Intervento renza luigi_9nov

A cura di Luigi Gilberti e Renza Cambini

le professionalità a sostegno dei processi di apprendimento

delle persone sorde

Un percorso per competenze

Giornata di Studio - l’interprete scolastico


COLLOCAZIONE NEL QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (EQF)

COMPETENZE ABILITA CONOSCENZE

LIVELLO 5

Saper gestire e sorvegliare attività nel contesto di attività lavorative o di studio esposte a cambiamenti imprevedibili;Esaminare e sviluppare le prestazioni proprie e di altri

Una gamma esauriente di abilità cognitive e pratiche necessarie a dare soluzioni creative a problemi astratti

Conoscenza teorica e pratica esauriente e specializzata, in un ambito di lavoro o di studio e consapevolezza dei limiti di tale conoscenza

LIVELLO 6

Gestire attività o progetti, tecnico/professionali complessi assumendo la responsabilità di decisioni in contesti di lavoro o di studio imprevedibili; assumere la responsabilità di gestire lo sviluppo professionale di persone e gruppi.

Abilità avanzate, che dimostrino padronanza e innovazione necessarie a risolvere problemi complessi ed imprevedibili in un ambito specializzato di lavoro o di studio

Conoscenze avanzate in un ambito di lavoro o di studio, che presuppongano una comprensione critica di teorie e principi

LIVELLO 7

Gestire e trasformare contesti di lavoro o di studio complessi, imprevedibili che richiedono nuovi approcci strategici; assumere la responsabilità di contribuire alla conoscenza e alla prassi professionale e/o di verificare le prestazioni strategiche dei gruppi

Abilità specializzate, orientate alla soluzione di problemi, necessarie nella ricerca e/o nell’’innovazione al fine di sviluppare conoscenze e procedure nuove e integrare la conoscenza ottenuta in ambiti diversi

Conoscenze altamente specializzata, parte delle quali all’’avanguardia in un ambito di lavoro o di studio, (…); consapevolezza critica di questioni legate alla conoscenza all’’interfaccia tra ambiti diversi


Competenza

Gestire attività o progetti, tecnico/professionali complessi assumendo la responsabilità di decisioni in contesti di lavoro o di studio imprevedibili; Assumere la responsabilità di gestire lo sviluppo professionale di persone e gruppi.


Abilità

Abilità avanzate, che dimostrino padronanza e innovazione necessarie a risolvere problemi complessi ed imprevedibili in un ambito specializzato di lavoro o di studio.


Conoscenza

Conoscenze avanzate in un ambito di lavoro o di studio, che presuppongano una comprensione critica di teorie e principi.


La valutazione delle competenze: i Compiti autentici

problemi complessi, aperti, posti agli studenti come mezzo per dimostrare la padronanza di qualcosa

• è non-algoritmico, il percorso non è specificato del tutto a priori;

• è complesso, il percorso non è riducibile alle singole parti;

• genera molteplici soluzioni, ognuna dotata di costi e benefici;

• implica giudizi sfumati e interpretazioni soggettive;

• comporta l'applicazione di diversi criteri, che a volte risultano in conflitto tra loro;

• spesso comporta incertezza perché non si conosce tutto ciò che la prova richiede;

• implica l'attribuzione di significati poiché occorre individuare l'organizzazione strutturale in un contesto di apparente disordine;

• è faticoso a causa del considerevole lavoro mentale che implica.


Non un corso ma un sistema di competenze autonome e correlate

Competenza dell’interprete

LIS

Competenza educativa

Competenza linguistica LIS

certificata

Competenza traduttiva


Pratiche e percorsi didattici per competenze

Per evitare la contraddizione tra esito per competenza e pratica per insegnamento

al termine del tuo intervento gli allievi saranno in grado di dimostrare

"il possesso … delle abilità, conoscenze, comportamenti ed altre risorse individuali che, agiti insieme, permettono alla persona di raggiungere il risultato, attraverso l'efficace presidio di un compito o attività complessa

E si descrive così:

Azione Oggetto Contesto


dall’elenco dei contenuti:

• Storia dell’interpretazione• I processi cognitivi che sottendono al lavoro di interpretazione• Definizione ed analisi dei miscues (secondo il modello Cokely)• Analisi del testo (processo in 12 fasi secondo il modello Witter-Merithew)• Il lavoro in team: presupposti teorici• Lo stress durante il lavoro di interpretazione (stress corticale, stress emotivo)• Interpretazione: natura, funzioni e parametri di qualità.

• L’obiettivo è quello di fornire allo studente adeguati strumenti per la riflessione sul proprio lavoro e per l’analisi del prodotto del lavoro stesso.

Verso la COMPETENZA:

effettuare una diagnosi sul proprio lavoro e quello di altre colleghe producendo e analizzando testi interpretati in segni. ( Tale diagnosi porta alla comprensione dei propri punti forti e propri punti deboli al fine di implementarli o correggerli nonché alla consapevolezza delle proprie scelte interpretative.)


GLI STRUMENTI PER LA DIDATTICA IL MODULO PREVEDE UN’ACQUISIZIONE DI COMPETENZA: UN SAPER FARE DELL’ALLIEVO.

IN USCITA DAL MODULO UNA PROVA PRATICA, L’ESECUZIONE DI UN COMPITO, CERTIFICHERÀ LA COMPETENZA

COMPETENZA ABILITA’ CONOSCENZE

Costruisce – nell’ambito delle competenze comunicazionali - strumenti per la didattica e l’apprendimento coerenti con la natura specifica dei problemi del proprio alunno, integrandoli anche con gli strumenti a disposizione dell’intero gruppo classe

Redigere piani di lavoro, relazioni in itinere e relazioni finali del lavoro effettuato

Selezionare e scegliere materiali già elaborati

Adattare materiali alla situazione specifica(…)(…)

Bibliografia pedagogica didattica

Bibliografia specifica per il bambino sordo

Modelli e strumenti di valutazione

Tecniche di comunicazione efficace e (…)

(…)


Pratiche di valutazioneDal Modulo: DIAGNOSI DELL’INTERPRETAZIONE

• La competenza• Le conoscenze• Le abilità• La metodologia del percorso formativo

Il compito per la valutazioneVideoregistrazione dell’interpretazione in Lis di due testi brevi (1-4 minuti)

precedentemente registrati a voce. (…) (…) (…) I risultati• La videoregistrazione del testo (…)ha permesso alle studentesse, (…), di

riconoscere le proprie imperfezioni e comprendere a che livello del passaggio interpretativo poter intervenire.

• Questo tipo di analisi personale e di gruppo ha permesso la condivisione di competenze e di dubbi nonché incertezze (…)

• (…)


Pratiche di valutazione

Dal Modulo: TECNOLOGIE INFORMATICHE E MULTIMEDIALI A SUPPORTO DELLA PROFESSIONE INTERPRETE LISIl compito per la valutazioneLe allieve dovevano scaricare 2 file video - utilizzando l’indirizzo fornito dal docente e i cenni sulle modalità per scaricarli - rimontare il filmato nel giusto ordine e salvarlo come unico file; mettere il file su un server internet che fornisce servizi di condivisione documenti di grosse dimensioni. - Fornire al docente le indicazioni per poter recuperare il file da loro rimontato.I risultati (…)La validazioneil compito si configurava come problema complesso e aperto, e si caratterizzava come situazione impegnativa per lo studente, contenente una dimensione di sfida in rapporto alle conoscenze ed esperienze possedute, con differenti modalità di soluzioneL’elemento di sfida e di insidia si può individuare nelle specifiche di codifica e decodifica dei file, per le quali le allieve hanno dovuto cercare in internet gli specifici codec per poter visualizzare, montare e salvare il filmato.(…)


Il modello della qualità in OPPI


QUADRO EUROPEO DELLE QUALIFICHE PER L’APPRENDIMENTO PERMANENTE (EQF)

L’EQF collega i quadri e i sistemi nazionali di qualificazione su un riferimento comune europeo: i suoi otto livelli. dal livello base (Livello 1, ad esempio uscita dall’istruzione primaria)ai livelli piu avanzati (Livello 8, ad esempio i dottorati). L’EQF riconosce che i sistemi di istruzione e formazione in Europa differiscono al punto che è necessario spostare l’attenzione sui risultati dell’apprendimento perché sia possibile effettuare raffronti.il singolo risultato dell’apprendimento viene definito da ciò che un individuo conosce, comprende e sa fare


Elementi di scenario

La legge 4/20Interpreti, educatori, assistenti alla comunicazione, mediatori culturali, …, possono finalmente dirsi

“professionisti” e, liberamente, scegliere la forma in cui esercitare la propria professione: individuale, associata o societaria, o alle dipendenze.

il DL n.13,2013

sollecita a far emergere e far crescere il grande capitale umano rappresentato dalle competenze, acquisite in contesti sia formali che non formali, che divengono la chiave di lettura della multiformità delle “figure professionali ”;

le indicazioni dell'Agenzia per l'Italia Digitale

(Istituita con il Decreto Sviluppo 2012 del 15 giugno 2012 con il compito di portare avanti gli obiettivi

definiti con la strategia italiana, in linea con l’Agenda digitale europea) riguardo alle competenze

informatiche che dovrebbero avere TUTTI i lavoratori necessarie ad "immaginare, proporre, promuovere, animare" l'innovazione digitale in tutte le organizzazioni, pubbliche, private, grandi e piccole.

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