Idioma Extranjero Portugués Nivel 1 · 1 Idioma Extranjero Portugués Nivel 1 Carrera: Licenciatura en Trabajo Social Plan de Estudios: 2001M – Resoluciones Nº 236/12 CS Curso:

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Idioma Extranjero Portugués Nivel 1

Carrera: Licenciatura en Trabajo Social Plan de Estudios: 2001M – Resoluciones Nº 236/12 CS Curso: 1ro a 5to. año Régimen: Anual Modalidad de Dictado: No Presencial Conformación del Equipo de Cátedra Profesora Titular: WAGNER, Laura Yolanda Jefa de Trabajos Prácticos: RAMAT, Laura Manuela Fundamentación

La lectura, una de las prácticas del lenguaje centrales en la vida universitaria de los estudiantes, incluye una diversidad de géneros discursivos y diferentes soportes. Asimismo, la lectura en este nivel tiene diferentes propósitos: leer para informarse de las novedades de la facultad, para rendir los parciales, para escribir la tesis de grado; se lee todo el tiempo. Sin embargo, puede suceder que el rol que desempeñan los estudiantes como lectores, en muchos casos, se reduzca a leer para estudiar y responder, leer para acceder al conocimiento disciplinar. Estos modos de leer y de escribir son los que vamos desarrollando dentro de la comunidad académica a la que pertenecemos.

Para Carlino (2006, cit. en Gottschalk y Hjorsthoj, 2004), el modelo didáctico habitual y generalmente instalado en la mayoría de las cátedras universitarias, entiende la docencia como “decir a los estudiantes lo que sabemos sobre un tema” y omite enseñarles uno de nuestros más valiosos saberes: los modos de indagar, de aprender y de pensar en un área de estudio.

Sin embargo, en los últimos años, una perspectiva más crítica se ha instalado en las esferas de los estudios superiores que entiende que existe otro “modelo” con el que encarar la enseñanza. Se trata de que los profesores no sólo digan lo que saben sino que propongan actividades para que los alumnos puedan reconstruir el sistema de nociones y métodos de un campo de estudio, a través de la participación en las prácticas de lectura y también de escritura y pensamiento propias de éste.

l concepto actual de alfabetización académica se ha venido desarrollando hace algo más de una década en el entorno anglosajón. Conocido como literacy, es un concepto que refiere a un conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas académicas así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la universidad. De este modo, la lectura y la escritura son prácticas del lenguaje centrales en la vida de todo estudiante.

Uno de los aspectos que el lector identifica al leer es el género discursivo al que pertenece el texto y esta pertenencia es lo que explica casi todo lo que ocurre en un texto: el modo de plantear el comienzo y el cierre, el tema a tratar, los modos de incluir la palabra de otros, el registro más o menos formal, y hasta la sintaxis y el léxico empleados, entre otros.

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La noción de género discursivo, tal como fue definida por Bajtin, identifica una

regularidad en el uso del lenguaje. Afirma Bajtin que “cada esfera del uso de la lengua elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, los que denominamos géneros discursivos” y “las diversas esferas de la actividad humana están todas relacionadas con el uso de la lengua. El uso de la lengua se lleva a cabo en forma de enunciados (orales y escritos) concretos y singulares que pertenecen a los participantes de una u otra esfera de la praxis humana“. (Bajtin, 2002, p. 248)

En esta propuesta, consideramos que la lectura es una práctica social, una forma específica de la actividad humana que adopta diferentes modalidades según la actividad concreta con la que se articule, esto es, según el contexto en el que se lleve a cabo.

Este enfoque tiene sus bases teóricas en el interaccionismo social, según el cual la lectura puede definirse como una actividad del lenguaje, que resulta de un aprendizaje social, estrechamente relacionada con los contextos socioculturales en los que se lleva a cabo y por lo tanto, con las actividades concretas, propias de ese contexto, en las cuales se origina. Se trata, según Dorronzoro y Klett (2006), de una actividad del lenguaje situada, una actividad determinada socialmente por las prácticas de la esfera de actividad en la que surge, reflejándolas y sirviendo a su vez de instrumento de resolución de problemas. La lectura en LE (Lengua Extranjera) en el nivel universitario, como el proceso de construcción de sentido llevado a cabo por un lector, que forma parte de una determinada comunidad disciplinar, a partir de un texto escrito en un idioma que no es el español, y mediante el diálogo establecido con el autor, con el propósito de construir conocimientos dentro de su área específica. Se trata, entonces de una actividad de producción de sentido y no de reconocimiento (op. cit., p.59). Desde esta perspectiva, el rol del lector en el proceso de lectura es central.

Para Dorronzoro y Klett (op. cit.), no es conveniente disociar el código de sus usos, por el contrario, es necesario considerar los contextos de producción y recepción del escrito, por medio del cual se accede a los contenidos disciplinares que vehiculizan los textos.

En el marco de la alfabetización académica, no podemos dejar de lado las diversas las prácticas de lectura y escritura académicas en las que está inmerso el estudiante, por lo tanto esta propuesta adhiere a un enfoque de enseñanza de la lecto-comprensión por tareas, en las que el estudiante deba participar en diversas prácticas en las que se integren los diferentes usos del lenguaje con los contenidos disciplinares específicos.

Para Villaça Koch y Elias (2006), la lectura de un texto supone mucho más que el simple conocimiento lingüístico compartido por los interlocutores: el lector es necesariamente llevado a mobilizar una serie de estrategias tanto de orden lingüística como de orden cognitivo-discursiva, con el propósito de elaborar hipótesis, validar o no estas hipótesis, completar las lagunas que el texto presenta, es decir, participar de forma activa de la construcción del texto.

En relación con el texto, nuestra concepción es que es un lugar de interacción de sujetos sociales, los cuales, dialógicamente, en el son constituidos y por él son constituidos. Además, el sujeto que interactua con el texto, lo hace por medio de acciones lingüísticas y sociocognitivas y desarrolla estrategias de lectura durante esta actividad. Entre ellas podemos mencionar: de predicción a partir del paratexto (elementos icónicos y verbales), de comprensión global, de comprensión específica, de inferencia (propósito comunicativo, ideas principales, vocabulario y falsos cognados), de verificación.

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A. Consideraciones Generales: Objetivos Objetivo General:

− Desarrollar la competencia de la lectura comprensiva en portugués de géneros discursivos académicos del tipo expositivo-explicativo, informativo y narrativo.

Objetivos Específicos:

− Comprender textos escritos de tipo expositivo-explicativo, informativo y narrativo, cuyos temas estén relacionados con las temáticas del área de las Ciencias Sociales y el Trabajo Social.

− Desarrollar estrategias de comprensión lectora. − Internalizar los diferentes componentes del sistema que conforman la lengua

extranjera y sus interrelaciones (aspectos lingüísticos, pragmáticos y discursivos). − Reflexionar sobre la lengua (reflexión metalingüística) y sobre su(s) propio(s)

estilo(s) de aprendizaje (reflexión metacognitiva) a los efectos de aprender más y con mayor facilidad y lograr aprender a aprender a leer en la lengua extranjera.

Para las tres unidades se trabajarán las siguientes estrategias de Comprensión Escrita. De pre-lectura:

− Predicción (elementos icónicos y verbales) − Reconocimiento de la estructura del texto − Transferencia − Skimming − Scanning

Durante la lectura

− Inferencia del significado de las palabras dentro del contexto − Uso del conocimiento previo − Predicción del contenido del texto − Consideración de la estructura sintáctica − Uso del diccionario

Post-lectura

− Scanning − Skimming − Uso de la estructura textual − Uso del conocimiento previo − Predicción − Inferencia − Omisión − Generalización − Construcción * Las tres últimas viñetas se refieren a las macrorreglas propuestas por van Dijk.

Para las tres unidades se propone trabajar el análisis textual a partir de:

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a) Paratexto: elementos icónicos y elementos verbales. b) El universo de referencia del texto: campo social-discursivo en el que está inserto

el texto. c) La unidad temática: el tema del texto. d) La progresión temática: las partes del texto y su articulación. e) El propósito comunicativo: informar sobre la realidad. f) Los esquemas de composición del texto, según el tipo y género. La naturaleza

lingüística del texto: aspectos lexicales (palabras clave, falsos cognados, terminología específica); secuencias sintácticas (oraciones simples y compuestas); variación de tiempos verbales de los verbos regulares e irregulares (Presente, Pretérito Perfecto y Pretérito Imperfecto del Modo Indicativo); referencia endofórica (pronombres personales, posesivos, pronombres demostrativos, pronombres relativos) y exofórica; secuencia temporal; relaciones de causa y consecuencia (conjunciones); articuladores discursivos.

g) Relevancia informativa: aportes relevantes del autor/los autores. h) Relación con otros textos: intertextualidad.

Contenidos y Bibliografía por Unidad Unidad I:

● Eje temático Organización política y social. Participación política.La formación de la sociedad brasileña. Sociedad y trabajo.

● Eje de la comprensión lectora Géneros discursivos del tipo expositivo-explicativo: texto didáctico, texto didáctico histórico, biografía, noticia. Soportes: revistas científicas en soporte papel y digital, periódicos digitales, portales de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

● Eje lingüístico-gramatical Características del género texto didáctico histórico, biografía, noticia. Progresión referencial. Progresión textual. Coherencia y cohesión textual. Articuladores textuales. Tiempos verbales: Presente, Pretérito Perfecto y Pretérito Imperfecto del Modo Indicativo. Verbos regulares e irregulares. Artículos definidos e indefinidos. Pronombres personales, posesivos y demostrativos. Preposiciones. Contracciones. Adverbios temporales. Conjunciones. Morfosintaxis: género y número. Prefijos, sufijos, palabras compuestas. Aspectos semánticos: falsos cognados. Bibliografía Obligatoria:

- Piletti, N. E Piletti, C. (1996) História e vida. 10a. edição. Volume 1. São Paulo: Editora Ática.

- Material de cátedra Idioma Extranjero Portugués I. Webgrafia

− www.wordreference.com. Diccionario bilingüe online − www.aulete.com.br . Diccionario monolingüe online

http://www.wordreference.com/http://www.aulete.com.br/

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− www.michaelis.uol.com.br Diccionario monolingüe online − https://www.em.com.br/app/noticia/politica/2020/02/03/interna_politica,11191

09/congresso-da-inicio-aos-trabalhos-com-plenario-esvaziado.shtml − https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2020-04/covid-19-gera-

dificuldades-para-catadores-de-materiais-reciclaveis − https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/divisao-politicoadministrativa-

brasil.htm − https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2014/09/09/como_funciona_o_

Congresso_Naciona Bibliografía de Consulta:

− Alvarado, M. (1994) Paratexto. Instituto de Lingüística, Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires.

− Antunes, I. (2010) Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola Editorial. Pág. 65-176

− Bajtin, M. M. ((2002) Estética de la creación verbal. 1ª ed. argentina del original Estetika slovesnogo tvorchestva (1979). Traducción Tatiana Bubnova. Buenos Aires: Siglo XXI.

− Bonini, A. (2006) Os gêneros do jornal: questões de pesquisa e ensino. In: Gêneros textuais: reflexões e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna.

− Dorronzoro, M. I. y KLETT, E. (2006) Leer en lengua extranjera en la universidad: marco teórico y transposición didáctica. In Lectura en Lengua Extranjera. Una mirada desde el receptor. 1ª. ed. Tucumán: Universidad Nacional de Tucumán.

− Farrell, T. S. C. (2003) Planejamento de atividades de leitura para aulas de idiomas. Portfolio SBS 6. São Paulo-SP: Editora SBS.

− Filinich, M. I. (2001) Enunciación. Buenos Aires: EUDEBA. − Fontana, N. M., Soldatelli Paviani, N. M. E Paese Pressanto, I. M. (2009) Práticas

de linguagem: gêneros discursivos e interacão. Caxias do Sul, RW: Educs. P 158, 163, 173, 175.

− Kleiman, A. (2010) Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura [1989]. 13ª. ed. Campinas, SP: Pontes.

− Koch, I. G. V (2006) Ler e compreender: os sentidos do texto. 2ª ed. São Paulo: Contexto.

− Köche, V. S., Boff, O. M. B e Marinello, A. F. (2012) Estudo e produção de textos: gêneros textuais do relatar, narrar e descrever. Petrópolis, RJ: Editora Vozes.

− Marcuschi, L. A. (2008) Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial.

Unidad II:

● Eje temático Sistema educativo: las universidades nacionales y estaduales. El ingreso a los estudios superiores. El vestibular, el sistema universal y el sistema de cotas. La carrera de Trabajo Social: grado y posgrado. El campo laboral. Los desafíos de la profesión. Programas sociales.

● Eje de la comprensión lectora

http://www.michaelis.uol.com.br/https://www.em.com.br/app/noticia/politica/2020/02/03/interna_politica,1119109/congresso-da-inicio-aos-trabalhos-com-plenario-esvaziado.shtmlhttps://www.em.com.br/app/noticia/politica/2020/02/03/interna_politica,1119109/congresso-da-inicio-aos-trabalhos-com-plenario-esvaziado.shtmlhttps://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2020-04/covid-19-gera-dificuldades-para-catadores-de-materiais-reciclaveishttps://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2020-04/covid-19-gera-dificuldades-para-catadores-de-materiais-reciclaveishttps://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/divisao-politicoadministrativa-brasil.htmhttps://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/divisao-politicoadministrativa-brasil.htmhttps://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2014/09/09/como_funciona_o_Congresso_Nacionahttps://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2014/09/09/como_funciona_o_Congresso_Naciona

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Géneros discursivos del tipo expositivo-explicativo y narrativo: entrevistas de medios gráficos, comentario, portal informativo de universidades y otros organismos. Soportes: revistas científicas en soporte papel y digital, periódicos digitales, portales de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

● Eje lingüístico-gramatical Características del género entrevista y comentario. Progresión referencial. Progresión textual. Cohesión y coherencia textual. Articuladores textuales. Tiempos verbales: Presente y Pretérito Perfecto, Pretérito Imperfecto del Modo Indicativo, Futuro inmediato. Modo Subjuntivo. Preposiciones y combinaciones. Adverbios de tiempo y lugar. Conjunciones. Morfosintaxis: género y número, sufijos, prefijos, palabras compuestas. Infinitivo Pessoal. Aspectos semánticos: falsos cognados. Bibliografía Obligatoria:

- Material de cátedra Idioma Extranjero Portugués I. Webgrafía

- www.wordreference.com . Diccionario bilingüe online - www.aulete.com.br . Diccionario monolingüe online - www.michaelis.uol.com.br Diccionario monolíngüe online

Bibliografía de Consulta:











− Köche, V. S., boff, O. M. B e marinello, A. F. (2012) Estudo e produção de textos: gêneros textuais do relatar, narrar e descrever. Petrópolis, RJ: Editora Vozes.


http://www.wordreference.com/http://www.aulete.com.br/http://www.michaelis.uol.com.br/

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Unidad III:

● Eje temático Hitos sociales y culturales – Hechos históricos o emblemáticos – Acontecimientos relevantes de la cultura en Brasil y los países lusófonos.

● Eje de la comprensión lectora Géneros discursivos del tipo descriptivo, expositivo y argumentativo: artículo de opinión. Soportes: revistas científicas en soporte papel y digital, periódicos digitales, portales y blogs personales o de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.

● Eje lingüístico-gramatical Características artículo de opinión. Progresión referencial. Progresión textual. Cohesión y coherencia textual. Articuladores textuales del texto argumentativo. Recursos argumentativos. Macro estructura y micro estructura argumentativa. Tiempos verbales: Presente, Pretérito Imperfecto y Futuro del Modo Subjuntivo. Tiempos compuestos del Modo Indicativo. Adverbios de tiempo y lugar. Conjunciones. Bibliografía Obligatoria:

- Material de cátedra Idioma Extranjero Portugués I.

Webgrafía − www.wordreference.com . Diccionario bilingüe online − www.aulete.com.br . Diccionario monolingüe online − www.michaelis.uol.com.br Diccionario monolíngüe online

Bibliografía de Consulta:










http://www.wordreference.com/http://www.aulete.com.br/http://www.michaelis.uol.com.br/

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− Köche, V. S., boff, O. M. B e marinello, A. F. (2012) Estudo e produção de textos: gêneros textuais do relatar, narrar e descrever. Petrópolis, RJ: Editora Vozes.


B. Modalidad de Trabajo

Sostenemos que la lectura tiene un carácter interaccional y social, es por ello que proponemos la práctica de la lectura en PLE desde un enfoque accional. El abordaje de los textos se realizará según un enfoque por tareas. Entendemos por ‘tarea’ toda intención accional en busca de un resultado dado en función de un problema que resolver, una obligación que cumplir, un objetivo planteado.

Adherimos a la propuesta de Dorronzoro y Klett (2006) que proponen un enfoque por tarea para la lecto-comprensión.

Según Kleiman (2010), en la construcción del sentido de un texto, el conocimiento previo cumple un rol esencial. Es decir, en la comprensión del texto en lengua no materna, es la interacción entre el conocimiento lingüístico, el textual y el conocimiento de mundo lo que permite que se logre construir el sentido del texto. En primer lugar, relación con el conocimiento textual, los estudiantes universitarios están en contacto a diario con los géneros académicos que circulan en su esfera de comunicación, como ser: artículos de divulgación científica, artículos de opinión, ensayos, entre otros. Por lo tanto, serán estos los géneros discursivos los que se seleccionarán para abordar el proceso de la lecto-comprensión. En segundo lugar, en relación con el conocimiento de mundo, las temáticas que se abordan en este espacio están relacionadas no sólo con temáticas del área de Trabajo Social y Ciencias Sociales sino también con las problemáticas actuales de la sociedad brasileña; la selección de estos dos ejes tiene como objetivo promover la reflexión intercultural. Por último, el conocimiento lingüístico se construye en el proceso de lectura de los textos, focalizando en aspectos de la semántica y morfosintaxis. La proximidad entre el español y el portugués facilita el proceso de la construcción del sentido, sin duda alguna, sin embargo, el análisis lingüístico a nivel semántico tiene como objetivo detectar elementos lexicales que pueden interferir en la comprensión como es el caso de los falsos cognados.

En esta propuesta, consideramos que los textos académicos dan cuenta, entonces, de cómo se usa el lenguaje de un campo disciplinar para dar sentido a sus objetos de conocimiento. Efectivamente, cada disciplina se distingue de las otras por su léxico, su sintaxis, sus géneros específicos, en definitiva, por su modo de ser en el mundo intelectual, su manera de construir textos y significado textual. Las actividades que proponemos, por ejemplo, tienden a que los estudiantes:

− Se concentren en los elementos paratextuales y hagan inferencias partiendo de los mismos.

− Identifiquen las estrategias que se utilizan en un primer abordaje de un texto. − Especifiquen el propósito de lectura − Formulen preguntas acerca del texto − Planteen hipótesis acerca del contenido del texto − Activen su conocimiento previo

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− Anticipen la estructura, género o tipo de texto de acuerdo al material de soporte, formato, tipografía, diseño, imágenes y combinación con otros códigos semióticos (infografías, tablas, cuadros, etc.)

− Reconozcan las palabras claves en el texto. − Reconozcan las ideas principales del texto. − Asuman una postura activa y crítica frente al texto. − Construyan el sentido del texto.

Régimen de cursado y evaluación: Las condiciones de regularidad y promoción están sujetas a lo que disponen los Artículos 3 y 4 de la Res. 129/2020, Artículo 3 y 4 - Promoción en asignaturas anuales: la o el estudiante deberá aprobar al menos dos (2) trabajos prácticos con nota seis (6) y una instancia evaluativa integradora que deberá aprobar con la calificación Muy Bueno (8), en la modalidad que el equipo de cátedra defina. Tanto los trabajos prácticos como la instancia de evaluación integradora, contarán con recuperatorio. En el caso de no aprobar u obtener una calificación inferior a ocho (8) en la evaluación integradora, el o la estudiante podrá buscar la promoción en la instancia de recuperatorio. - Modalidades de evaluación:

- Dos (2) Trabajos Prácticos escritos. - 1 Examen Final integrador según protocolos que establezca la FTS.

Cronograma de trabajo para el curso regular Clase Nº: 1 Fecha: 31-03-20 Carácter: Teórico-práctico Temática: Presentación de la materia: contenidos, objetivos, metodología de trabajo, evaluación. Texto 1: Congresso dá início aos trabalhos com plenário vazio. Partes del texto. Condiciones de producción del texto. Red semántica. Estrategias de pre-lectura. Artículos definidos y preposiciones. Uso de diccionarios. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 1, Congresso da inicio aos trabalhos com plenario esvaziado. Material de cátedra. Clase Nº: 2 Fecha: 07-04-20 Carácter: Teórico-práctico Temática: Unidad 1. Género discursivo: noticia. Condiciones de producción del texto. Propósito comunicativo. Referenciación. Vocabulário. Falsos cognados. Gramática: artículos definidos e indefinidos. Preposiciones. Contracciones preposiciones 'de', 'em', 'por' e 'a'.

https://www.em.com.br/app/noticia/politica/2020/02/03/interna_politica,1119109/congresso-da-inicio-aos-trabalhos-com-plenario-esvaziado.shtmlhttps://www.em.com.br/app/noticia/politica/2020/02/03/interna_politica,1119109/congresso-da-inicio-aos-trabalhos-com-plenario-esvaziado.shtml

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Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 1, Congresso da inicio aos trabalhos com plenario esvaziado. Material de cátedra. Clase Nº: 3 Fecha: 14-04-20 Carácter: Teórico-práctico Temática: Unidad 1. Género discursivo: texto didáctico. Estratégias de leitura. Gramática: Preposiciones. Contracciones con preposición 'a' y combinaciones de la preposición 'em' e 'de' con pronombres demostrativos. Verbos regulares en el Presente del Modo Indicativo. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 2 Coronavirus gera dificuldades para catadores de materiais recicláveis. Material de cátedra Clase Nº: 4 Fecha: 21-04-20 Carácter: Teórico-práctico Temática: Unidad 1. Género discursivo: texto didáctico. Estratégias de leitura. Gramática: Vocabulario. Conjunción 'segundo'. Verbos ser, ter, estar y fazer en el Presente del M.I. Falsos cognados. Uso del diccionario. Resumen del texto. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 2 Coronavirus gera dificuldades para catadores de materiais recicláveis. Material de cátedra. Clase Nº: 5 Fecha: 28-04-20 Carácter: Teórico-práctico Temática: Unidad 1. Género discursivo: texto didáctico. Gramática: Verbos regulares en el Pretérito Perfecto del Modo Indicativo. Conjuncioón 'mas'. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 3 Estrutura político-administrativa do Brasil. Material de cátedra. Clase Nº: 6 Fecha: 05-05-20 Carácter: Teórico-práctico Temática: Unidad 1. Género discursivo: texto didáctico. Estrategias de lectura. Vocabulario. Falsos Cognados. Locución verbal ser + participio. Preguntas de comprensión. Gramática: Verbos ter en el Pretérito Perfecto del M.I. Conjunciones. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 3 Estrutura político-administrativa do Brasil. Material de cátedra. Clase Nº: 7 Fecha: 12-05-20 Carácter: Teórico-práctico Temática: Unidad 1. Género discursivo: texto didáctico. Estructura del texto. Paratexto. Gramática: Contracciones. Vocabulario. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 4 Como funciona o Congresso Nacional. Material de cátedra.

https://www.em.com.br/app/noticia/politica/2020/02/03/interna_politica,1119109/congresso-da-inicio-aos-trabalhos-com-plenario-esvaziado.shtmlhttps://www.em.com.br/app/noticia/politica/2020/02/03/interna_politica,1119109/congresso-da-inicio-aos-trabalhos-com-plenario-esvaziado.shtmlhttps://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2020-04/covid-19-gera-dificuldades-para-catadores-de-materiais-reciclaveishttps://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2020-04/covid-19-gera-dificuldades-para-catadores-de-materiais-reciclaveishttps://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2020-04/covid-19-gera-dificuldades-para-catadores-de-materiais-reciclaveishttps://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2020-04/covid-19-gera-dificuldades-para-catadores-de-materiais-reciclaveishttps://brasilescola.uol.com.br/brasil/a-estrutura-politicoadministrativa-brasil.htmhttps://brasilescola.uol.com.br/brasil/a-estrutura-politicoadministrativa-brasil.htmhttps://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2014/09/09/como_funciona_o_Congresso_Naciona

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Clase Nº: 8 Fecha: 19-05-20 Carácter: Teórico-Práctico. Temática: Unidad 1. Pronombre interrogativos. Vocabulario. Verbos regulares en el Pretérito Perfecto del Modo Indicativo, verbos en el Futuro del M.I. Verbos irregulares en el Pretérito Perfecto del M. I. Conjunciones condicionales, explicativas e adversativas. Elisión del verbo 'ser' en la interrogación. Falsos cognados. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 4 Como funciona o Congresso Nacional. Material de cátedra. Clase Nº: 9 Fecha: 26-05-20 Carácter: Teórico-práctica Temática: Unidad 1. Estrategias de lectura: predicción, inferencia. Gramática: Expresión 'fazer com que'. Crase. Contracciones con pronombres demostrativos. Conjunción condicional 'se'. Cohesión: mecanismos. Pronombre indefinido 'tudo'. Adverbios: após. Verbo irregular 'ter'. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 4 Como funciona o Congresso Nacional. Material de cátedra. Clase Nº: 10 Fecha: 02-06-20 Carácter: Teórico-práctica Temática: Unidad 1. Estrategias de lectura: predicción, inferencia. Vocabulario. Falsos Cognados. Gramática: Conjunciones conformativas y adversativas. Referenciação. Pronomes demonstrativos. La letra 'x'. Verbos Regulares: Pretérito Perfecto. Abreviaturas. Verbo 'haver'. Verbo 'fazer'. Pronobre indefinido 'tudo'. Palavras terminadas en '-gem'. Plurales de –ção. Expresión 'fazer com que'. Presente del Subjuntivo. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 4 Como funciona o Congresso Nacional. Material de cátedra. Clase Nº: 11 Fecha: 09-06-20 Carácter: Teórico-práctico. Temática: Unidad 2. Género discursivo: entrevista. Condiciones de producción del texto. Propósito comunicativo. Estructura del texto. Estrategias de lectura: predicción, inferencia. Vocabulario. Actividades de comprensión. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 5 Entrevista com Marilda Vilella Iamamoto. Material de cátedra. Clase Nº: 12 Fecha: 16-06-20 Carácter: Teórico Práctica. Temática: Unidad 2. Análisis lingüístico. Actividades de comprensión. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 5 Entrevista com Marilda Vilella Iamamoto. Material de cátedra.

https://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2014/09/09/como_funciona_o_Congresso_Nacionahttps://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2014/09/09/como_funciona_o_Congresso_Nacionahttps://www12.senado.leg.br/noticias/materias/2014/09/09/como_funciona_o_Congresso_Nacionahttps://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/sss/article/view/8634952/2837https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/sss/article/view/8634952/2837

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Clase Nº: 13 Fecha: 23-06-20 Carácter: Teórico-Práctico Temática: Unidad 2. Análisis lingüístico. Actividades de comprensión. Texto 5 Entrevista com Marilda Vilella Iamamoto. Material de cátedra. Clase Nº: 14 Fecha: 30-06-20 Carácter: Teórico/Práctico Temática: Unidad 2. Condiciones de producción del texto. Propósito comunicativo. Estructura del texto. Análisis lingüístico. Vocabulário. Actividades de compreensão. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 6 O presidente que abriu as portas das universidades para milhares de brasileiros. Material de cátedra. Clase Nº: 15 Fecha: 07-07-20 Carácter: Temática: Unidad 2. Actividades de comprensión. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 6 O presidente que abriu as portas das universidades para milhares de brasileiros. Material de cátedra. Clase Nº: 16 Fecha: 28-07-20 Carácter: Teórico-Práctico Temática: Unidad 2. Condiciones de producción del texto. Propósito comunicativo. Estructura del texto. Análisis lingüístico. Vocabulário. Actividades de compreensão. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 7. Programas sociales del Ministerio de Desarrollo. Material de cátedra. Clase Nº: 17 Fecha: 04-08-20 Carácter: Teórico-Práctico Temática: Unidad 2. Actividades de comprensión. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 7. Programas sociales del Ministerio de Desarrollo. Material de cátedra. Clase Nº: 18 Fecha: 11-08-20 Carácter: Teórico- práctico Temática: Unidad 2. Actividades de comprensión. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 7. Programas sociales del Ministerio de Desarrollo. Material de cátedra. Clase Nº: 19 Fecha: 18-08-20 Carácter: teórico-práctico

https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/sss/article/view/8634952/2837https://www.institutolula.org/o-presidente-que-abriu-a-porta-das-universidades-para-milhoes-de-brasileiroshttps://www.institutolula.org/o-presidente-que-abriu-a-porta-das-universidades-para-milhoes-de-brasileiroshttps://www.institutolula.org/o-presidente-que-abriu-a-porta-das-universidades-para-milhoes-de-brasileiroshttps://www.institutolula.org/o-presidente-que-abriu-a-porta-das-universidades-para-milhoes-de-brasileiroshttps://www.gov.br/cidadania/pt-br/noticias-e-conteudos/desenvolvimento-social/noticias-desenvolvimento-social/em-abril-regiao-nordeste-recebe-mais-de-r-7-7-bilhoes-em-repasses-do-bolsa-familiahttps://www.gov.br/cidadania/pt-br/noticias-e-conteudos/desenvolvimento-social/noticias-desenvolvimento-social/em-abril-regiao-nordeste-recebe-mais-de-r-7-7-bilhoes-em-repasses-do-bolsa-familiahttps://www.gov.br/cidadania/pt-br/noticias-e-conteudos/desenvolvimento-social/noticias-desenvolvimento-social/em-abril-regiao-nordeste-recebe-mais-de-r-7-7-bilhoes-em-repasses-do-bolsa-familia

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Temática: Unidad 2. El examen vestibular, es sistema de ingreso universal y el de cotas. Género discursivo: noticia. Estrategias de comprensicón lectora: uso del conocimiento previo, predicción, inferencia, generalización, construcción. Vocabulário. Aspectos gramaticales. Texto 8 Como entrar na faculdade pelo sistema de cotas. Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Clase Nº: 20 Fecha: 25-08-20 Carácter: Teórico- Práctico Temática: Macroestructura textual. Coesión y coherencia textual. Falsos cognados. Vocabulário. Aspectos gramaticales. Lecturas obligatorias y sugeridas: Texto 8 Como entrar na faculdade pelo sistema de cotas. Material de cátedra. Clase Nº: 21 Fecha: 01-09-20 Carácter: Teórico-práctico Temática: Unidad 3. Hitos sociales y culturales. La explotación de la tierra. El Movimiento de los Sin Tierra (MTS). Texto didáctico histórico. Estrategias lectoras: uso del conocimiento previo, predicción, inferencia, generalización, construcción. Palabras claves e ideas principales. Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Clase Nº: 22 Fecha: 08-09-19 Carácter: teórico-práctico Temática: Unidad 3. Hitos sociales y culturales. La explotación de la tierra. El Movimiento de los Sin Tierra (MTS). Texto didáctico histórico. Estrategias lectoras: uso del conocimiento previo, predicción, inferencia, generalización, construcción. Palabras claves e ideas principales. Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. “Os índios e o pau-brasil” en Piletti, N. E Piletti, C. (1996) História e vida. Diccionarios en soporte papel y online bilingües y monolingües. Material de cátedra. Clase Nº: 23 Fecha: 15-09-20 Carácter: teórico-práctico Temática: Hitos sociales y culturales. El imperio. Piletti, N. E Piletti, C. (1996) História e vida. Texto didáctico histórico. Estrategias lectoras: uso del conocimiento previo, predicción, inferencia, generalización, construcción. Cohesión y coherencia. Referenciación. Palabras claves e ideas principales. Vocabulario y falsos cognados Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Clase Nº: 24 Fecha: 22-09-20 Carácter: teórico-práctico Temática: Hitos sociales y culturales. Los primeros tiempos republicanos. Piletti, N. E Piletti, C. (1996) História e vida. Estrategias de comprensión lectora: uso del

https://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/como-entrar-na-faculdade-atraves-do-sistema-de-cotashttps://www.educamaisbrasil.com.br/educacao/noticias/como-entrar-na-faculdade-atraves-do-sistema-de-cotas

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conocimiento previo, predicción, inferencia, generalización, construcción. Palabras claves e ideas principales. Vocabulario y falsos cognados. Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Clase Nº: 25 Fecha: 29-10-20 Carácter: teórico-práctico Temática: Acontecimentos relevantes da cultura do Brasil. Olga Benario Prestes. Piletti, N. E Piletti, C. (1996) História e vida. Estrategias de comprensión lectora: uso del conocimiento previo, predicción, inferencia, generalización, construcción. Palabras claves e ideas principales. Vocabulario y falsos cognados. Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Clase Nº: 26 Fecha: 06-10-20 Carácter: teórico-práctico Temática: Acontecimentos relevantes da cultura do Brasil. El problema del racismo. Estrategias de comprensión lectora: uso del conocimiento previo, predicción, inferencia, generalización, construcción. Referenciación. Palabras claves e ideas principales. Vocabulario y falsos cognados. Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Clase Nº: 27 Fecha: 13-10-20 Carácter: teórico-práctico Temática: Acontecimentos relevantes da cultura do Brasil. Economia y desarrollo. Piletti, N. E Piletti, C. (1996) História e vida. Estrategias de comprensión lectora: uso del conocimiento previo, predicción, inferencia, generalización, construcción. Referenciación. Palabras claves e ideas principales. Vocabulario y falsos cognados. Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Clase Nº: 28 Fecha: 20-10-20 Carácter: teórico-práctico Temática: Acontecimentos relevantes da cultura do Brasil. Economia y desarrollo. Piletti, N. E Piletti, C. (1996) História e vida. Estrategias de comprensión lectora: uso del conocimiento previo, predicción, inferencia, generalización, construcción. Referenciación. Palabras claves e ideas principales. Vocabulario y falsos cognados. Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Clase Nº: 29 Fecha: 27-10-20 Carácter: Práctico Temática: Tarea. Actividades de comprensión. Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Clase Nº: 30 Fecha: 03-11-20 Carácter: Teórico-práctico.

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Temática: Coloquio: temáticas de interés para los estudiantes Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Clase Nº: 31 Fecha: 10-11-20 Carácter: Práctico Temática: Coloquio: temáticas de interés para los estudiantes Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Clase Nº: 32 Fecha: 17-11-20 Carácter: Práctico. Temática: Recuperatorio Lecturas obligatorias y sugeridas: Material de cátedra. Día y horarios de consulta: miércoles, de 14 a 15,30 (aula o sala a acordar)

Laura Yolanda Wagner Profesora Titular

Fecha: Mayo 2020.-

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Idioma Extranjero Portugués Nivel 1 · 1 Idioma Extranjero Portugués Nivel 1 Carrera: Licenciatura en Trabajo Social Plan de Estudios: 2001M – Resoluciones Nº 236/12 CS Curso: