ﻰﻨﺎﺜﻟﺍ لﻭﻴﺩﻭﻤﻟﺍ ...¯ليل مشارك استراتيجيات... · (ﺓ/ﻙﺭﺎﺸﻤﻟﺍ لﻴﻟﺩ) ﺎﻨﺘﺎﻨﺒﻭ ﺎﻨﺩﻻﻭﻷ لﻀﻓﺃ

)ة/دليل المشارك ( من أجل تعلم أفضل ألوالدنا وبناتنا

. الموديول الثانى

٠

موديول الثانىلا استراتيجيات التعليم والتعلم

ول الجزء األ ة/دليل المشارك

٢٠١٠ أغسطس



١

This activity was undertaken with the financial support of the Government of Canada provided through the Canadian International

Development Agency (CIDA) .

يجري تنفيذ هذا النشاط بدعم مالي من الحكومة الكندية يتم توفيره عن طريق

". ية الدوليةالوكالة الكندية للتنم" دون الحاجة إلي الحصول علي موافقة مسبقة، وذلك العملويصرح باستخدام المواد المتضمنة في هذا

. لتوظيفها لخدمة أغراض تعليمية ال تهدف إلي تحقيق ربح



٣

مقدمه

داخل الصف الدراسى، وكيفية مراعاته ،جتماعى النوع االمفهوم يتناولبأنشطته المتنوعة هذا الموديولمكون هام في تخطيط الدرس اليومي لما لها من تأثير واضح كستراتيجيات التعليم والتعلم إ كما يتناول

.على عمليتى التعليم والتعلمالتعلم النشط المتمركزحول لمساعدتك كي تسترشد به في تنفيذ برنامج تنمية وقد تم تصميم هذا الموديول

المناقشة، واستراتيجيات ، نتباهستراتيجيات التدريس المباشر، أساليب جذب االإ ، ويتضمن التلميذ، وكيفية استخدامها وتوظيفها فى الدروس المختلفة، بما والعصف الذهنى، وحل المشكالت، واإلستكشاف

التعلم النشط ، كما يقدم الدليل نماذج لدروس في التخصصات العلمية المختلفة يحاول فيها ومن يحققظة والتجريب والمناقشة والتحليل والتقويم ، تهيئة الفرص الحقيقية للمتعلم للمالحخاللها تطبيق هذه األفكار

.واإلبداع



٤

استراتيجيات التعليم والتعلم

: األهداف : سوف يتمكن المشاركون مننى الثاموديولالبنهاية

q جتماعىتعرف مفهوم النوع اال.

q جتماعى داخل الفصل الدراسىفهم كيفية مراعاة النوع اال.

q ز بين مفهومي التعليم والتعلميتميال.

q ستراتيجيات التعليم والتعلمإعرف ت .

q التدريس المباشروعيوبهااستراتيجيةتعرف مزايا .

q نتباهستراتيجيات جذب االإتعرف.

q والحوارعرف إستراتيجية المناقشةت .

q ستراتيجية العصف الذهنىإعرف ت.

q تصميمها وأنواعها وكيفية الخريطة الذهنيةعرفت.

q ستراتيجية حل المشكالت وكيفية تطبيقهاإ عرفت.

q ستكشاف وكيفية تطبيقهااالستراتيجية إح خطوات يتوض.



٥

نظرة عامة على الموديول الثانى

الزمن األنشطة الجلسة األولى

تغدية راجعة –التهيئة .١ جتماعىالنوع اال .٢ ستراتيجيات التعليم والتعلمإ .٣

٣٠ ٦٠ ٣٠

الثانية

التدريس المباشر .٤ نتباه جذب االأساليب .٥

٩٠ ٣٠

١٢٠ الفعالةالمناقشة .٦ الثالثة

١٢٠ العصف الذهنى .٧ الرابعة

١٢٠ حل المشكالت .٨ الخامسة

١٢٠ ستكشافاال .٩ السادسة



٦

النوع االجتماعي والتعليم

المفاهيم األساسيةØ جنس اإلنسان

تمـدا علـى أم أنثـى مع ا أي إذا ما كان الشخص ذكر ،هو مصطلح يستخدم ليعرف به الطبيعة الجسمانية .خصائصه البيولوجية

Ø النوع االجتماعي

.ال يعتمد على الخصائص المحددة بيولوجيا بل يتحدد ثقافيا واجتماعيا •

يحدد األدوار التي يقوم بها الرجال والنساء، وما هو متوقع منهما، كما يحدد مـا هـو الـسلوك • .قيم السائدةالمقبول والمناسب لكل من الجنسين في ضوء الموروثات الثقافية وال

Ø نسانالدور المرتبط بجنس اإل

هو الوظائف البيولوجية التي يقوم بها كل من الرجال والنـساء حـسب االختالفـات التـشريحية • . والتركيبة الجسمانية، وهذه األدوار غير قابلة للتغيير

Ø الدور على أساس النوع االجتماعي وواجبات بناء علـى تعريـف األنوثـة محدد اجتماعيا من يقوم بأي أنشطة ويحمل أي مسئوليات •

) العمل والكسب ؛ األعمال المنزلية ورعاية األطفال، الرجال؛النساء. (والذكورة



٧

لماذا نحتاج إلى مفهوم " النوع االجتماعي" في التعليم؟

على تلبية لو نظرنا داخل المدرسة نجد أنه يغيب عنها التوجهات الحساسة للنوع االجتماعي أي أن تعملن تكون قادرة على رصد الممارسات أ وتتضمن اهتمامات الجنسين، و، من األوالد والبناتاحتياجات كل

وقد يتساءل البعض هل ،الثقافية والعادات والتقاليد السائدة والتي تؤثر بالسلب على تعلم البنات واألوالديستفيد أحد الجنسين من هذا بوضوح عندما ويمكن رصد ذلك ؟هناك تمييز بينهما في المدارس والتعليم

خر، وهذا ما يحصل في أغلب الوقت للبنات وفي الكثير من المدارس، التمييز على حساب الجنس اآل الدراسية الرسمية، والمناهج المستترة التي تختص بنقل القيم السائدة، والتعليمات حول األصدقاء فالمناهج

.لتي توجه لألوالد والبنات حتى لو كانوا في نفس الفصلوالسلوك في المدرسة، غالبا ما تختلف بين تلك ا :اختالفات النوع االجتماعي في المدرسة تصبح تمييزا نوعيا، وتؤثر بشكل سلبي على البنات عندماو

كون الفرص التعليمية المتاحة لألوالد أكثر من البنات أو عندما تتوفر المـوارد لتعلـيم األوالد دون ت • .البنات

.فات شيئا طبيعيا يتكرر مرارا وتكرارا بدون أي تفكير أو مراجعةتصبح االختال •

.تدعم المناهج الدراسية والتوجيهات واإلرشادات التي تقدمها هيئة التدريس التمييز النوعي •

بغض النظر عن اهتماماتهن وقدراتهن وتحصيلهن العلمـي ،تعمم الصور النمطية على كل البنات • لهذا فإنـه ؛ بهذا التمييز ضدهنيشعرونرف أن البنات منذ الصغر ومن المهم أن نع ، في المدارس

من األهمية بمكان أن يتعلمن كيفية رصد هذا التمييز وفهمه والعمل على تغييره، وذلك بالتحـدث ألن ذلك من شأنه أن يـسهل علـيهن تقبلـه ؛معهن حول هذه القضايا وعدم محاولة إنكار وجوده

.كأمر واقع وطبيعي



٨

لمواجهة التمييز النوعي علمةالم/ لمعدور الم

:تأمل فى مماراساتك داخل الفصل مستعينا بأدوات الرصد التالية المدرسات/قائمة تحقق للمدرسين

، وتتيح تساعد القائمة على التأكد من كون عملية التدريس والتفاعل مع التالميذ تضمن تلبية احتياجات الجنسين .ستفادة القصوى متساوية للجنسين لالاًلهم فرص

:أمام كل عبارة في عمود النتيجة بحسب ما يعبر عن الواقع كما تراه) √(ضع عالمة الســـــؤال النشاط النتيجة

احيانا ال نعم مثال

أستخدم لغة حساسة للنوع االجتماعي تخاطب األوالد .والبنات

ل التالميذ أتأكد من أن أهداف الدرس تراعي قدرات ك . واحتياجاتهم)إناث/ ذكور(

لموضوعات التي أطرحها تركز على مشاغل األوالد ا .، واهتماماتهم واحتياجاتهموالبنات

أجعل المحتوى التعليمي واألنشطة االحتياجات التعليمية .لألوالد والبنات

/ ذكور( قدرات كل التالميذ أجعل األهداف تراعى .احتياجاتهم و)إناث

الموضوعات المطروحة تركز على مشاغل واهتمامات .واحتياجات األوالد والبنات

أبتعد عن الصور النمطية ألدوار الذكور واإلناث أستخدم أمثلة تشمل البنات واألوالد

أراعي األنشطة التي تستخدمها االحتياجات التعليمية للبنات واألوالد

إعداد . ١ الدرس

أراعي في األنشطة القدرات المختلفة للتالميذ .تركز في التفاعل مع األوالد والبنات على حد سواء. ٢



٩

الســـــؤال النشاط النتيجة احيانا ال نعم

مثال

ن تطبق ذلك بعدالة بين اًفي التشجيع واإلثابة تراعي .األوالد والبنات

.تشجع البنات عل المناقشة وطرح األسئلة .ة البنات ترد على أسئل

.توزع التكليفات بعدالة بين األوالد والبنات . قيادية داخل الفصلاًراتعطي البنات أدو

تشارك التالميذ البنات واألوالد في وضع قواعد .العمل

التفاعل داخل الفصل

.هل تراعي في تنظيم الفصل أال تستبعد البناتياتية تعكس خبرات البنات أمثلة حهيختار في عرض

.واألوالد

ينتظر بعض الوقت عند طرح األسئلة ليتيح لجميع .التالميذ المشاركة

.البنات على المشاركة في المناقشات يشجع ويحفز .يتوجه في طرح أسئلة للبنات واألوالد

.يقف داخل الفصل في مكان يمكنه متابعة كل التالميذ

أسلوب .٣ التدريس

.يتابع البنات واألوالد في الفصل على حد سواء

وذلك من خالل القيـام بمـا ،والمدرسات دور هام في الحد من اآلثار السلبية للتمييز النوعي / وللمدرسين :يلي

.تحديد مظاهر التمييز النوعي ورصدها •

.االعتراف بأنه يؤثر على األفراد في المجتمع •

.ا الوعي باألضرار التي يسببه •

.تضمين أنشطة داخل الفصل تجابه هذا التمييز •

.المناقشة مع البنات حول كيفية مواجهة هذا التمييز •



١٠

هل تتباين االحتياجات التعليمية بين البنات واألوالد؟

ولكن ال يمكن أن تعميم هذه التباينات على كـل األوالد ،هناك تباين في مراحل النمو بين األوالد والبنات ) ١أنظر الشكل (وكل البنات

:التفاوت والتداخل بين األوالد والبنات في الفروق في مراحل النمو): ١(شكل

؟ية علمبحاث القول لنا األتماذا ، إال أن هناك مناطق بشكل عام البنات واألوالد عملية التطور بين فات كبيرة في ختالبشكل عام ال توجد ا

:، فعلى سبيل المثال فيسلوب التعلم األفضل لكل منهماأيم بد من أخذها باالعتبار لتقدتباين ال

: النمو اللغويلهن قـدرة أعلـى علـى اسـتخدام وفهـم و،في البدء بالتكلّم بنحو شهٍر أو شهرين البنات األوالد سبقت

ـ اإلمالء/ جئة أفضل إلى حد ما في الته البناتتبقى و ،اإلرشادات اللفظية واللغوية ـ خدام تواس ي اللغـة ف .الصفوف االبتدائية

:النمو الحركيلهم قدرة أعلى علـى الحركـة واسـتخدام المـساحات و البنات في نمو العضالت الكبيرة، األوالد يسبق

. وكذلك يتعلمون أكثر باستخدام الجسد ،والفضاء المحيط بهم

:الحواس . للفت انتباه األوالداً وأحيانا يكون الصوت العالي ضروري، بشكل أفضل من األوالدالبنات يسمع

بعـض والبنات يرون أحسن في اإلمكان خفيفة اإلضاءة بينما يرى األوالد أفضل فـي الـضوء المبهـر، .جغرافية ال في المهارات البصريةالبنات أفضل من األوالد

التفاوت والتداخل



١١

ق بمهارات معينة، فيما يتعل البنات واألوالد الفوارق بشكٍل عام بين في الوقت الذي نجد فيه بعض • . ال بد لنا من اإلشارة أيضاً إلى وجود الكثير من التداخل بينهما في هذا المضمار

تخطين كثيـراً ي البنات في اللغة، كما أن كثيراً من البناتيتفوقون على كثيٍر من األوالد كثير من • جغرافية براعةً في القدرات البصرية والألوالدمن ا

واألدنى من حيث توزيع القدرات على في المرتبة األاألوالدد اأن تجمن المرجح •

في كثيٍر من الثقافات في المستوى نفسه في خالل الـسنوات األولـى مـن األوالد والبنات يكون • .الدراسة

البنات واألوالدفئات محددة وليس بين كل في في القدرات التفاوت كما يبين الشكل السابق نجد

تطوير قدرات األطفال؟دور فيلثقافة هل ل

ويلعب األهل دورا في تنمية أو طمس هـذه القـدرات ، في تطور القدرات اً قوي تأثيراًالثقافة تؤثر • . األوالد والبناتكما أنهم يبدأون من سن مبكرة بالتمييز في المعاملة بين

محـدد تمامـا نوه يكو أويفعلوه ن كل ما يمكنهم أن أيتعلم األطفال من خالل التنشئة االجتماعية • .بتركيبتهم البيولوجية كذكور وإناث



١٢

:انظر إلى الصور التالية ثم ناقش األسئلة

كم عدد الرجال والنساء الذین تراھم؟ .١ األدوار التي تؤدیھا النساء؟ ما .٢ ا الرجال؟ األدوار التي یؤدیھما .٣ ھل تستجیب ھذه الصور للنوع االجتماعي؟ .٤كیف یمكنك تحسین ھذه ال صور عل ى نح و یتج اوب .٥

مع احتیاجات النوع االجتماعي؟



١٣

األساليب التعليمية المستجيبة للنوع االجتماعيمن المالحظ أن عملية التعلم والتدريس غالباً ما تتسم بالتمييز النوعي، والعديد من المعلمين والمعلمات

كما يبادر المعلم ، والبنات للمشاركةلألوالدق أساليب تدريس ال تتيح فرصاً متساوية بتطبينيقومو ونتيجة لذلك فهناك احتياج ملح الستحداث ،باستخدام وسائل تعليمية تكرس الصور النمطية السائدة للجنس

بة للنوع مستجيعندما نتكلم عن أساليب تربوية وتعلم ، وأساليب تربوية مستجيبة للنوع االجتماعي فإن ذلك يعني أن عمليات التعلم والتدريس تراعي احتياجات التعلم المختلفة لكل البنات االجتماعي

) التي ترصد احتياجات األوالد والبنات طوال الوقت (عدسة النوع االجتماعيواألوالد، وضرورة استخدام :فعلى سبيل المثال .وتقييم األداءريس وإدارة الفصل في كافة المراحل من تحضير وتخطيط الدروس والتد

:تنظيم الفصلوهو _ فقي صفوف تواجه المعلمأ رص األدراج بشكل –تنظيم الفصول الدراسية بالشكل التقليدي إن

على ينشئنالنمط السائد في العديد من المدارس ال يشجع مشاركة التالميذ، خاصة الفتيات ذلك ألنهن لم وغالبا ما تجلس البنات في المقاعد الخلفية، وهذا ،ا يحجمن عن المشاركة فعادة م،آرائهنالتعبير عن

ومن هنا فإن اتباع أسلوب أخر لتنظيم الفصل ، في محاولة إشراكهنجهد خاصيتطلب من المعلم بذل . مثل تقسيم الفصل إلى مجموعات عمل قد يساعد التالميذ والفتيات خاصة على المشاركة

:اللغةخاصة فيما الفصول المستخدمة مع التالميذ داخل للغةيب عن ذهن المعلم مدى التأثير السلبي غالباً ما يغ

،نها تحمل في المفردات التي يستخدمها المعتقدات والصور النمطيةإ حيث ،يتعلق بالنوع االجتماعيتمييز والتحيز تنأى بهم عن مظاهر ال،وبالتالي يجب استخدام لغة مستجيبة للنوع االجتماعي. السائدة

لجنس على حساب األخر، وتعكس المعتقدات السلبية السائدة حول قدرات البنات وعجزهن عن مجاراة أو في أية جوانب –األوالد، أو أنه يجب أال يسمح األوالد للبنات بالتفوق عليهم من الناحية األكاديمية

نعهن من التخصص في مادة الرياضيات على وم،وعادة ما يساهم المعلمون في تثبيط همة الفتيات. أخرى . اعتبار أنها من المواد التي ال تتناسب مع قدراتهن بالمقارنة مع األوالد

:الوسائل التعليمية والكتب الدراسية مواد التعلم والكتب الدراسية من حيث تأثيرها على الصور النمطية مالءمةغالبا ال نتحقق من مدى

اك العديد من الكتب والمواد التعليمية التكميلية التي تساهم في دعم االتجاهات وهن،للنوع االجتماعيوالمعتقدات التي تؤدي إلى رسم صورة للرجال باعتبارهم أرقى من النساء وذلك عن طريق تحديد األدوار

ر الطبيب وعادة ما يتم إسناد دو،القيادية للرجال، بينما يتم إسناد األدوار الثانوية المساعدة للنساء . والممرضة والسكرتيرة للنساء تقريباًةوالمهندس والطيار للرجال، بينما يتم إسناد دور الطباخ



١٤

:ويمكننا أن نخلص من هذا العرض إلى بعض األساليب التعليمية المستجيبة للنوع االجتماعي .م لغة حساسة للنوع االجتماعيااستخد •

.الفصل والتحدث عن أنفسهمتشجيع الفتيات واألوالد على المشاركة في •

.مدح وتشجيع البنات •

.تشجيع البنات على طرح األسئلة ودعم ثقتهن بأنفسهن •

.في تنظيم الجلوس يجب أن يكون األطفال الذكور واإلناث يجلسون بقرب المدرسة والسبورة •

اختيار الموضوعات في الفصل يجب أن يصب أيضا ضمن اهتمامات البنات وتشجيع على اختيار • .مواد التي تعتبر ذكورية مثل العلوم والرياضياتال

.يجب أن تعطى البنات أدوار قيادية في الفصل والمدرسة •

)ة/دليل المشارك(من أجل تعلم أفضل ألوالدنا وبناتنا

الموديول الثانى

١٥

استراتيجيات التعليم والتعلم

.هدف اكتساب معرفة أو مهارة أو تغيير سلوكب المتعلم بإشراف المعلم أو بدونه، بهيقوم ذاتى هو نشاط :التعلم

التي تساعد المتعلم على إنجاز التغيير المرغوب فيه في ) الخبرات(مقصود للخبرة هو التصميم المنظم ال:التعليم

.األداء، وعموماً هو إدارة التعلم التي يقودها المعلم

وهوعملية حفٍز واستثارٍة لقوى المتعلم العقلية ونشاطه الذاتي وتهيئة الظروف المناسبة التي تمكنه من التعلم،

. نتقال أثر التدريب والتعلموالتعليم الجيد يكفل ا

ستراتيجية مفهوم اإل

وتنعكس تلك القرارات فى أنماط من األفعال يؤديها المعلم ،خذها المعلمت من قرارات ية هى مجموعةستراتيجياإل

والعالقة بين األهداف التعليمية واإلستراتيجية المختارة عالقة جوهرية حيث يتم ،والتالميذ فى الموقف التعليمى

. ستراتيجية على أساس أنها أنسب وسيلة لتحقيق األهدافختيار اإلإ

:استراتيجية التعليم والتعلم

خطوات إجرائية منتظمة ومتسلسلة بحيث تكون شاملة ومرنة ومراعية لطبيعة المتعلمين، والتي تمثل •

رجات تعليمية الواقع الحقيقي لما يحدث داخل قاعة الدراسة من استغالل إلمكانات متاحة، لتحقيق مخ

.مرغوب فيها

مجموعة تحركات المعلم داخل قاعة الدراسة التي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل تهدف إلى تحقيق األهداف •

.التعليمية

)ة/دليل المشارك (ن أجل تعلم أفضل ألوالدنا وبناتنام


١٦

:ستراتيجية التعليمية الجيدة اإلخصائص

.أن تكون شاملة بمعنى أنها تتضمن كل المواقف واالحتماالت المتوقعة -١

.ألهداف التربوية واالجتماعية واالقتصاديةأن ترتبط ارتباطاً واضحا با -٢

.أن تكون طويلة المدى بحيث تتوقع النتائج وتبعات كل نتيجة -٣

.طويرلتأن تتسم بالمرونة والقابلية ل -٤

أن تكون عالية الكفاءة من حيث مقارنة ماتحتاجه من إمكانات عند التنفيذ مع ما تنتجـه مـن مخرجـات -٥

.تعليمية

.عة للمتعلم فى أثناء عملية التعلمأن تكون جاذبة وتحقق المت -٦

.أن توفر مشاركة إيجابية من المتعلم ، وشراكة فعالة بين المتعلمين -٧

،والمعلم الناجح هو المعلم الذى يطور مهاراته فى استخدتم تشكيلة كبيرة من اسـتراتيجيات التعلـيم والـتعلم

.مية المختلفةستراتيجيات المالئمة فى المواقف التعليوالذى يجيد استخدام اإل



١٧

ستراتيجية التعليم والتعلم؟إكيف تُصمم

ستراتيجية بالمرونة ستراتيجية في صورة خطوات إجرائية بحيث يكون لكل خطوة بدائل، حتى تتسم اإلتصمم اإلعند تنفيذها، وكل خطوة تحتوي على جزيئات تفصيلية منتظمة ومتتابعة لتحقيق األهداف المرجوة، لذلك يتطلب

مراعياً في ذلك طبيعة المتعلمين وفهم الفروق الفردية اً منظماًم عند تنفيذ استراتيجية التدريس تخطيطمن المعل . بينهم

ستراتيجيات التعليم والتعلمإمكونات

.األهداف التعليمية .١

.التحركات التي يقوم بها المعلم وينظمها ليسير وفقها في تدريسه .٢

.ل المستخدمة لتحقيق األهدافاألمثلة ،والتدريبات والمسائل والوسائ .٣

.السياق التعليمي والتنظيم الصفي للدرس .٤

. بمختلف مستوياتهم والناتجة عن المثيرات التي ينظمها المعلم ويخطط لهاتالميذاستجابات ال .٥



١٨

المباشرالتدریس استراتیجیة

q و يمكن تطويرها بما ستراتيجيات التدريس وهى مالئمة لتوصيل أكبر قدر من المعلومات للمتعلمين إأحد .يسمح للمتعلم بالمشاركة الفعالة من خالل األسئلة أو المناقشات

q مالئمة لتوصيل أكبر قدر ممكن من المعلومات للمتعلمين وفقاً ستراتيجيةإ المباشرالتدريسبالرغم من أن فكار الرئيسية فإنه من الممكن أن نعدل منها بما يسمح للمتعلمين فهم واستيعاب األنظر المعلم لوجهة

. ببعض األسئلة و المناقشاتزويدهاللعرض بت

:خطوات التدريس المباشر .التهيئة •

.)باستخدام الوسائل(العرض •

. أنشطة مقيدة-)الموجهه(الممارسة المقيدة •

. أنشطة حرة-)المفتوحة(الممارسة الحرة •

. التقييم •

: المباشرتدريسأساليب تطوير الq ن ، يسمح فيها للمتعلمين بتعزيز ما يتعلمونه كأن امدة كل منها دقيقتلعرض ا مرات خالل عدةالوقوف

يسأل ما األفكار الرئيسية التي تعلمناها حتى اآلن ؟

q تقسيم و ، التي توصلوا إليهافى النتائج و مناقشتهم ،)دون رصد درجات ( مهمة ولتكليف المتعلمين بحل .العرضت صغيرة حول موضوع إلى جزأين يتخللهما مناقشة في مجموعاالعرض

q ثم يوزعون ،العرض دقائق لكتابة ما يتذكرونه من ٥ بعد ذلك يترك للمتعلميندقائق ١٠عرض شفوي لمدة . في مجموعات لمناقشة ما تعلموهباقى الفترةخالل

q بطريقة صحيحةشرائح عرض الباوربوينت استخدام.

q ويطلب ،جابة الصحيحة في البيتلى اإلإ بالوصول الميذالت وتكليف ،بيومالعرض سئلة فكرية قبل أعطاء إ ن أ ويفضل ،كي يتم التقيمالعرض ل حيث يخصص وقت في ،العرضثناء سير أ فىجاباتهمإمنهم تقييم

.ثناء توقفات يصطنعها المعلم لكي يشد انتباه المتعلمينأيكون على مراحل أي في



١٩

q ثم الطلب منهم محاولة ،سئلة المتعلقة بالموضوع من األ مجموعةالدرس في بداية .تالميذعطاء الإمكن ي جابات إخذ االأ والعرضثناء سير أ فىجابتهمإ ثم تترك لهم وقفات لتقييم ، دقائقجابة عليها لمدة خمساإل

.العرض على التفاعل ومتابعة التالميذ تدفع لكي المحاضرةح في نهاية يبعد التصح



٢٠

بھواالحتفاظ أسالیب جذب االنتباه

:خطوات جذب االنتباه و المحافظة عليه

:الحصول على انتباه التالميذ .١

.طرح سؤال تأملى •

.رواية قصة •

.استخدام اإلشارات الصوتية مثل جرس أو بوق • .استخدام اإلشارات المرئية مثل الالفتات المكتوبة أو الصور المعبرة عن أفعال معينة • .استخدام التواصل بالعين • ).كروت األسماء أو خيمة االسم(تالميذ استخدام أسماء ال •

:تركيز انتباه التالميذ .٢

.عطاء التعليماتإأثناء فى ستراتيجيات تخاطب الحواس المختلفة إاستخدام •

.تأكد من أن كل التالميذ يسمعون صوتك بوضوحال • .أثناء الشرحفى استخدام الصور و الرسومات و األشكال التوضيحية كلما أمكن • .أثناء الشرحفى لتركيز انتباه التالميذ على الكلمات المهمة استخدام مؤشر • .أثناء الشرحفى جعل التالميذ يدونون النقاط الهامة أو يوضحونها بأشكال توضيحية • .شرحالأثناء فى جعل التالميذ يقومون بإكمال مهمات محددة •

:متابعة انتباه التالميذ .٣

.نكتجول فى الفصل للتأكد من أن كل التالميذ يرو •

.كن مستعدا و ال ترتجل فى الفصل • .شارات والصور الجذابة كلما أمكن استخدم األشياء الحقيقية و الرسومات التوضيحية واإل • اسأل أسئلة تأملية تخاطب مستويات التفكير العليا و التفكير الناقد لدى التالميذ • . قلل من كالمك و أكثر من كالم التالميذ • .ة أخبر زميلك بدال من أن تسأل كل التالميذستراتيجيإ استخدم • . جماعية من التالميذ إجابةخذ ا و طرح سؤاالًا • .عادة سرد قصةإ •

. ما استخدم البطاقات أو األيدى أو األصابع لالستجابة لسؤال •



٢١

االحتفاظ بانتباه التالميذ .٤

.التأكد من وضوح التعليمات •

. كل التالميذ يكملون المهمة المطلوبة و التأكد من أن،المرور على المجموعات • .تشجيع التالميذ و مدحهم • .نهاء العملإشارات لطلب المساعدة أو طرح سؤال أو اعالن إجعل التالميذ يستخدمون • . استخدام التغذية الراجعة الفورية مع التالميذ • .تآاستخدام المكاف •



٢٢

الفعالة ستراتيجية المناقشةإ

تعريف االستراتيجية

عريف المناقشة على أنها حوار منظم يعتمد على تبادل اآلراء واألفكار وتفاعل الخبرات داخل قاعة الدرس، يمكن تلى تنمية مهارات التفكير لدى المتعلمين من خالل األدلة التى يقدمها المتعلم لدعم االستجابات فى أثناء إفهى تهدف

.المناقشة :مميزات المناقشة

:ام المناقشة نذكر منها ما يلىهناك عدة مميزات الستخد

q عاب المتعلمين للمادة العلميةيتدعم وتعمق است.

q سلوب الفهم وليس الحفظ واالستظهارأتعتمد.

q على مستوى التذكرأتقيس مستويات عقلية. q تزيد من فاعلية واشتراك المتعلمين فى الموقف التعليمى ، ومن ثم زيادة ثقتهم بأنفسهم.

q دائهم أة راجعة فورية عن تزود المتعلمين بتغذي.

q تتيح للمتعلمين ممارسة مهارات التفكير واالستماع واالتصال الشفهى.

q وبالتالى تمنع الرتابة والملل،تنمى روح التعاون والتنافس بين المتعلمين .

q تتيح الفرصة الستثارة األفكار الجديدة واالبتكارية.

q عتمادھا الجوانب النفس حركیة والمعرفیة ال ،تعلمينتساعد المعلم فى مراعاة الفروق الفردية بين الم .والوجدانیة

q علم العديد من المهارات مثل تتكسب الم:

.الشرح والتلخيص- .بناء األفكار -

.خرين احترام رأى اال- .آداب الحوار -

q تخلق نوعا من التفاعل القوى بين المعلم والمتعلم.

q ووجهات نظرهم وتبادل األفكار بالشرح والتعليقتتيح للمتعلمين فرصة التعبير عن أرائهم.

q تفتح قنوات جديدة لإلتصال داخل قاعة الدرس.



٢٣

: المناقشة استراتيجيةعيوب

q ال تتعمق في المادة العلمية.

q وقوع بعض المشكالت لتجنب تحتاج إلى معلمين ذوي مهارات عالية في ضبط الفصل .االنضباطية

q الفردية اغة السؤال الواحد بأكثر من طريقة لمراعاة الفروق تتطلب معلمين ذوي خبرة في صي .بين التالميذ

q االهتمام بالطريقة على حساب األهداف.

q ضياع الوقت بسبب كثرة المتكلمينوقد تسبب الفوضى.

q االبتعاد عن يؤدى إلى لقصور في تخطيط المعلم للمناقشة اعدم االستعداد الجيد للمناقشة أو .ليالموضوع األص

q ضياع الفوائد المستوفاة من المناقشةيؤدى إلى عدم االهتمام الالزم من المعلم أو التالميذ.

q ألنها تتناول موضوعات لفظية تتم دون استخدام مواد التعلمتستبعد الخبرات المباشرة في .محسوسة أو وسائل تعليمي

q لوقت وانشغال المدرس بالرد ال تعطي للمدرس الفرصة إلجراء بعض التطبيقات العملية لضيق ا .على اإلجابة على أسئلة الطالب

q لمعلم والطالب عن موضوع الدرسمناقشات فرعية تخرج اقد تؤدى إلى.

:مقترحات لتحسين طريقة المناقشة

q وتقديم اجابات مختصرة نموذجية ،سئلة الطالبتحديد وقت معين أل.

q المعلم كيف ومتى يسأل الطالب يدرك .

q سلوكيات الطالب لمعلم ضبط ال.

q عة تناسب مستوياتهم التعليمية طرح أسئلة متنو.

q قدرات الطالب مناسبة لمستوىأن تكون الموضوعات .

q يصاحبها وسائل إليضاح وتجارب حتى ال تعتمد على الناحية اللفظية فقطأن.



٢٤

خطوات تنفيذ المناقشة

یحدد المعلم أھداف المناقشة

لى عدة إقشة یقسم المعلم موضوع المنا عناصر

صیاغة أسئلة تناسب عناصر المناقشة

یطرح المعلم األسئلة على المتعلمین

لیھ مع إیلخص المتعلمون ما تم التوصل بط المفاھیم واألفكارر

یستخلص المتعلمون االستنتاجات والتوصیات فى ضوء عناصر المناقشة

لى إیمكن للمعلم الرجوع ( )الكتاب المقرر ودلیل المعلم

إمداد المتعلمین بقواعد ( )المناقشة

ةیناقش المتعلمون كل عنصر على حد )توفیر مصادر التعلم المناسبة( فى ضوء األسئلة المطروحة



٢٥

:شة أنواع المناق

:تبعا لطبيعة الموضوع : أوالً

.تدور حول الموضوعات المقررة على المتعلمين فى المنهج الدراسى : المناقشة المقيدة -١

. تدور حول موضوعات ومشكالت وقضايا عامة ) :الحرة(وحة تالمناقشة المف -٢

تبعا لطريقة إدارة المناقشة فى الفصل : ثانياً

جابة ؛ ثم ثم يعلق المعلم على اإل،حد المتعلمينأ فيها المعلم سؤاال فيجيب يطرح :المناقشة االستقصائية -١

: جابة ؛ وهكذا كما بالشكليطرح سؤاال آخر ؛ ويقوم متعلم آخر باإل

ويترك للمتعلمين ،فى هذا النوع من المناقشة يطرح المعلم سؤاال: المناقشة على نمط لعبه كرة السلة -٢

دائل فهم يضعون الب،رية فى المناقشة والتفاعل اللفظى مع بعضهم البعض القتراح الحلول الممكنةالح

.ويتوصلون الى االستنتاجات ويتدخل المعلم من حين آلخر للتصحيح عند الضرورة لذلك كما بالشكل

المعلم

تلمیذ ١

تلمیذ ٢

تلمیذ ٣

تلمیذ ٤



٢٦

و فى حالة أ ،كثر متعلما فا٣٠ًعة الدرس ذا كانت كثافة قاإحيث تستخدم فى حالة ما : المناقشة الجماعية -٣

.راء حول قضية عامة تهم المتعلمين جمع اآل

قل من أذا كانت كثافة قاعة الدرس إ حيث تسخدم فى حالة ما ):مجموعة التشاور(المجموعات الصغيرة -٤

. Uو حرفأفراد على شكل على شكل دائرى أ) ٧ -٥( متعلما ؛ حيث تجلس كل مجموعة ٣٠

فى حالة الموضوعات ذات العناصر المتعددة ؛ حيث تناقش كل مجموعة عنـصرا مـن عناصـر ستخدم تو أ

.ليه فى نهاية المناقشةإالموضوع وتقدم كل مجموعة تقريرا عما توصلت

و تـستخدم فـى حالـة أ ،ذا كانت كثافة قاعة الـدرس كبيـرة جـدا إحيث تستخدم فى حالة ما : الندوة -٥

ضافة بعض الشخصيات البارزة حيث يناقش المتعلمون اعضاء النـدوة الموضوعات التى يمكن خاللها است

.عضاء الندوة والمتعلمينأ الحوار بين ة وينظم المعلم دف،فى العتاصر المطروحة

المعلم

تلمیذ ١

تلمیذ ٢

تلمیذ ٣

تلمیذ ٤



٢٧

اعتبارات مهمة فى استخدام المناقشة الفاعلة

q على تطبيقه التالميذجراءات الصعبة ، وذلك لتشجيع وخى البساطة فى الحوار بعيدا عن التعقيد واإلت

.بحماسة

q بحيث ال تتعدى مدة التالميذ ق ، ومع عدد من ٥ ، بحيث ال تزيد عن التالميذتقصير مدة الحوار مع

. ق لهم جميعا ٢٠المناقشة

q بالمللالتالميذاختيار التوقيت المناسب لتطبيق المناقشة كأن يالحظ المعلم شعور .

q فى الحوار إذا كانت غير دقيقةلتالميذاعدم استهزاء المعلم أو استخفافه بطريقة .

q قتصر الحوار على ي بحيث ال ، من خالل الحوار النشطالتالميذكبر عدد من أضرورة إجراء الحوار مع

.التالميذو عدد قليل من أطالب واحد

q يذالتالماستخدام أسلوب الدعابة أو المرح الهادف خالل عملية الحوار إلثارة جو من الحب والتالف مع

.وليس الخوف والرهبة

q سئلة األكثر على تحليل الموضوع ، وطرح األالتالميذوسائل التعليمية المتنوعة التى تشجع لاستخدام ا

.عمقا حول الموضوع

q ضرورة ضبط النظام داخل حجرة الدراسية خالل عملية الحوار.



٢٨

استراتيجيه العصف الذهنى

:ستراتيجية تعريف اإلتوليد أكبر عدد ممكن من األفكار من مجموعة من األشخاص خالل فترة زمنية تعمد على ة هى خطة تدريسي

في جو تسوده الحرية واألمان في طرح األفكار وجيزة لمعالجة موضوع من الموضوعات المفتوحة أو حل مشكلة . بعيداً عن المصادرة والتقويم

:هميه االستراتجيه العصف الذهنى أ

:ها تساعد على نألى إ العصف الذهنى ةجي استراتيةترجع اهمي .بداع و االبتكار للمشكالت حيث تساعد التالميذ على اإلة الحلول االبتكاريةتنمي • . بالنفس لديهم ة تأكيد الذات والثقة و تنمي،وقف التعليمىم اهتمام وتفكير التالميذ فى الةثارإ •

.المفاهيم الرئيسه التى يتناولها المدارس "تأكيد •

.كثر عمقا أ ةلى نقطإوتحديد ومدى استعدادهم لالنتقال , لمفاهيم والمبادئ لديد مدى فهم التالميذ تح •

.و تلخيص و موضوعات أ, فكار أتوضيح نقاط و استخالص •

. المتعلمين لتعلم درس ال حق ةتهيئ •



٢٩

:مبادئ إستراتيجية العصف الذهنى

:مراحل العصف الذهني .عريف المشكلةطرح و شرح و ت) ١ .بلورة المشكلة و إعادة صياغتها) ٢ .اإلثارة الحرة لألفكار) ٣ .تقييم األفكار التي تم التوصل إليها وتنقيحها) ٤ .اإلعداد لوضع األفكار في حيز التنفيذ) ٥



٣٠

العصف الذهنى ةستراتيجيإخطوات تنفيذ

: العصف الذهنيالعوامل المساعدة في نجاح .أن يسود الجلسة جو من خفة الظل و المتعة -١

. قبول األفكار غير المألوفة في أثناء الجلسة و تشجيعها-٢

)تجنب النقد، الترحيب بالكم والنوع( التمسك بالقواعد الرئيسة للعصف الذهني -٣

. تباع المراحل المختلفة إلعادة الصياغةا -٤

.لسة بجدوى هذا األسلوب في التوصل إلى حلول إبداعية إيمان المسؤول عن الج-٥ . أن يفصل المسؤول عن الجلسة بين استنباط األفكار و بين تقييمها-٦

. أن تكون الجلسة موضوعية بعيدة عن اآلراء و الدفاعات الشخصية-٧

. تدوين وترقيم األفكار المنبثقة من الجلسة بحيث يراها جميع المشاركين-٨

.ر جلسة العصف و عملية توليد األفكار حتى يجف سيل هذه األفكار استمرا-٩

شخصا١٢ً-٦ يجب أن يكون عدد المشاركين في جلسات العصف بين -١٠

. التمهيد لجلسات العصف و عقد جلسات إلزالة الحاجز بين المشاركين-١١

یحدد المعلم األھداف والمشكلة المطلوب دراستھا

موعاتلى مجإقسم الفصل

یجمع المتعلمون المعلومات حول المشكلة

یطرح المتعلمون كل األفكار المتعلقة بحل المشكلة

یتدخل المعلم لتصحیح مسار تفكیر المتعلمین عند الضرورة

تبدأ المجموعات فى إلغاء األفكار المقررة

یتابع المعلم العمل بین المجموعات

یرحب أفراد المجموعة بكل األفكار بالموضوع المطروحة المرتبطة

تعرض كل مجموعة قائمة بما توصلت الیھ من أفكار نھائیة

یساعد المعلم التالمیذ فى خالص األفكار النھائیةاست



٣١

:ستراتيجية العصف الذهنىإأهم مزايا

.طويل بسهلة التطبيق فال تحتاج إلى تدري .١

.واألوراق اقتصادية حيث ال تتطلب أكثر من مكان مناسب وبعض األقالم .٢

.تامة تنمى الثقة بالنفس، حيث يتدرب الطالب على طرح آرائهم بحرية .٣

.تنمى وعى الطالب بمشكالت الحياة وكيفية حلها .٤

.عدد من الطالب تضمن مشاركة أكبر .٥

.تضفى على جو الدرس روح اإلثارة والتحدى .٦

:ت استخدام العصف الذهنيمعوقا والسبب ،اآلخرين بمظهر يدعو للسخرية والظهور أمام، تتمثل في خوف الطالب من الفشل،عوائق نفسية .١

وللتغلب على هذا ،ابتكار أفكار جديدة وإقناع اآلخرين بها في ذلك هو عدم ثقته بنفسه وقدرته على واخترعوا ه ال يقل عن غيره ممن أبدعوا وأن،الفرد أن يؤمن بقدراته ومواهبه العائق يجب على

.واكتشفوا

.وآراء اآلخرين , التسليم األعمى لالفتراضات .٢

: وما يصاب به صاحب الفكرة من إحباط عندما يسمع مثل هذه العبارات ،التسرع في تقويم األفكار .٣ .! )وهي قديمة جداً , لقد جربنا هذه الفكرة من قبل ( - !)رة ؟ من يضمن نجاح هذه الفك( - .)هذه الفكرة سابقة جداً لوقتها ( -



٣٢

تعني تنظيم الموضوع المقروء في صورة مرئية، تبين العالقات بين األفكار، والمفاهيم الذهنيةالخريطة وضح عالقة الجزء بالكل، واألفكار الرئيسة توالشخصيات الواردة في الموضوع ، وبين المعرفة السابقة للقارئ

ل الجزئية عن طريق رسم دوائر، أو مربعات، أو مستطيالت تحتوي على كلمات أساسية وأخرى فرعية، بالتفاصي .وترتبط مع بعضها بأسهم وخطوط توضح العالقة بين ما يوجد في الدوائر والمربعات والمستطيالت

:الخريطة الذهنية

المقروء في صورة مرئية، تبين الموضوعاألفكار أوتنظيم من خالل على التفكير والتعلّم تساعد أداة • العالقات بين األفكار، والمفاهيم في الموضوع ، وبين المعرفة السابقة للقارئ

. فكار بالتدفقلأل الطريقة المتسلسلة، حيث تبدأ من نقطة مركزية محددة، ثم تسمح علىتعتمد •

الخرائط الذھنیة



٣٣

؛ت تعريفات الخريطة الداللية عند كثير من الكتاب والباحثيندتعد: )لماهية ا–التعريف ( الخريطة الداللية والمفاهيم ،فالخريطة الداللية تعني تنظيم الموضوع المقروء في صورة مرئية، تبين العالقات بين األفكار

. ، وبين المعرفة السابقة للقارئ والشخصيات الواردة في الموضوع والمربع والمعين، واألسهم، والخطوط ثفي بناء الخريطة الداللية، مثل المثلوتستخدم األشكال الهندسية

إستراتيجية فالخريطة الداللية ؛ وذلك لبيان العالقات بين األفكار العامة وتفاصيلها الجزئية ؛المستقيمة والمتعرجة اصيلر الرئيسة بالتفمعرفية تستوجب تنظيم النص المقروء في شكل مرئي يوضح عالقة الجزء بالكل، واألفكا

الجزئية عن طريق رسم دوائر، أو مربعات، أو مستطيالت تحتوي على كلمات أساسية وأخرى فرعية، وترتبط وتقوم المناقشة بدور .مع بعضها بأسهم وخطوط توضح العالقة بين ما يوجد في الدوائر والمربعات والمستطيالت

ة الداللية أحد أساليب تدريس المفردات التي تساعد التالميذ على أن الخريط مهم في الخريطة الداللية فيرى البعضالتفكير فيما يقرءون، ويتطلب ذلك مناقشة مستمرة بين التالميذ والمعلم لتحديد المفردات األساسية في المقروء

على تدريسية تقومإستراتيجيةأن الخريطة الداللية كما يرى آخرون ،وربطها مع بعضها البعض في شكل مرئيالمناقشة المتبادلة بين المعلم والتالميذ لتصنيف النص المقروء إلى مكونات فرعية تندرج تحت تصنيفات عامة

.وارتباطها ببعضن الخريطة الداللية تبنى من خالل إلية، إذ الخريطة الدإلإستراتيجيةكما تقوم الخبرة السابقة للمتعلم بدور مهم في

السابقة والمرتبطة بالموضوع المقروء، فيرى بعض الباحثين أن التالميذات العصف الذهني، وإثارة معلوم تدريسية تؤثر في تعلم المفاهيم، وتقوم على العصف الذهني لمعلومات التالميذ إستراتيجيةالخريطة الداللية

هيم بمعلومات السابقة، وإعادة رؤية المفاهيم المتضمنة في النص المقروء في شكل بناء مرئي يربط تلك المفا تدريسية تستخدم إلعادة إستراتيجيةإن الخريطة الداللية : ويؤكد ذلك بعض الباحثين في قولهم ، التالميذ السابقة

تنظيم معلومات النص المقروء في إطار تصنيفي مرئي يربط الكلمات الجديدة مع المعلومات المختزنة في عقل علومات التفصيلية تحت مفاهيم وأفكار عامة في شكل عالقات القارئ، وفي هذا اإلطار توضع المفاهيم والم

وكلما ازدادت مناقشة خبرات التالميذ السابقة، ومعلومات النص المقروء ازدادت المعلومات المتضمنة في ، متبادلةريق تدريسية مفتوحة النهاية لتنظيم المعلومات بيانياً عن طإستراتيجيةالخريطة، وذلك ألن الخريطة الداللية

وبناء على ذلك يمكن تعريف الخريطة الداللية ، عرض العالقات بين المفاهيم والكلمات العامة، وتفاصيلها الجزئية تدريسية تستخدم إلعادة تنظيم النص المقروء في شكل رسوم بيانية وتخطيطية، تقوم على وضع إستراتيجيةبأنها

والمفاهيم األساسية في ارتباط مع المفاهيم الفرعية، وذلك من التفاصيل الجزئية في عالقة مع األفكار الرئيسية، .خالل المناقشة المتبادلة بين المعلم والتالميذ لمعلومات النص المقروء، وخبرات التالميذ السابقة



٣٤

حسب طبيعة موضوع القراءة، وهدف وأشكاهاتتعدد أنواع الخريطة الداللية: أنواع وأشكال الخريطة الدالليةم والتالميذ من دراسة هذا الموضوع، ورغم تعددها إال أنها البد أن ترسم في شكل رسوم بيانية وهندسية المعل

إلى غير .. تختلف حسب الشخصيات واألحداث، واألفكار الرئيسة، والتفاصيل الفرعية، والمجردات والمحسوسات .ذلك من معلومات قد ترد في موضوع القراءة

:تبين وجود أنواع أساسية للخريطة الداللية منها لتربويومن خالل استطالع األدب ا ) :خريطة األحداث(خريطة التنظيم التتابعي للقصة

Episodic/ Narrative Sequential Organizational Map: فالقصة سلسلة متصلة من الحلقات، تبنى في ضوء قواعد معينة تستند إلى الترتيب الزمني المنطقي، والخريطة

وترسم الخريطة في .ة تستخدم هنا إلعادة ترميز وتنظيم القصة حسب أحداثها وترتيبها، وتتابعها الزمنيالداللييكتب فيها نقاط أساسية في القصة، ثم يربط بينها أسهم وخطوط تبين .) … - مثلثات –مربعات (شكل عقد

هذه الخريطة كيفية تحول القصة ويالحظ التالميذ في ، العالقات التي تربط بين أحداث وعناصر وأفكار القصةاألساسية إلى عمل قصص قصير، وذلك بكتابة عدد من الجمل واألفكار األساسية حسب تتابع أحداث القصة

.وتسلسلها، كما يمكن للتالميذ مراجعة القصة بسهولة ويسر، وذلك بمراجعة خريطة القصة :ويمكن تمثيل خريطة التنظيم التتابعي للقصة في الشكل اآلتي



٣٥

:Descriptive Mapالخريطة الوصفية تستخدم هذه الخريطة مع الموضوعات التي تضم تفاصيل عن األماكن، والشخصيات، واألشياء العامة، والخريطة الوصفية تعرض المكونات والتفاصيل واألماكن التي تدور حول فكرة رئيسة، وترسم هذه الخريطة

ثم يتفرع عنها أفكار فرعية، ثم التفاصيل الداعمة، ثم تبين العالقات ،الفكرة الرئيسة في مركز الخريطةبوضع .بين الفكرة الرئيسة واألفكار الفرعية، والتفاصيل، عن طريق رسم خطوط وأسهم توضح تلك العالقات

رة لألفكار الفرعية، ثم مثلث أو ما يتم استخدام بعض األشكال الهندسية مثل المربع للفكرة الرئيسة، والدائ .زادت معها األشكالمعينات للتفاصيل، وهكذا كلما زادت الفروع

: ويمكن تمثيل الخريطة الوصفية في الشكل اآلتي

عنوان القصة

ثحد حدث حدث



٣٦

خريطة المقارنة والتباين حي االتفاق ونواحي وهى تبين نوا،وتستخدم مع الموضوعات التي تحتوى على معلومات متناقضة

.مااالختالف المتضمنة في موضوع ثم توضع في أحد جانبي ،وترسم هذه الخريطة بوضع العنوان الرئيسي في مقدمة الخريطة أو وسطها

ربط بينها خطوط أو أسهم مستقيمة تدل على اتفاق المعلومات ، ويوضع في الجانب ت و،الخريطة نواحي االتفاقويربط بينها خطوط مشرشرة أو متعرجة تبين أوجه االختالف بين المعلومات ، ويمكن اآلخر نواحي االختالف

: في الشكل اآلتي المقارنةتمثيل خريطة



٣٧

:يوضح شكل خريطة التباين والمقارنة شكــــل

: Classification Mapخريطة التصنيف

موضوعات التي تشتمل على مفاهيم وتصنيفات وخصائص تدور ويستخدم هذا النوع من الخرائط مع الوفي هذا النوع من الخرائط يتم الربط بين كل صنف وخصائصه وصفاته المميزة له، ،حول موضوعات متنوعة

مع .. وضع تحته األمثلة واألخبار والخصوصياتت ثم ،وذلك عن طريق وضع المفهوم الرئيسي في قمة الخريطة :لشكل اآلتيباويمكن تمثيل هذه الخريطة .بخطوط تدل على العالقة بينهاربط كل جزء باآلخر

الموضوع

نواحي االختالف نواحى االتفاق

فكرة فكرة فكرة فكرة

تفاصیل تفاصیل تفاصیل تفاصیل



٣٨

ومن خالل ما سبق يتضح أن الخريطة الداللية تتعدد أشكالها حسب نوع المادة المقروءة، والهدف من ئيسة في ارتباط مع األفكار الفرعية القراءة، لكن اإلجراء العام الذي يتبع في كل الخرائط أن توضع األفكار الر

المربعات، : والتفاصيل التي تدعمها، على أن يوضع كل عنصر من هذه العناصر في شكل هندسي مثل ..والمثلثات، والمعينات ويربط بينها خطوط مستقيمة أو متعرجة أو أسهم

طة الداللية واستخدامها وبعد عرض أنواع الخريطة الداللية وأشكالها، يمكن عرض إجراءات بناء الخري .في التدريس

إجراءات بناء الخريطة في تدريس النصوص القرائية :أما إجراءات بناء الخريطة الداللية في التدريس، فيمكن تحديدها في الخطوات اآلتية

، وذلك الكتساب خلفيةماتوجيه التالميذ لقراءة بعض الكتب والمراجع والمقاالت التي قد ترتبط بموضوع -١ .موضوعالمعرفية عن

، وكتابة عنوان الموضوع الدرسويقوم المعلم في هذه الخطوة بإعالم التالميذ بموضوع : تقديم الموضوع -٢ .وسط السبورة أو على جهاز العرض

يقوم المعلم بإثارة معرفة التالميذ السابقة، وذلك بطرح بعض األسئلة التي ترتبط : العصف الذهني -٣إلخ .. التالميذ إجابات، ومعلومات، وأفكار، ومفاهيم، وأمثلة، وتواريخ، وشخصيات، ويقدمالدرسبموضوع

.الدرسمما قد يتضمنه موضوع .يتم كتابة المعلومات المقترحة على جانب من السبورة أو على جهاز العرض -٤ .يناقش المعلم والتالميذ هذه المعلومات، وذلك لتصنيفها في فئات ومجاالت متشابهة -٥ .الدرس التصنيفات في شكل خريطة داللية، تتفق وطبيعة موضوع توضع هذه -٦ .توجيه التالميذ لقراءة الموضوع قراءة صامتة -٧ مزيداً من المعلومات، واألفكار، ثم تناقش، وتصنف في مجموعات الدرسيستخرج التالميذ من موضوع -٨

.متشابهة . الذي مثلت به خريطة ما قبل القراءةتوضع هذه التصنيفات في شكل خريطة لما بعد القراءة، على النحو -٩

.يقارن التالميذ الخريطتين لبيان أوجه الشبه واالختالف بينهما -١٠ .يوجه التالميذ لنسخ الخريطة، أو التوصل إلى خريطة نهائية -١١ . وعمل خريطة داللية كواجب منزلي،يوجه المعلم التالميذ لقراءة موضوع آخر -١٢



٣٩

يان العالقات بين األفكار العامة، والتفاصيل الجزئية، كما يمكن استخدام يمكن للمعلم استخدام أقالم ملونة لب -١٣ .أشكال هندسية مثل الدائرة، والمستطيل، والمثلث

أدوار المعلم في إستراتيجية الخريطة الداللية

الخريطة الداللية، وهذه األدوار تتسم باإليجابية، بداية من بدايةإستراتيجيةتتعدد أدوار المعلم في والتدريس إلى نهايته، ومن بين أدوار المعلم تقويم مدى استعداد التالميذ لدراسة الموضوع الجديد، ثم اختيار كلمات أساسية تدور حولها المادة المكتوبة، وإثارة المناقشة بين التالميذ لتصنيف هذه الكلمات إلى فئات ومجموعات

.متشابهة، حينما يطلب منهم الدرس التالميذ المعرفية حول موضوع ويقوم المعلم بدور أساسي في تنشيط خلفية

التركيز لتقديم معلومات وأفكار وبيانات وشخصيات ونوادر مرتبطة بالكلمات واألفكار والمفاهيم التي تقدم إليهم، ويعد هذا إعداداً لهم وتقويم المادة المقروءة

موضوعات للتالميذ، وذلك إلكمالها العض ويمكن للمعلم تقديم نسخ غير كاملة من الخريطة الداللية لب بالتفاصيل واألفكار الفرعية عن طريق المناقشة والحوار بينه وبين التالميذ وبين التالميذ بعضهم البعض

الخريطة الداللية في إعادة بناء وتنظيم إستراتيجيةوقد يواجه التالميذ قلقاً في بداية التدريب على استخدام يوجب على المعلم تقديم يد المساعدة للتالميذ لخفض قلقهم، واستعادة توازنهم، وذلك النص المقروء، وهذا

بإعطائهم خريطة مبسطة، ومطالبتهم بالنظر فيها بضع دقائق، وبعد ذلك يستثيرهم لعمل خريطة من خالل ه على مناقشات تدور حول موضوع القراءة، وقد يطلب منهم على سبيل المشاركة أن يعرض كل تلميذ خريطت

زمالئه، كما يثير التالميذ لزيادة المناقشة حول كيفية تنظيم المعلومات في الخريطة؛ وذلك للخروج بخريطة نموذجية توزع على جميع تالميذ الفصل

فإن المعلم يقوم ) قبل وأثناء وبعد تدريس القراءة(موضوع يمر في تدريسه بثالث مراحل الوإذا كان :ىويمكن توضيح ذلك كما يأتبأدوار مهمة في كل مرحلة،

وفي هذه المرحلة يوجه المعلم التالميذ لقراءة موضوعات، أو كتب معينة، الكتساب خلفية : قبل القراءة -١موضوع، ويكتبها على السبورة المعرفية عن موضوع القراءة، ثم يختار مفردات وأفكاراً رئيسة يدور حولها

تالميذ تقديم معلومات ومقترحات عن الفكرة الرئيسة، ثم يناقش أو على جهاز العرض ، وبعد ذلك يطلب من ال .تالميذه في هذه المقترحات لوضعها في خريطة ما قبل القراءة

.موضوع قراءة صامتة لمدة دقائقالوهنا يقتصر دور المعلم على توجيه التالميذ لقراءة : أثناء القراءة -٢



٤٠

ناقشة بين التالميذ، وذلك إلضافة المزيد من المعلومات المعلم الميثيروفي هذه المرحلة : بعد القراءة -٣ .موضوع ومقارنتها بالخريطة السابقةلللخريطة السابقة، أو لتصميم وبناء خريطة أخرى ل

دور التلميذ في بناء الخريطةت يقوم التلميذ بدور مهم في بناء الخريطة الداللية، فهو محور النشاط فيها، والمتحكم األساسي في مدخالو

الخريطة من معلومات وأفكار ومفاهيم وأمثلة ونوادر وشعارات، كما أنه المستفيد من مخرجات الخريطة من .مساعدته على التفكير والنقد واالسترجاع السريع للمعلومات

والتلميذ يقوم بالتفكير لتقديم المعلومات المطلوبة، والتي تدور حول الكلمات، واألفكار األساسية، ، كما يقرر التلميذ المعلومات التي يجب استبعادها لعدم ارتباطها بموضوع الدرسة من موضوع والمستنبط

، كما يقوم التلميذ بنشاط ترجمة، وتفسير، ومناقشة المعلومات السابقة، وتجميعها، وإيجاد العالقات بين الدرس .ى سرعة استدعاء المعلوماتأجزائها وبين المعلومات الجديدة، وتمثيل كل ذلك في شكل خريطة تساعدهم عل

أن التالميذ يجب عليهم أن يركزوا في المعلومات التي سيقدمونها لبناء الخريطة من خالل ويرى البعضجلسة العصف الذهني، فهم مطالبون بتقديم معلومات وأفكار وأمثلة تدور حول الموضوع الرئيسي، أو محاكاة

هم معلمهم، كما يجب على التالميذ تعلم المعاني واألفكار الجديدة، مجموعات من األفكار واألمثلة التي يقدمها لوربطها بمعرفتهم السابقة، وبيان العالقات بينها من خالل المناقشة المتبادلة بين التالميذ بعضهم البعض، وبين

.الدرسمعلمهم للخروج من كل ذلك بخريطة داللية لموضوع :طة الداللية خالل مراحل الدرس على النحو اآلتيويتضح دور التلميذ في استراتيجية الخري

ويقوم التلميذ في هذه المرحلة بتقديم أفكار، ومفاهيم، ومعلومات لها صلة وارتباط باألفكار : قبل القراءة -١والمفاهيم الرئيسة التي يقدمها المعلم لهم من خالل جلسة العصف الذهني، كما يقوم التلميذ بمناقشة وتصنيف

يبين العالقات بينها ويرسمها في شكل خريطة ما قبل والمفاهيم، والكلمات في مجموعات متشابهة، األفكار، و .القراءة

ويقوم التلميذ هنا بقراءة موضوع القراءة المحدد قراءة صامتة، وفي هذه األثناء يركز في : أثناء القراءة -٢ل الضرورية إلضافتها لخريطة ما قبل موضوع القراءة الستخراج المزيد من المعلومات األساسية، والتفاصي

.القراءة وإكمالهاويقوم التلميذ هنا ببناء خريطة أخرى، وذلك بمناقشة المعلومات المتضمنة في موضوع القراءة، : بعد القراءة -٣

لبيان أوجه الشبه واالختالف بينهما للتوصل إلى ؛ثم يقارن خريطة ما قبل القراءة وخريطة ما بعد القراءة .داللية مكتملة لموضوع القراءةخريطة



٤١

استخدام الخريطة الداللية في تدريس مهارات اللغة حيث توصل بعض ؛إن استخدام الخريطة الداللية في تدريس مهارات اللغة له العديد من المميزات

تي تقدم في إلى أن الحقائق والمعلومات التي تقدم في شكل مرئي أسهل في تذكرها وفهمها من تلك ال)١(الباحثين فعليهم إنشاء صورة وفهمهمصورة لفظية وتراكيب فقط، ولذلك فإن التالميذ إذا أرادوا تذكر المحتوى المقروء

.مرئية للمحتوى توضح العالقات بين الكل والجزء، أو تسلسل األحداث في المواد المقروءة : دة، تتمثل فيما يليأن استخدام الخريطة الداللية مهم لما له من مميزات عدي ويرى البعض

فالقارئ عندما يقوم ببناء الخريطة، فإنه يختار تصميماً تنظيمياً لألفكار، يمكنه : الخريطة تنمى التفكير الناقد -١من إعادة تنظيم األفكار والمعلومات، وربطها مع بعضها البعض في إطار تصنيفي، ثم تقويم هذه األفكار

.سابقةوالمعلومات في ضوء ما لديه من خبرات فالقارئ يقوم بتحليل المادة المكتوبة إلى عناصر وتفاصيل صغيرة، ثم : الخريطة تزيد القدرة على التعليل -٢

يقوم بربطها مع بعضها البعض، وينظمها مبيناً سبب التنظيم الذي اختاره، وهذا مما يزيد قدرة القارئ على .التعليل

للمعلومات الواردة في النص المقروء في شكل بياني فالخريطة ترميز وتصنيف: الخريطة تحسن الذاكرة -٣يبين العالقة بين الكل والجزء، وهذا الترميز يضع المعلومات في أذهان التالميذ تحت عنوان معين، مما

.يساعده على سرعة تذكرها، ألن الذاكرة عبارة عن وحدات مرمزةالنصف األيسر ويختص : لى نصفين وفي هذا اإلطار يذكر بعض الباحثين أن العقل البشري مقسم إ

بالمعلومات اللفظية، واللغة، وعمليات التفكير المنطقي، أما النصف األيمن فيختص بالعالقات المكانية، والصور المرئية، وهو مركز اإلبداع والتخيل، فإذا عرض على العقل معلومات لفظية قام النصف األيسر بعمله دون

التلميذ صور، وأشكال مرئية قام النصف األيمن بعمله دون النصف األيسر، النصف األيمن، وإذا عرض على ومن أجل أن يعمل العقل كوحدة متكاملة يجب أن يتناغم النصف األيمن مع النصف األيسر، وذلك من خالل بناء

.خرائط داللية للموضوعات تحتوي على صور ورسوم بيانية باإلضافة إلى ألفاظ وتراكيب لغوية : مشوقة وجذابة لعملية التعليم، وذلك لما لها من ميزتين مهمتين هما إستراتيجيةخريطة الداللية وتعد ال

والفهم القرائي، Shcema theory التي يحدث بها التكامل بين نظرية المخطط العقلي :الطريقة العملية الكلية -١بطها مع ما يوجد في المخطط العقلي فالخريطة الداللية بهذه الطريقة تقترح فهم موضوعات القراءة وذلك بر

.من المعلومات



٤٢

التي يتم بها تصوير المحتوى وتنظيمه مرة أخرى، والخريطة بترتيباتها المكانية تعرض : الطريقة التخطيطية -٢ .العالقات بين األفكار في شكل مرئي مرتبط مع ما لدينا من خبرات سابقة

ون بما يمكن أن أساعد التالميذ على التنبؤ، فالتالميذ يتنبواستخدام الخريطة الداللية في تدريس القراءة ييتضمنه النص المقروء من أفكار، فإذا توافقت التنبؤات مع معلومات النص المقروء أدى ذلك إلى زيادة دافعية

معلومات التالميذ لبناء خرائط لموضوعات أخرى، كما أنها بذلك تعد نشاطاً إبداعياً يحفز التالميذ على التفكير في .النص المقروء وربطه بمعلوماتهم السابقة



٤٣

أسباب خاصة

أسباب خاصة بطبيعة اإلنسان

كثرة طموحات اإلنسان

بحث اإلنسان عن األمان المادي له واألوالد من بعده

زيادة االختراعات العلمية التي زادت من رفاهية اإلنسان

تغير أوضاع األفراد االجتماعية

ما مر على اإلنسان من أحداث

سابقة

الزمن الواقعي الذي يعيشه اإلنسان وهو نقطة عبور بين الحاضر والمستقبل

ما ينتظر اإلنسان من أحداث يجهلها وهو ما

يقلق أي إنسان

الرضا بالقضاء والقدر

عدم التواكل وضرورة التطلع

لعالم أفضل

القراءة والصحة واألمن الغذائي

التسلح بالعلم لمواجهة االختيارات اليومية في ضوء من التفكير السليم

كيفية التغلب على القلق من المستقبل

مفهوم سلوك حيوي ينبع من قيم المجتمع

واتجاهاته

الماضي والحاضر والمستقبل

أمنيات اإلنسان المستقبل المستقبلة

– مدرس –طبيب –أستاذ جامعي

ضابط ومهندس

االستقرار مع زوجة مناسبة في

سكن مناسب

توافر بعض األجهزة الكهربائية وسيارة

مناسبة

الماضي

المستقبل

الحاضر

اختراع اإلنسان طرقاً

تحديد لقياس قدراته و مهنته المناسبة له

عدم التطلع إلى ما عند اآلخرين من

نعم

الوظيفة

السكن والحياة األسرية

وسائل الترفيه



٤٤

نماذج للخرائط الذھنیة



٤٥



٤٦



٤٧



٤٨



٤٩



٥٠



٥١



٥٢

حل المشكالتةستراتيجيإ ستراتيجيه تعريف اإل

ـ ةه تتيح للمتعلم الفرص يخطه تدريس فيخططـون لمعالجتهـا ة، للتفكير العلمى حيث يتحدى التالميذ مشكالت معين . ويجمعون البيانات و ينظمونها ويستخلصون منها استنتاجاتهم الخاصه،وبحثها

مجموعة العمليات التي يقوم بها الفرد مستخدماً المعلومات والمعارف التي سبق لـه تعلمهـا ، والمهـارات التـي .اكتسبها في التغلب على موقف بشكل جديد ، وغير مألوف له في السيطرة عليه ، والوصول إلى حل له

:مميزات استراتيجيه حل المشكالت

و مـن أ مـن كتـاب ة يلتقاها جاهز أنلتلميذ يكتشف المعلومات بنفسه بدال من لجعل ا ةزمال توفر الظروف ال -١ ال مستهلكا لها ةلى ان يكون المتعلم منتجا للمعرفإنها تهدف أو أ ،معلم

و من هذه العمليات المالحظه و االسـتنتاج و ة،ن العمليات العقليه التعليميه بدال من مجرد المعرف أ تؤكد على -٢ .وغيرها ......ف و التنظيم و التحليل و التفسير والتنبؤ الوصف و التصني

. ة ويديرون المناقش،فكارهمأ و كيف ينظمون ، تركز على تعليم التالميذ كيف يفكرون-٣ . يجادها إ ة بل كيفيةجابات الصحيحيجاد اإلإأكيد ال يكون على ت فال، تؤكد على االسئله المنشطه للتفكير-٤ . واالنسجام بين المدرس و التالميذ ةف االلة تقوى عالق-٥ويكـون اكثـر , والكشف والبحـث والنقـد , ة الخبرات الجديد تقبل على ةكثر قدر أ التلميذ تجعله ة تحقق ذاتي -٦

.يةابتكاريجاد حلول لها من الخبرات التـى يواجههـا إن مواجهة المشكالت ومحاولة إذ إ ة تتالءم هذه الطريقه مع الحيا -٧

.ةن استخدام هذه االستراتيجيه تعد الفرد للحياإ لذلك فة،ى حياته اليوميالفرد ف .ومدى تقدمهم نحو الحل، عن ادائهمة راجعةودهم بتغذيزوت, تمكن التالميذ من تقويم عملهم -٨

: اإلستراتيجيةعيوب هذه . لمشكلة قلة المادة العلمية التي يحصل عليها الطالب في وقت طويل تستغرقه دراسة ا– ١ . طريقة معقدة ، ألنها تدفع المتعلم إلى المحاولة والخطأ إلى أن يتعلم – ٢ إذا أسند تحديد المشكلة للطالب ربما يحددون مشكلة تافهة ، وإذا قام المعلم بتحديدها ربما تصعب على – ٣

.الطالب . إلى التفكير العلمي المجردتحتاج– ٤



٥٣

:.ةخطوات حل المشكل ةمشكلتحديد ال:. ١

. بشكل واضحة ويطلب من التالميذ تحديد المشكل، ماةفى هذه الخطوه يقوم المعلم بتصميم موقف يتضمن مشكل ة، بالمـشكل ة جمع البيانات ذات الـصل ة تأتى مرحل ةبعد تحديد المشكل :ةجمع البيانات والمعلومات عن المشكل :.٢

مـور أ من التلميـذ القيـام بعـدة ةتتطلب هذه المرحل وة،لى المصادر والمراجع المختلفإوذلك من خالل الرجوع :همهاأ

. واستبعاد ما عداهاة بالمشكلةانتقاء البيانات والمعلومات ذات الصل- .االعتماد على مصادر موثوق بها فى الحصول على تلك البيانات - .ة للمشكلةتصنيف المعلومات وتحليلها تحليال واعيا ليتمكن من اقتراح الحلول الممكن-ـ ) فرض الفروض ( ةاقتراح حلول للمشكل :. ٣ سـتخدام ا بة يقتـرح التالميـذ حلـوال للمـشكل ةفى هذه المرحل

تنمكن التالميذ مـن ي حيث ،صف الذهنى فى المرحله ع ال ة ويمكن استخدام استراتيجي ،المعلومات التى توصلوا إليها . كبر قدر ممكن من الحلول أتوليد

ة للمشكلة الحلول المقترحةمناقش:. ٤ـ ة وفحص كافة، تالميذه فى الحلول المقترحةوتتتطلب هذه الخطوه قيام المعلم بمناقش ـ ة االفتراضات بطريق ة علمي

.ة بهدف اختيار الحل المناسب للمشكلة المنطقيةباالدل وغالبـا ة،شكلمثل للم لى الحل األ إ يصل التالميذ ةبناء على الخطوة السابق :ةمثل للمشكل لى الحل األ إالتوصل :. ٥

.ة مشابهةو تعميمات يمكن استخداماها فى مواقف جديدأ استنتاجات ةما يأتى فى صور .ةتطبيق االستنتجات والتعميمات فى مواقف جديد:. ٦

ـ ة،و جزئي أ ةن يبحث عن حلول لمشكالت طارئ أ للعلم ليست فى ةساسي األ ةن القيم إحيث ة تتمثـل فـى بل القيم .ة مشابهةحقائق و القوانين و النظريات والتى يمكن استخدامها فى مواقف جديدلى مجموعه من الإوصوله

شافكست االةجييستراتإ

تتمثل في عرض الموقف المشكل وذلك من خالل العملیات اإلجرائیة التي،كشافستممارسة التعلم باال ھواالستقصاء

.تائج وتعمیمھا وتطبیقھا في مواقف جدیدةالن ثم التجریب والوصول إلى، ثم وضع الفروض،)أو طرح سؤال(



٥٤

عملیة تفكیر یعید فیھا المتعلم بناء المعلومات السابقة تمكنھ من تكوین كشافستويقصد باال :ستراتيجيةتعريف اإل

معتمدا على جهوده وعمله وتفكيره ،المعلومات بنفسهلى إن يصل التلميذ وأ ،مفاھیم أو عالقات أو مبادئ جدیدة

قائمة على مجموعة من ستراتيجيةإوهى ، التى تنمى التفكير واالستقصاءنها من اهم االستراتيجياتإ قولنولذلك

ويكتسب ،األنشطة تساعد المتعلم على أن يتوصل إلى المعرفة بنفسه من جهة ويتعرف على أسلوب العلم وعملياته

. واالتجاهات العلمية من جهة أخرى–مهارات البحث المتضمنة فيه

ويستمر وينمو عن طريق المتعلم فى سعيه لتوسعة ، التعلمأ بذلك تعتمد على نشاط المتعلم وإيجابيته حيث يبدوهى

.هه وذلك تحت أشراف المعلم وتوجي،مجال فهمه

:كشافستمستويات اال

اكتشاف حر) جـ اكتشاف شبه موجه) بـ اكتشاف موجه)أ

– تقدم المشكلة للمتعلم مصحوبة بكافة التوجيهات الالزمة لحلها بصورة تفصيلية وفيه :االكتشاف الموجهجل أبهدف تمكين المتعلم من استخدام وتحديد المتغيرات وضبطها وتقيم التجارب واختبار الفرضيات من

. اكتساب المعلومات بأنفسهم مع توجيه المعلم لهم

ولكنها ال تقيد المتعلم وال ،تعلم ومعها بعض التوجيهات المعينةوفيه تقدم المشكلة للم :االكتشاف شبه الموجهتحرمه من فرص النشاط العلمى والفكرى فدور المعلم هنا هو إعطاء المتعلم مساعدة طبيعية تحول بينه وبين

هتوي االكتشاف شب ويفضل عدم استخدام مس،الشعور باإلحباط أو الفشل فى شكل تلميحات للطريقة السليمة . وفقا لمستوى معينهال بعد االعتياد للمتعلم على االكتشاف الموجإجه المو

: االكتشاف الحر

باالستعانة بالمختبرات أو باالستعانة بأي وسيلة أخرى بدون تلقى المتعلم بالمشكلة ثم يطلب منه حل هةيتم فيه مواج . اى مساعدة من المعلم وهو أرقى مستويات االكتشاف



٥٥

: كشافست االةستراتيجيإمزايا :مايلى همهاأكتشاف ومن ست االةجييتتعدد مزايا استرات

ة وال يتلقاها جـاهز ،لى التلميذ ليكتشف المعلومات بنفسه إ الظروف ةعلم بعد تهيئ متنقل مركز التعلم من ال -١ .و غيره أو من الكتاب المدرسى أ, من العلم

. و التنظيم ةلمقارن و االستنتاج و اة و المالحظة العقليةتؤكد على الناحي -٢

. ما المادة فهى عامل مساعد أ ، فالمتعلم هو من عماد االكتشاف؛تؤكد على المتعلم ال على المادة -٣

بداع و لى االكتشاف واإل إ السؤال تؤدى ةن فني أل ؛جابه منها صياغتها وليس اإل ة و طريق ةسئلتؤكد على األ -٤ .االبتكار

. عما بذهنه ةالتى تتيح للمتعلم التعبير بحرية ت المتعددسئله ذات االجابا باألةتنمى هذه الطريق -٥

و أنما يكون هذا الموضـوع إتنظر الى عمليه التعلم على انها مستمره ال تنتهى بمجرد تدريس الموضوع و -٦ . خرى ترتبط به أغيره نقطه انطالق لدراسات

. بدور فعال فى التعلم والتواصل ةستراتيجييقوم المتعلم فى تلك اإل -٧

ولـيس ، و المعلومات من تلقاء نفسه ة و المعرف ةالمعرفولى إعود التلميذ االعتماد على الذات و التوصل يت -٨ ة بالنـسب ةن تكـون جديـد أ ولكـن المهـم ، ألحد ة غير معروف ةن تكون المعلومات المكتشف أ ةبالضرور .لمكتشفيها

:التعلم باالكتشاف) صعوبات ( عيوب

.زمنا طويال نسبياتتطلب طبيعة التعلم باالكتشاف •

ويمكننا تقليـل فى أخطاء، المتعلمون عتالقى طريقة االكتشاف مشكلة األخطاء فعادة ما يق • وكذلك يجب على المعلم التحكم فى مواقف ،األخطاء باالستعانة بمدخل االكتشاف الموجه

.حباطات المتعلمين التى تتعارض مع التعلمإالتعلم ليقلل من

. وا بمرونة فى العديد من االتجاهات مثل القيادة والمتابعة واإلرشادن يعملأفشل المعلمين •

. التعلم ومشكلة الفروق الفردية يئاألفراد بط •



٥٦

:شافكست االةستراتيجيإجراءات تطبيق إ :ن يتبع الخطواط التاليه أن المعلم أ على ؛ قانونة أوو نظريأ ة عامةلى اكتشاف قاعدإلكى يصل المتعلم

:و قانوناأ ةن يكون نظريأمل تح يكتشفه المتعلم و يأنيريد د ما يحد -١ فـى ةلى التعلم و الرغب إ تدفع ة مشوق ةن يبدأ هنا الموقف بتهيئ أ على ،يصمم موقعا تعليميا من االكتشاف -٢

ـ ةا المتعلم مثل إجراء تجرب هنشطه ينفذ أ و يتضمن ،التفكير و البحث و االكتشاف ـ ة او مالحظ ة و دراس .ة ما و استنتاج هذه القاعدة لقاعدةمثل من األةمجموع



٥٧

قـــراءات



٥٨

كيف تؤثر الصور النمطية ألدوار النوع االجتماعي على األداء والتحصيل العلميللصور النمطية أثار سلبية أو إيجابية على األفراد من الجنسين في المجتمع، يعتمد ذلك بالدرجـة األولـى علـى

سلبية فإن أثرها بالضرورة سيكون اًالجنسين، فعندما تكون صور طبيعة هذه الصور والتي تحدد خصائص أي من كما أن الصور النمطية السائدة للذكور واإلناث في المدارس والمناهج والكتب الدراسـية، ،سلبيا، والعكس صحيح

وتوجهات ومعتقدات المدرسين والمدرسات تؤثر بشكل مباشر على اختيارات التالميذ المستقبلية سواء فـي مجـال .الدراسة الجامعية أوالعمل

.ولكن كيف تؤثر الصور النمطية للجنس على األشخاص خاصة الفتيات؟

التكيف : أوالًغالبا ما يخضع األشخاص للصور النمطية السائدة لكال الجنسين في محاولة للتكيف مع ما هو سائد ويتم ذلك

:بطريقتين .االنطباعات اإليجابية •

.لنمطيةالتحقيق الذاتي للصورة ا •حتى يتمكن اإلنسان من العيش في المجتمع فإنه يحتاج أن يكون مقبوال من أفراد االنطباع اإليجابي .١ من الرجال والنساء إلى تبني السلوك والتصرف الذي يعد مقبوال لهذا ماعته ومن مجتمعه، ولهذا يعمد كلج

ألنها من الخصائص ،خجل والهدوء والطاعةلا فمثال قد تميل الفتيات إلى إبداء ؛الجنس أو ذاك بنظر المجتمعالمحببة والمقبولة في المجتمع، وقد ال يكون لذلك أثر سلبي قوي، لكن وبنفس الطريقة قد تخضع الفتيات وتتأثر

القول بأن المجال العلمي والهندسة ليست من المجاالت المناسبة "بصور نمطية سلبية تقلل من قدراتهن مثل حتى وإن لم يكن لديهن أي قناعة بها، ، تطبيقهاإلىالفتيات تلك المقولة بدورهن، ويعمدن ، وقد تصدق "للفتيات

.ك انطباع جيد عند اآلخرينرلكنها بالنسبة لهن السبيل لت التحقيق الذاتي للصورة النمطية .٢

لك يعنى أن ألن ذ؛عندما يعمد األشخاص إلى تحقيق الصور النمطية السائدة بأنفسهم يكون األثر أقوى بكثيرالشخص أصبح يؤمن بهذه الصورة ويتبناها بل ويحاول جاهدا أن يجعلها حقيقة، أو كأنها النموذج اإليجابي لسلوك

فكرة أن الذكر يجب أن يكون قويا ال يبكي أو نجد واألمثلة عديدة فبالنسبة للذكور ،الفرد من هذا الجنس أو ذاكمحدودة للفتيات في الرياضيات، مما يجعلهن يتوقفن عن بذل الجهد للتقدم عنيفا، أو الفكرة السائدة حول القدرات ال

/ أنه من الضروري أن يكون لدى المدرسينإولهذا ف، القدرة مقارنة باألوالد ال يملكن نفيها لقناعتهن بأنهالضرر بوجود مثل هذه الصور النمطية، وعن مدى ى العملية التعليمية بشكل عام وعالمدرسات والقائمين على



٥٩

والتي ال تتوقف عند رؤية الشخص لنفسه بل أيضا تمتد لرؤيته وتقديره لقدرات الجنس األخر ،الذي قد ينجم عنها .وما يمكنه أن يتوقع منه

تقـدير : تؤثر الصور النمطية أيضا على رؤية اإلنسان وتصوراته عن نفسه، وتشمل رؤية الذات رؤية الذات : ثانياً

وهناك دراسات عديدة من مناطق مختلفة من العـالم، كمـا فـي . واإلحساس بالحكم الذاتي الذات، والثقة بالنفس، تصور سـلبي ن، والتي تبين أن الفتيات لديه)الدراسة التي أجرها مجلس السكان على المراهقين في مصر (مصر

في المجتمع حـول اإلنـاث عن أنفسهن أكثر بكثير من األوالد، ويمكن تفسير ذلك بالصور النمطية السلبية السائدة للثقـة اًهذا التصور السلبي للذات يعكس بدوره افتقـار و ،خر من خالل التنشئة االجتماعية والتي تنتقل من جيل آل

بالنفس وتقدير الذات وإلى التقليل من القدرات التي يمتلكها اإلنسان، وتبين الدراسات أن هذه الرؤية منتشرة أكثـر أما فيما يتعلق بالحكم الذاتي أي االستقاللية وقدرة اإلنسان على اتخاذ القرارات التـي ،ينبين البنات عنها بين البن

ولديهم القناعـة ،تؤثر في حياته، وجدت الدراسات المختلفة أن األوالد لديهم إحساس أعلى باالستقاللية من البنات ل بينت نتائج الدراسات أن الفتيـات يفتقـدن التامة بأنهم قادرون على اتخاذ القرارات فيما يخص حياتهم، في المقاب

. الحكم الذاتي ويرون الظروف هي التي تتحكم بحياتهن

وهم في نفس الفصل؟ا مختلفاهل يمكن لألطفال أن يتلقوا تعليم من الرجال والنساء من خالل ما ينقل إليهم مـن ثقافـة االجتماعي واألدوار المناسبة لكل يتعلم الناس حول النوع

البعض لديه قناعات ومعتقدات قوية بأن أفكارهم حول أدوار النوع االجتماعي موجـودة . عهم الخاصة وقيمهم مجتموحقيقة األمر أن هناك اختالفـات واسـعة بالنـسبة ألدوار النـوع . في كل مكان في العالم وأنه ال خالف حولها

إن سبب شـيوع . خرمجتمع من عصر آل االجتماعي بين مجتمع وأخر، ومن ثقافة ألخرى، بل وتختلف في نفس ال ، وبما أن االختالفات البيولوجية بـين أدوار الجنس وبين أدوار النوع االجتماعي مثل هذه المعتقدات هو الخلط بين

. الذكور واإلناث لها صفة العالمية فيفترض أن ذلك أيضا ينطبق على النوع االجتماعي حول النوع االجتماعي وأدواره، وهذا بدوره يحدد الـسلوك المقبـول وحقيقة األمر أن لكل ثقافة مفاهيمها الخاصة

وتصبح هذه المفـاهيم ،للذكور واإلناث، وكذلك الحقوق والمسئوليات والموارد والفرص المتاحة لكل من الجنسين ل ا يتعلمه كل فرد في المجتمـع مـن خـال م ال يتجزأ م اًفعالة ومؤثرة عندما تصبح أدوار النوع االجتماعي جزء

وتلعب المدارس دورا هامـا ،التنشئة االجتماعية، خاصة في طور نموه من الطفولة إلى مرحلة المراهقة والشباب في عملية التنشئة هذه، وفي نقل ثقافة وقيم المجتمع وتدعيم أدوار النوع االجتماعي، والتي تحدد بدورها ما لألوالد

خـر، فالبنـات ن هذه الحقوق والمسئوليات تختلف من جنس آل والبنات من حقوق وما عليهم من مسئوليات، وبما أ



٦٠

ويظهر التمييز بوضوح عندما يستفيد أحد الجنسين من التمييز النـوعي علـى ، يتعلمن بشكل مختلف عن األوالد خر، وهذا ما يحصل في أغلب الوقت للبنات وفي الكثير مـن المـدارس، فالمنـاهج الدراسـية حساب الجنس اآل

اهج المستترة التي تختص بنقل القيم السائدة، والتعليمات حول األصدقاء والـسلوك فـي المدرسـة، الرسمية، والمن وقد يؤدي هـذا التمييـز فـي ،غالبا ما تختلف بين تلك التي توجه لألوالد والبنات حتى لو كانوا في نفس الفصل

ك بسبب شيوع وتبني أفكار سلبية تحط بعض األحيان، إلى تدني مستوى األداء العلمي للبنات عنه عند األوالد، وذل من قدرات البنات، أو تلك التي تحد من االختيارات لمواضيع الدراسة المتاحة أمام البنات، والذي بدوره يؤثر سلبا

.على رؤيتهم ألنفسهم ويجعلهن يقللن من شأن قدراتهن :ل سلبي على البنات عندما، وتؤثر بشكاً نوعياختالفات النوع االجتماعي في المدرسة تصبح تمييزاًو

يكون الفرص التعليمية المتاحة لألوالد أكثر من البنات أو عندما تتوفر الموارد لتعليم األوالد دون البنات •

يتكرر مرارا وتكرارا بدون أي تفكير أو مراجعةا طبيعييئاتصبح االختالفات ش •

ئة التدريس التمييز النوعيتدعم المناهج الدراسية والتوجيهات واإلرشادات التي تقدمها هي •

تعمم الصور النمطية على كل البنات بغض النظر عن اهتماماتهن وقـدراتهم وتحـصيلهن العلمـي فـي •من هذا العرض يمكن أن نخلص إلى أنه بإمكاننا تغيير الـصور النمطيـة حـول خـصائص ، و المدارس

ول قدرات كال الجنسين، وعلـى سـبيل وأدوار البنات واألوالد والقضاء على المعتقدات السلبية السائدة ح المثال في مجال تدريس الرياضيات هناك فرصة لتحسين استراتيجيات التدريس بشكل عام مـع االهتمـام

. بجذب البنات لدراسة الرياضيات وتشجيعهن على التخصص فيه إن رغبن في ذلك

Documents

ﻰﻨﺎﺜﻟﺍ لﻭﻴﺩﻭﻤﻟﺍ ...¯ليل مشارك استراتيجيات... · (ﺓ/ﻙﺭﺎﺸﻤﻟﺍ لﻴﻟﺩ) ﺎﻨﺘﺎﻨﺒﻭ ﺎﻨﺩﻻﻭﻷ لﻀﻓﺃ