Investigación sobre la información de conceptos

7/30/2019 Investigacin sobre la informacin de conceptos

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ESCUELA NORMAL DE CUAUTITN IZCALLI

LICENCIATURA EN EDUCACINPREESCOLAR

Tema: INVESTIGACIN SOBRE LA FORMACIN DECONCEPTOS

PROFR. Juan Eduardo Rodrguez Torres

INTEGRANTES:

Amador Olvera Yesenia

Bernardo Galvn Mara de los ngeles

Gonzlez Ruiz Erndira Guadalupe

Lamas Garrido Karen Lucero

Morales Curiel Viridiana

Rosales Flores Ivonne Jaqueline

INTRODUCCIN


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El siguiente informe tiene como finalidad dar a conocer los resultados

obtenidos en los experimentos aplicados a lo referente a la formacin de

conceptos, teniendo como propsito identificar las diferentes etapas que

anteceden a la adquisicin de conceptos.

Esta es una investigacin que parte de la formacin de conceptos del librode Vygotsky Pensamiento y Lenguaje en el capitulo V Un Estudio Experimental

de la Formacin del Concepto, donde hace referencia acerca de la importancia en

la generacin de conceptos pues estos son la verdadera base del desarrollo

lingstico y con ello da pie a que el nio crezca y se desarrolle adecuadamente en

su contexto o mejor dicho a la cultura a la que pertenece.

El mtodo utilizado por Vygotsky, fue el de doble estimulacin, ideado por

L.S. Sakharov; el cual requiere que el nio descubra algn rasgo comn en una

serie de impresiones distintas, abstrayndolo de los otros, con los que se

funcionan perceptualmente.

Dicho mtodo introduce al inicio palabras sin sentido, que en un primer

momento no significa nada para el sujeto, incluye en si mismo conceptos

absurdos, atribuyendo cada palabra sin sentido a una combinacin particular de

atributos del objeto para los cuales no existen ni una palabra ni un concepto

determinados con anterioridad.

En el transcurso del captulo menciona que la formacin del concepto no

sigue el modelo de una cadena asociativa en la cual un eslabn origina al otro; es

un proceso dirigido por un objetivo, una serie de operaciones que sirven como

peldaos hacia la meta final.

La cuestin fundamental sobre el proceso de la formacin del concepto-o

sobre la actividad dirigida hacia una meta- es la cuestin de los medios a travs de

los cuales se lleva a cabo una operacin.

Los medios utilizados pertenecen a las funciones psquicas superiores que

son procesos mediatizados, y los signos, los medios bsicos utilizados para

dominarlos y dirigidos. El signo mediatizador est incorporado a su estructura

como una parte indispensable en la formacin de concepto ese signo es la

palabra la que desempeo primero el papel del medio, y ms tarde se convierte enun smbolo.

Empero, Qu es en s la formacin de conceptos?, es el resultado de una

actividad compleja en la cual intervienen las funciones intelectuales bsicas. El

proceso, sin embargo, no puede ser reducido a la asociacin, la atencin, la

imaginacin, la inferencia o las tendencias determinantes. Todas son


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indispensables, pero, al mismo tiempo, insuficientes sin el uso del signo o la

palabra, como el medio a travs del que dirigimos nuestras operaciones mentales.

Al estudiar la formacin del concepto Vygotsky llega a la conclusin de que el

nio pasa por tres fases bsicas para la formacin de concepto, la primera fase

incluye tres etapas distintas, que se resumen en los agrupamientos sincrticosque es una manifestacin del ensayo y error (adivinar), trata de agrupar mediante

montones, donde se deja llevar por su percepcin nicamente.

La segunda fase comprende el pensamiento en complejos, que es cuando

logra hacer agrupaciones concretas de objetos conectados por vnculos reales ya

que ha dejado una etapa del egocentrismo y pasa a un pensamiento ms formal,

la investigacin de esta etapa dio como resultado cinco tipos de complejos que se

suceden unos a otros.

a) Asociativo: cuando el nio logra hacer agrupaciones de objetos que

tienen caractersticas comunes, color, tamao, funcin como; taza,

plato, cuchara o jabn, zacate, cepillo, pasta dental.

b) Complejo de colecciones: que consiste en la asociacin por contraste.

c) Complejos en cadena: aqu el nios hace una fusin de lo general a lo

particular, toma en cuenta todos los atributos del objeto, empieza a

agrupar tomando en cuenta una caracterstica, pero en el proceso

cambia de parecer y los agrupa tomando en cuenta otras

caractersticas, est sub etapa es considerada la forma ms pura deeste tipo de pensamiento, ya que cada eslabn una vez incluido en una

cadena compleja es tan importante como el primero y puede convertirse

en el imn que atraiga a otras series de objetos.

d) Complejo difuso: se caracteriza por qu un atributo une a otros

elementos, es decir, que los objetos se clasifican por una caracterstica

similar aunque en su forma varen un poco, por lo cual este tipo de

clasificacin no tiene lmites (agrupar trapezoides con tringulos, porque

estos son parecidos aunque a los trapezoides les falten las puntas).

e) El pseudo- concepto: el cual es el puente entre los anteriores y la etapa

final superior, del desarrollo de la formacin del concepto, esta etapa es

favorecida por el intercambio verbal con los adultos, ya que este

pensamiento es parecido al de los adultos, aunque el nio utiliza

distintos criterios que el adulto para clasificar como el color, tamao,

forma.


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La tercera y ltima fase del concepto potencial,(en la adolescencia) esta

dividida en varias etapas primero el sujeto abstrae (separa) los elementos de un

todo por mxima similitud, despus toma en cuenta una sola caracterstica

(conceptos potenciales) y en base a esta se clasifica, aunque esta no es aplicable

para otras agrupaciones y creando dificultades, lo que causa que el sujeto mezcle

el pensamiento conceptual con el sincrtico.

Para la realizacin del experimento y anlisis de las etapas anteriores se

elaboraron 14 figuras geomtricas en madera (2 cuadrados, 2 rectngulos, 2

rombos, 4 trapecios, 4 tringulos) los cuales fueron pintados con los siguientes

colores: rosa, verde, amarillo, rojo y azul y agrupados segn su tamao de la

siguiente manera:

LAG: alta y ancha. BIK: baja- ancha MUR:baja-delgada CEV:alta-delgada

Finalmente, el informe que aqu se presenta est organizado primero los

resultados describiendo donde se aplicaron los experimentos (contexto), datos de


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los sujetos, la descripcin del proceso contrastada con las fases de la adquisicin

del concepto y por ultimo la conclusin.

RESULTADOS


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EXPERIMENTO 1

Fecha: Lunes 19 de Marzo del 2012 Tiempo: 4:10pm a 4:30 pmLugar: CocinaPersona a la que se aplico:Alan

Edad: 9

Contexto:

El experimento fue realizo en la casa del aplicado, dentro de la cocina, siendo

colocadas las figuras sobre una mesa y el nio permaneci sentado en una silla

alta. El experimento se inicio comentndole que era un juego. Durante parte del

experimento estuvo presente su mam, pero no hubo intervencin alguna de su

parte. Adems la actitud del nio al inicio fue un poco de nerviosismo pero en el

transcurso se mostro mas tranquilo y divertido.

Registro:

Antes de comenzar el nio empez a recordar el nombre de las figuras, pero se le

dijo que estas figuras eran diferentes , pues tenan otros nombres y para que

resultara ms claro se escribieron las palabras en una hoja de cuaderno

mencionndole los nombres (Lag, Mur, Cev, Bik) y el nio repitindolas las ley

en voz alta.

Se inicio mostrando el Cev (rosa- trapecio) y se le pregunto si haba entre lasfiguras otro con el mismo nombre, el nio contesto que era el Lag (azul- trapecio),

dicindole que este se llamaba Lag (en esta parte se muestra la asociacin amplia

ya que agrupo a la caracterstica de figura trapecio), que observara bien la figura

presentada primeramente y volviera a mencionar una figura a lo que contesto que

era la figura Cev (verde- tringulo), preguntndole si haba otra Cev sealo

enseguida la Cev (verde- rectngulo); (en esta parte el nio se podra observar el

complejo difuso al armonizar la figura del trapecio al tringulo, despus se

presenta el complejo en cadena ya que relaciona el color, empero, puede que ya

haya observado lo que caracterizaba a las figuras Cev).

Despus se indico la figura Lag (azul- trapecio), preguntndole de nuevo si haba

otras figuras con ese nombre sealndose as el Lag (azul- cuadrado), haciendo

de nuevo la pregunta sealo ahora el Lag (Rojo- rectngulo).(En esta parte

igualmente podra observarse el complejo relacionado al el color de las primeras 2

figuras sin embargo al realizar la eleccin de la tercera figura es correcta y

descarta la posibilidad de la asignacin por color).


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Se comenz con las figuras Bik iniciando con el Bik (rosa- rombo),

preguntndole sobre otras figuras parecidas a lo cual indico el Bik (amarillo-

rectngulo) y sucesivamente el Bik (verde trapecio), Bik (amarillo- tringulo) y el

Bik (Rojo cuadrado) .Finalmente se le pregunto sobre el Mur (amarillo- trapecio)

sealando as que la figura sobrante Mur (rosa- tringulo).

Entonces se le dijo que ahora se iba a revolver las figuras y se le volvera a

preguntar, por lo que el nio mostro cara de preocupacin, esta vez se inicio con

el Bik (verde- trapecio) con lo que el nio sealo el Bik (amarillo- tringulo),

enseguida el Bik (rosa- rombo), el Bik (rojo- cuadrado) y el Bik (amarillo-

rectngulo).

Posteriormente se pregunto sobre el Lag (azul- trapecio), a lo que se contesto Lag

(rojo- tringulo) y Lag (azul-cuadrado).Despus se pregunto sobre el Cev (verde-

tringulo), contestando Cev (rosa-trapecio), finalizando con los Mur. (Con lo

anterior podramos deducir que el nio haba llegado a la adquisicin del conceptosin embargo podra ser que se trataba an de un pseudo-concepto as que se

contino para obtener la informacin).

Preguntndole como haba llegado a decir como estaban agrupadas las figuras

contesto que por el tamao, y se le pregunto si poda identificar algn Cev dentro

de la cocina y dijo que la caja de cereal y el refrigerador. En esta parte se observ

cierta dificultad para trasladarlo a un objeto del entorno (concepto potencial)

guindose ms en el tipo de figura rectngulo que perteneca a cev que por las

caractersticas de las figuras.

Por ltimo se le explico el por que se llamaba as cada figura y al finalizar lo

anterior. el nio comento que entonces su gato era un Bik.Aunque fue despus de

la explicacin el nio logro adquirir el concepto ya que pudo trasladarlo de la

caracterstica de figura geomtrica a las dimensiones de bik (bajo y ancho) a su

gato.


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EXPERIMENTO 2

Fecha: Martes 3 de Abril del 2012 Tiempo: 4:10pm a 4:30 pmLugar: ComedorPersona a la que se aplico: Vania

Edad: 9

Contexto:

El experimento fue realizado en la casa del aplicado, en el comedor, siendo las

figuras colocadas sobre este y la nia permaneci sentada en una silla frente las

figuras y quien aplico se encontr todo el tiempo a su lado. Al inicio se

encontraban presente sus padres, aunque despus se retiraron; se le explico a la

nia que era un juego pero su mam ya le haba dicho que era una prctica y la

nia se encontraba muy nerviosa y no muy animada. Adems durante la

aplicacin estuvieron presentes de manera pausada su hermana y sus 2 primas

pero no hubo interferencia de su parte.

Registro:

Se inicio dicindole que el grupo de figuras tena diferentes nombres (Mur, Lag,

Bik, Cev) mostrndole unos recuadros de hoja de color con los nombres escritos.

Se comenz por sealar la figura Mur (rosa- tringulo) y preguntndole si vea otra

que se llamase igual la nia tardo mucho en sealar preguntando Qu se vea

ms grande?, A lo que el aplicador contesto- una que creas que se llame igual,sealando Lag (roja- tringulo), (en esta primera parte realizo una asociacin

amplia ya que agrupo de acuerdo a la caracterstica de tipo de figura tringulo) . y

al ver que la nia se estresaba por no saber que figura , se opto por cambiar a otra

figura Cev (verde- rectngulo) preguntndole si haba otra figura parecida , a lo

que la nia tardo en contestar y deca que no y pregunto si el Bik (amarillo-

rectngulo) no estaba al revs , a lo que se le contest que no (en esta parte la

nia aun crea que la nica caracterstica a identificar como Cev era el tipo de

figura geomtrica es decir por asociacin amplia), y que era lo que a ella le

pareciera un cev , que haba todas esas y sealo la Mur ( amarilla- trapecio) (en

esta ocasin la nia aunque se le haba dicho que el Bik (amarillo- rectngulo no

partencia a Cev haba cambiado su criterio de agrupacin es decir pasado al

complejo difuso, aunque se podra descartar lo anterior por la adivinacin)

dicindole que esa no era Bik que era una figura Mur, entonces la nia observaba

las figuras y cuando se le pregunto que si se pasaba otra figura pidi que

esperara, entonces sealo la Cev (rosa- trapecio) dicindole que ya llevaba 2 que

si crea que haba otras figuras y dijo que no, pidindole que volviera a observar


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las figuras entonces sealo la figura Lag (azul-trapecio) mencionndole el nombre

y que por tanto no perteneca a las Cev, sealando ahora Bik (verde- trapecio) (en

esta parte, aunque de manera aparente la nia ya haba seleccionado el Cev

(rosa-trapecio) correctamente volvi al complejo en cadena al seleccionar otro

criterio de agrupacin , en este caso el de figura trapecio)y al decirle que no era

dijo que ya entonces no haba ms, y sealo varias figuras, primero el Bik

(amarillo- rectngulo), Lag (azul- trapecio) y el Mur (amarillo- trapecio)(en esta

parte la nia solo sealaba las figuras rpidamente sin detenerse a examinar el

parecido).Faltando por encontrar otra figura Cev, as que se paso a las figura Bik

mostrando la figura Bik (amarilla- rectngulo), eligiendo as la figura bik (verde-

trapecio) (en esta parte podra tratarse del complejo difuso ya que armonizo que

el trapecio no tenia las esquinas del rectngulo) y al preguntarle si haba otras

sealo la figura Lag (azul-trapecio) y despus la figura Mur (amarilla-trapecio) (

sin embargo al tener 2 figuras ya clasificadas regreso al complejo en cadena, al

cambiar su criterio de nuevo a figura trapecio), despus eligi la figura Bik (roja-cuadrado) y se le pregunto de nuevo si haba otras Bik a lo que sealo las Cev

(verde- tringulo) y Lag (azul- trapecio) en esta parte la nia solo estaba

intentando adivinar, as que se le volvi a decir que viera las figuras que ya tenia

como Bik, as sealo la figura Bik (amarillo-tringulo), ahora faltaba una figura Cev

as que se le pidi que volviera a ver si entre las figuras que sobraban haba una a

lo que sealo la Lag (azul-trapecio) y la Lag (roja- tringulo) (pudiendo notar aqu

que agrupaba al inicio por asociacin amplia con la caracterstica de figura

trapecio y despus con el complejo difuso al armonizar al trapecio el tringulo) y al

observar que no encontraba la Cev se paso a las figuras Lag iniciando con la Lag(

roja- tringulo) sealando as la nia la figura Lag (azul-trapecio) y la figura Lag(azul-cuadrado).

La nia observaba los grupos de figuras formados y dijo que los mur eran muy

chiquitos, los Bik eran medianos, los Cev eran altos y los Lag eran muy grandes.

Entonces se le dijo que se iban a revolver y volveramos a comenzar, se inicio con

el Cev (verde -tringulo) y al preguntarle sobre las otras figuras con ese nombre

sealo al Cev (rosa-trapecio) y al Cev (verde-rectngulo), despus se continuo con

las figuras Bik iniciando con el Bik (rojo-cuadrado) sealando la nia al Mur (rosa-

tringulo) y al Mur (amarillo- trapecio) dicindole que no eran de los Bik , que esoseran Mur (* exista dificultades con la figura bik cuadrado en todos los casos),as

que se continuo con los Bik sealando as la nia el Bik (rosa-rombo) , el Bik

(verde-trapecio), Bik (amarillo-tringulo) y el Bik (amarillo- rectngulo), despus se

le mostro el Mur (amarillo-trapecio) y ella indico al Mur (rosa-tringulo) y finalmente

se mostro el Lag (azul-cuadrado), sealando a las figuras faltantes el Lag(trapecio-

azul) y el Lag(rojo-tringulo).


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Se le pregunto si crea que haba una figura Bik en donde nos encontrbamos a lo

que contesto despus de un rato que los catlogos de zapatos. Se llego al

concepto potencial sin embargo la nia tenia problemas para aplicarlo en su

alrededor, notndose igualmente que esa aplicacin del concepto se hacia

observando la figura ms que las caractersticas es decir en este caso el

rectngulo.

EXPERIMENTO 3


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Fecha: 11 de Abril del 2012 Tiempo: 30 minLugar: DormitorioPersona a la que se aplico: Rosario YaramiEdad: 14 aos

Ella se encontraba dispuesta a realizar la prueba, aunque un poco nerviosa.

Se le muestra un figura mur y se le pide que me muestre otra con el mismonombre.

Seala una cev

Despus seala otra mur

Me seala mal, pues escoge una cev

Seala bien elige otra vez una cev

Escoge mal, seala una bik

Le enseo una lag y le pido que me muestre otra que se llame lag.

Ella me ensea una lag

A continuacin me seala una bik

Le enseo una cev y le pido que identifique otra

Se equivoca y me ensea una bik

Me ensea otra bik

Le enseo dos cev cual otra es cev?

Me da una bik

Le enseo dos lag y le pido que termine de reunir el grupo con ese nombre

Rene tres lag

Le pregunto si hay ms y dice que ya no.

Ya no hay lag porque porque s, luego dice que mejor si hay pero escoge

una bik.

Le enseo dos bik, cual otra tiene ese nombre?

Elige la correcta, una bik

Hay otra?

Correcto, elige otra bik

Hay otra?

Dice que s, pero seala una cev.

Hay otra de ese grupo?


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Contesta que s y seala otra bik

Hay otra?

No, porque ya son muchas figuras bik

Enseo una mur, hay otra?

Si, seala la correcta

Otra?

S, pero seala un incorrecta

Otra?

Si, seala una cev

Otra?

No, porque ya record que las que sobran no son del mismo nombre

Las ltimas dice que son del mismo nombre, se dio cuenta de esto porque al

voltearlas se fijo cuales son cada una para poder adivinar ms fcil, Lo

realizo como un memorama.

Cuales son lag?

Seala las correctas, lo supo porque se acord de los colores y porque son

las ms grandes

Cuales son bik?

Seala todas las bik, porque se acord de cuales haba identificada hace un

momento.

Cuales son cev?

Seala las correctas, porque se acord de hace un momento

Cul es el nombre de las ltimas?

Contesta que mur

Que tiene en comn las figuras para agruparse as?

Se renen as porque cada grupo tiene una figura geomtrica diferente


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RESULTADOS EXPERIEMENTO 3

Para comenzar con el experimento se le mostro un triangulo, para lo cual ella

utiliz la asociacin amplia, pues al pedirle que me sealara una figura con el

mismo nombre, me seal una figura pero con el mismo color que la primera. En

seguida, al darse cuenta que su respuesta no era la correcta, me seal una figura

geomtrica igual que la que yo le haba mostrado, llegando a la etapa de

agrupacin por funciones.

Ya que la mayora de las piezas que ella mostraba no eran las correctas para el

concepto que se le peda, comenz a utilizar la memoria y avanzando a la etapa

de complejo en cadena, ya que cada momento de decisin cambiaba el criterio de

agrupacin, intentando adivinar cul era la figura correcta, sin basarse en una

caracterstica slida.

De esta etapa salt directamente al pseudo-concepto, mencionando que el criterio

que se utilizado para que las figuras estuvieran agrupadas as, era que cada grupo

tena cada una de las figuras geomtricas que se utilizaron. Adems mencion

que ella logro identificar las figuras con el mismo nombre utilizndola tcnica del

memorama.


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EXPERIMENTO 4

Fecha: Sbado 16 de Marzo del 2012 Tiempo: 7:20 a 7:40 pmLugar:Persona a la que se aplico: Brenda

Edad: 17

Contexto:

El experimento fue realizado en la casa de la persona a aplicar, dentro del

dormitorio, colocando las figuras en una cama y el escritorio cercano a esta.

Respecto a la persona a la cual se le aplico, ella fue situada en una silla frente a

las figuras. Se le comento que el experimento ya haba sido realizado a otras

personas pero se requera ahora de su ayuda, adems mencionar que la persona

ya haba visto antes las figuras sin saber de que se trataba, pero lo que sabia era

que las estrellas colocadas en cada figura eran una simple distraccin.

Registro:

Se comenz dicindole que las figuras ah mostradas tenan distintos nombres

(Mur, Lag, Bik, Cev).Despus se inicio con la figura cev (rosa- trapecio) a lo que

eligi un lag (azul-trapecio)(en esta parte se observa la asociacin amplia ya que

sigui el criterio de figura trapecio) y despus al lag (azul-cuadrado)(observando

el complejo difuso ya que armonizo el trapecio al cuadrado) , al decirle el nombre

de esas figuras y que viera bien las caractersticas de la figura cev mostrada eligila figura cev (verde-rectngulo) y enseguida el cev (verde- tringulo).

Se contino con las figuras Lag mostrando el lag (rojo- tringulo) a lo que sealo el

Bik (amarillo-tringulo)(Volvi a utilizar la asociacin amplia al utilizar el criterio

figura-tringulo) y despus eligi el Lag (azul-cuadrado) y finalmente el Lag (azul-

trapecio).

Se comenzaron con las figuras Bik sealando primero el Bik (amarillo- rectngulo)

sealando as al bik (amarillo-tringulo), despus al Bik (verde-trapecio) y

finalmente a las figuras bik (rosa-rombo) y a la Bik (rojo-cuadrado).Restando delas figuras las mur.

Despus se le dijo que ahora se revolveran las figuras para volver a comenzar

iniciando en el siguiente orden Cev, Bik, Mur y Lag lo anterior fue contestado

correctamente.


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Al finalizar se le pregunto si poda decir de su alrededor exista una figura cev a lo

que contesto que un cuadro fotogrfico y un envase de crema. Despus se le

pregunto como haba formado los grupos dijo que los cev caban uno dentro de

otro, es decir, que tanto el tringulo y el trapecio caban dentro del rectngulo Cev.

Respecto a los bik dijo que el tamao y que igual caban uno dentro de otro; en el

caso de los Mur que eran muy chiquitos y los Lag por su tamao ya que eran muy

grandes.

En conclusin paso por el pseudo-concepto ya que al preguntarle sobre como lo

haba hecho dijo que el tamao pero refirindose a este como que cada grupo de

figuras caba una dentro de otra del mismo nombre.


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EXPERIMENTO 5

Fecha: Viernes 16 de Marzo Tiempo: 20 min.Lugar: Biblioteca EscolarPersona a la que se aplico: Profesor.-Antonio Prez

Edad: 42 aos

El ambiente en el que se aplico fue de tranquilidad y concentracin, la

mayor parte del tiempo, ya que faltando un poco para concluir el experimento, dos

personas ajenas se involucraron y trataron de resolver el problema. Al final esto no

afecto los resultados del mismo.

Los pasos que sigui la persona son los siguientes:

Asombro al terminar de explicarle en qu consiste el experimento.

Comenz por dejarse guiar por las figuras geomtricas. Cuando se dio cuenta que las dos figuras que escogi no eran del mismo

nombre, se gui por color.

Al darse cuenta que estaba en lo incorrecto regreso a separarlas por figura

geomtrica.

Comienza a utilizar la memoria para recordar las figuras que se le estn

mostrando.

Logra reconocer dos figuras bik, pero an no identifica sus caractersticas.

A continuacin se gua por el color de las estrellas que tienen las figuras.

Otra vez se gua por las figuras geomtricas.

Descubre, por coincidencia, dos mur.

Logra reconocer una figura bik.

Identifica las figuras lag, pero porque son azules y tamao similar.

Une la otra figura lag al grupo que ya haba formado.

Regresa a utilizar la memoria para aprenderse en donde esta cada figura

que se le muestra.

Identifica algunas caractersticas de las figuras, gracias a la memoria.

Logra agrupar todas las figuras bik, pero porque memorizo en donde se

encontraban.

Utiliza la descartacin para poder seguir formando los grupos de figura.

El mtodo que utiliza para agrupar las figuras fue por los colores de las

figuras.


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RESULTADOS EXPERIMENTO 5Al inicio, cundo se le mostro la primera figura, el profesor utiliz la

agrupacin por funciones, para formar un grupo con las piezas que fueran de la

misma figura geomtrica que la que se le mostro. Cuando se dio cuenta que los

grupos no se encontraban conformados por figuras iguales, comenz con la

asociacin amplia, pues los comenz a diferenciar y separar por el color de las

figuras.

A continuacin comenz a cambiar su criterio de agrupacin, adaptndolo a

los errores ya ciertos que iba teniendo al descubrir el nombre de cada una de las

figuras, entrando en la etapa de complejo encadena. El profesor no paso por la

etapa de complejo difuso.

Slo avanz hasta la etapa del pseudo-concepto, en la cual logro formar los

grupos de figuras de cada concepto, pero atenindose a caractersticas y criterios

diferentes a los correctos, l se baso y se dejo guiar por el color de las figuras,

pues argumenta que cada grupo se conform de acuerdo al criterio de que encada uno de ellos deba existir dos figuras con el mismo color y las dems figuras

de un color diferente.

Sin embargo, durante todo el proceso, el participante no dej de utilizar la

memoria para poder recordar en qu lugar se encontraban las figuran que se le

mostraban, dejando pasar de lado que en lugar de recordar la ubicacin de las

figuras es mejor identificar las caractersticas por las que estn agrupadas de esa

forma.


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EXPERIMENTO 6

Fecha: mircoles 14 de marzodel 2012 Tiempo: 20 min.

Lugar: Biblioteca EscolarPersona a la que se aplico: Profesora IleanaEdad:

Contexto:

El experimento fue realizado en la maana dentro de la biblioteca escolar,

explicando que se trataba de un experimento para la materia de Desarrollo del

pensamiento y el lenguaje en la infancia del profesor Eduardo ,una vez explicado

lo anterior fueron colocadas las figuras en una mesa y la maestra sentada al frente

de la mesa. Adems ocurri una pausa en medio de la aplicacin debido a la

opinin que la maestra nos proporciono sobre el juego y el nio.

Registro:

Se inicio dicindole que las figuras que se mostraban ah tenan distintos nombres

(Mur, Lag, Bik, Cev).Mostrando primero el Lag (rojo- tringulo) y se le pregunto si

vea en las figuras otro Lag sealando al Cev (verde-rectngulo) despus sealo

al Bik (amarillo- tringulo) Y despus el Mur (rosa-tringulo)(en esta parte inicio

con la asociacin amplia ya que eligi una sola caracterstica en este caso figura-tringulo) y se mencionaron los nombre de esas figuras y que tenia que ser un

Lag, entonces nos preguntaba que si se trataba de memoria a lo que se le

contest que no.

Entonces la maestra volvi a revisar las figuras y sealo las figuras Lag (azul-

cuadrado) y la Lag (rojo- tringulo). Despus comenzamos con las figuras Bik,

primero mostrando el Bik (amarillo-rectngulo), sealando la maestra el Bik

(amarillo- tringulo) y despus el Mur (amarillo-trapecio) (la asociacin amplia

pero ahora con el criterio color amarillo) indicndole que esta era una figura Mur y

no Bik as que la maestra comenz a sealar varias figuras solo tratando deadivinar y memorizar que figuras se haban mostrado. Posterior a formar los

grupos de cev, y mur. Y observar los grupos formados nos dijo que si se trataba

de tamaos.


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Conclusin

Con base a los experimentos realizados, sustentados en la adquisicin de

conceptos de Vygotsky se identificaron:

Por primer fase- la manifestacin del ensayo error (adivinar), tratando deagrupar mediante montones, donde se dejaba llevar solo por su percepcin.

La segunda fase comprende el pensamiento en complejos, que es cuando

logra hacer agrupaciones concretas de objetos conectados por vnculos reales. ya

que ha dejado la etapa del egocentrismo y pasa a un pensamiento ms formal, la

investigacin de esta etapa dio como resultado cinco tipos de complejos que se

suceden unos a otros.

La tercera y ltima fase del concepto potencial, esta dividida en varias

etapas, primero el sujeto abstrae los elementos de un todo por mxima similitud,

despus toma en cuenta una sola caracterstica y en base a esta clasifica, aunque

esta no es aplicable para otras agrupaciones, lo cual crea dificultades, causando

que el sujeto mezcle el pensamiento conceptual con el sincrtico.

En el experimento aplicado a nios de 9 aos de edad se concluye que a

pesar de su corta edad, se encuentra en la etapa de Pseudo-concepto, aunque es

necesario reconocer que en un principio trataron de agrupar las figuras por

adivinacin y en otras ocasiones utilizando la memoria, despus conforme se

mostraron los dems nombres de las figuras, los agruparon en base a

caractersticas similares en un principio el color, despus por tamaos , utilizando

la percepcin de y consiguiendo as una correcta clasificacin, misma que el nios

afirmaron cuando se les cuestiono sobre como lograron esa clasificacin y si

encontraban objetos similares a las figuras.

De acuerdo al experimento aplicado a los adolescentes, se concluyo que a

pesar de su complicada asociacin llegaron a la etapa de Pseudo-concepto a

pesar de que lo relacionaban con diversas cosas, ya que tenan mayor

conocimiento de otro tipo de conceptos, al igual que los nios, utilizaron la

asociacin amplia, despus comenzaron a utilizar la memoria y avanzaron a la

etapa de complejo en cadena.

Respecto al experimento aplicado a personas adultas, empezaron con la

asociacin amplia, mencionando solo una caracterstica de las figuras, despus

siguieron con la asociacin amplia pero ahora slo con colores. Llegando al

pseudo-concepto, ya que lograron formar los conjuntos pero con criterios como el

color o el tamao.


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Tambin identificamos, durante los experimentos, que los participantes

pusieron en prctica sus procesos cognitivos bsicos, lo que significa que hicieron

uso de la atencin, percepcin, memoria, recordar y pensar. Lo anterior lo

identificamos desde el primer momento, ya que para identificar los nombres de las

figuras tena que observar las figuras, por lo que la mayora comenz a descartar

las distintas posibilidades, identificando los nombres de las figuras comenzando

por el color, ms adelante al darse cuenta que su intento fue errneo; la mayora

comenz por agrupar por figuras (cuadrados, crculos, rectngulos, etc.). Cabe

mencionar que dentro de esta etapa del experimento, tambin se puso en prctica

algunas habilidades bsicas como lo fue la observacin y comparacin, al

momento de observar e interpretar que ya haban descartado la posibilidad de

agrupar por color, prosiguiendo a comparar, lo cual permiti acertar en algunas

ocasiones a la mayora de nuestros participantes.

Es muy evidente la manera en la que en este experimento se pusieron en

juego estos procesos cognitivos, por ejemplo, respecto a la atencin que pusieron

en prctica en ese momento , lo que los llevo a una interpretacin que fue distinta ,

pero que les permiti acercarse o no alcanzar con xito la finalidad de este

experimento.

Finalmente concluimos, haciendo nfasis en la importancia que tiene el

desarrollo del pensamiento y el lenguaje en la formacin de conceptos, debido a

que conforme avanza en este caso el desarrollo y habilidad para hablar, el infante

logra construir frases y oraciones que cada ves son ms completas , propicindola

construccin de distintos conceptos, considerando que los avances y el dominio

de lenguaje no depender nicamente de la posibilidad oral, sino tambin de la

escucha, entendida esta como un proceso activo del cual hablbamos

anteriormente, dndole una construccin de significados a las palabras y

conceptos nuevos.

Dndole la importancia como educadoras a este elemento bsico en el

desarrollo fisiolgico y cognitivo del nio, debemos estar conscientes del

compromiso y labor tan importante que como docentes tenemos en nuestras

manos, al tener la oportunidad de intervenir directamente en la posibilidad de

desarrollar ampliamente estos procesos cognitivos bsicos y superiores.

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Investigación sobre la información de conceptos