Projekt delno financirata Evropskaunija iz Evropskega socialnegasklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport.

Interaktivna tabla in različne oblike skupinskega dela pri pouku

Katja Jenko, Druga osnovna šola Slovenj Gradec, katja.jenko@guest.arnes.si

Oblike pouka Oblike pouka

• Frontalna oblika pouka:

- je ekonomična,

- posredovanje strokovnega znanja.

• Skupinske oblike pouka:

- aktivnost učencev,

- pridobivanje znanja z aktivnostjo.

-

TEORIJA

2

Interaktivna tabla in oblike poukaInteraktivna tabla in oblike pouka

• Frontalna oblika pouka:

- prevladujoča oblika,

- i-tabla kot motivacija,

- nadzor nad tehnologijo.

• Skupinska oblika pouka:

- redko uporabljena oblika pouka,

- strah učiteljev pred tehnologijo.

TEORIJA

3

Interaktivna tabla in različne oblike pouka Interaktivna tabla in različne oblike pouka

• Frontalna oblika:- posredovanje

strokovnega znanja.

• Skupinske oblike:- aktivnost učencev (utrjevanje,

urjenje, preverjanje znanja, evalvacija).

TEORIJA V PRAKSI

4

Interaktivna tabla in izvedba skupinskega dela Interaktivna tabla in izvedba skupinskega dela • Razred: 2., 3., 4., ali 5. razred

• Predmet: SPO (okoljska vzgoja)

• Tema: Ločevanje odpadkov na “suho” in “mokro” frakcijo v Mislinjski dolini

• Medpredmetna povezava: LVZ

• Pripomočki: i-tabla, i-gradivo, “čisti” odpadki, koša, plakati

IZ DOBRE PRAKSE

5

Interaktivna tabla in različne skupinske oblike Interaktivna tabla in različne skupinske oblike pouka pouka

TEORIJA V PRAKSI

6

• Utrjevanje, urjenje: – homogene skupine (3 skupine po 5 točno določenih

učencev).• Preverjanje znanja:

– heterogene skupine (5 skupine po 3 točno določene učence).

• Evalvacija:– homogene skupine (3 skupine po 5 naključno izbranih

učencev).

Utrjevanje, urjenje v treh homogenih skupinahUtrjevanje, urjenje v treh homogenih skupinah

IZ DOBRE PRAKSE

7

1. skupina, i-gradivo na i-tabli, abstraktna raven

2. skupina, i-gradivo na računalniku v računalniškem kotičku, konkretnejša raven

3. skupina, brez i-gradiva, ločevanje pripravljenih “čistih odpadkov,

konkretna raven

Preverjanje znanja v petih heterogenih skupinahPreverjanje znanja v petih heterogenih skupinah

8

Kviz za učence razvrščene v, po znanju, podobne

skupine.

Evalvacija v heterogenih skupinah (kroženje po Evalvacija v heterogenih skupinah (kroženje po postajah)postajah)

9

3. postaja, gradivo na i-tabli.

1. postaja, oblikovanje plakata o “suhih” in “mokrih” odpadkih.

2. postaja, zapisovanje ključnih besed na temo Ločevanje odpadkov v

Mislinjski dolini.

Ne moreš verjeti, kako učenci pozorno

poslušajo razlago takrat, ko jih zanima! Zavedajo se, da je njihova odločitev in odgovornost, kaj bodo naredili in kako se bodo naučili. Delajo in se učijo, jaz pa jim pri tem samo pomagam.«

(S. Čadež)

IZ PRAKSE ZA PRAKSO

10

ViriViri1. Poljak, V. (1990): Didaktika. Školska knjiga, Zagreb.2. Kobal, K. (1992): Didaktične pobude za naravoslovje v šoli. DZS, Ljubljana.3. Kramar, M. (1999): Didaktična analiza izobraževalno-vzgojnega procesa.

Šola za ravnatelje, Ljubljana.4. Jank, W. in Meyer, H. (2006): Didaktični modeli. Zavod Republike Slovenije

za šolstvo, Ljubljana.5. Peklaj, C. (2001): Sodelovalno učenje ali kdaj več glav več ve. DZS,

Ljubljana.5. Čadež, S. (2010): Iz labirinta poučevanja: po stopinjah razredničarke Miše:

vodnik za učitelje, ki (si) upajo poučevati drugače. Educa, Nova Gorica6. Komunala Slovenj Gradec (2010): Priročnik ravnanja z odpadki. Slovenj

Gradec.

11