proponen para relacionarlo,

en conexin con los procedimientos de evaluacin, con otro autor con respecto al que

tambin presentamos cierta posibilidad de e leccin. La relacin de contenidos mnimos

que sigue est expuesta en forma de bloques de contenidos que se corresponden con

los expuestos ms arriba.

1. El profesor/a podr optar por comentar en clase una seleccin de textos de un

dilogo de Platn y relacionarlo con Scrates o Aristteles, incluidos en el

Bloque I de contenidos, o una seleccin de textos una obra de Santo Toms de

Aquino correspondiente al Bloque II y relacionarlo con la f ilosofa de San

Agustn.

2. El profesor/a podr optar entre una seleccin de textos de Descartes y

relacionarlo con Spinoza, Locke o Hume o una seleccin de textos de Kant para

relacionarlo con algn autor de la Modernidad f ilosfica que el profesor hay

informado al alumno/a. Todos estos pensadores corresponden al Bloque II de

contenidos.

3. El profesor/a podr elegir entre una seleccin de textos de Nietzsche o una

seleccin de textos de Marx y relacionarlo con algn f ilsofo de la Edad

Contempornea, es decir, perteneciente al Bloque IV de contenidos.

4. Seleccin de textos de Ortega y Gasset y relacin con algn autor

contemporneo, Bloque IV de contenidos.

5. En nuestra programacin, las unidades legisladas 4, 9 y 14 quedan incluidas en

las inmediatamente siguientes resaltando las caractersticas generales del

periodo de que se trate.

La temporalizacin de las unidades por trimestres queda de la siguiente manera:

1. Primer trimestre: Unidades 1 a 5.

2. Segundo trimestre: Unidades 6 a 11.

3. Tercer trimestre: Unidades 12 a 17.


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3.3) Secuenciacin y temporalizacin de las unidades didcticas.

ASIGNATURA: FILOSOFA II

CURSO: 2 BACHILLERATO CDIGO:

UNIDAD DIDCTICA 1

TTULO: .Desarrollo y grandes temas de la f ilosofa griega

HORAS: 6

SEMANAS: 1,5


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OBJETIVOS GENERALES CRITERIOS DE EVALUACIN

Comprender caractersticas de la filosofa en su origen y las diferencias frente al pensamiento mtico.

-Las teoras filosficas ms relevantes de las distintas escuelas presocrticas.

-Aprender a realizar razonamientos a partir de las teoras que se van estudiando en clase.

-Desarrollar una actitud crtica con respecto al pensamiento de otros.

-Conocimiento de las teoras porpias de la unidad y dominio del lenguaje filosfico.

-Comprensin de la filosofa a travs de sus textos y expresin de las propias ideas.


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FICHAS DE ACTIVIDADES

SECUENCIA DE ACTIVIDADES JUSTIFICACIN DE LA ACTIVIDAD

Lectura en clase de algunos textos mitolgicos y de algunos fragmentos de filsofos presocrticos.

Diferencias y semejanzas mito y logos.

Teoras filosficas de los presocrticos.

RECURSOS

Libro de texto:

EMILIO LLED IIGO: Historia de la filosofa 2 Bachillerato, Santillana, 2009.

ISBN978-84-294-4376-9

KIRK Y RAVEN: Fragmentos de los presocrticos, Gredos.

HESODO: Los trabajos y los das.

BIBLIOGRAFA

GAARDER: .El mundo de Sofa, Siruela.

AAVV: Historia de la filosofa. Siglo XIX

GRAVES, Robert: Los mitos griegos, Alianza.

IRIGOYEN, Ramn: Pequea historia de la filosofa, Oniro.


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UNIDAD DIDCTICA 2

TTULO: Platn

HORAS: 11

SEMANAS: 6,5


-Comprender caractersticas de la filosofa de Platn en relacin con los Sofistas, Scrates y la filosofa presocrtica.

-Aprender a realizar razonamientos a partir de las teoras que se van estudiando en clase.

-Desarrollar una actitud crtica con respecto al pensamiento de otros.

-Conocimiento de las teoras propias de la unidad y dominio del lenguaje filosfico.

-Comprensin de la filosofa a travs de sus textos y expresin de las propias ideas.


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Lectura de textos sobre Scrates.

Lectura de algunos pasajes de La Repblica

Conocimiento de la filosofa de Scrates y su influencia en Platn.

Conocimiento y comprensin de la doctrina platnica en todos sus aspectos.

RECURSOS

Libro de texto:


ISBN978-84-294-4376-9

NAVARRO CORDN Y CALVO MARTNEZ: Historia de la filosofa 2 Bachillerato, Anaya.

PLATON: La Repblica, Gredos.

BIBLIOGRAFA

GAARDER:.El mundo de Sofa, Siruela.

AAVV: Historia de la filosofa. Siglo XIX.



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UNIDAD DIDCTICA 3

TTULO: ARISTTELES

HORAS: 9

SEMANAS: 2


Comprender caractersticas de la filosofa de Aristteles y la influencia de la filosofa platnica y presocrtica.

Aprender a realizar razonamientos a partir de las teoras que se van estudiando en clase.

Desarrollar una actitud crtica con respecto al pensamiento de otros.

Conocimiento de las teoras propias de la unidad y dominio del lenguaje filosfico.

Comprensin de la filosofa a travs de sus textos y expresin de las propias ideas.


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Lectura de seleccin de textos de la Fsica de Aristteles.

Conocimiento y comprensin de los aspectos ms dificultosos de la filosofa de Aristteles.

RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9

ARISTTELES: Fsica..

BIBLIOGRAFA





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UNIDAD DIDCTICA 4

TTULO: San Agustn

HORAS: 6

SEMANAS: 1,5


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Comprender caractersticas de la filosofa Medieval.

Comprender caractersticas de la filosofa de San Agustn y la influencia de Platn..






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Lectura de seleccin de textos de Las Confesiones de San Agustn

Conocimiento y comprensin de los aspectos ms destacados de la filosofa de San Agustn.

RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9

San Agustn: Las Confesiones, Austral.

BIBLIOGRAFA

GAARDER: .El mundo de Sofa, Siruela.




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UNIDAD DIDCTICA 5

TTULO: Santo Toms de Aquino

HORAS: 6

SEMANAS: 1,5


Comprender caractersticas de la filosofa se Santo Toms de Aquino y la influencia de Aristteles en su pensamiento.






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Lectura de seleccin de textos de la Summa Teologica de Santo Toms de Aquino.

Conocimiento y comprensin de los aspectos ms destacados de la filosofa de Santo Toms.

RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9

de Santo Toms de Aquino. Summa Teologica, BAC

BIBLIOGRAFA





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UNIDAD DIDCTICA 6

TTULO: . Guillermo de Ockam y la crtica a la f sica aristotlica

HORAS: 4

SEMANAS: 1,5


Comprender caractersticas socioculturales de la poca que dio origen a la ciencia moderna.

Las teoras filosficas de Guillermo de Ockam y la crtica a la fsica aristotlica como origen de la fsica moderna.






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Lectura de seleccin de textos de la Historia de la Filosofa, editorial siglo XIX

RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9

CROMBIE: Historia de la ciencia 2 vols. Alianza.

BIBLIOGRAFA





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UNIDAD DIDCTICA 7

TTULO: Maquiavelo

HORAS: 4

SEMANAS: 1,5


Comprender los orgenes de la filosofa poltica en la Edad Moderna y el pensamiento de Nicols Maquiavelo.






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Lectura de seleccin de textos de Conocimiento y comprensin de los aspectos ms destacados de la filosofa poltica de Maquiavelo.

RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9

MAQUIAVELO: El prncipe.

BIBLIOGRAFA





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UNIDAD DIDCTICA 9

TTULO: El racionalismo.

HORAS: 12

SEMANAS:


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Conocimiento y comprensin de los aspectos ms destacados de la Filosofa en la poca de la Modernidad

Conocimiento y comprensin de los aspectos ms destacados de la filosofa de los racionalistas. En concreto Descartes, Spinoza y Leibniz

Comprender caractersticas de la filosofa se Descartes.




Filosofa II 31/52



Lectura de seleccin de textos de El discurso del mtodo de Descartes.

Conocimiento y comprensin de los aspectos ms destacados de la filosofa de Descartes.

RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9

Descartes: El discurso del mtodo. Alianza

BIBLIOGRAFA





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UNIDAD DIDCTICA 10

TTULO: El empirismo: Locke y Hume

HORAS: 10

SEMANAS:


Comprender caractersticas de la filosofa se los empiristas a diferencia de los racionalistas.






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Lectura de seleccin de textos del Ensayo sobre el entendimiento humano y de Dos ensayos sobre el gobierno civil de Locke.

Conocimiento y comprensin de las caractersticas que definen al empirismo empezando por Locke para, a partir de sus textos ir destacando las diferencias con Hume.

RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9

Locke: Ensayo sobre el entendimiento humano.Alianza.

Locke: Dos ensayos sobre el gobierno civil. Alianza

BIBLIOGRAFA





Filosofa II 34/52



UNIDAD DIDCTICA 11

TTULO: Rousseau

HORAS: 7

SEMANAS:


Comprender caractersticas de la filosofa de Rousseau.






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Lectura de seleccin de textos del Contrato Social de Rousseau.

Conocimiento y comprensin de los aspectos ms destacados del pensamiento poltico de Rousseau.

RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9

Rousseau: Contrato Social. Edad.

BIBLIOGRAFA





Filosofa II 36/52



UNIDAD DIDCTICA 12

TTULO: Kant

HORAS: 10

SEMANAS:


Comprender caractersticas de la filosofa de Kant y la influencia del racionalismo y el empirismo en su pensamiento.






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Lectura de seleccin de textos de Qu es la Ilustracin?

Conocimiento y comprensin de los aspectos ms destacados de la filosofa de este pensador.

RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9

Kant: La crtica de la razn pura. Gredos.

Kant: Fundamentacin de la Metafsica de las costumbres. Austral

BIBLIOGRAFA





Filosofa II 38/52



UNIDAD DIDCTICA 13

TTULO: Marx

HORAS: 8

SEMANAS:


Comprender y conocer caractersticas de la filosofa de Marx y su influencia en los acontecimientos polticos del siglo XX.






Filosofa II 39/52



Lectura de seleccin de textos de los Manuscritos de economa y filosofa de Marx.


RECURSOS

Libro de texto:


Marx : Manuscritos de economa y filosofa. Alianza.

BIBLIOGRAFA





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UNIDAD DIDCTICA 14

TTULO: Nietzsche

HORAS: 8

SEMANAS:


Comprender y conocer caractersticas de la filosofa de Kant y la influencia del racionalismo y el empirismo en su pensamiento.






Filosofa II 41/52



Lectura de seleccin de textos de El crepsculo de los dolos de Nietzsche.


RECURSOS

Libro de texto:


Nietzsche : El crepsculo de los dolos. Alianza.

BIBLIOGRAFA





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UNIDAD DIDCTICA 15

TTULO: Heidegger

HORAS: 4

SEMANAS:


Comprender caractersticas de la filosofa de Heidegger.






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Lectura de seleccin de textos de Introduccin a Heidegger de Gianni Vattimo.

Conocimiento y comprensin de los aspectos ms destacados de la filosofa de Heidegger a travs de este libro sobre l.

RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9

VATTIMO, Gianni: Introduccin a Heidegger, Gedisa.

BIBLIOGRAFA





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UNIDAD DIDCTICA 16

TTULO: Ortega y Gasset

HORAS: 10

SEMANAS:


Comprender y conocer las caractersticas de la filosofa de Ortega y Gasset y la influencia del racionalismo, de Nietzsche y de Heidegger en su pensamiento.






Filosofa II 45/52



Lectura de seleccin de textos de La doctrina del punto de vista de Ortega.


RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9

Ortega y Gasset: La doctrina del punto de vista. Revista de occidente.

BIBLIOGRAFA





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UNIDAD DIDCTICA 17

TTULO: Panorama del pensamiento actual

HORAS: 2

SEMANAS:


Conocimiento y comprensin de los aspectos ms destacados de la filosofa actual a partir de un panorama de la misma




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Lectura de seleccin de textos de La Historia de la filosofa de editorial siglo XXI.

Conocimiento y comprensin, a grandes rasgos, de los aspectos ms destacados de la filosofa de los filsofos de este periodo.

RECURSOS

Libro de texto:



ISBN978-84-294-4376-9


BIBLIOGRAFA




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4. Incorporacin de la educacin en valores democrticos como contenido de la materia.

En la Historia de la Filosofa, ms que en otras materias se pueden apreciar la diferencia que

hay entre distintas imgenes de la realidad y del ser humano como parte de ella y los valores que se

corresponden con ellas. Por otro lado, esta materia es tambin una historia de las ideas polticas.

5. Criterios de evaluacin para el curso.

Desarrollado en apartado 3.3.

6. Contenidos y criterios de evaluacin mnimos exigibles para superar la materia

Desarrollado en apartado 3.2 y 3.3.

7. Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Asistencia a clase.

Valoracin del Trabajo de clase

Ejercicios realizados

Observacin directa.

Pruebas trimestrales

Suficiencia de Junio

Suficiencia de Septiembre.

8. Criterios de calificacin que se aplicaran.

La calificacin de los alumnos ser el resultado en un 90% de las calificaciones

obtenidas en las pruebas escritas y un 10% de los otros procedimientos de evaluacin

sealados.

No permit indose faltas sin just ificar.

No dispersarse en clase.

La realizacin de tareas

Fichas de conceptos, diccionarios o trabajos, realizados por los alumnos-as en casa


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9. Los principios metodolgicos que orientarn la prctica en cada una de las materias.

Principios psicopedaggicos y didct icos. El aprendizaje significat ivo.

Hay unos principios psicopedaggicos que deben orientar la intervencin

educat iva que impregnan todo el currculo y que se refieren a cont inuacin (Gimeno

Sacristn, 1986; Coll, 1993; Palacios, Marchesi y Coll, 1990; Coll, Palacios y Marchesi,

2001):

1. Necesidad de part ir del nivel de desarrollo del alumnado.

El inicio de un nuevo aprendizaje escolar se realiza siempre a partir de los

conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno/a en el

transcurso de sus experiencias previas.

Por lo tanto, tener en cuenta el nivel del alumno en la elabora cin y aplicacin de la

programacin, exige atender simultneamente a los dos aspectos mencionados:

-Su nivel de competencia cognit iva, es decir el nivel de desarrollo en el que se

encuentra.

-Los conocimientos que ha construido anteriormente.

2. Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significat ivos.

El proceso de enseanza y aprendizaje puede dar lugar tanto a aprendizajes

significat ivos como a aprendizajes repet it ivos:

-Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significat iva y no

arbitraria con lo que el alumno ya sabe, puede llegar a asimilarse e integrarse en su

estructura cognit iva previa, producindose entonces un aprendizaje significat ivo capaz

de cambiar esa estructura previa, a la vez que duradero y slido.

-Si por le contrario no alcanza dicha conexin, se producir tan slo un aprendizaje

meramente memorst ico o repetit ivo, sin arraigo en la estructura cognit iva del sujeto y

condenado, por lo general, a rpido olvido.

Para asegurar el aprendizaje significat ivo deben cumplirse una serie de condiciones:


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-El contexto debe ser potencialmente significat ivo, tanto desde el punto de vista del

rea o materia que se est trabajando como desde el punto de vista de la estructura

psicolgica del alumnado.

-Es necesario que el alumno tenga una act itud favorable para aprender

significat ivamente, es decir, que est motivado para conectar lo nuevo que est

produciendo con lo que ya sabe, con el fin de modificar sus estructuras de conocimiento.

La intervencin educat iva debe tener como objet ivo prioritario el posibilitar que los

alumnos realicen aprendizajes significat ivos por s solos, es decir que sean capaces de

aprender a aprender. Por lo tanto, hay que prestar especial atencin a la adquisicin de

estrategias cognit ivas de planificacin y regulacin de la propia act ividad de aprendizaje.

Aprender significat ivamente supone modificar los esquemas de conocimiento que al

alumno posee.

3. El aprendizaje significat ivo supone una intensa act ividad por parte del alumno.

Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y

los esquemas de conocimiento ya existentes. Dentro del marco constructivista esta

act ividad se concibe como un proceso de naturaleza, fundamentalmente interna y no

manipulat ivas. La manipulacin es una de las vas de la act ividad, pero no es en absoluto

la nica ni la ms importante. Si despus de la manipulacin no se produce un proceso de

reflexin sobre la accin, no se est llevando a cabo una verdadera act ividad intelectual.

Aunque en lt imo trmino es el alumno el que construye su conocimiento, la

act ividad constructiva no aparece como una actividad individual sino como parte de una

act ividad interpersonal. La interaccin profesor alumno es lo que facilita la construccin

de conocimiento por parte del alumno.

10. Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.

Se recomienda la ut ilizacin por parte del alumno de los siguientes textos:


ISBN978-84-294-4376-9

-NAVARRO CORDN, J.M. y CALVO MARTNEZ, T.: Historia de la Filosofa, 2

Bachillerato, Anaya, Madrid, 2003.


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Adems de los mencionados, se aconseja la ut ilizacin de otros text os de apoyo

como:

-FERRATER MORA, J.: Diccionario de bolsillo , 2 vols. Alianza, Madrid, 1999;

si bien se pueden ut iliza otra edicin del mismo autor titulada Diccionario abreviado,

publicada por Edhasa.

-GAARDER, J.: El mundo de Sofa, Siruela, Barcelona, 1994.

11. Medidas de atencin a la diversidad y adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.

No hay alumnos en Filosofa II con necesidades educativas especiales. Si se necesitara se contemplan en anexo estandarizado.

La diversidad del aula se gestiona con atencin individualizada en la medida de lo posible.

En el Nocturno me comunica el profesor D. Antonio Herrero Ocampo que este curso escolar hay una persona que solo puede ver con el 11% de agudeza. Sin embargo me comunica que una vez a la semana se encarga de ella el personal de la Once y como ella puede escribir no existen otro tipo de inconvenientes. A esto se le aade que siempre es una de las ms interesadas y motivadas en la materia.

12. Estrategias de animacin a la lectura y desarrollo de la expresin y comprensin oral y escrita en las distintas materias.

Se recomiendan lecturas para la comprensin de los textos filosficos e incluso para los temas de gran complejidad por su lejana o la profundizacin que da el filsofo se lee y analiza el texto de Gaarder. En el anterior curso escolar 2011-2012 dio muy buenos resultados.

13. Medidas necesarias para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las distintas materias.

Se proporciona al alumnado una lista con las web de filosofa ms fiables. Los interesados por el cine pueden consultar y descargarse, si as lo desearn unas pelculas seleccionadas por filsofos para estudiar los diferentes temas. Simplemente con teclear en el buscador de Internet, Doctor Mostaza, se abrir un mundo de ficcin.

Web dianota es otro de los espacios para la filosofa y dentro de YOU TUBE, redes dar informacin divulgativa sobre cualquier problema o controversia filosfica, sea epistemolgica o el problema cuerpo alma.

14. Actividades de orientacin y apoyo encaminadas a la superacin de las pruebas extraordinarias.

Al final de mayo se abrir la posibilidad al alumnado de asistir a clases extras para repasar los contenidos de la materia de filosofa, para la PAU. Pero tambin se recomendar la asistencia para aquellos que no han superado la materia.


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15. Actividades de recuperacin para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperacin.

En la programacin de la materia filosofa I para el presente curso estn recogidas las medidas actividades de recuperacin para los alumnos que tienen pendientes de recuperacin de esta materia.

Y se encontrarn publicadas en los espacios del Centro dedicados para tal fin.

16. Actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.

Da del docente, la proyeccin de una pelcula filosfica.

Documents

Historia Filosofía 2bach 12-13