Consiste en la formación de personas conscientes y preocupadas por el medio ambiente y sus problemas.

Personas con conocimientos, competencias, valores, motivaciones y vocación de compromiso, con nuestro planeta

Fue en los 60 y 70 cuando el hombre observa el deterioro de nuestra biosfera y descubre la necesidad de tomar medidas urgentes para poner freno al trágico proceso. En estas medidas se señala la estrategia educativa, es decir: La encaminada a facilitar conocimientos, actitudes y valores que posibilitan una actuación más racional del hombre con sus entorno.

Haciendo un poco de historia, recordemos que Romuald Zaniewski, propuso, a inicios de la década de los cincuenta (1952) la creación de una nueva rama de la pedagogía PEDAGOGIA MESOLOGICA, basada en tres problemas pedagógicos:

Adaptación del programa escolar al estudio del medio.

Organización de la escuela . Estudio experimental de la influencia

del medio Natural y social sobre la personalidad del niño.

La propuesta de Zaniewski, no tuvo el desarrollo que se esperaba

En los años 60 el hombre toma conciencia de la necesidad de reorientar su relación con el medio Ambiente, provocando, diversas disciplinas que contemplen su objeto de estudio en relación con el entorno. Así mediante la aportación de modelos, enfoques y problemas propios de las llamadas ciencias ambientales, aparecen disciplinas como la Psicología Ambiental o, en el campo educativo, la Pedagogía Ambiental. Con esta disciplina se recupera el enfoque principal de la educación a favor del medio.

Debemos recordar que en la Conferencia Tbilisi, el medio ambiente se consideró como un todo en el que se incluían tanto los aspectos naturales como aquellos que fueron resultado de la acción humana.

Sé estableció que la educación ambiental es un proceso que debe durar toda la vida y que debe estar integrada en todo los niveles escolares y extra escolares, generales y especializados del proceso educativo, (niños, adolescentes y adultos), una toma de conciencia y una mejor comprensión de los problemas . La educación ambiental se planteo con un enfoque interdisciplinario, orientado a la resolución de problemas y abierto a la realidad local. Según la conferencia Tbilisi la educación ambiental debería ir dirigida a los siguientes grupos de población:

Al público en general o a los no especializados. A los grupos cuya actividad profesional repercuten en gran medida en el

medio ambiente (Por ejemplo: Ingenieros arquitectos, urbanistas). A los científicos y técnicos pertenecientes al área medio ambiental, que

deban recibir una formación especializada. En definitiva la conferencia de Tbilisi considera que la educación tenía un

papel esencial en la prevención y solución de los problemas ambientales.

La toma de conciencia: Significa ayudar a los alumnos y a las personas a sensibilizar con respecto a los problemas ambientales logrando así una mejor utilización de los recursos naturales.

Los conocimientos y competencias: Implica la compresión de los fundamentos que rigen el buen funcionamiento del ambiente global, así como las causas de sus problemas y del rol y responsabilidad de los seres humanos en este ámbito.

Las actitudes: La educación ambiental debe ayudar a los individuos y grupos adquirir valores sociales y a fortalecer valores de interés por el medio.

La educación ambiental promueve metodologías eminentemente participativas, en las cuales orientado al mejoramiento ambiental, a la conservación y a la mejora de la calidad de la vida de las personas.

La investigación participativa, la investigación acción

y los acercamientos interculturales para conocer las diversas situaciones ambientales.

El estudio de la complejidad ambiental y la

construcción del saber ambiental, como bases teóricas para la acción educativa, requieren metodologías interindisciplinarias.

Las metodologías participativas y sistémicas de la educación ambiental requieren instrumentos específicos, que apoyen la labor de los educadores de manera creativa.

.La metodología relacionada con la realización de proyectos integrales en el marco de los centros educativos y de las comunidades, es un medio concreto que puede alcanzar logros educativos y acciones específicas de mejoramiento ambiental.

Las Escuelas Sostenibles, necesitan la construcción de un nuevo enfoque metodológico y estratégico, de un modelo propio que incluya reflexiones y acciones colectivas en cuatro campos específicos:

La situación ambiental (las relaciones sociedad-

cultura-naturaleza existentes) o el auto diagnóstico ambiental.

El análisis y aplicación de la transversalidad a nivel de la curricula universitaria.

La realización de proyectos de educación ambiental, hacia la conservación y el mejoramiento ambiental, integrando a la universidad con la comunidad local, en sus áreas de influencia.

La gestión ambiental en las universidades.

Las metodologías de la educación ambiental deben impulsar la creación de nuevos espacios educativos, explorando alternativas de construcción colectiva de los conocimientos, en lugares naturales, espacios urbanos o rurales, promoviendo la articulación campo-ciudad y escuela-comunidad.

Las metodologías de la educación ambiental requieren adaptarse a los diversos públicos objetivo, buscando el acercamiento a las realidades, intereses y perspectivas de cada uno de ellos, aportando al análisis de los ecosistemas existentes y a la gestión y utilización sostenible de los recursos naturales, en consonancia con las actividades que cada grupo social realiza.

La formación del profesorado, hasta hace poco tiempo, no incluía esta temática, y aún hoy lo hace de manera incompleta o no generalizada.

Otro obstáculo se relaciona con la estructuración de la enseñanza en disciplinas autónomas y poco integradas entre sí, los mecanismos implicados en los cambios globales apelan, para su compresión, tanto para una visión disciplinaria con suficiente consistencia en el marco de cada asignatura de las ciencias de la naturaleza y las ciencias humanas, y de esta manera lograr una visión en conjunto;

Los medios de comunicación son fuentes de información y de opinión pública en el caso de la materia medio ambiental, pero es aún muy superficial faltando el énfasis del conocimiento científico

Otro obstáculo está relacionado con la percepción de las personas frente a los problemas medio ambientales, en la que los cambios globales se producen en periodos de tiempo muy largo en comparación con el tiempo de vida del ser humano. NO puedan ser percibidos fácilmente.

Por ejemplo el agujero en la capa de ozono, puede ser percibidos por instrumentos sofisticados , así mismo la biodiversidad se reduce sin que se note. El calentamiento global es cuantificado en incrementos alarmantes de medio grado de temperatura, creyendo la mayoría de gente que es un verano más caluroso. Como vivimos en un mundo muy variable los cambios lentos se nos escapan.

Por lo tanto es tarea de los educadores implementar en sus clases los cambios medio ambientales del planeta y sus consecuencias para formar ciudadanos más capacitados.

La discusión en grupo constituirá una inmejorable ocasión para el intercambio de opiniones además permite mediante ejercicios prácticos mejorar los medios para:

・Transmitir una información ・Relatar un hecho・Plantear preguntas concretas sobre un

tema, en este caso sobre el medio ambiente.

Por lo tanto cada estudiante irá formando sus expectativas y preocupaciones referentes al medio ambiente, objeto de discusión. Clarificando de esta manera y buscando soluciones a la problemática ambiental.

Desde mi perspectiva el debate lleva a una investigación exhaustiva.

Partimos desde un simple problema:

"El crecimiento de una planta". Punto de partida en una serie de discusiones que permitan analizar los comentarios espontáneos sobre la siembra, la germinación, la cual dependerá de diferentes factores como la humedad, el suelo, la temperatura, etc. A partir de ello pueden surgir diferentes hipótesis sobre la influencia de cada una de estas variables, y así crear un grupo de trabajo, que podrá efectuar determinadas experiencias, producto de la discusión. La voluntad de controlar este sencillo problema, llevará a un estudio más complejo sobre la fertilidad del suelo, la selección de la semilla, en la cual se necesitará la ayuda de un especialista, para un estudio detallado.

Una segunda serie de discusiones se encargará de interpretar los resultados de cada una de las experiencias.

Si generamos un conflicto cognitivo sobre el crecimiento de una planta en un terreno deteriorado por la presencia de petróleo, ya no estaremos simplemente hablando del crecimiento de una planta sino de Biorremediación, en esta nueva discusión se establecerá la capacidad de propuestas dentro del grupo, cada participante se irá dando cuenta de lo que es capaz de expresar. Todos comprenden que la discusión en grupo no se hace para escuchar, sino para proponer y sugerir

Para perfeccionar paulatinamente los recursos humanos, que son la base de la utilización y la evolución del instrumento pedagógico llamado Discusión en grupo, pueden considerarse algunos puntos:

Dar sentido a través de la palabra, lo cual exige saber hablar y desenvolverse.

Crear las condiciones para la discusión, logrando que las personas hablen de los problemas que conocen y les interesa.

Asumir el riesgo de equivocarse de actitud, vocabulario etc. Ahondar en la información existente, mediante observaciones

personales, resultados de experiencias anteriores, preguntas. Establecer un ambiente de dialogo que favorezca la libre expresión de

todos y la intervención espontanea. Evitar cualquier forma intolerancia como ataques personales. Evaluar el progreso de la discusión, evitar las repeticiones inútiles. El moderador en la discusión evitara proyectarse el mismo en sus

preocupaciones personales. El educador deberá poseer amplio conocimiento sobre el tema a discutir. El educador evitará ser autoritario y egocéntrico.