طرائق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات

تأليف

فوز بنت عبد اللطيف كردي

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٢

������ ���� � ���

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٣

مقدمة

احلمد هللا رب العاملني ، والصالة والسالم على أشرف األنبياء واملرسلني سيدنا حممد ...وعلى آله وصحبه أمجعني أما بعد

ذا الكتاب أضعه اليوم بني يدي معلمات التربية اإلسالمية يف بالدنا احلبيبة بعد أن فهطال انتظارهن له وسؤاهلن عنه حيث كانت تصلهن بعض مسوداته وأصوله يف شكل مذكرات متفرقة كانت تدرس لطالبات العلم يف قسم الدراسات اإلسالمية بكلية التربية

جربة العملية للمهمة التعليمية التربوية اليت تؤهلهن هلا للبنات جبدة وهن على مشارف الت .كلية التربية بأقسامها املختلفة

وقد مجعت مادة هذا الكتاب من كتب طرق التدريس املختلفة اليت منها ماهو خاص بفروع التربية اإلسالمية ومنها ماهو عام يف الطرائق العامة أوالكفايات التدريسية واملهارات

باإلضافة إىل ما توصلت إليه من خالل استقراء واقع التعليم يف مدارس البنات املتنوعةباململكة العربية السعودية وطبيعة تعليم مقررات التربية اإلسالمية فيها، وأضفت لذلك ما فتح اهللا به خالل دورات رفع كفاءة معلمات التربية اإلسالمية املختلفة اليت نظمها وخطط

اإلسالمية التابع ملكتب اإلشراف التربوي مبحافظة جدة ، كان ذلك بغية هلا قسم التربيةتقدمي ما يساعد طالبات قسم الدراسات اإلسالمية وأستاذات طرائق تدريس التربية اإلسالمية يف قالب سهل جيمع معظم املفردات املهمة يف املقرر ويراعي واقع تعليم مقررات

.ت باململكة العربية السعودية التربية اإلسالمية يف مدارس البناوقد دعاين جلمع هذه املادة وإعدادها ما عانيته أثناء دراسيت هلا يف املرحلة اجلامعية ، مث معانايت والطالبات معي أثناء تدريسي ملقرر طرق تدريس التربية اإلسالمية الفتقار املقرر إىل

إلسالمية يف مدارس البنات كتاب مرجعي منهجي مناسب لواقع تعليم مقررات التربية اوكذلك الطلب اللحوح من زميالت املهنة ورفيقات درب تعليم مقررات التربية اإلسالمية

بأن خيرج هذا الكتاب الذي انتثرت مادته خالل السنوات السبع – معلمات الدين – .املاضية يف مذكرات مصغرة ومطويات متنوعة وعروض علمية ودورات تطويرية

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٤

اهللا العظيم أن أكون وفقت فيما مجعت وكتبت ليكون خري معني هذا وأسأل .لألستاذات والطالبات بالكليات التربوية وجلميع معلمات التربية اإلسالمية

وأشري هنا إىل أين آمل من كل من يطلع على هذا الكتاب تزويدي باقتراحاته . شاكرة هلم جهدهم سلفامكتوبة حىت تؤخذ بعني االعتبار يف الطبعات القادمة بإذن اهللا . واهللا املوفق

فوز كردي

هـ١٤٢٢ذو القعدة / ٢١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٥

توطئة لعامة واخلاصة هي علم ينبغي معرفة أسسه وكفاياته كسائر العلوم طرائق التعليم ا

.التربوية اليت تسهم يف بناء شخصية املعلمة وتأهيلها ملهنة التعليم أو تطوير أدائها يف املهنة وهذا الكتاب الذي يفصل القول يف طرائق تعليم التربية اإلسالمية يقدم وصفا كامال

املعلمة والتلميذة واحملتوى ؛ فيبني الصفات : على أقطاا الثالثة للعملية التعليمية مركزاوالشروط اليت تؤدي إىل جناح العملية التعليمية سواء فيما خيتص باملعلمة وصفاا ومهاراا أم فيما يتعلق بطرائق العرض وشروط جناحها كما يصف طبيعة مقررات التربية اإلسالمية

.افها القريبة وغاياا البعيدة ويدل على وسائل حتقيق أهد : تعين يف جمملهامصطلح مركب من عدة كلمات " ١طرائق تدريس التربية اإلسالمية"و

أو األساليب اليت تتبعها املعلمة . الكيفيات اليت ميكن إيصال علوم الدين ومبادئه من خالهلا :الصطالح ما يلي وا٢وتفصيلها يف اللغة. إيصال املعلومات الدينية إىل التلميذات

السرية أو احلال ، يقال مازال : مجع طريقة وجتمع على طرائق أيضا ، والطريقة : طرق وألو استقاموا على الطريقة �: فالن على طريقة واحدة أي حالة واحدة ، ومنها قوله تعاىل

صطالح تعرف ويف اال. أي لو استقاموا على حالة اهلدى )١٦: اجلن ( �ألسقيناهم ماء غدقا اليت ميكن تكرارها يف املواقف – املهارات – ٣نظام اخلطوات التدريسية: ( الطريقة بأا

) .التعليمية املتشاة ، واملوجهة بقصد ووعي لتحقيق هدف أو أهداف تعليمية من درس الكتاب يدرسه درسا ودراسة أي ذلـله بكثرة القراءة حىت خف : تدريس عملية تفاعل وتوجيه يتم خالهلا ممارسة أنشطة : ( تدريس يف االصطالح وال. ٤عليه حفظه

واملقصود اخلاصة بكل " طرق التدريس اخلاصة " هذه التسمية علم على مقرر يدرس يف كليات التربية ويستعاض عنها أحيانا باسم . ١

طرق . طرق تدريس الدين : وتوجد مراجعها األساسية حتت العناوين التالية . ومن ذلك قسم التربية اإلسالميةقسم وختصص على حدة .أساليب تدريس التربية اإلسالمية . طرق تدريس التربية اإلسالمية . تعليم الدين

.مادة طرق ، درس ، رب ، أسلم : انظر لسان العرب البن منظور . ٢ . وسيأيت تفصيلها وبياا الحقا . التهيئة مث القراءة النموذجية فاستنباط معاين املفردات فالتقومي فالغلق : يسية مثل اخلطوات التدر. ٣٤لعل األصح أن تستبدل كلمة تدريس بتعليم ألن معناها أمشل وأنسب يف اللغة وهلذا حدد املعىن االصطالحي الشامل ملعىن التعليم ال .

. عناه اللغوي جمرد التدريس مب

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٦

وقد راعى هذا ) متعددة تعتمد على فاعلية املتعلمني وجهودهم وتوجيه املعلم وإرشادهالتعريف متطلبات مهنة التعليم اليت تؤكد أن التدريس مل يعد عمال يتم ببساطة شرح املادة

وإمنا حيتاج إىل جهد ونشاط وفاعلية تتم وفق ختطيط مسبق التعليمية باإللقاء والتلقني . ١بأسلوب علمي يرتكز على أسس علمية نفسية وتربوية

وما آتيتم من ربا لريبو يف � :من ربا يربو مبعىن زاد ومنا ، ومنها قوله تعاىل : التربيةهذه : شأ وترعرع ، يقال أو من رىب مبعىن ن ). ٣٩ :الروم ( �أموال الناس فال يربو عند اهللا

أو من رب يرب مبعىن اإلصالح وتويل األمر ، . أي نشأت وترعرعت . أرضي وا ربيت .رباه أبوه على الصدق أي أصلحه وتوىل أمر تنشئته عليه : يقال

عملية حتقق النمو املتزن جلميع : ( والتربية كمصطلح تأخذ من هذه املعاين كلها ، فهي فهي إذا ) . رد اجلسمية والنفسية والعقلية وتتدرج معه حىت يصل إىل كماله استعدادات الف

.٢تنمي مواهبه وتنشئه على ما يصل به إىل الصالح يف مستقبل أمرههو االستسالم هللا بالتوحيد : واإلسالم . من أسلم مبعىن استسلم وخضع :اإلسالمية

.واالنقياد له بالطاعة واخللوص من الشرك . التربية باإلسالمية مييزها عن أنواع التربية األخرى من غربية أو شرقية وغريهاووصف

.فهي تنشئة على مبادئ اإلسالم وغاياته ومنهجه الرباين يف كل أمور احلياة مقررات " وتدل الكلمتان معا على معىن اصطالحي دارج يف املؤسسات التعليمية هو

إخل .... والفقه واحلديث كالتوحيد" العلوم الدينية الشرعية

.١٥انظري أساسيات يف طرق التدريس العامة حملب الدين أبو صاحل ص. ١ . ١٣انظري أصول التربية اإلسالمية وأساليبها للنحالوي ص . ٢

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٧

الدين اإلسالميأمهية التربية والتعليم يف : أوال

ا أكرمه اهللا به من ملاستخلف اهللا اإلنسان على هذه األرض ، وجعله مناطا للتكليف

وإذ قال ربك للمالئكة إين جاعل يف األرض خليفة ، قالوا � :عقل وقابلية للتعلم قال تعاىل د فيها ويسفك الدماء وحنن نسبح حبمدك ونقدس لك ، قال إين أعلم ما أجتعل فيها من يفس

وعلم آدم األمساء كلها مث عرضهم على املالئكة فقال أنبئوين بأمساء هؤالء إن . ال تعلمون )٣٠: البقرة( �كنتم صادقني ، قالوا سبحانك ال علم لنا إال ما علمتنا إنك أنت العليم احلكيم

يف ا البشريةلينقلو � إىل خامت األنبياء واملرسلني حممد � من آدم الرسلوأرسل سبحانه الكتاب واحلكمة بتعليمهممن الظلمات إىل النور ، ومن اجلهالة إىل املعرفة املتعاقبة حقبهاربنا وابعث فيهم رسوال منهم يتلو عليهم آياتك ويعلمهم �: قال تعاىل تهم وتزكيتهموتربي

. )١٢٩:البقرة ( � م إنك أنت العزيز احلكيمالكتاب واحلكمة ويزكيه القرآن الكرمي منزل ـاقتضت حكمة اهللا العليم اخلبري ، أن تكون أول آيات تنو

اقرأ باسم ربك الذي خلق ، خلق اإلنسان من علق ، اقرأ �: كتاب الدين اخلامت هي قوله ال تعين القراءة و )٥ – ١العلق ( �وربك األكرم، الذي علم بالقلم ، علم اإلنسان ما مل يعلم

التفقه ، والتعلم يف سائر العلوم اليت تفيد اخللق تشري كذلك إىلهنا جمرد حمو األمية ، بل الذي علم � إىل أدوات العلم ة قوله تعاىل إشاريفو، وتؤدي إىل معرفة اخلالق وخشيته

.أمة العلم واملعرفة والنور ) اقرأ( ليس بعجيب أن تسمى األمة اإلسالمية بأمة لذا �بالقلم القرآن ( أن جعل اسم كتابه العظيم للعلم والعلماء ، والتربية والتعليم اهللا تكرمي ومن

ليبني جبالء ١ وإن النظر يف نصوصه الكرمية. للقراءة واملعرفة والتعلموانعن، فهو ) الكرمي :مكانة العلم والعلماء يف هذا الدين العظيم ومن هذا

. )٢٨: فاطر ( � إمنا خيشى اهللا من عباده العلماء �: تعاىل ولهق . )٤-١: الرمحن ( �علمه البيان . خلق اإلنسان . علم القرآن . الرمحن �: تعاىل هلوقو

.راجعي معاين هذه النصوص يف كتب التفسري لتدركي عظم مكانة العلم يف الدين اإلسالمي . ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٨

وأنزل اهللا عليك الكتاب واحلكمة وعلمك ما مل تكن تعلم وكان فضل اهللا �: تعاىل هلوقو . )١١٣: النساء ( �عليك عظيما

ويرى الذين أوتوا العلم الذي أنزل إليك من ربك هو احلق ويهدي إىل �: تعاىل هلوقو . )٦: سبأ ( �صراط العزيز احلميد

( �يعلمونال مث جعلناك على شريعة من األمر فاتبعها وال تتبع أهواء الذين �: تعاىل هلوقو ).١٨: اجلاثية

. )١١: اادلة ( �نوا منكم والذين أوتوا العلم درجات يرفع اهللا الذين آم�: تعاىل هلوقو

( � وقال الذين أوتوا العلم ويلكم ثواب اهللا خري ملن آمن وعمل صاحلا �: تعاىل هلوقو .) ٨: القصص

. )٤٣: الرعد ( � قل كفى باهللا شهيدا بيين وبينكم ومن عنده علم الكتاب �: تعاىل هلوقو . )٤٣: النحل ( �لوا أهل الذكر إن كنتم ال تعلمون فاسأ�: تعاىل هلوقو . )٤٣: العنكبوت ( �وتلك األمثال نضرا للناس وما يعقلها إال العاملون �: تعاىل هلوقو

تبني جانبا أو أكثر من جوانب عشرات ات وغريها يف كتاب اهللا العزيز اآليات الكرميفهذهلة السماء والنور واهلداية وعمران األرض وتقدم أمهية العلم واملعرفة وارتباط ذلك برسا

.احلضارة واخلري للفرد واتمع واإلنسانية مجعاء أمهية ببيانمعلم اخلري واهلداية � املصطفىأحاديث حفلت السنة النبوية و كذلك

، والنصوص الدالة على تقدير العلماء واملشتغلني بالتربية والتعليم أظهرت العلم واملعرفة و : �منها قوله وعظيمة ١كثريةا هذ .رواه أبو داود والترمذي وابن ماجة وابن حبان " العلماء ورثة األنبياء " رواه " حبظ وافر ه أخذفمن أخذ.وإمنا ورثوا العلم . إن األنبياء مل يورثوا درمها وال دينارا "

.الترمذي وأبو داود وابن ماجه وأمحد .متفق عليه " فقهه يف الدين من يرد اهللا به خريا ي"

.رواه الترمذي " فضل العامل على العابد كفضلي على أدىن رجل من أصحايب " .رواه مسلم" فيه علما ، سهل اهللا له به طريقا إىل اجلنة يلتمسمن سلك طريقا "

.هذه النصوص وقفة تأملية يف كتب شروح السنة مع - أخيت املعلمة- ليكن لك. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٩

.كمرواه أمحد واحلا" إن املالئكة لتضع أجنحتها لطالب العلم رضا مبا يصنع " .متفق عليه" ن يهدي اهللا بك رجال واحدا خري من الدنيا وما فيها ئ ل"

مثل ما بعثين اهللا عز وجل به من اهلدى والعلم ، كمثل الغيث الكثري أصاب أرضا فكانت " أمسكت املاء فنفع أجادب قبلت املاء فأنبتت الكأل والعشب الكثري ، وكانت منها نقيةمنها

قيعان ال إمنا هي ا منها ، وسقوا وزرعوا ، وكانت منها طائفة اهللا عز وجل الناس فشربو فذلك مثل من فقه يف دين اهللا ونفعه ما بعثين اهللا به فتعلم وعلم ، متسك ماء وال تنبت كأل

.متفق عليه " ومثل من مل يرفع بذلك رأسا ومل يقبل هدى اهللا الذي أرسلت بهصدقة جارية ، أو علم ينتفع به ، أو ولد : ثالث إذا مات ابن آدم انقطع عمله إال من "

.رواه مسلم " صاحل يدعو له والشك أن األمة اإلسالمية عرب العصور اليت نشأت وترعرعت على هذه النصوص الشريفة قد وعت األمهية العظيمة للتربية والتعليم فكان هلا يف هذا املضمار قصب السبق ،

دروب الدجى ، وعمرت األرض ، وأنتجت حضارة فيهما خطوات واسعة فأنارت سارت ليظهر مسريا يف الواقع التارخيي لألمة اإلسالميةوتتبع هذا . عظيمة مل تضاهها حضارة

يتلو على املسلمني اآليات املعلم األول لألمة اإلسالمية �كان الرسول منذ أن العظيمة هو الذي بعث �: قال تعاىل فريد ويعلمهم الكتاب واحلكمة ويزكيهم ويربيهم مبنهج رباين

يف األميني رسوال منهم يتلو عليهم آياته ويزكيهم ويعلمهم الكتاب واحلكمة وإن كانوا من لتعليملكانت دار األرقم ابن أيب األرقم أول دار فقد . )٢: اجلمعة ( �قبل لفي ضالل مبني

لة كبرية حملو األمية بصورة محيف اإلسالم ،مث شهدت البشرية يف ذلك العصر الزاهر أولفداء األسرى ببدر أن يعلم كل منهم عشرة من املسلمني �رسول اهللا مجاعية حني جعل

من أبناء اتمع اإلسالمي ناشرين بذلك إخوامبدورهم بتعليم فقام هؤالء القراءة والكتابة ) .اقرأ ( أدوات العلم واملعرفة يف جمتمع

إلسالم برسالته الشاملة للعبادة والقضاء واالجتماع والسياسة والعلم املسجد يف ابرز دورمث مث تطورت . ومركزا حللقات العلماء واملتعلمني ، منارا للهداية والعلم فكان حبقوالتربية ،

دور احلكمة ، مث تكونت املدارس إىل الكتاتيب والربط إىل الزوايا والتكايا دور التعليم من

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٠

ويكفي األمة اإلسالمية فخرا أن اجلامعة األزهرية كانت أول .ات العريقة النظامية واجلامع .جامعة يف تاريخ البشرية باملعىن اجلامعي املعروف

إن تربية هذا شأا يف نظر القرآن والسنة والواقع التارخيي املاجد ، ال بد أا تتسم حقا التقدير أن تضع األجيال تلو ميكن إذا ما فهمت حق الفهم ، وقدرت حقوبسمات أصلية

فهم وما أحوجنا اليوم إىل . ١األجيال على درب اإلميان والعلم يف طريق اهلداية والرشاد وهلذا . لنكون حبق خلف ذلك السلف ، وورثة هذه احلضارة اإلسالمية التربية أبعاد

.خصص املبحث التايل لبيان ماهية التربية اإلسالمية وميزاا وأهدافها

١اليت كانت تدرس بكلية التربية جبدة . مسرية صقر. وفاء احلمدان ، ود . هذا املبحث مستفاد من مذكرة طرق التدريس ، إعداد د .

. هـ ١٤١٥لقسم الدراسات اإلسالمية عام إىل ما قبل عام

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١١

ماهية التربية اإلسالمية: ثانيا

إن التربية اإلسالمية تعين تقدمي هذا الدين للمتربني وتبسيط معارفه وشرح تراثه فما هي إال قالب . العظيم وترمجته ترمجة سلوكية حية تظهر عظمته وتبعث على االعتزاز به

رساالت ، ويريب البشرية لتقدمي هذا الدين العظيم الذي جاء يتمم دعوات األنبياء ، وخيتم العلى التوحيد اخلالص ويدعو الناس إىل عمارة األرض ، فهو دين يدعو الناس لتأمل الكون

. والتفكر يف نظامه وسننه وإعمال العقل فيما حوهلم لتحصيل خري الدنيا واآلخرة ؛ كتاب اهللا وسنة رسول اهللا ١والتربية اإلسالمية املستمدة من مصادرها األصيلة

ا تريب الفرد تربية إميانية فريدة تريب اتمع كله بوضع األطر العامة واملفصلة للنواحي كم� :٢االجتماعية والسياسية واألخالقية فالنظرة املتأملة يف تعاليم اإلسالم العظيمة تؤكد

أن اإلسالم مبنهجه الفريد هو دين التوحيد وحترير الناس من عبودية العبيد إىل عبودية • .بيد سبحانه وتعاىل رب الع

أن اإلسالم يكرم اإلنسان ويعرفه بأن الكون خلق من أجله ، وهو ذا يدعوه إىل • .إعمال عقله واستثمار طاقاته فيما يعود عليه بالنفع وعلى أمته بالرفعة والرقي

أن اإلسالم دين العلم والعمل فقد دعا إىل العلم وأعلى شأن العلماء فجعلهم ورثة • . ودعا إىل العمل ونبذ الكسل وبني أنه الخري يف علم ال يقترن بعمل صاحل األنبياء

فالصدق واالستقامة والوفاء واملروءة والشجاعة : أن اإلسالم دين مكارم األخالق •والشهامة كلها من األخالق اليت دعا إليها اإلسالم ومتثلت حية يف شخصية رسول

األمة ، وما زالت تتحقق على مدى العصور واألجيال األوىل املباركة من هذه�اهللا . كلما كان هناك متسك بتعاليم هذا الدين السمح

السنة النبوية يف التربية والتعليم فأساليبهما هي أصل طرائق وأساليب التربية اإلسالمية ، يفيدك يف راجعي أخيت املعلمة أساليب القرآن و. ١

.هذا كتاب املعلم األول لفؤاد الشلهوب وكتاب الرسول املعلم وأساليبه يف التعليم لعبد الفتاح أبو غدة رامج إعداد املعلمات إلحياء الشعور بعظمة الدين يف نفس الطالبة املعلمة يستعان باآليات القرآنية واحلديثية لتوضيح هذه النقاط أثناء ب. ٢

.وإشعارها بأمهية التربية اإلسالمية

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٢

أن اإلسالم دين التكافل والعدل ، فنظامه االقتصادي الفريد يضمن احلياة الكرمية •لكل شرائح اتمع ، وجيعل الرباط األخوي املبين على اإلميان أساس العالقات

.١االجتماعية يف اتمع :وتتميز التربية اإلسالمية مبيزات عدة عن سائر أنواع التربية األخرى من حيث

أن رصيدها من خماطبة العاطفة والوجدان كبري ، كما أا تعىن مبخاطبة العقل فال • .ميكن إيصال كنوزها املعرفية العقلية مبعزل عن رصيدها اإلمياين الوجداين

تمع املسلم وحتمل عوامل ضته مبا تتضمنه من أا تشكل اجلزء األكرب من تراث ا •مصنفات الفروع املختلفة ، وأساليب ونظريات التربية حىت سبقت كثريا من

. النظريات احلديثة وتفوقت عليها أن مصادرها إهلية خالدة تتمثل يف الكتاب والسنة فتميزها ما جيعلها تتميز بالصدق •

.واحلق واألصالة والثبات :ختتلف عن غريها من جماالت الدراسة والتربية من وجوه أمهها أا •

أن التلميذ يأيت إىل املدرسة وهو يعرف كثريا منها ؛ إذ عرفها منذ نعومة أظفاره يف البيت . أ .من والديه وأسرته وهو يف املدرسة يبين عليها وينميها

ارف اليت يتلقاها من خالهلا أا ذات عالقة وطيدة ظاهرة بالسلوك واحلياة ؛ فاملع. ب .ميارسها ويتفاعل معها يف حياته اليومية

أا تصوغ شخصية املتريب من مجيع جوانبها فتطبعه على ما ينبغي أن يكون عليه املؤمن . ج .باهللا العابد له من جوانب إميانية وجدانية ونواح تطبيقية سلوكية

يا واآلخرة واملادة والروح فيعمل لدنياه عمارة أا تعينه على حتقيق التوازن بني الدن. د لألرض وتطبيقا ألمر اهللا كأنه يعيش أبدا ، ويعمل آلخرته متعبدا خاشعا راغبا راهبا كأنه

.٢ميوت غدا

.١٧ – ١٥ انظري تعليم الدين اإلسالمي بني النظرية والتطبيق للدكتور حسن شحاته ص . ١ .٢٥انظري املرجع السابق ص . ٢

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٣

:غاية التربية اإلسالمية

يها ترمي التربية اإلسالمية مبناهجها وطرائقها ومقرراا إىل الغاية العظيمة اليت يدل علإعداد : ، فغايتها )٥٦: الذاريات ( � وما خلقت اجلن واإلنس إال ليعبدون �: قوله تعاىل

وال يتحقق هذا إال بسعيه لتحقيق العبودية الكاملة هللا . الفرد الصاحل يف نفسه النافع تمعه لوكياته رب العاملني وشعوره بأمهية الدين يف حياته ، واعتزازه باالنتماء له يترمجه يف س

فيظهر جليا يف أخالقه ومعامالته اليت يقتدي فيها بالرسول الكرمي ويقتفي أثره مرتقيا يف .مراتب الدين حنو درجات احملسنني

وهذه الغاية العظيمة للتربية اإلسالمية تظهر جلية واضحة من خالل مقررات التربية التوحيد - التفسري –القرآن ( ع اإلسالمية يف املدارس حيث وضعت مفرداا يف كافة الفرو

لتخدم هذه الغاية وتسهم يف حتقيقها فتكمل ا تربية شخصيات ) احلديث – الفقه –التلميذات من مجيع جوانبها النفسية واالجتماعية والروحية والسلوكية والعقلية وليكن

لتحقيق عابدات هللا يف كل شئون حيان ؛ فالقرآن الكرمي ختصص له احلصص الدراسية أهداف قريبة كإتقان تالوته ، والتدرب على جتويده ، والوقوف على معاين مفرداته إال أنه جيب أال يغيب عن ذهن معلمة التربية اإلسالمية أن الغاية من دراسته وتدريسه إمنا هي حتقيق

مد العبودية هللا رب العاملني بالتعبد بتالوة كالمه عز وجل تالوة صحيحة كما أنزل على حم . ، وتدبره واالهتداء ديه والعمل به �

والتفسري كمقرر دراسي يهدف إىل بيان معاين املفردات واإلشارة إىل املستفاد من اآليات مع شرحها إمجاال ليكون القرآن قريبا من فهم الطالبات ، لكن معلمة التربية اإلسالمية

ربطها بغاية التربية اإلسالمية فتكون احلصيفة ال تقف عند حدود هذه األهداف القريبة إمنا تحصص التفسري وسيلة لتحقيق االرتباط القوي بكتاب اهللا وتدبر معانيه والوقوف عند حالله

.وحرامه يف طريق حتقيق العبودية هللا رب العاملني معرفة هدي املصطفى ، وحفظ نصوص السنة : وكذا مقرر احلديث فإن أهدافه القريبة

اديث والوقوف على البالغة النبوية ، أما غايته البعيدة فهي استثارة حمبة ومعرفة رواة األح

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٤

يف القلوب ،إبراز مواطن القدوة يف سري الرواة رضوان اهللا عليهم ، وندب �الرسول ومقرر التوحيد يهدف إىل بيان العقيدة . الطالبات لالتباع حتقيقا ملعاين العبودية هللا عز وجل

ئد املنحرفة والتحذير من الشرك واهلوى ؛ كل ذلك للوصول إىل لغاية الصحيحة وفضح العقاوكذلك مقرر الفقه فإنه يهدف إىل بيان . العظمى من التوحيد اخلالص وحتقيق العبودية هللا

أحكام املكلف وأساليب العبادة وأدلة األحكام ليأخذ بأيدي التلميذات إىل طاعة اهللا وحتقيق . العبودية الكاملة له تعاىل

وهكذا تتكامل مجيع مقررات التربية اإلسالمية فيما بينها بل تتكامل مع مقررات مجيع " .حتقيق العبودية هللا رب العاملني " لتحقيق الغاية العظمى ١التخصصات األخرى

:معوقات التربية اإلسالمية

ها من بالرغم من هذه القوة الكامنة يف التربية اإلسالمية اليت تضمن إن أخذت حق بإذن - اهتمام املعلمني والتربويني يف كل املؤسسات التعليمية والتربوية إخراج جمتمع رباين

إال أننا نلحظ بطء حتقق هذه النتيجة يف القرون املتأخرة ويف عصرنا -اهللا سبحانه وتعاىل ون احلديث بشكل بارز وهذا ما يدعونا إىل دراسة معوقات التربية اإلسالمية ليحرص املرب

: وميكن تلخيصها يف ثالث نقاط رئيسة . على تالفيها أو احلد من آثارها بغية حتقيق الغاية التناقض بني أقوال املربني وأفعاهلم ، فالتربية اإلسالمية حتتاج لتؤيت مثارها إىل ترمجة •

سلوكية ملا يقدم للمتعلمني ؛ فهم يتعلمون بالقدوة والعمل أكثر من جمرد التلقي وال عجب إذا أن تدرس التلميذة يف مقررات التربية اإلسالمية . املعريف النظري

حكم احلجاب ومواصفاته وأدلته مث تفرط يف االلتزام به إن هي رأت من معلمتها تفريطا فيه ؛ ألن التربية اإلسالمية حتتاج إىل قدوات يطبقن مبادئ الدين وأحكامه

. ذا يف سائر أحكام الدين ومنهج احلياةعمليا قبل شرحها للطالبات نظريا ، وهك

بوضوح أا مهما اختلف التخصص وأهدافه القريبة إال أا كلها ترمي لتحقيق غاية راجعي أهداف مقررات أي مقرر ستالحظني. ١

واحدة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٥

تعارض بعض أنظمة اتمع مع ما تدرسه التلميذة من أحكام هذا الدين وآدابه مما •قد يثري يف نفسها شبهة عدم إمكانية تطبيق تعاليم الدين يف هذا العصر ، أو يولد

ما تدرسه ومثال ذلك . لديها إحساسا بعدم توافق الدين مع مطالب احلياة العصرية الطالبات من حكم الربا مث جتده موجودا يف بعض أنظمة اتمع املسلم الذي تعيشه مما جيعلها تتهاون يف التعامل به أو تشعر بعدم توافق هذا احلكم مع متطلبات احلياة

وكال األمرين من اخلطورة مبكان ، وهكذا تفصل التربية اإلسالمية عن ! املعاصرة . ن التطبيق فتنحصر يف جمرد معارف نظرية الواقع وتعاق ع

االنبهار بالتقدم العلمي والتكنولوجي الذي عزز النـزعة املادية ، واستغل يف تنمية •اجتاه سليب حنو الدين بدعوى تعارضه مع العلم ؛ فلألسف مل يواكب كثري من املربني

م يف تعزيز هذه يف حقل التربية اإلسالمية مستجدات علمية وتقنية كثرية مما ساه . ١ الشبهة يف نفوس كثري من املتربني

:أهداف التربية اإلسالمية

إن الغاية العظيمة للتربية اإلسالمية اليت ترمي لتحقيقها مبقرراا املختلفة تتضمن أهدافا عامة وأخرى مفصلة تربز ضخامة املسئولية امللقاة على عاتق معلمات التربية

ينهن على إدراك أبعاد العملية التربوية والتعليمية اليت ارتضني أن يكن اإلسالمية ، كما تعإن اهللا ومالئكته : " �ضمن روادها حيدوهن لذلك شرف املهنة وحالوة األجر ، قال

وأهل مساوته وأهل أرضه حىت النملة يف جحرها واحلوت يف البحر ليصلون على معلم الناس متفق عليه" اخلري

األهداف العامة للتربية اإلسالمية اليت اهتم بصياغتها وبياا كثري من : داف ومن هذه األهالتربويني ، وهي وإن اختلف عددها من كتاب آلخر وتباينت صياغاا تدور حول حماور

وسنصنفها هنا إىل ثالثة أنواع رئيسة يضم كل نوع عددا من . متقاربة وتنبع من فكر واحد :األهداف

.٢٦انظري تعليم الدين اإلسالمي ص . ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٦

: اف املتصلة باملعرفة والتفكري العلمي األهد: أوال وتسمى األهداف املعرفية وهلا أمهية كبرية يف التربية اإلسالمية ألا تتناول التراث

لنفسها وبيئتها ) التلميذة ( الذي ال ميكن االستغناء عنه ، وهي اليت تعدل نظرة املتربية ا على التدرب على األسلوب كما دف إىل مساعد. وحياا وتوجه عملها وسلوكها

:العلمي يف التفكري ومن األهداف املعرفية العامة للتربية اإلسالمية ما يلي .إعانة التلميذة على فهم املفاهيم واملصطلحات الدينية .١حتقيق الفهم الصحيح لدى التلميذة لطبيعة العالقات اإلنسانية وألسس التعامل يف .٢

.اتمع املسلم .إلسالمي الناضج املتفتح تكوين العقل ا .٣إعطاء التلميذة املعارف املختلفة عن الكون واحلياة وما وراء هذه احلياة مدعما بأدلة .٤

. عقلية ونقلية ما أمكن الكشف عن اجلانب احلضاري لإلسالم عقيدة وشريعة وبيان الشبه املغرضة والرد .٥

.عليها :األهداف املتصلة بالقيم واالجتاهات : ثانيا

وتسمى األهداف الوجدانية ، وهلا أمهية كربى يف التربية اإلسالمية فهي اليت تذكر املربية بأمهية توظيف املعارف اليت تتلقاها التلميذة يف توجيه سلوكها وإكساا القيم السامية

ومن األهداف . فتتخلق بأخالق الدين، وتسعى لتطبيق أحكامه عن حمبة واقتناع ورغبة :ية اإلسالمية املتصلة بالوجدانيات العامة للترب

.إكساب التلميذة القيم اليت حتكم سلوكها .١ .محاية التلميذات من الزيغ .٢ .تكوين املسلمة املتوازنة فكرا وعاطفة لتالئم بني حياا الدنيا وآخرا .٣ . يف نفوس التلميذات�إذكاء روح اإلميان باهللا وحمبة رسوله .٤ اهلوايات اليت تسهم يف بناء الشخصية وتوجيه السلوك إكساب التلميذات العادات و .٥

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٧

دعم الشعور بوحدة األمة يف نفوس التلميذات وإثارة تفاعلهن مع املسلمني يف أحناء .٦ .العامل وتقدمي العون هلم والتفاعل مع مشكالم

:األهداف املتصلة باملهارات : ثالثا اليت إن حتققت وصلت التلميذة إىل اإلتقان وتسمى األهداف املهارية وهلا أمهية كبرية فهي

واإلبداع يف أعماهلا وعباداا ويف كل مهاراا ، ويندرج حتت هذا التصنيف من أهداف : التربية اإلسالمية أهداف عدة أبرزها

.تربية التلميذات على حتمل املسئولية وأداء الواجب .١وأمتهنم وخباصة يف جمال األمر إعداد التلميذات لتحمل املسئولية جتاه جمتمعهن .٢

.باملعروف والنهي عن املنكر حبسب ما تتيحه ...) املهنية – االجتماعية –العقلية ( تنمية مهارات التلميذات .٣

.األنشطة املختلفة كذلك تتفرع األهداف العامة للتربية اإلسالمية وتصبح أكثر تفصيال ؛ فهناك أهداف

على حدة ؛ فهناك أهداف خاصة بكل من املرحلة مرحلية خاصة بكل مرحلة دراسية . تنبع كلها من األهداف العامة للتربية اإلسالمية . االبتدائية واإلعدادية والثانوية

:أهداف املراحل الدراسية

: املرحلة االبتدائية : أوال منها إعداد التلميذة إعدادا فكريا سليما يالئم فطرا ويفي حباجاا اليت تتطلبها

.التربية اإلسالمية لتكون بنتا صاحلة ومثال عاليا يف اإلميان والعبادة واألخالق ولكي يتحقق هذا اهلدف روعي يف مناهج مقررات التربية اإلسالمية أن تكون مستوفية للمبادئ العامة اليت تقوم عليها أسس ثقافة املرأة املسلمة من ناحية املعتقد والعبادة ، كما

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٨

ا يهدف إىل ختلق التلميذة بالقيم واالجتاهات اإلسالمية التربوية ، وإكساا املهارات مشلت م . الالزمة

: املرحلة املتوسطة : ثانيا إكساب املتعلمات قدرا جيدا من العلوم الشرعية اليت جتعلهن ملمات مبا تصح به .١

.عقيدن وعبادن ويدعوهن لتتبع مرضاة اهللا يف كل أمر .ية اعتزاز التلميذات بدينهن مما يعصمهن من الفنت والتيارات الدخيلة تنم .٢تنمية قدرات التلميذات ومهاران املختلفة ليتمكن بعد املرحلة املتوسطة من اإلسهام .٣

.١بنصيب أوفر يف التخصص املالئم ملهارانتراث األمة تعريف الطالبات مبتطلبات األمة وأهدافها السامية لتسهم يف احلفاظ على .٤

.وحتقيق سيادا يف العامل احلضاري

:املرحلة الثانوية : ثالثا دعم معلومات التلميذات عن العقيدة اإلسالمية مبا حيقق والئهن هللا وإخالصهن له .١

.واستقامتهن على شرعه احلكيم تعهد قدرات التلميذات واستعدادان املختلفة وتوجيهها ملا حيقق غاية التربية .٢

.سالمية من إعداد املسلمة الصاحلة يف نفسها املصلحة تمعها اإل .تنمية التفكري العلمي وروح البحث لدى املتعلمات .٣ .بث الوعي األسري الشرعي لتحقيق بناء املتعلمات ألسر إسالمية سعيدة .٤تكوين الوعي اإلسالمي الصحيح الذي تواجه به التلميذات األفكار اهلدامة .٥

.٢ضللة واالجتاهات امل

. هذا بالنسبة للتلميذات الاليت يرغنب يف التخصص املهين يف معاهد اخلياطة والتمريض وحنوها . ١ . سالمية للمراحل الدراسية املوجودة لدى املشرفات مبكتب اإلشراف التربوي بتصرف يسري عن ورقة أهداف التربية اإل. ٢

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٩

وهذه األهداف تقسم وتفصل أكثر فتكون أهدافا خاصة بكل مقرر من مقررات التربية اإلسالمية على حدة ، وأهدافا خاصة باألنشطة غري الصفية ، كذلك تتفرع عن

، مث إىل األهداف - إن وجدت-أهداف كل مقرر أهداف أخص للوحدات الدراسية . ١درس على حدةاإلجرائية السلوكية اخلاصة بكل

واألهداف اخلاصة جبميع مراتبها تنبع من األهداف العامة وميكن أن نوضح العالقة :٢بني هذه األهداف بالرسم التايل

االبتدائية تتحقق بـ تتحقق بـ تتحقق بــ اإلعدادية أهداف املقررات األهداف اإلجرائيةاألهداف العامة األهداف املرحلية

تنبع من الثانوية تنبع من تنبع من

وعند تأمل مستويات األهداف يف التربية اإلسالمية يتضح معىن التربية املقصود من احملافظة تدرج معه يف تنميتها لتحقيق الغاية العظمى يف تكوين جمتمع رباين على فطرة الناشئ وال

قل �: يدرك معىن حتقيق العبودية ويسعى هلا يف كل جوانب احلياة مصداقا لقول اهللا تعاىل إن صاليت ونسكي وحمياي وممايت هللا رب العاملني ال شريك له وبذلك أمرت وأنا أول

) .١٦٣- ١٦٢:األنعام ( �املسلمني

سيأيت بيان أهداف كل مقرر مع طريقة تدريسه ، كما سيأيت تفصيل األهداف اإلجرائية وكيفية صياغتها يف مستهل احلديث عن . ٢

.طريقة التحضري .ة أبا اخليل انظري مذكرة طرق تدريس اللغة العربية للدكتورة فوزي. ٣

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٢٠

مقررات التربية اإلسالمية يف التعليم العام: ثالثا مبدارس البنات باململكة العربية السعودية

أولت حكومة اململكة العربية السعودية التربية اإلسالمية عناية خاصة ظهرت واضحة

مراحل يف أهداف سياسة التعليم ويف مقررات التربية اإلسالمية الشاملة لكافة الفروع عربالتعليم وسنيه املختلفة ، حىت متيز تعليم الدين يف اململكة مبيزة واضحة عن سائر دول العامل وهي الشمول والتفصيل لكل ما حيتاجه املسلم يف حياته ليكون الفرد الصاحل يف نفسه النافع

. تمعه ، وليحقق غاية وجوده فيكون عبدا هللا حقا تعليم البنات وهي اجلهة املسئولة عن تعليم البنات يف اململكة كما قامت الرئاسة العامة ل

بإعداد املقررات اخلاصة بكل مرحلة يف خطة شاملة تسعى لتحقيق أهداف التربية اإلسالمية أن تصوغ – بعد توفيق اهللا –العامة عرب مراحل التعليم املختلفة ، وهذه املقررات كفيلة

اغة إسالمية من مجيع اجلوانب النفسية واالجتماعية شخصيات البنات يف وطننا الغايل صيوالعقلية لو وعت معلمات التربية اإلسالمية هذه األهداف وأجدن حتليل حمتويات املقررات وتفنن يف إيصال معلوماا إىل قلوب وعقول التلميذات خالل األنشطة الصفية يف احلصص

مية ، ومن خالل األنشطة غري الصفية الدراسية احملددة لكل فرع من فروع التربية اإلسال .املتنوعة خالل اليوم الدراسي

:وتشمل مقررات التربية اإلسالمية يف مدارس البنات باململكة الفروع التالية هذه املقررات الثالث يبدأ تدريسها : الفقه. ٣ –التوحيد . ٢ –القرآن الكرمي . ١

ىت اية التعليم الثانوي مبفردات حمددة لكل للطالبات منذ الصف األول االبتدائي ويستمر ح .سنة روعي فيها ما يتناسب مع اخلصائص واحلاجات العمرية لتلميذات املرحلة

ويشمل املقرر أهم األحكام اليت . ويبدأ تدريسه من الصف الرابع االبتدائي : التجويد. ٤ ويدمج مع حصة القرآن بعد .تساعد الطالبات يف إجادة التالوة والترتيل لكالم اهللا تعاىل

.ذلك ليكون عمليا تطبيقيا

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٢١

ويبدأ تدريسه للتلميذات من الصف اخلامس االبتدائي وحىت اية املرحلة : احلديث. ٥الثانوية لربط الطالبات باملصدر الثاين من مصادر التشريع اإلسالمي وحتبيبهن يف املصطفى

وخيصص منه جزء يف . االتباع واالقتداء صلى اهللا عليه وآله وصحبه وسلم وحثهن على وأنواع األسانيد مما يلفت نظر التلميذات بعلوم احلديثبداية املرحلة الثانوية للتعريف

. جلهود العلماء يف حفظ السنة ويعزز ثقتهن يف حجيتها ويبدأ تدريسه للتلميذات من الصف السادس االبتدائي وحىت اية املرحلة :التفسري . ٦

دادية لتتدرب التلميذة على فهم معاين كالم اهللا عز وجل وتدرك أمهية تدبر ما تقرأ اإلع .وحتفظ

وهو مقرر يدرس يف املرحلة الثانوية فقط يهدف لتنمية الفكر الديين :الثقافة اإلسالمية . ٧الصحيح لدى التلميذات ويناقش موضوعات حيوية متنوعة تسهم يف بناء شخصية

. هن بفكر صحيح التلميذات وتزويدوإن املتأمل يف هذه املقررات ليبصر بوضوح العناية الفائقة اليت حظي ا تعليم البنات يف حقل التربية اإلسالمية ،كما يدرك عظيم املسئولية امللقاة على عاتق معلمات التربية

وفق اإلسالمية لتبسيط هذه املقررات وانتقاء أفضل الطرق إليصاهلا للطالبات وتربيتهن ومن . مقتضياا ليكن لبنات صاحلات يف بناء اتمع اإلسالمي الذي ننشده لوطننا الغايل

هنا كان من الضروري احلديث عن معلمة التربية اإلسالمية وأمهية إعدادها علميا ومهنيا .وهلذا خصص املبحث التايل

: يعين )بية اإلسالمية مقررات التر ( الدينعلوم تدريس تذكري : أخيت املعلمة

.تعريف الطالبات باملعبود احلق سبحانه وتعاىل • .داللة الطالبات على درب السعادة احلقيقية • .محاية الطالبات من مهالك االحنرافات • . احلق نحتبيب الطالبات يف دينه • .� ومن أحسن قوال ممن دعا إىل اهللا وهو حمسن�نصرة دين اهللا •

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٢٢

) ٣٣: فصلت ( تأملي هذا يا معلمة الدين لتدركي أبعاد األمل املعقود عليك

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٢٣

اإلسالمية وأمهية إعدادهامعلمة التربية: رابعا

تعترب املعلمة حجر الزاوية يف العملية التعليمية ، فاملعلمة اجليدة عامل مهم يف جناح التربية والتعليم عموما ، كما أن املعلمة الفاشلة سبب رئيس يف تعويق التربية وتعطيل

ا من جوانب أهدافها املتنوعة ، ألن املعلمة الكفء تستطيع بكل تأكيد أن تعوض كثريمنهج ، ووسائل تعليمية ، ومبىن مدرسي : النقص يف العناصر األخرى للموقف التعليمي من

كما تستطيع أن تتالىف كثريا من جوانب التقصري يف التربية املنـزلية . وغريها من العناصر .ويف خدمات املؤسسات واملنظمات األخرى يف اتمع

املعلمة ودورها القيادي يف العملية التربوية داخل الفصل هذا وقد أصبح اإلميان بأمهيةوخارجه أحد املبادئ واملسلمات األساسية اليت تقوم عليها التربية احلديثة نظرية وتطبيقا لذا بذلت اجلهود الكبرية إلعداد املعلمات وصقل شخصيان وتنمية مهاران املختلفة ويئتهن

طيعن القيام بدورهن خري قيام إذ طبيعة عملهن التربوي يتطلب أن نفسيا ودينيا ومعرفيا ليست . يكن صاحبات رسالة أكثر من كون صاحبات مهنة

:إعداد معلمة التربية اإلسالمية إن إعداد املعلمات لرسالة التعليم السامية ووظيفة التربية عملية متشعبة متعددة

صية لتكون املعلمة منوذجا حضاريا تقتدي به اجلوانب ؛ ألا إعداد من مجيع جوانب الشخالطالبات ، ومدرسة يتعلمن من فعاهلا أكثر مما يتعلمنه منها نظريا ، ويتلقني من سلوكها

. أكثر مما يتلقينه من وعظها وتربيتها املباشرة واستقراء واقع املقررات اليت تدرس يف كليات التربية وإعداد املعلمات يبني بعضا من

وانب اليت يركز عليها يف إعداد املعلمات بعامة ومعلمات التربية اإلسالمية خباصة ؛ اجلواملواد اليت تقع يف هذه الدائرة هي مواد . يعىن بإعداد املعلمة اإلنسانة املثقفة فاجلانب األول

لفة الثقافة العامة اليت توسع مداركها وتصلها ببيئتها وحضارا وتطلعها على الثقافات املخت . احمليطة ا

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٢٤

من اإلعداد فيهتم باجلانب املعريف يف حقل معني من حقول املعرفة وينصب اجلانب الثاينأما .هذا على العلوم الشرعية التخصصية ملعلمات التربية اإلسالمية

يركز على إعداد املعلمة يف طرق التدريس ، والتقومي ، وفن استخدام اجلانب الثالث وويطلق . ليمية ، وخصائص املتعلمات وحاجان النفسية وكيفية التعامل معهن الوسائل التع

.على مواد هذا اجلانب مواد اإلعداد التربوي أو املواد التربوية والنفسية ولكل جانب من هذه اجلوانب أمهيته يف بناء شخصية املعلمة مستقبال ، وتأهيلها للنجاح يف

ينبغي على الطالبات الدارسات يف الكليات السعي أداء رسالة التعليم السامية ؛ لذا .لالستفادة من كل املقررات لتتكامل جوانب بناء شخصيان ويصبحن أهال هلذه املهنة

:صفات معلمة التربية اإلسالمية الناجحة

إن عمل معلمة الدين الذي ارتضته لنفسها واصطفاها اهللا له يتطلب منها أن تكون منها صاحبة مهنة ، وبقدر ما تكون مؤهلة حلمل هذه األمانة مبا حباها صاحبة رسالة أكثر

اهللا من صفات شخصية ومبا بذل من جهود إلعدادها يف كافة اجلوانب الثالث املذكورة . سابقا بقدر ما تنجح يف تربية األجيال

سواء وفيما يلي نعرض ألهم الصفات اليت ينبغي أن تكون من صفات معلمة الدين الناجحة : فيما يتعلق بشخصيتها أم فيما يتعلق مبهاراا املهنية

:صفاا الشخصية : أوال الشك أن املعلمة اليت ستضطلع بدور معلمة التربية اإلسالمية البد أن تكون ذات صفات شخصية مميزة ، وذات مست إسالمي ظاهر على لباسها وسلوكها وكالمها

ع اجلد املرح ، ومع الرزانة احليوية ، ومع احلزم اللني ، وحركاا وسكناا ، فهي جتمع موميكن أن نربز فيما يلي أهم صفاا . ومع سعة العلم والثقافة التواضع ودماثة اخللق

:الشخصية اليت منها فتعليم الدين مبا حيويه من جوانب : أن تكون قدوة يف إخالصها وسلوكها وتفكريها . ١

لب منوذجا تقتدي به الطالبات ويرين فيه إمكانية جتسد املفاهيم يف ظاهرة وأخرى باطنة يتط

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٢٥

وملا كان املعلمون من سلف هذه األمة كذلك كانت تربيتهم ناجحة ومثارها . واقع البشر كانوا أبر هذه األمة قلوبا ، : ( ظاهرة قال ابن مسعود رضي اهللا عنه يصف جيل الصحابة

ا الفئام من الناس كان أحدهم يتكلم بالكلمة يهدي. ( أن تكون حمبة ملهنتها حمبة للمتعلمات ، فالشيء يبعث على النشاط ويشحذ اهلمم أكثر . ٢

من احلب ، واملعلمة اليت تدرك ما يصيبها من اخلري من خالل هؤالء التلميذات مهما عانت كان ذلك معهن وتعبت ؛ تنبعث يف نفسها مشاعر املودة جتاههن فالواحدة منهن لو اهتدت

، وما يتعلمنه ويطبقنه يصل أجره �خريا هلا من الدنيا وما فيها كما أخرب املصطفى للمعلمة من غري أن ينقص من أجورهن شيئا ، ويدفعها هذا احلب إىل الصرب عليهن والرأفة

.ن ومن مث إىل حسن التعامل معهن يف كل األحوال ؛ فاتصافها ذا يساعدها على حتمل أعباء املهنة أن تكون صحيحة البدن تتمتع باحليوية .٣

وحسن متابعة الطالبات كما يعينها على بعث النشاط يف الطالبات ، بينما يكون للمعلمة اخلاملة اليت يكثر غياا ، وإن حضرت فهي ال تغادر كرسيها وإن غادرته سارت ببطء

لذا ينبغي االهتمام بالغذاء الصحي وتثاقل أثرا سلبيا كبريا ولو كان عن غري عمد منها ، . يف اكتساب الصحة واحليوية – بإذن اهللا –والتحصينات الشرعية واألخذ مبا يكون سببا

أن تكون متزنة انفعاليا ؛ حبيث ال يسهل استفزازها ، وال تكون خجولة ال تستطيع . ٤قد السيطرة على املواجهة للمواقف املختلفة ، أو عصبية مزاجية تثور ألقل سبب وتف

أعصاا، وإمنا يكسبها اتزاا ثباتا يف مواجهة املواقف واطمئنانا جيعلها حتسن التصرف يف .املواقف الطارئة

االهتمام بالنظافة واملظهر العام بال إفراط أو تفريط ؛ فطيب رائحتها وحسن هندامها . ٥ق تعليما مصاحبا مهما يف التربية بال سرف وسيلة إىل احترام الطالبات هلا كما أن ذلك حيق

.اإلسالمية الفصاحة وجودة املنطق ؛ فوضوح صوت املعلمة وإخراجها للحروف من خمارجها ، . ٦

وتسلسل حديثها وتنوع نربات صوا ومناسبتها للمعاين وخلو لساا من اآلفات الكالمية

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٢٦

املعىن وال بد أن يكون واضحا لتتضح يساعد كثريا يف إجناح العملية التعليمية إذ الكالم وعاء .املعاين

ذكاؤها وفطنتها ؛ فهذا يعطيها سعة أفق ويقظة متكنها من معاجلة املشكالت ، وفهم . ٧كما . التلميذات وحسن التعامل مع املواقف ، واختيار الطرائق النافعة واملتناسبة مع احملتوى

.توى املقرر وحتليله حتليال صحيحا أن هلذه الصفة أكرب األثر يف فهم أبعاد احمل :الصفات املهنية

مل يعد التدريس موهبة ال يتقنها إال من ميلك استعدادات فطرية تؤهله لنجاح فيها كما مل يعد مهنة روتينية يومية يتخذها البعض لسد حاجات مادية ، وإمنا أصبح اليوم علما

ميكن أن تظهر من خالله قدراا االبتكارية وفنا يف آن واحد ، فالتدريس فن ألن املعلمة واجلمالية يف التفكري واللغة واحلركة التعبريية والتعامل اإلنساين سواء كان ذلك عن موهبة أو

والتدريس علم ألن املعلمة ال تبدي قدراا الفنية اجتهادا أو روتينا . عن دراسة وتدريب س اليوم أصبح نظاما له مدخالت وعمليات وإمنا على أسس علمية صحيحة كما أن التدري

وخمرجات لكل منها طبيعة ووظيفة ، ومن هنا كان البد أن تتصف املعلمة بصفات مهنية تصقل موهبتها إن كانت صاحبة موهبة ، وتكسبها مهارة وفنا إن مل تكن صاحبة موهبة

: ومن أهم هذه الصفات املهنية . ١ابتداء لعلمية ؛ وهذا يتطلب منها سعة االطالع والثقافة ، كما يتطلب دراسة متكنها من املادة ا. ١

ويساعد معلمة التربية اإلسالمية يف هذا . مستفيضة للمحتوى الدراسي قبل تقدميه للطالبات تكوين مكتبة شخصية ألمهات املراجع التخصصية والتربوية ، كما يساعدها أيضا االطالع

خصصية منها يف فرع من الفروع أو الثقافية العامة كمجلة على االت اهلادفة سواء التحيث حتوي غالبا " النور" و" الشقائق"و" األسرة"وجملة " اإلعجاز"التربوية وجملة " املعرفة"

موضوعات وحتقيقات عن كثري من موضوعات الدراسة كالتدخني واحلجاب والقمار . رآنية وحنو ذلك وبعض البيوع وتأمالت يف بعض النصوص احلديثية والق

.٢٤انظري يف بيان ماهية التدريس وكونه علما وفنا كتاب أدوات مالحظة التدريس حملمد محدان ص. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٢٧

احملافظة على املواعيد واحترام لوائح املدرسة ؛ فللزمن قيمته يف كل شئون احلياة ، وهو . ٢يف اليوم املدرسي دقيق جدا ينبغي االلتزام به حتقيقا للفائدة فزمن احلصة القصري ال يكفي

مة يف دقائقه لتحقيق األهداف وتبسيط املعارف وتدريب امللكات فكيف إذا فرطت املعلاألوىل وشيء من دقائقه األخرية ، كما أن يف احملافظة على الوقت أداء ألمانة الدوام ،

.وتدريبا وتربية للطالبات على أمهيته إملامها بطرائق التدريس العامة واخلاصة فهي وسيلتها لتقدمي ما لديها من معارف . ٣

.ما أا دليل متيزها وإبداعهاووجدانيات للطالبات ، وهي وسيلتها للتربية كفهمها خلصائص عمر تلميذات املرحلة اليت تدرسها وحسن تعاملها معهن تربويا ، فلكل . ٤

عمر حاجاته ولكل نفسية مفتاحها ، واملعلمة احلصيفة تدرك هذا كله فهي مرشدة طالبية .هاوية

تعليمي وتضاعف فائدته وتثبت استخدامها الفعال للوسائل التعليمية اليت تثري املوقف ال. ٥معلوماته ، فمن الثابت يف حقل التربية والتعليم أن التعلم يكون أثبت والتربية تكون أوقع كلما اشتركت أكثر من حاسة يف التلقي ؛ فما يسمع فقط أقرب للنسيان مما يشاهد ويسمع

. وأثبت منهما ما تعيشه التلميذة ومتارسه عمليا اعتبار مجيع املهارات التدريسية التخطيطية والتنفيذية والتقوميية صفات وميكننا هذا

وعلى كل معلمة قياس جناحها يف املهنة إىل حد . مهنية جيب أن تتصف ا املعلمة الناجحة .١كبري بنجاحها يف إتقان مهاراا املختلفة

وما بعدها ، وكتاب املرشد النفيس ٥٤ودستور املعلمني لعثمان رسالن ص . ٩-٣انظري لالستزادة يف هذا زاد املعلم لعلي لنب ص. ١

.ن يف أسلمة طرق التدريس حملمد جا

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٢٨

ري جوداطريقة التدريس وأمهيتها ومعاي: خامسا

دف طرائق التعليم بصفة عامة إىل تنظيم املواقف التعليمية مبا يؤدي إىل تنمية على جهودهن الذاتية القدرة على التعلم ، ومتكني املتعلمات من ممارسته ومن . اعتمادا

املعلمة : املعروف أن املوقف التعليمي يعتمد على التواصل الفعال بني أقطابه الثالث ميذة واحملتوى ، تقوم املعلمة فيه بدور املوجهة واملرشدة اليت تذلل الصعوبات وتستثري والتل

إيصال ( اهلمم وتنمي االجتاهات مع إيصال كثري من املعلومات واملعارف لكن هذه األخرية ليست هي وظيفتها األوىل إذ ميكن أن تصل املعارف إىل التلميذات ) املعلومات واملعارف

الكتاب املدرسي أو عرب شريط أو مقالة وحنوه أما دورها التوجيهي التربوي بدوا عرب .الشامل فال ميكن أن يقوم به كتاب أو جهاز

والصلة بني املعلمة والتلميذة واحملتوى إمنا تتم عرب الطريقة التدريسية املختارة واليت ينبغي أن : يتم اختيارها يف ضوء أبعاد أربعة

-ا ومواهبها املعلمة وإمكانافاملعلمة ذات الشخصية املتزنة والقدرات اإلدارية . ا وقدراتنجح عند استخدام الطريقة احلوارية مثال بينما من األفضل للمعلمة اليت ال تتمتع ذه

واملعلمة ذات القدرات الصوتية املتميزة والثقافة . املواصفات جتنب استخدام هذه الطريقة مة تنجح عند استخدام الطريقة اإللقائية أكثر من صاحبة الصوت الواسعة واللغة السلي

إال أننا جيب أن ندرب أنفسنا كمعلمات على . املنخفض والقدرات التعبريية الضعيفة . استخدام كافة الطرق بفاعلية بتطوير إمكاناتنا وقدراتنا ومواهبنا املختلفة

يناسب التلميذات املرحلة فما . الطالبات وخصائص عمرهن وبيئتهن وأعدادهن -وما يناسب الفصول حمدودة العدد . االبتدائية خيتلف عما يناسب طالبات اإلعدادية والثانوية

ليس هو ما يناسب األعداد الكبرية فالطريقة احلوارية تتناسب مع األعداد القليلة بينما تقل ان األعداد الكبرية أكثر فاعليتها عندما تستخدم مع األعداد الكبرية ، وتناسب طريقة اللج

ويف البيئة املدرسية اليت تتسم باحلرية والتسامح تربز طريقة املشروع . من األعداد احملدودة وطريقة حل املشكالت كطرق مناسبة ، يف حني تبدو الطريقة اإللقائية هي األنسب للبيئة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٢٩

إال أننا جيب أن . هكذا املدرسية ذات القوانني الصارمة اليت ال تسمح حبرية الرأي واحلركة ونتذكر أننا بقدر ما نستطيع ينبغي أن نساهم يف إجياد بيئة مدرسية مناسبة للطرائق التدريسية املختلفة وتوفري جو يسهم يف بناء الشخصيات السوية وينمي القدرة على التعلم الذايت لدى

. املتعلمات وى املخصص للحصة الواحدة ، وطول احملت) املقرر ( من حيث طبيعة الفرع احملتوى -

فالطريقة اليت تناسب دروس الثقافة اإلسالمية قد ال تناسب دروس الفقه مثال ، حيث تتناسب الطريقة احلوارية واالستجوابية مع دروس الثقافة بينما تتناسب االستنباطية بنوعيها

صص له قصريا والدرس الذي يكون احملتوى املخ. القياسية واالستقرائية مع دروس الفقه ميكن أن تستخدم فيه طرائق تكون التلميذات فيها فاعالت ويتم فيه تدريب قدران التفكريية العليا كالطريقة االستنباطية وطريقة حل املشكالت والبيان العملي واملمارسة بينما

.ا للزمن احملتوى الطويل قد تضطر املعلمة إىل استخدام الطريقة اإللقائية واالستجوابية اغتنام فما يناسب الطالبات يف احلصة األوىل وهن نشيطات ترتيب احلصة يف اجلدول املدرسي -

غري ما يناسبهن وهن خامالت يف احلصص األخرية إذ حيتجن وقتها إىل طريقة تستحوذ على . انتباههن وتثري فاعليتهن ليتحقق تعلمهن

مة حسب رؤيتها وتقديرها واجلدير بالذكر أن حرية االختيار هي من حق املعلللموقف التعليمي ومعرفتها بطالبات العلم لديها ، وينبغي أن ال تلتزم طريقة تدريسية واحدة بل تنوع فيها لضمان اندماج التلميذات ومشاركتهن مهما اختلفت قدران وتنوعت

.١استجابان : دور طرق تدريس التربية اإلسالمية يف حتقيق أهدافها

ية اإلسالمية بكافة فروعها ومقرراا ليست معلومات نظرية حبتة ، وليس الترب أن رصيدها من –كما سبق تقريره -اخلطاب فيها موجه للعقل وحده بل من أهم ميزاا

خماطبة العقل والوجدان كبري هلذا السبب وألن التربية عموما تسري يف طريقني متوازيني أو أحدمها مقصود ظاهر واآلخر مصاحب ، ولكل طريق أحدمها مباشر واآلخر غري مباشر

.١٨٠انظري كتاب املعلم واملناهج وطرق التدريس حملمد مرسي . ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٣٠

أمهيته يف حتقيق أهداف التربية اإلسالمية ، من هنا كان لطرائق التدريس اليت ختتارها املعلمة بدقة لكل حصة دور كبري يف حتقيق األهداف التربوية ، فتارة تسعى بإلقائها الشيق املؤثر إىل

توجيهها الوجهة الصحيحة ، وتارة تسعى مبخاطباا هز القلوب وحتريك املشاعر النبيلة والعقلية واستنباطاا املنطقية وأسئلتها الدقيقة لتثري تفكري التلميذات وتدرب ملكان العقلية املختلفة على التحليل والتركيب ، وتارة تطرح موضوعا حتكم حماوره لتستثري فاعلية

يهن الشجاعة األدبية ، وتارة جتسد موقفا التلميذات وتشجعهن على حرية الفكر وتنمي فببيان عملي ترسخ به كيفية صحيحة لعبادة من العبادات ، وتارة تفترض مشكلة تربط ا بني موضوعات الدراسة وواقع التلميذات العملي فيتعلمن علوما نافعة ومعارف متنوعة

ويكتسنب مهارات اجتماعية يب اإللقاء ، الويتدربن على طرائق التفكري وفنون احملاورة وأسوآداب وسلوكيات يف زمن احلصة الدراسية عرب التعليم املباشر والتعليم املصاحب ، وهكذا

. تتحقق أهداف التربية اإلسالمية يف إعداد الفرد من مجيع جوانبه

:التدريس العامة أهم طرائق ، فالبد ليتم التعلم طريقة التدريس هي مهزة الوصل بني املعلمة واحملتوى والتلميذة

وتتحقق أهداف التربية اإلسالمية من طريقة مناسبة وفق األبعاد األربعة املذكورة سابقا ، وقد عد املختصون يف املناهج وطرائق التدريس أنواعا خمتلفة من الطرائق لكل منها شروط

إلسالمية لتحقق للنجاح وعوامل للفشل ميكن للمعلمة توظيفها يف الطرائق اخلاصة بالتربية ا :وأشهر هذه الطرق ما يلي . التعليم الفعال :الطريقة اإللقائية : أوال

، وتعترب من أكثر الطرق شيوعا ، وال تزال تتمتع مبركز " احملاضرة"وتسمى طريقة .مهم بني مجيع الطرق وتستخدمها الكثريات من معلمات املراحل املختلفة

. شفاهة شرحا ومتثيال وتدلياللومات مباشرة على التلميذات املعلمة بطرح املعوفيها تقوم وهي طريقة حتتاج إىل قدرة تعبريية جيدة حبيث توظف املعلمة اللغة لتبيني املعارف املختلفة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٣١

كما حتتاج إىل قدرة جيدة على استحضار األفكار وجتسيد املعاين واستثارة الوجدانيات .وتسلسلها

يف املرحلة املتوسطة والثانوية عند اإلسالمية يف الفروع املختلفةالتربية وحتتاجها معلمة : بشرطوإثارة الوجدانيات شرح األدلة وتبيني احلقائق

.أن تستعمل تراكيب لغوية سليمة ، ودقيقة يف التعبري عن املعاين •أال تكون هي الطريقة الوحيدة املستخدمة يف عرض الدرس ، فال ينبغي أن يتجاوز •

سبع دقائق متصلة ، وإن كان الدرس يتطلب أكثر من هذا الزمن فالبد من اإللقاء .أن يتخلل اإللقاء استجواب ومناقشة

.أن يصاحب اإللقاء حركات تعبريية مناسبة بالوجه واليد •أن تراعى درجة الصوت املناسبة ، مع تغيري طبقاته مبا يتناسب واملعاين املطروحة يف •

الدرس

.بالشواهد واألمثلة اليت تثريه وتقويه أن تدعم إلقاءها •

:التربية اإلسالميةطريقة اإللقاء عند معلمة استعماالت الربط عندالتمهيد ، ويف شرح األدلة ، وكافة الفروع يف ميكن استخدامها يف

.يف غلق الدرس كذلك تعزيز اجلانب الوجداين ، وألجل بالواقع ويف " املناسبة"شرعية ، وكذا يف اللغوية أوالفردات املعاين يف بيان م ومن اخلطأ استخدامها

هذه اجلزئيات ينبغي أن تستخلص من مثل مقررات التوحيد يف املرحلة املتوسطة إذ أن . ، وال تلقى عليها مباشرة التلميذة

:كيفية تدوين هذه الطريقة يف دفتر التحضري حسب خانة األنشطة التعليمية يفيف املكان املخصص للتمهيد أو الغلق أو كتب ت

الطريقة اإللقائية ، مث : مكاا يف عرض الدرس وتسمى إن كانت ضمن األنشطة التعليمية كتفى وإن كانت قصة أو حادثة مشهورة ي.تكتب احملاور اليت سيدور اإللقاء حوهلا فقط

. بذكر عنوان يدل عليها مع بيان موطن الشاهد الذي سريكز عليه

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٣٢

:مثال لغرض تعزيز اجلانب الوجداين ، والتحفيز على التطبيق والعمل يف أحد دروس

القيام بإلقاء موجز لتبني حاجة العبد لشفاعة الرسول تريد املعلمة إذا كانت) باب الشفاعة( وبيان بعض الطرق اليت جتعل العبد ممن يناهلا ويسعد ا ، فإا تكتب يف دفترها يف �

: ل هدف مناسب خانة األنشطة مقاب :حول : الطريقة اإللقائية

.بالشفاعة يف خضم أهوال القيامة " ال إله إال اهللا " سعادة أهل ) أ متابعته وجتنب البدعة ، اإلكثار من الصالة عليه ( لنيلها �أسباب دلنا عليها الرسول ) ب

.( .. :مثال قصة

) جوب إخالص العبادة هللا تعاىل و( لغرض التدليل وزيادة الشرح يف أحد دروس تكتب يف دفترها ما فإا . قصة أصحاب الغار عن املعلمة القيام بإلقاء موجز إذا اختارت

: يلي :الطريقة اإللقائية

.قصة الثالثة الذين أطبق عليهم الغار باختصار ، مع التركيز على شاهد اإلخالص يف العمل

:الطريقة االستجوابية : ثانيا وهي طريقة قدمية يف التربية والتعليم كانت وال زالت حتتل " األسئلة"وتسمى طريقة

.مركزا بارزا يف احلصص الدراسية سواء انفردت بذاا أم كانت ضمن طريقة أخرى ىهي أحد عليها املعلمة بطرح أسئلة مباشرة على التلميذات ، تكون إجابانوفيها تقوم

ة حتتاج إىل إعداد صياغات حمددة واضحة حبيث تطلب من وهي طريق،معارف الدرس ، للتنويع يف العرضربية اإلسالميةوحتتاجها معلمة الت. ١التلميذة استحضار معلومة سابقة

. تسمى االستنباطية وعندئذوتستخدم كذلك للمعارف اجلديدة ولكنها تسبق بإلقاء أو أمثلة ، أو تتدرج من معروف للتوصل هول . ١

.وسيأيت بياا

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٣٣

، وإلثارة تفاعل الطالبات ، أو وملعرفة مكتسبات التلميذة السابقة حول معارف الدرس الستخدام هذه ويشترط . ملستوى التذكرجذب انتباههن ، كما أا وسيلة تقوميية جيدة

:الطريقة بفعالية .أال تأخذ كل زمن احلصة بدعوى مشاركة مجيع الطالبات • .ةأال تستجوب التلميذة يف معارف الدرس اجلديدة ألبت • .أن تم املعلمة بالصياغة اجليدة اليت ال حتتمل إجابات متعددة •يف يركز على أصحاب القدرات الضعيفة أن يراعى إشراك أكرب عدد من الطالبات و •

.األسئلة السهلة .التنويع بني أسئلة التذكر واألسئلة املثرية للتفكري • . لضرورة التعزيز ، واإلمياء للطالبة باجللوس التنبه • إال هلدف واضح" هل"يراعى البعد عن األسئلة البديهية ، وكذا األسئلة املبدوءة بـ •

مهارة طرح " "مهارة صياغة األسئلة : "اراا الثالثة ينبغي أن تتقن املعلمة مه • " .مهارة تلقي اإلجابات " "األسئلة

:التربية اإلسالميةاستعماالت الطريقة االستجوابية عند معلمة يف مطلع احلصة :ربية اإلسالمية يف فروع الدين املختلفة ميكن أن تستعملها معلمة الت

ل احلصة عند طلب أمثلة من واقع التلميذة ، أو عندما كمراجعة للدرس السابق ، وكذا خالكان يف املعىن أ منها سواء يكون يف معارف الدرس خربات سابقة تعرفها التلميذة أو شيئا

خالل اإللقاء لتفادي اإلمالل ، وكذا يف كما تستخدم . يف األدلة ماللغوي والشرعي، أ .األهدافاية عملية االستنباط ، ويف تقومي

من قبيل مامل يكن هذا التعريف لطلب التعريف اللغوي والشرعي ومن اخلطأ استخدامهاهذه اجلزئيات تتطلب مثل ألن " الشاهد"و "املناسبة " اخلربات السابقة ، وكذا يف طلب

.استخالص واستنباط ال جمرد استجواب

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٣٤

: كيفية تدوينها يف دفتر التحضري التمهيد أو التقومي ، بينما تسمى الطريقة أوال إن األسئلة مباشرة إن كانت يف تكتب

يف خانة األنشطة التعليمية ، كانت ضمن أنشطة التعليم يف عرض حمتوى الدرس اجلديد :فتكون على النحو التايل ):التعرف واالستدعاء (مقابل أهداف ختدم مستوى التذكر بنوعيه

:الطريقة االستجوابية

؟.…… :١ س ؟…… : ٢ س

. إجابات الطالبات املتوقعةتكتب عدد املعارف اليت يراد من التلميذة ذكرها وال حبسب :مالحظة

ينتبه يف هذه الطريقة أن حتقق اهلدف يتبني مبجرد إجابة التلميذة وذكرها للمعرفة املطلوبة يف اهلدف ، هلذا ال ينبغي أن يكرر السؤال نفسه يف خانة التقومي ، وإمنا ميكن أن

متابعة اإلجابات " خانة التقومي صياغة أخرى للسؤال ، أو يكتفى بكتابة يكتب يف " .وتصويبها

:الطريقة االستنباطية : ثالثا وتنقسم إىل طريقتني متعاكستني ينطبق على كليهما معىن االستنباط وهو االستخراج

يل الكليات واالستخالص ، الطريقة األوىل تسمى القياسية أو االستنتاجية ؛ وتعين حتلوالثانية تسمى االستقرائية ؛ وتعين مجع اجلزئيات واستقصائها . للوصول إىل اجلزئيات

.للوصول إىل الكليات املعلمة باستخراج املعلومات من التلميذات من خالل استثارة قدران التفكريية وفيها تقوم

هي باملعرفة املراد تعريف ، أو أمثلة متنوعة ، أو أدلة متتابعة حبيث تنت١بأسئلة متسلسلة للحقائق واملعارف املوجودة يف احملتوى وهي طريقة تتطلب حتليال صحيحا. التلميذات ا

بالسؤال الثاين وهكذا حىت يكون جواب السؤال األخري هو املعلومـة ال مرتبطيقصد باألسئلة املتسلسلة أن يكون جواب السؤال األو . ١

.املراد التوصل إليها

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٣٥

لتحضري أسئلة مناسبة أو أمثلة حمكمة وأدلة مناسبة ، كما تتطلب متابعة دقيقة ملشاركة يقة أهدافها ولتحقق هذه الطر. وتوجيه ذكي حنو املعرفة املطلوب استخالصهاالتلميذات

:ينبغي مراعاة ما يليالتعليمية التربوية اليت يتوفر فيها وصف هي حتديد املعارف املراد استخدام هذه الطريقة يف عرضها و •

.اجلدة والعمق والتركيب يف تطبيقها ، لذا ينبغي توزيع الزمن توزيعا طويال نسبياهذه الطريقة تستغرق زمنا •

إذا أا ال تستخدم بكثرة يف احلصة الواحدة خصوصاكما. عند استخدامها جيدا .كان احملتوى طويال

.سعة صدر املعلمة ومهارا يف تلقي إجابات التلميذات •، وملا كانت عدم اختصار اإلجراءات لتوفري الزمن إذ تصبح عندئذ طريقة استجوابية •

مسبقا سيعتمدن األسئلة يف معارف جديدة فإن التلميذات الاليت ال حيضرن الدرس .استراق النظر للمحتوى املدرسي يف الكتاب خلسة على

:التربية اإلسالميةاستعماالت الطريقة االستنباطية يف دروس ؛ إذ املعلومات اليت تتوصل إليها ص الدين الطريقة االستنباطية جزء مهم يف حص

ثر لذلك فإا تستعمل يف عرض التلميذة بنفسها تكون قناعتها ا كبرية وثباا يف نفسها أكملا تتميز به هذه الطريقة من و.املعارف اليت يراد تثبيتها وبناء فكر التلميذة على أساسها

تدريب التلميذة على التفكري املنطقي والتركيب والتحليل فإا تستخدم يف استخالص املعىن تستخدم بكثرة لبيان مثلة، واملعىن االصطالحي أو قيوده ، وكذااألاللغوي من خالل

، كما تستخدم يف استخالص الفوائد يف ووجه الداللة من النصوص الشرعية " املناسبة"دروس القرآن والتفسري واحلديث ، وكذلك يف بيان سلبيات أو إجيابيات أمر ما يف

. موضوعات الثقافة اإلسالمية دون إجراءاا -الثانويةمع طالبات املرحلة املتوسطة و- مباشرة ومن اخلطأ أن تستخدم

استنبطي معىن : ، كأن تقول املعلمة مباشرة ..) األمثلة ، األسئلة املتسلسلة ، األدلة (السابقة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٣٦

الطاغوت يف الشرع ؟ فمن أين للطالبة أن تستنبط ذلك إن مل ميهد هلا بأنشطة متكنها من . االستنباط وتعينها عليه

:كيفية كتابتها يف دفتر التحضري من ما تكتب الطريقة االستجوابية إذا كان االستنباط سيتم من خالل أسئلة إال أنه ك

قبل السؤال األخري املوصل للمعرفة املراد استخالصها من " إذا " إضافة املتعارف عليهمع " إذا " التلميذة وتبيينها هلا ، وإذا كان سيتم من خالل أمثلة تكتب كذلك وختتم بـ

وكذا يف األدلة ، أو عرض صور أو رسوم وحنوها وتتبع بسؤال سؤال استخالص أخري .مرتبط ا ، موصل للمعلومة املراد استنباطها

التقومي الذي يكتب مقابل الطريقة االستنباطية يف دفتر التحضري ميكن أن يكون :مالحظة صياغته مرة أو أن تعاد. السؤال األخري الذي به يتحقق اهلدف اإلجرائي ويتم به االستنباط

. للتأكد من وصول املعلومة املستنبطة جلميع الطالبات أو توسعاأخرى بطريقة أكثر حتديدا " . املتابعة والتعزيز "كما ميكن أن يكون التقومي هو

:الطريقة احلوارية : رابعا

ة ، وهي طريقة قدمية حفل القرآن الكرمي ببيان مناذج كثري" املناقشة"وتسمى طريقة . مع أقوامهم – أنبياء اهللا –منها يف عرضه حملاورات معلمي الدين األوائل وصفوة البشرية

.وتستخدم األسئلة يف إدارا ولكنها ليست األساس فيها وفيها تطرح املعلمة رأسا للموضوع املراد مناقشته وتبني أهم حماوره مث تطرح أسئلة حمددة

طالباا موقف احلياد املبدئي مع التوجيه إىل حني تكشف ختدم هذه احملاور وتقف إزاء آراء .احلقائق وظهور الصواب فتؤكد عليه وتربزه وتدلل عليه مث تلخصه لغلق احلوار

والطريقة احلوارية مناقشة علمية تربوية هادفة بني املعلم والطالب وبني الطالب بعضهم ولكي حتقق الطريقة احلوارية . ية كثرية البعض حتقق أهدافا تربوية تعليمية سلوكية اجتماع

:ينبغي مراعاة اآليت أهدافها

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٣٧

حتديد الدرس الذي ميكن أن تستخدم فيه بفاعلية ، وغالبا ما تكون املوضوعات • . املناسبة للحوار ضمن مقرر الثقافة اإلسالمية

.القراءة الواسعة حول املوضوع وحتديد أبرز حماوره • .احلوار وعدم التركيز على اجلريئات واملتفوقات مراعاة إشراك اجلميع يف • .حسن إدارة احلوار حىت ال خيرج عن أهدافه ملوضوعات هامشية • .تنبيه الطالبات على فنون احلوار وآدابه كلما سنحت الفرصة • .تلخيص املوضوع وحسن غلقه •

:استعماالت الطريقة احلوارية يف دروس التربية اإلسالمية

ية طريقة مهمة ينبغي أال تغفل معلمة التربية اإلسالمية عن استخدامها الطريقة احلوارسواء أكان هلا جمال يف املقررات اليت تدرسها أم كان ذلك من خالل األنشطة غري الصفية وجماهلا خصب يف حصص االحتياط لطرح موضوعات حوار شيقة مع التلميذات ختدم

يف تكوين شخصيات التلميذات وتنمية اجلرأة ملا هلا من أثر. أهداف التربية اإلسالمية األدبية والتعبري عن الذات كما أا تكشف للمعلمة عن مكنون صدور التلميذات وطريقة

وأكرب جمال الستخدامها هو دروس . تفكريهن مما يساعدها يف إفادن بشكل أفضل ية مقررات التوحيد وبعض املوضوعات يف ا. التوحيد يف الصفني األول والثالث الثانوي

. للمرحلة املتوسطة ، وجماهلا يف دروس الثقافة اإلسالمية كبري يف موضوعات تعبدية حبتة غري قابلة للحوار ، بل مستها الطاعة ومن اخلطأ استخدامها

واالمتثال كمعظم جزئيات دروس الفقه ، وكذا فيما ال جمال للرأي واالجتهاد فيه من معاين كذلك ال حيبذ استخدامها مع احملتوى الطويل ألا تأخذ وقتا . و هذا آيات القرآن وحن

طويال يف التنفيذ إال إذا كانت معظم جزئيات احملتوى من قبيل اخلربات السابقة ، واملقصود .منه فقط تعميق االقتناع ا وتذكري الطالبات بأمهيتها

:كيفية تدوينها يف دفتر التحضري :اص ا بامسها وإجراءاا على النحو التايل تكتب أمام اهلدف اخل

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٣٨

:الطريقة احلوارية : .............رأس املوضوع

.................١: حماوره ٢..................

: س :مث يطرح السؤال التايل ………………يغلق احلوار بـ

:طريقة البيان العملي : خامسا بتدريب تلميذاتثيل ، وهي أن تقوم املعلمة أو بعض الوتسمى التجسيد أو التم

أو جزئية من جزئيات الدرس حبيث يطبقن تلميذاتمسبق من املعلمة بتجسيد مثال أمام الإسهاما يف أمام األخريات ، وتتميز هذه الطريقة بأا أكثر عمليافيه معارف الدرس تطبيقا

:ينبغي ي فعاال ولكي يكون البيان العمل.تثبت املعلومات مبعىن أن ، اإتقان األداء وخلوه من األخطاء حىت ال يكون األثر من التعلم عكسي •

.اخلطأ يثبت لدى التلميذات .تلميذاتأن يكون يف مكان ظاهر جلميع ال • .يركز فيه على اجلزئيات املراد بياا أن •

:ية استعماالت طريقة البيان العملي عند معلمة التربية اإلسالم

يف دروس الفقه حيث اصة خصب لدى معلمة الدين خبجماللي ملطريقة البيان الع .تعد هذه الطريقة من أجنح الطرق يف تدريس الفقه سواء فيما يتعلق بالعبادات أو املعامالت

:كيفية تدوينها يف دفتر التحضري

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٣٩

. صحيحاذة تيمماأن تتيمم التلمي: أمام اهلدف اخلاص ا مثال يكتب اسم الطريقة .بطريقة البيان العملي تطبقه طالبتان : يكتب أمام اهلدف يف خانة األنشطة

:طريقة التدريس من خالل اللجان : سادسا وهي طريقة تدريسية حديثة تتعامل مع التلميذات من خالل مجاعان ، وتتميز

لى حتمل املسئولية ، كما تتميز بإجياد الروح اجلماعية بني التلميذات يف الصف وتعويدهن عويتم جتميع التلميذات فيها على أساس . بتعويدهن على التعلم الذايت ومجع املعلومات

الصفات املشتركة بينهن مع اعتبار الفروق الفردية بني التلميذات بعضهن البعض كأفراد أو :ينبغي مراعاة اآليت ولكي حتقق أهدافها .كمجموعات

جان وإما أن يكون من قبل املعلمة مع مراعاة عالقات التلميذات التوزيع الصحيح لل •بعضهن ببعض والفروق الفردية بينهن ؛ حبيث تكون لكل جمموعة ميزة خاصة وفيها

أو أن . من صاحبات املهارات والقيادة جبانب ما فيها من متوسطات وضعيفات .همة كل جلنة وواجباا يكون التوزيع باختيار التلميذات أنفسهن بعد بيان املعلمة مل

.تعيني رئيسات للجان بانتخاب من التلميذات أنفسهن •توزيع املهام على اللجان توزيعا عادال ، والتنبيه على ضرورة توزيع املهام داخل كل •

.جلنة على مجيع العضوات ال متابعة اللجان يف إجناز مهامها ومتابعة اشتراك اجلميع تفاديا لعدم اجلدية واالتك •

.اليت قد يغتنمها بعض التلميذات أثناء وجودهن يف جلنة نشطة .كتابة كل جلنة تقريرا عن عملها ميثل رأي اموعة كاملة •يلخص عمل اللجان كلها ليستفيد منه اجلميع إما يف حصة وكتابة ذلك على •

. السبورة أو من خالل جهود التلميذات وإخراج ذلك على شكل مطوية :طريقة اللجان يف التربية اإلسالمية استعماالت

هي طريقة نافعة إىل حد كبري يف التربية اإلسالمية إال أن جماهلا يف حصص املقررات ضعيف نظرا لطبيعة املقررات ، ولكننا ننبه معلمة الدين إىل ضرورة ) األنشطة الصفية(

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٤٠

املتنوعة ، وكذا يف اية استخدامها إما يف التعيينات املنـزلية أو عرب األنشطة غري الصفيةالفصل الدراسي الواحد حينما تنتهي املقررات فتتاح الفرصة لتطبيقات تقوميية عليها تدعم

.نقاطها املهمة ويئ الفرص لتنمية التعلم الذايت للتلميذات وتنمية شخصيان :طريقة حل املشكالت : سابعا

مية مهارات عديدة لدى التلميذات هي طريقة تربوية شائعة يف التدريس تتميز بتن تبقى معهن مدى احلياة وتقوم على أساس وضع فروض للمشكلة مث اختبار صحة الفروض

:مراعاة اآليت ولكي تنجح املعلمة يف استخدامها عليها .للوصول للحل الصحيح للمشكلة أو حتديد املشكلة بدقة ، وإثارة شعور التلميذات ا مثل مشكلة الغزو الفكري •

.تعاطي املخدرات مثال ....) األطراف املشاركة فيها / أسباا / حجمها ( تقسيم املشكلة إىل جزئياا •

.وميكن تقسيم التلميذات إىل جلان لبحث هذه اجلزئيات :استعماالا عند معلمة التربية اإلسالمية

ية ، وكذلك تستعملها معلمة التربية اإلسالمية بكثرة يف دروس الثقافة اإلسالم تستخدم يف دروس الفقه وبالذات يف التطبيقات إال أا تأخذ طابعا خاصا أقل اتساعا وال

.تشكل إال جزء يسريا من احلصة الدراسية نظرا لغزارة احملتوى وتعدد اجلوانب املعرفية فيه نا وهناك طرق أخرى كثرية كطريقة املشروع والعصف الذهين وغريها وما اخترناه ه

.١إمنا هو أهم الطرق وأكثرها شيوعا يف حقل التربية اإلسالمية اختيار الطريقة املناسبة لعرض احملتوى تكاد وجيدر بنا أن نؤكد مرة أخرى على أن

تكون هي الفيصل يف حتقيق أهداف املقرر التربوية واملعرفية ، ومن هنا فإن إبداعك يف . التعليم العظيمةمث التقومي يعين أداءك ألمانة األنشطة والوسائلاالختيار والتحضري و

.. مهسة

. وما بعدها ١٨٣انظري لالستزادة يف أنواع الطرق ووصفها كتاب املعلم واملناهج وطرق التدريس حملمد مرسي ص. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٤١

أهم طريقة يف التعليم ؛ هي التعليم بالقدوة ، فاهللا اهللا يف الطالبات الاليت يتابعن كلماتك ... وحركاتك ولباسك

.ترمجي الدين إىل سلوك يظهر العبودية احلقة هللا رب العاملني

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٤٢

ة اإلسالميةإعداد الدروس يف التربي: سادسا

يتطلب إعداد الدروس يف التربية اإلسالمية مهارات متنوعة على املعلمة أن تتعلمها وتتدرب على إتقاا ألا مفتاح النجاح يف هذه املهنة الشريفة ، ومن هنا كان البد لنا من

ن وقفة مع املهارات التدريسية اليت تشكل منظومة متكاملة ال يتحقق جناح الدرس مامل تتقاملعلمة ولو حد أدىن يف كل مهارة منها، وكلما أتقنت املعلمة هذه املهارات أكثر كانت

يبني أبرز ١والرسم التايل. معلمة مبدعة متميزة مؤدية لرسالتها السامية بأمانة عظيمة املهارات اليت سندرس أصوهلا النظرية ونتدرب عليها ميدانيا ، وهي احلد األدىن من املهارات

:دريسية اليت جيب أن تتدرب عليها املعلمة لتعليم فعال الت

املهارات التدريسية

مهارات التخطيط مهارات التنفيذ مهارات التقومي الدرس مهارات األسئلةمهارات عرضحتليل خصائص املتعلمات

مهارة حتليل احملتوى مهارات إدارة الصف مهارة استخدام الوسائل صياغة األهداف اإلجرائية

مهارة التحضري مهارات التحفيز

.بر الرسم مستفاد من كتاب مهارات التدريس جلابر عبد احلميد جا. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٤٣

االهتمام ببعضها كما هو مالحظ على الشكل فاملهارات مجيعها مترابطة ال ميكن دون البعض اآلخر ، واملهارات اخلاصة بالتخطيط هي املقصودة هنا يف عرضنا لكيفية إعداد دروس التربية اإلسالمية والتخطيط هلا وهي مهارات أربع أوهلا حتليل خصائص املتعلمات مث

عداد خطة مهارة حتليل احملتوى فمهارة صياغة األهداف اإلجرائية وأخريا مهارة التحضري وإ :وفيما يلي تفصيل كل مهارة على حدة . الدرس املكتوبة

مهارات التخطيط :مهارة حتليل خصائص املتعلمات : أوال

من املعلوم أن املتعلمات الاليت تعد طالبة كلية التربية لتدريسهن مستقبال هن تلميذات مرحلة املراهقة و) اإلعدادية ( تلميذات مرحلة املراهقة املبكرة يف املرحلة املتوسطة

، وهلذا العمر خصائصه املميزة وحاجاته النفسية اخلاصة اليت أفرد ١املتأخرة يف املرحلة الثانوية هلا ضمن مقررات خاصة ضمن برنامج اإلعداد التربوي ملعلمات الغد ، واملقام هنا يف طرائق

واليت تؤثر مباشرة يف التدريس جيعلنا نعرج عليه سريعا مركزين على اخلصائص البارزة .املوقف التعليمي

:تنمو التلميذة يف هذا العمر منوا سريعا مطردا من مجيع جوانب النمو يزداد الطول ، ويظهر تراكم الشحوم يف مناطق معينة ، كما تنمو : فمن الناحية اجلسمية

األنف كما قد يصاحب ذلك مظاهر ثانوية كتغري شكل . عظام احلوض بصورة سريعة وظهور البثور على الوجه مما ميكن أن يؤدي إىل تأثريات نفسية خطرية على شخصية الفتاة

.املراهقة وثقتها يف نفسها وإحساسها بالقبول االجتماعي وهذه التغيريات يف شكل اجلسم ختتلف يف حجمها من بنت ألخرى كما ختتلف يف أثرها

ـزلية ، فمن التلميذات من تنطوي على نفسها على النفسيات حبسب طبائعها وتـربيتها املنومتيل للخمول وقلة احلركة فهي تشعر باخلجل كما تشعر بآالم النمو والدورة الشهرية وحنو

على املعلمة اليت تدرس املرحلة االبتدائية أو ما قبلها االنتباه ألمهية حتليل خصائص الطالبات بدراسة حاجان النفسية وطبيعة أعمارهن . ١

.لتحقق النجاح يف تدريسهن

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٤٤

ذلك ، ومن التلميذات من متيل إىل كثرة احلركة وكثرة الضحك يف حماولة لتجاهل هذه .التغيريات ونسياا

عندما تدرس تلميذات املرحلة املتوسطة فتهيئهن وينبغي للمعلمة القديرة أن تدرك هذاللتغريات املتوقعة ، وتراعي شعورهن جتاه أنفسهن فتتجنب التعليق التهكمي والسخرية ،

.كما تتجنب املقارنة اليت قد جترح نفسيان وتدفعهن إىل العزلة واالنطواء ضوح والء التلميذة يظهر امليل للزعامة ، كما يظهر بو:ومن الناحية االجتماعية

ويدفعها هذا . موعة الرفيقات ، كما تربز الرغبة يف حتمل املسئولية واالعتماد على النفس .أحيانا للرغبة يف التوحد مع شخصيات مميزة

وتتطلب هذه اخلصائص من املعلمة أن تتحبب إىل تلميذاا وتراعي يف التعامل معهن صدق ، إال أا جيب أن تبتعد عن التركيز على طالبة بعينها وإن الود مع الثقة وشيء من احلزم

وجدت فيها نشاطا وخفة خشية أن تربز رغبتها يف التوحد مما قد يعرضها ملشكالت نفسية ومن وجه آخر فعلى املعلمة جتنب إثارة جمموعات الرفيقات . ومسالك اجتماعية غري مقبولة

كما أا . قد يدفعهن هلا والؤهن لبعضهن لئال يتفقن ضدها يف مشكالت صفية مجاعية تستطيع أن توكل هلن كثريا من املهام اليت ميكنهن التعلم من خالهلا ، وهن خبصائصهن

.قادرات على أدائها تلميذات مرحلة املراهقة عموما واملتوسطة بوجه خاص :أما من الناحية االنفعالية

متذبذبات بني االنشراح واالكتئاب وهذا ما متذبذبات بني عامل الكبار وعامل الصغار ، جيعل إحساسهن مرهف جدا كما أنه يفسر تقلبان املزاجية وكثرة ضحكهن بال سبب

.واضح وعلى املعلمة اليت تدرك هذه اخلصائص السعي لتوفري جو من األلفة يف املدرسة ويف قاعة

آرائهن وما يقلقهن ومشكالن الدرس خاصة ، كما أن عليها إتاحة الفرصة هلن للتعبري عن سواء كان ذلك يف زمن احلصة الدراسية إذا كان موضوع الدرس حيتمل شيئا من هذا أو من خالل عالقتها الوطيدة ن يف األنشطة غري الصفية ويف حصص االحتياط والريادة وغريها

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٤٥

ة الطالبات كما أنه ينبغي هلا أن تعمل على تعزيز ثق. من الفرص خالل اليوم الدراسي .بأنفسهن وإشعارهن مبيزة انتقاهلن لعامل الكبار مما جيعلهن أكثر اتزانا وأقل حرية وختبطا

فالتلميذات يف عمر املراهقة يكن يف فترة طفرة يف للخصائص العقليةأما بالنسبة درات النمو العقلي إذ تنمو بسرعة مجيع امللكات والقدرات العقلية فيزداد الذكاء وتنمو الق

التحليلية والتركيبية ، وتزداد سرعة التحصيل كما تزداد مدة االنتباه ومداه ، وتنو القدرة .على التخيل والقدرة على اإلدراك

وهذه اخلصائص تتطلب من املعلمة تعامال حكيما ، وتدريسا مبدعا ، وأسئلة تقوميية مميزة على التلميذة بالنفع يف حتصيلها تساعد هذه امللكات على النمو ، وتوظفها فيما يعود

كما ينبغي عليها أن . الدراسي وبناء شخصيتها العلمية وإشعارها بتحقيق الذات والفاعلية تشجعها على القراءة واالطالع والنقد ، وتوظف قدراا التخيلية يف وضع حلول لبعض

لى ملكاا والتدرج املشكالت أو ابتكار أنشطة للمدرسة وحنو ذلك مما يسهم يف احملافظة ع . ا حنو الكمال

واجلدير بالذكر أن التلميذة يف املرحلة الثانوية تتميز بنفس اخلصائص إال أا كلما كانت أكرب كانت أكثر ثباتا واستقرارا إىل حد ما ، مع ظهور ملحوظ لالستقالل الفكري

اقشة وحتب التصرف عن حبيث مل يعد من السهل إمالء األفكار عليها فهي ترغب يف املناقتناع ورمبا قادها هذا للسؤال عن أمور كثرية كانت تفعلها فيما سبق دون نقاش ، بل قد

١ختضع كل القضايا واملسلمات السابقة إىل االختبار مما جعل بعض التربويني يظن أن الشكقيق حىت يف الدين من خصائص هذه املرحلة واألمر ليس كذلك ، وإمنا هي الرغبة يف حت

الذات واالستقالل الفكري وهذا حيتم على معلمات املرحلة الثانوية تفهم هذه اخلصائص العمرية وتوظيفها يف تعليم فعال يسهمن به يف بناء شخصيات سوية ذات ملكات متميزة

.ومواهب متعددة : أبرز احلاجات النفسية للطالبات يف عمر املراهقة

.٨٣انظري للتفصيل هذا كتاب تربية املراهق يف اإلسالم خلولة درويش وحممد الناصر ص . ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٤٦

تلبية احلاجات النفسية أو عدمه يؤثر كثريا على االستقرار من املسلم به تربويا أن العاطفي واالتزان االنفعايل وعلى السلوك والشخصية بوجه عام ، ومن هنا كان التعرف

بإذن –على حاجات هذه املرحلة أمرا مهما والعمل على إشباعها من قبل املربيات يضمن توجيهات التربوية ،كما أنه يسهم يف إقباهلن على استجابة أكثر من قبل التلميذات لل–اهللا

التعلم وفاعليتهن فيه ، وحيقق يف حصة الدرس انضباطا مميزا شعاره احلب والرغبة ال اخلوف .والرهبة

:وأهم احلاجات النفسية يف هذه املرحلة

، وهذه احلاجة مطلب يف كل عمر من األعمار إال احلاجة إىل التقدير واالحترام •ا يف مرحلة احلساسية املفرطة يف املراهقة تربز أكثر وينبغي على املعلمة أن حترص أ

على إشباعها لدى املتعلمات ، مما يتطلب جتنب ماقد تفهمه املراهقة جرحا لذاا أو ميشا لدورها أو تقليال من شأا سواء كان ذلك بنظرة أو كلمة ، وسواء

. خالل املواقف املختلفة يف زمن اليوم الدراسي كان ذلك أثناء احلصة الدراسية أو ، وهذه احلاجة أيضا تربز يف عمر املراهقة وبالذات لدى حاجتها إىل األمن •

طالبات الثانوية الاليت خيضعن كثري من املسلمات لالختبار، فهن حباجة ملن ، يشعرهن باألمن وبأخذ بأيديهن إىل إجابات مطمئنة عما وراء الكون واحلياة

وعن ما يتخوفن منه من أمور مستقبلية يف حيان الدينية واالجتماعية وهذا يتطلب إتاحة فرص حوارية كثرية تغتنم هلا املعلمات األوقات واملناسبات ، كما يتطلب من املعلمات توجيه التلميذة يف هذه املرحلة للكتب النافعة حىت ال تقع

.فريسة ألهل األهواء والضالالت ، فكثري من املراهقات يتصرفن تصرفات غري مقبولة إىل حتقيق الذاتحاجتها •

ليثبنت ألنفسهن وللكبار أن مميزات ال تابعات وأن هلن شخصيان املستقلة ، ومن هنا كان على املعلمة العمل على إشباع حاجتهن هذه دون أن تضطرهن

وحسن الظن لالحنراف عن املسلك املقبول وذلك عن طريق اكتشاف مواهبهن ،

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٤٧

ن ، وتشجيعهن على ابتكار األنشطة املتنوعة ، وتكليفهن بأعمال تتناسب مع .قدران ومهاران

وجيدر بنا اإلشارة إىل أن مهارة حتليل خصائص املتعلمات ال تقف عند حد معرفة حلصيفة اخلصائص العمرية واحلاجات النفسية العامة فقط والتعامل معها بل أا لدى املعلمة ا

الراغبة يف هداية الطالبات بني يديها وتنمية شخصيان تتعدى هذا إىل معرفة مفتاح كل شخصية على حدة ومعرفة طبائع املتربيات يف فصلها للتعامل مع كل فئة مبا يصلحها

: ١ مع التلميذاتالتعامل أساسية يف قواعدوفيما يلي . ويقودها إىل اهلدى والرشاد سواء من قبل ما ورد فيها وتطبيقرآنية الداعية إىل اخللق احلسن اآليات القتدبر .١

املعلمة تربية لنفسها على حسن اخللق أو مع التلميذات مساعدة هلن يف اكتساب .القيم الفاضلة واألخالق الكرمية

خري � اآلخرين ، ورسولنا الكرمي مع باألنبياء والسلف الصاحل يف التعامل االقتداء .٢فعلى املعلمة قراءة سريته واالستفادة من أساليبه التربويه يف التعامل مع يف ذلك قدوة

.الناس ومعاجلة أخطائهم ) مبا حتب أن يعاملوك به الناسعامل ( القاعدة اإلسالمية يف التعامل استحضار .٣

عاموأخوتـها بناتـهال به فتعامل املعلمة تلميذاتـها كما حتب أن ت . االجتاهات التربوية يف واستثمارتزام باآلداب اإلسالمية التلميذات على االلحث .٤

للتوجيه اجلماعي ، والتركيز على مواطن القدوة يف تراجم رواة األحاديثالدروس .مع املتابعة واالستمرار

.العلمي املؤثر يف املستوى ، والعقاب العقاب اجلماعي جتنب .٥ يف مناقشة الدرس ، ملشاركةكا يف توزيع األنشطة الصفية بني التلميذات العدل .٦

، حبسب طبائعهن حىت اليذهب بفائدة ذلك إخل... الكتابة على السبورة ، القراءة .فريق املتطوعات لإلجابة دائما

لقواعد وكيفية التعامل مع فئات التلميذات والرسم السهمي الذي ينب العالقة بني طريقة التعامل وحال التلميذة ، والتأمالت يف هذه ا. ١

حنو ( هـ ١٤٢٢األساليب النبوية مستفاد نصا مع قليل من التصرف حذفا وإضافة من مذكرة احللقة التنشيطية ملعلمات اللغة العربية عام . ن إعداد املشرفات التربويات الفاضالت بقسم اللغة العربية مبكتب اإلشراف التربوي جبدة م) أداء أفضل

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٤٨

واملتغيبة ، ويف تقدمي احلوافز املريضة يف تفقد أحوال التلميذات بالسؤال عن ةااملساو .٧ .املادية كاهلدايا الرمزية وغري ذلك

، وتفهم الصعوبات اليت التلميذاتكل مرحلة عمرية متر ا ل خصائص النمو ةمراعا .٨والصف األول من كل مرحلةكالصفتعاين منها التلميذات يف املراحل االنتقالية

.املراهقة،والظروف الصحية للتلميذات يف مرحلة يف املرحلة االبتدائية الرابع . على قاعدة الثواب قبل العقاب االعتماد .٩

. املأمولة األهداف مبا حيقق ات التلميذأمهات التواصل مع حتقيق.١٠

: التعامل اإلجيايب مع التلميذات نتائج بني املعلمة والتلميذة العالقة يف إجيابية االلتزام بالقواعد السابقة يؤدي إىل نتائج إن

يولد لدى املعلمة وهذا . من الطرفني املبذولةقوامها االحترام املتبادل وتقدير اجلهود فيكون وحب العمل وإتقانه بدرجة أعلى ، كما يولد لدى التلميذة الرغبة العطاءالرغبة يف مزيد من

على االستذكار وأداء الواجبات ؛ ولعل اهلدف األمسى من التعامل احلسن وحيفزهايف التعلم خلقها ووقارها وتعاملها هو حتقيق املثل األعلى الذي تراه يف معلمتها حبسن التلميذةمع

. الفصل وخارجه قوال وعمال داخل

: اخلاصة التعامل مع بعض الفئاتكيفية يف صورته املعتادة قد تعترضها بعض التلميذة النتائج املأمولة من التعامل اإلجيايب مع إن

ات أو فئة من التلميذ أو عقلية لدى تلميذةاجتماعيةاملعوقات لوجود خصائص نفسية أو ن لتقومي سلوكهعليهن ، وهنا جيب على املعلمة التحلي باحللم والصرب على وجه اخلصوص

العائلية ظروفال للوقوف على التلميذةمع حسن التصرف ، والعودة إىل بطاقة أحوال :بالتعاون مع املرشدة الطالبية ، ومن هذه الفئات

:، وينبغي يف التعامل معها املشاغبة التلميذة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٤٩

كثرة الكالم داخل : مثل أسبابـها مظاهر الشغب لدى التلميذة والبحث عن دحتدي .١ يف العائلة تتحدث للتلميذةالفصل مع الزميالت ، قد يكون سببه عدم وجود أتراب

.إليهم فيكون رد الفعل بكثرة الكالم داخل الفصل وتأثريه يف يف فهمها للدروس ، الشغب مع التلميذة بشكل فردي لبيان تأثري التفاهم .٢

. وعلى الفصل عليهاعالقتها مبن حوهلا من التلميذات ، وضرر ذلك مما قد يفيد يف وضعها يف حالة ترقب بطلب اإلجابة عن سؤال أو القراءةمفاجأا .٣

.وانتباه . الفصل داخل التلميذات املتجاوبات مع شغبها وضبطهن توجيه .٤ جمموعة من التلميذات املنضبطات يذةبالتلمط ي نظام اجللوس يف الفصل حبيث حتتغيري .٥

.فال جتد من يستجيب هلا ومواهبها ، إذ يغلب على قدراتـها طاقات التلميذة بتكليفها بأعمال تناسب استثمار .٦

. اإلذاعية وبرامج النشاط الربامجهذه الفئة القدرة على متثيل األدوار وتقدمي . باإلشراف على النظام يف الفصل تكليفها .٧

: املتطاولة يذةالتلموالتعامل مع هذه جيب أن يتسم باحلكمة وجتنب ردود الفعل املباشرة ونوجه عناية املعلمة

: معها ملا يلي تتعرض املعلمة إىل موقف يؤثر على لئال االحتكاك املباشر بالتلميذة يف الفصل ؛ جتنب .١

. معها خارج الفصل التبسطمكانتـها أمام بقية التلميذات ، وجتنب معهم ، واالستمرار يف وتأدبـهم املثل بالسلف الصاحل يف احترامهم ملعلميهم ضرب .٢

.ذلك كلما سنحت الفرصة من خالل الدروس يف ذلك ، والتعامل مع املواقف الطالبية الفردي للتلميذة وإشراك املرشدة التوجيه .٣

.املتكررة منها حبزم

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٥٠

وإطالعها عليه أوال ومواقفها سجل لكتابة املالحظات عن سلوك التلميذة ختصيص .٤ ما بدر منها ، وإذا مل تتراجع على التلميذة أمفأول وتوقيعها على ذلك ، مث إطالع

. املناسبة عليها العقوبةعن سلوكها فإن إدارة املدرسة تتوىل تطبيق .واالتزان أن يكون جلوسها جبوار من متتاز باهلدوء مراعاة .٥ .لالستجابةمنها بوادر على التلميذة إذا بدت الثناء .٦

: املقصرةالتلميذةالتلميذات من هذه الفئة حباجة إىل تعاون من املعلمة ليتخطني الصعوبات اليت

:يواجهنها فمما ينبغي على املعلمة عمله جتاهها تقصريها إن كان عاما أم وحتديد على مستواها الدراسي يف مجيع املواد الوقوف .١

.خاصا ، واإلحاطة بظروفها العائلية التقصري عاما فينبغي دراسة أسباب كان التقصريإذا .٢

.ومدى تأثريها يف تقدمها الدراسي درسن الفصل نفسه يف ممن يالراجح برأي الزميالت ذوات الثقة والرأي ئناستاالس .٣

تدرجييا ، والتخطيط الظروفوضع حلول مناسبة إلعانة التلميذة على جتاوز هذه .م الدراسية ال يناسب ظروفها إلجناز املهمعها لوضع جدو

.واالستذكار على استثمار حصص الفراغ يف حل الواجبات حثها .٤ . احلصة وحثها على املشاركة ودفاتر أوال فأول باالطالع على واجباتـها متابعتها .٥ .زميالتـها داخل الفصل ، وتعزيز ثقتها بنفسها أمام تشجيعهاإشعارها باملودة و .٦

: العنيدة ةالتلميذ عن توجيه النظرتعرف بإصرارها على تنفيذ رغبتها بغض من التلميذات الفئة هذه

:املعلمة ، وميكن للمعلمة إجراء اآليت .التلميذة إىل الرقة والتسامح يف التعامل مع امليل .١ . وتصعيد املواقف االحتكاك عن بعض التصرفات الصغرية منعا لكثرة التغاضي .٢

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٥١

عليها احملبة ال القسوة يغلبف بشكل فردي مع التلميذة ، وبروح املواقمناقشة .٣ .واالنتقاد

. العقوبة عند وقوعها يف اخلطأ واختيار التلميذة فرصة إلبداء رأيها يف املوقف إعطاء .٤

: املنطوية التلميذةهذه الفئة كنـز عليك الفوز به ؛ فكثريا ما تكون التلميذة املنطوية ذات ملكات تربز على يد معلمة قديرة ، وتظل الدهر كله تعترف هلا بالفضل وتدعو هلا باملثوبة خاصة

: ومن االقتراحات التربوية يف التعامل معها ما يلي . واألجر الصحية أو االجتماعية أو النفسية للتلميذة األسباب ملعرفة األم ظروفها العائلية مع حبث. ١ ، مع اختيار السؤال السهل اإلجابةن مل تبد رغبة يف باألنشطة يف احلصة وإتكليفها. ٢

.والنشاط البسيط املناسب هلا . وصفها باخلمول والكسل أو عليها وعلى أدبـها ، وعدم السخرية منها الثناء.٣ .والرهبة والقضاء على حاجز اخلوف )مع احلذر ( صداقة مع التلميذةعقد. ٤ . يناسب قدراتـها من أنشطة مباذاعة واحلفالت إقناعها باملشاركة يف اإلحماولة.٥ .اكتشاف مواهبها وحثها على إبرازها واإلخبار ا عنها تعزيزا لثقتها بنفسها . ٦

: متطرفة املشاعر التلميذة التحدث الفردي معها ، وقد يف على هذه الفئة حب شديد للمعلمة ، ورغبة يظهر

: املعلمة إجراء التايل وعلىيا أو غري ذلك ، يتعدى ذلك إىل إرسال الرسائل أو اهلدا يف رد فعل عكسي لديها ، إذ قد سببا التلميذة وعدم رفضها ؛ لئال يكون ذلك تقبل. ١

مع ضرورة عدم إعطائها اهتماما زائدا املدرسةيؤدي الرفض إىل نفور شديد من املعلمة أو .ضر ا مستقبال حيث قد يؤدي هذا إىل تعلق شديد ورغبة يف التوحد ت

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٥٢

معها من هذا تتعاملو ، مرشدة حريصة وأخت كربى التلميذة بأن املعلمة إشعار .٢ .املنطلق

، واستثمارها مبزيد من التوعية التلميذة اجلوانب اإلسالمية الظاهرة يف شخصية تلمس. ٣ . مبحبته واالستغناء به عمن سواه اهللاواحلث على أداء العبادات واللجوء إىل

التافهة ، وحتويل احلديث إىل جمرى أو اإلطالة يف التحدث معها يف األمور اخلاصة جتنب. ٤ . عام بشكلجاد كاحلديث يف األمور اليت م كل تلميذة

. قبول اهلدايا وردها بلطف إىل التلميذة عدم. ٥خذ ومعلمتها إىل أن يأالتلميذة بعض زميالا حلضور أي حديث يدور بني استدعاء. ٦

.السلوك وضعه الطبيعي وتوجيهها وإظهار عدم التقبلملعلمتها يف طبيعة اجلمل والكلمات اليت تكتبها مناقشتها. ٧

. ؛ لئال تكرر التلميذة ذلك للبدائل الصحيحةتوجيه طاقات احلب لديها ملا ميكن أن تفرغ فيه فترشدها إىل قراءة كتب السري وتراجم . ٨

.ة أحوال املسلمني يف العامل وحنو هذا العظماء وتشغلها مبتابع ) :وبداية املتوسطة املرحلة االبتدائية ( مع الصغريات التعاملالتلميذات الصغريات أسهل تعامال وألني عريكة من املراهقات وإن كن حيتجن إىل

مهارات خاصة يف التعامل معهن شعارها سعة الصدر واإلشعار باحلب ، وينبغي يف التعامل :هن مراعاة اآليت مع وبني املعلمة وجتعلهن يستجنب بينهن بالصغريات من أهم األسس اليت ختلق الود الترفق .١

.هلا دون تردد أو خوف يف الفصل ، حل الواجبات، اهلدوء: على ما يبدر منهن من سلوك إجيايب حنو تشجيعهن .٢

.إخل... االنضباط يف اجللوس وقلة احلركة عنها قلة االنضباط ، وتنويع يعرف كل يوم يف الفصول اليت تلميذة مثاليةترشيح .٣

أسبوع ختتار املعلمة تلميذة فكلالترشيح يف املثاليات مع تصميم شعارات بسيطة ،

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٥٣

الدفاتر ونظافتها ، وتلميذة مثالية تنظيممثالية يف اهلدوء واالنضباط ، وأخرى مثالية يف .يف التعاون مع الزميالت

أخطائهن بدقة من قبل املعلمة تصويبتشجيع يف دفاترهن وكتبهن بعد عبارات الكتابة .٤ . تكرارها كثرةمع التجديد يف صياغتها ؛ لئال تفقد أمهيتها من

التنويع يف املثريات واألنشطة يف احلصة الواحدة مراعاة لزمن االنتباه القصري لديهن .٥ .واستثمارا لطاقان احلركية من وجه آخر

أنت معلمة إذا أنت مربية وداعية إىل اهللا عز وجل

والطالبات كنـز ميكنك حيازته عن طريق األخذ بأيديهن للخري وصقل شخصيان وتنمية ملكان

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٥٤

: أن تعلمني التلميذات وأنت تذكري... علمة أخيت امل

مع التلميذاتملالتعا يف اإلنصاف

التشجيعو

يف نفوسهنيغرس

التسامحو

التقديرو

والسخرية

والقسوة

والتوبيخ

فإن التعامل وأخريا وإشعار املتعلمات باحلرص عليهنباحملبة � ���� �� � ��� ������� ��� ����

يف نفوسهنيغرس

يف نفوسهنيغرس

يف نفوسهنيغرس

بـهن إىل ؤديت

بـهن إىل تؤدي

بـهن إىل يؤدي

���ـ��

����ـ�

� ـ��

!�"�#�

��ـ%$��

&�'(��#� �)�*+%�

��, ����� - ��%� �)�*+��

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٥٥

يف التعليم����تأمالت يف أساليب الرسول

ل ، فأتى من اللي����فقام النبي بت ليلة عند خالتي ميمونة: " عن ابن عباس قال ، ثم توضأ )١(حاجته ، ثم غسل وجهه ويديه ، ثم نام ، ثم قام فأتى القربة فأطلق شناقها

تطيمفت تلى فقمفص قام لغ ، ثمأب قدو كثري لمن ووءيضالو نيوءا بضى ورة أن ياهيكر أني كنت أنتبه له ، فتوضأت فقام فصلى فقمت عن يساره فأخذ بيدي فأدارني عن يمينه

رواه مسلم ... " من الليل ثالث عشرة ركعة ثم اضطجع فنام����فتتامت صالة رسول الله

ابن عباس بالقدوة وبالفعل ال بالقول وهو أقوى األساليب يف التعليم����تعليم الرسول �معايشته الناشئ وصحبته حىت ألفه وقام يصلي جبانبه، إذ يزداد تأثر املتعلم باملعلم كلما �

طالت املعايشة والصحبة .يفا التخفيف عن املتعلم ؛ بأن توضأ للنافلة وضوءا خف � .تصحيح سلوك الناشئ بالفعل ، بتحويله من يساره إىل ميينه �

���� فكنا ببعض الطريق فأذن مؤذن رسول الله )٢(قال أبو محذورة خرجت في نفر

معفس لمسه وليلى اللهم عول الله صسر دالة عنبالص هنع نحنذن وؤالم توا صن

.احلبل يعلق به الشيء : الشناق . ١ .. " .خرجت يف عشرة فتيان " ويف رواية . ٢

مثمرة متأل اة ورعايتها ؛لتكون أشجار على وضع البذور الصاحلاهللا أعانك : � املضاعفة يوم القيامة ، وتذكري قولـه باحلسناتموازين أعمالك

من صدقة جاريـة وعلـم : عمله إال من ثالثة انقطع مات اإلنسان إذا"فعتني و لهعدالح يلد صوالنسائيسنن " به و . " . يهدي اهللا بك رجال واحدا خري لك من محر النعم لئن : " � وقوله

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٥٦

فأرسل إلينا قوما فأقعدونا بين يديه ����متنكبون فصرخنا نحكيه نهزأ به فسمع رسول الله لقوم كلهـم وصدقـوا فأرسل فقال أيكم الذي سمعت صوته قد ارتفع فأشار إلي ا

وال مما ����كلهم وحبسني وقال لي قم فأذن فقمت وال شيء أكره إلي من رسول الله التأذين هو بنفسه ����فألقى علي رسول الله ����يأمرني به فقمت بين يدي رسول الله

رأكب الله رأكب ء . فقال قل اللهيا شة فيهرطاني صفأع أذينالت تيقض اني حنيعد ثـمـا على وجه ه مث على ثدييه ، مث من فضة ثم وضع يده على ناصية أبي محذورة ثم أمره

سرة أيب حمذورة ثم قال بارك الله لك وبارك ����على كبده ، مث بلغت يد رسول اهللا عليك فقلت يا رسول الله أمرتني بالتأذين بمكة قال نعم قد أمرتك فذهب كل شيء كان

ول الله لرول الله ����سسة لربحم كله ذلك ادعة واهيكر رواه ابن ماجه ." ���� من

.ضبط النفس والصرب على األذى وعدم التسرع يف إصدار األحكام �إشعار املراهق املخطىء باالطمئنان واالرتياح النفسي من خالل اللمسة احلانية على �

تمتلىء نفسه باإلميان والطاعة ، وتشجيعه على إجناز املهمة املناسبة له رأسه وصدره ل .بتقدمي هدية له

.استثمار الطاقة واملوهـبة وحتويلها إىل اجتاه نافع � .احللم يف معاجلة اخلطأ دون تأنيب �

إذ عطس ����ع رسول الله بينا أنا أصلي م: " عن معاوية ابن الحكم السلمي قال

م فقلتالقو ـل منجر : فقلت ارهمصبأب ماني القومفر ، الله كمحرا : يم ، اهيا ثكل أمولما رأيتهم يصمتونني شأنكم تنظرون إلي ؟ فجعلوا يضربون بأيديهم على أفخاذهم ، ف

كتول الله . سسلى را صفلم���� نسأح هدعال بو لها قبلمعم تأيا ري ، مأمو وفبأبي ه هذه الصالة ال يصلح إن: وال ضربني وال شتمني ، قال )١(تعليما منه ، فوالله ما كهرني

. رواه مسلم" فيها شيء من كالم الناس ، إنما هو التسبيح والتكبري وقراءة القرآن

.أي نـهرة وقهرة واستقبله بوجه عابس: كهرين . ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٥٧

.الرفق باملتعلم حني تصحيح أخطائه وإن عظمت • .لم انتقاء العبارات املختصرة املؤدية إىل الـهدف دون جتريح للمتع •جتنب زجر احمليطني ممن تدخلوا يف تصحيح املوقف واالكتفاء بعرض ا ألسلوب •

.األمثل أمامهم .التوجيه غري املباشر له أثر فعال يف قبوله واالستجابة له •

��������

اب أتي بشر����عن سهل بن سعد الساعدي رضي اللهم عنهم أن رسول الله

أتأذن لي أن أعطي : " فشرب منه وعن يمينه غالم وعن يساره األشياخ فقال للغالم –فتله : الغالم ال والله يا رسول الله ال أوثر بنصيبي منك أحدا ، قال : فقال " هؤالء ؟ .رواه البخاري" في يده ���� رسول الله -ه أي وضع

.جمالسة الناشئة واالقتراب منهم لكسب جتارب احلياة � .التأدب يف احملادثة مع الناشئ وطلب اإلذن منه عند أخذ بعض حقوقه � .قبول الرأي وتنفيذه وإن كان صاحبه صغريا مادام على صواب � . يف يده احترام شخصية الصغري بوضع الشراب � ) .األشياخ ( تقدير كبار السن �

يا رسـول الله ائذن لي بالزنـا : فقال ����إن فتى شابا أتى النبي : عن أبي أمامة قال : فدنا منه قريبا ، قال " دنه ا: " مه مه فقال : ؟ فأقبل القـوم عليه فزجروه ، قالوا

لس؟ : " قال . فج كألم هحبقال : قال " أت اءكفد لني اللهعالله جال و " : اسال النو

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٥٨

اتهمهألم هونحبقال " ي ، " : تكنالب هحبا: قال " أفتالله يال و لني اللهعول الله جسر اللهم اغفر ذنبه : " ، فوضع يده عليه وقال " وال الناس يحبونه لبناتهم : " فداءك ، قال

هجفر نصحو ،هقلب رطهو " فتلتى يالفت ذلك دعب كني ء فلميرواه أمحد. إلى ش

.التحدث عن قرب مع املخطئ لتحقيق الـهدوء النفسي والسرية �فتح احلوار مع املتعلم واملناقشة عن طريق طرح األسئلة إلقناعه بالضرر املترتب �

.على طلبه . إشعاره بعظم األمر الذي سيقدم عليه بتقريب اآلثار املترتبة عليه � .ثر يف نفسية املخطئ وتدفعه إىل تعديل سلوكه اللمسة احلانبية تؤ � .الدعاء للمتعلم مبا يناسب مقتضى احلال �

نعم الرجل أنت يا : " ����قال لي رسول الله : عن خريم بن فاتك األسدي قال ان فيكلتال خلو ميرخ " قلت :ا را يما همول الله ؟ قال وس " : ، كارإز الكبإس

كرعش كاؤخإررواه أمحد" و.

) .نعم الرجل ( البدء بالثناء على املتعلم ونعته بنعوت حيبها � مناداة الشخص بامسه تضفي جوا من األلفة والقبول � . لئال ينفر املتعلم التعبري عن مواطن اخللل دون إطالة يف التعليق عليها ؛ � .ترك الفرصة للمتعلم للتعبري عن إرادته يف معرفة مواطن القصور �

�������� :مالحظة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٥٩

هذا املوضوع مادته غزيرة ونفعه لك كبري فاحرصي على اقتناء مراجعه ومداومة .١مطالعته

:من هذه املراجع . ١

.وب لفؤاد الشله�املعلم األول � .الرسول املعلم وأساليبه يف التعليم لعبد الفتاح أبو غدة � .جنيب خالد العامر. يف التربية د�من أساليب الرسول � .فهد منصور الدوسري . د ، يف التعامل مع الناشئة �منهج النيب � .األساليب النبوية يف التعامل مع أخطاء الناس ، حممد صاحل املنجد � . حممد دمياس . ، د ) مخس وعشرون طريقة للتأثري يف نفس الطفل وعقله ( سي اإلنصات االنعكا �

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٦٠

:مهارة حتليل احملتوى: ثانيا : هي تتطلب هذه املهارة من املعلمة عدة أمور

كلمة فيه ، وتصور ما قد من عنوان الدرس وحىت آخرفهم أبعاد كل عبارة ابتداء .١تثريه يف نفس التلميذة من تساؤل حىت ولومل تفصح عنه التلميذة ومن مث إعداد إجابة

. من شبهة قد يشوب نفسهاإميانية عقلية مقنعة تزيل ما يف اللطالبة دراسته سبق ، وحتديد اخلربات اليتحتديد معارف الدرس الرئيسية .٢

املراحل السابقة ليتم شرحها على ضوء ذلك ، مما يساعد على بناء علمي أصيل .متماسك لدى الطالبات

لتكون ماداعناية وال يتسع هلا وقت احلصة من زيد إىل محتديد النقاط اليت حتتاج .٣ هلا وتأملها يف فهمها ز تعزي إىل حبث التلميذة عن إجاباايؤديزلية ـنمتعيينات .مضموا

:اخلطوات الصحيحة لتحليل دقيق .اقرئي األهداف العامة للتربية اإلسالمية ، مث أهداف املقرر قراءة واعية متأنية .١ .ا عاما تربويااقرئي الدرس بتركيز ، مث حددي له هدف .٢س انظري نظرة سريعة لباقي موضوعات املقرر فهذا يساعدك يف الربط بني الدرو .٣

.السابقة والالحقة حتت مايصعب عليك فهمه من مفردات أومفاهيم اأعيدي قراءة الدرس ،وضعي خط .٤

. أو معلوماتتأكدي أنه ليس هناك معلومة . راجعي الغامض الذي حددته من مظانه ومراجعه .٥

.أوغامضة يف درسك أبدا ملتبسة حددي عدد من األمثلة أعيدي قراءة الدرس وحددي مواطن الربط بالواقع فيه ، مث .٦

.لكل موطن تأملي الدرس واربطي بينه وبني األهداف العامة واخلاصة واهلدف الذي حددته مث .٧

.حددي على ضوء هذا كله مواطن التربية الروحية واإلميانية

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٦١

.حددي أبرز املعارف والوجدانيات واملهارات إن وجدت .٨ي ما يسمح وقت احلصة اقرئي حول موضوع الدرس ومعارفه الرئيسة واختار .٩

.بإضافته تدعيما لنقطة أو تفريعا عليها أو تأصيال هلا :١أمهية حتليل احملتوى

:التحليل اجليد للمحتوى يثمر تنظيما جيدا تتابع فيه اخلربات ، كما جينب العشوائية حيث تصبح األنشطة التعليمية .١

.املعلمة موجهة لتحقيق أهداف تعليمية حمددة بعناية من قبل تدريسا فعاال تتقدم فيه املتعلمات وفق قدران وملكان العقلية بناء على ماسبق هلن .٢

.تعلمه إجادة للمهارات املعقدة حيث جتزئ إىل أجزاء فرعية بسيطة تستطيع التلميذة .٣

.التدرج يف التدرب عليها حىت يتحقق اهلدف

: حيد للصف األول الثانوي منوذج لتحليل حمتوى الدرس األول من مقرر التو يقوم عليه بناء الدينوبيان أمهيتها باعتبارها أساسا يف بيان العقيدة :عنوان الدرس

:تربز أمهية العقيدة .من خالل بيان معناها

. من خالل بيان عالقتها بالعمليات يف الشريعة .من خالل بيان أا أساس قبول العمل

. على ترسيخها ومن بعدهم الدعاة صلوات اهللا عليهم مجيعامن خالل بيان تأكيد الرسل .من خالل بيان التوقف يف مصادرها على الكتاب والسنة

.من خالل بيان أا السبيل للدخول يف الفرقة الناجية .من خالل بيان أا السبيل للطمأنينة واحلياة السعيدة

.راجعي مذكرة كفايات التدريس الفعال من إعداد مشرفات الصفوف األولية مبكتب اإلشراف التربوي جبدة . ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٦٢

:أمثلة تساعد يف إبراز أمهية العقيدة . الطيبة ، اليت أصلها ثابت وفرعها يف السماء الشجرة

. األساس ، فال إسالم بال ركيزة ، وال أركان بال عقيدة

:حتليل حمتوى الدرس : أهم معارف الدرس

.تعريف العقيدة اللغوي .تعريف العقيدة الشرعي

.مكانة العقيدة من الشريعة .ذا كان خالصا من الشرك داللة اآليات على عدم قبول العمل إال إ

.اهتمام الرسل بإصالح العقيدة أوال : أهم الوجدانيات .الشعور بأمهية العقيدة

.صحيحة الحمبة العقيدة . الرغبة يف الدعوة للعقيدة الصحيحة

: الطرق املقترحة يف عرض الدرس

حال هلدى كإىل ااحلاجة از يهدف إىل إبرمثال إلقاء بوذلك يف التمهيد تستخدم :اإللقائية أو بأحد األمثلة السابقة أو غريها من القصص . أبصر على بعد واحة إذا صحراء التائه يف ال

.والوقائع املستجدة اليت قد تكون هي األنسب كتمهيد للدرس استخدام مع مراعاة أن يكون االختيار على أساس الصلة بالدرس ، وبواقع الطالبات ، و

.يق التشوأساليب .استخدمي متهيدا آخر يف بعض الفصول حىت ال يفقد متهيدك حرارته وتشويقه

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٦٣

خربة سابقة لكلمة العقيدة بسؤال مباشر ألا متثليف املعىن اللغويتستخدم :االستجوابية . حبل أو خيط باعتبارها معرفة مهمة سيبىن عليها ما بعدهامتثيل عملي لعقدتستخدم بعد أو

. يف املعىن الشرعي من خالل أسئلة تربطه باملعىن اللغوي :ية االستنباط . يف بيان قسمي الشريعة :الستجوابيةا

. يف استخالص شواهد األدلة على مكانة العقيدة من الدين :االستنتاجية لطلب أمثلة من دعوات الرسل صلوات اهللا عليهم تبني وظيفتهم يف إصالح :االستجوابية

العقيدة يف خامتة تتواصى فيها املعلمة مع الطالبات باالهتمام بالعقيدة يف أنفسهن ومن :قائية اإلل

.حوهلن للفوز بعقيدة صحيحة صافية ، وتعطي فيها إشارة عن الدرس التايل

:مالحظة هامة زلية احلصة الدراسية يف حتقيق األهداف ، لذا فال ـجيب أن تكمل التعيينات املن

لن خيدم وال أدىن مستوى هذا السؤال؛ ألن"عريف العقيدة "ف هلا مثل داعي ألسئلة ال هدلذا جيب االهتمام . ، حيث أن التلميذة ستنقله من الكتاب ، ولن تتذكره " التذكر"تعليمي

طلب أمثلة من : بصياغة أسئلة ختدم مستويات أعلى للتعلم ، فيمكن أن حتتوي مثال على أو طلب أمثلة .ناس هلم أعمال صاحلة ولكنها غري مقبولة التاريخ املاضي أو املعاصر أل

.لعمليات أساسها عقيدة اإلميان بالقدر خريه وشره

حب العقيدة ومكانتها والرغبة يف - أخيت املعلمة - وقبل كل هذا استشعري أنت الدعوة هلا ، فالكلمات الصادقة تصل للقلب بينما ال تصل كلمات اللسان إال لآلذان ،

كانوا أبر هذه األمة : " � الذين قال عنهم ابن مسعود � اهللا صحابة رسول اهللا ورحم " . ، كان أحدهم يتكلم بالكلمة يهدي ا الفئام من الناس قلوبا

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٦٤

وبعد مرحلة حتليل احملتوى تبدأ مرحلة صياغة األهداف اإلجرائية وانتقاء األنشطة املناسبة .سئلة تقوميية جيدة ليتحقق من ذلك كله تعليم فعال وابتكار الوسائل التعليمية ووضع أ

:مهارة صياغة األهداف اإلجرائية : ثالثا لألهداف بصفة عامة مكانة كبرية يف التربية اإلسالمية فاإلسالم قد عين عناية عظيمة

بتحديد الغايات وبيان األهداف فهم ذلك املربون األوائل رضوان اهللا عليهم من سلف هذه مة فظهر ذلك يف مصنفام وكتابام اليت تتبعها طلبة العلم اليوم ليربزوا كنوز ما فيها األ

ومن ذلك عنايتهم باألهداف والغايات والتخطيط لالستفادة من كل حلظة أن تضيع سدى فالنظريات التربوية احلديثة اليوم إمنا سبقت يف بيان األهداف ومستوياا . بال هدف وال مثرة

. ١صياغتها أما استعماهلا وتطبيقها فقد كان للمربني األوائل باعهم يف ذلكوطريقة

:األهداف السلوكية يف التربية اإلسالمية عناية عظيمة بالسلوك وتعديله ؛ فيبني بشرائعه - دين اهللا اخلالد- يعتين اإلسالم

من حتقيقه من إميانيات وأوامره ونواهيه الشاملة لكل مناحي احلياة ما يتعني على العبد املؤوما أركان اإلسالم . ووجدانيات ، ومعارف واعتقادات ، وأعمال وأخالق وسلوكيات

اخلمسة وأركان اإلميان الستة إال منهج دقيق ملا ينبغي على العبد فعله من أمور الظاهر .ني والباطن ليحقق اهلدف األمسى من خلق اهللا له الذي هو حتقيق العبودية هللا رب العامل

ومن هنا كان اهتمام التربية اإلسالمية باألهداف السلوكية نابعا من الفهم الصحيح لإلسالم ونصوص الكتاب والسنة ، وقد كان للمربني األوائل من سلف هذه األمة إسهامات بارزة يف االعتناء باألهداف السلوكية ووضع معايري ضبطها ومراجعة النفس وحماسبتها على

ال إن استخدام مصطلح األهداف السلوكية ، ووضع منهجية حمددة لصياغتها حتقيقها إ .وأساليب مالحظتها وتقوميها أمر برز حديثا بتأصيل من علماء النفس الغربيني

.انظري كتاب أهداف التربية اإلسالمية وغاياا لرياض جنـزريل . ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٦٥

:أمهية األهداف اإلجرائية يف العملية التعليمية عملية تربوية تعترب األهداف السلوكية أو األدائية اإلجرائية املصباح املنري ألي

فبتحديدها تربز جماالت اخلربة الالزم تقوميها للمتعلم ، وختتار األنشطة التعليمية املناسبة املتفقة مع الظروف واإلمكانات ، كما تساعد يف حتقيق تقومي سليم هادف ، وهي من أهم

ية حصة مكونات اخلطة التدريسية ألا حتدد بدقة اخلربات اليت تصل إىل التلميذات يف اوميكن . دراسية ، كما تبني ما يتوقع منهن اكتسابه من معارف أو مهارات أو وجدانيات

:تلخيص فوائد االعتماد على أهداف سلوكية حمددة للموقف التعليمي مبا يلي .حتقيق تعلم أفضل حيث تكثف اجلهود لتحقيق نواتج التعلم املقصودة : أوال .س ، وتضمن تنظيم تتابع اخلربات فيه ترتب خطوات سري الدر: ثانيا .تساعد املعلمة على حتديد اخلربات واألنشطة التعليمية الفاعلة يف احلصة الدراسية : ثالثا . تساعد املعلمة على وضع أسئلة تقوميية واضحة : رابعا

وهكذا فالصياغة الدقيقة لألهداف التعليمية تساعد يف حسن توجيه املوقف التعليمي . املعلم واملتعلم واملقرر : ميع أقطابه جب

:عالقة األهداف السلوكية باألهداف العامة وأهداف املقررات

ألهداف السلوكيةا تتحقق بـ أهداف املقررات تتحقق بـ

تـنـبع من

األهداف العامة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٦٦

: تعريف اهلدف السلوكي .هو عبارة تصف السلوك املتوقع من املتعلم بعد مروره خبربة تعليمية معينة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٦٧

:مقارنة بني مستويات األهداف مستمدة من الكتاب والسنة مستمدة من األهداف العامة مستمدة من احملتوى التعليمي

توضع من قبل العلماء املختصني توضع من قبل جلنة املناهج توضع من قبل املعلمة

ملقرر تقاس يف زمن حصة دراسية ال تقاس على املدى القريب تقاس بعد إاء ا

تنفذ يف كل املؤسسات التربوية تنفذ يف مؤسسات تعليمية خاصة تنفذ داخل الصف

موجودة يف كتب التربية اإلسالمية موجودة يف بداية املقررات تكتب يف دفتر التحضري

على سؤال تتضمن اإلجابة على سؤال تتضمن اإلجابة على سؤال تتضمن اإلجابة

ملاذا نريب ؟ ملاذا أدرس هذا املقرر ؟ ملاذا أدرس هذه املعلومة ؟

: مثاهلا : مثاهلا : مثاهلا بيان العقيدة الصحيحة التحذير من األلفاظ الشركية أن تذكر التلميذة مثاال للفظ شركي

:١جماالت األهداف السلوكية

يع جوانب مبا أن التربية هي العملية اليت تعمل على حتقيق النمو الشامل للفرد من مج شخصيته فإن األهداف التربوية على خمتلف مستوياا تتناول هذه اجلواب كلها أيضا لتلفت

ت األهداف ومستوياا كثريا من مذكرة الدكتورة فوزية أباخليل يف طرق تدريس اللغة العربية ، ومن كتاب استفدت يف بيان جماال. ١

.دليل املعلم حملمد مرزوق

األهداف العامة للتربية اإلسالمية

ألهداف السلوكيةا أهداف املقررات

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٦٨

انتباه املربني إىل أمهية بذل اجلهد وحتديد األنشطة اليت تسهم يف حتقيق هذا الشمول فال تركز على جانب دون جانب ، وهناك تصنيفات عدة لألهداف خنتار منها هنا التصنيف الذي

: ددها يف جماالت ثالثة هي حيوقد يسمى اال العقلي أو اإلدراكي ، وفيه يركز على اجلانب : اال املعريف .١

العقلي واملعلومات واحلقائق ، وينصب فيه االهتمام على تنمية معارف ومعلومات ية وهذا اال له أمهية خاصة يف الترب. التلميذة وتنمية مهاراا وقدراا العقلية

حيث أن التراث املعريف الضخم ) املقررات ( اإلسالمية مبعناها العام ومعناها اخلاص لألمة اإلسالمية يشكل إكسابه للمتعلمات جانبا كبريا من جوانب تربية اإلسالمية اليت تدعو للعلم وتعلي شأن العلماء ، كما وأا تدعو للتأمل وإعمال العقل الذي

.املتنوعة ينمي امللكات العقلية )بلوم ( وأشهر من كتب يف هذا اال وفرع مستوياته املختلفة هو العامل الغريب

Bloom ال املعريف إىل ست مستويات متدرجة يف ترتيب هرميحيث صنف بلوم ا :يوضحه الشكل اآليت

لتطبيقا

التحليل

التركيب

التقومي

الفهم

التذكر

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٦٩

االنفعايل وفيه يركز على تكوين وقد يسمى باال العاطفي أو:اال الوجداين . ٢

وهلذا اال أمهية كربى يف العملية التربوية عموما ويف . وتنمية االجتاهات وامليول والقيم إمنا هو احلب والبغض �التربية اإلسالمية على وجه اخلصوص إذ اإلميان كما بينه املصطفى

ء أوامر اهللا ونواهيه ، وما يدعو فتربية وجدان التلميذة وإكساا االجتاهات الصحيحة إزاالدين إليه فرضا أو ندبا يعين داللتها على درب السعادة األبدية بلزوم عتبة العبودية بتحقيق

واألهداف يف اال الوجداين يف . غاية احلب وغاية الذل ملعبودها احلق سبحانه وتعاىل مع األهداف املعرفية ألن طبيعة مقررات التربية اإلسالمية كثرية إال أا تتداخل كثريا

. معارف الدين وعلومه يف أكثرها مزيج من العلوم والوجدانيات حيث قسمه إىل فئات متدرجة )كراثوول (وأشهر من كتب اال الوجداين العامل

:متثلت يف مخسة مستويات رئيسة تتضح يف التمثيل اهلرمي اآليت

االستقبال االستجابة

التقدير

التنظيم

الوسم

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٧٠

وقد يسمى النفس حركي ، ويركز فيه على تنمية املهارات احلركية أو :هاري اال امل. ٢العضلية مثل األعمال اليت تتطلب تنسيقا عضليا عصبيا وهذا اال يف مقررات التربية اإلسالمية يكاد ينحصر يف بعض دروس الفقه والتجويد حيث يتطلب من التلميذة الوصول

رج احلروف وإعطائها صفاا املستحقة ، كذلك مطلوب منها إىل اإلتقان واإلبداع يف خماوجتدر . اإلتقان يف أداء عباداا من صالة ووضوء أو غسلها للميت وتكفينه وحنو ذلك

.اإلشارة إىل أن للمجال املهاري تطبيقات واسعة يف التربية اإلسالمية يف األنشطة غري الصفيةحيث قسمه إىل سبع ) مسبسون (ف العامل وأشهر تصنيف للمجال املهاري هو تصني

:فئات رئيسة تتضح يف الشكل اهلرمي التايل

:مستويات األهداف السلوكية املعرفية وأمثلتها من مقررات التربية اإلسالمية األهداف املعرفية حسب تصنيف بلوم تنقسم إىل ستة مستويات رئيسة كما يف

:مي املبني سابقا وتفصيل املراد بكل مستوى سنتعرض له بإجياز فيما يلي الشكل اهلر

املالحظة

امليل

االستجابة املوجهة التعود

االستجابة املعقدة التكييف

اإلتقان

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٧١

:التذكر : أوال وهو أدىن مستويات . ويعين قدرة التلميذة على التذكر إما بالتعرف أو االستدعاء

وله أمهية خاصة يف التربية اإلسالمية اليت دف إىل حتفيظ التلميذة نصوصا . اهلرم املعريف تنمية قدرا على استدعائها بسرعة مىت احتاجت ذلك سواء كان ذلك ألغراض كثرية و

تعبدية حمضة كتذكر اآليات لتالوا يف الصالة أم كان ألهداف أخرى دفاعية عن الدين إذا حاورت بعض املضللني وأصحاب الشبه فتذكرها ملا حتفظه من نصوص الكتاب والسنة

.قوي حجتها وأقوال أهل العلم يصحح عبادا وي :أمثلة ألهداف معرفية ختدم مستوى التذكر

.أن تعدد التلميذة نواقض الوضوء . تالوة جمودة ٧-١أن تتلو التلميذة غيبا اآليات من

:الفهم واالستيعاب : ثانيا ويعين قدرة التلميذة على إدراك معىن احملتوى العلمي ويستدل عليه من خالل إحدى

:لتالية العمليات الثالث ا .إعادة صياغة احملتوى العلمي بأسلوب التلميذة ، أو برموز ورسوم . أ .تفسري املادة العلمية وتوضيح الروابط بينها كتمييز النص إىل أفكار أساسية وثانوية . ب .استنتاج ما تنطوي عليه املادة التلميذة من مضامني . ج

:أمثلة ألهداف معرفية ختدم مستوى الفهم .كتب التلميذة ثالثة تشبيهات من احلديث مفصلة أركان التشبيه أن ت

.أن تلخص التلميذة توجيهات سورة العصر بأسلوا شفويا . أن تستنتج التلميذة احلكمة من مشروعية صالة اجلماعة

:التطبيق : ثالثا ى ويعين قدرة التلميذة على استخدام ما تعلمته يف مواقف جديدة ، فهذا املستو

.يتطلب تذكرا وفهما وزيادة :ومن أمثلته يف التربية اإلسالمية ما يلي

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٧٢

.أن تطبق التلميذة مفهوم احملظور بتمييزها دون خطأ لقائمة من نصوص األحكام .أن تقارن التلميذة بني مفهوم الربا ومفهوم البيع يف الشرع

: التحليل : رابعا وضوع ألجزاء صغرية مث إجياد العالقات بني هذه ويعين قدرة التلميذة على جتزئة امل

األجزاء ومعرفة أوجه الشبه واالختالف ، وحىت تصل التلميذة هلذا املستوى ستكون قد .حققت املستويات قبله وال شك

: ومن األهداف اليت ختدم هذا املستوى يف مقررات التربية اإلسالمية ما يلي .وغزوة أحد من حيث األسباب والنتائج أن تقارن التلميذة بني غزوة بدر

.أن حتلل التلميذة تعريف الصوم يف الشرع ببيان قيود التعريف .أن تستخرج التلميذة موطن القدوة يف سرية راوي احلديث

:التركيب : خامسا فالتركيب مستوى أعلى من . ويعين قدرة التلميذة على الربط والتأليف أو االبتكار

ل تستطيع التلميذة أن تنتج فيه شيئا جديدا من معلومات جزئية حللتها يف مستوى التحلي .املستوى السابق كأن تكتب مقالة أو تضع حال أو تستخلص فوائد

: ومن أمثلة األهداف يف هذا املستوى .أن ترسم التلميذة رمسا يعرب عن مضار التدخني

.الم أن تستخلص التلميذة العرب من قصة نوح عليه الس . أن تقترح التلميذة طرقا لكسب فضيلة بر الوالدين

:التقومي : سادسا وهو . ويشري هذا املستوى إىل قدرة التلميذة على إصدار حكم أو قيمة على فكرة معينة

.أعلى مستويات اهلرم املعريف :ومن أمثلته يف مقررات التربية اإلسالمية ما يلي

" .حترير املرأة " على عبارة أن تصدر التلميذة حكما .أن تقييم التلميذة الدور الذي قام به علماء احلديث يف حفظ السنة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٧٣

.أن تفرق التلميذة بني معتقد أهل السنة واجلماعة يف األمساء والصفات وغريهم من الفرق

:مستويات األهداف السلوكية الوجدانية وأمثلتها من مقررات التربية اإلسالمية ون اهلرم الوجداين حسب تصنيف كراثوول من مخسة مستويات ، نوجز بياا يتك

:فيما يلي :االستقبال : أوال

:ويتمثل يف استعداد التلميذة لالهتمام مبثري معني أو ظاهرة مثل .أن تستمع التلميذة باهتمام إللقاء حول ميزات العقيدة اإلسالمية

.تنظيف ساحة املدرسة أن توافق التلميذة على املشاركة يف :االستجابة : ثانيا

ويتمثل هذا املستوى يف املشاركة النشطة من التلميذة يف حتقيق قيمة معينة أو تعزيز :اجتاه ما ، ومثال أهداف هذا املستوى

.أن تتطوع التلميذة جلمع تربعات يكفل ا الفصل يتيما .بات بفضل صالة الضحى أن تبادر التلميذة بتقدمي مقترح لتوعية الطال

: التقدير : ثالثا

ويعين أن يظهر على التلميذة االعتزاز بالقيمة مثل قيمة التعاون بني الطالبات ، قيمة :أداء األمانة ، قيمة التسامح وحنوها ، ومن األهداف الدالة على هذا املستوى

. مكان أن تقترح التلميذة طريقة ملعاونة املسلمني املستضعفني يف كل .أن تكتب التلميذة من إنشائها كلمة يف التحذير من الغش يف االمتحان

:التنظيم : رابعا ويتمثل هذا املستوى يف قدرة التلميذة على تنظيم عدد من القيم والتوفيق بني ما قد

و وه. يظهر تناقضه مثل التوفيق بني احلرية واملسئولية ، وبني العمل للدنيا والعمل لآلخرة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٧٤

مستوى عال من مستويات األهداف الوجدانية ويتطلب من املعلمة جهود مركزة إليصال :ومن األهداف الدالة على هذا املستوى . الطالبات إليه

.أن توازن التلميذة بني حق الفقري وحق النفس يف املال اخلاص ة املتضررين يف أن تعظم التلميذة قيمة اإليثار من خالل تقدميها جلزء من مصروفها ملعون

) .يالحظ أمهية وضع شرط التنفيذ إذا كان الفعل غري قابل للقياس . ( الصومال :الوسم بالقيمة : خامسا وهذا يتمثل يف تكامل القيمة مع التلميذة ومتيزها ا حبيث يظهر على شخصيتها

وينبغي للمعلمة أن .الثبات والتحلي بالقيم ، وهو غاية األهداف الوجدانية وقمة اهلرم فيها تضعه نصب عينها لتحقق أهداف التربية اإلسالمية من توظيف املعارف النظرية يف السلوك

:ومن أمثلة هذا املستوى . العملي والوصول إىل املطابقة بني العلم والعمل .أن تظهر التلميذة حبها للصحابة بترضيها عليهم أثناء ذكرهم يف الدرس

. مببادرا للتيامن يف شأا كله �بتها يف اتباع الرسول أن يظهر التلميذة رغ

:مستويات األهداف السلوكية املهارية وأمثلتها من مقررات التربية اإلسالمية :يتكون اال املهاري حسب تصنيف مسبسون إىل سبعة مستويات بياا مايلي

:املالحظة : أوال االنتباه بالسلوك احلركي املراد تعلمه ، وفيه تقدم وهو املستوى األدىن ويتم فيه إثارة

للطالبة خلفية معرفية عن أمهية مايراد منها تعلمه فإذا كان املراد منها تعلمه مثال هو كيفية : تكفني امليت فإن مستوى املالحظة هلذه املهارة تصاغ يف اهلدف التايل

ديدها لألدوات الالزم إعدادها قبل أن تنتبه التلميذة ألساسيات تكفني امليت عن طريق حت .البدء :امليل: ثانيا

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٧٥

وفيه يظهر املتعلم استعدادا للبدء يف القيام بالسلوك احلركي ، ففي نفس درس اجلنائز :ميكن أن يصاغ اهلدف السلوكي ليخدم هذا املستوى فيكون

.أن تستعد التلميذة للمسامهة يف تكفني دمية أمام زميالا :االستجابة املوجهة : ثالثا

ويف هذا املستوى يتوقع من التلميذة أن تقوم بأداء السلوك احلركي املرغوب يف ظل :توجيهات معينة ، ومثال هذا

. بعد رؤيتها ألداء املعلمة لذلك �أن تؤدي التلميذة الصالة على صفة صالة النيب :التعود : رابعا

هارة احلركية دون االعتماد على تقليد املعلمة أو ويعين قدرة التلميذة على أداء امل :انتظار توجيهاا ، ومثال ذلك

.أن تقرأ التلميذة اآليات دون خطأ يف أحكام النون الساكنة :االستجابة املعقدة : خامسا وهي القدرة على إجناز احلركات املعقدة نسبيا بدرجة عالية من الضبط والتحكم ، .فن التلميذة الدمية أمامها بالطريقة الصحيحة خالل ثالث دقائق أن تك: ومثاهلا :التكييف : سادسا ويعين قدرة التلميذة على التغيري والتبديل يف حركاا مبا يتوافق مع متطلبات املوقف

:اجلديد ، ويرتبط هذا املستوى باملهارات اليت حتتاج لتغيري وتبديل مثل .راء يف قراءا لآليات دون اخللط بني مواضع الترقيق والتفخيم أن تطبق التلميذة أحكام ال

:اإلتقان : سابعا : ومن أمثلة هذا . ويعين وصول التلميذة إىل اإلبداع يف أداء السلوك احلركي

% .١٠٠أن تقرأ التلميذة اآليات قراءة صحيحة جمودة .أن تتوضأ التلميذة وضوء صحيحا دون أن تسرف يف املاء

: مالحظة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٧٦

يالحظ عند تأمل األهداف يف مستويات اهلرم الوجداين واملهاري أن كثريا منها يف مقررات التربية اإلسالمية تتداخل مع األهداف املعرفية ، لذا قد ال حيتوي الدرس يف كثري

يات من األحيان إال على األهداف املعرفية لطبيعة معارف التربية اإلسالمية الشاملة لوجدانومهارات فال ينبغي تكلف صياغة أهداف يف كل جمال للدرس الواحد وإمنا حبسب احلاجة

. إىل ذلك ، واألهداف املعرفية هي الغالبة يف دروس التربية اإلسالمية

:كيفية صياغة األهداف اإلجرائية حىت تكون األهداف السلوكية واضحة وحمددة ومفهومة من اجلميع فهما واحدا

صياغتها بطريقة تعبر عن املردود التعليمي املستهدف ، حبيث تصاغ مبصطلحات وجبوطريقة صياغة . وعبارات تصف أداء املتعلم الذي ميكن مالحظته أو قياسه وبالتايل تقوميه

: تتبع املعادلة التاليةاهلدف ) ملادة العلمية مصطلح ا-حمتوى الفعل ( ناتج التعلم + التلميذة + الفعل السلوكي + أن

) للمعلمات صاحبات اخلربة ( معيار األداء األدىن + شروط التنفيذ : ولتحديد أكثر أضيفي للهدف

:وعلى هذا نستطيع وضع املعادالت التالية .هدفا صحيحا يتضمن األركان األساسية= ناتج التعلم + التلميذة + الفعل السلوكي + أن هدفا صحيحا دقيقا= شروط التنفيذ + ناتج التعلم + ة التلميذ+ الفعل السلوكي + أن هدفا = معيار األداء + شروط التنفيذ + ناتج التعلم + التلميذة + الفعل السلوكي + أن

.صحيحا دقيقا جدا يتضمن مجيع األجزاء األساسية واالختيارية :أركان اهلدف اجليد واملراد منها

السلوك الذي سيقوم به التلميذة كنتيجة حلدوث هو فعل حيدد :الفعل السلوكي .١ ....تكتب ، تستنبط ، تتوضأ ، تسمي ، تذكر ، تعدد : التعلم مثل

هو ناتج السلوك وحمتوى املوضوع املراد : ناتج التعلم أو حمتوى الفعل السلوكي .٢أن تكتب : مثل خالل أنشطة التعلم والتعليم يف املوقف التعليمي تعلم التلميذة له

، أن تتوضأ معىن الرباالتلميذة نبذة عن راوي احلديث ، أن تستنبط التلميذة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٧٧

فالفعل السلوكي يف . حكم صالة الوتر صحيحا ، أن تذكر التلميذة وضوءالتلميذة وحمتوى السلوك أو ناتج التعلم هو ) تكتب ، تستنبط ، تتوضأ ، تذكر ( هذه األمثلة

راوي احلديث ، معىن الربا ، الوضوء ، حكم ( درسه املتعلق باحملتوى العلمي الذي ت ) . صالة الوتر

من الوضوح :شروط التنفيذ .٣ هو جزء اختياري يف صياغة اهلدف يعطيه مزيداوالتحديد فهو يبني الشروط أو الظروف املستخدمة يف األنشطة اليت سيتم سلوك

، أن كتابياي احلديث أن تذكر التلميذة نبذة عن راو: مثل . التلميذة يف ظلها شفويا من خالل استعانتها بالكتاب تلخص التلميذة آثار السفور على اتمع املسلم

) بالصالة عليه كلما ذكر يف احلصة � أن تظهر التلميذة حمبتها للرسول املدرسي،فالكلمات اليت حتتها خط متثل شروط التنفيذ يف الصياغات السابقة ويالحظ أن

واضحا بدون إضافتها ولكنها تعطيه مزيد توضيح وحتديد ، كما اهلدف يكون أن شرط التنفيذ - وهو جمال وجداين - يالحظ يف اهلدف األخري عن حمبة الرسول

له أمهية أكرب لكون اال الوجداين صعب القياس مما جيعل شروط التنفيذ يف . لقياس األهداف الوجدانية هلا أمهية خاصة حيث جتعل اهلدف قابال ل

هو ما يوضح احلد األدىن املقبول لألداء ويكون إما كميا أو كيفيا ، :معيار األداء .٤فالكمي حيدد عددا أو رقما يقاس اهلدف يف ضوئه ، بينما الكيفي حيدد الصفة اليت ينبغي أن توجد يف أداء حمتوى الفعل السلوكي ليكون اهلدف قد حتقق يف تعلم

، أن تذكر %٩٠بصحة ال تقل عن أن تقرأ التلميذة اآليات : ( التلميذة ، مثل أن تعدد التلميذة أسباب النجاة من خالل دقيقةالتلميذة ثالث فوائد من احلديث

اجلمل اليت وضع حتتها خط متثل معيار األداء املقبول ) بالترتيب كما يف اآلياتالنار يه ، وإذا مل تصل التلميذة إليه فهذا يعين الذي اليعترب اهلدف متحققا إال بالوصول إل

أن األنشطة جيب أن تتنوع أكثر وتزداد إلعطاء التلميذة فرصا تدريبية أكثر حىت . تصل لتحقيقه

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٧٨

ويالحظ أن تضمني اهلدف ملعيار األداء يعين مزيدا من التحديد والدقة ويتطلب مزيدا ري يف صياغة اهلدف ال تنصح به املعلمات من العناية واملتابعة من املعلم ، وهو جزء اختا

املستجدات يف املهنة بينما هو بالنسبة لصاحبات اخلربة من شأنه أن يصقل مهاران يف . صياغة األهداف ويثري أنشطة احلصة الدراسية

كما ينبغي التنبه إىل أن اال الوجداين الميكن أن تتضمن أهدافه معيار األداء لكون جمال والقيم واالجتاهات جماال نفسيا يستحيل إخضاعه لألرقام والكيفيات احملددة ، بينما العواطف

األهداف يف اال املهاري تكون أدق إن احتوت صياغاا على مجيع األجزاء األساسية . واالختيارية

:شروط اهلدف اجليد

.ةأن يصف سلوك التلميذة املتوقع بعد أنشطة تعلم وتعليم حمدد . ١ أن يكون واضحا وحمددا ، حيث ختتار األفعال السلوكية املناسبة للناتج . ٢

. املطلوب من التلميذةأن يكون قابال للقياس سواء أكان ذلك من خالل الفعل السلوكي املختار أم . ٣

.بإضافة شروط تنفيذ جتعل قياسه ممكنا اخلطأ أن تكتب املعلمة ضمن أن يصف ناتج التعلم ال عملية التعلم ، فمن . ٤ فتدرب التلميذة على التيمم نشاط يف عملية . أن تتدرب التلميذة على التيمم : أهدافها

أن تتيمم التلميذة تيمما : تعلمها أما الناتج املطلوب هو التيمم ، فالصواب إذا أن تكتب .صحيحا

أن : ون اهلدف مثال أن ال يصف أكثر من ناتج تعلم واحد ، فال يصح أن يك . ٥ والصواب أن ختصص هدفا لألركان وآخر للواجبات . تعدد التلميذة أركان احلج وواجباته

:قبل صياغة اهلدف السلوكي ينبغي أن يتم .حتليل حمتوى املادة العلمية للدرس حتليال جيدا � .حتديد خربات التلميذات السابقة �

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٧٩

) . مهاري معريف ، وجداين ،( حتديد جمال اهلدف � .االطالع على قوائم األفعال األدائية �

:عند صياغة األهداف حسب اإلجرائية السلوكية درسك أهدافطبقي معادلة صياغة األهداف لصياغة .١

ستكون هي حمتوى الفعل يف ( أبرز املعارف والوجدانيات واملهارات اليت حددا .تنقص عن األربعة والعن عشرة كحد أعلىاألهداف على أال تزيد ) املعادلة

عند صياغة األهداف اإلجرائية استعيين بقائمة األفعال األدائية لكل جمال مبستوياته .٢اليت وضعها املختصون يف طرق التدريس ، وانتبهي عند صياغة األهداف الوجدانية

. قابلة للقياس أهدافكلشروط التنفيذ اليت جتعل من فيهاذكري أن األهداف تستحق ما يبذل لصعوبة صياغتها وتحتذيف أهدافا ال .٣

.جهدتأكدي أن األهداف اليت وضعتها حمددة واضحة حتتوي على مكونات اهلدف اجليد .٤

.ومتنوعة ختدم مستويات التعلم املختلفة

:قائمة ببعض األفعال السلوكية للمجاالت الثالثة مبستوياا املختلفة :اال املعريف

– ختتار – تتلو – تسمي – تعدد – تذكر – تسترجع –رر تك : مستوى التذكر . تقرأ - تعرف - تنسب

– تستنبط – تلخص – تناقش – تشرح – تصف – تعرب – تصنف :مستوى الفهم . تصف – متيز حتل –تستنتج

– تصنف – تدلل – تكتشف – تعلل – حتل – ترسم –تطبق : مستوى التطبيق .تستخرج

– ترتب – تقارن – تستخلص – تستنتج – جتزء – حتلل –ز متي : مستوى التحليل . تفرق –تنقد

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٨٠

– تنشئ – تصمم – تبين – تركب – تقترح – جتمع –ترتب : مستوى التركيب . تنظم -تنتج

– تربز –تدعم بالدليل – تقوم – توازن – تصدر حكما–حتكم : مستوى التقومي . تقارن - تقيس –تفند

:اال الوجداين – تظهر ميال – تستحسن – تعظم – ١ حتب– تتقبل – تبادر – تتطوع -متتدح . تتبىن – توازن – تؤيد – تدافع –تقتدي

: اال املهاري – تؤدي بدقة - تنتج – تصلي - تتوضأ – تتيمم – تؤدي – حتاكي – تقلد –حتدد

.تقرأ مبهارة تخدامها يف مستوى آخر حسب األنشطة األفعال يف املستوى الواحد ميكن اس:مالحظة

.املختارة وخلفية التلميذة عن املادة التلميذة :مهارة التحضري وكيفية الكتابة يف دفتر التحضري : رابعا

تعترب مهارة التحضري من املهارات األساسية للمعلمة ويعتمد جناح التحضري على ملتعلمات ، حتليل احملتوى ، صياغة حتليل خصائص ا( جناح املهارات التخطيطية السابقة

، وتسمى عند أحيانا مهارة ختطيط الدرس باعتبارها مثرة مهارات ) األهداف اإلجرائية التخطيط املتنوعة ،كما أا البداية الصحيحة ملهارات التنفيذ ودليل جناحها ففيها يتم

تدريسية املختلفة ، التخطيط لعرض الدرس ، وتنظيم تتابع اخلربات وإجراءات الطرائق ال : وميكن أن نلخص خطوات التحضري فيما بعد حتليل احملتوى وصياغة األهداف بالنقاط التالية

.تأملي األهداف اليت أمتمت صياغتها حسب مواصفات اهلدف اجليد . ١ .حددي الطريقة املستخدمة لتحقيق كل هدف على حدة .٢

الحظي أن بعض األفعال يف هذا اال الميكن قياسها مثل حتب ، تعظم هلذا عند استعماهلا يف اهلدف البد أن تتبع بشرط تنفيذ جيعل . ١

. أن تظهر التلميذة حبها للنيب من خالل كلمة تلقيها أمام زميالا : قابال للقياس أو يطلب إظهار احلب بطريقة تقاس، مثل اهلدف

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٨١

ى ولعمر التلميذات ولترتيب احلصة يف فكري يف أنشطة تعليمية مناسبة للمحتو . ٣ .اجلدول املدرسي

.حددي وسائلك التعليمية ، وحاويل التجديد واالبتكار . ٤ .اختاري أسلوبا لتقومي ناتج التعلم املتوقع . ٥

:أدوات التحضري

: إىل أنت حتتاجني للتحضري اجليد ، والتحضري اجليد حيتاج

.هللا إىل اوعمل صاحل تتقربني به إخالص النية فالتعليم طاعة � .....رب زدين علما ، وافتح يل، وفهمين: دعاء دائم � .ذهن صاف يساعدك على اإلبداع والتخطيط السليم � املستخدمة يف جماالت األهداف اإلجرائية الثالث املعرفية قائمة األفعال األدائية �

.ياغة األهداف والوجدانية واملهارية مبستوياا املختلفة لتساعدك يف صمهارات التدريس جلابر عبد : وميكن أن يكون كتاب يف طرق التدريس العامة �

احلميد جابر ، دليل املعلم حملمد مرزوق ، أساسيات يف طرق التدريس العامة حملب .الدين أبوصاحل

املراهقون : تساعدك يف فهم خصائص طالبات عمر املراهقة كتب تربوية عامة �علم . ية املراهق يف رحاب اإلسالم حملمد الناصر وخولة درويش للنغيمشي ، ترب

النفس الدعوي للنغيمشي :كحد أدىنمناسبة لكل فرع تدرسينه وفيما يلي مراجع مقترحة ختصصية مراجع � . ونقترح لسان العرب البن منظور معجم لغة .١لسيد ونقترح تفسري الكرمي الرمحن للسعدي ، ويف ظالل القرآن تفسري للقرآن .٢

مراجع مهمة لكافة فروع الدين البد أن فهي )مع االنتباه لقضية تأويل الصفات( قطب .تتوفر يف مكتبتك

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٨٢

. ل الشيخ آ فتح ايد شرح كتاب التوحيد لعبد الرمحن :لتوحيد املرحلة املتوسطة .٣القول املفيد على كتاب التوحيد البن عثيمني ، اجلامع الفريد لألسئلة واألجوبة على

اب التوحيد حلمد بن عتيق تكتاب التوحيد لعبد اهللا اجلار اهللا ، إبطال التنديد شرح ك مدخل لدراسة العقيدة اإلسالمية لعثمان ضمريية ، سلسلة :ولتوحيد املرحلة الثانوية

.العقيدة يف ضوء الكتاب والسنة لعمر األشقر تح الباري شرح صحيح ف: ملساعدتك يف فهم األدلة احلديثية بعض مراجع احلديث .٤

.البخاري فتح القدير للمناوي ، روائع من أقوال الرسول للميداين . كتاب الروض املربع ، وكتاب شرح زاد املستقنع البن عثيمني ملقررات الفقه .٥

:كيفية الكتابة يف دفتر التحضري ند املعلمة القديرة فهو خريطة الدرس وعصارة الذهن دفتر التحضري له قيمة خاصة ع

ونتاج التفكري واالبتكار ، كما أنه وسيلة مهمة لتنمية مهارات التلخيص ووسيلة لتحسني اخلط ، واملعلمة الراغبة يف تطوير ذاا ومهاراا ال تلجأ إىل نسخ حتضري سابق هلا يف عام

ه وإن كانت تستفيد وال حرج من جهودها ماض ، وال إىل نقل حتضري زميلة هلا حبذافريالسابقة وجهود األخريات وتتعاون مع زميالا من أجل حتضري أفضل وابتكارات أكثر فتحكم عاما بعد عام صياغة أهدافها ، وتبتكر يف وسائلها ، وتثري أكثر معارفها

مميزا ودليال واضحا وشواهدها وعندئذ يصبح دفتر التحضري بالنسبة هلا مرجعا هاما وجهدا

من جهد سبيلهالتحضري اجليد يستحق ما يبذل يففهو كفيل بعد توفيق اهللا أن يصنع منك معلمة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٨٣

وأوصي املعلمة قبل أن تشرع يف الكتابة يف دفتر . على اهتمامها بدرسها وأدائها فيه :التحضري بأن

ختتار من األنشطة اليت فكرت مث حملتوى عيد قراءة ات مرة أخرى و الدرستفحص أهداف � .فيها أنسبها لتحقيق اهلدف

قوميية هدفها التحقق من فهم التلميذات ومن أسئلة توحتددتأمل اخلطة اليت وضعتها ت � .جناح األهداف

وثيق الصلة بالدرس ، ا مناسبا متهيدتضع، مث يف مسودا عيد النظر يف كل ماكتبتت � .وثيق الصلة بواقع التلميذة ، شائق

ا ألهم املعلومات أو تلخيص ائيا خامتة مناسبة لغلق الدرس ميكن أن تكون تقومياتضع � .صية أوو

:يف الكتابة يف دفتر التحضري ابدئي ـ مستعينة باهللا ـ واآلن

مث اكتيب التمهيد ...) التاريخ ، احلصة الفصل ( املعلومات األساسية يف دفتر التحضري دوين � .بعبارات مركزة خمتصرة التزيد مهما طالت عن أربعة أسطر

.اكتيب األهداف يف اخلانة املخصصة هلا �، على أن تكون توى دوين فقط املادة العلمية اليت هي حمور احلصة الدراسية يف خانة احمل �

تقسيمها مع مراعاةمركزة كما ستكتبينها يف ملخصك السبوري ، معنونة ، منقطة ما أمكن . يف الدفتر حسب األهداف اليت ختدمها

متوافقة مع الفعل اسم الطريقة التدريسية مع تدويناختاري من األنشطة اليت أعددا أفضلها �السلوكي يف اهلدف مث وضحي إجراءاا بعبارات مركزة موجزة ، مع بيان وسائلك يف ذلك

، استنتاجية من خالل : .......٢س : .....١س: استجوابية من خالل األسئلة التالية ( ......).، إلقائية قصة كذا أو عناصرها كذا : ......٢: ..... ١: األمثلة التالية

أسئلة التقومي اجلزئي تتنوعاليشترط أن يكون لكل هدف سؤال تقومي ، إال أنه ينبغي أن �تينب فهم واستيعاب التلميذة ف لتراعي التذكر والتفكري واملهارات العقلية املختلفة نهائيالو

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٨٤

وال تنسي أن التقومي ال .تقومي التركيب والتحليل والتطبيق ويف الوتوظف قدراا العقلية : رط أن يكون سؤاال ، وإن كان فهو مغاير للسؤال املستخدم يف األنشطة التعليمية ؛ مثاليشت

أن تقرأ التلميذة اآليات قراءة ( مقابل هدف من املعلماتتقومي يضعه كثري).اقرئي اآليات ( ، ألنه نشاط من األنشطة اليت ختدم ذلك اهلدف أما التقومي والميكن اعتباره تقوميا) صحيحة

.املالحظة أو املتابعة والتصويب : ملناسب له فهو ا .أوالتقومي النهائي ) الغلق ( دوين اخلامتة �زلية بعد االختيار الدقيق هلا إما من أسئلة الكتاب أو من ـاملن) الواجبات(سجلي التعيينات �

.إعدادك مبا يسهم يف استكمال حتقيق أهداف الدرس .دوين مراجعك احلقيقية كاملة � . تقريبياصي خطتك ووزعي زمن احلصة على جزئياا توزيعاافح �كما هي دون زيادة أو والسنن حسب مواقعهااهلمزاتف اك كله سليمءتأكدي أن إمال �

. يف ملخصك السبوري أمام الطالبات اخلطأ الذي تتركينه ستقعني فيه غالبانقصان ألن .تعبري املركز الواضح اجعلي الدفتر فرصة إلجادة مهارات التلخيص وال �

:منوذج لشكل خطة الدرس يف دفتر التحضري حسب الطريقة األفقية احلديثة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٨٥

: .............املادة : ............ التاريخ : .......... املوضوع : ............ الصف

تكتب هنا اخلربات السابقة املراد من التلميذة تذكرها للبناء عليها ، ويف :.....................( املكتسبات السابقة ) .صورة أسئلة ، أو يكتفى حبل أسئلة الواجب املنـزيل

) . أسطر ٣يكتب هنا التمهيد بصورة مركزة ال تزيد عن ( ................: التهيئة احلافزة التقومي أنشطة التعلم والتعليم احملتوى األهداف السلوكية

.تكتب هنا األهداف

ملاذا أعلم ؟

يكتب هنا احملتوى من الكتاب مركزا معنونا

.منقطا ما أمكن ماذا أعلم ؟

يكتب هنا اسم الطريقة وإجراءات . والوسائل التعليمية .تنفيذها

كيف أعلم ؟

يكتب هنا التقومي .البنائي والنهائي

هل مت التعلم ؟

)وألمهيته ضعيه واكتيب غلقك للدرس ! دفاتر التحضري يف املكتبات ال تضع هذا العنوان ......( : الغلق : ......................التعيينات املنـزلية

) .مراجعك احلقيقيةدوين .( .................:املراجع

كلما ازدادت مرات التحضري اليت متارسينها اختصرت اخلطوات الطويلة .حىت يصبح التحضري مهارة من املهارات اليت جتيدينها

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٨٦

مهارات التنفيذ

يتم تنفيذ الدرس بعد حتضريه يف زمن احلصة الدراسية داخل الصف ، وليس نفيذ موفقا فعاال رد أن التحضري كان ناجحا حمكما ، فتخطيط بالضرورة أن يكون الت

الدرس وإجادة حتضريه مهارات مساعدة يف حتقيق التعليم الفعال ولكنها ال تغين عن مهارات وتتلخص . التنفيذ اليت ينبغي للمعلمة إتقان احلد األدىن منها على األقل لتقدم درسا ناجحا

:وعات التالية هذه املهارات يف ام : مهارات عرض الدرس : أوال

:من املعروف أن خطوات تنفيذ الدرس وعرضه يف احلصة الدراسية أربعة هي ولكل خطوة مهارات خاصة إذا تدربت املعلمة عليها . التهيئة ، العرض ، التقومي ، الغلق

اخلطوات وما ينبغي على وفيما يلي بيان هذه .فإا تسري قدما حنو التميز واألداء الفاعل :املعلمة مراعاته فيها

هي وسيلة لالستحواذ على انتباه التلميذات وإثارة اهتمامهن : التهيئة احلافزة :وتكون . بالدرس اجلديد

يف بداية الدرس بعد مقدمة يسرية تتمثل يف دخول املعلمة باشة للصف وإلقائها السالم . أ علمة جديدة تدخل عليهن للمرة األوىل ينبغي أن تعرف بامسها إذا كانت امل( على التلميذات

ولكي . ، وتسمى هذه التهيئة عادة بالتمهيد ) دقائق ٣وبدورها معهن فيما اليزيد عن ينبع من : ينبغي أنيكون للتمهيد دوره يف يئة عقول التلميذات للدرس وجذب انتباههن

.أمكن ، كما يراعى فيه عنصر التشويق طبيعة الدرس ، ويتصل بواقع التلميذات ما وميكن أن يكون على شكل أسئلة عن معارف سابقة أو مقالة من جريدة ، أو مقطع من

ونؤكد هنا . فيلم ، أو قصة أو آية أو حديث على أن يكون له صلة وثيقة مبوضوع الدرس . السابق دقائق مبا فيه من مراجعة للدرس٧أن التمهيد ال ينبغي أن يأخذ أكثر من

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٨٧

وحيترز يف التمهيد الناجح من أخطاء درجت بني املعلمات كإمهاله ، أو التعسف فيه ، أو .١االجتاه به حنو لفظ املوضوع الجوهره ، أو السؤال يف صلب مادة الدرس على أا متهيد له

أسئلة أثناء الدرس وتسمى التهيئة االنتقالية كما تسمى التقومي البنائي إن متت يف صورة . بوفيها جتذب املعلمة انتباه الطالبات وتوجهه من نقطة لنقطة حىت تضمن سالسة التتابع بني املعلومات واخلربات يف الدرس الواحد ، أو بني الدرسني املزمع إعطائهما معا يف حصة

. واحدة حسب توزيع املنهج ه تتم أنشطة دقيقة تقريبا وفي٣٠ ويأخذ اجلزء األكرب من زمن احلصة :العرض

التعلم والتعليم بالطرائق التدريسية اليت اختارا املعلمة مسبقا وحددا حسب األهداف ولكي يكون العرض ممتعا للتلميذات وحيقق أهداف . السلوكية املراد حتقيقها يف احلصة

من كما ينبغي أن ينطلق . التربية والتعليم جيب أن يتم بسالسة ونشاط ال توقف فيه أبدا طبيعة الدرس والفرع الذي يدرس ألن طبيعة كل درس ختتلف باختالفه ، فطبيعة درس

كما ينبغي للمعلمة أن تراعي . التوحيد غري طبيعة درس التالوة والفقه غريمها وهكذا :مهارات عدة من أمهها

وهي مهارة تتعلق بأسلوب العرض ولغة املعلمة : مهارة وضوح الشرح والتفسري. ١بارات املألوفة والتعبريات الصحيحة ، والشواهد املناسبة واألسلوب السلس أمور جتعل فالع

الطالبات ينصنت باهتمام ويتابعن بشغف ، ومن هنا نستطيع القول إن إتقان هذه املهارة :يتطلب .صحة العبارة اليت تعرض ا املعلمة أمثلتها وأسئلتها وشواهدها / أ فال تستعمل كلمات مهجورة أو أساليب غامضة وإمنا حسن تنسيق األسلوب / ب

. تعرب مبفردات واضحة وأسلوب مباشر وأفكار متسلسلة وهي مهارة تعتمد على استخدام اللغة العربية الفصحى بأساليبها : مهارة توظيف اللغة. ٢

الوقت البيانية وحسن استخدام الشواهد القرآنية واحلديثية وأدب العرب ، وتوظيف ذلك يف املناسب لإلبراز حماسن فضيلة ما والتحبيب فيها ، أو إظهار قبح رذيلة ما والتنفري منها ، بلغة

.١٧٥انظري أساليب تدريس التربية اإلسالمبة ليوسف احلمادي ص. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٨٨

فصيحة وشاهد مناسب وبيان قوي ، فاللغة وعاء املعىن فإذا كانت صحيحة سليمة كانت .املعاين كذلك

وتدخل ضمن فاألسئلة حتتل جزءا كبريا من زمن احلصة الدراسية : مهارات األسئلة. ٣مجيع خطوات الدرس من التمهيد إىل الغلق ، وتصنف عند التربويني من مهارات عرض الدرس وتنفيذه لكوا جزءا مهما يف كل طرائق عرض الدرس ، كما تصنف من مهارات التقومي ألن التقومي غالبا يتم من خالل األسئلة مبستوياا املختلفة ، ومن هنا كانت مهاراا

:وبيان هذه املهارات مايلي . ثة يف غاية األمهية للمعلمة الثال وتتعلق بنص السؤال من حيث سالمة اللغة ومن حيث :مهارة صياغة األسئلة . أ

وإن إتقان املعلمة ملهارة صياغة األسئلة يسهل . ما حيققه من هدف وما خيدمه من مستوى جليدة تراعي ملكات التلميذات املختلفة من هلا االستحواذ على انتباه الطالبات ألن األسئلة ا

. تذكر وتفكري فتجعلها يف تيقظ دائم ونشاط عقلي متصل ومن املؤسف أن هذه املهارة ال تتقنها كثري من املعلمات حيث ال خترج األسئلة يف

احلصص الدراسية غالبا عن منط واحد هو إما أسئلة الكتاب اليت يف اية كل درس وإما وكثريا ما تنحصر تلك األسئلة يف مستوى . شتقة تسري على نفس منواهلا ومستواها أسئلة م

.التذكر إضافة إىل ما يغلب عليها من ركاكة الصياغة فالسؤال اجليد حيتاج إىل جهد ومهارة وإملام بتفاصيل املعلومات وعالقاا ببعضها لتبتكر

ومن املهم إلجادة . الطالبات وتفكريهن املعلمة صورا جديدة وأسئلة متنوعة تثري اهتمام :هذه املهارة مراعاة ما يأيت

.)إال إذا قصدت املعلمة هذا (أن تكون الصياغة واضحة املعىن ال حتتمل مفاهيم متعددة � .أن تكون األسئلة قصرية وحتتوي على مطلوب واحد � .أن تتناول مستويات التعلم املختلفة � .ى أمناط تقوميهم النهائي يف آخر العام أن متثل تدريبا للطالبات عل � . أال تكون غامضة أو موحية باإلجابة أو إجابتها تنحصر يف نعم أو ال �

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٨٩

وهي مهارة مكملة ملهارة الصياغة حيث ال تتوقف : مهارة طرح األسئلة : ب كفاءة املعلمة يف األسئلة على حسن صياغتها فقط وإمنا تعتمد على كيفية توجيهها لألسئلة

:ومن التوجيهات النافعة يف هذا اال .ال جتعلي األسئلة طوال احلصة فكثرة األسئلة تفقدها كثري من أمهيتها � .أشركي أكرب عدد من الطالبات معك � .راعي توجيه األسئلة السهلة إىل ذوات القدرات الضعيفة �اطرحيه ال تنهجي طريقة واحدة يف الطرح حددي طالبة ووجهي إليها السؤال ، أو �

. واختاري واحدة لإلجابة وعلى هذه املهارة يعتمد استمرار تفاعل : مهارة تلقي إجابات التلميذات . ج

الطالبات مع املعلمة يف أنشطة احلصة أو عزوفهن عنها ، ومن املهم أن تعلم املعلمة أن صحيحة إجابة خاطئة وهذه تتطلب تصحيحا ، وإجابة: اإلجابات تتنوع إىل أنواع مخسة

وهذه تتطلب تعزيزا ، وإجابة ناقصة وهذه تتطلب سؤاال مكمال ، وإجابة غامضة وهذه تتطلب طلب توضيح ، وأخريا إجابة صحيحة ولكن املعلمة التريدها وهذه توجد عندما تكون الصياغة غري صحيحة للسؤال وتتطلب تعامال خاصا من املعلمة فتعزز التلميذة وتوجه

والرسم التايل يبني مسار األسئلة يف احلصة الدراسية . ثانية بعد تصحيحه وتطرح السؤال :١وطريقة املعلمة الناة يف التعامل مع التلميذات وتلقي إجابان

. هذا الرسم مأخوذ ببعض التصرف عن كتاب التربية العملية امليدانية حملمد محدان. ١

جينب وضحي املطلوب

احلصة بداية

اسأيل جينب

ال جينب

عززي وخلصي

فتيت السؤال

أعيدي الصياغة

اعط تلميحا اربطي مبعلومات سابقة

الجينب

عززي وامجعي

اشرحي وخلصي

سلوك املعلمة سلوك التلميذات

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٩٠

وهو عملية مستمرة طيلة زمن احلصة فتصاحب التمهيد أحيانا فيكون يئة : التقومي عرض الدرس كتقومي بنائي ، وخيتم به الدرس فيكون تقوميا تقوميية ، ويكون من مراحل . ائيا وقد يكون غلق الدرس

. والغرض من التقومي االطمئنان إىل مسرية التعلم والتثبت من مدى حتقق األهداف السلوكية يئا يف وينبغي للمعلمة االنتباه إىل نتائج التقومي البنائي انتباها خاصا فقد تغري بناءا عليه ش

أنشطتها وخطتها املعدة مسبقا إذا اتضح هلا أن التلميذات مل يصلن من خالل األنشطة إىل .نتيجة التعلم املرادة

ويأخذ التقومي أمناطا متعددة فيمكن أن يكون أسئلة موجهة من املعلمة للتلميذات أو من أو تلخيصا أويف صورة التلميذات للمعلمة أو من بعضهن لبعض ، كما ميكن أن يكون متثيال

. أوراق عمل معدة سابقا وهو خامتة الدرس واية احلصة الدراسية وله من األمهية ماللتمهيد سواءا : الغلق

بسواء فالدقائق األخرية تبقى يف الذاكرة كما تبقى اللحظات األوىل ، لذا ينبغي أن توليه و طرح أسئلة تقوميية ختدم مستويات املعلمة عنايتها فتنهي الدرس بتلخيص أهم نقاطه أ

التفكري العليا أو تقدم وصية تدعو فيها الطالبات للتحلي باآلداب الواردة يف الدرس وترغبهن فالغلق . يف ذلك أو تعطي نبذة عن الدرس القادم وما فيه من فوائد لتشويق الطالبات له

ليها عنايتها وتفكر دائما يف غلق مهارة يصبح الدرس بدوا مبتورا لذا ينبغي للمعلمة أن تو .نافع وتدونه يف دفتر حتضريها

: مهارات إدارة الصف : ثانيا

يتم تنفيذ الدرس يف مواقف تعليمية داخل حجرة الصف خالل فترة زمنية حمددة ولكي تتحقق األهداف اإلجرائية اخلاصة بالدرس وتسهم بدورها يف ) دقيقة غالبا ٤٥(

داف املقرر عموما وأهداف املرحلة التعليمية ومن مث األهداف العامة للتربية حتقيق أهاإلسالمية ؛ البد أن توظف خصائص املتعلمات يف اختيار أنشطة مناسبة ألعمارهن وميوهلن تسعى ا املعلمة إىل إشباع حاجان واستثارة دافعيان لتحقيق تعلم فاعل تظهر فيه

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٩١

ختلفة ، وتصقل فيه ملكان العقلية املتنوعة يف جو تعليمي اجتماعي التلميذات مواهبهن امل :تربوي دافئ ، ولكي حتقق املعلمة هذا اجلو ينبغي التنبه هلذه املهارات اليت بياا ما يلي

:مهارة ضبط الصف . أ وتعين هذه املهارة إجياد جوا اجتماعيا تفاعليا يتم فيه االتصال الفعال بني املعلمة

.والتلميذة واحملتوى العلمي يف ضوء أهداف املوقف التعليمي احملددة وهذا اجلو ال يوجد بشكل تلقائي دائما مبجرد دخول املعلمة وتنفيذها إلجراءات الطرق املستخدمة يف عرضها للدرس ، فالصفوف اليت تدار بطريقة جيدة ويكون فيها

ت فينشغل التلميذات مجيعا بأداء ما تتطلبه منهن االتصال مستمرا بني املعلمة ومجيع التلميذااألنشطة التعليمية املتنوعة ؛ تنشأ ألن معلماا ميتلكن صورة واضحة عن خصائص

:التلميذات ويتميزن بكفاءة علمية وقدرة اتصالية جيدة ومن هنا ميكننا القول إن ضبط صف طبيعي=مراعاة خصائص املتعلمات + اخللفية العلمية الواسعة والصحيحة

حيث أن التلميذات إذا شعرن بسعة علم املعلمة وتفهمها هلن ينجذبن للدرس وينضبطن يف الصف بشكل تلقائي ، بينما يسري امللل وتنصرف بعض التلميذات ذهنيا إذا كان األمر

ومن املعروف أن التلميذات خمتلفات يف الطبائع ويف اخللفية البيئية . على العكس من ذلك تربوية ، وكذا املعلمات متفاوتات يف االستعدادات الشخصية ومهارات االتصال والتعامل ال

مع الناس باإلضافة إىل تفاون يف العلم واملهارات التدريسية ؛ وهلذا أصبحت مهارة ضبط الصف حتتاج إىل عناية خاصة وإجراءات متنوعة لتحقيق اجلو املناسب للتعليم يف حجرة

.الصف :ذه املهارة بتعريفات عدة اخترنا منها التعريف التايل وتعرف ه

هي جمموعة من اإلجراءات تستخدمها املعلمة داخل الصف لتنمية أمناط سلوكية جيدة لدى التلميذات وحذف أخرى سيئة ، وتنمية العالقات اإلنسانية اجليدة وخلق

. ١جو اجتماعي فعال منتج داخل الصف واحملافظة على استمراريته

.٣٠٦اختار هذا التعريف مؤلفو كتاب مهارات التدريس ، انظري ص. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٩٢

ويتضح من هذا التعريف خطأ مفهوم ضبط الصف عند كثري من املعلمات الذي قوامه السيطرة على التلميذات وعدم السماح هلن باحلركة أو الكالم ، فالضبط الصفي التسلطي ال خيلق جوا اجتماعيا منتجا كما أن كثريا من األمناط السلوكية اجليدة ال جتد فيه فرصة للنماء

بينما بعضا من األمناط السيئة قد توجد . جلرأة األدبية ، والتعبري عن الذات وغريها ا: مثل مع القسوة والتسلط وأظهرها العناد وحماوالت الشغب أو االجتاهات السلبية حنو التعلم ،

.١فالضبط التربوي من قبل املعلمة ينتج انضباطا حيويا لدى التلميذات حيفظ هلن كرامان :٢ مقترحة لضبط الصفإجراءات .ادخلي إىل صفك مباشرة مع بداية احلصة واحذري التأخري � .جتويل بنظرك يف أرجاء الصف مركزة النظر على املنشغالت عنك �احرصي على جذب انتباه التلميذات حىت لو اضطررت إىل أن تقفي صامتة برهة �

.وال تبدئي قبل أن يسود النظام يف الصف . واثبيت يف مكان يراك فيه اجلميع ألقي السالم باشة � .قدمي لدرسك بشئ من احلماس � .انظري إىل التلميذات أثناء حديثك � .اشركي أكرب عدد من التلميذات معك مراعية الفروق الفردية بينهن � .نوعي يف استخدام املثريات ، فالعقل اهد اليستطيع التركيز � .حتركي حركة هادئة هادفة � .التلميذات يسمعنك حتققي أن مجيع � .ال توجهي اهتماما خاصا ألي تلميذة يف الصف � .ال تعط انطباعا بأنك عصبية ، متذمرة دائما ،أو غري مكترثة مبا يدور � .ال تتهكمي بالفصل ككل ، وال بطالبة على وجه اخلصوص � .نوعي يف طريقة كالمك وال تتحدثي على وترية واحدة �

.راجعي كتاب االنضباط مع الكرامة من ترمجة مدارس الظهران . ١ .ترمجة إياد ملحم " كيف تواجه الطلبة يف فصوهلم ؟ " ملزيد من اإلجراءات املقترحة اقرئي كتاب . ٢

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٩٣

مللخص السبوري بكليتك تاركة فرصة بال عمل للتلميذات ال تنصريف إىل كتابة ا � ! ال تظهري بصورة غري منظمة ولو كنت كذلك بالفعل � .ال تركزي اهتمامك على املمتازات فقط أو املتطوعات لإلجابة دائما � فأنت حتبينهن ولكنك مربيتهن وهذا يتطلب تعامال خاصا:ال تعامليهن كصديقات �

جراءات يتضح أن مهارة ضبط الصف وفن إدارته هلا عالقة وثيقة ومن هذه النصائح واإلبكل املهارات التدريسية التخطيطية والتنفيذية والتقوميية وعلى جناح املعلمة فيها يعتمد جناح التدريس ككل وهذا ما أكدته كثري من البحوث النفسية والتربوية اليت أجريت على فاعلية

جبة بني أساليب املعلمة يف إدارة الصف وبني نتائج التدريس فأثبتت وجود عالقات مو . ١سلوكية مرغوب فيها لدى التلميذات مبا يف ذلك حتصيلهن واجتاهان الدراسية

:مهارة االستحواذ على انتباه التلميذات . بيعد إتقان املعلمة هلذه املهارة من العوامل املهمة لنجاح احلصة الدراسية فبدوا تظهر ت الصفية بأنواعها ويسود الفصل كثري من الفوضى وبالتايل يصعب حتقيق األهداف املشكال

ونقترح على املعلمة لضمان اجنذاب انتباه . التعليمية اخلاصة واألهداف التربوية العامة :التلميذات حنوها مايلي

االهتمام بالتخطيط للتمهيد يف أول احلصة ألن تشويق التلميذات يف البداية � .ستمرارية انتباههن طيلة احلصة يسهل ا

االهتمام بإعداد أنشطة تعليمية مناسبة خلصائص النمو العقلي للتلميذات � . وحاجان

.االهتمام بأمثلة الربط بالواقع � .جتنب االنقطاع ألي أمر ولو من أجل كتابة امللخص السبوري � .ه عامإعطاء تنبيهات للتلميذة غري املنتبهة أحيانا بامسها أو بتنبي � .توزيع النظر على مجيع التلميذات يف الفصل � .االهتمام بدرجات الصوت واستخدام الصمت مبهارة �

.٣٠٦انظري مهارات التدريس ص. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٩٤

.االهتمام بالوسائل التعليمية واملعينات البصرية � .االنتقال بني الصفوف أحيانا واالقتراب من الصفوف اخللفية � .طلب بعض التلميذات بأمسائهن لإلجابة على سؤال ما � .إجابات التلميذات مبوضوعية ورحابة صدر مناقشة � .إشعار التلميذات باحلرص عليهن والرغبة يف منفعتهن � . إغالق الدرس بتشويق ملوضوعات املقرر األخرى يف حصص قادمة �

ومن املهم أن تنتبه املعلمة الراغبة يف االستحواذ على انتباه التلميذات إىل أن زمن ومدى يزيد كلما ازداد العمر ، فتستطيع معلمة املرحلة الثانوية أن تقدم االنتباه عند التلميذات

إلقاءا إميانيا شائقا حول موضوع هام فترة نصف الساعة متصلة أو أكثر ، بينما يفضل ملعلمة املرحلة املتوسطة أال تتجاوز ربع الساعة ، واحلد األقصى ملعلمة املرحلة االبتدائية هو سبع

.دقائق فقط : ١بغي أن تنتبه املعلمة لطبيعة منحىن االنتباه الذي ميكن متثيله بالرسم اآليتكما ين

فتسعى إلجياد املزيد من قمم االنتباه بتنويعها للمثريات ، فيكون املنحىن عند التلميذات يف :حصتها هكذا

☺ ☺

.وكتاب التربية العملية امليدانية حملمد محدان الفصل العاشر . راجعي للفائدة كتاب اإللقاء الناجح ترمجة مجاالت هاشم . ١

الوقت

☺

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٩٥

ويقصد ا أن تغري املعلمة من أفعاهلا وحركاا وطرائق :مهارة تنويع املثريات . جتدريسها، وذلك دف تنشيط التلميذات وضمان اندماجهن يف األنشطة كما أن ذلك

واملثريات يف احلصة . يعطي فرصا ملراعاة الفروق الفردية يف امليول والقدرات بني التلميذات ا مثريا لذا ينبغي أن تنتبه حلركتها فتكون الدراسية كثرية وقد تكون املعلمة نفسها مصدر

حركة هادئة هادفة ، كما تراعي احلركات التعبريية املختلفة على الوجه واليدين وتراعي التنويع يف طبقات الصوت ونرباته مبا يتناسب مع املعاين ، بل أن الصمت برهة قد يشكل

يكون بينها وبني الطالبات وتارة مع وكذا تنوع التفاعل فتارة. مثريا مهما جلذب االنتباه كما أن التنويع يف استخدام احلواس يعترب من . إحداهن وتارة بني الطالبات بعضهن البعض

. املثريات اجليدة لذا تستخدم املعلمة الناة معينات بصرية ووسائل مسعية متنوعة :مهارة حل املشكالت الصفية . د

قطاع يف االتصال بني املعلمة والتلميذة واحملتوى املشكلة الصفية تعين حدوث انالتعليمي ، وغالبا ما تكون سلوكا يصدر من التلميذة يتعارض مع أهداف املعلمة التعليمية

ومن هنا فإن . ١ويؤدي إىل تعطيل تعلم التلميذة أو التلميذات مجيعا أو تشتيت انتباههنبغي على املعلمة املسارعة حبلها لتحافظ حدوث مشكلة صفية يعين خلال يف ضبط الصف ين

على انضباط صفها ، وتنمي مهارا يف اإلدارة الصفية ، ولتتحقق األهداف التعليمية هو املراد هنا يف مهارة حل املشكالت ) االنقطاع ( وهذا املعىن للمشكلة الصفية . والتربوية

: مشكلة ينبغي حلها فمثال فأي تصرف ال يؤدي إىل االنقطاع من قبل التلميذات ال ميثلوكالم طالبتني . قيام تلميذة من مكاا لتأخذ قلما من زميلتها دون استئذان ال ميثل مشكلة

ال ميثل مشكلة مادام سريعا ) كالما حمدودا (مع بعضهما تعليقا على مثال ذكرته املعلمة ملطبق على قاعة الصف ألن ومؤقتا ، فال ينبغي على املعلمة أن تتوقع أن يسود الصمت ا .ذلك يعين مخود النشاط أو توتر النفسيات أو اخلوف من املعلمة

وعلى هذا فقد يكون الفصل هادئا والتلميذات يف أماكنهن ويكون الفصل غري منضبط باملعىن العلمي لضبط الصف وتكون هناك مشكالت صفية باملعىن العلمي للمشكلة الصفية،

.١٩انظري االنضباط التعاوين ص. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٩٦

الفصل ضوضاء ناجتة عن تشاور التلميذات يف حل سؤال أو مناقشة بينما قد يكون يف مجاعية مع املعلمة حول حمور من حماور احملتوى التعليمي وال يقدح هذا يف كون الفصل

. منضبطا واملعلمة ذات فن يف إدارا للصف ترة واخلالصة أن نوع النشاط السائد يف الفصل ونوع الطريقة التدريسية املستخدمة يف ف

زمنية معينة هو الذي حيدد مستوى الضوضاء املسموح به على أن يكون ذلك بتخطيط املعلمة وموافقتها ال أن تكون مغلوبة على أمرها تصرخ أحيانا وتتوعد ودد وتسكت على

! مضض عندما ال يستجنب هلاة حتدث املشكالت الصفية ألسباب بعضها من املعلم: أسباب املشكالت الصفية

. وبعضها من التلميذات ؛ فاملعلمة ضعيفة القدرات ، منخفضة الصوت ؛ سهلة االستثارة وكذا القاسية املتجربة والعصبية املزاجية تتسبب يف حدوث مشكالت متعددة بني تلميذات

كما أن التلميذة العنيدة أو املظلومة أو احملبطة أوسريعة امللل تلجأ إىل أمناط سلوكية . الصف . وية تؤدي إىل حدوث مشكالت صفية متنوعة غري س

مشكالت فردية ومشكالت مجاعية ، على املعلمة التفريق : وتنقسم املشكالت الصفية إىل :وفيما يلي بياا . بينها لتستطيع تفهمها وحلها ، وقد تتداخل فيما بينها أحيانا

: املشكالت الفردية مية تليب حاجات التلميذات بطرائقها املختلفة كلما كانت املعلمة قوية يف مادا العل

كانت احلصة الدراسية خالية من املشكالت ، بل تتحول عملية التعليم إىل متعة تشعر ا إال أنه قد يوجد بعض التلميذات ذوات االحتياجات .التلميذات واملعلمة على حد سواء

ت مما ينتج مشكالت صفية اخلاصة كالراغبات يف جذب األنظار أو احملبطات أو السلبيافردية قد تتطور إىل مشكالت مجاعية إذا مل تنل عناية املعلمة ، وميكن أن تصنف األمناط

" السلوكية اليت حتدث يف احلصة إىل األشكال التالية اليت يطلق عليها بعض التربويني " : األهداف األربعة للسلوك غري املقبول

حيث تلجأ بعض التلميذات إىل اختيار سلوك غري .أمناط سلوكية جلذب االنتباه . ١مقبول لتحظى مبزيد من االهتمام فهي تريد أن تكون مركزا الهتمام املعلمة أو زميالا طيلة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٩٧

تشاغل : ومن أمثلته . وقد يظهر هذا النمط يف كثرة حركة أو يف سلبية متعمدة . الوقت لتها يف املقعد األمامي ، أو شيء من التلميذة بشعرها أو تصفيفه ، أو اللعب بشعر زمي

التعليقات كالميا أو بتمرير قصاصات بينها وبني زميالا ، أو الدخول متأخرة للحصة أنا يا أبلة أبال ( واملشي مع ذلك بتباطؤ ، أو إصدار أصوات منغمة كما يف طلب اإلجابة

) .بال بالاااا أ بعض التلميذات إىل اختيار السلوك غري حيث تلج . أمناط سلوكية لغرض إثبات القوة. ٢

املقبول سعيا وراء القوة فهي تريد أن تثبت للمعلمة أو الزميالت قدرا على التصرف كما تريد هي ال كما تريد املعلمة أو الصف أو املدرسة بأكملها ، وقد يظهر هذا النمط يف

باالة واخلمول ، العناد وعدم شكل مترد التلميذة إزاء ما تطلبه املعلمة ، إظهار عدم امل . التجاوب ، اادلة مبا قد يضيع وقت احلصة

ويظهر يف سلوك بعض التلميذات انتقاما ألذى . أمناط سلوكية دف إىل االنتقام . ٣: ومن السلوكيات الدالة على هذا النمط . تعرضن له سواء كان ذلك حقيقيا أم متومها

إتالف بعض دفاتر الزميالت أو ممتلكات . بعضهن أو باملعلمة االستهزاء بالزميالت أو إثارة غضب املعلمة بأساليب شىت ، . املدرسة ، إثارة شغب مقصود أمام املشرفة التربوية

.حماولة التمحك يف األسئلة وطلب التوضيح لتعجيز املعلمة ت الدالة على هذا وغالبا تصدر السلوكيا . أمناط سلوكية لغرض إظهار عدم الكفاءة . ٤

النمط من تلميذة حمبطة تعودت على اإلخفاق كثريا ، كما تعودت على كثرة التوبيخ واللوم فلم تعد تبايل به مع شعورها الداخلي بالعجز والفشل فهي تقصد إظهار عدم الكفاءة حىت

قات ولو كانت قادرة أحيانا ؛ رغبة يف االنسحاب من ساحة التوجيهات التربوية والتعليفتتركها املعلمة وشأا وال تشركها ومن مث تضمن عدم تعرضها ملواقف فشل مرة أخرى فال

العزوف : وسلوك التلميذة اليت دف هلذا واضح يف احلصص الدراسية مثل . توبخ وال تالم عن املشاركة يف األنشطة ، والوقوف بسلبية ولو كان السؤال بدهيا ، تعمد تقدمي إجابات

.١ التعلل بالنعاس أو الصداع أو املرض واإلطراق على املكتب أكثر زمن احلصةبعيدة ،

.٢٠ – ١٩انظري االنضباط التعاوين ص. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٩٨

وال يعين هذا التصنيف أن هذه األهداف األربعة هي فقط وراء كل سلوك غري مقبول من التلميذات ، ولكنه يساعد املعلمة يف تفهم كثري من األمناط السلوكية يف احلصة

شكلة الصفية اليت تواجهها وحتاول فهم نفسية التلميذة والذي ينبغي للمعلمة أن تتبني املوإشباع حاجاا حبكمة إلجناح العملية التعليمية فالتصرف مع طالبة سلوكها يهدف جلذب

.١االنتباه غري التصرف مع من تريد إظهار القوة :املشكالت اجلماعية

افها الذهين عن قد تنشأ املشكالت اجلماعية من مشكلة فردية كملل طالبة وانصر الدرس ، أو سلوك متحد من طالبة دف إىل إظهار القوة ، مث تصبح مشكلة مجاعية عندما حتاول التلميذة حمادثة التلميذات جبانبها أو إثارة نكتة وحنو هذا ، أو عندما ال حتسن املعلمة

.التعامل مع املشكلة الفردية وحلها من املعلمة اجلديدة ،أو االستجابة السريعة بشكل ومن أمثلة املشكالت اجلماعية النفور

.مجاعي للمثريات اخلارجية أو املشتتات ، أو حتزب التلميذات يف الفصل موعات متنافرة : أساليب حل املشكالت الصفية

إذا كان ختطيط املعلمة لدرسها وأنشطتها التعليمية ختطيطا جيدا يناسب خصائص ة إلجراءات ضبط الصف املقترحة فإا غالبا ما تكون قد اختذت املتعلمات ، وكانت متبع

تدابري وقائية ملنع حدوث مشكالت صفية يف حصتها ، كما أن مالحظة املعلمة لطالباا معهن يعينها على اكتشاف املشكلة ) البصري ( أثناء الدرس وحرصها على االتصال العيين

أما . يفها والتصرف التربوي اهلادئ حياهلا يف بداية حدوثها ومن مث تصن- إن وجدت –املعلمة ذات املالحظة الضعيفة اليت قد ينحصر تركيزها يف احلصة على املعلومات اليت حتاول استحضارها ، واألمثلة اليت تريد ضرا وال تنتبه أو تنتبه وال تظهر اهتماما بتلميذة دخلت

رح يف خياالا ، وأخريات متشاغالت متأخرة ، وأخرى مطرقة على مكتبها ، وثالثة تس

حتليل خصائص املتعلمات ، وسيأيت عند احلديث عن أساليب راجعي فئات التلميذات وكيفية التعامل معهن اليت سبق ذكرها يف مهارة. ١

وستجدين متعة . وما بعدها ٣٥٦كما أوصيك بكتاب مهارات التدريس جلابر عبد احلميد جابر ص. حل املشكالت مزيد تفصيل ألمناط املختلفة تساعدك على وفائدة يف كتاب االنضباط التعاوين الذي يزخر بأمثلة واقعية وخربات تربوية لتعامالت صحيحة مع هذه ا

. فهم دوافع التلميذات وحتليل املشكالت

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

٩٩

بقصاصة يتبادلنها ، مثل هذه املعلمة ال يتوقع منها أن تقدم حلوال ناجحة فيما بعد ألا ستكون قد غضبت غضبا شديدا من تفاقم املشكلة لدى التلميذات وعدم تقديرهن هلا ومن

اهن وتنطلق خارج على إحد) طبشورا ( مث ستصرخ فجأة موخبة صارخة ، أو ترمي بـ " !لن أشرح هذا الدرس ثانية وأننت مطالبات به يف االختبار : " الصف وهي تردد

:ويصنف بعض التربويني أساليب حل املشكالت إىل ثالثة ، بياا ما يلي وهي طريقة تستخدم العقاب كوسيلة لردع التلميذة : الطريقة العقابية التهديدية: أوال

زجر التلميذة : ا غري املقبول ، وتأخذ هذه الطريقة صورا خمتلفة منها ورجوعها عن سلوكهإيقافها بطريقة حمددة زمنا معينا ، إجبارها على االعتذار أما . وتوبيخها على عملها

.الزميالت ، تكليفها بكتابة الدرس أو عبارة عدد من املرات ، طردها خارج الصف وهي طريقة تعمد فيها املعلمة إىل جتاهل السلوك غري :طريقة التجاهل والتوزيع : ثانيا

التغاضي : املقبول أو توزيع جهد التلميذة املشاغبة أو اهتمامها إىل شيء آخر ، ومن هذا جتاهل التلميذات املشاغبات وعدم إشراكهن يف األنشطة اليت . عن بعض التصرفات السيئة

تلميذات املعنيات وتوزيعهن يف أحناء الصف ، يتوقع أن يفرحن باملشاركة فيها ، تفريق ال .شغل التلميذات املعنيات مبا جيذب انتباههن ويشغلهن عما كن فيه

وهي طريقة تتسم بضغط املعلمة على التلميذات :طريقة الضغط والسيطرة : ثالثا إنقاص درجات التلميذة ،: املشاغبات عن طريق سلطتها أو سلطة ختافها التلميذات مثل

استدعاء أم التلميذة أو إرسال خطاب هلا ، إرساهلا إىل املديرة وإجبارها على كتابة تعهد .بعدم العودة لسلوكها

ومن املالحظ أن هذه األساليب الثالثة قد تكون نافعة أحيانا يف بعض صورها ، وقد تلميذات حنو تكون متعارضة مع املبادئ التربوية احلديثة والصحيحة اليت تم باجتاهات ال

التعلم وتدعو إىل اجلمع بني االنضباط والكرامة واالحترام الذي ينتج اجلو االجتماعي الفعال املنتج داخل الصف وحيافظ على دفء العالقات اإلنسانية فيه بني التلميذات وبينهن وبني

ذ باألسباب وهلذا فعلى املعلمة قبل أن تلجأ إىل األساليب العقابية والضغط أن تأخ. املعلمة الوقائية ؛ فكثري من هذه األساليب قد يكون له نتائج وقتية ولكنه اليقدم حلوال تربوية

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٠٠

ألصل املشكلة ؛ فقد ينتج خضوع ظاهري من التلميذات مع مزيد من اإلحباط واحلقد كما ينبغي للمعلمة أن تقف عند حدوث املشكلة وقفة تربوية . الكامن وكراهية التعلم

هلذا يوصي بعض املربني بوصايا عامة لعالج املشكالت قد ال تدخل حتت أحد حازمة عادلة : هذه األساليب الثالثة ومن هذه الوصايا

.اسأيل نفسك هل سبب املشكلة طريقيت التدريسية أو حتضريي الضعيف � .ال ترفعي صوتك أو تظهري غضبا لذاتك عند لوم التلميذة أو توبيخها � .تلميذة على أنه إهانة موجهة لشخصك ال تنظري إىل سلوك ال � .تأكدي قبل أن تعاقيب التلميذة من أا مذنبة بالفعل � .ال تلجئي إىل معاقبة الصف بأكمله أبدا � .ال يكن العقاب عدم شرح الدرس وخروجك من احلصة فهو دليل ضعف � .كوين حازمة ومنصفة يف تعاملك مع التلميذات يف املشكلة � .القوانني والقواعد اليت اتفقت معهن عليها مسبقا ذكري التلميذات ب � .اجعلي العقوبة بناءة ترمي إىل اإلصالح ال إىل خلق توتر نفسي لدى التلميذات � .تذكري أن الثناء أكثر فائدة من التوبيخ � .أخربي تلميذاتك عن توقعاتك اإلجيابية منهن فهي تربية إحيائية ووقائية جيدة �بة للسلوك الذي قامت به التلميذة مع مراعاة الظروف اليت اجعلي العقوبة مناس �

.١محلتها عليه

... تذكري تكثر املشكالت الصفية إذا أحست التلميذات أن الدروس عدمية اجلدوى

. ٧١ ، تربية املراهق يف اإلسالم خلولة درويش وحممد الناصرص١٢١ ، ودليل املعلم ص٣٦٧راجعي مهارات التدريس ص. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٠١

:الوسائل التعليمية ١مهارة استخدام : ثالثا

وهي املهارة الثالثة من مهارات التنفيذ ، وهي مهارة الزمة للمعلمة لضمان حتقيق ) حواسه املتنوعة (أهداف الدرس ، حيث أن التعلم يتم باستخدام املتعلم لنوافذ املعرفة

أثره أثبت ، فتعلم التلميذة عن طريق وكلما اشتركت أكثر من حاسة كان التعلم أوقع وكلمات تسمعها بأذا فقط أثره أضعف من تعلم يشترك فيه القلب يف السماع مع األذن،

: وميكننا أن نعرف الوسيلة التعليمية بأا. وإذا اشتركت العني كان أكثر نفعا وثباتا وهكذا هلا للقيم واالجتاهات كل ما تستعني به املعلمة يف تبسيطها ملعارف الدرس وإيصا

والفرق بني الوسيلة والطريقة هنا يف حقل . للتلميذات أو إكسان للمهارات املختلفةطرق التدريس أن الوسيلة هي أداة مساعدة ميكن أن تستخدم مع أي طريقة من الطرق

. التدريسية املعروفة :أمهية الوسائل التعليمية

:م الوسائل التعليمية فيما يلي ميكن تلخيص أهم الفوائد من استخدا .جتذب انتباه التلميذات وتشوقهن للدرس .١ .تساعد يف تثبيت املعلومات .٢ .تساعد على استثارة فاعلية التلميذات يف احلصة .٣ .تعمل على ختطي حدود الزمان واملكان .٤ .تضع التلميذة يف خربة واقعية حسية .٥ .البة وتوضح املعلومة للط. تقلل اجلهد على املعلمة .٦ .توفر كثري من زمن احلصة .٧ .تساعد يف التعامل مع الفروق الفردية .٨

لكتب املؤلفة يف الوسائل التعليمية اليت تشرح الوسائل التعليمية وأنواع الوسائل التعليمية جماله اإعدادتفصيل احلديث عن مهارة . ١

األسس النظرية الختيار الوسائل وطرائق إعدادها وكيقية تشغيل األجهزة املختلفة والذي نورده هنا مهارة االستخدام هلا يف حجرة الصف . فقط

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٠٢

تسهم يف إيصال اجتاهات وقيم مرغوبة عرب ما يصاحبها من تعلم غري .٩ .مباشر

: أنواع الوسائل التعليمية املستخدمة يف حصص التربية اإلسالمية : ص التربية اإلسالمية للوسائل التعليمية أنواع عديدة املستخدم منها فعليا يف حص

وأحيانا . السبورة ، اللوحة الفلينية ، الكتب ، اخلربة احلسية ، الصور ، املسجل الصويتنادرة تستخدم بعض املعلمات جهاز عرض الشفافيات أو الشرائح أو الفيديو أو الكمبيوتر

األخرى حيث نظرا لعدم توفر هذه األجهزة يف أغلب املدارس ، وضعف اإلمكانيات املادية الفصول الضيقة واألعداد الكبرية وعدم توفر شاشة مناسبة وغريها ، وعلى كل حال

وفيما يلي . فالوسائل التعليمية اليت تستخدم غالبا فيها كفاية لو أجادت املعلمة استخدامها :عرض ألبرز األخطاء اليت تقع فيها املعلمات فينقصن من فاعلية الوسيلة التعليمية

هتمام بنظافتها وترتيبها ، فتكون مكتظة باملعلومات بطريقة تتداخل عدم اال �فيها األسطر وختتلط الكلمات ، فتشوش تعلم التلميذات ، كما تعلمهن

. الفوضى وعدم التنظيم بطريقة غري مباشرة تركز يف أذهان . وجود أخطاء إمالئية أو حنوية ، أو أخطاء يف الصياغة �

.علمنها بطريقة عملية التلميذات ودفاترهن ويت . واللوحة الفلينية . ويقع يف هذا كثري من املعلمات عند استخدام السبورة

اهتمام املعلمة كليا بالوسيلة والتوجه إليها مما يعطل اتصاهلا العيين �بالتلميذات أو يوجد فرص انقطاع لتسلسل األنشطة التعليمية مما يتيح

.الفرصة حلدوث مشكالت صفية .استخدامها يف الوقت املناسب عدم � .عدم وجود هدف واضح الستخدام الوسيلة �أن تكون الوسائل املستخدمة يف احلصة كثرية تربك املعلمة وتشتت انتباه �

التلميذات

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٠٣

ضعف اإلعداد املسبق للوسيلة كأن يهمل ضبط الشريط على اآلية املراد �أو عدم إحضار . رادة أو ضبط الفيلم على اللقطة امل. إمساعها للتلميذات

.مساحة وقلم مناسبني للسبورة

:أسس االستخدام اجليد للوسائل سنعرض فيما يلي أهم القواعد املهمة لكل نوع على حدة من أنواع الوسائل التعليمية

:املستخدمة غالبا يف احلصص الدراسية :قواعد عامة الستخدام السبورة : أوال

.أقسام أو قسمني على حسب حجمها تقسيم السبورة إىل ثالثة .١ .من كل ما ليس له عالقة بالدرس تنظف جيدا .٢تكتب البسملة يف وسط السبورة ، حتتها املادة واملوضوع ، ويكتب التاريخ .٣

.واحلصة يف اجلانب األمين .خيصص اجلزء األيسر من السبورة للرسم التوضيحي .٤ . من األخطاء النحوية واإلمالئية يراعى يف الكتابة اخلط املقروء الواضح اخلايل .٥ ؛ حىت ال تصبح السبورة ، ملونةتكتب املعلومات خمتصرة ، مركزة ، واضحة .٦

فامللخص السبوري وسيلة إليضاح املعلومات ، ، مكتظة باملعلومات مشوشة مهارات االختصار والتلخيص وحسن ووسيلة كذلك لتعليم التلميذات على

.اخلط والترتيب . لعرض الدرس بوري يستخلص من التلميذات ، ويدون مصاحباامللخص الس .٧ ، كما ال تمكن التلميذات من املتابعة والكتابةتال تقف املعلمة أمام السبورة ل .٨

.تنهمك يف الكتابة بكليتها تاركة الفرصة للتلميذات إلثارة الفوضىه أو ركن التوضيح يف السبورة ينبغي أن يكون نظيفا وأن يكون ما يكتب في .٩

أو رسوم " شخاميط"يرسم حمققا هلدف التوضيح ، فيمثل معينات بصرية ال جمرد .سيئة أوخطوط وأرقام وأمساء ال معىن هلا

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٠٤

جتنب املسح باليد أو اإلصبع ملا له من آثار سيئة فمن ناحية صحية قد يسبب . ١٠ بالنظافة الشخصية والترتيب حساسية كما أنه داللة على عدم االهتمام

.قراءة امللخص بعد كتابته للتأكد من صحة العبارات وسالمة اإلمالء واللغة . ١١

: اللوحة الفلينية قواعد عامة الستخدام: ثانيا

تستخدم اللوحة الفلينية عادة إما لكتابة النصوص القرآنية واحلديثية توفريا للوقت يذات ، أو لرسم ختطيطي توضيحي خلطوات عبادة معينة كما وتوحيدا ملكان نظر التلم

يف احلج مثال ومناسكه ،كما تستخدم للتطبيق عليها أحيانا وتقومي تعلم التلميذات أوراق أو صور ويطلب من " دبابيس الكبس"فتكون لوحة فارغة تعلق عليها بواسطة

وهي مفيدة . التقومي املعد التلميذات الترتيب أو التصنيف أو التعليق أو اإلجابة حسب ومن أهم قواعد . جدا يف هذا الباب مثرية للحماس بني التلميذات يف املراحل املختلفة

:استخدامها .مجال اللوحة وترتيبها � .حسن اخلط ومناسبته من حيث احلجم حبيث يكون مقروءا للتلميذات � .وضعها يف مكان متوسط تراه مجيع التلميذات �دف وعدم تشويشها على التلميذات فاللوحة اليت تكتب املعلمة على حتقيقها لله �

وجهها وظهرها وتظل منشغلة ا تقلبها أمام التلميذات تسيء لتعلم التلميذات .أكثر مما ختدمه

: الكتب قواعد عامة الستخدام: ثالثا والتوضيح تستخدم املعلمة الناة الكتب يف تعليمها للتلميذات ؛ إما لغرض التبسيط

فتلخص وتنقط للتلميذات كما يف استخدامها للكتاب املدرسي ،أو لغرض التشجيع على . االطالع وتوسيع املدارك وربط التلميذة بكتب التراث بالذات مع طالبات املرحلة الثانوية

: ولكي يكون هذا االستخدام مفيدا يراعى فيه

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٠٥

وجود كلمات حتتاج لشرح ( ختصيص زمن حمدد له إذا كان احملتوى يتطلب ذلك �وتوضيح ، معلومة حتتاج تصحيح ، طبيعة احملتوى مدرج حيتاج لتصنيف وتنقيط ،

. ويكون ذلك يف آخر احلصة غالبا حىت الينشغل التلميذات به بدافع الفضول...) .إشراك التلميذات يف القراءة ومطالبتهن برفع الصوت أو قراءة املعلمة بصوت عال �ال عنهن بأمر آخر كأن تطلب املعلمة قراءة طالبة وتنصرف هي إلكمال عدم االنشغ �

.امللخص السبوري التنبيه على التلميذات باملتابعة بالنظر إن كان الكتاب يف أيديهن مجيعا أو حسن �

.االستماع إن مل يكن ممارسة األنشطة احملققة للهدف الذي من أجله استعمل الكتاب كلفت النظر إىل �

أو السؤال عن معىن كلمة ، أو ضرب مثال على فكرة أو تلخيص مقطع على مجلة ، .شكل نقاط

التأكد من إغالق الكتاب واالنصراف لألنشطة املتبقية يف زمن احلصة ؛ سواء كانت � .الغلق أو التقومي أو كتابة امللخص من قبل التلميذات أو حتديد التعيينات املنـزلية

:اخلربات احلسيةام قواعد عامة الستخد: رابعاويقصد باخلربة احلسية تلك الوسيلة اليت تعايشها التلميذة فتمارسها عمليا كقيامها

بتغسيل دمية أو تكفينها ، أو أدائها للصالة مأمومة مسبوقة لتعيش اخلربة وتؤديها فعليا ، أو فران عند تلمسها بيدها وتتحسسها وتشمها ،كأن حتضر املعلمة معها الكافور أو الزع

ومن . وهي الوسيلة املستخدمة دائما مع طريقة البيان العملي . شرحها لدرس ذكرا فيه :قواعد استخدامها بنجاح

أن تكون اخلربة مشوقة للتلميذات مناسبة ألعمارهن فمن غري املناسب إحضار ماء �أقسام اختلط به زعفران فغري لونه لرياه التلميذات ويتذوقنه كخربة حسية يف درس

.املاء يف املرحلة الثانوية بينما يكون وسيلة مناسبة لطالبات االبتدائية مثال لبيان الطريقة ( إعداد األدوات املستخدمة والتأكد من إحضارها كلها �

الصحيحة للوضوء مبا تتضمنه من التأكيد على غسل األعقاب ، والتدرب على عدم

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٠٦

مناسب للماء الزائد بعد " طست"ممتلئ باملاء ، اإلسراف يف املاء حتتاج املعلمة إبريق ) .الوضوء ، منشفة

إتقان املعلمة للمهارة إن كانت هي اليت ستطبقها ، ومالحظتها الدقيقة لألداء إن � .كانت التلميذة هي اليت ستقوم باألداء لضمان اإلجادة واخللو من اخلطأ

.مراعاة تنفيذها يف موقع تراه مجيع التلميذات �االندماج كليا من قبل املعلمة يف التنفيذ أو اإلشراف والغفلة عن متابعة باقي عدم �

. التلميذات ، فقد يتيح هذا فرصا حلدوث مشكالت صفية

:الصور قواعد عامة الستخدام :خامسا قد تستخدم معلمة التربية اإلسالمية الصور لتقريب بعيد ، أوتنمية اجتاهات أوتأكيد

تدليل على واقع ، مثل استخدام صور للمشاعر املقدسة ، أو صور معلومات ، أولنباتات خمدرة ، أو ويالت حرب ، أو آثار رذيلة وحنو هذا ، ولكي يكون استخدامها

:فاعال صحيحا يراعى اآليت .أن تستخدم يف الوقت املناسب وترفع من أيدي التلميذات بعد ذلك �ن بعدد يكفي للتداول بني التلميذات صورة أن تكون مكربة يراها اجلميع أو تكو �

لكل أربعة طالبات مثال حىت ال يضيع الزمن يف تداوهلا بينهن أو حرمان البعض . من رؤيتها بدعوى ضيق الوقت

أن يكون حمتواها خادما للهدف خاليا مما قد جيذب التلميذات ويصرفهن عن � .املراد

.عا أن ال يكون فيها ما مينع النظر إليه شر � :الشريط الصويتقواعد عامة الستخدام : سادسا

تستخدم معلمات التربية اإلسالمية الشريط يف التمهيد لبعض الدروس بغرض وتستخدمه بكثرة . التشويق وجذب االنتباه ، أو للتدليل على جزئية خالل العرض

نبيه معلمة ومن املهم ت. معلمات القرآن الكرمي يف حصص التالوة والتجويد واحلفظ

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٠٧

القرآن الكرمي إىل أن إتقاا لتالوة الكتاب العزيز وإجادا لتجويده وإعطائها حروفه حقها ومستحقها مهم جدا لتعليم التلميذات وتدريبهن على ذلك فالقرآن كما يتلقى بالسماع يتلقى بالنظر إىل حركة الشفاه ، وتصل تربيته للقلوب مع مهارات التعبري يف

ت وحركة الوجه ومن هنا كان التعويل على الشريط الصويت معطال لكثري من نربة الصو أو إال إذا كانت غري جميدة فستخدمه ريثما جتيدالفوائد وال تنصح به معلمة القرآن

وحىت حيقق الشريط . كان استخدامه يف زمن يسري يف احلصة من قبيل تنويع املثريات : استخدامه اآليتالصويت أهدافه التعليمية يراعى عند

اختيار القراءة اودة الصحيحة يف حالة كون مادة الشريط قرآنية حيث توجد � .تسجيالت كثرية قد تكون مؤثرة ولكنها ال تراعي األحكام التجويدية

قد -بالتجربة–أال تكون القراءة متقطعة ببكاء من القارئ يف الشريط ألن ذلك �ضهن لكون االستماع دقائق مل يندجمن يثري استغراب التلميذات أو ضحك بع

.خالهلا وجدانيا حبيث يستشعرن املعاين وخيشعن معها اإلعداد املسبق للمسجل ويفضل أن جيهز ببطاريات جديدة حىت ال يعرقل �

السلك طالبة أو يكون مصدر الكهرباء غري متناسب مع التيار املطلوب أو يكون . يضبط على املقطع املراد بعيدا عن املعلمة ، كما يعد الشريط و

التأكد من وضوح الصوت مبا يفهم منه املراد فالشريط املشوش أو املسجل يف � .أماكن تكثر فيها الضوضاء ال حيقق هدفه ولو كان أصل مادته مناسبا

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٠٨

:مهارات التحفيز : رابعا تنتج أكثر وتبدع التحفيز أمر حتتاجه كل الفئات يف العملية التعليمية فاملعلمة احملفزة

أكثر حاجة له لتقبل على الدرس بنفسية حتمل - من باب أوىل-والتلميذة ، وتبتكرحب العلم والرغبة يف التنافس والفاعلية والنشاط مما يضمن انتباهها واندماجها يف

ومن واقع التحفيز يف . األنشطة التعليمية ومن مث تعلمها وحتقيق األهداف التربوية :لتعليمية ميكننا أن خنرج ذه املعادالت املواقف ا

وفاعليةجناح = حتفيز + أنشطة تعليمية

أوأو= حتفيز -أنشطة تعليمية

: من دروس القرآن الكرمي يف التحفيز من عمل صاحلا من ذكر أو أنثى وهو مؤمن فلنحيينه حياة طيبة �: قال تعاىل

)٩٧: النحل ( �يعملونولنجزينهم أجرهم بأحسن ما كانوا

)عبادة ( من عمل صاحلا طلب أنشطة فلنحيينه حتفيز على العمل

ولنجزينهم وعد بالثواب

:التربية اإلسالمية ما يلي واملهارات التحفيزية متنوعة أمهها يف حصص ) :الثواب والعقاب ( مهارة التعزيز . ١

هو أحد املهارات املنشطة للتعلم بصفة عامة والتعلم الصفي بصفة خاصة ، فالتعزيز . والتعزيز يشمل جانبني أحدمها إجيايب وهو الثواب واآلخر سليب وهو العقاب

تكرار حدوث األمناط السلوكية املرغوب فيها اإلجيايب هو كل ما شأنه أن يزيد احتمالية

تذمر إحباط

قهر

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٠٩

والتعزيز السليب كل مايؤدي إىل إضعاف أو كف بعض األمناط . موضوع التعزيز وقد أثبتت دراسات علم النفس التعليمي أن التعزيز . ١السلوكية غري املرغوب فيها

ب حدوث املوجب يزيد من احتمال تكرار السلوك املعزز وكلما كان التعزيز فوريا عق. السلوك مباشرة زاد احتمال السلوك املعزز وتكراره ألنه جيلب املتعة والسرور للتلميذة

كما أن علماء النفس االجتماعي يضيفون إىل ذلك أن هذا التأثري ال يقف عند سلوك .٢التلميذة املعززة وحدها وإمنا يتعدى ذلك إىل التأثري يف سلوك رفيقاا أيضا

:أمهية التعزيز .يؤدي التعزيز إىل تثبيت التعلم وزيادته � .هو وسيلة فاعلة لزيادة مشاركة التلميذات يف الصف � .التعزيز وسيلة ضبط ممتازة داخل الصف وخارجه � .يسهم التعزيز يف بناء تقدير الذات لدى التلميذات �

:شروط التعزيز .يؤدي إىل آثار عكسيةأن يكون صادقا ؛فالتعزيز املصطنع ال حيقق أهداف التعزيز بل .١التنويع فيه ؛ فالتعزيز الرتيب يفقد جدواه ، ومتله التلميذات ، ويشعرن أنه روتينا .٢

.جيب على املعلمة تنفيذه أن يتنوع على قدر األعمال ؛ فالتعزيز املبالغ فيه على سؤال بديهي سهل جيعل .٣

) م تتوقع مين هذه اإلجابةاملعلمة تعتقد إذا أنين غبية جدا فل:( التلميذة حتدث نفسها :أنواع املعززات

. ١٢٠انظري وسائل االتصال وأسسها النفسية والتربوية لعبد احلافظ سالمة ص. ١ .٢٤٤نظري مهارات التدريس صا. ٢

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١١٠

معززات لفظية معززات غري لفظية معززات جممعة

:املعززات اللفظية . أ هي األكثر انتشارا يف واقع احلصص الدراسية ، وقد تؤدي هذه املعززات إىل ماذكر

التعزيز الناجح ، ولكن واقع مدارسنا وفصولنا يف أمهية التعزيز إن توفرت فيها شروط الدراسية حيث املعلمات غري سعيدات بتدريسهن ، والتلميذات حمبطات ؛ يؤكد أن هناك ضعفا يف مهارات التحفيز عموما ويف االستخدام الفاعل للتعزيز الناجح بوجه خاص حيث

وسيكون احلديث ! لرتيب البارد وكذلك التعزيز ا) التوبيخ ، العقاب ( يكثر التعزيز السليب هنا منصب على التعزيز اإلجيايب لكونه األجدى واألنفع غالبا لو أتقنت املعلمات استخدامه،

يف (ممتاز ، رائع ، حسن ، مجيل ، جيد ، : حنو كلمة ثناءواملعززات اللفظية منها مايكون ) .خطأ ، غري صحيح : التعزيز السليب تقل الكلمات

جزاك اهللا خريا ، بوركت يابنية ، فتح اهللا عليك ، ال فض : حنو بارات دعائيةعومنها إجابة صحيحة ، فكرة موفقة، : حنو حيدد العمل املثىن عليه ومنها ما . فوك، اللهم وفقها

إجابة : حنو مجلة أكثر تفصيالومنها مايكون . اقتراح جيد ، حماولة ممتازة ، استنتاج رائع وينصح . جيد ، فكرة تنبئ عن عقلية منظمة ، تعبري يدل على موهبة أدبية تدل على تفكري

إجابة : باستخدام هذه األخرية بالذات عندما يكون هناك مالحظة أخرى على اإلجابة مثل . تدل على تفكري جيد هال أعدا بعبارات أكثر دقة

:املعززات غري اللفظية . ب سلوكها وحسنه أو سوء تصرفها وخطأ إجابتها وهي اليت تشعر التلميذة بقيمة

السرور الصادق الذي تبديه املعلمة بعد : بدون كلمات مسموعة ، ومن أمثلة هذه املعززات إجابة ممتازة أو سلوك جيد ، االبتسامة ، النظرة املوحية بالتفكري والتأمل اليت توجهها املعلمة

تنتاجا موفقا ، حركة الرأس موافقة أو رفضا ، لتلميذا اليت تقترح فكرة جديدة أو تقدم اسويالحظ أن املعززات غري اللفظية قد تكون أفضل كثريا . االقتراب من ايبة ، وغري هذا

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١١١

كمعززات سلبية جتاه اإلجابات اخلاطئة والسلوك غري املقبول ، كما يلجأ إليها غالبا عند . التعزيز الرغبة يف عدم مقاطعة املتحدثة مع الرغبة يف

:األمناط امعة . ج ويقصد ا أنواع من املعززات اللفظية وأخرى غري لفظية جيمع بينها هلدف زيادة

. التعزيز مثل اإلمياء بالرأس مع كلمة ثناء ، ابتسامة صادقة مع وصف لإلجابة ة إىل كما ميكن أن يكون التعزيز غري مباشر فيكون يف صورة أنشطة ؛ فتوجيه أسئلة سهل

تلميذات حمبطات أو خجوالت سيكون مبثابة تعزيز جيد هلن ، ألنه سيشعرهن بالفاعلية كما أن تفتيت السؤال التفكريي االستنباطي إىل . والنجاح إذا ما أجنب إجابات موفقة

كذلك استخدام . أجزاء صغرية تقود التلميذات إلجابة ممتازة يعد وسيلة تعزيزية موفقة أجابت : يذات ميكن املعلمة من تعزيز أكثر من طالبة يف آن واحد مثل إسهامات التلم

.١أو من يضيف إىل هذا . زميلتكن بكذا من يوافقها

: يعزز أصحابه ����الرسول أي آية من كتاب اهللا معك أعظم ؟ قلت : �قال رسول اهللا : قال �عن أيب بن كعب

ليهنك العلم : فضرب يف صدري وقال ) ة الكرسي آي( � اهللا ال إله إال هو احلي القيوم � : .أباملنذر

أي آية من كتاب اهللا معك أعظم ؟ سؤال مثري للتفكري إجابة صحيحة � اهللا ال إله إال هو �: قلت

معزز غري لفظي فضرب على صدري ليهنك العلم معزز لفظي

أباملنذر منط جممع من سرور صادق .ت ونداء بالكنية باإلضافة إىل ما قبله من املعززا

.٣٧٧انظري دستور املعلمني ص. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١١٢

:مهارة تقدمي التغذية الراجعة . ٢يعين التربويون مبصطلح التغذية الراجعة مهارة خاصة تسهم يف حتفيز الطالب وزيادة

معلومات تقدم للطالبة : فاعليتهم وتعلمهم ، وهي نوع خاص من التعزيز وتعرف بأا فليست كل مجلة تعزيز . تعرفها بالنتائج ملا تقوم به من نشاط وتؤدي الستمرارية إنتاجها

إجيابية أو سلبية تغذية راجعة فالتغذية الراجعة ترتبط بعمل تقدم عليه معلومات فتكون طلبت املعلمة من التلميذات تكفني دمية أمامهن بعد أن : مثال . املعلومات تغذية راجعة له

يف األداء أخربم املعلمة أن سرعتهم. شرحت كيفية ذلك وأوصت بعدد من التعليمات فالتغذية ) . تأثري (فأسرعت التلميذات أكثر يف اخلطوات التالية ) هذه تغذية راجعة (ممتازة

الراجعة يف املثال قدمت على عمل خاص يف سلوك التلميذة وهو السرعة يف األداء فأثرت . ثباتا فيه أو زيادة كلما أمكن

:أنواع التغذية الراجعة وهي تلك التصرفات من املعلمة اليت تعزز عمال أو عادة :ؤكدة التغذية الراجعة امل. أ

إمياء بالقبول من املعلمة للطالبة اليت تبادر باإلجابة بدون : فتؤكدها وتزيد من تكرارها مثل يؤدي إىل زيادة عدد ايبات بال إذن ويقلل فرص رفع التلميذات . أن ترفع يدها ويؤذن هلا

اإلمياءة هنا كانت مؤكدة الستمرار العمل اخلاطئ ، ومؤكدة للتقليل ف.أليديهن طلبا لإلذن .من العمل الصحيح

وهي التصرفات اليت تستخدمها املعلمة لتعديل أو :التغذية الراجعة التصحيحية . بتقدم املعلمة سؤاال تفكرييا للتلميذات فيسارعن برفع أيديهن قبل إمتامها : تصحيح عمل مثل

هن املعلمة أنه من اجلميل أن يتحمسن للمشاركة واألمجل أن ينتظرن ثوان بعد خترب. للسؤال فهي هنا تقدم هلن تغذية تصحيحية جتعلهن مستقبال . السؤال للتفكري وتقدمي إجابات مميزة

.١يعطني أنفسهن فرصة أكرب للتفكري

.انظري كتاب التغذية الراجعة ففيه تفصيل هذه املهارة وتدريب على اكتساا . ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١١٣

املعلمة كيف نستخدم التعزيز السليب ، أو التغذية الراجعة حبيث خترب . سؤالالتلميذة أن أداءها غري صحيح أو إجابتها خاطئة بدون أن يؤدي هذا إىل إشعار التلميذة بأا

ضعيفة أو يقلل تقديرها لذاا ؟لن تشعر التلميذة بذلك إذا ما حافظت املعلمة على حياد يف تعابري وجهها . جواب

ي اخلاطئة والسلوك هو الذي مل ونربة صوا فتقدم ذا رسالة للطالبة مفادها أن املعرفة ه .يقبل وليس الذات واملشاعر

:مهارة استثارة الدافعية . ٣تنادي النظريات التربوية احلديثة بضرورة إشراك التلميذات يف الدرس وتؤكد على

أمهية استثارة دافعيان ليكن مشاركات فاعالت جينب على األسئلة ويستنتجن ويطرحن .ن أفكارا بدورهن أسئلة ويقترح

ومهارة استثارة الدافعية تعين قدرة املعلمة على إجياد هذا اجلو الفاعل يف قاعة الدرس ، يف نفوسهن ) دافعا( فتجعل التلميذات يقبلن على التعلم حبماس ألنه يليب حاجة ويشبع

مناسبا وليس هلذه املهارة إجراءات حمددة وإمنا تبتكر املعلمة ما تراه. فيجدن سرورا وجة ومن اإلجراءات املقترحة اليت نفذا بعض املعلمات وأمثرت . للتلميذات وميوهلن وقدران

:١تنشيطا للتعلم الصفي يف مدارسهن ما يلي .استثريي كامن حب العلم يف نفوسهن فاحلب أصل كل حركة � النجاح ،( أبرزي ما ميكن أن يسهم فيه الدرس من إشباع حلاجان املختلفة �

..) .اإلجناز، االطالع ، املعرفة

أشعري التلميذات أنه البأس أن خيطئن وأن بذلك يتعلمن فهذا يزيد من جتاون � .وحماوالن

.وجهي سؤاال تفكرييا واطليب من مجيع التلميذات أن يكتنب اإلجابة مع متابعتك � .اجعلي هناك تنافسا بني جمموعات ثنائية �

. ، وكتاب استراتيجيات لتنشيط التعلم الصفي ٤٣١لالستزادة راجعي دستور املعلمني ص. ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١١٤

إن كان احملتوى ( يات الدرس يف شكل رسوم سهمية اطليب تلخيص بعض جزئ � .إما بشكل فردي أو جمموعات ) مناسب هلذا

أبرز وزعي ورقة يف بداية الدرس واطليب تعبئتها يف ختام الدرس تكتب فيها التلميذة � .فوائد درس اليوم هلا فهذا جيعلها حريصة على االنتباه

.......تعلمت اليوم

.....- بإذن اهللا– سأطبق

عندما تكون معلومات الدرس جديدة وفيها شئ من الصعوبة أظهري للتلميذات أنه �ليس مطلوبا منهن أن يفهمن كل شئ من البداية وأن الدرس حباجة إىل مناقشة

.وتفاعل لتثبت معلوماته وتفهم على استنتاج ...أننت قادرات على التفكري " استخدمي عبارات منشطة موحية حنو �

أقدر لك مشاركتك ، شكرا " وعبارات سرور مبا يبدينه من تفاعل حنو .." حكم "حملاوالتك

تفكريية حمكمة اجعلي التقومي النهائي أكثر إثارة بأن توزعي بطاقات حتتوي أسئلة � أن تقسمي كما ميكن. على جمموعات التلميذات للتعاون على حلها الصياغة

التلميذات إىل جمموعتني وتطليب من كل جمموعة توجيه سؤال للمجموعة األخرى أو . لك ، بشرط أن تتابعي صياغان وتوجهينهن للتعبري احملكم الدقيق

....تذكري أنك إن دخلت الصف برغبة ونشاط ؛ تنتقل حيويتك

ونشاطك للتلميذات ويقبلن على الدرس برغبة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١١٥

�.%/� -)0���� 1�2

بفروع التربية اإلسالمية

). التالوة واحلفظ ( طريقة تدريس القرآن الكرمي : أوال .طريقة تدريس التجويد : ثانيا .طريقة تدريس التفسري : ثالثا .طريقة تدريس احلديث ودروس مصطلح احلديث: رابعا

.طريقة تدريس السري والتراجم : خامسا .طريقة تدريس التوحيد : سادسا .طريقة تدريس الفقه : سابعا .طريقة تدريس الثقافة اإلسالمية : ثامنا

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١١٦

:طريقة تدريس القرآن الكرمي : أوال يف كافة سين الدراسة بني مقرر للتالوة وآخر يدرس القرآن الكرمي يف مدارس البنات

للحفظ ، ويزداد النص املقرر للتالوة واحلفظ يف احلصة الواحدة حجما كلما ازداد العمر . ويزداد املطلوب من املعلمة جتاه ذلك من التدريب وبيان غزارة املعاين ومجال األساليب

: فيما يلي أهداف تدريس القرآنوتتلخص .قرآن الكرمي يف نفوس التلميذات غرس حمبة ال .١ .إطالع التلميذات على املصدر األول من مصادر التشريع اإلسالمي .٢ .تدريب التلميذات على التالوة الصحيحة لكتاب اهللا .٣ .إتاحة الفرصة للطالبة للفوز حبفظ شيء من القرآن حبسب مايقرر عليها .٤ . تدريب التلميذة على التدبر واستخراج الفوائد والعرب .٥

.لفت نظر التلميذة إىل مجال األسلوب القرآين وبالغة بيانه .٦ .تكوين روح العمل بأحكام القرآن الكرمي والتخلق بأخالقه وآدابه .٧

ومن تأمل األهداف تظهر أمهية تنفيذ حصة القرآن مبا خيدم هذه األهداف فريبط التلميذة .يقه بكتاب اهللا ويلفت انتباهها لتدبره وتذوقه وتطب

:خطوات سري حصة القرآن وتكون إما بربط اآليات باآليات السابقة ، أو حبكاية موجزة لقصة من :التهيئة احلافزة

القصص القرآين وردت ضمن اآليات املقررة لتلك احلصة ، أو بكلمة عن عظمة كتاب اهللا .ا على حجرة الصفوحالوة كلماته ، أو دعوة للتدبر والتطبيق وغريها مما يضفي جوا إمياني

:عرض الدرس من املعلمة ملقطع من اآليات أو لآليات كلها حسب القراءة النموذجية التعبريية �

. عدد اآليات املقررة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١١٧

٧- ٤يكتفى بـ( حيث تطلب القراءة من التلميذات : القراءة الفردية األوىل �صحح من مع طلب توضيح الصوت وتطبيق األحكام وتتابع القراءة وت) تلميذات

.قبل املعلمة ال التلميذات يقسم التلميذات إىل ( أو الزمرية) مجيع طالبات الصف ( القراءة اجلماعية �

.وتنتبه فيها املعلمة جيدا استماعا ونظرا حلركة الشفاه لتقومي األخطاء) جمموعاتية منها وميكن االكتفاء بالقراءة اجلهرية الفرد( دف تأمل اآليات القراءة الصامتة �

واستخراج الكلمات وبيان معانيها مع استخراج أهم الفوائد والعظات ) واجلماعية .من اآليات

. مرة أخرى حبسب ما يتسع زمن احلصة مع املتابعة والتصحيح القراءة الفردية �بتوجيه عام أو وصية أو دعوة بعد كتابة التلميذات للملخص السبوري ، مث : غلق الدرس .١ينات املنـزلية إعطاء التعي

: إرشادات مهمة لنجاح درس التالوة واحلفظ .انتباه املعلمة لضرورة متابعة التلميذات لآليات يف املصحف �شرح اخلطأ الذي يبدو راسخا عند التلميذة على السبورة والتدريب على صحة �

.النطق بعد البيان استها وجوها اإلمياين لتصبح الينبغي حبجة التقومي املستمر أن تفقد حصة القرآن قد �

.درجات × جمرد درجات جيب أن ال تقبل قراءة إال بصوت عال حيث تكون القراءة اخلافتة عامل إمالل لباقي �

.التلميذات

تعليم : لتربية اإلسالمية استفدا من كتب األساتذة الفضالء يف طرق التدريس مثل كتاب أساسيات طرق التدريس اخلاصة بفروع ا. ١

الدين اإلسالمي حلسن شحاته ، وفن تدريس التربية اإلسالمية حملد مسك ، طرق تدريس التربية اإلسالمية للهامشي ، وأساليب تدريس والتربية اإلسالمية وفن التدريس لعبد الوهاب . وطرق تدريسها إلبراهيم الشافعي التربية اإلسالمية لتيسري طه وآخرين ، والتربية اإلسالمية

. طويلة ، وأساليب وطرق تدريس مواد التربية اإلسالمية لعبد الرمحن الفرج ، ، وطرق تدريس مواد التربية اإلسالمية لعدنان باحارث

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١١٨

تعبريات الوجه ، اخلشوع ، االستعاذة عند ( استعمال األدب النبوي أثناء القراءة �مهم جدا وميثل دروس إميانية ....) .آيات العذاب ، طلب الرمحة عند آيات الرمحة

.التؤثر على زمن احلصة املخصص أكثره للتدرب على التالوة الصحيحة أو التسميعابتكار أساليب طلبية مشوقة ومذكرة مبعاين إميانية فبدال من أن يكون الطلب فقط �

تعنا ، من مت١من تشوقنا إىل ربنا: ميكن أن تقويل . من تقرأ، من تكمل : على حنو مباتبقى من اآليات ، من تسعدنا بسماع كالم ربنا ، من تكسب فينا أجرا فتسمعنا

...آية من كتاب اهللا ، من تريد أجر قارئ القرآن ميكن استعمال التسجيل الصويت إذا كانت التلميذات قد أجدن التالوة أو للتجديد �

.يف احلصة بالشروط املذكورة يف الوسائل التعليمية وإذا قرئ القرآن �:ضع شعار لليوم على طرف السبورة األيسر من األعلى ميكن و �

وغريها من نصوص الكتاب والسنة � ورتل القرآن ترتيال � � ....فاستمعوا له .حول آداب القرآن أو ثواب قارئه أو مستمعه أو ضرورة تدبر معانيه

حة من املعلمة ومن ينتبه يف حصص احلفظ التأكد من قراءة النص احملدد قراءة صحي � .التلميذات عددا كافيا من املرات حىت ال حيفظن على خطأ

تربط معاين اآليات ، أو آخر كل آية مع بداية اآلية اليت تليها تسهيال على التلميذة � . يف احلفظ

... تذكري

�الرمحن علم القرآن � :أن تعليم القرآن البد فيه من الرمحة واحلنان وتأملي : مهسة

درجات فهي حصة فاشلة × إذا كانت حصة القرآن يف صفك عبارة عن درجات

.شوقنا إىل ربنا يا أبا موسى : كان عمر بن اخلطاب رضي اهللا عنه يقول أليب موسى األشعري . ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١١٩

.طريقة تدريس التجويد : ثانيا

التجويد يدرس يف كافة سين الدراسة يف التعليم العام من الصف األول االبتدائي إىل تالوة واحلفظ أما يف حصص ال) التلقني ( الصف الثالث الثانوي عن طريق التجويد العملي

باعتباره مقررا دراسيا نظريا فيدرس يف الصفني الرابع واخلامس االبتدائي وقد حتدد بعض األحكام من قبل املوجهات أو املعلمات لإلعادة والتأكيد يف املرحلة املتوسطة فتشكل جزءا

، فيدخل ١حلصةوحنن هنا نتحدث عن التجويد باعتباره جزءا من ا. يسريا من حصة التالوة إذن ضمن درس التالوة يف الوقت املخصص للعرض بعد القراءة النموذجية من املعلمة

– إذ تعترب من املعلومات السابقة بالنسبة للتلميذات–فتسأل عن احلكم يف موطن معني والينبغي أن تفترض اإلجابة الكاملة بل يكفي حتديد اخللفية اليت تبين عليها ومن مث تشرح

م سريعا بتعريفه لغة واصطالحا مث التركيز على طريقة أدائه ولفت انتباه التلميذات إليه احلك .طيلة القراءة الفردية واجلماعية بعد ذلك يف احلصة

إىل أمهية حتبيب التلميذة يف التجويد وبيان فضله ، وعدم وننبه املعلمات الفاضالتهها للتدرب يف املنـزل ومتابعتها يف دروس توبيخ املتتعتعة بل تدريبها بكل احلب ، وتوجي

تقوية خاصة يف مسجد املدرسة يف الصباح الباكر أو وقت الفسحة أو آخر الدوام أو يف حصص االحتياط ، كما ميكن االستفادة من التلميذات ايدات للتدريس يف هذه األوقات

.فلذلك فائدة عظيمة مع املتابعة الدائمة والتوجيهات :فادة من القرآن الكرمي يف كل فروع التربية اإلسالمية األخرى كيفية اإل

إن تقسيم مناهج التربية اإلسالمية إىل مقررات خمتلفة كالتالوة والتفسري والتجويد واحلديث والفقه وغريها اليعين انفصال هذه الفروع بعضها عن بعض ألا بطبيعتها مترابطة

لتسهيل الدراسة النظرية وتركيز املعلمة على حتقيق متداخلة متعاونة وإمنا كان التقسيم أهداف خاصة بكل مقرر تتكامل فيما بينها لتحقيق أهداف التربية اإلسالمية ومن مث صياغة

والقرآن الكرمي ) . حتقيق العبودية هللا رب العلمني ( شخصية الفتيات لتحقيق الغاية العظمى

. هذا ما يقابله معلمات كلية التربية املتدربات يف املدارس املتوسطة والثانوية ، فمن أجلهن كانت هذه املذكرة . ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٢٠

نبغي ملعلمة التربية اإلسالمية أن توليه عناية الذي هو املصدر األول للتشريع واالعتقاد يخاصة ، وتربط كافة الفروع به ؛ فكلماته من لدن حكيم خبري ، وهي سهلة الفهم غزيرة املعاين وآياته تعرض املعاين الذهنية يف صور حية ومشاهد متحركة فتصبح القصص كأا

.١حاضرة شاخصة أول ما تلجأ يف تفسري القرآن إىل آيات ومن هنا كان على املعلمة احلصيفة أن تلجأ

وتعمد يف شرح . القرآن فتفسر القرآن بالقرآن ، الذي هو أقوى وأفضل أنواع التفسري ويف دروس الفقه تستنبط منه األحكام . حديث رسول اهللا إىل مايفسره من القرآن أوال

دروس القرآن تبني ويف . ويف دروس التوحيد تعيش يف ظالله ومع وعده ووعيده . واحلكم للتلميذات كيف أنه املصدر األول فتشري إىل معانيه ، وتطلب استنباط أحكام منه، وتربز

وذا فقط تكون قد . دروسه وعربه ، وتشري إىل أنواع من إعجازه يف اللغة واألدب والعلم .جنحت يف حتقيق أهداف تدريس القرآن الكرمي وربط التلميذات به

:���� قال رسول اهللا

))))�������� � ���� � � ���� ���� ������ ���� � ����� �� � ���� � � ���� ���� ������ ���� � ����� �� � ���� � � ���� ���� ������ ���� � ����� �� � ���� � � ���� ���� ������ ���� � ����� ��

��� �� !�"� ��# �$�%& '()� � *$+�� ��'(, ��� �� !�"� ��# �$�%& '()� � *$+�� ��'(, ��� �� !�"� ��# �$�%& '()� � *$+�� ��'(, ��� �� !�"� ��# �$�%& '() متفق عليه)))),)'�� ��+$* � �

انظري أساليب تدريس التربية اإلسالمية . ١

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٢١

ا���� ا����ل

� ����� ����� ��دل�� ��� ���ع�

���������ى ��"أه�اف �$��� ������ ���)�أ'&%

12 إدارة ا�.-,�ق ا���ر�(

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٢٢

.طريقة تدريس التفسري : ثالثا تفسري القرآن الكرمي يعين بيان معانيه والكشف عن إعجازه واستخراج

ه وحكمه واستمداد ذلك من علم اللغة والنحو والتصريف وعلم البيان ، أحكاموهو مقرر من أهم املقررات لكونه . وأصول الفقه ، والقراءات والناسخ واملنسوخ

ويبني هلا مراد اهللا سبحانه ) كتاب اهللا ( يربط التلميذة مبصدر التشريع األول ادس االبتدائي وحىت اية املرحلة ويبدأ تدريسه للتلميذات من الصف الس. وتعاىل

:وتتلخص أهداف مقرر التفسري فيما يلي . اإلعدادية .إثارة انتباه التلميذات حنو هدف القراءة الرئيس الذي هو التدبر � .تكوين القدرة على استخالص واستنباط املعاين واألحكام � .ربط التلميذة بكتاب اهللا وتعزيز شعورها حببه � .البياين والعلمي الذي تشتمل عليه اآليات إظهار اإلعجاز �التأكيد على وجود املنهج القومي يف آياته حلل مشكالت البشرية يف كل عصر وإقامة �

.واقعها احلضاري :خطوات سري الدرس

:التهيئة احلافزة كسائر الدروس يبدأ درس التفسري بتهيئة حافزة جتذب انتباه التلميذات ،

لتلقي ؛ وميكن أن تكون يئة التفسري سبب النـزول أو صلة اآليات وتضبطهن، وتشوقهن لالسابقة باآليات اجلديدة أو تكون قصة واقعية ذات عالقة مبعىن اآليات كما ميكن أن يبدأ مباشرة بقراءة اآليات بعد كلمة عن اإلنصات والتدبر ، على أن يراعى يف التهيئة شرطها

.زمن احلصة عامة فال تزيد عن مخس دقائق من :عرض الدرس

قراءة اآليات قراءة تعبريية جمودة من قبل املعلمة وميكن طلب القراءة من طالبة أو � .طالبتني إذا كان النص احملدد قصريا ، ويراعى فيه املتابعة والتصويب

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٢٣

استنباط معاين املفردات ، وميكن أن يكون ذلك بسؤال التلميذات عن الكلمات �تار الكلمات اليت ميكن استنباط معانيها من خالل ورودها يف املشكلة عليهن وخت

مواضع أخرى يف القرآن أو نصوص احلديث أو من خالل أمثلة من فصيح لغة ). دقائق ٧وال تزيد مدة هذه اخلطوة عن . ( العرب

الشرح اإلمجايل ؛ وفيه تقدم املعلمة فكرة سريعة عن اآليات وتسلسل املوضوعات � ). دقائق ٣( نها بإلقاء إمياين شائق اليت تتحدث ع

الشرح التفصيلي التحليلي ؛ ويكون باملناقشة واالستجواب وتدريب التلميذات �على االستنتاج للمعاين واألحكام ، ويتخلل ذلك الشواهد القوية القرآنية واحلديثية

) . دقيقة ١٥. (مبا يبني معاين املفردات ويربز العرب واملواعظ وائد والعرب من اآليات ، وهي خطوة تصاحب الشرح التفصيلي عادة استنباط الف �

.وقد ختصص بوقت خاص إذا كان النص املخصص للدرس قصريا :الغلق

وفيه تؤكد املعلمة على أمهية التدبر ، أو تشيد بنواحي عظمة اآليات وارتباطها ميذات وتدرن على التدبر بواقع احلياة ، أو تسأل أسئلة تقوميية هادفة ختترب ا فهم التل

الصحيح ، أو توصي بوصايا أو تطلب تلخيصا مبا يعزز أهم اجلوانب اليت ترشد إليها ) . دقائق ٥( اآليات

:إرشادات مهمة لنجاح درس التفسري على املعلمة أن تضع قلبها يف خطاا فتشعر التلميذات مبدى حاجتهن لتدبر معاين �

.اآليات ميذة وواقع األمة هو جزء مهم يف درس التفسري على أن ال يأخذ الربط بواقع التل �

.وقت األجزاء املهمة األخرى .ضرورة إعداد الشواهد القرآنية واحلديثية اليت تفسر اآليات � .اإلعداد اجليد لألمثلة اليت يراد من التلميذة أن تستنبط منها معاين املفردات � .الوجه يف تناسبها مع املعاين ضرورة االنتباه لطبقات الصوت وتعابري �

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٢٤

احلرص على تفعيل مشاركة التلميذات وحتفيزهن على املشاركة مع احملافظة على � . الطابع اإلمياين للحصة

أمهية االستعانة بوسيلة تعليمية مكتوب عليها اآليات خبط مقروء مجيل خال من �ابع التلميذات لتت) لوحة فلينية ، سبورة ، شفافيات ( األخطاء مضبوط بالشكل

.الشرح عليها يف مرحلة الشرح التفصيلي تشرح املعلمة كل آية على حدة أو تتناول اآليات ذات �

يفيد يف هذا الربط االستعانة ( املوضوع املشترك وتربط بينها بتهيئة انتقالية مناسبة ) .بالتفسري املنري للزحيلي

.واستثارة التفكري ينبغي خالل الشرح والتفسري مراعاة جانب اإلقناع �

������3 أ6.7 '�5ح 32 ا���������3 أ6.7 '�5ح 32 ا���

� �3 �6 ا��.� ;�: ور�8ا�7

'��3 ا�@?�ات 32 =.�>�

��ر � ���;�3 إ �;�ت ا�%����ت ;�=�;

��ر;3..��ر;3 ..��ر;3 �

����B@7�رات ا�%����ت ا� C�.� ��7ا وو�E ا;��3

=��ي ا��رس ����ا �ا�

����3 ;�����ء...و�C�7 1 و�1 ;��

: قال أحد الفضالء من احلكماء : ثالث الأستطيع أن أكافئهم ما حييت ، وذكر منهم

. رجل مكنين من نفسه فزرعت فيه خريا والتلميذات لنا معشر املعلمات من صنف هذا الرجل

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٢٥

.طريقة تدريس احلديث ودروس مصطلح احلديث: ابعا ر :درس احلديث

� القولية والفعلية ، ببيان ماأثر عنه �درس احلديث يعىن ببيان سنة املصطفى وشرحه وإبراز أهدافه والتأدب بأدبه ، فالسنة هي املصدر الثاين من مصادر التشريع

ومقرر احلديث يبدأ . واألحكام واآلداب اإلسالمي وفيها بيان املنهج التفصيلي للعباداتتدريسه يف مدارس البنات من الصف اخلامس االبتدائي ويستمر مع التلميذة حىت اية التعليم

.الثانوي مبحتوى يتناسب مع فهمها كما وكيفا :أهداف تدريس احلديث

.ذيب نفوس التلميذات وتأديبهن بأدب النبوة .١ .بته يف قلون حتقيقا لإلميان وحم�تعزيز مكانة الرسول .٢إغناء اجلابب الفكري والثقايف للتلميذات من خالل فهم نصوص املصدر الثاين .٣

.للتشريع إبراز مواطن القدوة يف سري الرواة دف تنمية العواطف الدينية واالجتاهات املسلكية .٤

.الصحيحة ههن للبالغة النبوية ، االرتفاع مبستوى التلميذات اللغوي والبياين بلفت انتبا .٥

.وتزويدهن بالعدة األصلية للدعوة إظهار عظمة هذا الدين بالتأكيد على اشتمال السنة ودعوا لكل خري وحتذيرها من .٦

.كل شر :خطوات تدريس احلديث

:التهيئة احلافزة تتنوع التهيئة يف درس احلديث حسب موضوع احلديث فقد تكون سبب ورود

قصة ذات عالقة مبضمونه ، وقد تكون بيانا ألمهية احلديث وأدب العلماء احلديث أو تكون يف درسه كما يف صنيع األمام مالك من التزين والتطيب وحسن الفهم واالستنباط، كما

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٢٦

ميكن أن يكون أسئلة حمددة يكون يف احلديث املقرر اإلجابة عليها وحنو ذلك مما يئ أذهان .لتأدب التلميذات ويشوقهن للسماع وا

:عرض الدرس قراءة تعبريية صحيحة األلفاظ من قبل املعلمة أوال مث يستمع لقراءة قراءة احلديث �

.إحدى التلميذات مع التصويب ؛ عن طريق استجواب التلميذات بأسئلة حمددة اإلجابة التعريف براوي احلديث �

كد املعلمة ذه ما اسم راوي احلديث ؟ مب يكىن ؟ مب اشتهر ؟ مىت أسلم ؟ تتأ: حنواألسئلة عن مدى معرفة التلميذات بالراوي ، وتسترجع معلومان عنه إن كان قد

تظهر فيها مناقبه ومواطن ) إلقاء خمتصر ( سبق هلن دراسته ، وتتبع هذا بكلمة .القدوة يف سريته

ة ؛ حيث ختتار الكلمات اليت تتميز باجلدة فيمثل هلا بأمثلاستنباط معاين املفردات � .من كالم العرب لتتعرف التلميذة على مرادف هلا

؛ ببيان معاين ألفاظ احلديث يف السياق وتعضيد ذلك بالشواهد الشرح التفصيلي � .القرآنية واحلديثية األخرى مع الربط بواقع التلميذة

. ؛ إما من خالل الشرح أو من خالل أسئلة متنوعة استخراج الفوائد واآلداب �من عرض الدرس أمهية خاصة يف حتفيز التلميذة على االقتداء واالتباع وهلذه اجلزئية

.والعمل مبقتضى األمر والنهي :الغلق

.ويكون بكلمة إميانية أو تقومي شامل وحنوه :تنبيه

إذا كانت احلصة تتضمن حديثني فيستعاض عن غلق احلديث األول بتهيئة انتقالية الربط ، مث تتواىل اخلطوات يف شرح احلديث الثاين تربط بني احلديثني بوجه من وجوه

. كما يف احلديث األول وختتم احلصة بغلق تربوي شامل

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٢٧

:درس مصطلح احلديث مقرر مصطلح احلديث أو علوم احلديث ال يدرس كمقرر منفصل ضمن فروع

التعليم العام الثانوي التربية اإلسالمية ومقرراا إال يف مدارس حتفيظ القرآن ، بينما يدرس يفمقترنا مبقرر احلديث وال يتجاوز املعلومات األساسية اخلاصة بأنواع احلديث باعتبار سنده

وتأخريه للمرحلة الثانوية مبين على خصائص عمر طالبات املرحلة . ومعلومات أخرى يسريه يذة تكون على حيث ينمو اجلانب املعريف ويتكامل مع الرغبة يف االطالع ، كما أن التلم

بوابة حياة جديدة تعامل فيها معاملة الراشدات مما حيتم حتصينها ضد الشبهات اليت قد . �تتعرض هلا مما يروج له ضد سنة املصطفى

: أهداف تدريس مصطلح احلديث .�لفت انتباه التلميذة للجهود العلمية لسلف األمة يف حفظ سنة املصطفى .١ .صدر الثاين من مصادر التشريع اإلسالمي تعزيز ثقة التلميذة بامل .٢ .وبيان منـزلتها من الدين . دحض الشبهات يف حجية السنة الشريفة .٣ .متكني التلميذة من التمييز بني أنواع احلديث املقبول واملردود .٤ .حتبيب التلميذات يف حفظ احلديث وقراءة تراجم الرواة للمسامهة يف حفظ السنة .٥

:خطوات سري الدرس :لتهيئة احلافزة ا

متهد ا للتلميذات للدخول يف الدرس وميكن أن تكون مراجعة للدرس السابق أو تكون قصة عن سلف األمة تتناول التثبت يف الرواية أو عرضا موجزا لشروط دقيقة يف القبول لألحاديث عند أئمة احلديث أو نبذة عن كتاب من أمهات الكتب احلديثية حبسب ما

.ع احملتوى املخصص للحصة يتناسب م :عرض الدرس

ميكن أن يتم العرض بواسطة الطريقة االستقرائية ، مثال لشرح احلديث الصحيح تتم قراءة عدد من األحاديث الصحيحة املعدة مسبقا من املعلمة على لوحة فلينية أو مطبوعة يف

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٢٨

أو بالطريقة . ف املراد أوراق مناسبة مث توجه املعلمة أسئلة تستخلص من أجوبتها التعري .القياسية حبيث تعرض أمام التلميذات نص التعريف وتستنتج معهن قيوده ومتثل على ذلك

:الغلق وفيه ختترب املعلمة فهم التلميذات بأسئلة مناسبة أو تؤكد يف نفوسهن عظمة السنة

. ودقة منهج حفظها لدى األئمة بإلقاء شائق

:ديث ودرس مصطلح احلديث إرشادات مهمة لنجاح درس احل .توظيف اللغة يف التحبيب يف االمتثال مبايدعو إليه احلديث ويرشد من آداب � .تعويد التلميذة على الصالة على النيب كلما ذكر وحتبيبها يف ذلك �االنتباه إىل الترضي عن الصحابة رضوان اهللا عليهم واإلشارة إىل شيء من سريم �

.ل شرح احلديث أو بيان سلسلة اإلسناد كلما سنحت لذلك فرصة خاليف درس مصطلح احلديث ينبغي أن يستخدم ركن التوضيح يف السبورة بصورة �

مستمرة لرسم سالسل اإلسناد وبيان الفرق بني سند كل نوع من األنواع اليت هي .حمل الدراسة

اليت ينبغي للمعلمة يف تدريس املصطلح أن حترص على حتقيق األهداف الوجدانية �تربزها أهداف تدريس املقرر السابقة الذكر حىت ال تتحول احلصة إىل معارف

.كما إن للتمهيد والغلق دورمها البارز يف حتقيق هذه األهداف . جامدة التطبيق وإعطاء األمثلة والتكليف بالتعيينات املنـزلية جزئيات مهمة يف تدريس �

. يف هذه املعرفة عمليا مصطلح احلديث للتحقق من فهم التلميذات وتوظ

.طريقة تدريس السري والتراجم : خامسا يف فروع التربية �ال يوجد مقرر خاص يدرس تراجم العلماء أو سرية املصطفى

اإلسالمية يف مدارس البنات إال أا ألمهيتها تدخل ضمن املوضوعات املقررة يف بعض

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٢٩

زء مهم من احملتوى وتدرس بعض جوانب الفروع ففي احلديث تدرس تراجم الرواة كج من خالل نصوص بعض األحاديث وبعض دروس الثقافة اإلسالمية ، �سرية املصطفى

وتدرس سرية اإلمام حممد بن عبد الوهاب ضمن دروس الفقه ، وملا كان للسري والتراجم :طرائق عرض خاصة وأهداف عامة أفردناها هنا بالبيان

:سري أهداف تدريس التراجم وال .إبراز جوانب القدوة يف الشخصية حمل الدراسة � .التعرف على منهج احلياة العملي الذي عاشه هؤالء األفذاذ � دحض الشبهات والتصورات اخلاطئة عن إمكانية تطبيق هذا الدين يف واقع احلياة �

.ربط التلميذة بتاريخ أمتها وقدواا على امتداد الزمان � :عرض الدرس

السرية درسا كامال يستغرق زمن احلصة الدراسية فإنه سيشتمل كسائر إذا كانت وهذا . مبا يعزز أهم االجتاهات والقيم يئة حافزة وعرض تفصيلي كما يغلقالدروس على

قليل يف واقع املقررات الدراسية إذ يكاد ينحصر يف سرية اإلمام ادد يف مقرر التوحيد ويف .مقرر الثقافة جوانب من سرية الرسول يف

أما إذا كان جزئية ضمن درس احلديث ، وهو الغالب كما يف تراجم رواة األحاديث فيكون خمصص بزمن ال يتجاوز الدقائق اخلمس موزعة على بيان ما يعرف به من حيث امسه وكنيته وسنة وفاته وبني أبرز مسات شخصيته وقصة من واقع سريته تربز جانبا

.تلميذة يف حياا مهما تقتدي به ال :إرشادات مهمة

ينتبه ألمهية حتليل احملتوى وتصنيف جوانب الدرس إن مل يكن ذلك بارزا يف احملتوى � .ليسهل على التلميذة التعلم والتذكر ....) االسم ، النشأة ، املؤلفات (

.البد من خماطبة الوجدان والدعوة املباشرة والالمباشرة لالقتداء واالتباع �

.....أخيت املعلمة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٣٠

اقرئي كثريا يف السري وتراجم األئمة من سلف األمة على اختالف العصور ففيها .تنشيط هلمتك وإثراء ملعلوماتك وتعزيزا لعواطفك الدينية

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٣١

.طريقة تدريس التوحيد: سادسامقرر التوحيد من أهم فروع التربية اإلسالمية ملا حيققه من مثرات يف نفوس

؛ تتمثل يف فكر ديين صحيح ، ثابت ، أصيل يرفض مثرات فكرية: لتلميذات تتلخص يف ا ؛ تتمثل يف حب مثرات وجدانيةو .التبعية إال للمنهج احلق املستمد من الكتاب والسنة

مثرات و. ، مع اعتزاز عميق باالنتماء هلذا الدين � ولرسوله عميق للمعبود احلق ومن هنا .للمنهج القومي يف كل حركة وسكنة وكل قول وفعل ؛ تتمثل يف حترسلوكية

كان هلذا املقرر منهج خاص يف مجيع مراحل الدراسة يف التعليم العام بل واجلامعي كذلك .مبحتويات ختتلف باختالف خصائص العمر والنضج

:أهداف تدريس التوحيد ه يف التعريف باملعبود احلق حتبيب التلميذات يف التوحيد ببيان مكانته من الدين وأمهيت �

. على جتنب مزالق التيارات الفكرية املخالفة نحتصني التلميذات بعقيدة قوية تساعده �

.للدين تكوين املقدرة لدى التلميذات للدفاع عن العقيدة الصحيحة باحلجج الدامغة �

.والرباهني القوية تربية التلميذات على حب اهللا والوالء والرباء فيه �. .تكوين االعتزاز بالدين يف نفوس التلميذات � .توضيح أركان اإلميان مجيعها � .حتذير التلميذات من املخالفات العقدية وتنفريها من البدع بكل صورها � .براز بشاعة صورة الكفر والشرك والنفاق و اجلاهلية بكل صورها إ �

:خطوات سري الدرس التهيئة احلافزة ( الثالثة العامة يسري درس التوحيد كسائر الدروس باخلطوات

ختتلف إجراءات عرض الدرس حسب احملتوى ؛ ففي املرحلة و) وعرض الدرس والغلق

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٣٢

األول من كتاب التوحيد لإلمام حممد بن : املتوسطة نستطيع التفريق بني نوعني من احملتوى .مية والثاين عبارة عن دروس متثل مدخال لدراسة العقيدة اإلسال. عبد الوهاب

األدلة مث املناسبة مث الشاهد : ويكون احملتوى يف النوع األول مصنفا يف نقاط رئيسة هي :وهذا النوع يعرض يف احلصة باإلجراءات التالية . وخيتم كل باب مبسائل

.قراءة تعبريية واضحة ) اآلية ، احلديث ( قراءة النص �ت اجلديدة على أن يكون حمور شرح النص شرحا عاما بشيء من التفصيل للمفردا �

ويتم ذلك . الشرح حيقق هدف إيراد النص يف كتاب التوحيد ويف الباب اخلاص به . بإلقاء واستجواب للتلميذات

.استنباط املناسبة من خالل بيان عالقة النص بالتوحيد وأثره فيه � . حتديد موطن الشاهد من النص والدال على املناسبة �

الدروس ذات احملتوى غري املصنف كما يف املوضوعات األخرية يف مقررات ( أما النوع الثاين فيتم عرضها بعد تصنيفها ) املرحلة املتوسطة واملوضوعات األوىل يف مقررات املرحلة الثانوية

يف اإلرشادات التاليةيف موضوعات جزئية صغرية يربط بينها ، وتفصل جزئياا مع مراعاة :ذلك بدقة ، والتركيز على املعارف اجلديدة يف الدرس وتوضيحها وتبسيطها ىحتليل احملتو �

.مع االهتمام بالوجدانيات للعمل على حتبيب التلميذات يف العقيدة الصحيحة " العبد"استخدام لغة العقيدة أثناء الشرح فاإلنسان نعرب عنه يف دروس التوحيد بـ �

.وهكذا " املكلف " ا نعرب عنه يف دروس الفقه بـ مبين .االهتمام بالوسائل التعليمية كاملصورات والرسوم التوضيحية والبيانية �االنتقال من التجريد إىل التجسيد ما أمكن فالوالء والرباء مثال معاين جمردة ميكن �

يتناىف مع هذه املكتوب عليها ماجتسيدها بعرض مناذج من املالبس واألقالم وغريها .العقيدة

ر املخالفة للمنهج الصحيح يف كل حكم أو تشريع ، مع التنفري بيان البدع والصو � .منها

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٣٣

.ربط التوحيد حبياة التلميذات وواقعهن واحتياجان النفسية والروحية واملادية � .توضيح املصطلحات العقدية وجتلية معناها ومدلوهلا ومقتضاها �توقيف يف االستشهاد بنصوص الكتاب والسنة حسب املوضوعات للتأكيد على ال �

ترتيل النصوص القرآنية يف معرض االستدالل ا مع القراءة مع مصادر العقيدة .التصويرية هلا

االهتمام بتأصيل القواعد السلفية يف العقيدة بذكر القاعدة املرتبطة بكل درس أثناء � .شرحه للتلميذات

.ربط دروس التوحيد بعضها ببعض لتسهيل دراستها للطالبة �طريقتني االستنتاجية واالستنباطية والتعامل مع امللكات العقلية العليا من استخدام ال �

.التحليل والتركيب حىت يتم تعليم التوحيد باإلقناع العقلي القليب والتحليل الصحيحاإلكثار من أسئلة التطبيق حىت ترسخ املعلومات يف ذهن التلميذة سواء يف احلصة أو �

.يف التعيينات املرتلية صعوبات الكتاب املدرسي بقراءته وتوضيح عباراته كلما دعت احلاجة لذلك تذليل �ضرورة غلق الدرس خبامتة مناسبة تلخص أهم احلقائق ، أوتستثري لدى التلميذات �

.الرغبة يف التطبيق وااللتزام باألمر واالنتهاء عن النهيات عليا من التعلم االهتمام بأسئلة الواجب وأسئلة التقومي النهائي حبيث ختدم مستوي �

.وختترب فهم التلميذةمراعاة الدقة يف الكالم حيث أن تغيريات بسيطة يف األلفاظ قد توقع يف مزالق عقدية �

.خطرية مستها أا غري مصنفة وبالذات الدروس األوىل مقررات التوحيد يف املرحلة الثانوية: تنبيه

ومن مث فإن . لصفني الثاين والثالث من الصف األول الثانوي ويصبح أكثر ترتيبا يف اخطوات عرض الدرس تسري يف مثل هذه الدروس حسب ترتيب املوضوع مع مراعاة اإلرشادات السابقة سواء أكان التصنيف والترتيب يف أصل حمتوى الكتاب املدرسي أم كان

. التصنيف بعد حتليل املعلمة ومهاراا التحضريية للدرس

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٣٤

.س الفقه طريقة تدري: سادسا مقرر الفقه يعىن باجلانب العملي التطبيقي ، واملمارسة الواقعية لألحكام والتوجيهات

بدراسة أول - يف مدارس البنات باململكة-الدينية أمرا ويا ، وهو مقرر تبدأ التلميذة رج موضوعاته حيث تتعلم فيه ما خيتص بطهارا وصالا منذ الصف األول االبتدائي مث تتد

املوضوعات وتشمل موضوعات يف العبادات وأخرى يف املعامالت إىل أن ختتم يف الصف . الثالث الثانوي بفقه األسرة وأحكام الزواج والطالق ومتعلقات ذلك

:أهداف تدريس الفقه .تعريف التلميذات باألحكام التكليفية اليت حتتاجها لتعبد اهللا على بصرية .١ .من الغايات واحلكم يف التشريع اإلسالمي تنبيه التلميذات لكثري .٢ .ترغيب التلميذات يف أنواع العبادات والقرب ليحققن بذلك معىن العبودية .٣

:خطوات سري الدرس :التهيئة احلافزة

يتوصل عادة من خالل التهيئة إىل عنوان الدرس بأمثلة من واقع التلميذة أو عرض . التمهيد والتشويق مشكلة حتدث أو طرح سؤال حىت يتحقق غرض

:عرض الدرس احملتوى يف مقررات الفقه بعضه مصنف تصنيفا جيدا وكثري منه ليس كذلك وحيتاج

إىل مهارات حتليلية كبرية من املعلمة وعلى حسب التصنيف يسري عرض الدرس مع مراعاة :إرشادات تدريس الفقه العامة ، ويف أغلب الدروس تكون اخلطوات كما يلي

الربا ، الوديعة ، السنن ( وهو غالبا ما يكون عنوان الدرس : صطلح الفقهي امل �ويتم عرضه بتوضيح املعىن اللغوي باألمثلة مث يستنبط ...) الرواتب، صالة العيدين

أو يكتب املعىن االصطالحي مباشرة على السبورة وتستنتج . املعىن االصطالحي .قيوده من الطالبات بالشرح

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٣٥

وفيه تعرض املعلمة األدلة املوضحة للحكم من القرآن والسنة : عي احلكم الشر �واإلمجاع مع سؤال التلميذات عن وجه الداللة وتدريبهن على استنباط احلكم من

. الدليل وهي جمال خصب للمناقشة واالستخالص ، كما :حكمة املشروعية أو التحرمي �

دين وضرورته للبشرية ومناسبته أا جمال مهم للعرض اإلمياين الذي يربز عظمة ال .لكل زمان ومكان

وفيه تعرض املسائل املتعلقة باحلكم واملوجودة يف حمتوى الدرس :املسائل املتعلقة �بالشواهد واألمثلة التطبيقية اليت تعزز فهم التلميذات وتنمي لديهن ملكات الربط

.والتفريع

:الغلق ات متنوعة وأسئلة تقوميية حمكمة ختترب الفهم وغالبا ما يكون يف دروس الفقه تطبيق

وتثبت املعلومات لدى التلميذات ، وميكن أن يكون وصية بتبيق ما يدعو إليه الدرس يف .احلياة مع تقوى اهللا عز وجل

:إرشادات هامة يف تدريس الفقه توزيع املنهج حسب املناسبات ما أمكن فاحلج واألضحية دروس جيب أن تتزامن مع �

.تسبقه قليال ، وكذا يف الصيام وغريه احلج أوشهربدقة ، والتركيز على املعارف اجلديدة يف الدرس وتوضيحها وتبسيطها ى حتليل احملتو �

.مع االهتمام بالوجدانيات للعمل على حتبيب التلميذات يف العبادة مهية حتقيق أعلى ربط اجلوانب الفقهية ومايتعلق ا بالعقيدة ومقتضياا ، والتأكيد �

.النهي املتمثل يف األحكام الفقهية اجتناب العبودية من خالل امتثال األمر و .حتبيب التلميذات يف العبادة وحتفيزهن إىل اغتنام العمر يف الطاعة �االهتمام بالربط بالواقع وبيان الصحيح من اخلطأ فيما اعتاد عليه الناس يف املسألة �

.املشروحة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٣٦

هي الوارد يف احملتوى مع اإلشارة لآلراء املخالفة لطالبات املرحلة التزام الرأي الفق �املتوسطة والثانوية مع التنبيه على احترام العلماء والدعوة إىل التزام الرأي الراجح يف

.كل مسألة نعرب عنه يف لغة الفقه -بشروط معينة -استخدام لغة الفقه أثناء الشرح فاإلنسان �

.وهكذا " املكلف "بـملصورات والرسوم التوضيحية والبيانية لبيان العملي واالهتمام بالوسائل التعليمية كاا �

.لبيان الطريقة الصحيحة للعبادة مع مراعاة فرع الفقه الذي يدرس االنتقال من التجريد إىل التجسيد ما أمكن �

ة يفضل بياا بأسلوب النموذج واملمارسمثال فالصالة ..) عبادات ، معامالت ، (أسلوب املواقف اسدة ، : كما ينفع يف تدريس املعامالت أحد أساليب ثالثة واألنفع مع فقه األسرة احلوار وأسلوب املشكلة واحلل ، أو أسلوب احلوار واملناقشة

.واملناقشة واالستنباط بيان البدع والصور املخالفة للمنهج الصحيح يف كل حكم أو تشريع ، مع التنفري �

.منها ط الفقه مبستجدات احلياة والعصر للتأكيد على مبدأ صالحية الدين بكل أحكامه رب �

.لكل زمان ومكان ه يف الصورة أو العلةتوضيح املصطلحات الفقهية وبيان األمساء اجلديدة اليت توافق �

. أويف بعض الصور فقط لكن األصل واحد السميف اعنه ختتلف و املوضوعات إلعطاء األحكام صبغتهااالستشهاد بنصوص الكتاب والسنة حسب �

.التشريعية اإلهلية .االهتمام بذكر القاعدة اليت بين عليها احلكم لتطبق التلميذة عليها الصور املماثلة �ربط دروس الفقه بعضها ببعض لتسهيل دراستها للطالبة وللتأكيد على مبدأ وحدة �

.التشريع اإلهلي

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٣٧

ستنباطية والتعامل مع امللكات العقلية العليا من استخدام الطريقتني االستنتاجية واال � .التحليل والتركيب حىت يتم تعليم الفقه باإلقناع العقلي القليب والتحليل الصحيح

اإلكثار من أسئلة التطبيق حىت ترسخ املعلومات يف ذهن التلميذة سواء يف احلصة أو � .زلية ـيف التعيينات املن

. وسلم وصفة عبادته مبا يتناسب وموضوع الدرس بيان هدي النيب صلى اهللا عليه �، وتصنيفه إن كان مدرجا تذليل صعوبات الكتاب املدرسي بقراءته وتوضيح عباراته �

كلما دعت احلاجة ....) املصطلح ، احلكم ، احلكمة ( على املعروف يف درس الفقه .لذلك

لدى التلميذات ضرورة غلق الدرس خبامتة مناسبة تلخص أهم احلقائق ، أوتستثري � .نهيبتعاد عن الالرغبة يف التطبيق وااللتزام باألمر واال

االهتمام بأسئلة الواجب وأسئلة التقومي النهائي حبيث ختدم مستويات عليا من التعلم � .وختترب فهم التلميذة

: تنبيه يلحق بكل درس يف مقرر الصف الثالث الثانوي فتاوى متعلقة بالدرس هي من

توى ينبغي للمعلمة االنتباه هلا ، وقراءا مع التلميذات مع ربطها بالدرس صميم احمل .والدعوة للتطبيق والعمل مباجاء فيها

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٣٨

.طريقة تدريس الثقافة اإلسالمية : سابعا توجد دروس الثقافة اإلسالمية يف مقرر واحد ملحق مبقرر احلديث ، وهو خمصص

الثانوي ، ويشمل موضوعات متنوعة بعضها للفصل الدراسي الثاين من الصف الثايناجتماعي يف حق اجلار وحقوق الوالدين وغريه ، وبعضها أخالقي كاحلجاب والسفور ومضار التدخني واملخدرات ومفاسدمها على اتمع ، وبعضها فكري عقدي كالغزو

حلمالت ، وا�الفكري وبعضها يأخذ الصبغة التارخيية كما يف مناذج من حياة الرسول .الصليبية

:أهداف تدريس الثقافة اإلسالمية .تكوين فكر ديين صحيح لدى التلميذات .١ بناء قاعدة للثقافة اإلسالمية لدى التلميذات تساعدهن على فهم واقع احلياة حوهلن .٢ .تدريب التلميذات على املناقشة واحلوار البناء .٣ .حث التلميذات على القراءة واالطالع .٤ .ة مبصدرها األصيل املتمثل يف الكتاب والسنة ربط الثقاف .٥

:خطوات سري الدرس تسري حصة درس الثقافة اإلسالمية كما هو يف سائر الدروس بتمهيد وعرض وغلق،

ويكون العرض حبسب احملتوى احملدد للحصة وعلى تصنيفه إن كان مصنفا أو على تصنيف ن ما مييز درس الثقافة إمكانية استخدام الطريقة إال أ. املعلمة بعد حتليلها له حتليال دقيقا

احلوارية يف تنفيذه حيث تشارك التلميذات مشاركة إجيابية يف الشرح والتحليل واستخالص النتائج ومن هنا كان من اجليد توجيه الطلب للتلميذات قبل احلصة بالقراءة حول موضوع

ليكون التفاعل نشطا هادفا حيقق الدرس وإحضار املراجع واالت اليت تناولت جزئياته .أهداف تدريس الثقافة اإلسالمية

:إرشادات مهمة يف تدريس الثقافة اإلسالمية ضرورة االنتباه للزمن و التحكم اجليد يف إدارة احلوار حىت ال ينتهي الوقت قبل إمتام �

.املوضوع

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٣٩

اب املدرسي أقرب ينبغي عرض الدرس بطريقة ثقافية واسعة وإن كان حمتواه يف الكت � .للفقه يف بعض الدروس وللعقيدة أو املذاهب املعاصرة يف بعض آخر

.ينبغي داللة التلميذة على املراجع وربطها بالكتب واغتنام حب االستطالع لديها �ميكن طلب حتضري الدرس من قبل الطالبات سابقا من مراجع مقترحة أو �

.وار أعمق باستطالعات رأي أو جمالت متنوعة ليكون احلللملخص السبوري يف درس الثقافة أمهية خاصة تدرب التلميذة على مهارة التلخيص �

.واالستنتاج والتركيب وغريها

....أخيت املعلمة املعلمة الكفء ال تستغين عن وجود

مكتبة يف بيتها

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٤٠

األنشطة غري الصفية يف التربية اإلسالمية :لنشاط غري الصفي مفهوم ا هو ألوان الفعاليات اليت متارسها التلميذات خارج زمن احلصص النشاط غري الصفي

الدراسية ، واليت تسعى إىل مساندة املقررات الدراسية وأنشطتها الصفية لتحقيق أهداف إال أن التربويني تداركوا هذا " النشاط الالمنهجي" وقد كان يسمى . التربية اإلسالمية

رفضوا هذه التسمية اليت جتعل النشاط احلر خارج املنهج مما جعله مهمال عند قطاع كبري وومن املعلوم أن مفهوم املنهج ال ينحصر يف املقرر الدراسي وإمنا . من املعلمني واملعلمات

وحديثا برزت . يتسع ليشمل كل ما له أثر يف تربية التلميذات داخل املؤسسة التعليمية . متييزا له عن النشاط املقيد مبحتوى الكتاب وحجرة الصف " النشاط احلر "تسميته بـ

:الفرق بني النشاط الصفي والنشاط غري الصفي يتبني بعد حتديد مفهوم النشاط غري الصفي أنه ال خيتلف عن النشاط الصفي من

ميكن تلخيصها حيث مكان التنفيذ يف الصف أو خارجه إمنا خيتلف عنه بعدة أمور جوهرية :يف النقاط التالية

النشاط غري الصفي ينفذ يف داخل حجرة الصف أو خارجها ولكنه ال خيدم مقررا � .بعينه وإن كان يساند املقررات املختلفة يف حتقيق أهدافها

.النشاط غري الصفي ينبع من التلميذات ختطيطا وتنفيذا بإشراف املعلمة � .ات النشاط غري الصفي احلرية والتلقائية مسة من مس � .تفاعل التلميذات مع النشاط غري الصفي أكثر من تفاعلهن يف األنشطة الصفية �

:أمهية األنشطة غري الصفية يف حتقيق أهداف التربية اإلسالمية يتبني مما سبق أن النشاط غري الصفي ال يتقيد بكتاب ومقرر وإمنا ينبع من رغبات

به قدران ومواهبهن مما يسهم إسهاما قويا يف التعرف على التلميذات وواقعهن ويظهرن حاجان ومن مث توجيه النشاط مبهارة لصقلها وتنميتها ، وهلذا نادى بعض التربويون حديثا

. بأن يقوم التعليم كله على منهج النشاط وتأسست على ذلك بالفعل مدراس يف الغرب ألهداف العامة كثريا وتليب حاجات املراهقات وعلى كل حال فاألنشطة غري الصفية ختدم ا

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٤١

يف حتقيق الذات والظهور واحلرية وغريها حيث يتم التعليم فيها بطريق غري مباشر بعيد عن :ونلخص أمهيتها فيما يلي . قوانني حجرة الصف

.تشغل أوقات فراغ التلميذات واملعلمات مبا يصقل خربات اجلميع .١لتلميذات مما يساعد املعلمة على توظيفها خلدمة تكشف عن قدرات واستعدادات ا .٢

.األهداف التربوية داخل الصف وخارجه .متتص الفائض من حيوية التلميذات وطاقان وتوجهها التوجيه النافع .٣تساند يف حتقيق أهداف الكتب املقررة حيث ميكن أن خيدم بعض املوضوعات .٤

كما يف دروس الثقافة _يق أهدافها املقررة اليت ال يتسع وقت احلصة الدراسية لتحق حيث ميكن إثارة موضوعاا للنقاش ودعوة التلميذات لتجسيد بعض - اإلسالمية

. املفاهيم بالتمثيل أو امللصقات أو مجع البيانات وإجراء االستبانات وحنو ذلكتكسب التلميذات خربات اجتماعية يف التعامل مع اآلخرين مبا تتيحه من مواقف .٥

.مبا ستواجهه التلميذة يف حياا عموما سواء يف التعامل الفردي واجلماعيشبيهة .تدرب التلميذات على حتمل املسؤولية وتكسبهن الثقة واجلرأة .٦تكسب التلميذات صفات خلقية عملية كثرية كالتعاون والتضحية والبذل واإليثار .٧

اجلماعي التعاوين والنظام والطاعة واأللفة وتقدير اآلخرين من خالل جو العمل .الذي هو مسة األنشطة غري الصفية

:أنواع النشاط غري الصفي يف التربية اإلسالمية األنشطة غري الصفية عند معلمة التربية اإلسالمية فرصة ذهبية تتيح هلا زمنا إضافيا

الدين لتحقيق أهدافها العظيمة ومتكنها من الدعوة لدين اهللا وتربية التلميذات على منهج على - بعيد عن نظام احلصة الدراسية -كما تتيح للمعلمة فرصة التعرف عن قرب . القومي

واقع التلميذات وميوهلن وقدران فتستثمر ذلك يف إثراء أنشطتها الصفية وتوجيه األنشطة وملا كان دور املعلمة يف األنشطة غري الصفية . غري الصفية لتحقيق األهداف التربوية العليا

هو التوجيه واإلشراف فإا تندمج مع التلميذات لتوجه االهتمام حنو ما يكون نافعا ومفيدا .بطريقة تلقائية حىت ال يضيع زمن النشاط دون حتقيق لألهداف

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٤٢

: ومن أنواع األنشطة املعروفة ويف هذا النوع من األنشطة تكتشف املعلمة :األناشيد والتمثيليات واملسرحيات . ١

ات املواهب الصوتية والتمثيلية الفنية وتساعدهن على إبراز مواهبهن وعلى اختيار صاحباملناسب من األفكار كمادة لألناشيد والتمثيليات مع مراعاة ما جيوز متثيله أو جتسيده من

.الناحية الشرعية فتربز ويف هذه األنواع تظهر قدرات التلميذة الفنية والتلخيصية :امللصقات واملطويات . ٢

صاحبة القلم السيال ، وصاحبة الريشة املبدعة ، كما تظهر صاحبة القدرات التلخيصية .والتصنيفية اجليدة

يتميز املعرض بأنه جيمع أنواع كثرية من النشاط ويتطلب عمال مجاعيا ، :املعارض . ٣ح فرصا كثرية ويوجد جوا اجتماعيا تربز فيه الشخصيات ، وتكتشف فيه السلبيات ،كما يتي

للتربية األخالقية واالجتماعية ؛حيث تربز سلوكيات التلميذات بتلقائية وتعاجلها املعلمة .بطريقة عفوية مما جيعل قبول التلميذات واستجابان أكثر

سواء كانت مادته شعرية أم نثرية ، وسواء كانت من إعداد التلميذة أم من : اإللقاء . ٤ن من ميزاته تدريب التلميذات على مواجهة اموعات الكبرية وتعلم انتقائها واختيارها فإ

.فنون التأثري عرب املعاين والتعابري والنربات وال تنحصر أنواع النشاط يف هذه األنواع بل يتسع اال لالبتكار واإلبداع من قبل

.املعلمات والتلميذات :أوقات النشاط غري الصفي يف اليوم الدراسي

يف زمن اليوم الدراسي طيلة أيام األسبوع إال ) احلر ( تد وقت النشاط غري الصفي مي :أننا نستطيع أن منيز بني نوعني من األوقات

وتتمثل يف حصتني يف األسبوع ، ويف ربع ساعة لإلذاعة أوقات خمصصة للنشاط : األوىل .املدرسية صباح كل يوم

:ستفادة منها يف أنشطة الصفية مناسبة وتتمثل يف يبنغي االأوقات غري خمصصة: الثانية

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٤٣

وهي احلصص الدراسية اليت تغيبت معلمتها عن احلضور فتشغلها : حصص االحتياط. أ وهي فرصة ملمارسة أنشطة ال صفية مع طالبات الصف بدال من ضياع . معلمة أخرى

لتلميذات ، تنفيذ الوقت فيما الينفع ومن املقترحات فتح موضوع للحوار حول أمر يهم امسابقات حركية وثقافية ، إثارة تفكري التلميذات حنو مشكلة مهن واملشاركة يف حتليلها وتقدمي مقترحات للحل ، قراءة موضوع هام من جملة أو قصيدة موضوعها هادف مع

.تدريب التلميذات على مهارات اإللقاء والتعبري فيغتنم الوقت مع اموعة الفارغة ألخرىأوقات انتهاء جمموعة من الفصول قبل ا. ب

كما لو انتهى فصول العلمي قبل األديب مثال فبدال من أن يتركن ليحدثن ضجة تعرقل تعلم .األخريات يستفاد من هذا الزمن يف املسابقات احلركية والثقافية وأنواع األنشطة األخرى

سة حبلقات حتفيظ أو خواطر وميكن تفعيلها لصاحل أنشطة مصلى املدرأوقات الفسحة. ج . إميانية أو قصص تربوية هادفة من السرية وحنو هذا

:واقع النشاط غري الصفي يف مدارس البنات واإلذاعة املدرسية هي جمال النشاط غري الصفي الوحيد يف " اجلمعيات" كانت

في ألسباب املدارس وعلى مدى أعوام طويلة مل حتقق اجلمعيات أهداف النشاط غري الصعديدة منها أا التنبع من رغبات التلميذات ألن اخليارات حمددة سابقا وقد ال تناسب مجيع

وألن كثري من املعلمات يعتربا عبئا إضافيا مما جيعلهن سلبيات يف تفعيلها . الرغبات ينبع ومنذ عامني استبدلت اجلمعيات األسبوعية مبا يسمى النشاط احلر الذي. واستثمارها

من التلميذات بتوجيه املعلمة وما زال إىل اآلن غري واضح املعامل لعدم حتمس املعلمات له كما أن اإلذاعة املدرسية مل تلب إىل . ومن مث عدم تفعيله بني التلميذات وإثارة تفاعلهن معه

حاجات التلميذات أوتثري اهتمامهن ، ومازالت تشكل نشاطا– يف معظم املدارس –اآلن وهكذا تعترب األوقات غري احلصص الدراسية ثروة مهدرة ليت املعلمات . آليا روتينيا باردا

. يدركن قيمتها ويبتدرا باالستثمار

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٤٤

:مواصفات النشاط غري الصفي يف التربية اإلسالمية

حىت ينجح النشاط غري الصفي يف حقل التربية اإلسالمية ينبغي إحياء الشعور بأمهيته يف نفوس املعلمات وإعطائهن خططا مقترحة لتنفيذه من قبل وحدة التربية اإلسالمية يف مكتب اإلشراف التربوي وشعبة النشاط ، كما ال ينبغي أن تشعر املعلمات بأن النشاط هو مسؤولية املعلمة اليت هي رائدة النشاط أو مندوبة وحدة التربية اإلسالمية ؛ وإمنا هو مسؤولية

ع لتحقيق أهداف العملية التعليمية والتربوية وتضطلع املندوبة فيه بدور إداري يتمثل يف اجلميومن هنا كان من أهم مواصفات جناح النشاط غري . مجع التقارير ورفع املقترحات وحنوه

. محاس املعلمة ورغبتها يف مشاركة التلميذات واكتشاف قدران وتدريبهاالصفي :الناجح من كذلك البد يف النشاط

االجتماع بالتلميذات ومناقشتهن للوصول إىل برامج حمددة يرغنب يف تنفيذها والعمل � .فيها

.حتديد أهداف النشاط مع التلميذات � .وضع خطة حمددة املعامل وتوزيع األدوار حبسب امليول والقدرات �ي الفروق مشول اخلطة املقترحة لنواحي متعددة تسهم يف حتقيق فوائد متنوعة وتراع �

.الفردية بني التلميذات .دوام التشجيع واملتابعة والتوجيه والتعزيز من املعلمة � .إبراز العمل وتوثيقه ليحقق للتلميذات ناحية مهمة يف شعورهن بالنجاح واالهتمام �ظهور روح الفريق لدى التلميذات واملعلمة املشرفة على النشاط مما يدفع لإلجناز �

.واالبتكار

.... املعلمة أخيت .اعط النشاط غري الصفي عناية خاصة فهو يساعدك على حتيق أهدافك العليا

.ابرزي مواهبك اخلالقة يف ابتكار أنشطة متميزة مبساعدة التلميذات

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٤٥

. استمتعي باألنشطة غري الصفية فهي حبق فرصة لصقل قدراتك املختلفة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٤٦

ةبعض املشكالت املتصلة بتدريس التربية اإلسالمي

:ضعف املعلمات املتدربات يف األداء التدريسي يف التربية العملية : أوال :مظاهره .تذمر املدارس املتعاونة وعدم رغبتها يف تطبيق برنامج التربية العملية لديها �تدين مستوى أداء التلميذات يف امتحانات الدروس اليت قامت املعلمات املتدربات �

.بتنفيذها .تلميذات يف كثري من الصفوف أثناء تدريس املعلمات املتدربات عدم انضباط ال �جلوء املعلمات املتدربات إىل اقتراح توفري مواد عينية نافعة للمدارس املتعاونة لقاء �

؟!درجات األنشطة غري الصفية من مديرة املدرسة :أسبابه .ضعف اإلعداد التربوي أحيانا يف بعض اجلوانب �تربوي الفين على اجلانب النظري دون إتاحة فرص للتطبيقات اقتصار اإلعداد ال �

.والتفاعل نظرا لتزايد األعداد عاما بعد عام .عدم وعي املعلمات املتدربات بأمهية التربية العملية يف صقل مهاران املهنية املختلفة �ستعانة ضعف اإلشراف التربوي على برنامج التربية العملية نظرا لتزايد األعداد واال �

.ببعض املشرفات ممن قد يفتقرن إىل التأهيل التربوي أو اخلربة اإلشرافية .ضعف مهم املعلمات املتدربات وعدم بذهلن للجهود اليت تصل ن إىل اإلبداع �الفصل بني النظرية والتطبيق حيث تنفذ التلميذات الدروس حسب ما يرين يف واقع �

ون عليه التنفيذ يف ضوء أحدث النظريات التدريس وليس وفقا ملا ينبغي أن يك .التربوية وطرائق التدريس

:مقترحات تقسيم الطالبات إىل شعب ال يزيد عدد الطالبات فيها عن اخلمسني أثناء دراسة �

طرائق التدريس بل ومجيع املقررات إلتاحة فرص حوارية ومناقشات تبين شخصية .التلميذة العلمية واملهنية

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٤٧

اصة مزودة بأجهزة تعليمية مناسبة لتفعيل االستفادة من املواد العملية جتهيز قاعة خ �كطرائق التدريس األمر الذي من شأنه أن يسهم يف تعليم الطالبات طرائق مبتكرة يف

.عرض الدرس وإعداد الوسائل التعليمية "التربية العملية " عقد حلقة تنشيطية للمعلمات املتدربات قبل التطبيق امليداين �

.تلخص أهم الواجبات وتذكر باألهداف العليا وتستثري اهلمم . االهتمام باإلشراف املتعاون بعقد الدورات التأهيلية واختيار الكفاءات املتميزة �

:ضعف التلميذات يف بعض مقررات التربية اإلسالمية : ثانيا :مظاهره

ظاهرة واضحة ظاهرة ضعف التلميذات يف بعض مقررات التربية اإلسالميةوملموسة ، فالتربية اإلسالمية ليست جمرد معارف نظرية تقاس باختبارات معرفية ؛ وإمنا هي منهج حياة تنتهجه التلميذات يف حيان كلها ، وختلف ظهور هذه النتيجة يف واقع كثري من

ية التلميذات حيث التفريط يف الصالة واحلجاب الشرعي وإمهال كثري من اآلداب اإلسالمالشخصية واالجتماعية وغري ذلك ؛ يدل داللة واضحة على انصراف كثري من التلميذات

:وميكن تلخيص هذه املظاهر يف نقطتني. عن التعلم الفاعل ملقررات التربية اإلسالمية فاالختبارات الكتابية املعرفية تظهر مستوى دون املطلوب يف فهم : متعلقة باملعارف : األوىل

التعبري والصياغة وحتديد املطلوب ناهيك عن األخطاء اإلمالئية والنحوية النص وحسن .الكثرية فاملقررات ذات الطابع األدائي كمقرر التالوة والتجويد : متعلقة بالتطبيق واألداء : الثانية

واحلفظ يعترب مستوى التلميذات فيه دون املستوى املطلوب ؛ فاألخطاء اليت تقع فيها وكذا . رية جدا حىت يف قراءة الكلمة ذاا ناهيك عن ضبطها وجتويدها التلميذات كث

التطبيق العملي لكافة املقررات فعلى الرغم من دراسة الوضوء وصفته وشروطه مازال كثري من التلميذات ال يتممن وضوءهن ويتركن األعقاب دون عناية ، وعلى الرغم من دراسة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٤٨

املخالفات الشرعية يف لباسهن ظاهرة ، وهكذا يف كثري أحكام لباس املرأة وزينتها فمازالت .من األحكام واآلداب

:أسبابه :قام بعض التربويني بإجراء دراسة ملعرفة أسباب هذه املشكلة ،نلخصها هنا يف هذه األسباب

ضعف مهة التلميذات عموما يف مجيع املقررات عن اجلد : سبب متعلق بالتلميذات .واالجتهاد إلزام املعلمة بإعطاء درجة النجاح لطالبات يفتقدن أسبابه وذلك : تعلق باإلدارةوسبب م

.بإلزامها بطريقة تصحيح وتقومي تنجح من خالهلا حىت التلميذات الضعيفات جدا :وأسباب متعلقة باملعلمات

.ضعف التأهيل العلمي والتربوي لكثري من املعلمات .١ ية اإلسالمية وغريها بتعاليم الدين وتطبيق أوامره عدم التزام بعض املعلمات يف الترب .٢ .تقليدية الطرق املستخدمة يف عرض الدرس وخلوها من اإلثارة .٣ .جفاف املعاملة بني بعض املعلمات والتلميذات .٤ .بعض معلمات التربية اإلسالمية ال يعنون مبظهرهن .٥

:وأسباب خارجية خرى يف حتقيق األهداف بل مضادا عدم تعاون املؤسسات التعليمية والتربوية األ .١

.أحيانا ألهداف التربية اإلسالمية .تأثر التلميذات بالواقع املعاصر املنفتح على زينة احلياة الدنيا ورجها .٢ .اهتمام اتمع عموما باملواد العلمية والتقنية أكثر من اهتمامه بالعلوم اإلنسانية .٣ .انتشار األفكار اهلدامة .٤

: مقترحات

مشكلة : لعالج مثل هذه املشكلة املعقدة يبنغي حتليلها وتفتيتها ملشاكل جرئية حمددة فمثال :ضعف التلميذات يف التالوة

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٤٩

فتزيد من إتقاا للتالوة ومهارا يف القراءة التعبريية ، تعاجل األسباب اليت تتعلق باملعلمة .وتتدرب على املهارات التدريسية املختلفة

يعتىن بإعطائهن فرص تدريبية كافية ولو باالستفادة من حصص للتلميذاتوبالنسبة تعليم (االحتياط ومصلى املدرسة يف وقت الفسحة مع االستعانة بالتلميذات ايدات

.وكذا إعطاء التعيينات املنـزلية وتوفري األشرطة السمعية وحنو هذا ) . األتراب : املعلمة الراغبة يف حل املشكلة أن أما مشكلة عدم تطبيق اآلداب مثال فعلى

حتاسب نفسها وتتذكر أنه إن زل العالم زل بزلته عالم ، وتدرب نفسها على التشبه � .بالصاحلني تربية لنفسها وتدرجا يف مراتب الكمال

تتواصي ذا مع زميالا املعلمات ليمثلن قدوة للتلميذات ويسعدن يف الدنيا واآلخرة �� ا اإللقائية واإلقناعية لتكون يف الدرس أكثر إنتاجية تراجع مهارا . .ختطط ألنشطة الصفية تساند املقررات يف حتقيق اآلداب وإبراز حماسنها ومثارها � تبتكر ملصقات ملونة تسهم يف دوام استحضار هذه اآلداب للمجتمع املدرسي كله �

....مهسة بصوت مرتفع

اليت اختارت االنضواء حتت لوائها على كل معلمة أن تدرك أن املهنة واالنضمام لركبها الذين يصلي عليهم اهللا ومالئكته وأهل مساواته حىت النملة يف جحرها واحلوت يف البحر هي رسالة سامية تتطلب جهودا متصلة ونفسا تستلذ

تعبيد التلميذات لرب العاملني وإعانتهن على أن يكن " التعب من أجل الغاية العظمى وأنا على ثقة بأنه على يد خنبة من هؤالء " . حلات يف أنفسهن نافعات تمعهن صا

واقع البنات يف – بإذن اهللا –املعلمات ذوات النفوس الطموحة واهلمم العالية سيتغري جمتمعنا إىل أفضل حال فتربز حفيدات عائشة وخدجية رافعات شعار ال للتبعية ونعم

.ة للتميز بشخصية املسلمة السوي ...فشمري لتكوين .....وياسعدك إن كنت منهن

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٥٠

حات تثري درسكااقتر

بنفسية حتمل حمبة العلم وحمبة التلميذات ، وابتسمي ، واتركي خارج فصلادخلي ال �الفصل كل مهومك ومتاعبك ، وتذكري أن كسب قلوب الطالبات مهارة توظفينها

.لتحقيق أهداف التربية اإلسالمية السامية خطتك اليت أعددا ، مع مراعاة إشراك أكرب عدد من التلميذات منتبهة طبقي �

.للفروق الفردية بينهن أكثري من الشواهد القرآنية واحلديثية كلما كان يف الزمن فرصة وكلما ظهر لك �

.احتياج التلميذة لذلك عند سردك ألي قصة أو موقف أو حدث قفي عند موطن الشاهد لتحققي اهلدف �

. أجله ذكرا الذي مناحرصي على طرح أسئلة تثري التفكري وتصقل ملكات الطالبات يف التفكري والتحليل �

وافترضي أن الطالبات سيجنب أو الجينب ، فإن أجنب عززي وأكدي وخلصي وإن مل .جينب أعيدي صياغة السؤال أو اضريب مثاال ووضحي

علومة ظننت أا خربة ال تفاجئي إن ظهر لك خالف ما توقعت كأن تسأيل عن م �سابقة عندهن وظهر خالف ذلك ، أو أردت ذكر معلومة ظننتها معلومة جديدة

.شيقة فظهرت خالف ذلك ، وتعاملي مبرونة وغريي الطريقة حسب ماظهر لك عند استنتاج أو استنباط معاين املفردات استخدمي األمثلة القرآنية أو احلديثية مث �

. للطالبة ل العريب الفصيح واليت توضح املعىن جلياتلك الشائعة يف االستعماتريب التلميذات على أدب االستماع وأدب فال تنسي أن "أنت معلمة إذا أنت مربية" �

.كلما سنحت فرصة لذلك احلوار وكل آداب طالب العلم التلميذة من خالهلا على مهارات التفكري نيمهارة تدربتعترب تلقي إجابات التلميذات �

.تعبري الصحيح فالتغفليهاوال

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٥١

رفع الصوت : مثل ؛ وضحي املعاين وجسدي األفكار باستخدام املهارات التعبريية � إشارات اليد أو املشي وجتنيب احلركة الزائدة :مثل؛ واملهارات احلركية ، وخفضه

. هادئة هادفة واهلدوء الزائد ، ولتكن حركتك

يف تصوير هذا الواقع حبسناته وسيئاته اربطي الدروس بواقع الطالبات ووظفي اللغة �مع التنفري مما فيه من خطأ والتحبيب فيما يرتقي به حنو األفضل ، واحذري من عرض الواقع السيئ ممثلة ذلك بطالبة معينة أو بنفسك ألن هذا يتعارض مع التنفري

.منه .امها لتكن وسائلك التعليمية املختلفة مبتكرة منوعة ليتحقق اهلدف من استخد �رتيب ملخصك السبوري واجعليه فرصة عملية لتربية الطالبات على الكتابة الواضحة �

. املرتبة ، فالكلمات األخرية هلا متهيد شائق كما حترصني على خامتة جيدةاحرصي على �

. وقع خاص

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٥٢

متـةاخلـا

بعد هذه اجلولة يف أهم املهارات العامة والطرائق التدريسية اخلاصة بفروع التربية اإلسالمية نصل إىل ختام هذا الكتاب الذي ألف كدليل يليب حاجة معلمات التربية

وأحب أن . اإلسالمية ويأخذ بأيديهن يف طريق حتقيق األهداف السامية للتربية والتعليم ليظهر ذا الشكل لوال فضل اهللا تعاىل وتيسريه مث جهود التربويني يف أؤكد أنه ما كان

كتب طرائق التدريس العامة واخلاصة ، وقد كانت فكرته حلما مشتركا بني املؤلفة وكثري من املعلمات واملشرفات التربويات طاملا فكرن فيه معا طيلة أعوام عدة خالل

سالمية ملقررات الفقه والتوحيد كما كان حلما دورات تنمية كفاءة معلمات التربية اإلمشتركا بني املؤلفة وأستاذات طرائق تدريس التربية اإلسالمية يف كلية التربية للبنات جبدة طاملا تواصني بضرورة إخراجه أثناء تدريس املادة وخالل فترات التطبيق العملي يف

حتوي أجزاء متفرقة من املدارس ، وقد صدرت مذكرات متنوعة خالل هذه األعواممادة هذا الكتاب واليوم أقدمه كامال راجية املوىل القدير أن جيعل فيه خريا وحيقق به

.نفعا ويعظم به أجرا هذا وقد قمت بتدريس هذا الكتاب يف مقرر طرائق التدريس بكلية التربية باستخدام

حيوية وتفاعال كبريا من قبل مما أضفى على املادة ) بور بوينت ( عروض احلاسب اآليل com.gulfsabir@ammالطالبات ، ويسرين أن أقدمها عرب الربيد اإللكتروين

ألخوايت األستاذات كمعينات بصرية ووسائل تعليمية مساندة يف تدريس هذا املقرر .املهم

ن أسهم يف إثراء هذا الكتاب وتقدميه للساحة ويف اخلتام أكرر شكري وتقديري لكل مالتربوية جبهد أو فكرة أو دعوة أو اقتراح أو نقد بناء سائلة املوىل القدير أن ينفع به

.اجلميع

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٥٣

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٥٤

مــالحق

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٥٥

بسم اهللا الرمحن الرحيم تقومي ذايت

هل أنا معلمة ناجحة

حنتاج مجيعا إىل مرآة صادقة نرى أنفسنا فيها ، وحنتاج إىل حلظات مصارحة وصدق مع النفس لنرى عيوبنا ونكتشف نقائصنا فنسارع إىل التصحيح ونبادر إىل التقومي مادام يف

.العمر فسحة للتبصر بكماالت النفس ونقائصها يف املهنة اليت احتياجنا حماولة لتلبية هذا التقومي هو

.اختارنا اهللا هلا لعلنا برمحة اهللا أن نصبح أهال هلذه املكرمة العظيمة ال تتعجلي فكري بعمق ، وحاسيب نفسك بدقة قبل أن تضعي إشارات ..مهال .. ولكن ..قلمك

لتكوين معلمة جيدة ، واألجود من ذلك " نعم " ة نقط٢٥النتيجة جيب أن تكون أكثر من .أن تكتشفي نقاط النقص وتعزمي على تداركها

نعم ال : ثقافيت العامة

. يف كافة املراحل الدراسية تخصصطالعت مقررات ال .ية اإلسالمية راجعت طرائق تدريس الترب

. عن خصائص عمر طالبات املرحلة قرأت كتابا . يف مهارات التدريس الفعال قرأت كتابا

.أتابع جملة مهنية متخصصة تناقش مشكالت التعليم :ختطيطي للحصة

.أحلل حمتوى الدرس بدقة . يثري محاس التلميذات للدرس مبتكراأعد متهيدا

.للمعارف والوجدانيات الرئيسية أضع أهدافا مناسبة ، شاملة .أعد أسئلة الواجب مبا يساعد على حتقيق أهداف الدرس

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٥٦

.أحضر وسائل تعليمية مناسبة للدرس بالتعاون مع الزميالت نعم ال: تنفيذي للحصة

.حمبة ملاديت وللتلميذاتأبدأ حصيت حبماس و .أتابع منحىن انتباه التلميذات بالتنويع يف طرق العرض

.أربط الدرس بالدروس املاضية وأشري إىل التالية .التلميذاتلدى االجتاهات الدينيةأختم درسي خبامتة قوية تعزز

.أوزع الوقت على كافة عناصر الدرس :عالقيت بالتلميذات

.أشارك اجلميع .ابع مستوى الضعيفات باهتمام أت

. خمتلفة لتعزيز سلوكيان أستخدم أنواعا .أستمع باهتمام ألسئلتهن

:جهدي املبذول جلعل العملية التعليمية أسهل . خمتلفة من األسئلة أستعمل أمناطا

.أتدرج مع التلميذات حنو مستويات التعلم العليا .أستعمل األمثلة للتوضيح

.ل بصرية ومسعية ذات قيمة علمية عالية وواضحة أستخدم وسائ . أغري طبقات صويت

.أستعمل تعبريات وجه مناسبة للمعاين :أنشطيت التعليمية

.أختارها بعناية مباحيقق أهداف الدرس .أغريها حسب مايظهر يل من حال التلميذات واستعدادان

.أبتكر أنشطة تستحوذ على انتباه التلميذات .عندما حيتاج األمر لذلك فقط أكرر

.تتوافق أنشطة كل هدف معه يف املستوى التعليمي .أستخدم أسئلة تقوميية للتأكد من حتقق األهداف

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٥٧

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٥٨

فهرس احملتويات ٢ املقدمة

٧ أمهية التربية والتعليم يف الدين اإلسالمي ١٠ ماهية التربية اإلسالمية

١٢ اإلسالمية ميزات التربية ١٣ غاية التربية اإلسالمية

١٤ معوقات التربية اإلسالمية ١٥ أهداف التربية اإلسالمية ١٧ أهداف املراحل الدراسية

٢٠ مقررات التربية اإلسالمية يف التعليم العام مبدارس البنات ٢٢ معلمة التربية اإلسالمية وأمهية إعدادها

٢٣ صفات معلمة التربية اإلسالمية الناجحة ٢٧ طريقة التدريس وأمهيتها

٢٩ أهم طرائق التدريس العامة ٤٠ إعداد الدروس يف التربية اإلسالمية

٤١ مهارات التخطيط ٤٢ مهارة حتليل خصائص املتعلمات

٥١ تأمالت يف أساليب الرسول يف التعليم ٥٦ مهارة حتليل احملتوى

٦٠ مهارة صياغة األهداف اإلجرائية ٧٥ مهارة التحضري

٧٧ كيفية الكتابة يف دفتر التحضري ٨٠ مهارات التنفيذ

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٥٩

٨٠ مهارات عرض الدرس ٨١ مهارة وضوح الشرح والتفسري

٨١ مهارة توظيف اللغة ٨٢ مهارات األسئلة

٨٤ مهارات إدارة الصف ٨٧ مهارة االستحواذ على انتباه الطالبات

٨٨ مهارة تنويع املثريات ٨٩ مهارة حل املشكالت الصفية

٩٥ مهارة استخدام الوسائل التعليمية ٩٦ أنواع الوسائل املستخدمة يف دروس التربية اإلسالمية

١٠٢ مهارات التحفيز ١٠٢ مهارة التعزيز

١٠٦ مهارة التغذية الراجعة ١٠٧ مهارة استثارة الدافعية

١٠٩ الطرق اخلاصة بفروع التربية اإلسالمية ١١٠ طريقة تدريس القرآن الكرمي

١١٢ طريقة تدريس التجويد ١١٤ ري طريقة تدريس التفس

١١٨ طريقة تدريس احلديث وعلومه ١٢١ طريقة تدريس التراجم والسري

١٢٢ طريقة تدريس التوحيد ١٢٦ طريقة تدريس الفقه

١٣٠ طريقة تدريس الثقافة اإلسالمية ١٣٢ األنشطة غري الصفية يف التربية اإلسالمية

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٦٠

١٧٣ بتدريس التربية اإلسالميةبعض املشكالت املتصلة ١٤١ اقتراحات تثري درسك

١٤٣ اخلامتة

١٤٤ مالحق تقومي ذايت

من ذاكرة معلمات رائدات بني منوذجني

فهرس احملتويات قائمة بأهم املراجع

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٦١

أهم املراجع

عبد الرمحن الفرج أساليب وطرق التدريس .١ تيسري طه وآخرون أساليب تدريس التربية اإلسالمية .٢ إبراهيم الشافعي التربية اإلسالمية وطرق تدريسها .٣ عبد الوهاب طويلة التربية اإلسالمية وفن التدريس .٤ عابد اهلامشي طرق تدريس التربية اإلسالمية .٥ عدنان باحارث طرق تدريس موادالتربية اإلسالمية .٦

حسن شحاته ين اإلسالمي تعليم الد .٧ حممد مسك فن تدريس التربية اإلسالمية .٨

جابر عبد احلميد جابر وآخرون مهارات التدريس .٩ مصباح عيسى :ترمجة كيف تواجه الطلبة يف فصوهلم .١٠

عبد العزيز النغيمشي علم النفس الدعوي .١١ النحالوي أصول التربية اإلسالمية وأساليبها .١٢ فؤاد الشلهوب ألول املعلم ا .١٣ عبد الفتاح أبو غدة الرسول املعلم وأساليبه يف التعليم .١٤

أمحد الشميمري كيف تكون مدرسا ناجحا .١٥ مجاالت هاشم: ترمجة اإللقاء الناجح .١٦ ترمجة مدارس الظهران استراتيجيات لتنشيط التعلم الصفي .١٧ دارس الظهرانترمجة م اإلدارة الصفية ملعلمي املرحلة الثانوية .١٨ رياض جنـزريل أهداف التربية اإلسالمية وغاياا .١٩ يوسف احلمادي أساليب تدريس التربية اإلسالمية .٢٠ حممد زياد محدان التربية العملية امليدانية .٢١ حمب الدين أبو صاحل أساسيات طرق التدريس العامة .٢٢

حممد السيد مرزوق دليل املعلم .٢٣

ئق تدريس التربية اإلسالمية يف مدارس البنات تأليف فوز كردي حقوق الطبع حمفوظةنسخة أولية من كتاب طرا

١٦٢

صاحل جانحممد املرشد النفيس .٢٤ عبد احلافظ سالمة وسائل االتصال وأسسها النفسية .٢٥ حممود سلطان األهداف التربوية .٢٦ حامد زهران علم نفس النمو .٢٧ ترمجة مدارس الظهران التغذية الراجعة .٢٨ عثمان رسالن دستور املعلمني .٢٩ ترمجة مدارس الظهران االنضباط مع الكرامة .٣٠ .مدارس الظهرانترمجة االنضباط التعاوين .٣١ حممد زياد محدان أدوات مالحظة التدريس .٣٢ علي لنب زاد املعلم .٣٣ حممد مرسي املعلم واملناهج وطرق التدريس .٣٤ حممد الناصر وخولة درويش تربية املراهق يف رحاب اإلسالم .٣٥

معلمات باإلضافة إىل عدد من احملاضرات اليت أعددا وكتبتها وألقيتها يف دورات رفع كفاءة

التربية اإلسالمية واليت توجد ضمن مذكرات يقدمها مشكورا قسم التربية اإلسالمية مبكتب :وكذا عدد من املذكرات منها .اإلشراف التربوي للمعلمات

وفاء احلمدان ومسرية صقر مذكرة طرق التدريس ∗ فوز كردي مذكرة طرق التدريس ∗ ربية جبدة مشرفات اللغة الع مذكرة حنو أداء أفضل ∗ فوزية أباخليل مذكرة طرق تدريس اللغة العربية ∗ مشرفات الصفوف األولية جبدة مذكرة كفايات التدريس الفعال ∗