IES SAPERE AUDE

PGA 2020-2021 IES SAPERE AUDE

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IES SAPERE AUDE ATRÉVETE A SABER

VILLANUEVA DEL PARDILLO

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

2020-2021


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ÍNDICE

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL IES SAPERE AUDE 2020-21

1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................. 4

2 OBJETIVOS ......................................................................................................................................................... 5

2.1 OBJETIVO Nº1: ADAPTACIÓN DEL CENTRO PARA SU MEJOR FUNCIONAMIENTO EN LOS DISTINTOS

ESCENARIOS QUE SE SUCEDAN EN LA PANDEMIA. .................................................................................................... 5

2.2 OBJETIVO Nº 2: MEJORA DE LOS RESULTADOS GLOBALES DEL CENTRO Y EN LAS PRUEBAS EXTERNAS:

CAMBRIDGE, PRUEBA DE 4º ESO Y EVAU ................................................................................................................... 6

2.3 OBJETIVO N.º 3: SAPERE AUDE CENTRO SOSTENIBLE DE LA COMUNIDAD DE MADRID. ............................... 7

2.4 OBJETIVO N.º 4: REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO. ..................................... 8

2.5 OBJETIVO N.º 5: ACTUALIZACIÓN DE LAS INFRAESTRUCTURAS DEL CENTRO. ............................................... 8

3 LÍNEAS DE TRABAJO .......................................................................................................................................... 9

3.1 PROGRAMAS Y PROYECTOS ............................................................................................................................ 9

3.2 ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ................................................................................ 11

4 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO .......................................................................................................................... 12

4.1 PLAN DE TRABAJO: EQUIPO DIRECTIVO, COMISIÓN COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y DEPARTAMENTOS. 12

4.2 ORGANIZACIÓN INTERNA DEL CENTRO ........................................................................................................ 13

4.2.1 ALUMNOS .............................................................................................................................................. 13

4.2.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ................................................................................................................ 13

4.3 SINGULARIDADES DE ORGANIZACIÓN .......................................................................................................... 15

4.4 PROFESORES.................................................................................................................................................. 15

4.5 HORARIO, CALENDARIO ESCOLAR Y EVALUACIONES .................................................................................... 17

4.5.1 HORARIO DEL CENTRO .......................................................................................................................... 17

4.5.2 CALENDARIO ESCOLAR (DÍAS LECTIVOS Y FESTIVIDADES) .................................................................... 17

4.5.3 EVALUACIONES ..................................................................................................................................... 20

4.6 RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA ............................................................................................... 20

4.6.1 ATENCIÓN A LOS PADRES ...................................................................................................................... 20

4.6.2 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PROFESORES, PADRES Y

ALUMNOS ............................................................................................................................................................. 23

4.6.3 RELACIÓN CON LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DEL MUNICIPIO ....................... 24

4.6.4 RELACIÓN CON EL CLUB DE VOLEIBOL LOCAL ...................................................................................... 24

4.6.5 RELACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO ..................................................................................................... 24

4.6.6 JUNTA de DELEGADOS .......................................................................................................................... 25

4.6.7 AMPTA ................................................................................................................................................... 25


3

4.7 ELABORACIÓN DE LOS GRUPOS .................................................................................................................... 26

4.8 CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN RECURSOS ............................................................................................... 26

4.8.1 DE AULAS MATERIA A AULAS DE REFERENCIA ...................................................................................... 26

4.8.2 CUADRANTE DE RESERVA DE LAS AULAS ESPECÍFICAS ......................................................................... 29

4.8.3 SERVICIOS ESCOLARES: RUTAS Y TAQUILLAS ........................................................................................ 30

4.9 VIAJES ESCOLARES E INTERCAMBIOS ............................................................................................................ 31

4.10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................................................................. 31

4.10.1 NORMAS Y FUNCIONAMIENTO ............................................................................................................. 31

4.10.2 PROGRAMACIÓN ................................................................................................................................... 32

4.10.3 DÍAS ESPECIALES ................................................................................................................................... 35

5 FINAL DE CURSO 2020-2021. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN DE ALUMNOS. .................. 35

6 DECISIONES CURRICULARES Y PEDAGÓGICAS DEL CENTRO ........................................................................... 37

6.1 ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS .......................................................................................................... 37

6.2 CONCRECIONES GENERALES ......................................................................................................................... 42

6.2.1 CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS .......................................................................................................... 42

6.2.2 OFERTA DE MATERIAS EN INGLÉS ......................................................................................................... 43

6.2.3 USO DE PLATAFORMAS EDUCATIVAS ................................................................................................... 43

6.2.4 METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PROPIAS: DIVERSIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA ............................. 45

6.2.5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN ........................................................................................... 46

6.2.6 CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO ........................................................................................................................................................... 46

6.2.7 ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, TDAH Y

TEA 49

6.2.8 CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES y PARA

ALUMNOS REPETIDORES. ..................................................................................................................................... 53

6.2.9 LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES ................................................................................. 54

7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA ...................................................................................................... 55

8 PLAN DE REFUERZO Anexo I ............................................................................................................................ 56

9 PLANES DE CONTINGENCIA ANEXO II .............................................................................................................. 56

10 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Anexo III ............................................................................................................ 56

11 PLAN ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. Anexo IV ......................................................................... 56

12 PLAN DE DESARROLLO Y COORDINACIÓN TIC. Anexo V ................................................................................. 56

13 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. Anexo VI .................................................................................................... 56


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1 INTRODUCCIÓN

Esta Programación General Anual parte del análisis que los departamentos han realizado en sus memorias de final de curso, así como de las reflexiones del Equipo Directivo y de los diferentes órganos de representación del centro: Claustro y Consejo Escolar. En todas ellas se refleja una mejoría de los resultados del centro, tanto globales de titulación/promoción, como en las pruebas externas.

Como vemos en el gráfico de los resultados de la evaluación extraordinaria de 2020, estamos ante los mejores

resultados del centro en sus 16 años de historia, con unas tasas de promoción y titulación del 93%.

Después del ligero empeoramiento de los resultados del 2º trimestre respecto del 1º, siendo éste último el mejor de la historia del centro, los resultados globales del centro en junio, en un curso tan especial como el pasado, con el confinamiento por medio y con las excepcionales condiciones de enseñanza y evaluación de los alumnos, han sido los mejores, con diferencias muy abultadas con respecto a los ya buenísimos resultados de los últimos cursos. En unas condiciones “normales”, probablemente sean inalcanzables: 60 alumnos en fracaso escolar (7%) y 628 (72%) con todas aprobadas. Esta última cifra supone el mejor resultado del centro en evaluación extraordinaria.

72%80%

74%

59%54%

58%

75% 75% 75%77% 78% 77%76% 78% 76%78% 76% 77%80% 83% 80%82%77%

81%85%

90% 86%93% 94% 93%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

ESO BACH GLOBAL

2010-11

2011-12

2012-13

2013-14

2014-15

2015-16

2016-17

2017-18

2018-19

2019-20

75% 72%76% 76% 75% 73%

77%70% 73%

86%

73%

85%85%

66% 69%

83%88%

62%

95%

81%

60%

75%81%

73%

86%81%

76% 76%

87%

79%

91%

80% 77% 78%

86%

66%

87%

77%

88% 90%82%

96%98%

88%94% 94% 95% 93%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

2012-13

2013-14

2014-15

2015-16

2016-17

2017-18

2018-19

2019-20


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Si nos fijamos en los resultados por niveles, tenemos mejoras notables en todos ellos. Cabe destacar que el

98% de 1º de la ESO se convierte en una promoción efectiva del 100%. Los resultados de titulación de 4º ESO y 2º de

Bachillerato alcanzan el 94% y 93% respectivamente.

No obstante, hay que considerar estos resultados con mucha cautela dadas las excepcionales circunstancias en que se produjeron. Como se ha analizado suficientemente en las Memorias del curso pasado, los alumnos arrastran unos serios déficits y graves carencias en los aprendizajes derivadas de ello.

Por tanto, la PGA de este curso, y el conjunto de las programaciones y planes que la acompañan, tienen como

principal cometido afrontar dichos déficits y carencias. Para ello el centro pondrá en marcha planes de refuerzo que,

junto a las actuaciones concretas de los departamentos y profesores, incidirán en la formación del conjunto de los

alumnos en general y, especialmente, en aquellos que más hayan acusado las consecuencias del confinamiento del

curso pasado.

A pesar de ello, esta Programación se sigue asentando en los pilares que sustentan el Proyecto

Educativo del Centro: Bilingüismo, innovación educativa con incorporación de las nuevas tecnologías, fomento del

deporte y atención a la diversidad, sin olvidar que somos centro de escolarización preferente de alumnos con TEA

desde el 2015. Seguiremos dándoles continuidad en el presente curso, en la medida que la situación sanitaria y las

condiciones organizativas derivadas de ello lo permitan. Para este propósito, nos planteamos la consecución de los

siguientes objetivos y el desarrollo de las siguientes líneas de trabajo.

2 OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO Nº1: ADAPTACIÓN DEL CENTRO PARA SU MEJOR FUNCIONAMIENTO EN

LOS DISTINTOS ESCENARIOS QUE SE SUCEDAN EN LA PANDEMIA.

En función de la evolución de la crisis sanitaria por COVID-19, la Consejería de Educación y Juventud ha elaborado unos planes de contingencia con cuatro posibles escenarios, a partir de los cuales los centros docentes puedan hacer frente a las eventualidades que se produzcan en el curso 2020-2021. Estos cuatro escenarios son:

● Escenario I. Escenario extraordinario de higiene. ● Escenario II. Escenario de presencialidad parcial. ● Escenario III. Escenario de confinamiento y suspensión de la actividad educativa presencial. ● Escenario IV. Escenario sin problemas de COVID-19.

Si bien la presente programación se ha realizado tomando como base el escenario II, establecido para el inicio del curso, y sin perjuicio de ello, tiene como objetivo resultar también un documento dinámico, susceptible de ser actualizado en función de la pandemia y de las prescripciones sanitarias al respecto y que se adapte con flexibilidad a los distintos escenarios.

Esta programación recoge toda una serie de medidas organizativas para la difusión de la información y sostenimiento de las medidas higiénico-sanitarias que debe aplicar el alumnado, sus familias y toda la comunidad educativa en el centro y en su actividad cotidiana.

Asimismo, el centro ha desarrollado un programa de refuerzo y apoyo educativo para que todos los alumnos con desfase curricular derivado de la situación de suspensión temporal de las actividades lectivas presenciales durante el curso 2019-2020 puedan lograr los objetivos y alcanzar el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes durante el curso 2020-2021, que incluye su seguimiento y evaluación periódicos y establece criterios de selección de los alumnos para su entrada en dicho programa


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Se ha elaborado un refuerzo del Plan de Acción Tutorial en la que se refuerza la acción tutorial con alumnos y familias, con el fin de dar a conocer la situación en que están desarrollando su aprendizaje, en función de los diferentes escenarios, orientarles y ayudarles a organizar sus actividades y autorregular su aprendizaje. En el Plan de Acción Tutorial se incluyen las acciones (entrevistas, reuniones, circulares, videoconferencias…) que se van a realizar y su temporalización y adecuación a cada uno de los cuatro escenarios. Se ha elaborado un procedimiento para identificar al alumnado que se halle sin dispositivo para conectarse con el centro y comprobar que en los hogares de todos los alumnos se cuenta con algún dispositivo para poder conectarse con el centro.

En el presente curso 2020-2021, las programaciones didácticas han tenido en cuenta los aspectos curriculares propios del curso pasado que no se pudieron abordar como consecuencia de la suspensión de las actividades educativas presenciales y cuya adquisición se considera relevante para el progreso educativo del alumnado, siempre que sea posible. También han recogido las medidas y los planes de actuación que los equipos docentes y, en su caso, los departamentos han considerado necesarios a fin de que esos elementos se trabajen al comienzo del año académico 2020-2021.

Para ello, esta programación se ha realizado tras consultar la memoria del curso pasado y analizar el análisis de los resultados de los alumnos y las dificultades y carencias de los alumnos observadas en ellas. Con ella se procurará consolidar aquellos aprendizajes que se hayan adquirido con dificultad durante el periodo de suspensión de la actividad educativa presencial en consonancia con los planes de mejora, apoyo y refuerzo que se elaboren en el centro en el presente curso escolar 2020/2021.

En nuestro caso, se dedicará especial atención al fomento de las destrezas lingüísticas y comunicativas, con el objeto de que los alumnos compensen las carencias en la expresión escrita y oral detectadas y mejoren su preparación para el paso de un plan de contingencia a otro, sobre todo, si como es el caso en el escenario II actual, se produce una suspensión de la actividad educativa presencial.

Para ello, se han tomado las pertinentes medidas organizativas referentes a los grupos, espacios, presencialidad de los alumnos y a la atención telemática del profesorado en su horario lectivo, así como su reorganización en cada uno de los escenarios. Se han tomado las medidas organizativas y técnicas necesarias que permitan la impartición telemática de los aprendizajes a los alumnos. Se han seleccionado las plataformas y materiales digitales e incluido en las programaciones didácticas y se han establecido criterios para la transmisión de las clases que faciliten el seguimiento del currículo. Asimismo, se han determinado criterios de reorganización de horarios que garanticen la continuidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de un escenario a otro.

2.2 OBJETIVO Nº 2: MEJORA DE LOS RESULTADOS GLOBALES DEL CENTRO Y EN LAS

PRUEBAS EXTERNAS: CAMBRIDGE, PRUEBA DE 4º ESO Y EVAU - GLOBALES DEL CENTRO:

Después de haber logrado mejorar de nuevo los resultados globales del centro en junio y con la menor tasa de fracaso escolar en los resultados finales con la evaluación extraordinaria, parece prudente no poner el énfasis en su mejora o mantenimiento el curso nuevo que se inicia, dadas las circunstancias especialmente adversas en que se afronta. Por tanto, dada la situación inicial de este curso, deberíamos afrontar esta mejora de resultados en directa y equilibrada relación con el propósito de compensar las carencias detectadas del curso anterior.

No obstante, hay que tener en cuenta que los resultados durante los dos primeros trimestres fueron más negativos en 2º ESO que en el resto de los niveles. Sin embargo, los resultados finales de curso, tanto en 1º como 2º de la ESO, fueron excepcionalmente positivos si los comparamos con los resultados de las evaluaciones anteriores. Asimismo, después de las reuniones mantenidas con los colegios de la localidad, cabe sospechar lo mismo de los alumnos de 1º de la ESO, que además pueden acusar las dificultades en la ejecución de los planes de acogida del centro, muy disminuidos con respecto a cursos anteriores por efecto de la pandemia. Todo ello nos hace pensar que es en estos cursos donde se pueden acumular las mayores dificultades y carencias, y donde deberíamos centrar el


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grueso de nuestras actuaciones tanto de los planes de refuerzo del centro como de las actuaciones de los profesores de aula.

Si es posible, en caso de que se normalice la situación sanitaria, continuaríamos con el proceso de análisis de las notas medias de las materias de cada nivel. En ese estudio realizado hasta el pasado curso se podían observar ligerísimas bajadas en las medias de varios niveles y materias en los dos cursos anteriores. Con este análisis se pretende fundamentar la necesidad de que los departamentos que tienen notas medias por debajo del 5 presenten Planes de Mejora en sus materias.

- PRUEBAS EXTERNAS:

CAMBRIDGE: Teniendo en cuenta que el pasado curso no se realizaron estas pruebas externas, estamos a la espera de las condiciones en que se desarrolle la convocatoria de este curso, en caso de que las condiciones sanitarias lo permitan. Y, como siempre, también nos proponemos mejorar los buenos resultados obtenidos en los últimos exámenes externos de inglés en 4º ESO y en la media de los cursos anteriores, con un 70% de aprobados de media. En la programación del Departamento de Inglés, se incluye una Plan de Actuación y Mejora sobre esta prueba.

PRUEBA 4º ESO: Teniendo en cuenta que el pasado curso no se realizaron estas pruebas externas, estamos a la espera de las condiciones en que se desarrolle la convocatoria de este curso, en caso de que las condiciones sanitarias lo permitan. Las condiciones en que se han realizado nunca han sido las más idóneas, por lo que en caso de realizarse si se mantiene tal y como estaba diseñada hay que procurar incidir en las familias y alumnos y animarlos a realizar este esfuerzo. En las memorias de cursos anteriores se detalla el escaso interés que muestran nuestros alumnos por esta prueba, debido, entre otras múltiples razones, al hecho de que no pueda contar como una nota más, como si lo hacía la extinta CDI de 3º de ESO.

EVAU: Tendremos muy difícil siquiera igualar los resultados de la EVAU 2019 y 2020, dado el excepcional perfil de los alumnos de esas generaciones. Recordamos que nuestra nota media de la fase general del curso 2019 estuvo entre las 15 mejores de los centros presentados en la Universidad Carlos III y este año 2020 se han obtenido mayor número de aprobados entre las dos convocatorias y las notas han sido aún mejores, con mayor número de alumnos presentados. Aun así, entendemos que las pruebas de 2019 y 2020 no son comparables, dadas las distintas condiciones en que se produjeron y los cambios que se realizaron en la organización y desarrollo de las pruebas de la EVAU 2020. Aun así, trabajaremos para conseguir el difícil equilibrio entre un elevado porcentaje de aprobados en la EVAU con una alta tasa de titulación en bachillerato.

2.3 OBJETIVO N.º 3: SAPERE AUDE CENTRO SOSTENIBLE DE LA COMUNIDAD DE MADRID. Una vez concluido el programa de ESCUELAS SOSTENIBLES de la Comunidad de Madrid en el que hemos sido

seleccionados los tres últimos años y ser considerado centro educativo sostenible de la CAM. Nuestro propósito es no abandonar las acciones iniciadas durante dicho proyecto, mantener la formación ambiental del alumnado y profesorado, mantener la creación de un Comité Ambiental estable en el centro y la participación de toda la comunidad educativa en el desarrollo de planes de acción en los cuatro módulos que hemos trabajado:

1. Agua. 2. Naturaleza y biodiversidad. 3. Residuos y consumo responsable. 4. Energía y movilidad.

Intentaremos conservar el contacto con el Departamento de Educación ambiental del CRIF de Las Acacias y con su asesora Dª Almudena Reoyo, participar en las actividades de elaboración y difusión de proyectos de educación ambiental que se desarrollen y mantener y consolidar el carácter sostenible del centro pese a la negativa repercusión que han tenido las medidas higiénico sanitarias para enfrentar la pandemia en los avances en sostenibilidad realizados en el centro.


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2.4 OBJETIVO N.º 4: REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES DEL CENTRO. Después de la entrada en vigor el pasado 15 de abril del Decreto 32/2019 de Convivencia de la Comunidad de

Madrid, hemos elaborado el plan de convivencia del centro conforme a nuestro Proyecto Educativo del Centro. Sin embargo, debido a que el último cuatrimestre del curso pasado se produjo el confinamiento, no se ha llevado a cabo como habíamos planeado con el impulso y la participación abierta de todos los sectores de la comunidad educativa. Por lo tanto, en la medida de que los escenarios sanitarios y educativos lo permitan llevaremos a cabo la revisión de los mismos a través de la Comisión de Convivencia que saldrá del seno del Consejo Escolar del centro.

2.5 OBJETIVO N.º 5: ACTUALIZACIÓN DE LAS INFRAESTRUCTURAS DEL CENTRO. Hemos comenzado una serie de reformas en las infraestructuras del centro, que van a suponer una mejora en

varios ámbitos y surgen de las necesidades detectadas por la Comunidad Educativa en Consejos Escolares, Asociación de Padres y Claustro.

Las primeras han sido llevadas a cabo por la Dirección General de Infraestructuras de la Comunidad de Madrid, debida a una solicitud nuestra de enero de 2020 y que se retrasó en el comienzo de su ejecución debido a la renuncia de algunas de las empresas adjudicadas en concurso. Se han realizado durante las primeras semanas de septiembre, incluso una vez iniciado el curso de 3º de ESO a Bachillerato, el 9 de septiembre, y han acabado la misma víspera del comienzo de curso con 1º y 2º de la ESO, el día 18 de septiembre. Esta obra tenía como objetivo el cambio del suelo de los pasillos de la segunda planta del edificio A, más de 500 m2, cuyas baldosas se levantaban por defectos en la construcción original del edificio y porque carecía de las juntas de dilatación reglamentarias. Una vez empezadas, se ha abordado también la sustitución de los azulejos de todos los pasillos de la planta, también en mal estado por defectos en la construcción original, así como la sustitución de los herrajes y sistemas de seguridad de las ventanas del nuevo edificio D de reciente creación, que no tenían las medidas de seguridad idóneas.

Se han reorganizado las dependencias anejas a la entrada al centro por el aparcamiento de profesores, las que llamamos “la casita”, pues estaba pensada para ser la casa del conserje, con el fin de convertirlas en salas de visitas para los padres. Se les ha dotado de nuevo mobiliario y se ha adaptado para la recepción de los padres en la situación de pandemia, con el fin de evitar la entrada de los padres al centro durante el horario lectivo y evitar la proliferación contactos conforme a la recomendación de las instrucciones.

Asimismo, hemos renovado el sistema de megafonía e instalado un sistema de cartelería digital para mejorar las comunicaciones internas del centro.

Tenemos solicitado el cambio del vallado perimetral del centro, dado que quitando el que linda con la avenida de los Estudiantes, el resto está muy deteriorado. No menos importante es el proyecto de techado de una de las pistas deportivas del centro, dado que nos hemos quedado sin espacio para la materia de Educación Física, cuando hace mal tiempo, ya que tenemos cuatro profesores coincidentes. Para esta instalación necesitaremos colaboración y apoyo económico de Ayuntamiento y Dirección de Área.


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3 LÍNEAS DE TRABAJO

3.1 PROGRAMAS Y PROYECTOS 1. Nuestro propósito es mantener este curso también la participación en el Programa “Global Classroom”, si las

condiciones de la convocatoria y de la situación sanitaria lo permiten. En caso de que se pueda desarrollar, se hará en los grupos de sección de 3º de ESO (3º D, E y F) y que desarrolla las habilidades de comunicación en lengua inglesa con debates siguiendo el modelo de las Naciones Unidas. Los responsables serían los profesores de Inglés Avanzado D. Carlos Hernández de las Heras y Dña. Isabel de la Fuente Vallejo y la colaboración del auxiliar de conversación D. Antonio Rengel. No obstante, su desarrollo se realizará en función de las características de la convocatoria y de la más pronta incorporación de los auxiliares de conversación.

2. Este curso tenemos suspendidas las experiencias de intercambio escolar, hasta que se mantengan las condiciones sanitarias idóneas, tanto con el OXBOW HIGH SCHOOL de Bradford, (VERMONT, EE. UU.) como con el CARL THEODOR SCHULE, de Schwetzingen, (ALEMANIA). Este año habrá que ser flexible en las fechas o suspenderlos hasta el curso que viene.

3. Continuamos este curso con el programa de Proyectos de Investigación para alumnos de bachillerato, siguiendo el modelo tanto de los institutos de excelencia, como de otros con los que hemos contactado. Se trata de la elaboración de trabajos de investigación que se elaboran al final de 1º de Bachillerato y que se leen al principio del 2º curso de bachillerato, y pudiendo subir la nota media de los alumnos en este curso. Comenzamos con ellos el curso pasado, y a pesar de las dificultades del último trimestre, hay alumnos que han seguido adelante con sus proyectos. Hemos modificado el calendario de presentación y defensa de los trabajos de investigación que se seguirán en este curso.

4. El Departamento de Matemáticas seguirá realizando su labor de preparación de alumnos para presentarlos a los siguientes concursos de la Comunidad de Madrid: Concurso de Primavera, Olimpiada Matemática y Concurso Intercentros. Esperamos que sigan reportando alegrías al centro, como en años anteriores, con alumnos ganadores y finalistas de alguno de estos concursos.

5. También, este mismo departamento organizará el Concurso de Fotografía matemática, bajo el título “Las Matemáticas en la vida cotidiana”.

6. A su vez, el Departamento de Física y Química también tiene programado presentar alumnos a concursos de la Comunidad de Madrid: Olimpiada de Física y Olimpiada de Química. Al igual que el Departamento de Biología, que presentará preparará a alumnos para la Olimpiada de Biología.

7. A propuesta del Departamento de Lengua continuamos con el Club de Lectura del instituto. Se trata de una iniciativa fundamental para la dinamización del hábito de la lectura en el instituto. Los profesores encargados de esta actividad son: Mercedes Cadalso, Pedro Fanega, Montserrat Iglesias y Jorge de Barnola. Sin embargo, este curso las actividades se centrarán en el aula dejando las interacciones entre alumnos de diferentes grupos y niveles en momentos en que las condiciones sanitarias así lo permitan. Lo que sí que se está haciendo es incentivar a los alumnos para que graben podcast y reseñas de recomendaciones de libros, que se utilizarán en el taller de radio.

8. Los alumnos de 4º de ESO de la asignatura de Oratoria participarán en un torneo de debate interno, cuyos ganadores representarán al centro en torneos, que aún están por decidir: Debate de la Comunidad de Madrid,


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de la Universidad Carlos III o de la Universidad Francisco de Vitoria, si las condiciones de las convocatorias y de la situación sanitaria lo permiten. Los encargados de esta actividad serán D. Jorge de Barnola y Dª. Mª del Tránsito de Diego. La actividad se realizará en el horario asignado a la asignatura.

9. Comenzamos este curso, a iniciativa del Departamento de Lengua y Literatura y con el profesor D. Diego Vadillo

como responsable, el Certamen Literario del IES Sapere Aude. Además de invitar a nuestros alumnos a participar en el Concurso “Maestro Miguel”, vamos a organizar un certamen literario entre nuestros alumnos y celebraremos un acto de entrega de premios (dos por nivel) el 19 de marzo en el Centro Cultural Tamara Rojo. Además, el departamento de Lengua editará una revista trimestral con los mejores trabajos presentados por nuestros alumnos.

10. Se desarrollará un Taller de radio que elaborará un podcast mensual sobre temas de relevancia para la comunidad

educativa y que fomentará las tertulias entre sus miembros. Estará dirigido por los profesores Mercedes Cadalso, Pedro Fanega, Diego Vadillo, David Príncipe y Sara B. Viñas.

11. Tenemos la intención de participar en el proyecto 4+Empresa, que tan buena acogida tiene en nuestro centro, en el caso de que el programa se implemente y las condiciones organizativas e higiénico-sanitarias del escenario en que nos encontremos lo permitan. Supone un contacto con el mundo laboral, fundamental para que los alumnos vayan tomando decisiones importantes respecto a su futura formación. Los profesores encargados de la coordinación serán Maite Martín Bermejo, David García Fernández y Leticia Martínez Valcuende. Al igual que en cursos anteriores, dado el incremento de alumnos constante del centro, solo podremos atender de manera directa a las solicitudes siguiendo los siguientes criterios: 1) Tendrán prioridad los alumnos matriculados en el Itinerario Profesional, que son los que presumiblemente se incorporarán antes al mundo laboral. 2) Se respetará el orden de entrega de las solicitudes del resto de los alumnos de cuarto, según el perfil solicitado. Asimismo, facilitaremos los contactos y la información necesaria para que todos los alumnos que lo deseen puedan promover por sí mismos la búsqueda de una plaza según sus intereses socio profesionales y el centro procurará incluirlas en el programa.

12. Este año estableceremos, si la situación sanitaria lo permite, una campaña de fomento del deporte de base, con actividades deportivas en los recreos –torneos de diferentes deportes- y publicidad de las bondades del deporte en todos los ámbitos del centro, campaña de la que se encargarán Ana Guijarro Florido, Juan Carlos Díaz Cámara, Daniel Sánchez, Miguel San José y Carlos Regueira González.

13. El Departamento de Tecnología está planificando su participación en dos Concursos: ASTI CHALLENGE, para alumnos de TPR Proyectos tecnológicos de 4º de ESO y de Tecnología Industrial de 1º y 2º de Bachillerato, coordinado por el profesor D. Juan Antonio Soto Guerra. El Concurso RETOTECH, para alumnos de TPR de 3º ESO, coordinado por el profesor Juan Manuel Collado Hernáiz. Estos concursos se desarrollarán si las condiciones de la convocatoria y la situación sanitaria lo permiten.

14. Este curso también hemos conseguido, a través del Plan Accede, todas las licencias digitales de manera gratuita

para los alumnos de ESO. Ha sido posible por dos razones: el esfuerzo de profesores y departamentos por trabajar sin libro de texto, utilizando materiales de elaboración propia, lo que baja el número de libros de texto utilizados, y por la larga trayectoria del centro en la utilización de libros digitales que ha permitido ajustar precios y conseguir descuentos importantes. Así, con la misma cantidad de dinero con que otros institutos han podido pagar parte de los libros de papel 1º de ESO y alguno del resto de niveles, nosotros hemos pagado la totalidad de la ESO. El responsable encargado del seguimiento de las Plataformas de ACCEDE será el profesor de Música y Economía: D. Manuel del Amo y Álvarez-Claro.


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15. Hemos solicitado el Plan PROA 20-21 y el plan ARA 20-21, para el apoyo y refuerzo de aquellos alumnos que no reciben en casa una ayuda suficiente. La selección de estos alumnos se realiza en las Juntas de profesores de la evaluación inicial y de la 1ª Evaluación y la coordinadora será María Martínez de Azagra. Se acordó en Consejo escolar mantener a Miguel Ángel Picón contratado para gestionar este programa.

16. También nos proponemos consolidar el Proyecto de centro de escolarización preferente de alumnos con TEA. Desde el curso 2014-2015 en que asumimos nuestra participación en este proyecto hemos logrado poner en marcha el programa y abrir el Aula de apoyo específica, aula "Atrévete", a toda la comunidad educativa. De tal manera que, no solo se benefician los alumnos con trastorno del Espectro del Autismo de los recursos y planes que emanan de ella, sino todo el centro, acercándonos así a nuestro objetivo: la inclusión educativa. En este curso nos planteamos para su consolidación: dotar de mayor visibilidad al proyecto dentro de toda la comunidad educativa, implicando y formando al profesorado que se ha incorporado nuevo, trabajando en la sensibilización de familias y alumnado sobre el Trastorno y recogiendo por escrito las actuaciones que nacen de este proyecto y que redundan en un beneficio para la convivencia, el aprendizaje y el desarrollo personal de todo el alumnado.

3.2 ACTUACIONES PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

17. Continuaremos con el Club de Compañeros y apoyaremos cuantas iniciativas contribuyan a facilitar unas relaciones de convivencia armónicas y positivas. Está formado por alumnos ayudantes de cada grupo que reciben formación específica para la detección de conflictos de baja intensidad en el aula y buscan una resolución pacífica de ellos. Este programa está coordinado por la TIS del centro.

18. Iniciaremos un programa nuevo en el centro de Prevención del acoso y la violencia en el centro (PEI) para alumnos de 1º y 3º de la ESO.

19. Continuaremos con el trabajo de las Co-Misiones con el fin de estimular la participación activa de los alumnos en el centro si las medidas organizativas y las condiciones de trabajo en cada situación sanitaria lo permiten. Las Co-Misiones estará formada por alumnos de los diferentes grupos de uno o variaos niveles que se adscriben voluntariamente a aquella Co-misión que por su temática les interesa especialmente: agentes de igualdad, de diversidad sexual, de salud o ecodelegados.

20. Participaremos un curso más en el Plan Director para la convivencia y mejora de la seguridad en los centros educativos y sus entornos, de la Delegación del Gobierno en Madrid, a través de la Guardia Civil. Este curso seguimos interesados en estas áreas de trabajo: Prevención del acoso escolar, prevención del consumo de drogas y alcohol, riesgos de internet y de las redes sociales e igualdad y no discriminación sexual. Solo se solicitarán charlas si las condiciones de la convocatoria y de la situación sanitaria lo permiten y se requerirá su apoyo para actuaciones puntuales en caso necesario.


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4 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Las actividades programadas para el curso 2020-2021 pretenden alcanzar los objetivos definidos por el centro: la formación académica y el desarrollo físico y emocional de los alumnos; ambos son condiciones necesarias para el bienestar personal y la convivencia en sociedad.

4.1 PLAN DE TRABAJO: EQUIPO DIRECTIVO, COMISIÓN COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Y

DEPARTAMENTOS. El equipo directivo del centro ha desarrollado a lo largo de los años un sistema de intercambio de información y

coordinación digital de las tareas a través de aplicaciones colaborativas y compartidas que facilita la funcionalidad y la eficacia de su trabajo. No obstante, constan en el horario cuatro horas de reunión de la totalidad del equipo directivo para facilitar la coordinación de las tareas y la toma de decisiones colectivas. Asimismo, constan en el horario de sus miembros dos horas de reunión del equipo de Jefatura, una del equipo de Coordinación TIC, dos de coordinación con Orientación y otra para la coordinación de la comisión de convivencia en la que participan distintos miembros del equipo directivo con el propósito de distribuir las cargas de trabajo, coordinar y ampliar el grupo de profesores de apoyo al equipo directivo.

La Comisión Pedagógica del instituto se reunirá una vez a semana, los viernes de 9:20 horas a 10:15 horas. Las primeras reuniones serán en pleno, dado que se abordarán aspectos generales de las programaciones y funcionamientos del centro. También será en pleno cuando existan temas que así lo requieran.

Las primeras sesiones, además de consensuar los criterios para realizar las programaciones didácticas, se establecerá un plan para la realización de las actividades complementarias y extraescolares del centro y los criterios con que se podrían realizar en caso de que se produjeran los escenarios en que ello fuera posible.

A lo largo del primer trimestre estableceremos las comisiones de jefes de departamento necesarias para la definición de los distintos proyectos y planes de trabajo establecidos en esta Programación General.

En el segundo trimestre, se pedirá colaboración a la CCP para organizar las actividades de los días especiales (Día de la Paz, Día del Autismo y Día del Libro), adaptándolas a las circunstancias sanitarias que tengamos en ese momento. También se crearán subcomisiones para la revisión de los documentos institucionales del centro que deban ser revisados.

Todos los departamentos tienen al menos una hora de reunión semanal programada semanal que consta en su horario. Hay que destacar que el departamento de Lengua dedica además una hora adicional de la mayoría de sus miembros para el desarrollo de los numerosos proyectos del departamento. Asimismo, constan en los horarios una hora de reunión para la organización de proyectos, para la coordinación de 4º+Empresa, el Taller de radio, el club de Lectura y la dinamización del centro.


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4.2 ORGANIZACIÓN INTERNA DEL CENTRO

4.2.1 ALUMNOS

- GRUPOS: Este curso el instituto tiene 34 grupos, más dos de PMAR, con un tal de 900 alumnos, 700 de ESO y 200 de Bachillerato, lo que supone que seguimos creciendo respecto a años anteriores. Se distribuyen del siguiente modo:

NIVEL Alumnos GRUPOS PROGRAMA SECCION MIXTO

1º ESO 161 7 4 2 1

2º ESO 174 8 + PMAR1 5 2 1

3º ESO 198 7+ PMAR 2 4 3

4º ESO 167 6 5 1

1º Bach. 112 3 3

2º Bach. 88 3 3

TOTAL 900 34+ 2 PMAR 24 9 1

● Datos actualizados a 23 de septiembre de 2021

El total de alumnos ha aumentado este año en 16 alumnos. Ya somos más del doble de alumnos de los que había hace 10 años y seguimos creciendo. Es posible que hayamos llegado al límite por el incremento diferido de la tasa de natalidad del municipio. El prestigio ganado en estos años y el hecho de ser Instituto Bilingüe y tecnológico explican este incremento por encima del esperado. Venimos observando que muchos de los alumnos nuevos provienen de Valdemorillo, Villanueva de la Cañada y sus pueblos satélites, tanto en Bachillerato como en ESO, sin que sepamos el motivo de este desplazamiento de alumnos de la escuela pública de un municipio a otro. Este curso 147 alumnos no están empadronados en Villanueva del Pardillo, lo que supone un 16,33 % del total, otro 3% más que el curso pasado.

El porcentaje de inmigrantes aumenta ligeramente con respecto al del año pasado: de 92 a 98 alumnos de 13 nacionalidades diferentes, menor variedad que el curso pasado, lo que representa el 10,89% de todos los alumnos del centro. Un dato interesante, de cara al análisis del perfil de alumnado, es el peso de alumnos inmigrantes por etapas: Este curso los inmigrantes suponen casi el mismo peso en ESO (11,14%) y en Bachillerato (10 %).El grupo mayoritario lo forman los alumnos que proviene del este de Europa (44 alumnos de Rumanía, Bulgaria y Polonia) seguido por los hispanoamericanos (28 alumnos).

En cuanto al grupo de alumnos procedentes de Marruecos, que era el grupo mayor cuando se creó el centro hace 17 años, se ha ido reduciendo hasta los 17 alumnos actuales, si bien hay que puntualizar que tenemos más alumnos de esta procedencia, pero con la nacionalidad española, lo que harían un total de 48. Tan solo 13 han nacido en Marruecos. Este grupo se halla muy integrado en el centro y en la localidad.

4.2.2 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Además, dentro de esta organización general se desarrollan varios programas específicos de atención

personalizada a la diversidad, cuya finalidad es adaptar las enseñanzas a las variadas necesidades de los alumnos:

● El Programa de Compensatoria: alumnos de incorporación tardía al sistema educativo o que presentan un desfase curricular significativo y una situación de desventaja sociofamiliar. Durante este curso no contamos


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con un profesor de apoyo al Programa de Compensación Educativa, la atención de estos alumnos será asumida por los propios departamentos con el asesoramiento del departamento de orientación.

● El Programa de Integración: alumnos de Necesidades Educativas especiales asociadas a Discapacidad o alteraciones graves de conducta, con Dictamen de Escolarización. Durante este curso se seguirá atendiendo a los ACNEEs del centro con Dictamen de escolarización, fuera y dentro del aula y prioritariamente en Lengua y Matemáticas. Además, en el escenario de semipresencialidad estos alumnos vendrán el 100% de las horas, siempre y cuando se mantengan los profesores de apoyo COVID. Se tratará de apoyar también a alumnos con dificultades de aprendizaje que, aunque no tengan Dictamen, se estime que requieren este apoyo especial, siempre y cuando, se hayan cubierto las necesidades de los ACNEEs.

● Programa de Escolarización preferente de alumnos con TEA: este curso contamos con tres alumnos con TEA de Aula Específica, dos escolarizados en 1º de ESO y otro en 4º de ESO, dos alumnos de necesidades educativas especiales en 2º de ESO con diagnóstico TEA, pero no de aula y 2 alumnos diagnosticados recientemente de Trastorno del Espectro Autista (TEA) en 2º y 3º de ESO que, aunque no son alumnos del Aula TEA, si reciben apoyos mínimos de las profesionales del Aula. Es un reto atender a estos alumnos, sensibilizar al profesorado, alumnado y familias sobre su inclusión en el sistema educativo ordinario y que poco a poco esta aula forme parte consustancial del IES Sapere Aude.

● El Programa de Mejora del Rendimiento y el Aprendizaje PMAR, en 2º y 3º de ESO, contamos con 6 alumnos en el grupo de PMAR de 2º y 13 alumnos en PMAR de 3º.

● Plan específico personalizado de Refuerzo educativo: Orden 2162/2020 de 14 de septiembre, de la Consejería de Educación y Juventud, por la que se establecen medidas que han de adoptar los centros docentes de la Comunidad de Madrid para la organización del curso 2020-2021 en relación con la crisis sanitaria provocada por la COVID-19. Según la citada orden, se debe elaborar un plan específico de refuerzo educativo para aquellos alumnos que, por las circunstancias derivadas del confinamiento del tercer trimestre del pasado curso, se hayan visto afectados y arrastren desfase curricular y dificultades para seguir los aprendizajes que en el nuevo curso se les plantean. Este plan lo elaborarán los departamentos con la ayuda del departamento de Orientación, prestando especial atención a los ACNEAE.

Aquí presentamos una tabla que ofrece los datos de atención a la diversidad del alumnado del centro:

CURSO ACNEAE ACNEE DEA DISLEXIA TDAH Compensatoria/Incorporación tardía Altas capacidades

1º ESO 18 8 0 1 3

5 1

2º ESO 18 7 1 2 3 2 3

3º ESO 22 8 3 1 8 2

4º ESO 16 6 2 6 2

1º BACH 10

2 1 1

6

0

2º BACH 10 0 2 3 5

TOTAL 93 31 9 8 31

11 4


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A todos estos alumnos con Necesidad de Específicas de Apoyo Educativo debemos añadir otros alumnos que no se incluyen dentro de esta categoría, pero que, sin duda, requieren nuestra atención, apoyo e intervención:

● Un número importante de alumnos con problemas de adaptación personal o familiar que requieren de apoyo psicológico, entre ellos se incluyen alumnos que reciben tratamiento en el Servicio de Salud mental y alumnos cuyas familias tienen abierto Expediente en Servicios Sociales del Ayuntamiento, y que requieren de un seguimiento especial por parte de este departamento.

● Alumnos que repiten curso y que requieren por ello de Adaptaciones curriculares que les faciliten superar sus dificultades.

4.3 SINGULARIDADES DE ORGANIZACIÓN Como ya hicimos en cursos pasados, al cambiar el horario de los centros bilingües y perder 1º de ESO una

hora con respecto a 2º y 3º de ESO, con el fin de igualar los horarios del primer ciclo de ESO de cara a las rutas escolares, hemos decidido incrementar el horario de la materia Educación Física a 3 horas semanales. No hay que recordar la gran preocupación actual sobre el aumento del sedentarismo y los hábitos poco saludables de la adolescencia, por lo que nunca está de más proponer más deporte en la escuela.

4.4 PROFESORES

Ya que permanecen las ajustadas tasas de profesores por grupo de alumnos que la administración educativa dispone y con las que llevamos trabajando desde hace unos años y que los centros bilingües acusamos un poco más todavía. Después de la drástica reducción de personal llevada a cabo por la Administración en cursos pasados, en el curso escolar presente se nos había dejado prácticamente en la misma situación, pero, tras el incremento de grupos de septiembre hemos quedado peor que el curso pasado, con 66,66 profesores de cupo, lo que no nos ha permitido plantear la organización que hubiéramos deseado conforme a las necesidades y oferta formativa que demanda nuestra comunidad educativa.

En total, entre profesores de cupo y demás personal docente y de orientación, el claustro está formado por 77

profesores (contando con los profesores compartidos, esto es, las fracciones como enteros) con la siguiente distribución según origen y situación administrativa del profesorado:

CUERPO Definitivos Expectativa Comisión servicios Desplazados Interinos Laborales TOTAL

Secundaria 23 3 3 0 39 68

Profesores de refuerzo 2 2

Maestros/ Orientación 2 (1 PT) 1 AL 1 PT 1 TIS 5

Religión 2 2

TOTAL 25 3 4 42 3 77

Del análisis de los datos se deduce que tenemos una plantilla definitiva escasa comparada con la envergadura

de la plantilla, tan solo el 32,5%. Las causas de este desequilibrio están claras. Por una parte, el rápido crecimiento del centro, y que presumiblemente va a continuar algún curso más, no se ha acompasado con el crecimiento de la plantilla orgánica. Además, este curso se ha producido el incremento de profesorado extraordinario producido por el cambio de ratio en 1º y 2º de ESO. Es más, aunque este año han salido un gran número de plazas vacantes, no todas se ha cubierto y un buen número no se han llegado a incorporar. Este dato hay que ponerlo en relación con las 13 comisiones de servicios en otros centros y destinos concedidas a miembros de nuestra plantilla definitiva, por las razones más diversas. La mayoría de ellos ni conoce el centro (9) y los otros han sido requeridos para cargos de


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responsabilidad en otros centros por la DAT o el MEFP. Sin embargo, a nosotros solo se nos han concedido las comisiones de servicio del equipo directivo (2), coordinador TIC y aula TEA (4). Tenemos que señalar, como supongo que ocurrirá en todos los centros, que tenemos a profesorado en comisión de servicios, ocupando vacantes, y que dada su estratégica función en nuestro centro no podemos prescindir de ellas. Pero también señalamos la descompensación entre las numerosas concedidas fuera y las escasas que se nos han concedido a nosotros.

Por lo tanto, el número de interinos es muy elevado y supone el 54,5 % del claustro, de los cuales nuevos en el centro son 23 (30%), aunque hay que señalar que, aunque este problema sea común a gran parte de los centros educativos de la Comunidad de Madrid, no deja de crear dificultades. Debemos puntualizar que el problema no radica en la categoría administrativa ni en el perfil educativo del profesor en sí (interino, expectativa o fijo), ni por su condición se puede derivar mejor desempeño o mayor calidad del profesorado.

Pero, todo ello junto sí supone un grave perjuicio para el desarrollo de proyectos educativos propios y de calidad en los centros ya que requieren de una permanencia, estabilidad e implicación del profesorado para su exitosa ejecución. Este es nuestro caso, un centro tan característico como el nuestro con un proyecto propio de innovación educativa y tecnológico requiere de una plantilla estable con una formación pedagógica y una competencia digital continua y avanzada. Cada nuevo curso debemos partir de cero con un número excesivo de nuevos profesores, redoblando reuniones de acogida de profesores, programando cursos de formación a varios niveles, solicitando apoyo al profesorado estable para que “tutele” de alguna manera a los nuevos profesores que se incorporan. Todas estas acciones serán aún más importantes este curso, no solo por la excesiva rotación e inestabilidad del profesorado comentada, sino por el reto tecnológico y educativo al que nos enfrentamos con la enseñanza telemática.

Por tanto, debo subrayar que dicho concepto de plantilla estable se refiere al gran número de profesores que

se mantienen en el centro por voluntad propia a pesar de los azares de concursos, concursillos, citaciones y otros diretes, sean definitivos, expectativa o interinos. Esto es, un total de 53 (70% de la plantilla) y que podrían haber sido más si se hubieran aceptado las comisiones solicitadas y las peticiones frustradas de compañeros de cursos anteriores que habían realizado un gran trabajo en el centro. A ellos y a su buena disposición e implicación en el proyecto educativo, nos encomendamos principalmente para el desarrollo de nuestro trabajo y para la ejecución del proyecto en sí.

En consecuencia, de todo lo dicho, este curso seguiremos intentando incrementar la plantilla orgánica

sacando vacantes en los departamentos con una previsión de estabilidad y cubriendo las vacantes previstas por jubilación. Hoy en día se acerca al mínimo razonable del 50% de plantilla fija incluso teniendo en cuenta el incremento extraordinario de plantilla, sin él sería del 55 %.

Hay que reseñar que se mantienen dos docentes con un perfil técnico muy útil y de gran repercusión en la

convivencia y en la atención a la diversidad del centro, ambas como parte del equipo a cargo del Aula TEA: la integradora social y una profesora de Audición y Lenguaje que seguirá haciendo las labores de tutora de los alumnos de dicha aula.


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El número de profesores por grupo (incluyendo los dos grupos de diversificación/Pmar que cuentan como un

grupo) de los últimos años es el siguiente:

CURSO Profesores/grupo

2009-2010 2.56

2010-2011 2.43

2011-2012 1.93

2012-2013 1.93

2013-2014 1.89

2014-2015 1.87

2015-2016 1.98

2016-2017 1.98

2017-2018 1.94

2018-2019 1.96

2019-2020 1.94

2020-2021 1,95

4.5 HORARIO, CALENDARIO ESCOLAR Y EVALUACIONES

4.5.1 HORARIO DEL CENTRO

El horario lectivo del Instituto será de 8,25 a 15:15 con la siguiente distribución:

1ª Sesión 2ª Sesión 3ª Sesión Recreo 4ª Sesión 5ª Sesión Recreo 6º sesión 7ª sesión

8,25

9,20

9,20

10,15

10,15

11,05

11,05

11,30

11,30

12,25

12,25

13,15

13,15

13,30

13,30

14,25

14,25

15,15

La 7ª sesión se impartirá de 1º a 3º de ESO los lunes y miércoles, y en 4º de ESO los lunes. El resto de los días se dedicarán para impartir materias de Bachillerato, la atención a alumnos individualizada de tutores y para la recuperación de pendientes. En este curso, se habilitará la posibilidad de que la recuperación de pendientes sea telemática y diferida para que puedan asistir alumnos de grupos diversos.

Este horario se modifica ligeramente en función del escenario en el que nos encontremos, por lo que hay en el plan de contingencia un apartado destinado a especificar las entradas y salidas, así como los recreos escalonados, en cada uno de los escenarios.

4.5.2 CALENDARIO ESCOLAR (DÍAS LECTIVOS Y FESTIVIDADES) Este calendario escolar de la Comunidad de Madrid conforme a la ORDEN 1390/2020, del Consejero de

Educación y Juventud por la que se establece el Calendario Escolar para el curso 2020/2021 en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid y a la RESOLUCIÓN de la Viceconsejera de Política Educativa por la que se modifica el Calendario Escolar para el curso 2020/2021 en los centros educativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid aprobado por Orden 1390/2020, de 1 de julio, del Consejero de Educación y Juventud que establece que las ACTIVIDADES ESCOLARES discurren desde el 1 de septiembre de 2019 al 30 de junio de 2020.

ACTIVIDADES LECTIVAS

http://www.bocm.es/boletin/CM_Orden_BOCM/2020/07/08/BOCM-20200708-15.PDF

https://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/07e3ec1f-b5c3-486e-9b33-5a209035c12f/%28Revi.%29%20Resolucio%CC%81n%20Calendario%20Escolar%20Definitiva_20008339.pdf?t=1599042714093


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INICIO PERIODO LECTIVO: Institutos de Educación SECUNDARIA

• 3º y 4º de la ESO: 9 de septiembre 2020 • BACHILLERATO: 9 de septiembre 2020 • 1º y 2º de la ESO: 18 de septiembre 2020

FINALIZACIÓN DEL PERIODO LECTIVO: Institutos de Educación SECUNDARIA

• 3º y 4º de la ESO y 1º de Bachillerato: 23 de junio 2021 • 1º y 2º de la ESO: 25 de junio 2021 • 2º curso de Bachillerato finalizará sus actividades lectivas en función de las necesidades derivadas de la

realización de la evaluación final de Bachillerato y los procedimientos de admisión en la Universidad PERIODO DE EVALUACIÓN ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA:

● Finalización del periodo establecido para la EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato: el 7 de junio para 3º ESO a 1º Bachillerato y el 15 de junio 2021 para 1º y 2º ESO.

● Finalización del periodo establecido, con carácter general, para la EVALUACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato: 23 de junio 2021.

● PERIODO para la realización en 1º y 2º de la ESO, según corresponda en cada caso, de las actividades de apoyo, refuerzo, tutorización y realización de las pruebas extraordinarias de evaluación para el alumnado con materias o módulos pendientes y las actividades de ampliación para alumnos sin materias pendientes: una vez realizada la evaluación final ordinaria, del 16 de junio de 2021 hasta el 25 de junio de 2021.

LAS VACACIONES DE • Navidad: Desde el 23 de diciembre de 2020 al 8 de enero de 2021, ambos incluidos. • Semana Santa: Del 26 de marzo al 4 de abril de 2021, ambos incluidos. • Verano: Comenzarán el 1 de julio y terminarán el 31 de agosto. LOS DÍAS FESTIVOS Y NO LECTIVOS DEL

Año 2020

• 12 de octubre • 15 y 16 de octubre (Local) • 2 de noviembre • 7 y 8 de diciembre

Año 2021

• 7 y 8 de enero • 19 y 22 de febrero • 19 de marzo • 5 de abril

A este calendario, para el 2020, se han añadido los días de fiesta de ámbito local que ha determinado el municipio de Villanueva del Pardillo y así aparecen publicados en el BOCM, que son el 15 y 16 de octubre de 2020 por la festividad de San Lucas. Así mismo, para el 2021, los que determine la Comunidad Autónoma en el ejercicio de sus competencias y los días de fiesta de ámbito nacional no trasladables que se establezcan este caso el 19 de marzo de 2021, festividad de San José.


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Septiembre Octubre Noviembre

L m x j v s d L m x j v s d L m x j v s d

- 1 2 3 4 5 6 - - - 1 2 3 4 - - - - - - 1

7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8

14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15

21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 - - - - 26 27 28 29 30 31 - 23 24 25 26 27 28 29

30 - - - - - -

Diciembre Enero Febrero


- 1 2 3 4 5 6 - - - - 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28

28 29 30 31 - - - 25 26 27 28 29 30 31

Marzo Abril Mayo


1 2 3 4 5 6 7 - - - 1 2 3 4 - - - - - 1 2

8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9

15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16

22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23

29 30 31 - - - - 26 27 28 29 30 - - 24 25 26 27 28 29 30

31 - - - - - -

Junio

L m x j v s d

- 1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11 12 13

14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27

28 29 30 - - - -


20

4.5.3 EVALUACIONES

Evaluaciones internas.

Habrá tres evaluaciones a lo largo del curso. La tercera coincidirá con la evaluación final. Las fechas serán:

• Evaluación inicial: 20, 21 y 22 de octubre. • 1ª Evaluación 2º Bach.: 30 de noviembre • 1ª Evaluación ESO y 1º de Bachillerato: 1, 2 y 3 de diciembre • 2ª Evaluación 2º Bach.: 23 febrero • 2ª Evaluación ESO y 1º de Bachillerato: 9, 10 y 11 de marzo. • 3ª Evaluación 2º Bach.: En función de la EVAU • 3ª Evaluación y final 3º y 4º ESO y 1º de Bachillerato: 2 y 3 de junio. • 3ª Evaluación y final 1º y 2º ESO: 9 y 10 de junio. • Evaluación Extraordinaria (ESO y Bachillerato): 24 y 25 de junio.

Evaluaciones externas. Pruebas externas Cambridge. A determinar por la administración. Prueba externa 4º ESO: A determinar por la administración

4.6 RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

4.6.1 ATENCIÓN A LOS PADRES

En el presente curso mientras se mantenga la situación de emergencia sanitaria, se priorizará la atención telemática o telefónica. Las tutorías se realizarán también, preferentemente, de forma telemática o telefónica. Solo en los casos absolutamente imprescindibles, se establecerá la atención presencial a padres, tutores legales y personal de la comunidad educativa por parte del equipo directivo, tutores y el personal de administración. Se realizará siempre mediante cita previa gestionada a través de Conserjería. En este curso, los padres y tutores legales podrán solicitar dicha atención telefónica o telemática mediante el sistema de cita previa gestionada a través de Conserjería.

En dichos casos, para la atención será obligatorio el uso de mascarilla tanto para los padres como para el personal del centro. Para disminuir los riesgos de los contactos, se procurará que las familias no accedan al interior del centro donde se encuentren alumnos, profesores y el personal administrativo y de servicios. La familia será atendida en las dependencias que se han habilitado para visitas en la antigua casa del conserje, evitando así la entrada al centro donde se desarrolla la actividad lectiva.


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- EQUIPO DIRECTIVO

D. Jesús Castro Cuenca Director viernes 10:15 – 11:05

Dª. Paloma Elviro Jiménez Jefe de Estudios miércoles 12:25 – 13:15

Dª Noelia Torrellas Rodríguez Secretaria jueves 12:25 – 13:15

Dª. Montserrat Iglesias Gómez Jefe de Estudios Adjunta lunes 09:20-10.15

D. Isidro Hernánz Cabilla Jefe de Estudios Adjunta martes 08:25- 09:20

D. Julio de la Cruz Sosa Coordinador Jefe Bilingüe miércoles 13:30 – 14:25

- ORIENTACIÓN

Dª María Martínez de Azagra Orientadora lunes 14:25- 15:10

- SECRETARÍA

De lunes a viernes de 9:00 h. a 13:00 h.

- TUTORES

TUTOR CURSO Y GRUPO DÍA HORA

1º ESO

Marta Guijarro de la Mata/

Isabel Ramos Lucena E1A jueves 11:30 – 12:25

Sonia Corral Martin E1B jueves 11:30 – 12:25

Ana Jiménez Jiménez E1C miércoles 12:25 – 13:15

Ana Julia Robles Pérez E1D jueves 10:15 – 11:05

Carlos Regueira González E1E jueves 12:25 – 13:15

María Isabel Colino Agudo E1F jueves 11:30 – 12:25

Milagros Moreno Soria E1G miércoles 09:20 – 10:15


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2º ESO

Jorge de Barnola Navarro E2PMAR miércoles 10:15 – 11:05

David Príncipe Licini E2A viernes 10:15 – 11:05

Oscar Ruiz Rebollo E2B martes 13:30 – 14:25

Miguel San José Alonso E2C martes 09:20 – 10:15

Mª Luisa Quintero Correa E2D miércoles 11:30 – 12:25

Jesus Alonso Molina E2E viernes 10:15 – 11:05

Isabel Tarancón Vinuesa E2F jueves 10:15 – 11:05

Juan Carlos Pascual Gutiérrez E2G jueves 10:15 – 11:05

Marta Santamaría Buitrago E2H jueves 11:30 – 12:25

3º ESO

Enrique Alcalde García E3A lunes 13:30 – 14:25

Elena Alonso Ribagorda E3PMARA jueves 11:30 – 12:25

María Mirón Mariño E3B jueves 10:15 – 11:05

Haday López Portillo E3C lunes 10:15 – 11:05

Isabel García-Velasco Melón/ Raquel Gamo Pascual

E3D martes 09:20 – 10:15

Sara Becerro Viñas E3E martes 11:30 – 12:25

María Ortiz Lucas E3F miércoles 10:15 – 11:05

Darío Rodríguez Mateo E3G jueves 10:15 – 11:05

4º ESO

Leticia Martinez Valcuende E4A miércoles 10:15 – 11:05

David García Fernández E4B viernes 11:30 – 12:25

Mónica Rodríguez Rodríguez E4C miércoles 10:15 – 11:05

Pedro Fanega Palacios E4D miércoles 10:15 – 11:05

Juan Angel García Oliva E4E jueves 11:30 – 12:25

Fernando Souto Delibes E4F viernes 11:30 – 12:25


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1º BTO.

Diego Vadillo López B1A jueves 12:25 – 13:15

Rosa María Pamo Ciprian B1B miércoles 09:20 – 10:15

Ana Isabel Guijarro Florido/ Francisco Javier Bermejo

B1C martes 13:30 – 14:25

2º BTO.

Laura Díez Nevado B2A martes 09:20 – 10:15

María Isabel Prieto Vicente B2B viernes 11:30 – 12:25

Mª Ascensión Sáez del Cano B2C martes 09:20 – 10:15

El profesor tutor es una figura que vertebra nuestro sistema educativo; mantiene una relación estrecha con los alumnos de su tutoría y ello le sitúa en una posición privilegiada para observar su progreso académico y su evolución humana. La incidencia del tutor en la vida del grupo y en el desarrollo de los alumnos resulta esencial. Por ello, la relación con los padres adquiere una importancia extraordinaria, sobre todo cuando se observan elementos inquietantes en la evolución de un alumno, o la carencia de hábitos de estudio. Como todos los años se ha quitado a los tutores una hora de guardia, para que puedan desarrollar su trabajo de la mejor manera posible.

A comienzos de curso, los tutores mantendrán reuniones informativas, convocadas por el Jefe de Estudios, con los padres de los alumnos tutelados. En estas reuniones se tratarán asuntos de interés general sobre la marcha del curso, el funcionamiento del Instituto o el aprendizaje de los alumnos. Se celebrará en la siguiente fecha:

- Miércoles 28 de octubre para ESO y jueves 29 de octubre para Bachillerato.

Por otra parte, la relación a lo largo del curso entre padres y tutores debe ser fluida: tanto el tutor como los padres tomarán la iniciativa de establecer contacto, incluso antes de observar alguna circunstancia que así lo exija; no hay que olvidar que nuestra actuación debe ser preventiva más que paliativa. Por esta razón se asigna a cada tutor una hora semanal de atención a los padres.

Además, todos los tutores de cada curso tendrán una hora de reunión semanal con Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, para coordinar sus acciones, analizar y valorar la marcha de cada grupo y curso. Y en colaboración con Jefatura de Estudios impulsarán la realización de reuniones de equipos docentes cuando lo consideren pertinente.

Asimismo, todos los profesores del centro disponen en su horario de una sesión semanal para la atención a los padres. En este curso, los padres podrán solicitar dicha atención telefónica o telemática mediante cita previa gestionada a través de Conserjería.

4.6.2 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA: PROFESORES, PADRES Y ALUMNOS Una de las características del centro es el compromiso de toda la comunidad educativa de mantener abiertas

vías de comunicación rápidas y eficaces. Al amparo del Proyecto Sapere Engloba, la filosofía del centro, recogida en el PEC, nos ha llevado a la utilización de recursos digitales para tal fin. Con tal fin todos los miembros de la comunidad educativa (alumnos y padres, profesores, personal de administración y servicios, secretaría, servicio de limpieza) disponen de una cuenta de correo institucional del dominio corporativo @iessapereaude.com, con las que hemos podido desarrollar todo el potencial comunicativo que las utilidades y funcionalidades de GSuite (Gmail, GCalendar,


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GClassroom, GDrive…) generan, siempre contando con las debidas garantías de seguridad y privacidad necesarias como consta en el apartado referente al uso de las plataformas educativas por el centro.

Existe un compromiso por parte del centro y su profesorado para que en la Enseñanza Obligatoria se informe a los padres de nuestros alumnos de, al menos, fechas y notas de exámenes a través de esta plataforma, así como utilizar el correo institucional para contestar a los mensajes de padres una vez a la semana.

A partir del curso pasado los padres, madres y tutores pueden acceder a la información disponible de los alumnos a través de la web, en la plataforma RAÍCES o través de la aplicación ROBLE que se puede instalar en los diversos dispositivos electrónicos.

En el presente curso 2020-2021, se ha cambiado el procedimiento de acreditación y entrega de credenciales a los padres y tutores legales de los alumnos para el acceso a Raíces – Roble. Los centros educativos pueden remitir las credenciales generadas directamente a cada tutor legal (padre) por correo electrónico. Por lo tanto, en breve, los padres que no la hayan recibido nunca o que no la tienen por cualquier circunstancia, deben ponerse en contacto con el centro a través del correo habilitado para ello ([email protected]) para obtenerlas.

Anteriormente, cuando los centros educativos generaban las credenciales de acceso a Raíces-Roble, era necesario que los tutores legales de los alumnos se personasen en el centro para verificar su identidad y hacerles entrega de las correspondientes credenciales de acceso.

Para simplificar este procedimiento y eliminar la necesidad de que los tutores vayan al centro a recoger la credencial, se ha incorporado, tanto en Raíces como en Roble, un sistema de verificación de identidad. Así, ya no será necesario recoger presencialmente la credencial.

La primera vez que el tutor entre en el sistema, con las credenciales que ha recibido por email, accederá a una primera pantalla donde se le pedirá su NIF, NIE o PASAPORTE (identificación que conste en Raíces facilitada por el usuario al centro educativo e informada por éste en Raíces). Si la persona introduce correctamente su NIF/NIE/Pasaporte, accede al sistema y podrá modificar la contraseña recibida en el primer acceso.

Esta opción está disponible y se halla operativa tanto en Raíces como en la APP Roble. El responsable encargado del seguimiento de la Plataforma RAÍCES/ROBLE será el profesor de Música y Economía: D. Manuel del Amo y Álvarez-Claro.

4.6.3 RELACIÓN CON LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA DEL MUNICIPIO Además, en junio mantendremos las reuniones jefatura de estudios y equipo de orientación con los tutores

y equipos de orientación de 6º de primaria, donde recogemos información de primera mano sobre los alumnos que vienen al instituto (prácticamente el 95% del alumnado de los colegios públicos de la localidad pasa a nuestro centro). Además, procuraremos incluir en estas reuniones al CEIP Santiago Apóstol de Villanueva de la Cañada, en función del número de alumnos que de este colegio se están escolarizando en los últimos cursos en nuestro instituto.

4.6.4 RELACIÓN CON EL CLUB DE VOLEIBOL LOCAL Prorrogaremos el convenio con el Club de Voleibol de Villanueva del Pardillo “Bulldogs”, para seguir siendo

sede permanente de dicho Club. Todas las tardes entrenarán en las pistas deportivas del centro y celebrarán sus partidos los fines de semana. A cambio, se ocupan del mantenimiento y del equipamiento de las pistas.

4.6.5 RELACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO Las relaciones institucionales del centro con el Ayuntamiento del municipio son francas y cordiales con un inmejorable espíritu de confianza y colaboración. Participamos activamente en todas las iniciativas y convocatorias institucionales promovidas desde el consistorio y en las Mesas Municipales de Escolarización, Absentismo, Salud y Seguridad.

Desde el inicio de la pandemia y durante el confinamiento, se han estrechado los lazos de colaboración con el ayuntamiento. Hemos participado en varias reuniones conjuntas donde se han realizado actuaciones y protocolos en


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varias áreas como salud, seguridad, infraestructuras y transporte para mejor implantar las medidas organizativas e higiénico-sanitarias del centro educativo. Hay que destacar la colaboración del ayuntamiento y de la Policía Local que de ellos depende en la regulación de los accesos al centro con unas medidas muy acertadas que han permitido evitar aglomeraciones en las entradas al centro y escalonarlas. De hecho, tenemos el propósito de seguir colaborando para mejorar los accesos peatonales y en bici al centro, y de obtener subvenciones para conseguir aparatos que mejoren las condiciones higiénico sanitarias de los alumnos en las aulas.

Desde hace un par de cursos a través de la Mesa de Absentismo Local, consensuamos un uso más específico y finalista de la partida que la Comunidad de Madrid dedica al absentismo escolar en sus municipios en su programa para la atención a los alumnos absentistas y para su prevención. También, hemos colaborado en la consecución de un proyecto de atención a alumnos expulsados financiado por la Obra social de La Caixa. Estamos esperando reunirnos con el Ayuntamiento para el comienzo de estos proyectos, demorados por las urgencias de la pandemia.

4.6.6 JUNTA de DELEGADOS

En octubre se procede reglamentariamente a la elección de los delegados de cada grupo, que forman la Junta de Delegados. Esta debe asumir el liderazgo en la defensa de la convivencia y en las propuestas que mejoren la vida del centro y la formación de los alumnos. Se reunirá cuantas veces considere necesario, previa comunicación al Jefe de Estudios, al que elevará sus propuestas. La Junta de Delegados se reunirá, al menos una vez al mes, en la hora de los recreos, en la sala de usos múltiples de forma presencial guardando la distancia de seguridad. Las comisiones de trabajo que de ella se establezcan se reunirán telemáticamente. El centro, en todo momento, promoverá y favorecerá su constitución y buen funcionamiento.

4.6.7 AMPTA Como en años anteriores, el presente curso favoreceremos la comunicación con los padres, el diálogo con el

AMPTA y su implicación en las actividades del centro.

En el presente curso se ha renovado la directiva de la asociación. Esta es la composición actual de su junta directiva, en funciones a día de hoy pues están inmersas en el proceso de regularización para su constitución.

PRESIDENCIA: Dª. Tany Lucía Rodas Roldán

VICEPRESIDENCIA: Dª. Raquel Villaescusa

SECRETARÍA: Dª. Ángeles González Requena

TESORERÍA: Dª. Estíbaliz Castillo Ovejero

VOCALES: Dª. Helena Sánchez Rocha

Dª. Sara Robles García

Dª. Marian García Navarro

Dª. Susana Megías Ródenas

Dª. María Concepción Pérez De La Rosa

Dª. Carolina Mata

Su presidenta Dª Tany Lucía Rodas Roldán, pasará a ocupar el puesto que le corresponde a la dicha asociación en el Consejo Escolar.

A disposición de los padres hay un despacho y un buzón en el que depositar cualquier tipo de sugerencia o petición. La Directiva de la AMPTA del Instituto determinará su horario de reuniones y actividades.


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4.7 ELABORACIÓN DE LOS GRUPOS La composición de los grupos tiene una gran incidencia en el desarrollo de la práctica educativa. Por ello, las

agrupaciones de alumnos no pueden dejarse al azar, no pueden ser aleatorias: deben cuidarse minuciosamente si se pretenden conseguir unos resultados educativos adecuados.

No obstante, dadas las circunstancias que nos rodean, los criterios utilizados para la elaboración de grupos han sido muy diferentes. Por ello, es importante detallar la evolución de los agrupamientos desde el mes de julio hasta octubre.

En el mes de julio, la información con la que contábamos era que en principio empezábamos en escenario 1, esto es, todos los alumnos acudiendo al centro. Dada la situación de pandemia, y teniendo en cuenta que teníamos varios niveles de ESO con ratios de 30-33 y de bachillerato con ratios de 35-38, consideramos que era prescriptivo renunciar a las mezclas globales en las materias optativas. Así, pensamos que era necesario elaborar grupos puros de sección y programa, así como agrupar a los alumnos en función de sus optativas y de la opción de religión-valores. Conscientes de que hacer grupos burbuja en educación secundaria es prácticamente imposible, nos vimos en la obligación de, al menos, minimizar las mezclas.

A 31 de julio cerramos nuestra actividad con los siguientes grupos:

6 grupos en 1º ESO, de los cuales 2 eran de sección bilingüe y 4 de programa.

7 grupos de 2º ESO, de los cuales 2 eran de sección bilingüe y 5 de programa.

7 grupos en 3º ESO, de los cuales 3 eran de sección bilingüe y 4 de programa.

6 grupos en 4º ESO, de los cuales 1 era de sección bilingüe y 5 de programa.

3 en cada nivel de bachillerato, de los cuales uno es de la rama biosanitaria, otro de Ciencias sociales y otro con mezcla de Ciencias-dibujo técnico y Humanidades.

A principio de septiembre, nos encontramos con la bajada de ratio de los niveles de 1º y 2º ESO, y la semipresencialidad de los alumnos de 3º ESO en adelante. Esto nos hizo tener que rehacer las agrupaciones de 1º y 2º, de manera que tuvimos que sacar 2 grupos y medio de sección bilingüe en cada nivel. 1º ESO lo resolvimos creando un grupo mixto, y 2º ESO haciendo que el grupo referencia de PMAR fuese un grupo de sección.

El curso de 3º ESO a 2º Bachillerato comenzó antes de que cerrásemos los grupos de 1º y 2º ESO, y cuando ya tuvimos distribuidos a los niveles inferiores vimos importante tratar de mejorar la optatividad de bachillerato, pues al haber menos alumnos en el aula el riesgo en las mezclas era menor. Así, tuvimos que rehacer horarios, por lo que a 1 de octubre comenzamos con unos nuevos horarios, en los que en bachillerato las optativas están organizadas en bandas para que, salvo que no haya salido grupo por no haber suficientes alumnos o no hayamos podido ofertar la materia por no tener suficientes profesores, todos los alumnos de bachillerato están cursando las materias optativas que pidieron en la matrícula.

4.8 CRITERIOS PARA LA UTILIZACIÓN RECURSOS

4.8.1 DE AULAS MATERIA A AULAS DE REFERENCIA No se puede entender el Proyecto Educativo de nuestro centro sin las aulas materia, proyecto que empezó

hace más de una década y que se ha convertido en una de nuestras señas de identidad. Ha permitido optimizar recursos y dotar las aulas con todos los recursos posibles, tanto digitales (cañones proyectores, ordenadores, internet) como materiales (diccionarios, mapas, tablones de exposición…), ampliar el horario de clase real del profesorado, además de otras evidentes ventajas pedagógicas que ya tenemos asimiladas dentro de la cultura del centro.

No obstante, las especiales circunstancias que se derivan de la situación sanitaria y las medidas organizativas dispuestas por la administración educativa para este curso conforme a los planes de contingencia que se detallan en


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otro apartado de esta programación, nos han obligado no solo a la vuelta al aula de referencia para cada grupo sino que hemos tenido que limitar el uso de talleres, laboratorios y aulas específicas y destinarlas también a aulas de referencia y a aulas de desdobles con el fin de que los alumnos de distintos grupos compartan aula en el menor número de casos posible. No hemos podido establecer grupos estables de convivencia, dado que la organización y el currículo de la educación secundaria lo imposibilita. Pero sí hemos limitado mucho los casos de grupos materia compuestos por alumnos de distintos grupos compartiendo una misma aula y, en casi ningún caso, comparten la propia aula de referencia.

En el siguiente cuadro se refleja el estado actual de ocupación de las aulas del centro.

AULAS GRUPO

1 AULA LECTURA E2B

2 A1 E4D

3 A2 AULA DE DESDOBLE

4 A3 B1C

5 A4 B2B

6 A5 AULA DE DESDOBLE

7 A6 E3B

8 MUSICA 1 E1F

9 MUSICA 2 E1E

10 A7 E4B

11 A8 B1A

12 A9 E4A

13 A10 E4C

14 A11 B1B

15 A12 B2A

16 PLASTICA 1 E1B

17 PLASTICA 2 E2D

18 A13 E2A

19 A14 E1A

20 A17 E2G

21 A18 E1C

22 B1 E3F

23 B2 E2F


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24 B3.1 E2PMAR

25 B3.2 AULA TEA

26 B4 E3A

27 B5 E4F

28 B6 E3E

29 B7 E1D

30 B8 E3G

31 B9 B2C

32 B10 E2C

33 B11 E1G

34 C1 E3C

35 C2 E2H

36 C3 AULA DE DESDOBLE

37 C4 E3D




41 C8 E4E

42 D1 E3PMARA

43 D2 AULA DE INFORMATICA

44 D3 AULA DE DESDOBLE

45 D4 E2E

46 INFO 1 AULA DE INFORMATICA

47 INFO 2 AULA DE INFORMATICA

Una de las características del centro que nos permitía una buena adaptación al aula materia y a la diversidad de la oferta educativa del centro era la diversidad de espacios, si bien de más pequeño tamaño del habitual. Este año, por el contrario, ello se ha convertido en un verdadero obstáculo, ya que no disponemos de espacios suficientemente amplios para poder cumplir las medidas organizativas y de seguridad requeridas con unos espacios tan ajustados.

Por tanto, los criterios utilizados para la asignación de aulas han sido muy distintos a los de los últimos años e incluso al del escenario 1 con que organizamos el curso en julio. Disponemos de 47 espacios susceptibles de usarse


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como aulas con alumnos en las actuales circunstancias. 36 aulas se han destinado a los grupos de referencia, 7 aulas de desdoble para los grupos materia, 3 a las Aulas de Informática, 1 al Aula TEA.

Los criterios que se han seguido para la distribución de las aulas disponibles ha sido el siguiente:

• Las aulas de mayor tamaño se han destinado a los grupos de referencia salvo para el grupo de 2PMAR que tiene un aula pequeña.

• Asimismo, las aulas de mayor tamaño se han destinado a los grupos presenciales más numerosos. Esto es, para los grupos de 1º, a 23 alumnos, y 2º de la ESO, entre 21 y 23. Estas aulas se hallan diseminadas en los diversos edificios del centro. Tan solo en 7 de las 15 aulas necesarias caben los puestos de los alumnos con la holgura necesaria. En las demás ha habido que prescindir del mobiliario habitual de las aulas y disponer todos los puestos de alumno y profesor de la forma más ajustada posible a las distancias requeridas. No siempre es posible, aunque nos hemos acercado bastante.

• Las aulas de los grupos de referencia de 3º de la ESO a 2º de Bachillerato y las aulas desdobles son aún más pequeñas, por lo que también hemos tenido que prescindir de mobiliario y de las zonas de confort habituales para profesores y alumnos. Solo se pueden usar con las medidas de seguridad requeridas disminuyendo la ratio presencial con tres subgrupos por grupo de referencia.

• Se ha procurado destinar, en la medida de lo posible, los desdobles de 1º y 2º de la eso a las aulas de un mismo pasillo, edificio A, AULAS 2 Y 5.

• Además, el centro cuenta con los siguientes espacios: ● 1 aula taller de tecnología. ● 3 laboratorios (Física y química, Ciencias, Biología y Geología) ● 1 sala polivalente multiusos ● 1 gimnasio. ● 1 biblioteca. ● 4 pistas de deportes. ● 1 sala de profesores. ● 1 sala de reuniones de tutores y departamentos ● 2 pequeñas salas para reuniones ● Aula TEA ● Aula de apoyos PT ● 11 despachos para departamento didácticos (varios de ellos con despacho compartido). ● 5 despachos para Jefatura de Estudios, Secretaría docente y Dirección. ● 1 sala de Secretaría ● 1 cafetería. ● 1 conserjería (donde están instaladas las fotocopiadoras) ● 1 vivienda de conserje habilitada actualmente para las visitas de padres ● 2 pequeñas dependencias para almacén.

4.8.2 CUADRANTE DE RESERVA DE LAS AULAS ESPECÍFICAS

Para la reserva de las llamadas “aulas específicas” bajo cuya denominación tenemos las tres aulas de informática INFO I (20 ordenadores), INFO II (15 ordenadores), INFO III (15 ordenadores), USOS MÚLTILES y BIBLIOTECA tenemos habilitada en la web una pestaña de reserva que permite la adjudicación de cualquiera de estos espacios una semana con antelación suficiente.

No obstante, mientras las autoridades sanitarias recomienden no compartir espacios, el uso de estas aulas se restringirá al Departamento de Tecnología, el cual las utilizará para los niveles de 3º ESO en adelante, y con un protocolo específico de uso y desinfección.


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4.8.3 SERVICIOS ESCOLARES: RUTAS Y TAQUILLAS

- RUTAS

En este curso un total de 120 alumnos, 16 menos que el curso pasado, en su mayoría de 4º de ESO, y alguno de 3º, no tendrán ruta, excepto los que vivan a más de tres kilómetros del instituto (urbanizaciones Las Cuestas y Santa María). Mantenemos el criterio del Consejo Escolar, donde se tomó la decisión sobre el criterio que se iba a utilizar para dejar sin transporte escolar a alumnos de la ESO: la fecha de nacimiento, dentro de cada ruta es lo que determina quién se queda fuera de este servicio.

Contamos con los mismos cuatro autobuses desde hace años, pero pasando de 300 alumnos en ESO a los 700 del curso actual, aunque este curso hemos vuelto a igualar las salidas a 7º hora de los lunes (los miércoles 4º de ESO acaba a las 14:25), y aun doblando todos ellos, de tal forma que funcionamos como si tuviéramos 8 rutas, no se pueden atender todas las solicitudes. Cada año se ha solicitado por escrito a la DAT Oeste un autobús más y cada año la respuesta ha sido negativa.

Para estos alumnos y para los de bachillerato, el Ayuntamiento ha solicitado un incremento de los servicios de los Autobuses Beltrán en los periodos de entrada y salida del instituto.

- TAQUILLAS

En el presente curso seguimos con el alquiler de taquillas para todos los alumnos al realizarse la matrícula, 5 € en concepto de mantenimiento, uso de taquillas y material fungible. Existen suficientes taquillas a disposición de los alumnos, para que puedan guardar los útiles personales (ropa, libros) que no tengan que utilizar en un momento determinado o que no necesiten llevar a casa un día concreto. El objetivo es evitarles una sobrecarga, así como posibles pérdidas o tentaciones de hurto. Solo se podrá acudir a las taquillas antes de empezar las clases, en los recreos y al finalizar las clases. Dada la situación actual no se está haciendo uso de taquillas.

En cursos pasados finalizamos la renovación de las nuevas taquillas para tabletas del proyecto SAPERE ENGLOBA para todos los alumnos del centro. Al prescindir del libro en papel y de los cuadernos, el tamaño disponible por alumno se ha reducido y en cada columna hay ocho huecos, suficientes para guardar la tableta, un archivador y algún abrigo.


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4.9 VIAJES ESCOLARES E INTERCAMBIOS

Tenemos un plan de viajes escolares estable en cada nivel que se repite a lo largo de los últimos años. Sin embargo, este año solo se podrá mantener el Plan de viajes educativos que venimos llevando a cabo en los últimos cursos, en caso de que la situación sanitaria lo permita y las condiciones organizativas den tiempo para ello. Nuestro propósito de que de que un alumno que entre en el instituto en 1º de ESO realice salidas a lo largo de su escolaridad a lugares con una importante carga educativa, lingüística, histórica o natural, sin descuidar las actividades al aire libre y deportivas puede verse truncado, pero, en todo caso, buscaremos a alternativas viables en otros años ya que este plan tiene vocación de permanencia.

CURSOS VIAJE FECHAS

1º y 3º ESO Viaje escolar Esquí Semana de la 2º evaluación (9 al 13 marzo)

2º ESO Viaje escolar a Doñana Semana del 1 al 5 de junio

3º ESO Inmersión lingüística en inglés. Inglaterra Semana del 1 al 8 de junio

4º ESO Viaje escolar a Atapuerca /Burgos /Cantabria

Semana del 1 al 4 de junio

1º y 2º Bachillerato Camino de Santiago Semana del 24 al 30 de junio

Este curso tenemos suspendidas las experiencias de intercambio escolar, hasta que se produzcan las condiciones sanitarias idóneas, tanto con el OXBOW HIGH SCHOOL de Bradford, (VERMONT, EE. UU.) como con el CARL THEODOR SCHULE, de Schwetzingen, (ALEMANIA). Las fechas orientativas de estos intercambios suelen ser las siguientes: nuestros alumnos realizan su estancia en familias de 23 a 30 de junio y los alumnos extranjeros vienen al municipio a finales de marzo. Este año habrá que ser flexible en las fechas o suspenderlos hasta el curso que viene. Se prepearían una serie de actividades complementarias y extraescolares para la recepción de estos alumnos con el modelo de años anteriores, que acudirían de dos en dos a las clases del centro que les fueren asignadas durante toda su estancia.

4.10 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

4.10.1 NORMAS Y FUNCIONAMIENTO

Existen normas para la recogida de una única autorización anual y del dinero al principio de curso. La normativa, cuyo conocimiento todos los padres deben firmar en el sobre de matrícula es la siguiente:

1. Las presentes normas se aplicarán desde el curso 2020-2021 en los cuatro cursos de ESO. 2. El precio de todas las Actividades Complementarias será de 20 euros por alumno en un solo pago. 3. Todo el dinero recogido se quedará en la partida de Actividades complementarias, no pudiendo ser utilizado

para otra finalidad. Si hubiese remanente pasará a engrosar la cantidad dedicada a ese fin del curso siguiente. Al finalizar el año natural se rendirán cuentas, junto con las demás partidas en el Consejo escolar del centro.

4. La autorización de los padres será un único documento para todas las actividades programadas que será recogido con la matrícula en junio.

5. Los alumnos podrán solicitar una ayuda del 50% de la cuantía de dichas actividades. En este curso, al haber reducido la cuantía, dada la situación no se devolverá esa cantidad.


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6. Las actividades complementarias forman parte de la Programación General Anual del Centro, por lo tanto son obligatorias para los alumnos a los que están dirigidas.

7. Al ser un cómputo global no se devolverá el importe de la actividad no realizada por faltas de asistencia, o por sanciones.

8. Las Actividades en las que el desplazamiento se realice en transporte público, llevarán una autorización específica.

9. La mayoría de Actividades no pueden llevar fecha exacta de un curso para otro, cuando cada departamento tenga conocimiento de las fechas de las actividades se comunicará convenientemente a los padres vía email, carta o en la web del Centro.

10. Las actividades programadas podrán sufrir cambios a última hora, que serán comunicados con antelación a los padres.

11. El coste de las actividades Extraescolares y los viajes e intercambios escolares de 1º a 4º de ESO no está incluido en los 20 euros.

4.10.2 PROGRAMACIÓN

Este curso hemos seguido con el mismo funcionamiento de las actividades complementarias y extraescolares, conforme a las previsiones de junio. Con el sobre de matrícula se entregaron la planificación de todas las actividades complementarias del curso. Se recogieron los ingresos y la autorización general para su realización. Sin embargo, solo solo se podrán realizar en caso de que las condiciones sanitarias lo permitan. Conforme transcurran los hechos podremos decidir al respecto con el asesoramiento del Consejo escolar del centro.

PROGRAMACIÓN

1º ESO

DEPARTAMENTO TIPO DE ACTIVIDAD TRIMESTRE

E. FÍSICA Y BIOLOGÍA Senderismo Octubre

GEO. HISTORIA Carranque Marzo

BIOLOGÍA Salida al Escorial Abril

INGLÉS Teatro en la Casona Marzo

LENGUA Charla autor/a de libro Enero

LENGUA Torneo lectura en público Por determinar

LENGUA Teatro en La Casona Enero

RELIGIÓN Visita al museo Catedral de la Almudena (Madrid)

Por determinar

FRANCÉS Teatro en el centro Por determinar

FRANCÉS Proyección de películas en versión original

Todo el curso

FRANCÉS Elaboración de frases referentes a la paz

Día de la paz (Enero)

TECNOLOGÍA Taller de electricidad

MATEMÁTICAS Participación en el concurso de primavera de matemáticas

2º trimestre

E. FÍSICA Viaje a Andorra Marzo

MÚSICA Teatro Zarzuela Marzo

FILOSOFÍA Campaña Derechos humanos Por determinar


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2º ESO


E. FÍSICA Escalada Marzo

GEO Y HISTORIA y E. PLÁSTICA

Museo del Prado Diciembre

HISTORIA Visita Toledo Por determinar

LENGUA Teatro en La Casona Enero

LENGUA Charla autor/a de libro Enero


INGLÉS Teatro: (La Casona) Pendiente de confirmar

FRANCÉS Teatro en centro Por determinar

FÍSICA Y QUÍMICA Taller del agua Por determinar

MATEMÁTICAS Participación en el concurso de primavera de matemáticas

Por determinar

RELIGIÓN Matadero Por determinar

TECNOLOGÍA Taller de electricidad Por determinar

MÚSICA Teatro Zarzuela Marzo

VIAJE FIN DE CURSO Doñana Junio

3º ESO


E.FÍSICA Actividad Orientación 2do trimestre

RELIGIÓN Museo Salesianos Marzo

GEO. HISTORIA Y PLÁSTICA Museo del Prado Febrero


LENGUA Teatro en La Casona Noviembre

LENGUA Charla Autor/a de libro Noviembre

LENGUA Teatro La Odisea Febrero

ORIENTACIÓN Visita a un centro de Formación Profesional

3º trimestre

ORIENTACIÓN Salida en el entorno con alumnos de necesidades especiales

Sin determinar

ORIENTACIÓN Charlas sobre Violencia de género a cargo de la Policía local

Sin determinar

ORIENTACIÓN Talleres de riesgos en Internet, Drogas y Alcohol

Sin determinar

INGLÉS Global classroom Por determinar

INGLÉS Inmersión Junio

BIOLOGÍA y ORIENTACIÓN Taller de primeros auxilios y promoción de vida saludable

Sin determinar


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FRANCÉS Teatro en centro Por determinar

FRANCÉS Proyecciones de películas en V. O. Todo el curso

FRANCÉS Elaboración de frases sobre el tema de la paz

Día de la paz

MATEMÁTICAS Participación en el Concurso de Primavera

Sin determinar

TECNOLOGÍA Concurso Retotech 1ª semana de junio

FILOSOFÍA Actividad: Memoria Holocausto Enero

4º ESO


E.FÍSICA Escalada en Roca Octubre

LENGUA Teatro: La casona Noviembre


GEO. HISTORIA ,PLÁSTICA Museo del Prado 15 de marzo

DIBUJO TÉCNICO Visita al pueblo por determinar

FILOSOFÍA Actividad con Moveosofía Sin determinar

ORIENTACIÓN 4º + EMPRESA 2º / 3erTrimestre

ORIENTACIÓN Visita a un centro de Formación Profesional Básica

3º Trimestre

ORIENTACIÓN Charlas sobre Violencia de género a cargo de la Policía

local

Sin determinar

RELIGIÓN Cultivos ecológicos Por determinar

FRANCÉS Teatro en centro 2º trimestre

TECNOLOGÍA Fábrica de levadura Pendiente de fecha

TECNOLOGÍA Concurso de robótica Abril

BIOLOGÍA Salida geológica a Patones Octubre

ORIENTACIÓN Taller de prevención: drogas y alcohol

Sin determinar

MATEMÁTICAS Concurso de Primavera Sin determinar

FÍSICA Salida a Almaraz Trillo Por determinar

CULTURA CLÁSICA Concurso Odisea Mayo

CULTURA CLÁSICA Recorrido mitológico por Madrid

Diciembre

VIAJE FINAL Cantabria Junio

1º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO ACTIVIDAD TRIMESTRE

LENGUA Teatro en La Casona Noviembre

LENGUA Concurso lectura en público

Por determinar

LENGUA Visita museo EFE Octubre


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FRANCES Teatro en el centro 2º trimestre

HISTORIA y PLÁSTICA Museo Reina Sofía Diciembre

HISTORIA Museo Thyssen Enero

CULTURA CLÁSICA Museo Arqueológico 2º trimestre

CULTURA CLÁSICA Concurso Odisea Mayo

ORIENTACIÓN Visita Universidad Por determinar

MATEMÁTICAS Concurso de Primavera Sin determinar

FILOSOFÍA Biblioteca Holocausto Por determinar

FÍSICA Física en el parque de atracciones

Abril

TECNOLOGÍA Visita Universidad pendiente de fecha

TECNOLOGÍA Concurso Robótica Abril

BIOLOGÍA Rapaces en el centro Marzo

VIAJE FINAL Camino de Santiago Junio

INGLÉS Intercambio con Alemania Febrero-Junio

2º BACHILLERATO

DEPARTAMENTO ACTIVIDAD TRIMESTRE

ORIENTACIÓN Visita a la Universidad Carlos III

Febrero

FRANCÉS TEATRO pendiente de fecha

HISTORIA Valle de los Caídos Octubre

BIOLOGÍA Semana de la Ciencia Noviembre

TECNOLOGÍA Concurso de robótica Abril

Dentro de los PROGRAMAS ESPECIFICOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Se programará una salida con los alumnos de los Programas de Integración en el segundo o tercer trimestre cuyo objetivo sea trabajar la autonomía personal y las relaciones sociales.

4.10.3 DÍAS ESPECIALES ● Día de la Paz: se celebrará el viernes 29 enero. ● Día del Autismo: viernes 2 abril. ● Día del Libro: viernes 23 abril.

5 FINAL DE CURSO 2020-2021. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y RECUPERACIÓN DE

ALUMNOS.

Dado el cambio normativo sobre la celebración de las evaluaciones extraordinarias en junio, y en consonancia con los cambios establecidos en las instrucciones de comienzo de curso, en las semanas lectivas de junio se va a mantener el horario habitual del centro, estableciendo y programando un desdoble de actividades:

- Actividades de apoyo, refuerzo tutorización y recuperación de alumnos con materias pendientes de cara a la Evaluación Extraordinaria.

- Actividades de tutorización, ampliación y repaso para alumnos sin materias pendientes y


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- Realización de las pruebas extraordinarias de evaluación para el alumnado con materias o módulos pendientes

Los departamentos tendrán que elaborar en sus programaciones el plan de actividades que se realizarán en cada tipo de actividades conforme a los siguientes calendarios y directrices:

- Se mantiene el mismo horario del resto del curso. - Se recuerda que la asistencia a clases hasta final del periodo lectivo oficial es obligatoria. - Las rutas seguirán el horario habitual.

CALENDARIO DE FIN DE CURSO 3º ESO-1º BACHILLERATO (2020-2021)

Durante la semana del 31 de mayo al 4 de junio se realizarán actividades de ampliación y refuerzo, pero dentro del aula y con actividades de ampliación y refuerzo.

2 y 3 de junio juntas de evaluación de 3º ESO a 1º Bachillerato.

. Pruebas EVAU según calendario de la CAM

7 de junio

. Entrega de boletines y comienzo de periodo de reclamaciones de 3º ESO, 4º ESO y 1º Bachillerato.

7 junio al 17 de junio

. Clases de refuerzo para los alumnos con materias suspensas. . Actividades de ampliación, talleres o excursiones para los alumnos con todas las materias aprobadas (siempre que las condiciones sanitarias lo permitan, esto es, escenario 4).

18, 21 y 22 de junio

Exámenes extraordinarios de 3º ESO-1º Bachillerato.

24 de junio evaluación extraordinaria de 3º ESO-2º Bachillerato.

25 y 28 de junio reclamaciones.

29 de junio resolución de las reclamaciones.

CALENDARIO FIN DE CURSO 1º y 2º ESO (2020-2021)

Durante la semana del 7 al 11 se realizarán actividades de ampliación y refuerzo, pero dentro del aula y con actividades de ampliación y refuerzo.

9 y 10 de junio juntas de evaluación de 1º y 2º ESO

14 de julio

. Entrega de boletines y comienzo de periodo de reclamaciones

Del 15 al 21 de junio

. Clases de refuerzo para los alumnos con materias suspensas. . Actividades de ampliación, talleres o excursiones para los alumnos con todas las materias aprobadas. Si las condiciones sanitarias lo permiten, esto es, en un supuesto escenario 4, el viaje a Doñana se realizará del 14 al 18 de junio

22, 23, 24 de junio exámenes extraordinarios de 1º y 2º ESO

25 de junio evaluación extraordinaria de 1º y 2º ESO.

28 y 29 de junio reclamaciones.

30 de junio resolución de las reclamaciones. Claustro de final de curso.


37

6 DECISIONES CURRICULARES Y PEDAGÓGICAS DEL CENTRO

6.1 ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Con carácter general, se ofrecen todas las materias optativas que solicitaron más de 15 alumnos, tal y como

se recoge en las Instrucciones de comienzo de curso. Solo se ha solicitado autorización para las siguientes materias de oferta obligada que tenemos con menos de 15 alumnos:

- Ampliación Biología y Geología de 4º ESO: 14 alumnos. - Tecnología Industrial II de 2º Bachillerato: 14 alumnos. - Francés de 2º de Bachillerato: 9 alumnos En cuanto a las materias troncales de modalidad, cuya pérdida podría cerrar las modalidades básicas de

Bachillerato (Científico-tecnológico, Ciencias de la salud, Ciencias sociales y Humanidades), se van a impartir con un número inferior a 15 alumnos las siguientes materias:

- Historia del Arte: 9 alumnos.

La oferta de materias del centro para el curso 2020-2021 es la siguiente:


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ORGANIZACIÓN DEL PRIMER CICLO

ASIGNATURAS MATERIAS 1º ESO 2º ESO 3º ESO

TRONCALES

Lengua 5h 5h 4h

Matemáticas 4h 4h 4h

Geografía e Historia 3h 3h 3h

Biología y Geología 3h 3h

Física y Química 3h 3h

Inglés/Inglés Avanzado 5h 5h 5h

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

Educación Plástica y Visual 2h 2h

Educación Física 3h 2h 2h

Música 2h 2h

LIBRE CONFIGURACIÓN (2h) TPR 2h 2h 2h

ESPECÍFICAS OPCIONALES (cursan una por nivel)

Recuperación de Lengua 2h 2h

Recuperación de Matemáticas 2h 2h 2h

Francés 2h 2h 2h

Taller Música 2h

Deporte 2h

Recuperación Matemáticas 2h

Comunicación audiovisual 2h

Botánica Aplicada 2h

TURORÍA 1h 1h 1h

TOTAL HORAS SEMANALES 32h 32h 32h



39

ORGANIZACIÓN DEL CUARTO CURSO

ASIGNATURAS MATERIAS 4º Académicas

4º Aplicadas

TRONCALES OBLIGATORIAS

Lengua 4h 4h

Matemáticas 4h 4h

Geografía e Historia 3h 3h

Inglés/inglés Avanzado 5h 5h

TRONCALES ACADÉMICAS

(a cursar dos materias)

Biología y geología

3h + 3h

Física y Química

Economía

Latín

TRONCALES APLICADAS Iniciativa Emprendedora 3h

Tecnología 3h

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

(cursan una de las dos)

Educación Física 2h 2h

Religión/ Valores Éticos 2h 2h

Filosofía 2h 2h

Educación Plástica 2h 2h

ESPECÍFICAS OPCIONALES Dibujo Técnico 2h 2h

(cursan dos materias) Ampliación de Biología 2h 2h

Francés 2h 2h

Proyectos Tecnológicos 2h 2h

TICO 2h 2h

Oratoria 2h 2h

TURORÍA 1h 1h

TOTAL HORAS SEMANALES 31h 31h


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ORGANIZACIÓN DE 1º BACHILLERATO

MODALIDAD/ MATERIA MATERIAS HUMANIDADES SOCIALES CIENCIAS

TRONCALES GENERALES

Lengua Castellana y Literatura I

4h 4h 4h

Filosofía 4h 4h 4h

Inglés I 5h 5h 5h

Latín I 4h

Matemáticas Aplicadas CCSS I

4h

Matemáticas I 4h

TRONCALES DE OPCIÓN

(cursan dos)

Historia del Mundo Contemporáneo

4h 4h

Economía 4h

Griego I 4h

Biología y Geología 4h

Dibujo Técnico I 4h

Física y Química 5h

ESPECÍFICA OBLIGATORIA Educación Física 2h 2h 2h

ESPECÍFICAS OPCIONALES

Francés I 2h 2h 2h

TICO I 2h 2h 2h

Religión 2h 2h 2h

Cultura Científica 2h 2h 2h

(cursan dos) Ampliación de Física y Química

2h

Tecnología Industrial I 2h

TURORÍA (no presencial) 1h 1h 1h



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ORGANIZACIÓN DE 2º BACHILLERATO

MODALIDAD/ MATERIA

MATERIAS HUMANIDADES SOCIALES CIENCIAS

TRONCALES GENERALES

Lengua Castellana y Literatura II 4h 4h 4h

Historia de España 4h 4h 4h

Inglés II 5h 5h 5h

Latín II 4h _ _

Matemáticas aplicadas a las CCSS II _ 4h _

Matemáticas II _ _ 4h

TRONCALES DE OPCIÓN

(cursan dos o tres)

Historia del Arte 4 h _ _

Economía de la Empresa _ 4h _

Griego II 4 h - -

Biología _ _ 4h

Dibujo Técnico II _ _ 4h

Física _ _ 4h

Química _ _ 4h

Geología _ _ 4h

ESPECÍFICAS OPCIONALES

(cursan una o tres)

Religión 2h 2h 2h

TICO II 2h 2h 2h

Francés II 2h 2h 2h

Psicología 2h 2h 2h

Fundamentos Administración y Gestión

2h 2h 2h

Tecnología Industrial II 2h 2h 2h

Educación Físico Deportiva 2h 2h 2h

TURORÍA (no presencial)

1h 1h 1h

TOTAL HORAS SEMANALES

32h 32h 32h


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6.2 CONCRECIONES GENERALES

6.2.1 CRITERIOS DE AGRUPAMIENTOS

Pasamos a informar de los distintos tipos de agrupamientos bilingües, flexibles y de nivel, para el curso 20-21.

- SECCIÓN - PROGRAMA. La disposición de los grupos del centro en cuanto a distribución del alumnado de sección y programa es la siguiente:

o En 1º de ESO, los grupos B y C son puros de sección, y los grupos A, F y G son puros de programa, siendo el E un grupo mixto.

o En 2º de ESO el grupo A es mixto, al presentar un grupo de sección bilingüe referencia del PMAR. Los grupos B y C son puros de sección, y los grupos D, E, F y G son puros de programa

o En 3º de ESO grupos A, B, C y G son de programa, siendo A el grupo referencia de PMAR, y los grupos D, E y F son puros de sección.

o En 4º de ESO el grupo A es puro de sección. Los grupos B, C, D, E y F son puros de programa. o No se ha podido, por falta de profesorado y por el escaso número de alumnos de sección, impartir

el Inglés Avanzado en 1º y 2º de Bachillerato.

- ITINERARIOS 4º. Los alumnos de los grupos de 4º de ESO se distribuyen de la siguiente manera:

o Los grupos A y B son puros de Enseñanzas Académicas de alumnos de Ciencias, con las materias troncales de Biología y Geología y Física y Química.

o 4º C es un grupo mixto de Enseñanzas Académicas Ciencias con las materias troncales de Biología y Geología y Física y Química y Enseñanzas Aplicadas.

o El grupo 4º D, es de Enseñanzas Aplicadas. o El grupo 4º E es de Enseñanzas Académicas de Ciencias, con las optativas de modalidad de

Biología y Geología y Economía. o El grupo de 4ºF es de Enseñanzas Académicas de Ciencias Sociales.

- MODALIDADES BACHILLERATO

o En 1º de Bachillerato, el grupo A tiene alumnos de bachillerato científico de salud, el B es de Ciencias sociales y el C es mixto de científico tecnológico y Humanidades

o En 2º de Bachillerato el grupo A tiene alumnos de las dos modalidades del bachillerato científico de salud, el B es puro de Ciencias Sociales y C mixto Científico tecnológico y Humanidades.

- GRUPOS DE PMAR.

PMAR I (2º ESO):6 alumnos que están en el grupo de referencia 2º A

PMAR II (3º ESO): 13 alumnos que están en el grupo de referencia 3º A .

- GRUPOS DE APOYO Y REFUERZO. Dadas las situaciones excepcionales de este año, se ha optado por realizar desdobles en matemáticas y lengua, en los cuales el profesor de desdoble entra al aula, y entre los dos atienden a todos los alumnos, si bien uno de ellos se centra más en los alumnos que presentan mayores dificultades. Estos apoyos se realizan en 1º ESO E y G y en 2º ESO E y F.

- DESDOBLES DE LABORATORIO. En las materias de Física y Química y Biología y Geología, un profesor de

cada departamento tiene una hora lectiva semanal, así como horas complementarias, para la realización de las necesarias prácticas de laboratorio imprescindibles para asentar los conocimientos teóricos de ambas materias y para disfrutar practicando con la ciencia.


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- DESDOBLES DE TALLER. Dos profesores de tecnología tienen dos horas lectivas para desdoblar TPR de diferentes grupos.

6.2.2 OFERTA DE MATERIAS EN INGLÉS

En la siguiente tabla están representadas las materias que se imparten con inglés como lengua vehicular por niveles, tanto en sección como en programa bilingüe

6.2.3 USO DE PLATAFORMAS EDUCATIVAS El IES Sapere Aude, a lo largo de los últimos años ha desarrollado una estrategia digital basada en los

siguientes principios: el uso eficiente de las aplicaciones, la seguridad que aportan, la obtención de resultados

innovadores y la obtención de competencias digitales por parte de docentes y alumnos. En el año 2015, el proyecto

de innovación Sapere Engloba fue seleccionado para su desarrollo por la Dirección General de Innovación de la

Comunidad de Madrid con el objetivo de promover la alfabetización digital de toda la comunidad educativa, disminuir

la brecha digital entre nuestros alumnos y familias y mejorar la calidad de la enseñanza. Dentro de este programa

promovido, dirigido y subvencionado por la Comunidad de Madrid se ha considerado oportuno, idóneo y justificado

emplear la plataforma educativa Gsuite por su facilidad de uso y su planteamiento completo, global e integrador.

Gracias a este proyecto esta estrategia se ha ido concretando y mejorando con el uso de la plataforma educativa

Gsuite.

Atendiendo a estos principios, la dirección del Centro Académico y su claustro, ha usado desde entonces GSuite

para la Educación como herramienta académica para la intermediación entre docentes y alumnos, no sin antes

valorar la viabilidad de las herramientas previstas en EducaMadrid así como en otros recursos propuestos por la

Consejería de Educación. Las herramientas de Educamadrid no cubren las necesidades del centro debido a que:

● No cuenta con herramientas ofimáticas (documento de texto, hoja de cálculo, presentaciones y sitios webs)

que permitan el trabajo colaborativo en línea

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

SECCIÓN PROGRAMA SECCIÓN PROGRAMA SECCIÓN PROGRAMA SECCIÓN PROGRAMA

Biología y Geología

3h Educación Física

3h Geografía e Historia


2h Biología y Geología

3h

Tecnología, Prog. y Robótica

2h Biología y Geología

3h Educación Física (salvo E4D)

h

Geografía e Historia

3h Tecnología, Progr. y Robótica


2h Educación Plástica

2h Geografía e Historia

3h

Música 2h Geografía e Historia

3h

Educación Física



2h Tecnología, Progr. y Robótica

2h Tecnología, Prog. y Robótica

2h

Educación Física

2h

Tecnología Prog. y Robótica

2h Tecnología, Prog. y Robótica

2h Música 2h

Inglés avanzado

5h

Educación Plástica

2h Inglés Avanzado

5h Inglés avanzado

5h

Tutoría 1h

Inglés avanzado

5h Tutoría 1h Tutoría 1h

Tutoría 1h


44

● No permiten integrar los documentos en línea.

● No cuenta con un sistema de videoconferencia que integre los documentos en línea

No obstante, lo anterior, el centro valora e incluye dentro de su catálogo tecnológico de las herramientas de

Educamadrid en el proceso educativo. No obstante, el IES Sapere Aude emplea Google para la Educación, desde el

año 2015, motivado entre otras razones, por los propios cursos y comunicaciones emanadas por la Consejería que

recomendaban esta plataforma en los procesos de transformación digital de los centros educativos públicos.

Con todo ello, el uso de Gsuite se justifica con la obtención de los siguientes beneficios:

● La posibilidad de creación de correos personales, logrando la comunicación entre los diferentes miembros

de la comunidad escolar y la perfecta integración con todas las herramientas y aplicaciones de las que

dispone la Suite de Google.

● La integración de herramientas ofimáticas facilita la curva de aprendizaje del estudiante y su experiencia.

Evita duplicar documentos que son trabajados en línea, de forma colaborativa. Además, se pueden agregar

a la clase, a un sistema de videoconferencia, al chat o desde el propio correo electrónico, lo que supone un

ahorro de tiempo que es invertido en el proceso educativo.

● Las aplicaciones ofimáticas permiten la interactividad y el trabajo colaborativo en línea, competencia digital

que los alumnos deben adquirir.

● Las aplicaciones ofimáticas facilitan una versión histórica de los documentos tipo wiki, que ayuda a hacer

una revisión del aprendizaje a lo largo del tiempo.

● Las aplicaciones ofimáticas permiten la conexión con extensiones educativas, que el profesor puede

integrar en los propios documentos enriqueciendo su función pedagógica, de manera sencilla sin

abandonar el entorno de GSuite.

● El disfrute de un almacenamiento ilimitado en su nube, Drive.

● La herramienta de videollamadas (Meet) para clases y reuniones no presenciales. Las videoconferencias

están integradas con el sistema de mensajería, el calendario y el correo, mejorando la conectividad de los

estudiantes.

● Google docs tiene herramientas de traducción interna de los documentos, lo que facilita actividades en

otros idiomas con los alumnos.

● La generación de sitios webs, formularios, y todo tipo de documentos es casi instantánea, y la gestión de

permisos rápida y sencilla de entender por parte de los alumnos.

● Los formularios se integran fácilmente con hojas de cálculo, que facilitan la revisión del profesor de

actividades pedagógicas utilizando tests.

● El uso de Google Classroom, que permite hacer un seguimiento académico del alumno tanto presencial

como a distancia mediante la asignación y devolución de tareas, materiales, enlaces, ejercicios y

formularios, además de permitir la comunicación personalizada de cada alumno con su profesor o tutor.

● La integración con cuadernos digitales de profesor como Additio y con múltiples y variadas aplicaciones

educativas, como Kahhot, Quizizz, EdPuzzle, DeckToys, AppInventor…..

El contrato de Google, que es un contrato de adhesión, incluye todos los requisitos que, como responsable

del tratamiento, se le puede requerir desde el punto de vista de seguridad en el tratamiento de datos. Se ha verificado

que GSuite para la Educación cuenta con una adenda de procesamiento de datos y las cláusulas contractuales tipo

aprobadas por la Unión Europea, que cubre sin problemas esta condición contractual.

Además, con el fin de adecuarnos a los requisitos del Reglamento General de Protección de Datos de la Unión

Europea, la Ley Orgánica de Protección de Datos y Garantía de Derechos Digitales y a la Circular sobre Política de

Privacidad para la grabación de pruebas de evaluación del alumnado mediante plataformas educativas u otras

herramientas, hacemos constar que el uso de la plataforma GSuite en el centro cuenta con certificaciones de

seguridad que refuerzan estas garantías de cumplimiento y con el respaldo de la Agencia Española de Protección de


45

Datos. Además, para garantizar la disponibilidad, integridad y confidencialidad de los datos personales que se tratan

mediante la plataforma GSuite para centros educativos, cuenta con una serie de medidas de seguridad en el ámbito

técnico y organizativo tales como:

● Uso de doble factor para los procesos de autenticación.

● Servicio de inicio de sesión único (SSO) basado en SAML que se puede integrar con los sistemas de autenticación ya preexistentes de los centros. Para generar las contraseñas de las cuentas de usuario nuevas, la plataforma utiliza una combinación de símbolos, letras mayúsculas y minúsculas, y números. La longitud de la contraseña será del mínimo obligatorio (8) o la longitud mínima de contraseña que el centro haya establecido para su dominio, la que sea más larga.

● La plataforma permite a los centros educativos filtrar, supervisar y archivar el correo de cualquier usuario mediante la configuración avanzada de Gmail. Igualmente, permite configurar una pasarela para enrutar correos desde el centro educativo a través la plataforma.

● Cifrado de datos en tránsito. Se implementa el protocolo HTTPS en todas las transmisiones entre los usuarios y los servicios de GSuite, y se utiliza PFS en todos los servicios. Google también cifra las transmisiones de mensajes con otros servidores de correo mediante la tecnología TLS de 256 bits y utiliza claves de cifrado RSA de 2048 bits en las fases de validación e intercambio de claves. De esta forma, se protegen las comunicaciones mediante mensajes cuando los usuarios envían correos electrónicos a terceros que también usan TLS o cuando los reciben de ellos.

● Cifrado de datos en reposo. Los datos de los usuarios que se suben o se crean en los servicios de GSuite se cifran en los servidores de Google. Se implementa el protocolo HTTPS para cifrar los datos cuando se transfieren desde un dispositivo a los servidores de Google y también cuando se transfieran de un centro de datos de Google a otro.

● Realización de copias de seguridad periódicas. ● La plataforma cuenta con asistencia telefónica y por correo electrónico las 24 horas y asistencia por chat para los

usuarios.

Asimismo, la Plataforma Gsuite está legalmente adecuada para que pueda utilizarse en el centro ya que el

I.E.S Sapere Aude tiene firmada la adenda sobre tratamiento de datos de Google, que garantiza el tratamiento de los

mismos según el RGPD de la Unión Europea.

Además, se cuenta con el consentimiento de las familias, que se solicita anualmente con la matrícula, por ser

aplicaciones ajenas a las que la Comunidad de Madrid. Asimismo, se planifica la formación necesaria para los

profesores y demás personal destinado en el centro para el uso adecuado de dicha plataforma, con su debida

aceptación, conocimiento y aprovechamiento.

6.2.4 METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PROPIAS: DIVERSIDAD E INNOVACIÓN EDUCATIVA

Según el PEC del IES Sapere Aude, nuestras líneas de actuación pedagógica se basan en potenciar el aprendizaje por competencias integradas en los elementos curriculares, y propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para ello, se propone la adopción de nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que supongan un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores, así como la búsqueda de métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el aprendizaje en equipo conforme al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Asimismo, elaboramos nuestras propuestas pedagógicas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común.


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Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial como es preceptivo en nuestro ordenamiento docente, en el IES Sapere Aude las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción, en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.

Estas estrategias metodológicas se desarrollarán desde 1º de la ESO, mediante pequeños proyectos de aula que vayan familiarizando a los alumnos con estas nuevas formas de trabajo. En todos los niveles a partir de 3º de ESO, tenemos programado proyectos interdepartamentales e interdisciplinares en torno a un tema común o un eje temático. El equipo encargado de la coordinación de proyectos este curso estará compuesto por: David Príncipe, Carlos Hernández e Isabel García-Velasco.

6.2.5 CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN Para su desarrollo y aplicación, nos remitiremos a la normativa vigente desarrollada en las siguientes

normas:

- Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

- ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato.

6.2.6 CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Con carácter general todos los profesores del centro seguirán las siguientes pautas para la atención de este tipo de alumnos.

Con los alumnos que no tengan Dictamen de escolarización como Alumnos de Necesidades Educativas Especiales, pero sí presentan Dificultades Específicas de Aprendizaje, se tomarán las siguientes medidas y Adaptaciones No significativas:

ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Y TDA H

Con los alumnos que no tengan Dictamen de escolarización como Alumnos de Necesidades Educativas Especiales, pero sí presentan Dificultades Específicas de Aprendizaje, Dislexia o TDA-H se podrán tomar las siguientes medidas y Adaptaciones No significativas que a continuación se exponen. En todo caso, se seguirán las Instrucciones Conjuntas


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de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y la Dirección General de Educación Secundaria, F.P. y enseñanzas de régimen especial, sobre aplicación de medidas para la evaluación de alumnos con Dislexia otras Dificultades Específicas de Aprendizaje o TDA-H en las Enseñanzas de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato, del 21 de diciembre de 2014, reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

● Adaptaciones Metodológicas y en evaluación para alumnos con Trastornos Específicos de la lectoescritura

Pautas generales

1. Permitir el uso del ordenador, así como programas informáticos específicos (lectores, correctores, traductores, etc.).

2. Preguntar y respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta.

3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de empezar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes. Leerle y explicarle claramente las consignas, preguntarle al alumno que ha entendido de lo que tiene que hacer o se le pregunta, subrayar las palabras clave de los enunciados en los exámenes.

4. Evitar que el alumno deba copiar los enunciados o ejercicios. Es recomendable que no tengan que copiar durante las explicaciones del profesor, facilitarles fotocopias nuestras o de los cuadernos de otros compañeros.

5. Permitir más tiempo para realizar los trabajos, tareas (mínimo media hora más). En las pruebas o exámenes, dejarle el tiempo que necesite para terminarlos o bien reducir el número de preguntas o dividirle los exámenes en varios periodos.

6. Presentar las preguntas de los exámenes separadas con un espacio suficiente para responderlas, evitando así que tenga que copiar los enunciados o se pierda en la lectura de los mismos.

7. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno.

8. Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la calculadora.

9. Evitar penalización sistemática de todas las faltas de ortografía. Corregirle las faltas, pero no penalizarle por ellas en la nota de los trabajos o exámenes. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes en función del contenido. Las faltas de ortografía no deben influir en la evaluación de los mismos.

Adaptaciones Metodológicas y en evaluación para alumnos con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

- Pautas generales

1. SITUAR AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan “llamar su atención”.

Hemos de tener en cuenta que, tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco atencional un tiempo prolongado) como al inatento (a quien le cuesta discriminar el foco atencional relevante), se le hace mucho más costoso mantener o dirigir la atención a la tarea o estímulo relevante que a los demás alumnos.

2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas.

Para ello, se puede establecer la rutina siguiente:

Efectuar la explicación al grupo del aula en los términos adecuados a su nivel curricular. Procurar emplear frases cortas y en los casos en los que deba ser larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma.

Al explicar o dar instrucciones, establecer frecuentemente contacto visual con el alumno con TDA H; esto facilitará que mantenga su atención en el profesor o en lo que dice.

Al finalizar la explicación o las instrucciones, dirigirse al alumno con TDA y, de manera cordial, solicitar que le repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones. Ayudarle a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de manera suficiente (hiperactivos).


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3. PERMITIR AL ALUMNO HIPERACTIVO QUE REALICE ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos. Puede ser útil nombrarlo “ayudante en clase” y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso fuera de ella).

4.- CREAR A SU ALREDEDOR LISTAS, TARJETAS, NOTAS, cualquier cosa que les haga recordar la información (externa y física).

5.- Animarle a UTILIZAR LA AGENDA O CLASSROOM DE FORMA SISTEMÁTICA, supervisarle y felicitarle por su uso.

6.-Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación con más de una semana de antelación.

- Pautas para las tareas y actividades

7. ADAPTAR EL TIEMPO que se asigna a los alumnos EN LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA. Dejadles más tiempo para que puedan terminar las tareas.

8. ADAPTAR LA CANTIDAD DE TAREAS que asignan a los alumnos TANTO EN EL AULA COMO EN CASA. Disminuir la cantidad de ejercicios que deben hacer tanto en clase, como en casa.

9. ADAPTAR LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS.

Para favorecer la motivación y la seguridad en su propia capacidad, se puede proponer en cada tipo de tarea un criterio de calidad mínimo y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales podrá mejorar su calificación.

10. FACILITAR ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS

Junto con las instrucciones para la realización de la tarea, proporcionar ayudas que supongan una dirección del foco atencional, evitando que el alumno no sea capaz de llevarla a cabo por un fallo atencional en lugar de por falta de conocimientos.

Por ejemplo: fíjate que lo que tienes que hacer es…, y lo debes hacer de este modo...; no tienes que hacer….

- Pautas para las evaluaciones

11. REALIZAR UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN

Cambiar el formato del examen escrito (presentar una sola pregunta por página, enunciados cortos, destacar en negrita o subrayado en otro color palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un ejemplo, aumentar tamaño de la letra, presentar una demanda por pregunta...).

Tras una lectura global de la prueba, dejar que el alumno ordene las preguntas de menor a mayor dificultad, y conteste en dicho orden.

Evitar siempre que tengan que copiar los enunciados de las preguntas.

12. REDUCIR EL TIEMPO DE EVALUACIÓN

Para adaptar el tiempo de evaluación se puede:

a) diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes

b) proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo

c) modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado

d) evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal y valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.


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e) Normalmente estos alumnos necesitan más tiempo para terminar el examen, permitirles seguir haciéndolo en un ambiente sin distractores, en la biblioteca, en las aulas de Apoyo, en el departamento…. Dejadles el tiempo que necesiten para realizar el examen o dejadles al menos media hora más de tiempo adicional.

f) Procurar que los alumnos hagan los exámenes en un lugar sin distractores, para ello podéis contar con el apoyo del Departamento de Orientación.

13. REDUCIR LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES DE CADA EVALUACIÓN

Esto constituye otra forma de reducir el tiempo de evaluación. Si la cantidad de tareas es menor, el tiempo requerido para realizarlas se acorta. Por su parte, los inatentos pueden hacerlas en una sesión de 50 minutos.

14. INCLUIR ADVERTENCIAS ATENCIONALES EN LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN

Formular las cuestiones de examen de una forma clara y precisa, incluyendo en las instrucciones de ejecución del mismo, aclaraciones que constituyan una guía atencional para los alumnos.

15.-EXÁMENES GLOBALES:

- Evitar la realización de exámenes globales cuando se hayan aprobado en evaluaciones anteriores.

- Cuando haya suspendido alguna evaluación, eliminar los temas aprobados a lo largo del curso.

6.2.7 ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS PARA ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE,

TDAH Y TEA

Con los alumnos que, aunque no tengan Dictamen de escolarización como Alumnos de Necesidades Educativas Especiales, pero si presenten Dificultades Específicas de Aprendizaje, Dislexia o TDA –H se podrán tomar las siguientes medidas y Adaptaciones No significativas que a continuación se exponen. En todo caso, se seguirán las Instrucciones Conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y la Dirección General de Educación Secundaria, F.P. y enseñanzas de régimen especial, sobre aplicación de medidas para la evaluación de alumnos con Dislexia otras Dificultades Específicas de Aprendizaje o TDA-H en las Enseñanzas de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato, del 21 de diciembre de 2014.

● Adaptaciones Metodológicas y en evaluación para alumnos con Trastornos Específicos de la lectoescritura

Pautas generales 1. Permitir el uso del ordenador, así como programas informáticos específicos (lectores, correctores,

traductores, etc.). 2. Preguntar y respetar la decisión del alumno a la hora de la lectura en voz alta. 3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensión antes de empezar los trabajos, tareas, pruebas o

exámenes. Leerle y explicarle claramente las consignas, preguntarle al alumno qué ha entendido de lo que tiene que hacer o se le pregunta, subrayarle las palabras clave de los enunciados en los exámenes.

4. Evitar que el alumno deba copiar los enunciados o ejercicios. Es recomendable que no tengan que copiar durante las explicaciones del profesor, facilitarles fotocopias nuestras o de los cuadernos de otros compañeros.

5. Permitir más tiempo para realizar los trabajos, tareas (mínimo media hora más). En las pruebas o exámenes, dejarle el tiempo que necesite para terminarlos o bien reducir el número de preguntas o dividirle los exámenes en varios periodos.

7. Presentar las preguntas de los exámenes separadas con un espacio suficiente para responderlas, evitando así que tenga que copiar los enunciados o se pierda en la lectura de los mismos.

6. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno. 7. Permitir el acceso y el uso de las tablas de multiplicar y la calculadora. 8. Evitar penalización sistemática de todas las faltas de ortografía. Corregirle las faltas pero no penalizarle por

ellas en la nota de los trabajos o exámenes. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exámenes en función del contenido. Las faltas de ortografía no deben influir en la evaluación de los mismos.


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● Adaptaciones Metodológicas y en evaluación para alumnos con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad

- Pautas generales 1. SITUAR AL ALUMNO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan

“llamar su atención”. Hemos de tener en cuenta que tanto al alumno hiperactivo (a quien le cuesta mantener el foco atencional un

tiempo prolongado), como al inatento (a quien le cuesta discriminar el foco atencional relevante), se le hace mucho más costoso mantener o dirigir la atención a la tarea o estímulo relevante que a los demás alumnos.

2. ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. Para ello, se puede establecer la rutina siguiente: 1. Efectuar la explicación al grupo del aula en los términos adecuados a su nivel curricular. Procurar

emplear frases cortas y en los casos en los que deba ser larga, repita varias veces los aspectos fundamentales de la misma.

2. Al explicar o dar instrucciones, establecer frecuentemente contacto visual con el alumno con TDA H; esto facilitará que mantenga su atención en el profesor o en lo que dice.

3. Al finalizar la explicación o las instrucciones, dirigirse al alumno con TDA y, de manera cordial, solicitar que le repita lo que ha entendido de la explicación o de las instrucciones. Ayudarle a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de manera suficiente (hiperactivos).

3. PERMITIR AL ALUMNO CON HIPERACTIVIDAD, QUE REALICE ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos. Puede ser útil nombrarlo “ayudante en clase” y encargarle ciertas tareas que favorezcan su movilidad en el aula (o incluso fuera de ella).

4.- CREAR A SU ALREDEDOR LISTAS, TARJETAS, NOTAS, cualquier cosa que les haga recordar la información (externa y física).

5.- Animarle a UTILIZAR LA AGENDA O CLASSROOM DE FORMA SISTEMÁTICA, supervisarle y felicitarle por su uso.

6.-Dar a conocer las fechas de las pruebas de evaluación con más de una semana de antelación. 7. EVITAR LLAMARLE LA ATENCIÓN CONSTANTEMENTE POR SUS DISTRACCIONES O MOVIMIENTOS. Pactar con

el alumno previamente, una forma de discreta de hacerle ver que está distraído o su movimiento molesta a los demás, como por ejemplo un golpecito en la mesa o en su hombro, de esta manera evitamos penalizar el síntoma del trastorno.

- Pautas para las tareas y actividades 7. ADAPTAR EL TIEMPO que se asigna a los alumnos EN LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS EN EL AULA. Dejadles

más tiempo para que puedan terminar las tareas. 8. ADAPTAR LA CANTIDAD DE TAREAS que asignan a los alumnos TANTO EN EL AULA COMO EN CASA. Disminuir

la cantidad de ejercicios que deben hacer tanto en clase, como en casa. 9. ADAPTAR LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA EJECUCIÓN DE TAREAS. Para favorecer la motivación y la seguridad en su propia capacidad, se puede proponer en cada tipo de tarea

un criterio de calidad mínimo y otros criterios de calidad progresiva, con los cuales podrá mejorar su calificación. 10. FACILITAR ESTRATEGIAS ATENCIONALES PARA REALIZAR LAS TAREAS Junto con las instrucciones para la realización de la tarea, proporcionar ayudas que supongan una dirección

del foco atencional, evitando que el alumno no sea capaz de llevarla a cabo por un fallo atencional en lugar de por falta de conocimientos.

Por ejemplo: fíjate que lo que tienes que hacer es…, y lo debes hacer de este modo...; no tienes que hacer…. - Pautas para las evaluaciones 11. REALIZAR UNA EVALUACIÓN DIFERENTE PARA LOS ALUMNOS CON DÉFICIT DE ATENCIÓN


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1. Cambiar el formato del examen escrito (presentar una sola pregunta por página, enunciados cortos, destacar en negrita o subrayado en otro color palabras claves de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner un ejemplo, aumentar tamaño de la letra, presentar una demanda por pregunta...).

2. Tras una lectura global de la prueba, dejar que el alumno ordene las preguntas de menor a mayor dificultad, y conteste en dicho orden.

3. Evitar siempre que tengan que copiar los enunciados de las preguntas. 4. Evitar, cuando sea posible, poner los exámenes en las últimas horas de la jornada escolar, para que la

fatiga no sea una variable que pueda empobrecer los resultados. 12.REDUCIR EL TIEMPO DE EVALUACIÓN Para adaptar el tiempo de evaluación se puede: a) diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes b) proponer unas sesiones de evaluación más breves a todo el grupo c) modificar el tipo de evaluación escrita por oral, en un ambiente privado d) evitar someter al alumno con déficit de atención a sesiones de evaluación formal y valorar sus conocimientos

por procedimientos de evaluación continua. e) Normalmente estos alumnos necesitan más tiempo para terminar el examen, permitirles seguir haciéndolo

en un ambiente sin distractores, en la biblioteca, en las aulas de Apoyo, en el departamento,... Dejadles el tiempo que necesiten para realizar el examen o dejadles al menos media hora más de tiempo adicional.

f) Procurar que los alumnos hagan los exámenes en un lugar sin distractores, para ello podéis contar con el apoyo del Departamento de Orientación.

13. REDUCIR LA CANTIDAD DE PREGUNTAS, EJERCICIOS O CUESTIONES DE CADA EVALUACIÓN Esto constituye otra forma de reducir el tiempo de evaluación. Si la cantidad de tareas es menor, el tiempo

requerido para realizarlas se acorta. Por su parte, los inatentos pueden hacerlas en una sesión de 50 minutos. 14. INCLUIR ADVERTENCIAS ATENCIONALES EN LAS INSTRUCCIONES DE LA EVALUACIÓN Formular las cuestiones de examen de una forma clara y precisa, incluyendo en las instrucciones de ejecución

del mismo, aclaraciones que constituyan una guía atencional para los alumnos. 15. EXÁMENES GLOBALES: - Evitar la realización de exámenes globales cuando se hayan aprobado en evaluaciones anteriores. - Cuando haya suspendido alguna evaluación, eliminar los temas aprobados a lo largo del curso. ● Adaptaciones Metodológicas y en evaluación para alumnos con Trastorno del Espectro Autista ADAPTACIONES METODOLÓGICAS GENERALES PARA ALUMNOS CON TEA

● Dar instrucciones claras y sencillas, INCLUSO lo que se considere evidente como: saca el estuche, coge tu agenda, escribe…

● Asegurarse de que ha comprendido lo que le decimos puesto que siempre va a decir que SI ● Presentar las cosas importantes por escrito ● Estructura las clases: redistribuye las horas de forma que siempre sepan lo que se va a hacer (por ej. Un día

literatura, otros días gramática…) y recuerda en cada clase lo que se va a hacer en la sesión siguiente ● Al principio de la clase, en un trocito de pizarra escribir un guión de la clase ● Realiza esquemas que le ayuden a seguir la clase ● Apoya gráfica y visualmente todos los contenidos que se puedan: proyector, ordenador, fotografías… ● Intenta que participe en la clase ● Siéntale con algún compañero que pueda ayudarlo “compañero ayudante” ● Le cuesta organizarse a la hora de escribir y su ritmo es lento así que:

- Supervísale cuando tenga que copiar algo al dictado.

- Asegúrate que ha copiado los contenidos de la pizarra ● Apunta los deberes en la pizarra ● Recuérdale que utilice la agenda


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● Anticípale todas aquellas actividades que se salgan de la rutina (exámenes, excursiones, actividades especiales…)

ADAPTACIONES EN LAS ACTIVIDADES: ● Simplifica los enunciados de forma que recojan solo la información relevante ● Descompón los ejercicios en pequeños pasos ● Asegura el aprendizaje sin error: intenta ofrecerle todas las ayudas posibles para que lo haga eficazmente

para desvanecer progresivamente estas ayudas ● Apóyate en elementos visuales: subraya, esquematiza, resalta en diferentes colores… ● Trabaja el vocabulario específico ● Utiliza las hojas preparatorias de trabajos donde se desglosa lo que se espera que haga, cómo y cuándo

ADAPTACIONES EN LAS PRUEBAS ESCRITAS CONSIDERACIONES PREVIAS ● Anticipa por escrito información de la prueba (fecha, contenidos que entran, tipo de examen, ideas

principales...) y haz recordatorios los días previos ● Primar la calidad a la cantidad ● Elimina información irrelevante, céntrate en los contenidos principales del tema ● Asegúrate de que ha comprendido bien lo que se le pide antes de empezar ● Lenguaje claro y sencillo y muy literal ● Permite que te pueda pedir ayuda ● Supervísale durante la realización de la prueba con preguntas del tipo: ¿todo bien? o ¿hay algo que

no entiendes? TIEMPO Y ESPACIO ● Aumenta el tiempo permitido para realizar la prueba ● Permite descansos durante la prueba ● Administra el test en varias sesiones (si haces esto ten en cuenta que no le puedes dar la prueba

entera porque él querrá hacerlo todo. Debes fraccionar la entrega) Contempla la posibilidad de desarrollar la prueba en un entorno diferente al resto del grupo PRESENTACIÓN

● El idioma de la prueba que sea el castellano

● Tener presente siempre sus dificultades de abstracción, de modo que las preguntas deben ser de respuestas concretas e incluso literales

● Escribe las preguntas con tipo de letra grande

● Si la prueba es tipo test: - Aumenta el espacio entre un ítem y otro - Escribe los ítems de manera que las respuestas que se pueden elegir estén a continuación del enunciado - Las casillas para responder colócalas a la derecha de de las respuestas - Aumenta y marca bien el espacio de las casillas en las que marca la respuesta

● Si la prueba son preguntas a desarrollar: No olvides que, sus dificultades grafo motrices y de procesamiento de lenguaje, impiden que tengan éxito en la resolución de este tipo de pruebas.

- Enunciados cortos y sencillos: Frases cortas y con puntos y aparte - Uso de papel pautado - Aumenta el espacio donde debe escribir la respuesta REFUERZOS POSITIVOS


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● Comunícale lo que hace bien con frecuencia e intenta no focalizar la atención en lo que hace mal. Resalta sus logros más que sus equivocaciones.

● Se positivo. Háblale siempre en positivo ● Evita el enfado, reproches, críticas, amenazas y ponerte en un plano de superioridad ● Evita desafíos. ● Háblale utilizando la sinceridad y el afecto. Explícale tus sentimientos y emociones ● Respeta su espacio y no le agobies ● Intenta huir de las bromas. Si le haces bromas explícaselas

6.2.8 CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES y PARA ALUMNOS REPETIDORES.

- Atención a Pendientes.

En el presente curso se ha ampliado considerablemente la propuesta de horas de docencia con alumnos con evaluación negativa con el fin de paliar las carencias detectadas de los alumnos en las memorias consecuencia de la difícil situación que se produjo en el último trimestre del curso pasado en que estuvimos confinados. Tales docencias y su evaluación y seguimiento se incorporan como tales al Plan de Refuerzo del centro. Se desarrollará tal docencia en las siguientes áreas o materias donde se detectaron las mayores dificultades: Matemáticas (pendientes 2ª Bachillerato y pendientes de 3º y 4º ESO), Lengua (pendientes 2ª Bachillerato y de 3º y 4º ESO); Física y Química (pendientes 3º ESO; pendientes de 4º ESO y pendientes de 1º de Bachillerato); Geografía e Historia (3º y 4º de ESO); Biología y Geología (3º ESO). En el presente curso se favorecerá el desarrollo de las clases de forma telemática y fuera del horario de clases habitual de los alumnos con el fin de que puedan asistir alumnos de diversos grupos sin que se produzca contacto. En cualquier caso, se establecerán por los departamentos planes personalizados para todos los alumnos para la recuperación de las materias pendientes. Se ha habilitado en Raíces los grupos de pendientes, para que los profesores puedan registrar las faltas de asistencia.

Las labores de Coordinación del desarrollo y evaluación de alumnos con materias pendientes serán desarrolladas por Montserrat Iglesias, jefe de estudios adjunta. Mantenemos la organización del curso pasado, con dos semanas fijas de exámenes de pendientes, coincidiendo con la semana siguiente a la de vuelta de vacaciones de navidad (exámenes del 18 al 22 de enero) y de semana santa (exámenes del 12 al 16 de abril).

- Atención a Repetidores.

Las medidas que se toman en el IES Sapere Aude en el curso 20-21 con los alumnos repetidores, además de las que ya se reflejan en la mayoría de las programaciones incluidas en la PGA, son las siguientes:

1. La primera semana de septiembre, cuando los tutores de los grupos ya están asignados, en uno de los puntos del orden del día de la primera reunión de los mismos, por niveles, con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, se trata las Medidas de Evaluación de alumnos repetidores.

2. Una vez comprobada la matriculación de los alumnos repetidores, se lleva a cabo un estudio de las optativas elegidas para redirigirles, si fuera necesario. Además, se cambia directamente las optativas elegidas si son diferentes de las materias de Recuperación (1º y 2º de ESO Rec. Lengua y 1º, 2º y 3º ESO en Rec. Matemáticas), para darles un apoyo más adecuado si fuera necesario (suspensas algunas de esas materias, o bajo nivel detectado en las evaluaciones ordinaria y extraordinaria del curso anterior). Además, en los alumnos repetidores de 3º y 4º de ESO y Bachillerato se valora los itinerarios elegidos con ellos y sus padres, y se les insta a cambiarlos si no nos parecen adecuados a su perfil, o han utilizado criterios de elección no pedagógicos (amigos, ...).

3. Uno de los criterios de elaboración de grupos que figura en la PGA es el reparto de los alumnos repetidores entre todos los grupos de cada nivel, de tal forma que nunca estén más de dos o tres en cada clase y se les puede atender mejor.


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4. Hay un seguimiento específico de los alumnos repetidores en las reuniones semanales de tutores por niveles con el Departamento de Orientación y con Jefatura de Estudios.

5. Hay un plan de entrevistas individualizadas de los tutores con los alumnos repetidores de cada grupo. Esta entrevista se realiza al menos una vez al trimestre. Así como entrevista cuatrimestral del tutor con las familias de los alumnos repetidores.

6. Además de todas las anteriores, en todas las programaciones aparecen actividades de apoyo y refuerzo de alumnos, que se aplican tanto a los alumnos con asignaturas pendientes como a los alumnos repetidores.

6.2.9 LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES

Tal y como se recoge en el proyecto SAPERE ENGLOBA, y como hemos señalado más arriba, TODO el centro desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato utilizan licencias digitales en un soporte de tableta, o cualquier dispositivo similar, la mayoría de ellos en la plataforma Blinklearning. Solo se permite la utilización de libros en papel para los workbooks de inglés y francés.

Además, en el centro se utilizan los siguientes una gran diversidad de recursos digitales, aplicaciones y programas. Para su correcto uso educativo con las correspondientes garantías que demandas la administración educativa. Algunas de ellas tales como Blinklearning, GSuite: (GDrive, Gmail, GCalendar, GClassroom,…) Idoceo, Adittio, Class Dojo, Genially, .. requieren registro con la cuenta de correo institucional de alumnos y profesores para lo que se ha solicitado la correspondiente autorización en matrícula. El uso de cualquier otro programa o aplicación que surja en el desarrollo del curso serán igualemnte testadas para su buena utilización educativa y su uso se desarrollará conforme a las cautelas de la politica de protección de datos de la LOGPD para estos contenidos educativos.


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7 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA

Esta programación será de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa del I.E.S. Sapere Aude. Todo el profesorado velará por que se cumpla lo programado en su ámbito de responsabilidad. El seguimiento y evaluación de la PGA se realizará de forma continua y, específicamente, al finalizar cada curso escolar, teniendo en cuenta las actuaciones que hemos establecido para cada uno de los objetivos. Evaluar la PGA, para ir orientando el trabajo de todo el personal del centro en ese periodo, permitirá introducir aquellos ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para la consecución de los objetivos previstos. Al finalizar el curso se evaluará el grado de cumplimiento de esta programación general. Sus conclusiones más relevantes serán recogidas en la memoria final.


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8 PLAN DE REFUERZO ANEXO I

9 PLANES DE CONTINGENCIA ANEXO II

10 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. ANEXO III

11 PLAN ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. ANEXO IV

12 PLAN DE DESARROLLO Y COORDINACIÓN TIC. ANEXO V

13 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. ANEXO VI

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IES SAPERE AUDE