ﺔﻴﻭﺒﺭﺘﻟﺍ ﺔﻴﻠﻤﻌﻟﺍ ﻲﻓ ﺎﻫﺭﻭﺩﻭ … · 3:ﺔﺴﺍﺭﺩﻟﺍ ﺹﺨﻠﻤ.ﺔﻴﻭﺒﺭﺘﻟﺍ ﺔﻴﻠﻤﻌﻟﺍ ﻲﻓ ﺎﻫﺭﻭﺩﻭ

1

جامعـــة الــــوادي ك كلية العلوم االجتماعية و اإلنسانية

قسم العلوم االجتماعية شعبة علم االجتماع

المكانة اإلجتماعية للمعلم ودورها في العملية التربوية والية الوادي دراسة ميدانية لبعض ابتدائيات بلدية ورماس

. في علم اجتماع تنظيم و عمل ماسترمذكرة مكملة لنيل شهادة

: إشراف األستاذ : من إعداد الطالبة

عثمان عي نور الهدى عكيشي

2013/2014: ــةالجامعي السنـة

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

http://www.novapdf.com


2

:شكر وتقدير

سورة ابراهيم اآلية )لئن شكرتم ألزيدنكم: (نتوجه بالشكر هللا والحمد له القائل في كتابه العزيز07 .

على هذا العمل الذي تكرم وأشرف " عثمان عي"كما أتوجه بالشكر الجزيل إلى األستاذ .وتفضل علينا بتوجيهاته ونصائحه

كما أتقدم بالشكر إلى كل فرد قدم لنا يد العون وساعدني في انجاز هذه الدراسة من أساتذة الذي " بن موسى البشير"وخاصة المعلم المحترم االبتدائيانعلم االجتماع ومديري ومعلمي

.كان لي عونا في بحثي هذا

ربما ، والمعلوماتوإلى كل من زرعوا التفاؤل في دربنا وقدموا لي المساعدة والتسهيالت .دون أن يشعروا بدورهم بذلك فلهم مني كل الشكر والتقدير




3

:ملخص الدراسة

.تهدف الدراسة الحالية الى الكشف عن مكانة المعلم االجتماعية ودورها في العملية التربوية

:حيث تمثلت االشكالية العامة في

المعلم االجتماعية لها انعكاس على العملية التربوية؟ المكانةهل - :ومنه كانت الفرضية العامة

.المعلم االجتماعية لها دور في العملية التربوية مكانة - :وتندرج تحتها ثالث فرضيات فرعية كاآلتي

.المستوى المادي للمعلم له دور في العملية التربوية - .لعملية التربويةالسمات االخالقية للمعلم لها دور في ا - .المكانة السياسية للمعلم لها دور في العملية التربوية -

امعلم) 30(وقد تم تطبيق االستمارة كأداة اساسية على عينة عشوائية مكونة من :ومعلمة من أربع ابتدائيات

.بورماس.عباسي مبارك، بلبي الصادق، عبائدي الحبيب، البشير الرزقي :نتائج التاليةوقد توصلت دراستنا الى ال

.أن المستوى المادي للمعلم له دور في العملية التربوية - .أن السمات االخالقية للمعلم لها دور في العملية التربوية - .أن المكانة السياسية للمعلم ليس لها دور في العملية التربوية -




4

فهرس المحتويات

العنوان

شكر وتقدير

ملخص الدراسة باللغة العربية

الدراسة باللغة الفرنسيةملخص

فهرس الجداول

ب -أ..............................................................................مقدمة

يالفصل التمهيد :الفصل االول

3..................................................................اشكالية الدراسة:اوال

5..................................................................الدراسةاسباب :ثانيا

5...................................................................اهمية الدراسة:ثالثا

6.................................................................اهداف الدراسة:رابعا

.6.............................................................الدراسةفرضيات :خامسا

6................................................................تحديد المفاهيم:سادسا

10.............................................................الدراسات السابقة:سابعا

17.................................................التعليق على الدراسات السابقة:ثامنا




5

مكانة المعلم:الفصل الثاني

24.............................................................................تمهيد

25...........................................................المكانة االجتماعية :اوال

25........................................................مفهوم المكانة االجتماعية/1

26...........................................مفردات المكانة االجتماعية واالقتصادية/2

29..............................................للمكانة االجتماعيةالنظريات المفسرة /3

33.......................................................................المعلم :ثانيا

33...................................................................تعريف المعلم/1

34.................................................التعليمية والتربوية للمعلماالدوار /2

36............................................خصائص المعلم في التربية المعاصرة/3

40..............................................................أخالق مهنة التعليم/4

42................................................الرسمي لتوظيف المعلمينالقانون /5

47.....................................................مكانة المعلم االجتماعية :ثالثا

47..................................................تعريف مكانة المعلم االجتماعية/1

47.........................................تاريخية عن مكانة المعلم االجتماعيةنبذة /2

48.......................................العوامل المؤثرة في مكانة المعلم االجتماعية/3

57................................مكانة المعلم االجتماعية ودورها في تنمية المجتمع/4

60.....................................الوثيقة الدولية للمعلمين ومكانتهم االجتماعية/5




6

61.........................................................................خالصة

العملية التربوية :ثالثالفصل ال

68...........................................................................تمهيد

69.............................................................العملية التربوية :اوال

69........................................................مفهوم العملية التربوية/ 1

70...............................................اعداد المعلم في العملية التربوية/ 2

70...............................................مكانة المعلم في العملية التربوية/ 3

72........................................................أبعاد العملية التربوية: ثانيا

72......................................................................التدريس/ 1

75...............................................................التقويم والقياس/ 2

81.......................................................................التوجيه/3

90.........................................................................خالصة

االجراءات المنهجية: الفصل الرابع

96..........................................................................تمهيد

97...........................................................مجاالت الدراسة: أوال

97.............................................................المجال المكاني/ 1

98............................................................المجال الزماني / 2

99.............................................................المجال البشري/ 3




7

99..................................................................المنهج: ثانيا

100..................................................................العينة: ثالثا

100....................................................أدوات جمع البيانات: رابعا

100...............................................................المالحظة/ 1

101..................................................................المقابلة/ 2

.102................................................................االستمارة/ 3

103.................................................االساليب االحصائية: خامسا

104....................................................................خالصة

عرض البيانات ومناقشة النتائج: الفصل الخامس

109................................................عرض وتحليل البيانات: أوال

135.................................................مناقشة نتائج الدراسة: ثانيا

138................................................التوصيات واالقتراحات:ثالثا

140.....................................................................خاتمة

141...................................................................المراجع

المالحق




8

فهرس الجداول

الصفحة العنوان الرقم يبين توزيع العينة حسب الجنس والمؤسسة 01 يبين جنس المبحوثين 02 يبين الحالة االجتماعية للمبحوثين 03 يبين مكان االقامة للمبحوثين 04 يبين المؤهل العلمي للمبحوثين 05 يبين مكان عمل المبحوثين حسب المؤسسة 06 يبين بعد مكان العمل عن مكان االقامة 07 يبين الخبرة المهنية للمبحوثين 08 يبين السكن الذي يعيش فيه المبحوث 09 يبين امتالك المبحوث لسيارة 10 يبين رضى المبحوثين عن االجر الذي يتقاضونه 11 يبين ممارسة المبحوثين للعمل االضافي 12 يبين تأثير األجر على العمل التربوي 13يبين رضى المبحوثين عن الخدمات االجتماعية التي 14

يستفيدون منها

يبين تأثير الخدمات االجتماعية على العمل التربوي 15 مزاولة المبحوثين للعمل في قطاع آخريبين 16 يبين القطاع الذي يراه المبحوث مناسب له 17 يبين اذا كان المبحوث قد حقق طموحات في التعليم 18 عاب التالميذ للدرسييبين اهتمام المبحوثين باست 19




9

يبين معاملة المبحوثين التالميذ بنوع من الصرامة 20 المبحوثين للمتفوقين وغير المتفوقينز يبين تميي 21يبين معاملة المبحوثين للتالميذ اذا صدرت منهم اصوات 22

غير الئقة

يبين استعمال المبحوثين لعبارات التوبيخ واالستهزاء مع 23 التالميذ

يبين مراعاة المبحوثين ألحول تالميذهم الشخصية 24للتالميذ لجعلهم افرادا يبين تقديم المبحوثين النصائح 25

صالحين في المجتمع

يبين تقييم المبحوثين للتالميذ حسب مشاركتهم في القسم 26 يبين تصرف المبحوثين عند زيارة التالميذ لهم في البيت 27 يبين رغبة المجتمع في أن يكون ابناءهم معلمين 28 يبين رؤية المجتمع للمبحوثين أنهم محل قيمة 29 يبين نظرة المجتمع للمبحوث اذا جلس في احد المجالس 30 يبين انعكاس أخالق المبحوثين على تالميذهم 31يبين غرس القيم االخالقية في التالميذ حتى خارج اطار 32

الدرس

يبين انتماء المبحوثين الى احد االحزاب السياسية 33 يبين ترشح المبحوثين لالنتخابات 34 ممارسة االنتماء السياسي على العمل التربوييبين 35 يبين انتماءهم ألحد االحزاب السياسية يعطيهم مكانة جيدة 36 يبين االنتماء السياسي للمبحوثين يؤثر على العمل التربوي 37 يبين قدرة المبحوثين على التوفيق بين العمل السياسي 38




10

والتربوي السياسة في التعليم يبين رضى المبحوثين عن تدخل 39 يبين ترك المبحوثين لعملهم والعمل في قطاع السياسة 40 يبين اهتمام المبحوثين بالمواضيع السياسية المختلفة 41 يبين مساهمة المبحوثين بمداخلة في برنامج سياسي 42يبين اعتقاد المبحوثين أن الدولة تعطيهم حق المشاركة في 43

السياسة




11

:مقدمة

تعتبر العالقات االجتماعية من أهم الموضوعات والدراسات التي تهدف الى دراسة الجماعة الذي األسلوبفالعالقة االجتماعية هي ذلك ، وما يحدث داخلها من تفاعل وترابط، اإلنسانية

بمعنى آخر هي تلك االرتباطات ، ويتصرفون تجاه بعضهم البعض، اإلفراديتعامل به التصرف إلىوالجماعات اإلفرادالتي تشد -مادية ام معنوية -وااللتزامات االجتماعية

االحترام إلىقد يؤدي اإلفرادبالطبع هذا الترابط وااللتزام بين ، والتفاعل االجتماعي .زا ومكانة مختلفة عن اآلخرينمعنى ذلك أن يصبح لكل فرد مرك، والتقدير

الذين يريدون ويسعون الى الحصول على مكانة اجتماعية جيدة ومقبولة هم األشخاصومن فالمكانة االجتماعية للفرد في جماعته تعتمد على دوره فيها ويعتمد الراشد في ، المعلمون

، جاحه في عملهالثقة ومدى ن وإشاعةمكانته االجتماعية بين زمالئه على الصداقة إقامةالثروة أو : المكانة هي من خاللها دومن العوامل التي تحد. ومدى احترامه لنفسه ولآلخرين

فهذه المؤشرات ، القيمة السياسية في المجتمع وأيضا األخالقيةالمستوى المادي والمعاملة .تعتبر مؤشرات حاسمة للغاية في تحديد مكانة المعلم االجتماعية

.كان دور لمكانة المعلم االجتماعية في العملية التربوية؟ إذاحاول ما وفي بحثنا هذا سن

:اشتملت الخطة على خمسة فصول) الميداني –النظري ( ومن خالل هذا الطرح في شقيه

.تم فيه توضيح مشكلة الدراسة وأبعادها وضبط تساؤالتها وعرض فرضياتها: األولالفصل

، ومفرداتها والنظريات المفسرة لها، مفهومها، تناولنا فيه المكانة االجتماعية :الفصل الثانيأخالقه والقانون الرسمي لتوظيف ، أدواره التعليمية والتربوية، المعلم من خالل تعريفه أيضا

مكانة ، العوامل المؤثرة، نبذة تاريخية عليها، ومكانته االجتماعية من خالل تعريفها، المعلمين .واخيرا الوثيقة الدولية للمعلمين ،االجتماعية ودورها في تنمية المجتمع المعلم




12

المعلم ومكانة المعلم في وإعداد، مفهوم العملية التربوية إلىتطرقنا فيه :الفصل الثالث .والتوجيه، التقويم والقياس، وأبعادها من خالل توضيح التدريس، العملية التربوية

المنهجية للدراسة والتي تتمثل في تحديد اإلجراءاتتحديد حيث تم فيه :الفصل الرابع .مجاالت الدراسة واألدوات المستخدمة والمنهج و أيضا عينة الدراسة

النتائج النهائية إلىكآخر فصل تم فيه عرض البيانات ومناقشتها والوصول :الفصل الخامس .للدراسة




13

:اإلشكالية

تجعل من العقل قوة مبدعة إن إمافهي ،عقال وخلقا ونفسا اإلنسانن التربية تكسب إ فيكون اإلنسانواما ان تجعل منه قوة مكبلة معطلة لمبادرات ،صانعا للتاريخ اإلنسانفيكون واما ان تجعل هذا ،والتربية اما ان تجعل االنسان قوة ضابطة وملهمة للسلوك القويم،التردي

والتربية اما ان تجعل من دفع النفس البشرية ،يه من قيم هابطةالخلق مصدر شقاء بما يقوم علزادا يساند العقل بما ينطوي عليه من رضا وسعادة او تجعل من هذا الزاد قلقا وخوفا وهما

.تلك الحقيقة البد ان نكون على وعي بها لإلنسانفالتربية اذا تصنع

مقدمتها المؤسسات التربوية بهيئاتها واالنسان يشارك في اعداده اطرافا عديدة تأتي في فهو يعتبر محور ،االدارية والتعليمية وفي مقدمتها المعلم الذي يظل دوره قائمعلى مدى الحياة

الى قيامه بدوره التقليدي في االنشطة التعليمية تقع فباإلضافة ،العملية التعليمية والتربويةدور المربي الذي يغرسالقيم التي يحددها عليه مسؤولية التربية بجميع انواعها فهو يقوم ب

حيث تؤثر شخصيته وثقافته ،المعتقد السائد الذي يلزم به المعلم باعتباره أحد أفراد المجتمعوخبرته وأساليب تعامله ونوع عالقاته مع طالبه بدرجة كبيرة وخاصة وبدرجة اكثر مع

.مجتمعه عامة

ا خاصا باعتبارها من أشرف المهن ان مهنة التعليم في المجتمع المسلم تأخذ بعد إلعدادوالمجتمع بدوره يبذل جهودا كبيرة ،فهي تحقق أهداف المجتمع وطموحاته،وأفضلها

فاصبح المعلم ،مع التحوالت العالمية واالقليمية أدائهالمعلم في حقل التربية والتعليم وتطوير ي كافة النواحي عقليا وجسميا مطالبا بتربية الناشئة واعدادهم افرادا صالحين في المجتمع ف

كما اصبح مطالبا ايضا بان تكون صلته بأسر الطالب وثيقة للتعرف ،وروحيا واجتماعيا كما انه مطالب من طرف المجتمع بالمساهمة في الحفاظ على ،على مشكالت الطالب وحلها

لمعلم يشكل وهكذا أصبح الدور التربوي ل،تراث المجتمع وتطويره ونقله الى االجيال الجديدةوأصبح عليه ايضا ممارسة دور القيادة والتخطيط للتدريس ،العمود الفقري للعملية التعليمية




14

والتشكيل االخالقي والثقافي لشخصيات ،وتصميمه واالشراف عليه والبحث العلميلكن التأمل ألوضاع المعلم العربي في الوقت ،وهذا هو الوضع الصحيح والسوي،المتعلمينمن حيث ،المعلم وهي تتصدع ويعتريها الذبول عجزه أن يرى بوضوح مكانةي الراهن ال

ثم حرمانه من ،التربوية والحكومات عن دعم المعلم وحمايته ومؤازرته المؤسساتتخلي القرارات التربوية أو اتخاذكالمشاركة في ،هبعض االمتيازات المادية والمعنوية التي تشد أزر

نائها وفي قرارات النجاح والرسوب وفي هذا يقول منيف المشاركة في تصميم المناهج وبأن أهم مايحتاج اليه المعلم يتركز في توفير المباني الحكومية النموذجية وكذلك :القحطاني

ويطلب من المجتمع احترام المعلم ،تدريبهم وتأهيلهم وبالذات من هم في الصفوف األوليةما يرى عبد اهللا الماجد ان من ابرز مطالب ك،واحترام مهنته السامية فهو في منزلة الرسل

والتخفيض التدريجي لنصابه من ،المعلم ضرورة توفير العالج المناسب له وألسرتهوشدد على ضرورة إنشاء جمعية خاصة بالمعلمينكما الصحافيين والمهندسين ،الحصص

فرصة ومنحه المناسبواالطباء واكد على اهمية حماية المعلم وتكريمه وتوفير السكن هل قيمة المعلم االجتماعية لها انعكاس :ومن هنا جاء التساؤل الرئيسي.مواصلة دراسته العليا على العملية التربوية؟

:نجمت عليه التساؤالت الفرعية

هاللمستوى المادي للمعلم له دور في العملية التربوية؟/1

بوية؟تراالخالقية للمعلم لها دور في العملية ال السماتهل /2

هل الموقع السياسي للمعلم له دور في العملية التربوية؟/3

:اسباب الدراسة: ثانيا

يرتكز اي بحث علمي على جملة من االسباب التي اثارت تساؤلي ودفعتني لدراسة :هذاالموضوع وتمثلت في مايلي




15

.ان المكانة االجتماعية للمعلم من صميم علم االجتماع التربوي/1

.للمعلم في اغلبية المجتمعاتعدم اعطاء قيمة /2

.مالحظة عدم االهتمام بالمشاكل التي يعانيها المعلم/3

.معايشتنا لهذه الظاهرة في المجتمع/4

:اهمية الدراسة:ثالثا

يعتبر موضوع المكانة االجتماعية للمعلم والعملية التربوية من الموضوعات التي تتطلب /1 .الدراسة من طرف جميع او مختلف الباحثين

.قد تسهم نتائج البحث في تأكيد دور المكانة االجتماعية للمعلم في العملية التربوية/2

.االهتمام بدراسة الموضوع عمليا ألنه يستوجب معرفة نوعية مكانة المعلم في المجتمع/3

.تذمر بعض المجتمعات من عدم قيام المعلم بواجباته على أكمل وجه/4

:أهداف الدراسة:رابعا

.تقنيات البحث التي درسناها خالل السنوات السابقة على موضوع الدراسة الحالي تطبيق/1

.معرفة دور المستوى المادي في العمليةالتربوية/2

.معرفة دور المكانة االخالقية في العملية التربوية/3

.معرفة دور المكانة السياسية في العملية التربوية/4

:فرضيات الدراسة:خامسا

:رقنا اليه سابقا من معطيات كانت الفرضيات كالتاليمن خالل ماتط

المكانة االجتماعية للمعلم لها انعكاس على العملية التربوية*




16

.المستوى المادي للمعلم له دور في العملية التربوية/1

.القيمة االخالقية للمعلم لها دور في العملية التربوية/2

.لية التربويةالمكانة السياسية للمعلم لها دور في العم/3

:تحديد المفاهيم:سادسا

:المكانة/1

.مكانة،يكون،من كان:لغة

هي موقع الفرد كما يدركه هو بالمقارنةمع االخرين في الجوانب االقتصادية :اصطالحاوالعقلية واالجتماعية والجمالية واالخالقية واالنفعالية وتحدد المكانة نتيجة لظروف البيئة

).26ص ،1994،طوبيا.(للفردالداخلية

وهي ايضا المنصب او الموقع الذي يحتله الفرد ضمن البناء االجتماعي والذي يتحدد من ).136ص ،2001،نظمي.(خالل التعليماو الدخل او المهنة او المستوى الثقافي

كما تعرف ايضا انها موقع الفرد كما يدركه بالمقارنة مع االخرين في الوقت الحاضر والذي يمثل ما حققه من هدفه من عمل في البحث عن المكانة في الجوانب االجتماعية واالقتصادية

).51ص ،1996،العبودي.(والثقافية والمهنية والشخصية والجمالية

:المكانة االجتماعية/2

مثال لها مكانات وادوار فاألمهي وضع لفرد معين في التركيب االجتماعي لجماعة معينة ).67ص ،2003،الهمشري.(دة في زوجة وام وربة بيتاجتماعية متعد

كما تعرف ايضا انها المركز الذي يشغله الفرد في النظام االجتماعي وهذا المركز تحدده عدة ودرجة االحترام والتقدير التي يحصل ،متغيرات اهمها عمل الفرد وثروته وشرفه وقوته

. ) 250ص ،1968،سيلز دافيد.(عليها من االخرين




17

:ةللمكانة االجتماعي اإلجرائيعريف الت

هي درجة االحترام والتقدير التي يحظى به المعلم والتي تعتمد على طبيعة االدوار التي .يحتلها في المدرسة والمجتمع وايضافي العملية التربوية

:المعلم/2

.اي بينه ووضحه الشيءونقول علم ،من علم تعليما:لغة

انه ذلك الشخص الذي ينوب عن الجماعة في تربية االبناء وتعليمهم وهو موظف :اصطالحاناصر زين .(ومنظم من قبل الدولة التي تمثل مصالح الجماعة ويتلقى اجرا نظير قيامه بذلك

).44.45ص ،2005،الدين

ع ويعرفه محمد عبد الباقي احمد على انه ذلك الفرد المؤهل الذي يتم اختياره من قبل المجتمليتولى عملية تربية االبناء وتزويدهم بالمعارف والخبرات التي اعدت من قبل مختصين

فرد من افراد المجتمع يحمل اعباء كأيوالمعلم ،لتحقيق اهداف فلسفة التربية لذلك المجتمع محمد عبد .(كثيرة ومن واجب المجتمع ان يساعد في تخفيف هذه االعباءبالقدر المناسب

).14ص ،2009،الباقي احمد

وفي نفس ،ويقوم بالتعليم،انه رائد القسم في المدرسة:كمال ألحمدويعتبر المعلم بالنسبة لذلك البد ،الريادة المدرسية سواء مع زيادة جماعات الطالب او المجتمع بأعمالالوقت يقوم

وتتعدد ،وان يكون مكتسب لخصائص الريادة ومقدرة على العمل االجتماعي مع الطالبمجاالت الريادة المدرسية كالعمل على توجيه االفراد في احتياجاتهم ومشاكلهم او العمل على

والنهوض بالمجالس واللجان التنسيقية المدرسية كمجلس جماعات الفصول وجماعات النشاط ا ).1,2ص ،1976،احمد كمال احمد.(االباء والمعلمين واتحادات الطالب




18

المعلم هو ذلك الشخص الذي يقوم :اما محمد الطيطي وآخرون يقدمون تعريفا آخر وهو انوهو مصدر الحنان بعملية التعليم ونقل الخبرات واالفكار والمعارف وغيرها الى المتعلمين

).246ص ،2002،محمد الطيطي وآخرون.(لهم ويقوم بتهذيب سلوكهم

الشخص الذي يملك القدرات والكفاءات :بينما كوثر حسين كوجكتعرف المعلم على انهالتعليمات بإعطاءيقوم ،والمهارات وهو يلعب الدور الفعال في بيئة المدرسة االجتماعية

يحث التالميذ على التعلم وعلى ،ال اساليب تعليمية مناسبةواالرشادات للمتعلمين باستعم ).138.139ص ،2001،كوثر حسين كوجك.(الخ...التفكير االبتكاري وحل المشكالت

:التعريف االجرائي للمعلم

لذلك من المهم من خالل مكانته ان يعمل جاهدا بكل ،حلقة الوصل بين المتعلم والمجتمع وهعا لتحقيق المالءمة بين متطلباتهما ولتكامل اهدافهما يجب ان قدراته الذهنية والجسدية م

.يا لضمان تحقيق اغراضهما واهدافهمايعمال سو

:الدور/3

هو وضع اجتماعي ترتبط به مجموعة من الخصائص الشخصية من اوجه النشاط الذي له موقف يؤديها شخص في ،فهو مجموعة االفعال المكتسبة،قيمة على مستوى الفرد والمجتمع

لعزيز عبد اهللا عبد ا.(تفاعل اجتماعي يحدد دوافع يسعى الفردللقيام بها )2011,11:0،اليوسف

اسم مؤنث منسوب الى العملية جملة أعمال تحدث ، عملية اسم جمع عمليات هي:العملية/4 .أثرا خاصا

.الحياة الواقعية التي يتعامل فيها الناس: الحياة العملية

، صطلحاتمعجم الم.(تدريب المعلمين على التدريس من الناحية التطبيقية :تربية عملية ).40ص ،1978




19

، التربية في اللغة مأخوذة من فعل ربى الرباعي أي غذى الولد وجعله ينمو: لغة: التربية/ 5 .فأصلها ربا يربو أي زاد ونما، وربى الولد هذبه

، وهي تتعلق بكل كائن حي ، أما التربية في االصطالح فإنها تفيد معنى التنمية :اصطالحا ).18ص ،1990،تركي رابح(ولكل منها طرائق خاصة لتربيته، نواالنسا، والحيوان، النبات

:التعريف االجرائي للعملية التربوية

ساب هي االجراءات والنشاطات التي تحدث داخل الصف الدراسي والتي تهدف الى اكفهي نظام معرفي يتكون من ،المتعلمين معرفة نظرية او مهارة عملية او اتجاهات ايجابية

فالمدخالت هم المتعلمين والمعالجة هي العملية التنسيقية وتنظيم ،مدخالت ومعالجة ومخرجاتاما المخرجات ،المعلومات وفهمها وتفسيرها وايجاد العالقة بينهما وربطها بالمعلومات السابقة

.تتمثل في تخريج طلبة اكفاء ومتعلمينف

:الدراسات السابقة:سابعا

:الدراسات االجنبية/1

بإحدىفي المدارس العامة ) 1953(دراسة منتر عن سلوك المعلمين وحالتهم المعنوية*كان الغرض منها هو معاونة المعلمين على تحسين حالة التعلم عند ،أ.م.المدن الكبرى في الو

بالمئة 24ايبنسبة 503وقد ارسل استفتاء الى جميع المدرسين فأجاب منهم ،البنين والبنات :وجاءت نتائج االستفتاء كالتالي

.تدريس على الوجه االكمل بالمئة قرروا ان حالة العمل ال تشجعهم على اداء عملية ال 49-

.بالمئة لم يلجئوا الى الناظر ليسالوه على النصيحة المشورة 34-

نوع االشراف القائم في مدرستهم اشرافا بناء وموجها يستهدف بالمئة ال يعتبرون 36- .تحسين عملية التدريس




20

لممكنة على بالمئة ال يعتقدون ان هيئة االدارة واالشراف تساعد وتعاون بكل الطرق ا 39-بالمئة ال يعتقدون ان عملهم يقدر تقديرا 42و،االداء االحسن لواجباتهم داخل الفصول

.صحيحا

بالمئة ال يشعرون ان لديهم الحرية في اتباع الطريقة التي يرون انها تحقق الفائدة 46-ة عن بالمئة ال يشعرون ان احدهم يشجعهم على تقدير مقترحات بناء 42و،وتالميذهم ألنفسهم

.سياسة المدرسة واعمالها

بالمئة لم يتلقوا اهتماما او تشجيعا في العالقات الشخصية الرسمية داخل النظام 41بالمئة ممن اقروا ان النظام المدرسي يشجعهم فقط في حلقات 81كما اجاب ،المدرسي

).10ص ،1960،وايلز كيمول( دراسي وذلك لمعالجة المشكالت المهنية

والذي قام هو وزمالئه بدراسة تهدف الى الكشف عن القيم المرتبطة :تريكدراسة كيل با*معلما وقد بينت نتائج البحث 283من بينها ،بالعمل لدى العاملين في فئات مهنية مختلفة

:مايلي

.انه كلما ارتفع دخل المعلم كلما ازداد تكيفه واندماجه في العمل-

حيث اكد على الجانب المادي لسد ،المهنية وجد فروقا بين الذكور واالناث في الفئات-اما االناث فقد اكدن كثيرا على العالقات ،متطلبات العيش وعلى االمان والحرية في العمل

). 168ص ،1966،سيرجيو فاني(المهنية الشخصية واالشراف الجيد والعمل المفيد

:الدراسات العربية/2

المكانة االجتماعية لمهنة االستاذ دراسة الطالبة باوية نبيلة والمتعلقة بتقدير * )2006(عيالجام




21

وقد انطلقت ،قامت الطالبة بهذه الدراسة لنيل شهادة الماجستير في علم النفس االجتماعيماهو تقدير المكانة االجتماعية لمهنة االستاذ الجامعي؟ واعتمدت : الباحثة من االشكال التالي

:فرضيات لتحقيق غرض الدراسة 5على

فرق دال احصائيا في تقدير المكانة االجتماعية لمهنة االستاذ الجامعي بين االساتذة يوجد /1 .والطلبة الجامعيين

يوجد فرق دال احصائيا في تقدير المكانة االجتماعية لمهنة االستاذ الجامعي بين االساتذة /2 .الجامعيين واالولياء

لمهنة االستاذ الجامعي بين االولياء يوجد فرق دال احصائيا في تقدير المكانة االجتماعية /3 .والطلبة الجامعيين

يوجد فرق دال احصائيا في تقدير المكانة االجتماعية لمهنة االستاذ الجامعي بين فئة /4 .العاملين والبطالين

يوجد فرق دال احصائيا في تقدير المكانة االجتماعية لمهنة االستاذ الجامعي بين فئة ذوي /5 .المنخفضوذوي التعليم التعليم المرتفع

ولطبيعة موضوع الدراسة اعتمدت الباحثة على المنهج الوصفي المناسب لذلك من اجل تحقيق االهداف المرجوة والذي تندرج منه الدراسات المقارنة التي اعتمدتها الباحثة لتفسير

.الوضع القائم للظاهرة واالنتهاء او الوصول الى وصف عملي دقيق متكامل للظاهرة

عاملين ،واولياء،اساتذة وطلبة جامعيين(فردا من الفئات التالية 28وتمثلت عينة الدراسة وقد اختيرت هذه العينة بطريقة عشوائية بالنسبة لكل ).منخفض/وبطالين ذوي مستوى مرتفع

.الفئات




22

:وقد توصلت هذه الدراسة الى النتائج التالية

انطالقا من المخرجات ،ة واالهتمام بها اكثرمحاولة التركيز على مهنة التدريس بصفة عام- .التي تعود بها لصالح المجتمع وفائدته العامة،الهامة

محاولة التعرف على تقدير المكانة االجتماعية لمهنة االستاذ الجامعي لدى فئات اخرى لم - .تعتمد في الدراسة الحالة

ذ الجامعي خارج مدينة ورقلة محاولة الكشف عن التقدير المكانة االجتماعية لمهنة االستا-تقدير المكانة االجتماعية لمهنة ،باوية نبيلة.(للتعرف على المكانة التي تحظى بها المهنة

جامعة قاصدي ،قسم علم النفس والتربية،مذكرة لنيل شهادة الماجستير،االستاذ الجامعي ). 78، 6,11,66ص ،2006،ورقلة،مرباح

المؤثرة امي عبد اهللا محمد القاسم بعنوان العواملدراسة سليمان حسين موسى المزين وس* ).2005/2006(في مكانة المعلم

اهمية مكانة المعلم كأهم عناصر العملية التربوية ودوره إلبرازانطلق الباحثان بهذه الدراسة ثم قام باستقصاء كل العوامل المؤثرة في مكانة المعلم سواء ماهو ،الهام في تنشئة االبناء

:وقد اعتمد على االشكالية التالية،خاص به او ماهو عام ومايحيط به

العوامل المؤثرة في مكانة المعلم؟ حيث استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي الذي ماوذلك من خالل كفايات المعلم في الفكر التربوي ،لألفكاريقوم على التسلسل المنطقي

التربوي ثم التركيز على بعض المقترحات لتحسين أدائهللمهنة وتحسين وإعداده اإلسالمي .اإلسالميالتربوي في ظل الفكر أدائه

:فرضيات وهي 5كما اعتمد الباحثان على

.المعلم بالدور النوط به في العملية التربوية تأهيلهناك عالقة -




23

.المتاحة على فاعلية المعلم في العملية التربوية اإلمكاناتهناك اثر وفرة -

.المجتمع والطالب لهم اثر على فاعلية المعلم في العملية التربوية-

.ناك عالقة بين جدوى العملية التربوية ودور المعلمه-

.هناك اثر سياسات التعليم على مكانة المعلم-

:وقد توصلت الدراسة الى مايلي

.االهتمام برفع مكانة المعلم فائدة لجميع فئات المجتمع-

.يوجد العديد من العوامل التي تؤثر في مكانة المعلم-

.االمم والشعوب وتوفير الحياة الطيبة للمجتمع عالقة موجبة العالقة بين مكانة المعلم ورقي-

.البد من تكاتف الجهود معا لترتفع مكانة المعلم-

تنوع هذه العوامل وشولها بحيث بعضها خاص بالمعلم من حيث التأهيل التربوي -االجتماعي والنفسي والديني والعلمي وبعضها خاص بطبيعة المجتمع وسياسة ادارة التعليم

).3,4,5ص ،2006،سليمان حسين(والدولة والجدوى من عملية التعليم

هدفت هذه الدراسة الى القاء الضوء على الوضع االجتماعي للمعلم :دراسة علي حمود علي*وذلك في اطار دراسة شاملة تتناول اسباب عزوف ،في السودان وأثر ذلك على مهنة التعليم

لممتازة من حملة الشهادة الثانوية عن التقديم لكليات الطالب من ذوي القدرات واالستعدادات االى :التربية ليلتحقوا بعد تخرجهم بالتدريس بالتعليم العام وانطلق الباحث من االشكال التالي

اي مدى يؤثر الوضع االجتماعي للمعلم في مهنة التعليم؟

:واعتمدوا على جملة من الفرضيات وهي




24

لى عدم تقدير المجتمع للدور والمسؤوليات التي يقوم بها توجد عوامل مختلفة التي تؤدي ا- .المعلم

هناك اثر لظاهرة االحتراق والضغط المهني للمعلم في افتقاده الى مهارات التكيف مع - .المهنة والدعم االجتماعي

هناك اثر للنظام المتبع في اعداد وتأهيل المعلم في كليات التربية في ضعف الكفايات - .االجتماعيةالمهني أدائهعلم وانعكاس ذلك على المهنية للم

وكانت هذه الدراسة نظرية تحليلية تقوم على جمع المعلومات من خالل مراجعة اكبر قدر وتحليل اراء االفكار الخبراء والمفكرين ، المتعلق بالوضوح،ممكن من االدب التربوي

علومات و تحليلها والخروج ومن ثم تصنيف تلك الم، والباحثين التربويين حول الموضوع .منها بإجابات ألسئلة الدراسة

:وكانت نتائج هذه الدراسة وكما يلي

.يجب تعظيم قدرة المعلم على تأثير والتغيير التربوي-

.يجب تطوير نظم االعداد بكليات التربية-

.تشجيع المعلم على أداء دوره النقدي وتطويره المهني واالكاديمي-

ذلك عبر اعداد بنية جديدة للمهنة تقوم على اعداد متطور و معايير عالية تمهين التعليم و- )38,51,52,53,54ص،19العدد،مجلة دراسات تربوية .(للممارسة المهنية عند المعلمين

.عند التسرب من مهنة التعليم:دراسة المنظمة العربية للثقافة والعلوم*

في دراسة قومية قامت بها المنظمة العربية للثقافة والعلوم بالتعاون مع مركز البحوث التربوية بكلية التربية بجامعةآل سعود حول سبب عزوف الشباب عن مهنة التعليم وتسرب




25

قطرا عربيا بعينة قدرها 13وقد شملت الدراسة ،اعداد كبيرة من المدرسين الى مهن اخرى .وإناثاذكورا ،مبحوثا8334

بالمئة من المجموعة عينة البحث وقد اختاروا 19,5وعن نتائج البحث فقد وجد أن نسبة وأن نسبة ، بالمئة غير راضين عن مهنة التعليم 47,3وأن،مهنة التعليم دون رغبة

وعن االسباب ،عمل آخر الى بالمئة يفكرون في ترك المهنة والذهاب 40,3وان نسبة ،التعليمالداعية الى التسرب من المهنة فقد ارجعتها الدراسة الى عدة عوامل منهاالمادي كضعف

اما عن العوامل المهنية فتعود خاصة ،وقلة فرص التربية،وغياب الحافز والمكافآت،الرواتبالى ازدحام عدد التالميذ في الفصول وعدم تطور المناهج وطرق التدريس المحدودة

الى ضآلة العالقات االجتماعية التي باإلضافةهذا ،االمكانات والوسائل المهنية في التعليمتتيحها المهنة وهناك العوامل االجتماعية التي ارجعتها الدراسة الى عدم تلبية المهنة

).104ص ،1986،جبرائيل بشارة.(للطموحات المستقبلية وتدني نظرة المجتمع للمهنة

في العراق حيث ناصر في دراسة ميدانية للمكانة االجتماعيةلكبار السن دراسة عدنان مطر*أكد على ان المجتمع العراقي بدأ يشهد مرحلة تحول من الثقافة التقليدية نحو الثقافةاالقرب ماتكون قائمة على المادية والمنفعة الفردية بسبب التغير االجتماعي واالنفتاح الثقافي بين

ورها اثرت على تفكير االفراد في االسرة من التغيرات التيرافقتها والتي المجتمعات والتي بد .اصابت االعراف والمنظومة القيمية نحو قضايا الحياة االجتماعية ومنها قضية كبار السن

:وقد اعتمد الباحث عن التساؤالت التالية

ماهي رؤية طلبة الجامعة للقيمة الضبطية لكبار السن في المجتمع؟-

رؤية طلبة الجامعة للوضع االقتصادي لكبار السن في المجتمع؟ ماهي-

ماهي رؤية طلبة الجامعة للقيمة االرشادية لكبار السن في المجتمع؟-

؟ماهي رؤية طلبة الجامعة للمكانة التعليمية لكبار السن في المجتمع-




26

فقد تم اعداد استبيان لغرض جمع بيانات ،واعتمدت هذه الدراسة على منهج المسح االجتماعيكما اعتمدت هذه الدراسةعلى مجتمع من .على االسئلة الواردة لإلجابةهذه الدراسة وتحليلها

) 600(والبالغ عددهم ) 2006/2007(جامعة المثنى للعام الدراسي/جميع طلبة كلية التربية .بةطالب وطال

واللغة العربية على الطلبة والتاريخالجغرافيا ألقساموقد تم اختيار العينة بالطريقة العشوائية وقد جرت عملية جمع البيانات من الطلبة من خالل ،من مختلف السنوات الدراسية

وبعد جمع البيانات وتحليلها .طالب وطالبة) 200(وعليه بلغ حجم العينة،المحاضرات :الدراسة الى النتائج التالية وتفسيرها توصلت

اشارت الى قوة الضبط االجتماعي لكبار السن في االسرة ويعزى ذلك لطبيعة - التنشئةاالسرية المستمدة من تعاليم الدين االسالمي والقرآن الكريم والعادات والقيم

.االجتماعية

الوضع االقتصادي ان افراد العينة ذكورا واناثا ينظرون نظرة احترام وتقدير للمسن ذي -وهذا انعكاس مباشر لطبيعة التغيرات االجتماعية واالقتصادية التي اصابت النسق ،الجيد

.االجتماعي وانتشار المعيار المادي في المجتمعات المعاصرة العامة

ألفراداشارت الدراسة الى ان كبير السن مازال يلعب دور المرشد والوجه بالنسبة -افراد العينة بأهمية التجارب والخبرات التي مر بها كبير السن في مانال يويعزى ذلك ،العينة

.فهم امور الحياة االجتماعية

يقدرون كبير السن ذا المستوى) اناثا،ذكورا(اثبتت نتائج الدراسة بان افراد العينة- فمكانة كبير السن من وجهة نظر الطلبة تتحدد من خالل المركز الذي يؤديه ،التعليمي الرفيع

فمن وجهة نظر افراد ،ويعزى ذلك لثقافة المجتمع التي تعطي اهمية للتعلم والعلم،في المجتمعمما يدفعنا للقول ان هناك عالقة ،العينة ان كبير السن يحظى باحترام الجميع وتقدير اآلخرين

عدنان مطر ،مجلة آداب الكوفة.(بين المكانة التي يحظى بها كبير السن وبين درجةتعليمه




27

المكانة االجتماعية لكبار السن من وجهة نظر طلبة ،ناصر ).158,159,160,165,166ص،2العدد،الجامعة

:التعليق على الدراسات السابقة

المتعلقة بالمكانة االجتماعية األجنبية و العربية نستخلص من هذا العرض للدراسات السابقةوالتي ركزت على العوامل واالسباب التي تجعل مكانة المعلم متدنية في مجتمعاتنا ، للمعلم

.وهذا التأثير تظهر سلبياته على التلميذ، وهذا بالضرورة سيؤثر على عمله التربوي

قتصادية وقد أظهرت هذه الدراسات أهمية ميدان التعليم من حيث تأثير العوامل االوالمنهج ، حيث اعتمدت هذه الدراسات منهج المسح ، واالجتماعية والنفسية عمل المعلم

وأظهرت هذه الدراسات ، الوصفي استخدمت فيها استبيانات للحصول على البيانات المطلوبة، العوامل التي تجعل المعلم كتمسك بهذه المهنة أو تكرهه فيها ومن هذه العوامل المادية

.التعليمية وغيرها واإلمكانياتالحوافز الراتب و

والمجتمع ، وهناك عوامل مهنية كالعالقات االجتماعية والتربوية بين الزمالء والرؤساء .والعوامل النفسية الخاصة بنظرة المجتمع للمهنة في حد ذاتها

والدراسة الحالية ستأخذ بعين االعتبار هذه المتغيرات حيث نحاول من خاللها معرفة معلم التي يتعامل بها مع تالميذه في لل األخالقيةوالمعاملة ، األوضاع االقتصادية واالجتماعية

ألنه يعد مرحلة هامة وحساسة في المنظومة األهميةهذا الطور بالغ ، األساسيالتعليم .المرجوة األهدافو الركيزة لمواصلة األطوار التالية بكل عزيمة وتحقيق التربوية وه




28

:مراجع الفصل األول

:الكتب

، الجزائر، 2ط، ديوان المطبوعات الجامعية، أصول التربية والتدريس، تركي رابح -11990.

المؤسسات ، تكوين المعلم العربي والثورة العلمية والتكنلوجية، جبرائيل بشارة -2 .1986، د ط، بيروت، الجامعية للدراسات والنشر

عالم الكتب للنشر ، اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس، كوثر حسين كوجك -3 .2001، القاهرة، 2ط، والطباعة

، دار الميسرة للنشر والتوزيع والطباعة، مدخل الى التربية، محمد الطيطي وآخرون -4 .2002، 1ط

، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، مع المعلم وصفه، محمد عبد الرحيم عدس -5 .1999، د ب، 1ط

ديوان المطبوعات ، دراسة وصفية تحليلية، سيكولوجية المدرس، ناصر الدين زيدي -6 .2005، الجزائر، د ط، الجامعية

.2003، عمان، د ط، دار صفاء، تنشئة االجتماعية للطفلال، الهمشري عمر -7مؤسسة فرانكلين للطباعة ، فاطمة محجوب: ت، نحو مدارس أفضل، وايلزكيمول -8

.1960، نيويورك، والنشر :رسائل الماجستير

، مذكرة لنيل شهادة الماجستير، تقدير المكانة االجتماعية لألستاذ الجامعي، باوية نبيلة -9 .2006، ورقلة، جامعة قاصدي مرباح، التربيةقسم علم النفس و




29

المكانة النفسية واالجتماعية لدى طلبة الجامعة من ذوي مركز ، طوبيا نهى عبودي-10كلية ، الجامعة المستنصرية، رسالة ماجستير غير منشورة، السيطرة الداخلي والخارجي

.1994، اآلداب

النفسية واالجتماعية وعالقته ببعض البحث عن المكانة ، العبودي ستار جبار غانم-11، كلية اآلداب، الجامعة المستنصرية، رسالة ماجستير غير منشورة، المتغيرات لدى الموظفين

1996.

االعتقاد بعدالة العالم وعالقته بالثقة االجتماعية المتبادلة لدى طلبة ، نظمي فارس كمال-12 .2001، كلية اآلداب، دجامعة بغدا، دكتوراه غير منشورة أطروحة، الجامعة

:المعاجم والمجالت

، بيروت، 5ط، مكتبة لبنان، العلوم االجتماعية معجم مصطلحات، أحمد زكي بدوي-131978.

العوامل المؤثرة في مكانة ، سليمان حسين موسى المزين وسامي عبد اهللا محمد قاسم-14، الجامعة االسالمية بغزة ،كلية التربية، بحث مقدم لمؤتمر مركز العلم والثقافة، المعلم

.كليم مجتمع العلوم المهنية والتطبيقية، 2005/2006

العدد ، المكانة االجتماعية لكبار السن من وجهة نظر طلبة الجامعة، مجلة آداب الكوفة-15 .د س، 2

، الوضع االجتماعي للمعلم بالتعليم العام وأثرة في مهنة التعليم، مجلة دراسات تربوية-16 .د س، 19العدد




30

الفصل الثاني




31

مكانة المعلم .تمهيد .المكانة االجتماعية: أوال

.مفهوم المكانة االجتماعية/ 1 .مفردات المكانة االجتماعية/ 2 .النظريات المفسرة للمكانة االجتماعية/ 3

.المعلم: ثانيا .تعريف المعلم/ 1 .األدوار التعليمية والتربوية للمعلم/ 2 .خصائص المعلم في التربية المعاصرة/ 3 .أخالق مهنة التعليم/ 4 .القانون الرسمي لتوظيف المعلمين/ 5

.المكانة االجتماعية للمعلم: ثالثا .تعريف مكانة المعلم االجتماعية/ 1 .نة المعلم االجتماعيةنبذة تاريخية عن مكا/ 2 .العوامل المؤثرة في مكانة المعلم االجتماعية/ 3 .مكانة المعلم االجتماعية ودورها في تنمية المجتمع/ 4 .الوثيقة الدولية للمعلمين ومكانتهم االجتماعية/ 5 .خالصة




32

:تمهيد

تواجه المعلمين إن من أهم التحديات التي تواجه تطوير الواقع التربوي المشكالت التي وعلى الرغم من أن مهنة التعليم قد وصفت بأنها أم المهن اال أنها ، بمراحل التعليم المختلفة

وقد تكمن مكانة وقيمة ، أكثر المهن التي تزخر بالمشكالت وتسبب توترا نفسيا لصاحبهاتي تؤدي ومن المسائل المهمة ال، المعلم في قدرته على العطاء وما يقدمه لطالبه ومجتمعه

مسألة رسوخ دور المربي ومكانته داخل المدرسة ، دورا كبيرا في عملية التربية والتعليموهي حالة غير ممكنة الحدوث اال اذا توافرت القناعة الذاتية لدى طالبه ، والصف والمجتمع

.بصفة خاصة ولدى المجتمع بصفة عامة




33

المكانة االجتماعية:اوال

:تمهيد

والتي كانت تشير اغلبها الى ان ،طلح المكانة العديد من المعاني والتفسيراتاكتسب مصوقد حظي هذا ،المكانة هي الوضع الذي يشغله الفرد في النسق االجتماعي بالنسبة لآلخرين

وهذا لما له من عالقة مباشرة بأهم ،المصطلح باهتمام العلماء في مجال علم النفس االجتماعياذ ان مكانة الفرد االجتماعية او ،وهو التفاعل االجتماعي،مجالالمصطلحات في هذا ال

.انما تتحدد داخل بناء ونسق اجتماعي قائم على اساس عالقات اجتماعية،االقتصادية

:مفهوم المكانة االجتماعية/1

تعرف المكانة بالمعنى اللغوي بانها المنزلة او الرتبةوالمركز والمقام

).355ص،1971،نجيب اسكندر(

اما المكانة بمعنى علم االجتماع فتعبر عن الوضع الذي يشغله الشخص أو االسرة أو وقد يحدد هذا الوضع الحقوق ،الجماعة القرابية في النسق االجتماعي بالنسبة لآلخرين

ومدى العالقة بأشخاص آخرين لهم والواجبات وأنواع السلوك االخرى بما في ذلك طبيعة ).339ص،1989،احمد عاطف غيث( مكانات مختلفة

وتحدد المكانة االجتماعية بالتعليم والدخل والممتلكات والتقييم االجتماعي للمهنة وبعض .االنشطة األخرى في المجتمع

في المجتمع وحدده بأنه مجموعة كما عرف رالف لينتون المكانة ليعني بها وضع الفرد .أما الدور فهو الجانب السلوكي لتنفيذ هذه الحقوق والواجبات، الحقوق وااللتزامات

).472ص،1989،احمد عاطف غيث(




34

والمكانة ،اء المجتمعوتعرف المكانة بأنها المرتبة النسبية لدور اجتماعي معين طبقا لقيم أعضاالجتماعية عند ماركس تتحدد بالعامل المادي وعامل تقسيم العمل الذي يحدد المهنة التي

ويؤكد ).129ص،2005،الحسن احسان محمد(يزاولها الفرد باإلضافة الظروف االقتصاديةماكس فيبرعلى ثالثة عوامل في تحديد المكانة االجتماعية للفرد وهي العامل

فالعالم أوالسياسي أورجل الدين قد يمثل مكانة مرموقة رغم عدم ،والديني،لسياسيا،الثقافيامتالكه وسائل االنتاج ومعنى هذا أن العامل المادي يحدد بدرجة معينة مكانة الفرد

).230ص،1977،كوسر( االجتماعية

:ماعية واالقتصاديةمفردات المكانة االجت:ثانيا

:مفردات المكانة االجتماعية/1

:لمنطقة السكنيةا-1-1

ان مساكن الفئات االجتماعية المرفهة تتوفر فيها اكثر الخدمات االجتماعية والشروط حيث تتسم شوارعها بالسعة وتقل فيها الحارات والمباني القديمة وتقوم بها عمارات ،الصحية

).135ص،1983،كرمكمال احمد وبرسوم (سكنية كبيرة

بينما يتسم سكان ،والوحدات الطبية والمدارس والشوارع المبلطة والماء النقي والكهرباءالمناطق المرفهة بقلة الوعي حيث أنهم ال يهتمون كثيرا بالنظافة مما يؤدي الى اصابتهم

ق تكون وذلك الن هذه المناط،كالبلهارزيا والديدان الطفيلية بأنواعها، باألمراض واالوبئة ضيقة في الغالب وتكثر فيها المباني اآليلة للسقوط وتمتلئ شوارعها االسنة الكريهة

).363ص،1990،بدوي محمد(

:األثاث والممتلكات المنزلية-1-2

ى اقتناء الفرد للسلع ذلك ألن الدخل يساعد عل،ان مستوى المعيشة يعتمد على دخل الفردمما يجعلها ، فمستوى المعيشة للفئات المرفهة عال بسبب ارتفاع الدخول، واألثاث المنزلي




35

قادرة على التمتع بقسط من الرفاهية االجتماعية التي تشير الى ارتفاع المستوى بينما انخفاض معدل الدخل للفئات غير المرفهة يحرمها من الحصول على السلع ،المعاشي

الخدمات ويحول دون تمتعها بأنشطة الفراغ والترويح ويبدل حياتها الى حياة فقيرة وجامدة و ).77ص،1990،حسين احمد حسن( .مما يؤثر سلبا على مستواها المعيشي واالجتماعي

:التحصيل العلمي-1-3

هي التجارب والدراسات التي يحصل عليها الفرد بطريقة رسمية في المدرسة أو المعهد أو وهذه المؤسسات تمنح الشهادات العلمية التي تثبت من خاللها تعلمهم ،لجامعة المعترف بهاا

وحامل الشهادة في دراسة أو اختصاص يستطيع مزاولة ،واكتسابهم الخبرات والمعلوماتوعند أدائه اياها يحصل على راتب أو أجر ويحصل ،االعمال المؤهل للقيام بها وممارستها

االحترام والتقدير من االشخاص العاملين معه ومن أبناء المجتمع على درجة عالية من ).20ص،1990،الحسن احسان محمد( .الكبير

:الثقافة-1-4

لذا نجد أن كل فئة تتميز بقدر من االنحيازات ذات الصلة ،الثقافة تميز بين فئة وأخرىواعتزاز كل فئة بنفسها يجعل أفرادها يفاخرون في ،قها وميولهابعواطفها وأهوائها وأذوا

لذا نجد ،والحط من قيمة االعمال التي يصعب عليهم أدائها،تقدير قيمة المهام التي يمارسونهاوالثقافة ،فئة المثقفين ممن يشغلون بالعمل الفكري يحطون من شأن العمل اليدوي والعكس

ين واألطباء أكثر مما نجدها عند المشتغلين بالصناعة ترتبط بالمهنة فنجدها عند الجامعي ).36ص،1990،بدوي والسيد محمد.(والتجارة

:المفردات االقتصادية/2

:المهنة -2-1




36

هي الفعاليات التي يمارسها الفرد ويعطيها للمجتمع مقابل راتب أو أجر معين يستطيع الفرد مزاولة المهنة وتقديم نشاطه من خالل دوره االجتماعي في المؤسسة االجتماعية

ومقابل ذلك يحصل على راتب شهري ومقدار من التقدير االجتماعي الذي يحدد ،للمجتمع ).364ص،1990،بدوي السيد محمد( .مكانته االجتماعية

:الدخل -2-2

ارتفع معه المستوى فإذا ارتفع معدل دخل الفرد ،يؤثر دخل الفرد في المستوى المعاشيومستوى المعيشة هي ذلك المعيار الذي يقدر به مستوى حياة االنسان في النواحي ،المعاشي

كما يقاس باإلشباع ،ويقاس هذا المستوى بالدخل النقدي الذي يحصل عليه الفرد،االجتماعيةلذا ،الخيرفيما يعود عليه وعلى أسرته ب،النفسي للفرد وفي قناعته بدخله وامكانية استغالله

فزيادة حجم االستهالك من السلع تعتمد على القوة ،ترتبط مكانة الفرد بمستواه المعاشي ).77ص،1990،حسين احمد حسن( .الشرائية أو الدخل الحقيقي للفرد

:النظريات المفسرة للمكانة االجتماعية:ثالثا

HymanRefence group theory:نظرية الجماعة المرجعية لهايمن/1

هايمن أن المكانة ال تقتصر على امتالك كل ماله عالقة بالناحية االقتصادية بل يرى هي ايضا تتضمن ماله عالقة بسمات الشخصية في الجوانب العقلية والثقافية واالخالقية

من والمكانة تتحدد كما يرى هايمن).943ص،1968،اندروز.(واالنفعالية) الجسمية(والجماليةخالل تقويم االفراد ألنفسهم في الجوانب المختلفة التي ذكرت أعاله مقارنة بالجماعة

فالجماعة هنا ،وهي كأي جماعة تستعمل معيارا للتقييم الذاتي أو لتشكيل االتجاه،المرجعيةوهنا تسمى بالجماعة المرجعية للتقييم ،تحاول وضع مجموعة من االحكام لضبط السلوك

).Mann,1969,p37,40.(الزمالء و االصدقاءالذاتي كجماعة




37

عن المكانة القائمة على ادراك الفرد لموقعه مقارنة 1942وفي دراسة لهايمن عام من الطالب البالغين عما اذا كانوا يعتقدون ان مكانتهم أعلى أو أقل من ) 31(سأل،باآلخرين

ووجد أن تقييم الفرد ،والجماليةالطالب اآلخرين في الجوانب االقتصادية والعقلية والمزاجية :لنفسه يقترن بإدراكه لمكانته في نوعين من الجماعات هما

.الجماعات العضوية مثل تلك الجماعات التي ينتمي اليها فعال -فالمعلم مثال قد يقيم ذكائه مقارنة بزمالئه ،الجماعات التي يهوى أن يكون عضوا فيها -

قات أخرى قد يقيم ذكائه مقارنة نفسه وفي أو، )جماعة عضوية(في المدرسة مثال ).170ص،1974،كرتش).(جماعة يرغب االنتماء اليها(بكيان المعلمين اآلخرين

:نظرية الجماعة المرجعية لكيلي ونيوكمب وستوفر/2

وهذا يعني أن االفراد يقيمون مكانتهم ،تنطلق هذه النظرية من فكرة اتساق الذات مع اآلخرينن عليها استنادا للسلوك والكفاءة التي يظهرونها مقارنة مع السلوكيات من النتائج التي يحصلو

والنتائج التي يحصل عليها االفراد الذين يقارنون أنفسهم بها نتيجة ادراك التشابه معا . ألشخاص المرجعيين في جوانب عدة

ويحدث االتساق مع اآلخرين عندما تكون المكافأة أو تقدير نتيجة الجهد المبذول منوقد وجد أصحاب هذه النظرية أن الجماعة ) cramo and meson.1982,p85(اآلخرين

:المرجعية المقارنة لشخص معين يمكن أن تكون

وهي الجماعة المفضلة ) األصدقاء-جماعة المهنة-الزمالء(جماعة من المشابهين له - .للمناقشة وتحديد المكانة

ت اجتماعية ينتمي اليها الفرد جماعة متنوعة من األشخاص مثل االعضاء في تجمعا - .كالمصلين في المسجد

أو جماعة ينتمون إلى طبقة ) النجوم(مثلجماعة الممثلين ، فئة لم يقابلها الفرد مطلقا - (champion and ithers,1984,p126) اجتماعية معينة




38

sicialcompariaontheory:نظرية المقارنة االجتماعية - 3

أينما وجدوا فإنهم رهن عمليات المقارنة االجتماعية فيصدرون ترى هذه النظرية أن االفراد وهي ،"ليون فستنكر"وحول بعض الناس وقد صاغ هذه النظرية العالم ، األحكام حول أنفسهم

تؤكد على تأثير التفاعل االجتماعية على اآلراء واالتجاهات كما تشير إلى أن عمليات التأثير ك التنافسي سببها الحاجة لتقويم الذات وتحديد المكانة وهذا االجتماعي وأنواعامعينة من السلو

)(festinger,1954,p117ال يتحقق إال من خالل عمليات المقارنة مع األشخاص اآلخرين

:نظرية المقارنة االجتماعية واالستقطاب -4

ها تعد هذه النظرية التي جاء بها جونسون امتدادا لنظرية المقارنة االجتماعية التي جاء ب .فستنكر وتفترض أننا نقارن أنفسنا باآلخرين وغالبا ما يكونون زمالئنا أو أصدقائنا المقربين

بل فوق ،وترى هذه النظرية أيضا أننا ال نريد فقط أن نكون كاآلخرين أو أعلى منهم بقليلفإن هذا يؤدي ،وحسب رأي واالش و نك.المعدل أو أعلى بكثير لنستقطب اآلخرين من حولنا

فيوجه الفرد اهتماما نحو ، الحصول على التوافق الشخصي و االجتماعي والمكانة العاليةإلى وأما الفرد الذي يشعر بمكانة ، الخارج ويصبح مولعا بالناس ويتوافق مع توقعات الجماعة

وهذا يجعله قلقا ، واطئة وبضعف القبول االجتماعي له فإنه يكون على العكس من ذلك . (baron and buyrnem,1979,p135)وحساسا

وفي الثقافات التي تعطي أهمية كبيرة لالستقطاب االجتماعي يعد دليال على النجاح في الحياة ويظهر نجاحه أو فشله بعدد أصدقائه ، لذلك فإن الفرد يقوم بنفسه في ضوء ذلك،االجتماعية

.مكانته ضمن جماعتهالذين يرفعون من

cognitive and behavioral change:نظرية التغير السلوكي والمعرفي- 5

Melton Rokeach)ميلتون روكيج:(تتناول نظرية التغير السلوكي والمعرفي ل




39

فهي ترى أن الفرد يشعر بمكانته العالية إذا كان راضيا ،موضوع معتقدات الفرد عن نفسه والعكس صحيح ، وكفء وخلوق ومقبول لدى اآلخرين،وماهر عن نفسه إلدراكه أنه ذكي

shaw and.أيضا وهو يحصل على اإلدراكات عن طريق المقارنة االجتماعيةcostamso,1985,p263)(، بمعنى آخر أن حالة حصول عدم الرضا عن النفس بترتيب

الوضع دافعا مما يتبع هذا، والشعور بالمكانة الواطئة،عليها حالة الهبوط في تقدير الذات، لتغيير ألن الفرد دائما يسعى ألن يكون ذكيا وماهرا وكفء ومرغوب به من قبل اآلخرين

وفي هذه الحالة فإن عملية مواجهة الذات تبدأ بتحديد مواطن الضعف والتغلب عليها عندما يحصل التغيير اإلدراكي والسلوكي إلزالتها وليدرك الفرد بعد ذلك أنه راض عن نفسه وأن

).(Roceach,S,1972,p361.مكانته قد سمت بعد أن كانت واطئة

social interaction theory:نظرية التفاعل االجتماعي-6

فإذا كان لدينا شخصان يتعرفان ، تؤكد هذه النظرية على وظيفة المكانة من خالل التفاعللمكانة التي فإن ذلك يتم من خالل ا،على بعضهما ألول مرة في عملية التفاعل االجتماعي

يحتلها كل منهما استنادا إلى عناصر االسم والشهرة واللقب والمهنة والخصائص الشخصية وقد أشار إلى هذه النظرية كل من .لتحديد األهمية النسبية لكل منها اتجاه آخر

حيث بينوا أن الفرد يشعر بمكانته تأتي من خالل االنطباع الذي " هوكيس"و"بارك"و"كولي"إن فكرة مفهوم الفرد عن نفسه وتحديد مكانته تأتي من خالل ،لدى اآلخرينيتكون عنه

)(zelditch,1991,p250,257 .تصرف اآلخرين إزاءه




40

:المعلم:ثانيا

:تعريف المعلم-1

فهو منقذ البشرية من الظلمات الجهل ،المعلم هو وسيلة المجتمع وأداته لبلوغ هدفهويمثل ،وهو من أهم العوامل المؤثرة في العملية التعليمية،بهم إلى ميادين العلم والمعرفة عابر

فمستوى المؤسسات التعليمية ،محورا أساسيا مهما في منظومة التعليم ألي مرحلة تعليمية ).181ص،2007،حسين عبد الحميد أحمد رشوان.(ومدى نجاحها يتوقف على المعلم

لذلك من المهم أن يعمل جاهدا بكل ، ين المتعلم والمجتمعالمعلم هو حلقة الوصل بلتحقيق المواءمة بين متطلباتهما فيعمالن سويا وفق تناسق ،قدراته الذهنية والجسدية معا

.وكل هذا بالطبع يستوجب أن يملك مقومات التفكير الصحيح،رائع

).223وص2006،مجدي العزيز إبراهيم(

وهو المسؤول عن وضع ،م مقام القائم باالتصالوالمعلم كما يعرف أيضا أنه يقوالمناهج في بعض الحاالت أو في إعادة تنظيمه وعرضه بما يتناسب مع قدرات

فالمعلم المتمرس الذي يمتلك مهارات اتصالية عالية يعرف ، والوسائل المتاحة لديه،الطلبة حياته التعليمية كيف يرفع من دافعية طلبته نحو التعلم وكيف ينمي هذه الدافعية طيلة

).219ص،2009،حارث عبود (

وهو أيضا حجر الزاوية في العملية التعليمية فهو يؤثر في التالميذ بأقواله وأفعاله ن يوظف ويستطيع المعلم الكفء أ، ومظهره وسائر تصرفاته التي ينقلها التالميذ عنه

).46ص،1981،زيدان.(اإلمكانيات التي في متناوله ويبتكر فيها لينجح في أداء رسالته

ويعرفه محمد سالمة آدم بأنه الشخص الذي يحاول أن يتحقق من أن التالميذ يكتسبون العادات واالتجاهات والشكل العام للسلوكيات المنشودة الذي يستند إليهم وبالتالي يعلمهم من




41

وكيف يحرزون النجاح والتقدم في ، يتصرفون في المواقف التي يتعرضون لها خالل كيف .سلوكياتهم االجتماعية واليومية

:األدوار التعليمية والتربوية للمعلم-2

:األدوار التعليمية-2-1

:ومن أهم أدوار المعلم في المجال التعليمي هي

:دور المعلم في تعليم التالميذ قدرات التفكير - 1- 1- 2

والمقصود هنا هو تعليم التالميذ قدرات التفكير التي تجعلهم يكتشفون بأنفسهم :له العديد من المزايا والتي من أبرزها، فتعليم قدرات التفكير،المعارف والحقائق المختلفة

.يزيد من إنسانية التلميذ -

.يزيد من قيمته وثقته بنفسه -

.يسرع في تأهيله وإعداده للمجتمع -

.قدراته ويجعله أكثر مالئمة لمطالب المستقبليهذب -

).82ص،2002،علي راشد.(التدريب على حل المشكالت ونقد المواقف واالبتكار -

ومنه دور المعلم هنا فعال في محاولته تعليم طلبته قدرات التفكير السليم التي تجعلهم تضمن تحصيال يعتمدون كليا على أنفسهم الكتشاف مختلف المعلومات والمعارف التي

.طبعا مع متابعة وتوجيه من طرف المعلم،أفضل

:دور المعلم العصري كمالحظ ومشخص ومعالج - 2- 1- 2

والمقصود هنا هو مالحظة المعلم لتالميذه وألفعالهم ،ومن أدوار المعلم كذلك المالحظةختلف وانفعاالتهم وم،وبتكوينهم السيكولوجي،ومعرفته لطبائعهم ومستويات سلوكهم،وردودها




42

المواقف السلبية التي قد تصدر منهم وذلك يسهل إلى حد كبير التعامل مع كل منهم بالنسبة إذ يستطيع بتشخيص "والذي يرتبط بدوره كمالحظ،إضافة إلى ذلك دوره التشخيصي،للمعلم

سلوك التالميذ تحديد جوانب القوة والضعف لكل تلميذ وطرق التعامل معه ووضع برنامج ).89ص،2002،علي راشد( .مناسب له

:دور المعلم كمستشار وموجه لتالميذه-2-1-3

،يعتبر التوجيه واإلرشاد من أهم أدوار المعلم التي يقوم بها مع تالميذه

أو ،ومواقفهم التي يتعرضون لها سواء التعليمية منها،وذلك في مختلف أمورهموهذا ما أكده علي راشد بأن المعلم الجاد هو الذي يركز جهوده وتوجيه وإرشاد ،االجتماعية

ومساعدة تالميذه على تحقيق أهداف التعليم أكثر من أن يلقنهم المعلومات الجاهزة وكيفية ).92ص،2002،علي راشد ( .تقويم عملهم وتعلمهم بأنفسهم

:تربويةاألدوار ال-2-2

:دور المعلم في مراعاة الفروق الفردية بين تالميذه - 1- 2- 2

والتالميذ بصفة خاصة لذلك ،أن هناك فروقا بين األفراد بصفة عامة،ومما الشك فيهوذلك حسب استعداداتهم وقدراتهم ،كان البد على المعلم مراعاة هذه الفروق بين تالميذه

إضافة ،دريسه التي يستخدمها داخل الفصل الواحدفعلى المعلم أن ينوع في طرق ت،وخبراتهمفكلما ،ووفقا لقدرات التالميذ،الى استخدامه العديد من الوسائل التعليمية وفقا للموقف التعليمي

علي .(نوع المعلم في استخدام الوسائل ازدادت مراعاته للفروق الفرديةوالتكليفات التي يكلف ضف إلى ذلك تنوع األنشطة المهيأة للتالميذ ). 95ص،2002،راشد

.بها الطالب كل حسب قدراته وإمكاناته




43

:دور المعلم في تنمية القيم واالتجاهات والميول للتالميذ -2-2-2

إن للقيم واالتجاهات والميول االيجابية أهمية بالغة في حياة الفرد والمجتمع إذ تعتبر جميعها الكبرى التي يجب على المدرسة وتعتبر هدفا من األهداف التربوية ،موجهات للسلوك

لذا فمن أدوار المعلم التربوية إكساب التالميذ هذه القيم وتلك االتجاهات والميول ،تحقيقهافللقيم أهمية بالغة في إدراك األفراد لألمور ).95ص،2002،علي راشد.(واالهتمامات

لمعلم أن يرسخ وعلى هذا األساس على ا،الموجودة حولهم وكذا لتصورهم للعالم المحيط بهموال يتوقف دور المعلم عند ،القيم الدينية والجتماعية واالقتصادية والسياسية في نفوس التالميذ

وأن يستخدم كافة السبل ،بل يجب عليه كذلك للتصدي للعادات واالتجاهات السلبية،هذا الحدباألنشطة للنصح واإلرشاد واالبتعاد عن كل ما هو سلبي وإتاحة الفرص لتالميذه للقيام

).96ص،2002،علي راشد.(المختلفة التي تكسبهم هذه الميول واالتجاهات االيجابية

:دور المعلم كمثل أعلى وقدوة لتالميذه - 3- 2- 2

التي تؤثر في إعداد ،إن القدوة الصالحة تعتبر من أهم وانجح الوسائل في التربيةمعلم التربوية أن يكون المثل وتكوين المعلم نفسيا واجتماعيا لذلك كان من أهم أدوار ال

من حيث يشعر أوال يشعر وتنطبع ،يقلدونه سلوكيا ويحاكونه خلقيا،األعلى في نظر تالميذهالحسية والفعلية والمعنوية ومنه كان من ،في أنفسهم وأحاسيسهم صورة معلمهم القولية

التي الضروري أن يكون المعلم نموذجا للتصرف الصحيح والسليم في مختلف المواقف .تواجهه سواء داخل المدرسة أو خارجها ألهمية دوره كمثل أعلى وقدوة لتالميذه

:خصائص المعلم في التربية المعاصرة -3

أشارت دراسات تربوية كثيرة إلى وجود عالقة إيجابية بين امتالك المعلم لعدد من خصائص إلى الصفات الشخصية والوظيفية ومدى فاعليته التعليمية ويمكن تصنيف هذه ال

و من ،خصائص شخصية عامة وقدرات تنفيذية على هيئة واجبات وظيفية ،فئتين رئيسيتين كلما ،األهمية التأكد على أنه كلما استطاع المعلم تحصيل هذه الصفات ودمجها في شخصية




44

تمكن من امتالك أساليب تعليمية مؤثرة وممارسة قدرة توجيهية في العملية التعليمية داخل فالمعلم في التربية المعاصرة ،وخارجه ومن ثم أحداث أثر بالغ في شخصيات الطلبة الفصل

:الذي يستطيع أن يقوم بوظائفه المتعددة ينبغي أن يتصف بعدة خصائص وهي كالتالي

:الجانب العقلي والمعرفي - 1- 3

كفايتهم ورفع مستوى ،لما كان الهدف األسمى للتعليم هو زيادة الفاعلية العقلية للطلبة فإن المعلم يجب أن يكون لديه قدرة عقلية تمكنه من معاونة طلبته على النمو ،االجتماعية

أي أن يعرف ما يعلمه ،والسبيل إلى ذلك هو أن يتمتع المعلم بغزارة المادة العلمية ،العقلي ويكون متمكنا من فهم ،أتم المعرف وأن يكون مستوعبا لمادة تخصصه أفضل استيعاب

وأن يكون شديد الرغبة في توسيع معارفه وتجديدها ،ة التي ألغيت على عائقه تمكنا تاما المادمرن التفكير يداوم على الدراسة والبحث في فروع المعرفة التي يقوم بتدريسها وملما ،

).25ص،2001،شوق والسعيد.(بالطرق الحديثة في التربية

:الرغبة الطبيعية في التعليم - 2- 3

ي تتوافر لديه هذه الرغبة سوف يقبل على طالبه وموضوعية بحب ودافعية فالمعلم الذويشجعه على تكريس جل جهده للتعليم .كما سوف ينهمك في التعليم فكرا وسلوكا وشعورا ،ويحقق من ،مهنة اختارها عن رغبة ذاتية يشبع من خاللها حاجات إنسانية واجتماعية لديه ،

كذلك أن يحرص ،فيسعى للتعاون واالبتكار لصالح المهنة خالله ذاته االجتماعية والمهنيةعلى حضور الدورات التدريبية واالستفادة منها في مجال عمله وبذلك ينمو مهنيا ويتقدم

.علميا

:الجانب النفسي واالجتماعي - 3- 3

ومن ،إن المعلم الكفء هو الذي يتمتع بمجموعة من السمات االنفعالية واالجتماعية محبا لطلبته ،ذا شخصية بارزة ،السمات أن يكون متزنا في انفعاالته وأحاسيسه أبرز هذه




45

حازما معهم وأن ،وأن يحترم شخصية طلبته ،وأن يكون واثقا بنفسه ،ملتزما بآداب المهنة ،يتصف بالمهارات االجتماعية ألن المجتمع المدرسي مجتمع إنساني يقوم على التفاعل

طلبة ومعلمين وإداريين وموجهين وأولياء األمور ويفرض هذا االجتماعي بين أعضاءه من كذلك أن ، الواقع على المعلم التعاون معهم جميعا والمحافظة على عالقات ايجابية فعالة

يتميز بالموضوعية والعدل في الحكم ومعاملة الطلبة بالمساواة والبعد عن االنحياز والنظرة الطلبة أو في حكمه على نتائج تعلمه وعلى انجازاته الشخصية سواء في تعامله اليومي مع

كذلك أن يتميز بالموضوعية في تعامله . حتى يشعر الطلبة أنهم في أيدي أمينة ،أو إخفاقاته وعقل مفتوح وان يتحلى ، مع موجهه الفني وان يتقبل توجيهاته وإرشاداته بصدر رحب

ره ومهامه من منظور الرسالة التربوية بالصبر والتسامح وطول البال حتى يتحمل القيام بدو .الجديرة بالتحمل والصبر على صعوباتها وتحدياتها

:الجانب التكويني - 4- 3

فالصحة المناسبة والحيوية الجسمية ، مهنة التعليم مهنة شاقة تقتضي بذل جهد كبيركذلك يتطلب من المعلم أن يكون واضح ، تمثل شروطا هامة لتحقيق هدف ناجح ومفيد

لصوت وان يغير في نبراته ودرجة صوته حتى يوفر االنتباه الدائم من المتعلمين وحتى اأن يحافظ على ) المعلم(كما يجب عليه . يتجنب الرتابة التي تؤدي إلى الملل وتشتيت االنتباه

عبد السالم (مظهره الخارجي لماله دور كبير في تقليد الطلبة له واحترامهم له ).48ص،2000،

:لم وإثارة دافعية التعلمالمع -4

إن إثارة ميول المتعلمين نحو أداء المعلم واستخدام المنافسة بقدر مناسب بينهم من مع األخذ بعين االختبار بعين االعتبار ، األمور الهامة لتحقيق األهداف التربوية و التعليمية

درتهوإمكاناته الشك أنه فدفع المتعلم ألداء مهام ال تتناسب مع ق،قدرات واستعدادات المتعلمين




46

محمود (سوف يتعثر ويفشل ويشعر باإلحباط نخو المتعلم ومن ثم عدم استمرار في الدراسة ).8ص،1984،عطية هنا

لذلك يمكن للمعلم أن يعمل على رفع مستوىطموح المتعلمين بدرجة تعادل درجة النجاح واالستمرارية استعداداتهم وميولهم وقدراتهم نحو األنشطة المختلفة حتى يتسنى لهم

.وعدم التعرض لإلحباط مع األخذ بعين االعتبار الفروق الفردية في التعلم، في األداء

وعلى المعلم أن يراعي الهدف الذي يختاره بحيث يكون مناسب لمستوى استعدادات بالدافع فاألهداف المحفزة يجب أن تكون مرتبطة ،التالميذ وهذايؤدي إلى رفع الدافعية لديهم

وهذا ما يشجع التالميذ في التحصيل ، من جهة وتنوع النشاط الممارس من جهة أخرىويجب على المعلم االهتمام بحاجات التالميذ العقلية والنفسية واالجتماعية والعمل على ،الجيد

إثارة حب االستطالع لديهم من خالل تقديم مادة تعليمية جديدة ومناقشة األسئلة والمشكالت والوسائل الحسية لإلدراك وذلك من أجل جلب اهتمام واتباه ، قترحة وتنويع األنشطةالم

).70-58ص،1989،نادر فهمي الزيود.(التالميذ للدرس طوال الحصة

يجب كذلك على المعلم اعتماد استراتيجيات للتدريس وتقديم فرص النتقال أثر التعلم :إلى المتعلمين ومن أهم هذه االستراتيجيات نجد

.بإتاحة الفرص لهم لتطبيق ماتعلموه،تشجيع المتعلمين للمشاركة بدور إيجابي في التعلم-

تقديم المعرفة في صورة قابلة لالستخدام حتى يتمكن المتعلم في تطبيقها في مواقف جديدة -

تهيئة الفرص المناسبة للمتعلمين للتحدث عن أنفسهم واهتماماتهم داخل الفصل وخارجه - .مخطط لها مسبقاوفي مواقف

، تهيئة بيئة التعلم توفر فرص النجاح من خالل تحديدأهداف قابلة لإلنجاز في وقت مناسب-- 139ص،2005،منى إبراهيم اللبودي(وتحفيز المتعلمين على بذل الجهد للتغلب عليها

140.(




47

لى ويمكن القول أن للمعلم دورا أساسيا في إثارة دافعية التعلم لدى تالميذه والعمل عجلب انتباههم وتنمية رغبتهم للتحصيل وتشجيعهم الكتساب المعرفة وتلقي المعلومات من

.أجل األهداف التعليمية المرغوبة

:أخالق مهنة المعلم-5

لكل مهنة من المهن أخالقياتها التي تشكل أبرز عناصرها ومعاييرها والخلق في اللغة اما اصطالحا فاألخالق . ع والعادة والدينوتعني ايضا الطب، هي الصفات والخصال السلوكية

والتي تتطبع ، هي العادات المكتسبة نتيجة المؤثرات البيئية واالجتماعية واالسرية والمدرسيةفلألخالق اهمية كبرى في حياة . في نفس الفرد وتتمثل في التصرفات اثناء المواقف المختلفة

تشكل الحصن المنيع الذي يحمي الفرد من نظرا للدور الذي تلعبه وهي ، االفراد والجماعات .وبالتالي تحمي االمم من االنهيار، االنحراف

اذ أن مقومات اية مهنة ، ومن هذا المنطلق تكتسب االخالق المهنية أهمية كبرىو حفظا على . يلزم اصحابها بتطبيقها في سلوكهم اليومي، تقتضي وجود اخالقيات مهنيةيقوم أعضاء المهنة على االلتزام بمجموعة من االصول ،مستوى المهنة ورفعا لشأنها

.والقواعد التي تشكل االخالق المهنية

:ومنه نستطيع ذكر جونب اخالقيات مهنة المعلم فيما يلي

عليه أن يستشعر عظمتها ويقدرها حق ، المعلم صاحب مهنة ذات قداسة خاصة .والناسوينتمي اليها اخالصا في العمل وصدقا مع النفس ، قدرها

ويحرص على اعطاء المثل العليا في االخالق ، يكون المعلم قدوة في المجتمعيثبتها بين جميع المتعلمين والمجتمع كافة ويجد على شيوع أثره حميدا ، والسلوك

.باقيا يبذل الجهد في التعليم والتوجيه والتربية، المعلم أحرص الناس على نفع المجتمع ،

.الحث على اتباعها والعمل على تجنب الرذيلةوتبيان السبل الصحيحة و




48

و العمل على تذليل الصعوبات ويساوي بينهم في ، يشجع في المتعلمين روح المبادرةحتى ، ويرسخ مبدأ التعاون والتكامل بين المتعلمين، العطاء والرقابة وتقويم األداء

ن سلبيات الغش ويبي، يغرس فيهم روح االتفاق والعمل الجماعي والتنسيق في الجهد .التي ال تليق بطالب العلم وال المواطن الصالح

فهو موضع ثقة وتقدير واحترام عليه أن يكون في ، للمعلم مكانة خاصة في المجتمعويمتنع تأكيد هذه الثقة ، ويعمل على ترسيخها والبقاء فيها ، مستوى هذه المكانة

.واالحترام في المجتمع له ع أن يتعامل معه بروح المودة واالحترام مما يعلي من شأنه كما انه البد على المجتم

، أو االساءة الى المهنة أو ايذاء سمعته وذلك بتعزيز مكانته االجتماعية واالقتصادية، .ومكافأته ماديا ومعنويا

ان المعلم المتمسك بأخالق مهنة التعليم في نظام التعليم هو ذلك الشخص الذي يتوقع منه فإن كان المعلم ضعيفا من ،ميع أطراف العلمية التربوية تأثيرا أخالقيا ملموسا أن يؤثر في ج

الناحية األخالقية وفقا لمعايير الدين اإلسالمي فإنه ال يستطيع أداء عمله التربوي والتعليمي فأخالق المعلم ليست أخالق مهنة يتخلق بها المعلم أثناء تأديته للعمل فقط ويتركها متى ،

. بل هي أخالق مستمرة تبعا لما أرشدنا إليه الدين اإلسالمي انتهى عمله

يعمل على تنظيم الخبرات التربوية واستغالل المواقف لالستفادة ،والمعلم المؤثر خلقيا منها في استثمار المقررات الدراسية لتنمية الجانب الخلقي لدى طالبه ولكي يستطيع تحقيق

قة مشوقة تجعل طالبه يميلون ويرغبون في ذلك البد أن يعرض تلك المقررات بطريوتعريف الطالب القيم األخالقية .ممارسة الفضائل الخلقية التي تدعو إليها تلك المقررات

التي تتضمنها المناهج الدراسية وشرحها وتوضيحها لتطبيقها وممارستها عن اقتناع تام مما والتحلي باألخالقيات ، مهنتهيساعد المعلم على تحقيق إحاطته بطبيعة تخصصه ومتطلبات

).12ص،1999،العمرو.(العامة التي حثنا عليها الدين اإلسالمي




49

:القانون األساسي لتوظيف المعلمين-

- 1429والعامش 11 مؤرخفي 08 315-مرسومتنفيذيرقم

،يتضمنالقانوناألساسيالخاص 2008 أكتوبرسنة 11 الموافق

. بالموظفينالمنتمينلألسالكالخاصةبالتربيةالوطنية

إنرئيسالحكومة،

بناءعلىتقريروزيرالتربيةالوطنية،

،منه 2 ) الفقرة 125(و 04- 85وبناءعلىالدستور،السيماالمادتان

يوليوسنة 15 الموافق 1427 جمادىالثانيةعام 19 المؤرخفي 06- 03 وبمقتضىاألمررقم منه، 11 و 3 والمتضمنالقانوناألساسيالعامللوظيفةالعمومية،السيماالمادتان 2006

و 2008ينايرسنة 23 الموافق 1429 محرمعام 15 المؤرخفي 08 وبمقتضىالقانونرقم المتضمنالقانونالتوجيهيللتربيةالوطنية،

4 الموافق 1428 جمادىاألولىعام 18 المؤرخفي 07 173وبمقتضىالمرسومالرئاسيرقم والمتضمنتعيينأعضاءالحكومة،المعدل، 2007 يونيوسنة

29 الموافق 1428 رمضانعام 17 المؤرخفي07-304 وبمقتضىالمرسومالرئاسيرقم الذييحددالشبكةاالستدالليةلمرتباتالموظفينونظامدفعمرتباتهم، 2007 سبتمبرسنة

29 قالمواف 1428 رمضان عام 17 المؤرخفي 07 -307وبمقتضىالمرسومالرئاسيرقم 2007 سبتمبرسنة

الذييحددكيفياتمنحالزيادةاالستدالليةلشاغليالمناصبالعليافيالمؤسساتواإلداراتالعمومية،




50

23 الموافق 1429 جمادىالثانيةعام 19 المؤرخفي08-186وبمقتضىالمرسومالرئاسيرقم والمتضمنتعيينرئيسالحكومة، 2008 يونيوسنة

فبرايرسنة 6 الموافق 1410 رجبعام 10 المؤرخفي90 - 49وبمقتضىالمرسومالتنفيذيرقم والمتضمنالقانوناألساسيالخاصبعمالقطاعالتربية،المعدلوالمتمم، 1990

14 الموافق 1423 شعبانعام 7 المؤرخفي 02 -319 وبمقتضىالمرسومالتنفيذيرقم 2002 أكتوبرسنة

شهادةأستاذالتعليمالثانوي،والمتضمنإنشاءشهادةمعلمالتعليماألساسيوشهادةأستاذالتعليماألساسيو

ينايرسنة 19 الموافق 1429 محرمعام 11 المؤرخفي 08 -04وبمقتضىالمرسومالتنفيذيرقم2008

والمتضمنالقانوناألساسيالخاصبالموظفينالمنتمينلألسالكالمشتركةفيالمؤسساتواإلداراتالعمومية،

:يرسممايأتي

الباباألول

أحكامعامة

06 مناألمررقم 11 و 3 حكامالمادتينتطبيقاأل : األولىادةالم -03

يوليوسنة 15 الموافق 1427 جمادىالثانيةعام 19 المؤرخفيوالمتضمنالقانوناألساسيالعامللوظيفةالعمومية،يهدفهذاالمرسومإلىتوضيحاألحكامالخاصةا2006

لمطبقةعلىالموظفينالذينينتمونإلىاألسالكالخاصةبالتربيةالوطنية،وتحديدمدونةمختلفالرتبوالمنا .صبالمطابقةوكذاشروطااللتحاقبه

: يخضعألحكامهذاالقانوناألساسيالخاص: 2المادة

موظفوالتعليم، -




51

موظفوالتربية، -

موظفوالتوجيهواإلرشادالمدرسيوالمهني، -

موظفوالمخابر، -

موظفوالتغذيةالمدرسية، -

.ةموظفوالمصالحاالقتصادي -

يكونالموظفونالمنتمونلألسالكالتيتخضعإلىهذا: 3المادة

القانوناألساسيالخاصفيوضعيةالخدمةلدىالمؤسساتالعمومية

.كلفةبالتربيةالوطنيةللتربيةوالتعليمالتابعةللوزارةالم

ويمكنأنيكونوا،بصفةاستثنائية،فيوضعيةالخدمةلدىاإلدارة

المركزيةوالمصالحغيرالممركزةوالمؤسساتالعموميةتحتوصاية

.الوزارةالمكلفةبالتربيةالوطنية

ويمكنأنيكونالموظفونالمنتمونلبعضاألسالكوالرتبفي

. وضعيةالخدمةلدىالمؤسساتذاتالطابعالتربويالتابعةلوزاراتأخرى

يحددقرارمشتركبينالوزيرالمكلفبالتربيةالوطنيةوالسلطةالمكلفةبالوظيفةالعموميةوالوزيرالمعنيقائم .ةاألسالكوالرتبالمعنيةوكذاتعدادالموظفينفيكلمؤسسة

الحقوقوالواجبات

: 4دة الما06ميخضعالموظفونالذينيحكمهمهذاالقانوناألساسيالخاصللحقوقوالواجباتالمنصوصعليهافياألمررق




52

.والمذكورأعاله2006يوليو سنة 15الموافق 1427 جمادىالثانيةعام 19المؤرخ 031- . اكمايخضعونللنظامالداخليالخاصبالمؤسسةالتييعملونفيه

: 5المادة ريساألسبوعيالذييحددهذاالقانوناألساسيالخاصمدته،بإعدادالديقومموظفوالتعليم،زيادةعلىنصابالتد

.ةروسوتقييمعماللتالميذويشاركونفيالمجالسواالجتماعاتالمنعقدةفيالمؤسس

يتعينعليهم،عنداالقتضاء،إكمالنصابهماألسبوعيفيمؤسسة تعليميةفيالمقاطعةاكم

أدناه 32يجبعلىموظفيالتعليمالمذكورينفيالمادة: 6المادة .وفقاللتعليماتوالمواقيتوالبرامجالتييحددهاالوزير المكلف بالتربية الوطنيةأداءدروسهم

: 7المادة يتعينعلىالموظفينالخاضعينألحكامهذاالقانوناألساسيالخاص،فيإطارمهامهم،المشاركةفيتنظيماالمت

. حاناتوالمسابقاتوتصحيحهاوفيلجانها،وكذافيدوراتالتكوينوتحسينالمستوى

: 8المادة يلزممديرالمؤسسةوالناظرومستشارالتربيةوالمقتصد،فيإطارتأديةونائبالمقتصدالمسيرالمذكورونفي

32 المادة . ارفيإطارتأديةوظائفهم،بالحضورإلىالمؤسسةفيحالةالضرورة،خارجأوقاتالعمل،فيالليلوالنه

.تحددكيفياتتطبيقهذهالمادةبقرارمنالوزيرالمكلفبالتربية الوطنية

وظفيالتعليموالتربيةمرافقة يتعينعلىم:9المادة التالميذعندتنقلهمخارجالمؤسسةالتربويةبمناسبةالتظاهراتوالنشاطاتالتربويةالمرتبطةبأهدافالمنظو

. مةالتربويةوانفتاحهاعلىالمحيط،وفقالتنظيمالمعمولبه




53

: 10المادة يممنعطلتهماليستفيدالموظفونالخاضعونلهذاالقانوناألساسيالخاصالذينيعملونفيمؤسساتالتربيةوالتعل

.سنويةأثناءفترةالعطلةالمدرسيةالصيفيةوفقالرزنامةالعطاللمدرسية

غيرأنهميلزمونأثناءهذهالعطاللمدرسيةبضمانالمداومةعلىأساسالتناوبوالمشاركةفياالمتحاناتوالم .سابقاتوالدوراتالتكوينية

11المادة لوطنيةأوسمةتشريفيةومكافآتحيمكنأنيمنحالموظفونالمستحقونالذينينتمونلألسالكالخاصةبالتربيةا:

. سبالكيفياتالتيتحددبنصخاص

: 12المادة يمكنأنتوضحالمهامالمسندةإلىاألسالكالخاصةبالتربيةالوطنيةكماهيمحددةفيهذاالقانوناألساسيالخا

ص ، 2013، النشرة الرسمية للتربية الوطنية( .صبقرارمنالوزيرالمكلفبالتربيةالوطنية5,6,7,8,9.(




54

:مكانة المعلم االجتماعية:ثالثا

:تعريف مكانة المعلم االجتماعية-1

وتعني المنزلة والتقدير الممنوحين له ويستبدل عليها من مستوى االمتنان والتقدير ألهمية واألجور والمنافع المادية األخرى ،ومن قدراته ومن الظروف العملية المحيطة،عمله

منظمة اليونيسكو والعمل .(المهن األخرىالممنوحة له بالقياس إلى مجموعات )1982،الدولية

:نبذة تاريخية عن مكانة المعلم-2

احتل المعلم عبر العصور وفي مختلف المجتمعات البشرية القديمة مكانة عالية فقديما عندما كانت معرفة القراءة والكتابة مقتصرة على رجال الدين وكان القساوسة أنفسهم هم

ع أن المعلم القسيس كاهن هو من أقدم المعلمين حيث كانت معرفته تمتد إلى والواق،المدرسونميادين تشمل الحياة والموت والمواسم واألعياد واألمور االجتماعية وأمزجة الناس

وكان يعتقد أن هذا النوع من المعلمين يحضون بالوحي واإللهام الرباني وعلى ، وطبائعهم ).217ص،1974،سيمنير محمد مر(اتصال بقوة فوقية

وهكذا فالمعلمون القساوسة أو رجال الدين كانوا يحضون بمكانة كبيرة ولذلك كان يعطي البراهمة أيضا وهم من أعلى طبقة في الهند القديمة دون غيرهم بأن يكونوا قساوسة

.ومعلمين

أما .لدولةأما في الصين القديمة فقد كانت منزلة المعلمين تلي منزلة الموظفين الرسميين في اوشاع عندهم وعند الروم كذلك ،عند اليونانيون نجد أن المعلمين كانوا من الشعراء والكهنة

وربما كان ،استخدام العبيد كمعلمين مما أدى إلى انخفاض مستوى المعلم والحط من مكانته




55

ذلك النواة األولى لما صاحب مهنة التدريس على مدى العصور بصفة عامة من انخفاض ).218ص،1974،منير محمد المرسي.(االجتماعية و االقتصادية للمعلم المكانة

قراءة (أن معلمي المواد األولية ، ويقول وهيب سمعان في دراسة حول تربية المقارنةعند قدماء اليهود والرمان لم يحظوا بمكانة اجتماعية محترمة بعكس معلمي المواد )وكتابةنوا يتمتعون بدخل مرتفع ومحتلون مكانة اجتماعية الذين كا....)البيان،الفلسفة(الراقيةم فكان التعليم من األعمال التي 13أما في قرن ).439ص،1974،وهيب سمعان.(راقية

تنافس العمل في الكنيسة أو الدولة ذلك أن غالبية المفكرين والكتاب في تلك الفترة كانوا من حضون بمكانة عظمى ويتمتعون وكان األساتذةي، خريجي العصور الوسطى أو أساتذة بها

.بامتيازات و ضمانات كثيرة

عليه الصالة "ويكفي أن النبي ،أما اإلسالم فقد نظر إلى المعلم نظرة القديس وإجالل عظيموقد كان اهتمامه بالمعلمين ،بعث معلما ليعلم البشرية وليهديهم إلى سواء السبيل " والسالم

ان مداد العلماء لخير "ل صلى اهللا عليه وسلم عظيما ويتضح ذلك من خالل أحاديث الرسووقد كان الرسول صلى اهللا ).86ص،1994عبد اهللا الرشدان وآخرون "(من دماء الشهداء

وقد أمر ، وفود العرب ليعلموا الناس حدود اهللا وشرائعهعليه وسلميبعث بكبار الصحابة مع .ينبعتق رقاب األسر من المشركين مقابل قيامهم بتعليم المسلم

فمن علم وعمل بما علم فهو يدعى عظيما في ملكوت السماوات "وقد ذكر الغزالي في المعلم ومن اشتغل بالتعليم فقد تقلد أمرا عظيما وخطرا جسيما فليحفظ ،فإنه كالشمس تضئ لغيرها

).86ص،1994،عبداهللا الرشدان(آدابه ووظائفه

:العوامل المؤثرة في مكانة المعلم-3

أن األداء التربوي سلسلة مترابطة يتداخل فيها كثير من العوامل وتعود من المسلم به منها ما له عالقة ،صعوبته الى تعقد ظاهرة التدريس واشتمالها على عوامل ال حصر لها

بالمعلم نفسه والمتعلقة بصفات الفرد الذاتية من خصائص نفسية وانفعالية امكانيات عقلية




56

خرى ما تعود الى الجانب المادي الذي يمد المنظومة وأ،ومهارات وخبرات علمية وفنيةالتربوية التعليمية بخصائص تجعل البيئة المدرسية صالحة كي يؤدي المعلم مهنته في

وعوامل أخرى بشرية تدخل في جانب العالقات االجتماعية داخل التنظيم ،ظروف عاديةمعلم على اإلنتاج تتوقف على فقدرة ال،المدرسي ومنها ماتخص ظروف العمل المادية المختلفة

وهناك دراسة قام بها كل من ،مدى استعداداته وخلفيته التأهيلية ومدى توفر الحافز لديهفردا ينتمون الى مجموعة من العاملين من كال 286على عينة مكونة من " بلوم"و" بروس"

ص الترقية ومن بين النتائج المتوصل إليها هو فر،من مختلف القطاعات المهنية،الجنسين Dictionnaire(واستقرار في المهنة والراتب والعالقة مع المسؤولين وعدد ساعات العمل

Marabout,1972,p703,704.(

:العوامل االقتصادية المادية -3-1

كان العامل االقتصادي وال يزال موضوع اهتمام الباحثين في جميع المجاالت العلمية وفي ويرجع ذلك الى إدراك االنسان منذ القديم للعالقة االجتماعية ،االجتماعيةمقدمتها العلوم

ومحاولة توجيهها ،واالنسانية باألوضاع المادية والظروف االقتصادية المحيطة بها من جانب .الوجهة الصحيحة والضرورية من جانب ثان

دور الظروف المادية ولقد تنبه أفالطون منذ القديم الى العالقة بين نظرة االنسان وسلوكه وفوجد أن الظواهر النفسية السلبية كاالعتداء والتطاول على ،في ذلك بحديها االيجابي والسلبي

ممتلكات الغير ما هي اال نتيجة جمع الثروة و الجشع المادي اللذان يتحكمان في االنسان بدون،عبد الحميد جابر.(ويوجهان سلوكه تجاه ما يحيط به وما تقع تحت حواسه

).147ص،تاريخ

ويأتي األجر كأهم العوامل التي تؤثر في حياة الشخص الذي يؤدي عمل مهما كان نوعه إذ هو المورد الوحيد للرزق أو على األقل المورد الرئيسي الذي يعتمد ،من حيث استعداده

عليه جميع االشخاص في قضاء ضروريات الحياة لهم وألسرهم فال غرابة اذا كان األجر




57

وراء تحسينه منشأ الكثير من العاملين أو منازعهم والمحور الرئيسي واألساسي ألي والسعي . وظيفة أو عمل

ألن الحاجات ،ولقد أكد الدين اإلسالمي على قيمة المال بصورة سليمة وجعله عامال مؤثراوالشخصية ال تتحقق لها الصحة النفسية السليمة التي تهدف الى ،هي أسس مشاكل التكيف

اال اذا أشبعت هذه الحاجات وشعر االنسان بحاجة قد ،االنسان مع البيئة الخارجية توافق .أشبعت فعال

على كبار موظفي الحكومة في "برجر"كشفت دراسة قام بها ،وتأكيدا على أهمية الرواتبأن أكثر نصف العينة التي اختارها من كبار الموظفين ،مصر من بينهم وزارة التعليم والتربية

بالمئة منهم كانت لهم دخول 7أنهم ال يستطيعون االعتماد على مرتباتهم فقط وأن ذكروا ).210ص،1974،منير محمد مرسي.(أخرى خارجية

وأن معظم كبار الموظفين الذين عقد معهم مقابالت شخصية ذكروا أنهم دخلوا المهنة ألنه لم .يكن هناك فرص أخرى أوسع للعمل

وضاع المعلمين في عشر دول عربية فوجد أن هناك نسبة كما أجريت دراسة أخرى حول أبالمئة غير راضين عن مهنهم وأن 47.30عالمية من المعلمين والمعلمات تصل إلى

يزيد عيسى .(األسباب الرئيسية هي قلة الرواتب وقلة فرص الترقية ).210ص،1997،سورطي

عربية بصفة خاصة ونستخلص من خالل الدراسات أن مرتبات المدرسين في الدول الفمن قبيل المناظرة ،ليست في مستوى نظراتهم في دول أخرى ،والدول النامية بصفة عامة ،

نجد أن المعلمين في إنجلترا يوظفون بمعرفة السلطات المحلية وتحدد أجورهم لجان خاصة وتتكون هذه اللجان من ممثلين للسلطات التعليمية وممثلين عن ،على المستوى القومي

وتقدم االتفاقات التي تتوصل إليها ،علمين ولكل مرحلة من مراحل التعليم لجنة خاصة الموفي حالة ،اللجان إلى وزير التربية وله أن يرفضها أو يقبلها لكنه ال يجوز أن يعدل فيها




58

موافقته تصبح السلطات التعليمية ملزمة قانونيا بدفع العالوات أو اإلضافات الجديدة للمعلمين يزيد عيسى .(هذه االتفاقيات سارية المفعول لفترة زمنية ثم يعاد النظر فيها وتبقى ).210ص،1997،سورطي

أما في االتحاد السوفياتي سابقا فإن مدرسي المرحلة الثانوية يساوي مرتبهم مرتب الطبيب وقد اتخذت هذه الدولة عدة خطوات لتحسين أحوالهم وتحدد المرتبات على أساس ، المبتدئ

داد والخبرة في التدريس والنمو في المهنة وأن يكون مرتب المدرس المبتدئ مناسبا األعوأن، تشمل المرتبات عالوة دورية تسمح بمضاعفة المرتب ،لجذب عناصر جيدة للمهنة ).91,90ص،1996،العياشي بن زروق.(االبتدائي خالل عشر سنوات

ات ضد الطرد أو الفصل من الخدمة كما يتمتع المدرسون إلى جانب مرتباتهم ببعض الضمانويمنحون إجازات دراسية بمرتب يقوم خاللها المعلمون أو المدرسون بتلقي دراسات تجديدية

.لمعلوماتهم

فعجز المعلمين عن توفير الحاجات الضرورية لهم ولعائالتهم قد يجعلهم عرضة للضيق وقد يعكسها المعلمون ،م للمهنة ويقلل دافعية التعليم وإضعاف حبه،والقلق والتوتر النفسي

وقد أثبتت ،داخل غرفة وقاعات التدريس مع ما يرافقها من تأثيرات سلبية على تعلم التالميذ دراسات عديدة على وجود عالقة بين نوع المناخ السائد أثناء التدريس من جهة وكم العمل

لغير المريح والمليء فالجو ا،الذي ينجزه التالميذ ونوع التعلم وحصيلته من جهة أخرى بالضغط والتوتر والبعيد عن الدفء والصداقة يعوق تحقيق أهداف المعلم ويقلل من مستوى

ألن المعلم كما رأت جماعة من الباحثين العرب شأنه كشأن إخوانه في ،دافعية التالميذ للتعلم اهتمامه بهذا البشرية يهمه أمر مستقبله كما يهمه أمر حاضره وهو كلما تقدم في السن عظم

وكثير ما تقضى هذه المسؤوليات مضجعة فيبيت على ،األمر وازدادت مسؤولياته العلمية ليتمكن من ،مع أنه أحوج الناس إلى الطمأنينة وراحة البال ،القلق ويستيقظ على الخوف

).358ص،1978،شهال جورج.(التفرغ لواجباته التربوية والتعليمية الشاقة




59

:بشريــة المهنيـــةالعوامـــل ال -3-2

تلعب العوامل المهنية دورا هاما في إثارة الدوافع وتحقيق أعظم أداء للعمل التربوي مما حيث أثبتت البحوث السيكولوجية أن سعادة اإلنسان في حياته بصفة ،يؤدي إلى أكبر إنتاج

درسية السليمة ومن ثم فإن اإلدارة الم،عامة ترتبط ارتباطا ارتباطا كبيرا بسعادته في عمله ومن العوامل األساسية ،مسؤولة مباشرة عن مساعدة الموظفين لتحقيق السعادة في العمل

لتحقيق هذه األهداف إيجاد عالقة طيبة بين األفراد والمجتمع المدرسي بكافة قطاعاته وكذلك ي ومما هو جدير بالذكر فان اإلدارة لها أهمية كبرى ف،بين المدرسة والمجتمع الخارجي

.توجيه العلمية التربوية وسير العمل بالمدرسة

:العالقات االجتماعية داخل التنظيم المدرسي -3-2-1

واستمدت كيانها من علم ،لقد دخل مصطلح العالقات االجتماعية في مجال التربية حديثاحيث كشفت دراسات عديدة في مجال التربية على أهمية ،االجتماع وعلم النفس االجتماعي

قة القائمة بين مجموع أفراد المجتمع المدرسي باعتباره عامال هاما في صحة المعلمين العالالنفسية وتكوين شخصيات التالميذ واتجاهاتهم وميولهم وإكسابهم الخبرات المحببة في

).217ص،1978،رضوان أبو الفتوح.(المدرسة

ؤالء جميعا من أولياء وتأتي اإلدارة المدرسية من إداريين ومعلمين وتالميذ وما يتصل بهأمور وأهالي المجتمع المدرسي والمحيط المدرسي كأهم العناصر التي تحدد نوع العالقة القائمة بين أفرادها وتختلف هذه العالقات من مدرسة ألخرى حسب الفلسفة التربوية التي

لى ذلك ويؤكد ع.تسير عليها والتي تستمد مقوماتها عادة في فلسفة المجتمع التي توجد فيهأن الناظر إلى العالقة التربوية من بعدها النفسي :" بقوله" مارسيل بوستيك"المربي الفرنسي

االجتماعي يالحظ ترابطا في سلوك كل من المعلم وتلميذه أي أن سلوك التالميذ هو انعكاس ثم هناك العالقات مع أولياء التالميذ كعامل من ). postic,1980,p30.(لسلوك المعلم




60

وامل المحفزة على العمل حيث تساعد المعلمين في توجيه التالميذ الوجهة التي تحقق الع .الغاية وتخفف من أعبائه الوظيفية وتأديته لعمله في أحسن الظروف

:عالقة المعلم مع التالميذ 3-2-2

إن الوحدة الثنائية لعملية التربية في معظم األحوال مكونة من معلم وتالميذ ونشير هنا إلىعالقة المعلم بالتلميذ والتي تلعب دورا هاما وأساسيا في بناء شخصية التلميذ ومساعدته في

فدور المعلم في ظل التفاعل القائم بينه . اكتساب العلمواكتشاف قدراته ومواهبه وحل مشاكلهوبين تالميذه يعتمد على مراعاة المعلم لظروف التالميذ ومستواهم وقدرتهم على االستيعاب

ويتمثل دور المعلم "دور المعلم في قوله " بروسو"ويلخص ، المشاركة في األنشطة المدرسيةوأساسا في التحرك بين قطبين أوال إعطاء معنى للمعارف المجردة وإدخالها في سياقات ذات

أحمد .(داللة ثم االرتقاء باكتشاف التالميذ على مستولى الحقائق العلمية ثانيا ).56ص،1988،شبشوب

يجب على المعلم في ظل العالقة القائمة بينه وبين تالميذه في حجرة الدراسة أن يكرس وقتا وإليجاد عالقات شخصية مع التالميذ وذلك بخلق مواقف تساعد على التطور الشامل

يجب على ":"جون جاك روسو"وفي ذلك يقول ،التي لها دور في التطور المعرفي لهم،للتالميذتالميذه للبحث وأن يعينهم على اكتشاف الحقائق بأنفسهم وذلك بوضعهم المعلم أن يحفز همة

أحمد .(في الطريق الموصل عوض إرغامهم على إتباع خطاب المعلم بصفة سلبية ).56ص،1988،شبشوب

فالمعلم هنا البد أن يكون مرشدا وموجها لتالميذه وأن ربط معهم عالقة قائمة على االحترام قيادة سليمة بعيدة عن األمر والنهي والتهديد الذي جو التوتر وأساس كل ذلك ،المتبادلليست الصداقة ،ونشير هنا إلى نوع العالقةالمعبرة التي تساعد على التعليم الفعال،والسخط

القائمة على أساس المساواة بل عالقة احترام المعلم كشخصية متفوقة رفيعة المقام يسمح وينظر ،إليهم المعلم عوامل أكثر عمومية إلى حد ما للتالميذ في ظل هذه العالقة أن يوجه




61

فكري حسن .(المعلم في نفس الوقت كنموذج لتطوير قيمته وأذواقه ومثله العليا ).53ص،1971،زيان

وقد أقيمت دراسات بهذا الشأن حاولت استطالع آراء التالميذ نحو معلميهم من أجل الوقوف على " وينتروب"ومن بين هذه الدراسة دراسة ،ذعلى أهم الخصائص التي تقربهم من التالمي

وقد توصل إلى أن التالميذ يحبون المعلمين ،بعض تالميذ المرحلتين المتوسطة و الثانوية :الذين يتسمون بعدة سمات أهمها

الروح المرحة والتعاطف مع التالميذ ومحبتهم لهم والفهم لحاجاتهم ومشكالتهم -فالعالقة الجيدة ).82ص،1980،نبيل السمالوطي(.والقدرة على الشرح الجيد المبسط

بين التالميذ ومعلميهم القائمة على أساس االحترام والمحبة والحرية هي المفتاح والتلميذ يعتبره مرآة عاكسة لحالة المعلم ،الموصل إلى نجاح الموقف التعليمي

ا إذا أظهر أم،انعكس ذلك على تالميذه،فإن أظهر روح المرح والتفتح للحياة،المزاجيةوتظهر هنا أهمية العامل ،االكتئاب والضيق ال يجد من التالميذ إال ما واجههم به

المادي والعامل المهني المتمثل في الجو االجتماعي الذي يعيشه المعلم داخل التنظيم ونشير هنا إلى عالقات المعلم بزمالئه وعالقاته مع المشرفين عليه وغيرها ،المدرسي

باإلضافة إلى ظروف العمل الخاصة التي ،تي توجد بمحيط المدرسةمن العالقات ال .يعمل فيها المعلم كعوامل لها أهميتها من الرفع من معنوياته

:عالقة المعلم بزمالئه -3-2-3

عالقة المعلمين بعضهم ببعض على جانب كبير من األهمية فهي أوال تحدد مدى النشاط وتعكس هذه العالقة على نفوس التالميذ في ،يها ثانياوإمكانياته في المدرسة وسير العمل فبدراسة وجدا فيها " ييد ويل"و "كوبا"وقد قام كل من ،المدرسة باعتبار أن المعلمين قدوة لهم

أن فاعلية المعلم تعد أحسن تقويم تكويني هي جماعة المعلمين التي تكون في المؤسسة ).Morrison, ne pas ans, p118.(التربوية




62

أكد عاقل فاخر من خالل أبحاثه التربوية المتواصلة وجود عالقة هامة في المحيط كما المدرسي هي عالقة المعلمين بعضهم ببعض وهذه العالقة تمكن المعلم من نموه

، فالمعلمون يجب أن يكونوا قادرينعلى التعاون فيما بينهم).80ص،1972،عاقل فاخر.(المهنياد العالقات بينهم وهذه العالقة من شأنها أن تساعد على اآلن هذا التعاون أساسي في إيج

فالجماعة التي يشعر بها ، تكييفهم وتطورهم المهني وتمكنهم من أداء عمل في جو مريحالمعلم بأن له مكانة ورأي وموضع احترام بين زمالئه جدير بان يحقق نجحا في عالقاته

د خصام مابين أفرادها من جهة وبين وليس إلى فشل الهيئة التدريسية من وجو،الجماعية )30ص،يوسف عبد القادر.(المدير من جهة أخرى

:العوامل البيئة وظروف العمل -3-3

من هذه الظروف الصفات خاصة بيئة ،إن وجود المعلم في ظروف عمل مالئمةكالجاذبية والنظافة والتهوية واإلضاءة والمبنى المدرسي المالئم والمجهز باألجهزة ،عمل

كلها عوامل تعمل على تحقيق النمو المتكامل لطالبها ،وتوافر سبل الراحة للمعلم، والمعداتإذن فتواجد . كما تجعل المعلم يؤدي عمله بأكثر فاعلية وراحة، وتأهيلهم لمواصلة الدراسة

غرفة صالحة وأدوات تجهيز وأدوات التعلم وتوفر المكتبة كلها إمكانيات مادية تعيق أو تسير المعلم إلى جانب أتعابه التي تدخل ضمن ظروف عمله كعدد الساعات العمل واكتظاظ عمل

.األقسام وغيرها هي عوامل ذات تأثير فعال على عمل المعلم

:الوسائل التعليمية -3-3-1

تعرف الوسائل التعليمية على أنها مجموعة من المواد واألدوات التي سيستخدمها مل من وقد ظهرت ). 311ص،1994،عبد اهللا الرشدان(المعلم والتلميذ لتحقيق األهداف التعليمية

أهمية الوسائل التعليمية نتيجة للتغيرات التي ظهرت حديثا كالتطورات في المجال المعرفي وقد أوجب ، مما أدى إلى تضخم المواد الدراسية والمناهج، عارف واالبتكاراتنتيجة تنوع الم

ويمكن القول أن وسائل . ذالك استعمال وسائل التدريس إلكساب التالميذ الخيرات المختلفة




63

التعليمية لها أهميتها في عملية ألنها تساعد على تفعيل الصف وتعميق التواصل بين المعلم الموضوع كما تساهم أيضا في إحداث ،قوف على ما خفي من الجوانبوالتالميذ وتمكن الو

تغيرات في السلوك المتعلم الذي يقوم أحيانا بدور الفاعل األساسي في التعليم شرط أن يحسن اختياراتها من حيث ارتباطها بموضوع الدرس بما يضمن صالحية استعمالها ومردوديتها

.وقيمتها في التعليم

:عملساعات ال -3-3-2

إن أغلب المعلمين يقضون ثالث أربع ساعات في العمل وأحيانا أكثر إذا أضفنا لها الساعات هذا إذا أضفنا الوقت الغير الرسمي الذي يقضيه المعلم في ،اإلضافية مع حوالي أربعين تلميذ

مراقبة أعمال التالميذ وتصحيح الفروض واالختبارات وتخصيص كل ليلة لتحضير الدروس قدمها في الغد واألعمال اإلدارية األخرى الخاصة بالوثائق اإلدارية التي يطالب بها التي ي

كل هذه ،كالتوزيع السنوي للبرنامج والكراس اليومي والدفتر الخاص بالقسم، المدرساألعمال يقوم بها المعلم حتى أنها ال تتوقف عند حدود المؤسسة التي يعمل فيها بل قد تتبعه

لذلك فإن هذه األعمال تتطلب من المدرس قدرة كبيرة على مقاومة ،البيتبعض المرات إلى .الجهد الذي يبذله وهذا التعب يصعب أن يتخيله الذين لم يمارسوا مهنة التعليم

:اكتظاظ األقسام -3-3-3

نتيجة ، أن اكتظاظ األقسام التربوية يقتل البيداغوجيا ويخلق العدوانية" غي فبراميل"يرى قبة سلوكيات وتصرفات عدد كبير من التالميذ في آن واحد كما أنه عامل على لصعوبة مرا

وهذا الجو يسبب إرهاقا للمعلم والمتعلم على السواء كما يؤثر سلبا على ، كثرة الفوضى ).81ص،1996،العياشي بن زروق.(تحصيل التالميذ




64

ويفقد نشاطه ويؤدي فالمعلم الذي يعمل عدة ساعات يوميا في أقسام مكتظة بالتالميذ يتعب فإذا أردنا حسب فبراميل تربية سليمة للتالميذ ال بد من ،إلى شعوره بالملل واإلحباط والفشل

ذلك أن مهنة التدريس في األصل هي مهنة شاقة وممارستها تطلب ،تقليص عدد التالميذالعياشي بن (زيادة على المؤهالت التربوية زيادة قناعة وحب المهنة

قام به عبد المالك ) ساعدوا المعلم ويسروا عمله(وفي مقال بعنوان ). 82ص،1996،رزوق :الناشف حيث طالب بإعفاء المعلم مما يأتي

.التخفيض من الحصص األسبوعية-

.مذكرات التحضير الشكلية-

.تلقين المعلومات الكثيرة المتزايدة باألسلوب السردي الوصفي-

.بالعبء التعليمي االنفراد-

.التقويمية التقليدية من المشرفينالتقارير -

ويرى باإلضافة إلى هذا ضرورة أن تسير له عمله من الناحية الفنية ويتطلب تسيير :اإلجراءات التالية

.التقليص في عدد التالميذ في القسم-

.تزويد بالوسائل الضرورية-

.تعديل المناهج التربوية والكتب المدرسية-

.والتجديد المناهج والمواد التعليمية وبرامج التدريب مشاركة المعلمين في التغيير-

العياشي بن .(تحسين العملية عن طريق التعاون بين المعلم والمدير والمشرف- )82,83ص،1996،رزوق




65

:الوثيقة الدولية للمعلمين ومكانتهم االجتماعية-4

لمجتمعات وتحيطها كل ا،تحتل مهنة التعليم مكانة سامية بين المهن منذ أقدم العصورباالحتالل واالحترام فرسالة التعليم من رساالت األنبياء والرسل الذين بعثهم تعالى ليعلموا

فوصف نفسه بالمعلم ، وفد كرم اهللا تعالى مهنة التعليم والمعلمين،أمور دينهم ودنياهم،الناسي علم اقرأ وربك األكرم الذ" حين خاطب الرسول الكريم محمد صلى اهللا عليه وسلم بقوله

وعند دراسة أحوال المعلمين في العالم "وعلمك ما لم تكن تعلم":علم اإلنسان ما لم يعلم ،بالقلمويتمتع باألجور ،يتبين أن المعلم في البالد االشتراكية يحظى بمكانة اجتماعية محترمة

فإنه ،ليةأما المعلم في البالد الرأسما،بالدرجة األولى أو ما يقاربها لكافة العمليات بالدولةيخضع لشروط مختلفةفي كثير منها يقل أجره والشروط االجتماعية التي يعمل في إطارها عن نظيره في المهن األخرى ونفس المعاملة إن لم نقل أقل منها يحظى بها في البالد

.النامية

وإتحاد المعلمين العرب ،ومن أجل ذلك عملت منظمات المعلمين في مختلف بالد العالمتعاون مع منظمة العمل الدولية مع منظمة اليونيسكو على وضع وثيقة دولية لمكانة بال،

واستمرت تلك الدراسات في اجتماعات دورية حضرها ،تحدد شروط العمل وأوضاعه،المعلموأهم ،1966، ممثلون كثيرون حتى اعتمدت الوثيقة الدولية لمكانة المعلمين باليونيسكو سنة

:دولية ما يليما تضمنته الوثيقة ال

:مبادئ عامة في سياسة التعليم -4-1

تكافئ الفرص بالنسبة لكل األطفال على أساس المساواة بين البنين والبنات دون تفرقة - .تستند إلى اللون أو الجنس أو الدين أو الحالة االجتماعية

.إعداد ما يلزم من المعلمين المؤهلين ذوي الكفاية-

.يسمح للمعلم أن يعطي عناية فردية لتالمذته أن يكون حجم الفصل بحيث-




66

أن يكون التخطيط التعليمي جزءا من التخطيط االجتماعي واالقتصادي الشامل نظرا ألن - .التعليم أساسي في التقدم االقتصادي

يجب أن تعترف السلطات بأهمية إسهام المعلمين عن طريق منظماتهم في تحسين نوع - .وفي إذاعة الطرق الحدية والمستحدثة، التربويةالخدمة التعليمية والبحوث

:مبادئ عامة في إعداد المعلمين -4-2

:ومن أبرز تلك المبادئ

.يجب وضع سياسة ثابتة إلعداد المعلمين تتوازى مع سياسة التوسع-

أن يكون التأهيل لتعليم دراسة مفرغة في معاهد مترابطة أو على األقل معاهد قائمة في - .نفس اإلقليم

:ويجب أن يشتمل كل منهج إلعداد المعلمين على العناصر التالية

.الدراسات العامة -

.دراسة علم النفس واالجتماع ونظريات التربية وتاريخها والتعليم المقارن -

.دراسات تتصل بالمواد التي سيدرسها الطالب -

.ؤهلين تأهيال كامالالتمرين العملي على التعليم والنشاط المدرسي تحت إشراف أساتذة م -

تشجيع البحوث الخاصة بتربية وبتدريس المواد المختلفة وأن تدرك السلطات والمعلمون - .أهمية تدريب المعلمين العاملين فهذا من شأنه تحقيق تحسين مطرد في نوع التعليم وخدماته

: حقوق المعلمين -4-3

:األخص على النحو التالييجب وضع تقنيين بين حقوق المعلمين وواجباتهم على




67

ضمان االستقرار المهني واالستقرار في العمل ومنح المعلمين الحماية الكافية ضد -1 .اإلجراءات التي من شأنها اإلضرار بحاضرهم المهني أو مستقبلهم

.يجب أن تتمتع مهنة التدريس بحرية أكاديمية خالل الممارسة:الحرية المهنية -2تعطي أهمية خاصة لمرتبات المعلمين بحيث تتساوى على يجب أن :مرتبات المعلمين -3

في المجتمع واألهمية التي تعطي لعملهم على ،األقل مع نظرائهم في المهن األخرىكما أن توفير األجور العادلة لهم ييسر لهم عملية إتقان ،الوضع االقتصادي المحدد لهم

الوظيفة التعليمية بحيث تعكس أهمية ، ويجب أن تكون مرتبات المعلمين، عملهموبالتالي تعكس أهمية المعلمين والمسؤوليات المتنوعة التي تلقى على ،بالنسبة للمجتمع

.عاتقهم منذ دخولهم المهنة

ينبغي أن يتسع المجال أمام كل المعلمين إلى وظائف التفتيش واإلدارة التعليمية : الترقيات-4على تقويم موضعي لما تتطلبه الوظيفة مع مراعاة أن تركز الترقيات ،أو أية وظيفة أخرى

).437/440ص،1990،تركي رابح.(الجديدة مع منظمات المعلمين

:مكانة المعلم االجتماعية وتنمية المجتمع-5

حيث دونها لن يحدث تغيير لألفضل ،تعتبر قضية التنمية واحدة من القضايا المهمةوالمعاصرةن الجوانب االقتصادية أم االجتماعية أم للمجتمعات على جميع المستويات سواءا كان ذلك م

وتتحقق التنمية من الجهود البشرية والسياسات الرشيدة في التخطيط وهي . الثقافية أم غيرهاوهناك العديد من المؤسسات التي تسهم في ،إحدى القضايا الوطنية ذات األبعاد المتشعبة

ق المؤسسات األكاديمية التي بوصفها أعر،خدمة قضايا التنمية تأتي في مقدمتها المدارسولقد أنشأ . تسعى إلى خدمة المجتمع وتلبية احتياجاته وحل مشكالته بأساليب علمية متطورة

اإلنسان المدرسة كمؤسسة اجتماعية لتحقيق األهدافالتربوية الفردية والجماعية والتي كانت والسلوك والمهارات العلمية بإكسابهم أساليب التفكير،تتمثل منذ القدم في إعداداألفراد للحياة

حتى إذا غادروا ،والقيم الحياتية عن طريق التفاعل المباشر بالبيئة بحيث يتفهمون بينهم




68

المدرسة أمكنهم التكيف مع مجتمعهم مزودين بالخبرات التي اكتسبوها فيسهمون في تطوير ).1993،اليونسكو.(وتنمية المجتمع

، لم والمكانة التي يشغلها في العملية التربويةوبالرغم من إدراك الجميع ألهمية المعوالمحاوالت المتعددة إلصالح شأنه فإنه ال يزال في وضع ال يحسد عليه وال تزال مهنة

، التعليم ال تجتذب النوعيات الممتازة القادرة على تحمل المسؤوليات في إعداد جيل جديدرية مما يدعوهم للقيام بأعمال فرواتب المعلمين قاصرة حتى عن الوفاء بحاجاتهم الضرو

.إضافية ال تمت إلى عملهم بصلة

فهو محاصر من ، كما ال تزال المكانة االجتماعية للمعلم ال تصل إلى المستوى المنشود .وهو الضحية التي تنسب إليها أخطاء التربية وفشلها في تحقيق أهدافها، الجميع




69

:خالصة

فمن الضروري أن ينال من العناية ، أهمية كبيرة في العملية التربويةولما كان للمعلم من ولذلك على ، القدر الذي يتناسب مع الدور الخطير الذي يقوم به في اعداد النشء وتكوينهم

ألن المعلم مسؤول عن تشكيل ، المجتمعات أن تهتم بالمعلم وبالدور العظيم الذي يقوم بهفالمعلم الكفء يمثل دون شك ذخيرة قومية كبرى بتكوين ، واعداد المواطن الصالح للمجتمع

جيل بأكمله يعتمد الى حد كبير على ما يتصف به المعلم من سمات تساعده على أداء هذه .المهنة




70

:مراجع الفصل الثاني

د ، مطبعة مخيمر، االتجاهات المعاصرة في التربية المقارنة ،منير محمد مرسي-1 .1974، القاهرة،ط

، القاهرة، 1ط، مكتبة األنجلو المصرية، دراسات في التربية المقارنة، وهيب سمعان -21974.

، 1ط، دار الشروق، المدخل الى التربية والتعليم، وجعنيني نعيم، عبد اهللا الرشدان-3 .1994، االردن

.بدون تاريخ، القاهرة، دار النهضة العربية، سيكولوجية التعلم، عبد الحميد جابر-4، 4ط، دار الماليين، الوعي التربوي ومستقبل البالد العربية، شهال جورج وآخرون -5

.1978، بيروت، مكتبة األنجلو، المدرس والمدرسة والمجتمع،رضوان ابو الفتوح ومصطفى بدران -6

.1978، القاهرة، د ط، التونسية للطباعة والفنون والرسم، االسس النظرية للتربية والتدريس،أحمد شبشوب -7

.1988، 1ط عالم ، التدريس أهدافه أسسه وأساليبه وتقويم نتائجه وتطبيقاته،فكري حسن زيان -8

.1971، القاهرة، 2ط ، الكتبالتنظيم المدرسي والتحديث المدرسي دراسة في علم االجتماع ، نبيل السمالوطي -9

.1980، جدة، 1ط ، دار الشروق ،االسالميةوالتربية




71

.1972، بيروت، د ط، دار العلم للماليين، لتربويعلم النفس ا، عاقل فاخر -10

، تنمية الكفاءات التربوية أو تدريب المعلمين أثناء الخدمة، يوسف عبد القادر -11 .بدون تاريخ، بيروت، د ط، دار الكتاب العربي

، 2ط ، ديوان المطبوعات الجامعية، أصول التربية والتدريس، رابح تركي -12 .1990، الجزائر

،العلم والتعليم والمعلمين منظور علم االجتماع، حسين عبد الحميد أحمد رشوان -13 .2007،دون بلد، د ط، مؤسسة شباب الجامعة

ضرورة تربوية في عصر (تنمية تفكير المعلمين والمتعلمين، مجدي عزيز ابراهيم -14 .2006، القاهرة، د ط، عالم الكتب للنشر والتوزيع ،)المعلومات

، عمان االردن، 1ط ، دار وائل للنشر والتوزيع، االتصال التربوي، رث عبودحا -152009.

.1981، جدة، 1ط، دار الشروق، الكفاية االنتاجية للمدرس،زيدان محمد مصطفى-16

، عمان، 1ط، دار الفكر العربي، خصائص المعلم العصري وأدواره،علي راشد -172002.

اعداده وتنميته ، اختياره(لقرن الحادي والعشرين معلم ا، شوق محمود وسعيد مالك -18 .2001، القاهرة، د ط، دار الفكر العربي، )في ضوء التوجهات االسالمية

دار الفكر ، أساسيات التدريس والتطوير المهني للمعلم، عبد السالم مصطفى -19 .2000، القاهرة، د ط، العربي

، القاهرة، د ط، هضة المصريةمكتبة الن، الصحة النفسية، محمود عطية هنا -201984.




72

، 1ط، مكتبة زهراء الشرق، صعوبات القراءة والكتابة، منى ابراهيم اللبودي -21 .2005، مصر

، د ط، دار الرسائل، النظريات االجتماعية المعاصرة، الحسن احسان محمد -22 .2005، بغداد

، اهرةالق، د ط، دار الجيل، علم االجتماع الحضري، كمال أحمد وكرم برسوم -231983.

، د ط، در المعرفة الجامعية، علم االجتماع االقتصادي، بدوي السيد محمد -24 .1990، االسكندرية

.1990، بغداد، د ط، علم االجتماع االقتصادي، الحسن احسان محمد -25، د ط، دار المعارف، يوسف مراد: ت، مناهج البحث في علم النفس، اندروز -26

.1968، القاهرةدار الفكر ، التعلم والتعليم الصحي، د وذياب الهندي صالحنادر فهمي الزيو -27

.1989، عمان، 4ط، للطباعة والنشر والتوزيعحامد عبد العزيز الفقي والدكتور : ت، سيكولوجية الفرد في المجتمع، كرتيش -28

.1974، القاهرة، د ط، مكتبة االنجلو المصرية، خير اهللا

:رسائل الماجستير

رسالة ، الرضا المهني لدى مدرسي التعليم االساسي، العياشي بن زروق -29 .1996، معهد علم النفس وعلوم التربية، جامعة الجزائر، ماجستير

االنعكاسات االجتماعية الرتفاع المستوى المعاشي في ، حسين أحمد حسن-30 .1995، جامعة بغداد، كلية اآلداب، رسالة ماجستير غر منشورة، العراق

:المنشورات والمجالت والمنظمات




73

القانون الرسمي لتوظيف المعلمين المنتمين ، النشرة الرسمية للتربية الوطنية-31 .2013جوان ، المديرية الفرعية للتوثيق التربوي، لألسالك الخاصة بالتربية الوطنية

االقليمي مكتب اليونسكو ، دور المدرسة في تنمية المجتمع المحلي، منظمة اليونسكو-32 .1993، عمان، للتربية في الدول العربية

المجلة العربية ، المشكالت التي تواجه المعلمين العرب، يزيد عيسى سورطي-33 .2العدد ، تونس، تصدر عن المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، للتربية

المؤتمر ، تربوياسهام المعلم في تنمية الجانب الخلقي ال، العمرو صالح بن سليمان-34 .1999، مكة المكرمة، كلية التربية، جامعة القرى، الثالث إلعداد المعلم

وثيقة لتطويرهما التوصية ، مكانة المعلمين، منظمة اليونسكو ومنظمة العمل الدولية-35 .1966، الرياض، مكتب التربية العربيلدول الخليج، شروح اللجنة المشتركة، الدولية لعام

:لغة االجنبيةالمراجع بال -- 01-Sills, david,ed,intrnationalecyclopdia of

sosialsciences,theMacmilan company and free press,1968 - 02-Dictionaire Marabout: la sociology la motivation au travail,

paris Ed gerad, et c tom 03, 1972 - 03-Crano .w.d.and messes ,LA. Social sychology principles and

themes of interpersonal, behavior Illinois, dorsa press,1982 - Loan mann,socialpsychology.johnwiley and sons,1969 - Champion.dj.kurt.s.b.Hastings.D.W.Harris,D.K.sociology.C,b,s

college publishing,new york,1984




74

- Festinger.L.Theory of social comparisionprocesses,Humanrelations,oxford university

press,1964 - Baron and byrne.D.Exploring social psychology,boston,allen and

bacon,1997 - Show,M,W,Andcostango,P,R,Theories of social psychology au

ckland,M,Cgrow,Hill 1985 - Rockeach,Milton,The nature of human values,Theory of

organization and change,New york , Jose bass,I ne publishers 1972

- Zilditch,M,TR,Status social psychological internasionalencychopedia of social siences,1991.




75

الفصل الثالث




76

العملية التربوية .تمهيد

.التربويةالعملية : أوال

.مفهوم العملية التربوية/ 1

.اعداد المعلم في العملية التربوية/ 2

.مكانة المعلم في العملية التربوية/ 3

.أبعاد العملية التربوية: ثانيا

.التدريس/ 1

.التقويم والقياس/ 2

.التوجيه/ 3

.خالصة




77

: تمهيد

عناصر متشابكة تؤثر فيها مثل الخبرة نفسها والمتعلم وحاالته النفسية إن العملية التربوية لها وطريقة التدريس التي تدخل ضمنها التقويم والقياس ، والمعلم و شخصيته، والجسمية والعقلية

فلقد ادرك المربون منذ زمن بعيد ابتداع طرق جديدة للتدريس اكثر فاعلية واكثر ، والتوجيهى تاريخ التربية يالحظ ان هذه المحاوالت في طرق التدريس تحتل وانه من يرجع ال، نجاحا

.جزءا هاما منه




78

:العملية التربوية: أوال :تعريف العملية التربوية-1

الذي يحتوي على مجموعة ) البرنامج ( هي العالقة التفاعلية بين المعلم والمتعلم والمنهاج ).http://w.w.w.onefd.edu.dz. (من األهداف التربوية المحددة

:مكانة المعلم في العملية التربوية-2

وعليه تبنى جميع اآلمال المستقبلية التي ، يعد المعلم الركيزة االساسية في النظام التعليميبقدر ، وبقدر االهتمام والتطور الذي يلحق بمستوىالمعلم، تهدف الى تحسين العملية التربوية

فالمعلم كقائد يؤثر تأثيرا كبيرا في طلبته ألنه العنصر ، يذ وتطورهمما يؤدي الى نمو التالموال شك أن العلماء والبارعين في مختلف مجاالت ، الفعال الرئيس في عملية تنشئة التالميذ

األمر ، قد عاشوا خبرات تربوية وفرها لهم معلمون متميزون طوال مراحل تعليمهم، الحياةصقل تفكيرهم على نحو مكنهم من التفوق والتميز في الذي أثر في بناء شخصياتهم و

فهو الذي يخطط ويبعث النشاط في ، فالمعلم عنصر فعال ومهم في العملية التربوية، مجتمعهماذا ،التعليم ويضفي على الكتاب والمحتوى واألنشطة والوسائل والتجهيزات ما يكمل نقصها

.كان ثمة نقص و يوظف هذه العوامل لخدمة التلميذ

إن تطور المناهج وترجمتها الى واقع النشاط التربوي وتطوير الطرائق واألساليب التعليمية وأساليب التقويم انما يعتمد على المعلمين من حيث كفايتهم ووعيهم بمهامهم وإخالصهم في

ألن المعلم هو عصب العملية التربوية والعامل الرئيسي الذي يتوقف عليه نجاح ، أدائهاكما أنه عنصر ، ي بلوغ غاياتهاوتحقيق أهدافها في تطوير الحياة في عالمنا الجديدالتربية ف

.أساسي في أي موقف تعليمي ألنه اكبر مدخالت العملية التعليمية بعد الطلبة

واذا كان أحد أهداف العملية التربوية تنمية شخصية الفرد واكسابه اتجاهات ايجابية نحو ه الشخصي واالجتماعي وتزويده بالخبرات والمهارات التعليمية المجتمع وثقافته وتحقيق تكيف

فإن دور المعلم يرتبط بتلك ، التي تمكنه من أداء دوره الوظيفي الذي يتوقعه المجتمع منه




79

وأن مقدرة المعلم على الوفاء بمسؤولياته تجاه المجتمع والتلميذ تتحدد بمدى ، األهداف العامةكما ان أدائه ، بوية ومتطلبات المجتمع وتوقعاته من دوره كمعلماستيعابه ألهداف العملية التر

لدوره التربوي والتعليمي يتأثر بمدى اتقانه للمهارات والمعارف المرتبطة بتخصصه وقدرته على االنتقاء واالختيار من خبراته بما يؤثر به من خبرات ومهارات اآلخرين واستجابته

ومتطلباته ، ئل التعليم وظروف التغير بالنسبة للمجتمعواستيعابه للمستحدثات التربوية ووسا .وتوقعاته المتجددة من دوره كمعلم

هذا باإلضافة الى دوره الريادي الذي يلعبه المعلم فهو رائد اجتماعي يسهم في تطوير المجتمع وتقدمه عن طريق النشء تربية صحيحة تتسم بحب الوطن والدفاع عنه والمحافظة

ني واإلنساني وتسليح التالميذ بطرق التعلم الذاتي التي تمكنهم من متابعة على التراث الوطاكتساب المعارف وتكوين القدرات والمهارات وغرس قيم العمل الجماعي في نفوسهم

).48ص ،1986،بشارة.(وتعويدهم على ممارسة الديمقراطية في حياتهم اليومية

:عملية اعداد المعلم في العملية التربوية-3

يتطلب أن ، على ضوء هذا يتضح لنا أن تدعيم النظم التعليمية في مختلف مراحل التعليموذلك تحقيقا لمبدأ جودة ، تتولى الجامعات عملية اعداد المعلم لجميع مراحل التعليم وأنواعه

وضمانا إلسقاط جميع الثنائيات التي عانى ويعاني منها التعليم في الجزائر ، التعليم وغاياتهوالتي أفقدت التعليم ، وإعداد المعلم بصفة خاصة، الد العربية والعالم النامي بصفة عامةوالب

.أصوله المهنية

إن نظام إعداد المعلم ال بد أن يتضمن الجوانب األربعة اآلتية وبالترتيب اآلتي المعبر عن :األوزان المختلفة المعطاة لكل جانب منها وهي

:الثقافة العامة -3-1




80

عالج المعرفة من أجل بناء شخصيات نامية قادرة على التغيير االجتماعي لذلك ال بد المعلم يليس ، أن تتخذ منطلقا إلعداده الثقافة العامة التي يعيش فيها باتجاهاتها ومشكالتها وتحدياتها

، وعلى المستوى العالمي، فقط على المستوى المحلي وإنما كذلك على المستوى القومييتصدى لعملية تكوين األجيال ال بد أن يتوافر له منظور ثقافي عريض يمكنه والمعلم عندما

وبالتالي القدرة على تحليلها وإفهامها ، من التفاعل السليم مع أحداث مجتمعه وعصره .لتالمذته

:المواد األكاديمية التخصصية -3-2

إن عملية التعليم ينبغي أن تحتل الثقافة التخصصية الجزء األكبر من برنامج الدراسة حيث هي معالجةللمعرفة من أجل تنمية تفكير الناس وتزويدهم بما ينبغي لهم أن يتزودوا به

ذلك أنه بدون هذه المعرفة يصعب على االنسان ، لالرتقاء بتفاعالتهم مع البيئة ومشكالتهاكفاية ومن هنا فإن ، ويجد الحلول السليمة لها، المعاصر أن يواجه مشكالت عصره وتحدياته

المعلم ترتبط ارتباطا وثيقا بمقدار ما حصل عليه من معرفة عملية متطورة ألن فاقد الشيء .ال يعطيه

:المواد المهنية التربوية -3-3

وهي حتمية بالنسبة للمعلم حتى تتوافر له مقومات المهنة وأخالقياتها وأصولها العلمية مج اعداد المعلم فإن الجانب التربوي يعتبر فإذا كان الجانب المعرفي أساسا في برنا، والفنية

كذلك أساسا لتوجيه المعرفة وتكييفها بما يحقق وظيفتها بالنسبة لإلنسان والمجتمع المتطور ونعتقد أن . الذي يعيش فيه ونحن نرى أن هنالك فرقا كبيرا بين المعرفة كوظيفة اجتماعية

وظيفة اجتماعية ولكي تكون وسيلة في هدف التربية والتعليم ينصب على تحويل المعرفة الى .بناء شخصيات الناشئة ومؤثرة على نمو وظيفي في حياتهم وحياة مجتمعاتهم

:التدريب العملي قبل مباشرة التعليم بصفة رسمية -3-4




81

والفكري ، ففيه مزج بين النظري والعملي، وهو الزم للمعلم لزومه لكل صاحب مهنةل الذي يتمرس فيه طالب المعلمين بمهارات المهنة فضال عن كونه المجا، والتطبيقي

ص 435ص ،1990،تركي رابح.(قبل مباشرتهم الرسمية للتعليم، وأصولها العملية والعلمية436.(

:أبعاد العملية التربوية: ثانيا

:التدريس/1

:مفهوم التدريس-1-1

الخوض في التدريس بمفهومه الضيق هو تنفيذ الدرس ويقتصر على أداء المعلم فقط دون ولكن المفهوم الشامل للتدريس يتعامل مع عملية التنفيذ على أنها ، الكثير من المتغيرات

واسعة ذات أطراف متعددة ال تقتصر على غرفة الدراسة بل هناك عناصر سابقة وعناصر .الحقة تؤثر في عملية التدريس

ذ ويشمل أيضا كافة الظروف والتدريس هو ذلك الجهد الذي يبذله المعلم من أجل تعليم التالميمثل نوع النشاطات والوسائل المتاحة ودرجة االضاءة ، المحيطة المؤثرة في هذا الجهد

والكتاب المدرسي والسبورة واألجهزة وأساليب التقويم وما قد يوجد بين ، ودرجة الحرارة، ).8ص ، دس، علي عبد السميع قورة.(عوامل جذب االنتباه والتشتت

، التدريس وفقا للفلسفة التربوية التي تنظم بها المناهج الدراسية للدول المختلفة ويختلف مفهوموالتي غالبا ما ينظر اليها من اتجاهين أحدهما يطلق عليه االتجاه التقليدي واآلخر االتجاه

وغفي ضوء االتجاه التقدمي أصبحت النظرة للتدريس تعرف بأنها كل الجهود ، التقدميلم من أجل مساعدة التالميذ على النمو المتكامل كل وفق ظروفه واستعداداته المبذولة من المع

.وامكانياته




82

والمتتابع ألدبيات البحث العلمي في مجال التربية نالحظ اهتمام المربين النظر الى التدريس كعملية وكنظام أو نسق يتكون من األنشطة التي يقوم بها المعلم والتالميذ لمساعدتهم على

:ويمكن حصر اتجاهات تحديد معنى التدريس فيما يلي، أهداف معينة تحقيق

.النظر الى التدريس على أنه حدث يتم في شروط معينة بين عناصر التدريس الثالثة - .النظر الى التدريس على أنه احداثأو تسيير التعلم -، معلم(الثالثةالنظر الى التدريس على أنه نشاط ديناميكي ثالثة عناصر التدريس -

)مادة دراسية، تلميذ .النظر الى التدريس على أنه عملية اتصال انساني - .النظر الى التدريس على أنه نشاط علمي -

:مسلمات يقوم عليها التدريس -1-2ومادة تعليمية او خبرة ، وتلميذ، تتألف من مدرس، التدريس عملية ذات أبعاد ثالثية -

.ث تغييرا حسنا منشودا في سلوك التلميذويحاول المدرس أن يحد، تربويةومن وجود قدر كبير ، اي البد من وجود تالميذ ومدرس، التدريس سلوك اجتماعي -

.نسبيا من التفاعل بينه وبين هؤالء التالميذأي البد للمدرس اآلدمي اليمكن استبداله بآلة أو وسيلة ، التدريس له بعد انساني -

والوسائل التعليمية أدوات وليست بديلة عن ، تهامادية مهما ارتقت درجة كفاي .المدرس

وكل من المدرس والتلميذ يثق ، اي فيها حركة و تفاعل، التدريس عملية ديناميكية -فالمدرس يسلم بضرورة مشاركة التلميذ في ، في قدرة اآلخر على التأثير والتأثر

ومساعدته على تحقيق والتلميذ يسلم بقدرة مدرسه على التأثير، الموقف التعليمي .األهداف التربوية




83

اي أن المدرس يتعين عليه ، وسيلتها الرئيسية هي اللغة، التدريس عملية اتصال -وفقا لخطة معينة تساير فلسفة بناءه لمجتمع ، ارسال رسالة معينة الى تلميذ معين

.أفضل : أركان عملية التدريس -1-3

اف التدريسية أو التعليمية وحاجات األهد: لعملية التدريس أركان أربعة هيثم الخبرات واألنشطة ، واستعدادات التالميذ أو ما يطلق عليه المدخالت السلوكية

:ثم القياس والتقييم ويمكن توضيح تلك األركان فيما يلي، التعليمية :األهداف التدريسية -1-3-1

مثابة نواتج تحصيل وفيها يحدد التغيرات المرغوبة في سلوك التالميذ والتي تعد بللتعلم وهي أيضا وصف لألداء المطلوب من التلميذ في نهاية الموقف التعليمي

.والشروط التي تم فيها األداء والحد األدنى من األداء المطلوب :المدخالت السلوكية -1-3-2

وتشمل خصائص التالميذ وحاجاتهم إذا ال فائدة من تدريس شيء يعرفه التلميذ وال باإلضافة الى ضرورة تحديد خصائص التالميذ العقلية ومستوى ذكائهم يحتاجه

باإلضافة الى ، وقدراتهم وتحصيلهم وميولهم ودوافعهم ومستوى نموهم ونضجهموهذا ما يطلق عليه ، الخلفية الثقافية والحضارية والظروف االجتماعية للتلميذ

.بمحددات التعلم :الخبرات واألنشطة التدريبية -1-3-3وتشمل الخبرات المنتقاة والمصممة ، هو ما يطلق على المتغيرات التنفيذيةو

وتظهر الخبرات التعليمية ، والمخططة والتي يتم من خاللها تحقيق األهداف المرغوبةللتالميذ في صورة المنهج والوسائل التعليمية التي تساعد على تحقيقه باإلضافة الى

، يقوم بها المعلم والتالميذ بقصد تحقيق األهداف االجراءات واألنشطة التدريسية التي




84

فالدروس النظرية ، والتي يمكن أن تختلف من هدف آلخر تبعا للخبرات واألنشطةالتي تتطلب طرقا محددة في تحقيق أهداف أما المهارات األدائية فتتطلب طرقا أخرى

.في اكساب االتجاهات والمبادئ يتطلب طرقا وأنشطة تدريبية أخرى :القياس والتقويم -1-3-4

ويطلق عليها متغيرات االنتاج والتحصيل وتشمل الجانب القياسي والتقييمي وهو ما يبيننوع مقدار التعليم والتعلم الذي يحصل من خالل عملية ، والتقويمي

التدريس والذي يقاسمن خالل األهداف السلوكية المحددة كما تدخل عملية القياس تغيرات السابقة للتدريس من خالل تحديد حاجات ومهارات والتقويم في تحديد الم

ولذا تصنف عملية ، وقابلية التلميذ للتعلم ومدى استعداداته وقدراته، القدرة التحصيليةالقياس والتقويم الى عدة مستويات منها التقييم المبدئي والتقييم التكويني والتقييم

.النهائيوفي الوقت نفسه تتطلب خبرات ، وجه لهافاألهداف هي محور عملية التدريس الم

.كما تصاغ في ضوء خصائص التلميذ، وأنشطة تعليمية تعلمية :التقويم/2

ويشكل عنصرا أساسيا من ، يحتل التقويم التربوي جانبا مهما من العملية التربويةحيث يسعى الى معرفة مدى نمو شخصية المتعلم من جميع ، عناصر المنهج المدرسي

).73ص ، 1993، علي بوعناقة.(لعقلية العاطفية والنفسية والسلوكيةنواحيها ا :مفهوم التقويم -2-1

وذلك على ) تقويم(يمكن تحديد مفهوم التقويم التربوي بالتعرف أوال على معنى كلمة وفي هذا االطار فإن األصل اللغوي لكلمة تقويم هو ، المستويين اللغوي واالصطالحي

يما أي عمل مساره للجهة المرغوبة وأصلح االعوجاج الشيء تقو) قوم(الفعل ).1211ص ،1992،جبران مسعود.(والقصور فيه




85

وبهذا المعنى اللغوي للمصطلح التقويم يمكن تعريف التقويم التربوي عموما بأنه تعديل مسار أية عملية تربوية وتوجيهها الوجهة الصحيحة واصالح نقاط القصور

.فيهاحي توجد تعريفات عديدة لمصطلح التقويم فيمكن تعريف وعلى المستوى االصطال

ويختلف مفهوم التقويم باختالف فلسفة ، تقدير قيمة الشيء المعين: التقويم بأنهفالبعض يرى أن التقويم التربوي مجرد امتحان يخضع له ، الشخص الذي يزاوله

هي الرؤية الضيقة وهذه ، المتعلم في مادة دراسية معينة لتحديد مستواه في تلك المادةأما المفهوم الواسع للتقويم فيتضمن إصدار حكم على الطالب أو ، لمفهوم التقويم

والعمليات العقلية ، المتعلم مع األخذ بعين االعتبار قابلية هذا المتعلم للمادة الدراسيةورغبته في ، واتجاهاته العلمية ومهاراته العلمية، وميوله، التي مارسها أثناء تعلمه

والتقويم . وغير ذلك من العوامل التي تؤثر على مستواه وناتج تعلمه، لعمل والتعلمابل هو أيضا يشمل تقويم ، بهذا المعنى الواسع ال يقتصر على تقويم المتعلم فقط

والمؤسسات التعليمية والتربوية بما فيها من أفراد ، والمنهج، المعلمين ).203ص ،1996، رؤوف العاني.(وتجهيزات

رف في مجال التربية بأنه تقرير رسمي حول جودة وفاعلية أو قيمة برنامج ويعأو هدف تربوي أو ، أو منهج تربوي أو عملية تربوية، تربوي أو مشروع تربوي

ويستخدم التقويم هنا طرق االستقصاء وإصدار االحكام حيث يشمل ، منتج تربوييير من أن تكون نسبية أو تقرير معايير الحكم على الجودة وما ينبغي لتلك المعا

وتطبيق ، وجمع المعلومات ذات العالقة بالجوانب المختلفة لعملية التقويم، ضمنية .المعايير المرتبطة بتقرير الجودة

اصدار االحكام على ، عملية منهجية منظمة مخططة تتضمن: التقويم التربوي إذن هو، )حكم على نتائج القياس التربويأي ال(السلوك أو الفكر أو الوجدان أو الواقع المقيس




86

وذلك بعد مقارنة المواصفات والحقائق لذلك السلوك أو الواقع الذي تم التوصل إليه عن طريق القياس القائم على معيار

.او أساس تم تحديده بدقة ووضوحوعلى ضوء ما سبق يتضح أن التقويم التربوي يعني ببساطة شديدة الحكم على مدى

: التربوية وبصورة أكثر اجرائية يمكن لنا تعريف التقويم التربوي بأنهتحقق االهداف عملية منهجية تقوم على أساس عملية تستهدف اصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدخالت وعمليات ومخرجات أي نظام تربوي ومن ثم تحديد جوانب القوة والقصور

قد يتم الكشف عنه من نقاط في كل منهما تمهيدا التخاذ قرارات مناسبة إلصالح ما .الضعف والقصور

وهكذا يتضح أن المعنى االصطالحي الدقيق لمفهوم التقويم التربوي يقترب الى حد االتفاق من المعنى اللغوي لمصطلح تقويم فالخالصة التي نخلص اليها في هذا المقام

الشق : يينهي أن التقويم التربوي معناه اللغوي واالصطالحي يشتمل على شقين أساسوالخلل والقصور وفي أي عنصر من عناصر ، االول هو تشخيص نقاط الضعف

أما الشق الثاني فهو اتخاذ القرارات واالجراءات الكفيلة بعالج و ، المنظومة التربوية .اصالحما يتم الكشف عنه من مواطن الضعف والقصور

:أهداف التقويم التربوي ووظائفه -2-2في العملية التعليمية فيما يمكن أن يحققه من اهداف ووظائف ومن تبرز أهمية التقويم

.ثم وظائف لمزايا لتلك العمليةوفي هذا االطار نجد االشارة الى أن الهدف الرئيسي لعملية التقويم في أي نظام

ورفع كفاءة مخرجاته الى أقصى حد ممكن ، تعليمي هو تطوير عناصر هذا النظامتعليم بالمعنى العلمي الدقيق لمفهوم التطوير ال يمكن أن يكون وهذا يعني أن تطوير ال

وقد يرى البعض أن ، له وجود مالم يستند في أولى خطواته على عملية تقويم دقيقة




87

: وال عجب في ذلك مادام التقويم هنا يشمل شقي، تقويم النظام التعليمي يعني تطويره .التشخيص والعالج

قويم في أي نظام تعليمي يؤدي مجموعة من وعلى نحو أكثر تفصيال فإن الت .االغراض واالهداف والوظائف

:وفي اطار الحديث عن أغراض التقويم في العملية التعليمية يحدد أربعة أغراض هي وتحديد مدى امتالكهم للحد األدنى من ، الحكم على مدى ثقافة أفراد المجتمع

.واتجاهاتهم العلمية، أساسيات العلم والتكنلوجيا تمكين التربويين من ربط البرامج التعليمية المختلفة للمراحل والمستويات

وتنظيم الخبرات التعليمية لهذه البرامج منطقيا ، راسيا وأفقيا، التعليمية المختلفة .بما يتناسب وخصائص نمو المتعلمين

اعطاء مؤشرات لآلباء تمكنهم من توجيه أبنائهم لدراسة مجاالت معينة ترتبط .بال بوظائف أو أعمال يريدون ممارستها في الحياة العمليةمستق

ومن ثم تحديد متطلبات نموهم ، الكشف عن ميول المتعلمين ورغباتهم ).ووجدانيا، و مهاريا، عقليا(الشخصي

:ويحدد أهداف التقويم الشخصي في العملية التعليمية فيما يلي

فيما يتعلمهومدى تقدمه ، مساعدة المتعلم على رؤية نقاط ضعيفة. مساعدة المعلم على ادراك مدى تحقيقه أن يعدل تدريسه ويطوره نحو

.االفضل اعطاء فكرة للمسؤولين عن نوعية المتعلمين اللذين يجري تقويمهم حتى

أو القبول في مراحل ، يتسنى لهم انتقاء واختيار ما يحتاجون منهم من وظائف .دراسية مختلفة

واالمتحانات العامة عما يجري في المدارس اعطاء فكرة لواضعي المناهج ، .ومدى مالئمة تلك المناهج واالمتحانات لطالب تلك المدارس




88

تدريب المتعلم على الثقة بالنفس وتحمل المسؤولية. تحفيز المتعلم على المثابرة والدراسة والمزيد من التعلم.

:خطوات التقويم -2-3

:يونستطيع أن نخلص خطوات التقويم فيما يل

:تحديد االهداف -2-3-1

وينبغي أن يتسم تحديد االهداف بالدقة والشمول والتوازن وان تكون االهداف واضحة .ومترجمة ترجمة سلوكية

:تحديد المجاالت التي يراد تقويمها والمشكالت التي يراد حلها -2-3-2

لدواعي أو المشكالت وينبغي أن نحدد المجال أو المجاالت التي نريد أن نتناولها بالتقويم وا .التي تسوقنا نحو هذا العمل في ظل االهداف المنشودة

.االستعداد للتقويم -2-3-3

.ويتطلب اتصاال وثيقا بالجهات المختصة :التنفيذ -2-3-4

اذا ما تجمعت لدينا البيانات المطلوبة عن : تحليل البيانات واستخالص النتائج -2-3-5التي تتطلب رصد البيانات علميا يساعد على تحليلها األمور التي نرغب في تقويمها

.واستخالص النتائج منها

وانما ينبغي أن يكون ذلك تمهيدا لتقديم المقترحات : التعديل وفق نتائج التقويم -2-3-6 .المناسبة للوصول الى األهداف المنشودة

).142ص ، ه1403، الدمرداش سرحان.(تجريب الحلول والمقترحات -2-3-7

:خصائص التقويم -3




89

ينبغي أن يكون التقويم هادفا. وأن يكون التقويم شامال. أن يكون التقويم مستمرا. أن يكون التقويم ديمقراطيا.

ويتقبل نتائجه ، على أساس احترام شخصية التلميذ بحيث يشارك في ادراك غاياته ويؤمن بها .قبوال حسنا بل يشاركه في تقويم ذاته

ويمتاز التقويم العلمي بسمات ومن أهم هذه : التقويم علمياينبغي أن يكون :السمات ما يأتي

ويقصد به أن يكون االسلوب الذي نستخدمه قادرا على أن يقيس ما : الصدق .وضع لقياسه

ويقصد به أن تعطي الوسيلة نتائج ثابتة نسبيا عند تكرار استخدامها : الثبات .الستطاعةأو استخدام صورة مكافئة لها على قدر ا

ويقصد بها تأثر نتائج االختبار بالعوامل الذاتية مثل مزاج من : الموضوعيةأو نظرته النسبية الى االمور وتقديره ، أو تعبه، يقوم بالتقويم أو حالته النفسية

.للمستويات ينبغي أن يكون التقويم مميزا. ينبغي أن يكون التقويم اقتصاديا. الدمرداش سرحان.(وسائل وأساليب متعددةينبغي أن يعتمد التقويم على ،

).142ص ، ه1403 :وسائل التقويم-3

:ينبغي أن يقوم المدرس طلبته من خالل استخدام مختلف الوسائل وأهمها




90

مالحظة نشاط الطالب داخل الصف من حيث انتباهه في الصف واسئلته .وأجوبته وتعليقاته وغير ذلك

لدرس والبحث معه في الصعوبات مقابلة الطالب للتعرف على مدى فهمه ل .وعن سبب تخلفه ان كان متخلفا عن اقرانه، التي تواجهه

تحليل عمل الطالب في ما يقوم بنشاطات ابداعية وابتكارية. الواجبات البيتية التي يكلف بالقيام بها ومدى النجاح في ذلك يمكن أن تكون

.أسلوبا جيدا أو وسيلة جيدة من وسائل التقويم ارات وهو االسلوب الشائع في المدارساالختب. التقويم الذاتي وذلك باالعتماد على الطلبة أنفسهم في تقويم ذواتهم في ضوء

أسس معينة يحددها لهم المدرس يشخص الطلبة في ضوئها نقاط ضعفهم .وقواتهم




91

:التوجيه-3

: مفهوم التوجيه -3-1

اختالفا في وجهات النظر بين العلماء حول ان البحث في موضوع التوجيه يظهر أن هناك ، وان كانت هذه االختالفات طبيعية تبعا للمنحى الذي يتبناه كل باحث، مفهوم التوجيه وأهدافه

:وهو ما سنتطرق اليه من خالل تحليل هذه المجموعة من التعاريف

بين الطالب تلك العملية التي تهتم بالتوفيق : يرى سيد عبد الحميد مرسي بأن التوجيه هووالفرص التعليمية المختلفة بمطالبها المتباينة من ناحية ، بماله من خصائص مميزة من ناحية

سيد عبد الحميد .(والتي تهتم ايضا بتوفير المجال الذي يؤدي الى نمو الفرد وتربيته، أخرى ).188ص ، 1975، مرسي

وهو ما ، عليمية المتاحةيركز هذا التعريف على المزاوجة بين خصائص الفرد والفرص التالعملية التي تهتم بالمساعدة : ذهب اليه وأكده تعريف أحمد زكي بدوي اذ اعتبر التوجيه هو

، التي تقدم للتالميذ والطلبة في اختيار نوع الدراسة المالئمة والتي يلتحقون بها والتكيف لهاأحمد .(رسية بوجه عاموالتغلب على الصعوبات التي تعترضهم في دراستهم وفي حياتهم المد

).188ص ، 1978، زكي بدوي

وهذا يعني أن التوجيه هو السعي بالتلميذ الى تحقيق االختيار االفضل بما يتناسب وامكانياته ) روجيه غال(وحسب رأي ، وخصائص نوع الدراسة المختارة خالل فاصل زمني محددتقدم لألطفال أو الفتيان في عمر التوجيه هو مسألة اقتناء الدراسات أو فروع الدراسات التي

دوبيس .(معين بحيث يعطون أحسن الدراسات مالئمة لقدراتهم وأذواقهم ومجموع شخصيتهم ).524ص ، 1965، موريس

عملية مساعدة أو تقديم العون لألفراد حتى : ويرى يوسف مصطفى القاضي أن التوجيه هو، يتمكنوا من تحقيق الفهم الالزم ألنفسهم وتوجيهها بحيث يستطيعون االختيار عن بينة




92

ويتخذوا من السلوك ما يسمح لهم بالتحرك في اتجاه هذه االهداف بطريقة ذكية أو تسمح ).29ص ، 1891، يوسف مصطفى.(لقائيبتقويم المسار بشكل ت

عملية فردية مزدوجة هدفها االول مساعدة : أما عبد الجليل وديع شكور فيرى أن التوجيه هووعل فهم المجتمع ، االفراد على فهم ذواتهم بما تنطوي عليه من ميول واستعدادات ومواهب

ة عملية تكيفية تأخذ وتلك المواهب بواسط، الذي سيوظفون فيه هذه الميول واالستعداداتبعين االعتبار عناصر المحيط االجتماعية واالقتصادية ضمن متطلبات الواقع المفروض

).234ص ، 1997، جليل وديع شكور.(وشروطه

سيرورة تمتد من نهاية التعليم : ومن خالل هذه التعاريف نستخلص تعريفا للتوجيه الذي هوالبحث : ويتكون من المراحل الكبرى التالية، يانا اكثراالبتدائي الى نهاية التعليم الثانوي واح

معرفة عالم الشغل واتخاذ ، معرفة العالم المدرسي، عن الهوية http.w.w.google.com.la formation proffetionnellechez les).القرار

jeunes.un déjà arelever.p.).

:أهداف التوجيه في الجزائر -3-2

:يهدف التوجيه المدرسي والمهني في الجزائر الى) 64(المادة )76(أمريهحسب ما جاء في

تكييف النشاط التربوي وفقا للقدرات الفردية للتالميذ ومتطلبات التخطيط المدرسي .وحاجات النشاط الوطني

ضبط اإلجراءات التي يتم بها فحص مؤهالت التالميذ لمعرفتهم. المهن واجراء الفحوص النفسية تنظيم اجتماعات اعالمية حول الدراسات ومختلف

.والمحادثات التي تتيح اكتشاف مؤهالت التالميذ متابعة تطور التالميذ خالل دراستهم. اقتراح طرق التوجيه أو تداركه. المساهمة في ادماج التالميذ في الوسط المهني.




93

لعملية التوزيع المنظم للتالميذ والطلبة بين مختلف مراحل التعليم والتكوين والحياة ا .وأوليات مخطط التنمية وكذا التطلعات الفردية، على أساس التقييم البيداغوجي

تقويم الطاقات البشرية ورفع المستوى الثقافي والعلمي بالتالؤم مع الحاجيات الوطنية .للتنمية االقتصادية واالجتماعية والثقافية

أما ، لكنه مركز على الجانب المعرفينالحظ من خالل هذه االهداف أن هناك اهتماما بالتلميذ .الجانب النفسي فجاء ذكره مقتضيا

كما أن ذكر كلمة توزيع بدل توجيه يدل على التعامل مع معطيات رقمية وجعل التطلعات .الفردية في المقام االخير

:أسس التوجيه ومبادئه -3-3

تمكن من مساعدة يعتمد التوجيه في بناءه على أسس ومبادئ يتطلب فهمها وتفحصها لل :االفراد والجماعات ويمكن تقسيمها كما يلي

:االسس الفلسفية -3-3-1

ان التوجيه يدور حول نواة مركزية هي الفرد محاوال بذلك تقديم خدماته إلشباع رغبات ان االسس : وهو ما أكده سيد عبد الحميد مرسي في قوله، الفرد في اطاره الثقاف االجتماعي

ه المدرسي تقوم على منح الحرية للفرد كي يستفيد من المعلومات ويختار من الفلسفية للتوجيوتقدير اهمية الفرد بالنسبة ، بين الفرص العديدة ويتخذ قراراته التي تمس حياته ومستقبله

للمجتمع وان يحقق رغباته ويشبع حاجاته في حدود ما يرسمه المجتمع والثقافة التي يعيش ).80ص ، 1975، رسيسيد عبد الحميد م.(فيها




94

:االسس النفسية -3-3-2

، لقد اهتم التوجيه بالفرد وبتركيبته الفردية سواء من الناحية االجتماعية أو النفسية أو العقليةويمكن تلخيص المبادئ ، لذلك فإن التوجيه حاول االستفادة من االبحاث في هذا المجال

:ي فيما يليالنفسية للتوجيه حسب ما ذكره يوسف مصطفى القاض

مراعاة الفروق الفردية بين االشخاص من حيث قدراتهم واستعداداتهم ومميزاتهم - .الشخصية

باإلضافة الى الفروق الفردية هناك اختالف في نمو الخصائص الجسمية والنفسية -والمرحلة التي ، حيث أنها تختلف بين كل مرحلة من مراحل النمو، والعقلية للفرد

.تليهاالشخصية االنسانية مراعاة تامة حيث أن الجوانب الشخصية المختلفة مراعاة نمو -

.تؤثر على بعضها البعضمع االخذ بعين االعتبار ، مراعاة اشباع حاجات الفرد في كل مرحلة من مراحل النمو -

.مستوى النضج عندهواالصول الثقافية والقيم االجتماعية التي نشأ فيها وترعرعلنفسي والتوجيه عملية تعلم ليستفيد منها الفرد في رسم طريقه اعتبار عملية االرشاد ا -

وتعميم ما اكتسبه من خبرة المواقف الجديدة التي تعترض سبيله والتحديات ، في الحياة .التي تتطلب حال ودراية وتخطيطا

:االسس التربوية -3-3-3

متمما للتعليم وشرطا اذ يعتبر التوجيه ، ال يمكن الفصل بين عملية التوجيه وعملية التعليمفهو يمد عملية التعليم بتقويم يستفاد منه في ، من شروطه باعتباره خدمة متخصصة

كما يسهم التوجيه في متابعة التالميذ وارشادهم مما ، تطويره المناهج والطرائق التعليمية .يحقق لديهم القدرة على التوافق وبالتالي انتاجيتهم في مختلف االنشطة الدراسية




95

ي المقابل فان عملية التوجيه يستفيد من تعاون المدرسين وادارة المدرسة لمساعدة وفوجماعات في اطار منظم وتعاوني يعود بالنفع على الجميع وباعتبار ، التالميذ أفرادا

التوجيه عملية تعلم مستمرة عبر مراحل عمر االنسان فانه من خاللها يتعلم الفرد .وحل المشكالت واكتساب قيم واتجاهاتامكانيات التعايش مع الواقع

:االسس االجتماعية -3-3-4

ان االسس االجتماعية مستمدة من المبدأ القائل أن االنسان كائن اجتماعي ومراعاة لهذه :الخاصية اهتمت نشاطات التوجيه بما يلي

فوجود التلميذ في جماعة ليس مجرد االحتكاك بل : االهتمام بالتلميذ كعضو في جماعة -بحيث يلعب كل فرد دوره ، يتعدى ذلك الى عملية تفاعل يتم فيها التأثر والتأثير

ويؤكد حامد عبد السالم ، وهو يعمل جاهدا على مسايرةمعايير جماعته. االجتماعيزهران على أن الفرد يشارك أعضاء جماعته الدوافع والميول واالتجاهات والقيم

ر في سلوك الفرد فتحدد مستويات طموحه وهي تؤث، والمعايير والمثل ويتوحد معها ).81ص ، 1998، حامد عبد السالم زهران.(واطاره المرجعي للسلوك

فبرامج التوجيه تشارك في نشاطاتها كل من : االستفادة من كل مصادر المجتمع -مما يوطد العالقة بين المدرسة ومحيطها ويساعد على تقديم ، االسرة والمجتمع

من خالل اسهامات الجميع المكملة ، يه والعمل على استمراريتهتسهيالت لتفعيل التوج .لعمل االخصائيين القائمين على عملية التوجيه

:مناحي التوجيه-4

:لقد مر التوجيه منذ ظهوره بعدة مراحل يمكن تصنيفها الى

.بداية القرن العشوين الى غاية الحرب العالمية االولى: مرحلة المالحظة - . المرحلة االمبريقية فيما بين الحربين العالميتين - .المرحلة النظرية في الخمسينات -




96

(s.larcebeau;1979;p 205)مرحلة تجريبية ظهرت في اآلونة االخيرة -

المنحى : ويمكن اجمال االعمال والدراسات لهذه التيارات الفكرية في نوعين من المناحي هما .ويوالمنحى الترب) التحديدي(التشخيصي

:المنحى التشخيصي -4-1

ونظرية ) A.ROE(من أهم النظريات التي أسهمت في تبلور هذا المنحى هي نظرية روويقوم هذا المنحى أساسا على فكرة ثبات خصائص الفرد من جهة ، )HOLLAND(هولوند

واعتبرهما مسلمتين يمكن االعتماد عليهما في تحديد ، وعلى ثبات المهن من جهة أخرىأن يقوم الخبير ) الخبير(وهذا يعني أنه بإمكان المختص النفسي، التي تناسب الفردالمهنة

:بتحديد الخيار المهني باتباع الخطوات الثالث التالية

اكتشاف قدرات الشخص ومواهبه ونواحي تفوقه وامكانياته والتعرف على مميزاته - .وصفاته الشخصية والمزاجية

الوسط والبيئة التي يعيش فيها وتحليل هذه المهن دراسة أنواع االعمال السائدة في - .لمعرفة أنواع االستعدادات الالزمة للنجاح فيها

.توجيه الشخص الى المهنة المناسبة الستعداده -

مواءمة خصائص الفرد مع (غير ان عملية المواءمة النمطية التي يقوم عليها هذا المنحى :ا يخصواجهت عدة اعتراضات خاصة فيم) خصائص المهنة

االعتماد على فكرة ثبات خصائص الفرد والمهن االمر الذي ادى الى ارتكاب اخطاء -وذلك الستغالل مقاييس ال تأخذ بعين االعتبار تطور كل فرد من ، في عمليات التوجيه

.االفراد ومناصب العمل




97

التركيز على العالقة القيادية من قبل المختص الذي يحلل ويوازن ثم يوجه نحو -رغم مايمكن قوله حول الوسائل التي تستخدم في تحليل الفرد ، ارالقر

).8ص ، 1997، تارزولت حورية.(والمهنة

:المنحى التربوي -4-2

من النظريات الرائدة التي اسهمت في تطوير هذا المنحى وبروزه هي نظرية جينز برغ )Ginzberg ( ونظرية سوبر)super (ة ويهدف المنحى التربوي ضرورة االحاط

D.pelletier.1984.p).باإلعالم وجعل الفرد قادرا على معرفة نفسه واتخاذ القرارات33).

ولقد اسهمت الكثير من الدراسات واالعمال في علم النفس العمل والتوجيه واالرشاد في وأبرز هذه االعمال ما قدمه كارل روجرز الذي نادى بالحرية وقدرة ، بروز هذا المنحى

فموقف التوجيه المعتمد من قبل الخبير في اختيار التوجيه ، لى توجيه نفسهالفرد الذاتية عوعوض بموقف التفهم واالعالم وتوضيح ، رفض شيئا فشيئا من قبل المطبقين

.لمشروعات الفردتاركين لهذا االخير أخذ القرار

، القرارلقد حاول هذا االتجاه اعطاء قيمة واعتبار للفرد واالعتراف بإمكانياته في اتخاذ ومن االعمال واالسهامات التي طورت هذا المنحى اعمال جينز برغ الذي كان له السبق

.في صياغة نظرية االختيار المهني انطالقا من مالحظاته

هذه النظرية التي احتوت على العديد من المفاهيم الجديدة والتي تم اخضاعها الى كما ان ، المهني والنمو المهني منها مفهوم النضج، التجريب من قبل سوبر وآخرون

مفهوم االختيار المهني ظهر ألول مرة عند جينز برغ اذ اعتبره كسيرورة ممتدة عبر .مرحلة المراهقة




98

وانطالقا من هذه االسهامات تميز المنحى التربوي الذي يرتكز على مبدأين أساسيين :خالفا لما يتركز عليه المنحى التشخيصي وهما

.ل وقدرات الفرد وباألخص في المراهقةعدم استقرار ميو -عدم ثبات واستقرار المهن وما تتطلبه من مؤهالت وخصائص خاصة مع التطورات -

.التكنلوجية وتنظيم عالم الشغل

: وعليه فإن هذا المنحى يؤكد على أن التوجيه مبني على

.االمتداد الزمني*

.االختياراألخذ بعين االعتبار شخصية الفرد وحريته في *

.االختيار يتم في اطار مشروع متكامل*

، كاإلعالم(غير أن هذه المرتكزات المنظمة في شكل نشاطات لتطبيق مفاهيم هذا المنحى مما يجعل ، فهي تحتاج الى كثير من االمكانيات المادي والبشرية، ....)المشورة، التقييم

، 1997ائر التي بدأت تطبيقه في الكثير من الدول عاجزة عن تطبيقه ميدانيا منها الجز .كتجربة في عدد من الواليات ولم يتم تعميمه الى حد اآلن




99

:خالصة

بل هي نشاط مخطط تهدف الى تحقيق نواتج ، العملية التربوية ليست عملية لنقل المعلوماتا للنظرة تأتي انعكاسه، تعليمية مرغوبة لدى التالميذ يقوم المعلم بتخطط هذا النشاط وادارته

الحديثة الى التربية ذاتها والتي تؤكد على ضرورة النظر الى التلميذ كشخص يحتاج الى . النمو المتكامل في شتى الجوانب المعرفية والجسمية والنفسية والعقائدية

كما البد من التأكيد على ضرورة االهتمام بالمعلم باعتباره ركيزة هامة من ركائز التعليم حيث توفير ظروف العمل المالئمة وتشجعيه على صنع القرارات التي تتعلق والتربية من

.بعمله




100

:مراجع الفصل الثالث

:الكتب

المؤسسات ، تكوين المعلم العربي والثورة العلمية والتكنلوجية،جبرائيل بشارة -1 .1986، بيروت، د ط، الجامعية للدراسات والنشر

في مستقبل أبناءهم على صعيد التوجيه الدراسي تأثير األهل، جليل وديع شكور -2 .1997،بيروت، 1ط، مؤسسة المعارف، والمهني

مكتبة التربية العربي لدول ، محاضرات في التقويم التربوي، الدمرداش سرحان -3 .هجري1403، د ط، الخليج

حافظ : ت، علم النفس الطفل من الوالدة حتى المراهقة، دوبيس موريس وآخرون -4 .1965، د ط، طبعة جامعة دمشقم، الجمالي

، الجزائر، 2ط ، ديوان المطبوعات الجامعية، أصول التربية والتدريس، رابح تركي -51990.

، د ط، دار العلوم، تكنلوجيا التعليم كفلسفة ونظام الجزء االول، رؤوف العاني -6 .1996، القاهرة

، 1ط، بة الخانجيمكت، االرشاد والتوجيه التربوي والمهني، سيد عبد الحميد مرسي -7 .1976، القاهرة

، القاهرة، د ط، عالم الكتب ،التوجيه واالرشاد النفسي، عبد السالم زهران حامد -81998 .

استراتيجيات التدريس ، علي عبد السميع قورة وممدوح عبد العظيم الصادق -9 .د س، د ط، جامعة المنصورة، كلية التربية، للمجموعات الصغيرة والكبيرة




101

دار ، االرشاد النفسي والتوجيه التربوي، طفى القاضي وآخرونيوسف مص -10 .1981، الرياض، 1ط، المريخ


، مشاريع التكوين المهني المتبعة من طرف المتربصين، تارزولت حورية-11رسالة ، دراسة المؤشرات السيكولوجية واهميتها في بناء وتحقيق هذه المشاريع

، جامعة الجزائر، مودعة بمعهد علم النفس وعلوم التربية، ماجستير غير منشورة1997.

:المعاجم، 5ط، مكتبة لبنان، معجم مصطلحات العلوم االجتماعية، احمد زكي بدوي-12

1978، بيروت :المراجع باللغة الفرنسية

01-proffesionnelle chez les Larcebeaus,Le choix professionnel ,Theories et methods,O,S,P,8N 1978.

02-D,P elletier.R.Byjold:pour une approche educative en enorientationedition,gaetanmorin ,canada, 1984.

jeunes: un dèfiarelever.p: .03- h.ttp.w.w.w.google.com, la formation

http://w.w.w.onefd.edu.dz -04




102

الفصل الرابع




103

االجراءات المنهجية للدراسة .تمهيد

.مجاالت الدراسة: أوال

.المنهج: ثانيا

.العينة: ثالثا

.أدوات جمع البيانات: رابعا

.األساليب االحصائية: خامسا

.خالصة




104

:تمهيد

اذا كان الجانب النظري يتضمن النظريات العلمية والتراث المعرفي المكتوب الذي يحيط هو عبارة عن جهود العلماء ، ويبقى التصور الذهني لسلوك االنسان، الدراسةبمتغيرات فإن الجانب الميداني من هذه الدراسة يعد ثمرة جهد الطالب ووسيلة للتدريب ، والمختصين

واختيار ما ، على بناء وتطبيق االختبارات واختيار العينات وتحديد اطارها الزماني والمكانيوطريقة تفسيرها وهذا ما سنوضحه ، مع البيانات وأساليب تكميميهايتناسب من االدوات لج

.في هذا الفصل




105

:مجاالت الدراسة: أوال

:المجال المكاني/ 1

، المجال المكاني لتطبيق هذه الدراسة اجريت بأربع ابتدائيات في بلدية ورماس والية الوادي .حيث وزعنا االستمارة على المعلمين

:االبتدائيات هيوهذه

التي تقع في ورماس حيث تتوسط البلدية ويحدها من ، ابتدائية البشير الرزقي/ 1 -1اي في عهد االستعمار 1948اذ انشئت هذه االبتدائية في سنة ، الجهات االربع سكان

حيث كانت تعرف بالمدرسة االبتدائية وكان بها حجرتان دراسيتان فقط ، الفرنسيوأضيف ، وبعد االستقالل بدأت تتطور، )pino(مدير الفرنسيومطعم وسكن وظيفي لل

5و 10وهكذا الى ان بلغ عدد الحجرات االجمالية ، لها حجرة دراسية ثم حجرتان .مساكن

حجرات ومطعم ثم 6حولت الى اكمالية وتم بناء مجمع مدرسي يضم 1989وفي سنة حجرات 7كمطعم و اثنتان مستعملتان، حجرات 10حجرات وأصبح بها 4أضيف لها

.للتدريس وواحدة كمخزن

قسم التحضيري والسنة االولى : تلميذا موزعين على االقسام 198و 06أما عدد المعلمين .والثانية والثالثة والرابعة وأخيرا السنة الخامسة

متر مربع والمساحة 720اما المساحة المبنية ، متر مربع 5000حيث تقدر ماحتها االجمالية .متر مربع 4280:صة للتوسع تقدر بالمخص

حيث ، والتي تقع في ورماس يحدها من الجهات االربع سكان ابتدائية عباسي مبارك/ 1-2 07وعدد المعلمين ، وادارة، وملعب، ومطعم 06وعدد حجراتها ، 1983تم انشاؤها سنة




106

يرا السنة موزعين على قسم تحضيري وقسم السنة االولى والثانية والثالثة والرابعة واخ .تلميذا 130أما عدد التالميذ . الخامسة

و ادارة 11عدد حجراتها 1971بورماس تم انشاؤها سنةابتدائية عبائدي الحبيب/ 1-3 .تلميذا 321ويبلغ عدد التالميذ ، معلما 12أما عدد المعلمين ، ومطعم وملعب

و ، حجرات 06من والتي تتكون 1983والتي تم انشاؤها سنة ابتدائية بلبي ألصادق/1-4 . تلميذا 130ويبلغ عدد التالميذ 06اما عدد المعلمين ، ادارة ومطعم وملعب

:المجال الزماني/2

.2014أفريل 30الى 2014افريل 11استغرقت الدراسة الميدانية من

، البشير الرزقي (اجريت الدراسة االستطالعية على مستوى كل من االبتدائيات االربعة بورماس على عينة ) وأخيرا ابتدائية عبائدي الحبيب، بلبي الصادق، باسي مباركابتدائية ع

.لها نفس خصائص العينة االساسية

وبناء على زيارتنا و ،)معلما ومعلمة 30(وقد شملت الدراسة االساسية الحاليةمالحظتنا لتلك المؤسسات وجدنا أنه يمكن تطبيق الدراسة فيها كونها مدارس قديمة

وأيضا وجودها في مناطق ريفية تساعدنا للتوصل الى العوامل االقتصادية واالجتماعية ألمنشأوالكشف عن اسرار هذه المهنة من ايجابيات وسلبيات ومحاولة ، المؤثرة في طبيعة العمل

.وضع حلول لها

:المجال البشري/3

المجموع االناث الذكور المؤسسة 06 03 03 البشير الرزقي 06 02 04 بلبي الصادق




107

12 05 07 عبائدي الحبيب 06 02 04 عباسي مبارك

30 12 18 المجموع

:المنهج: ثانيا

هو الطريقة أو االسلوب الذي ينتهجه الباحث في معالجة ) Method(يقصد بالمنهج ).63ص ، 2005، محمود عوض العيادي.( مشكلة ما بقصد الوصول الى حلول لها

ويهدف الى التعرف على ، ظاهرة في المجتمع والمدرسة معاولما كان بحثنا يدرس وخاصة العامل االقتصادي ، مكانة المعلم في المجتمع ودور تلك المكانة في العملية التربوية

الذي يلعب دورا هاما في حياة االفراد وأثره على التعليم والعملية ألتربوية فضلنا تطبيقالمنهج .الوصفي في دراستنا

.وصفي هو تقرير عن خصائص موقف معين أي وصف العوامل الظاهرةوالمنهج ال

وتعتبر طبيعة البحوث الوصفية أسهل من حيث فهمها واستيعابها إذا حصل الفرد أوال على المعلومات الضرورية عن مجتمع الدراسة و االستفادة من مختلف الوسائل المستخدمة

عبد الفتاح .( مة التي قد تصنف تحتها الدراساتوالفئات العا، في جمع البيانات والتعبير عليها ).76ص ، 2006، محمد

:العينة: ثالثا

كلما استند الباحث في اختياره لعينة البحث على االسس العلمية السليمة في اختيار العينات كلما توصل لنتائج موضوعية تعكس بصورة واقعية لمشكلة البحث وتشخيص

).33ص ، 1987، أبو النيل.(مكن تقديم الحلول المفيدةابعادها تشخيصا دقيقا بحيث ي




108

واعتمدنا في اختيار عينة الدراسة على أسلوب العينة العشوائية البسيطة والتي تقوم وهي أبسط أنواع العينات رغم أنها تتبع خطوات معروفة المتمثلة في أن تمثل ، على الصدفة

، ثل فردا معينا من المجتمع االصليمفردات المجتمع بأوراق يكتب عليها حرف أو رقم يمثم توضع هذه االوراق في كيس وتخلط ثم نختار منها عددا ، حيث ال يمثل اال مرة واحدة

بعدها يقرأ الباحث االرقام عشوائيا حسب ، بطريقة عشوائية بما يساوي عدد العينة المرغوبةون هذا الرقم مفردة من وحينما يقرأ رقما يوافق الرقم المكتوب على الورقة سيك، الترتيب

).80ص ، 1997، فضيل دليو(مفردات العينة ألمختارة

:أدوات جمع البيانات: رابعا

للقيام بأي بحث علمي يتطلب من الباحث اتباع منهج معين واستعمال وسائل معينة ، تمكنه من الوصول الى المعلومات الالزمة التي تساعد على معرفة واقع وميدان الدراسة

:مدنا في بحثنا هذا على االدوات التاليةحيث اعت

:المالحظة/أ

تعرف بأنها من أهم الوسائل التي يستخدمها الباحثون في جمع المعلومات وذلك من وهذا فهي وسيلة هامة تسهم ، خالل مالحظة الظواهر وتفسيرها وايجاد ما بينها من عالقات

.اسهاما كبيرا في البحوث الوصفية والكشفية والتجريبية

وتكمن اهمية هذه الوسيلة في التعرف على سلوكيات المبحوثين و تصرفاتهم وما يطرأ عليهم ، 2002، فاطمة عوض صابر.( من ردود أفعال تجاه بعض االسئلة وطريقة االجابة عليها

).44ص

عند زيارتنا للمؤسسات الحظنا بعض المعلمين الذين يتعاملون بقسوة مع التالميذ ولهذا السبب طبقت ، خاصة الجدد غير راضين عن االجر الذي يتقاضونهوبعض المعلمين و

.الدراسة فيها




109

:المقابلة/ب

تعرف بأنها مجموعة من االسئلة واالستفسارات وااليضاحات التي يطلب االجابة وجها لوجه بين الباحث واالشخاص المعنيين بالبحث أو عينة ممثلة ، عليها والتعقيب عليها

).168ص ، 1999، ليجيعامر قندي.( لهم

حيث يقوم الباحث بإدارة ، وهي من أكثر الوسائل استخداما لجمع البيانات من الميدان. لتجميع اآلراء واالفكار ومعرفة الرغبات، حوار مع من يقابله وتوجيه أسئلة بطريقة معينة

).36ص ، 1992، محمد الصاوي(

ئيات الذين شرحوا لنا الوضعيات ولقد قمنا بإجراء بعض المقابالت مع مديري االبتداايضا قمنا ببعض المقابالت مع المعلمين ، القائمة في االبتدائيات وقيمة المعلم في مجتمعنا

الذين كانت لهم آراء مختلفة كل حسب وجهة نظره حيثوضحوا لنا اهميته في المجتمع وقيمة .العملية التربوية في السابق والحاضر

:االستمارة/ج

صول على الحقائق وتجميع البيانات عن الظروف واالساليب القائمة هي أداة للحوتعتمد االستمارة على اعداد مجموعة من األسئلة ترسل لعدد كبير نسبيا من افراد ، بالفعل

حيث ترسل هذه األسئلة عادة لعينة متمثلة لجميع فئات المجتمع المراد ، المجتمع ).335ص ،1996، أحمد بدر.(آراءها

مدنا على هذه االداة لما لها من أهمية في جمع البيانات الميدانية التي تخص ولقد اعت .موضوع دراستنا

حيث تم عرض هذه ، وتم بناء وصياغة الفرضيات اعتمادا على تساؤالت الدراسةفحذفت بعض االسئلة من طرف ) 05(االستمارة على مجموعة من االساتذة المحكمين

.بناءعلى اقتراحات االستاذ المشرفوعدل بعضها، االساتذة المحكمين




110

وبالتالي قمنا بتصحيحها وتنقيحها من خالل التقيد ببعض المالحظات والتوجيهات وتم .اعداد االستمارة في شكلها النهائي

ليقوم المبحوث ، تتكون االستمارة من قائمة من األسئلة التي توجه لعينة البحث :ؤاال موزعة على أربعة محاور كاآلتيس 46باإلجابة عليها وقد تضمنت االستمارة

.اسئلة 07يتعلق بالبيانات العامة وقد تضمنت : المحور األول

، وتعلقت باألسئلة الخاصة بالمستوى المادي للمعلم ودوره في العملية التربوية: المحور الثانيوذلك لمنح ، أسئلة مغلقة و سؤالين مفتوحين 09سؤاال منها 11وقد تضمن هذا المحور

.المبحوثين حرية التعبير ومنحنا معلومات أكثر دقة

وقد ، تتضمن أسئلة المعاملة االخالقية للمعلم ودورها في العملية التربوية :المحور الثالث .أسئلة مفتوحة 02أسئلة مغلقة و 13سؤاال منها 15تضمنت

، تضمن أسئلة متعلقة بالمكانة السياسية للمعلم ودورها في العملية التربوية :المحور الرابع .أسئلة مفتوحة 02مغلقا و 11سؤاال منها 13وتضمن هذا المحور

:األساليب االحصائية: خامسا

فاإلحصاء طريقة ألخذ ، تستخدم الطرق االحصائية لتفسير النتائج والبيانات الكمية، محمد الصاوي مبارك.(ئي الموجود بالمالحظات والمقاييسحساب دقيق للخطأ العشوا

).34-33ص ، 1992

بعد ، وقد اعتمدنا في هذه الدراسة على طريقة النسب المئوية والتكرارات المطلقةجمع االستمارات وفرزها وتفريغها في جداول وجمع نتائجها وتحويلها الى نسب مئوية في

:المعادلة التالية




111

بالمئة= ن/100* س

.يمثل عدد التكرارات: س

.يمثل أفراد العينة: ن




112

:خالصة

حيث اخترنا ، لقد تناولنا في هذا الفصل أهم الخطوات المنهجية التي تسير عليها الدراسةونوعية ، المنهج الوصفي التحليلي كمنهج للبحث وذلك لكونه يتماشى وطبيعة الفرضيات

وبعد ذلك تم التعرف على نوع العينة المختارة ، تحتويها الفرضياتالعالقة بين العناصر التي وتم تحديد االبتدائيات ، حيث كانت العينة العشوائية البسيطة مناسبة لهذه الدراسة، لهذا البحث

.لبلدية ورماس والية الوادي النتقاء العينة ومكان اجراء البحث




113

:قائمة المراجع

، د ط، دار النهضة، االحصاء النفسي واالجتماعي والتربوي، ابو النيل السيد -1 . 1987، بيروت

.1996، د ب، 9ط ، المكتبة االكاديمية، اصول البحث العلمي ومناهجه، احمد بدر -2

دار البازوري العلمية ، البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات، عامر قنديلجي -3 .1999، 1ط، للنشر والتوزيع

، 1ط، دار المعرفة، المرجع في مناهج البحث في علم النفس، مدعبد الفتاح مح -4 . 2006، االسكندرية

مكتبة ، اسس ومبادئ البحث العلمي، فاطمة عوض صابر وميرفت علي خفاجة -5 . 2002،االسكندرية، 1ط، ومطبعة االشعاع الفنية

ديوان المطبوعات ، اسس البحث وتقنياتها في العلوم االجتماعية، فضيل دليو -6 .1997، قسنطينة، د ط، الجامعية

المكتبة ، البحث العلمي اسسه وطريقة كتابته، محمد الصاوي ومحمد مبارك -7 .1992، القاهرة، د ط، االكاديمية

مركز الكتاب ، اعداد وكتابة البحوث والرسائل الجامعية، محمود عوض العيادي -8 .2005، القاهرة، للنشر والتوزيع




114

الفصل الخامس




115

عرض البيانات ومناقشة النتائج .تمهيد

.عرض وتحليل البيانات: أوال

.مناقشة نتائج الدراسة: ثانيا

.التوصيات واالقتراحات: ثالثا

.خاتمة




116

:تمهيد

من المسلم به أنه مهما صغر شأن العمل الذي يؤديه األفراد فإن الناحية المادية مطلوبة المجتمع من الناحية السياسية ذلك أن الشخصية ال يتحقق لها الصحة وموقع المعلم في ، دائما

ولذلك فقط قمنا في هذا الفصل ، النفسية التي تهدف الى توافق االنسان مع البيئة الخارجيةوالسمات ، بتحليل وعرض معطيات الفرضيات الثالث المتعلقة بالمستوى المادي للمعلم

.هالمكانة السياسية ل، الشخصية للمعلم

.وفي آخر الفصل بيان مختلف النتائج المتوصل لها من تحليل و تفسير معطيات الفرضيات




117

عرض وتحليل البيانات: أوال

:يبين جنس المبحوثين) 02(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات الجنس %46 14 أنثى %53 16 ذكر

%100 30 المجموع

.من اإلناث %47بينما يقابلها %53يبين الجدول أعاله أن نسبة الذكور من أفراد العينة

، ونستخلص أن أكثر أفراد العينة ذكور هم أكثر الفئة المدرسة في المؤسسات الثالثيكون عزوف اإلناث الى مهن أخرى أكثر راحة مثل الخدمات االجتماعية ومرجع ذلك قد وطغيان . ايضا معظم االناث لم يجدوا فرصة العمل في هذه المهنة بالتحديد،أو قطاع الصحة

.فئة الذكور يعود الى ضآلة عدد المعلمات في مجتمع البحث

:يبين الحالة االجتماعية للمبحوثين) 03(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات لة االجتماعيةالحا %40 12 )ة(أعزب %60 18 )ة(متزوج %100 30 المجموع

منهم عزاب %40بينما ، من افراد العينة متزوجون %60يبين الجدول أعاله أن نسبة وألنهم في سن يسمح لهم بتكوين اسرة وعدم قدرتهم على ذلك يرجع في االساس الى ، وذلك

. عدم توفر االمكانيات المادية لذلك




118

:يبين مكان االقامة للمبحوثين) 04(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات مكان اإلقامة %70 21 ريفي %30 09 حضري %100 30 المجموع

منهم مكان %30من افراد العينة مكان اقامتهم ريفي و %70يوضح الجدول أن نسبة .اقامتهم حضري

وذلك ألنهم يفضلون الحياة الهادئة ايضا مستواهم االقتصادي يفرض عليهم العيش في الريف .المرتفع ألن العيش في االماكن الحضارية يتطلب المستوى االقتصادي

:يبين المؤهل العلمي للمبحوثين) 05(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات المؤهل العلمي %03 01 متوسط %36 11 ثانوي %63 19 عالي


منهم %36و، من افراد العينة مؤهلهم العلمي عالي %63يبين الجدول أعاله أن نسبة .مؤهلهم العلمي متوسط%03واخيرا ، ثانوي

ونستخلص من هذه النسب أن التعليم وخاصة التعليم االساسي ألنه الركيزة االولى يتطلب مستوى أعلى لالستفادة منهم في التعامل مع التالميذ والعمل على اخراج أفراد صالحين في

.ومعظم المعلمين القدامى تقاعدوا وحل محلهم الخريجين الجدد، المجتمع




119

:يبين مكان عمل المبحوثين) 06(رقم الجدول

النسبة المئوية التكرارات مكان العمل %20 06 ابتدائية البشير الرزقي %20 06 ابتدائية عباسي مبارك %20 06 ابتدائية بلبي الصادق

%40 12 ابتدائية عبائدي الحبيب %100 30 المجموع

من افراد العينة يدرسون في ابتدائية عبائدي %40يوضح هذا الجدول أعاله أن نسبة .منهم يتوزعون على االبتدائيات الثالث األخرى% 60الحبيب بينما

ومرجع ذلك قدم انشاء هذه المؤسسة ألنها المؤسسة الوحيدة التي كانت متوفرة في ذلك فوسيلة ، تدائيةايضا ظروف العمل المادية في هذه االب، فنجد المعلمين متمركزين فيها، الوقت

التدريس مهمة في سير العمل التربوي ألنها تمكن المدرس من ايصال فكرة الدرس الى .التالميذ بأقل جهد وفي زمن قصير




120

:يبين بعد مكان العمل عن اإلقامة للمبحوثين) 07(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات بعد مكان العمل عن االقامة %63 19 قريب %36 11 بعيد

% 100 30 المجموع

، من افراد العينة بعد مكان عملهم عن اقامتهم قريب % 63يبين الجدول اعاله أن نسبة .منهم بعيد %36و

ونستخلص من خالل هذا أن المبحوثين متمركزين قريب من مكان عملهم وذلك لتسهيل ألنه اذا كان مكان ، عملهم التربويتنقلهم من البيت الى المدرسة وال يكون التنقل عائق على

.العمل بعيد فحتما سيؤثر في تأدية الرسالة التربوية

:يبين الخبرة المهنية للمبحوثين) 08(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات الخبرة المهنية %43 13 سنوات10من السنة الى

%56 17 سنة30سنوات الى 10من %100 30 المجموع

سنة اي حتى 20من افراد العينة خبرتهم المهنية تتجاوز % 56يبين الجدول اعاله أن نسبة .سنوات 10خبرتهم المهنية من السنة الى %43و، سنة 30سنة و 25

ونستخلص من هذه النسب أن الخبرة المهنية ذات السنوات الطويلة لها دور فعال في تنمية يقة تصرفاتهم ومساعدتهم قدر المستطاع على تخطي المجتمع وفهم التالميذ من حيث طر

.صعوبات نفسية كانت او اجتماعية او دراسية




121

:يبين السكن الذي يعيش فيه المبحوثين) 09(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات البدائل %56 17 ملك خاص %16 05 مستأجر %26 08 عائلي


%16عائلي و %26من افراد العينة سكناتهم ملك خاص و %56يبين الجدول ان نسبة .مستأجر

نستخلص من هذه النسب ان المبحوثين يملكون حق السكن الجيد وهذا داللة على توفر .الحاجات الضرورية في حياتهم الخاصة وداللة على االستقرار المهني والحياتي

:يبين امتالك المبحوثين لسيارة) 10(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات البدائل %50 15 نعم %50 15 ال


منهم %50ونسبة ، من افراد العينة يملكون سيارة %50يوضح الجدول اعاله ان نسبة .ال يمتلكونها

، ومن هذه النسب نستخلص أن امتالك المبحوثين لسيارة دليل على المستوى المعيشي الجيدالمبحوثين يريدون السيارة لتسهيل عملية التنقل الى العمل وخاصة الذين مكان ومعظم

.اقامتهم بعيد عن مكان العمل




122

:يبين رضى المعلم عن األجر الذي يتقاضاه) 11(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات البدائل %36 11 راض تماما

%46 14 راض نوعا ما %16 05 غير راض بتاتا


من افراد العينة راضين نوعا ما عن االجر الذي %46يبين الجدول اعاله ان نسبة .غير راضين بتاتا %16واخيرا ، منهم راضين تماما % 36و، يتقاضونه

ونستنتج ان السبب قد يكون عدد ساعات العمل والتعب واالرهاق النفسي الذي يلحق بهم .ان االجر ال يتناسب مع العمل الذي يقومون به ايضا يعتقدون، بسبب التالميذ

:يبين ممارسة المبحوثين للعمل اإلضافي) 12(الجدول رقم



من افراد العينة ال يمارسون عمل اضافي بينما %86يوضح الجدول اعاله ان نسبة .منهم يمارسون اعمال اضافية 13%

او البيئة ، نستخلص من خالل هذه النسب عدم وجود اعمال اخر ى مناسبة ألعمارهم مثالاالجتماعية التي يعيشون فيها ايضا قد يكون العمل االضافي متوفر اال أنهم ال يمارسونه




123

فهذه االخيرة تتطلب التفرغ لها ، ى التوفيق بين هذا العمل ومهنة التعليمبسبب عدم القدرة عل .قدر المستطاع

:يبين تأثير االجر على العمل التربوي للمبحوثين) 13(الجدول رقم



، من افراد العينة ال يؤثر االجر على عملهم التربوي %56الجدول اعاله ان نسبة يبين .منهم يؤثر االجر على عملهم التربوي 43%

نستنتج من خالل هذه النسب ان السبب قد يكون في قناعة المعلم فقد يكون االجر معقول اال ايضا صعوبة الحياة المعاشة حاليا ، أن بعضهم ال يرضون به وهذا لغاياتهم الخاصة

. وصعوبة تلبية حاجيات االسرة

:يبين رضى المبحوثين عن الخدمات التي يستفيدون منها) 14(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات البدائل %06 02 راض تماما %43 13 راض نوعا ما %50 15 غير راض تماما %100 30 المجموع




124

من افراد العينة غير راضين تماما عن الخدمات %50يوضح الجدول اعاله ان نسبة راضين %06منهم راضين نوعا ما واخيرا %43و، االجتماعية التي يستفيدون منها

.تماما

، وذلك راجع الى ان الخدمات االجتماعية ال توفر لهم ما يحتاجونه او انهم لم يشاركوا فيها .لالستفادة منهااو كما اكد بعضهم انهم لم يحالفهم الحظ

:يبين تأثير الخدمات االجتماعية على العمل التربوي للمبحوثين) 15(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات البدائل %36 11 تؤثر

%40 12 ال تؤثر %23 07 تؤثر نوعا ما %100 30 المجموع

من افراد العينة ال تؤثر الخدمات االجتماعية على عملهم % 40يوضح الجدول ان نسبة .تؤثر نوعا ما %23منهم يقرون انها تؤثر واخيرا % 36و، التربوي

حيث نستنتج من هذه النسب ان معظم المبحوثين لم يشاركوا في الخدمات االجتماعية لهذا ال .تؤثر في عملهم التربوي

:وثين للعمل في قطاع آخريبين مزاولة المبح) 16(الجدول رقم






125

، من افراد العينة ال يزاولون العمل في قطاع آخر %66يوضح الجدول اعاله ان نسبة .منهم لو وجدوا فرصة للعمل في قطاع آخر سيزاولونه %33و

ونستنتج هنا ان معظم المبحوثين مخلصين لعملهم في مهنة التعليم ايضا ألنهم ألفوها ايضا قد يكون القطاع ، واصبحوا على دراية بها من جميع النواحي من ايجابيات وسلبيات

.الذي سيزاولونه غير مناسب لهم

):المبحوث(القطاع الذي يراه مناسب له يبين) 17(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات البدائل %20 06 التجارة

%30 09 الخدمات االجتماعية %16 05 الخدمات الصحية

%33 10 االعمال الحرة %100 30 المجموع

من افراد العينة يقرون ان االعمال الحرة هو القطاع المناسب %33يدلي الجدول اعاله يقرون ان القطاع المناسب %20، منهم يفضلون قطاع الخدمات االجتماعية %30و، لهم

.يفضلون الخدمات الصحية %16واخيرا ، هو التجارة

العمل التي نستنتج من خالل هذه النسب ان سبب تفضيلهم لقطاع االعمال الحرة عدد ساعات يجبرون على تدريسها إضافة الى حصص االستدراك التي اصبحوا ملزمين بتدريسها وتدعيم

وفي هذا نجد ان المعلم ملزم باحترام الوقت واحترام القرارات التي تأتيه من ، التالميذ .الوزارة




126

:يبين اذا كان المبحوث حقق طموحات في التعليم) 18(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات لالبدائ %43 13 نعم %56 17 ال


من افراد العينة ال يعتقدون انهم حققوا طموحاتهم في %56يوضح الجدول اعاله ان نسبة .يرون عكس ذلك %43ويقابلها نسبة ، هذه المهنة

ونستنتج من خالل النسب ان المبحوثين ال يهتمون اذا يجب تحقيق طموحات ام ال المهم انهم لهم الالزم فمعظم المبحوثين يظنون ان هذه المهنة ال توفر، يقومون بواجبهم تجاه هذه المهنة

.لتحقيق الطموحات

:يبين اهتمام المبحوثين باستيعاب التالميذ للدرس) 19(الجدول رقم



من أفراد العينة يقرون أنهم يهتمون باستيعاب التلميذ %83يبين الجدول أعاله أن نسبة .منهم ينفون ذلك %16و، للدرس

ومن هنا نستخلص أن معظم المعلمين لديهم القدرة على التحمل ولهم عالقة وطيدة بعملية ويتقبلون اعادة الشرح ، التربية ويملكون االساليب الصحيحة في ايصال المعلومات للتالميذ

.ة ان لزم االمر وهذا هو األساس فهو في خدمة التالميذ دومامرات عديد




127

:يبين معاملة المبحوثين للتالميذ بنوع من الصرامة) 20(الجدول رقم



من افراد العينة يعاملون تالميذهم بنوع من %70يتضح من خالل الجدول أن نسبة .عكس ذلك % 30ويقابلها ، الصرامة

فنستنتج من هذه النسب ان المعلمين لديهم القدرة على تنويع االساليب التربوية في التحكم في التالميذ وضبطهم وخاصة في الفصل والتالميذ الجدد في المدرسة اي السنوات االولى من

.أسلوب الصرامة أسلوب صحيح في تربية النشئ المهم ال يكون العقاب قاسيألن ، الدراسة

:يبين تمييز المبحوثين للمتفوقين وغير المتفوقين) 21(الجدول رقم



، من افراد العينة ال يفرقون بين المتفوقين وغير المتفوقين %73يدلي الجدول ان نسبة .يوضحون عكس ذلك %26و

ونستخلص من خالل هذه النسب ان معظم المعلمين ذوي اخالق عالية وتظهر هنا المساواة بين التالميذ واالهتمام بنفسية التلميذ ألن التفريق بينهم قد يؤدي بهم الى ظهور تصرفات

.صيتهم ايضا ظهور عداوة بين األصدقاءعنيفة في شخ

:يبين معاملة المبحوثين للتالميذ اذا صدرت منهم اصوات غير الئقة) 22(الجدول رقم




128

النسبة المئوية التكرارات البدائل %30 09 التوجيه والنصح %20 06 الضرب والتوبيخ

%50 15 العقاب %100 30 المجموع

%30و ، من افراد العينة يستخدمون اسلوب العقاب % 50يبين الجدول أعاله أن نسبة .يستعملون الضرب والتوبيخ %20و ، منهم يستعملون اسلوب النصح والتوجيه

ونستخلص من خالل النسب أن معظمهم يستعملون اسلوب العقاب وذلك بسبب صعوبة اما التوجيه ، قد يكون حال في ضبط سلوكياتهمالتحكم في التالميذ ألن العقاب غير المضر

والنصح أو التوبيخ والضر قد يعيد التلميذ نفس التصرف الحقا ألنه صغير في العمر وال .وفي بعض االحيان قد تستعمل االساليب الثالث، يفهم ما يقوله المعلم

:تالميذهميبين استعمال المبحوثين لعبارات التوبيخ واالستهزاء مع ) 23(الجدول رقم



من افراد العينة ال يستعملون عبارات التوبيخ % 90يوضح الجدول أعاله أن نسبة .يؤكدون عكس ذلك % 10ونسبة ، والستهزاء مع تالميذهم

لذلك نستخلص ان المعلمين يخافون او ينفون اختالق الفوضى والتصرفات العنيفة ألنه اذا استعمل معهم مثل تلك العبارات فسيؤدي ذلك الى ظهور تصرفات غير الئقة منهم داخل




129

فاذا اراد المعلم من التلميذ شيئا يناديه وحده بعيدا عن اصحابه ألنه سيفقد ، الفصل خاصة .الثقة بهم

:يبين مراعاة المبحوثين ألحوال تالميذهم الشخصية) 24(ول رقمالجد


%23 07 احيانا %100 30 المجموع

ويقابلها ، من افراد العينة يراعون احوال تالميذهم الشخصية %60يقرأ الجدول أن نسبة .منهم ال يراعون احوال تالميذهم %16واخيرا ، منهم احيانا 23%

حيث نستنتج أن المعلمين هدفهم الوحيد خلق جو جيد لتسهيل استيعاب التالميذ للدوس وتوفير .بيئة دراسية سهلة لتوصيل المعلومات بطريقة صحيحة

صالحين في يبين تقديم المبحوثين النصائح للتالميذ لجعلهم افرادا) 25(الجدول رقم :المجتمع


%23 07 احيانا %100 30 المجموع




130

من افراد العينة يقدمون لتالميذهم النصائح ليكونوا افرادا %66يدلي الجدول أعاله ان نسبة .نفوا ذلك %10احيانا اخيرا %23ويقابلها ، صالحين في المجتمع

حيث نستخلص أن المعلم يعامل وينصح تالميذه مثل أبناءه ويرشدهم الى الطريق الصحيح .خاصة اذا الحظ تصرفات منهم قد تؤثر في مستقبلهم التعليمي

:يبين تقييم المبحوثين للتالميذ حسب مشاركتهم في القسم) 26(الجدول رقم

النسبة المئوية اراتالتكر البدائل %76 23 نعم %23 07 ال


، من افراد العينة يقيمون تالميذهم حسب مشاركتهم في القسم % 76يقرا الجدول أن نسبة .منهم نفوا ذلك %23ويقابلها

العمل ونستنتج من خالل النسب اعاله أن المعلمين يعطون للتالميذ حقهم في التقييم حسب من خالل مشاركته وفهمه للدرس وابداء رأيه في مواضيع يفهمها وتفيده ، الذي قام به

.مستقبال والمعلم هنا ذا أخالق عالية تمنعه من عدم اعطاء التلميذ حقه

: يبين تصرف المبحوثين عند زيارة التالميذ لهم في البيت) 27(الجدول رقم

سبة المئويةالن التكرارات البدائل %16 05 ترحب به %83 25 تتجاهله





131

، من افراد العينة يتجاهلون التلميذ اذا زارهم في البيت % 83يوضح الجدول ان نسبة .منهم يرون عكس ذلك %16ويقابلها

مقابلتي ومن خالل ، ونستنتج ان المعلم ال يريد من التلميذ ان يسبب له نوع من االحراجلبعض المعلمين اكدوا بأن البيت يعتبر من خصوصياتهم وال يجب على التلميذ زيارته في

.بيته خاصة فإذا أراد منه شيئا يأتيه للمسجد او الشارع وليس المنزل

:يبين رغبة المجتمع في أن يكون أبناءهم معلمين) 28(الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات البدائل %50 15 نعم %50 15 ال %100 30 المجموع

من افراد العينة يعتقدون أن المجتمع يرغب في أن %50يوضح الجدول اعاله أن نسبة .يدلون عكس ذلك % 50ويقابلها ، يكون أبناءه معلمين

ويفضلون أن يقوم ، لذلك نستخلص أن المجتمع لديه طموحات ورؤية ايجابية في المعلميني التالميذ ألنهم أبناءهم باالرتقاء بالمستوى الثقافي واالجتماعي بصورة صحيحة و أملهم ف

.قادة المستقبل




132

:يبين رؤية المجتمع للمبحوثين محل قيمة) 29(الجدول رقم



من افراد العينة يرون أن المجتمع ال يرى أنهم محل %53يقرأ الجدول أعاله أن نسبة .ينفون ذلك % 46ويقابلها ، قيمة

وأصبح ينظر للمدرسة بصفة ، حيث نستنتج من هذه النسب أن المجتمع تأثر بأشياء أخرىانتقاص حتى انعكس ذلك على ابناءه عامة والمعلم بصفة خاصة نظرة احتقار ونظرة

.بالسلب)التالميذ(

:يبين نظرة المجتمع الى المبحوثين اذا جلس في احد المجالس) 30(الجدول رقم



، من أفراد العينة يعتبرونه المجتمع شخصا عاديا %56يوضح الجدول أعاله أن نسبة .منهم يتشرفون بذلك % 43ويقابلها

ونستخلص أن المعلم وبكل موضوعية في مجتمعاتنا أصبحت مكانته متدنية وال يعتبرونه فالمعلم هو الذي علم الطبيب والمهندس وغيره من العناصر ، شخصا مميزا مثل الطبيب




133

وهذا المجتمع ال يهمه وضع المعلم مقارنة بالعناصر األخرى وبسبب ، المهمة في مجتمعاتنا .المجتمع أصبح مستواه في تدني كبير عكس ما كان سابقا

:يبين انعكاس أخالق المبحوثين على التالميذ) 31(الجدول رقم



، من افراد العينة يؤكدون انعكاس أخالقهم على تالميذهم %73يوضح الجدول أن نسبة .يرون عكس ذلك %26ويقابلها

ومرجع ذلك أن المعلم يعمل على ابراز أخالقه من خالل تصرفاته داخل القسم أو حتى أو في ، فيقلدونهخارجه بمساعدة التالميذ في ساحة المدرسة برمي المهمالت في السلة مثال

.فالتالميذ يعتبرون المعلم قدوة لهم، الشارع بمساعدة الكبير في السن

:يبين غرس القيم االخالقية في التالميذ خارج اطار الدرس) 32(الجدول رقم



من افراد العينة يغرسون القيم االخالقية في تالميذهم %86أن نسبة يدلي الجدول أعاله .منهم عكس ذلك % 13و، خارج اطار الدرس




134

أي في ، حيث نستخلص أن المعلمين ينصحون تالميذهم حتى عند مصادفتهم خارج المدرسةفقط من وعند مقابلتي ألحد المعلمين أكدوا أن غرس القيم االخالقية ال يكون ، الحي مثال

ولتكون ، طرف المعلم بل حتى بمساعدة األولياء ليكون التالميذ أفرادا صالحين في المجتمع .العالقة وثيقة بين المعلم والمتعلم يجب على األولياء تحسين صورة المعلم التخاذه قدوة

:يبين المعاملة التي يراها المبحوثين مناسبة للتالميذ) 33( الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات البدائل %36.66 11 معاملة االب ألبنائه %33.33 10 معاملة بلطف ولين

الترغيب تارة والترهيب تارة اخرى

09 30%


يفضلون ان تكون معاملة التالميذ كمعاملة االب % 36.66يوضح الجدول أعاله أن نسبة ، منهم يرون ان المعاملة بلطف ولين هي الطريقة االفضل % 33.33ويقابلها ، ألبنائه

.منهم يفضلون الترغيب تارة والترهيب تارة اخرى % 30واخيرا نسبة

ان يعامل بها ومن خالل هذه النسب نستنتج ان المبحوثين على دراية بالمعاملة التي يجب التالميذ ألن رسالة التعليم تتطلب من المعلم الصبر والقدرة على التمييز بين التالميذ كل

.وقبل التعليم هناك معاملة حسنة اوال ويأتي بعدها التعليم والتوجيه، حسب مستواه




135

:يبين انتماء المبحوثين الى أحد األحزاب السياسية) 34(الجدول رقم



، من افراد العينة غير منتمين ألي حزب سياسي % 90يوضح الجدول أعاله أن نسبة .يرون عكس ذلك % 10وتقابلها

ونستخلص من خالل هذه النسب أن المعلمين ليس لديهم اهتمام بالسياسة لينتموا الى وربما يعتقدون أن المستوى السياسي في المجتمع مزال دون المستوى المطلوب ، االحزاب

من حيث الديمقراطية وجانب المعاملة بين االحزاب خوفا من قطع العالقات جواء المنافسة .على اللقب

:يبين ترشح المبحوثين لالنتخابات) 35(الجدول رقم

لمئويةالنسبة ا التكرارات البدائل %06 02 نعم %93 28 ال


من افراد العينة يؤكدون أنهم لم يسبق لهم أن ترشحوا %93يقرأ الجدول أن نسبة .سبق لهم الترشح لالنتخابات %06ونسبة ، لالنتخابات

القيام باالنتخاب وهذه النسبة الكبيرة تثبت لنا ان االنتخابات ال تهم المعلمين من غير الواجب .أما الترشح فيها مستحيل مثلما أكد بعض المعلمين، فقط




136

:يبين ممارسة االنتماء السياسي على العمل التربوي) 36(الجدول رقم



من المبحوثين يؤكدون انهم ال يمارسون انتماءهم % 80يبين الجدول أعاله أن نسبة .منهم يرون عكس ذلك %20ويقابلها نسبة ، السياسي على عملهم التربوي

ونستنتج من هذه النسب أن حتى ولو كانوا منتمين الى أي حزب سياسي ال يمارسون ذلك ، نحو حزب معينألنه قد يؤثر على التالميذ ويخلق فيهم عداوة وكره ، في العمل التربوي

وينصح أحد المعلمين األولياء بعدم النقاش أمام االطفال في المواضيع السياسية ولو أنها .تفيده مستقبال اال أنها تضره حاضرا

: يبين انتماء المبحوثين الحد االحزاب السياسية يعطيهم مكانة جيدة) 37(الجدول رقم



من المبحوثين يؤكدون أن انتمائهم ألحد االحزاب ال %60يوضح الجدول أعاله أن نسبة .يرون عكس ذلك % 40ويقابلها ، يعطيهم مكانة جيدة




137

يحصلون عليها بواسطة ونستخلص من هذه النسب أن المعلمين يعتقدون ان المكانة الجيدة ال وانما بتولي الدولة اهتماما كبيرا بالمنظومة التربوية واعطاء هيبة ، انتماءهم لألحزاب

.للتحسين من المستوى االجتماعي للمعلم وبهذا تكون مكانته جيدة

:يبين االنتماء السياسي للمبحوثين يؤثر على العمل التربوي) 38(الجدول رقم

النسبة المئوية لتكراراتا البدائل %43 13 نعم %56 17 ال


من افراد العينة ال يؤثر انتماءهم السياسي على عملهم % 56يقرأ الجدول اعاله أن نسبة .منهم ينفون ذلك % 43و، في التعليم

بعض المعلمين ونخلص من خالل هذه النسب أن االنتماء السياسي ال يؤثر في التعليم ألن فمعظم ، على التعليم فكيف سيؤثر فيه –كما ذكرنا سابقا -المنتمين قد ال يمارسون انتماءهم

المعلمين ال يريدون الدخول في المجال السياسي ألنه وكما أكد البعض من خالل المقابلة التي .اجريناها أنه متاهة وتأتي منه مختلف المشاكل




138

:قدرة المبحوثين على التوفيق بين العمل السياسي والعمل التربوييبين ) 39(الجدول رقم



من افراد العينة ال يستطيعون التوفيق بين العمل %70يوضح الجدول أعاله أن نسبة .منهم يرون عكس ذلك %30ويقابلها، السياسي والتربوي

ونستنتج أن معظم المبحوثين ال يستطيعون التوفيق بين العمل السياسي والتربوي ألن العمل ل السياسي فلو دخلوا في المجا، في التعليم حسب اعتقادهم يلزمها التضحية من اجل التالميذ

سيصبح المعلم شغله الشاغل عمله الجديد ، سيضيع التالميذ وال يجدون االهتمام الكامل بهم .ولو وفق بين العملين فهناك مشاكل أخرى ستواجهه مستقبال

:يبين رضى المبحوثين عن تدخل السياسة في التعليم) 40(الجدول رقم



من افراد العينة غير %90يقرأ الجدول أعاله أن نسبة يوضح الجدول أعاله أن نسبة .منهم راضين %10ويقابلها ، راضين عن تدخل السياسة في التعليم




139

ونستنتج أن معظم المبحوثين ضد تدخل السياسة في التعليم النهم يؤكدون أن المنهاج ألنها خططته بما يناسبها من مخرجات ومعظم ، الدراسي مخطط ومؤطر من طرف الدولة

.لجميع السنوات والتوقيت المناسبالمعلمين يشتكون من البرنامج الطويل

:ملهم والعمل في المجال السياسييبين ترك المبحوثين لع) 41(الجدول رقم



ال يريدون ترك عملهم كمعلمين لو سنحت لهم فرصة في % 70يقرأ من الجدول أن نسبة .منهم ينفون ذلك %30ويقابلها ، المجال السياسي

هذه النسب أن معظم المعلمين يحبون عملهم في التعليم ولو سنحت لهم فرصة ونستخلص من لن يتركوا هذه المهنة النهم ألفوها واصبحت من حياتهم جزءا كبيرا ال ، في مجال أحسن

وألن هذه المهنة مهنة صعبة في تربية أجيال وتنشئة ، يستطيعون استبدالها بأحسن المهن .رجال المستقبل

:يبين اهتمام المبحوثين بالمواضيع السياسية المختلفة) 42(الجدول رقم






140

من افراد العينة ال يوجد لديهم اهتمام بالمواضيع % 66يدلي الجدول اعاله ان نسبة .منهم يرون عكس ذلك %33ويقابلها ، السياسية المختلفة

وهنا يتضح أن معظم المبحوثين غير مهتمين بأبسط المواضيع السياسية ألن المستوى ولم يصل للمستوى المطلوب ويرتبط ، السياسي في مجتمعاتنا حسب اعتقادهم مستوى متدني

المقابلة ويحتاج الى التحسين وغير واضح المعالم مثلما أكد بعضهم خالل ، بالمصلحة المادي .أنه ال توجد سياسة صحيحة أصال

:يبين مساهمة المبحوثين بمداخلة في برنامج سياسي) 43(الجدول رقم



، من المبحوثين لم يساهموا بمداخلة في برنامج سياسي % 83يوضح الجدول ان نسبة .منهم نفوا ذلك % 16ويقابلها

حيث نستنتج من خالل هذه النسب أن المداخلة في البرامج السياسية تكون باالهتمام الكبير اال أن معظم ، باألمور السياسية ويكون لديه أفكار واضحة وبناءة للمساهمة بهذه المداخلة

.ن ال يمتلكون هذه الصفات لهذا نجدهم غير مهتمين أصالالمبحوثي




141

:يبين تقييم المبحوثين للمستوى السياسي في مجتمعنا) 44( الجدول رقم

النسبة المئوية التكرارات البدائل %16.66 05 مقبول نوعا ما

%33.33 10 متدني من حيث الديمقراطية %50 15 الماديةسيئ ويرتبط بالمصلحة


من افراد العينة قيمو المستوى السياسي بأنه سيئ % 50يقرأ من الجدول أعاله أن نسبة ، منهم يقرون بأنه متدني من حيث الديمقراطية %33.33ونسبة ، ويرتبط بالمصلحة المادية

.يجدون أنه مقبول نوعا ما %16.66واخيرا نسبة

النسب الى ان معظم المبحوثين على قناعة بأن المستوى السياسي في ونخلص من هذه ، مجتمعنا مستوى ضعيف ويحتاج الى التحسين فهو بعيد كل البعد عن البلدان المتحضرة

وكما أكد بعضهم باألخص المناقشات السياسية الغير الئقة والتي غرست الحقد في قلوب .الناس

:ثين ان الدولة تعطيهم حق المشاركة في السياسةيبين اعتقاد المبحو) 45(الجدول رقم



من افراد العينة يعتقدون ان الدولة تعطيهم حق % 56يقرأ الجدول أعاله أن نسبة .منهم اكدوا عكس ذلك %43و ، المشاركة في السياسة




142

وهنا معظمهم يقرون أن الدولة ال تعطيهم حق المشاركة مثله مثل أي عنصر آخر في وهنا تظهر عدم المساواة بين التعليم والقطاعات االخرى أي المعلم ليس مثل ، المجتمع

وحسب آراء المبحوثين يعتبرونه شخص عادي وقطاع ليس له اهمية ، الطبيب أو المهندس .ةكبير

يبين اقتراحات لتحسين اوضاع المعلم اذا كان احد المبحوثين عضو في ) 46( الجدول رقم :مجلس األمة

النسبة المئوية التكرارات البدائل %40 12 رفع األجر والترقية

تعديل القانون الرسمي واعادة هيكلة المنظومة التربوية

09 30%

%30 09 برحالت تربويةالعناية الصحية والقيام %100 30 المجموع

، من أفراد العينة يقترحون رفع األجر والترقية % 40يوضح الجدول أعاله أن نسبة منهم يقترحون تعديل القانون الرسمي واعادة هيكلة المنظومة % 30ويقابلها نسبة

.منهم يقترحون العناية الصحية والقيام برحالت تربوية % 30ونسبة ، التربوية

ونستنتج من هذه النسب أن معظم المبحوثين يريدون رفع األجر والترقية وهذا مايوضح عدم ايضا معظمهم ، رضاهم على األجر بما يتناسب مع المتطلبات المعيشية في الوقت الحالي

وب تحسين المستوى المعيشي نجدهم يشتكون من المنهاج وعدد ساعات العمل ووج .والتكويني للمعلم




143

:مناقشة نتائج الدراسة: ثانيا

وجدنا أن اغلبية ) 8-2(بناء على النتائج والبيانات العامة المتضمنة في االسئلة من) 3(ومن خالل الجدول رقم) 2(وهذا ما يوضحه الجدول رقم % 53المعلمين ذكور بنسبة

) 4(كما يتضح من الجدول رقم ، % 70يبين أن أغلب افراد العينة يعيشون في الريف بنسبة أن معظم ) 5(كما يتضح من الجدول رقم، % 60ان معظم افراد العينة متزوجون بنسبة فيوضح اغلبية المعلمين ) 6(ما الجدول رقما، % 63افراد العينة مؤهلهم العلمي عال بنسبة

يبين أن معظم افراد ) 7(والجدول رقم، %40يدرسون في ابتدائية قديمة المنشأ بنسبة سنة اي 20خبرتهم المهنية تتجاوز %56وبنسبة ، %63العينة مكانعملهم قريب بنسبة

).8(سنة وهذا مايوضحه الجدول رقم 30حتى

:الولىمناقشة نتائج الفرضية ا

) 18-9(بناء على النتائج استنتجنا أن الفرضية االولى تحققتوالمتضمنة االسئلة من وهذا مايوضحه الجدول رقم %56وجدنا ان اغلبية المعلمين سكناتهم ملك خاص بنسبة

كما يوضح ، %50وهناك تساوي في النسب المتالك المبحوثين للسيارات بنسبة ، )9(ظم افراد العينة راضين نوعا ما عن االجر الذي يتقاضونه بنسبة ان مع) 10(الجدول رقم

أن اغلب المبحوثين ال يمارسون اي عمل اضافي ) 11(كما يتبين من الجدول رقم، %46ان معظم المبحوثين ال يؤثر االجر على ) 12(كما نجد من خالل الجدول رقم، %86بنسبة

اغلب افراد العينة غير راضين تماما عن كما يتبين ان ، %56عملهم التربوي بنسبة ) 13(وهذا ما يوضحه الجدول رقم %50الخدمات االجتماعية التي يستفيدون منها بنسبة

يتضح أن اغلب افراد المعلمين ال تؤثر الخدمات االجتماعية ) 14(ومن خالل الجدول رقم، ان اغلبية افراد ) 15(كما نجد من خالل الجدول رقم، % 40على عملهم التربوي بنسبة

) 16(ويتضح من خالل الجدول رقم، % 66العينة ال يزاولون العمل في قطاع آخر بنسبة ان معظم المبحوثين يقرون ان االعمال الحرة هي القطاع المناسب للعمل لهم وذلك بنسبة




144

من نسبة افراد العينة الذين لم يحققوا % 56فيوضح أن ) 17(اما الجدول رقم، 33% .طموحاتهم في التعليم

:مناقشة نتائج الفرضية الثانية

بناء على النتائج استنتجنا أن الفرضية الثانيةالتي تحققت ايضا والمتضمنة االسئلة وجدنا ان اغلبية المعلمين يقرون انهم يهتمون باستيعاب التلميذ للدرس بنسبة ) 33-19(منان اغلب المبحوثين ) 19(كما يبين الجدول رقم ، )18(وذلك من خالل الجدول رقم 83%

، %73وذلك بنسبة ) 20(ال يفرقون بين المتفوقين وغير المتفوقين من خالل الجدول رقمان اغلب افراد العينة يستخدمون اسلوب العقاب عند التصرفات ) 21(ويوضح الجدول رقم

ان معظم ) 22(كما يبين الجدول رقم، %50ميذ بنسبة غيرالالئقة التي تظهر من التالكما ، % 90افراد العينة ال يستعملون عبارات التوبيخ واالستهزاء مع تالميذهم وذلك بنسبة

% 60ان اغلب المعلمين يراعون احوال تالميذهم الشخصية بنسبة ) 23(يوضح الجدول رقمهم النصائح ليكونوا افرادا صالحين في كما نجد ان معظم المبحوثين يقدمون لتالميذ،

) 25(كما يتبين من الجدول رقم، )24(وذلك من خالل الجدول رقم %66المجتمع بنسبة ويتضح من %76ان اغلب افراد العينة يقيمون التالميذ حسب مشاركتهم في القسم بنسبة

زيارة المعلم في بيته ان اغلب المعلمين يتجاهلون التالميذ اذا قام ب) 26(خالل الجدول رقمان اغلب المبحوثين يعتقدون ان ) 27(كما يتبين من خالل الجدول رقم، % 83وذلك بنسبة

ان ) 28(ويوضح الجدول رقم، %50المجتمع يرغب في ان يكون ابناءهم معلمين بنسبة ونسبة ، % 53معظم المبحوثين يرون ان المجتمع ال يرى بأنهم محل قيمة وذلك بنسبة

، )29(من افراد العينة يعتبرهم المجتمعاشخاصا عاديين وهذا ما يوضحه الجدول رقم 56%ان معظم المبحوثين يؤكدون على انعكاس اخالقهم ) 30(كما يتبين من خالل الجدول رقم

ان معظم افراد العينة ) 31(ويتبين من خالل الجدول رقم، %73على تالميذهم بنسبة %36.66وبنسبة ، % 86ارج اطار الدرس وذلك بنسبة يغرسون القيم االخالقية خ




145

يفضلون أن تكون معاملة المعلمين للتالميذ معاملة االب ألبنائه وهذا ما يوضحه الجدول رقم )32. (

:مناقشة نتائج الفرضية الثالثة

بناء على نتائج الفرضية الثالثة استنتجنا أنها لم تتحقق والتي تضمنت االسئلة من وذلك من %90نجد ان اغلب افراد العينة ال ينتمون الى حزب سياسي بنسبة )33-42(

ان معظم المعلمين يؤكدون انهم لم ) 34(كما يوضح الجدول رقم، )33(خالل الجدول رقم ان اغلب ) 35(كما يبين الجدول رقم، %93يسبق لهم ان ترشحوا في االنتخابات بنسبة

كما يتضح من ، %80السياسي في عملهم التربوي بنسبة المبحوثين ال يمارسون انتماءهمان اغلب افراد العينة يؤكدون ان انتماءهم الحد االحزاب ال يعطيهم مكانة ) 36(الجدول رقمان معظم المبحوثين ال يؤثر انتماءهم السياسي ) 37(ويبين الجدول رقم، % 60جيدة بنسبة

ان اغلب المعلمين غير ) 38(ن الجدول رقمكما يبي، % 56على عملهم التربوي بنسبة ان ) 39(كما يوضح الجدول رقم، %70راضين عن تدخل السياسة في التعليم بنسبة

معظم افراد العينة ال يريدون ترك عملهم كمعلمين لو سنحت لهم فرصة في المجال السياسي لديهم اهتمام ان معظم المبحوثين ال يوجد) 40(كما يبين الجدول رقم، %70بنسبة

من افراد العينة لم %83ونسبة ، %66بالمواضيع السياسية المختلفة وذلك بنسبة ويبين الجدول ، )41(يساهموا بمداخلة في برنامج سياسي وهذا ما يوضحه الجدول رقم

ان معظم المبحوثين يقيمون المستوى السياسي في مجتمعنا أنه سيئ ويرتبط ) 42(رقمان معظم المبحوثين )43(ويبين الجدول رقم . %50بالمصلحة المادية وهذا بنسبة

%40وبنسبة ، %56ن ان الدولة تعطيهم حق المشاركة في السياسة بنسبة يعتقدو ) .44(يقترحون رفع األجر والترقية وهذا ما يوضحه الجدول رقم




146

وفي االخير وبناء على النتائج وجدنا ان مكانة المعلم يجب ان تكون باالهتمام به وال يمكن الن المعلم ، لفئات االخرى من المجتمعفصل أوضاع المعلم عن بقية االوضاع االخرى وا

. يعتبر الركيزة االساسية إلخراج افراد فاعلين في المجتمع

:التوصيات واالقتراحات: ثالثا

ان العوامل المادية والمهنية لها دور فعال في دفع العمل التربوي الى االحسن ولتحسين :المكانة االجتماعية للمعلم نقترح بعض الحلول منها

.لراتب الشهري للمعلمينرفع ا - .توفير السكن واالهتمام بالخدمات االجتماعية - .منح الفرص لزيادة تحصيلهم العلمي - .عقد ندوات وملتقيات علمية لتكوين المعلمين - .تقليص عدد التالميذ في القسم وعدد ساعات العمل - .توفير الوسائل الضرورية كوسائل التعليم والخدمات المساندة له - .القة المهنية داخل النظام المدرسي برد االعتبار المعنوي للمعلمتحسين الع - .مراجعة مضمون البرنامج الدراسي -من خالل اعادة االعتبار للعلم والعلماء في ، تحسين المكانة االجتماعية للمعلمين -

.المجتمع الجزائري




147

:خاتمة

هو توضيح وتحليل الواقع أو الوضع ، لقد كان الهدف األساسي من هذا البحثاالجتماعي الذي يعيشه المعلم وذلك عن طريق عرض أهم العوامل االجتماعية واالقتصادية

وخارج ، وابراز حجمها ، التي يتعرض لها داخل المؤسسة والمتصلة مباشرة بمهنته علىومعرفة دور هذه العوامل في التأثير ، الكبير المؤسسة باعتباره فردا داخل المجتمع

.العملية التربوية

ولمناقشة مختلف جوانب المعلومات المتعلقة بهذا الموضوع وضع الباحث هذا العمل أمام جوانب عديدة تتعلق بالمستوى المادي للمعلم مثل األجر والسكن والنقل واالنعكاسات

. ية وقيمة المعلم السياسية في المجتمعايضا المعاملة االخالق، الناجمة عنهم

ومن خالل النتائج توصلنا الى أن مكانة المعلم االجتماعية في تدني ملحوظ و يحظى وهذه المكانة ستنعكس على مستوى أدائه لمهامه وهو أداء ، مستوى ال يليق به كمربيبالمعلم

.من شأنه أن يؤثر في تحقيق األهداف التربوية للمدرسة




148

قائمة المراجع

، 1ط، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع، مع المعلم وصفه، محمد عبد الرحيم عدس -01 .1999، د ب

.2003، عمان، د ط، دار صفاء، التنشئة االجتماعية للطفل، الهمشري عمر -02

ديوان المطبوعات ، دراسة وصفية تحليلية، سيكولوجية المدارس، ناصر الدين زيدي -03 .2005، الجزائر، د ط، الجامعية

مؤسسة فرانكلين للطباعة ، فاطمة محجوب: ت، نحو مدارس أفضل ،وايلزكيمول-04 .1960، نيويورك، والنشر

المؤسسات ، تكوين المعلم العربي والثورة العلمية والتكنلوجية ،جبرائيل بشارة -05 .1986، بيروت، د ط، الجامعية للدراسات والنشر

ط ، دار الميسرة للنشر والتوزيع والطباعة، مدخل الى التربية، يطي وآخرونمحمد الط -061 ،2002.

عالم الكتب للنشر ، اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس، كوثر كوجك -07 .2001، القاهرة، 2ط، والطباعة

، د ط، مطبعة مخيمر، االتجاهات المعاصرة في التربية المقارنة ،منير محمد مرسي -08 . 1974، القاهرة

، القاهرة، 1ط، مكتبة األنجلو المصرية، دراسات في التربية المقارنة، وهيب سمعان -091974.

، 1ط، دار الشروق، المدخل الى التربية والتعليم، وجعنيني نعيم، عبد اهللا الرشدان-10 .1994، االردن




149

.بدون تاريخ، القاهرة، دار النهضة العربية، سيكولوجية التعلم، عبد الحميد جابر -11

، 4ط، دار الماليين، الوعي التربوي ومستقبل البالد العربية، شهال جورج وآخرون -12 .1978، بيروت

د ، مكتبة األنجلو، المدرس والمدرسة والمجتمع، رضوان ابو الفتوح ومصطفى بدران -13 .1978، القاهرة، ط

، التونسية للطباعة والفنون والرسم، االسس النظرية للتربية والتدريس ،أحمد شبشوب -14 .1988، 1ط

عالم ، التدريس أهدافه أسسه وأساليبه وتقويم نتائجه وتطبيقاته، فكري حسن زيان -15 .1971، القاهرة، 2ط ، الكتب

التنظيم المدرسي والتحديث المدرسي دراسة في علماالجتماع ، نبيل السمالوطي -16 .1980، جدة، 1 ط، دار الشروق، والتربية االسالمية

.1972، بيروت، د ط، دار العلم للماليين، علم النفس التربوي، عاقل فاخر -17

دار ، تنمية الكفاءات التربوية أو تدريب المعلمين أثناءالخدمة، يوسف عبد القادر -18 .بدون تاريخ، بيروت، د ط، الكتاب العربي

، الجزائر، 2ط ، عات الجامعيةديوان المطبو، أصول التربية والتدريس، رابح تركي -191990.

، العلم والتعليم والمعلمين منظور علماالجتماع، حسين عبد الحميد أحمد رشوان -20 .2007،دون بلد، د ط، مؤسسة شباب الجامعة

ضرورة تربوية فيعصر (تنمية تفكير المعلمين والمتعلمين، مجدي عزيز ابراهيم -21 .2006، القاهرة، د ط، وزيععالم الكتب للنشر والت ،)المعلومات




150

، عمان االردن، 1ط ، دار وائل للنشر والتوزيع، االتصال التربوي، حارث عبود -222009.

.1981، جدة، 1ط، دار الشروق، الكفاية االنتاجية للمدرس ،زيدان محمد مصطفى -23

، عمان، 1ط، دار الفكر العربي، خصائص المعلم العصري وأدواره ،علي راشد -242002.

اعدادهوتنميته في ، اختياره(معلم القرن الحادي والعشرين ، شوق محمود وسعيد مالك -25 .2001، القاهرة، د ط، دار الفكر العربي، )ضوء التوجهات االسالمية

، دار الفكر العربي، أساسيات التدريس والتطوير المهني للمعلم، عبد السالم مصطفى -26 .2000، القاهرة، د ط

.1984، القاهرة، د ط، مكتبة النهضة المصرية، الصحة النفسية، محمود عطية هنا -27

دار الفكر للطباعة ، التعلم والتعليم الصحي، نادر فهمي الزيود وذياب الهندي صالح -28 .1989، عمان، 4ط، والنشر والتوزيع

، مصر، 1ط ،مكتبة زهراء الشرق، صعوبات القراءة والكتابة، منى ابراهيم اللبودي -292005.

، بغداد، د ط، دار الرسائل، النظريات االجتماعية المعاصرة، الحسن احسان محمد -302005.

.1983، القاهرة، د ط، دار الجيل، علم االجتماع الحضري، كمال أحمد وكرم برسوم -31

، يةاالسكندر، د ط، در المعرفة الجامعية، علم االجتماع االقتصادي، بدوي السيد محمد -321990.

.1990، بغداد، د ط، علم االجتماع االقتصادي، الحسن احسان محمد -33




151

، القاهرة، د ط، دار المعارف، يوسف مراد: ت، مناهج البحث في علم النفس، اندروز -341968.

مركز الكتاب للنشر ، اعداد وكتابة البحوث والرسائل الجامعية، محمود عوض العيادي -35 .2005، القاهرة، والتوزيع

، دار المعرفة الجامعية، المرجع في مناهج البحث في علم النفس، عبد الفتاح محمد -36 .2006، االسكندرية، 1ط

، بيروت، ب ط، دار النهضة، االحصاء النفسي واالجتماعي والتربوي، أبو النيل السيد -371987.

ديوان المطبوعات ، أسس البحث وتقنياتها في العلوم االجتماعية، فضيل دليو -38 .1997، قسنطينة، د ط، الجامعية

مكتبة ، أسس ومبادئ البحث العلمي، فاطمة عوض صابر وميرفت علي خفاجة -39 .2002، االسكندرية، 1ط، ومطبعة االشعاع الفنية

دار البازوري العلمية ، البحث العلمي واستخدام مصادر المعلومات، عامر قندليجي -40 .1999 ،1ط، للنشر والتوزيع

المكتبة ، البحث العلمي أسسه وطريقة كتابته، محمد الصاوي ومحمد مبارك -41 .1992، القاهرة، د ط، االكاديمية

.1996، د ب، 9ط، المكتبة االكاديمية، أصول البحث العلمي ومناهجه، أحمد بدر -42

استراتيجيات التدريس ، علي عبد السميع قورة وممدوح عبد العظيم الصادق -43 .د س، د ط، جامعة المنصورة، كلية التربية، لمجموعات الصغيرة والكبيرةل




152

، د ط، دار العلوم، تكنلوجيا التعليم كفلسفة ونظام الجزء االول، رؤوف العاني -44 .1996، القاهرة

، مكتبة التربية العربي لدول الخليج، محاضرات في التقويم التربوي، الدمرداش سرحان-45 .هجري1403، د ط

، 1ط، مكتبة الخانجي، االرشاد والتوجيه التربوي والمهني، سيد عبد الحميد مرسي -46 .1976، القاهرة

حافظ : ت، علم النفس الطفل من الوالدة حتى المراهقة ،دوبيس موريس وآخرون-47 .1965، د ط، مطبعة جامعة دمشق، الجمالي

، دار المريخ، لتربويااالرشاد النفسي والتوجيه ، يوسف مصطفى القاضي وآخرون -48 .1981، الرياض، 1ط

تأثير األهل في مستقبل أبناءهم على صعيد التوجيه الدراسي ، جليل وديع شكور -49 .1997،بيروت، 1ط، مؤسسة المعارف، والمهني

، القاهرة، د ط، عالم الكتب، التوجيه واالرشاد النفسي، عبد السالم زهران حامد -501998.

، حامد عبد العزيز الفقي والدكتور خير اهللا: ت، ة الفرد في المجتمعسيكولوجي، كرتيش-51 .1974، القاهرة، د ط، مكتبة االنجلو المصرية

:الكتب





153

المكانة النفسية واالجتماعية لدى طلبة الجامعة من ذوي ، طوبيا نهى عبودي -52كلية ، الجامعة المستنصرية، منشورةرسالة ماجستير غير ، مركزالسيطرة الداخلي والخارجي

.1994، اآلداب

االعتقاد بعدالة العالم وعالقته بالثقة االجتماعية المتبادلة لدى ، نظمي فارس كمال -53 .2001، كلية اآلداب، جامعة بغداد، اطروحة دكتوراه غير منشورة، طلبة الجامعة

واالجتماعية وعالقته ببعض البحث عن المكانة النفسية، العبودي ستار جبار غانم -54، كلية اآلداب، الجامعة المستنصرية، رسالة ماجستير غير منشورة، المتغيرات لدى الموظفين

1996.

، مذكرة لنيل شهادة الماجستير، تقدير المكانة االجتماعية لألستاذ الجامعي، باوية نبيلة-55 .2006، ورقلة، جامعة قاصدي مرباح، قسم علم النفس والتربية

، رسالة ماجستير، الرضا المهني لدى مدرسي التعليم االساسي، العياشي بن زروق -56 .1996، معهد علم النفس وعلوم التربية، جامعة الجزائر

دراسة ، مشاريع التكوين المهني المتبعة من طرف المتربصين، تارزولت حورية-57رسالة ماجستير غير ، عالمؤشرات السيكولوجية واهميتها في بناء وتحقيق هذه المشاري

.1997، جامعة الجزائر، مودعة بمعهد علم النفس وعلوم التربية، منشورة

، االنعكاسات االجتماعية الرتفاع المستوى المعاشي في العراق، حسين أحمد حسن -58 .1995، جامعة بغداد، كلية اآلداب، رسالة ماجستير غر منشورة

:المعاجم

.1992، د ط، دار العلم للماليين، معجم لغوي عصريالرائد ، جبران مسعود -59 -




154

، 5ط، مكتبة لبنان، معجم مصطلحات العلوم االجتماعية، احمد زكي بدوي -60 - .1978، بيروت

:والمجالت والمؤتمرات

المكانة االجتماعية لكبار السن من وجهة نظر ، مجلة آداب الكوفة -61 - .د س، 2العدد ، طلبةالجامعة

العوامل المؤثرة في ، سليمان حسين موسى المزين وسامي عبد اهللا محمد قاسم -62 -الجامعة االسالمية ، كلية التربية، بحث مقدم لمؤتمر مركز العلم والثقافة، مكانة المعلم

.كليم مجتمع العلوم المهنية والتطبيقية، 2005/2006، بغزةبالتعليم العام وأثره في مهنة الوضع االجتماعي للمعلم ، مجلة دراسات تربوية -63 -

.د س، 19العدد ، التعليمالمجلة العربية ، المشكالت التي تواجه المعلمين العرب، يزيد عيسى سورطي -64 -

.2العدد ، تونس، تصدر عن المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم، للتربية، لخلقي التربوياسهام المعلم في تنمية الجانب ا، العمرو صالح بن سليمان -65 -

.1999، مكة المكرمة، كلية التربية، جامعة القرى، المؤتمر الثالث إلعداد المعلممجموعة مقاالت ، التقويم التربوي في المؤسسة الجزائرية، علي بوعناقية -66 -

، 1ط، باتنة، جمعية االصالح، قراءة في التقويم التربوي، لمحمد مقداد وآخرون1993.

وثيقة لتطويرهما ، مكانة المعلمين، و ومنظمة العمل الدوليةمنظمة اليونسك -67 -، مكتب التربية العربيلدول الخليج، شروح اللجنة المشتركة، التوصية الدولية لعام

.1966، الرياض




155

:المراجع باللغة االجنبية

68- Sills, david,ed, international ecyclopdia of social sciences,the Macmilan company and free press,1968.

69- Dictionaire Marabout: la sociology la motivation au travail, paris Ed gerad, et c tom 03, 1972.

70-Crano .w.d.and messes ,LA. Social paychology principles and themes of interpersonal, behaviorIllinois,

dorsa press,1982. Loan mann,socialpsychology.john wiley and sons,1969. -71

72.Champion.dj.kurt.s.b.Hastings.D.W.Harris,D.K.sociology.C,b,s college publishing,new york,1984.

73-Festinger.L.Theory of social comparisionprocesses,Humanrelations,oxford university

press,1964. 74-Baron and byrne.D.Exploring social

psychology,boston,allen and bacon,1997. 75-Show,M,W,And costango,P,R,Theories of social

psychology au ckland,M,Cgrow,Hill 1985. 76-Rockeach,Milton,The nature of human values,Theory of organization and change,New york , Jose bass,I ne

publishers 1972.




156

77-Zilditch,M,TR,Status social psychological internationalencychopedia of social siences,1991.

78-Larcebeaus,Le choix professionnel ,Theories et methods,O,S,P,8N 1978.

79-D,P elletier.R.Byjold:pour une approche educative en enorientationedition,gaetanmorin,canada, 1984.

80- h.ttp.w.w.w.google.com, la formation proffesionnelle chez les jeunes: un dèfiarelever.p:




157

الباباألول أحكامعامة

06 مناألمررقم 11 و 3 تطبيقاألحكامالمادتين : األولىادةالم -03 يوليوسنة 15 الموافق 1427 ىالثانيةعامجماد 19 المؤرخفي

والمتضمنالقانوناألساسيالعامللوظيفةالعمومية،يهدفهذاالمرسومإلىتوضيحاألحكاما2006لخاصةالمطبقةعلىالموظفينالذينينتمونإلىاألسالكالخاصةبالتربيةالوطنية،وتحديدمدونةم

.ختلفالرتبوالمناصبالمطابقةوكذاشروطااللتحاقبه : يخضعألحكامهذاالقانوناألساسيالخاص: 2المادة

موظفوالتعليم، - موظفوالتربية، - موظفوالتوجيهواإلرشادالمدرسيوالمهني، - موظفوالمخابر، - موظفوالتغذيةالمدرسية، - . موظفوالمصالحاالقتصادية -

يكونالموظفونالمنتمونلألسالكالتيتخضعإلىهذا: 3المادة القانوناألساسيالخاصفيوضعيةالخدمةلدىالمؤسساتالعمومية

.للتربيةوالتعليمالتابعةللوزارةالمكلفةبالتربيةالوطنية ويمكنأنيكونوا،بصفةاستثنائية،فيوضعيةالخدمةلدىاإلدارة

المركزيةوالمصالحغيرالممركزةوالمؤسساتالعموميةتحتوصاية .الوزارةالمكلفةبالتربيةالوطنية

ظفونالمنتمونلبعضاألسالكوالرتبفيويمكنأنيكونالمو




158

. وضعيةالخدمةلدىالمؤسساتذاتالطابعالتربويالتابعةلوزاراتأخرىيحددقرارمشتركبينالوزيرالمكلفبالتربيةالوطنيةوالسلطةالمكلفةبالوظيفةالعموميةوالوزيرال

.معنيقائمةاألسالكوالرتبالمعنيةوكذاتعدادالموظفينفيكلمؤسسة الحقوقوالواجبات

: 4دة المايخضعالموظفونالذينيحكمهمهذاالقانوناألساسيالخاصللحقوقوالواجباتالمنصوصعليهافياألم

يوليو سنة 15الموافق 1427 جمادىالثانيةعام 19المؤرخ 031-06مررق . اكمايخضعونللنظامالداخليالخاصبالمؤسسةالتييعملونفيه .والمذكورأعاله2006: 5المادة

لتدريساألسبوعيالذييحددهذاالقانوناألساسيالخاصمدته،بيقومموظفوالتعليم،زيادةعلىنصابا .ةإعدادالدروسوتقييمعماللتالميذويشاركونفيالمجالسواالجتماعاتالمنعقدةفيالمؤسس

يتعينعليهم،عنداالقتضاء،إكمالنصابهماألسبوعيفيمؤسسة تعليميةفيالمقاطعةاكمأدناه 32يجبعلىموظفيالتعليمالمذكورينفيالمادة: 6المادة

.أداءدروسهموفقاللتعليماتوالمواقيتوالبرامجالتييحددهاالوزير المكلف بالتربية الوطنية : 7المادة

يتعينعلىالموظفينالخاضعينألحكامهذاالقانوناألساسيالخاص،فيإطارمهامهم،المشاركةفيتن . ظيماالمتحاناتوالمسابقاتوتصحيحهاوفيلجانها،وكذافيدوراتالتكوينوتحسينالمستوى

: 8المادة يلزممديرالمؤسسةوالناظرومستشارالتربيةوالمقتصد،فيإطارتأديةونائبالمقتصدالمسيرالمذ

32 كورونفيالمادةافيإطارتأديةوظائفهم،بالحضورإلىالمؤسسةفيحالةالضرورة،خارجأوقاتالعمل،فيالليلوالنه

. ر .تحددكيفياتتطبيقهذهالمادةبقرارمنالوزيرالمكلفبالتربية الوطنية




159

ىموظفيالتعليموالتربيةمرافقة يتعينعل:9المادة التالميذعندتنقلهمخارجالمؤسسةالتربويةبمناسبةالتظاهراتوالنشاطاتالتربويةالمرتبطةبأهدا

. فالمنظومةالتربويةوانفتاحهاعلىالمحيط،وفقالتنظيمالمعمولبه : 10المادة

عليممنعيستفيدالموظفونالخاضعونلهذاالقانوناألساسيالخاصالذينيعملونفيمؤسساتالتربيةوالت .طلتهمالسنويةأثناءفترةالعطلةالمدرسيةالصيفيةوفقالرزنامةالعطاللمدرسية

غيرأنهميلزمونأثناءهذهالعطاللمدرسيةبضمانالمداومةعلىأساسالتناوبوالمشاركةفياالمتح .اناتوالمسابقاتوالدوراتالتكوينية

: 11المادة يمكنأنيمنحالموظفونالمستحقونالذينينتمونلألسالكالخاصةبالتربيةالوطنيةأوسمةتشريفيةوم

. كافآتحسبالكيفياتالتيتحددبنصخاص : 12المادة

يمكنأنتوضحالمهامالمسندةإلىاألسالكالخاصةبالتربيةالوطنيةكماهيمحددةفيهذاالقانوناألسا .سيالخاصبقرارمنالوزيرالمكلفبالتربيةالوطنية




160

وزارة التعليم العالي و البحث العلمي جامعة بالوادي

معهد العلوم اإلنسانية واالجتماعية قسم العلوم االجتماعية

:أخي المعلم، أختي المعلمةفي إطار إعداد مذكرة مكملة لنيل شهادة الماستر في تخصص علم اجتماع التربوي

نضع بين يديك هذه العملية التربويةبعنوان المكانةاالجتماعية للمعلم ودورها في أمام اإلجابة التي تناسبك علما بأنه ليس (+) االستمارة ونطلب منك وضع عالمة

.هناك إجابة صحيحة أو خاطئة :مالحظة

وال تنسى اإلجابة .إن هذا العمل في غاية السرية والقصد منه أغراض علمية فقط .على جميع العبارات




161

:عامةبيانات :أوال :المعلومات الشخصية

( ) أنثى ( ) ذكر : الجنس/ 1 ) ( ) ة(متزوج) ( ) ة(أعزب: الحالة االجتماعية/2 ( ) حضري ( ) ريفي : مكان اإلقامة/3 ( )عال ( ) ثانوي ( ) متوسط : المؤهل العلمي/4 :.................................................العمل مكان/5 ( ) بعيد ( ) قريب : بعد مكان العمل عن مكان اإلقامة/6 .سنة:.....................الخبرة المهنية/7

المستوى المادي : ثانيا )( مأجور( ) ملك خاص( ) عائلي: السكن الذي أنت فيه/8 ( )ال( ) هل تملك سيارة؟ نعم /9

راض نوعا ما ( ) هل أنت راض عن األجر الذي تتقاضاه؟ راض تماما /10 ( )غير راض بتاتا()

( )ال( ) هل هناك عمل إضافي تمارسه؟ نعم /11 ( )ال( ) هل يؤثر عملك اإلضافي على مهنتك في التعليم؟ نعم /12 ( )ال( ) هل لألجر تأثير على عملك التربوي؟ نعم/13( ) هل أن راض عن الخدمات االجتماعية التي تستفيد منها؟ راض تماما /14

راض نوعا ما غير راض تماما() تؤثر نوعا ما ( ) هل للخدمات االجتماعية تأثير على عملكم الوظيفي؟ تؤثر/15

( )ال تؤثر ...................................................ت اإلجابة بنعم كيف ذلك؟إذا كان




162

( )ال( ) لو وجدت فرصة عمل في قطاع آخر هل تزاولها؟ نعم/16( ) الخدمات الصحية( ) ما هو القطاع الذي تراه مناسبا لك؟ قطاع التجارة /17

( ) قطاع األعمال الحرة ( ) الخدمات االجتماعية ( )ال( ) هل تعتقد انك حققت طموحاتك اجتماعية في مهنة التعليم؟ نعم/ 18

...............................................إذا كانت اإلجابة بنعم كيف ذلك؟ المعاملة األخالقية : ثالثا ( )ال( ) هل تهتم بمدى استيعاب التلميذ للدرس؟ نعم /19 ( ) ال( ) هل تعامل تالميذك بنوع من الصرامة؟ نعم /20 ( )ال( ) هل تميز بين المتفوقين وغير المتفوقين؟ نعم /21 ( )ال( ) وبيخ و االستهزاء؟ نعمهل تستعمل مع تالميذك عبارات الت/22 ( )ال( ) هل تراعي أحوال تالميذك الشخصية؟ نعم /23( ) هل تقدم لتالميذك بعض النصائح التي تجعله فردا صالحا في المجتمع؟ نعم/24 ( )ال

كيف تتعامل مع تلميذك عندما تصدر منه تصرفات غير الئقة؟ التوجيه /25 ( )التعنيف الجسدي ( ) عنيف اللفظي الت( ) والنصح

( )ال( ) هل تقيم التلميذ حسب مشاركته في القسم؟ نعم /26 ( ) تتجاهله ( ) كيف يكون تصرفك عند زيارة واحد تالميذك لبيتك؟ ترحب به/27 ( ) هل تعتقد أن أفراد المجتمع يرغبون في أن يكونوا أبنائهم معلمين؟ نعم /28 ( )ال ( )ال( ) هل تعتقد أن مجتمعك يرى انك أساس وتقدم المجتمع؟ نعم /29عند وجودك في مجلس من المجالس مع أحد أولياء تالميذك ماذا يعتبرونك؟ /30

( )يعتبرونك شخصا عاديا ( ) يتشرفون بذلك ( )ال( ) هل ترى انعكاس أخالقك على تالميذك؟ نعم /31




163

( )ال( ) تغرس القيم األخالقية في تالمذتك حتى خارج إطار الدرس؟ نعم هل /32 .......................................إذا كانت اإلجابة بنعم كيف ذلك؟

إذا كانت اإلجابة بنعم لماذا وكيف تعبر عن ...............................................................................ذلك؟..... يف تفضل أن تكون معاملة المعلمينك/33

.........................................................................لتالميذهم؟...................................................................................

المكانة السياسية : رابعا ( )ال( ) إلى أحد األحزاب السياسية؟ نعم هل أنت منتمي/34 ( )ال ( ) هل سبق وترشحت في االنتخابات؟ نعم /35 ( )ال( ) هل تمارس انتمائك السياسي على عملك التربوي؟ نعم /36 ( )ال( ) هل تعتقد أن انتمائك ألحد األحزاب يعطيك مكانة جيدة؟ نعم /37 ( )ال( ) عملك في التعليم؟ نعم هل انتمائك السياسي يؤثر على /38 ( )ال( ) هل تستطيع التوفيق بين عملك السياسي وعملك التربوي؟ نعم /39 ( )ال( ) هل أنت راض بتدخل السياسة في التعليم؟ نعم /40 إذا سنحت لك فرصة العمل في المجال السياسي هل تترك عملك كمعلم؟/41 ( )ال( ) نعم ( )ال( ) اهتمام بالمواضيع السياسية المختلفة؟ نعم هل عندك/ 42 ( )ال( ) هل ساهمت بمداخلة في برنامج سياسي؟ نعم /43

ما تقيمك للمستوى السياسية في مجتمعنا؟ /44...................................................................................




164

......................................................................................................................................................................

..................... ( )ال ( ) هل تعتقد أن الدولة تعطي للمعلمين حق المشاركة في السياسة؟ نعم /45تقترح لتحسين أوضاع المعلم إذا كنت عضو في مجلس ماذا /46

..............................................................................األمة؟...................................................................................

......................................................................................................................................................................

......................................




Documents

ﺔﻴﻭﺒﺭﺘﻟﺍ ﺔﻴﻠﻤﻌﻟﺍ ﻲﻓ ﺎﻫﺭﻭﺩﻭ … · 3:ﺔﺴﺍﺭﺩﻟﺍ ﺹﺨﻠﻤ.ﺔﻴﻭﺒﺭﺘﻟﺍ ﺔﻴﻠﻤﻌﻟﺍ ﻲﻓ ﺎﻫﺭﻭﺩﻭ