I.I. Целевой раздел Рабочей программы: 1. Пояснительная записка. 2. Цели и задачи реализации

I. Целевой раздел Рабочей программы: 1. Пояснительная записка. 2. Цели и задачи реализации Программы.

3. Принципы и подходы к формированию Программы.

4. Нормативно-правовое обеспечение Программы. 5. Общие сведения о ДОУ. 6. Планируемые результаты освоения программы. Целевые

ориентиры.

7. Система оценки результатов освоения Рабочей программы.

8. Характеристики особенностей развития детей младшей

группы (от 3 до 4 лет).

9. Социальный портрет группы.

10. Срок реализации Рабочей программы.

II. Содержательный раздел Рабочей программы: 1. Учебный план второй младшей группы ФГБДОУ «Центр

развития ребенка – детский сад№1387». 2. Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие». 2.1. Основные цели и задачи. 2.2. Содержание психолого-педагогической работы. 2.3. Примерное тематическое планирование.

3. Образовательная область «Познавательное развитие». 3.1. Основные цели и задачи. 3.2. Содержание психолого-педагогической работы. 3.2.1.Развитие познавательско-исследовательской

деятельности. 3.2.2.Примерное тематическое планирование. 3.3. Приобщение к социокультурным ценностям. 3.3.1.Примерное тематическое планирование. 3.4. Формирование элементарных математических

представлений. 3.4.1.Примерное тематическое планирование. 3.5. Ознакомление с миром природы. 3.5.1.Примерное тематическое планирование.

4. Образовательная область «Речевое развитие». 4.1. Основные цели и задачи. 4.2. Содержание психолого-педагогической работы.

4.2.1.Примерное тематическое планирование развитие речи.

4.3. Приобщение к художественной литературе. 4.3.1.Примерный список литературы. 4.3.2.План заучивания стихов. 4.3.3.Тематика книжного уголка.

5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

5.1. Основные цели и задачи. 5.2. Содержание психолого-педагогической работы. 5.3. Изобразительная деятельность. 5.3.1.Примерное тематическое планирование. 5.4. Конструктивно-модельная деятельность. 5.4.1.Примерное тематическое планирование. 5.5. Музыкальная деятельность. 5.5.1. Примерное тематическое планирование.

6. Образовательная область «Физическое развитие» 6.1. Основные цели и задачи. 6.2. Содержание психолого-педагогической работы. 6.2.1.Планирование работы с детьми.

7. Развитие игровой деятельности.

7.1 Основные цели и задачи.

7.2. Содержание психолог –педагогической работы.

7.2.1. Планирование игровой деятельности.

III. Организационный раздел Рабочей программы:

1. Психолого-педагогические условия реализации программы.

1.1.Особенности общей организации образовательного

пространства.

1.2.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. 1.3.Особенности организации предметно- пространственной

среды.

1.4. Основные принципы организации среды

2. Режим дня.

3. Режим двигательной активности.

4. Планирование образовательной деятельности. Расписание

НОД на 2019-2020 учебный год.

5. Примерное комплексно-тематическое планирование на 2019-

2020 учебный год.

6.Организация и формы взаимодействия с родителями.

6.1. Планирование работы с родителями на 2019 - 2020год.

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Список литературы.

I Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

Образовательная деятельность во второй младшей группе ФГБДОУ

«Центр развития ребенка – детский сад №1387» Управления делами

Президента Российской Федерации осуществляется на основе

общеобразовательной программы дошкольного образования« ОТ РОЖДЕНИЯ

ДО ШКОЛЫ», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 и основной образовательной программы

ФГБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №1387» Управления делами

Президента Российской Федерации, разработанной в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования.

2. Цели и задачи реализации Программы.

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование

предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка,

сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у

дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской

деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.),

музыкальной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их

общительными, добрыми, любознательными, инициативными,

стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала;

позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка.

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы

преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки

в содержании образования детей дошкольного возраста,

обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

3. Принципы и подходы к формированию

Программы

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что

соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания»

(авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности

дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к

ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и

общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

При разработке Программы учтены лучшие традиции отечественного

дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение

задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее

воспитание, амплификация (обогащение) развития на основе организации

разнообразных видов детской творческой деятельности.

Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в

дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).

Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе

- развивающем обучении и на научном положении Л.С. Выготского о том, что

правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и

психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых

друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и

всеобщей формой развития ребенка» В. В. Давыдов). Таким образом, развитие

в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности

воспитания и образования детей.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого

принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в

образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального

воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к

основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,

труд).

Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная

ценность, высокий художественный уровень используемых произведений

культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной),

возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе

дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С.

Карпинская).

Программа «От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого

является развитие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности практической применимости

(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики;

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности

(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного

«минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей

и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации

которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в

развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в

соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,

спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной

деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных

возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками

и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от

региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

4. Нормативно-правовое обеспечение

Программы.

Данная Программа разработана в соответствии со следующими

нормативными документами:

1. Образовательной программой «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

2. «Законом об образовании в Российской Федерации" N 273- ФЗ от

29.12.2012 г.

3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

«Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным 8

общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования»

5. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требовании к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций"

6. Уставом ФГБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад» №1387.

5.Общие сведения о ДОУ

Основные показатели Полная информация

1 Полное название

образовательного

учреждения

Сокращённое

Федеральное государственное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад

№1387» Управления делами Президента

Российской Федерации

ФГБДОУ «Центр развития ребенка -д/с

№1387»

2 Юридический адрес

Фактический адрес

127473. г. Москва,

Никоновский переулок дом.5

127473. г. Москва,

Никоновский переулокдом.5

3 Учредитель

Управление делами Президента

Российской Федерации

4 Режим работы ДОУ

12-часовой, с 7.30 до 19.30 Реализация

Программы осуществляется в течение

всего времени пребывания детей в ДОУ.

5 Педагогический состав

группы

Жулькова Мария Анатольевна –

образование высшее профессиональное,

высшая квалификационная категория.

Повх Лариса Андреевна – образование

высшее профессиональное, первая

квалификационная категория.

6.Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития

ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и

непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста

достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает

необходимость определения результатов освоения образовательной программы

в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС

ДО, следует рассматривать как социально - нормативные возрастные

характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов

и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности

взрослого.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для

всего образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из

примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои

приоритеты, целевые ориентиры, которые не противоречат ФГОС ДО, но

могут углублять и дополнять его требования.

Таким образом, целевые ориентиры программы « От рождения до

школы» базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в

пояснительной записке к программе «От рождения до школы».

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет

свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.

Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и

исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального

происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других

верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти

на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым

другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться

разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные

ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком

с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об

окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения

народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную

деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну,

ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии,

многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных

ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение

к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные

ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,

стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о

младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

7. Система оценки результатов освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

Реализация программы «От рождения до школы» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,

позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности; • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности); • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,

ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности; • физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей. В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Новизна предлагаемой в данном диагностическом журнале модели педагогической диагностики индивидуального развития детей, определяется тем, что она разработана с учетом образовательных областей и их приоритетных направлений, определенных ФГОС. Инновационным является и способ обработки и представления результатов педагогической диагностики, обозначен теми задачами, на решение которых, согласно ФГОС ДО, направлена педагогическая диагностика. В каждой образовательной области в контексте определенных направлений выделены уровни эффективности педагогического воздействия, то есть педагогическая диагностика предполагает не ранжирование детей по их достижениям, а выявление целесообразности и полноты использования педагогами образовательных ресурсов для обеспечения развития каждого ребенка. С учетом того факта, что в раннем и дошкольном возрасте основные линии психического развития находятся в стадии становления и, как следствие, их показатели могут быть недостаточно устойчивы, зависимы от особенностей микросоциума, здоровья ребенка, его эмоционального состояния на момент диагностики, мы предлагаем ввести на ряду с устоявшейся уровневой градацией (высокий, средний, низкий, низший уровни) промежуточные уровни эффективности педагогических воздействий: средний/высокий, низкий/средний, низший/низкий; это позволяет сделать диагностику точнее. Предлагаемая модель педагогического мониторинга дает возможность на основе полученных диагностических данных скорректировать

образовательный процесс в отношении и конкретного ребенка, и группы детей в целом. Содержание уровней разработано с учетом преемственности в отношении каждой возрастной группы от 2 до 7 лет, что позволяет сделать педагогический мониторинг систематическим, «пролонгированным» и отразить историю развития каждого ребенка в условиях образовательной деятельности в ДОО.

«Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности во второй младшей группе. Изучение индивидуального развития детей (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации» (автор-составитель Ю.А. Афонькина). В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

Низший уровень эффективности педагогических воздействий– ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

Низкий/ средний уровень эффективности педагогических воздействий – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

Средний уровень эффективности педагогических воздействий– ребенок выполняет самостоятельно с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий – ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год (в

начале и в конце учебного года).

8. Характеристики особенностей развития детей младшей группы (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного

круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для

ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной

функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к

противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие

разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом

деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является

ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает

их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным

содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и

предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие

дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,

неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только

начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от

его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают

формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях

отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети

уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой

моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством

взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает

положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям

доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в

младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек

по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается

перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —

индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам —

культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего

дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов

и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,

ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной

организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного

учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут

запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов.

К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться

наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде

случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом

желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые

связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте

начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в

игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате

целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое

количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных

действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются

в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во

взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые

избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают

преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе

сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем

дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в

относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением

только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.

Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных

побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.

Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере

ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их

половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и

сюжетов.

9.Социальный портрет группы

В группе 21 детей, из них 10 мальчиков и 11 девочек. Все дети впервые

пришли в детский сад.

10. Срок реализации Рабочей Программы

2019-2020 учебный год (сентябрь 2019 - июнь 2020 года).

I.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план второй младшей группы ФГБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад№1387»

38%48%

14%

I гр.здоровья II гр.здоровья

III гр.здоровья

мальчики; 10

девочки; 11

Состав группы

Группа общеразвивающей

направленности от 3-х до 4-х лет

(2 младшая) Образовательные

области Виды

деятельности Образовательная

деятельность Н М Г

Об

яз

ат

ел

ьн

ая

ч

ас

ть

Социально-коммуникативное

развитие Коммуникативная

социальный мир В течение года

ОБЖ В течение года

Познавательное развитие

познавательно-исследовательская

Формирование элементарных

математических знаний

1 4 36

Развитие познавательско

исследовательской деятельности

0,5 2 18

Приобщение к социокультурным

ценностям 0,25 1 9

Ознакомление с миром природы

0,25 1 9

Речевое развитие

Коммуникативная Развитие речи 1 4 36

Коммуникативная Чтение

художественной литературы

Ежедневно

Художественно-эстетическое

развитие

Изобразительная

рисование 1 4 36

лепка 0.5 2 18

аппликация 0.5 2 18

Продуктивная Конструктивно-

модельная деятельность

0,5 2 18

Музыкальная музыка 2 8 72

Физическое развитие

Двигательная физическая

культура 2 8 72

Коммуникативная

Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни

В течение года

Доп

. ком

по

нен

т Физическое развитие

двигательная

Занятия в бассейне

1 4 36

Итого 10,5 42 378

2. Образовательная область

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

2.1. Основные цели и задачи:

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание

моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно

оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и

взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

• Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

• Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до

конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных

представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого

человека.

• Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в

быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению

правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного

отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира

природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных

опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных

представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание

осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

2.2. Содержание психолого-педагогической работы Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Ребенок в семье и сообществе

• Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

• Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

• Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

• Родная страна. Формировать интерес к малой Родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание • Культурно-гигиенические навыки.

Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

• Самообслуживание.

Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

• Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение

преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

• Труд в природе.

Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить птиц, поливать комнатные растения, сажать лук, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.

• Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

Формирование основ безопасности • Безопасное поведение в природе.

Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

• Безопасность на дорогах.

Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.

• Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом

2.3.Примерное тематическое планирование работы с детьми по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» (работа с детьми проводится в течение всего года вне непосредственной образовательной деятельности)

Планирование работы осуществляется на основе:

1. Л.В.Коломийченко «Дорогою добра». Концепция и программа социально-

коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников.

2. Л.В.Коломийченко Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному

развитию.

3. Л.М.Шипицина., Азбука общения.

4. И.А.Пазухина., Давай поиграем!

5. Н.В.Алешина., Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью (младшая группа).

6. В.А.Деркунская., образовательная область «Безопасность».

7. Т.И.Данилова., Программа «Светофор».

8. Е.Я.Хабибулина., Дорожная азбука в детском саду.

9. О.В.Соколова., Правила поведения в опасных ситуациях.

10. С.А.Шинкарчук., Правила безопасности дома и на улице.

11. В.К.Полынова Основы безопасности жизнедеятельности.

12. Уроки безопасности. Уроки для самых маленьких .

13. Уроки доброго Мишутки

Направление работы

Задачи Тема Методическое обеспечение

сен

тябрь

Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание

Закреплять навыки организованного

поведения в детском саду, дома, на улице.

«Что такое хорошо и что такое плохо?»

Чтение

стихотворения

В.Маяковского «Что

такое хорошо и что

такое плохо», беседа

о хороших и плохих

поступках

Ребенок в семье и обществе,

патриотическое воспитание

Способствовать

гармонизации

осознания ребенком

своего имени; учить

обращаться друг к

другу по имени,

запоминать имена

своих товарищей;

развивать эмпатию и

навыки общения

Давайте познакомимся.

Мое имя

Упражнение –

«Приветствие»,

игра-имитация

«Имена», игра

«Ласковое слово»

Самообслуживан

ие, самостоятельнос

ть, трудовое воспитание

Совершенствовать культурно-

гигиенические навыки, формировать

простейшие навыки поведения во время

Я умею умываться.

«Как научить ребенка кушать

самостоятельно»

Чтение и

заучивание русской

народной песенки-

потешки «Водичка,

водичка, умой мое

умывания личико»

Формирование основ

безопасности

Формировать навыки

безопасного

передвижения в

помещении (осторожно

спускаться и

подниматься по

лестнице, держась за

перила; открывать и

закрывать двери,

держась за дверную

ручку).

Учусь

безопасности в

помещении

Экскурсия в

музыкальный зал.

Игра-упражнение

«Поднимаюсь и

спускаюсь»

Окт

ябрь

Социализация, развитие

общения, нравственное воспитание

Формировать доброжелательное отношение друг к

другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих

поступков.

«Дружные ребята»

Дидактическая игра «Хорошо - плохо», пальчиковая игра «Дружат в нашей группе девочки и мальчики»



Знакомить детей с оборудованием и

оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его

красоту, удобство, веселую, разноцветную

окраску строений

«Наша прогулочная площадка»

Игра-знакомство с оборудованием прогулочной площадки «Соберись у кораблика и т.д.»

Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

«Учусь красиво кушать»

«Как научить ребенка

одеваться и раздеваться»

Дидактическая игра «Кукла обедает»



Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком.

«Песочное царство»

Совместная деятельность воспитателя и детей. Дидактическая игра «Угостим куклу Катю» (с использованием формочек для песка)

Но

яб рь Социализация,

развитие

Создавать игровые ситуации,

«Я умею общаться»

Игра «Вежливый мишка», подвижная


способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.

игра «Передай другу», Упражнение «Дружба начинается с улыбки»,


патриотическое

воспитание

Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).

«С кем я живу»

Пальчиковая игра «Семья», рассматривание фотоальбомов с фотографиями семей детей группы, беседа по картинкам «Моя семья»


самостоятельность, трудовое


Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

«Я умею одеваться сам»

«Как научить ребенка убирать

игрушки»

Дидактическая игра «Оденем куклу на прогулку»



Формировать умение соблюдать правила в

играх с мелкими предметами (не

засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в

рот).

«Игры с конструктором и

мозаикой»

Обучение детей играм с конструкторами «Лего», мозаикой и пазлами

Дек

абрь

Социализация, развитие


Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

«Секрет волшебных

слов»

Игра-занятие «Волшебные слова», игра-упражнение «Выполни задание»,


патриотическое


Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые

«Хорошо у нас в саду»

Экскурсия по групповой комнате. Чтение и заучивание стихотворения Н.Найденовой «Наш детский сад»

игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками).


самостоятельнос


Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

«Маленькие помощники»

«Как научить ребенка чистить

зубы»

Дидактическая игра «Каждой вещи -свое место»,

Формирование

основ безопасности

Познакомить детей с улицей, ее основными частыми и правилами поведения на улице; развивать стремление запоминать и выполнять правила безопасного перемещения по улице.

Улицы города.

Рассматривание иллюстраций с изображением улицы города.

Знакомство с понятиями проезжая часть, тротуар. Подвижная игра «Воробышки и автомобиль»

Ян

варь


нравственное


Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

«Мы поссоримся и помиримся»

Дидактическая игра «Учим извиняться», игра «Нам не тесно». Чтение стихотворения А.Кузнецовой «Поссорились»



Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения

«Кто такой Я?»

, Чтение стихотворения Е.Благининой «Аленушка», Упражнение «Отражение в зеркале»,

Игра – загадка «Угадай, кто это?»


самостоятельность, трудовое воспитание

формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).

«Помогаем друг другу»


пользоваться носовым платком»

Сюжетно-ролевая игра «Поможем маме накрыть на стол».

Формирование Познакомить детей со «Наш друг – Чтение

основ безопасности

значением светофора и «зеброй»

Светофор». художественных произведений: А.Северный «Светофор», В.Кожевников «Светофор»

Фев

раль


нравственное


Воспитывать у детей навыки партнерского общения, формировать

умения согласовывать свои действия с действиями других детей и развивать у детей желание помогать друг другу в игровой, трудовой и учебной деятельности

« Учимся действовать

вместе »

Чтение стихотворения Н.Мордовиной «Кто поможет?», К.Д.Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно».

Игра-упражнение «Помоги Тане», подвижная игра «Только вместе», творческая игра «Большой пазл»



Формировать интерес к малой Родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут. Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу

Мой родной город

Рассматривание фотографий, иллюстраций с изображением улиц города Москвы. Чтение стихотворения «Москва» В.Степанова

Самообслуживан

ие, самостоятельнос


Воспитывать желание помогать взрослым в

посильном труде в природе: расчищать

снег с дорожек, счищать его со скамеек

«Мы любим трудиться»


сервировать стол»

• Игра «Уберем снег с участка и скамеек» Чтение рассказов «Зима» Т.Нуждиной;

• наблюдение за явлениями природы (взаимосвязь между погодой и одеждой людей)

• Загадки и поговорки о зиме;

• Разучивание стихотворения Л.Аким «Первый снег»;

• «Когда это бывает?» словесное

упражнение;



Знакомить с источниками опасности

дома (горячая плита, утюг и др.).

«Я знаю как»

Сюжетно-ролевая игра «Приготовление пищи», сюжетно-ролевая игра «Я глажу белье»

Мар

т



Учить детей различать по внешности и

поведению мальчиков и девочек и развивать

навыки общения мальчиков и девочек

Мальчики и девочки

Дидактическая игра «Мальчик и девочка», игра «Кому что подарим?», упражнение «Найди отличие»

• Беседа на тему «Игры мальчиков и игры девочек»

• Чтение рассказа Э.Успенского «Если бы я был девочкой»

Словесное дидактическое упражнение «Расскажи о себе»



Способствовать углублению у детей

чувства привязанности и любви к маме, учить

детей выражать внимание и сочувствие по отношению к ней,

понимать ее эмоциональное

состояние

Все начинается с мамы

Чтение стихотворения В.Руссу «Моя мама», подвижная игра «Идем к маме», дидактическая игра «Наша мама»


самостоятельность,

трудовое воспитание

Формировать представления.

Рассказывать детям о понятных им профессиях


пользоваться расческой»

Сюжетно-ролевая игра «Мы едем, едем, едем…». Рассматривание иллюстраций с изображением видов транспорта (автобус, трамвай, троллейбус).

Чтение Б.Заходер «Шофер», А.Барто «Грузовик», «Самолет», «Кораблик».



Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

«Мы -друзья природы»

«Кто пришел к нам в гости?!» ознакомительная беседа с показом иллюстраций; Чтение рассказов М.Пришвина «Ёж»; «Узнай по контуру», «Кто спрятался», «Кто живет в лесу»-игровые упражнения С.Н.Николаева «Как приобщить дошкольников к природе А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском саду»

В.А.Дрязгунова «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями» А.К.Бондаренко «Словесные игры в детском саду»

Ап

рель



Формирование уважительного

отношения к сотрудникам детского

сада

«Воспитатель и помощник

воспитателя»

Сюжетно-ролевая игра «Детский сад» Беседа «Наша группа» (о детях, сотрудниках), «Мы играем» Чтение З.Александрова «Катя в яслях», Е.Янковская «Я хожу в детский сад». Н.В..Восптрухина Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет



Учить детей проявлять чуткое, ласковое

отношение к самым близким людям, маме,

папе, бабушке и дедушке.

Формировать интерес к

«Дружная семья»

Пальчиковый театр «Семья», дидактическая игра «Портрет семьи»

своей семье, развивать стремление и

потребность радовать своих близких

добрыми делами и заботливым отношением




Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Я умею быть опрятным


завязывать шнурки»

Дидактическая игра «Зеркало», «Так и не так »



Знакомить с правилами поведения в природе (не

рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не

трогать животных и др.).

Бережем природу

• Чтение рассказов «Божья коровка», «Жуки»;

• Чтение стихов о лете С.Маршак «Разноцветная книга», В.Берестов и др.

• Познакомить с насекомыми (названия, внешний вид)

Беседа «Правила поведения в лесу».

Май



Формирование уважительного

отношения к сотрудникам детского

сад

Музыкальный руководитель

Экскурсия в музыкальный зал

• Подв.игры «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем»



Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

«Не мешайте мне трудиться»

Дидактическая игра «Убери на место»

• Беседа «Как хорошо уметь…»




Воспитывать желание участвовать в уходе за

растениями в уголке природы и сажать лук,

«Как научить ребенка рисовать

карандашом»

полив растений, наблюдение за растущим луком



Обращаться за помощью к взрослым

Как обратиться за помощью?

• Проблемная ситуация «Как сказать …» Уроки для самых маленьких «Уроки безопасности»

3. Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

3.1.Основные цели и задачи :

• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

• Приобщение к социокультурным ценностям Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

• Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

• Ознакомление с миром природы.

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

3.2.Содержание психолого-педагогической работы.

«Познавательное развитие»

3.2.1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

❖ Первичные представления об объектах окружающего мира.

Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях

предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать

простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)

предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко,

высоко).Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их

свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие

наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая

простейшие опыты (тоне – не тонет, рвется – не рвется). Учить

группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь – одежда;

посуда –чайная, столовая, кухонная).

❖ Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение

фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все

органы чувств). Развивать образные представления (используя при

характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для

ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами

предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.);

развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных

инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые

свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки

установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине,

форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная,

прямоугольная и квадратная).

❖ Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие,

средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по

размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета;

собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила.

3.2.2. Примерное тематическое планирование.

Используемая литература:

Методическая литература: 1. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

вторая младшая группа.

2. О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» опыты и эксперименты для дошкольников

3. О.В.Дыбина «Рукотворный мир» 4. О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы»

Месяц Тема Задачи Методическое обеспечение

сентябрь

Вода Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес

О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» опыты и эксперименты для дошкольников

Смешной рисунок В процессе действий познакомить с бумагой, ее свойствами, привлечь детей к деятельности творческого характера

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» вторая младшая группа. О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы»

октябрь

Воздух Обнаружить воздух в окружающем пространстве. Познакомить с тем, что внутри человека есть воздух, и обнаружить его


Теремок

Познакомить детей с деревом и с некоторыми его свойствами (твердое, не ломается, легкое, не тонет); научить выделять признаки дерева


Ноябрь Цвет (Волшебная кисточка)

Познакомить детей с получением промежуточных цветов путем смешения двух


(красного и желтого -оранжевый, синего и желтого – зеленый, синего и красного – фиолетовый)

Человек

Познакомить со строением тела человека: туловище, ноги, руки, стопы, пальцы, шея, голова, уши; лицом – нос, глаза, брови, рот; волосами


декабрь

Золотая мама В процессе действий познакомить с тканью и ее свойствами


Вес, притяжение Показать, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие - тяжелые)


январь

Бантик из бумаги и ткани

Закрепить представления о свойствах бумаги (мнется, рвется, размокает в воде) и ткани (мнется, ее можно стирать и гладить); научить выделять свойства и признаки материалов

О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы»

Изготовление цветных льдинок

Познакомить с тем, что вода замерзает на холоде, что в ней

О.В.Дыбина «Неизведанное рядом» опыты и

растворяется краска эксперименты для дошкольников

Февраль

Звук Научить определять по издаваемому звуку предмет. Научить определять происхождение звука и различать музыкальные и шумовые звуки


Подарки для медвежонка

Научить детей узнавать предметы из ткани, бумаги и дерева с помощью признаков материалов


март

Любопытный зайчик Определить предметы природного и рукотворного мира

О.В.Дыбина «Рукотворный мир»

Свет Познакомить со значением света, с источниками света (солнце, фонарик, свеча, лампа); показать, что свет не проходит через непрозрачные предметы


Апрель

Тарелочки из глины Познакомить с глиной, ее качествами и свойствами


В гостях у Красной Закрепить знания О.В.Дыбина «Из

шапочки детей о материалах (ткани, бумаге, дереве и глине), из которых сделаны предметы

чего сделаны предметы»

май

Теплота Научить определять температурные качества веществ и предметов


Назови предмет по описанию

Развивать умение группировать предметы по способу их использования, закрепить представление о предметах рукотворного и природного мира. Развивать умение отгадывать предмет по описанию признаков.

О.В.Дыбина «Рукотворный мир»

Итого 18 занятий из них: Опыты и эксперименты: Неживая природа – 8 Человек -1 Свойства предметов: 7 Предметное окружение: 2

3.3. Приобщение к социокультурным ценностям

Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения

(игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и

назначением.

Знакомить детей с театром через мини-спектакли и представления, а

также через игры драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской

инфраструктуры).

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник

воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

результатах труда

3.3.1.Планирование работы с детьми по приобщению к социокультурным ценностям

Методическая литература: 1. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением»

вторая младшая группа. 2. О.В.Дыбина «Что было до…» 3. Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и

социальной действительностью». Младшая группа. Конспекты занятий 4. Шаламова Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе

ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями. 5. О.Н.Каушкаль «Формирование целостной картины мира» познавательно-

информационная часть, игровые технологии (средняя группа).

№ занят

ия

Тема

Программное содержание Методическое обеспечение

Сентябрь

1 Транспорт Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, их основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.).

Знакомство с трудом шофера.

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» вторая младшая группа.

Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью». Младшая группа. Конспекты занятий

Октябрь

2 «В магазине продукты »

Игра-ситуация «В магазине». Рассказывать детям о понятных им профессиях

О.В.Дыбина «Ознакомление с

предметным и социальным

(продавец). Рассмотреть внешний вид магазина, витрины, по которым можно определить, что здесь продают. Рассказать о работе продавца: как он вежливо общается с покупателями, показывает им товар, советует. Обратить внимание, что в каждом магазине есть касса, за ней работает кассир, он принимает деньги за покупку и дает чек. Для того чтобы товар можно было хорошо рассмотреть, есть не только стеллажи, но и прилавки, витрины.

окружением» вторая младшая

группа.

Шаламова Е.И. Реализация

образовательной области «Труд» в

процессе ознакомления

детей старшего дошкольного

возраста с профессиями

Ноябрь

3 Мебель

Учить детей определять и

различать мебель, виды

мебели, выделять

основные признаки

предметов мебели (цвет,

форма, величина,

строение, функции и т. д.);

группировать предметы

по признакам.

О.В.Дыбина

«Ознакомление с

предметным и

социальным

окружением»

вторая младшая

группа.

Декабрь

4 Поликлиника

Знакомство с трудом

врача, медсестры.

Сюжетная игра

«Поликлиника».

Сюжетные линии игры:

• Посещение больными

поликлиники;

• Запись на прием к

врачу в регистратуре

Н.В.Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий.

Шаламова Е.И. Реализация образовательной области «Труд» в процессе

ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями

Январь

5

Одежда

Упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам.

О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением» вторая младшая групп

Февраль

6 Повар

Знакомство с профессией повара

Н.В.Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий

Март

7

Знакомство с

обобщающими

понятиями

«Обувь»,

«головные

уборы»

познакомить детей с

новыми обобщающими

понятиями «головные

уборы» и «обувь». Учить

детей различать и

называть предметы обуви

и головные уборы. Учить

находить различия между

предметами, по

существенным сходным

признакам объединять

предметы в одно родовое

понятие

Н.В.Алешина

Ознакомление

дошкольников с

окружающим и

социальной

действительностью

. Младшая группа.

Конспекты занятий

Апрель

8

Посуда учить детей находить сходство и различия в предметах, уметь группировать, объединять

Н.В.Алешина Ознакомление дошкольников с окружающим и

предметы по сходным существенным признакам в одно родовое понятие. Познакомить с родовым понятием «посуда»

социальной действительностью. Младшая группа. Конспекты занятий

Май

9

Дом и его части Дать понять детям о том, что все люди живут в домах; для чего нужен дом; как его строят; закрепить названия отдельных частей дома.

О.Н.Каушкаль «Формирование целостной картины мира» познавательно-информационная часть, игровые технологии (средняя группа)

Итого 9 тем

3.4. Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы. Учить

составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина.

Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма.

Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве.

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени.

Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

3.4.1. Примерное тематическое планирование по формированию

элементарных математических представлений

1 занятие в неделю, всего 36 занятий

Подраздел «Формирование элементарных математических

представлений» реализуется с помощью учебно-методического пособия

«Математика для детей 3-4лет» (автор Е.В. Колесникова).

№ занятия

Тема Количество занятий

1-2 Вводные занятия. 2

3-4 Ориентировка во времени. Утро. Величина. Большой – маленький. Количество и счет. Один- много.

2

5-6 Ориентировка во времени. День. Геометрические фигуры. Круг.

Количество и счет. Число 1. 2

7-8

Ориентировка во времени. Вечер. Величина. Высокий – низкий; закрепление:

большой- маленький. Количество и счет. Закрепление Один – много..

2

9-10 Ориентировка во времени. Ночь.

Количество и счет. Закрепление: Число 1. Геометрические фигуры. Закрепление: Круг.

2

11-12

Количество и счет. Число 2. Ориентировка в пространстве. Слева, справа, на,

под. Величина. Толстый, тонкий.

2

13-14 Ориентировка во времени. Осень..

Количество и счет. Закрепление: число 2. Геометрические фигуры. Треугольник.

2

15-16 Количество и счет. Число 3.

Величина. Большой, поменьше, маленький. Геометрические фигуры. Треугольник.

2

17-18

Количество и счет. Закрепление: число 3. Ориентировка в пространстве. Слева, справа,

наверху. Величина. Закрепление: большой, поменьше,

маленький.

2

19-20 Количество и счет. Сравнение чисел 2 и 3. Величина. Большой, поменьше, маленький.

Логическая задача. 2

21-22 Ориентировка во времени. Зима.

Количество и счет. Число4. Геометрические фигуры. Квадрат.

2

23-24 Количество и счет. Закрепление: число 4.

Геометрические фигуры. Квадрат. Логическая задача.

2

25-26 Количество и счет. Сравнение чисел 3и 4. Геометрические фигуры. Прямоугольник.

2

27-28 Ориентировка во времени. Весна. 2

Количество и счет. Число 5. Величина. Закрепление: большой, поменьше,

самый маленький.

29-30

Количество и счет. Закрепление: число 5. Ориентировка во времени. Утро, день, вечер,

ночь.. Логическая задача.

2

31-32 Количество и счет. Сравнение чисел 4 и 5.

Геометрические фигуры. Овал. Логическая задача.

2

33-34

Ориентировка во времени. Времена года. Геометрические фигуры. Закрепление: овал. Ориентировка в пространстве. Закрепление:

слева, справа.

2

35-36 Итоговые занятия на закрепление материала. 2

Итого 36

3.5. Ознакомлением с миром природы

Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).

Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха 85 и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.).

Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения

Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов.

Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их.

Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

3.5.1. Примерное планирование работы с детьми. Используемая литература:

1. О.В. Дыбина "Занятия по ознакомлению с окружающим миром"

№ занятия

Название Программное содержание

СЕНТЯБРЬ

1 Овощи с огорода.

Учить детей различать по внешнему виду и

вкусу и называть овощи (огурец, помидор,

морковь, репа). Расширять представления о

выращивании овощных культур. Вызвать

желание участвовать в инсценировке русской

народной сказки «Репка».

ОКТЯБРЬ

2 Дикие

животные

Продолжать знакомить детей с дикими

животными и их детенышами. Формировать

доброе отношение к окружающему миру.

НОЯБРЬ

3 В гостях бабушки.

Продолжать знакомить детей с домашними

животными и их детенышами. Учить правильно

обращаться с домашними животными.

Формировать заботливое отношение к

домашним животным.

ДЕКАБРЬ

4 Подкормим

птиц зимой.

Закреплять знания детей о зимних явлениях

природы. Показать детям кормушку для птиц.

Формировать желание подкармливать птиц

зимой. Расширять представления о зимующих

птицах.

ЯНВАРЬ

5 В январе, в

январе много

снега во дворе...

Уточнять знания детей о зимних явлениях

природы. Формировать эстетическое отношение

к окружающей природе. Обогащать и

активизировать словарный запас.

ФЕВРАЛЬ

6 У меня живет

котенок.

Продолжать знакомить детей с домашними

животными. Формировать умение правильно

обращаться с животными. Развивать желание

наблюдать за котенком. Учить делиться

полученными впечатлениями.

МАРТ

7 Уход за комнатным растением.

Расширять представления детей о комнатных растениях (о кливии). Закреплять умение поливать растения из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание

ухаживать заними.

АПРЕЛЬ

8 Весенний лес. Знакомить детей с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать представления о простейших связях в природе.

МАЙ

9 Экологическая тропа.

Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке цветов. Формировать трудовые навыки.

Итого 9 Занятий

4.Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности

как предпосылки обучения грамоте».


Развитие речи.

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Художественная литература.

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

4.2.Содержание психолого- педагогической работы.

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и

сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря.

На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка).Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,

птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи.

Продолжать учить детей внятно про- износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи.

Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь.

Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

4.2.1.Примерное тематическое планирование развитие речи.

Методическая литература:

1. В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду: младшая группа (3-4

года)»

Сентябрь.

1. Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения С. Черного «Приставалка»

Вызвать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них — замечательный ребенок, и взрослые их любят.

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 2

8-3

1

2. Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса»

Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской).

В . В

.

Гер

бова,

с.

31-3

2

3. Звуковая культура речи: звуки а, у. Дидактическая игра «Не ошибись»

Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков (изолированных, в звукосочетаниях, словах). Активизация в речи детей обобщающих слов.

В .В

.

Гер

бова,

с

. 32

-33

4. Звуковая культура речи: звук у

Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетаниях); отрабатывать плавный выдох; no6yждать произносить звук в разной тональности с разной громкость (по подражанию). В

.В

. Г

ерб

ова,

с. 3

3-3

5

Октябрь.

1. Дидактическая игра «Чья вещь?». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)

Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять cюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами.

В. В

. Г

ерб

ова

с. 3

6-3

8

2. Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое упражнение «Играем в слова»

Познакомить со сказкой «Колобок» (обраб. К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по аналогии.

В. В

. Г

ерб

ова

с. 38

-39

3. Звуковая культура речи: звук о. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок»

Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука о.

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 3

9-4

0

4. Чтение стихотворения А. Блока «Зайчик». Заучивание стихотворения А. Плещеева «Осень наступила...»

Помочь детям запомнить стихотворение Л. Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения Л. Блока «Зайчик» вы-звать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.

В. В

. Г

ерб

ова,

с.4

0-4

1

5. Игра-инсценировка «У матрешки — новоселье»

Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета.

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 5

3-5

4

Ноябрь.

1. Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается»

Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.

В. В

. Г

ерб

ова,

с.41

-42

2. Звуковая культура речи: звук и

Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах).

В В

. Г

ерб

ова,

с. 42

-43

3.

Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)

Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками к, т. В

. В

. Г

ерб

ова,

с.43

-46

4. Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось»)

Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаи-моотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов).

В. В

. Г

ерб

ова

с. 69

-71

Декабрь.

1. Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке»

Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака.

В. В

.

Гер

бова,

с.

46-4

7

2. Чтение сказки «Снегурушка и лиса»

Познакомить детей с русской народной сказкой «Снегуруш ка и лиса» (обраб. М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка — причитания Снегурушки. В

. В

.

Гер

бова,

с.

50

3. Повторение сказки «Снегурочка и лиса». Дидактические игры «Эхо», «Чудесный мешочек»

Помочь детям вспомнить сказку «Снегурочка и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком э (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»).

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 5

1-5

2

4. Чтение рассказа Л. Воронковой «Снег идет», стихотворения А. Босева «Трое»

Познакомить детей с рассказом JT. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг. В. Викторова). В

. В

. Г

ерб

ова,

с. 5

2

Январь.

1. Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»

Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку В

. В

.

Гер

бова,

с.

54-5

5

2. Рассматривание

иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин (по выбору детей).

Продолжить объяснять детям, как много интересного можно узнать , если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения. В

. В

. Г

ерб

ова,

с. 55

-57

3.

Звуковая культура речи: звуки м, мь. Дидактическое упражнение «Вставь словечко»

Упражнять детей в четком произношении звуков м, мь в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии.

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 5

7-5

8

Февраль.

1. Звуковая культура речи: звуки п, пь. Дидактическая игра «Ярмарка»

Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков п, пь. С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками п, пь. В

. В

. Г

ерб

ова,

с. 5

8-5

9

2. Чтение русской народной сказки «Лиса и заяц»

Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец).

В. В

.

Гер

бова,

с.

59

-60

3. Звуковая культура речи: звуки 6, бь

Упражнять детей в правильном произношении звуков 6, бь (в звукосочетаниях, словах, фразах).

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 6

0-6

2

4. Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились»

Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его.

В. В

.

Гер

бова,

с.

62-6

3

Март.

1. Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо»

Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления). В

. В

. Г

ерб

ова,

с. 6

3-6

4

2. Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Дидактическое упражнение «Очень мамочку люблю, потому, что...»

Познакомить детей со стихотворением И. Косякова «Все она». Совершенствовать диалогическую речь малышей.

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 6

4-6

6

3. Звуковая культура речи: звуки т, п, к

Закреплять произношение звука m в словах и фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками п, п, к; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоро стью и громкостью.

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 6

6-6

8

4. Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»

Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки.

В. В

. Г

ерб

ова

с. 68

Апрель.

1. Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Дидактическое упражнение «Когда это бывает?»

Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева «Весна». Учить называть признаки времен года.

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 71

-72

2. Звуковая культура речи: звук ф

Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук ф и звукоподражательные слова с этим звуком.

В. В

. Г

ерб

ова

с. 7

2-7

3

3. Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка-рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога)

Познакомить детей с русской народной песенкой «Курочка-рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено.

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 73

-75

4. Звуковая культура речи: звук с

Отрабатывать четкое произношение звука с. Упражнять детей в умении вести диалог. В

. В

.

Гер

бова

, с.

75

-

76

5. Рассматривание сюжетных картин (по выбору педагога). Дидактическое упражнение на звукопроизношение (дидактическая игра «Что изменилось»)

Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов).

В. В

. Г

ерб

ова

с. 6

9-7

1

Май

1. Чтение русской народной сказки «Бычок — черный бочок, белые копытца». Литературная викторина

Познакомить с русской народной сказкой «Бычок — черный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях.

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 76

-77

2. Звуковая культура речи.- звук з

Упражнять детей в четком произношении звука з.

В. В

.

Гер

бова,

с.

77

-78

3. Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья»

Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года; запомнить новое стихотворение.

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 79

4. Звуковая культура речи: звук ц

Отрабатывать четкое произношение звука ц, параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.

В. В

. Г

ерб

ова,

с. 8

0-8

2

4.3.Приобщение к художественной литературе.

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,

рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать

умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием

действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки

персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,

выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям

возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие

отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и

небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию

интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.

4.2.3.Тематика книжных уголков на учебный год

Месяц Автор Наименование произведения

Сентябрь Русские сказки о животных

«Колобок», «Теремок», «Репка» и др.

Октябрь В.Сутеев Сказки и картинки

Ноябрь К.И.Чуковский «Доктор Айболит», «Муха - Цокотуха», «Тараканище», «Путаница», «Краденое

солнце», «телефон», «Мойдодыр»

Декабрь А.Барто «Игрушки» и другие стихи

Январь С.Я.Маршак «Сказки, песни, загадки», «Детки в клетке», «Сказка об умном мышонке» и

др.

Февраль В.Маяковский «Что такое хорошо – и что такое плохо», «Тучкины штучки» и др.

Март С.Прокофьева «Маша и Ойка»

Т.Лебедева Как Маша поссорилась с подушкой

Апрель Сказки зарубежных писателей

Д.Биссет «Забытый день рождения», «Все кувырком»; Б.Поттер«Ухти-Тухти»; Л.Муур «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду»

Май Е.Чарушин «Рассказы про Томку», «Большие и маленькие» и др.

4.2.4.Примерный список литературы

Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом!Тили-бом!…», «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка-рябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…». Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц»,

обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина. Фольклор народов мира Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!», пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. сословац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной- Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; К. Чуковский.«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; С. Гродецкий. «Кто это?»; В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Михалков. «Песенка друзей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова. «Медведь». Проза. К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко. «Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К. Чуковский. «Так и не так»; Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; Л. Толстой.

«Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия. Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с арм. Т. Спендиаровой; А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой. Проза. Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер. с болг. В. Викторова; Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. с чешск. Г. Лукина; О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой. Произведения для заучивания наизусть «Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…», рус.нар. песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.); Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?».

4.2.5.План заучивания стихов

СЕНТЯБРЬ

А.Барто «Лошадка», «Мишка»

Русская народная потешка «Мышки водят хоровод»

ОКТЯБРЬ

Т.Воронко «Обновки»

И.Винокуров «Осень»

НОЯБРЬ

Русская народная песня «Как у нашего кота»

Н.Саконская «Где мой пальчик»

ДЕКАБРЬ

Е.Ильина «Наша елка»

К.Чуковский «Елка» в сокращении

ЯНВАРЬ

В.Орлов «Почему медведь спит зимой»

И.Токмакова «Как на горке снег, снег»

А.Босев «Трое»

ФЕВРАЛЬ

В.Берестов «Петушки распетушились»

О.Высоцкая «Снежные кролики»

МАРТ

Я.Аким «Мама»

О.Чусовитина «Мамочке подарок»

АПРЕЛЬ

Д.Хармс «Кораблик»

И.Белоусов «Весенняя гостья»

МАЙ

Е.Серова «Одуванчик»

Е.Серова «Колокольчик»

ИЮНЬ

И.Токмакова «Купите лук»

Е.Серова «Кошачьи лапки»

В.Берестов «Веселое лето» (отрывок)

5.Образовательная область

«ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

❖ Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

❖ Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

❖ Музыкальная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

5.2. Содержание психолого- педагогической работы.

➢ Приобщение к искусству Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. ➢ Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и

явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

➢ Рисование.

Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.

Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).

Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

➢ Лепка.

Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.

Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.

➢ Аппликация.

Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.

Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.

Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.

Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной

формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

5.3. Изобразительная деятельность.

Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку и аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников. Во второй младшей группе еженедельно проводится одно занятие по рисованию, один раз в две недели – по лепке и один раз в две недели – занятие по аппликации. Всего в месяц проводится 8 занятий.

Планируемые промежуточные результаты (интегративные качества) освоения данной программы*:

Рисование: – изображает отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжеты; – подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; – правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и

красками.

Лепка: – умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие

комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; – лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя

разнообразные приемы лепки.

Аппликация: – создает изображения предметов из готовых фигур; – украшает заготовки из бумаги разной формы; – подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по

собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Используемая литература: 1. Т.С. Комарова. "Занятия по изобразительной деятельности в

детском саду" 2. Т.С.Комарова. «Художественное творчество» Система работы во

второй младшей группе детского сада. Мозайка-Синтез Москва 2012г.


Сентябрь

Ри

сован

ие

Тема "Знакомство с карандашом и бумагой" .

"Привяжем к шарикам цветные ниточки"

"Идет дождь"

"Красивый полосатый

коврик" .

Цели У ч и т ь : – правильно держать карандаш; – рисовать карандашом; – видеть сходство штрихов с предметами. Воспитывать желание рисовать

У ч и т ь : – правильно держать карандаш; – рисовать прямые линии сверху вниз безотрывно; – видеть в линиях образ предмета.

У ч и т ь : – передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни; – видеть в рисунке образ явления. З а к р е п л я т ь умение рисовать

Учить детей рисовать линии слева на права, вести кисть по ворсу неотрывно; хорошо набирать краску на кисть, тщательно промывать кисть; рисовать

Ри

сов

ан

ие

1 . с т р 7 . Развивать эстетическое восприятие. 1.стр.7.

короткие штрихи и линии. 1.стр.7.

другой краской аккуратно, не заходя на те места, где уже нарисовано. Развивать восприятие цвета. 1. стр.8.

Леп

ка

Тема «Знакомство в пластилином»

.

"Палочки" ("Конфетки")

Цели Дать представление о свойствах пластилина (глины): мягкий материал, легко

Учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями

раскатывается, сминается. Учить приемам лепки шариков, способом раскатывания

прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску.

Леп

ка

комочка круговыми движениями, и сплющивать, раскатывая прямыми движениями. 1.стр.7

Вызывать желание лепить. 1. стр7.

Ап

пл

ик

ац

ия

Тема "Большие и маленькие

мячи".

"Шарики катятся по дорожке"

Цели У ч и т ь : – выбирать предметы круглой формы; – аккуратно наклеивать изображения. З а к р е п л я т ь представление о предметах круглой формы. Стр.8

У ч и т ь : – приемам наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью); – аккуратности в работе Стр.8

Октябрь

Ри

сов

ан

ие

Тема "Разноцветный ковер из листьев"

"Цветные клубочки"

"Разноцветные мыльные пузыри

.

"Рисование по замыслу"

Цели У ч и т ь : – правильно держать кисть; – изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге. Формировать образные представления. 1.стр.8

У ч и т ь : – рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая фломастер (карандаш) от бумаги; – использовать карандаши разных цветов; – обращать внимание на красоту разноцветных изображений. Стр.9

З а к р е п л я т ь: – умение рисовать предметы круглой формы разной величины; – знания цветов. Р а з в и в а т ь образные представления, воображение. 1.стр 9.

Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка. Закреплять детей самостоятельно задумывать содержание рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками. Воспитывать желание рассматривать рисунки и радоваться им. Стр.10

Леп

ка

Тема "Бублики"

"Баранки"

"Шарики "

Цели Продолжать знакомить с материалом, учить свертывать

Закреплять умение лепить палочки. Учить детей сгибать

Учить детей раскатывать пластилин между ладонями

палочку в кольцо (соединять концы, плотно прижимая их друг кдругу)Закреплять умение раскатывать пластилин прямыми движениями.1.стр.15

палочки и соединять их концы, образуя кольца. Воспитывать желание что-либо сделать для других. 1.стр.16.

круговыми движениями, закреплять отщипывать небольшие комочки для лепки, класть пластилин и вылепленные предметы на дощечку.

Ап

пл

ик

ац

ия

Тема "Большие и маленькие яблочки на

тарелке" .

Аппликация «Ягоды и

яблоки лежат на тарелке»

Цели З а к р е п л я т ь: – представление о различии предметов по величине; – правильные приемы наклеивания деталей. 1.стр.9.

У ч и т ь : – свободно располагать изображение на бумаге; – различать предмет по форме . 1.стр.10.

Ноябрь

Ри

сов

ан

ие Тема "Красивые

воздушные шары"

.

«Разноцветные

обручи»

«Нарисуй что то круглое»

"Нарисуй, что хочешь

красивое"

Цели Учить рисовать предметы круглой формы разной величины; – правильно держать карандаш. Развивать интерес к рисованию. Стр.10

У ч и т ь рисовать предметы круглой формы слитным и непрерывным движением кисти. З а к р е п л я т ь: – знания цветов; – умение промывать кисть. Р а з в и в а т ь восприятие цвета. стр.11

Р а з в и в а т ь : – умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел; – творчество и самостоятельность. Стр. 11

Вызвать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своим рисункам и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления. Стр.11

Леп

ка

Тема "Крендельки "

"Пряники"

.

Леп

ка

Цели Закреплять прием раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений. Стр.10

Закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-либо для других. Стр.11

Ап

пл

ик

ац

ия

Тема . Аппликация на полосе." Шарики и кубики"

"Разноцветные огоньки

в домиках"

Цели Познакомить Учить

с новой формой квадратом. Учить сравнивать круг и квадрат;– наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приемы наклеивания.

наклеивать изображение круглой формы; – уточнять название формы; – чередовать кружки по цвету. Закреплять знание цветов (красный, желтый,

Уточнить знание цветов (красный, желтый, синий, зеленый)стр.11

зеленый, синий) стр.10

Декабрь

Ри

сов

ан

ие

Тема «Снежные комочки, большие

и маленькие»

«Деревья на нашем участке»

.

«Знакомство с дымковской

игрушкой. Рисование

узоров .

«Елочка»

Цели Учить– правильным приемам закрашивания (не выходя за

Учить создавать в рисовании образ дерева; – рисовать предметы,

Познакомить с народными дымковскими игрушками. Обратить

Учить передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы,

Ри

сов

ан

ие

контур, проводить линию кистью сверху вниз или слева направо);– повторять изображение, заполняя свободное пространство листа стр.12.

состоящий из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображение по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист.стр.12

внимание на узоры украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет. .стр.12

Состоящий из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных). Пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о салфетку). стр.13

Леп

ка

Тема «Погремушка»

«Башенка» («Пирамидка

из дисков (колец)»)

Цели Учить лепить Продолжать

предмет, состоящий из двух частей (шарика и палочки); – соединять части, плотно прижимая их друг к другу. Упражнять в

учить детей раскатывать комочки между ладонями круговыми движениями, расплющивать шар между ладонями, составлять

Январь

Ри

сов

ан

ие

Тема «Новогодняя елка с

огоньками и шариками»

«Украсим рукавичку-

домик»

«Украсим дымковскую

уточку» .

«Рисование по замыслу»

.

Цели У ч и т ь : – передавать образ нарядной елочки; – украшать ее. П о з н а к о м ит ь с розовым и голубым цветами Стр.13

У ч и т ь : – рисовать по мотивам сказки «Рукавичка»; – создавать сказочный образ. Р а з в и в а т ь воображение, творчество. Стр 13

У ч и т ь выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. В ы з ы в а т ь радость от результата деятельности. Стр.14

Учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приемы рисования. Учить заполнять изображениями весь лист. Вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их; радоваться красочным изображениям, их разнообразию. Стр.14

Леп

ка

Тема «Мандарины и апельсины»

«Маленькие куколки гуляют

на снежной поляне»

Цели Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывать пластилин кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины. стр.14.

Учить создавать в лепке образ куклы. Учить лепить предмет, состоящий из двух частей: столбика (шубка) и круглой формы (голова). Закреплять умение раскатывать глину между ладонями прямыми и кругообразными движениями, соединять две части предмета приемом прижимания..стр.14.

Ап

пл

ик

ац

ия

Тема «Красивая салфетка»

«Снеговик» №10

Цели Учить составлять узор на бумаге квадратной

Закреплять знание о круглой форме;

Ап

пл

ик

ац

ия

формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки другого цвета.стр.14.

о различении предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании. стр.14.

Февраль

Ри

сов

ан

ие

Тема «Мы слепили на прогулке снеговиков»

«Светит солнышко»

«Самолеты летят»

«Деревья в снегу»

Цели Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы

Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки (баночки).Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующи-ми теме. Стр.15

Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие. Стр.16

Учить детей передавать в рисунке картины зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать кисть. Развивать эстетическое восприятие. Стр.16

слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.

Леп

ка

Тема «Самолеты стоят на

аэродроме»

«Большие и маленькие птицы на

кормушке»

Леп

ка

Цели Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепливать из удлиненных кусков пластилина. Закреплять умение делить комок пластилина на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. .стр.15.

Продолжать формировать у детей желание передавать в лепке образы птиц, правильно передавая форму частей тела, головы, хвоста. Закреплять приемы лепки. Развивать умение рассказывать о том, что слепили. Воспитывать творчество, инициативу, самостоятельность. Развивать воображение. .стр.16.

А п п л и к а ц и я

Тема «Подарок любимому

папе» В свободное

время.

«Узор на круге»

«Цветы в подарок

маме, бабушке»

Ап

пл

ик

ац

ия

Цели Учить составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления.

Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуру по величине; составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева- большие круги, а между ними маленькие. Закреплять умение намазывать клеем всю форму. .стр.15.

Учить детей составлять изображение из деталей. Составляем цветок из круглых деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представление. 2.стр.16.

Март

Ри

сов

ан

ие

Тема «Красивые флажки на ниточке»

«Нарисуйте, кто

что хочет красивое»

«Книжки- малышки».

«Нарисуй что-то

прямоугольное»

Цели Учить детей Развивать Учить Учить детей

Ри

сов

ан

ие

рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой.стр.17.

эстетическое восприятие. Закреплять умение рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию. стр.17

формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т.д.(начинать движение можно с любой стороны Развивать воображение. стр.17.

самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета, воображение. .стр.18.

Леп

ка

Тема «Неваляшка» .

«Маленькая Маша»(по мотивам

потешки)» .

Цели У ч и т ь лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной

Учить детей лепить маленькую куколку: шубка-толстый столбик, головка-шар,

Леп

ка

величины, плотно прижимая части друг другу. Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями. Уточнить представления о величине предметов. Закреплять умение лепить аккуратно. Стр. 17.

руки-палочки. Закреплять умение раскатывать пластилин прямыми движениями(столбик-шубка, палочки-рукава)и кругообразными движениями(головка). Учить составлять изображение из частей.Стр.17

Ап

пл

ик

ац

ия

Тема «Флажки»

«Салфетка»

Цели Закреплять умение создавать в аппликации изображение предмета прямоугольной формы, состоящего из двух частей;

Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах

Ап

пл

ик

ац

ия

правильно располагать предмет на листе бумаги, различать и правильно называть цвета; аккуратно пользоваться клеем, намазывать им всю форму. Стр. 17.

квадрата и посередине, а квадратики - между ними. Развивать чувства ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно стр. 18

Апрель

Ри

сов

ан

ие

Тема «Разноцветные

платочки сушатся»

.

«Скворечник»

«Красивый коврик»

«Красивая тележка»

«Рисование по замыслу ко дню победы »

Цели Упражнять детей в рисовании знакомых предметов квадратной формы.

Учить - рисовать предметы, состоящие из прямоугольной формы, круга, прямой

Упражнять детей в рисовании линий разного характера ( прямых, наклонных,

Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких

Продолжать развивать желание и умение самостоятельно определять содержание своего рисунка.

Ри

сов

ан

ие

Закреплять умение аккуратно закрашивать изображения в одном направлении –сверху вниз, не заходя за контур; располагать изображения по всему листу бумаги. Стр.18.

крыши – правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания. Стр.19

волнистых и др.). Учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями. Стр. 19.

частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Развивать инициативу, воображение. Стр.19

Закреплять приемы рисования красками. Закреплять знание цветов. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие. Стр.19

Леп

ка

Тема «Миски трех

медведей»

«Красивая птичка

(по дымковской игрушки)»

«Цыплята гуляют»

Цели Учить детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания

Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять прием прищипывания

Продолжать формировать умение лепить предметы, состоящие из двух частей одинаковой

Леп

ка

пластилина кругообразными движениями. Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Стр.100.

кончиками пальцев (клюв, хвостик); умение прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу. Стр.98.

Формы, передавать форму и величину частей.Стр.19

Ап

пл

ик

ац

ия

Тема «Скворечник»

«Скоро праздник придет»

.

Цели Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие. Стр.19.

Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины. Прижимать наклеенную форму салфеткой

.

Май

Ри

сов

ан

ие

Леп

ка

Тема «Утенок » №17

06.05.2019г

« Вылепи какое хочешь животное »

№18 20.05.2019г

Цели Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей, передавая некоторые характерные особенности (вытянутый клюв). Упражнять в использовании приема прищипывания, оттягивая. Закреплять умение соединять части. Стр.20

Закреплять умение детей лепить животное (по желанию). Учить лепить предметы круглой и удлиненной формы, более точно передавая характерные признаки предмета. стр.21

Тема «Картина о празднике»

«Одуванчики в траве »

«Рисование красками по замыслу »

«Высокий новый дом »

Цели Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками. Воспитывать

Вызывать у детей желание передавать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов. Отрабатывать приемы рисования красками. Закреплять умение аккуратно промывать кисть, осушать ее .

Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей вносить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками. Стр.21.

Учить детей рисовать узор, состоящий из вертикальных и горизонтальных линий. Следить за правильным положением руки и кисти, добиваясь слитного, непрерывного движения. При рисовании дома передавать его основные части: стены, окна и др.

Ап

пл

ик

ац

ия

Тема «Цыплята на лугу»

«Домик»

Цели Учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких

Учить детей составлять изображение из нескольких частей, соблюдая определенную последовательность, правильно располагая его на листе.

5.4. Конструктивно-модельная деятельность

Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.

Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу,

по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по

сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.


Методическое обеспечение: О.Э. Литвинова « Конструирование с детьми младшего дошкольного возраста» « Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4 лет»

частей. Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания. Стр.21

Закреплять знание геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник). Стр.21

Итого 72 занятия ИЗ НИХ: Рисование – 36

Лепка -18 Аппликация 18

СЕ

НТ

ЯБ

РЬ

ТЕМА: «Высокие разноцветные башни из кубиков» Цели: Упражнять в умении накладывать кубик на кубик, соотнося кубики по цвету. Стр.11

ТЕМА: «Пирамидка из кубиков» Цели: Упражнять в умении накладывать кубик на кубик, соотнося кубики по величине. стр.15

ОК

ТЯ

БР

Ь

ТЕМА: «Дорожка широкая» Цели: Формировать умение изменять дорожку в ширину двумя способами: достраивая или располагая кирпичики длинной стороной друг к другу. Стр.27

ТЕМА: «Дорожка широкая и узкая» Цели: Упражнять в умении сооружать постройки по собственному замыслу, используя полученные ранее умения. Стр.32

НО

ЯБ

РЬ

ТЕМА: «Кровать». Цели: Формировать умение изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в ширину (узкая и широкая кровати) Стр.35

ТЕМА: «Стол, скамейка» Цели: Упражнять в умении сооружать постройки по собственному замыслу, используя полученные ранее умения (накладывание), располагать кирпичики вертикально, ставить их на определенном расстоянии, использовать в постройках детали разных цветов. Стр.45

ДЕ

КА

БР

Ь

ТЕМА: «Устроим комнату для игрушек» Цели: Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу, умение использовать в постройках детали разных цветов. Побуждать

ТЕМА: « Забор для кошки с котятами» Цели: Упражнять в умении располагать кирпичики вертикально в ряд, ставить их плотно друг к другу.Стр.58

детей создавать варианты конструкций, добавляя другие детали. Стр.55

ЯН

ВА

РЬ

ТЕМА: «Загородка для домашних птиц и животных» Цели: Упражнять в умении располагать кирпичики вертикально по периметру четырехугольника, ставить их на определенном расстоянии (загородка) Стр.67

ТЕМА: «Ворота» Цели: Подводить детей к простейшему анализу созданных построек; учить сооружать ворота, используя полученные ранее умения. Стр.75

ФЕ

ВР

АЛ

Ь

ТЕМА: «Ворота для автобуса и машин»» Цели: Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу, побуждать к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали. Стр.79

ТЕМА: « Ворота с забором для домашних животных» Цели: Упражнять в умении располагать кирпичики вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; побуждать к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали; использовать в постройках детали разных цветов. Стр.83

МА

РТ

ТЕМА: «Дом для лисы» Цели: Упражнять в умении располагать кирпичики вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; побуждать к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали; использовать в постройках детали разных цветов. Стр.93

ТЕМА: « Дом с забором» Цели: Упражнять в умении располагать кирпичики вертикально, ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; побуждать к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали; использовать в постройках детали разных цветов. Стр.99

АП

РЕ

ЛЬ

ТЕМА: «Лесенки» Цели: Упражнять в умении сооружать лесенку, используя полученные ранее умения (накладывание, прикладывание), использовать в постройках детали разных цветов.Стр.103

ТЕМА: «Горки» Цели: Упражнять в умении сооружать горку, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разных цветов.Стр.107

М А Й

ТЕМА: «Мост высокий» Цели: Упражнять в умении изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту Стр.114

ТЕМА: «Мост с дорожкой» Цели: Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу, использовать в постройках детали разного цвета; побуждать к созданию вариантов конструкций.Стр.118

5.5. Музыкальная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

5.5.1. Примерное тематическое планирование. При прослушивании музыкальных произведений используются CD диски из серии «Малыш и классика, «Звуки природы».

Месяц Диск.

Сентябрь И.С. Бах для малышей.

Октябрь Моцарт для малышей.

Ноябрь П.И. Чайковский «Детский альбом»

Декабрь П.И. Чайковский « Времена года»

Январь Бетховен, Григ.

Февраль Глинка, Мусоргский.

Март Оперная музыка: Безе, Верди.

Апрель Произведения Чайковского в классическом исполнении.

Май Произведения Моцарта в классическом исполнении.

Июнь Классика для малышей.

Во время тихого часа включается колыбельные песнопения – Веры

Дворяниновой.

6. Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

6.1.Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

6.2.Содержание психолого-педагогической работы.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести

здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура.

Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно.

Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять

правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении

физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры.

Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.

6.2.1.Планирование работы с детьми.»


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

1. В.А.Деркунская «Образовательная область «Здоровье

2. С.Е.Шукшина «Я и мое тело»

3. Береги здоровье. Беседы с ребенком. Издательский дом «Карапуз»

Физическая культура:

4. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая

младшая группа.

5. Э.Я.Степаненкова Физическое воспитание в детском саду 6. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений

для детей 3-7 лет

мес

яц

раздел Программное

содержание

Задачи

Сен

тя

бр

ь

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Э.Мошковская «Уши», «Нос», С.Капутикян «Хлюп-хлюп» Игра «Угадай,что это(кто позвал)» Игра «Что сказали руки»

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме

Фи

зичес

кая

культу

ра

«Бегите ко мне», «Догони меня», «В гости к куклам», «Бегите ко мне»

1. Учить начинать ходьбу по сигналу. 2. Развивать равновесие – учить ходить по ограниченной поверхности (между двух линий). 3. Учить ходить и бегать, меняя направление на определенный сигнал. 4. Развивать умение ползать. 5. Развивать умение соблюдать указанное направление во время ходьбы и бега. 6. Приучать бегать в разных направлениях, не мешая друг другу, развивать внимание. 7. Учить подлезать под веревку, бросать предмет вдаль правой и левой рукой. 8. Развивать умение бегать в определенном направлении

Ок

тя

бр

ь Формирование

начальных представлений о здоровом образе жизни

Игровая ситуация «Таблетки растут на ветке/грядке» Т.Собакин «О пользе овсяной каши»

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах полезных для здоровья человека

Д\и «Угадай, что это» Досуг «Фрукты, овощи -всегда для нас полезная еда»

Фи

зичес

кая

культу

ра

«Бегите ко мне», «Догони мяч», «Через ручеек», «Солнышко и дождик»

1. Учить лазать по гимнастической стенке, ходить по ограниченной поверхности, ползать, катать мяч. 2. Совершенствовать бег в определенном направлении. 3. Упражнять в ходьбе, сохраняя равновесие, помогать преодолевать робость. 4. Развивать чувство равновесия. 5. Ознакомить с выполнением прыжка вперед на двух ногах. 6. Учить бросать предмет в горизонтальную цель, ходить по гимнастической скамейке, бросать мяч вдаль из-за головы двумя руками. 7. Упражнять в ползании на четвереньках. 8. Совершенствовать умение передвигаться в определенном направлении. 9. Учить прыгать в длину с места, ходить парами в определенном направлении. 10. Приучать внимательно слушать и ждать сигнала для начала движений. 11. Учить ходить по наклонной доске, бросать и ловить мяч. 12. Упражнять в метании вдаль от груди. 13. Воспитывать выдержку. 14. Приучать согласовывать движения с движениями других детей

Ноя

б

рь

Формирование начальных представлений о

Ю.Тувим «Письмо ко всем детям…» Игра «Путешествие

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши)и о том,

здоровом образе жизни

В город предметов личной гигиены» Беседа «Чтобы уши слышали» Игры»Слышу\вижу – не слышу/не вижу»

как их беречь и ухаживать за ними.

Физическая культура

«Догони меня», «Догони мяч», «Солнышко и дождик», «Воробышки и автомобиль»

1. Упражнять в прыжке в длину с места, бросании вдаль правой и левой рукой, ползании на четвереньках, ходьбе по наклонной доске, ходьбе по гимнастической скамейке, закреплять умение не терять равновесие во время ходьбы по гимнастической скамейке.

2. Учить переступать через препятствия, ходить по кругу, взявшись за руки, ходить на носочках, катать мяч, ходить в разных направлениях, не наталкиваясь. 3. Закреплять умение реагировать на сигнал. 4. Развивать ловкость и координацию движений

Д

е


Игра-беседа «Спорт-это здоровье» Просмотр иллюстраций, Е.Серова «Лягушонок»

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.


«Поезд», «Самолеты», «Пузырь», «Птички в гнездышках»

1. Учить бросать вдаль левой и правой рукой, ползать по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений, формировать умение бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе

с другими детьми, лазать по гимнастической стенке, согласовывать свои движения с движениями товарищей. 2. Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, друг за другом со сменой направления. 3. Совершенствовать ходьбу по гимнастической скамейке, прыжок в длину с места, развивать чувство равновесия. 4. Закреплять умение ползать и подлезать под веревку. 5. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми

Ян

вар

ь


Игровая ситуация «Как мишка учился кушать» Дид/упр-е «Поможем зайке» Чтение потешек «У нас много ребят», «На столе салфетки», «5 проворных пальчиков» С.Капутикян «Маша обедает»

Совершенствовать умение есть аккуратно, учить пользоваться салфеткой, учить доедать пищу до конца, не держать ее за щекой.


«Догони меня», «Воробышки и автомобиль», «Птички в гнездышках», «Жуки»

1. Приучать соблюдать направление при катании мяча, формировать умение выполнять задание самостоятельно. 2. Упражнять в лазанье по гимнастической стенке. 3. Совершенствовать метание в горизонтальную цель правой и левой рукой, прыжок в длину с места. 4. Учить ползать по гимнастической скамейке, ползать на четвереньках и подлезать под рейку (веревку), прыгать в глубину, катать мяч друг другу, ходить по наклонной доске, следить, чтобы дети были

внимательны, учить умению ориентироваться в пространстве, быстро реагировать на сигнал. 5. Закреплять умение ходить и бегать в колонне по одному. 6. Развивать чувство равновесия и координацию движений

Фев

рал

ь



жизни

Игр. Ситуация «Как помочь кукле» Дид/упр. «Учим зверюшек застегивать пуговицы» Потешки «Вот они, сапожки», «мы гулять идем», «Мне уже 4 года» И.Муравейк «Я сама» Н. Павлов «Чьи башмачки»

Закреплять умение самостоятельно аккуратно одеваться и раздеваться, пользоваться всеми видами застежек.


«Воробышки и автомобиль», «Кошка и мышки», «Догоните меня», «Поезд»

1. Учить катать мяч в цель, прыжкам в длину, ходьбе по наклонной доске, гимнастической скамейке, подпрыгивать, способствовать развитию координации движения, учить быть дружными, помогать друг другу.

Фев

рал

ь

2. Совершенствовать бросание на дальность из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей, быстро реагировать на сигнал, воспитывать выдержку и внимание. 3. Упражнять в ползании и подлезании под рейку, бросании и ловле мяча, в ползании по гимнастической скамейке. 4. Способствовать развитию глазомера и воспитанию выдержки, смелости, развитию чувства равновесия

М ар т Формирование

начальных Дид/упр.»Научим Мишку правильно умываться»

Развивать умение засучивать рукава перед умыванием,

представлений о здоровом образе жизни

К.Чуковский «Мойдодыр» Е.Благиниеа «Аленушка» Игра-эксперимент «Научим Винни-Пуха вытираться»

закреплять умение мыть руки с мылом. Развивать умение мыть лицо, не разбрызгивая воду.


«Кошка и мышки», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Мой веселый, звонкий мяч»

1. Учить метанию на дальность двумя руками из-за головы и катанию мяча в воротца, сохранять направление при метании и катании мячей, ходить парами, ходьбе по наклонной доске, метанию на дальность правой и левой рукой, ползанию на четвереньках и подлезанию под веревку (рейку), бросать и ловить мяч, дружно играть, помогать друг другу, прыгать с высоты, умению сохранять определенное направление при броске предметов. 2. Упражнять в ходьбе по гимнастической скамейке, спрыгивании с нее, в прыжках в длину с места, ползании по гимнастической скамейке. 3. Развивать координацию движений. 4. Способствовать развитию ловкости, преодолению робости

Ап

рел

ь



жизни

Рассматривание иллюстраций А.Барто «Девочка чумазая», С.Капутикян «Хлюп-хлюп»

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни, пользоваться носовым платком, расчесывать короткие волосы.


«Пузырь», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички в гнездышках»

1. Закреплять умение ходить по гимнастической скамейке и прыгать в глубину. 2. Учить бросать и ловить мяч, ползать с подлезанием, дружно играть и быстро реагировать на сигнал,

бросать мяч вверх и вперед, соразмерять бросок с расстоянием до цели. 3. Способствовать развитию чувства равновесия и координации движений. 4. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание в горизонтальную цель, метание вдаль из-за головы и катание мяча друг другу, ходьбу по наклонной доске, ползание по гимнастической скамейке. 5. Развивать умение бросать предмет в определенном направлении

Май


Беседа о режиме, рассматривание иллюстраций, Дид/игра «Мой режим» Пословица «Как день начнешь…»

Дать представление о правильном режиме дня,необходимости соблюдения его для здоровья


«Пузырь», «Солнышко и дождик»,

1. Закреплять умение ходить по наклонной доске, катать мяч. 2. Совершенствовать прыжок в длину с места, метание вдаль одной рукой, ходьбу по гимнастической скамейке, ползание и подлезание под дугу.

Ию

нь


Э.Успенский «Берегите игрушки», Игра-беседа «Как лечили жирафика»

Содействовать формированию бережного отношения к своему телу через бережное отношение к игрушкам.

«Мой веселый, звонкий мяч», «Воробышки и автомобиль»

3. Учить метанию вдаль из-за головы, согласовывать свои движения с движениями других детей. 4. Упражнять в ползании по гимнастической скамейке. 5. Способствовать развитию координации движений, ориентировке в пространстве, воспитанию

смелости, ловкости и самостоятельности. 6. Развивать чувство равновесия и глазомер

7. Развитие игровой деятельности

7.1.Основные цели и задачи.

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

7.2. Содержание психолог - педагогической работы.

Сюжетно-ролевые игры.

Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).

Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.

Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той

или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал ( кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал ( песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними ( строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры.

Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры.

Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.

Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.

Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.

Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале Дидактические игры.

Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.

7.2.1. Планирование игровой деятельности.


Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности»

месяц

Виды игр

Сюжетно-ролевые игры

Подвижные игры

Театрализованные

Дидактические игры

Сен

тя

брь

«Наши куклы» «Кто шофер «В магазине» «У врача»

«Бегите ко

мне»,

«Догони

меня»,

«В гости к

куклам»,

«Бегите ко

мне»

«Травка – муравка» «Лягушата на болоте» «Жили гуси у бабуси» «Где ночует солнце»

«Новоселье» «Провожаем и встречаем» «Подбери такой же» «Водичка – водичка»

Окт

яб

рь

«С новосельем» «Железная дорога» «Ежик и котик» «Ремонт машин»

«Бегите ко

мне»,

«Догони

мяч»,

«Через

ручеек»,

«Солнышко

и дождик»

«Мокрые дорожки» «Кто из нас из овощей…» «Ветер – ветерок» «Музыкальная шкатулка»

«Живая картина в окне» «Построим забор» «Что бывает красного цвета» «Воздушные шары»

Ноя

брь

«У куклы день рождения» «Летчики готовы к полету» «Цыпленок и щенок» «Красивая стрижка»

«Догони

меня»,

«Догони

мяч»,

«Солнышко

и дождик»,

«Воробышки

и

автомобиль»

«Храбрые портные» «В магазине игрушек» «Коза-дереза» «Первый ледок»

«У кого такой же» «Прыгали мышки» «Длинный-короткий» «Утешим медвежонка»

Дек

абрь

«Пора обедать» «Медвежонок и зайка моют машину» «Новые товары» «Процедурный кабинет»

«Поезд»,

«Самолеты»,

«Пузырь»,

«Птички в

гнездышках»

«Знакомые герои» «Морозные деньки» «Елочки в лесу» «Новогоднее представление»

«На чем играю» «Построим сарай для цыплят» «Такие разные платочки» «Спрячь мышку»

Ян

варь

«В детском саду» «Прогулка на пароходе» «Поросенок потерялся» «Ателье»

«Догони

меня»,


и

автомобиль»,

«Птички в


,

«Жуки»

«Сказки матушки метели» «Котик на печке песни поет» «Варя пришла в театр» «Три лисицы-мастерицы»

«Кто на чем ездит» «Птицы, летите» «Утро вечера мудренее» «Самостоятельный енот»

Фев

рал

ь

«Мама и дочка» «У прилавка» «Вызов на дом» «Привезли новые шампуни»


и


«Кошка и

мышки»,

«Тихая песня» «Варя-повариха» «Тили-бом» «Веселая ярмарка»

«Громко-тихо» «Зверюшки на дорожки» «Колобок» «Красивый букет»

Март

«Что за чем» «На стройке» «Поможем зайке» «У зубного врача»

«Кошка и

мышки»,

«Пузырь»,

«Солнышко

и дождик»,

«Мой

веселый,

звонкий

мяч»

«Короб со сказками» «Чьи детки» «Вот уж зимушка проходит» «Валя у парикмахера»

«Что изменилось» «Чье платье лучше» «Грибок, полезай кузовок» «Проводим уборку»

Ап

рел

ь

«У меня зазвонил телефон» «Железная дорога» «Вежливый продавец» «Ремонт машин»

«Пузырь»,


и


«Солнышко

и дождик»,

«Птички в


«Городок игрушек» «Приветливый ручей» «Зоопарк» «Волшебная дудочка»

«Кто не спит» «Сложи узор» «Овощи на тарелке» «Зажги фонарик»

Май

«Папа-хороший хозяин» «Автобус везет пассажиров» «Цирк зверей» «Стрижка для собачки»

«Пузырь»,

«Солнышко

и дождик»,

«Солнышко, появись» «Лети, мотылек» «Дружные соседи» «Будем трудиться»

«Какой, какая, какое» «Отгадай предмет» «Найди такой же формы» «Посади огород»

Ию

нь

«Кукла заболела» «Аптека» «Посылка для мишки» «Грузовая машина»

«Мой

веселый,

звонкий

мяч»,


и

автомобиль»

«Травка – муравка» «Лягушата на болоте» «Мокрые дорожки» «Жили гуси у бабуси»

«Накроем стол для кукол» «Что растет в лесу» «Птица и птенчики» «Где спряталась матрешка»

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей; • создание условий для формирования доброжелательного и

внимательного отношения детей к другим людям; • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности); • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах

деятельности. Система дошкольного образования в ФГБДОУ «Центр развития

ребенка – детский сад №1387» нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В детском саду созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.

1.1.Особенности общей организации образовательного

пространства.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие

уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение. 1.2.Материально-техническое обеспечение программы,

обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Оборудование помещений дошкольного учреждения безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей. Материально-технические условия реализации Программы включает:

1. определяемые в соответствии санитарно-эпидемиологическими правилами нормативами;

2. определяемые в соответствии правилами пожарной безопасности; 3. средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей; 4. оснащенность помещений развивающей предметно-

пространственной средой;

5. материально- техническое обеспечение программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение методической литературой).

Вид помещения

социально-бытового и иного

назначения

Количество

Наименование оборудования, ТСО

Количество

1 Прогулочная площадка

1 Веранда Стол Лавки Оборудование

1 1 2

2 Игровая комната

1 Стеллаж Шкаф для игрушек Шкаф секционный Стол детский Стул взрослый Стул детский Ковёр Детская игровая мебель Магнитофон Телевизор

1 1 1 6 1 24 2 5 1 1

3 Спальная комната

1 Кровати Шкаф для пособий

24 1

1.3. Особенности организации предметно- пространственной среды. Основные требования к организации развивающей предметно-пространственной среде. 1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. 2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. 4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. 2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. 3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

1.4. Основные принципы организации среды

В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных центров, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Обстановка в группе создана таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. Все материалы и все оборудование в группах организуется примерно по 5 областям - тематическим игровым центрам, что помогает детям, делает более организованной их игру и другую деятельность. Особенности организации непосредственно-образовательной деятельности в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми связаны со стилем поведения воспитателя. Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал даётся по возможному максимуму, а требования по усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения). Партнерская форма непосредственно-образовательной деятельности предполагает определенную организацию пространства деятельности: максимальное приближение к ситуации круглого стола, приглашающего к равному участию в работе, обсуждения, исследовании. При конструировании образовательного процесса использованы положительные стороны комплексно- тематической и предметно - средовой моделей построения образовательного процесса: ненавязчивая позиция

взрослого, разнообразие детской активности, свободный выбор предметного материала. Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

зона умеренной активности: «Центр познания»; «Центр книги»; «Центр природы»; «Центр занимательной математики»;

зона средней активности: «Центр конструирования»; «центр безопасности»; «Центр ИЗО-деятельности»

зона повышенной активности: «Центр двигательной активности»; «Центр музыки»; «Центр театра»; «Центр игры» «Физкультурно-оздоровительный центр» ▪ оборудование для ходьбы: дорожки массажные (для профилактики

плоскостопия). ▪ Оборудование для прыжков: обруч цветной, палка гимнастическая,

скакалки (на прогулочной площадке). ▪ Оборудование для катания, бросания, ловли: мячи резиновые разных

диаметров, мяч-шар надувной( в спортивном зале, на прогулочной площадке).

▪ Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны, эмблемы). ▪ Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность:

мячи, платочки, кубики, погремушки, ленты. ▪ Кегли, кольцебросы.( на прогулочной площадке). ▪ Скамейки (на прогулочной площадке).

«Центр познания» ▪ Геометрические плоскостные фигуры и объёмные формы, различные

по цвету, размеру (шар, куб, круг, квадрат, цилиндр, овал). ▪ Лото, домино в картинках. ▪ Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок

(одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).

▪ Иллюстрации предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т.д.).

▪ Числовой ряд. ▪ Двухполосные карточки ▪ Наборное полотно ▪ Логико-математические игры ▪ Картинки с изображением последовательности событий (иллюстрации

к сказкам). ▪ Картинки с изображением частей суток и их последовательности. ▪ Мелкая и крупная геометрическая мозаика. ▪ Наборы разрезных и парных картинок. ▪ «Чудесный мешочек» с различными геометрическими фигурами. ▪ Математический набор «Учись считать» ▪ Полоски различной длины, ширины. ▪ Игры для интеллектуального развития. ▪ Настольно-печатные игры разнообразной тематики и содержания. ▪ Счётные палочки. ▪ Карточки с изображением предметов, изготовленных из различных

материалов.

▪ Контурные и цветные изображения предметов. ▪ Игры для интеллектуального развития ▪ Наглядно-дидактические пособия «Мир в картинках» и т.д.. ▪ Пазлы. ▪ Числовые карточки.

«Центр речевого развития». ▪ Схемы, модели слов, дидактические игры по обучению грамоте, касса

букв с цветовым обозначением гласных, согласных, твёрдых и мягких звуков.

▪ Дидактические наглядные материалы; ▪ Предметные и сюжетные картинки и др. ▪ Книжные уголки с соответствующей возрасту литературой. ▪ Игры с грамматическим содержанием. ▪ «Чудесный мешочек» с различными предметами.

«Центр творчества (конструирование и ручной труд)». Материалы для конструирования: ▪ Строительные наборы с деталями разных форм и размеров. ▪ Фигурки людей и животных для обыгрывания. ▪ Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый). ▪ Настольный конструктор «Лего». ▪ Образцы построек разной сложности ▪ Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичики, призмы,

цилиндры, перекрытия). ▪ Крупный напольный конструктор.

Материалы для ручного труда. ▪ Бумага разных видов (цветная, гофрированная, салфетки, картон,

открытки и др.) ▪ Вата, поролон, текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки,

ленточки и т.д.). ▪ Подборка бросового материала (коробки, катушки, конусы.

пластиковые бутылки, пробки, фантики и фольга от конфет и др.). ▪ Природные материалы (шишки, желуди, различные семена, скорлупа

орехов, яичная и др.). ▪ Инструменты: ножницы с тупыми концами; кисть; клей. ▪ Схемы последовательного изготовления поделки.

Материалы для изодеятельности. ▪ Произведения живописи. ▪ Мольберт . ▪ Наборы цветных карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки.

гуашь; акварель; цветные восковые мелки и т.п. ▪ Индивидуальные палитры для смешения красок. ▪ Кисточки - тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для

промывания ворса кисти от краски. ▪ Бумага для рисования разного формата. ▪ Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти,

салфетки для рук. ▪ губки из поролона.

▪ Пластилин, доски для лепки. ▪ Стеки разной формы. ▪ Розетки для клея. ▪ Подносы для форм и обрезков бумаги. ▪ Печатки для нанесения узора. ▪ Мелки для рисования на доске и асфальте. ▪ Произведения народного искусства. ▪ Выставка работ детского творчества.

«Центр природы». ▪ Познавательная природоведческая литература. ▪ Иллюстрации с изображением признаков сезона. ▪ Растения, требующие разных способов ухода. ▪ Муляжи овощей и фруктов. ▪ Календарь природы. ▪ Инвентарь для ухода за растениями. ▪ Иллюстрации растений различных мест произрастания. ▪ Картинки с изображением цветов. ▪ Иллюстрации с изображением животных ▪ Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень,

стебель, листья, цветок, плод). ▪ Дидактические игры на природоведческую тематику ▪ Энциклопедии на природоведческую тематику

«Центр игры». ▪ Сюжетные игрушки ▪ Игрушки транспорт разного вида. ▪ Игрушки, изображающие предметы труда и быта. ▪ Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым ,

отражающим простые жизненные ситуации и действия («Кукольный уголок», «Кухня», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница», «Мастерская», «Гараж»).

▪ Игрушки-животные. ▪ Куклы ▪ Набор посуды ▪ Разграниченные зоны ( кукольный уголок, кухня, салон красоты,

магазин, больница, и т.д.) «Центр театра» ▪ Разные виды театра (настольный, на ширме, пальчиковый). ▪ Маски, шапочки. ▪ Фланелеграф. ▪ Наглядно-дидактические пособия «Герои сказок» и т.д. ▪ Ширма (большая и малая)

«Центр безопасности». ▪ Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации,

игры). ▪ Макет улицы. (выставляется в соответствии с тематическим

планированием образовательного процесса).

▪ Дидактические игры «Умные стрелки», «Транспорт»; «Собери знак» и т.д.

▪ Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты. «Центр музыки». ▪ Музыкальные игрушки (бубен, погремушки, дудочка). ▪ Набор шумовых коробочек. ▪ Магнитофон. ▪ Аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных

произведений. ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Помещение Вид деятельности, процесс Оснащение

Спальня Дневной сон Гимнастика после сна

Спальная мебель Массажные коврики

Раздевалка Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание

Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал

Групповая комната

Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность

Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи. Географический глобус Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий Магнитофон, аудиозаписи.

Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница»,Строитель. Природный уголок Конструкторы различных видов Мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике. Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики.

Пространственно-развивающая среда группы

пространственная предметная

Уголок природы

Комнатные растения; календарь погоды,

природный материал, настенный календарь

природы, игровые наборы животных.

Зона настольных игр

настольные игры

Тематический уголок

«Дом»

Детский кухня, стол, стулья, кукольная

посуда, набор пластмассовых продуктов

питания

Игровой модуль «Замок» Атрибуты для сюжетно-ролевых игр,

мягкие игрушки, строительный материал,

блочный конструктор


«Больница»

Игровой набор «Доктор», халат


«Магазин»

Детская тележка, игровой набор

«пластмассовых продуктов питания»,


«Театр»

Различные виды театров: пальчиковые,

настольные, перчаточные, би-ба-бо.

Шапочки животных

Книжный уголок Тематическая подборка художественной

литературы

Уголок художественного

творчества

Раскраски, наборы цветных карандашей,

краски, кисточки, пластилин, наборы

цветной бумаги

2. Режим дня

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий проводятся на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера проводятся физкультминутки.

№ П/П

Вид деятельности Время проведения

1.

Прием детей. Свободная игра,

самостоятельная деятельность 7.30-8.00

2 Совместная деятельность: утренняя гимнастика,

подготовка к завтраку 8.00-8.30

3 Завтрак 8.30-9.00

4 Организованная детская деятельность, занятия со

специалистами (по подгруппам)

9.00-9.50

5 Второй завтрак 10.00

Четверг и пятница 9.45.

6 Подготовка к прогулке, прогулка 10.10-11.45

Четвер и пятница 9.50 – 10.55.

7 Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность

11.45-12.00 Четверг и пятница

10.55. -12.00

8 Подготовка к обеду, обед 12.00-12.40

9 Подготовка ко сну, сон 12.50-15.00

10 Постепенный подъем, самостоятельная

деятельность 15.00-15.25

11 Полдник 15.25-15.50

12 Игры, самостоятельная и организованная детская

деятельность, занятие с педагогом.

15.50-17.00

13 Подготовка к прогулке, прогулка 17.00-19.00

14 Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность

19.00-19.30

3.Режим двигательной активности

Формы работы Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости

от возраста детей

3–4 года

Физкультурные занятия в помещении 2 раза в неделю 15–20

Физкультурно- оздоровительная работа

в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно 5–6

б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)

15–20

в) физкультминутки (в середине статического занятия)

3–5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

г) занятия в бассейне 15–20

Активный отдых

а) физкультурный досуг 1 раз в месяц 20

б) физкультурный праздник

-

в) день здоровья 1 раз в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

б) самостоятельные Ежедневно

подвижные и спортивные игры

4. Планирование образовательной деятельности РАСПИСАНИЕ НОД

2-ОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

НА 2019-2020 ГОД

День недели

I половина дня II половина дня

пон

едел

ьн

ик

Музыка 9.15-9.30

Бассейн 15.00-15.15 15.25-15.40

вто

рн

ик

Развитие речи 9.15-9.20

Лепка (аппликация)

16.10 - 16.25 16.30 – 16.45

сред

а Музыка 9.10-9.25

Рисование 16.10-16.25

16.30 – 16.45

чет

вер

г

Познавательное развитие (ФЭМП) 9.05-9.20

Физкультура 11.15 – 11.30 11.40 – 11.55

Конструктивно-модельная деятельность

( 1 раз в две недели) 16.10-16.25

пятн

иц

а Физкультура 11.15 – 11.30 11.40 – 11.55

Познавательное развитие (ознакомление с миром природы, ознакомление с

предметным миром / познавательно – исследовательская деятельность)

16.10-16.25

5.Примерное комплексно-тематическое планирование на 2019-2020

учебный год Интегрирующая тема

периода Педагогические задачи Итоговые мероприятия

До свидания, лето, здравствуй, детский сад!

(1-я – 2-я недели сентября) Адаптация к детскому саду

Вызывать у детей радость от прихода в детский сад.

Знакомить с детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка: профессии сотрудников

детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,

музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное

окружение, правила поведения в детском саду,

взаимоотношения со сверстниками. Знакомство с окружающей средой группы, помещениями детского сада.

Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму,

цвет, строение. Знакомить детей друг с другом в ходе игр

Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная

художественная работа, песенка о дружбе, совместные

игры)

Родительское собрание. « Давайте познакомимся»

«Партнёрство семьи и детского сада в период адаптации детей младшего возраста к дошкольному учреждению (обеспечение условий комфортной адаптации детей и родителей к ДОУ через нетрадиционные формы организации сотрудничества).

Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей

День Знаний 2019г

«Клёпа и Мальвина в гостях у малышей»(для детей II младшей группы №1)

Дети в подготовке не

участвуют, но принимают активное участие в

развлечении (в подвижных играх,).

Я и моя семья (3-я – 4-я недели сентября)

Формировать образ Я. Формировать элементарные

«Я и моя семья»

навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать

представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления.

Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице.

Обогащать представления о своей семье.

27 сентября Акция для детей и родителей «Спасибо

работникам детского сада», посвящённая Дню

дошкольного работника! (открытки –поздравления для размещения на сайте

детского сада).

Осень (3-я–4-я недели октября)

Расширять представления детей об осени (сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского

сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах, фруктах,

ягодах, грибах На прогулке предлагать детям собирать и

рассматривать осеннюю листву. Разучивать

стихотворения об осени. Развивать умение замечать красоту осенней природы,

вести наблюдения за погодой. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями

поведения лесных зверей и птиц осенью. Побуждать

рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.

6 октября – Всемирный день улыбки.

Осенний Праздник

«Приключения Подсолнушки».

Выставка детского творчества.

Выставка детских работ «Краски золотой Осени». 28 октября «День бабушек и дедушек. «Развлечение «Бабушка рядышком с дедушкой»

" Этот сложный возраст ". «Кризис 3-х лет».

Информировать родителей о психологических

особенностях развития детей 3-х лет, способах

преодоления возникающих проблем в воспитании в

период кризиса.

Мамочка любимая (3-я и 4-я недели ноября)

Организовывать все виды детской деятельности

(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к

маме, бабушке.

Открытые просмотры НОД «Театрализованные игры детей».

«Поездка в поезде» (театр картинок)

День матери«Как козлята с волком подружились»

Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я

неделя декабря)




художественной, чтения) вокруг темы Нового года и

новогоднего праздника как в непосредственно

образовательной, так и в самостоятельной деятельности

детей.

8 декабря – Международный день художника. Вернисаж детских рисунков

«Моя родина -Россия». 15декабря – Международный день чая. Досуг «Чай по кружкам разливай всех знакомых приглашай»

Творческий конкурс-выставка зимних поделок «Рукавички для дедушки Мороза»

Новогодний утренник.

«Как ёжик Ерофей попал в новогоднюю сказку»

Зима (1-я–4-я недели января) Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней природы. Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные представления о местах, где всегда зима. Побуждать детей отражать полученные впечатления в разных непосредственно образовательных и самостоятельных видах деятельности детей в соответствии с их индивидуальными и возрастными особенностями.

создание положительного эмоционального состояния; развитие творчества в танце и рассказывании; развитие детского творчества в театрализованной деятельности


Музыкальное развлечение

«Прощание с елкой» «Ах карнавал» Выставка детских рисунков «Зимушка - чудесница». 18 января «Всемирный день снеговика» Смотр-конкурс

снежных скульптур «Весёлые снеговики»

День открытых дверей (1-я и 3-я недели февраля)

формирование единого пространства общения детей, родителей, педагогов; проведение стратегии открытости ДОУ; практическая реализация современных технологий в образовательном процессе ДОУ

Просмотр открытых занятий

Праздник, посвящённый Дню защитника Отечества 3-5 группы Досуг к 23 февраля «Мой папа самый лучший»

День защитника Отечества ( 4-я неделя февраля)

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с

«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.

Формировать первичные гендерные представления (воспитывать в мальчиках

стремление быть сильными,

Выставка детского творчества. Спортивный праздник «Масленица широкая»

Театральная гостиная Спектакль Московского областного театра кукол «Сказки из разных кармашков»

смелыми, стать защитниками Родины)

8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я

неделя марта)




художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать

уважение к воспитателям.

Праздник 8 Марта.

«Праздничный пирог для мамы».

Выставка детского творчества, развлечения, коллективное

творчество, игры детей.

Неделя детской книги (3-я и 3-я недели марта)

Организовывать все виды

детской деятельности

(игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-

исследовательской,

продуктивной, музыкально-

художественной, чтения)

вокруг темы «Путешествие в

страну читалию»;

развитие познавательной,

творческой и эмоциональной

активности детей; формирование интереса к книгам и детскому чтению; воспитание ценностного отношения к книге как к произведению искусства; расширение кругозора детей, обогащение и активизация словарного запаса;

воспитание у детей навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности.

Работа в книжном уголке.

Выставка рисунков «Весеннее настроение»

Весна (1-я–4-я недели апреля)

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение

замечать красоту весенней природы. Расширять

представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц).

Расширять представления о простейших связях в природе

(потеплело — появилась травка и т. д.). Побуждать

детей отражать впечатления о вес- не в разных видах

художественной деятельности.

Праздник «Весна».

День танца в детском саду (29 апреля –Международный день танца)

У нас в гостях Московский государственный областной театр кукол: «Поросёнок Чок». Родительское собрание. Выставка детского творчества.

«Путешествие в страну Детства». Подведение итогов совместной деятельности педагогов ДОУ, воспитанников и

родителей за учебный год. Определение перспектив на будущее.

весна(1-я–4-я недели мая и первая неделя июня)

Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде

людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных

растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с

водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы

Выставка «Я помню, я горжусь!». Неделя Здоровья «Малые Олимпийские игры» (спортивные соревнования с участием детей разных возрастных групп)

Праздник «День защиты детей»

6.Организация и формы взаимодействия с родителями.

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав ребёнка и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной Рабочей программе: •Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством; •Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития; •Право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорблений, отсутствия заботы или небрежного обращения; •Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка. Работа с родителями строится на принципах доверия, диалога, партнерства, учета интересов родителей и их опыта воспитания детей. Воспитатели в своей работе с семьей используют разные формы:

✓ Проведение тематических родительских собраний (3 раза в год). ✓ Консультации для родителей. ✓ Организация групповых выставок творческих работ детей и совместных творческих детей и родителей. ✓ Совместные посещения детей, родителей и воспитателей детских театров, проведение экскурсий в музеи (в выходные дни). ✓ Организация тематических праздников с участием детей и родителей.

6.1. Планирование работы с родителями на2019 – 2020 год.

Содержание:

Сен

тя

бр

ь 2

019

г.

▪ Родительское собрание «Здравствуй, детский сад». Анкета для

родителей: «Тема для разговора»

▪ «Партнёрство семьи и детского сада в период адаптации детей

младшего возраста к дошкольному учреждению (обеспечение

условий комфортной адаптации детей и родителей к ДОУ

через нетрадиционные формы организации сотрудничества).

▪ Групповой проект на год: «Давайте познакомимся!»

▪ Уголок наглядной информации. Тема: Адаптация к детскому

саду.

1 сентября День знаний. Развлечение для детей и родителей.

• «Клёпа и Мальвина в гостях у малышей». ▪ 27 сентября Акция для детей и родителей «Спасибо

работникам детского сада», посвящённая Дню дошкольного

работника! (открытки –поздравления для размещения на сайте

детского сада).

Ок

тя

бр

ь 2

019

г.

6 октября – Всемирный день улыбки. Выставка-конкурс семейных поделок из овощей «Осенний бум».

Выставка детских работ «Краски золотой Осени». Осенние досуг. «Приключения Подсолнушки». 28 октября «День бабушек и дедушек. «Развлечение «Бабушка рядышком с дедушкой» ▪ Подвижные народные игры на участке вместе с родителями. ▪ Озорные наши Пчелки. Фото и рубрика «Говорят дети» -

добрые слова о своей семье. ▪ Уголок наглядной информации. Тема: «Куда сходить с детьми

в выходные» Родительское собрание «Кризис 3 лет» «Как прошел адаптационный период» " Этот сложный возраст ". «Кризис 3-х лет». Информировать родителей о психологических особенностях развития детей 3-х лет, способах преодоления возникающих проблем в воспитании в период кризиса.

Ноя

бр

ь 2

019г.

Открытые просмотры НОД «Театрализованные игры детей».

«Поездка в поезде» (театр картинок)

«Лучше мамы нет на свете!» Акция «Мешочек хорошего настроения для мамы» 12 ноября – Синичкин день. Экологическая акция. «Кормушка для пичужки». День матери «Как козлята с волком подружились»

Дек

абр

ь 2

019г.

8 декабря – Международный день художника.

Вернисаж детских рисунков «Моя родина -Россия».

15декабря – Международный день чая.

Досуг «Чай по кружкам разливай всех знакомых приглашай»

Творческий конкурс-выставка зимних поделок «Рукавички для

дедушки Мороза»

Новогодний утренник «Как ёжик Ерофей попал в новогоднюю

сказку»

Ян

вар

ь 2

020

г.

«Прощание с елкой» «Ах карнавал» Выставка детских рисунков «Зимушка - чудесница».

Фев

рал

ь 2

020

г.

Просмотр открытых занятий.

14 февраля – Международный день дарения книг. Акция «Подари книгу детскому саду» Цель: воспитание из маленьких читателей больших любителей книг, распространение доступа к книгам для детей и пропаганда чтения.

Праздник, посвящённый Дню защитника Отечества 3-5 группы

Досуг к 23 февраля «Мой папа самый лучший»


Спортивный праздник «Масленица широкая»

Мар

т 2

020

г.

Выставка рисунков «Весеннее настроение»

Праздник посвященный 8 Марта.

«Праздничный пирог для мамы».

Неделя детской книги.

«Очень любят эти книжки и девчонки, и мальчишки»

Задачи:

• развитие познавательной, творческой и эмоциональной активности детей;

• формирование интереса к книгам и детскому чтению;

• воспитание ценностного отношения к книге как к произведению искусства;

• расширение кругозора детей, обогащение и активизация словарного запаса;

• воспитание у детей навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности.

Квест – игра «Спасти Колобка».

Ап

рел

ь 2

020г.

1 апреля-День Смеха в гостях у ребят. «С Веселинкой веселее». 7 апреля – Всемирный день здоровья. – Будем вместе все здоровы.

18 апреля Международный день памятников и исторических мест. –

Прекрасные семейные выходные.( побываю возле памятника)

19 апреля – День подснежника.- Поддержим вместе.

Май

2020г.

Выставка «Я помню, я горжусь!». Родительское собрание. « Как мы прожили этот год» «Путешествие в страну Детства». Подведение итогов совместной

деятельности педагогов ДОУ, воспитанников и родителей за

учебный год. Определение перспектив на будущее.

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Список литературы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Коломийченко Л.В. «Дорогою добра». Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального

воспитания дошкольников – М., ТЦ Сфера, 2015

1. Шипицина М.Л. Азбука общения – С-Пб., Детство-Пресс, 2000

2. Пазухина И.А. Давай поиграем! , С-Пб, Детство –Пресс, 2013

3. Белая К.Ю Формирование основ безопасности у дошкольников. М., Мозаика-Синтез, 2012

4. Хабибулина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду.- М.: Мозаика – Синтез, 2003.

5. Соколова О.В. Правила поведения в опасных ситуациях. – С-Пб., Литера,2011

6. Шинкарчук С.А. Правила безопасности дома и на улице – С-Пб., Литера,2010

7. Дмитриева В. Все правила поведения для воспитанных мальчиков , М.,Астрель,2009 г.

8. Полынова В.К., Дмитриенко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности для детей дошкольного возраста.

Планирование работы. Беседы. Игры.. С-Пб, Детство-Пресс, 2012

9. Уроки безопасности. Уроки для самых маленьких . – М.: Проф Пресс,2013 10. Уроки доброго Мишутки ФГОС ДОУ Издательство Учитель 11. Шипунова В.А. Безопасность на дороге. Информация для детей и родителей. Тематический уголок для ДОУ.

М.,Карапуз,2013 12. Колпакова О. Веселые основы безопасности жизни для малышей. М., Белый город,2012 13. Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. М., Мозаика-Синтез,2013 14. Баринова Е.В. «Дом и двор». Безопасность малышей. Ростов-на-Дону.Феникс,2013 15. Баринова Е.В. Улица, транспорт, дорога. Безопасность малышей. Ростов-на-Дону.,Феникс,2013 16. Сметанин А. Азбука опасностей "Осторожно, малыш" М., Компас гид,2011 17. DVD Смешарики. Азбука безопасности 18. DVD Аркадий Паровозов спешит на помощь 19. DVD Уроки тетушки Совы. Уроки осторожности 20. DVD Уроки тетушки Совы. Азбука безопасности на дороге.

21. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. 22. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. — М.:

Мозаика-Синтез, 2010, 23. Карабанова О.А., Доронова Т.Н., Соловьева Е.В., Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет. М., Просвещение,

2011 24. Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. М.,Сфера,2014 25. Шорыгина Т.А.. Добрые сказки. Беседы с детьми о человеческом участии и добродетели М.,Сфера,2014 26. Шорыгина Т.А., Познавательные сказки. Беседы с детьми о Земле и ее жителях М.,Сфера,2014 27. Шорыгина Т.А., Общительные сказки. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения. М.,Сфера,2014 28. Шорыгина Т.А., Спортивные сказки. Беседы с детьми о спорте и здоровье. М.,Сфера,2014 29. Шорыгина Т.А., Безопасные сказки. Беседы с детьми о безопасном поведении дома и на улице. М.,Сфера,2014 30. Шорыгина Т.А., Беседы о Великой Отечественной войне. М.,Сфера,2015 31. Шорыгина Т.А., Литературные сказки. Беседы с детьми о прозе, поэзии и фольклоре. М.,Сфера,2014 32. Шорыгина Т.А., Понятные сказки. Беседы с детьми об игрушках, растениях и животных. М.,Сфера,2014 33. Шорыгина Т.А., Мудрые сказки. Беседы с детьми о пословицах и крылатых выражениях. М.,Сфера,2014 34. Шорыгина Т.А., Эстетические сказки. Беседы с детьми об искусстве и красоте. М.,Сфера,2014 35. Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. М.,Сфера,2014

36. М.В.Ильина Чувствуем-познаем-развиваем (комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у детей 3-4 лет), М.,Аркти, 2004 г.

37. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. 38. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2010. 39. Ермолаева Н.В. Эстетическое воспитание дошкольников через декоративно-прикладное искусство., С-Пб.,Детство-

Пресс,2011 40. Савченко В.И. Авторизованная "Программа нравствено-патриотического и духовного воспитания дошкольников".,

С-Пб., Детство-Пресс, 2013

41. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста., С-Пб.,

Детство-Пресс, 2013

42. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. – М,: Мозаика – Синтез, 2014.

43. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. – Мозаика – Синтез, 2011.

44. Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. – СПб, Детство – Пресс, 2011.

45. Коломийченко Л.В. Занятия для детей 3-5 лет по социально – коммуникативному развитию. – М,: ТЦ Сфера, 2014.

2.Образовательная область «Познавательное развитие» 1. Е.В. Колесникова «Математика для детей 3-4лет» Методическое пособие ТЦ Сфера – 2015г. 2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 2-ая мл. гр. М., Мозаика Синтез,

2014 3. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. М. ТЦ «Сфера», 2011 4. Дыбина О.Б. Ознакомление с предметным и социальным окружением. — М„ ТЦ «Сфера», 2011 5. Дыбина О.Б. Из чего сделаны предметы. – М,: ТЦ Сфера, 2011.

6. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекта

занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2014г.

7. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой во второй младшей группе детского сада - М.: Мозаика-Синтез,

2014г.

8. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. М.:Мозаика-Синтез, 2014г.

9. Веракса Н.Е., Галимов О.Р., Познавательско-исследовательская деятельность дошкольников, М., Мозаика Синтез, 2014. 10. Алешина Н.В., Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю., Дошкольникам о Москве и родной стране., М.,Скрипторий, 2011 г 11. Л.А.Кондрыкинская, Занятия по патриотическому воспитанию детей в детском саду М.,Сфера, 2011 г. 12. Т.А.Шорыгина, Наша родина Россия, М.,Сфера, 2011 г. 13. Т.А.Шорыгина, Главные праздники страны., М.,Школьная пресса, 2011 г. 14. Л.В.Логинова, Что может герб нам рассказать…, М.,Скрипторий, 2009 г. 15. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста

(планирование работы и конспекты занятий)., С-Пб., Детство-Пресс, 2011г. 16. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. 17. Султанова Марина Серия "Для дошкольников": М., ООО "ХАТБЕР_М",2014 Простые опыты с природными материалами.

Простые опыты с бумагой Простые опыты с водой Простые опыты с воздухом

18. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. – М,: ТЦ Сфера, 2011. 19. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительность. – М,: ЦГЛ, 2003. 20. Т.Шорыгина:

Цветы. Какие они?, М.. Гном, 2012 Домашние животные. Какие они? М.. Гном,2013 Кустарники., М.. Гном, 2012 Какие звери в лесу., М.. Гном, 2013 Птицы. Какие они? М.. Гном, 2013 Грибы. Какие они? М.. Гном, 2013 Деревья. Какие они? М.. Гном, 2013 Овощи. Какие они? М.. Гном, 2012 Насекомые. Какие они? М.. Гном, 2014 Фрукты. Какие они? М.. Гном, 2012 Рыбы. Какие они? М.. Гном, 2014 Ягоды. Какие они? М.. Гном., 2012

21. Нищева Н.В. Организация опытно – экспериментальной работы в ДОУ. – СПб. Детство – Пресс, 2013. 22. Марудова Е.В. Ознакомление с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб. Детство – Пресс, 2012 23. Павленко И.В. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в детском саду. – М,: ТС Сфера, 2005.

24. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. –

М.: ТЦ Сфера, 2012.

25. Султанова М.А., Простые опыты с водой. – СПб. Детство – Пресс, 2003.

26. Лосева Е.В., Развитие познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников., С-Пб., Детство-Пресс, 2013

27. Нищева Н.В., Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры С-Пб., Детство-Пресс, 2013

28. Нищева Н.В., Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду., С-Пб., Детство-Пресс, 2013

29. Королева Л.А., Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни., С-Пб., Детство-Пресс, 2014

3.Образовательная область «Речевое развитие» 1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. М.,Мозаика-синтез, 2014 г. 2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2014 3. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2010. 4. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-Синтез, 2010. 5. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 3-4 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.:

Мозаика-Синтез, 2003 6. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. – М,: ТЦ СФЕРА. 2012.

7. Ушакова О.С. Придумай слово (речевые игры и упражнения для дошкольников)., М., Сфера,2014

8. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет., М., Издательство «Ювента», 2011.

9. Гуськова А.А. Речевое развитие детей средствами загадки., М., Сфера, 2014

10. Павленко И.В. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в детском саду., М., ТС Сфера, 2005.

Приобщение к художественной литературе

1. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. 2. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук и др. - М., 2005. 3. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи М., Линка-Пресс,2003 4. О.С.Ушакова , Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи., М., ТЦ Сфера, 2011 5. Гриценко З.А., Положи твое сердце у чтения., М., Просвещение «Росмэн»,2004 6. Гриценко З.А., Пришли мне чтенья доброго., М., Просвещение «Росмэн»,2004 7. Н.А.Капухина, Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы» во второй

младшей группе детского сада., Воронеж ,2012 8. Русские народные загадки. Подумай и отгадай. Иллюстрации Людмилы Карпенко., Издательство TriMag 9. Русские народные песенки, потешки Радуга-дуга., М.Росмэн,1996

10. Т.В.Скиба Большая книга загадок с картинками., Ростов на Дону, Владис, 2014 11. Ася Штейн., Как приучить ребенка читать, М., Айрис Пресс,2007

4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду., М., Мозаика-Синтез, 2014

2. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

3. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. 4. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, 5. Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005. 6. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005 7. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005. 8. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации, М., Скрипторий, 2008 9. И.А.Лыкова «Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа» Издательский дом Цветной мир 2015г. 10. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2012. 10. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: Мозаика-Синтез, 2010. 11. Баранова Е, В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования. — М.: Мозаика-

Синтез, 2010. 12. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной . М., 2005. 13. Доронова Т.Н. Искусство, природа и изобразительная деятельность детей., М.,Просвещение, 2001 14. Доронова Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности, С-Пб.,Детство-Пресс, 2002 15. Доронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре., М.,Владос, 2004 16. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Ч.1 и 2., М., Скрипторий , 2007 17. Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 года., М.,Мозаика Синтез,2011 18. Колдина Д.Н. Аппликация 3-4 года, М.,Мозаика Синтез,2011 19. Колдина Д.Н. Лепка3-4 года, М.,Мозаика Синтез,2011 20. И.А.Бойчук Ознакомление детей младшего и среднего дошкольного возраста с русским народным творчеством., С-Пб.,

Детство-Пресс, 2013

21. Е.А.Судакова Где живет музыка. Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в детском саду., С-Пб., Детство -Пресс,2015

22. Е.А.Судакова, Сказка в музыке. Иллюстративный материал и тексты бесед для музыкальных занятий в детском саду., С-Пб., Детство -Пресс,2015

23. Л.Ф.Майстрова, Хореография, ребенок и природа., М., Гном,2012 24. О.П.Радынова: Песня, танец, марш, М.,ТЦ "Сфера",2014 25. Природа и музыка М.,ТЦ "Сфера",2014 26. Музыка о животных и птицах М.,ТЦ "Сфера",2014 27. Настроение, чувства в музыке, М.,ТЦ "Сфера",2014 28. Сказка в музыке. , М.,ТЦ "Сфера",2014 29. И.Каплунова, И.Новоскольцева: Карнавал сказок 1+CD., С-Пб, Композитор,2007 30. Этот удивительный ритм. Развитие у детей чувства ритма С-Пб, Композитор,2005 31. Привет, Олимпиада+ 2 CD диска (часть 1 и 2)., С-Пб, Невская нота,2014 32. Топ-топ, каблучок 1 + CD диск., С-Пб, Композитор,2000 33. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Выпуск 1 + CD диск, С-Пб, Невская нота,2009 34. Хи-хи-хи да ха-ха-ха! Выпуск 2+ CD диск 35. Как у наших у ворот… Русские народные песни в детском саду С-Пб, Композитор,2003 36. Игры, аттракционы, сюрпризы, С-Пб, Композитор,1999 37. Потанцуй со мной, дружок + CD диск, С-Пб, Невская нота,2010 38. Необычные путешествия+2CD диска, С-Пб, Невская нота,2012 39. Зимняя фантазия + 2 CD диска, С-Пб, Невская нота,2011 40. Зимние забавы, С-Пб, Композитор,2006 41. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста., С-Пб, Невская нота,2015 42. Праздник шаров + 2 CD диска., С-Пб, Невская нота,2011 43. Рождественские сказки + CD диск., С-Пб, Невская нота,2012 44. Умные пальчики., С-Пб, Невская нота,2009 45. Цирк, цирк, цирк! +CD., С-Пб, Композитор,2005 46. Музыка и чудеса., С-Пб, Композитор,2000 47. Ах, карнавал! 1 + CD., С-Пб, Композитор,2007 48. Карнавал игрушек + CD., С-Пб, Композитор,2003

49. Ах, карнавал! 2 + CD., С-Пб, Композитор,2006 50. Веселые досуги., С-Пб, Невская нота,2014 51. Праздник каждый день. Младшая группа +2CD диска., С-Пб, Композитор,2015 52. С.В.Конкевич Картотека портретов композиторов (ч1), С-Пб., Детство-пресс,2013 53. С.В.Конкевич Картотека портретов композиторов (ч2)., С-Пб., Детство-пресс,2014 54. С.В.Конкевич Музыкальные инструменты, С-Пб., Детство-пресс,2014 55. Наглядные пособия. Портреты русских композиторов, М.. Гном,2013 56. Музыкальные инструменты, М.. Гном,2013

5.Образовательная область «Физическое развитие» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 1. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2010. 2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. 3. Деркунская В.А. Образовательная область «Здоровье».- СПб, Детство – Пресс, 2012. 4. Зимонина Н.В. Расту здоровым. Программно-методическое пособие для детского сада. Часть 1 и 2., М., ТЦ Сфера, 2013 5. Соколова Л.А. Комплексы сюжетных гимнастик для дошкольников. – СПб. Детство – Пресс, 2012. 6. Вольская В., Турбин Р. Здоровье ребенка. Демонстрационный материал. Беседы и игры с детьми 3-7 лет, М., ТЦ Сфера,

2013 7. Железнова Е.Р. Оздоровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников С-Пб.,

Детство-Пресс, 2013 8. Хацкалева Г.А. Организация двигательной активности дошкольников с использованием логоритмики С-Пб.,

Детство-Пресс, 2013 9. Гуменюк Е.И., Слисенко Н.А. Недели здоровья в детском саду. С-Пб., Детство-Пресс, 2013 10. Зажигина О.А. , Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования., С-Пб.,

Детство-Пресс, 2013 11. Смирнова Е.А., Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста , С-Пб., Детство-Пресс, 2013 12. Бычкова Е.Н., Перминова Е.В., Игры и упражнения на развитие мелкой моторики., С-Пб., Литера, 2013 13. Логопедическая серия. Расскажи стихи руками ., М., Карапуз, 14. Кулачки - ладошки. Расскажи стихи руками, М., Карапуз, 15. Вышли пальчики гулять. Расскажи стихи руками., М., Карапуз,

16. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики., С-Пб., Детство-Пресс,2013 г Физическая культура 1. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. 2. Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005. 3. Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. 4. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду, —М.: Мозаика-Синтез, 2010. 5. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Проведение прогулок

1. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду младшая и средняя группа. – М,: ТЦ Сфера, 2013. 2. Нищева Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке.- СПб. Детство – пресс, 2011. 3. Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3-7 лет. – СПб.

Детство – Пресс, 2007. 4. Мазильникова Н.Н., Терёхина С.В. Эколого-валеологическое воспитание дошкольников. Организация прогулок в

летний период С-Пб., Детство-Пресс, 2013 5. Л.Соколова., Играем на прогулке., Сибирское университетское издательство, 2010 6. Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3-4лет.,М., Сфера+С-Пб., Речь,2011 7. Бабенкова Е.А., Параничева Т.М., Подвижные игры на прогулке., М.,Сфера, 2012

Documents

I.I. Целевой раздел Рабочей программы: 1. Пояснительная записка. 2. Цели и задачи реализации