IB-MYP Mckk Completed

7/21/2019 IB-MYP Mckk Completed

1/34

1

TAHAP KESEDIAAN GURU DAN PENERIMAAN PELAJAR SERTA IBU BAPA

DALAM PENERAPAN PROGRAM INTERNATIONAL BACCALAUREATE

MIDDLE YEARS DI MAKTAB MELAYU KUALA KANGSAR.

Nor Azlin Mohd Tarmidzi, Mohd Ariffuddin Abdul Aziz, Jamaliah Salleh

Fakulti Pendidikan

Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM),

Bangi, Selangor.

Abstrak: Kajian ini dijalankan bertujuan untuk menilai persepsi guru di Maktab Melayu

Kuala Kangsar terhadap tahap kesediaan mereka untuk menerapkan Program International

Baccalaureate Middle Years serta penerimaan ibu bapa terhadap pendekatan menggunakan

Program International Baccalaureate Middle Years. Tahap kesediaan dalam kajian berbentuk

deskriptif ini difokuskan kepada tiga aspek utama iaitu minat, keyakinan dan kemampuan

guru untuk mengajar menggunakan program tersebut dalam proses pengajaran dan

pembelajaran mereka. Kajian yang dijalankan berbentuk kuantitatif diskriptif iaitu

menggunakan soal selidik sebagai instrumen kajian. Seramai 3 orang guru telah dipilih secara

rawak. Hasil kajian mendapati bahawa kesediaan responden pada keseluruhannya berada ditahap yang kurang memuaskan. Majoriti responden mempunyai minat dan berkemampuan

untuk mengajar sambil menerapkan kurikulum International Baccalaureate Middle Years

Program. Walaubagaimanapun responden mempunyai tahap keyakinan yang sederhana.

Latihan atau kursus-kursus tertentu diperlukan bagi meningkatkan lagi tahap keyakinan dan

penguasan mereka. Bagi mengukur tahap penerimaan ibu bapa dan pelajar pula instrument

yang digunakan ialah temubual secara berkumpulan ( focus group).

Katakunci : kesediaan guru, International Baccalaureate Middle Years Program, penerimaan

ibu bapa dan pelajar.


2/34

2

BAB 1

PENDAHULUAN

PENGENALAN

Pendidikan bertaraf dunia boleh ditakrifkan sebagai kemampuan dan pencapaian cemerlang

Malaysia dalam membangunkan sektor pendidikan. Ia mempunyai konotasi yang luas dan

merupakan satu komitmen dan usaha Kementerian Pelajaran bagi memperbaiki kualiti

pendidikan negara supaya ianya dapat ditingkatkan kepada satu tahap yang tinggi dan mampu

menyaingi negara maju yang lain.

MALAY COLLEGE KUALA KANGSAR

Kuala Kangsar terkenal dengan tempat wujudnya sebuah institusi pelajaran yang terkenal diNegara ini. Institusi pelajaran itu ialah Maktab Melayu Kuala Kangsar yang telah memainkan

peranan penting dalam melahirkan para cendiakawan Melayu untuk memegang teraju

pemerintahan Negara.

Detik-detik penubuhan Maktab Melayu Kuala Kangsar bermula pada tahun 1904 bila

mana R.J. Wilkinson, Pengarah Sekolah-sekolah di Negeri-negeri Melayu Bersekutu menulis

surat kepada Residen General dan mencadangkan penubuhan sebuah sekolah khas ( Special

Residential School) di dalam Negeri-negeri Melayu Bersekutu. Sekolah ini adalah bertujuan


3/34

3

untuk memberi pelajaran moden yang lebih baik kepada anak-anak bangsawan dalam usaha

melatih mereka ini bagi diserapkan di bahagian-bahagian tertentu dalam pentadbiran kerajaan

Inggeris.

Wilkinson juga menyatakan dengan panjang lebar tentang betapa perlunya anak-anak

golongan bangsawan diberi pelajaran yang lebih baik supaya apabila mereka tamat pengajian

kelak, berkelayakan menjadi Jurukur, Juruteknik, Pegawai Hutan, Pentadbir dan lain-lain. Ini

kerana selama ini pelajaran yang diberikan kepada anak-anak Melayu hanya di peringkat

rendah sahaja.

Cadangan Wilkinson telah dibincangkan dalam Persidangan Residen 1904 dan hasil

persetujuan untuk menubuhkan sekolah ini deserahkan pada Pemangku Pesuruhjaya Tinggi

pada masa itu Sir William H. Treacher. Dengan itu, pada 2 Januari 1905 sebuah sekolah

telah dibuka yang dikenali sebagai Malay Residential School dengan Mr. William

Hargreaves, bekas Guru Besar Penang Free School menjadi Guru Besar pertama sekolah ini.

Sekolah ini dibina di atas tapak yang diberikan oleh almarhum Sultan Idris di Bandar DiRaja

Kuala Kangsar. Baginda adalah seorang raja yang amat mengambil berat tentang pelajaran

anak-anak Melayu dan merupakan orang yang kuat sekali menyokong cadangan penubuhan

sekolah ini dahulu.

Dalam tempoh percubaannya selama tiga tahun, sekolah baru ini telah menunjukkan

kejayaan dan kemajuan yang baik dan memuaskan. William Hargreaves yang memulakan

pembelajaran di sekolah ini dengan 2 orang guru yang lain telah menerima 59 orang pelajar

di awal pembukaannya. Pada tahun berikutnya bilangan pelajar bertambah kepada 79 orang

yang kebanyakkannya terdiri daripada anak-anak golongan bangsawan.

Walaupun keadaan bangunan sekolah yang kurang sempurna, tetapi semangat yang

ditunjukkan oleh pelajar-pelajar sekolah ini amat membanggakan sekali. Pelajar-pelajar ini

sebahagian daripadanya tinggal di asrama, rumah-rumah sewa dan kuarters keretapi.

Manakala anak-anak golongan bangsawan dan anak-anak raja tinggal tinggal di rumah sewa

yang lebih baik bersam-sama Guru Besar dan guru-guru yang lain. Pelajar-pelajar juga diberi

wang saku oleh kerajaan untuk perbelanjaan harian mereka.

Dibina di atas tanah kurnia Sultan Perak ke-28, Sultan Idris Murshidul Azam Shah I

seluas 16.2 hektar di Jalan Stesyen, Kuala Kangsar pada tahun 1905, sejarah MCKK banyak

dirakam oleh bangunan asal sekolah itu yang kini dikenali sebagai Big School.


4/34

4

Bangunan yang bercirikan seni bina Greco-Roman itu dirasmikan pada tahun 1909.

Lokasinya strategik, berhampiran Stesen Keretapi Kuala Kangsar dan Bukit Chandan yang

menjadi lokasi pusat pemerintahan Kesultanan Melayu Perak.

Di hadapan Big School terdapat sebuah padang yang menjadi tumpuan pelajar

bermain tiga sukan teras kepada sekolah berprestasi tinggi itu iaitu ragbi, bola sepak dan

kriket.Dibahagian timur bangunan bersejarah itu pula terdapat sebatang pokok hutan hijau

digelar Big Tree dan usianya lebih tua daripada Big School.

Sebelum wujudnya bangunan-bangunan lain di MCKK, Big School berfungsi

sepenuhnya sebagai bangunan pentadbiran, kelas, dewan peperiksaan, asrama dan dewan

makan.Namun kini Big School berfungsi sebagai asrama bagi pelajar tingkatan empat dan

lima sekolah terbabit.

Pada tahun 1909, bangunan utama sekolah yang dinamakan Big School telah siap

dibina dengan berbagai kemudahan disediakan seperti berek guru, asrama pelajar, padang

permainan dan lain-lain kawasan seluas 30-40 ekar. Pembukaan rasmi bangunan sekolah

yang baru dilakukan oleh Sultan Idris pada 11 Disember 1909 dan pada hari ini juga nama

Malay Residential School ditukar kepada Malay College Kuala Kangsar (MCKK).

Maktab Melayu Kuala Kangsar kemudiannya telah berkembang pesat dan satu kelas

khas telah diperkenalkan iaitu Malay Probationer di mana pelajar-pelajar yang lulus kelas 7

dengan cemerlang dipilih untuk dilantik sebagai persediaan memasuki Malay

Administrative Service (M.A.S). Kursus ini memakan masa selama 3 tahun dan selepas itu

pelajar-pelajar percubaan M.A.S. itu akan dilantik sebagai pegawai M.A.S. itu akan dilantik

sebagai pegawai M.A.S. untuk beberapa lama sebelum diserap ke dalam Malayan Civil

Service (MCS).

Pada tahun 1926 Kuala Kangsar dilanda banjir yang teruk dan MCKK telah dinaiki

air. Walau bagaimanapun atas perhatian Sultan Iskandar, pelajar-pelajar telah dipindah ke

Bukit Chandan sehingga banjir surut. Semasa Perang Dunia Kedua pula,MCKK pernah

dijadikan sebagai Sekolah Jepun, Markas Gunsei Kambu ( Pentadbiran Awam Jepun) dan

juga pernah dijadikan Hospital Tentera.

Pada bulan Januari 1947, MCKK telah dibuka semula dengan pendaftaran seramai

205 orang pelajar-pelajarnya. Pada tahun ini juga merebaknya perkembangan semangatkebangsaan Melayu dan Dato Onn telah melawat MCKK memberi perangsang kepada para


5/34

5

pelajar supaya belajar bersungguh-sungguh kerana dengan pelajaranlah anak-anak Melayu

akan dapat memerintah Negara bila mencapai kemerdekaan kelak. Malah parti UMNO juga

telah mengeluarkan biasiswa kepada setengah-setengah pelajar MCKK di samping biasiswa

negeri dan lain-lain.

Mulai tahun 1948 berlaku satu perubahan besar dalam MCKK di mana para

pelajarnya tidak lagi diambil dari Negeri-negeri Melayu Bersekutu sahaja tetapi terbuka pada

pelajar-pelajar negeri-negeri lain yang berkelayakan. Manakala para pelajarnya tidak lagi

terhad pada anak-anak golongan bangsawan sahaja tetapi terbuka pada semua golongan

sekiranya mereka berkelayakan. Menjelang tahun 1949 bila mana Universiti Malaya

ditubuhkan di Singapura sekolah-sekolah yang terkemuka mula mengadakan Post School

Certificate termasuk MCKK. Ramai diantara pelajar-pelajar lepasan MCKK telah Berjayamelanjutkan pelajaran ke Universiti tersebut.

Pada tahun 1953, sesuai dengan perkembangan MCKK maka bangunan sekolah

diperbesarkan lagi dengan mengadakan pelbagai kemudahan seperti asrama, dewan, makmal

dan kelengkapan pembelajaran yang lain. Menjelang kemerdekaan MCKK telah

menyumbangkan banyak jasa baktinya terutama menghasilkan ramai pemimpin pemimpin

berkaliber seperti Allahyarham Tun Hj. Abd. Razak, Allahyarham Raja Tun Uda,

Allahyarham Tan Sri Nik Ahmad Kamil dan lain-lain lagi.

Kini MCKK masih tegak berdiri sebagai salah sebuah institusi pelajaran yang tertua

dan terulung dalam melahirkan pemimpin-pemimpin Negara yang berwibawa. Kolej Melayu

sebagai sebuah institusi pendidikan di Malaysia berjaya dalam peranannya memajukan

bidang pelajaran khasnya untuk bumiputera. Dalam bidang sukan pula, Kolej Melayu turut

mengambil bahagian dalam hampir semua permainan, dan telah mencatatkan kemenangan-

kemenangan yang menggalakkan. Daripada permainan-permainan yang dianjurkan oleh

badan-badan tertentu di dalam Kolej ini, jelaslah bahawa perkembangan keseluruhan

seseorang individu sangat dititikberatkan.

Kolej Melayu bolehlah dikatakan telah berjaya dalam usahanya untuk mengeluarkan

pelajar-pelajar yang tinggi pencapaian bukan sahaja dalam bidang akademik malah juga

dalam bidang ko-kurikulum.


6/34

6

PERLAKSANAAN INTERNATIONAL BACCALAUREATE MIDLE YEARS

PROGRAMME DI MCKK

MCKK telah mendapat pengiktirafan sebagai IB World School sejak Mei 2011 dimana

program Diploma IB telah mula ditawarkan di sana. International Baccaulareate Middle

Years Programme (MYP), yang menjangkau gred 6 hingga 10, ialah satu kerangka untuk

pengajaran yang memberi manfaat kepada semua pelajar. Rangka kerja MYP menangani

pelbagai gaya pembelajaran, melibatkan semua pelajar dalam proses pembelajaran mereka

sendiri yang unik, dan memberikan pelajar satu standard, asas diterima di peringkat

antarabangsa pengetahuan. MYP adalah satu program menyeluruh cabaran dan kehidupan

akademik kemahiran yang sesuai untuk kumpulan umur 12 hingga 16 tahun.

International Baccalaureate Middle Years Program telah mula di jalankan di MCKK

pada bulan Mac 2014 dan hanya di terapkan pada pelajar yang berada di tingkatan 1 dan 2

sahaja. Semua guru di MCKK telah diwajibkan menghadiri kursus secara berkala yang mana

mempunyai 8 modul lengkap dan setiap modul mengambil masa lapan jam.

Guru juga perlu menghantar tugasan yang diberikan kepada mereka setiap minggu

secara individu. Selain itu mereka juga wajib menduduki peperiksaan secara online. Soalan

yang diberikan adalah dlam bentuk objektif dan guru perlu lulus ujian tersebut.

Kementerian berasa amat bangga atas segala usaha yang ditunjukkan oleh pihak guru,

pemimpin sekolah dan pegawai Kementerian di seluruh Malaysia. Mereka telah berkorban

masa dan tenaga serta memberikan komitmen untuk menggerakkan inisiatif serta

melaksanakan pembaharuan dalam bilik darjah. Sumbangan mereka dan impak awal yang

jelas dilihat telah menguatkan iltizam dan keyakinan Kementerian bahawa transformasi

pendidikan bukanlah sesuatu perkara yang mustahil boleh berlaku. Antara transformasi yang

penting dan perlu dibincangkan ialah mempromosikan Program International Baccalaureate

Middle Years yang mempromosikan kemahiran berfikir aras tinggi bagi menghasilkan pelajar

yang mampu berfikir kritis, kraetif dan innovative melalui program yang dijalankan ke

sepuluh buah sekolah terpilih di Malaysia.

PERNYATAAN MASALAH

Guru memainkan peranan penting sebagai medium penyebaran ilmu. Oleh itu guru perlubersedia untuk bersama-sama melaksanakan penerapan kurikulum International


7/34

7

Baccalaureate bagi memastikan kejayaan pelajar serta penglibatan penuh mereka di dalam

kelas. Masalah guru ialah mereka tidak mengusai lagi apakah sebenarnya kurikulum

International Bccalaureate dalam pengajaran mereka. Guru seharusnya mempunyai

kemahiran yang tinggi dan mencukupi serta keyakinan diri sepenuhnya untuk melaksanakan

program yang baru berjalan selama 4 bulan ini.

Pendedahan tentang mata pelajaran yang hendak diajar dengan menggunakan

kurikulum International Baccalaureate Middle Years Program juga masih belum mencukupi

bagi sebahagian guru. Bagi menjadikan pengajaran itu lebih berkesan, guru perlu merancang

dan memilih isi pelajaran yang relevan terdiri daripada maklumat, fakta, konsep, teori dan

pengetahuan yang perlu dikuasai oleh para pelajar. Peranan dan tugas guru amat bergantung

pada ilmu pengetahuan dan profesionalisme mereka.

Jika berlaku salah tafsir atau kesalahan dalam teknik atau cara penyampaian dan

pengajaran dikuatiri akan menyebabkan tahap kefahaman pelajar terjejas serta menimbulkan

masalah dari segi keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Tidak dinafikan kursus

memainkan peranan yang penting dalam proses pemahaman serta meningkatkan tahap

profesionalisme guru, tetapi persoalannya sejauhmanakah kursus tersebut dapat menyediakan

mereka dengan pengetahuan dan kemahiran tersebut.

Justeru itu, kajian ini dijalankan bertujuan untuk meninjau kesediaan guru-guru untuk

mengajar menggunakan pendekatan kurikulum International Baccalaureate Middle Years

Program. Kajian ini memberi perhatian kepada tahap pengetahuan kandungan mata pelajaran

dan penguasaan bahasa guru. Kajian turut memberi fokus kepada keberkesanan kursus-kursus

yang mereka hadiri bagi meningkatkan kemahiran mereka.

OBJEKTIF KAJIAN

1. Mengkaji tahap kesediaan guru dari segi pengetahuan tentang Program International

Baccalaureate Middle Years.

2. Mengenalpasti tahap pemahaman guru dalam menghadiri kursus mengenai Program

International Baccaulareate Middle Years yang dihadiri.

3.

Mengenalpasti tahap kesediaan guru dalam menerapkan Program International

Baccaulareate dalam proses pengajaran dan pembelajaran.


8/34

8

4. Mengkaji tahap penerimaan ibu bapa dan pelajar dalam perlaksanaan Program

International Baccaulareate Middle Years.

KEPENTINGAN KAJIAN

Kesediaan merupakan satu faktor yang penting bagi seseorang guru dalam menyampaikan

pengajarannya. Bahkan kesediaan guru mengajar dan keupayaannya dalam menyampaikan

ilmu pengetahuan sering dikaitkan dengan kejayaan atau kegagalan seseorang pelajar. Oleh

itu, kajian ini penting dijalankan untuk mengkaji tahap kesediaan guru dalam menerapkan

Program International Baccalaureate Middle Years di sekolah.

Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak tertentu khususnya yang

terlibat secara langsung ataupun secara tidak langsung dengan Program International

Baccalaureate Middle Years bagi memastikan perlaksanaannya memberikan kesan yang baik.

Kajian ini juga diharapkan dapat membantu guru-guru untuk menilai kesediaan diri

mereka sebelum sesuatu pengajaran dilaksanakan. Selain itu, guru-guru juga diharap dapat

menilai dan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan mereka. Aspek-aspek kekuatan dan

kelemahan ini diharap dapat membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran danpembelajaran dengan lebih baik. Guru-guru diharap dapat menyediakan bahan-bahan

pengajaran dan pembelajaran, objektif dan isi pelajaran yang sesuai dengan tahap penguasaan

murid-murid.

BATASAN KAJIAN

Kajian ini merupakan kajian kes satu tempat dan pelbagai kes (Yin, 1989). Kajian ini

melibatkan 3 orang responden iaitu guru-guru, 4 orang pelajar dan 3 orang ibu dan bapa dari

Malay Collage Kuala Kangsar.


9/34

9

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

Pengenalan

Kehidupan pada abad ke 21 menuntut banyak perubahan terhadap para pelajar dalam meniti

peralihan kehidupan sebagai remaja. Pada peringkat ini, para pelajar berada pada zaman

peringkat remaja dimana ia merupakan tempoh masa dalam pembentukan peribadi, sosial,

fizikal serta perkembangan intelek. Program International Baccalaureate (IB) Middle Years

Programme (MYP) direka bagi membantu para pelajar dalam membentuk semangat kekitaan

dalam memupuk sikap terhadap pembelajaran yang positif.

International Baccalaureate (IB) Middle Years Programme

Program International Baccalaureate (IB) Middle Years Programme direka bagi para pelajar

berumur 11 hingga 16 tahun. Program ini menyediakan para pelajar untuk menempuh

cabaran dalam dunia akademik serta memupuk mereka dalam memahami hubungan antara

pembelajaran dan kehidupan di dunia yang sebenar untuk menjadi pemikir yang kritikal dan

reflektif. Program ini juga memupuk para pelajar dalam membentuk pemikiran bertarafantara bangsa dengan asas budaya dan bahasa tersendiri. Selain itu, program ini


10/34

10

menggalakkan sikap yang positif dalam pembelajaran dengan mencabar pelajar dalam

menyelesaikan masalah, meningkatkan kretiviti dan kepintaran serta meggalakkan para

pelajar mengambil bahagian dalam aktiviti bermasyarakat. Program ini juga menyediakan

para pelajar dalam membuat perkaitan antara dunia pembelajaran dan dunia kehidupan

sebenar mereka. Selain itu, program ini menyokong dalam membentuk kemahiran

komunikasi, kemahiran menyiasat, pemahaman, bahasa dan membolehkan para pelajar

menrefleksi diri mereka sendiri. Tambahan pula, program ini membentuk pembangunan para

pelajar secara menyeluruh dari segi fizikal, intelek, emosi dan etika. Program ini juga

menekankan pembangunan kendiri dan ia adalah fleksibel dalam menampung permintaan

kurikulum kebangsaan dan tempatan.

Kurikulum International Baccalaureate (IB) Middle Years Programme

Kurikulum bagi program ini terdiri daripada lapan kumpulan subjek yang bersepadu melalui

lima bidang yang bergabung agar pembelajaran boleh berlaku di dalam dan luar mata

pelajaran. Pelajar dikehendaki mempelajari bahasa ibunda mereka, bahasa kedua,

kemanusiaan, sains, matematik, seni, pendidikan jasmani dan teknologi. Pada tahun akhir

daripada program, pelajar juga terlibat dalam projek peribadi, yang membolehkan mereka

untuk menunjukkan persefahaman dan kemahiran yang telah dibangunkan sepanjang

program tersebut. Pelajar dan ibu bapa akan membangunkan pemahaman daripada profil

pelajar IB. Sepuluh kualiti aspirasi profil pelajar memberi inspirasi dan motivasi kerja guru-

guru, pelajar dan sekolah, menyediakan penyata matlamat dan nilai-nilai IB dan definisi apa

kita maksudkan dengan "antarabangsa-fikiran". Pelajar IB berusaha menjadi yang gemar

bertanya, pemikir, pakar perhubungan, pengambil risiko, berpengetahuan, berprinsip,

berfikiran terbuka, penyayang, seimbang dan reflektif.


11/34

11

Rajag 2.1 Elemen Dalam Kurikulum IB-MYP

(Sumber: International Baccalaureate Organization 2012)

Guru akan mengorganisasikan kurikulum ini melalui lima bidang interaksi.

Pendekatan pembelajaran adalah berkaitan dengan membangunkan disiplin intelek, sikap,

strategi dan kemahiran yang akan menyebabkan pemikiran kritikal, jelas dan bebas dan

keupayaan penyelesaian masalah dan membuat keputusan. Selain itu, aktiviti khidmat

terhadap masyarakat bermula sejak di dalam kelas dan melangkauinya, yang memerlukan

pelajar untuk mengambil bahagian dalam komuniti di tempat mereka tinggal. Penekanan

adalah terhadap membangunkan kesedaran masyarakat dan kebimbangan, rasa

tanggungjawab, dan kemahiran dan sikap yang diperlukan untuk membuat sumbangan yang

berkesan kepada masyarakat. Tambahan pula, melalui aktiviti Homo faber membolehkan

para pelajar memberi tumpuan terhadap perubahan, proses serta kemenjadian kretiviti

manusia. Aktiviti ini berfokus terhadap kesan masyarakat di minda pelajar. Para pelajar

belajar untuk menghargai keupayaan manusia untuk mempengaruhi, mengubah serta

meningkatkan kualiti hidup. Selain itu, aktiviti ini menggalakkan pelajar meneroka hubungan

sains, estetika, teknologi dan etika. Pendekatan meghargai alam sekitar turut diketengahkan


12/34

12

di dalam kurikulum ini. Para pelajar akan mempunyai kesedaran terhadap alam sekitar serta

mengetahui bahawa mereka saling bergantung terhadap alam sekitar. Para pelajar akan

mempunyai rasa tanggungjawab yang positif dalam mengekalkan alam sekitar pada masa

hadapan. Pendidikan kesihatan dan sosial juga meyediakan para pelajar dalam pembentukan

kehidupan yang sihat dari segi mental dan fizikal serta menyedari akan potensi dalam

membuat pilihan berdasarkan maklumat. Ia membangunkan perasaan bertangungjawab dalam

kalangan pelajar persekitaran fizikal dan sosial.

Terdapat pelbagai kemahiran yang dibangunkan terhadap para pelajar melalui

kurikulum ini. Kemahiran yang dibangankan adalah penggunaan peralatan mudah, membuat

penilaian dan pengukuran secara langsung serta melukis rajah saintifik.

Penilaian di dalam International Baccalaureate (IB) Middle Years Programme

Penilaian kriteria pelajar di dalam program IB-MYP diukur melalui penilai kriteria-kriteria

tertentu yang telah ditetapkan dalam sesuatu mata pelajaran. Para guru boleh mengubahsuai

kriteria ini berdasarkan umur pelajar yang mengikuti program IB-MYP. Terdapat dua jenis

penilaian yang dijalankan iaitu penilaian dalaman dan luaran. Penilaian dalaman dikendalikan

oleh guru manakala penilain luaran dijalankan oleh penilai IB bagi memastikan keseragaman

standard penilaian IB seluruh dunia.

Jaminan kualiti dan pembangunan profesional dalam International Baccalaureate (IB)

Middle Years Programme

Sekolah-sekolah yang ingin menawarkan program IB-MYP perlulah mendapatkan

pengesahan daripada pihak IB. Kelayakan untuk mendapatkan pengesahan bagi program IB-

MYP adalah sama bagi semua sekolah, namun prosesnya adalah sedikit berbeza bagi

sebahagian kawasan. Pengesahan ini bertujuan agar sekolah bersedia untuk menjalankan

program IB-MYP dengan jayanya. Program IB-MYP adalah program yang mencabar dan

menuntut motivasi yang terbaik dalam kalangan guru dan pelajar. Pihak sekolah boleh

mengakses pakej yang lebih luas dalam membangunkan nilai professional dalam kalangan

guru dan pentadbir sekolah secara berterusan. Pasukan organisasi IB akan melawat sekolah

dari semasa ke semasa bagi menyokong, mengkaji serta menjamin standard yang diguna

pakai oleh semua sekolah yang menjalankan IB-MYP diseluruh dunia. Guru IB sentiasa

dicabar maka perlu bermuhasabah dan memperbaiki amalan mereka. Semua guru di sekolah

IB di seluruh dunia mempunyai akses ke pusat kurikulum dalam talian, yang menyediakan


13/34

13

dokumentasi program, contoh pelajar bekerja, dan juga bertindak sebagai hab dalam talian

antarabangsa masyarakat. Guru-guru boleh berbincang dengan guru-guru lain dari sekolah IB

di seluruh dunia, memberi dan menerima nasihat, dan pos sumber contoh mereka sendiri

untuk guru-guru lain untuk berkongsi.

Kajian-kajian lepas tentang program International Baccalaureate (IB) Middle Years

Programme

Satu kajian perbandingan terhadap penglibatan dan prestasi pelajar bagi lima buah sekolah

yang menjalankan program IB-MYP dan lima buah sekolah yang tidak menjalankan IB-MYP

di Amerika syarikat telah dijalankan. Sampel kajian yang dipilih terdiri daripada latar

belakang sosioekonomi yang berbeza. Penanda aras yang digunakan bagi mengukur

penglibatan dan pencapaian berdasarkan penilaian negeri yang telah ditetapkan di negeri

tersebut. Hasil dapatan menunjukkan keputusan pencapaian para pelajar yang menggunakan

kurikulum IB-MYP menunjukkan peratus yang lebih tinggi dalam pencapaian kemahiran

matematik dan sains. Menurut wade 2011, pencapaian dalam kemahiran sains dan matematik

bagi pelajar IB-MYP adalah lebih tinggi berbanding dengan sekolah yang tidak menjalankan

kurikulum IB-MYP.

Kajian yang dilakukan terhadap salah satu daerah di Amerika syarikat ini juga

menunjukkan pelajar yang mendaftar terdahulu bagi program IB-MYP mempunyai kesan

positif apabila mampu berfikir secara global. Kajian juga menunjukkan bekas pelajar

kurikulum IB-MYP mempunyai tahap pemikiran yang lebih global berbanding pelajar yang

tidak mengikuti kurikulum IB-MYP (Wade dan Wolanin 2013).

Tinjauan yang dilakukan terhadap pencapaian pelajar terhadap penilaian sekolah

antarabangsa (ISA) yang dijalankan oleh Majlis Penyelidikan Pendidikan Australia (ACER)

menunjukkan pencapaian pelajar kurikulum IB-PYP dan pelajar kurikulum IB-MYP dalam

matematik, pembacaan dan penulisan neratif serta penulisan penjelasan adalah lebih baik

berbanding pelajar yang tidak mengikuti kurikulum IB-PYP dan IB-MYP. Data menunjukkan

seramai 50714 pelajar antarabangsa dimana 68% daripada jumlah ini merupakan pelajar IB

menunjukkan pencapaian yang lebih baik dalam aspek empat penilaian yang dinyatakan tadi

berbanding pelajar yang bukan IB. Hasil dapatan juga menunjukkan pelajar IB-MYP mampu

mendapat skor yang lebih baik pada grad 9 dan 10 dalam matematik dan pembacaan.


14/34

14

Menurut Tan dan Bibby (2012) pelajar IB ini mempunyai skor purata yang signifikan lebih

tinggi berbanding skor purata pada program penilaian pelajar antarabangsa (PISA).

Kajian yang dilakukan oleh Yayasan Kebangsaan Kajian Pendidikan (NFER)

terhadap perbandingan kurikulum IB-MYP, Sijil Pendidikan Menengah Umum (GCSE) dan

Sijil Pendidikan Menengah Umum Antarabangsa (IGCSE) di United Kingdom menunjukkan

kandungan kurikulum mempunyai persamaan yang besar. Walaubagaimanapun, kurikulum

IB-MYP menawarkan kurikulum yang lebih fleksibel dan pelbagai disiplin. Tambahan pula,

kajian menunjukkan pelajar IB-MYP mempunyai kadar yang tinggi terhadap pencapaian

bukan akademik seperti pemikiran sivik, pemikiran secara global dan pemikiran lebih

antarabangsa (Sizmur dan Cunningham 2013).

Kajian yang dilakukan di Amerika Syarikat terhadap pengaruh pencapaian pelajar IB-

MYP terhadap pedagogi guru, menunjukkan guru percaya bahawa kurikulum IB-MYP

memberi faedah kepada pelajar dari segi merangsang kemahiran berfikir aras tinggi dan

mendidik secara menyeluruh. Guru juga mencadangkan bahawa kurikulum IB-MYP

meningkatkan tahap pedagogi guru dengan mendorong kolarboratif dalam pengajaran bagi

guru-guru melalui bahan yang diuji (Kobylinski-Fehrman 2013).

Satu kajian kuasi eksperimen telah dijalankan di Amerika Syarikat dalam

membandingkan pencapaian sains pelajar IB-PYP serta pelajar IB-MYP (n= 50) terhadap

pelajar yang bukan mengikuti program IB (n= 50). Dalam kajian ini, berdasarkan kepada

Program Penilaian Pelajar Colorado (CSAP), menunjukkan terdapat perbezaan terhadap

pelajar IB dan pelajar bukan IB dari segi statistik. Menurut Healer 2013, pencapaian pelajar

IB menunjukkan lebih tinggi berbanding pelajar bukan IB dalam tiga tahap pelajar yang telah

dinilai.

Kajian pemerhatian sistematik telah dijalankan terhadap 85 buah kelas yang terdiri

dalam kalangan pelajar IB-PYP dan IB-MYP di sekolah yang terletak di Amerika Syarikat.

Kajian ini adalah untuk menyiasat latihan secara instructional dan sikap pelajar IB. Dapatan

kajian menunjukkan pelajar IB-PYP dan IB-MYP mempunyai tahap penglibatan secara

instructional, penglibatan pelajar yang aktif serta sikap yang positif. Tambahan pula, pelajar

IB memperuntukan 87% masanya terhadap tugasan berbanding pelajar yang mengikuti


15/34

15

pembelajaran secara umum di mana hanya memperuntukan 73% masanya terhadap tugasan

(Alford, Rollins, Stillisano and Waxman 2013).

Tinjauan yang dilakukan bagi pengaruh dalam kelajuan program akademik terhadap

tekanan pelajar dan corak psikologi pelajar telah dilakukan di Amerika Syarikat. Kajian

luaran ini melibatkan 134 pelajar IB gred 9 menunjukkan walaupun tahap tekanan pelajar IB

ini berada pada tahap yang tinggi berbanding pencapaian mereka, tahap emosi pelajar IB ini

adalah sama secara statistik jika dibandingkan dengan pelajar yang bukan IB. Malah dalam

beberapa kes menunjukkan tahap emosi pelajar IB menunjukkan tahap yang lebih baik

berbanding pelajar yang bukan IB (Suldo and Shaunessy-Dedrick 2013).


16/34

16

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif bagi mendapatkan maklumat

mengenai tahap kesediaan guru, ibubapa dan pelajar terhadap integrasi IB-MYP di dalam

pembelajaran pelajar di peringkat sekolah menengah. Sehubungan itu, kombinasi dua alat

pengumpulan data digunakan iaitu soal selidik bagi guru dan temubual kumpulan fokus bagi

ibubapa dan pelajar. Noriani 2010 menjelaskan bahawa soal selidik sesuai digunakan sebagai

instrument kajian apabila terdapat kekangan daripada segi masa dan kos di dalam proses

melaksanakan kajian. Kekurangan instrumen ini berbanding temu bual adalah berasaskan

kepada temu bual memberi peluang kepada penyelidik untuk mengemukakan persoalan lanjut

jika terdapat respon yang mengelirukan berbanding soal selidik hanya berasaskan skala

pengukuran yang digunakan. Strategi yang digunakan di atas bertujuan untuk mengukuhkan

kebolehpercayaan hasil kajian sebagaimana yang dijelaskan oleh Lambert & Loiselle 2008

sebagai suatu strategi pragmatik yang saling melengkapi. Ini diperolehi apabila data yang

diperolehi melalui kajian soal selidik diperkayakan dan perkukuhkan oleh temubual

kumpulan fokus.


17/34

17

Tempat Kajian

Kajian ini dijalankan di Malay College Kuala Kangsar Perak yang merupakan salah satu

daripda 10 buah sekolah yang terlibat di dalam pelaksanaan projek pilot bagi penerapan

pendekatan pengajaran dan pembelajaran berasaskan kurikulum IB. Pemilihan tempat kajian

ini akan memberikan maklumat mengenai persediaan dan pelaksanaan IB-MYP di sebuah

sekolah berprestasi tinggi dan melibatkan pelajar lelaki sahaja. Selain daripada itu, pihak

kepimpinan sekolah telah mempunyai pendedahan mengenai pelaksanaan kurikulum IB

melalui program IB Diploma yang dijalakan di peringkat pra-universiti di sini.

Populasi Kajian

Populasi kajian yang dipilih adalah menurut saranan Noraini (2010), iaitu perlulah berupaya

untuk menghasilkan data daripada setiap pemboleh ubah yang dikaji. Guru, pelajar dan

ibubapa yang dipilih di dalam kajian ini adalah populasi yang terlibat secara langsung dan

tidak langsung di dalam IB-MYP ini. Secara keseluruhan, jumlah populasi yang dapat

dijadikan sampel kajian adalah terhad memandangkan kesuntukan masa di dalam merancang

kajian ini.

SAMPEL Kajian

Pemilihan sampel yang mencukupi dan dapat memberikan data yang berpotensi untuk

mewakili populasi yang dikaji menjadi matlamat dalam setiap kajian (Noraini 2010, Azizi et

al. 2010). Ini bermaksud bilangan sampel yang dipilih adalah mencukupi bagi membuat

generalisasi capaian terhadap dapatan kajian. Dengan itu, penyelidik boleh meramalkan

parameter populasi yang dikaji. Walau bagaimanapun, memandangkan kajian ini adalah

berskala yang sangat kecil dan mempunyai lingkungan masa pelaksanaan kajian yang terhad,

penetapan saiz sampel seperti yang disarankan oleh Ary, Jacobs & Razavieh 2002 tidak dapat

dilaksanakan. Pertimbangan di atas termasuklah aspek penetapan saiz minimum sampel.

Pemilihan sampel adalah secara teknik persampelan bertujuan. Sehubungan itu, hanya sampel

kajian seperti berikut berjaya diperolehi:

i. 3 orang gurubagi kajian menggunakan soal selidik

ii.

4 orang pelajarbagi temubual kumpulan fokus

iii. 3 orang ibu bapabagi temubual kumpulan fokus


18/34

18

1. Peserta Kajian

Kajian ini melibatkan 3 orang guru yang terlibat secara sukarela untuk dijadikan sebagai

peserta kajian.Kesemua peserta kajian ini akan dirujuk sebagai G1, G2 dan G3. Bagi pelajar

pula P1, P2, P3 dan P4 sementara ibu bapa I1, I2 dan I3.Pemilihan ini dibuat berdasarkan

kepada beberapa kriteria kerana pengkaji menggunakan teknik persampelan bertujuan

(purposive sampling) (Gerring, 2007 & Yin, 2003 & 2009). Kriteria-kriteria pemilihan

peserta kajian bagi kajian ini ialah:

a) Penglibatan dalam kajian ini adalah secara sukarela dan tidak melibatkan sebarang

paksaan

b) Peserta kajian merupakan individu guru yang mengajar tingkatan 2 dan 3

c) Peserta kajian memiliki pengalaman mengajar lebih dari 5 tahun

d) Kesediaan peserta kajian untuk berkongsi pengalaman peribadi mereka bersama

pengkaji.

KAEDAH KAJIAN

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini merupakan kajian kes yang menggunakan kaedah kuantitatif dan kualitatif. Kaedah

kuantitatif digunakan bagi mendapatkan data tentang kesediaan guru dan pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran Program International Baccalaureate Middle Years serta

penerimaan pelajar dan ibu bapa. Data tersebut diperoleh secara triangulasi iaitu

menggunakan soal selidik, temu bual dan pemerhatian.

Data kuantitatif diproses untuk mendapatkan frekuensi dan peratusan sementara data

kualitatif diproses untuk menyokong data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui temu

bual dan pemerhatian. Pengkaji menyediakan nota lapangan semasa pemerhatian khususnya

perkara-perkara yang melibatkan aktiviti murid. Data daripada nota lapangan, temu bual dan

pemerhatian ini digunakan sebagai data sokongan kepada data kuantitatif yang dikemukakan

dalam laporan kajian ini.


19/34

19

INSTRUMENT KAJIAN

Soal selidik dipilih sebagai instrument kajian kerana ia mudah ditadbir setelah dibina dengan

baik. Selain itu data yang diperolehi melaluinya senang diproses untuk di analisis. Soal

selidik juga selalu digunakan untuk mengukur konsep yang berkaitan dengan sikap, persepsi

dan pandangan yang boleh dirangkumkan sebagai nilai afektif seperti yang dinyatakan oleh

Mohd Najib (1999) penyelidikan mengeni persepsi guru-guru PKPG terhadap tahap

kesediaan mereka termasuk dalam kategori pengukuran afektif, di mana ia berasaskan satu

set ciri yang mewakili pendapat responden seperti yang ditentukan dalam konteks kajian.

Soal selidik yang digunakan adalah soalan yang telah diubah suai daripada kajian Persepsi

bakal guru lepasan UTM terhadap kesediaan mereka mengajar mata pelajaran Sains dam

Matematik dalam bahasa Inggeris oleh Sabariah Bt Sarigan (2004) mengikut keperluanpenyelidik. Dalam kajian ini, sikap responden yang ingin diketahui dengan membuat

tanggapan bahawa pemikiran dan perasaan seseorang mempengaruhi tingkah lakunya. Soal

selidik ini terbahagi kepada tiga bahagian iaitu , Bahagian A, Bahagian B dan Bahagian C

seperti berikut :

Bahagian A:

Maklumat diri Bahagian A adalah soal selidik yang berkaitan dengan maklumat diriresponden. Ia dibentuk sendiri oleh penyelidik dan bertujuan untuk mendapatkan latar

belakang responden. Maklumat yang dimuatkan untuk mendapatkan data peribadi subjek

adalah, seperti bidang pengkhususan, jentina, etnik, gred peperiksaan bahasa Inggeris dan

pengalaman mengajar. Pilihan jawapan untuk soalan-soalan dalam bahagian ini direka bentuk

menggunakan soalan nominal dimana responden hanya perlu mengisi ruang kosong dan

menandakan () pada petak kosong yang disediakan.

Bahagian B:

Pengatahuan dan tentang Program International Baccalaureate Middle Years Bahagian B ini

mengandungi empat soalan berkenaan pengatahuan tentang Program International

Baccalaureate Middle Years responden. Responden dikehendaki menyatakan peringkat

persetujuan terhadap soalan- soalan yang dikemukakan dengan menandakan () pada petak

jawapan yang disediakan. Pengukuran dan penilaian dibuat dengan menggunakan skala lima

mata bagi memudahkan responden membuat pilihan yang tepat terhadap setiap persoalan


20/34

20

yang dikemukakan. Klasifikasi skala lima mata tersebut dalam bahagian ini adalah seperti

berikut :

Jadual 2 Skala Lima Mata Untuk Soalan Bahagian B.

1 2 3 4 5

SKOR Sangat

Lemah

(SL)

Lemah

(L)

Sederhana

(S)

Baik

(B)

Sangat Baik

(SB)

Bahagian C:

Pemahaman guru dalam menghadiri kursus Program International Baccaulareate Middle

Years. Bahagian ini mengandungi soalan mengkaji tahap pemahaman guru selepas mereka

menghadiri kursus yang diberikan sebanyak 8 modul. Sebanyak tiga soalan dikemukakan

dimana responden hanya perlu menanandakan () pada petak jawapan yang disediakan.

Pengukuran dan penilaian item-item dalam bahagian ini juga dibuat dengan menggunakan

skala lima mata seperti yang ditunjukkan dalam jadual 3.

Jadual 3 : Skala Lima Mata Untuk Soalan Bahagian C

1 2 3 4 5

SKOR Sangat

Lemah

(SL)

Lemah

(L)

Sederhana

(S)

Baik

(B)

Sangat Baik

(SB)

Bahagian D:

Kesediaan untuk mengajar dan menerapkan Program International Baccalaureate Middle

Years. Bahagian D pula mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan dengan nilai-nilai

afektif yang mempengaruhi kesediaan responden untuk mengajar menggunakan Program


21/34

21

International Baccalaureate Middle Years. Sebanyak tiga soalan dikemukakan dimana

responden hanyaperlu menanandakan () pada petak jawapan yang disediakan. Pengukuran

dan penilaian item-item dalam bahagian ini juga dibuat dengan menggunakan skala lima mata

seperti yang ditunjukkan dalam jadual 4.

Jadual 4 : Skala Lima Mata Untuk Soalan Bahagian D

1 2 3 4 5

SKOR Sangat Tidak

Setuju

(STS)

Tidak Setuju

(TS)

Tidak Pasti

(S)

Setuju

(SU)

Sangat

Setuju

(SS)

Temu Bual Kumpulan Fokus

Temu bual kumpulan fokus adalah rekabentuk kajian yang berstruktur bagi mendapatkan data

kualitatif yang kaya dan dapat memberikan deskripsi mengenai pengalaman dan kepercayaan

peserta mengenai fenomena yang dikaji (Berg, 2009; Redmond & Curtin, 2009). Manakala

Krueger & Casey 2004 menghujahkan bahawa proses interaksi menerusi soalan dan komen

yang dikemukakan oleh peserta terhadap satu sama lain membolehkan penemuan data-data

yang mendalam. Perkongsian mengenai persamaan dan perbezaan di dalam sesi temu bual

kumpulan fokus memperkayakan lagi data yang diperolehi. Selain daripada itu, konteks

pelaksanaan metodologi ini mempengaruhi pengumpulan data yang disasarkan dengan

kemungkinan terdapatnya data-data yang tidak dapat dikemukakan kerana kekangan hiaraki

seperti yang dijelaskan oleh Morgan 1998.

Kejayaan sesi temu bual kumpulan fokus adalah dipengaruhi oleh pemilihan konteks,

bilangan ahli kumpulan fokus, latarbelakang ahli, kemahiran moderator dan keberkesanan

pematuhan peraturan temu bual (Redmond & Curtis, 2009). Lantaran itu, bilangan peserta

temu bual kumpulan fokus dicadangkan di antara 5 sehingga 12 peserta (Morgan 1998).

Namun bilangan peserta yang dicadangkan di atas bukanlah tanpa kontroversi. Menurut

Morrison-Beedy et al. 2001, bilangan peserta yang kecil mudah diuruskan tetapi moderator

perlu kemahiran untuk mewujudkan interaksi di kalangan peserta dikekalkan. Sebaliknya,

bilangan peserta yang besar mempunyai kemungkinan tinggi untuk sukar dikawal olehperantara temu bual.


22/34

22

Bilangan sesi temu bual kumpulan fokus yang dapat memberikan data yang kaya

disarankan oleh Morgan 1998 adalah ditentukan oleh saturasi data. Ini bererti tiada lagi data

yang baru diperolehi dari kumpulan temu bual fokus. Sebagai contoh, Morgan 1998

menyatakan bahawa selepas lima sesi temu bual kumpulan fokus, tahap saturasi atau

ketepuan data telah diperolehi iaitu tiada lagi maklumat baru diperolehi daripada peserta temu

bual. Oleh itu, satu sesi temu bual kumpulan fokus sangat jelas tidak memungkinkan saturasi

dicapai tetapi Morgan 1998 menyatakan bahawa dua sesi temu bual kumpulan fokus adalah

mencukupi jika terdapat halangan daripada segi kesuntukan masa dan masalah pembiayaan

kewangan. Walau bagaimanapun, di dalam kajian ini hanya satu sesi temu bual kumpulan

fokus dapat dijalankan disebabkan oleh halangan kesuntukan masa. Homogenity dan

heterogeneitydi dalam demografi peserta adalah penting bagi menggalakkan proses interaksi

di dalam temu bual kumpulan fokus. Proses ini diperkuatkan oleh moderater yang mahir di

dalam memahami dinamik kumpulan, mendengar dengan tekun, membuat refleksi yang tidak

menghukum dan bersedia untuk mendapat satu sesi temu bual yang berhasil. Sesi temu bual

perlu dijalankan di dalam suasana yang kondusif (senyap, bilik bertutup dan selesa) selama

90 sehingga 120 minit (Morgan, 1998; Krueger and Casey, 2009).

Panduan Temu Bual Kumpulan Fokus

Soalan bagi temu bual kumpulan fokus dibangunkan berasaskan kepada objektif kajian ini

dijalankan. Bagi prinsip untuk membentuk panduan soalan, Krueger & Casey 2009

mencadangkan soalan-soalan yang dibangunkan adalah berbentuk soalan terbuka, terhad

kepada kurang daripada 12 soalan. Terdapat 5 soalan yang dibangunkan bagi mendapatkan

maklumat daripada ibubapa dan pelajar. Manakala turutan soalan daripada soalan mudah

kepada soalan kompleks dan soalan yang kurang sensitif kepada soalan yang lebih sensitif.

Keperluan di atas ditegaskan oleh Krueger & Casey sebagai amat penting bagi

memaksimakan pengelibatan peserta di dalam perbincangan.

Prosidur Temu Bual Kumpulan Fokus

Temu bual kumpulan fokus telah dijalankan di MCKK di dalam bilik yang kondusif dan

selesa kepada peserta-peserta. Ini diperolehi dengan menyusunatur kedudukan peserta dan

moderator dalam bentuk bulatan dengan tujuan untuk membolehkan interaksi secara terbuka

dapat dijalankan. Seorang daripada pengkaji telah menjadi moderator manakala pengkaji


23/34

23

yang lain membuat pemerhatian terhadap reaksi bukan verbal peserta. Sesi temu bual

dirakam menggunakan perakam suara. Seorang lagi penyelidik bertindak mencatat maklumat

yang penting sebagai langkah berjaga-jaga jika perakam suara menjadi tidak berfungsi

(Krueger & Casey, 2009; Berg, 2009).

Seramai 4 orang pelajar dan 3 orang ibubapa telah ditemu bual di dalam satu sesi.

Moderator memulakan sesi dengan menerangkan tujuan temu bual, penyertaan peserta adalah

secara sukarela dan peserta adalah bebas untuk meninggalkan sesi jika tidak lagi ingin

meneruskan penyertaan di dalam perbincnagan. Peserta juga diberitahu bahawa sesi temu

bual akan dirakam dan memerlukan peserta menutup telefon untuk mendapatkan rakaman

yang jelas. Peserta juga dimaklumkan bahawa rakaman akan dimusnahkan apabila kajian

telah selesai dijalankan. Selepas itu, ringkasan maklumat bertulis mengenai tujuan kajian

diserahkan kepada peserta sebelum peserta yang bersetuju untuk menyertai sesi kajian

menandatangani borang keizinan bermaklumat. Peserta seterusnya diingatkan untuk

membenarkan supaya hanya seorang peserta dibenarkan untuk memberikan pendapat pada

satu masa bagi mendapatkan rakaman yang jelas (Kruegar & Casey, 2009).

Sesi temu bual kumpulan fokus telah menghasilkan sesi perbincangan yang interaktif

mengenai pandangan dan pendapat pelajar serta ibubapa mengenai IB-MYP. Moderator telah

menggunakan panduan soalan yang disediakan dan peserta telah memberikan kepercayaan

kepada moderator apabila memberikan pandangan terhadap soalan yang dikemukakan. Sesi

temu bual telah berjalan dengan lancar selama 60 minit. Sebelum sesi berakhir, proses

debriefing telah dilakukan oleh moderator (Kruegar & Casey, 2009).

Pertimbangan etika

Sesi temu bual telah dilaksanakan mengikut etika kajian university dengan memegang nilai-

nilai kerahsiaan dan menghormati hak peserta untuk menarik diri pada bila-bila masa

sepanjang sesi temu bual dilakukan. Persetujuan daripada pihak pentadbir MCKK bagi

kebenaran untuk menjalankan sesi temu bual. Kajian ini menggunakan instrument soal selidik

dan temu bual kumpulan fokus bagi mendapatkan data mengenai kesediaan guru, pelajar dan

ibubapa di dalam pengintegrasian kurikulum IB melalui IB-MYP. Hasil kajian yang

diperolehi akan dianalisa di dalam bab seterusnya di bawah.


24/34

24

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

Dalam kajian ini penyelidik beranggapan bahawa guru yang memilih 1 dan 2 tidak

bersetuju bahawa mereka bersedia untuk menerapkan Program International Baccalaureate

Middle Years. Guru yang memilih 3 dianggap mempunyai kemampuan pada aras sederhana

manakala guru yang memilih 4 dan 5 dianggap bersetuju bahawa mereka sememangnya

berkemampuan dan bersedia untuk mengajar dan untuk menerapkan Program International

Baccalaureate Middle Years .


25/34

25

Jadual 4 : Taburan Peratusan Responden (Guru) mengikut Persepsi Terhadap Kemampuan

Mengajar dan Menerapkan Program International Baccalaureate Middle Years

BIL PERSOALAN KAJIAN

TS TP S

BIL % BIL % BIL %

1 Saya memahami apakah Program

International Baccalaureate Middle

Years

1 33.33 2 66.67

2 Saya faham dan mengambil bahagian

semasa kursus dijalankan?

2 66.67 1 33.33

3 Saya bersedia menerapkan Program

International Baccalaurete Middle

Years didalam PDP saya?

2 66.67 1 33.33

Purata Keseluruhan 55.56 44.44

Merujuk Jadual 4 daripada purata keseluruhan bilangan guru yang beranggapan bahawa

mereka berkemampuan dimana 44.4% guru menyatakan mereka mampu mengajar dan

menerapkan Program International Baccalauretae Middle Years. Manakala 55.56%

berpendapat bahawa tahap kemampuan mereka untuk melaksanakan Program International

Baccalauretae Middle Years adalah sederhana.

Dapatan Temubual Bersama Guru

Adakah guru memahami secara menyeluruh apakah itu program International

Baccalaureate Middle Years ?

G1 (i) Faham maksud dan kelebuhannya tetapi memerlukan lebih tunjuk ajar cara

mengimplimentasi kaedah pengajaran di dalam kelas kerana kurikulum masih lagi

sama . Cuma pendekatan yang berbeza.

G2 : (i) Faham kerana major saya ialah Bahasa Inggeris tetapi tidak semua cara sesuai

diguna pakai kerana kekangan masa.

G3 : (i) Faham dan program ini bagus tetapi perlaksaan sepenuhnya mengambil masa


26/34

26

sebelum mendapatkan hasil yang diingini.

Adakah kursus yang diberi mengenai Program International Baccalaureate Middle

Years membantu guru ?

G1 : (i) Kursus banyak memberi tekanan kerana Bahasa yang digunakan ialah Bahasa

Inggeris

(ii) Tempoh masa yang agak lama menyebabkan guru hilang tumpuan

(iii)Kerja kursus yang membebankan.

G2 : (i) Agak sukar berkomunikasi dengan fasilitator yang berbahasa Inggeris

(ii) Hampir semua kaedah pengajaran sudah dipelajari tetapi nama sahaja yang diubah

G3 : (i) Tekanan kerana menghadiri kursus yang lama dan berkala.

(ii) Peperiksaan dan kerja kursus yang menambah beban guru terutamanya apabila

perlu menghabiskan kerja-kerja hakiki yang sangat banyak.

Adakah guru bersedia untuk mengguna pakai Program Intern ational Baccalaureate

Middle Years ini?

G1 : Ya tetapi masih memerlukan tunjuk ajar

G2 : Tidak secara menyeluruh

G3 : Memerlukan latihan yang berterusan untuk memastikan hasil yang baik. Mungkin

perlu bimbingan.

Apakah masalah yang dihadapi guru semasa menerapkan Program International

Baccalaureate ini?

G1 : Tidak semua topik sesuai menggunakan cara ini. Ada sesetengah topic yang

memerlukan

kaedah chalk and talk. Guru masih lagi perlu mengajar dan memastikan pelajar faham

sebelum menggunakan kaedah yang disarankan.


27/34

27

G2 : Susah untuk diterapkan kepada guru-guru lama. Mengapa tidak diambil sekolah khas

dan guna guru yang baru supaya mengajar menggunakan kaedah ini. Tertekan dengan

kerja dan sillabus yang banyak ditambah pula dengan kaedah baru yang memerlukan

masa yang banyak di dalam kelas.Kita masih lagi berorientasikan peperiksaan dan

perlu menghabiskan sillabus. Pencapaian sekolah masih lagi dinilai melaui markah

akademik. Oleh itu masa memainkan peranan.

G3 : Murid perlu diberi bsnyak kemudahan untuk melakukan penyelidikan untuk mencari

isi-isi atau fakta penting memandangkan kelas adalah berorientasikan pelajar.

Penambahbaikan dari segi kemudahan perlu diberi penekanan.

Dapatan Temubual Bersama Pelajar

Adakah pelajar berasa seronok belajar menggunakan Program ini?

P1 : Seronok. Banyak perbincangan boleh dilakukan. Bertukar idea dengan rakan

P2 : Seronok tetapi banyak kajian perlu dijalankan dahulu sebelum kelas bermula.

P3 : Seronok, Cuma takut dan gementar apabila perlu berckap dihadapan rakan sekelas.

P4 : Seronok kerana pendapat pelajar sentiasa didengar oleh guru dan banyak

penambahbaikan dapat dilkukan.

Apakah kelebihan program ini pada pelajar?

Semua responden bersetuju bahawa tahap keyakinan meningkat dan lebih memahami carauntuk belajar dengan lebih berkesan.

Apakah cabaran yang pelajar hadapi di dalam kelas?

P1 : Mencari isi dan menyampaikannya didalam kelas.

P2 : memberi penerangan dan menghasilkan projek memakan masa yang lama kerana

perlu membaca untuk peperiksaan.

P3 : Tekanan untuk belajar untuk peperiksaan dan menghasilkan pembentangan dan


28/34

28

kertas kerja.

P4 : kaedah baru dan perlu masa untuk menyesuaikan diri. Masih rasa kekok untuk

bercakap dn melontarkan idea kerana perlu memberikan justifikasi ke atas setiap idea

yang diberi.

Dapatan Temubual Bersama Ibu Bapa

Adakah ibu bapa faham apakah Program International Baccalaureate Middle Years?

Semua responden bersetuju hanya faham melalui bacaan di internet tetapi tidak memahami

secara mendalam cara penerapan program ini didalam kelas

Adakah ibu bapa bersetuju program ini digunakan oleh pihak sekolah?

Semua responden bersetuju jika ia membawa kebaikan maka elok diteruskan. Tetapi

penerangan yang mendalam perlu diberikan kepada ibu bapa supaya faham dan dapat

membantu anak-anak.

Mereka juga berharap agar program ini diteruskan dan bukan hanya dijalankan separuh jalan

kerana bimbang akanmengganggu pembelajaran anak mereka. Tetapi mereka bersetuju untuk

meletakkan tanggungjawab ini pada pihak sekolah dan yakin ia adalah untuk kebaikan anak-

anak mereka.

Dapatan Pemerhatian terhadap Tingkah Laku Pelajar :

Responden mempunyai keyakinan yang tinggi dalam menyampaikan pendapat mereka dan

lebih fasih bercakap.


29/34

29

BAB 5

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

Perbincangan

Kebanyakan guru-guru yang masih belum bersedia sepenuhnya dalam melaksanakan

program kurikulum IB-MYP di sekolah mereka. Menurut mereka lagi, program ini baru

sahaja dilaksanakan pada bulan Mac iaitu tiga bulan yang lalu semasa temu ramah ini

dijalankan. Guru-guru berasa terbeban apabila berlakunya pertembungan kurikulum tempatan

dan kurikulum IB-MYP yang perlu dijalankan semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran

secara serentak. Masalah juga timbul apabila ada sebahagian topik di dalam sukatan mata

pelajaran yang telah ditetapkan oleh bahagian pembangunan kurikulum (BPK) di Kementrian

Pelajaran Malaysia (KPM) tidak sesuai jika diajar dengan melaksanakan kurikulum IB-MYP.

Tambahan pula, jika dilihat pada hari ini, beban tugas guru merupakan masalah besar kerana

semakin hari, semakin meningkatnya tugas-tugas yang perlu dilaksanakan oleh guru. Guru-

guru yang mengajar menggunakan kurikulum IB-MYP juga perlu mengajar pelajar tingkatan

tiga dimana sistem peperiksaan yang baru, baru sahaja dilaksankan. Bagi meningkatkan

kompetensi guru-guru dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran menggunakan

kurikulum IB-MYP, guru-guru ini telah diarahkan untuk menghadiri bengkel dalammelaksanakan kurikulum IB-MYP sebanyak lapan sesi. Setiap sesi memperuntukan tiga buah


30/34

30

tugasan yang perlu diselesaikan oleh guru-guru. Masalah timbul apabila ada dalam kalangan

guru tidak kompeten dalam bahasa Inggeris kerana semua tugasan perlu disiapkan dalam

bahasa Inggeris.

Para pelajar pula berasa seronok apabila pengajarann dan pembelajaran mereka

dilaksankan menggunakan kurikulum IB-MYP. Ini kerana kurikulum IB-MYP mampu

mencetuskan pembelajaran yang aktif dalam kalangan pelajar apabila pengajaran dan

pembelajaran lebih berpusatkan murid. Aktiviti pembentangan yang dikendalikan oleh para

pelajar mampu meningkatkan tahap keyakinan para pelajar sekaligus melatih para pelajar

dalam kemahiran berkomunikasi di khalayak ramai. Pembangunan model-model yang

dihasilkan oleh para pelajar melalui kurikulum IB-MYP mampu menjana kretiviti para

pelajar serta meningkatkan semangat kerjasama dalam kalangan mereka. Selain itu, penulisan

projek-projek yang perlu dihasilkan oleh para pelajar mampu meningkatkan tahap kognitif

para pelajar dalam mengulas sesuatu perkara yang dibincangkan. Aktiviti khidmat

masyarakat yang perlu dikendalikan oleh para pelajar juga mampu melatih para pelajar dalam

menguruskan sesuatu projek sekaligus mengasah bakat kepimpinan dalam kalangan mereka.

Aktiviti ini juga mampu memberikan impak yang positif kepada masyarakat serta

meningkatkan kemahiran bersosial dalam kalangan pelajar. Kurikulum IB-MYP

menyediakan pendidikan yang holistik kepada para pelajar.

Kebanyakan ibu bapa percaya bahawa kurikulum IB-MYP merupakan kurikulum

yang berkesan dalam melahirkan pelajar yang berkualiti yang menekankan pendidikan yang

holistik bagi membentuk para pelajar yang boleh berfikir di kehidupan yang sebenar. Ibu

bapa telah mengetahui akan kepentingan pendidikan dan berasa bahawa kurikulum IB-MYP

merupakan kurikulum yang layak dilaksanakan di dalam sistem pendidikan anak mereka. Ini

kerana pada zaman moden yang serba canggih ini menuntut modal insan yang mampu

bersaing diperingkat antarabangsa secara global. Kurikulum IB-MYP merupakan kurikulum

yang paling tepat dilaksanakan pada masa kini bagi melahirkan para pelajar yang mampu

mencorak dunia pada masa hadapan. Namun begitu, ibu bapa berharap agar program

melaksankan kurikulum IB-MYP di Maktab Melayu Kuala Kangsar (MCKK) diteruskan

sehingga benar-benar melahirkan para pelajar yang diingini seperti yang telah termaktub di

dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Ibu bapa berharap tiada lagi

rombakan yang dilakukan terhadap kurikulum IB-MYP seperti yang telah terjadi kepada

sistem penilaian para pelajar iaitu Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS). Rombakan-rombakan


31/34

31

yang telah dilakukan terhadap sistem Penilaian Berasaskan Sekolah (PBS) telah

menyebabkan kekeliruan dalam kalangan ibu bapa.

Cadangan

Kurikulum IB-MYP perlu terus dilaksanakan bagi menghasilkan modal insan yang berkualiti.

Namun begitu, perlaksanaannya perlu disesuaikan dengan kurikulum pendidikan di Malaysia.

Guru juga perlu diberikan tempoh yang mencukupi untuk bersedia dalam melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran mereka di dalam kelas mengikut spesifikasi yang ditetapkan

oleh kurikulum IB-MYP. Selain itu, bahagian pembangunan kurikulum (BPK) perlu

membuat rombakan di dalam sukatan mata pelajaran yang topiknya tidak dapat disesuaikan

dengan kurikulum IB-MYP. Perlaksanaan kurikulum IB-MYP juga perlu disesuaikan dengan

intipati falsafah pendidikan kebangsaan (FPK) agar matlamat dalam menghasilkan produk

pelajar yang dikehendaki tidak terpesong dengan kehendak pasaran negara. Beban tugas guru

juga perlu diteliti dan dinilai dengan lebih terperinci. Jika guru dibebani dengan tugas-tugas

sampingan yang membebankan, proses pengajaran dan pembelajaran yang dikendalikan oleh

guru tersebut akan terjejas kerana kekurangan persediaan yang rapi bagi aktiviti tersebut.

Guru-guru tidak mampu memberi tumpuan sepenuhnya dalam menjayakan kurikulum IB-

MYP di sekolah mereka disebabkan kekangan masa dan beban tugas yang bertambah.

Latihan dan bengkel perlu diberikan kepada guru-guru secara berterusan bagi meningkatkan

kompetensi guru-guru dalam melaksanakan kurikulum IB-MYP dalam mata pelajaran yang

diajar oleh mereka. Persediaan dalam melaksanakan kurikulum IB-MYP perlu dirancang

dengan teliti agar tidak berlaku sebarang rombakan semasa perlaksanaannya yang mampu

menyebabkan kekeliruan kepada para pelajar dan ibu bapa.

Kesimpulan

Kurikulum IB-MYP merupakan kurikulum bagi pelajar sekolah menengah yang

mempunyai ciri-ciri pendidikan yang holistik. Kurikulum ini bukan sahaja menekankan

pencapaian akademik semata-mata tetapi juga membentuk pemikiran para pelajar agar

mampu berfikir seperti di dunia sebenar. Selain itu, kurikulum ini lebih fleksibel dan

pembelajarannya lebih berpusatkan pelajar. Kurikulum IB mampu membangunkan pemikiran

secara kritikal dan kurikulum ini mempunyai kedudukan yang tinggi (Taylor dan Porath,

2006). Perlaksanaan kurikulum IB-MYP di Maktab Melayu Kuala Kangsar (MCKK)


32/34

32

merupakan langkah bijak Kementrian Pelajaran Malaysia (KPM) dalam melahirkan para

pelajar yang berkualiti dan mampu bersaing di peringkat antarabangsa. Namun begitu,

perlaksanaanya perlu mempunyai persediaan yang rapi agar ia berjalan lancer dan licin.

Guru-guru perlu diberi pendedahan yang secukupnya agar mereka bersedia untuk

menjayakan kurikulum IB-MYP di sekolah mereka. Rombakan terhadap sukatan mata

pelajaran tertentu perlu dilakukan agar dapat disesuaikan dengan kurikulum IB-MYP supaya

mampu menghasilkan ciri-ciri pelajar yang diinginkan. Maklumat program perlaksanaan

kurikulm IB-MYP perlu disampaikan kepada ibu bapa pelajar dengan lebih terperinci agar

tahap penerimaan ibu bapa terhadap kurikulum IB-MYP menjadi lebih baik.


33/34

33

Rujukan

Alford, B., Rollins, K., Stillisano, J., & & Waxman, H. (2013). Observing classroominstruction in schools implementing the International Baccalaureate programme.

Current Issues in Education, 16(2)

Ary, D., Jacobs, L. C., & Razavieh, A. 2002. Introduction to Research In Education. Edisi

Ke-6. United Kingdom: Wadsworth.

Berg, B. L. (2009). Qualitative research methods for the social sciences. (7th ed.). Boston:

Pearson Education Incorporation.

Gerring, J. 2007. Case Study Research Principles and Practices. Cambridge: Cambridge

University Press.

Healer, M. I. 2013. A quasi-experimental quantitative study of the effect of IB on scienceperformance. (Order No. 3573948, University of Phoenix). ProQuest Dissertations

and Theses, 102. Retrieved from

http://search.proquest.com/docview/1442456284?account id=50153. (1442456284).

International Baccalaureate Organization. 2012. The IB Middle Years Programme: Education

for a better world. http://www.ibo.org

Kobylinski-Fehrman, M. J. 2013. The International Baccalaureate Middle Years Programmeand its effect on students in poverty. Georgia State University.

http://digitalarchive.gsu.edu/eps_diss/104/.

Krueger, R. A., & Casey, M. A. 2009. Focus groups: A practical guide for applied research.

(4th ed.). California: SAGE Publication.

Lambert, S., & Loiselle, C. G. 2008. Combining individual interviews and focus groups to

enhance data richness. Journal of Advanced Nursing, 62(2), 228-237.

Morgan, D. L. 1998. Planning focus group: Focus group kit 2. California: SAGE Publication.

Morrison-Beedy, D., Cote-Arsenault, D., & Feinstein, N. F. 2001. Maximizing results with

focus groups: Moderator and analysis issue. Applied Nursing Research, 14(1), 48-

53.

Noraini Idris. 2010. Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: McGraw Hill.

Rabiee, F. 2004. Focus-group interview and data analysis. Proceedings of Nutrition Society,

63, 655-660.
http://digitalarchive.gsu.edu/eps_diss/104/http://digitalarchive.gsu.edu/eps_diss/104/


34/34

34

Redmond, R., & Curtin, E. 2009. Focus groups: Principles and process. Nurse Researcher,

16(3), 57-69

Seth Bin Sulaiman & Umi Mardhiah Binti Abu Bakar 2007. Kesediaan Guru Sains Untuk

Mengajar Dalam Bahasa Inggeris. Satu Tinjauan Ke Atas Pelajar Tahun AkhirFakulti Pendidikan , Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.

Sizmur, J and Cunningham, R. 2012. International Baccalaureate Middle Years Programme

(MYP) in the UK. Slough, Berkshire, UK. NFER.

Suldo, S. M. and Shaunessy-Dedrick, E. Changes in stress and Psychological adjustmentduring the transition to high school among Freshmen in an accelerated curriculum.Journal of advanced academics, 24(3), Pp 195218.

Tan, L and Bibby, Y. 2012. Performance Comparison between IB School Students and Non-

IB School Students on the International Schools Assessment (ISA) and on theSocial and Emotional Wellbeing Questionnaire. Melbourne: Australian Council for

Educational Research.

Taylor, M and Porath, M. 2006. Reflections on the International Baccalaureate Program:Graduates Perspectives. The Journal of Secondary Gifted Education. Vol 27, issue3. Pp 2130.

Wade, J and Wolanin, N. 2013. Continuation Study of Student Performance and Engagementin the Middle Years Programme. Bethesda, MD, USA. International Baccalaureate

Organization.

Wade, Julie. 2011. Student Performance and Student Engagement in the International

Baccalaureate Middle Years Programme. Bethesda, MD: International Baccalaureate

Organization.

Yin, R.K. 2003. Case Study Research Design and Methods : Third Edition. Thousand Oaks,

California: SAGE Publications, Inc.

Yin, R.K. 2009. Case Study Research Design and Methods : Fourth Edition. Thousand Oaks,

California: SAGE Publications, Inc.

Documents

IB-MYP Mckk Completed