Embed Size (px)
Citation preview
1
INNOVAR PARA EDUCAR: DESARROLLO
DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
EN PREESCOLAR.
Patricia Berenice León Rodríguez [email protected]
Guadalupe Camargo Suárez [email protected]
Judith Araceli Gómez Muñoz [email protected]
Escuela Normal de Tecámac
RESUMEN
El objetivo de la investigación es
presentar los resultados un Estudio
Descriptivo, sobre el diseño e implementación
de una Propuesta de Innovación elaborada en
el V semestre de la Licenciatura en Educación
Preescolar en la Escuela Normal Federal de
Educadoras Maestra Estefanía Castañeda
ubicada en Tamaulipas. El cual tiene como
propósito el desarrollo de Habilidades
Socioemocionales en alumnos de nivel
preescolar, las actividades y recursos que
permiten la identificación y regulación de las
emociones básicas: Alegría, Enojo, Tristeza y
Temor; acorde a los propósitos del Programa
Aprendizajes Clave para la Educación Integral;
promoviendo la empatía para lograr la sana
convivencia. Se utilizaron herramientas del
Design Thinking, pasando por las cinco etapas
de la metodología; lo cual facilitó el diseño de
la innovación. La interpretación del fenómeno y
su descripción permiten exponer los resultados
destacando una mejor interacción social de los
estudiantes permitiendo la construcción de
aprendizajes significativos. Se considera seguir
profundizando en la línea de investigación para
generar nuevo conocimiento que contribuya a
la elaboración de una Tesis de Investigación
permitiendo mejorar las competencias
profesionales del perfil de egreso y llevar a
cabo el proceso de titulación de la licenciatura.
PALABRAS CLAVE: Innovación, Habilidades Socioemocionales, Formación Docente, Estudio de caso, Preescolar, Design Thinking.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Escuela Normal Federal de Educadoras Maestra Estefanía Castañeda
promueve la práctica docente de las estudiantes en diversos Jardines de Niños de
la localidad, con el objetivo de desarrollar las competencias profesionales en
2
contexto real, la institución formadora de docente considera trascendental la
reflexión, el análisis, la intervención e innovación de la docencia con diversas
actividades que permiten identificar áreas de oportunidad a trabajar y promover la
construcción de aprendizajes de los alumnos de nivel preescolar.
En este sentido, la innovación en el aspecto educativo contempla diversos
factores: tecnología, didáctica, pedagogía, procesos y personas. Una innovación
educativa implica la implementación de un cambio significativo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; considerando desde la perspectiva de Díaz (2002, p. 83)
como procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Se considera
que los docentes en servicio y en formación deben incorporar cambios en los
materiales, métodos, contenidos o en los contextos implicados en la enseñanza,
todo ello inmerso para mejorar determinado proceso, lo cual beneficia a la institución
educativa, a los grupos interés, considerando la mejora y solución ante
determinadas problemáticas actuales.
El mundo se encuentra en constante cambio y la educación no es la
excepción; se requiere responder rápidamente a los nuevos retos y desafíos que se
presentan en el sector educativo, lo cual obliga a los docentes en formación para
anticiparse a los cambios, lo cual permite responder a las necesidades actuales y
promover el desarrollo de las competencias de los educandos.
La Propuesta de Innovación se realizó en el Jardín de Niños “Jaime Torres
Bodet” ubicado en Tamaulipas; la institución es de organización completa, se
encuentra integrada por 22 elementos, considerando directivos, docentes,
intendentes y personal de apoyo académico; ofrece servicio educativo de medio
tiempo y atiende a una población total de 120 educandos.
El grupo asignado para la práctica fue 3° “B”; conformado por 29 alumnos,
de los cuales 14 pertenecientes al género masculino y 15 al género femenino,
quienes oscilan en un rango de edad entre 5 y 6 años, dentro de las características
del grupo; muestran interés por las actividades que implican movimientos, expresión
oral, cantos, juegos y se distinguen por participar constantemente en actividades
culturales. Las actividades académicas se enfatizan en lograr la integración de los
alumnos, planteando diversas formas de trabajo, tanto individual, en equipos y
grupal, con lo cual se fomentes distintos valores y promover la identificación de sus
propias emociones.
Como área de oportunidad se rescata, que los alumnos de 3°B tienen
dificultad para identificar sus emociones y para generar empatía; por ello, se
requiere utilizar estrategias para determinar y respetar turnos de participación entre
los alumnos, además de utilizar distintos mediadores de conducta debido a que
3
durante la mañana de trabajo no existe regulación de la misma, provocando en
ocasiones conflictos que no permiten una sana convivencia.
Al detectar las problemáticas planteadas anteriormente, se rescata que en el
V semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, específicamente en el curso
de Trabajo Docente e Innovación perteneciente al trayecto formativo de Práctica
Profesional, se promovió el diseño de Propuestas de Innovación que atendieran los
conflictos presentados durante las estancias en las aulas de preescolar, es en este
espacio curricular establecido surge la innovación “Desarrollo de Habilidades
Socioemocionales: DEHASO-EM”, la intervención considera una serie de
actividades y recursos propios para nivel preescolar, además de la creación de un
sitio web que incluye recursos que orientan a docentes en servicio y en formación,
así como a los padres de familia de los alumnos preescolares.
La innovación tiene como objetivo que los alumnos reconozcan, expresen y
regulen las emociones básicas como: alegría, miedo, enojo y tristeza en el contexto
escolar y fuera de él; parte de elementos teóricos, investigaciones, recursos,
evidencias, el diseño y aplicación de instrumentos de evaluación; siendo un apoyo
en aspectos como:
Desarrollar un sentido
positivo de sí mismos.
Aprender a regular sus
emociones.
Trabajar en
colaboración.
Valorar sus logros
individuales y colectivos.
Resolver conflictos
mediante el diálogo.
Respetar reglas de
convivencia en el aula,
en la escuela y fuera de
ella, actuando con
iniciativa, autonomía y
actitud positiva para
aprender.
Para el desarrollo de la propuesta, se seleccionó la Competencia Profesional
del Perfil de Egreso: Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer
la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación;
mediante el estudio se promovió el desarrollo de habilidades que permitieron a la
estudiante normalista acercarse a los procesos de investigación, recopilando datos,
sistematizando experiencias, realizando interpretaciones y asociando teoría y
práctica, que permite valorar alcances y áreas de oportunidad del fenómeno a
estudiar.
4
MARCO TEÓRICO
Los cambios e incorporaciones que realizan los profesores están orientados,
la mayoría de las veces, a mejorar su práctica y los resultados de aprendizaje; los
cambios se generan por diferentes vías y dan pauta a la capacidad que desarrollan
como futuros docentes la vinculación de innovaciones en el hacer cotidiano. La
innovación es un proceso en y a partir del cual pone en juego los conocimientos
teóricos, metodológicos, didácticos, técnicos y tecnológicos con el fin de incidir en
la transformación de uno o algunos de los componentes de la docencia; en este
sentido, Imbernón (1997, p. 64) afirma:
La innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas
ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la
solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que comportará un
cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación.
Por tal motivo, se pretende generar una innovación en los procesos en los
cuales los alumnos trabajen de forma eficaz en las aulas de clases respetando
turnos del habla y desarrollando habilidades de expresión oral, considerando desde
las aportaciones de Carbonell (2002, p.17) quien enuncia que la innovación es el
resultado de una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado
de intencionalidad y sistematización, que tratan de modificar actitudes, ideas,
culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas.
Como docente y estudiante normalista, se asume el reto de que el docente
debe ser capaz de generar cambios que propicien el mejoramiento en su
intervención impactando directamente en la construcción de aprendizaje de los
preescolares, en preciso mencionar que durante las sesiones del curso en el V
semestre, específicamente en Trabajo Docente e Innovación se utilizó la
metodología Design Thinking (DTh), proporcionando a las estudiantes herramientas
y acciones que permitieron desarrollar con mayor facilidad la propuesta de
innovación.
Aunado a lo anterior; Brown y Wyatt (2010) consideran que el DTh es un un
proceso profundamente humano que se basa en la capacidad para ser intuitivos,
reconocer patrones, construir ideas que tienen significado.
La propuesta de innovación se enfoca en el desarrollo de Habilidades
Socioemocionales, las cuales se encuentran directamente relacionadas con la vida
social de la persona, por ello, la comprensión y la expresión emocional que
desarrolle el niño durante su infancia tendrá enorme relevancia en su edad adulta.
(Zeidner, Matthews, Roberts y MacCann, 2003).
5
Desarrollar las Habilidades Socioemocionales desde el nivel preescolar
permitirá a los alumnos, convertirse en personas más autónomas capaces de
establecer la sana convivencia en las aulas, propiciando un ambiente de aprendizaje
adecuado para el desarrollo de las competencias mediante la resolución de
problemas; al dimensionar el trabajo emocional permitirá al docente y al alumno a
enfrentar desafíos académicos.
Además, Goleman (1998, p.11) confirma que:
La inteligencia emocional no significa sólo "ser amable" porque hay
momentos estratégicos en los que no se requiere precisamente la
amabilidad sino, de afrontar abiertamente una realidad incómoda que no
puede eludirse por más tiempo. En segundo lugar, la inteligencia emocional
tampoco quiere decir que debamos dar rienda suelta a nuestros sentimientos
y “dejar al descubierto todas nuestras intimidades" sino que se refiere a la
capacidad de expresar nuestros propios sentimientos del modo más
adecuado y eficaz, posibilitando la colaboración en la consecución de un
objetivo común.
Es importante destacar que el Programa Aprendizajes Clave para la
Educación Integral (2017) considera que la Educación Socioemocional es un
proceso de aprendizaje a través del cual los niños y adolescentes trabajan e
integran en su vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permite
tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de
manera constructiva y ética. (p. 304)
Los recursos son encaminados a propiciar que los niños se conozcan y
comprendan, tomen conciencia de las motivaciones, necesidades, pensamientos y
emociones propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos que se
establecer con otros y con el entorno, su utilidad está desarrollada para tercer grado,
sin embargo, se pueden realizar adecuaciones para primer y segundo grado.
La Inteligencia Emocional si bien es cierto, es la capacidad de entender las
emociones ajenas, comprender las nuestras propias y gestionar los estados
sentimentales. Cualidades como la empatía, el control emocional, la motivación o
las habilidades sociales forman parte de un espectro de capacidades comprendidas
dentro del nicho de la Inteligencia Emocional.
Goleman define a la Inteligencia Emocional como una manera de entender
los procesos cognitivos más allá del pensamiento lógico y racional. La describe
mediante cinco principios:
Autoconciencia emocional: la capacidad de comprender nuestros
propios estados de ánimo.
6
Autorregulación emocional: la habilidad para controlar las conductas
basadas en impulsos emocionales y, de este modo, adaptarnos mejor
a las dinámicas sociales.
Motivación: la capacidad de orientar nuestras energías hacia una
meta u objetivo.
Empatía: la cualidad de entender y vivir como propios los estados
emocionales de otras personas.
Habilidades sociales: la tendencia a dar siempre la respuesta más
adecuada a las demandas sociales del entorno.
En la actualidad, demanda enfocar la educación desde una visión humanista,
que se coloque en el centro del esfuerzo formativo. Ello implica considerar una serie
de valores para orientar los contenidos y procedimientos formativos y curriculares
de cada contexto y sistema educativo.
Aprendizajes Clave (2017):
Es responsabilidad de todos, y cada uno, conseguir que los mexicanos que
egresen de la educación obligatoria sean ciudadanos libres, participativos,
responsables e informados; capaces de ejercer y defender sus derechos;
que participen activamente en la vida social, económica y política de nuestro
país. Es decir, personas que tengan motivación y capacidad para lograr su
desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a mejorar su entorno
natural y social, así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida en un
mundo complejo que vive acelerados cambios (p.20).
METODOLOGÍA
Se desarrolló una investigación cualitativa; específicamente un Estudio
Descriptivo, el cual Dhanke citado por Hernández, Fernández y Baptista, (2003)
considera que dichos estudios buscan especificar las propiedades, características
y perfiles importantes de personas, grupos o cualquier otro fenómeno que se someta
a un análisis.
Al aplicar la propuesta de innovación desarrollada se analizó desde diversas
perspectivas, valorando el impacto en el aprendizaje de los estudiantes de nivel
preescolar. Se realizó la recogida de los datos mediante diversos instrumentos
diseñados por la estudiante normalista y valorados por la docente del curso Trabajo
7
Docente e Innovación. Los instrumentos y herramientas aplicados en la institución
de nivel preescolar fueron:
Guías de
observación directa
Entrevista con
directora del plantel
Listas de cotejo para
valorar las
actividades
realizadas.
Entrevista con
docente titular del
grupo.
Diagnósticos
implementados
Diario de práctica
Las herramientas facilitaron el diseño y valoración del impacto de la intervención
realizada en el grupo muestra mediante el registro e interpretación de la información, logrando
concluir una síntesis descriptiva de la acción docente y el desarrollo de las Habilidades
Socioemocionales de los alumnos preescolares.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Para el desarrollo de esta propuesta de innovación se utilizó la metodología de Design
Thinking (DTh) en la cual se abordaron cinco fases:
Empatiza, en la cual se realizó el análisis de los diagnósticos, guías de observación,
notas en el diario de campo, observaciones analíticas dentro del aula de clases para así
detectar que problema; enseguida se llevó a cabo la etapa denominada Define, en la cual la
información recabada fue seleccionada de manera analítica acorde a la problemática
identificada en el aula y la competencia del perfil de egreso que se determinó como área de
oportunidad.
Otra de la etapa que considerada es la de Idea; donde se realizaron diversas
actividades de manera colaborativa, permitiendo la retroalimentación mediante la “Lluvia de
ideas” para considerar la perspectiva de cada alumna y mejorar los planteamientos sobre las
propuestas de innovación. En el caso del estudio realizado se consideró: Creación de un sitio
web, desarrollo de actividades encaminadas a la identificación y regulación de las Emociones
Básicas, Elaboración de un Cuadernillo de Trabajo para los Niños y desarrollo de un Taller
dirigido a los Padres de Familia.
Una vez intercambiadas las ideas y con la suficiente información recolectada, se
realizó la etapa de Prototipa; en donde se crearon plantillas de las Propuestas de Innovación;
8
en este caso, se desarrolló la visualización gráfica del sitio web, elaboración de instrumentos
de evaluación, realización de oficios de gestión y el desarrollo de las acciones viables para la
implementación de la Propuesta. Finalmente, al llegar a la etapa de Testea, se llevó a la
práctica las acciones y actividades que conformaron la Propuesta de Innovación DEHASO-
EM; se trasladó de la etapa del diseño a la implementación en el jardín de niños.
Al llega al contexto escolar, se realizó la presentación de la misma, generando un
espacio en el cual se recibió retroalimentación por parte de la docente titular del grupo, la
directora del Jardín de Niños y el resto de las docentes titulares de otros grupos de práctica;
aportaron comentarios que permitieron el mejoramiento de la misma, se aplicaron plantillas
del instrumento “Matriz 3 x 3” en las cuales se facilitaba el prototipo creado para realizar
observaciones, sugerencias, datos importantes, aspectos que no se comprendieron y
aspectos que se pueden mejorar.
Se valoró el impacto mediante instrumentos de evaluación: como listas de cotejo con
el propósito de identificar el logro de saberes conceptuales, actitudinales y procedimentales
de los alumnos.
Respecto al sitio web DEHASO-EM; (https://grecast9703.wixsite.com/dehasoem) se
encuentra información interesante y actual respecto a las Habilidades Socioemocionales,
incluyen referencias que aportan sustento teórico, links de actividades sugeridas, evidencias,
sugerencias sobre instrumentos de evaluación, un libro de actividades que se encuentra
descargable, que beneficia a las docentes para argumentar y reforzar sus prácticas en el aula,
así como un cuaderno de trabajo para que los alumnos lo trabajen en el aula o en casa con
ayuda de los padres de familia. Enseguida, se presentan los resultados del Estudio
Descriptivo realizado.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos ante este proceso fueron satisfactorios en muchos aspectos,
se realizaron actividades como gestionar los espacios para abordar la propuesta de
innovación y comunicar las actividades a realizar al personal del Jardín de Niños, se
elaboraron oficios para la gestión de expertos en el tema: Conferencia “Habilidades
socioemocionales” y “Emociones básicas” de un psicólogo dirigida a los padres de familia.
Se gestionó el espacio de horas extras en el Jardín de Niños para desarrollar el Taller
con padres de familia sobre las emociones, la creación de trípticos informativos, carteles,
volantes y el desarrollo de un plan de clase para las actividades guiadas entre padres de
familia y los alumnos.
Con ayuda de un instrumento de evaluación se graficaron los resultados obtenidos
sobre la propuesta implementada, la respuesta por parte de los padres de familia fue favorable
9
expresando opiniones positivas sobre el trabajo realizado, así como felicitaciones y
agradecimiento por la educadora titular del grupo y la directora del plantel educativo.
Para que los alumnos identificaran las emociones y cómo se sentían, se creó la plantilla
de autoevaluación en el cual ellos todos los días al llegar al Jardín de Niños colocaban la
imagen de la emoción básica que identificaban; si ésta era negativa los alumnos ideaban una
estrategia para ayudar a sus compañeros y compañeras a cambiar su estado de ánimo y
quiénes tenían una emoción positiva debían mantenerla durante toda la jornada; las burlas
cesaron, gradualmente se logró el respeto de turnos de habla cuando se solicitaba
participación, los preescolares acudían en orden en las salidas para ir al baño, realizaban
actividades en la que identificaban valores y el establecimiento de un reglamento para
promover la sana convivencia.
Una de las fortalezas identificadas en este proceso de investigación y su aplicación es
la aceptación de mejoras y retroalimentación, además de crear un proceso guiado con
alumnos, padres de familia y docente, las actividades realizadas para la intervención
permitieron generar interés por la propia investigación, crear recursos innovadores, creativos,
adecuados, además de guiar actividades con padres de familia y alumnos vinculados con un
mismo fin “Elevar la calidad educativa” en el fortalecimiento de los valores, autorregulación
de sus emociones y formación de sujetos íntegros para la sociedad.
El desarrollo de los recursos implementados trajo consigo una gran valoración, desde
el diseño, implementación e impacto derivado de las necesidades del contexto educativo en
el que se encontraba.
Por ello, el uso del Diario de Práctica, arrojó información y datos relevantes sobre
experiencias vividas al implementar la Propuesta de Innovación, así como comentarios de los
alumnos, padres de familia y docente titular del grupo. Uno de los más sobresalientes
rescatado del instrumento fue el comentario:
“Observar como los alumnos se reunieron y mostraron empatía por uno de sus
compañeros que lloraba y no quería estar dentro del aula, platicaron entre sus
compañeros, se escuchó que identificaban la emoción que presentaba (Tristeza),
pensaron en darle un abrazo grupal para que quisiera entrar a clases y estar alegre,
muy gustosos y llenos de alegría entraron todos juntos al aula por el resultado obtenido”
Castillo (2018)
La Propuesta de Innovación favoreció el desarrollo del potencial humano,
gradualmente aportó recursos internos para enfrentar las dificultades que pueden presentarse
a lo largo de la vida; al realizar el análisis de la Lista de Cotejo se rescata que se obtuvo un
62% en el nivel “Logrado”, un 24% que se encuentran “En Desarrollo” y un 14% de alumnos
que presentaron dificultades en el proceso de identificación y regulación de emociones, para
involucrarse de forma colaborativa con el resto de sus compañeros.
10
El sitio web tuvo mayor impacto en los docentes debido a que mostraron interés por el
diseño y uso de la tecnología difundiendo información con respecto a un tema que tiene auge
en la actualidad; destacando que se avanza en el alcance de los ocho propósitos del Área de
Desarrollo: Habilidades Socioemocionales establecidos en el Programa Aprendizajes Clave
para la Educación Integral. Resaltando la necesidad de dedicarle tiempo al aprendizaje y
reflexión del conocimiento del niño, a la autorregulación, el respeto hacia los demás y la
aceptación de la diversidad.
Por otro lado, el cuadernillo de actividades se implementó de forma voluntaria a los
padres de familia para que trabajaran en casa con los alumnos, debido a que contenía
actividades colaborativas entre padre e hijo.
Se considera fue una herramienta de gran impacto para determinar los saberes que
con los que cuentan los padres y alumnos, determinando parámetros para seguir mejorando;
A pesar de ser una actividad voluntaria, la mayoría de los padres de familia lo solicitaron y
elaboraron con sus hijos, solicitando más actividades para seguir generando aprendizajes en
los alumnos, permitiendo ver la importancia que presentan por el desarrollo integral de los
preescolares
Las recomendaciones pertinentes que se considera realizar son:
Desarrollar actividades específicas para cada grupo con un nivel de
complejidad, acorde al grado que se atienda (1°, 2° o 3° de preescolar).
Invitar a los padres de familia en mañanas de trabajo colaborativo con los
alumnos.
Se resalta la importancia de favorecer en los estudiantes ambientes de aprendizaje
significativos en las tres intervenciones de trabajo (individual, colaborativo y grupal)
generando la convivencia y el refuerzo de los valores y normas que deben aplicarse en el
aula de clases mediante los saberes conceptuales, actitudinales y procedimentales de los
alumnos.
CONCLUSIONES
Con base a los hallazgos de la investigación y problemática detectada, es importante
destacar que la propia investigación permite realizar procesos de evaluación dentro de la
práctica docente con fin de crear alternativas de solución innovadoras, didácticas que
propician el desarrollo de saberes de los estudiantes utilizando las TIC y métodos para
indagar información, en sitios confiables.
Retos siempre habrá que enfrentar, considerando que nos encontramos inmersos en
una sociedad que está abierta a los cambios constantes en los habrá obstáculos o barreras
11
que son necesarias derrumbar para alcanzar el punto crucial “llevar conocimientos a los
agentes del futuro”, por lo cual el realizar investigación ayuda en gran manera a saber qué
acciones realizar, qué aspectos han tomado en cuenta otras personas para la solución del
problema, cómo fue detectado, qué dicen, comentan o tratan de dar a conocer a la sociedad.
Como estudiante normalista se reconoce la importancia de desarrollar ideas
innovadoras, creativas y lúdicas para que los alumnos adquieran nuevos aprendizajes y
desarrollen Habilidades Socioemocionales.
Finalmente, los avances y productos derivados de las investigaciones concretas y
situadas realizadas; la implementación y el seguimiento de la Propuesta de Innovación en un
contexto real promueve el interés para generar nuevo conocimiento que permita a los alumnos
de nivel preescolar identificar y regular sus emociones básicas, además de la participación
de los padres de familia, en este sentido, cabe mencionar que mencionar que se convierte en
un tema e interés que se requiere seguir trabajando, considerando como posibilidad para
generar una tesis de investigación, la cual permita realizar el proceso de titulación,
demostrando el desarrollo de las Competencias del Perfil de Egreso y culminar la Licenciatura
en Educación Preescolar.
12
REFERENCIAS
Brown, T. (2008). Design Thinking. Harvard Business Review. June, pp. 84-92
Brown,. T; Wyatt, J. (2010). Design thinking for social innovation. Review. En:
http://www.ideo.com/images/uploads/thoughts/2010_SSIR_DesignThinking.pdf (fecha
de consulta: 06/02/2019).
Carbonell, J. (2006). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Tercera reimpresión.
Madrid: Morata.
DGESPE (2012). Plan de Estudios 2012. Lic. en Educación preescolar. DGSPE. México
Díaz Barriga, F. y Hernández Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje.
Significativo, Mc Graw Hill, México.
Goleman D. (1998) La práctica de la inteligencia emocional. Kairons S.A. Barcelona
Hernández, R; Fernández, C; Baptista, P. (2003). Metodología de la investigación, núm. 20.
Universidad del Norte. Barranquita, Colombia.
Imbernón, F. (1997) La formación del profesorado. Paidos Iberica. Barcelona
Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. Plan
y programas de estudio para la educación básica. SEP. México
Zeidner M., Matthews G., Roberts R., & MacCann C. (2003) Development of Emotional
Intelligence: Towards a Multi-Level Investment Model. Human Development, 46, 69-
96. doi:10.1159/000068580.
Castillo, G. (2017) Diario de prácticas digital. En: https://www.tumblr.com/blog/greziacastillovs
(fecha de consulta: 6/02/2019).
