�� ا������ ���� ا� ������ ا����� �� ���

حل ات لتنمية مهار وفق التعلم القائم على المشروعات إلكترونية حقيبة تصميم طالب تكنولوجيا التعليملدى المشكالت

���دאد������������������� �

ـدــــل السـيــد محـمـيبــن/ د كنولوجيا التعليممدرس ت

جامعة بنها - ـة ة التربيـكلي

٢٠١٣

ات حل لتنمية مهار وفق التعلم القائم على المشروعات إلكترونية حقيبة تصميم

� نـبيـل السيـد محمـد/ د لدى طالب تكنولوجيا التعليمالمشكالت

القائم على المشروعات من التقنيات الحديثة التى يتم االعتماد تعد استخدام الحقائب االلكترونية المصصمة وفقا للتعلم حيث تمثل إيصال المعلومة للمتعلم بأقصر وقت، وأقل جهد، وأكبر فائدة، عليها فى تكنولوجيا التعليم مما تتميز بها فى

تفريد التعليم حيث يستطيع نمط من أنماط تفريد التعليم الذي زاد االهتمام به فى الفترة األخيرة ، فهي قائمة على مبدأالطالب االعتماد على نفسه فى عملية التعلم فهي نظام يشتمل على كافة المواد التعليمية التي تساعد المتعلمين على تحقيق

ناألهداف التعليمية وفق قدراتهم وامكاناتهم بما يراعى الفروق الفردية بينهم فهي تقوم على مبدأ التعلم الذاتي من أجل اإلتقا واحد فرد يستطيع ال بحيث التعقيد والتركيب من الحاضر الوقت في المشكالت حل مهارات أصبح فقد وتنمية المهارات،

الحاسمة، وقد القرارات التخاذ كافة البدائل في النظر أو البيانات، كل إلى التوصل على القدرة لديه من هناك يعد فلم إنجازها،

عن إنه حيث المشكلة، لحل إلستراتيجيات ناجحة يبنى وفقا لتعلم القائم على المشروعات ا أن المنظرين من العديد اقترح

، لذا تم تصميم حقيبة العالقات من الكثير الطالب يحدد بالمشكلة المتعلقة والمبادئ المفاهيم حول والمناقشة الحوار طريق .مشكالت لدى طالب تكنولوجيا اكترونية وفقا على التعلم القائم بامشروعات لتنمية مهارات حل ال

�������� حل المشكالت مهارات بطاقة تقييم :البحث أداءة إستخدامبقام الباحث −: دوא��א

���:������א �

للفروق بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي للمهارة الفرعية التوجه العام وذلكوجود فروق ذات داللة إحصائية .١�.لصالح القياس البعدي �

فروق ذات داللة إحصائية للفروق بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي للمهارة الفرعية تعريف المشكلة وجود .٢ .وذلك لصالح القياس البعدي

وجود فروق ذات داللة إحصائية للفروق بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي للمهارة الفرعية توليد البدائل وذلك .٣ لصالح القياس البعدي

وق ذات داللة إحصائية للفروق بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي للمهارة الفرعية اتخاذ القرار وذلك وجود فر .٤ لصالح القياس البعدي

وجود فروق ذات داللة إحصائية للفروق بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي للمهارة الفرعية التقييم وذلك .٥ .لصالح القياس البعدي

لة إحصائية للفروق بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي للدرجة الكلية لمهارات حل وجود فروق ذات دال .٦ .المشكالت وذلك لصالح القياس البعدي

.جامعة بنها نولوجيا التعليم ـ كلية التربية مدرس تك: نـبيـل السيـد محمـد/ د �

Summary of the study

Designing an electronic bag according to project-based learning to develop problem-solving skills among students in educational technology Dr: Nabil Elsayed Mohamed Electronic bags which are designed upon project-based learning are of modern educational techniques that are used and depend on them in educational technology as they are characterized of delivering information to the learner in the shortest time, with less effort, and with achieving the greatest benefit. Electronic bags represent a pattern of individualized instruction which has increased its interest in the recent period as they are based on individualized instruction as the student can rely on himself in the learning process. Electronic educational bag is a system that includes all educational materials that help learners to achieve educational goals according to their abilities and potentials, taking into account individual differences among them as it is based on the principle of self-learning for perfection/proficiency and developing skills. Problem-solving skills at the present time have become of the complexity so that no one individual can accomplish. There is no one that has the ability to reach all the data or to consider all the alternatives to make critical decisions. It has been suggested by many theorists that projects-based learning is built/designed according to successful strategies of solving the problem. Through means of dialogue and discussion about concepts and principles of the problem, students determine a lot of relationships; therefore, an electronic bag based on project-based learning for developing problem-solving problems has been designed among students in technology. Research Tools: - the researcher prepared the research tool: an assessment card of problem solving skills. Research results:

1- There are statistically significant differences between the averages of the two pre and post measurements of the sub-skill (the general trend) in favor of the dimensional measurement (post measurement).

2- There are statistically significant differences between the averages of the two pre and post measurements of the sub-skill (identifying the problem) in favor of the dimensional measurement (post measurement).

3- There are statistically significant differences between the averages of the two pre and post measurements of the sub-skill (generating alternatives) in favor of the dimensional measurement (post measurement).

4- There are statistically significant differences between the averages of the two pre and post measurements of the sub-skill (decision- making) in favor of the dimensional measurement (post measurement).

5- There are statistically significant differences between the averages of the two pre and post measurements of the sub-skill (evaluation) in favor of the dimensional measurement (post measurement).

6- There are statistically significant differences between the averages of the two pre and post measurements of the total degree of problem-solving problems in favor of the dimensional measurement (post measurement).

:مقدمة

مقياس تطورها والتعليم أساس النمو والتنافس في شتى مجاالت الحياة بين الشعوب والدول، يعدفي ظل تطورات وتحديات متسارعة منها نعيش وونحنالحالي العصروتثبيت وجودها عبر العصور، وفي

وتشعب العلوم، والتزايد االنفجار المعرفي والتوسع والتجدد المتالحق في المعارف في مختلف الميادين، الهائل والمستمر في أعداد طلبة التعليم العام والعالي، وثورة المعلومات واالتصاالت، والتقدم التكنولوجي

.الضخم والمتسارع، كل هذه التطورات والتحديات تحتم أن ترافقها تغيرات في أنماط التعليم والتعلم اإلنترنتيمكن خاللها استخدام أدوات وامكانات تعد بيئة التعلم التشاركي من البيئات التي

اإلنترنتوذلك إذا تم بناءها بشكل مناسب وتوظيف أدوات ، المختلفة في تنمية مهارات حل المشكالتمن االتجاهات التربوية الحديثة، والمناظرة للتعلم يعد والذى التوظيف األمثل لخدمة بيئة التعلم التشاركي

أو التلفزيون التعليمي أو الكتاب المدرسي وذلك في أنماط التعلم التقليدية، أو من الفردي من خالل المعلمالبرمجيات التعليمية وأقراص الوسائط المتعددة المدمجة في النمط التعليمية و ة اإللكتروني الحقائب خالل

بيئة تعليمية إمكانية مشاركة عدد كبير من أقران التعلم في اإلنترنتالحديث للتعلم، وأضافت شبكة إيجابية ومنظمة، وذلك باشتراك الطالب والمعلمين في المناقشة والتحاور والنقد وتبادل اآلراء حول كافة

أرض خصبة لنمو اإلنترنتو اإللكترونيبيئة التعلم ، ولذا تعدالقضايا والموضوعات الدراسية المستهدفةود النواحي االجتماعية للتعلم التشاركي من بيئة التعلم التشاركى وبناءها بشكل فعال، حيث توفر وج

بعض األدوات المتاحة التي تتسم بالتشاركية والتي يمكن استغاللها وتوظيفها على ضوء التعلم خالل .التشاركي

بأن مدى تطبيقات التكنولوجيا الحديثة الممكنة في مجال كثير من خبراء تكنولوجيا التعليم يرىالخيال؛ بينما نسعى إلى مواكبة ما هو ممكن اآلن، فإن المزيد من التطبيقات التعليم العالي هو أبعد من

شيون، ( التكنولوجية تصبح متاحة، وهذا ما يؤدي إلى التوسع في استخدام هذه اإلمكانات أكثر فأكثر

في التربوي المجال في الباحثين يجعل للتكنولوجيا والمتالحق السريع التطور نإلذا ف .)١٣٠، ص٢٠٠٧

في ظل التعلم، على المتعلم وتساعد التطور سمات تناسب جديدة، أساليب تعليمية عن للبحث مستمرة اجةحالتغيرات المتسارعة في عالم التكنولوجيا وتوظيفها في العملية التربوية يصعب التنبؤ بما سيكون عليه

ي تشكيل العملية التعليمية الدور األهم والرئيس ف ؤكد أن التكنولوجيا ستؤديهو م المستقبل، ولكن ماطرأت على التعليم على التي الرئيسةمن أبرز التغيرات ، )John & Wheeler, 2008,p129(التعلمية

النصف الثاني من القرن العشرين هو أنه قد أصبح أكثر تركيزا على الطالب كمحور للعملية مدى بول شيون ، ترجمة أحمد المغربي ، ( .م سلبيا التعليمية ، وبخاصة أن األساليب القديمة جعلت دور المتعل

٢٠٠٧( .

واســتراتيجياته وبخاصـة تلـك التـي تعنـى بـالتعلم الـذاتي مــن اإللكترونـيبـرز عـدد مـن أنظمـة الـتعلم ، حيــث تعمــل برمجيــات الحاسـب اآللــىباســتخدام برمجيــات إلكترونيــة بينهـا تطــوير الحقيبــة التعليميــة إلـى

اء الحقيبة التعليمية لدورها من حيث سهولة المتعلم الستخدامها وسرعته واالنتقال الحاسوب على تحسين أدباالرتباطـــات التشـــعبية بـــين محتوياتهـــا وأنشـــطتها وبـــدائلها وانجـــاز االختبـــارات بأنواعهـــا وتقيـــيم اإللكترونـــي

مجــدي محمــد ( .نتائجهــا بشــكل أســهل وأســرع وأوضــح وأدق واعطــاء التغذيــة الراجعــة المناســبة الفوريــة منهــا

. )٢٠١١رشيد ، والحقائب التعليمية يأتيان جنبا إلى جنب من حيث تحقيق مبدأ تفريد التعليم والتعلم الحاسب االلى

الذاتي المتقن ، حيث انه يقدم المادة التعليمية فى شكل موضوعات متسلسلة ويعرضها بشكل منظم ومتقن ع والتمكن منه قبل االنتقال إلى موضوع أخر ، فيستطيع ودقيق ويعطى الفرصة الكافية لتعلم أي موضو

) .٢٠٠٤إبراهيم الفار ، ( .لتي تتناسب مع قدراتهالطالب التعلم بالسرعة ا

حيث الذاتيالتعلم أسلوب عززت التيمن االتجاهات الحديثة ةاإللكترونيتعد الحقائب التعليمية قائمة فهي، األخيرةزاد االهتمام به فى الفترة الذيلتعليم نمط من أنماط تفريد ا ةاإللكترونيتمثل الحقيبة

نظام يشتمل على فهيعلى مبدأ تفريد التعليم حيث يستطيع الطالب االعتماد على نفسه فى عملية التعلم بما التعليمية وفق قدراتهم وامكاناتهم األهدافتساعد المتعلمين على تحقيق التيكافة المواد التعليمية

( حيث أظهرت دراسة ،تقوم على مبدأ التعلم الذاتي من أجل اإلتقان فهيالفروق الفردية بينهم يراعى كانت ة اإللكترونيأن االتجاهات نحو الحقائب التعليمية ) ٢٠٠٥خالد العجلونى ، مجدي أبو زينة ،

دون الشعور بالخوف أو االستقاللية والثقة بالنفس لدى الطالب ة اإللكترونيايجابية ، حيث حققت الحقيبة الخجل من الفشل ، كما أسهمت فى تحقيق الذات عند المتعلم حيث أن المتعلم استطاع أن يختار البديل

الحقيبة التعليمية أن) ٢٠١١محمد رشيد ، مجدي( كما أثبتت نتائج دراسة ،الذي يناسب ميوله ورغباته ير فى تحسين مستوى التحصيل الدراسي وتحقيق مستوى الكب يجابياإل األثركنظام تعليمي له ة اإللكتروني

اتجاهات الطلبة نحو استخدام الحقائب التعليمية أن إلىالنتائج أشارتفى عملية التعلم ، كما اإلتقانإلى قياس اثر ) Gunn & Pitt , 2003( هدفت دراسة ،و كانت ايجابية ومرتفعة جدا ة اإللكتروني

فى تحسين أداء الطالب فى تعلم علم الطفيليات ، وأشارت نتائج الدراسة ة رونياإللكتالحقائب التعليمية كانت نتائجهم أفضل من الذين درسوا ة اإللكترونيإلى أن الطالب الذين درسوا بالحقائب التعليمية

بأهمية الحاجة إلى تطوير ) Yusuf & Afolabi , 2010(كما أوصت دراسة ، بالطريقة المعتادة فى عملية التعلم ، حيث أظهرت نتائج الدراسة إلى أن أداء الطالب الذين ة اإللكترونيالتعليمية الحقائب

سعد ( دراسة أو تعاوني جاء أفضل من أقرانهم، سواء بشكل فردى ةاإللكترونيدرسوا بالحقيبة التعليمية

سلوب الذاتي باستخدام أالتي هدفت إلي التعرف علي أثر التعلم الفردي ) ٢٠٠١:١٣خليفة عبد الكريم ، والحقائب التعليمية في التحصيل والتفكير اإلبتكاري لدي طالب شعبة الوسائط المتعددة والمتطورة

األحياء بالفرقة الثانية بكلية التربية بسلطنة عمان وأسفرت نتائج الدراسة عن تفوق المجموعة التجريبية خدام الوسائط المتعددة في التحصيل والتفكير اإلبتكاري األولي التي درست باستخدام التعلم الفردي باست

.علي المجموعة التي درست باستخدام الحقائب واالتصال التعليم تكنولوجيا جمعية قدمته الذى التعليم، لتكنولوجيا الجديد المفهوم سبق، ما مع يتفق

التعلم لتسهيل األخالقية ةوالممارس البحث هى التربية تكنولوجيا بأن م، 2004 لعام AECT األمريكية

واضح هو وكما المالئمة، التكنولوجية والمصادر للعمليات واإلدارة واالستخدام باالستحداث اآلداء وتحسين

المعرفى التعلم إلى للتحول وذلك للتعلم، التلقين وليس (Facilitating ) التسهيل على المفهوم يركز

استراتجيات ونماذج التعلم، وسقاالت المساعدة، أساليب توفر التعلم لبيئة تصميم متغيرات واستخدام والبنائى،

أن حيث 2010) الجزار،( المتعلم لدى األداء وتحسين التعلم تسهيل بغرض التحكم وليس البنائي، التعلم

البنائية النظرية منها نظريات، عدة مبادئ على تقوم علمية أسس على يركز المشروعات على القائم التعلم التعلم على وأثره السابق، التعلم على والتركيز بنفسه، لمعرفته الطالب ببناء تهتم والتى بالمواقف تعلموال

المشروعات على القائم التعلم فلسفة وتقوم حقيقة، مشكالت ومعالجة الممارسة خالل من والتعلم الالحق،

معالجة من الطالب يمكن كمنهج لمشروعاتا على القائم التعلم، والتعليمية التربوية النظريات من العديد على

وحل التعلم مهارات الطالب لدى تنمي بيئة وفروت .متعددة ذكاءات لديه تنمي التى والتحديات المشاكل

.المشروع إلكمال الطالب تعاون خالل من المشكالت

التعلم على يركز وتعلم تعليم نموذج هو المشروعات على القائم التعلم أن إلى حثاالب توصل

عبر أو قلتمس بشكل للمتعلم تسمح وهى طريقة التعليمية، المشاريع إجراء طريق عن المتعلم حول المتمحور

تنميةو التحصيل زيادة في بالفاعلية يتصف ،وبه الخاص التعلم ببناء صغيرة تعاونية مجموعات فى العمل

.للطالب األكاديمي األداء تحسين في وأيضا الذاتي، التنظيم المشكالت و حل مهارة

: البحثمشكلة

ةاإللكترونيــنظـام الحقائـب التعليميـة أنوجــد مـن خـالل اإلطـالع علــى الدراسـات السـابقة والبحـوث ــتعلم مالءمــة األكثــرتعــد ــذاتيلل المعرفــييجابيــة فــى رفــع مســتوى التحصــيل إ أثــاروالمــتقن لمــا لهــا مــن ال

، ة مشـكالت وتقـديم الحلـول المتقرحـهالتعليمـى فـى صـور وذلـك مـن خـالل تقـدم المحتـوى للطـالب والمهارىتـوفر بيئـة تعليميـة أنهـا، كمـا المعلومـات اسـترجاعتتميز بمزايا عديدة منها سـهولة االسـتخدام وسـهولة فهي

.ين على التعامل معها بسهولة ويسرتفاعلية جيدة مما يساعد المتعلما يتعلـــق األمـــر بمحتـــوى تعليمـــي أو مهـــام أو علـــى المشـــروعات عنـــدم الـــتعلم إلكترونيـــا وقائمـــا يعـــد

ـــة الـــتعلم ـــذها فـــي بيئ ـــديمها وتنفي ـــتم تق ـــى المشـــاركة والتفاعـــل والعمـــل اإللكترونـــيمشـــروعات ي ، ويعتمـــد علالجمــاعي إلكترونيــا وعبــر الشــبكات كمــا يعــد الــتعلم القــائم علــى المشــروعات نموذجــا تعليميــا يتمحــور حــول

ونوا منغمسين في عمـل مشـروع محبـب لهـم وعنـدما تتـاح لهـم الفرصـة الطالب، فالطالب يتعلمون عندما يكلمواجهة مشكالت معقدة ومثيرة للتحدي فتثير اهتمامهم وتشجعهم على االستفسار النشط واالرتقاء بمستوى التفكيــر، لــذا يســتخدم نمــوذج الــتعلم القــائم علــى المشــروعات فــي تقــديم الموضــوعات التــي ال تعتمــد علــى

ر، وانمـــا فـــي تقـــديم الموضـــوعات التـــي تتطلـــب البحـــث واالستقصـــاء وتعزيـــز مهـــارات العمـــل الحفـــظ والتـــذك .التعاوني واتخاذ القرار نحو حل مشكلة معينة

& Oyelekan؛ Sidh, 2008؛ ٢٠١١مجـدي محمــد رشـيد ، (عديـد مــن الدراسـات أوصـت

Olorundare , 2009 ام وتصــميم الحقائــب بالتوســع فــى اســتخد) ٢٠١٠الكلبــانى ، زوينــة بنــت ســعيد ؛فــى تــدريس مختلــف المــواد الدراســية وفــى جميــع المراحــل الدراســية تبنــى علــى توظيــف ةاإللكترونيــالتعليميــة

, Sacchanand & Jaroenpuntaruk( دراسة ، و تنوعة تناسب مواضيع تلك المقرراتبدائل تعليمية م

الت اســتخدام الــتعلم عــن بعــد ويــوفر بيئــة يوســع مجــا ة اإللكترونيــأن اســتخدام الحقائــب التعليميــة ) 2006تعليمية مفتوحة مرنه بحيث يستطيع المتعلم االستفادة من الحقيبة التعليمية بشكل ذاتي دون الحاجة لوجود

.مدرس ودوره المشروعات على القائم التعلم استخدام أهمية على والدراسات البحوث من كثير أكدت قد

فاعلية على التعرف حاولت التي) ٢٠٠٩الشربيني،( دراسة منها لديهم، تالمهارا وتنمية الطالب في تعلم العلوم نحو واالتجاهات الدراسي، والتحصيل العمل، مهارات من كل لتنمية المشروعات على التعلم القائم تنمية في المشروعات على القائم التعلم فاعلية إثبات إلى وتوصلت اإلعدادي، األول الصف لدى تالميذ

دراسة وهدفت العلوم، مادة نحو االتجاه تنمية في وفاعليته الدراسي، التحصيل معدل وزيادة هارات العملم التنظيم مهارات من كل لتنمية المشروعات على القائم التعلم فاعلية على التعرف إلى 2010)الشين،(

وتوصل اإلعدادي، ألولا الصف تالميذ لدى الرياضيات مادة في للمتعلم واألداء األكاديمي الذاتي، في وأيضا الذاتي، التنظيم مهارات تنمية في بالفاعلية يتصف المشروعات على التعلم القائم أن إلى البحث تنفيذ كيفية عن للمعلمين تدريبية دورات عقد بضرورة وأوصت األكاديمي للطالب، األداء تحسين

موقع بناء إلى هدفت لتيا) 2010 الصيعري،( ةودراس،الدراسي أثناء العام دراسية وحدة لكل المشروعات طالبات لدى اآللي الحاسب في المشكالت مهارة حل تنمية في أثره وقياس بالمشاريع التعلم على قائم ويب

زيادة في الويب على القائم التعلم بالمشاريع ألسلوب عال أثر وجود إلى وتوصلت الثانوي، الثاني الصف

الفرصة واألساتذة للطالب التعلم من النوع هذا يوفر وبالتالي، المشكالت حل مهارة وتنمية التحصيل بين القائم الترابط فهم على المتعلمين ومساعدة الدراسية من المقررات كثير فى والمهارات المعرفة لتوظيف الدراسى، تابالك تتجاوز التى الموارد الستخدام دفعهم عن للمعرفة، فضال العملية التطبيقات وبين تعلمهم

وأيضا المرجوة، النتائج إلى للتوصل ومستقل ومبتكر بشكل نقدي والتفكير معا، العمل على والتعاون .العمل لسوق المتطلبة المهارات إكتسابهم في المساهمة

المعدة وفق ة اإللكترونيااليجابي للحقائب التعليمية األثربناء على العرض السابق يتضح الحقائب التعليمية وهو ما يتميز به تنمية المهاراتعلى لم القائم على المشروعاتاستراتيجية التع

، من توظيف للوسائط التعليمية المتعددة وكذلك توفير البدائل التعليمية وتحقيق التعلم المتقن ةاإللكترونيالقائم على وفق استراتيجة التعلم حل المشكالتمهارات نجد أن من الضروري االهتمام بتنمية كذلك

.الطالب مؤشرات قوية في إعداد لماله من لدى طالب تكنولوجيا التعليم المشروعات ضعف مهارات حل المشكالت: "مما سبق تبلورت مشكلة البحث في

: البحثأهداف اإللكترونية لحقائب التعليمية باستخدام اهدفت الدراسة الحالية تنمية مهارات حل المشكالت

:فاعليةعلى وذلك للوقوف ق استراتيجية التعلم القائم على المشروعاتالمعدة وفكليـة ب تكنولوجيـا التعلـيمشـعبة لـدى طـالب حـل المشـكالتمهـارات فـي تنميـة ةاإللكترونيـالحقائب -١

.نظر لعمل البحث .جامعة بنها –التربية

.المشكالت تنمية مهارة حل في وقياس أثره المشروعات على القائم استراتيجية التعلم -٢

: البحث أهمية :في االتى الدراسةتظهر أهمية

الـذاتي وحـل الـتعلم فـي الطـالب قـدرات تعـزز التـي الـتعلم اسـتراتيجيات وتطبيـق اسـتخدام ضـرورة -١

.التعليمية العملية في المشكالت

تمـدويع المـتعلم، حـول متمركـز بشـكل واسـتراتيجياته الـتعلم بيئـات وبنـاء تصـميم أهميـة علـى التأكيـد -٢

.الشخصية واحتياجاته تعلمه وعمليات وتفاعالته أنشطته على

حـل المشـكالت مهـاراتلتنميـة جامعـة بنهـا –كلية التربيـة تكنولوجيا التعليمشعبة مساعدة طالب -٣ . لديهم

وفـق اسـتراتيجية الـتعلم المعـدة ة اإللكترونيـالحقائـب التعليميـة يشجع البحث على ضرورة توظيـف -٤ .في العملية التعليمية لتحقيق التعلم المستمر شروعاتالقائم على الم

المشروعات على القائم التعلم وفق ة اإللكترونيالتعليمية الحقائب لتوظيف مقترح تصور تقديم -٥

. الجامعي التعليم مستوى على منه واإلفادة

: البحث أسئلة :يمكن معالجة مشكلة البحث من خالل االجابة عن السؤال التالى

حـل المشـكالت لتنميـة مهـاراتوفق الـتعلم القـائم علـى المشـروعات إلكترونية حقيبة تصميم لية فاع ما لدى طالب تكنولوجيا التعليم ؟

:يتفرع من هذا السؤال الرئيس األسئلة الفرعية اآلتية

لحل امالع التوجهمهارة وفق التعلم القائم على المشروعات على ة اإللكترونيما فاعلية الحقيبة -١ المشكالت؟

المشـكلة تعريـفمهـارة وفق التعلم القائم علـى المشـروعات علـى ة اإللكترونيما فاعلية الحقيبة -٢ لحل المشكالت؟

لحل البدائل توليدوفق التعلم القائم على المشروعات على مهارة ة اإللكترونيما فاعلية الحقيبة -٣ المشكالت؟

لحـل القرار اتخاذمهارة تعلم القائم على المشروعات على وفق ال ة اإللكترونيما فاعلية الحقيبة -٤ المشكالت؟

لحــل التقيــيممهــارة وفــق الــتعلم القــائم علــى المشــروعات علــى ة اإللكترونيــمــا فاعليــة الحقيبــة -٥ المشكالت؟

: البحث متغريات

:اآلتيةأشتمل البحث علي المتغيرات .إلكترونية حقيبةتصميم تمثل فيواحد وهو ر مستقل أشتمل البحث علي متغي : المتغيرات المستقلة: أوال

وتثمــل فــى المهــارات حــل المشــكالتمهــارات : هــو تــابع تضــمن البحــث متغيــر :المتغيــرات التابعــة: ثانيــا )التقييممهارة ، البدائل توليد ،المشكلة تعريف ،العام التوجهمهارة (الفرعية وهى

: البحث حدود : اآلتيةبالحدود مت الدراسةالتز

تقصير الدراسة على عينة من طالب الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية : حدود بشرية -١ .التربية النوعية جامعة بنها

تقصير الدراسة على مقرر صيانة اجهزة العروض الضوية وذلك لتدنى مستوى : حدود موضوعية -٢

: زة أثناء االختبار العملى وجاءت مفردات المقرر كالتالى الطالب فى كيفية عملية صيانة االجه . تعريف اجهزة العروض الضويئة وتصنفيتهاوصيانة كل جهاز على حدى

معمل اجهزة العروض الضويئة بكلية التربية النوعية جامعة بنها: حدود مكانية -٣ ٢٠١١/٢٠١٢الفصل الدراسي الثانى للعام الدراسي :حدود زمنية -٤

: البحث منهج :البحـث الحـالـي اتبع

:ي ـج التجريبـالمنهمهـارات فـى تنميـة وفـق الـتعلم القـائم علـى المشـروعات ة اإللكترونيـالحقائـب للكشف عن فاعليـة .١

. جامعة بنها –كلية التربية تكنولوجيا التعليمشعبة الرابعةالفرقة لدى طالب حل المشكالت

البحثأداة التوجـهمهارة ويتكون من مجموعة من المهارات الرئيسة وتتمثل فى مشكالتحل ال بطاقة تقييم مهارات

وكل مهـارة تتكـون مـن مجموعـة مـن المهـارات ) التقييممهارة ،البدائل توليد ،المشكلة تعريف ،العامــ٥( وروعــى فــى تقــدير االســتجابات أن تتــدرج مــن الفرعيــة ــا لمســتويات ليكــرت) ١ـ بالنســبة للعبــارات طبقLikert اآلتيوذلك على النحو:

� ���ة ���ة ��ا � ������ ����� ��ا ���

١ ٢ ٣ ٤ ٥ ا����رات

:التجـريـبـيــة المعــالـجــةمــــادة حقيبــة الكترونيــة مصصــمة وفقــا الحاليــة علــي البحــثالمعالجــة التجريبيــة المســتخدمة فــي ةاداشــتملت مــ -

الفرقــة الرابعــة شــعبة لطــالب صــيانة اجهــزة العــروض الضــوئية مقــرر تنــاول للــتعلم القــائم علــى المشــروعاتــيم بكليــة التربيــة النوعيــة -لتصــميما(اآلتيــة مراحــلبال هومــرت عمليــة إعــداد جامعــة بنهــا، –تكنولوجيــا التعل

.)التقويم -المحتوى -االهداف التعليمية -الشاشات التمهيدية

البحث عينةجامعـة بنهـا وقـد -بقسم تكنولوجيا التعليم بكليـة التربيـة رقة الرابعةالفطالب الحالية البحثمجموعة تشمل ٣٠ واحدة وعددها تجريبيةمجموعة ممن يمتلكون أجهزة الحاسب اآللي مقصودةاختيار العينة بطريقة تم

. طالبا

: البحث إجراءات

ةائــــب التعليميــــبالحقالمتعلقــــة بموضــــوع الدراســــة والمرتبطــــة والدراســــات األدبيــــات اإلطــــالع علــــى -١ .والتعلم القائم على المشروعات ة اإللكتروني

.صيانة أجهزة العرض التعليمية المحتوى التعليمي لمادة تطوير -٢

) . مادة المعالجة التجريبية ( ة اإللكترونيالحقيبة التعليمية تصميم -٣

. مقياس حل المشكالت :أداة الدراسةبناء -٤إلبداء الرأي وعمل التعديالت )١٠(وعددهم جموعة من المحكمينعرض األدوات السابقة على م -٥

.المطلوبة .السابقة وحساب معامالت الثبات والصدق ووضعها بصورتها النهائية االداءةضبط -٦ . )تجريبية المجموعة( اختيار عينة البحث -٧ .بليا قالبحث مجموعةعلى ) حل المشكالت بطاقة تقييم (البحث ةءتطبيق أدا -٨ .على عينة البحث ) ة اإللكترونيالحقيبة التعليمية ( تطبيق مادة المعالجة التجريبية -٩

.بعديا البحث مجموعةعلى ) حل المشكالت بطاقة تقييم(البحث أداءةتطبيق -١٠ . ومعالجتها احصائيآوتفسيرها رصد النتائج -١١ .ت عنه نتائج البحث على ضوء ما أسفر وضع التوصيات والمقترحات - ١٢

: البحث مصطلحات

ة اإللكرتونياحلقائب

هـي نظـام تعليمـي متكامـل يقـوم بتوظيـف عناصـر الوسـائط ة اإللكترونييرى الباحث أن الحقائب التعليمية واألنشـــطة التعليميـــة ة اإللكترونيـــالمتعـــددة مـــن خـــالل الحاســـب االلـــى يتـــيح العديـــد مـــن البـــدائل التعليميـــة

.رات وتقوم على مبدأ التعليم الذاتي لمراعاة الفروق الفردية واالختبا

:التعلم القائم على املشروعات

الــتعلم القــائم علــى المشــروعات هــو الــتعلم الــذي يجعــل الطالــب مشــارك بفاعليــة فــى الموقــف التعليمــي مــن بد الهادي عبد اهللا احمد ع(وتوجيهه خالل ما يقوم به من بحث وقراءات وكتابة تقارير تحت إشراف المعلم

،٢٠٠٧ ( إطار في األدوار توزيع فكرة على تقوم تعلم طريقة :بأنه إجرائيا المشروعات على القائم التعلم تعريف ويتم

وضع خالل من ذلك ويتم موحد، عام هدف إلى للوصول وذلك ،إلكترونية العمل التعاوني دخل حقيبة من ومعالجة واقعية عملية تجارب الحلول للمشكلة فى صورة ممارسة الموضوعات فى صورة مشكلة وتقدم

.مشكالت حقيقية

: مهارة حل املشكالت مع للتعامل فاعلة وسائل وابتكار واكتشاف تحديد خاللها من الفرد يحاول سلوكية معرفية عملية هي

Cormier& Nurius, 2003) اليومية حياته في يواجهها . التي المشكالت

عة من الخطوات التى تمارس بصورة منظمة عند مواجهة موقف أو مشكلة ما ومحاولة حلها هو مجمو ).٩: ٢٠٠٥جيهان محمود جودة، (وتنفيذها بصورة مبتكرة

أدوات استخدام خاللها من يمكن منظمة لعملية نموذج" عن عبارة :ويعرفها الباحث إجرائيا بأنها الممكنة الحلول وتقييم العادية، غير األفكار من العديد دوتولي المشكالت لفهم التفكير واستراتيجيات

والتوصل األفكار، وتوليد المشكلة، وتحديد البيانات، جمعمن خالل لمشكلةلحل ا توصللل وتنفيذها،فى المشكالت على والتغلب للتحديات االستجابة في التميز على األفراد يساعد مما الحل وتقبل للحل،

.ةصورة مشروعات جماعي

النظرياإلطـــار

لهذه البحث من ثالثة مصادر، أولها الحقائب االلكترونية، والثاني يتعلق التعلم اشتق اإلطار النظري مهارت حل المشكالت الثالث و القائم على المشروعات

: هي ثالث محاورعلى للبحث النظري اإلطاريتضمن

. ة اإللكتروني الحقائب -١ . وعاتالتعلم القائم على المشر -٢ .حل المشكالت مهارات -٣

: ة اإللكرتوني بـــائــقـاحل: أوال

: ة اإللكرتونيتعريف احلقائب

غيـر المتـزامن ، حيـث يـتم اسـتخدام اإللكترونـيإحدى أشكال نمط التعلم ة اإللكترونيتعد الحقيبة التعليمية ة إنهـا أكثـر االسـتراتيجيات التعليميـة المتعلم لهـا دون حاجتـه للتـزامن فـى االسـتخدام بوجـود المعلـم ، بخاصـ

.تمثيال للتعلم الذاتي

: ة اإللكرتونياحلقائب عناصرإلـــى حـــد كبيـــر مـــع عناصـــر ومكونـــات الحقيبـــة ة اإللكترونيـــتتشـــابه مكونـــات وعناصـــر الحقيبـــة التعليميـــة

:من ة اإللكترونيالتعليمية التقليدية وتتكون عناصر الحقيبة :الشاشات التمهيدية

: وتحتوى هذه الشاشات علـى ة اإللكترونيالشاشات التي يتم من خاللها عرض النظرة الشاملة عن الحقيبة

دليل –المتطلبات السابقة –الفئة المستهدفة -األهداف التعليمية للحقيبة – ة اإللكترونيعنوان الحقيبة ( ) .استخدام الحقيبة

: ة اإللكرتونياالختبار القبلي للحقيبة الهــــدف مــــن االختبــــار القبلــــي للحقيبــــة معرفــــة مســــتوى المــــتعلم وتحديــــد خبرتــــه الســــابقة بموضــــوع الحقيبــــة

لتحديـد إذا كـان المـتعلم بحاجـة لدراسـة موضـوع الحقيبـة أم ال ، أو لتحديـد النقطـة أو المسـتوى ة اإللكترونيفهــو لــيس % ٨٥بــار بنســبة اإلتقــان الــذي يبــدأ عنــده المــتعلم دراســة الحقيبــة ، فــإذا اجتــاز المــتعلم هــذا االخت

بحاجــه إلــى لدراســة موضــوع الحقيبــة إال إذا كانــت لديــه الرغبــة فــى اإلطــالع عليهــا واالســتفادة مــن بعــض .جوانبها

:شاشة موضوعات احلقيبة أي الوحـــدات التعليميـــة التـــي تحتويهـــا ة اإللكترونيـــعبـــارة عـــن شاشـــة توضـــح للمـــتعلم موضـــوعات الحقيبـــة

.ختيار الوحدة التعليمية أو الموضوع المراد دراسته الحقيبة ، ال :شاشة أقسام الوحدة التعليمية

هــذه الشاشــة للمــتعلم أقســام الوحــدة التعليميــة وموضــوعاتها ليختــار المــتعلم مــا يحتــاج إلــى دراســته ، تعــرض اف التعليميــة حقيبــة داخليــة حيــث تحتــوى علــى األهــد ة اإللكترونيــوتعتبــر كــل وحــدة تعليميــة داخــل الحقيبــة

للوحدة واختبار قبلي للوحـدة لتحديـد إذا كـان المـتعلم بحاجـه لدراسـته هـذه الوحـدة أم ال ، كمـا أن لكـل وحـدة تعليمية مجموعة من البدائل لدراستها ليختار الطالب منها ما يناسبه وبداخل الوحدة مجموعة مـن األنشـطة

.التعليمية واإلثرائية واالختبار البعدى للوحدة :لبدائل التعليمية ا

ـــى مجموعـــة متنوعـــة مـــن البـــدائل التعليميـــة لتراعـــى الفـــروق الفرديـــة بـــين ة اإللكترونيـــتحتـــوى الحقيبـــة عل –الصــور –الناطقــة ة اإللكترونيــالكتــب –النصــوص ( المتعلمــين لتلبــى رغبــات وميــول المتعلمــين ومنهــا

.لم البديل الذي يناسبه بحيث يختار كل متع) األلعاب التعليمية –ملفات الفيديو :األنشطة التعليمية

تحتوى األنشطة التعليمية على مجموعة متنوعة من التدريبات والتمارين لتمكين المتعلم مـن أهـداف الوحـدة . ة اإللكترونيأو الموضوع التعليمي داخل الحقيبة

) :البنائية ( االختبارات التتبعية خالل دراسة الوحدة بـين كـل قسـم مـن أقسـام الوحـدة التعليميـة ) البنائية ( يؤدى المتعلم االختبارات التتبعية

يتفاعــل مــع هــذا أنللتأكــد مــن إتقــان المــتعلم لهــذا الجــزء واتقانــه لألهــداف التعليميــة لهــذا القســم وذلــك بعــد االختبـار فـإذا أدى المـتعلم هـذا مـن البـدائل التعليميـة لهـذا القسـم أكثـر أوالقسم من خالل اى بديل تعليمـي

واذا لــم يجتــاز المــتعلم هــذا االختبــار يــدرس هــذا ة اإللكترونيــبإتقــان ينتقــل إلــى القســم التــالي داخــل الحقيبــة

.القسم مرة أخرى مع توفير التغذية الراجعة له : ة اإللكرتونياالختبار البعدى للحقيبة

، والهـــدف مـــن االختبـــار ة لكترونيـــاإليتعـــرض المـــتعلم لالختبـــار البعـــدى بعـــد االنتهـــاء مـــن دراســـة الحقيبـــة ، واذا اجتـاز ة اإللكترونيـالبعدى قياس مستوى المتعلم لمعرفة ما تم تحقيقه من األهداف التعليمية للحقيبة

المتعلم االختبار البعدى بإتقان يكون قد أنهى دراسة الحقيبة التعليمية بنجاح أما إذا لم يجتاز المتعلم نسبة .تغذية الراجعة وتوجيهه إلى األقسام المراد دراستها مره أخرى اإلتقان فسيعرض له ال

: ة اإللكرتونيالشاشات اخلتامية فى احلقيبة والمفــاهيم المصــطلحات – ة اإللكترونيــملخــص لموضــوع الحقيبــة ( يعــرض مــن خــالل الشاشــات الختاميــة

) .اجع المصادر والمر -األنشطة اإلثرائية –الواردة داخل الحقيبة والقوانين

: ة اإللكرتونيلحقائب لالقيمة الرتبوية حســـام ( ة اإللكترونيـــب التعليميـــة مـــن خـــالل إطـــالع الباحـــث علـــى الدراســـات والبحـــوث المتعلقـــة بالحقائـــ

بمجموعـة مـن المزايـاتمتـاز ة اإللكترونيالحقائب وجد أن) ٢٠٠١عمر محمد غباين ، ؛ ٢٠٠٧عرفات ، :التالية لنقاطويمكن توضيحها فى االتربوية

المصــميمة وفــق اســتراتيجية الــتعلم القــائم علــى المشــروعات ة اإللكترونيــالتعليميــة تعتبــر الحقائــب • .الذاتي نظاما متكامال للتعلم ، تقوم على مبدأ التعلم

المصــميمة وفــق اســتراتيجية الــتعلم القــائم علــى المشــروعات ة اإللكترونيــتحتــوى الحقائــب التعليميــة • –صـور –صـوت -نـص ( الوسائط المتعددةجميع عناصر مصادر متنوعة للتعلم وكذلك على .لمراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين ) فيديو

مبدأ المصميمة وفق استراتيجية التعلم القائم على المشروعات ة اإللكترونيتدعم الحقائب التعليمية • .التعلم المستمر مدى الحياة

ـــــب التعليميـــــة يســـــتفيد مـــــن الحقا • ـــــئ ـــــى ة اإللكتروني ـــــتعلم القـــــائم عل المصـــــميمة وفـــــق اســـــتراتيجية العدد كبير جدا من المتعلمين ممـا يحـل مشـكلة األعـداد المتزايـدة للمتعلمـين فـى عمليـة المشروعات

.التعلم فهي ال تحتاج إلى قاعات دراسية ومباني

راتيجية الــتعلم القــائم علــى المشــروعاتالمصــميمة وفــق اســت ة اإللكترونيــتحقــق الحقائــب التعليميــة • .التعلم المتقن فهي تمكن المتعلم من إتقان المادة التعليمية

ـــتعلم القـــائم علـــى ة اإللكترونيـــيعـــد المـــتعلم فـــى الحقائـــب التعليميـــة • المصـــميمة وفـــق اســـتراتيجية ال .محور العملية التعليمية المشروعات

ــتعلم القــائم علــى المشــروعاتال ة اإللكترونيــتنمــى الحقائــب التعليميــة • مصــميمة وفــق اســتراتيجية ال .السير فى خطوات تعلمه أثناءلدى المتعلم القدرة على اتخاذ القرارات

المصــميمة وفــق اســتراتيجية الــتعلم القــائم علــى المشــروعات ة اإللكترونيــتحقــق الحقائــب التعليميــة • .ى اى مكان فى العالم مبدأ التعلم عن بعد حيث يمكن توصيل المحتوى العلمي إل

المصــميمة وفــق اســتراتيجية الــتعلم القــائم علــى المشــروعات ة اإللكترونيــتــوفر الحقائــب التعليميــة • .لدى المتعلم والمهارى المعرفياالثرائية بما يعمل على زيادة الرصيد األنشطةمجموعة من

الـــتعلم القـــائم علـــى المشـــروعاتالمصـــميمة وفـــق اســـتراتيجية ة اإللكترونيـــتقـــدم الحقائـــب التعليميـــة • واألجـزاء األقسـام إلـىالتعزيز والتغذية الراجعة الفورية لتحديد نقاط الضـعف لديـه وتوجيهـه أساليب

.المراد دراستها

المصــميمة وفــق اســتراتيجية الــتعلم القــائم علــى المشــروعات ة اإللكترونيــتمتــاز الحقائــب التعليميــة • .مي لها وسهولة تحديث بالمرونة فى تعديل المحتوى العل

.القدرة على تخزين المواد واسترجاعها بشكل أدق وأيسر من المصادر والمراجع الورقية •

المصــميمة وفــق اســتراتيجية الــتعلم القــائم علــى المشــروعات ة اإللكترونيــتــوفر الحقائــب التعليميــة •مالءمة لميوله ورغباته والتـي أنماط واستراتيجيات تعلم مختلفة مما يتيح للمتعلم اختيار األساليب ال

.تساعده فى تحقيق األهداف التعليمية

المصــميمة وفــق اســتراتيجية الــتعلم القــائم علــى المشــروعات ة اإللكترونيــتــوفر الحقائــب التعليميــة • .األشكال المتنوعة لعمليات التقويم واستمراريته

.من خالل االرتباطات التشعبية ة ياإللكترونسهولة وحرية التنقل بين مواضيع الحقائب التعليمية •

المصــميمة وفــق اســتراتيجية الــتعلم القــائم علــى المشــروعات ة اإللكترونيــالحقائــب التعليميــة تــوفر • .دليل للمستخدم لمساعدة المتعلم على توجيه نفسه ذاتيا

ــــب التعليميــــة • ــــة التكــــاليف للحقائ ــــتعلم القــــائ ة اإللكترونيــــقل م علــــى المصــــميمة وفــــق اســــتراتيجية ال .بالمقارنة بالمراجع والكتب المشروعات

المصــميمة وفــق اســتراتيجية الــتعلم القــائم علــى المشــروعات ة اإللكترونيــتعــالج الحقائــب التعليميــة • .بعض المشكالت النفسية واالجتماعية لبعض المتعلمين مثل الخجل

ـــاك عديـــد مـــن الدراســـات ـــة تناولـــت أهميـــة التـــيوهن ( منهـــا دراســـة ة لكترونيـــاإلالحقائـــب التعليميBaniabdelrahman,2010 ( أهميـــــة اســـــتخدام الحقائـــــب التعليميـــــة إلـــــىنتائجهـــــا أوضـــــحت التـــــي

إلكترونيــة التعــرف علــى اثــر حقيبــة تعليميــة إلــىفــى عمليــة الــتعلم ، حيــث هــدفت الدراســة ة اإللكترونيــ . اإلنجليزيةفى تعلم اللغة الطالبعلى تحصيل

إلــى الكشـف عـن اثــر اسـتخدام حقيبــة ) Onasanya & others , 2006( كمـا سـعت دراســة الطلبـــة الـــذين درســـوا أنالنتـــائج وأظهـــرتعلـــى تحصـــيل طلبـــة المرحلـــة الثانويـــة ، إلكترونيـــة تعليميـــة

مـــن المجموعـــة الـــذين درســـوا أفضـــلكـــان تحصـــيلهم وأدائهـــم ة اإللكترونيـــالتعليميـــة الحقيبـــةباســـتخدام

.بالطريقة التقليدية :وهى ة اإللكترونيللحقائب التعليمية والقيمة التربوية يستخلص الباحث مزايا وفوائد و

مبـدأ تفريــد التعلـيم حيــث يختـار المــتعلم الجـزء الــذي يبـدأ فــى ة اإللكترونيــتحقـق الحقائــب التعليميـة � .دراسته ويختار البدائل التي تناسبة واألنشطة التعليمية

ةعلــــى جميــــع عناصــــر الوســــائط المتعــــدد ة اإللكترونيــــالتعليميــــة التكامــــل حيــــث تشــــتمل الحقائــــب � .والمصادر التعليمية

المـتعلم الـتحكم فــى عمليـة الـتعلم وفـق سـرعته بمـا يتفـق مــع ة اإللكترونيـتسـاعد الحقائـب التعليميـة � .قدراته

ات أو عبر على اسطوان ة اإللكترونيبالنسبة للوقت والمكان حيث تتاح الحقائب التعليمية المرونة � .وتكون متاحة للمتعلمين فى اى وقت وأي مكان اإلنترنتشبكة

.التفاعل المستمر للمتعلم وزيادة دافعيته للتعلم ة اإللكترونيتوفر الحقائب التعليمية �

.يساعد على سرعة وسهولة الحصول على المعلومات ة اإللكترونياستخدام الحقائب التعليمية �

. ة اإللكترونيالمختلفة فى الحقائب التعليمية تنوع أساليب التقويم �

. ة اإللكترونيالتسلسل المنطقي للمواضيع التعليمية فى الحقائب التعليمية �

. إليهايمكن الرجوع التيالمراجع والمصادر ة اإللكترونيتوفر الحقائب التعليمية �

.يف بصغر الحجم وقلة التكال ة اإللكترونيتمتاز الحقائب التعليمية �

املصـميمة وفـق اسـرتاتيجية ة اإللكرتونيمواصفات تصميم احلقائب التعليمية التعلم القائم على املشروعات

المصميمة وفق استراتيجية ة اإللكترونيلحقائب التعليمية ا الخاصة بتصميمهناك مجموعة من المواصفات فات والمعايير كما ذكرها كل من صذه المواتخرج بصورتها المثالية ، وه لكي التعلم القائم على المشروعات

خالــد عبــد الجليــل ؛ ٢٠١٠الكلبــانى ، زوينــة بنــت ســعيد؛ ٢٠٠٥أبــو زينــة ، مجــديخالــد العجلــونى ؛ ( ) : Meagher ,2003 ؛ ٢٠٠٨عبد الرحيم ،

:لتصميم ا

م علـى المصـميمة وفـق اسـتراتيجية الـتعلم القـائ ة اإللكترونيـتحتوى شاشات الحقيبة التعليمية - على مفاتيح تصغير واغالق الشاشة المشروعات

.المستخدمة مصممة بشكل مناسب األيقوناتتكون أن -

.تكون كمية النصوص والمعلومات المعروضة فى الشاشة الواحدة مناسبة أن -

تحتـــوى الشاشـــات علـــى مفـــاتيح لالرتباطـــات التشـــعبية تتـــيح حريـــة التنقـــل بـــين محتويـــات أن - .الحقيبة

.مكان وجود المتعلم من الحقيبة فى شاشاتها المختلفة يظهر أن -

واإلعادةتحتوى نوافذ الفيديو على مفاتيح التحكم من حيث التوقف واالستمرار أن -

.يكون حجم الخط مناسب للقراءة ومناسبة لونه مع خلفية الشاشات أن -

.اى جزء من أجزاء الحقيبة إلىسهولة االنتقال -

.ر المستخدمة فى الحقيبة التعليمية مناسبة تكون الرسوم والصو أن - :لشاشات التمهيدية ا

. ة اإللكترونيتحديد عنوان الحقيبة التعليمية -

.تحديد الفئة المستهدفة -

.تحديد المتطلبات السابقة للتعلم -

. ة اإللكترونيتوضيح الفكرة األساسية الحقيبة التعليمية -

. ة إللكترونياتحديد الهدف العام الحقيبة التعليمية -

. توفير التعليمات واإلرشادات لكيفية استخدام الحقيبة - �:ألهداف التعليمية ا �

.صياغة األهداف بصورة دقيقة وواضحة - .استخدام أفعال سلوكية مناسبة وقابلة للقياس والمالحظة -

.تنوع األهداف التعليمية من حيث مستويات التفكير -

.يمية ارتباط األهداف باالحتياجات التعل -

.السلوكية الخاصة به واألهدافأن يحتوى كل قسم فى الحقيبة على األهداف العامة - : لمحتوى الحقيبةا

.وحدات صغيرة إلى التعليميتقسيم المحتوى - الحقيبة لمراعاة الفروق الفرديـة أقسامالتعليمية الخاصة بكل قسم من واألنشطةتنوع البدائل -

.بين المتعلمين

.التعليمية باألهدافتوى التعليمي ارتباط المح -

.عالية من الدقة والموضوعية درجةعلى العلمييكون المحتوى أن -

.تحتويها الحقيبة التيالتعليمية واألنشطةتنوع عناصر الوسائط المتعددة فى البدائل -

. ة اإللكترونيلموضوعات الحقيبة التعليمية المنطقيالتسلسل -

.لى ملخصات للمادة التعليمية ع العلمياحتواء المحتوى -

. إليهايمكن الرجوع أخرىاقتراح مراجع ومصادر -

: للتقويم

. ة اإللكترونيللحقيبة التعليمية العلميالتعليمية والمحتوى باألهدافارتباط االختبارات -

– يالقبلـاالختبـار ( ة اإللكترونيـالمتعددة لالختبارات داخل الحقيبة التعليمية األشكالتنوع - ) . الختامياالختبار – التكوينياالختبار

.وضوح فقرات االختبار -

.شمولية االختبارات من حيث مجاالت األهداف والمحتوى ودرجة الصعوبة -

) .السلبي –االيجابي ( تنوع أساليب التعزيز -

.توفير التغذية الراجعة للمتعلم لكل فقرة من فقرات االختبار -

.الختبارات توافر مفتاح اإلجابة ل -

المصميمة وفق استراتيجية التعلم ة اإللكترونيراعى الباحث هذه المواصفات فى تصميم الحقيبة التعليمية من حيـث تحديـد عنـوان الحقيبـة ، تحديـد الفئـة المسـتهدفة ، وتوضـيح الفكـرة العامـة القائم على المشروعات

وحريــة التنقــل بــين أجــزاء الحقيبــة ، وجــود مفــاتيح للحقيبــة التعليميــة ، مناســبة حجــم الخــط للقــراءة ، ســهولة، وجـود دليـل ) اإلعـادة –االسـتمرار –التوقـف ( لالرتباطات التشعبية ، احتواء نوافذ الفيديو علـى مفـاتيح

للمــتعلم ، ارتبـــاط األهـــداف التعليميـــة بــالمحتوى العلمـــي ووضـــوحها ، تقســـيم المحتــوى العلمـــي إلـــى وحـــدات ل واألنشطة التعليميـة داخـل الحقيبـة ، تنـوع عناصـر الوسـائط المتعـددة المسـتخدمة فـى صغيرة ، تنوع البدائ

ة، تــوفير التغذيــ) التقــويم الختــامي –التقــويم التكــويني –التقــويم القبلــي ( الحقيبــة ، تنــوع عمليــات التقــويم .الراجعة للمتعلم داخل الحقيبة

: التعلم القائم على املشروعات: ثانيا

:لتعلم القائم على املشروعات مفهوم اتعد إستراتيجية التعلم القائم على المشروعات من استراتيجيات التعلم المتمركز حول المتعلم، والتي أكدت الدراسات التربوية على تأثيرها وفعاليتها في تطوير مهارات متعددة لدى المتعلمين من أهمها

ويعتمد تنفيذ المشروعات على ومهارة حل المشكالت ال،مهارات العمل التعاوني ومهارات التعلم واالتصالعمل في مجموعات صغيرة يتبادل فيها الطالب المعلومات واآلراء وتمكنهم من التواصل مع زمالء

دهم ذلك في وخبراء لهم نفس االهتمامات، وتقع عليهم مسئولية بحثهم عن المعلومات وصياغتها ويساع .ي والناقداإلبداع تنمية مهارات التفكير

،) ٢٠٠٦جودت سعادة وآخرون ، ( ، ) ٢٠٠٧عبد الهادي عبد اهللا ، ( ظهر عديد من التعريفات منهاThomas, & Macgregor,2005, 83) ( ،) ، ٢٤١، ٢٠٠٧حمدان (،)Boss,& Krauss

::آلتيا ىتركز عل أغلبها وكانت )59 ,2007

إلجرائية وتحت إشراف المعلم ويكون هادفا أي عمل ميداني يقوم به الطالب ويتسم بالناحية ا � .ويخدم المادة التعليمية

نشاط أو مجموعة من األنشطة اليدوية والذهنية التي يمارسها المتعلمون في جو تفاعلي اجتماعي �

.وبتوجيه من المعلم من أجل تحقيق األهداف المحددةنت معرفية أو أدائية أو من معارف ومهارات سواء كا الطالب تطبيق وتوظيف ما تم اكتسابه �

وجدانية في مواقف تعليمية حقيقية ويقومون بتنفيذها، بأنفسهم وبرغبة صادقة منهم بدال من .االعتماد على المعلم

يدور حول مشكلة أو مشروع لتوفير بيئة تعليمية يشترك فيها الطالب فى حل المشكلة أو � .ر متنوعة كمشاركين فى المشروع ويقوموا بالبحث بإستخدام مصاد

التعلم الذي يجعل الطالب مشارك بفاعلية فى الموقف التعليمي من خالل ما يقوم به من بحث � . وقراءات وكتابة تقارير تحت إشراف المعلم وتوجيهه

من خالل بيئة تعليمية غنية متنوعة والمشروعات األنشطةطريقة للتعلم يشارك فيها الطلبة فى � .قضايا أوكتابته من مادة دراسية أولتأمل العميق لكل ما يتم قراءته تسمح لهم بالتحليل السليم وا

العمل والتعلم واكتساب المعرفة من تعلم يتم خارج حدود الغرفة الصفية يقوم فيه الطالب بممارسة � .خالله كالرحالت الميدانية وجمع المصادر

بعضهم البعض بمهمة جمع إحدى طرق التعليم التى يقوم بها كل واحد بمفرده أو باالشتراك مع �البيانات الخاصة بأحد المشاكل، واجراء الدراسة مستقليين عن المدرس الذى يقدم المساعدة عند

. الحاجة إليها فقط. بأنه منهج ديناميكى للتدريس يكتشف فيه الطالب مشاكل وتحديات حقيقية فى العالم المحيط بهم �

مجموعات تعاونية صغيرة، ألن التعلم القائم وفى نفس الوقت يكتسب مهارات عبر العمل فى على المشروعات ملئ بالمشاركة واإلجابية والتعلم النشط فإنه يمد الطالب بمعرفة أعمق بالمواد التى يدرسونها، حيث ترسخ المعرفة التى حصل عليها الطالب بالبحث، مقارنة بالمعلومة التى

.التلقين كان يحصل عليها بالطرق التقليدية القائمة علىهــو نمــوذج تعليمــي يكــون فيــه الطالــب محــور العمليــة الــتعلم القــائم علــى المشــروعات أنيــرى الباحــث

مســاعدة الطلبــة بمــا يحقــق التعليميــة وينمــى فيــه المعرفــة والمهــارات التــي تتعلــق بمجــال المحتــوى التعليمــي، لمشــكالت والتواصــل وادارة الــذاتممارســة المهــارات فــي حــل ا، علــى التمييــز بــين المعرفــة والقيــام بالعمــل

بنـــاء التواصـــل االيجـــابي والعالقـــات التعاونيـــة بـــين مجموعـــات ،تشـــجيع تطـــوير مســـتويات التفكيـــر الذهنيـــة ســــد احتياجــــات المتعلمــــين مــــن ذوي المســــتويات المختلفــــة مــــن المهــــارات وأســــاليب و ،مختلفــــة مــــن الطلبــــة

التوظيــف لــدمج التكنولوجيــا فــى عمليــة الــتعلم وتوظيفهــا فـالتعلم القــائم علــى المشــروعات وســيلة فعالــة،التعلمكنولوجيـا المعلومـات الحاسب والبرامج المختلفـة ، فالت مثل فى العملية التعليمية من خالل استخدام أجهزةاأل

.واالتصاالت دورا محوريا فى التعلم القائم على المشروعات

:خصائص التعلم القائم على املشروعات

تناولت عديد من الدراسات يقوم عليها وقد التيئم على المشروعات مجموعة من الخصائص لتعلم القاا ؛ Thomas , 2000؛ Bonk , 2006( ائم على المشروعات ويحددها كل منخصائص التعلم الق

Ozbayrak . O & others , 2010 ؛Samuel Kai & others 2011 ( ؛)Kurubacak,

: االتى فى؛ ) (2007, .علم كل طالب حسب قدراته وسرعته الخاصة ت

.يعد المتعلم محور العملية التعليمية •

.تنوع مصادر التعلم •

.التركيز على أهداف عملية التعلم •

.التنويع فى األنشطة التعليمية المالئمة للمتعلمين لتحقيق األهداف التعليمية •

.تنوع عمليات التقييم •

.مشكالت فيختار الطالب مشكلة تفتقر الى حل محدد مسبقا يتركز التعلم بالمشروعات حول ال • .يقوم الطالب بالمساعدة في تصميم عملية التوصل إلى الحل • .يقوم الطالب باتخاذ القرارات • .الطالب هم المسؤولون عن الوصول إلى المعلومات وادارتها • .يوفر جوا من تحمل المسؤولية لدى الطالب • .تعة للتعلميضيف نوعا من الحيوية والم • .يجري التقويم بشكل مستمر • . يتم الخروج بمنتج نهائي وتقويمه •

: التعلم القائم على المشروعات خصائصمن أن الباحث ويرى

.مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين �

.تنمية الشعور بالمسئولية �

.بث روح االستكشاف لدى المتعلم �

هداف التعلم املبىن على املشروعاتاألإلى أن أهداف التعلم ) ١٤٢، ٢٠٠٩الشين، ( ،)٦٧، ٢٠٠٧محمد، ( دراسة كل من أشارت

:بالمشروعات تتمثل فيما يلى

:إن أمكانيات التعلم المبنى على المشروعات تجعله يحقق األهداف التالية � .مساعدة الطالب على التمييز بين المعرفة والقيام بالعمل � .المهارات فى حلى المشكالت والتواصل وادارة الذات دعم الطالب فى التعلم وممارسة �

تشجيع تطوير مستويات التفكير الذهنية المرتبطة بالتعلم مدى الحياة وبالمسـئولية المدنيـة والنجـاح � .فى المسار المهنى أو الفردى

.إدماج المناهج المقررة وتلقين الموضوعات وقضايا المجتمع �ين باســتعمال معــايير شــبيهة بتلــك التــى نجــدها فــى عــالم العمــل تقيــيم القــدرة األدائيــة علــى المضــام �

مشــجعين بـــذلك البيانـــات التفســـيرية وتحديـــد األهــداف وتحســـين القـــدرة األدائيـــةبناء تواصـــل إيجـــابى .وعالقات تعاونية بين مجموعات مختلفة من الطالب

.لتعلمسد إحتياجات المتعلمين من ذوى المستويات المختلفة من المهارات وأساليب ا � . إشراك وتحفيز الطالب �

:التعلم القائم على املشروعات أهميةلطريقة التعلم القائم على المشروعات فعاليـة فـى زيـادة دافعيـة الطـالب واكتسـابهم المهـارات وتحسـين قـدرة

.الطالب على حل المشكالت وتنمية مهارات التفكير العليا لديهم ؛ Pearl Chen, Huei-Lien Chen, 2007؛ ٢٠٠٦، جودت سعادة وآخرون ( وقد أوضح كل من

Christopher Cheong & other , 2010 ؛Shui-fonh, Cheng . R, Choy . H , 2010 (، عبـــــد المعطـــــى، أبوخطـــــوة(؛ ) ٢٠٠٣،فـــــاروق(؛ (Quek, 2010)؛ ) (Lang, 2010أشـــــار ؛

٢٠٠٩(. :ية أهمية التعلم القائم على المشروعات فى النقاط اآلت

.تحمل المتعلمين المسئولية واالعتماد على النفس �

.تنمية مهارات حل المشكالت والتعلم التعاوني والتواصل �

.تنمية مهارات التفكير العليا �

.تنمية اتجاهات ايجابية للطالب نحو المادة التعليمية �

.المرونة فى عملية التعلم �

.أنه يدفع المتعلمين الكتساب خبرات مهمة �

تخدام تقنيات التفاعل اإللكتروني وسـرعة التواصـل مـع المجموعـة أو مـع المعلـم وسـرعة تحليـل اس �األفكار واآلراء ونقاشها يشكل تغذية مهمة وسريعة تزيد من معرفـة وخبـرة المتعلمـين القـائمين علـى

.المشروع

ب والمشـرف دون يتمثل دور المعلم فـي الـتعلم اإللكترونـي القـائم علـى المشـروعات فـي كونـه المراقـ �تــدخل فــي التفاعــل بــين الطــالب وتســتخدم فــي هــذه الحالــة نظــم الحــوار المباشــر ومنتــديات النقــاش

.والبريد اإللكتروني وتقنيات الويب التفاعلية كأدوات أساسية للتواصل

فى نموذج التعلم اإللكتروني القائم على المشروعات يـتم تشـكيل مجموعـات العمـل وفقـا لمسـتويات �

ـــذه، ويـــتم تقســـيم العمـــل داخـــل الطـــال ب بحيـــث يـــتم تكليـــف كـــل مجموعـــة بمشـــروع معـــين يـــتم تنفيالمجموعــة الواحــدة بحيــث يقــوم كــل فــرد فيهــا بــدور محــدد، ومــن ثــم يتفاعــل كــل أعضــاء المجموعــة ســويا بعــد فتــرة محــددة لتجميــع العمــل وتــداول اآلراء حولــه، والبــد مــن وجــود قائــد لكــل مجموعــة يــتم

أفرادهــا ويكــون مسـئول عــن الوصــول إلـى القــرارات الجماعيــة ومسـئول عــن تنظــيم انتخابـه مــن قبـل .النقاش وتنظيم التفاعل والتواصل إلكترونيا بين األعضاء

ــــذات � ــــب بمهــــارات إدارة ال ، وتزويــــده بطــــرق حــــل Self-Management Skills وتزويــــد الطالدرات المنخفضـــة فـــي وذلـــك مـــن خـــالل اشـــتراك الطالـــب ذي القـــ Solving-Problemالمشـــكالت

.مجموعة مع الطالب ذوى اإلنجاز األعلى مما يساعدهم على تحسين األداءفيما بينهم في التعرف على المفاهيم المركزية، فى التعلم القائم على المشروعاتشترك المتعلمين ي �

.واستراتيجيات ومبادئ أي مجال من مجاالت التعليم عات الحيــاة ممــا يــؤدى إلــى ســهولة حــل المشــكالت تجميــع معرفــة أعمــق لكــل موضــوع مــن موضــو �

.التى تواجه المتعلمين أثناء العملية التعليميةتحســـين وزيــــادة التوجيـــه الــــذاتي، التنظـــيم الــــذاتي، الـــدوافع الذاتيــــة واحتـــرام الــــذات لـــدى المتعلمــــين �

اجههم بالمشــروعات عبــر الويــب؛ ألنهــم يقومــون بإبتكــار الفكــرة وتنفيــذها وحــل المشــكالت التــى تــو . بأنفسهم؛ مما يؤدى إلى خلق بيئة تفاعل ذاتى وخلق أهداف ذاتية

تحســين مهــارات التفكيــر العليــا فــى حــل المشــكالت والتعامــل مــع مشــاكل الحيــاة الواقعيــة مــن خــالل � .شرح وتحليل المشكالت وتقديم الحلول المناسبة لها

لتـــى يقومـــون بهـــا ، واالهتمـــام تعلـــم كيفيـــة طـــرح األســـئلة الصـــحيحة المتولـــدة مـــن خـــالل البحـــوث ا � .الستكشاف مواضيع حقيقية

:يستخلص الباحث أهمية التعلم القائم على المشروعات فى االتى

.قيام المتعلمين بدور نشط فى العملية التعليمية �

.تشجيع المتعلمين وتدريبهم على أن يعلموا أنفسهم بأنفسهم �

.توفير جو من التعاون بين المتعلمين �

.افعية الطالب للتعلم زيادة د �

.التعلم بطريقة أكثر مرونة �

.تطوير مهارات االتصال ومهارات القيادة والعمل الجماعي �

.تنمية مهارات التفكير �

:اتمبررات اختيار التعلم القائم على المشروع

هو منهج ديناميكي للتدريس يكتشف فيه الطالب المشاكل المشروعاتالتعلم القائم على

الحقيقية في العالم المحيط بهم وفي نفس الوقت يكتسب الطالب المهارات عبر العمل في والتحدياتمليء بالمشاركة وااليجابية والتعلم النشط المشروعاتمجموعات تعاونية صغيرة وألن التعلم القائم على

أهمية عاتشار حث في التعلم القائم على المفانه يمد الطالب بمعرفة أعمق بالمواد التي يدرسونها وللببالغة حيث تترسخ المعرفة التي حصل عليها الطالب بالبحث مقارنة مع المعلومة التي كان يحصل عليها

أو التعلم المعتمد على المشروعاتالتعلم من خالل يعد، لذا بالطرق التقليدية القائمة على التلقينالتي تساعد في تعزيز مهارات العمل التعليم من أساليب project-based learning المشروعات

وهذا يؤدي التعاوني لدى المتعلمين عند دمج التكنولوجيا في العملية التعليمية واالستفادة من إمكاناتها،نيات االتصال المتزامن فمن خالل تق. إلى خلق فرص تعزز العالقات االجتماعية بين هؤالء المتعلمين

يستطيع المتعلمون تبادل Synchronous and Asynchronous Communicationوالالمتزامناآلراء والخبرات والتعبير عن أنفسهم بحرية وأريحية ليس فقط داخل حجرة الدراسة وانما خارجها

ن من بيئات تعلم أيضا،ناهيك عن توفير فرص تشكيل المجموعات لتضم شرائح مختلفة من المتعلميمتنوعة في بقاع جغرافية متعددة وهذا من شأنه إثراء العملية التعليمية وتعدد مصادرها،ولهذا فائدة تربوية

.عظيمة تتمثل في إكساب المتعلمين خبرات واقعية تنبثق من نماذج حياتية يعايشونها في حياتهم اليومية :وعات لما يتوفر فية من مميزاتلم القائم على المشر مما سبق يتضح لنا مبررات استخدام الباحث للتع

و يترك للتالميذ حرية اختيار القضية أو المشكلة التى الطالب فى مشكالت حياتية واقعيةاشتراك .١ . تعنيهم

يوفر للطالب بعض المهارات مثل القدرة على طرح أسئلة والبحث عن المصادر والتخطيط السليم .٢ .التوالتفكير الناقد وحل المشك

يجب أن يتعلم الطالب كيفية تطبيق المحتوى الذى تعلموه مقترنا بالمهارات التى لديهم فى مرحلة .٣ . القيام بالمشروع

يتيح الفرصة للطالب لكى يتعلموا و يقوموا بتطبيق ما تعلموه من خالل مهارات االتصال باألخرين .٤الفرصة يمكنهم العمل مع أفراد خارج او إذا اتيحت لهم. بناء على العمل داخل مجموعات دراسية

. نطاق المجتمع المدرسىلدمج بين االنشطة المختلفة التى ستساعد الطالب على عملية التفكير النقدى للخبرات و التجارب ا .٥

.التى مروا بها خالل مراحل عمل المشروع والربط بين تلك الخبرات الطالب حتى تتم عملية التقييم للمشروع و عرض المنتج النهائى الذى يظهر من خالله ما تعلمه .٦

.التى يمكن أن يقوم الطالب أنفسهم بالتقييم طبقا لمعايير يضعوها بأنفسهميعتمد على تشجيع الطالب على التقصي واالستكشاف والمساءلة والبحث عن الحلول، ويشجع .٧

رد إلى التطبيق، كما المتعلمين على إظهار كفاءات ذهنية تسمح بتوسيع دائرة معارفهم من المجيشجع روح التعاون بين المتعلمين لتنفيذ مشاريعهم، ويلعب المعلم دور الموجه والمرشد في عملية

.تصميم وتنفيذ هذه المشاريع أحد أساليب التصميم التعليمي التي يقوم بها المعلم ويناسب كثير من الموضوعات والمهارات يعد .٨

.التي يتم تقديمها إلى المتعلمينيعتمد التعلم القائم على المشروعات على تقديم مهام حقيقية وواقعية ترتبط بحياة الطالب العملية .٩

.وتترك لهم حرية اختيار المشروعات والمهام بحسب رغبتهم واهتماماتهم يعتمد تنفيذ المشروعات على توظيف الوسائل التكنولوجية التي تستهدف تنمية مهارات .١٠

. اإللكترونيلتفكير مثل استخدام تقنيات وتطبيقات الويب أو البريد التعاون والمشاركة واالقائم على المشروعات أنواع متعددة لقياس مدى فهم الطالب اإللكترونييتضمن التعلم .١١

للهدف المطلوب، ولتساعدهم على إتمام العمل بجودة عالية، ويقوم الطالب باستعراض ما تعلموه .ض التقديمية أو مستندات مكتوبةوتوصلوا إليه باستخدام العرو

للمتعلمين لتحقيق ذاتهم سواء كانت مشروعات فردية أو جزء من نشاط عطى الفرصةي .١٢مجموعة العمل، وترجع أهمية هذا النوع من التعلم إلى أنه يدفع المتعلمين الكتساب خبرات

جموعة أو مع المعلم وسرعة التواصل مع الم اإللكترونيمهمة، كما أن استخدام تقنيات التفاعل وسرعة تحليل األفكار واآلراء ونقاشها يشكل تغذية مهمة وسريعة تزيد من معرفة وخبرة المتعلمين

.القائمين على المشروع -Project Based eتعتبر إستراتيجية التعلم اإللكتروني القائم على المشروعات .١٣

learning ي تدريب واعداد الطالب، حيث من أنسب االستراتيجيات التي يمكن استخدامها فتتميز هذه اإلستراتيجية بإمكانية توظيف واستخدام أدوات التفاعل اإللكتروني عبر الويب لتحقيق التعاون والمشاركة في تنفيذ هذه المشروعات، واالستفادة من كافة المصادر اإللكترونية المتاحة

يا بين الطالب وبعضهم البعض، دون عبر الويب في الحصول على المعلومات وتبادلها إلكترون .اللجوء للمعلم المشرف على المشروعات

مراحل تطبيق التعلم القائم على المشروع

القائم على المشروعات في بيئة التعلم عبر الويب حيث تتسم اإللكترونييتم تنفيذ إستراتيجية التعلم التي تمكن الطالب من المشاركة والتفاعل Interactive toolsهذه البيئة بتوافر أدوات وتقنيات التفاعل

إلكترونيا سواء في مناقشة األفكار أو تبادل المعلومات، ويطلق على أدوات وتقنيات التفاعل عبر الويب أو تطبيقات الويب االجتماعية Interactive Webمسميات متعددة منها تطبيقات الويب التفاعلية

Social Web إال أنها جميعا مسميات لتقنيات أو ٢.٠اني للويب أو الويب أو تطبيقات الجيل الث ،: خدمات تتسم بتحقيق مبدأ المشاركة والتفاعل والمرونة في التعلم عبر الويب، ومن هذه التقنيات

، وتقنية التدوين Ajax، وتقنية األجاكس Wikis، وتقنية الويكي Forums، والمنتديات Blogesالمدونات

ولقد غيرت . ، والمفضالت االجتماعية، وغيرهاRSS، وتقنية خالصات المواقع Podcastingالصوتي تقنيات وأدوات التفاعل عبر الويب من الطريقة التي تقدم بها المادة التعليمية عبر الويب، فبعد أن كانت

خصية، أصبح والقوائم البريدية والصفحات الش اإللكترونيالساكنة والبريد ة اإللكترونيتعتمد على المواقع هناك تطبيقات حديثة تعتمد على االجتماعية والمشاركة في إثراء المحتوى، وأصبح المستخدم هو المحور األساسي في صنع المحتوى واإلضافة إليه، بعد أن كان يعتمد على االطالع وقراءة المعلومات التي

.يتيحها له الموقع فقط ة اإللكترونيالمشروعات على تحديد المصادر القائم على اإللكترونييعتمد نموذج التعلم

المستخدمة في تنفيذ المشروع، ووصف إستراتيجية استخدام كل مصدر في الحصول على المادة التعليمية للطالب بإستراتيجية تظهر التنافس المعلومات بينهما، وربط ة اإللكترونيوتنظيمها، وعرض المصادر

، واستخدام التسلسل المعلومات في اإللكترونييمية للمشروع التعليمي المعلومات المعروضة باألهداف التعلتنفيذ عناصر المشروع، وتدريب الطالب على تحمل مسئولية المعلومات التي توصلوا إليها وتطبيقاتها

تنمية قدراتهم المهنية والربط العملية بالمشروع، ومساعدة الطالب على التحكم في سلوكياتهم والعمل علىالمعلومات التي يتوصلون إليها وتكاملها مع زمالئهم وتدريبهم على المشاركة في القرارات الخاصة بين

.اإللكترونيبالمشروع مراحل التعلم بالمشروعات

التعلم القائم على المشروعات هو أحد الطرق التى ظهرت فى بداية هذا القرن، وقد ظلت ى األمور العلمية واألشغال اليدوية والزراعية إلى أن استخدامات هذه الطرق محدودة، حيث اقتصرت عل

.إلى المدارس كطريقة للتدريس للطالب Kilpatrickأدخلها كلباترك :للتعلم بالمشروعات عدة مراحل كما يلى

:إختيار المشروع - ١

هى أهم مرحلة من مراحل المشروع إذ يتوقف عليها مدى نجاح المشروع، ولذلك يجب أن يكون فقا مع ميول الطالب، وأن يعالج ناحية هامة فى حياة الطالب، وأن يكون مناسبا لمستوى المشروع مت

. الطالب، على أن تكون المشروعات المختارة متنوعة وتراعى ظروف المدرسة والطالب(Railsback, 2002, 187) .

:تنفيذ المشروع - ٢

ويقوم أفراد . ملى محسوسيتم ترجمة الجانب النظرى المتمثل فى ضوء خطة المشروع إلى واقع عالمجموعة بتنفيذ خطة العمل، وهى المرحلة التى تنتقل بها الخطة والمقترحات من عالم التفكير والتخيل إلى حيز الوجود، وهى مرحلة النشاط والحيوية، حيث يبدأ الطالب بالحركة والعمل، ويقوم كل

ذليل الصعوبات كما يقوم بعملية ودور المعلم هنا تهيئة الظروف وت، طالب بما هو مطلوب منهالتوجيه التربوى ، ويالحظهم أثناء التنفيذ ويشجعهم على العمل ويجتمع معهم لمناقشة بعض

(Posner & Applegrath, 2008, 69). الصعوبات ويقوم بالتعديل فى سير الوضوع :عرض وتقويم المشروع - ٣

ثناء المراحل السابقة، وفى نهاية المشروع التقويم عملية مستمرة مع سير المشروع منذ البداية وأيستعرض كل طالب ما قام به من عمل، والفوائد التى عادت عليه من هذا المشروع ويتم عرض

وتتم عملية التقييم للمشروع والتى يمكن أن ، المشروع النهائى الذى يظهرمن خالله ما تعلمه الطالبويمكن بعد عملية التقويم الجماعى أن تعاد خطوة يكون الطالب أنفسهم بها طبقا لمعايير موضوعه،

من خطوات المشروع أو إعادة المشروع كله بصورة أفضل، بحيث يعملون على تالفى األخطاء ).٤٦، ٢٠٠٩الشين ، ( السابقة

اتخطوات التخطيط للتعلم القائم على المشروع مجموعات العمل وفقا لمستويات القائم على المشروعات يتم تشكيل اإللكترونيفى نموذج التعلم

الطالب بحيث يتم تكليف كل مجموعة بمشروع معين يتم تنفيذه، ويتم تقسيم العمل داخل المجموعة الواحدة بحيث يقوم كل فرد فيها بدور محدد، ومن ثم يتفاعل كل أعضاء المجموعة سويا بعد فترة محددة

ائد لكل مجموعة يتم انتخابه من قبل أفرادها ويكون لتجميع العمل وتداول اآلراء حوله، والبد من وجود قمسئول عن الوصول إلى القرارات الجماعية ومسئول عن تنظيم النقاش وتنظيم التفاعل والتواصل إلكترونيا

.بين األعضاء تحفيز الطالب على المشاركة في المهام الواقعية ذات النهايات الال محدودة، ويكون دور المعلم

المسئول عن تذليل العقبات ويعمل الطالب عادة في مجموعات متعاونة يتم فيها تقسيم هو المرشد و األدوار بالشكل الذي يضمن االستفادة من قدراتهم الفردية بأفضل شكل ممكن

حل المشكالت

الحاضر الوقت في المشكالت حل أصبح فقد التعاوني، التعلم إلى الحاضر الوقت في الحاجة تتزايد

كل إلى التوصل على القدرة لديه من هناك يعد فلم إنجازها، واحد فرد يستطيع ال بحيث عقيد والتركيبالت من

القائم التعلم أن المنظرين من العديد اقترح وقد، الحاسمة القرارات التخاذ كافة البدائل في النظر أو البيانات، حول والمناقشة الحوار طريق عن إنه حيث المشكلة، لحل ستراتيجيات ناجحةإل يبنى وفقا على المشروعات

.العالقات من الكثير الطالب يحدد بالمشكلة المتعلقة والمبادئ المفاهيمحل المشكالت تحتاج إلى توظيف مهارات التفكير مهارة األنشطة العقلية مثل تعتبر

أفكار مبتكرة، ، وحل المشكالت يؤدى إلى اإلبتكار ألنه يدعو إلى)٢٠٠٦منير الحوارنى، (اإلبتكارىويقوم علماء النفس بدراسة كيفية حل األفراد للمشكالت للمرة األولى لتحرى تطوير اإلستراتيجيات المستخدمة فى حل المشكالت، ومن الضرورى استخدام سلسلة من المشكالت تؤدى إلى حلول

فعالية أكثر يكونوا أن على المعلمين مساعدة أهمية إلى السابقة البحوث أشارت قد ،)Louis,2004(متميزة

التدريب برامج طريق عن وتوظيفها اإلبداعية مكانياتإ واستخدام إبداعية بصورة المشكالت حل في وكفاءة

أن يجب التي التعليمية العملية أساس هو المعلم نعتبر إننا حيث .المشكالت لحل مهارات لتنمية تسعى التي

نخلق أن نستطيع لكي المشكلة حل ومهارات اإلبداعي لتفكيرا مهارات خاصة التفكير مهارات تنمية تشجع

والتغيير التجديد وتقبل مشاكل تحمل على القدرة ولديهم القرار صنع على قادرين أفرادا تعريف الحل للمشكالت

؛ )٢٠٠٨، عزيز مجدي (؛)٢٠٠٨، شحاتة حسن"(ظهر العديد من تعريف حل المشكالت ومنها صادق يةويسر الشربيني زكريا (؛) ٢٠٠٨، شحاتة حسن (؛) ٢٠٠٣،شريف صالح محمد، عادل(تركز على أغليبهاكانت )٢٠٠٧حسين محمد أبو رياش،(؛ )٢٠٠١جمال الدين الشامى، (؛ ) ٢٠١٠،

:االتى في ويرغب عنه، اإلجابة يجهل محير سؤال او مشكل موقف أمام بانه بها الفرد يشعر حالة �

.له الصحيحة معرفة اإلجابة واضحان طريقان الفرد يرى ال حيث حل، إلى ويحتاج االفراد من مجموعة الفرد او يواجه قفمو �

.المنشود الحل إلى ظاهران للتوصل او الحقائق من الفرد فيه يتقدم األداء من نوع وهو معطاة مقدمات من نتائج اشتقاق على الفرد قدرة �

ك ا وادر طريق فهم عن وذلك شافها،اكت يود التي المجهولة الحقائق إلى للوصول المعروفة .بحله يقوم التي المشكالت حل في المتداخلة والعوامل األسباب

معارف من لديه ما مستخدما لحلها يسعى حقيقية مشكلة المتعلم فيه يواجه تعليمي نشاط � يماثل خطوات نسق في مرتبة خطوات ءابإجر وذلك جمعها، تم معلومات او سابقة، كمهارات .حل للمشكلة بمثابة هو استنتاج إلى فيها ليصل والتفكير البحث في العملية الطريقة

الصعوبات على للتغلب مشكلة، به لموقف مواجيته عند المتعلم بها التي يقوم واإلجراءات النشاط" � .الحل إلى تحول دون توصله التي

.الحالي لموقفا عناصر مع السابقة للخبرات المعرفي التنظيم فيه يتم معرفي ذهني نشاط �تضم أدوات للتفكير المنتج يمكن استخدامها لفهم ) منظومة(إطار من العمليات يعمل كنظام �

األفكارالمشكالت وتوليد أفكار متنوعة ومتعددة وغير تقليدية وتقييم وتطوير تنميتها يمكن للمشكالت حلمهارات نماذج عليها أطلقوا نماذج األساس هذا على الباحثون وضع قد

مرتبطة دراسية برامج أو عامة برامج خالل من سواء واإلستراتيجيات األساليب من مجموعة باستخدام

تتطلب والتي المتجددة المشكالت من العديد حل في القدرات هذه بتوظيف االهتمام إلى معين دراسي بمحتوى

.والمتنوعه السريعة التغيرات ظل في نحتاجه ما وهذا تقليدية، وغير جديدة حلوال منهم :نتعرض بعض من هذا النماذج منها سوف١- Phyllis,2007) ،(Linda نموذج لحل المشكالت فى ست خطوات وهما:

).المشهد المستقبلى( تحديد التحديات المتعلقة بالموضوع ١-١

.إختيار المشكلة الكامنة ٢-١

.إنتاج أفكار للحلول لهذه المشكلة الكامنة ٣-١

.أفكار الحلول توليد واختيار المعايير لتقييم ٤-١

.تقييم أفكار الحلول لتقرير أفضلهم ٥-١

.تطوير خطة العمل ٦-١

:ويتكون النموذج من ديوى جون -٢

.بالمشكلة الشعور ١-٢

.تعريفها و المشكلة تحديد ٢-٢

.المقترحة اوالحلول الفروض وضع ٣-٢

.الفروض صحة اختبار ٤-٢

.الحل إلى الوصول ٥-٢ :ويتكون من ليستر فرانك - ٣

.للمشكلة االنتباه ١-٣

.لمشكلةبا اإلحاطة ٢-٣

.الهدف تحليل ٣-٣

.الخطة تطوير ٤-٣

.الخطة تنفيذ ٥-٣

.الحل تنفيذ ٦-٣ :ويتكون من المنظم المدخل - ٤

.المشكلة تحديد ١-٤

.الفروض فرض ٢-٤

.كالبيانات المعلومات تجميع ٣-٤

.الحل عن كالبحث تفسيرالمعلومات ٤-٤

. البيانات تحميل ٥-٤

.االستنتاجات تقويم ٦-٤ :ويتكون من )٢٠٠٢(الحيلة محمود محمد - ٥

:وتتكون من المشكلة قراءة ١- ٥

.الصلة ذات والمفاهيم الحقائق تحديد ١- ١-٥ .صياغتهاو المشكلة تحديد ٢- ١-٥

.المشكلة في الواردة المصطلحات فهم ٣- ١-٥ .للمشكلة بصرى تصور وضع ٤- ١-٥ :وتتكون من االستكشاف ٢- ٥

.كافية معلومات جمع ١- ٢-٥ .عرض او وتمثيل تنظيم ٢- ٢-٥ . )المخططات الجداول، البيانية، رسومال( المعلومات ٣- ٢-٥ العملية المفاهيم ٤- ٢-٥ .التقويم ٥- ٢-٥ :وتتكون من االستراتيجيات اختيار ٣- ٥

.كتنظيميا المشكلة ترتيب ١- ٣-٥ .كاالختبار التخمين ٢- ٣-٥ .االختصار ٣- ٣-٥ .المنطقي االستنتاج ٤- ٣-٥ .عكسية بصورة لعملا ٥- ٣-٥ .التجريب ٦- ٣-٥ .منظمة قوائم عمل ٦- ٣-٥ :الحل ٤- ٥

.الحسابية المهارات١- ٤-٥ .الجبرية المهارات ٢- ٤-٥ .الهندسية المهارات ٣- ٤-٥

:وتتكون من الحل من التاكد ٥- ٥

.التقويم ١- ٥-٥ .الحل معقولية تحقق٢- ٥-٥

:وتتكون من بوليا - ٦

.المشكلة فهم ١-٦

.المشكلة لحل خطة وضع ٢-٦

.الخطة تنفيذ ٣-٦

.الحل صحة من التاكد ٤-٦ :وتتكون من بيل يكفريدر -٧

.عام شكل في المشكلة تقديم ١-٧

.إجرائي تعريف في المشكلة صياغة إعادة ٢-٧

.تعد التي البديلة الخطوات و الفروض تكوين ٣-٧

.المشكلة لمواجهة مناسبة طريقة ٤-٧

.البديلة الحلول اوفق على للحصول الخطوات إجراء و الفروض اختبار ٥-٧ :ويتكون من وبرينان بوست - ٨

.المشكلة فهمو وتوضيح إدراك ١-٨

..)تحليلها( المشكلة مواجية ٢-٨

. اإلنتاج مرحلة ٣-٨

.الحل صحة من التاكد، ٤-٨حل بطاقة تقييم مهاراتيتفق ذلك مع من خالل العرض السابق لنماذج مهارات حل المشكالت

:من المهارات التالية المشكالت المستخدم فى البحث الحالى والذى يتكون العام التوجه .١ تعريف المشكلة .٢ يد البدائلتول .٣ اتخاذ القرار .٤ التقييم .٥

: لمهارة حل المشكالت األهداف التربوية

.جعل الطالب محور العملية التربوية � .تطوير القوى العقلية والجسمية للطالب بشكل متوازن � .تنمية كفايات الطالب وتأهيلهم للحاضر والمستقبل � .مساعدة الطالب على حل مشاكلهم الشخصية والتربوية � .رات الطالب فى التحليل والتفكير المنطقىتطوير قد � .رعاية وتطوير مفهوم الذات اإليجابى عند الطالب � )٢٠٠٥،مجدى عزيز إبراهيم(.تشجيع اإلبتكار والتجديد فكرا واسلوبا لدى الطالب � .جعل المتعلم أكثر إنفتاحا على أفكار اآلخرين � .عة لحل المشكالت بطريقة منهجيةتمكين المتعلم من استخدام إستراتيجيات وتقنيات متنو �تنمية مهارات المتعلم على وضع خطة عمل وتنفيذها، توليد األفكار وبدائل متعددة ووضع معايير �

)٢٠٠٢فتحى عبد الرحمن جروان،. (لتقييم األفكار والبدائل على أسس موضوعية

: المشكالت حل مهارات تعلم مبرارت

وليد محمد (على تعلم تنمية مهارات حل المشكالت منها ظهرات كتير من الدراسات التى تحفزوكانت ) ٢٠٠٤يوسف عيادات،(؛ ) ٢٠٠٣، محمد العيلة(؛ ) ٢٠٠٢، زيتون حسن (؛) ٢٠٠١،

:اغلبيها تركز على االتى .المستقبلية المتعلمين شخصية سمات من سمة وجعله العلمي التفكير على تحفز � .المعرفة ء ورا وما والناقد االبتكارى تفكيرال مثل العليا التفكير مهارات تنمية � لحل عند الوصول نفسه نحو إيجابي اتجاه وتكوينه التعليمية العملية في المتعلم شخصية إبراز �

.وامكاناته قدراته وفق المشكلة .للفرد العقلي األداء كفاءة من ويرفع األداء، في المرونة الفرد اكساب � خارج حياتية جديدة مواقف في المعلومات وتوظيف المعارف قتطبي على المتعلمين قدرة زيادة �

.التعليمية المؤسسة في الثقة بالنفس كذلك للحل، المتعلم يصل عندما بالنفس بالثقة الشعور المتعلمين لدي تنمى �

التصدى على وتحثهم المتعلمين نفوس في المبادرة روح بث، و الجديدة الحياتية المواقف مواجهة للمشكالت

للمحاولة الجادة يدفعه مما لتفكيره التحدى من بنوع المتعلم يشعر حيث للتعلم الدافعية ادةزي � .الحل إلى للوصول

.المشكلة حل أجل من اإليجابي كالتفاعل المتعلمين، بين التعاوني السلوك تنمي �

- : الدراسةفــروض التوجـــهفـــى طـــالب درجـــات ال يمتوســـطبـــين )٠٥,٠( ≤عنـــد مســـتوى يوجـــد فـــرق دال إحصـــائيا -١

. المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدىلطالب العام

تعريـــففـــى درجـــات الطـــالب يمتوســـطبـــين )٠٥,٠( ≤عنـــد مســـتوى يوجـــد فـــرق دال إحصـــائيا -٢ . المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدىلطالب المشكلة

البدائل توليدفى الطالب درجات يمتوسطبين )٠٥,٠( ≤عند مستوى إحصائيا يوجد فرق دال -٣ . المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدىلطالب

القـرار اتخـاذفى درجات الطالب يمتوسطبين )٠٥,٠( ≤عند مستوى يوجد فرق دال إحصائيا -٤ . المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدىلطالب

ـــد مســـتوى إحصـــائيا يوجـــد فـــرق دال -٥ ـــين )٠٥,٠( ≤عن ـــيمفـــى جـــات الطـــالب در يمتوســـطب التقي . المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدىلطالب

الدرجات فى درجات الطالب يمتوسطبين )٠٥,٠( ≤عند مستوى يوجد فرق دال إحصائيا - ٦

.المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدىلطالب الكلية لمهارة حل المشكالت

:الطريقة واإلجراءات :اسةأوال ـ منهج الدر

وفق التعلم القائم على ةاإللكترونيالحقائب التعليمية استهدفت الدراسة الحالية تعرف أثر ر تنتمي الدراسة إلي فئة الدراسات التي تستهدف اختبا، ولذا الدراسةبعض المتغيرات المشروعات على

أكثر مناهج البحث التجريبيبه شيعـد المنهج ، و العالقات السببية بين المتغير المستقل والمتغيرات التابعة في إعداد اإلطار النظري وأدوات الدراسة كما استخدم المنهج الوصفي . مناسبة لتحقيق هذا الغرض

. وتحليل النتائج وتفسيرها وتقديم التوصيات والبحوث المقترحة :ثانيا ـ التصميم التجريبي

��:ـ متغيرات الدراسة ١ �

:اآلتيةعلي المتغيرات الدراسة تاشتمل ة اإللكترونيـالحقيبـة التعليميـة : واحـد علـى عامـل مسـتقلالحاليـة الدراسـة تاشـتمل: المتغيـر المسـتقل أ ـ

.وفق التعلم القائم على المشروعات .مهارة حل المشكالت:واحد على متغيرتابع ةالحالي الدراسة تاشتمل :ة التابع تاالمتغير ـ ب

.، المستوي األكاديمي الفرقة الدراسية: فيتمثلت : ج ـ المتغيرات الضابطة :نوع التصميم التجريبي���٢

التصــــميم المعــــروف باســــم ذو المجموعــــة الواحــــدة وقــــع اختيــــار الباحــــث علــــي التصــــميم التجريبــــي . الدراسة أسئلةعن لإلجابة ٢×١ العاملي

:ثالثا ـ عينة الدراسةبنهـا، ةعـجام النوعية كلية التربية ة تكنولوجيا التعليم ،الفرقة الرابعة شعباختيرت عينة الدراسة من طالب

ــا وطالبــة،) ٣٠( عــددهموبلــغ ــا بطريقـــةتــم وتجــدر اإلشــارة هنــا إلــى أن اختيــار الطــالب طالب عشوائيـــة وفق . الستعدادهم لالشتراك فى تجربة الدراسة

�:رابعا ـ مواد المعالجة التجريبية � إلكترونيــة حقيبــة تعليميــة المســتخدمة فــي الدراســة الحاليــة علــي المعالجــة التجريبيــة ةاداشــتملت مــ

لتنميــة مهــارات، "صـيانة أجهــزة العــروض التعليميـة "تناولـت موضــوع وفـق الــتعلم القـائم علــى المشــروعات ، ومـرت عمليـة صيانة أجهزة العروض التعليمية عينة الدراسة الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا التعليمطالب : اآلتية مراحلبال هاإعداد

:التحليل مرحلة المرحلة األولي ـ

ــ التربيــة كليــة الفرقــة الرابعــة شــعبة تكنولوجيــا التعلــيم ،طــالب فــي تتمثلــ :تحليــل خصــائص المتعلمــين ـ . ٢٠١١/ ٢٠١٠للعام الدراسي بنها ةجامع

ـــ المصـــميمة وفـــق ة رونيـــاإللكتتـــم تحديـــد األهـــداف العامـــة للحقيبـــة التعليميـــة :العامـــة األهـــدافتحديـــد ـ . أهداف تعليمية فى خمس استراتيجية التعلم القائم على المشروعات

:خمس موضوعان رئيسة وهى تمثل في :تحديد المحتوى التعليمي وتحديده ـ

.جهاز العرض العلوي - .اد المعتمة جهاز عرض المو - .مم ١٦جهاز عرض األفالم المتحركة - . Data showجهاز الـ - . جهاز الحاسب االلى -

ـــ لتعليميـــة الســـلوكية لكـــل موضـــوع مـــن تـــم تحديـــد األهـــداف ا :تحديـــد األهـــداف التعليميـــة الســـلوكية ـ

المصـــميمة وفـــق اســـتراتيجية الـــتعلم ة اإللكترونيـــالموضـــوعات الخمســـة التـــي تشـــملها الحقيبـــة التعليميـــة ) .وجدانية –مهارية –معرفية ( وقد روعي تنوع األهداف التعليمية القائم على المشروعات

:مرحلة التخطيط المرحلة الثانية ـ ـــ ـــد أقســـام اـ ـــة تحدي ـــة التعليمي ـــلحقيب ـــى ة اإللكتروني ـــائم عل ـــتعلم الق المصـــميمة وفـــق اســـتراتيجية ال

:وهى أقسامعلى عدة ة اإللكترونياشتملت الحقيبة التعليمية : المشروعات . ة اإللكترونيلتوضيح الفكرة العامة للحقيبة التعليمية : حول الحقيبة -

.الفئة المستهدفة -

.العامة األهداف -

.وتناول موضوعاتها ة اإللكترونيلمساعدة المتعلم فى كيفية استخدام الحقيبة التعليمية : دليل المتعلم -

روعي ارتباط المحتـوى التعليمـي باألهـداف التعليميـة وقـد تنوعـت البـدائل التعليميـة فـى تقـديم : المحتوى -

) .ويب –البوم صور –ملفات فيديو –شرح الكتروني ( المحتوى التعليمي ما بين

وقـــد روعـــي ارتباطهـــا باألهـــداف التعليميـــة والمحتـــوى التعليمـــي وتنوعـــت مـــابين األنشـــطة : األنشـــطة - .التعليمية واألنشطة االثرائية

االختبـارات –االختبـارات التكوينيـة –االختبـارات القبليـة ( واشتملت عمليـة التقـويم علـى : االختبارات - )البعدية

.للمقرر العلميالخاص بالمحتوى التعليميالموقع إلىحيث ينتقل المتعلم : الويب ـ

المصميمة وفـق ة اإللكترونيالسيناريو التعليمي للحقيبة التعليمية بإعدادقام الباحث :كتابة السيناريو ـ :يحتوى على استراتيجية التعلم القائم على المشروعات

. ة اإللكترونيفقد تم تحديد رقم لكل شاشة من شاشات الحقيبة التعليمية : رقم الشاشة - .شكل الشاشة - .لتوضيح النصوص والصور الثابتة والمتحركة واألشكال المجودة بالشاشة : الجانب المرئي - .يوضح المؤثرات الصوتية المصاحبة للشاشة : الجانب المسموع -

:والتجريب ذ مرحلة التنفيالمرحلة الثالثة ـ

ـــة ـــة التعليمي ـــاج الحقيب ـــذ وانت ـــة الســـيناريو بتنفي ـــام الباحـــث بعـــد كتاب ـــق المصـــميمة وفـــق ة اإللكتروني :مستخدما عدد من البرامج وهى استراتيجية التعلم القائم على المشروعات

� Adobe Photoshop . � Video All convertor .

� Action Script .

� Swish Max2 .

� Flash .

� Movie Maker .

وفقــا المصــميمة وفــق اســتراتيجية الــتعلم القــائم علــى المشــروعات ة اإللكترونيــ التعليميــة الحقيبــةتصــميم تــم :يةتلألسس اآل

ــ األســاس العلمــي ، "صــيانة أجهــزة العــروض التعليميــة "تمثــل فــي تحديــد المــادة العلميــة حــول موضــوع :ـ بـالطالب للتعريـف لقـاءات عقـد يـتم و تقـدم حيـث ديهملتزويـد المتعلمـين بالمعـارف والخبـرات والمهـارات لـ

.» المستخدمة باألدوات والتعريف ،« المشروعات على القائم التعلم» المستخدمة التعلم باستراتيجيةالمصميمة ة اإللكترونيللحقيبة التعليمية يوضح أسلوب تقديم وعرض المحتوي العلمي :ـ األساس التربوي

األنشــطة والســلوكية ، و تحديــد األهــداف العامــة مــن خــالل القــائم علــى المشــروعاتوفــق اســتراتيجية الــتعلم وتعين قائد لكل مجموعـة يكـون التوصـل مـن خاللـه تقديم تسلسل منطقي للمحتويو ، التعليمية المختلفة

. ويقوم بتوزع المهام على افرد المجموعة واالتفاق على طريقة العملوالممارسـة الصـوتيةو م الشاشـة الـذي يتعلـق بـالنص والمـؤثرات البصـريةتمثـل فـي تصـمي: ـ األساس التقنـي

كمـا روعيـت بعـض ، للحفاظ علي التفاعل وثنائية االتصـال بـين المـتعلم ومـواد الـتعلم االستعمالوسهولة ، ، الهـــدف العــــام ، الخلفيــــة المســـتخدم التعليمــــات العامـــة، نــــوع وحجـــم ولـــون الخــــط: الخصـــائص، مثـــل

.يميةالتعلاألهداف

:مرحلة التقويم ـ الرابعةالمرحلة :التجريب على مجموعة استطالعية -

ــــالحقيبــــة التعليميــــة تعرضــــحيــــث ــــى ة اإللكتروني ــــتعلم القــــائم عل المصــــميمة وفــــق اســــتراتيجية اللتحديـد بنهـاجامعـة ، كلية التربيةالرابعة الفرقة شعبة تكنولوجيا التعليممن طالب ) ١٠(علي المشروعات

Blackعــن طريــق حســاب نســبة الكســب المعــدل لــبالك ة اإللكترونيــللحقيبــة التعليميــة لفعاليــة الداخليــة اـــي مـــاهر( ـــ٤٥٨: ٢٠٠١، عل ـــ) ٤٥٩ـ ـــي والبعـــديعل ـــار القبل وبلغـــت هـــذه النســـبة . ي ضـــوء درجـــات االختبمقبولة مـن تصف بدرجةتو ، احقق الهدف منهت ة اإللكترونيالحقيبة التعليمية وهي تشير إلي أن ) ١.٢٧(

).١.٢(لية حيث أنها تزيد عن الحد األدنى الذي اقترحه بالك كمؤشر للفعالية وهو عاالف :التغذية الراجعة -

.حيث يتم التعديل على ضوء عمليات التقويم اداءة الدراسة -

:حل المشكالت اتمهار بطاقة تقييم، مفـردة) ٤٠(ورته النهائيـة علـي واشـتمل فـي صـ ، حل المشـكالت مهارات بطاقة تقييم إستخدامتم

وأعــد بحيــث تصــدرت كراســة المقيــاس مجموعــة مــن التعليمــات الموجهــة للطالــب لمســاعدته فــى االســتجابة، وتـم حسـاب معامـل ثبـات المقيـاس. ، والجـنسوالتخصـصاالسـم، : مثـل ،وتضمنت بيانات خاصة بالطالب

، جامعـة بنهـاا التعلـيم بكليـة التربيـة النوعيـةيـتكنولوجمـن طـالب ) ٦(تطبيقه على عينة اسـتطالعية قوامهـاب، " العــام التوجــه " األول للمحــوربالنســبة ) ٠.٩٩(ووجــد أنــه يســاوى ، باســـتخدام معادلــة معامــل االرتبــاط

البـدائل توليد " الثالث للمحوربالنسبة ) ٠.٩٥(، و" المشكلة تعريف" الثاني للمحوربالنسبة ) ٠.٩٣(و ،" التقيــيم "الخــامس للمحـوربالنســبة ) ٠.٩٣(و ،" القـرار اتخــاذ "الرابـع محــورللبالنسـبة ) ٠.٩٤(و ،" .وهى قيم مناسبة وتصلح كأساس للتطبيق ،بالنسـبة للمقياس ككل) ٠.٩٥(و

ـــ٥(وروعـــى فـــى تقـــدير االســـتجابات أن تتـــدرج مـــن ـــا لمســـتويات ليكـــرت ) ١ـ بالنســـبة للعبـــارات طبقLikert اآلتيوذلك على النحو:

� ضعيف جدا ضعيف متوسطة كبير ير جدا كب�

١ ٢ ٣ ٤ ٥ الموجبةالعبارات

٥ ٤ ٣ ٢ ١ العبارات السالبة

درجـة، بينمـا تحصـل أقـل االسـتجابات ـ ) ٢٠٠(ـ علـى كبيـرة جداـولـذا تحصـل أعلـى االسـتجابات ـ صــدق المحتــوى بعرضــه علــى وتــم حســـاب صــدق المقيــاس عــن طريــق. درجــة) ٤٠(ـ علــى ضــعيف جــدا

ضـوء علـيو أجمعوا على أن بنود المقيـاس تناســب مسـتوى الطــالب والبيئـة المصـرية ∗محكمينال نين مناث

.بنهاجامعة النوعية، كلية التربية التعليم، مدرس بقسم تكنولوجيا :أسماء كمال احمد فهمى/ د ∗

دقيقة من خـالل ) ٢٠(ما أسفرت عنه نتائج التجربة االستـطالعية اتضح أن الزمن الالزم لتطبيق المقياس .حساب متوسط الزمن الذى استغرقه الطالب فى االستجابة لكل المفردات

:ـ تنفيذ التجربة:خامسا

الفرقة الرابعة شعبة تكنولوجيا من طالب عشوائيةبطريقة الدراسة األساسية مجموعةاختيرت بعد االنتهاء من الدراسة أداءةوطبقت طالبا وطالبة) ٣٠(، وبلغ عددهم التعليم كلية التربية ، جامعة بنها

كتطبيق ستراتيجية التعلم القائم على المشروعاتالمصميمة وفق ا ة اإللكترونيدراسة الحقيبة التعليمية .ومعالجة الدرجات للتوصل للنتائج وتقديم التوصيات والبحوث المقترحة بعدى

: أساليب المعالجة اإلحصائية

ب للتحقق مـن صـحة الفـروض أو دحضـها تـم حسـاب داللـة الفـروق بـين متوسـطات درجـات الطـالضـوء التصــميم علـيلمناســبته لتحليـل البيانــات ،االتجــاه ثنـائيين الدراسـة باسـتخدام تحليــل التبـا اتمجموعـ

.المعالجات اإلحصائية لعمل )١٥( اإلصدار SPSSواستخدم البرنامج اإلحصائي .التجريبي للدراسة :ثبات ألفا

على عينة قدرها Cronbach's Alpha )ألفا كرونباخ(تم حساب معامل ثبات المقياس بطريقة ،وقد تم حساب ثبات كل عبارة على ) من غير عينة الدراسة(بالكلية الرابعةالفرقة من طالب اطالب ٣٠

وهي قيم جميعها دالة عند مستوى ٠.٧٥٣ - ٠.٨٧٩حده ، وتراوحت قيم معامالت الثبات بين ؛ مما يشير إلى إمكانية التعامل مع المقياس ٠.٨٢٣؛ كما جاءت قيمة معامل الثبات الكلى )٠‚٠٠١(

.بولة من الثقةبدرجة مق

:النتائج وتفسريها : اختبار صحة الفرض األول

التوجــهفــى متوســطي درجــات الطــالب بــين )٠٥,٠( ≤عنــد مســتوى إحصــائيا يوجــد فــرق دال

. لطالب المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدى العام

لحل المشكالت ١داللة الفروق بين القياس القبلى والبعدى فى المهارة الفرعية ) ١(جدول

ا����س�� ا�ا����اف � ت د ح ��� ا���ق ا� ���رى��� ����ى ا�

2.327 14.37 ا��"! -21.300 29 -50.577 ٠.٠٠١**

1.918 35.67 ا�"��ى� ����ى ** #$ � )٠.٠٠١(دا�

والبعدي للفروق بين متوسطات القياسين القبلي وجود فروق ذات داللة إحصائية )١(يتضح من جدول كما كانت قيم االنحراف المعياري منخفضة . لصالح القياس البعدي وذلك التوجه العامللمهارة الفرعية

.بنهاجامعة النوعية، كلية التربية مدرس بقسم تكنولوجيا التعليم،: نجوى على أنور/ د

القيمة مما يشير لتجانس درجات القياسين القبلي والبعدي وتقارب درجات أفراد عينة الدراسة في كل من & Oyelekan؛ Sidh, 2008؛ ٢٠١١مجدي محمد رشيد ، وفقا لدرسة القياسين القبلي والبعدي

Olorundare , 2009. :الثانىاختبار صحة الفرض

تعريــفبــين متوســطي درجــات الطــالب فــى )٠٥,٠( ≤عنــد مســتوى يوجــد فــرق دال إحصــائيا

.لطالب المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدى المشكلة

لحل المشكالت )٢(الفرعية داللة الفروق بين القياس القبلى والبعدى فى المهارة ) ٢(جدول

ا����س�� ا����اف ا� ا� ���رى

� ت د ح ��� ا���ق��� ����ى ا�

2.971 14.00 ا��"! -21.867 29 -36.783 ٠.٠٠١**

1.655 35.87 ا�"��ى� ����ى ** #$ � )٠.٠٠١(دا�

ياسين القبلي والبعدي وجود فروق ذات داللة إحصائية للفروق بين متوسطات الق )٢(يتضح من جدول كما كانت قيم االنحراف المعياري منخفضة . وذلك لصالح القياس البعدي المشكلة تعريفللمهارة الفرعية

ي كل من القيمة مما يشير لتجانس درجات القياسين القبلي والبعدي وتقارب درجات أفراد عينة الدراسة ف، ) Sacchanand & Jaroenpuntaruk , 2006( و دراسة وفقا لدرسة القياسين القبلي والبعدي

) ٢٠١٠زوينة بنت سعيد الكلبانى ، (دراسة :الثالثاختبار صحة الفرض

ــدبــين متوســطي درجــات الطــالب فــى )٠٥,٠( ≤عنــد مســتوى يوجــد فــرق دال إحصــائيا تولي

.لطالب المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدى البدائل

لحل المشكالت )٣(ن القياس القبلى والبعدى فى المهارة الفرعية داللة الفروق بي) ٣(جدول

ا����س�� ا����اف ا� ا� ���رى

� ت د ح ��� ا���ق��� ����ى ا�

2.327 14.37 ا��"! -21.267 29 -52.297 ٠.٠٠١**

1.903 35.63 ا�"��ى� ����ى ** #$ � )٠.٠٠١(دا�

لة إحصائية للفروق بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي وجود فروق ذات دال )٣(يتضح من جدول كما كانت قيم االنحراف المعياري منخفضة . وذلك لصالح القياس البعدي البدائل توليدللمهارة الفرعية

ي كل من القيمة مما يشير لتجانس درجات القياسين القبلي والبعدي وتقارب درجات أفراد عينة الدراسة ف , Thomas، ودراسة ٢٠١٠ودراسة الصعيري، ٢٠١٠الشين ،(وفقا لدراسة لي والبعديالقياسين القب

2000 ( :الرابعاختبار صحة الفرض

اتخــاذبــين متوســطي درجــات الطــالب فــى )٠٥,٠( ≤عنــد مســتوى يوجــد فــرق دال إحصــائيا

.لطالب المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدى القرار

لحل المشكالت ٤روق بين القياس القبلى والبعدى فى المهارة الفرعية داللة الف) ٤(جدول

ا����س�� ا����اف ا� ا� ���رى

� ت د ح ��� ا���ق��� ����ى ا�

2.397 14.67 ا��"! -21.367 29 -49.985 ٠.٠٠١**

1.903 36.03 ا�"��ى� ����ى ** #$ � )٠.٠٠١(دا�

داللة إحصائية للفروق بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي وجود فروق ذات)٤(يتضح من جدول كما كانت قيم االنحراف المعياري منخفضة . وذلك لصالح القياس البعدي القرار اتخاذللمهارة الفرعية

ي كل من القيمة مما يشير لتجانس درجات القياسين القبلي والبعدي وتقارب درجات أفراد عينة الدراسة ف؛ Ozbayrak . O & others , 2010؛ Bonk , 2006(وفقا لدراسة ، قبلي والبعديالقياسين ال

Samuel Kai & others 2011( :الخامساختبار صحة الفرض

التقيــيمبــين متوســطي درجــات الطــالب فــى )٠٥,٠( ≤عنــد مســتوى يوجــد فــرق دال إحصــائيا

لطالب المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدى لحل المشكالت )٥(اللة الفروق بين القياس القبلى والبعدى فى المهارة الفرعية د) ٥(جدول

ا����س�� ا�ا����اف � ت د ح ��� ا���ق ا� ���رى��� ����ى ا�

1.999 14.93 ا��"! -21.367 29 -48.484 ٠.٠٠١**

1.601 36.30 ا�"��ى� ����ى ** #$ � )٠.٠٠١(دا�

د فروق ذات داللة إحصائية للفروق بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي وجو )٥(يتضح من جدول كما كانت قيم االنحراف المعياري منخفضة القيمة . وذلك لصالح القياس البعدي التقييمللمهارة الفرعية

ين مما يشير لتجانس درجات القياسين القبلي والبعدي وتقارب درجات أفراد عينة الدراسة في كل من القياس ) Sacchanand & Jaroenpuntaruk , 2006( و دراسة وفقا لدرسة ، القبلي والبعدي

:السادساختبار صحة الفرض

بــين متوسـطي درجــات الطـالب فــى الــدرجات )٠٥,٠( ≤عنــد مسـتوى يوجـد فــرق دال إحصـائيا

الكلية لمهارة حل المشكالت لطالب المجموعة التجريبية لصالح التطبيق البعدى

داللة الفروق بين القياس القبلى والبعدى فى الدرجة الكلية) ٦(ول جد ا����س�� � ت د ح ��� ا���قا����اف ا���� ����ى ا�

ا� ���رى 10.996 72.33 ا��"!

-107.167 29 -55.024 ٠.٠٠١** 7.995 179.50 ا�"��ى

� ����ى ** #$ � )٠.٠٠١(دا�

ات داللة إحصائية للفروق بين متوسطات القياسين القبلي والبعدي وجود فروق ذ)٦(يتضح من جدول كما كانت قيم االنحراف المعياري . وذلك لصالح القياس البعدي لمهارات حل المشكالت للدرجة الكلية

منخفضة القيمة مما يشير لتجانس درجات القياسين القبلي والبعدي وتقارب درجات أفراد عينة الدراسة في )Samuel Kai & others 2011 ٢٠١٠الشين ،(، وفقا لدراسةاسين القبلي والبعديكل من القي

:يعزو الباحث ذلك التحسن في أداءات عينة البحث التجريبية نتيجة لآلتيةالحقيبة المصممة وفقا للتعلم القائم على المشروعات فى تنمية مهارات حل المشكالت فاعلية

:وقد أثبتت الدراسة الحالية تحقق جميع فروض الدراسة كالتالي عليم لدى طالب شعبة تكنولوجيا التمعتمدا هاوبناء االذي تم تصميمه للحقيبة االلكترونية ـيةالتجريب ـة البحثمجموع طالبة ـدراس .١

.على نموذج التصميم التعليمي

، نصوصمثيرات بصرية مختلفة كالصور والنصوص والتأثيرات اللونية لل تحتوى الحقيبة على .٢كل ، التعليميمحتوى لل الطالب المتعلمينوغير ذلك من العناصر تعمل على جذب وتركيز انتباه

واكتساب الخبرات التعليمية المختلفة من جانب المجموعة فرصة أكبر للتعلم ذلك أدى إلى توفير .التجريبية

إتاحة مع زة الضوئيةصيانة االجهالتعليمية المرتبطة بموضوعات األنشطة تقديم بعض فيتنوع ال .٣ .المحتوى التعليمي المقدمفرصة التفاعل مع

في التعرف على مراحل أداء الخطوات - عينة البحث التجريبية –إتاحة الفرصة للطالب .٤اإلجرائية بشكل متسلسل ، حيث تم تحليل تلك اآلداءات إلى عدد من اإلجراءات والخطوات

.عةالمحددة من األداءات السـلوكية المتتاب

قد أتاح الفرصة لعينة البحث التجريبية، ) الوحدات التعليمية المقدمة ( مراعاة ترتيب الموديالت .٥للنمو في الجانب األدائي والمعرفي والذي ساهم معه في زيادة دافعيتهم للتعلم واكتساب الخبرات

.التعليمية

وتحديـد أهدافـه ومحتـواه العلمى في ،الحقيبة االلكترونية وفقا للتعلم القائم على المشروعاتتصميم .٦ضــوء مجموعة األهداف التعليمية التى حددت للتعلم، سـاعد في اكتساب مجموعة الخبرات

.المستهدفة

وحرصهم للتعلم واإلفادة -عينة البحث التجريبية - المشاركة النشطة للطالب المتعلمين .٧ .الحقيبةبموضوعات

الممصمة وفقا الحقيبة االلكترونيةي الذي أعد للتعلم خالل طرق عرض وتقديم المحتـوى العلم .٨

، مع استخدام أساليب التهيئة الحافزة عند بدء موضوعات التعلم، للتعلم القائم على المشروعات .كان مشجعا للتعلم والتعرف على الجديد في المجال

، كذلك األسئلة التى شروعاتوفقا للتعلم القائم على المأنشطة التعلم والعروض التعليمية المصممة .٩ .تدفع المتعلم للعصف الذهني والتفكير، ساعد أيضا في إثارة وزيادة الدافعية للتعلم

و للتعلم الدافعية زيادة على ساعدالحقيبة االلكترونية المصممة وفقا للتعلم القائم بالمشروعات ت .١٠ منظومة في به يقوم الذي الدور بأهمية شعري الذي المتعلم على المعتمد الفعال النشط التعلم

والقدرة النفس على واالعتماد العلمي التفكير الدارسين لدى ينمي، العمل خالل من للتعلم متكاملة المهارات تنميةو ،اآلخرين مع والعمل والحلول النتائج واعطاء المعقدة المعلومات معرفة على

روح بث المستقبل، واستشراف والتخطيط تنظيمال على الطالب وقدرة والوجدانية والمهارية المعرفية الفريق بروح العمل على التأكيد جانب إلى زمالئه مع البناءة والمشاركة الطالب لدى اإلستكشاف

المرجو الهدف إلى للوصول الواحد

المنطقيــة فــي ترتيــب محتــوى المــادة التعليميــة فــي أقســامها وأجزائهــا، بحيــث تــم التــدرج فــي .١١عليميـــة فـــي الحقيبـــة التعليميـــة اإللكترونيـــة مـــن حيـــث المواضـــيع والشـــرح واألمثلـــة تقـــديم المـــادة الت

والتــدريبات واألســئلة بتسلســل منطقــي مــن الســهل إلــى الصــعب، ومــن البســيط إلــى المركــب، ومــن .المعلوم إلى المجهول

ســام أم البعديـة علــى مسـتوى أق) التكوينيـة(التنويـع فـي االختبــارات سـواء القبليـة أم التتبعيــة .١٢الحقيبـــة التعليميـــة اإللكترونيـــة وأجزائهـــا وعلـــى مســـتواها الكلـــي، وتزويـــد المتعلمـــين فـــي المجموعـــة

. التجريبية بتغذية راجعة مباشرة ومستمرة من خالل تلك االختبارات

المعـــــده وفقـــــل للـــــتعلم القـــــائم علـــــى المرونـــــة فـــــي اســـــتخدام الحقيبـــــة التعليميـــــة اإللكترونيـــــة .١٣ .ن والمكانمن حيث الزما المشروعات

ـــتعلم فـــي .١٤ ـــدليل االســـتخدام المـــزود بمخطـــط ســـير ال ـــة ب ـــة اإللكتروني ـــة التعليمي ـــد الحقيب تزويالحقيبة التعليمية اإللكترونية، وبطاقات المساعدة المرافقة لشاشاتها المختلفـة جعـل العمـل والتفاعـل

علــى توجيــه مــع أنشــطتها أكثــر ســهولة ووضــوحا، ممــا ســاعد المتعلمــين فــي المجموعــة التجريبيــة .أنفسهم ذاتيا، وساهم من إمكانية تحقيقهم لتعلم ذاتي ناجح

:التوصيات

:وصي الباحث بما يلييي ضوء ما أسفرت عنه نتائج الدراسة علحتى يمكن الوصـول إلـى تعلـم ، تقوم على أساس السمات الفردية إلكترونية حقائب تعليميةإنتاج •

، اختياره ألسـاليب تعلمـهك هبتنمية مهارات ، ويهتم أهداف علم يلبى احتياجاته ويحققتكيفي لكل متلينمــو مــن خــالل تعلمــه مــا يعرفــه فــي اكتشــاف مــا ال يعرفــه وممارســته لمهــارات التفكيــر لتوظيــف

.الذاتيلمـــواد دراســـية مختلفـــة ولمراحـــل أخـــرى فـــي عمليـــة الـــتعلم ة اإللكترونيـــالحقائـــب التعليميـــة تصـــميم •

.مختلفة المختلفـة والمهارية ، لتنمية الجوانب المعرفية ةالمقترح ة اإللكترونيحقيبة التعليمية الاالستفادة من •

.لدي طالب شعبة تكنولوجيا التعليم

.اإلنترنتاالهتمام باستخدام نظم إدارة المقررات في نشر المقررات التعليمية علي •

:البحوث المقترحة

.مراحل تعليمية مختلفة إجراء دراسة شبيهة بالدراسة الحالية علي طالب •متعلمـين للوغيـر المعرفيـة األسـاليب المعرفيـةعالقتـة بو أثر المتغير المستقل للدراسـة الحاليـة دراسة •

. األخرىعلي بعض نواتج التعلم ومهــارات المعلوماتيـــة، ،الـــذاتي علــى مهـــارات الــتعلمالمتغيــر المســـتقل للدراســة الحاليـــة دراســة أثـــر •

.التفكير التأملي كير النقدي، وتنمية مهارات، والتفالسعة العقليةو

تشـــكل فـــى مجملهـــا تصـــورا التـــيإجـــراء دراســـة للتوصـــل إلـــى مجموعـــة مـــن الخصـــائص المعياريـــة • .بصورة أكثر كفاءةالمرتبطة بمجال التعليم ة اإللكتروني الحقائب التعليميةأفضل إلنتاج

���������� و���د������א���������א :العربية المراجع: أوال

.دار قباء : ، القاهرة اإلبداع فى حل المشكالت ):٢٠٠٠(األعسر ،صفاء .١

المكتــب : ، القــاهرة دراســات فــى األســاليب الكميــة واتخــاذ القــرارات :)٢٠٠٦(البــديوى، منصــور .٢ .الجامعي الحديث

. دار الفكر : ، عمان تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات): ٢٠٠١(جروان ،فتحي .٣

التعليم القائم على المشكالت : معلمون للقرن الواحد والعشرون ) م ٢٠٠٤(يجيلسيان جوان ل ا .٤ .ةترجمة احمد عطية احمد المركز القومي للبحوث التربوية والتنميبالنسبة العداد المعلمين ،

، دار الفجر للنشر والتوزيع اتجاهات حديثة في تعليم وتعلم العلوم :)٢٠٠٨(حسام محمد مازن .٥ .، مصر

سلسـلة تعلـيم التفكيـر ، رؤيـة تطبيقيـة فـي تنميـة العفـول المفكـرة ، ):٢٠٠٣(زيتـون حسـن حسـن .٦ .عالم الكتب القاهرة، ١ط ،اصول التدريس

،اســتراتيجيات التــدريس رؤيــة معاصــرة لطــرق التعلــيم والــتعلم ): ٢٠٠٣ (زيتــون حســن حســن .٧

.عالم الكتب القاهرة، ١ط ،سلسلة اصول التدريس، الـدار اسـتراتيجيات التعلـيم والـتعلم الحديثـة وصـناعة العقـل العربـي ):٢٠٠٨( شـحاته حسـن .٨

.، القاهرة ١المصرية اللبنانية ط –الـدار اللبنانيـة ،التربويةوالنفسـية معجم المصطلحات : )٢٠٠٣(زينب النجار شحاته، حسن .٩

.القاهرة

واطفــال عنــد واالبــداعيالموهبــة والتفــوق العقلــي : )٢٠٠٣(ذكريــا الشــربيني ويســرية صــادق .١٠ .الفكر العربي دار القاهرة، ،١ط ، القمة

، دار ١ط ،استراتيجيات في تعليم وتقـويم تعلـم الرياضـيات :)م ٢٠٠٣( رمضان مسعد بدوي .١١ .الفكر العربي للطباعة والنشر والتوزيع عمان

ض علـــى فعاليـــة برنـــامج مقتـــرح لتنميـــة قـــدرة اطفـــال الريـــا) : ٢٠٠١(ســـحر توفيـــق نســـيم محمـــد .١٢جامعـــة رســـالة دكتـــوراةاســـتخدام اســـلوب حـــل المشـــكالت مـــن خـــالل بعـــض المواقـــف الحياتيـــة ،

. كلية التربية: المنصورة مكتبـــة : ، القـــاهرة الـــتعلم النشـــط بـــين النظريـــة والتطبيـــق) : ٢٠٠٦(ســـعادة ،جـــودت وآخـــرون .١٣

.الشروق

ـــة .١٤ ـــانى، زوين ـــة محوســـبة فـــى ): ٢٠١٠(ســـعيد الكلب ـــة تعليمي ـــة حقيب ـــاهيم فاعلي ـــة بعـــض المف تنميالنحوية والصرفية واألداء اللغوي واالتجاه لدى طالبات الصف العاشر األساسي فى سـلطنة عمـان

.، معهد البحوث والدراسات العربية ، جامعة القاهرة رسالة دكتوراه،

مسـتويات السـعة العقليـة لتلميـذات المرحلـة المتوسـطة بمنطقـة ) :٢٠٠١( سوسـن محجمـد مـوافي .١٥، مجلـة تربويـات الرياضـياتلمكرمة واثرها على حل المشـكالت الهندسـية واالتجـاه نحوهـا ، مكة ا

المجلــد الرابـــع ، اكتــوبر ، الجمعيـــة المصــرية لتربويـــات الرياضــيات ، كليـــة التربيــة ببنهـــا ، جامعـــة .الزقازيق

تنميـة فـي المشـروعات علـى قـائم للـتعلم نمـوذج فاعليـة :)٢٠٠٩( حسـن البـاز أحـالم، الشـربيني .١٦

العلمـي المـؤتمر .العلـوم نحـو واتجاهـاتهم اإلعـدادي األول الصـف وتحصـيل تالميـذ العمـل مهـارات

الجمعيـة :القـاهرة، للمراجعـة دعـوة والمعلـم والكتـاب المـنهج :العلميـة التربيـة بعنـوان عشـر الثالـث

.العلمية للتربية العربية

ترجمـــة أحمـــد ، دريس والـــتعلمتطـــور التــ: تغييـــر التعلــيم العـــالي :)٢٠٠٧((شــيون ،بـــول .١٧ .دار الفجر للنشر والتوزيع : القاهرة ،المغربي

، جامعـــة الكويـــت ، مجلـــة العلـــوم االجتماعيـــةالتربيـــة والمســـتقبل ، :)٢٠٠١(الصـــراف ،قاســـم .١٨ .مجلس النشر العلمي

القدرة على حل المشكالت ومهارات مـا ):٢٠٠٣(شريف عبد الوهاب عادل محمد العدل،صالح .١٩

، الجــزء الثــاني ، جامعــة عــين مجلــة كليــة التربيــة" المعرفــة لــدي العــاديين والمتفــوقين عقليــا وراء .شمس

مـدى مالءمـة مجموعـة مـن معـايير تقيـيم الكتـب ): ٢٠٠٨(عبد الجليل عبد الـرحيم ، خالـد .٢٠رسالة اإللكترونية وفق تصورات المشرفين األكاديميين فى جامعة القدس المفتوحة فى فلسطين ،

.، جامعة اليرموك ، إربد وراه دكت

فاعليـــة تنـــوع اســـتخدام اســـتراتيجيات الـــتعلم النشـــط فـــى ):٢٠٠٧(عبـــد اهللا احمـــد ، عبـــد الهـــادي .٢١تـــدريس االقتصـــاد علـــى التحصـــيل واالتجـــاه نحـــو دراســـة االقتصـــاد لـــدى طـــالب المرحلـــة الثانويـــة

. الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريسبسلطنة عمان،

تصــميم حقيبــة تعليميــة محوســبة ودراســة ) : ٢٠٠٦(خالــد ؛ أبــو زينــة، مجــديالعجلــونى ، .٢٢ــة العلــوم التربويــة والنفســيةأثرهــا فــى تحصــيل طلبــة المرحلــة الثانويــة فــى الفيزيــاء ، ، كليــة مجل

.التربية ، جامعة البحرين

ة اإللكترونيـ المقـررات وتطـوير لتصـميم كمـدخل الـتعلم سـقاالت (2010 ):.كمـال محمـد،عفيفـي .٢٣

فـي الـتعلم عـن والرضـا المشـروعات علـى القـائم الـتعلم فـي الطالب أداء من على كل فاعليتها ومدى

.التربية لتكنولوجيا العربية الجمعية .اإللكترونية البيئة

ــتعلم الــذاتي بالحقائــب التعليميــة): ٢٠٠١(غبــاين،عمر محمــد .٢٤ دار المســيرة للنشــر : ، عمــان ال .والتوزيع

، تربويات الحاسوب وتحديات مطلع القرن الحـادي والعشـرين): ٢٠٠٤( الفار ، إبراهيم .٢٥ .دار الفكر العربي : القاهرة

، جـــدار للكتـــاب ١ســـتراتيجيات الـــتعلم والتعلـــيم النظريـــة والتطبيـــق ط :)٢٠٠٨(فـــراس الســـليتي .٢٦ .العالمى ، عمان ، االردن

فعالة فـى عمليـة التغييـر دروس( العادات السبع ألكثر الناس فاعلية): ٢٠٠٠(كوفي ،ستيفن .٢٧ .مكتبة جرير : ، ترجمة عبد الكريم عقيل ، الرياض ) الشخصي

مهـارات تنميـة فـي المشـروعات علـى القـائم الـتعلم فاعليـة(2010 ) :الفتـاح عبـد سمر، الشين .٢٨

.التربـوي والتقـويم لالمتحانـات القـومي المركـز ،الرياضـيات فـي واألداء األكـاديمي الـذاتي التنظـيم

.التربوي والتقويم لالمتحانات القومي مركزال

فاعليــة نمــوذج الــتعلم القــائم علــى المشــروعات فــى تنميــة مهــارات .)٢٠٠٩(ســمر ،الشـين .٢٩، الجمعيــة المصــرية للمنــاهج وطــرق التــدريسالتنظـيم الــذاتى واألداء االكــاديمى فـى الرياضــيات،

١٥١ عجامعة عين شمس،

عــالم ،تــدريس الرياضــيات فــي عصــر المعلوماتيــة فاعليــات: )٢٠٠٨(مجــدي عزيــز ابــراهيم .٣٠ القاهرة الكتب،

، مكتبـة االنجلـو المصـرية ، استراتيجيات التعليم واسـاليب الـتعلم):٢٠٠٨(مجدي عزيز ابراهيم .٣١ .القاهرة

، تكنولوجيـا التعلـيم مـن اجـل التفكيـر بـين القـول والممارسـات ):٢٠٠٢( محمـد محمـود العيلـة .٣٢ .والتوزيع عمان دار المسيرة للنشر

ــق) : م ٢٠٠٠( محمــود حســان .٣٣ ــة والتطبي ــين النظري ــة ب ــة العملي ، دار الفكــر والطباعــة التربي .االردن –والنشر والتوزيع عمان

القدرات العقلية واسـتراتيجية حـل المشـكالت لـدى ):٢٠٠١(وليد محمد ابو المعاطي ابو المعاطي .٣٤، جامعــة المنصــورة رســالة ماجســتير" ذوى صــعوبات تعلــم الرياضــة مــن طــالب المرحلــة الثانويــة

.كلية التربية ، عمــان ، دار الحاســوب التعليمــي وتطبيقاتــه التربويــة: ) م ٢٠٠٤( يوســف احمــد عيــادات .٣٥

السيرة ط

:املراجع األجنبية : ثانيا 1. Baniabdelrahman, Abdullah Ahmad(2010) : The effect of using an instructional

computerized package on EFL students reading achievement in English , university of sharjah journal of humanities & social sciences.

2. Bonk , C(2006): " seven principles for good practice in undargradate education, " Available at : http : //www.tss.uoguelph/ tahb/ tahf. Htm.

3. Chen ،P .& ، Chen ،H(2007) Knowledgebuildingandtechnologydynamicsinanonlineproject-based learning community .International Journal of Technology in Teaching and Learning

4. Cheong. C ,Tandon . R , Cheong . F(2010) : A Project-based Learning Internship for IT Un-dergraduates with Social Support from a Social Networking Site , Information Systems Educators Conference Nashville Tennessee, USA.

5. Damoense, M. (2003): Online Learning: Implication for effective Learning for higher Education in South Africa. Australian Journal of Educational Technology, 19(1),25-45. Retrieved 30/1/2010 from: http://epress.lib.uts.edu.au/dspace/bitstream/handle/2100/640/02whole.pdf

6. Duch, B., & Allen, D.(2001) : The Power of Problem – Based Learning, Stylus Publishing, LLC.USA.

7. Gunn,A. &pitt, S.(2003) : The effectiveness of computer-based teaching packages in supporting student learning of parasiology , Liverpool john morses , Article .

8. Holubova, Renata (2008): Effective Teaching Methods--Project-basedLearning in Physics, Online Submission, US-China Education Review v5 n12 p27-36 Dec 2008

9. Huei-Tse, Hour. (2010): Exploring the Behavioural Patterns in Project-Based Learning with Online Discussion: Quantitative Content Analysis and Progressive Sequential Analysis, Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET, v9 n3 p52-60 Jul 2010.

10. Isman, Aytekin; Isbulan, Onur (2010). Usability Level of Distance Education Website (Sakarya University Sample), Turkish Online Journal of Educational Technology - TOJET, v9 n1 p243-258 Jan 2010.

11. Kurubacak, G. (2007). Building knowledge networks through project-based online learning: A study of developing critical thinking skills via reusable learning objects. Computers In Human Behavior, 23(6), 2668-2695. doi:10.1016/j.chb.2006.08.003

12. Lang, Q. (2010). Analysing High School Students' Participation and Interaction in an Asynchronous Online Project-Based Learning Environment. Australasian Journal Of Educational Technology, 26(3), 327-340.

13. Lou, Y. &Mac Gregor, S. (2004): Enhancing Project-based learning Through Online Between-Group Collaboration. Educational Research and Evaluation, 10(4-6), 419-440.

14. Lynn Fuchs S.(2003): "Enhancing Third-Grade Students Mathematical Problem Solving with self-Regulated Learning Strategies", Journal of Education Psychology,Vol.95,No.2, American Psychological Association

15. Maria El-awar Cardelle (1992) : "promoting Self-Regulation in Mathmatics problem solving Individualized Feedback", Bilingual Review,Vol. 17,No.1, p43

16. Meagher , Sean (2003): Evaluation of E-learning Resources , School Business Affairs ,February .www.asbointl.org

17. Onasanya,S. A. & others(2006) : Effect of computer assisted instructional package on secondary school students performance in introductory technology in iiorin ,_igeria, the Nigeria journal of educational , media and technology.

18. Oyelekan, oloyede Solomon &Olorundare, AdekunleSolomon(2009) : Development and validation of a computer instructional package on electrochemistry for secondary school in Nigeria international journal of education and development using ICT.

19. Ozbayrak .O ,Alpat . S ,Uyulgan . M(2010) : The Investigation Of The Effect Of Project Based Learning On Students‘Attitudes Towards Environment And Laboratory , International Conference on New Trends in Education and Their Implications .

20. Panasan, Mookdaporn; Nuangchalerm, Prasart (2010): Learning Outcomes of Project-Based and Inquiry-BasedLearning Activities, Online Submission, Journal of Social Sciences v6 n2 p252-255 2010.

21. PR, Newswire. (2011, September 21). Online K-12 School, DELA, Embraces Project Based Learning in Ohio. PR Newswire US.

22. Quek, Choon, L. (2010). Analysing high school students' participation and interaction in an asynchronous online project-based learning environment. Australasian Journal Of Educational Technology, 26(3), 327-340.

23. Railsback, J. (2002): Project-based learning Instruction: Creating Excitement for Learning. Northwest Regional Education Laboratory. Retrieved 20/3/2010 from: http://www.educationnorthwest.org/webfm_send/460

24. Ravitz, J., Mergendoller, J., Markham, T., Thorsen, C., Rice, K., Snelson, C., & ... Beryl Buck Inst. for Education, N. A. (2004). Online Professional Development for Project Based Learning: Pathways to Systematic Improvement. Beryl Buck Institute For Education,

25. Sacchanand, chutima&Jaroenpuntaruk ,vipa(2006) : Development of a web-based self-training package for information retrieval using the distance education approach , the electronic library.

26. Samuel Kai , Chow . K ,Tse . S. K(2010) : Using collaborative teaching and inquiry project-based learning to help primary school students develop information literacy and information skills

27. Schneider, D. (2005): Project-based learning, Edutech Wiki. Retrieved 25/12/2009 from: http://www.edutechwiki.unige.ch/en/Project-based_learning

28. Shiang, Wuu, Ke, Z., P., &Jui-long, H. (2009). Online collaborative learning in a project-based learning environment in Taiwan: a case study on undergraduate students'

perspectives. Educational Media International, 46(2), 123-135. doi:10.1080/09523980902933425

29. Shui-fonh, Cheng . R, Choy .H(2010) : School support and teacher motivation toimplement project-based learning .

30. Sidhu, S. Manjit(2008) : comparison of Taps packages for Engineering , campus-wide information system.

31. Thomas, J.W. (2000). A review of research on project-based learning. San Rafael, CA:Autodesk.http://www.k12reform.org/foundation/pbl/research

32. Thomas, W. &MacGregor, S. (2005): Online Project-based learning: How Collaborative Strategies and problem solving processes Impact Preformance. JI. Of interactive learning research, 16(1), 83-107.

33. Wu, Shu-jing; Meng, Li-hua (2010): The Integration of Inter-Culture Education into Intensive Reading Teaching for English Majors through Project-BasedLearning, Online Submission, US-China Foreign Language v8 n9 p26-37 Sep 2010.

34. Yang, Young-Sun, (2002): A Case Study for Promoting Collaboration on OnlineProject-BasedLearning., http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/search/simpleSearch.jsp

35. Yusuf, MudasiruOlaere&Afolabi, AdedejiOlufemi(2010) : effects of computer Assisted instruction (CAI) on secondary school students performance in biology , the Turkish online journal of educational technology.

36. Zhang, K., Peng, S., & Hung, J. (2009). Online Collaborative Learning in a Project-Based Learning Environment in Taiwan: A Case Study on Undergraduate Students' Perspectives. Educational Media International,