Upload
giolla
View
19
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Dr. Budai István: Képzésfejlesztési irányok és tanulásirányítási metodikák integrációja. „Interprofesszionális szemléletű közösségi szociális munkára felkészítés alternatívái”, - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
„Interprofesszionális szemléletű közösségi szociális munkára felkészítés alternatívái”, TÁMOP-5.4.4-09/2/C-2009-0006 Útitársak projekt
Interprofesszionális képzési modulok a közösségekért és a társadalmi bevonódásért konferencia - Győr, 2011. november 16.
Dr. Budai István: Képzésfejlesztési irányok és tanulásirányítási metodikák integrációja
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
• Képzéssel szembeni megrendelés = Szociális szakma társadalmi mandátuma
• Szakmai-képzési szemlélet: – Szakmai értékek– Szaktudás-kompetenciák– Hivatás-identitás
• Képzőrendszer és fejlesztése
• Tantervek (kurrikulumok) és fejlesztésük
• Képzési - tanulásirányítási metodika, kultúra
A képzésfejlesztés irányai = szakmapolitika + képzéspolitika
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
A szociális képzés rendszerének kialakítása Kvázi, szétaprózott, nem koherens rendszer
Törekvés a modern, integrált szemléletű, kettős (akadémiai-szakmai) legitimációjú képzés kialakítása
A tradicionális, diszciplináris, akadémikus, tömegessé váló felsőoktatásban: akadémiai-szakmai legitimáció egymást gyengítő hatása
A szociális munka kvázi tudás rendszerének kialakítása: helyet kér a diszciplínák rendszerében
Csak a társtudományok tudományos háttere
A szociális munka gyakorlatához, a terepekhez kötődés kialakítása és erősítése
A képzés és a szakma külön utakon jár - Iskolák-terepek egymást kölcsönösen gyengítő hatása
Erősödő akadémiai követelmények Intézményesüléssel puhuló alkalmazási követelmények a szociális ellátásban
Szociálismunkás képzés jellemzői
1990-2005 között
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
Bologna Nyilatkozat és Képzési RendszerHangsúly: a régi és az új keretek egymáshoz illesztése, hogy ne csorbuljanak a képzési tartalmak, változatlan metodikával
IFSW és IASSW: Globális Alapelvek Hangsúlytalan maradt
Szakképzés reformja: modularitás, átjárhatóság
Felsőfokkal való összhang hiánya (fsz-ek)
Új MA szakok létesülése, beindítása Informális (rejtett) vita létjogosultságáról, általános – speciális jellegéről
Szakirányú továbbképzések iniciálása és beindítása (IP és tereptanárképző kurzusaink)
felsőfokú képzési piac bővülése
Továbbképző és szakvizsga rendszer „belesímulása és kvázi elfogadása”
Mára elfogyott a forrás
Szociális szolgáltatások újra és újra szabályozása – sztenderdizáció, integrációk
Szakmai értékek csorbulása, eliminálódása
Szociális munka tárgyú kutatások elindulása Kutatások nem támasztják alá a szakmát
TÁMOP képzésfejlesztő projektek (Útitársak) Kiírási és indulási megkésettség, túlbürokratizáltság
Szociálismunkás-képzés jellemzői2005-től
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
A képzés régi-új kérdései:
Dilemmák: régiek nem oldódtak fel, és…újak teremtődtek• Szakmai szerepek- segítői-hatósági: menedzser, jog-
vezérelt, bürokrata vs az autonómiát, önrendelkezést empowerment-et támogató, szociálpolitizáló szakember
• Kliensekhez való viszony: facilitálás vs „megnevelni, kigondozni” stb.
• Szakdolgozót vs értelmiségi szakembert• Állami vs piaci forrásokkal• Tömeges képzést vs szakmai szocializációt, identitást
preferáló• Diák-gyakornok/kliens árucikk vs partner (szolidaritás,
inclusion, összefogás, együttműködés) stb.
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
Karuza és társai (1982)
Dominelli (1997) Lorenz (2006) Tew (2009)
Felelősség a problémák okaiban és megoldásában:
- Kompenzáló
- Erkölcsi
- Felvilágosító- Medikális
Az állam és az állampolgár viszonyának közvetítője a sz. munkás:
- Terápiás- Fenntartói- Emancipatórikus
Sz. munkában
alkalmazott paradigmák:
- Viselkedési normákhoz- Kultúra közvetítő- Autonómia, önmegvalósítás életünk feletti kontroll
A hatalom gyakorlása alapján:
1. Produktív- védelmező- ellenőrző
2. Kooperatív
- eredmények- kirekesztő
Milyen paradigmák, értékrend alapján?
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
Individuális, instrumentális
Miután a szolgáltatás igénybe vevője a bajok fő oka, tegyen Ő maga, ebben támogatja Őt a szociális munka terápiákkal, tanácsadással (pszichologizáló, mentálhigiénés modellek)
Ki és hogyan képes igénybe vevővé válni a bajban?
Magukra lehet-e hagyni a több generáción át szegénységben, hátrányos helyzetben, betegségben stb. élőket?
A sz munka funkciói alapján:Terápiás (Dominelli)
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
Miután a szociális problémák veszélyesek a társadalomra, a szociális munka az állam elvárásait tolmácsolja a sz-t igénybe vevők felé prevencióval, rehabilitációval – Történetileg (II. vh-ig) kialakult sz m. mandátum: csökkentse a társadalmi feszültségeket, konfliktusokat.
A „tőke-munka békéje”, az elnyomás elfogadása
Kiknek érdekében? Társadalom valamennyi tagja vs felsőbb-közép rétegek, macsó-fehér férfiak érdekében? Így eltakarhatja az igazságtalanságokat.
Szociális munka = looser-ek,lázadók, engedetlenek regulázása
Fenntartói
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
Miután a problémák oka jórészt strukturális, miután a túlgondoskodó attitüd a szegénygondozáshoz vezet, vissza a szociális munka alapjaihoz:– tegyen a társadalmi kirekesztődés ellen– segítse elő a társadalmi szolidaritást, integrációt – akik
ideiglenesen-tartósan nem képesek elérni a többség számára elérhető javakat
– hívja fel a figyelmet a társadalmi igazságtalanságokra lobbizással, akciókkal, szolidarisztikus cselekedetekkel
– vállaljon szerepet a társadalom strukturális feltételeinek alakításában – a tőke hatalmának korlátozásában (szükségletek felmérése, szolgáltatások kialakítása, jogszabályi háttér, közvélemény formálás stb.)
Az IFSW – IASSW sz m definíciója ezt célozza.
Emancipatórikus
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
Megnyit, bezár
A lehetőségeket
egyenlően vs egyenlőtlenül osztja el
Mások feletti
(power over):
Hatalom nélküliek segítése is termelhet paternalizmust
Javainkat megosztó,
együttes erő
(power together):
Produktív Védelmező:
gyerekek védelembe vétele
Kooperatív:
csop. köz. munka
veszély, ha idővel a lejjebb levők kirekesztődnek
Korlátozó Elnyomó:
apák „kirekesztése” a szolgáltatásokból
Konspiratív:
adósságkezelő programok
Szakember-igénybe vevő viszony a hatalom szempontjából (Tew)
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
• A szociális szakmai és a képző tevékenység fejlesztés problémáinak összeadódása:– A hibás, looser, lusta, „nem szeretem emberek” szemlélet erősödése– Pusztán (szegény)gondozói szemlélet - marginális sz m felé– Esetmunka kultúra kizárólagossága és megrekedése– Társadalomtudományi és szociális képzések jelentőségének
megítélése– Képzési keretszámok drasztikus csökkentése stb.
• De: meglévő lehetőségek használata:– TÁMOP projektek: új szakirányú továbbképzések, tanulást segítő
szakanyagok
• De: „kitörési” lehetőségek találása: – A közösségek, integrációk, együttműködés felé nyitó képző
programok, modulok – Közösségi civil tanulmányok MA felé
Összefoglalva:
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
• Az egyének és a közösségek viszonyrendszerével dolgozik.• Vátozások katalizátora: reflektív, konstruktív, együttműködő,
ip szellemiség, facilitátor, a köz. általi fejlesztés koordinátora• Kulcskompetenciái:
– Elköteleződés és értékrend– Kommunikáció– Szükséglet-felmérés– Tervezés– Képessé tevés – a közösséget, tagjait, laikusokat, önkénteseket– Kapcsolatok szervezése– Közösségi munka tudás fejlesztése
• A kulcskompetenciák rendszerben• Így lehet idővel eljutni a társadalmi felelősség vállalás-ig
Víziónk a közösségfejlesztő szakemberről
Dátum, élőláb Előadás címe - élőlábban megadva
13
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
• Bemenet – folyamat – kimenet egyenrangúsága (Jones-Joss)
• A közösségi munka szellemisége - módszerei - tanulásirányítási stratégiák (mint modellek) integrálása:– Tapasztalat-alapú tanulás – indukciós bázis, különösen a felnőttokt.– Reflektív professzionalizmus – holisztikus szakértelem, ember-
közösség egészlegessége – Probléma-alapú tanulás – csoportok és team-ek pozitív szerepe– Felfedező/kísérletező tanulás, konstrukciókat a tanulási folyamatban
• A stratégiák és módszerek egymással való kombinációk sokféle variációiban – „Learning by doing”
• Értelmet adni a tanulás közbeni cselekvésnek és konstrukcióknak, „…kiszabaduljanak a gondolkodás megszabott sémáiból…” (Freire)
Korszerű tanulásirányítási kultúra
Dátum, élőláb Előadás címe - élőlábban megadva
14
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
• Mire képes, mit tud megcsinálni?• Pozitív viszonyrendszer• Érték preferenciák
Következésképp:• Diák/gyakornok a képzés középpontjában, váljon saját
tanulásának szakértőjévé• Tartalom helyett a diák személyére - mit tanítsunk
mellett/helyett hogyan tanítsunk?• Tanár: kompetens, bátorság, alázat
– Modellál, katalizál, tanulást irányít, elfogadja a diákok kreativitását– Nyitottsággal, kíváncsisággal legyen képes a diákkal együttműködni
Kompetencia-alapú képzés
Dátum, élőláb Előadás címe - élőlábban megadva
15
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
• Komplex, ip szellemiségű, rugalmasan alakítható tanegység• Motiváló modul cím és célkitűzések• A szükségletek holisztikus természetének felismeréséből
indul ki – közösségi irányultságú• A „mi tanítsunk?”-ról a „hogyan irányítsuk a tanulást”-felé:
kompetenciák fejlesztése, egyensúlyt a kettő között• Szűkebb, célirányos tartalom: alaposabb megértés, mélyebb
értelmezések• Rendszerelméleti és ökológiai megközelítésű• Interaktív, együttes, ip tanulásra, konstrukciókra lehetőséget • Sok képzési területen és szinten alkalmazható• Diákok és tanárok szerepeit (tervezés-értékelésig) bemutató
Milyen a jó képzési modul?
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
A tapasztalatok egymás közötti megosztása:
• Az egyes modulok és a lektori vélemények • A pilot kurzusok tapasztalatai• Az egyes modulokban a szellemi, tartalmi és metodikai
egységre, integrációra törekvés• A diákokkal szemben támasztott követelmények és a velük
való (tanulásirányítási) foglalkozás
A modulkészítők együttműködése
Dátum, élőláb Előadás címe - élőlábban megadva
17
TÁMOP-5.4.4-09/2-C-2009-0006
Köszönöm a megtisztelő figyelmet!