Artes en MYP - INTERNACIONAL

Gua de ArtesPara uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015

MYP342

International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.

Publicada en mayo de 2014

Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por

International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate

Cardiff, Wales CF23 8GLReino Unido

Sitio web: www.ibo.org

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2014

La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas.

El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin de los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y enmendar cualquier error u omisin lo antes posible.

El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.

Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin.

Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org.

Correo-e: [email protected]

Publicada gracias a una generosa donacin de los colegios Sinarmas World Academy y Jakarta World Academy (Indonesia)

Programa de los Aos IntermediosGua de Artes

Versin en espaol del documento publicado en mayo de 2014 con el ttulo Arts guide

Declaracin de principios del IBEl Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.

Gua de Artes

ndice

Introduccin 1

Propsito de esta gua 1

Artes en elPAI 2

Modelo del programa 2

Naturaleza de Artes 4

Pensamiento creativo 5

Artes en el continuo de programas delIB 7

Objetivos generales 9

Objetivos especficos 10

Visualizacin de los objetivos especficos de Artes 12

Planificacin de la progresin del aprendizaje 14

Aprendizaje interdisciplinario 16

Proyectos delPAI 17

El currculo escrito y enseado 18

Requisitos 18

Planificacin del currculo de Artes 21

Enseanza y aprendizaje a travs de la indagacin 22

Orientacin especfica 29

El currculo evaluado 37

Correspondencia entre los objetivos especficos y los criterios de evaluacin 37

Resumen de los criterios de evaluacin 38

Clarificaciones especficas para las tareas 39

Criterios de evaluacin de Artes: primer ao 40

Criterios de evaluacin de Artes: tercer ao 45

Criterios de evaluacin de Artes: quinto ao 50

Evaluacin electrnica 55

Apndices 56

Conceptos relacionados de Artes 56

Glosario de Artes 58

Trminos de instruccin delPAI en Artes 60

Lecturas seleccionadas 61

Gua de Artes 1

Introduccin

Propsito de esta gua

Esta gua se utilizar a partir de septiembre de2014 o enero de2015, dependiendo del comienzo del ao acadmico en cada colegio.

Este documento proporciona el marco para la enseanza y el aprendizaje de Artes en el Programa de los Aos Intermedios(PAI), y debe leerse y utilizarse junto con la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (mayo de2014), que incluye:

Informacin general acerca del programa

El planificador de unidades delPAI, as como orientacin para el desarrollo del currculo en todos los grupos de asignaturas

Informacin detallada sobre Enfoques del Aprendizaje

Asesoramiento para facilitar el acceso y la inclusin de todos los alumnos (incluidas adaptaciones para alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje)

Una declaracin sobre la probidad acadmica

En las guas de las asignaturas delPAI, los requisitos aparecen en cuadros de texto como este.

Otros recursosEn el Centro pedaggico en lnea (http://occ.ibo.org) hay disponibles materiales de ayuda al profesor. El material de ayuda al profesor de Artes ofrece orientacin para desarrollar el currculo escrito, enseado y evaluado, y proporciona ejemplos de buenas prcticas que incluyen descripciones del curso, tareas de evaluacin y esquemas de calificacin, as como trabajos de los alumnos con comentarios del profesor.

Mediante un proceso opcional de evaluacin moderada externamente es posible obtener el documento de resultados delPAI delIB para los cursos de Artes, y estos resultados pueden contribuir a la obtencin de un certificado delPAI delIB. Para ms informacin, vase la publicacin anual Manual de procedimientos del Programa de los Aos Intermedios.

En la tienda virtual delIB (http://store.ibo.org) hay disponible una amplia gama de publicaciones para elPAI.

AgradecimientosElIB agradece las generosas contribuciones de los Colegios del Mundo delIB y de la comunidad global de educadores que colaboran en el desarrollo delPrograma de los Aos Intermedios (PAI).

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Artes en elPAI

Modelo del programa

Figura1Modelo del Programa de los Aos Intermedios

ElPAI, destinado a alumnos de11 a 16aos, proporciona un marco para el aprendizaje que anima a los alumnos a convertirse en pensadores creativos, crticos y reflexivos. ElPAI hace hincapi en el desafo intelectual, y los estimula a establecer conexiones entre las disciplinas tradicionales que estudian y el mundo real. Fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas, el entendimiento intercultural y el compromiso global, cualidades esenciales para los jvenes que sern futuros lderes globales.

ElPAI es lo suficientemente flexible como para dar cabida a los requisitos de la mayora de los currculos nacionales o locales. Se apoya en los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en el Programa de la Escuela Primaria(PEP) delIB y prepara a los alumnos para afrontar los desafos acadmicos del Programa del Diploma(PD) delIB y del Certificado de Estudios con Orientacin Profesional delIB(COPIB).

Modelo del programa

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ElPAI:

Aborda de manera holstica el bienestar intelectual, social, emocional y fsico de los alumnos

Brinda a los alumnos oportunidades de desarrollar los conocimientos, actitudes y habilidades que necesitan para manejar situaciones complejas y actuar de modo responsable en el futuro

Garantiza la amplitud y profundidad de la comprensin mediante el estudio de ocho grupos de asignaturas

Requiere que los alumnos estudien al menos dos lenguas para fomentar su comprensin de sus propias culturas y las de otras personas

Capacita a los alumnos para participar activamente en el servicio a la comunidad

Contribuye a preparar a los alumnos para la educacin superior, el mundo laboral y para continuar aprendiendo durante toda la vida

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Artes en elPAI

Naturaleza de Artes

La finalidad del arte es dar cuerpo a la esencia secreta de las cosas, no el copiar su apariencia.

Aristteles

Las artes son una forma universal de expresin humana y una forma de conocimiento nica que nos impulsa a participar en actividades eficaces, imaginativas y productivas. El aprendizaje a travs de las artes nos ayuda a explorar, formar y comunicar nuestro sentido de identidad e individualidad. Al centrarse en el individuo, refuerza la confianza en uno mismo, la resiliencia y la capacidad de adaptacin, al tiempo que fomenta nuestro sentido de pertenencia y de comunidad mediante el reconocimiento de identidades. Durante la adolescencia, las artes brindan al alumno la oportunidad de desarrollar su inteligencia social, emocional, intelectual y personal de manera holstica y adecuada a su edad.

En Artes delPAI, los alumnos tienen la oportunidad de trabajar como artistas, adems de aprender las artes. Para ser artista es necesario ser curioso y, al desarrollar la curiosidad sobre s mismos, otras personas y el mundo, los alumnos consiguen aprender e indagar de manera eficaz y resolver problemas de manera creativa. El desarrollo del alumno se logra mediante la creacin, la interpretacin y la presentacin de las artes de tal modo que capten y expresen sentimientos, experiencias e ideas. Esta prctica permite que los alumnos adquieran nuevas habilidades y dominen las que han adquirido como resultado de su aprendizaje previo.

El desarrollo en las artes es un proceso dinmico, y no necesariamente lineal. El alumno adquiere una comprensin ms profunda de las artes a travs de un proceso creativo en el que acta con libertad. En Artes delPAI se valora tanto el proceso de creacin artstica como el punto de materializacin. La combinacin de ambos elementos nos indica qu han experimentado, aprendido e intentado transmitir los alumnos. Los cuatro objetivos especficos de Artes delPAI tienen la misma importancia y valor y, aunque pueden abordarse por separado para establecer un andamiaje en el aprendizaje, su utilizacin conjunta permite enriquecer la enseanza y el aprendizaje de las artes.

El pensamiento creativo encaja de modo natural en Artes delPAI, pero tambin podra constituir fcilmente un foco de atencin en otros grupos de asignaturas. Este objetivo especfico es fundamental en la educacin moderna para satisfacer la necesidad de que el aprendizaje se centre en el alumno y este adopte una actitud de aprendizaje durante toda la vida, habida cuenta de la flexibilidad que exige el mercado laboral actual y la creciente demanda de innovacin y cambio en el mbito profesional. Adems de un objetivo especfico de Artes, el pensamiento creativo es una habilidad de Enfoques del Aprendizaje en elPAI, y una mayor conciencia del mismo favorece que los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas y regulen su propio aprendizaje.

Artes delPAI estimula la imaginacin de los jvenes, cuestiona sus percepciones y desarrolla sus habilidades creativas y analticas. La participacin en las artes anima a los alumnos a comprender las artes en contexto, as como las tradiciones culturales de las obras artsticas, lo que les permite desarrollar una visin emptica e inquisitiva del mundo. Las artes plantean desafos a la identidad personal y la enriquecen, al tiempo que crean conciencia del valor esttico de las cosas en un contexto real.

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Artes en elPAI

Pensamiento creativo

Todas las personas tienen la capacidad de ser creativas. En un mundo en constante cambio, no se puede dar por sentado que los conocimientos y la comprensin que los alumnos adquieren durante su educacin formal sern suficientes. Aprender a pensar de manera crtica y creativa nos permite analizar situaciones, replantearnos desafos, generar posibles soluciones y mejorar nuestro futuro a travs de la innovacin. Al brindarles las herramientas necesarias para el pensamiento creativo y fomentar comportamientos creativos, los alumnos desarrollarn su creatividad en todos los grupos de asignaturas y se promover una actitud de aprendizaje durante toda la vida.

La creatividad es un concepto clave delPAI, entendido como la capacidad de generar nuevas ideas y considerar ideas ya existentes desde perspectivas nuevas, as como reconocer el valor de una idea para resolver problemas o innovar. La creatividad puede hacerse patente tanto en el proceso como en el resultado, la solucin o el producto.

Existen numerosos modelos de comportamientos creativos; el pensamiento lateral y el divergente son claros indicadores de que ha habido procesos de pensamiento creativo.

El pensamiento creativo implica:

Formular preguntas (a menudo planteando preguntas nuevas e inusuales a partir de la pregunta original)

Responder con originalidad a ideas, preguntas, tareas o problemas

Cuestionar las convenciones, as como las suposiciones tanto propias como de los dems

Pensar con independencia de criterio

Considerar las posibilidades, los problemas y los desafos de forma positiva

Visualizar alternativas

Usar la imaginacin para examinar distintas posibilidades

Tomar en consideracin perspectivas distintas a las propias

Jugar con las ideas y experimentar

Responder de forma intuitiva y confiar en la propia intuicin

Prever las dificultades y superarlas, modificando las propias ideas en este proceso

Reconocer si una idea original es valiosa y reivindicarla

Buscar soluciones novedosas


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El pensamiento creativo en las artesCrear un mundo propio en cualquiera de las artes exige coraje.

Georgia OKeeffe

La creatividad es la base fundamental de las artes, y est presente en la tcnica y la estructura de todo trabajo artstico. La creatividad es lo que nos hace pararnos a mirar con mayor detenimiento una obra de arte, examinar lo que nos emociona de ella, lo que estimula nuestros sentidos y percepciones. Cuando salimos de una exposicin o representacin fascinados ante las posibilidades, no suele ser el dominio de la tcnica lo que nos ha cautivado, sino la magia, la innovacin, la exploracin de lo desconocido o la presentacin novedosa de algo conocido. La creatividad de los artistas es lo que los impulsa a escribir, crear, pintar, jugar, estructurar o componer, dejando su impronta personal en su obra y hacindola suya mediante la gestacin de una idea, una percepcin personal o un enfoque singular. Curiosidad, imaginacin, coraje y determinacin: en eso consiste la creatividad en las artes.

Si un curso tiene como nico propsito ensear a los alumnos a tocar instrumentos o representar obras de teatro ante un pblico, no podr cumplir con los objetivos generales o los requisitos de Artes delPAI. Si bien la adquisicin y la aplicacin de habilidades son esenciales en las artes, las habilidades prcticas por s solas no son suficientes. Es a partir de la indagacin y la creatividad como los alumnos desarrollarn una comprensin profunda de las artes. Para apoyar a los alumnos, el profesor debe estimular el proceso de aprendizaje y reconocer la determinacin con la que experimentan de manera creativa como parte de ese proceso, sea cual sea el producto final. Las estrategias de enseanza deben garantizar que todos los alumnos accedan al currculo; por otra parte, un curso de Artes bien diseado no solo permite que estos desarrollen habilidades prcticas, sino tambin estrategias de pensamiento creativo y crtico.

El proceso creativo es tan importante como el producto final, y cada alumno lo abordar de una manera distinta. Rara vez existe una sola forma de crear arte; el proceso de pensamiento creativo y la seleccin crtica de ideas y soluciones podrn seguir rumbos distintos hasta que el alumno determine cul es la mejor manera de trabajar y la que ms se ajusta a su estilo. Se anima a los alumnos a pensar de forma creativa durante el proceso de creacin artstica, sin miedo a no lograr el resultado esperado. Los procesos de pensamiento creativo minuciosos e imaginativos suelen dar lugar a mejores productos. No obstante, hay ocasiones en las que, por circunstancias imprevistas, el producto no refleja la creatividad del proceso. La demostracin de pensamiento creativo se evala independientemente del xito o fracaso de la idea en su punto de materializacin, mediante la intencin del artista, el proceso seguido, su compromiso con la realizacin del producto final y el efecto que este tiene en un pblico. Es necesario animar y capacitar a los alumnos para asumir riesgos en el proceso creativo del producto y explorar ideas mediante diferentes enfoques, tanto convencionales como novedosos.

Si bien el profesor puede observar generalmente los enfoques prcticos del proceso creativo en el aula, los procesos internos de pensamiento y la creatividad que tenga lugar fuera del estudio o del lugar de ensayo deben ser plasmados por los alumnos en el diario de trabajo de Artes.

Puesto que el pensamiento creativo es tanto un objetivo especfico de Artes como una habilidad de Enfoques del Aprendizaje, los profesores de este grupo de asignaturas pueden disear unidades de trabajo que se centren en el objetivo especfico, en la habilidad o en ambos, segn sea pertinente.

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Artes en elPAI

Artes en el continuo de programas delIB

Concebir la educacin como preparacin para algo posterior puede obviar el hecho de que los primeros diecisis o dieciocho aos de la vida de la persona no son un ensayo. Los jvenes viven su vida ahora.

Ken Robinson

El continuo de programas de educacin internacional delIB ofrece una progresin del aprendizaje a los alumnos de3 a 19aos. En el Programa de la Escuela Primaria (PEP) delIB, aprender sobre las artes y a travs de ellas es fundamental para el desarrollo integral del nio, ya que fomenta la creatividad, el pensamiento crtico, las habilidades de resolucin de problemas y las interacciones sociales. En el PEP, las reas de respuesta y creacin de Artes animan a los alumnos a ser ms conscientes de su propio desarrollo artstico y de la funcin que desempean las artes en el mundo, a la vez que les ofrecen oportunidades de explorar sus intereses, convicciones y valores personales e iniciar su propio desarrollo artstico.

Artes delPAI parte de los aprendizajes y experiencias que los alumnos han adquirido en el PEP y en otros programas de educacin primaria centrados en el alumno. Artes delPAI profundiza en un enfoque basado en la indagacin mediante objetivos especficos similares que estimulan a los alumnos a proseguir su desarrollo artstico y su aprendizaje. No existen requisitos formales en cuanto a conocimientos previos.

Los cursos de Artes delPAI contribuyen especficamente a preparar a los alumnos para el estudio de Artes Visuales, Cine, Danza, Literatura y Representacin Teatral, Msica y Teatro del Programa del Diploma (PD) delIB, tanto en el Nivel Superior como en el Nivel Medio.

La figura siguiente muestra las reas disciplinarias del continuo de programas delIB que conducen a los cursos de Artes delPD.

Artes en el continuo de los programas delIB

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Programa del Diploma

Programa de los Aos Intermedios

Artes Visuales Msica

CineLiteratura y

Representacin Teatral

Teatro

Danza

Artes

ArtesPrograma de la

Escuela Primaria

Figura 2reas disciplinarias del continuo de programas delIB que conducen

a los cursos de Artes del Programa del Diploma

Artes delPAI tambin ayuda a preparar a los alumnos para obtener buenos resultados en el PD y en el Certificado de Estudios con Orientacin Profesional delIB (COPIB) en general, mediante el uso de conceptos y contextos, el desarrollo de la creatividad y habilidades especficas del grupo de asignaturas y de Enfoques del Aprendizaje.

Los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos desarrollan en los cursos de Artes les aportan unas bases tiles para futuros estudios y contribuyen a prepararlos para futuras carreras profesionales en cualquier mbito orientado al pblico.

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Artes en elPAI

Objetivos generales

Los objetivos generales de todas las asignaturas delPAI formulan lo que se espera que el profesor ensee durante el curso y lo que el alumno podr experimentar o aprender en las clases. Adems, sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.

Los objetivos generales de Artes delPAI son fomentar y favorecer que los alumnos:

Creen y presenten arte

Desarrollen las habilidades especficas de la disciplina

Participen en un proceso de exploracin creativa y descubrimiento (del mundo y personal)

Establezcan conexiones entre la investigacin y la prctica con un fin determinado

Comprendan la relacin entre el arte y sus contextos

Respondan al arte y reflexionen sobre este

Profundicen su comprensin del mundo

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Artes en elPAI

Objetivos especficos

Los objetivos especficos de todos los grupos de asignaturas delPAI formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno ser capaz de hacer como resultado de haber estudiado la asignatura.

Los objetivos especficos de Artes delPAI engloban las dimensiones fctica, conceptual, procedimental y metacognitiva del conocimiento.

Cada objetivo especfico consta de varios aspectos o indicadores de las expectativas de aprendizaje.

Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos los objetivos especficos al menos dos veces en cada ao delPAI.

Esta gua incluye los objetivos especficos del primer, tercer y quinto ao del programa, cuyo uso es obligatorio.

Estos objetivos especficos estn directamente relacionados con los criterios de evaluacin que figuran en la seccin El currculo evaluado de esta gua.

A. Conocimiento y comprensinMediante el estudio de tericos y profesionales de las artes, los alumnos descubren el valor esttico de las formas artsticas y son capaces de analizar y comunicarse empleando terminologa. Los alumnos desarrollan su trabajo y sus perspectivas artsticas basndose en sus conocimientos explcitos y tcitos, as como en su comprensin de la funcin de las artes en un contexto global.

Para lograr los objetivos generales de Artes, los alumnos deben ser capaces de:

i. Demostrar conocimiento y comprensin de la forma artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y el uso de terminologa especfica

ii. Demostrar comprensin de la funcin de la forma artstica en contextos originales o diferentes de su produccin original

iii. Usar los conocimientos adquiridos para tomar decisiones artsticas con un fin determinado durante el proceso de creacin de un trabajo artstico

B. Desarrollo de habilidadesLa adquisicin y el desarrollo de habilidades brindan la oportunidad de participar activamente en la forma artstica, as como en el proceso de creacin artstica. La aplicacin de dichas habilidades permite que los alumnos desarrollen sus ideas artsticas hasta alcanzar un punto de materializacin. Este puede manifestarse de muchas formas; sin embargo, se entiende como el momento culminante del compromiso del alumno con su obra artstica: su presentacin ante un pblico. Las habilidades se evidencian tanto en el proceso como en el producto.

Objetivos especficos

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i. Demostrar la adquisicin y el desarrollo de las habilidades y tcnicas de la forma artstica estudiada

ii. Demostrar la aplicacin de habilidades y tcnicas para crear, interpretar y/o presentar arte

C. Pensamiento creativoLas artes motivan a los alumnos a desarrollar su curiosidad y a explorar y desafiar los lmites con un fin determinado. El pensamiento creativo anima a los alumnos a explorar lo desconocido y a experimentar de maneras innovadoras para desarrollar sus intenciones artsticas, sus procesos y su trabajo. El pensamiento creativo permite a los alumnos descubrir su estilo personal y materializar su identidad artstica.


i. Desarrollar una intencin artstica viable, clara, imaginativa y coherente

ii. Demostrar una variedad y amplitud de comportamientos que reflejen pensamiento creativo

iii. Demostrar la exploracin de ideas para dar forma a su intencin artstica hasta alcanzar un punto de materializacin

D. RespuestaLos alumnos deben tener la oportunidad de responder al mundo que los rodea, a su propio trabajo artstico y al de otras personas. La respuesta puede adoptar formas muy diversas; la creacin artstica es una respuesta que anima a los alumnos a establecer conexiones y transferir lo que han aprendido a situaciones nuevas. Al reflexionar sobre su intencin artstica y el impacto que tienen sus obras en un pblico y en s mismos, los alumnos adquieren una mayor conciencia de su propio desarrollo artstico y de la funcin que las artes desempean en su vida y en el mundo. Asimismo, aprenden que las artes pueden generar cambios, pero tambin pueden manifestarse como una respuesta a estos.


i. Construir significado y transferir el aprendizaje a situaciones nuevas

ii. Crear una respuesta artstica con la que quieren reflejar el mundo que los rodea, o influir en este

iii. Criticar el trabajo artstico propio y el de los dems

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Artes en elPAI

Visualizacin de los objetivos especficos de Artes

Conocimiento y comprensin

Respuesta


Desarrollo de habilidades

Construir significado y transferir el aprendizaje

Presentar una crtica de trabajo artstico

Desarrollar una intencin artstica clara e imaginativa

Demostrar una variedad y amplitud de comportamientos que reflejen pensamiento creativo

Demostrar la exploracin de ideas hasta un punto de materializacin

Demostrar la aplicacin de habilidades y tcnicas para crear arte

Demostrar la adquisicin y el desarrollo de habilidades y tcnicas

Usar los conocimientos con un fin determinado para tomar decisiones artsticas

Demostrar comprensin de la funcin de la forma artsticaDemostrar

conocimiento y comprensin de la forma artstica

Crear una respuesta artstica

Figura 3Los objetivos especficos de Artes delPAI

La representacin visual de los objetivos especficos de Artes delPAI (figura3) indica cmo pueden utilizarse los objetivos especficos al disear unidades del grupo de asignaturas de Artes. Estos objetivos pueden emplearse de diversas formas.

Los cuatro objetivos especficos pueden presentarse por separado, a fin de centrarse especficamente en cada uno de ellos. Por ejemplo, los profesores pueden presentar una serie de habilidades al comienzo del curso, utilizando el objetivo especficoB (Desarrollo de habilidades) para sentar bases con miras a continuar desarrollando dichas habilidades en unidades de trabajo posteriores. Igualmente, podra hacerse hincapi en el objetivo especficoC (Pensamiento creativo) como preparacin para otra unidad en la que

Visualizacin de los objetivos especficos de Artes

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este objetivo desempee una funcin importante; as, los profesores estarn estableciendo el andamiaje necesario para que los alumnos puedan alcanzar su mximo potencial con respecto a ese objetivo en unidades posteriores.

Los objetivos especficosA (Conocimiento y comprensin) yD (Respuesta) se complementan mutuamente en las unidades de trabajo; la reaccin emocional ante una obra de arte puede constituir una respuesta, y una comprensin fundada del arte o del artista puede constituir la base intelectual de esta respuesta. Igualmente, los objetivos especficosB y C pueden combinarse fcilmente en las unidades de trabajo, puesto que la capacidad prctica de adquirir, desarrollar y aplicar un conjunto de habilidades se potencia y personaliza mediante el proceso de pensamiento creativo.

Los objetivos generales del grupo de asignaturas solo pueden cumplirse cuando se abordan los cuatro objetivos especficos en una misma unidad de trabajo. En Artes, es posible disear unidades de trabajo que permitan a los alumnos abordar los cuatro objetivos especficos de manera holstica. Siempre que sea posible, los profesores deben disear tareas de evaluacin sumativa holsticas que aborden varios objetivos especficos.

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Artes en elPAI

Planificacin de la progresin del aprendizaje

Primer aoPara lograr los objetivos generales de Artes, los alumnos deben ser capaces de:

Tercer aoPara lograr los objetivos generales de Artes, los alumnos deben ser capaces de:

Quinto aoPara lograr los objetivos generales de Artes, los alumnos deben ser capaces de:

Objetivo especficoA: Conocimiento y comprensin

i. Demostrar conciencia de la forma artstica estudiada, lo que incluye el uso de vocabulario apropiado

ii. Demostrar conciencia de la relacin entre la forma artstica y su contexto

iii. Demostrar conciencia de las conexiones entre los conocimientos adquiridos y el trabajo artstico creado

i. Demostrar conocimiento de la forma artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y el uso de vocabulario apropiado

ii. Demostrar conocimiento de la funcin de la forma artstica en contextos originales o diferentes de su produccin original

iii. Usar los conocimientos adquiridos para tomar decisiones sobre su trabajo artstico

i. Demostrar conocimiento y comprensin de la forma artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y el uso de terminologa especfica

ii. Demostrar comprensin de la funcin de la forma artstica en contextos originales o diferentes de su produccin original

iii. Usar los conocimientos adquiridos para tomar decisiones artsticas con un fin determinado durante el proceso de creacin de un trabajo artstico

Objetivo especficoB: Desarrollo de habilidades







Planificacin de la progresin del aprendizaje

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Primer aoPara lograr los objetivos generales de Artes, los alumnos deben ser capaces de:

Tercer aoPara lograr los objetivos generales de Artes, los alumnos deben ser capaces de:

Quinto aoPara lograr los objetivos generales de Artes, los alumnos deben ser capaces de:

Objetivo especficoC: Pensamiento creativo

i. Identificar una intencin artstica

ii. Identificar alternativas y perspectivas

iii. Demostrar la exploracin de ideas

i. Esbozar una intencin artstica clara y viable

ii. Esbozar alternativas, perspectivas y soluciones imaginativas

iii. Demostrar la exploracin de ideas durante el proceso de desarrollo hasta alcanzar un punto de materializacin

i. Desarrollar una intencin artstica viable, clara, imaginativa y coherente

ii. Demostrar una variedad y amplitud de comportamientos que reflejen pensamiento creativo

iii. Demostrar la exploracin de ideas para dar forma a su intencin artstica hasta alcanzar un punto de materializacin

Objetivo especficoD: Respuesta

i. Identificar conexiones entre formas artsticas, el arte y el contexto, o el arte y los conocimientos previos

ii. Reconocer que el mundo es una fuente de inspiracin o influencia para el arte

iii. Evaluar ciertos elementos o principios del trabajo artstico

i. Esbozar conexiones y transferir el aprendizaje a situaciones nuevas

ii. Crear una respuesta artstica inspirada en el mundo que los rodea

iii. Evaluar el trabajo artstico propio y el de los dems

i. Construir significado y transferir el aprendizaje a situaciones nuevas

ii. Crear una respuesta artstica con la que quieren reflejar el mundo que los rodea, o influir en este

iii. Criticar el trabajo artstico propio y el de los dems

A lo largo del programa, se espera que los alumnos demuestren su comprensin con niveles de complejidad cada vez mayores. En el caso del objetivo especficoB (Desarrollo de habilidades), los dos aspectos del objetivo y el criterio de evaluacin son los mismos en todos los aos del programa. El incremento en el nivel de complejidad vendr dado por las habilidades que elija el profesor para cada unidad de estudio. Al comienzo de la unidad, el profesor deber explicar claramente a los alumnos qu es lo que espera de ellos, ofrecindoles clarificaciones especficas para cada tarea. Para ms informacin, vase el material de ayuda al profesor de Artes delPAI.

El tercer aspecto del objetivo especficoD (Respuesta) requiere que los alumnos hagan una valoracin o un comentario crticos de su propio trabajo artstico y el de otras personas. En el primer ao, el criterio de evaluacin hace referencia a elementos o principios del trabajo artstico; los apndices de esta gua incluyen un glosario que define los elementos y principios del arte. En el quinto ao delPAI, la elaboracin de una crtica requiere habilidades de interpretacin, anlisis y evaluacin. La crtica elaborada por los alumnos puede referirse a obras y producciones artsticas externas o al trabajo artstico de sus compaeros. La crtica se puede comunicar mediante un comentario oral, entre otras formas.

La gama de habilidades, tcnicas, estrategias y conceptos evaluados, as como la complejidad de su aplicacin, debern incrementarse a medida que los alumnos avancen en el programa.

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Artes en elPAI

Aprendizaje interdisciplinario

La enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios se basan en las disciplinas y los grupos de asignaturas, pero amplan la comprensin disciplinaria:

De manera integradora: aunando conceptos, mtodos o modos de comunicacin de dos o ms grupos de asignaturas, disciplinas o reas de conocimiento establecidas para dar lugar a nuevas perspectivas

Con un fin determinado: conectando disciplinas para resolver problemas reales, crear productos o abordar cuestiones complejas de formas que difcilmente habran sido posibles mediante un solo enfoque

La enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios dan lugar a un currculo cohesivo que aborda las necesidades de desarrollo de los alumnos delPAI y los prepara para futuros estudios acadmicos (inter)disciplinarios, y para la vida en un mundo cada vez ms interconectado.

ElPAI utiliza conceptos y contextos como puntos de partida para la integracin significativa y la transferencia de conocimientos entre grupos de asignaturas y disciplinas. La publicacin Promocin de la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios en los colegios delPAI (mayo de2014) ofrece ms informacin y detalla un proceso de planificacin y registro de unidades interdisciplinarias.

Los colegios que ofrecen el PAI deben asegurarse de que los alumnos cursen como mnimo una unidad interdisciplinaria planificada de forma colaborativa en cada ao del programa.

Artes delPAI brinda numerosas oportunidades para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios. Las unidades interdisciplinarias de este grupo de asignaturas podran incluir indagaciones sobre:

Las artes como expresin de la cultura a lo largo de la historia

Los componentes matemticos de ciertos trabajos artsticos

Los efectos biolgicos de las artes

El proceso artstico en el diseo y la comercializacin de productos

El aprendizaje interdisciplinario puede tener lugar en actividades a pequea y gran escala. El verdadero aprendizaje interdisciplinario suele requerir una reflexin crtica y una planificacin colaborativa detallada. No obstante, los profesores y los alumnos tambin pueden establecer conexiones interdisciplinarias mediante conversaciones y experiencias de aprendizaje espontneas.

Los profesores de todos los grupos de asignaturas delPAI tienen la responsabilidad de crear continuamente oportunidades significativas para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios.

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Artes en elPAI

Proyectos delPAI

El Proyecto Comunitario delPAI (para alumnos del tercer y cuarto ao) y el Proyecto Personal delPAI (para alumnos del quinto ao) fomentan y hacen posible una indagacin continua dentro de un contexto global que da lugar a nuevas perspectivas y una comprensin ms profunda. Estas experiencias culminantes desarrollan la confianza de los alumnos en s mismos como personas ntegras con una actitud de aprendizaje durante toda la vida. Asimismo, refuerzan su capacidad de valorar su propio aprendizaje y comunicarse eficazmente, y hacen que se enorgullezcan de sus logros.

Los cursos de Artes ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades clave del rea de Enfoques del Aprendizaje que les permiten disfrutar de los proyectos delPAI y obtener buenos resultados. En este grupo de asignaturas, los alumnos cuentan con considerables oportunidades para practicar las habilidades de Enfoques del Aprendizaje, en particular las habilidades sociales y las de autogestin. La creatividad, la comunicacin y la colaboracin tambin son aspectos esenciales de Artes.

Los alumnos encuentran inspiracin para sus proyectos en las experiencias de aprendizaje de este grupo de asignaturas. A menudo, el pensamiento creativo en Artes estimula a los alumnos a desarrollar nuevas ideas y explorar nuevas vas que quizs quieran seguir desarrollando en los proyectos delPAI. El desarrollo de una habilidad artstica puede inspirar a los alumnos a lograr nuevas metas personales en un campo de estudio determinado.

Artes brinda numerosas oportunidades para el aprendizaje mediante la accin. Los proyectos comunitarios y los proyectos personales pueden incluir indagaciones inspiradas en las artes, como las siguientes:

Los efectos beneficiosos del arte en la condicin humana

Disear e impartir talleres de arte

Escribir una obra o dirigir una produccin

Aprender a tocar un instrumento musical

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Horas lectivasLos colegios deben dedicar las horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos de Artes delPAI.

ElPAI requiere dedicar al menos 50horas lectivas a cada grupo de asignaturas en cada ao del programa.

No obstante, en la prctica suelen ser necesarias ms horas, no solo para cumplir los objetivos generales y especficos del grupo de asignaturas, sino tambin para poder ensear las disciplinas simultneamente, con continuidad y en cada ao del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.

Si los alumnos desean obtener el documento de resultados delPAI delIB que pueden contribuir al certificado delPAI delIB, los cursos de Artes deben incluir al menos 70horas lectivas en cada uno de los dos ltimos aos del programa (cuarto y quinto ao).

Todos los colegios deben asegurarse de que:

En los aos primero a tercero delPAI, los cursos de Artes incluyan, como mnimo, una disciplina de artes visuales y una de artes interpretativas.

Los alumnos que estudien una forma artstica en el quinto ao hayan participado en un aprendizaje estructurado de esa forma artstica en aos anteriores del programa (se puede hacer una excepcin con los alumnos transferidos de otros colegios). A efectos del certificado, se recomienda que los alumnos estudien la misma disciplina de Artes en el cuarto y quinto ao del programa.

Los alumnos utilicen el diario de trabajo de Artes en todos los aos del programa para documentar su aprendizaje y apoyar su desarrollo con respecto a los cuatro objetivos especficos de Artes delPAI.

Es poco probable que los cursos de Artes cumplan los objetivos especficos si su nica finalidad es preparar a los alumnos para realizar interpretaciones o representaciones mediante la instruccin, la prctica y el ensayo. Deben planificarse cuidadosamente los aspectos prcticos de la danza, la msica y el teatro, y se ha de guiar el desarrollo de los alumnos a medida que aprenden las habilidades y los comportamientos de los artistas. Los colegios con cursos de artes interpretativas deben revisar minuciosamente sus cursos de Artes delPAI con el fin de cerciorarse de que cumplen todos los requisitos del grupo de asignaturas.

A veces los colegios complementan las experiencias artsticas de los alumnos de Artes delPAI ofrecindoles cursos de arte fuera del horario escolar u organizando conciertos, producciones y exposiciones. Si bien estos cursos extracurriculares suelen beneficiar al alumno, dichas actividades no se consideran parte del mnimo prescrito de horas lectivas a menos que estn claramente integradas en los cursos de Artes delPAI del colegio, aborden todos los objetivos especficos de Artes de manera equilibrada e involucren a todos los alumnos que cursan la disciplina.

Requisitos

El currculo escrito y enseado

Requisitos

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El diario de trabajo de ArtesDiario de trabajo es un trmino genrico para referirse al registro que llevan los propios alumnos de sus progresos en los cursos de Artes. El medio utilizado para documentar el proceso artstico variar en funcin de las preferencias de los alumnos: puede ser escrito, visual, de audio o una combinacin de estos, y presentarse en formato impreso o electrnico. Los colegios pueden proporcionar plantillas o ejemplos para facilitar la tarea a los alumnos, o estos pueden desarrollar su propio formato y diseo para el diario de trabajo.

Los alumnos deben demostrar que utilizan el diario de trabajo con regularidad, aunque no es necesario que lo hagan semanalmente. Si bien el diario de trabajo ha de ser legible, ms importante que la presentacin es que queden registrados el pensamiento crtico y creativo, y la reflexin. Los cuatro objetivos especficos de Artes deben constar en el diario de trabajo.

Organizacin de Artes en el colegioElPAI considera que:

Artes Visuales y Medios de Comunicacin son artes visuales

Teatro, Msica y Danza son artes interpretativas

Estructura del curso Descripcin Aspectos que deben tenerse en cuenta

Curso modular Los alumnos estudian una serie de mdulos de duracin determinada (no necesariamente todo un ao lectivo) de manera rotativa. Cada mdulo se centra en una disciplina de Artes, como Artes Visuales, Msica o Teatro, y los mdulos pueden ser impartidos por un mismo profesor o por profesores diferentes.

Los cursos de Artes que se ofrezcan de forma modular deben abarcar tanto artes visuales como artes interpretativas. Asimismo, deben cumplir con el mnimo de horas lectivas para los cursos de Artes en cada ao del programa.

El curso de Artes delPAI debe abordar los cuatro conceptos clave, pero estos pueden dividirse entre las disciplinas estudiadas.

Los conceptos relacionados se deben seleccionar en funcin de la disciplina enseada.

Se deben abordar los cuatro objetivos especficos en cada mdulo del curso.

Curso integrado de artes interpretativas o de artes visuales

Los cursos integrados de Artes pueden combinar varias disciplinas de artes interpretativas o de artes visuales. No est permitido combinar artes visuales e interpretativas en un mismo curso integrado.

Los cursos integrados deben abordar los conceptos clave del grupo de asignaturas y los conceptos relacionados de cada disciplina, combinndolos para lograr comprensiones compartidas.

Se deben abordar los cuatro objetivos especficos en cada curso integrado.

Requisitos

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Estructura del curso Descripcin Aspectos que deben tenerse en cuenta

Disciplinas independientes

Artes Visuales

Danza

Medios de Comunicacin

Msica

Teatro

Los colegios pueden ofrecer cursos de disciplinas independientes de Artes. En estos casos, cada curso se impartir durante todo el ao acadmico.

Los alumnos pueden estudiar ms de una disciplina cada ao. Los colegios deben ofrecer disciplinas tanto de artes visuales como de artes interpretativas del primer al tercer ao, y dar a los alumnos la posibilidad de elegir entre varias disciplinas en el cuarto y quinto ao del programa.

Cada disciplina debe abordar los conceptos clave y los conceptos relacionados que se indican en esta gua.

Se deben abordar los cuatro objetivos especficos en cada disciplina.

Los colegios que ofrezcan cursos modulares o integrados de Artes deben asegurarse de que los alumnos puedan cumplir los objetivos especficos del quinto ao al final del curso.

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Planificacin del currculo de Artes

Los Colegios del Mundo delIB son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de Artes de forma que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos generales y especficos del programa. Las circunstancias especficas de cada colegio, incluidos los requisitos curriculares locales y nacionales, determinarn cmo organizan el curso.

Las normas para la implementacin delPAI y sus aplicaciones concretas instan a los colegios a facilitar y promover la planificacin colaborativa para desarrollar y revisar el currculo.

Los objetivos especficos de Artes para cada ao del programa aportan continuidad y estructuran la progresin del aprendizaje. Dichos objetivos sirven a los profesores para tomar decisiones sobre experiencias de aprendizaje adecuadas a los niveles de desarrollo de los alumnos, incluidas las evaluaciones formativas y sumativas.

Al realizar la articulacin vertical de Artes para todos los aos del programa, los profesores deben planificar unidades de trabajo cada vez ms complejas que cubran mltiples objetivos especficos. No obstante, dentro de estas unidades puede haber, a su vez, tareas o unidades de trabajo ms pequeas que se concentren en objetivos especficos concretos o en aspectos particulares de estos objetivos.

Los cursos de Artes presentan numerosas oportunidades para establecer conexiones interdisciplinarias en el currculo. Al realizar la articulacin horizontal en cada ao del programa, debe coordinarse la enseanza y el aprendizaje de todos los cursos de Artes. Asimismo, es necesario identificar comprensiones conceptuales compartidas y enfoques del aprendizaje comunes a varios grupos de asignaturas para que la experiencia de aprendizaje de los alumnos sea coherente durante todo el ao.

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Enseanza y aprendizaje a travs de la indagacin

La indagacin, en el sentido ms amplio del trmino, es el proceso que utilizamos para lograr unos niveles de comprensin ms profundos. La indagacin implica especular, explorar, cuestionar y establecer conexiones. En todos los programas delIB, la indagacin estimula la curiosidad y favorece el pensamiento crtico y creativo.

ElPAI estructura la indagacin continua en Artes mediante el desarrollo de la comprensin conceptual en contextos globales. Los profesores y los alumnos desarrollan un enunciado de la indagacin y utilizan preguntas de indagacin para explorar los temas. Al indagar, los alumnos adquieren habilidades disciplinarias e interdisciplinarias especficas de Enfoques del Aprendizaje.

Comprensin conceptualUn concepto es una idea importante, un principio o una nocin perdurables cuya importancia trasciende sus orgenes, disciplinas o marcos temporales. Los conceptos constituyen el vehculo para la indagacin de los alumnos sobre cuestiones e ideas de importancia personal, local y global, y son tambin los medios para explorar la esencia de Artes.

Los conceptos ocupan un lugar importante en la estructura del conocimiento, que exige a los profesores y a los alumnos pensar con una complejidad cada vez mayor al organizar y relacionar los datos y los temas.

Los conceptos representan la comprensin que acompaar a los alumnos en la aventura del aprendizaje durante toda la vida. Los ayudan a formular principios, generalizaciones y teoras. Los alumnos utilizan la comprensin conceptual para resolver problemas, analizar cuestiones y evaluar decisiones que pueden tener un impacto en su vida, en su comunidad y en el resto del mundo.

En elPAI, la comprensin conceptual se estructura mediante conceptos clave y conceptos relacionados prescritos. Los profesores deben utilizar estos conceptos para desarrollar el currculo. Asimismo, los colegios pueden identificar y desarrollar conceptos adicionales para cumplir con los requisitos curriculares locales y adaptarlos a sus circunstancias concretas.

Conceptos claveLos conceptos clave favorecen el desarrollo de un currculo amplio. Representan ideas importantes que tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. La indagacin sobre conceptos clave puede facilitar el establecimiento de conexiones entre:

Distintos cursos del grupo de asignaturas de Artes (aprendizaje intradisciplinario)

Distintos grupos de asignaturas (aprendizaje interdisciplinario)

La tabla1 enumera los conceptos clave que se exploran en elPAI. Los conceptos clave estudiados en Artes son: esttica, identidad, cambio y comunicacin.


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Cambio Comunicacin Comunidades Conexiones

Creatividad Cultura Desarrollo Esttica

Forma Identidad Interacciones globales Lgica

Perspectiva Relaciones Sistemas Tiempo, lugar y espacio

Tabla1Conceptos clave delPAI

Estos conceptos clave proporcionan un marco para el estudio de Artes y sirven para organizar las unidades de trabajo, la enseanza y el aprendizaje.

EstticaLa esttica trata sobre las caractersticas, la creacin, el significado y la percepcin de la belleza y el gusto. El estudio de la esttica desarrolla las habilidades necesarias para el anlisis y la apreciacin crtica del arte, la cultura y la naturaleza.

En el arte, el concepto de esttica se entiende de manera diferente en distintas culturas y lugares del mundo. La esttica no se refiere nicamente a las reglas y principios de la belleza, sino que debe incluir tambin perspectivas culturales y la percepcin a travs de los sentidos.

IdentidadLa identidad es el estado o hecho de ser lo mismo. Se refiere a las caractersticas particulares que distinguen a los individuos, los grupos, las cosas, las eras, los lugares, los smbolos y los estilos. Puede observarse o puede construirse, afirmarse y configurarse por la influencia de factores externos e internos.

En el arte, nos embarcamos a menudo en una exploracin y descubrimiento personal mediante el concepto de identidad; sin embargo, la identidad tambin puede referirse a un gnero, un estilo, un movimiento o un artista o lugar concretos.

CambioEl cambio es la conversin, la transformacin o el paso de una forma, un estado o un valor a otros. La indagacin del concepto de cambio implica la comprensin y evaluacin de las causas, los procesos y las consecuencias.

El arte puede ser un reflejo del cambio, o servir de inspiracin para el cambio. El cambio puede considerarse como algo externo al arte o puede incorporarse a un trabajo artstico. En el arte, tambin podemos llamarlo metamorfosis o transformacin: un cambio notable en el aspecto, la forma, la naturaleza o el carcter.

ComunicacinLa comunicacin es el intercambio o la transferencia de signos, datos, ideas y smbolos. Para que tenga lugar, se requiere un emisor, un mensaje y un receptor, e implica el acto de transmitir informacin o significado. La comunicacin eficaz requiere un lenguaje comn, que puede ser escrito, oral o no verbal.

En el arte, la comunicacin suele considerarse como un mensaje entre el artista y un pblico, o entre intrpretes. Sin una intencin comunicativa, el arte se convierte nicamente en una forma de autoexpresin.

Otros conceptos clave tambin pueden ser importantes en Artes. Creatividad, cultura, forma, perspectiva, relaciones, as como tiempo, lugar y espacio, son conceptos clave que pueden aplicarse fcilmente en las unidades de estudio de Artes.


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Conceptos relacionadosLos conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje. Son disciplinarios y resultan tiles para explorar los conceptos clave con ms detalle. La indagacin sobre los conceptos relacionados ayuda a los alumnos a lograr una comprensin conceptual ms compleja y sofisticada. Los conceptos relacionados pueden surgir del tema de una unidad, o de las caractersticas y los procesos propios de la asignatura.

La tabla2 enumera los conceptos relacionados para el estudio de Artes delPAI.

Conceptos relacionados de Artes

Artes visuales

Composicin Cultura visual Estilo Expresin

Gnero Innovacin Interpretacin Lmites

Narrativa Presentacin Pblico Representacin

Artes interpretativas

Composicin Estructura Expresin Gnero

Innovacin Interpretacin Juego Lmites

Narrativa Papel (rol) Presentacin Pblico

Tabla2Conceptos relacionados de Artes

Los apndices de esta gua incluyen un glosario de los conceptos relacionados de Artes.

Contextos globales para la enseanza y el aprendizajeLos contextos globales orientan el aprendizaje hacia la indagacin independiente y compartida sobre la condicin que nos une como seres humanos y la responsabilidad que compartimos de velar por el planeta. Tomando el mundo como contexto ms amplio para el aprendizaje, en Artes delPAI pueden tener lugar exploraciones significativas de:

Las identidades y las relaciones

La orientacin en el espacio y el tiempo

La expresin personal y cultural

La innovacin cientfica y tcnica

La globalizacin y la sustentabilidad

La equidad y el desarrollo

Los profesores deben identificar un contexto global para la enseanza y el aprendizaje, o desarrollar otros contextos que ayuden a los alumnos a comprender por qu la indagacin es importante.


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Muchas indagaciones sobre los conceptos de Artes se centran naturalmente en la expresin personal y cultural. No obstante, con el tiempo, los cursos de este grupo de asignaturas deben brindar a los alumnos diversas oportunidades de explorar todos los contextos globales delPAI en relacin con los objetivos generales y especficos.

Enunciados de la indagacinEl enunciado de la indagacin se formula sintetizando el concepto clave, los conceptos relacionados y el contexto global de la unidad. Los conceptos pueden estar explcitos o implcitos en el enunciado de la indagacin, pero este debe expresar la profundidad de compresin conceptual que se quiere lograr con la unidad. Al combinar estos elementos, la comprensin conceptual se contextualiza y enmarca la unidad. La esencia y la pertinencia de la unidad deben ser claras tanto para el profesor como para los alumnos.

Los enunciados de la indagacin presentan la comprensin conceptual en un contexto global con el objeto de enmarcar la indagacin y orientar el aprendizaje hacia un fin determinado. La tabla3 muestra algunos ejemplos de enunciados de la indagacin para unidades de Artes delPAI:

Enunciado de la indagacin Concepto claveConceptos relacionados

Contexto global

Posible proyecto/estudio

Para muchas culturas, el equilibrio y la armona que se encuentran en la naturaleza son las bases de la esttica.

Esttica

Composicin

Expresin personal y cultural

Msicas del mundo

Apreciacin artstica

Estudio de la naturaleza

Arte indgena

Los smbolos y convenciones utilizados para transmitir significado a un pblico estn influidos por el espacio y el tiempo.

Esttica

Pblico

Orientacin en el espacio y el tiempo

Diseo y escenografa

Direccin

Dramaturgia e interpretacin de guiones

Ritual

Grafiti

Los desarrollos tecnolgicos pueden manipular la identidad de los artistas.

Identidad

Cultura visual

Innovacin cientfica y tcnica

Cultura popular

Representacin en los medios de comunicacin

El desarrollo y la distribucin del arte mediante la tecnologa

Arte de consumo

Popularizacin del arte

El proceso de creacin artstica puede llevar al descubrimiento personal.

Identidad

Innovacin

Identidades y relaciones

Autorretratos

Caracterizacin

Improvisacin

Expresin libre


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Enunciado de la indagacin Concepto claveConceptos relacionados

Contexto global

Posible proyecto/estudio

Las redes sociales pueden ejercer una influencia global y ser un vehculo para el cambio.

Cambio

Lmites

Equidad y desarrollo

Elecciones artsticas en un foro de arte pblico

Propaganda

Publicidad

Mensajera social

La destreza artstica, los medios y las herramientas deben cambiar con los tiempos a fin de mantener su pertinencia en la sociedad.

Cambio

Presentacin

Globalizacin y sustentabilidad

Exploracin de diversos medios y materiales en el arte

Diversas formas de destreza artstica

El arte en el mundo

El arte a travs de los tiempos

Los patrones y la repeticin pueden transmitir la sensacin de movimiento.

Comunicacin

Composicin

Expresin personal y cultural

Movimiento en el arte

Teatro fsico

Arte deportivo de repeticin y representacin

Teselaciones y mosaicos

Las representaciones icnicas expresan un sentimiento recurrente a travs del espacio y el tiempo.

Comunicacin

Representacin

Orientacin en el espacio y el tiempo

Imgenes icnicas en las artes visuales y los medios de comunicacin

Simbologa

Personajes tipo

Argumentos que siguen una frmula

Tabla3Ejemplos de enunciados de la indagacin

Preguntas de indagacinLos enunciados de la indagacin ayudan a los profesores y los alumnos a identificar preguntas de indagacin fcticas, conceptuales y debatibles. Las preguntas de indagacin orientan la enseanza y el aprendizaje, y ayudan a organizar y secuenciar las experiencias de aprendizaje.

La tabla4 muestra algunas preguntas de indagacin posibles para las unidades de Artes delPAI:


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Preguntas fcticas: Recordar datos y temas

Preguntas conceptuales:Analizar ideas importantes

Preguntas debatibles:Evaluar perspectivas y

desarrollar teoras

A qu artistas podemos considerar influyentes en los tiempos modernos?

Cmo ha cambiado la forma artstica con el paso del tiempo?

Qu convenciones o elementos son especficos del gnero?

En qu medida influye la identidad del artista en el trabajo artstico?

De qu forma puede el arte influir en una sociedad, o incluso cambiarla?

Qu relacin existe entre el arte y el pblico?

Cundo es el proceso ms importante que el producto?

Somos todos artistas?

Cundo se califica de provocador al arte?

Tabla4Ejemplos de preguntas fcticas, conceptuales y debatibles

Enfoques del AprendizajeTodas las unidades de trabajo delPAI ofrecen a los alumnos oportunidades de desarrollar y practicar las habilidades de Enfoques del Aprendizaje. Estas habilidades les son de gran ayuda para lograr los objetivos generales y especficos del grupo de asignaturas.

Las habilidades de Enfoques del Aprendizaje se clasifican en cinco categoras que son comunes a todos los programas de educacin internacional delIB. Dentro de cada categora, los programas delIB identifican habilidades concretas que pueden presentarse, practicarse y consolidarse dentro y fuera del aula.

Las habilidades de Enfoques del Aprendizaje son pertinentes a todos los grupos de asignaturas delPAI; sin embargo, los profesores tambin pueden encontrar indicadores de estas habilidades que sean exclusivos o particularmente pertinentes para un curso o grupo de asignaturas concreto.

La tabla5 sugiere algunos de los indicadores que pueden ser importantes en Artes.

Categora Indicador de habilidad

Habilidades de pensamiento

Delinear el proceso de pensamiento creativo en el diario de trabajo de Artes para generar nuevas ideas y preguntas

Habilidades sociales Trabajar de manera colaborativa en un equipo de produccin conforme a las funciones y responsabilidades asignadas

Habilidades de comunicacin

Escuchar atentamente y avalar los puntos de vista o las opiniones de otras personas

Habilidades de autogestin

Planificar el calendario de ensayos de una representacin, o planificar el tiempo necesario para crear una exposicin

Habilidades de investigacin

Crear mood boards (collages de ideas), bocetos o storyboards (guionesvisuales) que reflejen la puesta en prctica de una idea

Tabla5Ejemplos de indicadores de habilidades especficos de Artes


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Si se disean bien, las actividades de aprendizaje y las evaluaciones brindan a los alumnos oportunidades valiosas para practicar y demostrar las habilidades de Enfoques del Aprendizaje. Las unidades delPAI indican explcitamente las habilidades de Enfoques del Aprendizaje en las que pueden centrarse la enseanza y el aprendizaje, y mediante las cuales los alumnos pueden demostrar lo que son capaces de hacer. Las evaluaciones formativas ofrecen informacin importante para el desarrollo de habilidades concretas, y muchas habilidades de Enfoques del Aprendizaje ayudan a los alumnos a demostrar que han cumplido los objetivos especficos del grupo de asignaturas en las evaluaciones sumativas.

La tabla6 enumera algunas habilidades concretas de Enfoques del Aprendizaje que los alumnos pueden demostrar mediante desempeos de comprensin en Artes.

Enfoques del Aprendizaje

Habilidades de pensamiento (pensamiento crtico): identificar problemas y desarrollar objetivos generales, metas y objetivos especficos al disear un storyboard (guin visual)

Habilidades de investigacin (alfabetizacin meditica): usar una variedad de tecnologas y plataformas mediticas para extraer informacin, incluidas las redes sociales e Internet

Tabla6Ejemplos de la demostracin de habilidades de Enfoques del Aprendizaje en Artes

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Orientacin especfica

Cmo utilizar las secciones de orientacin La informacin que aparece en estas secciones de orientacin no es prescriptiva y no pretende limitar

a los profesores en el desarrollo de sus cursos de Artes.

El contenido especfico del curso de Artes delPAI cambiar segn las condiciones locales o nacionales en las que trabaje cada colegio.

Los profesores deben desarrollar los cursos utilizando como principal punto de referencia los objetivos generales y especficos de Artes delPAI.

Orientacin para DanzaDanza en elPAI est fundamentada como disciplina artstica, esttica, cultural y fsica en la que los alumnos expresan y comunican ideas y sentimientos. La danza fomenta la exploracin de distintas pocas y culturas. Adems, favorece el desarrollo de la creatividad, la reflexin y las habilidades de comunicacin mediante el trabajo prctico y la comprensin artstica. Es una actividad principalmente fsica que desarrolla las habilidades cinestsicas, as como habilidades que permiten a los alumnos coreografiar, ensayar e interpretar su propio trabajo.

Los objetivos especficos en el contexto de Danza: ejemplosLos siguientes son solo ejemplos de los tipos de contenidos, habilidades y procesos que pueden abordarse mediante los objetivos especficos, por lo tanto, la informacin no es prescriptiva.

Qu pueden conocer y comprender los alumnos en Danza? Diferentes estilos de danza, tcnicas, coregrafos, bailarines y novedades en el mundo de la danza

Componentes fundamentales de una coreografa bsica, como la variedad, el contraste, la repeticin, el canon, el movimiento paralelo, la imitacin de movimientos en un espejo y el espacio

La terminologa que les servir para comunicar su conocimiento y comprensin, y expresar su respuesta esttica y su conciencia crtica

Qu habilidades pueden desarrollar los alumnos en Danza? Control fsico y habilidades cinestsicas (memoria corporal, repertorio de movimientos, equilibrio,

coordinacin, etc.) que les permitan llevar a cabo sus ideas de una manera eficaz

Las habilidades necesarias para aprender y ejecutar coreografas individualmente, en parejas y en grupos

La planificacin de procesos para crear una representacin; por ejemplo, su propio calendario de ensayos, el cumplimiento de los plazos, elementos tcnicos y vestuario

Cmo pueden pensar los alumnos de manera creativa en Danza? Experimentando con los procesos artsticos de la creacin de danzas

Iniciando, explorando y desarrollando proyectos de su inters

Experimentando con la danza libre y la improvisacin


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Cmo pueden responder los alumnos a la danza, o a travs de la danza? Creando coreografas de danza inspiradas en producciones externas

Transformando en movimiento un mensaje sociopoltico

Desarrollando una representacin que tenga en cuenta las prcticas artsticas y los trabajos artsticos de diversas culturas

Orientacin para MsicaMsica en elPAI brinda a los alumnos experiencias en las que desarrollan habilidades prcticas, de pensamiento y de comunicacin, as como la intuicin y la capacidad de relacionarse con los dems. La exposicin a manifestaciones musicales actuales y emergentes en su comunidad local y el resto del mundo les permite comprender la importancia de la msica en las culturas del mundo. La realizacin de trabajo prctico, por su parte, les permite comprender que la creacin musical es un aspecto importante y universal de la expresin humana.

Los objetivos especficos en el contexto de Msica: ejemplosLos siguientes son solo ejemplos de los tipos de contenidos, habilidades y procesos que pueden abordarse mediante los objetivos especficos, por lo tanto, la informacin no es prescriptiva.

Qu pueden conocer y comprender los alumnos en Msica? Las tradiciones y el patrimonio musical de distintas partes del mundo, por ejemplo: la msica popular,

la industria de la msica, el teatro musical o los avances tecnolgicos aplicados a la msica

Prcticas musicales actuales y emergentes

Mtodos para registrar y comunicar ideas musicales, como diversos sistemas de notacin

Qu habilidades pueden desarrollar los alumnos en Msica? Su capacidad para preparar y realizar interpretaciones musicales

Habilidades, tcnicas y procesos para crear su propia msica, hallando formas de captar su interpretacin, notacin, grabacin o presentacin

La capacidad de experimentar con fuentes de sonido, improvisaciones, prcticas y ejercicios de ensayo

Cmo pueden pensar los alumnos de manera creativa en Msica? Experimentando con los procesos artsticos relacionados con la creacin musical

Iniciando, explorando y desarrollando proyectos que sean gratificantes y estimulantes

Creando su propia msica o aadiendo secciones improvisadas a partituras musicales publicadas

Cmo pueden responder los alumnos a la msica, o a travs de la msica? Desarrollando su propio estilo musical, inspirado en un gnero o artista determinados

Mediante la participacin en actividades que consisten en escuchar y responder

Creando msica que refleje su exposicin a diversas culturas musicales


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Orientacin para TeatroTeatro en elPAI hace participar activamente a los alumnos en el teatro y estimula el aprendizaje y la exploracin autnomos. Asimismo, fomenta la adquisicin de habilidades creativas, de reflexin y de comunicacin mediante el trabajo prctico. Esta disciplina pone el nfasis en el proceso artstico y en la comprensin de este proceso como componente esencial del desarrollo artstico de los alumnos mediante una continuidad en la investigacin, la planificacin, el establecimiento de metas, los ensayos, las representaciones, la reflexin y la evaluacin.

Los objetivos especficos en el contexto de Teatro: ejemplosLos siguientes son solo ejemplos de los tipos de contenidos, habilidades y procesos que pueden abordarse mediante los objetivos especficos, por lo tanto, la informacin no es prescriptiva.

Qu pueden conocer y comprender los alumnos en Teatro? Una variedad de prcticas, gneros, movimientos o estilos de representacin teatral

El contexto y las condiciones en los que surge el teatro

El lenguaje teatral, los elementos de produccin y cmo interactan estos al desarrollar y comunicar ideas y sentimientos por medio del teatro

Qu habilidades pueden desarrollar los alumnos en Teatro? Los distintos procesos artsticos de la creacin teatral, es decir, los procesos que comporta llevar un

concepto de representacin a la accin

Los distintos procesos de planificacin y mtodos de estructuracin de la creacin teatral, como las lluvias de ideas (brainstorming), los storyboards (guiones visuales), los guiones, las tcnicas y los calendarios de ensayo

Los elementos de produccin para convertir las ideas en realidad teatral, como la escritura teatral, la direccin, el vestuario, la iluminacin, los decorados, el uso de mscaras, el sonido, etc.

Cmo pueden pensar los alumnos de manera creativa en Teatro? Creando storyboards (guiones visuales), diseando escenografa y utilera, e interpretando textos

visualmente

Improvisando argumentos y creando teatro en colaboracin

Mediante la escritura creativa, el diseo de personajes y la creacin de finales alternativos para representaciones

Cmo pueden responder los alumnos al teatro, o a travs del teatro? Interpretando un estmulo o un tema de inters personal mediante una forma, un estilo o un gnero

teatrales; por ejemplo, un texto, una cancin, una fotografa, un artculo de peridico, etc.

Creando una representacin para abordar un tema, un inters o una cuestin determinados en un contexto

Evaluando las representaciones teatrales y los elementos de produccin encontrados


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Orientacin para Medios de ComunicacinAl aprender sobre los medios de comunicacin y cmo crearlos, los alumnos tienen la oportunidad de comprender mejor el poder de los medios como herramienta de expresin e investigacin. Las imgenes en el cine y en los medios de comunicacin cuentan una historia que cruza con inmediatez los lmites culturales para hablar en un lenguaje universal. Esta disciplina tambin permite a los alumnos desarrollar habilidades de planificacin y organizacin en un contexto muy motivador.

Los objetivos especficos en el contexto de Medios de Comunicacin: ejemplosLos siguientes son solo ejemplos de los tipos de contenidos, habilidades y procesos que pueden abordarse mediante los objetivos especficos, por lo tanto, la informacin no es prescriptiva.

Qu pueden conocer y comprender los alumnos en Medios de Comunicacin? La funcin que desempean en la sociedad los principales cineastas y directores del mbito de los

medios, y una conciencia cultural e histrica de dicha funcin

La relacin entre los medios y el pblico

Cmo puede utilizarse el lenguaje visual para expresar ideas

Qu habilidades pueden desarrollar los alumnos en Medios de Comunicacin? Habilidades y tcnicas de escritura de guiones, cinematografa, grabacin de sonido y edicin para

crear una pelcula

Las habilidades para trabajar de manera independiente y colaborativa cumpliendo funciones y responsabilidades definidas

Cmo las bandas sonoras y los sonidos diegticos y no diegticos son componentes fundamentales de la experiencia global de los medios

Cmo pueden pensar los alumnos de manera creativa en Medios de Comunicacin? Mediante los procesos de planificacin de la creacin meditica (por ejemplo, tratamientos,

storyboards o guiones visuales, guiones escritos, registro de informacin sobre los planos)

Participando en todas las fases de produccin y experimentando con los procedimientos artsticos durante el proceso de creacin meditica

Mediante el desarrollo de estilos propios en la creacin meditica

Cmo pueden responder los alumnos a los medios, o a travs de los medios? Iniciando, explorando y desarrollando proyectos en respuesta a acontecimientos actuales

Experimentando con diversos estilos y gneros para representar una cuestin

Elaborando crticas del trabajo de diversos cineastas y otros creadores en el mbito de los medios


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Derechos de autor en Medios de ComunicacinEl trabajo de los alumnos no debe contener material protegido por derechos de autor.

Los alumnos deben respetar la propiedad intelectual: las leyes de derechos de autor pueden restringir la seleccin, creacin o uso de material por parte de los alumnos.

En muchos casos, es posible acceder a msica no sujeta a derechos de autor en Internet o en organismos nacionales. Cuando resulte adecuado y factible, los alumnos pueden colaborar con msicos locales u otros alumnos a fin de crear material original para una banda sonora en el marco de un dilogo creativo.

Orientacin para Artes VisualesLas artes visuales han contribuido a todas las culturas y sociedades a lo largo de la historia. La experiencia de una amplia variedad de actividades de artes visuales aporta una dimensin creativa y cultural al desarrollo de los alumnos que les servir de por vida. Si bien las prcticas artsticas tradicionales (por ejemplo, la pintura, la escultura, la cermica y la arquitectura) han dejado histricamente huellas culturales, las prcticas contemporneas y el acceso a la tecnologa han aportado un amplio abanico de herramientas a las artes visuales. La tecnologa digital, el time-based art (combinacin de tecnologas de imgenes y sonido con el fin de producir una obra artstica), las instalaciones y las performance, por citar solo algunos ejemplos, se suman a las prcticas tradicionales y aportan una dimensin y significado adicionales a la experiencia de las artes visuales. El proceso de hacer realidad las ideas empleando las habilidades y prcticas de las artes visuales constituye una parte esencial del currculo de Artes delPAI.

Los objetivos especficos en el contexto de Artes Visuales: ejemplosLos siguientes son solo ejemplos de los tipos de contenidos, habilidades y procesos que pueden abordarse mediante los objetivos especficos, por lo tanto, la informacin no es prescriptiva.

Qu pueden conocer y comprender los alumnos en Artes Visuales? Estilos y movimientos artsticos, prcticas propias de artistas y trabajos artsticos concretos

El uso de los principios y la terminologa especficos de la forma visual que se est trabajando; por ejemplo, el vocabulario de la pintura expresionista

El lenguaje de la comunicacin visual

Qu habilidades pueden desarrollar los alumnos en Artes Visuales? Habilidades tcnicas y de observacin, as como aspectos prcticos del arte visual que permitan a los

alumnos incorporar ideas a su trabajo

Habilidades para investigar estilos y movimientos artsticos, prcticas propias de artistas y trabajos artsticos concretos, as como habilidades para responder a ellos

Conocimientos de prcticas existentes en las artes visuales que influyan en su trabajo artstico y le den forma

Cmo pueden pensar los alumnos de manera creativa en Artes Visuales? Mediante enfoques creativos de produccin artstica

Mediante la manipulacin de medios y herramientas para influir en la presentacin de trabajos artsticos

Elaborando series de imgenes visuales para documentar los procesos de pensamiento en la creacin artstica


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Cmo pueden responder los alumnos a las artes visuales, o a travs de las artes visuales? Utilizando estmulos o un tema de inters personal que pueda interpretarse mediante una forma, un

estilo o un gnero artsticos

Creando un trabajo artstico como respuesta a las obras de un gnero, estilo o artista concretos

Deconstruyendo los elementos de un trabajo artstico y recomponindolos de manera diferente

Cmo usar el diario de trabajo de ArtesEl uso del diario de trabajo de Artes fomenta la experimentacin y el pensamiento crtico y creativo, y permite registrarlos. El formato del diario variar en funcin de la forma artstica; los profesores y los alumnos pueden explorar distintas posibilidades que se ajusten a la disciplina de Artes y a sus necesidades personales. Los profesores pueden dejar que los alumnos escojan el formato a fin de promover la diferenciacin, o pueden exigirles que documenten las actividades de una forma determinada.

Algunos profesores pueden optar por que se utilice el mismo diario de trabajo en varias disciplinas de Artes, lo cual puede contribuir a la capacidad de los alumnos para ver la transferencia de procesos entre distintas disciplinas artsticas. Los profesores deben proporcionar ms orientacin en los primeros aos del programa segn sea necesario, siempre que dicha orientacin no impida que los alumnos se responsabilicen de sus diarios.

Se debe procurar que el diario de trabajo no sea simplemente un diario, ni tampoco una carpeta que contenga los mejores trabajos del alumno, sino un registro evolutivo de sus intenciones artsticas, procesos, logros y trayectoria en las artes.

A efectos de la evaluacin interna, el diario de trabajo debe incluir pruebas del desarrollo de los alumnos con respecto a los cuatro objetivos especficos. Los alumnos deben usar el diario de trabajo de Artes en todos los cursos de Artes delPAI.

El diario de trabajo de ArtesLos siguientes ejemplos brindan orientacin sobre el uso del diario de trabajo de Artes en el aula. Tngase en cuenta que esta lista no es exhaustiva, por lo que los profesores pueden utilizar otros formatos o estructuras.

Formatos Electrnico o digital (no interactivo): documento en video o audio

Sitio web interactivo, blog, wiki, carpeta o podcast

Materiales de referencia integrados en trabajos (por ejemplo, en ensayos presentados electrnicamente)

Versin en papel

Cuando los alumnos utilicen medios electrnicos o digitales, es recomendable que conserven ejemplares impresos de su trabajo como copia de seguridad.


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Estructura Puede utilizarse un diario de trabajo comn para todas las disciplinas de Artes o uno especfico para

cada una de ellas, y usarse en todos los aos del curso de Artes delPAI. Esta decisin depender de la forma en que se haya estructurado el grupo de asignaturas en el colegio.

Es posible utilizar un diario de trabajo en cada ao del programa o emplear uno solo para documentar el trabajo del alumno durante varios aos.

Usos Un documento de trabajo dinmico que muestre la evolucin del pensamiento y las ideas a lo largo

del tiempo

Un instrumento que fomente la reflexin y apoye la evaluacin de todos los aspectos de cada criterio

Un instrumento de registro de las pruebas que se utilizarn en la evaluacin de los cuatro objetivos especficos de Artes delPAI

Un espacio para plantear preguntas, investigar e incorporar las investigaciones que se hayan seleccionado, editado o comentado

Un espacio para practicar, experimentar y documentar procesos

Un espacio para documentar el pensamiento creativo

Contenido Intenciones artsticas, tanto las iniciales como las que estn en desarrollo

Registro de ideas, ya sean escritas o de carcter musical, visual, auditivo, oral, etc.

Calendarios de trabajo y planes de accin donde se prevean y planteen posibles alternativas

Apuntes u objetos relacionados con visitas a exposiciones, representaciones, etc., organizadas fuera del aula y que sirvan como fuente de inspiracin

Apuntes, mapas mentales (Mind Maps), colour boards y mood boards (collages de ideas, as como combinaciones de colores y materiales), bocetos, fotografas, hipervnculos, etc.

Esbozos de los procesos y del progreso del alumno

Reflexiones a propsito de los comentarios sobre el desempeo (propio y de los dems)

Bibliografas

Uso eficaz de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en ArtesLas tecnologas de la informacin y las comunicaciones(TIC) implican el uso de computadores y sus aplicaciones, as como herramientas de comunicacin en las actividades de enseanza y aprendizaje. Por consiguiente, el uso de las TIC va ms all de Artes delPAI y abarca toda la enseanza y el aprendizaje de todas las asignaturas del currculo. El uso eficaz de las TIC constituye una habilidad de Enfoques del Aprendizaje y, como tal, los colegios debern garantizar que exista un enfoque integral que permita a los alumnos perfeccionar su uso de los computadores y desarrollar su competencia en las tecnologas de la informacin.


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Segn los recursos con los que cuente el colegio, las TIC deben utilizarse cuando resulten apropiadas:

Como medio para ampliar los conocimientos que tienen los alumnos sobre el mundo en que viven

Como va para desarrollar conceptos y habilidades

Como una poderosa herramienta de comunicacin

El uso ms adecuado de las TIC en el aula de Artes es para documentar un proceso o producto de manera digital. Por ejemplo, los alumnos pueden utilizar la cmara de su telfono mvil para grabar un ensayo concreto o una reflexin oral sobre un trabajo. Despus, tendrn que utilizar las TIC para editar su grabacin antes de incluirla en el diario de trabajo. Igualmente, pueden grabar su producto a medida que lo van desarrollando y cargarlo en un foro a fin de recibir comentarios de sus compaeros. El diario de trabajo de Artes puede ser un blog al que el profesor tenga fcil acceso y en el que los alumnos hagan uso de su capacidad para expresarse en un medio digital, y no solo de forma escrita. Para ver ms ejemplos, consltese la seccin sobre el diario de trabajo y el material de ayuda al profesor que complementa a esta gua.

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El currculo evaluado

Correspondencia entre los objetivos especficos y los criterios de evaluacin

En elPAI, la evaluacin se corresponde estrechamente con el currculo escrito y enseado. Cada aspecto de los objetivos especficos de Artes delPAI se corresponde con un aspecto de los criterios de evaluacin de este grupo de asignaturas. La figura4 ilustra esta correspondencia y la creciente complejidad de los requisitos que deben cumplir los alumnos en los niveles de logro superiores.

Nivel de logro Descriptor de nivel

0 El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin.

1-2

El alumno:

i. Demuestra conocimiento y comprensin limitados de la forma artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso limitado de terminologa especfica

ii. Demuestra una comprensin limitada de la funcin de la forma artstica en contextos originales o diferentes de su produccin original

iii. Demuestra un uso limitado de los conocimientos adquiridos para tomar decisiones artsticas con un fin determinado durante el proceso de creacin de un trabajo artstico

3-4

El alumno:

i. Demuestra conocimiento y comprensin adecuados de la forma artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso adecuado de terminologa especfica

ii. Demuestra una comprensin adecuada de la funcin de la forma artstica en contextos originales o diferentes de su produccin original

iii. Demuestra un uso adecuado de los conocimientos adquiridos para tomar decisiones artsticas con un fin determinado durante el proceso de creacin de un trabajo artstico

5-6

El alumno:

i. Demuestra conocimiento y comprensin considerables de la forma artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso considerable de terminologa especfica

ii. Demuestra una comprensin considerable de la funcin de la forma artstica en contextos originales o diferentes de su produccin original

iii. Demuestra un uso considerable de los conocimientos adquiridos para tomar decisiones artsticas con un fin determinado durante el proceso de creacin de un trabajo artstico

7-8

El alumno:

i. Demuestra conocimiento y comprensin excelentes de la forma artstica estudiada, lo que incluye sus conceptos, sus procesos y un uso excelente de terminologa especfica

ii. Demuestra una comprensin excelente de la funcin de la forma artstica en contextos originales o diferentes de su produccin original

iii. Demuestra un uso excelente de los conocimientos adquiridos para tomar decisiones artsticas con un fin determinado durante el proceso de creacin de un trabajo artstico

Criterio A: Conocimiento y comprensinAl final del quinto ao, el alumno deber ser capaz de:i. Demostrar conocimiento

y c o m p r e n s i n d e l a forma artstica estudiada, l o q u e i n c l u y e s u s conceptos, sus procesos y el uso de terminologa especfica

ii. Demostrar comprensin de la funcin de la forma ar t s t ica en contex tos originales o diferentes de su produccin original

iii. Usar los conocimientos adquiridos para tomar d e c i s i o n e s a r t s t i c a s con un fin determinado durante el proceso de creacin de un trabajo artstico

Figura 4Correspondencia entre los objetivos especficos y los criterios de evaluacin de Artes

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Resumen de los criterios de evaluacin

La evaluacin de los cursos de Artes en todos los aos del programa se basa en cuatro criterios que tienen la misma ponderacin:

CriterioA Conocimiento y comprensin Mximo 8

CriterioB Desarrollo de habilidades Mximo 8

CriterioC Pensamiento creativo Mximo 8

CriterioD Respuesta Mximo 8

Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos los criterios de evaluacin al menos dos veces en cada ao delPAI.

En elPAI, los objetivos especficos de los grupos de asignaturas se corresponden con los criterios de evaluacin. Cada criterio tiene nueve niveles de logro posibles(0-8), divididos en cuatro bandas que generalmente representan un desempeo limitado(1-2), adecuado(3-4), considerable(5-6) y excelente(7-8). Cada banda tiene su propio descriptor, y los profesores utilizan su juicio profesional para determinar cul de los descriptores refleja ms adecuadamente los progresos y logros de los alumnos.

Esta gua incluye los criterios de evaluacin que deben utilizarse en el primer, tercer y quinto ao de Artes delPAI. A fin de cumplir con los requisitos nacionales o locales, los colegios pueden aadir otros criterios y emplear modelos de evaluacin adicionales, pero deben utilizar los criterios de evaluacin adecuados tal como aparecen publicados en esta gua para determinar los niveles de logro finales de los alumnos en el programa.

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Clarificaciones especficas para las tareas

Se deben utilizar los criterios de evaluacin tal como aparecen publicados en esta gua para determinar el

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