IDENTIFIKASI MISKONSEPSI MENGGUNAKAN

THREE-TIER DIAGNOSTIC TEST BERBASIS GOOGLE FORM

MATERI TEKANAN ZAT DAN PENERAPANNYA PADA

MASA PANDEMI COVID-19 DI SMP NEGERI 4 SALATIGA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

PUTRI NURMANITARI

NIM. 23060160017

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

ii

IDENTIFIKASI MISKONSEPSI MENGGUNAKAN

THREE-TIER DIAGNOSTIC TEST BERBASIS GOOGLE FORM

MATERI TEKANAN ZAT DAN PENERAPANNYA PADA

MASA PANDEMI COVID-19 DI SMP NEGERI 4 SALATIGA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Memeperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

PUTRI NURMANITARI

NIM. 23060160017

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iii

iv

v

vi

MOTTO

Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik bagimu, dan boleh jadi

(pula) kamu menyukai sesuatu, padahal ia amat buruk bagimu.

Allah mengetahui, sedang kamu tidak mengetahui.

QS Al Baqarah: 216

vii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-Nya skripsi

ini penulis persembahkan untuk:

1. Bapak dan ibu saya, Noermansyam Tridjoko dan Siti Lestari yang telah

memberikan dukungan serta do’a tiada henti untuk kesuksesan saya.

Terimakasih untuk segala perjuangan dan pengorbanan selama ini.

2. Kedua adik saya Lesta Nurman Sadari dan Puta Nurmanitara yang selalu

memberikan dukungan dan semangat dan pastinya doa demi kelancaran saya

dalam menyelesaikan studi.

3. Keluarga besar saya yang selalu memberi motivasi serta semangat dalam

proses menyelesaikan skripsi.

4. Sahabat-sahabatku (best support system) Riska Murtisari dan Isnawati, yang

tak henti-henti memotivasi saya dan juga memberi dukungan penuh.

5. Keluarga besar Scientist in Laga dan Teman-teman IPA Angkatan 2016

khususnya warga Scientist A(wesome).

6. Teman-teman bolo PPL NEPATSA yang berjuang bersama selama 2 bulan

(Farid, Chis, MT. Yusuf, Khotim, Silfi, Isti, Faizah, Nia, Santi, Wiwin, Niha,

dan Diana)

7. Teman-teman KKN Posko 79 Noyokerten yang telah bersama selama 45 hari

(Shochib, Arif, Fikri, Nurul, Dewi Retno, Dewi Anggreheni, Ningrum, dan

Risa)

8. Ibu Dr. Peni Susapti, S.Si., M.Si. selaku dosen pembimbing yang sejauh ini

selalu membimbing dan mengarahkan penelitian saya dengan baik.

9. Bapak Emmanuel Pujono S.Pd. selaku guru pamong IPA yang selalu

memberi saran dan juga semangat demi kelancaran penyusunan skripsi.

10. Teman-teman yang selalu mendukung dan memberi semangat Shakhikha,

Dea, Amanda, Supriyanto, Agus Winarko, dan teman-teman lain yang tidak

bisa saya sebut semua.

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah,

dan nikmat-Nya sehingga penulis mendapatkan bimbingan dan selalu diberi

kemudahan untuk menyelesaikan skripsi ini dengan judul Identifikasi Miskonsepsi

Menggunakan Three-Tier Diagnostic Test Berbasis Google Form Materi Tekanan

Zat dan Penerapannya pada Masa Pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga.

Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada baginda nabi

Muhammad SAW. Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan

dari berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi

ini. Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M.Ag. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd. selaku Ketua Prodi Tadris IPA IAIN

Salatiga.

4. Ibu Muslimah Susilayati M.Pd. dan Bapak Dr. Wahyudhiana, M.M.PD. selaku

pembimbing Akademik.

5. Ibu Dr. Peni Susapti, S.Si., M.Si selaku pembimbing skripsi yang telah

membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya untu

penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.

6. Bapak Septiko Aji M.Pd, Ibu Dr. Erna Risfaula Kusumawati, S.Si., S.Pd.,

M.Si. dan Akhmad Haryanto S.Pd. selaku validator dari instrumen penelitian

saya.

7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Tadris IPA IAIN Salatiga yang telah

membekali berbagai ilmu pengetahuan.

8. Bapak Wartono M.Pd. dan Bapak Emmanuel Pujono S.Pd. selaku kepala

sekolah dan guru IPA SMP Negeri 4 Salatiga.

ix

9. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan dukungan moral, material,

motivasi, semangat serta do’a dalam penyusunan skripsi ini.

10. Teman-teman dan sahabat yang telah memberikan semangat dan turut

membantu selesainya skripsi ini.

Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnan,

maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga

hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca

pada umumnya.

Salatiga, 13 Agustus 2020

Putri Nurmanitari

NIM. 23060160017

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR ...................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN .............................................. iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ........................ v

HALAMAN MOTTO .................................................................................... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .......................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii

ABSTRAK ...................................................................................................... xiii

BAB I: PENDAHULUAN.............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 7

1. Teoritis ........................................................................................... 7

2. Manfaat Praktis .............................................................................. 7

E. Definisi Operasional............................................................................. 8

F. Sistematika Penulisan .......................................................................... 11

BAB II: LANDASAN TEORI ....................................................................... 14

A. Landasan Teori ..................................................................................... 14

1. Miskonsepsi ................................................................................... 14

2. Three-tier Diagnostic Test ............................................................. 20

3. Google Form .................................................................................. 24

4. Tekanan Zat dan Penerapannya ..................................................... 27

5. Pandemi COVID-19 ....................................................................... 33

xi

B. Kajian Pustaka ...................................................................................... 34

C. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 40

BAB III: METODE PENELITIAN .............................................................. 41

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 41

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................... 41

C. Populasi dan Sampel ............................................................................ 42

D. Variabel Penlitian ................................................................................. 42

E. Instrumen Penelitian............................................................................. 42

F. Uji Coba Instrumen Penelitian ............................................................. 44

G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 50

H. Teknik Analisis Data ............................................................................ 51

BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA ............................................ 52

A. Deskripsi Data ...................................................................................... 52

B. Analisis Data ........................................................................................ 53

1. Uji Coba Instrumen ........................................................................ 53

2. Analisis Data .................................................................................. 60

C. Pembahasan .......................................................................................... 64

BAB V PENUTUP .......................................................................................... 74

A. Kesimpulan .......................................................................................... 74

B. Saran ..................................................................................................... 75

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 77

LAMPIRAN .................................................................................................... 80

CURICULUM VITAE ................................................................................... 141

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Faktor Penyebab Miskonsepsi ......................................................... 17

Tabel 2.2 Skala Tingkat Keyakinan berdasarkan Teknik CRI ......................... 22

Tabel 2.3 Kriteria Penilaian dengan Teknik Modifikasi CRI .......................... 23

Tabel 3.1 Tingkat Kesukaran Soal ................................................................... 47

Tabel 3.2 Daya Pembeda.................................................................................. 48

Tabel 4.1 Hasil Jawaban Tes Peserta Didik ..................................................... 52

Tabel 4.2 Hasil Validasi Pakar ......................................................................... 54

Tabel 4.3 Kriteria Penilaian oleh Pakar ........................................................... 55

Tabel 4.4 Hasil Uji Validitas ............................................................................ 56

Tabel 4.5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal ................................................... 57

Tabel 4.6 Hasil Uji Daya Beda Soal ................................................................ 58

Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Fungsi Distraktor ................................................ 59

Tabel 4.8 Persentase Miskonsepsi Tiap Butir Soal .......................................... 60

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Silabus SMP IPA Kelas VIII ....................................................... 80

Lampiran 2. Kisi-kisi Instrumen Penilaian ...................................................... 84

Lampiran 3. Angket Penelitian Miskonsepsi pada Peserta Didik .................... 103

Lampiran 4. Lembar Validasi Soal Pilihan Ganda........................................... 105

Lampiran 5. Lembar Validasi Angket Penelitian ............................................. 114

Lampiran 6. Hasil Uji Validitas ....................................................................... 118

Lampiran 7. Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal ................................................... 121

Lampiran 8. Hasil Uji Daya Beda Soal ............................................................ 122

Lampiran 9. Hasil Tes Diagnostik Three-tier .................................................. 125

Lampiran 10. Hasil Analisis Miskonsepsi ....................................................... 126

Lampiran 11. Hasil Angket Google Form ....................................................... 129

Lampiran 12. Lembar Penunjukkan Dosen Pembimbing ................................ 134

Lampiran 13. Lembar Surat Ijin Penelitian ...................................................... 135

Lampiran 14. Lembar Konsultasi Skripsi ........................................................ 136

Lampiran 15. Lembar Satuan Kredit Kegiatan (SKK) .................................... 138

Lampiran 16. Lembar Foto-foto Pelaksanaan ................................................. 139

Lampiran 17. Daftar Riwayat Hidup ................................................................ 141

xiv

ABSTRAK

Nurmanitari, Putri. 2020. Identifikasi Miskonsepsi Menggunakan Three-Tier

Diagnostic Test Berbasis Google Form Materi Tekanan Zat dan Penerapannya

pada Masa Pandemi COVID-19 di SMP Negeri 4 Salatiga. Skripsi, Program Studi

Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut

Agana Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Peni Susapti, S.Si., M.Si.

Kata Kunci: miskonsepsi, three-tier diagnostic test, google form

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui identifikasi miskonsepsi dan

kesulitan dalam melakukan identifikasi menggunakan Three-Tier Diagnostic Test

berbasis Google Form materi tekanan zat dan penerapannya.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri

4 Salatiga pada peserta didik kelas IX. Teknik pengumpulan data menggunakan tes

diagnostik berwujud pilihan ganda bertingkat. Pada tingkat pertama berisi jawaban

peserta didik, kemudian alasan dari jawaban, dan terakhir tingkat keyakinan atau

Certainty of Response Index (CRI). Analisis data dilakukan dengan mencari

persentase miskonsepsi dari masing-masing indikator.

Hasil penelitian menunjukkan peserta didik mengalami miskonsepsi dengan

persentase rata-rata sebesar 31,17% yang tergolong miskonsepsi kategori sedang.

Secara keseluruhan nilai rata-rata peserta didik yang paham konsep lebih besar

daripada kategori lain yaitu sebesar 66,17%. Nilai peserta didik yang paham konsep

tetapi kurang yakin sebesar 0,67% dan nilai rata-rata peserta didik yang tidak

paham konsep sebesar 2%. Kesulitan identifikasi miskonsepsi dikarenakan peserta

didik banyak yang tidak mengetahui cara pengerjaan dari tes diagnostik dan tes

dilakukan secara online menggunakan google form.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) secara ideal merupakan suatu rumpun

ilmu mengenai fenomena alam sekitar ke dalam pembelajaran yang

merupakan perpaduan dari ilmu Fisika, Kimia, dan Biologi. IPA merupakan

mata pelajaran yang membekali peserta didik dengan pengetahuan, sikap, dan

keterampilan di dalam pembelajaran serta menghendaki penguasaan

kompetensi terkait pemahaman lebih mendalam tentang alam sekitar (Ismail,

2016 : 16). IPA tidak hanya berkaitan dengan penguasaan pengetahuan

berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau bahkan prinsip-prinsip saja,

melainkan juga merupakan suatu proses menemukan berkaitan dengan

fenomena alam secara sistematis (Wulandari, 2015: 36).

Menurut Firmansyah, dkk (2015:154) hakikat IPA dipandang sebagai

proses, produk, dan prosedur. IPA sebagai proses yaitu kegiatan ilmiah dalam

menyempurnakan pengetahuan yang sudah dimiliki peserta didik maupun

menemukan pengetahuan baru. IPA sebagai produk yaitu hasil proses berupa

pengetahuan yang diajarkan di dalam atau di luar sekolah maupun

penyebaran pengetahuan. IPA sebagai prosedur yaitu metodologi yang

digunakan untuk mengetahui fenomena alam.

Hasil yang didapatkan dalam proses belajar tersebut merupakan ilmu

yang akan mengangkat derajat manusia. Seperti firman Allah Swt, dalam Al-

Qur’an surah Al- Mujadalah ayat 11:

2

ه ٱ...يَْزفَِع ْم َواهلَِّذيَن أهوتهواْ ٱ لّلٰ ت...ْلِعْلَم َدَرجٰ ٱلَِّذيَن َءا َمنهو ْا ِمْنكه

Artinya: Allah akan mengangkat (derajat) orang- orang yang beriman di

antaramu dan orang- orang yang diberi ilmu beberapa derajat (Shihab,2013).

Berdasarkan ayat di atas, maka pendidikan merupakan hal yang terpenting

karena dengan pendidikan kita telah menjadi orang yang mengamalkan

anjuran dari al- qur’an karena dengan belajar, manusia akan mendapatkan

kemuliaan di dunia maupun di akhirat.

Fisika adalah bagian dari ilmu sains yang menekankan pada

penguasaan konsep. Penguasaan konsep dalam pembelajaran fisika

menunjukkan peserta didik memahami materi dengan baik (Sheftyawan,

2018: 147). Permasalahannya dalam proses pembelajaran peserta didik

seringkali mengalami kesalahan konsep atau miskonsepsi meskipun

pembelajaran sudah disampaikan oleh guru. Pengetahuan peserta didik

seringkali tidak utuh karena fisika tersusun dari konsep-konsep dan prinsip-

prinsip yang sangat abstrak dan komplek (Arifin, 2017: 92).

Terdapat hubungan antara pemahaman konsep dengan miskonsepsi,

pemahaman konsep pada pembelajaran IPA berupa penguasaan terhadap

konsep yang sesuai dengan kesepakatan ilmuan, tidak menyimpang dan tidak

menimbulkan hipotesis lain yang dapat menimbulkan konflik kognitif,

sedangkan miskonsepsi merupakan kesalahan atau ketidaksesuaian konsep

dengan pengertian ilmiah yang diterima oleh para ahli. Adapun bentuk

3

miskonsepsi dapat berupa kesalahan konsep awal, kesalahan dalam

menghubungkan berbagai konsep, dan gagasan yang salah. Adanya

miskonsepsi haruslah menjadi perhatian bagi para guru, hal ini dikarenakan

miskonsepsi dapat berdampak pada keberhasilan peserta didik dalam belajar

IPA (Yuliati, 2017: 51). Menurut Suparno (2013) ada beberapa cara yang

dapat digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi diantaranya yaitu

penyajian peta konsep, tes pilihan ganda dengan alasan terbuka, tes esai

tertulis, wawancara diagnosis, diskusi dalam kelas, dan praktikum dengan

tanya jawab.

Miskonsepsi menjadi sulit untuk dibenahi dan dapat bertahan lama,

karena miskonsepsi tidak pernah diukur dengan ujian, eksperimen atau

dijadikan soal dalam pembelajaran dan tes peserta didik, dengan kata lain

miskonsepsi yang terjadi jarang sekali diujikan, dievaluasi atau dibicarakan

(Yasin, 2005). Banyak ulangan dengan model pilihan ganda membuat peserta

didik yang mempunyai miskonsepsi, dapat menjawab dengan tepat, karena

ujian hanya memilih jawaban tetapi tidak pernah mengulas dan membahas

miskonsepsi secara mendalam. Jadi tanpa mengetahui konsep yang

sebenarnya pun peserta didik dapat lulus karena menebak jawaban dengan

benar (Jumini, 2017 :198)

Tes diagnostik adalah tes yang digunakan untuk mengetahui

kelemahan-kelemahan peserta didik sehingga berdasarkan hal tersebut dapat

dilakukan penanganan yang tepat (Rahmi, 2013: 3). Dengan adanya tes

diagnostik ini sangat membantu dalam mengidentifikasi miskonsepsi yang

4

terjadi pada peserta didik. Apabila miskonsepsi yang dialami peserta didik

dapat teridentifikasi dengan baik, akan mudah pula mencari solusi supaya

miskonsepsi tersebut tidak berkelanjutan dan menghambat penerimaan

pengetahuan baru (Jumini, 2017: 199).

Terdapat berbagai teknik yang dapat digunakan untuk mendeteksi

miskonsepsi pada peserta didik. Salah satunya adalah dengan menggunakan

Three Tier Diagnostic Test. Penggunaan tes ini diharapkan dapat

mengidentifikasi antara peserta didik yang paham konsep, miskonsepsi, dan

tidak paham konsep, karena pada tes ini terdapat tiga tingkatan jawaban

berupa jawaban pada soal pilihan ganda, alasan terhadap pilihan jawaban, dan

keyakinan terhadap kedua tingkat jawaban sebelumnya (Jumini, 2017: 198)

Penelitian ini dilakukan di tengah pandemi Covid-19 yang sedang

terjadi di dunia termasuk Indonesia. Pada saat pandemi terjadi pembatasan

aktivitas pada manusia yang disebut physical distancing atau social

distancing. Hal tersebut juga berdampak pada dunia pendidikan. Oleh karena

itu peneliti tidak dapat melakukan penelitian secara langsung. Pada google

terdapat salah satu aplikasi yang dapat digunakan sebagai media dalam

pengumpulan data. Google form atau google formulir adalah solusi yang

dapat digunakan karena merupakan website yang mampu memberikan tes

secara digital. Google form adalah aplikasi dari website google yang berguna

dalam membantu mengirim survei, memberikan kuis, atau mengumpulkan

informasi secara mudah dan efisien. Aplikasi ini bekerja di dalam

penyimpanan google drive. Template ini sangat mudah dipahami dan

5

digunakan. Syarat dalam penggunaannya hanya memiliki akun google bagi

pembuat atau pengguna formulir (Hasanah, 2020: 53). Penggunaan google

form juga dapat terus dilakukan meskipun pandemi sudah berakhir. Hal

tersebut seiring dengan perkembangan teknologi digital di era 4.0, teknologi

digital memiliki aspek efektivitas, efisiensi, dan daya tarik yang besar.

Sehingga penggunaan google form akan memiliki banyak kelebihan yang

dapat digunakan dalam tes diagnostik.

Pembelajaran IPA yang berkaitan dalam fisika salah satunya pada

materi tekanan pada zat sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.

Miskonsepsi yang terbesar terjadi pada bidang mekanika, salah satunya pada

materi fluida statis (Suparno, 2013: 11). Dalam materi fisika pada tekanan zat

masih terdapat peserta didik yang mengalami miskonsepsi misalnya

perbedaan benda mengapung, tenggelam dan melayang pada zat padat dan zat

cair (Arjun, 2017: 2).

SMP Negeri 4 Salatiga merupakan salah satu sekolah favorit yang ada

di Salatiga. Sama hal nya dengan sekolah lainnya, SMP Negeri 4 Salatiga

juga belum menerapkan tes diagnostik untuk mengetahui miskonsepsi pada

peserta didik. Guru hanya melakukan pengambilan nilai hasil belajar saja

tanpa menguji kebenaran konsep yang dimiliki oleh peserta didiknya.

Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti bermaksud melakukan

penelitian dengan judul “Identifikasi Miskonsepsi Menggunakan Three -

Tier Diagnostic Test berbasis Google Form Materi Tekanan Zat dan

Penerapannya pada Masa Pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga.”

6

B. RUMUSAN MASALAH

Dari latar belakang yang dipaparkan, maka rumusan masalah dari penelitian

ini yaitu:

1. Bagaimana identifikasi tingkat miskonsepsi yang terjadi pada peserta

didik menggunakan three-tier diagnostic test berbasis google form materi

tekanan zat dan penerapannya pada masa pandemi Covid-19 di SMP

Negeri 4 Salatiga?

2. Bagaimana proporsi penyebaran miskonsepsi pada peserta didik di SMP

Negeri 4 Salatiga?

3. Apakah kesulitan untuk identifikasi miskonsepsi menggunakan three-tier

diagnostic test berbasis google form materi tekanan zat dan penerapannya

pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga?

C. TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka tujuan dari penelitian ini

adalah untuk:

1. Mengetahui identifikasi tingkat miskonsepsi menggunakan three-tier

diagnostic test berbasis google form materi tekanan zat dan penerapannya

pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga.

2. Mengetahui proporsi penyebaran miskonsepsi pada peserta didik di SMP

Negeri 4 Salatiga.

3. Mengetahui kesulitan identifikasi miskonsepsi menggunakan three-tier

diagnostic test berbasis google form materi tekanan zat dan penerapannya

pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga.

7

D. MANFAAT PENELITIAN

Berdasarkan tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini manfaat yang

diharapkan adalah:

1. Manfaat Teoritis

a. Dapat memberikan informasi ilmu pengetahuan dalam

mengembangkan instrumen untuk mencegah terjadinya

miskonsepsi pembelajaran IPA.

b. Hasil penelitian dapat menjadi salah satu acuan dalam upaya

meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

c. Memberikan rekomendasi terhadap para peneliti agar melakukan

penelitian yang sejenis secara lebih luas, intensif, dan

memudahkan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

1) Sebagai bahan pertimbangan untuk mengetahui kesalahan

konsep yang terjadi pada peserta didik dengan melakukan tes

diagnostik.

2) Sebagai informasi tambahan untuk membuat kembali metode

dan cara mengajar pada pembelajaran IPA.

b. Bagi Peserta Didik

1) Membantu mengenali miskonsepsi yang terjadi pada peserta

didik.

8

2) Membantu meningkatkan kemampuan dan hasil belajar mata

pelajaran IPA.

c. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat digunakan sebagai upaya untuk meningkatkan

mutu dan kualitas pembelajaran IPA di sekolah.

E. DEFINISI OPERASIONAL

Istilah-istilah yang perlu didefinisikan secara operasional dalam identifikasi

miskonsepsi menggunakan three - tier diagnostic test berbasis google form

materi tekanan zat dan penerapannya pada masa pandemi Covid-19 yaitu :

1. Miskonsepsi

Miskonsepsi adalah konsepsi yang tidak sesuai dengan

konsepsi yang diakui oleh para ahli (Suparno, 2013: 9). Miskonsepsi

merupakan suatu penyimpangan atau kesalahan konsep yang sulit

untuk diubah dan akan dibawa dalam jangka waktu yang lama (Berg

dalam Jayantini, 2020: 42). Adapun bentuk miskonsepsi dapat berupa

kesalahan konsep awal, kesalahan dalam menghubungkan berbagai

konsep, dan gagasan yang salah. Adanya miskonsepsi haruslah

menjadi perhatian bagi para guru, hal ini dikarenakan miskonsepsi

dapat berdampak pada keberhasilan peserta didik dalam belajar IPA

(Yuliati, 2017: 51). Sehingga dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi

merupakan suatu pemahaman konsep yang salah yang terjadi pada

peserta didik, karena tidak sesuai dengan konsep yang sebenarnya

yang telah disepakati oleh para ahli. Kesalahan konsep terjadi karena

9

peserta didik mengembangkan pemahaman mereka sendiri tetapi

mereka tidak menyadari bahwa konsep yang mereka yakini

sebenarnya salah.

2. Three - Tier Diagnostic Test

Three - Tier Diagnostic Test merupakan tes diagnostik berupa

pengembangan dari two-tier, dimana pada tes diagnostik tingkat tiga

ini peserta didik memberikan tingkat keyakinannya dalam menjawab.

Ukuran tingkat keyakinan/ kepastian responden dalam menjawab

setiap pertanyaan (soal) yang diberikan, yang dikembangkan untuk

dapat membedakan antara peserta didik yang mengalami miskonsepsi

dan tidak tahu konsep disebut Certainty of Response Index (CRI)

(Fitrianingrum, 2017: 89). Tes diagnostik Three-Tier ini berupa

pilihan ganda tiga tingkat dengan tier pertama merupakan soal pilihan

ganda biasa, tier kedua merupakan alasan dari pilihan jawaban, dan

tier ketiga merupakan derajat keyakinan (Certainty of Response Index)

untuk meyakinkan respon peserta didik (Alsagaf, 2019: 48-49).

Three-tier Diagnostic Test merupakan salah satu jenis tes diagnostik

yang dapat digunakan untuk mengetahui miskonsepsi pada peserta

didik dengan menggunakan CRI.

3. Google Form

Google Form merupakan salah satu layanan yang diberikan

google untuk kelola pendaftaran acara, jejak pendapat, membuat kuis,

dan melakukan kuis secara online. Pada google form terdapat

10

tanggapan survei yang diolah menjadi sebuah grafik lingkaran

(Hamdani, 2017: 53). Google Form merupakan salah satu komponen

layanan google docs. Aplikasi ini cocok untuk mahasiswa, guru,

dosen, pegawai kantor dan profesional yang senang membuat kuis,

form, dan survei online, fitur dari google form dapat dibagi ke orang-

orang secara terbuka atau khusus kepada pemilik akun google dengan

pilihan aksesibilitas, seperti readonly (hanya dapat membaca) atau

editable (dapat mengedit dokumen) (Hasanah, 2020: 40). Sehingga

dapat disimpulkan bahwa google form merupakan salah satu aplikasi

dari google yang dapat digunakan untuk mengumpulkan hasil

tanggapan dari responden secara online dengan mudah dan cepat.

4. Tekanan Zat dan Penerapannya

Tekanan adalah gaya yang bekerja pada permukaan benda tiap

satuan luas. Tekanan berbanding lurus dengan gaya dan berbanding

terbalik dengan luas bidang tekan. Semakin besar dorongan yang

diberikan, semakin besar pula tekanan yang dihasilkan, sebaliknya

semakin besar luas tekanan suatu benda maka semain kecil tekanan

yang dihasilkan. Aplikasi konsep tekanan zat pada makhluk hidup

dapat ditemui pada pengangkutan air dan nutrisi pada tumbuhan,

tekanan darah pada pembuluh darah manusia, dan tekanan gas pada

proses pernapasan (Zubaidah, 2017: 36). Tekanan zat dan

penerapannya merupakan salah satu materi IPA yang terdapat pada

kelas VIII semester II yang berisi materi tentang gaya yang bekerja

11

pada permukaan suatu benda baik dalam wujud padat, cair, maupun

gas serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

5. Pandemi COVID-19

Infeksi COVID-19 yang disebabkan virus corona baru

merupakan suatu pandemi baru dengan penyebaran antar manusia

yang sangat cepat. Diagnosis ditegakkan dengan RT-PCR , hingga

saat ini belum ada terapi antivirus khusus dan belum ditemukan vaksin

untuk COVID-19. Diperlukan pengembangan mengenai berbagai hal

termasuk pencegahan di seluruh dunia. Pencegahan utama adalah

dengan membatasi mobilisasi orang yang beresiko hingga masa

inkubasi. Pencegahan lain adalah dengan meningkatkan daya tahan

tubuh melalui asupan makanan sehat, memperbanyak cuci tangan,

dan menggunakan masker bila berada di daerah beresiko atau padat

(Handayani, 2020:105). Sehingga dapat disimpulkan bahwa COVID-

19 merupakan pandemi yang saat ini tengah terjadi di dunia yang

disebabkan oleh virus yang dapat menular melalui kontak langsung.

Oleh karena itu pencegahan yang dapat dilakukan dengan melakukan

physical distancing dan social distancing yaitu pembatasan aktivitas

manusia dengan manusia lainnya.

F. SISTEMATIKA PENULISAN

Secara umum skripsi ini terdiri dari 5 bab dengan beberapa sub bab

didalamnya. Berikut ini adalah runtutan sistematika skripsi secara lengkap:

12

1. Bab I Pendahuluan

Pada bab ini berisi tentang: a) latar belakang masalah; b) rumusan

masalah; c) tujuan penelitian; d) manfaat penelitian; e) definisi

operational; f) sistematika penulisan.

2. Bab II Landasan Teori

Pada bab ini berisi tentang: a) landasan teori yang memuat uraian tentang

teori yang relevan, lengkap, dan sejalan dengan permasalahan; b) kajian

pustaka yang memuat telah terhadap hasil penelitian terdahulu yang

relevan, lengkap, dan sejalan dengan permasalahan dan variabel yang

diteliti; c) hipotesis penelitian merupakan dugaan sementara dari

rumusan masalah yang disusun.

3. Bab III Metode Penelitian

Pada bab ini berisi tentang: a) landasan teori yang memuat uraian tentang

teori yang relevan, lengkap, dan sejalan dengan permasalahan; b) kajian

pustaka yang memuat telaah terhadap hasil penelitian terdahulu yang

relevan, lengkap, dan sejalan dengan permasalahan dan variabel yang

diteliti; c) hipotesis penelitian merupakan dugaan sementara dari

rumusan masalah yang disusun.

4. Bab IV Deskripsi dan Analisis Data

Pada bab ini berisi tentang: a) deskripsi data yaitu paparan data yang

berhasil dikumpulkan selama penelitian; b) analisis data dan pembahasan

menjelaskan kerja ilmiah peneliti mengolah data sesuai dengan teknis

analisis data yang telah dikemukakan pada bagian metode penelitian.

13

5. Bab V Kesimpulan

Pada bab ini berisi tentang: a) kesimpulan penelitian yang harus terkait

dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian serta, b) saran yang berisi

masukan bagi peneliti lain atau pembaca.

14

BAB II

LANDASAN TEORI

A. LANDASAN TEORI

1. Miskonsepsi

a. Definisi Miskonsepsi

Konsep memiliki dua arti yang pertama bermakna rancangan

atau buram surat dan yang kedua bermakna ide atau pengertian yang

diabstrakkan dari peristiwa konkreat (Sugono, 2008: 784). Menurut

Sagala dalam Suhermiati (2015: 983) konsep merupakan hasil

pemikiran seseorang atau sekelompok orang yang dinyatakan dalam

definisi sehingga melahirkan produk pengetahuan yang meliputi

prinsip, hukum, dan teori.

Konsep dan konsepsi merupakan istilah yang berbeda baik

dalam pengertian maupun penggunaannya. Konsep bersifat lebih

umum dan dikenal atau diumumkan berdasarkan kesepakatan,

sedangkan konsepsi bersifat khusus atau spesifik. Konsepsi diartikan

sebagai pengertian atau pendapat (paham). Konsepsi adalah

pengertian atau tafsiran seseorang terhadap suatu konsep tertentu

dalam kerangka yang sudah ada dalam pikirannya dan setiap konsep

baru didapatkan dan diproses dengan konsep-konsep yang telah

dimiliki (Malikha, 2018: 75-81)

Pemahaman awal yang diperoleh peserta didik seringkali

bertentangan dengan konsep yang telah dikemukakan oleh para ahli,

15

ketidaksesuaian antara pemahaman tentang suatu konsep yang benar

inilah yang dikenal dengan istilah miskonsepsi. Miskonsepsi adalah

suatu konsep yang tidak sesuai dengan konsep yang diakui oleh para

ahli (Suparno, 2013: 8). Miskonsepsi merupakan suatu penyimpangan

atau kesalahan konsep yang sulit untuk diubah dan akan dibawa dalam

jangka waktu yang lama (Berg dalam Jayantini, 2020: 42).

Menurut Kose miskonsepsi adalah peserta didik yang

mengembangkan pemahaman sendiri tentang suatu konsep tetapi

konsep tersebut keliru menurut konsep sebenarnya. Sedangkan

menurut Ibrahim, miskonsepsi adalah ide atau pandangan yang keliru

mengenai suatu konsep yang dipahami oleh seseorang yang tidak

sesuai dengan konsep yang disepakati dan dianggap benar oleh para

ahli, biasanya pandangan yang berbeda (salah) bersifat resisten (sulit

dirubah) dan persisten (cenderung bertahan). Pandangan ini sulit

diubah (Suhermiati, 2015: 986)

Sehingga miskonsepsi adalah suatu pemahaman konsep yang

salah yang terjadi pada peserta didik, karena tidak sesuai dengan

konsep yang sebenarnya yang telah disepakati oleh para ahli.

Kesalahan konsep terjadi karena peserta didik mengembangkan

pemahaman mereka sendiri tetapi mereka tidak menyadari bahwa

konsep yang mereka yakini sebenarnya salah.

16

b. Terbentuknya Miskonsepsi

Menurut Driver dalam Mustaqim (2014) mengemukakan bagaimana

terbentuknya miskonsepsi dalam pembelajaran yaitu:

1) Anak cenderung mendasarkan berpikirnya pada hal-hal yang

tampak dalam suatu situasi masalah.

2) Anak hanya memperhatikan aspek-aspek tertentu dalam suatu

situasi. Hal ini disebabkan karena anak lebih cenderung

menginterpretasikan suatu fenomena dari segi sifat absolut benda-

benda, bukan dari segi interaksi antara unsur-unsur suatu system.

3) Anak lebih cenderung memperhatikan perubahan daripada situasi

diam.

4) Bila anak-anak menerangkan perubahan, cara berpikir mereka

cenderung mengikuti urutan kausal linier.

5) Gagasan yang dimiliki anak mempunyai berbagai konotasi,

gagasan anak lebih inklusif dan global.

6) Anak kerap kali menggunakan gagasan yang berbeda untuk

menginterpretasi situai-situasi yang oleh para ilmuwan digunakan

cara yang sama.

c. Penyebab Terjadinya Miskonsepsi

Miskonsepsi dapat disebabkan oleh berbagai macam faktor, menurut

Suparno (2013: 30-52) miskonsepsi terbagi atas lima kelompok yaitu:

17

Tabel 2.1 Faktor Penyebab Miskonsepsi

No Sebab Utama Sebab Khusus

1 Siswa 1. Prakonsepsi

2. Pemikiran asosiatif

3. Pemikiran humanistik

4. Reasoning yang tidak lengkap

5. Intuisi yang salah

6. Tahap perkembangan kognitif

siswa

7. Kemampuan siswa

8. Minat belajar siswa.

2 Pengajar 1. Tidak menguasai bahan

2. Bukan lulusan dari bidang ilmunya

3. Tidak membiarkan siswa

mengungkapkan gagasan/ide

4. Relasi guru-siswa tidak baik.

3 Buku Teks 1. Penjelasan keliru

2. Salah tulis terutama dalam rumus

3. Tingkat penulisan buku terlalu

tinggi bagi siswa

4. Demi menarik pembaca, terkadang

buku sains fiksi menyimpang dari

konsepnya

5. Kartun sering memuat miskonsepsi

4 Konteks 1. Pengalaman siswa

2. Bahasa sehari-hari berbeda

3. Teman diskusi yang salah

4. Keyakinan dan agama

5. Penjelasan orangtua/orang lain

yang keliru, konteks hidup siswa

18

5 Cara Mengajar 1. Hanya berisi ceramah dan menulis

2. Tidak menggunakan miskonsepsi

3. Tidak mengoreksi PR

4. Model analogi yang dipakai kurang

tepat

5. Model demonstrasi sempit

Sumber: (Suparno, 2013)

d. Cara Mendeteksi Miskonsepsi IPA

Sebelum guru dapat membantu dalam menangani miskonsepsi

yang dimiliki peserta didik, guru harus lebih dahulu mengetahui

miskonsepsi yag dimiliki peserta didik. Suparno (2013: 121) ada

berbagai cara untuk mengidentifikasi atau mendeteksi miskonsepsi

yaitu:

1) Peta Konsep (Concept Maps)

Peta konsep dapat digunakan untuk mendeteksi

miskonsepsi peserta didik dalam bidang fisika. Peta konsep yang

mengungkapkan hubungan berarti antara konsep-konsep dan

menekankan gagasan-gagasan pokok yang disusun hirarkis,

dengan jelas dapat mengungkapkan miskonsepsi peserta didik

yang digambarkan dalam peta konsep.

2) Tes Mutiple Choice dengan Reasoning Terbuka

Tes Mutiple Choice dengan Reasoning Terbuka dapat

memudahkan dan menganalisis dalam mencari kesalahan atau

miskonsepsi. Menggunakan tes pilihan ganda (multiple choice)

dengan pertanyaan terbuka dimana peserta didik harus menjawab

19

dan menulis mengapa mempunyai jawaban seperti itu. Jawaban-

jawaban yang salah dalam pilihan ganda ini selanjutnya dijadikan

bahan tes berikutnya.

3) Tes Esai Tertulis

Guru dapat mempersiapkan suatu tes esai yang memuat

beberapa konsep fisika yang memang hendak diajarkan atau yang

sudah diajarkan. Dari tes tersebut dapat diketahui miskonsepsi

yang dibawa peserta didik.

4) Wawancara Diagnosis

Wawancara berdasarkan beberapa konsep fisika tertentu

dapat dilakukan juga untuk melihat konsep alternatif atau

miskonsepsi pada peserta didik. Guru memilih beberapa konsep

fisika yang diperkirakan sulit dimengerti. Wawancara dapat

berbentuk bebas dan terstruktur. Dalam wawancara bebas, guru

atau peneliti bebas bertanya dan peserta didik bebas dalam

menjawab.

5) Diskusi dalam Kelas

Peserta didik di dalam kelas mengungkapkan gagasan

mereka tentang konsep yang sudah diajarkan atau hendak

diajarkan. Dari diskusi tersebut, guru atau seorang peneliti dapat

mengerti konsep-konsep alternatif yang dipunyai peserta didik.

20

e. Upaya Mengatasi Miskonsepsi

1) Mendorong Kontruksi Pengetahuan yang Efektif

2) Tantangan Perubahan Konseptual

3) Mendorong Perubahan Konseptual

2. Three -Tier Diagnostic Test

a. Pengertian Tes Diagnostik

Diagnosis adalah proses yang kompleks dalam suatu usaha

untuk menarik kesimpulan dari hasil-hasil pemerikasaan gejala-gejala,

perkiraan penyebab, pengamatan dan penyesuaian dengan kategori

secara baik (Suwarto , 2013: 90). Tes ini dilakukan apabila diperoleh

informasi bahwa sebagian besar peserta didik gagal dalam mengikuti

proses pembelajaran pada mata pelajaran tertentu. Hasil tes diagnostik

memberikan informasi tentang konsep-konsep yang belum dipahami

dan yang telah dipahami. Oleh karenanya, tes ini berisi materi yang

dirasa sulit oleh peserta didik, namun tingkat kesulitan tes ini

cenderung rendah.

b. Karakteristik Tes Diagnostik

Tes diagnostik memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut:

1) Untuk mendeteksi kesulitan belajar, karena itu format dan respon

yang dijaring harus didesain memiliki fungsi diagnostik.

2) Dikembangkan berdasarkan analisis terhadap sumber-sumber

kesalahan atau kesulitan yang mungkin menjadi penyebab

munculnya masalah peserta didik.

21

3) Menggunakan soal-soal bentuk supply response (bentuk uraian

atau jawaban singkat), sehingga mampu menangkap informasi

secara lengkap. Bila ada alasan tertentu sehingga menggunakan

bentuk selected response (misalnya bentuk pilihan ganda), harus

disertakan penjelasan mengapa memilih jawaban tertentu sehingga

dapat meminimalisir jawaban tebakan, dan dapat ditentukan tipe

kesalahan atau masalahnya.

4) Bila menggunakan bentuk soal selected response, disertai alasan

pemilihan.

5) Disertai rancangan tindak lanjut sesuai dengan kesulitan yang

teridentifikasi.

c. Tes Diagnostik Three –Tier

Three - Tier Diagnostic Test merupakan tes diagnostik berupa

pengembangan dari two-tier, dimana pada tes diagnostik tingkat tiga

ini peserta didik memberikan tingkat keyakinannya dalam menjawab.

Ukuran tingkat keyakinan / kepastian responden dalam menjawab

setiap pertanyaan (soal) yang diberikan, yang dikembangkan untuk

dapat membedakan antara peserta didik yang mengalami miskonsepsi

dan tidak tahu konsep disebut Certainty of Response Index (CRI)

(Fitrianingrum, 2017: 89). Tes diagnostik Three-Tier ini berupa

pilihan ganda tiga tingkat dengan tier pertama merupakan soal pilihan

ganda biasa, tier kedua merupakan alasan dari pilihan jawaban, dan

22

tier ketiga merupakan derajat keyakinan (Certainty of Response Index)

untuk meyakinkan respon peserta didik (Alsagaf, 2019: 48-49)

Certainty of Response Index (CRI) merupakan teknik untuk

mengukur miskonsepsi seseorang dengan cara mengukur tingkat

keyakinan atau kepastian seseorang dalam menjawab setiap

pertanyaan yang diberikan (Prianidya, 2015: 3). Tes diagnostik

miskonsepsi dapat diterapkan teknik modifikasi Certainty of Response

Index (CRI) . Teknik CRI ditandai dengan skala tingkat keyakinan

dalam menjawab soal. Skala digunakan adalah skala 0-5, dengan

penjabaran sebagai berikut:

Tabel 2.2 Skala Tingkat Keyakinan berdasarkan Teknik CRI

Indeks Penjelasan

0 Total guess the answer / hanya menebak (Jika menjawab

soal, 100% ditebak)

1 Almost guess / lebih banyak menebak (Jika dalam menjawab

soal, persentase unsur tebakan antara 75-99%)

2 Not sure/ tidak yakin (Jika dalam menjawab soal, persentase

unsur tebakan 50-74%)

3 Sure/ yakin (Jika dalam menjawab soal, persentase unsur

tebakan anatara 25-49%)

4 Almost certain/ hampir yakin tanpa keraguan (Jika dalam

menjawab soal, persentase unsur tebakan 0-24%)

5 Certain/ sangat yakin dengan tanpa keraguan (Jika dalam

menjawab soal tidak terdapat unsur tebakan)

Sumber : (Hasan, 1999)

Ketentuan dalam CRI kemudian dikembangkan oleh Hakim,dkk

(2012) untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang disesuaikan dengan

23

karakteristik peserta didik Indonesia. Ketentuan terhadap

kemungkinan peserta didik dalam menjawab soal pilihan ganda

dengan alasan terbuka dengan teknik modifikasi CRI adalah sebagai

berikut:

Tabel 2.3 Kriteria Penilaian dengan Teknik Modifikasi CRI

Kriteria

Jawaban

Alasan Indeks CRI Deskripsi

Salah Salah < 2,5 Lack of Knowledge (LK)

atau tidak paham konsep

(TPK)

Salah Benar < 2,5 Lack of Knowledge (LK)

atau tidak paham konsep

(TPK)

Salah Salah >2,5 Miskonsepsi (Mis)

Salah Benar >2,5 Miskonsepsi (Mis)

Benar Salah < 2,5 Lucky Guess (LG) atau

paham konsep sebagian

(TPK)

Benar Benar < 2,5 Undersatnding of concepts,

but not confidence (NC)

with the answer choice atau

paham konsep tetapi tidak

yakin (PKKY)

Benar Salah > 2,5 Miskonsepsi (Mis)

Benar Benar >2,5 Knowledge of Correct

Consepts (KCC) atau

paham konsep dengan benar

(PK)

Sumber: (Hakim, 2012)

24

Peserta didik yang menjawab dengan benar dan yakin atas

jawabannya pada three-tier test menunjukkan bahwa peserta didik

tersebut memang paham terhadap konsep tertentu, peserta didik yang

yakin dengan jawabannya walaupun jawaban tersebut salah

menunjukkan bahwa peserta didik mengalami miskonsepsi,

sedangkan peserta didik yang menjawab salah dan tidak yakin atas

jawabannya bukan berarti peserta didik mengalami miskonsepsi, tetapi

mengalami lack of knowledge (kurang paham konsep) (Alsagaf, 2019:

49)

3. Google Form

a. Pengertian Google Form

Google form atau google formulir adalah solusi yang dapat

digunakan karena merupakan website yang mampu memberikan tes

secara digital. Google form adalah aplikasi dari website google yang

berguna dalam membantu mengirim survei, memberikan kuis, atau

mengumpulkan informasi secara mudah dan efisien. Aplikasi ini

bekerja di dalam penyimpanan google drive. Template ini sangat

mudah dipahami dan digunakan.syarat dalam penggunaannya hanya

memiliki akun google bagi pembuat atau pengguna formulir

(Hasanah, 2020: 40).

Google form merupakan salah satu layanan yang diberikan

google untuk kelola pendaftaran acara, jejak pendapat, membuat kuis,

dan melakukan kuis secara online. Pada google form terdapat

25

tanggapan survei yang diolah menjadi sebuah grafik lingkaran

(Hamdani, 2017: 53). Google Form merupakan salah satu komponen

layanan google docs. Aplikasi ini cocok untuk mahasiswa, guru,

dosen, pegawai kantor dan profesional yang senang membuat kuis,

form, dan survei online, fitur dari google form dapat dibagi ke orang-

orang secara terbuka atau khusus kepada pemilik akun google dengan

pilihan aksesibilitas, seperti readonly (hanya dapat membaca) atau

editable (dapat mengedit dokumen) (Hasanah, 2020: 41).

b. Fungsi Google Form

Adapun beberapa fungsi google form untuk dunia pendidikan adalah

sebagai berikut:

1) Memberikan tugas latihan / ulangan online melalui website

2) Mengumpulkan pendapat orang lain melalui laman website

3) Mengumpulkan beberapa data peserta didik/ guru melalui laman

website

4) Membuat formulir pendaftaran online untuk sekolah

5) Membagikan kuesioner kepada orang-orang secara online

c. Keunggulan Google Form

Adapun beberapa keunggulan pada beberapa pembelajaran

menggunakan Google Form adalah:

1) Tampilan forms yang menarik. Aplikasi ini menyediakan fasilitas

kepada penggunanya untuk memasukkan dan menggunakan foto

atau logonya sendiri di dalam survei tersebut. Aplikasi ini juga

26

memiliki banyak template yang membuat kuis dan kuesioner

online tersebut semakin menarik dan berwarna.

2) Memiliki berbagai jenis tes yang bebas dipilih. Aplikasi ini

menyediakan fasilitas pilihan tes yang bebas digunakan sesuai

dengan keperluan pengguna. Misalnya pilihan ganda, ceklis,tarik

turun, skala linear,dan lain sebagainya. Serta dapat menambahkan

gambar dan video Youtube ke dalam kuis.

3) Responden dapat memberikan tanggapan dengan segera di

manapun. Aplikasi ini dapat digunakan setiap orang secara gratis

untuk membuat kuesioner online dan kuis online menggunakan

laptop atau handphone yang terhubung dengan internet lalu

membagikan alamat link form nya kepada para responden sasaran

atau menempelkannya di sebuah website.

4) Formulir responsive. Berbagai jenis kuis dan kuesioner dapat

dibuat lebih mudah, lancar, dan hasilnya tampak professional dan

indah.

5) Hasilnya langsung tersusun dianalisis secara otomatis. Tanggapan

survei dikumpulkan dalam formulir dengan rapi dan secara

otomatis, disertai info tanggapan, waktu nyata, dan grafik

tanggapan. Pengguna juga dapat melihat semuanya di

spreadsheet, yakni aplikasi semacam Ms. Office Excel.

27

6) Dapat dikerjakan bersama orang lain. Kuesioner dan Quiz

menggunakan aplikasi ini dapat dikerjakan bersama orang lain

atau siapa saja yang diinginkan oleh pengguna.

7) Dapat di publish ke laman web atau share ke akun medsos.

4. Tekanan Zat dan Penerapannya

a. Tekanan Zat Padat

Ketika mendorong uang logam di atas plastisin, berarti telah

memberikan gaya pada uang logam. Besarnya tekanan yang

dihasilkan uang logam pada plastisin tergantung pada besarnya

dorongan (gaya) yang kamu berikan dan luas permukaan pijakanatau

luas bidang tekannya. Konsep tekanan sama dengan penyebaran gaya

pada luas suatu permukaan. Sehingga apabila gaya yang diberikan

pada suatu benda (F) semakin besar, maka tekanan yang dihasilkan

akan semakin besar. Sebaliknya semakin luas permukaan suatu benda,

tekanan yang dihasilkan semakin kecil. Secara matematis, besaran

tekanan dapat dituliskan dalam persamaan sebagai berikut.

dengan:

P= Tekanan (N/m2

yang disebut juga satuan pascal (Pa))

F= Gaya (newton)

A= Luas bidang (m2)

(Zubaidah, 2017: 5)

28

b. Tekanan Zat Cair

1) Tekanan Hidrostatis

Tekanan pada zat cair (Hidrostatis) merupakan tekanan

yang dilakukan oleh benda yang dicelupkan ke dalam zat cair.

Tekanan tersebut muncul karena benda yang dicelupkan ke dalam

zat cair di atasnya. Semakin dalam posisi benda maka semakin

tebal zat cair di atas benda benda tersebut yang harus ditahan

sehingga semakin besar tekanan yang dirasakan benda. Pada zat

cair, gaya (F) disebabkan oleh berat zat cair (w) yang berada di

atas benda, sehingga:

Karena berat (w) = m x g

m = ρ x V

V = h x A maka

Dapat ditulis

atau dengan

P = Tekanan (N/m2

)

m = Massa benda (kg)

p = Massa jenis zat cair (kg/m3)

g = Percepatan gravitasi (m/s2)

h =Tinggi zat cair (m)

V = Volume (m3)

(Abdullah, 2016: 721)

29

2) Hukum Archimedes

Ketika suatu benda dimasukkan ke dalam air, beratnya

seolah-olah berkurang. Peristiwa ini bukan berarti ada massa

benda yang hilang. Berat benda berkurang saat dimasukkan ke

dalam air, disebabkan oleh adanya gaya apung (Fa) yang

mendorong benda ke atas atau berlawanan dengan arah berat

benda.

Fa = wbu –wba

sehingga,

wba = wbu - Fa

dengan:

Fa = gaya apung (N)

wba= berat benda di air (N)

wbu =berat benda di udara (N)

Menurut Archimedes, benda menjadi lebih ringan bila

diukur dalam air daripada di udara karena di dalam air benda

mendapat gaya ke atas. Ketika di udara, benda memiliki berat

mendekati yang sesungguhnya. Menurut hukum Archimedes,

besar gaya ke atas adalah:

x dengan,

= Gaya apung (N)

= Massa jenis zat cair (kg/m3)

Percepatan gravitasi (m/s2)

30

=Volume zat cair yang dipindahkan (m3)

3) Hukum Pascal

Hukum Pascal menurut Tripler & Mosca (1997:378)

adalah tekanan yang diterapkan pada fluida tertutup

ditransmisikan tanpa batas ke setiap titik dalam fluida dan ke

dinding wadah. Tekanan yang diberikan pada zat cair dalam

ruang tertutup akan diteruskan ke segala arah dengan besar yang

sama. Hal ini merupakan bunyi dari hukum Pascal yang

dikemukakan oleh Blaise Pascal (1623-1662). Jika pada

penampang dengan luas A1 diberi gaya dorong F1 , maka akan

dihasilkan tekanan P dapat dirumuskan:

Secara matematis diperoleh persamaan pada dongkrak hidrolik

sebagai berikut:

atau

dengan,

P= Tekanan (N/m2)

F1 dan F2 = Gaya yang diberikan (N)

A1 dan A2 = Luas penampang (m2)

c. Tekanan Zat Gas

Ketika gelas yang berisi air dibalik, ternyata kertas HVS dapat

menahan air di dalam gelas. Hal ini terjadi karena HVS mendapatkan

tekanan dari udara luar yang besarnya lebih besar daripada tekanan air

31

dalam gelas. Ketika erlenmeyer yang berisi air panas yang telah

ditutup rapat dengan balon karet dimasukkan ke dalam air dingin,

balon karet tertekan ke dalam erlenmeyer. Hal ini disebabkan karena

kalor pada partikel gas dalam erlenmeyer dirambatkan menuju air

dingin. Pergerakan partikel gas semakin lambat dan terjadilah

penyusutan. Penyusutan ini menyebabkan tekanan gas dalam

erlenmeyer semakin rendah dari tekanan gas di luar. Akibatnya balon

karet masuk ke dalam erlenmeyer karena tekanan gas dari luar.

d. Aplikasi Konsep Tekanan Zat dalam Makhluk Hidup

1) Pengangkutan Air dan Nutrisi pada Tumbuhan

Akar menyerap air dan garam dari tanah ke daun untuk

melakukan fotosintesis secara osmosis. Air dan garam mineral

masuk ke akar melalui rambut-rambut akar. Air yang ada di tanah

masuk karena adanya perbedaan konsentrasi air dan akan masuk

melalui akar, kemudian melewati epidermis-korteks-endodermis-

perisikel-xilem. Faktor-faktor yang mempengaruhi naiknya akar

dan garam mineral ke daun adalah sebagai berikut (Campbell,

dkk, 2008: 353):

a) Tekanan akar

b) Daya kapilaritas batang

c) Daya isap daun

32

2) Tekanan Darah pada Sistem Peredaran Darah Manusia

Tekanan yang terdapat pada pembuluh darah memiliki

prinsip kerja seperti hukum Pascal. Hal ini karena tekanan pada

pembuluh darah merupakan tekanan yang berada pada ruang

tertutup. Pada saat jantung memompa darah, darah akan

mendapatkan dorongan sehingga mengalir melalui pembuluh

darah. Saat mengalir dalam pembuluh darah, darah memberikan

dorongan pada dinding pembuluh darah yang disebut dengan

tekanan darah. Agar tekanan darah tetap terjaga, maka pembuluh

darah harus terisi penuh oleh darah (Zubaidah, 2017 : 29)

3) Tekanan Gas pada Proses Pernapasan Manusia

Tekanan parsial adalah tekanan yang diberikan oleh gas

tertentu dalam campuran gas tersebut. Pada bagian ini yang

dimaksud dengan tekanan parsial adalah tekanan O2 dan CO2

yang terlarut di dalam darah. Tekanan parsial O2 diberi simbol

PO2, sedangkan tekanan parsial CO2 diberi simbol PCO2. Pada

sistem peredaran darah, tekanan parsial antara O2 dan CO2

bervariasi pada setiap organ. Darah yang masuk ke paru-paru

melalui arteri pulmonalis memiliki PO2 yang lebih rendah dan

PCO2 yang lebih tinggi daripada udara di dalam alveoli (alveoli

merupakan jamak dari alveolus) (Zubaidah, 2017: 31).

33

5. Pandemi COVID-19

a. Pengertian COVID-19

Di awal tahun 2020 dunia dikagetkan dengan kejadian infeksi

berat dengan penyebab yang belum diketahui, yang berawal dari

laporan dari China kepada World Health Organization (WHO)

terdapat 44 pasien pneumonia yang berat di suatu wilayah yaitu Kota

Wuhan, Provinsi Hubei, China, tepatnya di hari terakhir dengan pasar

basah yang menjual ikan, hewan laut, dan berbagai hewan lain. Pada

10 Januari 2020 penyebabnya mulai teridentifikasi dan didapatkan

kode genetiknya yaitu virus corona baru. Pada akhir Januari 2020

WHO menetapkan status Global Emergency pada kasus virus Corona

ini dan pada 11 Februari 2020 WHO menamakannya sebagai COVID-

19 (Handayani, 2020: 98).

b. Upaya Pencegahan

Pencegahan utama adalah membatasi mobilisasi orang yang

beresiko hingga masa inkubasi. Pencegahan lain adalah meningkatkan

daya tahan tubuh melalui asupan makanan sehat, memperbanyak cuci

tangan, menggunakan masker bila berada di daerah berisiko atau

padat, melakukan olahraga,istirahat cukup serta makan makanan yang

dimasak hingga matang dan bila sakit segera berobat ke rumah sakit

rujukan untuk dievaluasi. Pencegahan pada petugas kesehatan juga

harus dilakukan dengan cara memperhatikan penempatan pasien di

ruang rawat atau ruang intensif isolasi. Pada pasien yang mungkin

34

mengalami infeksi COVID-19 petugas kesehatan perlu menggunakan

APD standar untuk penyakit menular berupa masker, proteksi mata,

sarung tangan, dan gaun panjang (gown) (Handayani, 2020: 105)

B. KAJIAN PUSTAKA

Penelitian yang dilakukan oleh Jumini, dkk. (2017) dengan judul

Identifikasi Miskonsepsi Fisika Menggunakan Three Tier Diagnostic Test

pada Pokok Bahasan Kinematika Gerak menunjukkan bahwa, berdasarkan

hasil penelitian, analisis data, dan pembahasan yang telah dilakukan dapat

disimpulkan bahwa miskonsepsi pada pokok bahasan kinematika gerak

terjadi pada peserta didik, namun tidak semua miskonsepsi terjadi pada tiap

butir soal. Profil miskonsepsi yang ditemukan dengan menggunakan tes

three-tier, yaitu dari 20 soal yang diujikan terdapat 14 soal yang terungkap

adanya miskonsepsi pada peserta didik dengan total 26 profil miskonsepsi.

Persentase rata-rata miskonsepsi yang ditemukan pada pokok bahasan

kinematika gerak adalah sebesar 26,36%. Dengan profil miskonsepsi

terbanyak terdapat pada soal nomor 5 sebesar 81,82%. Perbedaan dengan

penelitian ini terletak pada materi yang diujikan dan juga media yang

digunakan yaitu google form.

Penelitian yang dilakukan Fitrianingrum, dkk. (2017) dengan judul

Penerapan Instrumen Three-Tier Test untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi

Siswa SMA pada Materi Keseimbangan Benda Tegar menunjukkan bahwa

telah terjadi miskonsepsi pada siswa dalam konsep momen inersia, momen

gaya, dan titik berat pada materi keseimbangan benda tegar. Semua konsep

35

yang diteliti menimbulkan miskonsepsi pada siswa. Miskonsepsi pada konsep

momen inersia adalah yang paling rendah jika dibandingkan dengan konsep

momen gaya dan titik berat. Aspek kognitif yang paling banyak menimbulkan

miskonsepsi adalah aspek kognitif mengingat (C1). Guru diharapkan dapat

merancang metode pembelajaran yang dapat meningkatkan aspek-aspek

kognitif terutama pada aspek mengingat. Penelitian ini berbeda dengan yang

dlilakukan oleh Fitrianingrum dkk. Perbedaan pada penelitian ini yaitu

tingkat satuan pendidikan, materi yang diujikan, serta media yang digunakan.

Sementara itu penelitian yang dilakukan oleh Alsagaf dan Wahyudi

(2019) dengan judul Pengembangan Tes Diagnostik Three-Tier Multiple

Choice untuk Mengukur Konsepsi Fisika Siswa SMA menunjukkan bahwa

berdasarkan hasil analisis butir soal terhadap kualitas butir soal menunjukkan

bahwa soal tes diagnostik berbentuk three tier multiple choice untuk

mengukur pemahaman konsep siswa pada materi gerak lurus beraturan

memiliki kualitas baik. Kualitas butir soal diperoleh dari analisis telaah ahli

dan analisis uji coba yang terdiri dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran

dan daya pembeda soal. Profil tingkat pemahaman siswa dalam memahami

konsep gerak lurus berubah beraturan meliputi persentase siswa paham

konsep sebesar 22,31%, siswa miskonsepsi sebesar 36,56% dan siswa tidak

paham konsep sebesar 41,13%. Penelitian ini berbeda dengan penelitian yang

dilakukan Alsagaf dan Wahyudi karena pada penelitian ini melakukan uji

fungsi distraktor dan juga media yang digunakan juga berbeda.

36

Penelitian yang dilakukan Jayantini, dkk. (2020) dengan judul

Identifikasi Konsepsi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Blahbatuh pada Topik

Tekanan Zat dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari menunjukkan

bahwa berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan

sebagai berikut: (1) profil konsepsi siswa yang terdiri atas 28,20% siswa yang

tidak paham konsep, 3,90% siswa yang miskonsepsi, 67,90% siswa yang

paham konsep. (2) Ragam konsepsi siswa yang bersifat miskonsepsi yang

diperoleh hampir diseluruh butir soal yang disediakan, hasil dari analisis tes

awal dan tes akhir yang diberikan kepada siswa masih terdapat siswa yang

tidak mengalami perubahan atau bersifat resisten. (3) Miskonsepsi pada siswa

terjadi dari beberapa konsep yaitu: penerapan tekanan zat padat, penerapan

hukum Boyle, penerapan tekanan hidrostatis, penerapan bejana berhubungan,

penerapan hukum archimedes, aplikasi hukum Archimedes, aplikasi tekanan

zat gas dalam tumbuhan.(4) Sumber miskonsepsi yang terjadi pada siswa

didapatkan dari hasil analisis jawaban siswa, hasil observasi, studi dokumen,

dan wawancara. (5) Faktor penyebab terjadinya miskonsepsi siswa yaitu

kurangnya minat siswa dalam mengikuti pelajaran. Meskipun materi yang

diujikan sama dengan penelitian ini, tetapi media yang digunakan berbeda.

Penelitian ini menggunakan media google form.

Penelitian yang dilakukan Prianidya, dkk. (2015) dengan judul

Analisis Miskonsepsi Siswa SMP Kelas VII pada Mata Pelajaran IPA melalui

Metode Certainty of Response Index (CRI) menunjukkan bahwa berdasarkan

hasil pembahasan disimpulkan bahwa miskonsepsi yang paling banyak terjadi

37

di SMP Negeri 1 Cikarang Timur kelas VII.B adalah konsep suhu dan kalor.

Miskonsepsi yang paling banyak terjadi di SMP Negeri 2 Cikarang Pusat

kelas VII.B adalah konsep tentang proses pernafasan pada tumbuhan.

Miskonsepsi yang paling banyak terjadi di SMP Negeri 4 Cikarang Utara

kelas VII.B adalah konsep tentang proses pernafasan pada tumbuhan, unsur,

tempat serta hasil proses fotosintesis serta suhu dan kalor. Miskonsepsi yang

paling kuat yang dialami oleh siswa di SMP Negeri 1 Cikarang Timur kelas

VII.B, SMP Negeri 2 Cikarang Pusat kelas VII.B dan SMP Negeri 4

Cikarang Utara kelas VII.2 adalah konsep ciri-ciri makhluk hidup dengan

rata-rata nilai CRI sebesar 3,23. Penyebab terjadinya miskonsepsi yang

dialami oleh siswa SMP kelas VII pada mata pelajaran IPA antara lain adalah

siswa mengabaikan konsep yang tidak mereka pahami sehingga meraka tidak

bertanya kepada guru serta siswa menunjukkan bahwa konsep yang

dimilikinya benar tetapi pada kenyataannya konsep tersebut salah. Selain itu

pemikiran awal yang dimiliki siswa, konsep awal yang diterima oleh siswa,

bahasa yang digunakan guru saat mengajar, pemahaman siswa yang kurang

pada suatu konsep, metode yang digunakan oleh guru saat pembelajaran dan

guru yang tidak sesuai bidang pada materi yang akan diajarkan kepada siswa

juga menjadi penyebab terjadinya miskonsepsi pada siswa. Perbedaan dengan

penelitian ini terletak pada materi dan juga media yang digunakan yaitu

google form.

Penelitian yang dilakukan Idayanti, dkk. (2019) dengan judul

Pengembangan Tes Diagnostik Menggunakan Certainty Of Response Index

38

(CRI) Termodifikasi pada Materi Tekanan Zat untk Siswa Kelas VIII SMP

menunjukkan bahwa berdasarkan hasil dan pembahasan pada penelitian ini,

maka dapat disimpulkan bahwa karakteristik tes diagnostik yang

dikembangkan untuk materi tekanan zat kelas VIII SMP terdiri dari 15 soal

yang terdiri 1 soal mudah, 7 soal sedang, dan 7 soal sukar serta memiliki nilai

koefisien reliabilitas sebesar 0,629 sehingga layak untuk digunakan. Dari tes

diagnostik yang dihasilkan digunakan untuk mengungkapkan miskonsepsi

yang terjadi pada siswa. Miskonsepsi siswa untuk materi tekanan zat padat

yaitu luas permukaan bidang sentuh sebanding dengan tekanan yang

dihasilkan. Sedangkan pada tekanan zat cair, miskonsepsi tertinggi yaitu

penerapan hukum Archimedes sebesar 69%. Untuk materi tekanan gas, siswa

mengalami miskonsepsi bahwa tekanan udara di pegunungan lebih tinggi

daripada di dataran rendah. Perbedaan dengan penelitian ini yaitu terletak

pada jenis penelitiannya. Penelitian yang dilakukan Idayanti termasuk ke

dalam jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development),

sedangkan yang dilakukan peneliti termasuk penelitian deskriptif kuantitatif

dan juga media yang digunakan yaitu google form.

Penelitian yang dilakukan Shalihah, dkk. (2016) dengan judul

Identifikasi Miskonsepsi Menggunakan Tes Diagnostik Three-Tier pada

Hukum Newton dan Penerapannya menunjukkan bahwa berdasarkan

pembahasan hasil penelitian dari tes diagnostik three-tier untuk

mengidentifikasi miskonsepsi siswa pada konsep hukum Newton dan

penerapannya terhadap siswa kelas X MIA.4 SMA Negeri 6 Tangerang

39

Selatan dapat disimpulkan bahwa miskonsepsi secara rata-rata masuk

kategori sedang. Miskonsepsi tertinggi teridentifikasi pada subkonsep prinsip

hukum III Newton dalam kehidupan sehari-hari yang termasuk kategori

miskonsepsi tinggi. Perbedaan dengan penelitian ini terletak pada materi dan

juga media yang digunakan yaitu google form.

Berdasarkan kajian pustaka di atas, peneliti melakukan penelitian

mengenai identifikasi miskonsepsi menggunakan three-tier diagnostic test.

Perbedaan antara penelitian ini dengan penelitian yang sebelumnya terdapat

pada materi atau bab yang diujikan kepada peserta didik. Selain itu penelitian

ini dilakukan di tengah masa pandemi Covid-19 yang terjadi di dunia

termasuk di Indonesia, yang menyebabkan kesulitan dalam pengambilan data

secara langsung. Oleh karena itu pengambilan data dilakukan secara online

dengan memanfaatkan salah satu aplikasi yang terdapat pada google.

Penggunaan media google form menjadi pembeda penelitian ini dengan

penelitian sebelumnya. Identifikasi miskonsepsi menggunakan three-tier

diagnostic test berbasis google form diharapkan dapat membuat tes

diagnostik lebih efisien dalam penerapannya. Sehingga dalam hal ini

penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengidentifikasi miskonsepsi

menggunakan three-tier diagnostic berbasis google form materi tekanan zat

dan penerapannya pada masa pandemi Covid-19 di SMP Negeri 4 Salatiga.

40

C. HIPOTESIS

Hipotesis adalah alternatif dugaan jawaban yang kebenarannya

melalui data yang dikumpulkan (Arikunto, 2006: 71). Berdasarkan rumusan

masalah dan tujuan, maka hipotesis dari penelitian ini yaitu adanya

miskonsepsi pada peserta didik SMP Negeri 4 Salatiga melalui three-tier

diagnostic test berbasis google form materi tekanan zat penerapannya pada

masa pandemi Covid-19.

41

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian deskriptif dengan metode kuantitatif. Metode penelitian

kuantitatif merupakan metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat

positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu

pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat

kuantitatif / statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah

ditetapkan.

Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dilakukan untuk

mengetahui nilai variabel mandiri, baik satu variabel atau lebih

(independen) tanpa membuat perbandingan atau menghubungkan dengan

variabel yang lain. Penelitian deskriptif kuantitatif merupakan data yang

diperoleh dari sampel populasi penelitian dan dianalisis dengan metode

statistik yang digunakan. Penelitian deskriptif sederhana dalam penelitian

ini dimaksud untuk mengetahui identifikasi miskonsepsi yang terjadi pada

materi tekanan dan penerapannya di SMP Negeri 4 Salatiga.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Salatiga yang

beralamatkan Jl. Pattimura No. 47 Kecamatan Sidorejo, Kota Salatiga.

42

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada tanggal 22 - 23 Juli 2020 mata

pelajaran IPA materi Tekanan Zat dan Penerapannya.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik yang

telah mengikuti pembelajaran IPA materi Tekanan Zat dan

Penerapannya khususnya peserta didik kelas IX SMP Negeri 4 Salatiga

tahun pelajaran 2020/2021.

2. Sampel

Peneliti mengambil sampel menggunakan teknik Sampling

Purposive. Sampling Purposive adalah teknik penentuan sampel

dengan pertimbangan tertentu. Peneliti mengambil minimal satu kelas

sebagai sampel. Dasar pemilihan sampel tersebut berdasarkan

pertimbangan serta persetujuan dari guru mata pelajaran. Sampel

penelitian ini kelas IX A SMP Negeri 4 Salatiga.

D. Variabel Penelitian

Variabel pada penelitian ini, yang pertama yaitu miskonsepsi dan

variabel yang kedua yaitu three-tier diagnostic test berbasis google form.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu instrumen tes

yang berupa soal dan instrumen non tes yang berupa lembar observasi

berupa kuesioner.

43

1. Teknik Tes

Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui

atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan

yang sudah ditentukan. Instrumen tes diberikan bertujuan untuk

mengetahui miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik pada materi

tekanan zat dan perubahannya menggunakan Three - Tier Diagnostic

Test berbasis Google Form. Tes berbentuk soal pilihan ganda dengan

tiga tingkat yaitu tingkat pertama berupa pilihan jawaban, tingkat kedua

berupa alasan dari pemilihan jawaban, tingkat ketiga berupa tingkat

keyakinan dalam memilih jawaban.

2. Teknik Non Tes

a) Angket atau Kuesioner

Angket atau kuesioner adalah pernyataan tertulis yang

digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti

laporan tentang pribadi atau hal-hal yang ia ketahui. Angket atau

kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk dijawab. Dalam penelitian ini

kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup yang berisi

daftar pernyataan yang telah diberi pilihan “Ya” atau “Tidak”.

Responden dapat memilih “Ya” jika pernyataan sesuai dan “Tidak”

jika pernyataan tidak sesuai.

44

b) Dokumentasi

Dokumentasi berasal dari kata dokumen yang artinya

barang-barang tertulis. Sehingga dokumentasi merupakan proses

menyelidiki benda-benda tertulis. Dalam penelitian ini

dokumentasi yang digunakan adalah foto-foto dan data-data hasil

penelitian terhadap miskonsepsi peserta didik di SMP Negeri 4

Salatiga.

F. Uji Coba Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan

hasilnya lebih baik. Uji coba dilakukan pada peserta didik kelas IX A SMP

Negeri 4 Salatiga. Hal ini dilakukan untuk mengetahui validitas, taraf

kesukaran soal, daya beda soal, dan fungsi distraktor instrumen yang akan

digunakan dalam penelitian. Instrumen yang telah dibuat dikonsultasikan

kemudian dilakukan revisi hingga instrumen siap diujikan. Teknik uji coba

instrumen yang digunakan yaitu uji validitas, uji taraf kesukaran soal, uji

daya beda soal dan fungsi distraktor.

1. Instrumen Tes

a. Uji Validitas

Instrumen yang valid berarti instrumen tersebut dapat

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Meteran

yang valid dapat digunakan mengukur panjang dengan teliti,

45

karena meteran memang alat untuk mengukur panjang. Meteran

tersebut menjadi tidak valid jika digunakan untuk mengukur

berat. Validitas instrumen dihitung menggunakan rumus korelasi

product moment sebagai berikut:

rxy =

√

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi

N = jumlah subyek

X = skor soal yang dicari validitasnya

Y= skor total

(Arikunto, 2006 :170)

Teknik penguji yang sering digunakan para peneliti untuk

uji validitas pada program SPSS adalah penggunaan korelasi Bi-

variate Pearson (Produk Momen Pearson) dan Corrected Item-

Total. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti menggunakan

korelasi Bi-variate Pearson dengan uji signifikasi koefisiensi

korelasi menggunakan r kritis dengan signifikasi 0,05. Signifikasi

5% atau 0,05 adalah ukuran standar yang sering digunakan dalam

penelitian.

Hasil perhitungan rxy dicocokkan dengan r tabel product

moment dengan spesifikasi 5 %. Jika rxy > r tabel maka butir soal

tersebut valid. Uji validitas soal pada penelitian ini menggunakan

46

bantuan program aplikasi SPSS 22, dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS

2) Klik variable view pada SPSS data editor

3) Pada kolom Name ketik 1 sampai item 25 (sesuai kebutuhan

peneliti), kemudian terakhir ketikan jumlah

4) Pada kolom desimal angka ganti 0 untuk seluruh item.

5) Buka data view pada SPSS data editor

6) Ketikan data sesuai dengan variabelnya, untuk jumlah ketikan

total skornya

7) Klik Analyze-Correlate-Bivariate

8) Klik semua variabel dan masukan ke kotak variables

9) Klik OK

b. Taraf Kesukaran (Difficulty Index)

Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam

menjaring banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan

dengan betul. Jika banyak subjek peserta tes yang dapat

menjawab dengan benar maka taraf kesukaran tes tersebut tinggi.

Sebaliknya jika hanya sedikit dari subjek yang dapat menjawab

dengan benar maka taraf kesukarannya rendah. Taraf kesukaran

tes dinyatakan dengan P dan dicari dengan rumus:

P =

Keterangan:

47

P= taraf kesukaran tes

B= banyak siswa yang menjawab benar

J= banyaknya siswa yang ikut mengerjakan tes

Penentuan kriteria derajat kesukaran suatu butir soal

didasarkan pada Tabel 3.1 berikut

Tabel 3.1 Tingkat kesukaran soal

Interval Kriteria

0,00 < P < 0,30 Sukar

0,31 < P < 0,70 Sedang

0,71 < P < 1,00 Mudah

Sumber: (Arikunto, 2011: 210)

Tingkat kesukaran diuji menggunakan program SPSS 22.

Langkah-langkah uji tingkat kesukaran soal menggunakan SPSS

sebagai berikut:

1) Masuk program SPSS

2) Klik variable view pada SPSS data editor

3) Pada kolom Name ketik 1 sampai item 25 (sesuai kebutuhan

peneliti), kemudian terakhir ketikan skor total

4) Pada kolom desimal angka ganti 0 untuk seluruh item.

5) Buka data view pada SPSS data editor

6) Ketikan data sesuai dengan variabelnya

7) Klik Analyze- Descriptive Statistics- Frequencies.

8) Klik semua variabel dan masukan ke kotak items

48

9) Klik Statistics, kemudian klik mean

10) Klik continue, kemudian OK

c. Daya Pembeda (Discriminating Power)

Daya pembeda adalah kemampuan tes tersebut dalam

memisahkan antara subjek yang pandai dengan yang kurang

pandai. Rumus yang digunakan yaitu:

D=

-

Keterangan:

D= daya pembeda butir soal

BA = banyaknya kelompok atas yang menjawab benar

JA = banyaknya subjek kelompok atas

BB = banyaknya subjek kelompok bawah yang menjawab benar

JB = banyaknya subjek kelompok bawah

Daya pembeda dapat diketahui melalui bantuan SPSS versi

22 dari nilai pearson correlation uji validitas. Penentuan kriteria

daya beda soal didasarkan pada tabel berikut.

Tabel 3.2 Daya Pembeda

Daya Pembeda Kategori

0,00 - 0,20 Buruk

0,21 - 0,40 Cukup

0,41-0,70 Baik

0,71-1,00 Baik Sekali

Sumber: (Arikunto, 2011: 177)

49

Langkah-langkah uji pembeda soal dengan SPSS dapat dilakukan

dengan cara sebagai berikut:

1) Klik menu analyze

2) Pilih correlate

3) Kemudian bivariate

4) Pindahkan item soal 1 sampai jumlah benar ke kotak variables

yang ada di sebelah kanan

5) Ceklis pearson

6) Ceklis two tailed

7) Ceklis flag significant correlation

8) Klik OK

d. Fungsi Distraktor

Fungsi distraktor merupakan kemampuan suatu opsi

pengecoh dalam mengecohkan testee agar testee tertarik untuk

memilihnya. Fungsi distraktor dinyatakan telah dapat menjalankan

fungsinya dengan baik apabila distraktor tersebut sekurang-

kurangnya sudah dipilih oleh 5 % dari seluruh peserta tes.

2. Instrumen Nontes

Instrumen nontes berupa lembar observasi yang berbentuk

kuesioner. Lembar kuesioner dibuat sesuai dengan data yang

diperlukan, kemudian dikonsultasikan dengan pembimbing. Lembar

50

kuesioner tersebut dilakukan uji validasi yaitu uji kelayakan tes oleh

pakar atau validator.

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama

dari penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan

data.

1. Teknik Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain

yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau

kelompok. Tes digunakan untuk mengetahui identifikasi miskonsepsi

menggunakan three-tier diagnostic test berbasis google form materi

tekanan zat dan penerapannya.

2. Teknik Observasi

Teknik observasi dilakukan menggunakan lembar kuesioner

yang berisi daftar pertanyaan. Dalam penelitian ini kuesioner yang

digunakan adalah kuesioner tertutup yang berisi daftar pernyataan

yang telah diberi pilihan “Ya” atau “Tidak”. Responden dapat

memilih “Ya” jika pernyataan sesuai dan “Tidak” jika pernyataan

tidak sesuai.

51

3. Teknik Dokumentasi

Dalam penelitian ini dokumentasi yang digunakan adalah foto-

foto dan data-data hasil penelitian terhadap miskonsepsi peserta didik

di SMP Negeri 4 Salatiga.

H. Teknik Analisis Data

Tahapan teknik analisis data yang digunakan adalah sebagi berikut:

a. Menganalisis jawaban peserta didik antara hasil pilihan ganda, alasan,

dan tingkat keyakinan atas jawaban sesuai dengan kategori tingkat

pemahaman pada three-tier diagnostic test.

b. Mengelompokkan kategori dari jawaban peserta didik menjadi paham,

tidak paham, dan miskonsepsi.

c. Menghitung persentase miskonsepsi yang dialami peserta didik pada

tiap butir soal.

d. Membuat kesimpulan dari data yang diperoleh berupa profil

miskonsepsi dan persentase miskonsepsi.

52

BAB IV

DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA

A. Deskripsi Data

Pelaksanaan penelitian dilakukan di SMP Negeri 4 Salatiga dengan

jumlah sampel satu kelas yaitu kelas IX A yang berjumlah 30 peserta didik.

Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu miskonsepsi dan three-tier

diagnostic test berbasis google form. Berdasarkan hasil penelitian ini

didapatkan data hasil tes three-tier diagnostic yang menggunakan pedoman

CRI dengan bentuk soal pilihan ganda yang disertai alasan serta tingkat

keyakinan dalam memilih jawaban. Data tersebut menunjukkan bahwa

terdapat peserta didik yang mengalami miskonsepsi pada mata pelajaran IPA

yaitu tentang konsep tekanan zat dan penerapannya. Berikut deskripsi data

hasil tes peserta didik

Tabel 4.1 Hasil Jawaban Tes Peserta Didik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Skor

1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 17

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 15

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18

1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 19

1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 17

1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18

1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 16

1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 15

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19

53

1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 13

1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 15

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 16

1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 15

1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 15

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 16

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 18

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 17

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 16

1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 16

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 17

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 18

1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 15

1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 16

1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 16

0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 15

1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17 (Sumber: Data Peneliti)

B. Analisis Data

1. Uji Coba Instrumen

Langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan

melakukan uji coba instrumen. Uji coba alat ukur bertujuan untuk menguji

validitas sehingga hasil pengukuran yang diperoleh dapat dipertanggung

jawabkan.

a. Uji Kelayakan Tes oleh Pakar

Uji kelayakan tes diagnostik pada materi tekanan zat dan

penerapannya dilakukan oleh tiga orang pakar yaitu dua orang dosen

IPA di IAIN Salatiga dan satu orang guru IPA SMP. Tes diagnostik

yang dibuat berjumlah 30 soal dengan 9 indikator. Kelayakan soal tes

yang dibuat diukur menggunakan lembar telaah yang terdiri dari tiga

aspek yaitu materi, konstruksi, dan bahasa. Berikut hasil validitas dari

tiga validator.

54

Tabel 4.2 Hasil Validasi Pakar

No

Soal

Valid

ator 1

Valid

ator 2

Valid

ator 3

Rata-

rata

Perse

ntase

Kategori

1 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik

2 15 10 16 13,67 85.42 Sangat baik

3 15 12 15 14 87.50 Sangat baik

4 16 13 13 14 87.50 Sangat baik

5 15 14 16 15 93.75 Sangat baik

6 15 11 16 14 87.50 Sangat baik

7 14 11 16 13,67 85.42 Sangat baik

8 15 14 16 15 93.75 Sangat baik

9 15 12 16 14,33 89.58 Sangat baik

10 15 10 16 13,67 85.42 Sangat baik

11 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik

12 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik

13 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik

14 15 10 16 13,67 85.42 Sangat baik

15 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik

16 15 14 16 15 93.75 Sangat baik

17 15 14 16 15 93.75 Sangat baik

18 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik

19 15 14 16 15 93.75 Sangat baik

20 15 10 16 13,67 85.42 Sangat baik

21 15 10 16 13,67 85.42 Sangat baik

22 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik

23 15 14 15 14,67 91.67 Sangat baik

24 16 14 16 15,33 95.83 Sangat baik

25 15 14 16 15 93.75 Sangat baik

26 16 14 16 15,33 95.83 Sangat baik

27 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik

55

No

Soal

Valid

ator 1

Valid

ator 2

Valid

ator 3

Rata-

rata

Perse

ntase

Kategori

28 15 13 16 14,67 91.67 Sangat baik

29 15 14 16 15 93.75 Sangat baik

30 15 12 16 14,33 89.58 Sangat baik

(Sumber: Data Peneliti)

Menurut tabel 4.3, kr