« »

« »

« – »

II

«»

II

28 2011

2011

378 74.58 (5 ) 94

:

. .,

. ., ;. ., ;

. ., ;. ., ;. .; . .; . .

94

« – »

.«

». – , 2011. – 244 .

ISBN 978-601-7198-63-3

378 74.58

© , 2011

3  

БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНДЕГІ САЛАУАТТЫ ӨМІР САЛТЫН ҚОРҒАУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ОҚЫТУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Альжанова К.Е.

ГУ «Средняя школа №22 отдела образования акимата г. Костаная»

Школьное образование в наши дни предъявляет большие требования к здоровью учащихся. Поэтому сейчас, как никогда, актуальны здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе. Цель здоровьесберегающих образовательных техно-логий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоро-вому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Сохранение здоровья ребенка начинается с организации всего учебно-воспитательного процесса, в частности – с расписания уроков. Хорошо бы уменьшить количество предме-тов в один учебный день, то есть количество подготовок ученика к урокам за счет спарен-ных часов, которые позволяют учителю организовать «погружение» в предмет, а ученику избежать «стрессового калейдоскопа». С целью сохранения здоровья учащихся учитель должен видеть систему уроков класса в данный день, помнить и учитывать не только очередность своего урока, но, что очень важно, какой он по счету в учебном процессе класса. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетво-ренность. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрес-сивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохране-нии психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы уча-щихся в преодолении трудностей. Огромное значение в предупреждении утомления явля-ется четкая организация учебного труда. На уроках математики практически вся учебная деятельность связана с классной доской. Очень важно, чтобы к началу урока были уже сделаны необходимые записи на доске: задания для устного счета, опроса, быть может, план работы на уроке. Можно сразу указать в зависимости от степени сложности задания, какой оценке соответствует его выполнение. Зная весь план урока, какие знания, умения, навыки необходимо приобрести, какой объем работы выполнить, ученик может выбрать степень сложности задания.

Как же учителю добиться внимания и сосредоточенности учащихся на уроке, эффективности учебного процесса? Далеко не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более «сла-бый» ученик чувствует поддержку товарища. Антистрессовым моментом на уроке являет-ся стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Работа в парах или мелких группах, «вертуш-ка», «карусель» то есть активное передвижение учащихся из одной группы или пары в другую. Элементы игры используются в качестве обратной связи и оценки ответов одноклассников: хлопанье в ладоши, поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, обозначающего «да», «нет». Благодаря использованию элементов технологии Шаталова, которая служит здоровьесбережению, есть возможность работать с разными детьми, помогать неуспевающим учащимся, не забывая уделять внимание наиболее успешным. Технология опорных конспектов учит выделять главное и основное, приучает отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваи-вать урок. При повторении, обобщении и контроле применяю методику свободного выбо-ра учащимися разноуровневых заданий. При формировании групп учитываются личност-ное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изуче-

4  

нию предмета. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, разли-чающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий. Смысл проектной технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают различных типов: творческие, информативные, исследовательские и т.д. Систематически предлагаю учащимся долгосрочные творческие задания: составить задачу, ребус, анаграмму и т. д. Большую возможность в этом направлении даёт разра-ботка проектов. Чтобы ребенок почувствовал себя успешным, надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели. Это может быть электронная презентация или модель, макет и т.д. Ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с дру-гими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. В конце учебного го-да проходит урок – конференция «Математика и экология», где учащиеся представляют задачи, составленные или найденные в дополнительной литературе, в интернете с решениями, разного уровня сложности. Например, задачи, которые непосредственно свя-заны с понятиями “знание своего тела”, “гигиена тела”, “правильное питание”, “здоровый образ жизни”, “безопасное поведение на дорогах”. При изучении системы уравнений пер-вой степени можно коснуться темы правильного питания: Задание №1. Одно из чисел на 0,3 больше другого. 60% большего числа на 0,03 больше, чем 70% меньшего числа. Най-дите эти числа и узнайте, какова суточная потребность организма в витаминах В1 и В2 в миллиграммах. (Ответ: 1,8 мг, 1,5 мг.) Дефицит витамина В1 может привести к болезни "бери-бери", которая появляется из-за нарушения обмена углеводов. Витамин В2 отве-чает за состояние зрения, он необходим для построения защитного слоя сетчатки. Нельзя забывать и о здоровом образе жизни. Здоровьесбережению служат уроки с использованием валеологического аспекта, они формируют внимательное отношение учащихся к своему организму, воспитывают понимание ценности человеческой жизни, закладывают основы здорового образа жизни, умение ценить свою жизнь и жизнь окру-жающих. При изучении темы « сумма п-первых членов геометрической прогрессии» по алгебре в 9 классе: Задание №2. СПИД- синдром приобретенного иммунодефицита. СПИДом в мире болеют около 4,5 млн. человек и еще 20 млн. инфицированы ВИЧ. Реши-те уравнения и выясните, какие заблуждения чаще всего связаны со СПИДом: 2+3+8+…+х=222 3+7+11+…+х=820 1+5+9+…+х=120 Ответы: 35-передается от животных. 35- больной беззащитен перед любой инфекцией, 79-инфекция передается через воздух и прикосновение, 80 -имеет 100% смертность, 29-заболевание исключительно нарко-манов, 3–не имеет характерных черт. Кроме того, провожу обязательные две зарядки на одном уроке: для глаз и различных групп мышц. Несколько минут на уроке необходимо уделять оздоровительным моментам. Потраченное время окупается усилением работо-способности, а, главное, укреплением здоровья учащихся. Очень хорошо, если предла-гаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так, например, при изучении правильных и неправильных дробей ученики познакомились с определениями и провели первичное закрепление материала. Для выяснения усвоения всеми ребятами нового понятия предлагаю во время физкультминутки следующее упраж-нение: ученики встают, руки вытянуты вперед; если учитель назовет правильную дробь, ученики поднимают руки вверх, можно при этом подняться на носки, потянуться; если не-правильную – руки опускают вниз. При изучении положительных и отрицательных чисел ученики познакомились с определениями и провели первичное закрепление материала. Для выяснения усвоения всеми ребятами нового материала предлагается во время физ-культминутки следующее упражнение: ученики встают, руки на талии; если учитель назо-вет положительное число, ученики делают наклоны (или повороты) вправо; если отрица-тельное – влево. Простейшие упражнения для глаз также обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении. Это следующие упражнения: 1) вертикальные движения глаз вверх-вниз; 2) горизонтальное вправо-влево; 3) вращение глазами по часовой стрелке и против; 4) закрыть глаза и пред-ставить по очереди цвета радуги как можно отчетливее; 5) на доске до начала урока на-чертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную, знак подобия); предлагается глазами “нарисовать” эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении. Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности домашнего задания. Вреден для здоровья достаточно распространенный педагогический прием нака-зания домашним заданием повышенного объема или сложности. Чаще всего, если ребе-нок не справился с домашним заданием два-три раза, он теряет интерес к этому процес-су. Поэтому к дозировке домашнего задания и мере сложности нужно относиться со всей ответственностью: соизмерять объем и сложность с возможностями ученика. Так приоб-щаю к выполнению домашних заданий своих учеников: даю задания по трем уровням, то

5  

есть ребенок сам выбирает себе объем и уровень сложности задания по силам. Отличи-тельные особенности здоровьесберегающих технологий на уроке:

Элементы индивидуализации обучения; Наличие мотивации на здоровый образ жизни учителя и ученика; Наличие физкультминуток; Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым. Каждый урок должен

оставлять в душе ребенка только положительные эмоции. Дети должны испытывать ощу-щение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к вашему уроку.

Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятель-ности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей. Установление межпредметных связей, осознаваемых уча-щимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

Активизация развития всех сфер личности учащихся. Логичность и эмоциональ-ность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

Новизны педагогического опыта нет, просто пытаюсь внести свой посильный вклад в воспитание честного, образованного, порядочного и здорового человека, готового само-стоятельно выбирать свой жизненный путь, ставить перед собой цели и трудиться для их достижения.

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ И ФИЗИЧЕСКАЯ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ СПОРТСМЕНОВ–ЛЕГКОАТЛЕТОВ

Артыков М.А., к.б.н., Артыкова Н.М.

Костанайский государственный педагогический институт Физическое воспитание представляет собой многосторонний процесс, направлен-

ный на формирование здорового, физически совершенного, социально активного и мо-рально стойкого человека. В настоящее время подростки и юноши активно и система-тически занимаются физической культурой в школах и различных спортивных секциях. Как правило, критерием в вопросах планирования объема и интенсивности тренировоч-ных нагрузок служат физическое развитие, реакция организма на функциональные пробы и спортивный результат. Это не всегда оправдывает себя, так как способность выполнять значительную мышечную нагрузку определяется, прежде всего, мощностью энергетичес-кого обеспечения организма, оценить которое можно лишь при выполнении предельно напряженной мышечной работе, мобилизующей все резервные возможности организма. Как известно, одним из основных принципов тренировки является первоначальное созда-ние фундамента, то есть высокого уровня общей физической подготовки, главным звеном в которой является развитие функциональных возможностей кардио-респираторной сис-темы, обеспечивающей доставку кислорода работающим мышцам.

В настоящее время исследования физической работоспособности спортсменов все шире внедряется в практику работы тренеров, физиологов спорта и спортивных врачей.

К настоящему времени разработаны стандарты и нормы, необходимые для оценки индивидуальных результатов тестирования физической работоспособности. В общем ви-де объем и величина физической работоспособности прямо пропорциональна количеству внешней механической работы, которую человек способен выполнить с высокой интен-сивностью.

Из анализа специальной литературы, посвященной проблеме определения физи-ческой работоспособности по частоте сердечных сокращений следует, что наиболее простой метод заключается в регистрации пульса при выполнении физической нагрузки определенной мощности. Особенностью тестирования физической работоспособности является физиологическая закономерность, свидетельствующая о том, что реакция серд-ца зависит от физической подготовленности человека, заключающаяся в том, что чем чаще сердечный ритм при нагрузке определенной мощности, тем ниже работоспособ-ность человека, и наоборот. Другой особенностью является определение той мощности мышечной нагрузки, которая необходима для повышения частоты сердечных сокращений до определенной величины. К данному методу относится функциональная проба, в осно-ве которой лежит определение мощности выполняемой мышечной работы при частоте сердечных сокращений 170 уд/мин. Данный широко распространенный метод получил название тест PWC170, характеризующий зону оптимального функционирования кардио-респираторной системы при мышечной деятельности.

6  

Уровень физической работоспособности исследовался у юных легкоатлетов КГДЮСШ.

Исследования показали, что физическая работоспособность, оцениваемая по пока-зателю PWC170 зависит от возраста, пола, массы тела, а также уровня тренированности легкоатлетов.

Наибольшая абсолютная величина PWC170 зафиксированных у юношей равнялась 1579,5 кгм/мин, а наименьшая 1087,6- кгм/мин, что вполне объяснимо уровнем их подго-товленности. При этом относительная величина PWC170 , то есть отнесенная к величине массы тела, наибольшей величины у юношей достигала 22,78 кгм/кг/мин, а наименьшая – 15,95кгм/кг/мин. Среди девушек величины относительного PWC170 составляли, соответственно максимальное – 15,25 кгм/кг/мин, а минимальная – 12,99 кгм/кг/ мин, что соответствовали абсолютным их показателям: максимальная величина PWC170 достигала 823,4 кгм/мин, а минимальная- 801,3 кгм/мин.

Исходя из результатов теста PWC170 были рассчитаны величины максимального потребления кислорода (МПК). Наибольшая абсолютная величина МПК у юношей дости-гала 4,54 л/мин, а наименьшая – 3,66 л/мин. Уровень МПК рассчитанный на один кило-грамм массы тела соответствовали: максимальная – 58,60 мл/кг/мин, а минимальная - 45,30 мл/кг/мин.

Результаты показанные девушками – легкоатлетками по уровню МПК соответст-вовали: абсолютные – 2,64 л/мин или 48,88 мл/кг/мин (максимальная) и 2,60л/мин или 42,18 мл/кг/мин (минимальная).

Следует отметить тот факт, что в среднем функциональные возможности и физи-ческая работоспособность легкоатлетов в настоящее время превышает уровень подго-товленности легкоатлетов, обследованных в 2006 году. Из результатов тестов PWC170, проводившихся в 2006 году выявлено, что средние показатели легкоатлетов достигают PWC170 абсолютное = 1386 кгм/мин, относительное = 18,65 кгм/кг/мин.

В том время как данные исследований 2010 года выявили показатели PWC170 : абсолютная величина – 1477,2 кг/мин, а относительная – 19,67 кгм/кг/мин. Величина МПК у тех же юношей в 2006 году составляла в среднем: абсолютная величина – 4,31 л/мин, а относительная – 54,44 мл/кг/мин. Показатели МПК зафиксированные в 2010 году несколь-ко выше: абсолютная величина – 4,76 л/мин, а относительная – 55,91 мл/кг/мин.

Среди девушек – легкоатлеток показатели приблизительно такие же. Исследования проведенные в 2006 году показали среднюю абсолютную величину PWC170 равную 812,33 кг/м/мин, а относительную – 14,12 кгм/кг/мин. Результаты МПК при этом следующие: абсо-лютная величина её в среднем равнялась 2,60 л/мин, относительная – 45,53 мл/кг/мин. Современные исследования отмечают, что средние величины PWC170 достигают тоже 874,34 кг/м/мин, относительные – 14,87 кг/м/мин. Показатели МПК составили: абсолютная величина – 3,0 л/мин, а относительная – 48,90 мл/кг/мин.

Проведенные исследования юношей (средний возраст 15,5 лет) и девушек (сред-ний возраст 15,1 лет) показали, что величины PWC170 и МПК современных спортсменов – легкоатлетов превышают показатели легкоатлетов зафиксированных в 2006 году, что свидетельствует о лучшей подготовленности, тренированности спортсменов и обосновы-вается внедрением в тренировочный процесс новых современных методик, технических средств и интенсификации тренировочных занятий.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА – ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Бекбулатова А.Т. СШ № 23 им. М.Козыбаева

На сегодняшний день проблема сохранения здоровья населения РК в целом и

подрастающего поколения в частности является одной из глобальных. Обучение – самый значимый фактор по продолжительности и по силе воздействия на здоровье школьников. Интенсификация учебного процесса, использование новых форм и технологий обучения, ранее начало систематического обучения привело к значительному росту количества детей, не способных полностью адаптироваться к нагрузкам. В связи с этим каждое учеб-ное заведение помимо решения общепедагогических задач должно соотносить учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействовать охране и укреплению здоровья. Внедрение в учебный процесс здо-

7  

ровьесберегающих технологий позволяет добиться положительных изменений в состоя-нии здоровья школьников.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, техноло-гий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию.

Приоритеты здоровьесберегающих образовательных технологий обучения: 1. Здоровый ребенок – практически достижимая норма детского развития. 2. Оздоровление – не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма раз-

вития психофизиологических возможностей детей. 3. Индивидуально-дифференцированный подход – основное средство оздорови-

тельно-развивающей работы с учащимися. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить

школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформиро-вать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров разви-тия организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соот-ветствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

Методы здоровьесберегающих технологий. Под методами обучения часто понима-ют совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования (Подла-сый И.П.). здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздо-ровления) и общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания). В структуре метода выделяют приемы, как составную часть, отдельный шаг в реализации метода. Приемы можно классифицировать следующим образом: защитно-профилакти-ческие (личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно-нейтрализующие (физ-культминутки, гимнастика; лечебная физкультура; массаж; самомассаж; психогимнастика-дренинг, позволяющие частично нейтрализовать стрессовые ситуации); стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, и др.); информа-ционно-обучающие (письма, адресованные родителям, учащимся, педагогам).

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей пе-дагогики:

1. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.

2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как общедидактических, так и специфических.

3. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятель-ности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.

4. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.

5. Активизация развития всех сфер личности учащихся. 6. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельнос-

ти. 7. Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих

образовательных технологий (физкультминуток, подвижных игр). 8. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональ-

ных приемов мышления и деятельности. 9. Формирование умения учиться, заботясь о своем здоровье. 10. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование, планирование и

контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся. Английский язык в средней школе – серьёзный и сложный предмет. На уроках уча-

щимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Прежде всего, огромное значение имеет организация урока. Учитель дол-жен строить урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слуша-ние, ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания,

8  

“мозговой штурм”, необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учеников.

СШ № 23 им. М.Козыбаева является экспериментальной площадкой для использо-вания здоровьесберегающийх технологий в образовательном процессе.

Учителя, работающие на начальных этапах обучения английскому языку в нашей школе, часто используют смену учебной деятельности, режимов работы, проведение фи-зических минуток, расслабления во время прослушивания песен. Так, практически на каж-дом уроке дети поют песни, сопровождаемые движениями и зарядки.

Head, shoulders, knees, and toes, Knees and toes. Head, shoulders, knees, and toes, Knees and toes. Eyes and ears, and mouth and nose. Head, shoulders, knees, and toes. Knees and toes. Песня хороша на всех уровнях обучения. Она является одним из наиболее эффек-

тивных способов воздействия на чувства и эмоции учащихся. Через песню заучивается лексика, практикуются грамматические структуры, отрабатывается фонетика языка и т.д. Песни нужно подбирать такие, чтобы их можно было бы петь хором, легко запомнить мелодию и слова. Песни дают возможность расслабиться, сделать небольшой перерыв в рутинной учебной деятельности на уроке. Это своего рода релаксация в середине или конце урока, когда нужна пауза, снимающая напряжение и восстанавливающая работо-способность. Песня активизирует функции голосового и дыхательных аппаратов, разви-вает музыкальный слух и память, повышает интерес к изучению иностранного языка. Учащиеся с самого начала приобщаются к культуре страны изучаемого языка. Много-численные повторы, характерные для песенного жанра, способствуют легкому и непроиз-вольному запоминанию лексико-грамматических конструкций. Прочному запоминанию также способствует комплекс таких факторов, как рифма, лад, тональность, мелодия. Например, песня “Do everything together”(сопровождается движениями)

Clap, clap, clap your hands, Clap your hands together. Clap, clap, clap your hands, Clap your hands together. (Sing, sing, sing a song) (Wink, wink, wink your eyes) (Dance, dance, dance a dance) (Spin, spin, spin around) (Ride, ride, ride your bikes) (Shine, shine, shine your shoes) (Wash, wash, wash your face) (March, march, march, march to bed) На уроках учителей, работающих в 5 классах, в полной мере используются все

необходимые средства, способствующие здоровьесбережению. Введение и закрепление слов происходит в игровой форме с использованием движения. Так, при изучении темы «Глагол “can” («уметь»)» учащиеся изучают глаголы, закрепляя их на практике. При изучении и драматизации диалогов дети активно используют движения, то есть они, не просто рассказывают диалоги, а показывают их.

Использование в практике работы подвижных игр способствует развитию у учащих-ся коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, вообра-жения, воображения, а также познавательных и языковых способностей.

Учителя английского языка широко используют на уроках игрушки и картинки, дети имитируют действия с ними, что способствует развитию различных видов памяти: образ-ной, ассоциативной, словесно-логической.

Элементы театрализации на уроках, а также подготовка театральных постановок являются прекрасным средством снятия психоэмоционального напряжения. Так, дети участвуют в постановках при подготовке к предметной неделе, к празднованию Нового го-да, национальных праздников англоговорящих стран.

Разучивание и исполнение стихов и песен на английском языке играет особую роль, ученики всех классов занимаются этим видом деятельности с особым удовольствием.

Особенно широкое поле деятельности для привития детям правил гигиены и здоро-вого образа жизни содержит языковой материал темы «Рабочий день», в рамках которой дети сравнивают свой распорядок дня с днем своих одноклассников и делают выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил для профилак-тики здоровья болезней и сохранения здоровья. Изучая тему «Продукты» дети знакомят-ся с правильным режимом питания, назначения разных блюд, правилам гигиены, расши-ряют через игру свои знания об этикете, узнают о различной ценности продуктов и т.д.

Проблемы взаимозависимости правильного питания и поддержания организма в

9  

хорошей форме, диетического питания и активности, профессионального и любительско-го спорта и его влияния на продолжительность жизни - это темы, которые изучают в сред-ней и старшей школе. Всесторонне обсуждаются вредные привычки молодежи такие, как курение, употребление спиртных напитков и наркотиков и их влияние на только на физическое, но и на психическое здоровье неокрепшего организма, на деторождение и др. Учащиеся не только читают тексты по проблемам, они обсуждают их в диалогах, груп-пах, проводят пресс-конференции, готовят проекты по этим темам, доклады и рефераты, находя и творчески перерабатывая информацию по интересующим их вопросам, что спо-собствует воспитанию их творческих способностей.

Наличие эмоциональных разрядок: поговорки, веселые четверостишия, юмористи-ческая или поучительная картинка необходимы для снятия умственного напряжения и утомления.

Например, при изучении темы «»Здоровье» актуально использование пословиц для развития разговорной речи, мышления, способности выражать собственное мнение. Также с помощью подобных изречений тренируются фонетические звуки.

[p] [k] [d] [ei] An apple a day keeps a doctor away. [θ] [w] [e] Good health is above wealth [з:] [r] [h] [θ ] Early to bed, Early to rise – Makes a man healthy, wealthy and wise Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни

каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности в достижении целей и задач обучения, учит детей жить без стрессов, а также сохранять свое и ценить чужое здоровье. [

Таким образом, подводя итог всему выше сказанному, можно прийти к выводу, что использование здоровьесберегающей технологий на уроках английского языка является эффективным. Целесообразно использовать здоровьесберегающую технологию при изучении иностранного языка, потому что это технология помогает в развитии умственной работоспособности, создает благоприятную атмосферу в классе, способствует психофи-зиологическому здоровью учащихся в целом и позволяет решить задачи педагогики оздо-ровления, тем самым, реализовывая задачи учебно-воспитательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. – М, 2002. 2. Педагогика и психология здоровья/ Под ред. Н.К.Смирнова. 3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии работе учителя и школы. – М.:НИо,2000.

– 92с. 4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – М.,2004. 5. 12-летнее образование.№6,2005. – Формирование мотивационно-ценностного отношения

младших школьников к своему здоровью. Ахаев А.В. 6. 12-летнее образование.№7.2005. – Анализ предпосылок и теоретических подходов к

проблеме здоровьесберегающего обучения. – Колесникова Н.В., Ахаев А.В. 7. 12-летнее образование. №4, 2006. – Новые технологии. – Исаева К.Р. 8. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.,1996.

– с.95. 9. Назаренко Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений. – М.,2002. 10. Яковлев В.Г., Ратников В.П. Подвижные игры. – М.,1977.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

КАК СРЕДСТВО ПРЕОБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ

Белоусов В.Г. ФМЛ г. Костанай

Говорят, что американские мамы встречают своего ребёнка на пороге школы стан-

дартным вопросом: «Are you happy?», что в переводе близко к выражениям «Ты счаст-лив?» или «Тебе хорошо?». И если слышат: «Нет», немедленно бросаются за разъясне-нием к учителю или администрации школы.

У нас не принято задавать школьнику такие вопросы, а может быть стоит задавать этот вопрос? Только в чём оно счастье? В том-то и дело, что счастье у каждого своё. Для одного – это девочка, которая сидит за соседней партой, для другого – интересная книга,

10  

для третьего – урок физкультуры или поездка за город. Как определить, что нужно каждо-му?

Есть всё же нечто общее в понимании счастья. Древнегреческий мыслитель и учёный Фалес Милетский, один из семи великих мудрецов, говорил: «Блаженство тела состоит в здоровье, блаженство ума – в знании». Но что есть блаженство ума без здоро-вого тела? А блаженство тела без блаженства духа?

Здоровье и знание – вот то счастье, которого каждый родитель и учитель может по-желать ребёнку. Чтобы достичь этого, нужна систематическая, кропотливая работа, основанная на науке, любви и терпении.

Здоровье – одна из важных составляющих жизни человека, которая формируется, начиная с самого рождения. От того, как в процессе роста и воспитания складываются жизненно важные привычки и навыки, зависит здоровье каждого отдельного человека и здоровье общества в целом. Вступление ребенка в возраст ученичества повышает на-грузку на весь организм. Именно поэтому охрана и укрепление здоровья учащихся явля-ется не только важной медицинской проблемой, но и актуальной педагогической задачей.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией обучения следует пони-мать модель педагогической деятельности, в которой раскрываются способы реализации учебных программ, взаимодействие педагога с учениками при использовании разнообраз-ных форм, методов и средств обучения с целью наиболее эффективного достижения уча-щимися государственного образовательного стандарта при одновременном сохранении и укреплении здоровья.

Если бы людей судили за преступление к собственному здоровью, многие получили бы высшую меру. На сегодняшний день тема «сохранение здоровья» – очень важная и злободневная.

Чтобы образовательный процесс приносил удовлетворение и радость для всех, на-до чтобы и учащиеся и педагоги были здоровы. Каким образом от нас зависит здоровье учащихся и что мы, учителя, можем сделать для его сбережения?

Многие годы своей жизни человек проводит в стенах образовательных учреждений. Поэтому естественно возникает вопрос, что и как нужно сделать для того, чтобы образо-вание, в частности обучение, не разрушало, а наоборот, сохраняло, укрепляло и развива-ло здоровье человека. Проблема злободневная и данное направление здоровьесбере-гающего образования является еще и очень сложным, так как на сегодняшний день прак-тически не разработаны ни его методология, ни технология, ни мониторинг.

Главная задача учителя физической культуры – сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Физическая культура – единственный предмет в школе, кото-рый выполняет именно эти задачи. Своими действиями учитель физической культуры мо-жет разрушить молодой, растущий организм, а может и превратить из слабого, болезнен-ного человечка в полноценного, здорового гражданина своей страны.

Деятельность учителя в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках физической культуры должна включать знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их учет в учебно-воспитательной работе; помощь родителям в построе-нии здоровой жизнедеятельности учащихся и семьи в целом.

Критерием здоровьесберегающих качеств образовательных технологий при реше-нии с их помощью защиты от патогенных факторов будет наличие или отсутствие ухуд-шения здоровья учащихся и педагогов, находящееся в очевидной связи с воздействием таких факторов. Это согласуется со сложившейся у нас практикой работы системы здра-воохранения (обращаться к врачам надо только тогда когда заболеешь), но вступает в противоречие с принципами профилактической медицины и концепцией здоровья, приня-той Всемирной организацией здравоохранения, согласно которой здоровье – не только отсутствие болезни, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия.

У школы достаточно ресурсов для помощи своим воспитанникам в сохранении здо-ровья, как в период обучения, так и после окончания школы. Это и учебно-воспитатель-ные программы, и внеклассная работа, и воздействие через родителей учащихся, и т.д. Содействие процессам формирования адаптационных ресурсов ребёнка, возможностей противостоять патогенному воздействию окружающей среды – как природной, так и со-циальной – важнейшая стратегическая задача, решаемая доступными образовательным учреждениям средствами – обучением, воспитанием, содействием развитию.

Тогда более правильным представляется определение здоровьесберегающих образовательных технологий как совокупности всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от

11  

неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья.

Последнее принципиально важно, ибо задача школы состоит не только в том, что-бы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной и счастливой жизни, не достижимой без достаточного уровня здо-ровья.

Цель здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений и на-выков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. Если забота о здоровье учащихся является одним из приоритетов работы всего педагогического коллектива и осуществляется на профессиональной основе, то только тогда можно говорить о реализации в школе здоровьесберегающих технологий, и резуль-татом их внедрения будет защита здоровья учащихся и педагогов от воздействия нега-тивных факторов, в первую очередь связанных с образовательным процессом.

Задача здоровьесберегающей педагогики – обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образова-нии будет действительной путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельст-вом умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здо-ровью других людей.

Здоровьесберегающие технологии – это совокупность приёмов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу, при котором выполняются как минимум 4 требования:

1. Учёт индивидуальных особенностей ребёнка. 2. Привитие знаний ребёнку в умении самостоятельно защищать себя от стрессов,

обид, оскорблений, обучение его средствам психологической защиты 3. Не допускать чрезмерной изнуряющей физической, эмоциональной, интеллек-

туальной нагрузки при освоении учебного материала. 4. Обеспечение такого подхода к образовательному процессу, который гарантиро-

вал бы поддержание только благоприятного морально-психологического климата в кол-лективе.

Цели проведения уроков с применением здоровьесберегающих технологий: 1. укрепление физического и психического здоровья учащихся; 2. привитие интереса к систематическим занятиям физкультурой, формирование

привычки к выполнению физических упражнений, укрепляющих здоровье, психику учени-ка;

3. формирование культуры двигательной активности учащихся; 4. воспитание нравственной культуры учащихся, интереса к истории спорта, жела-

ния побеждать в себе свои отрицательные привычки и недуги. Организация учебной деятельности. • строгие дозированные физические нагрузки; • использование методики чередования интенсивности и релаксации в обучении; • использование принципа наглядности, постепенности, доступности нагрузки с учё-

том возрастных особенностей учащихся; • учёт физической подготовленности детей и развития физических качеств; • построение урока с учётом динамичности учащихся, их работоспособности; • соблюдение гигиенических требований; • благоприятный эмоциональный настрой; • создание комфортности. Создание комфортных условий на уроке. -температура и свежесть воздуха; -рациональное освещение зала; -исключение монотонных звуковых раздражителей; -влажная уборка зала через каждые 2 часа занятий; -наличие туалетов и умывальников в раздевалках девочек и мальчиков; -наличие аптечки; -спортивный инвентарь по возрасту (б/б мячи средний возраст №5, старший воз-

раст №7, лыжный инвентарь, набивные мячи); -наличие у каждого учащегося сменной спортивной обуви и спортивной формы для

занятий на уроке физической культуры в зале и соответствующей формы при уроках на свежем воздухе (осень-весна, зима).

12  

Учёт динамики работоспособности на уроке. 1 фаза врабатывание 8-10 минут. 2 фаза оптимальной работоспособности 15-20 минут. 3 фаза преодолеваемого утомления. Индивидуально-дифференцированный подход. • работа в индивидуальном темпе • использование источников информации • возможность обратиться за помощью • отсутствие страха ошибиться • положительная мотивация, сознательное отношение к учебной деятельности • высказывание и аргументирование своего мнения. Оздоровительные моменты. 1. Дыхательные упражнения. 2. Сочетание нагрузки с восстановлением. 3. Закаливающее влияние уроков на свежем воздухе. Для успешного изучения любого предмета, физкультура – не исключение, необхо-

дима положительная мотивация, поэтому учитель стремится к привлечению всех детей к самостоятельной работе на уроке.

Проводя работу по внедрению занятий физическими упражнениями в быт учащих-ся, необходимо принимать во внимание отношение каждого ребенка к физкультуре. И в зависимости от этого давать домашние задания. Особенно кропотливо необходимо вести работу с детьми, отстающими в физическом развитии, двигательной подготовленности от своих товарищей. Чтобы такие ребята поверили в свои силы, учитель привлекает их к общественной деятельности, дает им поручения, с которыми они могут справиться, дове-ряет им командование группой учащихся, например, при проведении общеразвивающих упражнений. Кроме того, для слабых учащихся подготовительной и специальной мед групп необходимо иметь в наличии раздаточный материал, помогающий им овладеть раз-делом «Основы знаний» и умениями осуществлять физкультурно-оздоровительную дея-тельность («Правила игры в мини-баскетбол, волейбол», «Приемы самоконтроля», «Органы кровообращения», «Осанка», «Комплекс упражнений для развития мышц»).

Среди учащихся подготовительных групп большое количество детей с нарушением осанки и плоскостопием. В процессе обучения дети двигаются недостаточно. Большую часть дня учащиеся сидят на уроках, за приготовлением домашних заданий, за чтением книг, перед экраном телевизора, компьютера. Вследствие этого возникает дефицит мы-шечной деятельности, возрастают зрительные нагрузки. Для разнообразия проводимых многими учителями физкультминуток, преподавателю физической культуры нужно подби-рать новые виды упражнений и включать в комплекс гимнастику для глаз и органов дыха-ния.

У школьников с нарушением осанки, как правило, ослаблен опорно-двигательный аппарат, слабые мышцы, поэтому особое внимание следует обращать на соблюдение правил техники безопасности этими учащимися при прыжках в длину, занятиях на спор-тивных снарядах и др. сложных в физическом плане упражнениях. Поскольку им не реко-мендуется заниматься теми видами спорта, которые оказывают большую нагрузку на позвоночник: прыжки в длину, высоту, акробатикой, снарядной гимнастикой и т.д., на уро-ках, посвященных данным темам, они осваивают адаптированный курс лечебной гимнас-тики.

На формирование неправильной осанки большое влияние оказывает состояние нижних конечностей, в частности, плоскостопие. Таким учащимся ограничивается нагруз-ка, ими выполняются общеразвивающие упражнения для нижних конечностей (дозиро-ванная ходьба, бег, приседания, упражнения для укрепления мышц, сохраняющим свод стопы), дополнительно рекомендуются специальные упражнения: ходьба босиком по ско-шенному лугу, галечнику, так же – комплекс упражнений, с учетом врачебных требований, для профилактики плоскостопия и лечения начальных его форм.

Ребята должны не только красиво выполнять предлагаемые учителем задания, но и учиться совершенствовать их, привносить в их выполнение что-то новое.

Специфика уроков физкультуры – многократные повторения, отработка двигатель-ного навыка. Удерживать внимание и интерес ребят помогает разнообразие упражнений, вовлечение учащихся в работу. Так, общеразвивающие упражнения учащиеся выполняют с различными предметами: теннисными, баскетбольными, набивными мячами, скакалка-ми; на гимнастических скамейках и т.д.

13  

Уроки здоровья насыщены разнообразными эстафетами, подвижными играми, кото-рые являются прекрасным закреплением определенного физического навыка в изменен-ных условиях, учащиеся придумывают для них названия тем самым, анализируют, где в будущей жизни могут пригодиться данные навыки.

Внеклассные мероприятия дополняют уроки физической культуры, учат ребят при-менять их в нестандартных ситуациях, прививают интерес к регулярным занятиям физ-культурно-оздоровительной деятельностью.

Важным элементом урока здоровья является беседа о здоровом образе жизни, о правилах поведения при выполнении определенных физических упражнений. Учащиеся выясняют, какие физические качества развиваются благодаря систематическим заняти-ям. Например, гимнастика нужна для развития гибкости, ловкости, грации, равновесия, вестибулярного аппарата. Все это делается с целью объединения двигательной и умственной деятельности.

Рекомендации по активизации здоровьесберегающих технологий: 1. Проводить встречи со знаменитыми спортсменами, тренерами. 2. Устраивать праздники спортивных секций, спорта, туризма. 3. Чествование учащихся и родителей, активно занимающихся спортом, спортивных

семей.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Бисембаева А.К.

Костанайский государственный педагогический институт

Особое место в процессе формирования профессионально-значимых качеств буду-щих педагогов-психологов отводится условиям, при которых возможно его осуществле-ние.

Проведенный анализ теоретических и практических исследований проблемы фор-мирования ПЗК в процессе обучения показал, что организационно-педагогические усло-вия этого процесса или не разрабатывались, или разработаны, но в самом общем виде.

Анализ литературы показал, что в настоящее время существуют различные точки зрения на определение этих терминов. Например, С.А. Нелюбов [1] под организационно-педагогическими условиями понимает такую совокупность процессов и отношений, кото-рая дает возможность всем участникам образовательного процесса эффективно управ-лять процессом формирования субъективной позиции личности при оптимизации учебной деятельности. Е.И. Козырева понимает организационно-педагогические условия как сово-купность объективных возможностей, обеспечивающих успешное решение поставленных задач [2]. В работе О.А. Деминой говорится, что организационно-дидактические условия – это комплекс требований, исходя из которых осуществляется управление (планирование, организация, контроль и др.) учебно-познавательной деятельности обучающихся с целью формирования у них языковой профессиональной культуры [3]. Существуют и другие точ-ки зрения. Из приведенных выше дефиниций следует, что каждый автор определяет тер-мин «организационно-педагогические (дидактические) условия» в зависимости от решае-мых в исследовании задач. Общим для всех дефиниций является то, что определяемые авторами условия направлены на совершенствование управления взаимодействия участ-ников педагогического процесса при решении конкретных дидактических задач.

На наш взгляд, организационно-педагогические условия – это принципиальные основания для связывания процессов деятельности по управлению процессом форми-рования ПЗК личности. Эти условия должны рассматриваться системно. Понятие «систе-ма организационно-педагогических условий» подразумевает: а) осмысление процесса формирования ПЗК как многоаспектной проблемы; б) определение сущности, содержа-ния, функции и параметров системы [3].

Организационные условия – это совокупность взаимосвязанных мер обеспечиваю-щих целенаправленное управление процессом формирования ПЗК. В соответствии с принципом динамизма система организационных условий направлена на обеспечение развития образовательного процесса и включает в себя: планирование, организацию, коммуникацию, регулирование, контроль и корректирование процесса формирования ПЗК личности.

К организационным условиям относятся: 1) разработка теоретических основ фор-мирования ПЗК; 2) проведение мероприятий по созданию научно-методического, дидак-

14  

тического, психологического, эргономического и программного сопровождения процесса формирования ПЗК; 3) организационная и учебная подготовка обучающихся к работе по формирования профессионально-значимых качеств; 4) целенаправленное управление процессом формирования ПЗК.

Организационные условия формирования ПЗК 1. Разработка теоретических основ формирования ПЗК В настоящее время назрела проблема разработки теоретических основ формиро-

вания ПЗК, которые раскрывали бы весь необходимый перечень значимых качеств педагога-психолога для эффективной профессиональной деятельности и способы фор-мирования данных качеств в процессе обучения в вузе.

2. Мероприятия по созданию научно-методического, дидактического, психологичес-кого, эргономического и программного сопровождения процесса формирования ПЗК лич-ности.

Научно-методическое сопровождение включает комплекс учебно-программных и учебно-методических документов, обеспечивающих продуктивность взаимосвязанных действий преподавателя и обучающихся по формированию ПЗК. В процессе проектиро-вания и разработки педагогической технологии формирования ПЗК должны быть созданы конспекты лекций, рекомендации по управлению учебно-познавательной деятельностью обучающихся, глоссарий и компьютерная поддержка к учебному курсу.

Создание методического сопровождения строится на соблюдении принципа науч-ности, который заключается в соответствии содержания образования уровню современ-ной науки, создании у обучающихся представления об общих методах научного познания и показ на примерах закономерностей процесса познания.

Дидактическое сопровождение педагогической технологии формирования ПЗК сос-тоит не только из стандартных средств обучения. Необходимо разработать специальное учебное пособие по спецкурсу «Основы формирования профессионально-значимых ка-честв у будущих педагогов-психологов», которое сопровождается учебно-методическими рекомендациями для преподавателей и инструкцией для обучающихся, лабораторным и семинарским практикумом.

Психологическое сопровождение направлено на учет специфики представления учебной информации, индивидуально-типологических особенностей обучающихся и эмо-ционально-интеллектуального взаимодействия педагога и обучающегося при формирова-нии ПЗК личности.

Эргономическое сопровождение направлено на создание комфортных условий для организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Для этого на начальном этапе преподаватель помогает обучающемуся планировать график изучения учебного материала, обучает правильному использованию алгоритмов выполнения учебных дейст-вий, помогает сформировать индивидуальный вариант обучения, учитывающий его пси-хо-типологические особенности.

Программное сопровождение выполнено в виде компьютерной поддержки учебного курса.

3. Организационная и учебная подготовка обучающихся к работе по формирования профессионально-значимых качеств.

Организационная и учебная подготовка будущих педагогов-психологов начинается с выяснения уровня их мотивации, образовательных потребностей и степени адаптации к обучению в высшей школе. Для этого на первом занятии проводится анкетирование и стартовоe тестирование. Результаты тестирования служат основой для определения на-чального уровня сформированности ПЗК, составления индивидуальной программы и гра-фика освоения учебного материала. На втором занятии обучающиеся знакомятся с со-держанием и строением рабочей программы и учебно-методических материалов.

4. Целенаправленное управление процессом формирования ПЗК личности педа-гога-психолога.

Процесс обучения протекает под руководством преподавателя путем использова-ния философии «взаимодействия», «сотрудничества» и «рефлексивного управления». Задачей педагога является управление активной и сознательной познавательной дея-тельностью обучающихся. Педагог ставит перед обучающимися цели, постепенно услож-няя их и тем самым, обеспечивая поступательное движение мысли обучающихся по пути познания на соответствующих этапах: планирование, организация, регулирование (стиму-лирование), контроль, оценка и анализ результатов.

Этап планирования, направленный на разработку тематических планов учебных за-нятий, включает: а) анализ исходного уровня подготовленности обучающихся, их учебных возможностей, состояния материальной базы и методического оснащения, личных про-

15  

фессиональных возможностей; б) определение конкретных образовательных, воспита-тельных и развивающих задач, исходя из дидактической цели конкретного занятия и сформированности группы обучающихся как коллектива; в) отбор содержания (продумы-вание форм и методов ведения конкретных видов занятий) и т.п.

Организация деятельности обучающихся включает в себя постановку учебной зада-чи перед студентами и создание благоприятных условий для ее выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций и предъявление алгоритма.

Регулирование образовательного процесса предполагает непрерывный текущий контроль, т.е. получение информации о ходе подготовки обучающихся и эффективности приемов и методов педагогической деятельности.

Анализ результатов педагогической деятельности выявляет причины недостатков в обучении и основания успеха, намечает пути дальнейшего педагогического взаимодейст-вия в рамках всего процесса обучения.

В педагогической науке существуют различные подходы к определению содержа-ния понятия «педагогические условия». Например, О.Л. Назарова определяет педагоги-ческие условия как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, мето-дов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение исследовательских задач.

Под педагогическими условиями формирования ПЗК мы понимаем совокупность взаимосвязанных мер, необходимых для создания целенаправленного образовательного процесса с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения, разра-ботанного на базе современных информационных и коммуникационных технологий.

Под дидактическим обеспечением будем понимать учебно-методический комплекс для формирования ПЗК, построенный на основе современных достижений в области ди-дактики, психологии, эргономики и других наук. Он включает в себя совокупность взаимо-связанных по целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов педагоги-чески полезной содержательной учебной информации на бумажном или магнитном носи-телях. Дидактическое обеспечение характеризуется комплектностью, полнотой и доста-точностью информации для усвоения учебного курса (программы), вариативностью содержания и способов совместного интеллектуально-эмоционального взаимодействия педагога и обучающихся, оригинальностью и структурированностью информации, разра-ботанных на базе принципов интерактивности, диалогичности, проблемности, практико-ориентированности и др. Оно используется для организации, контроля и коррекции про-цесса формирования ПЗК и служит одним из средств формирования и саморазвития лич-ности обучающегося [23].

Мы считаем, что к наиболее эффективным педагогическим условиям по формиро-ванию профессионально-значимых качеств у будущих педагогов-психологов будут отно-сится: 1) гуманизация образования при изучении учебных курсов по формированию ПЗК: 2) опора на личностно-деятельностный и культурологический подходы; 3) операциональ-ная, мотивационная и рефлексивная готовность педагога и обучающихся для работы в информационно-образовательной среде; 4) наличие диагностируемых целей обучения; 5) комплексное использование активных методов обучения; 6) организация и обеспечение мониторинга педагогического процесса формирования ПЗК.

1. Гуманизация образования при изучении учебных курсов по формированию ПЗК Гуманизм (от лат. humanus – человечный) – совокупность, идей и взглядов, утверж-

дающих ценность человека независимо от его общественного положения и право личнос-ти на свободное развитие своих творческих сил, провозглашающих принципы равенства, справедливости, человеческих отношений между людьми [2].Этот принцип заключается в усилении внимания к мотивационно-типологическим особенностям личности обучающе-гося как к высшей ценности общества и установки на формирование гражданина с высо-кими интеллектуальными, моральными и физическими качествами. Оно реализуется че-рез содержание учебных программ, создание материальных условий и благоприятного нравственно-психологического климата в образовательном учреждении, через профес-сиональный уровень преподавателей, систему управления образовательных учреждени-ем и процессом в нем, призванных создать для учащихся гуманизированные условия учебной деятельности. Средством гуманизации образования является, в частности, его гуманитаризация – проникновение гуманитарного знания и его методов в содержание естественнонаучных дисциплин, а также увеличение доли гуманитарного образования в разных педагогических системах образования.

2. Опора на личностно-деятельностный и культурологический подходы

16  

В личностно-деятельностном подходе оба структурных компонента неразрывно связаны друг с другом, ибо личность выступает субъектом деятельности. На первое месс-то выдвигается личностно-смысловая сфера обучающегося, механизмы образования личностного опыта (рефлексия, переживание).

Задача преподавателя в процессе формирования ПЗК заключается: а) во включе-нии личного опыта обучающихся в общую структуру содержания учебного занятия; б) в создании условий для развития у каждого обучающегося умений и навыков работы в группе; в) в подборе дидактического материала с учетом индивидуальных способов про-работки учебной информации, уровня усвоения знаний и индивидуального темпа работы; г) в переориентации процесса обучения на постановку и решение самими обучающимися конкретных учебных задач.

В личностно-ориентированном процессе формирования ПЗК заложена смена пози-ции педагога с информатора (контролера) на позицию координатора (организатора) для раскрытия, реализации и развития потенциала учащегося.

В соответствии с культурологическим подходом самоопределение личности пред-ставляет собой процесс самоопределения ее в культуре мышления, действования, чувств, общения и поведения. Данный подход рассматривает формирование ПЗК как про-цесс личностного открытия, создания мира профессии в себе, развития идей о профес-сии, при котором происходит индивидуальная, личностная актуализация заложенных в ней смыслов.

3. Операциональная, мотивационная и рефлексивная готовность педагога и обу-чающихся для работы в среде по формированию ПЗК личности педагога-психолога.

Мотивационная готовность педагога обусловлена превращением цели в мотив. Другими словами, мотивационная готовность педагога – это наличие у педагога динами-ческого процесса внутреннего и физиологического управления поведением, включающего инициацию, направленность и организацию.

Операциональная готовность выражается в умении педагогов использовать совре-менные приемы предъявления учебной информации, пользовать ориентировочной осно-вы деятельности. Для этого педагоги, при свободном владении учебным материалом, четко ставят перед обучающимися цели и задачи, обсуждают план деятельности, подроб-но анализируют результаты, делают выводы, обобщают, выделяют главное, используют межпредметные связи. Операциональная готовность педагогов включает умения: а) под-черкнуть важность учебной информации для будущей профессиональной деятельности; б) организовывать групповую и индивидуальную работу; в) предлагать активизирующие вопросы для построения диалога; г) организовывать контроль как способ активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.

Рефлексивная готовность педагога проявляется не только в знании или понимании субъектом педагогической деятельности самого себя, но и выявлении того, как другие (обучающиеся, коллега, родители) знают и понимают «рефлексирующего», его личност-ные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) пред-ставления.

Операциональная готовность обучающихся проявляется в таком использовании профессиональных знаний, умений и навыков, которое обеспечивает каждому субъекту в процессе совместного решения творческих задач возможность самовыражения предпоч-тительным для него способом в наиболее удобной форме. О сформированности такой го-товности позволяют судить такие показатели, как самостоятельность действий, их ориги-нальность и разработанность.

Под мотивационной готовностью обучающихся понимается их ориентация на про-цесс и результат своей деятельности. О ней можно судить по таким показателям, как про-фессиональный интерес, характер в учебной деятельности, направленность личности на взаимодействие в педагогическом процессе.

Рефлексивная готовность обучающихся оценивается с помощью двух показателей: рефлексии на процесс взаимодействия друг с другом и рефлексии на продукт, получен-ный в результате коллективного творчества.

4. Наличие диагностируемых целей обучения Цели процесса формирования ПЗК личности должны быть поставлены диагностич-

но, т.е. настолько точно и определенно, чтобы можно было однозначно сделать заключе-ние о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за обозначенное время. ПЗК как личностное качество должны быть безошибочно отдифференцированы от любых других качеств личности. Для этого необходимы: а) способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируе-

17  

мого качества личности и б) шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измере-ний в процессе объективного контроля его сформированности.

5. Комплексное использование активных методов обучения Комплексное использование активных методов обучения (усложнение, проблема,

деловая игра, конкретные ситуации) при формировании ПЗК направлено на решение сле-дующих дидактических задач: а) сообщение учебной информации в проблемных лекциях, лекциях-беседах, лекциях с применением элементов мозговой атаки; б) закрепление новых знаний через решение ситуационных задач; разбор событий и инцидентов, инсце-нировка проблемной ситуации; в) совершенствование некоторых профессионально ориентированных умений; г) активизация обмена знаниями и опытом в деловых имита-ционных играх.

Деловая игра является интеграцией модели, игры и имитации. Модель замещает реально существующий объект, процесс или явление. Игра, как форма деятельности в условных ситуациях, направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта осу-ществления действий. Имитация приводит в действие модель путем манипулирования ее элементами, осуществляемого с помощью ЭВМ, человеком или обоими.

При создании ситуации групповой дискуссии обучающиеся с разных сторон могут увидеть проблему, сопоставляя противоположные позиции. В процессе открытых выска-зываний с использованием механизма возложения и принятия ответственности устраня-ется эмоциональная предвзятость в оценке позиции партнеров, уточняются взаимные по-зиции, что уменьшает сопротивление восприятию новой информации, вырабатываются групповые решения, удовлетворяется потребность участников дискуссии в признании и уважении.

6. Организация и обеспечение мониторинга процесса формирования ПЗК. Мониторинг реализовывается через регулярную и оперативную диагностику,

обеспечивающую обратную связь между преподавателем и обучающимися. С помощью модульно-рейтинговой системы обучения (МРСО) в педагогической технологии формиро-вания ПЗК мониторинг организовывается путем создания специальной рейтинг-карты постоянного информирования обучающихся о промежуточных результатах учебно-позна-вательной деятельности обучающихся. Рейтинг-карта должна состоять из необходимого количества разделов, соответствующих количеству модулей в учебном курсе. В каждом разделе должны быть использованы следующие графы: практические задания, лабора-торные работы, коллективный проект, реферат и его защита и т.д. В них преподаватель указывает дату и балльную оценку выполнения задания. Дополнительно в рейтинг-карту заносятся результаты выполнения контрольных работ при переходе от модуля к модулю. Последовательность заполнения рейтинг-карты помогает следить за продвижением к це-ли и объективно выставить итоговую оценку.

Таким образом, для формирования профессионально-значимых качеств педагогов-психологов необходимо создать такие педагогические условия, которые способствовали бы эффективности конечного результата в процессе подготовки будущих специалистов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Козырева Е.И. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: Автореф. дисс. …к.п.н. – Омск, 1999. – 20 с.

2. Демина О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпуск-ников технических вузов: Автореф. дисс. …к.п.н. – Новосибирск, 2001. – 20 с.

3. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специаль-ностей / Под общей ред. В.С.Кукушина. – Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Д: Изда-тельский центр «Март», 2002. – 320 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Бойко В.Н. Средняя школа №1 города Костаная

XXI век выдвинул перед педагогическим образованием особые задачи и, в первую

очередь, задачу подготовки учителя высокопрофессионального, компетентного, творчес-ки развивающегося. Еще в XIX веке Ибрай Алтынсарин, основоположник светского обра-зования казахского народа, проявлял повседневную заботу о духовном росте учителей, всячески содействуя повышению их культурного уровня и улучшения их методической подготовки. Он считал обязательным использование учителями методической литерату-

18  

ры и педагогических журналов и, с этой же целью, приобретал для них произведения крупных ученых и виднейших педагогов, тщательно изучал и снабжал своими отзывами.

Учитель – воспитатель в школе – решает успех дела, все зависит от него, от его подготовки к педагогической работе, от его любви к своему делу. И поэтому, идеи Ибрая Алтынсарина, в процессе реформирования современного образования актуальны как ни-когда.

Президент РК Нурсултан Назарбаев в своем выступлении «Стратегия вхождения Казахстана в число 50-ти конкурентоспособных стран мира» определил одним из наибо-лее важных направлений дальнейшую модернизацию социальной сферы, развитие сис-темы современного образования и подготовку высококвалифицированных кадров. В системе общего среднего образования отмечены определенные достижения. На сегодня более 60% предметов школьного содержания переведены в цифровой формат. Для сравнения, в Эстонии этот показатель составляет 80%, в Голландии - 96%. Ведется рабо-та по созданию казахстанского ресурса для интерактивных уроков на трех языках. Осу-ществляется планомерная подготовка педагогических кадров по использованию интерактивных технологий в образовательном процессе.

Современное образование характеризуется вариативностью и многообразием как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе. Если рассматривать педагогические технологии как организационно-методический инструмен-тарий, то наличие различных образовательных технологий, постоянное появление новых требуют от учителя гибкости, творчества, высокого педагогического мастерства.

В современных условиях модернизации образования изменяются цели и задачи стоящие перед школой и учителями. Акцент переносится с “усвоения знаний” на форми-рование “компетентностей”.

Переход на компетентностное образование начался с 2002 года. Система форми-рования ключевых компетенций включает коммуникативную компетенцию и модель фор-мирования социальных компетенций. На практике это находит свое выражение в форми-ровании умений и навыков общения, умений и навыков действовать в социальных ситуа-циях, способность брать на себя ответственность, развивает навыки совместной деятель-ности, способность к саморазвитию; личностному целеполаганию; самоактуализации. Способствует воспитанию в себе толерантности; способности жить с людьми других культур, языков, религий. Таким образом, происходит переориентация на гуманистичес-кий подход в обучении. Внедряются инновационные педагогические технологии, преду-сматривающие учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся. Современные образовательные технологии можно рассматривать как ключевое условие повышения ка-чества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

Основные цели современных образовательных технологий заключаются в следую-щем:

- предоставление фундаментального образования, получив которое, учащийся спо-собен самостоятельно работать, учиться и переучиваться;

- формирование у учащихся креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечит успешность личностного, профессиональ-ного и карьерного роста учащихся.

Современный урок должен отличаться от традиционного тем, что при его проведе-нии учитель должен оперировать самыми разнообразными методами и приемами. И важ-нейшей задачей, стоящей перед учителем, является побуждение учеников к познанию. При этом на первый план выходит личность учителя, его умение с наибольшей эффек-тивностью использовать ту или иную образовательную технологию. Надо стремиться к тому, чтобы на каждом уроке присутствовал элемент неожиданности, новизны, творчест-ва. Как говорил Вольтер: “все, что становится обыденным, мало ценится”.

Применение информационных, компьютерных технологий на уроках истории не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся.

Культура информационного общества основывается на работе с информацией, главным становится труд, направленный на получение, обработку, хранение, преобразо-вание и использование её.

В современных условиях главной задачей образования является не только полу-чение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и на-выков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразо-

19  

вательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение вы-делять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскры-тии возможностей новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа Power Point. В данной программе учителем и учениками составляют-ся презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории, а также во внеклассной работе. Данная методика подразуме-вает использование мультимедийного оборудования в классе.

Варианты использования MICROSOFT POWER POINT в работе с учащимися: 1. Демонстрация презентаций на уроке при объяснении нового материала. Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового

материала для фиксации внимания учащихся на каких-либо иллюстрациях. 2. Наглядная демонстрация процесса. Наглядная демонстрация процесса (анимационные карты, репродукции картин),

которую невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной доски.

3. Совместное изучение источников и материалов. Совместное изучение информационных источников и материалов урока (например,

обсуждение произведений искусства на основе мультимедийных энциклопедий, отскани-рованных изображений или полученных из Интернета материалов и пр.).

4. Корректировка и тестирование знаний: Проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или школьной медиа-

теке, когда отставшие или отсутствующие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций.

5. Работа с тестирующими системами и тренажерами. Компьютерную презентацию можно использовать в течение всего урока, а также на

отдельных этапах учебной деятельности. Презентация в программе POWER POINT позволяет не перегружать зрительное пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени, используя гиперссылку. Мультимедийные презентации использую для того, чтобы на большом экране наглядно продемонстрировать дополнительные мате-риалы к своему сообщению. Эти материалы могут быть также подкреплены соответст-вующими звукозаписями.

Психологи отмечают что, для современного человека характерно стремление к ви-зуальному восприятию информации. Учащиеся лучше воспринимают зрительный ряд, чем текстовый. Применение в процессе обучения информационно-коммуникационных технологий, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействие на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интерес-ным.

Возможности ИКТ по хранению и передаче информации позволяют решить эти за-дачи: повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебни-ков, дополнить и углубить их содержание.

Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагнос-тики уровня усвоения исторической информации. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке.

Хотелось бы отметить, что методы и средства обучения ошибочно было бы возво-дить в ранг самоцели, это, прежде всего, инструмент для решения образовательных за-дач.

Для меня информационно коммуникационные технологии создали новый спектр возможностей:

- сократили время на выполнение таких операций как опрос, контрольная, постанов-ка домашнего задания и т.д.;

- позволили увеличить время для творческой работы, инд. общения с учащимися; - позволили интегрировать мультимедийный материал с традиционными средства-

ми; - обеспечили хранение базы данных; - повышена мотивация учащихся в процессе самостоятельной работы с мультиме-

дийными материалами; (результаты можно проследить в диаграммах в презентации). Реализация педагогической деятельности по указанным направлениям приводит к

следующим результатам:

20  

• позволяет выявлять и объединять учащихся, имеющих склонность к углублен-ному изучению гуманитарных предметов и к поисково-исследовательской работе;

• способствует развитию у школьников самостоятельности, инициативы, творчес-кого потенциала;

• помогает школьникам лучше узнать историю разных цивилизаций, своей страны и родного края.

• формирует уважительное отношение к истории своего Отечества, что способст-вует воспитанию чувства патриотизма

• помогает старшеклассникам определиться с профессиональным выбором; • формирует навыки социального поведения, адаптирует школьников к изменяю-

щимся условиям среды; • обеспечивает более высокий уровень подготовки к поступлению в высшие учеб-

ные заведения. К наиболее часто используемым мною элементам ИКТ в учебном процессе отно-

сятся: электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и

мультимедийного проектора: 1С:История Древнего мира, Средних веков, Нового времени; ------- интерактивная доска;

электронные энциклопедии и справочники тренажеры и программы тестирования, образовательные ресурсы Интернет DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями,

На сегодняшний день мы не можем не задумываться над тем, что ожидает наших учеников. Мы знаем, что будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий. Сегодня уже 60% предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, и этот процент будет только возрастать. Но подготовка молодёжи к будущему заключается не только в плане “готовности работать”. Ученики должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные техноло-гии всё глубже проникают в нашу жизнь. Требования к качеству образования постоянно растут. Старые, традиционные методы обучения уже не успевают за этими требования-ми. Возникает очевидное противоречие. Использование ИКТ в образовании может по-мочь в решении этих противоречий. Обучение – это процесс получения знаний. Тради-ционный источник знаний – учебник ограничен в своих возможностях. Обучающимся на разных ступенях образования всегда требовались дополнительные источники информа-ции: библиотеки, музеи, архивы. Для человека, живущего в рамках современной цивили-зации, характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное культур-ное явление приводит к тому, что в процессе информационной коммуникации зрительный знак преобладает над текстовым.

История – это, пожалуй, единственный предмет в системе образования, который за последние 10–15 лет претерпел кардинальные изменения как в плане взглядов на сам предмет, так и на методику его преподавания. Новые учебники и программы разных авто-ров предлагают разную трактовку и свое видение предмета, порой учебник написан слож-ным, непонятным для ребенка языком. При традиционном подходе к изучению предмета основная нагрузка падает на слуховой канал, тогда как зрение, на которое в естественных условиях приходится 80% поступающей информации, хронически остается недогружен-ным, а это важнейший вид памяти, который несет ответственность за запоминание и усвоение материала. Большой объем информации, который все труднее обрабатывать вручную (один параграф может содержать от 10 до 20–25 страниц текста), безликие учеб-ники (нет схем, графиков, иллюстраций и т.д.), отсутствие интереса к предмету – все это заставляет учителя искать новые методы работы, и помочь ему может использование на уроке ИКТ. Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует частичному решению данной проблемы. Электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегча-ют процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, “погрузить” ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, создать иллюзию сопри-сутствия, сопереживания, содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом.

Современный образовательный процесс предполагает развитие у обучающихся творческих способностей. Подобное требование диктует необходимость работы учащих-ся с информацией, самостоятельно формируемой ими в виде творческой образователь-ной продукции. Решению данной задачи способствует развитие проектных технологий в

21  

изучении истории. В данном случае ИКТ, изначально предназначенные для создания информационных продуктов различного рода (текстов, презентаций и т.п.) и обладающие огромным творческим потенциалом, становятся эффективным инструментом в руках уча-щихся.

Информационно-коммуникационные технологии способны: вовлекать учащихся в процесс обучения, делать из пассивных слушателей активных деятелей, стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета история, индивидуализировать процесс обучения и развивать само-стоятельную деятельность школьников. Повышается интенсивность учебного процесса, уровень развития психологических механизмов (воображения, памяти, внимания), активи-зируются мыслительные процессы.

Одно из самых распространенных электронных устройств, применяемых сейчас в школе – интерактивная доска. С помощью такой доски учитель может продемонстри-ровать учащимся графики, диаграммы, карты, таблицы. Внедрение в учебный процесс интерактивной доски позволяет создать комфортную эмоциональную среду для усвоения материала. Новые технологии могут стать инструментом решения одной из главных проб-лем педагогики – создание у учащихся потребности в знаниях и желания покорять новые вершины.

Применение информационных технологий и систематическое использование ПК в процессе преподавания гуманитарных дисциплин приводит к следующим результатам:

1. Повышение уровня использования наглядности на уроке; 2 Повышение производительности урока; 3. Установление межпредметных связей с основами информатики и вычислитель-

ной техники, физики, литературы и др. 4. Возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учеб-

ных программ под руководством преподавателей информатики и истории. А самое главное – у учеников меняется отношение к ПК как к дорогой, увлекатель-

ной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.

Однако учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образо-вательные ресурсы должны не заменить их, а помочь стать более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и творческой работе – отвечать на “каверзные” вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться “расшевелить”, “подтянуть” самых сла-бых и пассивных. Параллельно работающий “автоматизированный обучающий конвейер” – это лишь еще один педагогический инструмент.

В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав гражданина нашего государства – право на качественное обра-зование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной “меловой технологии”, су-щественно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа-проектора, интерактивной доски и компьютера.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

Бондаренко А.А. СШ №23 имени М.Козыбаева

В настоящее время складывается твердое убеждение в том, что современная сис-

тема образования является одним из серьезных факторов риска здоровья школьников. Вот почему перед учителями поставлена задача по внедрению в процесс обучения здо-ровьесберегающих технологий. Работа школы, в которой я работаю направлена на использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе и современных форм организации внеклассной работы. В связи с этим данная технология является одной из главных, которую я использую и, идя на урок, соблюдаю заповедь здо-ровьесбегающей технологии «Не навреди!»

Вначале необходимо рассмотреть, что же мы понимаем под технологией здоровье-сбережения.

22  

системно организованная совокупность программ, приемов и методов организа-ции образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;

качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздей-ствия на здоровье учащихся и педагогов;

технологическая основа здоровьесберегающей педагогики. Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее – ЗОТ) мож-

но рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной техноло-гии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

Здоровьесберегающие технологии – это образовательные технологии, удовлет-воряющие основным критериям:

Почему и для чего? – однозначное и строгое определение целей обучения. Что? – отбор и структура содержания. Как? – оптимальная организация учебного процесса. С помощью чего? – методы, приемы и средства обучения. Кто? – реальный уровень квалификации учителя. Так ли это? – объективные методы оценки результатов обучения. Утомление, и переутомление у детей возникают быстрее, чем у взрослых, что

объясняется особенностями нервной системы. Решение этой задачи – сохранение высо-кой работоспособности, отодвигание утомления и исключение переутомления школьни-ков – возможно только при правильной организации их деятельности.

Условия образовательной деятельности, отрицательно влияющие на здоровье учащих-ся:

информационные перегрузки; несовершенная организация учебной деятельности; недостаточная двигательная активность; не всегда обоснованный переход на 5-дневную неделю; авторитарно-репродуктивная система обучения; низкий уровень валеологической компетентности педагогов; низкий уровень культуры здоровья школьников и учителей. Очень большое влияние на функциональное состояние организма школьников

оказывает структура урока. По мнению многих исследователей, структура урока должна быть гибкой, но обязательно учитывать динамику работоспособности школьников. Во вре-мя фазы врабатывания (первые 3-5 минут) нагрузка должна быть относительно невелика, необходимо дать школьникам войти в работу. В период оптимальной устойчивости рабо-тоспособности (следующие 20-25 минут) нагрузка может быть максимальной. Затем нагрузку следует снизить, т. к. развивается утомление. Отсюда понятно, что не всегда оправдана та практика, когда учитель первую, наиболее продуктивную часть урока отво-дить под опрос домашнего задания: лучше эту часть урока посвятить изучению нового ма-териала, а опрос перенести на вторую, менее продуктивную.

Сохранить высокую работоспособность на уроке помогает правильная регламентация продолжительности и чередования различных видов деятельности. Переключение с одного вида деятельности на другой является микропеременой и отодвигает развитие утомления.

Я бы хотела обратить ваше внимание на такой момент: когда мы говорим о матема-тике без перегрузок, мы в первую очередь имеем в виду ученика. А учитель?! Понимаете, технология, которую мы выбираем, она, на мой взгляд, должна соответствовать лозунгу «Легко учить и легко учиться!». Конечно, работая по традиционной системе, многие учите-ля добиваются замечательных результатов, но, наверное, это им многого стоит. Выбран-ная учителем технология должна являться здоровье сберегающей не только для учени-ков, но и для учителя, которому становится легко учить детей. На мой взгляд, это немало-важный фактор. Такая технология, которая сочетает в себе не только здоровьесберегаю-щие компоненты, но и личностно-ориентированный, индивидуальный, дифференцирован-ный подходы, и основывается на деятельностном подходе к обучению.

На что нужно обращать внимание при построение урока. 1) обстановку и гигиенические условия в классе (кабинете): температуру и свежесть

воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, не-приятных звуковых раздражителей и т.д.;

2) число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, за-дач и др. Норма – 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение –

23  

более творческая задача, и коэффициент утомления при этой форме работы несколько ниже. Наоборот: частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополни-тельных адаптационных усилий;

3) среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут;

4) число видов преподавания: словесный, наглядный/аудиовизуальный, самостоя-тельная работа и т.д. Норма – не менее трех;

5) чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут; 6) наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициа-

тивы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превраща-ются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на само-познание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимо-оценки);

7) место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими норма-ми), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуж-дения;

8) позы учащихся, чередование поз (наблюдает ли учитель реально за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы);

9) физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, содер-жание и продолжительность. Норма – на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения;

10) наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выработ-ка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.;

11) наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к за-нятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому мате-риалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации;

12) психологический климат на уроке; 13) наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмо-

ристических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворе-ний, музыкальных минуток и т.п.

В конце урока следует обратить внимание на следующее: 14) плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на

учебную работу. Норма – не менее 60% и не более 75–80%; 15) момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности.

Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма – не ранее чем через 25-30 минут в 1-м клас-се; 35-40 минут в начальной школе; 40 минут в средней и старшей школе; 30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения;

16) темп и особенности окончания урока: – быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, прак-

тически без комментариев, записывание домашнего задания; – спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю

вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися; – задержка учащихся в классе после звонка (на перемене). Применние здоровьесберегающих технологий на уроках математике: • гимнастика в начале учебного дня; • правильная дозировка учебного материала; • отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с особенностями

класса; • устранение на уроке причин, способствующих быстрой утомляемости; • создание ситуаций успеха на уроке; • использование игровых технологий; математических сказок; • создание психологического фона, эмоционального настроя;

24  

• технология уровневой дифференциации; • использование коллективного и группового способа обучения; • профилактика нарушений осанки и зрения во время урока, физкультминутки. Далеко не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо прово-

дить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в груп-пах, как на местах, так и у доски, где «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использова-нию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.

При оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный ре-зультат, но и степень усердия ученика.

Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цве-том).

Хорошие результаты во всех классах дает хоровое проговаривание иногда целых правил, иногда только отдельных терминов.

Несколько минут на уроке необходимо уделять оздоровительным моментам. Потра-ченное время окупается усилением работоспособности, а, главное, укреплением здо-ровья учащихся.

Очень хорошо если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так, например, при изучении правильных и неправильных дро-бей ученики познакомились с определениями и провели первичное закрепление материа-ла. Для выяснения усвоения всеми ребятами нового понятия учитель предлагает во вре-мя физкультминутки следующее упражнение: ученики встают, руки вытянуты вперед; задание: если учитель назовет правильную дробь, ученики поднимают руки вверх, можно при этом подняться на носки, потянуться; если неправильную – руки опускают вниз с на-клоном и расслаблением.

Многие ребята легко отвлекаются. С целью концентрации внимания устный счет в 5-6 классах можно проводить с закрытыми глазами. Особенно это хорошо удается при ре-шении цепочки примеров. Учитель читает последовательно каждый пример, ребята ре-шают его, и готовность выполнять следующий показывают поднятием руки. В конце зада-ния (через 5-6 примеров) ребята открывают глаза, сверяют ответы. Работа проводится в быстром темпе, вызывает интерес ребят.

В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа вы-полнить.

Предлагая домашнее задание учитель должен прокомментировать его, указать что ученики должны выполнить, чтобы подготовить задание на «три», «четыре», «пять».

Немаловажную роль играют для здоровьясбережения положительные эмоции: 1. прием – юмор, доброе слово, обращение к ученику по имени, строки из стихотво-

рения или народная мудрость. 2. прием – возбуждение сомнения в справедливости излагаемых истин, как препо-

давателем, так и школьниками. 3. прием – “возбуждение умственного аппетита” к самостоятельной работе на уро-

ке и дома. 4. прием – совместное эмоциональное переживание материала: восхищение уче-

ным, сделавшим открытие; красивым решением задачи, переживание неудачи, радуемся успехам и достижениям.

Современное здоровьесберегающее образование: 1. Направлено на создание условий для укрепления и развития как психического,

так и физического здоровья учащихся и воспитанников; 2. Опирается на научность, креативность, личностно-ориентированную деятель-

ность и системность; 3. Достигается через здоровьесберегающее обучение («разгрузку» уроков и до-

машних заданий школьников, учет физического и психического состояния каждого школь-ника, использование игровых технологий и т.д.); активизацию физического развития; соб-людение санитарно-гигиенических правил и норм; пропаганду здорового образа жизни;

4. Приводит к уменьшению пропусков по болезни; предотвращению усталости и утомляемости; снижению психических и респираторных заболеваний; мотивации обуче-ния и потребности в здоровом образе жизни.

25  

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Вискова И.Н. ГУ «Средняя школа № 23 им. М. Козыбаева»

Здоровьесберегающие технологии в образовании – способ организации и последо-

вательных действий в ходе учебно-воспитательного процесса, реализации образователь-ных программ на основе всестороннего учета индивидуального здоровья детей, особен-ностей их возрастного, психофизического, духовно-нравственного состояния и развития, сохранение и укрепление здоровья. К здоровьесберегающим технологиям относятся педагогические приёмы, методы, технологии, использование которых идёт на пользу здо-ровью детей и, которые не наносят прямого или косвенного вреда. Цель здоровьесбере-гающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Человек по своей природе творец, но как правило его твор-ческие возможности реализуются лишь в малой степени. Создавая условия, побуждаю-щие человека к занятиям искусством, можно разбудить эти дремлющие до поры до вре-мени творческие наклонности.

Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, и этот всплеск активности благотворно действует на психику человека, а значит и на его физи-ческое здоровье.

В «Концепции содержания образовательной области «Искусство в 12 летней школе» определена одна из основных задач уроков эстетического цикла: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус учащихся, а это значит, что вся наша работа должна тем или иным образом отра-жать здоровьесберегающую направленность уроков эстетического цикла. По существу, каждый педагог-эстетик является стихийным психотерапевтом, изменяющим при помощи искусства настроение и мироощущение своих учеников.

Выполнение творческих заданий на уроках предметов эстетического цикла являет-ся одним из наиболее эффективных приёмов оптимизации психического состояния уча-щихся.

История оставила немало факторов, свидетельствующих о терапевтических воз-можностях музыкального искусства. В третьем веке был создан музыкально-медицинский центр, где с помощью музыкально-подобранных мелодий лечили от тоски, нервных рас-стройств, сердечных болей. Музыка на уроках в школе и музыкальных занятиях в детском саду положительно влияет на дыхание, кровообращение, устраняет растущую усталость и придаёт физическую бодрость.

Религиозная музыка восстанавливает душевное равновесие, дарит чувство покоя. Если сравнивать музыку с лекарствами, то религиозная музыка-анальгетик в мире звуков, то есть она облегчает боль.

Особенно интенсивно изучается влияние музыки в последние десятилетия. Экспе-рименты ведутся в нескольких направлениях:

1. Влияние отдельных музыкальных инструментов на живые организмы; 2. Влияние музыки гениев человечества, индивидуальное воздействие отдельных

произведений композиторов; 3. Воздействие на организм человека традиционных народных направлений. Пение весёлых песен помогает при сердечных недугах, но самое большое

воздействие на чело века оказывают мелодии Моцарта. Этот музыкальный феномен, до конца ещё не объяснённый, так и назвали «Эффект Моцарта».

Медики установили, что струнные инструменты, звучание которых учащиеся слу-шают на уроках музыки наиболее эффективны при болезнях сердца, а кларнет улучшает работу кровеносных сосудов, флейта оказывает положительное воздействие на лёгкие и бронхи, а труба эффективна при радикулитах и невритах. Доказано, что музыка Моцарта хорошо воздействует на психику, полезна при многих соматических заболеваниях и язве желудка. А вот снять раздражительность и нервное напряжение на уроке вам поможет "Лунная соната” Л. Бетховена, "Времена года” П.И.Чайковского. Если мучают головные боли, то в качестве лекарственного средства можно использовать "Полонез” Огинского, а улучшит работу сердца "Элегия” С. Рахманинова и "Бал” симфония Л. Бетховена. Достиг-нуть полного расслабления можно, включив вальс из кинофильма "Овод” Д. Шостаковича

Наука накопила немало жизненно важных сведений о воздействии музыки на человека, полученных в результате экспериментальных исследований. Научно доказано,

26  

что музыка укрепляет иммунную систему, приводит к снижению заболеваемости, улучше-нию обмена веществ, активизации восстановительных процессов. Музыкальные звуки за-ставляют вибрировать каждую клеточку нашего организма. Не случайно в современной медицине всё большее распространение получает музыкотерапия-восстановление здо-ровья при помощи занятий музыкой.

Музыкальная терапия используется для лечения сахарного диабета, так, как было установлено, что между уровнем сахара в крови и психическим состоянием существует прямая связь. В этом большую помощь оказывают звуки природных шумов: прибоя, пения птиц, раскатов грома, шумов дождя. Музыкальные вибрации оказывают благотворное влияние на весь организм человека, особенно на костную структуру, щитовидную железу, массируют внутренние органы, достигая глубоко лежащих тканей, стимулируя в них кро-вообращение.

Благодаря исследователям, изучавшим психофизиологический аспект воздействия музыки, можно считать твердо установленными следующие факты:

1.Музыка оказывает заметное воздействие на минутный объем крови, частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови;

2. Повышает и понижает мышечный тонус; 3. Стимулирует появление эмоций; 4. Улучшает вербальные и арифметические способности; 5. Стимулирует процессы восприятия и памяти; 6. Активизирует творческое мышление; Таким образом, музыкотерапия является интереснейшим и перспективным направ-

лением, которое используется во многих странах в лечебных целях. Экспериментально доказано, что музыка может успокоить, но может привести в крайне возбужденное состоя-ние, может укрепляться иммунная система, что приводит к снижению заболеваемости, улучшается обмен веществ, активнее идут восстановительные процессы, и человек выздоравливает. Многие взрослые были бы уравновешеннее, спокойнее и доброжела-тельнее, если бы в раннем детстве засыпали под колыбельную песню. Музыкотерапия становится признанной наукой. Педагогам-музыкантам необходимо идти в ногу с актуальными тенденциями в науке.

На музыкальных занятиях музыка повышает способность организма к высвобожде-нию эндорфинов – мозговых биохимических веществ, помогающих справляться с болью и стрессом.

Большое внимание я уделяю развитию детских голосов. Звук, которым поют дети, должен литься свободно, без напряжения и крика, быть естественным и выразительным, а обладатели сильного голоса, как правило имеют крепкое здоровье.

Если голос «ослаб, потускнел и неприятен окружающим», необходимо укреплять, тренировать голосовые мышцы.

Разработанные для этого упражнения благотворно воздействуют на весь организм в целом.

Одно из них: потянитесь, распрямите плечи, высоко поднимите голову, почувствуй-те себя победителем и напевайте.

Если ребёнок будет постоянно выполнять такое упражнение, его сознание зафикси-рует горделивую позу и мозг даст команду всем системам организма её поддерживать.

Двигательные песенки на музыкальных занятиях направлены на то, чтобы ребёнок не только радовался движениям, но и получал пользу для позвоночника и всех мышц своего ещё неокрепшего тела.

Проблема сохранения и укрепления здоровья детей существует уже достаточно давно. Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, социально-психологи-ческая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни.

Главной задачей уроков музыки стала: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоционально-энергетический тонус учащихся. Поэтому наряду с основными формами музыкальной работы с детьми на музыкальных занятиях в детском саду я использую ритмотерапию, а в школе присоединяю к обучению ещё и фольклорную арт-терапию.

Музыка сама по себе способствует хорошему настроению, что положительно влия-ет на здоровье. При рациональной организации музыкальные занятия способствуют сня-тию нервно-психических перегрузок, восстановлению положительного эмоционально-энергетического тонуса учащихся. Поэтому педагогу нужно творчески подходить к плани-рованию урока и его проведению. На уроке необходимо применять и чередовать различ-ные виды учебной деятельности: опрос, чтение, слушание, исполнение, рассматривание пособий, просмотр видео сюжетов, слайдов. Такой подход к ведению урока будет способ-

27  

ствовать концентрации внимания, развитию познавательного интереса у учащихся к предмету.

Начинаю урок с музыкального приветствия, что является своеобразной распевкой и эмоциональным настроем. При подготовке к исполнению песен использую элементы ды-хательной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Во время пения обязательно обращаю внима-ние на правильную посадку, объясняю детям для чего нужно сидеть прямо во время пе-ния.

В 5-6 классах рассказываю детям о возрастных изменениях голосовых связок, о му-тации голоса, постоянно напоминаю об охране голоса в этом возрасте.

Большое значение для сохранения физического и психологического здоровья детей имеет активизация их творческого потенциала, создание атмосферы поиска, радости, удовольствия, развитие детской индивидуальности, удовлетворение индивидуальных по-требностей и интересов. Во время слушания музыки допускаю свободную посадку, ис-пользую приём «слушание с закрытыми глазами» для лучшего восприятия музыки. При повторном прослушивании использую репродукции картин художников, фотографии, ви-деосюжеты, заранее подготовленные и связанные с содержанием музыкального произве-дения. Наблюдения за детьми и анализ результатов показывают, что такое восприятие произведений искусства положительно влияет на их психоэмоцианальное состояние.

После прослушивания музыкальных произведений стараюсь выслушать каждого, желающего высказать своё впечатление, а в 5-6 классах предлагаю детям, слушая музы-ку, сразу излагать свои мысли письменно в виде эссе. Например, «Слушая «Лунную сона-ту»…», «Мне понравилась эта музыка, потому,что…» или «Мне не понравилась эта музы-ка, потому, что…» и др.

На уроках для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического на-пряжения, я провожу физкультминутки, примерно через 10-15 минут от начала урока или по мере необходимости.

Кроме того, определяю и фиксирую психологический климат на уроке, провожу эмо-циональную разрядку, строго слежу за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

Физкультминутки проводятся с музыкальным сопровождением. Это могут быть песни-игры, такие например, как всем известная и очень любимая

детьми, «Если весело живётся», которую исполняем на русском и на казахском языках. С учащимися первых, вторых классов исполняем различные двигательные песенки. Очень нравится ребятам физминутка для концентрации внимания под «Итальянскую польку» С Рахманинова, где на последнем аккорде произносим: «У-ух», делая соответственный жест руками и «собирая все свои силы и внимание для дальнейшей работы».

Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положитель-ный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот.

Музыка, движение – это средства, которые благотворно действуют на здоровье ре-бёнка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помо-гают добиться эмоциональной разрядки, снять умственные перегрузки и утомления. Ритм, который музыка диктует головному мозгу, снимает нервное напряжение, помогает скон-центрировать внимание для дальнейшей работы.

Восприятие музыки, ее исполнение и создание являются основными формами не только музыкального восприятия, но и музыкальной психотерапии. По существу, каждый педагог, осознает он это или нет, является стихийным психотерапевтом, изменяющим при помощи музыкального искусства настроение и мироощущение своих учеников.

Звучание музыки даёт ребенку возможность успокоиться, снять раздражительность, нервное напряжение. И музыкальная терапия может стать эффективным методом сохра-нения здоровья детей. Таким образом, уроки музыки в школе и музыкальные занятия в детском саду могут дать уникальную возможность реализовать здоровьесберегающие технологии.

28  

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Вяткина Т.В.

ГУ «Средняя школа №16 отдела образования акимата города Костаная

«Глубокие и прочные знания», – таков девиз всех учителей и мой тоже. А глубокие и прочные знания у детей будут тогда, когда им будет интересно учиться. Для этого в своей педагогической деятельности ставлю целью:

- целостное гармоничное развитие личности школьника; - формирование общих способностей в соответствии с индивидуальными возмож-

ностями и особенностями ученика. Задачи: • сформировать желание учиться; • обеспечить качественное выполнение стандарта образования РК; • развить умение планировать, организовывать свою образовательную деятель-

ность; • выявить и развить способности; • учить самостоятельно принимать решения и действовать в различных жизненных

ситуациях; • воспитывать нравственные качества поликультурной личности; • участвовать в культурной и творческой деятельности, уметь ценить и понимать

наиболее важные стороны и аспекты культуры, формирующие личность и общество. Считаю, что данные задачи можно реализовать путем использования инновацион-

ных образовательных технологий. Использование инновационных технологий в обучении способствует формированию социально значимых качеств личности учащихся, таких как самостоятельность, работоспособность, целеустремлённость, способность к само - и взаимооценке, ответственность.

Педагогические технологии способствуют развитию интеллектуального потенциала ученика, его познавательных, творческих способностей и социально значимых качеств личности, что способствует повышению уровня овладения стандартами образования.

В своей работе с детьми использую образовательные технологии: Развитие критического мышления через чтение и письмо. Развитие познавательных способностей. Формирование орфографической зоркости. Здоровьесберегающие технологии. Компьютерные технологии.

Особое место в моей работе занимают здоровьесберегающие технологии, так как самый драгоценный дар, который человек получает от природы, – здоровье. Здоровый ученик с удовольствием включается во все виды учебной деятельности, он жизнерадос-тен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Ученик, находясь в состоянии душевного комфорта, с удовольствием обращается к умственным упражне-ниям и интеллектуальным заданиям.

Используя в своей работе здоровьесберегающие технологии, я ставлю цель: соз-дать условия для сохранения и укрепления нравственного, психического и физического здоровья детей.

Задачи: − обеспечить ученику возможность сохранения здоровья; − сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому

образу жизни; − научить использовать полученные знания в повседневной жизни; − укреплять здоровье детей во время учебного процесса. Для сохранения и укрепления состояния здоровья обучающихся веду работу в

следующих направлениях: 1. Строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований в процессе обучения. 2. Создание предметно-пространственной среды с целью сбережения здоровья

детей. 3. Физическое развитие: − лечебная физкультура; − зарядка; − физминутки;

29  

В состав упражнений для физкультминуток я включаю: − упражнения по формированию осанки; − укреплению зрения; − укрепления мышц рук; − отдых позвоночника; − упражнения для ног; − релаксационные упражнения для мимики лица; − потягивание; − массаж области груди, лица, рук, ног; − дыхательные упражнения; − занятия на свежем воздухе; − игровые двигательные переменки. 4. Организация уроков с использованием приемов здоровьесберегающих

технологий: − создание благоприятного психологического климата на уроке; − нетрадиционные формы уроков. Условием всестороннего развития и сохранения высокой работоспособности уча-

щихся младших классов является возможность выполнения от 6 тысяч до 48 тысяч дви-жений ежесуточно.

Ожидаемые результаты: 1. Снижение заболеваемости среди детей. 2. Создание сплоченного коллектива учащихся. 3. Личностный рост учащихся. 4. Повышение качества обучения. 5. Принятие учащимися здорового образа жизни как осознанной необходимости. Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с кото-

рым ребенок пришел в школу, что является исходным фоном на старте обучения. В сис-теме развивающего обучения весь процесс обучения выстраиваю через совместную дея-тельность педагога и учащихся, что влияет в первую очередь на успешность развития ре-бенка.

Только при правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий; построение урока с учетом работоспособности детей, исполь-зование средств наглядности; обязательное выполнение гигиенических требований; бла-гоприятный эмоциональный настрой и т. д.) возможно решение одной из задач здоровье-сберегающей педагогики – сохранение высокой работоспособности, исключение пере-утомления учащихся.

Интенсификация школьного обучения, повышение требований к процессу обучения требуют использования в работе с младшими школьниками эффективных средств и мето-дов, повышающих и удерживающих на должном уровне умственную работоспособность учащихся.

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Что может сделать учитель на уроках в начальной школе? Прежде всего, учитель не должен допускать перегрузки учеников, определяя оптимальный объём учебной информации и способы её предъявления, учи-тывать интеллектуальные, физиологические особенности учащихся, индивидуальные способности каждого ученика. Стараться предусмотреть такие виды работы, которые сни-мали бы усталость. При планировании урока включать многократные зарядки-релакса-ции, в общей сложности отводя на них 3-5 минут. Цель проведения релаксации – снять напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее на-строение, что ведёт к улучшению усвоения материала, а приобщение учащихся к оценке своей работы позволяет учителю избежать конфликтов, а у учащихся формирует оце-ночное суждение. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, заин-тересованность чем-нибудь новым, необычным.

Вот несколько примеров релаксации. 1. Разрядка для снятия напряжения глаз с использованием проектора и экрана –

физкультминутка для глаз. Дети следят за появляющимися на экране разноцветными фигурками, время такой зарядки-1-2 минуты.

2. Разрядка с использованием различного вида движения, физкультминутка. 3. Шутливые истории на уроке, притчи, загадки т.д.

30  

На уроках я также практикую зарядки для снятия мышечного утомления с пальцев при письме: пальцы обеих рук скрещены, изображаем столик, изображаем зеркальце и прихорашивающуюся маму, колыбельку для ребенка.

В комплекс упражнений я включаю элементы акупрессуры. Точечно-пальцевый ме-тод (акупрессура) оказывает воздействие через так называемые активные точки. В ответ на раздражение определенных активных точек в организме возникают реакции, обеспечи-вающие его адаптацию к изменениям внешней среды, и другие защитные реакции, акти-визируется деятельность внутренних органов, регулируется мышечный тонус, снижается нервно-психическое напряжение, достигается релаксация.

Основной формой организации учебы является урок, на котором учитель должен задействовать все свое умение, знания, опыт, для того чтобы «вдохновлять каждого уче-ника радостью мышления, стремлением к богатой жизни в мире мысли» (Сухомлинский). На каждом уроке должен рождаться интерес к предмету, захватывающий сердца и мысли детей. Каждый новый урок – это ступень в знаниях ученика, вклад в развитие его духов-ной, умственной культуры. Здоровье подрастающего человека – это главная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная, и свой посильный вклад в сохранение здоровья молодого поколения должен стремиться внести каждый учитель.

Здоровьесберегающие технологии реализуются, прежде всего, на основе личност-но-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих си-туаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. То есть в центр образовательной системы необходимо поставить личность ребёнка, стараться обеспечить комфортные условия её развития и реализации природных возможностей. Для сохранения здоровье-сбережения можно использовать и педагогику сотрудничества, благодаря которой созда-ются все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Учитывать индивидуальные способности и возможности учащихся позволяет и использование на уроках технологии уровневой дифференциации обучения. Один из способов работы по данной технологии – групповая работа. Класс делится на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учи-тывается личностное отношение детей к учебе, степень обученности, интерес к изучению предмета. Для каждой группы разрабатываются задания разной сложности, различаю-щиеся по объему и приемам выполнения. В составе группы школьники сами выбирают за-дания, оценивая свою подготовленность. У учителя появляется возможность помочь де-тям «слабой» группы. Можно применять и различные тестовые задания с выбором отве-та, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок, что позволяет избежать монотонности на уроке. Групповая работа в какой-то ме-ре помогает решить одно из условий организации здоровьесберегающего обучения – избежать длительного сидения за партой. Спокойная, доброжелательная обстановка уро-ка положительно влияет на работоспособность учащихся.

Одна из ключевых проблем любого обучения – проблема удержания внимания уча-щихся. И здесь нам может помочь использование компьютера на уроке. Благодаря смене ярких впечатлений от увиденного на экране, внимание учащихся можно удерживать в те-чение всего урока, при этом то, что происходит на экране, требует ответной реакции уче-ника, т.е. внимание носит не созерцательный, а мобилизующий характер. В своей прак-тической деятельности я использую, например, грамматические сказки, разного рода пре-зентации. Использование компьютера не только позволяет демонстрировать нагляд-ность, но дает возможность изменять темп урока, форму подачи материала, осуществ-лять дифференцированный подход к ученику.

Использование компьютера для тестирования учащихся дает возможность отдох-нуть от шариковой ручки и размять пальцы рук, а разнообразие форм работы учащихся на уроке и мультимедиа материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повы-шенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащих-ся.

Одним из основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий являет-ся творческий характер образовательного процесса и обеспечение мотивации образова-тельной деятельности. Обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени является насилием над собой и другими. Возможность для реализации творческих задач достигается за счет использования на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения. Большой энтузиазм вызывают у учеников уроки, на которых можно проявить себя творчески. Например, с использованием ролевых игр, инсценирования, написания текстов по началу или по заданным рифмам.

31  

Широко использую в практике нестандартные уроки: урок – путешествие, уроки - игры, уроки – соревнования, уроки – конкурсы, уроки-экскурсии, уроки – викторины, уроки – экскурсии, уроки – исследования и другие. Каждый учитель мечтает, чтобы дети любили его уроки, чтобы они получали не только знания, но и удовольствие от урока, от общения с педагогом.

Часто применяю игровую технологию. В игровой форме проходит словарная рабо-та: дети поочередно выбегают к доске и на скорость записывают слова. Приемы с эле-ментами соревнования, благотворно влияющие на здоровье, используется и на других уроках.

Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими приемами и ме-тодами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета, помо-гает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей.

Внедрение инновационных форм обучения позволяет адаптировать учебный мате-риал к восприятию учащимися различного уровня подготовленности. Проведение нетра-диционных форм уроков предполагает гибкую, вариативную структуру и ориентировано на повышение интереса учащихся к обучению посредством новой формы организации их учебной деятельности. Введение нового в организацию совместной деятельности учите-ля и учащихся, изменение в стиле мышления позволяет учащимся принимать посильное участие в решении учебных задач и в итоге способствует повышению качества знаний.

Применение здоровьесберегающих технологий на уроках в начальной школе позво-ляет увеличить плотность двигательной активности, улучшает физическое, психическое, нравственное здоровье детей. Развивает функциональную зрелость всех тех систем, на которые падает в школе основная тяжесть всех школьных нагрузок. Обучает детей искус-ству сохранения и укрепления здоровья. Повышает работоспособность, внимательность, активность. Оказывает стимулирующее влияние на психомоторную и умственную дея-тельность. У детей отмечается устойчивый интерес к знаниям и самоконтроль. Они рас-тут доброжелательными, внимательными, заботливыми. Все это позволяет не только сохранить физическое здоровье школьников, но и улучшить его.

ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

Гавришева Н.А., Григорова Ю.Б., Богданова Т.В.

Костанайский государственный педагогический институт Кардинальные изменения, происходящие в социально-экономической структуре

нашего общества, системе социальных отношений, деловых и межличностных связей, предъявляют повышенные требования к личности будущего специалиста. Помимо высокого уровня профессиональной квалификации он должен быть человеком самостоя-тельным, инициативным, умеющим нестандартно мыслить, принимать оптимальные ре-шения и не только быстро адаптироваться к изменившейся ситуации, но и обладать спо-собностью к ее творческому преобразованию, быть конкурентоспособной личностью. [1]

Интенсивное социальное развитие нашего общества, его демократизация и гумма-низация повышают требования к формированию активной, созидающей личности и де-лают особо значимыми исследования проблем становления регуляторных процессов, позволяющих человеку выступать подлинным субъектом собственного поведения и дея-тельности, самостоятельно определять перспективы своего развития, пути и средства их реализации. Особое значение исследование этих проблем приобретает в условиях пере-стройки системы школьного образования, нацеленной на формирование творческой, всесторонне развитой личности. Развитие у учащихся способности к саморегуляции име-ет определяющее значение для максимальной реализации их возможностей. Среди фак-торов, обуславливающих формирование механизмов саморегуляции, центральное место принадлежит самооценке, детерминирующей направление и уровень активности субъек-та, становление его ценностных ориентации, личностных смыслов и в конечном итоге "потолок" его достижений. Самооценка является важнейшим психологическим фактором формирования учебной деятельности учащихся, играет значимую роль в становлении их индивидуальных особенностей и возрастных характеристик. Вопросы, связанные с ее развитием, входят в круг центральных проблем педагогической и возрастной психологии. Умение оценивать себя закладывается в раннем детстве, а развитие и совершенствова-ние его происходит в течение всей жизни человека. Вместе с тем анализ педагогической практики показывает, что в школе вопросам формирования самооценки уделяется не-

32  

достаточное внимание, ее роль как механизма произвольной психической саморегуляции недооценивается. Она формируется, как правило, стихийно, вне целенаправленных воз-действий со стороны воспитателей. [5] Одна из причин этого – отсутствие систематичес-ких научных знаний о закономерностях и условиях ее становления в онтогенезе; недоста-точно раскрыта психологическая природа самооценки, не написана "цельная история" ее формирования (И.О. Кон). В психологии самооценку изучают в контексте проблем форми-рования личности; ее понимание и выбор основных направлений экспериментальных исследований определяется теоретической трактовкой личности. Однако при ее изучении от исследователя часто "ускользает" специфическое психологическое содержание само-оценки как механизма саморегуляции, особенности ее форм и видов функционирования, ее структура, представляющая побои своеобразный сплав эмоциональных и когнитивных компонентов, обеспечивающих возможность иерархизации субъектом знаний и пережива-ний, относящихся к его собственной личности. Практически не раскрыты особенности деятельности самооценивания, не выявлена ее роль в становлении системы оценок субъектом своих психических и физических качеств, социального статуса, взглядов и убеждений. Являясь масштабным личностным образованием, выполняющим регулятив-ные функции в становлении мотивационной, волевой, эмоциональной, нравственной сфе-ры субъекта, самооценка имеет кардинальное значение как фактор воспитания, поэтому особую актуальность приобретают вопросы психологического обеспечения управления ее формированием. Оно должно опираться на научные знания о том, как складываются ее структура, уровни, способы функционирования, как они изменяются с возрастом и в ходе индивидуального развития, какова мера их устойчивости и вариативности, какие средства самооценивания обеспечивают развитие ее оптимальных форм. Теоретические пробле-мы самооценки нашли наиболее полную разработку в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божо-вич, И.О. Кона, М.И. Лисиной, А.И. Липкиной, В.В. Столина, И.И. Лесноковой, Е.В. Шорохо-вой, У. Джемса, Ч. Кули, Дж. Мида, Э. Эриксона, К. Роджерса и др. Обсуждаются вопросы онтогенеза самооценки, роли в формировании личности и самосознания, ее структуры и функций. В изучении самооценки накоплен значительный экспериментальный материал, однако он не является достаточно систематичным и не вскрывает особенностей форми-рования и функционирования самооценки как целостного образования, компоненты кото-рого развиваются в сложных отношениях между собой и с другими психическими образо-ваниями; не выявлен сензитивнъй этап в формировании самооценки как системы, не определены возможности ее направленного формирования. [3]

Чтобы преуспеть в условиях современного быстро обновляющегося общества мо-жет лишь тот, кто научился определять цель деятельности, прогнозировать способы ее достижения, выбирать оптимальный путь-продвижения, анализировать результаты, извлекать уроки из временных неудач и возникших трудностей; кто готов к реформатор-скому, конструктивному, преобразующему труду; кто способен наиболее эффективно про-демонстрировать на практике свое профессиональное, социальное и общественно-поли-тическое лицо, в ходе самостоятельной деятельности в полном объеме раскрыть харак-тер и уровень своего профессионального и личностного становления.

Подобный подход к характеру и уровню подготовки современного специалиста тре-бует совершенствования деятельности профессиональной школы, которая должна не только вооружать личность определенной суммой знаний, но и формировать у нее потребность в непрерывном самосовершенствовании, закладывать навыки самообразо-вания, самопознания и саморазвития. В этих целях выявляются пути реформирования отечественного профессионального образования в новых социально-экономических условиях (А.Г. Асмолов, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, A.M. Новиков, Н.Н. Пахомов, В.Г. Разумовский, Ю.Г. Татур, В.И. Шукшунов, П.Г. Щедровицкий и др.), разрабатываются обобщенные модели личности и деятельности современного специалиста (Н.В. Борисо-ва, В.В. Беляев, Ё.И. Исаев, Н.В. Кузьмина, Г.М. Нохрин, Д.В. Чернилевский, O.K. Фила-тов, А.Р. Фонарев и др.), анализируются повышенная компетентность, мобильность, са-моориентация, высокая образованность и культура как базовые профессионально-лич-ностные характеристики будущего специалиста (А.А. Бодалев, Г.И. Железовская, A.M. Кондаков, И.А. Колесникова, Н.М. Кларин, A.M. Новиков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчи-ков и др.). В рамках акмеологического направления условием профессионально-личност-ного становления будущего специалиста рассматривается совершенствование образова-тельного процесса в вузе, нацеленное на максимально полное проявление индивидуаль-ности курсанта, стимулирование процессов его саморазвития и самосовершенствования (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.С. Михайлов, А.П. Чернышов и др.).

33  

В контексте данных исследований в ряду факторов, определяющих эффективность профессионально-личностного становления будущего специалиста, рассматривают сформированность самооценки, во многом определяющейся потребностью человека в самоутверждении, в стремлении найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в собственном мнении. В ряде исследований (А.Д. Андреева, Т.Ю. Андрущенко, В. Джеймс, А.В. Захарова, A.M. Прихожан, И.К. Радченко, М.Н. Резнеченко, Г.Я. Розен, Л.Н. Уваров и др.) отмечается, что именно самооценка мо-жет стать началом кропотливой работы субъекта по самосовершенствованию, определе-нию своих способностей и возможностей, уровня развития профессиональных и лич-ностных качеств. [2]

В силу этого поиск путей и средств формирования адекватной самооценки личности рассматривается сегодня в качестве актуального направления педагогической теории и практики. Теоретико-методологической базой данных исследований выступают работы, в которых самооценка рассматривается как одно из проявлений субъектности (Б.Г.Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.И. Степинский и др.); в со-держании самооценки выявляются когнитивные и эмоциональные процессы, охватываю-щие сферу морально-нравственных ценностей личности, ее отношений и возможностей (А.Д. Андреева, Т.Ю. Андрущенко, А.В. Захарова, A.M. Прихожан, М.В. Резниченко, Г.Я. Розен и др.); анализируются регулятивные функции самооценки (А.А. Кобенко, И.К. Рад-ченко, Л.Н. Уваров и др.) и уровни ее проявления (А.И. Липкина, B.C. Маралов, Л.С. Са-пожникова, В.Ф. Сафин, Е.А. Серебрякова, Л.С. Славина, Л.Д. Столяренко, Т.И. Юфеева, С.Г. Якобсон).

Прикладные аспекты проблемы представлены следующими направлениями иссле-дований: возрастной динамикой самооценки и ее генезисом (А.Д. Андреева, Т.Ю. Андру-щенко, А.В. Захарова, В.А. Кузьмин, Е.И. Са-вонько, М.М. Тульчинский, Т.И. Юфеева), влиянием самооценки на уровень притязаний личности (Е.А. Залученова, Н.В. Знамен-ская, З.В. Кузьмина), соотношение оценки педагога и самооценки обучающегося (К. Де-метр, Д.В. Демина, Н.В. Селезнев), ролью самооценки в активизации учебной деятель-ности (А.И. Липкина, М.В. Резниченко, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников), влиянием само-оценки на процесс воспитания и самовоспитания личности (Г.И. Морева, Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева, С.Г. Якобсон).

В контексте данных исследований рассматриваются вопросы, связанные с форми-рованием самооценки в условиях военного и военно-педагогического социума (ГА Волко-вицкий, Ю. Дерюгин, К.П. Иванов, В.П. Каширин, А.А. Кобенко, И.К. Радченко, В. Сереб-рянников, Л.Н. Уваров, В.П. Яшанкин и др.), опирающиеся на концептуальные работы А.В. Барабанщикова, Л.А. Кандыбовича, – В.Ф. Ковалевского, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, Б.М. Теплова. В трудах военных педагогов и психологов установлено, что адекватная, объективная и устойчивая самооценка является одним из важных средств формирования личности курсанта, который должен стать высококвалифицированным, дисциплинирован-ным и исполнительным офицером, способным успешно выполнять служебные обязан-ности в мирных и боевых условиях, обладать навыками обучения и воспитания личного состава. Данные выводы согласовываются с квалификационными требованиями по воен-но-профессиональной подготовке выпускников военных вузов, в которых сказано, что бу-дущие офицеры должны иметь организаторские способности и деловитость, уметь брать на себя ответственность за принимаемые решения, обладать стремлением к совершенст-вованию своих профессионально-личностных качеств. [4]

Несмотря на то, что в отечественной теории и практике накоплен значительный ма-териал, который может быть использован для выявления условий и средств формирова-ния адекватной самооценки в образовательном процессе военного вуза, решение данной проблемы нельзя считать эффективным. Так, по результатам исследований, проведен-ных в 2007-2009 годах, 75 % курсантов 1-го и 2-го курсов Костанайской юридической ака-демии Министерства Юстиции Республики Казахстан имели неадекватную самооценку (из них 58 % - завышенную, а 17 % - заниженную). Этот факт внушает особое беспокойст-во в силу того, что в числе курсантов, систематически нарушающих требования воинской дисциплины, по итогам 2009 года 84 % имели неадекватно завышенную самооценку. Это означает, что в условиях современной социально-экономической и образовательной си-туации требуется новый подход к формированию адекватной самооценки курсантов, основанный на приоритете индивидуально-личностного, субъектного начала, направлен-ный на создание условий и средств для оптимального вхождения личности в военно-педагогический социум и адекватной самореализации в нем.

34  

Таким образом, самооценка представляет собой сложное личностное образование, имеющее сущностные, содержательные, функциональные и структурные характеристики, выражающее ценностно-эмоциональное отношение субъекта к самому себе и формирую-щееся на основе знаний об особенностях своей деятельности, о характере межличност-ного общения и нормативных требований социальной среды. Высшим уровнем сформи-рованности самооценки является адекватная самооценка как проявление меры совпаде-ния оценки личностью результатов своей деятельности и поведения с внешними оценка-ми этих результатов другими людьми.

Специфика формирования адекватной самооценки личности в образовательном процессе военного вуза определяется следующими аспектами: социальным, выявляю-щим характерные черты военно-педагогического социума; психологическим, анализирую-щим изменения в жизнедеятельности курсанта и в нем самом; педагогическим, раскры-вающим противоречия и принципы развития личности в условиях военного вуза; органи-зационно-методическим, определяющим психолого-педагогические условия и средства эффективного формирования адекватной самооценки будущего офицера. [6]

Критериями сформированности адекватной самооценки, соотносимыми с ее основ-ными компонентами, выступают:

а) наличие самоконтроля, показателями которого выступают умения планировать свою деятельность, изменять характер своих действий в соответствии с изменившимися условиями, осознанно чередовать развернутые и сокращенные формы контроля за своим поведением и деятельностью, переходить от одной формы работы к другой, самостоя-тельно составлять проверочные задания;

б) положительная реакция на критику, выражающаяся в следующих показателях: умении выслушать критику и адекватно на нее отреагировать; готовности учесть замеча-ния; желание признать ошибку и исправить ее; умении уточнять неясные и спорные мо-менты; способности дать объяснение и увидеть причину собственных неудач;

в) готовности к взаимодействию, показателями чего являются следующие стремле-ния: осуществлять сотрудничество при организации групповых форм деятельности и общения; оказывать поддержку и помощь товарищам; конструктивно решать вопросы, затрагивающие интересы товарищей; принимать решения, обеспечивающие достижение коллективных целей за счет ущемления личных; проявлять терпимость к чужому мнению, уважать иную точку зрения; налаживать многообразные контакты в различных системах межличностного общения. [7]

ЛИТЕРАТУРА

1. Балаховская Ю.И., Формирование самооценки курсантов вуза, Aвтopeф. канд.пед.каук,М.: 1999. – 25с.

2. Бороздина Л.В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки. Автореферат доктора психол.наук, М.; 1999, 42-45 с.

3. Давыдов В.П. Воспитание курсантов (слушателей) высших военноучебных заведений в процессе обучения. М.: Политиздат, 1975. 274с

4. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444с.

5. Моросанова В. И., Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии 1997, 6, с. 34

6. Орлов А.Б. Личность и сущность человека внешнее и внутреннее в человеке Вопросы психологии // 1995. №2

7. Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов в вузе, Новосибирск, 1990. – 118 с.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ЗАЛОГ УСПЕШНОСТИ УЧЕНИКА В ОБУЧЕНИИ

Глухова Е.А.

ГУ «Основная специализированная музыкальная школа» г. Рудного В последние 10-15 лет в научно-популярной и научной литературе достаточно ши-

роко представлены данные о здоровье детей и подростков в современных образователь-ных условиях.

Ухудшение состояния здоровья младших школьников вызывают многие причины, в том числе и неправильное отношение родителей к своему здоровью и здоровью своих детей. Поэтому важно сформировывать у детей правильное понимание здорового образа

35  

жизни. Последние статистические данные свидетельствуют о том, что за период обуче-ния детей в школе состояние их здоровья ухудшается, поэтому проблема сохранения здоровья, привития навыков здорового образа жизни, сегодня очень актуальна.

Одной из приоритетных задач реформирования системы образования становится сегодня сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здо-ровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных воз-расту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

Каждый учитель хочет видеть своего воспитанника благополучным, счастливым и успешным, и сегодня я взяла тему выступления связанную именно с успешностью учени-ка в его дальнейшем обучении и не для кого, ни секрет, что основной компонент залога успешности – здоровье.

Как же помочь школьнику стать успешным? Как сделать так, чтобы учеба вызвала прилив энергии, а обучение было в радость?

Для решения данных вопросов выдвигаем гипотезу, в которой говорится что Внедрение системы эффективного использования здоровьесберегающих техно-

логий приведет к снижению показателей заболеваемости детей, их успешности в дальнейшем, а образовательный процесс станет легче и интересней как для педаго-гов, так и для обучающихся.

Вся система работы школы отражена в программе (приложение №1, разработана модель реализации этой программы, (см приложение№2), план мероприятий по сохране-нию и укреплению здоровья.

Наша цель сегодня: Создать систему мер по охране и укреплению здоровья как основного фактора

успешности школьников через использование здоровьесберегающих технологий и мето-дических приемов.

Задачи: Активизировать участие педагогов в эффективном использовании здоровьесбе-

регающих технологий в школьных программах. Разнообразить формы работы по формированию у учащихся культуры сохране-

ния и совершенствования собственного здоровья. Обеспечить оздоровительными видами деятельности режим дня школьника.

И как предполагаемый результат деятельности: • Распространение опыта работы педагогов по проблеме сохранения и укрепле-

ния здоровья учащихся. • Систематизация методов и приемов по формированию здорового образа жизни

обучающихся. • Эффективное внедрение здоровьесберегающих технологий учителями началь-

ных классов. Здоровьесберегающее обучение Направлено на – обеспечение психического здоровья учащихся и их успешности в

дальнейшем обучении. Опирается на – принципы природосообразности, преемственности, вариативно-

сти, прагматичности (практической ориентации). Достигается через – учет особенностей класса (изучение и понимание человека);

создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, спо-собствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; пре-дупреждение гиподинамии.

Приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; положительной динамике учебных достижений и дальнейшей успешности ученика.

Вернусь к эпиграфу своего выступления Успешной и востребованной будет та школа, которая обеспечит здоровье детей

Чем отличается современная школа? Перегруженностью. Попытки решить проблемы здоровья детей путём уменьшения учебных нагрузок

неизбежно приведут к неадекватности педагогических результатов социальному запросу общества. Если ребёнок окончит такую школу, то он окажется невостребованным обществом, а следовательно,…попадет в категорию нездоровых и как результат неуспешных людей.

36  

К "школьным" заболеваниям ученые мира относят заболевания, приобретаемые детьми из-за нерационально организованного процесса обучения. Из общего числа за-болеваний выделяются следующие:

болезни органов пищеварения (I место) – в системе школы проявляется отсутствие сбалансированного питания;

болезни костно-мышечной системы (II место) – отсутствует достаточная двигательная активность в учебном процессе, уроков ле-

чебной физической культуры, характеризуется низким уровнем охвата спортивными сек-циями;

болезни глаз и его придатков (III место) – нарушение гигиенических норм, не соблюдение фаз урока, не включение в урок

физкультминуток, валеопауз; болезни нервной системы (IV место)

– не учет психофизиологических особенностей и возможностей школьников, нару-шение валеологических требований к учебному расписанию, стрессовые ситуации;

болезни органов дыхания – не соблюдение гигиенических требований к учебным помещениям (проветриваемость), статическое напряжение, малая двигательная актив-ность.

Традиционное построение уроков приводит к чрезмерной физической нагрузке. Так, 5-6 часовое пребывание за партами в школе и за домашним заданием в одной позе способствует снижению активности детей, мешает здоровому развитию.

Среди школьников Казахстана 10% больны неврозами, у 8% отмечается задержка психического развития, 5% – страдают энурезами, у 3,1% отмечаются психические рас-стройства поведения.

Факторами, разрушающими здоровье школьников, являются: а) факторы влияния закрытых помещений: воздействие на психику замкнутого

пространства при традиционной кабинетной системе обучения; обедненная природными сенсорными стимулами среда обитания; воздействие на ребенка жестких форм излучения замена наклонной поверхности парт на горизонтальную поверхность столов.

Фактор сидения отнесен к базовым факторам риска. Факторы, влияющие на здоровье детей • Экологические: Солнечная радиация, состав питьевой воды, ежегодная темпе-

ратура воздуха, влажность, чистота воздуха. • Социокультурные: семейные условия жизни и воспитания (национальные осо-

бенности, материальные возможности, культурный уровень, религиозные традиции); Биологические факторы: наследственность, состояние здоровья матери во время бере-менности, нарушение состояния здоровья новорожденного.

• Педагогические. К педагогическим факторам следует отнести:

o Факторы внешней среды o Факторы школьной среды – качественная оценка школьных зданий, санитарно-

технического, спортивного оборудования и оснащения, организация системы питания с учетом требований санитарных правил и норм, количественная и качественная характе-ристика контингента школы;

o Организация учебного процесса (продолжительность урока, учебного дня, пере-мен, каникул) и режима учебной нагрузки;

o Организация и формы физического воспитания и физкультурно-оздоровитель-ной работы;

o Формы и методы здоровьесберегающей деятельности учреждения общего обра-зования;

o Динамика хронической и общей заболеваемости; o Методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность; o Психологический фон занятий, благоприятный эмоциональный настрой o Санитарно-гигиенические условия o Двигательный режим детей o Рациональное питание (меню и режим питания); o Медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры; o Стрессовая педагогическая тактика; o Интенсификация учебного процесса

37  

o Не соответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

o Нерациональная организация учебной деятельности (контрольная работа после выходного дня);

o Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья

o Функциональная неграмотность родителей o Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового

образа жизни. o Межличностные отношения между сверстниками; o Правильная организация урока Для предотвращения данных проблем немаловажной является правильная органи-

зация урока, эстетическое оформление кабинетов, создание здоровьесберегающей и предметно-развивающей среды, использование эффективных методов и приёмов здо-ровьесбережения, как условий, способствующих формированию и саморазвитию здоро-вой, творческой и успешной личности (См. Приложение). Разработан анализ урока с пози-ций здоровьесбережения

Разработана структурно-содержательная модель ЗСО в виде Дома Здоровья. (см Приложение

Одним из важных признаков нежелательного влияния школы на здоровье школьника - утрата интереса ребенка к учебе. Интерес к учебе - прекрасный индика-тор ее влияния на здоровье школьника, используемый здоровьесберегающих технологиях.

Для повышения мотивации к обучению и сохранения здоровья детей учителя на-шей школы применяют такие методы, которые позволяют более эффективно решать за-дачи здоровьесбережения учащихся

Методы здоровьесберегающих технологий В здоровьесберегающих образовательных технологиях обучения применяются две

группы методов: специфические (характерные только для процесса педагогики оздоров-ления) и общепедагогичаские (применяемые во всех случаях обучения и воспитания).

На основе существующей педагогической практики можно выделить следующие методы:

Одним из методов здоровьесберегающей педагогики можно считать ведение в нашей школе самими же учащимися специального дневника здоровья.

Дни, месяцы

Самочувствие Боль Настроение

Сон Аппетит Примечание

Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, примене-ние личностно-значимых способов учебной работы, индивидуальных заданий разных ти-пов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности – это методы, которые раскрепощают ребёнка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уве-ренности в собственных возможностях. Следовательно, эти методы снижают тревож-ность и психологическое напряжение учащихся. Это, в свою очередь, улучшает адапта-цию и повышают сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних нега-тивных факторов.

По музыкальным дисциплинам (т, к школа у нас специализированная, преподавате-ли также ведут диагностику здоровья учащихся, применяют ЗСТ, в декабре был зачитан доклад Логиновой Л.Н. по теме здоровьесбережение при игре на гитаре, в котором она ознакомила с программой исправления осанки при игре на инструменте, с профилактикой профессиональных заболеваний рук исполнителя, о развитии дыхательной выносливости и правильном распределении дыхания (духовики). Занятия по музвкальным дисциплинам хорошо помогают учителям в работе над мелкой моторикой рук.

Здоровьесберегающие технологии можно определить как науку, искусство и обя-занность так обучать и воспитывать учащихся, чтобы они смогли потом вырастить своих детей здоровыми, счастливым и успешными, будучи им достойным примером.

Мы придерживаемся и выполняем рекомендации, данные нам Костанайским ИПК, приобщения педагогов к здоровьесберегающим технологиям Последовательность приобщения школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям вы-глядит так:

38  

осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся (анкетирование родителей и уч-ся)

признание педагогами своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников (Обсуждение на ШМО вопросов по данной проблеме и поиск путей их решения)

овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (мастер-классы, доклады, самообразование, выход в Интернет, взаимообмен опытом)

реализация полученной подготовки на практике. Без выполнения этого комплекса мер по охране и укреплению здоровья любые дру-

гие мероприятия не окажут должного эффекта здоровьесбережения. Заключение. Опыт показывает, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном

процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и со-циальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, активнее приобщать ро-дителей школьников к работе по укреплению и сохранению здоровья детей. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведёт к снижению показателей заболевае-мости детей, улучшению психологического климата в детском коллективе. Учителю, освоившему эти технологии, легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины, происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

Можно с уверенностью утверждать, что здоровьесберегающее обучение должно быть основопологающим и наиболее значимым в учебно-воспитательном процессе.

Здоровьесберегающие технологии являются важной основой системы охраны здо-ровья учащихся. Для более эффективного их использования должна быть продолжена работа по совершенствованию материально-технического оснащения учебного процесса и систематическая работа по созданию условий для самовыражения учащихся и их успешности в дальнейшем обучении.

Сегодня так важно донести до всех учителей, что Учитель может сделать для сохранения и укрепления здоровья больше чем

врач! В заключении своего выступления хочу всем пожелать ЗДОРОВЬЯ Хочешь быть счастлив один день – сходи в гости Хочешь быть счастлив неделю – женись Хочешь быть счастлив месяц – купи себе машину Хочешь быть счастлив всю жизнь – БУДЬ ЗДОРОВ!!!

БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНДЕГІ САЛАУАТТЫ ӨМІР САЛТЫН САҚТАУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ОҚЫТУДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ

Ғұбайдулла М.Ы.

Қостанай облысы, Жанкелді ауданы, Ы.Алтынсарин орта мектеп

Қоғамның жеткіншек күші жастар десек, ол-мектеп қабырғасындағы бүгінгі оқушылар екені даусыз. Президентіміз оларды «кəзіргі жас буын-мемлекетіміздің мығым тірегі» деуі де содан.

Республика Президентінің жолдауына Қазақстандықтардың денсаулығы ұзақ мер-зімді басым бағыт ретінде айқындалған.

Шын мəнінде, салауаттылық өмір салтын орнықтырмайынша, қандай да бір «көніл толып, көз қуантарлықтай ұрпақ тəрбиеленіп шығуы мүмкін емес». Салауаттылық деген ұғым қазақ халқының салт-дəстүрін, көнеден келе жатқан мəдениетін, өнерін, əдет-ғұрпын жас ұрпаққа ұғындыру. Бір сөзбен айтқанда, өз ұлтының дінін /менталитетін/ ұстауға үйре-ту.

Салауаттылық ішкіліктен, есіріткі, темекіден аулақ болу, дене жəне жантазалығын сақтау, тіпті, қарапайым түрде айтсақ, адамның киім киісі, тамақты қалыппен ішуі де кіре-тін игі іс-əрекет. Өмір заңдылығы сауытсыздықты кешірмейді, оғаш қылықтар түбінде опық жегізеді.

Жасөспірімдердің салауаттылық өмірге ұмтылысы, зиянды əдеттерді жек көрушілігі олардың өзге адамдармен қарым-қатынасына, яғни əлеуметтік ортаға тығыз байланысты. Ұрпақты өмір заңдылықтарына, салауаттылық негіздеріне бейімдеу мектеп жүйесіне жүк-телген өтемаңызды да жауапкершілігі мол міндет болып отыр. Бала тəрбиесі, əсіресе, мектептен тыс уақыттағы тəрбие əрбир отбасы мен мұғалімнің назарында болуы тиіс. Бұл

39  

орайда, сыныптан тыс жүргізілетін жұмыстардың мəн-мағынасы өте зор болып келеді. Халқымыздың «Келісіп пішкен тон келте болмас» деген сөзі тəрбие ісіне лайық айтылған-дай.

Мұғалім тəрбие жұмысының ең басты мақсаты-балаларды адамгершілікке, иманды-лыққа, азаматтық борыш пен отансүйгіштікке үйрету деп білуі керек. Келешегінен үміт күт-кізіп отырған бүгінгі жастар ертеңгі қоғам иелері. Ендеше келер күннің жарқын айнасын кө-рейік десек, жастар денсаулығын, салауатты өмір салтын сақтауымыз кажет. Тəрбие негі-зі, қайнар бұлағы, алтын ұя-мектеп, қоршаған орта десек, ендеше, біз жастар тəрбиесінде ауру мен дене кемістігінің болмауы ғана емес, денеде рухани жəне əлеуметтік есен-сау-лықтың толық сақталуын қамтамасыз етуіміз керек.

Денсаулық-адам бақытының бірінші байлығы. Əрбір жасөспірімді сол бақытты уысы-нан шығармауға тəрбиелеуіміз керек. Денсаулықтың мықты болуы үшін қандай əдістер, құ-пиялар қолдануын, жақсы тұрмыс халін, күнделікті тұрмыс қиындықтарын жеңу, белсенді өмір сүру жағдайларын білдіру қажет.

Денсаулық-салауатты өмір кепілі. Осы салауатты өмір кепілін, оның қырсырын білу басты міндет. Қай заманда болмасын адамзат алдында тұратын ұлы мұрат, міндеттердің ең бастысы-өзінің ісін, өмірін жалғастыратын салауатты, саналы ұрпақ тəрбиелеу.

Сол тəрбиенің бір түрі рухани байлық десек, артық айтқандық емес. Адам бойында-ғы барлық жақсы қасиеттері мен игі қайнар көзі осы рухтан бастау алады екен.

Рухани бай адам-өз тілін, өз тарихын, салт-дəстүрін жоғары бағалап, жан-жақты, өзін-өзі басқаратын, өмірдің ағымына дұрыс қөзқараспен қарай алатын, мейірімді, əділ, қа-нағатшыл адам. Егер біз саналы, мінез-құлқы жетілген адамзат болғымыз келсе, алдымен өзімізді-өзіміз тануымыз керек. Өзін тану арқылы біз өзгені танитын артықшылыққа ие бо-ламыз. «Дүниедегі ең оңай нəрсе-кісіге ақыл айту, ең қиыны өзінді-өзің түсіну» – деген кен ұлы ғұлама ғалым Əл Фараби. Осы рухани байлықты жастардың бойына сіңіріп, сана-сезі-міне жеткізу біздің міндетіміз. Түптей келгенде, денсаулық адамнан саналылықты талап етеді. Ал, «адам ата-анадан туғанда есті болмайды: естіп, көріп, ұстап татып ескерсе, дү-ниедегі жақсы, жаманды таниды-дағы, сондайдан көргені, білгені көп болған адам білімді болады», – дейді хакім Абай (39-қарасөзі). Демек, Абай естілік негізінде тəрбиенің жəне өзін-өзі тəрбиелеудің жатқандығын анық жəне тұщындыра айтып отыр. Жалпы əрбір оқу-шы өз денсаулығына жастайынан өзі қарайтындай дəрежеге жету керек. «Ауырып ем ізде-генше, ауырмайтын жол ізде» деген халық даналығы. Əр оқушы, денсаулыққа қажетті факторларды біліп, күнделікті өмірде қозғалыстың қажеттілігін, дұрыс тамақтану жүйесін, жеке бастың тазалығын, уақытында тынығу жəне табиғат көздері күн, ауа, жəне сумен шы-нығу жүйелерін білу керек. Таңертең күнделікті бой жазу жаттығуларын жасау жəне жүгіру-ді əдетке айналдыру керек.

Денсаулыққа қауіпті факторлар шылым шегу, арақ, наркомания, артық салмақ, дұ-рыс тамақтанбау, жоғарғы қан қысымы, гиподинамия зиянды əдеттерден аулақ болған дұ-рыс. Мөлшерден тыс ұйқы ментамақтың да, зиянын ұғыну керек.

Бос уақытты тиімді пайдалану, əртүрлі үйірмелерге қатысу, спорттың ұнаған түрін таңдап алып, серік ету. Салауатты өмір салтын дəріптеу мақсатында түрлі кездесулер, кештер жəне спорттық жарыстар өткізіп, мектеп спорт залын тиімді пайдалану керек. Мек-тепте бала өзін еркін ашық сезінетіндей жағдай жасау, оның физиологиялық, рухани өсуіне мүмкіндік беру, сөйтіп жаны таза, тəні сау азамат болып өсуіне көмектесу. Мектеп бойынша кростар өткізу, туристік жорықтар ұйымдастыру, денсаулық топтарын құру, бос уақыттарын оқушылардың откізуіне жағдай жасау. Қоршаған ортаны таза ұстау, үй маңы-на ағаштар отырғызу, оның денсаулыққа пайдасы жөнінде кеңестер беру.

Дұрыс тамақтану, демалу, Иванов методының пайдасы, жеке гигиеналық талаптар-ды орындау.

Демек, уақыт графиктеліп, оқушы мен ұстаздардың да, тұрғындардың да, жатты-ғуына жағдай жасаған жөн. Сынап сағаттарын ұйымдастыру, тəрбиелік кештер, еңбек жə-не спорт ардагерлерімен кездесулер өткізуді жақсы жолға қою.

«Темекі ермек етеді, түбіне өзі жетеді», «Дұрыс тыныс тетігі, ұзақ жасау кепілі», «СПИД-жұқпалы ауру», «Арақ – аздырады», адам баласын т.б кештер, диспуттар өткізген жөн. Осы көптеген шаруалар мектепте қалыптасқан болса, атқарған іс берекелі жəне өз

жемісін бермей қоймайды. «Қолда бар алтынның қадыры жоқ» дейді халық мақалы, денсаулықты жас кезден

қалыптастыру керек. Əйтпесе, кеш қалуыңыз мүмкін. Ұстаздар қауымының міндеті, əр оқу-шыға осы қағидаларды сіңіре отырып, болашақ ұрпақты дені сау, болашағы жарқын етіп тəрбиелеу.

40  

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧИТЕЛЯМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Даус Е.В., Лапшина Н.А.

ГУ «Средняя школа № 23 имени М.Козыбаева»

В современном обществе школа представляет собой социальный институт, обяза-тельный для каждого ребенка по достижении возраста 6-7 лет. Большую часть дня уча-щиеся проводят в стенах школы. В свете перехода на 12-летнее обучение сохранение и укрепление здоровья учащихся становится одной из важнейших задач каждого образова-тельного учреждения. Общеизвестно, что состояние здоровья детей в современных усло-виях значительно зависит от условий, в которых находятся дети (безопасность пребыва-ния в школе, санитарно-гигиеническое состояние помещений, освещенность и темпера-турный режим помещений, нормальное функционирование всех систем жизнеобеспе-чения).

В соответствии с этим основной целью учителей начальных классов является сохранение здоровья обучающихся и восстановление адаптационных возможностей орга-низма ребенка, полноценное физическое и психологическое развитие учащихся в соот-ветствии с возрастом, обучение основам здорового образа жизни, формирование здо-ровьесберегающей среды. Учителя начальных классов нашей школы ставят перед собой следующие задачи:

- формировать у учащихся жизненно важные гигиенические умения, навыки и по-лезные привычки;

- обучать школьников доступным физкультурным знаниям, умениям и навыкам, спо-собствующим укреплению здоровья школьников;

- добиваться того, чтобы каждый ученик чувствовал себя равноправным членом коллектива, был активным и общительным;

- воспитывать у детей любознательность, честность, творческую инициативу, спо-собствующую развитию познавательных способностей у школьников.

Вследствие чего, всеми учителями, в обязательном порядке применяются на своих уроках и во внеурочной работе здоровьесберегающие технологии. Опыт работы по дан-ной проблеме показал, что в классах снизился процент заболеваемости учащихся, повы-силось качество знаний, учащиеся стали более раскованны в общении, быстро находят общий язык с людьми.

1. Образовательный процесс у многих учителей носит творческий характер. Включение ребенка в творческий процесс, поиск решений служит развитию чело-

века, снижает наступление утомления. Это достигается использованием: – игровых ситуаций на уроках, разных форм уроков (КВН, викторина, игра); – сценок литературных сюжетов; – подвижных игр на переменах; – наглядности; – занимательных упражнений; – фантазирования; – творческого характера домашних заданий (составить задачу, пример, нарисовать

иллюстрацию к произведению, придумать загадку на тему). При этом объем домашнего задания и его сложность соизмеряется с возможностями каждого ученика.

Опыт показывает, что если ребенок не справился с домашним заданием несколько раз, то у него пропадает интерес к этому процессу. Поэтому многие наши учителя предла-гают детям разноуровневые задания и даже оставляют за ними право выбора в соответ-ствии с собственными силами.

2. У учащихся начальных классов особенно чувствительной является нерв-ная система, поэтому важным моментом, который соблюдают наши учителя во время урока является:

а) чередование различных видов учебной деятельности: – опрос учащихся: – фронтальный опрос с использованием различных игр; – письмо; – чтение; – слушание; – рассказ; – рассматривание наглядных пособий; – ответы на вопросы;

41  

– решение задач. Элементы игры используются также в качестве обратной связи и оценки ответов

одноклассников: – хлопанье в ладоши; – поднятие руки; – сигнальные карточки различного цвета. б) использование различных методов, способствующих активизации ини-

циативы и творческого самовыражения самих обучающихся: – метод свободного выбора (беседа, выбор действия, выбор способа действия); – активные методы (обучение действием, обсуждение в группах, в парах, ученик как

исследователь); – методы, направленные на самопознание, саморазвитие (интеллект, эмоции, вооб-

ражение, общение, самооценка). Мы считаем, что все это снимает утомительную нагрузку, связанную с необходи-

мостью поддержания рабочей позы. в) проведение физкультурных минуток: – расслабление кистей рук; – массаж пальцев перед письмом; – дыхательная гимнастика; – предупреждение утомления глаз. Недостаток двигательной активности – одна из причин снижения адаптационных

ресурсов организма школьников, а физминутки влияют на деятельность мозга, активизи-руют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутрен-них органов, работоспособность нервной системы.

3. Важное значение, по нашему мнению, имеет эмоциональный климат на уроке:

– недаром говорят: - «хороший смех дарит здоровье»; – мажорность урока; – эмоциональная мотивация в начале урока; – создание ситуации успеха. 4. Создание экологического пространства: – проветривание помещений; – озеленение кабинета; – освещение кабинета. 5. Внеклассная работа: – экскурсии; – участие в спортивных соревнованиях; – посещение учащимися спортивных секций, кружков, бассейна; – досуговые оздоровительные мероприятия с родителями; – беседы; – конкурсы рисунков. Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном про-

цессе позволяет обучающимся успешно адаптироваться в образовательном и социаль-ном пространстве, раскрыть творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения. Критерием успешного использования здоровье-сберегающих технологий учителями нашего МО является индивидуальная ориентация обучения, направленная на полную реализацию личностного потенциала обучающихся через формирование у них заинтересованного отношения к обучению. Мы должны на-учить детей ценить, беречь и укреплять свое здоровье, именно учителя должны быть лич-ным примером, демонстрировать здоровый образ жизни, только тогда можно надеяться, что будущее поколение будет здоровым и развитым духовно и физически.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ МОТИВЫ В МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ДИК Ф.Б.

Костанайский государственный педагогический институт

В программе музыкально-эстетического воспитания детей в детском дошкольном учреждении не последнюю роль играет движение под музыку. О приобщении ребенка к движению под музыку говорилось еще в трудах античных философов. Во времена Арис-

42  

тотеля, Платона традиции музыки почти не практиковались как самостоятельное искус-ство, а музыкальное развитие человека было сопряжено с необходимостью его при-общения ко всем «мусическим искусствам»-к танцу, поэзии и музыке. Термин «мусике» употреблялся для обозначения общей культуры человека. Применялся также специаль-ный термин «ахореутос» – для обозначения человека, не умеющего петь, танцевать, играть на каком-либо музыкальном инструменте, то есть человека необразованного.

Идеи античных философов о синтезе музыки и движения легли в основу системы музыкально-ритмического воспитания детей швейцарского музыканта и педагога Эмиля Жака Далькроза. Созданная им система способствовала приобщению детей к музыке че-рез пластические движения. Далькроз видел в музыкально-ритмических упражнениях уни-версальное средство развития у детей музыкальных и общих способностей (музыкально-го слуха, чувства ритма, музыкально-слуховых представлений, памяти, внимания, выра-зительности движений, творческого воображения и т.д.).

В разработке системы ритмики для детей дошкольного возраста приняли участие педагоги В.Н.Шацкая, Н.А.Метлов, Н.А.Ветлугина, С.Д.Руднева, А.Н.Зимина и другие.

Синтез музыки и движения в музыкальном и общем развитии ребенка в различное время и у разных авторов, исследующих эту проблему, отражался в различной формули-ровке понятий, воплощающих специфику этого вида музыкальной деятельности. Так, у Э.Ж.Далькроза эта взаимосвязь отражалась в понятии «ритмическая гимнастика». Позже исследователи пользовались такими терминами, как «ритмические движения», «музы-кально-двигательное воспитание», «движение под музыку», «музыкально-ритмические движения», «пластическое интонирование».

Знакомство с содержанием перечисленных понятий дает возможность их объедине-ния в подходе к соотношению музыки и движения. Во всех понятиях этого синтеза осно-вой выступает музыка, дающая импульс к движению. Не менее важной в содержании этих понятий является единая точка зрения на взаимосвязь музыки и движения: движения должны органично сочетаться с музыкой, адекватно отражать ее эмоционально-образное содержание.

В мировой практике музыкального образования для характеристики музыкально-исполнительской деятельности, связанной с передачей особенностей музыки в движении, пользуются термином «ритмика».

Ритмика – один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание му-зыки, ее характер, образы передаются в движениях. (1)

Цель ритмики в работе с дошкольниками состоит в формировании и развитии у де-тей способности к осмысленному восприятию содержания и выразительных средств му-зыки через отражение их в пластике движений. В процессе развития у детей музыкально-ритмических двигательных навыков решаются следующие задачи:

1) согласование движений с характером и выразительными средствами музыки; 2) формирование у детей умения отражать в движении развитие музыкального

образа и выражать свои впечатления о музыке (выражать себя в движении); 3) развитие музыкальных способностей детей (эмоциональную отзывчивость на

музыку, чувство ритма, музыкально-слуховые представления, способность к музыкально-му творчеству, музыкальное мышление, музыкальную память и др.);

4) развитие общих способностей ребенка (внимание, воля, дисциплинированность, коммуникативные способности, память, мышление, способность ориентироваться во вре-мени и пространстве, координация движений, творческая инициатива и др.);

5) совершенствование физического состояния ребенка. Методы обучения детей ритмике на разных возрастных этапах имеют свою специ-

фику. Она обусловлена особенностями анатомо-физиологического строения и психичес-кого развития ребенка.

В программах учебных заведений, выпускающих воспитателей детских садов, предусмотрен курс «Теория и методика музыкального воспитания дошкольников».

Целью курса является освоение знаний музыкальной педагогики и педагогической интерпретации музыкального воспитания детей дошкольного возраста, знание законо-мерностей организации музыкального воспитания, а также становление мастерства специалистов дошкольного воспитания в процессе овладения ими основными музыкаль-ными знаниями, умениями, навыками, приемами музыкального воспитания, адекватного природе музыкального искусства и соответствующими уровню развития современного ре-бенка.

Цель ритмики в детском дошкольном учреждении состоит в углублении и диффе-ренциации восприятия музыки, ее образов и формирования на этой основе навыков вы-разительного движения.

43  

Успешность музыкально-ритмического воспитания в детском саду зависит от мно-жества факторов. В частности – от уровня музыкальной культуры воспитателя, от того, насколько хорошо он сам владеет ритмическим интонированием.

Курс «Теория и методика музыкального воспитания дошкольников» предполагает приобретение знаний и выработку навыков основных видов музыкальной деятельности. Это – музыкальное восприятие, детское музыкальное исполнительство и детское музы-кальное творчество.

В детское музыкальное исполнительство, наряду с пением и игрой на детских музы-кальных инструментах, входит и музыкально-ритмическое движение. В процессе обуче-ния студенты-будущие воспитатели детских садов знакомятся с разновидностями музы-кально-ритмических движений. Несколько занятий посвящено подбору комплекса упраж-нений для утренней гимнастики и музыки, соответствующей характеру движений. Изучают игры с пением и музыкальные игры-сказки, водят хороводы.

Музыкально-ритмическое воспитание в детском саду может быть тематическим. Так в дни «Осенних праздников экологического календаря» 24 сентября – Всемирный день моря, 4 октября – Всемирный день животных. Во всех группах детского сада можно про-вести мероприятия, посвященные охране окружающей среды, изучению флоры и фауны родного края. Вот только некоторые названия таких мероприятий: «Теремок», «Мотылек», «Ой, вставала я ранешенько», «Кошкин дом», «Двенадцать месяцев», «Курочки и пету-шок», «»Самая лучшая мама, или как появились звери?».

Умение «оживлять» игровой персонаж и согласовывать выразительные движения с музыкой развивает воображение, обогащает эмоциональную сферу и музыкально-двига-тельный опыт детей. Вот, к примеру, краткое описание фрагмента одного из экологичес-ких праздников для средней группы детского сада – «По морям, по океанам».

По морям, по океанам. -праздник в честь моря – один из праздников, посвященных экологической теме. Как

и все праздники в детском саду, он направлен на эмоциональное и творческое развитие детей. Этому в немалой степени способствуют музыкально-ритмические упражнения и игры. Основное содержание праздника сводится к тому, что дети слушают рассказы о морских путешествиях, изучают картины с изображением морского дна, слушают звуки морского прибоя, крика чаек, знакомятся с музыкой, изображающей море (Н.А.Римский-Корсаков «Океан-море синее» – вступление к опере «Садко»), смотрят фильмы об обита-телях морей и океанов. Продолжением могут быть музыкально-ритмические игры, посвя-щенные теме моря:

1. «Очистим морское дно» – дети делятся на две команды, «надевают ласты, аква-ланги» и «погружаются в морскую пучину». В командной эстафете собирают мусор в одну корзину и «выносят на берег». Побеждает та команда, которая быстрее справится с зада-нием.

2. Физкультурный досуг – «В гостях у Нептуна». а) «Не расплескай воду» – с участием двух команд по 6-7 человек. У первых игро-

ков в руках по стакану, наполненному водой почти до верха. По сигналу первые игроки бегут до куба и обратно, стараясь не расплескать воду, и передают стакан следующему игроку. Побеждает команда, первой закончившая игру.

б) «Крабы» – игроки каждой команды делятся на пары. Дети в первой паре встают спиной друг к другу, сцепляются руками за локти и двигаются до условленного места и обратно. Затем начинает движение вторая пара и т.д. Побеждает команда, все крабы ко-торой быстрее вернутся на исходную позицию.

в) «Поймай рыбку» – по кругу лежат картонные рыбки. Дети свободно двигаются под музыку по залу. По окончании музыки надо взять рыбку в руки. Кому не досталось рыбки, тот выходит из игры.

г) «Морские обитатели» – формируются команды по три-четыре человека. На полу раскладываются картонные рыбки, медузы и крабы. Команды тянут жребий, определяя свою «морскую принадлежность». Одна команда, к примеру, будет командой «Рыбы», другая – командой «Крабы». С началом музыки игроки команд начинают движение. На месте стоять нельзя. С окончанием музыки игроки каждой команды должны подобрать то изображение, которое соответствует их названию, и построиться в линию. Выигрывает та команда, которая построится первой.

Как видно из условий игр и упражнений, такие музыкально-ритмические движения способствуют культурному и физическому развитию детей. (2).

Необыкновенно познавательной и развивающей может оказаться Сказка-игра – «Самая лучшая мама, или как появились звери?». Эта сказка может состоять из двух час-тей-теоретической и музыкально-ритмической.

44  

Теоретическая часть простым и понятным способом показывает череду удивитель-ных превращений – от древних маленьких одноклеточных существ до современных жи-вотных. Цель игры – познакомить детей с эволюционной теорией происхождения млеко-питающих. Здесь же дети смогут познакомиться с основными систематическими группами животных – одноклеточными, червями, рыбами, земноводными, пресмыкающимися и млекопитающихся – на примере отдельных, в большинстве своем знакомых им предста-вителей. Для проведения сказки-игры необходимо изготовить из цветной бумаги комплект наглядных материалов, состоящих из шести наборов деталей: амеба, червь, рыба, лягуш-ка, ящерица, мышь. Туловище «червя» в процессе игры используется для построения жи-вотных последующих ступеней эволюции, и это позволяет ребенку лучше осознать родст-во и единство происхождения животных. При изготовлении деталей следует обратить внимание на то, чтобы совпадали форма и размер передней лапы лягушки и ящерицы, а также голова (за исключением шеи).

Во второй части этой сказки-игры можно предложить детям танцевальные импрови-зации на темы: «Рыбки плавают», «Лягушата прыгают», «Мама - мышь и ее мышата».

В сказке-игре можно совместить обе части: инсценировать превращения одного ви-да в другой при помощи движений под специально подобранную музыку.

Как видно из описания, подобные сказки-игры также способствуют общему, физи-ческому и музыкальному развитию детей в детском дошкольном учреждении. (3).

Владение навыками ритмики важно для всех детей, независимо от уровня их общего и музыкального развития. Особое значение ритмика имеет для детей с задержкой или патологией в развитии, т.к. двигательные упражнения тренируют в первую очередь мозг, подвижность нервных процессов (данная точка зрения подтверждена исследова-ниями Н.А.Бернштейна, И. М.Сеченова, В.М.Бехтерева, Э.Ж.Далькроза и др.).

Методика обучения детей ритмике разнообразна и вариативна. В процессе ее реа-лизации педагог руководствуется целевой установкой 0 воспитание у детей чувства соот-ветствия музыки и движения. Процесс формирования и развития у детей музыкально-рит-мических движений должен быть привлекательным, игровым и творческим, тогда дети бу-дут осваивать разнообразные движения легко, непринужденно и естественно.

ЛИТЕРАТУРА

1. Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников. – М., 1994. – С.107. 2. Дошкольное образование.№ 17. 3. Дошкольное образование № 3.

ОҚУ ҮРДІСІНДЕГІ ДЕНСАУЛЫҚТЫ САҚТАУ ТЕНОЛОГИЯЛАРЫН ОҚЫТУДА ПСИХОЛОГИЯ–ПЕДАГОГИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРДІ ҚОЛДАНУ

Догабаева Ж.Т.

«Қостанай қаласы əкімдігінің білім бөлімінің №24 «А» бастауыш қазақ мектебі» ММ

« Адам ұрпағымен мың жасайды» – дейді халқымыз.Ұрпақ жалғастығымен адамзат баласы мың емес миллиондаған жылдар жасап келеді.Жақсылыққа бастайтын жарық жұл-дыз – оқу.Надан жұрттың күні - қараң, келешегі – тұман, – деп М. Дулатов айтқандай, бо-лашағымыздың тірегі - білімді ұрпақ.

Қазақстан біртіндеп халықаралық білім беру кеңістігіне кірігуде, бұл жоғары білім беру жүйесін реформалаудың түйінді бағыттарын нақтылайды.Тез өзгеретін технология-лар заманында оның басты ұстанымы – «өмір бойы білім алу», адамның сапалы кəсіби жəне ғылыми дайындығы, өз бетінше іздене білуі жəне өзін - өзі жетілдіре қабілетттілігі. Мұның барлығы ұстаздар тарапынан тиісті құрылымдық қайта құруды, сондай - ақ алдың-ғы қатарлы əлемдік беталысқа сəйкес болу мақсатында білім беру жүйесін жетілдіруді, бі-лім берудің мəнін ғана емес, сонымен қатар оқыту нысандарын да басқа қырынан қарас-тыруды талап етеді.

Қазір республика оқу орындары, педагогикалық ұжымдар өздерінің қалауына сəйкес кез - келген үлгі бойынша қызмет етуге мүмкіндік алды. Бұл бағытта білім берудің əр түрлі нұсқадағы мазмұны, құрылымы, ғылымға жəне тəжірибе негізделген жаңа идеялар, жаңа технологиялар бар. Сондықтан əр түрлі оқыту технологияларын оқу мазмұны мен оқушы-лардың жас жəне психологиялық ерекшеліктеріне орай таңдап, тəжірибеде сынап қарау-дың маңызы зор. Сондықтан, ұстаз- мұғалімдер қауымының алдына өте үлкен міндет жүк-телді.

45  

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңының 37-бабында былай делінген: «Білім беру ұйымдарында оқу-тəрбиес үрдісі білім алушылардың,тəрбиеленушілердің денсаулығын ескере отырып,жүзеге асырылады.Білім беру ұйымдарында білім алушы-лардың,тəрбиеленушілердің ауруына жол бермеу, денсаулығын нығайту, дене бітімін же-тілдіру, салауатты өмір салтын ынталандыру жөніндегі қажетті шаралардың орындалуы қамтамасыз етіледі» Осы бапқа сəйкес бірінші орынға оқу үрдісіндегі денсаулықты сақтау психология-педагогикалық негіздерін қолдану барысында сапалы білім беру қойып отыр.

Оның өлшемі тек сауаттылық деңгейімен (жазу, оқу, есептеу) өлшенбейді, оның кри-терийі- функционалдық сауаттылық.

І. Бұл проблемаларды шешуге ең бірінші оқу үрдісіндегі психология-педагогикалық негіздерін қолдану барысында балалардын жас ерекшеліктерін бақылау. Белгілі кезең-дерге бөлінуі. Белгілі бір шақтың кезкңге тəн анатомиялық-физиологиялық жəне психоло-гиялық ерекшеліктерді əдетте жас ерекшеліктері деп атайды. Сондықтан педагогика жəне психология балалардың жас ерекшеліктердіндегі ширақтықты, өзгерімпаздықты айқын-дайды, тəрбиеленушінің жəне қоршаған ортамен жасайтын қарым-қатынастар жүйесіне тəуелді болатынын атап көрсетеді.Балалардың өсіп-жетілуінің бір сатысынан екіншісіне көшуі кездейсоқ емес. Əр жастағы кезеңге психологиялық ерекшеліктердің ұштасуын жиі байқауға болады.

Сана-сезімнің,дене күш-қуаттарының дамуы адамдардың жас ерекшеліктеріне бай-ланысты. Баланың жасы өскен сайын бойлары өсіп, денелері тұлғанып,ақыл-саналары дамып, білімдері тереңдей бастайды балалардың жас ерекшелігін есепке алу, оқыту мен тəрбие жүйесіндегі негізгі принциптердің бірі.

Тəрбие ісінде балалардың жас ерекшеліктерін отыру қажеттігін педагогика ғылымы ерте кезде-ақ көрсеткен еді. Ал белгілі педагогтер Я.Коменский, Ж.Руссо тəрбие беру ке-зінде бала табиғатын, оның қабылдау, ойлау ерекшеліктерін еске алып отыруға үндеген болатын. Қазіргі педагогика жəне психология ғылымдары балалар мен жеткіншектердің дамуындағы биологиялық фактордың рөлін айрықша көрсетеді.

Педагогика ғылымы жас ерекшеліктерін анықтауға баланың дамуын үнемі қозғалыс үрдісі ретінде қарастыра отырып, бұл қозғалыстан сан жағынан жинақталу, ал сапа жағы-нан елеулі өзгерістер болатынын алға тартады. Мəселеге бұлайша қарау балалардың дене жəне психикалық дамуының бірқатар кезеңдерін белгілеуге мүмкіндік береді. Осы-ның негізінде мектеп жасындағы балалар мен жасөспірімдердің өсіп-жетілуін мынадай ке-зеңдерге бөлу қабылданды:

1. Төменгі сынып шағындағы кезең 2. Негізгі мектеп шағындағы жеткіншектік кезең 3. Орта мектеп шағындағы жасөспірімдік кезең ІІ. Бұл проблемаларды шешуге жаңа технологиялардың атқаратын орны бөлек. Бо-

лашақта өркениетті елдердің жоғары технологиясын меңгерту, дүниежүзілік білім кеңіс-тігіне шығу- бүгінгі күннің мақсаты, оқытудың қазіргі хаңа технологияларын меңгеру жəне оны тіл үйренушілердің психологиялық жас ерекшеліктеріне сай келтіріп, сабақ үрдісіне ендіру мол ізденушіліктеріне сай талап етеді. Ұстаз əрбір сабағын мазмұнды құрып, жаңа технологиямен сабақ отырса, тіл үйренушілердің терең əрі тиянақты білім алуына жол ашады. Сонымен қатар тұлға аралық қатынастар психологиялық үйлесімділікті де ескере отыру жөн.

Үйлесімділіктің төрт түрін кездестіреуге болады: 1.дене 2.психологиялық- физиологиялық 3.əлеуметтік-психологиялық 4.əлеуметтік-идеологиялық Психикалық – физиологиялық үйлесімділіктің негізін анализаторлықжүйелерінің

ерекшкліктері, сонымен қатар темпераменттің қасиеттері жатады. Əлеуметтік – психологиялық үйлесімділік – əлеуметтік рөлдерді жемісті орындауға

көмектесетін тұлғалық қасиеттері тəн адамдардың өзара қарым- қатынасы болып табыла-ды.

Əлеуметтік – идеологиялық үйлесімділік негіздегі үйлесімділік негіздегі үйлесімдік басқа үйлесімділіктердің түрлеріне қарағанда бірден – бір жоғары деңгейде.

Оқыту барысында адамның психикалық дамуына, ақыл – ойының қалыптасуына ерекше назар аудару дамыта оқыту хүйесін негіздейтін бірқатар тұжырымдамалардың пайда болуына алып келді.

Оқытудың объективті заңдылықтары мен принциптерін зерттей келе, Л.В.Занков бастауыш сынып оқушыларының жалпы психикалық дамуын қамтамасыз ететін принцип-терді анықтады.

46  

Психология ғылымы тұрғысынын алғанда , оқу үрдісінде тұлға тəжірибесіне қатысты сыртқы нəрселердің оның ішкі қасиеттеріне айналуы болып табылатын білімдерді меңгеру жүреді. Іс – əрекеттің психологиялық теориясы психикалық, яғни ішкі іс –əрекет – ол материалдық, яғни сыртқы іс –əрекеттің нəтижесі деп тұжырымдайды.

Қазіргі кезде педагогикалық технология ұғымы біздің педагогикалық лексиконымызға берік енді. Дегенмен, оның мəн – мағынасы туралы пікірлер сан алуан. Түсіндірмелі сөздікте: «Технология – бұл қандай да болсын істегі, шеберліктегі, өнердігі амалдардың жиынтығы» деп берілсе, Б. Т. Лихачев педагогикалық технологияны оқу процесіне белгілі бір мақсат көздей əсер ететін педагогикалық ықпал деп есептейді. Ал, технологиялық үрдісті нақты педагогикалық нəтижеге жетелейтін бірліктердің (өлшемдердің ) белгілі бір жүйесі ретінде көрсетеді.

Бүгінгі таңда П.М. Эрдниевтің дидактикалық бірліктерді шоғырландыру технология-сы, Д,Б.Эльконин мен В.В. Давыдовтың дамыта оқыту технологиясы, В.Ф.Шаталовтың оқу материалдарының белгі жəне сызба үлгілері негізінде қарқынды оқыту технологиясы, М. Чошановтың проблемалық модульды оқыту технологиясы, П.И. Третьковтың, К.Вазина-ның модульды оқыту тккккехнологиясы, В.М. Монаховтың, В.П. Беспальконың жəне басқа көптеген ғалымдардың технологиялары кеңінен танымал.

Қазақстанда Ж. А. Қараевтың, Н. Оразақынованың, т.б ғалымдардың оқыту техноло-гиялары белсенді түрде қолданылуда.

Орыс психологтары Д.Б. Эльконин мен В.В Давыдовтың бірлесе жасаған «Дамыта оқыту жүйесі» жоғары деңгейдегі қиындықта оқыту;теориялық білімінің жетекші рөлі; оқу материалын жеделдете оқыту; оқу үрдісін оқушының сезінуі;Барлық оқушылардың да-мыуы үшін жүйелі жұмыс істеу тəрізді ұстанымдарды басшылыққа алады.

Д.Б.Эльконин мен В.В. Давыдовтың зерттеулері оқу əрекеттері жəне оның субъек-тісін қалыптастыруға бағытталған. Аталған технология оқушыларды бағдарлама бойынша тапсырманы орындай білуге, берілген тапсырманы жаттап алуға емес, оның мазмұны мен мағынасына мəн беруге үйретуді көздейді.Тапсырманы мұғаліммен бірігіп орындауға, бір – бірімен пікір алысуға, бірлесіп қорытындылап, бағалай білуге дағдыландыруды мақсат етеді. Баланың өз бетімен ізденуіне жол көрсетеді.

Д.Б.Эльконин мен В.В. Давыдовтың «Дамыта оқыту жүйесінің » негізінде « бала мұ-ғалімнің оқыту əрекетінің объектісі емес, оқудың өзін- өзі өзгерте алатын субъектісі бола-ды» деген қағида жатыр.Субъектісі болу дегеніміз – ол өзін –өзі өзгертуге қажеттілік болу жəне оған оқу арқылы қол жеткізу. Яғни оқығысы келу, оқуды ұнату жəне оқи алу. Бұл жер-де білімді игеру, іскерліктері мен дағдыларының қажеттіліктері жоққа шығарылмайды, алайда тек мақсат ретінде емес, оқушыны дамытудың өзіндік құралы ретінде ғана қа-растырылады.

Л.В. Занков жүйесінің басты міндеті-баланың жалпы психикасын дамыту еді. Оған ақыл, ой, ерік-жігер, сезім енді. Осыларды дамыту білім, іскерлік дағдыларды түсініп, есте сақтаудың сенімді негізі деп саналады. Оның түсінігінде бала өзінің қызығатын нəрсесі, та-лап-тілегі бар, мектепке тек білім алу үшін ғана емес-бақытты өмір сүру үшін келетін жеке тұлға. Олай болса,мақсат-баланың барлық адамдық қасиеттерін дамыту. Ең маңыздысы, бала бойындағы жағымды сезімдерді жоғалтып алмау. Сондықтан дамыта оқытуды қол-данған мұғалім оқушыдан бағдарламадан тыс оқыған кітабынан түсінгенін сұрайды. Себе-бі Л.В. Занков түсінігінде бала өзінің білетін басқаларға жеткізіп үйренеді.

Бұл міндетті орындау мектеп ұжымынан жаңаша педагогикалық көзқарасты, жаңаша оқытуды, денсаулығын аялай отырып баланың дамуына ықпал ететін оқыту əрекетін ұйымдастыруды талап етеді. Əрине, бұл міндетті жүзеге асыру үшін кəсіби шеберлігін шыңдаудан шаршамайтын, ұстаздықтан жалықпайтын, жаңалықтан шошымайтын, таным-гер, өз ісіне құштар мұғалім қажет. Осы қажеттіліктер мектептің əдістемелік жұмысын қай-та қарауға, оқыту үрдісіне денсаулық сақтау технологияларын енгізу мəселелері төңіре-гінде мектеп мұғалімдерінің кəсіби біліктілігін көтеру жұмысын ұйымдастыруға себепші болды. Оқу жоспарында өзгерістер енгізілді. Мектеп психологі сыныптардағы оқыту үрдісі-не араласып, мұғалім, оқушы əрекетіне терең талдаулар жүргізуі қажет.

Оқушылардың денсаулық жағдайына əсерететін факторларға зерттеулер жүргізіле-ді. Оған əсер ететін төрт кешенді проблемалар жиынтығы анықталды.

- Біріншіден, жаңа жағдайға (əлеуметтік ортаны ауыстыру), Жаңа іс- əрекете (ойын-нан оқу еңбегіне ауысу) бейімделу.

- Екіншіден, оқу үрдісінің талаптарына икемделу. Əлеуметтік ортадан түсетін қысым (ата-ана, сыныптасы, мұғалім) неғұрлым жоғары болса, соғұрлым білім алу қажеттілігін жəне қоғамның дамуын сезіну күшті жүреді. Өйткені елімізде сапалы білім мемлекеттік жүйенің бірінші əлеумееттік тапсырысы болып табылады.

47  

- Үшіншіден, «қоғамды технологизациялау» оқу бағдарламаларын қиындату, оқыту-ды компьютерлендіру, мектеп оқушыларының білім көлемін ұлғайту.

Сабақта денсаулықты сақтауға қатысты технологияны пайдалану- оқу- тəрбие үрді-сінің тиімділігін арттырудың кепілі. Оқыту мен тəрбиелеудің негізгі үш буынын айтатын болсақ: 1). авторитарлық(оқушылар белгілі нысан ретінде саналады) 2) жекелендірген, мұнда оқушының жеке қасиетіне көбірек көңіл бөлінеді. 3) жеке басқа бағытталған (жеке оқушының іскерлігіне сəйкес.)

Оқушының психологиялық денсаулығын нығайту үшін мыналарды есте ұстаған жөн: - сабақ үстінде қолайлы психологиялық көңіл-күй тудыру; - оқушылардың əрекетін əділ жəне дұрыс бағалау; - өзара сыйластық; - мұғалімнің теріс эмоциясын көрсетпеуі; - оқушыларға кері əсер болдыртпау; - нашар оқушымен жұмыста олардың өздері жазған тірек конспект дəптерлерін пай-

далануға рұқсат беру. - психофизикалық сергіту сəттерін өткізу; - жеке шығармашылығын дамытатын əдістерді пайдалану; - əрекеттерді таңдай білу; - еркін əңгімелесу. Осыған орай,қолданылатын оқыту технологиясына сабақтың сəйкестігін іске асыру-

ға жəне оның тиімділігі мен сапасын арттыруға ықпал ететін педагогика ғылымы мен тəжі-рибеде белгілі нұсқауларды топтастырылған түрде ұсынамыз:

- сəйкес педагогикалық технологияларды пайдалану; - үй тапсырмасын дифференциалдау міндеттілігі; - деңгейлік тапсырмалары бар оқу құралдары мен үлестірмелік карточкаларды ,

электрондық құралдарды тиімді пайдалану; - оқушылардың жекелей жұмыстарын, іскерлік əрекетінің тездігін есепке ала отырып

сабақ қиындығына байланысты негізгі мəселені нақтылай бөліп көрсету. Дені сау бала оқу үрдісіне белсенді, əрдайым жайдары көңіл күйі жоғары жүреді.

Сондықтан да мектептің негізгі міндеті – əр оқушының денсаулығына нұқсан келтірмей, нығайта отырып, оқуға құштарлығын ояту, əрбір баланың өзіндік ерекшелігін ескере оты-рып, жақсы қасиеттерді дамыту.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Досмагамбетова Б.М. Начальная школа №5 «А»

Завершение двадцатого и начало нового столетия одной из центральных проблем

общественного развития обозначило проблему сохранения здорового подрастающего по-коления, подготовки детей, подростков и молодёжи к полноценной самостоятельной жиз-ни. Уклад жизни современного общества резко отличается большой динамичностью, на-пряжённостью, резким возрастанием объёма информации. Организм человека не в сос-тоянии самостоятельно меняться так же быстро, подстраиваться под нужный ритм. Вы-раженный дисбаланс нагрузок усиливает дезадаптацию к ним. Малоподвижный образ жизни дополняется умственными и нервно-психическими перегрузками. Явное противоре-чие общественно-государственной потребности в формировании здорового поколения и современных условий труда и жизни указывает на необходимость ориентации системы образования на сохранение и развитие здоровья, установки на здоровый образ жизни школьников. Однако в образовательной среде, как у педагогов, так и у учащихся, особен-но выражены тенденции ухудшения здоровья, психического и социального неблагополу-чия. Социальная природа человека предполагает, что он стремится к включению в со-циум для развития, самовыражения и обеспечения защиты своих жизненных ценностей, и это предполагает направленность социального воспитания и обучения на сохранение здоровья, формирование у школьников системы ценностей культуры здоровья, особен-ностей ведения здорового образа жизни в целях активной и продолжительной жизнедея-тельности.

48  

Эффективная деятельность по формированию здорового поколения будет возмож-на при условии направления усилий на совершенствование и развитие психологических и функциональных резервов организма школьников.

Анализ научных данных указывает на необходимость осуществления образования в здоровьесберегающей парадигме, что наиболее соответствует современному состоя-нию здоровья школьников. Здоровьесохраняющее образование, по нашему мнению, воз-можно только при создании в общеобразовательном учреждении благоприятной здо-ровьесберегающей среды, обеспечивающей сохранение и развитие здоровья школьни-ков. Существенными признаками такой среды являются социально-медицинские, психо-физиологические и педагогические условия. Единство названных условий во времени и образовательном пространстве позволяет относиться к сохранению и развитию здоровья школьника как целостному медико-психолого-педагогическому явлению.

Существенно важным для обеспечения эффективности всей работы по формирова-нию здоровьесберегающей среды школы считается сочетание урочных и внеурочных форм занятий, мероприятий, направленных на создание устойчивой мотивации на потребность в хорошем здоровье, укрепление показателей психического здоровья, по-вышение уровня двигательной активности с одновременным увеличением уровня адап-тивных возможностей школьников и уровня развития когнитивных способностей.

Показано, что использование здоровьесберегающих образовательных технологий влияет на личностные характеристики: 1) учителя: ценность здоровья становится систе-мообразующей, побуждающей вести здоровый образ жизни, любить ребенка и в целом гармонизировать образовательный процесс; 2) ученика: самооценка, оценка самочувст-вия, удовлетворенность успехами, критичность по отношению к себе становятся адекват-ными объективной реальности; ученики таких школ более «жизнестойки», активны и ини-циативны, им комфортнее в школьном коллективе, улучшаются отношения учеников меж-ду собой, с педагогами.

Выявлено, что состояние здоровья школьников, обучающихся с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий, по психологической составляющей здоровья значительно улучшается по сравнению с состоянием здоровья школьников, обучающихся без их применения. В новых условиях жизни приоритетным направлением в системе подготовки и организации воспитательно-оздоровительной работы становится гармоническое развитие личности учащихся и укрепление здоровья. Здоровьесбере-гающие технологии – это психолого-педагогические приёмы и методы работы, техноло-гии, подходы к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого пе-дагога к самосовершенствованию.

Здоровьесберегающие технологии по характеру действия делятся на 4 группы: - Защитно-профилактические (выполнение норм СЭС, проведение прививок,

ограничение предельного уровня учебной нагрузки). - Компенсаторно-нейтрализующие. При их использовании становится задача

восполнить недостаток того, что требуется организму для полноценной жизнедеятельнос-ти (витаминизация, физкультпаузы, эмоциональные разрядки).

- Стимулирующие. Позволяют активизировать силы организма (закаливание, педагогическая психотерапия).

- Информационно-обучающие. Обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для эффективной заботы о здоровье.

Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий – такая организа-ция образовательно-воспитательного процесса на всех уровнях, при которой происходит качественное развитие. Развитие и воспитание учащихся происходит без нанесения ущерба их здоровью.

Организационно-педагогические технологии определяют структуру учебного про-цесса, способствующую предотвращению переутомления.

Психолого-педагогические технологии связаны непосредственно с работой учителя на уроке и психолого-педагогическим сопровождением всех элементов образовательного процесса.

Учебно-воспитательные технологии включают программы по обучению грамотной заботе о своём здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, просвещению родителей.

Социально-адаптирующие и личностно-развивающие технологии включают техно-логии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья. Сюда относятся социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной пе-дагогики.

49  

Лечебно-оздоровительные технологии включают лечебную физкультуру, лечебную педагогику, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья. Результат воздействия на учащихся всех здоровьесберегающих технологий должен оце-ниваться с помощью комплекса методов медико-психолого-педагогической диагностики.

Цель здоровьесберегающих образовательно-воспитательных технологий – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Именно успешность в учении является условием благополучного самочувствия ребёнка в школе, а это достигается путём обеспечения каждому возможности развивать-ся соответственно своим индивидуальным особенностям. Значит, перед школой стоит за-дача поиска технологий, форм и методов, позволяющих осуществить индивидуализацию обучения.

Остановимся только на нескольких концептуальных позициях. 1. Целенаправленный характер всего учебно-воспитательного процесса по

формированию культуры здоровья обучающихся: - приобретение и усвоение знаний о том, как сохранить свое здоровье и

предупредить его нарушение; - формирование духовно-нравственных качеств личности (ответственности, чест-

ности, доброты, милосердия); - развитие умений и навыков безопасной, здоровой жизни; - воспитание культуры здоровья (поведения, питания, общения, быта, труда, отды-

ха и т. д.); - воспитание трудолюбия, духовной культуры, патриотизма, национального самосознания, толерантности;

- формирование устойчивого иммунитета и негативного отношения к табаку, алкого-лю, наркотикам и влиянию деструктивных религиозных культов и организаций;

- воспитание гуманистических ориентиров поведения, исключающих жестокость, насилие над личностью;

- воспитание потребности в занятиях физической культурой, закаливании и совер-шенствовании физических способностей и возможностей организма человека;

- формирование культуры взаимодействия с природой, окружающим нас миром; - развитие умений оказать первую медицинскую помощь; - формирование у учащейся молодежи знаний о здоровой семье, роли родителей и

воспитании здоровых детей. 2. Целостность учебно-воспитательного процесса. Целостность предполагает, что все аспекты учебно-воспитательного процесса

должны быть направлены на формирование культуры здоровья обучающихся. Это дли-тельный процесс, он не может носить временный, половинчатый характер и требует использования всех средств, форм, методов. Целостность также означает, что здоровую жизнь человека мы рассматриваем в единстве всех ее составляющих: психическое, физи-ческое, социальное и духовное здоровье.

Целостность подразумевает и то, что процесс формирования культуры здоровья обучающихся охватывает и обучение, и развитие, и воспитание детей, и это, в первую очередь, отражается на функциях управления образования.

3. Обновление содержания образования и использование здоровьесберегаю-щих технологий.

Например, музыка несет в себе огромный здоровьесберегающий потенциал, кото-рый, к сожалению, не всегда используется в образовании.

Обновление содержания образования – это не только новая информация, которую можно сегодня получить через Интернет или справочники, но и такое содержание, кото-рое нужно критически усвоить и претворить в персональный опыт здоровой жизни.

4. Создание здоровьесберегающей образовательной среды и использование ее педагогических возможностей.

Здоровьесберегающая образовательная среда имеет принципиальное значение для формирования гармонично развитой личности. Только тогда, когда в школе будет создана такая среда (климат здоровья, культуры доверия, личностного созидания), воз-можно полноценное сохранение и укрепление здоровья, обучение здоровью, формирова-ние культуры здоровья, усвоение ее духовно-нравственных, эстетических, физических компонентов.

5. Развитие двигательной активности и учет индивидуально-личностных возможностей обучающихся в условиях конкретного образовательного учреждения.

50  

Как известно, духовно и физически здоровые люди намного быстрее адаптируются в науке и производстве, успешнее осваивают новые виды деятельности, лучше выполня-ют свою работу. Поэтому развитие двигательной активности как фактора укрепления здо-ровья нужно рассматривать главным образом как социальную защиту интересов разви-вающейся личности применительно к новым социально-экономическим условиям, когда человек предлагает свои услуги на рынке труда.

6. Вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообраз-ные формы деятельности по сохранению и укреплению здоровья.

Образование будет выполнять функцию укрепления здоровья подрастающего поко-ления в том случае, если здоровью будут не только учить, но и здоровье станет образом жизни. Пример такого образа жизни должны показать педагоги, родители, обществен-ность.

Для формирования культуры здоровья обучающихся необходимо, прежде всего, заинтересованное и творческое отношение к работе всего педагогического сообщества республики: от работников министерства образования до учителя, воспитателя, преподавателя и ученого в каждом образовательном учреждении.

Определить понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» представляется корректным, исходя из родового понятия «образовательные технологии». Если последние отвечают на вопрос «Как учить?», то логичным окажется ответ: «Так, чтобы не наносить вред здоровью учащихся и педагогов».

Таким образом, здоровьесберегающая образовательная технология представляет-ся в виде системы, состоящей из используемой педагогической технологии + педагоги-ческих мер по снижению ее возможного неблагоприятного воздействия на ребенка + ра-боты по воспитанию культуры здоровья. Исходя из этого определения, ЗОТ имеет боль-ше отношения не к самой педагогической технологии, а к условиям ее реализации, что, по нашему мнению, делает это понятие не вполне корректным. Ведь в любой педагогичес-кой технологии есть здоровьесберегающий потенциал, и выделять отдельно здоровье-сберегающие образовательные технологии было бы неверно. Под здоровьесберегающей образовательной (педагогической) технологией мы будем понимать такую методическую систему (цель образования, его содержание, методы, контроль результатов), которая целенаправленно решает задачи информационно-психологической безопасности и развития учащихся (чувственно-эмоционального, физического, интеллектуального, личностного, духовно-нравственного) как педагогических предпосылок здоровья ребенка. Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:

1. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразую-щих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необхо-димы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофи-зиологического состояния.

2. Творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого за-ряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и дру-гими. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на за-нятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения.

3. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок – субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффек-тивности работы мозга не в ущерб здоровью.

4. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностя-ми становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совмест-ных действий к самостоятельным, от действия в материальном плане по материализо-ванной программе к речевому и умственному планам выполнения действия, переход от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным.

5. Учет системного строения высших психических функций. При формировании ба-зовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящие в данную функцию компоненты, их готовность к формированию новой функции.

51  

6. Предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового мате-риала, обучение «по единицам, а не по элементам», принцип целостности.

7. Осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть необъективным – он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный период времени.

8. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздо-ровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к усло-виям детского сада или школы: до 50% снижаются общая заболеваемость, обострение хронических заболеваний, пропуски по болезни.

9. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимы во избежание переутомления де-тей.

10. Обеспечение прочного запоминания. Научно обоснованная система повторения – необходимое условие здоровьесберегающих технологий.

11. Комплексная система закаливания детей. Взрослые нередко забывают об одном простом условии: потребность в самоактуа-

лизации просыпается в человеке, только если удовлетворены его базовые потребности. Принципиальной характеристикой образовательной среды, способствующей самоактуа-лизации, является способность этой среды обеспечить удовлетворение жизненно важно-го комплекса потребностей ребенка, и прежде всего физиологических. Речь идет о функционировании пространственно-предметного компонента образовательной среды и соблюдение санитарно-гигиенических норм: света и тепла, питания и медицинского конт-роля, удобной мебели, просторности помещений и т.п. В этом смысле важную роль игра-ет грамотная организация режима дня, уровня индивидуальной учебной нагрузки и т.д.

В заключение хочется еще раз отметить, что именно обучение и воспитание, прояв-ляясь в единстве целей формирования гармонично развитой личности, создают мотива-цию в человеке. Поскольку все составляющие здоровья тесно взаимосвязаны, а реа-лизация программы развития зависит от множества факторов, основной задачей «педаго-гики здоровья» является целостное формирование потребностей в сохранении и укрепле-нии здоровья, в осознанной мотивации на здоровый образ жизни посредством методов воспитания, самовоспитания, создание программы обучения здоровью.

На настоящий момент не существует единого проекта по созданию здоровьесбере-гающей и здоровье формирующей педагогической системы.

В преамбуле к «Уставу Всемирной организации здравоохранения» (ВОЗ) сказано: «Здоровье – это состояние полного благополучия, а не отсутствие болезней и физичес-ких дефектов» (1967 г.). Ученые доказали, что уровень здоровья населения является показателем развития общества, отражает его экономический и социальный потенциал. Поэтому здоровье – это, прежде всего проблема социальная, в решении которой должны принять участие: политики, ученые, социологи, педагоги, психологи, медики и все общест-во в целом. Здоровье должно явиться ведущим и приоритетным направлением в со-циальном развитии общества. Отношение к человеку как «венцу природы» в цивилизо-ванном обществе предполагает усиление гуманистического аспекта в политической и эко-номической жизни страны, принятие соответствующих законов, не подавляющих, а спо-собствующих полноценному гармоничному проявлению природной (биологической и со-циальной) сущности человека, в том числе возможностей его здоровья.

За последнее десятилетие процессы реформирования затронули все слои общест-ва, разрушили сложившуюся инфраструктуру, резко усилили негативные тенденции в области рождаемости, сохранения здоровья, полноценного образования и воспитания. И именно поэтому развитие здоровьесберегающих технологий и их педагогический ресурс играют огромную роль в развитии гармонично развитой личности.

52  

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В 5 КЛАССЕ

Едигенова З.С.

ГУ «Средняя школа №30 отдела образования акимата г.Костаная» Первостепенная задача любого образовательного учреждения – сохранение физи-

ческого, психического и нравственного здоровья учащихся. Актуальность выбранной темы определяется тем, что функция сохранения и укрепления здоровья учащихся в школе адаптивного типа имеет основополагающее значение, так как в ней обучаются дети са-мых разных способностей и возможностей, включая и состояние здоровья учащихся. Счи-таю, что самый критический возраст в школе – это 5 класс, когда дети перешли из на-чальной школы в среднее звено. Это самый сложный период в жизни ребёнка, и многие теряются. В среднем звене много учителей и у каждого свои требования. Естественно, что детям приходится трудно адаптироваться к новым условиям, и зачастую они не оправдывают своих оценок, полученных в начальной школе. И здесь нам, учителям, нужно применять меры по охране и укреплению здоровья обучающихся в организации учебного процесса и режима учебной деятельности. Классный руководитель, психолог школы диагностируют уровень адаптации к условиям средней ступени. Вместе с тем учи-телям-предметникам не следует быть отстраненными от отслеживания данного процесса. Приступая к работе с пятиклассниками, прежде всего нужно ознакомиться с характеристи-кой, которую предлагает учитель начальных классов. При работе с детьми следует учи-тывать тип нервной системы, а значит и работоспособности. При переходе в среднее зве-но с целью профилактики дезадаптации учитываются следующие факторы:

1. Увеличение учебных дисциплин. 2. Увеличение объёма домашнего задания. 3. Повышение теоретического уровня. 4. Увеличение круга учителей, появление новых. 5. Смена ведущей деятельности. Начиная с первого дня знакомства, говорю ребятам о том, что мы вместе развива-

ем интеллект, речь, память, внимание, мышление, воображение, логику. И поэтому мне в работе помогают различные методы и приёмы, здоровьесберегающие технологии. Преж-де всего, это игровые технологии. На уроках русского языка и литературы используются игровые моменты, парные и групповые виды работы, иллюстративный материал, ИКТ. Большое внимание уделяю на уроке выбору методов, способствующих активизации ини-циативы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превра-щаются из «потребителей знаний» в субъект действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждением в группах, ролевая игра, дискуссия, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки). Далее целесообразно представить перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. 1. Творческие за-дания. 2. Работа в малых группах. 3. Обучающие игры (ролевые, деловые, образователь-ные). 4. Изучение и закрепление нового информационного материала (ученик в роли учи-теля, работа с наглядным пособием, каждый учит каждого). 5. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (проектный метод, дебаты, дискуссия, мозговой штурм).

Думаю, что для пятиклассников игра является одним из методов, или технологий, позволяющих повысить активность, самостоятельность и заинтересованность ученика в процессе познания, облегчить процесс приобретения новых знаний и умений. Поэтому игровое обучение можно отнести к инновационным здоровьесберегающим технологиям. Игра – это способ существования ребёнка, но играют люди всех возрастов, националь-ностей и профессий. Феномен игры состоит в том, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение. В своей деятельности я использую такие игровые ви-ды:

• Творческие задания с учётом дифференцированного подхода. • Самоэкзамен (теоретические и практические вопросы и задания для сильных

учащихся). • Разноуровневые зачёты по темам.

53  

• Кроссворды на уроках русского языка и литературы. • Работа с пословицами на уроках русского языка. • Загадка как логическая задача. • Орфограммы в загадках. • Орфографические пятиминутки. • Лингвистические пятиминутки. • Анаграммы, метаграммы, логогрифы. • Лестница слов. • Инсценировка пословицы, басни. • Составление вопросов по прочитанному. • Составление кроссвордов. • И многое другое. Хочу предложить вашему вниманию игру «Лестница слов». Помните, в детстве все

мы любили играть в города, реки и т.д. Здесь почти то же самое: нужно вспомнить и запи-сать слова на одну букву. Такое задание можно использовать на уроках по изучению лек-сики, имени существительного. Много времени такая игра не отнимает, зато мобилизует память, мышление. Например, записать слова на букву «А», чтобы слова начинались из двух букв, а заканчивались девятью:

1.А 2.Ар 3.Аир 4.Арфа 5.Ампер и т.д. Например, при изучении орфограммы «Ы-И после Ц» провожу также игру в слова:

кто больше знает слова на -ция. Такие элементы занимательности помогают снять уста-лость и напряжение.

При изучении корней с чередованием -гор -гар – предлагаю детям решить лингви-стические задачи. Задача первая – развести слова гора, гореть, гористый, загар, угарный, горный по их родовым гнёздам. Значение одного гнезда – «возвышаться», а другого – «пылать». Задача вторая потруднее – рассмотреть таблицу и определить, когда же в сло-вах со значением «пылать» будем писать о, а когда – а. Затем сверяем выводы, сделан-ные учениками, с материалом учебника.

Орфографические задачи использую для разминки на уроке. Каждый ученик полу-чает карточку с одним словом, где возможно написание в корне той или иной гласной в зависимости от его лексического значения. Например: разр(е, я)дить, пос(е, и)деть, пол(а, о)скать. Игры заставляют включать мыслительную деятельность, показать свои знания, смекалку.

По темам «Лексика», «Фразеология» – игры «Кто быстрее?», «Объясни значение», «Найди пару», «Прямое и переносное», «Конкурс переводчиков», «Четвёртое лишнее», «Найди слово по его приметам» и др.

По теме «Фонетика» – игры «Четвёртое лишнее», «Измени слово», «Добавь букву», «Метаграммы», «Кто быстрее?» и др.

По теме «Словообразование» – игры «Сколько корней?», «Словесный портрет», «Сложные слова», «Через дефис», «Четвёртое лишнее», «Кто больше?». При изучении любой темы можно найти место для применения подобных игр. Играя, дети запоминают слова, подбирают синонимы, антонимы, находят прилагательные для характеристики ска-зочных персонажей, восстанавливают в тексте «утерянные» слова, собирают слова на те-му, учатся работать со словарями. Каждая из этих игр имеет варианты. Все они не только активизируют мыслительную деятельность детей, но и расширяют кругозор. Игры воспи-тывают у учащихся внимание и быстроту реакции.

На уроках литературы учу читать. Ведь читать можно по-разному: можно не вдумы-ваться в текст, многого не воспринимать. На уроках мы учимся читать – наслаждаться чтением художественного произведения, находить в нём отклик своим мыслям и чувст-вам, открывать для себя мир красоты, вырабатывать свою точку зрения, иметь свои отве-ты на вопросы. Использование разных способов чтения развивает ум, память, сообрази-тельность, технику чтения. Для ребят становятся интересными такие задания, как соста-вить вопросы по прочитанному, составить кроссворд и т.д.

Функциональное состояние пятиклассников также зависит от соблюдения гигиени-ческих и психолого-педагогических условий проведения урока. Поэтому для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения провожу физминутки. Так-

54  

же строго слежу за соблюдением правильной осанки, позы, провожу эмоциональную раз-рядку. Любой учитель должен знать и понимать, как сохранить здоровье учащихся. Поэто-му использование здоровьесберегающих технологий на уроках создаёт благоприятный психологический фон, создаёт условия для самовыражения учащихся, предотвращает усталость и утомляемость, повышает мотивацию к учебной деятельности.

БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДА ДЕНСАУЛЫҚТЫ САҚТАУ ТЕХНОЛОГИЯНЫ ҚОЛДАНУ

Ералина Д.Қ.

М.Қозыбаев атындағы №23 орта мектебі

Еліміздің əлемдегі бəсекеге барынша қабілетті елу елдің қатарына кіру стратегия-сында Елбасы Н.Ə.Назарбаев: «Білім беру реформасы – Қазақстанның бəсекеге нақтылы қабілеттілігін қамтамасыз етуге мүмкіндік беретін аса маңызды құралдардың бірі», – деп ерекше бөліп көрсетті. Осыған орай əлемдік жаһандану жағдайларына байланысты біздің елдегі жалпы білім беру мектептерінің алдында оқушылардың салауатты өмір салтын бейімдеу талабы тұр.

Балалардың денсаулығы – қоғамның экономикалық, əлеуметтік жəне саналы жетіс-тіктерін сипаттайтын маңызды көрсеткіштердің қатарына жатады. Қазақстандағы мектеп оқушыларының денсаулық деңгейлері қоғамның, əсіресе дəрігерлер жəне мұғалімдер ара-сында дабыл қағуда. Ақпарат құралдарының материалдары жəне статистикалық дерек-тердің көрсетуінше XX ғасырдың аяғында, XXI ғасырдың басында мектеп оқушыларының денсаулықтары күрт төмендеген. Балалардың денсаулық деңгейлерінің көрінісі көпшілік жағдайда мектептердің жауапкершілігінде деп көрсетіледі.

Ұстаз – киелі мамандық. Адам тəрбиелеу, оған ғылым негіздерінен мəлімет беру, баланы өмір сүруге үйрету - өте қиын шаруа. Ұлы ағартушы Ыбырай Алтынсарин: «Маған жақсы мұғалім бəрінен де қымбат, өйткені жақсы мұғалім – мектептің жүрегі» деген. Қазіргі біздің заманымыздың, ХХІ ғасыр мұғаліміне қойылатын талаптар:

- біріншіден, мұғалім жеке көзқарасы бар жəне соны қорғай білетін жігерлі тұлға жəне маман мұғалім болу қажет;

- екіншіден, мұғалімнің педагогикалық ойлау қабілеті ғылыми түрде қалыптасуы тиіс; - үшіншіден, мұғалім білім негіздерін өз бетінше оқып, үйренуге, оқушыны баулуға

міндетті; - төртіншіден, мұғалім-педагогикалық үрдісте баламен ынтымақтаса қызмет ету

керек; - бесіншіден, педагог əр уақытта өз білімін толықтырып, шығармашылығын арттырып

отыруға міндетті. Бастауыш мектепте қазақ тілін оқытуда денсаулықты сақтау технологияларының

элементтері пайдаланылады. Баланың денсаулығын нығайта түсу үшін, оны сақтаудың жолдары төмендегідей:

1. Үй тапсырмасы мөлшерінің жеңіл, орай болуы 2. Деңгейлік тапсырмалармен жұмыс 3. Жеке ыңғайда дербес оқыту 4. Сергіту сəттері, ойындар 5. Сабақта жағымды психологиялық ахуал туғызу Сабақта сергіту сəттері, ойындар жүргізіледі. Сергіту ойындары оқушылардың дене

тұлғасының қимыл- қозғалыста болып, денсаулықтарын нығайтуға, шынықтыруға бейім-деп, зейінін жинақтауға саналы түрде білім алуына септігін тигізеді

Өзге ұлтты мектептерде жұмыс істейтін ұстаздар қауымының басты мақсаты- өзге ұлттың баласын мемлекеттік тілде сөйлету, сұрақтарға жауап қайтара білуге үйрету. Қазақ сөзінің құдіреттілігін, сырын сезіндіру, тіл үйренуге ынталандыру. Шəкірт талабын шыңдау қазақ тілі мен қазақ əдебиет пəнінің мұғалімдеріне үлкен жауапкершілік жүктейді. Осы орайда сабақтарда түрлі əдіс – тəсілдерді пайдалану мақсатқа қол жеткізудің бастамасы болып саналады.

Қазақ тілі сабағында өзге ұлтты балаларға сабақ қызықты да тартымды өту үшін ойынның рөлі өте жоғары. Оқушылардың білуге деген ынтасы мен мүмкіндіктерін толық пайдалану, оларды оқу үдерісінде үздіксіз дамытып отыру жəне сабақ барысында алған білімдерін тəжірибеде, яғни сабақ барысында жаттығу орындауда қолдану дағдыларын қалыптастыру үшін ойын элементтерін пайдаланудың орны бөлек.

Оқушылар сабаққа қарағанда ойынды ұнататын белгілі. Ойын оқушылар сабақта зерігіп, шаршаған кездерінде сергіту мақсатында ғана емес, оларға негізгі ұғым, түсініктер-

55  

ді толық меңгерту мақсатында да жүргізіледі. Ойын арқылы оқушы өздігінен қорытынды жасай білуге машықтанады. Ойынның негізгі мақсаты- баланы қызықтыра отырып, өткен тақырыпты берік меңгерту, саналарында сақталып қалуға жұмыс жасау. Сондықтан ойын-ның пəндік мазмұны басты назарда болуы керек. Тек сол жағдайда ғана оқушылардың ой-лау қабілетін дамытып, білімдік, тəрбиелік мақсаттарға жетуге септігін тигізеді.

Ойындарға қойылатын талаптардың өз алдына жеке мақсаттары бар. Олар: - ойынның мақсаты нақты əрі керекті көрнекіліктер мен материалдар ілгері

дайындалып қойылу керек; - ойын ережелері оқушылардың түсінуіне орай, қарапайым əрі шағын болуы тиіс; - ойынға оқушылардың түгел қатысуын қамтамасыз ету қажет; - ойын жүру барысында мұғалім балалардың түгел қатысуын қадағалаумен қатар,

олардың ойын үстінде шешім қабылдай алуларына, ойлана білулеріне жол көрсетуі қа-жет.

Оқытудың ең басты əрі негізгі мақсаты- білімнің сапалы, нақты, толық болуында. Сабақтың формалары мен əдістерін, мазмұнын жетілдіру, оны танымдық, білімдік,

тəрбиелік жағынан сапалық жаңа деңгейге көтеру, оқытудың тəрбиелік қызметі мен тəжірибелік бағытын нығайту осы ойынға қойылған мақсат- міндеттерден туындайды.

Сабақта ойын элементтерін пайдалану сабақтың формалары мен əдістерін жетілді-ру жолындағы ізденістердің маңызды бір бөлшегі. Ойын элементтерін оқу əдерісін пысық-тау, жаңа сабақты қорытындылау кезеңдерінде, қайталау сабақтарында пайдаланған өте тиімді. Ойын элементтерінің материалдары сабақтың тақырыбы мен мазмұнына сəйкес таңдалынып алынса, оның берер пайдасы мен танымдық, тəрбиелік маңызын күшейте тə-сілі анық. Оны тиімді қолдану мен іске асыру сабақтың əсерлігін, тартымдылығын дамы-тып, оќушылардың сабаққа деген қызығушылықтарын арттырады.

Ойын – оқу үрдісіндегі оқытудың əрі формасы, əрі əдісі ретінде дербес дидактика-лық категория. Сонымен бірге ойынды мұғалім мен оқушылардың бірлескен оқу əрекетінің өзара байланысты технологиясы ретінде қолдануға болады, қазақ тілі сабағында ойын формаларын еңгізу барысында интерактивті тақтаны да қолданудың маңызы өте зор. Бас-тауыш сынып оқушыларының мектепке келгенге дейінгі негізгі əрекеті - ойын болса, оқу-тəрбие үрдісінде олар біртіндеп ойын əрекетінен оқу əрекетін орындауға бейімделуі тиіс. Ол сабақ барысында пайдаланылатын дидактикалық ойындар арқылы жүзеге асады.

Ойынның мақсаты – бағдарламада алған білімдерін қалыптастыру, тиянақтау, пы-сықтау.

Міндеті – баланың қызығушылығын ояту, белсенділігін арттыру. Дидактикалық ойындар – балалардың білімдерін арттырудың құралы. Сабақта ойындарды қолданудың түрлі жолдары бар. Дидактикалық ойындар арнайы мақсатты көздейді жəне нақты міндетті шешеді. Ойын сабақтың басында – өткен сабақты еске түсіреді. Сабақтың ортасында – көңіл-күйін сергітеді, ерік-жігерін дамытады, сабаққа ынтасын арттырады. Сабақтың соңында – тақырыпты бекіту, сабақта алған білімді жинақтау мақсатын

көздейді. Ойын – оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыратын құрал. Сондықтан бастауыш, дайындық сыныптарында оқушылар сабақ үстінде ойынды

көп қажет етеді. Оларға пайдаланылатын ойындар оқушылардың жас ерекшеліктеріне қа-рай күрделеніп отырады. Мысалы, дайындық сыныбында қарапайым ғана ойын түрлерін ойнатсақ, сыныбы үлкейген сайын баланың жас ерекшелігіне сай болып күрделенгені дұ-рыс. Олай болса, ойынды пайдаланудың маңызы зор. Мұндай ойынның көптеген түрлері бар. Сондықтан ойын балалардың жас ерекшеліктеріне жəне өтілетін сабақтың тақырып-тарына мазмұнына сай етіліп таңдалып алынғаны дұрыс. Бала ойын іс-əрекеті үстінде бі-лімді қалай игеріп жатқанын, ал оқу үрдісінің қалай ойынға ұласып кеткенін аңғармай қа-луы тиіс. Сонда ғана ойын жəне іс-əрекеттері табиғи бірлікте болып, пəндік білім, білік жə-не дағдыны игеруге толық ықпал жасайды. Мысалы, дайындық сыныптарда сан санауға заттарды санап жəне олардың екі тобын салыстыруға, өлшеміне, пішініне жəне түстеріне қарай ажыратуға үйрету мақсатында түрлі ойындарды ойнатуға болады.

Ойын да халық педагогикасының құрамдас бір бөлігі болып келеді. Ұлттық ойындар халықтың əлеуметтік-экономикалық жағдайларына байланысты туып, дамығанына қазақ халқының ойындарымен таныса отырып, көзіміз əбден жетеді. Халық ойындарын сабақ-тарда пайдалану оқушыныѕ алған білімін күнделікті өмірмен берік ұштастыруға қолайлы.

Ойын – бала əрекетінің негізгі бір түрі. Бала үшін ойын – өмір сүрудің белсенді фор-масы, сол арқылы ересектерге еліктейді, олардың іс-əрекеттерін, қарым-қатынастарын

56  

үйренеді, еңбектің мəнін түсіне біледі, адамгершілік нормаларын игереді, əлеуметтік рөл-дер атқарады.

Сабақ үстінде жүргізілетін жұмыс түрлері, тақырыпқа сай алынған тəрбиелік мəні бар ойын элементтері оқушылардың ойлау белсенділігін керек етеді. Сондықтан мұғалім əр сабағында ойын түрлерін орнымен қолданып, оны қызықты ету арқылы олардың білім-ге ынта-ықыласын, пəнге деген сүйіспеншілігін қалыптастыруды мақсат етеді. Демек, мұ-ғалім сабағын баланың қабілет-қарымына, психологиялық ерекшелігіне сай байланыста жоспарлау керек. Сонда ғана сабақ тартымды, жеңіл болады, оқушыларды жалықтырмай-ды.

Оқушылардың ойын кезіндегі белсенділігі көбінесе жарыс нəтижесін дұрыс есепке алуға байланысты. Оқушылар ойындағы өз жетістіктері мен кемшіліктерін біліп отыруы тиіс. Ойын нəтижелерін есепке алу түрліше: əрбір дұрыс орындалған грамматикалық ойын үшін ұпай есептеу, əрбір ұтылыс үшін кем ұпай беріледі, оқушылар тақтаға жазылған тиісті команда бағанындаєы сөз немесе сөз тіркестерін жазып отыру; ол сөздерді есепке ала отыру; қол көтеріп немесе тиісті орфограммалар жазылған карточкаларды.

Көтеру арқылы білімдерін анықтау; жаттығуға жіберілген уақытты есепке алу. Педагогикалық ғылым тарихына көз салсақ, балалар ойынына қатысты мəселелер-

ге соқпай кеткен ағартушы, педагог болмаған екен. Тұлғалы, кезіндегі прогрессивті ұлы педагогтар Я.А.Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцций халықтық ойынға назар ауда-рып, қолданып, халықтық ойындардың теориялық негізін жасауға талпынған. Ойынның ба-лалардың денін сауықтыратынын, ақыл-ойын белсенді ететін жəне барлық ағзаларын икемді қозғалуға баулитын мəнін Я.А.Коменский дəріптеген. Ж.Ж.Руссо пікірінше білім алу ойынның балалар өмірінде кезектесіп, алмасып отыруы бір-бірімен сабақтаса байланы-суы бала дамуындағы қажетті шарт болады.

Қазіргі Қазақстан мектебіндегі жаңа өзгерістер əлемдік білім беру тəжірибелерін пайдалана отырып, баланың жеке-дара күшінің дамуын қамтамасыз ететін жаңа техноло-гияларды іздестіру жəне оларды қолдануға бағытталған.

Инновациялық оқу оқудың түсіндірмелі-иллюстрациялық түрінен əрекетшілдікке ауысу арқылы жүзеге аса отырып, оқушының оқу əрекетінің белсенді субъектісі болуына мүмкіндік береді. Оның өзі сабақты əртүрлі технологиялар бойынша жобалауды қажет етеді.

Ойындық технология мəнді өмір жағдаяттарын үлгілеу жəне оның шешуін іздестіру-ге құрылады. Ойынның ұйымдастырылу түрлері: іскерлік ойындар, рөлдік жəне оқиғалық ойындар, саяхаттық жəне білімдік ойындар.

Қазақ тілі сабағында əр түрлі ойын элементтерін пайдаланамын. Қазақ тілі сабағында қоладнуға болатын ойындардың атаулары мен шарттары: «Еске сақта» бұл ойынды сөздерді меңгеру барысында қолданған тиімді. Оқушылар

ынтаспадан жазылған сөздерді тыңдайды, қайталайды. Есте сақтаулары арқылы дəптер-леріне жазады. Бұл ойынның тағы бір тиімділігі оқушылардың есте сақтау қабілеттерін да-мытуға септігін тигізеді. Көп сөз жазған оқушы жеңімпаз атанады.

«Суретті билет» ойыны. Сан есімді өткенде оқушыларға суреті бар картішкелер бе-ріледі. Мысалы: оқушыларға гүл, торғай, қоян суреттері беріліп, солар бойынша заттың тү-рі мен түсі туралы сөйлем құрау тапсырылады. Сөйлемді тез, дұрыс құрап, ондағы заттың түсін білдіріп, қандай? деген сұраққа жауап беріп, сын есім болып тұрғанын айтып айтып берсе, сол бала жеңеді. Мысалы: Əдемі гүл. Бір ұя.

«Үндемес» ойыны. Сөйлем мен сөйлемдегі сөздердің байланысын өткенде, айтала-ғанда жүргізуге болады. 5 оқушыға орны ауысқан сөздері бар сөйлемдер жазылған қима қағаздар беріп, оларды дұрыстап жазу тапсырылады, немесе интерактивті тақтадан көр-сетіледі. Анам, əкелді, қызыл, алма, ұшады, жылы, құстар, жаққа. Оқушылар сөйлем дұрыс құрып болған соң үндемей қол көтереді де тақтаға жазады. Дұрыс жазса оқушылар алақандарын соғып қуаттайды. Егер дұрыс жазылмаса, басқа бір бала дұрысын жазып бе-реді.

Қазіргі уақытта қазақ тілін үйренуде оқытудың иннавациялық үдісін қолданып оқыту болғандықтан, сабақта түрлі жағдаяттарды тудыра оқыту өз жемісін береді. Ауызекі сөй-леуде сұрақтар тудыру тіл үйренушілерді əрі қызықтырады, əрі жағдаяттар тудырып, сол жағдайларға қарам-қарсы пікір айту үшін сөйлеу интенциясын сабақта беріп отыру керек.

«Қонақ» ойыны. Қонаќќа келген адамның өзін таныстыруы. Үй иелерін, яғни, шаңырақ мүшелерін қо-

нақпен таныстыру. Бұл ойынға 4-5 оқушы қатысуына болады. Бұл ойынды отбасы мүше-лерін, туыстық атауларды өткен кезде пайдаланған дұрыс. Себебі оқушылар жаңа сөздер-ді меңгерумен қатар сөйлеу дағдыларын қалыптастырады.

«Қай буынды жоғалттым?» ойыны.

57  

Бастауыш сыныпта буындарды қайталап, сөздерді дұрыс білуге жаттықтыру үшін алғашқы ойын тəсілін пайдалануға болады. Мысалы: қалам, мектеп, досым сөздеріндегі буындарды шапалақ арқылы бөледі де, дауыстап қайталайды.

Қазақ тілі сабағында əр түрлі ойын элементтерін пайдаландым. Сөз құрамы тақыры-бын жүргізгенде.

«Орамал тастау» қазақтың ұлттық ойынын ойнаттым. Бұл ойынның шарты: Сыныптағы қатар бойынша 2 топқа білдім. 2 топ арасы он

адымдай белгіленген. Екі сызықтың бойына қарама-қарсы қатарға тұрады. Ойын жүргізуші қолындағы орамалын 1-ші топтың өз жағындағы шеткі ойыншыға береді. Ол өзінің қарсы-ласының біреуіне тастайды да «қала» – деп дауыстайды, ол қағып алып «шық» – дейді немесе «ны», «ға», «ның» – дейді. Сонда «қалашық», «қаланы», «қалаға», «қаланың» та-ғы басқа сөздер шығады. Айтылған сөзге қосымша жалғау керек, мысалы: «ойын» – деп дауыстаса – «ойыншық», «ойынды», «ойындар» т.б. Орамалды қағып алған ойыншы түбір сөзге қосымша жалғап немесе уақытында тауып айтылмай қалса, онда ортаға шығып өнер көрсетеді.

«Мұғалім қай жерде қателесті?» ойынын жүргіземін. Бұл ойынның шарты: Мұғалім тақтаға бірнеше жұрнақ жазады, ал сендер журнақ болмай тұран сөздерді табасыңдар.

Мысалы: Жұмысшы, жазғы, т.б. Мұғалім енді тақтаға бірнеше жалғау жазады, ал сендер жалғау болмай тұрған сөзді

табасыңдар. Қазақ тілі сабағында бір буынды, екі буынды сөздерді оқу, буындарға бөлу тақыры-

бын ашу үшін «Сақина салу» қазақтың ұлттық ойынын жүргіздім. Мен бір оқушының алдына сақи-

на қоямын да «май» – деп дауыстаймын. Сақинаны алған оқушы «мыл», «шам» – деп дауыстайды. Сонымен маймыл, майшам, майда сөздері шығады. Айтылған бір буынға, екінші буын жалғау керек, мысалы: мы-сық, ма-са, ал-ма, жү-зім.

«Кім тез?» ойынын жүргіздім. Интерактивті тақтада он екі суретті көрсеттім. Əр қатардан 4 оқушы сурет бойынша сөйлем ойлап айтты. Интерактивті тақтадағы суреттерді (қозы, аңшы, бор, нан, алма, бота, күн, қыз, сүргі, ай, тышқан) қатыстырып тез сөйлем ой-лады. Қозы, аңшы, бор, нан т.б. сөздерден дыбыс құрамын, нан т.б. сөздерден дыбыс құ-рамын, буын санын айтты.

«Достасқан буындар». Қатар отырған оқушылар ауызша орындайды. Орындау тəр-тібі бойынша бірінші оқушы на буынын айтса, екінші келесі буынын тауып сөз құрауы ке-рек.

Сабақта əртүрлі əдістерді пайдалану оқушыларды жалығудан алшақтатады, Сөздік қорының баюына ықпал етеді. Сабақ берудің жаңа технологияларын меңгере отырып, əр түрлі əдістерді пайдала-

нып, білім сапасын арттыруға тырысамыз. Жаңа əдістердің ерекшелігі – жеке тұлғаны қа-лыптастыруда, өз бетімен жұмыс істей алуда, шығармашылыққа баулуда ерекше рөл атқарады.

Түрлі дидактикалық, грамматикалық ойын жаттығуларының түрлері мен əдістері са-бақтың белсенділігін күшейтуге зор пайдасы бар. Тіл сабақтары саяси- идеялық, эстетика-лық, адамгершілік, еңбек жəне патриоттық тəрбие беруде өте ықпал ететін пəн болғандық-тан, тіл маманынан терең білімді, ізденушілікті, қажырлықты талап етеді. Бұл орайда оқу-шалардың өз бетімен жұмыс істей алуы, ортаға мəн бере білуі, жан- жақты қабілетті бол-ғаны жөн.

Грамматикалық ойындар еркін шығармашылық іс-əрекет ретінде оқушы ойын, қия-лын дамытып, сөздік қорын молайтып, өз бетімен ізденуге, еңбектенуге дағдыландырады жəне оқушылардың сабаққа деген қызығушылықтарын, белсенділіктерін арттырып, ойлау қабілетін дамытып, ұжымшылдыққа тəрбиелейді жəне тапқырлық пен алғырлыққа, жал-дамдыққа баулиды. Оның үстіне оқушы іскерлік пен түрлі дағдыны меңгеріп, бекітуді, қо-рытынды жасауды үйренеді.

Сабақтың формалары мен əдістерін, мазмұнын жетілдіру, оны танымдық, білімдік, тəрбиелік жағынан сапалық жаңа деңгейге көтеру, оқытудың тəрбиелік қызметі мен тəжі-рибелік бағытын нығайту осы ойынға қойылған мақсат- міндеттерден туындайды.

Сабақта əртүрлі əдістерді пайдалану оқушыларды жалығудан алшақтатады, сөздік қорының баюына ықпал етеді.

Сабақ берудің жаңа технологияларын меңгере отырып, əр түрлі əдістерді пайдала-нып, білім сапасын арттыруға тырысамыз. Жаңа əдістердің ерекшелігі – жеке тұлғаны қа-лыптастыруда, өз бетімен жұмыс істей алуда, шығармашылыққа баулуда ерекше рөл атқарады.

58  

Сондықтан қазақ тілі мен қазақ əдебиеті пəндерінде, əсіресе өзге ұлтты мектептер-де сабақтың формаларын ауыстырып, балалардың тақырыпты тез меңгеруіне қол жеткізу мақсатында ойын элементтерін пайдаланып сабақ өткізу арқылы мұғалім тіл үйретуді бір-шама жетістіктерге қол жеткізері анық.

Ойын- тіл дамыту жұмысының нəтижесінде оқушының сөз байлығын молайтып, олар тілдің фонетикалық жүйесін меңгереді, сөйлеу мəдениетін меңгеріп, қалыптастыра-ды. Өйткені сөздерді дұрыс айту, дұрыс жаза білу – тіл мəдениетінің басты талаптарының бірі. Мұғалім мəңгі ізденіс үстінде болып, сабағының қызықты да тартымды болуына жағ-дай жасайды. Бұл дегеніміз мұғалімнің шығармашылық қабілетін шыңдай түседі, əрі өз ал-дына қойған мақсатына жетуге ықпал етеді.

Ойын – оқу үрдісіндегі оқытудың əрі формасы, əрі əдісі ретінде дербес дидактика-лық категория. Сонымен бірге ойынды мұғалім мен оқушылардың бірлескен оқу əрекетінің өзара байланысты технологиясы ретінде қолдануға болады. Сонымен қатар, қазақ тілі са-бағында ойын формаларын еңгізу барысында интерактивті тақтаны қолданудың маңызы өте зор.

Қорыта келгенде, ойын – балалардың негізгі іс-əрекеттерінің бір түрі. Бала өмірі ойынға байланысты. Бала ойынсыз өсіп өркендей алмайды. Бұл – өмірдің заңдылығы. Сондықтан да қазақ тілі сабағында ойын элементтерін пайдаланудың оқушылардың ой белсенділігін арттырудағы маңызы зор.

НЕКОТОРЫЕ ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Есментаева Л.К.

Костанайский государственный педагогический институт Высокий уровень здоровья является основополагающим в жизни каждого человека

и во многом обусловливает возможность освоения всех остальных ценностей, без кото-рых сам процесс становления личности малоэффективен.

Статус личности определяется не только уровнем образованности, но и состоянием здоровья, зависящим от многих факторов, среди которых, особое значение отводится образу жизни человека. Гуманистическое образование и профессиональное обучение должно в процессе целенаправленного развития личности слиться единством гуманисти-ческих, профессионально-трудовых, гражданских, культурно-нравственных позиций вы-пускников школы.

Аксиология, психология, педагогика сосредотачивают свое внимание на формиро-вании ценностного отношения к миру как основной задаче образования, поскольку цен-ностные отношения человека определяют его эмоциональное, психическое состояние, удовлетворенность жизнью, а система ценностей регулирует поведение и деятельность, определяя направленность личности. В связи с этим особая роль принадлежит системе гуманистических ценностей, ориентированных на идеи гуманизации образования.

Значимость охраны здоровья подчеркивается положением, содержащимся в Законе РК «Об образовании», где в ряд пунктов статьи 6 указывает на гуманистический характер образования, акцентируя внимание на общечеловеческих ценностях – жизни и здоровье человека, обязывая образовательные учреждения создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья лиц, обучающихся в них. Приоритеты здоровья человека подчеркиваются и в других директивных документах РК.

Понятие «здоровый образ жизни» представляет совокупность форм поведения, способствующих выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях, и выражает ориентированность личности на то, чтобы формировать, сохранять и укреплять свое здоровье.

Признание здоровья важнейшей гуманистической ценностью означает взаимопони-мание и взаимодействие естественно-научного и гуманитарного образования, позволяя наиболее полно изучать человека, обеспечивая интеграцию внутри естественнонаучного знания и усиления связи его с гуманитарным. Именно гуманизм определяет взаимодейст-вие, взаимоотношения между людьми, где единицей измерения становиться конкретный человек, а не «член коллектива».

Масштаб проблем охраны здоровья диктует необходимость концентрации и коорди-нации усилий всех субъектов образовательной среды. Негативные тенденции в состоя-нии здоровья учащихся поставили перед школой новые задачи. Наиболее важная – это научно-организационное управление состоянием здоровья учеников.

59  

Для решения этой задачи в школе должна быть разработана структура оздорови-тельной работы как триединый процесс: мониторинг, профилактика и реабилитация.

Мониторинг здоровья служит для определения проблемного поля в области здо-ровья, для контроля за его динамикой. В основу мониторинга здоровья может быть поло-жен модульный подход:

- модуль соматического здоровья; - модуль физического здоровья; - модуль психологического здоровья; - модуль социального здоровья. Модульный подход в мониторинге здоровья позволяет оперативно получать инфор-

мацию о негативных тенденциях в состоянии здоровья учащихся, предпринимать дейст-вия по ослаблению их влияния, создает возможности управлять здоровьем.

Это совершенно новое понятие, охватывающее все стороны деятельности школы, являющееся целостной характеристикой здоровья учащихся.

Чтобы влиять на качество здоровья, необходимо направить усилия школы не на констатацию негативных фактов, а на их предупреждение: делать акцент на профилакти-ческую деятельность. Здоровье через образование – образование через здоровье.

Современные исследования в этой области показывают, что решение проблем здо-рового детства должно быть связано не только с традиционными медицинскими и гигие-ническими мероприятиями, а в первую очередь, с такой организацией оздоровительной системы, когда составляющие ее компоненты органически вплетаются в образователь-ный процесс.

В разработке новой стратегии здоровья должно быть предусмотрено образователь-ное профилактическое направление, включающее преодоление факторов риска и актив-ное воспитание человека в гигиеническом режиме.

Валеологические и педагогические подходы к проблеме здоровья и развития лич-ности необходимо рассматривать на основе принципов комплексности, системности, не-прерывности, используя социально-педагогические, психолого-физиологические характе-ристики с учетом возрастной периодизации. Человек является сложной живой системой, жизнедеятельность которой обеспечивается на разных, но взаимосвязанных между собой уровнях функционирования: биологическом, психологическом, социальном.

Необходимость использования комплексного подхода связана с детерминирован-ностью проблем здорового образа жизни и потребностью получения будущим специалис-том всесторонней информации в области человекознания, педагогики, психологии и дру-гих дисциплин изучающих человека. Приоритет охраны здоровья подрастающего поколения делает неоспоримой методологическую важность этого вопроса для научного анализа и практической деятельности преподавателей вузов, особенно гуманитарной направленности.

Признание здоровья важнейшей гуманистической ценностью означает взаимопони-мание и взаимодействие естественно-научного и гуманитарного образования, позволяя наиболее полно изучать человека.

Основной целью валеологического воспитания является инициативная деятель-ность в области здоровья. Актуальность такого подхода обосновывается необходимостью позитивного социального опыта растущего человека в формировании здорового образа жизни, его гражданского становления. Стереотип общественного мышления, как правило, возлагает ответственность за здоровье на структуры здравоохранения и правопорядка. В то время как модернизация образования должна быть направлена на сохранение здо-ровья учащихся с помощью педагогических средств. Для этого школа должна использо-вать свой главный ресурс – ЗНАНИЕ.

Человек – двигатель прогресса и при исполнении столь глобальной миссии он дол-жен располагать нравственным, психическим, соматическим и физическим здоровьем. Ведь даже в самой приятной обстановке лишь под влиянием времени неизбежно возника-ют болезни. Мы не замечаем своего здоровья, пока что-нибудь в нашем организме не даст сбой, только порой бывает уже поздно. Главная цель не только медицины, но и образования в частности, – здоровье ребенка. Цели этой можно достичь двумя путями: сохранением и укреплением потенциала здоровья и – излечением заболеваний. Каждый человек должен приучиться и самое главное научиться заботиться о своем здоровье, и обучение это нужно начинать с детства, когда закладывается мировоззрение, образ жиз-ни ребенка.

Образование является единственной сферой, в которой осуществляется приобре-тение человеком знаний, навыков, умений, обеспечивающих его полноценное сущест-вование в окружающем природном и социальном мире.

60  

Потребность в сохранении здоровья заложена в каждом человеке изначально. Нужны стимулы, мотивы для того, чтобы ребенок сам захотел быть здоровым, изменил отношение к самому себе. Добиться подобного стереотипа мышления можно через разъяснение того насколько это необходимо и не сложно. Важно вселить в ребенка уверенность в том, что от него зависит его собственное здоровье, а значит, достижения и успехи.

Здоровье – это естественное состояние организма, характеризующееся его гармо-нией с окружающей средой. Школьная среда оказывает влияние на детей, на их чувства, поведение и рассматривается как фактор, обеспечивающий психологическую комфорт-ность и благополучие ребенка.

Школа ставит задачу способствовать активизации деятельности педагогов, родите-лей в сохранении и укреплении здоровья школьников. Новое сознание связано с новым мировоззрением учителей по отношению к ребенку: на первом месте – ценность здо-ровья. Новые технологии связаны с новым валеологическим образованием ребенка, со сдвигом образовательного поля в сторону здоровья на уровнях структуры урока и обра-зовательного процесса в целом.

Сохранение здоровья детей – задача глобальная и поэтому долговременная; она обращена в будущее, так как дети – это ценность особого рода, это главная ценность общества, главное поле материальных и духовных инвестиций.

ЛИТЕРАТУРА

1. Колбанов В.В., Зайцев В.К. Валеология в школе – С-Пб., 1992 г., 167 с. 2. Селевко Г.К. и др. Мониторинг здоровья школьников – Ярославль:ГАЦ, 1998 г. 3. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология – С-Пб., 1995 г. 4. Ковалева О.Б. Реализация валеологического подхода в гуманитарном образовании

школьников – С-Пб., 2002 г. 5. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе про-

фессиональной подготовки – Вл., 2000 г.

ФОРМИРОВАНИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

Жанайдарова А.К.

ГУ «Средняя школа №5 отдела образования акимата города Костаная»

В настоящее время педагогическая общественность все больше осознает, что именно педагог способен сделать для здоровья учащихся гораздо больше, чем врач. Именно в школе учащиеся проводят значительную часть дня, и не помочь им сохранить здоровье – проявление бездушия и непрофессионализма. Школа остается той социаль-ной структурой, в которой учащиеся не только могут сохранить свое здоровье, но и получить знания и устойчивые навыки здорового образа жизни. Как известно, основными вредными факторами, влияющими на состояние здоровья школьников, работающих за компьютером: сидячее положение в течение длительного времени; утомление глаз, на-грузка на зрение; перегрузка суставов кистей; загрязнения клавиатуры, мыши, монитора, компьютерного стола; стресс при потере информации. Появившееся в последние годы понятие здоровьесберегающие технологии предполагает консолидацию всех усилий шко-лы, нацеленных на сохранение, формирование и укрепление здоровья учащихся. Здо-ровьесберегающие образовательные технологии решают задачи сохранения и укрепле-ния здоровья сегодняшних учащихся, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) – совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здо-ровья.

Основными целями здоровьесбережения на уроках, в том числе уроках информати-ки, являются следующие: создание организационно-педагогических, материально-техни-ческих, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния учащихся; создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни.

61  

Для реализации данных целей учителю информатики ежеурочно необходимо ре-шить следующие задачи: отслеживать санитарно – гигиенического состояния класса; нор-мировать учебную нагрузку и объем домашнего задания в соответствиями с требования-ми; давать знания по предмету несущие воспитательное воздействие, в том числе, фор-мирующие здоровый образ жизни учащихся; осваивать новые методы деятельности в процессе обучения школьников, предполагающие использование здоровьесберегающих технологий на уроках.

Самообразование и участие в обобщении опыта путем ознакомления с работами коллег, научной литературой по проблеме здоровьесбережения является неотъемлемой частью работы каждого учителя информатики и ИКТ.

При составлении тематического планирования учителю информатики и ИКТ необ-ходимо предусматривать здоровьесберегающие компоненты. На уроках, в зависимости от содержания учебного материала, необходимо планировать вопросы о сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни. Психическому здоровью школьников может быть нанесен вред, связанный с большими объемами и видовым сос-тавом информации, доступ к которой осуществляется посредством телекоммуникацион-ных сетей, возможной некорректностью, противоречивостью и недостоверностью подоб-ной информации. Таким образом, система здоровьесбережения при обучении информа-тике должна стать неотъемлемым компонентом единой здоровьесберегающей среды школы. С целью реализации здоровьесберегающих технологий я сочетаю фронтальные, индивидуальные и групповые формы работы с ученическим коллективом, что разнообра-зит ход урока, позволяет дифференцировать и индивидуализировать нагрузку на ученика, полнее и посильно использовать урочное время. Для сохранения высокой работоспособ-ности, исключения снижения переутомления школьников провожу динамические паузы, чередую виды деятельности, слежу за осанкой учеников, за выполнением ими санитарно-гигиенических норм, что в конечном итоге благотворно влияет как на организм, так и обучаемость в целом. Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков имеет исключительное значение для современной общеобразовательной школы. Установление гармоничной связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса, то есть осу-ществления комплексного подхода к проблеме и имеет прямое отношение к обучению.

Что должен сделать учитель информатики для обеспечения безопасного сотрудни-чества ребенка с компьютером?

В первую очередь это условия работы. Очень важно соблюдать температурный ре-жим, грамотно оформить кабинет, подобрать удобную мебель.

В нашей школе кабинет информатики расположен на втором этаже, окнами он вы-ходит на северо-запад. Компьютеры установлены в соответствии с нормами, исключая до минимума, воздействие электромагнитного излучения на ребенка. Стены светлых тонов. В кабинете всегда светло и свежо. Учащийся, заходя в такой кабинет, вне всяких сомне-ний, настраивается на творческую и плодотворную работу. Моей основной задачей становится развивать этот настрой, не давая ему угаснуть в течение урока.

После звонка, во время организационного момента, при создании рабочей обста-новки в классе, стараюсь уловить психологическое состояние каждого ученика: ведь не-известно с какими проблемами он ушел с предыдущего урока, с кем успел поссориться на перемене, на кого обидеться. Для каждого ребенка находится доброе слово и полезный совет. Созданный таким образом благоприятный эмоциональный климат сохраняется на протяжении всего занятия.

Дети очень любят наш предмет и от того как я буду использовать все доступные для меня методы преподавания, зависит их дальнейшее отношение ко мне как препода-вателю и уроку.

Очень интересными, на мой взгляд, являются проблемный метод и метод проектов. Они всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся через организа-цию индивидуальной, парной, групповой форм работы. Ученик, анализируя фактический материал и оперируя им, расширяет и углубляет знания при помощи ранее усвоенной информации. А поэтапная смена деятельности данных методов не дает ребенку утомить свой организм.

При составлении программ, используя такие формы работы, у ребят увеличивается количество шансов выполнить ее успешно, да и к тому же появляется больше уверен-ности, если рядом друг, с которым можно посоветоваться. Во время их совместной рабо-ты оказание дозированной помощи при затруднениях создает дополнительную ситуацию успеха.

62  

Часто, во время работы с учащимися, использую игровой, соревновательный мо-мент и тогда, деятельность ученика, обретает хотя бы временную, но значимость. Ведь, вместо банального составления алгоритма, организовав грандиозные Математические Соревнования или олимпиадные задания, активность ребенка возрастет и ни о каком пе-реутомлении не может быть и речи.

Такие формы работы с учащимися помогают избежать однообразия на уроках, мо-нотонности, преждевременной усталости детей. Ведь, как известно, лучший вид отдыха – смена деятельности.

Учитывая требования здоровьесберегающих технологий, для сохранения здоровья учащихся и эффективной работы на уроке я, обязательно провожу динамические паузы, после объяснения нового материала.

Очень интересным для ребят 6-7 классов бывает такой способ проведения отдыха: ребенок выходит к доске, и, имитируя робота, выполняет несколько несложных движений (как бы задает программу), а задача учеников повторить их. Получается забавно, ведь не каждому удается все запомнить. В итоге, даже выполняя физические упражнения, эмо-циональность урока повышается.

Для снятия зрительной нагрузки во время работы в тетради или за компьютером я рекомендую учащимся в течение всего урока, при первых симптомах усталости глаз, от-водить взгляд вдаль на несколько секунд. После нескольких уроков у них формируется устойчивая привычка, которая в дальнейшем поможет сберечь остроту зрения.

Зарядка для глаз обязательно имеет свое место после окончания работы за компьютером, причем она проводиться, не всегда стандартно: на партах находятся не только инструкции по снятию утомления глаз, но и стереограммы. Они, как известно реко-мендованы людям, много работающим за компьютером. С их помощью укрепляются глаз-ные мышцы, великолепно снимается усталость глаз. Дети обожают определять изобра-жение, спрятанное на рисунке. На уроке начинает присутствовать элемент соперничест-ва, в котором зарядка для глаз не воспринимается как серьезный этап урока. В интернете количество стереограмм не ограниченно. Вариантов упражнений для снятия усталости глаз тоже несколько.

Например: 1. Исходное положение – сидя, откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, креп-

ко зажмурить глаза, открыть веки. Повторить 5-6 раз. 2. Исходное положение – сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, под-

нять руки вверх (вдох), следить глазами за руками не поднимая головы, руки опустить (выдох). Повторить 4-5 раз.

3. Исходное положение – сидя, поднять глаза вверх, сделать ими круговые движе-ния по часовой стрелке, затем против часовой. Повторить 5-раз.

4. Исходное положение – сидя. Смотреть на классную доску 2-3 секунды, переве-сти взор на кончик носа на 3-5 секунд. Повторить 6-8 раз.

5. Исходное положение сидя, закрыть веки. В течение 30 сек. массировать их кон-чиками указательных пальцев.

Всем известно, что потеря информации во время работы за компьютером в резуль-тате действия вирусов, поломки носителей, сбоях программ, а также замедление работы компьютера может вызвать нервозность, повышение давления и ухудшение сна у ребен-ка. Такого рода проблемы мной предупреждаются во время первых уроков, с помощью профилактических бесед, до появления критической ситуации. Основной упор можно делать на несовершенство современного ПО и устройств компьютера, которые приводят к этим нежелательным последствиям.

Особое внимание необходимо обратить на организацию внеурочной деятельности учащихся. Открытие в школах компьютерных клубов, в которых дети занимаются компью-терными играми, наносят наибольший вред здоровью ребенка. Рекомендую лучше поме-нять программу компьютерных клубов с игр на занятия понятия по WEB-дизайну, компью-терной графике, анимации, что вызывает не меньший интерес, чем игры.

В заключение хотелось бы напомнить, здоровье нельзя улучшить, его можно только сберечь! Научите детей беречь свое здоровье! Берегите себя и своих учеников!

 

нен, вуют тациинагру

нравсдущевсе: достафункпрогр

детейния в3,9%ми ос

шатьрова

метрзадерле у

технотельн

как у

выяв

сравн

личе

из 26детина ус

на торо ут

ровьрость

ФОЧЕРЕЗ

Здоровьетрудоспосо болезненни организмузкам.

Здоровье ственная. Рем здоровыхи родители,аточно усилкциональныераммы, ограМногочисл

й, приходящв школе их до 12,3%, санки – с 1,9Базовое, а

ь, а улучшатния умений В младшихического воржка моторн15–20 %. Подготовк

ологий должного учреждПроблема

чителю начаПроведя и

вили низкий Приведем

нении.

Набирая дство часто бЕсли посм

6 первокласс. ПроанализспеваемостьНаблюдая

о, что каждытомляются, оИменно п

ьесберегаюь за одну м

024681012

1

ОРМИРОВАНИСПОЛЬЗО

Г

е – это такоеобен, функцые проявлема к услов

подрастающРебенок сам х детей. В х, и учителя, лий для егое возможносаничивает выленные иссщих в 1 класчисло увелс нервно-пс9% до 16,8%а тем болееть здоровье и навыков ух классах (1озраста учащного развит

ка к здоровожна стать прдения и кажд сохраненияальных класисследованиуровень здопример де

детей в первболеющих дмотреть на рсников 10 – зировав резь учащихся, я за детьми ый 3 ученик отвлекаютсяоэтому при

ющие техноинуту», на у

1 "А"

НИЕ ЗДОРООВАНИЕ ЗД

ГУ « Гимназ

е состояние ии всех егоения. Основиям внешн

щего человдолжен умехорошем здои врачи, – о сохраненсти в ходе уыбор будущследованиясс, имеют отичивается всихическими%. е профилиручащихся пукреплять с1–4 классы) щихся. Незрия наблюда

ому образу риоритетнымдого учителяя здоровья ссов. ие по началоровья учащетей трех пе

вый класс, мдетей превырезультаты здоровые дзультаты, я на их физичс первых дкласса частя. и построенологии. Учеуроках испо

1 "Б"

63

ОВОГО ОБРДОРОВЬЕС

Жила И.В.ия №2», гор

организма. о составляювным признаней среды,

века – это петь быть не оровье подрно практикаия. Здоровучебы снижащей професспоследних тклонения вв 4 раза. Чии расстройст

рованное шосредствомвое здоровьчасто встре

релые и услается у 40–5

жизни ребм направленя. подрастающ

льным класщихся, постуервых класс

мы сравнилышает количисследовандети, 4 – со пришла к вческое и умней их пребто болеет пр

ии учебногебный деньользую разн

1 "В"

РАЗА ЖИЗНБЕРЕГАЮЩ

рода Рудног

При котороющих и систаком здоровфизически

проблема нтолько здоррастающегоа показываетье детей саются, что засии. лет показ

в состоянии исло близортвами – с 5

школьное обм совершенсье и здоровьечается несовно зрелы

50 %, затруд

бенка на оснием в деят

щего поколе

ссам у себяупающих в шсов, поступ

и три первыество здорония, то можслабым зревыводу, что ственное рабывания в шростудными

го процессаначинаетсяые виды са

НИ УЧАЩИХЩИХ ТЕХНО

го

ом он биолотем уравноввья являетсим и психо

не только сровым, но во поколеният, что они п возрастоматрудняет у

зывают, чтоздоровья. З

руких детей ,6% до 16,4

бразование ствования ихье окружающовпадение бе дети состднения при а

снове здоротельности ка

ения стала о

я в школе, школу. ивших школ

ых класса и овых детей. жно увидеть ением, 12 – состояние азвитие. школе, я обри заболеван

а я широкоя с утреннеамомассаже

ХСЯ ОЛОГИЙ

гически полвешены. Отсся уровень оэмоционал

В.И. Дубровсоциальная, воспитывать заинтересорикладываю ухудшаетсусвоение уче

о около 25За период оувеличивае

4%, с наруш

должно не х знаний, фощих. биологическтавляют 25–адаптации к

овьесберегааждого обра

очень близк

мы с учите

лу в 2008 г

выявили, чт

следующеечасто болездоровья вл

ратила внимиями, дети

о применяюей зарядки й, минутки т

здоровые детислабое зрение

лноце-сутст-адап-льным

вский. но и

ь в бу-ованы ют не-ся: их ебной

5–30% обуче-ется с шения-

ухуд-орми-

кого и –30 %, к шко-

ющих азова-

а мне

елями

году в

то ко-

е, что ющие лияет

мание быст-

ю здо-«Бод-тиши-

64  

ны, ритмические физминутки с использованием интерактивного оборудования, после вто-рого урока проводятся подвижные перемены в спортивном зале с использованием спор-тивного инвентаря, после третьего урока – музыкальная переменка.

Кроме того, на факультативном курсе по выбору «Валеология» у учащиеся идёт формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни. На одном из таких заня-тий по теме «Понятие о здоровье», второклассникам была предложена анкета «Цветик–семицветик». Цель данной анкеты: подумать и отобрать качество, без которого, на их взгляд, не может обойтись ни один человек.

Анкета-выбор «Цветик-семицветик»

сила

красота

слава

здоровьебогатствосмелость

ум

сила

красота

слава

здоровье

богатство

смелость

ум

Анкета-выбор «Цветик-семицветик»

По результатам анкеты я увидела, что дети на первое место ставят ум, силу, богат-ство, смелость, а здоровье стоит на четвертом месте. В ходе дискуссии после результа-тов анкетирования дети пришли к выводу, что без здоровья человек не сможет вырабо-тать у себя другие качества. И тогда у нас появилась идея составить с детьми проект по данной теме, чтобы доказать, что здоровье является главным, и что нужно, чтобы быть здоровым человеком.

Проект по теме: «Здоровье не все, но все без здоровья ничто» 2 класс

Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся 1 Разработка проектного за-дания 1.1 Выбор темы проекта

Организация обсуждения темы проекта: «Здоровье не все, но все без здоровья ничто»»

Сократ

Дети обсудили предложенную тему и определили ряд вопросов, на которые они хотят получить ответы: - Почему некоторые дети часто болеют простудными заболеваниями и у неко-торых детей в классе падает зрение? - Почему у детей происходит быстрая утомляемость во время уроков?

1.2 Выделение подтем в теме проекте

Учитель предварительно вычле-няет подтемы в проекте, исходя из возникших вопросов у учащихся по теме проекта

Дети проводят небольшие исследова-ния, в ходе которых ищут ответы на во-просы

1.3 Формирова-ние творческих групп

Учитель проводит организацион-ную работу по объединению уча-щихся, выбравших себе опреде-ленную тему и виды деятельности. Учитель предлагает родителям присоединиться к выполнению проекта, оказать помощь в подбо-ре материала

Учащиеся уже определили свои роли и группируются в малые команды. 1 группа. Роль режима дня в поддержа-нии здоровья учащихся (мини-исследо-вание) 2 группа. Роль физминуток 3-4 группы. Подбор комплексов упражне-ний для утренних зарядок в классе, физ-минуток, динамических пауз

1.4 Подготовка материалов: формулировка вопросов, заданий 1.5 Определе-ние форм выра-жения итогов проекта

Учитель предлагает детям лите-ратуру для поиска нужной инфор-мации, оказывает помощь в подбо-ре и оформлении материала. К ра-боте в группах привлекает родите-лей класса и учителей начальных классов гимназии

Дети приносят подобранные материалы, обсуждают их в группах, отбирают инте-ресный материал Дети совместно с учителем обсуждают формы представления проекта

2 Разработка проекта

Учитель консультирует учащихся, помогает отобрать наиболее ин-тересный материал

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность, проводят исследование, подбирают нужный материал

3 Оформление результатов

Учитель консультирует, коорди-нирует работу учащихся, помогает им в оформлении работы, стиму-лирует их деятельность

Учащиеся работают отдельно в группах, а потом вместе с другими группами оформляют результаты своих работ в соответствии с принятыми правилами

65  

4 Презентация Учитель организует презентацию проекта, в качестве экспертов бы-ли приглашены родители

Здоровье не все, но все без здоровья ничто.

Сократ.

Цель проекта.

Доказать, что  физминутки, паузы, гимнастика, играют большую роль  в укреплении и сохранении здоровья учащихся на уроках и вне учебной деятельности. 

АктуальностьРождение физиологически незрелых детей.В школу дети приходят уже с ослабленным здоровьем.В школе положение со здоровьем детей усугубляется.Школа должна помогать в создании здоровьесберегающей среды на уроках.Роль физминуток в учебном процессе.

Актуальность и значимость

Укрепление здоровья на уроках, на урокахфизического воспитания и во время проведения"физкультминуток" на занятиях.Физкультминутки не просто элементдвигательной активности для переключениявнимания на другой вид деятельности, но иреально возможный фактор формированияздоровья, что принципиально отмечается похарактеру воздействия - гармонизации всегоорганизма ребенка, настройки его насамоисцеляющее начало.

Учащиеся докладывают о результатах своей работы (примеры) 1 группа. Анкетирование. Мини-исследо-вание «Режим дня»

Анкета ( 26 учеников) 1.Проблемно ли для вас вставать утром?Да – 11 ч         Нет –15ч2. Клонит ли вас в сон во время школьных занятий?Да‐ 8 ч            Нет‐ 14 ч3. Часто ли у вас болит (кружится голова)?Да‐ 7 ч          Нет‐19 ч4. Часто ли вы пропускаете школу по болезни?Да‐ 5 ч          Нет‐ 21 ч5. С удовольствием ли вы помогаете родителем по дому?Да‐ 14 ч         Нет‐ 12 ч6. Хорошо ли вы спите ночью?Да‐ 20 ч          Нет‐ 6ч

По результатам исследования был сос-тавлен и подарен всем «Режим дня»

Наш режим дня

Подъем                                                                     7. 00 ‐ 7. 05Умывание                                                                 7. 05 ‐ 7. 20Зарядка                                                                     7. 20 – 7. 30Завтрак     7.30.‐ 8.00Выполнение домашнего задания                         8. 30 – 10. 00Свободное время                                                   11. 00 ‐ 13. 00Обед                                                                       13. 00 – 13. 30                                      Занятия в школе                                                      14.  15 – 18 . 30                              Прогулка                                                                 18. 30 – 19. 00Ужин                                                                        19. 00 – 13. 30      Свободное время                                                    20.00 – 21.00                                          Сон                                                                           21. 00 – 7. 00                                               

2 группа. Роль физминуток. Дети представляют материал о том, что физминутки

Роль физминуток на уроке

Известно, что дети быстро утомляются на уроках, поскольку длительное время находятся в статичном положении.Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления.Проводят физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока. Иногда бывает целесообразным проведение физкультминутки дважды за урок (в начале учебного года и в последние дни четверти на последних уроках, особенно в конце недели).Продолжительность 2-3 минуты.

3-4 группа. Дети представляют различ-ные виды физминуток. Некоторые из них проводят с классом.

ПОИГРАЕМ В ПАЛЬЧИКИ Большаку дрова рубить, А тебе дрова носить, А тебе печь топить, А тебе тесто месить, А малышке песни   петь. Песни петь да плясать, Родных братьев потешать. Загибать по очереди все пальцы на обеих руках. На последние строчки –шевелить пальцами обеих рук

5 Рефлексия Учитель оценивает свою деятель-ность и деятельность детей

Ожидаемый результат

Сохранение и укрепление здоровья детейСоздание  комфортного психо‐эмоционального климата на занятияхФормирование культуры здоровьяУдовлетворённость участников педагогического процесса ходом и результатами проекта ЗСТ

Учащиеся сделали вывод: здоровье – самое главное для человека, что нужно делать, чтобы быть здоровым, как пра-вильно соблюдать режим дня, как орга-низовать минутки отдыха в классе и до-ма.

После презентации проекта учащиеся выбрали группу детей «Бодрячки», кото-рые являются ответственными при про-ведении утренних зарядок, минуток от-дыха, двигательных пауз, самомасса-жей.

66  

Итогом проведения данного проекта служит сборник «Физминутки на уроках в на-чальной школе», который я составила, используя материалы детей. Данный сборник и электронное пособие явились хорошим подспорьем для учителей и учащихся в организации здоровьесберегающей среды.

Физминутки на уроках в начальной  школе.

Составитель: Жила И.В.

Г. Рудный, 2009 год

ГУ « Гимназия № 2»

Содержание.

1. Массаж « Бодрость за одну минуту»2. Массаж для пальчиков.3. Упражнения и массажи для глаз.4. Пальчиковая гимнастика.5. Упражнения мозговой гимнастики.6. Общеразвивающие упражнения.7. Игры- релаксации.8. Упражнения на релаксацию.

Содержание диска.1. Для глаз2. Мелодии для релаксации.3. Разное. Детские песни.4. Клипы.5. Пальчиковые гимнастики.

Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это основное условие и залог полноценной и счастливой жизни. Необходима ежедневная скрупулезная работа, проводимая по четкой системе при различных формах обучения и воспитания. Однако следует отказаться от узкого подхода: только лечить, только учить, только воспитывать. Важны совместные усилия учителей, врачей, родителей и самих детей по предупреждению отклонений их здоровья в школе и дома. Нужно показывать преимущество здорового стиля жизни, обучать радости ощущать себя здоровым, удовлетворенным от помощи другому в сохранении и укреплении здоровья.

Использование в системе здоровьесберегающих технологий в УВП окажет положительное влияние на:

• Рост уровня физического развития и физической подготовленности школьников. • Повышение приоритета здорового образа жизни. • Повышение мотивации к двигательной активности, здоровому образу жизни. • Повышение профессиональной компетентности и заинтересованности педагогов в

сохранении и укреплении здоровья школьников. • Создание комфортной среды в школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома: Практическое пособие. – М., 2005.

2. Дорошкевич М.А., Нашкевич Д.М. и др. Основы валеологии и школьной гигиены. – Минск., 2004.

3. Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья. – М., 1996. 4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья

в школе. – М., 2004. 5. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. Учебное пособие/

Под ред. Н.В. Сократова. – М.,2005. 6. ТитоваС.А., Пичугина И.Н., Осипенко Л.Е. Организация учебно-исследовательской рабо-

ты школьников. Методические рекомендации. – Минск.,2006.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

Жургумбаева А.А.

ГУ «Средняя школа №23 им. М. Козыбаева»

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях обра-зования связаны более 70% времени его бодрствования. Таким образом, перед педагога-ми стоит задача сохранения и укрепления здоровья учеников после поступления в школу, когда возрастает и психологическая и физическая нагрузка на детский организм. В здоровьесберегающем обучении можно выделить следующие психолого-педагогические технологии:

67  

Снятие эмоционального напряжения. Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных

заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколь-ко различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

На начальном этапе это могут быть игровые задания для обобщения знаний. Для старших классов можно использовать задания фантастического или детективного содер-жания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного закона, явления или теоремы.

Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, кото-рые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения. Здесь же можно отметить и прием использования литературных произведений, иллюстрирующих то или иное явление, закон и т. п.

Использование пословиц при изучении понятия монотонности функции: «Чем даль-ше в лес, тем больше дров» (возрастание), «Подальше положишь, поближе возьмешь» (убывание). В этот момент процесс обучения как бы скрыт от учащихся, они восприни-мают это как некоторое отступление от темы, что позволяет им также снять накопивше-еся напряжение. К тому же введение в урок литературных или исторических отступлений способствует не только психологической разгрузке, но и установлению и укреплению межпредметных связей, а также и воспитательным целям.

Создание благоприятного психологического климата на уроке. Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт

школьников во время урока. С одной стороны, таким образом решается задача пре-дупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскры-тию способностей каждого ребенка.

Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую инфор-мацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсут-ствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, ста-новится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Пе-дагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собст-венных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге при-водит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким ре-зультатам.

По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиени-

ческих и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профи-лактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья челове-ка является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет от-ветственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпред-метные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседнев-ной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

68  

Так, на уроках физики практически любая изучаемая тема может быть использова-на для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Сюда же можно отнести и профилактику дет-ского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях.

Комплексное использование личностно-ориентированных технологий. Среди здоровьесберегающих технологий можно особо выделить технологии лично-

стно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и на-правленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в со-трудничестве, разнообразные игровые технологии.

Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересо-ванности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; созда-ние педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику прояв-лять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание об-становки для естественного самовыражения ученика.

Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты: 1. создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в

ходе урока; 2. использование проблемных творческих заданий; 3. стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных

способов выполнения заданий; 4. применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму

материала (словесную, графическую, условно-символическую); 5. рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что – нет, в чем были ошибки,

как они были исправлены. Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют

параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уров-ней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор учащи-мися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, меди-ко-психолого-педагогическое сопровождение учащихся.

Заключение. Использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет

учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространст-ве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилак-тику асоциального поведения, активнее приобщать родителей школьников к работе по укреплению и сохранению здоровья детей. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведёт к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологи-ческого климата в детском коллективе. Учителю, освоившему эти технологии, легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины, происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

Можно с уверенностью утверждать, что здоровьесберегающее обучение: · направлено на обеспечение физического и психического здоровья учащихся; · опирается на принципы природосообразности, преемственности, вариативности,

прагматичности (практической ориентации); · приводит к повышению мотивации учебной деятельности; предотвращению уста-

лости и утомляемости; приросту учебных достижений; · достигается через учёт особенностей класса (изучение и понимание человека);

создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приёмов, спо-собствующих появлению и сохранению интереса к учебному материалу; создание усло-вий для самовыражения учащихся.

69  

БАСТАУЫШ СЫНЫПТАРДА ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ ТƏСІЛДЕРІ

Жүсіпова Л.А.

«Қостанай қаласы əкімдігінің білім бөлімінің №8 орта мектебі»ММ

Біздің жиырма бірінші ғасыр- ақпараттардың аса молдығы бойынша бұрын-сонды болмаған ғасыр. Біз балаларға денсаулық сақтау, түрлі аурулардың алдын алу, салауатты өмір салты туралы көп айтып жүрміз. Ал бұл мəселелерді шешу балалар денсаулығын сақтау, оның ішінде дене тəрбиесі, психологиялық тұрақтылықты арттыру, орынды тамақ-тану жəне көптеген басқа нəрселер бойынша маңызды жұмыстарды қажет етеді. Алайда осы жұмыс бағытталған тұлғалармен бірлесеп жұмыс істеуге ниет танытқандар жəне қос-таушылар табу үшін міндетті түрде жаңа формалар қажет. Білім беру мекемелеріндегі оқушылардың денсаулығын қадағалауға қатысты балалар мен жасөспірімдер гигиенасы- санитарлық-эпидемиологиялық қызметтің негізгі міндеттерінің бірі болып отыр. Балалар денсаулығының жақсы болуына мектептегі оқу жағдайының, оның ішінде мектептің сани-тарлық-техникалық талаптарға сай болуының, уақытымен сапалы тамақтандырылуы мен дер кезінде жүргізілетін сауықтыру шараларының, еңбек жəне демалыс ережелерінің сақ-талуы сияқты факторлар оң əсер етсе, сыныптардағы бала санының шамадан тыс көп бо-луы, мектеп ғимаратының талапқа сай болмауы сияқты, т.б. көптеген факторлар кері əсер етеді.

Дені сау болу деген бұл не? Бұл қуанышпен өмір сүру деген сөз. Ауру, денсаулық жəне ұзақ өмір сүру жайында планетамыздың көптеген ғалымы ой

толғаған. Олардың біреулері, тіпті мəңгілік жастық пен сергектікті сақтайтын ғажайып нəр-селерді ойлап, таппақшы да болды, алайда осы күнге дейін оны ешікім ойлап тапқан жоқ. Дегенмен де адамдардың 100 жəне одан да көп өмір сүрген əр бұл жасқа дейін дене жəне ақыл-ой белсенділіктері сақталған жағдайлары белгілі. Ұлы орыс жазушысы Л.Н. Толстой ұзақ та қызықты (80 жылдан аса) өмір сүрген, ал белгілі интальяндық композитор Д.Верди 94 жасқа дейін өмір сүріп, 80 жасында өзінің соңғы операсын жазғаны мəлім. Мұндай мы-салдар денсаулық пен жұмыс қабілетін ұзақ жылдар бойы сақтау мүмкін екендігін дəлел-дейді. Денсаулық жеке бас гигенасынан басталатыны ешкімге де құпия емес. Жақсы демалуға дұрыс ұйқының да көмегі бар. Ұйқың жақсы болу үшін бір мезгілде жату жəне тұруды əдетке айналдыру керек. Жатар алдында бөлмені желдетіп алған жөн, ал ең дұрысы –түні бойы желдеткішті ашып қою керек. Жатар алдында таза ауада қыдырып кел-геннің де пайдасы зор. Жарық шам, шулы ойын, қатты дауыстар, теледидарды ұзақ көру ұйықтап кетуге кедергі жасайды. Ұйқы гигиенасын сақтау сергек, көңіл күйі жоғары болуы-на көмектеседі. Бірнеше жылдам жаттығулар жасау ұйқыны ашады, организімнің маңызды мүшелері мен жүйелерінің жұмысына көмектеседі, бұлшықеттерді нығайтады. Таңертең-мен жаттығу жасау- төсектен ерте тұрып, күні бойы көптеген жақсылықпен қайырымды-лықтарды жасауға үлгіру деген сөз. Таңғы дене шынықтырудың арқасында оқушы ден-саулығын нығайтып қана қоймай, ептілік, батылды, төзімділік, табандылық, мақсаткерлік сияқты қасиеттерін шыңдайды. Жүйелі түрде гимнастикамен айналысатындардың үлгерімі анағұрлым жақсы екені белгілі. Қозғалыс белсенділігі- бұл күшті де əдемі болу жолы, спортпен айналысудың алғашқы қадамы. Денсаулық құрауыштарының бірі-шынығу болып табылады. Оның көмегімен ауырмауға жəне жұмысқа деген қабілетін ұзақ сақтауға, өмірге қуана білуді үйренуге болады. Бұл суық тиіп аурудың алдын алуға əсіресе маңызды. Атақ-ты орыс қолбасшысы А.В. Суворов туғанда əлсіз əрі аурушаң болған екен. Алайда ұзақ жылдар бойы шынығудың арқасында ол төзімді де табанды, ыстыққа да, суыққа да алдырмайтын болып шыққан. Əбден қартайғанша даңқты қолбасшы сарқылмас күші мен көңілділігін жоғалпаған көрінеді. Шынығудың қажеттілігі жөнінде ғалымдар мен ағартушы-лар, медицина өкілдері – Н.И. Пирогов, В.М. Бехтеров, К.Д.Ушинский, Е.А. Покровский үнемі қайталап айтумен болған.

Адам денсаулығы мемлекетіміздің басты байлығы, сол байлықты сақтап одан əрі өркендету əрбір азаматтың өзіне байланысты болып келеді. Осы əдіс арқылы өзімде жəне өзіме жақын адамдардың денсаулығын нығайтып, жақсартуға болады. «Ауырып ем ізде-генше, ауырмайтын жол ізде» – деп халқымыз бекер айтпаған. Əрбір адам өзінің денесін сауықтырып шымыр ету əдістерінің бірі десек қателеспейміз.

Адамның денсаулығы үшін дұрыс тамақтанудың да маңызы зор. Оқушылар тамағы-ның құрамында міндетті түрде витаминдар болғаны жөн, олар организмнің жұқпалы ауруларға қарсыласуын арттырады. Көкеністерді, жемістер мен көк шөптерді, жеміс шырынын пайдалану керек. Қоректену режимін сақтай отыра, ешқашан артық жеуге жол бермеу керек. Денсаулық міндеттері: салауатты өмір салтын насихаттау, қарапайым

70  

сауықтыру тəжірибелеріне оқыту, аурулардың алдын алу, балалармен ересек адамдарда шығармашылық қабілеттерді дамыту. Денсаулық өз қызметінде психологиялық жəне педа-гогикалық кеңес беру əдістемелерін, дене тəрбиесін, сазды жəне би шығармаларының элементтерін, балаларға арналған дамыту ойындарын, ата-аналары үшін дəрістер мен практикумдар, демалыс күні ұйымдастырылатын отбасылық тренингтерді пайдаланады.

«Тазалық денсаулық негізі, саулық-байлық негізі» -деп халық мақалында айтылған-дай, Елбасы Н.Ə.Назарбаев Қазақстан халқына Жолдауында қоғамымызды құруымызға қарай Қазақстан азаматтарының дені сау болуы жəне оларды қоршаған табиғи ортаның таза болуы үшін үлкен мəн беріп отыр.Өйткені дамыған экономика жағдайында-ақ денсау-лықты дұрыс күтпеу, ауаның ластануы салдарынан науқас адамдардың саны жылдан жылға өсіп отырғаны баршамызға аян. Денсаулық үшін күрес əр адамның өз міндеті, соны жас кезден түсіну қажет. Оқушылардың зиянды заттарды қолдануға деген теріс көзқарас-тарын қалыптастыру. Денесін шыңдауға, шымыр да шапшаң, ұқыпты да жинақы, талғам-паз да қанағатшыл, таза да əдемі болуға тəрбиелеу. Табиғатта барлығы бір-бірімен бай-ланысты, жəне адамның денсаулығы өзіне деген қарым-қатынасы ғана емес, сонымен бір-ге қоршаған ортаға деген қатынасына байланысты. Балаларға мұның барлығы түсінікті бо-луы үшін ойын барысында көптеген аурулардың алдын алу жөнінде балалардың өздері əңгімелеп беретін жəне көрсететін бірнеше іс-шаралар өткізуге болады, сондықтан бұл жұмыс жылдың басында бүкіл оқыту кезеңіне жоспарланады. Денсаулықты сақтау техно-логиясын бастауыш сыныптарда көп қолданылады. Əсіресе сергіту сəттерінде, қозғалыс ойындарында, дене шынықтыру сабақтарында пайдаланады. «Деніміз сау болу үшін қозғалу керек. Денсаулыққа тек дене шынықтыру арқылы ғана жетуге болады» деген əйгі-лі ғалым Н.М.Амосов.

Дене шынықтыру адам ағзасын дамытып,жұмыс істеу қабілетін арттырады, ауруды алыстатып, өмірді ұзартады. Дене тəрбиес сабағында біз жаттығу кешендерімен – жүгіру, секіру ережелерімен таныстық. Оларды үнемі орындап жүрсек, біз епті боламыз. Денсау-лығымыз нығайып, түрлі ауруларға қарсы тұра алып, бұлшық еттеріміз дамиды.

Дүние жүзіндегі денсаулық сақтау саласы елдің даму жəне нығайю тарихын көрсете-ді. Бүгінгі күні елдің денсаулығы қиын жағдайда, сондықтан да кең түрде сауықтыру бағ-дарламасы керек.

Бүкіл əлемдегі дəрігерлер мен педагогтар əлдеқашан ортақ пікірге келген еді: ұлт денсаулығын сақтап қалу үшін барлық күш жігерді біріктіру жəне оны балалар денсаулы-ғын қорғауға бағыттау қажет.

Бастауыш сыныпта денсаулықты сақтау технологиясы

1-сыныптан бастап салауатты өмір салтын қалыптастыруға қалыптастыру технологиясы

Денсаулы�ты

са�тау технологиясы Сабақтан тыс іс шараларда денсаулықты сақтау технологиясын қолдану

Балаларды салауатты өмір салтын қалыптастыруда ата аналармен жұмыс

Баланы салауатты өмір салтын қалыптастыруда ата анамен жұмыс технологиясы.

Мақсаты мен міндеттері

71  

2. Отбасы жағдайы диагностикасын анықтау дағдысы.

1. Отбасындағы қарым-қатынасты психологиялық аймағында теориялық біліммен қалыптастыру.

3. Бала мен ата ана арасындағы қарым қатынастың даму бағытында, психокоррекциялық жұмыс əдістерін қалыптастыру.

Ата анамен жүргізілетін жұмыс түрі

1. Ата анамен кеңес. 2. Отбасының əлеуметтік құжатын құру.. 3. Ата аналарға арналған дəріс..

Ата аналарға арналған дəріс. 1. «Ауыратын тіспен қалай күресуге болады?» 2. «Еңбек жəне демалу тəртібі» 3. «Шынығу» 4. «Сіздің балаңыз ұялшаң ба?» 5. «Тағы да мектеп жүктемесі туралы....» 6. «Баланың мектептегі ең алғашқы күндері» 7. «Көңіл күй кезінде туындайтын қайшылықтар» 8. «Адаптация кезеңі» 9. «Зиянды əдеттерге қалай қарсы келуге болады?» 10. «Меланхоликтар …»

Ұжымдық творчестволық жұмыс. 1. «Көңілді старт» 2. «Алтын күз» 3. «Аналар күні» 4. «8 Наурыз» 5. «Отан қорғаушылар күні» 6. «Əке, шешем, мен ұйымшыл отбасы» 7. «Батырлар сайысы» 8. «Туған күн иелері күні» 9. «Жұлдызды сəт» 10. «Денсаулық күні»

72  

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Какашев К.Т. Костанайский государственный педагогический институт

Подвижные игры – наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ре-

бенка. Благодаря им обычное становится необычным, а поэтому особенно привлекатель-ным. В игре используются естественные движения, большей частью в ненавязчивой разв-лекательной форме. Игра – спутник ребенка, и она отвечает законам, залаженным в них самой природой, – неуемной потребности в движении. Главной признак подвижных игр – наличие активных двигательных действий, благодаря чему они являются признанным средством и методом физического воспитания и развития. Использование подвижных игр позволяет развивать не только физические, но интеллектуальные качества: наблюда-тельность, память, логическое мышление, сообразительность. В играх, имеющих сюжет-ную форму, есть простор для воображения и артистизма, элементов танца и пения. К то-му же игры могут проводиться под музыкальное сопровождение. Всё это формирует эсте-тическое мировосприятие. Увлекаясь игрой, дети очень ярко проявляют черты характера и другие индивидуальные особенности.

Для детей с отставанием в умственном и физическом развитии игра является жиз-ненно важной потребностью, так как способствует развитию понимания инструкций и ориентировки в пространстве. Наряду с недостаточно сформированной обшей моторикой отмечаются отклонения в организации мелкой моторики, обеспечивающей тонкие, диф-ференцированные движения, например, при лепке, конструировании, письме и др. У де-тей с отставанием в умственном развитии практически отсутствует способность отраба-тывать и закреплять двигательные действия. На это требуется значительно больше вре-мени и повторений.

Важнейший результат игры – это радость и эмоциональный подъем. Благодаря это-му замечательному свойству подвижные игры, особенно с элементами соревнования, больше, чем другие формы физической культуры, отвечают потребностям детей с отста-ванием в умственном развитии. Кроме того, подвижные игры, подобранные с учетом воз-раста, состояния здоровья, степени их физической подготовленности, способствуют оздоровлению, закаливанию, укреплению организма.

При организации подвижных игр необходимо тщательно следить за санитарно-ги-гиеническими условиями проводимых занятий, в частности за чистотой спортивного зала и температурой воздуха. Не менее важное значение имеет чистота тела и одежды самих занимающихся. В процессе игры значительно повышается обмен веществ, увеличивают-ся газообмен и теплоотдача. В связи с этим у детей необходимо воспитывать привычку систематически мыть руки и ноги, обтирать влажным полотенцем тело и обливаться во-дой, используя общепринятые правила гигиены и закаливания.

Если на уроке решается задача развития силы, то в его программу очень выгодно включать вспомогательные и подводящие игры, связанные с кратковременными скорост-но-силовыми напряжениями и самыми разнообразными формами преодоления мышечно-го сопротивления противника в непосредственном соприкосновении с ним. Основные со-держательные компоненты таких игр включаю различные перетягивания, сталкивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы, тяжелой атлетики и т.д. Весьма эффектив-ными для решения данной задачи оказываются также упражнения с доступными отягоще-ниями – наклоны, приседания, отжимания, подъемы, повороты, вращения, бег, прыжки с посильным для учащихся грузом. Сюда же следует отнести метания различных предме-тов на дальность.

Для развития быстроты следует подбирать игры, требующие мгновенных ответ-ных реакций на зрительные, звуковые или тактильные сигналы и включающие физичес-кие упражнение с периодическими ускорениями, внезапными остановками, стремитель-ными рывками, бегом на короткие дистанций и другими двигательными действиями, направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

Для развития ловкости применяют игры, требующие проявления точной координа-ции движений и быстрого согласования своих действий действиями партнеров по коман-де, определенной физической сноровки.

Для развития выносливости надо использовать игры, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторениями упражнений или с продолжи-тельной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами игры.

Подвижные игры лучше всего применять в тесной взаимосвязи с другими средства-ми физического воспитания путем комплексного использования с общеразвивающими,

73  

подводящими и специальными упражнениями. При планировании нужно учитывать об-щую нагрузку урока и определять цель, время и место среди других используемых упраж-нений и учебных заданий. Уровень ее трудности и продолжительность должны быть доступными для занимающихся и возрастать плавно и постепенно.

При проведении игр серьезное внимание необходимо уделять строгому соблюде-нию общепринятых норм и правил техники безопасности как самих играющих, так и зри-телей.

В методике организации и проведения народных подвижных игр наиболее сущест-венное значение имеют следующие вопросы:

• выбор игры; • подготовка к проведению игры; • объяснение игры; • организация и руководство процессом игры. Выбор игры. При выборе игры, прежде всего, необходимо учесть возраст играющих,

уровень их физической подготовленности, состояние здоровья, количество участников и место проведения игры (размеры игровой площадки, на воздухе или в помещении будет проводиться игра, погодные условия и т.д.). Кроме того, необходимо учесть формы орга-низации народных игр: урочная, внеурочная, внешкольная, на массовом празднике. Нако-нец, определенное значение имеет наличие игрового инвентаря.

Подготовка к проведению игры. При подготовке к проведению игры существенное значение имеет подготовка игровой площадки, игрового инвентаря, распределение ро-лей, деление детей на команды и объяснение игры.

Выбирая и подготавливая игровую площадку, руководитель, прежде всего, должен учесть гигиенические требование, позволяющие предотвратить травматизм участников игр (площадка должна быть ровной, без рытвин и ям, без острых, режущих и колющих предметов и т.п.)и сделать необходимую для игр разметку. Нужный инвентарь должен быть в исправном состоянии находиться под рукой. Для выделения водящих и разделения детей на команды можно применять различные способы: по назначению учителя, путем расчета, через считалки, по выбору капитанов, по очереди.

Объяснение игры. Педагогический рассказ должен быть кратким (не более2-3 ми-нут), эмоциональным, доступным, наглядным, логичным. Ученики 5-го класса имеют уже определенную игровую подготовку, поэтому рекомендуется меньше говорить об основных требованиях к играющим и более подробно рассказывать о значении, технике и тактике игры. Для экономии времени учитель может связывать объяснение с размещением учеников к началу игры.

Организация и руководство процессом игры. Организуя игру и руководя ею, необхо-димо своевременно выбрать помощников и водящих, провести комплектование команд, следить за активностью играющих и уровнем физических и эмоциональных нагрузок, осу-ществлять объективное судейство. При организации игр педагогу необходимо пробуж-дать и поддерживать интерес учеников к выполнению роли помощников, поощрять стрем-ление играющих к согласованным решениям при выполнении различных заданий, воспи-тывать у играющих к успехам и неудачам в играх. Важное значение в методике проведе-ния народных подвижных игр имеет правильное подведение итогов игры. Одним из глав-ных требований при определении победителей является такая система оценки результа-тов игры, когда ее участники не выбывают в процессе игры, а лишь получают штрафные очки. Моторная плотность занятий в этом случае достигает 80% и оказывает наиболее положительное действие на функциональную подготовленность детского организма.

Регулировать нагрузку при проведении игр можно следующими способами: • установление кратковременных перерывов или проведение игры без перерывов; • увеличение или уменьшение количества повторений игры или ее отдельных

эпизодов; • увеличение или уменьшение общего времени на игру; • удлинение или сокращение дистанций перебежек, расширение или сокращение

общего участка для игры; облегчение и уменьшение (или усложнение и увеличение) чис-ла препятствий; облегчение веса предметов;

• увеличение или сокращение числа игроков в командах. Необходимый подбор игр для уроков физической культуры определяется програм-

мой. Однако на уроке и, особенно во внеклассной работе можно использовать самые раз-нообразные подвижные игры, составленные самостоятельно или взятые методической литературы, если они отвечают решению подставленных задач. Чтобы удачно подобрать

74  

игру и на хорошем педагогическом уровне ее провести, важно учитывать интересы детей, их физические возможности, особенности психического развития.

Младший школьный возраст (1 – 3-е классы) характеризуется достаточным разви-тием сердечнососудистой и дыхательной систем. Это позволяет проводить игры со зна-чительной интенсивностью действий. Однако, несмотря на большую подвижность, дети быстро утомляются, внимание их неустойчиво. Поэтому в ходе игр важны короткие пере-рывы отдыха. Этим возрастным особенностям отвечают игры типа пробежек, которые ши-роко используются в программе (салки, «День и ночь», «Вызов номеров» и т.п.)

У мальчиков в этом возрасте преобладает предметно-образное мышление. Под-вижные игры носят, как правило, сюжетный характер, предоставляя участникам возмож-ность драматизации проявления творческой активности. Сюжетность игр отражается в их названиях («Волк во рву», «Зайцы в огороде», Сторож, зайцы и Жучка», «Выставка кар-тин», «Два мороза» и др.).

Сравнительно слабое развитие мышечной системы (особенно брюшного пресса и спины) не допускает игры с активным единоборством, переноской и передачей друг другу набивных мячей и других тяжелых предметов. Вместе с тем мальчикам 3-го класса не противопоказаны игры с кратковременными силовыми напряжениями (перетягивание, вы-талкивание).

Учащиеся 3-го класса начинают интересоваться играми, требующими решения до-вольно сложных двигательных задач и, в частности, умения владеть мячом: передача, ловля, набивание («Мяч в центр», «Попади в мяч»; «Охотники и утки» и др.). В занятия включаются игры комбинированными действиями: бег в сочетании с метаниями, с подре-занием, перелезаниями и пр.

Таким образом, характер подвижных игр у младших школьников разнообразен, но преобладают коллективные игры с водящим, командные игры без вступления в непосред-ственное соприкосновение с противником. Главное содержание игр – движения, способст-вующие совершенствованию и обогащению двигательного опыта: игры с бегом, прыжка-ми, увертыванием, метаниями в цель и на дальность, преодолением небольших препят-ствий, требующие проявления ловкости и быстроты без больших двигательных напряже-ний.

Старший школьный возраст (4 – 6-е классы) характеризуется растущей устойчи-востью организма по отношению к проявлению физических усилий. Резко повышаются функциональные возможности, исчезают неэкономные движения, требующие излишней затраты сил, что позволяет ребятам участвовать в играх с большой интенсивностью и относительной длительностью двигательных действий. Примером могут служить игры: «Круговая лапка», «Прыжок за прыжком», «Веревочка под ногами» и др.

В этом возрасте крепнет костно-связочный аппарат, продолжает развиваться мы-шечная система. Дети, особенно мальчики, любят игры, где преимущественно развивает-ся сила («Бой петухов», перетягивание через черту, «Сильные и ловкие» и др.). Мальчики имеют некоторые преимущества перед девочками в играх с бегом на скорость, с метани-ем на дальность, в цель. Поэтому в ряде игр девочки не могут вступать в единоборство с мальчиками, Их больше привлекают с ритмичными движениями, элементами равновесия, хотя в большей части командных игр девочки и мальчики играют совместно.

Учащиеся 10-12 лет стремятся приобщиться к спорту, успешно выполняют техни-ческие приемы игры в баскетбол, футбол, увлекается подвижными играми с довольно сложными двигательными задачами. Для них большую группу составляют игры с бегом и преодолением подвижных и движущихся препятствий, с метанием, более продолжитель-ными силовыми напряжениями (встречные и линейные эстафеты, «Снайперы», «Прыжок за прыжком» и др.).

В этом возрасте формируется и укрепляется волевая сфера, ярче проявляются та-кие качества, как смелость, самостоятельность, решительность, инициатива.

Организуя игры, руководитель стремится развивать самостоятельность детей, не-редко предоставляя им право самим выбирать водящих, распределяться по командам, устанавливать план действий в игре. Подвижные игры с большой физической и психичес-кой нагрузкой нередко вызывают вспышки резкости, нетерпеливости. Руководитель дол-жен помнить об этом, не допуская излишнего возбуждения и напряжения.

Подростковый возраст (7-8-е классы) условно называют так потому, что у детей 13-15 лет наблюдается особенно интенсивное развитие перестройка всего организма. В за-нятиях физическими упражнениями и подвижными играми находят отражение многие осо-бенности этого переходного периода, знаменующего превращение мальчика в юношу, а девочки – в девушку. Усиленно растет костная система (особенно трубчатые кости), в связи с чем дети особенно прибавляют в росте. Продолжает развиваться и мышечная

75  

система (увеличивается масса мышц и их сила), хотя она еще отстает от обычного роста тела.

Мальчиков этого возраста особенно привлекают игры с элементами силовой борь-бы: «Вытягивание из круга», «Перетягивание каната», поединки в парах.

К 14-15 годам заканчивается развитие двигательного анализатора, что способству-ет улучшению координации, точности и экономичности движений. Поэтому значительное место в играх отводится проявлению ловкости, скоростно-силовых качеств.

Таким образом, главное содержание подвижных игр в 7-8-х классах составляют действия с мячом, прыжки, лазание и перелезание, метание в цель, сопротивление си-лой, ориентировка в пространстве, бег с преодолением препятствий. Правила в играх бо-лее сложные; разрешение игровых конфликтов требует от участников достаточно разви-тых волевых качеств, тактического мышления. Многие игры характеризуются ярко выра-женным соревновательным началом, содержат элементы спортивной техники и тактики: мини-баскетбол, мини-футбол, мини-гандбол.

В подростковом возрасте заканчивается формирование характера, но вместе с тем физиологическая перестройка организма осложняет деятельность нервной системы, что нередко выражается в нарушении уравновешенности, в обострении чувства самолюбия и др. Поэтому руководить играми нужно с особым тактом, выдержкой, умением, сочетая эти качества с требовательностью, умением избегать конфликтным ситуаций.

В работе со школьниками 9-11-х классах (15-17 лет) могут быть использованы игры учащихся предшествующей возрастной группы. Однако они должны быть усложнены в смысле повышения требований к точности выполнения тех или иных технических прие-мов. У старшеклассников широкое применение могут найти игры и игровые упражнения военно-прикладного характера, а также все игровые формы сюжетно-конфликтного харак-тера без соприкосновения и с соприкосновением соперников, поединки, конкурсы, игро-вые упражнения. Применение находят также эстафеты, в которых действия выполняются в парах (волейбольные и баскетбольные передачи, переноска товарища, «тачка», а также спортивные игры, по которым проходят соревнования внутри школы и между школами.

ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ГАРАНТИЯ СОХРАНЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ

Калиниченко О. В.

Костанайский государственный педагогический институт

На сегодняшний день одним из основных критериев результативности функциони-рования общества можно считать показатели социального здоровья нации. Определение сущности социального здоровья, его показателей в разные возрастные периоды, являет-ся одной из исследовательских задач психологов, педагогов, медиков, социологов. Реше-ние этой задачи поможет осуществить мониторинг эффективности государственных ме-роприятий, направленных на обеспечение повышения уровня благосостояния людей, ди-намику развития общества в целом.

Важнейшим условием развития здорового общества являются социально здоровые люди, чье поведение соответствует как абсолютным нормам, так и нормам, специфичным для определенного этапа социально-политического и экономического развития общества, его культуры. В процессе социализации субъектом усваиваются определенные когнитив-ные конструкты, модели поведения, формируются ценностные и смысложизненные ориентации, установки, детерминирующие эти модели поведения. Поэтому введение по-нятия «социальное здоровье человека» поможет более глубоко исследовать проблему воспитания здоровой личности, позволит характеризовать гармонично и своевременно осуществляемый процесс социального развития ребенка.

Понятие «социального здоровья личности» используется в литературе очень редко. В коллективной монографии «Психология здоровья» под редакцией Г. С. Никифорова сделан широкий обзор работ по проблемам здоровья, исследуемым в контексте различ-ных психологических теорий. В частности, предпринята попытка определить понятие и сущность «социального здоровья». Автор отмечает, что «социальное здоровье» тракту-ется как оценка биологического состояния определенной части или всей человеческой популяции на основе интегрированных статистических показателей, составляющих со-циальную статистику. \1\

Понятие «социальное здоровье» может соотноситься с состоянием общества в це-лом, с состоянием отдельных групп общества, популяций населения, наконец, с состояни-ем конкретной личности. Его можно рассматривать как метасистемный уровень в структу-

76  

ре здоровья человека. Это означает, что социальное здоровье личности как системы является ее компонентом и обеспечивает ее взаимодействие с компонентами внешней среды. Подобный метасистемный подход к социальному здоровью предполагает его тес-ную взаимосвязь с психическим и психологическим уровнями здоровья: ядром здоровой личности является психическое здоровье, оно же служит основанием для психологичес-кого здоровья, которое, в свою очередь, детерминирует социальное здоровье человека. Прослеженная взаимосвязь синергична – состояние каждого уровня обусловлено харак-теристиками других уровней. Зная о существовании названной взаимосвязи и о необходи-мости поддержания социального здоровья общества, мы, тем не менее, сталкиваемся сегодня с явным снижением уровня психического здоровья. Не вызывает сомнения тот факт, что нарушение психического здоровья личности может стать угрозой биологическо-му состоянию всей популяции и привести к снижению репродуктивного потенциала нации, так как, в соответствии с «Программой Действий Международной Конференции по Наро-донаселению и Развитию» принятой ООН в 1994 году, репродуктивное здоровье пред-ставляет собой «состояние полного физического, умственного и социального благополу-чия, а не просто отсутствие болезни или увечий, относящиеся к репродуктивной системе и её функционированию и процессам». \2; с.7\

Носителями репродуктивного потенциала нации являются, в первую очередь, дети и молодежь и поэтому ведущей остается проблема сохранения и укрепления физическо-го и психического здоровья данной категории лиц. Между тем, сегодня школа сталкивает-ся с серьезной проблемой: с одной стороны, трудности обучения, связанные с повышени-ем уровня требований, сложностью образовательных программ, с другой стороны – постоянно ухудшающееся состояние здоровья учащихся, мешающее овладению научны-ми знаниями. Практика показывает, что традиционные медицинские профилактические подходы к сохранению и укреплению здоровья детей и подростков в условиях общеобра-зовательной школы не дают желаемого результата. Наряду с ухудшением соматического здоровья отмечается и увеличение числа психических нарушений у школьников. Так, по данным Министерства здравоохранения Республики Казахстан за 2008 год общее число зарегистрированных психических расстройств по Костанайской области составило 431,2 случая на 100 тысяч населения. Особое место в структуре заболеваний в последние годы заняли социально-зависимые болезни. Таким образом, крайне низкий уровень физическо-го и психического здоровья детей и подростков создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации образования.

Анализ педагогической практики показывает, что, несмотря на то, что задача укреп-ления и сохранения здоровья детей и подростков выделяется в качестве одной из веду-щих в деятельности образовательных учреждений, в большинстве из них используются малодейственные формы по охране и укреплению здоровья как целостного медико-пси-холого-педагогического явления. \3;4\

Как отмечает Ю. В. Науменко, образование, укрепляющее здоровье ребенка, заключается в формировании у детей в процессе их общения со сверстниками и педаго-гами в условиях целостного учебно-воспитательного процесса конструктивных способов разрешения трудных жизненных ситуаций как необходимого условия сохранения и укреп-ления их жизнеспособности. \5\

Мы считаем, что существует объективная необходимость рассматривать здоровье-сберегающую деятельность образовательного учреждения как здоровьеформирующее образование в широком и узком понимании.

Здоровьеформирующее образование в широком смысле можно определить как комплекс системных изменений традиционной системы образования с целью повышения эффективности целостного учебно-воспитательного процесса по сохранению и укрепле-нию жизнеспособности учащихся во взаимосвязи с коррекцией их внутренней картины здоровья. Основные направления этих изменений состоят в следующем:

1) создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения; 2) рациональная организация жизнедеятельности всех учащихся с целью обеспе-

чения оптимального индивидуального уровня адаптации ребенка к требованиям учебно-воспитательного процесса и одновременно подбор форм и методов обучения и воспита-ния с целью адаптации образовательного процесса к индивидуальным психофизиологии-ческим, психологическим и личностным особенностям ребенка;

3) организация системной физкультурно-оздоровительной и коррекционно-разви-вающей работы;

4) системная просветительско-воспитательная работа с учащимися на уроке и во внеурочное время с целью формирования ценности здоровья и здорового образа жизни;

5) организация системы просветительской и методической работы с педагогами и

77  

родителями по вопросам сохранения и укрепления здоровья учащихся. Оценку здоровьеформирующей деятельности школы необходимо проводить в ком-

плексе с учетом формальных и неформальных критериев. Формальные критерии должны помочь оценить степень системности и последовательности изменений традиционной системы образования с целью повышения ее здоровьесберегающей направленности. Не-формальные критерии – это характеристики качества и эффективности сложившейся образовательной системы с точки зрения ее здоровьеформирующей направленности: ориентация учащихся в повседневной жизнедеятельности на социокультурное содержа-ние здоровья; сформированность у большинства школьников внутренней картины здо-ровья социально-личностного уровня и обретение жизнеспособности как системного качества личности, состояния «единое целое».

Здоровьеформирующее образование в узком смысле – это педагогический процесс по формированию у подростков готовности к оптимизации своей жизнеспособности в условиях системных социальных изменений как основного условия профилактики со-циально-психологического нездоровья. Мы предполагаем, что готовность к оптимизации своей жизнеспособности является динамической смысловой системой, которая помогает подростку выстраивать оптимальную индивидуально-эффективную стратегию поведения внутри конкретной социокультурной группы.

Основными задачами здоровьеформирующего образования в узком смысле долж-ны быть следующие:

1) обучение подростков методам идентификации вызывающих стресс факторов, связанных с выполнением актуальной деятельности совместно с конкретной социокуль-турной группой, что помогло бы им своевременно обнаруживать эти факторы, предвидеть их воздействие и понимать их;

2) обучение подростков стратегии решения проблем путем целенаправленного со-вершенствования своей жизнеспособности для достижения индивидуально значимого ре-зультата при выполнении актуальной деятельности совместно с конкретной социо-культурной группой;

3) обучение подростков конкретным мерам для защиты от воздействия вызываю-щих стресс факторов или приемам быстрого устранения неблагоприятных последствий такого воздействия при выполнении актуальной деятельности совместно с конкретной со-циокультурной группой;

4) обучение подростков методам управления своими эмоциями, осуществляемое путем оказания им помощи в идентификации и понимании своих эмоций (в словесном формулировании в соответствии с социокультурными установками общества), а также в их регулировании;

5) обучение подростков методам эффективной коммуникации в условиях стресса или в ожидании воздействия вызывающих стресс факторов при выполнении актуальной деятельности совместно с конкретной социокультурной группой.

Таким образом, содержательная сущность здоровьеформирующего образования выражается в общей ориентации на формирование ценностного и ответственного отно-шения к здоровью, а функциональная специфика позволяет организовывать единое здо-ровьеформирующее образовательное пространство, обеспечивающее необходимые и достаточные условия непрерывного духовно-нравственного, интеллектуально-сенсорного здоровьеформирующего саморазвития учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Психология здоровья / Под ред. Г. С. Никифорова. – СПб.: Речь, 2003 – 326 с. 2. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология чело-

века: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: ОЛМА-Пресс, 1995 – 365 с.

3. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа/М.М. Безруких. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004 – 167 с.

4. Гуваков В. И. Здравоохранительная деятельность: социокультурные и методологические проблемы. Новосибирск: 1991.

5. Науменко Ю. В. Психологические основания здоровьеформирующего образования. // Психологическая наука и образование. – 2009. – № 3. – С. 10-16.

78  

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Ким Н.Н.

ФМЛ, г. Костанай

Самый драгоценный дар, который человек получает от природы – здоровье. «Де-вять десятых нашего счастья зависят от здоровья. Здоровье до того перевешивает все остальные блага жизни, что поистине здоровый нищий счастливее больного короля» (А.Шопенгауэр). Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Наблюдающееся в последние годы значительное ухудшение здоровья населения Казахстана, особенно детей, стало общегосударственной проблемой. Во многих документах Министерств образования РК подчеркивается, что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего обра-зования является создание в учебных учреждениях условий для сохранения и укрепле-ния здоровья школьников.

На протяжении последних лет работы заметно снижение познавательной активнос-ти и учебной мотивации учащихся, ухудшение их здоровья. Поэтому одной из целей педа-гогической деятельности стало формирование основ здорового образа жизни младших школьников средствами здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и воспи-тания.

Процесс организации здоровьесберегающего обучения должен носить комплексный характер, поскольку, согласно данному Всемирной организацией здравоохранения опре-делению, здоровье представляет собой «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Поэтому для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих целостного здоровья человека в деятельность нашего образовательного учреждения, в частности, в начальную школу, внедряются здоровьесберегающие технологии.

Задача педагога – найти формы и методы работы, которые позволят сохранить и улучшить здоровье детей, сформировать у них основы валеологической грамотности, ценностного отношения к здоровью.

Для достижения поставленной цели работа может строиться следующим образом:

Диагностическая работа. 1. Оказание необходимой психолого-педагогической помощи на этапе поступления

детей в школу и их родителям. 2. Ежегодный медицинский осмотр, результаты которого учитываются при органи-

зации учебно-воспитательной работы в классе (при рассадке детей учитывается острота зрения каждого , для профилактики миопии каждую четверть менять расположение детей по рядам, детей с ослабленным слухом необходимо рассаживать на передние парты).

3. Проведение экспресс-диагностики состояния здоровья учащихся в конце учеб-ного года.

Профилактическая работа. • Смена видов деятельности на уроке; • Двигательные действия, направленные на реализацию задач здоровьесбере-

гающих образовательных технологий обучения: выход к доске, выполнение задания с че-редованием позы, подвижные перемены;

• Эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; • Гимнастика оздоровительная, пальчиковая; • Проведение физкультминуток на 8, 12, 20 минутах урока; • Гимнастика до уроков; • Специальные упражнения для мышц шеи, позвоночника, рук, ног, глаз по мето-

ду Шичко Г.А.: «пальминг», «квадрат», «круг»; упражнения на релаксацию; на формирова-ние правильной осанки;

• Гимнастика до уроков; • Участие в массовых оздоровительных мероприятиях; • Горячее питание. Несомненно, стиль общения педагога с учащимися влияет на состояние здоровья

школьников. Нашим учителям свойственен демократичекий стиль общения, который соз-дает условия для развития психической активности ребенка, дает свободу познава-

79  

тельной деятельности, школьник не боится ошибиться при решении поставленной зада-чи. Учитель должен стараться, чтобы дети слышали его спокойный, ласковый тон, обра-щение к себе по имени, видели его улыбку. Важно, чтобы они ощущали уважение к любо-му мнению, ответу каждого ученика, даже если ответ не совсем верный. Каждый учебный день следует начинать с «Улыбки приветствия». Такое приветствие выполняет функцию положительного эмоционального настроя, снимает напряжение, является своеобразным организационным моментом и установкой на урок. Ученик, находясь в состоянии душев-ного комфорта, с удовольствием обращается к умственным упражнениям и интеллек-туальным заданиям.

Наши педагоги считают, что перегрузка учащихся на уроке, которая вызывает повы-шение уровня утомляемости и невротизации, зависит не столько от количества, сколько от качества работы. Если процесс получения знаний интересен и мотивирован, то усвое-ние материала не создаст эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение или кажется бесперспективным, бессмысленным и бесцельным, приводит к перегрузке даже при относительно небольших объемах материала.

Малоподвижность во время урока негативно влияет на здоровье учащихся. Учиты-вая это, учителя не требуют от учеников сохранения неподвижной позы в течение всего урока.

Физкультминутки – естественный элемент урока в начальных классах, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей. Они по-могают снять статическое утомление различных мышц, ослабить умственное напряже-ние, снять зрительное утомление. Часто упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так, например, при формировании понятия «однокоренные слова» предлагаю во время физкультминутки следующее задание: «Я буду называть однокоренные слова к слову «дом». Если я права, вы делаете наклон вперед, если непра-ва – наклон назад». Нравятся детям физкультминутки в стихотворной форме «Елочка», «Паучок», «Веселые матрешки» и другие. Несмотря на возбуждённость первоклассников после физкультминутки, дети с большим интересом продолжают работать на уроке. Использование физкультминуток позволяет использовать оставшееся время урока гораз-до интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся.

Также важно включать в физкультминутки профилактические упражнения для глаз. Например, упражнение для глаз – "Раскрашивание”. Детям предлагается закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочерёдно любым цветом: например, сначала жёлтым, потом оранжевым, зелё-ным, синим, но закончить раскрашивание нужно самым любимым цветом. Также всем известная игра "Муха” помогает глазам отдохнуть. Простейшие упражнения для глаз также обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат про-филактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышен-ном внутричерепном давлении. Это следующие упражнения:

1) вертикальные движения глаз вверх-вниз; 2) горизонтальное вправо-влево; 3) вращение глазами по часовой стрелке и против; 4) закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее; 5) на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность,

ломаную); предлагается глазами "нарисовать” эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.

Систематически в процессе обучения в начальных классах в середине учебного дня проходят динамические паузы, в ходе которых учащиеся выполняют различные упражне-ния с мячами, танцевальные и ритмические упражнения под музыку, совершают прогулки и игры на свежем воздухе. Часто динамические паузы проходят в сюжетной форме и в форме игр «Бармалей и дети», «Гипнотизер» и др. Динамические паузы дают возмож-ность « выпустить пар», разрядиться, снять негативные эмоции, переключиться, а затем с новыми душевными силами взяться за трудное дело учения.

Также обязательны и упражнения на релаксацию. Например, игра "Роняем руки” расслабляет мышцы всего корпуса. Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперёд. По команде учителя снимают напряжение в спине, шее и плечах. Корпус, голова и руки падают вниз, колени слегка подгибаются. Затем дети выпрямляются, последова-тельно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и принимают исход-ное положение. Упражнение повторяется.

Важно научить ребят заботиться о правильном положении тела, координации дви-жений, о правильном сочетании движений с дыханием. Всему этому помогают упражне-

80  

ния для формирования правильной осанки ("Вверх рука и вниз рука”) и дыхательная гим-настика.

Вверх рука и вниз рука. Потянули их слегка. Быстро поменяли руки! Нам сегодня не до скуки. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять руки.)

Приседание с хлопками: Вниз – хлопок и вверх – хлопок. Ноги, руки разминаем, Точно знаем – будет прок. (Приседания, хлопки в ладоши над головой.)

Крутим-вертим головой, Разминаем шею. Стой! (Вращение головой вправо и влево.)

И на месте мы шагаем, Ноги выше поднимаем. (Ходьба на месте, высоко поднимая колени.)

Потянулись, растянулись Вверх и в стороны, вперёд. (Потягивания – руки вверх, в стороны, вперёд.)

И за парты все вернулись – Вновь урок у нас идёт. (Дети садятся за парты.)

Одна из ключевых проблем любого обучения – проблема удержания внимания уча-щихся. И здесь нам могут помочь ИКТ, прежде всего использование компьютера на уроке. Благодаря смене ярких впечатлений от увиденного на экране, внимание учащихся можно удерживать в течение всего урока, при этом то, что происходит на экране, требует ответ-ной реакции ученика, т.е. внимание носит не созерцательный, а мобилизующий характер. В своей практической деятельности я использую, например, грамматические сказки, раз-ного рода презентации. Использование компьютера не только позволяет демонстриро-вать наглядность, но дает возможность изменять темп урока, форму подачи материала, осуществлять дифференцированный подход к ученику. Например, учитывая возможности ребенка, можно дать ему выполнить индивидуальное задание на тренажерах по русскому языку. Использование компьютера для тестирования учащихся дает возможность отдох-нуть от шариковой ручки и размять пальцы рук, а разнообразие форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией видеоряда и мультимедиа материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повышенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащихся.

Компьютеризация сегодня достаточно значима и актуальна, и у школы нет иного выбора, кроме как адаптации ее к информационному веку. Необходимость применения информационных технологий в школьном образовании сегодня очевидна, поэтому учите-ля начальных классов активно используют компьютерные технологии. Формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера разнообразны: презентация, ра-бота на интерактивной доске, тесты. Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения, усиливает индивидуализацию учебного процесса. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление – все это делает компьютер незаменимым помощником учителя в деле снижения утомляемости учащихся. Но задача учителей сводится к тому, чтобы, сохранив все преимущества использования компьютерной техники в образовании, освободить учебный процесс от его негативных сторон. Этому способствует также введение в струк-туру урока специальной валеологической паузы.

Так как важным условием комфортного существования человека в социуме являет-ся его способность к общению, то хорошо зарекомендовал себя на практике принцип взаимообозрения при расположении детей в классе (они сидят за партами, поставленны-ми полукругом), это заметно снижает агрессивность и повышает эффективность обще-ния, развивает умение невербального общения, создаёт ситуацию обмена положитель-ными эмоциями посредством взгляда «глаза в глаза».

81  

По-прежнему основной формой организации учебы является урок, на котором учи-тель должен задействовать все свое умение, знания, опыт, для того, чтобы «вдохновлять каждого ученика радостью мышления, стремлением к богатой жизни в мире мысли» (Су-хомлинский). На каждом уроке должен рождаться интерес к предмету, захватывающий сердца и мысли детей. Каждый новый урок – это ступень в знаниях ученика, вклад в раз-витие его духовной, умственной культуры. Здоровье подрастающего человека – это глав-ная проблема современной школы и не только социальная, но и нравственная, и свой посильный вклад в сохранение здоровья молодого поколения должен стремиться внести каждый учитель.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1–4 классы. М.: "ВАКО”, 2004, 296 с. – (Педагогика. Психология. Управление.)

2. Ковалько В.И. Школа физкультминуток: Практические разработки физкультминуток, гим-настических комплексов, подвижных игр. – М.: "ВАКО”, 2005, 208 с. – (Мастерская учителя).

3. Синягина Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психол. установки и упражнения / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 150 с. – (Семейная библиотека)

4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРТИ, 2003. – 272 с.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Ковш Н.А.

Костанайский государственный педагогический институт

Философский подход к жизни и здоровью как самоценности не только остаётся, но и должен быть осознан современными людьми, несмотря на все изменения в жизни и эво-люцию сознания. Становится ясно, что состояние здоровья, уровень жизни и культуры определяют ход социально-исторического развития страны и этноса. Что же может противопоставить современное общество неблагоприятной тенденции ухудшения боль-шинства показателей состояния здоровья населения?

По нашему мнению, правильный путь изменения негативной ситуации является преобразования учебно-воспитательного процесса на всех ступенях образовательного пространства с приоритетным направлением на формирование здорового образа жизни и широким использованием средств физической культуры и спорта [7]. Кроме этого важно обеспечить подготовку специалистов, владеющих технологиями формирования самосохранительного отношения к здоровью и соответствующего поведения.

Одной из важнейших проблем, существующих сегодня в профессиональной дея-тельности, является рассогласование между характером отношения «человек – деятель-ность», который необходим для реализации процесса развития, а именно субьектно-лич-ностного отношения, и характером отношения бессубъектного, который существует и вос-производится сегодня в социальной практике.

Данное противоречие остро проявляет себя и в сфере физкультурной педагогичес-кой деятельности. Анализ этой деятельности показывает, что для нее характерно рас-согласование между: во-первых, репродуктивно-консервативными, авторитарными уста-новками и стереотипами, характеризующими сознание педагога по физической культуре и ориентированными, прежде всего, на выполнение узкопрофессиональных задач. Для их выполнения педагогом по физической культуре используется в качестве основного сред-ства, «материала», который оформляется в соответствии с профессиональной функцией, реализуемой им на своем рабочем месте. В этой ситуации педагог по физической куль-туре «прикрепляется» к существующим должностным функциям и живет по их законам. Личностно-профессиональная позиция педагога по физической культуре редуцируется до функционально-исполнительской. Этот тип отношений «человек – деятельность» называ-ется бессубъектным. Во-вторых, ценностями педагогического гуманизма, творчества, профессионализма, где педагог по физической культуре выступает в качестве субъекта, ориентирующегося на создание новых форм общественной жизни.

Признание человека в качестве главной ценности дает возможность осуществлять профессиональную деятельность на принципиально иных основаниях, главный из кото-рых – принцип творческого развития личности.

82  

Поскольку сегодня осознана необходимость перестройки всей сферы физкультур-ной деятельности на основе ценностей гуманизма, утверждения их приоритета, то особую актуальность приобретает не только провозглашение этого принципа, но и разработка механизма его реализации в практической деятельности, в том числе в профессиональ-ной деятельности педагога по физической культуре, выступающего одной из ее ключевых фигур. На новые ориентации в деятельности педагога по физической культуре и направ-лен наш исследовательский интерес.

Центральная проблема самоопределения личности рассматривается как проблема определения человеком себя в мире профессий, человеческих отношений, социальных изменений и т.д. Феномен самоопределения можно охарактеризовать, как способность личности решить стоящую перед ней проблему, для принятия решения которой основани-ем является осознание собственных убеждений, мотивов, ценностей.

Самоопределение личности педагога по физической культуре тем более значимо сегодня, когда процессы коммерциализации, предпринимательства, захватившие страну в целом, преломляются в массовом сознании специалистов каждой профессиональной сферы сложным и противоречивым спектром технократических настроений, установок, а зачастую и принципов жизни. В связи с этим особую болезненную остроту приобретают психологические проблемы: ставится под удар личность как самоценность и человек утрачивает представление о собственной идентичности, устойчивости своего внутреннего мира, о специфически человеческом. В таких условиях самоопределение помогает чело-веку осознать и отстоять свою позицию, стать личностью сопричастной к необходимым событиям, способствуя становлению активных деятелей.

Исходным методологическим принципом при разработке понятия самоопределения выступило важнейшее положение А.Н. Леонтьева [2,3] о двух образующих индивидуаль-ного сознания – значении и личностном смысле, использование которого неизбежно при-водит к рассмотрению понятия мотива как предмета человеческих потребностей, являю-щегося одним из центральных понятий процесса самоопределения.

Самоопределение понимается как рефлексивный процесс выявления профессио-налом проблем в сфере своей деятельности, личностное отношение к этим проблемам с точки зрения ценностных установок и построение профессионально-культурных способов их разрешения, приводящих к смене личностных парадигм, с одной стороны, и как след-ствие – к изменению определенных структур и способов деятельности, с другой. Такое понимание самоопределения опирается на основную идею Л.С. Выготского [1], считавше-го преобразование собственного поведения фундаментом только человеческой психики и сознания, и методологический принцип единства деятельности, сознания и личности, раз-работанный С.Л. Рубинштейном [6] и А.Н. Леонтьевым [4, 5].

Беря за основу активную преобразующую функцию субъекта, в том числе преобра-зования сознания, мышления, т.е. внутренних детерминант, мы обращаемся к методоло-гическому принципу «внешнее через внутреннее», разработанному С.Л. Рубинштейном, то есть к проблеме детерминации.

В контексте профессиональной деятельности проблема самоопределения рассмат-ривается нами как осмысленный, рефлексивный процесс выявления профессиональных проблем, задания культурных способов их разрешения и включения в реализацию на основе процессов целеполагания, ценностных ориентаций, мотивационной сферы лич-ности.

В контексте профессиональной деятельности педагога по физической культуре проблема самоопределения выступает для нас как проблема его собственного отноше-ния к содержанию профессиональной деятельности, целевым и ценностным ее аспектам. Определяясь в целевых установках, способах деятельности, соответствующих ценност-ным ориентациям, определяясь в механизмах и средствах деятельности, личность одно-временно отказывается от многих других средств, способов, целей и т.д. Управление про-цессом профессиональной деятельностью осуществляется через процесс профессио-нального самоопределения, который непосредственно обусловлен ценностными ориен-тациями, особенностями мышления, способностями, целями, мотивами, потребностями человека, его самооценкой и уровнем притязаний, эмоциональными установками, уров-нем развития волевых качеств.

Таким образом, профессиональное самоопределение есть автономный процесс, строящийся на разрешении внутренних противоречий, что одновременно является источ-ником активности, движущей силой этого процесса. Внутренняя активность человека – необходимое условие процесса самоопределения. Профессиональное самоопределение – существенная сторона общего процесса развития личности педагога по физической культуре, выступающего в качестве содержательного компонента его духовного развития.

83  

Поэтому для построения научной теории процесса самоопределения первостепенное значение имеет исследование закономерностей формирования внутренней, психологи-ческой основы самоопределения.

Рассмотрим социально-психологические механизмы самоопределения, которые бу-дут являться основанием для формирования процесса самоопределения в ситуации про-фессиональной деятельности.

Интеллектуально-рефлексивные механизмы обеспечивают не только потенциаль-ную, но и реальную открытость человека новому опыту. Показателями того, что профес-сионал начал рефлексировать, являются рассуждения, проблематизирующие цели, моти-вы, ценности. Интеллектуальная рефлексия служит средством радикальных изменений собственного «Я» как целого в особых ситуациях, в которых обнаруживается недостаточ-ность и неадекватность сложившихся ранее способов и стереотипов общения, поведения и жизнедеятельности в целом, что зачастую приводит к внутреннему конфликту личности педагога по физической культуре.

Преодоление «внутреннего конфликта» означает, что можно переходить к органи-зации нового этапа самоопределения – поиску идей. Чтобы начать действовать, профес-сионал должен искать пути выхода из создавшейся ситуации. Это начинается с общих на-бросков различных вариантов решения проблемы. Желание стать субъектом деятельнос-ти выводит педагога по физической культуре в поисковый режим, режим интеллектуаль-ного «простраивания» новой деятельности. Специфика этапа поиска идей состоит в том, что педагог осознает трудность реализации найденной идеи в рамках прежних условий, но готов противостоять консерватизму, старым, отжившим формам работы.

Последний, завершающий этап становления процесса самоопределения – проекти-рование новых основ деятельности. Это система решений, включающая установки, отно-сящиеся к разным векторам ее профессионального самоопределения, гражданского и личностного.

Проектирование педагогом по физической культуре своей деятельности – это лепка индивидуальности и выбор жизненного пути, ибо, с одной стороны, деятельность проек-тируется в соответствии с потребностями, интересами, ценностями, притязаниями его личности, а с другой – она «проецирует» формирование определенных личностных струк-тур и «задает» личности педагога по физической культуре определенный стиль социаль-ного поведения.

Таким образом, профессиональная деятельность педагога по физической культуре, а соответственно и система образования, готовящая этих специалистов, должна созда-вать условия для самоопределения личности. Самосохранительное отношение и поведе-ние к здоровью вытекает из принятия основных социальных ценностей человека: индиви-дуального смысла жизни человека, направленного на самореализацию духовно-физичес-ких способностей и потенциальных возможностей в здоровье, любви, красоте, материаль-ном благополучии, общении с людьми и т.п. Основой здесь выступает биологический инстинкт самосохранения человека, осознанный применительно к социально-культурным условиям общества.

ЛИТЕРАТУРА

1. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л.С. Выготский. Под ред. А.М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. .

2. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977.

3. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. – 3-е изд. / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд–во МГУ, 1972.

4. Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в советской психологии / А.Н. Леонтьев // Избр. психол. произв. Т. 3. – М., 1983.

5. Леонтьев, А.А. Единицы и уровни деятельности / А.А. Леонтьев. – М.: Психология, 1978. – № 2.

6. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С.Л. Рубинштейн. – М.: Изд–во АН СССР, 1957.

7. Караваева Е.Л. Научно-методическое обеспечение физического воспитания учащейся молодёжи. Алматы, 2010.

84  

ПРИМЕНЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЙ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Корнева В.В.

Средняя школа №4, г.Костанай Здоровье человека – тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и

народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двад-цать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребен-ком общего среднего образования Здоровье во все времена считалось высшей цен-ностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. Фундамент здоровья закладывается с детства, а это не только забота медиков.

Здоровье человека зависит На 50% от образа жизни На 25% от окружающей среды На 15% от наследственности На 10% от возможности медицины. Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и

развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях обра-зования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды

И хотя считается, что основная обязанность школы – дать необходимое образова-ние, не менее важная задача сохранить в процессе обучения здоровье детей. С состояни-ем здоровья связанна и успешность в обучении. Все это требует внимательного отноше-ния к организации школьной жизни: создание оптимально гигиенических, экологических и других условий, обеспечение организации образовательного процесса, предотвращаю-щей формирование у обучающихся состояния переутомления.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болез-ней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровье-затратный характер.

Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти ре-зервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся. Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной при-чины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным соче-танием, совокупностью различных факторов.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентиро-ванного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обу-чающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здо-ровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы обще-ния и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здо-ровье, жизнь и здоровье других людей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых перспек-тивных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обуче-ния школьников, без ущерба для их здоровья.Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила по-строения урока с позиции здоровьесберегающих технологий.

85  

Правило 1. Правильная организация урока Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.

Во-вторых, главная цель учителя – научить ученика запрашивать необходимую инфор-мацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него инте-рес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.

Правило 2. Использование каналов восприятия На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают: - аудиальное восприятие; - визуальное восприятие; - кинестетическое восприятие. Правило3. Распределение интенсивности умственной деятельности. Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова: o 5-25-я минута – 80%; o 25-35-я минута – 60-40%; o 35–40-я минута – 10%. Правило 4.Создание здоровьесберегающей среды на уроке Быть здоровым – это естественное желание человека. Здоровый и духовноразви-

тый человек счастлив: он отлично себя чувствует, получает удовлетворение от своей ра-боты, стремится к самосовершенствованию. Такого человека мы и должны “создать” и воспитать, начиная с самого раннего детства.

Причём здоровье детей мы должны рассматривать с разных сторон: • в физическом плане (ребёнок умеет преодолевать усталость, действует в опти-

мальном режиме); • в интеллектуальном плане (проявляет хорошие умственные способности, любо-

знательность, воображение); • в нравственном плане (честен, (умеет сопереживать), самокритичен); • в социальном плане (коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить); • в эмоциональном плане (уравновешен, способен удивляться и восхищаться). Сегодня современный урок – это урок, на котором учитель реализует не только обу-

чающие, развивающий и воспитательные цели, но и валеологические. Учитель должен построить работу так, чтобы на уроках создать условия для сохранения здоровья детям.

Приёмы для создания здоровьесберегающей среды на уроке. Для профилактики близорукости: • физминутки (презентации) • упражнения для глазодвигательных мышц: - плотно закрыть и широко открыть глаза (повторить 5 – 6 раз); - посмотреть вверх, вниз, влево, вправо, не поворачивая головы; - вращать глазами по кругу по часовой стрелке и обратно. • упражнения, снимающие утомление глаз: - сидя, крепко зажмурить глаза на 3 – 5 секунд, а затем открыть на 3 – 5 секунд. Повторить 6 – 8 раз (упражнение укрепляет мышцы век, способствует улучшению

кровоснабжения век и расслаблению мышц глаза); - сидя, быстро моргать в течение 1 – 2 секунд (способствует улучшению крово-

снабжения); - стоя, смотреть прямо перед собой 2 – 3 секунды, а затем поставить палец руки на

25 – 30 см от глаза, перевести взор на кончик пальца и смотреть прямо на него 3 – 5 се-кунд. Опустить руку. Повторить 10 раз (снимает утомление глаз, облегчает зрительную работу на близком расстоянии);

- сидя, закрыть веки и нежно массировать их круговыми движениями пальцев в течение минуты (способствует расслаблению мышц, улучшает кровоснабжение).

• таблицы, схемы оформлять в разных цветах. Уже в древности люди знали: каждый цвет может по-своему воздействовать на че-

ловека – вызывать чувство радости или грусти, возбуждать или успокаивать, создавать различные ощущения.

Для учащихся младших классов особое внимание следует уделять упражнениям для кистей и пальцев рук. Это обуславливается процессами формирования кисти у детей младшего школьного возраста. Установлено, что тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребёнка, и что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

86  

В 1 и 2 классах использовать: • тренажёры для пальцев рук (мешочки, заполненные горохом, гречкой, пшеном,

рисом). При их использовании происходит: - стабилизация эмоционального состояния (снятие стресса, успокоение централь-

ной нервной системы); - развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности, следовательно, ре-

бёнок учится прислушиваться к своим ощущениям; - влияние на развитие центра речи в головном мозге ребёнка; - улучшение циркуляции крови; - активизация нервных окончаний, находящихся на кончиках пальцев. • пальчиковую гимнастику. Не нужно забывать и о дыхании. • Урок начинать с успокаивающего дыхания, во время контрольной или самостоя-

тельной работы использовать мобилизующее дыхание. Использовать упражнения для укрепления мышц дыхательного аппарата и разных органов:

- эффект вибрации для укрепления и профилактики заболеваний внутренних орга-нов. Звуки произносятся на одном дыхании, каждый звук повторяется 3 раза:

[ и ] – мозг, функция почек [ э ] – железа внутренней секреции [ а ] – глотка, гортань, щитовидная железа [ о ] – средняя часть груди [ ои ] – сердце - после ритмичного дыхания (дышать через нос), рот плотно закрыть. Повторять с

ритмичными интервалами согласные звуки Б, В, Н, Т, Ж, Ш, Ф – воздух как бы выталки-вается через нос.

Пение полезно для здоровья (особенно если проблемы с лёгкими или частые бронхиты).

Во время урока использовать музыкальные паузы. Именно через музыку, песню в центральной нервной системе человека происходит управляемое нейро-эмоциональное переключение доминантных установок с оценочно-депрессивных на мажорно – перспек-тивные. Произведения Бетховена стимулируют интеллектуальную деятельность, под-держивают вдохновение. Музыка П.И.Чайковского расслабляет и успокаивает. Музыка Баха дарит чувство покоя, возвышает.

Проводить подвижные физминутки. Варианты выполнения комплексов физкультминуток различны: сидя, стоя, в кругу

или в шеренгах. Целесообразно варьировать разнообразные формы проведения физ-культминуток (комплексы общеразвивающих упражнений, игровые задания, несложные игры малой интенсивности, танцевальные упражнения с музыкальным сопровождением.

1.Танцевально-ритмичные. 2.Физкультурно-спортивные. 3.Двигательно-речевые. 4.Когнитивные (познавательные) Самую большую физминутку проводить на 20 минуте урока, так как на этой минуте

наступает фаза компенсированного (преодолеваемого) утомления. Так как ребёнок должен быть здоров не только физически, но и психически, то мы с

вами должны формировать адекватную самооценку у детей. Поэтому в работе с детьми мы должны употреблять такие слова и выражения, которые не унизят ребёнка, а помогут ему поверить в себя. Не нужно забывать “Слово – лечит, слово и калечит”.

Цель современной школы – подготовить детей к жизни. А вот использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе позволяет учащимся адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть творческие способности. Внедрение в обучение здоровьесберегающей технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья.

ЛИТЕРАТУРА

1. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. И.В.Чупаха, Е.З.Пужаева, И.Ю.Соколова – Москва, Ставрополь, 2003г.

2. Как сохранить и укрепить своё здоровье: психологические установки и упражнения. Н.Н.Синягина, И.В.Кузнецова – Москва, 2003 г.

87  

3. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. В.Ф.Базарный – Сергиев Посад, 1995 г.

4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. – (Педагогика. Психология. Управление).

5. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. – М.: Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

ОБРАЗОВАНИЕ И ЗДОРОВЬЕ. ПРОБЛЕМА СКОЛИОЗА У ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Кукин В.Г.

ГУ «Физико-математический лицей», г.Костанай

Ни для кого не является секретом, что здоровье детей является главной харак-теристикой здоровья нации. Сохранить его в современном цивилизованном обществе не просто. Особую остроту приобретает проблема сохранения здоровья детей уже с ослаб-ленным здоровьем. Поэтому очевидно, что необходимо совершенствовать физкультурно-оздоровительную работу с детьми дошкольного и младшего школьного возраста за счет использования здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.

В стране не существует последовательной и непрерывной системы «обучения здо-ровью» и его сохранению. На различных этапах возрастного развития человек получает информацию об этом в семье, в школе и, наконец, в больнице. К сожалению, в Казахста-не еще в недостаточной степени реализуется проблема направленности образования на сохранение здоровья детей, формирование их здорового образа жизни. В какой-то степени к этой работе готовятся учителя биологии, физической культуры, психологии. Этого явно недостаточно. В связи с ростом влияния телевидения и средств массовой ин-формации на подрастающее поколение воздействуют далеко не лучшие образцы со-циального поведения. Реклама спиртных напитков, табака, пропагандируемая в зарубеж-ных фильмах, музыке, концепция насилия и антисоциального поведения разрушающе действуют на молодых людей. Пропагандируется идеал биологического здоровья – быст-ро растущий, физически выносливый и сильный гражданин, пригодный для интенсивной и относительно краткосрочной эксплуатации и преимущественно в круге задач военного времени. Отсюда и культивирование критериев здоровья с первоочередной ориентацией на физическую дееспособность и мышечную силу, а также всех видов спортивной подго-товки. Формирование знаний человека о здоровье еще не гарантирует, что он будет, следуя им, вести здоровый образ жизни. Для этого необходима стойкая мотивация. В на-стоящее время меняется отношение педагогов к проблемам сохранения и приумножения здоровья детей, содержанию образования, в конечном итоге – к воспитанию здорового человека.

С образовательным процессом вообще и недостатками работы наших школ в частности во многом связаны такие нарушения здоровья школьников, как сколиоз и бли-зорукость. И хотя уже в первый класс попадают до четверти детей с соответствующими отклонениями, 11-12 лет, проведенных в школе, в большинстве случаев усугубляют эту патологию и способствуют ее возникновению еще примерно у такого же количества школьников.

В нашей школе проходило научное исследование учеников 11-го класса. Целью исследования являлось воспитание у школьников потребности в рациональной двига-тельной активности и формирование мотивации к укреплению своего физического и пси-хического здоровья, составить и систематизировать комплексы упражнений для учащихся на занятиях в специальной медицинской группе.

Большое значение они уделили воспитанию привычки регулярно заниматься физи-ческими упражнениями, чтобы укрепить здоровье, получить разностороннее гармоничное развитие, способствующее интеллектуальному и эстетическому развитию.

Актуальность работы заключается в том, что в связи с большими учебными нагруз-ками физическая активность учащихся снизилась, и такая болезнь, как сколиоз, стала ча-ще встречаться в практике врачей.

За испытуемых были взяты ученики 6 класса нашего лицея. Задачи:

Выявить наиболее эффективные пути лечения заболевания. Ознакомить учащихся с основными принципами двигательной активности.

88  

Сформировать мотивацию учащихся на здоровый образ жизни. Приобретение двигательного опыта в выполнении физических упражнений

разной целевой направленности. Повышение уровня функционального состояния организма школьников

посредством направленной двигательной деятельности и организации педагогических воздействий на развитие основных биологических и психических процессов.

Обучение методике проведения самостоятельных форм занятий физическими упражнениями различной направленности.

Заболевание сколиоз имеет свою давнюю, многовековую историю. С древнейших времен люди страдают этим заболеванием. Еще Гиппократ дал описание искривлений позвоночника, а также рекомендации по их лечению. Уже в древности стало понятно, что огромное значение для профилактики и лечения сколиоза имеют физические упражне-ния. Также древние ученые отмечали значение специальных методов массажа.

В средние века впервые выделяется наука об искривлениях позвоночника. Она ста-новится особым ответвлением хирургии. В 1741 году наука, изучающая деформации позвоночника получила свое название – ортопедия. Ортопедия определялась как искусст-во предупреждения и лечения деформаций тела у детей.

Самым эффективным методом лечения сколиоза на этот момент продолжала считаться физкультура. Но поиски других видов лечения продолжались. В конце 18-го века возникает идея соединить корсет с неким приспособлением для поддерживания спины и ее вытяжения. Эта идея была одобрена и поддержана. Метод казался действи-тельно исцеляющим. Однако позже стало ясно, что при снятии корсета позвоночник снова принимает свою прежнюю, искривленную форму. Сегодня для лечения сколиоза исполь-зуются как консервативные, так и оперативные методы лечения. Ученые до сих пор не сошлись в едином мнении, какой из этих двух видов методов лучше.

Сколиоз (scoliosis; греч. skoliosis – искривление) – это заболевание опорно-двига-тельного аппарата, характеризующееся искривлением позвоночника во фронтальной (боковой) плоскости с разворотом позвонков вокруг своей оси, ведущее к нарушению функции грудной клетки, а также к косметическим дефектам. Относится сколиоз к таким анатомическим нарушениям, как сутулость, спондилез и деформация грудной клетки.

Особенно часто страдают легкие, сердце, почки и кровоснабжение. Спустя некото-рое время после формирования сколиоза в организме человека могут произойти необра-тимые изменения в сердечно-сосудистой системе. Состояние сердечной мышцы стано-вится похожим на картину сердечно-легочной недостаточности. После устранения ско-лиотических изменений позвоночника сердце в нормальное состояние уже не возвраща-ется. Это только одно из возможных последствий искривления позвоночника.

На практике их встречается гораздо больше, и все они причиняет огромной вред здоровью и качеству жизни человека. Поэтому не стоит относиться с пренебрежением к такому серьезному заболеванию, как сколиоз.

Причин появления сколиоза достаточно много. Многие факторы влияют на процесс возникновения этого заболевания. Считается, что развитию этого процесса деформации позвоночника способствуют постоянные неравномерные нагрузки на позвоночник, на-следственная предрасположенность, травмы позвоночника, различные повреждения. Одной из самых известных причин сколиоза считаются неправильные, искривленные по-зы школьников во время учебных занятий. Еще одним фактором формирования сколиоза в детском и подростковом возрасте является высокие нагрузки на еще неокрепший опор-но-двигательный аппарат. Это связано с тем, что ребенок вынужден в процессе обучения в школе не только с первого класса носить достаточно тяжелый портфель, но и сидеть в статичной позе на протяжении нескольких учебных часов. При этом большинство мебели для учеников в наших школах не соответствует даже элементарным требованиям САни-тарных правил. Не учитывается ни рост ребенка, ни его комплекция. Поэтому чаще всего дети сидят на уроках за совершенно неподходящими партами.

Чаще всего сколиоз развивается у детей. Это связано с многими факторами. В первую очередь основой для развития сколиоза служит бурный рост и развитие детского организма. Достаточно часто различные органы и системы не успевают развиваться вслед за своими соседями. В этом случае создается максимально благоприятная обста-новка для развития сколиоза. Чаще всего это происходит при достаточно бурном разви-тии костной структуры. Мышечно-связочный аппарат при этом отстает в своем развитии. Это обуславливает несоразмерность нагрузок на позвоночный столб и формируется искривление позвоночника.

Диагностика сколиоза чрезвычайно важна в самом начале его развития. Так как именно диагностика еще не сильно развитого сколиоза может помочь выбрать правиль-

89  

ные методы лечения и предупредить прогрессирование искривления. Диагностику ско-лиоза можно осуществить в домашних условиях, но лучше, конечно же, обратиться к спе-циалисту.

Иногда посещение специалиста оказывается возможным только спустя какое-то время. Но если вам необходимо установить наличие сколиоза здесь и сейчас, то сущест-вует простой тест, позволяющий сделать это. Для выполнения этого теста необходимо осмотреть тело больного, заостряя внимание на некоторых факторах, характеризующих признаки сколиоза.

Пусть больной встанет к вам спиной и расслабится, примет привычную для него по-зу осанки. Прежде всего, необходимо обратить внимание на следующие основные приз-наки сколиоза:

• одно плечо чуть выше другого. • выпирает угол одной из лопаток. • различается расстояние от прижатых к бокам рук до талии • при наклоне туловища вперед заметна кривизна позвоночника • попросите больного лечь, если в положении лежа его спина ровная, а когда он

встает, она кривая, или же одно плечо выше другого, то это еще один признак сколиоза. • прощупайте у основания шеи больного выпирающий остистый отросток VII шейно-

го позвонка, возьмите любой грузик на ниточке и, приложив к этому выступающему месту, посмотрите: если грузик не проходит ровно вдоль позвоночника и далее между ягодич-ными складками – это опять же признак сколиоза.

Если хотя бы один из этих признаков заметен, следует уже не оттягивать и обра-титься к специалисту.

Специалисты по лечению и профилактике сколиоза утверждают, что профилактика этого заболевания гораздо эффективнее лечения. Поэтому и профилактика и лечение должны быть комплексными и включать ряд средств, оказывающих предупреждающий и лечебный эффект на сколиоз.

• Сон на жесткой постели в положении лежа на животе или спине; • Правильная и точная коррекция обуви: устранение функционального укорочения ко-

нечности, возникающего за счет нарушений осанки в области таза, и выравнивающая уровень подвздошных костей;

компенсирующая дефекты стопы (плоскостопие, косолапость); • Организация и строгое соблюдение правильного режима дня (время сна, бодрст-

вования, питания и т.д.); • Постоянная двигательная активность, включающая прогулки, занятия лечебными

физическими упражнениями при сколиозе, туризм, плавание; • Отказ от таких вредных привычек, как стояние на одной ноге, контролирование

неправильного положения тела во время сидения (за партой, рабочим столом, дома в кресле и т.д.);

• Контроль за правильной, равномерной нагрузкой на позвоночник; • Плавание, лечебное плавание.

Отмечено, что даже при склонности к этому заболеванию и наличии его у близких родственников профилактика сколиоза значительно сокращает возможность возникно-вения сколиоза.

Комплекс основных упражнений лечебной гимнастики при сколиозе. 1. Исходное положение (ИП) - лежа на спине - руки на затылок. Упражнение (У) - разведение локтей в стороны - вдох, сведение - выдох (3-4 раза). 2. ИП - лежа на спине. У - попеременное сгибание ног к животу - выдох, выпрямление - вдох (3-5 раз). 3. ИП - лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах. У - Приподнимание таза, прогибаясь в грудном отделе позвоничника (3-4 раза). 4. ИП - лежа на животе. У - Приподнимание туловища, стремясь прогнуть грудной отдел позвоночника - вдох,

опускание - выдох (4 раза). 5. ИП - лежа на животе, одна рука на затылке, другая на грудной клетке на выгнутой

стороне искривления. У - Разгибание туловища - вдох, возвращение в ИП - выдох. (3-4 раза). 6. ИП - лежа на животе. У - Отведение ноги в сторону на выпуклой стороне искривления поясничного отдела

позвоночника и последующее возвращение в ИП. 7. Дыхание произвольное.(3-4 раза).

90  

8. ИП - лежа на боку, на ватном валике на выпуклой стороне искривления грудного отдела позвоночника.

У - Закидывание руки за голову - вдох, опускание - выдох. Темп медленный (3-4 раза).

9. ИП - стоя на четвереньках. У - Сгибание рук в локтевых суставах до соприкосновения грудной клетки с

поверхностью кушетки. Дыхание произвольное (3-4 раза) 10. ИП - лежа на спине, руки вдоль тела. У - Одновременное поднимание рук вверх - вдох, опускание рук - выдох (3-4 раза). Примечание: 1. Комплекс основных упражнений повторяют ежедневно, темп выполнения

упражнений медленный, рекомендуется непродолжительная задержка движения в крайнем положении.

2. После лечебной гимнастики полезен отдых в положении лежа на боку на валике или на гамаке в продолжении 15-20 минут.

3. Помимо приведенных основных упражнений показан ряд индивидуально по-добранных дополнительных упражнений из различных исходных положений (стоя, лежа, на четвереньках) в зависимости от течения сколиотической болезни.

Комплекс основных упражнений лечебной гимнастики при сколиозе. 1. Разгрузка позвоночника. Все упражнения ЛФК традиционно начинаются с упражне-

ний по разгрузке позвоночника. Классическое упражнение – ходьба на четвереньках. Дли-тельность выполнения 2-3 минуты.

Ложимся на подстилку, на спину. Упражнения на спине предназначены в основном для укрепления мышц брюшного пресса.

2. «Вытяжение» позвоночника. Лежа на спине, пятками тянемся «вниз», макушкой – «вверх». Выполняем 3-4 «вытяжения» по 10-15 секунд.

3.Велосипед. Лежа на спине, руки за головой или вдоль туловища, ногами соверша-ем движения, имитирующие езду на велосипеде. Важно: большая часть амплитуды дви-жений ног должна «ниже» тела, болтать ногами над животом не надо, нужно, чтобы вы-прямляемая нога поочередно проходила близко к полу. Темп выполнения – средний. Вы-полняем 2-3 подхода 30-40 секунд.

4.Ножницы. Лежа на спине, руки за головой или вдоль туловища, выполняем скрест-ные, горизонтальные и вертикальные махи ногами. Важно: горизонтальные махи же-лательно производить ближе к полу. Темп выполнения – средний. Выполняем 2-3 под-хода 30-40 секунд.

Теперь переворачиваемся на живот. Упражнения на животе предназначены в основном для укрепления различных мышц спины.

5. «Вытяжение» выполняется аналогично упражнению 2, только на животе. 6. Плавание. Исходное положение лежа на животе, ноги прямые, голова опирается

на тыльную часть ладоней. Прогибаемся в пояснице (голова, верхняя часть туловища, руки и ноги подняты, точка опоры - живот).

Удерживая такое положение, выполняем движения, имитирующие плавание брассом:

- руки вперед, ноги развести в стороны. - руки в стороны, ноги соединить. - руки к плечам, ноги по-прежнему вместе и т.д. Выполняем 2-3 подхода по 10-15 повторений с кратковременным отдыхом между

подходами (5-10 секунд). 7.Ножницы. Лежа на животе, ноги прямые, голова опирается на тыльную часть ладо-

ней. Поднимаем ноги и выполняем скрестные горизонтальные и вертикальные махи нога-ми. Важно: при выполнении этого упражнения бедра нужно отрывать от пола. Темп вы-полнения – средний. Выполняем 2-3 подхода 30-40 секунд.

Для коррекции сколиоза больной выполняет упражнения, которые изменяют поло-жение его плечевого и тазового пояса в пространстве, а также туловища в целом. На улучшение осанки наибольшее влияние оказывают тренировка равновесия, балансирова-ние.

Движение – залог здоровья. Полюбите спорт. И лечение, и предотвращение. Суще-ствует довольно большое количество видов спорта, рекомендуемых при лечении сколио-зов и других заболеваний позвоночника, в основном это циклические виды спорта с "сим-метричной" нагрузкой. Плавание – самый лучший вид спорта при сколиозе и любом искривлении позвоночника. Вода естественным образом разгружает позвоночник, а на-

91  

грузки повышают силу и выносливость мышц спины, одновременно развивая и тренируя сердечно-сосудистую и дыхательную систему.

Таким образом, при выборе средств профилактики и лечения детей с нарушениями осанки и сколиозом важен правильный подход: рекомендовать им корригирующую гим-настику или занятия определенными видами спорта.

Дети с нормальной осанкой могут заниматься любыми видами спорта. Однако надо иметь в виду, что узкая ранняя специализация в асимметричных видах спорта приводит к нарушению осанки. В связи с этим важно предусмотреть разностороннюю подготовку юных спортсменов. Дети с нарушениями осанки и сколиозом должны быть ориентирова-ны в симметричные и смешанные виды спорта. Но таким детям в течение первого года занятий необходимо проводить ортопедическое обследование не менее 2-х раз в год, чтобы не просмотреть прогрессирование процесса. При наличии признаков прогрессси-рования занятия спортом должны быть запрещены.

Занятия асимметричными видами спорта при нарушениях осанки во фронтальной плоскости и сколиозах противопоказаны. Они способствуют прогрессированию имеющих-ся изменений.

При наличии у детей хронических заболеваний органов дыхания, пищеварения, сердечно-сосудистой систем, органов выделения на фоне нарушений осанки и сколиоза занятия спортом противопоказаны. Таким образом, только разумные занятия спортом и физической культурой приносят профилактический и оздоровительный эффект.

В заключение хочу сказать, что в наших силах улучшить своё физическое состоя-ние, это требует лишь небольших усилий над собой и постоянного самоконтроля. Давай-те выпускаться не из школы не только умными, но и здоровыми!

ВЛИЯНИЕ ДИХОТОМИЧЕСКОГО ИЗЛОЖЕНИЯ МАТЕРИАЛА НА РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Курлов С.И., Казакова О.В.

Костанайский государственный педагогический институт

Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной проблему использования новых подходов в обучении. У учителей есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые по их мнению, наибо-лее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлени-ем ребенка в школу, под влиянием обучения, начинается перестройка всех его познава-тельных процессов. Именно младший школьный возраст является основой для развития элементов критического мышления. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них новых психологических качеств.

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, непонятного, непредви-денного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений вещей. В ходе жизни и деятельности каждый индивид наталкивается на какие-то новые, неизвестные свойства предметов, прежних знаний оказывается недостаточно. Вселенная бесконечна, и беско-нечен процесс ее познания. В эти бескрайние глубины неизведанного, нового всегда устремлено мышление. Каждый человек, когда мыслит, самостоятельно делает открытие чего- то нового.

Одним из видом мышления является критическое мышление. В настоящее время существует множество определений критического мышления. Среди них определенной долей условности можно выделить:

1) лаконичные, но лишенные конкретности формулировки: Критическое мышление – особый вид умственной деятельности, позволяющий чело-

веку вынести здравое суждение о предложенной ему точке зрения или модели поведения [1].

2) определения философской ориентации, акцентирующие внимание на теоретичес-ких аспектах:

Критическое мышление – последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью выяснения их несоответст-вия принимаемым фактам, нормам или ценностям [2].

92  

Одним из методов является дихотомическое изложение материала. Дихотомия – это деление объема понятия на две вариативные части. Ее использование возможно в любом моменте педагогической деятельности, оно открывает ветвящуюся вариативность. Установка на педагогическую дихотомию позволяет осознать, например, что законную па-ру к привычному единому ритму работы класса на уроке составляет не менее педагоги-чески эффективный и выгодный ритмический разнобой. Уверенность в том, что каждая дефиниция есть часть дихотомической пары (то есть существует ее противолежащая равновозможность), и в том, что в каждом моменте педагогического процесса можно уви-деть какую-то дихотомическую равновозможность, позволяет учителю находить и осу-ществлять педагогический маневр и пользоваться обходными путями. Образ дихотоми-ческого ветвления оказался для многих учителей «живительным». Уверенность учителя в том, что всегда можно найти дихотомическую равновозможность, помогает ему обезвре-живать неизбежный профессиональный технократизм. Дихотомия делает явственной условность любого, казалось бы, вполне однозначного термина, возвращая нас к целост-ности и многомерной объемности текущей вокруг нас жизни.

Известно, что одна из особенностей мозга человека, так называемая функциональ-ная специализация полушарий мозга. Буквально в последние годы стало известно, что левое полушарие база логического абстрактного мышления, правое- база конкретного образного, и от того, какое из полушарий наиболее развито у человека (в силу ли врож-денных свойств, в силу ли воспитания), зависит его индивидуальность, особенности его восприятия и мышления.

Человек, у которого включено правое полушарие и психическая деятельность осу-ществляется только левым, условно называется «левополушарным». Первая и главная особенность «левополушарного» человека- у него сохранена речь. Этого следовало ожи-дать, ведь левое полушарие- речевое. Неожиданно другое: он охотнее и легче вступает в беседу, захватывает инициативу в разговоре, его словарь становится богаче и разнооб-разнее, ответы более развернутыми и детализированными. Он излишне многословен, да-же болтлив. Наряду с этим у него улучшается и восприятие чужой речи.

В отличие от «левополушарного» у «правополушарного» человека речевые воз-можности резко ограничены, словарь беден, из него выпали слова, обозначающие отвле-ченные понятия, с трудом вспоминаются названия предметов, особенно редко употреб-ляемых, хотя «правополушарный» и может объяснить назначение любого предмета и по-казать, как им пользоваться. Речевая активность «правополушарного» человека резко снижена он немногословен, охотнее отвечает мимикой и жестами, чем словом. Беседо-вать с ним трудно. Очевидно, чтобы иметь возможность раздельно активизировать аппа-раты образного и абстрактного мышления, их необходимо отделить друг от друга, распо-ложить в разных отделах мозга, так, чтобы обострение одних способностей не сопровож-далось обострением других.

Объединить способности двух полушарий призвано комплементарное взаимодейст-вие; соблюдать баланс между способностями каждого полушария, в нужный момент под-нять одну чашу весов и опустить другую призвано реципрокное взаимодействие полуша-рий. В целом, сложный двуединый характер межполушарных взаимоотношений позволя-ет «оптимизировать» психическую деятельность и поведение.

Итак, мы убедились, что нет главного и второстепенного, «большого» и «малого» полушарий. Правое полушарие – база образного мышления – охватывает мир явлений во всем его богатстве и разнообразии. Левое полушарие – база абстрактного мышления – ищет и находит в этом мире гармонию причин и следствий. Полноценная психика предпо-лагает согласованную и уравновешенную работу обоих полушарий.

До сих пор мы рассматривали деятельность каждого полушария изолировано, так, будто есть два разных, ничем не связанных мозга. Но на самом же деле нормальная пси-хическая деятельность предполагает совместную работу обоих полушарий. «Правополу-шарный» человек воспринимает мир во всем его конкретном богатстве и разнообразии. Но поскольку он лишен теоретического мышления, то ему не удается проанализировать свои впечатления, установить между ними логическую связь, соотнести с определенными категориями, и потому его богатство не приносит плодов. Тот же человек, но в «левополу-шарном» состоянии сохраняет способность к анализу и обобщениям, к логическим опера-циям, но не может их использовать, так как ему нечего анализировать и обобщать. Оче-видно, что лишь одновременная работа обоих полушарий, объединение механизмов мышления обеспечивают всесторонний, конкретный и теоретический охват явлений внешнего мира.

Важно отметить, что при дихотомическом изложении материала учащийся воспри-нимает информацию в двух равновозможных вариантах, и тогда в работу включаются как

93  

левое, так и правое полушария мозга, что является достаточно высоким показателем в развитии критического мышления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гальперин, П. Я. Введение в психологию/ П. Я.Гальперин. – М., 2000. 2. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника/ Д. Б.Эльконин. – М., 2001.

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ КАК ВЕДУЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Лиходедова Л.Н., Батова О.Е.

Костанайский государственный педагогический институт

Диагностика эмоциональных особенностей дошкольников с ЗПР обычно оказывает-ся второстепенной задачей при изучении других характеристик указанной категории де-тей. В то же время исследователи отмечают значимые различия эмоциональных реакций детей с ЗПР и детей с нормальным уровнем развития. Э.Тржесоглава в качестве ведущих характеристик дошкольников с ЗПР выделяет слабую эмоциональную устойчивость, на-рушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его про-воцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу, суетливость, частую смену настроения, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. М.Вагнерова указывает на большое количество реакций, направленных про-тив воли родителей, частое отсутствие правильного понимания социальной роли и поло-жения, на ярко выраженные трудности в различении важнейших черт межличностных от-ношений. В.В. Лебединский отмечает особенную зависимость логики развития детей с ЗПР от условий воспитания. Е.С. Слепович – проблемы в сфере социальных эмоций: де-ти не готовы к эмоционально теплым отношениям со сверстниками, у них могут быть на-рушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения.

У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в раз-витии эмоций, наиболее выраженными проявлениями которого, являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушае-мость, отмечается состояние беспокойства, тревожность, личная незрелость в целом, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зре-ния наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеху к плачу и наоборот.

Отмечается нестойкость к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод мо-жет вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, не-адекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность. Эмоциональная лабильность проявляется в не-устойчивости настроений и эмоций, быстрой их смене, легком возникновении эмоцио-нального возбуждения или плача, иногда – немотивированных проявлениях аффекта. Не-редко у детей возникает состояние беспокойства. Неадекватная веселость и жизнерадо-стность выступают, скорее, как проявление возбудимости, не умения оценить ситуацию и настроение окружающих.

Определяя более или менее успешно по внешнему выражению эмоции других лю-дей, дети с задержкой психического развития часто затрудняются охарактеризовать соб-ственное эмоциональное состояние в той или иной ситуации. Это свидетельствует об определенном недоразвитии эмоциональной сферы, которое оказывается довольно стой-ким. Значительным своеобразием отличается развитие личности детей рассматриваемой категории. Для них характерна низкая самооценка, неуверенность в себе (особенно у школьников, которые какое-то время до специальной школы обучались в школе общего назначения).

Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязан-ностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, то есть не вы-деляются друзья, межличностные отношения неустойчивы. Взаимодействие носит ситуа-тивный характер. Дети предпочитают общение с взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности.

Существенно отметить своеобразие проявлений регулирующей роли эмоций в дея-тельности дошкольников с задержкой психического развития. Трудности, которые встре-чают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реак-

94  

ции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действитель-ные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь зна-чительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки (Н.Л. Белопольская).

Недоразвитие эмоциональной сферы проявляется в худшем по сравнению с нор-мально развивающимися детьми понимании эмоций как чужих, так и собственных. Успешно опознаются только конкретные эмоции. Собственные простые эмоциональные состояния опознаются хуже, чем эмоции изображенных на картинах персонажей (Е.С. Слепович). Можно предположить, что эти проявления трудностей в понимании эмо-ций связаны с несформированностью соответствующих образов – представлений. Вмес-те с тем следует отметить, что дети с задержкой психического развития достаточно успешно выделяют на картинках причины эмоциональных состояний персонажей, что ока-зывается недоступным умственно отсталым дошкольникам. Имеющиеся данные говорят о том, что дети с задержкой психического развития при рассмотрении изображения значи-тельно легче опознают эмоциональные состояния людей в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или по выразительным движениям (Т.З. Стернина). Кро-ме того было обнаружено определенное сходство в опознании эмоциональных состояний всеми группами детей, а именно, все они лучше опознают радость и гнев, хуже страх.

Дети с задержкой психического развития опознают эмоцию, страдания лучше, чем нормально развивающиеся сверстники. В целом все дети младшего возраста (дошколь-ного и младшего школьного) лучше воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков. При изучении опознания пяти эмоциональных состояний (ра-дости, гнева, страха, удивления и грусти) по различным частям лица (рта и бровей) выяс-нилось, что при существовании определенного разброса показателей отмечаются опре-деленные закономерности, свойственные детям данной категории и характеру задержкой психического развития. В частности, было установлено, что дети с более выраженной за-держкой психического развития и задержкой психического развития, обусловленной со-циальной депривацией, хуже опознают эмоциональное состояние по мимике лица. В об-щении со сверстниками они часто не находят общего языка, так как язык слишком эмо-ционален, редко может удержать роль. Компенсаторно-эмоциональные реакции могут быть как по интрапунитивному, так и по экстрапунитивному типу, часто возможен смешан-ный тип реагирования.

В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создает-ся отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные спо-собности и низко оценивают свои возможности.

Выбор именно коррекционной формы деятельности психолога с детьми с ЗПР определяется результатами психодиагностики. Психокоррекция понимается как деятель-ность психолога, ориентированная на решение в процессе целостного психологического развития дошкольников конкретных проблем обучения, поведения, психического само-чувствия. Коррекционная работа рассматривается как основное направление работы пси-холога с детьми с ЗПР. Диагностика является основой для ее правильной организации, другие формы могут ее дополнять.

Основными принципами, лежащими в основе содержательного наполнения и орга-низации коррекционной работы с детьми с ЗПР, являются:

1. Целостность – процесс воздействия на личность ребенка в целом, во всем раз-нообразии ее социально-психологических проявлений.

2. Комплексность – процесс взаимодействия различных специалистов, работаю-щих с детьми, с целью оказания всесторонней помощи проблемным детям.

3. Системность – процесс проведения коррекционных процедур с учетом опреде-ленной логики, последовательности, методической преемственности.

Проповедуя целостный подход к ребенку, но и учитывая специфику развития детей с ЗПР в дошкольном возрасте, считается конструктивным выделение приоритетного на-правления в коррекции.

Опыт создания и проведения коррекционных групп показывает, что результаты кор-рекции заметнее в том случае, если есть сотрудничество психолога, педагога и родите-лей.

Коррекционно-образовательная работа с дошкольниками с ЗПР в числе прочих имеет специфическую особенность – чем меньше возраст детей, тем больше удельный вес приобретают задачи развивающего характера. Работа строится с учетом индиви-дуально-типологических и психологических особенностей ребенка. Если работа с ребен-ком начинается в старшем дошкольном возрасте, то коррекционные и развивающие за-дачи начинают занимать одинаковое место в работе с ним. Специалист должен учиты-

95  

вать все факторы, которые позитивно или негативно могут влиять на ребенка. Это и сос-тояние здоровья, и состояние центральной нервной системы (ЦНС), и воздействие на ре-бенка микросоциальной среды. Реализуя задачи коррекционно-развивающих программ, необходимо иметь в виду не только то, чего он может достичь каждый воспитанник, но и каких физических и нервно-психических затрат это от него потребует.

Создание специальной развивающей среды предусматривает систему условий, ко-торые обеспечивают не только эффективность коррекционно-развивающей работы, но и позволяют ребенку полноценно развиваться как личности в условиях детской деятельнос-ти (игровой, познавательной, продуктивной и др.). Развивающая среда должна включать ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития ребенка. Для этого в пространстве, которое окружает ребенка, создаются элементы и объекты природы (природный ландшафт на территории, живой уголок в группе и т.п.). Создаются специальные условия для физкуль-турно-оздоровительной работы, игровой, художественно-эстетической и музыкально-театральной деятельности, обеспечивается необходимый набор учебно-дидактических пособий, оборудования и игрушек (предметно-развивающая среда) и т.д. Окружающая ребенка среда должна быть организована таким образом, чтобы стимулировать его раз-витие, позволять активно действовать в ней и творчески ее видоизменять.

Целью коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, отстающими в раз-витии, является формирование психологического базиса для полноценного развития лич-ности каждого ребенка. Процесс коррекционного обучения и воспитания условно можно разделить на два этапа (ступени).

На I-ой ступени обучения важно сформировать предпосылки для развития высших психических функций: непроизвольного внимания и памяти, различных видов восприятия, совершенствовать моторные функции, межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка. Необходимо создавать условия для становления ве-дущих видов деятельности.

На II-ой ступени реализуются задачи специального дошкольного образования и формируются предпосылки к школьному обучению.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобра-зие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуни-кации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступе-ни развития, чем сверстники. Так, исследования Е.Е. Дмитриевой (1989г.) показали, что старшие дошкольники с задержкой психического развития не готовы к внеситуативно-лич-ностному общению со взрослыми, в отличие от своих нормально развивающихся сверст-ников, они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Эти факты необходимо учитывать при построении системы педагогической коррекции.

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, де-ти слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения (Васильева Е.Н„ 1994; Ефремова Г.Н., 1997).

Развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы у формирующей-ся личности предполагает:

развитие и тренировку механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к но-вым социальным условиям;

профилактику и устранение встречающихся аффективных, негативистских, аути-стических проявлений, других отклонений в поведении;

развитие социальных эмоций; создание условий для развития самосознания и самооценки; формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции пове-

дения; предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося

характера. Эти общие черты могут стать и ориентиром при диагностике задержки психического

развития (чем больше таких черт наблюдается у ребенка, тем вероятнее наличие у него ЗПР), и критерием эффективности коррекционной работы (в результате правильно орга-низованной коррекции некоторые черты должны, очевидно, исчезать или сглаживаться, а другие – трансформироваться). Наконец, понимание общей логики поведения этих детей существенно облегчает работу с ними.

96  

ЛИТЕРАТУРА

1. К. С. Лебединская глава «Основные вопросы клиники и систематики задержки психичес-кого развития»

2. Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов [Текст] // М.: ВЛАДОС, 2004. – 126с.

3. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. Кузнецовой Л. В. – М.: Академия, 2003. – 480с.

4. Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нару-шенным психическим развитием [Текст] // Практическая психология и логопедия. – 2004. – № 1. – С. 63-68.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

Лукинова Е.Н. ГУ «Средняя школа №23 им.М.Козыбаева»

В настоящее время состояние государства, высочайшие темпы его развития

предъявляют все более высокие требования к человеку и его здоровью. Особо актуаль-ным становится вопрос состояния здоровья детей.

Результаты многочисленных исследований гигиены и охраны здоровья детей и под-ростков констатируют в настоящее время следующее: 90% современных детей школьно-го возраста имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Из них 50% приходится на функциональные изменения по органам и системам, то есть те, которые появляются при возникновении неблагоприятных факторов и по мере устранения этих факторов исчезают, и около 40% – на хронические заболевания, то есть те, которые наследуются, либо возникают в раннем детстве, либо из функциональных нарушений переходят в хронические заболевания.

Бесспорно, что успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок поступил в школу. В дальнейшем сохранение и укрепление здоровья школьников будет зависеть от правильной организации учебного процесса.

Педагоги, психологи и родители стремятся сделать все возможное, чтобы обучение детей было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов. Именно мы, взрослые, должны создать такие условия, при которых обучение становилось бы все более успешным.

Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей.

Можно считать, что здоровье ученика в норме, если: в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребёнок умеет преодолевать усталость; в социальном плане – он коммуникабелен, общителен; в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен, способен удивляться и восхи-щаться; в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способ-ности, наблюдательность, воображение, самообучаемость; в нравственном плане – он признаёт основные общечеловеческие ценности. Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на

момент поступления в школу, но не менее важна и правильная организация учебной дея-тельности, а именно:

• благоприятный эмоциональный настрой; • соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой

режим, хорошая освещенность, чистота); • построение урока с учетом работоспособности учащихся; • строгая дозировка учебной нагрузки; • проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках. С первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательнос-

ти, положительный эмоциональный настрой, т.к. у учащихся развита интуитивная способ-ность улавливать эмоциональный настрой учителя. Не составляет исключения в этом смысле и организация начала урока физики. Учитель должен постоянно заботиться о со-хранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной систе-мы учащихся в преодолении трудностей.

97  

Ещё один организационный момент начала урока связан с проверкой состояния ка-бинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. Учитель ещё на перемене должен проверить подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, а также при необходимости – проветрить помещение. А каждый ученик должен быть приучен своевременно до начала урока приводить свое рабочее место в по-рядок: положить на стол нужные тетради, книги, другие учебные принадлежности и убрать с него все лишнее, если оно есть. Учащиеся должны быть готовы и к выполнению обязанностей дежурных, от которых следует добиваться того, чтобы учебное помещение к началу каждого урока было проветрено и убрано, классная доска вымыта, находились на своем месте чистая влажная тряпка и мел. Более того, учитель должен быть всегда готов помочь учащимся в решении этих вопросов.

В известной степени неудовлетворенность собой является врожденной катего-рией и величайшим из стимулов к саморазвитию, обучению, условием борьбы и успеха.

Но неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессив-ности, мнительности, тревожности. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязание ученика и его возможности.

В школе должны широко применяться как традиционные педагогические технологии (классно-урочная форма, лекционно-семинарско-зачетная), так и педагогические техноло-гии на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудниче-ства, личностно-ориентированный подход, игровые технологии).

Важнейшим условием деятельности педагогического коллектива школы должно стать обязательное применение на занятиях здоровьесберегающих технологий обучения. Это предполагает:

- учет периодов работоспособности детей на уроках (период врабатываемости, пе-риод высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утомле-ния);

- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количест-ва видов деятельности на уроках, их продуктивность);

- наличие эмоциональных разрядок на уроках; - чередование позы с учетом видов деятельности; - использование физкультурных пауз на уроках. Успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя и пси-

хологически грамотной педагогической направленности его педагогической деятельности. Гигиенические показатели, характеризующие урок 1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и све-

жесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотон-ных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.

2. Число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, за-дач и др. Норма - 4-7 видов за урок. Однообразность урока способствует утомлению школьников, как бывает, например, при выполнении контрольной работы. Сочинение – более творческая задача, и коэффициент утомления при этой форме работы несколько ниже. Наоборот: частые смены одной деятельности другой требуют от учащихся дополни-тельных адаптационных усилий.

3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности. Ориентировочная норма – 7-10 минут.

4. Число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоя-тельная работа и т.д. Норма - не менее трех.

5. Чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут. 6. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициа-

тивы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превраща-ются из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию. Это такие методы, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопоз-нание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимо-оценки).

7. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нор-мами), умение учителя использовать их как возможности инициирования дискуссии, обсуждения.

98  

8. Физкультминутки и другие оздоровительные моменты на уроке – их место, со-держание и продолжительность. Норма - на 15-20 минут урока по 1 минуте из 3-х легких упражнений с 3 – повторениями каждого упражнения.

9. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни; демонстрация, прослеживание этих связей; формирование отношения к человеку и его здоровью как к ценности; выработка понимания сущности здорового образа жизни; формирование потребности в здоровом образе жизни; выра-ботка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т.д.

10. Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке (интерес к за-нятиям, стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому мате-риалу и т.п.) и используемые учителем методы повышения этой мотивации.

11. Психологический климат на уроке. 12. Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, использование юмо-

ристических картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворе-ний, музыкальных минуток и т.п.

13. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. Норма – не ранее чем через 25-30 минут в 1-м клас-се; 35-40 минут в начальной школе; 40 минут в средней и старшей школе; 30 минут для учащихся классов компенсирующего обучения.

14. Темп и особенности окончания урока: - быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, прак-

тически без комментариев, записывание домашнего задания; - спокойное завершение урока: учащиеся имеют возможность задать учителю воп-

росы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с учащимися; - задержка учащихся в классе после звонка (на перемене). Комплекс упражнений гимнастики для глаз для учащихся 5–11 классов 1. И.и. – сидя, откинувшись на спинку парты. Глубокий вдох. Наклонившись вперед,

к крышке парты, выдох. Повторить 5–6 раз. 2. И.и. – сидя, откинувшись на спинку парты. Прикрыть веки, крепко зажмурить

глаза, затем открыть. Повторить 5–6 раз. 3. И.и. – сидя, руки на поясе. Повернуть голову вправо, посмотреть на локоть

правой руки. Вернуться в исходное положение. Повторить 5–6 раз. 4. И.и. – сидя. Поднять глаза вверх, сделать ими круговые движения по часовой

стрелке, затем против часовой стрелки. Повторить 5–6 раз. 5. И.и. – сидя, руки вперед. Посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх.

Вдох. Следить за руками, не поднимая головы. Руки опустить. Выдох. Повторить 5–6 раз. 6. И.и. – сидя. Смотреть прямо перед собой на классную доску 2–3 сек, перевести

взор на кончик носа на 3–5 сек. Повторить 5–6 раз. 7. И.и. – сидя, закрыть глаза. В течение 30 сек. Массировать. Здоровьесбережение реализуется через оптимизацию содержания и целеенаправ-

ленной организации урока. На уроках мы используем методы позитивной психологической поддержки ученика

на уроке, учет индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям с разными возможностями, поддержание познавательного интереса к изучению физики, и также принцип двигательной активности на уроке.

Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4–7 смен видов деятельности на уроке. Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал.

Запоминалки Массу мы легко найдём, Умножив плотность на объём.

«Бац!» – взмахнул кнутом пастух. «Пора вставать!» – пропел петух Если слово «бац» запомнишь, Формулу объёма вспомнишь. V=bac

Знает каждый инженер υ= ω*R

99  

Не лезьте вводу глубоко, В воде давленье велико. Надавит сверху РО-ЖЕ-АШ И вдруг концы свои отдашь.

Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом). Для этого я использую на различных этапах урока мультимедий-ный проектор. Например,

• Объяснение нового материала • Закрепление • Проверка знаний Осуществление идеи организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного

процесса приводит к необходимости использования динамических пауз на каждом уроке. Известно, что просидеть на уроке 45 минут достаточно сложно не только первокласснику, но и старшекласснику, особенно на уроках математики. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья учащихся.

Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так, например,

1. Игра с мячом. Учитель, кидая мяч, задает ученику вопрос, отдавая мяч, обратно ученик отвечает.

Например, - В каких единицах измеряют массу? - В килограммах. - Каким прибором? - Весы. 2. Величина – единица. Например: расстояние – метр, см, км… 3. Игра в слова. Предложить записать слова (имена существительные или прила-

гательные), связанные с изученной темой, в столбик. Конкурс проводится «на время». Например, тема «Электрические явления»: Прилагательные Электрическое Заряженный Отрицательный Положительный 4. Острый глаз. Определите без измерений: длину отрезка, объём воды в стакане… 5. Название приборов. Нужно расположить названия предложенных городов так,

чтобы из начальных букв составить название физического прибора. Затем объяснить, как он устроен и для чего применяется. Например, Киев, Уфа, Звенигород, Рига, Новоси-бирск, Архангельск, Ереван. Ответ: мензурка – прибор для определения объёма жидкос-ти.

6. Уберите лишнее слово. Например, Масса, объём, плотность, скорость, газ, дав-ление.

Динамометр, весы, часы линейка, жидкость, барометр. Кг, м, с, Па, см, Н. 7. Шаги – термины. Ученик, шагая по кабинету, при каждом шаге называет физичес-

кое понятие или прибор, явление и т. п. из изученной темы. Выигрывает тот, кто пройдёт дальше.

8. Слабое звено. Семь учеников строятся в шеренгу, друг за другом быстро произ-носят термины из данной темы. Ученик сделавший паузу выбывает. Действие повторяет-ся вновь. Выигрывает тот, кто остаётся последним. Например, произносят названия со-звездий или названия химических элементов.

Необходимо наслаивать новое на хорошо известное старое, в уже знакомом пред-мете обнаруживать новые стороны, показывать его в неожиданном ракурсе, словом не повторяться, а возвращаться к старому, преподнося его вариативно, все время по-ново-му, разнообразно. Но чтобы заинтересовать других, преподаватель должен сам интересо-ваться своим предметом и любить его, владеть методикой, быть открытым для людей, доброжелательным. Только тогда полюбят предмет ученики. А вызвав внимание занима-ющихся, затем следует поддерживать его, отыскивая удачные сравнения, аналогии, про-тивопоставления, проводя оригинальные опыты и фронтальные лабораторные исследо-вания, используя яркие наглядные пособия, разнообразные методы и приемы обучения, в

100  

том числе и игры, соревнования, диспуты, словом все, что возбуждает эмоции, положи-тельные и сильные.

Движение, активность, изобретательность, социализация заложены в самой систе-ме: покажи, на что похожа эта буква, нарисуй свое восприятие предмета, изобрази свое настроение, отношение к уроку, к теме и так далее. Дети на этих уроках вовлечены в активную познавательную деятельность, не чувствуют усталости, сохраняют энергию на последующее время обучения.

Активно внедряются в практику игровые технологии, помогающие решать не только проблемы мотивации, развития учащихся, но и здоровьесбережения, социализации.

В игре и через игровое общение у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происхо-дящее.

В игре независимо от сознания ребенка работают различные группы мышц, что благотворно влияет на здоровье.

Элементы игры используются в качестве обратной связи и оценки ответов одно-классников: хлопанье в ладоши, топанье ногами, поднятие руки или сигнальных карточек различного цвета, обозначающего «да», «нет», «прошу слова».

Здоровьесбережение, безусловно, зависит от объема и уровня сложности домаш-него задания. Вреден для здоровья достаточно распространенный педагогический прием наказания домашним заданием повышенного объема или сложности. Чаще всего, если ребенок не справился с домашним заданием два-три раза, он теряет интерес к этому про-цессу. Поэтому к дозировке домашнего задания и мере сложности нужно относиться со всей ответственностью: соизмерять объем и сложность с возможностями ученика.

Памятка для учителя 1. Учитель, помни, что дети устают значительно быстрее, чем сам учитель, а

учебный труд рассматривается как стрессовое воздействие на детей младшего школьного возраста.

Именно поэтому, на общеобразовательных уроках детям необходимо давать двигательную разрядку в течении 2-3 минут. Это позволяет сделать учебный процесс более эффективным, так как снимается перегрузка детей.

2. При подборе комплекса упражнений для физминуток необходимо учитывать особенности учебной работы на уроке.

3. Организация физминуток включает подготовку помещения (открытие окон, форточек) и учащихся, которые для выполнения упражнений выходят из-за парт, ослабляют пояса, воротники.

4. Цель физ. минуток одна: вернуть уставшему ребенку работоспособность, внимание, снять мышечное и умственное утомление, предупредить нарушение осанки, зрения, повысить эмоциональный уровень учащихся.

ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

Мазуренко И.В.

ГУ «Средняя школа № 22 отдела образования акимата г. Костаная» Здоровье как категория является одним из главных элементов национального бо-

гатства любого государства. Ухудшение здоровья нации по основным качественным ха-рактеристикам народонаселения (низкая рождаемость, высокая смертность от сердечно-сосудистых заболеваний, наркомании и алкоголизма, устойчивая динамика ухудшения по-казателей физического развития, подготовленности, физической и интеллектуальной ра-ботоспособности) является значимым показателем кризиса качества жизнедеятельности населения.

Большое значение для успешности здоровьезберегающих технологий имеет психо-лого-педагогическое сопровождение обучающихся в образовательном и воспитательном процессе: помощь в решении актуальных задач обучения, социализации (учебные труд-ности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, взаимоотношениями со сверстниками, педагогами и ро-дителями) и т.п.

Среди факторов, отрицательно влияющих на здоровье школьников можно выде-лить следующие:

· ограниченность двигательной активности обучающихся (гиподинамия);

101  

· нарушения физиолого-гигиенических требований к организации учебно-воспита-тельного процесса;

· несовершенство организации здоровьесбережения в образовательном учреж-дении;

· увеличение объема учебных нагрузок на обучающегося, ведущих к переутомле-нию, стрессам;

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болез-ней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатрат-ный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессиона-лы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здо-ровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, ко-торая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важней-шим условием преодоления здоровьезатратного характера образования.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важ-нее для сохранения будущего здоровья, чем от 15 лет до 60.

Как помочь ученику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся?

Осуществление оздоровительных технологий в образовательном учреждении пред-полагает совместную деятельность администрации образовательных учреждений, педа-гогов, психологов, медицинского персонала, участие родителей. Ведь здоровьесберегаю-щие технологии – это система работы образовательного пространства по сохранению и развитию здоровья взрослых и детей. Это касается всех предметов образовательного цикла, воспитательной работы, психологической и медицинской службы учебного заведе-ния. Здоровьесберегающие технологии – это шанс взрослых решать проблему сохране-ния здоровья учащихся не формально, а осознанно, с учетом особенностей контингента учащихся, направленности и специфики учебного заведения.

Определяя основные концептуальные подходы к проектированию создания здо-ровьесберегающей, здоровьеформирующей среды общеобразовательного учреждения, необходимо ориентироваться на понятие здоровья в широком смысле: духовно-нравст-венное, социальное, интеллектуальное, психическое и физическое.

Основанный на здоровьесберегающих принципах педагогический процесс имеет дело с ребенком как целостной личностью, принимает его таким, каков он есть и помогает ему состояться как здоровому, активному, свободному, интеллектуально развитому, твор-ческому, образованному человеку.

Для внедрения этих принципов необходимо использовать методы и методики обу-чения, адекватные возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, макси-мальные величины недельной образовательной нагрузки учащихся не должны превы-шать допустимые нормы, расписание индивидуальных и групповых занятий должно быть составлено в соответствии с существующими требованиями, длительность занятий на компьютере не должно превышать допустимых норм для соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Здоровьесберегающие технологии активно при-меняются при изучении всех учебных предметов и выражаются в условиях организации и проведения уроков, соблюдении гигиенических норм и правил, тематике занятий, дозиро-вании домашних заданий, использовании новейших педагогических технологий.

Особое внимание надо обратить на подростков и старших школьников, так как они страдают от застенчивости и синдрома физического недостатка. Эти факторы дают осно-вания говорить об этом возрасте как периоде развития, нуждающемся в соответствующей психологической помощи и поддержке. Потребность в круге друзей и интимном общении и в то же время тяга к уединению и переживание одиночества дополняют эту и без того богатую палитру эмоциональных переживаний.

К сожалению, здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии по-требностей и ценностей человека в нашем обществе. Но мы должны научить детей с са-мого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным

102  

примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно на-деяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты личностно, интеллек-туально, духовно и физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле - здоровый дух», то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Можно выделить три основных подхода к решению проблемы сохранения и улуч-шения здоровья детей.

1. Информационный подход – предполагает обучение учащихся основам профилак-тики возможных заболеваний, передачу детям базовых знаний о здоровье, вредных и по-лезных привычках. Для обучения используется информация, подтвержденная статисти-ческими данными, нередко информация носит запугивающий характер. Метод увеличи-вает знания, но мало влияет на изменение поведения.

2. Подход, направленный на снижение неблагоприятного воздействия внешних факторов.

Большие физические и психические нагрузки на ребенка, также ведут к ослаблению его здоровья.

3. Подход формирования здоровой личности – предполагает создание условий для формирования здорового образа жизни ребенка. Основой для него служит создание та-кой системы школьного и внешкольного обучения, которая во-первых, противостоит нега-тивным влияниям на здоровье; во-вторых, позволяет ребенку развивать свои собствен-ные стремления и за счет этого реализовываться как личность.

Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения. Понятие «здоровьесберегающие образователь-ные технологии» объединяет в себе все направления деятельности учреждения образо-вания по формированию, сохранению и укреплению здоровья обучающихся. Цель здо-ровьесберегающих технологий – обеспечить обучающимся высокий уровень реального здоровья, вооружив их необходимым багажом знаний, умений, навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у них культуру здоровья.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это: - выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНа-

ми - поддержание чистоты и проведение прививок с целью предупреждения инфекций - ограничение предельного уровня учебной нагрузки, исключающего наступление

состояния переутомления обучающихся и т. д Защитно-профилактические технологии включают приемы, методы, технологии, на-

правленные на защиту человека от неблагоприятных для здоровья воздействий: Компенсаторно-нейтрализующие технологии – их задача – восполнить недостаток

того, что требуется организму для полноценной жизнедеятельности, или хотя бы частич-но нейтрализовать негативные воздействия в тех случаях, когда полностью защитить че-ловека от них не представляется возможным. Включают проведение физкультминуток и физкультпауз, эмоциональные разрядки, «минутки покоя» и т.д.

Стимулирующие технологии – включают приемы, методы, технологии, позволяю-щие активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для выхода из нежелательного состояния температурное закаливание, физические нагрузки и т.д.

Информационно-обучающие технологии – обеспечивают обучающимся необходи-мый уровень грамотности для эффективной заботы о своем здоровье, помогают в воспи-тании культуры здоровья. Включают образовательные, просветительские и воспитатель-ные программы, адресованные обучающимся, их родителям и педагогам.

Социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии – включают техно-логии, обеспечивающие формирование и укрепление психического здоровья обучающих-ся, повышение ресурсов психологической адаптации личности социально-психологичес-кие тренинги, программы социальной и семейной педагогики и т.д.

Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технологии работы педагога на занятии, составляют сердцевину здоровьесберегаю-щих образовательных технологий. Большая часть этих условий, как и гигиенических, рег-ламентированы в СанПиНах, но, в отличие от первых, здесь бесспорен приоритет компе-тенции педагогов. Основное внимание при организации учебного процесса должно уде-ляться: учебной нагрузке учащихся (предотвращению перегрузок), созданию условий для получения учащимися достаточной физической нагрузки, грамотному использованию тех-нических средств обучения, содействию рациональной организации режима дня детей.

103  

Необходимо отметить значимость недельной динамики изменения работоспособ-ности. Так, в понедельник происходит «врабатывание» в учебную работу, вторник и среда – дни оптимальной работоспособности, период оптимальной регуляции физиологических функций. В четверг работоспособность падает, а наиболее низок ее уровень в пятницу и субботу.

Хочется остановиться и на неблагоприятных психических состояниях обучающихся: «Стресс получения отметки». Обучение в общеобразовательных учреждениях, может вызвать у ребенка т.н. «стресс получения отметки». Необходимо различать стресс и есте-ственные состояния волнения, напряжения, мобилизации, сопровождающие ответ ребен-ка, показательное выступление, участие в конкурсе, фестивале и т.д., которые не дости-гают повреждающей для организма силы. Ни в коем случае нельзя развивать у ребенка страх совершения ошибки. Страх ошибки блокирует творческий процесс, т.к. мотивом его деятельности становится не познание, не творчество как таковое, а желание заслужить одобрение педагога и получить хорошую отметку.

Информационно-временные стрессы. Обусловлены перегрузкой образовательных программ. При этом наблюдается стремление педагогов (а дома – родителей!) постоянно спешить и торопить, подгонять ребенка. Особенно травматична эта ситуация для медли-тельных детей. Педагогам следует на таких детей обращать особое внимание и давать им возможность на занятиях работать в щадящем временном режиме.

Тревожность. В последние годы наблюдается существенный рост тревожности и страхов у детей. Тревожность – это ощущение неопределенной угрозы и надвигающейся опасности. Тревожный ребенок старается учесть все изменения, происходящие вокруг, он напряжен, насторожен, готов к быстрым реакциям по малейшему поводу. При этом резко обостряется отношение к успеху, неуспеху, оценке и результату. Многие поступки опреде-ляются стремлением делать так, как говорит педагог, ради его похвалы.. Если у педагога ребенок попадет в ситуацию отрицательного оценивания, хронического неуспеха, то это может значительно повысить психотравмирующее воздействие жизненных неудач, не-справедливой оценки и сделает ребенка чрезвычайно зависимым от педагога.

Достигая определенного уровня, тревога и стресс, как и всякое чрезмерное напря-жение, вызывает снижение психологической, творческой продуктивности, а при частом возникновении истощает силы организма, трансформируется в хроническое невротичес-кое расстройство с разными клиническими проявлениями.

Состояния утомления и переутомления. С точки зрения физиологии, утомление – это диспропорция между расходованием и восстановлением энергетических ресурсов. Однако его не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Утомление обладает двойным биологическим действием: с одной стороны, оно является защитной охранительной реакцией от чрезмерного истощения организма; с другой – утомление сти-мулирует восстановительные процессы, раздвигает границы функциональных возмож-ностей. Отрицательное воздействие на здоровье оказывает постоянно возникающее хро-ническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.

Немаловажным аспектом в работе с детьми в условиях организации образования является обучение их здоровью.

Обучение здоровью охватывает широкий спектр областей, таких как: - эмоциональное и психологическое здоровье - правильное питание - профилактика употребления алкоголя и табака и других наркотических веществ - репродуктивное и сексуальное здоровье - предупреждение травматизма Решение задач обучения здоровью требует применения эффективных методов

обучения и получения знаний. Методы здоровьесберегающей педагогики обязательно должны включать интерактивные методы обучения, через которые дети активно вовлека-ются в процесс познания и выработки необходимых умений и навыков.

Кроме того, чрезвычайно важным является психофизическое состояние самих пе-дагогов. Педагоги, будучи постоянно нацелены на познание внутреннего мира ребенка, чувствование его состояний, очень много сил вкладывают в то, чтобы оставаться «на пи-ке» эмоциональной чувствительности. Это ведет к возникновению синдрома эмоциональ-ного выгорания, что неблагоприятно сказывается как на здоровье самого педагога, так и на его взаимоотношениях с детьми.

В связи с этим необходимо проводить занятия, направленные на преодоление и профилактику синдрома эмоционального выгорания у педагогов. Только здоровый чело-век может показать детям пример здорового образа жизни.

104  

Учреждения образования являются идеальными центрами для воспитания культу-ры здоровья и формирования здорового образа жизни детей. Ориентир на развитие твор-ческих способностей предполагает заинтересованность детей в учебном труде, возмож-ность яркого самовыражения, благоприятного эмоционального состояния, мощную моти-вацию к выражению своего Я через творческий процесс. Вплетение в обучающие занятия современных здоровьесберегающих технологий, проведение здоровьеориентированных мероприятий с детьми и родителями, способность педагогов к эмпатии и толерантности, особая атмосфера утонченного чувствования внутреннего мира ребенка – все это, безусловно, благотворно сказывается на физическом, психическом и социальном здо-ровье детей, обучающихся в общеобразовательных учреждениях.

ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Майбородина И.М. ГУ «Средняя школа №5 отдела образования акимата города Костаная»

На основании Закона Республики Казахстан «Об образовании», «Государственной

программы развития физической культуры и спорта в Республике Казахстан на 2007-2011 годы» Комплексной программы «Здоровый образ жизни на 2008-2016 гг.» администрация средней школы №5 организует контроль над осуществлением медицинского надзора и состоянием здоровья учащихся.

Цель и задачи: формирование информационного фонда о состоянии физического здоровья уча-

щихся, выявление причин воздействия школьных факторов на состояние здоровья учащих-

ся, выявление и фиксация хронических заболеваний учащихся, определение причин,

определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и устране-нию негативных воздействий на физическое состояние учащихся школы,

подготовка решений, направленных на его укрепление и непосредственная реали-зация этих решений. Подготовка к педагогическому совету школы по теме: «Особенности организации воспитательного процесса по формированию у обучающихся навыков ЗОЖ. Здоровье сберегающая деятельность школы».

Состав группы, осуществляющей проведение: заместитель директора по воспитательной работе; социальный педагог; школьный педагог – психолог; школьный медицинский работник; председатель школьного методического объединения учителей физкультуры; учителя физической культуры; тренеры-педагоги дополнительного образования; классные руководители; представители родительской общественности. Мониторинг физического здоровья учащихся проводится по четырем направле-

ниям: физическое воспитание; физическое развитие учащихся; заболевания, наиболее часто встречающиеся в анамнезе учащихся (хронические,

простудные, инфекционные заболевания), организация питания в школе и семье. В мониторинге приняло участие 750 учащихся 5-11 классов школы. По некоторым параметрам результаты исследования сравниваются за 3 года. 1.Физическое воспитание. Оценка физической подготовленности учащихся. Для сбора информации по физической подготовленности учащихся использовались

таблицы возрастных оценочных нормативов на девочек и мальчиков и лист показателей физической подготовленности учащихся в классном журнале.

Уровни физической подготовленности, по которым проводилась оценка: 1 высокий; 2. средний; 3. низкий.

105  

классы Высокий уровень Средний уровень

Низкий уровень

Мальчики Девочки Мальчики Девочки Мальчики Девочки 5-6 кл 19%

18% 51% 52% 30% 30%

7-8 кл 26% 24% 40%

38% 34%

38%

9-11 кл 21% 14% 39 % 40% 40% 46%

Диаграмма №1 Количество учащихся, освобожденных от занятий физической культурой.

2007-2008 учебный год

2008 -2009 учебный год

2009 – 2010 учебный год

Всего учащихся 978 – освобождены 32 учащихся

Всего учащихся 977 – освобождены 21 учащийся

Всего учащихся 813 – 28 учащихся

Занятия учащимися в спортивных секциях школы,

спортивных школах, спортивных клубах 2007-2008

учебный год 2008 -2009

учебный год 2009 – 2010 учебный год

Всего учащихся 978 – 346 учащихся (35,6 %)

Всего учащихся 977 – 356 (36,5%)

Всего учащихся 813 – 289 (35,5%)

2. Физическое развитие учащихся. Медицинское измерение физического развития учащихся 5-11 классов проводилось

по результатам веса и роста учащихся. классы Недостаточный вес Избыточный вес

Количество Проценты Количество Проценты 5-6 классы

Девочки -80 уч. 7 8,8 % 6 8% Мальчики -135 уч. 4 3% 5 3,7 %

7-8 классы

Девочки 105 уч. 8 8% 5 4,7% Мальчики -174 уч. 6 3,4% 4 2,2%

9-10 классы

Девочки -89 уч. 3 3,3% 2 2,3% Мальчики -140 уч. 7 5 % 1 5%

Диаграмма №2 3. Хронические заболевания учащихся, простудные заболевания. Для сбора информации использовались данные профилактических осмотров, кото-

рые проводились специалистами детской поликлиники. Заболевания Учебный год

2007-2008 2008-2009 2009-2010 Заболевания сердечно-сосудистой системы 1% 1% 0,5% Заболевания органов зрения 7% 8% 9% Лор - заболевания 10% 9% 8% Заболевания органов дыхания 14% 12% 13% Ортопедические заболевания 4% 3% 5% Урологические заболевания 0,5% 0,5% 1% Кожные заболевания 4% 3% 4% Аллергические заболевания 0,5% 0,5% 0,1% Неврологические заболевания 0,5% 1% 1% Заболевания эндокринной системы 2% 3% 4% Заболевания органов пищеварения 5% 7% 6% Хирургические заболевания 0,1% 0,2% 0,5% Вегетососудистая дистония 2% 3% 2% Количество детей, страдающих двумя и бо-лее заболеваниями одновременно

15% 14% 13%

Количество детей – инвалидов 2007-2008 2008-2009 2009-2010

2 2 2

106  

Общее количество заболеваний Заболевания Учебный год

2007-2008 2008-2009 2009-2010 Хронические заболевания 28% 30% 32% Простудные заболевания 24% 21% 21%

Диаграмма №3 Полученные данные показывают, что произошло увеличение количества учащихся,

страдающих хроническими заболеваниями, и осталось на прежнем уровне количество учащихся, страдающих простудными заболеваниями. Практически здоровыми можно счи-тать 47% учащихся, 53% – имеют те или иные отклонения в здоровье и нуждаются в оздо-ровительных мероприятиях.

Остается высоким процент простудных заболеваний. Снизилось количество учащихся, страдающих заболеваниями органов пищеваре-

ния. Положительным моментом здесь можно назвать организацию горячего питания в школе и упорядочивание работы школьного буфета, в ассортименте которого теперь от-сутствуют всякого рода сухарики, чипсы, газированные напитки, жареные пирожки.

4. Организация питания в семье. Организация правильного и рационального питания в семье имеет прямое влияние

на состояние здоровья наших учащихся. Следствием чего является снижение продуктив-ной работоспособности. В этом исследовании принимали учащиеся пятых классов. Всего 125 учащихся.

Использовалась следующая анкета. употребляешь в пищу: часто редко

мясо 65% 35% овощи 47% 53% фрукты 67% 33% крупы, макароны 63% 27% молоко 25% 75% сладости 99% 1% сладкие газированные напитки 100% - продукты в пакетиках 100% -

Результаты анкеты показывают, что учащиеся пятых классов предпочитают вкус-ную еду полезной и здоровой. Употребляют много сладкого, пакетированные чипсы, суха-рики и т.п., несмотря на то, что владеют информацией о полезных продуктах.

Исходя из выше приведенных результатов, можно выделить несколько причин, при-водящих к ослаблению здоровья наших учащихся:

1. нарушены традиционные формы питания в семье (концентрированные продукты и полуфабрикаты, продукты, содержащие консерванты, красители), недостаточно сбалан-сированное питание;

2. появились новые виды и способы проведения досуга, исключающие двигатель-ную активность (телевидение с множеством каналов, компьютерные игры, программы);

3. экологические проблемы (вода, воздух); 4.дополнительные учебные нагрузки (подготовка в образовательных центрах к ЕНТ,

дополнительные программы в кадетских классах). На основании внутришкольного исследования можно констатировать, что увеличи-

вается или остается на прежнем уровне количество детей, страдающих хроническими за-болеваниями, к соматическим заболеваниям добавляются проблемы, приобретенные в процессе обучения (сколиоз, близорукость, гиподинамия).

Основываясь на проведенном мониторинге, решение проблем охраны здоровья в нашей школе должно предполагать:

недопущение дополнительных учебных нагрузок; реализацию активных оздоровительных мероприятий; соблюдение правильного режима труда и отдыха; рекомендации по рациональному питанию и личной гигиене; разработку и внедрение программ по здоровьесбережению; совместную деятельность школы и семьи; сотрудничество с заинтересованными органами; организацию качественного оздоровления и отдыха в каникулярное время и летний

период; вовлечение учащихся в занятия спортом и физической культурой.

107  

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ХИМИИ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Махметова Р.К.

ГУ СШ № 23 им.М.Козыбаева

Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время мож-но с уверенностью утверждать, что именно педагог в состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что учитель должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто педагог должен работать так, чтобы обуче-ние детей в школе не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обу-чения, и прежде всего учебно-познавательных мотивов ученика. Значительный эффект в решении этих проблем может быть достигнут благодаря использованию здоровьесбе-регающих технологий, которые относятся к качественной характеристике любой образо-вательной технологии и показывают насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников. Их применение даёт возможность:

• осуществлять личностную направленность обучения, создавать комфортные условия для школьников с учётом индивидуальных психологических особенностей (вос-приятие, мышление, память) и индивидуального темпа работы;

• достигать прогнозируемого результата, осуществлять в определённые сроки с определённым уровнем затрат ресурсов, физического и психического здоровья учителя и ученика;

• осуществлять неразрывную связь с теорией деятельного подхода в обучении; • организовать самостоятельную работу учащихся, научить их работать со

справочным материалом. Здоровьесберегающие технологии – это образовательные технологии, удовлетво-

ряющие основным критериям: • “Не навреди!” – все применяемые методы, приемы, используемые средства

должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здо-ровью ученика и учителя;

• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося – все используемое долж-но быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса;

• Непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке;

• Субъект-субъективные взаимоотношения – учащийся является непосредст-венным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процес-суальном;

• Соответствие содержания и организации возрастным особенностям учащихся – объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся;

• Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагогов, психологов и врачей;

• Успех порождает успех – акцент делается только на хорошее, в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки;

• Активность – активное включение в любой процесс снижает риск переутомления; • Ответственность за свое здоровье – у каждого ребёнка надо стараться сфор-

мировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, уме-ния и навыки по сохранности здоровья.

Общепринятой классификации образовательных технологий и, в частности, здо-ровьесберегающих на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной на-учно-практической проблемы различные авторы подходят по своему. Проводя анализ на-учно-методической литературы, обобщая собственный практический опыт и опыт педаго-гов-новаторов можно выделить виды педагогических технологий, которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного, системно-деятельностного подходов и соот-ветствуют принципам здоровьесбережения это: развивающие технологии; технологии, адаптивной системы обучения; технологии, построенные на интегративной основе.

Технологии, построенные на интегративной основе. Использование технологий, построенных на интегративной основе, ведет к повышению целостности педагогического процесса, уменьшению учебной нагрузки на учащихся и как следствие способствует здо-ровьесбережению. Наиболее эффективным и целесообразным принципом таких техноло-

 

гий ярируемой вгие мции осистещиминой сбыственнсмотобучеобшипрояностьученическо

турныудобобраатомприст

смат

№

1.

2.

3.

ваютвещевольи общ

ровьеконкр

является премой системвзгляд они сметоды, спообучения шема уроков хи технологисферы учащтро и в оптиые и практирим возможения. В проирности матвить у учащью материаику в усвоеного страха и

Представлые названино при дальщаю внимаов углеродатавки: мета-Следующи

риваем все

варианта

Учащиеся т различныееств. В дальная ассоциащие формулПодводя и

есберегающретная обра

инцип, учитме. Такие тесостоят в тоособствующикольников нхимии сложями обученщихся. Процимальной пические дейсжности испоограмму 9-готериала и мщихся интерла, я исполнии целого и затруднени

ленная табля практичесьнейшем изуание ученикоа: С1,С 2, С3-, эта -, пропий этап – раданные о р

Назвавеще

Пентан

Этин

Гептен

очень бысте вещества ьнейшем прация, позволлы. итог сказанщих технолоазовательна

тывающий рехнологии оом, что в нихие сохраненне являетсяжилась давноия, направлцесс обученоследоватествия и их оользования о класса ввалого количрес и желаньзую обобщраздела оргий.

лица “Органски всех оручении химиов на тот ф3……С10 и па -, тетра- иабота с поняадикалах, о

ание ества

тро и легко упо формулари заучиванляющая эф

нному, важногий легко дая ситуация

108

различную рриентировах запланиронию здоровья исключенио. Я попыталенными преия будет эфльности будоперации вона уроках х

ведён раздечества времние учитьсящающие табганической х

ика в твоихрганических ических свофакт, что “пвозле кажди т.д. ятиями “Общо алканах, ал

Общая фор

усваивают бам, и наобонии наизустьффективно в

но отметитьдополняют я требует пр

роль учебныны на личноованы и задья учащихсяием и к изучалась дополежде всего нффективнымдет осущесо взаимосвяхимии технол “Органичемени изучаея, при этом блицы, которхимии, не в

руках” позввеществ вйств этих клальцы” рук ого из них с

щая формуллкенах и алк

рмула Кл

большой оброт, составль названий оспроизвод

ь, что больи сочетают ринципиаль

ых дисциплиость, и ценндача, и игра,я. Снижениечению химинить её здона активизам тогда, когдствлять опреязи. В качестологии адапеская химиятся в обзорне “спугнув

рые помогаюызывая при

воляет объя течение одлассов. Рабпронумеро

соответствую

ла”, “Суффикинах, занос

ласс Мо

ъём материляют формупо “пальца

дить необход

ьшинство содруг друга

ьно отличаю

ин во всей иность ученик, и диалог, ие уровня мои. Традициоровбьесберцию мотивада ученик педелённые тве примераптивной сися”, который рном виде. Чв” ученика ют даже слаи этом психо

яснить номедного урокаботая с таблваны по поющее – назв

икс”, “Класс”сим в табли

олекулярнаформула

иала, сразу улы по назвм” возникаедимые прис

овременных. Однако кающихся педа

интег-ка. На и дру-отива-онная регаю-ацион-полно, умст-а рас-стемы из-за

Чтобы слож-абому ологи-

енкла-а, что лицей, рядку вание

”, рас-цу:

ая

назы-ванию ет не-ставки

х здо-аждая агоги-

109  

ческих средств. Например, адаптивную технологию целесообразно применять при работе с учениками, утратившими интерес к обучению и имеющими серьёзные проблемы в зна-ниях. Технологию “педагогика сотрудничества” можно использовать для совместной раз-вивающей деятельности взрослых и детей, скреплённой взаимопониманием, а личност-но-ориентированную технологию для формирования и развития не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями, повышающие мотивацию обучения. На мой взгляд, внедрение здоровьесберегающих технологий в обучение способствует более глу-бокому и осознанному пониманию школьниками предметного содержания, усвоению большого количества идей и способов решения проблем, в том числе – оригинальных и нестандартных, развитию у детей способностей к переносу знаний в новые условия, что создаёт благоприятный фон для повышения уровня мотивации обучения.

ПСИХОЛОГИЯНЫ ОҚЫТУДА РЕФЛЕКСИЯНЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ

Молдахметова Г.М. Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты

Рефлексия ұғымы латын тілінен аударғанда бейнелеп көрсету дегенді, ал қазіргі тү-

сіндірме сөздікте – адамның өзінің қандай да бір аспектілерін, өзінің жай-күйін, іс-əрекетін ұғынуын білдіреді.

Рефлексия – индивидтің өз санасындағы өзгерістер туралы ойлану үрдісі, психика-лық акты мен күйлерді өзінше талдау жəне тану процесі. Рефлексия бірде индивидтің өз ойларының мазмұнына шоғырландыратын қабілетпен теңестірілді (Р. Декарт), бірде ішкі тəжірибемен, білімнің ерекше көзімен теңестіріліп, түйсіктен, сыртқы дүниеден бөле-жара (Дж. Локк) қарастырылды. Рефлексия адамның өзі туралы білім жəне түсінік қана емес, өзгелердің өзіне деген көзқарастарының қандай екендігін де анықтау [1].

Хуторской А.В. бойынша оқытудағы рефлексия – субъектінің білім алу барысында өз іс-əрекетін ойлау əрекетімен немесе сезімдік əсерлерімен ұғыну үрдісі [2]. Психология-лық білім беруде рефлексия оқушылардың өзін оқу жəне басқа да іс-əрекет түрлерінің субъектісі ғана емес, сондай-ақ өзін тұлға ретінде сезінуіне мүмкіндік беруді көздейді. Сон-дықтан, рефлексия мынадай жағдайларға бағытталады:

өзінің ішкі психикалық актылары мен күйлеріне; жеке психологиялық тəжірибелерге жəне оны игеру динамикасына; оқу жұмыстары тəсілдеріне, танымдық, коммуникативті жəне басқа да іс-əрекет

түрлеріне; жеке тұлғалық мағыналарға жəне құндылықтарға; өз бейнесіне. Дүниеде өзін жəне өзіндегі дүниені ұғыну – тұлға ретінде қалыптасудың маңызды

шарты. Рефлексияны «өзін-өзі тану, өзін-өзі қабылдау, өзін-өзі дамыту» үрдісін жүзеге асыру құралы ретінде қарастыруға болады. Сондықтан, рефлексивті іс-əрекетті ұйымдас-тыру – психологиялық білім беруде міндетті түрде шешімін қажет ететін педагогикалық мəселелердің бірі болып табылады.

Осы тұрғыда, оқушылар мен студенттердің өзінің жеке ерекшеліктерін, өзінің жан дүниесінің бейнесі мен құндылықтарын талдап, тануы аса маңызды. Рефлексивті іс-əре-кетті ұйымдастыру – нəтиже алуға, яғни өзінің қандай да бір аспектісін ұғындыруға емес, сондай-ақ рефлексия тəсілдерін меңгертуге жəне оны өзін-өзі тану, өзін-өзі дамыту құра-лы ретінде қолдануына мүмкіндікті арттыру мақсатына бағытталуы қажет [3].

Жеке тұлғалық рефлексияны дамытудың жəне оны проблемалық жағдаятта субъек-тіге өзін-өзі тану мазмұнын ұғындыру құралы ретінде меңгертудің келесі шарттарын бө-леді:

субъектілердің əңгімелесуі ретіндегі диалог; индивид тарапынан белсене қатысу; адам үшін айрықша, əдеттен тыс, ой талқысын қажет ететін жағдаят; өзге адамдар алдында өзінің ой-толғамдары мен пікірлерін ашық айту; саналы түсініктің, яғни контекстіні интерпретациялаумен жұмыс жасау мүмкіндігі-

нің болуы; кері байланыстың болуы; өзінің сезімдік, интеллектуалды жəне рухани болмысы толғамдарын ұғынуы . Рефлексивті жағдаяттар мынадай жағдайда ұйымдастырылуы мүмкін: оқушылардың бұрын жинақталған психологиялық тəжірибелеріне сүйену;

110  

психологиялық ойындар мен жаттығуларда жағдаяттарды қайта жаңғырту жəне модельдеу;

көркем шығармалардағы, фильмдердегі адамдардың жəне жағдаяттардың айқын бейнесін қолдану.

Сонымен, көркем шығармалар материалы негізінде ұйымдастырылатын рефлексив-ті іс-əрекетті қарастырайық. Ол жүйелі орындалатын мынадай кезеңдерден тұрады.

1. Дайындау кезеңі – сабақ тақырыбы мен мақсатына орай көркем шығармаларды таңдау, олармен жұмыс жасаудың нақты міндеттерін анықтау. Қолданылатын материал ретінде ертегілерді, өсиет əңгімелерді, хикаяларды, фантастикалық шығармаларды, қыс-қаша əңгімелерді алуға болады. Мəселен, ертегі немесе аңыздарды алып қарайтын бол-сақ, онда кейіпкерлер бейнесі алынады: кейіпкерлердің жекелеген ұнамды немесе ұнам-сыз қасиеттері қарастырылып, талқыланады.

2. Таныстырушы кезең таңдалған шығарманы мұқият оқуды көздейді. Шығарма кө-лемі мен басқа да факторларға байланысты үй тапсырмалары, сабақта жекелеп оқу неме-се дауыстап бірлесе оқу сияқты танысу жұмыстары берілуі мүмкін.

3. Нақтылаушы кезең – шығарманың мəнін едəуір терең түсінуге мүмкіндік беретін негізгі сюжеттік жолдарды талқылау. Бұл жерде шығарманың оқушыларда қандай əсер қалдырғанын, олардың қандай сезімде болғандығын талқылаудың маңызы зор.

4. Рефлексивті-диалогтық кезең – кейіпкерлермен ойша өзара əрекеттесуді ұйым-дастыру, жағдаятқа, кейіпкерлерге қатысты өзінің жеке позициясын ұғындыру. Бұл кезең оқушылардың өзіне, өзіндік сезімдеріне, пікірлері мен өмірлік мəселелеріне бағытталған педагогтың арнайы дайындаған сұрақтарына жауап беруі түрінде жүзеге асады. Оқушы-лардың əр түрлі көзқарастарды вербализациялауы өздерінің жеке-дара ерекшеліктерін анағұрлым терең түсінуіне мүмкіншілік жасайды. Сондықтан, талқылау педагогтың оқушы-лардың дұрыс не бұрыс пікірлерін түзетуіне емес, оқушылардың өзінің жеке көзқараста-рын білдіруіне негізделуі керек. Сонымен қатар, аталған соңғы кезеңді, яғни сұрақтарға жауап беруді жеке – жазбаша түрде ұйымдастыруға болады [3].

Попова М.В. бойынша философиялық тұрғыдағы шығармаларды, психологиялық прозаларды, кең таралған ғылыми-психологиялық əдебиеттерді бірлесіп оқу – бұл мəдени құндылықтар мен біртұтас мəдениет модельдерін ұғындыру арқылы тарихи қалыптасқан адамзаттық қасиеттерді, қабілеттерді қайта жаңғыртуға бағытталған дамыту үрдісінен тұ-ратын «шығармашылық акт».

Ең бастысы, шығармаларда берілетін жағдаяттың талқыланатын мəселесі мен да-мыту кезеңдері болуы керек. Бұл жерде мұғалім мəселені оқушылардың белгілі бір қажет-тіліктеріне орай үйлестіре қойса, оқушылар ол мəселені мүмкіндігінше шешуге тырысады.

Көркем шығармалармен рефлексивті жұмыс жасау үшін мынадай сұрақтарды қой-ған жөн: «Егер мен осындай (басты кейіпкер немесе басқа кейіпкерлер) болсам, онда қан-дай сезімде болар едім...?», «Егер мен осындай болсам, мен не ойлар едім?», «Мен оның орнында не істейтін едім?», «Егер мен осындай болсам, нені қалар едім?». Қойылған сұ-рақтарға жауап беру кезінде қос рефлексия феномені туындайды: оқушылар жағдаяттағы кейіпкер позициясымен өзінің шын «Мені» позициясын салыстыра отырып, жағдаятқа іштей қарайды. Ол жағдаятты біріншіден өз басынан өткергендей сезінсе, екіншіден, кейіпкерге жанашырлықпен қарап, өзіне «кейіпкердің орнында болсам не істей алар едім?», «қандай сезімде болар едім?», «қандай шешімге келер едім?», - деген сияқты сауалдар қойып, өзін кейіпкерге ұқсастырады. Бұл тұста «үшінші рефлексия» да туындауы мүмкін. Мəселен, «жағдаяттағы кейіпкер болсам, мен қалай əрекет етер едім?», «Егер басты кейіпкер орнында болсам, өзіме қандай қасиеттерім ұнайтын еді», немесе «Қандай қасиеттерім ұнамайтын еді жəне не үшін?» т.б.

Көркем шығармалармен жұмыс жасау мақсатқа лайық ұйымдастырылса, кейіпкер-мен ойша əрекеттесуге, оқушылардың тəжірибесін жүзеге асыруға мүмкіндік беріп, оқушы-лардың өзінің жеке басын, дүниені қабылдау ерекшелігін зерделеп, зерттеуіне жағдай жа-сайды. Шығармаға сүйене отырып, топ ішіндегі құрбы-құрдастардың көзқарастарын, сезім-дері мен тілек-қалауларын талқылау, адамның өзінің жеке өзгешеліктерін, бағыт-бағда-рын, құндылықтары мен мінез-құлық модельдерін ұғынуға, адамдардың əр түрлі ерекше-ліктерін, көптеген «субъективті дүниелерді» түсінуге, өзіне, өзгелерге қатысты ұстанымды қалыптастыруға жағдай туғызып, философиялық жалпылауды арттырады [4].

Сонымен қатар, көркем шығармалармен жұмыс процесінде басқа да педагогикалық міндеттер шешілуі мүмкін, мысалы:

шығарманың көркем бейнелері арқылы эмоционалды жəне рационалды таным-ды байланыстыру, оқушылардың эмоционалды сферасын дамыту;

оқушылардың эстетикалық дамытудың негізі болып табылатын өнер саласымен өзара əрекеттесуін қамтамасыз ету;

111  

педагогикалық міндеттер шешімі туралы қосымша диагностикалық ақпараттар алу (қатынастарды қалыптастыру, оқушылардың жеке тұлғалық қасиеттерін дамыту).

ƏДЕБИЕТТЕР

1. Педагогика жəне психология. Қазақ тілі терминдерінің салалық ғылыми түсіндірме сөздігі. Алматы., «Мектеп» 2002.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: питер, 2001. 544 с. 3. Н.А. Лызь. Методика преподавания психологии. Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 414 с. 4. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе. – М.: Владос, 2000. 288 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ВЫСОКОГО УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО И МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Мусина М.А.

ГУ «Средняя школа № 5 отдела образования акимата города Костаная» От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие любого общества. В

последние десятилетия во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья дет-ского населения. Катастрофическое снижение показателей жизненно важных параметров здоровья учащихся (установленное учеными «омоложение» заболеваний, хроническое пребывание детей в состоянии стресса, угроза исчезновения генофонда нации) требуют принятия радикальных мер, направленных на сохранение и преумножение здоровья [1, с .21- 23. 2, с. 32 – 35]

Мы в течение последних четырех лет пытались найти хотя бы тропинку к улучше-нию составляющих здоровья, используя методы, не входящие в арсенал «медицинского» здравоохранения. Сегодня требуется иной, имеющий общепедагогическое значение, под-ход к формированию здоровья на протяжении всей общеобразовательной деятельности, базирующийся на валеологических технологиях. Опыт работы позволил прийти к выводу – реально, без привлечения дополнительных затрат, в условиях современной школы, укреплять и формировать здоровье учащихся, можно двумя путями: на уроках физичес-кой культуры и во время проведения «физкультминуток» на уроках.

Уроки физической культуры проводятся по программам, рекомендованным Мини-стерством образования Республики Казахстан. К сожалению, в нормативных документах прослеживается тенденция развития двигательных способностей, физической силы школьников, но совершенно отсутствуют пункты по формированию здоровья, потребнос-ти ребенка расти здоровым, обеспечения формирования стереотипа здорового образа жизни, выработки резервов адаптации, способности поддерживать гомеостаз.

Календарно-тематическое планирование по физической культуре в средней школе №5 города Костаная ориентировано, прежде всего, на формирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре. Таким обра-зом, мы уделяем огромное внимание решению задач валеологического воспитания. На уроках используются практические методы оздоровления учащихся: – точечный массаж «Зоны бодрости и здоровья», гимнастика Стрельниковой, для профилактики зрения, ды-хательная гимнастика, упражнения для лимфатической системы (восстановление коорди-нации движения), упражнения на осанку и для профилактики плоскостопия. С этой целью в школе разработаны свои подходы к реализации задач физического воспитания, опии-раясь на современные программы и методики по валеологическому образованию.

Основными принципами работы по данному направлению являются: • принцип научности; • принцип реалистичности и доступности; • принцип занимательности. Тема моей работы включает не только вопросы физического здоровья, но и вопро-

сы духовного здоровья. Ведь важно не только научить ребенка есть здоровую пищу и уха-живать за своим организмом, необходимо, чтобы уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и миром, будет действительно здоров. Одним из ведущих факторов развития мотивационной сферы здо-рового образа жизни, в моей педагогической деятельности, является музыка. Таким обра-зом, уроки физической культуры носят интегрированный характер, где комплексно реша-ются задачи физического, валеологического и музыкального воспитания через организа-цию разных видов ученической деятельности. Музыка является доминантой в восприятии

112  

ребенком окружающего мира, оказывает влияние на эмоциональную сферу и устраняет страхи. Благодаря своим специфическим особенностям (темпу, ритму, интонации), музы-ка влияет на физиологические процессы организма (пульс, дыхание, мышечный тонус), проникает в глубинные слои личности (подсознание). Музыка способна устанавливать общее настроение: быстрые пульсирующие ритмы действуют возбуждающе и вызывают отрицательные эмоции, мягкие ритмы успокаивают. Известно, какое негативное влияние на физическое и психическое самочувствие детей оказывает ограничение двигательной активности. Школьные правила заставляют ребенка сдерживать себя, и он стремится к поведению, которое от него ожидают окружающие. Ребенок начинает напрягать свои мышцы, чтобы сдерживать слезы или гнев; возникают психологические «зажимы» на те-ле. Таким образом, ребенок постепенно лишается первоначальной органической связи со своим телом. С этой целью используется прием спонтанной двигательной активности. Этот прием основан на взаимосвязи движений человеческого тела и эмоций. При любых эмоциональных сдвигах меняется самочувствие, как физическое, так и душевное, и, соот-ветственно, меняется характер наших движений. Спонтанные движения свободной фор-мы (под разную музыку) позволяют снять контроль сознания над собственным телом; спо-собствуют высвобождению скрытых, подавляемых ребенком чувств (агрессии, страхов); улучшают физическое и душевное самочувствие, расширяют самосознание. На уроках используются музыкальные игры «Сочини свой танец», «Танец пяти движений», «Свобод-ный танец».

Метод психогимнастики – это специальные упражнения, в которых учащиеся обща-ются друг с другом без помощи слов; выражают свои переживания и эмоциональные сос-тояния посредством движений, мимики; учатся снимать психофизическое напряжение, преодолевать барьеры в общении, лучше понимать себя и других.

Психогимнастические упражнения, которые можно использовать в работе с учащи-мися.

«Передай ритм по кругу», «Передай движение по кругу», «Зеркало». Часто на уроках физической культуры звучит музыка, под которую еще недавно де-

ти выполняли упражнения для формирования правильной осанки. Дети, реагируя на зна-комую мелодию, непроизвольно следят за своей осанкой. Этот прием я использую не один раз в течение урока: при выполнении музыкально-ритмических и танцевальных дви-жений, а также при организации игровой деятельности.

В практике работы успешно использую распевки, направленные на сопровождение оздоровительного самомассажа, на профилактику плоскостопия, формирование правиль-ной осанки. Детям очень нравится выполнять самомассаж, который сопровождается му-зыкой и словами.

Например: Ушки мы сильней потрем, И здоровье сбережем, Чтоб не киснуть, не болеть, А весь день плясать и петь…… Успешно использую в своей работе валеологические песни, отличительной чертой

которых является их содержание. Оно направлено на закрепление знаний детей о строе-нии организма, о правилах ухода за ним, о факторах положительно и отрицательно влия-ющих на здоровье. Дети с удовольствием поют эти песни на уроках.

Основной вид деятельности для младших школьников на уроке физической куль-туры – это игра. На моих уроках игра несет в себе валеологическую направленность. Многие игры разработаны на основе музыкальных и подвижных игр, они носят интегриро-ванный характер и способствуют закреплению валеологических представлений, форми-рованию мотивации здорового образа жизни.

Подобранные нами методики, системы, комплексы физических упражнений соот-ветствуют критериям:

- доступности их освоения и выполнения для детей младшего школьного возраста, не имеющих специальной подготовки;

- приспособленности к выполнению в условиях современной школы, - возможности непосредственно ощутить результаты занятий. Их внедрение не требует дополнительных финансовых затрат, нужен лишь разум-

ный настрой педагогического коллектива в содружестве с родителями на оздоровляющее начало.

113  

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ ИНФОРМАТИКИ

Мякушева Д.П. Средняя школа № 23 им. М.Козыбаева

«Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка – … это, прежде

всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества» В.А.Сухомлинский.

Здоровьесберегающие технологии предполагают такое обучение, при котором дети не устают, а продуктивность их работы возрастает.

Во всех компьютеризированных странах признано, что работа человека, сидящего за компьютером – одна из самых напряженных и утомительных. В некоторых странах ра-бота оператора ЭВМ внесена в список 40 работ, наиболее вредных для здоровья. Наи-большая частота функциональных изменений в организме отмечается со стороны орга-нов зрения, дыхания, костно-мышечной и нервно-психической систем. Отечественные и зарубежные исследования утверждают, что более 90% работающих за мониторами жалу-ются на утомляемость, боли в области затылка, шеи, слезотечение, жжение или боли в области глаз.

Поэтому о здоровье ребенка необходимо подумать еще задолго до того, как школь-ник приступил к занятиям с использованием компьютера. Детский развивающийся орга-низм имеет свои особенности. Все эти особенности очень важно учитывать при посадке ученика за компьютером, а также при проведении занятий по информатике, вообще.

Опыт практической деятельности выявил следующие пути решения проблемы сохранения здоровья детей:

1. Использование технологий, имеющих здоровьесберегающий ресурс (уровневой дифференциации, индивидуального обучения, программированного обучения, групповых и игровых технологий, укрупнения дидактических единиц, развивающего обучения, и др.)

2. Применение активных методов обучения и форм организации познавательной деятельности учащихся.

3. Рациональная организация труда учителя и учеников. 4. Создание комфортного психологического климата. 5. Соблюдение СанПиН и правил охраны труда. 6. Чередование различных видов деятельности на уроке. 7. Использование аудиовизуальных средств обучения. Учеба – тяжелый, универсальный труд, который должен быть организован в опти-

мальном режиме сочетания умственной активности и разрядки, смены видов деятельнос-ти, учета индивидуальных особенностей учащихся.

Изучение предмета информатика кроме учебника, ручки и тетради предусматрива-ет использование компьютера, общаясь с которым, можно нанести гораздо больший вред здоровью растущему организму, чем на обычном уроке.

Понятие технологии здоровьесбережения слишком широко и я стараюсь на уроке по максимуму использовать способы и приемы преподавания, выполняя которые можно создать условия для максимального сбережения здоровья ребенка.

Что должен сделать учитель информатики для обеспечения безопасного сотрудни-чества ребенка с компьютером?

В первую очередь это условия работы. Очень важно соблюдать температурный ре-жим, грамотно оформить кабинет, подобрать удобную мебель. Все это соблюдается у нас в школе: кабинеты информатики расположены на первом этаже, оборудованы жалюзи. Компьютеры установлены в соответствии с нормами, исключая до минимума, воздейст-вие электромагнитного излучения на ребенка. Стены светлых тонов. В кабинете всегда светло и свежо. Учащийся, заходя в такой кабинет, вне всяких сомнений, настраивается на творческую и плодотворную работу.

После звонка, во время организационного момента, при создании рабочей обста-новки в классе, стараюсь уловить психологическое состояние каждого ученика: ведь не-известно с какими проблемами он пришел из дома или ушел с предыдущего урока, с кем успел поссориться на перемене, на кого обидеться. Для каждого ребенка находится доб-рое слово и полезный совет. Созданный таким образом благоприятный эмоциональный климат сохраняется на протяжении всего занятия.

Очень интересными, на мой взгляд, являются проблемный метод и метод проектов. Они всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся через организа-цию индивидуальной, парной, групповой форм работы. Ученик, анализируя фактический материал и оперируя им, расширяет и углубляет знания при помощи ранее усвоенной ин-

114  

формации. А поэтапная смена деятельности данных методов не дает ребенку утомить свой организм.

Часто, во время работы с учащимися, использую игровой, соревновательный мо-мент и тогда, деятельность ученика, обретает хотя бы временную, но значимость. Ведь, вместо банального составления алгоритма, организовав урочные соревнования или олимпиадные задания, активность ребенка возрастет и ни о каком переутомлении не мо-жет быть и речи.

Такие формы работы с учащимися помогают избежать однообразия на уроках, мо-нотонности, преждевременной усталости детей. Ведь, как известно, лучший вид отдыха – смена деятельности.

Учитывая требования здоровьесберегающих технологий, для сохранения здоровья учащихся и эффективной работы на уроке я, обязательно провожу динамические паузы, физминутки, минутки релаксации.

Физкультминутки – это неотъемлемая часть здоровьесберегающих технологий. В системе использую физические упражнения, которые в разное время получала на курсах или находила в литературе Например:

На вдохе – ноги везде вместе, руки вверх и сильно прижимаем их к ушам, а затем на выдохе – резко опускаем руки вниз и др.

Очень интересным для ребят бывает такой способ проведения отдыха, когда ребе-нок выходит к доске, и, имитируя робота, выполняет несколько несложных движений (как бы задает программу), а задача учеников повторить их. Получается забавно, ведь не каж-дому удается все запомнить. В итоге, даже выполняя физические упражнения, эмоцио-нальность урока повышается.

Для снятия зрительной нагрузки во время работы в тетради или за компьютером я рекомендую учащимся в течение всего урока, при первых симптомах усталости глаз, от-водить взгляд вдаль на несколько секунд. После нескольких уроков у них формируется устойчивая привычка, которая в дальнейшем поможет сберечь остроту зрения.

На уроках необходимо выполнять простейшие упражнения для глаз, которые необ-ходимо включать в физкультминутку при работе за компьютером, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении.

Это следующие упражнения: 1. вертикальные движения глаз “вверх – вниз”; 2. горизонтальные “вправо – влево”; 3. вращение глазами по часовой стрелке и против; 4. закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее. Зарядка для глаз обязательно имеет свое место перед и после окончания работы

за компьютером, причем она проводиться, не всегда стандартно: я предлагаю ребятам не только инструкции по снятию утомления глаз, но и стереограммы. Они, как известно, ре-комендованы людям, много работающим за компьютером. С их помощью укрепляются глазные мышцы, великолепно снимается усталость глаз. Дети обожают определять изоб-ражение, спрятанное на рисунке. На уроке начинает присутствовать элемент соперни-чества, в котором зарядка для глаз не воспринимается как серьезный этап урока. В интер-нете количество стереограмм не ограничено, да и программ для их создания предоста-точно.

На своих уроках также особое внимание уделяю одному из принципов развивающе-го обучения: включаю в процесс обучения не только рациональную, но и эмоциональную сферу. В нейрофизиологической и нейропсихологической литературе широкое распрост-ранение получила теория функциональной ассиметрии мозга, которая в общем понима-нии трактуется так, что правое полушарие – это все художественное, интуитивное, а ле-вое – рационально-логическое. Поэтому в основу когнитивного стиля личности положена концепция функционального доминирования работы левого и правого полушарий и свя-занных с этим особенностей «предпочтений» восприятий. Необходимо учитывать, что правое полушарие воспринимает всю новую информацию, передает ее в левое полуша-рие, оставляя себе копию в виде образов. (Возникает проблемная ситуация. Учащиеся выдвигают гипотезу (интуиция). В этот момент работает правое полушарие. Затем пред-лагаю ученикам объяснить это явление (например, радугу). И здесь включается логичес-кое мышление. Эта цикличность приводит к левополушарной гармонизации. Оба полуша-рия в работе. Эта технология является здоровьесберегающей, потому что она развивает оба полушария.) (или, Например, можно провести такое упражнение: Для гармонизации двух полушарий предлагаю ребятам вначале медленно, а потом в более быстром темпе левой рукой взять правое ухо, а правой рукой взять левое ухо. Выполнять упражнение

115  

нужно несколько раз и в системе. Это снимает психологический стресс, улучшает гармо-низацию полушарий).

Перед контрольной работой или зачетом предлагаю ребятам на перемене (на доске или листке бумаги) рисовать, писать формулы, чертить схемы и т.д. Это позволяет замет-но снять внутреннее напряжение перед контрольной работой.

Особенно важно применение компьютеров после продолжительного объяснения нового материала или многократного повторения способа изображения, чтобы снять у ре-бенка усталость. С этой целью можно использовать игровые программы.

Например, на уроке учащимся предлагается выполнить задание на скорость. При закреплении изучаемого материала можно использовать всевозможные игро-

вые моменты, чтобы разнообразить виды деятельности на уроке и помочь учащимся лег-че усвоить новый материал.

Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).

Также предлагаю учащимся представлять стереометрические или виртуальные модели, мысленно поворачивая их, рассматривая со всех сторон. Стараться представить модель как можно более четко, удерживать ее перед мысленным взором в течение не-скольких минут.

Стоит отметить и такой вид гимнастики, как гимнастика для рук. Не следует забывать также, что творческий характер образовательного про-

цесса является крайне необходимым условием здоровьесбережения. Ведь включение школьника в творческий процесс не только способствует развитию личности учащегося, но и снижает вероятность наступления утомления. Цепочка взаимосвязи здесь простая: обучение без творческого заряда – неинтересно, а значит, в той или иной степени являет-ся насилием над собой и другими. Насилие же разрушительно для здоровья как через формирование усталости, так и само по себе.

Следовательно, возникает необходимость увлечь учащихся творческой деятель-ностью, добившись их личной заинтересованности в учебном процессе, в достижении це-ли.

Целенаправленное, управляемое со стороны преподавателя развитие творческих способностей при помощи системы познавательных прикладных задач приводит к тому, что у школьников появляется интерес не только к знаниям, но и к способам их приобрете-ния. Ученики соприкасаются также и с эстетической стороной умственного труда, когда они учатся сравнивать несколько способов решения одной задачи, как по правильности, рациональности, так и по “красоте” – простоте, изяществу, лаконизму.

Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так, например, игры-минутки повторения и отдыха (см. Прило-жения: Игра с «мячом» (мысленно представляем мяч), Игра в слова и др.).

Игра в слова. Предложить записать слова (имена существительные или прилагательные), связан-

ные с изученной темой, в столбик. Конкурс проводится «на время». Например, тема «Алгоритм»: Последовательный, Конечный, Линейный, Разветвленный, Циклический Нужно расположить названия предложенных городов так, чтобы из начальных букв

составить название устройства ПК. Затем объяснить, как он устроен и для чего приме-няется. Например, Киев, Липецк, Астрахань, Воронеж, Иркутск, Ангарск, Тверь, Уфа, Рига, Архангельск,. Ответ: КЛАВИАТУРА – устройство ввода.

Шаги – термины. Ученик, шагая по кабинету, при каждом шаге называет понятие или устройство ПК и

т.д. из изученной темы. Выигрывает тот, кто пройдёт дальше. Слабое звено. Семь учеников строятся в шеренгу, друг за другом быстро произносят термины (или

объясняют значение терминов, которые называет учитель) из данной темы. Ученик сде-лавший паузу выбывает. Действие повторяется вновь. Выигрывает тот, кто остаётся по-следним.

Немаловажную роль играют для здоровьясбережения и положительные эмоции, которые получает учащийся на уроке.

Один из приемов создания положительных эмоций на уроке – юмор, доброе сло-во, обращение к ученику по имени, строки из стихотворения или народная мудрость, или даже тихо звучащая лирическая музыка.

116  

Второй прием – возбуждение сомнения в справедливости излагаемых истин, как преподавателем, так и школьниками. Привыкание к безупречно правдивой, абсолютно верной информации ведет к угасанию ориентировочного рефлекса (рефлекс – это реак-ция организма на раздражение рецепторов). Этим стимулируется мысль ученика, побуж-дая его и всех остальных находить убедительные доказательства, мотивировать свою точку зрения.

Третий прием – “возбуждение умственного аппетита” к самостоятельной работе на уроке и дома; решая одинаковые для всех задачи, как обычно кто-то даже не решает во-обще; при индивидуальном подборе, когда справляются с легкими задачами, предлагают-ся “очень трудные”, таким образом, закрепляется вера в собственные силы, в успех.

Четвертый прием – совместное с учителем эмоциональное переживание материа-ла: восхищаются ученым, сделавшим открытие, красивому решению задачи, переживают неудачи, радуются успехам. Для того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье, часто на уроках рассматриваем задачи, которые непосредственно связаны с понятиями “правильное питание”, “здоровый образ жизни”, “безопасное поведение на дорогах”.

Включая в урок хотя бы один элемент здоровьесберегающей технологии стараюсь сделать процесс обучения интересным и занимательным, создать у детей бодрое, рабо-чее настроение, облегчить преодоление трудностей в усвоении учебного материала, уси-лить интерес детей к предмету.

В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понравилось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выпол-нить. Вот здесь необходимо применять разнообразные элементы рефлексии, причем, если она была проведена в начале урока и в конце, то сразу видна оценка уроку, причем выставленная классом в целом… Это позволяет сделать выводы по уроку для себя каждому и, мне, как учителю, особенно необходимо!

Таким образом, здоровьесберегающие технологии, которые я использую на уроках способствуют укреплению и сохранению здоровья детей. Развивают творческий потен-циал детей, снимают стресс и повышают интерес к урокам.

В заключение хотелось бы напомнить, здоровье нельзя улучшить, его можно только сберечь! Берегите себя и своих учеников!

Мозговая гимнастика 1) Качания головой (упражнение стимулирует мыслительные процессы): Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперёд. Позвольте голове

медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение. Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.

2) «Ленивые восьмёрки» (упражнение активизирует структуры мозга, обеспечива-ющие запоминание, повышает устойчивость внимания):

Нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости «восьмёрки» по три раза каждой рукой, а затем обеими руками.

3) «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность восприятия и речь): «Наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три

раза. Коррегирующая гимнастика для глаз 1) Моргания (полезно при всех видах нарушения зрения): Моргайте на каждый вдох и выдох. 2) «Вижу палец!» Указательный палец правой руки держать перед носом на расстоянии 25-30 см,

смотреть на палец в течение 4-5 секунд, затем закрыть ладонью левой руки левый глаз на 4-6 секунд, смотреть на палец правым глазом, затем открыть левый глаз и смотреть на палец двумя глазами. Проделать то же, но закрыть правый глаз. Повторить 4-6 раз.

3) «Палец двоится» (облегчает зрительную работу на близком расстоянии): Вытянуть руку вперёд, смотреть на кончик пальца вытянутой руки, расположенной

по средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не начнёт двоиться. Повторить 6-8 раз.

4) «Зоркие глазки» (упражнение служит для профилактики нарушений зрения): Глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки. 5) «Стрельба глазами» (упражнение служит для профилактики нарушений зрения): Двигаете глазами вправо-влево, вверх-вниз по 6 раз. 6) «Письмо носом» (снижает напряжение в области глаз): Закройте глаза. Используя нос, как длинную ручку, пишите или рисуйте что-нибудь

в воздухе. Глаза при этом мягко прикрыты.

117  

Гимнастика для снятия общего утомления. Упражнение 1. Исходное положение – ноги врозь. На счет 1 – руки к плечам; 2 – руки поднять

вверх, прогнуться; 3 – руки через стороны опустить вниз; 4 – вернуться в исходное положение. На счет 1–2 – вдох, на счет 3–4 – выдох. Повторить 3 раза.

Упражнение 2. Исходное положение – ноги врозь, руки перед грудью согнуты в локтях. На счет 1–2

– два рывка согнутыми руками назад; 3–4 – два рывка назад прямыми руками; 5–6 – руки опустить. На счет 1–2 – выдох, 3–4 – вдох, 5–6 – выдох. Повторить 3–4 раза.

Упражнение 3. Исходное положение – ноги врозь, руки вверх. На счет 1 – не сдвигая с места ног,

повернуть туловище вправо, 2 – вернуться в исходное положение, 3 – повернуть туловище влево, 4 – вернуться в исходное положение. На счет 1 – вдох, 2 – выдох, 3 – вдох, 4 – выдох. Повторить 3–4 раза.

Упражнение 4. Исходное положение – руки вниз, ноги широко расставить. На счет 1–2 руки –

соединить в замок и поднять вверх за голову; 3 – резко опустить руки вниз, 4 – вернуться в исходное положение. На счет 1–2 – вдох, на счет 3–4 – выдох. Повторить 3 раза. Это упражнение еще называют «рубка дров».

Более тысячи биологически активных точек на ухе известно в настоящее время, поэтому, массируя их, можно опосредованно воздействовать на весь организм. Нужно стараться так помассировать ушные раковины, чтобы уши «горели». Упражнение можно выполнять в такой последовательности:

1) потягивание за мочки сверху вниз; 2) потягивание ушной раковины вверх; 3) потягивание ушной раковины к наружи; 4) круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против. Комплекс упражнений для профилактики зрительного утомления Упражнения выполняются на рабочем месте в положении сидя, отки-

нувшись на спинку стула. 1. Смотреть прямо перед собой в течение 2-3 секунд, затем на 3-4 секунды

опустить глаза вниз. Повторить упражнение в течение 30 секунд. 2. Поднять глаза вверх, опустить их вниз, отвести глаза вправо, потом влево.

Повторить 3-4 раза. Продолжительность 6 секунд. 3. Поднять глаза вверх, сделать ими круговые движения против часовой стрелки,

потом по часовой стрелки. Повторить 3-4 раза. 4. Крепко зажмурить глаза на 3-5 секунд, открыть на 3-5 секунд. Повторить 4-5 раз.

Продолжительность 30-50 секунд.

ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУДА ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫН ҚОЛДАНУ ƏДІСТЕРІ

Найпова Д.М.

М.Қозыбаев атындағы №23 орта мектебі Білім беру жүйесінде қолданылатын денсаулық сақтайтын технологияларынан ден-

саулықты қорғауға қатысты əр түрлі əдіс-тəсілдерді қолданылатын бірнеше топтарды айқындауға болады: медициналық ,гигиеналық, технологиялар, дене шынықтыру, денсау-лық сақтайтын технологиялар - экологиялық денсаулық сақтайтын технологиялар - өмір сүру қауіпсіздігін қамтамасыз ететін технологиялар - денсаулық сақтайтын оқыту техноло-гиялары.

Денсаулық сақтайтын технологияларды жіктеу үшін басқа да негіздер бар. Əрекет ету сипаты бойынша олар мына типтерге бөінеді: , қорғану , профилактикалық, қалпына келтіру, нейтралдеу, ынталандыру, ақпараттық оқыту.

Денсаулық сақтайтын оқыту технологиялары үш топқа бөлінеді: - педагогикалық ұйымдастыру технологиялары, қалжырау, гиподинамия жəне басқа бейімделуге теріс жағдайларды алдын алуға мүмкіндік беретін оқу үрдісінің құрлымын санитарлық ереже-лерге сай анықтайды; - психолого- педагогикалық технологиялар, сабақтағы пəн мұғалім-нің тікелей əрекетімен байланысты; - оқу тəрбиелік технологияларына оқушыларда ден-саулық сақтау мəдениетін қалыптастыру, өзінің денсаулығын күту сауаттылығы жөнінде

118  

оқыту, салауатты өмір салтын ұстануға ынталандыру, зиянды əдеттердің алдын алу, сы-ныптан тыс тəрбие сағаттары, ата-аналармен ағарту жұмыстары бағдарламасы жатады.

Денсаулық сақтайтын оқыту технологиясы, В.Д. Сонькина пікірі бойынша, - бұл оқу-шыда денсаулығын сақтауға жəне нығайтуға əсер ететін денсаулық сақтау мəдениетін, жеке қасиеттерін тəрбиелеуге, денсаулық жөнінде құндылық көзқарастарын қалыптасты-руға, салауатты өмір салтын ұстануды ынталандыруға бағытталған барлық психология-лық-педагогикалық технологиялар, бағдарламалар, əдістер.

Денсаулық сақтайтын оқыту технологиялардың мақсаты – мектепте оқу кезінде оқу-шының денсаулық сақтау мүмкіндігін қамтамасыз ету, оқушыда салауатты өмір салты бой-ынша қажетті білім, білік пен дағдыларды қалыптастыру, алған білімдерін күнделікті өмір-де қолдана білуге үйрету.

Бұл мақсаттардың орындалуы келесі білім беру үрдістерге байланысты: Санитар-лық ережелерге сай оқу үрдісінің тиімді ұйымдастырылуы; Оқушылардың қимыл-қозғалыс белседілігінің тиімді ұйымдастырылуы; Салауатты өмір салты жəне денсаулық құндылық-тары қалыптастыру жөнінде жүйелі жұмыстар.

Оқушының денсаулығына теріс əсер ететін «мектептік» факторлар белсенді түрде талқыланып жəне зерттеліп жатқан мəселелер: - оқу үрдісінің интенсификациялануы (оқу жүктемесінің көлемі мен қарқынының үнемі ұлғаюы);оқу бағдарламалары мен технология-лардың кемелсіздігі; авторитарлы оқыту стилі; оқушымен жеке жұмыстығң жоқтығы; белсенді қимыл қозғалыстардың жеткіліксіздігі; оқушының дұрыс тамақтанбауы; білім беру мекемесіндегі гигиеналық талаптардың орындалмауы; -мектептегі қаражат жеткіліксіздігі.

Жеткіліксіз түрде талқыланып жəне зерттеліп жатқан мəселелер: - білім беру үрдісі-нің дидактогендік ұйымдастырылуы; оқу-тəрбие үрдісінің психологиялық мəдениетінің жет-кіліксіздігі; баланың денсаулығын сақтау жəне денсаулық сақтайтын технологиялар сұрақ-тары бойынша педагогтардың құзыретсіздігі; оқушылардың денсаулық мəдениетінің төмен деңгейі, денсаулық сұоақтары жөнінде сауатсыздығы; жеке өмірде тиімді əлеуметтік-пси-хологиялық бейімделуін жəне психологиялық денсаулығын қолдауға қажет «жетістік» жəне «қуаныш» тəжірибесін беретін технологиялардың əлсіз қолдануы; - мұғалім денсау-лығының қолайсыздығы; - денсаулық сақтайтын технологияларды жүзеге асырудағы мұға-лімнің жеке қасиеттерінің толық дамымуы (толерантылық, мейрімділік, əзілдеу жəне т.б.); баланың денсаулығын сақтау сұрақтары бойынша ата-аналардың жаппай сауатсыздығы.

Бұл кемшіліктерді жою үшін педагог мына ұстанымдарды орындауы тиіс: сабақта жəне сабақтан тыс шаралар кезіндегі санитарлық нормалардың орындалуы (бөлме ауасының тепературасы мен тазалығы, кабинеттің жəне тақтаның жарықтануы, ұнамсыз дыбыс қоздырғыштардың əсері) Сабақ үстінде қалжыраған кезде денешынықтыру сəтін өткізу. Норма сабақтың 15-20 минутына 1 минуттен 3 жеңіл жаттығулардан, əр жаттығуды үш рет қайталау; Көзге гимнастика жүргізу. Саусақтар моторикасын дамыту; Қауіпсіз бел-сенді қозғалыстарды ұйымдастыру.

Сабақта əрекет түрлерінің ауысуы (бір сабақта оқушының əрекеті ету нормасы -7-8 түрі болу керек. Мысалы: оқу, жазу, тындау, əңгімелеу, сұрақтар, сұрақтарға жауап, көрне-кі құралдарды қарау, есептер шығару жəне т/б). Бағдарлы нормасы – 7-10 минут. Оқыту түрлерінің саны: ауызша, көрнекілік, аудиовизуалды жəне т.б.. Нормасы – 3-тен аз ауыс-пау керек. Ауысу нормасы – 10-15 минуттен кеш емес.

Оқыту түрлері, əдістері, құралдарын таңдауда оқушының денсаулық жағдайы мен жеке психологофизиологиялық ерекшеліктерін ескеру Еркін таңдау (еркін əңгімелеу, əре-кет ету жəне өзара əрекет ету тəсілдерін таңдау); белсенді əдістер (оқушылар мұғалім рө-лінде, əрект ету арқылы оқу топта талқылау, рөлдік ойындар, дискуссия, семинар, оқушы-зерттеуші); өзін тануға жəне дамытуға бағытталған əдістемелер (интеллект, эмоция, қаты-нас жасау, қиял-елес, өзін-өзі бағалау жəне өзара бағалау). үй тапсырмасын даралау; Жас-жыныс ерекшеліктерінің ескерілуі таза ауада тыңығу, ойын түрлерін ұйымдастыру Əр балаға өзінің қабілеттерін сезінуге, олардың дамуына жағдай жасауға, баланың денсаулы-ғын сақтауға жəне нығайтуға көмектесу мектептің негізгі міндеті болып табылады, яғни оқытуда жəне тəрбиелеуде жеке тұлғаға бағыт орнату керек. Кез келген жеке тұлғаға ба-ғыталған технологияны денсаулық сақтайтын технологияға жатқызуға болады

Ойын технологиясы; Ойын – оқу үрдісіндегі оқытудың əрі формасы, əрі əдісі ретінде дербес дидактикалық ка-

тегория. Сонымен бірге ойынды мұғалім мен оқушылардың бірлескен оқу əрекетінің өзара бай-ланысты технологиясы ретінде қолдануға болады, қазақ тілі сабағында ойын формаларын ең-гізу барысында интерактивті тақтаны да қолданудың маңызы өте зор. Бастауыш сынып оқушы-ларының мектепке келгенге дейінгі негізгі əрекеті - ойын болса, оқу-тəрбие үрдісінде олар біртіндеп ойын əрекетінен оқу əрекетін орындауға бейімделуі тиіс. Ол сабақ барысында пайдаланылатын дидактикалық ойындар арқылы жүзеге асады.

119  

Ойынның мақсаты – бағдарламада алған білімдерін қалыптастыру, тиянақтау, пысық-тау.

Міндеті – баланың қызығушылығын ояту, белсенділігін арттыру. Дидактикалық ойындар – балалардың білімдерін арттырудың құралы. Сабақта ойын-

дарды қолданудың түрлі жолдары бар. Дидактикалық ойындар арнайы мақсатты көздейді жəне нақты міндетті шешеді. Ойын сабақтың басында – өткен сабақты еске түсіреді. Сабақтың ортасында – көңіл-күйін сергітеді, ерік-жігерін дамытады, сабаққа ынтасын

арттырады. Сабақтың соңында – тақырыпты бекіту, сабақта алған білімді жинақтау мақсатын көздей-

ді. Ойын – оқушылардың оқуға деген ынтасын арттыратын құрал. Сондықтан бас-

тауыш, дайындық сыныптарында оқушылар сабақ үстінде ойынды көп қажет етеді. Оларға пайдаланылатын ойындар оқушылардың жас ерекшеліктеріне қарай күрделеніп отырады. Мысалы, дайындық сыныбында қарапайым ғана ойын түрлерін ойнатсақ, сыныбы үлкейген сайын баланың жас ерекшелігіне сай болып күрделенгені дұрыс. Олай болса, ойынды пайдаланудың маңызы зор. Мұндай ойынның көптеген түрлері бар. Сондықтан ойын бала-лардың жас ерекшеліктеріне жəне өтілетін сабақтың тақырыптарына мазмұнына сай етіліп таңдалып алынғаны дұрыс. Бала ойын іс-əрекеті үстінде білімді қалай игеріп жатқанын, ал оқу үрдісінің қалай ойынға ұласып кеткенін аңғармай қалуы тиіс. Сонда ғана ойын жəне іс-əрекеттері табиғи бірлікте болып, пəндік білім, білік жəне дағдыны игеруге толық ықпал жасайды. Мысалы, дайындық сыныптарда сан санауға заттарды санап жəне олар-дың екі тобын салыстыруға, өлшеміне, пішініне жəне түстеріне қарай ажыратуға үйре-ту мақсатында түрлі ойындарды ойнатуға болады. Ойын да халық педагогикасының құ-рамдас бір бөлігі болып келеді. Ұлттық ойындар халықтың əлеуметтік-экономикалық жағдайларына байланысты туып, дамығанына қазақ халқының ойындарымен та-ныса отырып, көзіміз əбден жетеді. Халық ойындарын сабақтарда пайдалану оқушының алған білімін күнделікті өмірмен берік ұштастыруға қолайлы.

Ойын – бала əрекетінің негізгі бір түрі. Бала үшін ойын – өмір сүрудің белсенді фор-масы, сол арқылы ересектерге еліктейді, олардың іс-əрекеттерін, қарым-қатынастарын үйренеді, еңбектің мəнін түсіне біледі, адамгершілік нормаларын игереді, əлеуметтік рөлдер атқарады.

Сабақ үстінде жүргізілетін жұмыс түрлері, тақырыпқа сай алынған тəрбиелік мəні бар ойын элементтері оқушылардың ойлау белсенділігін керек етеді. Сондықтан мұғалім əр сабағында ойын түрлерін орнымен қолданып, оны қызықты ету арқылы олардың бі-лімге ынта-ықыласын, пəнге деген сүйіспеншілігін қалыптастыруды мақсат етеді. Демек, мұғалім сабағын баланың қабілет-қарымына, психологиялық ерекшелігіне сай байла-ныста жоспарлау керек. Сонда ғана сабақ тартымды, жеңіл болады, оқушыларды жа-лықтырмайды.

Оқушылардың ойын кезіндегі белсенділігі көбінесе жарыс нəтижесін дұрыс есеп-ке алуға байланысты. Оқушылар ойындағы өз жетістіктері мен кемшіліктерін біліп оты-руы тиіс. Ойын нəтижелерін есепке алу түрліше: əрбір дұрыс орындалған грамматика-лық ойын үшін ұпай есептеу, əрбір ұтылыс үшін кем ұпай беріледі, оқушылар тақтаға жа-зылған тиісті команда бағанындағы сөз немесе сөз тіркестерін жазып отыру; ол сөздерді есепке ала отыру; қол көтеріп немесе тиісті орфограммалар жазылған карточкаларды көтеру арқылы білімдерін анықтау; жаттығуға жіберілген уақытты есепке алу.

Педагогикалық ғылым тарихына көз салсақ, балалар ойынына қатысты мəселелерге соқпай кеткен ағартушы, педагог болмаған екен. Тұлғалы, кезіндегі прогрессивті ұлы педагогтар Я.А.Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцций халықтық ойынға назар ауда-рып, қолданып, халықтық ойындардың теориялық негізін жасауға талпынған. Ойынның балалардың денін сауықтыратынын, ақыл-ойын белсенді ететін жəне барлық ағзала-рын икемді қозғалуға баулитын мəнін Я.А.Коменский дəріптеген. Ж.Ж.Руссо пікірінше бі-лім алу ойынның ойынның балалар өмірінде кезектесіп, алмасып отыруы бір-бірімен са-бақтаса байланысуы бала дамуындағы қажетті шарт болады.

Қазіргі Қазақстан мектебіндегі жаңа өзгерістер əлемдік білім беру тəжірибелерін пайдалана отырып, баланың жеке-дара күшінің дамуын қамтамасыз ететін жаңа техно-логияларды іздестіру жəне оларды қолдануға бағытталған.

Инновациялық оқу оқудың түсіндірмелі-иллюстрациялық түрінен əрекетшілдікке ауысу арқылы жүзеге аса отырып, оқушының оқу əрекетінің белсенді субъектісі болуына мүмкіндік береді. Оның өзі сабақты əртүрлі технологиялар бойынша жобалауды қажет ете-ді.

120  

Ойындық технология мəнді өмір жағдаяттарын үлгілеу жəне оның шешуін іздесті-руге құрылады. Ойынның ұйымдастырылу түрлері: іскерлік ойындар, рөлдік жəне оқиға-лық ойындар, саяхаттық жəне білімдік ойындар.

Қазақ тілі сабағында əр түрлі ойын элементтерін пайдаланамын. Мысалы: "Синони-мін табайық" ойыны.

Ойынды "Синоним" тақырыбын бекіту сабағында немесе сабақтың мақсатына қа-рай өткенді еске түсіре отырып өткізуге болады.

Ойынның мақсаты. Оқушылардың "Синоним" тақырыбынан меңгерген білім-дерін тексеру, жылдам ой қорытуға баулу, сөздік қорын байыту.

Ойынға синонимдік қатар түзуге болатын мақсаттағы сөздерді интерактивті тақтаға еңгіземін.

Ойынның шарты. Оқушыларға бір уақыт аралығында синонимдік қатар тузу тап-сырылады.

Ойын соңында синонимдік қатардан сөйлемдер құралады. Қазақ тілі сабағында əр түрлі ойын элементтерін пайдаландым. Сөз құрамы тақыры-

бын жүргізгенде «Орамал тастау» қазақтың ұлттық ойынын ойнаттым. Бұл ойынның шарты: Сыныптағы қатар бойынша 2 топқа бөлдім. 2 топ арасы он

адымдай белгіленген. Екі сызықтың бойына қарама-қарсы қатарға тұрады. Ойын жүргізуші қолындағы орамалын 1-ші топтың өз жағындағы шеткі ойыншыға береді. Ол өзінің қарсы-ласының біреуіне тастайды да «қала» - деп дауыстайды, ол қағып алып «шық» - дейді не-месе «ны», «ға», «ның» - дейді. Сонда «қалашық», «қаланы», «қалаға», «қаланың» тағы басқа сөздер шығады. Айтылған сөзге қосымша жалғау керек, мысалы: «ойын» - деп дауыстаса – «ойыншық», «ойынды», «ойындар» т.б. Орамалды қағып алған ойыншы түбір сөзге қосымша жалғап немесе уақытында тауып айтылмай қалса, онда ортаға шығып өнер көрсетеді.

«Мұғалім қай жерде қателесті?» ойынын жүргіземін. Бұл ойынның шарты: Мұғалім тақтаға бірнеше жұрнақ жазады, ал сендер жұрнақ болмай тұрған сөздерді табасыңдар.

Мысалы: Жұмысшы, жазғы, т.б. Мұғалім енді тақтаға бірнеше жалғау жазады, ал сендер жалғау болмай тұрған сөзді

табасыңдар. Қазақ тілі сабағында бір буынды, екі буынды сөздерді оқу, буындарға бөлу тақыры-

бын ашу үшін «Сақина салу» қазақтың ұлттық ойынын жүргіздім. Мен бір оқушының алды-на сақина қоямын да «май» – деп дауыстаймын. Сақинаны алған оқушы «мыл», «шам» – деп дауыстайды. Сонымен маймыл, майшам, майда сөздері шығады. Айтылған бір буынға, екінші буын жалғау керек, мысалы: мы-сық, ма-са, ал-ма, жү-зім.

«Кім тез?» ойынын жүргіздім. Интерактивті тақтада он екі суретті көрсеттім. Əр қатардан 4 оқушы сурет бойынша сөйлем ойлап айтты. Интерактивті тақтадағы суреттерді (қозы, аңшы, бор, нан, алма, бота, күн, қыз, сүргі, ай, тышқан) қатыстырып тез сөйлем ой-лады. Қозы, аңшы, бор, нан т.б. сөздерден дыбыс құрамын, нан т.б. сөздерден дыбыс құ-рамын, буын санын айтты.

«Достасқан буындар». Қатар отырған оқушылар ауызша орындайды. Орындау тəр-тібі бойынша бірінші оқушы қа буынын айтса, екінші келесі буынын тауып сөз құрауы керек.

Ойын – оқу үрдісіндегі оқытудың əрі формасы, əрі əдісі ретінде дербес дидактикалық ка-тегория. Сонымен бірге ойынды мұғалім мен оқушылардың бірлескен оқу əрекетінің өзара байланысты технологиясы ретінде қолдануға болады.Сонымен қатар, қазақ тілі сабағында ойын формаларын еңгізу барысында интерактивті тақтаны қолданудың маңызы өте зор.

Қорыта келгенде, ойын – балалардың негізгі іс-əрекеттерінің бір түрі. Бала өмірі ойынға байланысты. Бала ойынсыз өсіп өркендей алмайды. Бұл – өмірдің заңдылығы. Сондықтан да қазақ тілі сабағында ойын элементтерін пайдаланудың оқушылардың ой белсенділігін арттырудағы маңызы зор.

Деңгейлі дифференциация технологисы; Жобалау əдісі; Əрекет ету технологиясы. Деңгейлі дифференциациялы оқыту технологисы, сабақты оқушының дара мүмкіндіктері мен қабілеттеріне байланыста құру, үш деңгейлі тапсырмалар қолдану.

Мектеп ортасын оқушының табиғи ортасына жақындататын бір фактор болып оқу-шының қозғалыс режимін белсенді ету табылады. Психологтардың айтуы бойынша пси-хикалық шиеліністі қозғалу арқылы ғана жоюға болады. - Жаппай сұраныста доппен ойын ұйымдастыру: оқушы дұрыс жауапқа допты қағып алады, қате жауапқа допты алмай, дұ-рыс жауабын береді - Ойын элементтерін кері байланыс жəне сыныптастарының жауабын бағалау ретінде қолдану: алақан ұру, түсті қағаздармен белгі беру, т.б. - Жұппен немесе топпен жұмыс, «ұшақ», яғни бір топтан немесе жұптан басқаға белсенді ауысуы - Соңғы

121  

сабақтарда оқушылардың белсенділігі төмендеген кезде Шаталов технологиясының эле-менттерін қолдану арқылы оқушылардың зейінін аулап оқу үрдісін тиімді өткізуге болады

Бағдарламаның күтілетін қорытынды нəтижелері: 1. оқушы организмінің функцио-налды мүмкіндігінің жоғарлауы 2. оқушының физикалық дайындық жəне физикалық даму деңгейінің өсуі 3. салауатты өмір салтының жоғарлауы 4. салауатты өмір салтына, қозға-лыс əрекетіне ынтасының жоғарлауы 5. Қозғалыс əрекеттерінде оқушының өз бетімен əрекеті жəне белсенділік деңгейінің жоғарлауы. 6. оқушының денсаулығын сақтау жəне нығайтуда педагогтардың кəсіби құзереттіліктерінің жоғарлауы 7. дені сау баланы тəрбие-леу бойынша ата-аналардың мектеп əрекеттерін қолдауы

«Бала ауру, зағип болса, баладан емес, тəрбиешіден; бала тар ойлы ақымақ болса, бала кінəлі емес, тəрбиеші кінəлі; бала сұлулықтан лəззəт ала білмейтін мылқау жанды болса, бала айыпты емес, тəрбиеші жазалы.» М.Жұмабаев.

ПРОФИЛАКТИКА МИОПИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК СПОСОБ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

Огаркова М.А.

Средняя школа № 30 Многие люди не задумываются, какое значение имеет орган зрения в их жизни и

возможности видеть прекрасный мир, своих детей и внуков, выбирать любую специаль-ность, своим трудом делать людям добро.

У Максимилиана Волошина по этому поводу есть прекрасные стихи: Все видеть, все понять, все знать, все пережить, Все формы, все цвета вобрать в себя глазами, Пройти по всей земле горящими ступнями, Все воспринять и снова воплотить. Глаза даны человеку, чтобы видеть мир, они – способ познания объемного, цвето-

вого и стереоскопического изображения. Одним из видов нарушения зрительной функции является миопия (близорукость).

Это широко распространенное заболевание, которым страдает значительная часть насе-ления разных возрастных групп. Известно, что с увеличением нагрузки на орган зрения, а также с возрастом может наблюдаться прогрессирование заболевания.

Сохранение зрения является одним из важнейших условий активной деятельности человека в пожилом и старческом возрасте. В основе возрастных изменений глаза лежат те же физические, химические, биологические процессы, что и при старении любого дру-гого органа человека. Проявления физиологического старения по достижении определен-ного возраста неизбежны. Однако возможно отсрочить наступление некоторых из них.

Роль зрения в жизни человека трудно переоценить. Зрение обеспечивает возмож-ность трудовой и творческой деятельности. Благодаря глазам мы получаем 95% инфор-мации об окружающем мире.

Ученый И.М. Сеченов утверждал, что глаз – самый совершенный орган и нет ему равных. Хорошо известно, что даже незначительная потеря зрения может изменить судь-бу человека.

Коррекция нарушения зрения проводится не всегда правильно и своевременно. По-этому необходимо тщательное изучение причин, приводящих к развитию миопии, выявле-ние и диспансеризация страдающих миопией людей, особенно детей и подростков, а так-же разработка профилактических мероприятий, позволяющих предотвратить или при-остановить развитие данного заболевания.

По данным А.А. Бочкарёвой, в развитии близорукости следует рассматривать следующие факторы.

1. Генетический, имеющий большое значение: у близоруких родителей часто быва-ют близорукими и дети.

2. Неблагоприятные условия внешней среды, особенно при длительной работе на близком расстоянии. Это профессиональная и школьная миопия, особенно легко форми-рующаяся, когда развитие организма не завершено.

3. Первичная слабость аккомодации, приводящая к компенсаторному растяжению глазного яблока.

4. Несбалансированное напряжение аккомодации и конвергенции, вызывающие спазм аккомодации и развития ложной, а затем и истинной миопии.

 

ме.

плохоотриц

зрослочки по далее. витииющим

одиндят овремтельнно прматиболе

к серствие

цельприо

учащ

прогр

вероя

забол

была

них 3щихсопыту шкспецчом-опии (

5. Изменен

о видит вцательнымиЗа послед

ло. Люди в носят околоанным разнУ студентови миопии им. Близорук

из недостаотдалённые мя учёбы в сной зрительри неправилки в школахе серьёзнымЕсли вовр

рьёзным неое, к частично

МетодикаЦель: уста

ю разработстановить рЗадачи: 1.Определ

щихся началь 2.Разрабо

рессии миоп3.С помощ

ятные причи4.Разрабо

левания. Для выясн

а разработанФ.И.О.: Класс: Возраст: Сколько в Сколько в Лицам конВ 2008-200

30 обучаютсся, что состатную группу,кольников стиальных табокулистом б(до -2) выяв

ния в задне

речаглногл

вдаль и дои значениямние десятилочках стало 1 миллиарых авторов,в вузов этот меет насле

ость, миоптков рефрапредметы. редних и выьной работольном освещх и распросм. ремя не принобратимым иой или полн

Выя ановить этиотки профилразвитие дан

лить уровеньных классоотать анкетупии у школьщью данныины развититать рекоме

нения причина анкета, с

среднем посреднем по

нтрольной гр09 учебном ся в 1, 2, 3 иавило 1,6 % остальные тавил врач-блиц. В раббыл занесёнлена у 2 уча

м отрезке ск

Близор КоррекцБлизору

ефракции) затку глаза, ааза обладао фокусируеазного яблоолжен польми оптическолетия числои неотъемлрда человек, близорукоспроцент ещ

едственный

ия (от греч.кции глаза, Миопия чащ

ысших учебной на близкощении и плостранением

нять мер, тоизменениямной утрате твление при

ологическиелактических нного забол

нь распростов. у, позволяюников. х медицинсия миопии у ендации по

ин, приводясодержащая

о времени в о времени в руппы выборгоду всего и 4 классах

% Учащиеся– контрольн

-окулист. Оботе я исполн диагноз миащихся, что

122

клеры, дела

рукость (ми

ция миопии укость, илирения, при а перед ней ет увеличенет (относитеока). Человьзоваться оой силы. о лиц, страдлемой примек. Близорукость у школьщё выше. И хфактор, он

«мио» — щв результатще всего раных заведеном расстоянохих гигиениперсональн

о близоруком в глазу и зрудоспособичин миопи

е аспекты ммероприят

евания.

транения и

щую выясни

ских карт иучащихся н профилакт

щих к развия следующие

день ты смодень ты игррочно были было обсле. Миопия (б, у которых ную группу (строта зренльзовала даиопии с указо составляет

ающие ее бо

иопия)

при помощии миопия,котором изоиз-за того, нной оптичеельно данновек при этомочками или

дающих близетой совремость присущьников колебхотя довольдалеко не

щуриться и «те чего людиазвивается вниях и связании (чтение,ических услных компьют

ость прогресначительнобности. ии у школьн

иопии у шкотий, позвол

степень вы

ить основны

и анкетировначальных ктике миопии

итию близое вопросы:

отришь телераешь на компредоставледовано 185лизорукостьбыла обна

(182 человения определанные медицзанием её стт 66,7 % от

олее растяж

и двояковог– это дефображение пчто преломеской силой ого передне-м хорошо ви контактны

зорукостью,менной жизща в основноблется от 2,ьно большоевсегда явл

«опсис» — ви, страдающв школьные ана, главным письмо, человиях. С ввтеров полож

ссирует, чтой потере зр

ников

ольников млляющих пре

ыраженност

ые причины

вания устанклассов. и и замедле

рукости у ш

евизор? мпьютере? лены анкеты5 учащихся сь) была обнаружена миоека – 98,4%)лялась врачцинских карттепени: слабобщего чис

жимой, чем в

нутой линзыфект (аномпадает не намляющая сиси слишком

-заднего развидит вблизыми линза

, значительнни: всего в ом молодым,3 до 16,2% е значение ляется опре

взгляд, зренщие им, плохгоды, а такм образом, серчение), осведением инжение стало

о может приения. И как

ладших класедотвратить

ти миопии с

возникнове

новить наиб

ению прогр

школьников

ы. средних шконаружена у 3опия, образо. Диагноз мичом при пот, в которыебая степеньсла больных

в нор-

ы. малия а сет-стема силь-змера зи, но ами с

но во-мире

м. Так, и бо-в раз-еделя-

ние), – хо ви-кже во с дли-собен-нфор-о ещё

вести след-

ссов с ь или

среди

ения и

более

ессии

мною

ол, из 3 уча-овали иопии мощи е вра-ь мио-х мио-

123  

пией, средняя степень миопии (от -2 до -4) выявлена у 1 учащегося, что составляет 33,3% от общего числа больных миопией.

Поскольку одной из задач проводимого исследования было установить, увеличива-ется ли частота встречаемости близорукости с возрастом и по мере увеличения учебной нагрузки, а также выяснить, происходит ли увеличение степени миопии с возрастом, все учащиеся были разбиты на две возрастные группы. В младшую возрастную группу вошли учащиеся 1–2 классов, всего 94 человека. Возраст обследуемых 7–8 лет. В старшую воз-растную группу вошли учащиеся 3 и 4 классов, всего 91 человек. Возраст обследуемых 9–10 лет. В младшей возрастной группе близорукость обнаружена не была. В старшей воз-растной группе близорукость обнаружена у 3 человек, что составляет 3,3% от общего ко-личества обследуемых этой группы. Таким образом, миопия встречается у школьников более старшего возраста. В младшей возрастной группе миопия отсутствует. В старшей возрастной группе чаще встречалась слабая форма близорукости, что составляет 66,7% от всех больных миопией в данной группе. Со средней степенью близорукости было 33,3%. Проведенные исследования показывают, что миопия встречается только у уча-щихся старшей возрастной группы. Однако, несомненно, что в развитии миопии большое значение играют средовые факторы. Было установлено, что более 80% учащихся прово-дят перед телевизором более одного часа в день, а более 53% школьников ежедневно играют на компьютере. По-видимому, причинами миопии у обследованных учащихся яв-ляется средовые факторы.

Были проанализированы анкетные данные учащихся контрольной группы. Установ-лено, что 5,3% учащихся контрольной группы проводят перед телевизором более одного часа в день. 5,3% школьников ежедневно играют на компьютере более одного часа в день.

Сравнительный график развития миопии 2008-2009учебный год.

Всего начальных классов –11, учащихся в них –185. На графике приведены данные в %.

2009-2010 учебный год.

Всего начальных классов –10, учащихся в них –183. На графике приведены данные в %.

В 2009-2010 учебном году всего было обследовано 183 учащихся средних школ, из

них 30 обучаются в 1, 2, 3 и 4 классах. Класс Миопия

1-2 40% 3-4 60%

Из данной таблицы видно, что у учащихся 1-2 классов появилась миопия вследст-вие увеличения учебной нагрузки. У учащихся 3-4 классов произошло снижение миопии на 40% по сравнению с 2008-2009 уч. годом.

В данной работе отражены результаты исследований, из которых видно, что с воз-растом возрастает количество учащихся, страдающих миопией. С данными учащимися был проведён комплекс профилактических упражнений для глаз.

На классных часах рассказывала ребятам о значении зрения в жизни человека, как его сохранить на долгие годы. Всем ученикам, у которых были выявлена миопия, были выданы специальные упражнения для самостоятельных занятий дома.

96,8

0 0

97,866,7

33,3

0

50

100

150

норма слабая миопия средняя миопия

1-2 кл 3-4 кл

97,7

40

9760

050

100150

норма миопия

1-2 кл 3-4 кл

124  

Профилактика. Физзарядка для глаз Упражнения помогают укреплять окологлазные мышцы, сохранять упругость

кожи век, задерживать её старение.

1. Для профилактики близорукости рекомендуется специальное упражнение, которое следует выполнять не менее 4–5 раз в день, особенно если высока нагрузка на глаза. 1. Встаньте перед окном, вытяните руку вперёд и поднимите большой палец. 2. Смотрите на палец в течение 5–10 секунд, причём вы должны его видеть

отчётливо. 3. Быстро переведите взгляд на какой-нибудь удалённый объект за окном.

Смотрите на объект в течение 5–10 секунд, видеть который вы должны также отчётливо. 4. Повторите это упражнение 8–10 раз. При его выполнение разрабатывается мышца, изменяющая кривизну хрусталика и

обеспечивающая приспособление глаза к видению близких и удалённых предметов.

2. Упражнение для укрепление мышц век, кровообращения и расслабление мышц. 1. Крепко зажмурить глаза на 3–5 секунд, а затем открыть их на 3–5 секунд. 2. Повторить 6–8 раз. 3. Быстрое моргание в течение 10–15 секунд способствует кровообращения глаза. 4. Вращайте глазами, стараясь как можно больше увидеть по сторонам. И глаза

быстро «сбросят» усталость. 2.1 Круговые движения. Сделайте круговые движения открытыми глазами: сначала

по часовой стрелке, затем – против. 2.2 Движения по прямым линиям. Интенсивно подвигайте глазами по горизонтали:

направо-налево, и вертикали: вверх-вниз. 2.3 Моргание. Интенсивно сжимайте и разжимайте глаза.

3. Упражнение на улучшение циркуляции внутриглазной жидкости Выполняется сидя. 1. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко. 2. Спустя 1–2 секунды снять пальцы с век. Повторить 3–4 раза. "Темное расслабление". Положите на закрытые глаза теплые ладони, пальцы

скрещены на лбу. Расслабьтесь и постарайтесь добиться глубокого черного цвета.

4. Расслабление. Плотно закройте глаза и постарайтесь расслабиться. Для выполне-ния этого упражнения стоит вспомнить какие-либо приятные моменты жизни: плеск ласкового моря или лесную прогулку. У каждого человека есть свои радостные вос-поминания.

Для профилактики близорукости полезны следующие упражнения (исходное по-ложение сидя, каждое повторяется 5–6 раз):

Откинувшись назад, сделать глубокий вдох, затем, наклонившись вперед, выдох. Откинувшись на спинку стула, прикрыть веки, крепко зажмурить глаза, открыть веки. Руки на пояс, повернуть голову вправо, посмотреть на локоть правой руки; повер-

нуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение. Поднять глаза кверху, сделать ими круговые движения по часовой стрелке, затем

против часовой стрелки. Руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить

глазами за движением рук, не поднимая головы, руки опустить (выдох).

Указанные упражнения желательно повторять через каждые 40–50 минут работы за компьютером. Продолжительность однократной тренировки 3–5 минут.

Снять усталость глаз помогут следующие упражнения: Смотрите вдаль прямо перед собой 2–3 секунды. Поставьте палец на расстояние

25–30 см от глаз, смотрите на него 3–5 секунд. Опустите руку, снова посмотрите вдаль. Повторить 10–12 раз.

Перемещайте карандаш от расстояния вытянутой руки к кончику носа и обратно, следя за его движением. Повторить 10–12 раз.

Прикрепите на оконном стекле на уровне глаз круглую метку диаметром 3–5 мм. Переводите взгляд с удаленных предметов за окном на метку и обратно. Повторить 10–12 раз.

125  

Рекомендации: необходимо продолжить профилактические упражнения для укрепления зрения

не только в школе, но и дома; соблюдать гигиену зрения; соблюдать правильную осанку за столом; регулярно стричь чёлку. регулярно проходить осмотр у окулиста. на родительских собраниях проводить беседы по сохранению зрения у детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аветисов Э.С. Близорукость. – М:, Медицина, 1986. 2. Билич Г.Л. Цитология. Гистология. Анатомия человека. – С-Пб, 2001. 3. Бирич Т.А. и др. Глазные болезни. – Минск, 1998. 4. Бочкарёва А.А. Глазные болезни. – М., 1989. 5. Ковалёвский Е.И. Офтальмология. М., 1995. 6. Покровский В.И. Энциклопедия здоровья. I. – М, 1992. 7. Приходченко Н.Н., Шкурат Т.П. Основы генетики человека. – Ростов–на–Дону, 1997. 8. Самусев Р.П, Липченко В.Я. Атлас анатомии человека. – М., 2006. 9. Синеольников Р.Д. Атлас анатомии человека. Т 3. М., 1974. 10. Федюкович Н.И. Анатомия и физиология человека. – Минск, 2001. 11. Хьюбел Д. Глаз. Мозг. Зрение. – М., 1990.

ОҚУШЫЛАРДЫҢ САЛАУАТТЫ ӨМІР СҮРУ ДАҒДЫЛАРЫН ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ НЕГІЗІНДЕ ҚАЛЫПТАСТЫРУ

Өтенова З.Т.

«Манаш Қозыбаев атындағы № 23 орта мектеп» ММ

Балалардың денсаулығы – қоғамның экономикалық, əлеуметтік жəне саналы жетіс-тіктерін сипаттайтын маңызды көрсеткіштердің қатарына жатады. Қазақстандағы мектеп оқушыларының денсаулық деңгейлері қоғамның, əсіресе дəрігерлер жəне мұғалімдер ара-сында дабыл қағуда. Ақпарат құралдарының материалдары жəне статистикалық дерек-тердің көрсетуінше ХХ ғасырдың аяғында , ХХІ ғасырдың басында мектеп оқушыларының денсаулықтары күрт төмендеген. Балалардың денсаулық деңгейлерінің көрінісі көпшілік жағдайда мектептердің жауапкершілігінде деп көрсетіледі.

Қазіргі мектеп оқушысын салауатты өмір салтына тəрбиелеудің басты міндеттеріне мына төмендегілер жатады:

- халық педагогикасы элементтерін қолдану (ауызша халық шығармашылығы, салт – дəстүрлер, əдет – ғұрыптары, ұлттық ойындар т.б.);

- мектеп оқушысының бойында салауатты өмір салтын қалыптастыруда тиімді психологиялық – педагогикалық шарттарды қолдану;

- «салауатты өмір салты» - ұғымын қалыптастыру; - салауатты өмір сүру туралы оқушыларды ынталандыру; - оқушылардың өзін-өзі тəрбиелеуіне көмек көрсету; - өз денсаулықтарын сақтауда, салауатты өмір сүру дағдыларында жауапкершілік-

терін қалыптастыру; - арнайы денсаулық сақтау технологиясы арқылы салауатты өмір сүру дағдыларын-

да жауапкершіліктерін қалыптастыру. Оқушылардың салауатты өмір сүру дағдыларын зерттеу барысында философия-

лық, педагогикалық зерттеулерде көрініс тапқанын , бұл салада біраз тəжірибе бар екенін байқадық.

Шығыстың ойшылдары Əл – Фараби, Əбу Əли Ибн – Сина, Ж.Баласағұн, А. Яссауи өз трактаттарында денсаулық пен өмір салтының байланыстылығы туралы айтса, педагог – ағартушылар А.Байтўрсынов, М. Жұмабаев, Ж. Аймауытов, М. Дулати, Асан Қайғының шығармаларында жас жеткіншектерге денсаулық сақтау туралы білім беру керек екендігіне көңіл бөлінген.

Педагогика саласындағы бірқатар зерттеуші ғалымдар Амосов Н.М., Ақбердиева Д.Ф., Иманғалиев А.С., Торыбаева Ж..З., Жук Е.Г. жəне т.б. еңбектерінде салауатты өмір салтына тəрбиелеудің педагогикалық стратегиясы оқушының алған, алатын білімі мен тəжірибесі негізінде жүргізілуі, орындалуы тиісті деп көрсетеді жəне де салауатты өмір салтына тəрбиелейтін кезеңді тізбектей анықтау қажет екендігін айтады.

126  

Салауатты өмір салты мəселесін анықтау проблемасындағы негізгі категория болып «денсаулық» түсінігі болатынын айта кету керек. Бұл түсінікті анықтауда адамның өзінің, оның жаратылу табиғатының көрінісі басты роль атқарады. Адамның тек сыртқы түрі ғана емес, сонымен бірге ішкі жан – дүниесі де, яғни мінез – құлығы, қабылдауы, ойлауы, іс – əрекеттері, сол немесе басқа əсерлерге бейімі біркелкі бола бермейді. Əртүрлі адамдар болып жатқан нəрсені əртүрлі жасайды. Бірақ, ең бастысы бір адам сол немесе басқа əсерлерді өмірдің əртүрлі кезеңінде əртүрлі қабылдайды. Сонымен, адамның денсаулығы - бұл жалпы адамзаттық жəне жеке болмыстың күрделі феномені болып саналады. Бүгінгі күні ол кешенді немесе психологиялық , əлеуметтік жəне жеке тəртіптің көптеген күрделі факторларының, кейде философиялық қасиеттердің өзара əсеріне қатысты болады.

«Салауатты өмір салты» сонау замандардағы Гиппократтың трактаттарында бірқа-тар денсаулық сақтау іс – шаралары ретінде философиялық ой – санасы құрылымының жалғасы түрінде мазмұндалады. Трактат денсаулық жəне салауатты өмір салты жайында-ғы ілімнің дамуына негіз болды. Көне грекиялық философтардың еңбектерінен балаларды салауатты өмір салтына тəрбиелеудегі теңдесіз ой өрістерін дəлірек кездестіруге болады.

Көне Грекиядағы алғашқы философтардың бірі Сократ, табиғи жаратылысты ерек-шеліктерге аса назар аудара отырып, адамның өзін-өзі тану мүмкіншіліктері арқылы са-лауатты өмір салтының терең жағын көре білді, яғни «өз-өзін білетін тұлға, өзіне тиімділік-ті тениды, шамасы келмейтін істі түсінеді», деп ол адамның сана – сезімі арқылы өзін-өзі танып білуін, іс - əрекеттенуін мазмұнды түрде көрсетті.

Аристотель «Этика, саясат, поэтика» деп аталатын еңбегінде адамның жекелей кө-регендігі мен салауатты өмір салтын қоғамдық мазмұндағы мəселе ретінде ашып көрсете-ді. Оның айтуынша, тəрбиені «денеге қамқорлықтан» бастап, сонан соң, «рухани тəрбие-ге» ұштастыру қажет, себебі дене тəрбиесі, рухани тəрбиемен қатарласа орындалуы тиіс. Яғни , Аристотель салауатты өмір салтының тəрбиесін адамның белсенді өмір салтымен, шынығумен, жаттығулармен байланыстырады. Демек, ерте кезде де салауатты өмір сал-тына тəрбиелеудегі дене жаттығу мəселесі қарастырылған. Осы кезеңде «өз-өзінді тани біл», «өзіне қамқорлық жаса» деп аталатын алғашқы тұжырымдамалар шыға бастады.

Салауатты өмір салтын тəрбиелеу мəселелерін Шығыс елдерінде де қолдау тапқан. Мысалы, Ибн Сина денсаулықты сақтау жəне нығайтуға бағытталған гигиеналық талап-тардың кодексін құрады. Тамақтану, ұйықтау, оқу мерзімдерін сақтау қажеттілігін Ибн Си-на атап көрсетті. Салауатты психологиялық ортаның болуына аса назар аударды. «Дəрі-герлік ғылымның баспалдағы» еңбегінде, Ибн Сина тəрбиешілердің баланы өз эмоцияла-ры мен үрейлерін басқару қажеттілігін мазмұндайды. Яғни, ойшының пікірінше, жас буын-ның санасы мен денсаулығы тəрбиеге байланысты. Ибн Синаның ұғымы бойынша, ерте жастан бастап салауатты өмір салтының мына төмендегідей принциптерін сақтау қажет:

1. Жанның ара салмағы (гармониялық дене пішімді сақтау); 2. Тамақты таңдау (тамақтану мерзімі); 3. Денені тазалау (шлактан, зиянды заттардан тазалау); 4. Дене пішімін сақтау; 5. Дұрыс дем алу; 6. Киім тазалығы; 7. Дене жəне рухани қозғалыстың теңдесуі. Жас сəбидің дүниеге келген күнінен бастап салауатты өмір салтына тəрбиелеу

ерекшеліктері У. Жанібековтың «Алтын домбыра жаңғырығы» атты еңбегінде суреттелген. У. Жəнібеков, Қ.С. Əбішев, К.Д. Ордабаев, К.Ж. Қожахметованың еңбектеріндегі

«Денсаулық», «Салауатты өмір» ұғымдары денсаулықты сақтаудың басты терминдері бо-лып табылады жəне өзектілігін жоғалтпай қазіргі кезде жаңаша өрлеу үстінде.

А.С. Иманғалиевтің пікірінше «салауатты өмір салты» адам организмінің резервтік мүмкіншіліктерін жетілдіретін күнделікті тіршілігінің типтік формалары мен тəсілдері, əлеу-меттік жəне кəсіби қызметтерін саяси, экономикалық, əлеуметтік–психологиялық жағдай-лардан тəуелсіз орындауды қамтамасыз ету. Г. Д. Əлімжановтың ойынша салауатты өмір салты «білім, ептілік, дағдыланумен байланысты, оның негізінде əрбір оқушының денсау-лығы, күнделікті шынығу əдістемелері жатыр». Ж.З. Торыбаеваның пікірінше мектеп оқу-шысының салауатты өмір салты, жан жақты дамуы əлеуметтік тəжірибені меңгеру іс- əре-кеттіліктерімен сипатталады. Дене, ой - санасы, əлеуметтік, тұлғалық, эмоционалдылық, рухани дамуы, оның микро ортасы: мектеп, жанұя жəне қоршаған орта арқылы болады. Сонымен, денсаулық өмір салтымен байланысты. Салауатты өмір салты – еңбек ету жəне демалыс режимдері, тамақтану жүйесі, даму мен шынығу жаттығулары, өз-өзіне жəне өзгелерге қарым – қатынастық, тұрмыстық , өмірлік мақсаттылықтар. Яғни салауатты өмір салты өте күрделі жəне жан – жақты ұғым. Оған тек қана медициналық , биологиялық жə-не психологиялық компонеттер ғана кіріп қоймай сонымен қатар əлеуметтік, экономика-

127  

лық, экологиялық құрылымдар да кіреді. Оқушылардың салауатты өмір салтын қалыптас-тыру ең алдымен, оқыту процесінде жүзеге асырылады.

Жас ерекшелікті психология мен педагогика саласы мамандарының анықтауынша, жоғарғы сыныпта салауатты өмір салтын қалыптастыру ерекше мəнге ие. Осы жаста де-не, жыныстық, психикалық жетілу кезеңдері аяқтала бастайды. Өнегелік сапа ерекшелік-тері мен əлемтану процесстері қалыптасады. Жоғары сынып оқушыларының бойында «ересек» ерекшеліктері, қасиеттері дамиды. Тұтынушылық пен мүмкіншіліктері арасында қақтығыстар, келіспеушіліктер көрініс табуы мүмкін. Жас жеткеншіктер мен ересектер ара-сындағы қарым–қатынастардың, күрделігі, бір жағынан жас адамдардың дербестікке ұм-тылуы болса, өзге жағынан өмірлік мəселелерді шешуде ересектерден көмек күтуі. Осы шарттарда салауатты өмір салтын қалыптастыру, арнайы əдіс – тəсілдерді денсаулық сақтау технологиясы ретінде талап етеді.

Оқушылардың өміріндегі көп мезгілдерінің бірін өткізетін, ол орта – мектеп. Оқушы-ның бойында ағзаның өсуі мен дамуы, биологиялық жəне əлеуметтік жетілуі байқалып, өмірге деген көзқарасы, шығармашылық жəне жемісті іс - əрекеттіліктерге дайындығы қалыптасады.

Салауатты өмір салтын жүргізуде оқушыға жан–жақты əсер етіледі. Əдебиеттерге шолу, талдау жасау жəне біздің педагогикалық тəжірибеміздің анықтауынша, салауатты өмір салты мына төмендегідей ерекшеліктерімен сипатталады: оптимальды қозғалыс ре-жимі, жеке гигиена, тиімді тамақтану, антиəлеуметтік əдеттерді қабылдамау, берілмеу (те-мекі шегу, ішімдік ішу, нашақорлық), оң эмоция.

МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Полонянкина З.Г., Агеева С.В.

Костанайский государственный педагогически институт

Ежегодно в вузы Казахстана поступает от 15-25% студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья. После медицинской комиссии их направляют для занятий по физическому воспитанию в специальную медицинскую и освобожденную группу.

Целью физического воспитания студентов является формирование физической культуры личности, способности направленного использования разнообразных средств физической культуры для сохранения и укрепления здоровья, психофизическая подготовка и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.

Для студентов, которые имеют заболевания, дополнительной целью являются формирование компенсаторных процессов, коррекция имеющихся отклонений в состоя-нии здоровья. Такие студенты выполняют только те разделы программы, требования и тесты, которые доступны им по состоянию здоровья.

Для решения поставленной цели определены задачи: 1. Повышать и поддерживать умственную и физическую работоспособность и пси-

хоэмоциональную устойчивость. 2. Формировать мотивационно-ценностное отношение к физической культуре, уста-

новку на здоровый стиль жизни и потребность в регулярных занятиях физическими упражнениями.

3. Использовать средства физической культуры для укрепления и восстановления здоровья.

4. Обеспечить общую и профессионально-прикладную физическую подготовлен-ность к будущей профессии.

5. Развивать и совершенствовать физические способности. 6. Ликвидировать остаточные явления после перенесенных заболеваний с по-

мощью корригирующей гимнастики. 7. Осуществлять врачебно-педагогический контроль и самоконтроль в процессе за-

нятий. В нашей работе на занятиях по физическому воспитанию с освобожденными сту-

дентами КГПИ за период 2008-2010 гг. на факультете ФИИ и ППФ применялись оздоро-вительные системы для профилактики и коррекции различных заболеваний:

• Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой • Метод дыхания по Бутейко • Система оздоровления Б. Болатова • Оздоровительная система Поля Брега

 

торысящи

зичес

нени

му воЭта с

урокапосле

вищасатьс

• Систем• Физиче• Оздоро• СистемНами быле мы примеихся к освоб• Заболе• Гиперто• Варико• Заболе• Острые• Остеох• Плоско• ЗаболеПо каждом

ского воспитБыли разр

й при заболОдной из с

оспитанию система явл

Компл

УпражнениВ начале у

а. Если голое каждых 4 в

Исходное а (основная ся его) и од

«Ладошк

Рисунок

«Погончи

Рисунок

ма здоровогоеские упражновительная сма оздоровли разработаеняем на занбожденным: евания сердеоническая бзное расшиевание органе респиратоондроз позвстопия евания сустаму вышепертания для пработаны полеваниях в всамых достусреди студеляется самосекс упражне

ие «Ладошкурока возмоовокружениевдохов-движ

положение:стойка – о.сновременно

ки»

к 1 

ики»

к 2 

о образа жизнения по сиссистема Г. Шения П. Ивааны физиченятиях по ф

ечно-сосудиболезнь рение вен нов дыханиярные инфеквоночника

авов ечисленномрактическихоказания и пвиде таблицупных методентов, являстоятельныений дыхат

Исхлоктях (лэкстрасенносом и тельные двдохов ностите и окоротких,

Актслышный

Норки» можно деожно легкое е сильное, сжений (отдых

Исхмите в кмомент вотжимаяск полу). пояса. Пкисти рукдвижениядвижений

НоУпр

лежа.

: станьте прс.). Сделайто – шумный

128

зни Г. Сытистеме Г. ШэШаталовойанова ские упражн

физическому

истой систем

я кции дыхате

му заболевах занятий и Спротивопокац. дик, применется дыхатем лечебным

тельной гимходное полоокти вниз) нса». Делайодновремендвижения). осом (то естотдохните 3шумных вдивный вдох выдох черерма: «пошмыелать стоя, головокружесядьте и прхать можно

ходное полкулаки и првдоха резкось от него (пЗатем кистлечи расслк не поднимя, а 8. Затемй. рма: 12 раз ражнение «

«Насос»

Рисунок 3рямо, ноги чте легкий пои короткий

на элтона

нения при ру воспитанию

мы

ельных путе

анию были сСРСП. зания к вып

няемых намиельная гимнм методом.мнастики А.Ножение: стаи «покажитете шумные,нно сжимайПодряд сдеть «шмыгнит3-4 секундыохов и сновх носом –ез рот. ыгайте» носсидя и лежаение. Не пуроделайте вне 3-4 секун

ожение: старижмите к жо толкайте плечи напряи рук возврлаблены – вайте. Сделам отдых 3-4

по 8 вдоховПогончики»

уть уже широклон (рукамвдох носом

различных зю в группах

й

сформулиро

полнению ф

и на занятиянастика А.Н

Н. Стрельнаньте прямое ладони зр короткие, рйте ладони елайте 4 рете» 4 раза). ы – пауза; Са пауза. абсолютно

сом 24 раза а. гайтесь: оновесь урок синды, а от 5 д

аньте пряможивоту на кулаки внизяжены, рукиращаются ввыдох «ушеайте подряд4 секунды и

в-движений. можно дел

рины плеч, ми тянуться м во второй

аболеваниястудентов,

ованы задач

изических у

ях по физичН Стрельник

никовой о, согните ррителю» – ритмичные вв кулаки (хезких, ритмиЗатем руки Сделайте е

пассивный

по 4 вдоха.

о пройдет к идя, делая пдо 10 секунд

о, кисти рукуровне пояз к полу, ка прямые, тяв и.п. на уроел». Выше д уже не 4 вснова 8, вд

. лать стоя, с

руки вдоль к полу, но нполовине п

ях, ко-отно-

и фи-

праж-

ческо-ковой.

руки в «поза вдохи хвата-ичных отпу-

еще 4

й, не-

концу паузы ).

к сож-яса. В ак бы янутся овень пояса вдоха-дохов-

идя и

туло-не ка-покло-

129  

на. Вдох должен кончиться вместе с поклоном. Слегка приподняться (но не выпрямлять-ся), и снова поклон и короткий, шумный вдох «с пола». Возьмите в руки свернутую газету или палочку и представьте, что накачиваете шину автомобиля. Поклоны вперед делаются ритмично и легко, низко не кланяйтесь, достаточно поклона в пояс. Спина круглая (а не прямая), голова опущена.

Помните! «Накачивать шину» нужно в темповом ритме строевого шага. Норма: 12 раз по 8 вдохов-движений. Упражнение «Насос» можно делать стоя и сидя. Ограничения: при травмах головы и позвоночника; при многолетних радикулитах и

остеохондрозах; при повышенном артериальном, внутричерепном и внутриглазном дав-лении; при камнях в печени, почках и мочевом пузыре не кланяйтесь низко. Поклон дела-ется едва заметно, но обязательно с шумным и коротким вдохом через нос. Выдох дела-ется после каждого вдоха самостоятельно (пассивно) через рот, но не открывайте его широко.

Упражнение «Насос» очень результативное, часто останавливает приступы брон-хиальной астмы, сердечный и приступ печени.

Исходное положение: станьте прямо, ноги чуть уже

ширины плеч (ступни ног в упражнении не должны отры-ваться от пола). Сделайте танцевальное приседание и одновременно поворот туловища вправо – резкий, корот-кий вдох.

Затем такое же приседание с поворотом влево и то-же короткий, шумный вдох носом. Вправо – влево, вдох справа – вдох слева. Выдохи происходят между вдохами сами, непроизвольно. Колени слегка сгибайте и выпрям-ляйте (приседание легкое, пружинистое, глубоко не присе-

дать). Руками делайте хватательные движения справа и слева на уровне пояса. Спина абсолютно прямая, поворот – только в талии.

Норма: 12 раз по 8 вдохов-движений. Упражнение «Кошка» можно делать также сидя на стуле и лежа в постели (в тяже-

лом состоянии). «Обними плечи»

Рисунок 5

Исходное положение: станьте, руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. Бросайте руки навстречу друг другу до отказа, как бы обнимая себя за плечи. И одновре-менно с каждым «объятием» резко «шмыгайте» носом. Руки в момент «объятия» идут па-раллельно друг другу (а не крест-накрест), ни в коем случае их не менять (при этом все равно, какая рука сверху – правая или левая); широко в стороны не разводить и не напря-гать. Освоив это упражнение, можно в момент встречного движения рук слегка отки-дывать голову назад (вдох с потолка).

Норма: 12 раз по 8 вдохов-движений. Упражнение «Обними плечи» можно делать также сидя и лежа. Ограничения: сердечникам с ишемической болезнью сердца (ИБС), врожденными

пороками, перенесенным инфарктом в первую неделю тренировок не делать упражнение «Обними плечи». Начинать его нужно со второй недели вместе с другими упражнениями гимнастики Стрельниковой. В тяжелом состоянии нужно делать подряд не по 8 вдохов-движений, а по 4 вдоха-движения или даже по 2, затем отдых 3-5 секунд и снова 2 или 4 вдоха-движения.

Женщинам, начиная с шестого месяца беременности, в упражнении «Обними пле-чи» голову назад не откидывать, выполнять упражнение только руками, стоя ровно и смотря прямо перед собой.

Здоровье – самое важное условие жизни человека, это правильная, нормальная ра-бота организма человека. О том, какое значение имеет здоровье, хорошо сказано в казах-

«Кошка»

Рисунок 4 

130  

ской пословице: «Первое богатство – здоровье». Это великая ценность, подаренная чело-веку природой.

Есть много различных способов укрепления и сохранения здоровья. Одним из них является здоровый образ жизни и занятие спортом. Это умение правильно жить, разумно относиться к себе и своему здоровью.

Существует известная поговорка о здоровье: «В здоровом теле – здоровый дух». Здоровый человек весел, спокоен, жизнерадостен. У него и работа спорится, работоспо-собность гораздо выше. А если человек болеет, ему не до работы, не до радости жизни.

В сегодняшнее время в нашей стране очень много делается для пропаганды здоро-вого образа жизни. Однако большая часть молодежи, студентов, пристращаются к пагуб-ным привычкам, поскольку они также широко пропагандируются в обществе. Поэтому се-годня достаточно большое количество студентов имеет те или иные заболевания.

В связи с этим задачей педагогов по физическому воспитанию является приучить их заниматься спортом не только на уроках физкультуры, но и поддерживать свой орга-низм в работоспособном, здоровом состоянии всегда.

При помощи различных комплексов физических упражнений, описанных в настоя-щем учебно-методическом пособии, можно проводить профилактику различных заболе-ваний и повышать физический уровень студентов в специально-медицинских группах и освобожденных студентов.

Самая главная задача – вырабатывать у них привычку к здоровому образу жизни, что в конечном итоге в последующем будет являться залогом успешной карьеры здорово-го, работоспособного молодого специалиста.

На основании проведенных нами исследовательской работы мы выпустили методи-ческое пособие по теме: «Оздоровительные системы для профилактики различных забо-леваний», которое рекомендуем использовать для студентов, преподавателей вузов и школ.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдулина А.С. Лечебная физическая культура при сердечно-сосудистых заболеваниях / А.С. Абдулина. – М.: Медицина, 1975. – 235 с.

2. Алиев, М.Н. Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем: учеб. пособие / М.Н. Алиев, В.П. Аксёнов; Тула: Изд-во Тульского пединститута, 2003. – 189 с.: табл.

3. Заболевания и повреждения при занятиях спортом / Под ред. А.Г. Дембо. – 3-е изд., перераб. и доп. – Л.: Медицина, 1991. – 336 с. ил.

4. Здоровая спина. Предупреждение и облегчение болей / Под ред. С. Антонова. – М.: ТЕРРА, 2006. – 143 с.

5. Лечебная физическая культура: справочник / Епифанов В.А. [и др.]; под ред. В.А. Епифа-нова. – М. : Медицина, 2004. – 528 с. ил.

6. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. –М., 2002. – 291 с.

О ПРОБЛЕМЕ АДАПТАЦИИ И СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ СТУДЕНТОВ

Порубов Г.Н. Костанайский государственный педагогический институт

Одна из важнейших задач высшей школы – создание условий для максимальной

реализации возможностей интеллектуальной деятельности студенческой молодежи. Понимая, что ВУЗ не школа, ВУЗ не обучает, а создает условия для того, чтобы

учиться тому, естественно у кого хватить сил и возможностей, чтобы самопознать себя, объективно развить, довести свое «я», качества, умения, навыки, наконец, состояние здоровья, высокий уровень умственной и физической работоспособности, интеллекта, культуры.

Известно, что здоровье человека на 45-50 проц. зависит от условий жизни, избран-ного стиля жизни, четко связанных с формированием граней личности. Каждый ВУЗ име-ет свою, рожденную или же постоянно совершенствующуюся информационно-воспита-тельную среду.

Ее многокомпонентность и положительное влияние на студента, особенно перво-курсника, зависит от уровня педагогического мастерства преподавателей, существенно сокращающей период адаптации недавних школьников условия пребывания в ВУЗе. Сту-денту-первокурснику, резко перешедшему границу между условиями обучения в школе и ВУЗе, важно сократить этот период, который может длиться и семестр и несколько лет.

131  

Просматривается четкая закономерность сокращения времени адаптации у тех, кто коммуникабелен, активно занимается общественной работой, спортом, любой формой деятельности с высоким уровнем ответственности и разумно планирует свою деятель-ность на каждый день, неделю.

Этому способствуют: - активные средства физической культуры, игровые виды спорта, туризм, спортив-

ное ориентирование, альпинизм, скалолазание и другие виды целенаправленной физи-ческой занятости;

- массовые оздоровительные спортивные мероприятия, в которых студент-участ-ник, организатор, помощник и т.п;

- разумное планирование своей жизни на ближайшие 3-5 лет в виде реально обоснованной программы самосовершенствования, основные положения которой нацеле-ны на укрепление здоровья, повышение интеллекта, освоение избранной профессии;

Не менее важно и использование средств физической культуры, спорта в психоло-гической подготовке будущего специалиста. Именно спорт, физическое воспитание ста-вит студента в те условия, которые формируют его психологическую готовность к профес-сиональным негативным воздействиям.

Утомление необходимо рассматривать как временное ухудшение функционального состояние организма, основные признаки которого:

- резкое снижение работоспособности; - изменение физиологических функций; - изменение внешних признаков поведения; Способность человека выполнить конкретную умственную деятельность в заданных

параметрах эффективности определяется как работоспособность, основу которой состав-ляют определенные психофизиологические свойства, психологические качества индиви-да и специальные знания, умения навыки.

Наиболее типичные изменения работоспособности студентов связаны с учебной нагрузкой, расписанием занятий, занятостью научно-исследовательской, профессиональ-ной деятельностью как дополнительными факторами. К ним следует отнести и особен-ности использования средств физической культуры для оптимизации работоспособности.

Принятые системой образования рекреации: кратковременные перерывы между за-нятиями, еженедельный, зимний и летний каникулярный отдых нацелены на восстановле-ние оптимального соотношения основных нервных процессов в коре головного мозга и связанную с этим умственную работоспособность. Для работы мозга в нормальном режи-ме необходимы импульсы, поступающие от различных систем организма, при этом более пятидесяти процентов от всех импульсов принадлежит мышцам.. Так после прекращения физической работы человек сразу отключается от нее. При умственной деятельности интенсивная работа мозга продолжается.

В настоящее время большинство студентов жалуются на нехватку свободного вре-мени. В связи с переходом на кредитную технологию обучения, студент поставлен в бо-лее жесткие рамки, так как добросовестному студенту необходимо готовиться к занятиям ежедневно и много. Такие учебные перегрузки ведут к переутомлению, снижению работо-способности, к стрессам. Резервы времени следует искать в двух направлениях – в со-вершенствовании личной самоорганизации студентов и в улучшении организации учеб-ного процесса.

Заострим внимание на первой проблеме и выясним на примере первокурсников двух ВУЗов: Костнайского государственного педагогического института и Костнайского государственного университета им. А. Байтурсынова.

Цель исследования: Оценить уровень адаптации студентов 1 курсов к учебным нагрузкам. Задачи исследования: 1. Оценить объем свободного времени. 2. Выяснить причину нехватки свободного времени, если она существует. 3. Выяснить, как сказываются учебные нагрузки на работоспособности студентов. С этой целью было проведено анкетирование, в котором приняло участие две груп-

пы студентов в количестве 102 человек. Из общего количества студентов девушек – 73, юношей – 29. С родителями прожи-

вают 18 студентов, иногородние – 84 студента и основная масса проживает на квартирах. Студентам были предложены такие вопросы: 1. Сколько времени уходит на подготовку к занятиям?

132  

На данный вопрос 67 проц. студентов ответили, у них на подготовку к занятиям ухо-дит 3 и более часов, подготовка до 2 часов занимает время 21,2 проц., а 11 проц. Студен-тов готовятся к занятиям в пределах одного часа.

2. В чем причны нехватки свободного времени? На большие учебные нагрузки ссылаются 33 проц. студентов; нерациональное рас-

пределение времени в течение дня – 47,2 проц. Работа, в том числе и домашняя, зани-мает 12,2 проц. много времени уходит на сон- 30-33 проц. Таким образам 45,2 проц. Сту-дентов указывают на недостаток свободного времени.

3. Соблюдается ли определенный режим дня? На этот вопрос положительно ответили 55,9 проц. к этому их вынужуают условия

учебы, а 44,1 проц. опрошенных режим дня не соблюдают. 4. Каким количеством свободного времени располагаете в течение суток? Располагают свободным временем 3 и более часов – 57,9 проц. студентов, 24,5

проц. располагают свободным временем до 2 часов, а 17,6 проц. студентов располагают свободным временем до 1 часа.

5. Сколько времени уходит на сон? На сон уходит от 7 часов и более у 33,3 проц. студентов, 55,0 проц. студентов

затрачивают на сон 6–7 часов, 11,7 проц. студентов спят от 4 до 6 часов в сутки. 6. Где проводите свободное время? Свободное время проводят дома 47,2 проц. студентов, на встречи и прогулки с

друзьями уходит 26,6 проц. времени, посещение дискотек 15,9 проц., занятия физической культурой 10,3 проц.

7. Как сказывается недостаток свободного времени на физическом состоянии? Сильно утомляюсь, ответили 41,2 проц. опрошенных, физическое состояние ухуд-

шилось, отмечают 20,2 проц. редко бывают на свежем воздухе 38,6 проц. Анализируя результаты анкетирования можно сделать определенные выводы: 1. Адаптация студентов к учебным нагрузкам в вузе происходит с трудностями.

Учебные нагрузки сказываются на работоспособности студентов, отмечают утомление (недосыпание) 20 проц. студентов, ухудшение физического состояния 38 проц., мало бы-вают на свежем воздухе, только десятая часть опрошенных восстанавливают физическое состояние занятиями спортом.

2. По результатам анкетирования более половины студентов имеют достаточное количество свободного времени. (58 проц).

3. Причина нехватки свободного времени кроется в нерациональном распреде-лении времени, несоблюдение жесткого режима работы и отдыха.

4. Проблему нехватки свободного времени чаще всего решают студенты за счет невыполнения заданий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Евсеев Ю.И. физическая культура, Ростав-на-дону «Феникс». 2005. 2. Космолинский ФП «Физическая культура и работоспособность» М; Знание, 1983. 3. Правосудов В.П. «Физическая культура и здоровье» М, 1985.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Присяжнюк Н.В. ГУ «Средняя школа № 8 отдела образования акимата города Костаная»

Если взглянуть на цель здоровьесберегающих образовательных технологий обуче-

ния через призму математической подготовки учащихся, то она будет такова – обеспе-чить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе через раскрепощение мысли ребёнка, создание на уроке комфортной атмосферы, свободной для творчества, через его способность самостоятельно собирать, анализировать и синте-зировать получаемую информацию и добиваться результатов; через его физическое и интеллектуальное совершенствование (ведь мозг – это тоже орган, который необходимо тренировать). А для этого необходимо сформировать у него те необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, которые помогут в организации креативной мыслительной деятельности, в воспитании математического мышления, в овладении ма-тематикой как методом познания, как основой для формирования метаязыка наук буду-щего (Как писал Н. Бор: «Математика – это язык науки») и способствуют развитию памяти и внимания. Необходимо также научить использовать полученные математические зна-

133  

ния в повседневной жизни. В контексте изучения математики использование данной тех-нологии организует освоение ребёнком содержательных обобщений, поэтапное форми-рование умственных действий и т.д.

Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии, – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся. Конечным результатом в политике любого государства является здоровье нации, именно здоровье выступает как мера качества жизни. Здоровье детей и подростков является одним из важ-нейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, интеллектуаль-ный, культурный), а также одной из характеристик национальной безопасности. Поэтому среди важнейших социальных задач, которые сегодня стоят перед образованием – забо-та о здоровье, физическом воспитании и развитии учащихся. В то же время, общество, в котором мы живём, основано на информации. Информация – это результат научных ис-следований. Ни одно научное исследование невозможно без математического метода познания (построения теоремы (теории), достоверность которой необходимо доказать, как аксиому, создание математической модели объекта исследования, математической переработкой полученных данных в виде таблиц, графиков, диаграмм, создание программ и т.д.) Именно математика вооружает науку аппаратом, позволяющим проник-нуть в сущность процессов, и в частности, обнаруживает единство природы в поразитель-ной аналогичности дифференциальных уравнений, относящихся к разным областям явлений. Вся история культуры человечества и науки, в частности, демонстрирует спира-левидное развитие от синтезирующего представления о действительности к дифферен-цированному. Налицо развитие межпограничных исследований как проявление синтези-рующего начала. Столь широкие возможности математики привели к активной математи-зации науки и общества, сделали математическую подготовку необходимой составляю-щей здоровой, успешной, конкурентоспособной личности.

Школа как социальная среда, в которой дети находятся значительное время, неред-ко создает для них психологические трудности. Специфика современного учебного про-цесса обусловлена как продолжительностью учебного дня и обилием домашних заданий, так и структурой деятельности, количеством, темпом и способами подачи информации, исходным функциональным состоянием и адаптивностью ученика, характером эмоцио-нального фона и другими факторами. Ученику приходится приспосабливаться к давле-нию, оказываемому на него требованиями учебного процесса. Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) совокупностью всех используемых в образователь-ном процессе приемов, методов, технологий, оберегают здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной среды. В решении этой проблемы может помочь внедрение в школьный образовательный процесс коррекционно – развивающих пауз на уроках и новой обучающей, оздоровительной технологии игрового компьютерного биоуправления.

На уроках, в зависимости от содержания учебного материала, планируются вопро-сы о сохранении и укреплении здоровья, формировании здорового образа жизни, а так же снижении перегрузок учебным материалом и домашними заданиями. Содержание уроков математики составляют устные и письменные задачи, упражнения. Однако, их необхо-димо связать со здоровьем обучающихся, не только физическим, но и психическим, ду-ховно-нравственным и экологическим. А эта связь осуществляется, прежде всего, через содержание задач, как помещенных в учебниках, так и тех, которые составляю я и сами учащиеся. Через решения задач учащиеся знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении фактами. В этом случае образование нацелено на выработку понимания условий сохранения и укрепления здоровья, многообразия факторов, воз-действующих на организм, виды болезней, способы оздоровления, воспитание бережного отношения к здоровью собственному и окружающих, формирование здорового образа жизни.

1. Задачи о труде людей – основа для психологической подготовки к труду. Эти за-дачи помогают учащимся понять его красоту и созидательную силу.

2. Задачи, показывающие заботу государства о повышении благосостояния трудя-щихся, о подрастающем поколении, об охране окружающей среды.

3. Задачи о связи обучения с жизнью, об учебном труде учащихся и их обществен-но-полезных делах. Среди таких задач – задачи о спорте, участии в экологических суб-ботниках, о сборе семян, лекарственных трав.

4. Формированию научного мировоззрения помогает нам введение в преподавание элементов историзма, библиографических справок.

134  

5. При составлении задач, способствующих здоровому образу жизни школьников, учащиеся раскрывают темы в виде презентаций.

6. Воспитание чувства красоты и гармонии математических законов. Здесь нужно, используя известные истины школьного курса математики, информатики, обнаружить в них общую, сильную идею, достойную удивления.

Функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возмож-ность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать перегрузки и преждевременное утомление, во многом зависит от правиль-но составленного учебного занятия и если следовать принципам:

• строгая дозировка учебной нагрузки; • построение урока с учетом работоспособности учащихся; • соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой

режим, хорошая освещенность, чистота); • благоприятный эмоциональный настрой; • проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках. • создание оптимальных психолого-педагогических условий для реализации потен-

циальных возможностей ребенка, создание ситуации успеха в обучении. Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, примене-

ние личностно-значимых способов учебной работы, индивидуальных заданий разных ти-пов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности – это методы, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уве-ренности в собственных возможностях. Следовательно, эти методы снижают тревож-ность и психическое напряжение учащихся, а значит, улучшается и повышается сопротив-ляемость организма ребенка к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, способствующих сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников. Формы и способы осуществления дифференциации могут касаться индивидуального до-зирования и распределения учебной нагрузки, определения соответствующего индиви-дуальным возможностям учащегося уровня сложности заданий в пределах стандартных и повышенных требований.

Важная черта современного урока – учет при его построении и проведении динами-ки умственной работоспособности школьников в течение рабочего дня и недели. Каждому учителю необходимо уделять большое внимание здоровьесберегающим факторам, ста-вить своей целью при подготовке и проведению уроков формирование гражданина с по-требностью к здоровому образу жизни, руководствоваться методической литературой, со-держащей здоровьесберегающие технологии, рекомендациям врачей. Учитель никогда не сможет заменить ребенку врача, но может и должен содействовать сохранению здоровья всеми возможными способами, такими как строгим соблюдением санитарно-гигиеничес-ких условий обучения, нормированием учебных нагрузок, применять образовательные технологии с учетом физиологических возможностей ребенка, организовать благоприят-ный эмоциональный и психологический фон занятий. А именно:

• Учителю важно использовать в работе образовательные программы, которые со-ответствуют санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам.

• Выполнять рекомендации по проведению контрольных работ и уроков, содер-жащих следующие положения:

1) контрольные работы проводить в соответствии с графиком школы (одна конт-рольная работа в день) на втором или третьем уроках, исключая понедельник, субботу и первые дни после каникул и продолжительных праздников;

2) использовать различные методы и виды работ на уроке; смену видов деятель-ности;

3) необходимо на уроке проводить динамические паузы – упражнения для расслаб-ления мышц шеи, глаз, массаж пальцев рук; игровые моменты, позволяющие не отвле-каясь от темы урока, проводить физкультминутки.

Образовательная работа требует длительного поддержания определенной стати-ческой позы, создающей нагрузку на опорно-двигательный аппарат. Небольшая двига-тельная нагрузка снимает напряжение, признаки утомления. Особенно это эффективно на 25-й минуте урока. Это могут быть простейшие упражнения, выполненные в положе-нии сидя, лучше – стоя у парты. Например, при изучении правильных и неправильных дробей ученикам можно предложить такое упражнение: встать и поднять руки, если дробь, называемая учителем, правильная, вытянуть руки перед собой – если неправиль-ная и т.д. Физкультминутки могут проводиться только в логике урока, на котором они

135  

используются. Они должны включаться в урок в те моменты, когда завершен разбор одного логического блока урока и учитель планирует переходить к следующему.

4) дидактические игры – творческие, развивающие и обучающие. Например: под-сказать правильное действие или решение задания только руками, не употребляя слов; по изученной теме назвать наибольшее число ключевых слов: существительных, глаго-лов, прилагательных и кратких высказываний;

5) использовать методику опорных сигналов способствующей здоровьесберегаю-щим факторам, так как в процессе обучения используется цветная блок-схема, которая помогает четкому запоминанию, созданию ситуации успеха, где активизируется мысли-тельная деятельность и познавательная активность школьников;

6) следить за осанкой учеников на уроке; 7) у учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный наст-

рой учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия необходимо создавать обста-новку доброжелательности;

8) предлагать ученикам индивидуально-дифференцированные домашние задания, устанавливая в них обязательную часть и необязательную.

Математика считается наиболее трудным предметом в школе. Уроки математики следует включать в расписание вторыми или третьими, то есть в период высокой работо-способности. «Трудность урока» и «утомительность урока» понятия разные. Трудность – это объективное свойство урока, включающее конкретный объем знаний, умений и навы-ков, которые должен усвоить ученик, а утомляемость – это субъективный индивидуаль-ный показатель, характерный для каждого ребенка. Педагогически правильно построен-ный урок должен способствовать высокой работоспособности и не приводить к значи-тельному утомлению.

Так, на уроках математики важно применять дифференцированные приемы оценки качества знаний учащихся, предлагая им контрольные работы разного уровня сложности, предлагать детям самим делать выбор, в тоже время не занижать стандартов образова-ния.

Успешность в решении задачи формирования у школьников культуры здорового образа жизни зависит от насыщения образовательной среды информацией в виде знаний о здоровье человека. Роль учителя велика, так как задания на тему сохранения здоровья призваны заинтересовать учеников вопросами устройства своего тела, а учитель коммен-тариями по ходу выполнения задания помогает систематизации знаний. Важно использо-вать задания, основанные на фактическом материале, использовать графические иллю-страции, диаграммы, таблицы для пропаганды здорового образа жизни. Приведу приме-ры таких задач:

1. На уроках математики следует проводить пропаганду отказа от вредных привы-чек у подростов. На уроке по теме «Пропорциональные величины. Решение задач мето-дом пропорций» в 6 классе полезно решить такие задачи: Задача №1. На пачке сигарет читаем: «Смола 12 мг/сиг, никотин 0,8 мг/сиг». Сколько процентов смол содержит одна си-гарета? Ответ: 93,75%.

Задача №2. При употреблении внутрь смертельная доза яда никотина составляет 40–60 мг. Сколько никотина содержится в пачке сигарет, если в одной сигарете никотина содержится 0,8 мг? Сколько таких сигарет необходимо выкурить, чтобы в организм попа-ла смертельная доза яда? Ответ: 16мг, 50 сигарет.

Задача №3. Одна сигарета содержит до 2,1 мг никотина, яда, более сильного, чем стрихнин. При курении 2/3 дыма попадает в воздух. Выясните, сколько никотина окажется в воздухе комнаты, в которой курильщик выкурил 10 сигарет? При этом известно, что смертельная доза яда – 40 мг. Сколько процентов смертельной дозы яда будет в воздухе этой комнаты? [1] Ответ: 14 мг, 35 %

2. В 7 классе в теме «Прямая и обратная пропорциональные зависимости» можно решить графически задачи, позволяющие проанализировать нормальное число часов сна человека до 18 лет.

Задача № 4. Постройте график зависимости роста Н некоторого человека от его возраста Т, используя данные таблицы. Опишите график словесно. Какой можно сделать вывод из графика?

T, лет 3 7 12 15 20 Н, м 0,9 1,2 1,5 1,7 1,7 Построив график, делается вывод, что за ростом ребенка можно проследить по

графику и можно сказать, нормально ли развивается тот или иной ребенок. 3. На уроках в 5 классе, изучая обыкновенные и десятичные дроби, составить пра-

вильный режим дня пятиклассника, решать задачи на правильное питание и др.

136  

Задача №5. Ваня Рябенко из «Страны невыученных уроков» составил себе такое расписание на сутки: 4/24 часть суток – чтение умных книг; 9/24 часть суток – совершение добрых дел; 2/24 часть суток – прием пищи (завтрак, обед, ужин); 6/24 часть суток – занятие спортом; 8 часов на сон. Выполним ли его план? Комментарий учителя: Пра-вильно составленный режим дня позволяет достичь максимальной работоспособности и повысить сопротивляемость организма утомлению. Наиболее важную роль в восстанов-лении жизненных сил играет полноценный сон. Дети 11 лет должны спать не менее 10 ча-сов в сутки. Нельзя много времени проводить возле телевизора и тем более у компьюте-ра. Необходимо больше находиться на свежем воздухе и, конечно же, правильно и по ре-жиму питаться. Сядьте по группам и составьте реальное расписание на сутки для этого незнайки.

Задача №6. Заботящийся о своем здоровье пятиклассник должен правильно пи-таться. В день можно съедать не боле 1/10 кг сладостей и сахара, дневная норма потреб-ления хлеба составляет 1/5 кг; масла (сливочного и растительного) -1/8 кг. Сколько грам-мов сладостей, хлеба, масла может съедать в день пятиклассник? Что надо сделать, что-бы решить задачу?

Комментарий учителя: 200–300 г – такова норма для здорового питания, больше может лишь съедать тот, кто занимается спортом или тяжелым физическим трудом. Луч-ше всего использовать в рационе хлеб грубого помола, в нем больше полезных веществ. Сладостей можно съедать 80–100 г., причем сюда входит и сахар, и пирожные и фрукты.

У детей преобладает непроизвольное внимание. Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя математики – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ведь часто мы слышим от своих учеников: "Мне тогда все понятно, когда интересно”. Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность, не облагороженная разумом, может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда. Не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым момен-том на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика. В конце урока нужно обсудить не только то, что усвоено нового, но выяснить, что понрави-лось на уроке, какие вопросы хотелось бы повторить, задания какого типа выполнить.

С первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелатель-ности, положительный эмоциональный настрой, т.к. у учащихся развита интуитивная спо-собность улавливать эмоциональный настрой учителя. Не составляет исключения в этом смысле и организация начала урока математики. Использование здоровьесберегающих технологий на уроке математики предполагает, что учитель своими действиями не нано-сит вред здоровью учащихся, то есть после занятий его ученики не оставляют частичку своего здоровья. Доброжелательность, терпение, деликатность, юмор, взаимное уваже-ние и заинтересованность – незаменимые помощники в этом.

На уроках математики практически вся учебная деятельность связана с классной доской. Очень важно, чтобы к началу урока были сделаны необходимые записи на доске; иногда для создания интриги записи закрываются плакатами и по мере изучения темы от-крываются.

Некоторые ученики трудно запоминают новый материал. Для этого полезно разви-вать зрительную память, используя различные формы выделения наиболее важного ма-териала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом). Эффективно использование слуховой памяти. Хорошие результаты во всех классах дает хоровое про-говаривание как целых математических правил, так и просто отдельных терминов из кур-са математики.

Особое внимание следует уделять учащимся при переходе в 5 класс. Адаптация к новой учебной нагрузке у пятиклассников проходит напряженно и длительно, уменьшает-ся скорость чтения, письма, увеличивается время выполнения любой учебной задачи. В этом возрасте резко возрастает потребность самоутверждения, может сформироваться не всегда адекватная самооценка. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащих-ся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности. Для поддержания высокого уровня рабо-тоспособности учащихся 5 класса и решения педагогических задач большое значение

137  

имеет правильная организация урока. Его длительность, присутствие динамических пауз, сочетание разных видов деятельности. А самое главное, создание комфорта на уроке, хо-рошие доверительные взаимоотношения учителя с учениками.

Большое значение в сохранении работоспособности и укреплении здоровья на уро-ках математики имеет правильная организация учебной недельной нагрузки. В недельной динамике работоспособности можно отметить периоды: понедельник – врабатывание; вторник, среда – оптимум; в четверг повышается напряжение, снижается эффективность работы, а в пятницу работоспособность ниже, чем в другие дни недели. Полезно делать «разгрузочный» день, лучше в середине или в конце недели. В этот день разгрузить урок – провести дидактическую игру, нестандартный урок, урок – путешествие и т.д.

В развитии утомления при учебной деятельности большую роль играет методика преподавания математики. Необходимо правильное использование технических средств обучения, плакатов, схем. Длительное применение ТСО создает повышенную нагрузку на центральную нервную систему, сильно утомляет ребенка. Поэтому необходимо учиты-вать нормы длительности использования технических средств на уроках: в 5–7 классах длительность непрерывного применения слайдов, интерактивной доски составляет от 20 до 25 минут.

При использовании на уроках математики информационных и коммуникационных технологий следует придерживаться физиолого-гигиенических рекомендаций, направлен-ных на обеспечение безопасных условий использования компьютера. Они содержат ин-формацию о требованиях к помещениям, световому режиму, микроклимату, организации рабочего места, качеству монитора и компьютерных программ, к режиму работы на компьютере.

Учитель математики может и должен помочь школьнику в использовании получен-ных знаний, умений, навыков в повседневной жизни. Например, зная площадь комнаты, можно точно просчитать необходимое количество банок краски для ремонта. Или при строительстве дома, нужное количество кирпича. А те, кто содержит домашний скот будут точно знать нужное количество корма.

Ещё один организационный момент начала урока связан с проверкой состояния ка-бинета, учебного оборудования, рабочих мест. Учитель ещё на перемене должен прове-рить подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, а также при не-обходимости – проветрить помещение. Ведь и эти факторы также влияют как на здо-ровье, так и на уровень усвоения предмета математики.

Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4–7 смен видов деятельности на уроке.

Осуществление идеи организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса приводит к необходимости использования динамических пауз на каждом уроке. Известно, что просидеть на уроке 45 минут достаточно сложно не только первокласснику, но и старшекласснику, особенно на уроках математики. Потраченное на физкультминутки время, окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья уча-щихся.

По мнению ведущих специалистов в области нейропедагогики, оптимальные психо-лого-педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка, для создания ситуации успеха должны формироваться с учетом мозговой организации позна-вательных процессов. Одним из направлений такой работы является – «Дифферен-цированное обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий». При участии психологической службы школы полезно проводить психодиагностическое обсле-дование учащихся с целью определения функциональной сенсомоторной асимметрии. И использовать на уроках общие рекомендации по работе с левополушарными и правопо-лушарными детьми, позволяющие акцентировать внимание учителя на данных об инди-видуальном профиле функциональной асимметрии мозга ребенка. Например: для право-полушарных детей необходимо делать упор на социальную значимость того или иного вида деятельности, так как у них высоко выражена потребность в самореализации. Для формирования мотивации к учебной деятельности у левополушарных детей необходимо делать упор на познавательные мотивы. Их привлекает сам процесс усвоения знаний. Для наиболее эффективного восприятия информации с классной доски для правополу-шарных детей сочетание цветов должно быть таким: светлая доска и темный мел. Поса-дить же учеников необходимо полукругом. Вне этих условий потеря информации может составлять до 30 %. Для левополушарных наиболее значима правая полусфера: сочета-ние цветов на доске: темный фон и светлый мел; классическая посадка за партами. Учи-тель должен модифицировать задания таким образом, чтобы адаптировать их ко всем

138  

ученикам класса, как лево-, так и правополушарным. В этом случае повышается успевае-мость, минимизируется количество стрессовых ситуаций во время обучения в школе. Ре-комендации по работе с детьми любой учитель может получить у школьного психолога.

ЛИТЕРАТУРА

1. Педагогика и психология здоровья. – М.: Академия, 2003. – 612 с. 2. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учрежде-

ний: Руководство для работников системы общего образования. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 18 с.

3. Иванова А.А. Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках математики// Школь-ный психолог. – 2004. – №38 (324), 8–15 октября.

4. «Школа 2000…». Математика для каждого: технология, дидактика, мониторинг// Под ред. Г. В. Дорофеева, И. Д. Чечель. – М.: Школа 2000, 2002. – 316 с.

5. Алимова Т. М. Здоровье: Сборник заданий по математике на тему здоровья. 5–9 классы. – М.: 2003.- 412 с.

6. Сиротюк А.Л.Обучение детей с разным типом мышления. – М.: Дрофа, 2010. – 512 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

Савенко Н.Б. ГУ «Средняя школа № 22 отдела образования акимата города Костаная

В образовании отмечаются сложные и противоречивые процессы: идеологизиро-

ванные установки сменились неопределённостью духовных начал и ценностных ориента-ций; классическая модель, в основе которой лежала концепция усвоения знаний, умений и навыков, практически себя исчерпала; требования гуманитаризации образования при-ходят в противоречие с требованиями стандартов, ограничивающими воспитательно-образовательный потенциал; насыщенность программ научными сведениями без возмож-ности их личностного осмысления ведёт к перегрузке учащихся. Кроме того, учителя ста-ли опираться на смысловые трафареты, ориентироваться на деятельность по определён-ным мыслительным схемам (внедрение технологий), которые нередко отгораживают пе-дагогов от уникального жизненного опыта, от подлинных общегуманитарных и педагоги-ческих ценностей.

Массированное влияние переизбытка информации, дефицит человечности и оду-хотворённости знания ведут наряду с другими факторами к утрате школьниками интереса к обучению и воспитательным мероприятиям, к ухудшению психоэмоционального и сома-тического здоровья детей, которое уже характеризуется крайне низкими показателями.

Становление культуры здоровья и личности включает развитие следующих её компонентов: мотивационного, интеллектуального, морально-нравственного, чувственно-волевого, деятельностно-практического при активном участии знания и чувства.

Чтобы стать основой повседневной деятельности и поведения, знания о здоровье должны осознаваться. Это осознание происходит в процессе их «прочувствования» и эмоционального «переживания», закрепляется в ходе выполнения специальных здо-ровьесберегающих упражнений и здоровьеформирующих практической деятельности – таким образом, обеспечивается личная значимость этих знаний, их осмысление, форми-руется субъектное ценностное отношение личности к здоровью, совершается процесс создания здоровьетворящего мышления.

Культуру здоровья личности мы рассматриваем не только как составную часть об-щей культуры, отражающую приверженность к общечеловеческим ценностям, но и как но-вый качественный уровень знаний, их осмысление, формируется субъектное ценностное отношение личности к здоровью, совершается процесс создания здоровьетворящего мышления.

Культуру здоровья личности мы рассматриваем не только как составную часть об-щей культуры, отражающую приверженность к общечеловеческим ценностям, но и как но-вый качественный уровень знаний, умений и навыков, определяющий новый тип поведе-ния, уровень мышления и характер мировоззрения.

Хорошее здоровье – это радостное восприятие жизни, это умение дарить добро, тепло, помощь, знания своим близким, друзьям, обществу. Это высокая трудоспособ-ность. Следовательно, богатство нации, общества каждого человека, большого или ма-ленького, состоит в биологическом и социальном здоровье.

Для сохранения, поддержания и защиты здоровья детей большое значение имеют факты: условия учебного труда, психологический климат в классе.

139  

Единственным радикальным лечением усталости и недомогания становятся правильный режим труда и отдых, особенно чуткое и внимательное отношение к детям.

Познавательная деятельность учащихся сочетается с физпаузами, которые повы-шают продуктивность урока. Во время пауз учащиеся выполняют 4-5 упражнений, комп-лекс которых я, учитель, каждый раз меняю.

Вариативность комплексов упражнений направлена на концентрацию внимания, снятие утомления с рук, спины, профилактику нарушения зрения.

Учебное занятие начинается с утренней гимнастики. На каждом уроке проводятся физкультпаузы, на практических занятиях – гимнастика для глаз.

Во время самостоятельной практической работы включается спокойная мелодич-ная музыка. Доброжелательная обстановка в классе поддерживается спокойными, доброжелательными отношениями между учителями и учащимися.

На переменах проветривается класс. Дежурные открывают окна. При необходимос-ти проводится влажная уборка.

Между уроками проводятся динамичные перемены, где ребята могут потанцевать, поиграть под музыку, которая им нравится, тем самым снять физическое и психологичес-кое напряжение, переключиться с одного предмета на другой, перейти от одного вида деятельности к другой.

К здоровьесберегающим методам работы можно отнести методы, где коллективное обучение оптимально сочетается с индивидуальным обучением. Ведь у каждого ребёнка разное здоровье, каждый имеет свои индивидуальные особенности, которые влияют на учебную деятельность.

Важным средством, сохраняющим здоровье учащихся, является применение диф-ференцированного обучения. Для тех, кому работать трудно по состоянию здоровья, мож-но давать более лёгкие задания, разрешать встать, принять удобное положение, сняв на-пряжённость в мышцах. Это придаёт уверенность в собственных силах и вызывает жела-ние работать на уроке более активно вместе с другими детьми.

Таким детям несколько раз предлагаю сменить один вид деятельности на другой: разгадать кроссворд, построить логическую цепочку, найти лишнее, обобщить, провести мини-эксперимент. Каждый ученик может побыть в роли наставника-учителя, помогая со-седу справиться с трудностями. Давно известно, что эмоциональное состояние детей, же-лание идти в школу с хорошим настроением – залог эмоциональной стабильности. Воз-действие на самочувствие учащихся может существенно меняться в зависимости от соче-тания цветов, что с успехом можно использовать в классах. Цвет способен придать бод-рость, увеличить жизненные силы. Цвета устраняют нарушение баланса в работе орга-нов. Цветовая гамма помещения действует на восприятие учащихся. Часто возбуждён-ный ребёнок, а после того, как ему показывают в окружающей среде предмет красного цвета, успокаивается. Когда мы привносим немного красного цвета в оформление клас-сов, то этот цвет будет действовать на детей 5-9 классов успокаивающе. Не следует на стене, где висит классная доска, создавать резкий цветовой контраст, чтобы не утомлять зрение учащихся.

Исследования показали, что лучше всего доску в классах иметь зелёного цвета. На зелёном фоне лучше всего прочитываются надписи, сделанные желтыми мелками. Нам следует в дальнейшем прислушаться к рекомендациям психологов и использовать доски зелёного цвета. Зелёный цвет стабилизирует дыхательную и сердечную деятельность.

За последние десятилетия отклонения в состоянии здоровья детей стали более выраженными. Лекарственные комнатные растения помогают нейтрализовать или хотя бы сгладить эти факторы. Поэтому мы разводим в кабинетах как можно больше цветов. Цветы не только радуют глаз, но и выполняют на первый взгляд невидимую целебную функцию. Многие растения способны очищать воздух от вредных микроорганизмов, ста-филакокков, плесневых грибов. Фитонциды герани успокаивает нервы, улучшают само-чувствие, улучшают состояние людей, страдающих заболеваниями желудочно-кишечного тракта, печени и желчного пузыря.

Фитонциды лавра положительно влияют на людей, страдающих заболеваниями сердечно-сосудистой системы.

Эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с маленьким объектом природы – цветком, приносят учащимся много радости. Забота о растениях вос-питывает у ребёнка трудолюбие, бережное отношение, предприимчивость и хозяйствен-ность. Это очень важно для будущих хозяек.

Здоровьесберегающая технология должна стать приоритетным направлением в системе образования с целью воспитания здорового и интеллектуально развитого по-коления.

140  

ВАЛЕОЛОГИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Сарсенбаева Г.Х. Абайская основная школа, Костанайский район

Одной из актуальных проблем современной школы является проблема здоровье-

сбережения школьников. Школа в современном обществе – это социальный институт, обязательный для каждого ребенка по достижении 6-7 лет. Большую часть дня дети и подростки проводят в стенах школы. И сегодня ни для кого не секрет, что в этой сфере не все благополучно. По данным министерства здравоохранения Республики Казахстан, в среднем 35% дошкольников и 60% школьников имеют хронические заболевания и нужда-ются в стационарном лечении. За период 11-летнего обучения в школе число здоровых детей уменьшается в 4 раза. В соответствии с Законом РК «Об образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным направлениям государственной политики.

Среди факторов, негативно влияющих на здоровье школьников, можно назвать сле-дующие: стрессовая педагогическая тактика; несоответствие методик и технологий обуче-ния возрастным и функциональным возможностям школьников; несоблюдение элемен-тарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; провалы в существующей системе физического воспитания; интенсификация учебного процесса; функциональная неграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья; частичное разрушение служб школьного медицинского контроля; отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болез-ней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатрат-ный характер.

Одним из эффективных путей решения данной проблемы является валеологизация обучения в школе, в том числе использование педагогами здоровьесберегающих техно-логий на уроках.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентиро-ванного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они от-носятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся вместе жить и эффективно взаимодействовать. Данные методики предполагают активное учас-тие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формирова-нии опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизнен-ной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирование ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

По определению В.В.Серикова, технология в любой сфере – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы, пост-роенная в соответствии с логикой развития этой сферы и потому обеспечивающая наи-большее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно по-ставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, примени-тельно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагоги-ческую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечиваю-щего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здо-ровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в дея-тельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусст-вом.

Здоровьеформирующие образовательные технологии, по определению Н.К. Смир-нова, – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые на-правлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способст-вующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как цен-ности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, – это: - условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований,

адекватность методик обучения и воспитания);

141  

- рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, по-ловыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

- соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка; - необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим. Под здоровьесберегающей образовательной технологией О.В. Петров понимает

систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здо-ровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входят: использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого меди-цинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образова-тельной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными; учет особен-ностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соот-ветствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы; создание благоприятного эмоционально-психологи-ческого климата в процессе реализации технологии; использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повы-шение резервов здоровья, работоспособности.

По моему мнению, здоровьесберегающие образовательные технологии – это мно-гие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогические приемы и методы ра-боты, технологии, подходы к реализации возможных проблем плюс постоянное стремле-ние самого педагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается за-дача сохранения здоровья учащихся и педагогов.

Фундаментальной основой здоровьесберегающих технологий является системное проектирование деятельности по сохранению здоровья с гарантированным достижением цели, состоящей, как минимум, из трех задач:

1) единства состояния здоровья и успешности обучения; 2) соответствия возможностей учащегося и предъявляемых к нему требований; 3) ценностного отношения к здоровью. Прогнозируемый образовательный результат этих технологий - формирование у де-

тей навыков саморегуляции, способности совершать осознанный выбор по отношению к собственному здоровью.

Важнейшим условием моей педагогической деятельности стало обязательное при-менение на занятиях здоровьесберегающих технологий обучения. Это предполагает:

- учет периодов работоспособности детей на уроках (период вырабатываемости, период высокой продуктивности, период снижения продуктивности с признаками утом-ления);

- учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях (количест-во видов деятельности на уроках, их продуктивность);

- наличие эмоциональных разрядок на уроках русского языка и литературы; - чередование позы с учетом видов деятельности; - использование физкультурных пауз и гимнастики для глаз на уроке. В своей педагогической практике стремлюсь соблюдать определенные требования

к уроку с позиции здоровьесбережения. В первую очередь – это обстановка и гигиеничес-кие условия в кабинете: оптимальная температура, свежий воздух, рациональное осве-щение помещения класса и доски, отсутствие неприятных звуковых и обонятельных разд-ражителей. От правильной организации урока, уровня его гигиенической рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятель-ности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления. Нельзя забывать и о том, что гигиенические условия влияют на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние на состояние здоровья у учащихся.

С целью недопущения утомления школьников из-за однообразности урока плани-рую эффективную смену видов учебной деятельности – это и опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, творческие работы, исследовательские задания и другие. Исходя из содержания и типа урока, реализую различные виды преподавания – словесный, наглядный, аудиовизуаль-ный, самостоятельная работа и т.д. За урок не менее 3-х раз осуществляется чередова-ние видов преподавания, не позже чем через 10-15 минут. В целях активизации инициати-вы и творческого самовыражения самих учащихся, когда они действительно превращают-ся из «потребителей знаний» в субъектов действия по их получению и созиданию исполь-

142  

зую такие методы обучения, как метод свободного выбора (свободная беседа, выбор дей-ствия, выбор способа действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, в роли исследователя, обсуждение в группах, работа в парах, ролевая игра, дискуссия, семинар, интеллектуальные игры, работа над проектом); методы, направленные на самопознание и развитие интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки. Технические средства обу-чения применяются на уроке с учетом места и длительности, в соответствии с гигиени-ческими нормами. В основном они применяются как возможность инициирования дискус-сии и обсуждения.

Большое значение для физического самочувствия имеет поза учащихся и чередо-вание позы, т.е. идет постоянное наблюдение учителя за посадкой учащихся, за чередо-ванием поз детей в соответствии с видом работы. Очень важно продумывание оздорови-тельных моментов на уроке – физминутки, динамические паузы, минутки релаксации, гим-настика для глаз, массаж активных точек. На каждом уроке через 15-20 минут проводятся 2-3 легких упражнения с 3-4 повторениями каждого. Такая работа проводится для повы-шения умственной работоспособности детей и снятия у них мышечного статического на-пряжения. В целях формирования ценностного отношения к человеку и его здоровью, по-требности к здоровому образу жизни, выработке понимания сущности здорового образа жизни и индивидуального способа безопасного поведения, сообщения учащимся о воз-можных последствиях выбора поведения в содержательной части урока продумываются моменты, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни (например, специально по-добранные или подготовленные тексты диктантов, изложений, упражнений). Немалова-жен психологический климат на уроке, т.е. как строятся взаимоотношения между учите-лем и учениками (комфорт – напряжение, сотрудничество – авторитарность, индиви-дуальные – фронтальные, учет возрастных особенностей: достаточный – недостаточ-ный); между учениками (сотрудничество – соперничество, дружелюбие – враждебность, заинтересованность – безразличие, активность – пассивность). Чтобы снять напряжение и эмоционально разрядить урок, зачастую использую такие приемы, как шутку, улыбку, юмористическую или поучительную картинку, поговорку, известное высказывание с ком-ментарием, небольшое стихотворение, музыкальную минутку. Благодаря таким моментам на уроке снимается напряжение и агрессия, происходит эмоциональная подпитка детско-го организма. Применяемые мною здоровьесберегающие образовательные технологии основаны на:

• возрастных особенностях познавательной деятельности детей, • обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), • вариативности методов и форм обучения, • оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, • обучении в малых группах, • использовании наглядности и сочетании различных форм предоставления инфор-

мации, • создании эмоционально благоприятной атмосферы, • формировании положительной мотивации к учебе («педагогика успеха»), • на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья. Все эти психолого-педагогические приемы и методы работы, технологии и подходы

способствуют рациональной организации урока русского языка и литературы с позиции здоровьесбережения. Для меня как для учителя главными показателями качества собст-венной педагогической деятельности являются следующие индикаторы – каждый ученик постоянно ощущает себя успешным; каждый урок оставляет в душе ребенка только поло-жительные эмоции; дети испытывают ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к уроку.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентирован-ный подход // Школа здоровья. – 2000. Т. 7. – №2. – С.21-28.

2. Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения // Под ред. М.М. Безруких, В.Д.Сонькина. – М., 2002.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003.

4. Тверская Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика // Образова-ние в современной школе. – 2005. – №2. – С. 40-44.

143  

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Сеитова Р.С. Костанайский государственный педагогический институт

Проблема здоровья сегодня, как никогда, актуальна. В настоящее время можно с

уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в состоянии сделать для здо-ровья современного ученика больше, чем врач. Состояние здоровья современного чело-века зависит не только от внешних условий, но и от его собственного отношения к здо-ровью. В течение многих лет вопросами профилактики болезней и укрепления здоровья занималась медицина. Но её усилия оказались тщетными, по существу медицина так и не выработала методологии формирования правильного отношения к здоровью, именно по-этому в педагогике и родилось новое научное направление – валеология.

Валеология (valeologia – лат. здравствовать, быть здоровым) – наука о здоровье. Впервые термин, предложенный проф. И.И. Брехманом в 1980 г., оказался довольно ак-туальным, емким и в настоящее время оформляется в науку – науку фундаментальную и необходимую, в первую очередь, своей нужностью для людей, которые хотят посвятить себя обучению, воспитанию, профилактической работе, лечению и психофизической реа-билитации подрастающего поколения. Для этого «надо поменять поток сознания лю-дей...» говорил Порфирий Корнеевич Иванов, известный народный мыслитель, один из пионеров природного оздоровления человека. Он же в своих «Детках» завещал: «Зачем болезнь лечить, если можно ее в тело не пускать?» (12 сводов). Это, в первую очередь, относится к студентам педагогических вузов, ибо будущая трудовая деятельность педаго-га – это проблема научить, обучить, привить навыки и умения своим ученикам, как пра-вильно, вернее, как нужно и необходимо сохранить свое здоровье.

Главное направление в валеологии – педагогическое, поэтому термин «педагоги-ческая валеология» в значительной мере исчерпывает содержание самого понятия «ва-леология».

Педагогическая валеология – это новое направление в педагогической науке, воз-никшее на стыке наук о человеке, инициирующее вопросы сохранения, укрепления и фор-мирования культуры здоровья средствами образования, которое развивается на основе системного, антропологического, акмеологического и диалектического подходов.

Функционально педагогическая валеология характеризуется следующим образом: • информационно-коммуникативная функция, обеспечивающая трансляцию опыта

развития педагогической валеологии (как науки) и валеологии (как системы знаний об индивидуальном здоровье), преемственность традиций, ценностных ориентаций, форми-рующих бережное отношение к индивидуальному здоровью;

• интегративная функция, объединяющая отрасли научных знаний о человеке, его жизнедеятельности;

• диагностическая функция, раскрывающая сущностные характеристики среды оби-тания во взаимосвязи со всем комплексом личностно-средовых взаимодействий;

• прогностическая функция, обеспечивающая анализ предпосылок и факторов пер-спективного развития педагогического процесса, индивидуальное прохождение образова-тельного маршрута каждым ребёнком.

В системе педагогической валеологии существует понятие «валеологизация обра-зовательного пространства», которая рассматривается как процесс и результат проекти-рования педагогической деятельности и предполагает целый ряд особенностей:

• валеологическая (знания, образование, культура) – подготовка к коммуникативно-му взаимодействию (учитель – ученик, учитель – класс, учитель - родители);

• организация учебного процесса на валеологической основе; • организация валеологической службы заведения; • валеологическое сопровождение индивидуального образовательного маршрута

ребёнка. Валеологизация образовательного пространства – это цель современной школы.

Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с помощью здоровьесберегающих образовательных технологий.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики - одной из самых перспективных образовательных систем XXI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и как

144  

качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии» (ЗОТ) появилось в педагогическом лексиконе в последние несколько лет и до сих пор воспринимается мно-гими педагогами как аналог санитарно-гигиенических мероприятий. Это свидетельствует об искаженном понимании термина «здоровьесберегающие образовательные техноло-гии», примитивных представлениях о содержании работы, которую должна проводить школа для осуществления своей важнейшей задачи - сохранения и укрепления здоровья учащихся. Некоторые считают, что ЗОТ (здоровьесберегающие образовательные техно-логии) – это одна или несколько новых педагогических технологий, альтернативных всем другим, и поэтому можно выбирать: работать, например, по технологиям С. Френе, В. Зайцева, М. Монтессори и т.д. или по «технологии здоровьесбережения». Другой вариант понимания можно обозначить как «мифологизацию представления о здоровьесберегаю-щих технологиях»: будто никогда в школах невиданное и обладающее чудодейственной эффективностью.

В целом, здоровьесберегающая образовательная технология должна представ-ляться как функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной и практической творческой деятельностью учащихся, научно и инстру-ментально обеспечивающая сохранение и укрепление их здоровья. Она должна иметь научно обоснованную концепцию, которая указывала бы способ построения здоровье-сберегающих условий, средств обучения и воспитания на основе целостного понимания психолого-физиологических процессов их реализации. Логически выстроенная концепция обеспечит перевод деятельности в системе образования в режим творческого производ-ства собственных замыслов и опыта отдельного учителя, преподавателя и коллектива учебного заведения в целом. Она обеспечит также понимание необходимости технологи-ческого и комплексного подхода к образованию и здоровью как реально гуманно-нравст-венной деятельности.

Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потреб-ности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

Здоровьеформирующие образовательные технологии, по определению Н.К. Смир-нова, – это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые на-правлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способст-вующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как цен-ности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Следует отметить, что здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода, и их можно разделить на три основные группы:

1) технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образователь-ного процесса;

2) технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активнос-ти школьников;

3) разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

В рамках личностно-ориентированных (антропоцентрических) технологий, которые в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей, в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии поддержки и сотрудничества, технологии свободного воспитания. Рассмотрим некоторые группы здоровьесберегающих технологий.

Педагогическая поддержка – это естественный акт CО-действия, содружества, сотрудничества. Это такая организация, которая полностью основывается на обращении к внутренним силам и способностям ребёнка.

Под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных пе-дагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индиви-дуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением.

Педагогический смысл «поддержки»: помочь другому обрести уверенность, подкре-пить то положительное, что есть в личности, удержать от того, что мешает развитию.

Педагогическая поддержка особенно необходима, когда надо прийти на помощь ребёнку в критических ситуациях. Это физическая либо моральная защита от неблаго-

145  

приятных моральных условий или психологического стресса, это создание условий для самостоятельного противостояния жизненным ситуациям.

По мнению Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой, суть поддержки сос-тоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способ-ности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий.

Технологию педагогики сотрудничества также можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педа-гогов.

Цель школы, реализующей педагогику сотрудничества, – разбудить, вызвать к жиз-ни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здо-ровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологи-ческой адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обу-чением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника. Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положи-тельного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявления-ми демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на соб-ственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики, и как следствие, высокого уровня психо-логического здоровья. Этому же способствует решение одной из задач педагогики сотруд-ничества – формирование положительной Я-концепции личности подростка.

Ещё одной из здоровьесберегающих технологий является технология психологии-ческого сопровождения учебной группы, разработаная М.Ю. Громовым и Н.К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. В её основе – активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспита-тельного процесса, основанного на принципах здоровьесбережения. Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространёнными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний. Учителям, освоив-шим эту технологию, становится легче и интереснее работать, поскольку исчезает проб-лема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества. Следует заметить, что в обстановке психологическо-го комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повы-шается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний и, как следствие, к более высоким результатам.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С. Выготского, в частности – на его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, в определённой час-ти отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая фило-софская основа, признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое сос-тояние ученика, а в динамике – и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности.

А вообще необходимо заметить, что нет какой-то одной единственной или новой уникальной технологии здоровья. Если технологии должны отвечают принципам здо-ровьесбережения, которые сформулировал Н.К. Смирнов, то их можно отнести к таковым.

• «Не навреди!» – все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здо-ровью ученика и учителя.

• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося – все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образо-вательного процесса.

• Непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каж-дый день и на каждом уроке.

146  

• Субъект-субъектные взаимоотношения – учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

• Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям уча-щихся – объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрас-ту учащихся.

• Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагогов, пси-хологов и врачей.

• Успех порождает успех – акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

• Активность – активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления. Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учеб-

но-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы: • технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образователь-

ного процесса; • технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности

школьников; • разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и

во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями. Здоровьесбережение сегодня должно выступать как одна из приоритетных задач

школы. Необходимо заметить, что задача школы не «дотянуть» ребенка до последнего звонка, радуясь, что за эти годы с ним не случилось ничего плохого, а полноценно подго-товить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы эта жизнь сложилась счастливо. И здоровье здесь играет не последнюю роль. Это может быть образовательный процесс медико-гигиенической направленности (осуществляется при тесном контакте педагог – медицинский работник – ученик); физкультурно-оздорови-тельный (отдается приоритет занятиям физкультурной направленности); экологический (создание гармоничных взаимоотношений с природой) и др. Только благодаря комплекс-ному подходу к обучению школьников могут быть решены задачи формирования и укреп-ления здоровья учащихся.

В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к здо-ровьесберегающим технологиям выглядит так:

• осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и не-обходимости ее незамедлительного разрешения;

• признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагопо-лучие состояния здоровья школьников;

• овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенций);

• реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями.

Программа здравоохранения в школе может включать семь основных направлений: 1) образование детей в сфере здоровья; 2) программы и практические руководства по физической активности; 3) школьное питание; 4) медицинские услуги в школе; 5) психологическое и социальное консультирование; 6) повышение квалификации работников школ в области здравоохранения; 7) активное участие семьи и общества. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что именно учитель, педагог в

состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это не значит, что педагог должен выполнять обязанности медицинского работника. Просто учитель должен работать так, чтобы обучение детей в школе не наносило ущерба здоровью школьников, а значит начинать надо решать эту проблему в вузе. Необходимо заметить, что первичная профилактика, сохранение, накопление и сбережение уровня здоровья должны стоять на первом месте в образовательном процессе вуза. Так, в вузах необходи-мо разработать комплексные вузовские программы «Образование и здоровье», создаю-щие условия здоровьесохраняющего образования, включающие просветительскую рабо-ту в области культуры здоровья. Также создание в каждом вузе центров содействия укреплению здоровья субъектов образования, укомплектование их квалифицированными кадрами и современным диагностическим оборудованием; создание и открытие кафедр по адаптации и оздоровительным технологиям; внесение в учебные планы курсов лекций

147  

по культуре здоровья. Намеченные мероприятия предполагают обеспечение системы общего образования кадрами, обладающими научными знаниями, умениями и навыками в области здоровьесберегающих образовательно-воспитательных технологий.

Таким образом, включение в систему профессиональной подготовки комплексных мер по сохранению здоровья, специально организованная двигательная деятельность будущего специалиста способствуют управлению саморазвитием студента, накоплению его психофизического и профессионального потенциала. Развитие системы сохранения здоровья студентов в вузе должно иметь долгосрочную перспективу и продуктивно входить в единую систему государственного управления состоянием здоровья человека.

ЛИТЕРАТУРА

1. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе. – М., 2008. 2. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М. Инновационные методы обучения. – Алматы, 2009. 3. Нагавкина Л.С., Татарникова Л.Г. Валеологические основы педагогической деятельности.

– С-Пб., 2005. 4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. – М., 2007. 5. Садвакасова З.М. В помощь классному руководителю. Алматы, 2009. 6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе.

– М., 2002. 7. http://www.shkolnymir.info/. Соколова О.А. Здоровьесберегающие образовательные техно-

логии. 8. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. – М.,

2004. 9. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. – Ростов на-Дону: Феникс, 2005. 10. Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пос. – 2-е изд., испр. и доп. – М., 2000.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Семакина А.Н. ГУ «Физико-математический лицей...»

Современное состояние экономики, экологии, условий развития детей во всем мире

неблагоприятно отражается на их здоровье. Растет число детей, которым необходима специализированная медицинская и психологическая помощь. Многочисленные исследо-вания показывают, что в течение последних лет наблюдается устойчивая тенденция ухудшения здоровья детей

Многоаспектность выделенной проблемы не позволяет рассмотреть ее в рамках как одной науки, так и в одном психологическом измерении. Наиболее эффективное ре-шение проблемы укрепления здоровья детей в образовательной среде возможно при анализе проблемы с точек зрения психологии, педагогики, школоведения, медицины, фи-зиологии.

В связи с концепцией здоровьесбережения понятие здоровья рассматривается с различных сторон. Педагогика здоровья как самоценная область научных знаний в на-стоящее время оказалась особенно актуальной. Общественная потребность найти спосо-бы защиты учащихся от агрессивной для человеческого организма сложившейся системы обучения становится все очевидней.

Проблема укрепления здоровья детей в образовательных учреждениях не может оставаться вне нашего внимания, поскольку именно здоровье человека выступает в каче-стве индикатора устойчивого развития нации, а с психологической точки зрения – факто-ром саморазвития общества. Образовательное учреждение сегодня должно и может стать важнейшим звеном в формировании и укреплении здоровья учащихся.

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативной всем другим педа-гогическим системам и подходам. Ее главная отличительная особенность – приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье как обязательное условие образовательного процесса. Основными принципами здоровьесберегающей педагогики являются:

• Принцип не нанесения вреда – одинаково первостепенен и для медиков, и для пе-дагогов, и для родителей. На его соблюдении строятся профессиональная этика любой человеческой профессии, основы педагогики и дидактики.

• Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов пред-полагает, что все происходящее в образовательном учреждении – от разработки планов,

148  

программ до проверки их выполнения, включая проведение уроков, перемен, организа-цию внеурочной деятельности – должно оцениваться с позиции влияния на психофизи-ческое состояние и здоровье учащихся и учителей.

• Принцип триединого представления о здоровье обуславливает необходимость подходить к категории здоровья в соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, как единству физического, психического и духовно-нравственного здо-ровья.

• Принцип непрерывности и преемственности определяет необходимость проведе-ния здоровьесберегающей работы ежедневно и на каждом уроке.

• Принцип субъект-субьектоного взаимоотношения с учащимися. Одно из условий реализации этого принципа – индивидуальный подход к учащимся. Важна заинтересован-ность и ответственность учащегося, как субъекта образовательного процесса, его задача состоит в обретении компетенций грамотной заботы о своем здоровье. Задача учителя максимальное содействие ему в этом стремлении.

• Принцип соответствия содержание и организации обучения. Речь идет об уровне и содержании программ, технологии, решаемых задачах, формах и методах преподава-ния. Традиционна для педагогики проблема: что и как преподавать, чтобы с одной сторо-ны, учебный материал не был слишком сложен для учащихся, а с другой стороны – спо-собствовал бы их развитию. Основное внимание в аспекте охраны здоровья необходимо обратить на риск перегрузок, развитие состояния утомления от сложности изучаемого ма-териала и слишком высокий темп учебной работы, на формирование дистресса, постоян-ного ощущения неуспеха.

• Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих пе-дагогических воздействий конкретизируется в практике здоровьесберегающей педагогики: а) обучение здоровью, б) воспитания культуры здоровья, в) формирования здоровья, г) укрепления здоровья.

• Приоритет позитивных воздействий (подкреплений) над негативными (запретами, порицаниями). Привычка учителя, родителя фиксировать внимание ребенка преимущест-венно на недостатках, ошибках, формирует личность с заниженной самооценкой, комп-лексом неполноценности, не способную ставить цели и добиваться их достижения. По ре-зультатам психологических исследований именно такие педагогические воздействия пре-обладают в школе.

• Приоритет активных методов обучения влияет на процесс здоровьесбережения тем, что достигается снижения риска появления у школьников переутомления в результа-те беспощадной эксплуатации резервов механической памяти в сочетании с гиподина-мией и хроническим дистрессом.

Все это определяет последовательное формирование в школе здоровьесберегаю-щего пространства, в котором все педагоги, учащиеся и их родители согласованно реша-ют общие задачи, связанные с заботой о здоровье, принимают на себя солидарную от-ветственность за результаты. Благодаря этому обеспечивается не только защита здо-ровья учащихся и педагогов, но формирование и укрепление здоровья школьников.

На уроках самопознания мы, несомненно, реализуем все выше перечисленные принципы. Для осуществления этих принципов применяются игровые технологии, техно-логии уровневой дифференциации, коллективный способ обучения. Наличие на уроках активизации творческого мышления – крайне необходимое условие для охраны здоровья. Для этого используются такие приёмы работы, как «гимнастика ума», «мозговой штурм», «к барьеру», работа в парах, группах, создание проблемных ситуаций. Очень популярны среди учащихся нетрадиционные уроки, система которых разработана по каждому пред-мету, Это уроки-праздники, уроки-соревнования, тренинговые уроки, уроки-путешествия. Особое внимание уделяется приёмам, направленным на развитие эмоций, самопознания, самооценки.

Для создания благоприятной обстановки на занятиях широко используется психо-гимнастика. Психофизическая тренировка является разновидностью психотерапии и ауто-тренинга. Она построена на использовании общеразвивающих и специальных упражне-ний, а также некоторых видов дыхательных упражнений в целях повышения работоспо-собности и восстановления здоровья.

Большую роль в снятии динамической нагрузки играют двигательные упражнения. Мы делаем упражнения сюжетными, давая им названия. Это способствует развитию интереса учащихся к их выполнению, формирует наблюдательность. Их можно сочетать с интеллектуальными заданиями, что позволит одновременно развивать как интеллек-

149  

туальную сферу, так и двигательную активность. Это могут быть упражнения с предмета-ми и без них.

Также одним из немало важных аспектов является создание психологического ком-форта школьников во время урока. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой – появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыс-лительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление – вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Цель любой образовательной технологии – достижение заданного образовательно-го результата в обучении, воспитании, развитии. Прилагательное здоровьесберегающая относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показы-вающей насколько при реализации данной технологии решается задача сохранения здо-ровья основных субъектов образовательного процесса – учащихся и педагогов.

Создание оптимальных для развития и здоровья условий воспитания и обучения невозможно без учета и понимания психологической компоненты здоровья и психологи-ческих оснований здоровьесберегающей образовательной среды.

Здоровьесберегающая образовательная среда включает развитую психологичес-кую составляющую, которая определяется особенностями организации образевательного процесса, в том числе организации деятельности и взаимодействия участников процесса; личностными особенностями, жизненными ценностями, установками, мотивами участни-ков; развивающей предметной средой, включающей ее различные архетипы; наличием здоровьеориентированной корпоративной культуры.

Психологическая составляющая здоровьесберегающей образовательной среды оказывает существенное влияние на успешность учения, адаптацию в обществе, систему жизненных ценностей, установок, организацию деятельности, толерантность и приятие жизненных ценностей других людей.

Использование здоровьесберегающих образовательных технологий приводит к со-циально-психологическому благополучию школьников: самооценка, оценка самочувствия, удовлетворенность успехами, критичность по отношению к себе становятся адекватными объективной реальности; ученики таких школ более «жизнестойки», активны и инициатив-ны, им комфортнее в школьном коллективе, улучшаются отношения учеников между со-бой и с педагогами.

Основной установкой становится сегодня – сохранение здоровья и творение здо-ровья, но это возможно осуществлять только через педагогические действия и установле-ние психологического контакта с учеником. Учитель должен помочь ребенку адаптиро-ваться к жизни и максимально точно выбрать оптимальный жизненный путь самореализа-ции. Очевидно, рассматривать данный компонент требуется в контексте использования психологических подходов и методов. С другой стороны, тенденция гуманизации образо-вания в целом предусматривает особо пристальное внимание к человеку, а значит, его внутреннему состоянию-то есть той области, которая находится в ведомстве, также, пси-хологической науки.

Таким образом, здоровьесберегающая образовательная среда обеспечивает пси-хологическое благополучие участников педагогического процесса, что благотворно вли-яет на педагогический процесс в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Антропова, М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. – М.: 1974.

2. Коростелев Н.В. Воспитание здорового школьника. М., 1986. 3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья

в школе. М.:АРКТИ, 2005. 4. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ,

2003. 5. Чупаха, И.В., Пужаева Е.З., Соколова И.Ю. Здоровьесберегающие технологии в

образовательно-воспитательном процессе. – М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003.

150  

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Сычева Н.В. ГУ «Средняя школа №3 отдела образования акимата города Костаная»

«Здоровье народа – это неотъемлемая составляющая успеха Казахстана в дости-

жении своих стратегических целей», – говорится в Послании Н.А. Назарбаева «Новое де-сятилетие – новый экономический подъём – новые возможности Казахстана» от 29 января 2010 года.

Здоровье человека закладывается в раннем детстве и служит хорошей основой для формирования сильной нравственно-духовной личности. Здоровье – это состояние благо-получия, при котором каждый ребёнок может реализовать свой потенциал, справиться с повседневными задачами, хорошо учиться, добросовестно справляться с общественными делами и выполнять домашние обязанности.

Здоровье детей закономерно рассматривать как один из важнейших медико-со-циальных приоритетов государства. Общепризнанно, что дети – это особая часть общест-ва, важнейшей особенностью которой является ранимость и чувствительность к воздей-ствию окружающей среды, природной и социальной. Они подвергаются повышенному риску воздействия окружающей среды в силу целого ряда причин: объём потребляемых воздуха, воды, пищи, наличие загрязнителей, их поступление в организм выше, чем у взрослых; в детском возрасте системы и органы находятся в стадии развития и не могут эффективно противостоять негативному воздействию.

Показатели здоровья детей определяют наличие не только медицинских, но и педа-гогических, социальных, экономических проблем общества. Сохранить здоровье подрас-тающего поколения в процессе получения высокого уровня образования – это государст-венная задача, от которой зависит будущее нации.

Требования школы становятся всё более жёсткими, и ребёнок в силу ограничен-ности своих возможностей справиться с этими требованиями не может. Учёба – это труд, требующий напряжения и умственных, и физических сил ребёнка, соответственно, нали-чия здоровья. К.Д. Ушинский писал: «Причину неуспеваемости в 80% случаев вижу я не в лености детей, а в их физическом нездоровье».

Успешность обучения в настоящее время достигается ценой интенсификации умственной деятельности детей, обусловленной повышенным объёмом учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени. У детей сокращается продолжительность сна, длительное пребывание в статической позе, снижение двигательной активности и време-ни пребывания на свежем воздухе.

В последние годы сформировались и дополнительные факторы риска для здо-ровья, связанные с техническими средствами обучения (видеотехника, персональный компьютер).

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одной из самых перспек-тивных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов организации обуче-ния школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье учащихся и педаго-гов.

Учителям нужно рассматривать подходы к организации главной составляющей образовательного процесса – урока, способам оценки его качества с точки зрения здо-ровьесбережения, а также внеурочной работе и работе с родителями.

Актуальность обусловлена потребностью человека, общества и государства в здо-ровьесберегающем образовании. Многие годы человек проводит в стенах образователь-ных учреждений, и поэтому ценностное отношение к здоровью не может формироваться без участия педагогов. Долгое время наше образование не уделяло должного внимания сохранению, укреплению и развитию здоровья, уходило от оценок влияния педагогическо-го процесса на психическое состояние обучаемых, не рассматривало образовательные технологии с точки зрения здоровьесберегающей направленности. В лучшем случае все сводилось к спортивным мероприятиям и оздоровительному отдыху во время каникул. Практика обнажила: судя по статистике, лишь малая часть выпускников школы относятся к числу здоровых. Таким образом, каждому учителю необходимо учитывать, что присутст-вующий на уроке в обычной школе ребенок, как правило, не здоров.

Проследив серьезные проблемы, выявили некоторые причины школьных болезней: • недостаточная освещенность класса; • плохой воздух школьных помещений;

151  

• неправильная форма и величина школьных столов; • несоблюдение режима дня, что приводит к перегрузке учебными занятиями. Прежде всего, мы рассматривали концепцию здоровьесбережения в форме струк-

турно-логической схемы: цель – принципы и задачи – средства – условия – результаты. В связи с этим в школах добавили третий урок физической культуры, начали прово-

дить утреннюю гигиеническую гимнастику до начала занятий, физминутки на каждом уроке.

Однако необходимо подчеркнуть, что в современной школе добавилось много дру-гих недостатков. Так, влияние на здоровье школьников оказывают и многие другие факто-ры. Усилилась роль «внутришкольных факторов»:

• Интенсификация обучения • Снижение двигательной активности • Увеличение простудных заболеваний и пропусков уроков по болезни • Нарушение зрения, осанки • Ухудшение нервно-психического здоровья. Исходя из этого, следует, что учителю нужно организовать индивидуальный подход

к учебно-воспитательной работе с учетом психических, физиологических особенностей и состояния здоровья учащихся.

Организационно-педагогические условия проведения образовательного процесса, как и технология работы учителя на уроке, составляют сердцевину здоровьесберегающих образовательных технологий.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. Показателем рациональной организации учебного процесса являют-ся:

• Объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий

• Нагрузка от дополнительных занятий в школе • Занятия активно-двигательного характера: динамические паузы, уроки физичес-

кой культуры, спортивные мероприятия и т.п. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения уро-

ка в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной дея-тельности.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевре-менного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения про-водятся физкультминутки, примерно через 10–15 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса.

Кроме того, определяется и фиксируется психологический климат на уроке, прово-дится эмоциональная разрядка, необходимо строго следить за соблюдением учащимися правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

Учитывая специфику предмета, физкультминутки проводятся зачастую с музыкаль-ным сопровождением. В состав упражнений для физкультминуток рекомендуем включать:

• упражнения по формированию осанки, • укреплению зрения, • укреплению мышц рук, • отдых позвоночника, • упражнения для ног, • релаксационные упражнения для мимики лица, • потягивание, • массаж области груди, лица, рук, ног, • психогимнастика, • упражнения, направленные на выработку рационального дыхания. Большинство учащихся начальных классов не умеют правильно дышать во время

выполнения мышечной нагрузки, ходьбы, бега, а также в условиях относительного мы-шечного покоя. Неправильное дыхание приводит к нарушению деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, снижению насыщения крови кислородом, нарушению обмена веществ. Поэтому необходимы упражнения для выработки глубокого дыхания, усиления выдоха, в сочетании с различными движениями туловища и конечностей.

152  

Выполняемые упражнения дают нагрузку мышцам, которые не были загружены при выполнении текущей деятельности, а также должны способствовать расслаблению мышц, выполняющих значительную статическую или статико-динамическую нагрузку.

Физкультминутки проводятся в светлом, чистом, хорошо проветренном помещении. Несвежий воздух в классе при этом недопустим, поэтому до того, как приступить к выпол-нению упражнений, необходимо открывать форточки, предлагать детям подготовиться к физкультминутке.

Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положитель-ный эмоциональный фон. Выполнение упражнений со скучающим видом, нехотя, как бы делая одолжение учителю желаемого результата не даст, скорее, наоборот.

Однако не только важно знать и понимать, что должен делать учитель на уроке, чтобы сохранить психическое здоровье учащихся. Из опыта работ понятно, что здоровье-сберегающая направленность работы требует к себе более глубокого и сложного иссле-дования, а также требует разработки концепции, теории, технологии и диагностических процедур оценки качества урока. И выстроилась концепция здоровьесберегающего обу-чения следующей логической цепочкой.

Здоровьесберегающее обучение направлено на – обеспечение психического здо-ровья учащихся.

Опирается на – природосообразность, преемственность, вариативность, прагматич-ность (практическая ориентация).

Достигается через – учет особенностей класса (изучение и понимание человека); создание благоприятного психологического фона на уроке; использование приемов, спо-собствующих появлению и сохранении интереса к учебному материалу; создание условий для самовыражения учащихся; инициацию разнообразных видов деятельности; пре-дупреждение гиподинамии.

Приводит к – предотвращению усталости и утомляемости; повышению мотивации к учебной деятельности; прирост учебных достижений.

Чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагоги-ческой деятельности, применяют некоторые образовательные технологии по их здо-ровьесберегающей направленности.

Личностно-ориентированные, где в центр образовательной системы ставится лич-ность ребёнка, стараясь обеспечить комфортные условия её развития и реализации при-родных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, стано-вится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятель-ных направлений выделяю гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания.

Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

Цель этой педагогики – разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важней-шая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здо-ровья школьника.

Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпи-мости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения, оказы-вают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л.С. Выготского, в частности на его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики этой технологии, разработанной в определённой части, отвечают принципам здоровье-сберегающей педагогики. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при по-строении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей сре-ды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состоя-ние ученика, а в динамике – и на его здоровье.

153  

Технология уровневой дифференциации обучения. Уроки строятся с учетом инди-видуальных возможностей и способностей учащегося, используются трехуровневые зада-ния, в том числе и контрольные работы. Появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее про-двигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

К числу здоровьесберегающих технологий следует отнести и «технологию раскре-пощённого развития детей».

Отличительные особенности этой технологии состоят в следующем: 1) для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а

также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке использую схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные, «бегущие огоньки» (использо-вать лазерную указку). Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и тулови-щем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых сти-мулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной коорди-нации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т.ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.п.).

2) важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движе-ния наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активи-зирующих детей. Для этого используют подвижные «сенсорные кресты», карточки с зада-ниями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в лю-бой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

3) обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, осно-ванное на народных песнях и классической музыке.

4) одно из требований технологии – условие, отличающее все здоровьесберегаю-щие технологии, – регулярное проведение экспресс диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.

Таким образом, система формирования здоровья школьников включает в себя сле-дующие фрагменты:

• систематическое повышение квалификации работников школы в области здо-ровья учащихся;

• оптимизация физической активности детей; • организация школьного питания; • обеспечение медицинского контроля и услуг в школе; • организация психологического и социального консультирования учащихся и роди-

телей; • организация активного участия семьи в решении проблем охраны и укрепления

здоровья детей. Изложенное выше показывает, что внедрение в обучение здоровьесберегающей

технологии ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологи-ческого климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Учителям, освоившим эту технологию, становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисцип-лины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

«Здоровая нация – конкурентоспособная нация», – так определил стратегию Прези-дент Республики Н.А. Назарбаев. Начало же всему, здоровью в том числе, как известно закладывается в школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова И.В. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. – Самара, 2004. 2. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. / Под редакцией Андреева В.И. – Казань,

2000. 3. Уфимцева Л.П., Шульга М.Н., Камина И.В., Татарина Т.А. Классы реабилитации здоровья.

// Начальная школа. – 2001. – №11. 4. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ,

2003

154  

5. «Новое десятилетие – новый экономический подъём – новые возможности Казахстана» Послание Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 29 января 2010 года.

6. Селевко Г.К. Современные педагогические технологии. 7. Романенко И.В. Интеграция на уроках литературы как одно из условий здоровьесбереже-

ния школьников. // Журнал «12-летнее образование». 2008. – №2. 8. Сливкина Н.В. Здоровье подрастающего поколения: проблемы и пути их решения. // Жур-

нал «12-летнее образование». 2008. – №4.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Танасейчук С.В.

ГУ «Средняя школа №22 отдела образования акимата г.Костаная» В настоящее время состояние Казахстанского государства, высочайшие темпы его

развития предъявляют все более высокие требования к человеку и его здоровью. Особо актуальным становится вопрос состояния здоровья детей.

Факторы, влияющие на здоровье детей • Экологические: Солнечная радиация, состав питьевой воды, ежегодная темпера-

тура воздуха, влажность, чистота воздуха. 80% детей с дефицитом развития проживают в зонах химического, радиоактивного

загрязнения окружающей среды, вблизи промышленных предприятий, автодорог, желез-нодорожного полотна, в районах с высоким напряжением электромагнитного поля, т.е. в экологически неблагополучных регионах страны. В таких условиях особенно важно зани-маться проблемой здоровья, учитывая особенности социально-экономических условий нашей действительности.

• Социокультурные: семейные условия жизни и воспитания (национальные особен-ности, материальные возможности, культурный уровень, религиозные традиции); Большое значение имеет режим дня школьника, условия для выполнения домашних за-даний, интерес родителей к школьным проблемам, спокойная обстановка дома, соблюде-ние гигиенических норм.

• Биологические факторы: наследственность, состояние здоровья матери во вре-мя беременности, нарушение состояния здоровья новорожденного.

• Педагогические. К педагогическим факторам следует отнести:

o Факторы внешней среды, способные оказать негативное воздействие на состоя-ние здоровья школьников (экологические, социальные, экономические и т.д.);

o Факторы школьной среды – качественная оценка школьных зданий, санитарно-технического, спортивного оборудования и оснащения, организация системы питания с учетом требований санитарных правил и норм, количественная и качественная характе-ристика контингента школы;

o Организация учебного процесса (продолжительность урока, учебного дня, пере-мен, каникул) и режима учебной нагрузки;

o Организация и формы физического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы;

o Формы и методы здоровьесберегающей деятельности учреждения общего обра-зования;

o Динамика хронической и общей заболеваемости; o Методы и формы обучения, мотивирующие познавательную активность; o Психологический фон занятий, благоприятный эмоциональный настрой, (доброже-

лательность, мудрость педагога); o Санитарно-гигиенические условия (проветривание помещения, температурное

соответствие, чистота, световое и цветовое оформление и т.д.); o Двигательный режим детей (с учетом их возрастной динамики); o Рациональное питание (меню и режим питания); o Медицинское обеспечение и оздоровительные процедуры; o Стрессовая педагогическая тактика; o Интенсификация учебного процесса (увеличивается количество ежедневных уро-

ков, у детей остается мало времени для отдыха, прогулок, они не досыпают, переутомля-ются);

o Не соответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

155  

o Нерациональная организация учебной деятельности (контрольная работа после выходного дня);

o Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здо-ровья (он не знает своего ребенка, его характера, наклонностей, интересов);

o Функциональная неграмотность родителей (не помогают ребенку, хотят от него больше, чем он может, винят во всем только ребенка, а не себя, не прислушиваются к его жалобам);

o Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактике вредных привычек, полового воспитания и сек-суального просвещения, недостаточное использование средств физического воспитания и спорта и т. п.);

o Межличностные отношения между сверстниками; o Правильная организация урока (построение урока с учетом динамики работоспо-

собности, рациональное использование ТСО, наглядных средств и т. п.). Педагоги, психологи и родители стремятся сделать все возможное, чтобы обучение

детей было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности достигал более высоких результатов. Именно мы, взрослые, должны создать такие условия, при которых обучение становилось бы все более успешным.

Достижение названной цели в сегодняшней школе может быть достигнуто с по-мощью технологий здоровьесберегающей педагогики, которые рассматриваются как со-вокупность приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса без ущер-ба для здоровья школьников и педагогов. Педагог, владея современными педагогически-ми знаниями, в тесном взаимодействии с учащимися, с их родителями, с медицинскими работниками, с коллегами – планирует свою работу с учетом приоритетов сохранения и укрепления здоровья участников педагогического процесса.

Здоровьесберегающие образовательные технологии – это многие из знакомых большинству педагогов психолого-педагогических приемов и методов работы, техноло-гий, подходов к реализации возможных проблем плюс постоянное стремление самого пе-дагога к самосовершенствованию. Только тогда можно сказать, что учебно-образователь-ный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям, если при реализации используемой педагогической системы решается задача сохране-ния здоровья учащихся и педагогов.

Остановимся более подробнее на организации урока в условиях здоровье сбере-гающих технологий.

1. Игровые оздоровительные технологии 2. Гимнастика для глаз по Аветисову и Базарнову 3. Веселые физминутки на уроках в начальной школе 4. Работа по предупреждению утомляемости глаз на уроках 5. Дыхательная гимнастика 6. Игровой массаж 7. Формирование навыков здорового образа жизни 8. Ионизация воздуха в учебных кабинетах 9. Введение в уроки физической культуры специальных комплексов упражнений

для коррекции осанки и профилактики детского сколиоза 10. Роль семьи в формировании у младших школьников здорового образа жизни 11. Взаимосвязь показателей заболеваемости учащихся с организацией их учебной

деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики Цель школы: создание такой среды обучающей, воспитывающей, развивающей,

которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятель-ности, активности. В этом и состоит суть педагогической заботы о здоровье ребенка. В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка – … это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества» .

Здоровье ребенка можно считать нормой, если он: в физическом плане – умеет преодолевать усталость, его здоровье позволяет дей-

ствовать в оптимальном режиме; в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, любо-

знательность, имеет воображение, склонность к саморазвитию личности; в нравственном плане – честен, самокритичен; в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить; в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

156  

Важна и правильная организация учебной деятельности, а именно: 1. Строгое соблюдение режима школьных занятий с учетом требований Сэс. 2. Построение урока с учетом динамичности детей, их работоспособности, средств

наглядности и использование ТСО в пределах, не наносящих вреда здоровью. 3. Обязательное выполнение гигиенических требований 4. Благоприятный фон эмоционального настроя учителя. 5. Роль домашних заданий и в повышении качество знаний и сохранении здоровья

школьника. Более подробно остановимся на этих пунктах. 1Активный отдых на перемене Наиболее эффективны перемены, в основу которых положены подвижные игры.

Две – три игры: сначала – игру средней интенсивности, затем высокой и, наконец – малой интенсивности.

Чтобы эффект усиливался можно использовать музыкальное сопровождение или снимать на камеру, что повышает интерес. Правильно организованные подвижные игры благоприятно отражаются на состоянии и самочувствии учеников, которые затем продук-тивнее занимаются на уроке, следующим за такой переменой, лучше воспринимают мате-риал, спокойнее ведут себя.

Таким образом, перемены должны использоваться для разумного отдыха детей и наиболее эффективной подготовке к очередному уроку математики.

2. Ребенок всегда прав. Неправым может быть только взрослый, Чья программа ребенку не интересна. И. Сеченов. Ориентируясь на индивидуально-дифференцированный подход, где учитываются

особенности психомоторики, тревожности, интеллекта, нужно искать наиболее эффектив-ные варианты уроков, оптимально сочетающих образовательный и динамический компо-ненты.

Тормозящим моментом в решении данной проблемы следует считать традицион-ную структуру урока, которая сложилась давно, но, несмотря на множество инновацион-ных разработок различных авторов, появившихся в последнее время, не претерпела су-щественных изменений. Динамический компонент в лучшем случае занимает от 5% до 10% урока и охватывает небольшой процент учащихся. Чтобы изменить эту диспропор-цию, должны применяться новые технологии, совмещающие сохранность в полной мере образовательного компонента в интеграции с динамическим фоном, который задейство-ван учителем на всех этапах учебной деятельности любого урока математики.

Гигиенические критерии рациональной организации урока: 1. Оптимальная плотность урока 2. Число видов учебной деятельности 4–7 3. Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности не более

10 минут 4. Частота чередования различных видов учебной деятельности не позже через 7–

10 минут 5. Число видов преподавания не менее 3 6. Чередование видов преподавания не позже чем через 10–15 минут 7. Наличие эмоциональных разрядок (число) 2 - 3 8. Место и длительность применения ТСО. В соответствии с гигиеническими

нормами 9. Чередование позы. Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель

наблюдает за посадкой учащихся. 10. Физкультминутки. Две разминки за урок, состоящие из трех легких упражнений,

по 3–5 повторений каждого 11. Психологический климат. Преобладают положительные эмоции 12 .Момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности).

Не ранее чем через 40 минут Для сохранения, укрепления и формирования здоровья школьников является важ-

ным не только соблюдение гигиенических критериев рациональной организации урока, но и использования в работе с учащимися нетрадиционных форм.

Всё это делает очевидным необходимость осуществления дифференциации содер-жания, методов, форм, средств гигиенического воспитания с учетом состояния здоровья, характерологических особенностей, темперамента, возраста.

Характеристики урока, которые можно назвать здоровьесберегающими.

157  

а) Выполнение рекомендаций Сэс: требования к освещенности кабинета, требова-ния к мебели, температурный режим помещения, уровень шума, место и длительность применения ИКТ.

б) Динамическая организация урока: физкультминутка, дыхательная гимнастика, глазная гимнастика, поза учащегося на уроках.

в) Психологический подход при проведении урока: учет индивидуальных особеннос-тей учащихся, учет темперамента учащихся, умение работать с различными группами учащихся, дифференцированный подход в обучении.

г) Психологический климат урока: мажорность урока (эмоциональность), проявле-ние доверительного подхода к ученикам, наличие на уроке эмоциональной разрядки, создание ситуации успеха.

д) Некоторые педагогические знания и умения: чередование различных видов дея-тельности (средней продолжительности и частоты), количество используемых на уроке методов, чередование методов, плотность урока, темп окончания урока, определение мо-мента наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности, умение учи-теля оценивать процесс формирования внимания и мышления, умение оценивать уро-вень работоспособности.

е) Формирование ЗОЖ и культуры здоровья на уроке: включение в учебные про-граммы модулей по вопросам здоровья. Постановка воспитательной задачи по привитию культуры здоровья.

Работоспособность учащихся выше в классе, где создан благоприятный микрокли-мат путём постоянного проветривания через фрамуги, окна (даже зимой).

Следует помнить, что формирование хорошей осанки – основная цель при подборе мебели для каждого ребенка ведь учебный процесс связан не только с умственным, но и с физическим напряжением, так как даже сидение за партой вызывает значительное на-пряжение мышц спины, шеи, живота. Необходимо постоянно объяснять ребятам, что удобнее и полезнее сидеть прямо.

Хорошо подобранная мебель позволяет ученикам сохранять правильную рабочую позу, при которой нагрузка равномерно распределяется на правую и левую части тела.

Присмотритесь к детям – на одном ли уровне у них лопатки, нет ли отклонений позвоночника в ту или иную сторону. И почаще напоминайте им, как правильно сидеть за партой. Постоянное внимание и контроль за рабочей позой учащихся позволит сохранить им хорошую осанку на всю жизнь. Здоровье ребенка напрямую связано с его душевным равновесием и эмоциональным благополучием.

Ребенок, находящийся в спокойном, уравновешенном состоянии, меньше болеет, легче переносит случившиеся заболевания, быстрее выздоравливает.

Все это снимает проблемы переутомления, отсутствие интереса к изучаемой теме, дети активны до конца урока, им нравится узнавать все больше нового.

Работа школы, направленная на сохранение и укрепление здоровья учащихся, мо-жет только тогда считаться полноценной и эффективной, когда в полной мере, профес-сионально и в единой системе реализуются здоровьесберегающие и здоровьеформирую-щие технологии.

ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ К ЗДОРОВЬЮ

Таряшинова Е.В., Тарасенко И.Ю. ГУ «Средняя школа №18 отдела образования акимата города Костаная»

Здоровье – важнейший фактор работоспособности и гармонического развития че-

ловеческого, а особенно детского организма. Понятие здоровья в настоящее время рас-сматривается не только как отсутствие заболевания, болезненного состояния, физичес-кого дефекта, но и состояние полного социального, физического и психического благо-получия. Н.Назарбаев говорит, что «с глубокой древности наш народ считал здоровье главным богатством человека». Следуя этому древнему завету, государство делает все возможное для того, чтобы крепить духовное и физическое здоровье граждан, отметил он.

Состояние здоровья учащихся младших классов во многом зависит от них самих, а следовательно от учителя и родителей. Педагог, а также родители должны внушать де-тям не только, что это нужно, надо заниматься своим здоровьем, но и раскрывать цель, называть причину «зачем это нужно делать?», «для чего?» Необходимо, чтобы каждый школьник овладел минимумом знаний в области гигиены и медицины, смолоду знал свой

158  

организм и умел поддерживать его в порядке. Только тогда ребенок будет ответственно подходить к своему здоровью.

Огромное значение имеет оздоровительная работа, целенаправленное физическое воспитание (вовлечение всех детей в лыжные прогулки, занятия бегом, туристические по-ходы, обучение плаванию), закаливание, рациональное общественное питание школьни-ков. В нашей стране расходуются огромные средства на строительство новых школьных зданий, стадионов, детских лечебных и профилактических учреждений, невиданными темпами идет жилищное строительство, разбиваются новые сады и парки. Все это в це-лом создает благоприятные условия для воспитания здорового подрастающего поколе-ния. Но, к сожалению, не всегда эти благоприятные условия в достаточной степени используются.

Не менее важно, чтобы ребенок овладел навыками психопрофилактики, саморегу-ляции и активизации резервных возможностей своего организма. Для этого необходимо развивать и совершенствовать у него функции анализаторных систем (слух, зрение, так-тильное чувство и др.), учить навыкам произвольного контроля за дыханием, мышечным тонусом, воображением, способствовать становлению «внутреннего наблюдателя» в соз-нании ребенка (внутреннее Я), формировать умения выражать свои чувства с помощью слов, мимики, жестов и др. Осваивая эти знания и умения, ребенок учится управлять своими эмоциями и умственной деятельностью. Это улучшает психологическое само-чувствие в школе, способствует более успешному обучению.

Необходимо формировать у ребенка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Он должен осознать, что здоровье для человека важнейшая ценность, главное условие достижения любой жизненной цели, и каждый сам несет ответственность за сохранение и укрепление своего здоровья. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходи-мо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувст-вовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающей жизни, личный пример родителей.

Мощным источником формирования ЗОЖ детей является физминутки. Дети полу-чают удовольствие от двигательной активности на уроке, они помогают снять усталость.

Важная задача в валеологическом воспитании, заключается в формировании основ личной гигиены: овладения навыками ухода за телом, приемами самомассажа, способа-ми закаливания и др.

Необходимо формировать у ребенка основы безопасной жизнедеятельности. Он учится не совершать поступков, опасных для жизни и здоровья.

Задача родителей – создать ребенку условия для продвижения по этому пути. И в этом ничто не может заменить авторитет взрослого. Поэтому родители должны сами вос-принять философию валеологии и вступить на путь здоровья. В валеологическом вос-питании действует правило: «Если хочешь воспитать своего ребенка здоровым, сам иди по пути здоровья, иначе его некуда будет вести!».

Сегодня очевидно, что каждая школа должна стать «школой здоровья», а сохране-ние и укрепление здоровья обучающихся должно стать приоритетной функцией образова-тельного учреждения.

Каждый учитель должен следовать девизу: «Будь внимателен к здоровью тех, кого обучаешь». ƏСКЕР ҚАТАРЫНДАҒЫ САРБАЗДАРДЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ БЕЙІМДЕЛУ ҮРДІСІНЕ МІНЕЗ-ҚҰЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІНІҢ, ЭМОЦИОНАЛДЫҚ СФЕРАСЫНА ЫҚПАЛ ЕТУІ

Ташетов А.А.

Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты Жедел қызметтегі сарбаздардың əлеуметтік-психологиялық бейімделу мəселесін

зерттеу əскердің ең өзекті мəселесі болып табылады, өйткені егер жас азаматтардың əскери жағдайларына бейімделуі тез əрі жеңіл өтсе, бұл тікелей əскердің соғысқа дайын-дық деңгейінен, еліміздің қауіпсіздігінен көрінеді. Əскери еңбектің күрделілігі, оның əртүрлі күйзеліс факторларын ескере келіп, əскери-психологиялық зерттеулерде төтенше жағдай-ларға тұлғаның бейімделу мəселесі, психологиялық тұрақтылықтың қалыптасуы ерекше орын алады, себебі қызметтің алғашқы айларындағы əскери қызметкерлердің бейімделуі олардың кейінгі қызметтерінің тірегі болып табылады. Орта жəне əскери жағдайлар қыз-меті, күрделі əскери техника жəне уақыт тығыздығы, жас сарбаз тұлғасына бірінші күннен бастап жеткілікті қатаң талаптар қойылады. Əскери қызметке шақырылғаннан кейін жас

159  

жігітте мінез-құлық стереотиптерінің өзгеруі болады. Күн тəртібі жəне тамақтану жүйесі, дене жүгі ұлғаяды, бұлар энергетикалық алмасу үрдістерін, бекітілген динамикалық сте-реотиптерді, мінез-құлыұқ дағдыларын қайта құрастыруға негізделеді. Осы жағдайда мы-наны ескерген жөн, кейбір əскери қызметкерлер осыған ұқсас жағдайларды өздігінен иге-ріп алады, басқаларына сырттан көмек қажет. Шақырылған жас жігіттердің денсаулығы ұлғайтылған тапсырмалардың негізінде əскери қызмет ауыртпалықтарын жеңу психика үшін зиянын тигізбей қоймайды. Бұл дегеніміз көбіне бейімделу үрдісіне, физикалық жəне психикалық зорлануға байланысты болады. Сондықтан əскери қызмет жағдайларына жас-тардың бейімделу мəселесі əскери психологияның теоретикалық жəне қосымша зерт-теулерінің негізгі бағыты болып табылады.

Қазіргі психологияның өзекті бағыттарының бірі индивид тұлғасының қалыптасу мə-селесін зерттеумен байланысты, индивид қосылған, бейімделу үрдісінің ерекшеліктері арқылы басқа тұлғалық құрылымдардың жəне оның жеке-психологиялық сапаларының да-муы. Осы мəселенің феноменологиялық жəне динамикалық аспектілерін зерттеу бол-жауға мүмкіндік береді, ендеше индивидтің психологиялық əлеуметтік дамуымен басқары-лады. Бейімділікті зерттеуде қазіргі Қарулы күштер жағдайларында оның əртүрлі аспекті-лерін зерттеу ерекше орын алады. Əскери бөлімшелердегі салыстырмалы əлеуметтік жекешелеу əскер қызметіндегі жалпы жəне əрбір сарбаздың, шын мəнінде əскери қызмет-ке көшкен көптеген жігіттер үшін олардың бейімділік бұзылуын төмендететін, қосымша стрестік фактор. Біздің зерттеу жүргізуіміздің алғышарты «жедел қызметтегі əскери қыз-меткерлердің бейімделу үрдісіне эмоциялық сфераныңықпал етуі» бейімделу үрдісінің белсенділігі жəне жүзеге асу қажеттілігі туындады, əсіресе, жоғары психикалық кернеудің-себебі болып табылатын, айналадағы ортаның ықпал етуінен кейде психологиялық зақым жəне жағымсыз жағдайлар болып жатады. Салыстырмалы əлеуметтік жекешелеу жағдай-ларында адамдардың жеке тұлғалық сипаттарының динамикасын зерттеу үшін оларға психологиялық жəрдем көрсету жəне бейімделу үрдісін оңтайландыру, табысты бейімде-лудің психологиялық шарттарын білу, бейімделу үрдісінің механизмдері жəне түбегейлі жоспарлары қазіргі Қарулы күштердегі жауынгерлік дайындықты тепе тең болуына мүмкін-дік беруге қажет.

Берілген мəселенің теориялық жəне эксперименталдық зерттеулеріне сүйене оты-рып, А. В. Булгаков, И. В. Оленченко сынды ғалымдар бейімделу үрдісіне эмоциялық сфе-расы əсер ететін адамдар мінез-құлқының типтерін өңдеп шығарды.

Бейімделуіне эмоциялық сфера əсер ететін адамдар мінез-құлқының типтері: 1. Мінез-құлықтың «тұрақсыз» типі, зейіннің тұрақсыздығымен, шапшаңдықпен

үйлеспеушілікпен, орындаушы тəртіптің төмен деңгейімен, қарым-қатынаста жеңілтектік белгілермен жəне иланумен сипатталады. Мұндай мінез-құлық типінің адамдары біреу-лердің жағымсыз əсерлеріне тез түсіп қалады, жалтақтағыш, өз сезімдері мен тілектерін бақылай алу қабілеттері аз болып келеді. Олар ұшқалақ, ықыластары жастарына сəйкес келмейді, ескертулер терең серпілісті шақыра алмайды, қылықтарының ақтауға өтірік жə-не қиялмен жауап беруге бейімделген.

2. «Мінез-құлықтың «қақтығыстық-қозу» типі мағынасыз себептер бойынша қақты-ғысқа жəне дөрекілікке бейімделіп келген, ұстамсыздық белгілермен сипатталады. Өз құр-быларының ортасында ұжым пікірімен келіспей, өзін-өзі танытуға тырысады. Олардың мі-нез-құлықтарында теріс бағытталған табандылық, белсенді қырсықтық, өз қалауларын ай-наласындағыларға қыстырмалау байқалады. Жоғары эмоционалдық кернеу, өзін танытуға тырысуы оларды «теріс топтарға» жатқызуға əкеліп соғады: кішілерге жəне дене əлсіздер-ге қатысты.

3. «Өзімшілдік тип» өзін-өзі танытуға, көрсетуге тырысумен, ұжымға өзін қарсы қою-мен.

Жəне айналасындағыларға менсінбеушілікпен қараумен сипатталады. Сөйлеген сөздерінде өтірік, қиялға, жала жабуға беталысы байқалады. Бұл типтегі адамдардың сөй-леген сөздерінде өте эмоционалды, сөздері жəне мінез-құлқы астарлы белгілермен, «əртістігімен» байқалады. Арсыз əңгімелерге, құр кеудеге салынушылыққа бейімділік сезі-леді. Олармен қарым-қатынасқа түскенде олар өздерінің күйзелістеріне айналасындағы-ларды тарту тəн. Қақтығыс жағдайларда мұндай адамдар қақтығыс мəнін ұлғайтып, эмо-ционалды сезініп, айналасындағыларға əділетсіз болып келеді.

4. Мінез-құлықтың «тежелушілік» типі шыдамсыздыққа, əлсіздікке, сырқатқа шағым-данумен сипатталады; Жаңа ортада мұндай адамдарда белсенділік төмендеуімен олқы-лық сезісі пайда болады, қарапайым ескертулерге жауап беруге бас тартады; мамандық-ты игеруде, қарым-қатынаста қиындықтар байқалады. Күнделікті жағдайларда жекешеле-нуге, өзіне-өзі тұйықталуға тырысады, өз құрбыларынан жасырынады немесе ашуланып, өкпеленіп, көз жасымен əсер етеді. Бейімделу қиындығымен байланысты, күйзеліс күшей-

160  

ген сайын, шектен шыққан қобалжу, үрейлену, селқостық құбылыстары өсе береді. Мүмкін жүйкенің тартуы, кекештену, түнгі зəр шығаруды тежей алмау, күмəнданушылық осының бəрі денсаулыққа зиянын тигізеді.

5. Мінез-құлықтың «күмəншіл» типі айналасындағылардан оңашаланумен, тұйықта-лумен, күйзелістің ішкі əлеміне бағдарлануымен сипатталады. Өзі-өзіне деген сенімсіздік, айналасындағылардың бағалауына сезімталдықпен, үрейлік қауіптің күшейтілуімен бірге жүреді. Бұған оның нашар көңіл-күйіне, жүре. Бас ауруларына шағымдануының салдары-нан тексерілуге өтінішінен түсінуге болады, сонымен қатар нашар дене дамуындағы фик-сация байқалады.

6. Мінез-құлықтың «шектелген» типі өз жағдайының қажеттіліктерін қорғауға жəне қақтығыстардан қашу үшін «лас» жұмыстарды, жалықтыратын тапсырмаларды орындауға дайын, жоғары көнгіштікпен сипатталады. Пəндік-тұрмыстық бағдар жеткілікті кезінде ма-ңызды əлеуметтік көріністердің, дамымай қалған қызығушылықтармен үйлесетін сыртқы себептерге байланысты. Сөздік қорының жұтаңдығы, оқу, хат, есеп сияқты қарапайым дағдыларда қиыншылықтар, өңгімелесу дағдыларының нашар дамуы байқалады. Қарым-қатынаста бағынушылық пен селқостық билеп, əзіл-оспақ сезімі көрінбейді. Төмен өнімді-лік, жұмыста табысқа қол жеткізбеушілік, қарым-қатынаста үнемі келемеж себебі болатын жəне айналасындағыларға скептикалық қатынаста болады. Мұндай жағдайларға тап бол-ған мінез-құлықтың осындай типті əскери қызметкерлері айналасындағыларға кенеттен келетін наразылық типіндегі қызу əрекеттерге, санасыз, ойланбаған қылықтар жасауға бейім келеді.

Бейімделу табыстылығы туралы сипаттамалардың айырмашылықтарына қарамас-тан, əртүрлі анықтамалардан байқағанымыз, тұлға бейімделу барысында осы үрдістің белсенді субъектісі ретінде көрінеді жəне бейімделу үрдісінің табыстылығы адамның бейімделу қабілеттеріне байланысты болады. Сондықтан, бейімделумен байланысты мə-селелерді табысты шешу көрсеткіші ретінде біз К.Роджерстің жəне Р.Даймондтың (ƏПБ əдістемесі) əлеуметтік-бейімділік сұрау арқылы анықталатын, бейімділік жəне бейімдел-меушілік көрсеткішін алдық. Бұл əдістемені таңдау, сыналушы жауап беру кезінде қазіргі өзінің басынан кешіріп отырған жағдайлар ерекшеліктеріне бағдарлануымен шартталды. Жауаптарында қызметімен байланысты, қайғырулары, жағдайларды шынайы қабылдау жəне өзінің ондаы қалпы бейнеленеді. Берілген əдістеме сезімталдық күйдің ерекшелікте-рін, əртүрлі жағдайлардағы тұлға мінез-құлық стиліңің ерекшеліктерін, тұлғааралық қаты-настардағы қанағаттану сатысың, тұлғаның өзін-өзі бағалауын зерттеуге бағытталған. Роджерс К. жəне Даймонд Р. Тұлғаның əлеуметтік-психологиялық бейімделуінің келесі интегралдық көрсеткіштерін бөліп көрсетті: «адаптация», «өзін-өзі ұнату», «басқаларды ұнату», «эмоционалдық жабдықталу», «интерналдық», «басымдыққа талпыну» (Б қосым-шасын қараңыз). Психологиялық бейімделу тұлға белсенділігінің əртүрлі деңгейлі ретте-луіне айқындалғандықтан, жедел қызметтегі əскери қызметкерлердің толықтай бейімделу ерекшеліктерін алу үшін, психикалық жəне психофизиологиялық деңгейлерде бейімделу үрдісінің ерекшеліктерін зерттеуге бағытталған, А. Г. Маклаковтың жəне С. В. Чермяниннің «бейімділік» көпдеңгейлі жеке сұрауы (В қосымшасын қараңыз) қолданылды. Авторлар тұлға бейімділігін сипаттау үшін мына көрсеткіштерді пайдаланады: «психикалық-жүйке тұрақтылығы», «коммуникативтік потенциал», «моральдық-адамгершілік нормативтілік», «бейімділік қабілеттері». «Психикалық-жүйке тұрақтылық» шкаласы психикалық-жүйке кернеулік сатысы жəне мінез-құлық интеграциясының деңгейі, тұлғаның айналасындағы болмысты қабылдауы жəне өзін-өзі бағалау ерекшеліктерін бейнелейді. «Коммуникативтік потенциал» шкаласы басқыншылық жəне қақтығыс деңгейінің сыналушылардағы тұлға-аралық зерттеуіне бағытталған мəселелерді қарастырады. «Моральдық-адамгершілік нор-мативтілік» шкаласы тұлға əлеуметтену, оның қоғамдағы мінез-құлық тəсілдеріне, соны-мен қатар басқыншылық мінез-құлықтың ерекшеліктерінің зерттеуіне бағдарланған. «Бейімділік қабілеттері» шкаласы əлеуметтік-психологиялық бейімделу үрдісінде тұлға-ның потенциалдық мүмкіншіліктерін сипаттайды.

Психоаналитикалық бағыт бойынша (З.Фрейд, Э.Эриксон, Э.Фромм), сыртқы орта талаптарымен тұлғаның гомеостикалық тепе-теңдікте көрінетін, əлеуметтік-психологиялық бейімділік нəтиже ретінде түсіндіріледі. Бейімделу үрдісінің мазмұны жинақтау формула-сымен суреттеледі: қақтығыс – үрей – қорғаныс реакциялары. Бұл тəсілдегі тұлға бейімде-луінің табыстылығы оның эмоционалдық күйімен анықталады./ 12, с 162/. Бұл тəсілді қо-рытындылай келе, бейімделу табыстылығы эмоционалдық күйді реттеуге байланысты, біз ПЖТ бар жедел қызметтегі əскери қызметкерлердің психологиялық бейімділігін сипаттау үшін эмоционалдық-бағалау көрсеткішін айтамыз. Ю.М. Александровскийдің пікірі бойын-ша əскери қызметкерлердің күй ерекшеліктерін жəне олардың реттелу деңгейін 2 пара-метр сипаттайды. / 8. с 354/. Əскери қызметкерлердің эмоционалдық-бағалау əсер ету

161  

көрсеткіштерінің диагностикасы үшін бейімделу үрдісінде келесі əдістемелер пайдаланыл-ды: Спилберг Ч.Д., Ханин Ю.Л. «өзін-өзі бағалау шкаласы» сұрауы (Г қосымшасын қара-ңыз), Г. Айзенктің «психикалық жай-күйлердің өзіндік бағалау əдістемесі» (Д қосымшасы), В.А. Жмуровтың «депрессиялық жай-күйдің дифференциалдық диагностикасы» əдістемесі (Е қосымшасы).

Спилберг Ч.Д., Ханин Ю.Л. «өзін-өзі бағалау шкаласы» сұрау əдістемесі зерттеу ке-зіндегі үрейлік (реактивтік деңгей) деңгейін анықтау үшін арналған жəне үрейлік деңгейінің тұрақты сипаттамасы ретінде (жеке үрей).

Г. Айзенктің «психикалық жай-күйлердің өзін-өзі бағалау əдістемесі 4 шкаланы көр-сетеді: «үрейлік», «фрустрация», басқыншылық деңгейі», «ригидтілік». Əдістеме басқын-шылық деңгейі, ригидтілік, тұлғаның фрустриялық сатысы жəне үрей деңгейінің диагности-касы үшін қолданылды.

В.А. Жмуров бойынша «Депрессиялық жай-күйдің дифференциалды диагностика-сы» əдістемесі қазіргі жəне өткен жағдайларды қайғыру сатысын бөлуге, адамның эмоцио-налдық жай-күйін зерттеуге бағытталған.

(А. Маслоу, Г. Роджерс, Г. Оллпорт) гуманистік көзқарас тұрғысынан - бейімделу үрдісі мына формуламен суреттеледі: қақтығыс – фрустрация – бейімделу актілері. Қақты-ғыс тұлғаның кез-келген қажеттілігімен емес, базалық жəне тірек сəйкестіктерімен туын-дайды. Бейімделу үрдісінің табыстылығы сындарлы жəне сындарлы емес мінез-құлық реакцияларымен анықталады. Көптеген зерттеушілер (Короленко У.П., Абульханова-Славская К.А.) тұлғаның психологиялық бейімделу сипаттамасы үшін жеңіп шығу тəсілде-рінің сындарлы емес көрініс сатыларының көрсеткіштерін қоладанады. Сындарлы емес реакциялардың белгілері басқыншылық, кертартпа, фиксация жəне т.б. бұл реакциялар жете ұғынылмаған жəне мəселені шынайы шешіп алмай, санадан тыс жағымсыз қайғыру-ларды жоюға бағытталған. Біз сындарлы емес реакциялардың көрінісі сатысының көрсет-кішін психикалық-жүйке тұрақсыздық белгілері бар жедел қызметтегі əскери қызметкер-лердің психологиялық бейімделуінің көрсеткіші ретінде қолдану мүмкін деп есептейміз. Эмоционалдық сферасына əлеуметтік жəне тəртіп қалыптарының бұзылуы, қызметтесте-ріне деген қатынаста басқыншылық мінез көрсету, қызметтік талаптарды бұзу, қақтығыс-тық, қаталдық, шамадан тыс ұялшақтық, немесе дөрекілік, мəселелерден қашу белгілері тəн. Біздің зерттеуімізде сындарлы емес реакциялардың көрінісі сатысының көрсеткішінің негізгі критерийлері – басқыншылық қылықтардың деңгейі жəне эскапизм көрініс сатысы. Басқыншылық құбылыстар деңгейі А. Басс жəне Дарктың басқыншылық күйі диагностика-сы əдістемесі жəне Г. Айзенктың «пси хикалық жай-күйдің өзін-өзі бағалауы» сұрауы (бас-қыншылық деңгейінің көрсеткіші) арқылы қаралды. А. Басс жəне Дарктың басқыншылық күйі диагностикасы əдістемесі (диагностики состояния агрессии Басса А. и Дарки А. (Г. А. Цукерман жəне Б.М. Мастеров түрлендірді) басқыншылық деңгейін зерттеуге жəне оның пайда болу формаларын зерттеуге бағытталған. Басс А. жəне Дарк А. басқыншылық реак-циялардың мына түрлерін бөліп көрсетті: дене басқыншылығы, жанама басқыншылық, қозу, негативизм, өкпе, күмəнданушылық, вербалды басқыншылық, аутоагрессия. Əдісте-ме шкалалары көрсетілген басқыншылық реакциялардың түрлеріне сəйкес келеді.

Психологиялық бейімделу көрсеткіштерінің көріну сатысы бойынша оның деңгейлері анықталды: бейімделушілер жəне бейімделмеушілер.

Бейімделушілер – қызметтің бірінші күнінен бастап бейімделу қабілеттерінің жоғары көрсеткіштерімен сипатталады: еркін жан құбылысымен, эмоционалдық жабдықталған кө-рінісімен, өзін қабылдауы жəне айналасындағылармен қатынас жасауда олардың орны-ғуы, қызмет жəне өмршеңдік жағдайларға қанағаттану. Мінез-құлық деңгейі бойынша – же-ңіп шығудың сындарлы тəсілдерін қолдану жəне т.б., мəселелі жəне қақтығыстық жағдай-ларды шешу үшін тепе-тең жəне икемді жоспар жəне механизмдер пайдалану. Эмоцио-налдық деңгей бойынша – терең теріс жан құбылыстары болмайды (зарығу, қайғы, кінə, ұят, жəне т.б. депрессиялық құбылыстар). Өзін-өзі физикалық тұрғыда жақсы сезіну.

Бейімделмегендер – эмоционалдық жағынан жабдықталмағандығы, теріс мінез-құ-лық, əлеуметтік ортаға кіріге алмаушылық, ағымдағы өміршеңдік мəселелерді шешуде қиындықтар, теріс жан құбылыстапры айқын байлады жəне олардың қарым-қатынас жа-сауда көрінуі, басқалар жəне өзі туралы теңсіздік көрініс тəн. Мінез-құлық деңгейі бойын-ша – түрлі жағдайларда мінез-құлықты анықтайтын жеңіп шығудың сындарлы емес тəсіл-дерін қолдану. Құрылған өмір сүру жағдайларына қанағаттанбаушылық. Өзін-өзі жаман сезініп тұрғанына шағымдану.

Қорыта айтсақ, қазіргі өмірдің жеделдетілген қарқындағы жағдайдың қазіргі уақы-тында, республикадағы саяси жəне экономикалық жағдайлардың өзгеруімен, адамдардың психикалық денсаулығына əсер етуші факторлар саны көбейді, əсіресе психикалық бұзы-лу дамуының жоғары қауіптілігі төнген тұлғалар саны көбейді. Соңғы кездері əскерде қа-

162  

лыптасқан жағдайлар, өзінің қызметтесіне дене жарақатын салу, қару-жарақпен қашып ке-ту, əскери қызметкерлердің арасындағы өз-өзіне қол жұмсау жағдайлар санының көптігі, қалыпты жағдайға айналып кеткелі тұрғандығы таң қалдырады.

Əскери қызметкерлердің психологиялық бейімделу мəселесі бойынша эксперимен-талдық зерттеулер жəне теориялық қағидалардың талдауы болжам жасауға жəне келесі қорытындылар шығаруға мүмкіншілік берді:

1. Жауынгер тұлғасы – бұл адам барлық əлеуметтік-психологиялық сапалары мен күштерін біріктіріп, оның практикалық жəне əскери қызметіне бағыттаушы. «Тұлға белгі-лері» деп аталатын, психологиялық қасиеттер мен ерекшеліктер əскери қызметші тұлға-сының психологиялық құрылым элементтері болып табылады. Жауынгер тұлғасының маз-мұны жəне құрылымы – өзін-өзі тəрбиелеу, тəрбиелеу, оқыту, əскери қызмет үрдісінде қалыптасатындықтан үнемі динамикалық болып келеді.

Жауынгер тұлғасының дамуы екі жолмен жүзеге асады: тұлғаның биологиялық жеті-лу үрдісінде қалыптасу жолымен (жас кезеңдеріндегі) жəне сыртқы ықпалдардың əсер етуінен тұлғаның қалыптасуы, дамуы (əлеуметтік орта, арнайы ұйымдастырылған тəрбие жəне оқыту).

Жас жауынгердің 18-20 жасына, адамдармен өзара қарым-қатынас стереотиптері, дүниетанымдық көзқарастар, тұлғаның бағыттылығы, мінездің екпінді түрде қалыптасуы тəн.

2. Тұлғаның жеке ерекшеліктерімен, оның адамгершілік жəне басқа белогілерімен үздіксіз байланыста болғандықтан, əрбір адамның психикалық-жүйке жағдайы əртүрлі бо-лып келеді. Осыған байланысты психикалық-жүйке тұрақсыздығы мен психикалық-жүйке тұрақтылығын ажыратады. Эмоционалдық сферасы басым дегенді жағдайды реттейтін психикалық механизмдердің бұзылуынан, едəуір дене жəне психикалық салмақ кезінде жүйке жүйесінің кедергісіне бейімделіп келеді деп түсіндіріледі. Эмоционалдық сфераның əсер етуі кезінде келесі факторлар белгілі рөл атқарады: биологиялық, əлеуметтік жəне психологиялық факторлар.

Эмоционалдық сфера – бұл тұрақсыз сезім əрекетіне бой алдырушылық, үреймен, тынышсыздық, қорқынышпен, белгілі психикалық жүйке кернеулігімен жəне т.б. қатар жү-ретін, əлеуметтік ортада тепе-теңсіз мінез-құлқын анықтайтын психикалық қызметтің ұйымдаспауы (реттеуші психикалық реакциялар кешені).

3. Тұлғаның бейімделу мəселесі бойынша талдауы психология ғылымында бұл мə-селе бойынша бірегей пікірдің жоқтығын дəлелдеді. Бейімделу феноменінің көптеген анықтамаларға қарамастан, бекітуге мүмкіндік беретін, оның бірнеше негізгі құбылыстары бар: тұлға бейімделуі – бұл əлеуметтік институттар жəне əлеуметтік орта жағынан ықпал-ды ғана сезініп қоймай, өз қажеттіліктеріне сəйкес өзгерте алатын, сыртқы ортаға өзі бел-сенді ықпал ете алатын екі жақты үрдіс.

4. Əскери психологияда бейімделу ұғымын түсінуде екі бағыт қалыптасты: бірінші бейімделу – бұл жаңа қоздырғыштардың ықпалына, немесе өзгерген қызмет жағдайлары-на жəне жалпы өмірге тұлғаның, организмнің бейімделуі. Екінші бейімделу – бұл тек қана тұлғаның ортаға бейімделуі ғана емес, сонымен қатар оны өзіне бейімдейтін, өзінің жеке мүдделеріне сай өзгерте алатын, ортамен тұлғаның өзара белсенді əрекеттесуі. Əскери қызметкерлердің кəсіби жəне əлеуметтік-психологиялық бейімделу динамикасында, ға-лымдар үш кезеңді бөліп қарастырды – бастауыш, сыни, аяқтаушы немесе соңғы. «Тұлға-əлеуметтік əскери орта» жүйесіндегі өзара қарым қатынас əскери қызмет шарттарына бейімделу кезінде басты орында болады.

5. Əскери қызметкерлердің бейімделу үрдісіне эмоциялық сфераның əсер етуі көр-сеткіштің кең спектрімен сипатталады. Бейімделу көрсеткіштері ретінде мыналарды бөл-дік. Бейімделушілік-бейімделмеушілік көрсеткіші; эмоционалдық-бағалау əсер ету көрсет-кіші (ригидтілік, фрустрация, күйзеліс, үрейлілік деңгейі); бейімделудің сындарлы емес тə-сілдерінің көрініс сатысының көрсеткіші (эскапизм, агрессия деңгейі).

6. Эмоциялық сферасы басымды əскери қызметкерлердің бейімделуі төмен өзін-өзі бағалаумен, күйзеліс деңгейінен көрінетін, эмоционалдық жайсыздық, үрейлілік, фрустра-циялық кернеуліктің жоғары деңгейімен анықталатын, эмоционалдық-бағалау əсер ету көрсеткішінің төмен деңгейімен сипатталады.

7. Эмоциялық сферасы басымды əскери қызметкерлер психологиялық бейімделу үрдісінде бейімделудің сынедарлы емес тəсілдерін қолданады. Эмоциялық сферасы ба-сымды əскери қызметкерлердің психологиялық бейімделуі күмəндану, реніштен, қозудан жəне т.б. көрінетін, эскапизм жəне агрессияның жоғары деңгейімен сипатталады.

8. Эксперименталдық зерттеу нəтижелері, əлеуметтік-психологиялық бейімделудің төмендеуі əскери қызметші тұлғасының эмоциялық сфераның жоғары деңгейімен қамта-масыз етілген.

163  

Сонымен, эмоциялық сферасы басымды əскери қызметкерлер əлеуметтік-психоло-гиялық бейімделу табыстылығында қиыншылықтарды сезінеді – тез жəне аурусыз бейім-делу психикалық-жүйке тұрақтылық белгілері бар жас азаматтарда байқалады – оларда мінез-құлықтың жаңа əлеуметтік стандарттарына жəне бекітулерге, құнды бағдарларға дағдылану жедел түрде жүреді.

Бұл жұмысты эмоциялық сферасы басымды əскери қызметкерлердің бейімделуіне көмек көрсету бойынша офицерлер мен əскери психологтар қызметі аспектілерінің бірі ре-тінде қарауға болады.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ

Тойымбетова Д.С.

Костанайский государственный педагогический институт

В числе психолого-педагогических проблем высшей школы одно из центральных мест занимает проблема развития образовательной мотивации студентов. Проблема за-ключается в том, что, с одной стороны, в мотивационной структуре студентов ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и самосовершенствованием. В студенческом возрасте формируется осознанное стремление к самореализации, опреде-ляются жизненные позиции, стабилизируется самооценка. С другой стороны, по результа-там исследований, у большинства современных студентов образовательная деятель-ность все чаще приобретает формальный характер, она больше ориентирована не на усвоение новых знаний, а на успешную сдачу сессии любыми средствами. При этом у многих студентов отсутствует творческий подход, желание работать с дополнительной литературой, самостоятельная постановка образовательных целей, самоконтроль [5]. Та-ким образом, можно констатировать – внимание педагогов должно быть направлено на усиление и познавательных, и социальных мотивов студентов.

Ведущими учебными мотивами у студентов являются «профессиональные» или «личностного престижа», менее значимые «прагматические» (получить диплом о высшем образовании) и познавательные (А.Н. Печников, Г.А.Мухина, 1996). Правда на разных курсах роль доминирующих мотивов меняется. На первом курсе ведущий мотив – «про-фессиональный», на втором – «личного престижа», на третьем и четвертом курсах – оба этих мотива, на четвертом – еще и «прагматический». На успешность обучения в боль-шей степени влияли «профессиональный» и «познавательный» мотив. «Прагматические» мотивы были в основном характерны для слабоуспевающих студентов.

Сходные данные получены и другими авторами. М.В. Вовчик – Блакитная на пер-вом – стартовом – этапе перехода абитуриента к студенческим формам жизни и обучения в качестве ведущего мотива выделяют престижный, на втором месте – познавательный интерес, на третьем – профессионально-практический мотив. Ф.М. Рахматуллина не изучала мотив «престижа», а выявляла общесоциальные мотивы (понимание высокой со-циальной значимости высшего образования). По ее данным на всех курсах первое место по значимости занимал «профессиональный мотив». Второе место по значимости на пер-вом курсе было у «познавательного» мотива, но на следующих курсах на это место вы-шел общесоциальный мотив, оттеснив «познавательный» мотив на третье место. «Утили-тарный» (прагматический мотив) на всех курсах занимал четвертое место; характерно, что от младших к старшим курсам его рейтинг падал, в то время как рейтинг «профессио-нального» мотива, как и «общесоциального», возрастал. [4]

Р.С. Вайсман наблюдал динамику изменения от 1-го курса к 4-му курсу мотивов творческого достижения, «формально-академического» достижения и «потребности достижения» у студентов психологического факультета. Под мотивом творческого дости-жения автор понимает стремление к решению какой-либо научной или технической зада-чи и к успеху в научной деятельности. Мотив «формально-академического» достижения понимается им как мотивация на отметку, хорошую успеваемость; «потребность достиже-ния» означает яркую выраженность того и другого мотива. Р.С. Вайсман выявил, что мо-тив творческого достижения и потребность достижения увеличивается от 3-го к 4-му кур-сам, а мотив «формального-академического» достижения снижается от 2-го к 4-му кур-сам. При этом мотив творческого достижения на всех курсах значительно превалировал над мотивом «формально-академического» достижения.

В современной высшей школе многое делается для формирования у студентов по-ложительного отношения к обучению. На это направлено использование всех видов проб-

164  

лемно-развивающего обучения, применение оптимального сочетания разных его мето-дов, форм индивидуальной и групповой работы, учет возрастных особенностей.

Важный путь управления мотивацией лежит через психологически обоснованную и соответствующую современным психологическим представлениям организацию учебной деятельности студентов. А именно, необходимо формировать учебную деятельность в единстве ее компонентов – мотивов, учебных действий, действий самоконтроля и само-оценки. (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) [3]

Таким образом, среди педагогических условий становления будущего профессио-нала важное место занимает мотивация, связанная с реализацией социальных потреб-ностей высшего порядка, которые становятся смыслообразующими и побуждающими человека к творческой активности.

Но как показывает опыт, иногда происходит «мотивационный вакуум», то есть – от-сутствие или снижение мотивации. Существует множество различных причин этого про-цесса. Назовем лишь некоторые из них. Причины снижения мотивации, зависящие от пре-подавателя:

- неправильный отбор учебного материала, - невладение преподавателем современными методами обучения и их оптималь-

ным сочетанием, - неумение строить отношения со студентами, - особенности личности преподавателя. Причинами снижения мотивации, зависящими от студента, являются: - низкий уровень знаний, - несформированность учебной деятельности, и прежде всего приемов самостоя-

тельного приобретения знаний. А.И. Гебос выделены факторы (условия), способствующие формированию у студен-

тов положительного мотива к учению: • осознание конечных ближайших целей обучения; • осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний; • эмоциональная форма изложения материала; • показ «перспективных линий» в развитии научных понятий; • профессиональная направленность учебной деятельности; • выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятель-

ности; • наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в

учебной группе; П.М. Якобсон предложил для мотивов учебной деятельности свою классификацию

(правда он предпочитал говорить о мотивации, но мотивация и мотив для него одно и то же).

Первый вид мотивов он называл «отрицательными» Под этими мотивами он пони-мал побуждение учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприят-ностей, которые могут возникнуть в том случае, если он не будет учиться; выговоры, угро-зы родителей и т.п. По существу, при таком мотиве – это обучение без всякой охоты. Здесь мотивация осуществляется по принципу «из двух зол выбирают меньшее».

Вторая разновидность мотивов учебной деятельности, по мнению П.М. Якобсона, тоже связана с внеучебной ситуацией, имеющей, однако, положительное влияние на уче-бу. Воздействия со стороны общества формируют у учащегося чувство долга, которое обязывает его получить образование, в том числе и профессиональное, и стать полно-ценным гражданином, полезным для страны, для своей семьи. В эту же группу мотивов П.М. Якобсон относит и те, которые связаны в узколичностными интересами. Процесс учения при этом воспринимается как путь к личному благополучию, как средство продви-жения по жизненной лестнице. Такой мотив часто встречается у студентов – заочников, вынужденных получать высшее образование (второе или дополнительное) по настояние администрации, для повышения тарифного разряда и т.п.

Третий вид мотивации, по П.М. Якобсону, связан с самим процессом учебной дея-тельности. Побуждают учиться потребность в знаниях, любознательность, стремление познавать новое. Учащийся получает удовлетворение от роста своих знаний при освое-нии нового материала, мотивация учения отражает устойчивые познавательные интере-сы. [4]

Как отмечает В.Я. Кикоть и В.А. Якунин, на базе общей мотивации учебной деятель-ности у студентов (как и у школьников старших классов) появляется определенное отно-шение к разным учебным предметам. Оно обуславливается:

165  

а) важностью предмета для профессиональной подготовки; б) интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части; в) качеством преподавания (удовлетворительностью занятиями по данному предмету); г) мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей; д) взаимоотношениями с преподавателем данного предмета;

Все эти мотиваторы могут находиться в различных отношениях друг с другом (взаи-модействие или конкуренция) и иметь различное влияние на учебу, поэтому полное пред-ставление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной структуры

Выработке условий мотивации в процессе обучения посвящены работы следующих ученых: Сукиязов А.Г., Крамаров С.О., Карякин Ю.В., Захарова И.Г., Панюкова С.В., Фау-стова Э.М., Вакулюк В., Ширшов Е.В.. Они рассматривали роль информационно-коммуни-кационных технологий в развитии системы образования, педагогические возможности от-дельных программных продуктов. Однако проблема развития мотивации учебной дея-тельности в работах вышеперечисленных авторов рассматривается лишь косвенно и не выделяется в самостоятельную.

Проблеме мотивации учебной деятельности также посвящены работы психологов: Л.И. Божович, А.К. Марковой, А.А. Реана, О.С. Гребенюк, В.Г. Асеева, П.М. Якобсона.

Ученые отмечают необходимость выявления условий, связанных с формированием положительного отношения к обучению, с развитием мотивации, которые обеспечивают саморазвитие, самовоспитание личности студента.[5]

В вышеперечисленных исследованиях разработан понятийный аппарат по пробле-ме мотивации, предложены различные классификации мотивов учебной деятельности, особенности развития мотивации в различных возрастных периодах, особенности органи-зации образовательного процесса для создания оптимальных условий для проявления учебных мотивов. В то же время в большинстве работ рассматривается развитие мотива-ции школьников, проблема мотивации учебной деятельности студентов остается мало разработанной.

Но тем не менее сегодня в практике не только средних школ но и в практике выс-шей школы вопрос о мотивации обучения без преувеличения может считаться централь-ным.

Совершенствование системы обучения, стимулируемое социальным заказом обще-ства, постоянно усложняет и требования к психическому развитию выпускников. Сегодня уже не достаточно обеспечить овладение студентами суммой знаний, важной задачей является научить студентов хотеть учиться.

Средствами удовлетворения социальных потребностей в самовыражении, само-утверждении, самосовершенствовании являются различные виды образовательной, куль-турной и практической деятельности, связанные с самоопределением человека в образо-вательной среде, профессии, культурных увлечениях, других сферах жизни. Организация образовательной деятельности студентов должна способствовать удовлетворению, раз-витию и укреплению перечисленных доминирующих у них потребностей. На стремление человека к успехам оказывают влияние такие факторы, как «ценность успеха, вероят-ность достижения успеха в данной ситуации, оценка человеком своих способностей» [6]

Каждый студент имеет право на равную по сравнению с другими социальную поддержку. Это могут быть всевозможные виды поощрений за отличную учебу, успешное выступление на студенческой конференции, активное участие в исследо-вательской деятельности (НИРС). В то же время, положительную оценку получают и студенты, не достигшие высоких результатов, но проявляющие положительное отношение к образованию, стремящиеся выполнять задания повышенной (для них) сложности. Любой успех студента должен преподавателями замечаться и отме-чаться; равнодоступность коммуникативно-информационных средств осуществления деятельности по самореализации. Студенты в равной мере обеспечиваются учебными и учебно-методическими пособиями, имеют доступ к библиотечным фондам, могут вос-пользоваться Интернет – ресурсами и помощью, консультациями преподавателей.

Таким образом, одной из функций педагога в образовательном процессе является деятельность по усилению мотивации студентов к образовательной деятельности. Эта функция реализуется посредством создания позитивного эмоционального фона на учеб-ных занятиях через доброжелательное и уважительное отношение к студентам; поощре-ние положительных, даже незначительных сдвигов в их образовательной деятельности; обоснованное оценивание ее результатов; четкие и понятные студентам критерии оценки; проблемность изложения материала дисциплины; обеспечение профессиональной на-правленности учебных задач; создание ситуаций успеха; поощрение социальной актив-

166  

ности студентов и др. Подобные приемы способствуют усилению мотивации студентов к образовательной деятельности и, как следствие, обеспечению социального заказа по воспитанию гармоничной, целостной личности, способной к творческой и активной жиз-недеятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976. 2. Бобнева М.И. Социальная норма и регуляция поведения. – М., 1978. 3. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск, 1994. 4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – С.-Пб.: «Питер», 2000. 5. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман Мотивация учения и ее воспитание у школьников. –

М: «Педагогика», 1983. 6. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М: «Просвеще-

ние», 1990. 7. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность; т. 1-2; – М., 1986. 8. Шибутани Т. Социальная психология. – М., 1969.

РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛАХ

Хиценко Т.В. ГУ «Физико-математический лицей

отдела образования акимата города Костаная» Издавна людьми всегда высоко ценились физическое здоровье, совершенство и

красота. Быть здоровым – естественное стремление человека. Сегодня хорошо известно, что здоровье можно сохранить и приумножить лишь при соблюдении трех основных пра-вил: активный двигательный режим и достаточный объем физических упражнений, рацио-нальное питание, режим дня и отказ от всякого рода вредных привычек. Активный и здо-ровый человек надолго сохраняет молодость, продолжая созидательную деятельность, имеет условия для творческого самовыражения в различных областях жизни. Малая дви-гательная активность, которой поражены очень многие люди, быстро разрушает орга-низм, вызывает тяжелые изменения в сердечно-сосудистой системе, способствует появ-лению разного рода заболеваний. Рецепт здесь один – физические упражнения. При за-нятиях физическими упражнениями улучшается деятельность внутренних органов, усили-вается обмен веществ, развивается и укрепляется нервно-мышечный аппарат. Они со-действуют гармоническому развитию физических способностей, укреплению здоровья за-нимающихся. Физические упражнения позволяют увеличить быстроту в 2 раза, силу в 4-6 раз, выносливость в 30 раз. Средства физической культуры улучшают деятельность сер-дечно-сосудистой и дыхательной систем, повышает работоспособность и запас жиз-ненных сил.

В настоящее время изучение физического развития детей среднего школьного воз-раста, особенно актуально в связи с наблюдающейся акселерацией, несколько изменив-шей обычное представление о процессе роста и развития организма.

Область исследования процессов роста и развития подросткового поколения чрез-вычайно обширна.

Исследования позволяют раскрыть основные закономерности индивидуального развития, определить функциональные возможности организма детей данного возраста. Только на базе объективных данных о функционировании организма ребенка могут раз-рабатываться научно-обоснованные методы воспитания, обучения, практические реко-мендации по охране здоровья детей и подростков, профилактика различных заболева-ний, организация режима дня. С физическим развитием ребенка рассматриваются вопро-сы методики оценки физического развития школьников. Рассматривается динамика основных показателей физического развития. Результаты комплексных исследований позволили всесторонне охарактеризовать функциональные возможности детей и выде-лить этапы качественных преобразований основных физиологических функций.

Подростковый период является наиболее благоприятным, так как происходит интенсивный рост и развитие всех физиологических систем. Повышение функциональных возможностей организма у детей среднего школьного возраста, несомненно, способству-ет повышению умственной и физической работоспособности, то есть активно влияет на процессы их развития и роста.

167  

Дыхательная система является одной из ведущих и во многом определяющих как умственную, так и физическую работоспособность.

Нужно отметить, что процесс полового созревания сильно влияет на величины большинства функциональных показателей. Наблюдается прогрессивная динамика функ-циональных показателей с нарастанием стадии полового созревания подростков.

Для оценки функциональных возможностей организма детей и подростков исполь-зуются морфологические, функциональные, физиометрические исследования (антропо-метрия, соматоскопия, динамометрия, спирометрия и др.). Наличие определенных связей между различными морфологическими, функциональными данными, динамометриически-ми показателями дают возможность более объективно оценить функциональные возмож-ности организма детей в данный период.

Выявление специфических особенностей морфофункциональных показателей де-тей среднего школьного возраста, могут быть использованы педагогами, психологами, учителями физического воспитания для совершенствования методики обучения и разви-тия умственных и физических способностей детей среднего школьного возраста.

В результате исследований выяснилось, что занятия ритмической гимнастикой су-щественно влияют на физическое и функциональное развитие девочек среднего школь-ного возраста.

У детей, занимающихся ритмикой, формируется чувство ритма; склонность к плав-ным движениям; суставы обладают значительной амплитудой движения; сверхгибкостью мышц. Занятия ритмикой способствует формированию разносторонне развитой личности.

Занятия ритмической гимнастикой оказывают многостороннее воздействие на орга-низм занимающихся. Она активно влияет на деятельность сердечно-сосудистой и дыха-тельной систем и приближает в этом качестве к таким физическим нагрузкам, как ходьба, бег, езда на велосипеде.

Ритмическая гимнастика является одним из видов оздоровительной гимнастики. Раскрывая ее основное содержание, необходимо сказать, что ритмическая гимнастика – это своеобразное сочетание общеразвивающих упражнений, бега, прыжков, элементов танца и других гимнастических упражнений под эмоциональную ритмическую музыку.

Однако ритмическая гимнастика используется не только в оздоровительных целях. При адекватной дозировке она позволяет развивать все основные физические качества, оказывает положительное влияние на повышение уровня работоспособности, устойчи-вости организма к утомлению.

В настоящее время хорошо известно, что ритмическая гимнастика может использо-ваться как утренняя гигиеническая гимнастика, а также в качестве активного отдыха после занятий.

Регулярные занятия ритмической гимнастикой позволяют развивать такие важные физические качества как: гибкость, выносливость, ловкость, силу.

Хорошая гибкость помогает избежать возможных травм в быту, при занятиях раз-личными видами спорта. Травмы не будет, если мышцы удерживающие сустав, достаточ-но сильны и сустав подвижен, т. е. сухожилия, связки, мышцы эластичны. При хорошей гибкости тела движения грациозны, ловки и красивы. Лучше всего развивают гибкость упражнения, в которых сочетаются пассивные и активные движения а суставах. Для улуч-шения показателей гибкости нужны ежедневные занятия, а для поддерживания ее опти-мального уровня – 2-3-разовые тренировки в неделю. Ритмическая гимнастика планомер-но прорабатывает все крупные суставы тела, избирательно воздействуя при этом на шей-ный, грудной, поясничный отделы позвоночника.

Ритмическая гимнастика позволяет развить одно из основных физических качеств – силу. В ее комплексах часто чередуются ауксотонические (в движении), так и изометрии-ческие (статические) напряжения мышц. Для получения максимального эффекта от вы-полнения упражнений, направленных на развитие силы, необходимо соблюдать ряд пра-вил:

- следить за правильным исходным положением - выполнять упражнения точно с заданной амплитудой в указанном направлении - повторять упражнения до утомления в работающей мышце - гармонично развивать все группы мышц - дышать равномерно, не задерживая вдох и делая акцент на выдохе - чередовать упражнения на силу с упражнениями на растягивание Следующее физическое качество, которое развивает ритмическая гимнастика – это

ловкость. Ловкость необходима нам в жизни не меньше, чем сила и гибкость. Основа лов-кости – подвижность двигательного навыка, развитое мышечное чувство и пластичность

168  

нервных процессов. Почти все упражнения ритмической гимнастики развивают координационные способности.

Разработка и внедрение в процесс обучения комплексов упражнений, по ритмичес-кой гимнастике, помогают наиболее эффективно воздействовать на опорно-двигательный аппарат девочек-подростков, на их физическое развитие, на их эмоциональное состоя-ние. Комплексы представляют собой набор упражнений для всех частей тела, скомпоно-ванных в определенной последовательности с учетом поставленных задач. При его видо-изменении в соответствии с музыкальным сопровождением формируется программа.

Составление комплексов упражнений ритмической гимнастики осуществляется в соответствии с основными задачами, решаемыми в каждой части урока. Так, основной за-дачей подготовительной части является общая активизация и, в первую очередь, его эмо-ционально-психической сферы. По этой причине упражнения, входящие в ее состав, не должны быть трудными, но эмоционально окрашенными. При этом они должны способст-вовать не только разогреванию мышц и суставов, но и совершенствовать скоростные и скоростно-силовые качества, координацию движений. При отборе упражнений для данной части занятия необходимо предусмотреть ряд движений, сопровождающихся зрительным контролем за движущейся частью тела. Кроме того, необходимо проследить за участием в работе мимической мускулатуры. В данную часть занятий могут быть включены и от-дельные танцевальные движения. Однако они могут быть использованы лишь в качестве дополнительного средства, не нарушая общую композицию упражнений, предусматри-вающую включение в работу основных мышечных групп.

В комплексах ритмической гимнастики, предназначенных для начинающих, должны преобладать доступные гимнастические движения, особенно скоростно-силового характе-ра. Именно их воздействие в конечном итоге объясняется тонизирующий, общеукрепляя-ющий и оздоравливающий эффект занятий. Упражнения имеют различную окраску и вы-полняются под различное музыкальное сопровождение, что делает урок более занима-тельным и интересным. На уроках ритмической гимнастики учащиеся с большим желани-ем выполняют упражнения ритмической гимнастики с элементами классического, народ-ного спортивного, эстрадного танца. Упражнения ритмической гимнастики позволяют до-биться комплексного воздействия на определенные группы мышц. Например, упражнения для мышц брюшного пресса выполняются в положении сидя или лежа. Также есть комп-лексы упражнений, которые предназначены для поддержания мышц всего организма в тонусе. Необходимыми в каждом комплексе являются упражнения на правильную осанку, которые помогают контролировать осанку и помогают исправлять сутулость, нарушение осанки и другие болезни позвоночника. Каждая девочка, занимаясь ритмической гимнас-тикой, определяя свои недостатки, может подкорректировать свою фигуру, улучшить свое физическое состояние. Занятия ритмической гимнастикой оказывают существенное влия-ние на физическое развитие девочек.

Ритмическая гимнастика: - развивают силу и гибкость - улучшает телосложение, делая человека стройным и подтянутым - создает ощущение физического и психического расслабления - улучшает координацию движений - развивает чувство ритма - способствует развитию грациозности, элегантности, свободы движений - повышает физическую работоспособность - позволяет более успешно совершенствоваться в других видах спорта - обогащает знания о спорте и спортивном отдыхе - прививает навыки психорегуляции -познавать культуру различных эпох и наций Комплексное воздействие на нервно-мышечный аппарат и эмоциональную сферу

делают ритмическую гимнастику привлекательной для профилактики и устранения откло-нений в состоянии здоровья занимающихся. У них увеличивается двигательная актив-ность, улучшается осанка, снижается избыточный вес тела, появляется хорошее настрое-ние и жизнерадостность. При регулярных занятиях ритмической гимнастикой и адекват-ной дозировке ритмическая гимнастика позволяет развивать все физические качества и оказывает положительное влияние на повышение уровня работоспособности, устойчи-вости организма к утомлению.

Целесообразно применять уроки ритмической гимнастики в школе. Уроки ритмичес-кой гимнастики не требуют спортивного инвентаря. Они могут проходить в небольших по площади помещениях. Использование музыкального сопровождения на уроках ритмичес-кой гимнастики улучшает эмоциональное состояние ребенка.

169  

ОСОБЕННОСТИ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ ШКОЛЬНИКОВ С ОСЛАБЛЕННЫМ ЗДОРОВЬЕМ

Шалабаева С.А.

СШ №2 г. Костаная

В программе развития образования РК до 2020 года акцентируется внимание на не-обходимости проведения оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создания в образовательных учреждениях условий для сохранения и укреп-ления здоровья обучающихся, в том числе за счет:

а) повышения удельного веса и качества занятий физической культурой; б) организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи; Вместе с тем, в педагогической науке и практике не уделяется достаточного внима-

ния пропаганде здорового образа жизни и проблеме формирования ЗОП (здоровьесбере-гающего образовательного пространства) в условиях средней общеобразовательной шко-лы. Данный вывод подтверждают исследования состояния здоровья детей в современной средней общеобразовательной школе, в которых констатируется, что в последние годы выявлена тенденция увеличения числа детей, испытывающих стойкие трудности в обуче-нии, связанные с ухудшением их физического и психического здоровья. Наше исследова-ние состояния здоровья детей совместно с медработником школы дало следующие ре-зультаты: 2009 год 2010 год Всего случаев болезни 1042 710 Из них инфекционных 11 5 ОРЗ 750 365 бронхит 27 38 пневмония 3 0 грипп 11 0 травмы 8 3 Прочие 232 299

Данные таблицы свидетельствуют о распространении заболеваний органов дыха-ния. Думаем, что эта картина школьных заболеваний типична для нашего региона, по-этому учителю физической культуры важно знать особенности проведения занятий при заболеваниях органов дыхания.

При заболеваниях органов дыхания, как правило, наблюдается снижение устойчи-вости организма к простудным факторам и другим вредным условиям среды. В болезнен-ный процесс вовлекается малый круг кровообращения, сердце. Поэтому часты проявле-ния сердечно-сосудистой недостаточности, ограничивающие применение физических упражнений. Расстройство дыхательной функции выражается в снижении дыхательный из-за уменьшения эластичности легочной ткани, спазматического состояния бронхиально-го дерева. Одним из существенных факторов, усугубляющих недостаточность дыхатель-ной функции, является ослабление мышечной системы, в первую очередь группы мышц, участвующих в дыхании: диафрагмы, мышц грудной клетки, спины, живота, шеи. Нередко дыхательную функцию затрудняют атрофии и деструктивные изменения легочной ткани, деформации грудной клетки и т.п. Все это определяет ряд требований к применению средств физического воспитания.

Из специфических средств физического воспитания – физических упражнений –наиболее травматичны при хронических заболеваниях органов дыхания высокоинтенсив-ные и скоростные упражнения из-за возможных перегрузок малого круга кровообращения (гипертензия в нем) и сердца. Подобные упражнения не рекомендуются и из-за неполно-ценности собственно дыхательного аппарата, малой мощности дыхания при бронхиаль-ной астме (в результате спазматического состояния бронхов) и при эмфиземе.

Благоприятны упражнения динамического циклического характера малой и умерен-ной мощности с участием больших мышечных групп. Большое значение имеют дыхатель-ные упражнения динамические и статические. Не противопоказаны самые различные гим-настические, акробатические, игровые и профессионально-прикладные упражнения при условии оптимального их дозирования. Критерием оптимального выбранной нагрузки является благоприятная реакция сердечно-сосудистой системы и аппарата дыхания.

В комплексах специальных упражнений используются дыхательные движения груд-ной клетки различного характера и различной амплитуды, начиная с быстрых и коротких вдохов и выдохов и кончая глубокими и медленными выдохами. Особенно эффективны

170  

специальные дыхательные упражнения, сочетаемые с произношением в момент выдоха различных звуков.

Задачей педагога при проектировании урока по физической культуре является включение физических упражнений, способствующих реабилитации детского организма после перенесенного заболевания органов дыхания.

Приводим примерный план – конспект урока, в классе, где есть ребенок после забо-левания органов дыхания. В план урока наряду со стандартными упражнениями включа-ются упражнения, которые способствуют поддержанию здоровья ребенка.

Урок № 21. 8 класс Тема урока: Подвижные игры с элементами легкой атлетики. Цель урока: развивать ловкость, скоростные качества, выносливость. Реабилита-

ция ученицы после перенесенной болезни. Место проведения: спорт площадка,( спортивный зал, в случае непогоды). Инвентарь: свисток, секундомер, скакалки 2-3шт, мел, гимнастическая палка.

Часть урока

Содержание урока Дози- ровка

ОМУ Содержание урока для учащейся

после перенесенной

болезни – бронхит.

Дози- ровка

ОМУ

1 Построение. Повороты на месте. Объявить задачи урока. Перестроения. Ходьба по кругу с выполнением упражнений: -рр вперед -рр вверх на носках -рр в стороны на пятках -рр рр на пояс в полуприседе -рр на колени сед Медленный бег до 500 метров. ОРУ (см.карточку №1)

10 мин

Следить за осан-кой при беге, за правиль-ностью дыхания

То же что все учени-ки, но бег 200 мет-ров. ОРУ без предметов то же. (см карточку №1)

10 мин

Следить за осан-кой при беге, за правиль- ностью дыхания

2 1) Упражнения для овладения техни-кой бега. (см карточку №2) 2) Эстафеты с эле-ментами легкой атлетики (см.карточку №3)

15 мин

15 мин

1)Комплекс гимнастических упражнений (см.карточку№4)

25 мин

3 Приведение в спо-койное состояние учащихся: ходьба по кругу с восстановле-нием дыхания. Выставление оценок за урок. Организованный вы-ход из спортивного зала. Домашнее задание: ОРУ (утренняя раз-минка)

5 мин

Выполнить упражне-ния для восстанов-ления дыхания. Домашнее задание: ежедневно выпол-нять комплекс спе-циальных упражне-ний выученных на уроке.

10 мин

Карточка №1 ОРУ без предметов спокойная ходьба со спокойным дыханием (1 минута); * поставить ноги на шир. плеч, подниматься на носки и поднимать руки через сторо-

ны вверх и опускать вниз с вдохами и выдохами (2-5раз); * ноги на ширине плеч, совершать вращательные движения головой, наклонять ее

вправо и влево, вперед и назад, к плечам (2-5 раз);

171  

* расставить ноги на ширине плеч, правую руку поднять вверх и потянуться влево, левую руку отвести за спину или поставить на пояс

(2-5 раз каждой рукой); * ноги на ширине плеч, руки выпрямить параллельно полу, поворачивать верхнюю

часть туловища вправо и влево (2-5 раз в каждую сторону); * оставить ноги на ширине плеч, наклоняться вперед и назад (2-5 раз в каждую сто-

рону); * махи ногами назад, вперед и в сторону (2-5 раз каждой ногой); * поставить ноги на ширине плеч, совершать круговые движения плечами, а затем

прямыми руками (2-5 раз); * «ножницы» руками перед собой параллельно и перпендикулярно полу (2-5 раз в

каждой плоскости); * поставить ноги вместе, руки согнуть перед грудью, делать рывковые движения

согнутыми и прямыми на два счета (2-5 раз); * приседания в спокойном темпе (2-5 раз); * спокойные прыжки то на одной ноге, то на другой, то на двух вместе (1 минута); * спокойный бег с переходом в ходьбу (1 минута); * поставить ноги на шир. плеч, подниматься на носки и поднимать руки через

стороны вверх и опускать вниз с вдохами и выдохами (2-5 раз) Карточка №2 Упражнения для овладения техникой бега *Пробегание отрезка 60-80 м по прямой линии. Стопы ставятся на линию и парал-

лельно ей 4-6 раз. *То же, что и в упражнении 1, но с постановкой стоп с передней части. *Бег с высоким подниманием бедра. Сначала выполняется на месте, затем с

небольшим продвижением(20-30 м). Повторить3-6 раз *Прыжки с ноги на ногу. Толчковая нога при отталкивании полностью выпрямляется

во всех суставах. 4-6 раз по 30-40 м. *Бег с забрасыванием(захлестыванием) голени до касания пятками ягодиц. 2-4 раза

по 20-30 м *Бег с высоким подниманием бедра и забрасыванием голени назад («колесо»). 2-4

раза по 30-50 м. *Бег с высокого старта на расстояние 40-50 м 3-5 раз. Карточка №3 Эстафеты с элементами легкой атлетики Вызов игроков: Играющие делятся на 2 команды и становятся в колонну по одно-

му. Игроки команд рассчитываются по порядку номеров. Руководитель вызывает номер. Например: 1, затем 5 и т. д. Вызванные игроки бегут до установленного места, там обега-ют стойку (предмет) и возвращаются обратно. Команда, игрок которой вернулся первым, получает очко. Выигрывает команда, которая получит наибольшее количество очков.

Эстафета со скакалкой: Игроки каждой команды строятся за общей линией старта в колонну по одному. Перед каждой колонной на расстоянии 10 - 12 м ставится поворот-ная стойка. По сигналу направляющий в колонне выбегает из - за стартовой линии и про-двигается вперед, прыгая через скакалку. У поворотной стойки он складывает скакалку вдвое и перехватывает ее в одну руку. Обратно он двигается, прыгая на двух ногах и вра-щая скакалку под ногами горизонтально. На финише участник передает скакалку очеред-ному игроку своей команды, а сам становится в конец своей колонны. Выигрывает коман-да, игроки которой точнее и раньше закончат эстафету.

Прыжки по полоскам: На полу поперек площадки, расположены полоски, шириной 50 см. Играющие по командам становятся на одной стороне площадки. По сигналу пер-вые игроки начинают перепрыгивать с полоски на полоску. Прыжки могут выполняться с ноги на ногу, двумя одновременно и тд - по заданию воспитателя. Выполнившие задание правильно получают балл. Выигрывает команда, получившая большее количество бал-лов. Повторяется 2-3 раза.

Карточка №4. Комплекс специальных упражнений после перенесенного заболевания

дыхательных путей. Исходное положение: стоя 1. Одна рука поднята вверх, другая опущена вниз, руки прямые, напряженные.

Быстрым движением 6 – 8 раз сменить руки. Дыхание произвольное. 2. Ноги шире плеч. Сделать вдох. Присесть, упереться руками в колени, разведя

локти в стороны (выдох), сделать паузу. Вернуться в ИП. Повторить 5 – 7 раз.

172  

3. Руки на поясе. Сделать вдох. Наклониться влево, поднять правую руку вверх (вы-дох). Вернуться в ИП (вдох). Наклониться вправо, поднять левую руку вверх (выдох). Повторить 6 – 8 раз.

4. Прямые руки подняты вперед и разведены шире плеч. Вдохнуть. Махом правой ноги достать кисть левой руки (выдох), затем вернуться в ИП и сделать то же другой но-гой. В среднем темпе повторить 6 – 8 раз.

5. Кисти у плеч. Сделать 6 – 8 круговых движений локтями вперед и назад. Дыхание произвольное.

6. Руки опущены вдоль туловища. Повороты («закручивание») туловища вправо и влево вокруг вертикальной оси. Повторить 6 – 8 раз. Темп средний. Дыхание произволь-ное.

7. Наклониться вперед под углом 90о , разведя руки в стороны. В медленном темпе поворачивать руки и туловище вправо и влево вокруг горизонтальной оси. Дыхание про-извольное. Повторить 6 – 8 раз.

8. Чуть-чуть наклониться вперед. Диафрагмальное дыхание в течение 1 – 1,5 мину-ты (частота дыхания – не более 14 вдохов в минуту).

Исходное положение: стоя, держа в руках гимнастическую палку 9. Поднять палку вперед до уровня плеч (вдох), медленно присесть (выдох). Вер-

нуться в ИП. Повторить 5 – 7 раз. 10. Взять палку за концы, поднять вверх, слегка прогнуться (вдох), отставить левую

ногу в сторону и наклониться влево (выдох). Сделав паузу, выполнить то же в другую сто-рону. Повторить 6 – 8 раз.

11. Держа палку за середину одной рукой, развести руки в стороны на уровне плеч; палка при этом расположена вертикально. Передать палку из одной руки в другую, сводя руки перед собой и снова разводя их. Дыхание произвольное. Повторить 5 – 7 раз.

12. Держа палку в опущенных руках за спиной, сделать вдох и, не сгибая ног, мед-ленно наклониться вперед и поднять прямые руки вверх (выдох). Повторить 5 – 7 раз.

13. Держа палку в опущенных руках за спиной, вдохнуть и, сгибая руки в локтевых суставах, медленно подтянуть палку к лопаткам (выдох). Сделать паузу. Вернуться в ИП. Повторить 5 – 7 раз.

14. Положив палку на плечи, сделать вдох и медленно присесть на счет 1, 2, 3 (вы-дох), на счет 4, 5 – пауза. Вернуться в ИП. Повторить 6 – 8 раз.

15. Поднять палку вверх и отвести правую ногу назад на носок (вдох), вернуться в ИП (выдох); пауза. Сделать то же другой ногой. Повторить 6 – 8 раз.

16. Держа палку за концы, отставить правую ногу вправо, а палку отвести влево (вдох). Наклониться вправо, потянувшись палкой к ноге (выдох). Пауза. Сделать то же в другую сторону. Повторить 5 – 7 раз.

Мы считаем, что проектирование уроков физической культуры с учетом состояния здоровья детей – это не только выполнение принципов гуманистической педагогики, но и реальный механизм создания здоровьесберегающей среды в современной школе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аухадеев Э.И., Галеев С.С., Сафин М.Р. Уроки физического воспитания в специальной и подготовительной медицинских группах: Метод. пособие. – М.: Высш.шк., 1986.

2. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. – М.: Физкультура и спорт, 1988. – 208с.

3. Брехман И.И. Введение в валеологию - науку о здоровье. – М.: 1987. 4. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах. – М: Высшая

школаД986г – 255с. 5. Бурухин С.Ф.Гимнастика – это очень важно//Физическая культура в школе. 2000г, №8. –

с.10-12. 6. Вайнбаун Я.С.и др. Гигиена физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений//Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, Т.А.Родионова – М: Издательский центр «Академия», 2002. – 240с.

7. Велитченко В.Н. Организация занятий с учащимися, отнесенными к специальной медицинской группе // Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана. – М.: Физкультура и спорт, 1998. – с.60-66.

8. Велитченко В.Н. Физкультура для ослабленных детей – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Физкультура и спорт, 1989.

9. Детская спортивная медицина / Под ред.С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева – руководство для врачей, 2-е изд.перераб.и доп. – М: Медицина, 1991. – 50-60с.

173  

ВЛИЯНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ НА СОХРАНЕНЕ РАЗВИТИЕ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

Шарафутдинова Е.А.

ГУ «Средняя школа №18 отдела образования акимата города Костаная» Единственным социальным институтом современного общества, охватывающим

практически всех без исключения его граждан, причем как раз здоровых, является школа. Медицина не успевает заниматься здоровыми, поэтому не выработала сколько-нибудь эффективных способов воздействия на здоровых, т. е. профилактики.

Встреча ребенка со школой происходит в возрасте, рецептивном к педагогическому воздействию и, следовательно, к формированию жизненно важных мотивов, в том числе мотивов здоровья. Поэтому решить проблему сохранения и укрепления здоровья способ-ны лишь медицина и педагогика совместно.

Главных фактора риска в педагогике, а точнее в реальной деятельности школы три: Фактор условий (обучения); Фактор нагрузки (учебной); Фактор взаимоотношений.

Первый из числа факторов обобщает все реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляцию учебных помещений, полиграфичес-кие параметры учебников и т. д. – все, что подлежит гигиеническому нормированию.

Второй из числа этих факторов обобщает всю информационную сторону учебного процесса и организацию обучения: объем заданий, распределение учебной нагрузки в те-чение учебного дня, недели, четверти, учебного года.

Третий из числа этих факторов обобщает стиль взаимоотношений педагога и уча-щегося, включая оценку результатов его учебной деятельности, а также взаимоотноше-ния с родителями. Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отра-жаются на психическом состоянии учащихся.

Сейчас для ведения здорового образа жизни человеку надо прилагать определен-ные интеллектуально-волевые условия, поскольку реальные условия жизни сейчас тако-вы, что естественным образом здоровый образ жизни не складывается. Интеллектуаль-но-волевые усилия для организации и ведения здорового образа жизни будут прилагать-ся только тем человеком, у которого воспитано ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих. Медицина здесь помочь не может, поскольку эта за-дача целиком педагогическая. Таким образом, педагогика на сегодняшний день распола-гает наиболее доступным в Казахстане способом оздоровления человека, и средство это – воспитание ценностного отношения к своему здоровью, выражающееся формулой: здо-ровье – ценность, а ценности не даются даром.

Наша школа помимо решения педагогических задач следит за соотношением учеб-ной нагрузки и методов преподавания с возрастными и индивидуальными особенностями детей, содействует охране и укреплению их здоровья. Принцип здоровьесбережения ста-новится системообразующим. Осознание ценности здоровья должно быть одинаковым для всех участников образовательного процесса.

Внедрение в учебный процесс здоровьесберегающих технологий позволяет добить-ся положительных изменений в состоянии здоровья школьников.

В учебном процессе поиск наиболее оптимальных путей предъявления информа-ции и ее усвоения становится весьма актуальной задачей. В реализации межпредметных связей кроется один из факторов повышения эффективности учебного процесса.

В школе большое внимание уделяется способности выпускника в дальнейшей, взрослой жизни адаптироваться к окружающей действительности. Все чаще стали вспо-минать, что интеллектуальные способности и возможности человека во многом определя-ются его функциональным здоровьем. В последнее время в условиях сложной экономи-ческой и социальной обстановки в обществе школа становится определяющей в плане возможностей ребенка адаптироваться к условиям и требованиям современной жизни. Если раньше о здоровье ребенка беспокоилось огромное количество организаций (и ме-дицинских и спортивных и образовательных), то теперь семья и ребенок практически в одиночку должны обеспечивать нормальное здоровье.

Школьная среда – мощный фактор, влияющий на здоровье детей и подростов, по-этому важно эту среду сделать органичной, естественной для ребенка. В связи с тем, что большую часть времени дети пребывают в образовательном учреждении, возникает необходимость превращения образовательной среды в реабилитационно-оздоровитель-

174  

ную и просветительскую среду, с целью создания единого адаптационного пространства, неразрывно соединяющего педагогику, психологию, медицину, школу и семью.

Среди условий, обеспечивающих эффективное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья детей, исключительное значение имеет возрастной подход к органи-зации школьной жизни ребенка. Суть этого подхода заключается в том, чтобы при разра-ботке и внедрении в образование различных моделей и технологий обучения, при созда-нии программ и учебников реально учитывать закономерности психического развития де-тей.

Возрастной подход к обучению и воспитанию детей позволяет поддерживать тес-ную связь и согласованность всех компонентов системы каждой ступени образования (це-лей, задач, содержания, методов, форм организации учебно-воспитательного процесса) с возрастными особенностями и возможностями развития детей. Благодаря этому обеспе-чивается преемственность в развитии каждого ребенка на каждом этапе школьного обра-зования. Здесь исключительное значение имеет:

во-первых, самостоятельность каждого возраста: полнота реализации возмож-ностей ребенка; опора на достижения предыдущего этапа развития;

во-вторых, индивидуализация образования: учет способностей, интересов, тем-па продвижения ребенка; создание условий для его развития, независимо от уровня исходной подготовленности.

Возрастной подход к обучению и воспитанию детей, ориентированный на сохране-ние и укрепление их здоровья, позволяет выделить принципы отбора содержания и мето-дов непрерывного образования.

С учетом требований возрастного подхода школа обозначает возможные направле-ния определения содержания и методов обучения, адекватно отвечающих задаче сохра-нения и укрепления здоровья школьников, тем самым поставить задачу особенностей организации здоровьесберегающей среды школы в целом.

В школе открыта группа раннего развития. Основной целью подготовки к школе является формирование у дошкольника именно тех качеств, которые, прежде всего, необ-ходимы для овладения учебно-познавательной деятельностью – любознательности, ини-циативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Изменяется характер контроля в процессе обучения. Важную роль приобретают по-казатели возрастных и индивидуально-личностных возможностей и интересов ребенка, показатели социализации детей, а также в широком смысле показатели здоровья школь-ников. Состояние здоровья (физического, психологического, социального, нравственного) должно стать приоритетным при оценке эффективности образования.

Контроль за качеством обучения – это, прежде всего, контроль психолого-педагоги-ческих условий образования, а не комплекс требований, предъявляемых к ребенку. Без формирования у детей навыков полноценной учебно-познавательной работы, без сохра-нения особой познавательной мотивации, без становления самосознания и самооценки ребенка как субъекта новой для него деятельности «учения-обучения» нельзя правильно строить начальное образование как базу всего последующего обучения, а, следователь-но, создавать начальную школу как реальную здоровьесберегающую среду в целом. Так, например, важным условием обучения детей в начальной школе является наличие отде-ленного от остальной школы (собственного) пространства жизнедеятельности детей этого возраста. Для начальной школы отведен отдельный этаж, а также собственные уголки отдыха, позволяющие ребенку чувствовать себя в школе уютно и комфортно.

Начальная ступень образования есть составная часть всей образовательной цепи и первоначальное в ней звено. Поэтому, с одной стороны, она берет на себя ответствен-ность заложить основы для успешного осуществления целей и задач единого образова-тельного процесса на последующих ступенях, с другой же – способствовать становлению, развитию, воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личных ка-честв. Школьный коллектив направлен на то, чтобы прилагать усилия в решении детских проблем, специалисты (психологи, медики и т.д.) работают над вопросами сохранения и коррекции здоровья учащихся в надежде, что здоровье наших детей в школе если не улучшится, то не будет падать.

Наиболее уязвимы дети, переходящие из начальной в основную школу, что может быть связано с:

возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки; выходом на первый план фактора оценки, отныне призванного играть главную,

если не определяющую роль, в самоконтроле ребенка и контроле со стороны родителей за его успеваемостью;

175  

усложнением характера взаимоотношений «учитель – ученик» и межличностных отношений внутри класса с увеличением риска возникновения конфликтных ситуаций.

В нашей школе педагогами и администрацией школы уделяется пристальное вни-мание вопросам регламентации учебного материала, создания и поддержания благо-приятного психологического микроклимата и в процессе обучения, и во внеурочное вре-мя.

Формы работы детей и взрослых, особенности совместной деятельности участни-ков образовательного пространства, т.е. именно образовательная среда, прежде всего в ответе за механизм перегрузки. При этом наличие или отсутствие мотивации в деятель-ности детей и взрослых – главный фактор, который определит, будет или нет учиться ре-бенок, и будет ли он действительно здоров.

Наша школа продолжает поиски педагогических технологий, позволяющих решить задачу совмещения высокой продуктивности учебного процесса с такими педагогически-ми технологиями, которые позволяют сохранить, а в некоторых случаях и укрепить уро-вень имеющегося здоровья. Учителя нашей школы апробируют в учебном процессе но-вые технологии, успешно сочетая старые, традиционные методы и формы проведения занятий с современными методиками.

Задача нашей школы заключается в необходимости помочь каждому ребенку осо-знать свои способности, создать условия для их развития, способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании. Любая личносто-ориентированная технология вправе назы-ваться здоровьесберегающей. В результате отбора по специальным критериям методи-ческий совет школы к ним относит:

игровые технологии; технологию уровневой дифференциации; технологию проектного обучения.

Одна из ключевых проблем любого обучения – проблема удержания внимания уча-щихся. Компьютер, благодаря смене ярких впечатлений от уведенного на экране мони-тора, или, как в нашем случае – на экране телевизора, позволяет удерживать это вни-мание в течение всего урока. При этом, в отличие от видеофильмов, внимание носит не созерцательный, а мобилизующий характер, так как то, что происходит на экране, требует ответной реакции учащихся.

Для проведения урока требуется только один компьютер и соединенный с ним те-левизор. Большой экран позволит демонстрировать все подготовленные учителем компьютерные аудио- и видеоматериалы. При этом не страдает и зрение, что обычно бы-вает, когда учащийся сидит перед экраном монитора. Разнообразные формы работы в ходе урока не вызывают зрительного утомления, а следовательно не приводят к функ-циональным нарушениям органа зрения.

Разнообразие форм работы учащихся на уроке в сочетании с демонстрацией ви-деоряда и Multimedia материалов создает у учащихся эмоциональный подъем, повы-шенный интерес к предмету за счет новизны его подачи, снижает утомляемость учащих-ся. Этому способствует также введение в структуру урока специальной валеологической паузы.

Проведенный контроль знаний, полученных на уроках по предлагаемой технологии, подтвердил возможность хорошего усвоения материала при небольшой степени утомле-ния. Уроки с использованием компьютерной техники подтверждают эффективность и це-лесообразность распространения предлагаемой педагогической здоровьесберегающей технологии.

Использование здоровьесберегаюших технологий учителем на уроке и при прове-дении организационно-педагогических мероприятий, т.е. защита здоровья учащихся от нанесения потенциального вреда, является важнейшей задачей школы и каждого учителя по подготовке ученика к самостоятельной жизни. Это предполагает необходимость фор-мирования у учащегося культуры здоровья, воспитание потребности вести здоровый образ жизни, обеспечение необходимыми знаниями, формирование соответствующих на-выков.

Применение в учебном процессе индивидуально-дифференцированной технологии дает возможность работать с разными детьми, помогать неуспевающим учащимся, не за-бывая уделять внимание наиболее успешным. При таком подходе часто используется распределение на уроке учебного материала, согласно уровням обученности детей в ви-де карточек с индивидуальными заданиями.

При повторении, обобщении и контроле педагогами часто применяется методика свободного выбора учащимися разноуравневых заданий. Используется работа по груп-

176  

пам (столам, рядам, командам), дополнительные индивидуальные занятия со отстающи-ми учащимися во внеурочное время, консультации с сильными (подготовка к экзаменам, олимпиадам, конкурсам).

Здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизне-радостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами. Это залог успешного развития всех сфер личности, всех его свойств и качеств.

В образовательном процессе школы все психолого-педагогические технологии, программы, методы направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личност-ных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представле-ния о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Принцип здоровьесбережения является системообразующим. Осознание ценности здоровья одинаково для всех участников образовательного процесса.

Состояние здоровья ученика может стать причиной отставания ребенка в учебе. Негативные последствия этого как для него самого, так и для отношений, складывающих-ся между ним и членами семьи, так или иначе, отражаются на состоянии всего общества.

Негативно влияют на здоровье учащихся малоподвижность во время урока и сла-бое разнообразие видов учебной деятельности. В противодействие этому в процесс обу-чения, особенно в начальных классах, вводятся так называемые "динамические паузы", а также специально составленное для начальной школы расписание, учитывающее воз-растные особенности детей и смену разных видов учебной и игровой деятельности в соответствии с новыми санитарно-гигиеническими нормами.

Одним из факторов, позволяющих приблизить школьную среду к естественной сре-де обитания ребенка, является оптимизация двигательного режима ученика. Двигатель-ная активность ребенка столь естественная для него, позволяющая регулировать его ми-роощущения, накапливать свой жизненный опыт становится резко дефицитной в усло-виях школы, ограничивается не только формой (поза сидя), но и временем.

Гимнастика на уроке позволяет снимать состояние усталости на уроке, ослабить психологическую напряженность, вызванную интенсивностью занятия и просто дать ре-бенку возможность подвигаться. Не требующее материальных вложений действие позво-ляет повысить двигательную активность ученика на 100-110 минут, а значит стимули-ровать его мыследеятельность и сделать из обучения не тягостный процесс, а посильное и значит эффективное развитие ребенка.

Физкультурные минуты на общеобразовательных уроках благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный уровень учащихся, снимают статические нагрузки.

В нашей школе каждый педагог считает своим долгом в ходе общеобразователь-ных уроков непременно использовать эту физкультурно-оздоровительную форму, эффек-тивно влияющую на укрепление здоровья учащихся и продуктивность самих занятий.

Динамические паузы и физкультурные минутки обязательно включают в себя упражнения для снятия напряжения глаз и профилактики ухудшения зрения.

Физкультурные минуты могут исключаться на отдельных уроках, в ходе контроль-ных, практических и других подобных работ. Влияние активизации двигательной актив-ности учащихся на результаты образовательного процесса мы сможем оценить только в длительной перспективе, а вот влияние на сохранность здоровья очевидна.

Отдельное внимание педагоги уделяют объему и сложности материала, задавае-мого на дом. Основные его пункты разбираются на уроке совместно с учениками, чтобы дети усвоили их в процессе занятия, а дома осталось только повторить. Интересен опыт некоторых учителей, которые оценивают усвоение материала сразу после его объясне-ния и краткого обобщения. Тогда у ребят есть шанс исправить оценку во время опроса на следующем уроке.

Хорошо дидактически «проработанный» урок – он же и самый здоровьеориентиро-ванный для всех его участников.

В основу учебно-воспитательного процесса школы положены три принципа: здо-ровье – развитие – обучение, поэтому педагогическим коллективом школы проводится большая работа по формированию устойчивого положительного отношения к пониманию приоритетности своего здоровья и здорового образа жизни.

Образовательный процесс, строящийся на началах гуманно-личностного подхода, есть в первую очередь процесс облагораживания души и сердца ребенка, обогащение его духовного мира и мотивационного обеспечения жизни в нем.

Забота о здоровье школьников – это и контроль за нормами, и требованиями школьной гигиены, и ранняя диагностика, и профилактика заболеваний, наиболее часто встречающихся у детей школьного возраста, и выявление патогенных факторов учебно-

177  

воспитательного процесса, и выявление скрытых причин школьной неуспешности и откло-нений в поведении.

Учителя и специалисты школы ищут самые оптимальные пути обучения детей, используют передовые педагогические технологии для того, чтобы процесс учения был радостным, доступным для всех, здоровьесберегающим.

РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКОВ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Шевченко Г.В.

Костанайский государственный педагогический институт

Речевое развитие младших школьников – актуальная задача современного этапа обучения русскому языку. Повышенное внимание к этой проблеме не случайно: ведь речь – канал для развития интеллекта, показатель общей культуры человека. Хорошо разви-тая речь помогает человеку чувствовать себя комфортно в любых сферах жизни, обусловливает способность более точно выражать свои мысли и чувства и глубже пони-мать чужие.

Известно, что русский язык как учебный предмет изучается в школе в трех аспек-тах: усвоение теории языка, выработка орфографических и пунктуационных умений и на-выков, развитие речевой культуры. И традиционно приоритетным является изучение грамматики, орфографических и пунктуационных правил. Но хорошо известны недостатки речевой культуры современного школьника. Почему она так стремительно падает? По-чему наши ученики, за редким исключением, не блистают красноречием? Почему многие из них не умеют построить выступление, доказать свою точку зрения? Вопросов много, но ответ один: потому что сегодня уроки направлены на обучение языку, а не речи. А это по-нятия хотя и неразрывно связанные, однако не тождественные, их не следует смешивать. Обучение речи – это обучение владению языком в определенных условиях речевой дея-тельности.

В школьных программах требования к формированию культуры речи, коммуника-тивных навыков лишь декларируются, а на практике преподавания реализуются не пол-ностью, потому что, во-первых, программа перегружена грамматическим материалом, ко-торый дублируется на каждой ступени обучения, что снижает интерес к языку; во-вторых, отсутствуют методические разработки по организации речевой деятельности на уроках русского языка.

В проекте Госстандарта для 12-летней школы (2006) наблюдается смена приорите-тов в целевой установке. Главной целью названо «становление компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан»/1/. Это определяет содержание и начального, и общего среднего образования по русскому языку. Исходя из этого, объектом исследования должна стать теория речевой деятельности и текст как единица обучения. Поэтому своеобразием но-вой программы по русскому языку для 12-летней школы должно стать то, что акцент в программе будет не на перечислении языковых фактов, а на их функционировании в диа-логической и монологической речи /2/.

Одним из существенных путей решения проблемы речевого развития является вве-дение в цикл уроков русского языка уроки риторики и культуры речи. Если творчески осмыслить и переработать учебные программы по русскому языку для 1-4 классов и основной акцент сместить на развитие устной речи – изучение её особенностей, то воспи-тание произносительной культуры, культуры речевого поведения в различных ситуациях; развитие способности вступать в диалог и выступать с монологом перед аудиторией ста-нет более эффективным.

В современной отечественной методике выделяются три основных направления в работе по развитию речи: обогащение речи учеников (их словарного запаса, граммати-ческого, интонационного строя речи и т.д.); предупреждение речевых ошибок (в употреб-лении слов, в построении словосочетаний и предложений и т.д.); формирование коммуни-кативных умений, известных под названиями «Работа над связной речью», «Работа над изложениями и сочинениями». Все эти направления реализуются в большей или мень-шей степени в ныне действующих учебниках по русскому языку для 2-4 классов. Однако на эту работу отводится недостаточное количество учебного времени, поэтому препода-ватель в полной мере не может осуществить целенаправленное обучение умениям соз-давать текст. Кроме того, работа над изложениями и сочинениями на уроках русского

178  

языка, как правило, подчинена изучению текущей темы программы. И в этом смысле она оправдана, так как дети учатся умелому и уместному употреблению в своей речи прила-гательных, глаголов, наречий и т.д.

Но в жизни мы идем не от слова к мысли, а от мысли к слову, от ситуации общения, коммуникативной задачи – к высказыванию, уместному в данном случае. Поэтому, огра-ничивая работу над связной речью только изложениями и сочинениями с языковым зада-нием, мы не можем подготовить учащихся к тем естественным ситуациям общения, когда нужно что-то доказать, в чем-то убедить, утешить собеседника, посоветовать и т.д. Чело-век должен уметь общаться, и этому надо учить. Реализуемая в настоящее время прог-рамма по развитию связной речи не даёт младшим школьникам необходимых знаний и умений для того, чтобы они могли создавать различные устные и письменные тексты – в том числе и учебные. Мы должны развивать у учеников умение не просто общаться, соз-давая уместные речевые жанры, но и умение эффективно общаться. Для этого необходи-мо раскрыть само понятие общения, познакомить учеников с правилами успешного обще-ния. Следовательно, риторика создаёт базу для объединения усилий разных учебных дисциплин по формированию коммуникативных умений.

Основная работа по развитию и совершенствованию навыков эффективного обще-ния в начальной школе может проводиться только на занятиях по риторике, а на осталь-ных же уроках русского языка в большинстве случаев используется только память учени-ка, а задания носят репродуктивный характер: пересказать, найти в тексте и прочитать, ответить на вопрос, опираясь на знание определённого текста. Знание языка вне речевой деятельности теряет смысл, поэтому каждая грамматическая тема должна иметь выход в речевую практику – использование грамматических форм для передачи мыслей, чувств. Тексты, относящиеся к разному типу речи, должны стать в начальной школе основой интеграции школьных предметов и базой для формирования навыков продуктивной рече-вой деятельности, духовного и нравственного воспитания. При обучении общению надо суметь ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней, т. е. ясно представлять себе собеседника, условия речи, задачи общения. Вести диалог – это значит вступать в общение, поддерживать и завершать его, проводить свою линию в раз-говоре, перестраивать речь с учетом ситуации и т. д.

Для усиления коммуникативной направленности новых учебников для начальной школы необходимо ввести такие понятия, как речевая ситуация и речевая задача выска-зывания, больше включить текстов диалогического характера, упражнения типа: «Про-верь себя», «Научись задавать вопросы и отвечать на них», «Учись рассуждать и доказы-вать», риторические задачи, которые вырабатывают умения строить диалогическое вы-сказывание, выбрать нужную конструкцию в зависимости от поставленной речевой ситуа-ции. Формирование коммуникативной компетентности предполагает, помимо работы над диалогом, выполнение разнообразных упражнений по интерпретации и созданию текстов. Это, в частности, составление писем, объявлений, афиш, редактирование текста, его трансформация, создание текста по опорным словам. В ряде случаев такие задания так-же должны сопровождаться постановкой речевой ситуации и речевой задачи.

Обычно на занятиях по риторике можно вычленить такие этапы, как речевая раз-минка, изучение главной темы, разыгрывание диалогов, связные суждения детей и рецен-зирование их речевых ответов, выступления с публичными монологами – «Слово юному оратору».

Эти структурные элементы являются сквозными, проводятся систематически и мо-гут иметь место на уроках объяснения, закрепления, повторения, контроля. С помощью этих элементов учитель: учит владеть голосовым аппаратом (речевая разминка); пра-вильно произносить (ортологическая пятиминутка); развивает импровизационные способ-ности (импровизационные выступления); учит актуализировать речевую память (ассо-циативный эксперимент); обогащает речь школьников. Само вычленение этих этапов не составляет особой новизны, но в совокупности с включением интерактивных форм рабо-ты такие занятия превращаются в важные жизненные уроки общения, раскрепощают де-тей, повышают их речевую активность, уверенность в своих силах. Что же это за формы? Это работа в парах, четвёрках со сменяющимся составом, в группах. Динамика развития образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения. Практика показывает, что коррекция содержания образовательных программ происходит быстрее, чем меняются формы организации учебной работы. Этим и объясняется тот факт, что в последнее время педагоги-практики начинают осваивать интерактивное (от лат. inter «между» + action «действие») обучение, основанное на диалоговых формах про-цесса познания. Очень часто новое – это хорошо забытое старое. Интерактивность (или открытость к общению) обретает в наши дни особое значение. Данная проблема считает-

179  

ся актуальной. При сохранении конечной цели и основного содержания образовательного процесса интерактивное обучение изменяет привычные, транслирующие (передаточные) формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. На тради-ционном уроке учитель нацелен преимущественно на решение учебных задач. Но при организации интерактивного обучения уже на этапе формирования групп учитель должен позаботиться об эмоциональном климате микрогруппы, желании и возможности членов группы поддерживать начинания друг друга.

Постепенно в процессе интерактивного общения вырабатываются правила, необхо-димые для эффективного учебного взаимодействия младших школьников:

- важно не только умение говорить, но и умение слушать; - необходимо говорить понятно, высказываться по теме, избегая избыточности

информации; - нужно уметь задавать вопросы, помогающие понять сообщение; - критикуем идеи, а не личности. Речевая разминка включает в себя упражнения на постановку речевого дыхания,

голоса, работу над дикцией, орфоэпией. Особое место в речевой разминке должно отво-диться заданию «говорение в образе», например, при работе над скороговоркой, пытаясь создать образ (лесной ручеёк, столетний дуб), дети стараются использовать голосовые средства выразительности, а также мимику и жесты. «Озвучьте!», «Не запутайтесь в зву-ках!», «Не сломайте язык!» и т.д. Под этими названиями преподносятся произносительно-интонационные упражнения типа:

- озвучьте текст в разном темпе, с разной интонацией, выделяя подчеркнутые слова;

- произнесите труднопроизносимые слова; - произнесите загадку, выделяя определенные звуки; - озвучьте и изобразите то, о чем говорится в тексте; - найдите созвучные слова. Групповая форма работы позволяет поставить ученика в условия необходимости

говорения, общения, позволяет решать проблемы личностного развития детей, способст-вует понижению уровня тревожности, служит формированию адекватной оценки и само-оценки. Серьёзной задачей является развитие адекватного восприятия учащимися своей речи, умения понять, что получается, а что не получается и почему. Для развития умения оценивать свою речевую деятельность можно использовать индивидуальные (листы са-мооценки) и групповые (листы взаимооценки) карточки-тесты.

Ещё одной составной частью занятия по риторики могут стать выступления учащих-ся с публичными монологами – «Слово юному оратору». Младшим школьникам предо-ставляется возможность выступить перед классом с заранее подготовленной речью (не более 1 минуты). Выбор темы – свободный. Главное условие – она должна быть интерес-на самому выступающему. Задача юного оратора – используя приёмы подготовки устной речи, добиться, чтобы она стала успешнее. Слушатели тоже не остаются без работы. Они должны определить тему, цель, главную мысль выступления, отметить, что у высту-пающего получилось лучше, чем прежде. Очень важно акцентировать внимание детей на личных успехах каждого.

Ребята должны понимать, что выступать перед аудиторией всегда трудно, они только учатся этому, поэтому должны помогать друг другу взглядом, вниманием, улыбкой, аплодисментами.

Взгляд – это тоже канал передачи информации. Говорить и смотреть на тех, кому говоришь, многим даётся с трудом. Легче рассказать всё одному человеку – учителю. «А как же ребята? Разве ты не хочешь поделиться своими мыслями и чувствами с ними?» Такой акцент заставляет несколько по-новому отнестись к произнесению речи на уроке.

В процессе изучения риторики речь учащихся обогащается: словами терминами; наименованиями терминологического характера; словами и конструкциями, связанными с тематикой и жанрами предстоящих высказываний.

Обогащается не только словарный состав, но и синтаксический, а также интона-ционный строй речи учащихся. Целесообразно, чтобы ученик вел тетрадь под названием «Риторический словарик» для записи новых для него слов и словосочетаний. Какие линии обогащения речи учащихся можно выделить:

1. Линия на усвоение значений слов терминологического характера реализуется следующим образом.

Раскрытие происхождения слова (этимология). Например, после определения поня-тия «риторика» разъясняется происхождение слова-термина (его этимология). Ученикам

180  

сообщается, что наименование слова «риторика» происходит от греческого понятия «го-ворю, лью, теку».

Разграничение близких по звучанию слов терминологического характера. Напри-мер, слова публичный и публицистический. (Публичный – «рассчитанный на публику», публицистический – «воздействующий».

Работа со словами, близкими по значению, и синонимами, обозначающими ритори-ческие понятия. Так, сопоставляются близкие по значению слова просьба, команда, при-каз с тем, чтобы выяснить не только общее («побуждение к действию») но и различие.

2. Линия на усвоение употребления терминологических слов и лексики, связанной с предстоящим высказыванием. К ней относятся группы слов, обслуживающие названия риторических понятий, что позволяет учащимся осваивать язык науки, легко пользоваться ими. Например, в задании в форме риторической игры раскрывается значение слова го-ворить через 11 глаголов речи (объяснять, хвалить, убеждать и т. д.).

Можно подобрать такие задания, в которых предлагаются тематические группы слов, определяющие: голос (громкий, приятный и т. д.); тон речи (одобрительный, добро-желательный и т. д.); чувства (радости, удивления, обиды); речевую характеристику чело-века (молчун, говорун, весельчак и т.д.); коммуникативную личность (коммуникативный, открытый и т. д.).

Кроме этих интерактивных форм речевого развития младшим школьникам целесо-образно предлагать и риторический анализ с элементами задачи, и текстовый анализ в парах, и риторические задачи. Например, во 2-м классе, работая по теме «Учимся рас-суждению» можно решить следующую риторическую задачу: «Ты наверняка любишь смотреть мультфильмы. Можешь объяснить, почему? Запиши своё рассуждение. Сравни своё рассуждение с рассуждениями других ребят. Чем они похожи, чем различаются?»

Жизнь – это общение. И на занятиях по риторике мы развиваем в младших школь-никах способность овладеть этим бесценным даром, приобщить их к тому, что А. де Сент-Экзюпери называл роскошью человеческого общения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан: Общее среднее образование. – Проект. – Астана, 2006. – С. 8.

2. Программы. I–IV классы 12-летней школы (пробный вариант). – Алматы, 2004.

ТРЕБОВАНИЯ ОХРАНЫ ТРУДА К ПРОЕКТИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ КАК ОСНОВА ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ

Шумейко Т.С.

Костанайский государственный педагогический институт

В условиях модернизации системы образования Республики Казахстан выдвигают-ся принципиально новые требования к профессиональной подготовке специалистов. Так, в Государственной программе развития образования РК до 2020 года отмечается, что «система технического и профессионального образования должна стать адаптивной и го-товить специалистов, в которых нуждается промышленность» [1, 15]. В соответствии с этим большое значение приобретает трудовое воспитание и обучение, направленное на формирование у учащихся трудовых навыков в определенной сфере производства, в полной мере соответствующих современным, постоянно совершенствуемым технологи-ям.

Рассматривая процесс трудовой и профессиональной подготовки с позиций совре-менности, мы сочли необходимым обратиться к идеям педагогов – создателей трудовой школы. Еще в 1919 году П.П. Блонским была высказана мысль о сущности и методах тру-дового воспитания: «Сущность трудового воспитания – овладение ребенком орудием и техникой труда. Метод трудового воспитания – планомерно организованное упражнение ребенка в трудовой деятельности» [2, 87]. Овладение «орудием и техникой труда» через «планомерно организованное упражнение ребенка в трудовой деятельности», безуслов-но, должно осуществляться в специально организованных учебных мастерских и отвечать определенным требованиям, в частности, требованиям безопасности и охраны труда. «Мы должны избрать наиболее здоровые и наиболее развивающие тело и дух подростка условия труда, сообразно указаниям гигиены и психологии юношеского возраста» [2, 107]. На необходимость учета требований охраны труда к организации труда подростков ука-зывала и Н.К. Крупская, отмечая, что этот труд «должен быть организован так, чтобы он не надрывал силы молодежи, а развивал их, чтобы он не отуплял, а давал пищу уму» [3,

181  

273]. «Для этого, – писала Н.К. Крупская, – он не должен быть чрезмерным, не должен превышать 2–4 часов в сутки (смотря по возрасту), должен производиться в гигие-нических условиях, распространяться только на известные области труда, наиболее подходящие по характеру к применению в них детского труда» [3, 273 – 274].

Таким образом, уже в начале ХХ века получила развитие идея о необходимости охраны труда в ходе трудового обучения.

Сегодня проектирование новых учебных и учебно-производственных мастерских, наряду с модернизацией уже действующих, актуализируется требованиями соответствия качества профессиональной подготовленности молодежи уровню развития постоянно обновляющихся техники и технологий производства, а также вариативности образования, определяющей необходимость разработки новых учебных дисциплин и организационно-педагогических условий их реализации. При этом строгое соблюдение требований охра-ны труда к проектированию учебных мастерских продиктовано одним из принципов госу-дарственной политики Республики Казахстан в области образования, провозгласившим приоритет жизни и здоровья человека [4].

Существует более 300 определений понятия «здоровье». По определению Всемир-ной организации здравоохранения, «здоровье – это состояние полного физического, пси-хического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов» [5, 134].

Сравнительно недавно в педагогике появилось понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии». К ним, по определению Н.К. Смирнова, относят все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на вос-питание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохра-нению и укреплению, формированию представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни [6]. Здоровьесберегающая технология – это: условия обучения в образовательном учреждении; соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка или подростка; рациональная организация образова-тельного процесса; необходимый, достаточный и рационально организованный двига-тельный режим [5].

Существует несколько классификаций здоровьесберегающих технологий по раз-личным признакам. Так, по характеру действия они делятся на четыре группы [5, 6]:

1) защитно-профилактические технологии – направлены на защиту человека от неблагоприятных для здоровья воздействий (выполнение санитарно-гигиенических требований, рекомендованных соответствующими нормативными документами, ограниче-ние предельного уровня учебной нагрузки и т.п.);

2) компенсаторно-нейтрализующие технологии – при их использовании ставится задача восполнить недостаток того, что требуется организму для полноценной жизнедея-тельности (физкультминутки, эмоциональные разрядки);

3) стимулирующие технологии – позволяют активизировать собственные силы организма, использовать его ресурсы для выхода из нежелательного состояния (темпера-турное закаливание, физические нагрузки);

4) информационно-обучающие технологии – обеспечивают учащимся уровень гра-мотности, необходимый для сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья своих близких (образовательные, просветительские и воспитательные программы, адресован-ные учащимся, их родителям и педагогам).

Бесспорно, в действующих учебных мастерских для эффективного здоровьесбере-жения учащихся необходимо использовать технологии, относящиеся к различным груп-пам. При проектировании учебных мастерских, прежде всего, предполагается использо-вание здоровьесберегающих технологий первой группы, направленных на защиту от не-благоприятных воздействий производственной среды.

Таким образом, при проектировании учебных мастерских в целях сохранения жизни и здоровья субъектов образовательного процесса следует строго соблюдать требования охраны труда, его научной организации, эргономики и технической эстетики.

Под охраной труда понимают «систему правовых, технических и санитарных норм, обеспечивающих безопасные для жизни и здоровья трудящихся условия выполнения работы» [7, 949]. То есть охрана труда представляет собой широкую систему мероприя-тий, направленных на создание здоровых, безопасных и вместе с тем высокопроизводи-тельных условий труда. Охрана труда рассматривает комплекс следующих вопросов: правовых – трудовое законодательство; технических – техника безопасности и пожарная безопасность; санитарных – гигиена труда и производственная санитария; организацион-ных – обучение безопасной работе, контроль за выполнением мероприятий по охране труда.

182  

Техника безопасности предусматривает технические мероприятия, обеспечиваю-щие безопасность труда при выполнении работ. К таким мероприятиям относятся: улуч-шение технологических процессов; внедрение новых машин, механизмов, инструмента, сконструированных с соблюдением всех требований техники безопасности; установка оградительных и блокирующих устройств; применение работающими в мастерских спец-одежды и средств индивидуальной защиты; соблюдение установленных норм площади, ширины проходов и расстояний между оборудованием при проектировании мастерских.

Пожарная безопасность включает комплекс мероприятий по предупреждению пожа-ров и устранению их причин (например, наличие пожарной сигнализации, соблюдение установленных нормативными документами расстояний и проходов в учебно-производст-венных мастерских), ограничению распространения возникшего пожара, обеспечению успешной эвакуации людей в случае возникновения пожара (устройство необходимого ко-личества выходов, их рациональное размещение), а также успешному и быстрому раз-вертыванию тактических действий пожарных команд при тушении пожара.

Гигиена труда изучает влияние условий труда на здоровье человека и разрабаты-вает санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические и другие мероприятия, на-правленные на оздоровление этих условий, на охрану здоровья работающих и повыше-ние производительности труда. К таким мероприятиям относятся, например, создание на рабочих местах нормального температурного режима, освещенности, устранение вредно-го воздействия шума и вибрации, оборудование необходимых санитарно-бытовых поме-щений.

Производственная санитария представляет собой раздел гигиены труда и рассмат-ривает вопросы санитарного благоустройства предприятий (учебно-производственных мастерских), улучшения условий труда, предупреждения профессиональных заболеваний и травматизма на производстве, а также охраны здоровья.

Организационные аспекты деятельности в учебно-производственных мастерских составляют сущностную характеристику научной организации труда. Научная организа-ция труда (НОТ) – «процесс совершенствования организации труда на основе достиже-ний науки и техники, физиологии и гигиены труда» [7, 864]. Основные направления науч-ной организации труда – совершенствование форм разделения и кооперации труда на предприятиях, организация и обслуживание рабочих мест, рационализация приемов и ме-тодов труда, улучшение условий труда, режимов труда и отдыха, совершенствование практики нормирования труда.

Все перечисленные направления НОТ подлежат обязательному учету и соблюде-нию при проектировании мастерских в целях не только эффективной организации труда, но и здоровьесбережения субъектов учебно-производственного процесса. Так, важным элементом НОТ является установление приемов и методов, с помощью которых может быть выполнен конкретный вид работы. Использование наиболее рациональных приемов и методов при выполнении трудовых процессов позволяет повысить эффективность тру-да, снизить утомляемость работающих, т.е. их подверженность утомлению, возникающе-му в процессе длительной трудовой деятельности. С позиций психологии труда расходо-вание человеческой рабочей силы во время труда происходит без каких-либо отрица-тельных последствий для организма и психики работающего, но наступает момент, когда возникает специфическое состояние утомления, происходят физиологические и психи-ческие изменения, и производительность труда падает. Состояние утомления психологи-чески выражается в неприятных переживаниях: чувстве бессилия, понижения увереннос-ти, в различных, не всегда точно локализуемых болезненных ощущениях. Крайне вред-ным состоянием организма, требующим немедленного отдыха, является наиболее резкая форма утомления – переутомление [8, 116 – 117]. В качестве одного из психологических факторов, усиливающих утомление, Н.Д. Левитов выделяет «отсутствие планомерности в работе, вызывающее состояние озадаченности и замешательства» [8, С. 122]. Возникно-вению данного фактора способствует недостаточно рациональная организация рабочих мест. Поэтому в ходе проектирования учебно-производственных мастерских должна быть четко продумана организация рабочих мест, т.е. их планировка и оснащение в соответст-вии с характером конкретной работы, и организация обслуживания рабочих мест (обеспе-чение их сырьем, материалами, заготовками, инструментом, средствами связи).

Требованиями эргономики к разработке проектов учебно-производственных мас-терских установлено, что учебное оборудование должно быть удобным для учащихся, способствовать формированию у них правильных приемов работы, а также соответст-вовать возрастным возможностям и антропометрическим характеристикам школьников (предусматривать различные типоразмеры инструментов, трансформацию размеров ра-бочих мест для учащихся разных возрастных групп), способствовать физическому разви-

183  

тию школьников, формированию у них правильной координации движений, развитию опорного аппарата и мышечной системы.

Форма, цветовое решение отделки учебных помещений, учебного оборудования должны соответствовать требованиям технической эстетики и находиться в органическом единстве с их функциональным назначением.

Окраска помещений и оборудования должна быть мягкой, светлых тонов, не утом-ляющих зрение. Кроме положительного психологического воздействия на работающего, светлая окраска также способствует улучшению светового климата в помещении, поддер-жанию чистоты и необходимых санитарно-гигиенических условий на рабочем месте. При выборе цветового решения интерьера и оборудования проектируемой мастерской следу-ет учитывать психофизиологическое воздействие света на человека: теплые цвета (крас-ный, оранжевый, желтый, желто-зеленый, пурпурный) психологически вызывают ощуще-ние тепла, оживляют, возбуждают, стимулируют повышение деятельности и производи-тельности труда; холодные (зеленый, синий, зелено-голубой, фиолетовый) вызывают ощущение холода и действуют успокаивающе на нервную систему, способствуют сосре-доточенности и стабильности в работе.

В соответствии с международными рекомендациями некоторые цвета имеют опре-деленные функциональные назначения:

красный цвет (цвет безопасности, запрещения) используется для окрашивания ру-кояток и кнопок выключения, запрещающих знаков, сигнальных ламп, предупреждающих об опасности; его следует использовать ограниченно, только в крайне необходимых слу-чаях, так как при чрезмерном использовании этого цвета глаз человека может привыкнуть к нему, и цвет потеряет свое функциональное назначение;

желтый и оранжевый цвета (предупреждающие) используют для окраски тран-спортных средств, травмоопасных зон, предупредительных знаков;

зеленый (цвет безопасности, разрешения) служит для указателей безопасности, предписывающих знаков, пусковых кнопок;

синий цвет (информационный) – для окраски элементов информации и информа-ционных знаков;

черный и белый цвета (выделительные) применяют для окраски шкал, некоторых кнопок и рукояток, для текстовой, цифровой и символической информации, а также в со-четании с желтым цветом (в виде полос) – для окраски травмоопасных механизмов, зон и оборудования.

Выработаны следующие рекомендации к рациональной окраске помещений [9, 161]:

1. Подбор такой гаммы цветов для рабочих зон, которые обладают наибольшим отражением света.

2. Максимальное снижение неблагоприятного влияния окружающей среды на труд человека. Например, при однообразной работе целесообразна окраска стен в яркий, бод-рящий цвет, и наоборот, при работе, требующей сосредоточенности внимания, окраска должна быть ровной, спокойной.

3. Подбор определенной цветовой гаммы к конкретной архитектурной форме. Таким образом, решающее воздействие на человека, состояние его здоровья, рабо-

тоспособность и производительность труда оказывают условия, в которых протекает тру-довой процесс. Факторы, характеризующие организацию рабочих мест, размещение учеб-но-производственного оборудования, инструментов, приспособлений, наглядных пособий, осветительной аппаратуры, состояние цвето- и микроклимата, С.Я. Батышев обозначает понятием «учебно-производственная среда», определяя требования к ней: «Хорошо и продуманно оборудованные учебные кабинеты и мастерские, покрашенные в не утомляю-щие глаз цвета, чистые стекла и полы, отсутствие ненужных предметов, красиво, в опре-деленном стиле оформленные стенды, плакаты, газетные витрины и т.д. – все это делает привлекательной учебно-производственную среду, повышает настроение и работоспо-собность учащихся, способствует их эстетическому воспитанию» [9, 158 – 159].

Исследования влияния производственной среды на безопасность труда (в частнос-ти, производственный травматизм) показывают, что производственная среда влияет на работающего непосредственно и опосредованно. О непосредственном влиянии речь идет, если какой-либо из факторов производственной среды явился источником аварии, которую нельзя было избежать или предвидеть заранее. Опосредованное влияние наб-людается в том случае, если в производственной среде имеются факторы, которые могут стать причиной аварии, но работающий в состоянии ее предвидеть или предотвратить отрицательное воздействие этих факторов.

184  

Особенности производственной среды, например, являются одним из факторов, оказывающих влияние на такое состояние работающего, как монотонность (субъективное состояние пониженной психической активности, которое возникает при длительной, по-стоянно повторяющейся, однообразной, не требующей личной инициативы работе и ха-рактеризуется чувством усталости, сонливости, снижением внимательности и общей активности, изменением быстроты реакций). В частности, возникновению монотонности способствуют полумрак на рабочем месте, недостаток цветовых раздражителей, тепло, наличие однообразных и ритмичных тонов, звуков и шумов [10,132].

На безопасность труда оказывают влияние следующие факторы производственной среды.

1. Освещение. Неправильное расположение источника света, малая интенсивность освещения, чрезмерно яркий или ослепляющий свет могут способствовать возникнове-нию аварии.

2. Микроклиматические условия. Неприемлемая температура воздуха (чрезмерно высокая или очень низкая), большая влажность воздуха оказывают влияние на координа-цию движений, точность реакции, что непосредственно способствует появлению аварий-ных ситуаций.

3. Влияние шума. Продолжительная работа в условиях большой интенсивности шу-ма и высокой частоты звука может стать причиной нарушений в центральной нервной системе.

4. Влияние цветового оформления рабочего места. Цвет используется как средство предупреждения, существенно влияющее на повышение безопасности труда. Цветовое оформление рабочих мест, кроме того, улучшает визуальное восприятие производствен-ной среды, что оказывает воздействие на трудовой настрой [10, 204].

Анализ исследований в области охраны труда и проектирования учебно-производ-ственных мастерских а также соответствующих нормативных документов свидетельству-ет, что в целях сохранения здоровья обучающихся при проектировании учебных мастер-ских необходимо соблюдать следующие требования:

1) установленные нормы площади и расстояния, нормативные требования к разме-щению оборудования при разработке планировок и расстановке технологического и вспо-могательного оборудования;

2) требования техники безопасности к технологическому оборудованию масстер-ских;

3) выделение основных функциональных зон при проектировании мастерских: ра-бочего места учителя (мастера производственного обучения), индивидуальных рабочих мест учащихся, рабочих мест учащихся для коллективного пользования, зоны хранения учебного оборудования, пособий, инструментов, материалов;

4) санитарно-гигиенические требования к проектированию учебных мастерских – создание благоприятного микроклимата, уменьшение шума и вибраций, соблюдение ре-комендуемой величины освещенности, нормативную оснащенность санитарно-гигиени-ческими помещениями;

5) требования эргономики и технической эстетики – эстетическое оформление учебно-производственных помещений, соответствие характеристик оборудования и рабо-чих мест антропометрическим данным обучающихся;

6) требования противопожарной безопасности – наличие пожарной сигнализации, огнетушителей, достаточного количества выходов и ширины проходов, планов эвакуации.

Таким образом, строгое соблюдение требований охраны труда при проектировании учебно-производственных мастерских и последующей организации работы в них явля-ется основой здоровьесбережения субъектов образовательного процесса.

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственная программа развития образования РК до 2020 года. 2. Блонский П.П. Трудовая школа / П.П. Блонский. Избранные педагогические и психологи-

ческие сочинения в двух томах. – М.: Педагогика, 1979. – Т. 1. – С. 86 – 164. 3. Крупская Н.К. Неотложная задача рабочих – охрана труда детей и подростков / Н.К. Круп-

ская. Педагогические сочинения в шести томах. – М.: Педагогика, 1979. – Т.1. – С. 272 – 276. 4. «Об образовании» Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года. 5. Пичугина И.В. Организация здоровьесберегающей образовательной среды в сфере

профессионального образования // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов». – Челябинск: Издательский центр ЮурГУ, 2010. – С. 133 – 139.

6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 172 с.

185  

7. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1982. – 1600 с.

8. Левитов Н.Д. Психология труда. – М.: Государственное учебно-педагогическое издатель-ство министерства просвещения РСФСР, 1963. – 340 с.

9. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). – М.: Высшая школа, 1987. – 343 с.

КАК ЛИКВИДИРОВАТЬ «НОЖНИЦЫ» В ФОРМИРОВАНИИ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ 4-го В 5-й КЛАСС

Щур В.В. Костанайский государственный педагогический институт

В современной начальной школе на первый план выдвигается цели развития лич-

ности ребенка на основе формирования его учебной деятельности, при этом, не умаляя значимости усвоения младшими школьниками предметных знаний, к которым в матема-тике относится и вычислительные навыки. Значительная часть детей испытывают боль-шие трудности при устных вычислениях, начиная с вычислений в пределах ста. Учить де-тей сразу приемам письменных вычислений это значит обрекать их на полную беспомощ-ность при выполнении устных вычислений и в практической жизни. В частности не овла-дев навыками устных вычислений, у большинства учащихся резко снижается успевае-мость при переходе в пятый класс. В этом вина, как учителя начальных классов, так и авторов учебников в которых не достаточно упражнений достаточной степени сложности устного характера. Некоторые учителя не осознают того, что нельзя подходить к ученику с одной и той же меркой в течение четырех лет его обучения. В процессе роста ученика надо не столько довольствоваться повторением им того, что сказал учитель, а побуждать его интерес, инициативу. Поэтому чем старше ученик становится, чем чаще на уроках должны звучать вопросы вида:

1. Что можно узнать, если известно, что в первом ящике 120 кг печенья, а во втором 80 кг? (этот вопрос должен звучать, начиная со второго класса).

2. Как определили, не производя вычислений, что пример 315+285= 124 решен неверно? (третий класс).

3. При решении задачи получили ответ: скорость самолета 24 км/ч. В чем нелепость такого ответа? (четвертый класс).

4. Угадай: а) какие числа при сложении дадут 8, а при умножении 15, 12, 7, 16,0? б) какие числа при вычитании дадут 7, а при умножении 18, 60,44? (третий класс ).

5. Найти два числа, если: а) первое больше второго на 4, а их сумма равна 14 б) первое меньше второго на 3, а их сумма равна 15. (четвертый класс).

6. Найти устно ответ: а) 64+259+36+441; б) 542-270+458; в) 264 + 692; г) 994 +853; д) 1251 – 992; и) 497+198+196; к) 301+802+504; л) 1326+(674-387); м) 854- 268- 454; н) 823-398; о) 1241-(841-576); п) 103х42; р)498х24; с) (211х8х9)х125; т) 468х50; у) 62х103; з) 565656:56. (четвертый класс).

О наличии вычислительной культуры у учащихся можно судить по их умению произ-водить устные и письменные вычисления, рационально организовывать ход вычисления, убеждаться в правильности полученных результатов. Организация устных вычислений в методическом отношении представляет собой большую ценность. Устный счет развивает память учащихся, быстроту реакции, воспитывает характер, развивает умение наблю-дать, сравнивать, обобщать. В процессе устного счета проявляется инициатива, потреб-ность к самоконтролю и, в целом, повышается культура вычислений. Однако зачастую учителя среднего звена отмечают недостаточный, а порой и низкий уровень сформиро-ванности устных вычислительных навыков (УВН). Это объясняется несколькими при-чинами:

- Отсутствие системы работы над формированием устных вычислительных навыков;

- Односторонность работы над формированием устных вычислительных навыков (в основном на основе – зрительного восприятия);

- Устаревшие методы работы над формированием УВН (детям неинтересно, скучно);

- Отсутствие мотивации учащихся и другие. В любой школе есть ученики, которые испытывают сложности при устных вычисле-

ниях. Поэтому желательно расширить представления учащихся о вычислительных прие-

186  

мах. На помощь учителю приходят различные приемы быстрого рационального счета. Вот некоторые из них:

* Способы быстрого сложения и вычитания натуральных чисел. * Сложение многозначных чисел в строчку « с конца» * Умножение и деление на 5, 25, 125. * Умножение на 11 * Умножение на 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99. * Умножение одинаковых двузначных чисел, оканчивающихся на 5 * Способы быстрого умножения натуральных чисел * Умножение на 15 * Умножение на 9, 99, 999 * Прием «Дополни до 100» * Прием « Лишь 100» * Прием « Способ десятка» * Способы быстрого сложения и вычитания, основанные на свойствах арифмети-

ческих действий и т.д. Чтобы повысить мотивацию учащихся к изучению таких приемов нужно организовы-

вать работу так, чтобы они сами вывели эти правила, использовать информационно- ком-муникационные технологии. Для этого необходимо проводить специальные уроки – тренинги с применением презентации и компьютерного тренинга. К примеру, можно предложить урок – тренинг по ознакомлению учащихся с приемом «Дополни до 100».

К качестве разминки на таком уроке предложить решить устно примеры вида: 88 х 10 95 х 4 92 х 96 3 х 94 62 х 11 992 х 996 75 х 12 24 х 5 102 х 108 Первые два столбика дети решают легко, а при решении третьего столбика испыты-

вают затруднения и говорят, что такие примеры решить устно невозможно. Учитель же уверяет, что и примеры третьего столбика можно легко научиться решать устно. Для это-го он предварительно предлагает детям разделить ряд чисел 104, 98, 101, 99, 102, 97 на две группы и выявит, что у них общего (близки к 100). Далее предложить ряд других чисел 91, 92, 93, 94, 95, 96, 97, 98, 99 и выполнить их дополнение до 100, после этой подготовительной работы познакомить детей с правилом, которое называется

«Дополни до 100» Пример 92 х 96 1). Из любого множителя вычитаем дополнение второго множителя – это первые

две цифры произведения. 92 – 4 = 88 или 96 – 8= 88 2) К этому числу приписываем две цифры произведения дополнений: 8 х 4 = 32,

следовательно, 92 х 96 =8832 (если произведение однозначное число, то приписываем перед ним 0).

После этого под руководством учителя дети составляют алгоритм вычисления, ра-ботая в парах или группах, и возвращаются к разминке – решают третий столбик приме-ров с использованием интерактивной доски.

Алгоритм «Дополни до 100», который используется для чисел, меньше 100 на 1,2,3,……9.

1. Дополняем множители до 100 и подписываем снизу дополнения; 2. Из любого множителя вычитаем дополнение другого множителя, получаем

первые две цифры произведения; 3. Умножаем их на 100; 4. Перемножаем дополнения, получаем следующие две цифры; 5. Произведение – четырехзначное число. После такой работы учащиеся могут самостоятельно по аналогии вывести правило

умножения чисел на несколько единиц больше 100. Прием «Лишь 100». Умножение чисел, близких к 100, но чуть больше 100. Пример 102 х108. а) определяем разницу данных чисел с числом 100 это числа 2 и 8. б) прибавляем к первому числу лишнее второго:102+8=108+2=110 это первые

цифры произведения в) умножаем дополнения 8 х 2=16 это последние цифры произведения. Итак, 102 х

108=11016. После такой работы учащиеся, воодушевленные тем, что примеры, которые рань-

ше они могли решать только столбиком, можно решать в уме, с удовольствием занимают-

187  

ся однообразной, на их взгляд, раньше работой, особенно, если предложить им это де-лать на компьютере.

Кроме описанных приемов, учащимся можно предложить ряд следующих приемов быстрого устного приема вычисления:

1.Умножение на 5, 25, 125. Для умножения на 5, 25,125 нужно сначала разделить на 2, 4, 8, а затем умножить

соответственно на 10, 100. 1000. (Данный прием эффективен, если первый множитель делится на 2,4,8) Примеры:

26 х 5= (26 :2) х10 =13 х 10 = 130 ( т.к.5= 10:2) 36 х 25 =(36:4) х 100= 9 х100= 900 (т.к. 25= 100:4) 64 х 125 = (64:8) х 1000 = 8 х 1000 =8 000 (т.к. 125= 1000:8).

2.Умножение одинаковых двузначных чисел, оканчивающихся на 5. Для нахождения произведения, нужно цифру десятков умножить на ближайшее к

цифре большее число и к произведению приписать 25. Пример: 35 х 35 = (3 х4)25 =1 225; 85 х 85 =(8 х 9)25 = 7 225; 65 х 65 = (6 х 7)25 = 4 225.

3.Деление на 5, 25, 125. Для деления на 5, 25, 125 нужно сначала умножить число на 2, 4, 8, а затем

разделить соответственно на 10, 100, 1000. Примеры: 3475:5 = 6950:10=695; 4000: 25=16000:100=160; 32000:125=256000:1000=256.

4. Деление с использованием свойств арифметических действий – деление суммы и разности на число. Примеры :

954 : 18 = (900 + 54) : 18 = 900:18 + 54:18 = 50 + 3= 53 882 : 18 = (900 – 18) : 18 = 900 : 18 – 18 : 18 = 50 – 1 = 49.

5. Умножение на 9, 99, 999 При умножении на 9, 99,999 к первому множителю приписать столько нулей, сколь-

ко девяток во втором множителе, и из результата вычесть первый множитель. Примеры: 27 х 9 =270 – 27 = 243; 38 х 99 =3800 – 38 = 3 762; 54 х 999 = 54000 – 54 = 5 346

6. Умножение на 22, 33, 44, 55, 66,77, 88, 99. Для умножения на 22, 33, 44, 55, 66,77, 88, 99 умножим данное число на 2, 3.4, 5, 6,

7, 8, 9, а потом на 11. Пример: 23 х 33 = 23 х 3 х 11= 69 х 11 = 759. 37 х 44 = 37 х 4 х 11 = 148 х 11 = 1 628

7. Умножение с использованием приемов и свойств, для рациональности вычислений.

214 х 7 = (200 + 14) х 7 =1400 + 98 =1 498; 6 х 193 = 6 х ( 200 – 7) =1200 – 42 =1158.

8. Число Шехерезады. Число Шехрезады это прославленное число 1001, которое делится на 7, на 11, на

13, т.к. 1001 = 7х11х13. При умножении на число Шехерезады трехзначного числа получается результат, состоящий из самого умножаемого числа, только записанного дважды. Пример:

873 х 1001 = 873 873; 506 х 1001 = 506 506; 478 х 1001 = 478 478.

9. Деление с использованием свойств деление числа на произведение и произведения на число.

Примеры: 480 : 32 = 480 : (8 х 4) = 480 : 8 : 4 = 60 : 4 = 15. (560 х 32) : 16 = 560 х (32 : 16) = 560 х 2 = 1 120. Научить же приемам письменных вычислений будет в дальнейшем проще после

усвоения рациональных приемов устных вычислений. Которые способствуют формирова-нию и развитию собственной вычислительной деятельности ребенка благотворно дейст-вует на развитие внутреннего плана действий, гибкости и рациональности мышления. Не-сомненно, ряд перечисленных приемов устных вычислений при системном использова-нии снимут затруднения учащихся с первых дней обучения в пятом классе и помогут избежать указанных в заголовке «ножниц».

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственный общеобязательный стандарт начального общего образования Республики Казахстан. – Алматы, 2002.

2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. – М., 2005. 3. Стойлова Л.П. Математика. – М., 1999.

188  

СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА УРОКАХ ПОЗНАНИЯ МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Эмтер И.В. ГУ «Физико-математический лицей…», г. Костанай

Состояние здоровья казахстанских школьников вызывает серьезную тревогу спе-циалистов. Поэтому, здоровье ребёнка – тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Наглядным показа-телем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное уве-личение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти ре-зервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а опреде-ленным

Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на совре-менном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедли-ли их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведе-нии.

В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагоги-ческих технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».

Понятие «здоровьесберегающая технология» относится к качественной характерис-тике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохране-ния здоровья учителя и учеников.

Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, кото-рые сформулировал Н. К. Смирнов:

• «Не навреди!» – все применяемые методы, приемы, используемые средства долж-ны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

• Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося – все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образо-вательного процесса.

• Непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каж-дый день и на каждом уроке.

• Субъект-субъектные взаимоотношения – учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

• Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям уча-щихся – объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрас-ту учащихся.

• Комплексный, междисциплинарный подход – единство в действиях педагогов, пси-хологов и врачей.

• Успех порождает успех – акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

• Активность – активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления. Ответственность за свое здоровье – у каждого ребенка надо стараться сформиро-

вать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья. Перед любым учителем неизбежно встает задача каче-ственного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мо-тивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии и создание здроровьесберегающей среды в образовательном процессе.

Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учеб-но-воспитательном процессе, можно разделить на три основные группы:

189  

технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательно-го процесса;

технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

Все вышеперечисленные технологии позволяют превратить образовательную сре-ду в просветительско-оздоровительную (или здоровьесберегающую) на любом уроке.

В своей практике, каждый из учителей применяет элементы вышеперечисленных технологий для создания здоровьесберегающей среды. Урок «Познание мира» является самым благодатным предметом для формирования здорового образа жизни и, поэтому, я хочу рассказать, как я создаю здоровьесберегающюю среду при объяснении различных тем.

С первого класса ученики на уроках познания мира занимаются проектной деятель-ностью. Эта технология позволяет не только активизировать познавательную деятель-ность учащихся, подготовить ребенка к самостоятельной жизни, но и воспитать его нрав-ственно и физически здоровым, научить его быть здоровым, способствовать формирова-нию у него осознанной потребности в здоровье, как залога будущего благополучия и успешности в жизни.

Например: при изучении темы «Овощи и фрукты» учащиеся работали над создани-ем альбома «Полезные овощи и фрукты». Все ученики были распределены на группы и задания были подобраны, таким образом, чтобы каждый из учеников мог справиться и по-лучить только положительную оценку. Ведь самое главное, чтобы ученик чувствовал себя на уроке комфортно. Поэтому сложные задания были заданы более сильным ученикам,а легкие, ученикам по слабее. Однако никто из учащихся не заметил разделения сил, так как все чувствовали свою значимость при выполнении заданий.

В ходе работы над альбомом учащиеся выясняют, почему полезно питаться овоща-ми и фруктами, говорят о правильном питании. Делают вывод, что овощи полезны так же как и фрукты, питаться нужно 5 раз в день, человек должен соблюдать гигиенические пра-вила перед приемом пищи.

Во втором классе ученики работали над проектом: «Моё здоровье – в моих руках». Приведу краткую аннотацию проекта:

Работа по данному проекту способствует: 1. Пропаганде о здоровом образе жизни, привитию навыков гигиены. 2. Привитию правил личной гигиены, правил здорового питания 3. Закреплению основных правил здорового образа жизни. 4. Формированию, сохранению и укреплению здоровья. 5. Работа по группам создаёт ситуацию успешности Цель проекта: • формировать здоровый образ жизни; • воспитывать общую культуру здоровья; • развивать коммуникативные умения учащихся. Задачи: • Создать и представить материал в виде презентации на уроке-конференции • Формировать у учащихся 2 класса личностных компетенций, поисковые, менед-

жерские, презентационные, коммуникативные умения и навыки. • Учить соединять имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями. • Учить видеть доброту и красоту в окружающем мире через художественное слово,

выражать свое представление о них. Краткое содержание проекта: Дети обсуждают вопрос о том, что такое здоровье и что такое болезнь, узнают, что

здоровье человека связано с его образом жизни, исследуют свой образ жизни, составля-ют правила и нормы здорового образа жизни.

Организация деятельности Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения

учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»). Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой

ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причинвозникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос

190  

«Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и ихисправление.

Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оцениватьсвой вклад и общий результат деятельности.

Ожидаемые результаты обученияПосле завершения проекта учащиеся смогут: � выбирать необходимую информацию из печатных изданий, сети Интернет, � работать коллективно, разделяя роли в команде и отвечать за результаты своеготруда; � оформлять и презентовать результаты исследований, используя компьютерныетехнологии � Расширят кругозор по теме Здоровый образ жизни

От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и преду-преждать преждевременное наступление утомления.

Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигие-нической рациональности урока представлены ниже: • Обстановка и гигиенические условия в классе • Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприят-

ные звуковые раздражители • Количество видов учебной деятельности • Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на

вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д. • Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности • Количество видов преподавания • Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуаль-

ный, практическая работа, самостоятельная работа • Чередование видов преподавания • Наличие и место методов, способствующих активизации • Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода

творчества). • Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия).

Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, са-мооценки, взаимооценки) • Место и длительность применения ТСО • Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения • Поза учащегося, чередование позы • Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы • Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления

Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек • Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке • Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Сти-

муляция внутренней мотивации: • Стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу • Психологический климат на уроке • Взаимоотношения на уроке: учитель – ученик (комфорт – напряжение, сотрудничест-

во – авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик – ученик (сотрудничество – соперничество, дружелюбие – враждебность, активность – пассивность, заинтересован-ность – безразличие) • Эмоциональные разрядки на уроке • Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, му-

зыкальная минутка, четверостишие • Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных

отвлечений в процессе учебной деятельности • Момент наступления утомления и снижения учебной активности • Темп окончания урока

191  

• Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников

Таким образом, используемые на уроке познания мира организация, технологии и среда обучения способствуют формированию у учащихся культуры здорового и безопас-ного образа жизни.

«ГИМНАСТИКА МОЗГА» – ОСНОВА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Янкова О.А. Затобольская школа-гимназия

В Затобольской школе-гимназии ведется активный здоровый образ жизни. Психоло-

ги школы вводят комплекс «кинезиологических упражнений», которые были разработаны и апробированы американским доктором Полом Деннисоном, основателем учения «обра-зовательная кинезиология» (от греческого «кинезис» – движение, «логос» – наука).

Программа «Гимнастика Мозга» была разработана Полом Деннисоном в 1970-х го-дах в Центре группового учения для неуспевающих «Долина» в Калифорнии, где он в те-чение 20 лет помогал детям и взрослым. Деннисон разработал систему быстрых, прос-тых, специфичных движений, приносящих пользу каждому обучающемуся независимо от его проблемы. Особенно эффективна, оказалась она в отношении детей, диагностиро-ванных как «неспособных к обучению». В 1987 г. результаты ГМ (гимнастики мозга) были оценены экспериментально. В этом эксперименте принимали участие 19 учеников спе-циальной школы. Каждый ученик делал упражнения ГМ по 10-15 минут ежедневно. Пока-затели прогресса учеников за 1 год таковы, что их успеваемость повысилась на 50%. Зна-чительно повысилась способность учащихся концентрироваться на выполняемом зада-нии.

В 1987 году в Америке была основана Организация Образовательной Кинезиоло-гии. (Кинезиология – наука о развитии головного мозга через движение). С этого времени Гимнастика Мозга начала распространяться по всему миру и принесла замечательные результаты в развитии учеников как общих, так и специальных учебных заведений.

Огромная польза и привлекательность ГМ состоит в её простоте и практичности. Человек может выполнять эти упражнения в любое время и в любом месте, для повыше-ния эффективности того, что он в данный момент делает. Главная идея, которую пропа-гандируют кинезиологи, такова – развивающая работа должна быть направлена от дви-жения к мышлению, а не наоборот.

Мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий – левого и правого. Каждое из них является не зеркальным отображением другого, а необходимым дополнением. Для того чтобы творчески осмыслить любую проб-лему, необходимы оба полушария.

Левое полушарие – логическое выделяет в каждой проблеме важнейшие ключевые моменты, а правое полушарие – творческое – схватывает ее в целом. Именно правое по-лушарие, благодаря своей важнейшей функции – интуиции, помогает разобраться в си-туации и сформулировать идею, пусть даже бредовую, но часто нестандартную и нередко правильную.

Взгляните на этот список, где условно разделены сферы специализации каждого из них, и вы увидите, насколько важна полноценная работа правого полушария для станов-ления и развития творческой личности.

Левое полушарие: − отвечает за логически-аналитическое мышление; − анализирует факты; − обрабатывает информацию последовательно по этапам (последовательное мыш-

ление); − обеспечивает процессы индуктивного мышления (вначале осуществляется процесс

анализа, а затем синтеза); − обрабатывает вербальную информацию, отвечает за языковые способности, конт-

ролирует речь, а также способности к чтению и письму; − запоминает стихотворные строки, факты, имена, даты и их написание; − понимает только буквальный смысл того, что слышим или читаем; − планирует будущее;

192  

− контролирует движения правой половины тела; − отвечает за музыкальное образование, понимание смысла музыкальных произве-

дений, различение ритма музыки; − отвечает за математические способности, работу с числами, формулами, таблица-

ми; − отвечает за планирование; Правое полушарие: − отвечает за образное мышление и пространственную ориентацию; позволяет

ориентироваться на местности и составлять мозаичные картинки-головоломки; − отвечает за интуицию и интуитивную оценку; − может одновременно обрабатывать много разнообразной информации; способно

рассматривать проблему в целом, не применяя анализа (параллельная обработка инфор-мации);

− реализует процессы дедуктивного мышления (вначале осуществляются процессы синтеза, а затем анализа);

− обрабатывает невербальную информацию: специализируется на обработке инфор-мации, которая выражается не в словах, а в символах и образах;

− запоминает образы, лица, картины, позы, голоса; − способно воспринимать совокупность черт как единое целое; − способно понимать метафоры и результаты работы чужого воображения, чувство

юмора. Воспринимает эмоциональную окраску речи, тембр голоса, интонацию; − ориентируется в настоящем; − контролирует движения левой половины тела; − отвечает за музыкальные способности, различение мелодий, темпа и гармонии в

музыке; − отвечает за воображение, фантазии и мечты; художественное творчество и способ-

ности к изобразительному искусству; − отвечает за спонтанные, эмоциональные реакции.

Изложенная выше специализация полушарий головного мозга справедлива для 95% людей. В их число входят практически все правши. Специализацию же полушарий у левшей, которые составляют примерно 10%, определить труднее.

Когда полушария функционируют правильно и между ними сохраняется баланс, то взаимодействие между ними выражается в идеальном партнерстве, результатом которо-го является эффективная творческая работа мозга. Это становится возможным, когда ра-ботают и правое, и левое полушария, когда логическое мышление сочетается с интуици-ей.

Для понимания воздействия кинезиологических упражнений на мозг человека, не-обходимо разобраться в таких понятиях как: функциональная асимметрия полушарий и межполушарное взаимодействие.

Психофизиологи выделяют 32 типа функциональной организации мозга. Упростив, можно выделить три главных типа организации головного мозга:

1. Левополушарный тип – доминирование левого полушария. Люди этого типа лучше запоминают материал абстрактно-логического содержания

(особенно на слух). Активно используют приёмы смысловой памяти. Делают больше оши-бок при воспроизведении наглядно-чувственных видов материала (особенно цвета и фор-мы зрительных объектов). Медленнее вспоминают смысловой материал, но лучше пере-рабатывают информацию. Их привлекают трудные, необычные задачи, любят учиться но-вому. Больше привлекают предметы физико-математического цикла, сформированы по-знавательные потребности. Выражена потребность в самосовершенствовании (ума, воле-вых качеств) и самореализации в практической деятельности. Для левополушарных уча-щихся более значима правая полусфера. Сочетание цветов на доске: тёмный фон и свет-лый мел, им подходит классическая посадка за партами. Время необходимое для полно-ценного отдыха (сна) составляет 8 часов в сутки.

Люди этого типа не склонны к фантазиям, они практичны, подчиняются рассудку и логике. Более холодны в отношениях с людьми, ориентированы на себя и свои пробле-мы.

2. Правополушарный тип – доминирование правого полушария. Люди этого типа предпочитают запоминать материал целиком, при этом информа-

цию перерабатывают медленнее. При восприятии на слух делают больше ошибок. Учатся из чувства долга или из-за потребности к самореализации в престижной профессии. Больше нравятся гуманитарные предметы, легко ориентируются в пространстве, ярко

193  

воспринимают форму, цвет, визуальное восприятие более развито. Больше развита не-произвольная память. Способности к рисованию, музыке, артистичность, успехи в спорте.

Для успешной учебной деятельности им необходимы творческие контекстные зада-ния, эксперименты, музыкальный фон на уроке, речевой ритм, работа в группах, вопросы открытого типа, социальная значимость деятельности, престижность положения в коллек-тиве. Для лучшего восприятия информации с классной доски сочетание цветов должно быть следующим: светлая доска, тёмный мел. Для организации невербального общения правополушарных учащихся их необходимо посадить полукругом, чтоб они имели воз-можность более полного зрительного восприятия выступающих. Время необходимое для полноценного отдыха – 7 часов в сутки.

3.Равнополушарный тип – нет ярко выраженного подавления одного полушария другим.

Люди такого типа обладают довольно широким диапазоном возможностей и интере-сов, могут реализовать себя как в гуманитарной, так и в математической сфере. Зачастую они обладают общей одарённостью, имеют задатки гениев.

Но познавательная активность у них часто бывает поверхностной, они не доводят начатое до конца.

Учитывая функциональную специализацию полушарий (правое – гуманитарное, образное; левое – математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что, нарушение межполу-шарной передачи информации искажает познавательную деятельность учащихся.

Все движения комплексов «Гимнастики мозга» воздействуют на различные системы управления организмом. Все их можно разделить на три блока:

Упражнения, увеличивающие тонус коры головного мозга (дыхательные упражне-ния, массаж биологически-активных точек.)

Цель: повышение энергетики коры головного мозга. Упражнения, улучшающие возможности приёма и переработки информации (движе-

ния конечностями перекрёстно-латерального характера). Цель: восстановление нарушенных межполушарных связей и функциональной

асимметрии мозга. Упражнения, улучшающие контроль и регуляцию деятельности (движения и позы

перекрёстного характера). «Гимнастика мозга» напоминает обычную зарядку и проста в исполнении. Основным требованием к квалифицированному использованию специальных кине-

зиологических комплексов является точное выполнение движений и приёмов. Примене-ние упражнений возможно как на предметных уроках, так и на специальных уроках кине-зиологии. Желательно, чтоб каждый ученик почувствовал и осознал изменения, происхо-дящие с ним. Для этого оптимально проводить занятия с небольшой подгруппой детей или индивидуально. Кинезиологические занятия дают как немедленный, так и кумулятив-ный (накапливающийся) эффект для повышения умственной работоспособности и опти-мизации интеллектуальных процессов. Занятия должны проводиться в эмоционально комфортной, доброжелательной обстановке, если есть возможность – под спокойную му-зыку. Занятия, проходящие в ситуации стресса, не имеют своего воздействия. Результа-тивность занятий зависит от систематической и кропотливой работы. С каждым днём за-дания могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Происходит расширение зоны ближайшего развития подростка и переход её в зону актуального развития.

Если упражнения используются на предметных уроках, то необходимо учитывать следующее: выполнение стандартных учебных действий может прерываться сериальным кинезиологическим комплексом, тогда как творческую деятельность прерывать нецелесо-образно. В случае, когда учащимся предстоит интенсивная умственная нагрузка, требую-щая раскрытия интеллектуального потенциала и элементов творчества, специальный комплекс упражнений рекомендуется применять перед началом работы. Это объясняется тем, что творческие виды деятельности, связанные с работой правого полушария и цело-стного восприятия должны выполняться при полном погружении в проблему. Деятель-ность, связанная с логикой, знаками, чертежами и, следовательно, с работой левого полу-шария и дискретного восприятия, может быть прервана выполнением специальных упражнений.

Продолжительность занятий зависит от возраста и может составлять от 10-15 до 20-35 минут в день. Заниматься необходимо ежедневно. Длительность занятий по одному комплексу упражнений – 45-60 дней. Желательно реализовать кинезиологический цикл:

комплекс упражнений для развития межполушарных связей (6-8 недель).

194  

Перерыв (2 недели). комплекс упражнений для развития правого полушария (6-8 недель). Перерыв (2 недели). комплекс упражнений для развития левого полушария (6-8 недель). «Гимнастика Мозга» представляет собой простые и доставляющие удовольствие

движения и упражнения, они помогают обучающимся любого возраста раскрывать те воз-можности, которые заложены в нашем теле. Несколько минут занятий дают высокую умственную энергию.

Вот для примера один из комплексов упражнений. Упражнение «Горизонтальная восьмёрка». Вначале нарисуйте на доске или большом плакате горизонтальную восьмёрку (знак

бесконечности) Потренируйтесь рисовать восьмёрку в воздухе. Сядьте прямо. Лодыжку правой ноги положите на левое колено, развернув ногу как можно горизонтальнее. Левой рукой захватите нижнюю часть голени правой ноги, а за её стопу возьмитесь правой ру-кой, рот полуоткрыт, язык на нёбе, глаза закрыты. Сделать вдох носом на счёт «1-2-3-4» и представьте кольцо восьмёрки, идущее сверху вправо и вниз, а на выдохе кольцо, иду-щее снизу влево и вверх (счёт «5-6-7-8»). В дальнейшем эта восьмёрка с уровня пред-ставления должна перерасти в чёткую образную картину. Дети повторяют это упражнение 3 раза, взрослые – 8 раз. Если даже просто посидеть в этой перекрёстной позе несколько минут то произойдёт гармонизация эмоционального состояния, спокойствие постепенно охватит тело и душу. Хорошо выполнять его для снятия стресса и перед сном.

Упражнение «Перекрёстная марионетка» (для правого полушария). Упражнение выполняется стоя. На счёт «1-2-3-4-5-6-7» медленно и равномерно

поднимайте левую ногу, согнутую в колене, до уровня бедра. Когда нога оказывается под-нятой до горизонтального уровня, правой рукой делайте усилие для ноги в три шага:

Первый шаг: лёгкое усилие мышцы ноги – 7 сек. Второй шаг: сильное усиление – 7 сек. Третий шаг: доминирующее опускание ноги – 7 сек. Руки при этом удобнее прикла-

дывать чуть выше колена. Левой рукой можно на что-то опереться или держать её, отста-вив в сторону и, согнув в локте. Спина должна быть прямой. Упражнение выполняется только для левой ноги. Дети выполняют упражнение 3 раза, взрослые – 8 раз.

Упражнение «Перекрёстная марионетка» (для левого полушария). Выполняется, как и для правого полушария. Отличие состоит в том, что поднимает-

ся правая, а не левая нога. Усиление делается левой, а не правой рукой. Это упражнение максимально открывает работу правого полушария. Оно выполняется 3 раза. Упражне-ние выполняется только для правой ноги.

Упражнение «Односторонняя марионетка». Выполняется стоя. Медленно на счёт «1-2-3-4-5-6-7» Поднимается правая нога, усиление в три шага создаётся тоже правой ногой. Спи-

на прямая. Дети повторяют 3 раза, взрослые – 8 раз. Упражнение «Крюки». Для выполнения этого упражнения скрестить лодыжки так, как удобно. Затем скрес-

тить руки, соединив пальцы в «замок» и вывернув кисти рук. Кончик языка прижать к нёбу при вдохе и расслаблять при выдохе. Можно это же выполнять сидя на стуле. 5 минут простого сидения в этой позе успокаивает нервы. Это сложное перекрёстное движение активизирует моторные и сенсорные каждого полушария мозга, а также активизирует ра-боту среднего мозга, который находится прямо над твёрдым нёбом. Т.о. достигается объединение эмоций и процессов мышления, приводя к наиболее эффективному учению и реагированию на происходящее.

В работе с детьми рекомендуем взрослым (педагогам, родителям) системно приме-нять упражнения «Гимнастики Мозга» для тренинга определенных функций.

Упражнения гимнастики мозга дают возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и решить проблему неуспешности.

Высшим достижением взрослого, работающего по предлагаемой методике, было бы обучение этим упражнениям ребенка, ученика с тем, чтобы он самостоятельно, в нуж-ный момент, мог выполнить набор соответствующих упражнений. Например, при выпол-нении домашних заданий или контрольной работы.

В целом работа Пола Деннисона и Гейл Деннисон является совершенно новым явлением, и адаптация их работы к условиям казахстанской образовательной системы является весьма актуальной. Она становится первым шагом в образовательной кинесио-логии – науке, улучшающей обучаемость на уровне работы целостного мозга.