INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA SAN JOSÉ PLAN DE …master2000.net/recursos/menu/25/2278/mper_arch_56387... · 2018. 10. 18. · Trastorno del espectro autista: TGD trastorno

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

FE Y ALEGRÍA SAN JOSÉ

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN

AMBIENTAL

Versión: 01 Vigente desde: enero de 2018 Código: Página 1 de 125

PLAN DE ESTUDIOS DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. Introducción

Las Ciencias de la Naturaleza se caracterizan por el estudio empírico de la realidad

natural: la materia inerte y los seres vivos en sus múltiples aspectos, niveles de organización

y modos de relación. Se contraponen a las ciencias formales, como las Matemáticas o la

Lógica, por utilizar la observación y la experimentación para contrastar sus enunciados, y se

distinguen de otras ciencias empíricas por su objeto de estudio, que es el medio natural. A lo

largo de este último siglo, las Ciencias de la Naturaleza han ido incorporándose

progresivamente a la sociedad y a la vida social, convirtiéndose en una de las claves

esenciales para entender la cultura contemporánea, por sus contribuciones a la satisfacción

de necesidades humanas. Por eso mismo, la sociedad ha tomado conciencia de la

importancia de las ciencias y de su influencia en asuntos como la salud, los recursos

alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, el transporte y los medios de

comunicación.

En consecuencia, es conveniente que la educación obligatoria incorpore contenidos de

cultura científica, como una parte de la cultura en general, y que prepare las bases de

conocimiento necesarias para posteriores estudios, más especializados. El conocimiento de

las Ciencias de la Naturaleza, tanto en sus elementos conceptuales y teóricos como en los

metodológicos y de investigación, capacita a los alumnos para comprender la realidad natural

y poder intervenir en ella. Facilitar el acceso de los alumnos a las Ciencias de la Naturaleza

es un objetivo primordial de la educación obligatoria, que ha de introducirles en el valor

funcional de la ciencia, capaz de explicar y predecir fenómenos naturales cotidianos, así

como ayudarles a adquirir los instrumentos necesarios para indagar la realidad natural de

una manera objetiva, rigurosa y contrastada.




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1.2 Contexto

Se entiende por contexto “el espacio social en el que habita el sujeto” (Expedición

Currículo, Documento No. 1, pág. 40), tanto desde el punto de vista institucional como de

ciudad. De los ocho criterios recomendados, se acogen inicialmente los siguientes, además

de otras consideraciones que no se sugieren en Expedición Currículo:

Ubicación geográfica: La Institución Educativa Fe y Alegría san José se encuentra en la

comuna noroccidental de Medellín, sector de Robledo Villa Sofía, ubicada dentro de la

nomenclatura urbana de la ciudad, de la siguiente manera: Al occidente la Cra 92A, por el

norte la calle 87 y al sur la calle 86 sobre la cual se halla el frente y la puerta de entrada

marcada con el Nº 92-60. Los barrios con quien limita son Villa Sofía I, II, III, IV, Romeral,

Villa Claret, la Urbanización Pelícanos y La Portada I y II.

Contexto Económico: Las familias del sector se caracterizan por tener bajos ingresos

económicos y depender de un ingreso mínimo para vivir; con alta prevalencia de amas de

casa que reportan como única fuente de ingreso el aporte de un tercero (hijo(a), hermano(a),

padres) o son madres cabeza de hogar que se emplean en oficios varios, como internas o

vendedoras ambulantes. Es común la dependencia económica hacia una sola persona para

el sostenimiento de un promedio por familia de entre 2 y 6 integrantes; lo que redunda en

hacinamiento y pobreza generalizada. Alta tasa de desempleo y empleo informal con

negocios por fuera del barrio o dentro de la misma vivienda.

Contexto Cultural: La comunidad en su mayoría es católica Hay pocos espacios para la

cultura y el deporte, y la utilización del tiempo libre no es la mejor. La institución tampoco

brinda espacios definidos y permanentes de cultura, salvo las programaciones institucionales

que podrían considerarse como actos culturales y deportivos y que se programan en el




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transcurso del año, entre ellos la semana de la juventud y el deporte, los intercolegiados, la

fiesta del niño, la feria de la antioqueñidad.

Contexto Familiar: En general las familias se caracterizan por tener padres con bajo nivel

de escolaridad y poco tiempo dedicado a la lectura y por ende poco acceso a la educación

superior; al presentarse un alto número de madres al frente de las demandas económicas del

hogar, es frecuente que los menores queden al cuidado de las abuelas, otros familiares,

particulares o permanezcan solos. El consumo de bebidas alcohólicas es frecuente por parte

de los mayores.

Necesidades educativas especiales

Actualmente (abril de 2018), y con ayuda de la maestra de apoyo vinculada a nuestra

institución a través del Presupuesto Participativo, se han identificado y certificado varios

diagnósticos que exigen adecuaciones al área. Estas adecuaciones se describen al final de

la malla curricular.

Dentro de cada categoría tenemos los siguientes diagnósticos:

Cognitiva: Retraso mental leve. TDAH combinado. Otros síntomas y signos que involucran

la función cognoscitiva y la conciencia y los no especificados.

Deficiencia cognitiva: Discapacidad cognitiva leve. Trastorno mixto de las habilidades

escolares. Dislexia entre moderada y severa con alteraciones del aprendizaje. Otros

síndromes de cefalea especificados. Retraso mental leve. Bajas habilidades sociales.

Problemas de comportamiento secundarios a C.I. Otros deterioros del comportamiento.

Encefalitis aguda diseminada. Trastorno mixto de las habilidades escolares. C.I. limítrofe.

Trastorno cognoscitivo leve. Perturbación de la actividad y de la atención. TOD. Perturbación




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de la actividad y de la atención. Trastorno de las habilidades escolares. NEE derivada de

discapacidad cognitiva. Trastorno mixto de las habilidades escolares (dislexia y digrafía

severa). Discapacidad cognitiva leve. Trastorno fonológico.

Múltiple discapacidad: Microcefalia. Secuela de toxoplasmosis. Retardo en el desarrollo.

Psicosocial: Perturbación de la actividad y de la atención. Trastorno opositor desafiante.

NEE derivada de dificultades de aprendizaje y alteraciones emocionales. Perturbación de la

actividad y de la atención. Trastorno de ansiedad por separación en la niñez. TDAH de

predominio combinado. Otras malformaciones congénitas del encéfalo especificadas. TDAH.

Otras convulsiones y las no especificadas. Trastorno del sistema nervioso. Trastorno del

lenguaje expresivo. TOD-otros síntomas y signos que involucran la función cognoscitiva y la

conciencia no especificado- TDAH combinado- trastorno mixto de ansiedad y depresión.

Trastorno mixto de las habilidades escolares. Episodio depresivo no especificado.

Sistémica: Epilepsia y síndromes epilépticos sintomáticos relacionados con localizaciones

focales. Lupus. Nefritis tubulointersticial no especificada como aguda o crónica. Urticaria

alérgica. Obesidad.

Trastorno del espectro autista: TGD trastorno del espectro autista por ENP en INDEA.

Otros trastornos de la conducta. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado. TEA

asperger.

Limitación física: Lipomeningocele. POP liberación de médula anclada.

Sordo castellano: Agenesia pabellón auricular derecho. Hipoacusia conductiva unilateral

con audición irrestricta. Displasia dentro-maxilo-facial, asociada a secuelas del paladar

hendido y microsomia hemifacial derecha. Parálisis facial derecha.




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La siguiente tabla indica los 22 casos en la Educación Básica Primaria:

Categoría

según

diagnóstico

Cognitiva Deficiencia

cognitiva

Múltiple

discapacidad Psicosocial Sistémica

Trastorno del

espectro

autista

Grado 3° 3° y 5° Transición 1°, 3°, 4° y

5° 2°, 4° y 5° 2°

Cantidad de

estudiantes 1 4 y 1 1 1, 5, 2 y 2 1, 1 y 2 1

La siguiente tabla indica los 24 casos en la Educación Básica Secundaria y Media:

Categoría

según

diagnóstico

Cognitiva Deficiencia

cognitiva

Sordo

castellano Psicosocial Sistémica

Trastorno

del

espectro

autista

Limitación

física

Grado 6° 6°, 7°, 8° y

9° 6°

6°, 7°, 8° y

10°

6°, 7°, 8° y

9° 9° 6°

Cantidad de

estudiantes 1 5, 2, 3 y 1 1 1, 1, 2 y 1 1, 1, 1 y 1 1 1

Carencias y necesidades del área

Se requiere la dotación de material didáctico propia del área, así como video

proyector, computador y sonido por cada aula de clase. Igualmente, se requiere aumentar la

disponibilidad de papel para la aplicación de pruebas y talleres. Los tableros de acrílico se

encuentran en mal estado, dado que la tinta del marcador no borra con facilidad.

1.3 Estado del área

La programación de las ciencias naturales contribuyen a formar en el estudiante una

concepción científica del mundo a través del conocimiento objeto de la realidad, es decir que




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su enseñanza no debe tener como fin transmitir a los alumnos un currículo de conocimiento

si no que adopten frente a los seres vivos y fenómenos naturales una actitud científica que

los conduzca a plantear interrogantes sobre la naturaleza, interactuar con ella, experimentar

e interpretar las respuestas que estas les proporcionan. Las ciencias naturales buscan que el

estudiante de un tratamiento racional a los problemas de la salud de tal manera que

conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir que los conocimientos

sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano.

En el aspecto ecológico el programa de ciencias naturales y educación ambiental pretende a

través de su desarrollo sensibilizar a la juventud y a la comunidad acerca de la importancia,

preservación y uso adecuado de los recursos naturales y la protección del medio ambiente,

ya que la salud es la resultante del equilibrio de la interacción con el hombre y el medio. El

programa debe atender a los problemas de la comunidad en cuento a necesidades,

intereses, aspiraciones y valores, por lo tanto debe desarrollarse en forma vivencial y

participativa para que el educando tome conciencia de sus actuaciones y en especial lo

relacionado con la conservación del medio ambiente en el cual hace parte de nuestro

patrimonio nacional.

Por lo tanto todas las actividades de aprendizaje funcionan como centro al alumno sin olvidar

los intereses de la comunidad de la cual forma parte. A través de las actividades propuestas

el alumno debe redescubrir los principales conceptos, principios, leyes y generalizaciones de

las ciencias naturales y salud, y hacerles comprender que estos conocimientos están en

constante transformación.

Las pruebas internas y externas “permiten reconfigurar y describir desde la experiencia el

estado del área”, dado que proporcionan información sobre debilidades y potencialidades,

que permiten a su vez “orientar el acto pedagógico y potenciar el aprendizaje de los




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estudiantes y el desarrollo de competencias y habilidades en la escuela” (Expedición

Currículo, Documento No. 1, pág. 41). En nuestra institución se evidencia fortalezas en la

competencia argumentativa y propositiva, pero en el nivel medio.

La gráfica anterior muestra el porcentaje de estudiantes por niveles de desempeño en

ciencias naturales, según los resultados de la Prueba Saber 11°, del año 2017. El escenario

ideal es aquel en el cual los segmentos de color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la

barra, lo que corresponde en nuestro colegio (EE) a un 24 % solamente:

La siguiente gráfica indica el porcentaje promedio de respuestas incorrectas que, aunque

similar al país, es alto. Un plan de mejoramiento en el área podría apuntar a mejorar los

aprendizajes aquí señalados:




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PROBLEMÁTICA EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES

Poca capacidad de análisis interpretación de temas.

Desinterés por temas experimentales.

Falta de conciencia por el cuidado del medio ambiente.

Incredibilidad por temas científicos.

Poco material didáctico para consultas.

Poco valor y estímulo al desarrollo de la ciencia.

Falta de protección y conservación de las poblaciones de flora y fauna.

Poca curiosidad científica y espíritu investigativo.

Falta de interés por ampliar los conocimientos en búsqueda de la verdad.

Realizar campañas de atención y prevención de desastres proyectadas a la comunidad.

1.4 Justificación

La dinámica del mundo contemporáneo exige a cualquier persona que viva y conviva

en él tener una formación básica en Ciencias Naturales por medio de ésta los estudiantes

deben tener acceso a las ideas centrales de la ciencia con sus procedimientos, de tal forma

que esto les permite entender y relacionar elementos de su cotidianidad y por ende

desenvolverse de una manera más representativa en ella.

El desarrollo histórico de las ciencias y su papel en la transformación de las sociedades y sus

permanentes avances apoyan el hecho que están incluidas en la formación integral de las

personas, en este orden de idea es ofrecer a los estudiantes de la Institución educativa

Samaria, la posibilidad de conocer procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con

los procesos culturales implicando el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, así

como de competencias propias de la actividad científica.




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Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias

naturales en el proceso de formación integral de las personas: primero, más allá de su

función preparatoria para la educación superior, las ciencias naturales tienen un sentido

fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les

permitan usar lo que saben de Ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde

vive. Segundo deben propiciar que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por

gusto, curiosidad o placer y, por lo tanto, uno de sus propósitos es ofrecer formación básica

para quienes desean dedicarse a la ciencia. (OCAMPO, José F. 2002.)

Al culminar la formación formal, los estudiantes deben contar con una formación básica en

ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y

procedimientos centrales de la biología, la física y la química y que, a partir de ello, han

construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a interrogarlos,

cuestionarlos contrastarlos y modificarlos. Entonces, basándose en dichos modelos explican

parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y,

en general, los ponen en práctica en diferentes situaciones, ya sea con propósitos

individuales o sociales.

La misma naturaleza de la ciencia al igual que el desarrollo intelectual y las formas propias

de conocer de los estudiantes, evidencian que el aprendizaje de la ciencia debe ser un

proceso gradual. Se puede argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradual,

implica la integración y jerarquización paulatina de las formas propias de conocer de los

individuos y las formas de conocer en las ciencias naturales.

Dicha integración conlleva a la elaboración de diferentes modelos del mundo natural, que

diferencia en su complejidad. Los objetivos propios permiten identificar tres niveles de




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aproximación al estudio de las Ciencias Naturales en la Educación formal: nivel exploratorio,

nivel diferencial y nivel disciplinar.

En el nivel exploratorio los estudiantes construyen explicaciones, plantean y

realizan experimentos, y expresan sus ideas ellos mismos, describen de forma gradual,

mencionan características, relaciones, cambios, regularidades, jerarquías y estructuras en

procesos biológicos, físicos y químicos de su entorno. Este nivel Comienza en la

educación preescolar y culmina en el grado quinto de la educación básica primaria.

En el nivel diferencial los estudiantes construyen explicaciones y predicciones,

para hacer distinciones más finas, dentro de los procesos biológicos, químicos y físicos,

se exige una mayor conceptualización y el establecimiento de relaciones entre varias

ideas y procedimientos científicos, el uso de un lenguaje más preciso y riguroso y análisis

cualitativos con esquemas de proporcionalidad directa e inversa. Este nivel se desarrolla

desde el grado sexto hasta noveno.

En el nivel disciplinar los estudiantes reconocen las disciplinas científicas como

formas de conocer y aproximarse a diferentes problemas; así mismo identifican las

relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los planteamientos

centrales y axiomas de cada campo teórico y se familiariza con los procedimientos

particulares de experimentación y los pone en práctica en diferentes situaciones. El

esquema de formación en este nivel es de mayor complejidad el cual se expresa en la

rigurosidad y profundidad de las herramientas conceptuales, los procedimientos

involucrados y el lenguaje utilizado. Este nivel se desarrolla en los grados Décimo y Once,

donde termina la educación media.




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En síntesis es formar al estudiante para que al culminar, conceptualice y aplique los

conocimientos de Ciencias Naturales para su diario vivir donde la biología, la química y la

física se hallen presentes.

2. Referente conceptual

2.1 Fundamento epistemológico, lógico y disciplinar del área

El termino ciencia es un término esquivo tal como afirma Mason “…si quisiéramos

definir lo que la ciencia ha sido…, hallaríamos difícil formular una definición válida para todos

los tiempos”. En el siglo XIX se entendía la ciencia como la observación directa de los

hechos, entendidos estos como fenómenos sujetos a las leyes naturales invariables.

El científico, entonces debía descubrir las leyes de la naturaleza, demostrarlas y verificarlas

por medio de experimentos y procedimientos repetibles. Así, se creía que las grandes

verdades de la ciencia ya estaban siendo descubiertas y en muy poco tiempo se

completarían.

A principio del siglo XX, esta concepción de ciencia empezó a revaluarse al poner el acento

en quien explora la realidad y vislumbrar que lo que hace ese hombre o mujer cuando indaga

el mundo es asignar significado a su experiencia y construir modelos que buscan explicar

fragmentos de la realidad a partir de una interacción permanente con el objeto que se está

estudiando.

Así se llega a considerar que la verdad no está dada, que está en permanente construcción y

re significación: los paradigmas, las teorías y los métodos de comprensión de la realidad

(natural o social) son aproximaciones que corresponden a determinados momentos históricos




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–culturales que se transforman con el desarrollo mismo de las sociedades. En la actualidad

más que hablar de la ciencia en singular, se habla de disciplinas científicas, consideradas

como cuerpos de conocimientos que se desarrollan en el marco de teorías que dirigen la

investigación.

De esta manera la psicología, la física, la biología, la geografía, la historia, entre otros,

intentan no solo hacer descripciones de sucesos de la realidad o presidir acontecimientos

bajo ciertas condiciones, sino y fundamentalmente, comprender lo que ocurre en el mundo, la

compleja trama de relaciones que existe entre diversos elementos, la interrelación entre los

hechos, las razones que se ocultan tras los eventos. Como lo dijera Thomas Kuhn, podemos

entender la llamada “Verdad científica” como un conjunto de paradigmas provisionales,

susceptibles de ser evaluados y reemplazados por nuevos paradigmas.

Ya no se habla entonces de las leyes universales, sino de hipótesis útiles para incrementar el

conocimiento. O, en palabras de Carr “…los científicos (…) abrigan la esperanza más

modesta de avanzar progresivamente de una hipótesis parcial a la siguiente, aislando sus

hechos al pasarlos por el tamiz de sus interpretaciones, y verificando estas con los hechos”.

En efecto la actividad científica estas dada principalmente por un proceso continuo de

formulaciones de hipótesis y diseños de trayectorias investigativas para su constatación cuyo

principal propósito es la búsqueda rigurosa de explicaciones y comprensiones alternativas a

las dadas hasta el momento, que los conduzcan a un conocimiento más sólido, más

complejo, más profundo de aquello que está siendo objeto de estudio.

Hacer ciencia, hoy en día es una actitud con metodologías no sujetas a reglas fijas ni

ordenadas, ni universales, sino a procesos de indagación más flexibles y reflexivos que

realizan hombres y mujeres inmersos en realidades sociales, económicas y políticas muy




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variadas y en las que se mueven intereses de diferente índole. El mundo de la vida: el punto

de partida y de llegada.

El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de

ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos,

químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que

tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe

darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron

posible que hoy existamos como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de

conocimientos que le permiten ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado por

una actitud de humildad que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de

los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener.

Ciencia, Tecnología y Practicidad

La diferencia entre ciencia y tecnología se encuentra en las perspectivas de aplicación

de los conocimientos a la solución de problemas prácticos. Naturaleza de la Ciencia La

ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y destrucción: se

construyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores que no pueden competir en poder

explicativo.

Con las nuevas teorías nacen nuevos conceptos y surgen nuevas realidades y las viejas

entran a hacer parte del mundo de las “antiguas creencias” que, en ocasiones, se conciben

como fantasías pueriles.




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2.2 Fundamentos pedagógico y didáctico

¿Cómo enseñar Ciencias Naturales y Educación Ambiental?

La enseñanza de las Ciencias Naturales y la Educación Ambiental debe privilegiar el

desarrollo del pensamiento crítico (Moreira, 2005), explicitando las relaciones de la ciencia y

la tecnología y sus implicaciones en la sociedad, provocando la formulación de preguntas

que lleven a problematizar la enseñanza en el área}; bajo esta directriz, la formación en

Ciencias Naturales y educación Ambiental debe ser un acto comunicativo en el que las

explicaciones del estudiante se reestructuran a medida que se forma en valores en pro de la

construcción de una mejor sociedad en términos de calidad de vida.

Para este proceso, el maestro actúa como facilitador y mediador entre el conocimiento

común del estudiante y el conocimiento científico, orientando la reflexión acerca de su

quehacer educativo, constituyéndose como un investigador de su propia práctica. (MEN,

1998).

Investigar sobre las situaciones de aula, implica también cuestionarse sobre la apropiación

del estudiante de lo científico, cómo transitar de lo natural, proveniente de la experiencia

cotidiana, hacia un manejo apropiado de los términos y conceptos inherentes a las ciencias

naturales, que son de uso regular en el lenguaje cotidiano. Esto requiere un proceso, un

trabajo paulatino que posibilite y amerite el uso de conceptos más precisos y tecnificados.

(MEN, 1998)

De igual manera, investigar con los estudiantes implica asumir una postura crítica del trabajo

en el aula y, lo que es aún más importante, del trabajo en el laboratorio. Formar en ciencias

no se reduce a demostrar principios y leyes que han sido asumidas con un estatus de

verdad, sino más bien un espacio para interrogar, reflexionar y discutir en la colectividad,




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para el establecimiento de relaciones entre los aprendizajes conceptuales y la observación

de fenómenos físicos, químicos y biológicos y las implicaciones que estos tienen en el

desarrollo social y tecnológico (MEN, 1998).

Figura 1. Momentos de la evaluación en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

¿Cómo evaluar los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental?

En consecuencia a los planteamientos del apartado anterior, la evaluación es concebida

como una acción permanente (transversal a todo el proceso de enseñanza aprendizaje)

orientada a identificar las fortalezas que permitan superar las debilidades.

Según lo expuesto por el MEN (2006, p. 112): La formación en ciencias debe ir de la mano

de una evaluación, “que contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados por los

estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y dependencias entre los diversos

conceptos de varias disciplinas, así como las formas de proceder científicamente y los

compromisos personales y sociales que se asumen”.




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El objetivo de la evaluación según el MEN (1998) es mejorar los procesos, lo cual implica una

serie de acciones que evidencien el carácter positivo de la misma.

Para ello, debe asumirse como una ayuda y debe impulsar al estudiante a dar lo mejor de sí.

Del mismo modo, la evaluación debe ser integral, reivindicando el protagonismo de las

actitudes, la comprensión, la argumentación, los métodos de estudio, la elaboración de

conceptos, al igual que la persistencia, la imaginación y la crítica. Por lo tanto, el docente

debe tener presente para su construcción el ambiente de aprendizaje en el aula, el contexto

socio – cultural de los estudiantes y las interacciones entre los actores educativos, entre

otros.

Para atender al propósito de la evaluación y “mejorar los procesos”, desde el área de

Ciencias Naturales y Educación Ambiental se sugieren diferentes momentos evaluativos.

Para el primer momento, se hace uso de evaluaciones diagnósticas que ayudan al docente a

identificar las ideas previas, preconcepciones o ideas alternativas que tienen los estudiantes

antes de abordar un tema, una unidad, una investigación, etc., que dé pie a una conexión

más estable entre las ideas iniciales y lo que el maestro pretende enseñar. Para el segundo

momento, la evaluación debe ser formativa, debe estar encaminada a juzgar los aciertos, las

dificultades, los logros alcanzados, tanto por los docentes como por los estudiantes y para a

partir de allí reorientar las actividades de aprendizaje. Para un tercer momento, una




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evaluación de carácter sumativo que permita conocer el nivel de conocimientos alcanzado

por los estudiantes y la posibilidad de retroalimentarlos.

Bajo una perspectiva de una evaluación como acción valorativa de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, la autoevaluación por parte del estudiante es de vital importancia,

ya que garantiza un espacio para la autor reflexión y autovaloración de los procesos

vivenciados, de los resultados obtenidos, las dificultades, los desempeños personales y de

grupo, etc., con el fin de introducir acciones que permitan mejorar el proceso educativo.

Cualificar los procesos de enseñanza implica renovar los métodos de evaluación (MEN,

1998). Así, estrategias como la coevaluación y la heteroevaluación complementan la acción

evaluativa, facilitando la interacción entre pares -al evaluarse unos a otros-, y posibilitando al

maestro valorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, fundamentado en criterios

claros y públicos.

Pruebas externas como medidor de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el

área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Todo proceso de formación, independiente del área de conocimiento debe tener la

cualidad de poder ser medido y verificado a través de mecanismos que pongan en acción los

saberes apropiados por los estudiantes. Los procesos evaluativos realizados en el aula de

clase deben permitir el reconocimiento de habilidades del individuo para resolver problemas

de carácter cotidiano.

Los estándares básicos de competencias para el área (MEN, 2006) estipulan los saberes

básicos relacionados con lo que el estudiante debe saber y saber hacer sin importar su lugar

de formación. Este planteamiento obedece a una necesidad de evaluar a nivel nacional los




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aprendizajes en el área de Ciencias Naturales de forma estandarizada y poder traducir

dichos resultados en acciones que permitan mejorar la calidad de la educación.

Los estándares agrupan las acciones de pensamiento y de producción que posibilitan

alcanzar los saberes básicos requeridos por conjunto de grados. Estas acciones permiten el

desarrollo de habilidades científicas (saberes procedimentales), el manejo de conocimientos

propios del área (saberes conceptuales) y el desarrollo de compromisos personales y

sociales (saberes actitudinales).

Los conocimientos que en este documento se referencian, describen los saberes de tipo

conceptual que deben desarrollarse en las aulas e incluye saberes de tipo procedimental y

actitudinal (Ver figura).

Figura.2 Articulación de las acciones de pensamiento y producción en Ciencias Naturales

con los procesos evaluativos

Y precisamente bajo el objetivo de cualificar los procesos de enseñanza y aprendizaje en el

área, el ICFES (2007) diseña y aplica criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la

enseñanza que se imparte: el desempeño profesional del docente y de los docentes

directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos y

materiales empleados.




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En el proceso evaluativo se considera que no basta con el manejo de saberes básicos

relacionados con el área, sino que los estudiantes se apropien del conocimiento y desarrollen

competencias específicas que los prepare para asumir retos nuevos y afrontar problemas

futuros.

De acuerdo con el ICFES (2007 p. 8), se define como competencia “la capacidad de actuar,

interactuar e interpretar el contexto”, a la luz de los conocimientos propios del área. En el

cuadro 1 se definen las competencias específicas del área de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental:

Cuadro 1. Competencias específicas para el área de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental




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Es de clarificar que todas las anteriores competencias apuntan a alcanzar el objetivo de la

educación en ciencias, preparar jóvenes con capacidad crítica y propositiva que puedan

hacer uso del conocimiento científico en procura de mejorar la calidad de vida de los sujetos

de forma responsable. Así el proceso formativo se cualifica y enriquece, trascendiendo de un

aprendizaje para el momento a un aprendizaje para la vida, que se materializa en una

evaluación en términos de procesos y de habilidades, más que en la memorización de

teorías y datos.

En el cuadro 1 se enuncian siete competencias específicas que deben ser fomentadas en el

aula a través de la educación en ciencias. De estas competencias, las tres primeras son

evaluadas en pruebas externas, las demás corresponden a actitudes referentes al trabajo en

clase.

2.3 Resumen técnico legal

En referencia a la normativa nacional el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

se sustenta:

Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos 67, 70 y 79,

Ley 115 de 1994 en su artículo 23 donde se estipulan las áreas de enseñanza obligatoria.

Decreto 1860 de 1994.

Lineamientos curriculares para el área (1998).

Estándares de competencias para las ciencias (2006).

Fundamentos conceptuales de Ciencias Naturales (2007).




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Figura 3. Marco técnico-legal del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Tal como se contempla en los artículos 67, 70 y 79 de la Constitución Política Nacional, la

educación es un derecho fundamental y servicio público. A partir de allí, se reglamenta en la

Ley 115 de 1994 el derecho de la ciudadanía de ser educada en las Ciencias Naturales y la

Educación Ambiental, tal como lo estipula el artículo 23 numeral 1, el cual es complementado

con el decreto reglamentario 1860 de 1994, que presenta su aplicación al currículo.

Posterior a esta reglamentación, se encuentran los lineamientos curriculares (MEN, 1998),

los estándares básicos de competencia en ciencias naturales (MEN, 2006), en los cuales se

definen los procesos adquisición de saberes científicos donde se presentan las tendencias




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epistemológicas, pedagógicas y disciplinares del área de Ciencias Naturales y Educación

Ambiental, presentando como objetivo del área el mejoramiento del desarrollo personal,

social, cultural y ambiental que serán censados a través de los fundamentos conceptuales

del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), en el cual se

sustenta la evaluación externa a nivel en el ámbito nacional en el área de ciencias naturales.

Criterios de secuenciación de los estándares para el área de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental

Desde la estructura básica del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, se definen

tres ejes articuladores de los procesos de enseñanza y aprendizaje:

Me aproximo al conocimiento como científico natural, orientado hacia las “acciones

concretas de pensamiento y de producción referidas a las formas como proceden

quienes las estudian, utilizan y contribuyen con ellas a construir un mundo mejor”

(MEN, 2007; p. 114);

Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales (desde los entornos:

biológico, químico, físico y ciencia, tecnología y sociedad- CTS) referido a los

conocimientos y saberes concretos de las ciencias naturales; y

Desarrollo compromisos personales y sociales, relacionado con “las responsabilidades

que como personas y como miembros de una sociedad se asumen cuando se

conocen y se valoran críticamente los descubrimientos y los avances de las ciencias”

(MEN, 2007; p. 115)




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Figura 4. Estructura general del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de

acuerdo con la propuesta de estándares básicos de competencias (MEN, 2006)

Para secuenciar y organizar de manera coherente y precisa las acciones de pensamiento y

de producción correspondientes a cada ciclo de enseñanza en la construcción de las mallas

curriculares referentes al área, se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

A nivel estructural:

Cada uno de los ejes desarrolladores de la propuesta (me aproximo al conocimiento como

científico natural, manejo conocimientos propios de las ciencias naturales y desarrollo

compromisos personales y sociales) debe ser enseñado en cada uno de los períodos lectivos

del calendario escolar.




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Para la educación básica y media, las acciones de pensamiento y de producción, también

llamados saberes de tipo conceptual (correspondientes a los ejes “manejo conocimientos

propios de las ciencias naturales”), de cada ciclo, no se repiten en periodos ni grados, con el

ánimo de establecer una diferenciación progresiva en los contenidos a enseñar.

Para la educación básica primaria las acciones de pensamiento y de producción, referidas a

los saberes de tipo procedimental y actitudinal no se repiten por periodos, pero sí por grados.

Cada grado (perteneciente al mismo ciclo) desarrolla todas las acciones de los ejes “me

aproximo al conocimiento como científico natural” y “desarrollo compromisos personales y

sociales” de cada ciclo de enseñanza, a lo largo de todo el proceso. Para la educación básica

secundaria y media se distribuyen los saberes procedimentales y actitudinales en los grados

que conforman el ciclo, de tal manera que no se repiten entre grados ni periodos. Esta

distribución responde a la necesidad de aumentar la profundidad en el manejo de

conocimientos y procedimientos propios del área.

Cada malla curricular contiene los objetivos generales del grado que contribuyen a alcanzar

los estándares básicos propuestos para el ciclo y definidos por el MEN (2006) y las

competencias planteadas por el Icfes (2007) que se ajustan a los contenidos y metodologías

seleccionadas para cada periodo. La distribución de las acciones por periodo inicia con una o

varias preguntas orientadoras que se enuncian como ejemplos, que integran el manejo de

conceptos, actitudes y procedimientos con el saber disciplinar, los intereses de los

estudiantes y la planeación curricular de los docentes.

Los indicadores de desempeño pretenden integrar diferentes acciones de pensamiento y de

producción para los grados de educación básica, que posibiliten al maestro adecuar lo que

enseña a las necesidades educativas y del contexto. Para la educación media, los

indicadores atienden al nivel de especificidad del área, es decir, se definen teniendo en




AMBIENTAL


cuenta los procesos biológicos, químicos y físicos. Los indicadores correspondientes a

ciencia, tecnología y sociedad no se definen por separado, sino de acuerdo a su relación con

cada uno de los procesos referentes al área.

A nivel de coherencia interna

Las mallas curriculares del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental presentan una

coherencia vertical, fundamentada en la necesidad de partir de los procesos y las acciones

próximos al individuo, para luego llegar a contextos más amplios.

Por tal motivo, la distribución depende de la cercanía del estudiante con la temática

abordada, buscando que las acciones de pensamiento y de producción constituyan un enlace

con la planeación del periodo siguiente, de tal manera que se establezca un hilo conductor

que permita alcanzar los estándares establecidos para cada grado y ciclo.

Para el caso de la educación media, en cada período se han tenido en cuenta los procesos

biológicos, químicos y físicos y se mantiene el criterio de secuenciación de las acciones de

pensamiento y de producción partiendo del conocimiento de los fenómenos que se

relacionan de manera directa con el sujeto para luego analizar fenómenos del entorno. Las

acciones de ciencia, tecnología y sociedad se relacionan en cada periodo dentro de los

procesos establecidos.

Así como la malla curricular presenta una coherencia vertical, a nivel horizontal también se

puede apreciar una discriminación de las acciones de pensamiento y de producción de

acuerdo a su naturaleza en: procedimentales, conceptuales y actitudinales. En esta

estructura se evidencia una relación entre los conceptos a enseñar y los procedimientos que

permiten desarrollar y afianzar el conocimiento sobre los mismos, así como los valores y las




AMBIENTAL


actitudes que se pretende que los estudiantes desarrollen y materialicen en acciones

concretas que ayuden a mejorar su calidad de vida y la de los demás.

Teniendo en cuenta los anteriores criterios de secuenciación, se presenta una propuesta de

mallas curriculares fundamentada en los estándares básicos de competencias en el área,

que sirva de apoyo al trabajo de planeación de los docentes de Ciencias Naturales y

Educación Ambiental; por lo tanto no se considera un trabajo terminado sino un punto de

partida para futuras construcciones de equipos docentes.

Los estándares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han sido

tomados textualmente de la publicación: Ministerio de Educación Nacional (2006).

Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales. Bogotá:

Ministerio de Educación Nacional.

Derechos Básicos De Aprendizaje

La educación de calidad es un derecho fundamental y social que debe ser garantizado

para todos. Presupone el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores que forman a la

persona de manera integral. Este derecho deber ser extensivo a todos los ciudadanos en

tanto es condición esencial para la democracia y la igualdad de oportunidades.

En esta ocasión, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presenta los Derechos Básicos

de Aprendizaje (DBA), un conjunto de aprendizajes estructurantes que han de aprender los

estudiantes en cada uno de los grados de educación escolar, desde transición hasta once, y

en las áreas de lenguaje, matemáticas en su segunda versión, ciencias sociales y ciencias

naturales en su primera versión.




AMBIENTAL


Los DBA de ciencias sociales se publicarán virtualmente dado el momento histórico de

nuestro país que invita a su construcción conjunta cuidadosa por parte de todas las

colombianas y los colombianos. Estas cuatro versiones de los DBA continúan abiertas a la

realimentación de la comunidad educativa del país y se harán procesos de revisión en los

que serán tenidos en cuenta los comentarios de docentes, directivos docentes y formadores

de formadores, entre otros actores.

Que son los DBA

Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un

área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos,

habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son

estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se

puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los

Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean

elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes

año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC

propuestos por cada grupo de grados.




AMBIENTAL


FASES O MOMENTOS DEL PROCESO DE CONSTRUCCION DE LOS DBA

Grado Primero

1. Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos

que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas)

2. Comprende que existe una gran variedad de materiales y que éstos se utilizan para

distintos fines, según sus características (longitud, dureza, flexibilidad, permeabilidad al

agua, solubilidad, ductilidad, maleabilidad, color, sabor, textura).

3. Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se

alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los

objetos inertes.

4. Comprende que su cuerpo experimenta constantes cambios a lo largo del tiempo y

reconoce a partir de su comparación que tiene características similares y diferentes a las

de sus padres y compañeros.

Grado Segundo

1. Comprende que una acción mecánica (fuerza) puede producir distintas deformaciones en

un objeto, y que este resiste a las fuerzas de diferente modo, de acuerdo con el material

del que está hecho.




AMBIENTAL


2. Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y

gaseoso).

3. Comprende la relación entre las características físicas de plantas y animales con los

ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire,

suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).

4. Explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y

animales de su entorno, en un período de tiempo determinado.

Grado Tercero

1. Comprende la forma en que se propaga la luz a través de diferentes materiales (opacos,

transparentes como el aire, translúcidos como el papel y reflectivos como el espejo).

2. Comprende la forma en que se produce la sombra y la relación de su tamaño con las

distancias entre la fuente de luz, el objeto interpuesto y el lugar donde se produce la

sombra.

3. Comprende la naturaleza (fenómeno de la vibración) y las características del sonido

(altura, timbre, intensidad) y que este se propaga en distintos medios (sólidos, líquidos,

gaseosos).

4. Comprende la influencia de la variación de la temperatura en los cambios de estado de la

materia, considerando como ejemplo el caso del agua.

5. Explica la influencia de los factores abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el

desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.

6. Comprende las relaciones de los seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e

interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente

determinado.




AMBIENTAL


Grado Cuarto

1. Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza puede producir

cambios en la forma como se mueve un objeto (dirección y rapidez).

2. Comprende los efectos y las ventajas de utilizar máquinas simples en diferentes tareas

que requieren la aplicación de una fuerza.

3. Comprende que el fenómeno del día y la noche se debe a que la Tierra rota sobre su eje

y en consecuencia el sol sólo ilumina la mitad de su superficie.

4. Comprende que las fases de la Luna se deben a la posición relativa del Sol, la Luna y la

Tierra a lo largo del mes.

5. Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de

acuerdo con los materiales que las componen pueden separarse mediante diferentes

técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporación).

6. Comprende que los organismos cumplen distintas funciones en cada uno de los niveles

tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes

alimenticias

7. Comprende que existen distintos tipos de ecosistemas (terrestres y acuáticos) y que sus

características físicas (temperatura, humedad, tipos de suelo, altitud) permiten que

habiten en ellos diferentes seres vivos.

Grado Quinto

1. Comprende que un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila),

conductores (cables) y uno o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben

estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan

diferentes efectos.

2. Comprende que algunos materiales son buenos conductores de la corriente eléctrica y

otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor




AMBIENTAL


3. Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y

células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido

que forman.

4. Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra

el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo,

respiratorio y circulatorio.

Grado Sexto

1. Comprende cómo los cuerpos pueden ser cargados eléctricamente asociando esta carga

a efectos de atracción y repulsión.

2. Comprende que la temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas propiedades

fisicoquímicas (solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de ebullición y fusión) de las

sustancias, y que estas pueden ser aprovechadas en las técnicas de separación de

mezclas.

3. Comprende la clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos

y compuestos) y mezclas (homogéneas y heterogéneas).

4. Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana,

obtención de energía y división celular) a partir del análisis de su estructura.

5. Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el

tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro

planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.

Grado Séptimo

1. Comprende las formas y las transformaciones de energía en un sistema mecánico y la

manera como, en los casos reales, la energía se disipa en el medio (calor, sonido).

2. Explica cómo las sustancias se forman a partir de la interacción de los elementos y que

estos se encuentran agrupados en un sistema periódico.




AMBIENTAL


3. Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los

relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular.

4. Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su

importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.

Grado Octavo

1. Comprende el funcionamiento de máquinas térmicas (motores de combustión,

refrigeración) por medio de las leyes de la termodinámica (primera y segunda ley).

2. Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de

los reactivos para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir

de fuerzas intramoleculares (enlaces iónicos y covalentes).

3. Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones

entre Temperatura (T), Presión (P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).

4. Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino,

óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos

5. Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su

importancia para la preservación de la vida en el planeta.

Grado Noveno

1. Comprende que el movimiento de un cuerpo, en un marco de referencia inercial dado, se

puede describir con gráficos y predecir por medio de expresiones matemáticas.

2. Comprende que la acidez y la basicidad son propiedades químicas de algunas sustancias

y las relaciona con su importancia biológica y su uso cotidiano e industrial.

3. Analiza las relaciones cuantitativas entre solutos y solventes, así como los factores que

afectan la formación de soluciones.

4. Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos

explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes




AMBIENTAL


5. Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el –ADN–,

relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad

de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor

determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las

especies.

6. Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro

común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes

evidencias y argumentaciones.

Grado décimo

1. Comprende, que el reposo o el movimiento rectilíneo uniforme, se presentan cuando las

fuerzas aplicadas sobre el sistema se anulan entre ellas, y que en presencia de fuerzas

resultantes no nulas se producen cambios de velocidad.

2. Comprende la conservación de la energía mecánica como un principio que permite

cuantificar y explicar diferentes fenómenos mecánicos: choques entre cuerpos,

movimiento pendular, caída libre, deformación de un sistema masa-resorte.

3. Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción,

descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos

inorgánicos.

4. Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información

genética a través de distintas técnicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y

terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que tiene implicaciones sociales,

bioéticas y ambientales.

Grado Once

1. Comprende la naturaleza de la propagación del sonido y de la luz como fenómenos

ondulatorios (ondas mecánicas y electromagnéticas, respectivamente).




AMBIENTAL


2. Comprende que la interacción de las cargas en reposo genera fuerzas eléctricas y que

cuando las cargas están en movimiento genera fuerzas magnéticas.

3. Comprende las relaciones entre corriente y voltaje en circuitos resistivos sencillos en

serie, en paralelo y mixtos.

4. Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción,

homólisis, heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de distintos tipos de

compuestos orgánicos

5. Analiza cuestiones ambientales actuales, como el calentamiento global, contaminación,

tala de bosques y minería, desde una visión sistémica (económica, social, ambiental y

cultural).

Objetivos del Área

Desarrollar en los estudiantes de la Institución Educativa Fe y Alegría San José

habilidades científicas que les permitan conocer lo que son las ciencias naturales y la

educación ambiental, aplicándolas en su vida diaria y haciendo parte de la construcción y

mejoramiento de su entorno por medio de un método científico.

Desarrollar el pensamiento científico, que le permita al estudiante contar con una teoría

integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano

integral, que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con su

sociedad a través de la experimentación, observación y de su diferencia con los objetos

de estudio..




AMBIENTAL


3. Malla curricular Primero

ÁREA Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO Primero

DOCENTE Diana Milena Granda Zapata – Gloria Patricia Ortiz Álvarez

OBJETIVO

Reconocer los seres vivos que conforman su entorno y el cuidado que necesitan para sobrevivir.

Clasificar objetos según las características que percibo.

Respetar y cuidar los seres vivos y los objetos de mi entorno.

COMPETENCIAS Identificar – Indagar – Explicar – Comunicar - Trabajo en equipo.

PERÍODO Primero Clasificación de los seres vivos INTENSIDAD HORARIA 4 horas

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA EJES DE LOS ESTÁNDARES.

¿En qué se parece y en qué se diferencia el

cuerpo de un niño y de una niña?

¿Cuáles son las características de los seres vivos

y de los objetos?

¿Qué diferencias hay entre mi cuerpo y el de otros

seres vivos?

¿Qué características tienen los seres vivos y

objetos inertes?

Me aproximo al conocimiento como científico natural

Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

Desarrollo compromisos personales y sociales.

Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi

entorno y exploro posibles respuestas.

Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras.

Describo y clasifico objetos según características que percibo con los

cinco sentidos.

Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.




AMBIENTAL


LOGROS

Saber Conocer (Cognitivo) Saber Hacer (Procedimental) Saber Ser (Actitudinal)

Reconocer el cuerpo humano y

clasifica los objetos usando los

sentidos. (proyecto de ed. sexual).

(DBA2)

Formular preguntas sobre su cuerpo,

objetos y fenómenos y busca

respuestas. (DBA 3)

Mostrar respeto y conocer los

cuidados de su cuerpo, el de los

demás y de su entorno. (DBA 3)




AMBIENTAL




OBJETIVO



Respetar y cuidar los seres vivos y los objetos de mi entorno


PERÍODO Segundo Fenómenos de la naturaleza INTENSIDAD HORARIA 4 horas


¿Cómo está formado el entorno dónde vivimos?

¿Por qué se da el día y la noche?




Observo mi entorno

Hago conjeturas para responder mis preguntas.

Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.

Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.

Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco

semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi

entorno

Propongo estrategias para cuidarlos.




AMBIENTAL


LOGROS


Reconocer las características de los

seres vivos y los objetos haciendo uso

de sus sentidos y establece

semejanzas y diferencias para

clasificarlos. (DBA 4)

Plantear hipótesis a partir de

observaciones de objetos y

fenómenos en búsqueda de posibles

respuestas. (DBA 2) (DBA 4)

Respetar los saberes de otras

personas acerca de la naturaleza y

propone estrategias para conservarla.

(DBA 4)




AMBIENTAL




OBJETIVO



Respetar y cuidar los seres vivos y los objetos de mi entorno


PERÍODO Tercero Mis cambios físicos y los de otros seres vivos INTENSIDAD HORARIA 4 horas


¿Qué cambios experimenta mi cuerpo y qué

cuidados debo tener?

¿Por qué son importantes los animales, las

plantas, el agua y el suelo de mi entorno?




Diseño y realizo experiencias para poner aprueba mis conjeturas.

Clasifico y comparo objetos según sus usos.

Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre

diferentes seres vivos.

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco

puntos de vista diferentes.




AMBIENTAL


LOGROS


Clasificar los objetos según sus

funciones. (DBA 1)

Comparar las fuentes de luz, calor y

sonido y explicar sus efectos sobre

los seres vivos. (DBA 3)

Experimentar para comprobar

situaciones sencillas de su entorno

(DBA 1).

Valorar las opiniones de los demás y

reconoce puntos comunes y

diferentes. (DBA 4)




AMBIENTAL


RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Fichas de trabajo, narraciones de situaciones cotidianas,

actividades audiovisuales, juegos de roles y murales.

Participación activa en clase donde se evidencian los procesos.

Revisión de talleres evaluativos.

PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO

Nivelación Apoyo Profundización

A través del uso de las actividades de

aprendizaje con gráficos, juego de roles,

fotografías etc, potenciar el desarrollo de

habilidades motrices y conocimientos

adquiridos en su etapa de aprestamiento.

Actividades complementarias durante

todo el periodo.

Planes de mejoramiento.

Complemento con actividades

propuestas desde Escuela Entorno

Saludable.

Carpeta de talleres express.

Asesorías de profesional de apoyo para

realizar ajustes razonables y

adecuaciones curriculares para el trabajo

con niños (as) con NEE.

A través de actividades más

estructuradas, como cuentos, se

profundiza en competencias

desarrolladas a diferentes niveles, con

base en los desempeños de cada

estudiante.




AMBIENTAL


Segundo

ÁREA Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO Segundo

DOCENTE Milena Patricia Perdomo Ospina – Claudia Patricia Zuleta Zapata

OBJETIVO

Reconocer los cambios en el desarrollo de los seres vivos, sus interacciones y las características

fundamentales de la materia

Identificar fenómenos físicos que afectan a los seres vivos y comparar técnicas desarrolladas por el

hombre que transforman el entorno


PERÍODO Primero Cambios del cuerpo y sus cuidados INTENSIDAD HORARIA 4 horas


¿Qué cambios experimenta mi cuerpo y que

cuidados debo tener?

¿Por qué son importantes los animales, las

plantas, el agua, y el suelo de mi entorno?




Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.

Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres

vivos.

identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.

identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.


entorno y propongo estrategias para cuidarlos.




AMBIENTAL


LOGROS


Describir los cambios en su desarrollo

físico y reconoce los cuidados del

cuerpo humano y de otros seres

vivos. (DBA 4)

Reconocer la flora, la fauna, el agua y

el suelo de su entorno. (DBA 4)

Construir preguntas y mantiene el

interés por buscar posibles

respuestas en diferentes fuentes de

información. (DBA 3)

Valorar los seres vivos, los objetos de

su entorno y propone estrategias para

su conservación. (DBA 3)




AMBIENTAL




OBJETIVO






PERÍODO Segundo Los seres vivos INTENSIDAD HORARIA 4 horas


¿Cómo puede el clima influir en las características

de los animales y personas?

¿Cómo se mueven los seres vivos y que hace que

un objeto se mueva?




Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es

suficiente para contestar mis preguntas.

Propongo y verifico necesidades de los seres vivos. Asocio el clima con

la forma de vida de diferentes comunidades.

Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.

Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que

los producen.





AMBIENTAL


LOGROS


Comprender la influencia del clima en

la vida de diferentes comunidades y

explica las necesidades de los seres

vivos. (DBA 3)

Reconocer los tipos de movimientos

en los seres vivos y en los objetos, y

los relaciona con las fuerzas que los

producen. (DBA 2)

Recoger información basada en

hechos científicos y analiza si ésta es

suficiente para despejar dudas.

(DBA 2)

Promover el cuidado de su entorno y

respeta los seres que lo rodean.

(DBA 3)




AMBIENTAL




OBJETIVO






PERÍODO Tercero Estados de la materia INTENSIDAD HORARIA 4 horas


¿Si necesitas medir algo y no encuentras un metro

o regla que harías para solucionar la situación?

¿Por qué cuando tenemos frio nos frotamos las

manos?




Propongo respuestas a preguntas y las comparo con otras personas.

Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.

Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.

Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía térmica y realizo experiencias para verificar el fenómeno.

Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.

Cumplo mi función y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.




AMBIENTAL


LOGROS


Realizar mediciones de sólidos y

líquidos usando diferentes

instrumentos para solucionar

situaciones de la vida cotidiana. (DBA

2)

Identificar situaciones en las que se

presenta transferencia de energía

térmica y cambios de estados físicos

de la materia. (DBA 2)

Formular preguntas y comunica sus

posibles respuestas comparándolas

con las de sus compañeros. (DBA 1)

(DBA 2)

Escuchar a sus compañeros, cumple su

función y aprecia la de otras personas

en el trabajo en grupo. (DBA 1)




AMBIENTAL


RECURSOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se afianzan los temas vistos con ayudas didácticas como:

Carteleras, revistas, juegos, crucigramas, sopas de letras y

números, observaciones de videos para mejorar la

comprensión de los temas explicados.

Desarrollo de las actividades propuestas en el área.

Aplicación de competencias específicas del área en las

actividades.

Participación activa en plenaria y trabajo grupal.

Presentación de trabajos y tareas.

Revisión de talleres y cuadernos.

PLANES DE MEJORAMIENTO CONTINUO

Nivelación Apoyo Profundización

Realización, presentación y sustentación

de talleres complementarios donde se

promueve la conceptualización y la

formulación, comparación y ejercitación

de procedimientos requeridos con

asesoría de docente y el compromiso del

padre de familia.

Solución y presentación de resultados de

algunas situaciones problema.

Desarrollo de actividades virtuales como

forma de complementar las actividades

presenciales.

Para estudiantes con debilidades:

Visualización de videos complementarios

donde se ejemplifique lo visto en clase.

Realización, presentación y sustentación

de talleres complementarios donde se

promueve la conceptualización,

formulación, presentación y ejercitación

de procedimientos requeridos con

asesoría de docente y acompañamiento

de padre de familia.

Asesoría de profesional de apoyo en las

adecuaciones curriculares.

Realización y sustentación de talleres,

aplicando las situaciones problemas

trabajados en clase, enfatizando en el

desarrollo de la formulación,

comparación y ejercitación de

procedimientos.

Talleres de profundización que permitan

potencias las habilidades de los

estudiantes.




AMBIENTAL


Tercero

ÁREA Ciencias naturales y Educación Ambiental GRADO Tercero

DOCENTE Sandra Elena Gómez Pérez - María Graciela Gómez Pérez

OBJETIVO Comprender la relación entre los seres vivos y sus ciclos de vida.

Explicar los fenómenos físicos y la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano.


PERÍODO Primero Entorno vivo INTENSIDAD HORARIA 4 horas


¿Cómo reconocemos, clasificamos y agrupamos a

los seres vivos?




Busco información en diversas fuentes (libros, internet, experiencias

propias y de otros...) Y doy el crédito correspondiente.

Comparo fósiles y seres vivos, identifico características que se

mantienen en el tiempo.

Identifico patrones comunes a los seres vivos.

Describo y verifico ciclos de la vida de seres vivos.


entorno y propongo estrategias para cuidarlos.





AMBIENTAL


LOGROS


Comparar patrones comunes de los

organismos a través del registro fósil y

describir sus ciclos de vida.(DBA 6)

Describir características de los seres

vivos y objetos inertes, establezco

semejanzas y diferencias entre ellos y

los clasifico. (DBA 6)

Indagar en diferentes fuentes de

información y conocer las normas

básicas para citarlas. (DBA 5)

Reconocer los reinos de la

naturaleza. (DBA 6)

Tomar conciencia del cuidado de los

seres vivos de su entorno y hace

propuestas para su preservación.

(DBA 5) (DBA 6)




AMBIENTAL







PERÍODO Segundo Entorno físico INTENSIDAD HORARIA 4 horas


¿Qué importancia tienen las propiedades de la

materia y nuestros sentidos para reconocer y

percibir el mundo?

¿Qué se necesita para que haya movimiento?

¿Por qué los imanes atraen ciertos objetos?




Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis

preguntas.

Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas que

los producen.

Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.




AMBIENTAL


LOGROS


Reconocer las fuerzas que generan

movimiento en seres vivos y objetos.

(DBA 3)

Analizar la utilidad de algunos

aparatos eléctricos de uso común

empleando un lenguaje específico.

(DBA 3)

Clasificar información que le permita

aclarar sus inquietudes en diversas

fuentes. (DBA 3)

Analizar diferentes estados físicos de

la materia y verifico causas para

cambios de estado. (DBA 4)

Reconocer los diferentes puntos de

vista que plantean las personas de su

entorno.

Cumplir mi función y respetar la de

otras personas en el trabajo en grupo.

(DBA 4)




AMBIENTAL







PERÍODO Tercero Ciencia, tecnología y sociedad. INTENSIDAD HORARIA 4 horas


¿Qué circuitos eléctricos en

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA SAN JOSÉ PLAN DE …master2000.net/recursos/menu/25/2278/mper_arch_56387... · 2018. 10. 18. · Trastorno del espectro autista: TGD trastorno