Informationssökning, didaktik och lärande

Informationssökning, didaktik och lärande

Louise LimbergLinCS

Högskolan i Borås & Göteborgs universitet

Limberg, Malmö 2007-04-18

FORSKNINGSFRÅGOR

Vad och hur lär sig elever genom att söka och använda information?

Hur samspelar informationssökning med inlärningsresultat?

Vad betyder skolbibliotek och IKT-verktyg för elevers lärande?


Elevernas perspektiv

Hurudan är elevers väg från uppgift via information till kunskapVad innebär lärande genom

”forskning” för eleverna?Projekt LÄSK: Alexandersson & Limberg

(2004)Avhandlingsprojekt (1998)


Att lära via informationssökning

Att minnas: Och man kan säga att det är väldigt svårt att forska om Titanic, eftersom det är så mycket text, och man måste läsa hela texten och sen skriva upp den. Och det tycker jag är lite jobbigt för att jag inte har så jättebra minne på sånt här. Jag kommer inte ihåg så att jag måste skriva av lite grann då och då, fast egentligen får man inte skriva av. (Sofia, 12 år)


Att lära via informationssökning Intresse: Få reda på saker man

kanske är intresserad av. (David, 11 år)

Publicering: Det är att man skall lära sig lite mer, inte bara sig själv utan det finns många andra som kan titta på häftet också. (Helmer, 12 år)


Undervisningens perspektiv

Hur ser lärare och bibliotekarier på undervisning i informationssökning?

Hur ser lärare och bibliotekarier på IKT-redskap i undervisningen under de första skolåren?

Projekt: Informationssökning, didaktik och lärande, IDOL (2006)Lärandets innehåll och redskap, LIR, …


METODER OCH MATERIAL 25 elever, 75 intervjuer… 7 skolor, 11 klasser, 260 elever,

280 observationer, fältanteckningar, dokument

3 skolor, 13 lärare, 5 bibliotekarier, 45 intervjuer…

2 skolor, 3 fokusgrupper, 14 observationer, 18 elevintervjuer


RESULTATFör många elever är informationssökning att söka på webben att leta efter fakta att få fram svaren

leverera rapporten / uppsatsen


RESULTAT

För många bibliotekarier och lärare är informationssökning

att finna rätt källor att söka i en särskild ordning att kombinera söktermer att misstro webben


RESULTAT

Andra ser informationssökning som

att granska och analysera olika källor för att förstå en komplex fråga

att finna olika infallsvinklar att genomskåda värderingar


RESULTAT

faktasökning svagt resultat, kunskapsfragment

Informationssökning som


FAKTASÖKNING

Ja vi ville ju ha klara besked om vad som händer i detta … men det stod så flummigt om man säger, till och med dom böcker vi fick av departementet… dom var så flummigt, vi fick aldrig riktigt klart vad som händer, om vi går med eller om vi inte går med. Dom vet nog inte det riktigt själva. … Det är inget konkreta bevis eller fakta, hela alltet blir vagt, kunde bara flumma ut allting. Det var faktiskt väldigt svårt att läsa just tidningsartiklar då, eftersom dom var så vinklade…. Då försökte vi leta upp mer faktaställen då, för att ta reda på hur det verkligen var eller något diagram, då har man fakta.


RESULTAT

faktasökning

granska och analysera

svagt resultat, kunskapsfragment

sofistikerat resultat (sammanhang, problematisering, egna välgrundade bedömningar av frågan)

Informationssökning som


Granska och analysera

…jag är tveksam om det finns någon objektiv information alls, förutom lagtexter… men partier och författare som har åsikter, när dom försöker beskriva det objektivt… det kommer ju fram vad dom tycker egentligen. Så det är inte alls svårt att följa.


Granska och analysera

…EU är ett fredsprojekt … det är i och för sig sant, att det motverkar spänningar inom EU, men jag tror att det kan höja spänningar mellan EU och andra maktblock, eller mellan rikt land och fattigt land. … Men ur ren säkerhetssynpunkt så skulle jag föredra… för Sveriges del.


RESULTAT – DE FÖRSTA SKOLÅREN

Dikotomier:Barndom vs. VuxenvärldLek, fantasi vs. Teknik, datorerLäsning, böcker vs. DatorerTrygghet, kontroll vs. Hot, kaos

Vilken grund för informationskompetens?


RESULTAT - IDOL

Undervisning om källor redskap sökstrategier

”ordning” upplevelsen av

sökprocessen källkritisk förmåga analysmodeller

Mål och bedömning

läsa / förstå text källförteckning kritiskt

förhållningssätt självständighet analys / syntes


KÄLLKRITISK FÖRMÅGA

som mognadsfråga eller personlig

egenskapundervisning meningslös

resultat av medvetet lärandesystematisk undervisning


ATT LÄSA OCH SKRIVA

Läsförmåga = ”vattendelare” Läsförmåga /

Informationssökning Läsning och läsarter - genrer Textflytt Bearbetning av information


TEXTFLYTT

”Jag lånade en hajbok. Tog ut ord ur den boken, ur texterna. Jag skrev upp det på en liten bok som kladd, sen så renskrev jag och sen så målade jag en framsida. Sen så satte jag ihop boken. Och sen så är den klar.”

(David, år 5)


TEXTTRANSFORMERING

” Vi kopierar texten och URLen, sen klistrar vi in det i Word. Vi redigerar lite, klipper bort onödigt och gör om det till egen text. Det är för jobbigt att skriva från början.”

(Jasmine, Gy åk 3)


VILLKOR FÖR KVALITET

Nära samspel elever / pedagoger om lärandets VAD

Kollektivt samspel om kunskapsinnehåll

Problematisering av kunskapsinnehåll


INFORMATIONSKOMPETENS

Uppsättning förmågor Relaterade till information Relaterade till situation, ämne,

uppgift Essens – variation? Relaterad till bibliotek och skola Ej process!


VARIATION - REPERTOAR

Lyft fram specifika innehåll – kritiska drag och dimensioner i kompetenser

Öppna för olikheter – inte en modell

Använd elevernas erfarenheter för analys och resonemang

Ge meningsfull, specifik återkoppling


EXEMPEL - undervisning

Att ställa frågor: undersökningsfrågor, sökfrågor, frågor till material

Att välja och värdera källor Att bearbeta information


SLUTSATSER

Bibliotek och IKT kan stödja elevers lärande genom att

variera lärandets VAD relaterat till kontexter och kompetenser

skapa logik: mål, innehåll, bedömning

utmana skolans och bibliotekets tradition


Att bryta skolans diskurs

kräver konkreta föreställningar om

alternativ mod, målmedvetenhet och envishet elever som uthärdar osäkerhet och

tvivel i lärprocessen – att svaren inte är givna

utvecklat samarbete mellan lärare, bibliotekarier och elever


SLUTSATSER

Utnyttja skiftande perspektiv! Vad innebär det att vara

informationskompetent? Hur kan jag som lärare /

bibliotekarie stödja elevers förmåga att skapa mening ur information?


Referenser Alexandersson, M. & Limberg, L. (2004).

Textflytt och sökslump. Stockholm. Limberg, L. (1998). Att söka information för att

lära. Borås:Valfrid. Limberg, L. & Folkesson, L. (2006). Undervisning

i informationssökning. Borås: Valfrid. Limberg, L. & Sundin, O. (2006). Teaching

information seeking. Information Research, 12(1). http://InformationR.net/ir/12-1/paper280html

Nilsson, N-E. (2002). Skriv med egna ord. Malmö högskola.

Documents

Informationssökning, didaktik och lärande