الجمهوریـة الجزائریـة الدیمقراطیـة الشعبیـة البحث العلميوزارة التعلیم العالي و

جامعـة قاصـدي مربـاح ورقلة كلیة اآلداب واللغات

العربيقسم اللغة واألدب

:وانــالعن

تخصصمن متطلبات نیل شهادة الماستر في اللغة واألدب العربي مذكره

العربیة وتعلمها تعلیمیة اللغة

:األستاذ إشراف :لبةاإعداد الط حسینيبكر أبو. د.أ سعیدة بن حمده

.م2014/2015:السنة الجامعیة

القرآنیة في تحسین األداء اللغويدور المدارس مدرسة البیان لتحفیظ القرآن الكریم بوادي سوف عینة

الجمهوریـة الجزائریـة الدیمقراطیـة الشعبیـة

وزارة التعلیم العالي والبحث العلمي جامعـة قاصـدي مربـاح ورقلة

كلیة اآلداب واللغات قسم اللغة واألدب العربي

:وانــالعن

تخصصمن متطلبات نیل شهادة الماستر في اللغة واألدب العربي مذكره

العربیة وتعلمها تعلیمیة اللغة

:إشراف األستاذ :لبةاإعداد الط حسینيبكر أبو. د.أ سعیدة بن حمده

.م2014/2015:السنة الجامعیة

دور المدارس القرآنیة في تحسین األداء اللغوي مدرسة البیان لتحفیظ القرآن الكریم بوادي سوف عینة

نا المصطفى وعلى آله وصحبه وسلم رب لك ،بسم اهللا وكفى وصلى اهللا على نبي

علمتنا ما ، على ما قضيت تباركت ربنا وتعاليتالشكر على ما أعطيت ووفيت ولك الحمد

نتقدم ،ال تنسوا الفضل بينكم :ومن باب قول ،قتنا وأعنتنا على إتمام ما بدأناووف ،جهلنا

لنا األستاذ المشرف الدكتور أبو بكر حسيني على دعمه ومساندته إلى بالشكر الجزيل

.نجاز هذه المذكرة إفي

كما نتقدم بأخلص عبارات الشكر والتقدير واالمتنان واالعتراف بالجميل إلى مدرسة

احتجناه فقدمت لنا كل ما ، البيان القرآنية التي فتحت لنا بابها واستقبالها لنا وترحيبها بنا

.از الجانب التطبيقي للمذكرةنجإل

إلى كل من زرعوا فينا بذور العلم ولقنونا دروس المعرفة أساتذتنا الكرام من الطور

.الذين لم يبخلوا بالدعم والنصح ، االبتدائي إلى هذه المرحلة

في كما نتقدم بجزيل الشكر إلى كل األشخاص الذين ساعدونا من قريب أو بعيد

،طبشي واألستاذة سعاد بضيافهيم األستاذ إبرا: األستاذين و خاصة منهم إعدادها،

،وعمال اإلدارة والمكتبة في هذا القسم ،ى جميع أساتذة قسم اللغة العربيةوإل

...وإلى كل تلك الصدور الرحبة التي لم تبخل علينا ولو بكلمة دعاء

سعيدة

مقدمـــــــــــــــة

مقدمة

أ

ــم، ومنــزل الكتــاب األعظــم المعجــز بنظمــه، فهــو ــم یعل ــم اإلنســان مــا ل الحمــد هللا معلرســالة اإلســالم الخالــدة علــى مــر الزمــان، وســر مــن أســرار البالغــة والبیــان، والصــالة والســالم

: على أشرف خلقه وأفصح العرب لسانا وأوضحهم بیانا، وأقواهم حجة وبرهانا وبعد كونهــا وســیلة للتعبیــر لتعــد اللغــة العربیــة عنصــرا مهمــا وحیویــا فــي الحیــاة االجتماعیــة،

ــــة :إذ تتكــــون اللغــــة مــــن جــــانبین والتواصــــل، ــــب األصــــوات المنطوق وجانــــب "المســــموعة"جان، وهـذا األثـر نـاتج عـن هـایتـرك أثـرا فی وضعا لغویا متعـدداواللغة العربیة تعیش الیوم . المعاني

وكثـرة ". لغـة القـرآن"حدثها أنظمة لغات أجنبیة أو أوضاع لهجیة فـي اللغـة األصـلیة تغیرات تـــق ـــظ كتـــاب اهللا تعـــالى، قـــارئاالســـتعمال اللهجـــي تعی ـــرآن الكـــریم علـــى حف خاصـــة نطـــق الق

األصوات العربیة من مخارجها الصحیحة، وفي ظل هذا ال یملك أبناء اللغـة العربیـة الیـوم إال ة القــرآن الكــریم واللسـان العربــي الفصــیح، حیـث تهــتم المــدارس القرآنیــة الرجـوع إلــى مدرســة لغـ

. ى اللغـة العربیـةبتدریس القرآن الكریم كما أنـزل حفظـا وتـرتیال، كمـا تهـدف إلـى المحافظـة علـــار هــذا الموضــوع والمتمثــل فــي ممــا دفــع بنــا دور المــدارس القرآنیــة فــي تحســین : إلــى اختی

وسـوف نركـز فـي "عینـة لتحفـیظ القـرآن الكـریم بـوادي سـوفمدرسة البیان "األداء اللغوي هــذه الدراســة علــى األداء الصــوتي، ودور المدرســة القرآنیــة فــي تحســین نطــق المــتعلم لآلیــات

. القرآنیة نطقا صحیحاــة فــي تحســین األداء اللغــوي: فكــان اإلشــكال المطــروح كیــف تســاهم المــدارس القرآنی

:تتمثل فيهذا اإلشكال عدة تساؤالت ؟ ویندرج تحت القرآن الكریم قارئل ما دور حفظ القرآن الكریم وتالوته في تحسین األداء اللغوي؟ - ســهم فــي تحســین األداء اللغــوي هــل الطــرق والوســائل التــي تعتمــدها المــدارس القرآنیــة ت -

القرآن الكریم؟ قارئل

لمدرسة القرآنیة لتحسین األداء اللغوي ؟ما هي أهم المستویات اللغویة التي تركز علیها ا ـــــ ما هي أهم المهارات األساسیة المستهدفة من تحسین األداء اللغوي؟ -

مقدمة

ب

:وقد دعت هذه التساؤالت إلى وضع الفرضیات التالیة .القرآن الكریم قارئریم في تحسین األداء اللغوي لیؤثر حفظ القرآن الك - .القرآنیة تسهم في تحسین األداء اللغويالطرق والوسائل المعتمدة في المدارس -

. ب الصوتي في تحسین األداء اللغويتركز المدارس القرآنیة على الجانـــــ ومـــن بـــین أهـــم األســـباب التـــي دفعتنـــا إلـــى اختیـــار هـــذا الموضـــوع العـــادات النطقیـــة الخاطئـــة

باإلضـــافة إلـــى الحاجـــة وظهـــور لغـــة األغلبیـــة التـــي تبتعـــد عـــن القواعـــد الصـــوتیة الصـــحیحة، الملحة للتصویب اللغوي، ببیان الصحیح الفصیح إلتباعه في قـراءة القـرآن الكـریم علـى الوجـه

.الذي أنزلتكمن أهمیة الدراسة في أنها تمس لغة القرآن الكریم، وتأثیر حفـظ كتـاب اهللا تعـالى علـى

المؤسســـات القرآنیـــة فـــي النطـــق الصـــحیح والســـلیم لألصـــوات العربیـــة، كـــذلك فـــي تفعیـــل دور .تحسین األداء اللغوي وتطویره لقارئ القرآن الكریم

كمــا تهــدف الدراســة إلــى التعــرف علــى دور المــدارس القرآنیــة فــي تحســین األداء اللغــوي مـن جانــب األداء وحفظـه القـرآن الكـریم والتعـرف علـى مـدى تـأثیر تـالوة، الكـریم لقـارئ القـرآن

وات العربیـة، والتعــرف علـى مــدى قـدرة الفـرد علــى تحسـین الملكــة والممارسـة فـي نطــق األصـن لم یكن تابعا ألي مدرسة رسمیة .اللغویة، وا

مقدمــة وفصــل نظــري وفصــل آخــر تطبیقــي : لقــد اخترنــا لهــذه الدراســة خطــة تتكــون مــن رسةفي المبحث األول تعریفا للمد وخاتمة، فقسمنا الفصل األول إلى ثالثة مباحث، تناولنا

، وأسـالیبها تـدریس القـرآن الكـریم فـي المـدارس القرآنیـةظر في أهم أهدافها، وطـرق القرآنیة والنكان بعنوان األداء اللغوي، تطرقنا فیـه إلـى تعریـف األداء اللغـوي وجوانـب فأما المبحث الثاني

لكــریم، األداء اللغـوي مــن مخــارج الحــروف وصـفاتها، كمــا قــدمنا فیــه أهـم أحكــام تــالوة القــرآن اأمـا ;قة والتـي لهـا عالقـة بهـذا الموضـوعوكان المبحث الثالـث مخصصـا ألهـم الدراسـات السـاب

كــان مقســما إلــى مبحثــین، عرضــنا فــي المبحــث األول الطریقــة واإلجــراءات فالفصــل التطبیقــي

مقدمة

ج

المتبعة في البحث، حیـث قمنـا بـالتعریف بعینـة الدراسـة وأداة البحـث التـي اعتمـدنا علیهـا، أمـا ،خصصـناه لعــرض أهـم النتــائج التــي توصـلنا إلیهــا وتحلیلهــافبحـث الثــاني فـي هــذا الفصــل الم

.ومناقشتهالـــى عتمـــاد المـــنهج الوصـــفي فـــي هـــذه الدراســـة الـــذي یقـــوم عاواقتضـــت ضـــرورة الموضـــوع

ا، مــن خــالل الحضــور لــبعض حلقــات تــدریس القــرآن الكــریم وصــف الظــاهرة اللغویــة وتحلیلهــومالحظة طریقة وأسلوب التدریس المتبع، كما استعنا بأداة اإلحصاء في عـرض النتـائج التـي

. قمنا برصدها من خالل بطاقة المالحظةســـر :وقــد اعتمـــدنا فـــي هـــذه الدراســـة علـــى مجموعـــة مـــن المصـــادر والمراجـــع كـــان أبرزهـــا

عبـد اللطیــف عبــد للــدكتور الكتاتیــب فـي الحــرمین ومـا حولهمــاو ،بـن جنــيال بصـناعة اإلعــرا ،خالــــد قاســــم بنــــي دومـــــيل قـــــرآن الكــــریمودالالت الظــــاهرة الصــــوتیة فــــي ال ،اهللا بــــن دهــــیش

یــل والمیســر فــي أحكــام الترت ،محمــد حســن حســن جبــلل العربیــة والمختصــر فــي أصــوات اللغــةللــدكتور ي الكتابـة والقــراءة والمحادثــةات الفنیــة فــوالمهــار ،رحیمــة عیسـانيلعـن طریــق األزرق .عبد السالم الطراونة

مـن أهـم الصـعوبات التـي واجهتنـا فـي ف, كما ال یخلو أي بحث مـن بعـض الصـعوبات هـم ؤ لب المتعلمـین تحسـن أداللمدرسة القرآنیة وجدنا أن أغ عدناأنه عندما ،إعداد هذه المذكرة

العینـــة المحـــدد تاذاتوتوزیعهـــا علـــى أســـ ،إلعـــداد بطاقـــة المالحظـــةك اضـــطررنا لـــذل ،اللغـــويصـعوبة التركیـز كـذلك . للتعرف على مستوى أداء المتعلمین قبل الحفظ للقرآن الكـریم دراستهاكذلك عدم إیجاد مراجع منهم من ال تسمع صوته بشكل جید، أثناء التلقین ینالمتعلم مع أداءباإلضافة إلى عدم وجود دراسات تفیدنا في دراسـة .صلنا إلیهائج التي تو تحلیل النتا ندعم بها

بعون اهللا وفضله وبمسـاعدة المشـرف تمكنـا مـن تجـاوز هـذه . الجانب التطبیقي لهذا الموضوع .الصعوبات والتغلب علیها

ضـوع، وال ندعي بهذه الدراسة المتواضعة أننا أحطنـا بكـل صـغیرة وكبیـرة فیمـا یتعلـق بالمو وحســـبنا أن نكـــون قـــد . جتهـــاد ومـــن طبیعتـــه الخطـــأ والنقصـــانملنـــا مبنیـــا علـــى االفقـــد كـــان ع

مقدمة

د

وضــعنا الفكــرة ومهــدنا الطریــق لغیرنــا، وال یفوتنــا أن نتقــدم بالشــكر الجزیــل واالمتنــان الخــالص دعمــه لنــا بتوجیهاتــه علــى إشــرافه لهــذه المــذكرة و لألســتاذ المشــرف الــدكتور أبــو بكــر حســیني

، كمـا ال یفوتنـا أن نتقـدم بالشـكر ذلك في میـزان حسـناته وجـزاه كـل خیـرونصائحه، وجعل اهللا لیـه . والعرفان بالجمیل لكل مـن قـام بمسـاعدتنا فـي إعـدادها ومـا توفیقنـا إال بـاهللا علیـه توكلنـا وا

. ننیب سعیدة بن حمده

.م04/05/2015:ورقلة في

األدبيــــات النظرية والتطبيــــــقية: الفصـــــل األول المدارس القرآنيـــــــة: المبحث األول

األداء اللغوي: المبحث الثاني الدراســــــــــــات الســـــــــــــــابقة: المبحث الثالث

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

10

ه الدراسةذا الفصل أهم المصطلحات والمفاهیم النظریة التي لها عالقة بهذنبین في ه بعض كما سنقدم . وكذلك األداء اللغوي الصوتي من بینها ماله عالقة بالمدرسة القرآنیة

ه ذهلا الموضوع والتي تعتبر دراسات سابقة ذدتنا في دراسة هاالخبرات السابقة التي أف .الدراسة

المدارس القرآنیة : لوالمبحث األ :مفهوم المدرسة القرآنیةال ـ أو

مكان للتعلیم األساسي كان ‹‹:هوو ،ابكان یسمى سابقا بالكت ما أوالمدرسة القرآنیة 1.››ة والكتابةءن الكریم والقراآجد لتعلیم القر سیقام بجوار الم

ات التعلیمیة الهامة التي وجدت سسوهو من المؤ ، والكتاب موضع تعلیم القراءة والكتابة ولقد اهتم الكتاب، الجیدة میةاإلسالفي المجتمع اإلسالمي لتثقیف الصغار وتربیتهم التربیة

هتم المسجد بحلقات كما ی، ة والكتابة والحساب والحفظ واإلمالءءوالقرا ن الكریمآالقر سبتدری ،میة المتخصصةسالت اإلساالعلماء للمتعلمین وغیرهم في الدرا الدرس التي یعقدها

كالدراسات القرآنیة من تفسیر وتجوید وعلوم الحدیث والتوحید والفقه وأصوله والنحو واألدب 2.والسیرة النبویة والتاریخ اإلسالمي والبالغة

وقاف بالمملكة العربیة المؤتمر الثالث لأل ،حسن عبد الغني أبو غدة .د. ، أ دور الوقف في تعزیز التقدم المعرفي - 1

. 201ص ،م2009/ه1430سنة ،)دط( ،اإلسالمیةالجامعة السعودیة،اهللا بن دهیش، مكتبة ومطبعة النهضة الحدیثة اللطیف عبد ، عبدالكتاتیب في الحرمین الشریفین وما حولهما :ینظر - 2

.10- 9م، ص1986/ ه 1406سنة ،1ط ،مكة المكرمةلصاحبها عبد الشكور فدا،

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

11

:التعریف اإلجرائي ن الكریم وعلومه الشرعیة وعلوم آالمدرسة القرآنیة مؤسسة تعلیمیة تعمل على تدریس القر

افة إلى تمكین المتعلم من المهارات اللغویة من فهم واستماع وقراءة ضباإل ،اللغة العربیة . جمعیة ما أوه المؤسسات التعلیمیة تابعة لمسجد معین ذتكون ه . وكالم :أهداف المدارس القرآنیة ثانیا ـ نجاز طیر بعض األهداف المراد الوصول إلیها إلسي مؤسسة تعلیمیة من تأتخلو ال

ات سسهي ككل المؤ فلك نجد المدارس القرآنیة ذومن ، لى تحقیقهاإالتي تسعى و غایاتها ن الكریم وعلومه والحفاظ آلها العدید من األهداف خاصة ما یتعلق بتعلیم القر التعلیمیة

1:ه األهدافذومن بین ه ،هـــــیعل . ة وتفسیرا وتطبیقاو االهتمام بكتاب اهللا سبحانه وتعالى تال - . ورعایة الجیل رعایة إسالمیة النشء استقامة -ن آمعاني المفردات الواردة في القر إكساب المتعلم ثروة لغویة بالتعرف على -

.الكریمصلى اهللا علیه ( ة الصحیحة الثابتة عن رسول اهللا ءن یتقن المتعلم كیفیة القراأ - . )وسلم

. تحقیق مستوى الوعي بدور المسلم في الحیاة -

. حكام التجوید والتمكن منهاأالتعرف على - . ةو التال وآدابالتعرف على المصطلحات القرآنیة -

ة العنایة بحوث ندو د سعید شریدح، ،تقویم طرق تعلیم القرآن الكریم وعلومه في مدارس تحفیظ القران الكریم: نظری - 1

وعالقة طرق التدریس في , هwww.dawahmemo.com.1421، موقع الفكرة الدعویة ، بالقرآن الكریم وعلومه حي دراسة میدانیة بالمدرسة االبتدائیة صالحي عمار ة،"المدرسة القرآنیة بالتحصیل الدراسي لتالمیذ الطور االبتدائي

علم اجتماع دراسة مكملة لنیل شهادة اللیسانس في األسود یعقوب وآخرون، ،"الوادي والیة 1 مقاطعة ،بالرقیبة، السالم . 48ــــــ47ص ،2013سنة ،التربیة

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

12

. ه وهویته وكتاب اهللا تعالىمسالإتنمیة روح االعتزاز لدى المتعلم ب - . ن الكریمآتدریس والتربیة على ضوء القر لتخریج دفعات مؤهلة ل -هم ؤ ثراا جادة النطق السلیم للغة العربیة و إلسنة المتعلمین والعمل على أتقویم -

. بجملة وافرة من مفرداتها وأسالیبها . ة والفهمو توثیق الصلة بكتاب اهللا تعالى والتدریب المستمر على حسن التال -تمكین المتعلم على الدفاع عن اإلسالم بالحجة والبرهان والدعوة إلیه على بصیرة -

. بالحكمة والموعظة الحسنة : وطرقه المدارس القرآنیةن الكریم في آتدریس القر أسالیبثالثا ـ

تعتمد المدرسة القرآنیة تدریس القرآن الكریم على التجوید، فهو العلم الذي یعنى بدراسة مخارج الحروف وصفاتها، وما ینشأ لها من أحكام عند تركیبها في الكالم

ــــ . المنطوق ــــ صل اهللا علیه وسلم فهناك كلمات أخرى تستخدم في عصر النبي ـترتیل وتحسین وهي تستخدم في وصف القراءة : مثلوأصحابه في معنى كلمة تجوید

تل ﴿:ربي الفصیح، وذلك في قوله تعالىحین تكون مستوفیة لصفات النطق الع ر وتیال رآن تر 4.1/المزمل﴾الق

،2ط ،عمان ،حقوق الطبعة محفوظة للناشر ،غانم قدوري الحمد.د ،سات الصوتیة عند علماء التجویداالدر :ینظر - 1

.16ـــــ15ص ،2007 سنة

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

13

1 :من بین أهم األسالیب التي تعتمدها المدارس القرآنیة نجد :األسالیب-1

المعلم اآلیة كاملة نطقا ثم یرددها الطالب من أ لك أن یقر ذووجه :أسلوب التلقین -أ قبل شروع المتعلم في الحفظ حتى یضمن سالمة تلقیه لنص ،بعده بغیة تصحیح األخطاء

. حسن أدائه ثانیاو ال أو الكریم نآالقر لك بقیام المتعلم بعرض اآلیات الجدیدة على معلمه فیصحح ذویكون :لوب العرضأس -ب

ا األسلوب الذوه، ا األسلوب بأسلوب التسمیعذوالتجویدیة ویسمى هله األخطاء النحویة ا ذین لدیهم معرفة مسبقة بمهارة القراءة وأحكام الترتیل وفي هذالكبار ال لطلبةلیصلح إال

. االستماعالمعلم لوب یكون دور ساألور سحفظه سابقا من ال ما باستظهارن یقوم المتعلم أوهو :أسلوب المراجعة -ج

ا األسلوب متمم ذوه ،لك على معلمه لترسیخ المحفوظ وتقویمهذجزءا من أوواألحزاب .هدفه األساسي الترسیخو للعملیة التعلیمیة

:ن الكریم آقر ال سطرق تدری -2 :ن الكریم على طریقتینآلقر تعتمد المدارس القرآنیة في تدریس ا

2:فردیة رىخجماعیة واأل حداهماإ

دور حفظ القرآن الكریم في ترسیخ ملكة اللغة العربیة، دراسة ألخطاء عینة من تالمیذ السنة الخامسة :ینظر- 1

میلود حمودة، مذكرة لنیل شهادة الماجستیر في اللغة واألدب العربي، جامعة ابتدائي بأربع مدارس من متلیلي نموذجا،

.40ــــ39م، ص2013/2014غردایة، سنةداریةالمدارس :ینظر - 2 ،م1839سنة ،)دط( ،مؤسسة المنتدى اإلسالمي السعودیة ،والكتاتیب القرآنیة وقفات تربویة وا

.23ص

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

14

ثم ،ر معین لجمیع المتعلمین قداوهي أن یقوم المدرس بتحدید م :عیةاالطریقة الجم -اثم ،ثانیا حدهكل على لى المعلمع ل المتعلمینته من قبو ال ثم تالأو یهموته علیقوم بتال

.لیتم التسمیع لهم من قبل المدرس فیما بعده ،یكلفون بحفظه :یجابیاتهاإمن

الرفع من مستوى األداء والمحافظة على أحكام التجوید نظرا إلنصات بقیة - . حدهمأ أوالطالب عند قراءة المدرس

. هولة حفظ الطلبة للمقطع نظرا لتكراره علیهم بعددهمس - الحفظ والمهملین ودفعهم إلى مسایرة زمالئهم والسیر على بطيءشد همم -

.منوالهم في الحفظ والمراجعة

. وحفظا أداءقدرة المدرس على متابعة المتعلمین - :ه الطریقة من بعض السلبیات من بینها ذتخلو ه وال

الفروق الفردیة بین المتعلمین لعدم إفساح المجال أمام الطلبة المتفوقین مراعاةعدم - . الضعیفة أووي المستویات المتوسطة ذوز من دونهم من اة والحفظ وتجو لالنطالق في التال

ما ، ما أن تتأخر الحلقة لیدركها من غابإ هنه الطریقة بغیاب الطالب ألذتؤثر ه - واأن ینتقل الطالب الغائب إلى حفظ المقطع الذي وصل إلیه بقیة الطلبة من عدم حفظه

عادة حفظه للمقطع السابق فظها تتراكم علیه إن لم مما یجعل المقاطع التي لم یح، الحقاوا . همة عالیة اذیكن

ن یقوم المدرس بفتح المجال أمام المتعلمین للتنافس أوهي :الطریقة الفردیةب له ذوما یب ،هاایإكل حسب إمكاناته التي وهبه اهللا ،وحفظه الكریم نآة القر و في تال واالنطالق

1.لك تحت إشراف المدرس ومتابعتهذمن وقت وجهد لتحقیق

داریة،: ـــ ینظر 1 .24مؤسسة المنتدى اإلسالمي السعودیة، ص المدارس والكتاتیب القرآنیة وقفات تربویة وا

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

15

:1یجابیاتهاإمن بین دون عاد المتعلمالحلقة متى إمكانیة استقبال المتعلمین الجدد الراغبین في االنضمام إلى -

. نتظامهاالك سیر الحلقة و ذأن یعرقل . زیادة رغبة المتعلم في الحفظ وتحریك الدوافع الذاتیة لدیه -فساح المجال أمام ةمراعا - . وي القدرات الجیدة للتقدمذالفروق الفردیة بین المتعلمین وا

:ا من بعض السلبیات أهمها ضیأه الطریقة ذكما ال تخلو ه . عون اللحاق ببقیة زمالئهم المتفوقینییستط ین الذاإلحساس باإلحباط لدى المتعلمین ال -ا یتعلق بالحفظ واألداء ملك فیذكان ضعف مستوى متابعة المدرس للمتعلمین سواء أ -

. واالنتظاما المبحث مفهوما للمدرسة القرآنیة بالنظر في أهم أهدافها وأشهر ذعرضنا في ه

فالمدرسة القرآنیة تعد أهم مؤسسة .الكریم نآاألسالیب والطرق التي تعتمدها لتدریس القر واألهداف التي ترمي إلیها المدرسة ومن أهم الركائز، الكریم نآتعلیمیة تعتمد تدریس القر

. ن الكریم ومنه المحافظة على اللغة العربیةآالقرآنیة هو الحفاظ على القر

األداء اللغوي :المبحث الثاني

:مفهوم األداء اللغوي ال ـأو

ووجه الكالم أن یقال فالن ... اء د األ سمواال ه ل ص أو يء ى الش د األداء أ‹‹ :لغة - أ 2.››أحسن أداء

داریة،المدارس والكتاتیب القرآنیة وقفات تربویة : ـــ ینظر 1 .25مؤسسة المنتدى اإلسالمي السعودیة، ص وا ،دار صادر ،لإلمام العالمة أبي الفضل جالل الدین محمد بن مكرم ابن منظور اإلفریقي المصري ،العرب لسان - 2

.48ص ،)داأ(مادة ،)تد( ،)دط(, 6مج ،بیروت

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

16

الملحوظة التي یظهرها یقاس التعلم والتغیرات إذاألداء وحده قیاس التعلم ‹‹ :اصطالحا-بكما عرفت الدكتورة نایفة 1.››فمثال إعطاء معان لبعض الكلمات أداء، أداء من المتعلم

2.››وأصوات وكلماتیصدره الطفل من مفردات ما‹‹ :نهأقطامي األداء اللغوي ب

أوالكلمة أون ینطق المتعلم الصوت أ) الصوتي ( األداء اللغوي :التعریف اإلجرائي الحركات نطقا أوالمراد الحدیث عنه نطقا صحیحا سواء من ناحیة مخرج الصوت وصفته

. صحیحا

وأداء ، متكلمان یكو اللغة عندما ربان أداء إنتاجي حین ینتج اإلنسانضولألداء اللغوي .3قارئا أواستقبالي حین یستقبل اللغة أي عندما یكون مستمعا

:) الصوتي ( ب األداء اللغوي انجو -ثانیان أثبت علماء األصوات أیمثل الصوت ظاهرة طبیعیة یدرك أثرها قبل إدراك كنهما و

شكل موجات ن في ذلى األإحیث ینتقل الصوت ،زیهت كل صوت مسموع یستلزم وجود جسم 4.ن السامعأذا الصوت من ذویقدر الصوت ویفهم بقدر قرب وبعد ه، هوائیة

كما یركز األداء الصوتي على سالمة النطق بمعنى إخراج الحروف من مخارجها ‹‹ ن غایة التجوید إف ،ترتیل والتجویدالن الكریم یمثل في آإن األداء الصوتي للقر .5›› الصحیحة

ون تل ی اب م الكت اه ین ات ء ین ذ ال﴿:ن الكریم كما في قوله تعالىآإتقان قراءة القر ﴾هت و تال ق ح هبتطبیق الكریم نآا یتطلب قراءة القر ذوه ،التجوید حسن األداءیمثل و . 121/سورة البقرة

،عمان،دار المسیرة ،السالم موسى العدیليعبد .د، نواف أحمد سمارة.د ،مفاهیم ومصطلحات في العلوم التربویة - 1 .31ص ،م2008/ه1428سنة ،1ط ،الشركة العربیة المتحدة للتسویق والتوریدات ،جامعة القدس المفتوحة ،نایفة قطامي ،الطفل لدى والتفكیر اللغة تطور - 2

.178ص ،م2008سنة ،)دط( ،مصر ،القاهرة .22ص ،م2000سنة ،)دط( ،دار المعرفة الجامعیة ،عبده الراجحي.د ،العربیةعلم اللغة التطبیقي وتعلیم :ینظر - 3 .5ص ،)تد(, )دط( مصر، إبراهیم أنیس، مطبعة نهضة،.، داألصوات اللغویة: ینظر - 4بحث مقدم للملتقى الثالث ،عبد اهللا بن محمد العلیوي ن، یوسف ب أثر تعلم القرآن الكریم في اكتساب الملكة اللسانیة - 5

.18ص ،)تد( ،الریاض ،للجمعیات الخیریة لتحفیظ القرآن الكریم بالمملكة العربیة السعودیة

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

17

شباع الحركات بإعطائها حقها من المخارج والصفات ومستحقها ،وتبین الحروف ،األحكام وا .1نحوهاو واإلظهار واإلدغام واإلخفاء والقلقلة والتفخیم والترقیقمن المد

رف عندما فیتولد الح ،یه الحرف ویخرج منهي یتولد فذفمخرج الحرف یمثل الموضع ال‹‹ لى إیة نقطة في مجراه الممتد من الحنجرة أیقا في ضم أوسدا یصادف هواء الزفیر

، ثالث مخارج رئیسیة تتمثل في الحلق االختصارومخارج الحروف على .2››الشفتینمنهم من یقول مهایقسفهناك اختالفات بین العلماء في تصیل فعلى التأما و ،الشفتان،الفم 3.وهناك من یقول أنها سبعة عشرا مخرجا ،مخرجا ستة عشر أنها 4:تتمثل مخارج األصوات والحروف فيف .الغین والخاء :أدناه، العین والحاء :وسطه، األلف و الهمزة، الهاء :أقصاه –: الحلق

. القاف: أقصى اللسان وما فوق الحنك األعلى –:اللسان . الكاف: أسفل اللسان من موضع القاف - .الشین والیاءالجیم، :علىوسط اللسان بینه وبین وسط الحنك األ - .الضاد :راسضل حافة اللسان وما یلیها من األأو - من بینهما وبین ما یلیها ، لى منتهى طرف اللسانإدناها أومن حافة اللسان من -

.والناب مخرج الالم الضاحكمن الحنك األعلى وما فوق . فوق الثنایا مخرج النون ومن طرف اللسان بینه وبین ما -

،األردن ،عمان ،عالم الكتب الحدیث ،خالد قاسم بني دومي ، دالالت الظاهرة الصوتیة في القرآن الكریم: ینظر - 1 .87ص ،2006سنة ،1ط ،2008سنة ،5ط ،مصر ،مكتبة اآلداب بالقاهرة ،محمد حسن حسن جبل ،األصوات اللغویة العربیةالمختصر في - 2

.52ص ،دار الغوثاني للدراسات القرآنیة عبد البدیع النیر باني،.د ،الجوانب الصوتیة في كتب االحتجاج للقراءات :ینظر - 3

.55ص ،2006سنة ،1ط ،سوریة ،دمشق، )تد (،)دط( ،1ج،دمشق ،دار القلم ،حسن هنداوي: تح ،اإلعراب، أبي فتح عثمان بن جنيسر صناعة : ینظر - 4

م،2010/ه1431، سنة1ط ،القاهرة ،مكتبة اآلداب ،أحمد طاهر حسنین .د.أ ، والنظریة اللغویة عند العرب 47ـــــــ46ص .25ص

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

18

الالم إلى النحرافهدخل في ظهر اللسان قلیال أنه أومن مخرج النون غیر - . مخرج الراء

. الدال والتاءالطاء، : ومما طرف اللسان وأصول الثنایا - . السین والصاد، الزاي: ومما بین الثنایا وطرف اللسان - . الذال والثاء،الظاء :بین طرف اللسان وأطراف الثنایا -

. الفاء :وأطراف الثنایا العلیا ىباطن الشفة السفل - :الشفة

. ومن الخیاشیم مخرج النون الخفیفة. اوالمیم والو ،الباء : ومما بین الشفتین - أون یكسب الصوت اللغوي میزة خاصة أنه أمن ش هي كل مافصفة الصوت أما

ات لصفا هذه حیث تنقسم1.في المخرج نفسه المتحدة جرسا خاصا یمیزه من باقي األصوات :إلى قسمین صفات عامة وصفات خاصة

:الصفات العامة أ ـ هو الصوت الذي یهتز الوتران الصوتیان حالة النطق الصوت المجهور :والهمس الجهر

.هو الذي ال یهتز الوتران الصوتیان حالة النطق به ،لكذما الصوت المهموس بعكس أ بهالحاء، الكاف، الشین، السین، التاء، الصاد، الهاء، الخاء، (:الحروف المهموس في تتمثل

لك ذعن ایخرجو من الحروف فهي مجهورة وعلماء التجوید لم ىما تبق ماأ )الثاء والفاء 2.التحدید

ن یجري معه حتى أشبع االعتماد في موضعه ومنع النفس أنه حرف أفمعنى المجهور ‹‹ االعتماد في موضعه حتى ضعف أما المهموس حرف أینقضي االعتماد ویجري الصوت

.3››جرى معه النفس

،2013سنة ،1ط ،الوادي ،مطبعة مزوار ،بكر حسیني أبوـــــ الدراسة اإلفرادیة لألصواتـــــ لعربیةالصوتیات ا :ینظر - 1 .69ص

.204ص ،غانم قدوري الحمد ،الدراسات الصوتیة عند علماء التجوید: ینظر - 2 .60ص ،1ج،ابن جني ، اإلعرابصناعة سر - 3

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

19

الصوت إخراجان یستخدمان في ذوقوته الل العضليالضغط ‹‹الشدة تمثل : ةو االشدة والرخ .1››الصوت المجهور إخراجكثر من الطاقة التي تستهلك في أالمهموس

.2››ليضیصاحبه توتر ع ما الصوت الرخو فهو صفة لصوت الأ‹‹ ،والباء الدال ،الطاء ،التاء ،الجیم ،الكاف، القاف، الهمزة(:فالحروف الشدیدة تتمثل في

، لفاأل :وهي لتي بین الشدیدة والرخوة ثمانیةوالحروف ا "طبقك تجدأ"ویجمعها في اللفظ ه ذوما بقي من ه ،"م رعونال"ویجمعها في اللفظ )والمیم اوالو ، الراء ،النون، الالم، العین

3.الحروف والحروف الشدیدة فهي حروف رخوةعلى عند لى الحنك األإقصى اللسان أارتفاع ‹‹: االستعالء هو :ستفالواالاالستعالء

ما أ" قظ ضغطخص "لك عند نطق حروف جمعها القدماء في عبارة ذالنطق بالحرف ویقع ة بالنسبة فخفیالة ففحروف االست . اللسان عند خروج الحرف أقصى انخفاضعني ت االستفال

4.››االستعالء وتتمثل في الحروف الباقیة من حروف، للحروف المستعلیةعلى عند لى الحنك األإمعظم اللسان ) لصق(طباق انطباق یمثل اإل: طباق واالنفتاحاإل

االنفتاح یعني انفتاح قلیل بین اللسان والحنك ماأ)ظ .ط. ض. ص(وحروفه ، النطق بحروفه 5.طباقإلحرف اأوحروفه باقي الحروف ماعدا ، علىاأل

،للثقافة والنشر والتوزیعمحفوظة المجلس األعلى حمدي إبراهیم حسن،: ، تحید اهللا ثمرة ،الصوتیات واللغة الفارسیة - 1 .69ص ،2005سنة ،1ط ،م1086/ه1406سنة ،1ط ،)دب( بع الفرزدق التجاریة،مطا محمد علي الخولي،. د ،علم األصوات معجم - 2

.71ص .61ص ،1ج ،ابن جني ،سر صناعة اإلعراب: ینظر - 3 .63ص ،محمد حسن حسن جبل ،في أصوات اللغة العربیة مختصرال - 4 ،)دط( ،مصر ،دار الغریب للطباعة والنشر القاهرة ، منى درویش الطنبولي،المیسر في علم التجوید: ینظر - 5

.26ص ،م2002سنة

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

20

الشفتین بخفة أومن طرف اللسان خروج الحرف ‹‹الق ذیعني اإل :صماتواإل القذاإلصمات یعني خروج الحرف اإلما أ )النون، المیمو الباء، الالم ،الراء ،الفاء( :وحروفه ،وسهولة

.1››قالذبقي من الحروف عدا حروف اإل وحروفه ما، بكلفة وصعوبة

:الصفات الخاصةة یر صفة لثالثفوالص، كالصوت الخارج عن ضغط القلبیعني حدة الصوت :یرفالص

، سلة اللسانأسلیة نسبة لمخرجها من صوات األوتسمى باأل) ايز ال ،الصاد ،السین(صواتأ 2.ر بهافنها یصه الصفة ألذوسمیت به

عندما یكون الإموضعها وال یكون لىوفها بالضغط عصوت حادث عند خروج حر :القلقلةضافة صوت إب ،ظهارها الشدة على مخارجهاا صوات لبروزها و ه األذهي ف الحرف ساكنا

،الطاء، القاف( :تمثل حروف القلقلة فيو . رط فیها السكونتلى الصوت المقلقل ویشإمخفف 3".قطب جد" كما في عبارة )الدال ، الجیم ،الباء

مارا بالحنجرة واء عند النطق بالصوت من الرئتیناندفاع اله‹‹ضد الخشونة ویعني :اللین 4.››)لف األ، واالو الیاء، (: صوات اللین هيأفالحلق فالفم و

ویعني سلة اللسانألالراء ویعني قرعات متتابعة وسریعة توهو صفة خاصة بصو :التكریر 5.یزید الراء قوة ووضوحا في السمعا التكریر ذوه، عادة نطق حرف الراء عدة مراتإ

.26ص ،منى درویش الطنبولي ،المیسر في علم التجوید - 1 ،م1998سنة ، )دب( ،1ط ،دار الصفاء للنشر والتوزیع ،عبد القادر عبد الجلیل ،األصوات اللغویة :ینظر - 2

.273ص .277ص ،عبد القادر عبد الجلیل ،األصوات اللغویة :ینظر - 3 ،م2000سنة ،1ط ،سوریة ،دار الفكر دمشق ،عبد العزیز الصیغ ،المصطلح الصوتي في الدراسات العربیة - 4

.160ص ،)دط(, )دب( ،عالم الكتب الحدیث للنشر والتوزیع ،فوزي الشایب أثر القوانین الصوتیة في بناء الكلمة، :ینظر - 5

.74ــــ73ص، م2004سنة

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

21

یف األنفیة ال او صوت یخرج من التج بمعنى أنه نفألجریان الصوت من ا‹‹وهي :الغنة 1.››النون والمیم :وصوتا الغنة هما، من اللسان

:ن الكریمآوة القر حكام تال أظهار اإل: حكام الترتیلأعلى التمكن من وتیة التي تساعدهم الظواهر الصأمن بین . نحوهاوالتفخیم والترقیق و المدو اإلخفاءو اإلدغامالنطق بالنون الساكنة اإلخفاءویعني 2.››المخرج التساععدم وضوح الصوت ‹‹ :اإلخفاء

، بمقدار حركتیندغام عاریة عن التشدید مع بقاء الغنة ظهار واإلالتنوین بحالة بین اإل أوم، الدال، الذال، الزاي، السین، الجیالتاء، الثاء، (: وحروفه خمسة عشر حرفا تتمثل في

3.)القاف والكاف الظاء، الفاء، الضاد، الطاء، ، الصاد،الشینحیث ،من غیر فصل بینهما خر متحركآدخال حرف ساكن في حرف إیعني ‹‹ :اإلدغام

من ‹‹ 5.دغام في تخفیف اللفظ عن النطقتظهر فائدة اإلكما 4.››ینطقان من مخرج واحدواإلدغام 6.››أهم شروط حدوث اإلدغام هو أن یتفق الحرفان في المخرج والصفة معا

:7نوعانباالعتبار الغنة

ن ﴿قوله تعالى كفیه الغنة بمقدار حركتین تظهري ذدغام الوهو اإل :دغام بغنةأ ـ إ م وره م . اوالو و المیم الیاء، النون، : حروفه و. 68/سورة یس ﴾نع

.92ص ،م2001سنة ،1ط ،الریاض ،مكتبة التوبة ،منصوري بن محمد الغامدي . د ،الصوتیات العربیة - 1 .169ص ،عبد العزیز الصیغ ،المصطلح الصوتي في الدراسات العربیة - 2 .126ص ،خالد قاسم بني دومي ،الصوتیة في القرآن الكریمدالالت الظاهرة :ینظر - 3 .220ص ،)تد( ،)دط(،دار الحضارة للنشر ،خیر الدین هني ،المفید في النحو والصرف واإلعراب - 4 .192ص ،محمد حسن حسن جبل ،المختصر في أصوات اللغة العربیة :ینظر - 5 ،بن عكنون ،دیوان المطبوعات الجامعیة ،عبد اهللا بو خلخالاإلدغام عند علماء العربیة في ضوء البحث اللغوي، - 6

. 13ص ،م2000سنة ،الجزائر .130ص ،خالد قاسم بني دومي في القرآن الكریم،دالالت الظاهرة الصوتیة :ینظر - 7

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

22

قوله تعالى ﴿كتصاحبه الغنة الذي ال اإلدغاموهو :غنة بغیرب ـ إدغام سورة ﴾من لدنه . اء والالمر ال: حروفه و 2/الكهف

ویعني قلب النون الساكنة أو التنوین میما إذا كانت قبل حرف الباء سواء من كلمة : اإلقالب 1.واحدة أو كلمتین وهو حالة تطرأ على الحرف بحیث ال سمع له صدى

صوات أالتنوین حین یلیها صوت من أوحالة من حاالت النون الساكنة وهو ‹‹ :هارظاإل 2.››الباء أولك المیم حین یلیها صوت من غیر المیم ذوك، الحلق

3.قبل الحروف الحلقیة الستة التنوینأو ار النون الساكنة هإظهار ظویعني اإلفیمتلئ ،حرف عند النطق بهعبارة عن سمن یدخل على صوت ال‹‹ عن هو عبارة :التفخیم

4.››للتفخیم فاظ مترادفةألداه التغلیظ والتسمین صالفم ب

5.››ده صیدخل على الحرف وال یمتلئ الفم ب اوضعف والنحیعني ‹‹ :الترقیق

6:أقسام ةالثث إلىتنقسم الحروف من حیث التفخیم والترقیق ، الطاء ،الغین ،الضاد،الصاد ، الخاء(: الءاالستع حروففي یتمثل قسم مفخم مطلقا -

.)اءظالقاف وال .قسم مرقق مطلقا یتمثل في باقي الحروف ماعدا الالم والراء - .ءخرى ویشتمل الالم والراأق في مواضع ویفخم في مواضع قر یقسم -

. 48صمن درویش الطنبولي، ،المیسر في علم التجوید: ینظر - 1 .249ص ،عبد العزیز الصیغ ،المصطلح الصوتي في الدراسات العربیة - 2 .150ص ،م2004سنة ،)دط( ،دار الثقافة للنشر والتوزیع ،صبري المتولي ،دراسات في علم األصوات :ینظر - 3 .148ص ،م1992سنة ،)دط( ،دار تقوى للنشر والتوزیع ،عطیة قابل نصر ،غایة المرید في علم التجوید - 4 ،م2000سنة ،الجزائر ،عین ملیلة ،دار الهدى ،رحیمة عیساني ،المیسر في أحكام الترتیل عن طریق األزرق - 5

.50ص .50ص ،رحیمة عیساني ،المیسر في أحكام الترتیل عن طریق األزرق :ینظر - 6

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

23

قبلها الساكنة المفتوح ما األلف: وحروف المد، طالة الصوت بالحرفیتمثل المد في إ :المد 1.قبلها كسور مامقبلها والیاء الساكنة ال الساكنة المضموم ما اووالو

ة مالكل ألحرفالزیادة ظواهرظاهرة من ‹‹ :كما عرف خالد قاسم بني دومي المد بأنه ن یتعرف أن بنطق الصحیح علیه آریم من قراءة القر كن الآیتمكن قارئ القر وحتى 2.››القرآنیة

. ةو والتالالترتیل بأحكامتعلقة لمالظواهر الصوتیة ا همأعلى مخارج الحروف وصفاتها و ، وحافظه الكریمن آالقر لقارئالصوتي األداءالجوانب التي تساعد على تحسین أهمن وا

، الكریم القرآنتعلم من یتمكن منها أبعض المعاییر والمهارات التي یجب حیث هناك 3:همهاأن م، الشفويدائه أ تساعده على تطویرف . تمییزا صحیحا والصفات جخر صوات المتشابهة في المیز عند النطق بین األیالتم - . یز عند النطق بین الحركات القصیرة والحركات الطویلةمیالت - . نطقا صحیحا رةاو المتج األصواتنطق - . ن غیره من الظواهرعیز التنوین منطق الكلمات المنونة نطقا صحیحا ی - .ةو التال أحكامو صفاتو مخارج من الظواهر الصوتیة یز بینمی - :) الشفوي( داء اللغويسین األتح دفة منالمستهالمهارات لثا ـ ثا

حتى اإلسالمیة مةعلى األ كفائیا اواجب وجوب وحفظهریم فرض كفایة كن الآتعلیم القر ن آتبلیغ القر واجبكان و ، الكتب أفضلتحریف فكان أولیه تبدیل إال ینقطع تواتره وال یتطرق

4.على كل مؤمن به الكریم وتعلیمه

.60ص ،رحیمة عیساني ،الترتیل عن طریق األزرقالمیسر في أحكام :ینظر - 1 .111ص ،خالد قاسم بني دومي ،دالالت الظاهرة الصوتیة في القرآن الكریم - 2 عمان، ،دار أسامة للنشر والتوزیع ،عبد السالم الطراونة. د المهارات الفنیة في الكتابة والقراءة والمحادثة، :ینظر - 3

مصر ،المكتب العربي للمعارف علي إسماعیل،. ، دوتدریس اللغة العربیة 97ـــــ96، صم2003سنة ،1ط ،األردن .127ص ،)تد( ،)دط( ،الجدیدة

منشورات محمد علي ،أحمد محمود عبد السمیع الحفیان أشهر المصطلحات في فن األداء وعلم القراءات، :ینظر - 4 .21ص ،م2001سنة ،1ط ،لبنان ،بیروت ،دار الكتب العلمیة ،بیضون

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

24

رات اللغة العربیة اه اكتسابه لمهیعلى حافظه وتالالقرآن الكریم كتاب حفظثر أومن ‹‹ من المهارات و 1››دراك معناه للقارئا ن و آلك على سهولة فهم القر ذ ساعدهممما وتنمیتهان الكریم النطق السلیم آالقر قارئاللغوي ل األداءعلى تحسین متساعد المتعل التياللغویة

فمهارة الكالم بمعنى التحدث تمثل القدرة على .تقان مهارة الكالمإوالصحیح من خالل بطریقة والثقافیةجتماعیة والسیاسیة واالقتصادیة اال فواقمنسانیة والإلالتعبیر عن المشاعر ا

درة الفرد على الحوار مع قكما تمثل .لقاءمع سالمة النطق وحسن اإل إبداعیة أووظیفیة داء أعیا النطق الصحیح للحرف و امر واضحةجید وبعبارات بأسلوبوتمكنه ، خریناآل

2.صحیحا وجیدا أداءالكلمات الجید واألدبالكریم والحدیث الشریف القرآننصوص إلىي یستمع لذالمستمع الجید ا

، تتكون لدیه ثروة لغویة جیدة للقرآن الكریم الجید القارئلك ذك، تكلما جیدامیكون غالبا واألداءن النطق میتمكن المتعلم ن الكریم آوبقراءة القر 3.أیضاالقارئ الجید یكون كاتبا جیدا ف

من نكفالتم، القراءةبرز مهارات أالمصاحب للنطق یعد من األداءن جانب أ إذ، الصحیحالجید والمعبر عما یتحدث األداءالحروف والكلمات بشكل سلیم وصحیح من مهارات نطق

5:برز ممیزاتها نجدألك على القراءة الجهریة فمن ذوینعكس 4.عنه . األداءصحة القراءة وجوده النطق وحسن طریق للتمرین على أنها - . لك في الخطابة والحدیثذر و افكتمرین على الطالقة في تعبیر عن المعاني واأل أنها - . یصال الفكر والمعانيإیتم بواسطتها التي الوسائلحدى إ ألنهاالمنصت والسامع إفادة -

.75ص ،میلود حمودة ،دور حفظ القرآن الكریم في ترسیخ ملكة اللغة العربیة - 1 /ه1427 سنة ،1دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة ط ،أحمد مدكور.د.أ ،طرق تدریس اللغة العربیة :رینظ - 2

.151ص ،م2010/ه1430سنة ،2ط ،م2007 .169ــــــ168ص ،إسماعیلعلي . د تدریس اللغة العربیة،: ینظر - 3منشورات ،حاتم حسین البصیص. د ،تنمیة مهارات القراءة والكتابة استراتیجیات متعددة للتدریس والتقویم :ینظر - 4

.51ص ،م2011سنة ،)دط( ،دمشق ،وزارة الثقافة ،الهیئة السوریة للكتاب .59ــــــ58، صحاتم حسین. د تنمیة مهارات القراءة والكتابة، :ینظر- 5

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

25

خراج ا اللسان على النطق الصحیح و دریب ن الكریم تساعد على تآالیومیة للقر ةو فالتال 1.العبارة أوالحروف من مخارجها مع المحافظة على الجرس الموسیقي للكلمة

السابقة للموضوع تالدراسا: المبحث الثالثالباحث یوسف بن :نیة، ل ان الكریم في اكتساب الملكة اللسآثر تعلم القر ـ أـــ 1

قدم للملتقى الثالث للجمعیات الخیریة لتحفیظ مطار بحث إعبد اهللا محمد العلیوي، في . ه1227القران الكریم بالمملكة العربیة السعودیة في جمادى الثانیة سنة

اللغة تعلم ثر كبیر فيأ مالكری آنن یكون للقر أ فرضیةالبحث من ذاانطلق الباحث في ه ثرا كبیرا في أالكریم للقرانن ألى إوقد خلص .خالل اكتسابها وتكوین ملكتها العربیة، من

ن الكریم آثر القر أ ، فتناولطفالهاراتها خاصة لدى األوتنمیة م ،تساب اللغة العربیة وتعلمهاكاالخلقي التهذیبوفي اكتساب الفصاحة والبالغة وفي ،في تحصیل الثروة اللغویة وزیادتها

.في التعبیرالباحث رشاد محمد سالم مجلة جامعة الشارقة : داء الصوتي في العربیة لاألـ ـــ 2

، سنة 2رات العربیة، العدد امواللغات في اإل اآلدابنیة بكلیة انسواإل للعلوم الشرعیة2005.

وعنایة هوأهمیتالصوتي األداءومفهوم ، نطوقة والمكتوبةما البحث اللغة الذتضمن ه م اللغة االصوتي یمثل جانبا مهما في قی اءدن األأا البحث بذوختم الباحث ه، العلماء به

ن آا كله الحفاظ على القر ذوكان الحافز له. داء وجودة الكالموفي تحقیق حسن األوظیفتها، ب .في النطق والفهم أن یقتحمه خطأالكریم من

الطور لتالمیذبالتحصیل الدراسي القرآنیةعالقة طرق التدریس في المدرسة ــ 3 مقاطعة ،ارة، حي السالم بالرقیبةماالبتدائیة صالحي ع ةبالمدرسدراسة میدانیة ( االبتدائي

مالء وكتابة :ینظر - 1 ، م1986سنة ،)دط( ،المنصورة ،مطابع الوفاء ،فخري محمد صالح ،اللغة العربیة أداء ونطقا وا

.94ص

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

26

في علم ساللیسانة لنیل شهادة لخرون دراسة مكمآیعقوب و األسود): والیة الوادي .1 . م2013اجتماع التربیة سنة

بین طرق التدریس في ة هل توجد عالق: تتمثل في أساسیة بإشكالیةالدراسة بدأت هدفت الدراسة إلى البحث الطور االبتدائي؟ تالمیذنیة بالتحصیل الدراسي لدى آر قالمدرسة ال

عن عالقة بین طریقة الحفظ في المدرسة القرآنیة والتحصیل الدراسي لدى تالمیذ الطور درسة االبتدائي، فانطلقت الدراسة من فرضیة أنه توجد عالقة بین طرق التدریس في الم

نه یتم عن أخلصت الدراسة بكما . القرآنیة بالتحصیل الدراسي لدى تالمیذ الطور االبتدائياالبتدائي تعلم وسائل التعبیر الطور تلمیذتمكن القرآنیة ةالمدرسطریق التدریس في

مالءساسیة من حفظ ألا كما أن التشجیع في المدرسة القرآنیة یزید في ، وحسن الخط وافالمدرسة القرآنیة . توى تحصیل التلمیذ في المدرسة االبتدائیة على الدراسةحرص ورفع مس

.لها دور كبیر تحسین قدرة المتعلم على الدراسة الجیدةعینة من ألخطاءن الكریم في ترسیخ ملكة اللغة العربیة دراسة آدور حفظ القر -4 ل الباحث میلود حمودة نموذجا،دارس من متلیلي بأربعالسنة الخامسة ابتدائي تالمیذ

:م 2014یة االعربي بجامعة غرد واألدبفي اللغة رالماجستیطار نیل درجة إفي مستوى ملكة اللغة العربیة بین فيالمحتمل وجودها الفروقمعرفة إلىتهدف الدراسة

إلى نتباهاالت فل إلىكما تهدف ، ینالمداومن الكریم وغیر آعلى حفظ القر اومینالمد التالمیذطرح الباحث .والكتاتیب في الحفاظ على اللغة العربیة القرآنیةتقوم به المدارس الذيالدور ن الكریم وحفظه في ترسیخ ملكة اللغة العربیةآي مدى یساهم تعل القر ألى إة شكالیإفیها

ن آعلى حفظ القر ذیمالتل مةاو مدن ألى إه الدراسة ذتوصل الباحث في هكما لدى المتعلمین ؟ ن تعلم أو .تهااكن من مهار مكة اللغة العربیة والتلساعدتهم على اكتساب م وتالوتهیم ر كال

نیة القصیرة یساعده على آیات القر بكرة وحفظه للسور واآلمالطفل لحروف العربیة في سن .لى المدرسة االبتدائیةإفهم الدرس اللغوي بعد انضمامه

األدبیات النظریة و التطبیقیة الفصل األول

27

: ابقةالس تالدارساالتعقیب على ه ذن هأوجدنا ، ا الموضوعذالمتعلقة به تالدارساطالع على بعض من خالل اإل

لكذالمتعلم من اكتسبه ن الكریم وحفظه بالتحصیل الدراسي وماآالدراسات تدرس عالقة القر اسة سوف نركز فیها على ه الدر ذهأما . على الطور االبتدائي بالتحدیدركزت أنهافنجد

أو أنهدراسته لكمأس الرسمیة ربما یكون المتعلم قد یكونون غیر تابعین للمدار ینذالطلبة ال . یة من قبلملم یدرس في مدرسة رس

ومدى مساهمتها القرآنیةة ه الدراسة على تفعیل دور المدارسذن نركز في هأ لاو ونح النطق الصحیح ن الكریم علىآثیر حفظ القر أ، وتداء اللغوي الصوتي وتطویرهألفي تحسین ا

ن من صفات آلك مدى تمكن متعلم القر ذك . صوات العربیة من مخارجها الصحیحةلأل،ومدى تأثیر تعرف المتعلم على أحكام التجوید في األداء صوات ومن المهارات اللغویةاأل

.الصوتي الجیدوجودة استفدنا من هذه الدراسات في الجانب النظري، كما استفدنا من بعض المراجع الم

. في هذه الدراسات

الجـــــــــــــــــــانب التطبيــــــــــــــــــــــقي: ثانيالفصـــــل ال

الطريــــقة و اإلجراءات المتبعـــــــة: المبحث األول

عرض النتــــــــائج ومناقشتهــــــــــــا: المبحث الثاني

الجانب التطبیقي الفصل الثاني

29

الطریقة واإلجراءات المتبعة :المبحث األولوالذي سوف نعرض فیه الطریقة ،نتناول في هذا الفصل من الدراسة الجانب التطبیقي

بیق علیها حتى كما نقدم وصفا لعینة الدراسة التي تم التط ،واإلجراءات المتبعة في البحثشكالیات هذه الدراسة نستطیع اإلجابة عن ومعرفة مدى تحقق الفرضیات من أجل ،األسئلة وا

.الوصول إلى النتائج المحققة للدراسة ومناقشتها الدراسةعینة - أوالة حیث جاءت تسمی ،تمثل العینة مدرسة البیان لتحفیظ القرآن الكریم بمدینة الوادي

ان...﴿:المدرسة استئناسا بقوله تعالى تقین هذا بی ة للم وعظ م هدى و آل .﴾للناس وكما تأسست الجمعیة لتكون حاضنة لمدرسة قرآنیة نموذجیة تراعي تدریس . 138/عمران

1.م2003فیفري 18وذلك یوم ،كما أنزل ،القرآن الكریم :2من أهم األهداف التي تسعى هذه المدرسة إلى تحقیقها

.فهما وتفسیرا، عمال ونشرا ،تعلیم القرآن الكریم حفظا وترتیال -

.المساهمة في نشر علم التجوید وعلوم القرآن والرسم العثماني -

.تخریج مقرئین وأساتذة متخصصین یتمیزون بالضبط واإلتقان وحسن األداء -

.لغة القرآن ،یعتز بلغته العربیة ،تكوین جیل محب لدینه ووطنه -

طر المدرسة في مجالي التحفیظ واإلقراء مجموعة من األساتذة واألستاذات واإلداریین یؤ .3وعامالن 9: الطاقم اإلداري، 13:واألستاذات 13:األساتذة: تيموزعین كاآل

.3ص ،)تد(ي، الواد ،حي النور ،قرآن الكریمجمعیة البیان لتحفیظ ال ،دلیل البیان :ینظر – 1 .6ـــــــ5ص ،دلیل البیان :ینظر - 2 .7ص ،دلیل البیان: ینظر - 3

الجانب التطبیقي الفصل الثاني

30

383متعلم و 191منهم ،متعلما ومتعلمة 574یدرس في هذه المدرسة مجال التحفیظ .1متعلمة

: كانت مجاالت الدراسة مقسمة كاآلتي :مجاالت الدراسة

أجریت الدراسة في مدرسة البیان لتحفیظ القرآن الكریم الكائن مقرها بحي :المجال المكاني .والیة الواديالنور،

أجریت الدراسة في قسم الطالبات بهذه المدرسة القرآنیة، فقمنا باختیار ثالثة :المجال البشري :أقسام، وكل قسم ذي مستوى معین یختلف عن غیره كما في الجدول التالي

عدد المتعلمات المستوى التعلیمي القسم 16 جامعیات القسم األول 12 ثانوي القسم الثاني 12 أمیات القسم الثالث

قمنا بحضور بعض حلقات تحفیظ القرآن الكریم في هذه األقسام في شهر :المجال الزمني م، ومالحظة مدى تمكن المتعلمات من قراءة وحفظ القرآن الكریم 2015مارس و أفریل سنة

.بشكل صحیح من حیث نطق الحروف وما یتعلق بها أداة الدراسة : ثانیا اعتمدنا في دراستنا على إعداد بطاقة مالحظة للتمكن من خاللها معرفة أداء المتعلمات

ه البطاقة على بعض المهارات التي تساعد ذتحتوي هو ،تالوة القرآن الكریم وبعدهو قبل حفظحیث هناك ، ن الكریمآوتالوة القر متعلم القرآن الكریم على تحسین أدائه الصوتي في حفظ

ة المقابلةاكما اعتمدنا على أد، ه بعضا منهاذمهارات اخترنا في دراستنا همن الالعدید :المالحظة لجمع البیانات فكانت كالتالي و

.10ص ،دلیل البیان :ینظر - 1

الجانب التطبیقي الفصل الثاني

31

:المقابلة قسام أة كل قسم من ذلك من خالل مقابلة أستاذداة وسیلة لجمع البیانات، و ه األذاستعنا به

المتعلمات قبل حفظ نرید معرفة مستوىها بأننا وضوع الدراسة وأخبرناطرحنا علیها م، العینةمن ،ه الدراسةذالمالحظة التي قمنا بتسطیرها له وقدمنا لها بطاقة، الكریم نآوتالوة القر

األصواتن ناحیة نطق ن مآقبل قراءة وحفظ القر خاللها تمكنا من معرفة مستوى المتعلمات .ه الدراسةذاؤالت المتعلقة بهدتنا ببعض التسكما أفا، مدى معرفة أحكام التالوةالعربیة، و

:المالحظة فهي من أهم أدوات تقویم ، داء أو السلوك الظاهرتعد المالحظة وسیلة لقیاس األ

.تمكنه من المهاراتو قیاس مدى تحسنهو المتعلم من ،ن الكریمآداء اللغوي لمتعلم القر داة لمالحظة مدى تحسن األأله اذعتمدنا على ها

مالحظة سابقا للدراسة، و حددناها يقسام التلى بعض الحصص في كل األإور ضخالل الح مع مالحظة الطریقة، مدى تمكن المتعلم من المهارات التي حددناها في بطاقة المالحظة

ن لغة ه المؤسسة التعلیمیة ودورها في تحسیذن الكریم في هآسلوب المعتمد في تدریس القر واأل .من الكریآالقر قارئ متعلم و

مناقشتها و نتائجالعرض : لمبحث الثاني ا

عرض النتائج - والألیها من خالل بطاقة المالحظة التي إالجزء عرض النتائج التي توصلنا اذنبین في ه شكالیات إجابة عن إلاك لذن الكریم وبعده لكل قسم، وكآا بتحدیدها قبل حفظ وتالوة القر قمن

:التي تتمثل في الدراسة ؟الكریمن آالقر قارئداء اللغوي لفي تحسین األ وتالوته ن الكریمآالقر دور حفظ ما داء اللغوي ؟ألنیة تسهم في تحسین اآلمدرسة القر الوسائل التي تعتمدها او هل الطرق

الجانب التطبیقي الفصل الثاني

32

داء نیة في تحسین األآیة التي تركز علیها المدرسة القر هي أهم المستویات اللغو ما ؟اللغوي

ن األداء اللغوي ؟فة من تحسیلمهارات المستهدهي أهم ا ما

داء اللغوي في تحسین األ الكریم وتالوته نآدور حفظ القر ما: ول عن السؤال األ فلإلجابة ؟القرآن الكریم لقارئن الكریم آصوات العربیة قبل حفظ القر ة المتعلمات الالتي یمیزن نطق األنسب استنتجنا أن

: ألتينت كاكامن خالل بطاقة المالحظة التي قمنا بتقدیمها لألستاذات

معاییر الدراسة

القسم الثالث القسم الثاني ولالقسم األ البنود ال یمیز یمیز ال یمیز یمیز ال یمیز یمیز

التمییز بین

الحروف المتقاربة

في المخرج

:نطق یمیز ت.د.ط

58.25% 43.75% 16.66% 83.33% %25 %75

یمیز نطق س.ص.ز:

% 50 %50 %16.66 %83.33 %16.66 %83.33

% ذ.ث:یمیز نطق 81.25

%18.75

%25 %75 %41.66 %58.33

.غ: یمیز نطق ق

37.5% %62.5 %33.5 %66.5 %8.33 %91.66

التمییز بین

الحروف المتشابه

ة في الصفات

یمیز نطق حروف التفخیم

والترقیق

%2 %98 58.33% %41.66 %8.33 %91.66

یمیز نطق حروف الجهر

والهمس

%31.25 %68.75 %16.66 %83.33 %0 %100

یمیز حروف الشدة والرخاوة

%18.75 %81.25 %8.33 %91.66 %0 %100

100% 0% 66.33% 33.66% 93.75% 6.25%یمیز نطق

الجانب التطبیقي الفصل الثاني

33

حروف القلقلة

التمیز عند

النطق بین

الحركات القصیرة والطویلة

یمیز نطق الضم والفتح والكسر

وزمنها

%81.25 %18.75 %16.66 %83.33 %41.66 %58.33

یمیز نطق زمن 4مد حركتان أو

حركات 6أو

%42.5 %57.5 %16.66 %83.33 %0 %100

یمیز نطق

الكلمات المنونة

نطقا صحیحا

أحكام (النون

الساكنة )والتنوین

یمیز نطق حروف اإلظهار

%0 %100 %0 %100 %0 %100

یمیز نطق حروف اإلدغام

%0 %100 %0 %100 %0 %100

یمیز نطق حروف اإلخفاء

%0 %100 %0 %100 %0 %100

یمیز نطق حروف اإلقالب

%0 %100 %0 %100 %0 %100

لحروف ال یمیزن بین ا وأال یعرفن ن المتعلمات كن أنالحظ السابق من خالل الجدول حكام أو حكام المد أحكام تالوة القرآن الكریم من أوكذلك ،الصفاتالمخرج و المشابهة في ، صوات العربیةألداء اأكثر من الذین یمیزون أفكانت نسبة الذین ال یمیزون ،النون الساكنة .لى المستوى التعلیمي لكل متعلمةإویرجع ذلك

لجزء من القرآن ما الجدول التالي یوضح نتائج بطاقة المالحظة بعد حفظ المتعلمات أ من خالل حضورنا لبعض حلقات تحفیظ القرآن الكریم في هذه المؤسسة التعلیمیة الكریم،

:التي كانت كاآلتيو معاییر الدراسة

البنود القسم الثالث القسم الثاني القسم األول

ال یمیز یمیز ال یمیز یمیز ال یمیز یمیز 16.66% 88.33% 8.33% %91.66 %2 %98ط :یمیز نطق التمییز بین

الجانب التطبیقي الفصل الثاني

34

الحروف المتقاربة

في المخرج

ت.د.یمیز س.ص.ز:نطق

%100 %0 %100 %0 %100 %0

8.33% 91.66% 0% 100% 8.33% 91.66% ذ.ث:یمیز نطق

33.33% 66.66% 0% 100% 8.33% 91.66% ق.غ:یمیز نطق

التمییز بین الحروف

المتشابهة في الصفات

یمیز نطق حروف التفخیم

والترقیق

%100 %0 %100 %0 %91.66 %8.33

یمیز نطق حروف الجهر

والهمس

%100 %0 %100 %0 %75 %25

یمیز نطق حروف الشدة

والرخاوة

%81.25 %18.75 %100 %0 %83.33 %16.66

یمیز نطق حروف القلقلة

%100 %0 %100 %0 %91.66 %8.333

التمییز عند النطق بین

الحركات القصیرة والطویلة

یمیز نطق الضم والفتح والكسر

وزمنها

%100 %0 %100 %0 %91.66 %8.33

یمیز نطق زمن 4مد حركتان أو

حركات 6أو

%87.5

%12.5

%91.66

%8.33

%83.33

%16.66

یمیز نطق الكلمات المنونة

نطقا صحیحا

أحكام (النون

یمیز نطق حروف اإلظهار

%87.5 %12.5 %91.66 %8.33 %75 %25

یمیز نطق حروف اإلدغام

%100 %0 %100 %0 %91.66 %8.33

یمیز نطق حروف اإلخفاء

%91.66 %8.33 %87.5 %12.5 %83.33 %16.66

الجانب التطبیقي الفصل الثاني

35

الساكنة )والتنوین

یمیز نطق حروف اإلقالب

%100 %0 %100 %0 %91.66 %8.33

صوات لأل ن ، ونطقهخالل الجدول األول والثاني نالحظ الفرق في تمییز المتعلماتمن داء األ في تحسین وتطویر وتالوته ن الكریمآحفظ القر تأثیر كل صحیح ومدىالعربیة بش

حكام أو ،والتمكن من صفاتها سلیما أداء وأدائها صواتلم من نطق األوتمكن المتع، صوتيال داؤهن الصوتيأتحسن تيالالالمتعلمات ن نسبةأیز بینها فالحظنا یوالتم .نآتالوة القر

مدارس دور لى إ لكذویرجع . كانت علیه قبل حفظ جزء من كتاب اهللا تعالى تغیرت على ماوالصحیح جادة النطق السلیمإوالعمل على ، لسنة المتعلماتأ نفي تقویم وتحسین الكریم آالقر كلما ، صوات بشكل صحیح مخرجا وصفةفكلما تمكن المتعلم من نطق األ ،ن الكریمآللقر

.ن الكریم بشكل جیدآمن حفظ القر تمكننیة تسهم القرآي تعتمدها المدرسة تال هل الطرق والوسائل :جابة عن السؤال الثانيلإلو

ن الكریم ؟ آالقر قارئداء اللغوي لاأل في تحسینوالتي یقوم فیها ،على الطریقة الجماعیةن الكریم آتدریس القر نیة فيآتعتمد المدرسة القر

حیث تقوم ،سلوب التلقینأو المعلم بتحدید الجزء المراد حفظه من طرف جمیع المتعلمینة ءقراالالمتعلم على د حتى یعو جیة ذالمخصص حفظه قراءة نمو الجزء ة ءبقراالمعلمة بعدها تعید ، التالوة الصحیحةحكام أداء و حقها في النطق واأل ویعطي الحروف ،الصحیحة

لك الجزء ذلى نهایة إتعیدها المتعلمات جمیعا المعلمة هاأتقر ، وكل آیةیةفآیة آته ءقرا ,وباقي المتعلمات یستمعن ءتهقرا وبعدها تعید كل متعلمة .المخصص تلقینه للمتعلمات

صحح لها حتى تتمكن وت ,حكم توقفها المعلمة وأفة ص وأوت صوعندما تخطئ في نطق من القرآن لك الجزءذالمتعلمات قبل حفظ تلقین كللى نهایة إبشكل صحیح تهمن قراء

.الكریم والمخصص حفظه في تلك الحصة

الجانب التطبیقي الفصل الثاني

36

من بین الوسائل التي تعتمدها المدرسة في تدریس القرآن الكریم على المصحف الكریم طلب من المتعلمین االستماع إلى بعض كما ت. لكل متعلمة، والسبورة لتوضیح بعض األحكام

القراء حتى یتمكنوا من االستماع إلى أدائهم فیساعدهم على األداء الصحیح من قبلهم، كذلك تعتمد بعض المطبوعات التي فیها بعض المخططات التوضیحیة لمخارج الحروف وصفاتها

. وأحكام ترتیل القرآن الكریمن الكریم آن یتلقن القر أ داء اللغوي النطقي من خالله الطریقة في تحسین األذتفید ه

لى كل إنه یتبع ویستمع أیضا حیث أمعلم دور اللى إلك ذویرجع ،بشكل جید قبل الحفظیحفظ المتعلم الجزء وعندما ،وتصحیحه أعلى اكتشاف الخط متعلم بشكل جید مما یساعد

. ت من مخرجه الصحیحداء الصو أدائه من ناحیة النطق و أیحفظه بشكل جید من حیث .حكام الترتیل بشكل جیدأوالتمكن من صفاته و

داء الیومي یساعد على تحسین األر مكثف عن طریق التلقین واالستظهافالتدریب ال ،المعلمفكلما تمكن المتعلم من التلقین الجید من طرف ،ن الكریمآاللغوي لمتعلم القر

تمكن من الو ،داء جیدأالعربیة صوات داء األألك على ذساعده یخطائه الصوتیة أوتصحیح تدریب المتعلمین علىلنیة تقدم حصصا آن المدرسة القر أ كما .ن الكریمآقر الحكام تالوة أ

خارج شرح مصص نظریة وتطبیقیة في ححیث تعتمد ،بشكل صحیح صواتنطق األ .ن الكریمآحكام ترتیل وتجوید القر أوشرح ،صوات العربیةوصفات األ

علیها المدرسة هم المستویات اللغویة التي تركزأهي ما: جابة عن السؤال الثالثإللو ن الكریم؟ آالقر قارئ داء اللغوي لنیة لتحسین األآالقر نیة تركزآن المدرسة القر أن الكریم الحظنا آلبعض حلقات تدریس القر رو ضمن خالل الح

على ز الصوتي من خالل التركی ىلمستو یظهر اف، الداللي ىوالمستو على المستوى الصوتي دائهأوتمكنه من تحسین ،داء المتعلم للجزء المراد حفظهأثناء أصوات نطقا صحیحا نطق األ الكریمن آر قمن قبل مدرس ال القرآنیة یاتاآلبعض حالداللي في شر ىما المستو أ .الصوتي

الجانب التطبیقي الفصل الثاني

37

كبیر في تمكن المتعلم له دور ن الفهمأ إذ ،قبل الحفظ واستیعابهالیتمكن المتعلم من فهمها .الكریم نآتقان مهارة الحفظ للقر إمن

داء المستهدفة لتحسین األ ساسیةهم األأهي ما :جابة عن السؤال الرابعولإل اللغوي ؟

نیة آن المدرسة القر أوجدنا ، ن الكریمآور لبعض حلقات تحفیظ القر ضمن خالل الح حتى ،والسماع ة والكالمءالقران الكریم على مهارة آالقر قارئغوي لداء اللفي تحسین األز ترك

ویمتلك القدرة على التبلیغ والتعلیم من خالل .تقانه بشكل جیدإن من آیتمكن متعلم القر ن ألى إضافة حكام الترتیل باإلأوالتمكن من ،ن الكریم بشكل صحیحآن قراءة القر یتحس

داء زمالئه ألى إستماع واال ،المخصص حفظهة الجزء ءثناء قراأداء المعلم أل الجید االستماعن الكریم تمكن المتعلم من آة القر ءقرا نأ كما .خطائه وتصحیحهاأیمكن المتعلم من اكتشاف

یح والصح من خالل النطق السلیم ،یة تساعده على التمكن من مهارة الكالمو اكتساب ثروة لغداء فتحسن األ .خرین بشكل صحیحمع اآل والحوار والقدرة على التعبیر ،العربیةلفاظ لأل

.الكالم والقراءة واالستماع ةعلى مهار زیرك) وتيصال( اللغوي وتحلیلها مناقشة نتائج الدراسة : ثانیا

المتعلمات في المدرسة أغلب ن أ وجدنا من خالل عرض النتائج في المطلب السابق داء الصوتيلها دور كبیر في تحسین األنیة آفالمدرسة القر .داؤهن اللغويأنیة تحسن آالقر

صوات ن الكریم على التمییز بین األآفهي تساعد متعلم وقارئ القر ،ن الكریمآلقارئ القر :لك من خاللذالعربیة ونطقها بشكل صحیح و

صوات من داء اللغوي في نطق األفي تحسین األ كبیر دور لهن الكریم وتالوته آحفظ القر ویرجع ،تیلر حكام التألى التمكن من إضافة لتمكن من صفاتها باإلمخارجها الصحیحة وا

ي یساعد على تحسین ذالیومي ال هارواالستظریب المكثف عن طریق التلقین لى التدإلك ذ المعلم تلقین الجید من طرفلفكلما تمكن المتعلم من ا .ن الكریمآداء اللغوي لمتعلم القر األ

الجانب التطبیقي الفصل الثاني

38

التمكن من مخارج الحروف و ،صوات بشكل جیداألداء أعلى التمكن من ذلك یساعدهبشكل جید لى حفظهاإلك ذكما یؤدي ،ن الكریم بشكل صحیحآالقر حكام تالوة أوصفاتها و

.وصحیحلتحسین مستوى ن الكریمآنیة على الطریقة الجماعیة في تدریس القر آتعتمد المدرسة القر

،حفظهللك الجزء المخصص ذالمتعلمین یركزون على جمیع ن أ من خاللها نجد ،المتعلمینه الطریقة تساعد ذن هأ كما ،داء المعلمأ یستفید منن ألك الجزء ذفیحاول من خالل تلقین

لك الجزء من قبل المعلم ذنصات واالستماع لداء المتعلم من خالل اإلأن مستوى یعلى تحس .زءلك الجذثناء تلقین أبعده من ین ماقي المتعلبداء أو

ه ذن لهأ فنجد ،داء كل متعلمأمعرفة مدى تحسن علىطریقة المعلم ه الذه وتساعد المتعلم واستماعه فتركیز م،الكرین آداء اللغوي لقارئ القر في تحسین األ طریقة دور كبیرالكما .صوات بشكل صحیحعلى نطق األذلك اقي المتعلمین یساعدهوب المعلم داءألى إ

.وتصحیحها خطائهأیساعده على اكتشاف ن المستوى وي ألغاللداء على المستوى الصوتي في تحسین األ نیةآتركز المدرسة القر

لتمكن من مخارج من ناحیة ا ،صوات والحروف نطقا صحیحاعلى نطق األ الصوتي یعتمدأسلوب التلقین، خالل لك منذویظهر ،في النطقعطاء كل حرف حقه ا الحروف وصفاتها و

. فعندما یتلقن المتعلم الجزء المخصص حفظه تلقینا صحیحا، یتمكن من أدائه أداء صحیحیرجع ذلك إلى دور المعلم في تدریس القرآن الكریم، فالمعلم هو الذي یساعد المتعلم في تحسین أدائه الصوتي من خالل اكتشاف أخطاء كل متعلم والعمل على تصحیحها، ومعرفة

مكن المتعلم من تجاوز تلك األخطاء من خالل أدائه، وبذلك یستطیع المتعلم تحسین مدى ت .أدائه اللغوي

كذلك تمكن المتعلم من معرفة مخارج الحروف وصفاتها من خالل بعض الحصص الخاصة بتدریب المتعلمین على نطق بعض األصوات أثناء األداء، واالستماع إلى أداء

الجانب التطبیقي الفصل الثاني

39

تحسین أدائه الصوتي، فاالستماع الجید للمعلم والتركیز معه أثناء أدائه اآلخرین یمكنه من .یساعد المتعلم على القراءة الجیدة، وبالتالي نطق األصوات وأدائها أداء صحیح وسلیم

من ذلك كله نجد أن للمدرسة القرآنیة دور كبیر في تحسین األداء اللغوي لقارئ القرآن طق األصوات وب تساعد متعلم القرآن الكریم على التمكن من نالكریم، فالطریقة واألسل

وكما قالت إحدى المتعلمات في مدرسة . ذلك حسن أداء المتعلمالعربیة نطقا صحیحا، كالبیان أن المدرسة القرآنیة ال تساهم في تحسین األداء اللغوي لقارئ القرآن الكریم فقط، بل

. اجتماعیاتحسن المتعلم دینیا وأخالقیا وثقافیا و

الخــــــــــــــــــــــــــــــــــــاتمـــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

الخاتمة

41

المدارس دور : تمكنا بعون اهللا وحفظه من إتمام هذه الدراسة والتي كانت بعنوان " عینة مدرسة البیان لتحفیظ القرآن الكریم بوادي سوف"القرآنیة في تحسین األداء اللغوي

القرآن الكریم من األداء الصوتي لقارئنیة في تحسین التي ركزنا فیها على دور المدرسة القرآ :ما یلي جانب األداء والممارسة، ومن أهم النتائج التي توصلنا إلیها من خالل هذه الدراسة

تعتمد المدرسة القرآنیة الطریقة الجماعیة في تدریس القرآن الكریم، فمن خالل هذه / 1 .یتمكن من أدائه أداء جید الطریقة یركز المتعلم على ذلك الجزء المخصص حفظه، حتى

تعتمد المدرسة القرآنیة على أسلوب التلقین، حیث یساهم هذا األسلوب في تحسین / 2 األداء اللغوي من خالل تلقین المتعلم تلقینا جیدا، وتصحیح األخطاء التي یقع فیها قبل

لطریقة الحفظ للقرآن الكریم، فیساعده ذلك على النطق الصحیح لألصوات العربیة، فا .واألسلوب لهما دور كبیر في تحسین األداء الصوتي لقارئ القرآن الكریم

حفظ القرآن الكریم بشكل جید وصحیح یساهم في تحسن األداء اللغوي لقارئ القرآن / 3 الكریم ألن المتعلم قبل الحفظ یدرب على التلقین الجید للجزء المراد حفظه، ومن خالل

متعلم من أداء األصوات العربیة أداء صحیح، فیساعده ذلك على التدریب الجید یتمكن ال .تحسن األداء اللغوي

التلقین الجید قبل الحفظ للقرآن الكریم یساهم في تحسین األداء اللغوي لقارئ القرآن / 4 الكریم، وتمكنه من حفظ الجزء المخصص حفظه وتالوته بشكل صحیح یمكنه من نطق

.الحروف نطقا صحیحاتركز المدرسة القرآنیة على المستوى الصوتي من خالل نطق األصوات والحروف / 5

نطقا صحیحا لكل متعلم أثناء القراءة، وتمكن المتعلم من أدائها بشكل جید وصحیح، كما تركز على المستوى الداللي في تفسیر وشرح بعض اآلیات القرآنیة حتى یتمكن المتعلم من

. بشكل صحیح فهمها واستیعابها فیحفظهالم من أداء تركز المدرسة القرآنیة على مهارة القراءة واالستماع الجید حتى یتمكن المتع/ 6

صحیحا، ومن ذلك یتحسن أداؤه لألصوات بشكل جید، فیساعده ذلك في اآلیات القرآنیة أداء

الخاتمة

42

تمكن من فكلما تمكن المتعلم من قراءة اآلیات القرآنیة قراءة جیدة. تحسن األداء اللغوي . أدائها أداء جید

إن أداء األصوات العربیة بشكل جید في قراءة القرآن الكریم مرتبط بالتجوید والترتیل / 7 لآلیات القرآنیة، من خالل تالوة القرآن الكریم والنطق الصحیح لألصوات العربیة وصفاتها

ف على الظواهر الصوتیة باإلضافة إلى تمكن المتعلم من التعر . والتمكن من أحكام التالوةوشرحها له نظریا وتطبیقیا ساعدته على التالوة بشكل صحیح مراعیا أحكامها، ونطق

.الحروف والصفات بطریقة صحیحةیرجع الفضل في تحسین األداء اللغوي لقارئ القرآن الكریم إلى دور المعلم، فمن / 8

تلقین یتمكن من اكتشاف أخطائهم خالل التدریب الجید ومالحظة أداء المتعلمین أثناء ال .وتصحیحها، فیساعد ذلك في تحسین األداء اللغوي لقارئ القرآن الكریم

العدد القلیل في كل فوج یساهم في تحسین األداء اللغوي، ذلك أنه یساعد المعلم في / 9 تلقین جمیع المتعلمین، فیمكنه من تصحیح األخطاء عند النطق، حتى یتمكن المتعلم من

. أدائها أداء جید وصحیحعلى المدرسة المقترحات من النتائج المتوصل إلیها نرى ضرورة اقتراح بعض

:القرآنیة من بینهاــــــ تخصیص بعض الحصص للتحدث باللغة العربیة الفصحى والتحاور بها حتى یتدرب

.المتعلمون التحدث بها، ولیس قراءة القرآن الكریم فقطماد الوسائل الحدیثة في تدریس القرآن الكریم حتى تساعد المتعلمین على النطق ــــــ اعت

. الصحیح لألصوات اللغویة، كأجهزة السمعنتمنى أننا قد وفقنا ولو بالقلیل في دراسة هذا الموضوع، وآخر دعوانا أن الحمد هللا

.رب العالمین

قـــــائمة المصــــادر والمراجـــع

قائمة المصادر و المراجع

44

.عن نافع عن طریق األزرق القرآن الكریم بروایة ورش

:بـــالكتعالم الكتب الحدیث للنشر ، فوزي الشایب،أثر القوانین الصوتیة في بناء الكلمة -1

.م2004، سنة)دط(, )دب( والتوزیع،

دیوان ،عبد اهللا بو خلخال ،اإلدغام عند علماء العربیة في ضوء البحث اللغوي -2 . م2000سنة, )دط( ،الجزائر ،بن عكنون ،المطبوعات الجامعیة

الحفیان، ، أحمد محمود عبد السمیع أشهر المصطلحات في فن األداء وعلم القراءات -3 .م2001، سنة1منشورات محمد علي بیضون، دار الكتب العلمیة، بیروت، لبنان، ط

، 1، ط)دب(، عبد القادر عبد الجلیل، دار الصفاء للنشر والتوزیع، األصوات اللغویة -4 .م1998سنة

.)دت(،)دط( إبراهیم أنیس، مطبعة نهضة مصر، مصر،.، داألصوات اللغویة -5علي إسماعیل، المكتب العربي للمعارف، مصر الجدیدة، .تدریس اللغة العربیة، د -6

.)تد( ،)دط(، نایفة قطامي، جامعة القدس المفتوحة، الشركة تطور اللغة والتفكیر لدى الطفل -7

.م2008، سنة)دط(مصر، العربیة المتحدة للتسویق والتوریدات، القاهرة،

حامد حسن .، دوالتقویم تنمیة مهارات القراءة والكتابة استراتیجیات متعددة للتدریس -8 .م2011، سنة)دط(البصیص، منشورات الهیئة العامة للكتاب وزارة الثقافة، دمشق،

عبد البدیع النیرباني، دار .، دالجوانب الصوتیة في كتب االحتجاج للقراءات -9 .2006، سنة1الغوثاني للدراسات القرآنیة، دمشق، سوریة، ط

غانم قدوري الحمد، دار عمار، عمان، ،الدراسات الصوتیة عند علماء التجوید -10 .م2003، سنة2األردن، ط

قائمة المصادر و المراجع

45

، صبري المتولي، دار الثقافة للنشر والتوزیع، دراسات في علم األصوات -11 .م2004، سنة)دط(،)دب(، خالد قاسم بني دومي، عالم الكتب دالالت الظاهرة الصوتیة في القرآن الكریم -12

.م2006، سنة1الحدیث عمان، األردن، طحسن هنداوي، دار القلم، :جني، تح ن، أبي فتح عثمان بعة اإلعرابسر صنا -13

. )تد(،)دط(، 1دمشق، جأبو بكر حسیني، مطبعة ـــــالدراسة اإلفرادیة لألصوات ـــــالصوتیات العربیة -14

.م2013، سنة1مزوار، الوادي، ط، 1طمنصوري بن محمد الغامدي، مكتبة التوبة، الریاض، .، دالصوتیات العربیة -15

.م2001سنةحمدي إبراهیم حسن، محفوظة :، ید اهللا ثمرة، تحالصوتیات واللغة الفارسیة -16

.م2005، سنة 1المجلس األعلى للثقافة والنشر والتوزیع، طأحمد مدكور، دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة، .د، اللغة العربیة طرق تدریس -17

.م2010/ه1430، 2م، ط2007/ه1427، سنة1ط ،المعرفة الجامعیة ، دارعبده الراجحي.د ،لغة التطبیقي وتعلیم العربیةعلم ال -18

.م2000، سنة)دط(، )بد(، عطیة قابل نصر، دار تقوى للنشر والتوزیع، غایة المرید في علم التجوید -19

م،1992، سنة)دط(، )دب(، عبد الطیف عبد اهللا بن دهیش، الكتاتیب في الحرمین الشریفین وما حولهما -20

، 1ومطبعة النهضة الحدیثة لصاحبها عبد الشكور فدا، مكة المكرمة، طمكتبة .م1986/ه1406سنة

قائمة المصادر و المراجع

46

لإلمام العالمة أبي الفضل جالل الدین محمد بن مكرم ابن منظور ،لسان العرب -21 .)تد( ،)دط( ،6مج ،بیروت ،دار صادر ،اإلفریقي المصري

مالء وكتابة -22 مطابع الوفاء، ، فخري محمد صالح،اللغة العربیة أداء ونطقا وا .م1986، سنة)دط( المنصورة،

، محمد حسن حسن جبل، مكتبة اآلداب المختصر في األصوات اللغویة العربیة -23 .م2008، سنة5بالقاهرة، مصر، ط

داریة -24 ، مؤسسة المنتدى اإلسالمي المدارس والكتاتیب القرآنیة وقفات تربویة وا .م1839، سنة)دط(السعودیة،

، عبد العزیز الصیغ، دار الفكر دمشق، راسات العربیةالمصطلح الصوتي في الد -25 . م2000، سنة1سوریة، ط

، )دب(محمد علي الخولي، مطابع الفرزدق التجاریة، .، دمعجم علم األصوات -26 .م1986/ه1406، سنة1ط

عبد السالم .د نواف أحمد سمارة، .د ،مفاهیم ومصطلحات في العلوم التربویة -27 . م2008/ه1428، سنة1عمان، ط موسى العدیلي، دار المسیرة،

، )دط(، خیر الدین هني، دار الحضارة للنشر،المفید في النحو والصرف واإلعراب -28 .)تد(عبد السالم الطراونة، دار . ، دالمهارات الفنیة في الكتابة والقراءة والمحادثة -29

.م2003، سنة1أسامة للنشر والتوزیع، عمان، األردن، ط، رحیمة عیساني، دار الهدى عین طریق األزرق المیسر في أحكام الترتیل عن -30

.م2000، سنة)دط(ملیلة، الجزائر، ، منى درویش الطنبولي، دار الغریب للطباعة والنشر، المیسر في علم التجوید -31

.م2002، )دط(القاهرة، مصر،

قائمة المصادر و المراجع

47

، 1أحمد طاهر حسنین، مكتبة اآلداب، القاهرة، ط.د.، أالنظریة اللغویة عند العرب -32 .م2010/ه1431سنة

:الرسائل الجامعیة دراسة ألخطاء عینة من"دور حفظ القرآن الكریم في ترسیخ ملكة اللغة العربیة - 33

میلود حمودة، في : ل "تالمیذ السنة الخامسة ابتدائي بأربع مدارس من متلیلي نموذجا .م2014إطار نیل درجة الماجستیر في اللغة واألدب العربي ، جامعة غردایة، سنة

عالقة طرق التدریس في المدرسة االبتدائیة بالتحصیل الدراسي لتالمیذ الطور ـــــ 34دراسة میدانیة بالمدرسة االبتدائیة صالحي عمارة ،حي السالم، بالرقیبة، "االبتدائي

األسود یعقوب وآخرون، دراسة مكملة لنیل شهادة اللیسانس في ،"والیة الوادي 1ة مقاطع .م2013علم اجتماع التربیة، سنة :الدوریات والمنشورات

، یوسف بن عبد اهللا بن محمد أثر تعلم القرآن الكریم في اكتساب الملكة اللسانیة -35لتحفیظ القرآن الكریم بالمملكة العربیة العلیوي، بحث مقدم للملتقى الثالث للجمعیات الخیریة

).سد(السعودیة، الریاض، سعید .، دتقویم طرق تعلیم القرآن الكریم وعلومه في مدارس تحفیظ القرآن الكریم -36

ندوة العنایة بالقرآن الكریم وعلومه، موقع الفكرة بحوث شریدح، www.dawahmemo.com الدعویة،

.)تد(، جمعیة البیان لتحفیظ القرآن الكریم، حي النور، والیة الوادي، دلیل البیان -37المؤتمر حسن عبد الغني أبو غدة،.د.، أدور الوقف في تعزیز التقدم المعرفي -38

.م2009/ه1430، سنة)دط( الثالث لألوقاف العربیة السعودیة، الجامعة اإلسالمیة،

المالحـــــــــــــــــــــــــــــق

المالحـــق

49

بطاقة المالحظة األولیة

:المستوى التعلیمي الدراسة معاییر

عدد المتعلمین1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

التمییز بین

الحروف المتشابھة في

المخرج

د .ت.ط: التمییز بین

س.ص.ز: بینالتمییز

ذ.ث: التمییز بین

التمییز بین الحروف

المتشابھة في الصفات

ص.ز :التمییز بین ق .غ :التمییز بین ث .ت :التمییز بین ذ .د :التمییز بین ت .ط :التمییز بین ص .س :التمییز بین ذ .ث :التمییز بین

التمییز عند النطق بین الحركات القصیرة والطویلة

بین الضم القصیرة والفتح والكسر

الطویلة في مد حركتان حركات 6حركات و 4و

یمیز نطق الكلمات

المنونة نطقا صحیحا

اإلظھار اإلدغام اإلخفاء اإلقالب

:مالحظة )ـــ(إذا لم یمیز نضع عالمة (+)إذا میز نضع عالمة

المالحـــق

50

بطاقة المالحظة النھائیة :المستوى التعلیمي

معاییر الدراسة

عدد المتعلمین البنود1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

التمییز بین

الحروف المتقاربة

في المخرج

. ط:یمیز نطق ت.د

. ز:یمیز نطق س.ص

: یمیز نطق ذ.ث. ظ

: یمیز نطق ق.غ

التمییز بین

الحروف المتشابھة

في الصفات

یمیز نطق حروف التفخیم

والترقیق

یمیز نطق حروف الجھر

والھمس

یمیز نطق حروف الشدة

والرخاوة

یمیز نطق حروف القلقلة

التمییز عند النطق

بین الحركات القصیرة والطویلة

یمیز نطق الضم والفتح

والكسر وزمنا

یمیز نطق زمن مد

4حركتان و 6حركات و

حركات

یمیز نطق الكلمات المنونة نطقا

صحیحا أحكام (

یمیز نطق حروف اإلظھار

یمیز نطق حروف اإلدغام

المالحـــق

51

النون )الساكنة

یمیز نطق حروف اإلخفاء

یمیز نطق حروف اإلقالب

:مالحظة

)_(إذا لم یمیز نضع عالمة (+)إذا میز نضع عالمة

المالحـــق

52

رسم توضیحي لمخارج الحروف

المالحـــق

53

مخارج الحروف العربیة

المالحـــق

54

ةة المدرسة القرآنیرسم توضیحي لهیكل

المالحـــق

55

1منظومات في علم التجوید

. هذه المنظومات تعتمدها المدرسة القرآنیة في برنامجها التعلیمي ــــــــ 1

الفهــــــــــــرس

الفھــرس

57

الصفحة الـــعــــــــــــنــوان الشكر

أ المقدمة 9 األدبیات النظریة والتطبیقیة:الفصل األول 10 القرآنیةالمدرسة : المبحث األول

10 مفهوم المدرسة القرآنیة :أوال 11 أهداف المدرسة القرآنیة :ثانیا 12 أسالیب وطرق تدریس القرآن الكریم في المدرسة القرآنیة: ثالثا

15 األداء اللغوي: المبحث الثاني 15 مفهوم األداء اللغوي: أوال 16 جوانب األداء اللغوي: ثانیا 23 المستهدفة من تحسین األداء اللغويالمهارات : ثالثا

25 الدراسات السابقة للموضوع:المبحث الثالث 28 الجانب التطبیقي: الفصل الثاني 29 اإلجراءات والطریقة المتبعة: المبحث األول

29 عینة الدراسة :الأو 30 أداة الدراسة: ثانیا

31 عرض النتائج ومناقشتها: المبحث الثاني 31 النتائج عرض: أوال 37 نتائج وتحلیلهاالمناقشة : ثانیا

40 :الخاتمة 43 قائمة المصادر والمراجع

48 المالحق 56 الفهرس

ملخــــص الدراســــــة

59

:ملخص الدراسةاعتمدنا يف دراستنا هذه على املنهج الوصفي، املدعم بأداة املالحظة مع . دف الدراسة إىل التعرف على دور املدرسة القرآنية يف حتسني األداء اللغوي لقارئ القرآن الكرمي

مكونة من مقدمة وفصل نظري تطرقنا فيه إىل أهم املفاهيم النظرية والتطبيقية، وفصل تطبيقي تطرقنا فيه إىل الطريقة واإلجراءات وفق خطة . مقابلة مع أساتذة عينة الدراسةيناه خبامتة، توصلنا فيها إىل أن الطريقة اجلماعية من خالهلا يركز املتعلم على ملخصص حلفظه، حىت يتمكن من ذلك اجلزء ا باإلضافة إىل عرض النتائج ومناقشتها وحتليلها، وأ

.صحيح لألصوات العربيةأدائه أداء جيد، خالل تلقني املتعلم تلقينا جيدا، وتصحيح األخطاء اليت يقع فيها قبل حفظه للقرآن الكرمي، فيساعده ذلك على النطق ال :الكلمات المفتاحية

ـــــ املدرسة القرآنية ـــــ األداء اللغوي

Résumé : Cette étude permet de connaitre le rôle de l’école coranique dans l’amélioration de la compétence langagière chez les lecteurs du coran, nous avons suivi dans notre étude la méthode descriptive qui a été renforcée par l’outil de l’observation et un entretien avec un échantillon d’enseignants. Avec un plan composé d’une introduction et partie théorique. Nous avons traité les concepts théoriques et pratiques, et l’autre consacré à la pratique, nous avons abordé la méthode procédurale, suivi d’un exposé des résultats de discussion et analyse et nous l’avons terminé par une conclusion, nous arrivons que la méthode collective à travers de laquelle l’apprenant prend la partie de l’apprentissage pour bien le faire à travers un bons enseignement, en corrigeant les erreurs commise durant l’apprentissage coranique qui lui permet de bien prononcer les phonèmes arabes. Mots Clé: ـ ـ ـ L’école coranique ــــ Langagière Chez ــــــ

Abstract: This study is aiming at recognizing the role of the Quranic school in improving the linguistique performance of the learners of Quran. In this study we opt for the descriptive method reinforced by observation and an interview with the teachers of the sample . This paper is divided into an introduction ,a theoretical part , and a practical part which is devoted to the method and the procedures, in addition to the results, its discussion and analysis. To sum up we come to the fact that through the collective method the learner focuses on the part he has to learn by heart. In order to achieve better performance in learning and correcting the committed mistakes that occur before reading the Holly Quran .And that helps to achieve the right pronunciation of the Arabic phonetic sounds. Key Tomes:

ـ ـ The Quranic School ـــــ The Linguistic Performance ـــــ