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I.E.S. EL BOHÍO
Bda. San Cristóbal, s/n
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PROGRAMACIONES
CURSO 2015/2016
Departamento de
Orientación
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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
CURSO 2015-2016
1.PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. ........... 8
1.1.EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN ........................................................................................ 8 1.1.1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. PERFIL PROFESIONAL. .. 8
1.2.PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2014-2015 .......................................................................... 10 2.1.1.1.- Datos de la identificación del Instituto ................................................................................................... 13
1.2.1.-APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ................................................. 13 1.2.1.1.-Medidas Preventivas. ............................................................................................................................... 13 1.2.1.2.-Medidas de carácter ordinario. ................................................................................................................ 14 1.2.1.3.-Medidas de carácter específico. ............................................................................................................... 16
1.2.2.PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. .................................................................................................. 18 1.2.2.1.- Proyecto de Tutorías Individualizadas. ................................................................................................... 26
1.2.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ................................................. 27 1.2.4.FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA .................................................................... 32
2. PLAN DE ACTUACIÓN DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. ...................... 33
. PLAN DE ACTUACIÓN DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. ........................ 33
2.1. Introducción. ......................................................................................................................................... 33
2.2. Objetivos. .............................................................................................................................................. 34 2.2.1.- Objetivos Generales. ..................................................................................................................... 34 2.2.2.- Objetivos Específicos. ................................................................................................................... 34
2.3. Ámbitos generales de actuación. ........................................................................................................... 35 2.3.1.- Ámbito de apoyo y colaboración en la Acción Tutorial. .............................................................. 36 2.3.2.- Ámbito de trabajo interno del Departamento y de relación con el alumnado. .............................. 36 2.3.3.- Ámbito Comunitario-Institucional. ............................................................................................... 36 2.3.4.- Ámbito Socio- Familiar del alumnado. ......................................................................................... 37
2.4. Programas de Actuación. ...................................................................................................................... 38 2.4.1.- Programa de intervención en materia de Compensación Educativa. ............................................ 38
2.4.1.1.- Proyecto de Acogida al alumnado con desventaja socio- cultural. ......................................................... 39 2.4.2.- Programa de colaboración para la mejora de la Convivencia Escolar. ......................................... 40
2.4.2.1.- Proyecto de Tutoría entre Iguales. .......................................................................................................... 41 Tras realizar el año pasado el curso de formación sobre "Tutorías entre Iguales", pretendemos iniciar este curso
2015/2016 este proyecto cuyo objetivo general es: prevenir situaciones de malestar entre alumnos/as de este
centro a través del acompañamiento o tutorización entre alumnado de distintos niveles educativos. .................. 41 Los objetivos específicos son los siguientes: ........................................................................................................ 41 1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia. ..................................................... 41 2. Concienciar a la comunidad educativa sobre los efectos del acoso escolar o bullying e informar sobre las
consecuencias personales, sociales y educativas que este fenómeno comporta. ................................................... 41 3. Facilitar el proceso de integración de los nuevos alumnos/as de 1º de ESO al centro educativo. ................ 41 4. Crear un referente (tutor/a) para favorecer la autoestima y disminuir la inseguridad que provocan los
espacios y las situaciones desconocidas. ............................................................................................................... 41 5. Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el acoso desde una perspectiva
preventiva y disuasoria. ........................................................................................................................................ 41
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6. Integrar la “TOLERANCIA CERO” respecto a la violencia y maltrato, como un rasgo de identidad del
centro. ................................................................................................................................................................... 42 7. Conocer, desarrollar y aplicar el programa TEI, Tutoría entre Iguales en los centros educativos, tanto de
primaria como de secundaria. ............................................................................................................................... 42 8. Desarrollar competencias por parte del profesorado que permitan crear un buen clima en el aula y canalizar
los problemas de conducta de los alumnos en el aula. .......................................................................................... 42 9. Conectar las buenas prácticas con las actuaciones ante problemas concretos de disrupción en el aula. ....... 42 10. Conocer y practicar estilos de comunicación e interacción por parte del profesorado que favorecen que se
atenúe la aparición de la disrupción. ..................................................................................................................... 42 2.4.2.2.- Proyecto “El Recreo”.............................................................................................................................. 42 El objetivo general de este proyecto, ya iniciado hace dos cursos, es el de desarrollar sistemas de ayuda y
acompañamiento entre alumnos para mejorar la integración de los mismos en el centro. .................................... 42 Los objetivos específicos son: .............................................................................................................................. 42 1. Apoyar de manera directa e indirecta alumnos y alumnas con dificultades de integración en el instituto. .. 42 2. Ofrecer modelos de conducta positivos a través del contacto individual y grupal entre alumnos. ............... 42 3. Desarrollar una serie de alternativas que han contribuido a la consolidación de relaciones saludables entre
alumnos/as. ........................................................................................................................................................... 42 4. Actuar con alumnos y alumnas que han presentado dificultades de relación interpersonal. ......................... 42 5. Crear momentos de distensión, de acompañamiento y comprensión hacia nuestros alumnos, favoreciendo
por tanto la integración de los mismos.................................................................................................................. 42 Desarrollaremos actividades de dos tipos: ............................................................................................................ 42 A. Dinámicas y actuaciones internas, dirigidas al grupo que favorezcan la comunicación, el conocimiento entre
ellos, la cohesión grupal, la toma de decisiones, la reflexión, la cooperación, el establecimiento de vínculos etc.
.............................................................................................................................................................................. 42 B. Actuaciones hacia el exterior, dirigidas a toda la comunidad educativa. ......................................................... 42
2.4.3.- Programa de colaboración con el Plan de Acción Tutorial. .......................................................... 42 2.4.4.- Programa intervención para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar. ..... 43 2.4.5.- Programa Intercultural. ................................................................................................................. 44 2.4.6.- Programa de Coordinación con recursos externos. ....................................................................... 45
2.5. Metodología. ......................................................................................................................................... 46 2.5.1.- Principios metodológicos generales. ............................................................................................. 46 2.5.2.- Orientaciones metodológicas. ....................................................................................................... 47
2.6. Recursos. ............................................................................................................................................... 48 2.6.1.- Recursos personales. ..................................................................................................................... 48 2.6.2.- Recursos Materiales. ..................................................................................................................... 48 2.6.3.- Recursos Organizativos. ............................................................................................................... 49
2.7. Temporalización. .................................................................................................................................. 49
2.8. Evaluación. ........................................................................................................................................... 49 2.8.1.- Sistema de Evaluación. ................................................................................................................. 49 2.8.2.- Objetivos de la Evaluación. .......................................................................................................... 50 2.8.3.- Criterios de Evaluación. ................................................................................................................ 50 2.8.4.- Evaluación de la práctica docente. ................................................................................................ 51
9. Bibliografía. ............................................................................................................................................. 52
3.1.2.-COMPENSACIÓN EDUCATIVA PROGRAMACIÓN del aula de acogida
nivelES I, ii y III 53
3.1.2.1.- INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 53
3.1.2.2.- OBJETIVOS .................................................................................................................................. 54
3.1.2.3.- CONTENIDOS .............................................................................................................................. 55
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BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar. .............................................................................................. 55 Competencia textual. ................................................................................................................................ 55 BLOQUE 2. Leer y escribir. .................................................................................................................... 55 Competencia pragmático-discursiva. ....................................................................................................... 56 BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español. ............................................................. 56 BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. ........................................................ 57
3.1.2.4. Unidades de programación. ............................................................................................................ 58
3.1.2.5.-Metodología didáctica. ................................................................................................................... 58 - Estrategias metodológicas. ..................................................................................................................... 58
3.1.2.6.-Secuenciación de la actividad. ........................................................................................................ 58
3.1.2.7.-Temporalización. ............................................................................................................................ 58
3.1.2.8.- Materiales y recursos didácticos. ................................................................................................... 59
3.1.2.9.- Temas transversales. ...................................................................................................................... 59
3.1.2.10.-Evaluación. ................................................................................................................................... 59 - Evaluación Inicial: ................................................................................................................................. 59 - Evaluación Final: ................................................................................................................................... 59 - Instrumentos: ......................................................................................................................................... 60 - Criterios de evaluación: ......................................................................................................................... 60 - Criterios de Calificación ........................................................................................................................ 60 - Evaluación del proceso de enseñanza: ................................................................................................... 60
3.1.2.11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ................................................................... 60
3.1.2.12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: ......................................... 61
4.1. programación ámbito científico-TECNOLÓGICO. DIVERSIFICACIÓN DOS
AÑOS 61
.1. programación ámbito científico-TECNOLÓGICO. ............................................ 61
2º curso diversificación 61
CURSO 2015-16 61
4.1.1. Introducción ....................................................................................................................................... 61 4.1.1.1. Justificación de la Programación ................................................................................................. 61 4.1.1.2. Fuentes de la Programación ........................................................................................................ 62 4.1.1.3 Contextualización del Centro y características del alumnado ...................................................... 62
4.1.2 Objetivos generales de la etapa Educación Secundaria Obligatoria y objetivos de área. Contribución
de los mismos al desarrollo de las competencias básicas. ........................................................................... 63 4.1.2.1. Objetivos generales ..................................................................................................................... 63 4.1.2.2. Contribución de estos objetivos al desarrollo de las competencias básicas ................................ 64 4.1.2.3.Objetivos generales del área científica –tecnológica .................................................................... 65
4.1.3.Contenidos .......................................................................................................................................... 66 4.1.3.2 UNIDADES DIDÁCTICAS SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN (4º ESO) ............ 67
4.1.3.2.1. Unidad didáctica 1: La actividad humana y el medio ambiente ............................................................ 67 OBJETIVOS DIDÁCTICOS ................................................................................................................................ 67 1. Los recursos naturales. Definición y clasificación ........................................................................................ 67 2. Principales problemas ambientales en la actualidad ..................................................................................... 67
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CRITERIOS DE EVALAUCIÓN ........................................................................................................................ 67 4.1.3.2.2.Unidad didáctica 2: Los números racionales. El enlace químico .......................................................... 67 4.1.3.2.3 Unidad didáctica 3: Radicales. Formulación inorgánica. Compuestos del carbono.............................. 69 4.1.3.2.4 Unidad didáctica 4: Proporcionalidad. Reacciones químicas. Reacciones metabólicas ....................... 70 4.1.3.2.5 Unidad didáctica 5: Porcentajes. Cálculos estequiométricos en las reacciones químicas ...................... 71 4.1.3.2.6. Unidad didáctica 6: Polinomios. Las leyes de la física. ........................................................................ 72 4.1.3.2.7. Unidad didáctica 7: Ecuaciones. Introducción al movimiento. Dinámica de los ecosistemas. ............. 73 4.1.3.2.8. Unidad didáctica 8: Funciones. Movimiento (MRU y MRUA). Dinámica de los ecosistemas. ........... 75 4.1.3.2.9. Unidad didáctica 9: Sistemas de ecuaciones. Fuerzas y movimiento. Los recursos naturales. ............. 76 4.1.3.2.10. Unidad didáctica 10: Triángulos y escalas. Las fuerzas como vectores. Ley de la Gravitación
Universal. Transformaciones geológicas externas. Mapas topográficos............................................................... 77 4.1.3.1.11 Unidad didáctica 11 Estadística y probabilidad. Trabajo y energía. El calor. Transformaciones
energéticas. ........................................................................................................................................................... 79
4.1.4. Distribución temporal de contenidos ................................................................................................. 80 4.1.4.1 Segundo curso de diversificación ................................................................................................. 80
4.1.5 Metodología ........................................................................................................................................ 81 4.1.5.1 Principios metodológicos generales ............................................................................................. 81 4.1.5.2 El papel del profesor .................................................................................................................... 82 4.1.5.3 Espacios y agrupamientos ............................................................................................................ 82 4.1.5.4 Tipos y secuencia de actividades.................................................................................................. 82
4.1.6 Niveles mínimos. conocimientos y aprendizajes necearios para que el alumnado alcance una
evaluación positiva....................................................................................................................................... 83 4.1.61.. Segundo curso de diversificación ............................................................................................................ 83
4.1.7 Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de calificación .......................................... 86 1. Procedimientos de evaluación ........................................................................................................... 87 4.1.7.2 Criterios de calificación ............................................................................................................... 87
4.1.7.2.1 En el proceso ordinario ......................................................................................................................... 87 4.1.7.2.2 Criterios de calificación en la prueba extraordinaria de septiembre. .................................................... 88 4.1.7.2.3 Evaluación extraordinaria de alumnos con faltas reiteradas de asistencia a clase ................................. 88
4.1.8 Aplicación de las TIC al trabajo en el aula ......................................................................................... 88
4.1.9 Medidas de atención a la diversidad .................................................................................................. 88
4.1.10 Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores ............ 88
La nota de la asignatura de Ámbito científico para aquellos alumnos que la tengan suspensa del curso
anterior, será la nota media que lleven de esta asignatura en el presente curso en el momento de la
convocatoria por parte de Jefatura, como fecha tope para entregar las calificaciones de pendientes. ......... 89
4.1.11 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente ............................................................................................................................................... 89
4.1.12 Materiales y recursos didácticos ....................................................................................................... 89
4.1.13Actividades complementarias y extraescolares .................................................................................. 90
4.1.14 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente .................................................. 90 4.1.14.1 Evaluación de la Programación .............................................................................................. 90 4.1.14.2 Mecanismos de información a la comunidad educativa ......................................................... 91
4.2 ÁMBITO PRÁCTICO. ......................... 92
5.2 ÁMBITO PRÁCTICO. ......................... 92
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4.2.1 OBJETIVOS DE ETAPA y del AREA ......................................................................................... 92 4.2.1.1 OBJETIVOS DE ETAPA ............................................................................................................ 92
4.2.1.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS y CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN
DE LAS MISMAS ................................................................................................................................................ 93 4.2.1.1.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................................................ 93 4.2.1.1.1.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS ............................................................................................................................................................. 95 4.2.1.2 OBJETIVOS DEL ÁREA ÁMBITO PRÁCTICO....................................................................... 96
4.2.3 SEGUNDO CURSO. 4º ................................................................................................................ 97 4.2.2.1 TECNOLOGIAS.................................................................................................................................. 97 4.2.2.1.1 CONTENIDOS ................................................................................................................................ 97 4.2.2.1.2 CRITERIOS DE EVALUACION.................................................................................................... 99 4.2.2.1.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................... 100 4.2.2.2 INICIACIÓN PROFESIONAL ...................................................................................................... 100 4.2.2.2.1 CONTENIDOS ............................................................................................................................... 100 4.2.2.2.2 CRITERIOS DE EVALUACION.................................................................................................. 102 4.2.2.2.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................................................................... 103
4.3. programación asl diversificación. 103
4.3. programación asl diversificación. 103
4.3.1 OBJETIVOS ..................................................................................................................................... 103
4.3.2 CONTENIDOS ................................................................................................................................. 105 4.3.2.1. DIVERSIFICACIÓN II ............................................................................................................. 105
UNIDAD DIDÁCTICA 1 ................................................................................................................................... 106 UNIDAD DIDÁCTICA 2 ................................................................................................................................... 109 UNIDAD DIDÁCTICA 3 ................................................................................................................................... 112 UNIDAD DIDÁCTICA 4 ................................................................................................................................... 115 UNIDAD DIDÁCTICA 5 ................................................................................................................................... 119 UNIDAD DIDÁCTICA 6 ................................................................................................................................... 123 UNIDAD DIDÁCTICA 7 ................................................................................................................................... 127 UNIDAD DIDÁCTICA 8 ................................................................................................................................... 131 UNIDAD DIDÁCTICA 9 ................................................................................................................................... 135
4.3.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS ....................................................................... 138 1ª EVALUACIÓN.................................................................................................................................. 139
UNIDAD DIDÁCTICA 1 ................................................................................................................................... 139 UNIDAD DIDÁCTICA 2 ................................................................................................................................... 142 UNIDAD DIDÁCTICA 3 ................................................................................................................................... 145
2ª EVALUACIÓN.................................................................................................................................. 148 UNIDAD DIDÁCTICA 4 ................................................................................................................................... 148 UNIDAD DIDÁCTICA 5 ................................................................................................................................... 152 UNIDAD DIDÁCTICA 6 ................................................................................................................................... 156
3ª EVALUACIÓN.................................................................................................................................. 160 UNIDAD DIDÁCTICA 7 ................................................................................................................................... 160 UNIDAD DIDÁCTICA 8 ................................................................................................................................... 164 UNIDAD DIDÁCTICA 9 ................................................................................................................................... 168
4.3.4 METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 171 4.3.4.1.- TRABAJO POR CONTRATO ................................................................................................ 173 4.3.4.2.- EL ESTUDIO DE CASOS. ..................................................................................................... 176 4.3.4.3.- EL PORTAFOLIOS. ................................................................................................................ 179 4.3.4.4.- LOS RINCONES. .................................................................................................................... 182
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4.3.4.5.- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. ................................................................................... 186 4.3.4.6- Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo ........................................................................... 189 4.3.4.7.- LOS PRINCIPALES MÉTODOS GLOBALIZADORES: PROYECTOS Y MÉTODO DE
INVESTIGACIÓN DEL MEDIO .......................................................................................................... 193
4.3.5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJE NECESARIOS PARA QUE
EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA
ETAPA. ...................................................................................................................................................... 214 CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA ......................................................................... 214
SEGUNDO CURSO ........................................................................................................................................... 214 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ...................................................................................... 215
SEGUNDO CURSO ........................................................................................................................................... 215 EDUCACIÓN ÉTICO–CÍVICA ............................................................................................................ 218
SEGUNDO CURSO ........................................................................................................................................... 218 Evaluación .......................................................................................................................................................... 220
4.3.7 APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN. ................................................................................................................................... 223
4.3.8 MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ............................................................ 223
4.3.9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE CURSOS ANTERIORES. ................................................................................................................... 224
4.3.10 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE ........................................................................ 224 REALIZACIÓN DE PROYECTOS ...................................................................................................... 224
4.3.11 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS
LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS. ....................................................... 225
4.3.12 PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE
PRETENDAN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO. ................................................................ 225
5. PSICOLOGIA 226
5.1. Justificación de la Propuesta: .............................................................................................................. 226
5.2. OBJETIVOS: ...................................................................................................................................... 228 5.2.1.- Objetivos generales del Bachillerato sobre los que incide especialmente la materia de Psicología.
................................................................................................................................................................ 228 5.2.2.- Objetivos generales de la materia de Psicología. ........................................................................ 228
5.3. CONTENIDOS: .................................................................................................................................. 229
5.4. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: ........................................................................... 231
5.5. METODOLOGÍA: ............................................................................................................................. 232 5.5.1.- Principios metodológicos. .......................................................................................................... 232 5.5.2.- Metodología de trabajo. ............................................................................................................. 232 5.5.3.- Organización del espacio. ........................................................................................................... 233 5.5.4.- Organización del tiempo. ............................................................................................................ 233 5.5.5.- Tipo de actividades. .................................................................................................................... 233 5.5.6.- Tipo de agrupamientos. ............................................................................................................... 234
5.6.:IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS ......................... 234
5.6.:PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ............................. 235
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5.7. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA. ............................................................ 239
5.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 239
5.9. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN .................................................................................................... 240
5.10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS EL HÁBITO DE LA LECTURA. ....................... 240
5.11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ............................................................................... 240
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................. 240
13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE ....... 241
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1.PLAN DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIÓN.
1.1.EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El I.E.S. El Bohío cuenta este curso 2014/2015 con las enseñanzas derivadas de la LOE siguientes:
Los cuatro cursos de la ESO, los Bachilleratos de Ciencias y Tecnología, de Humanidades y
Ciencias Sociales y los Ciclos Formativos de las Familias Profesionales de Sanidad e Informática
que a continuación se detallan.
Grado Medio: Cuidados Auxiliares de Enfermería, Emergencias Sanitarias y Sistemas
Microinformáticos y Redes.
Grado Superior: Salud Ambiental. Laboratorio de Diagnóstico Clínico y Administración de
Sistemas Informáticos.
Cuenta con los programas de Diversificación Curricular, de uno y dos años, respectivamente
y es un Centro de Integración preferente a alumnos motóricos, aunque escolariza acnees con otras
discapacidades, sobre todo psíquicas.
En Educación Compensatoria contamos con la modalidad de Aula Taller para alumnado con
grave desfase curricular. El resto del alumnado del perfil de Compensación Educativa es atendido
en la modalidad de Apoyo dentro del aula.
Por último, este curso contamos, también con un Programas de Refuerzo Curricular para 2º
de ESO.
1.1.1.- COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. PERFIL
PROFESIONAL.
El D.O. del I.E.S. El Bohío está compuesto por el siguiente profesorado:
- Mercedes Fraile Esteban: Profesora de Pedagogía Terapéutica de Apoyo a la Integración.
Especialidad en Pedagogía Terapéutica. Maestra y licenciada en Pedagogía. Realiza apoyo a la
integración en todos los niveles educativos del centro. Profesora definitiva en el centro.
- María Lorente Martínez : Profesora de Pedagogía Terapéutica de Apoyo a la Integración.
Maestra. Especialidad en Ciencias Sociales y P.T. y Licenciada en Pedagogía. Realiza apoyo a la
integración en todos los niveles educativos del centro. Profesora definitiva en el centro.
- José Ángel Vivancos Román: Profesor de Apoyo al Área Práctica. Especialidad Técnico
Especialista en Electricidad y Electrónica. Imparte la materia de Iniciación Profesional en el PDC.
Profesor definitivo en el centro.
- Magdalena García García: Profesora del Ámbito Científico-Técnico, Licenciada en Química y
perteneciente a la misma especialidad (F.Q.) . Imparte la asignatura de Ámbito Científico-
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Técnico en los Programas de Diversificación Curricular. Profesora definitiva en el centro.
- Francisco Miguel Andrés Robles : Profesor del Ámbito Socio-Lingüístico, Especialidad Inglés.
Licenciado en Filología Inglesa Imparte la asignatura de Ámbito Socio-Lingüístico en los P.D.C.
Profesor definitivo en el centro.
- Aurelia Navarro Lamarca: Profesora de Compensatoria. Especialidad en Pedagogía Terapéutica.
Imparte el Ámbito Sociolingüístico de el Aula Taller de primero de la ESO y además imparte
español como Lengua Extranjera (ELE) en el Aula de acogida. Así mismo imparte Español como
lengua Extranjera en Aula de Acogida y apoyo a otros alumnos de compensatoria en la modalidad
de apoyo externo. Profesora en comisión de servicios.
-María Teresa García Sánchez : Profesora de Audición y lenguaje. Realiza apoyo a la
integración en todos los niveles educativos del centro. Destinada en el IES a medio horario.
- Mª Belen Ubago Cossio: Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. Lda. en Psicología.
Trabaja fundamentalmente con el alumnado de compensación educativa y sus familias temas de
absentismo, gestión de recursos, coordinación con el profesorado, y con recursos externos y
coordinación con recursos sociocomunitarios. Reducción de horario.
- mª Carmen Pérez Rufí: Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad. Especialidad. Lda. en
Pedagogía. Completa horario de la profesora anterior. Profesora interina.
- Manuel Moya Cabezas: Profesor Orientador. Especialidad en Orientación Educativa. Licenciado
en Filosofía y Ciencias de la Educación. Imparte la asignatura de psicología en bachillerato y realiza
tareas orientadoras con alumnos, padres y profesores. Profesor definitivo en el centro.
La reunión del Departamento de Orientación se establece los miercoles a las 09,00
horas.
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1.2.PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2014-2015
El D.O, tiene encomendado participar en la planificación y desarrollo de las actuaciones
que se organicen en el Instituto para atender a la diversidad del alumnado. Esta tarea entraña una
gran complejidad, por tener un carácter global y compartido, y exige la colaboración entre los
distintos órganos de gobierno y de coordinación docente. Asimismo, se hace necesario precisar
los ámbitos prioritarios de intervención y el tipo de actuaciones más aconsejables en cada caso.
Derivadas de estas premisas, el Departamento de Orientación del IES El Bohío establece en
el Plan de Actividades del curso 2015/2016, cuatro Objetivos Generales, que considera
fundamentales para un adecuado desarrollo del Plan de Actividades y de los objetivos programados
en los tres ámbitos de intervención para la atención a la diversidad:
* Apoyo al Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
* La Acción Tutorial
* La Orientación Académica y Profesional.
OBJETIVOS GENERALES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
A) Establecer canales de coordinación y cooperación mutua con los distintos estamentos y
niveles: Equipo Directivo, Comisión de Coordinación Pedagógica, Departamentos Didácticos,
Tutores, Profesorado, Alumnado y Padres
A. 1. Equipo Directivo: establecer espacios y tiempos de trabajo común para coordinar los
objetivos y las líneas de intervención en relación con las necesidades del centro en torno a los tres
ámbitos de intervención del D.0. en el Instituto.
A.2. Comisión de Coordinación Pedagógica: hacer propuestas y recoger las necesidades de
intervención emanadas desde los departamentos didácticos, profesores, alumnos y padres.
A.3. Tutores: colaborar con los tutores, desde el D.O., a través de las sesiones de coordinación de la
Acción Tutorial y estableciendo tiempos de trabajo conjunto
A.4. Profesores: aumentar los tiempos de trabajo conjunto para favorecer la intervención educativa
en los distintos ámbitos de actuación.
A.5. Alumnos: atender a la diversidad de alumnos y a sus necesidades.
A.6. Padres: promover la colaboración centro-padres
B) Elaborar el Plan de Actividades del D.0. en torno a las propuestas y necesidades del
Centro, establecidas en el seno de la CCP
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B.1. Recoger las propuestas realizadas por la CCP en el plan de actividades, indicando las
actuaciones, metodología, temporalización, etc. de los distintos implicados (Equipo Directivo,
CCP, tutores, profesores, D.O., etc) para su adecuado desarrollo.
B.2. Establecer los mecanismos necesarios para la evaluación del Plan de actividades y de las
actuaciones en él recogidas, así como de los compromisos, intervenciones, etc. de los distintos
estamentos educativos.
C) Establecer líneas de coordinación con los centros adscritos de Primaria, con sus tutores y
profesores, a través de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de Sector de
Cartagena.
D)Promover líneas de reflexión e investigación sobre la actividad educativa y la práctica
docente.
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES
Del Objetivo A)
Realización de las reuniones determinadas en el horario: número de reuniones
Acuerdos derivados del análisis conjunto, necesidades, etc. Logro de los acuerdos
Del Objetivo B)
Grado de cumplimiento del Plan
Realización de la evaluación y análisis de resultados
Del Objetivo C)
Realización de las reuniones determinadas en el horario: número de reuniones
Acuerdos derivados del análisis conjunto, necesidades, etc.
Del Objetivo D)
Actividades de formación sobre intervención educativa
Número de intervenciones en investigación, publicaciones, congresos...
LÍNEAS METODOLÓGICAS EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE
ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
El sistema de trabajo del D.0. está basado en la planificación y programación de las
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intervenciones, ya que partimos de la premisa de que toda acción e intervención educativa ha de ser
necesariamente planificada. En la elaboración del Plan se han seguido las siguientes fases:
1. Evaluación de necesidades del Centro
a) Análisis de las necesidades del Centro desde el D.O:. junio y septiembre de 2015.
b) Elaboración de propuestas a la CCP: septiembre 2015.
e) Recogida de propuestas y necesidades desde los distintos órganos del centro:
septiembre 2015.
2. Planificación de objetivos: elaboración del Plan de Intervención
a) Priorización de ámbitos de intervención y de necesidades: septiembre 2015.
b) Descripción de objetivos, actuaciones, metodología, temporalización y profesores
implicados: octubre 2015.
3. Selección y explicitación de los criterios de evaluación
. Octubre 2015.
4. Implementación del programa
. Octubre 2015 /Junio 2016
S. Evaluación y toma de decisiones.
Febrero y Junio 2016
De la evaluación de necesidades del centro se han derivado, como PRIORITARIAS, para
el curso actual, las siguientes actuaciones en los distintos ámbitos de intervención
· APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: MEDIDAS DE
PREVENCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR
· PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
· PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:
· PROMOVER LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
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2.1.1.1.- Datos de la identificación del Instituto
El IES El Bohío esta situado en la Barriada San Cristóbal s/n de Cartagena, barriada
conocida popularmente como El Bohío.
El Instituto El Bohío cuenta con tres grandes edificios además del gimnasio las pistas
deportivas y el jardín.
El Instituto comienza su andadura en el año 1980, como instituto de F.P. Destaca desde sus
comienzos por el interés por la innovación educativa que manifiesta su profesorado con la
realización de multitud de actividades extraescolares y su temprana adhesión (curso 83/84) al
programa experimental de la reforma de las E.E.M.M. La misma inquietud lleva a que se asuma el
programa de alumnos/as de integración en el curso 91/92. El disponer de un profesorado inquieto y
comprometido con el Centro ha sido siempre una constante del Instituto El Bohío y ello nos ha
llevado a que actualmente también ofertemos el Programa bilingüe español-inglés desde el curso
2002/03. Resumiendo nuestras principales señas de identidad son: la Innovación Educativa,
relaciones familiares, interés por la naturaleza, solidario, intercultural, valoramos el esfuerzo,
educamos en valores, también carecemos de barreras arquitectónicas.
1.2.1.-APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje se realizará a través de los programas y actuaciones
desarrollados para ese fin:
Medidas preventivas: Programa para la prevención del fracaso escolar
Medidas ordinarias: Atención a la diversidad en Secundaria
Medidas extraordinarias: Alumnos con Necesidades Educativas Especificas: Alumnos de
Compensación Educativa, Alumnos de los Programas de Diversificación y Alumnos de Integración,
1.2.1.1.-Medidas Preventivas.
Atendiendo a las características de nuestro Instituto, a la problemática de nuestros alumnos
v a los índices de fracaso escolar detectados en los distintos grupos y cursos de la ESO, desde el
Departamento de Orientación se considera necesario y prioritario desarrollar actuaciones dirigidas a
la prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje, con el fin de disminuir el
fracaso escolar, favorecer la promoción escolar de los alumnos y mejorar el logro en Bachillerato y
Formación Profesional Específica.
Entendemos como medidas preventivas aquellas que permiten prever y atajar el fracaso
escolar de nuestros alumnos mediante una serie de actuaciones previas y/o simultaneas al proceso
de enseñanza-aprendizaje. Proponemos, entre otras,
Análisis de la documentación del curso anterior, tanto cuando el alumnado procede del
centro de primaria como cuando lo hace del propio centro, revisando las memorias ( DD,
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DO y CCP) y los expedientes académicos del alumnado que promociona con áreas y
materias pendientes o repite curso (tutores y profesorado de área).
Evaluación inicial generalizada: Su finalidad es la de constatar la realidad actual del aula
para adaptar las programaciones y actuaciones conjuntas del equipo docente a la
situación del grupo. Tomar medidas organizativas, de agrupamientos, etc.
Técnicas de estudio y trabajo intelectual: Dentro de las programaciones didácticas de
cada área o materia deben desarrollarse como objetivos procedimentales aquellos
instrumentos de trabajo que sean propios de las mismas. Todo ello sin perjuicio que
puedan desarrollarse aspectos genéricos (condiciones ambientales para el estudio,
realización de horarios, etc) a través de actividades de tutoría o de seminarios
específicos.
La optatividad como medida preventiva: Favorecer en el alumnado la elección de
aquellas materias acordes a sus intereses y capacidades mediante una adecuada acción
orientadora.
Criterios pedagógicos para la formación de grupos posibilitando los agrupamientos
flexibles.
1.2.1.2.-Medidas de carácter ordinario.
Las medidas de carácter ordinario irán dirigidas a toda la población del Centro.
Una adecuada planificación de las medidas ordinarias reduce al máximo la realización de medidas
extraordinarias.
Programación a distintos niveles : Desde los contenidos mínimos hasta actividades de
ampliación. Generar materiales que puedan ser utilizados por distintos tipos de alumnos
en función de sus necesidades.
Adaptaciones curriculares no significativas.
Agrupamientos flexible: Fundamentalmente en las áreas instrumentales básicas en los
primeros cursos de la ESO.
Apoyos y refuerzos a :
o Alumnos con materias pendientes.
o Alumnos repetidores.
o Alumnos que promocionan con áreas pendientes y si/no tienen continuidad.
+ Reuniones periódicas de los equipos docentes ( evaluaciones sin nota y reuniones de
diversificación).
Formación de sendos grupos de refuerzo curricular en primero y segundo de la ESO
dónde se desarrollará la programación sobre objetivos mínimos.
Objetivos
1. Proporcionar respuesta a los alumnos que presentan dificultades en su proceso de enseñanza y
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aprendizaje desde los Departamentos Didácticos y desde la colaboración con éstos del
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2. Establecer la organización de apoyos y refuerzos educativos desde la coordinación de los
Departamentos Didácticos y Departamento de Orientación.
3. Favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos que presentan dificultades, a
través de las medidas de apoyo ordinarias definidas por los Departamentos Didácticos y
Departamento de Orientación.
Actuaciones
1 . Recogida y análisis de información sobre los alumnos y grupos, con el fin de establecer los
ajustes de la programación de área en relación con las necesidades educativas de los alumnos.
Evaluación inicial.
2. Potenciar, desde cada área de conocimiento y por parte de cada profesor, la necesidad de
organizar y planificar el trabajo y estudio como medio para mejorar los rendimientos del
alumnado.
3. Colaborar desde el Departamento de Orientación con los profesores de área en definir las
necesidades de los alumnos.
4. Realizar, los profesores de los Departamentos Didácticos que cuenten con horario determinado
para este fin, apoyos y refuerzos a los alumnos o grupos de alumnos que presenten necesidades
específicas en áreas concretas.
5. Realizar los profesores del Departamento de Orientación los apoyos y refuerzos a aquellos
alumnos o grupos de alumnos que presenten necesidades específicas y así se haya acordado.
6. Realizar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que se considere puedan
presentar graves carencias en sus aprendizajes y puedan requerir de medidas extraordinarias.
7. Establecer medidas de atención para los alumnos repetidores con el objetivo de potenciar sus
habilidades y reforzar aspectos deficitarios.
8. Realizar. las adaptaciones necesarias en metodología y evaluación para favorecer a los
alumnos que presentan dificultades.
9. Potenciar la coordinación de los profesores de apoyo, de recuperación, de refuerzo, etc. con
los profesores de área.
10. Llevar el seguimiento del proceso educativo del alumnado.
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Profesores Implicados
· Profesores de Área
· Profesores de Ámbito del Departamento de Orientación
· Profesoras de Pedagogía Terapéutica
. Profesores de Compensatoria
· Profesor de orientación Educativa.
1.2.1.3.-Medidas de carácter específico.
Las medidas extraordinarias están dirigidas a los alumnos del Programa de Integración, a los
alumnos con graves dificultades de aprendizaje y a los alumnos que cursan los Programas de
Refuerzo Curricular, Integración, Diversificación y de Compensación Educativa (Aula Taller y
Apoyos dentro del aula)).
Objetivos
1. Dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos del Programa
de Integración , del Programa de Refuerzo Curricular de 1º ESO, del PMAR de un solo
curso en 3º ESO, de Diversificación Curricular de uno y dos años, y de Compensación
Educativa.
Actuaciones
1. Establecer las líneas de coordinación y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas
específicas entre todos los profesores que les imparten clase (área, ámbito, pedagogía
terapéutica y compensatoria)
2. Realizar las Adaptaciones Curriculares de los alumnos del Programa de Integración y con n. e. e.
3 . Realizar la Evaluación Psicopedagógica de los alumnos que presentan necesidades educativas
específicas, de carácter transitorio, y puedan requerir de medidas extraordinarias
4. Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos propuestos para Diversificación y
Aula Taller.
5. Llevar el seguimiento de los alumnos de Integración, con n.e.e. transitorias, de Diversificación
y de Compensatoria.
6. Realizar al menos dos reuniones trimestrales con el Equipo Educativo de los Programas de
Diversificación y con los del Aula Taller.
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Temporalización
Primer trimestre
Detección de las necesidades de los alumnos
Ajuste de medidas en la programación de aula
Apoyo y refuerzo a alumnos que ya el pasado curso presentaron necesidades especiales y que
mantienen dificultades en su aprendizaje.
Apoyo de alumnos con problemas en áreas instrumentales
Segundo trimestre
Apoyo a alumnos que, tras la primera evaluación y con los ajustes de la programación de aula, no
han superado las dificultades.
Tercer trimestre
Apoyo a alumnos que precisan de atención específica para superar las dificultades y poder obtener
titulación.
Profesores implicados
Profesores de área
Profesores de Ámbito del Departamento de Orientación
Profesoras de Pedagogía Terapéutica
Profesora de Compensación Educativa.
Profesor de Servicios a la Comunidad.
Profesor de orientación Educativa.
Profesores de área que cuenten en su horario tiempos para apoyo, refuerzo, etc.
Criterios para la evaluación de los Programas de Apoyo a la Procesos de Enseñanza y
Aprendizaje
1 Nivel de satisfacción del profesorado en el desarrollo del programa
2. Nivel de coordinación entre profesores de área v de apoyo: reuniones, respeto de acuerdos,
adecuación de medidas
3. Número de alumnos atendidos
4. Idoneidad de las actuaciones realizadas
5. Resultados de los alumnos: grado de satisfacción de los profesores
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1.2.2.PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la integración y
participación de los alumnos en la vida del Instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su
proceso de aprendizaje, a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y
profesional y, en general, a contribuir al desarrollo integral del alumnado.
El PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, es el marco en el que se especifican los criterios de la
organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la Tutoría en el centro e incluirá:
a) Actuaciones que aseguren la coherencia educativa en el desarrollo de los objetivos de centro
(definidos en las líneas de intervención educativa, programaciones, práctica docente, metodología.
Etc.)
b) Actuaciones a desarrollar en la hora semanal de tutoría, a nivel general de centro(seguimiento
aprendizajes, participación instituto, integración grupa] y relacionar, orientación académica … ) y
con lo planificado por el equipo educativo en relación con las necesidades del grupo.
e) Actuaciones que permitan mantener contacto con las familias.
El Departamento de Orientación colaborará con Jefatura de Estudios, coordinadora del Plan
de Acción Tutorial, en la elaboración del programa, sesiones de tutores, seguimiento de tutorías,
etc.
El Plan de Acción Tutorial requiere, por su importancia, de seguimiento y evaluación.
Proponemos que desde la CCP se lleve dicho seguimiento (al menos trimestral) y se evalúe su
utilidad y eficacia dos veces en el curso: finales de enero (tutores, profesores y CCP) y junio
(alumnos y profesores).
A continuación exponemos las líneas generales de actuación para el Plan de Acción
Tutorial, para todos las Etapas Educativas: Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos, las cuales
fueron establecidas en el seno de la CCP:
5. Objetivos
1. Favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, a través de su
conocimiento y necesidades específicas, a través del seguimiento individualizado.
2. Promover la integración del alumno en la vida del Instituto y en su grupo de referencia
para favorecer la interacción con los iguales y su desarrollo como personas que viven en
sociedad.
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3. Facilitar la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional.
4. Establecer canales de comunicación familia-escuela con el fin de mejorar los procesos
educativos de los alumnos.
B) Actuaciones Generales
PRIMER TRIMESTRE
1. Conocimiento del alumno
2. Conocimiento del Centro/ Balance del curso pasado
3. Elección de Delegado
4. El Sistema Educativo. Motivación por el estudio
5. Normas de convivencia
6. Primera evaluación
SEGUNDO TRIMESTRE
1. Reflexión sobre el resultado de la primera evaluación.
2. Adecuación del plan de trabajo individualizado.
3. Desarrollo del Programa correspondiente al nivel (Técnicas de Estudio, Educación Afectivo-
sexual, Educación para la Salud, Orientación Académica y Profesional…)
4. Actividades específicas en función de las necesidades del grupo.
5. Segunda evaluación
TERCER TRIMESTRE
1. Revisión del proceso de aprendizaje
2. Continuación con el programa específico
3. Actividades específicas del grupo.
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4. Evaluación del Plan de Acción Tutorial
Teniendo en cuenta que cada trimestre tiene una media de diez sesiones de tutoría y que el
Programa de Acción Tutorial fija 5 ó 6 actividades por trimestre, las restantes sesiones deberán ser
programadas por los tutores, atendiendo a las necesidades específicas de su grupo. Dicha
programación será realizada bien en las sesiones de tutores, bien a nivel individual, en los casos que
así lo requiera el grupo de tutoría. Para la programación de estas actividades contarán también con
la colaboración del Profesor de Orientación Educativa.
Actuaciones de los profesores implicados
Del Departamento de Orientación: Profesor de Orientación Educativa
- Elaboración del Plan de Acción Tutorial
- Colaboración con Jefatura de Estudios (ESO, Bachilllerato y Formación Profesional)
para llevar a cabo el P.A.T.
- Asistencia del profesor orientador a las sesiones semanales de tutores
- Estudio y análisis conjunto de las actividades propuestas en el P.A.T. para realizar
semanalmente en la hora de tutoría de alumnos.
- Colaboración con los tutores en el análisis de las necesidades de los distintos grupos de
tutoría.
- Colaboración con los tutores en las sesiones de tutoría que así se determine
- Atención a las familias.
- Seguimiento del P.A.T. en el seno de la CCP
- Evaluación del P.A.T.
De las Profesoras de Pedagogía Terapéutica
- Adaptación de materiales y actividades para alumnos de Integración.
De la profesora de Apoyo a Compensación Educativa:
- Cotutorización junto con los tutores de los grupos de referencia del alumnado de
compensación educativa perteneciente a Aulas Taller y al Aula de Acogida..
- Desarrollo de actividades especificas en la tutoría lectiva de estos grupos.
- Colaboración en tareas de evaluación y diagnóstico para la adscripción del alumnado a
grupos específicos de compensación educativa.
De la profesora de Servicios a la Comunidad:
- Colaboración con los tutores y profesorado en general para actuaciones con alumnado de
compensación educativa o absentista.
- Atención a las familias.
- Colaboración con los Servicios Sociales.
- Desarrollo del programa de habilidades Sociales con el alumnado del Aula de Acogida.
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De los Tutores:
- Definición de las necesidades del grupo de tutoría
- Realización de las actividades propuestas para el grupo de alumnos en la sesión de tutoría
- Análisis de los resultados de las actividades del grupo
- Seguimiento de los alumnos y del grupo en relación con su proceso de enseñanza y
aprendizaje, integración grupal y relaciones interpersonales.
- Atención a las familias
- Evaluación de la tutoría
- Evaluación del P.A.T.
De la CCP
- Seguimiento del Plan de Acción Tutorial
- Evaluación del P.A.T.
C) Metodología y Materiales
El Plan de Acción de Acción Tutorial se aplicará en las sesiones de tutoría, a través de
cuestionarios, fichas de trabajo seleccionadas y analizadas previamente en las reuniones de
tutores y otras actividades dentro o fuera de la tutoría lectiva. Las sesiones de Tutoría con los
alumnos han de plantearse de forma activa y participativa, donde habrá una primera parte de
trabajo individual del alumno o en pequeño grupo y una segunda parte de trabajo en gran grupo,
de debate y puesta en común. Es conveniente que los tutores recojan las conclusiones derivadas
de las tareas propuestas.
D) Evaluación Del Plan de Acción Tutorial
- Cuestionarlo que informe sobre la adecuación del P.A.T., desarrollo y aplicación –
Implicados: CCP, Tutores y Alumnos.
De las sesiones de Tutoría
- Fichas de evaluación individual de la sesión de tutoría: interés, tiempos…
- Implicados: Tutores y alumnos.
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PROGRAMACIÓN PARA PRIMERO DE ESO
El primer curso de la ESO parece propicio para desarrollar Técnicas de Estudio y de Trabajo
Intelectual que ayuden al alumnado a organizar sus actividades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
No obstante, no consideramos adecuado dedicar todas las tutorías lectivas del curso a este
menester, que debe ser reforzado desde las áreas con técnicas específicas de cada materia. Por ello
hemos elaborado una serie de actividades que recogen, de forma secuenciada, las actuaciones
realizar a lo largo del curso y que se relacionan con otros aspectos de la función tutorial con el
alumnado.
Cada una de estas actividades se desarrollará en una o más sesiones, dependiendo de su duración
real.
Temporalización:
Primer trimestre: 12 semanas, del 15 de septiembre al 13 de diciembre.
Se realizarán las actividades generales mencionadas anteriormente (elección de delegado, derechos
y deberes, conocimiento del grupo y del centro…).
Además de ésto, consideramos muy necesario trabajar materiales sobre prevención del Bullyng y
educación en valores. (Bloque 1. Crecer como Persona)
Si es posible, se iniciará el bloque 2 de “Técnicas de Estudio” (Para Estudiar Mejor)
Segundo trimestre: 11 semanas, del 14 de diciembre al 08 de marzo
. Se continuará con el bloque 2 “Para Estudiar Mejor” y se realizará el 3. “Mirando al Futuro”.
Tercer trimestre: 13 semanas, del 09 de marzo al 17 de junio.
Desarrollaremos el bloque 4: “Educación para la salud”, con actividades de alimentación saludable,
sexualidad, higiene y uso y abuso de la televisión. El bloque 5: “Crecer como personas II” incluye
actividades para trabajar valores,
Además de estas actividades se desarrollarán otras relacionadas con la preparación de las sesiones
de evaluación , reflexión sobre los resultados, efemérides, etc. dejando siempre tiempo disponible
para resolver problemas de aula, realizar asambleas de clase, etc.
El alumnado realizará, al menos, una salida del centro con finalidad educativa, de ocio y
convivencia. Dicha salida será consensuada por los tutores y tutoras del mismo nivel.
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PROGRAMACIÓN PARA SEGUNDO DE ESO
Este curso, al igual que se hizo el pasado, hemos apostado por facilitar al alumnado un cuaderno de
tutoría con actividades que creemos que responden a las necesidades e intereses evolutivos del
alumnado de este nivel educativo.
Dichas actividades se han consensuado con los tutores y tutoras del curso anterior y se han
modificado para adaptarlas a la realidad de nuestro centro.
Dicho cuaderno consta de los siguientes bloques temáticos temporalizados de la siguiente forma:
Primera evaluación: 12 semanas, del 15 de septiembre al 13 de diciembre
5. LAS REGLAS DEL JUEGO
6. CRECER COMO PERSONAS
Segunda evaluación. 11 semanas, del 14 de diciembre al 08 de marzo
7. CRECER COMO PERSONAS (Continuación).
8. EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Tercera evaluación. 13 semanas, del 09 de marzo al 17 de junio
9. EDUCACIÓN PARA LA SALUD (Continuación)
10. MIRANDO AL FUTURO.
Además de estas actividades, en la tutoría se realizarán tareas relacionadas con la comunicación con
las familias, preparación de las sesiones de evaluación, así como actividades de convivencia y
alguna salida de carácter educativo y lúdico. Así mismo, se solicitará al Ayuntamiento el programa
de prevención de tabaquismo como en años anteriores.
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CURSO 2015/2016
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PROGRAMACIÓN PARA TERCERO DE ESO
Este curso proponemos seguir unos materiales que se han seleccionado por el Departamento de
Orientación en colaboración con los tutores y tutoras del pasado curso y la jefatura de estudios.
Estos materiales se han recopilado en un cuaderno de tutoría para el alumnado dónde se recogen
distintos temas y actividades de tutoría, haciendo especial hincapié en la educación afectivo-sexual.
El tercer curso de la ESO parece propicio para desarrollar un Programa de Educación Afectivo-
Sexual al situase los alumnos adolescentes de 14/15 años en una etapa de su vida caracterizada por
las relaciones con sus iguales del mismo y de distinto sexo.
Es la edad en la que empiezan a formarse las pandillas y en que las relaciones interpersonales
cobran un nueva magnitud. El grupo de amigos sustituye, en gran parte, la influencia familiar y la
relevancia de las relaciones con los demás es más alta que en ningún otro momento de la vida.
También suele coincidir con los primeros enamoramientos.
Desde la tutoría se genera un espacio adecuado para abordar estos y otros temas dentro de una
perspectiva educativa que persigue la formación del alumno como persona y no sólo como
estudiante.
Para desarrollar estas actividades hemos seleccionado materiales del Programa “Ni ogros, ni
princesas”. Para la realización de las actividades utilizaremos parte de la sesión semanal de tutoría
lectiva, pudiendo realizarse más de una actividad por sesión, dependiendo de su duración real.
Para temas muy específicos en materia sexual, contaremos con la colaboración de una persona
experta que desarrollará estas actividades.
Temporalización:
Primer trimestre: 12 semanas, del 15 de septiembre al 13 de diciembre
- ACTIVIDADES PARA EL INICIO DE CURSO.
- CRECIENDO COMO PERSONAS
Segundo trimestre. 11 semanas, del 14 de diciembre al 08 de marzo
Durante el segundo trimestre se desarrollarán los bloques siguientes correspondientes al programa:
- CRECIENDO COMO PERSONAS
- EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL
Tercer Trimestre: 13 semanas, del 09 de marzo al 17 de junio
Se continuará con los bloque siguientes:
- EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL
- PARA EL FUTURO.
Así mismo se solicitará al Ayuntamiento de Cartagena la actividad de PREVENCIÓN DEL
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CONSUMO DE HASCHIS Y OTRAS DROGAS al P.M.A.D.
Además de estas actividades se desarrollarán otras relacionadas con la preparación de las
sesiones de evaluación, reflexión sobre los resultados, efemérides, etc. dejando siempre tiempo
disponible para resolver problemas de aula, realizar asambleas de clase, etc.
PROGRAMACIÓN PARA CUARTO DE ESO
El cuarto curso de ESO supone la finalización de la etapa de escolaridad obligatoria y es el
momento adecuado para plantearse actividades encaminadas a que el alumnado conozca y decida
sobre su futuro académico y profesional con más intensidad que en otros cursos anteriores.
Por ello consideramos adecuado realizar una serie de actividades sobre autoconocimiento
(intereses, aptitudes, valore…), sobre el conocimiento del sistema educativo y la escolaridad post-
obligatoria (bachillerato, ciclos formativos, universidad…) así como el tránsito a la vida adulta y
activa.
Estas actuaciones vienen desarrolladas en el Plan de Orientación Académica y Profesional que el
Departamento de Orientación (en adelante POAP) establece para el presente curso, pero como la
mayoría de las actividades de cuarto se desarrollan en el ámbito de la tutoría lectiva pasamos a
incluirlas en el Plan de acción Tutorial de 4º ESO.
Temporalización: Debido a que las preinscripciones de los alumnos para el curso siguiente se suelen
realizar a principios de mayo, estimamos oportuno centrar las actividades del POAP a lo largo del
segundo trimestre y primera parte del tercero.
Primer trimestre: 12 semanas, del 15 de septiembre al 13 de diciembre
ACTIVIDADES PARA EL COMIENZO DE CURSO
PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
Segundo trimestre. 11 semanas, del 14 de diciembre al 08 de marzo
CONTINUACIÓN CON EL PROGRAMA DE ORIENTACIÓN.
Tercer trimestre. 13 semanas, del 09 de marzo al 17 de junio.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD.
LOS VALORES EN EL CINE.
En función de las necesidades del alumnado se implemetará el programa ÓRDAGO de prevención de
drogodependencias o el programa LA MÁSCARA DEL AMOR, para la prevención del maltrato de género en jóvenes
parejas, tras consensuarlo con los tutores.
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1.2.2.1.- Proyecto de Tutorías Individualizadas.
Este proyecto tiene como objetivo personalizar la acción tutorial con el alumnado,
vinculando su seguimiento académico y personal a una persona que asume responsabilidades
tutoriales individualizadas y que desarrolla estrategias de intervención pedagógicamente
diseñadas y evaluadas.
El Proyecto de Tutoría individual se incorpora dentro del Plan de Acción Tutorial
de Departamento de Orientación ya que es una estrategia de acción tutorial adaptada y dirigida a
alumnos y alumnas con un determinado perfil de desventaja socio-educativa que no pueden seguir
el normal desarrollo del currículum y que se manifiestan en problemas de disciplina, atención,
aprendizaje e integración escolar y socio-afectiva.
La intervención del “Cotutor o Cotutora” pretende reconvertir la conducta del alumnado
potenciando sus habilidades personales y fomentando la autonomía en los aprendizajes
y el consecuente desarrollo personal.
A través de una serie de entrevistas con los alumnos, se fijan una serie de objetivos y
compromisos y se realiza un seguimiento individual. Dentro de este marco utilizamos diferentes
técnicas de orientación cognitivo conductual y de coaching educativo como herramientas que
poseen gran potencial de transformación personal y de asesoramiento y orientación personal e
individualizada a cada alumno.
1.2.2.2.- Proyecto de tutoría entre iguales (TEI)
El programa TEI, Tutoría entre Iguales surge con el objetivo de desarrollar una estrategia
educativa para la mejora de la convivencia escolar, diseñada como una medida práctica y preventiva
contra la violencia y el acoso escolar.
Los objetivos específicos del programa son:
a) Involucrar directamente al alumnado en la mejora de la convivencia, ofreciéndoles la
oportunidad de desempeñar un papel activo en tareas de co-tutorización.
b) Facilitar el proceso de integración de los nuevos alumnos y alumnas de 1º de ESO al centro
educativo.
c) Crear un referente (tutor/a) para favorecer la autoestima y disminuir la inseguridad que
provocan los espacios y las situaciones desconocidas.
d) Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el acoso desde una
perspectiva preventiva y disuasoria.
e) Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia.
f) Concienciar a la comunidad educativa sobre los efectos del acoso escolar o bullying e informar
sobre las consecuencias personales, sociales y educativas que este fenómeno comporta.
Integrar la “TOLERANCIA CERO” respecto a la violencia y maltrato, como un rasgo de
identidad del centro
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1.2.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
El Plan de Orientación Académico y Profesional (P.O.A.P.) tiene como finalidad
contribuir y facilitar la toma de decisiones de cada alumno con respecto a su itinerario académico
y profesional.
Incluye:
a) Actuaciones dirigidas a los alumnos para que conozcan y valoren de una forma ajustada sus
propias capacidades, motivaciones e intereses.
b) Actuaciones destinadas a facilitar información sobre las distintas opciones académicas y
laborales relacionadas con cada etapa educativa.
C) Actividades sobre entrenamiento en toma de decisiones.
El POAP del Instituto especifica las líneas de actuación prioritarias para cada Etapa, ciclo
y curso, a desarrollar en el centro, indicando:
a) Las que están integradas en el Plan de Acción Tutorial, a realizar en la tutoría de grupo,
individual y con la familia.
b) Las que desarrolla propiamente el Departamento de Orientación.
Para el desarrollo del POAP, el Departamento de Orientación colaborará con los distintos
Jefes de Estudios, los cuales se ocuparán de garantizar su adecuado desarrollo y las condiciones
organizativas precisas.
Objetivos
1. Favorecer la toma de decisiones del alumno a través del conocimiento de sí mismo, de las
propias actitudes e intereses.
2. Informar a alumno de los distintos itinerarios académicos y profesionales para ayudarle en la
toma de decisiones
3. Informar a las familias del Programa de Orientación Académica y Profesional, para que
colaboren con sus hijos en la toma de decisiones.
Actuaciones
Actuaciones dirigidas a los alumnos
Actuaciones dirigidas a los profesores
Actuaciones dirigidas a las familias
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PRIMER CURSO DE E.S.O.
Primer trimestre
Actividades de acogida del alumnado nuevo en el centro: Información sobre el IES e información
sobre el sistema educativo actual.
Actuaciones incluidas en el Plan de Acción Tutorial .
Implicados: Tutores, Profesor de Orientación Educativa
Tercer trimestre
Asesoramiento sobre elección de optativas
Actuaciones incluidas en el Plan de Acción TutoriaL .
Implicados: Tutores, Profesor de Orientación Educativa
SEGUNDO CURSO DE ESO
Primer trimestre
Actividades de orientación sobre el nuevo curso.
Actuaciones incluidas en el PAT
Implicados: Tutores y profesor de Orientación Educativa
Tercer trimestre
Actividades para la elección de itinerario en tercero de la ESO.
Consejo Orientador al finalizar el curso
Actuaciones dentro y fuera del PAT.
Implicados: Tutores, cotutores y profesor de Orientación Educativa
TERCERO DE E.S.O.
Primer trimestre:
La ESO, Bachilleratos, Ciclos Formativos, Programas de Iniciación Profesional, Escuela de
Adultos...
Actuaciones incluidas en el Plan de Acción TutoriaL .
Implicados: Tutores, Profesor de Orientación Educativa
Segundo trimestre: Optatividad e itinerarios académicos: información
Mi proyecto de futuro: Estudiar? Trabajar?
Actuaciones incluidas en el Plan de Acción Tutorial
Implicados: Tutores, Profesor de Orientación Educativa y Jefe de Estudios
Tercer trimestre: Elección de optativas
Actuaciones incluídas en el Plan de Acción Tutorial
Implicados: Tutores, Profesor de Orientación, Jefas de Estudios de la ESO.
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CUARTO DE E.S.O.
Primer trimestre: Recordemos sobre la ESO y el Sistema educativo
· Actuaciones incluídas en el Plan de Acción Tutorial
· Implicados: Tutores .
Segundo trimestre: Programa "Tengo que decidirme"
Conocimiento de sí mismo: aptitudes, intereses, expediente académico
Información sobre itinerarios educativos y profesionales
Visitas a empresas, información de profesionales, antiguos alumnos
· Actuaciones incluídas en el Plan de Acción Tutorial (1 2 sesiones), dirigidas a alumnos,
profesores y familias
· Implicados: Tutores, Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos y Jefe de
Estudios
Tercer trimestre: Toma de decisiones y Consejo Orientador.
ActuacionesincluídasenelPlan-deAcciónTutorlal,dlri-idasaalumnosyprofesores
· Implicados: Tutores, Equipo Educativo, Departamento de Orientación.
* PRIMERO DE BACHILLERATO
Segundo trimestre: Optatividad e itinerarios académicos: información
- Mi proyecto de futuro: Estudiar? Trabajar? Revisión objetivos de Bachillerato y FP
· Implicados: Tutores, Profesores, Jefe de Estudios y Departamento de Orientación
Tercer trimestre: Elección de optativas.
· Implicados: Tutores, Profesores, Jefe de Estudios y Departamento de Orientación.
* SEGUNDO DE BACHILLERATO
Segundo trimestre: Jornadas de Orientación Académica y Profesional: última semana del 2º
trimestre.
- Conocimiento de sí mismo: aptitudes, intereses, expediente académico
- Información sobre itinerarios educativos y profesionales
- Visitas a empresas, información de profesionales, antiguos alumnos...
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· Actuaciones dirigidas a alumnos (Jornadas ... ), profesores (Información académica y
profesional) y familias (charla informativa)
· Implicados: Tutores, Departamento de Orientación, Departamentos Didácticos, Jefe
de Estudios de Bachillerato y padres.
Tercer trimestre: Toma de decisiones.
· Actuaciones dirigidas a alumnos y familias
· Implicados: Tutores, Departamento de Orientación, Jefe de Estudios de Bachillerato y padres.
* CICLOS FORMATIVO DE GRADO MEDIO
Segundo trimestre: La F.P v los itinerarios académicos. La F.P. y el mundo laboral
· Actuaciones dirigidas a alumnos y familias
· Implicados: Departamento de Orientación: Profesor de F.O.L. y Tutores de FCT
Tercer trimestre: Contacto con profesionales, empresas...
· Actuaciones dirigidas a alumnos y familias
· Implicados: Departamento de Orientación: Profesor de F.O.L. y Tutores de FCT.
* CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR
Primer y segundo trimestres:
La F.P. y los itinerarios académicos: la Universidad, La F.P, y el mundo laboral.
Actuaciones dirigidas a alumnos
Implicados: Departamento de Orientación: Profesor de F.O.L
Tercer trimestre: Contacto con profesionales, empresas...
Actuaciones dirigidas a alumnos
Implicados: Departamento de Orientación, Profesor de F.O.L.
Las actuaciones indicadas serán organizadas y realizadas desde el Departamento de
Orientación. Las actividades, temporalización y horarios concretos para el desarrollo del P.O.A.P.
en los Ciclos Formativos, se establecerán de acuerdo con los Jefes de Departamento de las Familias
Profesionales.
Servicio de información profesional
Durante todo el curso el profesor de FOL y el orientador atenderán consultas de alumnos y
padres sobre itinerarios formativos de carácter profesionalizador, tanto los que se desarrollan en el
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ámbito de la Administración educativa como los que se desarrollan en otras agencias informativas.
La atención a padres y alumnos, que no puedan acudir al centro en horario de mañana, en el
presente curso será por parte del orientador miércoles de 16 a 18 horas.
Relación del profesor de FOL con alumnos y tutores del módulo FCT
El profesor de FOL colaborará con el tutor del módulo FCT. La colaboración prevista para el
presente curso se concreta en:
- Informar al alumnado que durante la realización de la FCT carece de relación laboral y contractual
con la empresa y sobre normas y comportamiento en la empresa.
- Auxiliar al profesor tutor de FCT que lo demande, durante la Jornada quincenal en que los
alumnos acuden al centro docente
- Colaborar con el profesor tutor en la orientación al alumno sobre los aspectos generales de la FCT,
así como sobre aspectos concretos de los distintos convenios.
C) Metodología
Las sesiones de trabajo dirigidas al desarrollo del P.O.A.P. tendrán una parte teórica
expositiva a realizar por los tutores o profesores del D.0, profesor de orientación Educativa y
profesor de FOL. y otra de debate de grupo. También se contará con la colaboración del
jefe de estudios.
D) Materiales
Fichas informativas sobre optatividad en ESO y Bachillerato
Programa de Orientación Académica y Profesional en 4º ESO
Cuadernillos informativos dirigidos a 2º de Bachillerato
Cuadernillos informativos dirigidos a Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior
E) Evaluación
El Plan de Orientación Académica y Profesional será evaluado por alumnos y profesores,
siguiendo los siguientes criterios:
- Planificación y organización del Programa
- Adecuación, utilidad, validez de las actividades
- Adecuación de materiales
- Desarrollo de las sesiones (número, tiempos, etc).
- Grado de satisfacción de alumnos, profesores y familia.
Implicados: Tutores, Profesores, Alumnos, CCP
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1.2.4.FOMENTAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Objetivo
Fomentar la investigación educativa desde e análisis y reflexión de los procesos educativos
Actuaciones
1. Constituir o participar en uno o más grupo de trabajo, con el fin de actualizar conocimientos,
reflexionar y realizar comunicaciones orales v escritas de las propias experiencias didácticas.
2. Participar a través de comunicaciones, ponencias, etc. en Jornadas, Congresos, etc. de carácter
nacional e Internacional.
3. Difundir entre el profesorado publicaciones que aborden temas novedosos en educación.
11. Presentar, para su publicación artículos a revistas nacionales que se ocupen de los temas de
atención a la diversidad, exponiendo las experiencias realizadas por el profesorado.
12. Colaborar con la Universidad y otras instituciones en estudios sobre actuaciones educativas.
1.2.5. COORDINACIÓN CON LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y PSICOPEDAGÓGICA
Objetivos
1. Desarrollar la colaboración y coordinación con los Equipos de Orientación Educativa y
Psicopedagógica del sector de Cartagena y el Instituto
2. Desarrollar la colaboración y coordinación con los Centros Adscritos al IES El Bohío, a través
de los E.0.E.P.
Actuaciones
1. Mantener reuniones en noviembre y junio para intercambio de información de los
nuevos alumnos con necesidades educativas especiales que llegan al IES, procedentes de
los centros de Primaria adscritos.
2. Realizar un intercambio de información y experiencias.
3. Coordinación en proyectos o programas comunes.
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2. PLAN DE ACTUACIÓN DE SERVICIOS A LA
COMUNIDAD.
. PLAN DE ACTUACIÓN DE SERVICIOS A LA
COMUNIDAD.
2.1. Introducción.
La atención a la diversidad del alumnado, se ha convertido en una tarea imprescindible y
enriquecedora que beneficia a toda la Comunidad Educativa. El amplio abanico de la diversidad de
nuestro alumnado implica llevar a cabo una serie de medidas y actuaciones dirigidas a atenderlos.
Teniendo en cuenta lo dispuesto en el Decreto 359/2009, por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en nuestra Región, y tal y como se contempla en el
Plan de Atención a la Diversidad del Centro, estas actuaciones se agrupan en tres grandes ámbitos:
1. Medidas preventivas: Atendiendo a las características de nuestro Instituto se
considera necesario y prioritario desarrollar actuaciones dirigidas a la prevención y detección
temprana de las dificultades de aprendizaje, con el fin de disminuir el fracaso escolar y favorecer
la promoción escolar de los alumnos.
2. Medidas de carácter ordinario: Estas medidas se dirigen a toda la población del
Centro: programación a distintos niveles, adaptaciones curriculares no significativas,
agrupamientos flexibles, apoyos y refuerzos, reuniones periódicas de los equipos docentes,
formación de sendos grupos de refuerzo curricular dónde se desarrollará la programación
sobre objetivos mínimos.
3. Medidas extraordinarias o específicas: Las medidas extraordinarias están dirigidas a
los alumnos del Programa de Integración, a los alumnos con graves dificultades de aprendizaje y
a los alumnos que cursan los Programas de Refuerzo Curricular , Diversificación, PMAR y
de Compensación Educativa.
Se considera necesario intervenir de forma directa con los alumnos/as escolarizados,
posibilitando su desarrollo integral y evitando las posibles desigualdades sociales que puedan sufrir.
Por ello, el plan de actuación de Servicios a la Comunidad, dentro del marco del Departamento de
Orientación, contemplará actuaciones dirigidas a atender a toda la diversidad del alumnado del
centro y tendrá como destinatario prioritario al alumnado en situación de desventaja social y/o
educativa, a los que se debe garantizar el acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo.
Asimismo, la interconexión educativa con las familias se hace necesaria, puesto que son los
principales agentes en el desarrollo integral de los hijos. Por ello, es necesario propiciar cauces que
favorezcan la mediación entre el centro y las familias, sobre todo en aquellos casos en los que la
situación familiar no es la adecuada para el normal desarrollo de los alumnos.
Por otra parte, los centros se encuentran situados en contextos muy determinados, donde
existe una serie de instituciones que cuentan con recursos que podemos aprovechar en beneficio de
la comunidad (alumnos, familias, profesores, personal no docente…). De esta forma, y según las
características del entorno de nuestro IES, estableceremos redes de apoyo que permitan implicar a
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todos los colectivos que, de forma directa o indirecta, están relacionados con la educación.
2.2. Objetivos.
2.2.1.- Objetivos Generales.
Los objetivos generales de nuestro Plan de actuación marcarán las directrices y principios a
seguir:
Participar y colaborar junto con el Departamento de Orientación en la adopción de medidas y
criterios a desarrollar en la planificación de actuaciones dirigidas a la atención de la
diversidad social y cultural del alumnado.
Potenciar la coordinación de todos los agentes internos y externos que puedan participar,
colaborar y favorecer el proceso educativo de los alumnos en desventaja socio-cultural.
2.2.2.- Objetivos Específicos.
Se plantean los siguientes objetivos prioritarios para nuestro Plan de Actuación:
1. Colaborar en la planificación y desarrollo de medidas de flexibilización organizativa y
adaptación del currículo necesarias para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de
los alumnos/as en desventaja.
2. Prevenir y detectar problemas de absentismo escolar en colaboración con el Tutor,
Orientador, Jefe de Estudios y Coordinador de absentismo del centro.
3. Atender el fenómeno del absentismo escolar en colaboración con los Servicios Municipales,
según lo establecido en el Plan Regional de Absentismo Escolar.
4. Apoyar la acción tutorial a través de los programas y proyectos que responden a las
necesidades del alumnado en colaboración con el Orientador, Tutores y el Equipo Docente.
5. Implicarse cuando sea necesario en las reuniones en que se traten aspectos acerca del
alumnado.
6. Proponer actuaciones que den respuesta a la diversidad para su posible inclusión en los
planes de actuación del Centro.
7. Atender a la diversidad social y cultural del alumnado desde el Plan de Acción Tutorial y el
Plan de Orientación Académica y Profesional.
8. Garantizar la continuidad educativa del alumnado en desventaja así como la transición a la
vida adulta y laboral.
9. Aportar información sociofamiliar necesaria para elaborar informes y realizar los informes
de derivación a recursos externos para mejorar la intervención con el alumnado y sus
familias.
10. Implicarse en los programas del Departamento de Orientación aportando criterios,
información y recursos de las actuaciones que se desarrollen.
11. Mediar entre el alumnado y las familias de otras culturas en coordinación con mediadores
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interculturales y cuando sea posible con traductores ofreciendo información, formación y
orientación.
12. Atender al alumnado individual y/o grupalmente en temas relacionados con hábitos y
habilidades básicas para la mejora personal.
13. Integrar al alumnado extranjero a través de actuaciones contempladas en el Plan de Acogida
del Centro.
14. Informar sobre ayudas económicas y complementarias para el alumnado y en especial al que
se encuentre en situación de desventaja.
15. Detectar necesidades de escolarización en colaboración con Servicios Externos.
16. Identificar, utilizar y coordinarse con los recursos educativos, culturales, sanitarios, sociales
y otros existentes en la zona.
17. Realizar seguimientos y actuaciones conjuntas con Programas de Servicios Municipales y
Programas de Salud Mental Infantojuvenil de aquellos casos en los que proceda.
18. Asegurar que el alumnado en desventaja tenga acceso y utilice los recursos del IES,
ordinarios y complementarios y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la
igualdad de oportunidades.
19. Recoger información del contexto socio-familiar que pueda ser relevante para el proceso
educativo y para la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que la precisen.
20. Realizar el seguimiento de las familias con dificultades de convivencia y desarrollo de la
vida familiar manteniendo una comunicación constante en coordinación con las actuaciones
realizadas por el Tutor, el Orientador y los servicios externos.
2.3. Ámbitos generales de actuación.
Antes de concretar estos objetivos específicos en los diferentes Programas de Actuación que
se plantean en el siguiente apartado (2.4), consideramos necesario explicitar los ámbitos generales
de trabajo del profesorado de Servicios a la Comunidad adscritos a los Departamentos de
Orientación.
Diferenciamos cuatro grandes ámbitos o ejes de actuación y organizamos nuestro proceso
de trabajo en diferentes programas de intervención para estructurar por escrito nuestra labor diaria
de la forma más clara posible. En el día a día trabajamos de modo holístico, teniendo en cuenta que
nuestros alumnos, sus familias, los profesores, el entorno donde se desenvuelven… forman parte de
un sistema que necesita de cada engranaje para poder funcionar. Desarrollamos nuestro trabajo
desde todos los ámbitos posibles y utilizamos los recursos que nos proporcionan los programas de
intervención para cada caso concreto. Por tanto nuestros programas de un modo u otro se
desarrollan de forma transversal a través de estos cuatro grandes ámbitos e trabajo:
Ámbito de apoyo y colaboración en la acción tutorial.
Ámbito de trabajo interno del departamento y de relación con los alumnos/as.
Ámbito comunitario-institucional.
Ámbito socio-familiar.
Se detallan a continuación las funciones de las profesoras de Servicios a la Comunidad en
cada uno de los ámbitos generales.
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2.3.1.- Ámbito de apoyo y colaboración en la Acción Tutorial.
La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la integración
y participación de los alumnos en la vida del Instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su
proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y
profesional. En este sentido el PTSC tiene una responsabilidad importante compartida dentro del
Departamento de Orientación y del Equipo de Tutores y desarrollará las siguientes funciones:
Recogida de información sobre dificultades de aprendizaje, absentismo, problemas
disciplinarios y sociales de los alumnos, así como las propuestas de intervención.
Información al profesor/a tutor/a sobre aspectos familiares y relativos al contexto
sociocultural del alumnado en situación de desventaja social, así como otro tipo de
información que se considere relevante para su proceso educativo.
Coordinación con los tutores en la detección y seguimiento de los casos de absentismo
escolar y colaboración en el tratamiento de alumnos con problemática grave de adaptación a
la actividad educativa.
En los casos que se considere oportuno, colaboración con los tutores de la ESO en el
establecimiento de criterios y medidas de flexibilización y/o adaptación de metodología y
recursos educativos.
2.3.2.- Ámbito de trabajo interno del Departamento y de relación con el alumnado.
El PTSC forma parte del organigrama del Departamento de Orientación y es aquí donde se
desarrollan la mayor parte de sus funciones favoreciendo el desarrollo de aquellos programas que se
llevan a cabo. La colaboración en este sentido es fundamental tanto con el Orientador como con el
equipo docente y profesores-tutores para conseguir la calidad en el proceso educativo de los
alumnos. Las principales funciones de la labor del Técnico en Servicios a la Comunidad que se
desarrollan en éste ámbito son:
Asistencia a las reuniones del Departamento de Orientación.
Participación e implicación en los programas y actividades que el Departamento de
Orientación lleve a cabo.
Atención a la diversidad del alumnado, preferentemente del alumno en desventaja
socioeducativa, a través de las actuaciones previstas en los programas de trabajo del PTSC
(entrevistas individuales y/o familiares, sesiones de acogida y de seguimiento, control de
absentismo, derivación a servicios municipales, etc.)
Información a los alumnos acerca de recursos relacionados tanto con su futuro académico y
profesional como con su entorno sociocultural.
Elaboración de material que facilite la tarea de registro de información sobre el alumno, su
familia, y su situación socio-comunitaria, así como protocolos de recogida de información.
Revisión de la matriculación del alumnado adscrito al centro procedente de primaria y de los
informes enviados por los centros de primaria, así como contactos con los directores y/o
tutores en los casos que se consideren necesarios.
2.3.3.- Ámbito Comunitario-Institucional.
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La educación tiene que ver con el proceso de socialización de los alumnos, es por ello que la
interconexión educativa con las instituciones y organismos del contexto social y cultural se hace
necesaria. De esta forma estableceremos redes de apoyo que permitan implicar a todos los
colectivos que, de forma directa o indirecta, estén relacionados con la educación y nuestras
funciones serán las siguientes:
Colaboración con los Servicios externos en la detección necesidades de escolarización del
alumnado en desventaja socioeducativa.
Participación en los procesos de escolarización del alumnado en desventaja a través de la
coordinación con los EOEP’s del sector, los Centros de Educación Primaria de procedencia
del alumnado, Servicios Municipales y comisiones de escolarización.
Identificación de los recursos existentes en la zona para posibilitar el aprovechamiento de los
mismos por los alumnos, estableciendo vías de coordinación y colaboración que favorezcan
la canalización institucional de los problemas que se planteen.
Información a las familias de los alumnos aquellos recursos que pueden contribuir a la
mejora del desarrollo integral de sus hijos.
Derivación a los alumnos y/o las familias a aquellos recursos que se consideren oportunos,
atendiendo a sus características y necesidades.
Seguimiento de las actuaciones realizadas conjuntamente con otros recursos municipales,
sanitarios, judiciales, organismos no gubernamentales…
Conocimiento de las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y
privados que estén relacionados con el sector del población al que se atiende, teniendo
contacto continuo.
2.3.4.- Ámbito Socio- Familiar del alumnado.
El contexto socio-familiar donde se desenvuelven los alumnos ejerce una influencia
incuestionable en su propio desarrollo. En este sentido debemos tener en cuenta la necesidad de
tener contacto con la familia de forma sistemática lo que nos permitirá conocer más y mejor a los
alumnos y poder atenderles de forma satisfactoria. La implicación de las familias es crucial ya que
constituye un ámbito de socialización fundamental así como de aprendizaje de normas, actitudes y
valores. En este ámbito desarrollaremos las siguientes funciones:
Recogida de información social y familiar relevante para su proceso educativo y para la
evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que la precisen.
Colaboración con el Orientador en el asesoramiento a las familias sobre las ofertas
formativas y/o profesionales existentes para el alumnado.
Apoyo a familias concretas con dificultades de convivencia y desarrollo de la vida familiar,
realizando el seguimiento conjunto con los servicios municipales y/o de salud.
Información, orientación y asesoramiento a las familias del alumnado en general y en
particular al alumnado con necesidades educativas específicas sobre los recursos
comunitarios existentes que mejoren las condiciones del contexto familiar y canalizar la
derivación de los mismos.
Fomento de la implicación de los padres/madres en la dinámica de la comunidad escolar.
Mediación entre las familias y el Centro especialmente en los casos de conflicto e
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indisciplina.
2.4. Programas de Actuación.
Las funciones mencionadas anteriormente se van a desarrollar de forma transversal en los
siguientes programas. De modo que según la naturaleza del programa de actuación, se desarrollarán
unas funciones u otras, priorizando las distintas actuaciones.
2.4.1.- Programa de intervención en materia de Compensación Educativa.
Objetivos:
1. Facilitar la integración social del alumnado, desarrollando actitudes de comunicación y
respeto.
2. Promover la igualdad de oportunidades para todos con atención a los sectores más
desfavorecidos.
3. Valorar el enriquecimiento que aportan las diferentes culturas.
4. Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa y el
resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el acceso a la educación y a la
sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las familias
provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de integración social.
5. Colaborar con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones sin
fines de lucro para el desarrollo de las acciones de compensación social y educativa
dirigidas a los colectivos en situación de desventaja.
Actuaciones Específicas del PTSC:
Debido a que este programa ocupa la mayor parte de nuestro quehacer diario, explicitamos
las intervenciones diferenciando los ámbitos de actuación.
Intervenciones a nivel de Centro Educativo:
Colaboración con los tutores de la E.S.O. en el establecimiento de criterios y medidas de
flexibilización y/o adaptación de metodología y recursos educativos de los alumnos de
compensación educativa.
Coordinación con los tutores en la detección y seguimiento de los casos de absentismo
escolar y colaboración en el tratamiento de alumnos con problemática grave de adaptación a
la actividad educativa.
Proporcionar información al profesorado y al tutor sobre aspectos familiares, los relativos al
contexto sociocultural del alumnado en situación de desventaja social, así como otro tipo de
información que se considere relevante para su proceso educativo.
Colaborar con el Programa de Interculturalidad elaborando propuestas de intervención así
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como participar en programación y desarrollo de las actividades.
Intervenciones en el ámbito socio-familiar:
Información y orientación a los padres de los alumnos en desventaja social sobre ayudas que
mejoren su integración.
Contactos regulares con las familias con el objeto de llevar un seguimiento de aquellos
alumnos que lo requieran. Actuar como mediador entre las familias y el Centro
especialmente en los casos de conflicto e indisciplina si los hubiera.
Realizar las entrevistas familiares contempladas en el Plan de Acogida del Centro.
Intervención directa con los alumnos y sus familias a través de entrevistas.
Intervenciones en el ámbito de trabajo interno del Departamento y el alumnado:
Colaboración en la elaboración y puesta en marcha del Plan de acogida de alumnos del
Centro.
Integración del alumno en desventaja social, a través de entrevistas individuales, sesiones de
acogida y seguimiento.
Información, en colaboración con el Orientador, de la oferta formativa del municipio, de los
recursos sociales, culturales, educativos y de ocio y tiempo libre.
Elaboración de material que nos facilite la tarea de registro de información sobre el
alumnado, su familia y su situación socio-comunitaria, así como protocolos de recogida de
información.
Aportar la parte relacionada con la compensación de desigualdades para el alumnado en
situación de desventaja social y las fichas de detección de para alumnos con desfase
curricular.
Intervenciones en el ámbito comunitario-institucional:
Establecimiento y consolidación de líneas de coordinación con servicios y recursos existentes
en la zona.
Participación en la realización de informes sociofamiliares aportando el ámbito del contexto
sociofamiliar y realizar informes de derivación con recursos externos.
Participar en los procesos de escolarización de este alumnado a través de su coordinación con
los EOEP’s, Centros de Educación Primaria, Servicios Municipales y Comisión de
Escolarización.
2.4.1.1.- Proyecto de Acogida al alumnado con desventaja socio- cultural.
La elaboración de un Plan de Acogida, surgió de la necesidad de poder dar una respuesta
real y práctica a los nuevos alumnos/as y a sus familiares que por primera vez llegan a España, o
bien tienen por primera vez contacto con el sistema educativo. Aunque el número de inmigrantes
recién llegados a nuestro país que se incorporan al centro es cada vez menor, este proyecto de
actuación continúa vigente y la función del Técnico en Servicios a la Comunidad se amplía
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incluyendo otras situaciones en las que se vea implicado el alumnado en desventaja socioeducativa.
Objetivos:
1. Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante.
2. Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas que
hagan efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando su promoción
en el sistema educativo.
3. Identificar y prevenir las posibles situaciones socio-familiares, que de alguna forma
afectan al itinerario educativo del alumno/a.
4. Establecer una dinámica coordinada donde las diferentes actuaciones desde los ámbitos
sanitarios, educativos y sociales tengan un eje común y coherente.
Actuaciones con el alumnado inmigrante que llega por primera vez a nuestra ciudad:
La Profesora de Servicios a la Comunidad, conjuntamente con el Orientador realizarán una
entrevista con el alumno y con la familia, previa cita que será fundamentalmente para
recogida de información del alumno/a y otros datos familiares.
Se ofrecerá a la familia información sobre: funcionamiento general del centro, horario del
alumno, ayudas materiales… así como los recursos sociales de la zona que pueden favorecer
la integración social y escolar, remitiéndoles a las entidades que se consideren oportunos
(centro de salud, servicios sociales de la zona….).
Elaboración de informes cuando se considere conveniente, con conclusiones en cuanto a sus
necesidades educativas realizado por el Orientado, Profesores de Compensatoria, Profesor/a
de Área, Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad y Mediador Social.
Otro tipo de actuaciones con el alumnado en desventaja socioeducativa:
Apoyo en la acogida al alumnado de nueva incorporación que pertenece a los programas de
Integración y de Compensación Educativa (asistencia a las reuniones de acogida, recogida de
información, seguimiento de casos concretos etc.)
Entrevistas de seguimiento con alumnado que se incorpora al centro tras una sanción, en los
casos que se considere conveniente por parte de la Comisión de Convivencia.
Seguimiento de alumnado que se incorpora a nuestro centro tras haber sido expulsado de otro
centro educativo.
Puesta en marcha de un banco de libros usados del IES y búsqueda de subvenciones para
adquirir libros de texto.
2.4.2.- Programa de colaboración para la mejora de la Convivencia Escolar.
Con este programa se pretende proporcionar a los alumnos y alumnas con problemas de
conductas desadaptativos dentro del centro educativo una intervención más individualizada que
permita la obtención de objetivos a más corto plazo y con mayor duración.
Objetivos:
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1. Participar en la Comisión de Convivencia del Centro.
2. Proporcionar a los alumnos y, en los casos que se consideren necesarios, sus familias
estrategias para afrontar y controlar sus conductas inadaptadas o déficit de
habilidades.
3. Realizar un seguimiento de aquellos alumnos que han sido víctimas de posibles
situaciones de acoso o de actos que dificultan la convivencia en el centro.
4. Promover la adquisición de habilidades sociales en los alumnos, facilitando el análisis
de las emociones y sentimientos para mejorar el control emocional y trasmitiendo y
aplicando técnicas de control emocional: relajación, control mental, pensamiento
positivo.
5. Derivar los casos oportunos a las instituciones externas al centro y colaborar en el
seguimiento de estos casos.
Actuaciones:
Coordinación con el Orientador, Comisión de Convivencia y tutores para la elaboración y
diseño de recursos, actividades y actuaciones que mejoren la convivencia y adaptación
social.
Desarrollar diferentes entrevistas o sesiones a nivel individual con los alumnos/as
propuestos.
Colaboración y participación en la elaboración del informe, conclusiones y/o memoria.
Colaboración en las diferentes propuestas que se realicen por parte de los Departamentos
Didácticos para llevar a cabo actuaciones que mejoren la integración de los alumnos en el
centro.
Colaboración en el desarrollo del programa de Tutorías Individualizadas puesto en marcha
por el Departamento de Orientación.
2.4.2.1.- Proyecto de Tutoría entre Iguales.
Tras realizar el año pasado el curso de formación sobre "Tutorías entre Iguales",
pretendemos iniciar este curso 2015/2016 este proyecto cuyo objetivo general es: prevenir
situaciones de malestar entre alumnos/as de este centro a través del acompañamiento o tutorización
entre alumnado de distintos niveles educativos.
Los objetivos específicos son los siguientes:
1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre los efectos de la violencia.
2. Concienciar a la comunidad educativa sobre los efectos del acoso escolar o bullying e
informar sobre las consecuencias personales, sociales y educativas que este fenómeno
comporta.
3. Facilitar el proceso de integración de los nuevos alumnos/as de 1º de ESO al centro
educativo.
4. Crear un referente (tutor/a) para favorecer la autoestima y disminuir la inseguridad que
provocan los espacios y las situaciones desconocidas.
5. Compensar el desequilibrio de poder y fuerza propio de la violencia y el acoso desde una
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perspectiva preventiva y disuasoria.
6. Integrar la “TOLERANCIA CERO” respecto a la violencia y maltrato, como un rasgo de
identidad del centro.
7. Conocer, desarrollar y aplicar el programa TEI, Tutoría entre Iguales en los centros
educativos, tanto de primaria como de secundaria.
8. Desarrollar competencias por parte del profesorado que permitan crear un buen clima en
el aula y canalizar los problemas de conducta de los alumnos en el aula.
9. Conectar las buenas prácticas con las actuaciones ante problemas concretos de
disrupción en el aula.
10. Conocer y practicar estilos de comunicación e interacción por parte del profesorado que
favorecen que se atenúe la aparición de la disrupción.
2.4.2.2.- Proyecto “El Recreo”.
El objetivo general de este proyecto, ya iniciado hace dos cursos, es el de desarrollar
sistemas de ayuda y acompañamiento entre alumnos para mejorar la integración de los mismos en el
centro.
Los objetivos específicos son:
1. Apoyar de manera directa e indirecta alumnos y alumnas con dificultades de
integración en el instituto.
2. Ofrecer modelos de conducta positivos a través del contacto individual y grupal entre
alumnos.
3. Desarrollar una serie de alternativas que han contribuido a la consolidación de
relaciones saludables entre alumnos/as.
4. Actuar con alumnos y alumnas que han presentado dificultades de relación
interpersonal.
5. Crear momentos de distensión, de acompañamiento y comprensión hacia nuestros
alumnos, favoreciendo por tanto la integración de los mismos.
Desarrollaremos actividades de dos tipos:
A. Dinámicas y actuaciones internas, dirigidas al grupo que favorezcan la comunicación, el
conocimiento entre ellos, la cohesión grupal, la toma de decisiones, la reflexión, la cooperación, el
establecimiento de vínculos etc.
B. Actuaciones hacia el exterior, dirigidas a toda la comunidad educativa.
2.4.3.- Programa de colaboración con el Plan de Acción Tutorial.
Objetivos:
1. Proporcionar criterios para la planificación y desarrollo de las medidas necesarias
para ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos en situación de
desventaja social.
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2. Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo
escolar.
3. Informar al tutor sobre los aspectos familiares y sociales más relevantes del contexto
socio-familiar del alumno en situación de desventaja social, con el fin de ajustar su
ayuda pedagógica.
4. Participar en el programa de Tutorías Individualizadas puesto en marcha por el
Departamento de Orientación.
Actuaciones:
A principios del primer trimestre escolar, se le informará al tutor de cada uno de los
grupos la situación socio-familiar de aquellos alumnos con los que se ha intervenido el
pasado curso escolar, así como de los alumnos adscritos a los programas de educación
compensatoria.
Al profesorado nuevo en el Centro se le informará igualmente, del protocolo a seguir en
caso de absentismo escolar.
Se asistirá a las reuniones con grupos de tutores de la E.S.O., junto con el Orientador, en
donde se recogerá información sobre detección de alumnos absentistas, grado de
integración del alumno en el grupo, dificultades presentadas, grado de colaboración de
los padres, información de las actuaciones llevadas a cabo y coordinación de actuaciones
con tutores.
Se asistirá a las sesiones de evaluación inicial, intertrimestral, y de evaluaciones de los
grupos de Educación Compensatoria.
Participaremos en el Programa de Tutorías Individualizadas interviniendo como
“Cotutoras” del alumnado que así lo requiera utilizando diferentes técnicas de
orientación cognitivo conductual y de coaching educativo.
2.4.4.- Programa intervención para la Prevención, Seguimiento y Control del
Absentismo Escolar.
En nuestra Sociedad se considera básico que todos los menores reciban una enseñanza
obligatoria que les permita participar y desenvolverse en ésta. La preocupación de la administración
por eliminar y prevenir conductas absentistas viene enmarcada por estas justificaciones previas y
definidas en las leyes que reconocen el importante papel de la educación en el desarrollo de las
personas. La Orden 26 de Octubre de 2012 regula el Programa Regional de Prevención,
Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y reducción del Abandono Escolar (PROGRAMA
PRAE) e introduce actuaciones preventivas y procedimientos de intervención y coordinación junto
con las administraciones locales.
El absentismo escolar es una de las manifestaciones más claras de las dificultades que los
menores tienen de integrarse en la vida escolar. La progresiva y reiterada ausencia de los
adolescentes a las clases producirá un difícil ejercicio de sus derechos y deberes como adultos
integrados plenamente en la sociedad. El absentismo sitúa al menor ante una situación de riesgo
social. Aunque es un problema que afecta a su escolarización, y por tanto, está enmarcada en el
contexto escolar, sus causas son múltiples y residen en diferentes ámbitos.
Las Profesoras de Servicios a la Comunidad, en el marco de su actuación en el
Departamento de Orientación del IES tienen una tarea importante que desarrollar en el ámbito del
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absentismo de los ciclos de la ESO que existen en el centro, como agente de la intervención
conjunta que deben llevar a cabo todos los implicados en el proceso educativo del alumnado.
Objetivos:
1. Contribuir a hacer efectivo el derecho de los alumnos/as a tener un puesto escolar
adecuado a sus necesidades escolares.
2. Procurar una asistencia regular de todo el alumnado dentro de la etapa obligatoria.
3. Favorecer la incorporación, asistencia y continuidad del alumnado en situación de
dificultad social con una respuesta ajustada a sus necesidades.
4. Establecer cauces de coordinación con todas las entidades relacionadas con la
atención educativa para unificar criterios de intervención orientados a la prevención,
detección y seguimiento del absentismo escolar.
5. Sensibilizar a la población educativa sobre la importancia de la escolaridad e
informar sobre el Programa PRAE.
6. Establecer los mecanismos de coordinación con los recursos municipales para
garantizar la eficacia en las acciones en materia de absentismo.
Actuaciones:
Información sobre las características del programa PRAE (conceptos, procedimientos de
intervención, documentación etc.) a los Tutores, en coordinación con Jefatura de Estudios y
el Orientador a principios de curso.
Establecimiento de medidas preventivas informando durante las primeras sesiones de tutoría
de 1º de ESO a los alumnos del primer ciclo sobre la obligatoriedad y necesidad de la
escolarización.
Recogida de información sobre alumnos nuevos que presentan absentismo y traspaso de
información en caso de cambio de centro.
Detección de casos de absentismo a través de las reuniones de tutores.
Notificación por parte de los tutores de las faltas de asistencia no justificadas a los padres o
representantes legales y citación de reunión. Inicio de expediente de absentismo por parte del
tutor en los casos necesarios.
Información a los padres o tutores de los alumnos de la apertura de expediente de absentismo
abiertos por los tutores e intervención y seguimiento.
Evaluar los factores sociofamiliares de los alumnos absentistas y realización de los informes
técnicos sobre los casos de absentismo que lo requieran.
Notificación inmediata de las detecciones de alumnos con apertura de expediente por
absentismo casos al Plan de Absentismo Escolar Municipal donde se llevarán a cabo otras
acciones complementarias. Envío mensual de las tasas de absentismo de los alumnos
incluidos en el programa.
Coordinación con la responsable del Plan Municipal de Absentismo Escolar.
Valoración periódica del caso, de las acciones, resultados de las intervenciones…junto con el
educador adscrito al centro.
2.4.5.- Programa Intercultural.
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La puesta en marcha de este proyecto responde a la necesidad de promover en nuestro centro
educativo acciones a través de las cuales podamos formar a nuestros alumnos y profesores en un
clima de interculturalidad.
Las características del perfil de nuestro alumnado extranjero se encuentran condicionadas
por la pertenencia en la mayoría de los casos a un entorno social, económico y culturalmente
desfavorecido, produciéndose consecuencia de ello fracaso escolar, absentismo escolar y conductas
conflictivas.
En cuanto a las consecuencias de ello hemos de resaltar el rechazo que entre los propios
alumnos se produce hacia lo diferente, hacia lo que no es igual, por desconocimiento de la situación
y la cultura diferente. Por ello, es necesario emprender en nuestro centro una serie de actuaciones
que van a intentar transformar la realidad social del mismo, facilitando procesos de
interculturalidad, y con ello la integración de los alumnos que se encuentren en minoría.
Objetivos:
1. Conocer las diferentes culturas que existen en el centro educativo y el mundo.
2. Fomentar la multiculturalidad como factor enriquecedor de una sociedad tolerante.
3. Favorecer la integración del alumnado en la vida del centro.
4. Facilitar la acogida y comunicación con los alumnos extranjeros y sus familias.
5. Desarrollar valores de solidarios en el alumnado hacia un mundo más justo.
Actuaciones:
Diseño y desarrollo del programa intercultural: Una Escuela Abierta a otras Culturas.
Búsqueda de recursos para el desarrollo de las diferentes actividades y dinámicas propuestas
para trabajar los diferentes contenidos que se exponen en el programa.
Participación en la organización de diversas actividades que potencien el encuentro
intercultural.
Colaboración con entidades y asociaciones que traten el hecho intercultural (Centro
Intercultural de los Dolores, Concejalía de Inmigración, ONGs relacionadas etc.)
Creación de un grupo de trabajo con alumnas de origen marroquí, preferentemente mayores
de 16 años (cursos de 4º, Bachillerato, F.P), donde se lleven a cabo foros, debates,
exposiciones, acompañamiento de compañeras, etc con el objetivo de visibilizar a este grupo
de alumnas y las dificultades que se puedan encuentran en su día a día como mujeres de
minoría étnica.
2.4.6.- Programa de Coordinación con recursos externos.
Una de las funciones más importantes del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad es
la coordinación con los recursos externos. El PTSC es el profesional que dentro del Departamento
de Orientación posee una mayor coordinación con los recursos institucionales.
Objetivos:
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1. Identificar los recursos comunitarios de la zona, facilitando el uso y disfrute de los
mismos a toda la comunidad escolar, estableciendo cauces de coordinación y
colaboración que favorezcan la canalización institucional.
2. Conocer si existe intervención con el alumno y/o la familia desde las diferentes
instituciones comunitarias para establecer pautas de intervención conjuntas.
3. Consensuar criterios de actuación con las familias y los alumnos/as, en los casos que
se requiera, en base a los indicadores que presentan los menores en el Centro.
4. Derivar y canalizar los casos que se detecten en el contexto escolar.
5. Canalizar y derivar a los alumnos y/o sus familias a los diferentes servicios que
prestan las diferentes instituciones comunitarias (ayudas, programa de educación
familiar, salud mental, actividades de ocio/tiempo libre...).
Actuaciones:
Elaboración de una base de datos con los diferentes recursos comunitarios, identificando los
distintos servicios que ofrecen.
Mantener reuniones y contactos telefónicos periódicos con las diferentes instituciones
comunitarias.
Reuniones para trasmitir información a las familias y a los alumnos/as sobre las ayudas y
servicios que ofrecen los recursos comunitarios.
Entrevistas con las familias y los alumnos para canalizar sus demandas y necesidades.
Reuniones con jefatura de estudios y con equipos docentes para informar sobre las
actividades que ofrecen las instituciones comunitarias.
2.5. Metodología.
2.5.1.- Principios metodológicos generales.
Los principios metodológicos que se han tenido en cuenta para desarrollar el presente plan
de actuación son los siguientes:
En primer lugar, debemos tener en cuenta que partimos de una concepción holística donde
alumnos, profesores, personal, familias, entorno, servicios municipales… forman parte de un
todo y se influyen mutuamente. En nuestra intervención utilizamos los siguientes principios
de acción:
- Flexibilidad en lo programado de tal forma que podamos adaptarnos a las necesidades
continuamente.
- Feed-back continuo, para poder estar en contacto con la realidad.
- Observación participante.
- Evaluación cualitativa.
- Fomento de la participación de los miembros.
- Respeto a la individualidad.
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En segundo lugar tener en cuenta que partimos de una metodología participativa, es decir, se
pretenderá en todo momento buscar la mayor participación de todos los implicados en el
proceso educativo de los alumnos / as (equipo directivo, profesores y tutores, Departamento
de Orientación, familias así como del propio alumnado). Por otra parte buscaremos la
colaboración de todos los organismos públicos y privados que estén en relación con el sector
de población al que se atiende y utilizaremos todos aquellos recursos culturales, sanitarios
sociales que se estimen oportunos.
Y en tercer lugar, resaltar que esta metodología estará basada y definida en todo momento
por las circunstancias y las necesidades que se vayan presentando. Por tanto, será una
metodología activa y flexible, ya que la diversidad del alumnado y sus problemáticas exige la
mayor parte de las ocasiones un trabajo individualizado acorde con las necesidades de cada
caso.
2.5.2.- Orientaciones metodológicas.
En la metodología se ha considerado conveniente diferenciar entre las actuaciones dirigidas
a padres y profesores, y las dirigidas a los alumnos:
Metodología en relación a las familias: Las actuaciones en relación a las familias, van a
consistir en un intercambio de información, familias-Centro, para lo cual se utilizará una
metodología centrada en la cooperación y el intercambio, y donde el apoyo y respeto a las
funciones de cada uno va a ser el eje de dicha metodología. Por lo tanto se fomentará la
interacción y la comunicación y se realizarán actividades individuales y grupales. Las
actividades individuales se realizarán en horas organizadas y planificadas para tal fin o se
utilizará el horario de atención a padres del tutor si éste considera oportuno la presencia del
PTSC. Se llevará a cabo la intervención estableciendo compromisos que se irán evaluando a
lo largo de todo el curso escolar siendo éste un instrumento básico que permite seguir la
evolución y seguimiento de los acuerdos adoptados siendo un itinerario individual-familiar
para la intervención.
Metodología en relación a los profesores: Centrada fundamentalmente en un modelo de
consulta colaborativa y orientación, donde el PTSC en colaboración con el resto de
profesores y tutores va a trabajar de forma conjunta en el establecimiento de acuerdos y
decisiones, adoptando un plano de igualdad profesional y por tanto, respetando las
aportaciones y perfiles profesionales. Trabajarán por tanto de forma conjunta el PTSC y el
tutor y, este último a su vez trabajará con el resto de profesores del grupo para transmitir la
información pertinente, recoger e incorporar las sugerencias aportadas, entregar materiales...
Metodología en relación a los alumnos/as: nuestro sistema educativo parte de una concepción
constructivista del aprendizaje y de la enseñanza y nos aporta unos principios de intervención
o metodológicos que deben estar presentes en nuestra programación e intervención. Partimos
por tanto:
- Del nivel de desarrollo del alumno, de sus conocimientos y experiencias previas.
- De aprendizajes significativos para asegurar la funcionalidad de lo aprendido, con ello se
pretende que los alumnos transfieran sus conocimientos a la vida diaria dotándoles de las
destrezas necesarias implícitas en el tratamiento procedimental del programa.
Los alumnos han de asumir la responsabilidad de su propio proceso socio-educativo,
utilizaremos técnicas básicas de comunicación: empatía, respeto mutuo, asunción de
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responsabilidades, la escucha activa…en las sesiones que se mantenga. De esta forma se
implicarán en su propio proceso y nosotros le acompañaremos y le seguiremos en el mismo.
Por último, utilizaremos técnicas de orientación cognitivo conductual y de “coaching
educativo” para trabajar con los alumnos/as adscritos al Programa de Tutorías
Individualizadas (puesto en marcha por el Departamento de Orientación). A través de una
serie de entrevistas con los alumnos, se fijan una serie de objetivos y compromisos y se
realiza un seguimiento individual. Estas técnicas son herramientas que poseen gran potencial
de transformación personal y de asesoramiento y orientación personal e individualizada a
cada alumno. En estas sesiones pretendemos potenciar las habilidades personales y fomentar
la autonomía en los aprendizajes y el consecuente desarrollo personal.
2.6. Recursos.
Para la puesta en práctica de las diversas actuaciones necesarias para la consecución de los
objetivos previstos, se cuenta con una serie de recursos tanto personales, como materiales,
organizativos o funcionales.
2.6.1.- Recursos personales.
Como recursos personales contamos con una jornada completa de la especialidad de
Profesores Técnicos de Servicios a la Comunidad repartida entre dos profesionales de este perfil.
Así mismo contamos con el apoyo y colaboración de todo nuestro Departamento de Orientación
compuesto por: Orientador, Profesores de FOL, Profesores de Programa de Diversificación
Curricular y PMAR, Profesor de apoyo al área práctica, Profesoras de Pedagogía Terapéutica,
Profesora de Apoyo en Compensatoria y Profesora de Audición y Lenguaje.
Contamos además con los tutores, resto de profesorado, personal del centro y los propios
alumnos y sus familias (como por ejemplo el AMPA del Centro) siendo a la vez destinatarios de
nuestras actuaciones.
Se entienden además como recursos personales los técnicos de los distintos programas y
servicios municipales (Centro Intercultural, Servicios Sociales, Fundaciones y ONGs, Policía Tutor,
etc)
2.6.2.- Recursos Materiales.
El trabajo se desarrolla en un despacho compartido por todos los miembros que componen
el Departamento de Orientación. Cuenta con estanterías donde se ubica el material bibliográfico, 2
ordenadores con software libre, un ordenador portátil para educación compensatoria, conexión a
Internet y una impresora. Dispone de dos teléfonos, libros de texto, materiales a nivel socio-
educativo, familiar, guías de recursos municipales y otros. Cuenta con un presupuesto económico
ajustado con lo que no siempre se cubren las necesidades que pudieran surgir.
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2.6.3.- Recursos Organizativos.
Para llevar a cabo la intervención planificada es necesario prever y programar las vías de
comunicación y colaboración entre los distintos miembros del equipo educativo. Para ello se
establecen las siguientes reuniones; algunas de ellas prescriptivas, otras establecidas a nivel de
centro debido a las necesidades del mismo:
Reuniones de Departamento de Orientación.
Reuniones de Coordinación Interna con el orientador y entre los dos PTSC.
Reuniones de Coordinación con los tutores de nivel en las reuniones establecidas desde el
Departamento de Orientación preferentemente de primer Ciclo.
Reunión con el profesorado de educación compensatoria.
Reuniones de coordinación con los profesionales de aquellos recursos externos con los que se
tenga contacto así como de los Programas municipales con los que se trabaje y a los que se
haya derivado al alumno y/o familia.
Se llevarán a cabo no obstante las reuniones que se consideren necesarias, en función de las
necesidades que surjan a lo largo del curso y se variará la periodicidad si así se considera oportuno.
2.7. Temporalización.
El Plan de Actuación del Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad se desarrollará
durante el curso escolar 2015-2016, dedicándose el primer mes a la planificación y estructuración
del mismo. Durante el primer mes se tiene previsto una dedicación intensiva al banco de libros y
búsqueda de subvenciones a fin de aportar todo el material posible al alumnado con dificultades
soioeconómicas. Además a principios de curso se recuerdan las novedades sobre el programa
PRAE.
El resto de programas se desarrollan a lo largo de todo el curso, excepto algunas actividades
concretas como la colaboración en tutorías, actividades puntuales en la semana intercultural, etc. El
último mes también hay mayor dedicación al banco de libros de texto usados.
El horario de los dos PTSC se establece de forma alterna, coincidiendo ambos en la reunión
del departamento y se establecerán sesiones de coordinación entre los dos PTSC. A fin de permitir
la labor conjunta se plantea flexibilizarlo, adaptándose además a las necesidades del centro,
alumnos, profesores, tutores, padres y agentes externos al mismo. De este modo se conseguirá una
óptima consecución de los objetivos establecidos.
2.8. Evaluación.
Finalmente, se llevará a cabo la evaluación del plan de actividades desarrollado. Para ello
nos planteamos una serie de objetivos, criterios e instrumentos de evaluación.
2.8.1.- Sistema de Evaluación.
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La evaluación de los objetivos que se concretan en las actuaciones previstas se hará con el
fin de permitir establecer cauces de mejora, y será continua a lo largo del proceso.
Evaluación Inicial: Partiendo de una primera evaluación inicial con la revisión de la
memoria del curso pasado con el fin de recoger necesidades. También se realizará un análisis
de la información relativa a alumnos nuevos.
Evaluación Procesual: Se realizará a lo largo del curso escolar y nos va a permitir ir
flexibilizando las actuaciones en función de las necesidades de los alumnos y de las
demandas que se presenten, realizando el seguimiento constante a través de las reuniones de
tutores.
Evaluación Final: La evaluación final consistirá en la evaluación del grado de consecución de
los objetivos trazados y quedarán reflejadas las conclusiones en la memoria.
2.8.2.- Objetivos de la Evaluación.
El Plan de Actuación del PTSC se someterá a un proceso continuo de evaluación formativa.
Así, las actividades de evaluación irán encaminadas a:
Valorar en qué medida vamos logrando los objetivos propuestos.
Obtener más y mejor información sobre las características del sistema socioeducativo en el
que se sitúan nuestros alumnos y alumnas especialmente a los que dirigimos nuestra
intervención así como de la familia.
2.8.3.- Criterios de Evaluación.
Para comprobar el grado de consecución de los objetivos marcados nos basaremos en los
siguientes criterios generales:
Grado de satisfacción en el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Adecuación de la respuesta solicitada y adecuación a la realidad del centro (grado del avance
en las actuaciones).
Las reuniones de coordinación y seguimiento con los tutores y profesores de apoyo a la
integración y de compensatoria se han llevado a cabo con operatividad y han sido
satisfactorias.
Las reuniones de coordinación y seguimiento con el Equipo Directivo se han llevado a cabo
con operatividad y han sido satisfactorias.
Las reuniones con apoyos externos (responsables de programas del Ayuntamiento y otras
entidades) se han llevado a cabo con operatividad y han sido satisfactorias.
Se ha fomentado la colaboración familia-centro y alumnado-centro.
Se ha mejorado la atención a la diversidad de los alumnos/as y se ha aportado información
adecuada para la resolución de casos concretos asociados a desventaja social y/o absentismo
escolar.
Valoración cuantitativa y cualitativa del trabajo realizado.
Grado de conocimiento por parte del alumnado y sus familias de los recursos de la zona y del
instituto.
Número de intervenciones que se han realizado con alumnos y familias y el resultado de las
mismas.
Grado de implicación y participación en el centro de las familias con las que se ha actuado.
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2.8.4.- Evaluación de la práctica docente.
Para el análisis y valoración de las funciones desarrolladas en los distintos ámbitos de
actuación se utilizarán los siguientes indicadores de evaluación:
Actuaciones internas:
Participación en los órganos colegiados y de coordinación docente, así como en iniciativas
para mejorar la práctica docente y el trabajo en equipo.
Colaboración y puesta en marcha de actividades y programas que dinamicen la vida del
centro y que contribuyan al aprovechamiento de los recursos del entorno.
Apoyo y colaboración en la Acción Tutorial: programas de seguimiento y control del
absentismo escolar de los alumnos/as, colaboración en la organización de programas y
actividades que se realicen en apoyo a la acción tutorial, participación en reuniones de tutores
y juntas de evaluación de los cursos de la ESO, recogiendo demandas y realizando
seguimientos de los casos planteados, información al profesorado tutor sobre aspectos
familiares y relativos al contexto sociocultural del alumnado en situación de desventaja
social.
Actuación en el ámbito interno del Departamento de Orientación y de relación con los
alumnos/as: criterios para la planificación de las actuaciones, atención a la diversidad social
y cultural del alumnado, programas de atención individual y/o grupal, recogida de iniciativas.
Actividades en el ámbito socio-comunitario:
Colaboración con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la
zona y de las necesidades de escolarización del alumnado en desventaja.
Identificación de los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la
zona, posibilitando el aprovechamiento de los mismos por los alumnos, estableciendo
vías de coordinación y colaboración.
Establecimiento de vías de acción comunes con los servicios sociales municipales para
realizar seguimientos y actuaciones conjuntas.
Análisis y estructuración de la información de los recursos y prestaciones.
- Conocimiento de las funciones y competencias de los distintos organismos públicos y
privados que estén en relación con el sector de población al que se atiende y acceso a
ellos.
- Mantenimiento de relaciones profesionales de calidad con miembros del Departamento
de Orientación, Tutores de la E.S.O., miembros del equipo directivo y personal no
docente: secretario, administrativos, conserjes, etc.
Actuación en el ámbito socio-familiar:
- Recogida de información del contexto socio-familiar que pueda ser relevante para el
proceso educativo y para la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as que la
precisen.
- Mediación entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo
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en el instituto actuaciones de información, formación y orientación a las familias y
participando en su desarrollo.
- Información, orientación y asesoramiento a las familias.
- Fomento, junto con el Equipo directivo, el acceso y la utilización, por parte del alumnado
en desventaja y del profesorado, de los recursos del instituto, ordinarios y
complementarios.
- Programación de actuaciones para favorecer la formación de los padres/madres y su
implicación en la dinámica de la comunidad escolar.
9. Bibliografía. Barragán, F (2001): Violencia de género y currículum: un programa para la mejora de las
relaciones interpersonales y la resolución de conflictos. Ed. Aljibe.
Caballo, V (2000): Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades sociales. Ed. Siglo
XXI.
Carreras, LL. y otros (1997): Cómo educar en valores. Materiales, textos, recursos, técnicas.
Narcea.
Cobo Núñez, M. (2007): “Emociónate”. Programa de Desarrollo en Competencias
Emocionales. Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación.
Davis, M (2001): Técnicas de autocontrol emocional. Ed. Martínez Roca.
González, R-Díez, E (2001): Valores en familia, orientación tutoría y escuela de padres en
Educación Infantil, Primaria y ESO. Ed. CCS.
Luca de Tena Betancourt, C. y otros (2001): Programa de habilidades sociales en la ESO:
¿cómo puedo favorecer las habilidades sociales de mis alumnos?. Ed. Aljibe.
Monja Casares, I. (2007). Cómo promover la convivencia: Programa de Asertividad y
Habilidades sociales (PAHS). Educación infantil, primaria y secundaria. Editorial CEPE.
Ortega Ruiz, R. (coord.) (2000): Educar la convivencia para prevenir la violencia. Ed.
Aprendizaje.
Ortega, R. (1.997): “La Convivencia Escolar: qué es y cómo abordarla”. Programa
Educativo de Prevención de maltrato entre compañeros y compañeras. Consejería de
Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía.
Oscar Brenifier (2005). ¿Qué es la convivencia? Editorial Edebé.
Regino Calvo, A. (2003). Problemas de convivencia en los centros educativos. Análisis e
intervención. Editorial EOS.
Sandín, MP (1998): Identidad e interculturalidad: materiales para la acción tutorial. Tutor.
Ed. Alertes.
Torrego Seijo, J.C. (coord.) (2000): Mediación de conflictos en instituciones educativas.
Madrid, Narcea.
V.V.A.A. “Proyecto de Inteligencia Harvard” (1995). Serie I. Fundamentos del
razonamiento. Ed. CEPE
Vallés Arándiga, A. (2007). Programa de inteligencia emocional para la convivencia escolar.
PIECE IV. 1º Ciclo de Secundaria. Editorial Método EOS.
Vallés Arándiga, A. (2007). Programa de inteligencia emocional para la convivencia escolar.
PIECE V. 2º Ciclo de Secundaria. Editorial Método EOS.
Vallés Arándiga, A.-Vallés Tortosa, C. (2000): Solución de conflictos interpersonales III.
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Educación Secundaria. Ed. EOS.
3.1.2.-COMPENSACIÓN EDUCATIVA
PROGRAMACIÓN DEL AULA DE ACOGIDA
NIVELES I, II Y III
Profesora: Aurelia Navarro Lamarca
3.1.2.1.- INTRODUCCIÓN
El tipo de alumno que nos encontramos en el Aula de Acogida niveles II y III tienen desfase
curricular en la mayoría. de los casos muy considerable , hay alumnos de distintas edades y están en
distintos cursos de 1º, 3 y 4º de ESO. El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá por objetivo la
ampliación de la competencia lingüística-comunicativa ,profundizando en la comprensión y
expresión escrita, y la iniciación de la competencia lingüística-académica, a través de la cual se irán
introduciendo contenidos curriculares propios de otras materias con el fin de que el alumno vaya
adquiriendo la necesaria competencia escolar cotidianas.
Se continuara trabajando con la enseñanza y aprendizaje de la habilidad oral y de la
destreza escrita incidiendo en las competencias trabajadas en el Nivel I.
DESTREZA ORAL DESTREZA ESCRITA
- Léxico
- Relaciones semánticas
- Elementos gramaticales
- Estructuras sintácticas
- Estructuras oracionales
- Interacción
- Narración
- Descripción
- Instrucciones
- Retransmisiones
- Orden y estructura textual
- Funciones comunicativas
- Psicomotricidad
- Alfabeto español
- Formación silábica
- Expresividad fonética
- Tipografía
- Puntuación
- Acentuación
- Ortografía
- Léxico
- Relaciones semánticas
- Elementos gramaticales
- Estructuras sintácticas
- Estructuras oracionales
- Interacción
- Narración
- Descripción
- Tareas escolares
- Orientación e información
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- Instrucciones
- Orden y estructura textual
- Marcadores discursivos
- Funciones comunicativas
- En cuanto a los temas o centros de interés sobre los que versará el aprendizaje de la
competencia lingüístico-académica en el Aula de Acogida nivel II son Los recogidos en el
Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. (BORM 24 de
septiembre de 2007) adaptados a la tipología de los alumnos que he descrito anteriormente .
AMBITO SOCIO-LINGUÍSTICO
Lengua Castellana y Literatura Ciencias Sociales
- La comunicación.
- Lengua y sociedad.
- Conocimiento de la Lengua.
- Educación Literaria.
- Técnicas de trabajo.
- Los continentes del planeta (Europa, Asia, ...)
- La Tierra y los medios naturales.
- Sociedades prehistóricas, primeras
civilizaciones y Edad Antigua.
- Población y sociedad.
- La Edad Media.
- La Edad Moderna.
3.1.2.2.- OBJETIVOS Aplicar en la escritura las normas ortográficas, de acentuación y de puntuación
básicas e interpretarlas en función de la lectura comprensiva y la lectura en voz
alta.
Producir y comprender, en textos orales y escritos, léxico relacionado con las
áreas de conocimiento: ámbito socio-lingüístico y científico-tecnológico.
Ampliar vocabulario mediante procedimientos de sinonimia y antonimia.
Producir e interpretar en textos orales y escritos las categorías gramaticales y la
estructura oracional.
Interactuar en conversaciones sencillas y de forma escrita, en soporte papel o
vía Internet, con interlocutores varios y sobre temas relativos al ámbito
personal, social y escolar.
Producir y comprender textos narrativos y descriptivos breves, orales o escritos,
presentes o pasados.
Comprender e interpretar las explicaciones breves dadas por el profesor o las
ofrecidas en los libros de texto u otros materiales didácticos.
Realizar tareas escolares escritas u orales de manera autónoma, en pareja o
grupos, con o sin ayuda, sobre las áreas de conocimiento: ámbitpo sociolingüístico
y científico-tecnológico.
Ampliar la interpretación y el uso de las funciones comunicativas de la lengua
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concernientes a: obtener y dar información, realizar actividades de clase,
expresar gustos y preferencias, invitar, dar excusas y disculparse.
Reconocer y valorar los rasgos comunes y las diferencias más significativas
existentes entre la cultura española y la propia.
3.1.2.3.- CONTENIDOS
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar.
Competencia textual.
Participación en diálogos breves expresando gustos y preferencias.
Producción y comprensión de narraciones breves que traten de asuntos
cotidianos, sucesos personales, hábitos y actividades diarias presentes o pasadas.
Producción y comprensión de descripciones sobre personas, animales, objetos
y lugares presentes o pasadas.
Comprensión de las explicaciones breves dadas por el profesor.
Realización autónoma de ejercicios orales con ayuda del libro de texto, en
pareja o grupo.
Comprensión de anuncios emitidos por medios de comunicación: radio,
televisión, Internet.
Competencia pragmático-discursiva.
Estructura del diálogo, la narración y la descripción.
Funciones comunicativas de la lengua:
Hablar de actividades habituales y de relaciones personales.
Expresar y preguntar gustos y preferencias.
Invitar.
Dar excusas y disculparse.
Comprender informaciones e instrucciones para realizar acciones: ir a
un lugar, realizar ejercicios físicos, reglas del juego, etc.
Comprender normas de uso de las dependencias del centro: biblioteca
escolar, aula plumier, pabellón deportivo.
Pedir la resolución de dudas.
BLOQUE 2. Leer y escribir.
Competencia ortográfica-ortoépica.
Ritmo caligráfico autónomo y al dictado.
Velocidad de lectura.
Normas de acentuación y ortográficas básicas.
Interpretación de las convenciones ortográficas en función de la lectura
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comprensiva y lectura en voz alta.
Producción y reproducción de las pausas de las normas de puntuación: punto,
coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos.
Expresión y reconocimiento de los esquemas entonativos: enunciativos,
exclamativos, interrogativos.
Jerarquización en la producción de textos escritos: letras, sílabas, palabras,
sintagmas, frases, oraciones.
Competencia textual.
Reproducción escrita al dictado.
Producción de cartas personales o narraciones breves, en soporte papel o vía
Internet.
Producción de descripciones breves, presentes o pasadas.
Lectura comprensiva en redacciones sobre temas cercanos: la familia, el
entorno inmediato y los hechos cotidianos, en presente o pasado.
Lectura comprensiva de un texto narrativo y descriptivo breve.
Comprensión de las instrucciones dadas en libros y otros materiales didácticos.
Realización autónoma de ejercicios escritos con ayuda pautada del libro de
texto.
Creación de ejercicios escritos con ayuda en pareja o grupo.
Competencia pragmático-discursiva.
Orden cronológico de los hechos de la narración.
Orden de la descripción: de lo general a lo particular / de lo particular a lo
general.
Funciones comunicativas de la lengua:
Narrar actividades habituales.
Describir personas, animales, objetos y lugares conocidos.
Resumir lecturas narrativas y descriptivas.
Comprender tipos textuales digitales.
Realizar actividades de clase.
BLOQUE 3. Conocimiento lingüístico y funcional del español.
Competencia léxico-semántica.
Campos semánticos:
Información personal: nombres de las etapas de la vida, descripción del
carácter, de las habilidades y capacidades de las personas.
Familia y amigos: vida social y familiar, relaciones sociales.
Ámbito escolar: sistema educativo, etapas.
Actividades cotidianas: léxico para la descripción de la vida cotidiana de
los españoles.
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Comidas y bebidas: componentes de los alimentos y platos frecuentes
de la cocina española.
Salud y enfermedad: sensaciones de dolor y bienestar, el cuerpo
humano, las funciones vitales.
Compras: comercios, oficios y profesiones.
Ocio y tiempo libre: léxico para describir actividades de ocio y tiempo
libre, lugares y edificios deportivos.
Entorno natural: paisajes, accidentes geográficos, puntos cardinales,
situación geográfica, distribución territorial y geográfica de los países.
Viajes, transportes y alojamiento: países y nacionalidades, nombre de
los pueblos de la Región de Murcia y de ciudades españolas.
Medios de comunicación: léxico relacionado con la televisión, radio y
prensa.
Sinónimos y antónimos frecuentes.
Competencia gramatical.
Elementos gramaticales:
Sustantivo: clases de nombres.
Artículo: presencia/ausencia del artículo.
Adjetivo calificativo: comparativos y superlativos.
Indefinidos: usos frecuentes.
Pronombres personales: usos más frecuentes.
Pronombres posesivos: morfología y usos.
Interrogativos: morfología y usos.
Verbo: morfología y usos de las formas de indicativo.
Preposiciones y locuciones prepositivas de uso frecuente.
Adverbios y locuciones adverbiales de uso frecuente.
Estructuras oracionales:
Concordancia sujeto-verbo.
Construcciones comparativas.
Oraciones coordinadas copulativas: y, e, ni.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
- El entorno escolar: aceptación de las normas de uso de las dependencias del
centro.
- Conocimiento de la cultura española y murciana: literatura, arte, música, cine,
gastronomía.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas
pertenecientes a otras culturas.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con
hablantes o aprendices de español, utilizando soporte papel o medios digitales.
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3.1.2.4. Unidades de programación.
AMBITO SOCIO-LINGUÍSTICO
Lengua Castellana y Literatura Ciencias Sociales
- La comunicación.
- Lengua y sociedad.
- Conocimiento de la
Lengua.
- Educación Literaria.
- Técnicas de trabajo.
- Los continentes del planeta ( Europa, Asia, ...)
- LaTierra y los medios naturales.
- Sociedades prehistóricas, primeras
civilizaciones y Edad Antigua.
- Población y sociedad.
- La Edad Media.
- La Edad Moderna.
3.1.2.5.-Metodología didáctica.
- Estrategias metodológicas.
Se utilizará el método comunicativo y su desarrollo en el enfoque por tareas para la enseñanza-
aprendizaje de las competencias lingüístico-comunicativas y lingüístico-académicas.
Partir del nivel de competencia del alumno, teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo.
Intentar la construcción del aprendizaje con sentido, coherencia y significado para el alumno.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
Promover la actividad del alumno.
Favorecer las situaciones que impliquen la necesidad de comunicación.
Pasar del plano real y vivencial al plano gráfico.
Graduación del nivel de dificultad y de evaluación según la progresión individual del
estudiante.
3.1.2.6.-Secuenciación de la actividad.
La secuenciación de las actividades se realizará de menor a mayor dificultad en todas las
unidades de programación:
Indagación de conocimientos previos.
Aprendizaje Comprensión y expresión) del léxico y estructuras en situaciones orales y con
apoyos visuales.
Organización de situaciones comunicativas reales.
Plasmación escrita.
3.1.2.7.-Temporalización.
Aproximadamente dos bloques por trimestre.
Revisión trimestral, por parte del equipo, de la competencia comunicativa adquirida por
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cada estudiante para tomar decisiones sobre la idoneidad de la permanencia en el aula de Acogida.
3.1.2.8.- Materiales y recursos didácticos.
Imágenes (Láminas, mapas, fotografías, folletos, libros ilustrados, revistas...) Textos con
apoyos gráficos (publicitarios, noticias, carteles, expositivos….), recursos del Centro textos de
enseñanza de español... Se adquirirán algunos métodos para el aprendizaje del español con los
fondos destinados a la adquisición de libros de texto para el alumnado de compensatoria. Se
introducirá., progresivamente el uso del ordenador para el aprendizaje del español con programas
adecuados,
3.1.2.9.- Temas transversales. Por la importancia que tiene conocer además de la lengua, las costumbres y valores del país
de residencia los temas transversales ocupan un importante papel en el desarrollo de las unidades
de programación.
Incidiremos en:
Educación para la salud: hábitos higiénicos, prevención y atención de las enfermedades,
alimentación saludable y consumo. Mantenimiento de entornos limpios.
Educación vial: desenvolvimiento autónomo como peatón y conductor de bicicleta.
Educación para la igualdad: aceptación de diferencias sin que supongan discriminación y
actitudes de respeto hacia las distintas culturas.
Educación para la paz: resolución no violenta de conflictos
3.1.2.10.-Evaluación.
- Evaluación Inicial:
Durante las tres primeras semanas de curso se realizará un informe inicial sobre la
competencia comunicativa del alumno/a en el que se incluirá el nivel de comprensión oral y escrita
y el nivel de expresión oral y escrita. También se sondeará la competencia curricular en
Matemáticas.
- Evaluación Continua: Dadas las características de la asignatura, se valorará continuamente le progreso en el
aprendizaje del español. Partiendo de los objetivos didácticos de cada unidad de programación (que
a su vez toman como referente los generales) se irá realizando un seguimiento individual de los
estudiantes. Al final del primer trimestre, el equipo que atiende a estos alumnos y la junta de
evaluación determinarán si es necesario realizar acciones diferentes con ello (reducción del horario
de aula de acogida, incorporación al grupo de referencia o continuar en la misma línea. El mismo
proceso se seguirá con el segundo trimestre.
- Evaluación Final: Informe de los logros del estudiante en función de las capacidades comunicativas adquiridas
en español.
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- Instrumentos: Seguimiento individual, pruebas orales y algunas escritas.
- Criterios de evaluación: Aplica en la escritura autónoma las normas ortográficas, de acentuación y de
puntuación básicas y las interpreta en función de la lectura comprensiva y la lectura
en voz alta.
Produce y comprende léxico relacionado con las áreas de conocimiento: ámbitos
socio-lingüístico y científico-tecnológico.
Amplía vocabulario mediante procedimientos de sinonimia y antonimia.
Produce e interpreta en textos orales y escritos las categorías gramaticales y la
estructura oracional.
Interactúa en conversaciones sencillas y de forma escrita, en soporte papel o vía
Internet, con interlocutores varios y sobre temas relativos al ámbito personal, social
y escolar.
Produce e interpreta textos narrativos y descriptivos breves, orales o escritos,
presentes o pasados.
Comprende e interpreta las explicaciones breves dadas por el profesor o las
ofrecidas en los libros de texto u otros materiales didácticos.
Realiza tareas escolares escritas u orales de manera autónoma, en pareja o
grupos, con o sin ayuda, sobre las áreas de conocimiento: ámbitos socio-lingüístico
y científico-tecnológico.
Amplía la interpretación y el uso de las funciones comunicativas de la lengua.
Reconoce y valora los rasgos comunes y las diferencias más significativas
existentes entre la cultura española y la propia.
- Criterios de Calificación
La calificación del alumnado se realizará de forma cualitativa mediante informe
personalizado que acompañará al boletín de calificaciones. En dicho informe se harán constar los
avances realizados por el alumno en su proceso de aprendizaje de la lengua española.
- Evaluación del proceso de enseñanza:
El equipo que atiende el aula de acogida, revisará periódicamente los objetivos contenidos,
adecuación de recursos materiales, espaciales y temporales, intervención docente y actividades
planificadas para realizar los ajustes que sean necesarios.
3.1.2.11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En la medida de lo posible se realizará un proceso personalizado de enseñanza-
aprendizaje, adaptándose al ritmo y capacidad de cada alumno.
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3.1.2.12.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES:
Uno de los objetivos del aula de acogida es conseguir que el alumnado se integre en
el menor tiempo posible en la realidad social y cultural que le acoge. Por ese motivo se
aprovecharán todas las ocasiones posibles para que el alumno conozca el entorno próximo,
visitando lugares de interés y relevancia de la localidad y, en su caso, la provincia.
Proponemos realizar visitas culturales al Puerto, Estación de RENFE y Autobuses,
plazas y museos, mercados y otros lugares que permitan al alumnado conocer el medio
cercano. Para ello solicitaremos del Ayuntamiento cuantas actividades se ofrezcan que puedan
coincidir con estos objetivos (visitas guiadas, excursiones...). También se realizarán visitas a
los monumentos de Cartagena, Puerto de Culturas mediante el Programa de educación
Intercultural.
Siempre que sea posible, los alumnos participarán en las actividades propuestas para
sus cursos de referencia.
4.1. PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO-
TECNOLÓGICO. DIVERSIFICACIÓN DOS AÑOS
.1. PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO-
TECNOLÓGICO.
2º CURSO DIVERSIFICACIÓN
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4.1.1. Introducción
4.1.1.1. Justificación de la Programación
La diversificación curricular es una medida extraordinaria de atención a la necesidades de los alumnos de Educación
Secundaria Obligatoria que presentan dificultades de aprendizaje, las cuales pueden impedir superar los objetivos y las
competencias básicas para la etapa.
Partimos de la premisa de que el Programa de Diversificación curricular no puede constituir un apartado separado
dentro de Centro. Una de las claves de su éxito radica en su consideración como un nivel más de respuesta a las
necesidades de un determinado número de alumnos, y ello supone que, el centro tiene organizado un proceso de
atención a la diversidad, desde las medidas más ordinarias a las más extraordinarias. No cabe pues, su consideración
como un recurso aislado y puntual.
Y en este sentido, el Ámbito Científico- Tecnológico, objeto de esta programación, contribuye a formar científica y
tecnológicamente, de forma básica, a nuestros alumnos, al vivir en una sociedad impregnada de elementos con un fuerte
carácter científico y tecnológico. La ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y
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sus transformaciones, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud o
referidas a los recursos y al medioambiente. Es por ello que los conocimientos científicos se integran en el saber
humanístico que debe formar parte de la cultura básica de todas las personas.
El estudio de este ámbito tiene como objeto fomentar una actitud de participación y de toma de decisiones
fundamentadas ante los grandes problemas con los que se enfrenta actualmente la humanidad ayudándonos a valorar las
consecuencias de la relación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medioambiente.
El ámbito está configurado por las ciencias básicas relacionadas con el estudio de los fenómenos naturales, a saber,
Física y Química, Biología y Geología, Matemáticas y Tecnología. Pero una educación obligatoria debe incluir
asimismo aspectos que, aun no formando parte del marco tradicional de dichas disciplinas, son fruto de su
diversificación y ampliación habiendo cobrado especial relevancia para las personas de la sociedad actual, como los
relativos a la salud y al medioambiente, entre otros.
4.1.1.2. Fuentes de la Programación
Esta programación didáctica dirigida al programa de Diversificación del segundo año, y se desarrolla de acuerdo a la
normativa legal LOE. La Constitución española manifiesta en su artículo 27 dos principios fundamentales: “Todos
tienen derecho a la educación” (Art. 27,1) y “ La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”
(Art.27,2).
A partir de este texto, sucesivas leyes educativas han establecido el funcionamiento del sistema educativo.
- Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, publicado en el BORM nº 221 de lunes, 24 de
septiembre de 2007 vigente en la actualidad, por el que se establece el curriculo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
- Orden de 25 de septiembre d 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se
regula para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la
Educación Secundaria Obligatoria (BORM de 9 de Octubre)
- Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se
regula la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.
- Decreto 358/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la
diversidad del alumnado en lla Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (BORM de 3 Noviembre)
- Orden 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, para garantizar la
objetividad en la evaluación del alumnado de Educación Secundaria y Formación Profesional de Grado
Superior (BORM del 22)
4.1.1.3 Contextualización del Centro y características del alumnado
El Bohío está situado el Centro en la Barriada de San Cristóbal (El Bohío). Se trata de una zona en franca expansión y
con un índice de contaminación mínimo. Se puede decir que está en una zona suburbana, bien comunicada, puesto que a
100 metros pasa la carretera N-301 (antigua carretera Cartagena – Murcia).
El Instituto El Bohío cuenta con tres grandes edificios además del gimnasio las pistas deportivas y el jardín.
El Instituto se nutre de su zona escolar propia que abarca: la Barriada de San Cristóbal, Santa Ana, Miranda, El
Albujón, Las Lomas, La Aljorra y los Dolores, Barriada Hispanoamérica, en donde se ubican los colegios de Educación
Primaria adscritos. No obstante en el momento actual hay alumnado procedente de otras zonas de Cartagena, habida
cuenta que el Instituto tiene eliminadas las barreras arquitectónicas, con lo que escolarizamos alumnado motórico de
toda Cartagena en el Instituto, y que los Ciclos Formativos que se ofertan solo pueden ser cursados en este Instituto. En
la captación de alumnado de otras zonas de Cartagena hemos de destacar al Programa bilingüe español-inglés. Se trata,
por tanto, de un alumnado de procedencia muy heterogénea, al venir de ámbitos urbanos, rurales y residenciales. Dicha
variedad puede que influya en el carácter abierto y tolerante que manifiestan nuestros estudiantes, al tiempo que facilita
el buen clima de convivencia que se vive en la mayor parte de las aulas.
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Su motivación hacia el estudio en un porcentaje importante en los primeros cursos de la ESO es bastante escasa, y un
pequeño % dice venir obligado al Instituto, sólo a partir de 4º de ESO, en Bachillerato y en los Ciclos Formativos
parecen tener las cosas más claras en cuanto a sus estudios y a su futura profesión.
El interés de los padres/madres en los estudios de sus hijos/as en su gran mayoría es bueno, coincidiendo el mal
rendimiento del alumnado con el desinterés familiar.
Detectamos que su estudio no está bien planificado pues no contempla: horario de estudio constante y fijo, falta de
orden en sus materiales, en su horario de estudio no incluyen periodos de descanso, un % importante no hace los
deberes, la mayoría se da el atracón para los exámenes.
En cuanto a su tiempo de permanencia en el centro la mayoría parece saber cuáles son las actitudes y comportamientos
correctos pero fallan en su puesta en práctica.
La gran mayoría no ponen en práctica técnicas de estudio apropiadas, algunos ninguna técnica, no hacen esquemas o
resúmenes, no anotan dudas para preguntarlas en clase, no estudian de forma activa y sus técnicas para preparar los
exámenes tampoco parecen ser las adecuadas.
Sólo una minoría comenta en casa lo que ha hecho ese día en el Instituto lo cual contrasta con que sus padres están muy
interesados en sus estudios. La mayoría dice que sus padres están informados sobre su trabajo en el centro.
La gran mayoría no tiene otro trabajo que el estudio. Sólo en los Ciclos de F.P. nos encontramos alumnos/as que tienen
trabajo. Las actividades que realizan son muy variadas desde:
Idiomas, conservatorio, ballet y todo tipo de deportes. La lectura no está entre sus aficiones favoritas.
o En general son abiertos en el trato, se consideran cuidadosos en el trato con los demás, intelectualmente se
sienten normales si bien su capacidad de esfuerzo es pequeña, su responsabilidad hacia el estudio baja y en
algunos casos su interés por los estudios nula. Un % importante no necesita ayuda para ir bien en los estudios.
Los que la han necesitado, generalmente la han recibido de sus padres, academias o profesor particular.
4.1.2 Objetivos generales de la etapa Educación Secundaria
Obligatoria y objetivos de área. Contribución de los mismos al
desarrollo de las competencias básicas.
4.1.2.1. Objetivos generales
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando
los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, y preparase para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
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f) Describir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos de
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en
la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la Literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) .Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así
como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar
actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los
relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales
respecto a ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los efectos
beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud.
o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
.
4.1.2.2. Contribución de estos objetivos al desarrollo de las competencias básicas
El Ámbito científico-tecnológico contribuye a la adquisición de las diferentes competencias mediante la adquisición y la
integración de sus contenidos.
Competencias en comunicación lingüística
1. Transmisión y estructuración de las informaciones sobre los contenidos de las diferentes materias.
2. Utilización de la terminología específica de cada una de las materias para expresar las ideas y describir
fenómenos naturales y procesos técnicos
3. Explicación de los procesos y razonamientos utilizados en la resolución de problemas.
4. Elaboración de informes y documentos técnicos sobre proyectos tecnológicos.
Competencia matemática
Todos los contenidos de matemáticas contribuyen a la adquisición de esta competencia. Las Ciencias Naturales y las
Tecnologías utilizan las herramientas matemáticas en diferentes situaciones, contribuyendo también en gran parte a la
adquisición de la competencia matemática:
1. Utilización de herramientas matemáticas para la resolución de problemas en diferentes campos.
2. Utilización del lenguaje matemático para describir fenómenos naturales
3. Selección y utilización de estrategias para la resolución de problemas de índole científica y técnica.
4. Utilización de escalas y medidas en el desarrollo de los procesos tecnológicos.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Las Ciencias Naturales tienen una gran importancia en la adquisición del conocimiento y la interacción con el
mundo físico, ya que sus contenidos describen los diferentes aspectos de la naturaleza y sus interrelaciones. Las
matemáticas y las tecnologías contribuyen también en parte a esta competencia:
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1. Desarrollo de la visión espacial mediante la discriminación de formas geométricas
2. Elaboración de modelos mediante la identificación de características esenciales de una situación real.
3. Análisis de objetos tecnológicos
4. Análisis de las consecuencias del desarrollo tecnológico sobre el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital
Una parte importante de las Tecnologías concierne el aprendizaje de los medios tecnológicos para la búsqueda
y tratamiento de la información, como son el ordenador y sus distintas aplicaciones. Las matemáticas y las
ciencias naturales contribuyen también a la adquisición de esta competencia:
1. Elaboración y presentación de trabajos sobre diferentes aspectos de la ciencia y de la tecnología
utilizando los medios tecnológicos de búsqueda y tratamiento de la información.
2. Aplicación de las tecnologías para la realización de tablas y gráficos para el tratamiento estadístico de
datos para la representación de relaciones entre variables.
Competencia social y ciudadana
1. Análisis de fenómenos sociales mediante las matemáticas.
2. Análisis de temas científicos de interés para la sociedad.
3. Información sobre la forma en la que se ha desarrollado el conocimiento científico, que conlleva
una postura crítica.
4. Elaboración de proyectos tecnológicos que conllevan el trabajo en grupo y la resolución de
problemas desde diferentes puntos de vista.
Competencia cultural y artística
1. Reconocimiento de formas geométricas y simetrías.
2. Utilización de las tecnologías de la comunicación como medio de expresión cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender
1. Selección de los conocimientos esenciales de las Ciencias Naturales para asimilar los contenidos de la
materia.
2. Estructuración de dichos conocimientos y relación entre ellos.
3. Búsqueda y selección de estrategias y herramientas para resolver problemas de las diferentes materias.
Autonomía e iniciativa personal
1. Desarrollo del espíritu crítico mediante la aplicación del método científico.
2. Procesos de resolución de problemas en los que se planifican estrategias y se buscan soluciones.
3. Análisis de los resultados obtenidos tras la resolución de problemas teniendo en cuenta su significado.
4.1.2.3.Objetivos generales del área científica –tecnológica
Estos objetivos han sido seleccionados, tomando como referencia los correspondientes a las áreas de Matemáticas,
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, teniendo presente que las capacidades admiten diferentes grados de adquisición
y que en la práctica se relacionan entre sí. Recogen los objetivos fundamentales de dichas áreas y están formulados en
términos generales, por lo que pueden plasmarse en contenidos diversos a niveles distintos.
En letra negrita aparece la relación entre objetivos de área y objetivos generales de etapa.
1- Utilizar las formas de pensamiento lógico en los distintos hábitos de la actividad humana. b, e
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2- Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a situaciones de la vida real e, f
3- Iniciarse en el conocimiento, comprensión y aplicación del método científico y de los principios más generales
de las Ciencias de la Naturaleza. f
4- Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como
interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.
f, h 5- Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones
tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza. g, j
6- Resolver problemas utilizando diferentes procedimientos y recursos, analizando e interpretando las soluciones
y su validez. e, g
7- Desarrollar hábitos de trabajo que favorezcan la responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo
fomentando la curiosidad y el interés para investigar y resolver problemas con la flexibilidad suficiente para
cambiar el propio punto de vista en la búsqueda de soluciones. b,K, l
8- Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas y
tolerantes sobre diversas cuestiones, incluidas las científicas y tecnológicas. a, h, i
9- Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de
cuidado y salud corporal y colectiva, así como conocer y analizar distintas conductas que puedan alterarlas.
m, n 10- Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para respetar el medio natural y
disfrutarlo, valorándolo y participando en su conservación y mejora. j
11- Aplicar los conocimientos geométricos para comprender y analizar el mundo físico que nos rodea,
identificando formas y relaciones en el plano y en el espacio y analizando sus propiedades. f, ñ
12- Reconocer y valorar las aportaciones de las ciencias para las mejoras de las condiciones de existencia de los
seres humanos y apreciar la importancia de adquirir una sólida formación científica para participar de forma
activa a la sociedad actual y futura basada en la igualdad. c, d, m, n
13- Descubrir la belleza de las matemáticas en sus diversos campos y aplicaciones, realizando actividades de
carácter lúdico y que desarrollen su creatividad. e
14- Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas disciplinas para
profundizar en los diferentes aspectos de la realidad. h, i
4.1.3.Contenidos
La Orden del 17 de octubre de 2007 (BORM, 5-11-2007), de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por
la que se regulan los programas de Diversificación Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria y se establece
su currículo en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, explicita los contendidos del Ámbito Científico.
Los contenidos se han agrupado en la presente Programación en una serie de Unidades Didácticas
teniendo en cuenta que los contenidos son medios para el desarrollo de las capacidades y no fines en sí mismos. La
secuencia se fundamenta en los siguientes aspectos:
- Ser coherentes con el Currículo de la comunión aprendizaje gradual y progresivo.
- Estar organizados para facilitar un aprendizaje gradual y progresivo.
- Garantizar la cohesión entre los bloques de una misma área o materia.
- En las Unidades Didácticas, los contenidos de Matemáticas, Biología y Geología y los de Física y
Química, van intercalados.
- Dado que creo necesario que nuestros alumnos tengan un libro de texto de referencia aunque debe ser
entendido no como una fuente única sino como un recurso más a utilizar en el desarrollo de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, adaptándose en todo momento a los objetivos didácticos propuestos en la
Programación, he elegido el de Carmen Ruiz de Oña, de la editorial Bruño.
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4.1.3.2 UNIDADES DIDÁCTICAS SEGUNDO CURSO DE DIVERSIFICACIÓN
(4º ESO)
4.1.3.2.1. Unidad didáctica 1: La actividad humana y el medio ambiente
UBICACIÓN: Bloque 3 de Ciencias de la Naturaleza.
NÚMERO DE SESIONES: 8 sesiones
COMPETENCIAS BÁSICAS:, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia en
el tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación
lingüística, competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer la importancia del uso y gestión sostenible de los recursos hídricos.
2. Analizar de forma crítica las intervenciones humanas en el medio ambiente.
3. Valorar la necesidad de cuidar el medio ambiente y adoptar conductas soldarías y respetuosas con él.
CONTENIDOS
1. Los recursos naturales. Definición y clasificación
2. Principales problemas ambientales en la actualidad
CRITERIOS DE EVALAUCIÓN
1. Hace una valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.
2. Valora la necesidad del cuidar el medio ambiente y adopta conductas solidarias y respetuosas con él.
USO DE LAS TIC Buscar información tanto en el libro de texto como en internet sobre los principales problemas medioambientales. Utilizar páginas en internet que muestre de forma gráfica el proceso de potabilización del agua. MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto e internet
4.1.3.2.2.Unidad didáctica 2: Los números racionales. El enlace químico
UBICACIÓN: Bloque 1 de Matemáticas y Bloque 3 de Ciencias de la Naturaleza.
NÚMERO DE SESIONES: 20 sesiones
COMPETENCIAS BÁSICAS:, competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana,
competencia en comunicación lingüística, competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e
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iniciativa personal.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer e identificar los distintos conjuntos de números reales.
2. Manejar correctamente los números enteros y las operaciones con ellos, aplicándolas a distintas situaciones.
3. Manejar y operar correctamente con números fraccionarios y decimales.
4. Resolver problemas aplicados a la vida cotidiana en los que tengamos que aplicar los conocimientos
estudiados.
5. Describir los diferentes modelos atómicos hasta llegar al modelo de Bohr.
6. Escribir configuraciones electrónicas de diversos átomos.
7. Conocer el nombre y el símbolo de los elementos químicos más usuales así como saber situarlos en la tabla
periódica.
8. Conocer los diferentes tipos de enlaces.
9. Conocer las diferentes formas de representar las moléculas orgánicas.
CONTENIDOS
1. Repaso de números enteros
2. Los Números racionales. Significado de las fracciones.
3. Ordenar y representar fracciones.
4. Operaciones de fracciones.
5. El átomo: Primeros modelos atómicos
6. El átomo de Bohr.
7. Configuración electrónica
8. La tabla periódica.
9. Enlace químico. Tipos de enlace
10. El enlace químico en los componentes de los seres vivos. Biomoléculas orgánicas e inorgánicas.
11. Representación gráfica de las biomoléculas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer el significado de las fracciones.
2. Operar correctamente con las fracciones aplicando la prioridad de las operaciones.
3. Ordenar y representar fracciones en la recta numérica.
4. Conocer los postulados de la teoría atómica de Dalton.
5. Saber describir el experimento que llevó a Rutherford a diseñar su modelo atómico.
6. Conocer el modelo de Bohr
7. Conocer el orden de llenado de los orbitales para los 20 primeros elementos químicos.
8. Sabiendo el número atómico de un elemento, indicar (mirando la tabla) cual es su masa atómica, grupo,
periodo y bloque al que pertenece así como el número de protones, electrones y neutrones tiene.
9. Conocer el símbolo, grupo y periodo de los elementos representativos y los más usuales de transición.
10. Conocer los tres tipos de enlaces: iónico, covalente y metálico y saber el tipo de enlace que corresponde a una
determinada molécula.
11. Dada la fórmula semidesarrollada de una molécula orgánica, deducir su fórmula molecular.
PRÁCTICA DE LABORATORIO Y USO DE LAS TIC
1. Obtención de cristales iónicos
2. Búsqueda de información en internet acerca del agua en el universo, características de la molécula de agua,
propiedades físicas y químicas del agua, aasí como curiosidades relacionadas con el agua.
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MATERIAL Y RECUROS DIDÁCTICOS
Libro de texto y material escolar habitual.
Material de laboratorio: balanza, vaso de precipitados, agitador de vidrio, mechero Bunsen, vasos
cristalizadores, embudo, papel de filtro, sulfato de cobre y cloruro sódico.
Ordenadores con conexión a internet
4.1.3.2.3 Unidad didáctica 3: Radicales. Formulación inorgánica. Compuestos del carbono
UBICACIÓN: Bloque 1 de Matemáticas y bloque 3 de Ciencias de la Naturaleza.
NÚMERO DE SESIONES: 24 sesiones
COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, competencia para aprender a aprender,
competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Conocer la definición de radical y su equivalencia con las potencias de exponente racional
2. Saber distinguir los números irracionales de los racionales.
3. Conocer la diferencia entre sustancia simple y compuesto.
4. Utilizar correctamente las normas IUPAC (Unión Internacional de Química Pura y Aplicada) para
nombrar y formular compuestos inorgánicos.
5. Conocer los principales componentes orgánicos de los seres vivos, sus fórmulas químicas
características y sus funciones.
CONTENIDOS
1. Potencias de exponente entero. Operaciones y propiedades
2. Raíz de un número. Raíces de números negativos.
3. Forma exponencial de los radicales
4. Propiedades de los radicales.
5. Operaciones con radicales.
6. Números irracionales y números reales.
7. Clasificación de las sustancias puras.
8. Concepto de valencia química.
9. Compuestos binarios: óxidos hidruros y sales binarias.
10. Compuestos ternarios: hidróxidos, oxoácidos y oxisales.
11. Los compuestos del carbono. Los hidrocarburos.
12. Compuestos orgánicos en biología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Calcular y simplificar expresiones en las que aparecen potencias de exponente entero
aplicando las propiedades de las potencias.
2. Identificar la equivalencia entre las raíces y los exponentes racionales.
3. Aplicar las propiedades de las operaciones con radicales para simplificar expresiones en las
que aparecen.
4. Identificar diferentes tipos de números.
5. Diferenciar entre sustancias simples y compuestos químicos.
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6. Nombrar y formular correctamente tanto sustancias simples como compuestos químicos
empleando las normas IUPAC.
7. Clasificar los compuestos orgánicos a partir de algunos de sus grupos funcionales.
8. Reconocer los elementos químicos principales constituyentes de los compuestos que forman
parte de los seres vivos.
9. Relacionar los grupos en los que se clasifican las moléculas de los seres vivos con sus
principales funciones.
PRÁCTICA DE LABORATORIO Y UTILIZACIÓN DE LAS TIC
1. Realización de la práctica casera: Obtén tu propio ADN. (Cienciaonline.com)
2. Buscar información sobre la molécula de ADN
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1. Libro de texto y material escolar habitual.
2. Agua, lavavajillas líquido, sal común y etanol para la práctica casera.
3. Ordenador con acceso internet para la búsqueda de información, además de enciclopedias o cualquier
otra fuente como libros de texto que tengan los alumnos.
4.1.3.2.4 Unidad didáctica 4: Proporcionalidad. Reacciones químicas. Reacciones metabólicas
UBICACIÓN: Bloque 3 Ciencias de la Naturaleza y bloque1 de Matemáticas
NÚMERO DE SESIONES: 18 sesiones
COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, competencia para aprender a aprender, competencia en comunicación lingüística, autonomía e
iniciativa personal, competencia social y ciudadana.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Diferenciar entre magnitudes directamente e inversamente proporcionales.
2. Resolver problemas de proporcionalidad directa e inversa relacionados con la vida cotidiana.
3. Identificar en una representación sobre unos ejes cartesianos si la relación entre dos magnitudes es de
proporcionalidad.
4. Comprender el concepto de reacción química distinguiendo entre reactivos y productos.
5. Aplicar el principio de Conservación de la Masa para el cálculo de masas en reacciones químicas
sencillas.
6. Ajustar reacciones químicas por tanteo.
7. Conocer los sustratos, los productos y el tipo de energía que se obtiene en la respiración aerobia.
8. Conocer la importancia biológica de la fotosíntesis.
9. Conocer la naturaleza química y la función metabólica de las enzimas.
10. Buscar información sobre el tipo de sustrato que actúan, los productos de la reacción y el órgano se
producen de una serie de enzimas digestivas
CONTENIDOS
1. Proporcionalidad directa e inversa
2. Regla de tres compuesta
3. Las reacciones químicas
Ley de conservación de la masa
Ecuaciones químicas. Ajuste de reacciones
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Ley de las proporciones definidas
Reacciones de oxidación
Reacciones ácido-base
4. Reacciones metabólicas
Anabolismo y catabolismo
Respiración celular
Fotosíntesis
Los enzimas y los biocatalizadores
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar las propiedades de las magnitudes directamente proporcionales e inversamente
proporcionales para calcular términos desconocidos de una proporción
2. Expresar los datos numéricos de un problema en una tabla y representarlos gráficamente.
3. Calcular constantes de proporcionalidad y saber interpretarlas.
4. Diferenciar entre reactivos y productos en una reacción química
5. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas
6. Calcular la masa de un reactivo o producto que interviene en una reacción química aplicando el
principio de conservación de la masa
7. Completar reacciones de neutralización
8. Diferenciar entre reacciones anabólicas y catabólicas
9. Conocer la reacción global de la respiración celular
10. Conocer la reacción global de la fotosíntesis
11. Asociar las enzimas digestivas: amilasa, pepsina, lactasa, sacarasa y nucleasa con el órgano en
las que se producen.
PRÁCTICA DE LABORATORIO
Demostración de la ley de conservación de la masa en una reacción química
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1. Libro de texto y material escolar habitual
2. Hojas de ejercicios adicionales
3. Material para la realización de la práctica: Balanza, matraz, globos, un tapón, bicarbonato sódico
y vinagre.
4.1.3.2.5 Unidad didáctica 5: Porcentajes. Cálculos estequiométricos en las reacciones
químicas
UBICACIÓN: Bloque 1 de Matemáticas y bloque 3 de Ciencias de la Naturaleza
NÚMERO DE SESIONES. 18 sesiones
COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, competencia en comunicación lingüística,
competencia para aprender a aprender, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía
e iniciativa personal.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
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1. Saber expresar porcentajes en forma decimal y a la inversa
2. Calcular el tanto por ciento de una cantidad así como la cantidad original conociendo el porcentaje de
la misma
3. Aplicar los porcentajes a situaciones próximas al alumno de su vida cotidiana
4. Aplicar correctamente los intereses bancarios para cálculo de capitales
5. Entender el concepto de mol
6. Calcular los gramos conociendo los moles de una sustancia y a la inversa.
7. Realizar cálculos estequiométricos sencillos. (Incluidas las racciones metabólicas)
8. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química
CONTENIDOS
1. Porcentajes
Cálculo de una razón expresada en tanto por ciento
Cálculo de tanto por ciento de una cantidad
Cálculo de la cantidad original conociendo un porcentaje de la misma
Incrementos y decrementos porcentuales
Intereses bancarios
2. Cálculos estequiométricos sencillos en las reacciones químicas
Cálculo del número de moles
3. La energía en las reacciones químicas
4. La velocidad en las reacciones químicas
5. Cálculos estequiométricos en las reacciones metabólicas
CRIKTERIOS DE EVALUACIÓN
1. Expresar porcentajes como fracción irreducible y en forma decimal
2. Expresar fracciones en tanto por ciento y en forma decimal
3. Calcular porcentajes
4. Calcular la cantidad original conociendo el porcentaje
5. Resolver problemas cercanos al alumno donde tengan que aplicar porcentajes
6. Calcular capitales iniciales y finales conociendo el interés (tanto simple como compuesto)
7. Conocer la relación entre número de partículas, número de moles y la masa en gramos y aplicarlo en
la resolución e problemas
8. Realizar cálculos estequiométricos en reacciones químicas (incluidas las metabólicas) que
previamente los alumnos han tenido que ajustar
9. A partir de los datos energéticos de una reacción química, saber clasificarla como endotérmica o
exotérmica
10. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química y en qué sentido
aumentan o disminuyen dicha velocidad.
4.1.3.2.6. Unidad didáctica 6: Polinomios. Las leyes de la física.
UBICACIÓN: Bloque 1 de Ciencias de la Naturaleza y bloque 2 de Matemáticas
NÚMERO DE SESIONES: 15 sesiones
COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, competencia para aprender a aprender,
competencia de autonomía e iniciativa personal, competencia social y ciudadana, competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital.
OBJETIVOS
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4. Comprender la utilidad de las expresiones algebraicas y en particular de los polinomios para resolver
problemas y expresar leyes físicas, económicas o de cualquier otra índole.
5. Operar correctamente con binomios y polinomios a partir de la comprensión de que las variables representan
valores numéricos desconocidos o bien pueden tomar cualquier valor dentro de ciertos rangos numéricos.
6. Conocer la aplicación universal de las leyes de la Física y su significado.
7. Enunciar algunas leyes de la Física cuya expresión matemática sea sencilla y aplicarlas sustituyendo las
magnitudes físicas relacionadas por valores numéricos.
CONTENIDOS
1. Polinomios. Definición y conceptos generales.
2. Operaciones con polinomios.
3. Igualdades notable
4. Ley de la Física. Definición.
5. Proceso investigador.
6. Información que se extrae de una ley de la Física.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconoce los elementos que definen un polinomio, como el orden o el número de términos. Calcula el valor
numérico de un polinomio para un valor dado de la variable.
2. Realiza operaciones básicas con polinomios y desarrolla las potencias de binomios aplicando las relaciones
denominadas igualdades notables.
3. Aplica expresiones algebraicas en general y de polinomios en particular para expresar situaciones planteadas en
los problemas matemáticos.
4. Comprende el proceso investigador que da lugar a las leyes de la Física.
5. Enuncia leyes de la Física sencillas a partir de su expresión algebraica y expresar matemáticamente algunas de
ellas a partir de su enunciado.
6. Aplica correctamente las leyes de la Física para interpretar sucesos que se producen en la naturaleza.
7. Halla valores numéricos de las variables relacionadas en dichas leyes utilizando las unidades adecuadas en el SI
para expresarlas.
8. Busca información sobre alguna ley de la Física incluyendo el proceso histórico por el que se llegó a su
enunciado.
9. Conoce el fundamento de la potabilización del agua y de los sistemas de depuración.
10. Hace una valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.
11. Valora la necesidad del cuidar el medio ambiente y adopta conductas solidarias y respetuosas con él.
PRÁCTICA DE LABORATORIO
Determinación de los factores que influyen en el periodo de oscilación de un péndulo simple.
Determinación del valor de g con el péndulo simple.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto y material escolar habitual.
Para la práctica de laboratorio: Soporte, bolas de diferentes masas, hilo, cronómetro.
4.1.3.2.7. Unidad didáctica 7: Ecuaciones. Introducción al movimiento. Dinámica de los
ecosistemas.
UBICACIÓN: Bloque 4 y 5 de Ciencias de la Naturaleza y bloque 2 de Matemáticas.
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NÚMERO DE SESIONES: 20 sesiones.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y
ciudadana, competencia en comunicación lingüística, competencia para aprender a aprender y competencia en
autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS
1. Extraer la información relevante de un fenómeno o del enunciado de un problema y transformarla en una expresión
algebraica para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente a ecuaciones de primer o segundo
grado.
2. Entender el movimiento como un concepto relativo que depende de la posición y velocidad relativa del móvil y el
observador.
3. Conocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos.
4. Aplicar los conocimientos adquiridos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importancia del estudio
de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.
5. Conocer los términos más comunes utilizados en ecología para interpretar y producir textos y artículos
relacionados con la transferencia de materia y energía entre los diferentes organismos que habitan los distintos
ecosistemas y su entorno.
CONTENIDOS
1. Ecuaciones. Definición.
2. Clasificación de las ecuaciones.
3. Ecuaciones de primer grado.
4. Ecuaciones de segundo grado. Método general. Ecuaciones de segundo grado incompletas.
5. El movimiento. Definición.
6. Conceptos generales: posición, trayectoria y espacio recorrido.
7. Magnitudes relacionadas con el movimiento: velocidad y aceleración.
8. Nociones de ecología. Conceptos básicos.
9. Relaciones alimentarias.
10. Flujo de energía.
11. Ciclos de la materia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Clasifica las ecuaciones para seguir la estrategia más adecuada para su resolución.
2. Resuelve ecuaciones sencillas aplicando razonamientos lógicos.
3. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado mediante métodos analíticos.
4. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que se precisa el planteamiento y resolución de ecuaciones de
primer y segundo grado.
5. Pone ejemplos explicativos de la relatividad del movimiento.
6. Señala posiciones y trayectorias en ejemplos propuestos sobre movimientos en la naturaleza, el universo o el
entorno inmediato.
7. Diferencia y relaciona entre sí la trayectoria y el espacio recorrido en un movimiento.
8. Indica la diferencia entre valores medios e instantáneos para la velocidad y la aceleración.
9. Calcula velocidades y aceleraciones medias en problemas planteados y mediante mediciones realizadas en
experiencias sencillas.
10. Resuelve problemas generales sobre el movimiento expresando correctamente las magnitudes implicadas.
11. Busca información sobre aspectos que relacionen la velocidad y la aceleración de un vehículo con la seguridad
vial.
12. Actúa de forma responsable en la vida diaria.
13. Describe distintos hábitats incluyendo información sobre los seres vivos que lo habitan y las condiciones del
medio físico.
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14. Pone ejemplos de factores bióticos y abióticos característicos de un ecosistema.
15. Explica cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta.
16. Pone ejemplos de cada tipo de consumidor en una cadena trófica.
MATERIAL Y RECUROS DIDÁCTICOS
Libro de texto y material escolar habitual.
4.1.3.2.8. Unidad didáctica 8: Funciones. Movimiento (MRU y MRUA). Dinámica de los
ecosistemas.
UBICACIÓN: Bloque 4 y 5 de Ciencias de la Naturaleza y bloque 4 de Matemáticas.
NÚMERO DE SESIONES: 20 sesiones.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática,
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal, competencia de
la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender.
OBJETIVOS
1. Conocer e interpretar relaciones funcionales expresadas en forma de tabla, gráfica, expresión algebraica o
enunciado.
2. Presentar la información entres dos variables en función de los rasgos que la definen y se quieren destacar.
3. Determinar qué tipo de función puede representar una relación cuantitativa de una situación y el modelo
funcional que se ajusta más a los datos de una relación cuantitativa.
4. Conocer los tipos de movimientos rectilíneos que se producen en la naturaleza y la vida cotidiana para
interpretar las gráficas que los representan.
5. Plantear y resolver cualitativa y cuantitativamente problemas de movimientos uniformes y uniformemente
acelerados.
6. Conocer las condiciones por las que evoluciona una especie, población y ecosistema.
CONTENIDOS
1. Funciones. Definición. Conceptos generales: dominio, imagen, puntos de corte con los ejes. Crecimiento y
decrecimiento.
2. La función lineal.
3. La función afín.
4. La función cuadrática.
5. La función exponencial.
6. Gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo.
7. Movimiento rectilíneo y uniforme.
8. Movimiento rectilíneo y uniformemente acelerado.
9. Caída libre y lanzamiento vertical.
10. Adaptaciones al entorno.
11. Autorregulación del ecosistema.
12. Las sucesiones ecológicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Representa funciones a partir de tablas de valores e indica sus principales características.
2. Relaciona las distintas expresiones.
3. Reconoce el tipo de función que representa una expresión algebraica dada e indica sus principales características
geométricas.
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4. Extrae conclusiones sobre el fenómeno que representen las funciones.
5. Analiza tablas y gráficos que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener
información sobre su comportamiento.
6. Representa e interpreta las gráficas de espacio-tiempo y velocidad-tiempo.
7. Realiza cálculos y predicciones sobre distintos tipos de movimientos rectilíneos que se producen en la naturaleza
y la vida cotidiana.
8. Identifica y clasifica adaptaciones al medio ambiente de distintas especies animales y vegetales.
9. Reconoce e identifica factores bióticos y abióticos que afectan al crecimiento y evolución de las poblaciones.
10. Analiza tablas y gráficas que representan la evolución de una población en un periodo de tiempo concreto.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Libro de texto y material escolar habitual.
4.1.3.2.9. Unidad didáctica 9: Sistemas de ecuaciones. Fuerzas y movimiento. Los recursos
naturales.
UBICACIÓN: Bloque 5 de Ciencias de la Naturaleza y Bloque 2 de Matemáticas.
NÚEMRO DE SESIONES: 18 sesiones
COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática, competencia en comunicación lingüística,
competencia para aprender a aprender, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía
e iniciativa personal.
OBJETIVOS
1. Conocer distintos métodos para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas de primer y segundo
grado.
2. Emplear y seleccionar en cada caso el sistema de resolución más adecuado, para plantear y resolver problemas
de la vida cotidiana.
3. Comprender que la fuerza es una interacción.
4. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en situaciones cotidianas relacionando la fuerza resultante
con otras magnitudes del movimiento: velocidad y aceleración.
5. Hacer operativo el concepto de presión en un fluido y analizar las consecuencias que se derivan de su
existencia.
6. Conocer las actuaciones humanas sobre la utilización indiscriminada de recursos no renovables.
7. Promover una gestión más racional de los recursos naturales.
CONTENIDOS
1. Sistemas de ecuaciones.
2. Resolución analítica de sistemas de ecuaciones de primer grado y segundo grago.
3. Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones.
4. Definición de fuerza.
5. Primera ley de Newton: principio de inercia.
6. Segunda ley de Newton. Ecuación fundamental de la dinámica.
7. Tercera ley de Newton. Principio de acción y reacción.
8. Presión. Principios de la hidrostática. Presión hidrostática. Principio de Arquímedes.
9. Recursos naturales y sobreexplotación.
10. Desarrollo sostenible.
11. La biodiversidad.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Resuelve sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas de primer y segundo grado utilizando métodos analíticos y
gráficos.
2. Resuelve problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología en los que se precise el planteamiento y
resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando el método de resolución más adecuado en cada
caso.
3. Relaciona los sistemas de ecuaciones con distintos campos de la ciencia y la tecnología.
4. Enuncia los principios de la dinámica y relaciona sucesos de la vida cotidiana y fenómenos universales con el
cumplimiento de esos principios.
5. Identifica la fuerza de rozamiento como interacción entre superficies que se opone al movimiento.
6. Realiza cálculos de las magnitudes físicas relacionadas en la segunda ley de Newton.
7. Define los conceptos de presión y presión hidrostática. Indica de qué factores depende esta última.
8. Realiza cálculos con las magnitudes relacionadas con la presión hidrostática.
9. Enuncia el principio de Arquímedes y lo relaciona con la flotabilidad de distintas sustancias en fluidos diversos.
10. Realiza cálculos en los que intervienen magnitudes relacionadas con el principio de Arquímedes.
11. Clasifica los recursos naturales en función de su capacidad de regeneración y valorar la utilización de aquellos
que son renovables frente a los que no lo son.
12. Enuncia los principios del desarrollo sostenible poniendo ejemplos de la vida cotidiana donde se puedan
aplicar dichos principios.
13. Realiza cálculos y estimaciones sobre el consumo de electricidad y agua en el hogar, proponiendo y llevando a
cabo medidas encaminadas a reducir dichos consumos.
14. Busca información sobre especies animales o vegetales en peligro de extinción y las medidas llevadas a cabo
para preservarlas.
15. Recopila información procedente de fuentes documentales y de internet acerca de la sobreexplotación de los
recursos naturales, proponiendo medidas para un desarrollo sostenible.
PRÁCTICA DE LABORATORIO
Comprobación del principio de Arquímedes.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Libro de texto y material escolar habitual.
Para la práctica de laboratorio: Sólido metálico con orificio para atar un hilo de nailon, probeta de 100 ml,
dinamómetro, soporte metálico,nuez con pinza, agua, disolución de densidad desconocida ( disoluci´n saturada
de sal).
4.1.3.2.10. Unidad didáctica 10: Triángulos y escalas. Las fuerzas como vectores. Ley de la
Gravitación Universal. Transformaciones geológicas externas. Mapas topográficos.
UBICACIÓN: Bloque 4 y 5 de Ciencias de la Naturaleza y bloque 3 de Matemáticas.
NÚMERO DE SESIONES: 12 sesiones.
COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática,
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, autonomía e iniciativa personal, competencia de
la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia para aprender a aprender.
OBJETIVOS
1. Comprender y conocer las características de los triángulos, las relaciones geométricas que los describen y
sus distintas aplicaciones en los distintos campos de la actividad humana.
2. Explicar el carácter vectorial de las fuerzas.
3. Conocer las fuerzas que actúan habitualmente sobre los cuerpos.
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4. Comprender la Ley de Gravitación Universal.
5. Conocer el origen de los agentes geológicos externos
6. Explicar la meteorización
7. Saber como se forman y como se clasifican las rocas sedimentarias.
8. Distinguir, por su aspecto las rocas sedimentarias de otro tipo de rocas.
9. Conocer la explotación y utilización del carbón, petróleo y gas natural, así como las consecuencias de su
agotamiento.
10. Saber interpretar un mapa topográfico.
CONTENIDOS
1. Los triángulos. Definición y características.
2. Triángulos rectángulos. Teorema de la altura. Teorema del cateto. Teorema de Pitágoras.
3. Teorema de Thales.
4. Escalas.
5. Magnitudes vectoriales.
6. Vectores.
7. Características de los vectores.
8. Fuerzas cotidianas: peso, normal, tensión, fuerza motriz, fuerza de rozamiento, fuerza centrípeta y fuerza
centrífuga.
9. Suma de fuerzas: fuerzas de igual dirección y sentido, suma de fuerzas de igual dirección y sentidos opuestos,
suma de fuerzas perpendiculares.
10. Ley de Gravitación Universal
11. Agentes geológicos externos
12. Acción geológica de las aguas superficiales
13. Acción geológica de las aguas subterráneas
14. Acción geológica del hielo
15. Acción geológica del viento
16. Acción geológica delmar
17. Rocas sedimentaria: formación y clasificación
18. Explotación y utilización del carbón, del petróleo y del gas natural. Consecuencias de su agotamiento.
19. Mapas y perfiles topográficos. Curvas de nivel.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utiliza los teoremas de la altura del cateto y de Pitágoras para calcular elementos de los triángulos.
2. Utiliza el teorema de Thales y las fórmulas usuales para obtener las medidas de longitudes.
3. Comprende el significado de un vector y conoce sus características.
4. Asimila el carácter vectorial de las fuerzas.
5. Enumera las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas y explica su naturaleza.
6. Calcula la fuerza resultante de varias fuerzas paralelas o perpendiculares.
7. Comprende el carácter unificador de la Ley de Gravitación Universal.
8. Realiza cálculos aplicando la Ley de Gravitación Universal.
9. Conoce el origen de los agentes geológicos externos.
10. Sabe los diferentes tipos de meteorización.
11. Clasifica las rocas sedimentarias según el tamaño de grano.
12. Distingue según su aspecto las rocas sedimentarias de otras rocas.
13. Conoce el origen del carbón, petróleo y gas natural.
14. Sabe interpretar mapas topográficos y elaborar perfiles.
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ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
A partir de un mapa topográfico, elaborar una maqueta a escala.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto y material escolar habitual.
Para la maqueta: Mapa topográfico, poliestireno expandido, cutex, cola, pinceles, pinturas.
4.1.3.1.11 Unidad didáctica 11 Estadística y probabilidad. Trabajo y energía. El calor.
Transformaciones energéticas.
UBICACIÓN: Bloque 4 de Ciencias de la Naturaleza y bloque 5 de Matemáticas.
NÚMERO DE SESIONES: 12 sesiones
COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática,
competencia en la interacción con el mundo físico, competencia cultural y artística, competencia para aprender a
aprender y competencia de la información y competencia digital.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Desarrollar las distintas fases de un estudio estadístico: formular la pregunta o preguntas que darán lugar al
estudio, recoger la información, organizarla en tablas y gráficas, hallar valores relevantes (media, moda,
mediana) y obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos.
2. Relacionar el concepto de energía mecánica con la capacidad de realizar un trabajo.
3. Relacionar la fuerza aplicada sobre un cuerpo con el trabajo realizado.
4. Reconocer las distintas formas de transferencia de energía en situaciones de la vida cotidiana.
5. Aplicar los conocimientos sobre la energía y el trabajo mecánicos para calcular el valor de magnitudes
relacionadas con ellos.
6. Comprender el significado de calor como forma de transferencia de energía relacionada con la temperatura y
con la energía cinética de las partículas que forman la materia, utilizando para ello el modelo cinético
corpuscular.
7. Explicar a partir de dicho modelo las distintas formas en las que se puede transferir el calor y reconocer las
mismas en fenómenos naturales y en sucesos de la vida diaria. c) Establecer relaciones entre magnitudes físicas
que tienen que ver con el calor y la temperatura utilizando de forma correcta las unidades con las que se mide
cada una de ellas.
8. Comprender el concepto de fuente de energía diferenciándolo del de forma de energía.
9. Relacionar las clases de energía que se transfieren y se obtienen en función de la fuente.
10. Clasificar las fuentes de energía en renovables y no renovables.
CONTENIDOS
1. Catalogación de la variable analizada en un estudio estadístico.
2. Construcción de tablas de frecuencia.
3. Cálculo de las medidas de dispersión.
4. El Calor. Definición y unidades de medida.
5. Calor y temperatura.
6. Energía térmica.
7. Calor específico.
8. Formas de transferencia de calor.
9. Obtención de energía.
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10. Energías química, luminosa, eléctrica y nuclear.
11. Fuentes de energía renovable.
12. Energías hidráulica, solar, eólica y geotérmica.
13. Otras fuentes de energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Organiza, elabora e interpreta informaciones estadísticas presentadas en tablas y gráficas.
2. Calcula e interpreta algunos parámetros estadísticos.
3. Extrae conclusiones de la información que se presenta en tablas o gráficas estadísticas en relación con el
fenómeno que representa.
4. Formula las preguntas adecuadas para conocer las características de una población.
5. Recoge, organiza y presenta datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y
las herramientas informáticas adecuadas.
6. Aplica los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de
la vida cotidiana.
7. Utiliza el concepto de trabajo para explicar la energía intercambiada en los desplazamientos.
8. Usa el concepto cualitativo de energía mecánica para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar
en nuestro entorno.
9. Enumera y explica las formas de transferir energía entre dos cuerpos.
10. Aplica las relaciones matemáticas que expresan el valor del trabajo y las distintas formas de energía mecánica
para realizar cálculos en los que intervienen estas magnitudes, utilizando de forma adecuada sus unidades.
11. Define calor y establece de forma precisa su relación con la temperatura.
12. Describe las distintas formas de transferencia de calor exponiendo ejemplos de fenómenos en los que se
produce cada una de ellas.
13. Reconoce las formas de transferencia de calor en distintos fenómenos observados en el laboratorio y en la vida
cotidiana.
14. Utiliza correctamente las unidades del Sistema Internacional para referirse a calor y temperatura.
15. Resuelve problemas relacionados con la absorción y la cesión de calor.
16. Explica los procesos mediante los cuales se obtiene energía para ser aprovechada por el ser humano.
17. Clasifica las distintas fuentes de obtención de energía en función de su posible agotamiento.
18. Enumera ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas.
19. Explica medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS
El libro de texto y material escolar habitual.
4.1.4. Distribución temporal de contenidos
4.1.4.1 Segundo curso de diversificación
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EVALUACIÓN UNIDADES
DIDÁCTICAS
NÚMERO DE
SESIONES
PRIMERA 1 18
PRIMERA 2 20
PRIMERA 3 24
PRIMERA 4 22
SEGUNDA 5 20
SEGUNDA 6 20
SEGUNDA 7 18
SEGUNDA 8 18
TERCERA 9 12
TERCERA 10 12
TERCERA 11 12
4.1.5 Metodología
La metodología es la herramienta que nos permite establecer cómo y cuándo enseñar los diversos contenidos a través de
un conjunto de normas y decisiones que organizan la acción didáctica, posibilitando la autonomía pedagógica a los
centros y al profesorado, sin olvidar que cada contexto y cada situación requiere una actuación particular y concreta y
que existen diversos caminos para alcanzar los objetivos propuestos.
La organización de los objetivos en esta área debe basarse en principios metodológicos tales como los que siguen:
4.1.5.1 Principios metodológicos generales
Para plantear la metodología más adecuada para el desarrollo de las actividades debemos partir, en primer lugar, del
Decreto 291/2007 del 14 de septiembre (BORM de 29-09-2007) por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia y de la Orden de 17 de octubre de 2007 (BORM de 5-11-2007) por la
que se regulan los programas de Diversificación Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria y se establece su
currículo. En dichos decretos se afirma que es importante transmitir la idea de que la Ciencia es una actividad
en.construcción y revisión, con implicaciones con la tecnología y con la sociedad; plantear cuestiones tanto teóricas
como prácticas, a través de las cuales el alumnado comprenda que uno de los objetivos de la ciencia es dar
explicaciones científicas de aquello que nos rodea.
Tendremos en cuenta, además, la realidad del alumno concreto en el aula, su grado de motivación e interés, su actitud
abierta o cerrada hacia el diálogo y la intervención en clase. En este sentido, hemos de pensar que la variedad y la
diversidad del alumnado exige que la metodología se adapte muchas veces a las particularidades de alumnos o de
grupos concretos de alumnos dentro del aula. Por ello, aunque hay que marcar estrategias para todo el grupo, no se
olvidarán otras que atiendan a las necesidades individuales o incluso a grupos de alumnos dentro del aula que exigen
un tratamiento específico.
Por lo que respecta a los recursos metodológicos, esta Programación contempla los principios de carácter
psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre
todas las materias y que a continuación pasamos a nombrar:
1. Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el desarrollo de la actividad
constructiva del alumno.
2. Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus
conocimientos previos.
3. Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias básicas. Promoveremos la
adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
4. Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado.
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5. Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como puno de referencia a nuestra actuación pedagógica, que
proporcione al alumno información sobre su proceso de aprendizaje y que permita la participación del aluno en
el mismo a través de la coevaluación.
6. Fomentaremos el desarrollo de las capacidades de socialización, de autonomía y de iniciativa personal.
Habida cuenta que la ciencia puede considerarse como un conjunto coherente de teorías leyes y principios, se hace
necesaria tanto una enseñanza teórica y deductiva de los contenidos conceptuales como la enseñanza inductiva, basada
en los procedimientos utilizados para alcanzar dicho fin.
Esto supone la utilización de una metodología activa, ya que la participación del alumno es un factor fundamental en el
proceso de aprendizaje. Así se potenciará la actividad constructiva del alumnado, basada en el trabajo personal, ya sea
individual o en grupo, facilitándose la construcción significativa de los contenidos y ayudando a la adquisición de
destrezas y habilidades, así como de actitudes tolerantes y solidarias sin dejar de ser críticas.
Sin embargo, cabe destacar que dichos supuestos no se oponen al cultivo de la memoria significativa, que resulta
imprescindible pues todo proceso de aprendizaje tiene algún punto de partida, asimismo como una memorización
comprensiva. Los aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lógicas del propio
individuo, modificando sus esquemas de conocimiento.
4.1.5.2 El papel del profesor
Como profesores, jugaremos el papel de dirigir y supervisar el proceso de aprendizaje, potenciando la estructuración de
un contexto interactivo donde los alumnos aprendan de diversas fuentes del entorno y también unos de otros.
La actuación del profesor debe orientares al desarrollo de patrones motivadores relacionados de modo fundamental con
dos tipos de metas: el incremento de la propia competencia y la experiencia de autonomía y responsabilidad personal,
dado que los datos empíricos demuestran que el desarrollo de estos patrones redunda en una mejor adaptación escolar y
personal de los alumnos.
Más concretamente la tarea del profesor en el aula seguirá las siguientes pautas:
1. Exposición de corta duración por parte del profesor.
2. Trabajo práctico apropiado a los contenidos de la unidad.
3. Resolución de actividades, incluyendo la aplicación del Ámbito Científico a las situaciones de la vida
cotidiana así como actividades de refuerza para aquellos alumnos que lo necesiten.
4. Revisión periódica de los cuadernos para valorar el trabajo diario.
Todo ello debe ir acompañado por un ambiente grato de trabajo en el aula, facilitando la convivencia entre los alumnos
y el interés por los temas que se trabajan.
4.1.5.3 Espacios y agrupamientos
Las sesiones que se realicen en el interior del aula tendrán una distribución espacial tradicional en la que los alumnos se
encuentran agrupados por parejas heterogéneas, es decir, alumnos que tengan mayor dificultad en cuanto al manejo de
los conocimientos, con alumnos con menor dificultad, para que adquieran los valores de saber pedir ayuda y saber darla.
Si el número de alumnos y alumnas es suficiente, intentaré que las parejas sean mixtas, para tratar la igualdad de
derechos entre ambos sexos. Además, utilizaremos un sistema rotatorio, donde todos los alumnos pasen por todos los
puestos a lo largo del curso, para que todos se relacionen con todos y así potenciar más sus relaciones personales.
En determinados momentos los alumnos se distribuirán en el interior del aula formando una U, lo que va a permitir que
todos puedan verse de frente y realizar actividades como debates, puestas en común etc. donde dicha distribución
favorece su desarrollo.
Cuando se realicen exámenes se separarán de forma individual, y si la actividad es de tipo grupal se colocarán formando
grupos heterogéneos, para favorecer el trabajo cooperativo así como para enriquecer al grupo con aportaciones
diferenciadas. En cuanto a las sesiones que se realicen en el aula de informática y en el laboratorio, dependiendo del
número de alumnos y dl número de puestos disponibles los colocaremos individualmente o agrupados por parejas ( en
el aula de informática) o grupos de dos o tres (en el laboratorio), según las exigencias puestos –alumnos.
4.1.5.4 Tipos y secuencia de actividades
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Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. El desarrollo de las
actividades de manera adecuada es un elemento esencial para la consecución de los objetivos y las competencias y la
asimilación de los contenidos. En cada unidad didáctica realizaremos las siguientes actividades:
1. Actividades de inicio: Se trata de detectar los conocimientos previos, preconceptos y expectativas
que tienen los alumnos sobre determinados conceptos, corrientes o autores.
2. Actividades de motivación: Intentan despertar el interés de los alumnos sobre los temas.
3. Actividades de desarrollo: Son actividades que deben ser Evaluación del trabajo entre los propios
alumnos e intercambio de opiniones con el profesor..
4. Actividades de ampliación: Están diseñadas para profundizar en determinados aspectos
desarrollados. Pueden ser un buen modo de atender a la diversidad en aquellos casos en los que los
alumnos destaquen por su especial interés por la signatura o por sus buenas capacidades.
5. Actividades de refuerzo: Deben pensarse, sobre todo, para alumnos que presenten dificultades de
aprendizaje. Son, por tanto, un buen método para atender a la diversidad.
6. Actividades de síntesis: Son tareas útiles para tratar de aplicar los contenidos aprendidos, para
relacionar conceptos y justificar la interrelación d elos distintos bloques del currículo.
7. Actividades de autoevaluación: Deben servir para que el alumno tome nota del aprovechamiento
individual del proceso de enseñanza aprendizaje y reconsidere, si procede, medidas potenciadoras y
rectificadoras.
8. Actividades de coevaluación: Evaluación del trabajo entre los propios alumnose intercambio de
opiniones con el profesor.
9. Actividades de evaluación: Son actividades que debe pensar el profesor para evaluar el rendimiento
de los alumnos, pero también del proceso global de enseñanza-aprendizaje.
10. Actividades de recuperación: Son actividades diseñadas para aquellos alumnos que no hayan
alcanzado los mínimos necesarios para obtener una evaluación positiva parcial o global en su
rendimiento académico.
11. Actividades complementarias y extraescolares: Las actividades complementarias se realizan en
horario lectivo, son obligatorias y evaluables; Las actividades extraescolares se pueden realizar fuera
del horario lectivo y no son obligatorias ni evaluables.
Dentro de capítulo de actividades complementarias se recoge el proyecto que llevaremos a cabo en
coordinación con el Ámbito Socio-Lingüístico, de escenificar una obra de teatro en la que tenga un
papel destacado un científico. Teniendo en cuenta que el siglo XIX es una época de grandes avances
estaría esta escenificaci
4.1.6 Niveles mínimos. conocimientos y aprendizajes necearios para
que el alumnado alcance una evaluación positiva
4.1.61.. Segundo curso de diversificación
1. Conocer el significado de las fracciones.
2. Operar correctamente con las fracciones aplicando la prioridad de las operaciones.
3. Ordenar y representar fracciones en la recta numérica.
4. Conocer los postulados de la teoría atómica de Dalton.
5. Saber describir el experimento que llevó a Rutherford a diseñar su modelo atómico.
6. Conocer el modelo de Bohr
7. Conocer el orden de llenado de los orbitales para los 20 primeros elementos químicos.
8. Sabiendo el número atómico de un elemento, indicar (mirando la tabla) cual es su masa atómica, grupo,
periodo y bloque al que pertenece así como el número de protones, electrones y neutrones tiene.
9. Conocer el símbolo, grupo y periodo de los elementos representativos y los más usuales de transición.
10. Conocer los tres tipos de enlaces: iónico, covalente y metálico y saber el tipo de enlace que corresponde a una
determinada molécula.
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11. Dada la fórmula semidesarrollada de una molécula orgánica, deducir su fórmula molecular.
12. Calcular y simplificar expresiones en las que aparecen potencias de exponente entero aplicando las
propiedades de las potencias.
13. Identificar la equivalencia entre las raíces y los exponentes racionales.
14. Aplicar las propiedades de las operaciones con radicales para simplificar expresiones en las que aparecen.
15. Diferenciar entre sustancias simples y compuestos químicos.
16. Nombrar y formular correctamente tanto sustancias simples como compuestos químicos empleando las normas
IUPAC.
17. Clasificar los compuestos orgánicos a partir de algunos de sus grupos funcionales.
18. Reconocer los elementos químicos principales constituyentes de los compuestos que forman parte de los seres
vivos.
19. Relacionar los grupos en los que se clasifican las moléculas de los seres vivos con sus principales funciones.
20. Utilizar las propiedades de las magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales para
calcular términos desconocidos de una proporción
21. Expresar los datos numéricos de un problema en una tabla y representarlos gráficamente.
22. Calcular constantes de proporcionalidad y saber interpretarlas.
23. Diferenciar entre reactivos y productos en una reacción química
24. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas
25. Calcular la masa de un reactivo o producto que interviene en una reacción química aplicando el principio de
conservación de la masa
26. Conocer la reacción global de la respiración celular
27. Conocer la reacción global de la fotosíntesis
28. Expresar porcentajes como fracción irreducible y en forma decimal
29. Expresar fracciones en tanto por ciento y en forma decimal
30. Calcular porcentajes
31. Calcular la cantidad original conociendo el porcentaje
32. Resolver problemas cercanos al alumno donde tengan que aplicar porcentajes
33. Calcular capitales iniciales y finales conociendo el interés (tanto simple como compuesto)
34. Conocer la relación entre número de partículas, número de moles y la masa en gramos y aplicarlo en la
resolución e problemas
35. A partir de los datos energéticos de una reacción química, saber clasificarla como endotérmica o exotérmica
36. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química y en qué sentido aumentan o
disminuyen dicha velocidad
37. Reconoce los elementos que definen un polinomio, como el orden o el número de términos.
38. Calcula el valor numérico de un polinomio para un valor dado de la variable.
39. Realiza operaciones básicas con polinomios y desarrolla las potencias de binomios aplicando las relaciones
denominadas igualdades notables.
40. Aplica expresiones algebraicas en general y de polinomios en particular para expresar situaciones planteadas
en los problemas matemáticos.
41. Enuncia leyes de la Física sencillas a partir de su expresión algebraica y expresar matemáticamente algunas de
ellas a partir de su enunciado.
42. Aplica correctamente las leyes de la Física para interpretar sucesos que se producen en la naturaleza.
43. Halla valores numéricos de las variables relacionadas en dichas leyes utilizando las unidades adecuadas en el
SI para expresarlas.
44. Conoce el fundamento de la potabilización del agua y de los sistemas de depuración.
45. Hace una valoración del impacto de la actividad humana en los ecosistemas.
46. Valora la necesidad del cuidar el medio ambiente y adopta conductas solidarias y respetuosas con él.
47. Clasifica las ecuaciones para seguir la estrategia más adecuada para su resolución.
48. Resuelve ecuaciones sencillas aplicando razonamientos lógicos.
49. Resuelve ecuaciones de primer y segundo grado mediante métodos analíticos.
50. Resuelve problemas de la vida cotidiana en los que se precisa el planteamiento y resolución de ecuaciones de
primer y segundo grado.
51. Pone ejemplos explicativos de la relatividad del movimiento.
52. Señala posiciones y trayectorias en ejemplos propuestos sobre movimientos en la naturaleza, el universo o el
entorno inmediato.
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53. Diferencia y relaciona entre sí la trayectoria y el espacio recorrido en un movimiento.
54. Calcula velocidades y aceleraciones medias.
55. Resuelve problemas generales sobre el movimiento expresando correctamente las magnitudes implicadas.
56. Describe distintos hábitats incluyendo información sobre los seres vivos que lo habitan y las condiciones del
medio físico.
57. Pone ejemplos de factores bióticos y abióticos característicos de un ecosistema.
58. Explica cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta.
59. Pone ejemplos de cada tipo de consumidor en una cadena trófica.
60. Representa funciones a partir de tablas de valores e indica sus principales características.
61. Reconoce el tipo de función que representa una expresión algebraica dada e indica sus principales
características geométricas.
62. Analiza tablas y gráficos que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener
información sobre su comportamiento.
63. Representa e interpreta las gráficas de espacio-tiempo y velocidad-tiempo.
64. Realiza cálculos y predicciones sobre distintos tipos de movimientos rectilíneos que se producen en la
naturaleza y la vida cotidiana.
65. Identifica y clasifica adaptaciones al medio ambiente de distintas especies animales y vegetales.
66. Resuelve sistemas de dos ecuaciones y dos incógnitas de primer y segundo grado utilizando métodos analíticos
y gráficos.
67. Resuelve problemas de la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología en los que se precise el planteamiento y
resolución de ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando el método de resolución más adecuado en cada
caso.
68. Enuncia los principios de la dinámica y relaciona sucesos de la vida cotidiana y fenómenos universales con el
cumplimiento de esos principios.
69. Identifica la fuerza de rozamiento como interacción entre superficies que se opone al movimiento.
70. Realiza cálculos de las magnitudes físicas relacionadas en la segunda ley de Newton.
71. Define los conceptos de presión y presión hidrostática. Indica de qué factores depende esta última.
72. Realiza cálculos con las magnitudes relacionadas con la presión hidrostática.
73. Enuncia el principio de Arquímedes y lo relaciona con la flotabilidad de distintas sustancias en fluidos
diversos.
74. Realiza cálculos en los que intervienen magnitudes relacionadas con el principio de Arquímedes.
75. Clasifica los recursos naturales en función de su capacidad de regeneración y valorar la utilización de aquellos
que son renovables frente a los que no lo son.
76. Realiza cálculos y estimaciones sobre el consumo de electricidad y agua en el hogar, proponiendo y llevando a
cabo medidas encaminadas a reducir dichos consumos.
77. Utiliza los teoremas de la altura del cateto y de Pitágoras para calcular elementos de los triángulos.
78. Utiliza el teorema de Thales y las fórmulas usuales para obtener las medidas de longitudes.
79. Comprende el significado de un vector y conoce sus características.
80. Asimila el carácter vectorial de las fuerzas.
81. Calcula la fuerza resultante de varias fuerzas paralelas o perpendiculares.
82. Realiza cálculos aplicando la Ley de Gravitación Universal.
83. Conoce el origen de los agentes geológicos externos.
84. Sabe los diferentes tipos de meteorización.
85. Clasifica las rocas sedimentarias según el tamaño de grano.
86. Distingue según su aspecto las rocas sedimentarias de otras rocas.
87. Conoce el origen del carbón, petróleo y gas natural.
88. Sabe interpretar mapas topográficos y elaborar perfiles.
89. Organiza, elabora e interpreta informaciones estadísticas presentadas en tablas y gráficas.
90. Calcula e interpreta algunos parámetros estadísticos.
91. Extrae conclusiones de la información que se presenta en tablas o gráficas estadísticas en relación con el
fenómeno que representa.
92. Formula las preguntas adecuadas para conocer las características de una población.
93. Recoge, organiza y presenta datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados
y las herramientas informáticas adecuadas.
94. Aplica los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas
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de la vida cotidiana.
95. Utiliza el concepto de trabajo para explicar la energía intercambiada en los desplazamientos.
96. Usa el concepto cualitativo de energía mecánica para explicar su papel en las transformaciones que tienen
lugar en nuestro entorno.
97. Enumera y explica las formas de transferir energía entre dos cuerpos.
98. Aplica las relaciones matemáticas que expresan el valor del trabajo y las distintas formas de energía mecánica
para realizar cálculos en los que intervienen estas magnitudes, utilizando de forma adecuada sus unidades.
99. Define calor y establece de forma precisa su relación con la temperatura.
100. Describe las distintas formas de transferencia de calor exponiendo ejemplos de fenómenos en los que se
produce cada una de ellas.
101. Reconoce las formas de transferencia de calor en distintos fenómenos observados en el laboratorio y en la vida
cotidiana.
102. Utiliza correctamente las unidades del Sistema Internacional para referirse a calor y temperatura.
103. Resuelve problemas relacionados con la absorción y la cesión de calor.
104. Explica los procesos mediante los cuales se obtiene energía para ser aprovechada por el ser humano.
105. Clasifica las distintas fuentes de obtención de energía en función de su posible agotamiento.
106. Enumera ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes energéticas.
107. Explica medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía.
4.1.7 Procedimientos de evaluación del aprendizaje y criterios de
calificación
La evaluación es un elemento básico de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite, a partir de la recogida de
información, comprobar de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos específicos propuestos y los
conocimientos adquiridos en la materia, según los criterios de evaluación establecidos, y al mismo tiempo realizar
valoraciones que orienten la toma de decisiones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje comienza el primer día del curso ya que se trata de un proceso
continuo. Dividiré el proceso de evaluación del aprendizaje de esta materia entres etapas interrelacionadas:
Evaluación inicial: se realizará en los primeros días del curso y será el punto de referencia para la toma de
decisiones relativas al desarrollo de esta programación y para su adecuación a las características y conocimientos de los
alumnos/as.
Al comenzar el curso escolar se propondrá a los alumnos un cuestionario estructurado que hará referencia a
contenidos de los cursos anteriores de la ESO y de dificultad graduada, de manera que podamos determinar el nivel
básico de cada alumno/a. Además durante las primeras sesiones observaré a los alumnos con el fin de determinar sus
capacidades y conocimientos y su actitud a la hora de implicarse en el grupo.
Al concluir el primer mes del curso el equipo educativo se reunirá con el fin de conocer y valorar la situación
inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias básicas y al dominio de los contenidos de las
diferentes materias.
Evaluación continua: se trata de evaluar todo el proceso de aprendizaje y, para ello, se realizará a lo largo del
curso observando el progreso de cada alumno/a.
Al final de cada trimestre se realizará una sesión de evaluación en la que el equipo educativo coordinado por el
tutor/a, en presencia del orientador/a y a ser posible algún miembro del equipo directivo, intercambiará información
sobre cada uno/a de los/as alumnos/as y tomará las decisiones pertinentes sobre el proceso de aprendizaje del alumnado
orientadas a su mejora.
Evaluación final: Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno/a en la materia, en
el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo. La valoración del progreso del alumnado se trasladará al
acta de evaluación, al expediente académico del alumno/a y, en caso de que promocione, al historial académico de
educación secundaria obligatoria.
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1. Procedimientos de evaluación
Para que el proceso de evaluación tenga un carácter continuo es necesario utilizar unos procedimientos que me
permitan tener un control diario del progreso de los alumnos/as. Para ello se usarán las siguientes herramientas:
1. Observación de la actitud ante el trabajo personal y diario, actitud y forma de proceder en las sesiones en
el laboratorio donde se pondrá en manifiesto su capacidad de trabajo en grupo y su pulcritud a la hora de
actuar y emitir informes.
2. Corrección, por parte de los/as alumnos/as, de las actividades propuestas, en la pizarra.
3. Preguntas orales y controles escritos que tendrán una periodicidad semanal sobre contenidos explicados en
las sesiones anteriores.
4. Control del cuaderno de trabajo en el que se deberán recoger las actividades propuestas.
5. Recogida y corrección de los trabajos de investigación y de los informes sobre cada una de las
experiencias que realicemos en el laboratorio.
6. Prueba escrita de las unidades didácticas.
Se anotarán los datos recogidos de cada alumno/a en el “cuaderno del profesor” con el fin de tener un registro
de la evolución de cada uno/a y obtener su calificación al finalizar cada trimestre y el grado de adquisición de
las competencias básicas.
4.1.7.2 Criterios de calificación
4.1.7.2.1 En el proceso ordinario
Se aplicará el siguiente baremo:
Pruebas escritas de índole teórico-práctico
al finalizar cada unidad....................................50%
Controles semanales........................................20%
Trabajo en clase y preguntas...........................10%
Trabajo en casa………………………………..10%
Actitud .............................................................5%
Cuaderno del alumno, ......................................5%
Para poder aplicar estos porcentajes es necesario que la media aritmética de las pruebas escritas de índole
teórico práctico tenga una nota mínima de tres. De no ser así, la calificación final de la evaluación no podrá ser
superior a cuatro. La ausencia a un examen debe justificarse. Si es por motivo de salud, el alumno presentará
tras su incorporación algún justificante médico o en su ausencia cualquier documento que acredite que el
alumno ha asistido a la consulta médica como puede ser el papel de la cita , una receta, etc. Si el motivo es otro
los padres, bien personalmente o por teléfono deberán justificar la ausencia. De no ser así, dicho examen no se
repetirá y la nota media se hará con un cero en el mismo.
Para los alumnos que tengan aprobadas todas las evaluaciones, la nota final del curso será la media aritmética
de las calificaciones obtenidas en las evaluaciones o en sus respectivas recuperaciones (en el caso de obtener
decimales la nota se redondeará siguiendo las normas de redondeo matemático).
Aquellos alumnos que no hayan aprobado una o más evaluaciones, ni sus respectivas recuperaciones, tendrán
en Junio una prueba de recuperación final que será global de toda la materia si al alumno le queda dos o las tres
evaluaciones o, en el caso de quedarle suspensa una evaluación, solo se examinará de ésta.
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4.1.7.2.2 Criterios de calificación en la prueba extraordinaria de septiembre.
Los alumnos que no superen la prueba en junio, podrán recuperar la signatura en la prueba de septiembre que
se ajustará a los contenidos mínimos mencionados en esta Programación. La profesora entregará en junio, junto con las
notas, unas recomendaciones para preparar la prueba se septiembre pero que no serán calificadas y que no se entregarán
el día del examen. Por tanto el examen de septiembre representará el 100% de la nota.
4.1.7.2.3 Evaluación extraordinaria de alumnos con faltas reiteradas de asistencia a clase
De acuerdo con la Orden de 1 de junio de 2006 la falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar
la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios de evaluación y la propia evaluación continua. El porcentaje de
faltas de asistencia, justificadas e injustificadas, que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se
establece en el 30% del total de horas lectivas de la materia o módulo, aplicadas evaluación por evaluación.
El alumno que se vea implicado en esta situación realizará en al final de dicha evaluación, una prueba de con
los contenidos mínimos de la misma debiendo alcanzar un mínimo de cinco para aprobar.
4.1.8 Aplicación de las TIC al trabajo en el aula
Se fomentará el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, teniendo en cuenta que
disponemos en el aula de una herramienta adecuada para ello como es la pizarra digital. Se trata de un complemento de
los sistemas tradicionales de enseñanza.
Además:
1. Aplicaciones prácticas: mostrar diferentes contenidos de la materia (fundamentalmente los relacionados con
Ciencias de la Naturaleza) con diferentes formatos como por ejemplo presentaciones PowerPoint.
2. Búsqueda guiada en la Web.
3. Trabajos individuales: actividades guiadas, autoevaluaciones, correcciones previas a la entrega de trabajos....
4. Trabajos en grupo: realización de PowerPoint sobre temas concretos.
4.1.9 Medidas de atención a la diversidad
Los programas de Diversificación Curricular son una vía específica de atención a la diversidad, dónde se
reducen el número de áreas, ya que se agrupan en ámbitos.
El ámbito científico agrupa las siguientes áreas: Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza. Este ámbito tiene
que permitir al alumno el desarrollo de las capacidades básicas.
La atención a la diversidad de los alumnos en los programas de Diversificación Curricular supone una
enseñanza totalmente personalizada, que debe acomodarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y a diferentes estilos
de aprendizaje, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y métodos de explicación, que vayan
encaminados a la adquisición, en primer lugar, de los aspectos básicos del ámbito y posteriormente, del desarrollo de las
competencias básicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible y todo ello ayudado por unas
propuestas metodológicas concretas ya especificadas en el apartado anterior de esta Programación.
Destacar entre este tipo de alumnado que requiere una atención más personalizada alumnos que se integran
tardíamente al sistema educativo y que generalmente son de procedencia magrebí cuya principal dificultad radica en el
desconocimiento del idioma y más específicamente de términos científicos. En estos casos se hará especial hincapié en
la necesidad de alcanzar las competencias lingüísticas con la mayor brevedad posible por lo que se les dará lecturas
adicionales y ejercicios de comprensión lectora.
Con respecto a otro tipo de alumnado como alumnos con altas capacidades intelectuales o con necesidades
educativas especiales no es necesario hablar de ellos porque no los encontraremos en un programa de diversificación.
4.1.10 Actividades de recuperación de los alumnos con materias
pendientes de cursos anteriores
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La nota de la asignatura de Ámbito científico para aquellos alumnos que la tengan suspensa del curso anterior,
será la nota media que lleven de esta asignatura en el presente curso en el momento de la convocatoria por parte de
Jefatura, como fecha tope para entregar las calificaciones de pendientes.
4.1.11 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente
En el apartado 6 del artículo 3 de la Orden de 25 de Septiembre de 2007 (BORM de 9-10-2007) que regula la
implantación y el desarrollo de la ESO, y en las recomendaciones similares que aparecen en la Ley Orgánica de
Educación 2/2006, de 3 de Mayo (LOE), en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de Diciembre y en el Decreto 291/2007 de
14 de Septiembre (BORM de 24-09-2007), se establece que “la comprensión lectora y la expresión oral y escrita se
constituirán en elementos esenciales del trabajo de todas las materias.
La lectura es un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas. La lectura no es solo un
medio excepcional para el desarrollo de las capacidades intelectuales, sino que es además una fuente de disfrute y
entretenimiento por lo que este curso desde el Ámbito Científico estimularemos el interés por la lectura.
Se leerán textos de carácter científico. Los alumnos recibirán una ficha de las actividades a realizar para el
análisis del texto. Entre las actividades a realizar están las siguientes:
1. Análisis comprensivo del texto leído, procurando extraer las ideas principales que transmite el texto.
2. Consultar en el diccionario el significado de algunas palabras.
3. Contestar algunas preguntas para comprobar la comprensión del texto.
La calificación de esta actividad se incluirá en el apartado de trabajo en clase.
También como una forma de incentivar el gusto por la lectura y fomentar el interés por la literatura, desde este
Ámbito colaboraremos con el profesor responsable del Ámbito Socio-Lingüístico en actividades destinadas a este fin,
como puede ser una obra de teatro o pequeños cortos de cine. Nuestro papel desde esta materia es completar la actividad
con aportaciones de tipo científico: Búsquedas bibliográficas de científicos contemporáneos al periodo histórico tratado,
realización de practicas de laboratorio que complementen la actividad, etc. También colaboraremos en aspectos
prácticos como realización de decorados, ensayos, etc.
4.1.12 Materiales y recursos didácticos
1. Material impreso -Libro de texto “Diversificación Curricular. Ámbito Científico-Tecnológico II (4ªESO).
Editorial Bruño. ISBN 978-84-216-6766-2.
-Otros libros de texto relacionados con las materias implicadas en el Ámbito
-Artículos de divulgación científica
-Guías de actividades y prácticas
-Libros de ejercicios y problemas
-Diccionarios y enciclopedias científicas
2. Material videográfico
-Documentales
-.videos didácticos
3. Medios informáticos
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-Programas de enseñanza asistida por ordenador:
-Proyecto Ulloa (http:recursos.cenice.mec.es): Unidades, sistemas materiales, el
átomo (el experimento de Rutherford), estados de agregación, leyes de los gases.
-Proyecto Newton (http:newton.cenice.mec.es): El método científico, factores de
conversión, la corriente eléctrica, la energía.
-www.portaleso.com (Actividades: preparación de mezclas, etc.)
-www.Educarm.es (Actividades: propiedades de las disoluciones, etc.)
(Biografías de científicos)
-www.ciencianet.com (Anécdotas científicas y experimentos curiosos; actividades
sobre energía y sus transformaciones)
-www.biografías.com
-www.ciencianet.com (Actividades sobre energía y sus transformaciones)
-Material de Laboratorio
-Equipos elementales de prácticas
4.1.13Actividades complementarias y extraescolares
Estas actividades desempeñan un importante papel en la enseñanza de las ciencias, ya que facilitan la
observación del medio natural y los procesos de transformación que las personas efectúan sobre el mismo. Constituyen,
además, situaciones especialmente adecuadas para adquirir hábitos de autonomía, actitudes de respeto hacia el entorno
natural y capacidades de relación social en los alumnos.
Para ello favoreceré activamente que mis alumnos participen activamente en la semana cultural y en el día del
centro colaborando estrechamente con el Departamento de Orientación, así como en aquellas actividades
complementarias y extraescolares programadas por los departamentos de referencia (Matemáticas, Física y Química y
Biología) para este nivel.
4.1.14 Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica
docente
La Orden de 12 de Diciembre de 2007 (BORM de 21-12-2007) que tiene por objeto regular la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO, en su artículo 11, establece que el profesorado evaluará los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las materias,
y con el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a
las necesidades educativas de los alumnos.
Dicha evaluación incluirá los siguientes aspectos:
1. Funcionamiento de las distintas actividades, por si hay que adaptarlas.
2. La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades
de los alumnos.
3. Los aprendizajes logrados por el alumnado.
4. Funcionamiento de las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.
5. Coordinación con los restantes profesores, con el tutor y con las familias.
6. La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia.
7. Idoneidad de la metodología y los materiales curriculares.
4.1.14.1 Evaluación de la Programación
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El procedimiento fundamental que se utilizará para valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente
y los resultados obtenidos serán las reuniones semanales del Departamento, especialmente la que mensualmente se
dedica al seguimiento de las programaciones, en la que todos y cada uno de los profesores comentan el grado de
desarrollo de su programación así como el funcionamiento de actividades, recursos y metodología desarrollada.
4.1.14.2 Mecanismos de información a la comunidad educativa
El artículo tercero de la Orden de 1 de junio de 2006 por la que se regula el procedimento que garantiza la
objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación Secundaria hace referencia a la publicidad de los
instrumentos y criterios de evaluación:
Al comienzo del curso escolar, cada profesor informará a los alumnos de los criterios de evaluación y de
calificación que para la materia se encuentren recogidos en la programación didáctica correspondiente, incluyendo los
de la prueba extraordinaria.
Esta información se encontrará en Jefatura de estudios para su consulta por cualquier miembro de la
comunidad educativa, así como en la página web del centro.
Para atender todo esto se utilizarán los siguientes cauces:
1. Con los alumnos -Hojas informativas (para ellos y para los padres)
-Verbalmente( a nivel grupal o particular)
Inicialmente los informaremos de los criterios de evaluación y de los criterios de calificación que seguiremos
durante todo el curso. Se los entregaremos por escrito y los comentaremos en clase para que queden claros.
Durante el curso les iremos comunicando los progresos y dificultades encontradas, motivándolos, animándolos
y corrigiéndoles los errores que detectemos.
Finalmente los informaremos de la calificación obtenida, así como del plan de recuperación que deberán seguir
o los ejercicios propuestos para repasar.
2. Con los profesores
Si hay alguna incidencia destacable con respecto al comportamiento, actitud, asistencia si trae o no el material,
puntualidad...y como profesora creo conveniente hablar con el tutor y el resto de profesores, lo haré individualmente o
bien si creo que puede esperar a las sesiones de evaluación, tanto la intermedia sin nota como la evaluación con nota,
expondré mis impresiones en ellas.
3. Con los padres
Los padres recibirán a mitad del trimestre (después de la evaluación sin nota) de un informe pormenorizado de
cada asignatura, tanto de calificaciones obtenidas como observaciones respecto al progreso de sus hijos y de las posibles
dificultades encontradas. A su vez los padres tendrán conocimiento de las faltas de asistencia a clase, pues diariamente
se introducen en el sistema informático del centro.
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4.2 ÁMBITO PRÁCTICO.
5.2 ÁMBITO PRÁCTICO.
INTRODUCCIÓN
La Orden de 17 de 0ctubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación,
de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, por la que se regulan los Programas de
Diversificación Curricular de la Educación Secundaria Obligatoria y se establece su currículo, hace
referencia a que en este nuevo diseño el AMBITO PRÁCTICO cobra una nueva dimensión e
importancia, pues es el que más directamente se aproxima al objetivo básico del programa por el
que ha de advertirse la utilidad de los saberes, del estudio necesarios para adquirirlos, del mérito y
el esfuerzo empleados para alcanzarlos.
En otro orden de cosas refleja que en el programa, el ÁMBITO PRÁCTICO incluirá los
contenidos correspondientes de Tecnologías y de una materia de Iniciación Profesional específica
para el grupo de diversificación curricular.
En otro apartado apunta que el currículo de las materias optativas de iniciación profesional
especificará contenidos de carácter eminentemente prácticos.
4.2.1 OBJETIVOS DE ETAPA y del AREA
4.2.1.1 OBJETIVOS DE ETAPA
Según la L.O.E. la etapa de Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el
alumnado las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las
demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de géneros y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ell@s. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con l@s demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mism@, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y,
si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de l@s
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
4.2.1.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS y CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
A LA ADQUISICIÓN DE LAS MISMAS
4.2.1.1.1.1 COMPETENCIAS BÁSICAS
Según se refleja en el Real decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia por el
que se establecen las Enseñanzas mínimas de la E. S. O., la incorporación de competencias básicas
al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles,
desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su
carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado una joven o un joven al
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finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer
lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o
materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todas y todos los
estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y
utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones
relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todas las alumnas y los alumnos
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias
básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o
materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales,
imprescindibles para su desarrollo.
Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del
alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos
didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación,
el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital.
Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la
adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo
emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades
complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias
básicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
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En el Anexo I se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas
competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe
alcanzar todo el alumnado al finalizar la educación secundaria obligatoria.
El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, es en ellas en
las que han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias
en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución
a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida.
Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar
el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el
progresivo grado de adquisición.
4.2.1.1.1.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Realizar procesos de búsqueda, análisis, selección, resumen, comunicación, interpretación y
redacción de informes empleando vocabulario específico de la materia de tecnología. (CB. 1, 7, 8)
Interpretar informaciones numéricas y gráficas, expresiones algebraicas, medir y calcular
magnitudes básicas, usar la escala, para resolver problemas prácticos relacionados con la
tecnología. (CB. 2, 7)
Planificar la realización de proyectos tecnológicos que den respuesta a determinadas
necesidades, desarrollando las diferentes fases de diseño y construcción y evaluación de los
resultados. (CB. 3, 7, 8)
Analizar de forma crítica las repercusiones medioambientales de la actividad tecnológica
promoviendo actitudes responsables de ahorro energético. (CB. 3, 5)
Adquirir destreza en el uso de las tecnologías de la información y comunicación como
herramienta de simulación de procesos tecnológicos y para la adquisición de destrezas con
lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. (CB. 4, 6, 8)
Desarrollar actividades en grupo, participando activamente y practicando el diálogo, la
negociación, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeras y compañeros.
(CB. 3, 5)
Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención,
análisis y selección de información útil para abordar un proyecto. (CB. 7, 8)
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4.2.1.2 OBJETIVOS DEL ÁREA ÁMBITO PRÁCTICO
Según la Orden de 17 de 0ctubre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, los objetivos que se deben conseguir con el trabajo en el Ámbito Práctico son los
siguientes:
Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada
y metódica para estudiar el problema.
Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender
las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las
repercusiones que ha generado su existencia.
Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y
curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el
desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el
bienestar personal y colectivo.
Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores,
etc.) tanto para realizar cálculos, como para buscar, tratar y representar informaciones de índole
diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
Disponer de destrezas técnicas y conocimientos básicos para el análisis, intervención,
diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas
tecnológicos.
Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías,
incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la
sociedad y el medio ambiente.
Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más
adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.
Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de Formación e
información relacionadas con la inserción sociolaboral.
Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajos propios de determinados campos
profesionales, a nivel de iniciación, y aplicarlos en la planificación y resolución de problemas
prácticos.
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Valorar críticamente las repercusiones de la actividad productiva sobre el medio físico y
social.
Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su
aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio ambiente.
Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su
posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.
Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y
los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que
intervienen en ellos.
4.2.3 SEGUNDO CURSO. 4º
4.2.2.1 TECNOLOGIAS
4.2.2.1.1 CONTENIDOS
4.2.2.1.1.1 BLOQUE I. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
TECNOLÓGICOS.
− Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto.
− Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y
técnicas estudiadas.
− Empleo de herramientas informáticas, gráficas y de cálculo, para la elaboración, desarrollo y
difusión del proyecto.
− Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de
seguridad al aula-taller.
4.2.2.1.1.2 BLOQUE II. ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA.
− Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm.
− Circuito en serie, paralelo, mixto.
− Circuito eléctrico: corriente alterna y corriente continua.
− Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Inversor del sentido de giro.
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− Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones.
− Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, polímetro. Realización de medidas
sencillas.
CONTENIDOS DISTRIBUIDOS POR TEMAS 4º
4.2.2.1.1.1 BLOQUE I. PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TÉCNICOS
Tema 01. El proceso tecnológico
01.1 El análisis de objetos.
- El análisis anatómico y estético
- El análisis funcional
- El análisis técnico
- El análisis económico
- El análisis ergonómico
01.2 El proyecto técnico
- Identificación del problema y búsqueda de soluciones
- El diseño
- Planificación del trabajo
- Construcción y verificación de prototipos
- Divulgación
Tema 02. Diseño gráfico con el ordenador
02.1 Los programas de dibujo
02.2 Los instrumentos de dibujo
02.3 El soporte de dibujo
02.4 El dibujo vectorial
02.5 Rectificaciones y ajustes del dibujo
02.6 Los acabados
02.7 Efectos sorprendentes
02.8 Imágenes importadas
4.2.2.1.1.2 BLOQUE II. ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA.
Tema 03. La producción de energía y el medio ambiente.
03.1 Formas y usos de la energía
03.2 La utilización de combustibles fósiles
03.3 La producción de energía eléctrica
03.4 Distribución de la energía eléctrica
03.5 Centrales térmicas convencionales
03.6 Centrales hidroeléctricas
03.7 La energía solar
03.8 La energía del viento
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03.9 Otras energías alternativas
03.10 El ahorro energético
Tema 04. La electricidad y su medida
04.1 La corriente eléctrica y sus magnitudes
04.2 Corriente continua y corriente alterna
04.3 Medida de magnitudes eléctricas
04.4 Circuitos en serie
04.5 Circuitos en paralelo
04.6 El magnetismo y sus aplicaciones
04.7 Generadores y motores eléctricos
04.8 Simulación de circuitos por ordenador
Tema 05. Instalaciones en los edificios
05.1 Abastecimiento de agua potable
05.2 Evacuación de aguas residuales
05.3 Instalación eléctrica.
05.4 Instalaciones de gas
05.5 Confort térmico
05.6 Instalaciones audiovisuales
05.7 Domótica
05.8 Facturas domésticas
05.9 Ahorro energético en las viviendas
05.10 Arquitectura bioclimática
Tema 06. Electrónica básica
06.1 Los aparatos electrónicos
06.2 Resistores
06.3 Condensadores
06.4 Diodos
06.5 Transistores
06.6 El montaje de circuitos electrónicos.
4.2.2.1.2 CRITERIOS DE EVALUACION
1. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el
lenguaje escrito y el gráfico apropiado.
2. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de
economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.
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3. Simular circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, en el ordenador para comprender la
relación entre las magnitudes básicas en un circuito eléctrico y comprobar que se cumplen los
cálculos.
4. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, los instrumentos con los que se miden y
su simbología.
5. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente alterna de B. T., sobre tablero,
realizando medidas de magnitudes y contrastando con resultados obtenidos en los cálculos teóricos.
4.2.2.1.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- 10 % de la nota corresponderá a la asistencia a clase.
- 10 % corresponderá a la actitud, comportamiento en clase, muestra de interés en el trabajo, etc.,
- 20 % corresponderá al trabajo en clase.
- 20 % corresponderá al trabajo en casa (10% libreta y 10 % si trae o no lo poco que se pida para casa).
- 40 % correspondería a las pruebas escritas.
4.2.2.2 INICIACIÓN PROFESIONAL
4.2.2.2.1 CONTENIDOS
4.2.3.2.1.1 BLOQUE 1.- RECURSOS PARA LA AUTOORIENTACIÓN Y
ADAPTACIÓN PROFESIONAL
- El potencial profesional. Métodos para:
· Identificación de capacidades y aptitudes.
· Evaluación de intereses, motivaciones y expectativas.
· Autoevaluación: competencias y disponibilidad.
- Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo:
· Itinerarios posibles.
· Fuentes de información.
- El itinerario profesionalizador. El proceso para su elaboración:
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· Elementos y fases a tener en cuenta para la toma de decisiones.
· Modificación o reconducción del proyecto profesionalizador personal.
- Recursos de orientación y adaptación laboral:
· Información y orientación sobre oferta formativa y demanda laboral en el sector.
· Habilidades sociales necesarias para la orientación y adaptación profesional.
Técnicas de trabajo:
− Clasificación de las experiencias personales con valor profesionalizador, identificando
competencias, aptitudes, conocimientos y preferencias.
− Elaboración de la lista de intereses y expectativas personales con perspectiva profesionalizadora.
− Identificación en el entorno familiar, sociolaboral y escolar de los comportamientos o actitudes
discriminatorias de cualquier signo.
− Identificación de itinerarios formativos propios de la familia profesional.
− Análisis de la oferta formativa en relación a la familia profesional específica.
− Análisis de la demanda laboral asociada a los itinerarios formativos identificados.
− Evaluación de profesiogramas.
− Localización de las posibilidades de formación futura y perspectivas de empleo en el marco del
propio itinerario profesional.
4.2.2.2.1.2 BLOQUE 2.- INSERCIÓN SOCIOLABORAL
− La seguridad laboral.
− La normativa sobre salud laboral.
− Organismos responsables de la seguridad e higiene en el trabajo.
− Servicios de prevención.
− Primeros auxilios en la empresa.
− Equipos y medidas de protección.
− Enfermedades profesionales. Factores que las ocasionan y clasificación de las mismas.
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− Prevención de las enfermedades profesionales.
Técnicas de trabajo:
− Recogida de información de aspectos legales y normativos sobre seguridad y salud laboral en la
familia profesional.
− Identificación de los organismos responsables en seguridad e higiene laboral.
− Análisis de las funciones de dichos organismos.
− Deducción de consecuencias para la salud a partir de determinadas condiciones laborales.
− Conocimiento de las medidas de seguridad existentes en dicho contexto y análisis de posibles
formas de actuar.
− Análisis de contextos laborales cercanos en cuanto a seguridad e higiene a partir de la legislación
existente.
− Colaboración en el mantenimiento de ambientes (talleres, aula, centro...), limpios, saludables y no
contaminados.
− Identificación y análisis de los factores de riesgo para la salud existentes en la familia profesional.
− Identificación de las medidas adoptadas para la prevención de dichos factores de riesgo.
− Actuación conforme a las normas de seguridad en talleres, laboratorios, etc., tanto en la
utilización de máquinas, productos y materiales, como en la realización de experiencias y
operaciones.
− Práctica de técnicas elementales de socorrismo en caso de accidentes (incisiones, intoxicaciones,
desmayos, etc.).
− Cumplimentación de partes de accidentes e informes sencillos.
− Identificación correcta de la señalización de las medidas de seguridad y prevención.
4.2.2.2.2 CRITERIOS DE EVALUACION
1. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas,
tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.
2. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como
prever ciertas adaptaciones o modificaciones.
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3. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las
modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que
permiten la adaptación al puesto de trabajo.
4. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en las
tareas de grupo.
5. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y los
sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan o
ayudan a la inserción sociolaboral.
6. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.
4.2.2.2.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- 10 % de la nota corresponderá a la asistencia a clase.
- 10 % corresponderá a la actitud, comportamiento en clase, muestra de interés en el trabajo, etc.,
- 20 % corresponderá al trabajo en clase.
- 20 % corresponderá al trabajo en casa (10% libreta y 10 % si trae o no lo poco que se pida para casa).
- 40 % correspondería a las pruebas escritas.
PREVISIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS EXTRAESCOLARES
Si las circunstancias económicas y de cualquier otro tipo lo permitieran existe la posibilidad de que
realicemos alguna actividad formativa fuera del centro educativo.
4.3. PROGRAMACIÓN ASL DIVERSIFICACIÓN.
4.3. PROGRAMACIÓN ASL DIVERSIFICACIÓN.
4.3.1 OBJETIVOS
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1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos
sociales y las relaciones entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para comprender las causas
que explican la evolución de las sociedades actuales y sus problemas más relevantes.
2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.
3. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos
conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de
la Región de Murcia, con especial valoración de los aspectos
democráticos de nuestra civilización y respeto hacia las
manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se
atengan al marco de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma
coherente y adecuada.
5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o español como
lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los
países hispánicos.
6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria,
especialmente de la española e hispánica a través de sus
aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos de la
tradición literaria.
9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y
consolidar hábitos lectores mediante los textos de nuestra tradición
literaria.
10. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de
manejo de la información (búsqueda, elaboración y presentación),
haciendo uso de los medios tradicionales y la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación.
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4.3.2 CONTENIDOS
4.3.2.1. DIVERSIFICACIÓN II
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos
sociales y las relaciones entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para comprender las causas
que explican la evolución de las sociedades actuales y sus
problemas más relevantes.
2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.
3. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos
conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de
la Región de Murcia, con especial valoración de los aspectos
democráticos de nuestra civilización y respeto hacia las
manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se
atengan al marco de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma
coherente y adecuada.
5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o español como
lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los
países hispánicos.
6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y suscombinaciones.
7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria,
especialmente de la española e hispánica a través de sus
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aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos de la
tradición literaria.
9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y
consolidar hábitos lectores mediante los textos de nuestra tradición
literaria.
10. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de
manejo de la información (búsqueda, elaboración y presentación),
haciendo uso de los medios tradicionales y la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación.
UNIDAD DIDÁCTICA 1
A la luz de la Ilustración
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Conocer los factores demográficos que influyeron en el cambio de mentalidad del siglo XVIII.
2. Analizar los estamentos en que se estructuraba la sociedad del Antiguo Régimen.
3. Saber distinguir entre monarquía absoluta y parlamentaria.
4. Comprender el concepto de división de los tres poderes.
5. Analizar cómo el racionalismo influyó en la génesis de la nueva ciencia y de la Ilustración.
6. Estructurar las principales ideas del pensamiento ilustrado.
7. Conocer los principales hechos y líneas de gobierno de los reyes borbones en la España del
siglo XVIII.
8. Conocer los aspectos socioculturales más importantes del Reino de Murcia en el siglo XVIII:
Belluga, Floridablanca y Salzillo.
9. Reconocer la influencia de la monarquía francesa (absolutismo y despotismo ilustrado) en la
monarquía española.
10. Reconocer la influencia de la Ilustración en los textos analizados.
11. Reflexionar acerca de la identidad del ser humano y de su relación con sus semejantes.
12. Conocer los diversos recursos informáticos para la obtención de información.
13. Utilizar la información procedente de fuentes variadas como instrumento de aprendizaje.
14. Organizar adecuadamente la información obtenida y elaborar síntesis personales sobre diversos
contenidos preseleccionados.
15. Comprender el concepto de oración y la función del verbo en ella.
16. Distinguir la oración simple y la oración compuesta.
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17. Identificar las distintas clases de oraciones según su significado.
18. Analizar los distintos elementos que componen una oración.
19. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales.
20. Revisar las normas generales de la acentuación.
CONTENIDOS
El Antiguo Régimen y las bases del cambio Población y demografía en el siglo XVIII
Privilegiados y no privilegiados Las monarquías absoluta y parlamentaria
La monarquía absoluta en España
Nuevas ideas y ciencias del Siglo de las Luces
1.1. El despotismo ilustrado en España
2. La identidad del ser humano
3. El tratamiento de la información
4. La oración simple
5. Repaso de acentuación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
1. Describir la estructura social del Antiguo Régimen entre privilegiados y no privilegiados.
2. Saber definir conceptos como: tres poderes, monarquía absoluta y parlamentaria, racionalismo,
ilustración, absolutismo, despotismo ilustrado...
3. Ordenar las distintas formas de reinado de los monarcas españoles en el siglo XVIII.
4. Enunciar las principales medidas de los distintos monarcas españoles en política interior y
exterior.
5. Indicar las causas que propiciaron, a través del racionalismo, la aparición de la nueva ciencia y
de la Ilustración.
6. Estructurar las ideas del pensamiento ilustrado.
7. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos.
8. Realizar debates en grupo sobre temas de interés ético respetando los turnos y las opiniones. 9. Aplicar adecuadamente los criterios de búsqueda y obtención de información
diversa en propuestas concretas de los trabajos escolares.
10. Organizar adecuadamente la información obtenida.
11. Elaborar coherentemente trabajos concluyentes sobre algunos temas propuestos.
12. Diferenciar enunciados y oraciones.
13. Identificar oraciones simples en un texto.
14. Clasificar distintas oraciones según su significado.
15. Analizar los elementos de diferentes oraciones.
16. Acentuar correctamente palabras y textos.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
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COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. “Reglas generales de acentuación”.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la página
36.
1.1.2. REPASA.- Actividades: de la 20 a la 25 de la página 37.
2. Competencia matemática
2.1. “Población y demografía en el siglo XVIII”: Actividades de la 1 a la 3 de la página 8.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
3.1. “Población y demografía en el siglo XVIII”: Actividad 4 de la página 8.
3.1.1. “El tratamiento de la información”: Actividades desde la página 27 a la 30.
3.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 37.
4. Competencia social y ciudadana
4.1. “El antiguo régimen y las bases del cambio”: Actividades desde la página 9 a la 14.
4.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 26.
4.3. REPASA: Actividades de la 1 a la 9 de la página 37.
5. Competencia cultural y artística
5.1. “La literatura neoclásica en España”: Actividades de las páginas 18, 20, 24, 25.
5.2. REPASA: Actividades 10 y 11 de la página 37.
5.3. REPASA: Actividades de la 12 a la 19 de la página 37.
6. Competencia para aprender a aprender
6.1. “El tratamiento de la información”: Actividades desde la página 27 a la 30.
6.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 26.
6.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 37.
7. Autonomía e iniciativa personal
7.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 26.
7.2. “El tratamiento de la información”: Actividades desde la página 27 a la 30.
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UNIDAD DIDÁCTICA 2
El ansia de libertades
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Reconocer que las ideas de la Ilustración alentaron el estallido de la independencia de los
EE.UU. y de la Revolución francesa.
2. Conocer las etapas del desarrollo de los procesos revolucionarios anteriores.
3. Comprender los principales artículos de la Declaración de independencia de los EE.UU. y la de
los Derechos y Deberes del Hombre y del Ciudadano.
4. Conocer en mapas el nuevo orden territorial de Europa tras la caída de Napoleón en el Congreso
de Viena.
5. Conocer las distintas etapas de la Guerra de la Independencia española.
6. Descubrir las bases ideológicas de la Constitución española de 1812.
7. Comprender los presupuestos de la ideología liberal.
8. Analizar la actitud de Fernando VII tras la guerra de la independencia con la ideología liberal.
9. Conocer las causas de la emancipación de la América Latina.
10. Saber localizar en mapas los movimientos revolucionarios en la Europa del siglo XIX.
11. Conocer los rasgos característicos del Romanticismo y las vías de influencia exterior.
12. Identificar los preceptos literarios y los temas del Romanticismo español.
13. Reconocer los principales géneros literarios del periodo romántico, así como algunos autores y
obras.
14. Analizar los rasgos de la literatura romántica a través de fragmentos de Larra, Espronceda y
Bécquer.
15. Analizar los rasgos de la literatura murciana de la época de a través de fragmentos escritos por
FEDERICO BALART y PEDRO JARA CARRILLO.
16. Reflexionar acerca de los derechos y deberes que asisten al ser humano.
17. Conocer los rudimentos básicos para realizar una correcta presentación escrita de los trabajos
escolares.
18. Comprender el concepto de oración compuesta y la diferencia entre oración simple y oración
compuesta.
19. Clasificar oraciones coordinadas y señalar sus nexos.
20. Conocer las reglas ortográficas de las letras b y v.
CONTENIDOS
1. El Antiguo Régimen entra en crisis
1.1. La independencia de Estados Unidos
1.2. La Revolución francesa
1.3. El Imperio de Napoleón (1799-1814)
1.4. La lucha por la libertad en España
1.5. La independencia de la América española
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1.6. Las oleadas revolucionarias en Europa
2. La literatura romántica en España
2.1. Características del Romanticismo
2.2. El Romanticismo español: la prosa de Larra
2.3. La lírica romántica. Espronceda
2.4. Un romántico rezagado: Bécquer
3. Derechos y deberes de los individuos
4. La presentación de la información
5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas
6. Las letras b y v
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
1. Secuenciar las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolución francesa.
2. Relacionar artículos de la Declaración de independencia de los EE.UU. y de la Declaración de
Derechos del Hombre y el Ciudadano con conceptos como: división de tres poderes, igualdad
ante la ley, presunción de inocencia, igualdad de oportunidades, soberanía nacional...
3. Secuenciar las etapas de la guerra de la independencia española y localizar en un mapa los
lugares más importantes donde se desarrolló.
4. Relacionar artículos de la Constitución española de 1812 con artículos de las Declaraciones
americana y francesa.
5. Trazar en un mapa las líneas del movimiento libertador de Bolívar y San Martín.
6. Localizar en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en
el siglo XIX.
7. Enumerar y explicar las características de la literatura romántica española.
8. Identificar los principales géneros y subgéneros de la literatura romántica española.
9. Clasificar por su género literario las obras más representativas del Romanticismo.
10. Identificar los rasgos de la literatura romántica en fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer.
11. Identificar los rasgos de la literatura del siglo XIX en fragmentos de FEDERICO BALART y
PEDRO JARA CARRILLO.
12. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos.
13. Realizar debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y
las opiniones.
14. Presentar los trabajos escolares con corrección y elegancia.
15. Diferenciar las relaciones de coordinación, yuxtaposición y subordinación
16. Distinguir los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valores
17. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras b y la v
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
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1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. “La literatura romántica en España”.- Actividades 4 y 5 de la página 54; todas las de
las páginas 60, 61.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 62.
1.1.3. “La oración compuesta. Oraciones coordinadas” Actividades de las páginas 69 y 70.
1.1.4. Las letras b y v: Actividades de la página 72.
1.1.5. REPASA: Actividades 29 y 31 de la página 73.
2. Tratamiento de la información y competencia digital
2.1. “La independencia de la América española”: Actividades de las páginas 3 y 4 de la página
49.
2.1.1. “La presentación de la información”.- Actividades de las páginas de la 63 a la 67.
2.1.2. REPASA: Actividad 30 de la página 73.
2.1.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 73.
3. Competencia social y ciudadana
3.1. “El antiguo régimen entra en crisis”: Actividades de las páginas de la 40 a la 50.
3.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 62.
3.3. REPASA: Actividades de la 1 a la 19 de la página 73.
4. Competencia cultural y artística
4.1. “La literatura romántica en España”.- Actividades de las páginas 51, 54, 57, 60.
4.2. REPASA: Actividades de la 20 a la 28 de la página 73.
5. Competencia para aprender a aprender
5.1. “La Revolución francesa”: Actividades 5 y 6 de la página 43.
5.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 62.
5.3. “La presentación de la información”.- Todas las actividades de las páginas de la 63 a la 67.
5.4. REPASA: Actividades 21, 25 de la página 73.
6. Autonomía e iniciativa personal
6.1. “La Revolución francesa”: Actividades 5 y 6 de la página 43.
6.2. “La literatura romántica en España”.- Actividad 7 de la página 54,
6.3. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 62.
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UNIDAD DIDÁCTICA 3
Un paisaje de fábricas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Conocer los factores que propiciaron la formación de la primera y segunda revoluciones
industrial.
2. Analizar las causas de la incorporación tardía de España a la sociedad industrial.
3. Conocer las aplicaciones de la máquina de vapor y las principales innovaciones técnicas.
4. Comprender el concepto de “capitalismo” y los instrumentos en que se basa.
5. Conocer la verdadera realidad de las primeras sociedades industriales.
6. Distinguir y conocer las principales ideologías socialistas: marxismo y anarquismo.
7. Conocer los rasgos del impresionismo como manifestación artística propia de la sociedad
industrial.
8. Analizar los principales cambios que se producen en el siglo XIX y que repercuten en la
literatura.
9. Conocer las características, autores y obras de la novela realista en España y las causas de su
aparición.
10. Reconocer en textos de Galdós y de La Regenta de Clarín las características de la novela
realista.
11. Reflexionar acerca de los derechos de la infancia y su vulneración.
12. Analizar la organización de los textos y la cohesión textual.
13. Comprender el concepto de oración subordinada.
14. Estudiar las oraciones subordinadas y sus tipos.
15. Conocer las reglas ortográficas de las letras g y j.
CONTENIDOS
1. La Revolución industrial
1.1. ¿Qué es y por qué se inició la Revolución industrial?
1.2. La máquina de vapor y sus aplicaciones
1.3. La Revolución industrial en España
1.4. La segunda Revolución industrial
1.5. La sociedad industrial:
1.6. capitalismo y movimiento obrero
2. Un nuevo arte: el Impresionismo
3. La literatura realista en España
3.1. El Realismo literario
3.2. El protagonismo de lo social: Galdós
3.3. La complejidad del personaje: Clarín
4. Los derechos de la infancia y su vulneración
5. La organización de los textos y la cohesión textual
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6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas
7. Las letras g y j
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
1. Enumerar y explicar las causas de la aparición y del desarrollo de las Revoluciones Industriales.
2. Relacionar los sistemas de producción del Antiguo Régimen y los nuevos de la Revolución
Industrial.
3. Definir conceptos: taller, fábrica, artesanos, obreros, burguesía, proletariado, anarquismo,
comunismo...
4. Enumerar las principales innovaciones técnicas de la primera y segunda revolución industrial.
5. Enumerar y explicar las causas de la tardía industrialización española.
6. Localizar en mapas las principales áreas industriales de la Europa del siglo XIX.
7. Relacionar los cambios producidos entre la primera y la segunda revolución industrial.
8. Definir el concepto de capitalismo y explicar el funcionamiento de sus instrumentos.
9. Enumerar las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuenciar cronológicamente las
distintas etapas de su desarrollo.
10. Descubrir en imágenes de cuadros los elementos básicos del impresionismo.
11. Distinguir los recursos literarios propios del Realismo y del Romanticismo.
12. Identificar los principales rasgos de la novela realista.
13. Localizar y justificar en textos de Galdós y de la Regenta de Clarín elementos y rasgos de la
literatura realista.
14. Realizar debates en grupo sobre los derechos de la infancia respetando los turnos y las
opiniones.
15. Reconocer la organización de los textos.
16. Identificar los marcadores textuales.
17. Clasificar las oraciones subordinadas y reconocer los elementos que las introducen.
18. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras g y j.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 94.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 95.
1.1.3. “La organización de los textos y la cohesión textual”: Actividades de las páginas de
la 96 a la 99.
1.1.4. “La oración compuesta. Oraciones subordinadas”: Actividades de la página 101 a la
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102.
1.1.5. Las letras g y j: Actividades de la página 104.
1.1.6. REPASA: Actividades de la 19 a la 21 de la página 105.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1. “Las mejoras en la agricultura”: Actividad 3 de la página 77.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
3.1. “La segunda revolución industrial”: Actividad 2 de la página 80.
3.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividad 3 de la página 95.
3.1.2. “La organización de los textos y la cohesión textual”: Actividad 7 de la página 97.
3.1.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 105.
4. Competencia social y ciudadana
4.1. “La Revolución industrial”: Actividades de las páginas 76 a la 82.
4.2. REPASA: Actividades de la 1 a la 11 de la página 105.
4.2.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 95.
5. Competencia cultural y artística
5.1.1. “Un nuevo arte: el Impresionismo”: Actividades de la página 83.
5.1.2. “La literatura realista en España”: Actividades de las páginas 85, 89, 93, 94.
5.1.3. “La organización de los textos y la cohesión textual”: Actividad 7 de la página 97.
5.1.4. REPASA: Actividades de la 12 a la 18 de la página 105.
6. Competencia para aprender a aprender
6.1.1. La organización de los textos y la cohesión textual: Actividades de las páginas de la
96 a la 99.
6.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 105.
7. Autonomía e iniciativa personal
7.1.1. Actividad 22 de la página 99.
7.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 95.
7.1.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 105.
PROYECTO DE TEATRO
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UNIDAD DIDÁCTICA 4
Nuevas fronteras en el mapa europeo
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Comprender el significado de nación y nacionalismo.
2. Analizar las repercusiones del nacionalismo en la política internacional de la 2ª mitad del XIX.
3. Establecer diferencias políticas y económicas entre los principales estados a finales del XIX.
4. Comparar los procesos de unificación de Italia y Alemania.
5. Analizar las causas del imperialismo.
6. Describir las líneas maestras del reparto colonial de Asia y África.
7. Valorar críticamente las consecuencias del fenómeno imperialista.
8. Establecer relaciones entre lo ocurrido en el s. XIX y conflictos nacionalistas o imperialistas
actuales.
9. Interesarse por noticias de actualidad sobre política internacional.
10. Adquirir la conciencia de que no hay pueblos y culturas superiores e inferiores. Rechazo al
etnocentrismo.
11. Valorar la Constitución española actual como resultado de esfuerzos anteriores.
12. Comprender las dificultades de la implantación del constitucionalismo en la España del s. XIX.
13. Analizar la situación económica y social de la España del XIX y el atraso en la
industrialización.
14. Identificar a los principales personajes de la Historia de España en el siglo XIX.
15. Insertar el desastre del 98 en España en la época del imperialismo.
16. Relacionar el momento histórico de 1898 con sus repercusiones literarias.
17. Comprobar la influencia de los cambios políticos y filosóficos en la literatura de finales del
siglo XX
18. Conocer las semejanzas y diferencias entre el Modernismo y la Generación del 98
19. Analizar la relación entre el contexto sociopolítico de España y el planteamiento literario del 98
20. Comprender los objetivos ideológicos de la narrativa de la Generación del 98
21. Conocer el estilo y los temas de la obra literaria de Unamuno.
22. Analizar en la novela de Pío Baroja la sociedad española de finales del siglo XX
23. Comprender el concepto de democracia y los recursos para desarrollarla.
24. Conocer las características de los registros lingüísticos formal y coloquial.
25. Reconocer la importancia de la capacidad de utilización de distintos registros lingüísticos según
la situación comunicativa.
26. Estudiar las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintácticas.
27. Conocer los elementos subordinantes de las oraciones sustantivas.
28. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales, como el “dequeísmo”.
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Orientación
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CONTENIDOS
1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX
1.1. Las grandes naciones consolidadas
1.2. El nacionalismo disgregador: imperios austriaco y turco
1.3. El nacionalismo unificador: Italia y Alemania
1.4. El imperialismo
1.5. Consecuencias del imperialismo
2. El avance del liberalismo y de la democracia en España
2.1. El reinado de Isabel II (1833-1868)
2.2. El Sexenio Revolucionario (1868-1874)
2.3. La Restauración de Alfonso XII
3. La literatura española entre dos siglos
3.1. El Modernismo y la Generación del 98
3.2. La narrativa de principios del siglo XX
4. La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político.
5. Registros lingüísticos: formal y coloquial
6. Las oraciones subordinadas sustantivas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Definir los conceptos de nación y de nacionalismo, y destacar su importancia.
Distinguir los diferentes grados de desarrollo económico y político de los países estudiados.
Explicar a grandes rasgos los procesos de unificación de Alemania e Italia.
Explicar las causas y consecuencias del imperialismo.
Situar en un mapa mudo algunos territorios coloniales señalando la metrópoli a la que pertenecían.
Identificar las etapas en las que se divide la historia de España en el siglo XIX.
Encuadrar a los principales personajes de España en el siglo XIX en su etapa correspondiente.
Explicar cómo se desvirtuaba el sistema liberal y democrático de España en la época de la
Restauración.
Explicar las razones del atraso industrial de España en el XIX.
Comparar las diferentes constituciones españolas.
Relacionar la situación de España a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismo.
Explicar en qué consistió el “desastre del 98”.
Identificar en las obras de Unamuno y de Pío Baroja los rasgos literarios e ideológicos del 98.
Reconocer en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudes y su estilo literario.
Analizar algunos fragmentos de Pío Baroja y comentar la realidad histórica y social reflejada en su
obra.
Realizar debates en grupo sobre las formas de gobierno que mejor velen por las libertades y el
pluralismo político respetando los turnos y las opiniones.
Reconocer e identificar las diferencias entre los registros lingüísticos formal y coloquial.
Identificar oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relación
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Reconocer en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oración principal de la que
dependen.
Precisar la función sintáctica de distintas oraciones subordinadas sustantivas
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 132
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página
1.1.3. “Registros lingüísticos formal y coloquial”: Actividades de las páginas de la 134 a la
137.
1.1.4. “Las oraciones subordinadas sustantivas”: Actividades de las páginas 139 y 140.
1.1.5. REPASA: Actividades de la 20 a la 23 de la página 143.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1.1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX:
3. Actividades 1 y 2. De la página 109.
4. Actividad 1 de la página 112.
5. Actividades 2 y 3 de la página 115.
5.1.1. REPASA: Actividad 3.
6. Tratamiento de la información y competencia digital
6.1.1. Actividad 3 de la página 112.
6.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 143.
7. Competencia social y ciudadana
7.1.1. Grandes naciones consolidadas. Actividades de la 1 a la 4 de la página 108.
7.1.2. Consecuencias del imperialismo. Actividades de la 1 a la 8 de la página 116.
7.1.3. El avance del liberalismo y la democracia en España. Todas las actividades de las
páginas 118, 119 y 121.
7.1.4. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 133.
8. Competencia cultural y artística
8.1.1. “La literatura española entre dos siglos”: Actividades de las páginas 123, 127, 131,
132
8.1.2. REPASA: Actividades de la 13 a la 19 de la página 143.
9. Competencia para aprender a aprender
9.1.1. Actividad 3 de la página 112.
9.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 133.
10. -“Registros lingüísticos formal y coloquial”.- ACTIVIDADES: todas las de las páginas 134,
135, 136 y 137.
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10.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 143.
11. Autonomía e iniciativa personal
11.1.1. Actividad 3 de la página 112.
11.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 133.
12. -“Registros lingüísticos formal y coloquial”.- ACTIVIDADES: todas las de las páginas 134,
135, 136 y 137.
12.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 143.
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UNIDAD DIDÁCTICA 5
La encrucijada del siglo XX
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer las causas, desarrollo y consecuencias de la I Guerra Mundial.
Distinguir entre causas de fondo (causas económicas, causas políticas) y causas inmediatas
desencadenantes del conflicto.
Observar y comparar mapas históricos.
Describir las causas y desarrollo de la revolución rusa de 1917.
Diferenciar la significación histórica de la revolución de febrero de 1917 y la de octubre.
Conocer el significado del fenómeno comunista.
Conocer los avances logrados en el proceso de emancipación de la mujer.
Valorar el movimiento por la emancipación de la mujer.
Comprender los problemas políticos de España a principios del siglo XX.
Conocer los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII.
Diferenciar un régimen constitucional de una dictadura.
Identificar las características generales de las principales vanguardias artísticas del inicio del
siglo XX.
Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento.
Desarrollar el interés por comprender el arte actual y especialmente el no figurativo.
Identificar las características generales de las principales vanguardias artísticas del inicio del
siglo XX.
Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento.
Conocer y comparar las distintas corrientes poéticas de principios del siglo XX.
Identificar en la obra de Antonio Machado los rasgos característicos de la poesía del 98.
Conocer los sentimientos y la simbología de la poesía de Machado.
Reconocer la aportación de la poesía de la Generación del 27.
Conocer el estilo y los temas de la poesía de García Lorca.
Reflexionar sobre los conflictos armados y las posibles actuaciones ante ellos.
Conocer las características estructurales y la finalidad de la instancia, la solicitud y el
currículum.
Aprender la técnica de elaboración de una instancia, una solicitud y un currículum.
Estudiar las oraciones subordinadas adjetivas y su función sintáctica.
Conocer los pronombres relativos como elementos subordinantes de las oraciones adjetivas.
Distinguir las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.
Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.
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CONTENIDOS
1. Las convulsiones de principios del siglo XX
1.1. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)
1.2. La Revolución rusa
1.3. La lucha por la emancipación de la mujer
1.4. España: el reinado de Alfonso XIII
2. Las vanguardias artísticas
3. La poesía de principios del siglo XX
3.1. La poesía modernista
3.2. La poesía del 98
3.3. La poesía del 27
4. Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad
5. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum
6. Las oraciones subordinadas adjetivas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Explicar el proceso de la I Guerra Mundial (causas, desarrollo y consecuencias).
Distinguir en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatas.
Comparar el mapa de Europa anterior a la I Guerra Mundial con el posterior.
Explicar el proceso revolucionario en Rusia.
Enumerar los avances principales en la emancipación de la mujer.
Señalar y comentar los problemas políticos del reinado de Alfonso XIII.
Caracterizar brevemente a los principales personajes de la historia de España de principios del s.
XX.
Reconocer y diferenciar obras pictóricas pertenecientes a cada vanguardia.
Reconocer y diferenciar obras pertenecientes a cada vanguardia.
Reconocer en poemas de Machado los sentimientos expresados y los símbolos utilizados por el
autor.
Comentar el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de García Lorca.
Comparar las semejanzas y diferencias en la poesía de Machado y de García Lorca.
Realizar debates en grupo sobre los conflictos armados y las actuaciones posibles en defensa de la
paz respetando los turnos y las opiniones.
Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de una instancia, una solicitud y un currículum.
Interpretar y redactar una instancia, una solicitud y un currículum aplicando las normas estudiadas.
Reconocer en una serie o en un texto las oraciones adjetivas y su función sintáctica.
Identificar los elementos subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la
principal.
Diferenciar oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 168.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 169.
1.1.3. “Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum”:
Actividades de las páginas desde la 170 a la 174.
1.1.4. “Las oraciones subordinadas adjetivas” Actividades de las páginas desde la 176 a la
178.
1.1.5. REPASA: Actividades de la 12 a la 15 de la página 181.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1.1. I Guerra Mundial. Mapas: Actividad 3 de la página 148.
3. Actividad 1 de la página 150.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
4.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 181.
5. Competencia social y ciudadana
5.1.1. La lucha por la emancipación de la mujer. Actividades de la 1 a la 4 de la página
154.
5.1.2. España: el reinado de Alfonso XIII. Actividades de la 1 a la 6 de la página 156.
5.1.3. Las vanguardias artísticas. Todas las actividades de las páginas 157, 158 y 159.
5.1.4. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 169.
6. Competencia cultural y artística
6.1.1. “Las vanguardias artísticas”: Actividades de las páginas 157, 158, 159.
6.1.2. “La poesía de principios del siglo XX”: Actividades de las páginas 160, 163, 167,
168.
6.1.3. REPASA: Actividades de la 5 a la 11 de la página 181.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1.1. Las vanguardias artísticas. Todas las actividades de las páginas 157, 158 y 159.
7.1.2. “La poesía de principios del siglo XX”: Actividades 5, 6, 7, 8 de la página 163.
7.1.3. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 169.
8. -“Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud y currículum”: Actividades de las
páginas de la 170 a la 174.
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8.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 181.
9. Autonomía e iniciativa personal.
9.1.1. Las vanguardias artísticas. Todas las actividades de las páginas 157, 158 y 159.
9.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 169.
9.1.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 181.
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UNIDAD DIDÁCTICA 6
Un camino entre dos guerras
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Comprender la pugna entre tres ideologías contrapuestas durante el periodo de entreguerras:
comunismo, fascismo y democracia liberal.
Conocer los rasgos esenciales del sistema comunista en la URSS.
Comprender cómo se produjo el nacimiento del fascismo en Italia.
Conocer los rasgos principales de la dictadura fascista de Mussolini.
Diferenciar la prosperidad económica de los años 20 en EEUU y la Gran Depresión de los años 30
provocada por la crisis de 1929.
Conocer conceptos económicos básicos.
Comparar las soluciones de Roosevelt y Hoover a la crisis del 29 en EEUU.
Relacionar las repercusiones de la crisis del 29 con el ascenso al poder del nazismo en Alemania.
Conocer los rasgos principales del nazismo.
Relacionar la situación política y económica internacional del periodo de entreguerras con las
tensiones vividas en España durante la II República y la Guerra Civil.
Conocer los problemas de cada etapa de la II República Española.
Conocer las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra Civil.
Conocer la evolución del teatro español de principios del siglo XX.
Comprender la técnica del esperpento propia del teatro de Valle-Inclán.
Conocer la aportación innovadora del teatro de García Lorca.
Comparar el planteamiento literario de García Lorca como poeta y como dramaturgo.
Reflexionar sobre la ciudadanía global frente a las amenazas de los nacionalismos excluyentes y el
fanatismo religioso.
Conocer las características estructurales y la finalidad del contrato.
Conocer las características estructurales y la finalidad de los textos legislativos y científicos.
Aprender la técnica de elaboración de un contrato.
Conocer las oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y su función sintáctica.
Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales.
Distinguir las oraciones subordinadas adverbiales de las sustantivas y adjetivas.
Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.
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CONTENIDOS
1. La crisis de las democracias
1.1. El sistema comunista: la URSS
1.2. El fascismo italiano
1.3. La crisis económica de 1929
1.4. El nazismo
2. España: la Segunda República y la Guerra Civil
2.1. La Segunda República (1931-1936)
2.2. La Guerra Civil española (1936-1939)
3. El teatro español anterior a 1936
3.1. Hacia una nueva estética teatral
3.2. Valle-Inclán y el esperpento
3.3. El teatro innovador de García Lorca
4. La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.
5. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y
científicos
6. Las oraciones subordinadas adverbiales I
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Enumerar y comentar las características del sistema comunista en la URSS.
Explicar las condiciones en las que surgió y triunfó el fascismo.
Describir las características del fascismo italiano.
Explicar las causas de la crisis del 29 y los intentos de solución.
Definir los términos más usuales para caracterizar los sistemas económicos.
Explicar las causas del ascenso del nazismo en Alemania.
Señalar y valorar las características de la dictadura nazi.
Identificar a los principales personajes de la II República con su tendencia política y con los
problemas a los que se enfrentaron.
Comparar la constitución republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIX.
Explicar las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil.
Valorar la importancia de la libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que
tiene su privación.
Conocer que actualmente existen planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que
suponen.
Definir la técnica del esperpento e identificarla en fragmentos seleccionados de Valle-Inclán.
Reconocer en fragmentos de García Lorca los rasgos más característicos de su teatro.
Comparar la técnica y los recursos teatrales de Valle-Inclán y de García Lorca.
Realizar debates en grupo sobre la discriminación y los fanatismos religiosos respetando los turnos
y las opiniones.
Identificar la estructura y la finalidad de un contrato.
Interpretar textos legislativos y científicos e identificar su finalidad
Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo
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Reconocer los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función
sintáctica.
Distinguir subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identificar la principal de la que
dependen.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 206.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 207.
1.1.3. “Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos
y científicos”: Actividades de las páginas de la 208 a la 211.
1.1.4. “Las oraciones subordinadas adverbiales I”: Actividades de las páginas 213 y 214.
1.1.5. REPASA: Actividades de la 17 a la 20 de la página 217.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1.1. Mapas de la Guerra Civil, actividades 1 y 5 de la página 198.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
3.1.1. Actividades del Repasa. ENTRA EN INTERNET. Página 217.
4. Competencia social y ciudadana
4.1.1. La crisis de las democracias. Actividad 3 de la página 184.
4.1.2. El sistema comunista: la URSS, actividades 1 y 2 de la página 186.
4.1.3. El fascismo italiano, actividad 3 de la página 187.
4.1.4. La crisis económica de 1929, actividades de la página 189.
4.1.5. El nazismo, actividades 1, 6 y 7 de la página 192.
5. - España: La Segunda República, actividades de la 4, 5, 6 y 8 de la página 195 y 1 y 3 de la
página 196.
5.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 207
6. Competencia cultural y artística
6.1.1. “El teatro español anterior a 1936”: Actividades de las páginas 201, 205, 206.
6.1.2. REPASA: Actividades de la 11 a la 16 de la página 217.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 207.
8. -“Textos expositivos de carácter práctico e informativo: contrato, textos legislativos y
científicos”: Actividades de las páginas de la 208 a la 211.
8.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 217.
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9. Autonomía e iniciativa personal
9.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 207.
9.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 217.
10. PROYECTO: DRAMA
11. Los alumnos realizarán un proyecto teatral basado en los contenidos de literatura de la 2ª
evaluación. Se realizará en grupos y durará hasta 3 semanas (18 sesiones). Su valor total sobre
la evaluación será de un 10% de los contenidos conceptuales.
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3ª EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 7
La carrera por el dominio del mundo
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Analizar y distinguir las causas de fondo y las inmediatas de la II Guerra Mundial.
2. Conocer el desarrollo, los principales episodios de la II Guerra Mundial y las conferencias
de paz.
3. Observar y analizar los mapas históricos de la unidad.
4. Conocer el origen y funcionamiento de la O.N.U.
5. Comprender el significado de “Telón de acero”.
6. Comprender la dinámica de las relaciones internacionales durante la Guerra Fría.
7. Describir los principales momentos de tensión entre EEUU y URRS.
8. Comprender cómo fue posible la descolonización.
9. Valorar críticamente el alcance real de la descolonización.
10. Plantearse la responsabilidad de los países ricos en la miseria de los pobres.
11. Desarrollar actitudes solidarias con el Tercer Mundo.
12. Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los aspectos políticos y
económicos.
13. Comprender las causas del fin de la dictadura franquista.
14. Comprender la narrativa de la posguerra según las circunstancias políticas, sociales y
económicas.
15. Reconocer el concepto de realismo social presente en la narrativa de este periodo.
16. Conocer las tendencias y autores más representativos de la novela de la segunda mitad del
siglo XX.
17. Comentar y comparar el estilo y el significado de la novela de Cela con la novela posterior
de Delibes.
18. Conocer las principales tendencias teatrales y su evolución en el periodo de posguerra.
19. Comparar la obra teatral de los principales representantes según sus circunstancias políticas
y sociales.
20. Reflexionar sobre la convivencia y la libertad de creencias.
21. Conocer las características estructurales y la finalidad de la reclamación y del recurso.
22. Conocer los rasgos característicos y estructurales del ensayo
23. Aprender la técnica de elaboración de una reclamación y un recurso
24. Estudiar las oraciones subordinadas adverbiales condicionales, causales, consecutivas,
finales, concesivas y comparativas y su relación con la principal.
25. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función
sintáctica.
26. Distinguir los diferentes tipos de subordinadas adverbiales.
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27. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.
CONTENIDOS
1. La Segunda Guerra Mundial
1.1. Las causas de la guerra
1.2. El desarrollo de la guerra
1.3. Consecuencias y conferencias de paz
1.4. La ONU
2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial
2.1. La Guerra Fría
2.2. La descolonización de Asia y África
3. La España de Franco
4. La literatura española de posguerra
4.1. La narrativa de posguerra. El realismo social y Camilo José Cela
4.2. La narrativa de la democracia. Miguel Delibes
4.3. El teatro español posterior a 1936
5. La regulación de la convivencia y la libertad de creencias.
6. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo
7. Las oraciones subordinadas adverbiales II
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
1. Explicar las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial.
2. Definir “Telón de acero” y “Guerra Fría”.
3. Situar en un mapa mudo los países satélites de la URSS durante la Guerra Fría y las dos
Alemanias.
4. Explicar el papel de la O.N.U. en el mundo.
5. Explicar las causas de la descolonización.
6. Definir ampliamente el término “neocolonialismo”.
7. Describir las diferentes etapas de la dictadura franquista y explicar las causas de su fin.
8. Definir los términos y conceptos aparecidos en la unidad.
9. Explicar sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos más representativos.
10. Realizar debates en grupo sobre la convivencia de los pueblos y la libertad de creencias
respetando los turnos y las opiniones.
11. Identificar la estructura y la finalidad de una reclamación y de un recurso.
12. Identificar e interpretar los argumentos de un ensayo.
13. Redactar una reclamación aplicando las normas estudiadas.
14. Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales.
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15. Reconocer los elementos subordinantes y la función sintáctica de las subordinadas
adverbiales de un texto.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario, y expresión literaria:
Actividades de la página 243.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 244.
1.1.3. “Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso.
Ensayo”: Actividades desde la página 245 a la 248.
1.1.4. “Las oraciones subordinadas adverbiales II”: Actividades desde la página 250 a la
252.
1.1.5. REPASA: Actividades 14, 15 y 16 de la página 255.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1.1. Mapas de la Segunda Guerra Mundial, actividad 3 de la página 221, actividad 1 de
la página 223 y actividad 1 de la página 225.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
3.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 255.
4. Competencia social y ciudadana
4.1.1. La ONU. Actividad 3 de la página 225.
4.1.2. La descolonización de Asia y África, todas las actividades de la página 230.
4.1.3. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 244.
5. Competencia cultural y artística
5.1.1. “La literatura española de posguerra “: Actividades de las páginas 236, 238, 242,
243.
5.1.2. REPASA: Actividades de la página 255 desde la 7 a la 13.
6. Competencia para aprender a aprender.
6.1.1. Actividad 2 de la página 225.
6.1.2. Actividad 5 de la página 230.
6.1.3. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 244.
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6.1.4. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 255.
7. Autonomía e iniciativa personal
7.1.1. Actividad 2 de la página 225.
7.1.2. Actividad 5 de la página 230.
7.1.3. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 244.
8. -“Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: reclamación, recurso y ensayo”:
Actividades de las páginas de la 245 a la 248.
8.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 255.
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UNIDAD DIDÁCTICA 8
El mundo actual
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Relacionar la evolución económica de los países capitalistas y la de los comunistas con el
hundimiento de la URSS.
2. Relacionar el fin de la Guerra Fría con el “nuevo orden mundial” actual.
3. Comprender el significado de la globalización.
4. Comprender las dificultades planteadas en la transición a la democracia en España.
5. Diferenciar el significado de ruptura y de reforma.
6. Describir el proceso de transición diseñado por Adolfo Suárez.
7. Conocer el intento golpista del 23-F.
8. Comprender la estructura de la Constitución de 1978.
9. Manejar los artículos de la Constitución y conocer los más importantes.
10. Describir el proceso de integración de España en la UE y conocer los principales tratados.
11. Valorar los efectos más visibles de la integración de España en la U.E.
12. Reflexionar sobre el desarrollo económico de Murcia, sus transformaciones económicas y
prosperidad en la región de Murcia.
13. Comprender la relación entre la evolución poética y los acontecimientos históricos y
sociales de la segunda mitad del siglo XX.
14. Conocer las distintas tendencias poéticas de la literatura española de posguerra.
15. Conocer la obra de los poetas más representativos y comparar sus distintas estilos y
contenidos.
16. Reflexionar sobre la situación de la mujer en el mundo actual: igualdades y desigualdades,
con el fin de erradicar la discriminación y la violencia.
17. Distinguir en la prensa diaria los géneros periodísticos de información y de opinión.
18. Conocer las características estructurales y la finalidad de los géneros periodísticos de
opinión.
19. Analizar y comparar los elementos y contenidos que diferencian los distintos géneros
periodísticos argumentativos.
20. Analizar el papel que desempeñan los géneros de opinión y su importancia social.
21. Conocer la situación lingüística de España: lenguas y dialectos.
22. Reconocer algunos rasgos lingüísticos de las lenguas de España.
CONTENIDOS
1. El final de la Guerra Fría
1.1. Espectacular crecimiento en el mundo capitalista
1.2. Desgaste y hundimiento del sistema comunista
1.3. La desaparición de la URSS
1.4. La globalización
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2. Los grandes cambios políticos y económicos en España
2.1. La transición a la democracia
2.2. La Constitución Española de 1978
2.3. España en la Unión Europea (UE)
2.4. transformaciones económicas y prosperidad en la región de Murcia.
3. La poesía española después de 1936
3.1. El resurgimiento de la poesía
3.2. ¿Una generación del 36?
3.3. Dos supervivientes del 27: Dámaso Alonso y Vicente Aleixandre
3.4. El realismo social en la poesía
3.5. Nuevos rumbos poéticos en los años 60
3.6. Los novísimos de los años 70
3.7. Los poetas de la democracia
4. La igualdad entre hombres y mujeres
5. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna
6. Las lenguas de España
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
1. Comparar la evolución económica de los principales países capitalistas y la de los países
comunistas.
2. Explicar las causas del derrumbe de la URSS.
3. Explicar el significado de globalización.
4. Explicar el proceso de transición entre la dictadura de Franco y la democracia actual.
5. Definir los conceptos de ruptura y de reforma política.
6. Explicar cuáles fueron los principales obstáculos para la consolidación de la democracia en
España.
7. Enumerar los principales derechos de los españoles recogidos en la Constitución de 1978.
8. Definir con amplitud el concepto de soberanía nacional.
9. Relacionar el poder legislativo con el ejecutivo y judicial según lo establecido en la actual
Constitución.
10. Describir las funciones de los tres poderes en España.
11. Enumerar los principales pasos de la integración de España en la U.E.
12. Explicar algunos de los efectos beneficiosos de la integración de España en la UE.
13. Identificar y caracterizar las distintas tendencias de la poesía española de posguerra.
14. Definir el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la década de los 60.
15. Comparar el estilo y la temática de los poetas posteriores a los 60 con la anterior poesía
social.
16. Realizar debates en grupo sobre la igualdad entre hombres y mujeres, en una lucha sin pausa
para erradicar la discriminación y la violencia expresando el máximo respeto por todos los
seres humanos.
17. Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos argumentativos.
18. Reconocer los elementos caracterizadores de diversos textos periodísticos argumentativos.
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19. Redactar un texto periodístico de opinión.
20. Situar las distintas lenguas y dialectos de España, caracterizándolas según sus rasgos más
significativos.
21. Identificar los orígenes de las distintas lenguas de España y la formación de los dialectos.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 277.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 278.
1.1.3. “Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna”:
Actividades de las páginas de la 279 a la 281.
1.1.4. “Las lenguas de España “: Actividades de las páginas desde la 283 a la 286.
1.1.5. REPASA: Actividades 16 y 17 de la página 289.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1.1. Mapa sobre el final de la Guerra Fría. Actividad 4 de la página 250.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
3.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 289.
4. Competencia social y ciudadana
4.1.1. Los grandes cambios políticos en España: todas las actividades de la página 262.
4.1.2. La Constitución Española de 1978: todas las actividades de la página 265.
4.1.3. España en la Unión Europea: todas las actividades de la página 266.
4.1.4. REPASA, página 289: actividades de la 1 a la 6.
4.1.5. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 278.
4.1.6. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 289.
5. Competencia cultural y artística
5.1.1. “La poesía española después de 1936 “: Actividades de las páginas 268, 269, 271,
273, 274, 276, 277.
5.1.2. REPASA: Actividades desde la 7 a la 15 de la página 289.
6. Competencia para aprender a aprender
6.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 278.
6.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 289.
7. Autonomía e iniciativa personal
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7.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 278.
7.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 289.
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UNIDAD DIDÁCTICA 9
Mirando al futuro: un mosaico de culturas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Valorar la importancia de la ONU para solucionar los problemas de un mundo globalizado.
2. Conocer los Objetivos del Milenio como forma de cooperación internacional y muestra de
solidaridad entre países.
3. Conocer la posición española en el mundo actual y los retos que deberá afrontar de cara al
futuro.
4. Desarrollar el interés y el gusto por la lectura.
5. Conocer la diversidad de elementos, tanto fantásticos como realistas, que componen los
cuentos, así como su interpretación y valoración.
6. Reconocer el valor universal de los sentimientos humanos a través de la lectura de cuentos y
relatos de distinta época y procedencia.
7. Valorar la importancia de la transmisión oral de los relatos como vehículos de la cultura y
modos de vida de las gentes.
8. Reconocer los elementos comunes de los relatos de todos los tiempos.
9. Identificar los rasgos estructurales y lingüísticos de los cuentos y sus motivaciones.
10. Diferenciar el cuento, la fábula y el relato heroico.
11. Valorar la diversidad literaria como expresión de la diversidad de culturas y pueblos.
12. Fomentar el respeto y el interés por todas las expresiones culturales del mundo como
muestra del enriquecimiento mutuo de los pueblos.
13. Favorecer la cooperación y el intercambio en actividades comunes que faciliten la
interculturalidad.
14. Reconocer la situación del español en el mundo y su papel como lengua internacional de
entendimiento.
CONTENIDOS
Los desafíos del siglo XXI
o La ONU y la Declaración del Milenio
o España ante el futuro
Relatos sin fronteras de todos los tiempos
o Relatos de ayer, espejos de mañana
El cuento: tradición oral en el mundo
Las mil y una noches
Cuatro amigos en busca de fortuna
La hija del sol
La creación del violín
La fiel señora Meng
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Por qué está el cielo tan lejos de la tierra
Las fábulas
El asno sin corazón y sin orejas
La poesía heroica universal
Renuncia de Aquiles a la cólera
o Relatos de hoy, sombras del pasado
El cuento: creación culta de todos los tiempos
Nos han dado la tierra
El cautivo
Un mural con vistas al mundo
El español en el mundo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Explicar los mecanismos de actuación de la ONU para mejorar la vida futura del planeta.
Aportar ideas e iniciativas para un mundo y una España mejor.
Leer comprensivamente los textos propuestos.
Reconocer los motivos temáticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiempos.
Identificar los elementos estructurales y lingüísticos de los cuentos y relatos.
Reconocer los elementos “fantásticos” de los cuentos y el papel que desempeñan.
Reconocer las características comunes de los personajes de los cuentos, interpretando
correctamente los símbolos y metáforas empleados.
Identificar los rasgos diferenciadores del cuento, la fábula y el relato heroico.
Redactar relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con coherencia y
corrección.
Identificar los pasos para diseñar y elaborar un mural temático.
Poner de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto máximo por todas las
culturas.
Señalar la distribución geográfica del español en el mundo.
Identificar los principales rasgos del español de América.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. “Relatos sin fronteras de todos los tiempos”: Actividades de las páginas 295, 297,
299, 301, 303, 304, 306, 308, 311, 312.
1.1.2. “Un mural con vistas al mundo”: Todas las actividades de las páginas 313 y 314.
1.1.3. “El español en el mundo”: Todas las actividades de las páginas 316 y 317.
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2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1.1. “Los desafíos del siglo XXI”: Actividades de la página 293.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
3.1.1. “Los desafíos del siglo XXI”: Actividad 5 de la página 293.
4. - “Un mural con vistas al mundo”: Actividades 1, 2, 7, 10, de las páginas 313 y 314.
4.1.1. “El español en el mundo”: Actividad 8 de la página 317.
5. Competencia social y ciudadana
5.1.1. “Los desafíos del siglo XXI”: Todas las actividades de la página 293.
5.1.2. “Un mural con vistas al mundo”: Todas las actividades de las páginas 313 y 314.
6. Competencia cultural y artística
6.1.1. “Relatos sin fronteras de todos los tiempos”: Actividades de las páginas 295, 297,
299, 301, 303, 304, 306, 308, 311, 312.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1.1. “Un mural con vistas al mundo”: Todas las actividades de las páginas 313 y 314.
8. Autonomía e iniciativa personal
8.1.1. “Un mural con vistas al mundo”: Todas las actividades de las páginas 313 y 314.
8.1.2. “Los desafíos del siglo XXI”: Actividad 7 de la página 293.
PROYECTO: CORTOMETRAJE
Los alumnos realizarán un proyecto cinematográfico basado en los contenidos de literatura
de la 3ª evaluación. Se realizará en grupos y durará hasta 3 semanas (18 sesiones). Su valor será de
un 10% del valor total de los contenidos conceptuales.
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4.3.3 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS
4.3.3.1 DIVERSIFICACIÓN II
1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos
sociales y las relaciones entre hechos políticos, económicos y
culturales y utilizar este conocimiento para comprender las causas
que explican la evolución de las sociedades actuales y sus
problemas más relevantes.
2. Analizar, a diferentes escalas, las interacciones que los grupos
humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos.
3. Adquirir una visión sólida del tiempo histórico, a través de unos
conocimientos básicos de Historia Universal, europea, española y de
la Región de Murcia, con especial valoración de los aspectos
democráticos de nuestra civilización y respeto hacia las
manifestaciones culturales del resto de las sociedades, siempre que se
atengan al marco de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
4. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, de forma
coherente y adecuada.
5. Apreciar las posibilidades que ofrece el castellano o español como
lengua común para todos los españoles y los ciudadanos de los
países hispánicos.
6. Conocer los principios fundamentales de la gramática española,
reconociendo las diferentes unidades de la lengua y suscombinaciones.
7. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y
para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y
corrección.
8. Reconocer las principales formas de la tradición literaria,
especialmente de la española e hispánica a través de sus
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aportaciones más genuinas. Identificar los géneros básicos de la
tradición literaria.
9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de
placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y
consolidar hábitos lectores mediante los textos de nuestra tradición
literaria.
10. Utilizar con autonomía y espíritu crítico técnicas sencillas de
manejo de la información (búsqueda, elaboración y presentación),
haciendo uso de los medios tradicionales y la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación.
1ª EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 1
A la luz de la Ilustración
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Conocer los factores demográficos que influyeron en el cambio de mentalidad del siglo XVIII.
2. Analizar los estamentos en que se estructuraba la sociedad del Antiguo Régimen.
3. Saber distinguir entre monarquía absoluta y parlamentaria.
4. Comprender el concepto de división de los tres poderes.
5. Analizar cómo el racionalismo influyó en la génesis de la nueva ciencia y de la Ilustración.
6. Estructurar las principales ideas del pensamiento ilustrado.
7. Conocer los principales hechos y líneas de gobierno de los reyes borbones en la España del
siglo XVIII.
8. Conocer los aspectos socioculturales más importantes del Reino de Murcia en el siglo XVIII:
Belluga, Floridablanca y Salzillo.
9. Reconocer la influencia de la monarquía francesa (absolutismo y despotismo ilustrado) en la
monarquía española.
10. Reconocer la influencia de la Ilustración en los textos analizados.
11. Reflexionar acerca de la identidad del ser humano y de su relación con sus semejantes.
12. Conocer los diversos recursos informáticos para la obtención de información.
13. Utilizar la información procedente de fuentes variadas como instrumento de aprendizaje.
14. Organizar adecuadamente la información obtenida y elaborar síntesis personales sobre diversos
contenidos preseleccionados.
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15. Comprender el concepto de oración y la función del verbo en ella.
16. Distinguir la oración simple y la oración compuesta.
17. Identificar las distintas clases de oraciones según su significado.
18. Analizar los distintos elementos que componen una oración.
19. Reconocer usos incorrectos en las construcciones oracionales.
20. Revisar las normas generales de la acentuación.
CONTENIDOS
El Antiguo Régimen y las bases del cambio Población y demografía en el siglo XVIII
Privilegiados y no privilegiados Las monarquías absoluta y parlamentaria
La monarquía absoluta en España
Nuevas ideas y ciencias del Siglo de las Luces
El despotismo ilustrado en España
La identidad del ser humano
El tratamiento de la información
La oración simple
Repaso de acentuación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
1. Describir la estructura social del Antiguo Régimen entre privilegiados y no privilegiados.
2. Saber definir conceptos como: tres poderes, monarquía absoluta y parlamentaria, racionalismo,
ilustración, absolutismo, despotismo ilustrado...
3. Ordenar las distintas formas de reinado de los monarcas españoles en el siglo XVIII.
4. Enunciar las principales medidas de los distintos monarcas españoles en política interior y
exterior.
5. Indicar las causas que propiciaron, a través del racionalismo, la aparición de la nueva ciencia y
de la Ilustración.
6. Estructurar las ideas del pensamiento ilustrado.
7. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos.
8. Realizar debates en grupo sobre temas de interés ético respetando los turnos y las opiniones. 9. Aplicar adecuadamente los criterios de búsqueda y obtención de información
diversa en propuestas concretas de los trabajos escolares.
10. Organizar adecuadamente la información obtenida.
11. Elaborar coherentemente trabajos concluyentes sobre algunos temas propuestos.
12. Diferenciar enunciados y oraciones.
13. Identificar oraciones simples en un texto.
14. Clasificar distintas oraciones según su significado.
15. Analizar los elementos de diferentes oraciones.
16. Acentuar correctamente palabras y textos.
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. “Reglas generales de acentuación”.- APLICA LAS REGLAS: todas las de la página
36.
1.1.2. REPASA.- Actividades: de la 20 a la 25 de la página 37.
2. Competencia matemática
2.1. “Población y demografía en el siglo XVIII”: Actividades de la 1 a la 3 de la página 8.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
3.1. “Población y demografía en el siglo XVIII”: Actividad 4 de la página 8.
3.1.1. “El tratamiento de la información”: Actividades desde la página 27 a la 30.
3.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 37.
4. Competencia social y ciudadana
4.1. “El antiguo régimen y las bases del cambio”: Actividades desde la página 9 a la 14.
4.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 26.
4.3. REPASA: Actividades de la 1 a la 9 de la página 37.
5. Competencia cultural y artística
5.1. “La literatura neoclásica en España”: Actividades de las páginas 18, 20, 24, 25.
5.2. REPASA: Actividades 10 y 11 de la página 37.
5.3. REPASA: Actividades de la 12 a la 19 de la página 37.
6. Competencia para aprender a aprender
6.1. “El tratamiento de la información”: Actividades desde la página 27 a la 30.
6.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 26.
6.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 37.
7. Autonomía e iniciativa personal
7.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 26.
7.2. “El tratamiento de la información”: Actividades desde la página 27 a la 30.
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UNIDAD DIDÁCTICA 2
El ansia de libertades
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Reconocer que las ideas de la Ilustración alentaron el estallido de la independencia de los
EE.UU. y de la Revolución francesa.
2. Conocer las etapas del desarrollo de los procesos revolucionarios anteriores.
3. Comprender los principales artículos de la Declaración de independencia de los EE.UU. y la de
los Derechos y Deberes del Hombre y del Ciudadano.
4. Conocer en mapas el nuevo orden territorial de Europa tras la caída de Napoleón en el Congreso
de Viena.
5. Conocer las distintas etapas de la Guerra de la Independencia española.
6. Descubrir las bases ideológicas de la Constitución española de 1812.
7. Comprender los presupuestos de la ideología liberal.
8. Analizar la actitud de Fernando VII tras la guerra de la independencia con la ideología liberal.
9. Conocer las causas de la emancipación de la América Latina.
10. Saber localizar en mapas los movimientos revolucionarios en la Europa del siglo XIX.
11. Conocer los rasgos característicos del Romanticismo y las vías de influencia exterior.
12. Identificar los preceptos literarios y los temas del Romanticismo español.
13. Reconocer los principales géneros literarios del periodo romántico, así como algunos autores y
obras.
14. Analizar los rasgos de la literatura romántica a través de fragmentos de Larra, Espronceda y
Bécquer.
15. Analizar los rasgos de la literatura murciana de la época de a través de fragmentos escritos por
FEDERICO BALART y PEDRO JARA CARRILLO.
16. Reflexionar acerca de los derechos y deberes que asisten al ser humano.
17. Conocer los rudimentos básicos para realizar una correcta presentación escrita de los trabajos
escolares.
18. Comprender el concepto de oración compuesta y la diferencia entre oración simple y oración
compuesta.
19. Clasificar oraciones coordinadas y señalar sus nexos.
20. Conocer las reglas ortográficas de las letras b y v.
CONTENIDOS
1. El Antiguo Régimen entra en crisis
1.1. La independencia de Estados Unidos
1.2. La Revolución francesa
1.3. El Imperio de Napoleón (1799-1814)
1.4. La lucha por la libertad en España
1.5. La independencia de la América española
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1.6. Las oleadas revolucionarias en Europa
2. La literatura romántica en España
2.1. Características del Romanticismo
2.2. El Romanticismo español: la prosa de Larra
2.3. La lírica romántica. Espronceda
2.4. Un romántico rezagado: Bécquer
3. Derechos y deberes de los individuos
4. La presentación de la información
5. La oración compuesta. Oraciones coordinadas
6. Las letras b y v
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
1. Secuenciar las etapas de la independencia de los EE.UU. y de la Revolución francesa.
2. Relacionar artículos de la Declaración de independencia de los EE.UU. y de la Declaración de
Derechos del Hombre y el Ciudadano con conceptos como: división de tres poderes, igualdad
ante la ley, presunción de inocencia, igualdad de oportunidades, soberanía nacional...
3. Secuenciar las etapas de la guerra de la independencia española y localizar en un mapa los
lugares más importantes donde se desarrolló.
4. Relacionar artículos de la Constitución española de 1812 con artículos de las Declaraciones
americana y francesa.
5. Trazar en un mapa las líneas del movimiento libertador de Bolívar y San Martín.
6. Localizar en un mapa los territorios europeos en que se produjeron estallidos revolucionarios en
el siglo XIX.
7. Enumerar y explicar las características de la literatura romántica española.
8. Identificar los principales géneros y subgéneros de la literatura romántica española.
9. Clasificar por su género literario las obras más representativas del Romanticismo.
10. Identificar los rasgos de la literatura romántica en fragmentos de Larra, Espronceda y Bécquer.
11. Identificar los rasgos de la literatura del siglo XIX en fragmentos de FEDERICO BALART y
PEDRO JARA CARRILLO.
12. Comprender un texto dado y realizar un juicio valorativo de sus contenidos.
13. Realizar debates en grupo sobre los derechos y deberes de los individuos respetando los turnos y
las opiniones.
14. Presentar los trabajos escolares con corrección y elegancia.
15. Diferenciar las relaciones de coordinación, yuxtaposición y subordinación
16. Distinguir los diferentes nexos coordinantes y sus respectivos valores
17. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras b y la v
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
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1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. “La literatura romántica en España”.- Actividades 4 y 5 de la página 54; todas las de
las páginas 60, 61.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 62.
1.1.3. “La oración compuesta. Oraciones coordinadas” Actividades de las páginas 69 y 70.
1.1.4. Las letras b y v: Actividades de la página 72.
1.1.5. REPASA: Actividades 29 y 31 de la página 73.
2. Tratamiento de la información y competencia digital
2.1. “La independencia de la América española”: Actividades de las páginas 3 y 4 de la página
49.
2.1.1. “La presentación de la información”.- Actividades de las páginas de la 63 a la 67.
2.1.2. REPASA: Actividad 30 de la página 73.
2.1.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 73.
3. Competencia social y ciudadana
3.1. “El antiguo régimen entra en crisis”: Actividades de las páginas de la 40 a la 50.
3.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 62.
3.3. REPASA: Actividades de la 1 a la 19 de la página 73.
4. Competencia cultural y artística
4.1. “La literatura romántica en España”.- Actividades de las páginas 51, 54, 57, 60.
4.2. REPASA: Actividades de la 20 a la 28 de la página 73.
5. Competencia para aprender a aprender
5.1. “La Revolución francesa”: Actividades 5 y 6 de la página 43.
5.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 62.
5.3. “La presentación de la información”.- Todas las actividades de las páginas de la 63 a la 67.
5.4. REPASA: Actividades 21, 25 de la página 73.
6. Autonomía e iniciativa personal
6.1. “La Revolución francesa”: Actividades 5 y 6 de la página 43.
6.2. “La literatura romántica en España”.- Actividad 7 de la página 54,
6.3. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 62.
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UNIDAD DIDÁCTICA 3
Un paisaje de fábricas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Conocer los factores que propiciaron la formación de la primera y segunda revoluciones
industrial.
2. Analizar las causas de la incorporación tardía de España a la sociedad industrial.
3. Conocer las aplicaciones de la máquina de vapor y las principales innovaciones técnicas.
4. Comprender el concepto de “capitalismo” y los instrumentos en que se basa.
5. Conocer la verdadera realidad de las primeras sociedades industriales.
6. Distinguir y conocer las principales ideologías socialistas: marxismo y anarquismo.
7. Conocer los rasgos del impresionismo como manifestación artística propia de la sociedad
industrial.
8. Analizar los principales cambios que se producen en el siglo XIX y que repercuten en la
literatura.
9. Conocer las características, autores y obras de la novela realista en España y las causas de su
aparición.
10. Reconocer en textos de Galdós y de La Regenta de Clarín las características de la novela
realista.
11. Reflexionar acerca de los derechos de la infancia y su vulneración.
12. Analizar la organización de los textos y la cohesión textual.
13. Comprender el concepto de oración subordinada.
14. Estudiar las oraciones subordinadas y sus tipos.
15. Conocer las reglas ortográficas de las letras g y j.
CONTENIDOS
1. La Revolución industrial
1.1. ¿Qué es y por qué se inició la Revolución industrial?
1.2. La máquina de vapor y sus aplicaciones
1.3. La Revolución industrial en España
1.4. La segunda Revolución industrial
1.5. La sociedad industrial:
1.6. capitalismo y movimiento obrero
2. Un nuevo arte: el Impresionismo
3. La literatura realista en España
3.1. El Realismo literario
3.2. El protagonismo de lo social: Galdós
3.3. La complejidad del personaje: Clarín
4. Los derechos de la infancia y su vulneración
5. La organización de los textos y la cohesión textual
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6. La oración compuesta. Oraciones subordinadas
7. Las letras g y j
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
1. Enumerar y explicar las causas de la aparición y del desarrollo de las Revoluciones Industriales.
2. Relacionar los sistemas de producción del Antiguo Régimen y los nuevos de la Revolución
Industrial.
3. Definir conceptos: taller, fábrica, artesanos, obreros, burguesía, proletariado, anarquismo,
comunismo...
4. Enumerar las principales innovaciones técnicas de la primera y segunda revolución industrial.
5. Enumerar y explicar las causas de la tardía industrialización española.
6. Localizar en mapas las principales áreas industriales de la Europa del siglo XIX.
7. Relacionar los cambios producidos entre la primera y la segunda revolución industrial.
8. Definir el concepto de capitalismo y explicar el funcionamiento de sus instrumentos.
9. Enumerar las causas del nacimiento del movimiento obrero y secuenciar cronológicamente las
distintas etapas de su desarrollo.
10. Descubrir en imágenes de cuadros los elementos básicos del impresionismo.
11. Distinguir los recursos literarios propios del Realismo y del Romanticismo.
12. Identificar los principales rasgos de la novela realista.
13. Localizar y justificar en textos de Galdós y de la Regenta de Clarín elementos y rasgos de la
literatura realista.
14. Realizar debates en grupo sobre los derechos de la infancia respetando los turnos y las
opiniones.
15. Reconocer la organización de los textos.
16. Identificar los marcadores textuales.
17. Clasificar las oraciones subordinadas y reconocer los elementos que las introducen.
18. Aplicar correctamente las reglas ortográficas de las letras g y j.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 94.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 95.
1.1.3. “La organización de los textos y la cohesión textual”: Actividades de las páginas de
la 96 a la 99.
1.1.4. “La oración compuesta. Oraciones subordinadas”: Actividades de la página 101 a la
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102.
1.1.5. Las letras g y j: Actividades de la página 104.
1.1.6. REPASA: Actividades de la 19 a la 21 de la página 105.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1. “Las mejoras en la agricultura”: Actividad 3 de la página 77.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
3.1. “La segunda revolución industrial”: Actividad 2 de la página 80.
3.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividad 3 de la página 95.
3.1.2. “La organización de los textos y la cohesión textual”: Actividad 7 de la página 97.
3.1.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 105.
4. Competencia social y ciudadana
4.1. “La Revolución industrial”: Actividades de las páginas 76 a la 82.
4.2. REPASA: Actividades de la 1 a la 11 de la página 105.
4.2.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 95.
5. Competencia cultural y artística
5.1.1. “Un nuevo arte: el Impresionismo”: Actividades de la página 83.
5.1.2. “La literatura realista en España”: Actividades de las páginas 85, 89, 93, 94.
5.1.3. “La organización de los textos y la cohesión textual”: Actividad 7 de la página 97.
5.1.4. REPASA: Actividades de la 12 a la 18 de la página 105.
6. Competencia para aprender a aprender
6.1.1. La organización de los textos y la cohesión textual: Actividades de las páginas de la
96 a la 99.
6.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 105.
7. Autonomía e iniciativa personal
7.1.1. Actividad 22 de la página 99.
7.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 95.
7.1.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 105.
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2ª EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 4
Nuevas fronteras en el mapa europeo
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Comprender el significado de nación y nacionalismo.
2. Analizar las repercusiones del nacionalismo en la política internacional de la 2ª mitad del XIX.
3. Establecer diferencias políticas y económicas entre los principales estados a finales del XIX.
4. Comparar los procesos de unificación de Italia y Alemania.
5. Analizar las causas del imperialismo.
6. Describir las líneas maestras del reparto colonial de Asia y África.
7. Valorar críticamente las consecuencias del fenómeno imperialista.
8. Establecer relaciones entre lo ocurrido en el s. XIX y conflictos nacionalistas o imperialistas
actuales.
9. Interesarse por noticias de actualidad sobre política internacional.
10. Adquirir la conciencia de que no hay pueblos y culturas superiores e inferiores. Rechazo al
etnocentrismo.
11. Valorar la Constitución española actual como resultado de esfuerzos anteriores.
12. Comprender las dificultades de la implantación del constitucionalismo en la España del s. XIX.
13. Analizar la situación económica y social de la España del XIX y el atraso en la
industrialización.
14. Identificar a los principales personajes de la Historia de España en el siglo XIX.
15. Insertar el desastre del 98 en España en la época del imperialismo.
16. Relacionar el momento histórico de 1898 con sus repercusiones literarias.
17. Comprobar la influencia de los cambios políticos y filosóficos en la literatura de finales del
siglo XX
18. Conocer las semejanzas y diferencias entre el Modernismo y la Generación del 98
19. Analizar la relación entre el contexto sociopolítico de España y el planteamiento literario del 98
20. Comprender los objetivos ideológicos de la narrativa de la Generación del 98
21. Conocer el estilo y los temas de la obra literaria de Unamuno.
22. Analizar en la novela de Pío Baroja la sociedad española de finales del siglo XX
23. Comprender el concepto de democracia y los recursos para desarrollarla.
24. Conocer las características de los registros lingüísticos formal y coloquial.
25. Reconocer la importancia de la capacidad de utilización de distintos registros lingüísticos según
la situación comunicativa.
26. Estudiar las oraciones subordinadas sustantivas y sus funciones sintácticas.
27. Conocer los elementos subordinantes de las oraciones sustantivas.
28. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales, como el “dequeísmo”.
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CONTENIDOS
1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX
1.1. Las grandes naciones consolidadas
1.2. El nacionalismo disgregador: imperios austriaco y turco
1.3. El nacionalismo unificador: Italia y Alemania
1.4. El imperialismo
1.5. Consecuencias del imperialismo
2. El avance del liberalismo y de la democracia en España
2.1. El reinado de Isabel II (1833-1868)
2.2. El Sexenio Revolucionario (1868-1874)
2.3. La Restauración de Alfonso XII
3. La literatura española entre dos siglos
3.1. El Modernismo y la Generación del 98
3.2. La narrativa de principios del siglo XX
4. La democracia como forma de gobierno. Las libertades básicas y el pluralismo político.
5. Registros lingüísticos: formal y coloquial
6. Las oraciones subordinadas sustantivas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Definir los conceptos de nación y de nacionalismo, y destacar su importancia.
Distinguir los diferentes grados de desarrollo económico y político de los países estudiados.
Explicar a grandes rasgos los procesos de unificación de Alemania e Italia.
Explicar las causas y consecuencias del imperialismo.
Situar en un mapa mudo algunos territorios coloniales señalando la metrópoli a la que pertenecían.
Identificar las etapas en las que se divide la historia de España en el siglo XIX.
Encuadrar a los principales personajes de España en el siglo XIX en su etapa correspondiente.
Explicar cómo se desvirtuaba el sistema liberal y democrático de España en la época de la
Restauración.
Explicar las razones del atraso industrial de España en el XIX.
Comparar las diferentes constituciones españolas.
Relacionar la situación de España a finales del XIX con el contexto internacional del imperialismo.
Explicar en qué consistió el “desastre del 98”.
Identificar en las obras de Unamuno y de Pío Baroja los rasgos literarios e ideológicos del 98.
Reconocer en fragmentos seleccionados de Unamuno sus inquietudes y su estilo literario.
Analizar algunos fragmentos de Pío Baroja y comentar la realidad histórica y social reflejada en su
obra.
Realizar debates en grupo sobre las formas de gobierno que mejor velen por las libertades y el
pluralismo político respetando los turnos y las opiniones.
Reconocer e identificar las diferencias entre los registros lingüísticos formal y coloquial.
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Identificar oraciones subordinadas sustantivas y sus elementos de relación
Reconocer en un texto las oraciones subordinadas sustantivas y la oración principal de la que
dependen.
Precisar la función sintáctica de distintas oraciones subordinadas sustantivas
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 132
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página
1.1.3. “Registros lingüísticos formal y coloquial”: Actividades de las páginas de la 134 a la
137.
1.1.4. “Las oraciones subordinadas sustantivas”: Actividades de las páginas 139 y 140.
1.1.5. REPASA: Actividades de la 20 a la 23 de la página 143.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1.1. Naciones e imperios a finales del siglo XIX:
3. Actividades 1 y 2. De la página 109.
4. Actividad 1 de la página 112.
5. Actividades 2 y 3 de la página 115.
5.1.1. REPASA: Actividad 3.
6. Tratamiento de la información y competencia digital
6.1.1. Actividad 3 de la página 112.
6.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 143.
7. Competencia social y ciudadana
7.1.1. Grandes naciones consolidadas. Actividades de la 1 a la 4 de la página 108.
7.1.2. Consecuencias del imperialismo. Actividades de la 1 a la 8 de la página 116.
7.1.3. El avance del liberalismo y la democracia en España. Todas las actividades de las
páginas 118, 119 y 121.
7.1.4. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 133.
8. Competencia cultural y artística
8.1.1. “La literatura española entre dos siglos”: Actividades de las páginas 123, 127, 131,
132
8.1.2. REPASA: Actividades de la 13 a la 19 de la página 143.
9. Competencia para aprender a aprender
9.1.1. Actividad 3 de la página 112.
9.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 133.
10. -“Registros lingüísticos formal y coloquial”.- ACTIVIDADES: todas las de las páginas 134,
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135, 136 y 137.
10.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 143.
11. Autonomía e iniciativa personal
11.1.1. Actividad 3 de la página 112.
11.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 133.
12. -“Registros lingüísticos formal y coloquial”.- ACTIVIDADES: todas las de las páginas 134,
135, 136 y 137.
12.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 143.
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UNIDAD DIDÁCTICA 5
La encrucijada del siglo XX
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Conocer las causas, desarrollo y consecuencias de la I Guerra Mundial.
Distinguir entre causas de fondo (causas económicas, causas políticas) y causas inmediatas
desencadenantes del conflicto.
Observar y comparar mapas históricos.
Describir las causas y desarrollo de la revolución rusa de 1917.
Diferenciar la significación histórica de la revolución de febrero de 1917 y la de octubre.
Conocer el significado del fenómeno comunista.
Conocer los avances logrados en el proceso de emancipación de la mujer.
Valorar el movimiento por la emancipación de la mujer.
Comprender los problemas políticos de España a principios del siglo XX.
Conocer los principales acontecimientos del reinado de Alfonso XIII.
Diferenciar un régimen constitucional de una dictadura.
Identificar las características generales de las principales vanguardias artísticas del inicio del
siglo XX.
Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento.
Desarrollar el interés por comprender el arte actual y especialmente el no figurativo.
Identificar las características generales de las principales vanguardias artísticas del inicio del
siglo XX.
Comentar y reconocer obras de arte representativas de cada movimiento.
Conocer y comparar las distintas corrientes poéticas de principios del siglo XX.
Identificar en la obra de Antonio Machado los rasgos característicos de la poesía del 98.
Conocer los sentimientos y la simbología de la poesía de Machado.
Reconocer la aportación de la poesía de la Generación del 27.
Conocer el estilo y los temas de la poesía de García Lorca.
Reflexionar sobre los conflictos armados y las posibles actuaciones ante ellos.
Conocer las características estructurales y la finalidad de la instancia, la solicitud y el
currículum.
Aprender la técnica de elaboración de una instancia, una solicitud y un currículum.
Estudiar las oraciones subordinadas adjetivas y su función sintáctica.
Conocer los pronombres relativos como elementos subordinantes de las oraciones adjetivas.
Distinguir las oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.
Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.
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CONTENIDOS
1. Las convulsiones de principios del siglo XX
1.1. La Primera Guerra Mundial (1914-1918)
1.2. La Revolución rusa
1.3. La lucha por la emancipación de la mujer
1.4. España: el reinado de Alfonso XIII
2. Las vanguardias artísticas
3. La poesía de principios del siglo XX
3.1. La poesía modernista
3.2. La poesía del 98
3.3. La poesía del 27
4. Los conflictos armados y las actuaciones en defensa de la paz y la libertad
5. Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum
6. Las oraciones subordinadas adjetivas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Explicar el proceso de la I Guerra Mundial (causas, desarrollo y consecuencias).
Distinguir en un conflicto las causas de fondo de las causas inmediatas.
Comparar el mapa de Europa anterior a la I Guerra Mundial con el posterior.
Explicar el proceso revolucionario en Rusia.
Enumerar los avances principales en la emancipación de la mujer.
Señalar y comentar los problemas políticos del reinado de Alfonso XIII.
Caracterizar brevemente a los principales personajes de la historia de España de principios del s.
XX.
Reconocer y diferenciar obras pictóricas pertenecientes a cada vanguardia.
Reconocer y diferenciar obras pertenecientes a cada vanguardia.
Reconocer en poemas de Machado los sentimientos expresados y los símbolos utilizados por el
autor.
Comentar el estilo y los temas de algunos poemas seleccionados de García Lorca.
Comparar las semejanzas y diferencias en la poesía de Machado y de García Lorca.
Realizar debates en grupo sobre los conflictos armados y las actuaciones posibles en defensa de la
paz respetando los turnos y las opiniones.
Distinguir y reconocer la estructura y la finalidad de una instancia, una solicitud y un currículum.
Interpretar y redactar una instancia, una solicitud y un currículum aplicando las normas estudiadas.
Reconocer en una serie o en un texto las oraciones adjetivas y su función sintáctica.
Identificar los elementos subordinantes de distintas oraciones adjetivas y su antecedente en la
principal.
Diferenciar oraciones subordinadas adjetivas y sustantivas.
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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 168.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 169.
1.1.3. “Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud, currículum”:
Actividades de las páginas desde la 170 a la 174.
1.1.4. “Las oraciones subordinadas adjetivas” Actividades de las páginas desde la 176 a la
178.
1.1.5. REPASA: Actividades de la 12 a la 15 de la página 181.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1.1. I Guerra Mundial. Mapas: Actividad 3 de la página 148.
3. Actividad 1 de la página 150.
4. Tratamiento de la información y competencia digital
4.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 181.
5. Competencia social y ciudadana
5.1.1. La lucha por la emancipación de la mujer. Actividades de la 1 a la 4 de la página
154.
5.1.2. España: el reinado de Alfonso XIII. Actividades de la 1 a la 6 de la página 156.
5.1.3. Las vanguardias artísticas. Todas las actividades de las páginas 157, 158 y 159.
5.1.4. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 169.
6. Competencia cultural y artística
6.1.1. “Las vanguardias artísticas”: Actividades de las páginas 157, 158, 159.
6.1.2. “La poesía de principios del siglo XX”: Actividades de las páginas 160, 163, 167,
168.
6.1.3. REPASA: Actividades de la 5 a la 11 de la página 181.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1.1. Las vanguardias artísticas. Todas las actividades de las páginas 157, 158 y 159.
7.1.2. “La poesía de principios del siglo XX”: Actividades 5, 6, 7, 8 de la página 163.
7.1.3. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 169.
8. -“Textos expositivos de carácter práctico: instancia, solicitud y currículum”: Actividades de las
páginas de la 170 a la 174.
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8.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 181.
9. Autonomía e iniciativa personal.
9.1.1. Las vanguardias artísticas. Todas las actividades de las páginas 157, 158 y 159.
9.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 169.
9.1.3. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 181.
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UNIDAD DIDÁCTICA 6
Un camino entre dos guerras
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
Comprender la pugna entre tres ideologías contrapuestas durante el periodo de entreguerras:
comunismo, fascismo y democracia liberal.
Conocer los rasgos esenciales del sistema comunista en la URSS.
Comprender cómo se produjo el nacimiento del fascismo en Italia.
Conocer los rasgos principales de la dictadura fascista de Mussolini.
Diferenciar la prosperidad económica de los años 20 en EEUU y la Gran Depresión de los años 30
provocada por la crisis de 1929.
Conocer conceptos económicos básicos.
Comparar las soluciones de Roosevelt y Hoover a la crisis del 29 en EEUU.
Relacionar las repercusiones de la crisis del 29 con el ascenso al poder del nazismo en Alemania.
Conocer los rasgos principales del nazismo.
Relacionar la situación política y económica internacional del periodo de entreguerras con las
tensiones vividas en España durante la II República y la Guerra Civil.
Conocer los problemas de cada etapa de la II República Española.
Conocer las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra Civil.
Conocer la evolución del teatro español de principios del siglo XX.
Comprender la técnica del esperpento propia del teatro de Valle-Inclán.
Conocer la aportación innovadora del teatro de García Lorca.
Comparar el planteamiento literario de García Lorca como poeta y como dramaturgo.
Reflexionar sobre la ciudadanía global frente a las amenazas de los nacionalismos excluyentes y el
fanatismo religioso.
Conocer las características estructurales y la finalidad del contrato.
Conocer las características estructurales y la finalidad de los textos legislativos y científicos.
Aprender la técnica de elaboración de un contrato.
Conocer las oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo y su función sintáctica.
Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales.
Distinguir las oraciones subordinadas adverbiales de las sustantivas y adjetivas.
Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.
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CONTENIDOS
1. La crisis de las democracias
1.1. El sistema comunista: la URSS
1.2. El fascismo italiano
1.3. La crisis económica de 1929
1.4. El nazismo
2. España: la Segunda República y la Guerra Civil
2.1. La Segunda República (1931-1936)
2.2. La Guerra Civil española (1936-1939)
3. El teatro español anterior a 1936
3.1. Hacia una nueva estética teatral
3.2. Valle-Inclán y el esperpento
3.3. El teatro innovador de García Lorca
4. La ciudadanía global y los fanatismos. El respeto a cada ser humano.
5. Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos y
científicos
6. Las oraciones subordinadas adverbiales I
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
Enumerar y comentar las características del sistema comunista en la URSS.
Explicar las condiciones en las que surgió y triunfó el fascismo.
Describir las características del fascismo italiano.
Explicar las causas de la crisis del 29 y los intentos de solución.
Definir los términos más usuales para caracterizar los sistemas económicos.
Explicar las causas del ascenso del nazismo en Alemania.
Señalar y valorar las características de la dictadura nazi.
Identificar a los principales personajes de la II República con su tendencia política y con los
problemas a los que se enfrentaron.
Comparar la constitución republicana de 1931 con las anteriores del siglo XIX.
Explicar las causas, etapas y desenlace de la Guerra Civil.
Valorar la importancia de la libertad y del respeto los Derechos Humanos y las consecuencias que
tiene su privación.
Conocer que actualmente existen planteamientos neofascistas y violentos y el peligro que
suponen.
Definir la técnica del esperpento e identificarla en fragmentos seleccionados de Valle-Inclán.
Reconocer en fragmentos de García Lorca los rasgos más característicos de su teatro.
Comparar la técnica y los recursos teatrales de Valle-Inclán y de García Lorca.
Realizar debates en grupo sobre la discriminación y los fanatismos religiosos respetando los turnos
y las opiniones.
Identificar la estructura y la finalidad de un contrato.
Interpretar textos legislativos y científicos e identificar su finalidad
Identificar y clasificar distintas oraciones subordinadas adverbiales de lugar, tiempo y modo
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Reconocer los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función
sintáctica.
Distinguir subordinadas adverbiales, sustantivas y adjetivas e identificar la principal de la que
dependen.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 206.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 207.
1.1.3. “Textos expositivos de carácter práctico e informativo: el contrato, textos legislativos
y científicos”: Actividades de las páginas de la 208 a la 211.
1.1.4. “Las oraciones subordinadas adverbiales I”: Actividades de las páginas 213 y 214.
1.1.5. REPASA: Actividades de la 17 a la 20 de la página 217.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1.1. Mapas de la Guerra Civil, actividades 1 y 5 de la página 198.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
3.1.1. Actividades del Repasa. ENTRA EN INTERNET. Página 217.
4. Competencia social y ciudadana
4.1.1. La crisis de las democracias. Actividad 3 de la página 184.
4.1.2. El sistema comunista: la URSS, actividades 1 y 2 de la página 186.
4.1.3. El fascismo italiano, actividad 3 de la página 187.
4.1.4. La crisis económica de 1929, actividades de la página 189.
4.1.5. El nazismo, actividades 1, 6 y 7 de la página 192.
5. - España: La Segunda República, actividades de la 4, 5, 6 y 8 de la página 195 y 1 y 3 de la
página 196.
5.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 207
6. Competencia cultural y artística
6.1.1. “El teatro español anterior a 1936”: Actividades de las páginas 201, 205, 206.
6.1.2. REPASA: Actividades de la 11 a la 16 de la página 217.
7. Competencia para aprender a aprender
7.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 207.
8. -“Textos expositivos de carácter práctico e informativo: contrato, textos legislativos y
científicos”: Actividades de las páginas de la 208 a la 211.
8.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 217.
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9. Autonomía e iniciativa personal
9.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 207.
9.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 217.
10. PROYECTO: DRAMA (2 O 3 semanas)
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3ª EVALUACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA 7
La carrera por el dominio del mundo
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Analizar y distinguir las causas de fondo y las inmediatas de la II Guerra Mundial.
2. Conocer el desarrollo, los principales episodios de la II Guerra Mundial y las conferencias
de paz.
3. Observar y analizar los mapas históricos de la unidad.
4. Conocer el origen y funcionamiento de la O.N.U.
5. Comprender el significado de “Telón de acero”.
6. Comprender la dinámica de las relaciones internacionales durante la Guerra Fría.
7. Describir los principales momentos de tensión entre EEUU y URRS.
8. Comprender cómo fue posible la descolonización.
9. Valorar críticamente el alcance real de la descolonización.
10. Plantearse la responsabilidad de los países ricos en la miseria de los pobres.
11. Desarrollar actitudes solidarias con el Tercer Mundo.
12. Diferenciar las etapas de la dictadura franquista teniendo en cuenta los aspectos políticos y
económicos.
13. Comprender las causas del fin de la dictadura franquista.
14. Comprender la narrativa de la posguerra según las circunstancias políticas, sociales y
económicas.
15. Reconocer el concepto de realismo social presente en la narrativa de este periodo.
16. Conocer las tendencias y autores más representativos de la novela de la segunda mitad del
siglo XX.
17. Comentar y comparar el estilo y el significado de la novela de Cela con la novela posterior
de Delibes.
18. Conocer las principales tendencias teatrales y su evolución en el periodo de posguerra.
19. Comparar la obra teatral de los principales representantes según sus circunstancias políticas
y sociales.
20. Reflexionar sobre la convivencia y la libertad de creencias.
21. Conocer las características estructurales y la finalidad de la reclamación y del recurso.
22. Conocer los rasgos característicos y estructurales del ensayo
23. Aprender la técnica de elaboración de una reclamación y un recurso
24. Estudiar las oraciones subordinadas adverbiales condicionales, causales, consecutivas,
finales, concesivas y comparativas y su relación con la principal.
25. Identificar los elementos subordinantes de este grupo de oraciones adverbiales y su función
sintáctica.
26. Distinguir los diferentes tipos de subordinadas adverbiales.
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27. Reconocer los usos incorrectos en las construcciones oracionales.
CONTENIDOS
1. La Segunda Guerra Mundial
1.1. Las causas de la guerra
1.2. El desarrollo de la guerra
1.3. Consecuencias y conferencias de paz
1.4. La ONU
2. El mundo después de la Segunda Guerra Mundial
2.1. La Guerra Fría
2.2. La descolonización de Asia y África
3. La España de Franco
4. La literatura española de posguerra
4.1. La narrativa de posguerra. El realismo social y Camilo José Cela
4.2. La narrativa de la democracia. Miguel Delibes
4.3. El teatro español posterior a 1936
5. La regulación de la convivencia y la libertad de creencias.
6. Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso. Ensayo
7. Las oraciones subordinadas adverbiales II
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
1. Explicar las causas, el desarrollo y las conferencias de paz de la II Guerra Mundial.
2. Definir “Telón de acero” y “Guerra Fría”.
3. Situar en un mapa mudo los países satélites de la URSS durante la Guerra Fría y las dos
Alemanias.
4. Explicar el papel de la O.N.U. en el mundo.
5. Explicar las causas de la descolonización.
6. Definir ampliamente el término “neocolonialismo”.
7. Describir las diferentes etapas de la dictadura franquista y explicar las causas de su fin.
8. Definir los términos y conceptos aparecidos en la unidad.
9. Explicar sobre fragmentos seleccionados el estilo de los dramaturgos más representativos.
10. Realizar debates en grupo sobre la convivencia de los pueblos y la libertad de creencias
respetando los turnos y las opiniones.
11. Identificar la estructura y la finalidad de una reclamación y de un recurso.
12. Identificar e interpretar los argumentos de un ensayo.
13. Redactar una reclamación aplicando las normas estudiadas.Identificar y clasificar distintas
oraciones subordinadas adverbiales.
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14. Reconocer los elementos subordinantes y la función sintáctica de las subordinadas
adverbiales de un texto.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario, y expresión literaria:
Actividades de la página 243.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 244.
1.1.3. “Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: Reclamación y recurso.
Ensayo”: Actividades desde la página 245 a la 248.
1.1.4. “Las oraciones subordinadas adverbiales II”: Actividades desde la página 250 a la
252.
1.1.5. REPASA: Actividades 14, 15 y 16 de la página 255.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1.1. Mapas de la Segunda Guerra Mundial, actividad 3 de la página 221, actividad 1 de
la página 223 y actividad 1 de la página 225.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
3.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 255.
4. Competencia social y ciudadana
4.1.1. La ONU. Actividad 3 de la página 225.
4.1.2. La descolonización de Asia y África, todas las actividades de la página 230.
4.1.3. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 244.
5. Competencia cultural y artística
5.1.1. “La literatura española de posguerra “: Actividades de las páginas 236, 238, 242,
243.
5.1.2. REPASA: Actividades de la página 255 desde la 7 a la 13.
6. Competencia para aprender a aprender.
6.1.1. Actividad 2 de la página 225.
6.1.2. Actividad 5 de la página 230.
6.1.3. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 244.
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6.1.4. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 255.
7. Autonomía e iniciativa personal
7.1.1. Actividad 2 de la página 225.
7.1.2. Actividad 5 de la página 230.
7.1.3. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 244.
8. -“Textos argumentativos de carácter práctico y didáctico: reclamación, recurso y ensayo”:
Actividades de las páginas de la 245 a la 248.
8.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 255.
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UNIDAD DIDÁCTICA 8
El mundo actual
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Relacionar la evolución económica de los países capitalistas y la de los comunistas con el
hundimiento de la URSS.
2. Relacionar el fin de la Guerra Fría con el “nuevo orden mundial” actual.
3. Comprender el significado de la globalización.
4. Comprender las dificultades planteadas en la transición a la democracia en España.
5. Diferenciar el significado de ruptura y de reforma.
6. Describir el proceso de transición diseñado por Adolfo Suárez.
7. Conocer el intento golpista del 23-F.
8. Comprender la estructura de la Constitución de 1978.
9. Manejar los artículos de la Constitución y conocer los más importantes.
10. Describir el proceso de integración de España en la UE y conocer los principales tratados.
11. Valorar los efectos más visibles de la integración de España en la U.E.
12. Reflexionar sobre el desarrollo económico de Murcia, sus transformaciones económicas y
prosperidad en la región de Murcia.
13. Comprender la relación entre la evolución poética y los acontecimientos históricos y
sociales de la segunda mitad del siglo XX.
14. Conocer las distintas tendencias poéticas de la literatura española de posguerra.
15. Conocer la obra de los poetas más representativos y comparar sus distintas estilos y
contenidos.
16. Reflexionar sobre la situación de la mujer en el mundo actual: igualdades y desigualdades,
con el fin de erradicar la discriminación y la violencia.
17. Distinguir en la prensa diaria los géneros periodísticos de información y de opinión.
18. Conocer las características estructurales y la finalidad de los géneros periodísticos de
opinión.
19. Analizar y comparar los elementos y contenidos que diferencian los distintos géneros
periodísticos argumentativos.
20. Analizar el papel que desempeñan los géneros de opinión y su importancia social.
21. Conocer la situación lingüística de España: lenguas y dialectos.
22. Reconocer algunos rasgos lingüísticos de las lenguas de España.
CONTENIDOS
1. El final de la Guerra Fría
1.1. Espectacular crecimiento en el mundo capitalista
1.2. Desgaste y hundimiento del sistema comunista
1.3. La desaparición de la URSS
1.4. La globalización
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2. Los grandes cambios políticos y económicos en España
2.1. La transición a la democracia
2.2. La Constitución Española de 1978
2.3. España en la Unión Europea (UE)
2.4. transformaciones económicas y prosperidad en la región de Murcia.
3. La poesía española después de 1936
3.1. El resurgimiento de la poesía
3.2. ¿Una generación del 36?
3.3. Dos supervivientes del 27: Dámaso Alonso y Vicente Aleixandre
3.4. El realismo social en la poesía
3.5. Nuevos rumbos poéticos en los años 60
3.6. Los novísimos de los años 70
3.7. Los poetas de la democracia
4. La igualdad entre hombres y mujeres
5. Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna
6. Las lenguas de España
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
1. Comparar la evolución económica de los principales países capitalistas y la de los países
comunistas.
2. Explicar las causas del derrumbe de la URSS.
3. Explicar el significado de globalización.
4. Explicar el proceso de transición entre la dictadura de Franco y la democracia actual.
5. Definir los conceptos de ruptura y de reforma política.
6. Explicar cuáles fueron los principales obstáculos para la consolidación de la democracia en
España.
7. Enumerar los principales derechos de los españoles recogidos en la Constitución de 1978.
8. Definir con amplitud el concepto de soberanía nacional.
9. Relacionar el poder legislativo con el ejecutivo y judicial según lo establecido en la actual
Constitución.
10. Describir las funciones de los tres poderes en España.
11. Enumerar los principales pasos de la integración de España en la U.E.
12. Explicar algunos de los efectos beneficiosos de la integración de España en la UE.
13. Identificar y caracterizar las distintas tendencias de la poesía española de posguerra.
14. Definir el estilo, los temas y las motivaciones de los poetas anteriores a la década de los 60.
15. Comparar el estilo y la temática de los poetas posteriores a los 60 con la anterior poesía
social.
16. Realizar debates en grupo sobre la igualdad entre hombres y mujeres, en una lucha sin pausa
para erradicar la discriminación y la violencia expresando el máximo respeto por todos los
seres humanos.
17. Definir las características y la intencionalidad de los géneros periodísticos argumentativos.
18. Reconocer los elementos caracterizadores de diversos textos periodísticos argumentativos.
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19. Redactar un texto periodístico de opinión.
20. Situar las distintas lenguas y dialectos de España, caracterizándolas según sus rasgos más
significativos.
21. Identificar los orígenes de las distintas lenguas de España y la formación de los dialectos.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
1.1.1. TEXTO LITERARIO.- Análisis lingüístico y literario: Actividades de la página 277.
1.1.2. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 278.
1.1.3. “Textos argumentativos periodísticos: editorial, artículo de opinión y columna”:
Actividades de las páginas de la 279 a la 281.
1.1.4. “Las lenguas de España “: Actividades de las páginas desde la 283 a la 286.
1.1.5. REPASA: Actividades 16 y 17 de la página 289.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
2.1.1. Mapa sobre el final de la Guerra Fría. Actividad 4 de la página 250.
3. Tratamiento de la información y competencia digital
3.1.1. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 289.
4. Competencia social y ciudadana
4.1.1. Los grandes cambios políticos en España: todas las actividades de la página 262.
4.1.2. La Constitución Española de 1978: todas las actividades de la página 265.
4.1.3. España en la Unión Europea: todas las actividades de la página 266.
4.1.4. REPASA, página 289: actividades de la 1 a la 6.
4.1.5. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 278.
4.1.6. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 289.
5. Competencia cultural y artística
5.1.1. “La poesía española después de 1936 “: Actividades de las páginas 268, 269, 271,
273, 274, 276, 277.
5.1.2. REPASA: Actividades desde la 7 a la 15 de la página 289.
6. Competencia para aprender a aprender
6.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 278.
6.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 289.
7. Autonomía e iniciativa personal
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7.1.1. PÁGINA DE LECTURA: Actividades en grupo de la página 278.
7.1.2. ENTRA EN INTERNET: Actividades de la página 289.
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UNIDAD DIDÁCTICA 9
Mirando al futuro: un mosaico de culturas
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Con esta unidad pretendemos que el alumno logre los siguientes objetivos:
1. Valorar la importancia de la ONU para solucionar los problemas de un mundo globalizado.
2. Conocer los Objetivos del Milenio como forma de cooperación internacional y muestra de
solidaridad entre países.
3. Conocer la posición española en el mundo actual y los retos que deberá afrontar de cara al
futuro.
4. Desarrollar el interés y el gusto por la lectura.
5. Conocer la diversidad de elementos, tanto fantásticos como realistas, que componen los
cuentos, así como su interpretación y valoración.
6. Reconocer el valor universal de los sentimientos humanos a través de la lectura de cuentos y
relatos de distinta época y procedencia.
7. Valorar la importancia de la transmisión oral de los relatos como vehículos de la cultura y
modos de vida de las gentes.
8. Reconocer los elementos comunes de los relatos de todos los tiempos.
9. Identificar los rasgos estructurales y lingüísticos de los cuentos y sus motivaciones.
10. Diferenciar el cuento, la fábula y el relato heroico.
11. Valorar la diversidad literaria como expresión de la diversidad de culturas y pueblos.
12. Fomentar el respeto y el interés por todas las expresiones culturales del mundo como
muestra del enriquecimiento mutuo de los pueblos.
13. Favorecer la cooperación y el intercambio en actividades comunes que faciliten la
interculturalidad.
14. Reconocer la situación del español en el mundo y su papel como lengua internacional de
entendimiento.
CONTENIDOS
1. Los desafíos del siglo XXI
2. La ONU y la Declaración del Milenio
3. España ante el futuro
4. Relatos sin fronteras de todos los tiempos
4.1. Relatos de ayer, espejos de mañana
4.1.1. El cuento: tradición oral en el mundo
4.1.1.1. Las mil y una noches
4.1.1.2. Cuatro amigos en busca de fortuna
4.1.1.3. La hija del sol
4.1.1.4. La creación del violín
4.1.1.5. La fiel señora Meng
4.1.1.6. Por qué está el cielo tan lejos de la tierra
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4.1.2. Las fábulas
4.1.2.1. El asno sin corazón y sin orejas
4.1.3. La poesía heroica universal
4.1.3.1. Renuncia de Aquiles a la cólera
4.2. Relatos de hoy, sombras del pasado
4.2.1. El cuento: creación culta de todos los tiempos
4.2.1.1. Nos han dado la tierra
4.2.1.2. El cautivo
5. Un mural con vistas al mundo
6. El español en el mundo
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al finalizar esta unidad los alumnos deberán ser capaces de:
1. Explicar los mecanismos de actuación de la ONU para mejorar la vida futura del planeta.
2. Aportar ideas e iniciativas para un mundo y una España mejor.
3. Leer comprensivamente los textos propuestos.
4. Reconocer los motivos temáticos y emocionales de los relatos y cuentos de todos los tiempos.
5. Identificar los elementos estructurales y lingüísticos de los cuentos y relatos.
6. Reconocer los elementos “fantásticos” de los cuentos y el papel que desempeñan.
7. Reconocer las características comunes de los personajes de los cuentos, interpretando
correctamente los símbolos y metáforas empleados.
8. Identificar los rasgos diferenciadores del cuento, la fábula y el relato heroico.
9. Redactar relatos y cuentos a partir de motivos conocidos o inventados, con coherencia y
corrección.
10. Identificar los pasos para diseñar y elaborar un mural temático.
11. Poner de manifiesto, por medio de actitudes y comportamientos, el respeto máximo por todas
las culturas.
12. Señalar la distribución geográfica del español en el mundo.
13. Identificar los principales rasgos del español de América.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE LOS ALUMNOS
A continuación presentamos algunos ejemplos de actividades que contribuyen al desarrollo de las
competencias básicas:
9. Competencia en comunicación lingüística
9.1.1. “Relatos sin fronteras de todos los tiempos”: Actividades de las páginas 295, 297,
299, 301, 303, 304, 306, 308, 311, 312.
9.1.2. “Un mural con vistas al mundo”: Todas las actividades de las páginas 313 y 314.
9.1.3. “El español en el mundo”: Todas las actividades de las páginas 316 y 317.
10. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
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10.1.1. “Los desafíos del siglo XXI”: Actividades de la página 293.
11. Tratamiento de la información y competencia digital
11.1.1. “Los desafíos del siglo XXI”: Actividad 5 de la página 293.
12. - “Un mural con vistas al mundo”: Actividades 1, 2, 7, 10, de las páginas 313 y 314.
12.1.1. “El español en el mundo”: Actividad 8 de la página 317.
13. Competencia social y ciudadana
13.1.1. “Los desafíos del siglo XXI”: Todas las actividades de la página 293.
13.1.2. “Un mural con vistas al mundo”: Todas las actividades de las páginas 313 y 314.
14. Competencia cultural y artística
14.1.1. “Relatos sin fronteras de todos los tiempos”: Actividades de las páginas 295, 297,
299, 301, 303, 304, 306, 308, 311, 312.
15. Competencia para aprender a aprender
15.1.1. “Un mural con vistas al mundo”: Todas las actividades de las páginas 313 y 314.
16. Autonomía e iniciativa personal
16.1.1. “Un mural con vistas al mundo”: Todas las actividades de las páginas 313 y 314.
16.1.2. “Los desafíos del siglo XXI”: Actividad 7 de la página 293.
PROYECTO: CORTOMETRAJE
Los alumnos realizarán un proyecto cinematográfico basado en los contenidos de literatura
de la 3ª evaluación. Se realizará en grupos y durará hasta 3 semanas (18 sesiones). Su valor será de
un 10% del valor total de los contenidos conceptuales.
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4.3.4 METODOLOGÍA
A partir de todos los supuestos pedagógicos iniciales, tomando como eje central el concepto de
globalización de las áreas de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y de Lengua castellana y
Literatura, y sin perder de vista los perfiles posibles de los alumnos que acceden al Programa de
Diversificación, nuestro material responde a los siguientes principios:
1º. Un enfoque eminentemente práctico, de modo que los alumnos se vean forzados a manipular
constantemente la información, los textos y el material en general que se les ofrece –tanto en
soporte tradicional como informático-; de modo que se sientan empujados a la adquisición de unos
hábitos de estudio y aprendizaje de los que carecen, por medio de la actividad diaria.
2º. Un tratamiento sencillo -dentro de lo posible- de los temas, pero sin perder el rigor.
3º. Un carácter funcional, tratando de que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en
circunstancias reales o para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros; fomentando en los
alumnos el interés por aprender y destacando la utilidad de lo aprendido.
4º. Una dimensión práctica que asegure la vinculación del ámbito escolar con el mundo del trabajo.
5º. Una selección de aspectos culturales, históricos, lingüísticos y literarios que les ayuden a
entender el camino que ha recorrido el ser humano, y el que aún le queda por recorrer, en esa vida
en sociedad que ha elegido. Selección que hemos hecho a partir de los contenidos mínimos de la
etapa, como nos indica la ley.
6º. Un diseño didáctico en el que los profesores son los guías y orientadores del trabajo que han de
realizar los propios alumnos, en esa vía hacia el progreso intelectual y la autoestima personal que
ellos voluntariamente han elegido -junto con sus padres- al optar por el Programa de
Diversificación.
Para responder a las exigencias señaladas, hemos venido diseñando las unidades temáticas en
función de una estructura, que se repite en todas ellas, de ordenación progresiva y a la vez
recurrente, en el sentido de que se respeta una trayectoria cronológica en los aspectos socio-
históricos y culturales –cuando así es posible-, así como una progresión en las dificultades del
aprendizaje; pero a la vez, a través de los textos y de las actividades se retoman o se anticipan
aspectos ya vistos, o que se han de ver, lo cual permite la consolidación de los aprendizajes, y da
una mayor coherencia al planteamiento general del programa, ayudando a concatenar unos hechos
con otros y a establecer interrelaciones entre todas las actividades humanas.
Tal estructura incluye los siguientes apartados:
1. Un punto de partida que sirve de estímulo para abordar el tema y para poner al alumno en
contacto con él, y que nos permite a la vez averiguar los conocimientos previos de los alumnos. Y
ello a través de un ejercicio de reflexión acerca de los acontecimientos que son objeto del tema
correspondiente, o a partir de un texto significativo, un vídeo, una fotografía, etc., que el profesor
puede aportar como material complementario, si así lo considera oportuno.
2. Un apoyo teórico sobre los aspectos socio-históricos, geográficos, artísticos y literarios más
significativos para el desarrollo de la Humanidad, que incluye partes explicativas, ilustraciones,
mapas, diagramas, cuadros y textos de autores, propios para la reflexión sobre el tema. Puede
realizarse aquí una lectura en voz alta para afianzar la correcta entonación, al servicio de la
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comprensión, y alterna con aclaraciones explicativas por parte del profesor. Así también ha de
servir esta sección como fuente de información para la realización de las actividades.
3. Actividades específicas que los alumnos tienen que realizar a partir de la manipulación y
relectura del apoyo teórico, así como por medio de la búsqueda de información complementaria a
través de los nuevos recursos tecnológicos. En el primer curso del Programa de Diversificación,
dado que los alumnos no alcanzan un grado suficiente de razonamiento abstracto, es conveniente
que estas actividades sean formuladas en términos concretos y se abandone la abstracción tanto en
sus planteamientos como en sus resoluciones, a fin de que las resuelvan fácilmente y se palie así su
baja autoestima, característica personal de la que adolece, como hemos visto, la mayoría de ellos.
4. Una PÁGINA DE LECTURA en torno a un texto vinculado por cualquier motivo con el tema de
la unidad, que incluye ejercicios de comprensión, expresión oral y escrita y de reflexión lingüística.
5. Una sección dedicada a trabajar los aspectos generales de la comunicación o las técnicas de
trabajo, constituida por la realización práctica de actividades, mediante las cuales se va
descubriendo el funcionamiento de los diversos mecanismos comunicativos, seguida de un
RECUERDA que recoge en síntesis el planteamiento teórico de la sección y que los alumnos
pueden consultar al realizar las actividades.
6. Un apartado dedicado al estudio de la Lengua, fundamentado en la observación de los hechos
lingüísticos, que los alumnos van descubriendo a través del uso práctico de la comunicación
lingüística y que cuenta también con un apoyo teórico al final que ha de servir como consulta en
aquellos casos en que los propios alumnos lo consideren necesario [RECUERDA].
Se incluyen también aquí actividades de ORTOGRAFÍA, que hacen un repaso expreso de las
principales normas ortográficas.
7. Finalmente, se cierra la unidad con el planteamiento de una serie de actividades de comprobación
o de repaso sobre los contenidos que los alumnos deben recordar, y que servirán de guía para los
exámenes y pruebas escritas.
Y se añade un espacio dedicado a la búsqueda de información complementaria a través de la
navegación por Internet: se sugieren diversas páginas web para la búsqueda concreta de
información. Esta actividad facilita la realización de puestas en común o de trabajo cooperativo, lo
que les servirá para mejorar la iniciativa personal y estimular el trabajo de investigación.
Como se ve, la metodología es eminentemente activa, fundamentada en la realización permanente
de actividades, lo que obliga a los alumnos a la consulta reiterada de los contenidos de la unidad o
de la sección RECUERDA y los lleva, casi de forma imperceptible para ellos, a la comprensión y
asimilación de los mismos.
La abundancia y diversidad de actividades, dirigidas a desarrollar todas las competencias básicas de
la etapa, permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los
aprendizajes de los propios alumnos.
El tratamiento progresivo y recurrente de las materias permite observar con claridad el
afianzamiento de las capacidades de los alumnos a lo largo de los dos cursos del Programa.
Independientemente de las sugerencias metodológicas anteriormente detalladas para cada unidad, se
sugerirán otras varias relacionadas con los siguientes aspectos organizativos y de gestión del aula:
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METODOLOGÍAS PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL AULA
El contrato de trabajo
El estudio de casos
El portafolios
Los rincones
El aprendizaje cooperativo
Métodos globalizadores: Proyecto, investigación de medio.
4.3.4.1.- TRABAJO POR CONTRATO
El contrato de trabajo es una metodología muy adecuada para trabajar las siguientes competencias:
1- Competencia de aprender a aprender: el trabajo por contrato desarrolla la capacidad de
continuar aprendiendo de manera más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos
y necesidades. Permite tomar conciencia de que se puede hacer por uno mismo y de lo que
se puede hacer con la ayuda de otras personas y recursos. Ayuda a tener conciencia de la
competencia personal, favoreciendo la automotivación, la confianza en uno mismo y el
interés por aprender.
2- Competencia de autonomía e iniciativa personal: el trabajo por contrato favorece la
capacidad de realizar proyectos y de llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollar
los planes personales o colectivos, responsabilizándose tanto en el ámbito personal como en
el grupal.
¿Qué es?
El que aprende es partícipe desde el principio de su propio proceso de aprendizaje. Es una
programación personalizada que contiene objetivos, contenidos, actividades, criterios de
evaluación, instrumentos de evaluación y los tiempos.
Su mayor virtud es poner al alumno frente a su propio aprendizaje, indicándole claramente que
estudia para sí mismo y no para el profesor. Constituye, por tanto, un aprendizaje sólido de la
responsabilidad y de la autonomía.
Practicar la pedagogía del contrato es reunir el máximo de condiciones psicológicas necesarias para
despertar y mantener la motivación para aprender. Al establecer un contrato activamos las actitudes
positivas con respecto a dos referentes fundamentales: 1) El propio alumno que se sentirá bien
cuando sea capaz de cubrir las expectativas. 2) El educador se sitúa como referente externo. El
alumno no se ha comprometido sólo consigo mismo, sino que existe una referente personal externo
que es el educador y un referente objetivo que es el propio contrato de trabajo.
Sirve para recuperar la autoestima. Cuando adaptamos bien el contrato a lo posible conseguimos
más fácilmente el éxito. El éxito es uno de los motores de la motivación para hacer algo y el
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sentimiento de competencia está profundamente ligado a la autoestima.
Tipos de contrato.
El objetivo general de todo contrato didáctico es realizar aprendizajes específicos de una materia en
una clase dada y en función de un programa. Por lo general, están definidos por el profesor, que es
quien debe guiar el proceso de aprendizaje, aunque el camino deba hacerlo el alumno.
En la formulación de los contratos podemos optar por diseñar un conjunto idéntico de tareas o por
diferenciarlas, logrando así una mayor adaptación a cada alumno. Conviene comenzar por el
primero, ya que su gestión es más sencilla y sirve de aprendizaje tanto para los alumnos como para
el profesor.
Contratos didácticos con un conjunto idéntico de tareas para todos los alumnos.
Son los más sencillos. La principal cualidad de este tipo de contrato general es que enseña a trabajar
con autonomía. El alumno tiene que aprender y acostumbrarse a meditar lo que tiene que hacer solo
leyéndolo, sin innecesarias explicaciones del profesor. Para apreciar los distintos ritmos de nuestros
alumnos podemos incluir tareas opcionales o adicionales atractivas, que hagan ganar en
implicación.
Contratos didácticos con un conjunto de tareas diferenciadas.
En este tipo de contratos los alumnos tendrán para cada uno tareas diferentes que estarán en sintonía
con sus intereses y necesidades. Están dirigidos a un alumno o a un grupo reducido de alumnos.
Dos indicaciones con respecto a los contratos.
1-Los agrupamientos.
No siempre se ha de trabajar necesariamente de forma individual en el trabajo por contrato. Hay
tareas que se pueden realizar sin la participación del profesor de forma cooperativa por los alumnos
y que hacen ganar mucho tiempo y autonomía. Por ejemplo aprender y recitar correctamente un
poema o hacerse mutuamente un dictado.
2- Empezar a trabajar por contratos.
Este tipo de trabajo permite al alumno desarrollar la competencia de aprender a aprender. Con los
contratos los alumnos tienen la oportunidad de buscar y asimilar información independientemente,
planificar trabajos y actividades, tomar decisiones, gestionar el tiempo, solucionar problemas, usar
diferentes fuentes de información…
Una de las mayores dificultades que podemos encontrar a la hora de preparar un contrato es valorar
el tiempo necesario. Tampoco es fácil para los alumnos saber lo que les va a llevar cada actividad.
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Como requisito mínimo es necesario que el contrato tenga dos tareas y más de una sesión de
trabajo. De este modo podrá haber una mínima elección de por cuál empezar y cuándo realizarlas.
Una buena unidad natural de tiempo para la duración de un contrato puede ser la semana. Cuando
los alumnos son mayores o están entrenados en la técnica puede haber contratos más largos, incluso
de un año.
El papel del profesor y del alumno en esta metodología.
El profesor es quien propone y adapta lo que hay que hacer y cómo se ha de hacer a la medida del
alumno. Establece los tiempos y prepara los materiales. Del diálogo y negociación con el alumno
surgen modificaciones del plan inicial.
El alumno tiene que comprometerse y realizar lo estipulado en el contrato que ha cerrado con el
profesor. Si un alumno falla en la realización del contrato, hay que tener siempre presentes dos
cuestiones complementarias: una es que probablemente el alumno ha elegido no ser responsable y la
otra es preguntarse por qué ha pasado esto. La responsabilidad es una capacidad que también se
enseña. Si un alumno no la posee, es tarea del profesor, de la familia (si se puede contar con ella) y
de la tribu entera enseñarla, y del alumno adquirirla de la mano del que le guía.
En todo caso, si un contrato no cubre los objetivos es que no está suficientemente bien planteado. El
papel fundamental del alumno es llevar a cabo el guión escrito entre el profesor y él mismo. Desde
luego, ésta es una relación asimétrica. Uno enseña y otro aprende, uno plantea y el otro, asume.
Condiciones organizativas del aula y del centro.
La mayor complejidad viene en la gestión del tiempo. Al igual que cualquier planteamiento de
enseñanza individualizada, la gestión del contrato puede hacer solo cuando vamos consiguiendo que
los alumnos trabajen con autonomía, de este modo, el tiempo dedicado al control o al mando directo
de la clase va dejando paso a la ayuda y a la comunicación educativa donde se enmarca el contrato.
Contrato estándar.
Al principio las tareas pueden ser iguales para todos, es decir se hace un contrato estándar para
todos los alumnos de la clase. Cada alumno tiene la posibilidad de elegir el momento de realizar la
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tarea y la responsabilidad de hacerla sin el control del profesor. Este paso es importante dentro de
una estructura de aula en la que todo el grupo va realizando las mismas tareas y al mismo tiempo.
Para que esto sea posible ha de haber al menos tres tareas y al menos dos momentos en que sea
posible realizarlas, para que el alumno decida cuál desea hacer primero y cuánto tiempo debe
dedicar a cada una de ellas.
Contrato personalizado.
La potencialidad del contrato de trabajo es su flexibilidad. Para personalizar el trabajo, es muy
difícil poder mantener una entrevista con cada alumno cada vez para negociar el trabajo que cada
uno tiene que desarrollar, pero cuesta menos tiempo y esfuerzo flexibilizar el conjunto de tareas
establecidas en el contrato estándar para cada alumno o determinados alumnos. Para conseguirlo no
hay más que jugar con las variables recogidas en el contrato estándar y que hemos descrito
anteriormente. Caben muchas variaciones, pero una forma práctica es tener las columnas 1 (tema), 2
(tareas) y 5 (material) rellenadas para todos los alumnos. Las demás columnas también pueden ser
cumplimentadas por el profesor, pero para ahorrar tiempo, se puede pedir que cada alumno las vaya
completando siguiendo las órdenes del profesor. Ahora bien, nunca hay que olvidar que, en
determinados casos, es necesaria la negociación y el diálogo con el alumno antes de proponer el
contrato.
4.3.4.2.- EL ESTUDIO DE CASOS.
El estudio de casos es una metodología muy adecuada para trabajar las siguientes competencias:
1- Competencia en comunicación lingüística: escuchar, exponer, dialogar implica ser
progresivamente competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se
intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.
2- Competencia social y ciudadana: el estudio de casos favorece la comprensión de la realidad
histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. Esta metodología
conlleva el análisis multicausal, el desarrollo de razonamientos críticos y el diálogo para
mejorar colectivamente la comprensión de las situaciones sobre las que se trabaja.
3- Competencia de aprender a aprender: el estudio de casos implica plantearse preguntas,
identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación y utilizar
diversas estrategias que permitan afrontar la toma de decisiones racional y crítica con la
información disponible.
¿Qué es?
El estudio de casos es la descripción de una situación en la que se pone de relieve que alguien o
algunas personas tienen que decidir y actuar, lo que implica también una decisión para cambiar en
todo o en parte o, incluso, mantener la situación que se describe. Un caso es una relación escrita,
que describe una situación acaecida en la vida de una persona, familia, grupo o institución. El caso
enseña a vivir en sociedad, pero fundamentalmente es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que
consigue integrar la teoría y la práctica, es decir, facilita la aplicación de lo aprendido en situaciones
del mundo real.
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El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo
las posibles salidas que se pueden encontrar con cierto problema. Lleva al estudiante a pensar y a
contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias
sugerencias. Establece, por tanto, un marco de discusión y debate.
Las principales características que debe cumplir el estudio de casos son: El caso debe plantear una
situación real; debe ser claro y comprensible; debe estar abierto a diferentes interpretaciones; el
tiempo para la discusión y la toma de decisiones debe ser limitado; la descripción de las situaciones
problemáticas debe basarse en una fundamentación teórica; debe tratar de conseguir objetivos
educativos referentes tanto a los conocimientos como a las actitudes y a las habilidades.
Tipos de casos.
En función de la realidad tratada, pueden ser verdaderos o simulados, aunque, por lo general, se
suelen construir sobre una realidad histórica o actual existente.
En función de su lugar en el currículo, pueden ser aislados o integrados. Los aislados constituyen
una estrategia para establecer un corte, que rompa la posible monotonía que se produce cuando se
establece una dinámica de la clase convencional. Los integrados son una unidad más, secuenciada
coherentemente en el conjunto de la programación y que cumple unos objetivos previstos.
En función de la actividad requerida, los casos pueden ser cerrados o abiertos. En el primer
supuesto el estudio de casos contiene todos los elementos para su resolución y, generalmente, dirige
al alumno hacia un conocimiento delimitado. En el segundo supuesto el estudio de casos está
abierto a nuevos datos, posibles indagaciones, se pretende más que el alumnado pueda comprobar la
complejidad de la realidad social que obtener certezas o resultados acabados.
En función de la orientación metodológica, el estudio de casos puede ser expositivo o simulado.
Cuando hablamos de expositivos, no significa que la información sea planteada solamente por una
exposición magistral del profesor, sino que serán expositivos todos aquellos casos que la
información que se ofrece vaya organizada en forma de dossier o repertorio documental. Los
simulados se plantean como un juego de simulación.
En función de los recursos empleados, los hay que basan la transmisión de la información en
documentación escrita e/o iconográfica, los que utilizan un soporte informático, audiovisual o
aplicaciones multimedia.
El papel del profesor y del alumno en esta metodología.
En este tipo de metodología se distinguen tres fases: preparación, desarrollo y evaluación.
El papel del profesor.
En la fase de preparación
El profesor debe formular los objetivos teniendo en cuenta los diferentes tipos de aprendizaje que
puede adquirir el alumnado con esta estrategia: 1) Aprendizaje cognitivo: aprendizaje de
conocimientos. 2) Aprendizaje afectivo: respetar la opinión de los demás compañeros de grupo,
responsabilizarse de la realización de su trabajo, integrarse en el grupo, etc. 3) Aprendizaje de
habilidades: expresarse oralmente, llegar a conclusiones, saber trabajar en grupo, etc.
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El profesor debe elaborar el caso, analizar sus causas y posibles consecuencias, determinar las
posibles alternativas de acción, formar los grupos de trabajo.
En la fase de desarrollo.
El profesor debe exponer el caso a estudiar: explicar los objetivos que desea conseguir y el
mecanismo de la técnica a utilizar. A continuación presenta la redacción del caso y comenta las
normas a seguir en su desarrollo (medios, ayudas, documentación a consultar, distribución del
tiempo…). El caso puede ser el mismo para todos los grupos o presentar a cada grupo un caso
diferente de un mismo tema.
Debe formular buenas preguntas que motiven la reflexión y la relación de ideas.
Debe evitar exponer sus propias opiniones.
Debe administrar el uso del tiempo.
En la fase de evaluación.
La evaluación se realiza mediante la puesta en común del trabajo de los grupos. Cada grupo expone
al resto las conclusiones elaboradas, razonando el análisis realizado. Posteriormente se abre un
debate general, moderado por el profesor, con el fin de llegar a las soluciones más óptimas. A los
alumnos es recomendable decirles que no hay respuestas correctas o incorrectas al analizar y
resolver casos.
Para evaluar es útil dividir las habilidades de un análisis de casos en tres partes: identificación de
los hechos, identificación del problema y solución del mismo.
El profesor debe indicar qué aspectos se tendrán en cuenta para la evaluación: elaboración de
alguna actividad previa a la discusión general del caso, entrega de alguna tarea previa al inicio del
análisis de caso en grupo reducido (resumen, cuadro sinóptico, mapa conceptual), participación de
los alumnos en la discusión (intervenciones, planteamientos de dudas, aporte de información,
motivación a los compañeros para participar), actividades posteriores a la discusión del caso (tarea,
resumen, consulta, conclusión individual o de grupo, etc.). Es recomendable que el profesor elabore
un formato de recogida de información que le facilite registrar la evaluación a lo largo del proceso.
El papel del alumno.
En la fase de preparación.
El alumno debe tener conocimientos previos sobre el tema, entender y asimilar el método de estudio
de casos.
En la fase de desarrollo.
Estudio individual: los alumnos leen el caso de forma individual, para tratar de comprender la
información que se les presenta, antes de pasar al debate grupal. Tienen la oportunidad de consultar
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todo el material que necesiten para el análisis individual del problema.
Estudio grupal: el grupo estudia el caso con las aportaciones de cada uno de sus miembros,
intercambiando ideas, analizando los diferentes aspectos. Cada alumno debe escuchar atenta y
abiertamente las opiniones de los demás.
En la fase de evaluación.
Elaboración de conclusiones: cubierta la fase de análisis grupal, el secretario del grupo hace una
recopilación final de las soluciones propuestas con el fin de llegar a un consenso que recoja las
conclusiones definitivas del caso estudiado.
El alumno debe reflexionar sobre los aprendizajes logrados.
Autoevaluación individual y grupal.
Condiciones organizativas del aula y del centro.
El mobiliario debe ser movible, de manera que los alumnos puedan formar con sus mesas y sillas el
grupo de alumnos que van a trabajar juntos en la resolución del caso y posteriormente poder
disponer el mobiliario en forma de “U” o cualquier otra forma que facilite la puesta en común en
gran grupo.
4.3.4.3.- EL PORTAFOLIOS.
El portafolios es una metodología muy adecuada para trabajar las siguientes competencias:
1- Competencia en comunicación lingüística: esta metodología permite generar ideas, dar
coherencia y cohesión a las propias tareas y adoptar decisiones, expresándose de forma
escrita.
2- Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico: el portafolios facilita los
procesos de identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones. Implica la habilidad
de poner en práctica los procesos propios del análisis y de la indagación científica.
3- Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: esta metodología
puede utilizarse como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla
para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
4- Competencia social y ciudadana: el portafolios, como modelo de evaluación compartida,
favorece la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos.
5- Competencia de aprender a aprender: esta metodología permite conocer las propias
potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo voluntad para
superar las segundas, aumentando así la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
6- Competencia en autonomía e iniciativa personal: el portafolios favorece la comprensión y el
análisis de los propios aprendizajes, así como el control y la autorregulación de los mismos
por el alumno.
¿Qué es?
La evaluación debe ser un proceso continuo de reflexión, tanto de quien aprende como de quien
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enseña. El portafolios es el instrumento donde se recogen los trabajos o productos de los alumnos
relacionados con las habilidades y conocimientos que se han propuesto en los objetivos del curso.
La carpeta la completa el propio alumno durante todo el curso. El portafolios informa sobre el
aprovechamiento del proceso de aprendizaje que ha seguido el alumno, lo que permite valorar no
sólo lo que ha aprendido sino también la capacidad de aprendizaje que demuestra porque en esta
colección intencional de trabajos el estudiante exhibe sus esfuerzos, sus progresos y sus logros.
El uso del portafolios es el resultado de una acción planificada por el profesor y acordada con los
alumnos con una clara intención educativa. Con el uso del portafolios los alumnos saben que es su
responsabilidad demostrar los aprendizajes realizados y se sienten mucho más inclinados a leer y
actuar tras los comentarios del profesor de sus trabajos.
El uso del portafolios presenta las siguientes ventajas: desarrolla la autonomía de los estudiantes;
crea hábitos de trabajo; respeta los procesos de atención a la diversidad, ya que permite ajustar las
actividades a las necesidades de aprendizaje de cada alumno; constituye un elemento dinámico y
constante en la comunicación profesor/alumno, favoreciendo la retroalimentación con respecto al
progreso y aprendizaje individual.
Pero también presenta inconvenientes: requiere tiempo y dedicación por parte del docente y del
estudiante; implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado; es
inapropiado para medir el nivel de conocimiento de hechos, por lo que conviene ser usado con otro
tipo de evaluaciones que permiten medir este aspecto.
Tipos de portafolios.
El portafolios de aprendizaje: es de uso amplio y el más frecuentemente utilizado. Los alumnos de
acuerdo con su profesor definen los trabajos a incluir. Presenta diversas producciones de los
alumnos, que permiten tener constancia de sus conocimientos, habilidades y actitudes, lo que
posibilita realizar actividades de evaluación y apoyo en aspectos específicos.
El portafolios acumulativo: se comparten con los futuros profesores del alumno. Es una
condensación del portafolios de aprendizaje, formado por una selección de trabajos clave que
documentan los mayores avances de los alumnos y la persistencia de problemas en ciertos
conocimientos, en ciertas habilidades o en ciertas actitudes.
El papel del profesor y del alumno en esta metodología.
En este tipo de metodología se distinguen tres fases: preparación, desarrollo y evaluación.
Establecer un plan para utilizar el portafolios.
Algunas cuestiones a tener en cuenta a la hora de establecer el plan son: establecer el tipo de
trabajos que se recogerán; tener en cuenta que los docentes, el alumnado y las familias deben
colaborar en la selección de los materiales para el portafolio; fijar el calendario para recopilar los
materiales; acordar los criterios de evaluación; estipular las entrevistas a tres bandas que deberán
mantenerse a lo largo del año.
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Recopilar muestras de trabajo.
Es importante que en los trabajos se consignen todos los datos que se consideren oportunos: fecha,
condiciones de la actividad, anotaciones de las observaciones…
También sería conveniente que el alumno acabase realizando una valoración de su propio trabajo:
¿cómo has hecho el trabajo?, ¿cómo te has sentido?, ¿qué te gustaría cambiar?...
Emplear los diarios de aprendizaje.
Los diarios de aprendizaje pueden adoptar formas muy distintas, dependiendo de las edades de los
alumnos. Podemos destacar el apartado en el que el propio alumno reflexiona sobre su trabajo,
contestando preguntas tales como: ¿qué he aprendido?, ¿cómo me he sentido?, ¿qué quiero
aprender?, ¿qué planes tengo?; y el apartado en el que el profesor realiza sus propias observaciones
en relación a la disposición, actitud, dificultades encontradas, etc.
Para lograr una mayor eficacia de los diarios, es necesario incorporarlos dentro del horario escolar y
revisarlos de manera sistemática.
Mantener entrevistas con los alumnos y alumnas.
La entrevista es una técnica que permite comprobar con mayor profundidad el conocimiento de un
alumno o alumna en un ámbito determinado. Constituye una oportunidad para mantener una
atención más individualizada.
Escribir informes.
Los informes sirven como preparación para la fase de las entrevistas a tres bandas con las familias y
suponen una revisión sistemática de los contenidos de los portafolios y una valoración de los
trabajos de los alumnos. El informe es el núcleo del portafolios, que servirá, junto con una selección
de las muestras recogidas de los trabajos, para la realización del portafolios acumulativo y como
información precisa para nuevos profesores.
Los informes no deben ser extensos pero sí profundos. Es conveniente disponer de un esquema que
oriente y facilite su realización.
Mantener conversaciones a tres bandas sobre el portafolios.
El propósito de las entrevistas a tres bandas sobre el portafolios no es solo mostrar a los padres el
trabajo de sus hijos, sino también permitirles que opinen acerca del proceso de aprendizaje.
Preparar portafolios acumulativos para el paso de un curso a otro.
El portafolios acumulativo constituye una recopilación de aquellas muestras de trabajo más
significativas y otros documentos esenciales (informes, registro de entrevistas…) que pasarán a los
nuevos profesores.
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Condiciones organizativas del aula y del centro.
Entrega: fechar todos los trabajos; establecer las fechas y las formas de entrega.
Tiempo: prever en la organización general anual los tiempos para las entrevistas; prever en la
organización de cada una de las sesiones, los tiempos necesarios para la atención a los alumnos.
4.3.4.4.- LOS RINCONES.
Los rincones constituyen una metodología muy adecuada para trabajar las siguientes competencias:
1- Competencia de aprender a aprender: los rincones permiten que los conocimientos se
apliquen a una amplia variedad de situaciones, provenientes de los diferentes campos de
conocimiento y de la vida cotidiana. Permiten tomar conciencia del proceso y de las
estrategias necesarias para resolver las situaciones problemáticas que se le plantean al
alumno, así como valorar lo que uno puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con
ayuda de los demás.
2- Competencia de autonomía e iniciativa personal: los rincones desarrollan habilidades para
desenvolverse con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento
muy diversos.
¿Qué son?
Los rincones son zonas o espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los
alumnos trabajan simultáneamente. Los rincones constituyen una estrategia organizativa que da
respuesta a los distintos intereses de los alumnos y que, a la vez, respeta los diferentes ritmos de
aprendizaje. Algunos puntos fuertes de los rincones son: la posibilidad de diferenciar según ritmo y
nivel de aprendizaje; permite estimular el trabajo autónomo; posibilidad de asesoría individual;
permite desarrollar la cooperación entre los niños; potencia la actividad de los alumnos; permite ir
educando en libertad de elegir y de tomar decisiones.
El contenido debe diferenciarse de forma disciplinar, ya que lo que configura el concepto de rincón,
además de un espacio físico, es una temática común de los materiales que lo configuran: el trabajo
sensorial, la lógica matemática, el proceso individual de la lectura, la observación, la
experimentación, las técnicas de expresión plástica, la estructuración espacial, etc. No hay que
olvidar la actividad lúdica porque también es importante desde el punto de vista educativo. Por eso,
también pueden existir rincones de juego. Sin embargo, el rincón de juego no es conveniente que se
utilice como premio, ni como una actividad de relleno. Cuando los alumnos son mayores, estos
rincones de juego son espacios para fomentar la creatividad en relación. Cuando los alumnos son
pequeños, es importante ofrecer la posibilidad de que puedan revivir lúdicamente unas situaciones
cotidianas y de poder experimentar con su propia actividad los diferentes roles que hay a su
alrededor. En todo caso, el juego grupal ofrece al alumnado la posibilidad de realizar tareas
compartidas, aprendiendo mediante la interacción entre compañeros.
Los aprendizajes que se producen en los rincones no son espontáneos, en buen parte dependen de la
guía que el profesor ofrezca. Este es un aspecto fundamental, ya que una ayuda a tiempo es
necesaria para la orientación del alumno y para la eficacia del método. Ahora bien, cuando el
alumno es capaz de crear e ir más allá de aquello que el profesor le indica, se habrá conseguido lo
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que se pretendía con la actividad de los rincones: ayudarlo a participar en su autoformación y en el
progreso constante de la curiosidad humana, facilitando así que sus aprendizajes sean
verdaderamente funcionales.
Trabajar por rincones suele implicar mucho trabajo de corrección, es muy importante que cada
alumno analice los errores que ha cometido. Tenemos que tener en cuenta que sólo aprendemos de
nuestros errores con ayuda de otros. Para realizar la corrección, los alumnos pueden acudir a otros
o al profesor (después de haber efectuado un autoanálisis mediante la reflexión sobre la propia
práctica). Algunas estrategias que facilitan la autocorrección son: la utilización de hojas de
respuestas, ejercicios resueltos, plantillas de corrección, etc. Una vez acabado el tiempo de
actividad o juego en los rincones, el seguimiento se puede hacer utilizando el círculo en la
asamblea, donde cada alumno verbaliza la actividad que ha realizado. Con estos datos más los que
el profesor pueda recoger durante la actividad de los rincones, se pueden reajustar las actividades,
detectar conflictos, mejorar e introducir novedades en las tareas, en definitiva, evaluar de forma
continua el proyecto de trabajo y el proceso de su puesta en práctica.
Tipos de rincones.
Los rincones son agrupaciones de actividades temáticas en los que, además, podemos encontrar
todo lo necesario para realizarlas. Por lo tanto, tendremos tantos tipos de rincones como temas y
tipos de actividades se nos ocurra organizar. Proponemos un listado, a modo de ejemplo, de
diferentes rincones: el rincón de actividad lógica, el de topología, el de lectura, el de análisis de las
palabras, el de pintura, el de biblioteca, el de geometría, el de cálculo mental, el de laboratorio, el de
modelado, el de construcción, el de música, el de composición, el de observación y
experimentación, el de prensa, el de juegos, etc.
Un rincón al que podemos dedicar un apartado especial es el del ordenador o el de los ordenadores.
Las aulas de informática sirven para aprender a utilizar los ordenadores, pero la utilización de las
TIC como herramienta didáctica precisa de su presencia en el aula. El ordenador con conexión a
Internet es una fuente de recursos inagotable.
El papel del profesor y del alumno en esta metodología.
El profesor, recopilador de materiales temáticos y diseñador de actividades sugerentes.
La actividad y el rol del profesor y del alumno en el trabajo por rincones son radicalmente distintos
que los que desarrollan en la clase tradicional.
En primer lugar, y esta es una de las limitaciones de los rincones, el profesor tiene una tarea de
preparación muy importante y laboriosa. Los profesores deben planificar las actividades, prever los
materiales y herramientas que van a necesitar los alumnos para cada rincón. Organizará la
disposición del espacio de manera que propicie la utilización autónoma por parte de aquéllos.
El profesor diseñará las actividades que conformarán cada rincón teniendo en cuenta los siguientes
criterios: conviene poner actividades que no supongan explicaciones adicionales; las actividades
serán lo suficientemente claras para que se puedan afrontar sin ayuda del adulto, pero, al mismo
tiempo, deben dar lugar a una posterior reflexión; las actividades de cada rincón se actualizarán de
forma periódica; se propondrán actividades individuales y de pequeños grupos cooperativos.
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El profesor, observador y dispensador de ayuda.
La segunda de las actividades que el profesor tiene que realizar, es la de observación y la de prestar
ayuda. El profesor pasará por los distintos rincones que haya en el aula, para ir observando el
progreso o dificultades que puedan encontrar los alumnos. Sugerimos que la mayoría de las
actividades que propongamos en los rincones, puedan ser autocorregidas por los propios alumnos o
sus compañeros. Así favoreceremos su autonomía.
El profesor puede ser un rincón más, el rincón de la ayuda, o convertirse en un rincón donde la
actividad sea escuchar una explicación, entregar un trabajo concreto o realizar una exposición oral
del tipo que sea.
Ofrecer adecuadamente la ayuda es muy importante. El principio es ni más ni menos. Ni más de la
necesaria, pues estaríamos limitando la capacidad de aprendizaje, que es una construcción de cada
alumno, ni menos de la necesaria, con aquellos alumnos que lo requieran para que los aprendizajes
sean correctos lógica y psicológicamente. No debemos olvidar que:
Trabajar de forma independiente es un aprendizaje, por lo que no hay que desanimarse
cuando pidan demasiada ayuda al principio. Están acostumbrados a trabajar de manera
estandarizada bajo el mando directo del profesor y nunca han decidido cómo hacer las cosas.
Interesa establecer procedimientos para gestionar la ayuda. Algunas propuestas en este
sentido pueden ser: apuntarse en una lista o en la pizarra, dejar un objeto encima de la mesa
como señal; marcar lo que no se entiende y preguntar más tarde; acercarse al rincón de
mediación, que es la mesa del profesor e incluso puede ser la de un alumno más experto a
quien le ha confiado esta tarea.
El cuándo pedir ayuda también es fundamental. Ni demasiado pronto ni demasiado tarde.
No todos los alumnos tienen el mismo ritmo ni necesitan el mismo tiempo para ir
aprendiendo a resolver las cosas por sí mismos.
Para evitar la comodidad y la irreflexión de algunos alumnos, podemos entregar monedas-
pregunta al inicio de la semana. Si un alumno no ha podido resolver el caso de forma
autónoma, cambia una de sus monedas para poder preguntar.
Otra posibilidad muy útil es colgar en un corcho “hojas ejemplo”. Ver el desarrollo de un
ejercicio, del tipo que sea, resuelto puede dar mucha luz a los alumnos, cuando afrontan una
tarea en la que el procedimiento, los pasos a dar, pueden ser complejos.
Por supuesto, es importante que el alumno aprenda también a acudir a otras fuentes de
ayuda, como son: diccionario, libros de consulta, dossiers, Internet, un compañero, etc.
También puede suceder que algún alumno esté perdido y no pida ayuda. En estos casos, el
profesor toma la iniciativa.
Hay que llevar un registro diario de los rincones por los que pasan los alumnos. Para ello,
elaboraremos una hoja de control semanal de los rincones. Los alumnos pueden ellos mismos anotar
en las hojas de autocontrol los rincones por los que van pasando. Esta operación se realiza cuando
terminan la actividad que han escogido.
El alumno, explorador y descubridor.
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El rol del alumno en el trabajo por rincones es el de un explorador, que se encuentra ante diversas
realidades ante las que ha de interactuar. El alumno como explorador debe pasar por las siguientes
fases:
1. Decidir a qué rincón acudir de los existentes dentro del aula. Para garantizar que todos los
alumnos pasan por todos los rincones, podemos hacer grupos de alumnos, cinco en cada
grupo, de manera que planifiquemos a lo largo del curso la rotación correspondiente, para
que cada semana sea un grupo determinado el primero en elegir.
2. Decidir la actividad que se quiere realizar dentro de las que ofrece cada rincón. Puede
realizar una que ya realizó y no le salió muy bien con el fin de mejorar, elegir una nueva que
no había realizado hasta ahora, elegir un que requiera una técnica que quiere perfeccionar,
etc. Cuando el rincón se combina con el trabajo por contrato –que es lo que recomendamos
cuando queramos dirigir la actividad a objetivos concretos para cada alumno- lo que el
alumno debe realizar en cada rincón está mucho más definido.
3. Realizar individual o colectivamente el proyecto ideado. Aquí el alumno se centra en la
tarea y concreta su atención en llevarla a cabo. Es normal que surjan múltiples dificultades
que puede resolver por ensayo o error, consultando con otros compañeros, con el profesor o
con otras fuentes. Cabe la posibilidad del fracaso, pero también el error es fuente de
aprendizaje. Debemos evitar el abandono rápido de la tarea, intentar divergir la mente,
buscar nuevas posibilidades, esto es muy importante para el desarrollo de la madurez del
alumno.
4. Finalizada la tarea, recoger el rincón, colocando todos los materiales y herramientas
utilizadas en su lugar correspondiente, y limpieza del entorno. En la organización de la clase
por rincones el orden y la limpieza juegan un papel destacado.
5. Mostrar el trabajo realizado a los demás en la asamblea, narrar el proceso, necesidades,
dificultades encontradas y soluciones intentadas y conclusiones a las que se han llegado.
Surgen cuestiones tales como: ¿qué se quiso hacer y qué se hizo al final?, ¿qué dificultades
se han encontrado?, ¿cómo se han resuelto? Todas estas cuestiones y más dan pie a
verbalizar las tareas realizadas en la jornada.
Condiciones organizativas del aula y del centro.
Existen diferentes modos de implementar el trabajo por rincones:
1. Los alumnos trabajan en su mesa y disponen en su sitio de todo el material.
2. Los alumnos trabajan en su mesa y cogen el material necesario de los rincones, que pueden
ser simples estanterías.
3. Los alumnos trabajan tanto en su mesa como en los rincones.
4. Los alumnos trabajan en los rincones.
Si optamos por la distribución espacial de los rincones, haciéndolos coincidir con los lugares de
trabajo, podemos jugar con la ventaja de la predisposición psicológica que los espacios diversos
favorecen.
Podemos tener en el aula lo mismos rincones para todo el curso escolar o se van modificando en
función de las necesidades y los intereses de los alumnos. Desde nuestro punto de vista, conviene
que los rincones se vayan modificando a lo largo del curso, ya que los espacios evolucionan con las
personas que los utilizan.
En cuanto a la organización el tiempo, en la etapa de Infantil y en el primer ciclo de Primaria se
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podrían dedicar tres o cuatro sesiones semanales a trabajar mediante el sistema de rincones, en el
resto de niveles y etapas dependerá del tipo de trabajo que queramos hacer. No obstante, se pueden
estructurar como secuencias fijas a lo largo del día, es decir, pueden tener su tiempo dentro de la
jornada escolar.
4.3.4.5.- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. El aprendizaje cooperativo es una metodología muy adecuada para trabajar las siguientes
competencias básicas:
1- Competencia en comunicación lingüística: el aprendizaje cooperativo permite desarrollar las
relaciones constructivas con los demás, la capacidad para convivir y para resolver conflictos.
2- Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico: la construcción del
conocimiento no puede realizarse desde una concepción individualista, sino desde una
práctica social y colectiva, asumiendo actitudes de respeto a los demás y a uno mismo.
3- Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: el aprendizaje
cooperativo permite aprovechar la información y analizarla de forma crítica, conociendo y
relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios.
4- Competencia social y ciudadana: el aprendizaje cooperativo potencia el conocimiento de las
personas, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las
ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro, la práctica del diálogo y de la negociación
para llegar a acuerdos y tomar decisiones valorando conjuntamente los intereses
individuales y los del grupo.
5- La competencia cultural y artística: las habilidades de cooperación contribuyen a la
realización de experiencias artísticas compartidas y a tener conciencia de la importancia de
apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.
6- Competencia de aprender a aprender: el aprendizaje cooperativo conlleva la responsabilidad
y el compromiso personal, y hace necesario el esfuerzo compartido con otros y la
perseverancia en el aprendizaje.
7- Competencia en autonomía e iniciativa personal: el aprendizaje cooperativo desarrolla el
comportamiento asertivo para hacer saber a los demás las propias decisiones y, al mismo
tiempo, trabajar colaborando con los otros y de forma flexible. Desarrolla la confianza en
uno mismo, el espíritu de superación y la organización de tiempos y tareas.
1-Concepto.
El trabajo cooperativo es una modalidad del trabajo en equipo. No todos los trabajos que se
realizan en equipo tienen las características del trabajo cooperativo. Un trabajo será cooperativo si
cumple las siguientes condiciones: 1) Organización del trabajo en pequeños grupos. 2) La
consecución de objetivos individuales está directamente relacionada con la consecución de los
objetivos del grupo. 3) La evaluación se realiza teniendo en cuenta los resultados del trabajo en
grupo además del trabajo individual.
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2-Elementos esenciales de la cooperación.
Objetivos grupales: deben alcanzarse mediante el trabajo de cada miembro del grupo y la
cooperación entre todos los miembros del grupo.
Interdependencia positiva: compromiso con el éxito de los demás miembros del grupo además
del propio. Me esfuerzo no sólo para mí, sino para los demás. Los miembros del grupo se
ayudan y se dan ánimos. Lo que une al grupo: consecución de los objetivos grupales, compartir los
recursos, cumplir con los roles individuales, valoración de los resultados de grupo (objetivos
grupales).
Responsabilidad individual: cada miembro del grupo debe asumir la responsabilidad de alcanzar
sus objetivos personales para beneficiar al equipo.
Interacción cara a cara: los miembros del grupo deben realizar juntos una labor en la que deben
compartir recursos y cumplir con los roles establecidos.
Prácticas interpersonales y grupales: los miembros de grupo no sólo han de aprender contenidos
escolares sino también habilidades básicas para funcionar como grupo: estar motivados por la
tarea, comunicarse adecuadamente (escuchar al otro, argumentar, mantener un clima de confianza y
respeto), ponerse en el lugar del otro, manejar los conflictos que pueden surgir, y tomar decisiones
para llegar a acuerdos generales o por consenso.
Autoevaluación grupal: los miembros del grupo deben analizar en qué medida están alcanzando
sus metas y determinar qué acciones son positivas o negativas y tomar decisiones acerca de cuáles
conservar o modificar.
3-Los roles de los miembros del grupo.
El papel de cada miembro dentro del grupo ha de quedar bien definido. Se deben señalar claramente
las tareas concretas que le competen a cada rol. Cada miembro de equipo debe desempeñar un rol.
Los cargos son rotativos, es decir, en los distintos trabajos de grupo que realicen a lo largo del
curso o trimestre irán cambiando de cargo.
En general, los roles de los que hablamos son:
Responsable: Explica a los otros miembros del equipo qué hay que hacer. Dirige al equipo.
Determina quién debe hacerse cargo de las tareas cuando algún miembro falta.
Animador/observador: Procura que todos los miembros del equipo participen, digan su opinión.
Controla el tono de voz. Controla el tiempo de realización de las tareas.
Secretario: Rellena los formularios del Cuaderno del Equipo (Plan del Equipo, Diario de
Sesiones…). Anota los acuerdos del equipo. Hace de portavoz del equipo.
Responsable del material: Custodia el material común del equipo y cuida de él. Se asegura que
todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de trabajo. Recuerda de vez en cuando los
compromisos personales y, a todo el equipo, los objetivos de equipo.
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Los alumnos al principio tienen dificultades para ejercitar su rol, por eso es necesario que el
profesorado tenga en cuenta lo siguiente:
1- Empezar poco a poco. No sobrecargar a los alumnos con más destrezas de las que pueden
aprender en un momento dado.
2- No basta con hacer que los alumnos ejerciten una o dos veces la destreza, la deben ejercitar
reiteradamente para llegar a interiorizarla.
4-Formación de los grupos.
Equipos de base.
Los equipos de base son permanentes y siempre de composición heterogénea. Se recomienda
que el número de componentes no sea superior a cuatro o cinco porque las posibilidades de
interacción y de control intergrupo son adecuadas.
Con respecto a la heterogeneidad, hay que tener en cuenta variables como género, etnia, intereses,
motivación, rendimiento, etc. Se procura que en cada grupo haya un alumno con un rendimiento-
capacidad alto, dos alumnos con nivel medio y otro con nivel bajo. Para asegurar la necesaria
heterogeneidad lo más habitual es que sea el profesor el que distribuya a los alumnos en los
diferentes equipos de base, teniendo en cuenta, por supuesto, sus preferencias y sus posibles
incompatibilidades. Para ello puede ser útil la información obtenida a través de un test
sociométrico. Una fórmula más simple que el sociograma es preguntarles, a los alumnos, con qué
tres compañeros les gustaría trabajar en la clase. Este sistema también permite identificar a los
alumnos que nadie ha elegido. En este caso, hay que pensar muy bien en que equipo les ponemos,
procurando que sea en alguno con alguien a quien él haya escogido y que esté dispuesto –
debidamente orientado por el profesor- a echarle una mano y ayudarle a integrarse dentro del
equipo. Importante tener en cuenta también los informes de Primaria y la valoración del alumno en
la evaluación predictiva.
También es conveniente que todos los miembros de un grupo clase se relacionen entre si, tengan la
oportunidad de trabajar juntos alguna vez. Además en otras ocasiones, las necesidades concretas de
determinados alumnos requieren que, en un momento determinado, se trabaje con grupos
homogéneos.
Equipos esporádicos
Los equipos esporádicos pueden durar desde cinco minutos hasta cuatro o cinco sesiones.
Pueden ser homogéneos o heterogéneos. Su composición puede variar desde 2 a 6 u 8 miembros.
Por ejemplo, durante una sesión de clase podrían trabajar juntos dos o tres alumnos para que uno de
ellos explique al otro o a los demás algo que no saben (Tutoría entre iguales), o bien pueden
trabajar juntos los alumnos que ya dominan la técnica o el procedimiento que el profesor les está
enseñando, mientras éste se reúne con los que aún no la dominan para explicársela de nuevo y
ayudarles a superar las dificultades. El profesor trabaja durante dos o tres sesiones con un grupo de
alumnos que no dominan la división, mientras el resto del grupo está realizando diversas
actividades en rincones. El grupo de alumnos con mayor rendimiento está profundizando en el
conocimiento de un tema concreto, desarrollando tareas de búsqueda y análisis de la
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información.
Equipos de expertos
De una forma similar a la utilizada en la técnica conocida como “Rompecabezas”, los equipos de
base podrían redistribuirse de vez en cuando en equipos de expertos, en los cuales un miembro de
cada equipo se “especializaría” en un conocimiento o habilidad – por ejemplo, dibujar, corregir
ortográficamente un texto, etc.- hasta hacerse “experto” en ello, para que más tarde transmitiera
sus conocimientos dentro del equipo de base, como los demás le transmitirían a él los
conocimientos adquiridos en sus respectivos equipos de expertos.
Otra modalidad de grupos de expertos podría ser la siguiente. Es muy posible que entre los alumnos
de un grupo clase haya unos que destaquen más que los demás en el ejercicio de alguna técnica o
habilidad (cálculo, análisis sintáctico, resolución de problemas, etc.). Se podrían organizar de vez en
cuando algunas sesiones de clase en las que los alumnos se agruparan en equipos de expertos –de
forma rotativa- en función de estas técnicas, en los que uno de ellos, o varios, “dirigiera” a los
demás en el ejercicio de la correspondiente técnica. En este caso, lo ideal sería que todos los
alumnos pudieran actuar como “expertos” en un equipo u otro.
5-Funciones del profesor.
Con el aprendizaje cooperativo el profesor realiza más las funciones de organización y
facilitación del aprendizaje que la de transmisión de conocimientos, aunque esta última también
la tiene que realizar. Algunas de sus tareas son: 1-Establecer los objetivos personalizados de
aprendizaje de los alumnos. 2- Decidir el tamaño del grupo y distribuir a los alumnos en los grupos.
3- Planificar los materiales y la tarea. 4- Explicar la tarea. 5- Asignar los roles a cada miembro del
grupo y describir las destrezas que corresponden a cada rol. 6- Proporcionar asistencia en relación
con la tarea, aunque solamente se aconseja intervenir cuando ningún miembro del grupo sabe
proporcionar la información precisa. 7- Enseñar, observar y corregir las habilidades interpersonales
y grupales. 8- Evaluar el funcionamiento de cada grupo. 9- Evaluar la cantidad y calidad del
aprendizaje de los alumnos.
4.3.4.6- Algunas técnicas de aprendizaje cooperativo
La técnica TAI ("Team Assisted Individualization")
En esta técnica no hay ningún tipo de competición, ni intergrupal, ni, por supuesto, interindividual.
Su principal característica radica en que combina el aprendizaje cooperativo con la instrucción
individualizada: todos los alumnos trabajan sobre lo mismo, pero cada uno de ellos siguiendo un
programa específico. Es decir, la tarea de aprendizaje común se estructura en programas
individualizados o, mejor dicho, personalizados para cada miembro del equipo, es decir, ajustados a
las características y necesidades de cada uno.
En estos equipos los alumnos se responsabilizan de ayudarse unos a otros a alcanzar los objetivos
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personales de cada miembro del equipo: se pretende respetar, con ello, el ritmo y el nivel de
aprendizaje de cada alumno sin renunciar a los beneficios del trabajo en grupo. Cooperación e
individualización se conjugan.
La secuencia a seguir en la aplicación de esta técnica puede ser la siguiente:
1. Se divide el grupo clase en un determinado número de Equipos de Base. Se concreta para cada
alumno su Plan de Trabajo Personalizado, en el cual consten los objetivos que debe alcanzar a lo
largo de la secuencia didáctica y las actividades que debe realizar.
2 Todos trabajan sobre los mismos contenidos, pero no necesariamente con los mismos objetivos ni
las mismas actividades.
3 Cada alumno se responsabiliza de llevar a cabo su Plan de Trabajo y se compromete a ayudar a
sus compañeros a llevar a cabo el suyo propio.
4 Simultáneamente, cada equipo elabora -para un periodo determinado- su propio Plan de Equipo,
con los objetivos que se proponen (por ejemplo: traemos hecha la tarea que se manda para casa;
acabamos el trabajo dentro del tiempo previsto; nos ayudamos los unos a los otros; todos hemos
aprendido) y los compromisos que contraen para mejorar su funcionamiento como equipo.
5 Si además de conseguir los objetivos de aprendizaje personales, consiguen mejorar como equipo,
cada alumno obtiene una “recompensa” (unos puntos adicionales en su calificación final).
La Tutoría entre Iguales (“Peer Tutoring”)
Este recurso se sustenta en la colaboración que un alumno dispensa a un compañero de clase que ha
formulado una demanda de ayuda. Estos suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno
de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende, siendo
generalmente esta relación guiada por el profesor.
Para que la Tutoría Entre Iguales ayude a mejorar el rendimiento de los alumnos implicados, tienen
que darse las siguientes condiciones:
El alumno tutor debe responder a las demandas de ayuda de su compañero.
La ayuda que proporcione el tutor a su compañero debe tomar la forma de explicaciones detalladas
sobre el proceso de resolución de un problema y nunca debe proporcionarle soluciones ya hechas.
Tanto el hecho de recibir respuestas con la solución explicitada, como no recibir ayuda a una
demanda, comporta, evidentemente, un efecto negativo sobre el rendimiento.
En síntesis, la secuencia a seguir en la aplicación de esta técnica puede ser la siguiente:
1. Fase de preparación: selección de los alumnos tutores y de los alumnos tutorizados.
2. Diseño de las sesiones de tutoría (contenidos, estructura básica, sistema de evaluación).
3. Constitución de los “pares”: alumno tutor y alumno tutorizado.
4. Formación de los tutores.
5. Inicio de las sesiones, bajo la supervisión de un profesor en las primeras sesiones.
6. Mantenimiento de la implicación de los tutores (con reuniones formales y contactos informales
con los profesores de apoyo).
El Rompecabezas (“Jigsaw”)
Esta técnica es especialmente útil para las áreas de conocimiento en las que los contenidos son
susceptibles de ser “fragmentados” en diferentes partes (por ejemplo: literatura, historia, ciencias
experimentales...). En síntesis esta técnica consiste en los siguientes pasos:
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Dividimos la clase en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembros cada uno.
El material objeto de estudio se fracciona en tantas partes como miembros tiene el equipo, de
manera que cada uno de sus miembros recibe un fragmento de la información del tema que, en su
conjunto, están estudiando todos los equipos, y no recibe la que se ha puesto a disposición de sus
compañeros para preparar su propio “subtema”.
Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la información que le facilita el profesor o la
que él ha podido buscar.
Después, con los integrantes de los otros equipos que han estudiado el mismo subtema, forma un
“grupo de expertos”, donde intercambian la información, ahondan en los conceptos claves,
construyen esquemas y mapas conceptuales, clarifican las dudas planteadas, etc.; podríamos decir
que llegan a ser expertos de su sección.
A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de explicar al
grupo la parte que él ha preparado.
Así pues, todos los alumnos se necesitan unos a otros y se ven "obligados" a cooperar, porque cada
uno de ellos dispone sólo de una pieza del rompecabezas y sus compañeros de equipo tienen las
otras, imprescindibles para culminar con éxito la tarea propuesta: el dominio global de un tema
objeto de estudio previamente fragmentado.
Los Grupos de Investigación (“Group-Investigation”).
Es una técnica parecida a la anterior, pero más compleja. Es muy parecida a la que en nuestro
entorno educativo se conoce también con el método de proyectos o trabajo por proyectos.
Esta técnica implica los siguientes pasos:
1. Elección y distribución de subtemas: los alumnos eligen, según sus aptitudes o intereses,
subtemas específicos dentro de un tema o problema general, normalmente planteado por el
profesor en función de la programación.
2. Constitución de grupos dentro de la clase: la libre elección del grupo por parte de los
alumnos puede condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar respetar al máximo. El
número ideal de componentes oscila entre 3 y 5.
3. Planificación del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor planifican los objetivos
concretos que se proponen y los procedimientos que utilizarán para alcanzarlos, al tiempo
que distribuyen las tareas a realizar (encontrar la información, sistematizarla, resumirla,
esquematizarla, etc.)
4. Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan el plan descrito. El profesor sigue el progreso
de cada grupo y les ofrece su ayuda.
5. Análisis y síntesis: los alumnos analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y la
presentarán al resto de la clase.
6. Presentación del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se responde a las
posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir.
7. Evaluación: el profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluación del trabajo en
grupo y la exposición. Puede completarse con una evaluación individual.
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La estructura de esta técnica facilita que cada componente del grupo pueda participar y desarrollar
aquello para lo que está mejor preparado o que más le interesa.
La técnica TGT (“Teams - Games Tournaments”).
La técnica TGT fue ideada por De Vries y Edwards. Se desarrolla del siguiente modo:
1. Se forman equipos de base, heterogéneos por lo que se refiere al nivel de rendimiento de sus
miembros, y el profesor les indica que su objetivo es asegurarse que todos los miembros del
equipo se aprendan el material asignado.
2. Los miembros del equipo estudian juntos este material, y una vez aprendido empieza el
torneo, con las reglas del juego bien especificadas. Para este torneo, el docente utiliza un
juego de fichas con una pregunta cada una y una hoja con las respuestas correctas.
3. Cada alumno juega en grupos de tres, con dos compañeros de otros equipos que tengan un
rendimiento similar al suyo, según los resultados de la última prueba que se hizo en la clase.
4. El profesor entrega a cada equipo un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos
estudiados hasta el momento en los equipos cooperativos.
5. Los alumnos de cada trío cogen, uno tras de otro, una ficha del montón (que está boca
abajo), lee la pregunta y la responde. Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. Si es
incorrecta, devuelve la ficha debajo del montón.
6. Los otros dos alumnos pueden refutar la respuesta del primero (empezando por el que está a
la derecha de éste) si creen que la respuesta que ha dado no es correcta. Si el que refuta
acierta la respuesta, se queda la ficha. Si no la acierta, debe poner una de las fichas que ya ha
ganado (si tiene alguna) debajo del montón.
7. El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. El miembro del trío que, al final del
juego, tiene más fichas gana la partida y obtiene 6 puntos para su equipo; el que queda
segundo, obtiene 4 puntos; y el que queda tercero, 2 puntos. Si empatan los tres, 4 puntos
cada uno. Si empatan los dos primeros, 5 cada uno, y 2 el tercero. Si empatan los dos
últimos, se quedan 3 puntos cada uno y 6 puntos el primero.
8. Los puntos que ha obtenido cada integrante del trío se suman a los que han obtenido sus
compañeros de equipo de base que formaban parte de otros tríos.
9. El equipo que ha obtenido más puntos es el que gana. Nótese que, en este juego, todos los
miembros de cada equipo de base tienen la misma oportunidad de aportar la misma cantidad
de puntos para su equipo, porque todos compiten con miembros de otros equipos de una
capacidad similar. Incluso puede darse el caso de que, en un equipo de base, los miembros
con menor capacidad aporten más puntos para su equipo, porque han “ganado” su partida,
que los de más capacidad, los cuales pueden haber “perdido” su partida.
Trabajo en equipo-logro individual.
Se constituyen grupos heterogéneos de 4 o 5 miembros y el profesor presenta un
tema a todo el grupo clase con las explicaciones y ejemplificaciones que crea
necesarias. Después los alumnos trabajan formando equipo durante varias
sesiones: se formulan preguntas, comparan respuestas, discuten, amplían la
información, elaboran esquemas y resúmenes, clarifican conceptos, memorizan,
etc. y se aseguran que todos los miembros han aprendido los contenidos. Al final
el profesor evalúa a cada alumno individualmente. La puntuación obtenida por
cada estudiante se compara con sus notas anteriores. Si las igualan o superan,
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reciben unos puntos que, sumados, generarán la nota grupal. Las notas obtenidas
por cada equipo se hacen públicas.
Las calificaciones de los alumnos deben basarse en sus puntos reales en las pruebas y no en sus
puntos de superación o en los puntajes de sus equipos. Las calificaciones de las libretas deben ser
independientes de los puntajes de sus equipos. (Slavin)
Otras alternativas de valoración propuestas por otros especialistas: 1)Si el miembro que obtuvo la
calificación más baja en la prueba anterior la supera en tres puntos o más sobre 10, cada miembro
del grupo suma 0, 75 a su nota individual. Si la superación de este alumno es de dos puntos, cada
miembro de su grupo se suma 0,5. Si la superación de este alumno es de un punto, cada miembro de
su grupo se suma 0, 25. 2) Se suman las notas de todos los miembros del grupo y se divide por el
número de alumnos del grupo. Esa será la calificación que se otorgue a todos los miembros del
grupo.
4.3.4.7.- LOS PRINCIPALES MÉTODOS GLOBALIZADORES: PROYECTOS Y
MÉTODO DE INVESTIGACIÓN DEL MEDIO
Los métodos globalizadores constituyen una metodología muy adecuada para trabajar todas las
competencias básicas. Pero, sobre todo, son fundamentales para potenciar la investigación, la
aplicación de lo aprendido y la motivación del alumnado.
LA GLOBALIZACIÓN, UNA FÓRMULA DE APROXIMARSE A LA REALIDAD
Antoni Zabala, director de la revista Aula de Innovación Educativa.
1-INTRODUCCIÓN
La globalización es uno de los temas recurrentes en educación y quizá también uno de los más
debatidos y polémicos entre profesores y otros profesionales del ámbito educativo. Sin embargo, a
pesar de lo mucho que hemos discutido y de lo que se ha escrito sobre globalización, no parece que
el término se haya clarificado suficientemente, siendo así que todavía con frecuencia se asimila la
adopción de un enfoque globalizador con un método o propuesta concreta de globalización, que se
confunda la globalización con enfoques acumulativos del aprendizaje y de la enseñanza, o incluso
que se depositen expectativas algo mágicas en ella, como si fuera a solucionar todos los males que
aquejan a la enseñanza.
2- DIFERENTES MÉTODOS GLOBALIZADORES
La necesidad de adecuar la enseñanza al proceso de formación de las ideas, al respeto a las
necesidades e intereses de los alumnos y a las finalidades educativas han conducido a pedagogos y
maestros de diferentes corrientes pedagógicas a elaborar, desde principios del siglo XX, diferentes
métodos globalizadores.
Los centros de interés de Decroly, que partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno
y continuando el proceso de observación, asociación y expresión, integra todas las áreas de
conocimiento.
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Ya sea con variaciones en los tipos de temas, los procedimientos didácticos o los objetivos, se han
ido formulando otros métodos que parten de los mismos principios globalizadores: complejos
rusos, complejos de interés de Freinet, centros de interés renovados, etc.
El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y producción de
algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico,
una monografía,...).
La investigación del medio, que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento
utilizando la secuencia del método científico (problemas, hipótesis, validación).
Todos ellos parten de una situación real: conocer un tema, realizar un proyecto o resolver
interrogantes. La diferencia fundamental está en la intención del trabajo que se va a realizar:
conocer o elaborar o investigar y en las fases que se van a seguir.
Como iremos apreciando en cada una de estas propuestas metodológicas, los instrumentos
disciplinares son fundamentales ya que todas las actividades inducen al estudio de distintos
contenidos propios de las diversas áreas de aprendizaje. La diferencia fundamental consiste en
que, en estos casos, las disciplinas no son un fin en sí mismas sino el medio para conocer más y
mejor la realidad.
2.1-Proyectos
El método de proyectos gira en torno al diseño y elaboración de un objeto (un terrario, un huerto
escolar, una maqueta, un periódico) o la realización de un montaje (una representación de teatro, un
audiovisual, una fiesta o una exposición).Para la realización del objeto o montaje se seguirán
sistemáticamente las fases de intención, preparación, ejecución y evaluación.
Intención
En esta primera fase el colectivo de trabajo debate los distintos proyectos de trabajo y la forma de
organizarse (grupo clase, pequeño grupo). Se precisan y clarifican las características generales de lo
que se quiere hacer y los objetivos que se pretenden alcanzar.
Preparación
La segunda fase consiste en diseñar el objeto o montaje. Es el momento de definir con la máxima
precisión el proyecto que se va a realizar. Para cumplimentar esta fase será necesaria la
planificación y programación de los distintos medios que se utilizarán, los materiales e
informaciones indispensables para su desarrollo y los pasos y tiempos previstos.
Ejecución
Una vez decidido y definido el proyecto y los medios que se utilizarán se iniciarán las actividades
según el plan diseñado. Las técnicas y estrategias de las distintas áreas de aprendizaje, se acoplarán
a las necesidades del proyecto escogido (escribir, montar, dibujar, mediar, calcular, etc.)
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Evaluación
Acabado el objeto o montaje se pasa a la última fase: la evaluación. Este será el momento de
comprobar la eficacia y validez del producto que se ha elaborado. Se valorará la correspondencia
entre los objetivos previstos al inicio y los que se han alcanzado al final. A1 mismo tiempo se
analiza el proceso seguido y el papel y participación de cada uno de los alumnos/as.
2.3-Investigación del medio
Otro conjunto de estrategias globalizadoras se centra en la resolución de problemas y cuestiones
sobre un tema de interés para el alumno mediante el trabajo de búsqueda e indagación.
En el método de Investigación del Medio se parte, al igual que en los Centros de Interés, de la
necesidad de conocer un tema pero el esquema de trabajo varía. Aquí las fases de investigación son
motivación, planteamiento del problema o preguntas, elaboración de hipótesis, establecimiento de
los medios de información, búsqueda de datos, definición de conclusiones, y generalización.
Motivación
La primera fase pretende provocar la atención e interés por un tema determinado como la minería,
la vida en la prehistoria, los cambios estacionales, etcétera, de tal modo que las niñas y los niños se
interesen lo suficiente como para cuestionarse diversos aspectos sobre el tema escogido. Esta fase
es fundamental, puesto que no únicamente inicia la motivación sino que permite que los alumnos y
alumnas se planteen los interrogantes que se convertirán en el centro de la investigación y estudio.
Planteamiento de preguntas
A partir de las cuestiones que el profesor ha planteado o del objeto que ha enseñado en el aula, los
niños realizarán una serie de preguntas que se utilizarán para potenciar la participación, el diálogo y
la formulación de nuevas preguntas. A continuación estas preguntas se escribirán en la pizarra y
entre todos se iniciará la tarea de clasificación, según diversos criterios, de tal modo que puedan ser
contestadas de forma sistemática.
Planteamiento de suposiciones o hipótesis
Explicitadas las dudas o cuestiones que interesa conocer o resolver, se pregunta a los alumnos qué
saben o conocen de cada una de ellas. Haciendo esto conseguiremos que nos den sus respuestas
intuitivas, lo que en un método científico serían las hipótesis. Los niños y las niñas siempre conocen
alguna cosa sobre el tema o son capaces de suponer qué es o qué podría pasar. El profesor utilizará
estas suposiciones como pauta para volver a orientar la búsqueda de información y elaborar las
conclusiones.
Establecimiento de los medios de información
Definido aquello que se quiere saber o resolver, será necesario encontrar las fórmulas o medios para
averiguarlo. Se inicia la búsqueda de información, la verdadera indagación. El profesor preguntará
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si conocen algún medio para utilizar. Incitará a que piensen cómo o quién puede ayudarles a
conseguir las respuestas para poder comprobar hasta qué punto algunas de las suposiciones hechas
son acertadas, ampliando así el conocimiento que entre todos ya tenían. Una vez analizadas las
distintas propuestas, se deciden los recursos que se van a utilizar en la búsqueda de información.
Búsqueda de la información
Para localizar la información, en algunos casos, se recurrirá a los libros y se elaborará una estrategia
sistemática de recogida de información a través de distintos medios escritos. En otros, la
información puede ser facilitada por una o varias personas que conozcan bien el tema, por ser
estudiosos de él o por estar realizando trabajos relacionados con aquello que se quiere saber o
conocer. Según el tipo de preguntas que nos hacemos, o el tema que se está trabajando, el único
medio, y seguramente el mejor, será aquél que permita a los alumnos la recogida de datos mediante
la observación directa o la realización de experiencias que den respuesta a los interrogantes
planteados.
Selección y clasificación de los datos
Una vez recopilados y anotados convenientemente todos los datos e informaciones obtenidas
durante el trabajo de búsqueda, los alumnos clasificarán, ordenarán y seleccionarán aquellos que se
consideren más acertados o relevantes para la verificación o rechazo de las suposiciones o hipótesis
establecidas anteriormente, y para responder a los interrogantes que se plantearon al inicio de la
investigación.
Determinación de conclusiones
En este momento ya estamos en disposición de extraer las conclusiones de investigación. Los
chicos y las chicas, ya sea en grupo o individualmente, dispondrán de la información suficiente para
elaborar conclusiones sobre aquellas preguntas y cuestiones que se hicieron. Los resultados serán
debatidos por todos los alumnos y alumnas con la intención de llegar a acuerdos comunes sobre los
distintos puntos de vista que plantearon al inicio del trabajo.
Generalizaciones
Las opiniones y conclusiones establecidas corresponderán, en la mayoría de los casos, a situaciones
y hechos concretos consiguiendo así una mayor potencialidad explícita, desde el momento en que
sean susceptibles de extenderse a situaciones similares. Para ello se realizará, con todo el grupo, un
trabajo de generalización a otras realidades que nos permita determinar enunciados explicativos
aplicables a diversas situaciones. Estos enunciados serán los contenidos de aprendizaje y cada
alumno los anotará en su cuaderno.
3- FUNDAMENTACIÓN DE LOS ENFOQUES GLOBALIZADORES
Los métodos presentados se justifican, actualmente, por dos razones: una relacionada con los fines
y objetivos de la enseñanza y otra con la necesidad de conseguir aprendizajes lo más
significativos posibles. Analicemos cada una de estas razones.
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3.1-Fines de la enseñanza
Los fines de la enseñanza postulan la formación de futuros ciudadanos que sean capaces de conocer
y comprender la realidad, es decir, la sociedad y el mundo en que viven, para poder intervenir en él
participando de forma crítica, solidaria y democrática. Si los fines de la enseñanza están dirigidos al
conocimiento y actuación para la vida, parece lógico, entonces, que el objeto de estudio, aquello
que debe ser el eje estructurador de todos los aprendizajes, sea la realidad misma. Por ello la
enseñanza de todos aquellos conocimientos, estrategias, técnicas, valores, normas y actitudes que
permitan conocer, interpretar y actuar en esta realidad ha de partir de problemas concretos,
situaciones verosímiles, cuestiones específicas de una realidad global, más o menos próxima a los
intereses y necesidades de los futuros ciudadanos adultos, miembros activos de una sociedad que
nunca planteará problemas específicamente disciplinares. El medio social del que formamos parte
es mucho más complejo que los enunciados definidos por las disciplinas o asignaturas. Es
imprescindible no caer en el error simplista de creer que el conocimiento aislado de técnicas y
saberes, cuando se es estudiante, será la solución a los problemas de la vida social y profesional
futura. Si no se realiza el difícil ejercicio de integración y relación de estos saberes será imposible
que los conocimientos puedan convertirse en un instrumento para la comprensión y la actuación en
la sociedad. Es necesario pues, proveer a los alumnos y alumnas de medios e instrumentos que,
partiendo de problemas de la realidad les permitan, en un momento dado, realizar el arduo ejercicio
de aplicarlos en las complejas situaciones que la vida en sociedad les va a plantear.
3.2-Significatividad de los aprendizajes
Hemos visto que una de las razones esenciales de la organización de los contenidos utilizando
métodos globalizadores viene dada por las finalidades mismas de la enseñanza. Veamos ahora la
segunda razón. Sabemos que, para que un contenido de aprendizaje sea lo más significativo posible,
es preciso saber qué es, qué representa y cómo podemos utilizarlo convenientemente. Aprender
significativamente comporta establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los
conocimientos previos y los nuevos contenidos. Para que esto sea posible es necesario tener en
cuenta lo que los chicos y chicas son capaces de hacer y aprender en un momento dado, no para
acomodarse a ello, sino para progresar a través de su Zona de Desarrollo Próximo (zona que se
encuentra entre el nivel de desarrollo efectivo (lo que el alumno es capaz de hacer y conocer por sí
mismo) y el nivel de desarrollo potencial (lo que el alumno es capaz de hacer y conocer con ayuda
de los demás: profesores, compañeros, familia, etc.).
Un aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones podamos establecer entre aquello que
ya sabemos como resultado de nuestras experiencias anteriores y los nuevos contenidos de
aprendizaje. En un enfoque globalizador, al partir de una situación real, y por lo tanto compleja, las
relaciones que se pueden establecer entre las experiencias anteriores y el nuevo contenido pueden
ser mayores, ya que, al incrementar el número de vínculos, la significatividad del aprendizaje será
superior y tendrá más posibilidades de aplicación en situaciones diversas, es decir, su funcionalidad
también será mayor.
3.3-Actitud favorable
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Cuanto mayor sea el interés y la motivación de los alumnos menor será el esfuerzo en la
consecución del aprendizaje. Quizás ha sido ésta la razón prioritaria de distintos educadores para
proponer y desarrollar los métodos globalizadores. Los tres métodos aquí expuestos (Centros de
Interés, Proyectos e Investigación de Medio) parten siempre del interés de los alumnos y se
desarrollan intentando que no decaiga la atención para así garantizar que los ejercicios que se hacen
contribuyan a la asimilación de los contenidos trabajados.
El hecho de que los contenidos tratados (lectura, cálculo, expresión oral, respeto al medio, etc.) no
sean exclusivamente una imposición externa, sino que se presenten como algo que se necesita
conocer para dar respuesta a los interrogantes, realizar actividades por las que se tiene interés y
tomar decisiones sobre la forma de estudiar, supone un incentivo para el alumno, que ve como algo
positivo el trabajo en torno a unos contenidos que le son útiles.
4- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
¿Es posible tratar todos los contenidos de las distintas áreas con una metodología globalizadora?
¿Todas las actividades necesarias para el aprendizaje de los contenidos de cada una de las áreas
pueden ser trabajadas en unidades globalizadoras? ¿Es posible llevar a cabo una metodología
globalizadora sin romper una estructura horaria centrada en las áreas?
Un análisis de los contenidos que se trabajan en las unidades globalizadoras nos permite llegar a
algunas conclusiones:
En los métodos globalizados vemos que se tratan contenidos diversos. Pero una cosa es que se
trabajen y otra muy distinta es garantizar que el trabajo que se ha llevado a cabo es suficiente para
su aprendizaje. Cuando se está estudiando el tema de los animales domésticos, elaborando un
audiovisual, realizando un terrario o investigando sobre la minería, necesitaremos utilizar distintas
técnicas e instrumentos. Se escribirá, se medirá, se observará, se dibujará, etc.
En el desarrollo de estas unidades podemos apreciar cómo los chicos y las chicas usan diferentes
instrumentos de las diversas disciplinas o asignaturas. El manejo de estos instrumentos siempre
tiene sentido para los alumnos. Por lo tanto está garantizada su significatividad, pero no nos asegura
que el aprendizaje que se realiza sea el suficiente para conseguir el dominio en cada uno de ellos.
Para conseguir el dominio de la expresión oral, de la escritura, el cálculo o la medida será
interesante realizar una serie de tareas convenientemente secuenciadas según un orden de dificultad
progresiva y adecuada a las distintas capacidades de cada uno de los alumnos y alumnas.
Por lo tanto, en el horario de cada día, será necesario diferenciar claramente dos tiempos. Uno
dedicado a la realización de unidades globalizadas (Centros de Interés, Proyectos o Investigación
del Medio). Y otro dedicado a los talleres y rincones. Este segundo tiempo lo destinaremos al
trabajo sistemático y progresivo con contenidos de aprendizaje adaptándonos a los diferentes ritmos
de aprendizaje de los alumnos. De este modo propondremos, según sea el ciclo, rincones o talleres
donde se atenderán aspectos como la lectura, el cálculo, la medida, etc. dedicando así un tiempo
para las matemáticas, la lengua, el dibujo, la música, etc. actividades que generalmente serán de
práctica aplicación y con ejercicios pensados de tal modo que los alumnos lleguen a dominar los
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procedimientos y técnicas que son propios a cada una de las áreas. Para estos talleres dispondremos
de materiales que van a permitir el trabajo progresivo de los diversos contenidos.
En los rincones y talleres no será necesario intentar que las actividades que se realizan durante la
semana tengan que estar relacionadas directamente con el tema globalizado que se está trabajando
en el otro tiempo. Los chicos y las chicas ya saben el porqué y el para qué de cada uno de estos
contenidos, o sea, su significado y utilidad y por lo tanto entienden la necesidad de practicarlos. En
estos talleres y rincones les propondremos actividades que les permitan ejercitarse de una manera
agradable sobre temas y situaciones, cuanto más diversas mejor, pudiendo utilizar los instrumentos,
que conocen, en situaciones distintas y no sólo en aquellas que vienen condicionadas por el tema
globalizado.
5-EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
¿Es posible el tratamiento de la diversidad con una metodología globalizadora?
Según la concepción constructivista del aprendizaje, aprendemos mediante elaboraciones propias y
singulares a partir de las experiencias que hemos vivido y realizado. Esto comporta que las
estrategias de enseñanza deban ajustarse a las características y necesidades de cada uno de los
alumnos. La utilización de una metodología globalizadora no implica, por sí misma, ventajas o
inconvenientes en relación a la aportación de las ayudas pertinentes y ajustadas a la situación
concreta de cada alumno.
Para un acertado tratamiento de la diversidad se precisará de una organización del espacio y del
tiempo que permita poder realizar distintos tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeño grupo e
individualmente) y de programaciones y materiales curriculares convenientemente programados,
con actividades secuenciadas progresivamente que permitan el trabajo autónomo de los alumnos y
que, a su vez estén ajustados a los distintos ritmos de aprendizaje.
La cuestión pues, está en organizar la clase de tal modo que facilite al profesor o profesora la
atención a las demandas específicas de cada uno de los alumnos. Así mientras nos centramos en un
grupo o en determinado alumno, el resto de la clase tienen asignado unos trabajos que nos van a
permitir realizar el nuestro con cierta tranquilidad. Veamos como estas dos condiciones se pueden
dar en una propuesta globalizadora.
Cuando antes nos referíamos a la distribución del tiempo, veíamos la necesidad de diferenciarlo
claramente en un tiempo para globalización y otro para el trabajo en rincones o talleres. En el
horario en que se está trabajando con una metodología globalizadora, nos encontramos con distintas
formas de agrupamiento:
1.1. En gran grupo, cuando se decide el tema que se va a trabajar, o en el momento de
plantearse las preguntas, o cuando se extraen conclusiones.
1.2. En pequeño grupo, cuando se tiene que decidir sobre las fuentes de información que se
utilizarán, o en la recogida de datos, o en el momento de expresar los resultados.
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1.3. Individualmente, cuando se observa o se mide, cuando se escriben las respuestas de una
entrevista cuando se elabora el "dossier" personal: en el que se recogen las conclusiones
obtenidas por el pequeño grupo o se copian las generalizaciones.
Las actividades globalizadoras ofrecen la posibilidad de diferentes tipos de agrupamientos según las
necesidades del tema o de los alumnos. En el tiempo dedicado a rincones y talleres, el trabajo por lo
general es en pequeños grupos o individualmente. Estos espacios se han diseñado pensando
fundamentalmente en el trabajo que comporta el dominio de algunos contenidos concretos. La
virtud de estos ámbitos es que en ellos las actividades están claramente delimitadas.
Cada taller y rincón debe presentar propuestas de trabajo perfectamente definidas, de tal modo que
el alumno pueda disponer de un conjunto de tareas, actividades y materiales secuenciados que se
adapten a los distintos ritmos y faciliten la actividad autónoma. En los talleres y rincones el trabajo,
al estar previamente determinado, va a permitir que los alumnos tengan claro aquello que se debe
hacer y el profesor podrá prestar atención a los diferentes ejercicios que realiza cada uno de sus
alumnos.
6- LA EVALUACIÓN
¿Cómo evaluar en una organización de contenidos, aparentemente tan dispersa, como la que nos
plantean las estrategias globalizadoras?
El objetivo fundamental de la evaluación es conocer como se está desarrollando el proceso de
enseñanza/aprendizaje y el progreso de cada alumno en relación al mismo. El fin de la evaluación
no es sólo conocer el grado de aprendizaje del alumnado, sino adaptar nuestras propuestas de
enseñanza a sus características y posibilidades. El conocimiento de lo que cada alumno aprende no
es el fin mismo de la evaluación sino el medio para poder mejorar nuestra intervención en relación a
unas intenciones u objetivos educativos determinados. Para poder ajustar nuestras ayudas será
necesario organizar las actividades que nos permitan ir conociendo el proceso de aprendizaje que
cada uno de los chicos y chicas esta siguiendo. Actividades en las que los alumnos expliquen,
comenten, discutan entre ellos, escriban y actúen. Y estar atentos a todo lo que expresan, proponen
y piensan.
Si ya de por sí es difícil la observación del comportamiento de los alumnos, los modelos
globalizados, al tratar distintos contenidos y de diferentes áreas de una manera muy interrelacionada
y aparentemente asistemática, nos pueden plantear problemas al ser necesario establecer las pautas
de observación más apropiadas a cada actividad y contenido de aprendizaje. Por lo tanto, la primera
dificultad la encontraremos en definir las pautas de observación:
¿Qué debemos observar? y ¿cómo debemos hacerlo? Éstas son las dos preguntas clave.
En cuanto al cómo, ya ha quedado bastante definido en lo expuesto anteriormente. La otra pregunta
clave, ¿qué debemos observar?, aunque obvia, es la que puede plantear, a simple vista, más
problemas.
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La respuesta viene determinada por los objetivos didácticos que se quieran conseguir con las
actividades propuestas. Si tenemos claro lo que pretendemos que los alumnos aprendan y sepan
hacer, en torno a cualquier tema o proyecto, la dificultad está resuelta, porque en cada momento
sabremos si las múltiples actuaciones que los alumnos realizan son las adecuadas a nuestros
propósitos. En resumen, los modelos globalizadores descritos nos ofrecen tal cantidad de
actuaciones de cada uno de los alumnos que nuestro trabajo ha de consistir en fijarnos en las
características de éstas, todo ello relacionado con los objetivos y contenidos de aprendizaje que
pretendemos que se aborden en el tema, centro de interés, proyecto o investigación.
El trabajo de seguimiento, en el caso de los talleres y rincones, va a ser menos difícil ya que al tratar
generalmente unos contenidos más específicos como son el cálculo, la ortografía, la lectura..., y al
llevarlos a cabo en pequeños grupos o individualmente, se aprecian con mayor facilidad los
problemas y los avances de cada alumno en las tareas que desarrolla.
TÉCNICAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS A TRAVÉS DE
LOS MÉTODOS GLOBALIZADORES.
1- TÉCNICAS PARA CONOCER Y EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS
Dentro de las técnicas para favorecer este tipo de aprendizaje, hay que distinguir entre técnicas para
conocer y evaluar los conocimientos previos del alumno y técnicas para la adquisición de nuevos
contenidos.
Entre las técnicas para conocer y evaluar los conocimientos previos podemos citar las siguientes:
cuestionarios, conflicto cognitivo, confrontación del mapa cognitivo con el mapa conceptual y
representaciones plásticas y dramáticas.
1. Los cuestionarios recogen una serie de preguntas sobre los conceptos que incluye un tema antes
de que éste sea trabajado, después puede realizarse la puesta en común y el debate entre los
alumnos.
2. Las representaciones plásticas o dramáticas tienen la ventaja de que, al ser espontáneas, el
alumno puede manifestar ideas que serían difíciles de conocer de otro modo.
3. El conflicto cognitivo consiste en que el profesor lleva al alumno a situaciones donde debe
confrontar las ideas que tiene sobre un tema con las ideas de sus compañeros.
4. La confrontación del mapa cognitivo con el mapa conceptual: el mapa cognitivo es la
representación gráfica de los conceptos que tiene el alumno sobre un tema y el mapa conceptual
es la representación gráfica correcta de los conceptos que incluye el tema.
Todas estas técnicas han de permitir al profesor saber qué debe aprender el alumno y cómo debe
aprenderlo.
2- TÉCNICAS PARA RECOGER Y PROCESAR LA INFORMACIÓN
La mayor crítica que se hace al trabajo globalizado (investigación del medio, proyectos, centros de
interés) es que los alumnos tienden a copiar y el control de las informaciones obtenidas es poco
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riguroso. Es decir, en algunos casos carecen de un dominio básico de las técnicas de búsqueda y
análisis de la información.
Por otra parte, tienden a creer que los libros son el único recurso con el que cuentan y suelen dejar
de lado una amplia variedad de recursos de gran riqueza como: observaciones, visitas, entrevistas,
experiencias propias, construcción de objetos, medios audiovisuales, periódicos, etc.
A continuación se recogen una serie de aspectos que tienen como misión superar estos problemas:
1-¿Dónde puede buscarse la respuesta?
¿La respuesta consiste en algo que se pueda ver? Mira a tu alrededor, en la
clase, en el patio de recreo, en la localidad, elabora un guía de observación,
construye un terrario, un semillero, una jaula de forma que puedas recoger los
datos directamente..., ve un vídeo relacionado con lo que quieres saber, etc.
¿La respuesta consiste en algo que puedas leer? Mira en la biblioteca, busca en la prensa, navega
por Internet.
¿Te interesa la opinión de algunas personas? Pregunta o escribe una carta a un experto (granjero,
campesino, albañil, médico, veterinario...)
¿Quieres conocer los puntos de vista o las experiencias de personas que hayan vivido un problema o
situación determinada? Prepara una entrevista o un cuestionario para ellos (familiares de un
enfermo de Alzheimer, personas que han sufrido la inundación de sus casas tras la riada, etc.).
También puedes observar directamente cómo se desenvuelven en la situación utilizando un guía de
observación.
2-¿Cómo encontrar libros e información útil?
¿Qué sección de la biblioteca te será más útil? Mira el índice de materias.
¿Qué parte del libro será más útil? Mira el índice.
¿No encuentras lo que buscas? Reformula la pregunta, el profesor o profesora, tus padres o tus
compañeros pueden ayudarte.
¿No entiendes algunas palabras? Utiliza el diccionario o trata de saber su significado en función de
todo lo que has leído.
¿No tienes tiempo? Lee y graba en una cinta de cassette, luego en casa o en clase lo escuchas con
más tranquilidad.
3-¿Qué estrategias son adecuadas a la hora de leer?
Hojear: rápido vistazo para extraer una información general, introducirse en el
tema.
Examinar: se buscan datos concretos (nombres, fechas, definiciones...).
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Leer rápidamente: primera lectura para entrar en contacto con el contenido general, para conseguir
una base mínima.
Leer detenidamente: lectura lenta, hacia delante, hacia atrás, con el fin de tomar notas, de
comprobar si se entiende lo que se lee antes de pasar a la sección siguiente.
Subrayado y/o resumen: tercera lectura y se sacan la idea esencial y las ideas principales de cada
apartado.
4-¿Cómo dar sentido a lo que se ha descubierto?
Comprueba si has dado respuesta a todas las preguntas que buscabas.
Si hay algo que no está claro o hay contradicción entre las informaciones que has recogido,
necesitas seguir investigando.
Examina tus descubrimientos, comparando lo que has encontrado con tus respuestas intuitivas
(hipótesis) que has dado antes de ponerte a investigar, comparando las distintas informaciones que
has conseguido porque, a veces, hay contradicciones y entonces no queda más remedio que seguir
indagando para tratar de aclarar las cosas. Puede ocurrir que en la respuesta a una de tus preguntas
esté también la respuesta a otra y en este caso no tienes que buscar la respuesta a esa pregunta
porque ya la tienes.
5-¿Cómo presentar los descubrimientos (exposición)?
La exposición se puede realizar a través de diferentes medios. Algunos de ellos son:
Procedimiento Ventajas Inconvenientes.
Carpeta. Pueden verla muchas Acaba desordenada y se pierde.
personas.
Libro o revista. Se conserva bien y da Aburrido, se suelen poner hechos.
buena impresión.
Cinta magnetofónica. Evita escribir. No hay ilustraciones.
Mural. Ameno, claro y con Hay que resumir muy bien.
ilustraciones.
Cómic. Es divertido. Hay que dibujar bien y conocer
el lenguaje de los cómics.
BIBLIOGRAFÍA:
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BLANCHARD, M. y MUZÁS, Mª. D. (2005) Propuestas metodológicas para profesores
reflexivos: cómo trabajar la diversidad en el aula. Madrid. Narcea.
Hoy en día el profesor debe trabajar en procesos de investigación-acción con otros compañeros,
formando equipos de trabajo para la mejora de la tarea educativa. Las autoras llevan muchos cursos
asesorando a los claustros y ofrecen en este libro claves para el análisis del trabajo docente y buenas
prácticas ya experimentadas con resultados positivos en distintos centros. El libro consta de seis
capítulos: en educación ¿quién es el protagonista?; claves del aprendizaje, ¿cómo aprenden nuestros
alumnos?; nuevas claves para enseñar: condiciones para la innovación y la mejora educativa;
estrategias que afectan a la organización (agrupamientos flexibles, desdobles, agrupamientos
específicos); estrategias para el seguimiento del grupo clase y de cada uno de los alumnos;
estrategias que favorecen la implicación activa del alumnado (planes de trabajo, autoevaluación,
aprendizaje cooperativo, autorización entre iguales, la investigación del medio, trabajo por
proyectos, contrato didáctico).
COLOMA, A.M., JIMÉNEZ, M.A. Y SÁEZ, A.M. (2008) “Metodologías para desarrollar
competencias y atender a la diversidad”. Madrid. PPC.
Es un libro que analiza el trabajo del profesorado en el aula y propone diversas metodologías para
desarrollar las competencias en el alumnado y mejorar la atención a la diversidad en los centros
educativos. Describe en profundidad los siguientes métodos: trabajo cooperativo, rincones, contrato
de trabajo, estudio de casos, portafolios y trabajo con las TIC. En el último capítulo analiza las
actuaciones que deben ponerse en marcha en los centros para mejorar y transformar los enfoques
educativos.
DEL CARMEN, L.M. (1987) “Investigación del medio y aprendizaje” Ed/ Grao. Colección:
“Biblioteca del maestro”. Barcelona.
Desarrolla de forma pormenorizada la metodología globalizada basada en la investigación del
medio.
HERNÁNDEZ, F; VENTURA, M (2005) La organización del currículo por proyectos de
trabajo. Grao. Barcelona, 11 ª.
Los proyectos se pueden generar bien a partir de un concepto, una situación problemática, un
conjunto de preguntas,… y el objetivo último es encontrar la solución a esa situación problemática.
Dentro del proyecto se distinguen varias fases: 1) Elección del tema, de la situación
problemática,…; 2) Búsqueda de posibles soluciones. Se planifican las actividades y el tiempo
necesario para el desarrollo de éstas. Se intenta especificar el tipo de organización de la clase, los
materiales, los recursos… A partir de ese momento se comienza a desarrollar el proyecto. 3)
Resolución de las cuestiones planteadas. El trabajo de investigación, documentación, tratamiento de
la información,… realizado a lo largo del proyecto, debe plasmarse en algo concreto: un mural, una
maqueta, un trabajo monográfico,… En la aplicación de esta opción metodológica, es necesario
que el profesor conozca la estructura lógica de los conocimientos, su secuenciación, su
interrelación… todo ello favorecerá el aprendizaje de los alumnos. Además de experiencia, es
necesaria una actitud abierta y flexible hacia los alumnos; el profesor sería más el “director de
orquesta” que el instructor del grupo. El método de proyectos, al igual que la aplicación de los
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centros de interés abren un abanico de posibilidades a la innovación didáctica, poniendo en práctica
términos tan conocidos como: globalización, motivación y aprendizaje significativo.
JOHNSON, D.W., JOHNSON, R.T. y HOLUBEC, E.J. (1999): El aprendizaje cooperativo
en el aula. Buenos Aires. Paidós.
Su lectura es básica para iniciar la comprensión del aprendizaje cooperativo.
Comienza definiendo lo que es el aprendizaje cooperativo. En los restantes
capítulos aborda los siguientes aspectos: la confección de los grupos; la
asignación de roles; la explicación de la tarea académica que debe realizar el
grupo; la interdependencia positiva; la enseñanza y el aprendizaje de las
destrezas sociales básicas; la supervisión de la conducta de los alumnos; y la
evaluación del aprendizaje.
PUJOLÀS, P. (2001): Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la
educación obligatoria. Archidona (Málaga). Aljibe.
Dentro de este libro destaca por su _idàctic práctico y clarificador el capítulo
IV: “Los grupos de aprendizaje cooperativo: propuesta práctica”. En este
capítulo se abordan los siguientes aspectos: características generales de la
técnica TAI (Team Assited Individualization); los principios básicos del
aprendizaje cooperativo; la organización del currículo; la secuenciación de cada
unidad _idàctica; y algunas observaciones a tener en cuenta: la aplicación
gradual del modelo y las limitaciones del mismo.
SLAVIN, R.E.(1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Buenos Aires.
Aique.
Su autor es Robert Slavin, profesor de universidad que ha impulsado y supervisado “Las escuelas
de éxito para todos”, movimiento que más escuelas ha puesto en funcionamiento desde la
perspectiva educativa de igualdad y calidad. Comienza analizando los aspectos negativos y
positivos de la competitividad y describiendo los elementos esenciales del aprendizaje cooperativo.
Posteriormente, basándose en los resultados de diversas investigaciones identifica las causas por las
que el aprendizaje cooperativo se muestra superior a otras formas de organizar el aprendizaje tanto
en lo referente a resultados académicos como en el desarrollo de habilidades sociales y de
convivencia. Termina describiendo en profundidad diversas técnicas de aprendizaje cooperativo.
V.V.A.A. (2001): Estrategias organizativas de aula: propuestas para atender a la diversidad.
Barcelona. Grao.
Se exponen diversas estrategias para atender a la diversidad: talleres, rincones, agrupamientos
flexibles, trabajo cooperativo, proyectos de trabajo, contratos didácticos.
ZABALA, A. (1993) La globalización, una fórmula de aproximarse a la realidad. Revista
Signos. Números 8/9, págs 110-121. Barcelona.
El autor expone los principales métodos globalizadores: centros de interés, proyectos, método de
investigación del medio. Explica los principios en los que se basan estas metodologías y describe la
forma de evaluar y de organizar el tiempo de trabajo en el aula.
4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS
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PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE
CADA CURSO DE LA ETAPA.
COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los saberes adquiridos.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes
aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales
y no formales. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir
identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en
general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro
trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes.
Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito lingüístico y
social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la
Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el
ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Los aprendizajes del área de Lengua castellana y Literatura integrados en el contexto cultural y
artístico del área de Ciencias Sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno
de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas
para el desarrollo del Programa, así como las normas generales de régimen interno, y otros recursos
adoptados por el centro, como el uso de la biblioteca escolar, el aula de Informática y medios
audiovisuales, o las actividades complementaria y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo
de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la
convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital
Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición
de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las
habilidades sociales.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones
que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
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5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR AL SERVICIO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
El currículo de los programas de diversificación curricular incluye dos ámbitos específicos, uno de
ellos con elementos formativos de carácter lingüístico y social, y otro con elementos formativos de
carácter científico-tecnológico y, al menos, tres materias de las establecidas para la etapa no
contempladas en los ámbitos anteriores, que el alumnado cursará preferentemente en un grupo
ordinario. Se podrá establecer además un ámbito de carácter práctico.
El ámbito lingüístico y social incluirá, al menos, los aspectos básicos del currículo correspondientes
a las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Lengua castellana y Literatura y, si la
hubiere, Lengua cooficial y Literatura.
Cada programa de diversificación curricular deberá especificar la metodología, contenidos y
criterios de evaluación que garanticen el logro de las competencias básicas.
La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como
referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria
obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa.
El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de
buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa.
Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de
todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de
adquisición.
Contribución de la materia de Lengua castellana y Literatura y de la de Ciencias Sociales y
Geografía e Historia a la adquisición de las competencias básicas
a) Competencia en comunicación lingüística
Lengua castellana y Literatura
El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de
forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye
de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua
determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren
desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su
vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
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Ciencias Sociales y Geografía e Historia
El peso que tiene la información en esta materia singulariza las relaciones existentes entre el
tratamiento de la información y la competencia en comunicación lingüística, más allá de la
utilización del lenguaje como vehículo de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la
descripción, la narración, la disertación y la argumentación y se colabora en la adquisición de
vocabulario cuyo carácter básico habría de venir dado por aquellas palabras que, correspondiendo al
vocabulario específico, debieran formar parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras
que tienen un claro valor funcional en el aprendizaje de la propia materia.
b) Tratamiento de la información y competencia digital
Lengua castellana y Literatura
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de
sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información
relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de
textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones
requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización
guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello
contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la
composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que
intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen
uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta
competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un
uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital viene
dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos sociales e históricos contar
con destrezas relativas a la obtención y comprensión de información, elemento imprescindible de
una buena parte de los aprendizajes de la materia. Se contribuye, de manera particular, en la
búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta
de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el
papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la comunicación. El
establecimiento de criterios de selección de la información proporcionada por diversas fuentes
según criterios de objetividad y pertinencia, la distinción entre los aspectos relevantes y los que no
lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de
forma crítica son algunas de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisición de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la comprensión de la
realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de
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representación. Es el caso, en especial, del lenguaje cartográfico y de la imagen.
La búsqueda y selección de fuentes informativas, documentales y gráficas, requerirá el uso
adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet. La realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
c) Competencia social y ciudadana
Lengua castellana y Literatura
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye
decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de
habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la
valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de
comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la
medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e
imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos
discriminatorios del lenguaje.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de estudio. Puede
decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la
comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio objeto de aprendizaje, pero lo hará
realmente si se tiene la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las
sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para
desenvolverse socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,
su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a
crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las
acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la
perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad
de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Por otro lado, lo hace cuando dicha
comprensión posibilita la valoración y el ejercicio del diálogo como vía necesaria para la solución
de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias,
pero además prevé el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la realización
de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y respetar las de los demás. El
acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las
aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las
habilidades de tipo social.
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La enseñanza en esta materia trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las
experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad.
Proporciona ideas fundamentales sobre la dimensión espacial de las sociedades y la configuración
territorial, entendida ésta en ámbitos que van desde el local al mundial, a la vez que acerca al
alumnado a los principios de interacción de las sociedades y su entorno físico, y posibilita que
pueda valorarse la actuación de los hombres en el espacio y las potencialidades y constricciones del
medio. Favorece también que el alumnado pueda adquirir un mayor grado de conciencia acerca de
la organización espacial de las sociedades, sus dimensiones demográficas, económicas o sociales,
los modos de intervención y sus posibles impactos.
d) Competencia cultural y artística
Lengua castellana y Literatura
La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al
desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.
Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias
con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a
esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a
bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el
alumnado.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se relaciona principalmente con su
vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha contribución se
facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su
significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se
dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos
imprescindibles para su análisis.
Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades
perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que
se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
e) Competencia matemática
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la competencia
matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad permite
colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia incorpora operaciones sencillas,
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magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y
gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de
medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica. La utilización de
todas estas herramientas en la descripción y análisis de la realidad social amplían el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen más funcionales los
aprendizajes asociados a la competencia matemática.
f) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
En la adquisición de la competencia Conocimiento y la interacción con el mundo físico la
contribución es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la percepción y
conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad humana, tanto en grandes ámbitos
como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos. La percepción
directa o indirecta del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los
principales ejes de trabajo de la geografía: la comprensión del espacio en que tienen lugar los
hechos sociales y la propia vida del alumno, es decir, la dimensión espacial. Se contribuye a la
competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensión impregna el aprendizaje de los
contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de
orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes, reales o
representados.
Otra aportación se posibilita desde el conocimiento de la interacción hombre-medio y la
organización del territorio resultante. La materia proporciona abundantes ocasiones para analizar la
acción del hombre en la utilización del espacio y de sus recursos, no sólo los problemas que a veces
genera, sino también aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar la
protección y el cuidado del medio ambiente.
g) Competencia para aprender a aprender
Lengua castellana y Literatura
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también
para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un
medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso
al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la
competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales
(capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de
ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente
equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar
errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y
composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para
aprender a aprender lengua.
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La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el aprendizaje,
pero también tener una visión estratégica de los problemas y saber prever y adaptarse a los cambios
que se producen con una visión positiva. A todo ello se contribuye desde las posibilidades que
ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción
de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y
de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos
medios y siempre que se realice un análisis de ésta. También contribuye cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar información, tales
como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales
h) Autonomía e iniciativa personal
Lengua castellana y Literatura
Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar
nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar
en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
Ciencias Sociales y Geografía e Historia
Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario favorecer el
desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones,
presentes más claramente en la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que
implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con los
alcanzados y extraer conclusiones.
La comprensión de los hechos y fenómenos sociales en el contexto en que se producen y el análisis
de los procesos de cambio histórico en la sociedad, adquieren sentido en la valoración, comprensión
y enjuiciamiento de los rasgos y problemas centrales de la sociedad en el momento actual. Desde
esta perspectiva, se estima la conveniencia de proporcionar al alumnado un conocimiento global
necesario para la interpretación de la realidad actual como construcción humana en el curso del
tiempo y un marco general para la comprensión del tiempo histórico.
La necesidad de llevar a cabo la integración de las enseñanzas lingüístico-literarias y sociales en el
Ámbito Lingüístico y Social, nos ha llevado a tratar esos conocimientos interrelacionados, de
manera que de unos se pueda acceder a otros, tomando cada uno como punto de apoyo para
establecer el otro.
De este modo se llega a comprender mejor que la vida en sociedad está íntimamente ligada al
lenguaje, que éste manifiesta los pensamientos del hombre y los modos que el hombre elige para
vivir valiéndose tanto de los medios naturales con los que cuenta, como "fabricando" otros con la
ayuda de sus semejantes que hacen con él "sociedad". Y eso que sale de la mano del hombre es
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cultura, es arte, es ciencia, es imaginación, es recreación. Y también es historia que se mueve en el
tiempo, que aprovecha el legado de sus antepasados y que lega a su vez a sus descendientes.
Así, podemos resumir el objeto de la enseñanza-aprendizaje del Ámbito Lingüístico y Social como
la construcción de conocimientos sobre procesos histórico-geográficos que constituyen el marco en
el que se inscriben los aprendizajes lingüístico-comunicativos.
Por ello, el hilo conductor del Programa ha sido el ser humano, como ser que vive, habla y crea.
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4.3.5. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y
APRENDIZAJE NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO
ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA
CURSO DE LA ETAPA.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
SEGUNDO CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Contenidos comunes.
− Obtención y procesamiento de información utilizando fuentes variadas:
textos escritos, documentos visuales, cartográficos y estadísticos,
imágenes, etc., incluidos los proporcionados por las tecnologías de la
información y la comunicación.
− Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y
procesos históricos más relevantes. Las edades de la Historia. Los
grandes movimientos culturales.
BLOQUE 2.
Bases históricas de la sociedad actual.
− El Estado absoluto. La Ilustración. Reformismo borbónico en España.
El Reino de Murcia en el siglo XVIII: Belluga, Floridablanca, Salzillo.
− Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo
Régimen. La independencia de EEUU. La Revolución Francesa.
− Liberalismo y nacionalismo. La Revolución industrial: transformaciones
económicas, tecnológicas y sociales.
− Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado liberal en la
España del siglo XIX. La Constitución de 1812. Absolutistas y liberales.
Primera República y revolución federal: el cantón de Cartagena. La
Restauración. Arte en el siglo XIX. - La época del imperialismo y la
expansión colonial en los finales del siglo XIX.
− La Primera Guerra Mundial y el periodo de entreguerras. El ascenso
de los totalitarismos. La Segunda Guerra Mundial.
− España en el primer tercio del siglo XX. La Segunda República. La
Guerra Civil y sus consecuencias.
BLOQUE 3. El mundo actual.
− El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo
XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. La Guerra Fría.
− El franquismo en España y su evolución.
− La transición política en España. La configuración del Estado
democrático. La Constitución de 1978.
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− El proceso de construcción de la Unión Europea: las etapas de la
ampliación. España y la Unión Europea en la actualidad.
− El desarrollo económico reciente en España. Transformaciones
económicas y prosperidad en la Región de Murcia. El arte en el siglo
XX.
− Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. La crisis de
las dictaduras comunistas.
− Conflictos y focos de tensión. El desafío del terrorismo.
Criterios de evaluación
1. Analizar las transformaciones del siglo XVIII, especialmente las del
reformismo borbónico en España y en la Región de Murcia.
2. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo
Régimen y a las revoluciones liberales.
3. Comprender las transformaciones socioeconómicas de la Revolución
Industrial así como los acontecimientos más relevantes que explican
el protagonismo de Europa durante el siglo XIX.
4. Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política
y económica de España durante los siglos XIX y XX.
5. Situar cronológica y geográficamente los grandes conflictos que
han tenido lugar en el siglo XX.
6. Conocer las grandes transformaciones geopolíticas de la segunda
mitad del siglo XX y los desafíos del mundo actual.
7. Reconocer las características esenciales de los principales estilos
artísticos desde el siglo XIX al XX, con particular atención a España y
la Región de Murcia.
8. Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información
sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma
organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades
que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
SEGUNDO CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Comunicación.
- Estructuras formales del texto: estructuras argumentativas.
- Habilidades lingüísticas.
- Escuchar, hablar y conversar.
- Comprensión de textos procedentes de los medios de
comunicación audiovisual y del ámbito académico.
- Presentaciones orales sencillas de forma ordenada y
clara, previamente preparadas, con ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
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- Intervención activa en situaciones de comunicación
propias del ámbito académico.
- Leer. Comprensión de textos escritos.
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales, de los medios de comunicación y
del ámbito académico.
- Escribir. Composición de textos escritos.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales (disposiciones legales, folletos,
contratos), de los medios de comunicación (géneros de
opinión) y del ámbito académico.
- Interés por la composición escrita como fuente de
información y aprendizaje, como forma de comunicar las
experiencias y los conocimientos propios y como forma
de regular la conducta.
BLOQUE 2. Lengua y sociedad.
CONSEJERIA PROPONENTE
- Conocimiento de la diversidad lingüística de España: lenguas y
dialectos. El español como lengua común. El habla de la Región de
Murcia. El panocho: una creación literaria de intención burlesca.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.
- Fonética y Ortografía.
− Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas,
apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma
lingüística en los escritos.
- Norma culta de la lengua española.
− Lectura en voz alta (el verso).
− Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que
inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y
valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las
circunstancias de la situación comunicativa. Los tratamientos de
respeto.
- Gramática.
− Texto y discurso.
− Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden
adquirir las modalidades de la oración.
− Identificación y uso reflexivo de conectores textuales.
− Identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales.
Uso de la terminología sintáctica necesaria: enunciado, frase y
oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado
verbal; sujeto, verbo y complementos; oración activa y oración
pasiva; oración transitiva e intransitiva; oraciones subordinadas
sustantivas, adjetivas y adverbiales.
− Identificación de la estructura de la oración compuesta:
coordinación y subordinación.
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- Léxico.
− Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales,
préstamos, neologismos.
BLOQUE 4. Educación literaria.
− Conocimiento de las características generales de los grandes periodos
de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad y
acercamiento a los autores y obras más relevantes de la tradición
hispánica, situándolos en su tiempo histórico y cultural. Lectura de
obras y fragmentos relacionados con los periodos estudiados.
- La literatura en la Región de Murcia: autores y obras más
representativos.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de
trabajos sencillos sobre lecturas.
BLOQUE 5. Técnicas de trabajo.
− Técnicas de búsqueda de información en soportes
tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CDRom,
DVD, Internet, etc.).
− Presentación de la información. Tratamiento informático de textos.
Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto
manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
Criterios de evaluación
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los
textos.
2. Realizar presentaciones orales sencillas de forma ordenada,
ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad
social, política o cultural que sean del interés del alumnado,
utilizando si es preciso medios audiovisuales y de las tecnologías
de la información y la comunicación.
3. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos,
dialogados expositivos y argumentativos), manuscritos o digitales,
adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizar su
estructura organizativa, con un vocabulario rico y variado y respeto a
los criterios de corrección.
4. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito
público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones
que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir
el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la
información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la
eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
5. Identificar y localizar las lenguas de España. Valorar el español como
lengua común de todos los españoles, sobre todo en las comunidades
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bilingües. Reconocer los rasgos más característicos del español de la
Región de Murcia.
6. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones
y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados.
7. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de
diferentes fuentes de información, tanto en soportes tradicionales
como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Conocer los principales autores y obras desde el siglo XIX hasta la
actualidad. Conocer los autores y obras más representativos de la
literatura en la Región de Murcia.
9. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su
totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los
grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.
10. Exponer una opinión sobre la lectura personal de relatos de cierta
extensión u obras adecuados a la edad y relacionados con los
periodos literarios estudiados.
EDUCACIÓN ÉTICO–CÍVICA SEGUNDO CURSO
Contenidos
BLOQUE 1. Contenidos comunes.
- Utilización del diálogo y del debate en el planteamiento de los
conflictos y dilemas morales, estimulando la capacidad argumentativa.
- Análisis de informaciones proporcionadas por diversas fuentes sobre
un mismo hecho o cuestión de actualidad.
- La libertad y la justicia como objetivos de nuestras formas de vida.
BLOQUE 2. Identidad y alteridad. Educación afectivo-emocional.
− Identidad personal, libertad y responsabilidad.
− La respuesta ética a los interrogantes del ser humano.
− La dignidad humana. El respeto a cada ser humano, con
independencia de cualquier condición o circunstancia personal o
social.
− Las emociones: su expresión y su control.
− La convivencia. Actitudes sociales y criterios morales. El
reconocimiento de los derechos y el cumplimiento de los deberes
como condición imprescindible de la convivencia. La violencia como
mal moral.
BLOQUE 3. Teorías éticas.
− La ética como reflexión racional sobre la acción humana.
Fundamentación de la vida moral. Las principales teorías éticas.
BLOQUE 4. Ética y política. Los valores constitucionales
− La ética y la política. El problema de los fines y los medios. Violencia
legítima y violencia ilegítima.
− El poder. La autoridad y su legitimación. La democracia liberal. El
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gobierno de la mayoría. La separación de poderes.
− El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la
convivencia. Derecho y justicia.
− Los valores superiores de la Constitución.
BLOQUE 5. Derechos humanos y retos del mundo actual.
− Los derechos humanos. Fundamentación ética. Evolución,
interpretaciones y defensa activa de los derechos humanos. Las
discriminaciones y violaciones de los derechos humanos en el mundo
actual.
− La ciudadanía global frente a las amenazas del nacionalismo
excluyente y del fanatismo religioso. La democracia en el
mundo contemporáneo. Los conflictos armados y la actuación
de la comunidad internacional en defensa de la paz, libertad y
seguridad.
BLOQUE 6
. La igualdad entre hombres y mujeres.
− La común e igual dignidad de la persona, igualdad en libertad y
diversidad.
− Situaciones de discriminación de las mujeres en el mundo.
Causas y factores. Igualdad de derechos y de hecho.
− La lucha contra la discriminación y la búsqueda de la igualdad.
Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres.
Criterios de evaluación
1. Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos
de dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.
2. Conocer los conceptos claves de las principales teorías éticas.
3. Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética.
4. Analizar los conflictos más relevantes del mundo actual. Identificar
las amenazas a la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos,
nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).
5. Analizar las causas que provocan los principales problemas de
naturaleza social y política en el mundo actual. Reconocer la falta de
libertad, seguridad y justicia como factores determinantes en la
aparición de la discriminación y la pobreza.
6. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las
mujeres, rechazar toda posible discriminación y violencia contra ellas
y contra cualquier ser humano.
7. Utilizar el diálogo como medio adecuado para justificar las propias
posiciones éticas y para refutar las ajenas.
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4.3.6 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE
¿Cómo y cuándo evaluar?
En el concepto de evaluación de los aprendizajes, hay que incluir los conocimientos tanto teóricos
como prácticos, así como también las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo
tanto, habrá que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluación que sean
pertinentes para lo que se quiere evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso
(enseñanza).
Para la evaluación del proceso, es necesario ser crítico y reflexivo, valorando permanentemente lo
que se hace, y analizando los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de
identificar los problemas y buscar las soluciones.
La evaluación de la propia práctica docente constituye una de las estrategias de formación más
poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo las
correcciones oportunas en su labor didáctica.
La evaluación ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de
enseñanza-aprendizaje:
1) Evaluación inicial: al comienzo del proceso para obtener información sobre la situación de
los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes. No se trata de
cuantificar sus conocimientos, sino de conocer lo mejor posible el punto de partida y
proceder, si es preciso, a los reajustes necesarios en la programación.
2) Evaluación formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una información
constante del progreso de los alumnos y permite corregir y mejorar los recursos
metodológicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habrá que analizar sus
causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje.
3) Evaluación sumativa: Los alumnos recibirán en forma de valor sumativo los resultados
obtenidos en 3 evaluaciones a lo largo del curso académico y una final del citado curso.
Evaluación
Cada EVALUACIÓN obtendrá su valor sumando las siguientes proporciones: los contenidos
conceptuales evaluados a través de exámenes objetivos u otras actividades en un 80% (de
incluirse la realización de un proyecto en una determinada evaluación, éste será ponderado en
los contenidos conceptuales en un porcentaje proporcional al tiempo y el esfuerzo empleado en
el mismo no excediendo el 20%). La evaluación será progresiva recopilando cuantiosos
registros del trabajo de los alumnos. Eludiremos, por tanto, la acumulación de contenidos en
uno o dos exámenes por evaluación. Los contenidos procedimentales contarán con una
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ponderación del 10% ( portafolios y/o otras actividades, proceso de lectura y participación
en clase). Y finalmente, los actitudinales valdrán un 10%.
En caso de no superar, con al menos un 50%, alguna de las 3 evaluaciones realizadas durante el
curso se considerará que el alumno/a no ha superado la evaluación con éxito. El sistema de
recuperación será progresivo, es decir, la 1ª evaluación se recuperará aprobando la 2ª y ésta
última se recuperará aprobando la 3ª. Si utilizando este sistema de recuperación quedase
pendiente la 3ª evaluación, el alumno/a se presentaría a un examen de suficiencia a final de
curso. De igual manera, tener suspensas dos evaluaciones conllevaría tener que presentarse a un
examen final de todo el ámbito al final de curso.
En caso de no aprobar esta última prueba final, los alumnos tendrán que presentarse a una
prueba extraordinaria en septiembre.
PENDIENTES: Los alumnos del 4º curso de diversificación que tengan el ámbito
sociolingüístico pendiente de 3º deberán aprobar las respectivas evaluaciones de 4º, ya que la
evaluación y la preparación para poder recuperar el ámbito del año anterior es un proceso
progresivo. El alumno recuperara el ámbito del año anterior si aprueba cada una de las tres
evaluaciones correspondientes al último año de diversificación.
PERDIDA DE EVALUACION CONTINUA: un 30% de ausencias del total del curso escolar,
ya sea justificada o injustificadamente, supondrá la pérdida de la evaluación continua, optando
solamente a las pruebas extraordinarias de Junio y septiembre.
Instrumentos de evaluación
Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario plantear una
evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las características del alumnado,
con especial atención al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el
profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del
alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la recogida de información. Por ello es
necesario que el equipo de profesores determine las características esenciales de los procedimientos
de evaluación; entre ellas subrayamos las siguientes:
1. Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y
contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes
obtenidos a través de sus distintos instrumentos.
2. Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en
situaciones de autoevaluación y de coevaluación.
3. Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que
distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.
4. Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se
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adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende
evaluar.
5. Ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
6. Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los
que se han adquirido, comprobando así su funcionalidad y la adquisición de las
competencias básicas.
A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se emplearán para
evaluar el proceso de aprendizaje:
1. Observación sistemática
2. Observación constante del trabajo en casa y en el aula.
3. Revisión de los cuadernos de clase.
4. Registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos.
5. Analizar las producciones de los alumnos
6. Cuaderno de clase.
7. Resúmenes.
8. Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
9. Producciones escritas.
10. Trabajos monográficos.
11. Evaluar las exposiciones orales de los alumnos
11.1. Debates
11.2. Puestas en común.
11.3. Diálogos
11.4. Entrevistas.
12. Realizar pruebas específicas
13. Objetivas.
14. Abiertas.
15. Exposición de un tema, en grupo o individualmente.
16. Resolución de ejercicios
17. Autoevaluación
18. Coevaluación
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4.3.7 APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Consideramos fundamental el uso del aula plumier, entre otros recursos, para el desarrollo de las
actividades englobadas bajo el anterior epígrafe. Sin embargo, debido al proceso de ampliación de
las infraestructuras y aulas del centro, es posible que no se puedan llevar a cabo las actividades
programadas a este efecto.
No obstante, existe una amplia batería de actividades programadas que fomentan el desarrollo de
destrezas dentro de las anteriormente citadas nuevas tecnologías de la información y la
comunicación. (Estas actividades están programadas bajo el epígrafe de sugerencias
metodológicas.)
El profesor que imparte este ámbito ha expresado un manifiesto interés en poder impartir estos
contenidos programados de existir la mínima posibilidad organizativa.
4.3.8 MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Para identificar los alumnos del programa de diversificación en nuestro centro educativo se ha
seguido un riguroso proceso de selección en el que han intervenido tutores, equipos docentes,
departamento de orientación y equipo directivo.
El perfil de los alumnos es, por lo tanto, bastante homogéneo. No obstante, una de las necesidades
más aparentes que hemos observado, están relacionadas con dificultades comunicativas derivadas
de la existencia de alumnos inmigrantes, cuya lengua materna es el árabe.
A lo largo de la programación se han acomodado los contenidos para que estos alumnos interactúen
con el resto de alumnos nativos para aplicar así un enfoque comunicativo para continuar con el
aprendizaje del español como segunda lengua.
De este modo, debates en grupo, actividades en pareja, los ya referidos procesos de coevaluación,
junto con otro tipo de actividades cooperativas con un marcado énfasis intercultural, pretenden
favorecer la integración en el aula.
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4.3.9 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS
CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.
Los alumnos del 4º curso de diversificación que tengan el ámbito sociolingüístico pendiente de 3º
deberán aprobar las respectivas evaluaciones de 4º, ya que la evaluación y la preparación para poder
recuperar el ámbito del año anterior es un proceso progresivo. El alumno recuperara el ámbito del
año anterior si aprueba cada una de las tres evaluaciones correspondientes al último año de
diversificación.
4.3.10 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO
DE LA LECURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE
Los alumnos dispondrán de 1 sesión semanal dedicada a la lectura y a la correspondiente
realización de una ficha sobre las páginas leídas. Esta actividad se evaluará dentro del apartado de
procedimientos haciendo media cada ficha realizada con el resto de las actividades englobadas
dentro de este apartado.
DIVERSIFICACIÓN II:
Las lágrimas de Shiva (Edebé) (ésta será la lectura recomendada,
aunque también podrán proponer los alumnos otro tipo de lecturas previa
supervisión y aceptación del profesor).
REALIZACIÓN DE PROYECTOS
Si se dan las circunstancias apropiadas, los alumnos de ambos cursos de diversificación, realizarán
al menos un proyecto por evaluación. Consistirán en una adaptación dramatizada de una obra de
literatura prevista en la programación, previa realización de un guion adaptado o la realización de
un cómic digitalizado.
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4.3.11 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE
VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE
REFERENCIA PARA LOS ALUMNOS.
DIVERSIFICACIÓN II
AMBITO LINGÜISTICO Y SOCIAL
(EDITEX)
4.3.12 PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDAN REALIZAR DESDE
EL DEPARTAMENTO.
A medida que avance el curso se irán desarrollando una serie de actividades que deberán ser
aprobadas por el consejo escolar.
4.3.13 EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE
LA PRÁCTICA DOCENTE.
Se valorará desde diversas perspectivas la función del docente, especialmente en lo tocante a la
adecuación de los aspectos programáticos en los alumnos de 3º de diversificación, así como los
materiales escogidos. Siempre afrontando los retos referidos a dar respuesta a las carencias en la
competencia comunicativa de los alumnos inmigrantes.
Otro aspecto a evaluar muy de cerca será la efectividad de la enseñanza de los contenidos de forma
globalizada, observando para este propósito la adecuada interrelación entre las diferentes disciplinas
del ámbito lingüístico y social.
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5. PSICOLOGIA
5.1. Justificación de la Propuesta:
Características del área
La Psicología es una materia apropiada para ser introducida en el Bachillerato.
Aprovechando que los alumnos se encuentran en la etapa adolescente, se parte ya de una motiva-
ción inicial por su parte hacia el conocimiento de sí mismos, del contexto en el que se encuentran
inmersos, así como hacia la comprensión de las relaciones humanas y las conductas de los
individuos. Contribuye también a hacernos pensar en una motivación positiva como punto de
partida, el hecho de tratarse de una materia de carácter opcional y, por tanto, elegida libremente por
ellos.
Partiendo de esta motivación -que será aprovechada desde el principio-, los contenidos de esta
asignatura contribuirán a desarrollar en el alumno, no sólo un mayor conocimiento de su propio
funcionamiento psicológico y de su personalidad, sino también sobre las relaciones interpersonales,
las diferencias individuales y la influencia de los factores biológicos y culturales en el
comportamiento humano.
Puesto que esta disciplina supone una novedad para los alumnos, ya que es la primera vez que
la estudiarán durante las enseñanzas regladas no universitarias, se le dará un carácter introductorio,
con el propósito fundamental de proporcionarles un conocimiento básico de la materia, suscitando a la
vez en ellos un interés que pueda hacer posible que en un futuro puedan seguir profundizando en su
conocimiento. Se pretende, sobre todo, que sea una asignatura útil para los alumnos, que combine
aspectos teóricos con aspectos de carácter aplicado, sin pretender lograr un conocimiento exhaustivo y
profundo de los contenidos, sino una visión general de los aspectos más destacados de la disciplina,
haciendo hincapié sobre todo en los que resulten más cercanos a los intereses y preocupaciones de los
alumnos en este momento de su desarrollo personal.
Será finalidad del trabajo de este año en esta materia que los alumnos entiendan la Psicología
como una disciplina científica, con un objeto de estudio propio y una metodología específica. Aunque
se trate de una materia que no se ha cursado durante la Secundaria Obligatoria, los alumnos no
carecen de conocimientos e ideas previas sobre la misma, adquiridos a través de sus experiencias
vitales e incluso escolares; poseen, sin duda, conocimientos de la "psicología popular o intuitiva" que
circula a nivel popular. Se favorecerá el que los alumnos hagan explícito este conocimiento y lo
contrasten con las enseñanzas de la Psicología "científica".
Como objetivo general se pretende que los alumnos comprendan aspectos esenciales de la
Psicología: qué es, cuál es su objeto de conocimiento, qué utilidad tiene en la sociedad actual, cómo
se investiga en psicología, cuáles son sus ramas de investigación principales, en qué consiste el
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trabajo del psicólogo, en qué aspectos puede ayudarles la Psicología personalmente, etc. Se trata, en
fin, de que construyan una visión global y panorámica de la materia, distinguiendo su vertiente de
investigación de la vertiente aplicada, de modo que conozcan la utilidad y aplicación de los
conocimientos psicológicos en la sociedad actual.
Aunque se considera importante que los alumnos conozcan la existencia de diferentes
perspectivas teóricas desde las que se interpretan y analizan la conducta y el conocimiento humanos,
no parece adecuado presentar los contenidos desde una sola de estas perspectivas; por consiguiente, se
trabajará en la línea de que los alumnos adquieran una visión pluralista, acorde, por tanto, con la
realidad de esta disciplina. No se adoptará, por consiguiente, ningún enfoque concreto desde el que
presentar los contenidos, sino que se hará hincapié en el carácter complementario de las distintas pers-
pectivas teóricas, intentando aprovechar las aportaciones de todas ellas para que los alumnos obtengan
un más completo y complejo conocimiento de los distintos aspectos estudiados.
Para sintetizar, se pueden agrupar los objetivos generales de la Psicología en el Bachillerato en
tres grandes dimensiones:
- Dimensión individual: se pretende que el alumno adquiera conocimientos sobre su
propio funcionamiento psicológico, contribuyendo así a mejorar el conocimiento de sí mismo, ya que
esto constituye una de las principales fuentes de interés de los adolescentes por esta materia.
- Dimensión social: el alumno debe adquirir conocimientos sobre las relaciones
interpersonales y la incidencia de la sociedad y los distintos grupos que la conforman sobre la
formación y comportamiento de los individuos.
- Dimensión científica: se pretende que el alumno conozca los aspectos fundamentales
de la investigación en Psicología y la aplicación del conocimiento adquirido a través de la inves-
tigación en los distintos ámbitos de trabajo de los psicólogos.
De acuerdo con la visión globalizada que se persigue, se pretende también que el alumno
desarrolle su capacidad de relacionar los contenidos de esta materia con otras que también forman
parte del currículo del Bachillerato, tales como la Biología y la Filosofía. Y, finalmente, que a través
de las distintas actividades que se planteen a lo largo del curso, adquieran capacidad de reflexión
crítica sobre los contenidos que se vayan introduciendo; en definitiva, que comiencen a desarrollar la
capacidad de pensar "en términos psicológicos", o lo que es lo mismo, desde una perspectiva
psicológica.
Características del alumnado.
Por experiencia de años anteriores, es previsible que nos encontremos con unos alumnos/as
con un nivel de motivación hacia el estudio en general bajo y con escasa constancia y erróneos
métodos de trabajo. Es necesario, por tanto, despertar su interés por el estudio, por la reflexión crítica
y el aprendizaje. Sólo es posible hacer esto a través de temas que, por la cercanía a su vida, despierten
su interés; y también utilizando actividades variadas, que sean suficientemente atractivas para ellos y
les permitan la participación. Se trata, en definitiva, de que superen su tendencia al escaso esfuerzo,
que adquieran conciencia de la necesidad del trabajo personal e individual riguroso y constante, al
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igual que el desarrollo del trabajo en grupo, del cual no siempre saben sacar partido por no utilizar
técnicas adecuadas ni eficaces.
5.2. OBJETIVOS:
5.2.1.- Objetivos generales del Bachillerato sobre los que incide especialmente la
materia de Psicología.
Igual que en las demás etapas educativas, los objetivos del Bachillerato vienen definidos y
concretados en términos de "capacidades". La materia de Psicología contribuye a desarrollar
fundamentalmente las siguientes:
- Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y
factores que influyen en él.
- Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
- Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable
y autónoma.
- Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
- Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos y las habilidades básicas propias de la
modalidad escogida.
5.2.2.- Objetivos generales de la materia de Psicología.
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes capacidades:
1. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás, fomentando el
metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto de vista.
2. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las ideas
de los demás, especialmente de aquellos que, por razones sociales o culturales, se diferencien más del
propio alumno.
3. Adquirir estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de aprendizaje, relación
social y control emocional, que les proporcionen un mayor control sobre su conducta y sus
consecuencias en los demás.
4. Aplicar algunos de los conocimientos y técnicas adquiridos -en especial los relacionados
con el propio aprendizaje- a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.
5. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología, comprendiendo sus
diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana que subyace a cada una de ellas.
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6. Discriminar los planteamientos de la psicología científica de otras formas no científicas de
analizar los problemas humanos.
7. Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo profesional,
tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.
8. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (Biología, Filosofía, etc.)
incluidos en el Bachillerato.
5.3. CONTENIDOS:
Del amplísimo campo de conocimientos que abarca la Psicología, es necesario extraer una selección
de temas o "Bloques de contenido" sobre los que convendría que se centrase el trabajo a lo largo del
curso. El elenco no puede ser muy amplio pues, teniendo en cuenta de que se trata de una materia
nueva para los alumnos/as, resulta necesario contar con un tiempo que les permita familiarizarse con
los conceptos básicos, el vocabulario, etc., antes de empezar a profundizar en los temas. Todo ello nos
obliga a reducir al máximo el número de bloques de contenido. Se apuesta por trabajar menos bloques
con mayor profundidad, que por intentar abarcar un gran número de temas y tratarlos más superficial-
mente. Lo que sí es importante es haya al menos una unidad didáctica dedicada a cada uno de los
bloques de contenido.
BLOQUES DE CONTENIDO UNIDADES DIDÁCTICAS
1: LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA.
1. Concepto de Psicología. Origen de esta ciencia.
Principales ramas de la Psicología. Métodos de
investigación utilizados en psicología. Psicología
básica y Psicología aplicada. Paradigmas teóricos
desarrollados por la Psicología en el siglo XX y XXI.
2: EL SER HUMANO COMO PRODUCTO DE
LA EVOLUCIÓN.
2. El ser humano como producto de la evolución la
- La Filogénesis humana. El proceso de hominización.
La conducta animal y la conducta humana. Etología.
Psicología comparada . Conducta animal y conducta
humana.
3.FISIOLOGÍA DE LA CONDUCTA HUMANA.
3. Fundamentos biológicos de la conducta:
Determinantes fisiológicos de la conducta y el conoci-
miento humano. Herencia genética y comportamiento
humano. El sistema nervioso y el sistema endocrino y
su influencia en la conducta humana. Pautas innatas y
adquiridas de la conducta humana. Estudios sobre
gemelos y hermanos para determinar la influencia de
la herencia y el medio social
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4.PSICOANÁLISIS E INCONSCIENTE.
4. Psicoanálisis e inconsciente.
La teoría psicoanalítica. Etapas evolutivas del
psiquismo. Los mecanismos de defensa. Estudios de
los principales mecanismos de defensa en la vida
cotidiana. La terapia psicoanalítica.
La función de la conciencia y los procesos
inconscientes.
El inconsciente y el consciente. Los sueños. La
hipnosis. Las drogas.
5. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
5. Psicología evolutiva
Etapas del desarrollo de la vida humana. La
adolescencia: Desarrollo cognitivo, afectivo sexual,
social y moral. El aprendizaje de habilidades sociales
en la adolescencia. Manifestaciones psicopatológicas
en la adolescencia.
BLOQUE 6.EL SER HUMANO COMO
PROCESADOR DE LA INFORMACIÓN.
6. Procesos de atención y percepción. La memoria
El cerebro como centro del procesamiento de la
información. Los sentidos. La atención. La
percepción. Medida y diagnóstico de los procesos de
atención, percepción y memoria. Técnicas para el
aumento de la memoria.
BLOQUE 7. CONDICIONAMIENTO Y
APRENDIZAJE.
7. Aprendizaje humano: estructuras y estrategias
de aprendizaje.
Teorías psicológicas sobre el aprendizaje:
Conductismo y psicología cognitiva.
Condicionamiento clásico y condicionamiento
operante. Aprendizaje animal y aprendizaje humano.
Aprendizaje significativo. Estrategias de aprendizaje.
Técnicas para mejorar el aprendizaje en la
adolescencia. Teoría y práctica de la relajación y la
visualización.
BLOQUE 8. LA INTELIGENCIA HUMANA
8. La inteligencia
Teorías sobre la inteligencia. Los test de inteligencia y
el cociente de inteligencia. La inteligencia artificial.
Inteligencia emocional e inteligencia social. Como
mejorar la inteligencia.
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BLOQUE 9. PENSAMIENTO Y LENGUAJE
9. El lenguaje y el pensamiento.
Desarrollo psicológico del pensamiento. Tipos de
pensamiento. Resolución de conflictos y toma de
decisiones. Las funciones del lenguaje humano.
Génesis y desarrollo del lenguaje humano. El lenguaje
perverso. La manipulación del lenguaje
BLOQUE 10. LA PERSONALIDAD
10. La personalidad:
Estabilidad y cambio, diferencias individuales y
tipologías. Determinantes individuales y situacionales
de la conducta: ¿somos o estamos?
Concepto de personalidad. Temperamento, carácter y
personalidad. Teorías sobre la personalidad. Métodos
para el estudio y diagnóstico de la personalidad. La
conducta asertiva: Pautas para desarrollarla y casos
prácticos. Psicopatologías. Psicoterapias.
BLOQUE 11. LA AFECTIVIDAD
11. Las emociones.
Características de la afectividad humana. Emociones,
sentimientos y pasiones. La motivación. Teorías sobre
la motivación.
La sexualidad humana. Orientación sexual. Trastornos
de la sexualidad Los trastornos emocionales y de la
conducta y sus tratamientos: neurosis, histeria, fobias,
ansiedad, "stress", depresión, psicosis y anorexia.
BLOQUE 12. LA PSICOLOGÍA SOCIAL
12. Procesos de socialización y aprendizaje social.
Las actitudes, valores y normas en la vida social.
Las relaciones sociales e interpersonales. Las re-
presentaciones sociales. Grupo, influencia social,
autoridad. La influencia de la cultura: diferencias
culturales en el comportamiento social, en los proce-
sos cognitivos y en la personalidad y vida afectiva
5.4. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS:
El tiempo dedicado a cada Unidad Didáctica podrá verse modificado sobre la marcha
dependiendo del funcionamiento del grupo, del interés mostrado por los alumnos acerca de
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determinados contenidos, la facilidad o dificultad para su asimilación, etc. No obstante, la previsión
temporal para los Bloques de Contenido y Unidades Didácticas planificadas, teniendo en cuenta que
se dispone de 4 sesiones semanales de 55 minutos, es el siguiente:
PRIMERA EVALUACIÓN ( 12 semanas: del 16/09 al 11/12)
Unidades didácticas 1 a 5, a razón de una cada dos semanas aproximadamente (8 sesiones)
SEGUNDA EVALUACIÓN (13 semanas: del 12/12 al 16/03)
Unidades didácticas 6 a 9, con la misma periodicidad.
TERCER TRIMESTRE ( 7 semanas: del 17/03 al 26/05) Unidades didácticas 10 a 12 con una periodicidad de 6 sesiones por unidad, aproximadamente.
El tiempo asignado para cada Bloque de Contenido incluye las actividades de evaluación
inicial, procesual y final de las distintas Unidades Didácticas.
5.5. METODOLOGÍA:
5.5.1.- Principios metodológicos.
Para el trabajo en esta asignatura se tendrán en cuenta y se hará uso de distintos modelos de aprendi-
zaje con el fin de que los alumnos alcancen los objetivos planteados.
Se pretenderá que los aprendizajes de los alumnos sean en todo momento "significativos" y
"constructivos", es decir, que los realicen a partir de los preconceptos con que cuentan y que
organicen los nuevos contenidos en función de éstos. Se fomentará también el aprendizaje "por
descubrimiento" -generalmente guiado-, conjugándolo con el aprendizaje "por recepción" cuando se
trate de contenidos completamente novedosos para los alumnos/as.
Se darán, igualmente, orientaciones para una memorización significativa de los conceptos más
importantes de la materia.
5.5.2.- Metodología de trabajo.
Cada Unidad Didáctica se iniciará conociendo las ideas previas o preconceptos, más o menos
intuitivos, que el grupo tenga sobre la materia que se va a trabajar. Partiendo de todo ello, el profesor
los irá redefiniendo junto con los alumnos de manera más precisa y científica, presentando los
conceptos de un modo ordenado y relacionados unos con otros. Se trabajará a la vez sobre ejemplos lo
más cercanos posible a la experiencia del alumno y se realizarán ejercicios que ayuden a fijar los
contenidos trabajados.
A medida que se va avanzando, se irá haciendo especial hincapié en cuáles son los objetivos
de la Unidad y los aspectos más importantes para que los alumnos puedan fijar especialmente su
atención sobre los puntos esenciales.
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Se promoverá que cada alumno tome notas sobre las explicaciones, comentarios y reflexiones
que se lleven a cabo en la clase, aunque, en lo posible , se les entregarán por escrito los contenidos
fundamentales, de forma que todos tengan un material de estudio preciso y ordenado.
Pretendemos desarrollar técnicas de trabajo académico acordes con el nivel educativo en que
se encuentran para permitir al alumno el desarrollo de capacidades que le faciliten proseguir estudios
superiores. Fundamentaremos su trabajo personal en la lectura y comentario de textos, elaboración de
informes escritos, toma de apuntes sobre exposiciones y visualizaciones que se realicen, elaboración
de esquemas y cuadros sinópticos. También favoreceremos el debate y la participación directa del
alumno, el trabajo en grupo y la aportación personal. Creemos fundamental trabajar la selección y el
proceso de la información, la consulta de distintas fuentes, la síntesis de ideas y el ejercicio del
espíritu crítico.
5.5.3.- Organización del espacio.
Se trabajará fundamentalmente en el aula. Los alumnos podrán permanecer en sus respectivos
pupitres en el orden que deseen durante las explicaciones.
Para los debates de gran grupo, se adoptará una forma semicircular. Cuando los alumnos
deban trabajar en pequeños grupos, se ordenarán en corros, con o sin mesas, en función del material
que deban utilizar.
Para el visionado de documentales y películas, se utilizará el aula 28 dotada de cañón de
proyección o el salón de actos.
5.5.4.- Organización del tiempo.
El esquema de cada sesión será generalmente el siguiente (a excepción de los días en que se trabaje en
algún proyecto o actividad especial):
- presentación del tema que se va a tratar;
- preguntas a los alumnos sobre sus conocimientos acerca del mismo y debate al respecto;
- precisiones y explicaciones sobre el tema simultaneadas con preguntas y aclaraciones sobre
ellas;
- recapitulación final sobre los aspectos fundamentales.
5.5.5.- Tipo de actividades.
. Lecturas y comentarios de textos.
. Explicaciones teóricas.
. Debates en pequeños grupos y puesta en común.
. Debates en gran grupo.
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. Ejercicios prácticos en temas como: memoria, percepción, comunicación , etc.
. Resolución de casos prácticos o situaciones.
. Realización de algún pequeño experimento.
. Visionado y comentario de videos: documentales, películas.
. Toma de contacto con tests y pruebas diagnósticas.
. Juego de roles (role-playing).
5.5.6.- Tipo de agrupamientos.
Se utilizarán básicamente tres tipos de agrupamiento, en función de la actividad a realizar:
- Grupo-clase.
- Pequeños grupos.
- Trabajo individual.
5.6.:IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES MÍNIMOS
Todos los alumnos deben alcanzar los conocimientos mínimos de la asignatura, que se evaluarán a
través de los trabajos, exposiciones en clase, intervenciones en clase, cuaderno y pruebas escritas. Se
exigirá que realicen todas las actividades que se vayan proponiendo y otras posibles de carácter
voluntario. Se realizará más de una prueba escrita cada trimestre, aumentando progresivamente a lo
largo del curso la cantidad de materia (contenidos) evaluada en cada una.
Mínimos: Deberán tener un conocimiento mínimo de los contenidos de la materia y se observará la
evolución en el dominio del vocabulario y del enfoque cada vez más riguroso y científico de la
misma.
* Conocer las aportaciones de la psicología científica.
* Diferenciar enfoques científicos y no científicos.
* Reconocer la complementariedad de la psicología con otras ciencias.
* Principales enfoques de la psicología (Conductismo, Humanismo...)
* Comprender las diferentes filosofías que subyacen tras estos enfoques.
* Diferencias y semejanzas con la psicología animal.
* La psicología humana como evolución.
* Importancia de los factores hereditarios y ambientales en la conducta humana
* Relatividad de las diferentes conductas humanas
* Elementos fundamentales de los procesos cognitivos ( Aprendizaje, inteligencia...)
* Aplicaciones prácticas de estos conocimientos.
* Reconocer algunas técnicas utilizadas en publicidad
* Adquisición de estrategias de aprendizaje
* Los procesos de socialización. Factores que intervienen en las relaciones sociales.
* Reflexión sobre normas y valores.
* Concepto de personalidad como equilibrio dinámico
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* La motivación y las emociones: relaciones de sus componentes
* Conocer algunos trastornos emocionales y sus terapias
* Comparar diferentes métodos de investigación psicológica
* Aplicaciones prácticas a casos concretos
* Principales ámbitos de actuación de la psicología
* Técnicas de intervención más usuales.
5.6.:PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y
CALIFICACIÓN
a) Se realizará una evaluación continua, tanto de los alumnos como de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
b) Supondrá un intercambio continuado de información entre profesor y alumnos, tanto sobre la
marcha del curso como sobre el progreso de cada alumno. Trimestralmente, se emitirá información
por escrito a las familias.
c) Se evaluarán conceptos, procedimientos y actitudes, tanto de forma individual como colectiva.
Al término de cada unidad didáctica:
- Autoevaluación del trabajo del profesor.
* Preparación previa de contenidos
* Planificación y secuencia de actividades
* Estrategias didácticas utilizadas.
* Eficacia de las actividades escogidas
- Evaluación del aprendizaje del alumno.
* Evaluación cualitativa general: qué han aprendido, qué tipo de aprendizaje han realizado, tipo de
contenidos y dificultades de aprendizaje.
* Evaluación cuantitativa general: % que superan los contenidos mínimos y % que no.
* Evaluación individualizada (cualitativa y cuantitativa).
- Evaluación realizada por los alumnos: Evaluarán aspectos concretos sobre la motivación de las
actividades, metodología empleada, recursos didácticos, etc.
- Contexto en el que se ha producido el proceso de enseñanza-aprendizaje: Evaluación de los aspectos
externos que pueden haber influido en el proceso.
- Al término de cada trimestre y al final de curso: De una manera global (sumativa) se analizarán los
aspectos anteriormente enumerados y se harán constar en la sesión de evaluación
5.6.1.Criterios de evaluación
Los criterios fundamentales que se tomarán como punto de referencia para la evaluación
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general de la asignatura, es decir, los logros o adquisiciones que los alumnos deberán alcanzar a lo
largo del curso, son los siguientes:
1. Discriminar las aportaciones de la psicología científica al análisis de los problemas
humanos de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos, identificando las
características teóricas y metodológicas de la psicología como ciencia y su complementariedad con
las aportaciones de otras disciplinas.
2. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología,
comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas concepciones que mantienen
sobre la naturaleza de la conducta humana.
3. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras especies
animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre ambas, así como los rasgos
psicológicos que identifican a los seres humanos.
4. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales,
comprendiendo su importancia para unas conductas y otras, y cómo estos factores interactúan para
producir conductas diferentes en distintas personas y/o en distintas culturas, aceptando y valorando
estas diferencias.
5. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y comunican
conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos cognitivos y las conductas a que
dan lugar.
6. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de
algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la información, tanto
en situaciones de instrucción como en contextos cotidianos.
7. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo en la
conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las técnicas de intervención
a través de las cuales se pueden modificar.
8. Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta,
aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que tienen lugar en la
sociedad actual.
9. Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica,
comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar algunos de estos métodos al análisis de
situaciones próximas sencillas.
10. Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la
psicología, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo cómo se aplican
algunas de las técnicas de intervención más usuales.
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5.6.2.Carácter de la evaluación
- Normativa. Valoración del rendimiento de cada alumno respecto a los objetivos que se
esperan alcanzar con carácter general, es decir, en función de unas pautas de normalidad.
- Criterial. Valoración del progreso del alumno respecto a los objetivos programados en
función de su punto de partida.
- Procesual. Evaluación a lo largo del proceso, con el fin de identificar las necesidades del
alumno y del grupo y las posibles deficiencias del proceso de enseñanza-aprendizaje para darles
respuesta a su debido tiempo.
- Cualitativa. Basándose en la observación sistemática de las aportaciones del alumno y en el
intercambio continuado con él a lo largo del curso, se valorarán sus progresos en la materia.
- Formativa. Se buscará la utilidad no sancionadora, sino formadora, de la evaluación, de
manera que las valoraciones que se hagan sobre el progreso del alumno le sirvan a éste para mejorar o
reconducir su proceso de aprendizaje.
- Sumativa. Valoración final de los resultados obtenidos.
5.6.3. Instrumentos de evaluación
. Cuestionarios o tanteos iniciales, tanto al comienzo de curso como al iniciar cada Unidad
Didáctica, para conocer la situación de los alumnos respecto a la materia a tratar.
. Observación de las intervenciones en la clase.
. Valoración del trabajo individual: Comentarios de textos, informes, actividades...
. Valoración de los trabajos en grupo.
. Realización de pruebas escritas: con preguntas de respuesta larga, preguntas de opción
múltiple y comentarios de textos.
Nota: La no asistencia a clase en un porcentaje igual o superior al 30% supondrá la pérdida del
derecho a la evaluación continua. En este caso el alumno se someterá a una prueba objetiva de
carácter teórico sobre los contenidos de la materia.
5.6.4. Criterios de calificación.-
Entre los diferentes instrumentos de evaluación que hemos mencionado anteriormente,
destacamos el comentario de textos, los trabajos monográficos, las observaciones e intervenciones en
clase y la realización de pruebas objetivas, aclarando en cada caso cuales será, los criterios de
calificación
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- Comentario de textos: Artículos procedentes de revistas y libros no especializados, sino de difusión
general , sobre temas relacionados con la psicología en los que se tendrán en cuenta los aspectos
siguientes:
* Presentación: Limpieza, orden, aspecto...
Se valorará hasta 1,5 puntos.
* Ortografía: Normas ortográficas, léxico apropiado, semántica...
Se valorará hasta 1,5 puntos
* Resumen: Capacidad de síntesis.
Se valorará hasta 2 puntos
* Destacar ideas fundamentales: Capacidad para resaltar los fundamentos del texto
Se valorará hasta 2,5 puntos
* Valoración y aportación personal: Capacidad de relacionar ideas, contrastar opiniones, aplicar a
hechos concretos...
Se valorará hasta 2,5 puntos
Habitualmente esta valoración se trasladará a los alumnos de forma cualitativa (Insuficiente,
bien, notable o sobresaliente) acompañada de un comentario valorativo sobre los aspectos a mejorar. y
otras orientaciones que se estimen oportunas.
Para la promoción de curso los alumnos/as deben alcanzar la calificación de 5 como mínimo.
Para las calificaciones trimestrales y final se tendrá en cuenta, además del dominio de los contenidos
de la materia, el nivel de expresión oral y escrita.
- Trabajos monográficos:
Se entiende que se trata de trabajos o informes escritos de mayor extensión que los
comentarios, que seguirán una estructura similar en cuanto a la forma de ser calificados.
El apartado “resumen” cambia su denominación por el de “contenido”, refundiendose con el
de ideas fundamentales. Así:
* Presentación: Hasta 1,5 puntos
* Ortografía: Hasta 1,5 puntos
* Contenido.
. Propiamente dicho: Hasta 2 puntos
. Ideas básicas: Hasta 2,5 puntos
* Valoración personal: Hasta 2,5 puntos
- Intervenciones en clase: A menudo se planteará a los alumnos preguntas sobre el tema o los artículos
propuestos, o bien se realizarán intervenciones espontáneas que requieren una valoración del profesor.
Éstas se puntuarán con + o - en función de las respuestas o intervenciones, sirviendo estas
puntuaciones para redondear decimales al final de la evaluación.
- Pruebas objetivas: Habitualmente en forma de controles escritos al final de cada 1 o 2 unidades
didácticas . Dichas pruebas serán variadas en su contenido y en la forma de plantear las cuestiones.
Utilizaremos preguntas tipo test, de desarrollo breve, de desarrollo más extenso, conclusiones sobre
ideas o teorías, semejanzas y diferencias, etc. La valoración de las preguntas dependerá del número y
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la complejidad de las mismas. Siempre se incluirá una pregunta de reflexión personal sobre la utilidad
práctica de lo aprendido, la metodología empleada, los recursos didácticos, etc para facilitar la
evaluación del proceso de enseñanza.
En cada trimestre se realizarán, al menos, dos pruebas objetivas que, junto a la calificación del trabajo
trimestral , servirán para obtener la nota de la evaluación. Las puntuaciones obtenidas por las
intervenciones en clase y por los ejercicios de cada tema servirán para redondear al alza o a la baja las
calificaciones decimales.
En % corresponde a cada prueba objetiva un 30%, al trabajo trimestral otro 30%, y un 10% a los
trabajos de clase, asistencia e intervenciones en el aula.
Los exámenes se puntuarán de 0 a 10, repartiendo esta puntuación entre el número de preguntas
formuladas (5 generalmente).
La calificación final será la media aritmética de las calificaciones trimestrales.
5.6.5. Criterios de promoción
Para la superación de la asignatura los alumnos deben alcanzar la calificación de 5 como
mínimo. Los alumnos, para la obtención del título de bachillerato, deberán superar todas las áreas y
materias.
Actividades Para recuperar las evaluaciones suspensas se propondrá a los alumnos/as realizar trabajos
relacionados con los contenidos evaluados, en los cuales deban hacer uso de los conocimientos y
métodos de trabajo que se pide que dominen. Estos trabajos se realizarán de manera individual,
contando siempre que sea preciso con la ayuda del profesor.
También se realizarán nuevas pruebas escritas.
Temporalización
En el caso de no superar la materia en junio. Se realizará una prueba extraordinaria en septiembre a la
que habrá que aportar el trabajo de verano requerido por el profesor. La superación del examen con un
5 o más será condición indispensable para probar la asignatura.
5.7. APLICACIÓN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA.
Dadas las limitaciones de espacio es muy posible que no se pueda utilizar con regularidad el aula de
informática. No obstante, se utilizarán los recursos informáticos para la realización de algunos test de
inteligencia, memoria, personalidad… Así mismo usaremos el cañón de proyecciones y el ordenador
para reproducir películas, documentales y spots.
Se mantendrá correspondencia fluida entre el profesor y el alumnado a través del correo electrónico y
está en proceso la realización de un blog de orientación y psicología.
5.8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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Siempre que sea posible, sobre un mismo contenido se proporcionará a los alumnos material escrito
con dos niveles de dificultad: uno con los conceptos y contenidos básicos y otro donde éstos se
profundicen y precisen más. Se aclarará, además, en todos los casos cuáles son los aprendizajes
fundamentales para superar las evaluaciones. En todo caso se tendrán en cuenta las peculiaridades de
los alumnos a la hora de proponer actividades, realizar pruebas de evaluación, etc.
5.9. MEDIDAS DE RECUPERACIÓN
Al tratarse de una materia optativa que se imparte sólo en 2º de Bachillerato, no se da el supuesto de
materia pendiente.
Los alumnos que suspendan la materia en junio deberán realizar una prueba extraordinaria en
septiembre.
5.10. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS EL HÁBITO DE
LA LECTURA.
Como parte de los materiales se propondrá al alumnado la lectura obligatoria del libro “¿Por qué
somos como somos?” de Eduardo Punset. Del mismo modo se le propondrán textos divulgativos de
revistas y libros relacionados con los temas tratados. Así mismo se propondrán otros libros de
lectura optativa: “Un mundo Feliz”, La Naranja mecánica” y otros.
5.11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Procuraremos utilizar recursos de diferentes fuentes y naturalezas , que permitan suministrar
información variada para que los alumnos trabajen en la selección y organización de la misma.
Recursos bibliográficos:
* Libros variados, incluyendo textos de diferentes editoriales referidos al nivel que nos ocupa, así
como otros materiales de divulgación.
* Revistas: Artículos relativos a los contenidos seleccionados de revistas de divulgación científica
adecuadas a la edad del alumnado.
* Test diversos: D48, TEA3, DAT...
Recursos no bibliográficos:
* Videos: Con finalidad didáctica, películas y reportajes seleccionados.
* Láminas y dibujos: Test proyectivos, efectos visuales, etc.
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
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Se contempla la posibilidad de realizar una salida para visitar el centro ocupacional de PROLAM,
así como una visita a la Facultad de Psicología de la Universidad de Murcia.
13. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE
LA PRÁCTICA DOCENTE
Al término de cada unidad didáctica:
- Autoevaluación del trabajo del profesor.
* Preparación previa de contenidos
* Planificación y secuencia de actividades
* Estrategias didácticas utilizadas.
* Eficacia de las actividades escogidas
- Evaluación realizada por los alumnos: Evaluarán aspectos concretos sobre la motivación de las
actividades, metodología empleada, recursos didácticos, etc.
- Contexto en el que se ha producido el proceso de enseñanza-aprendizaje: Evaluación de los aspectos
externos que pueden haber influido en el proceso.
- Al término de cada trimestre y al final de curso: De una manera global (sumativa) se analizarán los
aspectos anteriormente enumerados y se harán constar en la sesión de evaluación.