القيادة اإلبداعية للمديرات وعالقتها بااللتزام التنظيمي للمعلمات يف دور رياض األطفال مبدينة مكة املكرمة من

وجهة نظر املديرات واملعلمات

ةبإعداد الطال

إشــراف

أستاذ اإلدارة التربوية والتخطيط المشارك

الفصل الدراسي األول

ھـ١٤٣٥/ ١٤٣٤

~٢~

~٣~

MW V U T S R Q PX Z Y

] \ [L

)٣٢: آیة بقرة،سورة ال(

~أ ~

القيــادة اإلبداعيــة للمــديرات وعالقتهــا بــااللتزام التنظيمــي للمعلمــات يف دور ريــاض األطفــال األهليــة مبدينــة .مكة املكرمة من وجهة نظرهن

مـرمي بنت أمحـد بن حممد الـزهـراين. ماجستري

فائقة بنت عباس سنبل/ د. التعـرف علـى العالقـة بـني القيـادة اإلبداعيـة للمـديرات وااللتـزام التنظيمـي للمعلمـات يف دور ريـاض األطفـال

.هن األهلية مبدينة مكة املكرمة من وجهة نظر : التنبؤياملنهج الوصفي ، وإضافة إىل املقارن، واالرتباطياستخدمت املنهج الوصفي املسحي.

تكونــت ، ومعلمــة) ٣٢٠(مــديرة، و) ٥٠(مــديرة ومعلمــة ، بواقـع ) ٣٧٠(تكــون جمتمــع الدراسـة مــن .معلمة) ٣٠٠(مديرة و) ٤٥(من عينة الدراسة

: مت استخدام االستبانة كـأداة للدراسـة مـن تـصميم الباحثـة، وطبقـت علـى مجيـع أفـراد جمتمـع الدراسـة يف الفـصلالقيـــادة اإلبداعيـــة للمـــديرات يف دور ريـــاض (هــــ ،وتكونـــت االســـتبانة مـــن بعـــدين١٤٣٤/١٤٣٥الدراســـي األول مـــن العـــام

عبـارة، وعرضـت االسـتبانة ) ٣٧(واشـتملت االسـتبانة علـى ) ألطفـالاألطفال، االلتـزام التنظيمـي للمعلمـات يف دور ريـاض ا .حمكما وحمكمة ) ١٦( على عدد

: ،اسـتخدمت الدراسـة األســاليب اإلحـصائية املتمثلـة يف التكـرارات، والنـسب املئويـة، واملتوسـط احلــسايبيفه، ومعامــل االرتبــاط بريســون، واالحنــدار املتعــدد، واختبــار ، واختبــار لــيفن، واختبــار شــ)ت(واالحنــراف املعيــاري، واختبــار

.، واالتساق الداخلي للصدق، ومعامل الفاكرونباخ للثبات)ف(حتليل التباين األحادي

بلغــت درجــة ممارســة مــديرات دور ريــاض األطفــال األهليــة مبدينــة مكــة املكرمــة للقيــادة اإلبداعيــة مــن وجهــة -١ ).٠.٥٨(، واالحنراف املعياري )٣.٨٢(حيث بلغ املتوسط احلسايب ، عاليةدرجةهن نظر

هنبلغــت درجــة االلتــزام التنظيمــي ملعلمــات دور ريــاض األطفــال األهليــة مبدينــة مكــة املكرمــة مــن وجهــة نظــر -٢ ).٠.٣٣(، واالحنراف املعياري )٤.٣٠(حيث بلغ املتوسط احلسايب ، درجة عالية جدا

ممارســة مـــديرات دور ريـــاض األطفــال األهليـــة مبدينـــة مكــة املكرمـــة للقيـــادة ة بـــني درجـــوجــود عالقـــة ارتباطيــه -٣ ).٠.٦٨٤(حيث بلغ معامل االرتباط ، اإلبداعية ودرجات االلتزام التنظيمي للمعلمات

.شجيع املديرات على استمرارية املمارسات العالية من القيادة اإلبداعيةت -١ .رارية املمارسات العالية من االلتزام التنظيمي، واحملافظة عليهاتشجيع املعلمات على استم -٢حيضرها عينة من املديرات واملعلمات ومناقشة أسباب اختالف وجهات نظرهن حول عقد ندوة علمية -٣

.درجة ممارسة القيادة اإلبداعية للمديرات، وااللتزام التنظيمي للمعلمات

~ب ~

Abstract Title of the Study: Headmistress Creative Leadership and its Relationship with Organizational commitment of Makah Private Kindergartens' Teachers from their perspectives. Researcher: Maryam Ahmed M. Al-Zahrani Degree: Master Supervisor: Dr. Fa'eqa Abbass Sunbul Aims of the study: Identity the relationship between creative leadership of school's headmistress with the Organizational commitment of Makah private kindergartens' teachers from their perspectives. Approach of the Study: The study used the survey descriptive method, as well as the comparative, and correlation , and the descriptive predictive approach Population of the study: It consists of (370) headmistress and teachers, with rate of (50) headmistress and (320) teachers. Tool of the study: It is represented in a questionnaire designed by the researcher. It was applied on the study population in the first semester of the academic year 1434/1435 H. This questionnaire has two domains; the first is headmistress creative leadership in kindergartens, and the second is the organizational commitment of kindergartens' teachers). It has (37) clauses, and it was arbitrated by (23) arbitrators. The used statistical methods: The study used the following statistical methods; repetitions, percentages, means, standard deviations, T-test, Levin's teast, Shiffe test, Pearson Coefficient correlation , ANOVA and Cronbach's alpha coefficient. The Important Results:

1) Headmistresses of Makah private Kindergartens degree of practicing creative leadership was high from their own point of view. Where its average is (3.82) and deviation of standard is (0.58).

2) The organizational commitment degree of Makah private Kindergartens' teachers' was very high from their own point of view. Where its average is (4.30) and deviation of standard is (0.33).

3) There is correlation among the practicing degree of Makah private kindergartens' headmistress to creative leadership and teachers' organizational commitment. Where its average is (0.684)

Recommendations: 1) Encouraging headmistress to continue on practicing such creative

leadership. 2) Encouraging teachers to continue on practicing such high degree of

organizational committeemen and maintaining it. 3) Holding scientific seminar attended by a sample of Headmistresses and

teachers, and discussing the reasons for differences in their views about the practicing degree of creative leadership for headmistresses, and organizational commitment for teachers

~ج ~

إىل من حتمال كل حلظة أمل يف ... إىل من اسقياني احلب يف صغري حتى ارتوت منه عروق جسدي إىل من كانت وما زالت دعواهتما ترافقين يف دروب حياتي... حياتي وحوالها إىل حلظات فرح

...أبي وأمي ...

ظرات األملإىل من سار معي حنو احللم وساندني يف رحلة حبثي وتطلع لنجاحي بن

..زوجي ..

.. إىل من هم أقرب إيل من روحي إىل من شاركوني حضن األم وهبم استمد عزتي وإصراري ..أخواني وأخواتي

إىل من حتلو باإلخاء ومتيزوا بالوفاء والعطاء إىل ينابيع الصدق الصايف إىل من معهم سعدت وبرفقتهم . الطاهرة الربيئة يف دروب احلياة احللوة واحلزينة سرت إىل القلوب

إليكم مجيعا أهدي مثرة هذا اجلهد املتواضع وأسأل ا العلي العظيم أن يكون هذا العمل خالصا . نافعا لكل من قرأه واستنار به،لوجهه الكريم

الباحثة

~د ~

/ . , - ( * +')! " # $ % & ﴿احلمد رب العـاملني القائـل يف كتابـه الكـريم

من صنع إليكم معروفـا فكـافئوه؛ فـإن مل "والصالة والسالم على سيدنا ونبينا القائل ، )١٢:لقمان( ﴾ 05 1 2 3 4 ".جتدوا ما تكافئونه فادعوا له حتى تروا أنكم كافأمتوه

كر والتقدير إىل كـل مـن سـاهم يف إجنـاز هـذا العمـل وأخـص منـهم واعرتافا ألهل الفضل بفضلهم أرى واجبا علي أن أتقدم جبزيل الش وإىل عميد كلية الرتبية سعادة الدكتور علي بن ،جامعة أم القرى وعلى رأسهم معايل مدير اجلامعة الدكتور بكري بن معتوق عساس

بذلـه مـن جهـد لتـسهيل ة والتخطـيط علـى مـا ا بـن أمحـد الزهرانـي رئـيس قـسم اإلدارة الرتبويـ وإىل سعادة الدكتور عبـد ،مصلح املطريف .اإلجراءات اإلدارية فجزاهم ا خري اجلزاء

ثم الشكر موصول بال انقطاع مصحوب خبالص الدعاء لسعادة الدكتورة الفاضلة فائقة بنت عبـاس سـنبل الـيت تفـضلت باإلشـراف علـى هـذه فأسأل املوىل تبارك وتعاىل أن يبارك فيهـا ،أن مت إعداد الدراسة يف صورهتا النهائيةالدراسة ومل تبخل علي بنصحها ووقتها وتوجيهاهتا السديدة إىل

. وجزاها ا عين خري اجلزاء،ويف علمها وعملها

علـى تفـضلهما حممـود احلمايـدة كما أتقدم خبالص الشكر لكل من سعادة الدكتور حممـد بـن معـيض الوذينـاني وسـعادة الـدكتورة عـال .فجزامها ا خري اجلزاء ،سة وإبداء املالحظات والتوجيهات القيمةبتحكيم خطة الدرا

ا بن أمحد الزهراني وسعادة الدكتور حممد بـن معـيض الوذينـاني خبالص شكري وتقديري لكل من سعادة الدكتور عبد أتقدمكما .لتفضلهما بقبول مناقشة هذه الدراسة

مار الطيب سكرترية القـسم ملـا بذلتـه مـن جهـد يف متابعـه ومـساعدة لطالبـات القـسم كما أشكر سعادة األستاذة الفاضلة جناة بنت ع .فجزاها ا خري اجلزاء

.والشكر موصول لكل من ساهم يف حتكيم أداة الدراسة من أعضاء هيئة التدريس باجلامعات السعودية واجلامعات العربية

األطفــال األهليــة يف مدينــة مكــة املكرمــة حلــسن تعــاوهنن وكــرم بالــشكر والتقــدير ملــديرات ومعلمــات دور ريــاضأتقــدمكمــا .جتاوهبن

خـالص أقـدم كمـا . شكر رفيقات دربي من كن معي على طريق النجاح واخلري سحر نايته وصفية األمحدي ورحـاب الوذينـاني أكما . اجلزاءشكري وتقديري وعرفاني ألسرتي الغالية على كامل حرصها وتعاوهنا معي فجزاهم ا عين خري

الباحثة

~ه ~

أ ملخص الدراسة باللغة العربية ب ملخص الدراسة باللغة اإلجنليزية ج إهداء د شكر وتقدير هـ فهرس احملتويات ط اجلداولفهرس ك فهرس األشكال ك فهرس املالحق

٢ مقدمة ٥ مشكلة الدراسة ٦ أسئلة الدراسة ٧ أهداف الدراسة ٨ أمهية الدراسة ٩ حدود الدراسة ١٠ مصطلحات الدراسة

١٣ ١٣ القيادة اإلبداعية: ولالمبحث األ ١٣ القيادةمفهوم ١٥ مفهوم اإلبداع

~و ~

١٧ مفهوم القيادة اإلبداعية ١٨ خصائص القيادة اإلبداعية ٢١ أمهية القيادة اإلبداعية ٢٣ املهارات األساسية للقيادة اإلبداعية ٢٥ صفات القادة املبدعون ٢٧ مسات القيادة اإلبداعية ٣٠ تطلبات الرئيسية للقيادة اإلبداعيةامل ٣٢ أدوار القيادة اإلبداعية يف دور رياض األطفال ٣٣ القيادة اإلبداعية وثقافة اإلبداع يف دور رياض األطفال

٣٥ االلتزام التنظيمي: انيالمبحث الث ٣٥ تعريف االلتزام التنظيمي ٣٧ أمهية االلتزام التنظيمي ٣٩ يمي يف املؤسسات الرتبويةخصائص االلتزام التنظ ٤١ العوامل املؤثرة يف االلتزام التنظيمي ٤٢ اليت تزيد االلتزام التنظيمي يف دور رياض األطفالالعوامل ٤٣ أبعاد االلتزام التنظيمي ٤٥ السلوك الناجم عن االلتزام التنظيمي ات يف أثــر القيــادة اإلبداعيــة للمــديرات علــى االلتــزام التنظيمــي للمعلمــ

دور رياض األطفال٤٧

٥٠ دور رياض األطفال: ثالثالمبحث ال

~ز ~

٥٠ دور رياض األطفالمفهوم ٥١ أهداف دور رياض األطفال ٥٣ مفهوم إدارة رياض األطفال ٥٤ خصائص مديرة رياض األطفال

٥٦ ٥٦ الدراسات املتعلقة بالقيادة اإلبداعية ٦٣ ملتعلقة بااللتزام التنظيميالدراسات ا ٦٦ التعليق على الدراسات السابقة

٧٣ منهج الدراسة ٧٣ جمتمع الدراسة ٧٣ خصائص أفراد عينة الدراسة ٧٦ أداة الدراسة

o ٧٧ صدق أداة الدراسة o ٧٩ ثبات أداة الدراسة

٨١ إجراءات تطبيق الدراسة ٨٢ ليب اإلحصائيةاألسا

٨٤ إجابة السؤال األول ٨٨ إجابة السؤال الثاين ٩٣ إجابة السؤال الثالث

~ح ~

١٠٠ إجابة السؤال الرابع ١٠٧ إجابة السؤال اخلامس ١٠٩ إجابة السؤال السادس

١١١ ملخص النتائج ١١٤ التوصيات ١١٥ املقرتحات ١١٦ املراجع ١٢٥ املالحق

~ط ~

٧٤ وصف جمتمع الدراسة حسب املؤهل العلمي ١ ٧٤ وصف جمتمع الدراسة حسب املؤهل العلمي بعد الدمج ٢ ٧٥ ات اخلربة وصف جمتمع الدراسة حسب عدد سنو ٣ ٧٦ املسمى الوظيفيوصف جمتمع الدراسة حسب ٤القيـادة ( العبارة ودرجة احملور الذي تنتمـي إليـهمعامالت االرتباط بني درجة ٥

)اإلبداعية٧٨

االلتـزام ( العبارة ودرجة احملور الذي تنتمـي إليـهمعامالت االرتباط بني درجة ٦ )التنظيمي

٨٩

٧٩ ثبات أداة الدراسةمعامل ألفا كرونباخ ل ٧ ٨١ حتديد درجة القطع ٨لدرجـــــــة القيـــــــادة اإلبداعيـــــــة املتوســـــــطات احلـــــــسابية واالحنرافـــــــات املعياريـــــــة ٩

للمديرات يف دور رياض األطفال األهلية٨٤

لدرجـــــــة االلتـــــــزام التنظيمـــــــي املتوســــــطات احلـــــــسابية واالحنرافـــــــات املعياريــــــة ١٠ ةللمعلمات يف دور رياض األطفال األهلي

٨٨

ــــائج اختبــــار ١١ ــــة بــــني متوســــطات) ت(نت ــــادة اإلبداعيــــة للمقارن درجــــات القي للمديرات يف دور رياض األطفال األهلية حسب املؤهل العلمي

٩٤

ـــــة ١٢ ـــــة املتوســـــطات احلـــــسابية واالحنرافـــــات املعياري ـــــادة اإلبداعي ـــــدرجات القي ل للمديرات يف دور رياض األطفال األهلية حسب سنوات اخلربة

٩٦

للمـديرات للمقارنة بني متوسطات درجـات القيـادة اإلبداعيـة) ف(اختبار ١٣ يف دور رياض األطفال األهلية حسب سنوات اخلربة

٩٦

~ي ~

ـــائج اختبـــار شـــيفيه لتحديـــد اجتاهـــات الفـــروق بـــني متوســـطات درجـــات ١٤ نت اخلربةسنوات املديرات حسب لدىالقيادة اإلبداعية

٩٧

بني متوسـطات درجـات القيـادة اإلبداعيـة للمـديراتللمقارنة ) ت(ختبار ا ١٥ يف دور رياض األطفال األهلية حسب املسمى الوظيفي

٩٨

التنظيمي للمديراتلتزامللمقارنة بني متوسطات درجات اال) ت(اختبار ١٦ يف دور رياض األطفال األهلية حسب املؤهل العلمي

١٠٠

ـــــة لـــــدرجات االاملتوســـــطات احلـــــسابية واالحنرافـــــات املعيا ١٧ التنظيمـــــيلتـــــزامري للمديرات يف دور رياض األطفال األهلية حسب سنوات اخلربة

١٠٢

للمديرات التنظيميلتزامللمقارنة بني متوسطات درجات اال) ف(اختبار ١٨ يف دور رياض األطفال األهلية حسب سنوات اخلربة

١٠٣

وسطات درجاتجتاهات الفروق بني متنتائج اختبار شيفيه لتحديد ا ١٩ اخلربةسنوات املديرات حسب لدى التنظيميلتزاماال

١٠٣

التنظيمي للمديراتلتزامللمقارنة بني متوسطات درجات اال) ت(اختبار ٢٠ يف دور رياض األطفال األهلية حسب املسمى الوظيفي

١٠٥

ودرجات ديرات للقيادة اإلبداعيةملا معامل االرتباط بني درجات ممارسة ٢١ للمعلمات التنظيميلتزام اال

١٠٧

١٠٩ اختبار الداللة اإلحصائية لنموذج االحندار البسيط ٢٢

~ك ~

تمع عينة الدراسة حسب املؤهل العلمي ١ ٧٤ متثيل بياين تمع عينة الدراسة حسب املؤهل العلمي بعد ٢ ٧٥ الدمجمتثيل بياين تمع عينة الدراسة حسب سنوات اخلربة ٣ ٧٥ متثيل بياين تمع عينة الدراسة حسب املسمى الوظيفي ٤ ٧٦ متثيل بياين

١٢٦ بيان بأمساء حمكمي االستبانة ١ا النهائية ٢ ١٢٨ االستبانة يف صور ١٣٤ بات الرمسيةاخلطا ٣

~١~

مقدمة

مشكلة الدراسة

أسئلة الدراسة

أھداف الدراسة

أھمیة الدراسة

حدود الدراسة

مصطلحات الدراسة

~٢~

مع بدایة األلفیة الثالثة ومع التغیرات العلمیة المتالحقة وثورة االتـصاالت والثـورة ح العالم من حولنا سریع الخطى نحو التقدم، ولما كان التعلیم هو المعرفیة الهائلة، أصب

المفتــاح األول لتحقیــق هــذا التقــدم، اهتمــت الــدول المتقدمــة بتعلــیم وتربیــة أبنائهــا وأولــت لهم عنایة فائقة لتوفیر نظم تعلیم ذات جودة عالیة، وأصبح االهتمام بتربیة الطفولة هـو

، وتنــشئة األطفــال التنــشئة الــسلیمة هــو المواجهــة اهتمــام بحاضــر ومــستقبل األمــة كلهــا .الضروریة لتحدیات وصراعات المستقبل ومواكبة عصر التقدم العلمي الهائل

اإلدارة والمــدیرون یجمعــون المختــصین فــيإلــى أن ) ٨هـــ، ص١٤٢٦( واصــليشیریــمــة، الیــوم علــى أن المنظمــة المعاصــرة تعــیش فــي ظــروف متغیــرة ومعقــدة بــسبب تحــدیات العول

لهذا ظهرت حاجة المنظمات إلـى قیـادات إبداعیـة للتعامـل مـع هـذه الظـروف، ویؤكـد ذلـك بیتـر ". إن على المدیرین أن یتعلموا إدارة المنظمات بطریقة إبداعیة" بقوله) Beter Darker(دراكر

أن تـأثیر عـصر العولمـة یحـتم علینـا إعـادة النظـر ) ٢هــ، ص١٤٣٣(ویرى الغامـديالتعلیم في مؤسساتنا التعلیمیة والبحث عن قیادات إبداعیة تسایر التطورات في مراجعة واقع

الجدیـــدة، وتتطلـــع إلـــى المـــستقبل بنظـــرة استـــشرافیة ثاقبـــة والبحـــث فیهـــا عـــن قـــادة إبـــداعیین یستطیعون التفكیر استراتیجیا ویقدرون على إصدار القرارات اإلداریة الصائبة واإلسهام في

یة ذات قیمة اجتماعیه وثقافیـه واقتـصادیه وسیاسـیه، وابداعیـة تـسهم جعل المخرجات التعلیم .في عملیة التنمیة الشاملة

ــادة اإلبداعیــة ألن القیــادة وتحقیــق أهــداف المنظمــات التعلیمیــة یتوقــف علــى القیـــرات التقلیدیـــة فـــي عـــصر المعلومـــات الـــذي نعیـــشه لـــم تعـــد قـــادرة علـــى مواجهـــة المتغی

مــن هنــا ، ل التغییــر والتطــور للقیــادة فــي زمــن شــعاره اإلبــداعالمتـسارعة فــال بــد أن یطــا .كان حتما ظهور قیادة إبداعیة تناسب المتغیرات العصریة

التغییر، ث المبدع قادر على إحداي القائد اإلدارنأ) ٧٠م، ص٢٠٠١( الباز یذكروبــارات ایا اإلداریـة واالعتضمـن خــالل أسـلوبه فـي معالجــة تفاصـیل القــ ویمثـل حجـر الزاویــة،

.ق النتائج المرجوةذات الصلة المباشرة وغیر المباشرة بتحقی

~٣~

بحاجــة إلــى قائــد أن إدارة المؤســسات المجتمعیــة والتعلیمیــة ) ٢م، ص٢٠١٢(ویــضیف الــسلميــادة اإلبداعیــة، والتــي تــساعده فــي التــف یتــصيتربــو العــاملین معــه، مــن علــىأثیر بــسمات القی

األهــــداف قة، لتحقیـــء درجــــة مـــن الكفــــاأعلى بـــأجـــل كـــسب تعــــاونهم، وحفـــزهم علــــى العمـــل مــن خــالل تهیئـــة ســسة التربویــة،ؤ التنظیمــي داخــل الملتــزام، ویــنعكس ذلــك علــى اإلالمرســومة

. انجاز اإلعمال الموكلة لهم ن المناسبة للعمل والتغلب على المعوقات التي تحول دوءاألجواتفقــون علــى أن اإلنـــسان أن جمیــع علمــاء اإلدارة ی) ١٣م، ص٢٠٠٦(ویــذكر المــؤمني

هو العنصر األساسي والمكون األهم مـن مكونـات المنظمـات اإلداریـة، الـذي یعبـر عـن .حیویتها وتفاعلها

لتحقیـق أهـداف العملیـة التعلیمیـة، المحرك الرئیـسيهنمعلمات ریاض األطفال إن . وهن جزء من النظام المكون لدور ریاض األطفال

تـسهم إیجابیـا سـلوكیات وممارسـات مـن لعـاملینوللحصول على أفضل ما لـدى ا وأبحـاثإجـراء دراسـات اتجهـت المنظمـات إلـى ،في فاعلیة العاملین ورفـع كفـاءة أدائهـم

أبرزهــــا االلتــــزام فـــي مجــــاالت العلــــوم اإلنـــسانیة واالجتماعیــــة واإلداریــــة والموضـــوعات، .یةیعد من المصطلحات الحدیثة في مجال العلوم اإلدارالذي التنظیمي

ــــة ــــرى حنون ــــي بلــــوغ ) ٢م، ص٢٠٠٦(وی ــــا ف أن االلتــــزام التنظیمــــي یعــــد عنــــصرا حیوی األهداف التنظیمیة، وتطویر قدرات المنظمات على البقاء والنمو المتواصل ، لذلك نجد أن موضــوع االلتــزام التنظیمــي نــال اهتمــام الكثیــر مــن البــاحثین فــي مجــال اإلدارة منــذ

لمــا لـه مــن تـأثیر كبیــر علــى سـلوكیات األفــراد ومـا لــه مــن الثمانینـات وحتــى یومنـا هــذا، .انعكاسات على الفرد والمؤسسة على حد سواء

ـــوي بـــین خـــصائص األفـــراد ـــد االلتـــزام التنظیمـــي مـــن محـــصلة التفاعـــل الق ویتولوشخــصیاتهم وضــغط العمــل والعوامــل التنظیمیــة والمؤشــرات المجتمعیــة والبیئــة العامــة،

لتنظیمـي هـو إدراك مـن األفـراد بـالتوافق بـین قـیمهم وأهـدافهم مـع حیث نجـد أن االلتـزام ا .أهداف وقیم التنظیم الذي یعملون به

~٤~

وااللتزام التنظیمي هو الرغبة الداخلیة لدى الفرد في المنظمة ببذل أقصى درجات الجهد في ــابع مــن اإلیمــان التــام بأهــداف وقــیم المنظمــة، والرغبــة الــشدیدة بالمحافظــة علــى العمــل والن

.عضویتها وذلك بهدف الحفاظ على استمراریتها وتطویرهاأن وجــــود مــــستوى عــــال مــــن االلتــــزام ) ١٧هـــــ، ص١٤٣٣( قــــاروتتــــرى ربــــابو

التنظیمـــي یعـــد مـــن العوامـــل التـــي تـــساعد دور ریـــاض األطفـــال علـــى تحقیـــق أهـــدافها، یتمیـز وكذلك یعد مطلبـا أساسـیا للكثیـر مـن المؤسـسات التعلیمیـة؛ ألن المؤسـسات التـي

معلموها بدرجة عالیـة مـن االلتـزام التنظیمـي هـي مؤسـسات ذات فعالیـة عالیـة، وبالتـالي .تحقق اإلنتاجیة الكبیرة واألداء العالي من قبل موظفوها

ودراســــــــة ) م٢٠١٢(وقــــــــد أكــــــــدت العدیــــــــد مــــــــن الدراســــــــات كدراســــــــة الــــــــسلمي ارتباطیــة علــى وجــود عالقــة) م٢٠٠١(ودراســة البــاز) م٢٠٠٧(أبونــدا) م٢٠١٠(كریــدي

بــــین القیــــادة اإلبداعیــــة وااللتــــزام التنظیمــــي لألفــــراد مــــن خــــالل أداء المــــوظفین لعملهــــم . واالستمرار باالنتماء إلى المؤسسة

فـي دور ریـاض األطفـال رأت وااللتـزام التنظیمـيونظرا ألهمیة القیـادة اإلبداعیـةــادة اإلب داعیــة للمــدیرات وااللتــزام الباحثــة إجــراء دراســة میدانیــة لمعرفــة العالقــة بــین القی

.التنظیمي للمعلمات في دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة

تعتبر التحدیات المتمثلة في ثورة االتصاالت والمعلومات وثورة التقنیات العالمیـة فـــي العالیــة التعقیـــد وغیرهـــا مــن تحـــدیات العـــصر اختبـــارا قاســیا إلدارة ریـــاض األطفـــال

العـــصر الحاضـــر ممـــا یفـــرض علیهـــا ممارســـة اإلدارة بإتبـــاع أســـالیب اإلبـــداع باعتبـــاره األداة الحتمیــة لمواكبــة تحــدیات العــصر، لــذا تعــد القیــادة اإلبداعیــة للمــدیرات مــن أهـــم

. أدوار مدیرة ریاض األطفال في عصر التقنیات وأســـالیبها القیـــادة التربویـــة تـــسهم بجهودهـــا،أن ) ٣م، ص٢٠١٢(ویــذكر الـــسلمي

ســـسات التربویـــة، ؤالم التنظیمـــي المالئـــم فـــيااللتـــزام المختلفـــة إســـهاما كبیـــرا فـــي تهیئـــة معنویـــاتهم، ودفعهـــم لزیـــادة عرق العمـــل وأســـالیبه، ورفـــطـــل ضوتوجیـــه الجماعـــة إلـــى أفـــ

~٥~

قالعمــل المثمــر وتحــسینه كمــا تــسهم فــي تماســك الجماعــة وترابطهــا؛ لتحقیــ أوجاإلنتــا فلـسفة ق الجماعة وشخصیاتهم فـي تحقیـكسلو علىأثیرها من خالل تأهدافها وغایاتها،

یمـارس المـدیر ن أيواحـد؛ أ القیادة واإلدارة فـي شـخصعوسیاسة اإلدارة، فعندما تجتم قلتحقی في الجماعة وحفزهم واقناعهمأثیریفته معتمدا على قوة التظ بیده السلطة وذيال

مــن الجماعــة التــي ععلــى الطاعــة التــي تنبــاألهــداف، تاركــا الــسلطة الرســمیة، معتمــدا مــن ذ، حیــث یتخــســلوبه وشخــصیتهأ األفــراد والجماعــات بیــدیرقائــدا ذلك فهــو بــ،یــدیرهاــ ــا یمكــن أ هــدف المنظمــة عــامال مــشتركا لهــمقتحقی علیــه المــدیر ق نطلــنجمیعــا، وهن

.بداعیةدارته القیادة اإلإالقائد وعلى ا تــوفرت القیــادة اإلبداعیــة كلمــا تــوفر أنــه كلمــ) هـــ١٤٢٥(وأكــدت دراســة القرشــي

ــادة دورهــا الهــام فــي إنجــاح المنظمــات بــصفة عامــة . االلتــزام التنظیمــي لألفــراد وأن للقی .والمؤسسات التربویة بصفة خاصةأن وجود مستوى عال مـن القیـادة اإلبداعیـة ) م٢٠١١(كما أكدت دراسة الغامدي

لذي یعد أحد العوامل الهامة التي تساعد یؤدي إلى مستوى عال من االلتزام التنظیمي وادور ریـــاض األطفـــال علـــى تحقیـــق أهـــدافها، كـــذلك یعـــد مطلبـــا للكثیـــر مـــن المؤســـسات التعلیمیـــة المختلفـــة، ألن المؤســـسات التعلیمیـــة التـــي یتمیـــز معلموهـــا بدرجـــة عالیـــة مـــن

لكبیــرة االلتــزام التنظیمــي هــي مؤســسات ذات فعالیــة عالیــة، ومــن ثــم تتحقــق اإلنتاجیــة ا .واألداء العالي من قبل معلمیها

علــى أن وجــود القیــادة اإلبداعیــة یــؤدي إلــى ) م٢٠٠٦(كمــا أكــدت دراســة حنونــة وجود االلتزام التنظیمي، ویتضح ذلك من خالل أداء المعلمات لعملهم والفخر واالنتمـاء

.لدور ریاض األطفال باإلضافة إلى االنضباط والوالء للعمل بحاجــة إلــى تــوافر القیــادة اإلبداعیــة التــي تــسهم فــي طفــالومؤســسات ریــاض األ

یجــــب أن یكــــن ومــــدیرات دور ریــــاض األطفــــال إلــــى اإلبــــداع والتمیــــز، المعلمــــاتدفــــعــــون ــــدعات یتحل ــــات مب ــــلقیادی ــــة مث ــــادة اإلبداعی ــــسمات القی الحــــساسیة للمــــشكالت، : ب

الــسمات ابــة وغیرهــا مــنوالطالقــة، والمرونــة واألصــالة والمثــابرة والمبــادرة والطرافــة والغروالتي تنعكس علـى االلتـزام التنظیمـي للمعلمـات فـي دور ریـاض األطفـال ممـا اإلبداعیة

~٦~

الـــوالء الـــوظیفي، المـــسئولیة تجـــاه ( : یـــؤدي إلـــى تحقیـــق أبعـــاد االلتـــزام التنظیمـــي مثـــل ).العمل، االستمرار بالعمل، اإلیمان بدور ریاض األطفال

االهتمام وخاصة فـي المزید من إلى بحاجة مجال زالت الدراسات في هذا الوما لمـــا لهـــذا القطـــاع مـــن أثـــر فـــي بنـــاء ،البیئـــة الـــسعودیة فـــي مجـــال المؤســـسات التعلیمیـــة

.المجتمع السعودي السلیم والقادر على مواجهة التحدیات بواسطة أبناءه الخریجینل وتأثیرهــا وبـالرغم مــن أهمیــة القیـادة اإلبداعیــة للمــدیرات فـي دور ریــاض األطفــا

خـالل عمـل الباحثــة كمعلمـة فـي إحــدى علـى االلتـزام التنظیمــي للمعلمـات، إال أنـه ومــن دور ریاض األطفال األهلیة فقد وجدت أن العدید من المعلمات ال یجدن المناخ المالئم لبـذل الجهــد المطلـوب فــي العمـل، كــذلك هنـاك نــسبة مـن التــأخیر والغیـاب بــین صــفوف

إلـى العدیـد ذلـك یرجع وقدى وجود ضعف في االنتماء إلى العمل،المعلمات، إضافة إل عــدم تــوفر قیــادة مــن األســباب التــي تجعــل المعلمــة ال تــشعر باالنتمــاء إلــى العمــل مثــل

إبداعیـة قــادرة علــى تهیئــة أجــواء العمــل، ومـشاركة اآلخــرین فــي اتخــاذ القــرارات؛ إضــافة تواجــه دور ریــاض األطفــال، وفریــق إلــى عــدم تقــدیم الحلــول اإلبداعیــة للمــشكالت التــي

.العمل فیها: لهذه األسباب رأت الباحثة القیام بهذه الدراسة وعلیه فقد حددتها في البحث عن

القیــــادة اإلبداعیــــة للمــــدیرات وعالقتهــــا بــــااللتزام التنظیمــــي للمعلمــــات فــــي دور ریــــاض .األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة من وجهة نظرهن

:تتمثل أسئلة الدراسة في السؤال الرئیس التالي ــادة اإلبداعیــة للمــدیرات وااللتــزام التنظیمــي للمعلمــات فــي دور مــا هــي العالقــة بــین القی

ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة من وجهة نظرهن؟ :ویتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعیة التالیة

دور ریــاض األطفـــال األهلیــة بمدینـــة مكــة المكرمـــة ممارســة مـــدیرات مــا درجـــة -١ ؟ر المعلماتللقیادة اإلبداعیة من وجهة نظ

~٧~

ممارســة معلمــات دور ریــاض األطفــال األهلیــة بمدینــة مكــة المكرمــة درجــةمــا -٢ ؟ر المدیراتمن وجهة نظ التنظیميلاللتزام

ة هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحــصائیة بــین متوســطات اســتجابات عینــة الدراســ -٣حـول درجـة ممارسـة مـدیرات دور ریـاض األطفـال األهلیـة بمدینـة مكـة المكرمــة

ــــوظیفي، ( اخــــتالفللقیــــادة اإلبداعیــــة تعــــزى إلــــى المؤهــــل العلمــــي، المــــسمى ال .؟)الخبرة

هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحــصائیة بــین متوســطات اســتجابات عینــة الدراســة -٤ض األطفـال األهلیـة بمدینـة حول درجة االلتزام التنظیمي للمعلمات في دور ریـا

ســنوات المؤهــل العلمــي، المــسمى الــوظیفي، (اخــتالف مكــة المكرمــة تعــزى إلــى .؟)الخبرة

هل توجد عالقة ارتباطیة ذات داللة إحصائیة بین درجة ممارسة مدیرات دور -٥ریــاض األطفــال األهلیــة بمدینــة مكــة المكرمــة للقیــادة اإلبداعیــة ودرجــة االلتــزام

. لمات؟التنظیمي للمع

ـــة مكـــة -٦ ـــة بمدین ـــال األهلی ـــاض األطف مـــا درجـــة إســـهام ممارســـة مـــدیرات دور ری . االلتزام التنظیمي للمعلمات؟ةالمكرمة للقیادة اإلبداعیة في درج

:تهدف الدراسة إلى اآلتي التعـــــرف علـــــى العالقـــــة بـــــین القیـــــادة اإلبداعیـــــة للمـــــدیرات وااللتـــــزام التنظیمـــــي -١

ات في دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمـة مـن وجهـة نظـرللمعلم .المعلمات

التعــرف علــى درجــة ممارســة مــدیرات دور ریــاض األطفــال األهلیــة بمدینــة مكــة -٢ . المدیراتالمكرمة للقیادة اإلبداعیة من وجهة نظر

~٨~

ممارسـة معلمــات دور ریـاض األطفـال األهلیـة بمدینـة مكــة درجـةالتعـرف علـى -٣ .هنمن وجهة نظر التنظیميكرمة لاللتزامالم

معرفة مـا إذا كـان هنـاك فـروق ذات داللـة إحـصائیة بـین متوسـطات اسـتجابات -٤عینة الدراسة حول درجات ممارسة مدیرات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینـة

المؤهـــل العلمـــي، المـــسمى (اخـــتالفمكــة المكرمـــة للقیـــادة اإلبداعیـــة تعـــزى إلــى ).الخبرة سنواتالوظیفي،

معرفة مـا إذا كـان هنـاك فـروق ذات داللـة إحـصائیة بـین متوسـطات اسـتجابات -٥

عینة الدراسة حول درجات االلتزام التنظیمي للمعلمات في دور ریاض األطفال

المؤهـــل العلمـــي، المـــسمى ( اخـــتالفاألهلیـــة بمدینـــة مكـــة المكرمـــة تعـــزى إلـــى

).الوظیفي، الخبرة

ـــ -٦ ة ارتباطیـــة ذات داللـــة إحـــصائیة بـــین درجـــات معرفـــة مـــا إذا كـــان هنـــاك عالق

ـــة مكـــة المكرمـــة للقیـــادة ـــال األهلیـــة بمدین ـــاض األطف ممارســـة مـــدیرات دور ری

. اإلبداعیة ودرجات االلتزام التنظیمي للمعلمات

معرفــة درجــة إســهام ممارســة مــدیرات دور ریــاض األطفــال األهلیــة بمدینــة مكــة -٧ .لتزام التنظیمي للمعلمات؟المكرمة للقیادة اإلبداعیة في درجة اال

مـن هـام جانـب علـى الـضوء إلقـاء تحـاول أنهـا فـي أهمیتهـا الدراسـة هـذه تكتـسب -١العملیة اإلداریة والتعلیمیة وهي العالقة بین القیادة اإلبداعیة للمدیرات وعالقتهـا بـــااللتزام التنظیمــــي للمعلمــــات فــــي دور ریــــاض األطفــــال األهلیــــة بمدینــــة مكــــة

. المكرمة من وجهة نظرهن

~٩~

والتــي تناولــت ة علــى حــد علــم الباحثــتعــد الدراســة الحالیــة مــن الدراســات األول -٢القیــــادة اإلبداعیــــة للمــــدیرات وعالقتهــــا بــــااللتزام التنظیمــــي للمعلمــــات فــــي دور

.ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة من وجهة نظرهن

عــــن واقــــع العالقــــة بــــین القیــــادة محاولــــة ســــد هــــذا القــــصور وتالفیــــه والكــــشف -٣ــــال اإلبداعیــــة للمــــدیرات وااللتــــزام التنظیمــــي للمعلمــــات فــــي دور ریــــاض األطف

.األهلیة بمدینة مكة المكرمة مساعدة القائمین على اختیار مـدیرات دور ریـاض األطفـال فـي معرفـة الـسمات -٤

.القیادیة التي یجب توافرها في القیادة التربویة المبدعة هــــذه الدراســــة المــــدیرات والمــــشرفات والمعلمــــات فــــي دور ریــــاض تــــستفید مــــن -٥

األطفال في ابتكـار أسـالیب إبداعیـة لتحقیـق أهـداف العملیـة التعلیمیـة المنـشودة .من دور ریاض األطفال األهلیة

فــتح المجــال أمــام الباحثــات إلجــراء المزیــد مــن الدراســات حــول جوانــب أخــرى -٦ دور ریــاض لتــزام التنظیمــي للمعلمــات فــي وااللمــدیراتلحــول القیــادة اإلبداعیــة

. األطفال األهلیة والحكومیة

:تتمثل حدود الدراسة في اآلتيتنــــاول البحــــث القیــــادة اإلبداعیــــة للمــــدیرات وعالقتهــــا : الحــــدود الموضــــوعیة -١

بــااللتزام التنظیمــي للمعلمــات فــي دور ریــاض األطفــال بمدینــة مكــة المكرمــة .من وجهة نظرهن

. مدیرات ومعلمات دور ریاض األطفال األهلیة: الحدود البشریة -٢

.دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة: الحدود المكانیة -٣

-١٤٣٤الفــــــصل الدراســــــي األول مــــــن العــــــام الدراســــــي : الحــــــدود الزمانیــــــة -٤ .هـ١٤٣٥

~١٠~

:القیادة اإلبداعیةــــر اهللا ــــرى خی ــــأن ا ) ٢١٥ص، م٢٠٠٩(ی ــــدع هــــوب ــــد المب ــــذي یــــستطیع :" لقائ ال

اكتــشاف نقــاط الــضعف فــي المنظمــة وابتكــار أســالیب التغلــب علیهــا وادراك نقــاط القــوة ".والتمیز في المنظمة واستحداث وسائل تفعیلها واستثمارها

من ینظر إلى المـشكالت :" القائد المبدع بأنه) ١٥ص، م٢٠٠٧(ویعرف العتیبيــــة أو األشــــیاء بمنظــــور وعالقــــات جد یــــدة غیــــر مألوفــــة ویتفاعــــل مــــع بیئــــة العمــــل وبیئ

المنظمة، ویقوم بالبحث واالستقصاء والحدث والربط بین األشیاء، مما یـؤدي إلـى إنتـاج ".جدید وأصیل ذو قیمة له ولمنظمتة ولمجتمعهقـدرة مــدیرة ریــاض األطفـال علــى تحویــل : وتعـرف القیــادة اإلبداعیـة إجرائیــا بأنهــا

إلى قوة جذب واقناع من شأنها اسـتمالة المعلمـات ومـساندتهن فـي السلطة الممنوحة لهاإطالق قدراتهن وتقدیم مبـادراتهن وابـداعاتهن واكتـشاف مـواهبهن، والقـدرة علـى إقنـاعهن فـــي العمــــل نحـــو تحقیــــق األهــــداف المرجـــوة بأســــلوب قــــائم علـــى الموضــــوعیة والعدالــــة

. واإلبداع :االلتزام التنظیمي

إحـــساس الموظــــف بــــالوالء لمنظمتــــه، :" بأنــــه) ١٠ص، م٢٠٠٧(یعرفـــه أبــــو نــــداوالرغبة في العمل فیها، والموافقة على أهدافها، وااللتزام بقیمها العلمیة والمهنیـة والرغبـة

".القویة في البقاء فیهاعاطفة وجدانیة للفرد نحـو المنظمـة :" بأنه ) ٢٨٥ص، م٢٠٠٥(ویرى فلیه وعبد المجید

".اب نفعیة مادیةأكثر من ارتباطه بها ألسبــــروابط التنظیمیــــة: ویعــــرف االلتــــزام التنظیمــــي إجرائیــــا بأنــــه ــــدى قــــوة ومتانــــة ال ل

واالســتعداد ، بأهــداف دور ریــاض األطفــال ووعــیهنالمعلمــات فــي دور ریــاض األطفــال . لبذل أقصى جهد ممكن لصالح الدور، والرغبة القویة في االستمرار في العمل

~١١~

:إدارة ریاض األطفالمجموعــــة العملیــــات التــــي یــــتم :" بأنهــــا) ٢٣ص، هـــــ١٤٢٩(عبــــد العــــال یعــــرف

بمقتضاها تحفیز وتعبئة الجهود واإلمكانـات المادیـة والبـشریة مـن أجـل تحقیـق األهـداف التربویة التـي تـسعى لتحقیقهـا ریـاض األطفـال تحقیقـا یتماشـى مـع مـا تهـدف إلیـه الدولـة

".ة سلیمةمن تربیة أطفالها تربیة صحیحة وعلى أسس علمی عبـــــارة بأنهـــــا إدارة ریـــــاض األطفـــــالعـــــرففی) ١٩ص، ه١٤٣٣( أمــــا الـــــسلیماني

اإلدارة التــي تتــولى تنفیــذ الخطــط والــسیاسات الــصادرة مــن اإلدارة العلیــا وذلــك بتوزیــع :" عـناألعمال علـى العـاملین وتـوجیههم ومتـابعتهم، وبالتـالي المـساهمة الجـادة فـي تطـویر العملیـة

ویـــة ككـــل، وذلـــك عـــن طریـــق التقـــویم الـــشامل، ومالحقـــة نمـــو األطفـــال ومـــدى إیجابیـــة الترب ".تفاعلهم وتأهیلهم واعدادهم لدخول المرحلة االبتدائیة

ـــال إجرائیـــا بأنهـــا ـــال : وتعـــرف إدارة ریـــاض األطف قیـــام مـــدیرة إدارة ریـــاض األطفالروضــة مــن بعملیــة التخطــیط والتنــسیق والتوجیــه لكــل عمــل تربــوي مقــصود یــتم داخــل

.أجل تطویر العمل بها بغیة تحقیق األهداف التربویة للروضة :المدارس األهلیة

عرفـت الئحـة ) ١٢هــ، ص١٤٣٤(، والشاكري)١٠هـ، ص١٤٢٩(یذكر الشمرانيهــــ ٢٠/٨/١٣٩٥تنظـــیم المـــدارس األهلیـــة فـــي المملكـــة العربیـــة الـــسعودیة الـــصادرة فـــي

میة تقوم بأي نوع من أنـواع التعلـیم العـام أو كل منشأة غیر حكو" المدارس األهلیة بأنها ". الخاص من قبل مرحلة التعلیم الجامعي

.وتوافق الباحثة هذا التعریف في التعریف اإلجرائي للمدارس األهلیة

~١٢~

~١٣~

تواجــه المدرســة فــي القــرن الحــادي والعــشرین عــددا مــن التحــدیات التــي فرضــت یهــا وضــع سیاســات متطــورة لتكــون قــادرة ض علنفــسها علــى المجتمعــات األمــر الــذي فــر

على مواجهة التحدیات والتكیف مع متغیرات العصر، واالستجابة للتحـوالت التـي طـرأت علــى المجتمعــات المعاصــرة، وذلــك لتحقیــق األهــداف التربویــة للوصــول إلــى الــسیر فــي

. ركب التقدم العالميحجـــر الزاویـــة فـــي تمكـــین القیـــادة اإلبداعیـــة فـــي المؤســـسات التربویـــة هـــي عـــدوت

القدرة على العبور بمدارسـنا ثمالنظام التعلیمي من تحقیق األهداف الموكولة إلیه، ومن . إلى مدرسة المستقبل

تعد القیادة إحدى الظواهر االجتماعیة المرتبطة بطبیعة اإلنسان، فقد أدى تواجد جة إلى من یقوم بتنظیم العالقات بین الجماعات البشریة على شكل مجموعات إلى الحا

ــادة تــستهدف كافــة ــادة اإلداریــة هــي نــوع متخــصص مــن أنــواع القی أفــراد الجماعــة، والقیاألسالیب اإلداریة التي تؤثر في سلوك األفراد بمـا یكفـل تحقیـق الهـدف وهـذا یتطلـب أن

وتعتبر القیادة عنصرا مهما لنجاح د. یكون اإلداري بارعا في القیادة ور ریـاض األطفـال في أداء الدور المطلوب منها، وتبزر أهمیتها في قـدرتها علـى تحریـك وتنـشیط الكفایـات

.البشریة في دور ریاض األطفال لتحقیق األهداف التعلیمیة والتربویةوحول مفهوم القیادة فإنه ال یوجد تعریفا محـددا اتفـق علیـه الكتـاب والمؤلفـون والبـاحثون،

ختالف المــداخل والزوایــا التــي ینظــر البــاحثون والكتــاب إلــى القیــادة مــن خاللهــا، بــل اختلفــوا بــا : وفیما یلي عرض لبعض مفاهیم القیادة من وجهة نظر عربیة وأجنبیة

النـشاط الـذي یمارسـه المـدیر لیجعـل مرؤوسـیه "القیـادة بأنهـا ) ١٦ص(یعرف ألـن ".یقومون بعمل فعال

~١٤~

ـــرى عملیـــة التـــي یـــتم عـــن طریقهـــا إثـــارة اهتمـــام ال"بـــأن القیـــادة هـــي ) ٢١٩ص(بـــاسوی ".اآلخرین واطالق طاقاتهم وتوجیهها نحو االتجاه المرغوب

ــــى الهــــدف بأحــــسن " بأنهــــافیــــرى ) ٦٧ص( روبــــرت لیفنجــــسونأمــــا الوصــــول إلالوسائل وبأقل التكالیف وفي حدود الموارد والتسهیالت المتاحة مـع حـسن اسـتخدام هـذه

".الموارد والتسهیالتــادة عبــارة عــن ) ٢١ص( تیــدویوضــح القــدرة علــى التــأثیر فــي النــاس " بــأن القی

".لیتعاونوا لتحقیق هدف یرغبون فیهــــــورس هــــــاوس ــــــذكر ن ــــــادة هــــــي) ٢٠ص، م٢٠٠٦(وی ــــــأن القی مجموعــــــة مــــــن " ب

الخصائص أو الصفات التي یمتلكها األشـخاص تمكـنهم مـن اسـتمالة اآلخـرین واقنـاعهم ".في إنجاز المهام الموكلة إلیهمعلـــى أن ) ٥٠ص، م٢٠٠١(والبـــدري) ١١٧م، ص٢٠٠٩(ویتفـــق هـــورن وبراســـكي

. القیادة هي عملیة التأثیر في األشخاص وتحفیزهم للقیام بعمل ما لتحدید األهداف المحددةبـــأن القیــادة هـــي عملیـــة الممارســـة ) ٩٣م، ص٢٠٠٦( الخطیـــب ومعایعـــهشیرویــ

.الفعلیة لإلدارة واتخاذ القراراتبــــأن القیــــادة هــــي القیــــام بــــأي فعــــل مــــن شــــأنه ) ١٨م، ص٢٠٠٧(ویــــرى شــــفیق

.استحداث نظام من التفاعل بین أفراد الجماعة الواحدة للوصول لحل المشكالت العامةرى أن القیادة عبارة عن نـشاط إیجـابي تقـوم بـه ی) ١٣م، ص٢٠٠٨(أما الحریري

مـن شخصیة بقـرار رسـمي تتـوفر فیهـا سـمات وخـصائص قیادیـة لتـشرف علـى مجموعـةالعامالت لتحقیق أهداف واضحة بوسـیلة التـأثیر واالسـتمالة أو اسـتخدام الـسلطة بالقـدر

.المناسب وعند الضرورةأن القیــــادة عبــــارة عــــن وظیفــــة تــــضم عملیــــات ) ١١م، ص٢٠٠٨(ویــــذكر بمیــــك

.مرتبطة بإرشاد وتوجیه العاملین تجاه تحقیق األهداف الموضوعةــادة ) ٣٣م، ص٢٠٠٩(خــاري بمــع) ٢٣م، ص٢٠٠٩(ویتفــق أبــو النــصر ــأن القی ب

وجعلهـم عملیة تفاعل متبادل بین القائد ومجموعة من األفراد فـي موقـف معـین لتـأثیر بیـنهم .یتعاونون لتحقیق أهداف مشتركة تم اإلتفاق علیها بشكل جماعي غیر قهري

~١٥~

أن القیــادة صــفة تــدل علــى هیئــة نــسبیة بــین ) ٦٠١م، ص٢٠١١(ویــضیف رزق والحدیــديــه ویــسیرون علــى مثالــه لتحقیــق غایــة شــخص یقــو م بعمــل جمــاعي وأشــخاص یتبعــون عمل

مـشتركة، فیكــون أحــد الطــرفین قائــدا واآلخــر منقـادا وال یتــأتى االنقیــاد إال عــن اقتنــاع ) تابعــا(بالغایة العلمیة أو النظریة التي یسعى إلیها القائد عن طریق التعرف على غایاته وقبولهـا أو

. واإلعجاب بعمله حتى یسلم له الناس قیادتهمعن طریق الثقة فیهــادة رغــم تعــدد یالحــظومــن خــال مــا ســبق اتفقــت جمیعهــا إال أنهــاتعریفــات القی

ـــى أن القیـــادة المحـــرك األساســـي فـــي المؤســـسات التربویـــة والتـــي منهـــا دور ریـــاض عل تـأثیر قـدرة المـدیرة فـي: تعرف القیادة في دور ریاض األطفال بأنهاأنویمكن ، األطفال

فـي ســلوك فریــق العمـل المــشارك معهــا وتنـسیق جهــودهم وتــوجیههم بطریقـة یتــسنى بهــا ــنهم فــي كــسب طــاعتهم واحتــرامهم ووالئهــم للعمــل وشــحذ همــتهم وخلــق التعــاون فیمــا بی

.سبیل بلوغ الغایات واألهداف التي یجب تحقیقها التـي تنطلـق مــن وتتمثـل القیـادة فـي امــتالك المـدیرة مجموعـة مـن الــسمات والمواقـف

.القائد والمرؤوس والمواقف التي تمارس فیها القیادة: عملیة تفاعل بین ثالثة عناصروالقائدة المبدعة ال یمكن أن تعمل بمعزل عن فریق العمل، لذا فإن من الـشروط األساسـیة لنجـاح القیــادة، تفهـم قـدرات واســتعدادات مـن یعملـن مــع المـدیرة والتجـاوب مــع

لهن وطموحــــاتهن لكــــي تــــستطعن أن تــــؤثر فــــیهن التــــأثیر الفاعــــل الــــذي حاجــــاتهن وآمــــا .یجعلهن على قناعة وثقة عالیة في قیادتها لهن

اختلف الخبراء في الوصول إلى تعریف محدد لإلبـداع، ویمكـن تـصنیف اإلبـداع تـاج اإلبـداعي، األول یتناول العملیة اإلبداعیـة، والثانیـة یركـز علـى اإلن: إلى أربعة أنواع

.والثالثة یركز على السمات الشخصیة للمبدعین، والرابع یتناول اإلمكانیات اإلبداعیةإلــــــى أن ) ١٣-١٢م، ص١٩٩٩(والهیجـــــان) ٢٢م، ص٢٠١١(یـــــذكر الغامـــــدي

:هناك تصنیفات لإلبداع قدمها الباحثون وفق خمسة محاور هيـــهف شـــعـــر: المحـــور األول -١ ـــداع أن ـــة ینـــتج عنهـــا: این اإلب ـــد عملی عمـــل جدی

.یرضي الجماعة وتقبله على أنه مفید

~١٦~

عرف مـاكینون اإلبـداع أنـه تـصرف یهـدف إلـى إنتـاج یتمیـز : المحور الثاني -٢ .بالجدة والمالئمة وامكانیة التطویر

عرف اإلبداع على أنه سـمات اسـتعدادیة تـضم الطالقـة فـي : المحور الثالث -٣ــــابر ــــة واألصــــالة واإلســــتقاللیة والمث ــــر والمرون ة والحــــساسیة للمــــشكالت التفكی .والمخاطره لتعریف المشكلة وایضاحها بالتفصیالت

.عرف اإلبداع على أنه االستعداد الكامن للتفوق والتمیز: المحور الرابع -٤

واالس مــن أشــهر مــن حــدد المراحــل التــي یمــر بهــا يعتــرب: المحــور الخــامس -٥ مرحلـــة مرحلـــة اإلعـــداد، مرحلـــة االختمـــار، مرحلـــة اإلشـــراق،: اإلبـــداع وهـــي

.التعبیر أو التحقق

وادراك مـــواطنعملیـــة تحـــسس للمـــشكالت " عـــرف تـــورانس اإلبـــداع علـــى أنـــه ی والــنقص فــي المعلومــات والبحــث عــن الحلــول والتنبــؤ لتوافــق وعــدم اوالقــصورالــضعف

وصـــیاغة فرضـــیات جدیـــدة واختبـــار الفرضـــیات واعـــادة صـــیاغتها أو تعـــدیلها مـــن أجـــل ات جدیــدة باســتخدام المعطیـات المتــوفرة ونقــل أو توصــیل التوصـل إلــى حلــول أو ارتباطـ

.)٢٠، ص٢٠٠٢جروان، "(النتائج إلى اآلخرینـــي ویـــذكر ـــداع) ٢٧م، ص٢٠٠٧( العتیب ـــارة عـــنأن اإلب ـــدرات عب مـــزیج مـــن الق

واالســـتعدادات والخـــصائص الشخـــصیة التـــي إذا مـــا وجـــدت فـــي بیئـــة مناســـبة یمكـــن أن نتاجـات أصـیلة ومفیـدة سـواء بالنـسبة لخبـرات الفـرد ترتقي بالعملیـات العقلیـة لتـؤدي إلـى

إذا كانــت النتاجــات علــى مـــستوى وال ســـیما الــسابقة أو المؤســسة أو المجتمــع أو العــالم .ات اإلبداعیة في أحد میادین الحیاة اإلنسانیةعاالخترا

ـــــو ـــــدری ـــــى اســـــتخدام ) ١م، ص٢٠٠٨(شیر ب ـــــداع قـــــدرة المـــــدیرة عل ـــــى أن اإلب إلیات الممنوحــة لهــا فــي إیجــاد وابتكــار أســالیب وأفكــار تتــسم بالجــدة الــصالحیات والمــسئول

واألصـالة والمرونــة، بحیــث تـشبع حاجــات الموظفــات معهــا مـن إداریــات ومعلمــات، كمــا تساعدهن على االرتقاء بأدائهن وتعمل علـى تحفیـزهن السـتثمار قـدراتهن ومـواهبهن فـي

.تحقیق األهداف التربویة المرجوة

~١٧~

بأن اإلبداع هو مـزیج مـن الخیـال العلمـي ) ١١٧م، ص٢٠٠٩(سكيویضیف هورن وبرا، أو إلیجــاد فكــرة جدیــدة مهمــا كانــت صــغیرة، یترتــب مــا فكــرة مــن أجــل تطــویرالمــرن،

.علیها إنتاج متمیز غیر مألوف، یمكن تطبیقه واستعماله علـى ةأن اإلبـداع هـو قـدرة المـدیر) ٤٦٩م، ص٢٠١٣(ویوضـح عبابنـة والـشقران

سلوب عمل جدیـد یتمیـز بـأكبر قـدر ممكـن مـن الطالقـة أل ها تجدید واستخدامالتغییر وال تــتالئم مــع البیئــة حدیثــة ومتطـورةوســائل ا لواألصـالة والحــساسیة للمــشكالت، واسـتخدامه

.تحقیق المنفعة وتلبیة حاجات المجتمعلالمحیطة ومــن خــالل مــا ســبق تعــددت تعریفــات اإلبــداع، ویمكــن تعلیــل ذلــك إلــى جوانــب

حیث أن البعض عرف اإلبداع من جانبه الشخـصي واآلخـر عرفـه ، هتمامات العلمیةاالمن جانب العملیة اإلبداعیة، والبعض تناوله من جانب مجـال اإلنتـاج اإلبـداعي، وأخیـرا مــن عرفــه مــن زاویــة البیئــة اإلبداعیــة، لــذا یمكــن تعریــف اإلبــداع علــى أنــه العملیــة التــي

ن هـــذا الـــشيء فكـــرة أو موضـــوعا أو شـــكال جدیـــدا أو ینـــتج عنهـــا شـــيء جدیـــد ســـواء كـــا . انتقاال من عناصر قدیمة إلى عناصر أخرى حدیثة

تمثل القیادة اإلبداعیـة الیـوم محـورا هامـا للتطـویر والتغییـر فـي جمیـع المؤسـسات وال

لجدیـدة، ورسـم رؤیـة مـستقبلیة سیما المؤسسات التربویة لما لها من قدرة على جمع األفكـار اوتعمل هـذه القیـادة علـى تـوفیر منـاخ یـشجع علـى اإلبـداع واالبتكـار، وهـي ضـرورة فـي ، لها

العــصر الحــدیث لمواجهــة التحــدیات والتغیــرات الداخلیــة والخارجیــة التــي تواجــه المؤســسات ر هـو عـصر التربویة، والمؤسسات الیوم بدون قیادة إبداعیـة یحكـم علیهـا بالفـشل ألن العـص

اإلبــداع وعــصر التطــور التكنولــوجي، كمــا أنهــا القــادرة علــى إنتــاج الجدیــد والمفیــد وكــشف الحقائق الجدیدة وهي تستند إلى العلم والمعرفـة واتـساع األفـق، وتتمیـز بقـدرتها علـى اإلنتـاج

.بأكبر طاقة ممكنة من األفكار والمرونة، وذلك كاستجابة لمشكلة ما أو موقف معینـــى ةبـــأن القیـــادة اإلبداعیـــة هـــي قـــدرة المـــدیر) ٥٥م، ص٢٠١٢(الغامـــديویـــذكر عل

مــع متطلبــات البیئــة تــتالئم تقنیــات حدیثــة ا فــي أســلوب العمــل اإلداري واســتحداثهالتطــویر

~١٨~

عمـل ومناسبة لتطلعات العصر الحدیث وتلبي حاجـات المجتمـع، وذلـك مـن خـالل أسـالیب .وقدراتهم واستثمارها لتحقیق األهداف وابراز مواهبهم فریق العمل وحفز مبتكرة،

بـــــأن القائـــــد المبــــدع هـــــو الـــــشخص الـــــذي ) ٢١٥م، ص٢٠٠٩(ویــــرى خیـــــر اهللاأســـالیب التغلـــب ؤســـسة ویمتلـــك مهـــارة إبتكـــار یـــستطیع اكتـــشاف نقـــاط الـــضعف فـــي الم

.علیها، ویدرك نقاط القوة والتمیز في المؤسسة واستحداث وسائل تفعلیها واستثمارهابـــأن ) ٤٢م، ص٢٠١٢(و الـــسلمي) ٦٠٤م، ص٢٠١١(حدیـــديویتفـــق رزق وال

على القیـادة اإلبداعیـة وضـع نظریـة، وطـرق عمـل جدیـدة، ألنهـا نمـط مـن أنمـاط القیـادة ـــسمات الحـــساسیة للمـــشكالت، والمثـــابرة، والمـــرح، والمبـــادرة، والطرافـــة ـــي تتـــصف ب الت

هــــائي بمواصــــفات والغرابــــة التــــي تــــؤدي إلــــى التغیــــرات المالئمــــة لكــــي یكــــون النــــاتج الن .وخصائص لم تكن معهودة من قبل

ــــة، تبعــــا لنظــــرة ــــات القیــــادة اإلبداعی ــــضح تعــــدد تعریف ومــــن خــــالل مــــا ســــبق یتــــى أنهــــا مــــن عوامــــل نجــــاح المؤســــسات ــــت جمیعهــــا عل ــــاحثین واتفق المتخصــــصین والب

وتعــرف الباحثــة القیــادة اإلبداعیــة أنهــا قــدرة مــدیرة . والمنظمــات علــى اخــتالف توجهاتهــاالمعلمـــات منوحـــة لهـــا إلـــى قـــوة جـــذب واقنـــاع ض األطفـــال علـــى تحویـــل الـــسلطة المریـــا

ومساندتهن في إطالق قدراتهن وتقدیم مبادراتهن وابداعاتهن واكتـشاف مـواهبهن، والقـدرة على إقنـاعهن فـي العمـل نحـو تحقیـق األهـداف المرجـوة بأسـلوب قـائم علـى الموضـوعیة

. والعدالة واإلبداع

، تتعـدد أدوار القائـد المبــدع وتتغیـر بـشكل دائــم نظـرا لطبیعـة العــصر الـذي یعیــشهـــــــــشیر ، وأن هـــــــــذه األدوار یجـــــــــب أن تكـــــــــون لهـــــــــا خـــــــــصائص محـــــــــددة ومتكاملـــــــــة وی

:إلى مجموعة من الخصائص الممثلة في) ٧٢-٧١م، ص٢٠٠٤(عطويواالستبـصار، الیقظــة، القـدرة أو الكفـاءة التـي تـشمل الـذكاء المرتفـع، التحلیـل -١

الطالقــة اللغویــة، المرونــة واألصــالة، إصــدار األحكــام، تقــدیم األفكــار، فهــم

~١٩~

المــشكالت وطــرح الحلــول لهــا، الجــرأة فــي إبــداء اآلراء والمقترحــات، التعامــل .مع األزمات والطوارئ

المهـارات العلمیـة مـع امـتالك التفوق األكادیمي والمعرفي لدى القائد المبـدع، -٢ . نیة الالزمة لهوالف

القـدرة علــى تحمـل المـسئولیة، االعتمـاد علـى الــنفس، : صـفات شخـصیة مثـل -٣االســـتقرار العـــاطفي، التعـــاون، الـــصداقة والمـــودة، االســـتقامة والعـــدل، القـــدرة

.على ضبط النفس، الحماس للعمل، القدرة على تحمل اإلحباط والفشل

یــشرك اآلخــرین فـــي أن یكــون ذو شــعبیة عنـــد اآلخــرین، : صــفات اجتماعیــة -٤اتخـــاذ القـــرار، یحتـــرم اآلخـــرین، یـــؤمن بقـــدرتهم فـــي التغییـــر، مـــستعد لخدمـــة اآلخــرین، والمعرفــة بالعــادات والتقالیــد االجتماعیــة والــسلوك البــشري، ویقـــدر ـــى تنظـــیم الجماعـــات ـــدرة عل ـــى المجـــدین مـــنهم، الق ـــي عل ـــه ویثن أعمـــال تابعی

.المفككة، سماع وجهات، وتقبل الرأي المخالفم، ٢٠٠٩(و ملحم والشیخ والشرفي) ٦٠٦م، ص٢٠١١(ویضیف رزق والحدیدي

:أن من خصائص القیادة اإلبداعیة ما یلي) ١٣صـــــنعكس بـــــدورها علـــــى وضـــــوح األهـــــداف نلـــــدیه -١ رؤیـــــة مـــــستقبلیة واضـــــحة ت

.واألسالیب، والوسائل المتبعة لتحقیق تلك األهداف والرؤىفریــق العمــل وتــشجیعه كــین اعتمــاد مبــدأ تفــویض الــسلطات والــصالحیات وتم -٢

. على طرح أفكارهن ومقترحاتهن

الحریة فـي التـصرف فـي ظـل ثقافـة مـن من یعملها معهاالثقة بالنفس، ومنح -٣ . قدوة صالحة ونموذج یحتذى بهتكوناإلبداع والتمیز لكي

:من خصائص القیادة اإلبداعیة) ٢٥-٢٠م، ص٢٠٠٧(ویضیف شفیقاهمة فــي أنــشطة الجماعــة والقــدرة علــى تحقیــق هــدف الجماعــة مــن خــالل المــس -١

التوجیه واإلنجاز والتخطیط الجید والمتابعة المستمرة وتقییم النتائج الصادرة مـن . الجماعة

~٢٠~

ـــزان حكـــیم والوصـــول إلـــى قـــرارات ســـدیدة -٢ القـــدرة علـــى وزن وتقـــدیر األمـــور بمی .موضوعیة دون تمییز

.تباعالتقدیر والتقبل واالعتراف المتبادل بین القائد واأل -٣

حــل الــصراعات والمــشاكل بــین فریــق العمــل ولــم شــملهم وتخفیــف حــدة التــوتر -٤والعمــل لــصالحهم دون أنانیــة أو اتكالیــة أو تركیــز علــى منفعــة شخــصیة ، بیــنهم

.مع القدرة على تحمل المسئولیة

:من خصائص القیادة اإلبداعیة) ٢٠٠- ١٩٩م، ص٢٠١١(ویرى آل ناجي والخاصــة بــدور ریــاض األطفــال، فوضــوح الدقــة فــي تحدیــد األهــداف العامــة -١

األهــداف التـــي تــسعى القیـــادة اإلبداعیــة لتحقیقهـــا یــساعد فـــي تــسهیل عملیـــة .صنع القرار واختیار طرق العمل البدیلة

تهتم القیادة اإلبداعیة بكافة فریق العمل في دور ریاض األطفـال مـن خـالل -٢یــوفر قنــوات مفتوحــة ، وایجــاد تنظــیم فعــال نإتاحــة الفرصــة للنمــو المهنــي لهــ

، وتــسهیل عملیــة تفــویض الــصالحیات وتحدیــد أســلوب نلالتــصال فیمــا بیــنه وتــوفیر منــاخ وظیفــي مــن یعمــل معهــاإداري یتناســب مــع المواقــف وظــروف

. بانتماء لدور ریاض األطفالنمناسب لممارسة العمل التربوي واشعاره

ة التـي تركـز علـى حاجـات تتمیز القیادة اإلبداعیة باهتمامها بالمناهج الدراسی -٣ــــة ــــات االجتماعی ــــة العالق ــــى تنمی ــــات المــــستقبل، إضــــافة إل الحاضــــر ومتطلبالسویة بین المتعلمات وتنمیـة المـواطن الـصالح الـذي یحتـرم النظـام ویخلـص

فالقیادة اإلبداعیة والتي تهـتم بجـودة التعلـیم . لمجتمعه ویدرك حقوقه وواجباته .لة التعلیم وتحقیق نموه كما وكیفیابدال من االهتمام بمجرد تسییر عج

:ومن خالل ما سبق یتضح أن للقیادة اإلبداعیة خصائص منهاأن تكون قادرة على التغییر واالبتكار والتجدیـد وبنـاء حركـة التغیـر فـي البیئـة -١

. التي تعمل فیها

~٢١~

أن تمتلـك اتجاهــات إیجابیــة تجــاه العمــل، وأن تكــون لهــا شخــصیة قویــة تــؤثر -٢ . في األخریات

دور أن تكون لدیها الرغبة في المشاركة في العمل وفي تنفیذه، حیـث تحتـاج -٣ـــادة یـــستط ـــال إلـــى ق ـــاض األطف عن التخطـــیط والتنفیـــذ فمـــدیرة دور ریـــاض ری

.األطفال علیها أن تكون قائدة ومنفذة ومخططة في نفس الوقت

أن تكـون لـدیها القــدرة علـى تحمــل المـسئولیة وأن تثــق بنفـسها وفــي إنجـاز مــا -٤ .تقرره

إسـتراتیجیةللقیادة اإلبداعیة أهمیـة للمؤسـسات وخاصـة التعلیمیـة منهـا، وتعـد وظیفـة حـــــــــــــــــسان و) ٤١٩- ٤١٨م، ص٢٠٠٦(مــــــــــــــــصطفىزادت أهمیتهــــــــــــــــا كمــــــــــــــــا یـــــــــــــــــشیر

: من خالل)٢٢٨م،ص٢٠٠٧(والعجمي

أن الخطــط التــي وضــعت واألهــداف التــي صــممت تحتــاج إلــى تنفیــذ، وهــذا -١ــاین خلفیــاتهم التنف ــذ یقــوم بــه أنــاس مختلفــون فــي العــرق والــسن والجــنس وتب ی

العلمیـة والمهنیــة وقـیمهم وشخــصیاتهم وتوقعــاتهم المـستقبلیة وأنمــاط ســلوكهم، كما تواجههم مواقـف مختلفـة مـشجعة ومحبطـة، والقیـادة اإلبداعیـة هـي التـي

. تستطیع تجاوز هذه األمور مجتمعة

ا لعمـل فریـق العمـل، وهـذا مـا تهیئـه القیـادة النـشطة یعد اإلبـداع وقـودا أساسـی -٢ .التي تشجع على اإلبداع لتولید األفكار الجدیدة

.أنها البوتقة التي تنصهر بداخلها طاقة المفاهیم والسیاسات واالستراتیجیات -٣

.إنها قیادة المؤسسة من أجل تحقیق األهداف المرسومة -٤ .المؤسسة التربویةمواكبة التغیرات المحیطة وتوظیفها لخدمة -٥

علــى ) ٢٠-١٩م، ص٢٠٠٨(والحریــري) ٢٣-٢٢م، ص٢٠٠٦(ویؤكـد حمــادات : وذلك لآلتيأهمیة القیادة اإلبداعیة

~٢٢~

المؤســسة نظــام اجتمــاعي مفتــوح یتفاعــل مــع البیئــة الخارجیــة یــؤثر فیهــا ویتــأثر -١بهـــا نتیجـــة للتغیـــرات الـــسریعة، فالمؤســـسة التـــي ال تـــستطیع التكیـــف مـــع البیئـــة

ة بهــا تتعــرض للمــصاعب التــي تقودهــا إلــى الفــشل والــزوال، وهنــا یبــرز المحیطــ .دور القیادة اإلبداعیة لجعل المؤسسة تستجیب لهذه التغیرات من حولها

للبیئــة الداخلیــة للمؤســسة دور فــي إحــداث التغییــر والتطــویر، فمــن خصائــصها -٢طة األمر عدم الجمود بل التوسع والنمو الذي یتطلب زیادة في الوظائف واألنش

ـــذي یـــستدعي التعـــدیل فـــي بنـــاء المؤســـسة، ومراعـــاة الهیكـــل التنظیمـــي وفقـــا ال .للتصمیم النظري والشامل للمؤسسة التربویة

) ٢٤-٢٣م، ص٢٠٠٩(وأبـــو النـــصر) ٣٧م،ص٢٠٠٩(ویتفـــق كـــال مـــن بخـــاري : ألسباب اآلتیةلعلى ضرورة أهمیة القیادة اإلبداعیة

ف المطلوبـــة منــه إلــى نتــائج إیجابیــة وشـــحذ ال یــستطیع المــدیر تحویــل األهــدا -١ .الهمم والقیام بالمهام والتغییر المطلوب من دون القیادة اإلبداعیة

تصبح كل العناصر اإلنتاجیة عدیمة الفعالیة والتـأثیر عنـدما تبتعـد عـن التوجیـه -٢ .في مجال العمل الذي یساعد على حل كثیر من تعقیدات العمل

ـــة تمثـــل حجـــ -٣ ـــي القیـــادة اإلبداعی ـــاة المجتمعـــات والمنظمـــات وف ـــة فـــي حی ر الزاوی .نجاحها واستمراریتها

ـــة للقیـــادة اإلبداعیـــة فـــي ومـــن خـــالل مـــا ســـبق یتـــضح أن هنـــاك ضـــرورة وأهمی :المؤسسات التربویة من أهمها

یفقــد التخطــیط والتنظــیم والرقابــة والتنــسیق والمتابعــة تــأثیرهم فــي تحقیــق أهــداف -١ .دور الحضانة

اض األطفال تحویل أهدافها إلى نتـائج وانجـازات، مـع التعامـل تستطیع مدیرة ری -٢ .بسهولة مع متغیرات البیئة الخارجیة

هناك فروقا فردیـة بـین المعلمـات فـي دور ریـاض األطفـال، حیـث أن األفـراد ال -٣یتشابهون في المیول واالتجاهات والقدرات والمهارات والدوافع مما یتطلب وجود

حفز هـؤالء المعلمـات للقیـام باألعمـال بجدیـة وروح عالیـة قیادة إبداعیة لتوجیه و .واالستفادة من قدراتهن ومواهبهن وخبراتهن

~٢٣~

یتطلـب نجـاح القیـادة اإلبداعیــة تـوفر مجموعـة مـن المهــارات األساسـیة التـي تعــد ـــث یتوقـــف نجـــاح اإلداري ـــاجح، حی ـــإلداري الن ـــوافر هـــذه جمیعهـــا الزمـــة ل ـــى مـــدى ت عل

ــــى توظیفهــــا عملیــــا أثنــــاء ممارســــته ألعمالــــه وتعاملــــه مــــع المهــــارات، ومــــدى قدرتــــه علاآلخرین، كما أنهـا تحـدد مـدى قدرتـه علـى التـأثیر علـى سـلوك العـاملین، ودفعهـم للعمـل نحو تحقیق أهداف المؤسسة التربویة التي یعملون بها، وذلك أن للقیادة اإلبداعیـة ثالثـة

ــد المبــدع تفهــم هــذه : يأطــراف هــ القائــد وأفــراد الجماعــة والمواقــف، ولكــي یــستطیع القائاألطراف علیـه أن یكتـسب بعـض المهـارات التـي تمكنـه مـن تحقیـق أهـداف العمـل ورفـع ـــــــه ـــــــشیر إلی ـــــــراد ومـــــــن هـــــــذه المهـــــــارات األساســـــــیة مـــــــا ی ـــــــدى األف ـــــــة ل ـــــــروح المعنوی ال

ـــــــــــري ومحمـــــــــــود ) ١٦-١٤م، ص٢٠٠١(عكـــــــــــي وك) ٢٠٤-٢٠٣م، ص٢٠٠٧(الحری :ما یلي) ١٣٥م، ص٢٠١٠(

إلـــى دفهت، اســـب اآللـــي فـــي إعـــداد بـــرامج تربویـــةالقـــدرة علـــى اســـتخدام الح -١ . متنوعة لتمكین الطالب من تقویم حصیلته العلمیةعلمیة تصمیم أنشطة

التي تمكن من كشف أماكن االتصالأجهزة: استخدام األجهزة المتطورة مثل -٢، أجهــزة الهــاتف فــي المــدیر مــن موقــع مكتــب التربویــةؤســسةمتعــددة فــي الم

مؤســـسة المـــن الفـــصول المتـــصلة بغـــرف المراقـــب، أجهـــزة الـــدخول والخـــروجبواســطة كــروت ممغنطــة محــددة، وأجهــزة كاشــفة للحریــق والــدخان فــي أروقــة

.ؤسسة التربویةالم عتمد علـى المفتوحة التي تاإلدارة القدرة العملیة على تطبیق نالقیادیی إكساب -٣

ـــوا المـــسئولیة المـــشاركة ـــذین یتحمل ـــي المدرســـة وال ـــة لجمیـــع العـــاملین ف الفعلیــــة لتحقیــــق ــــق الجــــودة التربویــــة األهــــداف الكامل التربویــــة ورفــــع األداء وتحقی

. الشاملةالقــدرة علــى تكــوین فریــق عمــل متــرابط یعمــل علــى تحقیــق األهــداف التربویــة -٤

.درسیة وحل المشكالتویشارك في اتخاذ القرارات الم .المحددة

~٢٤~

بنـــاء مهـــارة صـــیاغة األســـئلة التـــي تمـــنح معلومـــات عـــن تقـــویم األداء بدقـــة -٥ . تستخدم في التغذیة االسترجاعیة الرسمیة وغیر الرسمیة ووضوح

مرونة في تعدیل بعض الخطوات اإلجرائیة بما یتناسـب مـع الواقـع ال استخدام -٦ . ة رقابة تقوم على مبادئ علمیة صحیحظل في التربوي

: أن مهارات القیادة اإلبداعیة تتمثل في) ١٢٦م، ص٢٠٠٧(ویضیف الحربيبمعنى القدرة على التصور المستقبلي وتحدید األهـداف : البصیرة المستقبلیة -١

والمجـــــاالت واكتـــــشاف الفـــــرص والقـــــدرة علـــــى توضـــــیح الـــــصور المـــــستقبلیة .ألعضاء المجتمع في المؤسسات التربویة

ورؤیــــة الحقــــائق وأصــــول المــــشكالت ال مظاهرهــــا الرؤیــــة النافــــذة لألمــــور -٢ .الخارجیة

.، ولیس مجرد االنحصار في فترة قصیرةالتعامل مع ظروف األجل البعید -٣

من خالل مـا یقدمـه المبـدع ألتباعـه وتـشجیعهم علـى حفز األفراد وتشجیعهم -٤ .والقدوة في األداء، النقاش واخالصهم في العمل

وتحقیـــق الفاعلیـــة اإلداریـــة رة الحدیثـــةالقـــدرة علـــى مواجهـــة متطلبـــات اإلدا -٥ .ویتجلى ذلك في القدرة على اتخاذ القرارات باستخدام التقنیات اإلداریة

: أن مهارات القیادة اإلبداعیة تتركز في) ٢٢م،ص٢٠١٢(ویوضح الغامديوهـــي مـــشاركة القائـــد أتباعـــه فـــي أعمـــال التـــأثیر والـــسیطرة واتخـــاذ : التمكـــین -١

.جماعةالقرارات المتعلقة بالوهي قدرة القائد على تشخیص الموقـف وتوقـع التغیـرات : الحدس أو البدیهة -٢

.المحتملة واإلقدام على المخاطرة وبناء الثقة

.وهي القدرة على معرفة مواطن القوة والضعف لدیه: فهم الذات -٣

علـــى تـــصور مــستقبل منظمتـــه ووضـــع الخطـــط التبــصر أو الرؤیـــة المقـــدرة -٤ .لبلوغه

~٢٥~

ــ -٥ المقــدرة علــى فهــم واســتیعاب المبــادئ التــي تــسترشد بهــا یمالتوفیــق بــین الق .المنظمة وقیم العاملین، والعمل على إحداث التوافق واالنسجام

ومن خـالل مـا سـبق یتـضح أن هنـاك العدیـد مـن المهـارات التـي یجـب أن تتـوفر :في القیادة اإلبداعیة في دور الحضانة منها

والمواقــــف المتغیــــرة الستــــشراف القــــدرة علــــى التنبــــؤ والتكیــــف مــــع التحــــدیات -١ .المستقبل

.القدرة على إدارة الصراع واألزمات بین العاملین في ریاض األطفال -٢ .القدرة على اإلبداع واالبتكار في تنفیذ أهداف الروضة -٣القــدرة علــى اســتخدام التقنیــات الحدیثــة واألســالیب العلمیــة واإلداریــة الحدیثــة -٤

.ووسائل االتصال الفعالة

إذ لـیس ، یختلف القادة المبدعون في صفاتهم عن غیرهم في العدید مـن الـصفات . كل فرد ینطق علیه قائد، ولیس كل قیادة ینطبق علیها قیادة إبداعیة

وجـود صــفات ) ١٦٣-١٦٢م، ص٢٠٠٩(وخلیــل) ١٢م، ص٢٠٠٨(ویؤكـد بمیـك :یتحلى بها القادة المبدعون ممثلة في

ـــى الب -١ ـــي یمیلـــون إل ـــة ف ـــال واســـع مـــرتبط بمرون ـــزون بخی حـــث واالطـــالع ویتمی .معالجة المشكالت

القدرة على تفهم مشكالت فریق العمل وادراك القصور والعیوب فـي المواقـف -٢ .واإلحساس بالمشكالت التي یواجهونها وایجاد الحلول لها

إیمــانهم بالمبــادئ اإلنــسانیة وثقــتهم فــي اآلخــرین یــساعدهم علــى اتخــاذ القــرار -٣ . ي الوقت المناسبف

تـشجیعهم للعــاملین بتطـویر أســالیب العمــل والبعـد عــن التقلیـد والــسطحیة ممــا -٤ــدیهم حكــم علــى األمــور بالــصواب المطلــق أو یــساعدهم علــى أن ال یكــون ل

.الخطأ المطلق :أن من صفات القادة المبدعون أن) ٢١-٢٠م، ص٢٠١٠(ویضیف الفقي

~٢٦~

ــدیهم قــدرة علــى التخطــی -١ واتخــاذ القــرار الــذي یتطلــب جهــد والتنظــیمطیكــون ل .ووقت وااللتزام بالخطط حتى النهایة فال یأس وال استسالم

أن یكون لدیه مهارة التواصل واالستماع والمحاورة الجیـدة ویتقبـل النقـد البنـاء -٢ .واالبتعاد عن الخیال

غزیر المعرفة من خالل القراءة والدورات التدریبیة والندوات بغیة تطویر ذاته -٣ . راتهوقد

ـــادة ) ٦٢-٦١م، ص٢٠١٢(ویـــذكر الغامـــدي مـــن الـــصفات التـــي یتحلـــى بهـــا الق :المبدعون منها

األفق الواسع والنظرة الشاملة للمـستقبل والنظـرة المتفائلـة واإلیجابیـة للمـستقبل -١ .لتحقیق أهداف المؤسسة من خالل إتقان العمل

ـــدة ولكـــشف المو -٢ ـــدیم أفكـــار جدی ـــم لهـــم لتق ـــاخ المالئ ـــوفیر المن ـــراد ت اهـــب واألف .المبتكرین الجدد

البعــد عــن الــروتین والمركزیــة المفرطــة التــي تعتبــر عــائق فــي عملیــه التجدیــد -٣ .في المعرفة والطاقات اإلبداعیة مما یؤدي إلى التقلیل في الدافعیة للعمل

.ومعاییر العمل والمعروفة للجمیع، وأفكار، ومعتقدات، لدیهم وضوح في قیم -٤ح أن هناك العدیـد مـن الـصفات التـي تتمیـز بهـا القائـدة ومن خالل ما سبق یتض : المبدعة في دور ریاض األطفال

.تبحث عن الطرق والحلول البدیلة وال تكتفي بطریقة واحدة للحل -١لــدیها أهــداف واضــحة تریــد الوصــول إلیهــا مــن خــالل إرادتهــم وتــصمیمها القــوي -٢

.على تحقیق أهداف الروضة

.لتي تقوم بهاال تخشى الفشل في األعمال ا -٣ .تتجاهل التعلیقات السلبیة من األخریات التي تؤثر على سیر العمل -٤

والقیــادات اإلبداعیــة فــي دور ریــاض األطفــال هــن قــادة التطــویر فیحرصــن علــى إیجــاد أنــشطة ابتكاریــة، ویــسعون لتحقیــق األهــداف بواســطة عملهــا وفكرهــا أو بواســـطة

.البتكاریةاألخریات، من تفجیر طاقاتهن اإلبداعیة وا

~٢٧~

تمتلك القیادة اإلبداعیة مجموعة من الـسمات األساسـیة یظهـر تأثیرهـا فـي سـلوك )١٦٤-١٦٢م، ص٢٠١٠(وقنــــــــــــــدیل) ١٤-١٢م، ص٢٠٠٨(القادة،ویؤكــــــــــــــد بمبــــــــــــــك

أن مــــن ســــمات القیــــادة ) ٥١-٥٠م، ص٢٠١٢(والــــسلمي) ٦٣م، ص٢٠١٢(والغامــــدي :اإلبداعیة

قدرة على خلق أفكار جدیدة حیث أن عملیة اإلبداع تحتاج وتعني ال: الطالقة -١ : وتنقسم الطالقة إلى، إلى وفرة من األفكار وتحلیلها وفحصها وتقیمها

وتعني القدرة على إنتاج أكبر قدر ممكـن مـن األفكـار فـي : الطالقة الفكریة - .فترة زمنیة محددة

األلفــاظ والجمــل وتعنــي القــدرة علــى إنتــاج أكبــر قــدر مــن: الطالقــة اللفظیــة - .ذات المعاني المختلفة

.وتعني القدرة على التوصل على أفكار ترتبط بفكرة ما: طالقة التداعي -

.وتعني القدرة على إنتاج تصورات ترتبط بموقف ما: الطالقة التصوریة -

وهي قدرة الفرد على التغیر من موقف إلـى آخـر بـسهولة، والتفكیـر : المرونة -٢، وینظــر إلــى المــشكلة مــن عــدة زوایــا األمــر الــذي فـي عــدة اتجاهــات مختلفــة

یساعد القیادة اإلبداعیة على إنتاج عدد من األفكار المختلفة والمتمیزة، وهـذا ــــالتفكیر عــــن اإلطــــار المحــــدد ــــة. یعنــــي الخــــروج ب م، ٢٠٠٩(ویــــضیف العجل

أن المرونة تعني قدرة الفرد على النظر للمـشكلة مـن أبعـاد مختلفـة، ) ٢٩ص .السهولة وعدم التعصب ألفكار بحد ذاتهاوهي درجة من

~٢٨~

واحدى السمات المبدعة القادرة على ، وتعني قوة العزیمة واإلصرار :ةالمثابر -٣تحقیـق اإلنجـاز، وتحمـل المـسئولیات والـتحكم فـي االنفعـاالت واالسـتمرار فـي

. العمل للوصول إلى الحلول المفیدة والناجحة بعیدا عن التصلب العقلي

) ٤١م، ص٢٠٠٨(واللیثـــي ) ٤٣-٤٢م، ص٢٠٠٦(ن حمـــادات ویتفـــق كـــال مـــــــــــــــــة والحــــــــــــــارثي ) ٦٠٩م، ص٢٠١١(ورزق والحدیــــــــــــــدي ) ٣٠م، ص٢٠٠٩(والعجل

: سمات القیادة اإلبداعیة ما یليأن من ) ٣٤م، ص٢٠١٢( األصـالة أعلـى درجـات اإلبـداع، فاألصـالة ال تـشیر إلـى كمیـة تعـد:األصالة -٤

فــرد كمــا فــي الطالقــة، وال تــشیر إلــى رفــض األفكــار اإلبداعیــة التــي یولــدها ال . الفرد تكرار تصوراته أو أفكاره هو شخصیا كما في المرونة

تعنـي بـأن اإلدارة موجهـة نحـو هـدف أو أهـداف محـددة مقــصودة، : القـصدیة -٥ــادة اإلبداعیــة تعمــل علــى صــیاغة أهــدافها وتطلعاتهــا بأســلوب تــشاركي والقی

.لون معا لتحقیقهایقودهم باتجاه أهداف مستقبلیة یعم

القائــد المبــدع الــذي یــستطیع أن یتنــاول فكــرة أو عمــال :القــدرة علــى التحلیــل -٦ویملــك القــدره علــى تفتیــت المركبــات إلــى عناصــرها األولیــة، ، یحــدد تفاصــیله

.وتفسیر وتحلیل المادة المجمعة، وعزل هذه العناصر عن بعضها البعض

واألسـالیب الجدیـدة واسـتعداده لتحمـل قدرة القائد في تبني األفكار :ةالمخاطر -٧المخــاطرة الناتجــة عــن األعمــال التــي یقــوم بهــا مــن خــالل اســتثمار الطاقــات ووضــع أنظمــة ومكافــآت تــشجعهم علــى قبــول المخــاطرة وتحمــل نتائجهــا مــن

.قبل العاملین

)١٠٢-٩٥م، ص٢٠٠٧( والحریـــــري )١٦-١٥م، ص٢٠٠٧(یـــــشیر العتیبـــــي ون لــــدى القائـــــدة المبدعـــــة مجموعــــة مـــــن الـــــسمات إلـــــى أ) ٦٠٩م، ص٢٠١١(وحــــسین

: تتلخص في التالي

~٢٩~

القـــدرة علـــى تنظـــیم أفكارهـــا والتعبیـــر عنهـــا وبـــذل الجهـــد متفتحــة العقـــل ولـــدیها -١ .والوقت لتحقیقها

وبثقــة عالیــة لفریــق واقتــدارتمــارس تفــویض الــصالحیات والمــسؤولیات بكفــاءة -٢ .العمل

م عند اللزوم دون تحیـز أو مجاملـة لدیها القدرة على إظهار صفة الحزم والحس -٣ .أو محاباة

.وأهدافها بموضوعیة تامة، ورسالتها، تؤمن برؤیة المؤسسة -٤

بفریق العمـل ورفـع معنویـاتهم وخلـق االهتمامتكون مثاال یحتذى بها من خالل -٥ .الحماس فیما بینهم

ومن خالل مـا سـبق یتـضح أن القیـادة اإلبداعیـة فـي دور ریـاض األطفـال تتمیـز :العدید من السمات منهاب

لــدیها القــدرة علــى تــصور بــدائل عدیــدة للتعامــل مــع المــشكالت واألزمــات التــي -١ .تواجه دار ریاض األطفال

.لدیها ثقة بالنفس وبفریق العمل معها لدرجة كبیرة -٢

ــــى التعامــــل مــــع المتغیــــرات والمــــستجدات التــــي تخــــص العملیــــة -٣ ــدیها قــــدرة عل لــ .التعلیمیة

تجریــب والتجدیــد فــي األفكــار للوصــول إلــى جــودة عالیــة فــي لــدیها قــدرة علــى ال -٤ .األعمال

لــــدیها جــــرأة فــــي إبــــداء اآلراء والمقترحــــات، وتــــنعكس هــــذه الجــــرأة فــــي مناقــــشة -٥ .التعلیمات واألوامر الصادرة من المستویات العلیا

لدیها استقاللیة فردیـة، حیـث أن القائـد المبـدع ال یحـب أن تفـرض سـلطة الغیـر -٦ . یفرض سلطته على الغیرعلیه وال أن

~٣٠~

م، ٢٠٠٧(تعـددت متطلبـات تحقیــق أهـداف القیـادة اإلبداعیــة كمـا یـذكرها الحربــي :منها) ٢٢٧م، ص٢٠٠٩(وخیر اهللا) ١٢٣-١٢٢ص

تحمل المـسئولیة القیادیـة وتطبیـق المفـاهیم الحدیثـة فـي مجـال اإلدارة والقیـادة -١ــادة إ(التربویــة مثــل دارة التغییــر، اإلدارة باألهــداف، إدارة الجــودة الــشاملة، القی

، والقـدرة علـى صـنع واتخـاذ القـرارات )الموقفیة، القیادة التحویلیة، إدارة الوقت .الرشیدة

استــشراف المــستقبل والتنبــؤ باألوضــاع واألحــداث واالســتعداد لهــا بــالتخطیط -٢ .لیة وتحلیلها بشكل عقالنيوالقدرة على معرفة المتغیرات الخارجیة والداخ

االهتمام باألنشطة ذات التوجهات اإلبداعیـة والمـستقبلیة لتكـوین حـصیلة مـن -٣ .األفكار المتمیزة وغیر االعتیادیة وغیر الشائعة

الثبـــات فـــي مواجهـــة الـــرأي المـــضاد ومواجهـــة النقـــد حتـــى وان كـــان بإجمـــاع -٤ .اآلخرین

-٦٥م، ص٢٠١٢(والغامــــــدي) ٤٢١-٤٢٠م، ص٢٠٠٦(ویلخــــــص مــــــصطفى : مجموعة من المتطلبات في القیادة اإلبداعیة وهي) ٦٦

اإلدارة المتحسبة بدال من اإلدارة برد الفعـل وتكـوین العالقـة التكاملیـة الهادفـة -١ .بالمخاطر للتحسین المستمر وتنفیذ برامج التغییر من خالل اإلبداع

یئیــة الداخلیــة الرؤیــة االســتراتیجیة التــي تــساعد علــى الــربط بــین المتغیــرات الب -٢ . والخارجیة، ورؤیة نقاط الضعف ونقاط القوة في دور ریاض األطفال

التعامل الكفء مع تكنولوجیـا المعلومـات ومـا تتیحـه بمـصادرها المختلفـة مـن -٣ . معلومات في تدریبهن ودعمهن ونصحهن

تفهـم وتبنــي مــداخل اإلدارة المعاصــرة لتعزیــز تنافــسیة المؤســسة التربویــة مثــل -٤ .الجودة الشاملةإدارة

اإلدارة بفریق العمل المحفزة ولـیس باللجـان التقلیدیـة وتطبیـق اإلدارة بالمبـادأة -٥ .والتفكیر اإلبداعي بدال من اإلدارة باللوائح

~٣١~

.التحلي بإرادة التغییر قبل إدارة التغییر -٦

.اكتساب المدیر لغة أجنبیة واالطالع على الثقافات األجنبیة األخرى -٧ یتـضح أن القیـادة اإلبداعیـة هـي التـي تـستطیع التـأثیر علـى ومن خالل مـا سـبق

فریــق العمــل بــشكل یزیــد مــن إنتاجیــاتهم ، ویرفــع مــن روحهــم المعنویــة، ویرفــع مــستوى ــــسم ــــذلك فهــــي تت ــــشودة؛ ل ــــق األهــــداف التربویــــة المن ــــة والتعلیمیــــة، ویحق العملیــــة التربوی

دور ریـاض األطفـال، ومـن بمجموعة من المتطلبـات التـي تؤهلهـا لتحقیـق النجـاح داخـل أبرز تلك المتطلبات التي یجب أن تتحلى بها القیادة اإلبداعیة في دور ریـاض األطفـال

:ما یليأن تــسهم فـــي رســـم رؤیــة مـــشتركة تعتمـــد علـــى فلــسفة متطـــورة لـــدور ریـــاض -١

.األطفال في المستقبل ومواكبة المتغیرات المستقبلیةعلى اإلبـداع واالبتكـار وتـسهل أن تعمل على توفیر بیئة عمل صالحة تحث -٢

.عملیة االتصال بین فریق العمل

أن تدعم عملیة التنمیة المهنیة لدى المعلمات، واإلشراف علیهن فنیا واداریا -٣ ،ـــة ـــة والتـــصوریة والذاتی ـــة الفنیـــة واإلنـــسانیة والفكری واكـــسابهن المهـــارات العملی

.واإلداریة

إلنجـاز وااللتـزام، وأن تكـون قـدوة أن تمتاز بالقدرة علـى التخطـیط والمتابعـة وا -٤لفریق العمل في دور الحضانة باستخدام أسـلوب الـشورى والتفـاهم وآخـذ آراء

.فریق العمل في اتخاذ القراراتأن تعمـــل المـــدیرة علـــى إعـــداد جیــــل ثـــاني مـــن المبـــدعات فـــي دور ریــــاض -٥

.األطفال

~٣٢~

لتعلیمیـة تواجـه العدیـد مــن التحـدیات والمتغیـرات المـستجدة، ونتیجــة إن األنظمـة الذلك تزایدت الدعوات إلصالح النظم التعلیمیة وتجدید محتواهـا وأسـالیبها اسـتجابة لتلـك التحدیات، وتغیرت لذلك أدوار القیـادة اإلبداعیـة مـن األدوار التـي تعتمـد علـى األسـالیب

التـــــي تفرضــــها البیئـــــة ، علـــــى األســــالیب اإلبداعیــــةالتقلیدیــــة إلــــى األدوار التـــــي تعتمــــدوالظروف المحیطة والتنظیمات الداخلیة، ومن ثم تواجـه القیـادة اإلبداعیـة مهمـة التوفیـق

.بین هذه األدوارم، ٢٠٠٧(والحربــــــي) ٤٢٠م، ص٢٠٠٦(كمـــــا یـــــشیر لهـــــا كـــــال مـــــن مـــــصطفى

ریــــاض مــــن أدوار القیــــادة اإلبداعیــــة فــــي دور) ٦٠م، ص٢٠١٢(والغامــــدي) ١٢٤ص : األطفال

تهیئــة بیئــة العمــل مــن خــالل بــث روح التعــاون بــین أعــضاء فــرق العمــل فــي -١دور الحــضانة، وتحفیــزهم مــن خــالل التغذیــة الراجعــة للعمــل والتعــاون معهــم علـى تطـویر األنـشطة وتنمیتهـا وتطـویر المـستوى المهنـي لهـم، والكـشف عــن

.طاقاتهم الكامنة غیر المستفادة منهم في عملهم

عمــل علــى زراعــة االبتكــار واإلبــداع ونــشر ثقافــة المؤســسة التعلیمیــة وتنمیــة ت -٢ . سلوك وقیم واتجاهات العامالت بها

ــا المعلومــات حیــث التطــور التكنولــوجي وتنفیــذ -٣ التعامــل الكــفء مــع تكنولوجی .برامج التغییر والتطویر من خالل اإلبداع

ـــة مهـــاراتهم -٤ ـــي أداء عملهـــن وتنمی ـــة وبلـــوغ اســـتحداث طـــرق ووســـائل ف الفكری .مستویات أعلى من االبتكاریة واإلنتاجیة

أن مـن أدوار القیـادة ) ١٧٧م، ص٢٠١١(وحسین) ٤٥م،ص٢٠٠٨(ویتفق بمبك :اإلبداعیة

~٣٣~

صانعة المناخ األسري من خالل تنمیة العالقات اإلنـسانیة وتمتعهـا بالمرونـة -١ .والشفافیة في دور ریاض األطفال

رة عالیة لحل المشكالت، واعتماد مبدأ العدالة القاضیة العادلة التي تمتلك قد -٢ـــــى تخطـــــي ـــــات عل ـــــز ومـــــساعدة الموظفـــــات األخری واإلنـــــصاف وعـــــدم التحی

.العقبات

بناء األهداف حیـث تحـرص القیـادة اإلبداعیـة علـى تحقیـق اإلنجـازات الهامـة -٣ . وتوفیر فرص النمو المهني

ب علـى القیـادة ومن خالل ما سبق یتـضح أن هنـاك العدیـد مـن األدوار التـي یجـ :اإلبداعیة القیام بها ومن هذه األدوار في دور ریاض األطفال

تقوم المدیرة بزیارة لكل فصل یومیا، وتشجیع المعلمـات علـى زیـارة بعـضهن -١ .البعض في الفصول

تعمــل علــى تــوفیر منــاخ یــسمح للمعلمــات باالبتكــار لطــرح البــدائل الخاصــة -٢ . العادلة لهنبموضوع القرار من أجل تقدیم الحوافز

إعطــاء الحریــة للمعلمــات لتجریــب األفكــار الجدیــدة التــي تخــدم القــرار المــراد -٣ . تنفیذه

تعمــل علــى تــوفیر منــاخ تعــاوني یــساعد علــى مــشاركة المعلمــات فــي تقــویم -٤ .أدائهن وتحدید االحتیاجات التدریبیة لهن

اإلبداعیــة تحــرص علــى تهیئــة وتنمیـــة مــوارد بــشریة تنافــسیة، تتــوفر لهـــا القیــادة .سمات القیادة التحویلیة فتنجح في خلق وتعزیز بیئة مواتیة لإلبداع

م، ٢٠٠٦(وإلیجاد ثقافة اإلبداع في دور ریاض األطفال یشیر كال مـن مـصطفى :إلى أن) ٧٢م، ص٢٠١٢(والغامدي) ٥٧-٥٣م،ص٢٠٠٩(والعجلة) ٤٢٤-٤٢٣ص

~٣٤~

ترجمــة األفكــار المبتكــرة إلــى واقــع عملــي مفیــد لتجدیــد ســبیلها إلــى مــستویات -١ .اإلدارة العلیا

ال تــدع نمــط تفكیرهــا وشخــصیتها یطغــى علــى أنمــاط شخــصیات وفكــر فــرق -٢ .العمل وطرقهم في األداء

.تبني نظام مؤسسي یشجع على النهج الدیمقراطي في الحوار وتبادل الرأي -٣

زة للبحث والتجریب واإلهتمام بالتـدریب لكـل فریـق ضرورة إعطاء أولویة متمی -٤ .العمل في الروضة

المیــل للتنظـــیم الالمركـــزي بالقـــدر الـــذي یحقـــق قـــدرا مطلوبـــا مـــن االســـتقاللیة -٥ .والمرونة في التنفیذ

تدعیم الجانب اإلنساني في دار ریاض األطفـال واالرتقـاء باإلنـسانیة واحتـرام -٦ .آراء فریق العمل وفكرهم

لواضح لرسالة دور ریـاض واشـاعة روح المـسئولیة فـي كـل فـرد وكأنـه الفهم ا -٧ .المسئول األول عن إنجاح الدار وتحقیق أهدافها

تبني هیكل تنظیمي یـساعد علـى عملیـة اإلبـداع، فاألنـشطة اإلبداعیـة تحتـاج -٨ .إلى أفراد مؤهلین إلدارة اإلبداع

لـى إیجـاد محفـزات ومن خالل ما سبق یتضح أن القیادة اإلبداعیة لكي تعمـل ع :لخلق ثقافة اإلبداع في دور ریاض األطفال فیلزم القیام باآلتي

تحمیـــل المعلمـــات واإلداریـــات بعـــض مـــن المـــسئولیات واشـــراكهن فـــي اتخـــاذ -١ .القرارات التي تخص العمل

ربــــط الحـــــوافز المادیــــة والمعنویـــــة بــــأداء المعلمـــــات واإلداریــــات فـــــي إنجـــــاز -٢ .األعمال

.ب والمحاولة وتجنب اللوم والتقریع عند حدوث األخطاءتنمیة ثقافة التجری -٣

~٣٥~

إن المهتمین بشأن العملیة التعلیمیة وخاصة بدور ریاض األطفال یدركون من الوهلة األولى أن العدید من مشكالت دور ریاض األطفال ترجع إلى أخطاء من قبل قیـادة ریـاض

.، ومرد هذا عدم االلتزام التنظیمي في دور ریاض األطفالاألطفال وفریق العملویــرتبط نجــاح دور ریــاض األطفــال والوصــول إلــى أهــدافها بمــدى إیمــان أفرادهــا وقناعتهم بها وسعیهم للوصول لها وشـعورهم بتطابقهـا أو علـى األقـل قربهـا مـن أهـدافهم

.الشخصیة أو الذاتیة

فــي تعریفــات االلتــزام التنظیمــي، قــد یرجــع ذلــك إلــى اخــتالف الرؤیــة هنــاك تبــاین بــأن مفــاهیم ) ٧٧م، ص٢٠٠٩(العنــزيالتــي ینظــر منهــا المختــصین، ویــشیر إلــى ذلــك

االلتزام التنظیمي تتباین للعدیـد مـن األسـباب مثـل كثـرة العوامـل والمتغیـرات المـؤثرة فیـه، ف وتنـوع مـداخل دراسـته، واخـتالف نتـائج وكثرة العوامل والمتغیرات الناتجة عنه، واختال

.الدراسات التي تناولته بالبحث، وكونه ظاهرة نفسیة یصعب السیطرة علیها درجــة "أن االلتــزام التنظیمــي عبــارة عــنبــ) ١٨١م، ص٢٠٠٤(عبــدالباقيویــذكر

تطابق الفرد مع منظمته وارتباطـه بهـا، وأن االلتـزام یمثـل اعتقـادا قویـا وقبـوال مـن جانـب الفــرد ألهــداف المؤســسة وقیمهــا، ورغبتــه فــي بــذل أكبــر عطــاء أو جهــد ممكــن لــصالح

."المؤسسة التي یعمل فیها، مع رغبة قویة في االستمرار في عضویة المؤسسةالوالء للمؤسـسة التربویـة ، والرغبـة فـي " بأنه ) ٢٢م، ص٢٠٠٦(ویعرفه الحراشة

قیمهـا العلمیـة والمهنیـة، والرغبـة القویـة فـي العمل فیها والموافقة على أهـدافها، وااللتـزام ب . "البقاء فیها

ــداخلي "أن االلتــزام التنظیمــي هــو) ١٢م، ص٢٠٠٦(كمــا یــضیف حنونــة الــشعور ال ."الذي یضغط على الفرد للعمل بالطریقة التي یمكن من خاللها تحقیق مصالح المنظمة

قــوة "ة عــنأن االلتــزام التنظیمــي عبــار) ١٢٢-١٢١م، ص٢٠٠٧(ویــرى أبــو نــداتطابق الفرد مع مؤسـسته وارتباطـه بهـا، وأن الفـرد الـذي یظهـر مـستوى عالیـا مـن الـوالء

~٣٦~

اعتقــــاد قــــوي بقبــــول أهــــداف قــــیم : التنظیمــــي تجــــاه مؤســــسة مــــا لدیــــه الــــصفات التالیــــةالمؤســــسة، اســــتعداد لبــــذل أقــــصى جهــــد ممكــــن نیابــــة عــــن المؤســــسة، رغبــــة قویــــة فــــي

."ي المؤسسةالمحافظة على استمرار عضویته فاعتقاد قوي من "بأن االلتزام التنظیمي عبارة عن ) ٢٦م، ص٢٠٠٩(ویضیف فلمبان

جانب أفراد المؤسسة بأهداف وقیم المؤسسة التي یعملون بها ورغبتهم فـي بـذل أكبـر عطـاء . "ممكن لصالحها مع رغبة قویة في االستمرار في عضویتها والدفاع عنها وتحسین سمعتها

تعلق نفسي أو "إلى أن االلتزام التنظیمي هو) ٢٣٨م، ص٢٠١٣(ویشیر النویقةشــعور داخلــي نتیجـــة التــزام أخالقـــي وقــانوني یــدفع العامـــل إلــى اعتنـــاق وقبــول أهـــداف

."المؤسسة التي یعمل فیها، والحفاظ على قواعد ولوائح والمعاییر الخاصة بهاتعرضـت لاللتـزام ومن خالل ما سبق یتضح أن هناك العدید من التعریفات التي

التنظیمي قد تختلف في األلفاظ، ویرجع ذلك حسب رؤیة المتخصص فـي هـذا المجـال، فقد ذهـب بعـض المتخصـصین إلـى النظـر علـى االلتـزام مـن حیـث نتائجـه أو مـن حیـث دراســة الحــاالت الــسابقة، أو مــن حیــث األهــداف، وقــد ینظــر لاللتــزام علــى أنــه واحــد أو

.داخلأكثر من هذه األنواع والم : وبالرغم من هذه االختالفات إال أنها تتفق جمیعها في ثالثة عناصر رئیسیة هي

.االقتناع الداخلي بأهداف وغایات المؤسسة -١

االرتباط الوجداني الذي یتمثل في والئه للمؤسسة ویعزز رغبته في البقاء في -٢ .العمل واالستمرار فیها

.هداف المؤسسةاالستعداد وبذل الجهد والوقت من أجل تحقیق أ -٣ــــه تقبــــل ــــى أن ــــال عل ــــاض األطف ــــي دور ری ــــزام التنظیمــــي ف ــــف االلت ویمكــــن تعریالمعلمات للقیم وأهداف دور ریاض األطفال، والتطلع للوصـول إلـى الواجبـات المطلـوب

. تنفیذها بأقصى درجة ممكنة لتعزیز أهدافها والرغبة في البقاء فیها

~٣٧~

نظیمي من المفاهیم والظواهر السلوكیة التي سلطت علیها األضواء ونالت االلتزام الت

اهتماما كبیرا من قبل الكتاب والباحثین، نتیجة للدور الكبیر الذي یلعبه في نجاح المؤسسات

التربویـة واســتمرارها، وفــي العـصر الحــدیث الــذي نعیــشه ال توجـد مؤســسة قــادرة علــى األداء

ها إن لم یكن األفراد جمیعهم ملتزمین بأهداف المؤسسة ویعملـون وفق المستوى المطلوب من

.كفریق واحد من أجل تحقیق أهداف تلك المؤسسة

ــــه وآخــــرو ــــشیر فلی ــــااللتزام التنظیمــــي ) ٢٨٤م، ص٢٠٠٥(ی ــــى أن االهتمــــام ب إل

كظاهرة إداریة یرجع إلى العنایة بدور الفرد في المؤسسة، وأهمیة الفـرد فـي المؤسـسة ال

ساوي أو تــوازي أهمیــة أي عنــصر مــن عناصــر أو وســائل اإلنتــاج األخــرى، یمكــن أن تــ

في نفس الوقت الفرد له اتجاهاته وتفكیره، وعواطفه ودوافعه التي توجه سلوكه، وبالتالي

یواجــه صــعوبة كبیــرة فــي الــسیطرة المــستمرة علــى أي مــن مكونــات البیئــة النفــسیة للفــرد،

تحكم فــي التــصرفات اإلداریــة تجــاه جمیــع األفــراد كمــا ال یمكــن اســتخدام معــاییر ثابتــة للــ

.العاملین بالمؤسسة، إذ لكل فرد هامش من االختالف یمیزه عن اآلخرین

) ٢٩م، ص٢٠٠٩(وفلمبــــــــــــــــــــــــان) ٦٧-٦٦م،ص٢٠٠٦(أمــــــــــــــــــــــــا حمــــــــــــــــــــــــادات

فیــرون أن الكثیــر مــن األنمــاط الــسلوكیة التــي تــؤدي إلــى ) ٣٨م، ص٢٠١١(والغامــدي

ع التعلیمــي مرجعهــا إلــى عــدم االلتــزام التنظیمــي مــن كلفــة عالیــة وخدمــة ســیئة فــي القطــا

:قبل المدیرین والعاملین، وذلك الرتباطه بعدد من العوامل منها

.الرضا الوظیفي والغیاب والفاعلیة: سلوك الموظف ونشاطاته مثل -١

~٣٨~

.الرضا الوظیفي والمشاركة والتوتر الوظیفي: ارتباطه بالهیكل المعرفي مثل -٢

ـــسمات ودور ا -٣ االســـتقاللیة، والمـــسئولیة ونـــوع : لموظـــف بمـــا فیهـــا ارتباطـــه ب

.الوظیفة وصراع األدوار والغموض

ـــــل -٤ ـــــسمات الشخـــــصیة للموظـــــف مث العمـــــر والجـــــنس والحاجـــــة : ارتباطـــــه بال

.لإلنجاز

) ٢٠٥م، ص٢٠٠٩(والهنـــــداوي) ١٢٥م، ص٢٠٠٧(ویتفـــــق كـــــال مـــــن أبـــــو نـــــدا

المؤســسات التربویــة أن االلتــزام التنظیمــي ترجــع أهمیتــه فــي) ٨٠م، ص٢٠١٠(والزعبــي

:في اآلتي

االعتقاد بأن التزام العامل نحـو المؤسـسة التـي یعمـل بهـا یعتبـر مؤشـرا صـادقا، -١

ومنبئا بأن األفراد یكونون عادة أكثر رغبة في البقاء وتقلیل حـاالت تـرك العمـل

.والغیاب ودوران العمل

إدارة المنظمـات أن االلتزام التنظیمي من أكثر المـسائل التـي أخـذت تـشغل بـال -٢

مــن هنــا بــرزت الحاجــة لدراســة الــسلوك اإلنــساني فــي تلــك المنظمــات لغــرض

.تحفیزه وزیادة درجات والئه بأهدافها وقیمها

أن زیـــادة فهـــم ظـــاهرة االلتـــزام ســـاعد فـــي إدراك طبیعـــة العملیـــات الـــسیكولوجیة -٣

.العامة والتي أثرت في الرضا الوظیفي لدى العاملین

~٣٩~

م التنظیمـــي جاذبیـــة فطریـــة لـــدى كـــل مـــن العلمـــاء اإلداریـــین أن لمفهـــوم االلتـــزا -٤

والــسلوكیین فقــد نبــع االهتمــام بتعزیــز التــزام العامــل مــن الدراســات المبكــرة عــن

.والء العاملین

ومــن خــالل مــا ســبق یتــضح أن جمیــع المؤســسات التربویــة وغیــر التربویــة تــدرك

مــن ســلوك التــأخیر عــن مواعیــد أهمیــة االلتــزام التنظیمــي بــین أفرادهــا وذلــك ألنــه یقلــل

الحصص أو التأخر عن مواعید بدأ الدراسة، وترك العمل، باإلضـافة إلـى أن المعلمـات

الالتــي یتحلــون بــسلوك االلتــزام التنظیمــي یكــن عــادة أكثــر اســتعدادا إلظهــار ســلوكیات

أفضل مثل اإلبداع واالبتكار، ومن منظور أوسع فإن المجتمع ككـل یـستفید مـن االلتـزام

التنظیمــي والمعلمــات فــي دور ریــاض األطفــال فــي صــورة خفــض معــدالت تــرك العمــل

. وتحقیق إنتاجیة وجودة عالیة في مخرجات العملیة التعلیمیة

االلتزام التنظیمي من أكثر المسائل التـي تـشغل إدارة المؤسـسات، خاصـة أصبح

لمــي الــصحیح لــم یحــظ باالهتمــام المطلــوب مــن قبــل المختــصین إال فــي وأن مفهومــه الع

أوائــل الــسبعینات مــن القــرن العــشرین، ونتیجــة لــذلك فقــد بــرزت الحاجــة لدراســة الــسلوك

اإلنساني متمثال في االلتزام التنظیمي الذي یعتبر أنه عملیة تبادلیة بین الفرد والمؤسسة

.من المؤسسةالتربویة لما یقدمه الفرد وما یأخذه

~٤٠~

ـــــــــــدا ـــــــــــو ن ـــــــــــق كـــــــــــال مـــــــــــن أب ـــــــــــان) ١٢٣م، ص٢٠٠٧(ویتف ) ٣٣م، ص٢٠٠٩(و فلمب

أن خـــــــــصائص اإللتـــــــــزام ) ٢٤٠م، ص٢٠١٣(والنویقـــــــــة) ٤٤م، ص٢٠١١(والغامـــــــــدي

:التنظیمي في المؤسسات التربویة هي

أنه حالة غیر ملموسة یستدل علیها من ظواهر تنظیمیة تتابع من خـالل سـلوك -١سة والتـــي تجـــسد مـــدى والئهـــم وعالقـــتهم بالمنظمـــة األفـــراد العـــاملین فـــي المؤســـ

.وقیمها وأهدافهاأنـــه یفتقـــد خاصـــیة الثبـــات، بمعنـــى أن مـــستوى االلتـــزام التنظیمـــي قابـــل للتغییـــر -٢

.حسب درجة تأثیر العوامل األخرى فیهیتــأثر االلتــزام التنظیمــي بمجموعــة مــن الــصفات الشخــصیة والعوامــل التنظیمیــة -٣

.طة بالعملوالظروف الخارجیة المحییتضمن االلتزام التنظیمي ثالثة أبعاد رئیسیة وهي الرباط العـاطفي أو الوجـداني -٤

بـــین الفـــرد والمنظمـــة، واالســـتمرار والبقـــاء فـــي العمـــل، والـــشعور بالواجـــب تجـــاه .المؤسسة

:ومن خالل ما سبق یتضح أن لاللتزام التنظیمي عددا من الخصائص منهاض فرضا على المعلمات فـي دور ریـاض األطفـال، أن االلتزام التنظیمي ال یفر -١

.بل هو استغراق للذات في األهداف الموحدة لدور ریاض األطفالیؤثر االلتزام التنظیمـي تـأثیرا مباشـرا علـى كثیـر مـن الظـواهر اإلداریـة األخـرى، -٢

ویتضح ذلك من خالل رغبة المعلمات بالبقاء في دور ریـاض األطفـال، ومـدى .ر إلى العمل، ومستوى اإلنجاز واألداء لدیهنالتزامهم بالحضو

.االلتزام التنظیمي حالة تعبر عن العالقة بین المعلمات ودور ریاض األطفال -٣

یـــستغرق االلتـــزام التنظیمـــي وقتـــا غیـــر قـــصیر حتـــى تـــتم قناعـــة المعلمـــات بقـــیم -٤ .وأهداف دور ریاض األطفال

~٤١~

ـــى الـــرغم مـــ ن أهمیـــة االلتـــزام التنظیمـــي فـــي المؤســـسات التربویـــة وأن هنـــاك علعوامل تزید من عملیة التزام األفراد في مؤسساتهم، إال أن هناك عددا من العوامل تؤثر

م، ٢٠٠٩(على التزام األفراد في المؤسسات التربویة ومن هذه العوامل كما یـشیر فلمبـان :منها)٤٨، صم٢٠١١(والغامدي) ٨١م، ص٢٠١٠(والزعبي) ٣٢ص

شخصیة الفـرد : وهي العوامل التي ترتبط بالفرد نفسه، مثل: عوامل شخصیة -١العامل، وثقافته وقدرته على تحمـل المـسئولیة أو توقعـات الفـرد للوظیفـة، أو

.ارتباطه النفسي بالعمل أو المؤسسة، أو عوامل تتعلق باختیاره للعملبرة العملیة أو نطـاق العمـل نفـسه وهي العوامل التي تتعلق بالخ: عوامل تنظیمیة - ٢

كالتغذیـــة الراجعــــة واالســــتقاللیة فــــضال عـــن اإلشــــراف المباشــــر، وتمــــسك أفــــراد المؤسسة بأهـدافها، ومـشاركة العـاملین فـي اتخـاذ القـرارات تتمثـل فـي بیئـة العمـل

.وطبیعته وخصائصه ونمط القیادة اإلداریة والمناخ التنظیمي بشكل عاموهي عوامل ترتكز على مدى توافر فرص عمل بدیلـة : عوامل غیر تنظیمیة -٣

للفرد بعد اختیاره لقـراره األول فـي االلتحـاق بالمؤسـسة التربویـة، بحیـث یكـون مستوى االلتزام لدى العاملین مرتفعا عندما یكون األجر المتوافر فـي الفـرص البدیلـة أقـل ممـا یحـصل علیـه فـي مؤسـسته ممـا یعطیـه تبریـرا الختیــاره األول أو حــین یــرى أن اختیــاره مطلــق نــسبیا لعــدم تــوفر فــرص الحقــة بدیلــة لتغییــر

.قراره األول

: هناك عالقة جوهریة بین قیم العمل الداخلیـة مثـل) ٩٨م،ص٢٠١٣(یذكر تایبالحاجــــة للترقیــــة : الفخــــر بالعمــــل، واالنــــدماج فــــي العمــــل، وقــــیم العمــــل الخارجیــــة مثــــل

كمــا أن ، بــین مــستوى االلتــزام التنظیمــي للمعلمــاتوالدافعیــة لإلنجــاز واالنتمــاء للعمــل والخصائص الشخصیة للفرد والعالقة بین قادة ریاض األطفال والمعلمات تعتبر مسببات جوهریة وهامة لاللتزام التنظیمي للمعلمات، حیث أن ثقة المعلمات في قادة دور ریـاض

.األطفال تؤدي إلى زیادة االلتزام التنظیمي لدى المعلمات

~٤٢~

ـــزام ومـــ ـــى االلت ـــؤثر عل ـــي ت ـــاك العدیـــد مـــن العوامـــل الت ن خـــالل مـــا ســـبق یتـــضح أن هنـــزام ـــه تـــأثیر إیجـــابي علـــى االلت التنظیمـــي مـــن أهمهـــا نمـــط القیـــادة المهـــتم بالمعلمـــات فلالتنظیمــي للمعلمــات والقیــادة اإلبداعیــة للمــدیرات فــي دور ریــاض األطفــال علــى عالقــة

ت، والقیـادة اإلبداعیـة تتـیح للمعلمـات قـدرا كبیـرا مـن طردیة مع االلتزام التنظیمي للمعلما حریــة المــشاركة فــي اتخــاذ القــرارات والتعبیــر عــن اآلراء واعتمــاد سیاســة البــاب المفتــوح،

.والسعي إلى تلبیة حاجات المعلمات

مؤســـسات یــــنعكس علـــى أداء األفـــراد وعلــــى االلتـــزام التنظیمـــي لألفــــراد داخـــل الالمؤســسة وعلــى المجتمــع ولــذا فقــد أشــارت األدبیــات المتخصــصة إلــى وجــود عــدد مــن ــن ارتبــــــاط األفــــــراد بالمؤســــــسات ومــــــن هــــــذه العوامــــــل كمــــــا یــــــشیر العوامــــــل تزیــــــد مــــ

): ٣١-٣٠م،ص٢٠٠٩(فلمبانبـآخرین المكانة االجتماعیة، ویقصد بها المرتبة االجتماعیـة للـشخص مقارنـة -١

.في أي نظام اجتماعيـــزداد كلمـــا -٢ ـــزام التنظیمـــي ی ـــث أن االلت وضـــوح األهـــداف وتحدیـــد األدوار، حی

.كانت أهدافه واضحة یستطیع األفراد فهمها وتمثلها والسعي لتحقیقهاالرضــا الــوظیفي، ویقــصد بالرضــا الــوظیفي المــشاعر التــي یبــدیها الفــرد نحــو -٣

راك الفـــرد للفــرق بـــین مــا تقدمـــه لـــه عملــه فـــي التنظــیم، وینـــشأ الرضــا مـــن إدالوظیفة وما یجب علیها أن تقدمـه لـه، فكلمـا قـل الفـرق بینهمـا ازدادت درجـة

.الرضا الوظیفي لدیه .إیجاد نظام مناسب للحوافز إضافة إلى مشاركة العاملین في التنظیم -٤

ـــــــــــــــــــــــــي ـــــــــــــــــــــــــدي) ٨٠م، ص٢٠١٠(ویؤكـــــــــــــــــــــــــد الزعب ) ٣١م، ص٢٠١٠(و كریمـــن العوامـــل التـــي تقـــوم بهـــا ) ٢٤٠م، ص٢٠١٣(ةو النویقـــ) ٤م،ص٢٠١٢(والجمیلـــي

:القیادة اإلبداعیة وتزید بها االلتزام التنظیمي لدى األفراد ما یليزیـادة انغمـاس العـاملین فـي المؤسـسة، والعمـل علـى مـنحهم فرصـة لالشــتراك -١

.في اتخاذ القرارات

~٤٣~

ــــق األمــــان -٢ ــــتج عنــــه تحقی ــــة بــــین الرؤســــاء المرؤوســــین وین ــــاء جــــسور الثق بن .ستقرار الوظیفيواال

العدالة والدعم فـااللتزام الـشعوري فـي المؤسـسات التربویـة یترتـب علیـه إلـزام -٣ .العاملین بالقیم اإلنسانیة

االهتمــام المــستمر بتحــسین المنــاخ التنظیمــي للمؤســسة بمــا یــساعد علــى رفــع -٤ .المعنویات لدى العاملین

حقیــق واالســتقرار وضــوح األهــداف واألدوار یــساعد العــاملین علــى الفهــم والت -٥ .وتجنب الصراع وبالتالي زیادة االلتزام التنظیمي في المؤسسات

.توافر الثقة بین العاملین والمؤسسة -٦

ـــزام ومـــن خـــالل مـــا ســـبق یتـــضح أنـــه كمـــا هنـــاك عوامـــل تـــؤثر فـــي عملیـــة االلتالتنظیمــي للمعلمــات فــي دور ریــاض األطفــال، فــإن هنــاك عــدد مــن العوامــل واألنــشطة

:لتزام التنظیمي لدى المعلمات في دور ریاض األطفال منهاتزید من اال .االستجابة للتغییر سواء داخل دور ریاض األطفال أو من خارجها -١ .وبث روح التعاون بین أعضاء الفریق، التركیز على بناء الفریق -٢

.تشجیع العالقات التفاعلیة المبنیة على الثقة بین أعضاء الفریق -٣ال المفتــوح بــین المعلمــات والمــدیرة وبــین المعلمــات التأكیــد علــى نظــام االتــص -٤

.أنفسهن .وضع وتحدید قیم عالیة لالستجابة للمتطلبات والحاجات الجدیدة للمعلمات -٥

.الترحیب بالمشاركة بین القادة والمعلمات وأولیاء األمور -٦

یمـــي التـــي أجمـــع علیهـــا تناولـــت أدبیـــات الدراســـة العدیـــد مـــن أبعـــاد االلتـــزام التنظ-٢٠٠م،ص٢٠٠٩(والهنـداوي) ١٨-١٧م، ص٢٠٠٦(الباحثون منها كما یشیر حنونة

)٣٠م، ص٢٠١٠(وكریدي) ٢٠١ویــشیر إلــى االرتبــاط النفــسي للفــرد بمؤســسته وبقائــه فیهـــا : الــوالء الــوظیفي - ١

. وتقبل قیمها وتحقیق أهدافها مما یدفعه لالندماج بها

~٤٤~

ساس الفرد بااللتزام نحو مؤسسته وذلك مقابل إح: المسئولیة تجاه المؤسسة - ٢الدعم الجید لمـا تقدمـه المؤسـسة لمنتـسبیها والـسماح لهـم بالمـشاركة والتفاعـل اإلیجــابي فــي رســم الــسیاسات العامــة للمؤســسة ووضــع أهــدافها واإلیمــان بهــا

.واالفتخار بعضویتها

ــــزام الوجــــداني - ٣ إلتــــزامهم ارتبــــاط المــــوظفین عاطفیــــا بالمؤســــسة، ونمــــو :االلتالوجــداني واشــباع حاجـــاتهم بتحقیــق نظـــام الثــواب والعقــاب ممـــا یتــیح فـــرص اإلســــتقالل واألمــــن الــــوظیفي واتاحــــة فــــرص الترقیــــة وتطبیــــق العدالــــة بــــین

. الموظفین

أنه الدرجة التي یعاني فیها ) ٩٥م، ص٢٠١٣(یشیر تایب: االلتزام المستمر - ٤ .تفاع تكـالیف تـرك العمـل بهـاالفرد من شعوره بتشابكه مع المؤسسة نتیجة ار

وینمـــو هـــذا النـــوع مـــن االلتـــزام عنـــدما تقـــل البـــدائل الخارجیـــة تزیـــد التكـــالیف المقترنة بتـرك المؤسـسة ومـن هنـا تزیـد احتمـاالت نمـو االلتـزام المـستمر لـدى ــــة البــــدائل الوظیفیــــة المتاحــــة أمــــامهم فــــي البیئــــة العــــاملین مــــع إدراكهــــم لقل

.الخارجیة

أنه الدرجة التي یرتبط فیها الفرد سیكولوجیا بالمؤسسة عن : یاريااللتزام المع - ٥) ٦٥م، ص٢٠٠٦(یؤكد حمادات. طریق إدخال قیم التنظیم وأهدافه وغایاته

بأن هذا النوع یدفع الفـرد بـااللتزام ببقائـه فـي المؤسـسة ویعـزز ذلـك المـشاركة الــسیاسات الفعالــة اإلیجابیــة بتنفیــذ العمــل ووضــع األهــداف والتخطــیط ورســم

. العامة للمؤسسة

) ٩٥م،ص٢٠١٣(وتایــب) ٨١م، ص٢٠٠٩(یـذكر العنــزي: االلتـزام المعنــوي - ٦أنـه الدرجـة التـي یكـون عنـدها الفــرد مـرتبط سـیكولوجیا بالمؤسـسة التـي یعمــل

.بها من خالل التوحد الداخلي مع أهداف وقیم ومهام المؤسسة

ینــة لاللتــزام التنظیمــي،ســبق یتــضح أن هنــاك أبعــاد متعــددة ومتبا ومــن خــالل مــاـــزام الوجـــداني، وااللتـــزام المـــستمر ـــزام المعیـــاري، وااللت ـــت المـــسمیات . هـــي االلت وان كان

~٤٥~

األخرى تـؤدي نفـس المعنـى لهـؤالء الثالثـة، فـااللتزام العـاطفي یعكـس االلتـصاق النفـسي أدبیـا بالمؤسسة أما االلتزام المعیـاري فـیعكس االلتـزام علـى أسـاس اعتقـاد الفـرد أن یلتـزم

بالبقاء فـي المؤسـسة، أمـا االلتـزام المـستمر فـیعكس إدراك الفـرد للعوائـد والتكـالیف للبقـاء ــــزام . فــــي المؤســــسة ــــاري وااللت ــــزام المعی ــــاهیم االلت ــــي مف ــــط ف ــــاك خل كمــــا یالحــــظ أن هن

الوجداني، ولكن الفرق الرئیسي بینهمـا یكمـن فـي أن االلتـزام الوجـداني یكـون فیـه األفـراد م یریدون البقاء في المؤسسة الرتباطهم العاطفي بها، أما في حالـة االلتـزام یشعرون بأنه

المعیاري، فإن األفراد یشعرون بأنهم البد لهـم مـن البقـاء فـي المؤسـسة اللتـزامهم األدبـي علمـــا بأنـــه لیـــست كـــل أشـــكال االلتـــزام متـــشابهة فـــي تأثیراتهـــا، وأنـــه علـــى دور ، تجاههـــا

حافظــة إلـــى التـــزام أفرادهـــا أن تتخــذ حـــذرها فیمـــا یتعلـــق ریــاض األطفـــال التـــي تبغـــي الم .بشكل االلتزام الذي ترید غرسه لدى أفرادها

یترتب على االلتزام التنظیمي للمعلمات في المؤسسات التربویة عدة نتـائج تكـون فــي معظمهــا ســلوكا إیجابیــا یعــود علــیهن وعلــى المؤســسة التر بویــة بالفوائــد الكبیــرة ومــن

أبرز هذه النتائج وأكثرها تأثیرا في حیاة المؤسسات التربویـة كمـا یـشیر فلمبـان م، ٢٠٠٩( :ما یلي) ٣٧-٣٤ص

بهـــا االســـتعداد الوجـــداني یقـــصد : بـــروح معنویـــة عالیـــةمعلمـــاتشـــعور ال -١للمعلمات ببذل نـشاطاتهم فـي المؤسـسة التـي یعملـن بتعـاون وحمـاس لتحقیـق

ف المؤسسة ومن خالل ذلك یشعر كل شـخص أن الـروح المعنویـة لدیـه أهدا .عالیة

ن أي تــركه- علمـاتیعـد تـسرب الم: الحـد مـن تـسرب المعلمــات واإلداریـات -٢الوظیفي توقـف الفـرد ویعنى التسرب. ظاهرة تنظیمیة خطیرة- ؤسساتهنلم

ئج ولهــذا التــسرب نتــا. عــن العــضویة فــي المنظمــة التــي تقاضــى مرتبــه منهــا

~٤٦~

تعطیل األداء، انخفاض المعنویات، زیادة عبء العمل على المعلمات : منها .في المؤسسات التربویة

األبحاث والدراسات إلـى أن االنتمـاء مـن أهـم مقومـات تشیر: األداء المتمیز -٣الــوظیفي كمــا یــشیر البــاحثون إلــى أن هنــاك عالقــة ارتبــاط قویــة بــین اإلبــداع

.اإلداري االلتزام التنظیمي واإلبداع

ــــزام التنظیمــــي لــــدى أثبتــــت: دوران العمــــل -٤ ــــادة االلت بعــــض الدراســــات أن زیأن االلتـــزام التنظیمـــي یـــساعد علـــى و ،العمـــل یقلـــل معـــدالت دورانالتالعـــام

أن هنـاك جـدوو ،التـأخر عـن العمـل انخفاض نسبة الغیاب والحد مـن مـشكلة وجـد أیـضا أن العمـل كمـاعـن عالقة عكسیة بین االلتـزام التنظیمـي والغیـاب

لاللتزام التنظیمـي تـأثیرا سـلبیا علـى تـرك العمـل فـاألفراد الـذین تركـوا أعمـالهم .كانوا من األفراد ذوي االنتماء التنظیمي المنخفض

ـــدور ریـــاض ـــرتبط ب ـــائج ت ومـــن خـــالل مـــا ســـبق یتـــضح أن هنـــاك عـــدد مـــن النت :فياألطفال والمعلمات والمجتمع نتیجة لاللتزام التنظیمي ممثلة

المعلمـــات الملتزمـــات یـــدركن أهمیـــة التكامـــل بـــین األهـــداف التنظیمیـــة لـــدور - ١ریـــاض األطفــــال وأهـــدافهن، حیــــث تفكـــر المعلمــــة فـــي أهــــداف دور ریــــاض

.األطفال بصورة شخصیة

وأكثـــر رضـــا مـــن المعلمـــات الملتزمـــات یكـــن أعلـــى إنتاجیـــة وأحـــسن دافعیـــة، - ٢ .غیرهن األقل التزاما بالعمل

.التنظیمي تصل دور ریاض األطفال إلى تحقیق أهدافهانتیجة لاللتزام - ٣

.نتیجة لاللتزام التنظیمي یطمئن المجتمع على أبنائه وعلى تعلمیهم - ٤

~٤٧~

لتعلیمیـة منهـا، القیادة اإلبداعیة تمثل حجر الزاویة في العملیـة اإلداریـة وخاصـة اـــدرات ومهـــارات تمكنهـــا مـــن ـــة لمـــا لهـــا مـــن ق وعلیهـــا یتوقـــف نجـــاح المؤســـسات التربویاالهتمام بأعضاء فریق العمل ومشاركته في اتخاذ القرار، واحتـرامهم وتقـدیم الـدعم لهـم، ـــزام ـــى االلت ـــر الواضـــح عل ـــه األث ـــداع واالبتكـــار، ممـــا یكـــون ل ـــسمح لإلب ـــاخ ی واشـــاعة من

.ین في المؤسسات التربویةالتنظیمي للعاملللقیادة تـأثیر واضـح فـي درجـة التـزام إلى أن )٢٩-٢٨م، ص٢٠٠٦(یشیر حنونة

ویـضرب . منظمته والعمل على االستمرار فیها الموظف بوظیفته وسعیه لخدمة أغراضاألمریكیة على ذلك حیـث وجـد أن الموظـف فـي بعـض بعض الباحثین أمثلة من اإلدارة

یتطلــع للحظــة التقاعــد باعتبارهــا لحظــة الخــروج مــن جحــیم أصــبحالمنظمــات األمریكیــة ـــــدعم والـــــتفهم والتقـــــدیر كـــــذلك ، وتـــــصرفات الـــــرئیس المباشـــــر العمـــــل نتیجـــــة لـــــسلوك ال

ـــزام االجتمـــاعي ـــع معـــدالت االلت ـــي رف ـــرئیس لمرؤوســـیه یـــساهم بوضـــوح ف ـــب ال مـــن جان .أولئك المرؤوسین بأعمالهم ومنظماتهم وارتباط

العمل مابین الـرئیس وطبیعة عالقاتألسلوب غیر مباشرة كما أن هناك أهمیة ــأثیر الــرئیس فــي التعامــل علــى أســلوب وتابعیــه علــى درجــة التــزام التــابعین مــن خــالل ت

.التابعین معدالت الرضا الوظیفي لدي المرؤوسین أوأن القیـادة اإلبداعیـة هـي التـي تـستطیع أن ) ٥٥م، ص٢٠١١(ویضیف الغامـدي

تنظیمــي روح الحیــاة عــن طریــق إقامــة العالقــات الجیــدة بینهــا وبــین تبــث فــي الهیكــل الـــق أهـــداف المجموعـــة، و ـــسعى لتحقی ـــك عـــدم یقتـــضيالعـــاملین، وجعـــل كـــل عـــضو ی ذل

المادیــة والعالقــات الرســمیة، بــل ال بــد مــن االهتمــام بالجوانــباالعتبــاراتالوقــوف عنــد

~٤٨~

ماس ویغـرس فـي نفوسـهم روح اإلنسانیة والنفسیة، فهي المصدر الذي یمد العاملین بالح . بالمهنة واالعتزازالتعاون

والمـــــــــشار إلیـــــــــه فـــــــــي جــــــــــودة ) Gibson,1995( وأشـــــــــارت دراســـــــــة جیبـــــــــسونإلـى أن جـنس القیـادة اإلبداعیـة تـؤثر فـي تبنیهـا سـلوكا معینـا ) ٩٤م، ص٢٠٠٦(والیـافي

أي أن دون آخــر، وأن النــساء یتبنــون ســلوك الــدعم ألعــضاء الفریــق أكثــر مــن الرجــال،القیادة اإلبداعیة النسائیة لها القدرة على دعم أعـضاء فریـق العمـل ومـشاركته فـي اتخـاذ القــرارات واالهتمــام بأعــضاء الفریــق مــع تــوفیر المنــاخ المــشجع علــى اإلبــداع واالبتكــار،

.مما ینعكس باإلیجاب على االلتزام التنظیمي ألعضاء الفریقدة اإلبداعیـة تـؤدي دورا كبیـرا فـي زیـادة درجـة أن القیا) ٥٦م، ص٢٠١١(ویرى الغامدي

و زیـــــادة إحـــــساس العـــــاملین باالنتمـــــاء للمؤســـــسة، ، إیمـــــان الفـــــرد بأهـــــداف المؤســـــسة التربویـــــة .وبذل الجهد لتحقق هذه األهداف،والمشاركة في اتخاذ القرار

والقیادة اإلبداعیة قادرة على تعزیز االلتزام التنظیمي لـدى المرؤوسـین مـن خـالل ربـط تحقیـق األهـداف المنـشودة بـالقیم المثلـى واألخالقیـات اإلیجابیـة، والـربط بـین الجهـد المبــذول مــن قبــل المرؤوســین وتحقیــق األهــداف، باإلضــافة علــى تــشجیع المرؤوســین علــى التفكیر إلیجاد طرق جدیدة ونقد الطرق القدیمة في حل المشكالت، وانجاز المهام في صنع

.إتخاذه والذي یسهم في انخراط المرؤوسین بشكل أكبر في عملهمالقرار والمشاركة في أن القیـادة اإلبداعیــة وااللتـزام التنظیمــي أمــران ) ١٥٧م، ص٢٠١٣(ویـضیف النویقــة

متالزمان، فااللتزام التنظیمي ال یمكن تحقیقه إال في وجود قیادة إبداعیـة، فالقیـادة اإلبداعیـة تــزام التنظیمــي لــدى العــاملین فــي هــذه المؤســسات، فــي المؤســسات التربویــة تــشیر إلــى االل

وبالتــالي قبــولهم ألفكــار وقــیم المؤســسة ممــا یخلــق مناخــا مــن الــسیطرة علــى الــسلوك وزیــادة . معدالت االلتزام والتماسك بالمؤسسة مما یقلل من میل األفراد لترك المؤسسة

~٤٩~

لـت العالقـة بـین إلى أن هنـاك العدیـد مـن الدراسـات تناو) ٩٨م، ص٢٠١٣(ویشیر تایبأن هنـاك تـأثیر لـنمط ) Mert,2010(القیادة وبین وااللتزام التنظیمـي، فقـد بینـت دراسـة

القیادة على االلتزام التنظیمي للعاملین، فقد وجد أن القیادة اإلبداعیـة تـساعد علـى زیـادة الذي ) Naguni et al., 2006(مستوى االلتزام التنظیمي للعاملین، وأكدت كذلك دراسة

توصل إلى أن أبعاد القیادة اإلبداعیة تؤثر تأثیرا مباشرا وجوهریا على االلتـزام التنظیمـي .للعاملین

ومن خالل ماسبق یتضح أن القیادة اإلبداعیة للمدیرات في دور ریاض األطفال االلتـــزام التنظیمـــي للمعلمـــات لمـــا لهـــذه القیـــادة مـــن إمكانیـــات وابـــداعات ایتوقـــف علیهـــطیع مـــن خاللهـــا جعـــل دور ریـــاض األطفـــال مكـــان جـــذب للمعلمـــات وفیـــه وقـــدرات تـــست

تشارك المعلمات فـي رسـم رؤیـة دور ریـاض األطفـال ووضـع األهـداف الخاصـة بالـدور والمـشاركة فــي اتخـاذ القــرارات وبــث الثقـة والعدالــة التنظیمیــة لـدیهن، ولهــذا نجــد أن دور

لهــا ومــا علیهــا یــشع فیهــا االســتقرار ریــاض األطفــال التــي تتمتــع بقیــادة إبداعیــة تعلــم مــاوالثقة بین أعضاء الفریق وال یوجد مشكالت في هذه الدار وهنـاك التـزام تنظیمـي یـشعر بــه الجمیــع، أمــا القیــادة التــي ال تــدرك دورهــا فــإن ذلــك یــنعكس علــى االلتــزام التنظیمــي

ن للمعلمــات مــن خــالل ضــعف فــي أدائهــن والتــسرب والحــضور والغیــاب وغیــر ذلــك مــ .المشكالت اإلداریة التي تعج بها مؤسساتنا التربویة

ــــأثیرا فــــاعال فــــي والقیــــادة اإلبداعیــــة لمــــدیرة ریــــاض األطفــــال هــــي التــــي تــــؤثر ت خــالل ممارســتها للــسلوك القیــادي فیــستجیبون لتوجیهاتهــا، وینفــذن وذلــك مــن، المعلمــات

ف العمــل مناســبة، كانــت ظــروتعلیماتهــا ال عــن خــوف وانمــا عــن قناعــة واحتــرام، وكلمــاوالعالقات طیبـة مـع الـزمیالت، والمكافـآت عادلـة، والفـرص مناسـبة وعادلـة للترقیـة، وأن مـــدیرة ریـــاض األطفـــال علـــى اســـتعداد أن تـــذلل لهـــا كـــل الـــصعوبات التـــي قـــد تعتـــرض

. المعلمات في العمل، شعرت المعلمة بأن جهودها موضع تقدیر المدیرة

~٥٠~

تمثـل مرحلــة ریــاض األطفــال إحــدى المراحــل األساســیة فــي بنــاء اإلنــسان، حیــث توضـع فـي هـذه المرحلـة اللبنـات األولـى للبنـاء اإلنـساني والتـي مـن شـأنها المـساعدة فــي

تقویة هذا البنـاء وتقدیمـه للمجتمـع فـي أجـود صـورة، وهـي أول مرحلـة فـي حیـاة اإلنـسان الم الخـارجي وتبلـور شخـصیة الطفـل وتقلـل تعلقـه بالوالـدین تـدریجیا ألنها تعرفه على العـ

وهذه المرحلة هي المسئولة عن تـشكیل شخـصیة الطفـل ومالزمـة لـه . استعدادا للمدرسة؛ لـذا فـإن المـسئولین عـن ویا كـان مـا بعـد ذلـك سـویةطول حیاته فإن كانت الشخصیة س

یــة هــذه المرحلــة فــي حیــاة األبنــاء دور ریــاض األطفــال یجــب أن یكونــوا علــى وعــي بأهم .لما لها من انعكاسات على العملیة التعلیمیة وعلى المجتمع

تعد مرحلة ریاض األطفال من المراحل الخطیرة في مستقبل اإلنسان، لكونها مرحلـة ت والـسلوك تكوینیة ذات أثر حاسم في بناء شخـصیة الفـرد ونمـوه، وفیهـا یـتم اكتـساب العـادا

أن اإلنسان إذا اهتم بتربیة طفله ) ٢١م،ص٢٠٠٥(یذكر قسم الترجمة والتعریب. االجتماعيعلـــى أنـــه هـــو الموصـــل لتـــراث األمـــة وثقافتهـــا وهـــو الـــسور المنیـــع للـــدفاع عنهـــا، والـــصانع

كل هذا بشرط أن نحسن تنـشئته، والعنایـة بنمـوه ، لمستقبلها، والعامل على ازدهار اقتصادها .ي واالرتباط بظروفه البیئیة واالجتماعیة التي یعیشها في مجتمعه الفكر

القاعـــدة األساســـیة "أن ریـــاض األطفـــال هـــي ) ٢٢٣ص، م٢٠٠٥(ویؤكــد شـــریفلمراحـل التعلـیم المختلفـة، فیهـا تقـدم األصــول األولـى واألسـس الراسـخة التـي تقـوم علیهــا

".العملیة التعلیمیة المقصودة وغیر المقصودةمؤسسات تربویة تعلیمیة ترعـى األطفـال "بأنها ) ١٤ص، م٢٠١١(مالویشیر الج

فــي المرحلــة الــسنیة مــن ثالثــة أو أربــع ســنوات حتــى ســن الــسادسة أو الــسابعة، وتــسبق ـــة ـــال رعایـــة منظمـــة هادف ـــدم ریـــاض األطف ـــیم األساســـي، وتق ـــة أو التعل المرحلـــة االبتدائی

".ها التي تستند لمبادئ علمیةمحددة المعالم، لها فلسفتها وأسسها وأسالیبها وطرق

~٥١~

مؤسسة تربویـة " أن ریاض األطفال تعتبر) ١١-١٠ص، م٢٠١٢(ضیف المشرفيیكما اجتماعیــة تقــوم علــى رعایــة األطفــال فــي الــسنوات الــثالث التــي تــسبق دخــولهم المرحلــة االبتدائیـــة، ویـــشمل اهتمامهـــا نـــواحي نمـــوهم المختلفـــة لمـــن لغویـــة، وبدنیـــة، واجتماعیـــة،

، وادراكیة، وانفعالیة وغیرها، هادفة إلى توفیر أفـضل الظـروف التـي تمكـن النمـو ونفسیة ".السلیم المتوازن في هذه النواحي، وذلك بتقدیم برنامج یشمل اللعب والتسلیة والتعلیم

ـــك المؤســـسات ـــارة عـــن تل ـــال عب ـــاض األطف ومـــن خـــالل مـــا ســـبق یتـــضح أن ریمرحلـــة االبتدائیـــة، وتعنـــي باألطفـــال عنایـــة التعلیمیـــة الحكومیـــة واألهلیـــة والتـــي تـــسبق الوتــسهل انتقــالهم مــن الحیــاة األســریة إلــى ، كاملــة مــن الناحیــة الجــسمیة والعقلیــة والنفــسیة

.الحیاة المدرسیة االجتماعیة

إن أهــداف التربیــة فــي ریــاض األطفــال جــزء ال ینفــصل عــن أهــداف التربیــة فــي م، لذا كانت التربیة تهدف إلى بنـاء المـواطن الـصالح الـذي یـسهم فـي مراحل التعلیم العا

بناء وطنه بشخصیة متكاملة، وتمثل األهداف التربویـة لهـذه المرحلـة بدایـة الطریـق ألي سیاســة تربویــة، وتختلــف هــذه األهــداف مــن مجتمــع آلخــر حــسب القــیم الــسائد فــي تلــك

:ف ریاض األطفال أهدامن) ٢٧-٢٦م،ص٢٠٠٤(المجتمعات، ویوضح محمودتعویــده علیهـــا وتزویــده بالمعلومــات التـــي مــع تهیئــة الطفــل للحیــاة المدرســـیة، -١

.تتناسب مع نموه العقلي وتشجیع نشاطه االبتكاري .الوفاء بحاجات الطفولة والعمل على إسعاده وحمایته من األخطار -٢

. تزوید الطفل بثروة من التعابیر اللغویة الصحیحة -٣ : أهداف ریاض األطفالمن) ٢٢٥،صم٢٠٠٥(ویضیف شریف

النمـــو التـــدریجي المتكامــــل الـــذي یعطـــي الطفــــل الفرصـــة ألن یكـــون مــــستقبال -١ .معتمدا على نفسه في القیام ببعض المهام المناسبة له

إكساب الطفل بعض القیم والمبادئ الدینیة السامیة بما یناسـب مرحلتـه وغـرس -٢ .االنتماء لوطنه وأمته

~٥٢~

طة مع اآلخرین وتكوین العالقات االجتماعیـة داخـل األسـرة تعلم المشاركة النش -٣ .والروضة والمجتمع

تعلـــــم األطفـــــال المهـــــارات الحركیـــــة والعنایـــــة بأجـــــسامهم واســـــتخدام أعـــــضائهم -٤استخداما وظیفیا .

.تعلم كیفیة التعامل مع بعض مكونات البیئة الطبیعیة -٥

:تياآلمن أهداف ریاض األطفال ) ٥٣-٤٦م، ص٢٠١١(ویرى الجمالتنمیـــة وتطـــویر شـــعور الطفـــل بكفایتـــه وقدراتـــه وامكاناتـــه، وتكـــوین ثقتـــه بنفـــسه -١

.واحترام ذاته واآلخرین تــدریب الطفــل علــى الــسیطرة المتزنــة النفعاالتــه،وثورات غــضبه والتعبیــر عنهــا -٢

.وتنمیة روح الجرأة والمبادرة في الحصول على أفكار جدیدة،بأسالیب مقبولة

.القة والمناقشة، وطرح األسئلة، واإلنصات إلى الجوابتعوید الطفل على الط -٣مـــــن أهـــــداف ریـــــاض األطفـــــال تكـــــوین ) ١٨م، ص٢٠١٢(ویـــــضیف الـــــسلیماني

ومـساعدته فـي التنقـل مـن ، االتجاه الدیني القائم على التوحیـد المطـابق للفطـرة فـي نفـسه .الذاتیة المركزیة إلى الحیاة االجتماعیة المشتركة مع أقرانه

:أن من أهم أهداف ریاض األطفال) ١٩-١٨م، ص٢٠١٢(شرفيذكر المیووتوثیــق الــصلة بــین مــا یتعلمــه األطفــال وبــین ، تنمیــة حــب العطــاء لــدى الطفــل -١

.حیاتهم وبیئتهم .تنمیة قدرات الطفل العقلیة من حیث التذكر، والفهم، واإلدراك والتخیل -٢

.تنمیة جوانب المالحظة واالستكشاف والبحث والتجریب -٣ :ل ما سبق ترى الباحثة أن أهداف ریاض األطفال تتمثل في اآلتيومن خال

.تعوید الطفل على األخالق اإلسالمیة وترسیخ قیمه واتجاهاته وعقیدته -١ .توجیه الطفل إلى حب األنبیاء والرسل وتقدیم االحترام والتعاطف مع سیرتهم -٢

صف مــساعدة الطفــل علــى المــشاركة واالنتبــاه إلــى مالحظــات المعلمــة فــي الــ -٣ .والحدیقة والزیارات

~٥٣~

.غرس حب الوطن والتفاني في خدمته والدفاع عنه -٤

.تعریف الطفل بمبادئ أمته ودورها في البناء واالزدهار لربوع وطنه ومدینته -٥ــا لكــي -٦ ــا وروحی تحقیــق التنمیــة الــشاملة لألطفــال حــسیا وعقلیــا ونفــسیا واجتماعی

. یكون مبدعا

ارة ریاض األطفـال تتطلـب إدارة واعیـة لتنظـیم حركتهـا وتقـود العمـل فیهـا فـي ظـل إدفلسفة هذه المرحلة لتحقیق أهدافها، األمر الذي یفرض على القائمین بإدارة هذه المؤسـسات

. الوعي الكامل بأهدافها واألسالیب والطرق التي تعمل على تحقیق تلك األهداف" أن إدارة ریــــاض األطفــــال تعــــرف بأنهــــا) ٢٣ص، م٢٠٠٩(ویــــذكر عبــــد العــــال

مجموعة العملیات التي یتم بمقتضاها تحفیز وتعبئة الجهود واإلمكانات المادیة والبشریة من أجل تحقیق األهـداف التربویـة التـي تـسعى لتحقیقهـا ریـاض األطفـال تحقیقـا یتماشـى

".یمة سلیمةمع ما تهدف إلیه الدولة من تربیة أطفالها تربیة صحیحة وعلى أسس علاإلدارة التـي تتـولى تنفیـذ الخطـط :" أنهـا) ١٩ص ، م٢٠١٢الـسلیماني، ( ویـرى

والــسیاسات الــصادرة مــن اإلدارة العلیــا وذلــك بتوزیــع األعمــال علــى العــاملین وتــوجیههم ومتابعتهم، والمساهمة الجادة في تطویر العملیة التربویة ككل، وذلك عـن طریـق التقـویم

نمـــو األطفـــال ومــــدى إیجابیـــة تفـــاعلهم وتـــأهیلهم واعـــدادهم لــــدخول الـــشامل، ومالحقـــة ".المرحلة االبتدائیة

ومـــن خـــالل مـــا ســـبق یتـــضح أن إدارة ریـــاض األطفـــال تمثـــل حجـــر الزاویـــة فـــي نجــاح هــذه المؤســسات فــي تحقیــق األهــداف المنــوط بهــا تحقیقهــا، وهــي عملیــة تخطــیط

یــاض األطفــال مــن أجــل تحقیــق وتنــسیق وتوجیــه لكــل عمــل تربــوي مقــصود یــتم داخــل ر .أهداف هذه المؤسسات التي تعنى بتربیة األطفال

ـــال بأنهـــا ـــاض األطف ـــة : وتعـــرف إدارة ری ـــال بعملی ـــاض األطف ـــام مـــدیرة إدارة ری قیالتخطـــیط والتنـــسیق والتوجیـــه لكـــل عمـــل تربـــوي مقـــصود یـــتم داخـــل الروضـــة مـــن أجـــل

. ضةتطویر العمل بها بغیة تحقیق األهداف التربویة للرو

~٥٤~

مـــدیرة ریـــاض األطفـــال هـــي المـــسئول األول عـــن نجـــاح هـــذه المؤســـسة وتحقیـــق ویؤكــــد . أهـــدافها، لــــذا فـــإن مــــدیرة ریـــاض األطفــــال لهــــا خـــصائص تمیزهــــا عـــن غیرهــــا

أن إدارة ریــاض األطفــال تعنــى بتنفیــذ الــسیاسات الــصادرة ) ٢٠م،ص٢٠١٢(الــسلیمانيلتربیـــة، والوقـــوف علـــى تطـــور نمـــو األطفـــال الـــشامل وتتعهـــد تطـــویر مـــن اإلدارة العلیـــا ل

العملیـــة التربویـــة ككـــل، واعـــداد المـــواطن الـــصالح إعـــدادا ســـلیما؛ لـــذا فـــإن إدارة ریـــاض .األطفال بحاجة ماسة إلى ممارسة الوظائف اإلداریة المتعددة

ـــــشیر شـــــریف ـــــاض ) ٢٢٩-٢٢٨م، ص٢٠٠٥(وی أن مـــــن خـــــصائص مـــــدیرة ری :األطفال

: وتتمثل في اآلتي: واصفات الشخصیةالم -١

أن تكـــون مـــدیرة ریــــاض األطفـــال مثـــاال یحتــــذى بـــه ســـواء كــــان ذلـــك فــــي - .مظهرها أو سلوكها وكذلك في نضوجها الفكري

.أن تتوفر لدیها مشاعر اإلنسانیة وروح األخوة والزمالة - .أن تكون المثل األعلى في المواطنة واحترام مواعید الدراسة -

:تتمثل في اآلتيو: فنیةالمواصفات ال -٢على مدیرة ریاض األطفال رفع مـستوى العملیـة التربویـة فـي الـدار واإللمـام -

.بالتطورات التربویة الحدیثةعلــى مــدیرة الروضــة اإلشــراف علــى نــواحي النــشاط المختلفــة وعلــى بــرامج -

.التوجه

~٥٥~

ـــــال باإلشـــــراف علـــــى تخطـــــیط االختبـــــارات - ـــــوم مـــــدیرة ریـــــاض األطف أن تقالمـــــستخدمة وتنفیـــــذها وتخلـــــیص نتائجهـــــا ورفـــــع تقـــــاریر وافیـــــة والمقـــــاییس

.للمسئولین وألولیاء األمور ومتابعة تقدم أبنائهم

:وتتمثل في اآلتي: الواجبات اإلداریة والتنظیمیة -٣أن تكـــون مــــدیرة الروضــــة متفهمــــة للـــسیاسة التعلیمیــــة ودور الروضــــة فــــي -

.تحقیق أهدافهاـــال مـــا یت - ـــاض األطف ـــى عـــاتق مـــدیرة ری ـــداخلي لریـــاض عل ـــالتنظیم ال ـــق ب عل

األطفــال مـــن حیـــث توزیـــع العمـــل علــى المعلمـــات، وتنظـــیم الیـــوم الدراســـي .واألنشطة المدرسیة وغیر ذلك

.مواجهة المشكالت التي تظهر أثناء العمل الدراسي -

سبق یتضح أن مدیرة دور ریاض األطفال هي المـسئولة عـن كـل ومن خالل ما : دور ریاض األطفال ولها خصائص متعددة منهاما یخص العملیة التعلیمیة في

.أن تكون مدیرة الروضة قدوة صالحة لمنتسبي دور ریاض األطفال -١ .أن تحسن إدارة الدار وتعمل على تهیئة المناخ النفسي واالجتماعي والصحي -٢

.أن تشرف على نواحي النشاط المختلفة داخل الدار -٣

.أن تنشر العدالة التنظیمیة داخل الدار -٤

. تعمل على مشاركة المجتمع المحلي في إدارة الدارأن -٥

.أن تساعد المجتمع على تقدیم الحلول لألزمات التي تتعرض لها الدار -٦

.أن تعي المسئولیة الملقاة على عاتقها وتعمل على تحقیق أهداف الدار -٧

.على مدیرة الروضة عقد االجتماعات واالستماع لما یدور بهذه االجتماعات -٨

.متابعة على العملیة التعلیمیة في دور ریاض األطفالاإلشراف وال -٩

~٥٦~

یتناول هذا الجزء الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة، والتي تم عرضها من الدراســـــات ذات الــــصلة بموضـــــوع القیــــادة اإلبداعیـــــة، یتنــــاول: خــــالل محـــــورین، األول

لـصلة بـااللتزام التنظیمـي، وسـیتم عرضـها وفـق تسلـسلها ناول الدراسات ذات ایت: والثاني .الزمني من األقدم إلى األحدث

الـنمط القیـادي الـسائد فـي مـدارس التعلـیم " بعنـوان) م٢٠٠٠(شرف الدین: دراسةالتعـرف علـى مـا هـدفت الدراسـة إلـى ".العام وعالقته بااللتزام التنظیمـي للمعلمـین

إذا كانت هناك عالقة ارتباطیة بین كل من النمط القیادي السائد في مدارس التعلـیم ، وااللتزام التنظیمي لدى المعلمین العاملین في في بعض المحافظات المصریةالعام

تلـــك المـــدارس، كـــذلك التعـــرف علـــى درجـــة تـــوافر االلتـــزام التنظیمـــي لـــدى المعلمـــین وتحقیقــــا ألهــــداف الدراســــة اســــتخدم المــــنهج . التعلــــیم العــــامالعــــاملین فــــي مــــدارس

: الوصفي، وتمثلت أداة جمع المعلومات في اسـتبانة مكونـة مـن قـسمین القـسم األولالـــنمط القیــادي الــسائد فـــي ( المعلومــات الدیموغرافیــة، والقــسم الثـــاني شــمل محــورین

االســـتبانة علـــى عینـــة وطبقــت ) مــدارس التعلـــیم العـــام، وااللتــزام التنظیمـــي للمعلمـــینوجـود عالقـة ارتباطیـة بـین الـنمط : وكان من نتائج الدراسة. معلم) ٤٥٠(مكونة من

القیادي الدیمقراطي في مدارس التعلیم العام وبین االلتزام التنظیمي للمعلمـین، كـذلك توجد فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حـول أبعـاد

).فاعل بین الجنس، وسنوات الخبرةالت( تنظیمي تعزى لمتغیراتااللتزام ال

~٥٧~

القيــــادة اإلبداعيـــة والمنـــاخ التنظيمـــي فــــي " بعنـــوان) م٢٠٠٥(ليلـــى القرشـــي :دراســـةهـــدفت الدراســـة الكـــشف عـــن العالقـــة بـــین القیـــادة اإلبداعیـــة ". الجامعـــات الـــسعودية

راسـة اسـتخدمت الباحثـة وتحقیقا ألهـداف الد. والمناخ التنظیمي بالجامعات السعودیة والتـي طبقـت علـى عینـة المنهج الوصـفي، وتمثلـت أداة جمـع البیانـات فـي االسـتبانة

جامعـة أم القـرى، جامعـة الملـك (قائد من القیادات األكادیمیة في ) ٤٣٩(مكونة من أن جمیـــع ســـمات القیـــادة : وكـــان مـــن نتـــائج الدارســـة) ســـعود، جامعـــة الملـــك فیـــصل

جــة متوســـطة فـــي مجتمــع الدراســـة، إضـــافة إلــى وجـــود عالقـــة اإلبداعیــة تمـــارس بدرـــة ـــد مـــستوى دالل ـــة إحـــصائیة عن ـــة دال بـــین كـــل مـــن ســـمات القیـــادة ) ٠.٠٥(ارتباطی

، وهنــاك فــروق ذات داللــة إحــصائیة فــي ســمات اإلبداعیــة وأبعــاد المنــاخ التنظیمــي ).الجنس، والخبرة(القیادة اإلبداعیة ترجع إلى

العالقـة بـین األنمـاط القیادیـة التـي یمارســها " نـوانبع). م٢٠٠٦(الحراشـة: دراسـةمدیرو المدارس ومستوى االلتزام التنظیمـي للمعلمـین فـي مـدارس مدیریـة التربیـة

هـــدفت الدراســـة إلـــى التعـــرف علـــى العالقـــة بـــین ".والتعلـــیم فـــي محافظـــة الطفیلـــةمـي للمعلمـین األنماط القیادیة التـي یمارسـها مـدیرو المـدارس ومـستوى االلتـزام التنظی

الجــنس، (فـي مـدارس مدیریــة التربیـة والتعلــیم فـي محافظـة الطفیلــة، وعالقـة كــل مـن وتحقیقـا . بمستوى االلتزام التنظیمي للمعلمـین) والتخصص، والخبرة، والمؤهل العلمي

ألهـــداف الدراســـة اســـتخدمت الدراســـة المـــنهج الوصـــفي التحلیلي،وتمثلـــت أداة جمـــع النمط القیادي الممـارس مـن قبـل مـدیر المدرسـة، (ت بعدینالمعلومات في استبانة ذا

. معلــم ومعلمــة) ٢٣٥(وطبقــت علــى عینــة مكونــة مــن ) االلتــزام التنظیمــي للمعلمــینوجـــود عالقـــة إیجابیـــة بـــین الـــنمط القیـــادي الـــذي یمارســـه : وكــان مـــن نتـــائج الدراســـة

ائج الدراســة مــدیرو المــدارس ومــستوى االلتــزام التنظیمــي للمعلمــین، كــذلك أشــارت نتــ

~٥٨~

عــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحــصائیة فــي مــستوى االلتــزام التنظیمــي للمعلمــین إلـى تعـــزى إلـــى متغیـــري الجـــنس، والتخـــصص، كمـــا أظهـــرت الدراســـة وجـــود فـــروق ذات داللة إحصائیة في مـستوى االلتـزام التنظیمـي للمعلمـین تعـزى إلـى متغیـر الخبـرة فـي

. التعلیم، والمؤهل العلميدراسـة العالقـة بـین األسـلوب " بعنـوان) م٢٠٠٦(إیمان جودة ورندة إلیافي: دراسة

ــــرات ــــض المتغی ــــدور وغموضــــه، وبغ ــــي، وصــــراع ال ــــزام التنظیم ــــادي، وااللت القی هـدفت ".الدیمغرافیة في إحدى شركات القطاع العام في جمهوریة مصر العربیـة

ــــادي للمــــدیرین وا ــــسلوك القی ــــة بــــین ال ــــى دراســــة العالق ــــزام التنظیمــــي الدراســــة إل اللتوتحقیقا ألهداف الدارسة استخدمت الدراسـة المـنهج الوصـفي التحلیلـي، . للمرؤوسین

وتمثلـت أداة جمـع المعلومـات فــي اسـتبانة لقیـاس األســلوب القیـادي، ومقیـاس لقیــاس وطبقـــت أداة جمـــع المعلومـــات علـــى عینـــة مكونـــة مـــن . االلتـــزام التنظیمـــي للعـــاملین

وجـود عالقـة : وكان من نتائج الدراسة. ركات القطاع العاممن الموظفین بش) ١١٥(بین أسلوب القائد وااللتزام التنظیمي للمرؤوسین، كذلك وجـود فـروق موجبة ارتباطیة

ذات داللـــة إحـــصائیة بـــین متوســـطات اســـتجابات عینـــة الدراســـة بـــین أســـلوب القائـــد المركــــز الــــوظیفي، العمــــر، الحالــــة االجتماعیــــة، (وااللتــــزام التنظیمــــي تعــــزى لمتغیــــر

أنـه علـى المنظمـات أن توضـح سیاسـتها لـدى : وكان من توصـیات الدراسـة). الخبرةالعـاملین حتــى تزیــد مــن التــزامهم التنظیمــي، كــذلك ضــرورة االهتمــام بتــدریب وتأهیــل

.العاملین في المنظماتتحلیـــل عالقـــة بعـــض المتغیـــرات " بعنـــوان) م٢٠٠٧(ســـامیة أبـــو نـــدا : دراســـة

نمــاط القیـادة بــااللتزام التنظیمـي والــشعور بالعدالـة التنظیمیــة دراســة الشخـصیة وأ هــدفت الدراســة إلــى التعــرف ".میدانیــة علــى الــوزارات الفلــسطینیة فــي قطــاع غــزة

~٥٩~

علـــى العالقـــة بـــین بعـــض المتغیـــرات الشخـــصیة وأنمـــاط القیـــادة بـــااللتزام التنظیمـــي یة فــي قطــاع غــزة، وتحدیــد مــدى والــشعور بالعدالــة التنظیمیــة فــي الــوزارات الفلــسطین

ــا ــة إحــصائیة فــي األنمــاط القیادیــة فــي تلــك الــوزارات، وتحقیق وجــود فــروق ذات داللألهداف الدراسة استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحلیلـي، واسـتخدمت االسـتبانة

الـــنمط القیـــادي اإلداري الـــسائد، (كـــأداة لجمـــع المعلومـــات، ومكونـــة مـــن ثالثـــة أبعـــادوطبقت على عینة بلـغ عـددها ) اللتزام التنظیمي، العدالة التنظیمیة بأبعادهامستوى ا

مــدیر عــام، : قیادیــة فــي تلــك الــوزارات وهــي موظفــا یــشغلون مراكــز إشــراقیة ) ٦٥٢(وجـود عالقـة بـین مـستوى : وكان مـن نتـائج الدراسـة. مدیر، رئیس قسم، رئیس شعبة

یـة لـدى مـوظفي الـوزارات الفلـسطینیة فـي االلتزام التنظیمـي والـشعور بالعدالـة التنظیمقطاع غزة، وكذلك وجـود عالقـة بـین الـنمط القیـادي وااللتـزام التنظیمـي فـي الـوزارات ــنمط القیــادي علــى االلتــزام التنظیمــي أكبــر مــن الفلــسطینیة فــي قطــاع غــزة، تــأثیر ال

سعي ضـرورة الـ: وكان مـن توصـیات الدراسـة. تأثیره على الشعور بالعدالة التنظیمیةإلــى تـــدریب القـــادة لبنـــاء عالقـــات عمـــل إیجابیــة بیـــنهم وبـــین المرؤوســـین، لمـــا لتلـــك العالقــات مــن آثــار إیجابیــة علــى العدیــد مــن المتغیــرات الــسلوكیة التــي تــؤثر بــدورها

.على االلتزام التنظیمي ومستویات األداء واإلنتاج والرضـا الـوظیفي العالقـة بـین الـسلوك القیـادي" بعنوان) Loke,2007(لوك: دراسة

ـــزامهم التنظیمـــي ـــاجیتهم والت ـــى ".لألعـــضاء وانت ـــى التعـــرف عل هـــدفت الدراســـة إلالعالقة بین سلوكیات القیادة والمتمثلة في السلوك القیـادي لعمـداء كلیـات الطـب فـي

ــــوظیفي ــــي ســــنغافورة والرضــــا ال ــــصحة ف ــــزامهم قطــــاع ال ــــاجیتهم والت لألعــــضاء وانتالدراســة اســتخدمت الدراســة المــنهج الوصــفي، وتمثلــت وتحقیقــا ألهــداف . التنظیمــي

ـــه مكونـــة مـــن ـــى عین ـــم تطبیقـــه عل ـــات فـــي اســـتبیان ت ـــدا ) ٢٠(أداة جمـــع البیان عمی

~٦٠~

وكـان مـن نتـائج . من أعضاء هیئة التدریس) ١٠(لكلیات الطب في سنغافورة، عدد فــي وجــود ارتباطــات ذات داللــة إحــصائیة بــین المتغیــر المــستقل المتمثــل : الدراســة

ـــادي ـــسلوك القی ـــرات التابعـــة(والمكاســـب التنظیمیـــة ) المـــدیر(ال ـــة فـــي ) المتغی المتمثل .الرضا الوظیفي واإلنتاجیة وااللتزام التنظیمي

اتجاهــــات القــــادة التربــــویین نحــــو التغییــــر " بعنــــوان) م٢٠٠٩(العنــــزي : دراســــةـــسعودیة هـــدفت ".التنظیمـــي وعالقتهـــا بـــالتزامهم التنظیمـــي بالمملكـــة العربیـــة ال

الدراسة إلى التعرف على اتجاهـات القـادة التربـویین نحـو التغییـر التنظیمـي كمـا یـراه القـــادة التربـــویین مـــن وجهـــة نظـــرهم فـــي المملكـــة العربیـــة الـــسعودیة، والتعـــرف علـــى مـــستوى االلتـــزام التنظیمـــي لـــدى القـــادة التربـــویین كمـــا یـــراه القـــادة التربـــویین، وكـــذلك

ـــة بـــین ـــي التعـــرف علـــى العالق ـــر التنظیمـــي ف ـــویین نحـــو التغیی اتجاهـــات القـــادة التربوتحقیقــا ألهــداف الدراســة اســتخدمت . المملكــة العربیــة الــسعودیة والتــزامهم التنظیمــي

ــــة مــــن ــــي اســــتبانة مكون ــــت أداة جمــــع البیانــــات ف الدارســــة المــــنهج الوصــــفي، وتمثللتــزام التنظیمــي اتجاهــات القــادة التربــویین نحــو التغییــر التنظیمــي، مــستوى اال(بعــدین

مــن مــدیري إدارات ) ٩٦( وطبقــت علــى عینــة بلــغ عــددها ) لــدى القــادة التربــویینوكـــان مـــن نتـــائج . التربیـــة والتعلـــیم بنـــین ومـــساعدیهم فـــي المملكـــة العربیـــة الـــسعودیة

ن كانـت كبیـرة، وجـود عالقـة ارتباطیـة درجـة االلتـزام التنظیمـي لـدى المـدیری: الدراسـةموجبة بین اتجاهات القادة التربویین نحو التغییـر التنظیمـي وبـین االلتـزام التنظیمـي، عدم وجـود فـروق ذات داللـة إحـصائیة فـي مـستوى االلتـزام التنظیمـي تبعـا لمتغیـرات

).المسمى الوظیفي، المؤهل العلمي، سنوات الخبرة اإلداریة(الدراسةالـسلوك القیـادي لعمیـد الكلیـة وعالقتـه " م بعنـوان٢٠١١(شرف وبـدوي والـسبوق: دراسة

."بـــااللتزام التنظیمـــي ألعـــضاء هیئـــة التـــدریس ورضـــاهم الـــوظیفي بجامعـــة المنوفیـــة

~٦١~

هـــدفت الدراســـة إلـــى التعـــرف علـــى الـــسلوك القیـــادي لعمیـــد الكلیـــة وعالقتـــه بـــااللتزام لـوظیفي، كـذلك فحـص واختبـار العالقـة التنظیمي ألعضاء هیئة التـدریس ورضـاهم ا

بــین الــسلوك القیــادي لعمــداء الكلیــات بجامعــة المنوفیــة وااللتــزام التنظیمــي ألعــضاء وتحقیقــــا ألهــــداف الدراســـــة اســــتخدمت الدراســــة المــــنهج الوصـــــفي . هیئــــة التــــدریس

بیانــات (التحلیلــي، وتمثلــت أداة جمــع المعلومــات فــي اســتبانة مكونــة مــع أربعــة أبعــادة لعـــضو هیئـــة التـــدریس، الـــسلوك القیـــادي لعمیـــد الكلیـــة، االلتـــزام التنظیمـــي شخـــصی

طبقـت علـى عینـة ) ألعضاء هیئة التدریس، الرضـا الـوظیفي أعـضاء هیئـة التـدریســـة تـــدریس) ٣٦٨(بلـــغ عـــددها ـــائج الدراســـة. عـــضو هیئ ـــة : وكـــان مـــن نت وجـــود عالق

ــة بــین درجــة ممارســة عمــداء الكلیــات فــي جامعــة المنو فیــة للــسلوك القیــادي ارتباطیضــرورة : وكــان مــن توصــیات الدراســة. وااللتــزام التنظیمــي ألعــضاء هیئــة التــدریس

وضع العمداء الجدد تحت رعایة عمداء آخرین الكتـساب الخبـرات العملـي وممارسـة األعمال المختلفة، وضع العمداء فـي فتـرة اختبـار أولیـة قبـل تنـصیبه للمهمـة، تأهیـل

ى المسئولیة الجدیـدة، تبنـي منـاخ داعـم للتمكـین فـي بیئـة اإلدارة العمداء وتدریبهم عل .الجامعیة تحقیقا لاللتزام التنظیمي

القیادة اإلبداعیة وعالقتها بالمناخ التنظیمي " بعنوان) م٢٠١٢(السلمي، : دراسة هـدفت الدراسـة إلـى التعـرف علـى ".في المدارس الحكومیة المتوسطة بمدینـة جـدة

ــادة اإلبداعیــة والمنــاخ التنظیمــي فــي المــدارس الحكومیــة المتوســطة العالقــة بــین ال قیبمدینة جدة من وجهة نظر مدیري ومعلمي تلـك المـدارس، وتحقیقـا ألهـداف الدراسـة اســـتخدمت الدارســـة المـــنهج الوصـــفي التحلیلـــي، وتمثلـــت أداة جمـــع المعلومـــات فـــي

وطبقت على عینة بلغ ) نظیميالقیادة اإلبداعیة، المناخ الت(استبانة مكونة من بعدینمدیرا ومعلما من العاملین بالمدارس المتوسـطة الحكومیـة) ٣٤٣(عددها وكـان مـن .

ــائج الدراســة ــادة اإلبداعیــة فــي المــدارس الحكومیــة المتوســطة بمدینــة : نت تمــارس القیجدة بدرجة متوسطة، المناخ التنظیمي السائد في المدارس كان بدرجة عالیـة، كـذلك

~٦٢~

القة ارتباطیة موجبـة بـین سـمات القیـادة اإلبداعیـة والمنـاخ التنظیمـي، وجـود وجود عفروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول واقع المناخ

المـسمي الـوظیفي، (التنظیمي السائد في المدارس الحكومیة بمدینة جدة وفقا لمتغیـر ذات داللــة إحــصائیة تبعــا لمتغیــر المؤهــل بینمــا ال توجــد فـروق) عـدد ســنوات الخبــرة

العلمـي، وجــود فــروق ذات داللــة إحــصائیة بــین متوســطات اســتجابات عینــة الدراســة حـــول درجـــة ممارســـات القیـــادة اإلبداعیـــة فـــي المـــدارس الحكومیـــة المتوســـطة وفقــــا

وكــــان مــــن ). المــــسمى الــــوظیفي، عــــدد ســــنوات الخبــــرة، المؤهــــل العلمــــي(لمتغیــــراتضـــرورة التعـــاون مـــع أعـــضاء هیئـــة التـــدریس ي أقـــسام اإلدارة : راســـةتوصـــیات الد

التربویـــة والتخطـــیط فـــي الجامعـــات الـــسعودیة إلعطـــاء محاضـــرات ونـــدوات ودورات .تدریبیة حول أهمیة القیادة اإلبداعیة وممارستها على المناخ التنظیمي

ت درجــــات الممارســــة العملیــــة واالحتیاجــــا" بعنــــوان) م٢٠١٢(الغامــــدي: دراســــةــادیمیون بجامعــة الباحــة ــة كمــا یتــصورها القــادة األك ــادة اإلبداعی ". التدریبیــة للقی

هــدفت الدراســة إلــى التعــرف علــى درجــات الممارســة العملیــة واالحتیاجــات التدریبیــة وتحقیقـا ألهـداف . للقیادة اإلبداعیة كما یتصورها القـادة األكـادیمیون بجامعـة الباحـة

المنهج الوصـفي المـسحي، وتمثلـت أداة جمـع المعلومـات الدراسة استخدمت الدراسة قیـــادي مـــن القـــادة ) ٢٥٠(فـــي االســـتبانة والتـــي تـــم تطبیقهـــا علـــى عینـــة مكونـــة مـــن

المـــستوى اإلجمـــالي لدرجـــة : وكـــان مـــن نتـــائج الدراســـة. األكـــادیمیین بجامعـــة الباحـــةیمیین بجامعـــة ممارســة أبعــاد الممارســة العملیـــة للقیــادة اإلبداعیــة لـــدى القــادة األكــاد

توجــــد فــــروق ذات داللــــة إحــــصائیة بــــین متوســــطات . الباحــــة كانــــت بدرجــــة قلیلــــةاســــتجابات عینــــة الدراســــة حــــول درجــــة الممارســــة العملیــــة للقیــــادة اإلبداعیــــة تعــــزى

ال توجـــد فـــروق ذات داللـــة إحـــصائیة بـــین ). العمـــل الحـــالي، ســـنوات الخبـــرة(لمتغیـــر

~٦٣~

جــة الممارســة العملیــة للقیــادة اإلبداعیــة متوســطات اســتجابات عینــة الدارســة حــول درضـــرورة زیـــادة وعـــي : وكـــان مـــن توصـــیات الدراســـة. تعـــزى لمتغیـــر الدرجـــة العلمیـــة

القیادات األكادیمیـة بجامعـة الباحـة بأهمیـة الممارسـات العملیـة للقیـادة اإلبداعیـة مـن كـادیمیین خالل القیام بعقد ندوات توضح أهمیة امتالك المهارات اإلبداعیـة للقـادة األ

.وأهمیتها في تطویر األداء اإلداري بالجامعةأنمـاط القیـادة الخادمـة والتحویلیـة " بعنـوان) Sajed et al., 2012(دراسـة سـاجید

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى وجـود ارتبـاط ".والتزام العاملین في المنظمةوكــان مــن . ن فــي المنظمــةبــین أنمــاط القیــادة الخادمــة والتحویلیــة وبــین التــزام العــاملی

نتائج الدراسة أن هناك تأثیر مباشر وقوي لـنمط القیـادة التحویلیـة وااللتـزام التنظیمـي .بینما ال یوجد عالقة جوهریة بین القیادة الخادمة وااللتزام التنظیمي

لتنظیمي وعالقته بالرضا الوظیفي لدى االلتزام ا" بعنوان) م٢٠٠٨(السمیح: دراسة

هـدفت الدراسـة . "مدیري المعاهد العلمیة بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسـالمیةإلــى التعــرف علــى مــستوى االلتــزام التنظیمــي والرضــا الــوظیفي لــدى مــدیري المعاهــد العلمیــــة، والكــــشف عــــن العالقــــة بــــین مــــستوى االلتــــزام التنظیمــــي ومــــستوى الرضــــا

لـدى مـدیري المعاهـد العلمیـة، وتحقیقـا ألهـداف الدراسـة اسـتخدمت الدراســة الـوظیفيالمــنهج الوصــفي التحلیلــي، وتمثلــت أداة جمــع المعلومــات فــي اســتبانة طبقــت علــى

مـن مــدیري المعاهـد العلمیـة بجامعــة اإلمـام محمــد بـن ســعود ) ٥٢(عینـة مكونـة مــن دیرو المعاهـد العلمیـة لاللتـزام درجـة ممارسـة مـ: وكـان مـن نتـائج الدراسـة. اإلسالمیة

التنظیمي كانت بدرجة كبیرة، وعدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات

~٦٤~

العمر، الخبرة، (استجابات عینة الدراسة حول درجات االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر ).المؤهل العلمي، المسمى الوظیفي

".تحویلیـــة وااللتـــزام التنظیمـــيالقیـــادة ال" بعنـــوان) Luton,2010( لـــوتن: دراســـةهدفت الدراسة إلى معرفة العالقة بین سـلوك القیـادة التحویلیـة لرؤسـاء جامعـة وكلیـة إدارة األعمال بجامعة نـورث كارولینـا ومـستوى االلتـزام التنظیمـي لـدى أعـضاء هیئـة

وتحقیقــا ألهــداف الدراســة اســتخدمت الدراســة المــنهج الوصــفي التحلیلــي، . التــدریس) ١١٩(وتمثلـــت أداة جمـــع المعلومـــات فـــي اســـتبانة طبقـــت علـــى عینـــة مكونـــة مـــن

ــائج الدراســة وجــود عالقــة ذات داللــة : عــضو هیئــة تــدریس بالجامعــة، وكــان مــن نتإحـــصائیة بـــین مـــستوى ممارســـة الرؤســـاء ألبعـــاد ســـلوك القیـــادة التحویلیـــة ومـــستوى

.االلتزام التنظیمي لدى أعضاء هیئة التدریسوااللتــــزام القیــــادة التحویلیــــة " بعنــــوان) Woodcock,2010 (كــــوكود: دراســــة

فحـص راسـة إلـىهـدفت الد ".والـدور المعتـدل للـدعم التنظیمـي المـدرك: التنظیميدور الـدعم معرفـةهـدفت إلـى التنظیمـي ، كمـا وااللتزامالعالقة بین القیادة التحویلیة

. التنظیمــيوااللتــزامة التحویلیــة التنظیمــي المــدرك كمتغیــر وســیط للعالقــة بــین القیــادـــت أداة جمـــع وتحقیقـــا ألهـــداف الدراســـة اســـتخدمت الدراســـة المـــنهج الوصـــفي وتمثل

طالــب مــن جامعـــة ) ١٢٣(المعلومــات فــي اســتبانة طبقــت علــى عینـــة مكونــة مــن وجـود عالقـة : وكـان مـن نتـائج الدراسـة. شمال الیـونیز ممـن یعملـون أعمـاال إضـافیة

لـة إحـصائیة بـین القیــادة التحویلیـة وااللتـزام التنظیمـي، ووجـود تــأثیر إیجابیـة ذات دال . وااللتزام التنظیميللدعم التنظیمي المدرك على العالقة بین القیادة التحویلیةمهم

~٦٥~

االلتزام التنظیمي للمعلمات وعالقته باإلدارة " بعنوان) م٢٠١٢(دراسة رباب قاروت

هدفت الدراسة إلـى ".دینة مكة المكرمةالصفیة في مدارس المرحلة المتوسطة بم

ــة المتوســطة التعــرف علــى مــستوى االلتــزام التنظیمــي لــدى معلمــات صــفوف المرحل

المؤهــل العلمــي، نــوع التأهیــل، ســنوات (بمدینــة مكــة المكرمــة، ومعرفــة أثــر متغیــرات

فـــي درجـــات االلتـــزام التنظیمـــي لـــدى معلمـــات صـــفوف ) الخدمـــة، الـــدورات التدریبیـــة

وتحقیقا ألهداف الدراسة اسـتخدمت الدراسـة . المتوسطة بمدینة مكة المكرمةالمرحلة

المــنهج الوصــفي التحلیلــي، وتمثلــت أداة جمــع المعلومــات فــي اســتبانة طبقــت علــى

. معلمة من مدارس المرحلة المتوسطة بمدینـة مكـة المكرمـة) ٤٤٦(عینة مكونة من

نظیمي للمعلمات في صفوف المرحلة أن درجات االلتزام الت: وكان من نتائج الدراسة

ال توجــــد فــــروق ذات داللــــة . المتوســـطة بمدینــــة مكــــة المكرمــــة كانــــت بدرجــــة كبیــــرة

إحــصائیة بــین متوســطات اســتجابات عینــة الدراســة حــول درجــات االلتــزام التنظیمــي

المؤهـــل (لمعلمـــات صـــفوف المرحلـــة المتوســـطة بمدینـــة مكـــة المكرمـــة تعـــزى لمتغیـــر

وكان من توصیات الدراسة ). ل، سنوات الخبرة، الدورات التدریبیةالعلمي، نوع التأهی

ضرورة تعزیـز مفهـوم االلتـزام التنظیمـي مـن قبـل وزارة التربیـة والتعلـیم ورفـع مـستواه،

ـــا، وعـــن طریـــق ـــا الوظیفیـــة للمعلمـــة مادیـــا ومعنوی ـــدیم الحـــوافز والمزای مـــن خـــالل تق

.الندوات وورش العمل

~٦٦~

القیادة اإلبداعیة للمدیرات وعالقتها بمن خالل عرض الدراسات السابقة المتعلقة بمدینـة مكــة المكرمـة مــن األهلیـةبـااللتزام التنظیمـي للمعلمــات فـي دور ریـاض األطفــال

مــن خــالل محــورین، المحــور األول وجهــة نظــر المــدیرات والمعلمــات، والتــي تــم تناولهــاــــة بال ــــااللتزام الدراســــات المتعلق ــــة ب ــــاني الدراســــات المتعلق ــــة، والمحــــور الث ــــادة اإلبداعی قی

الجوانـب التـي تمـت دراسـتها مـن خـالل تلـك الدراسـات، العنـوان التنظیمي، ومن ثم بیـان ـــة الدراســـیة، ومجتمـــع وعینـــة الدراســـة، مـــنهج وأداة واألهـــداف، ومكـــان الدراســـة، المرحل

االخــتالف بینهــا وبــین الدراســة الحالیــة نقــاط التــشابه ونقــاط الدراســة، حتــى یمكــن تحدیــدــسابقة فــي إثــراء الخلفیــة العلمیــة كمــا تحقــق للدراســة الحالیــة االســتفادة مــن الدراســات ال

الدراسـة الحالیـة وبنـاء خلفیـة معرفیـة عـن الظـاهرة قیـد الدراسـة للباحثة من خـالل تعمیـق ء وتـــدعیم مكنتهـــا مـــن صـــیاغة مـــشكلة الدراســـة علـــى نحـــو أفـــضل، كمـــا أفـــادت فـــي بنـــا

، كـــذلك تمـــت االســـتفادة مـــن منـــاهج هـــذه الدراســـات وخطواتهـــا لدراســـةاإلطـــار النظـــري لواجراءاتهــا وأدواتهــا وكیفیــة تفــسیر نتائجهــا وتقــدیمها للتوصــیات، إضــافة إلــى توجیهــات

.الباحثة نحو كثیر من المراجع والمواقع التي تفید بحثها فـــي اســـتخدام المـــنهج الــسابقةالدراســـاتوقــد اتفقـــت الدراســـة الحالیــة مـــع معظـــم

الوصــفي واســتخدامها ألداة الدراســة والمتمثلــة فــي االســتبانة كــأداة لجمــع المعلومــات مــن أفــراد عینــة الدراســة، كــذلك اتفقــت الدراســة الحالیــة مــع الدراســات الــسابقة علــى ضــرورة

لتلـك السعي إلى تدریب القـادة لبنـاء عالقـات عمـل إیجابیـة بیـنهم وبـین المرؤوسـین، لمـا . العالقات من آثار إیجابیة على االلتزام التنظیمي

~٦٧~

أن : فــي حــین تختلــف الدراســة الحالیــة مــع الدراســات الــسابقة فــي بعــض النقــاط أهمهـــاالبحــث الحــالي تنــاول القیــادة اإلبداعیــة للمــدیرات وعالقتهــا بــااللتزام التنظیمــي للمعلمــات

. في دور ریاض األطفال األهلیة بمكة المكرمةلك تختلف الدراسة الحالیة عن بعض الدراسات السابقة فـي موضـوع الدراسـة، كذ

وأهــدافها، وبیئــة الدراســة، والمرحلــة الدراســیة، ومجتمــع وعینــة الدراســة، فنجــد أن هنــاك دراســــات تناولــــت الــــنمط القیــــادي الــــسائد فــــي مــــدارس التعلــــیم العــــام وعالقتــــه بــــااللتزام

، ودراسـات تناولـت القیـادة اإلبداعیـة )م٢٠٠٠ (كدراسة شرف الدینالتنظیمي للمعلمین ودراســات ،)م٢٠٠٥(والمنــاخ التنظیمــي فــي الجامعــات الــسعودیة كدراســة لیلــى القرشــي

تناولــت العالقــة بــین األنمـــاط القیادیــة التــي یمارســها مـــدیرو المــدارس ومــستوى االلتـــزام دراســــــة ك یــــــةالتنظیمـــــي للمعلمــــــین فــــــي مـــــدارس التربیــــــة والتعلــــــیم فـــــي محافظــــــة الطفیل

ودراسات تناولـت العالقـة بـین األسـلوب القیـادي وااللتـزام التنظیمـي ،) م٢٠٠٦(الحراشةوصـــراع الـــدور وغموضـــه وبعـــض المتغیـــرات الدیمغرافیـــة كدراســـة إیمـــان جـــودة ورنـــدة

ــافي تحلیــل عالقــة بعــض المتغیــرات الشخــصیة وأنمــاط ودراســات تناولــت ،)م٢٠٠٦(الی، ) م٢٠٠٧(دراسة سـامیة أبـو نـداك والشعور بالعدالة التنظیمیة القیادة بااللتزام التنظیمي

العالقــة بــین الــسلوك القیــادي والرضــا الــوظیفي لألعــضاء وانتــاجیتهم دراســات تناولــت و ودراسـات تناولـت االلتـزام التنظیمـي ،) (Loke,2007 دراسـة لـوككوالتـزامهم التنظیمـي

ودراســات تناولــت اتجاهــات القــادة ،)م٢٠٠٨(كدراســة الــسمیحوعالقتـه بالرضــا الــوظیفي ـــــویین كدراســـــة ـــــالتزامهم التنظیمـــــي الترب ـــــر التنظیمـــــي وعالقتهـــــا ب التربـــــویین نحـــــو التغیی

ودراسات تناولت القیادة التحویلیة وعالقتها بااللتزام التنظیمي كدراسة ، )م٢٠٠٩(العنزيتنظیمـي والـدور القیادة التحویلیة وااللتزام ال، ودراسات تناولت )Luton,2010( لوتن

دراســـات و، )Woodcock,2010( دراســـة وودكـــوككالمعتـــدل للـــدعم التنظیمـــي المـــدرك تناولت السلوك القیادي لعمید الكلیة وعالقتها بااللتزام التنظیمي ألعضاء هیئـة التـدریس

~٦٨~

أنمــاط ، ودراســات تناولــت )م٢٠١١(شــرف وبــدوي والــسبوقكدراســة ورضــاهم الــوظیفي ,.Sajed et al(دراسـة سـاجیدكویلیة والتزام العـاملین فـي المنظمـة القیادة الخادمة والتح

االلتـــزام التنظیمـــي للمعلمـــات وعالقتـــه بـــاإلدارة الـــصفیة فـــي ودراســـات تناولـــت ، )2012، ) م٢٠١٢(دراســــة ربــــاب قــــاروتكمــــدارس المرحلــــة المتوســــطة بمدینــــة مكــــة المكرمــــة

التنظیمــي فــي المــدارس الحكومیــة القیــادة اإلبداعیــة وعالقتهــا بالمنــاخودراسـات تناولــت ،درجـــات الممارســـة العملیـــة واالحتیاجـــات ودراســـات تناولـــت ، )م٢٠١٢(كدراســـة الـــسلمي

، ) م٢٠١٢(دراسـة الغامـديكالتدریبیة للقیادة اإلبداعیة كما یتصورها القادة األكـادیمیون ام التنظیمـــي كـــذلك الدراســـة الحالیـــة تتنـــاول القیـــادة اإلبداعیـــة للمـــدیرات وعالقتهـــا بـــااللتز

.للمعلمات في دور ریاض األطفال األهلیةكــــذلك اختلفــــت الدراســــة الحالیـــــة مــــع الدراســــات الـــــسابقة مــــن حیــــث األهـــــداف األساسیة، وان كان هناك اتفاق في األهداف الفرعیـة، حیـث هـدفت الدراسـة الحالیـة فـي

مــي للمعلمــات فــي بــین القیــادة اإلبداعیــة للمــدیرات وااللتــزام التنظیالتعــرف علــى العالقــة دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة من وجهة نظر مـدیرات ومعلمـات دور

علــى التعــرف ) م٢٠٠٠(، فــي حــین هــدفت دراســة شــرف الــدینریــاض األطفــال األهلیــةكانت هناك عالقـة ارتباطیـة بـین كـل مـن الـنمط القیـادي الـسائد فـي مـدارس على ما إذا

، وهـــدفت ام التنظیمـــي لـــدى المعلمـــین العـــاملین فـــي تلـــك المـــدارسالتعلـــیم العـــام، وااللتـــزعلــى التعــرف علــى طبیعــة العالقــة بــین القیــادة اإلبداعیــة ) م٢٠٠٥(دراســة لیلــى القرشــي

علــى العالقــة بـــین علــى التعــرف ) م٢٠٠٦(والمنــاخ التنظیمــي، وهــدفت دراســة الحراشــةاللتـزام التنظیمـي للمعلمـین فـي األنماط القیادیة التي یمارسـها مـدیرو المـدارس ومـستوى ا

، وهــدفت دراســة إیمـان جــودة ورنــدة مـدارس مدیریــة التربیــة والتعلـیم فــي محافظــة الطفیلـةــافي ــادي للمــدیرین وااللتــزام التنظیمــي إلــى دراســة ) م٢٠٠٦(إلی العالقــة بــین الــسلوك القی

العالقـــة بـــینإلـــى التعـــرف علـــى ) م٢٠٠٧(، وهـــدفت دراســـة ســـامیة أبـــو نـــداللمرؤوســـین

~٦٩~

بعــــض المتغیـــــرات الشخـــــصیة وأنمـــــاط القیــــادة بـــــااللتزام التنظیمـــــي والـــــشعور بالعدالـــــة علـى ) م٢٠٠٨(، وهدفت دراسة السمیحالتنظیمیة في الوزارات الفلسطینیة في قطاع غزة

ة، مـستوى االلتــزام التنظیمـي والرضــا الـوظیفي لــدى مـدیري المعاهــد العلمیــالتعـرف علــى على اتجاهات القادة التربویین نحو التغییـر ى التعرف إل) م٢٠٠٩(وهدفت دراسة العنزي

، التنظیمــي كمــا یـــراه القــادة التربــویین مـــن وجهــة نظــرهم فـــي المملكــة العربیــة الـــسعودیةالسلوك القیادي لعمید على التعرف على ) م٢٠١١(وهدفت دراسة شرف وبدوي والسبوق

، وهــدفت رضــاهم الــوظیفيالكلیــة وعالقتــه بــااللتزام التنظیمــي ألعــضاء هیئــة التــدریس والعالقـــة بـــین القیــــادة اإلبداعیـــة والمنــــاخ علــــى التعـــرف علــــى ) م٢٠١٢(دراســـة الـــسلمي

التنظیمي في المدارس الحكومیة المتوسطة بمدینة جدة من وجهـة نظـر مـدیري ومعلمـي درجــات الممارســة علــى التعــرف علــى ) م٢٠١٢(، وهــدفت دراســة الغامــديتلــك المــدارس

ت التدریبیة للقیادة اإلبداعیة كما یتصورها القـادة األكـادیمیون بجامعـة العملیة واالحتیاجاــــى ) م٢٠١٢(، وهــــدفت دراســــة ربــــاب قــــاروتالباحــــة ــــى التعــــرف عل مــــستوى االلتــــزام إل

، وهـدفت دراسـة التنظیمي لدى معلمات صفوف المرحلة المتوسطة بمدینـة مكـة المكرمـةـــوك ـــى )Loke,2007(ل ـــى التعـــرف عل ـــین ســـلوالعالقـــة إل ـــة فـــي ب كیات القیـــادة والمتمثل

السلوك القیادي لعمداء كلیات الطب في قطاع الـصحة فـي سـنغافورة والرضـا الـوظیفي إلــى )Luton,2010( لـوتن، وهـدفت دراســة لألعـضاء وانتـاجیتهم والتــزامهم التنظیمـي

جامعة العالقة بین سلوك القیادة التحویلیة لرؤساء جامعة وكلیة إدارة األعمال بالتعرف على ـــة التـــدریس ـــزام التنظیمـــي لـــدى أعـــضاء هیئ ، وهـــدفت دراســـة نـــورث كارولینـــا ومـــستوى االلت

فحـــص العالقـــة بـــین القیـــادة التحویلیـــة وااللتـــزام إلـــى )Woodcock,2010 ( وودكـــوكالتعـرف علـى مـدى وجـود إلـى )Sajed et al., 2012(سـاجید، وهـدفت دراسـة التنظیمـي

.دمة والتحویلیة وبین التزام العاملین في المنظمةارتباط بین أنماط القیادة الخا

~٧٠~

كذلك اختلفت الدراسة الحالیة مع بعض الدراسات السابقة في بیئة الدراسة حیث تناولت الدراســة الحالیــة المملكــة العربیــة الــسعودیة فــي حــین تناولــت تمثلــت األردن فــي دراســة

، ودراســة إیمــان )م٢٠٠٠( شــرف الــدین كــل مـندارســة فــي ، ومــصر )م٢٠٠٩(الحراشـةـــــــافي ـــــــدة الی ـــــــدوي وفلـــــــسطین فـــــــي دراســـــــة كـــــــل مـــــــن ،)م٢٠٠٦(جـــــــودة ورن شـــــــرف وب

دراســــــــة فــــــــي ، وباكــــــــستان )م٢٠٠٧(ســــــــامیة أبــــــــو نـــــــداودراســــــــة ، )م٢٠١١(والـــــــسبوقوالوالیـات )(Loke,2007دراسـة لـوكفـي ، وسـنغافورة )Sajed et al., 2012(سـاجید

ودراســـــــــــــــــــة ،)Luton,2010(دراســــــــــــــــــة لــــــــــــــــــوتن فـــــــــــــــــــي المتحــــــــــــــــــدة األمریكیــــــــــــــــــة .)Woodcock,2010(وودكوك

كذلك اختلفت الدراسة الحالیة مع بعـض الدراسـات الـسابقة فـي المرحلـة الدراسـیة حیــث طبقــت الدراســة الحالیــة فــي دور ریــاض األطفــال، فــي حــین طبقــت دراســة شــرف

ــــــدین ــــــت دراســــــة ) م٢٠٠٦(، والحراشــــــة)م٢٠٠٠(ال ــــــیم العــــــام، وطبق فــــــي مــــــدراس التعلجامعــــــات الــــــسعودیة، وطبقــــــت دراســــــة إیمــــــان جــــــودة ورنــــــدة فــــــي ال) م٢٠٠٥(القرشــــــي

فـي ) م٢٠٠٧(في شركات القطاع العام، وطبقـت دراسـة سـامیة أبـو نـدا) م٢٠٠٦(إلیافيفـــي المعاهـــد العلمیـــة، وطبقـــت ) م٢٠٠٨(الـــوزارات الفلـــسطینیة، وطبقـــت دراســـة الـــسمیح

ــــــــــــزي ــــــــــــت دراســــــــــــة ) م٢٠٠٠٩(دراســــــــــــة العن ــــــــــــیم، وطبق ــــــــــــة والتعل فــــــــــــي إدارات التربی، )Woodcock,2010 ( وودكوك، )Luton,2010( لوتن، و)Loke,2007(لوك

فــي المرحلــة الجامعیــة، وطبقــت ) م٢٠١٢(، والغامــدي)م٢٠١١(وشــرف وبــدوي والــسبوقـــسلمي ـــاب قـــاروت)م٢٠١٢(دراســـة ال ـــة المتوســـطة، وطبقـــت) م٢٠١٢(، ورب ـــي المرحل ف

.في المنظمات اإلداریة) Sajed et al., 2012(ساجیدــسابقة فــي مجتمــع وعینــة كــذلك اختل فــت الدراســة الحالیــة مــع بعــض الدراســات ال

الدراسة، حیث تمثل مجتمع وعینة الدراسة الحالیـة المـدیرات والمعلمـات، فـي حـین تمثـل

~٧١~

مـن المعلمـین، وتمثـل مجتمـع وعینـة دراســة ) م٢٠٠٠(مجتمـع وعینـة دراسـة شـرف الـدینــــــــــل مجتمــــــــــع) م٢٠٠٥(القرشــــــــــي ــــــــــادة األكــــــــــادیمیین، وتمث ــــــــــة دراســــــــــة مــــــــــن الق وعین

، )م٢٠١١(شــــرف وبــــدوي والــــسبوق، و)Luton,2010( لــــوتن، )Loke,2007(لــــوكــــــة دراســــــة ) م٢٠١٢(والغامــــــدي ــــــل مجتمــــــع وعین ــــــة التــــــدریس، وتمث مــــــن أعــــــضاء هیئ

مــن المعلمــین والمعلمــات، وتمثــل مجتمــع وعینــة دراســة إیمــان جــودة ) م٢٠٠٦(الحراشــةمـن المـوظفین، وتمثـل مجتمـع ) م٢٠٠٧(، ودراسـة سـامیة أبـو نـدا)م٢٠٠٦(ورندة إلیـافي

ـــــــسمیح ـــــــة دراســـــــة ال ـــــــة دراســـــــة ) م٢٠٠٨(وعین ـــــــل مجتمـــــــع وعین مـــــــن المـــــــدیرین، وتمث وودكــــوكمــــن المــــدیرین ومــــساعدیهم، وتمثــــل مجتمــــع وعینــــة دراســــة ) م٢٠٠٩(العنــــزي

) Woodcock,2010(من الطالب، وتمثل مجتمع وعینة دراسة السلمي )م٢٠١٢ (مــــن ) م٢٠١٢(المــــدیرین والمعلمــــین، وتمثــــل مجتمــــع وعینــــة دراســــة ربــــاب قــــاروتمــــن

. من القیادات والعاملین)Sajed et al., 2012(ساجیدالمعلمات، ، ودراسة ومــن خــالل العــرض الــسابق، یتــضح أن الدراســة الحالیــة تختلــف عــن الدراســات

اللتزام التنظیمي للمعلمـات فـي السابقة في تناولها للقیادة اإلبداعیة للمدیرات وعالقاتها بادور ریاض األطفال األهلیـة، والقیـادة اإلبداعیـة أحـد التطلعـات المهمـة فـي اإلدارة الیـوم والتــي تـــسعى المملكــة العربیـــة الــسعودیة إلـــى النهـــوض بنظامهــا التعلیمـــي، وهــذا مـــا لـــم

. تجمعه الدراسات السابقة في مرحلة دور ریاض األطفاللیة االستفادة من الدراسات الـسابقة فـي إثـراء الخلفیـة العلمیـة تحقق للدراسة الحاو

الدراسـة الحالیـة وبنـاء خلفیـة معرفیـة عـن الظـاهرة قیـد الدراسـة للباحثة من خـالل تعمیـق مكنتهـــا مـــن صـــیاغة مـــشكلة الدراســـة علـــى نحـــو أفـــضل، كمـــا أفـــادت فـــي بنـــاء وتـــدعیم

هج هـــذه الدراســـات وخطواتهـــا ، كـــذلك تمـــت االســـتفادة مـــن منـــالدراســـةاإلطـــار النظـــري لواجراءاتهــا وأدواتهــا وكیفیــة تفــسیر نتائجهــا وتقــدیمها للتوصــیات، إضــافة إلــى توجیهــات

.الباحثة نحو كثیر من المراجع والمواقع التي تفید بحثها

~٧٢~

منھج الدراسة

مجتمع الدراسة

عینة الدراسة

أداة الدراسة

o الدراسةصدق أداة

o ثبات أداة الدراسة

إجراءات تطبیق الدراسة

األسالیب اإلحصائیة

~٧٣~

ج واجراءات الدراسة المیدانیةهمن: الفصل الثالث

تمهیدفي هذا الفصل تم تحدید منهج الدراسة المناسب، وصف مجتمع وعینة الدراسـة، تحدیـد

ات لـألداة المـستخدمة، وأخیـراأداة الدراسة وكیفیة بناؤها وطریقة التأكد من الـصدق والثبـ .تحدید ألسالیب اإلحصائیة التي یتم استخدامها

منهج الدراسة بنــاء علــى مـــشكلة الدراســة وتــساؤالتها فـــإن المــنهج المالئــم للدراســـة الحالیــة هـــو

الـــذي یعرفـــهو ،)، والتنبـــؤيواالرتبـــاطيوالمقـــارن، ، المـــسحي(أنواعـــه بالمـــنهج الوصـــفيــتم ) " ١٩١، م٢٠١٠(العــساف یقــصد بالبحــث الوصــفي لــك النــوع مــن البحــوث الــذي ی

بواسطة استجواب جمیع أفراد مجتمع البحث أو عینة كبیرة منهم ، وذلـك بهـدف وصـف ". الظاهرة المدروسة من حیث طبیعتها ودرجة وجودها

:مجتمع الدراسة

لذین جمیع األفراد أو األشخاص ا"هو ) م٢٠٠٩(مجتمع الدراسة كما أشار عبیدات جمیع: ، وتكون مجتمع الدراسة الحالیة من٣١ص" یكونون موضوع مشكلة الدراسة

بلغ عدد أفراد . ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمةدور ومعلمات مدیراتفردا حسب اإلحصائیة الواردة من إدارة التربیة والتعلیم ) ٣٧٠(مجتمع الدراسة الكلي

مدیرة، ) ٥٠( ، بواقع )هـ١٤٣٥ -هـ ١٤٣٤(سي الثاني بمكة المكرمة في الفصل الدرا . معلمة) ٣٢٠(

:خصائص أفراد عینة الدراسة

المؤهل (تم حساب التكرارات والنسب المئویة ألفراد عینة الدراسة وفقا للمتغیرات :كما یلي) سنوات الخبرة، المسمى الوظیفيالعلمي،

~٧٤~

حسب المؤهل العلمي وصف مجتمع الدراسة وصف مجتمع الدراسة حسب المؤهل العلمي): ١(ل رقم جدو

% العدد المؤهل العلمي

0.58 2 دكتوراه

2.90 10 ماجستیر

96.52 333 بكالوریوس

100.00 345 المجموع

تمثیل بیاني لوصف مجتمع الدراسة حسب المؤهل العلمي): ١(شكل رقم

على المؤهل العلمي فقط من أفراد مجتمع الدراسة حاصالت) ٢(نظرا لوجود وذلك لسهولة التحلیل ،)دراسات علیا( تحت مسمىدكتوراه، تم دمجهم مع فئة ماجستیر

اإلحصائي الحقا عند المقارنة حسب المؤهل العلمي، وأصبح متغیر المؤهل العلمي :كالتالي

وصف مجتمع الدراسة حسب المؤهل العلمي بعد الدمج ): ٢(جدول رقم % دالعد المؤهل العلمي

3.48 12 دراسات علیا

96.52 333 بكالوریوس

100.00 345 المجموع

~٧٥~

تمثیل بیاني لوصف مجتمع الدراسة حسب المؤهل العلمي بعد الدمج): ٢(شكل رقم

–ماجستیر (حاصالت على دراسات علیا ) ١٢(مجتمع الدراسة من تكون %).٩٦.٥٢(بة حاصالت على بكالوریوس بنس) ٣٣٣(، %)٦.٩٤(بنسبة )دكتوراه

حسب سنوات الخبرة وصف مجتمع الدراسة وصف مجتمع الدراسة حسب سنوات الخبرة): ٣( جدول رقم

% العدد سنوات الخبرة

64.06 221 سنوات٥أقل من

25.22 87 سنوات١٠ - ٥من

10.72 37 سنة فأكثر١١من

100.00 345 المجموع

الدراسة حسب سنوات الخبرةتمثیل بیاني لوصف مجتمع ): ٣(شكل رقم

~٧٦~

بنسبة سنوات٥ذوات سنوات خبرة أقل من ) ٢٢١(مجتمع الدراسة من تكون سنة ١١من ) ٣٧(، %)٢٥.٢٢(بنسبة سنوات١٠ - ٥من ) ٨٧(، %)٦٤.٠٦(

%).١٠.٧٢(بنسبة فأكثر

حسب المسمى الوظيفي وصف مجتمع الدراسة لوظیفيوصف مجتمع الدراسة حسب المسمى ا ): ٤(جدول رقم

% العدد الوظیفي المسمى

13.04 45 مدیرة

86.96 300 معلمة

100.00 345 المجموع

المسمى الوظیفيتمثیل بیاني لوصف مجتمع الدراسة حسب ): ٤(شكل رقم

معلمة) ٣٠٠(، %)١٣.٠٤(بنسبة مدیرة) ٤٥(مجتمع الدراسة من تكون %).٨٦.٩٦(بنسبة

أداة الدراسة

الستبیان كأداة للدراسة الحالیة، حیث أن االستبیان من أكثر استخدمت الباحثة اأدوات البحث استخداما واألكثر مالئمة للدراسة الحالیة، وتم تحدید أهداف االستبیان

لتزامدرجة ممارسة المدیرات للقیادة اإلبداعیة، كذلك معرفة درجة اال :في معرفة كل من

~٧٧~

األهلیة بمدینة مكة المكرمة من وجهة التنظیمي للمعلمات، في دور ریاض األطفال .نظر المدیرات والمعلمات

وحددت الباحثة المصادر التي تلجأ إلیها لبناء أداة الدراسة في الدوریات والمجالت التربویة والبحوث والدراسات السابقة وثیقة الصلة بمشكلة الدراسة الحالیة،

المجال ومقابلة مجموعة التخصص في هذا ذوات/كما تم التواصل مع عدد من ذوو .من المتخصصات، لالستفادة من خبراتهن

وقبل البدء في تطبیق أداة الدراسة على مجتمع الدراسة من المدیرات والمعلمات :تم التأكد من الصدق والثبات على النحو التالي

:صدق األداة

األولى قبل التطبیق وتمثلت في صدق : تم التأكد من صدق األداة بطریقتینالمحكمین، والثانیة بعد التطبیق على عینة استطالعیة وتمثلت في صدق االتساق

. الداخلي

صدق المحكمين

على سعادة المشرفة العلمیة بعد االنتهاء من إعداد االستبیان، تم عرضه أوال

على الرسالة وبعد األخذ بتوجیهاتها، تم عرض االستبیان في صورته األولیة على

كمین من ذوي االختصاص والخبرة من السادة أعضاء هیئة التدریس مجموعة من المح

بكلیة التربیة جامعة أم القرى، وتم توجیه خطاب للمحكمین موضحا به مشكلة وأهداف

وذلك للتأكد ، )١(ملحق رقم . محكما ) ١٦( الدراسة وتساؤالتها، و بلغ عدد المحكمین

للمحور الذي تنتمي إلیه، وسالمة من درجة مناسبة العبارة، ووضوحها، وانتمائها

~٧٨~

وبناء على آراء . الصیاغة اللغویة، وكذلك النظر في تدرج المقیاس ومدى مالئمتهالمحكمین حول مدى مناسبة المقیاس ألهداف الدراسة، ووفقا لتوجیهاتهم ومقترحاتهم

تم تعدیل صیاغة بعض العبارات لغویا، وحذف واضافة بعضها، وأصبح عدد العبارا ت

توزعت على محورین، وكل محور اشتمل على عدد من عبارة) ٣٧(في االستبیان

).سوف یرد وصف االستبیان والمحاور الحقا تفصیلیا. (العبارات

الصدق اإلحصائي

تم التأكد إحصائیا من صدق المقیاس وذلك من خالل التطبیق على عینة

وتم حساب الصدق بطریقة ، ) مدیرة٢ معلمة، ١٣(فردا ) ١٥(استطالعیة تكونت من

االتساق الداخلي، عن طریق حساب معامل االرتباط بین درجة كل عبارة مع المحور

:الذي تنتمي إلیه، وكانت النتائج كالتالي )القیادة اإلبداعیة(معامالت االرتباط بین درجة العبارة ودرجة المحور الذي تنتمي ) ٥(جدول رقم

العبارةمعامل االرتباط

العبارةمعامل االرتباط

العبارةمعامل االرتباط

العبارةمعامل االرتباط

٠.٧٠ ١٩ ٠.٦٧ ١٣ ٠.٦٨ ٧ ٠.٦٩ ١

٠.٦٧ ٢٠ ٠.٧٠ ١٤ ٠.٦٩ ٨ ٠.٧١ ٢

٠.٦٦ ٢١ ٠.٦٨ ١٥ ٠.٦٨ ٩ ٠.٦٨ ٣

٠.٦٩ ٢٢ ٠.٧٠ ١٦ ٠.٦٧ ١٠ ٠.٧٠ ٤

٠.٦٦ ١٧ ٠.٦٦ ١١ ٠.٦٨ ٥

٠.٦٨ ١٨ ٠.٦٨ ١٢ ٠.٧٠ ٦

، وجمیع قیم معامالت )٠.٧١(إلى ) ٠.٦٧(ت االرتباط من تراوحت قیم معامالوتشیر إلى ) ٠.٠٥(وذات داللة إحصائیة عند مستوى االرتباط موجبة ومرتفعة

~٧٩~

القیادة (االتساق الداخلي، بین درجة كل عبارة ودرجة المحور الذي تنتمي إلیه ).اإلبداعیة

)التنظیميلتزام اال(رجة المحور الذي تنتمي معامالت االرتباط بین درجة العبارة ود ) ٦(جدول رقم

العبارةمعامل االرتباط

العبارةمعامل االرتباط

العبارةمعامل االرتباط

العبارةمعامل االرتباط

٠.٦٨ ١٣ ٠.٧١ ٩ ٠.٦٩ ٥ ٠.٧٠ ١

٠.٦٩ ١٤ ٠.٧٠ ١٠ ٠.٧٢ ٦ ٠.٦٨ ٢

٠.٧٣ ١٥ ٠.٦٩ ١١ ٠.٦٨ ٧ ٠.٦٩ ٣

٠.٦٨ ١٦ ٠.٧٢ ١٢ ٠.٦٩ ٨ ٠.٦٩ ٤

، وجمیع قیم معامالت )٠.٧٣(إلى ) ٠.٦٨(تراوحت قیم معامالت االرتباط من وتشیر إلى ) ٠.٠٥(وذات داللة إحصائیة عند مستوى االرتباط موجبة ومرتفعة

لتزاماال(االتساق الداخلي، بین درجة كل عبارة ودرجة المحور الذي تنتمي إلیه ).التنظیمي

ثبات األداة

من خالل التطبیق على العینة االستطالعیة سابقة داةاأل تم التأكد من ثبات

:فردا واستخدم لحساب الثبات معامل الفاكرونباخ، وكانت النتائج كالتالي) ١٥(الذكر لثبات أداة الدراسة كرونباخ معامالت الفا): ٧( جدول رقم

قیمة الفاكرونباخ المحور

٠.٩٢ األول

٠.٩٣ الثاني

٠.٩٥ المقیاس ككل

وهي مرتفعة وتشیر )٠.٩٥(إلى ) ٠.٩٢(حت قیم معامل الفاكرونباخ من تراو

.إلى تمتع أداة الدراسة بدرجة عالیة من الثبات

~٨٠~

: االستبیان في صورته النهائیةبعد التأكد من صدق وثبات أداة الدراسة، أصبح االستبیان في صورته النهائیة،

:تاليجاهزا للتطبیق على مجتمع الدراسة على الشكل ال :المعلومات الشخصیة عن مجتمع الدراسة من حیث: الجزء األول

). المسمى الوظیفي– سنوات الخبرة –المؤھل العلمي (مـــن المحـــاور الرئیـــسیة، وكـــل ) ٢(عبـــارة وزعـــت علـــى ) ٣٧(و یـــشمل :الجـــزء الثـــاني

:كالتالي محور یندرج تحته عدة عبارات .عبارة) ٢٢ (القیادة اإلبداعیة، یشتمل: المحور األول .عبارة) ١٥( التنظیمي، یشتمل لتزاماال: المحور الثاني

فئات االستجابة

:استخدمت الباحثة مقیاس لیكرت الخماسي أمام كل عبارة كالتالي

العبارة م درجة الممارسة أبدا نادرا أحيانا غالبا دائما

١

تطبق أسالیب جدیدة في العمل لتحسین األداء وحل

المشكالت

تصحيح المقياس

) ٣(لالستجابة غالبا والدرجة ) ٤(لالستجابة دائما والدرجة ) ٥(تعطى الدرجة وذلك .لالستجابة أبدا) ١(لالستجابة نادرا، والدرجة ) ٢(لالستجابة أحیانا والدرجة

وتعكس الدرجات السابقة في حالة العبارات السلبیة وهي ذوات . للعبارات اإلیجابیةوفقا للمقیاس الخماسي تم استخدام المعیار ) ١٥ –١١ – ١٠ –٩–٨–٦(األرقام

:التالي للحكم على درجة الموافقة

~٨١~

٤ = ١ – ٥= أقل درجة –أعلى درجة ) = الممارسة(مدى االستجابة ٠.٨ = ٤/٥= عدد فئات االستجابة / مدى االستجابة = طول الفئة

)٨(جدول رقم طول الفئة

التقدیر للتعلیق على النتائج ة الدراسةالتقدیر في أدا المتوسط م درجة قلیلة جدا أبدا ١.٨ – ١ ١ درجة قلیلة نادرا ٢.٦ – ١.٨١ ٢ درجة متوسطة أحیانا ٣.٤ – ٢.٦١ ٣ درجة عالیة غالبا ٤.٢ – ٣.٤١ ٤ درجة عالیة جدا دائما ٥ -٤.٢١ ٥

:إجراءات تطبيق الدراسة

سعادة عمید كلیة التربیة بجامعة أم حصلت الباحثة على خطاب موجه من -١

القرى إلى مدیر عام التربیة والتعلیم بمدینة مكة المكرمة من أجل تسهیل

.مهمة الباحثة

وجه سعادة مدیر عام التربیة والتعلیم بمدینة مكة المكرمة الخطاب إلى إدارة -٢

ا التخطیط التربوي، والتي قامت بعمل الالزم فأرسلت االستبانات إلكترونی

. إلى مدیرات ومعلمات دور ریاض األطفال األهلیة

حرصا من الباحثة قامت بتوزیع االستبانة مرة أخرى على المدیرات -٣والمعلمات بدور ریاض األطفال األهلیة لتعبئتها وتم التنسیق معهم إلعادتها

استبانة والتي تمثل مجتمع ) ٣٧٠(وفق اآللیة المناسبة، حیث تم توزیع استبانة فقط، بنسبة ) ٣٤٥(وحصلت الباحث بعد جمعها على الدراسة،

.تقریبا من مجتمع الدراسة% ٩٣

بعد االنتهاء من جمع االستبانات قامت الباحثة بفرزها وتفریغ بیاناتها، ومن -٤ .ثم تحلیلها إحصائیا

~٨٢~

:األساليب اإلحصائية

:لإلجابة عن تساؤالت الدراسة تم استخدام األسالیب اإلحصائیة اآلتیةالتكرارات والنسب المئویة لوصف مجتمع الدراسة بالنسبة للبیانات -١

.الشخصیةالمتوسط الحسابي، واالنحراف المعیاري وذلك لحساب القیمة التي یعطیها -٢

).المحور(أفراد مجتمع الدراسة لكل عبارة أو مجموعة من العبارات

ب للمقارنة بین متوسطات استجابات مجتمع الدراسة حس) ت (اختبار -٣ . المسمى الوظیفي–متغیرات المؤهل العلمي

اختبار لیفن للتأكد من تجانس التباین -٤

للمقارنة بین متوسطات استجابات مجتمع ) ف( تحلیل التباین اختبار -٥ .الدراسة حسب متغیر سنوات الخبرة

اختبار شیفیه لتحدید اتجاهات الفروق -٦ القیادةرجات دبینمعامل ارتباط بیرسون لحساب العالقة االرتباطیة -٧

ریاض األطفال دوراإلبداعیة للمدیرات والوالء التنظیمي لدى المعلمات .األهلیة بمدینة مكة المكرمة

في اإلبداعیة للمدیراتالقیادةاالنحدار المتعدد لحساب درجة مساهمة -٨

التنظیمي لدى المعلمات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة االلتزام

.المكرمة

.الداخلي للصدقاالتساق -٩

.معامل الفا كرونباخ للثبات -١٠

~٨٣~

اإلجابة عن السؤال األول

اإلجابة عن السؤال الثاني

اإلجابة عن السؤال الثالث

اإلجابة عن السؤال الرابع

اإلجابة عن السؤال الخامس

اإلجابة عن السؤال السادس

~٨٤~

في هذا الفصل باإلجابة على تساؤالت الدراسة، ومن ثم الوصول إلى ة الباحثقامتنتائج الدراسة وعرضها ومناقشتها والسعي في تفسیر تلك النتائج من خالل أدبیات

: اإلطار النظري والدراسات السابقة على النحو التالي ریاض األطفال األهلیة دور ممارسة مدیرات درجة ما : السؤال األول الذي نصهإجابة

.؟نظرهنبمدینة مكة المكرمة للقیادة اإلبداعیة من وجهة السؤال األول، تم استخدام بعض مقاییس اإلحصاء الوصفي والتي إلجابة

للعباراتتمثلت في المتوسط الحسابي واالنحراف المعیاري والمتوسط الحسابي العام، ریاض األطفال دور ممارسة مدیرات درجةتقیس والتي األولالمحورالمدونة في

: النتائج كالتاليكانت ،نظرهناألهلیة بمدینة مكة المكرمة للقیادة اإلبداعیة من وجهة المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لدرجة القیادة اإلبداعیة للمدیرات ): ٩( جدول رقم

دور ریاض األطفال األهلیةفي درجة الممارسة

االنحراف المتوسط

رقمال

العبارة

يبلترت

ا المعياري الحسابي

التقدير

عالیة 0.50 4.16 1 تطبق أسالیب جدیدة في العمل لتحسین األداء وحل المشكالت 1

عالیة 0.56 4.15 2 تنجز األعمال الموكلة إلیها بأسلوب متطور 2

عالیة 0.54 4.14 3 د عن تقلید األخریات في إنجاز ما تكلف به من أعمالتبتع 7

عالیة 0.65 4.12 4 تتوفر لدیها مهارات النقاش المتعلقة بالعمل 9

عالیة 0.85 4 5 تعمل وفق خطة خاصة لمواجهة األزمات المتوقعة في العمل 19

عالیة 0.74 3.99 6 تمتلك مهارة إقناع األخریات لتحقیق أهداف العمل 12

عالیة 0.72 3.96 7 تحرص على ربط األسباب بالنتائج 22

عالیة 0.87 3.94 8 لدیها رؤیة دقیقة لمشكالت العمل 17

عالیة 0.84 3.9 9 تشجع أفكار المعلمات حتى غیر المألوفة 6

الیةع 0.78 3.89 10 لدیها الكثیر من البدائل عند التعامل مع المواقف المختلفة بسهولة 11

~٨٥~

درجة الممارسة

االنحراف المتوسط

رقمال

العبارة

يبلترت

ا المعياري الحسابي

التقدير

عالیة 0.77 3.85 11 تحرص على تقییم وعرض األفكار الجدیدة 3

عالیة 0.97 3.84 12 تتخذ بعض القرارات الجریئة غیر التقلیدیة في العمل 8

عالیة 0.94 3.82 13 لدیها القدرة على التحدث بطالقة 14

عالیة 0.95 3.74 14 تستثمر خبراتها السابقة في التعامل مع مواقف جدیدة مختلفة 15

21 تشعر بمواطن القصور في أنظمة العمل مما یدفعها لإلحساس

بالحاجة لتولید األفكار لتالفیها15 3.72 0.99

عالیة

عالیة 1.00 3.67 16 تستجیب لحل مشكالت العمل عند اإلثارة 20

تقدم كما كبیرا من األفكار في وقت قصیر نسبیا 13 عالیة 0.95 3.65 17

عالیة 0.80 3.64 18 لول متنوعة تتسم بسعة األفق للمشكالتتطرح ح 5

عالیة 1.05 3.63 19 تستطیع المزج بین وجهات النظر المختلفة لتصیغ منها أفكار عملیة 16

عالیة 0.86 3.41 20 تحرص على التعبیر عن الرأي دون التقید باألنظمة ولوائح العمل 10

4 بداعیة مفیدة للمشكالت التي تزود المعلمات واإلداریات بحلول إ

تواجههن متوسطة 0.97 3.39 21

متوسطة 1.02 3.34 22 لدیها القدرة على توقع مشكالت العمل قبل حدوثها 18

عالیة 0.58 3.82 المتوسط العام

األطفال ریاض دور مدیرات ممارسة درجةأن ) ٩(نتائج الجدول رقم تشیر تم والمعلمات، المدیرات نظر وجهة من اإلبداعیة ةللقیاد المكرمة مكة بمدینة األهلیة

) عالیة (بدرجة إلبداعیةللقیادة ولوحظ وجود ممارسة ة،عبار) ٢٢(قیاسها من خالل .ةعبار) ٢(على ) متوسطة( وبدرجة ة،عبار) ٢٠(على مدیرات ممارسة لدرجةأن المتوسط الحسابي العام ) ٩( الجدول رقم نتائج تشیر كما نظر وجهة من اإلبداعیة للقیادة المكرمة مكة بمدینة األهلیة ألطفالا ریاض دور

).عالیة (بدرجة أي، )٣.٨٢(یساوي والمعلمات المدیرات بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات ممارسة لدرجة الحسابیة المتوسطات

) ٣.٣٤(ن تراوحت موالمعلمات المدیرات نظر وجهة من اإلبداعیة للقیادة المكرمة مكةإلى ) لدیها القدرة على توقع مشكالت العمل قبل حدوثها(وهي ) ١٨ (رقم للعبارة

تطبق أسالیب جدیدة في العمل لتحسین األداء وحل (وهي ) ١( رقم للعبارة) ٤.١٦(

~٨٦~

) متوسطة (الثالثة االستجابةفئةوهذه المتوسطات الحسابیة تقع ضمن ) المشكالت ).عالیة (الرابعةوالفئة

والتي األول المحور عبارات على الدراسة عینة یلي وصفا الستجابات اوفیم للقیادة المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات ممارسة درجةتقیس

.والمعلمات المدیرات نظر وجهة من اإلبداعیة

عبارات تمارس بدرجة عالیةإلى ) األول(رتیب من في التوجاءت) عالیة( بدرجة تمارس عبارة) ٢٠ (یوجد

األطفال ریاض دور مدیرات ممارسة درجة العبارات التي تقیس بینمن ) العشرین( وتم، والمعلمات المدیرات نظر وجهة من اإلبداعیة للقیادة المكرمة مكة بمدینة األهلیة

الدراسة على النحو عینةترتیبها تنازلیا حسب قیم المتوسطات الحسابیة الستجابات تطبق أسالیب جدیدة في العمل لتحسین األداء وحل (وهي ) ١( رقم العبارة :التالي

تنجز (وهي ) ٢( رقم ،العبارة)٤.١٦( بمتوسط حسابي األولفي الترتیب ) المشكالت ،)٤.١٥( في الترتیب الثاني بمتوسط حسابي )األعمال الموكلة إلیها بأسلوب متطور

في )یات في إنجاز ما تكلف به من أعمالتبتعد عن تقلید األخر(وهي ) ٧(العبارة رقم تتوفر لدیها مهارات (وهي ) ٩( رقم العبارة ،)٤.١٤(الترتیب الثالث بمتوسط حسابي

) ١٩ (رقم العبارة ،)٤.١٢( بمتوسط حسابي الرابع رتیبفي الت) النقاش المتعلقة بالعمل ترتیبال في)تعمل وفق خطة خاصة لمواجهة األزمات المتوقعة في العمل (وهي

تمتلك مهارة إقناع األخریات (وهي) ١٢ (رقم ،العبارة)٤ (حسابي متوسط بالخامس) ٢٢ (رقم ،العبارة)٣.٩٩ (حسابي بمتوسط السادس الترتیب في)لتحقیق أهداف العمل

حسابي بمتوسط السابع الترتیب في)تحرص على ربط األسباب بالنتائج (وهي الثامن الترتیب في)رؤیة دقیقة لمشكالت العمللدیها (وهي) ١٧ (رقم ،العبارة)٣.٩٦(

تشجع أفكار المعلمات حتى غیر (وهي) ٦ (رقم ،العبارة)٣.٩٤ (حسابي بمتوسطلدیها (وهي) ١١ (رقم ،العبارة)٣.٩ (حسابي بمتوسط التاسع الترتیب في)المألوفة

العاشر الترتیب في)الكثیر من البدائل عند التعامل مع المواقف المختلفة بسهولةتحرص على تقییم وعرض األفكار (وهي ) ٣( رقم العبارة ).٣.٨٩ (حسابي بمتوسط

~٨٧~

وهي ) ٨( رقم العبارة ،)٣.٨٥( عشر بمتوسط حسابي الحادي في الترتیب )الجدیدة في الترتیب الثاني عشر )تتخذ بعض القرارات الجریئة غیر التقلیدیة في العمل(

)لدیها القدرة على التحدث بطالقة(وهي ) ١٤( العبارة رقم ،)٣.٨٤(بمتوسط حسابي تستثمر (وهي ) ١٥( رقم العبارة ،)٣.٨٢(في الترتیب الثالث عشر بمتوسط حسابي

بمتوسط عشر الرابع في الترتیب )خبراتها السابقة في التعامل مع مواقف جدیدة مختلفة العمل مما تشعر بمواطن القصور في أنظمة (وهي) ٢١ (رقم العبارة ،)٣.٧٤(حسابي

بمتوسط عشرالخامس الترتیب في)یدفعها لإلحساس بالحاجة لتولید األفكار لتالفیها )تستجیب لحل مشكالت العمل عند اإلثارة (وهي) ٢٠ (رقم العبارة ،)٣.٧٢ (حسابي

تقدم كما (وهي) ١٣ (رقم ،العبارة)٣.٦٧ (حسابي بمتوسط عشرالسادس الترتیب في حسابي بمتوسط عشر السابع الترتیب في(قت قصیر نسبیاكبیرا من األفكار في و

في)تطرح حلول متنوعة تتسم بسعة األفق للمشكالت (وهي) ٥ (رقم ،العبارة)٣.٦٥(تستطیع المزج (وهي) ١٦ (رقم ،العبارة)٣.٦٤ (حسابي بمتوسط عشر الثامن الترتیب

عشر التاسع یبالترت في)بین وجهات النظر المختلفة لتصیغ منها أفكار عملیةتحرص على التعبیر عن الرأي دون (وهي) ١٠ (رقم ،العبارة٣.٦٣ ()حسابي بمتوسط

).٣.٤١ (حسابي بمتوسط العشرین الترتیب في)التقید باألنظمة ولوائح العمل متوسطةبدرجة تمارس عبارات

الحادي (من الترتیب في وجاءت) متوسطة (بدرجة تمارس عبارة) ٢ (یوجد مدیرات ممارسة درجة تقیس التي العبارات بین من) العشرین والثاني (إلى) والعشرین

نظر وجهة من اإلبداعیة للقیادة المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور الستجابات الحسابیة المتوسطات قیمب حس تنازلیا ترتیبها ،وتم والمعلمات المدیرات

:التالي النحو على الدراسة عینةتزود المعلمات واإلداریات بحلول إبداعیة مفیدة للمشكالت التي (وهي) ٤ (رقم العبارة

) ١٨ (رقم ،العبارة)٣.٣٩ (حسابي بمتوسط والعشرینالحادي الترتیب في)تواجههن والعشرینالثاني الترتیب في)لدیها القدرة على توقع مشكالت العمل قبل حدوثها (وهي

).٣.٣٤ (حسابي بمتوسط

~٨٨~

ممارسة معلمات دور ریاض األطفال درجة ما: ال الثاني الذي نصهإجابة السؤ .؟هنمن وجهة نظر التنظیمياألهلیة بمدینة مكة المكرمة لاللتزام

تم استخدام بعض مقاییس اإلحصاء الوصفي والتي الثاني، السؤال إلجابة باراتللعتمثلت في المتوسط الحسابي واالنحراف المعیاري والمتوسط الحسابي العام،

فيالتنظیميممارسة المعلمات لاللتزام درجة والتي تقیس الثاني المحورالمدونة في مدیرات ومعلمات دور دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة من وجهة نظر

: النتائج كالتاليوكانت ،ریاض األطفال األهلیة عیاریة لدرجة االلتزام التنظیمي للمعلماتالمتوسطات الحسابیة واالنحرافات الم ): ١٠( جدول رقم

في دور ریاض األطفال األهلیة درجة الممارسة

االنحراف المتوسط

ارقم

ل

العبارة

یبلترت

ا المعیاري الحسابي

االستجابة

عالیة جدا 0.52 4.74 1 تشعر بالقلیل من الوالء لهذه الروضة 9

8 الحالي قد یؤدي بها إلى أي تغییر مهما كان بسیطا في وضعها

ترك هذه الروضة2 4.68 0.57

عالیة جدا

عالیة جدا 0.62 4.66 3 تشعر بأنها على خطأ كبیر عندما قررت العمل بهذه الروضة 15

عالیة جدا 0.55 4.61 4 تتحدث عن وظیفتها بكل فخر واعتزاز 2

6 مستعدة بأن تعمل في أي روضة أخرى طالما أن نوعیة العمل

واحدة5 4.54 0.62

عالیة جدا

1 لدیها استعداد لتقدیم مجهود أكبر من المطلوب إلنجاح عمل

روضة األطفال6 4.47 0.70

عالیة جدا

عالیة جدا 0.49 4.27 7 تهتم جدا بسمعة هذه الروضة 12

عالیة 0.61 4.2 8 تشعر بالسعادة لعملها بهذه الروضة 14

عالیة 0.58 4.18 9 ن أفضل الروضات التي تعمل بهاتشعر بأن هذه الروضة م 13

عالیة 0.60 4.17 10 تفتخر أمام األخریات بأنها عضوة بهذه الروضة 5

عالیة 0.62 4.16 11 والئها لهذه الروضة یجعلها تقدم أفضل ما لدیها 7

عالیة 0.67 4.14 12 تتطابق قیم الروضة التي تعمل بها مع قیمها 4

عالیة 0.89 4.08 13 لكثیر لتكتسبه ببقائها في هذه الروضة طویالال یوجد ا 10

11 غالبا ما تجد صعوبة في الموافقة على أنظمة الروضة المتعلقة

بالمعلمات14 3.91 0.92

عالیة

~٨٩~

درجة الممارسة

االنحراف المتوسط

ارقم

ل

العبارة

یبلترت

ا المعیاري الحسابي

االستجابة

3 لدیها االستعداد لقبول أعمال إضافیة لكي تحتفظ بوظیفتها في هذه

الروضة15 3.7 0.59

عالیة

عالیة جدا 0.33 4.30 المتوسط العام

التنظیمي لمعلمات دور ریاض لتزاماال درجةأن ) ١٠( نتائج الجدول رقم تشیر تم قیاسها ،األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة من وجهة نظر المدیرات والمعلمات

) ٧(على ) عالیة جدا (بدرجة التنظیميااللتزام ولوحظ وجود ة،عبار) ١٥(من خالل .اتعبار) ٨(على ) عالیة(بدرجة وات،عبار

لتزام اال لدرجةأن المتوسط الحسابي العام ) ١٠( الجدول رقم نتائج تشیر كماالتنظیمي لمعلمات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة من وجهة نظر

).عالیة جدا (بدرجة أي، )٤.٣٠(المدیرات والمعلمات یساوي التنظیمي لمعلمات دور ریاض األطفال لتزاماال لدرجة الحسابیة المتوسطات

) ٣.٧(األهلیة بمدینة مكة المكرمة من وجهة نظر المدیرات والمعلمات تراوحت من لدیها االستعداد لقبول أعمال إضافیة لكي تحتفظ بوظیفتها في (وهي ) ٣( رقم للعبارة

لوالء لهذه تشعر بالقلیل من ا(وهي ) ٩( رقم للعبارة) ٤.٧٤( إلى )هذه الروضةوالفئة ) عالیة (الرابعة االستجابةفئة وهذه المتوسطات الحسابیة تقع ضمن )الروضة

).عالیة جدا (الخامسة والتي الثاني المحور عبارات على الدراسة عینة یلي وصفا الستجابات وفیما

رمة لمعلمات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكنظیميالتاللتزام ا درجةتقیس .من وجهة نظر المدیرات والمعلمات

~٩٠~

عبارات تمارس بدرجة عالیة جدا ) األول( في الترتیب من وجاءت) عالیة جدا( بدرجة تمارس عبارات) ٧ (یوجد

التنظیمي لمعلمات دور ریاض لتزاماال درجة العبارات التي تقیس بینمن ) السابع(إلى ترتیبها وتم ،هة نظر المدیرات والمعلماتاألطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة من وج

: الدراسة على النحو التاليعینةتنازلیا حسب قیم المتوسطات الحسابیة الستجابات األول في الترتیب )تشعر بالقلیل من الوالء لهذه الروضة(وهي ) ٩( رقم العبارة

ي أي تغییر مهما كان بسیطا ف(وهي ) ٨( رقم ،العبارة)٤.٧٤(بمتوسط حسابي في الترتیب الثاني بمتوسط حسابي )وضعها الحالي قد یؤدي بها إلى ترك هذه الروضة

تشعر بأنها على خطأ كبیر عندما قررت العمل بهذه (وهي ) ١٥( العبارة رقم ،)٤.٦٨(تتحدث (وهي ) ٢( رقم العبارة ،)٤.٦٦( في الترتیب الثالث بمتوسط حسابي )الروضة

العبارة ،)٤.٦١( بمتوسط حسابي الرابعفي الترتیب )عن وظیفتها بكل فخر واعتزاز )مستعدة بأن تعمل في أي روضة أخرى طالما أن نوعیة العمل واحدة (وهي) ٦ (رقملدیها استعداد (وهي) ١ (رقم العبارة ،)٤.٥٤ (حسابي بمتوسط الخامس الترتیب في

السادس الترتیب في)لتقدیم مجهود أكبر من المطلوب إلنجاح عمل هذه الروضة في)تهتم جدا بسمعة هذه الروضة (وهي) ١٢ (رقم العبارة ،)٤.٤٧ (حسابي بمتوسط ).٤.٢٧ (حسابي بمتوسط السابع الترتیب

عالیةبدرجة تمارس عبارات إلى) الثامن (من الترتیب في وجاءت) عالیة (بدرجة تمارس عبارات) ٨ (یوجد

التنظیمي لمعلمات دور ریاض لتزاماال درجة تقیس التي العبارات من) الخامس( ترتیبها ،وتماألطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة من وجهة نظر المدیرات والمعلمات

:التالي النحو على الدراسة عینة الستجابات الحسابیة المتوسطات قیم حسب تنازلیا

~٩١~

الثامن الترتیب في)تشعر بالسعادة لعملها بهذه الروضة (وهي) ١٤ (رقم العبارةشعر بأن هذه الروضة من أفضل (وهي) ١٣ (رقم العبارة ،)٤.٢ (حسابي متوسطب

رقم العبارة ،)٤.١٨ (حسابي بمتوسط التاسع الترتیب في) الروضات التي تعمل بها العاشر الترتیب في)تفتخر أمام األخریات بأنها عضوة بهذه الروضة (وهي) ٥(

والئها لهذه الروضة یجعلها تقدم (وهي) ٧ (رقم العبارة ). ٤.١٧ (حسابي بمتوسط) ٤ (رقم العبارة ،)٤.١٦ (حسابي بمتوسط عشر الحادي الترتیب في) أفضل ما لدیها

بمتوسط عشر الثاني الترتیب في)تتطابق قیم الروضة التي تعمل بها مع قیمها (وهي ال یوجد ما تكتسبه ببقائها في هذه الروضة (وهي) ١٠ (رقم العبارة ،)٤.١٤ (حسابي وهي) ١١ (رقم العبارة ،)٤.٠٨ (حسابي بمتوسط عشر الثالث الترتیب في)طویال

بمتوسط عشر الرابع الترتیب في)تجد صعوبة في أنظمة الروضة المتعلقة بالمعلمات(لدیها االستعداد لقبول أعمال إضافیة لكي (وهي) ٣ (رقم العبارة ،)٣.٩١ (حسابي

).٣.٧ (حسابي بمتوسط عشر الخامس الترتیب في)تحتفظ بوظیفتها في هذه الروضة :مناقشة النتائج

درجة خالل المحاور السابقة یالحظ أن استجابات عینة الدراسة حولمنممارسة مدیرات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة للقیادة اإلبداعیة

ات دور ریاض كانت بدرجة عالیة، واستجابات عینة الدراسة حول درجة ممارسة معلم . األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة لاللتزام التنظیمي كانت بدرجة عالیة جدا

القیادة اإلبداعیة للمدیرات مما سبق أن مجتمع الدراسة یدرك أهمیة ویتضحودورها في تحقیق األهداف المناط بها تحقیقها، كذلك یدرك أهمیة االلتزام التنظیمي

ت ریاض األطفال األهلیة یمارسن القیادة اإلبداعیة بدرجة عالیة، للمعلمات، وأن مدیراكما أن المعلمات یمارسن االلتزام التنظیمي بدرجة عالیة جدا في دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة، مما ینعكس باإلیجاب على العملیة التعلیمیة في دور

~٩٢~

ه إنما هو عصر القیادة اإلبداعیة والتي ریاض األطفال، وهذا ألن العصر الذي نحیا فیتعتبر قاطرة النهوض بالعملیات اإلداریة والتعلیمیة كما أنها تعتبر من أهم العوامل التي

.تزید من عملیات السلوك التنظیمي وخاصة االلتزام التنظیمي في المؤسسات التعلیمیةعلمات دور ریاض تتفق نتائج هذه الدراسة والتي أشارت إلى أن درجة ممارسة م

والتي ) م٢٠٠٨(األطفال لاللتزام التنظیمي كانت بدرجة عالیة جدا مع دراسة السمیحأشارت إلى أن درجة ممارسة االلتزام التنظیمي لدى مدیرو المعاهد العلمیة كانت

.بدرجة كبیرة جداوتختلف نتائج هذه الدراسة والتي أشارت إلى أن درجة ممارسة مدیرات ریاض

ال األهلیة بمدینة مكة المكرمة للقیادة اإلبداعیة كانت بدرجة عالیة، مع نتائج األطفوالتي أشارت إلى أن درجة ممارسة القیادة اإلبداعیة في ) م٢٠٠٥(دراسة القرشي

.الجامعات السعودیة كانت بدرجة متوسطةإلى أن درجة ، والتي أشارت )م٢٠١٢(كذلك تختلف نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة السلمي

. ممارسة القیادة اإلبداعیة في المدارس الحكومیة المتوسطة بمدینة جدة كانت بدرجة متوسطةوالتي أشارت إلى ) م٢٠١٢(كذلك تختلف نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة الغامدي

.أن درجة ممارسة القیادة اإلبداعیة لدى القادة األكادیمیین كانت بدرجة قلیلةاحثة هذا االختالف في النتائج في أن مجتمع الدراسة یهتم بالعملیات وتعزو الب

اإلداریة والتعلیمیة في دور ریاض األطفال، وخاصة وأن االتجاه نحو القیادة اإلبداعیة أصبح توجه واضح من قبل الجهات المسئولة عن العملیة التعلیمیة، ولذلك فإن هناك

.د على االهتمام بهذا التوجهالعدید من األنشطة والبرامج التي تساع كما أن وسائل اإلعالم تهتم وتنشر الكثیر عن القیادة اإلبداعیة ودورها في مواجهة التحدیات التي تواجهها مؤسساتنا التعلیمیة وشبكات التواصل االجتماعي مثال حي على ذلك،

~٩٣~

في العملیة اإلداریة كما أن مجتمع الدراسة على وعي بأن القیادة اإلبداعیة تمثل حجر الزاویةوالتعلیمیة ، وعلیها یتوقف نجاح المؤسسات التربویة لما لها من قدرات ومهارات تمكنها من االهتمام بأعضاء فریق العمل ومشاركته في اتخاذ القرار، واحترامهم وتقدیم الدعم لهم، واشاعة

زام التنظیمي للعاملین في مناخ یسمح لإلبداع واالبتكار، مما یكون له األثر الواضح على االلتالمؤسسات التربویة، ومن ثم جاءت ممارسة المدیرات للقیادة اإلبداعیة في دور ریاض

. األطفال األهلیة بدرجة عالیةكما أن معلمات دور ریاض األطفال یدركن أهمیة العمل وخاصة في الصفوف

یما بعد؛ لذا فإن األولى للتربیة حیث أن األطفال هم من سیقودون قاطرة التنمیة فالمعلمات یدركن أهمیة الدور الذي یقمن به من خالل العمل في دور ریاض األطفال، وذلك یتضح من الدرجة العالیة التي تدل على الممارسة العالیة جدا للمعلمات في دور ریاض األطفال األهلیة، كما أن ممارسة المدیرات للقیادة اإلبداعیة له دور إیجابي في

م المعلمات التنظیمي، كذلك ما تقوم به الجهات المسئولة عن العملیة التعلیمیة التزافي دور ریاض األطفال من العمل على توفیر متطلبات المعلمات والقیام برعایتهن مما

. یكون له األثر البالغ في التزام المعلمات التنظیمي

بین متوسطاتإحصائیة فروق ذات داللةتوجد هل: إجابة السؤال الثالث الذي نصه ریاض األطفال األهلیةدور مدیرات سة ممارةدرج استجابات عینة الدراسة حول

سنوات– العلمي المؤهل( إلى اختالفعزي اإلبداعیة تللقیادة مكة المكرمةبمدینة .؟) المسمى الوظیفي–الخبرة

المقارنة حسب المؤهل العلمي: أوال

~٩٤~

مدیرات مارسةت مدرجا متوسطات بین حصائیةإ داللة ذات فروق توجدلمعرفة هل اختالف إلى تعزي اإلبداعیة للقیادة المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور

:وكانت النتائج كالتالي) ت( تم استخدام اختبار العلمي، المؤهل تللمقارنة بین متوسطات درجات القیادة اإلبداعیة للمدیرا) ت(اختبار ): ١١(جدول رقم

في دور ریاض األطفال األهلیة حسب المؤهل العلمي المؤهل العلمي المقارنة الداللة درجات االنحراف المتوسط اختبار لیفن

الداللة القیمة العدد

المعیاري الحسابي

قیمة اإلحصائیة الحریة ت

القیادة 0.70 4.23 12 دراسات علیا وریوسبكال اإلبداعیة

1.76 0.19 333 3.80 0.57

2.51 343 0.01

للمقارنة حسب المؤهل العلمي، وبسبب ) ت( البدء في استخدام اختبار قبل) دراسات علیا-بكالوریوس (التباین في أعداد عینة الدراسة في فئات المؤهل العلمي

قیمة اختبار وبلغتتم التأكد أوال من تجانس التباین بواسطة استخدام اختبار لیفن،

، وبالتالي یوجد )٠.٠٥(وهي غیر دالة إحصائیا عند مستوى داللة ) ١.٧٦(لیفن ) ١٢ (ریوس وأن التباین الموجود في أعداد الحاصلین على بكالو،تجانس في التباین

). ت(، ال یؤثر على دقة نتائج اختبار )٣٣٣ (وبكالوریوس فرد، عند مستوى وتشیر إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة) ٢.٥١(تساوي ) ت (قیمة

ریاض دور مدیرات ممارسة درجات استجابات عینة الدراسة متوسطات بین)٠.٠٥(. العلميالمؤهل حسب اختالف اإلبداعیة، للقیادة المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال

هو لها ، حیث كان المتوسط الحسابي )دراسات علیا(والفروق لصالح المؤهل العلمي

).٣.٨٠(یساوي ) بكالوریوس(لمتوسط الحسابي للمؤهل العلمي ، بینما ا)٤.٢٣(األعلى

~٩٥~

والتي أشارت إلى وجود فروق ذات ) م٢٠١٢(تتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة السلمي

داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول درجة ممارسة القیادة . لمياإلبداعیة في المدارس الحكومیة وفقا لمتغیر المؤهل الع

إلى أهمیة ) دراسات علیا(وتعزو الباحثة هذه النتیجة إلى إدراك المؤهل العلميالقیادة اإلبداعیة في العمل اإلداري بصفة عامة وخاصة في دور ریاض األطفال، وأن المؤسسة التربویة مهما تضمنت من العاملین ذوي الكفاءة واإلمكانات، فإنها تظل في

بداعیة توجه وتنسق وتحفز الهمم وتبث روح الحماس وتطور حاجة دائما إلى قیادة إمن عمل المؤسسة وتواكب التغیرات والمستجدات الداخلیة والخارجیة لتعمل على

. تحقیق أهداف المؤسسةكما أنهن بحكم مؤهالتهم العلمیة على اطالع واسع بالعملیات اإلداریة وال سیما

لمؤتمرات والندوات والدورات واالطالع على القیادة اإلبداعیة وذلك من خالل حضور ا

المجالت الخاصة بالشأن اإلداري، فهم یدركن أنه بدون القیادة اإلبداعیة یفقد التخطیط

والتنظیم والرقابة والتنسیق والمتابعة تأثیرهم في تحقیق أهداف دور الحضانة،كذلك یدركن

.ویل أهدافها إلى نتائج وانجازاتأنه بالقیادة اإلبداعیة تستطیع مدیرة ریاض األطفال تح

المقارنة حسب سنوات الخبرة: ثانیا

ــة ذات فــروق توجــدلمعرفــة هــل مارســةت مدرجــا متوســطات بــین إحــصائیة دالل

إلــى تعــزي اإلبداعیــة للقیــادة المكرمــة مكــة بمدینــة األهلیــة األطفــال ریــاض دور مــدیرات

بیة واالنحرافـــات المعیاریـــة حـــساب المتوســـطات الحـــسا أوالتـــم ، الخبـــرةســـنوات اخـــتالف

للقیـــادة المكرمـــة مكـــة بمدینـــة األهلیـــة األطفـــال یـــاض ردور مـــدیرات ممارســـة درجاتلـــ

: وكانت كالتاليإلبداعیة،ا

~٩٦~

المتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لدرجات القیادة اإلبداعیة): ١٢( جدول رقم الخبرةللمدیرات في دور ریاض األطفال األهلیة حسب سنوات

االنحراف المعیاري المتوسط الحسابي العدد سنوات الخبرة المقارنة

0.49 3.56 221 سنوات٥أقل من

0.38 4.10 87 سنوات١٠ - ٥من

0.31 4.68 37 سنة فأكثر١١من القیادة اإلبداعیة

0.58 3.82 345 الكلي

المتوسطات إلى وجود اختالفات بین قیم ) ١٢( نتائج الجدول رقم تشیر

المكرمة مكة بمدینة األهلیةل األطفا ریاض دور مدیرات ممارسة لدرجات الحسابیة

ولمعرفة هل هذه االختالفات بین قیم المتوسطات الحسابیة هي اإلبداعیة، للقیادة

اختالفات كبیرة وذات داللة إحصائیة أم هي فروق بسیطة، تم استخدام اختبار تحلیل

: كانت نتائجه كالتاليو) ف(التباین األحادي للمقارنة بین متوسطات درجات القیادة اإلبداعیة) ف(اختبار ): ١٣( جدول رقم

للمدیرات في دور ریاض األطفال األهلیة حسب سنوات الخبرة

مصادر التباین المقارنةمجموع المربعات

درجات الحریة

متوسط المربعات

قیمة فالداللة

اإلحصائیة

24.49 2 48.98 بین المجموعات

0.20 342 67.80 داخل المجموعاتالقیادة یةاإلبداع

344 116.78 الكلي

123.54

0.00

وتشیر إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة عند ) ١٢٣.٥٤(تساوي ) ف (قیمة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات ممارسة درجات متوسطاتبین ) ٠.٠٥(مستوى

~٩٧~

اتجاهات ولتحدید. الخبرةسنوات حسب اختالف اإلبداعیة، للقیادة المكرمة مكة بمدینة

:هذه الفروق تم استخدام اختبار شیفیه وكانت نتائجه كالتالي نتائج اختبار شیفیه لتحدید اتجاهات الفروق بین متوسطات درجات القیادة اإلبداعیة ): ١٤( رقم جدول

الخبرةسنوات المدیرات حسب لدى

ین المتوسطات بالفروق

سنوات٥أقل من سنوات ١٠ - ٥ من أكثر سنة ١١ من الخبرةسنوات الحسابیةالمتوسطات

سنوات٥أقل من 3.56 - *٠.٥٤ *١.١٢

سنوات١٠ – ٥من 4.10 - *٠.٥٨

سنة فأكثر١١من 4.68 -

)٠.٠٥(تعني وجود فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى *

) ٣.٥٦ (سنوات ٥ من أقلط الحسابي لسنوات الخبرة بین المتوسالفروق

الخبرة سنوات لصالح) ٤.١٠ (سنوات ١٠ – ٥ منوالمتوسط الحسابي لسنوات الخبرة ٥ أقلمن بین المتوسط الحسابي لسنوات الخبرة والفروق ).٤.١٠ (سنوات ١٠ – ٥ من

الحلص) ٤.٦٨(سنة فأكثر ١١منوالمتوسط الحسابي لسنوات الخبرة ) ٣.٥٦ (سنوات ). ٤.٦٨ (فأكثر سنة ١١ من الخبرة سنوات

) ٤.١٠ (سنوات ١٠ – ٥ من بین المتوسط الحسابي لسنوات الخبرة والفروق من الخبرة سنوات لصالح) ٤.٦٨(سنة فأكثر ١١منوالمتوسط الحسابي لسنوات الخبرة

).٤.٦٨ (فأكثر سنة ١١

) م٢٠٠٦(رندة إلیافيتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة إیمان جودة ووالتي أشارت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة

.الدراسة حول درجات القیادة تعزى لمتغیر سنوات الخبرة

~٩٨~

والتي أشارت إلى وجود فروق ) م٢٠١٢(كما تتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة السلمي

عینة الدراسة حول درجة ممارسة القیادة ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات . اإلبداعیة في المدارس الحكومیة وفقا لمتغیر سنوات الخبرة

والتي أشارت ) م٢٠١٢(كما تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة الغامديإلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول

.للقیادة اإلبداعیة تعزى لمتغیر سنوات الخبرةدرجة الممارسة العملیة سواء من المعلمات وتعزو الباحثة هذه النتیجة إلى أن أصحاب الخبرة األعلى

األعلى خبرة لدیهن من الوعي واإلدراك لممارسة المدیرات للعمل القیادي، أو من .ال في دور ریاض األطف عبر عدة سنوات یمارسن العمل القیاديالمدیرات الالتي

المقارنة حسب المسمى الوظیفي: ثالثا مارسةت مدرجا متوسطات بین إحصائیة داللة ذات فروق توجدلمعرفة هل

إلى تعزي اإلبداعیة للقیادة المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات :وكانت النتائج كالتالي) ت( الوظیفي، تم استخدام اختبار المسمى

للمقارنة بین متوسطات درجات القیادة اإلبداعیة للمدیرات) ت(اختبار : )١٥( جدول رقم في دور ریاض األطفال األهلیة حسب المسمى الوظیفي

المسمى الوظیفي المقارنة الداللة درجات االنحراف المتوسط اختبار لیفن الداللة القیمة

العدد المعیاري الحسابي

قیمة اإلحصائیة الحریة ت

0.29 4.71 45 مدیرة

ة القیاد معلمة اإلبداعیة

1.04 0.40 300 3.68 0.49

13.73 343 0.00

وبسبب ، الوظیفيالمسمىللمقارنة حسب ) ت( البدء في استخدام اختبار قبل

) دراسات علیا-بكالوریوس ( الوظیفي المسمىالتباین في أعداد عینة الدراسة في فئات

قیمة اختبار وبلغتتباین بواسطة استخدام اختبار لیفن، تم التأكد أوال من تجانس ال

~٩٩~

، وبالتالي یوجد )٠.٠٥(وهي غیر دالة إحصائیا عند مستوى داللة ) ١.٠٤(لیفن

والمعلمات مدیرة،) ٤٥ (المدیرات الموجود في أعداد ن وأن التبای،تجانس في التباین

). ت( ال یؤثر على دقة نتائج اختبار ،معلمة) ٣٠٠(

وتشیر إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة عند ) ١٣.٧٣(تساوي ) ت (قیمة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات ممارسة درجات متوسطاتبین ) ٠.٠٥(مستوى

والفروق . الوظیفيالمسمى حسب اختالف اإلبداعیة،ة للقیاد المكرمة مكة بمدینة لهن هو األعلى ، حیث كان المتوسط الحسابي)یراتمد(لصالح المسمى الوظیفي

).٣.٦٨(یساوي ) معلمات(، بینما المتوسط الحسابي للمسمى الوظیفي )٤.٧١() م٢٠٠٦(تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة إیمان جودة ورندة إلیافي

والتي أشارت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة .غیر المسمى الوظیفيالدراسة حول درجات القیادة تعزى لمت

والتي أشارت إلى ) م٢٠١٢(كما تتفق نتائج هذه الدراسة مع دراسة السلميوجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول درجة

. ممارسة القیادة اإلبداعیة في المدارس الحكومیة وفقا لمتغیر المسمى الوظیفيوالتي أشارت ) م٢٠١٢(سة مع نتائج دراسة الغامديكما تتفق نتائج هذه الدرا

إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول .درجة الممارسة العملیة للقیادة اإلبداعیة تعزى لمتغیر المسمى الوظیفي

هي وتعزو الباحثة هذه النتیجة إلى طبیعة العمل اإلداري التي تقوم به المدیرة، فعلى وعي بأهمیة القیادة اإلبداعیة أكثر من المعلمة والتي تشغل بعض األعمال اإلداریة البسیطة فالمعلمة غیر مثقلة باألعمال اإلداریة مثل المدیرة والتي تعتبر مسئولة عن كل ما یجري داخل دور ریاض األطفال، ولذا فهي تعمل جاهدة على تحقیق

.ن خالل ممارسة القیادة اإلبداعیةأهداف دور ریاض األطفال وذلك م

~١٠٠~

بین متوسطاتإحصائیة فروق ذات داللة توجد هل: الذي نصهإجابة السؤال الرابع

التنظیمي لمعلمات دور ریاض لتزام االةدرج استجابات أفراد عینة الدراسة حول

سنوات –المؤهل العلمي ( إلى اختالفعزياألطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة ت

.؟) المسمى الوظیفي–رة الخب

العلميالمؤهلالمقارنة حسب : أوال

ممارسة درجات متوسطات بین إحصائیة داللة ذات فروق توجد هل لمعرفة

إلى تعزي التنظیمي لمعلمات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة لتزاماال

:كالتاليوكانت النتائج ) ت( تم استخدام اختبار العلمي، المؤهل اختالف التنظیمي للمدیراتلتزامللمقارنة بین متوسطات درجات اال) ت(اختبار ): ١٦(جدول رقم

في دور ریاض األطفال األهلیة حسب المؤهل العلمي المسمى الوظیفي المقارنة الداللة درجات االنحراف المتوسط اختبار لیفن

الداللة القیمة العدد

المعیاري الحسابي

قیمة اإلحصائیة حریةال ت

االلتزام ٠.٣٢ ٣.٩٨ ١٢ دراسات علیا بكالوریوس التنظیمي

٠.٣٠ ١.٠٩ ٠.٣٣ ٤.٣١ ٣٣٣

٠.٠٠ ٣٤٣ ٣.٣٦

للمقارنة حسب المؤهل العلمي، وبسبب ) ت( البدء في استخدام اختبار قبل) ا دراسات علی-بكالوریوس ( أعداد عینة الدراسة في فئات المؤهل العلمي فيالتباین

قیمة اختبار وبلغتتم التأكد أوال من تجانس التباین بواسطة استخدام اختبار لیفن، ، وبالتالي یوجد )٠.٠٥(وهي غیر دالة إحصائیا عند مستوى داللة ) ١.٠٩(لیفن

) ١٢( وأن التباین الموجود في أعداد الحاصلین على بكالوریوس ،تجانس في التباین ). ت(ر على دقة نتائج اختبار ، ال یؤث)٣٣٣ (وبكالوریوس فرد،

وتشیر إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة عند ) ٣.٣٦(تساوي ) ت (قیمة التنظیمي لمعلمات دور ریاض لتزاماال ممارسة درجات متوسطاتبین ) ٠.٠٥(مستوى

~١٠١~

والفروق لصالح المؤهل العلمي . العلميالمؤهل حسب اختالف ،األطفال األهلیة ، بینما المتوسط )٤.٣١(كان المتوسط الحسابي لهن هو األعلى ، حیث )بكالوریوس(

).٣.٩٨(یساوي ) دراسات علیا(الحسابي للمؤهل العلمي والتي أشارت إلى ) م٢٠٠٦(تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة الحراشة

وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول درجات .التنظیمي تعزى لمتغیر المؤهل العلميااللتزام

والتي أشارت ) م٢٠٠٧(كما تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة سامیة أبو نداإلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول درجات

. االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر المؤهل العلميوالتي أشارت إلى عدم ) م٢٠٠٩(ة مع نتائج دراسة العنزيتختلف نتائج هذه الدراسو

.وجود فروق ذات داللة إحصائیة في درجات االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر المؤهل العلميوالتي أشارت ) م٢٠٠٨(كذلك تختلف نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة السمیحبات عینة الدراسة حول إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجا

.درجات االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر المؤهل العلميوالتي أشارت ) م٢٠١٢(كذلك تختلف نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة السلمي

إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول . العلميدرجات المناخ التنظیمي تعزى لمتغیر المؤهل

وتعزو الباحثة هذه النتیجة إلدراك المعلمات ألهمیة االلتزام التنظیمي ألنهن هن من یشعرن بهذا األمر أكثر من المدیرة، وأن المعلمات یدركن أكثر من غیرهم أن نجاح دور ریاض األطفال ووصولها إلى أهدافها مرتبط بشكل مباشر بمدى إیمان

م بها وسعیهم للوصول لها وشعورهم بتطابقها أو على أفرادها بتلك األهداف وقناعتهاألقل قربها من أهدافهم الشخصیة أو الذاتیة، وأن مؤهل البكالوریوس في إدراكه ألهمیة

~١٠٢~

االلتزام التنظیمي ال یقل عن مؤهالت أخرى وخاصة أن االلتزام التنظیمي للمعلمات اصة دور ریاض األطفال، من عوامل نجاح العمل اإلداري والتعلیمي بصفة عامة وخ

كما أن التقنیات المتطورة الیوم ساعدت على اطالع المعلمات على الجدید في السلوك التنظیمي في المؤسسات التربویة، وعلى الدور المطلوب منهن تحقیقه وخاصة في هذه

.المرحلة الهامة من مراحل السلم التعلیمي والتي یبنى علیها المراحل الدراسیة األخرى

المقارنة حسب سنوات الخبرة: انیاث لتزاماال درجات متوسطات بین إحصائیة داللة ذات فروق توجد هل لمعرفة

اختالف إلى تعزيالتنظیمي لمعلمات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة درجات المعیاریة لواالنحرافاتتم أوال حساب المتوسطات الحسابیة الخبرة،سنوات ، التنظیميلتزاملال المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات ممارسة

:وكانت كالتالي التنظیميلتزامالمتوسطات الحسابیة واالنحرافات المعیاریة لدرجات اال ): ١٧(جدول رقم

رةللمدیرات في دور ریاض األطفال األهلیة حسب سنوات الخباالنحراف الحسابيالمتوسط العدد سنوات الخبرة المقارنة

المعیاري ٠.٢٨ ٤.٣٢ ٢٢١ سنوات٥أقل من

٠.٣٠ ٤.٤٨ ٨٧ سنوات١٠ إلى ٥من ٠.٢١ ٣.٧٩ ٣٧ سنة فأكثر١١من

االلتزام التنظیمي ٠.٣٤ ٤.٣٠ ٣٤٥ الكلي

إلى وجود اختالفات بین قیم المتوسطات ) ١٧( نتائج الجدول رقم تشیر

المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور تمدیرا ممارسة الحسابیة لدرجات

ولمعرفة هل هذه االختالفات بین قیم المتوسطات الحسابیة هي ،التنظیميلتزام لال

اختالفات كبیرة وذات داللة إحصائیة أم هي فروق بسیطة، تم استخدام اختبار تحلیل

:وكانت نتائجه كالتالي) ف(التباین األحادي

~١٠٣~

التنظیميلتزامللمقارنة بین متوسطات درجات اال) ف(اختبار ): ١٨( جدول رقم

للمدیرات في دور ریاض األطفال األهلیة حسب سنوات الخبرة

متوسط درجات الحریة مجموع المربعات مصادر التباین المقارنة

المربعات

الداللة )ف(قیمة

اإلحصائیة

٦.٢٣ ٢ ١٢.٤٦ بین المجموعات

٠.٠٨ ٣٤٢ ٢٦.٨٨ داخل المجموعات

االلتزام

التنظیمي

٣٤٤ ٣٩.٣٤ الكلي

٧٩.٢٦

٠.٠٠

وتشیر إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة عند ) ٧٩.٢٦(تساوي ) ف (قیمة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات ممارسة درجات متوسطاتبین ) ٠.٠٥(مستوى

ولتحدید . لخبرة اسنوات حسب اختالف ، التنظیمياللتزام ل المكرمة مكة بمدینة :اتجاهات هذه الفروق تم استخدام اختبار شیفیه وكانت نتائجه كالتالي

التنظیميلتزاماالنتائج اختبار شیفیه لتحدید اتجاهات الفروق بین متوسطات درجات ): ١٩( رقم جدول

الخبرةسنوات المدیرات حسب لدى بین المتوسطاتالفروق

سنوات٥أقل من سنوات ١٠ - ٥ من أكثر سنة ١١ من الخبرةسنوات الحسابیةالمتوسطات

سنوات٥أقل من 4.32 - *٠.١٦ *٥٣

سنوات١٠ – ٥من 4.48 - *٦٩

سنة فأكثر١١من 3.79 -

)٠.٠٥( وجود فروق ذات داللة إحصائیة عند مستوى نيتع*

قـلأ بـین المتوسـط الحـسابي لـسنوات الخبـرة الفروقأن ) ١٩(یتضح من الجدول ســـــنوات ١٠ – ٥ مـــــنوالمتوســـــط الحـــــسابي لـــــسنوات الخبـــــرة ) ٤.٣٢ (ســـــنوات ٥ مـــــن

).٤.٤٨ (سنوات ١٠ – ٥ من الخبرة سنوات لصالح) ٤.٤٨(

) ٤.٣٢ (سنوات ٥ من أقل بین المتوسط الحسابي لسنوات الخبرة والفروق أقل الخبرة سنوات لصالح) ٣.٧٩(سنة فأكثر ١١منوالمتوسط الحسابي لسنوات الخبرة

). ٤.٣٢ (سنوات ٥ من

~١٠٤~

والمتوسط ) ٤.٤٨ (سنوات ١٠ – ٥ من بین المتوسط الحسابي لسنوات الخبرة والفروق ١٠ – ٥ من الخبرة سنوات لصالح) ٣.٧٩(سنة فأكثر ١١منالحسابي لسنوات الخبرة

).٤.٤٨ (سنواتوالتي أشارت إلى ) م٢٠٠٠(تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة شرف الدین

فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول درجات وجود .االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر سنوات الخبرة

والتي أشارت ) م٢٠٠٦(كما تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة الحراشةإلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول

. االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر سنوات الخبرةدرجات) م٢٠٠٦(كما تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة إیمان جودة ورندة إلیافي

والتي أشارت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة . الدراسة حول درجات االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر سنوات الخبرة

والتي ) م٢٠٠٧(تفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة سامیة أبو نداكما تأشارت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة

. حول درجات االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر سنوات الخبرةشارت والتي أ) م٢٠١٢(كذلك تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة السلمي

إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول .درجات المناخ التنظیمي تعزى لمتغیر سنوات الخبرة

والتي أشارت إلى عدم ) م٢٠٠٩(تختلف نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة العنزي . لمتغیر سنوات الخبرةوجود فروق ذات داللة إحصائیة في درجات االلتزام التنظیمي تبعاوالتي أشارت ) م٢٠٠٨(كذلك تختلف نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة السمیح

إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول .درجات االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر سنوات الخبرة

~١٠٥~

لمات أصحاب الخبرة األعلى یكن قد علمن المعوتعزو الباحثة هذه النتیجة إلى أنلسنوات عدیدة في دور ریاض األطفال، ویشعرهم ذلك بأنها تعد البیت الثاني للمعلمة فیألفون هذا الجو التربوي والتعلیمي، كذلك من أخالقیات مهنة التدریس التي تجعل

لمتجذرة في المعلمة لدیها التزام تنظیمي، وكذلك ثقافة المجتمع السعودي الدینیة ا . أعماق المجتمع تجعل المعلمة لدیها انضباط في العمل

المقارنة حسب المسمى الوظیفي: لثا ثا

اللتزاما درجات متوسطات بین إحصائیة داللة ذات فروق توجد هل لمعرفة اختالف إلى تعزيالتنظیمي لمعلمات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة

:وكانت النتائج كالتالي) ت(، تم استخدام اختبار الوظیفيالمسمى التنظیمي للمدیراتلتزامللمقارنة بین متوسطات درجات اال) ت(اختبار ): ٢٠( جدول رقم

في دور ریاض األطفال األهلیة حسب المسمى الوظیفي المسمى الوظیفي المقارنة الداللة درجات االنحراف المتوسط اختبار لیفن

الداللة القیمة العدد

المعیاري الحسابي قیمة ت

اإلحصائیة الحریة

االلتزام ٠.٢٠ ٣.٨٠ ٤٥ مدیرة معلمة التنظیمي

٠.٣٨ ٠.٩٩ ٠.٢٩ ٤.٣٨ ٣٠٠

٠.٠٠ ٣٤٣ ١٢.٩٦

وبسبب ، الوظیفيالمسمىللمقارنة حسب ) ت( البدء في استخدام اختبار قبل) دراسات علیا-بكالوریوس ( الوظیفي المسمىالتباین في أعداد عینة الدراسة في فئات

قیمة اختبار وبلغتتم التأكد أوال من تجانس التباین بواسطة استخدام اختبار لیفن، ، وبالتالي یوجد )٠.٠٥(وهي غیر دالة إحصائیا عند مستوى داللة ) ٠.٩٩(لیفن

علماتوالم مدیرة،) ٤٥ (المدیرات وأن التباین الموجود في أعداد ،تجانس في التباین ). ت( نتائج اختبار دقة ال یؤثر على ،معلمة) ٣٠٠(

فروق ذات داللة إحصائیة عند ودوتشیر إلى وج) ١٢.٩٦(تساوي ) ت (قیمة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات ممارسة درجات متوسطاتبین ) ٠.٠٥(مستوى

~١٠٦~

الفروق و. الوظیفيالمسمى حسب اختالف التنظیمي،لتزام لال المكرمة مكة بمدینة، حیث كان المتوسط الحسابي لهن هو األعلى )معلمات(لصالح المسمى الوظیفي

).٣.٨٠(یساوي ) مدیرات(، بینما المتوسط الحسابي للمسمى الوظیفي )٤.٣٨() م٢٠٠٦(تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة إیمان جودة ورندة إلیافي

بین متوسطات استجابات عینة والتي أشارت إلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة . الدراسة حول درجات االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر المسمى الوظیفي

والتي أشارت ) م٢٠١٢(كذلك تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة السلميإلى وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول

.ى لمتغیر المسمى الوظیفيدرجات المناخ التنظیمي تعزوالتي أشارت ) م٢٠٠٦(بینما تختلف نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة الحراشة

إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عینة الدراسة حول .درجات االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر المسمى الوظیفي

والتي أشارت ) م٢٠٠٩(ائج دراسة العنزيكما تختلف نتائج هذه الدراسة مع نتإلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة في درجات االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر

.المسمى الوظیفيوالتي أشارت ) م٢٠٠٨(كذلك تختلف نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة السمیح

نة الدراسة حول إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات عی .درجات االلتزام التنظیمي تعزى لمتغیر المسمى الوظیفي

وتعزو الباحثة هذه النتیجة إلى أن المعلمات في دور ریاض األطفال هن حجر الزاویة في نجاح دور ریاض األطفال، وهن من یمارسن سلوك االلتزام التنظیمي أكثر

لى التقلیل من سلوك االنسحاب مثل من غیرهن، ألن االلتزام التنظیمي لدیهن یعمل عالتأخر عن مواعید الحصص أو التأخر عن مواعید بدأ الدراسة، وترك العمل، باإلضافة إلى أن المعلمات الالتي یتحلون بسلوك االلتزام التنظیمي یكن عادة أكثر

. استعدادا إلظهار سلوكیات أفضل مثل اإلبداع واالبتكار

~١٠٧~

هل توجد عالقة ارتباطیه ذات داللة إحصائیة بین : نصهإجابة السؤال الخامس الذي للقیادة المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات ممارسةدرجات .؟للمعلمات التنظیمياللتزام ا ودرجات اإلبداعیة

إلجابة التساؤل الخامس، تم استخدام معامل ارتباط بیرسون لقیاس العالقة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات ارسةمم تاالرتباطیة بین درجا

:للمعلمات ،وكانت النتائج كالتالي التنظیميلتزام اال ودرجات اإلبداعیة للقیادة المكرمة مدیرات للقیادة اإلبداعیةلا معامل االرتباط بین درجات ممارسة): ٢١(جدول رقم

للمعلمات التنظیميلتزام اال ودرجات

التنظیميلتزام اال

اإلبداعیة القیادة٠.٦٨٤

یتضح وجود عالقة ارتباطیه عند مستوى داللة ) ٢١(من نتائج الجدول رقم المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات ممارسةدرجات ) ٠.٠٥(

). ٠.٦٨٤( بمعامل االرتباط للمعلمات، التنظیميلتزام اال ودرجات اإلبداعیة للقیادة لمكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور مدیراتهذا یعني أن زیادة ممارسة و

دور التنظیمي لدى معلمات لتزام ینعكس ذلك إیجابیا على درجات االاإلبداعیة، للقیادة .المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض

ارت إلى والتي أش) م٢٠٠٠(وتتفق نتائج الدراسة مع نتائج دراسة شرف الدین .وجود عالقة طردیة بین القیادة وااللتزام التنظیمي

والتي أشارت ) م٢٠٠٥(كما تتفق نتائج الدراسة مع نتائج دراسة لیلى القرشي .إلى وجود عالقة ارتباطیة بین القیادة اإلبداعیة والمناخ التنظیمي

~١٠٨~

ودراسة أبو ) م٢٠٠٦(كما تتفق نتائج الدراسة مع نتائج دراسة إیمان جودة ورندة إلیافيوالتي أشارت ) م٢٠١١(ودراسة شرف وآخرون) م٢٠٠٩(ودراسة العنزي) م٢٠٠٧(ندا

.إلى وجود عالقة ارتباطیة بین القیادة وااللتزام التنظیميوالتي أشارت إلى ) م٢٠١٢(كذلك تتفق نتائج الدراسة مع نتائج دراسة السلمي

ناخ التنظیمي والذي یدوره ینعكس على وجود عالقة ارتباطیة بین القیادة اإلبداعیة والم .االلتزام التنظیمي

ودراسة لوتن) Loke,2007(كذلك تتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة لوك )Luton,2010 (ودراسة وودكوك ) Woodcock,2010 (ودراسة ساجید) Sajed et

al., 2012 (اللتزام التنظیميالتي أشارت إلى وجود عالقة ارتباطیة بین القیادة وا. وتعزو الباحثة هذه النتیجة إلى أن القیادة اإلبداعیة وااللتزام التنظیمي أمران

وجود قیادة یصعب تحقیقه دون، فااللتزام التنظیمي همان للعملیة التربویة والتعلیمیةمااللتزام تساعد في عملیةداعیة في دور ریاض األطفال إبداعیة، وأن القیادة اإلب

مي للمعلمات، وبالتالي قبولهم ألفكار وقیم دور ریاض األطفال مما یخلق مناخا التنظیمن السیطرة على السلوك وزیادة معدالت االلتزام والتماسك بدور ریاض األطفال، مما

. یقلل من میل المعلمات لترك العمل ویزید من ارتباطهم بالعمل وانتمائهم ووالئهم لهدور ریاض األطفال تتوافر فیها قیادة إبداعیة ینظرن إلى والمعلمات الالتي یعملن في

أنفسهم كجزء مهم وذات قیمة في الدار مما یحفزهم على العمل بحماسة وسعادة أكبر، وكنتیجة لهذه الجو اإلیجابي، یعملن المعلمات على تطویر عالقات أفضل مع

ل األهلیة، وذلك مدیراتهن، ویزید من اهتماماتهن بنجاح ومستقبل دور ریاض األطفاعلى عكس تدهور ونقص الثقة في قیادة دور ریاض األطفال، سیجعل المعلمات بال قیمة ویفضلن مصالحهم الشخصیة على مصالح الدار، ومن ثم انخفاض التزامهم

.التنظیمي بها

~١٠٩~

ریاض دور مدیرات ممارسةإسهام ما درجة : إجابة السؤال السادس الذي نصه التنظیميلتزام اال في درجات اإلبداعیة للقیادة المكرمة مكة ینةبمد األهلیة األطفال

.للمعلمات ؟ السادس، قامت الباحثة باستخدام أسلوب االنحدار البسیط، وذلك سؤالإلجابة ال المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات ممارسةإسهام لمعرفة درجة

وللوصول إلى ذلك تم . للمعلمات التنظیمي لتزاماال في درجات اإلبداعیة للقیادة المكرمة مكة بمدینة األهلیة األطفال ریاض دور مدیرات استخدام درجات ممارسة

على درجات المتغیر ) مساهمته(لمعرفة مدى تأثیره كمتغیر مستقل اإلبداعیة للقیادةحدار المتعدد ، وتم تلخیص نتائج االن) المعلمات لدى التنظیمي لتزاماال درجات(التابع :كالتالي

اختبار الداللة اإلحصائیة لنموذج االنحدار البسیط ): ٢٢(جدول رقم التنظیمي للمعلماتلتزامفي درجات اال القیادة اإلبداعیة للمدیرات لدرجة مساهمة ممارسة

المربعاتمجموع التباینمصادر درجات الحریة

متوسط المربعات

فقیمة الداللة

اإلحصائیة 2ر

٢٥.٢٢٤ ١ ٢٥.٢٢٤ االنحدار

٠.٠٤١ ٣٤٣ ١٤.١١٩ المتبقي

٣٤٤ ٣٩.٣٤٣ الكلي

٠.٦٤ ٠.٠٠ ٦١٢.٧٨٣

الختبار الداللة اإلحصائیة ) ف(أن قیمة ) ٢٢( تشیر نتائج الجدول رقم درجات في للمدیرات اإلبداعیة القیادة ممارسة مساهمة لنموذج االنحدار المتعدد لدرجة

وهي ذات داللة إحصائیة عند مستوى ) ٦١٢.٧٨٣(للمعلمات، بلغت یميالتنظلتزام اال اإلبداعیة القیادة ممارسة مساهمة لدرجة وهذا مؤشر على وجود تأثیر كبیر) ٠.٠٥(

. للمعلمات التنظیمياللتزام ا درجات في للمدیرات أن درجةمعناهوهذا ) ٠.٦٤(بلغت ) ٢ر(یالحظ أن قیمة معامل التقدیر

بنسبة للمعلمات التنظیميلتزام اال درجات ؤثر في تللمدیرات اإلبداعیة قیادةال ممارسة .اإلبداعیة ترجع إلى عوامل أخرى غیر القیادة%) ٣٦(، والنسبة المتبقیة %)٦٤(

وتعزو الباحثة هذه النتیجة إلى إدراك المدیرات والمعلمات لتأثیر القیادة لمعلمات، حیث أن تأثیر القیادة اإلبداعیة اإلبداعیة للمدیرات في االلتزام التنظیمي ل

للمدیرات في االلتزام التنظیمي للمعلمات یرجع إلى القدرة في تدعیم التفاعل والمشاركة بین المدیرات وبین المعلمات على اختالف أنماطهن ومیولهن التي تؤدي بالضرورة إلى

وبذل الجهد لتحقیق هذه زیادة إحساس المعلمات باالنتماء للدار، وااللتزام بأهدافها، .األهداف

~١١٠~

ملخص النتائج

التوصیات

المقترحات

~١١١~

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على العالقة بین القیادة اإلبداعیة للمدیرات االلتزام التنظیمي للمعلمات في دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة من و

وجهة نظرهن، وفیما إذا كان هناك فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات أفراد عینة الدراسة حول القیادة اإلبداعیة للمدیرات، وااللتزام التنظیمي

، )التعلیممي، المسمى الوظیفي، سنوات الخبرة في المؤهل العل(للمعلمات تعزى الختالف ومعرفة ما إذا كانت هناك عالقة ارتباطیة بین القیادة اإلبداعیة للمدیرات وااللتزام

، ومعرفة درجة التنظیمي للمعلمات في دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة . التنظیمي للمعلماتمساهمة القیادة اإلبداعیة للمدیرات في درجة االلتزام

یتناول هذا الفصل ملخص نتائج البحث المیدانیة، وینتهي بتقدیم التوصیات .والمقترحات

یتمثل ذلك في عرض أبرز النتائج التي توصلت إلیها الباحثة فیما یتعلق : باإلجابة على تساؤالت الدراسة، وتحقیق أهدافها على النحو التالي

:ملخص النتائج المتعلقة بالسؤال األول -١درجة ممارسة مدیرات دور ریاض األطفال استهدف السؤال األول التعرف على

وكانت أبرز النتائج األهلیة بمدینة مكة المكرمة للقیادة اإلبداعیة من وجهة نظر المعلمات :كالتالي

ة المكرمة كانت درجة ممارسة مدیرات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مك .للقیادة اإلبداعیة من وجهة نظر المعلمات بدرجة عالیة

~١١٢~

:ملخص النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني -٢استهدف السؤال الثاني التعرف على درجة ممارسة معلمات دور ریاض

من وجهة نظر المدیرات ، لاللتزام التنظیمياألطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة :ج كالتاليوكانت أبرز النتائ

كانت درجة ممارسة معلمات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة . من وجهة نظر المدیرات عالیة جدالاللتزام التنظیمي

:ملخص النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث -٣استهدف السؤال الثالث الكشف عن الفروق ذات الداللة اإلحصائیة بین

عینة الدراسة حول درجة ممارسة مدیرات دور ریاض متوسطات استجابات أفرادالمؤهل العلمي، (األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة للقیادة اإلبداعیة تعزى الختالف

:، وكانت أبرز النتائج ما یلي)المسمى الوظیفي، سنوات الخبرة استجابات أفراد عینة الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات -١

درجات ممارسة مدیرات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة ول ح والفروق لصالح ،المكرمة للقیادة اإلبداعیة، حسب اختالف المؤهل العلمي

.)دراسات علیا(المؤهل العلمي وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات أفراد عینة الدراسة -٢

األطفال األهلیة بمدینة مكة حول درجات ممارسة مدیرات دور ریاض ختالف سنوات الخبرة، والفروق لصالح المكرمة للقیادة اإلبداعیة، حسب ا

.أصحاب الخبرات األعلى

وجود فروق ذات داللة إحصائیة بین متوسطات استجابات أفراد عینة الدراسة -٣حول درجات ممارسة مدیرات دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة

دة اإلبداعیة، حسب اختالف المسمى الوظیفي، والفروق لصالح المكرمة للقیا .المدیرات

~١١٣~

: ملخص النتائج المتعلقة بالسؤال الرابع-٤استهدف السؤال الرابع الكشف عن الفروق ذات الداللة اإلحصائیة بین متوسطات استجابات أفراد عینة الدراسة حول درجة ممارسة معلمات دور ریاض

المؤهل العلمي، (ینة مكة المكرمة لاللتزام التنظیمي حسب اختالف األطفال األهلیة بمد :، وكانت أبرز النتائج ما یلي)المسمى الوظیفي، سنوات الخبرة

استجابات أفراد عینة الدراسة بین متوسطات روق ذات داللة إحصائیةوجود ف دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة علمات درجات ممارسة محولوالفروق لصالح المؤهل ، التنظیمي، حسب اختالف المؤهل العلميلتزام لال

.)بكالوریوس(العلمي استجابات أفراد عینة الدراسة بین متوسطات روق ذات داللة إحصائیةوجود ف

دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة علمات درجات ممارسة محول . ت الخبرةسنواالتنظیمي، حسب اختالف لتزام لال

استجابات أفراد عینة الدراسة بین متوسطات روق ذات داللة إحصائیةوجود ف دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة علمات درجات ممارسة محول . المسمى الوظیفيالتنظیمي، حسب اختالف لتزام لال

:ملخص النتائج المتعلقة بالسؤال الخامس -٥الكشف عن ما إذا كان هناك عالقة ارتباطیة ذات استهدف السؤال الخامس

داللة إحصائیة بین القیادة اإلبداعیة للمدیرات وااللتزام التنظیمي للمعلمات، وكانت : أبرز النتائج كما یلي

وجود عالقة ارتباطیة موجبة بین القیادة اإلبداعیة للمدیرات وااللتزام التنظیمي .للمعلمات

:قة بالسؤال السادسملخص النتائج المتعل -٦استهدف السؤال السادس الكشف عن درجة مساهمة ممارسة القیادة اإلبداعیة

: للمدیرات في درجة االلتزام التنظیمي للمعلمات، وكانت أبرز النتائج كما یليدرجة ممارسة القیادة اإلبداعیة للمدیرات تؤثر في درجة االلتزام التنظیمي

.للمعلمات

~١١٤~

مدیرات دور ریاض األطفال على االستمرار في القیادة اإلبداعیة مع تشجیع - . إعطائهم الحوافز التي تساعد في ذلك

االلتزام التنظیمي مع تقدیم الدعم المطلوب تشجیع المعلمات على استمراریة - .للمحافظة على تلك الممارسات

یز بین فریق العمل إثارة جو من التنافس المحمود وازكاء الرغبة في التفوق والتم - .من خالل نظام للحوافز العادلة والناجزة

تنمیة االتصاالت وفتح مجاالت التفاعل وتبادل اآلراء وشحذ الهمم والعقول - . بإثارة األسئلة التي یبحث فریق العمل لها عن إجابات

تنمیة ثقافة التطویر والتحسین المستمر وتأكید القیادة اإلبداعیة لاللتزام بالجودة - .الشاملة

عقد ندوة علمیة عامة یحضرها عینة من المدیرات والمعلمات ومناقشة ضرورة -أسباب اختالف وجهات نظرهن حول درجة ممارسة القیادة اإلبداعیة للمدیرات،

.وااللتزام التنظیمي للمعلمات

تشجیع وحث وتدریب المدیرات على ممارسة القیادة اإلبداعیة المرتفعة، حتى - .لى درجة االلتزام التنظیمي للمعلماتینعكس ذلك ع

ضرورة قیام إدارة التربیة والتعلیم بمدینة مكة المكرمة على تشجیع مدیرات دور -ریاض األطفال األهلیة على تطویر العمل داخل دور ریاض األطفال وتقبل األفكار الجدیدة والغریبة التي قد تظهرها المدیرات، وأن تشجعهم على ذلك من

.نظام حوافز للمدیرات المتمیزاتخالل وضع

ضرورة التعاون مع أعضاء هیئة التدریس في أقسام اإلدارة التربویة والتخطیط -التربوي في كلیة التربیة بجامعة أم القرى إلعطاء محاضرات وندوات ودورات تدریبیة بصفة مستمرة حول أهمیة دور القیادة اإلبداعیة وتأثیرها على االلتزام

.التنظیمي

~١١٥~

بمناطق دور ریاض األطفال األهلیة إجراء دراسة مشابهة تطبق على بعض - .أخرى من المملكة ومقارنة النتائج مع الدراسة الحالیة

إجراء دراسة مشابهة تطبق على مدارس التعلیم العام بمناطق المملكة العربیة - .السعودیة المختلفة ومقارنة النتائج من نتائج الدراسة الحالیة

إجراء دراسة مشابهة حول القیادة اإلبداعیة للمدیرات والرضا الوظیفي للمعلمات - .في دور ریاض األطفال األهلیة بمدینة مكة المكرمة

~١١٦~

. قادة المستقبل القیادة المتمیزة الجدیدة). م٢٠٠٩(أبو النصر، مدحت محمد - .المجموعة العربیة للتدریب والنشر: القاهرة

تحلیل عالقة بعض المتغیرات الشخصیة ). م٢٠٠٧(أبو ندا، سامیة خمیس -دراسة میدانیة على . وأنماط القیادة بااللتزام التنظیمي والشعور بالعدالة التنظیمیة

قسم إدارة . كلیة التجارة. رسالة ماجستیر. الوزارات الفلسطینیة في قطاع غزة .غزة. الجامعة اإلسالمیة. األعمال

. اإلدارة الفاعلة لمدرسة المستقبل). م٢٠١١(آل ناجي، محمد عبد اهللا - .الریاض

التحدیات التي تواجه القیادة اإلداریة ). م٢٠٠٩(بخاري، نوال حسن عبدالغني - .ینبع الصناعیة. النسائیة السعودیة في ظل العولمة

اجات التدریبیة لتنمیة مهارات اإلبداع الح). م٢٠٠٨(بدر، أریج سلیمان محمد -اإلداري لتطویر العمل المدرسي لمدیرات ومساعدات المدارس المتوسطة

. كلیة التربیة. رسالة ماجستیر. والثانویة بمدینة مكة المكرمة من وجهة نظرهن .مكة المكرمة. جامعة أم القرى

داریة في األسالیب القیادیة واإل). م٢٠٠١(البدري، طارق عبد الحمید - .دار الفكر: عمان. المؤسسات التعلیمیة

.القاهرة. التمیز اإلداري والفعالیة القیادیة). م٢٠٠٨(بمیك -

.القاهرة. المهارات اإلستراتیجیة للقیادات اإلداریة). م٢٠٠٨(بمیك -

.القاهرة. ؟ماذا یفعل المدراء المتمیزون). م٢٠٠٨(بمیك -

: الریاض. ریة النظریة والتطبیقالقیادة اإلدا). م٢٠٠٦(نورث هاوس. بیترج - .معهد اإلدارة العامة

~١١٧~

العالقة بین أنماط القیادة وأنماط ). م٢٠١٣(تایب، عاطف عبد العزیز محمود -اتصاالت القادة وتأثیرها على االلتزام التنظیمي للعاملین والرضا عن القائد

ربیة، بالتطبیق على الشركة القابضة للصناعات الغذائیة في جمهوریة مصر الع ).٥٤(، مصر، كلیة التجارة،جامعة أسیوط، عالمجلة العلمیة

مفهومه، معاییره، مكوناته، (اإلبداع). م٢٠٠٢(جروان، فتحي عبد الرحمن - .دار الفكر: عمان. )نظریاته، خصائصه، مراحله، قیاسه وتدریبه

: عمان. إدارة اإلبداع واالبتكار). م٢٠٠٦(جلدة، سلیم بطرس وعبوي، زید منیر - .ر كنوز المعرفةدا

. إدارة ریاض األطفال في عصر العولمة). م٢٠١١(الجمال، رانیا عبد المعز - .دار الجامعة الجدیدة: اإلسكندریة

العوامل المؤثر في االلتزام التنظیمي، ). م٢٠١٢(الجمیلي، مخلص شیاع علي -، ص )٩(، ع)٤(، العراق، مجمجلة جامعة األنبار للعلوم االقتصادیة واإلداریة

.١٢-١:ص

دراسة العالقة بین األسلوب القیادي ). م٢٠٠٦(جودة، إیمان والیافي، راندة -وااللتزام التنظیمي، وصراع الدور وغموضه، وبعض المتغیرات الدیمغرافیة في

مجلة جامعة الملك إحدى شركات القطاع العام في جمهوریة مصر العربیة، .١٢٦-٨٣:، ص ص)١(، ع)١٩(، الریاض، مجسعود

واقع تطبیق عناصر اإلبداع اإلداري ). م٢٠١٢(ثي، مشعل مبارك عایضالحار -. رسالة ماجستیر. وأبرز معوقاته لدى مدیري المدارس الثانویة بمحافظة جدة

.مكة المكرمة. جامعة أم القرى. كلیة التربیة

العالقة بین األنماط القیادیة التي یمارسها ). م٢٠٠٦(الحراشة، محمد عبود -ومستوى االلتزام التنظیمي للمعلمین في مدارس مدیریة التربیة مدیرو المدارس

، )٧(، عمان، مجمجلة العلوم التربویة والنفسیةوالتعلیم في محافظة الطفیلة، .، مارس)١(ع

~١١٨~

التنمیة المهنیة للقیادات التربویة إلدارة مدرسة ). م٢٠٠٧(الحربي، قاسم عائل -مجلة دراسات في . ة التحویلیةالمستقبل بدول الخلیج العربي في ضوء القیاد

.، أغسطس)١٥(، عالتعلیم الجامعي

إعداد القیادات اإلداریة لمدارس المستقبل في ). م٢٠٠٧(الحریري، رافدة عمر - .دار الفكر: عمان. ضوء الجودة الشاملة

مهارات القیادة التربویة في اتخاذ القرارات ). م٢٠٠٨(الحریري، رافدة عمر - .لمناهجدار ا: عمان. اإلداریة

: عمان. السلوك التنظیمي سلوك األفراد في المنظمات). م١٩٩٧(حریم، حسین - .دار زهران

اإلدارة ). م٢٠٠٧(حسان، حسن محمد إبراهیم والعجمي، محمد حسنین - .دار المسیرة: عمان. التربویة

األنماط القیادیة لرؤساء األقسام وأثرها في ). م٢٠٠٩(حسن، عبد اهللا كاظم -دراسة استطالعیة آلراء عینة تدریس كلیة التربیة جامعة " ظیميااللتزام التن

، )١٤(، العراق، جامعة الكوفة، عمجلة العلوم االقتصادیة واإلداریة، "القادسیة .١٦٢-١٥١: ص ص

: عمان. تحدیات القیادة لإلدارة الفعالة). م٢٠٠٥(حسین، سالمة عبد العظیم - .دار الفكر

.دار العلوم: القاهرة. القیادة الذكیة). م٢٠١١(حسین، محمد عبد الهادي -

قیم العمل وااللتزام الوظیفي لدى ).م٢٠٠٦(حمادات، محمد حسن محمد - .دار الحامد: عمان. المدیرین والمعلمین في المدارس

. القیادة التربویة في القرن الجدید). م٢٠٠٦(حمادات، محمد حسن محمد - .دار الحامد: عمان

. السلوك التنظیمي). م١٩٩٨(راویة محمدالحناوي، محمد صالح وحسن، - .المكتب الجامعي الحدیث: اإلسكندریة

~١١٩~

قیاس مستوى االلتزام التنظیمي لدى ).م٢٠٠٦(حنونة، سامي إبراهیم حماد -. الجامعة اإلسالمیة. كلیة التجارة. العاملین بالجامعات الفلسطینیة بقطاع غزة

.غزة

اإلدارة اإلبداعیة ). م٢٠٠٦(الخطیب، أحمد محمود ومعایعة، عادل سالم - .دار عالم الكتب: عمان. للجامعات نماذج حدیثة

اإلدارة المدرسیة الحدیثة في ضوء الفكر اإلداري ).م٢٠٠٩(خلیل، نبیل سعد - .دار الفجر: القاهرة. المعاصر

.دار أسامة: عمان. اإلبداع اإلداري). م٢٠٠٩(خیر اهللا، جمال -القیادة التربویة ). م٢٠١١(اشم السیدرزق، كوثر إبراهیم والحدیدي، حسني ه -

مؤتمر . المبدعة رهینة االرتقاء بالعملیة التعلیمیة في المؤسسات التربویةعمان، ص . المنظمة العربیة للتنمیة اإلداریة. منظمات متمیزة في بیئة متجددة

.٦١٧-٥٩٧ص

أثر المشاركة في اتخاذ القرارات على االلتزام). م٢٠١٠(الزعبي، خالد یوسف -دراسة میدانیة على العاملین في المؤسسات الحكومیة األردنیة " التنظیمي

مجلة مؤتة للبحوث والدراسات سلسلة العلوم ،"المتخصصة باإلقراض .١٢٠-٦٧:، ص ص)١(، ع)٢٥(، عمان، مجاإلنسانیة واالجتماعیة

القیادة اإلبداعیة وعالقتها بالمناخ التنظیمي). م٢٠١٢(السلمي، فهد نجیم راجح -. كلیة التربیة. رسالة ماجستیر. في المدارس الحكومیة المتوسطة بمدینة جدة

.مكة المكرمة. جامعة أم القرى

رؤیة مستقبلیة لتطبیق اإلدارة ). هـ١٤٣٣(السلیماني، حنان عبد الرحمن -جامعة . كلیة التربیة. رسالة ماجستیر. اإلستراتیجیة في إدارات ریاض األطفال

.مةمكة المكر. أم القرى

االلتزام التنظیمي وعالقته بالرضا ). م٢٠٠٨(السمیح، عبد المحسن محمد -الوظیفي لدى مدیري المعاهد العلمیة بجامعة اإلمام محمد بن سعود اإلسالمیة،

.، دیسمبر)٢(، عمجلة قطاع الدراسات التربویةالقاهرة،

~١٢٠~

عالقة الخصائص الدیموجرافیة ). م٢٠١٣(سید أحمد، على یونس إبراهیم -دراسة تطبیقیة على العاملین بالجهاز اإلداري " لعاملین بااللتزام التنظیميل

، )٣٧(، مصر، مجالمجلة المصریة للدراسات التجاریةبجامعة المنصورة، ).١(ع

أنموذج مقترح إلدارة األداء في ). هـ١٤٣٤(الشاكري، صالح بن غمیض - .مكة المكرمة. القرىجامعة أم. رسالة دكتوراه. المدارس األهلیة بمكة المكرمة

النمط القیادي السائد في مدارس ). م٢٠٠٠(شرف الدین، نشأت فضل محمود -، مصر، مجلة كلیة التربیةالعلیم العام وعالقته بااللتزام التنظیمي للمعلمین،

.٥٦-١: جامعة األزهر، ص ص

شرف، صبحي شعبان وبدوي، محمود فوزي أحمد والسبوق، محمد -القیادي لعمید الكلیة وعالقته بااللتزام التنظیمي السلوك ). م٢٠١١(سعد

دراسة آلراء أعضاء هیئة التدریس " ألعضاء هیئة التدریس ورضاهم الوظیفي .٤٦-١: ص ص). ١(، مصر، عمجلة البحوث النفسیة، "بجامعة المنوفیة

: عمان. إدارة ریاض األطفال وتطبیقاتها). م٢٠٠٥(شریف، السید عبد القادر - .دار المسیرة

. القیادة تطبیقات العلوم السلوكیة في مجال القیادة). م٢٠٠٧(شفیق، محمد - .دار نهضة مصر: القاهرة

أبرز مشكالت اإلدارة المدرسیة ). هـ١٤٢٩(الشمراني، عبد اهللا بن دوس عبد اهللا -. كلیة التربیة. رسالة ماجستیر. في المدارس األهلیة للبنین بمدینة مكة المكرمة

.مكة المكرمة. جامعة أم القرى

قیاس مدى قدرة العوامل التنظیمیة ).م١٩٩٦(الطجم، عبد اهللا عبد الغني -والدیموغرافیة في التنبؤ بمستوى االلتزام التنظیمي باألجهزة اإلداریة السعودیة،

-١٠٢: ص ص،)١(، ع)٤(الكویت، مج، المجلة العربیة للعلوم اإلداریة١٢٥.

~١٢١~

درجة ممارسة اإلبداع ). م٢٠١٣(براهیمعبابنة، رامي محمود والشقران، رامي إ -اإلداري لدى القادة التربویین في مدیریات التربیة والتعلیم في محافظة إربد،

).٢(، ع)١٤(، مجمجلة العلوم التربویة والنفسیةعمان،

القیادة االبتكاریة واألداء المتمیز حقیبة تدریبیة ). م٢٠٠٤(عباس، سهیلة - .دار وائل: عمان. لتنمیة اإلبداع اإلداري

. نظماتالسلوك الفعال في الم). م٢٠٠٤(عبد الباقي، صالح الدین محمد - .الدار الجامعیة: اإلسكندریة

إدارة مؤسسات ریاض األطفال في ). م٢٠٠٩(عبد العال، أحمد عبد النبي - .دار كنوز: جدة. األلفیة الثالثة

ه البحث العلمي مفهومه وأدوات). م٢٠٠٩(عبیدات، ذوقان عبدالرحمن - .دار الفكر: عمان. وأسالیبه

.الطریق إلى اإلبداع والتمیز اإلداري ).م٢٠٠٧(العتیبي، محمد زوید العتیبي - .دار الفجر: القاهرة

اإلبداع اإلداري وعالقته باألداء الوظیفي ). م٢٠٠٩(العجلة، توفیق عطیة توفیق - كلیة .رسالة ماجستیر. لمدیري القطاع دراسة تطبیقیة على وزارات قطاع غزة

.فلسطین. الجامعة اإلسالمیة بغزة. التجارة

.دار الفكر: عمان. اإلدارة التربویة المعاصرة). م٢٠٠٤(عریفج، سامي سلطي -

. المدخل إلى البحث في العلوم السلوكیة). م٢٠١٠(العساف، صالح حمد - .مكتبة العبیكان: الریاض

ها النظریة اإلدارة المدرسیة الحدیثة مفاهیم). م٢٠٠٤(عطوي، جودت عزت - .دار الثقافة: عمان. وتطبیقاتها العملیة

اتجاهات القادة التربویین نحو التغییر ). م٢٠٠٩(العنزي، عطاهللا فاحس راضي -رسالة . التنظیمي وعالقتها بالتزامهم التنظیمي بالمملكة العربیة السعودیة

.مكة المكرمة. جامعة أم القرى. كلیة التربیة.ماجستیر

~١٢٢~

القیادة التحویلیة وعالقتها بمستویات ). م٢٠١١(لمحسن عبد اهللالغامدي، عبد ا -الوالء التنظیمي لدى الضباط المیدانیین بقیادة حرس الحدود بمنطقة مكة

جامعة نایف العربیة للعلوم . كلیة الدراسات العلیا. رسالة ماجستیر. المكرمة .الریاض. األمنیة

العلمیة واالحتیاجات التدریبیة درجات الممارسة ). م٢٠١٢(الغامدي، فهد هزاع - رسالة .للقیادة اإلبداعیة كما یتصورها القادة األكادیمیون بجامعة الباحة

.مكة المكرمة. جامعة أم القرى. كلیة التربیة. ماجستیر

.دار كنوز: القاهرة. اإلدارة والقیادة والتمیز). م٢٠٠٩(فان هورن وبراسكي -

.دار الرایة: القاهرة. سحر القیادة). م٢٠١٠(الفقي، إبراهیم -

الرضا الوظیفي وعالقته بااللتزام التنظیمي ). م٢٠٠٩(فلمبان، إیناس فؤاد نواوي -لدى المشرفین التربویین والمشرفات التربویات بإدارة التربیة والتعلیم بمدینة مكة

.مكة المكرمة. جامعة أم القرى. كلیة التربیة. رسالة ماجستیر. المكرمة

السلوك التنظیمي في ).م٢٠٠٥(ده وعبدالمجید، السید محمدفلیه، فاروق عب - .دار المسیرة: عمان. إدارة المؤسسات التعلیمیة

االلتزام التنظیمي للمعلمات وعالقته ). هـ١٤٣٣(قاروت، رباب عصام زیني - رسالة .باإلدارة الصفیة في مدارس المرحلة المتوسطة بمدینة مكة المكرمة

.امعة أم القرىج. كلیة التربیة. ماجستیر

القیادة اإلبداعیة والمناخ التنظیمي في ). هـ١٤٢٥(القرشي، لیلى حسن -. جامعة أم القرى. كلیة التربیة. رسالة دكتوراه غیر منشورة.الجامعات السعودیة

.مكة المكرمة

السلوك التنظیمي دراسة للسلوك اإلنساني ). م٢٠٠٠(القریوتي، محمد قاسم - .دار الشروق: عمان. مات المختلفةالفردي والجماعي في المنظ

دار : عمان. القیادة اإلداریة وادارة االبتكار). م٢٠١٠(قندیل، عالء محمد سید - .الفكر

~١٢٣~

" األنماط القیادیة وأثرها في االلتزام التنظیمي). م٢٠١٠(كریدي، باس عباس -مجلة القادسیة للعلوم ، عمان، "دراسة میدانیة في كلیة اإلدارة واالقتصاد

).٣(، ع)١٢(، العراق، مجریة واالقتصادیةاإلدا

ندوة مدرسة . إدارة مدرسة المستقبل). هـ١٤٢٣(كعكي، سهام محمد صالح - .الریاض. جامعة الملك سعود. المستقبل

. أساسیات ومفاهیم حدیثة: التطویر التنظیمي). م١٩٩٩(اللوزي، موسى - .دار وائل: عمان

نظیمیة لمدیر المدرسة ودورها في الثقافة الت). م٢٠٠٨(اللیثي، محمد علي حسن -اإلبداع اإلداري من وجهة نظر مدیري مدارس التعلیم االبتدائیة بالعاصمة

.مكة المكرمة. جامعة أم القرى. كلیة التربیة. رسالة ماجستیر. المقدسة

دار : حائل. دور الحضانة وریاض األطفال). م٢٠٠٤(محمود، حمدي شاكر - .األندلس

رؤیة تربویة لبعض أدوار مدیر مدرسة ). م٢٠١٠(محمود، محمد جابر -،كلیة التربیة، جامعة جنوب )٢(، العدد المجلة العلمیةالمستقبل، مصر،

. الوادي

دار : الریاض. مدخل إلى ریاض األطفال). م٢٠١٢(المشرفي، انشراح إبراهیم - .الزهراء

القیادة (التحدیات المعاصرة لإلدارة العربیة).م٢٠٠٦(مصطفى، أحمد سید -المنظمة العربیة : القاهرة. نحو قیادة إبداعیة لموارد بشریة تنافسیة) اإلبداعیة

.للتنمیة اإلداریة

القیادة ). م٢٠٠٩(ملحم، یحي سلیم والشیخ، فؤاد نجیب والشرفي، حامد -مجلة جامعة . دراسة میدانیة على منظمات االتصاالت في الیمن: اإلبداعیة

).١(، ع)٢٣(، مج)ةاالقتصاد واإلدار(الملك عبدالعزیز

. التقویم التربوي ومبادئ اإلحصاء). ت.د(منسى، محمد عبد الحلیم - .مركز اإلسكندریة للكتاب: اإلسكندریة

~١٢٤~

دراسة تحلیلیة الختبار العالقة بین سلوكیات ). م٢٠٠٣(نعساني، عبد المحسن -القیادة الكاریزمیة وااللتزام التنظیمي بالتطبیق على المستشفیات

قة عمل مقدمة لـ المؤتمر العربي الثاني االتجاهات الحدیثة في إدارة ،ورالجامعیة . سبتمبر٢٩-٢٧المستشفیات العربیة، القاهرة، في الفترة من

أثر الثقة التنظیمیة في تحقیق االلتزام ). م٢٠١٣(النویقة، عطاهللا بشیر عبود -المجلة المصریة للدراسات التنظیمي لدى العاملین في جامعة الطائف،

.١٩٠-١٥٥، ص ص)٢(، ع)٣٧(، مصر، مجالتجاریة

إدارة المدرسة وادارة الفصل أصول نظریة ). م٢٠٠٩(الهنداوي، یاسر فتحي - .المجموعة العربیة للتدریب والنشر: القاهرة. وقضایا معاصرة

: الریاض. المدخل اإلبداعي لحل المشكالت). م١٩٩٩(الهیجان، عبد الرحمن - .أكادیمیة نایف

- Gibson,C.B.(1995).An Investigation of Gender Differences in Leadership

Acros Four Countries. Journal of International Business Studies . Vol. 26,No.2,Second Quarter,pp.255-279.

- Kanter, R.M.1972. Commtiment and Community. Cambridge , MA: Harvard University Press.

- Salanick,G. R. 1977. Cmmitment and the Control of Organizational Behavior in B. M. Shaw (ed) New Directions in Organizational Behavior. Chicago: St. Clair Press.

- Vandewalle, D. and Van Dyne, I. 1995. Psychological Ownership: An Empirical Examination of its Consequences. Group & Organization Management, 20: 210-226.

- Loke, J. F., Leadership behaviors. Effects on Jop satisfaction productivity and organizational commitment Journal of Nursing Management , vol., 9, 2007,pp 191-204.

- Luton, Bill(2010). Transformational Leadership and Organizational Commitment : A study of UNC system business school department chairs.Ph.D.thesis. Capella University.

- Sajid Gul, et al .(2012), Impact of Leadership Styles on Organizational commitment in Pharmaceutical Companies of Pakistan , (Information and Knowledge Management), Vol. 2, No. 7, pp: 29-36.

- Woodcock, Chelsea (2010) . Transformational Leadership and Employee Commitment: The moderating role of role of Perceived Organizational support and individual level collectivism/individualism.DPA dissertation Northern Illinois University .

~١٢٥~

بیان بأسماء محكمي االستبانة ): ١(ملحق رقم.

االستبانة في صورتھا النھائیة) : ٢(ملحق رقم.

ھمة الباحثة خطاب تسھیل م) : ٣(ملحق رقم.

~١٢٦~

)١(ملحق رقم

قائمة بأسماء المحكمین

~١٢٧~

قائمة بأسماء المحكمین

جھة العمل التخصص الدرجة العلمیة المحكم م

جامعة أم القرى تربویةإدارة دكتورأستاذ أحمد عبیدات/ د ١

تربویة دارة إ أستاذ مساعد أسعد مكاوي/ د ٢ وتخطیط

جامعة أم القرى

جامعة أم القرى ریاض أطفال أستاذ مشارك أحالم خوندمة/ د ٣

أم القرىجامعة تربیة إسالمیة مشاركأستاذ أسماء علي الفضل/ د ٤

ریاض األطفال أستاذ مشاركانشراح إبراھیم المشرفي / د ٥/ جامعة اإلسكندریة

معة أم القرىجا

أم القرىجامعة دراسات الطفولة أستاذ مساعد بلسم عبد هللا الصنیع/ د ٦

أم القرىجامعة إدارة تربویة دكتورأستاذ سلطان بخاري/ د أ ٧

أم القرىجامعة ریاض أطفال أستاذ مشارك سمیرة قشقري/ د ٨

أستاذ سیف اإلسالم مطر/ د ٩وتخطیط إدارة

تربوي جامعة اإلسكندریة

اإلسكندریةجامعة إدارة تربویة أستاذ مشارك طارق السید/ د ١٠

أستاذ مشارك عباس بلھ محمد أحمد/ د ١١إدارة تربویة

وتخطیط جامعة أم القرى

امعة األردنیةالج إدارة تربویة أستاذ مساعد عبد السالم العبادي/ د ١٢

أم القرىجامعة إدارة تعلیم عالي مساعدأستاذ عبد القادر صالح بكر/ د ١٣

أم القرىجامعة تربویةإدارة أستاذ مشاركمحمد معیض الوذیناني / د ١٤

جامعة أم القرى علم النفس أستاذ مساعد مریم حمید اللحیاني/ د ١٥

الجامعة األردنیة إدارة تربویة أستاذ ھاني عبد الرحمن/ د ١٦

~١٢٨~

)٢(ملحق رقم

انة في صورتھا النھائیةاالستب

~١٢٩~

استبانة لدراسة بعنوان

هـ١٤٣٥/هـ١٤٣٤: العام الدراسي

~١٣٠~

مبسم اهللا الرحمن الرحي

الفاضلة / ة رمالمك وبعد... السالم عليكم ورحمة اهللا وبركاته

( الخاصــــة بالدراســــة العلميــــة التــــي أقــــوم بإعــــدادها بعنــــواناالســــتبانةأقــــدم لــــسعادتكم

( علمـــا بـــأن هـــذه الدراســـةبمــــا يعطــــي مــــن ، ةاالســــتبانتعتمــــد علــــى مــــدى تجــــاوبكم الكــــريم مــــن خــــالل تعبئــــة فقــــرات هــــذه

.نتائج االستبانة الدقة والمصداقية في معالجة هذا الموضوع الهامـــدفعها لتـــضع ـــة بكـــم ت ـــديكم االســـتبيانفـــإن ثقـــة الباحث ـــذا آمـــل تكرمـــا إعطـــائي جـــزء مـــن ، بـــين أي ل

ـــــي ـــــتكم الثمـــــين ف ـــــاوق ـــــي تعبـــــر عـــــن أ )√(إشـــــارة وذلـــــك بوضـــــع ، تعبئـــــة فقراته ـــــام الخانـــــة الت مــــة ــــستخدم ألغــــراض البحــــث العلمــــ، اإلجاب ــــات ســــوف ت ــــأن هــــذه المعلوم ــــك ، يعلمــــا ب وجعــــل ذل

فإجابتــــــك موضــــــع ، حــــــسن تعاونــــــك البنــــــاء-ي الفاضــــــلة أختــــــ-رةشــــــاك، فـــــي مــــــوازين حــــــسناتكم .مقدرة سلفا تفاعلك الفوري، تقدير واحترام وسوف تعامل بسرية تامة

مع جزيل الشكر والتقدير / احثة ــــالب

رانيـد الزهـريم أحمـم

~١٣١~

في المربع المناسب)√(إشارة الرجاء وضع

-:المؤھل العلمي دكتوراه

ماجستیر بكالوریوس تربوي

............................................)یرجى التحدید : ( غیرھا -: الخبرةسنوات سنوات ٥أقل من

سنوات )١٠-٦ ( )سنة فأكثر١١(

المسمى الوظیفي مدیرة معلمة

للحصول على نتائج الدراسةةإن رغبت في التواصل مع الباحث(البريد اإللكتروني (

...................................................................................................................

~١٣٢~

مارسةدرجة الم م

أبدا نادرا أحيانا غالبا دائما العـــبارةـــــدة فـــــي العمـــــل لتحـــــسين األداء وحـــــل ١ ـــــق أســـــاليب جدي تطب

المشكالت

تنجز األعمال الموكلة إليها بأسلوب متطور ٢ تحرص على تقييم وعرض األفكار الجديدة ٣ل إبداعيـة مفيـدة للمـشكالت تزود المعلمات واإلداريات بحلو ٤

التي تواجههن

تطرح حلول متنوعة تتسم بسعة األفق للمشكالت ٥ تشجع أفكار المعلمات حتى غير المألوفة ٦ تبتعد عن تقليد األخريات في إنجاز ما تكلف به من أعمال ٧ تتخذ بعض القرارات الجريئة غير التقليدية في العمل ٨ تتوفر لديها مهارات النقاش المتعلقة بالعمل ٩

تحــرص علــى التعبيــر عــن الــرأي دون التقيــد باألنظمــة ولــوائح ١٠ العمل

لـديها الكثيــر مــن البــدائل عنـد التعامــل مــع المواقــف المختلفــة ١١ بسهولة

تمتلك مهارة إقناع األخريات لتحقيق أهداف العمل ١٢ا كبيرا من األفكار في وقت قصير نسبياتقدم كم ١٣ لديها القدرة على التحدث بطالقة ١٤ــــدة ١٥ تــــستثمر خبراتهــــا الــــسابقة فــــي التعامــــل مــــع مواقــــف جدي

مختلفة

تستطيع المزج بين وجهات النظر المختلفة لتصيغ منها أفكـار ١٦ عملية

لديها رؤية دقيقة لمشكالت العمل ١٧ لديها القدرة على توقع مشكالت العمل قبل حدوثها ١٨ تعمل وفق خطة خاصة لمواجهة األزمات المتوقعة في العمل ١٩ تستجيب لحل مشكالت العمل عند اإلثارة ٢٠تشعر بمواطن القصور في أنظمة العمل مما يـدفعها لإلحـساس ٢١

بالحاجة لتوليد األفكار لتالفيها

تحرص على ربط األسباب بالنتائج ٢٢

~١٣٣~

درجة الممارسة م

أبدا نادرا أحيانا غالبا دائما العـــبارةلديها استعداد لتقديم مجهود أكبـر مـن المطلـوب إلنجـاح ١

.عمل هذه الروضة

تحدث عن وظيفتها بكل فخر واعتزازت ٢

لــــديها االســــتعداد لقبــــول أعمــــال إضــــافية لكــــي تحــــتفظ ٣ بوظيفتها في هذه الروضة

تتطابق قيم الروضة التي تعمل بها مع قيمها ٤

تفتخر أمام األخريات بأنها عضوة بهذه الروضة ٥

نوعيــة مــستعدة بــأن تعمــل فــي أي روضــة أخــرى طالمــا أن ٦ العمل واحدة

والئها لهذه الروضة يجعلها تقدم أفضل ما لديها ٧

أي تغييــر مهمــا كــان بــسيطا فــي وضــعها الحــالي قــد يــؤدي ٨ بها إلى ترك هذه الروضة

تشعر بالقليل من الوالء لهذه الروضة ٩

ببقائها في هذه الروضة طويالما تكتسبهال يوجد ١٠

تجد صعوبة في أنظمة الروضة المتعلقة بالمعلمات ١١

تهتم جدا بسمعة هذه الروضة ١٢

تــشعر بــأن هــذه الروضــة مــن أفــضل الروضــات التــي تعمــل ١٣ بها

تشعر بالسعادة لعملها بهذه الروضة ١٤

ـــدما قـــررت العمـــل بهـــذه ١٥ ـــر عن تـــشعر بأنهـــا علـــى خطـــأ كبي الروضة

~١٣٤~

)٣(ملحق رقم

الخطابات الرسمیة

~١٣٥~

~١٣٦~