ISTITUTO COMPRENSIVO CARIATI - iccariati.gov.it PTOF... · CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO ... parole nelle frasi, mediante battito delle mani), di spelling (dire tutti

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ISTITUTO COMPRENSIVO CARIATI

Scuola dell’Infanzia - Scuola Primaria Scuola Secondaria di I° Grado

Cod. mecc. - C S I C 8 9 2 0 0 9 - C. F. 97022300780

Via Dante Alighieri - 87062 CARIATI MARINA - Tel. e Fax (0983) 91309

CURRICOLO SCUOLA PRIMARIA

PIANO DI LAVORO PER CLASSI PARALLELE

ANNO SCOLASTICO 2017/2018

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CLASSE PRIMA

AREA LINGUISTICO- ESPRESSIVA E ARTISTICA

ITALIANO

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO

Per la crescita della persona e per l’esercizio pieno della cittadinanza, lo sviluppo di competenze

linguistiche riveste un ruolo importante, una condizione indispensabile per l’accesso critico a tutti gli

ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico. Il possesso sicuro della lingua italiana è

essenziale per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere la

consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamente in una pluralità di situazioni

comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanza. Il percorso didattico si fonda sulle quattro

abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare e capire) la produzione orale (il parlare),la

ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere)ed è finalizzato al raggiungimento delle

seguenti finalità:

1.sviluppo della comunicazione orale e scritta come strumento trasversale per la socializzazione,

l’impostazione e la soluzione di problemi, per la realizzazione di progetti;

2. sviluppo delle abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare, capendo), la produzione

orale (il parlare), la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere);

3. riflessione sulla lingua come mezzo per favorire il passaggio dal pensiero concreto al

pensiero formale.

Le attività proposte coinvolgeranno attivamente gli alunni, al fine di promuovere condizioni didattiche

che favoriscano la motivazione e l’ impegno nonché un clima positivo per il

potenziamento delle capacità di apprendimento. Si offriranno costanti stimoli atti a promuovere il

piacere della lettura spontanea e della scrittura. Attraverso la riflessione sui testi letti in classe analizzati

per riconoscere le caratteristiche delle varie tipologie testuali, si stimolerà la produzione personale. Si

proporranno, inoltre, esercizi e giochi per suscitare la curiosità sui significati, sui rapporti tra le parole,

sulla loro origine e formazione.

OBIETTIVI FORMATIVIITALIANOCLASSI 1° A.S. 2017/2018

Saper organizzare graficamente la pagina.

Acquisire adeguate abilità di scrittura.

Comprendere il contenuto di ciò che si ascolta, intervenendo in modo ordinato e pertinente in una conversazione.

Riferire la propria esperienza o il contenuto di testi ascoltati seguendo l’ordine logico-temporale.

Utilizzare la lingua come strumento del pensiero per ragionare e per esprimere la propria esperienza affettiva, emozionale.

Leggere e comprendere semplici e brevi testi, utilizzando le tecniche di lettura e rispettando la punteggiatura.

Produrre brevi testi con l’aiuto di facilitatori, usando i vari caratteri e rispettando le convenzioni di scrittura.

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Formulare e scrivere brevi testi per comunicare esperienze personali ed emozioni,per inventare storie.

Scrivere correttamente, rispettando le principali convenzioni ortografiche e ampliando gradatamente il lessico.

ACCOGLIENZA E SOCIALIZZAZIONE(SETTEMBRE)

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

NUCLEI TEMATICI

ABILITA’ (SAPERE)

ABILITA’ (SAPER FARE)

ACCOGLIENZA

Conoscere il nuovo ambiente scolastico

Scoperta dell’aula e del plesso attraverso un percorso guidato. Festa dell’accoglienza

SOCIALIZZAZIONE

Conoscere il gruppo classe

Presentazioni. Giochi per fare conoscenza. Conversazioni su: famiglia, vacanze, giochi e giocattoli, cartoni animati. Disegno libero e campiture. Prime regole di comportamento a scuola.

1^ UDA 1°BIMESTRE (OTTOBRE- NOVEMBRE)


NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE (SAPERE)


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PREGRAFISMO

L’organizzazione grafica della pagina Abilità di scrittura

Eseguire tratti rettilinei orizzontali, verticali ed obliqui. Eseguire tratti curvilinei. Eseguire riproduzioni di figure. Acquisire le capacità manuali, percettive e cognitive necessarie per l’apprendimento della scrittura. Affinare la manualità in funzione della produzione del segno grafico. Riprodurre autonomamente parole nei diversi caratteri.

ASCOLTARE E PARLARE

Regole, Istruzioni, Consegne.

Prendere la parola negli scambi comunicativi ( dialogo, conversazione, discussione), rispettando i turni di parola. Comprendere ed esporre gli elementi essenziali dei testi ascoltati seguendo un ordine temporale. Riconoscere e rispettare le regole convenzionali della conversazione. Comprendere il significato di messaggi quali istruzioni, spiegazioni, comandi. Memorizzazione di filastrocche.

LEGGERE

Dal grafema al fonema Tecniche di lettura

Utilizzare semplici tecniche di lettura. Abbinare correttamente suono a segno grafico. Far corrispondere il suono corretto ad un insieme di segni grafici.

SCRIVERE

I diversi caratteri e l’organizzazione grafica delle pagine.

Ritagliare, incollare, ricomporre brevi frasi relative a storie ascoltate, con il supporto di immagini. Confrontare parole. Giocare con le parole. Riprodurre e scrivere parole e frasi nei diversi caratteri, utilizzando correttamente lo spazio grafico e rispettando le convenzioni. Riprodurre lettere, parole, e frasi in stampato e in corsivo, partendo da un modello.

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RIFLETTERE SULLA LINGUA E ARRICCHIRE IL LESSICO

Convenzioni di scrittura: Corrispondenza di fonema e grafema

L’alfabeto Organizzare da un punto di vista grafico la comunicazione scritta utilizzando diversi caratteri. Comprendere e usare parole nuove.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE,GENNAIO)


NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE (SAPERE)


ASCOLTARE E PARLARE

Narrazioni di esperienze vissute, di racconti fantastici e reali. Poesie filastrocche, drammatizzazioni.

Ascolto, ripetizione e memorizzazione di filastrocche. Conversazioni libere e /o guidate riguardanti il vissuto personale e /o collettivo, in cui sia rispettato l’ordine cronologico dei fatti. Ascolto di storie lette dall’insegnante. Esecuzioni di giochi e attività rispettando istruzioni date. Riconoscere e rispettare le regole convenzionali della conversazione. (Inverno-Natale)

LEGGERE e SCRIVERE

Tecniche di lettura Parole Sillabe semplici e complesse

Le attività scolastiche nel periodo natalizio, i gusti personali: discussioni guidate; associazioni di parole e frasi a immagini; formulazione,scrittura guidata e /o sotto dettatura,completamento di frasi. Riconoscere le letture nei diversi caratteri. Le principali difficoltà ortografiche :digrammi,trigrammi e gruppi di lettere. Lettura, copia, memorizzazione di filastrocche contenenti parole che contengono difficoltà ortografiche; riconoscimento e riproduzione, di lettere e parole scritte in caratteri diversi.

RIFLETTERE SULLA LINGUA E ARRICCHIRE IL

LESSICO

Convenzioni di scrittura: La segmentazione del linguaggio parlato (lettere,

Suoni dolci e duri di C,G,SC. Gruppi fonematici CU/QU/CQU/QQU. Scoprire le principali convenzioni

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sillabe, parole). I principali segni di punteggiatura

ortografiche digrammi e trigrammi. Suoni simili. Individuare e usare i principali segni di punteggiatura.( punto, virgola, punto interrogativo)

3^ UDA 3° BIMESTRE( FEBBRAIO -MARZO )

OBIETTIVI FORMATIVI

NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE (SAPER FARE)


ASCOLTARE E PARLARE

Narrazioni di esperienze vissute, di racconti fantastici e reali. Poesie filastrocche . Tratti prosodici (pausa, durata, intonazione)

Esposizione orale del contenuto di storie ascoltate con il supporto di immagini; ordinamento delle sequenze di storie ascoltate; partecipare in modo adeguato alle conversazioni; saper formulare domande, fornire risposte; Narrare brevi esperienze personali e racconti fantastici seguendo un ordine temporale. Ascolto e memorizzazione di poesie e filastrocche. (Carnevale, festa del papà, primavera,Pasqua)

LEGGERE

Tecniche di lettura

Leggere , comprendere e memorizzare brevi testi di uso quotidiano . Leggere, comprendere e memorizzare semplici poesie e filastrocche tratte dalla letteratura per l’infanzia. Leggere correttamente e scorrevolmente frasi e semplici testi. Lettura di brevi storie con il supporto di immagini. Riordinare semplici storie ritagliate leggendo le didascalie autonomamente e senza l’aiuto dell’adulto.

SCRIVERE

La frase Scrivere autonomamente parole nuove utilizzando gli elementi conosciuti. Scrivere autonomamente semplici frasi.


Le principali convenzioni ortografiche e arricchimento del lessico

Scrivere correttamente sillabe, digrammi e trigrammi. Usare adeguatamente le maiuscole. Usare correttamente le doppie,

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l’accento, l’apostrofo. Comprendere e usare parole nuove in contesti comunicativi diversi.

4^ UDA 4° BIMESTRE ( APRILE -MAGGIO )

OBIETTIVI FORMATIVI

NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE (SAPER FARE)


ASCOLTARE E PARLARE

Narrazioni di esperienze vissute, di racconti fantastici e reali. Poesie filastrocche . Concordanza ( genere, numero ) tratti prosodici (pausa, durata, intonazione)

Ascolto ripetizione e memorizzazione di filastrocche; Conversazioni libere e /o guidate riguardante il vissuto personale e /o collettivo,in cui sia rispettato l’ordine cronologico dei fatti; Riferire, in base alle domande poste, le idee principali di un racconto.

LEGGERE

Lettura e comprensione di diversi tipi di testo

Leggere e comprendere semplici e brevi testi rispettando la punteggiatura. Leggere e comprendere il significato globale di brevi testi di vario tipo.

SCRIVERE

Produrre brevi testi La descrizione

Scrivere autonomamente brevi messaggi,testi che narrino i propri vissuti (emozioni, ricordi esperienze) e semplici descrizioni inerenti luoghi, persone, animali, oggetti. Cambiare o inventare l’inizio e il finale di un racconto.


Le principali convenzioni ortografiche e arricchimento del lessico

Le divisione in sillabe. Usare correttamente le doppie, l’accento, l’apostrofo, l’H nel verbo avere, divisione in sillabe. Intuire gli schemi morfologici primari:gli articoli,i nomi, le qualità, le azioni. Scrivere e arricchire frasi minime.

COMPETENZE IN USCITA

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L’alunno:

Comprende ed esegue consegne orali anche sequenziali.

Coglie le informazioni principali da una storia ascoltata.

Ricostruisce attraverso immagini i fatti di una breve storia, riferisce una breve storia ascoltata.

Inventa e riferisce il finale di una storia.

Risponde a domande strutturate riguardo una storia ascoltata.

Ricostruisce in successione temporale attraverso immagini una storia ascoltata.

Ordina le sequenze di una storia rispetto alla successione temporale.

Interviene nel dialogo in modo ordinato e pertinente.

Formula richieste orali adeguate allo scopo.

Ricorda e riferisce esperienze personali rispettando l’ordine temporale.

Inventa e narra un racconto fantastico partendo da stimoli visivi

Descrive oralmente persone, animali e cose.

Riferisce con ordine regole e istruzioni

Legge un’immagine e una sequenza di immagini

Riconosce in modo stabile le lettere dell’alfabeto e attribuisce loro il rispettivo valore sonoro.

Legge parole di uso comune nei vari caratteri.

Legge e comprende semplici frasi.

Legge e comprende brevi testi.

Individua gli elementi e i fatti principali di un racconto.

Legge un racconto e lo riordina in sequenze.

Legge e memorizza poesie e filastrocche.

Individua e trascrive correttamente le singole parole di una frase.

Usa il codice alfabetico convenzionale e i diversi caratteri grafici.

Scrive autonomamente semplici parole.

Produce un semplice testo partendo da una successione di immagini corredate da didascalie.

Scrive autonomamente brevi frasi relative al proprio vissuto.

Produce brevi testi narrativi partendo da stimoli visivi.

Riconosce e riproduce digrammi e trigrammi.

Riconoscere le consonanti doppie, divide le parole in sillabe.

Riconosce alcune fondamentali convenzioni ortografiche e di struttura (accento, apostrofo, troncamento, ecc…).

Intuisce la diversa funzione di è ed e.

Intuisce la funzione di alcune voci del verbo avere.

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INDICAZIONI METODOLOGICHE Per quanto riguarda la lingua orale, gli alunni verranno stimolati a rispondere a domande e a raccontare il

proprio vissuto in conversazioni guidate. Si utilizzeranno immagini per la descrizione, per l’invenzione di

storie, per ricostruire semplici racconti letti dall’insegnante. Si predisporranno, inoltre, opportuni interventi

per sviluppare negli alunni un corretto atteggiamento di ascolto, dando largo spazio ad attività di

animazione alla lettura, utili sia per il rinforzo delle abilità di ascolto e attenzione che all’avvio al piacere di

leggere. Per la lettura si partirà sia dal materiale presente nel libro in adozione, sia da ogni elemento

scritto che può essere di stimolo o interesse (scatole dei giochi, copertine, insegne cittadine ….). Per la

scrittura, si inizieranno a stabilizzare i suoni vocalici iniziali e finali, utilizzando storielle legate ai

personaggi guida del libro in adozione. In queste attività si conserverà una modalità di avvicinamento

globale alla lingua scritta, come universo inizialmente indifferenziato da decifrare in modo graduale,

basandosi su tutti gli indizi che possono portare a ipotizzare il significato, secondo modalità di tipo

inferenziale. Per consolidare il riconoscimento delle vocali, si utilizzeranno diverse proposte ludiche. Per

tutte le consonanti, a partire dalle frasi di sintesi, si proporrà il seguente percorso: - Riconoscimento visivo

della parola; - Riconoscimento fonologico del suono consonantico; - Riconoscimento visivo del segno

grafico; - Riconoscimento del suono sillabico iniziale. Si faranno anche esercizi di tapping (divisione delle

parole nelle frasi, mediante battito delle mani), di spelling (dire tutti i suoni che compongono una parola) e

di fusione (dire che parole è quella formata da una sequenza di suoni pronunciati separatamente). Per

consolidare il riconoscimento delle consonanti, si utilizzeranno proposte ludiche analoghe a quelle

utilizzate per le vocali. I diversi caratteri verranno proposti contemporaneamente. Per la scrittura, si

proporranno diverse attività per affinare le abilità grafiche di riproduzione dei diversi caratteri sino alla

composizione autonoma di frasi e semplici testi.

MODALITÀ DI VERIFICA.

La fase di verifica ha come scopo quello di accertare il raggiungimento degli obiettivi programmati. Ciò permetterà di organizzare attività di recupero, proponendo gli stessi argomenti, ma con modalità diverse. I test valutativi, finalizzati a verificare i livelli di sviluppo conseguiti, saranno pertinenti all’obiettivo e graduati dal semplice al complesso. Essi si articoleranno in prove quali:

Schede contenenti attività di individuazione dei suoni vocalici, di collegamento fra parole e vocale iniziale corrispondente, di scrittura delle vocali all’interno di parole;

Schede contenenti attività di individuazione dei suoni consonantici, di collegamento fra parole e consonante iniziale corrispondente, di scrittura delle consonanti all’interno di parole;

Dettato di parole o frasi contenenti i suoni considerati, le difficoltà ortografiche ….

Test di abbinamento (due liste di parole e immagini, o di parole, o di frasi incomplete da riunire);

Test a scelta binaria (vero/falso);

Test a scelta multipla.

Le Docenti : Maria Grazia Celico, Giuseppina Laino, Angela Branca, Teresa De Lorenzo

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CLASSE PRIMA

LABORATORIO DI LETTO-SCRITTURA

Plesso “E.R. Faggiano”

Finalità del laboratorio:approfondire, ampliare e verificare il lavoro svolto proponendo attività stimolanti e

particolarmente motivanti.

Le attività opzionali non costituiscono “altro da sé” rispetto al curricolo, ma lo arricchiscono in maniera

armonica e integrata. Tali attività assumono la forma di spazi laboratoriali atti a promuovere apprendimenti

significativi ed a garantire il successo formativo di ciascun alunno in maniera armonica e integrata.

Ma la capacità di leggere non è né innata né connaturata alla natura umana, anche se in essa si trovano le

condizioni e i mezzi per svilupparsi.Sviluppare questa capacità, soprattutto nel lettore che non si sente incline

alla lettura, è compito dell'educatore, chiamato a studiare i modi per formarla attraverso sistemi che evitino il

rifiuto di tutto ciò che è carta stampata.É fondamentale far scaturire tale curiosità e l'amore per il libro ancora

prima che il bambino impari la tecnica della lettura, tale azione deve essere svolta dalla famiglia e anche dalla

scuola materna. Le insegnanti della scuola primaria intendono programmare e attuare, nell’anno scolastico

2016/2017 una serie di attività volte a promuovere, consolidare, potenziare e sviluppare l’amore per la

lettura. La lettura non sarà offerta come un fatto isolato, bensì come un insieme ricco di esperienze positive e

significative, di possibilità creative ed espressive in cui il risultato finale non sarà una semplice fruizione

passiva, ma un vissuto attivo e coinvolgente. Tali proposte e attività attiveranno e svilupperanno tre elementi

base per la mente: l'identificazione, l'immaginazione e il fantasticare.

Inoltre saranno l'occasione per l'esercizio delle doti migliori di intelligenza, sensibilità e creatività.

OBIETTIVI FORMATIVI

Acquisire motivazione a leggere.

Acquisire ed utilizzare tecniche di lettura.

Leggere una sequenza di immagini e/o con didascalie.

Leggere correttamente semplici frasi e brevi testi ad alta voce.

Leggere con correttezza e con espressività.

Leggere semplici testi cogliendo l’argomento centrale.

Riflettere sul rapporto tra segno alfabetico e contesto comunicativo.

Discriminare segni alfabetici da altri sistemi simbolici.

Discriminare ed usare i diversi caratteri grafici nella composizione di parole e brevi frasi.

Scrivere in modo sempre più autonomo semplici frasi.

Acquisire capacità di grafismo e di impaginazione.

Indicatori di competenza

1. Ascoltare e comprendere messaggi orali

2. Esprimersi oralmente in modo corretto

3. Inserirsi positivamente nelle situazioni comunicative

4. Leggere e comprendere semplici testi

5. Produrre semplici testi scritti

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NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE

LEGGERE

- Comprendere ed esporre gli

elementi essenziali dei testi

ascoltati seguendo un ordine

temporale

- Memorizzare brevi testi

- Riconoscere e rispettare le

regole convenzionali della

conversazione

- Organizzare le idee per

raccontare esperienze

personali utilizzando il lessico

appreso

- Utilizzare semplici tecniche di

lettura

- Individuare il significato

globale e/o dettagliata di

semplici testi letti e riprodurlo

con l’uso di uno o più linguaggi

Regole, istruzioni e consegne

Giochi di regole per la stesura

dei regolamenti

Tecniche di narrazione di

esperienze vissute, di racconti

fantastici e reali.

Descrizioni

Poesie

Filastrocche

Letture e analisi di storie

Strategie per la

memorizzazione di semplici

testi

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SCRIVERE

Acquisire la strumentalità della

scrittura.

Acquisire scioltezza nel

coordinamento grafo-manuale.

Riprodurre e produrre segni

grafici-alfabetici.

Saper scrivere brevi testi di

vario tipo.

Manipolazione di testi.

Acquisire una graduale

competenza ortografica.

La scrittura: le vocali.

Scrittura dei fonemi e delle

singole lettere.

Giochi collettivi ed esercizi per

l’avvio della scrittura.

Riproduzione e composizione

di parole con o senza un

modello.

Scrittura di una parola frase

per ogni immagine di una

breve serie.

L’ortografia, le sillabe, le

lettere dell’alfabeto, le doppie.

Ricerca ed evidenziazione di

sillabe in parole date.

Esercizi di analisi delle singole

lettere componenti le parole.

Completamento,individuazione

ed evidenziazione di parole

con le doppie.

Avvio alla produzione scritta

personale: scrivere frasi

semplici riferite ad una

immagine

Composizione di una breve

sequenza di frasi leggendo più

immagini.

Composizione di una breve

storia leggendo immagini

ordinate in successione

temporale.

Avvio alla composizione di

brevi unità espressive che

connotano l’esperienza

dell’alunno o descrivono

animali, oggetti e persone.

I digrammi, l’apostrofo,

l’accento, le maiuscole:

individuazione di digrammi,

scrittura di parole con i

digrammi considerati. Esercizi

per l’uso corretto dell’apostrofo.

Esercizi per la comprensione e

l’uso dell’accento. L’uso della

maiuscola ad inizio di una

frase, dopo il punto e per i nomi

di persona.

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L’alunno:

Ha acquisito la tecnica della lettura di parole, di frasi e di semplici testi in forma espressiva;

Sa articolare e collocare il linguaggio verbale in modo sempre più ordinato nelle diverse situazioni

comunicative;

Sa utilizzare semplici strategie di lettura;

Sa comprendere semplici testi di diverso tipo;

Sa riconoscere, discriminare e riprodurre i segni grafici (espressi nei quattro caratteri) variamente combinati e

associarli ai suoni corrispondenti;

Sa associare il codice linguistico a quello iconico;

Sa acquisire la tecnica della scrittura e scrivere semplici frasi e brevi testi.

L’obiettivo di questo laboratorio è stimolare il “piacere” della lettura e della scrittura presentando il leggere e

scrivere come processo creativo, un’occasione attraverso cui bambini e ragazzi possono esprimere il proprio

sé, il proprio universo affettivo, le proprie opinioni, le proprie paure ed emozioni.

SCELTE METODOLOGICHE

Sul piano metodologico si avrà cura di salvaguardare l’unitarietà e l’aderenza alla situazione comunicativa,

all’esperienza quotidiana e ai bisogni affettivi del bambino.Ci si avvarrà sempre del contesto linguistico ed

extra-linguistico e di tutti i codici in esso presenti. Per quanto riguarda l’apprendimento della lettura e della

scrittura, ci si affiderà alla capacità comunicativa del bambino e alla motivazione che lo spinge a leggere per

uno scopo e a cercare immediatamente il significato di ciò che legge e ciò che scrive. La lettura come

interpretazione e non come mero riconoscimento, la scrittura come comunicazione e non come esercizio, la

centralità del testo, prima ascoltato e poi letto e costruito, saranno i principi metodologici portanti.

VERIFICA E VALUTAZIONE

Sarà possibile valutare l’esperienza, attraverso osservazioni sistematiche, prove oggettive e la

documentazione di:

- come si evolve l’interesse di ogni singolo alunno nei confronti della scrittura;

- come si evolvono la scrittura strumentale;

- prove di lettura guidata e spontanea;

- prove di comprensione orale;

- prove di comprensione scritte

La Docente : Giuseppina Laino

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CLASSE PRIMA

INGLESE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI LINGUA INGLESE

Secondo quanto si afferma nelle “Indicazioni nazionali per il curricolo” l’apprendimento di almeno

due lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una competenza

plurilingue e pluriculturale. L’insegnamento/apprendimento delle lingue straniere ha lo scopo di far

acquisire agli alunni gli strumenti fondamentali per estendere le proprie competenze comunicative e

porre le basi di un’educazione interculturale. Tale apprendimento, attraverso uno stretto rapporto tra

lingua e cultura, contribuisce ad arricchire il bagaglio cognitivo degli alunni ampliando anche i loro

orizzonti mentali e culturali. E’ necessario che all’apprendimento delle lingue straniere venga

assicurata sia continuità in “verticale”, dalla scuola primaria alla scuola secondaria, sia in

“orizzontale” con l’integrazione tra lingua materna e lingue straniere. Nella Scuola Primariale finalità

dell’apprendimento delle lingue straniere sono le seguenti:

promuovere la consapevolezza della comune cittadinanza europea attraverso il contatto

precoce con la lingua straniera

sviluppare le competenze comunicative in un rapporto di complementarietà e di reciproco

rinforzo tra la lingua straniera e quella materna

potenziare la flessibilità cognitiva e la capacità di continuare ad imparare le lingue in un’ottica di

apprendimento lungo tutto l’arco della vita.

L’apprendimento delle lingue si innesta sulla naturale propensione dei bambini alla comunicazione

verbale, alla socializzazione con i coetanei. Il docente, allora, terrà conto della capacità del bambino

di appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia per attivare un sistema plurilingue.

L’obiettivo principale di L2 nella scuola primaria è quello di offrire agli alunni l’opportunità di vivere

l’apprendimento di una lingua straniera in maniera creativa ed attiva. Elemento importante è dunque

la teoria del T.P.R ( Total Physical Response) di Asher, secondo cui l’apprendimento è stabile e di

lunga durata solo quando coinvolge tutta la persona a livello visivo, acustico e corporeo ( Learning

by doing).

Attraverso giochi collettivi, drammatizzazioni, canti, filastrocche e brevi racconti gli alunni vengono

avviati all’appropriazione sempre più consapevole, delle quattro abilità linguistiche, che fungeranno

da nuclei portanti:

ASCOLTARE (LISTENING)

PARLARE (SPEAKING)

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LEGGERE (READING)

SCRIVERE (WRITING)

OBIETTIVI FORMATIVI

Formare un atteggiamento positivo verso l’apprendimento di una lingua straniera

Rendere cosciente l’alunno che la lingua straniera è un ulteriore strumento di comunicazione

Favorire nel bambino un atteggiamento di comprensione e apertura nei confronti di chi parla una

lingua diversa dalla propria

Avviare un’educazione all’uguaglianza prevenendo la formazione di stereotipi e pregiudizi

INDICATORI DI COMPETENZA

Comprendere brevi messaggi orali e scritti, relativi ad ambiti familiari.

Descrivere oralmente e per iscritto, modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del proprio

ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

Interagire nel gioco comunicando in modo comprensibile, anche con espressioni e frasi

memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.

Svolgere i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante, chiedendo

eventualmente spiegazioni.

Individuare alcuni elementi culturali e cogliere rapporti tra forme linguistiche e usi della lingua

straniera.


NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE

Funzioni Lessico Strutture

RICEZIONE ORALE

(LISTENING)

Comprendere semplici

informazioni di base

sulla persona e sulla

famiglia pronunciate

chiaramente e

lentamente

- Saluti formali e informali

- Dire il nome e cognome proprio e chiedere quello altrui

Hello! / Hi!/ Goodbye!

/Bye-bye!

- What’s your name? My name is…..

- How are

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RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA (WRITING)

Comprendere cartoline,

biglietti di auguri, brevi

messaggi,

accompagnati

preferibilmente da

supporti visivi, cogliendo

parole e frasi con cui si

è familiarizzato

oralmente.

- Domandare che cos’è un certo oggetto e rispondere Conoscere le regole della vita di classe.

School objects: book,

pen, pencil, rubber,

ruler, schoolbag.

Be quiet! Don’t run!

Stand up! Sit down!

you? I’m fine, thank you.

- What is it? It’s a …….

- Riconoscere e ripetere alcuni termini relativi alla festività di Halloween.

Jack-o-lantern, ghost,

bat, witch.

-Happy

Halloween!

Interagire nello scambio

comunicativo (dialogo

collettivo e a coppie),

utilizzando espressioni

e frasi memorizzate.

Copiare e completare

parole attinenti alle

attività svolte in classe.

2^ UDA 2°BIMESTRE (DICEMBRE,GENNAIO)

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NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


RICEZIONE ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA (WRITING)





chiaramente e

lentamente

- Identificare i nomi dei colori.

- Chiedere il colore di un oggetto.

- Rispondere a semplici domande sui colori.

- Indicare il proprio colore preferito.

- Dire le quattro forme

geometriche.

- Dire se si possiede un certo oggetto scolastico.

Colours: blue, red,

orange, green, purple,

white, black, yellow,

pink, brown.

Shapes: triangle, circle,

square, rectangle

-What colour is it?

It’s…

-What’s your

favourite colour?

My favourite colour

is…..…

-It’s….(colour)

-It’s ….(shape)



messaggi,

accompagnati

preferibilmente da

supporti visivi,

cogliendo parole e frasi

con cui si è

familiarizzato

oralmente.

- Riconoscere e ripetere termini e formule augurali relativi alle festività natalizie (Christmas).

- Recitare una

filastrocca - Cantare una canzone - Rispondere a semplici

domande

- Produrre semplici frasi ed espressioni

Santa Claus, star,

presents, tree, ball.

Lessico e strutture

presentati

-Mey Christmas!









3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO - MARZO)

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NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


RICEZIONE ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)





chiaramente e

lentamente

- Chiedere e dire la quantità di oggetti.

- Dire che si possiede

una parte del corpo.

- Chiedere e dire di che numero si tratta.

- Riconoscere alcuni

semplici segnali stradali

- Saper ringraziare

- Identificare alcuni

giocattoli e dire quali giocattoli si possiedono.

- Dire che qualche cosa

è nuova o vecchia.

-Numbers from 1 to 10

-The body (ear, eyes,

nose, mouth, fingers,

toes, hand)

-Toys (doll, teddy bear,

plane,car, ball, video

game, train, kite)

-Old/new

-Let’s go, Stop, Road,

Bus

Thank you, You’re

welcome

- -How many? - -My right/left

hand - -What

number is it? - -I’ve got…

(part of the body)

- -It’s a...(toy) - -It’s old/new - -Have you

got a….) - -What is it?

It’s a bus… - -What toys

have you got?



messaggi,

accompagnati

preferibilmente da



è familiarizzato

oralmente.

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INTERAZIONE

ORALE (SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA (WRITING)




utilizzando espressioni e

frasi memorizzate.

Lessico e strutture

presentati

-




4ÛDA 4° BIMESTRE (APRILE - MAGGIO)

20

NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


RICEZIONE ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)





chiaramente e

lentamente

-Dire che piace un

certo cibo e chiederlo

ad altri.

-Dire che si è affamati

- Concordare su una

situazione

-Saper ringraziare

- Riconoscere e ripetere termini e formule augurali relativi alle festività pasquali (Easter).

- Recitare una filastrocca

- Produrre semplici frasi ed espressioni

-Food (cake, bread,

pasta, pizza,

fruit,vegetables, ice

cream, cheese, fruit….)

- Adjective (yummy!)

Thank you, You’re

welcome

Easter Bunny, chick,

egg, basket, chocolate.

-I like ..(food)

-Do you

like…?(food)

-I’m hungry!

Me too!

-What food

do you like?

Happy

Easter!



messaggi,

accompagnati

preferibilmente da



è familiarizzato

oralmente.

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INTERAZIONE

ORALE (SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA (WRITING)

Chiedere e rispondere

a semplici domande

Copiare parole familiari

e brevi frasi che fanno

parete del repertorio

orale acquisito

COMPETENZE IN USCITA L’ALUNNO:

- Sa seguire semplici istruzioni.

- Sa individuare e riprodurre suoni.

- Sa salutare e congedarsi.

- Sa dire come si chiama e sa chiedere il nome delle persone.

- Sa dire come sta.

- Sa dire i nomi dei colori.

- Sa dire i nomi di alcuni oggetti scolastici ed il colore di essi.

- Sa nominare le quattro forme geometriche.

- Sa dire i numeri fino a dieci.

- Sa nominare alcune parti del corpo.

- Sa dire i nomi di alcuni giocattoli e sa dire se ne possiede alcuni.

- Sa dire se qualcosa è nuovo o vecchio.

- Sa dire i nomi di alcuni cibi.

- Sa chiedere e rispondere se piace un determinato cibo.

- Sa dire se è affamato o assetato.

- Riconosce le principali festività e sa esprimere auguri. Sa ringraziare.

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CURRICOLO ESSENZIALE

L’ALUNNO:

- Sa seguire semplici istruzioni.

- Sa individuare e riprodurre suoni.

- Sa salutare e congedarsi.

- Sa dire come si chiama e sa chiedere il nome delle persone

- Sa dire i nomi dei colori, i nomi di alcuni oggetti scolastici ed il colore di essi.

- Sa dire i numeri fino a dieci ed alcune parti del corpo.

- Sa dire i nomi di alcuni giocattoli e di alcuni cibi.

- Riconosce le principali festività e sa esprimere auguri.

METODOLOGIA

Data l’età degli alunni, saranno privilegiati l’aspetto comunicativo e quello ludico. In un primo livello

le attività saranno svolte prevalentemente in forma orale, per non interferire nella fase di

consolidamento dell’apprendimento scritto della lingua madre. Nel secondo livello la lettura e la

scrittura riguarderanno solo ciò che è già noto oralmente; i testi saranno brevi, semplici e chiari. Per

la lettura verranno principalmente utilizzate didascalie di immagini, flashcards, posters; la scrittura

sarà usata per rinforzare l’apprendimento orale e avverrà in maniera guidata. Il materiale

linguistico sarà memorizzato tramite la ripetizione di filastrocche, semplici canzoni, storie, piccoli

dialoghi.


La valutazione, intesa come momento formativo, avverrà attraverso due canali: con le verifiche in

itinere e con le verifiche periodiche ed annuali. Le prime verranno proposte al termine delle varie

unità di apprendimento e saranno utili per accertare il livello di acquisizione dell’obiettivo da parte

della classe, nonché l’interesse, l’impegno e la partecipazione di ciascuno. Esse prevedono

semplici schede da colorare e completare, facili esercizi del tipo “listen and repeat”, “listen and

draw”, “listen and complete”. I risultati ottenuti ci permetteranno di riprogrammare interventi

finalizzati al recupero, attraverso un eventuale feedback ed eventuali prove differenziate per

bambini in difficoltà.Le verifiche periodiche ed annuali saranno effettuate alla fine di ogni

quadrimestre e saranno di più ampio respiro. Esse ci permetteranno di valutare con particolare

attenzione la qualità del metodo di lavoro, la frequenza di ciascun bambino, nonché la sua

collaborazione e la sua partecipazione alle varie attività svolte in classe e a quelle proposte per

casa.

Le Docenti: Maria Talarico, Maria Grazia Celico, Alda Montesanto, Anna Maria Lavia.

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24

CLASSE PRIMA


ARTE E IMMAGINE

CRITERI- GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO

Arte e immagine concorre con tutte le altre discipline alla formazione completa dell'alunno in ogni sua

dimensione, contribuendo alla acquisizione della piena coscienza e responsabilità di cittadini sensibili all'arte

e all'esigenza della difesa dei suoi valori nell'ambito sociale. La funzione principale della disciplina è quella di

contribuire a promuovere, sviluppare e assecondare le doti espressive naturali possedute dall'alunno.La

progettazione della disciplina si articola su tre nuclei tematici: esprimere e comunicare, osservare e leggere le

immagini, comprendere e apprezzare le opere d’arte.La disciplina mira alla maturazione della capacità di

esprimersi e di comunicare mediante i linguaggi propri della figurazione e di comprendere e produrre

messaggi visivi; in particolare si prefigge di valorizzare la fantasia, la creatività, l'originalità. L'azione

formativa dell'alunno comprenderà alternativamente momenti di produzione e di fruizione che forniranno

criteri di operatività e di lettura delle immagini. Le attività dovranno fornire agli alunni un’alfabetizzazione di

base necessaria per poter fruire del vasto mondo delle immagini con consapevolezza e senza

condizionamenti. Dall’arte si ricaveranno gli esempi, le idee e i suggerimenti più efficaci per lo sviluppo della

loro creatività, facendo comprendere come tutte le immagini rientrano nel mondo della comunicazione. Le

attività proposte tenderanno a far acquisire ai bambini una capacità di guardare consapevolmente la realtà e

le sue innumerevoli rappresentazioni visive, per trarne motivo di comprensione e di godimento estetico. Le

opere d’arte sono presentate in modo tale da far comprendere il valore del patrimonio artistico locale,

nazionale e internazionale. Si cercherà anche di far sperimentare ai bambini l’uso e la produzione di immagini

tecnologiche come la fotografia, i video e i fumetti.

OBIETTIVI FORMATIVI 1. Comprendere che l'immagine è un modo di considerare la realtà. 2. Percepire e discriminare i colori delle cose. 3. Usare relativamente il colore. 4. Percepire e discriminare le forme delle cose. 5. Riconoscere le relazioni spaziali nella realtà e nella sua rappresentazione. 6. Rappresentare oggetti e semplici figure umane. 7. Saper esprimere un’idea, un’atmosfera, un fatto con il corpo o con il disegno.

1^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE)

OBIETTIVI FORMATIVI

NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’

CONOSCERE I COLORI

I colori primari Osservare e leggere le immagini

Lettura di immagini e illustrazioni. Osservare i colori nella realtà

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(natura, ambiente conosciuto, vissuto...) Guardare e osservare con consapevolezza un'immagine e gli oggetti presenti nell'ambiente descrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e l'orientamento nello spazio.

ESPRIMERE E COMUNICARE

Strumenti e tecniche

Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti. Osservare e riprodurre immagini e oggetti presenti nell'aula. Riprodurre su cartoncino delle forme (blocchi logici) per creare combinazioni e ritmi. Riconoscere le relazioni spaziali attraverso giochi e rappresentazioni grafiche.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE-GENNAIO)

OBIETTIVI FORMATIVI

NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE

ABILITA’

CONOSCERE I COLORI

I colori primari e secondari. Osservare e leggere le immagini

Individuare i colori primari e saperli utilizzare per formare i secondari. Discriminare e distinguere i colori caldi dai colori freddi Riconoscere in un testo iconico- visivo gli elementi grammaticali e tecnici del linguaggio visivo (linee, colori, forme, volume, spazio) individuando il loro significato espressivo. Realizzare bigliettini augurali, addobbi, festoni per tutte le feste con i colori primari e secondari.



Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti. Analizzare le parti che compongono uno schema corporeo. Rappresentare il proprio

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schema corporeo. Disegnare l'autoritratto. Creare un biglietto augurale natalizio.

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)

OBIETTIVI FORMATIVI


ABILITA’

CONOSCERE I COLORI

I colori primari e Secondari. Osservare e leggere le immagini

Individuare i colori primari e saperli utilizzare per formare i secondari. Discriminare i colori caldi dai colori freddi. Utilizzare il colore in modo creativo.



Usare creativamente pastelli, pennarelli, colori a dita e tempere. Realizzare manufatti. Manipolare materiali vari (tempere, gessi, pongo, das, carta colorata, pastelli).

4 ^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE MAGGIO)

OBIETTIVI FORMATIVI


ABILITA’

CONOSCERE I COLORI

I colori primari E secondari. Osservare e leggere le immagini

Osservare i colori nella realtà (natura, ambiente conosciuto, vissuto…) Utilizzare il colore in modo creativo. Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture. Riconoscere e apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonio ambientale e

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i principali monumenti storico-artistici



Manipolare materiali diversi e utilizzare varie tecniche per la realizzazione di lavori di gruppo e individuali. Manipolare materiali vari tempere, gessi, pongo, das, carta colorata, pastelli).

COMPETENZE IN USCITA L’alunno

Capisce che l’immagine è un insieme di particolari che veicolano un messaggio.

Utilizza il colore per differenziare e riconoscere gli oggetti.

Riconosce e distingue i colori presenti nell’ambiente naturale.

Manipola materiali diversi.

Usa pastelli, acquerelli, tempere.

Utilizza le forme in modo creativo.

Utilizza la linea di terra, la linea del cielo e inserisce elementi del paesaggio.

Sa tradurre un testo o un vissuto con una o più sequenze iconiche. SCELTE METODOLOGICHE Le attività verranno proposte in forma di attività laboratoriale, di partecipazione ad un idea collettiva da realizzare assieme, dove ognuno è se stesso ma anche membro di un gruppo. Le attività mireranno allo sviluppo dell’area creativa della sfera individuale, all’espressione del potenziale creativo: tramite la conoscenza dei vari modi di plasmare i materiali o di rappresentare la realtà o il proprio mondo interiore. VERIFICA E VALUTAZIONE La valutazione si baserà sulla rielaborazione ed utilizzo pratico delle conoscenze, e sugli atteggiamenti, stili e modi di lavoro ( individuali o di gruppo ) . Le docenti: Maria Grazia Celico, Giuseppina Laino, Angela Branca, Teresa De Lorenzo.

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CLASSE PRIMA


MUSICA

CRITERI- GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MUSICA

La musica è funzionale ai processi di cooperazione e socializzazione, all’acquisizione di strumenti di

conoscenza, alla valorizzazione della creatività e della partecipazione, allo sviluppo del senso di

appartenenza a una comunità, nonché all’interazione fra culture diverse.

L’apprendimento della musica nella scuola primaria si articola su due livelli esperienziali: a) il livello della

produzione; b) quello della fruizione consapevole.

Il canto, la produzione creativa, l’ascolto e la riflessione critica favoriscono lo sviluppo della musicalità che

è in ciascuno; promuovono l’integrazione delle componenti percettivo -motorie, cognitive eaffettivo-

sociali della personalità;

contribuiscono al benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio, dando risposta a

bisogni, desideri, domande, caratteristiche delle diverse fasce d’età.

OBIETTIVI FORMATIVI

Individuare e discriminare suoni e rumori nel vissuto personale.

Ascoltare, leggere e comprendere il linguaggio espressivo musicale.

1^ UDA 1 BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE)


Ascoltare, analizzare e rappresentare fenomeni sonori e linguaggi musicali.


NUCLEO TEMATICO CONOSCENZE ABILITA’

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IL PAESAGGIO SONORO

-Ascolto di se stessi e degli altri nella produzione corporea e vocale. -Ascoltare, riconoscere, catalogare i suoni del contesto scolastico, casalingo e cittadino. -Distinzione tra suoni piacevoli e suoni fastidiosi. -Differenza tra suoni naturali e suoni artificiali.

-Saper apprezzare la dimensione acustica dell’ambiente.


Indicatori di competenza Esplorare, discriminare ed elaborare eventi sonori in riferimento alla loro fonte.



LA FONTE SONORA

-Ritmi e sequenze. -Ascolto di suoni provenienti da fonti diverse. -Ascolto di suoni vari e interpretazione dei loro messaggi. -Le onomatopee. -I suoni che si riproducono con la bocca, con il naso, con le mani e con i piedi.

-Saper mettere in sequenze suoni e produrre ritmi. -Saper discriminare gli elementi acustici in rapporto alla fonte. -Saper interpretare il messaggio di un suono. -Saper trascrivere foneticamente un suono. -Essere capaci di percepire il corpo come fonte di suoni.



Esplorare, discriminare ed elaborare eventi sonori complessi dal punto di vista qualitativo.



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I PARAMETRI DEL SUONO

-Distinzione e produzione di suoni forti e deboli. -Distinzione e produzione di suoni acuti e gravi/lunghi e corti. -Individuazione della durata di un suono.

-Saper discriminare gli elementi acustici in relazione all’intensità. -Saper discriminare gli elementi acustici in rapporto all’altezza. -Saper distinguere e rappresentare i suoni in relazione alla durata.

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE- MAGGIO)


Eseguire, da solo e in gruppo, semplici brani vocali, anche appartenenti a culture diverse.



CONTE E FILASTORCCHE

IN MUSICA

-Filastrocche e conte. -Animazione di conte e filastrocche con gesti/movimento. -Canti.

-Eseguire collettivamente semplici brani vocali.


L’alunno

Ascolta attentamente se stesso e gli altri.

Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori in riferimento alla loro fonte.

Conosce i parametri del suono.

Apprende ed esegue un canto.

METODOLOGIA Verranno proposte attività per utilizzare in maniera adeguata la voce e il corpo mediante giochi musicali e

drammatizzazioni. Tutte le attività saranno presentate in forma ludica per permettere agli alunni di

riconoscere le più semplici dimensioni del suono ( intensità, durata, altezza, timbro, velocità ). L’aula

diventerà un laboratorio musicale per ascoltare, imparare canzoni inerenti e argomenti trattati o in occasione

di feste e drammatizzazioni. I canti corali di gruppo svilupperanno nell’alunno atteggiamenti sociali positivi.

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VERIFICHE

Verrà verificata la partecipazione a tutte le attività proposte, in quanto la musica non è un’opzione offerta a

chi ha talento, ma una componente universale dell’intelligenza umana. La verifica consisterà anche nel

successo delle attività di drammatizzazione, in particolare nei periodi di Natale e per fine anno.

Le docenti: Maria Grazia Romeo, Angela Maria Branca, Caterina Toscano, Teresa De Lorenzo

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CLASSE PRIMA


EDUCAZIONE FISICA

CRITERI- GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA

Nel primo ciclo l’educazione fisica promuove la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità nella costante

relazione con l’ambiente, gli altri, gli oggetti. Contribuisce inoltre alla formazione della personalità dell’alunno,

attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità corporea.Le attività motorie e sportive

forniscono agli alunni le occasioni per riflettere sui cambiamenti del proprio corpo.

OBIETTIVI FORMATIVI

Adottare schemi motori in funzione di parametri spaziali e temporali.

Percepire il corpo e sperimentare le sue modalità espressive.

Attivare atteggiamenti di ascolto, di conoscenza di sé e di relazione positiva con gli altri.


Indicatori di competenza 1. Gestire e controllare la propria fisicità

2. Riconoscere e valutare traiettorie e diversi schemi motori combinati tra loro

3. Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successori temporali delle azioni motorie.

OBIETTIVI FORMATIVI


ESPLORIAMO IL CORPO E LO SPAZIO

Riconoscere e denominare le varie parti del corpo su di sé.

Rappresentazione grafica dello schema corporeo. Giochi allo specchio. -

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE-GENNAIO) Indicatori di competenza 1. Acquisire gradualmente consapevolezza di sé e del proprio corpo

2. Muoversi nello spazio sperimentando gli schemi motori di base

OBIETTIVI FORMATIVI


IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO

Esplorare lo spazio attraverso diversi schemi motori, statici e dinamici, combinati tra loro.

Corsa, salto, presa, lancio. -Partecipare a giochi tradizionali di movimento rispettando regole ed

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Cogliere aspetti topologici nello spazio in cui si agisce.

indicazioni. Giochi per acquisire la padronanza dello spazio. Giochi di movimento per adattarsi al gruppo nello spazio a disposizione.

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO) Indicatori di competenza 1. Migliorare la velocità e la tecnica esecutiva dei diversi gesti motori. 2. Muoversi utilizzando i riferimenti spaziali.

OBIETTIVI FORMATIVI


GIOCHI E PERCORSI

-Giochi di movimento su base topologica. -Giochi di orientamento e di riconoscimento dei riferimenti spaziali. -Percorsi con attrezzi e giochi di gruppo per divenire più sciolti e disinvolti nei movimenti. -Esecuzione di giochi popolari

-Cogliere aspetti topologici dell’area in cui si agisce. -Collocarsi in posizioni diverse in rapporto ad altri o ad oggetti. -Muoversi secondo una direzione controllando la lateralità. -Muoversi con scioltezza, destrezza, disinvoltura, ritmo.

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)

Indicatori di competenza 1. Comprendere, all’interno delle varie occasioni di gioco, il valore della collaborazione e l’importanza delle regole.

2. Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di diverse proposte di gioco sport.

3. Rispettare le regole nella competizione sportiva, saper accettare la sconfitta con equilibrio e vivere la vittoria esprimendo rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le diversità.

OBIETTIVI FORMATIVI


ABILITA’

IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL FAIR PLAY

Eseguire condotte motorie sulla base dei ruoli attribuiti dal gioco. Sapersi relazionare con il gruppo. Lavorare con i compagni rispettando le consegne.

-Esprimere, attraverso il movimento e la gestualità, emozioni e sentimenti. Giochi socio-motori. Giochi di cooperazione.


L’alunno:

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1. Possiede una buona coordinazione psico-motoria e sportiva. 2. Esplora e scopre il corpo nella sua globalità e nei suoi principali segmenti. 3. Acquisisce con consapevolezza gli schemi motori di base. 4. Gioca con i compagni rispettando le regole.


Le attività saranno mirate a promuovere nel bambino la conoscenza di sé, dell’ambiente e delle proprie possibilità di movimento, a favorire la formazione della personalità dell’alunno attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità corporea. Le attività motorie e sportive forniranno all’alunno le occasioni per riflettere sui cambiamenti morfo- funzionali del proprio corpo, per accettarli come espressione della crescita e del processo di maturazione di ogni persona. L’educazione motoria sarà quindi l’occasione per promuovere esperienze cognitive, sociali, culturali e affettive. Sarà proposto un itinerario di attività che privilegi:

Il movimento del corpo e la sua relazione con lo spazio e il tempo;

La coordinazione e l’utilizzazione di diversi schemi motori combinati tra loro (correre- saltare, afferrare- lanciare, ecc...);

L’organizzazione e la gestione dell’orientamento del proprio corpo in riferimento alle principali coordinate spaziali e temporali ;

L’utilizzazione, in modo personale, del corpo e del movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti;

La conoscenza e l’applicazione corretta di numerosi giochi di movimento, individuali e di squadra;

La conoscenza e l’utilizzazione corretta degli attrezzi e degli spazi di attività.

VERIFICA E VALUTAZIONE La valutazione è un’azione permanente per mezzo della quale si cerca di dare un senso, emettere un giudizio sui processi di sviluppo dell’allievo, sui risultati ,al fine di rendere il livello più alto e di migliorarne la qualità’.

I TEMPI In linea con i principi metodologici indicati, le operazioni di verifica/valutazione dovranno consentire il rilevamento delle conoscenze e delle abilità’ possedute da ciascun alunno nei tre momenti che scandiscono l’ iter formativo: iniziale - intermedia – finale. Le prove di verifica forniranno al docente elementi per rivedere e riadattare il percorso didattico stilato all’ inizio dell’anno. La valutazione delle prove terrà conto:

del livello di partenza di ciascun alunno;

dei processi e delle tecniche adoperati.

GLI STRUMENTI Osservazione sistematica.

VALUTAZIONE

La valutazione dovrà’ essere: continua, integrale,sistematica, flessibile, interpretativa

Le docenti: Maria Grazia Celico, Maria Labonia, Caterina Toscano, Anna Maria Lavia

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CLASSE PRIMA

AREA STORICO- GEOGRAFICA

STORIA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO

Il punto di partenza per lo studio della storia sarà quello di attivare nei bambini forti motivazioni alla

conoscenza del passato e sollecitare l’interesse verso la lettura e la comprensione storica del presente, come

risultato delle trasformazioni apportate dall’azione umana. Il percorso si articolerà su quattro nuclei tematici:

uso delle fonti, organizzazione delle informazioni, strumenti concettuali, produzione scrittae orale. Gli alunni

saranno avvicinati gradualmente ai fatti e agli avvenimenti storici, allo studio delle società umane nello spazio

e nel tempo e nel loro rapporto con la contemporaneità. L’approccio alla storia locale aiuterà gli alunni a

conoscere e valorizzare il patrimonio storico e ambientale del proprio territorio.

OBIETTIVI FORMATIVI

Ricostruire fatti ed esperienze vissute seguendo appropriati indicatori temporali.

Riconoscere la ciclicità di alcuni fenomeni.

Utilizzare e classificare fonti per comprendere i mutamenti prodotti dal tempo.


OBIETTIVI FORMATIVI


IL TEMPO E LO SPAZIO

-Successione e contemporaneità.

-Gli indicatori temporali: prima-adesso- dopo.

-La linea del tempo.

-Collocazione nel tempo di esperienze vissute.

-Racconti di esperienze personali

rispettando la successione temporale.

-Riordino di storie in sequenze nella corretta successione

temporale.

-Le parole della contemporaneità.

-Utilizzare i principali concetti temporali per descrivere i propri vissuti.

-Collocare nel tempo fatti ed esperienze vissute

-Riorganizzare una sequenza di immagini secondo l’ordine temporale.

-Rilevare il rapporto di contemporaneità tra azioni e situazioni.

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OBIETTIVI FORMATIVI


LA DURATA DELLE AZIONI

-Intuizione della durata di alcune azioni.

-Il tempo soggettivo e oggettivo nei giochi, nelle attività scolastiche.

-Gli strumenti convenzionali per la misurazione del tempo e per la periodizzazione(calendario, clessidra . la data ecc…).

-Intuire il concetto di durata e misurazione delle azioni.

-Percepire il tempo in modo soggettivo.

-Utilizzare strumenti convenzionali per la misurazione del tempo e per la periodizzazione


OBIETTIVI FORMATIVI


IL TEMPO CICLICO, LINEARE E ATMOSFERICO

-Le parti del giorno.

-La settimana.

-I mesi.

-Le stagioni.

-Gli anni.

-Il tempo atmosferico

-Riconoscere la successione e la ciclicità dei fenomeni

e la loro durata.

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO

OBIETTIVI FORMATIVI

NUCLEO TEMATICO CONOSCENZA ABILITA’

IL TEMPO PASSA

-Indizi e tracce del tempo che passa.

-Le trasformazioni degli esseri viventi dovute al passare del tempo.

-Le trasformazioni nel tempo delle cose costruite dall’uomo.

-Osservazione e confronto degli oggetti di oggi con quelle del passato.

-La storia personale.

-Rilevare i cambiamenti prodotti dal trascorrere del tempo esseri viventi e non.

-Comprendere il concetto di passato, presente, futuro

COMPETENZE IN USCITA L’alunno:

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Utilizza i principali concetti temporali per descrivere i vissuti.

Ordina fatti ed eventi rispetto al prima e al dopo.

Coglie la contemporaneità di due o più fatti.

Percepisce il tempo soggettivo.

Utilizza strumenti convenzionali per la misurazione del tempo e per la periodizzazione.

Riconosce la successione e la ciclicità dei fenomeni.

Comprende la differenza tra tempo ciclico e atmosferico.

Comprende i cambiamenti che subiscono persone, animali, piante e oggetti con il passare del tempo. SCELTE METODOLOGICHE Acquisire le coordinate spazio-temporali in cui collocare fenomeni e introiettare regole di comportamento e norme morali, sono gli obiettivi generali che devono essere conseguiti attraverso l’insegnamento della storia, della geografia e della convivenza democratica. La via è quella dell’esperienza concreta e diretta degli alunni, della stimolazione del pensiero attraverso immagini, reperti, documenti. Nell’ambiente del bambino sono presenti tutti gli elementi necessari per renderli consapevoli del rapporto tra passato e presente, tra vicino e lontano, tra spazio fisico e spazio vissuto. Procedendo dalle attività motorie e da quelle relative allo schema corporeo e di organizzazione spaziale, arriviamo agli esercizi di organizzazione del tempo, ai concetti di prima, dopo, adesso. La capacità di orientarsi nel tempo sarà stimolata dalla ricostruzione di una storia personale con la realizzazione di una “striscia del tempo” . Per la geografia stabiliamo delle modalità di esplorazione dello spazio circostante con successiva riproduzione grafica. Relativamente alla cittadinanza si sfrutteranno le potenzialità offerte dalla comunità scolastica, che è un vero e proprio laboratorio di educazione alla convivenza democratica .Ogni occasione (lavori di gruppo-uscite) sarà buona per l’acquisizione di comportamenti sociali adeguati. VERIFICA E VALUTAZIONE Periodicamente saranno effettuate delle prove di verifica per accertare l’acquisizione dei concetti e quindi il

raggiungimento degli obiettivi programmati. A tale scopo saranno utilizzate schede strutturate e non che gli

alunni dovranno completare e rappresentazioni grafiche; si terranno conversazioni e discussioni sugli

argomenti trattati; saranno utili giochi e percorsi .Tuttavia ogni momento di attività educativo/didattica sarà

occasione di verifica.

Le docenti : Maria Grazia Celico, Teresa De Lorenzo,Caterina Rossano, Angela Branca

38

CLASSE PRIMA


CITTADINANZA E COSTITUZIONE

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

La scuola primaria deve porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva; l’educazione alla cittadinanza

viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura

di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e solidarietà. Obiettivi

irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica

della responsabilità rivolte a migliorare il proprio contesto di vita a partire dalla vita quotidiana a scuola. Agli

alunni, inoltre, viene proposta una prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana, per

imparare e riconoscere i diritti inviolabili di ogni essere umano, il dovere di contribuire alla qualità della vita

nella società e ad affermare e rispettare le varie forme di libertà. Nello stesso tempo contribuisce a dare

valore alla partecipazione alla vita della scuola intesa come comunità che funziona in base a regole

condivise.

OBIETTIVI FORMATIVI

Saper agire in modo autonomo, avviandosi a conquistare un graduale autocontrollo.

Capire che ci sono regole da rispettare in ogni contesto di vita quotidiana.

Comprendere che il rispetto reciproco è alla base di ogni relazione sociale.

1^ UDA (OTTOBRE-GENNAIO)



IO E GLI ALTRI

-Il significato di pace

contestualizzato in ambito

scolastico.

-Imparare ad accettare gli altri,

indipendentemente

dalle caratteristiche fisiche.

-Il valore delle cose di tutti.

-Prendere consapevolezza

che le divergenze si

possono risolvere con il

dialogo.

-Accettare, rispettare,

aiutare

gli altri e i “diversi da sé”,

comprendendo le

ragioni dei loro

comportamenti.

-Prendere coscienza

del valore degli arredi e dei

materiali scolastici

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-La funzione della regola e

della legge nei diversi ambienti di

vita quotidiana.

-I diritti-doveri di ogni bambino.

-Le qualità dell’amicizia.

-Il regolamento di classe.

- Esprimere le proprie idee

e farne un uso corretto.

-Conoscere il proprio ruolo

e i propri compiti all’interno

della famiglia e della

classe.

-Interagire positivamente

con i compagni in

situazioni di gioco di

lavoro di gruppo.

-Elaborare e scrivere il

regolamento di classe.

- Manifestare il proprio

punto di vista

2^ UDA (FEBBRAIO-MAGGIO)



LE BUONE MANIERE

-L’ambiente naturale.

-Comportamenti corretti verso

gli spazi verdi.

-I comportamenti corretti per

salvaguardare l’ambiente.

-L’acqua, bene comune.

-Le formule di saluto, di

richiesta, di ringraziamento.

-Le parole e i gesti delle scuse.

-Gesti e atteggiamenti

dell’ascolto.

-Contribuire alla definizione di

regole per il rispetto della

natura.

-Comprendere il valore

dell’acqua.

-Usare buone maniere nelle

parole, nei gesti,

nei comportamenti.

-Prendere coscienza del valore

del corredo

scolastico, averne cura

e farne un uso corretto.

-Utilizzare le buone

maniere negli scambi

40

-Alimenti, cibi e bevande per

una corretta alimentazione.

Conversazioni

-I cibi preferiti.

- La strada, il pedone, i

principali segnali

stradali.

-Conversazioni, disegni,

cartellonistica

comunicativi.

-Ascoltare gli interventi

altrui.

-Stabilire un rapporto positivo

con il cibo.

-Riflettere sulla quantità di tipi

di cibo assunti e di quelli mai

assaggiati.

-Conoscere e rispettare le

regole della strada.


L’alunno:

Attua la cooperazione e la solidarietà per migliorare le relazioni interpersonali e sociali.

Accetta gli altri e i diversi da sé.

Contribuisce all’elaborazione di regole adeguate alla vita della classe e della scuola.

Riconosce i valori che rendono possibile la convivenza umana e li testimonia nei comportamenti con i

compagni.

Presta attenzione, apprezza e rispetta la natura.

Assume condotte quotidiane attente al consumo responsabile dell’acqua.

Prende gradualmente consapevolezza degli impegni scolastici in un contesto di buone maniere.

Partecipa a scambi comunicativi interagendo con buone maniere con i coetanei e gli adulti.

Riflette sulla quantità di tipi di cibo assunti e di quelli mai assaggiati.

Riflette sulle proprie azioni comericonoscimento dei propri diritti e deipropri doveri.


Acquisire le coordinate spazio - temporali in cui collocare fenomeni e introiettare regole di comportamento e

norme morali, sono gli obiettivi generali che devono essere conseguiti attraverso l’insegnamento della storia,

della geografia e della convivenza democratica.

41

La via è quella dell’esperienza concreta e diretta degli alunni, della stimolazione del pensiero attraverso

immagini, reperti, documenti.

Nell’ambiente del bambino sono presenti tutti gli elementi necessari per renderli consapevoli del rapporto tra

passato e presente, tra vicino e lontano, tra spazio fisico e spazio vissuto.

Procedendo dalle attività motorie e da quelle relative allo schema corporeo e di organizzazione spaziale,

arriviamo agli esercizi di organizzazione del tempo, ai concetti di prima, dopo, adesso.

La capacità di orientarsi nel tempo sarà stimolata dalla ricostruzione di una storia personale con la

realizzazione di una “striscia del tempo” .Per la geografia stabiliamo delle modalità di esplorazione dello

spazio circostante con successiva riproduzione grafica.Relativamente alla cittadinanza si sfrutteranno le

potenzialità offerte dalla comunità scolastica, che è un vero e proprio laboratorio di educazione alla

convivenza democratica .Ogni occasione (lavori di gruppo-uscite) sarà buona per l’acquisizione di

comportamenti sociali adeguati.


Periodicamente saranno effettuate delle prove di verifica per accertare l’acquisizione dei concetti e quindi il

raggiungimento degli obiettivi programmati.A tale scopo saranno utilizzate schede strutturate e non che gli

alunni dovranno completare e rappresentazioni grafiche; si terranno conversazioni e discussioni sugli

argomenti trattati; saranno utili giochi e percorsi .Tuttavia ogni momento di attività educativo/didattica sarà

occasione di verifica.

Tutte le insegnanti di classe prima

42

CLASSE PRIMA


GEOGRAFIA

CRITERI- GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI GEOGRAFIA

Alla geografia spetta il delicato compito di costruire il senso dello spazio, accanto a quello del tempo, cui va

correlato. Gli alunni devono sapersi orientare nel territorio, abituandosi ad analizzare ogni elemento nel suo

contesto spaziale, da quello locale fino ai contesti mondiali. Il raffronto è agevolato dalla comparazione con le

rappresentazioni spaziali, servendosi anche di carte geografiche, fotografie e immagini dal satellite e di vario

materiale informativo.La geografia, inoltre, studia i rapporti tra le società umane tra loro con i pianeti che le

ospita; considera anche i processi di trasformazione dell’ambiente ad opera dell’uomo e per cause naturali di

vario tipo. La presenza della geografia nel curricolo, con la sua attenzione alla storia dell’uomo e della

natura, con lo studio del paesaggio e relativi temi del riciclaggio e smaltimento dei rifiuti, lotta

all’inquinamento, adattamento al cambiamento climatico, contribuisce a fornire gli strumenti per formare

persone autonome e critiche, in grado di assumere decisioni responsabili nella gestione del territorio e nella

tutela dell’ambiente, con consapevole sguardo al futuro.

OBIETTIVI FORMATIVI

Favorire la capacità di orientarsi nello spazio vissuto.

Saper rappresentare spazi conosciuti.

1^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE, NOVEMBRE)


ORIENTAMENTO

LINGUAGGIO DELLA

GEO-GRAFICITA’

Prendere coscienza delle

parti del proprio corpo.

Analizzare uno spazio

attraverso l’attivazione di

tutti i canali sensoriali.

Descrivere verbalmente le

posizioni osservate

utilizzando gli opportuni

indicatori spaziali.

Prime esplorazioni dello spazio

vissuto.

Consapevolezza dello schema

corporeo; attivazione dei canali

sensoriali per l’esplorazione

dello spazio.

Osservazione, esplorazione

concreta e verbalizzazione per il

consolidamento e l’ampliamente

del lessico.

43



ORIENTAMENTO

LINGUAGGIO DELLA

GEO-GRAFICITA’

Osservare uno spazio

vissuto, individuarne gli

elementi e ipotizzarne la

funzione.

Riconoscere la posizione di

se stessi e di oggetti nello

spazio rispetto a diversi punti

di riferimento.

Descrivere verbalmente,

utilizzando gli indicatori

spaziali, gli spostamenti propri e

altrui nello spazio vissuto.

Muoversi all’interno della

scuola per scoprirne gli

spazi, intuire la loro funzione

e quella degli arredi al loro

interno.

Utilizzare gli indicatori

spaziali cogliendo la relatività

delle posizioni in rapporto

all’osservatore.

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO- MARZO)

NUCLEI TEMATICI ABILITÀ CONOSCENZE

ORIENTAMENTO

LINGUAGGIO DELLA

GEO-GRAFICITA’

Rappresentare ambienti e

oggetti utili.

Comprendere il concetto di

pianta.

Riconoscere le impronte degli

animali dello sfondo.

Riconoscere gli elementi in una

cartina topografica.

Leggere lo spazio utilizzando il

punto di vista dall’alto.

Osservazione e

descrizione di paesaggi

diversi.

Riproduzione “in pianta” di

ambienti conosciuti.

44

4 ^ UDA 4° BIMESTRE ( APRILE –MAGGIO)


ORIENTARSI

LINGUAGGIO DELLA

GEO-GRAFICITA’

Rappresentare graficamente

lo spazio.

Riconoscere paesaggi noti.

Distinguere tra elementi

naturali ed antropici.

Riconoscere gli elementi

caratteristici di ogni

ambiente.

Esecuzione e rappresentazione

di percorsi.

Rappresentazione grafica di uno

spazio con l’uso di simboli.


L’alunno: Comprende ed utilizza i principali indicatori topologici e di posizione.

Si orienta nell’ambiente.

Conosce gli spazi per vivere, per studiare, per giocare.

Mette in relazione spazi e funzioni.

Conosce gli spazi esterni, i percorsi da casa a scuola, gli spazi lavorativi, il mercato.

Si orienta all’interno di rappresentazioni grafiche dello spazio.

Analizza l’ambiente circostante e lo rappresenta mediante simboli.

Rappresenta oggetti utilizzando il punto di vista dall’alto, di fronte, di lato.


Acquisire le coordinate spazio – temporali in cui collocare fenomeni e introiettare regole di comportamento e


della geografia e della convivenza democratica.La via è quella dell’esperienza concreta e diretta degli alunni,

della stimolazione del pensiero attraverso immagini, reperti, documenti.Nell’ambiente del bambino sono

presenti tutti gli elementi necessari per renderli consapevoli del rapporto tra passato e presente, tra vicino e

lontano, tra spazio fisico e spazio vissuto.Procedendo dalle attività motorie e da quelle relative allo schema

corporeo e di organizzazione spaziale, arriviamo agli esercizi di organizzazione del tempo, ai concetti di

prima, dopo, adesso.La capacità di orientarsi nel tempo sarà stimolata dalla ricostruzione di una storia

personale con la realizzazione di una “striscia del tempo” .Per la geografia stabiliamo delle modalità di

esplorazione dello spazio circostante con successiva riproduzione grafica.Relativamente alla cittadinanza si

sfrutteranno le potenzialità offerte dalla comunità scolastica, che è un vero e proprio laboratorio di educazione

alla convivenza democratica. Ogni occasione (lavori di gruppo-uscite) sarà buona per l’acquisizione di

comportamenti sociali adeguati.

45



raggiungimento degli obiettivi programmati.

A tale scopo saranno utilizzate schede strutturate e non che gli alunni dovranno completare e

rappresentazioni grafiche; si terranno conversazioni e discussioni sugli argomenti trattati; saranno utili giochi

e percorsi.Tuttavia ogni momento di attività educativo/didattica sarà occasione di verifica.

Le docenti: Maria Grazia Romeo, Caterina Rossano, Maria Labonia, Angela Branca

46

CLASSE PRIMA


RELIGIONE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI RELIGIONE

L’insegnamento della religione cattolica fa sì che gli alunni riflettano e si interroghino sul senso della loro esperienza per elaborare ed esprimere un progetto di vita, che si integri nel mondo reale in modo dinamico, armonico ed evolutivo. L’inserimento della religione cattolica si colloca nell’area linguistico-espressiva in cui, a partire dal confronto interculturale e interreligioso, l’alunno si interroga sulla propria identità e sugli orizzonti su cui può aprirsi. INDICATORI DI COMPETENZE -L’ alunno riflette su Dio creatore e Padre, e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive -Riconosce che la Bibbia è il libro sacro dei cristiani. -L’ alunno riconosce il significato del Natale, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tale festività nell’esperienza personale, familiare e sociale. L’alunno riflette sugli insegnamenti fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive. -L’alunno riflette sugli elementi fondamentali della vita di Gesù, riconosce il significato cristiano della Pasqua, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tale festività nell’esperienza personale, familiare e sociale. -L’alunno identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo. OBIETTIVI FORMATIVI

- Scoprire che per la religione cristiana Dio è il Creatore e Padre.

1ÛDA 1°BIMESTRE (OTTOBRE/NOVEMBRE)



DIO E L’UOMO: Un mondo

amico

-Il valore del nome: L’identità personale. -Insieme tutto è più bello: L’identità sociale. -La bontà del mondo Naturale ed umano. -Il mondo dono di Dio. -La vita umana, dono

.

-Scoprire l’importanza e

L’unicità di ognuno.

-Rendersi conto del

Valore positivo dello

Stare insieme agli altri.

-Riconoscere nella

Bellezza del mondo e

47

Gratuito di Dio.

Della vita umana un

Dono gratuito di Dio

Padre

OBIETTIVI FORMATIVI

- Riconoscere i segni del Natale nell’ambiente. -Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia

2ÛDA

2°BIMESTRE (DICEMBRE/GENNAIO)



IL LINGUAGGIO

RELIGIOSO: Natale di gioia

-I segni del Natale

nell’ambiente.

-Concetto di dono gratuito

.

-Individuare i segni della festa del Natale nell’ambiente -Scoprire che l’annuncio dell’Angelo è stato accolto da Maria con gioia e consapevolezza

DIO E L’UOMO

.

-La storia evangelica del

Natale.

-Il valore della nascita

Scoprire che Gesù è il dono

più grande che Dio Padre

ha fatto agli uomini

OBIETTIVI FORMATIVI.

-Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia -Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo come insegnato da Gesù. -Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, crocifisso e risorto. Riconosce i segni della Pasqua nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare.

48

3ÛDA

3°BIMESTRE (FEBBRAIO/MARZO)



DIO E L’UOMO: I giorni di

Gesù.

-La casa, la scuola e i giochi

di Gesù.

-La mia casa, la mia scuola

e i miei giochi

.

-Conoscere le

caratteristiche principali

dell’ambiente in cui è

vissuto Gesù nella sua

infanzia

Confrontare la propria vita

con quella di Gesù

IL LINGUAGGIO

RELIGIOSO: Pasqua di

gioia

-Concetto di miracolo. -Le nozze di Cana. -Concetto di parabola. -La pecorella smarrita

I simboli della Pasqua

nell’ambiente.

-La primavera: il

risvegliodella natura.

-Storia evangelica della

Pasqua.

-Il concetto di Resurrezione.

Capire che i miracoli sono

segni dell’amore di Dio

verso tutti gli esseri umani,

specialmente i più deboli e

sofferenti.

Conoscere Gesù attraverso

i suoi insegnamenti.

-Conoscere il significato di

alcuni simboli pasquali.

-Scoprire come ogni

primavera la natura si

risveglia per una nuova vita.

-Conoscere l’evento della

Pasqua di Gesù e

comprenderne il significato.

OBIETTIVI FORMATIVI

49

- Individuare i tratti essenziali della Chiesa.

- Conoscere il significato di gesti e segni liturgici propri della religione cattolica (modi di pregare, di

celebrare, ecc.)

4ÛDA 4°BIMESTRE (APRILE/MAGGIO)



DIO E L’UOMO: La Chiesa

-Il quartiere: gli edifici.

-L’edificio chiesa: elementi

esterni.

-Gli elementi presenti

all’interno della Chiesa

.

-Individuare, tra gli altri,

l’edificio-chiesa

nell’ambiente in cui vive.

-Riconoscere gli elementi

interni ed esterni

caratteristici di una chiesa.

IL LINGUAGGIO

RELIGIOSO

-La Moschea e la Sinagoga:

luoghi di preghiera non

cristiani

-Scoprire che, oltre la

chiesa, ci sono altri luoghi di

culto non cristiani.


L’ALUNNO: Conosce la figura di Gesù di Nazareth che ha rivelato il volto di Dio Creatore e Padre; i racconti della sua nascita, morte e risurrezione e alcuni episodi della sua vita. -Sa che la chiesa è la comunità dei cristiani che si riunisce nel suo nome e diffonde nel mondo il Vangelo

METODOLOGIA

L’I.R.C. si propone nel rispetto del processo di crescita della persona e con modalità diversificate a seconda della fascia d’età’, approfondendo le implicazioni antropologiche, sociali e valoriali e promuovendo un confronto mediante il quale la persona riflette e si orienta. Emerge cosi un ulteriore contributo dell’I.R.C. alla formazione di persone capaci di dialogo e di rispetto delle differenze, di

50

Comportamenti di reciproca comprensione, in un contesto di pluralismo culturale e religioso. In tal senso l’I.R.C. si offre anche come preziosa opportunità per l’elaborazione di attività interdisciplinari. Gli strumenti didattici di cui si avvale sono: -rappresentazioni grafiche; -cooperative-Learning; -per-tutoring; -conversazioni basate su fatti tratti dall’esperienza quotidiana dell’alunno e del mondo che lo circonda; -realizzazione di cartelloni murali; -mezzi audiovisivi; -favole, canzoni e poesie con testi attinenti agli argomenti svolti; -giochi di coinvolgimento, giochi cooperativi, mimi, drammatizzazioni; -attività pratiche e manuali; -schede da completare.


Durante lo svolgimento dell’unità di apprendimento si effettueranno delle verifiche in itinere e al termine delle stesse verranno somministrate delle verifiche sommative, formulate nel rispetto del livello di maturazione di ogni classe. Al termine di ogni unità formativa verranno verificate le conoscenze acquisite tramite conversazioni, letture, giochi, cartelloni di sintesi, brani o disegni da completare, vignette da riordinare in sequenze, domande, lavori di gruppo. L’acquisizione delle competenze sarà verificata mediante lo svolgimento di un compito di apprendimento. Nelle classi prime e seconde, le verifiche avranno carattere orale e pittorico-grafico e consisteranno in ultima azione di schede, semplici esercitazioni sul quaderno o sul libro. La valutazione, basata sulle conoscenze acquisite, sulla partecipazione, l’impegno e l’attenzione dimostrate nelle attività in classe, sarà orientata ad accertare il grado di apprendimento e le capacità dei bambini di riutilizzare (tenendo conto dell’età), a livello comportamentale e concettuale, quanto appreso(competenze). Il benessere dei bambini e la qualità delle relazioni all’interno del gruppo saranno indicatori della validità del percorso per cui saranno tenuti in considerazione anche elementi forniti dall’autovalutazione degli alunni. Le Docenti: Erminia Riccio, Mena Caruso, Bombina Leo

51

CLASSE PRIMA

AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO- TECNOLOGICA

MATEMATICA


Il curricolo per le classi prime è organizzato per discipline, ma è ispirato ad una visione unitaria del bambino e

del sapere.

È indispensabile, infatti, tener conto di tutte le sue dimensioni (emotiva, affettiva, cognitiva, relazionale,

corporea), evidenziando nelle diverse discipline gli elementi di trasversalità.

Le attività didattiche e le unità formative saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai seguenti

elementi comuni:

-nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino, sviluppando

atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del bambino;

-attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi.

-attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;

-ricerca di concetti trasversali presenti in più discipline (es. i concetti spazio-temporali) e di alcuni strumenti ed

elementi metodologici comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per

organizzare la comunicazione…).

I docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze significative, nelle quali l’alunno

sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare soluzioni, a confrontarsi con gli altri. Sarà

dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al cooperative learning.

OBIETTIVI FORMATIVI

Sviluppare negli alunni la capacità di osservare e descrivere la realtà da più punti di vista e di

organizzarsi per costruire una propria autonomia.

Sviluppare la concentrazione, la motivazione, la memorizzazione e l'organizzazione del proprio modo

di ragionare, argomentare, affrontare problemi acquisendo un linguaggio specifico.

Favorire un atteggiamento positivo verso la matematica nel rispetto dei ritmi e degli approcci

individuali.

Acquisire specifiche abilità numeriche necessarie ad affrontare situazioni di vita quotidiana.

Cercare soluzioni a situazioni problematiche facendo ricorso alla creatività e formulando ipotesi.

Dimostrare di saper utilizzare gli indicatori spaziali per essere in grado di spostarsi e per organizzare

lo spazio direttamente percepibile.

Acquisire capacità di confronto fra grandezze utile ad affrontare esperienze di vita quotidiana.


52


1. Disegnare segmenti, figure, tabelle rispettando gli organizzatori spaziali ascoltati.

2. Confrontare e verbalizzare somiglianze e differenze.

3. Ordinare in base alla proprietà suggerita

4. Leggere e scrivere i numeri fino al 10


NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ

IL NUMERO

Il numero nei suoi vari

aspetti.

Saper contare associando la quantità

corrispondente.

Conoscere il nome ed il simbolo dei numeri

fino a 10.

Il sistema di

numerazione.

Usare il materiale strutturato e non per

rappresentare i numeri consecutivi.

Tecniche di calcolo orale

e scritto.

Saper contare associando al numero la

quantità. (Fino al 10)

Contare progressivamente e

regressivamente da 0 a 10

GEOMETRIA

La posizione degli

oggetti nello spazio fisico

Localizzare oggetti nello spazio prendendo

come riferimento se stessi secondo le

relazioni: davanti, dietro, sopra, sotto,

lontano, vicino, dentro, fuori, sinistra, destra.

Localizzare oggetti nello spazio prendendo

come riferimento altri, secondo le relazioni:

davanti a…dietro a… ecc.

Le figure geometriche

Riconoscere e rappresentare alcune

caratteristiche delle linee. ( aperte, chiuse,

rette, curve)

Conoscere il concetto di confine, regione

interna ed esterna.

53

2^

2ÛD

A 2°

BIME

STRE (DICEMBRE-GENNAIO)


1. Contare figure e scrivere il numero corrispondente alla quantità.

2. Leggere e scrivere i numeri fino al 20

3. Confrontare e ordinare i numeri.

4. Individua la posizione di caselle e incroci sul piano quadrettato


SEMPLICI

PROCEDURE

LOGICHE

RELAZIONI

Gli insiemi numerici:

rappresentazioni,

operazioni, ordinamento

Elencare le proprietà di un oggetto.

Rilevare in oggetti uguaglianze e differenze.

Classificare oggetti o figure in base a uno o

più attributi.

Individuare l’attributo che spieghi la

classificazione fatta.

Stabilire l’appartenenza o non di uno o più

elementi dell’universo dato.

Formare insiemi.

Confrontare insiemi rispetto alla numerosità.

(Corrispondenza biunivoca.)

Le relazioni

Stabilire relazioni di elementi di due insiemi

diversi.

( Coppia ordinata.)

Connettivi, quantificatori

e semplici procedure

logiche

Ricercare regolarità in successioni ordinate.

Individuare il modulo in successioni

ordinate.

Rappresentare sequenze data una regola di

costruzione.

Individuare l’inizio e la fine di una storia

data.

DATI E PREVISIONI

I Dati e le Previsioni

Raccogliere dati su se stessi e sul modo

circostante e organizzarli in base alle loro

caratteristiche.

Classificare dati ed oggetti.

Rappresentare i dati raccolti.

54

NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE ABILITÀ

IL NUMERO

Il numero nei suoi vari aspetti. Conoscere il nome ed il simbolo dei numeri fino a 20. Usare i numeri conosciuti nell’aspetto ordinale e cardinale. Usare i simboli >< = ., Usare la linea dei numeri per ordinare i numeri da 0 a 20 e viceversa.

Il sistema di numerazione. Usare il materiale strutturato e non per rappresentare i numeri consecutivi.

Tecniche di calcolo orale e scritto.

Saper contare associando al numero la quantità. (Fino al 20) Contare progressivamente e regressivamente da 0 a 20.

GEOMETRIA

La posizione degli oggetti nello spazio fisico Le figure geometriche

Organizzare lo spazio grafico in due o quattro parti. Orientarsi nello spazio grafico: in alto, in basso, a dx, a sx. Riconoscere nell’ambiente oggetti per rilevarne la forma.

SEMPLICI PROCEDURE LOGICHE

Gli insiemi numerici: rappresentazioni, operazioni, ordinamento

Elencare le proprietà di un oggetto. Rilevare in oggetti uguaglianze e differenze. Classificare oggetti o figure in base a uno o più attributi. Individuare l’attributo che spieghi la classificazione fatta. Stabilire l’appartenenza o non di uno o più elementi dell’universo dato. Formare insiemi. Confrontare insiemi rispetto alla numerosità. (Corrispondenza biunivoca.)

RELAZIONI

Le relazioni Stabilire relazioni di elementi di due insiemi diversi. ( Coppia ordinata.)

Connettivi, quantificatori e semplici procedure logiche

Introdurre in contesti semplici l’uso dei quantificatori “ TUTTI , NESSUNO” Individuare il modulo in successioni ordinate. Rappresentare sequenze data una regola di costruzione. Individuare l’inizio e la fine di una storia data.

DATI E PREVISIONI I dati e le previsioni Raccogliere dati su se stessi e

55

sul modo circostante e organizzarli in base alle loro caratteristiche. Classificare dati ed oggetti. Rappresentare i dati raccolti

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO – MARZO)


1. Leggere e scrivere numeri fino al 20.

2. Confrontare e ordinare numeri fino al 20.

3. Risolvere addizioni.

4. Risolvere sottrazioni

5. Risolvere semplici problemi relativi all’addizione e alla sottrazione.

6. Confrontare lunghezze.

7. Verbalizzare relazioni.

8. Verbalizzare relazioni.


NUCLEI

TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ

IL NUMERO

Il numero nei suoi vari

aspetti

Usare i numeri conosciuti nell’aspetto ordinale

e cardinale.

Usare i simboli >< = .,

Usare la linea dei numeri per ordinare i numeri

da 0 a 20 e viceversa.

Il sistema di numerazione Raggruppare, preferibilmente in basi diverse,

fino al primo ordine.

Usare il materiale strutturato e non per

rappresentare i numeri consecutivi.

Le operazioni e le

proprietà.

Scomporre i numeri conosciuti in coppie di

addendi.

( Amici del 10)

Scomporre i numeri conosciuti in diversi modi.

Conoscere la simbologia dell’addizione e della

sottrazione.

Eseguire semplici addizioni e sottrazioni.

Tecniche di calcolo orale e

scritto.

Eseguire addizioni orali e scritte.

56

GEOMETRIA

La posizione degli oggetti

nello spazio fisico

Effettuare percorsi secondo indicazioni precise

.

Le figure geometriche

Conoscere il concetto di confine, regione

interna ed esterna.

PORSI E

RISOLVERE

PROBLEMI

I problemi

Riconosce informazioni in differenti situazioni di

esperienza.

Riconoscere i dati in differenti situazioni di

esperienza o di apprendimento.

Individuare una richiesta.

Formulare una richiesta adeguata alla

situazione.

Utilizzare i dati o le informazioni per rispondere

alla richiesta.

Rappresentazione dei

problemi

Rappresentare a livello concreto, verbale e

grafico una situazione problematica.

Risoluzione di problemi Risolvere semplici problemi matematici

utilizzando il concetto di addizione.

Risolvere semplici problemi matematici di

sottrazione come resto.

Risolvere semplici problemi sia colti in

situazioni concrete che espressi a parole,

attraverso rappresentazioni grafiche.

RELAZIONI

Le relazioni Stabilire relazioni di elementi di due insiemi

diversi. (Coppia ordinata.)

Rappresentazione di

relazioni

Avviare alla iniziale rappresentazione di

classificazioni e di insiemi con i diagrammi di

Eulero Venn, ad “albero”, di Carroll.

SEMPLICI

PROCEDURE

LOGICHE

DATI E

PREVISIONI

Connettivi, quantificatori e

semplici procedure logiche

I dati e le previsioni

Riprodurre moduli.


costruzione.

57



caratteristiche.


Rappresentare i dati raccolti

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE – MAGGIO)


1. Leggere e scrivere numeri fino al 20 con consapevolezza del valore posizionale delle cifre.

2. Confrontare e ordinare i numeri naturali anche rappresentandoli sulla linea.

3. Trovare la metà e il doppio di quantità entro il 20

4. Usare incroci e schieramenti come avvio alla moltiplicazione

5. Ripartire gli elementi in gruppi uguali come avvio alla divisione

6. Risolvere problemi che richiedono l’uso di addizioni e sottrazioni senza il cambio,entro il 20

7. Disegnare e denominare le principali figure geometriche

8. Individuare e denominare le grandezze misurabili

9. Compiere semplici rilevamenti statistici



IL NUMERO

Il numero nei suoi

vari aspetti.

Usare i simboli >< = .,

Usare la linea dei numeri per ordinare i numeri

da 0 a 20 e viceversa.

58

Le operazioni e le

proprietà.

Scomporre i numeri conosciuti in coppie di

addendi. ( Amici del 10)

Scomporre i numeri conosciuti in diversi modi.

Conoscere la simbologia dell’addizione e della

sottrazione.

Eseguire semplici addizioni e sottrazioni.

Usare incroci e schieramenti per eseguire

moltiplicazioni

Ripartire gli elementi in parti uguali come avvio

alla divisione

Tecniche di calcolo

orale e scritto.

Eseguire sottrazioni orali e scritte.

Completare enunciati aperti.

GEOMETRIA

La posizione degli

oggetti nello spazio

fisico

Orientarsi nello spazio grafico: in alto, in

basso, a dx, a sx.

Rappresentare percorsi eseguiti.

Le figure

geometriche

Dagli oggetti alla forma solida o piana:

osservazioni e denominazioni.

Le figure Costruire modelli di figure geometriche piane.

Usare figure geometriche solide o piane per

realizzare composizioni.

Le grandezze e

misure

Osservare oggetti e rilevare alcune proprietà

misurabili. ( lunghezza, capacità, peso.)

Operazioni con

grandezze e misure

Confrontare direttamente lunghezze per

mezzo di sovrapposizioni o accostamenti.

Confrontare ad occhio due lunghezze e

verificare.

Confrontare in modo diretto il peso di due

oggetti.

Confrontare in modo diretto le capacità di due

recipienti.

59

PORSI E RISOLVERE

PROBLEMI

I problemi

Riconosce informazioni in differenti situazioni di

esperienza.

Riconoscere i dati in differenti situazioni di

esperienza o di apprendimento.

Individuare una richiesta.

Formulare una richiesta adeguata alla

situazione.

Utilizzare i dati o le informazioni per rispondere

alla richiesta.

Rappresentazione di

problemi

Rappresentare a livello concreto, verbale e

grafico una situazione problematica.

Risoluzione di

problemi

Risolvere semplici problemi matematici di

sottrazione come resto.

Risolvere semplici problemi sia colti in

situazioni concrete che espressi a parole,

attraverso rappresentazioni grafiche.

RELAZIONI

Le relazioni Avviare alla iniziale rappresentazione di

classificazioni e di insiemi con i diagrammi di

Eulero Venn, ad “albero”, di Carroll.

SEMPLICI

PROCEDURE

LOGICHE

DATI E PREVISIONI

Connettivi,

quantificatori e

semplici procedure

logiche

Introdurre in contesti semplici il connettivo “

NON”.


costruzione.

I dati e le previsioni



caratteristiche.


Rappresentare i dati raccolti


L’alunno:

Conosce e utilizza i numeri naturali fino al 20.

Legge e scrive i numeri sia in cifre che in parola entro il 20.

Confronta raggruppamenti di oggetti.

60

Conta in senso progressivo e regressivo.

Esegue semplici somme scritte e orali.

Esegue semplici differenze scritte e orali.

Individua e verbalizza una situazione problematica concreta.

Rappresenta con disegni e simboli una situazione problema.

Risolve una semplice situazione problematica concreta con addizione e sottrazione.

Si orienta nello spazio

Verbalizza e rappresenta semplici percorsi.

Individua, nomina e disegna le fondamentali figure piane.

Individua la posizione di caselle sul piano quadrettato.

Osserva e confronta oggetti e fenomeni.

Inizia ad usare misure arbitrarie.

Classifica oggetti concreti, figure e numeri in base ad un attributo.

Sa raccogliere semplici dati e informazioni.

Sa organizzare i dati con rappresentazioni iconiche.

Sa individuare, descrivere e costruire relazioni significative, riconoscendo analogie e differenze.


La scelta metodologica prevede un lavoro basato sul coinvolgimento attivo di tutti gli alunni e finalizzato alla

scoperta e alla costruzione del sapere, piuttosto che alla sua ricezione. Alle conoscenze, pertanto, si

cercherà di pervenire sempre tramite itinerari di ricerca, di scoperta, di ragionamento. I bambini saranno

stimolati ad assumere un atteggiamento di impegno e di responsabilità nei confronti di se stessi e dei

compagni, svolgendo il lavoro proposto con metodo e consapevolezza crescente. È indispensabile infatti che

il bambino si abitui a lavorare con un certo rigore metodologico, che lo porterà a raggiungere più facilmente

l’autonomia. L’organizzazione delle risorse, del materiale, delle attività secondo modelli funzionali e non

preordinati, unitamente alle scelte pensate, ragionate e condivise, alla valorizzazione del contributo di tutti, al

piacere dello stare insieme e della scoperta, forniscono al bambino un riferimento utile per la sua formazione.

In questo contesto si inserisce il ruolo essenziale che riveste la capacità di leggere la realtà per individuarne i

nodi problematici, e di attivarsi per escogitare strategie efficaci di azione e di risoluzione. Riconoscere ed

affrontare problemi significativi aiuta gli alunni ad esplorare, fare congetture, spiegare procedure e risultati,

sviluppando curiosità, creatività e abilità di ragionamento. I concetti matematici di base saranno proposti

partendo da situazioni-problema che offrano all’alunno l’opportunità di scoprire correttamente regole e

principi, per poi arrivare gradualmente e senza forzature, all’astrazione e alla generalizzazione degli stessi e,

quindi, alla loro applicazione operativa in contesti quanto più possibile diversi e significativi. L’apprendimento

della matematica sarà inteso, quindi, come costruzione attiva del sapere; le informazioni fornite

dall’esperienza saranno progressivamente trasformate in immagini mentali che porteranno alla costruzione di

concetti gradualmente sempre più complessi e alla scoperta/acquisizione dei linguaggi più adatti per

esprimerli e per comunicarli agli altri.

Ogni tappa del percorso didattico sarà presentata attraverso:

-Mediatori attivi (esplorare, sperimentare e osservare)

-Mediatori iconici (rappresentazioni soggettive delle esperienze con materiali o disegni)

-Mediatori analogici (giochi, simulazioni, conversazioni, attività ludiche di gruppo per superare il contesto

soggettivo attraverso il confronto)

-Mediatori simbolici (rappresentazione consapevole mediante codici e simboli lontani dalla realtà e

dall’esperienza diretta)

61


La verifica e la valutazione si intendono finalizzate alla riflessione sulle personali modalità di lavoro, sugli stili

di apprendimento, sulla qualità della preparazione, per conoscere e per trovare strategie utili al

miglioramento. Durante lo svolgimento di qualsiasi attività, gli alunni saranno stimolati a riflettere su quanto

eseguito attraverso conversazioni mirate, domande, richieste di spiegazione. Ogni alunno avrà così la

possibilità di esprimere idee ed opinioni; di imparare a spiegare le proprie rappresentazioni mentali o le

procedure seguite; di confrontarsi anche coi compagni, per arricchire le proprie conoscenze o per scoprire

strade alternative che potrebbe far sue. Queste occasioni risultano momenti didatticamente importanti per i

seguenti motivi: aiutano a riconoscere e valorizzare le proprie capacità, ma anche a scoprire i punti deboli;

abituano a considerare gli errori come opportunità e strumento di crescita e non motivo di frustrazione e

demotivazione; stimolano l’abitudine a chiedere aiuto ai compagni o all’insegnante in caso di bisogno, senza

temere il giudizio o la derisione; allenano a riflettere sugli aspetti affettivi e meta-cognitivi che condizionano

positivamente o negativamente gli esiti di un compito, al fine di diventare sempre più consapevoli di sé, del

proprio modo di ragionare e di operare. Tutte le attività collettive e individuali costituiscono pertanto anche un

momento di verifica delle conoscenze e degli apprendimenti precedenti. Sono previste verifiche a breve,

medio e lungo termine che riguarderanno l'ambito relazionale e quello degli apprendimenti. Per quanto

riguarda il primo, si procederà ad una osservazione sistematica; per quanto riguarda il secondo ambito, si

predisporranno prove formali ed informali badando a differenziare l'acquisizione delle abilità da quella dei

contenuti. Tra i vari aspetti da valutare, si porrà particolare attenzione ai seguenti: acquisizione di un metodo

di lavoro, uso del materiale, ascolto, qualità e frequenza degli interventi, interesse, collaborazione e

partecipazione, capacità di comprensione, capacità di espressione, capacità critica, logica e di sintesi. Dopo

quelle di ingresso per accertare le conoscenze ed i prerequisiti di ogni alunno, le verifiche verranno effettuate

al termine di ogni unità di apprendimento per accertare il raggiungimento degli obiettivi programmati per

mezzo di prove precedentemente predisposte dall'insegnante. Le verifiche saranno effettuate sia in modo

individuale, sia di gruppo, mediante esercizi motori, conversazioni, esercizi specifici per ogni disciplina.

Saranno utilizzate schede, questionari, grafici, tabelle, ecc. tutto ciò tenendo sempre presente il livello di

maturazione di ciascun alunno. Dalle indicazioni precise, rilevate attraverso le verifiche, l'insegnante avrà

modo di programmare interventi finalizzati al recupero costruendo un piano personalizzato.

Verranno effettuate:

Verifiche iniziali dei prerequisiti

Verifiche in itinere in base agli obiettivi stabiliti

Eventuale feedback attraverso strategie diverse

Eventuali prove differenziate per bambini in difficoltà.

Le docenti: Caterina Rossano, Maria Labonia, Maria Grazia Romeo, Anna Maria Lavia

62

CLASSE PRIMA

LABORATORIO OPZIONALE DI MATEMATICA


Finalità del laboratorio:approfondire, ampliare e verificare il lavoro svolto proponendo attività stimolanti e

particolarmente motivanti

OBIETTIVI FORMATIVI

Collocarsi e collocare oggetti nello spazio sulla base di indicazioni topologiche.

Conosce i numeri naturali e utilizzarli in diversi contesti.

Stabilire le strategie e le risorse necessarie per la soluzione di situazioni problematiche tratte dall’esperienza diretta.

1^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE )



LO SPAZIO E IL NUMERO

-Collocazione di oggetti nello

spazio, avendo come

riferimento se stessi, persone,

oggetti usando termini

adeguati (sotto, sopra,

davanti, dietro, dentro, fuori,

destra, sinistra, in alto, in

basso, vicino, lontano, ecc).

-I percorsi. ( all’interno della

scuola, nel cortile della scuola,

da casa a scuola, da casa al

parco-giochi).

I numeri naturali nei loro

aspetti ordinali e cardinali.

-Localizzare oggetti nello

spazio fisico, sia rispetto a se

stessi, sia rispetto ad altre

persone o oggetti usando

termini adeguati.

Eseguire un semplice

percorso partendo dalla

descrizione verbale o dal

disegno e viceversa.

-Distinguere i numeri naturali

da altri segni grafici.

63




IL NUMERO

-I numeri da 0 a 9.

-Lettura e scrittura di numeri

naturali sia in cifre, sia in

parole.

-La linea dei numeri.

-Gli insiemi equipotenti.

-Uso dei simboli >< =

-Leggere e scrivere i numeri

naturali sia in cifre che in

parole.

-Saper usare i simboli >< =




GIOCHI NUMERICI

-L’operazione di addizione in

riga.

-L’operazione di sottrazione in

riga.

-Giochi per individuare la

differenza tra il precedente e il

successivo.

(mettersi in fila)

-Operare con l’addizione e la

sottrazione in situazioni

rappresentate graficamente.

64


COMP

ETENZ

E IN

USCIT

A

L’alun

no:

S

i orienta

nello

spazio.

Verbalizza e rappresenta semplici percorsi.

Conosce e utilizza i numeri naturali fino al 20.

Legge e scrive i numeri sia in cifre che in parole.

Conta in senso progressivo e regressivo.

Calcola addizioni e sottrazioni.

Risolve semplici problemi con addizioni e sottrazioni.

Confronta raggruppamenti di oggetti.

La docente: Caterina Rossano

CLASSE PRIMA

AREA MATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA



IL NUMERO ENTRO IL

VENTI

-Addizioni e sottrazioni entro il

20.

-La linea dei numeri si allunga.

-Uso dei simboli >< =

-Raggruppamenti in base 10.

-Uso dell’addizione e della

sottrazione per risolvere

problemi quotidiani.

-Eseguire addizioni e

sottrazioni entro il 20.

-Effettuare raggruppamenti e

cambi in base 10 con

rappresentazioni diverse.

.Leggere e comprendere un

testo problematico.

65

SCIENZE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI SCIENZE

Il percorso si svilupperà in forma trasversale, in quanto tra le discipline esistono significativi nessi unificanti: la

dimensione spazio - tempo; la materia e i viventi; lo stato delle cose e le trasformazioni; la continuità e la

discontinuità dei fenomeni; le differenze e le somiglianze; le relazioni e le interazioni tra elementi, fatti,

situazioni di un sistema; il metodo scientifico. L’intento è quello di offrire agli alunni l’opportunità di vivere

l’esperienza di apprendimento in modo unitario, affinché si avviino alla costruzione di un sapere significativo e

non parcellizzato. Si precisa che i concetti intorno ai quali si organizzano le conoscenze di questo ambito

sono di difficile comprensione per bambini così piccoli. È pertanto indispensabile procedere con la

consapevolezza che i tempi di maturazione saranno lunghi e variabili da soggetto a soggetto. L’arricchimento

del personale bagaglio di esperienze, unitamente ad un’azione di lettura, di attribuzione di significati, e di

rielaborazione del vissuto attraverso i vari linguaggi agevoleranno una progressiva organizzazione della

conoscenza, e la costruzione di collegamenti significativi tra i saperi.

OBIETTIVI FORMATIVI

Attraverso interazioni e manipolazioni individuare qualità e proprietà di oggetti e materiali.

Osservare, descrivere, confrontare, correlare elementi della realtà circostante: per esempio

imparando a distinguere piante e animali, cogliendone somiglianze e differenze e operando

classificazioni secondo criteri diversi.

Acquisire familiarità con la variabilità dei fenomeni atmosferici (venti, nuvole, pioggia...)

Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali sia di tipo stagionale, sia in seguito all’azione

modificatrice dell’uomo.

1^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE- NOVEMBRE)

66


1. Usa gli organi di senso per esplorare e conoscere la realtà; 2. Manifesta atteggiamenti di curiosità ed attenzione

3. Conosce le regole per la cura e l’igiene personale



ESPLORARE E

DESCRIVERE

OGGETTI E

MATERIALI

-Utilizzare i cinque sensi come

strumenti di esplorazione

dell’ambiente circostante

-Utilizzare i cinque sensi per

operare

Classificazioni

-Giochi senso-percettivi con oggetti

di uso comune.

- Esplorazione dell’ambiente

circostante attraverso i cinque sensi.

- Giochi senso-percettivi con oggetti

di uso comune.

- Esplorazione dell’ambiente

circostante attraverso i cinque sensi.

- Classificazioni di oggetti attraverso

i cinque sensi

OSSERVARE E

SPERIMENTARE SUL

CAMPO

-Sperimentare una

trasformazione e descrivere

l’esperienza

- Realizzazione dell’esperienza della

produzione dell’uva

L’UOMO I VIVENTI E

L’AMBIENTE

-Riconoscere e descrivere i

cambiamenti prodotti

nell’ambiente dal ciclo stagionale

-Acquisire le prime regole di

igiene personale

-Osservazione e riproduzione grafico-

pittorica di eventi legati all’autunno

- Conoscenza delle regole per la cura

e l’igiene del proprio corpo.

-Regole per l’uso corretto del sapone

e del dentifricio

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE - GENNAIO)

67


1. Osserva sperimenta, pone domande, formula ipotesi e le verifica

2. Elenca le caratteristiche di un oggetto e ne individua le sue funzioni

3. Identifica alcuni materiali comuni utilizzati nella costruzione di un oggetto o di un manufatto

4. Conosce regole di igiene alimentare


NUCLEITEMATICI

ABILITÀ

CONOSCENZE

ESPLORARE E

DESCRIVERE OGGETTI

E MATERIALI

-Classificare oggetti in base

alle loro proprietà

-Ricerca e raccolta di oggetti

nell’ambiente circostante.

-Osservazione di materiali cartone,

plastica, plastilina, polistirolo,

pannolenci, carta di diverso tipo) e

individuazione delle proprietà

(flessibilità, resistenza, plasmabilità

ecc.).

OSSERVARE E

SPERIMENTARE SUL

CAMPO

-Osservare e sperimentare le

proprietà dell’acqua

-Avere familiarità con la

variabilità dei fenomeni

atmosferici.

-Individuazione delle proprietà

dell’acqua.

-Avvio alla conoscenza degli stati

dell’acqua.

- Semplici esperimenti con l’acqua.

Osservazione di fenomeni atmosferici.

-Completamento di tabelle per la

registrazionedi fenomeni atmosferici

L’UOMO I VIVENTI E L’AMBIENTE

-Riconoscere e descrivere i


nell’ambiente dal ciclo

stagionale

-Acquisire le prime regole di

igiene alimentare

- Osservazione e riproduzione grafico-

pittorica

di eventi legati all’inverno.

- Osservazione delle caratteristiche

della frutta invernale (mele, pere, frutta

secca e agrumi

-Conversazioni collettive.

- Conoscenza delle regole di igiene

alimentare.

- Riflessione sui cibi più sani per

l’alimentazione di un bambino.

-Classificazione di alimenti.

- Completamento di una piramide

alimentare

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO - MARZO)

68


1. Riconosce e descrive le proprietà di materiali diversi 2. Classifica gli esseri in viventi e non viventi

3. Osserva e sperimenta la vita delle piante

4. Collega correttamente simboli e termini meteorologici


NUCLEI TEMATICI

ABILITÀ

CONOSCENZE

ESPLORARE E DESCRIVERE OGGETTI E MATERIALI

-Osservare e descrivere le

proprietà di materiali diversi.

- Esperimenti per verificare le

proprietà di materiali diversi.

OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL

CAMPO

- Osservare e sperimentare i

momenti significativi nella vita

delle piante



atmosferici.

-Allestimento di un terrario con

l’utilizzo di legumi e/o altri tipi di semi.

- Esperimento sulla diversa

permeabilità di terreni.

-Osservazione sistematica e

registrazione in tabella dei dati della

crescita delle piantine

- Osservazione di fenomeni

atmosferici.

- Completamento di tabelle per la

registrazione di fenomeni atmosferici

L’UOMO I VIVENTI E L’AMBIENTE

Classificare i viventi e i non

viventi.

-Individuazione delle caratteristiche

degli esseri viventi.

- Dall’osservazione alla classificazione:

– viventi e non viventi;

– piante, animali e persone;

– piante, animali e cose.

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE - MAGGIO)


69

1. Confronta classifica e ordina oggetti in base ad alcune proprietà (durezza, trasparenza,leggerezza)

Individua gli elementi indispensabili per lo sviluppo dei viventi.

2. Collega correttamente simboli e termini meteorologici

3. Osserva e interpreta le trasformazioni dell’ambiente

4. Individua le principali parti della pianta


NUCLEI TEMATICI

ABILITÀ

CONOSCENZE


- Osservare e descrivere le

proprietà di materiali diversi

-Individuare le caratteristiche

di materiali per organizzare la

raccolta differenziata.

- Individuazione delle proprietà di

materiali diversi per organizzare una

corretta raccolta differenziata

OSSERVARE E

SPERIMENTARE SUL

CAMPO



atmosferici.

- Osservare e sperimentare i

momenti significativi nella vita

delle piante

- Riconoscere e descrivere i


nell’ambiente dal ciclo

stagionale.

-Osservazione di fenomeni

atmosferici.

-Completamento di tabelle per la

registrazione di fenomeni atmosferici

-Osservazione sistematica e

registrazione in tabella dei dati della

crescita delle piantine

-Osservazione e riproduzione grafico-

pittorica di eventi legati alla primavera.

- Osservazione e riproduzione grafico-

pittorica di eventi legati all’estate.

- Osservazione delle caratteristiche

delle quattro stagioni

L’UOMO I VIVENTI E

L’AMBIENTE

- Individuare le principali parti

della pianta, della foglia, del

fiore e del frutto.

- Osservazione e individuazione delle

parti della pianta: radici, tronco, rami,

foglie, fiori e frutti.


parti della foglia: picciolo, margine e

nervature.


parti del fiore: petali, stami e stelo.

-Osservazione e individuazione delle

parti del frutto: buccia, semi e polpa


L’alunno:

70

Osserva con curiosità l'ambiente che lo circonda, ponendo spontaneamente

domande pertinenti

Usa le proprie capacità operative e manuali in contesti di esperienza-conoscenza

Fa riferimento all'esperienza che fa in classe, in laboratorio, sul campo, nel gioco, in famiglia, per dare

supporto alle sue considerazioni

Identifica gradualmente gli elementi, gli eventi, le relazioni

Con la guida dell'insegnante e in collaborazione con i compagni, formula

semplici ipotesi e previsioni, osserva, registra, classifica, schematizza,identifica relazioni,

misura

Racconta ciò che ha fatto e imparato

Ha atteggiamenti di cura verso l'ambiente

METODOLOGIA

Si farà uso del metodo della ricerca. L’azione educativa sarà indirizzata a sviluppare negli alunni l’abitudine a

porsi domande sull’ambiente naturale, i suoi fenomeni più evidenti e le sue leggi. Si cercherà di stimolare nel

bambino il gusto della scoperta come motivazione all’osservazione, alla riflessione e all’analisi.

Si ritiene essenziale l’uso della verbalizzazione orale, tenendo presente che parlare vuol dire:

descrivere;

utilizzare/comprendere termini appropriati;

scambiare punti di vista, spiegazioni, opinioni, informazioni;

problematizzare tutti gli aspetti ritenuti significativi.

Pertanto le attività prevedono momenti di discussione collettiva, non considerata solo come espediente per

accendere la curiosità, ma come parte integrante del lavoro.


Trattandosi di bambini ancora piccoli, le verifiche avranno spesso carattere informale. In questo caso

consisteranno soprattutto nell’osservazione di atteggiamenti e modi di operare messi in atto durante le

attività. Periodicamente verranno proposte delle semplici prove atte a verificare l’acquisizione di conoscenze

e abilità specifiche. Le verifiche comuni, per classi parallele avranno scansione quadrimestrale. La

competenza sarà valutata in funzione degli indicatori precedentemente descritti.

Le docenti: Caterina Rossano, Maria Labonia, Maria Grazia Romeo, Anna Maria Lavia

71

CLASSE PRIMA


TECNOLOGIA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI TECNOLOGIA

Le attività didattiche e le unità formative del curricolo saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai

seguenti elementi comuni:

-Nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino, sviluppando

atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del bambino.

-Attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi.

-Attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;

-Ricerca di concetti trasversali presenti in più discipline e di alcuni strumenti ed elementi metodologici comuni

(es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per organizzare la comunicazione) E’

specifico compito della tecnologia quello di promuovere nei bambini forma di pensiero e atteggiamenti che

preparino e sostengano interventi trasformativi dell’ambiente circostante, attraverso un uso consapevole ed

intelligente delle risorse.Selezionando temi e problemi vicini all’esperienza dei bambini si sviluppa in loro una

crescente padronanza dei concetti fondamentali della tecnologia e delle loro reciproche relazioni. La

tecnologia e l’informatica offrono un contributo alla didattica delle altre discipline sia da un punto di vista

cognitivo sia strumentale. Il supporto informatico facilita le conoscenze e le sue rappresentazioni, consente di

realizzare percorsi di apprendimento significativi, nella costruzione dell’unitarietà della conoscenza.

72

Lo sviluppo del sapere tecnologico consente all’alunno di:

-Sviluppare capacità di progettazione autonoma e di autoregolazione delle azioni;

-Promuovere lo sviluppo di competenze reticolari;

-Favorire la comprensione delle relazioni e delle interazioni fra conoscenze comuni e conoscenze

scientifiche.

-Usare consapevolmente e criticamente mezzi, materiali e procedimenti operativi.

In questo contesto i docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze significative,

nelle quali l’alunno sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare soluzioni, a confrontarsi

con gli altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al cooperative learning.

OBIETTIVI FORMATIVI



Sviluppare la concentrazione, la motivazione, la memorizzazione e l’organizzazione del proprio modo

di ragionare, argomentare, affrontare problemi acquisendo un linguaggio specifico.

1^ UDA 1° BIMESTRE(OTTOBRE-NOVEMBRE)


1. Formulare ipotesi e previsioni, osservare, registrare, classificare, cogliere relazioni

2. Riconoscere nell’ambiente circostante elementi e fenomeni

3. Conoscere e utilizzare semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano e descriverne la funzione


NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITÀ

VEDERE,

OSSERVARE,

SPERIMENTARE

PREVEDERE,

Osservazione di oggetti

dell’ambiente circostante

Classificazione di oggetti

secondo una o più

categorie.

Descrizione delle

caratteristiche di un

oggetto

Osservare ed analizzare le caratteristiche di

elementi che compongono l’ambiente di vita

del bambino riconoscendone le funzioni.

Denominare ed elencare le caratteristiche

degli oggetti osservati

Comprendere in maniera significativa e stabile la relazione che intercorre tra uomo e scoperte

tecnologiche

Comprendere le tecnologie disponibili per manipolare e condividere informazioni

Osservare, esplorare, rappresentare oggetti e strumenti di uso comune per:

comprenderne la funzione e rilevare la complessità di alcuni di essi;

Imparare che è necessario riflette prima di operare sviluppare capacità organizzative e strategiche

73

IMMAGINARE,

PROGETTARE

INTERVENIRE,

TRASFORMARE,

PRODURRE

Misurazioni arbitrarie di

oggetti presenti

nell’ambiente

Effettuare stime approssimative su pesi o

misure di oggetti dell’ambiente scolastico

Giochi e oggetti di uso

comune

Costruzione di semplici

oggetti

Comprendere e seguire istruzioni

Smontare e ricomporre semplici oggetti



1. Usare oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni

2. Individuare le funzioni di una semplice macchina



VEDERE,

OSSERVARE,

SPERIMENTARE

PREVEDERE,

IMMAGINARE,

PROGETTARE

INTERVENIRE,

TRASFORMARE,

PRODURRE

Identificazione di

alcuni materiali, del

loro impiego e della

loro storia ( carta,

vetro, plastica legno).

Conoscere le principali proprietà della carta,

del vetro, della plastica e del legno.

Manufatti collegati a

ricorrenze e a

occasioni legate

all’attività scolastica

Pianificare la fabbricazione di un semplice

oggetto elencando gli strumenti e i materiali

necessari

Gli oggetti, gli

strumenti e le

macchine che

soddisfano i bisogni

primari dell’uomo

Usare oggetti, strumenti e materiali coerentemente con le funzioni e i principi di sicurezza che gli vengono dati



1. Riconoscere ed identificare nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale

2. Individuare e nominare le parti che compongono uno strumento o una macchina

3. Produrre semplici modelli e rappresentazioni grafiche del proprio operato

74

4ÛD

A 4°

BIME

STRE

(APRI

LE –

MAGG

IO)

Indica

tori di

comp

etenza

Usare le nuove tecnologie e i linguag

gi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in più discipline, per presentarne i risultati e anche per poter potenziare le proprie capacità comunicative


NUCLEI

TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITÀ

VEDERE,

OSSERVARE, SPERIMENTARE

PREVEDERE, IMMAGINARE, PROGETTARE

Uso del mouse in un

ambiente di grafica e di

gioco

Avvio all’uso di semplici

programmi di videoscrittura

Accendere e spegnere il computer con le

procedure canoniche.

Utilizzare il programma Word e Paint per

semplici attività

Il sito della scuola e i siti

didattici per bambini

Accedere in modo consapevole ad alcuni siti

Internet.



VEDERE, OSSERVARE,

SPERIMENTARE

Osservazione e

rappresentazione

grafica dei principali

componenti del

computer: il pulsante di

accensione, il monitor,

la tastiera, il mouse

Conoscere il computer nelle sue funzioni

generali e nelle sue parti principali

PREVEDERE,

IMMAGINARE,

PROGETTARE

Oggetti di uso comune,

loro funzione e

trasformazione nel

tempo

Prevedere lo svolgimento e il risultato di

semplici processi o procedure in contesti

conosciuti e relativamente a oggetti e

strumenti esplorati

INTERVENIRE,

TRASFORMARE,

PRODURRE

Oggetti di uso

comune:

rappresentazione

iconica degli oggetti

esaminati.

Realizzare rappresentazioni grafiche e

oggetti in cartoncino.

Costruire semplici oggetti

75

INTERVENIRE, TRASFORMARE,

PRODURRE

Uso del computer per

scrivere ed eseguire

semplici disegni

Uso della scrittura creativa

Utilizzare il computer per eseguire semplici

giochi anche didattici

Utilizzare consapevolmente il PC


L’alunno:

Esplora ed interpreta il mondo fatto dall’uomo

Individua le funzioni di oggetti e strumenti di uso comune ,di un artefatto e di una semplice macchina

Usa gli oggetti coerentemente con la loro funzione

Realizza oggetti seguendo una metodologia progettuale

Conosce le principali parti del computer

Si avvia all’uso di strumenti informatici per scrivere


La scelta metodologica prevede un lavoro basato sul coinvolgimento attivo di tutti gli alunni e finalizzato alla

scoperta e alla costruzione del sapere, piuttosto che alla sua ricezione. Alle conoscenze, pertanto, si

cercherà di pervenire sempre tramite itinerari di ricerca, di scoperta, di ragionamento.I bambini saranno

stimolati ad assumere un atteggiamento di impegno e di responsabilità nei confronti di se stessi e dei

compagni, svolgendo il lavoro proposto con metodo e consapevolezza crescente. È indispensabile infatti che

il bambino si abitui a lavorare con un certo rigore metodologico, che lo porterà a raggiungere più facilmente

l’autonomia.L’organizzazione delle risorse, del materiale, delle attività secondo modelli funzionali e non

preordinati, unitamente alle scelte pensate, ragionate e condivise, alla valorizzazione del contributo di tutti, al

piacere dello stare insieme e della scoperta, forniscono al bambino un riferimento utile per la sua

formazione.Pertanto, qualsiasi attività prenderà avvio dall’osservazione libera o guidata di oggetti e strumenti

di uso comune. Attraverso la discussione collettiva e la messa in comune delle idee emerse si arriverà alla

condivisione di regole e principi che è necessario rispettare nell’utilizzo degli strumenti analizzati.Visto il

numero ridotto di terminali, si utilizzerà la sala informatica in piccoli gruppi per comprenderne gradualmente le

funzioni di base, per disegnare o eseguire semplici giochi didattici.L’apprendimento della tecnologia sarà

inteso come costruzione attiva del sapere; le informazioni fornite dall’esperienza saranno progressivamente

trasformate in immagini mentali che porteranno alla costruzione di concetti gradualmente sempre più

complessi e alla scoperta/acquisizione dei linguaggi più adatti per esprimerli e per comunicarli agli altri.


mediatori attivi (esplorare, sperimentare e osservare)

mediatori iconici (rappresentazioni soggettive delle esperienze con materiali o disegni)

76

mediatori analogici (giochi, simulazioni, conversazioni, attività ludiche di gruppo per superare il contesto

soggettivo attraverso il confronto)

mediatori simbolici (rappresentazione consapevole mediante codici e simboli lontani dalla realtà e

dall’esperienza diretta)


La verifica e la valutazione si intendono finalizzate alla riflessione sulle personali modalità di lavoro, sugli stili

di apprendimento, sulla qualità della preparazione, per conoscere e per trovare strategie utili al

miglioramento. Risulta particolarmente importante, in quest’ambito, offrire agli alunni significative opportunità

di progettazione, costruzione ed utilizzazione di oggetti e procedimenti operativi, coinvolgendo inizialmente

materiali e strumenti di lavoro di facile reperibilità per giungere progressivamente a quelli meno consueti.

Sarà fondamentale costruire un ponte, quanto più naturale possibile, tra teoria e pratica, in modo da

sostenere l’applicazione delle competenze acquisite anche in contesti diversi dal lavoro in aula. In tale

contesto operativo, l’utilizzo delle apparecchiature informatiche e multimediali consentirà agli alunni,

attraverso la ricerca, lo scambio e l’archiviazione di informazioni, sarà finalizzato anche al sostegno delle

capacità di critica e di valutazione personale.Durante lo svolgimento di qualsiasi attività, gli alunni saranno

stimolati a riflettere su quanto eseguito attraverso conversazioni mirate, domande, richieste di

spiegazione.Ogni alunno avrà così la possibilità di esprimere idee ed opinioni; di imparare a spiegare le

proprie rappresentazioni mentali o le procedure seguite; di confrontarsi anche coi compagni, per arricchire le

proprie conoscenze o per scoprire strade alternative che potrebbe far sue.Queste occasioni risultano

momenti didatticamente importanti per i seguenti motivi:aiutano a riconoscere e valorizzare le proprie

capacità, ma anche a scoprire i punti deboli;abituano a considerare gli errori come opportunità e strumento di

crescita e non motivo di frustrazione e demotivazione; stimolano l’abitudine a chiedere aiuto ai compagni o

all’insegnante in caso di bisogno, senza temere il giudizio o la derisione; allenano a riflettere sugli aspetti

affettivi e meta-cognitivi che condizionano positivamente o negativamente gli esiti di un compito, al fine di

diventare sempre più consapevoli di sé, del proprio modo di ragionare e di operare.Tutte le attività collettive e

individuali costituiscono pertanto anche un momento di verifica delle conoscenze e degli apprendimenti

precedenti.Sono previste verifiche a breve, medio e lungo termine che riguarderanno l’ambito relazionale e

quello degli apprendimenti. Per quanto riguarda il primo, si procederà ad una osservazione sistematica; per

quanto riguarda il secondo ambito, si predisporranno prove formali ed informali badando a differenziare

l’acquisizione delle abilità da quella delle conoscenze. Tra i vari aspetti da valutare, si porrà particolare

attenzione ai seguenti: acquisizione di un metodo di lavoro, uso del materiale, ascolto, qualità e frequenza

degli interventi, interesse, collaborazione e partecipazione, capacità di comprensione, capacità di

espressione, capacità critica, logica e di sintesi. Dopo quelle di ingresso per accertare le conoscenze ed i

prerequisiti di ogni alunno, le verifiche verranno effettuate al termine di ogni unità di apprendimento per

accertare il raggiungimento degli obiettivi programmati per mezzo di prove precedentemente predisposte

dall’insegnante. Le verifiche saranno effettuate sia in modo individuale, sia di gruppo, mediante

conversazioni, attività specifiche per la disciplina. Saranno utilizzate schede, questionari, grafici, tabelle, ecc.

tutto ciò tenendo sempre presente il livello di maturazione di ciascun alunno. Dalle indicazioni precise,

rilevate attraverso le verifiche, l’insegnante avrà modo di programmare interventi finalizzati al recupero

costruendo un piano personalizzato.





77


Le docenti: Caterina Toscano, Teresa De Lorenzo, Maria Grazia Romeo, Anna Maria Lavia

CLASSE SECONDA


ITALIANO




ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico. Il possesso sicuro della lingua

italiana è essenziale per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere

la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamente in una pluralità di situazioni

comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanza

Il percorso didattico si fonda sulle quattro abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare e

capire) la produzione orale (il parlare) la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo

scrivere), ed è finalizzato al raggiungimento delle seguenti finalità:

1. sviluppo della comunicazione orale e scritta come strumento trasversale per la socializzazione,

l’impostazione e la soluzione di problemi, per la realizzazione di progetti;

2. sviluppo delle abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare, capendo), la produzione

orale (il parlare), la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere);

3. riflessione sulla lingua come mezzo per favorire il passaggio dal pensiero concreto al pensiero

formale;

78


che favoriscano la motivazione e l’impegno nonché un clima positivo per il potenziamento delle

capacità di apprendimento.

Si offriranno costanti stimoli atti a promuovere il piacere della lettura spontanea e della scrittura.

Attraverso la riflessione sui testi letti in classe analizzati per riconoscere le caratteristiche delle varie

tipologie testuali, si stimolerà la produzione personale.

Si proporranno, inoltre, esercizi e giochi per suscitare la curiosità sui significati, su rapporti tra le

parole, sulla loro origine e formazione

OBIETTIVI FORMATIVI

Sviluppare negli alunni la capacità di individuare situazioni, informazioni, consegne,

sequenze, messaggi verbali di diverso tipo.

Acquisire gli elementi fondamentali della comunicazione orale.

Saper interagire nello scambio comunicativo secondo il contesto e nel rispetto delle regole.

Acquisire le tecniche di lettura: a voce alta, silenziosa,dialogata.

Saper individuare la funzione e lo scopo del testo/contesto:comprendere il significato esplicito

e implicito di un testo; desumere il significato anche di parole nuove, in base al contesto.

Saper organizzare la produzione scritta secondo criteri di logicità e di successione temporale,

nel rispetto delle concordanze

Acquisire le convenzioni grafiche/ortografiche, i segni di punteggiatura e le categorie

morfosintattiche.

Ampliare il proprio bagaglio lessicale.



Partecipare a scambi comunicativi (conversazione,discussione di classe o di gruppo) con

compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un

registro il più possibile adeguato alla situazione.

Esporre oralmente un racconto personale o una storia ascoltata o letta rispettando l’ordine

cronologico e/o logico.

Scrivere testi di diverso tipo connessi con situazioni quotidiane.

Conoscere e rispettare le convenzioni ortografiche.


NUCLEI TEMATICI

ABILITA’ CONOSCENZE

-Ascoltare per riconoscere

situazioni, informazioni,

-Ascolto di storie lette

dall’insegnante.

79

ASCOLTARE E PARLARE Ascoltare e comprendere un messaggio e un testo

LEGGERE Leggere diversi tipi di

testo

consegne, sequenze, messaggi

verbali di diverso tipo.

-Ascoltare, comprendere e

rielaborare

testiespressivi,informativi,

descrittivi, pragmatici.

-Mantenere un’attenzione

gradualmente più costante su

messaggi orali di diverso tipo.

-Interagire nello scambio

comunicativo in modo adeguato

alla situazione rispettando le

regole.

-Ascoltare testi narrativi

mostrando di saperne cogliere il

senso globale e riesporli in

modo comprensibile.

-Sviluppare un atteggiamento di

curiosità verso la lettura.

-Conoscere le tecniche di

lettura: a voce alta, silenziosa,

dialogata

-Leggere testi espressivi

cogliendo l’argomento di cui si

parla e individuando le

informazioni principali e le loro

relazioni.

-Leggere rispettando i segni di

punteggiatura.

Rappresentazione con il disegno

del contenuto della storia

ascoltata. Soluzione di semplici

questionari per la comprensione.

-Conversazioni guidate, racconto

di esperienze personali,

esposizione di sensazioni e stati

d’animo.

-Testi narrativi realistici sulle

esperienze dei bambini legate alle

vacanze e al rientro a scuola.

-Storie sulle ricorrenze del

periodo. Ordinamento di immagini

in sequenza. Racconto di storie

con il supporto delle immagini.

-Le regole da rispettare a scuola e

in casa.

-Ascolto e ripetizione di

filastrocche sui temi trattati.

-Descrizione orale delle

caratteristiche di persone o

personaggi fantastici.

-Lettura attiva del testo narrativo.

Completamento di cloze con il

supporto di immagini.

Associazione di immagini a

sequenze narrative. Riordino di

immagini in sequenza relative alle

storie lette.

-Lettura di storie e filastrocche.

-Discussioni guidate sui testi letti.

- La descrizione di oggetti ,

80

SCRIVERE Scrivere correttamente

sotto dettatura e in modo

autonomo

-Leggere poesie e filastrocche

rispettando il ritmo

-Comprendere testi e rispondere

a domande per la lettura

approfondita(sia su personaggi

/luoghi/tempi/, siasu

informazioni esplicite/implicite).

-Prevedere il contenuto di un

testo semplice, in base ad alcuni

elementi, come il titolo e le

immagini. Comprendere

ilsignificato di parole non note in

base al testo.

-Scrivere sotto dettatura testi

vari

-Raccogliere idee per la scrittura

attraverso la lettura del reale, il

recupero della memoria,

l’invenzione.

-Produrre semplici testi

espressivi,descrittivi,informativi,

pragmatici.

-Sperimentare tecniche di

riduzione del testo narrativo.

ambienti, persone, animali. I dati

senso-percettivi. Completamento

di schemiguida attraverso le

informazioni ricavate dalla

lettura di testi descrittivi.

Soluzione di indovinelli.

-Filastrocche e storie in rima

sull’autunno

- Testi vari sull’Autunno e le sue

feste

-Testi poetici sulla stagione

autunnale

-Memorizzazione e

completamento di testi poetici

- Dettati sulla stagione autunnale

-I rapporti con i nonni e i

cambiamenti nelle abitudini di vita

in autunno.

-Produzione di testi su esperienze

personali secondo criteri di logicità

e di successione temporale.

-Osservazione e descrizione

guidata, orale e scritta, di oggetti

dal vero e di ambienti conosciuti: i

frutti di stagione, le persone, la

casa , la scuola, i giocattoli, gli

animali.

-La giornata in famiglia e a scuola.

-Elaborazione di didascalie

esplicative di immagini in

sequenza.

-Produzione guidata di cronache

di esperienze individuali o

collettive, con il supporto delle

immagini, utilizzando gli indicatori

spaziali.

81

Conoscere e rispettare le

convenzioni ortografiche

-Riconoscere ed utilizzare le

principali convenzioni di

scrittura.

-Riflettere sulle parole

-Riflettere sulla frase

-Le tecniche per avviare al

riassunto: ascolto e lettura di

semplici racconti,elaborazione di

semplici didascalie relative a

immagini in sequenza.

-Le principali difficoltà

ortografiche: raddoppiamenti di

consonante, digrammi,trigrammi e

gruppi di lettere, accento,

apostrofo, è/ e, con o senza h,

c’è/ci sono divisione in sillabe . I

vari punti, la virgola, il discorso

diretto.

-La formazione delle parole:

completamenti, confronti,

trasformazioni.

-Ordine alfabetico

-L’ordine delle parole all’interno

della frase: riordino di parole

all’interno della frase,

completamento di frasi,

individuazione di frasi vere/false.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE/GENNAIO)


Ascoltare e comprendere testi di diverso tipo e individuarne il senso globale e/o le

informazioni principali.

Leggere testi poetici cogliendone il loro significato. Scrivere una filastrocca.

Riscrivere una storia utilizzando schemi e tracce.

Riconoscere e usare gli articoli e la funzione dell’accordo morfologico tra le parole.

82




LEGGERE Leggere diversi tipi di

testo

-Ascoltare e comprendere

istruzioni e semplici

comunicazioni di uso

pragmatico

-Partecipare alle conversazioni

in modopertinente rispettando

l’argomento e il meccanismo

dei turni


rielaborare testi

espressivi,informativi,

pragmatici.

- Ascoltare testi narrativi

mostrando di saperne cogliere

il senso globale e riesporli in

modo comprensibile

-Ricostruire verbalmente

esperienze vissute


testo semplice, in base ad

alcuni elementi, come il titolo e

le immagini. Comprendere il

significato di parole non note in

base al testo.

-Istruzioni e consegne per lo

svolgimento di attività .

-Le regole da rispettare a

scuola e a casa.

-Discussioni guidate sul

corretto comportamento da

adottare nei diversi contesti di

vita.

-Ascolto e ripetizione di

filastrocche sui temi trattati.

-Ascolto di testi letti

dall’insegnante. Storie

sull’inverno e sul Natale. Le

attività scolastiche ed

extrascolastiche nel periodo

invernale.

-Individuazione dei personaggi

delle storie e delle loro

caratteristiche

- Avvio alla comunicazione, in

modo più chiaro e corretto,

oralmente e per iscritto di

emozioni e sentimenti

-Storie sugli animali.

-Ascolto di testi letti

dall’insegnante.

-Completamenti di cloze.

-Associazione di frasi a

immagini.

83

SCRIVERE Scrivere correttamente sotto

dettatura e in modo

autonomo

-Sviluppare un atteggiamento di

curiosità verso la lettura.

-Leggere testi narrativi

espressivi, descrittivi, regolativi,

informativi, pragmatici,


parla e individuare

leinformazioni principali e le

loro relazioni.

-Migliorare la lettura

strumentale ad alta voce

-Leggere, memorizzare e

recitare in maniera espressiva

semplici testi poetici

-Leggere testi poetici

mostrando di saperne cogliere

il senso globale.

- Riconoscere in un testo

poetico l’argomento e

individuarne i versi, le strofe, la

rima

-Produrre semplici testi legati a

scopi concreti e connessi con

situazioni quotidiane.

-Produrre semplici testi per

esprimere sentimenti, stati

d’animo, opinioni.

-Produrre testi per raccontare

-Drammatizzazioni di semplici

dialoghi.

-Lettura espressiva.

-Filastrocche e storie in rima

sull’inverno e sul Natale.

-Rappresentazione

attraverso il disegno del

contenuto del testo.

-Poesie sull’Inverno e le

sue feste

-Completare filastrocche con

parole in rima

-Il biglietto di auguri.

Realizzazione .

-La famiglia e le tradizioni

natalizie: lettura di storie e

filastrocche; conversazioni

guidate; completamento di

modelli guida.

-Strategie e tecniche per

riassumere un testo narrativo

-Inventare poesie /filastrocche

seguendo dei modelli.

-Testi inerenti l’inverno e le sue

feste che affrontano i temi della

solidarietà, dell’amore tra

familiari e non, il rispetto per gli

animali e l’ambiente.

84

vissuti e storie.

-Elaborare testi

espressivi/narrativi partendo da

esperienze personali /collettive

e con l’aiuto di osservazioni,

schemi, tracce, modelli guida.

- Sperimentare tecniche di


-Riconoscere e utilizzare le

fondamentali convenzioni di

scrittura.

-Riflettere sulle parole.

-Riflettere sulla frase.

-Usare la corretta punteggiatura

per introdurre il discorso diretto

-La descrizione di persone reali

e personaggi fantastici.

Osservazione dal vero o di

immagini di persone reali e

personaggi fantastici ,

individuazione delle

caratteristiche in relazione a :

aspetto fisico, abbigliamento,

carattere, abitudini e gusti,

comportamento.

-Produzioni di testi descrittivi

con il supporto di uno schema

guida.

- Le attività scolastiche di

preparazione al Natale, le

tradizioni locali e familiari.

-L’uso corretto dei principali

segni di punteggiatura

Gli articoli determinativi ed

indeterminativi; Il nome:

comune, proprio, maschile e

femminile, singolare e plurale,

collettivo, composto, concreto e

astratto.

-Classificazioni associazioni,

trasformazioni, giochi linguistici.

Completamento di frasi.

Gli aggettivi qualificativi, i

sinonimi e i contrari. Giochi per

l’individuazione di qualità.

Associazione di qualità a nomi.

85

Conoscere le strutture

morfologiche della

lingua

3^ UDA 3 ° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)

INDICATORI DI COMPETENZE

Ascoltare un testo narrativo deducendo le informazioni implicite.

Riferire oralmente testi fantastici.

Produrre testi descrittivi seguendo una traccia.

Conoscere, utilizzare e coniugare i tempi semplici e composti del modo indicativo.

Conoscere e utilizzare le preposizioni semplici e articolate.







verbali di diversi tipo.

-Riferire oralmente un racconto

fantastico utilizzando un lessico

progressivamente più adeguato

-Riferire oralmente fatti ed

esperienze rispettando la

sequenza logico temporale

- Ascolto e comprensione degli

interventi dei compagni

-Esposizione di sentimenti e

opinioni personali.

-Identificazione di istruzioni e

regole per eseguire giochi.

-Storie sugli animali

-Racconto di un’esperienza di

86

LEGGERE Leggere diversi tipi di testo

degli eventi narrati


rielaborare testi

espressivi,informativi,

pragmatici.

-Leggere testi descrittivi

cogliendo l’argomentazione e

individuando le informazioni

principali.

-Leggere testi narrativi


parla individuando le

informazioni principali e le loro

relazioni.

-Comprendere il significato

esplicito e implicito di un testo

-Cogliere in filastrocche/poesie

il significato globale e /o il gioco

delle rime


testo semplice, in base ad

alcuni elementi, come il titolo e

le immagini. Comprendere il

significato di parole non note in

base al testo.

-Produrre semplici testi per

esprimere sentimenti, stati

d’animo e opinioni.

-Produrre testi descrittivi che

rispettino le convenzioni

vita in famiglia

-Racconto ordinato di una

propria esperienza di gioco

-Filastrocche e poesie sulle

ricorrenze del periodo.

-Descrizione di ambienti.

-Completamento di semplici

mappe che sintetizzino le

informazioni ricavate dalla

lettura di testi descrittivi.

-Individuazione delle parole

idonee da inserire in un testo.

-Individuazione delle cause e

delle conseguenze di un fatto in

una storia. Uso dei connettivi

logici perchè e perciò.

-La struttura del testo

narrativo:suddivisione delle

storie in tre fasi: inizio, sviluppo,

conclusione. Riordino delle fasi

con il supporto delle immagini.

-Testi sulla Primavera e le sue

feste.

- Memorizzazione di filastrocche e

ascolto di storie sulla primavera.

-Testi fantastici

-Produzione di testi descrittivi

soggettivi e oggettivi riferiti a

persone,

-Le informazioni principali di un

testo descrittivo

-Produzione di testi sulle

87

SCRIVERE Scrivere correttamente

sotto dettatura e in modo

autonomo


morfologiche della lingua

Arricchire il lessico

ortografiche e di interpunzione.

-Sperimentare tecniche di


-Individuare le caratteristiche di

persone trascrivendone le

caratteristiche percepite tramite

i canali sensoriali

-Riconoscere e utilizzare le principali convenzioni di scrittura. -Riflettere sulle parole. -Riflettere sulla frase

esperienze di gioco, sulla vita in

famiglia, sulla Primavera e sul

Carnevale.

-Le tecniche per avviare al

riassunto: lettura, identificazione

delle fasi del racconto,

riconoscimento delle informazioni

essenziali, completamento di

schemi guida.

- Le congiunzioni, le preposizioni.

Il verbo: le coniugazioni, il modo

indicativo, i tempi, le persone.

I verbi “essere” e “avere”

- Il vocabolario, una parola, tanti

sensi, i sinonimi e i contrari

88



Ascoltare, comprendere e fornire informazioni.


Leggere testi informativi per ricavare informazioni utili ad ampliare conoscenze.

Leggere e comprendere testi regolativi in vista di scopi pratici.

Produrre testi regolativi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.




ASCOLTARE E PARLARE

Ascoltare e comprendere un messaggio e un testo

LEGGERE Leggere diversi tipi di testo

- Esprimersi con un lessico via via

più ricco e specifico.

-Raccontare storie fantastiche,

rispettando l’ordine cronologico.

-Ascoltare testi narrativi ed

espositivi, mostrando di saperne

cogliere il senso globale e

riesporli in modo comprensibile a

chi ascolta.


rielaborare testi

espressivi,informativi, pragmatici.

-Leggere semplici testi, cogliendo

l’argomento di cui si parla e

individuando le informazioni

principali e le loro relazioni.

-Leggere semplici testi informativi

per ricavarne elementi utili ad

ampliare conoscenze.

- Desumere il significato anche di

parole nuove, in base al contesto.

-Comprendere il significato e la

funzione dei testi letti

-La funzione di un testo

espressivo,informativo,pragmatico.

-Storie fantastiche

-Ascolto di storie lette

dall’insegnante

-Racconto di storie con il supporto

di immagini.

-Il rispetto dell’ambiente

- Testi informativi sulla stagione

estiva e sui comportamenti corretti

che si devono tenere in spiaggia,

nel bosco e nei parchi naturali .

Filastrocche e poesie sulle

ricorrenze del periodo.

Strategie per la comprensione di

testi di diverso genere e per

ricavarne informazioni.

89

SCRIVERE Scrivere correttamente sotto

dettatura e in modo

autonomo

-Pianificare semplici testi scritti,

distinguendo le idee essenziali da

quelle superflue e scegliendo le

idee in base a destinatario e

scopo

-Produrre semplici testi scritti

informativi e regolativi inserendo

tutte le informazioni necessarie

nel corretto ordine logico-

-Scrivere storie fantastiche.

-Produrre testi per raccontare

vissuti e storie.

-Riconoscere e utilizzare le

principali convenzioni di scrittura. -Riflettere sulle parole.

-Riflettere sulla frase.

-Le strategie e le tecniche per

riassumere un racconto lungo.

-Rielaborazione del testo col

supporto di domande.

-Produzioni di testi relative a

esperienze personali in occasione

delle festività Pasquali

-le Strategie e le tecniche per

continuare un racconto.

- Individuazione della struttura

della fiaba attraverso lo

smontaggio di fiabe note

(situazione iniziale- individuazione

del protagonista e

dell’antagonista-sviluppo- lieto

fine)

-Costruzione di fiabe individuali o

di gruppo, seguendo la struttura

individuata.

90


morfologiche della lingua

Arricchire il lessico

-Frasi e non frasi, frasi a pezzi, il

soggetto, il soggetto sottinteso, il

predicato, la frase minima, la frase

con espansione.

-I sinonimi,i contrari, iponimi e

iperonimi. Gli omonimi.


L’alunno:

- Comprende il significato di semplici testi ascoltati e/o letti riconoscendone la funzione e individuandone gli

elementi essenziali;

- Produce brevi testi orali di tipo espressivo, informativo ,pragmatico;

- Interagisce nello scambio comunicativo in modo adeguato alla situazione rispettando le regole stabilite;

- Utilizza forme di lettura diverse funzionali allo scopo;

- Produce semplici testi scritti espressivi, informativi, pragmatici.

- Rispetta le convenzioni grafiche/ortografiche.

METODOLOGIA

L’esperienza scolastica è volta a promuovere l’apprendimento e l’utilizzo della lingua scritta e parlata, ma

anche ad incoraggiare i bambini a raccontare esperienze per essi significative e ad esprimere le loro

emozioni e riflessioni, partendo dalla discussione collettiva su temi di attualità riportati dai bambini, aiutandoli

a confrontare le opinioni, a cogliere i diversi punti di vista e a elaborare una posizione personale.

Gli interventi sia a livello orale che scritto tenderanno man mano all’organicità, completezza, e verranno

espressi con un linguaggio gradualmente più ricco ed appropriato. In particolare si rinforzerà l’abitudine a

gestire in modo ordinato le conversazioni e le discussioni collettive, chiedendo la parola, rispettando i turni e

intervenendo in modo pertinente al tema trattato. Verrà stimolata l’abitudine a chiedere spiegazioni di parole,

espressioni o concetti di cui non si è compreso il significato.

Per quanto riguarda la lettura si stimolerà la motivazione ed il piacere per questa attività leggendo storie,

fiabe e brevi romanzi. Si proporranno modelli di lettura ad alta voce differenziata a seconda dei tipi di testo e

si farà esperienza di diversi modi di lettura ad alta voce e non. Verrà proposta una tipologia di testi

diversificati e si guideranno gli alunni nella ricostruzione dei diversi schemi narrativi ed espositivi. Si

solleciteranno gli alunni affinché facciano una lettura attiva che guidi la comprensione del brano con

anticipazioni del contenuto e verifica delle ipotesi avanzate. Si abitueranno gli alunni a ricavare il significato di

parole sconosciute riflettendo sul contesto.

91

Per quando riguarda la lingua scritta, il lavoro consisterà nell’esercitare i bambini a comporre testi sulla base

delle strutture testuali ricavate dall’analisi di brani letti o ascoltati. Gli alunni saranno incoraggiati a produrre

composizioni libere, relative ad esperienze significative individuali, o svolte collettivamente con la classe. Si

stimolerà l’invenzione di storie con tecniche diverse e si sperimenterà la composizione di semplici testi

poetici: rime, filastrocche, e prime composizioni poetiche. Scrivere semplici testi per augurare, esprimere

desideri e informazioni.

Esercizi di scrittura creativa: produzione di semplici testi narrativi, descrittivi, regolativi.

Per quanto riguarda la riflessione sulla lingua si consolideranno e approfondiranno le seguenti attività: la

corretta trascrizione delle principali convenzioni ortografiche; rilevazione delle pause nel testo ed attribuzione

dell’esatta punteggiatura; giochi di parole per scoprirne il significato. Riflessioni su alcune parti del discorso

(nomi, articoli, aggettivi, verbi); intuire gli elementi fondamentali dell’enunciato (soggetto, verbo, frase

minima); imparare l’uso del dizionario.

Ricerca e arricchimento lessicale: tabelle, giochi, cruciverba, completamento di mappe, soluzione di

indovinelli, uso del vocabolario.


Verifiche in itinere e di fine quadrimestre per mezzo di: osservazioni sistematiche, prove oggettive, individuali,

di coppia, di gruppo, rubriche, autobiografie cognitive, diari di bordo, orali, pratiche. La valutazione sarà

globale perciò terrà conto, oltre che degli esiti delle verifiche, anche della maturazione generale della

persona, del suo comportamento e delle sue capacità. La valutazione delle discipline verrà espressa

numericamente; la valutazione delle competenze secondo la griglia di indicatori predisposta dal nostro Istituto

ed inserita nel PTOF.

Le docenti: Ida Margherita Greco, Maria Scorpiniti, Assunta Scorpiniti, Maria Pompea Russo,

Giuseppina Laino

CLASSE SECONDA

LABORATORIO LINGUISTICO

Plesso“E.R.Faggiano”

Finalità del laboratorio: approfondire, ampliare e verificare il lavoro svolto proponendo attività stimolanti e

particolarmente motivanti

“ LA FAVOLA”

L’obiettivo di questo laboratorio è stimolare il “piacere” della lettura e della scrittura presentando il leggere e

scrivere come processo creativo, un’occasione attraverso cui bambini e ragazzi possono esprimere il

proprio sé, il proprio universo affettivo, le proprie opinioni, le proprie paure ed emozioni.

92

OBIETTIVI FORMATIVI

Rendere il bambino il soggetto attivo, protagonista nell’apprendimento


ASCOLTO

LETTURA

SCRITURA

La struttura della favola.

La funzione della favola:la

morale.

Lettura e contestualizzazione

delle seguenti favole.

La lepre e latartaruga

Il topo di città e il topo di

campagna

Il corvo e lavolpe

La cicala e laformica

La cornacchiavanitosa

Le capreostinate

Il bue e larana

La volpe e lacicogna

Il lupo el’agnello

Il cervovanitoso

Il cavallo e illupo

Il leone e iltopolino

Il lupo e lagru

Il cavallo el’asino

L’asino che sicredeva

furbo

Attività grafiche riguardanti le

favole presentate.

Memorizzazione di poesie e

filastrocche.

Ascoltare e comprendere

racconti e favole.

Porsi in modo attivo nell’ascolto.

Leggere e comprendere il

significato e la morale delle

favole.

Intervenire nelle conversazioni e

parteciparvi in modo ordinato.

Esporre il contenuto delle

narrazioni rispettando la

sequenza temporale.

Stimolare la riflessione intorno

al contenuto della favola.

Verbalizzare, coerentemente e

correttamente, il contenuto delle

immagini

Fornire agli alunni stimoli idonei al fine di suscitare le motivazioni allalettura.

Sviluppare ed alimentare il piacere dileggere

Aiutare gli alunni a leggere con correttezza adeguata, comprendendo le informazioni

contenute nel testo.

Motivare l’interesse nei confronti dei processi discrittura.

Esprimere le proprie potenzialità creative utilizzando più codiciespressivi.

METODOLOGIA

La metodologia sarà di tipo interattivo. Il primo modulo è centrato sulla lettura e sull’ascolto. I bambini

93

ascolteranno la lettura da parte dell’insegnante di brani ed espliciteranno le loro sensazioni e le loro

emozioni sia verbalmente che attraverso il disegno. Lo scopo di queste attività è far comprendere il

messaggio della favola attraverso la morale. Leggendo o ascoltando si immergono completamente nella

storia, in modo critico.


Per la verifica del conseguimento degli obiettivi programmati, saranno utilizzati diversi tipi di prova:

- Osservazione dell’atteggiamento dell’alunno nei confronti delle attivitàsvolte

- Esposizione orale ed esercitazioniscritte,

- Prove di tipoformativo

La Docente: Giuseppina Laino

94

CLASSE SECONDA


INGLESE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI LINGUA INGLESE

Secondo quanto si afferma nelle “Indicazioni nazionali per il curricolo” l’apprendimento di almeno

due lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una competenza

plurilingue e pluriculturale. L’insegnamento/apprendimento delle lingue straniere ha lo scopo di far

acquisire agli alunni gli strumenti fondamentali per estendere le proprie competenze comunicative

e porre le basi di un’educazione interculturale. Tale apprendimento, attraverso uno stretto rapporto

tra lingua e cultura, contribuisce ad arricchire il bagaglio cognitivo degli alunni ampliando anche i

loro orizzonti mentali e culturali. E’ necessario che all’apprendimento delle lingue straniere venga

assicurata sia continuità in “verticale”, dalla scuola primaria alla scuola secondaria, sia in

“orizzontale” con l’integrazione tra lingua materna e lingue straniere. Nella Scuola Primariale

finalità dell’apprendimento delle lingue straniere sono le seguenti:

promuovere la consapevolezza della comune cittadinanza europea attraverso il contatto precoce

con la

lingua straniera

sviluppare le competenze comunicative in un rapporto di complementarietà e di reciproco rinforzo

tra la lingua straniera e quella materna

potenziare la flessibilità cognitiva e la capacità di continuare ad imparare le lingue in un’ottica di



verbale, alla socializzazione con i coetanei. Il docente, allora, terrà conto della capacità del

bambino di appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia per attivare un sistema

plurilingue.

L’obiettivo principale di L2 nella scuola primaria è quello di offrire agli alunni l’opportunità di vivere

l’apprendimento di una lingua straniera in maniera creativa ed attiva. Elemento importante è

dunque la teoria del T.P.R ( Total Physical Response) di Asher, secondo cui l’apprendimento è

stabile e di lunga durata solo quando coinvolge tutta la persona a livello visivo, acustico e corporeo

( Learning by doing).

Attraverso giochi collettivi, drammatizzazioni, canti, filastrocche e brevi racconti gli alunni vengono

avviati ad uno sempre più consapevole, delle quattro abilità linguistiche, che fungeranno da nuclei

portanti:


PARLARE( SPEAKING)

LEGGERE (READING)

95

SCRIVERE (WRITING)

OBIETTIVI FORMATIVI



Favorire nel bambino un atteggiamento di comprensione e apertura nei confronti di chi parla una

lingua diversa dalla propria











straniera.

96

1^ UNITA’ 1° BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE)

NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


RICEZIONE ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)





chiaramente e

lentamente

- -Comprendere e rispondere ad un saluto.

- - Dire il nome e cognome proprio e chiedere quello altrui.

- Identificare i nomi dei colori. Leggerne e scriverne il nome.

-Chiedere il colore di un

oggetto ed Indicare il

proprio colore preferito.

- - Riconoscere e nominare i numeri da uno a venti.

- -Riconoscere e nominare alcuni oggetti scolastici, animali, giocattoli.

- -Chiedere e dire l’età.

-

- - -Saper ringraziare - - - - - Riconoscere e ripetere

alcuni termini relativi alla festività di Halloween. -Recitare una semplice

filastrocca.

Hello, Goodbye, Bye-

bye.

Red, blue, green,

purple, orange, yellow,

pink, brown, grey, black.

Dark, light.

Pen, rubber, ruler,

book, pencil, felt-tip

pen.

Sheep, pig, horse,

rabbit, cow, duck.

Car. ball, skateboard,

train, plane, doll.

One, two, three, four,

five, six, seven, eight,

nine, ten.

Thank you! / You’re

welcome!

Jack-o-lantern, cat,

monster, pumpkin,

ghost, bat, witch, spider.

- What’s your name? My name is….. My surname

is….

- How are you? I’m fine, thank you.

-What colour

is it? It’s…

- What’s your favourite colour? My favourite colour is …..

- What is it? It’s a duck….

- What number is it? It’s… - How old are

you?

-Happy

Halloween



messaggi,

accompagnati

preferibilmente da

supporti visivi,


con cui si è

familiarizzato

oralmente.

97

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)

Lessico e strutture

presentati

Interagire nello

scambio comunicativo

(dialogo collettivo e a

coppie), utilizzando

espressioni e frasi

memorizzate.




2^ UNITA’ 2° BIMESTRE (DICEMBRE-GENNAIO)

NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


98

RICEZIONE ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)





chiaramente e

lentamente

- Riconoscere e nominare i principali oggetti scolastici.

- Dire ciò che si possiede oppure no.

- Descrivere un oggetto e dire se è nuovo oppure vecchio.

- Riconoscere l’alfabeto. - Riconoscere i numeri da undici a venti.

- Comprendere ed eseguire semplici istruzioni riguardanti i buoni comportamenti in classe.

- Riconoscere il lessico riguardante le festività natalizie.

- Comprendere una storia in L2.

Pen, rubber, ruler,

book, pencil, felt-tip

pen…

New/old

The English alphabet.

Eleven, twelve,

thirteen, fourteen,

fifteen, sixteen,

seventeen, eighteen,

nineteen, twenty

Santa Claus, star,

presents, tree, balls,

angel, candle,

candles, decorations.

- What is it? It’s a pen, a rubber….

- I’ve got / I haven’t got

- It’s new / It’s

old

- What number

is it?

- Open the window, clean up, Don’t run, Listen! Pay attention…

-Merry

Christmas!

Cartoline, biglietti di

auguri, brevi messaggi,

accompagnati

preferibilmente da

supporti visivi,


con cui si è

familiarizzato

oralmente.

Lessico e strutture

presentati

99

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA (WRITING)









3^ UNITA’ 3° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)

NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


100

RICEZIONE ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)





chiaramente e

lentamente

-Riconoscere e nominare

alcuni componenti della

famiglia.

- Descrivere se una

persona è giovane oppure

no.

- Riconoscere alcune relazioni di parentela. -Riconoscere tipi di famiglia diversi dalla propria. -Comprendere ed eseguire semplici istruzioni. -Comprendere una breve storia in LS. - Riconoscere il lessico riguardante le festività pasquali.

Grandma, grandad,

dad, mum, brother,

sister, cousin, uncle,

aunt.

Old, young

Easter egg, basket,

Easter Bunny, flowers,

chocolate egg

--I’ve got...

-Have you got a

sister?

Yes…no

Who is that?

Happy Easter!



messaggi,

accompagnati

preferibilmente da

supporti visivi,


con cui si è

familiarizzato

oralmente.

Interagire nello

scambio comunicativo

(dialogo collettivo e a

coppie), utilizzando

espressioni e frasi

memorizzate.

Lessico e strutture

presentati

101

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)




102

4^ UNITA’ 4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)

NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


RICEZIONE ORALE

(LISTENING)





chiaramente e

lentamente

-Riconoscere alcuni animali

domestici e della fattoria.

-Dire che animale

domestico si possiede

-Dire se un oggetto o un

animale è piccolo o grande.

-Riconoscere alcune forme

geometriche.

-Riconoscere e nominare

alcuni cibi e bevande.

-Chiedere ed esprimere le

proprie preferenze e

conoscere alcune buone

maniere.

Sheep, pig, horse,

rabbit, cow, duck,

chicken…

Big /small

Bread, pizza, ham,

cheese, ice cream,

chocolate, milk, fish,

fruit, water…

Triangle, circle…

Hungry/thirsty

It is a horse, It

is a chicken…

Don’t abandon

your friends!

I like... / I don’t

like...

Do you like...?

Yes./No.

I’m hungry/I’m

thirsty

It is/It isn’t

Thank you/

please/ excuse

me

103

RICEZIONE SCRITTA

(READING)

INTERAZIONE

ORALE (SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA (WRITING)



messaggi, accompagnati

preferibilmente da


parole e frasi con cui si è

familiarizzato oralmente.

Chiedere e rispondere a

semplici domande




orale acquisito

-Dire se si ha fame oppure

sete.

-Comprendere ed eseguire

semplici istruzioni.

-Comprendere una breve

storia in LS

-Riconoscere e riprodurre

suoni e ritmi della L2.

Lessico e strutture

presentati.

104

COMPETENZE IN USCITA L’ALUNNO: - Sa seguire semplici istruzioni. - Sa individuare e riprodurre suoni. - Sa salutare e congedarsi. Sa scrivere i saluti. - Sa dire come si chiama e sa chiedere il nome delle persone. - Sa dire come sta. Sa ringraziare. - Conosce il semplice lessico riguardante la vita di classe. - Sa dire i nomi dei colori e indicare il proprio colore preferito. - Sa dire i nomi di alcuni oggetti scolastici ed il colore di essi. - Sa dire se un oggetto è nuovo o vecchio. - Sa dire i numeri fino a venti; sa leggerli e scriverli. - Sa dire i nomi di alcuni membri della famiglia e sa dire se una persona è giovane oppure no. - Sa dire i nomi di alcuni cibi e bevande. - Sa chiedere e rispondere se piace un certo cibo. - Conosce le buone maniere per comportarsi a tavola. - Sa dire se ha fame oppure sete. - Riconosce le principali festività e sa esprimere auguri.


L’ALUNNO: - Sa seguire semplici istruzioni. - Sa individuare e riprodurre suoni. - Sa salutare e congedarsi. Sa ringraziare. - Sa dire come si chiama e sa chiedere il nome delle persone - Sa dire i nomi dei colori. - Sa dire i nomi di alcuni oggetti scolastici ed il colore di essi. - Sa dire i numeri fino a venti e sa dire la propria età. - Sa dire i nomi di alcuni membri della famiglia - Sa dire i nomi di alcuni cibi. - Riconosce le principali festività e sa esprimere auguri.

METODOLOGIA

Data l’età degli alunni, saranno privilegiatigli aspetti comunicativi e ludici dell’insegnamento.

Le attività didattiche verranno diversificate, rispettando lo stile e il ritmo di apprendimento di

ciascuno. Per la lettura verranno principalmente utilizzatisemplici dialoghi. Nella scrittura si

farà riferimento a frasi e dialoghi di facile comprensione. Tutto il materiale linguistico sarà

memorizzato tramite la ripetizione di filastrocche, canzoni, storie, piccoli dialoghi.


La valutazione, intesa come momento formativo, avverrà attraverso due canali: con le

verifiche in itinere e con le verifiche periodiche ed annuali. Le prime verranno proposte al

termine delle varie unità di apprendimento e saranno utili per accertare il livello di

105

acquisizione dell’obiettivo da parte della classe, nonché l’interesse, l’impegno e la

partecipazione di ciascuno. Ciò servirà anche a valutare se i mezzi e gli strumenti utilizzati

per favorire l’apprendimento si sono dimostrati validi e se vi sono lacune da colmare. Tali

verifiche verranno effettuate in itinere mediante vari tipi di tests che serviranno per valutare

le capacità di comprensione e di produzione orale degli alunni, nonché la loro capacità di

produzione e comprensione scritta. Esse prevedono semplici schede da colorare e

completare, facili esercizi del tipo “listen and repeat”, “listen and draw”, “listen and

complete”. I risultati ottenuti ci permetteranno di riprogrammare interventi finalizzati al

recupero, attraverso un eventuale feedback ed eventuali prove differenziate per bambini in

difficoltà.

Le verifiche periodiche ed annuali saranno effettuate alla fine di ogni quadrimestre e

saranno di più ampio respiro. Esse ci permetteranno di valutare con particolare attenzione

la qualità del metodo di lavoro, la frequenza di ciascun bambino, nonché la sua

collaborazione e la sua partecipazione alle varie attività svolte in classe e a quelle proposte

per casa.

Le docenti: Maria Talarico, Alda Montesanto, Donatella Oliverio, Maria Mussuto,

Maria Marino

106

CLASSE SECONDA


ARTE E IMMAGINE

CRITERI- GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE


dimensione, contribuendo alla acquisizione della piena coscienza e responsabilità di cittadini sensibili

all'arte e all'esigenza della difesa dei suoi valori nell'ambito sociale. La funzione principale della

disciplina è quella di contribuire a promuovere, sviluppare e assecondare le doti espressive naturali

possedute dall'alunno. La progettazione della disciplina si articola su tre nuclei tematici: ESPRIMERE E

COMUNICARE, OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI, COMPRENDERE E APPREZZARE LE

OPERE D’ARTE.

La disciplina mira alla maturazione della capacità di esprimersi e di comunicare mediante i linguaggi

propri della figurazione e di comprendere e produrre messaggi visivi; in particolare si prefigge di

valorizzare la fantasia, la creatività, l'originalità. L'azione formativa dell'alunno comprenderà

alternativamente momenti di produzione e di fruizione che forniranno criteri di operatività e di lettura

delle immagini. Le attività dovranno fornire agli alunni un’alfabetizzazione di base necessaria per poter

fruire del vasto mondo delle immagini con consapevolezza e senza condizionamenti. Dall’arte si

ricaveranno gli esempi, le idee e i suggerimenti più efficaci per lo sviluppo della loro creatività, facendo

comprendere come tutte le immagini rientrano nel mondo della comunicazione. Le attività proposte

tenderanno a far acquisire ai bambini una capacità di guardare consapevolmente la realtà e le sue

innumerevoli rappresentazioni visive, per trarne motivo di comprensione e di godimento estetico. Le

opere d’arte sono presentate in modo tale da far comprendere il valore del patrimonio artistico locale,

nazionale e internazionale. Si cercherà anche di far sperimentare ai bambini l’uso e la produzione di

immagini tecnologiche come la fotografia, i video e i fumetti.

OBIETTIVI FORMATIVI

Elaborare creativamente produzioni personali ed autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni.

Rappresentare e comunicare la realtà percepita.

Esprimere sensazioni, emozioni, pensieri in produzioni di vario tipo (grafiche, plastiche, multimediali …)

utilizzando materiali e tecniche adeguate.

Guardare ed osservare con consapevolezza un’immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente,

descrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello

spazio.

Riconoscere ed apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonio ambientale e

i principali monumenti storico-artistici.

Individuare in un’opera d’arte gli elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica per

comprendere il messaggio.

107



Sapersi orientare nello spazio grafico.

Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed

emozioni,rappresentare e comunicare la realtà percepita.

Conoscere e distinguere i colori primari/secondari, scale cromatiche.

Riconoscere e distinguere i colori presenti nell’ambiente naturale.



ESPRIMERSI E COMUNICARE

I colori primari e secondari

Colori caldi e freddi

Le tonalità

I Colori dell’autunno.

Elaborare creativamente produzioni

personali

Sperimentare strumenti e tecniche

per realizzare prodotti

Il frottage



Saper inventare e produrre messaggi visivi con l’uso di varie tecniche pittoriche (il mosaico, il collage,

le tempere, i pastelli ecc.).

Produrre elementi decorativi.




Rappresentazioni non

convenzionali di elementi naturali

quali il sole, gli alberi di Natale,le

stelle

Elaborare creativamente produzioni

personali.

108

Realizzazione di addobbi natalizi.

Le tecniche artistiche: lo spruzzo,

le macchie, il mosaico, il collage,il

graffito.

Sperimentare strumenti e tecniche

per realizzare prodotti.



Saper osservare, leggere e descrivere la realtà visiva.

Saper cogliere dettagli e differenze di immagine.

Conoscere ed usare il linguaggio del fumetto (segni, simboli, immagini, nuvolette, grafemi, sequenze

logiche di vignette).

Produrre elementi decorativi.



OSSERVARE E LEGGERE LE

IMMAGINI

Il linguaggio dei fumetti.

Simboli, onomatopee, nuvolette.

Storie a fumetti

Completamenti di immagini

La figura e lo sfondo.

Personaggi e ambienti del

presente, del passato e del futuro:

completamento di immagini.

Il punto

Osservare consapevolmente

utilizzando le regole della

percezione visiva.

Individuare il primo piano, il

secondo piano, lo sfondo.

Conoscere la tecnica del

puntinismo.

Creare manufatti



Analizzare e descrivere opere d’arte.

Descrivere le sensazioni provate nell’osservare un’opera d’arte.

Riconoscere e usare gli elementi del linguaggio visivo: il segno, la linea,il colore, lo spazio.



109

COMPRENDERE E APPREZZARE

LE OPERE D’ARTE

Lettura guidata di quadri d’autore.

Personaggi e ambienti delle fiabe.

Dalla geometria alla fantasia:

realizzazione di composizione

astratte con linee spezzate e curve,

rette

Individuazione di elementi

pittorici,architettonici e scultorei

Usare gli elementi del linguaggio

visivo: le forme. Realizzare

composizioni con forme diverse.

Conoscere forme bizzarre.

Conoscere la differenza tra regione

interna e regione esterna.

Analizzare un’opera d’arte.

Individuare in un’opera d’arte gli

elementi essenziali per

comprendere il messaggio

dell’autore.


L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di

testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le

immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti.

È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti,

fumetti, ecc.) e messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.).

Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte;

Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e

rispetto per la loro salvaguardia.


Considerando l’intensità e la gradualità delle proposte operative, il percorso di d’apprendimento sarà

articolato in una proposta iniziale globale, seguita da un momento sintetico-analitico.

Le attività potranno essere svolte: per gruppo classe, per gruppi di lavoro, a coppie, individualmente,

adattando le varie proposte didattiche alle esigenze contingenti con l’obiettivo di raggiungere il

massimo coinvolgimento di ciascun alunno.


La valutazione avverrà attraverso l’osservazione sistematica ed intenzionale dell’alunno durante le

attività.

La verifica viene effettuata sugli elaborati individuali tenendo conto delle abilità di partenza e della

crescita delle capacità di osservazione, riflessione ed espressione.

Le docenti: Ida Margherita Greco, Caterina Toscano, Assunta Scorpiniti, Maria Scorpiniti,

Maria Pompea Russo

110

CLASSE SECONDA AREA LINGUISTICO- ESPRESSIVA E ARTISTICA

MUSICA


La musica è funzionale ai processi di cooperazionee socializzazione,all’acquisizionedistrumentidi

conoscenza, alla valorizzazione della creatività e della partecipazione, allosviluppodelsensodi

appartenenzaaunacomunità,nonchéall’interazionefraculturediverse.

L’apprendimento dellamusicanellascuolaprimaria siarticolasuduelivelliesperienziali:a)illivellodella

produzione;b)quellodellafruizioneconsapevole.

Ilcanto,laproduzionecreativa,l’ascoltoelariflessionecritica favoriscono lo sviluppo della musicalità che è

in ciascuno; promuovono l’integrazionedelle componenti percettivo-motorie, cognitive e affettivo-

socialidellapersonalità;

contribuisconoalbenesserepsicofisicoinunaprospettivadiprevenzionedeldisagio,dandorisposta a

bisogni,desideri,domande,caratteristichedellediversefasced’età.

OBIETTIVIFORMATIVI

Produrreericonosceresuoni.

Usarelerisorseespressivedellavoce,delcorpo,dioggettisonoriascoltandosestessieglialtri.

Cogliereall’ascoltodiunbranomusicalegliaspettiespressivi,traducendoli conparole,azionimotoriee

segnografico

1ÛDA1° BIMESTRE(OTTOBRE–NOVEMBRE)

INDICATORIDICOMPETENZA

OBIETTIVI FORMATIVI:

- Ricercare e Riconoscere

OBIETTIVIDI APPRENDIMENTO

NUCLEITEMATICI CONOSCENZE ABILITA’

111

SUONIERUMORIINTORNO

A NOI

Suonierumoridell’ambiente

circostante.

Distinzionefrarumorinaturalie artificiali.

Usarel’uditoperesplorare l’ambiente.

Distinguereilsuonodalsilenzio

edalrumore.

2ÛDA2°BIMESTRE(DICEMBRE–GENNAIO)


OBIETTIVI FORMATIVI:

- Riconoscereidiversiparametridelsuono.



IPARAMETRIDELSUONO

Distinzioneeproduzionedi

suoni:forti,deboli,acuti,gravi, lunghi.

Individuazionedelladuratadel

suono:intensità,durata,timbro–

velocità

Saperdistinguereglielementi

acusticiinrelazioneall’intensità.

Saperdiscriminareglielementi

acusticiinrapporto.

Saperdistingueree

rappresentareisuoniin

relazionealladurata.

3ÛDA3°BIMESTRE(FEBBRAIO–MARZO)


112

Usarelerisorseespressivedellatonalitàintonandosemplicibrani. Eseguiresempliciritmiutilizzandola

gestualitàeilmovimentodelcorpo.



LA VOCEE ILCORPOPER

ESPRIMERSI

Utilizzazionedellavocecome

strumentoprincipale.

Imitazionedisuonierumoricon la voce.

Riproduzionedisuoniecanti.

Eseguireingrupposemplici

branicurandol’espressività

Associaremovimenti,ritmie musiche.

Eseguiresemplicidanze.

4ÛDA4°BIMESTRE(APRILE–MAGGIO)


Eseguiredasolooin grupposemplicibranivocali,appartenentiancheaculturediverse,curando l’espressività.



113

CONTE,FILASTROCCHE

ECANTI

Animazionediconte,

filastrocche,canti,utilizzando

lagestualitàeil corpo.

Riscopertadicantidella

tradizionepopolare.

Scoprirechemusichediverse

produconoinognibambino

emozionidifferenti.

COMPETENZEIN USCITA

Esploralediversepossibilitàespressivedellavoce,dioggettisonoriedistrumentimusicali.

Ascoltaun branomusicalecogliendoneleprincipalicaratteristicheformaliedespressive

Eseguedasolooin grupposemplicibranimusicali.

Usalerisorseespressivedellavoceedelcorpo.

METODOLOGIA

Verrannoproposteattivitàperutilizzarein manieraadeguatala voceeilcorpomediantegiochimusicalie

drammatizzazioni.tutteleattivitàsarannopresentateinformaludicaper permettereaglialunnidi

riconoscerelepiùsemplicidimensionidelsuono(intensità,durata,altezza,timbro,velocità).l’aula

diventeràunlaboratoriomusicaleperascoltare,impararecanzoniinerentieargomentitrattatioinoccasione

difesteedrammatizzazioni.icanticoralidigrupposvilupperannonell’alunnoatteggiamentisocialipositivi.

VERIFICHE

Verràverificatalapartecipazione atutteleattivitàproposte,inquantolamusicanonèun’opzioneoffertaa

chihatalento,maunacomponente universale dell’intelligenza umana.laverificaconsisteràanchenel

successodelleattivitàdidrammatizzazione,in particolareneiperiodidinataleeperfineanno.

Le docenti: Maria Pompea Russo, Caterina Toscano, Donatella Oliverio, Assunta Scorpiniti, Ida

Margherita Greco

114

CLASSE SECONDA


EDUCAZIONE FISICA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA

Nelprimociclol’educazionefisicapromuovelaconoscenzadiséedellepropriepotenzialitànellacostante

relazioneconl’ambiente,glialtri,glioggetti.Contribuisceinoltreallaformazionedellapersonalitàdell’alunno,

attraversolaconoscenzaelaconsapevolezzadellapropriaidentitàcorporea.Leattivitàmotorieesportiveforni

sconoaglialunnileoccasioniperrifletteresuicambiamentidelproprio corpo.


INDICATORE DI COMPETENZA

- Padroneggiare gli schemi motori e posturali adattandoli alle variabili spaziali e temporali.



IL CORPO E LA SUA RELAZIONE

CON LO SPAZIO E IL TEMPO

I movimenti degli arti superiori e

inferiori: esercizi con la palla,

Esercizi di deambulazione

Esercizi di coordinazione dinamica

generale

Esercizi e giochi motori:l’impronta

colorata delle mani e dei piedi

Esercizi a coppie;gioco della mano

destra e sinistra;

Il corpo e la relazione

spazio/tempo: spostamenti e

orientamenti nello spazio

( classe, cortile)

Percorsi con oggetti;

Usare in modo corretto e

consapevole gli arti superiori e

inferiori

Riconoscere la parte destra e

sinistra sugli altri e sugli oggetti

Spostarsi e orientarsi nello spazio

secondo riferimenti diversi da se’

115

IL CORPO E LA SUA RELAZIONE

CON LO SPAZIO E IL TEMPO

L’orientamento:riconoscimento

Degli orientamenti spaziali su di sé

e sugli altri;

Percorsi misti con corde o piccoli

ostacoli.

cogliere la relatività

dell’orientamento

Utilizzare diversi schemi motori

combinati tra loro:correre/saltare,

afferrare/lanciare.



- Utilizzare il linguaggio del corpo per esprimere e comunicare



IL LINGUAGGIO DEL CORPO

COME MODALITÀ

COMUNICATIVO-ESPRESSIVA

I messaggi non verbali:

Comunicare mediante smorfie,

sguardi per esprimere emozioni,

sentimenti e stati d’animo.

Eseguire giochi

Giochi di imitazione e di

espressione

Brevi coreografie

riconoscere messaggi non verbali

espressi mediante il corpo

giochi senso-percettivi per stimolare

la capacità di osservazione e la

capacità di imitazione

riconoscere messaggi non verbali

espressi mediante il movimento

eseguire semplici sequenze di

movimento e semplici coreografie

individuali e collettive

116



- Comprendere il valore del gioco e delle attività sportive cogliendo l’importanza delle regole.



IL GIOCO, LO SPORT, LE

REGOLE E IL FAIR PLAY

Giochi per il consolidamento

percettivo visivo e l’affinamento

della coordinazione occhio-mano,

occhio-piede.

Giochi a squadre:

la palla nel cerchio,

gioco dei birilli.

Giochi motori:

le belle statuine.

Uno,due,tre….stella!

gioco per lo sviluppo delle abilità

sociali

Conoscere e applicare correttamente

modalità esecutive di giochi di

movimento individuale e di squadra

per affinare la coordinazione oculo-

manuale e oculo-podalica.

Conoscere e applicare correttamente

modalità esecutive di giochi di

movimento individuali e di squadra

per la valutazione della distanza e

giocare con l’equilibrio .

sviluppare la capacità di prendere

iniziative e di elaborare soluzioni di

problemi attraverso il gioco di

squadra



- Riconoscere i principi essenziali relativi al proprio e altrui benessere psico-fisico, alla sicurezza e alla cura di sé.

117



SALUTE E BENESSERE,

PREVENZIONE E SICUREZZA

Sviluppo dell’attitudine all’ordine e

del rispetto degli attrezzi e degli

spazi:

Discussioni guidate al fine di evitare

azioni e comportamenti pericolosi

Attività di rilassamento e

respirazione guidata

Esperienze di benessere legate al

libero gioco

Conoscere e utilizzare in modo

corretto e appropriato gli attrezzi e

gli spazi di attività

Percepire e riconoscere “sensazioni

di benessere” legate all’attività

ludico-motoria


L’alunno :

ha acquisito consapevolezza di se attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza

degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e temporali

contingenti.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo.

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di gioco-sport

anche come orientamento alla futura pratica sportiva.

Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse

gestualità tecniche.

Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento sia nell’uso

degli attrezzi e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed extrascolastico.

Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e

l’importanza di rispettarle.

METODOLOGIA

Il percorso di d’apprendimento sarà articolato in una proposta iniziale globale, seguita da un momento

sintetico-analitico, privilegiando la comprensione e la ricerca da parte dell’alunno della corretta azione

motoria.Le attività potranno essere svolte: per gruppo classe, per gruppi di lavoro, a coppie,

individualmente, adattando le varie proposte didattiche alle esigenze contingenti con l’obiettivo di

raggiungere il massimo coinvolgimento di ciascun alunno.

Fasi dell’attività didattica:

118

- vengono esplicitate le prestazioni richieste

- viene privilegiata l’operatività

- viene utilizzato il metodo “problem solving” (basato sulla ricerca e scoperta dell’alunno)

Organizzazione dell’insegnamento personalizzato (tempi e metodi):

- adattamento dei tempi e dei metodi ai contenuti della programmazione

- attenzione alle difficoltà

Esercitazioni guidate e differenziate a livello crescente di difficoltà

- verranno utilizzate le attrezzature ginniche a disposizione della palestra. Per lo svolgimento della

parte teorica potranno essere utilizzati testi, fotocopie e sussidi audiovisivi.


Saranno considerati elementi per la valutazione:

Il progressivo miglioramento delle conoscenze e delle capacità motorie personali rispetto ai livelli di

partenza.

La partecipazione attiva alle attività proposte con specifico riferimento alle capacità di assimilazione, di

apprendimento, di attenzione, di concentrazione, di organizzazione, di collaborazione con compagni;

La continuità d’impegno nel corso dell’anno.

Strumenti di verifica:

Valutazione iniziale con prove pratiche per la rilevazione dei livelli motori di partenza.

Valutazioni intermedie (dopo ogni ciclo di unità didattiche) per la verifica dei livelli di apprendimento

individuali e la prosecuzione della programmazione.

Osservazioni effettuate durante lo svolgimento della normale attività didattica.

L’insieme dei risultati ottenuti tramite tali verifiche contribuirà a formulare la valutazione quadrimestrale

e finale.

Le docenti: Maria Mussuto, Maria. Scorpiniti, Caterina Toscano, Teresa Caruso, L. Pignataro

CLASSE SECONDA

119


STORIA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI STORIA

Ilpuntodipartenza perlostudiodellastoriasaràquellodiattivareneibambinifortimotivazioni alla

conoscenzadelpassatoesollecitarel’interesseversolaletturaelacomprensionestoricadelpresente,

comerisultatodelletrasformazioni apportatedall’azioneumana.Ilpercorsosiarticoleràsuquattronuclei

tematici: USODELLE FONTI, ORGANIZZZAZIONEDELLE

INFORMAZIONI,STRUMENTICONCETTUALI, PRODUZIONE

SCRITTAEORALE.Glialunnisarannoavvicinatigradualmenteaifattieagliavvenimenti

storici,allostudiodellesocietàumanenellospazioeneltempoenellororapporto conlacontemporaneità.

L’approccioallastorialocaleaiuteràglialunniaconoscereevalorizzareilpatrimoniostoricoeambientale

delproprioterritorio.

OBIETTIVIFORMATIVI

Applicarealcunischemiproceduraliperla ricostruzionediesperienzevissute.

Usarefontieprodurreinformazioniperricostruireesperienzevissute.

Individuaresuccessioni,contemporaneità,periodi,durateeciclinell’organizzazionediinformazioni

datate.

Usareledatazioniealcunioperatoricognitivisempliciperorganizzareleinformazioniprodotte

medianteletraccedelpropriovissutotrascorso.

120

1ÛDA1°BIMESTRE(OTTOBRE-NOVEMBRE)



ILTEMPO

Indicatoritemporali

Sequenzetemporali

Rapportidisuccessione

Indicatoridicontemporaneità

Utilizzaregliindicatoritemporaliinsucce

ssione

Riordinareeventiin

successionelogica

Rilevareazionidicontemporaneitàinsit

uazionidiverseeancheinbrevitesti

2ÛDA2°BIMESTRE(DICEMBRE-GENNAIO)


NUCLEITEMATICI

MISURAREILTEMPO

CONOSCENZE

Laciclicitàdeifenomenitemporali:setti

mana,mese,anno,lepartidellagiornat

a

ABILITA’

Misurareiltempoinmodoconvenzional

e(settimana,mese,stagioni,anno,cal

endario

L’orologio

Utilizzarel’orologionellesue

funzioni

121

3ÛDA3°BIMESTRE(FEBBRAIO-MARZO)


NUCLEITEMATICI

CAMBIAMENTO NEL TEMPO:

LE FONTI

CONOSCENZE

Relazionidicausa-effetto

ABILITA’

Individuare,diunsemplicefatto,lacaus

aelaconseguenza

Fontimateriali

Utilizzarefontimaterialiper

riconoscereletrasformazionideltemp

o

Passato/presente Distinguerefattieoggettidel

presentedafattieoggettidelpassato

4ÛDA4°BIMESTRE(APRILE-MAGGIO)


NUCLEITEMATICI

LASTORIAPERSONALE:LE

FONTI

CONOSCENZE

Passato/presente

ABILITA’

Ordinarecronologicamentealcunifattid

elpropriopassato

FontioraliescritteFontimaterialiL’alber

ogenealogico

Reperiresemplicifonti

storichedelpropriovissutotrascorso

122

COMPETENZEIN USCITA

L’alunno:

Utilizzagli indicatoritemporanei

Riordinaglieventiin successionelogica

Rilevaazionidicontemporaneitàinsituazionidiverse

Misurail tempoeutilizzal’orologionellesuefunzioni

Individualacausaelaconseguenzadiunsemplicefatto

Utilizzafontimaterialiperriconoscereletrasformazionineltempo

Distinguefattieoggettidelpresentedafattieoggettidelpassato

Ordinacronologicamentealcunifattidelpropriopassato

Reperiscesemplicifontistorichedelpropriovissutotrascorso

Le docenti: Maria Mussuto, Maria Scorpiniti, Assunta Scorpiniti, Caterina Toscano, Ida

Margherita Greco

123

CLASSE SECONDA



CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE

La scuola primaria deve porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva; l’educazione alla cittadinanza

viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se

stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e solidarietà. Obiettivi irrinunciabili

dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della

responsabilità rivolte a migliorare il proprio contesto di vita a partire dalla vita quotidiana a scuola. Agli alunni,

inoltre, viene proposta una prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana, per imparare e

riconoscere i diritti inviolabili di ogni essere umano, il dovere di contribuire alla qualità della vita nella società e

ad affermare e rispettare le varie forme di libertà. Nello stesso tempo contribuisce a dare valore alla

partecipazione alla vita della scuola intesa come comunità che funziona in base a regole condivise.

OBIETTIVI FORMATIVI

Saper agire in modo autonomo, avviandosi a conquistare un graduale autocontrollo.

Capire che ci sono regole da rispettare in ogni contesto di vita quotidiana.

Comprendere che il rispetto reciproco è alla base di ogni relazione sociale.

Sviluppare atteggiamenti che consentano di prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente

1^ UDA (OTTOBRE-NOVEMBRE)



IO E GLI ALTRI

-Il significato di pace contestualizzato

in ambito scolastico.

-Imparare ad accettare gli altri,

indipendentemente

dalle caratteristiche fisiche.

-La funzione della regola e

della legge nei diversi ambienti di vita

quotidiana.

-I diritti-doveri di ogni bambino.

-Le qualità dell’amicizia.

-Il regolamento di classe.

-Prendere consapevolezza che

le divergenze si possono

risolvere con il dialogo.

-Accettare, rispettare, aiutare

gli altri e i “diversi da sé”,

comprendendo le

ragioni dei loro

comportamenti.

-Conoscere il proprio ruolo e i

propri compiti all’interno

della famiglia e della classe.

-Interagire positivamente con

i compagni in situazioni di

gioco di lavoro di gruppo.

-Elaborare e scrivere il


124

2^ UDA (DICEMBRE-GENNAIO)


NUCLEOTEMATICO CONOSCENZE ABILITA’

LEBUONEMANIERE

-Leformuledisaluto,di richiesta,

diringraziamento.

-Leparoleeigestidellescuse.

-Il valore delle cose di tutti.

-Gestieatteggiamenti dell’ascolto.

-Regole nella conversazione:

comprensione e rispetto delle opinioni

di ciascuno.

-Usarebuonemanierenelle

parole,neigesti, neicomportamenti.

-Prenderecoscienza del valore

delcorredo scolastico,avernecura

efarneun usocorretto.

-Utilizzarele buone

manierenegliscambi comunicativi.

-Ascoltaregliinterventi altrui.

-Interagire utilizzando buone maniere

con persone conosciute e non, con

scopi diversi.

- Manifestare il proprio punto di vista

e le esigenze

personali in forma corretta

ed adeguata.

3^ UDA (FEBBRAIO-MARZO)



EDUCAZIONE ALLA

SALUTE

-L’igiene della persona(lavarsi le

mani…),dei comportamenti e

dell’ambiente(illuminazione,

areazione, temperatura…)come

prevenzione delle malattie

- Attivare comportamenti di

prevenzione adeguati ai fini della

salute nel suo complesso, nelle

diverse situazioni di vita.

125

EDUCAZIONE

ALIMENTARE

personali e sociali e come agenti

dell’integrazione sociale.

-A tavola mantenere

comportamenti corretti(tempi

distesi, masticazione corretta,

postura, uso delle posate).

-Ampliare la gamma dei cibi

assunti, come educazione al gusto

-Regole per il corretto

comportamento a tavola.

-Gli errori alimentari e i problemi

connessi con gli squilibri.

4^ UDA (APRILE -MAGGIO)



EDUCAZIONE

AMBIENTALE

EDUCAZIONE STRADALE

-L’ambientenaturale.

-Comportamenti corretti verso gli

spazi verdi.

.-Costruzioni di oggetti con

materiale di riciclo.

-Esperienze riferite all’uso

corretto delle risorse.

- Osservazioni e analisi del

comportamento in strada di

pedoni e automobilisti.

-La strada, la segnaletica.

-Conversazione, cartellonistica.

.-Rispettare l’ambiente

-Praticare forme di riutilizzo e

riciclaggio dei materiali.

-Avviarsi ad un uso corretto delle

risorse.

- Conoscere e rispettare le regole

della Strada


L’alunno:

Attua la cooperazione e la solidarietà per migliorare le relazioni interpersonali e sociali.

126

Accetta gli altri e i diversi da sé.

Contribuisce all’elaborazione di regole adeguate alla vita della classe e della scuola.

Riconosce i valori che rendono possibile la convivenza umana e li testimonia nei comportamenti con i

compagni.

Presta attenzione, apprezza e rispetta la natura.

Assume condotte quotidiane attente al consumo responsabile dell’acqua.

Prende gradualmente consapevolezza degli impegni scolastici in un contesto di buone maniere.

Partecipa a scambi comunicativi interagendo con buone maniere con i coetanei e gli adulti.

Riflette sulla quantità di tipi di cibo assunti e di quelli mai assaggiati.

Conosce le regole di una sana alimentazione.

Conosce comportamenti corretti in qualità di: pedone, ciclista.

Individua i principali segnali stradali.

Pratica forme di utilizzo e riciclaggio dei materiali.


Acquisire le coordinate spazio - temporali in cui collocare fenomeni e introiettare regole di comportamento e


della geografia e della convivenza democratica.

La via è quella dell’esperienza concreta e diretta degli alunni, della stimolazione del pensiero attraverso

immagini, reperti, documenti.

Nell’ambiente del bambino sono presenti tutti gli elementi necessari per renderli consapevoli del rapporto tra

passato e presente, tra vicino e lontano, tra spazio fisico e spazio vissuto.

Procedendo dalle attività motorie e da quelle relative allo schema corporeo e di organizzazione spaziale,

arriviamo agli esercizi di organizzazione del tempo, ai concetti di prima, dopo, adesso.

La capacità di orientarsi nel tempo sarà stimolata dalla ricostruzione di una storia personale con la realizzazione

di una “striscia del tempo”. Per la geografia stabiliamo delle modalità di esplorazione dello spazio circostante

con successiva riproduzione grafica. Relativamente alla cittadinanza si sfrutteranno le potenzialità offerte dalla

comunità scolastica, che è un vero e proprio laboratorio di educazione alla convivenza democratica .Ogni

occasione (lavori di gruppo-uscite) sarà buona per l’acquisizione di comportamenti sociali adeguati.



raggiungimento degli obiettivi programmati. A tale scopo saranno utilizzate schede strutturate e non che gli

alunni dovranno completare e rappresentazioni grafiche; si terranno conversazioni e discussioni sugli argomenti

trattati; saranno utili giochi e percorsi .Tuttavia ogni momento di attività educativo/didattica sarà occasione di

verifica.

Tutte le docenti di classe seconda

127

CLASSE SECONDA

LABORATORIO DI STORIA


Finalità del laboratorio:approfondire, ampliare e verificare il lavoro svolto proponendo attività

stimolanti e particolarmente motivanti

OBIETTIVI FORMATIVI

Applicarealcunischemiproceduraliperla ricostruzionediesperienzevissute.

Usarefontieprodurreinformazioniperricostruireesperienzevissute.Individuaresuccessioni,contemporan

eità,periodi,durateeciclinell’organizzazionediinformazionidatate.Usareledatazioniealcunioperatoricogni

tivisempliciperorganizzareleinformazioniprodotte medianteletraccedelpropriovissutotrascorso.




ILTEMPO

Indicatoritemporali

Utilizzaregliindicatoritemporaliinsucce

ssione

Ricostruzione di alcune esperienze

vissute.

La linea del tempo.


128


NUCLEITEMATICI

MISURAREILTEMPO

CONOSCENZE

Laciclicitàdeifenomenitemporali:settim

ana,mese,anno,lepartidellagiornata

ABILITA’

Misurareiltempoinmodoconvenzionale

(settimana,mese,stagioni,anno,calend

ario)



NUCLEITEMATICI

CAMBIAMENTINELTEMPO: LE

FONTI

CONOSCENZE

Relazionidicausa-effetto

ABILITA’

Individuare,diunsemplicefatto,lacaus

aelaconseguenza

Gli indicatori temporali della

contemporaneità

Gli indicatori temporali della

contemporaneità: mentre, intanto,

contemporaneamente, nel frattempo,

nello stesso tempo, nello stesso

momento.

Passato/presente

Distinguerefattieoggettidel

presentedafattieoggettidelpassato


129


NUCLEITEMATICI

LASTORIAPERSONALE:LE

FONTI

CONOSCENZE

Passato/presente

ABILITA’

Ordinarecronologicamentealcunifatti

delpropriopassato

Fontioraliescritte.FontimaterialiL’albe

rogenealogico

Reperiresemplicifonti

storichedelpropriovissutotrascorso

COMPETENZEIN USCITA

L’alunno:

Utilizzagli indicatoritemporali

Riordinaglieventiin successionelogica

Rilevaazionidicontemporaneitàinsituazionidiverse

Individualacausaelaconseguenzadiunsemplicefatto

Utilizzafontimaterialiperriconoscereletrasformazionineltempo

Distinguefattieoggettidelpresentedafattieoggettidelpassato

Ordinacronologicamentealcunifattidelpropriopassato

Reperiscesemplicifontistorichedelpropriovissutotrascorso

La Docente: Caterina Toscano

130

CLASSE SECONDA


GEOGRAFIA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI GEOGRAFIA

Alla geografia spetta il delicato compito di costruire il senso dello spazio, accanto a quello del tempo,

cui va correlato. Gli alunni devono sapersi orientare nel territorio, abituandosi ad analizzare ogni

elemento nel suo contesto spaziale, da quello locale fino ai contesti mondiali. Il raffronto è agevolato

dalla comparazione con le rappresentazioni spaziali, servendosi anche di carte geografiche,

fotografie e immagini dal satellite e di vario materiale informativo.

La geografia, inoltre, studia i rapporti tra le società umane tra loro con i pianeti che le ospita;

considera anche i processi di trasformazione dell’ambiente ad opera dell’uomo e per cause naturali di

vario tipo. La presenza della geografia nel curricolo, con la sua attenzione alla storia dell’uomo e

della natura, con lo studio del paesaggio e relativi temi del riciclaggio e smaltimento dei rifiuti, lotta

all’inquinamento, adattamento al cambiamento climatico contribuisce a fornire gli strumenti per

formare persone autonome e critiche, in grado di assumere decisioni responsabili nella gestione del

territorio e nella tutela dell’ambiente, con consapevole sguardo al futuro.

OBIETTIVIFORMATIVI

Esplorareilterritorioattraversol’osservazionediretta

Orientarsinellospaziocircostanteesullecarte.

Utilizzareindicatorispazialiepuntidiriferimento.

Utilizzareil linguaggiodellageo-graficitàperrealizzareschizzicartografici.


131



LOSPAZIO

Letturadi immagine

Descrivereun paesaggio

Confrontarepaesaggidiversi

Ilpaesaggiodimontagnae collina Descrivereglielementi

caratteristicidelpaesaggiodi

montagnaecollina

Trasformazionidelpaesaggio Descriverele trasformazionidel

paesaggio,naturalieantropiche




ILPAESAGGIO

Ilpaesaggiodi:mare,coste,

pianure

Descrivereglielementi

caratteristicidelpaesaggiodel

mare,dellecosteedellapianura



Orizzonteeprimopiano Distinguereinunaimmagine

orizzonteeprimopiano



132


ILPAESAGGIO

Ilpaesaggiodi:mare,coste,

pianure

Descrivereglielementi

caratteristicidelpaesaggiodel

mare,dellecosteedellapianura



Orizzonteeprimopiano Distinguereinunaimmagine

orizzonteeprimopiano




L’UOMOEL’AMBIENTE

Letturadiimmagine Descrivereeconfrontare

paesaggidiversi

Lacampagna

Lafattoria

Descriverel’ambientedi

campagna

Leattivitàdell’uomo

nell’ambiente

Descrivereleattivitàdell’uomo

neidiversiambienti:l’allevamento

,attivitàdimontagna,attivitàdipian

ura

SCELTEMETODOLOGICHE

Conl’insegnamento dellageografia,oltreaperseguirefinalitàpropriedelladisciplina,sisollecitanonegli

alunnianchesentimentidirispettoediattenzioneversole diversitàe l’ambiente,attraversoil

riconoscimento dellacomplessitàedellarelativitàdiognigiudizio.Perilraggiungimento

ditalifinalitàsiutilizzauna metodologia di lavoro che, accogliendo anche le indicazioni per la

storia, privilegia l’operatività: osservazione,descrizione,comparazione,

messainrelazioneall’internodicontestiesperitidaglialunni.

L’acquisizionedelmetodoscientificoavvieneattraversouscite,fruizionedimaterialiestrumentidiversi,

133

intesicomemomentiintenzionalidisviluppoepotenziamentidiprocessigiàavviatinellaclasseprecedent

e.

VERIFICAEVALUTAZIONE

Laverificaelavalutazione saranno finalizzate allariflessionesullepersonali

modalitàdilavoro,suglistilidi apprendimento, sullaqualitàdellapreparazione,

perconoscereetrovarestrategieutilialmiglioramento. Tutteleattivitàcollettiveeindividuali

sarannoancheunmomentodiverificadelleconoscenze edegli apprendimenti

precedenti.Dopoquellediingressoperaccertareleconoscenzeediprerequisitidiogni

alunno,leverificheverrannoeffettuatealterminediogniunitàdiapprendimento peraccertareil

raggiungimento degli obiettivi programmati per mezzo di prove precedentemente

predisposte dall’insegnante.

Leverifichesarannoeffettuatesiainmodoindividuale,siadigruppo,mediante

conversazione,esercizispecificidelladisciplina.Sarannoutilizzateschede,questionari,grafici,tabellee

cc., tuttociòsempretenendopresenteillivellodimaturazione

diciascunalunno.Dalleindicazioniprecise,

rilevateattraversoleverifiche,l’insegnanteavràmododiprogrammare interventifinalizzatialrecupero

costruendounpianopersonalizzato.Verrannoeffettuate:verificheinizialideiprerequisiti,verificheinitine

re inbaseagliobiettivistabiliti,eventualiprovedifferenziateper bambiniin difficoltà.

Le Docenti: Maria Mussuto, Maria Scorpiniti, Teresa Caruso, Caterina Toscano, Ida

Margherita Greco

134

CLASSE SECONDA


RELIGIONE


L’insegnamento della religione cattolica fa sì che gli alunni riflettano e si interroghino sul senso della

loro esperienza per elaborare ed esprimere un progetto di vita, che si integri nel mondo reale in modo

dinamico, armonico ed evolutivo.

L’inserimento della religione cattolica si colloca nell’area linguistico-espressiva in cui, a partire dal

confronto interculturale e interreligioso, l’alunno si interroga sulla propria identità e sugli orizzonti su

cui può aprirsi.


-L’ alunno riflette su Dio creatore e Padre.

-L’alunno si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del

cristianesimo.

-L’alunno riconosce il significato cristiano del Natale, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tale festività

nell’esperienza personale, familiare e sociale.

-L’alunno riflette sugli elementi fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo

insegnamento alle tradizioni dell’ambiente in cui vive.

L’alunno riflette sugli elementi fondamentali della vita di Gesù, riconosce il significato cristiano della Pasqua,

traendone motivo per interrogarsi sul valore di tale festività nell’esperienza personale, familiare e sociale.

-L’alunno si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del

cristianesimo.

-L’alunno identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo.

-L’alunno coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani

OBIETTIVI FORMATIVI

- Scoprire che per la religione cristiana Dio è il Creatore e Padre. - Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui i racconti della Creazione

1ÛDA

1°BIMESTRE (OTTOBRE/NOVEMBRE)



DIO E L’UOMO: Un mondo di

bene

La bontà, varietà e utilità delle Opere create.

Apprezzare l’armonia e la

Bellezza del creato, opera di Dio

Padre riconoscendone il valore.

135

LA BIBBIA E ALTRE FONTI

Francesco, il Santo che amava

Ogni creatura animata e

Inanimata.

Comportamenti di tutela e

Rispetto del Creato

Conoscere significative figure di

cristiani come esempi di tutela e

amore per il creato.

Sviluppare comportamenti di

rispetto e cura della realtà

naturale ed umana, dono di Dio.

OBIETTIVI FORMATIVI

- Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia e come tale testimoniato dai cristiani.

- Riconoscere i segni cristiani, in particolare delNatale nell’ambiente, nellecelebrazioni e nella tradizione

popolare.

2ÛDA

2°BIMESTRE (DICEMBRE/GENNAIO)



DIO E L’UOMO: Natale di luce.

Le origini del primo presepe.

Significato del tempo di Avvento.

.

Scoprire l’origine della tradizione

del presepe.

Comprendere il significato

cristiano dell’ambiente.

IL LINGUAGGIO RELIGIOSO

.

La storia biblica del Natale.

La visita dei Magi, i loro doni e il

segno della stella.

Opere d’arte sulla Natività.

Conoscere la storia evangelica

del primo Natale.

Riconoscere nella visita dei

Magi la realtà di Gesù quale Figlio

di Dio.

136

OBIETTIVI FORMATIVI

-Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia.

- Ascoltare, leggere e saper riferire alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui gli episodi chiave dei racconti

evangelici.

- Riconoscere che la morale cristiana si fonda sul comandamento dell’amore di Dio e del prossimo, come

insegnato da Gesù.

- Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, crocifisso e risorto e come tale testimoniato dai cristiani.

-Riconoscere i segni cristiani in particolare della Pasqua nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare.

3ÛDA




DIO E L’UOMO: Il tempo di Gesù

-La terra di Gesù

-L’abitazione e gli oggetti.

-La chiamata alla conversione

.

-Conoscere le caratteristiche

principali dell’ambiente in cui è

vissuto Gesù nella sua infanzia.

-Confrontare la propria vita con

quella di Gesù individuandone le

storicità

LA BIBBIA E LE ALTRE FONTI

.

I miracoli di Gesù.

Comprendere che i miracoli sono segni dell’amore di Dio, verso tutti gli esseri umani, specialmente i più deboli e sofferenti.

I VALORI ETICI E RELIGIOSI

.

La parabola del Padre Buono,

una storia per comprendere

l’amore del Padre.

Conoscere Gesù attraverso i suoi

insegnamenti.

DIO E L’UOMO: Pasqua di luce.

. - Il Vangelo di Pasqua.

-L’evento della Risurrezione.

-Conoscere i momenti salienti

della storia della storia di Pasqua.

-Riconoscere nella Risurrezione di

Gesù unmessaggio di speranza e

disalvezza per tutti icristiani.


-Il racconto biblico di Pentecoste.

-I simboli dello Spirito Santo:

fuoco e vento.

Comprendere che il dono dello Spirito Santo ha segnato l’inizio della Chiesa.

137

OBIETTIVI FORMATIVI

-Individuare i tratti essenziali della Chiesa;

-riconoscere la preghiera come dialogo tra l’uomo e Dio, evidenziando nella preghiera cristiana specificità del

Padre Nostro.

- Conoscere il significato di gesti e segni liturgici propri della religione cattolica (modi di celebrare, ecc.).

4^ UDA

4°BIMESTRE (APRILE/MAGGIO)



DIO E L’UOMO: Insieme nella

gioia

-Il Battesimo.

La Domenica per i cristiani:

celebrazione eucaristica e

preghiera.

Elementi della chiesa: significato

e funzioni.

. -Riconoscere la chiesa come

luogo di incontro, comunione e

preghiera dei credenti in Gesù

Cristo.

-Comprendere che con il

sacramento del Battesimo inizia la

vita cristiana.

-Conoscere gli elementi specifici

di una chiesa e le rispettive

funzioni liturgiche.


-La preghiera cristiana: il Padre

Nostro.

-Ebrei e musulmani: la preghiera

-Scoprire che in altri luoghi di

culto si riuniscono comunità non

cristiane

-Maturare rispetto per le altre

religioni


L’ALUNNO:

138

-Conosce la figura di Gesù di Nazareth e alcuni episodi della sua vita in Palestina.

-Riconosce i segni cristiani del Natale e della Pasqua come vengono celebrati nella chiesa.

-Sa che la chiesa è la comunità dei cristiani che predica nel mondo il messaggio di pace e di amore di Gesù.

-Conosce la preghiera del Padre Nostro.

METODOLOGIA

L’I.R.C. si propone nel rispetto del processo di crescita della persona e con modalità diversificate a seconda

della fascia d’età, approfondendo le implicazioni antropologiche, sociali e valoriali e promuovendo un confronto

mediante il quale la persona riflette e si orienta. Emerge cosi un ulteriore contributo dell’I.R.C. alla formazione

di persone capaci di dialogo e di rispetto delle differenze, di comportamenti di reciproca comprensione, in un

contesto di pluralismo culturale e religioso. In tal senso l’I.R.C. si offre anche come preziosa opportunità per

l’elaborazione di attività interdisciplinari.

Gli strumenti didattici di cui si avvale sono:

-rappresentazioni grafiche;

-cooperative-Learning;

-per-tutoring;

-conversazioni basate su fatti tratti dall’esperienza quotidiana dell’alunno e del mondo che lo circonda;

-realizzazione di cartelloni murali;

-mezzi audiovisivi;

-favole, canzoni e poesie con testi attinenti agli argomenti svolti;

-giochi di coinvolgimento, giochi cooperativi, mimi, drammatizzazioni;

-attività pratiche e manuali;

-schede da completare.


Durante lo svolgimento dell’unità di apprendimento si effettueranno delle verifiche in itinere e al termine delle

stesse verranno somministrate delle verifiche sommative, formulate nel rispetto del livello di maturazione di

ogni classe.

Al termine di ogni unità formativa verranno verificate le conoscenze acquisite tramite conversazioni, letture,

giochi, cartelloni di sintesi, brani o disegni da completare, vignette da riordinare in sequenze, domande, lavori di

gruppo. L’acquisizione delle competenze sarà verificata mediante lo svolgimento di un compito di

apprendimento.

Nelle classi prime e seconde, le verifiche avranno carattere orale e pittorico-grafico e consisteranno in ultima

azione di schede, semplici esercitazioni sul quaderno o sul libro.

La valutazione, basata sulle conoscenze acquisite, sulla partecipazione, l’impegno e l’attenzione dimostrate

nelle attività in classe, sarà orientata ad accertare il grado di apprendimento e le capacità dei bambini di

riutilizzare (tenendo conto dell’età), a livello comportamentale e concettuale, quanto appreso(competenze). Il

benessere dei bambini e la qualità delle relazioni all’interno del gruppo saranno indicatori della validità del

percorso per cui saranno tenuti in considerazione anche elementi forniti dall’autovalutazione degli alunni.

Le docenti: Erminia Riccio, Mena Caruso, Bombina Leo.

139

CLASSE SECONDA

AREA MATEMATICO- SCIENTIFICO – TECNOLOGICA

MATEMATICA


Il curricolo per le classi seconde è organizzato per discipline, ma è ispirato ad una visione

unitaria del bambino e del sapere.

È indispensabile, infatti, tener conto di tutte le sue dimensioni (emotiva, affettiva, cognitiva,

relazionale, corporea), evidenziando nelle diverse discipline gli elementi di trasversalità.

Le attività didattiche e le unità formative saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai


nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino, sviluppando atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del bambino;

attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi.

attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;

ricerca di concetti trasversali presenti in più discipline (es. i concetti spazio-temporali) e di alcuni strumenti ed elementi metodologici comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per organizzare la comunicazione…).

I docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze significative, nelle

quali l’alunno sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare soluzioni, a

confrontarsi con gli altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al cooperative

learning.

COMPETENZE ATTESE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA.

L’alunno:

domina la scrittura dei numeri naturali almeno entro il 100;

usa le operazioni aritmetiche entro il 100;

riconosce le principali figure geometriche in base alle loro fondamentali caratteristiche ;

riconosce le simmetrie assiali;

organizza e interpreta dati statistici ;

analizza situazioni problematiche ed elabora soluzioni ;

fa misurazioni e riconosce la necessità di unità di misura condivise.

140

PRIMA UDA 1° BIMESTRE OTTOBRE-NOVEMBRE.

NUCLEI TENATICI CONOSCENZE ABILITA’

I NUMERI

Il nostro sistema di

numerazione: decimale e

posizionale

Rappresentazione dei

numeri naturali in base

dieci: il valore posizionale

delle cifre.

Confronto numerico : i

simboli > ; <,=. Addizioni e

sottrazioni sulla retta dei

numeri.

- Effettuare raggruppamenti

in base 10

- Confrontare e ordinare i

numeri naturali entro il 20 e

riconoscere il valore

posizionale delle cifre entro

il 20

- Leggere e scrivere i

numeri naturali .

- Usare il linguaggio

matematico per esprimere

situazioni additive e

sottrattive.

- Eseguire addizioni e

sottrazioni sulla linea dei

numeri

- Leggere e commentare la

tabella dell’addizione e della

sottrazione

GEOMETRIA

La posizione degli oggetti

nello spazio fisico.

- Localizzare oggetti nello

spazio fisico usando

correttamente i termini

sopra – sotto, davanti –

dietro, dentro – fuori, ecc

LA MISURA Misure dirette e indirette. Effettuare misure dirette e

indirette di lunghezza ed

esprimerle secondo unità di

misura arbitrarie

INTRODUZIONE AL

PENSIERO RAZIONALE

Analisi, ipotesi e soluzioni - Riuscire a risolvere

semplici problemi spiegando

a parole il procedimento

141

seguito.

DATI E PREVISIONI Uso dei simboli. Classificare in base a

caratteristiche definite

Riflettere sull’uso dei segni

> ; <; =

SECONDA UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE – GENNAIO).


I NUMERI

Il sistema di numerazione:

decimale e posizionale

Sviluppo del calcolo mentale

Ordine di grandezza : le

quantità.

Tecniche di calcolo orale e

scritto.

Rappresentare e scrivere i

numeri fino a 100 con

consapevolezza del valore

posizionale delle cifre.

Rappresentare sull’abaco i

numeri naturali entro il 100

Comporre e scomporre i

numeri naturali entro il 100

Leggere e commentare la

tabella del maggiore.

Avviare all’uso di strategie di

calcolo veloce.

Eseguire semplici

operazioni di sottrazione e

addizione con i numeri

naturali .

Avviare all’uso di strategie di

calcolo veloce

Eseguire addizioni in tabelle

Riconoscere la tecnica

142

dell'addizione in colonna

con il cambio.

Eseguire sottrazioni sulla

linea dei numeri

Eseguire sottrazioni con

macchine per contare

Riconoscere la tecnica

della sottrazione in riga e in

colonna senza cambio.

Eseguire addizione e

sottrazione

Comprendere il significato di

paio, coppia e dozzina.

GEOMETRIA

Le principali figure

geometriche del piano e

dello spazio.

Le linee e le proprie

caratteristiche.

- Riconoscere e

denominare le principali

figure geometriche.

Individuare nella realtà delle

principali figure geometriche

piane.

Conoscere linee aperte,

chiuse, semplici e

intrecciate.

Individuare in una figura il

confine la regione interna e

la regione esterna.

LA MISURA Le misure lineari Usare materiale non

convenzionale per porre a

confronto misure lineari.

Descrivere , interpretare e

organizzare percorsi.

INTRODUZIONE AL

PENSIERO RAZIONALE

Analisi, ipotesi e soluzioni. Individuare i dati nel testo

del problema

Individuare situazioni

problematiche, formulare e

giustificare ipotesi di

risoluzione . Valutare

approssimativamente il

risultato della soluzione in

una situazione

143

problematica.

DATI E PREVISIONI Dati e diagrammi. Leggere e interpretare

correttamente i dati di

un’indagine

Compiere rilevamenti

statistici e rappresentarli

mediante diagrammi.

TERZA UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO- MARZO).


I NUMERI Il sistema di numerazione.

I numeri nei suoi vari aspetti

.L’addizione e la sottrazione

Tecniche e strategie di

calcolo.

La moltiplicazione

- Leggere e scrivere i numeri

naturali entro il 100.

Costruire la tabella dei primi

cento numeri e individuare

regolarità e ricorsività.

- Eseguire addizioni con e

senza cambio .

Eseguire sottrazioni con il

cambio con strumenti e

tecniche diverse.(Abaco)

Eseguire sottrazioni in

tabelle.

Avviare strategie di calcolo

veloce

Usare il linguaggio

matematico per esprimere

situazioni moltiplicative

-Conoscere con sicurezza le

tabelline della moltiplicazione

di numeri fino a 10.

Rappresentare ed eseguire

moltiplicazioni con gli

schieramenti, corde e nodi,

144

incroci, sulla linea dei numeri

Eseguire moltiplicazione ad

una cifra.

Memorizzare e costruire le

tabelline.

Rappresentare le tabelline

con la linea dei numeri ,con

gli schieramenti e in tabella.

GEOMETRIA I percorsi.

I simboli.

Le linee.

- Effettuare spostamenti

lungo percorsi assegnati,

mediante istruzioni verbali

Descrivere percorsi con

parole e simboli.

Classificare r riconoscere le

linee sulla base di

caratteristiche definite.

LA MISURA Spazio e misure. Misurare il tempo con

strumenti d’uso quotidiano

Leggere l’ora esatta

Osservare e descrivere

figure piane analizzandone le

caratteristiche.

INTRODUZIONE AL

PENSIERO RAZIONALE.

DATI -PREVISIONI-

RELAZIONI

Linguaggio: le terminologie

relative a numeri , figure, e

relazioni.

Situazioni certe o incerte.

Qualificazioni delle

situazioni incerte.

Classificare oggetti, figure e

Risolvere problemi con il

diagramma .Cercare errori in

strategie risolutive già

elaborate.

Usare gli algoritmi di calcolo

conosciuti per risolvere

situazioni problematiche.

Risolvere problemi

moltiplicativi

Riconoscere in base alle

informazioni in proprio

possesso se una situazione è

certa o incerta, possibile

145

numeri in base a uno o più

attributi.

Rappresentare le

classificazioni eseguite con

grafici ad albero, diagrammi

di Carroll, diagrammi di

Eulero-Venn

impossibile

QUARTA UDA 4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)


I NUMERI I numeri nei suoi vari

aspetti.

La moltiplicazione

La divisione

Le quattro operazioni.

- Memorizzare le sequenze

moltiplicative

-Comprendere il ruolo dello

zero e dell’uno nella

moltiplicazione

-Avviare all’uso del

linguaggio matematico per

esprimere situazioni di

divisione

- Comprendere il concetto di

divisione – ripartizione.

- Comprendere il concetto di

divisione – contenenza.

-Eseguire divisioni con lo

schieramento, con la linea

dei numeri

- Eseguire divisioni con il

divisore a una cifra.

-Avviare ai concetti di

doppio, triplo, quadruplo,

metà, terza parte

146

GEOMETRIA Le principali figure

geometriche del piano e

dello spazio.

- Individuare le principali

caratteristiche delle figure

geometriche solide.

- Individuare l'asse di

simmetria nelle figure ,

nelle cifre e in natura.

Effettuare spostamenti

lungo percorsi assegnati,

mediante istruzioni verbali

Eseguire giochi di

simmetria.

MISURE Misure e confronti. Effettuare misure dirette e

indirette. Mettere a

confronto contenitori e la

loro capacità.

INTRODUZIONE AL

PENSIERO RAZIONALE

Risolvere problemi. - Risolvere situazioni

problematiche con le quattro

operazioni.

-Individuare i dati mancanti

in un testo.

-Dato un testo, riflettere sul

procedimento adatto

Cercare le informazioni

necessarie per risolvere

situazioni problematiche.

DATI E PREVISIONI Terminologia del linguaggio

matematico.

Acquisire consapevolezza

del significato dei termini

usati nel linguaggio comune

e nel linguaggio matematico

COMPETENZE IN USCITA.

L‘ alunno è capace di :

Scrivere i numeri conoscendo il valore posizionale delle cifre.

Utilizzare i numeri per eseguire calcoli.

Effettuare operazioni di classificazione.

Riconoscere e scoprire relazioni.

Riconoscere quesiti problematici.

Individuare strategie risolutive.

147

Conoscere e costruire forme.

Individuare elementi significativi di figure geometriche.

Effettuare misurazioni.

Rappresentare e leggere dati in tabella.

Effettuare semplici previsioni logiche.

METODO DI LAVORO

Conversazioni.

Lezioni

Esercitazioni,esercizi di consolidamento e di memorizzazione, processi di applicazione-giochi

matematici .

Algoritmi.


La valutazione è un’azione permanente per mezzo della quale si cerca di dare un senso, emettere

un giudizio sui processi di sviluppo dell’allievo,sui risultati ,al fine di rendere il livello più alto e di

migliorarne la qualità.

I TEMPI.

In linea con i principi metodologici indicati, le operazioni di verifica/valutazione dovranno consentire il

rilevamento delle conoscenze e delle abilità’ possedute da ciascun alunno nei tre momenti che

scandiscono l’ iter formativo: iniziale - intermedia – finale .Le prove di verifica forniranno al docente

elementi per rivedere e riadattare il percorso didattico stilato all’ inizio dell’anno.

La valutazione delle prove terrà conto:-del livello i partenza di ciascun alunno;-dei processi e delle

tecniche adoperati.

GLI STRUMENTI

Osservazione sistematica.

Questionari.

Schede strutturate e non.

Le docenti:Donatella Oliverio, Letizia Oliva, Teresa Caruso, Caterina Rossano, L.

Pignataro

148

CLASSE SECONDA

AREA MATEMATICO- SCIENTIFICO- TECNOLOGICA

SCIENZE

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI SCIENZE

ll percorso si svilupperà in forma trasversale, in quanto tra le discipline esistono significativi nessi

unificanti: la dimensione spazio – tempo; la materia e i viventi; lo stato delle cose e le trasformazioni;

la continuità e la discontinuità dei fenomeni; le differenze e le somiglianze; le relazioni e le interazioni

tra elementi, fatti, situazioni di un sistema; il metodo scientifico. L’intento è quello di offrire agli alunni

l’opportunità di vivere l’esperienza di apprendimento in modo unitario, affinché si avviino alla

costruzione di un sapere significativo e non parcellizzato. Si precisa che i concetti intorno ai quali si

organizzano le conoscenze di questo ambito sono di difficile comprensione per bambini così piccoli.

È pertanto indispensabile procedere con la consapevolezza che i tempi di maturazione saranno

lunghi e variabili da soggetto a soggetto. L’arricchimento del personale bagaglio di esperienze,

unitamente ad un’azione di lettura, di attribuzione di significati, e di rielaborazione del vissuto

attraverso i vari linguaggi agevoleranno una progressiva organizzazione della conoscenza, e la

costruzione di collegamenti significativi tra i saperi.

COMPETENZE ATTESE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA

L’alunno:

si relaziona coscientemente con la realtà di oggetti, sostanze, animali e vegetali;

si rapporta con alcuni fenomeni fisico-chimici e biologici formulando delle ipotesi;

sa operare con strumenti che ha costruito;

prende coscienza che la realtà in cui è immerso è risultato di interazioni continue e complesse

tra aspetti diversi;

indaga la realtà classificandone aspetti o caratteristiche secondo criteri assegnati.




I VEGETALI

La struttura dei vegetali.

Le parti del fiore.

I semi.

Riconoscere e descrivere le

parti di una pianta.

Descrivere la struttura del fiore.

Le foglie. La forma delle foglie.

Conoscere l’ importanza del

seme nelle piante.

149

La germinazione.

Distinguere semi di diverso tipo.

Intuire il ciclo vitale nelle piante

Riconoscere gli stadi di

germinazione e gli elementi

necessari allo sviluppo.

IL TERRENO

I VIVENTI

La composizione del terreno.

Il lombrico

Il ragno.

La farfalla.

La rana.

La chiocciola

Descrivere la composizione di

un terreno e individuare le

differenze tra terreni differenti.

Osservare le cogliere le

caratteristiche più evidenti degli

animali.

Classificare e descrivere le

caratteristiche degli animali

dell’orto.

Riconoscere le diversità dei

viventi

Rilevare interazioni tra

ambiente e viventi




IL BOSCO

I VIVENTI

La componente biotica del

bosco.

Le tracce degli animali. Gli adattamenti. I mammiferi. I nidi e le tane.

I predatori e le prede.

Descrivere le piante e gli

animali del bosco .

Riconoscere le tracce degli

animali.

Riflettere sull’interazione

organismi-ambiente.

Descrivere gli adattamenti al

freddo di alcuni mammiferi.

Distinguere i nidi e le tane.

Descrivere alcune relazioni

predatore/preda.

150

I COMPORTAMENTI

Comportamenti di difesa.

Il mimetismo.

Descrivere alcuni

comportamenti di difesa.

Individuare alcune

caratteristiche delle polveri

Intuire il concetto di

trasformazione.




GLI OGGETTI

I materiali

Materiali e trasformazioni

Analisi di oggetti.

Distinguere gli oggetti naturali

da quelli costruiti dall’uomo.

Riconoscere i materiali più

comuni e la loro provenienza

Individuare proprietà e

caratteristiche di alcuni oggetti

di uso comune.

Analizzare oggetti e coglierne le

principali proprietà e

funzionalità

I LIQUIDI

I liquidi e i fluidi

I miscugli

Le soluzioni.

Individuare alcune

caratteristiche di liquidi e fluidi.

Intuire il concetto di miscuglio e soluzione

L’ACQUA

LE POLVERI

L’ acqua è…

Le polveri.

Le trasformazioni.

Comprendere l’importanza

dell’elemento acqua. Cogliere e

descrivere trasformazioni legate

al ciclo dell’acqua

Descrivere l’ acqua e le sue

soluzioni.

151

L’AMBIENTE

Comportamenti adeguati per

rispettare l’ambiente e la

propria salute.

L’ambiente circostante.

Adottare comportamenti

adeguati alla salvaguardia

dell’ambiente e della propria

salute.

Osservare ed interpretare le

trasformazioni ambientali .

4^ UDA 4°BIMESTRE (APRILE- MAGGIO)



LA MATERIA

La materia e i suoi stati

Riconoscere solidi, liquidi e gas

nell’ esperienza di ogni giorno

Classificare gli elementi naturali

L’AMBIENTE

Il mondo naturale.

Le stagioni.

Esplorare, descrivere e

sperimentare con approccio

scientifico.

Osservare e descrivere i

cambiamenti della natura in

rapporto al trascorrere delle

stagioni


L’alunno:

Conosce le caratteristiche, le proprietà e i comportamenti dei non viventi .

Osserva e conosce le caratteristiche e i comportamenti dei viventi.

Riflette e discute sui fenomeni presenti nella realtà circostante.

152

METODOLOGIA

Nell’insegnamento delle scienze e delle tecnologie risulta necessario l’approccio diretto degli alunni

con piante e materiali oggetto di studio. Gli alunni per sviluppare un pensiero scientifico saranno

quindi stimolati all’osservazione, alla conoscenza di fenomeni, oggetti, esseri animati e non

attraverso l’esperienza concreta e diretta con l’ambiente.

STRUMENTI

Si farà uso di:

Quaderni

Libro di testo

Cd rom

Fotografie

Materiali vari


Il controllo degli apprendimenti posti in atto dagli alunni verrà effettuato a breve e medio termine. Le

attività proposte subiranno verifica sia scritta che orale, verranno inoltre svolti lavori individuali e di

gruppo per valutare il grado di padronanza raggiunto da ogni alunno.

Tali prove saranno finalizzate alla rilevazione delle abilità acquisite, e verranno valutate secondo

criteri individuati dalle insegnanti

Le docenti: Maria Mussuto, Donatella Oliverio, Teresa Caruso, Caterina Rossano, Lucrezia

Pignataro

153

CLASSE SECONDA


TECNOLOGIA

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI TECNOLOGIA

Le attività didattiche e le unità formative del curricolo saranno organizzate in modo da

essere ricondotte ai seguenti elementi comuni:nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione

degli elementi tipici dell’ambiente vicino, sviluppando atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto,

per espandere l’ambito di conoscenza del bambino;

-attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi.

attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;

ricerca di concetti trasversali presenti in più discipline e di alcuni strumenti ed elementi metodologici

comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati, le modalità per organizzare la

comunicazione).

E’ specifico compito della tecnologia quello di promuovere nei bambini forma di pensiero e

atteggiamenti che preparino e sostengano interventi trasformativi dell’ambiente circostante,

attraverso un uso consapevole ed intelligente delle risorse.

Selezionando temi e problemi vicini all’esperienza dei bambini si sviluppa in loro una crescente

padronanza dei concetti fondamentali della tecnologia e delle loro reciproche relazioni.La tecnologia

e l’informatica offrono un contributo alla didattica delle altre discipline sia da un punto di vista

cognitivo sia strumentale.

o Il supporto informatico facilita le conoscenze e le sue rappresentazioni, consente di realizzare

percorsi di apprendimento significativi, nella costruzione dell’unitarietà della conoscenza. Lo

sviluppo del sapere tecnologico consente all’alunno di :

o Sviluppare capacità di progettazione autonoma e di autoregolazione delle azioni;

o Promuovere lo sviluppo di competenze reticolari;

o favorire la comprensione delle relazioni e delle interazioni fra conoscenze comuni e

conoscenze scientifiche.

o usare consapevolmente e criticamente mezzi, materiali e procedimenti operativi.

o In questo contesto i docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze

significative, nelle quali l’alunno sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o

ideare soluzioni, a confrontarsi con gli altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale

e al cooperative learning.

OBIETTIVI FORMATIVI



Comprendere in maniera significativa e stabile la relazione che intercorre tra uomo e scoperte

tecnologiche


Osservare, esplorare, rappresentare oggetti e strumenti di uso comune per: comprenderne la

funzione e rilevare la complessità di alcuni di essi;

imparare che è necessario riflette prima di operare

154

sviluppare capacità organizzative e strategiche

Sviluppare la concentrazione, la motivazione, la memorizzazione e l'organizzazione del

proprio modo di ragionare, argomentare, affrontare problemi acquisendo un linguaggio

specifico.



1. Formulare ipotesi e previsioni, osservare, registrare, classificare, cogliere relazioni

2. Riconoscere nell’ambiente circostante elementi e fenomeni

3. Conoscere e utilizzare semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano e descriverne la funzione


NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ’

VEDERE,OSSERVARE,

SPERIMENTARE

PREVEDERE,IMMAGINARE,

PROGETTARE

Distinguere,

descrivere con le

parole e rappresentata

con disegni e schemi

elementi del mondo

artificiale cogliendone

le differenze per

funzioni e li sa

collocare nel contesto

d’uso riflettendo sui

vantaggi che ne trae la

persona che li utilizza

Osservare ed analizzare le caratteristiche

di elementi che compongono l’ambiente di

vita del bambino riconoscendone le

funzioni.

Denominare ed elencare le caratteristiche

degli oggetti osservati

Misurazioni arbitrarie

di oggetti presenti

nell’ambiente

Effettuare stime approssimative su pesi o

misure di oggetti dell’ambiente scolastico

Giochi e oggetti di uso

comune

Comprendere e seguire istruzioni

Smontare e ricomporre semplici oggetti

Costruzione di

semplici oggetti

155



1. Usare oggetti e strumenti coerentemente con le loro funzioni

2. Individuare le funzioni di una semplice macchina


NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ ‘

VEDERE, OSSERVARE,

SPERIMENTARE

PREVEDERE,

IMMAGINARE,

PROGETTARE

INTERVENIRE,

TRASFORMARE,

PRODURRE

Usare oggetti , strumenti e

materiali coerentemente con

le funzioni e i principi di

sicurezza che gli vengono

dati.

Conoscere le principali macchine di uso

quotidiano e le parti che lo costituiscono.

Manufatti collegati a

ricorrenze e a occasioni

legate all’attività scolastica

Pianificare la fabbricazione di un

semplice oggetto elencando gli strumenti

e i materiali necessari

Gli oggetti, gli strumenti e le

macchine che soddisfano i

bisogni primari dell’uomo

Usare oggetti, strumenti e materiali

coerentemente con le funzioni e i principi

di sicurezza che gli vengono dati



1. Riconoscere ed identificare nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo

artificiale

2. Individuare e nominare le parti che compongono uno strumento o una macchina

3. Produrre semplici modelli e rappresentazioni grafiche del proprio operato

156


NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ’

VEDERE,

OSSERVARE,

SPERIMENTARE

Osservazione e

rappresentazione grafica

dei principali componenti

del computer: il pulsante di

accensione, il monitor, la

tastiera, il mouse.

Osservazione ed utilizzo

della LIM.

Conoscere il computer nelle sue funzioni

generali e nelle sue parti principali,

Saper utilizzare la LIM.

PREVEDERE,

IMMAGINARE,

PROGETTARE

Oggetti di uso comune,

loro funzione e

trasformazione nel tempo

Prevedere lo svolgimento e il risultato di

semplici processi o procedure in contesti

conosciuti e relativamente a oggetti e

strumenti esplorati

INTERVENIRE,

TRASFORMARE,

PRODURRE

Oggetti di uso comune:

rappresentazione iconica

degli oggetti esaminati

Realizzare rappresentazioni grafiche e

oggetti in cartoncino



Indicatori di competenza Usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in più

discipline, per presentarne i risultati e anche per poter potenziare le proprie capacità

comunicative


NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITÀ ‘

VEDERE, OSSERVARE,

SPERIMENTARE

PREVEDERE,

IMMAGINARE,

PROGETTARE

INTERVENIRE,

Conosce ed utilizza il

materiale digitale per

l’apprendimento e

conosce a livello generale

le caratteristiche dei nuovi

media e degli strumenti di

comunicazione .

Accendere e spegnere il computer con le

procedure canoniche.

Utilizzare il programma Word e Paint per

attività didattiche . Utilizzare la LIM.

Il sito della scuola e i siti

didattici per bambini

Accedere in modo consapevole ad alcuni

siti Internet.

157

TRASFORMARE,

PRODURRE

Uso del computer per

scrivere ed eseguire

disegni .

Uso della scrittura

creativa .

Utilizzare il computer per eseguire semplici

giochi anche didattici

Utilizzare la LIM.

Utilizzare consapevolmente il PC


L’alunno:

Esplora ed interpreta il mondo fatto dall’uomo

Individua le funzioni di oggetti e strumenti di uso comune ,di un artefatto e di una semplice

macchina

Usa gli oggetti coerentemente con la loro funzione

Realizza oggetti seguendo una metodologia progettuale

Conosce le principali parti del computer e la funzione della LIM

Si avvia all’uso di strumenti informatici per scrivere


La scelta metodologica prevede un lavoro basato sul coinvolgimento attivo di tutti gli alunni e

finalizzato alla scoperta e alla costruzione del sapere, piuttosto che alla sua ricezione. Alle

conoscenze, pertanto, si cercherà di pervenire sempre tramite itinerari di ricerca, di scoperta, di

ragionamento. I bambini saranno stimolati ad assumere un atteggiamento di impegno e di

responsabilità nei confronti di se stessi e dei compagni, svolgendo il lavoro proposto con metodo e

consapevolezza crescente. È indispensabile infatti che il bambino si abitui a lavorare con un certo

rigore metodologico, che lo porterà a raggiungere più facilmente l’autonomia. L’organizzazione delle

risorse, del materiale, delle attività secondo modelli funzionali e non preordinati, unitamente alle

scelte pensate, ragionate e condivise, alla valorizzazione del contributo di tutti, al piacere dello stare

insieme e della scoperta, forniscono al bambino un riferimento utile per la sua formazione. Pertanto,

qualsiasi attività prenderà avvio dall'osservazione libera o guidata di oggetti e strumenti di uso

comune. Attraverso la discussione collettiva e la messa in comune delle idee emerse si arriverà alla

condivisione di regole e principi che è necessario rispettare nell'utilizzo degli strumenti analizzati.

Visto il numero ridotto di terminali, in alcuni plessi, si utilizzerà la sala informatica in piccoli gruppi per

comprenderne gradualmente le funzioni di base, per disegnare o eseguire semplici giochi didattici.

L’apprendimento della tecnologia sarà inteso come costruzione attiva del sapere; le informazioni

fornite dall’esperienza saranno progressivamente trasformate in immagini mentali che porteranno alla

costruzione di concetti gradualmente sempre più complessi e alla scoperta/acquisizione dei linguaggi

più adatti per esprimerli e per comunicarli agli altri.




mediatori analogici (giochi, simulazioni, conversazioni, attività ludiche di gruppo per superare

il contesto soggettivo attraverso il confronto)

mediatori simbolici (rappresentazione consapevole mediante codici e simboli lontani dalla

realtà e dall’esperienza diretta

158


La verifica e la valutazione si intendono finalizzate alla riflessione sulle personali modalità di lavoro,

sugli stili di apprendimento, sulla qualità della preparazione, per conoscere e per trovare strategie utili

al miglioramento. Risulta particolarmente importante, in quest'ambito, offrire agli alunni significative

opportunità di progettazione, costruzione ed utilizzazione di oggetti e procedimenti operativi,

coinvolgendo inizialmente materiali e strumenti di lavoro di facile reperibilità per giungere

progressivamente a quelli meno consueti. Sarà fondamentale costruire un ponte, quanto più naturale

possibile, tra teoria e pratica, in modo da sostenere l'applicazione delle competenze acquisite anche

in contesti diversi dal lavoro in aula. In tale contesto operativo, l'utilizzo delle apparecchiature

informatiche e multimediali consentirà agli alunni, attraverso la ricerca, lo scambio e l'archiviazione di

informazioni, sarà finalizzato anche al sostegno delle capacità di critica e di valutazione personale.

Durante lo svolgimento di qualsiasi attività, gli alunni saranno stimolati a riflettere su quanto eseguito

attraverso conversazioni mirate, domande, richieste di spiegazione. Ogni alunno avrà così la

possibilità di esprimere idee ed opinioni; di imparare a spiegare le proprie rappresentazioni mentali o

le procedure seguite; di confrontarsi anche coi compagni, per arricchire le proprie conoscenze o per

scoprire strade alternative che potrebbe far sue.

Queste occasioni risultano momenti didatticamente importanti per i seguenti motivi:

-Aiutano a riconoscere e valorizzare le proprie capacità, ma anche a scoprire i punti deboli;

-Abituano a considerare gli errori come opportunità e strumento di crescita e non motivo di

frustrazione e demotivazione;

- Stimolano l’abitudine a chiedere aiuto ai compagni o all’insegnante in caso di bisogno, senza

temere il giudizio o la derisione;

- Allenano a riflettere sugli aspetti affettivi e metacognitivi che condizionano positivamente o

negativamente gli esiti di un compito, al fine di diventare sempre più consapevoli di sé, del proprio

modo di ragionare e di operare.

Tutte le attività collettive e individuali costituiscono pertanto anche un momento di verifica delle

conoscenze e degli apprendimenti precedenti. Sono previste verifiche a breve, medio e lungo termine

che riguarderanno l'ambito relazionale e quello degli apprendimenti. Per quanto riguarda il primo, si

procederà ad una osservazione sistematica; per quanto riguarda il secondo ambito, si

predisporranno prove formali ed informali badando a differenziare l'acquisizione delle abilità da quella

delle conoscenze. Tra i vari aspetti da valutare, si porrà particolare attenzione ai seguenti:

acquisizione di un metodo di lavoro, uso del materiale, ascolto, qualità e frequenza degli interventi,

interesse, collaborazione e partecipazione, capacità di comprensione, capacità di espressione,

capacità critica, logica e di sintesi. Dopo quelle di ingresso per accertare le conoscenze ed i

prerequisiti di ogni alunno, le verifiche verranno effettuate al termine di ogni unità di apprendimento

per accertare il raggiungimento degli obiettivi programmati per mezzo di prove precedentemente

predisposte dall'insegnante. Le verifiche saranno effettuate sia in modo individuale, sia di gruppo,

mediante conversazioni, attività specifiche per la disciplina. Saranno utilizzate schede, questionari,

grafici, tabelle, ecc. tutto ciò tenendo sempre presente il livello di maturazione di ciascun alunno.

Dalle indicazioni precise, rilevate attraverso le verifiche, l'insegnante avrà modo di programmare

interventi finalizzati al recupero costruendo un piano personalizzato.



159




Le docenti: M. Mussuto, Donatella Oliverio, Teresa Caruso, Giuseppina Laino, Lucrezia

Pignataro

CLASSE TERZA


160

ITALIANO

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ITALIANO

Per la crescita della persona e per l’esercizio pieno della cittadinanza, lo sviluppo di

competenze linguistiche riveste un ruolo importante, una condizione indispensabile per

l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico. Il

possesso sicuro della lingua italiana è essenziale per esprimersi, per comprendere e avere

relazioni con gli altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire

adeguatamente in una pluralità di situazioni comunicative e per esercitare pienamente la

cittadinanza

Il percorso didattico si fonda sulle quattro abilità linguistiche di base: la ricezione orale

(ascoltare e capire) la produzione orale (il parlare),la ricezione scritta (il leggere), la

produzione scritta (lo scrivere), ed è finalizzato al raggiungimento delle seguenti finalità:

1. sviluppo della comunicazione orale e scritta come strumento trasversale per la

socializzazione, l’impostazione e la soluzione di problemi, per la realizzazione di progetti;

2. sviluppo delle abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare, capendo), la

produzione orale (il parlare), la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere);

3. riflessione sulla lingua come mezzo per favorire il passaggio dal pensiero concreto al

pensiero formale;

Le attività proposte coinvolgeranno attivamente gli alunni, al fine di promuovere condizioni

didattiche che favoriscano la motivazione e l’ impegno nonché un clima positivo per il

potenziamento delle capacità di apprendimento.

Si offriranno costanti stimoli atti a promuovere il piacere della lettura spontanea e della

scrittura.

Attraverso la riflessione sui testi letti in classe analizzati per riconoscere le caratteristiche

delle varie tipologie testuali, si stimolerà la produzione personale.

Si proporranno, inoltre, esercizi e giochi per suscitare la curiosità sui significati, su rapporti

tra le parole, sulla loro origine e formazione

COMPETENZE TRASVERSALI

Comunicare: comprendere messaggi di diverso genere e complessità trasmessi

utilizzando linguaggi diversi, conoscere alcuni verbi operatori della tecnologia

(trasformare, separare, unire, elevare); rappresentare concetti utilizzando linguaggi

diversi.

Progettare: realizzare progetti individuali o di gruppo, utili alla generalizzazione di

semplici procedure che possono essere usate in situazioni analoghe.

Risolvere problemi: essere progressivamente consapevoli di situazioni problematiche

e provare a ipotizzare possibili soluzioni.

Individuare collegamenti e relazioni: classificare gli elementi della realtà circostante

Agire in modo autonomo e responsabile: individuare e attuare strategie per risolvere

semplici situazioni problematiche di contesto reale o scolastico.

161

OBIETTIVI FORMATIVI

Sviluppare negli alunni la capacità di individuare situazioni, informazioni , consegne,

sequenze, messaggi verbali di diverso tipo.

Acquisire gli elementi fondamentali della comunicazione orale.

Saper interagire nello scambio comunicativo secondo il contesto e nel rispetto delle

regole.

Acquisire le tecniche di lettura: a voce alta, silenziosa,dialogata.

Saper individuare la funzione e lo scopo del testo/contesto:comprendere il significato

esplicito e implicito di un testo; desumere il significato anche di parole nuove, in base

al contesto.

Saper organizzare la produzione scritta secondo criteri di logicità e di successione

temporale, nel rispetto delle concordanze

Acquisire le convenzioni grafiche/ortografiche, i segni di punteggiatura e le categorie

morfosintattiche.




Partecipare a scambi comunicativi (conversazione,discussione di classe o di gruppo)

con compagni e insegnanti rispettando il turno e formulando messaggi chiari e

pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

Esporre oralmente un racconto personale o una storia realistica rispettando l’ordine

cronologico e/o logico.

Scrivere testi di diverso tipo,connessi con situazioni quotidiane.

Leggere e comprendere testi regolativi in vista di scopi pratici.

Produrre testi regolativi che rispettino le convenzioni ortografiche e di interpunzione.

Conoscere e rispettare le convenzioni ortografiche.

Riconoscere e usare gli articoli


NUCLEI TEMATICI

ABILITA’ CONOSCENZE

162

ASCOLTARE E

PARLARE

LEGGERE

SCRIVERE

-Rinforzare i legami di classe e

un atteggiamento cooperativo.




verbali di diverso tipo.

-Mantenere un’attenzione

gradualmente più costante su

messaggi orali di diverso tipo.

-Interagire nello scambio

comunicativo in modo adeguato

alla situazione rispettando le

regole.

-Ricostruire verbalmente le fasi

di un’esperienza vissuta a

scuola o in altri contesti.

-Leggere con espressività e

comprendere il significato di

diversi tipi di testo: narrativi,

espressivi, pragmatici,

riconoscendone lo scopo e

individuandone gli elementi

essenziali.

-Conoscere le tecniche di lettura:

a voce alta, silenziosa, dialogata

-Leggere rispettando i segni di

punteggiatura.

-Leggere poesie e filastrocche

rispettando il ritmo

-Leggere e comprendere le varie

parti di un testo rispondendo a

domande

-Scrivere sotto dettatura testi

vari

-Conversazioni: ascoltare e

parlare.

-Ascolto e comprensione di

letture dell’insegnante.

-Parlato spontaneo rispettando

i turni di parola.

-Parlato pianificato, per

raccontare storie ed

esperienze.

-Testi narrativi realistici sulle

esperienze dei bambini legate

alle vacanze e al rientro a

scuola.

-Raccontare oralmente una

fiaba letta o ascoltata con

l’aiuto di osservazioni, schemi,

tracce guida

- Testi vari sull’Autunno e le

sue feste

-Testi poetici sulla stagione

autunnale

Approfondimento degli elementi

caratterizzanti i vari tipi di testo,

classificati in base alla

funzione: testi informativi

(spiegare-comunicare

qualcosa), testi espressivi

(esprimere vissuti), testi

pragmatici (agire nel sociale)

-Il racconto realistico.

-Il racconto fantastico.

- Raccontare per iscritto una

fiaba letta o ascoltata con

l’aiuto di schemi o di tracce

guida

- Dettati sulla stagione

autunnale

-Produzione di testi su

163

CONOSCERE E

RISPETTARE LE

CONVENZIONI

ORTOGRAFICHE

-Raccogliere idee per la scrittura

attraverso la lettura del reale, il

recupero della memoria,

l’invenzione.

--Produrre semplici testi narrativi

reali, fantastici e descrittivi

-Consolidare la discriminazione

dei suoni simili.

-Riconoscere gli errori ortografici

e correggerli.

-Conoscere e utilizzare l’alfabeto

per riordinare parole.

-Giocare con l’ordine alfabetico e

con il lessico.

-Conoscere le modalità con cui

vengono date le informazioni nel

dizionario.

-Saper consultare il vocabolario.

-Distinguere e utilizzare

correttamente la punteggiatura.

-Usare la corretta punteggiatura

per introdurre il discorso diretto.

-Trasformare il discorso diretto in

discorso indiretto e viceversa.

--Riconoscere e discriminare i

suoni consonantici doppi.

-Arricchire il lessico, leggendo i

testi e riutilizzando i diversi

termini nei propri testi.

esperienze personali secondo

criteri di logicità e di

successione temporale.

-Individuazione delle sequenze

di un racconto.

- Suddivisione di storie in tre

fasi: inizio,sviluppo e

conclusione della storia.

-Elaborazione di didascalie

esplicative di immagini in

sequenza.

-Individuazione delle

informazioni essenziali.

-Produzione guidata di testi

espressivi con il supporto delle

immagini.

-Le strategie e le tecniche per

riassumere un racconto lungo.

-Ordine alfabetico

-Il vocabolario. Ricerca di

parole e significati.

- Divisione in sillabe

-Suoni difficili.

- Suoni dolci, (ce/cie,ge/gie)

suoni duri, (che/chi,ghe/ghi)

Suoni omofoni,(qu/cu, ccu/ cqu

/qqu) raddoppiamenti,

digrammi (gn/gl/sc); le forme

ho,hai ha, hanno/o,ai, a anno.

L’apostrofo, l’accento. I vari

punti, la virgola, il discorso

diretto.

Giochi linguistici.

Ascolto lettura, copia, scrittura

sotto dettatura,

memorizzazione di filastrocche

contenenti parole che

presentano difficoltà

164

ortografiche.

Soluzione di questionari a

risposta aperta e a scelta

multipla.

Completamento di tabelle.

Soluzione di indovinelli.

Individuazione di affermazioni

vere/false.

Completamento di testi.

Completamento di mappe.



Ascoltare e comprendere testi di tipo diverso e ne individua il senso globale e/o le

informazioni principali.

Leggere testi poetici cogliendone il loro significato. Scrivere una filastrocca.

Produrre testi descrittivi seguendo una traccia.

Riconoscere e usare articoli, nomi, aggettivi e la funzione dell’accordo morfologico tra

le parole.



ASCOLTARE E PARLARE

-Partecipare alle

conversazioni in modo

pertinente rispettando

l’argomento e il meccanismo

dei turni.

-Esprimere sentimenti e stati

d’animo relativi a vissuti.

-Ascoltare testi narrativi

mostrando di saperne

cogliere il senso globale

-Ascoltare con attenzione e

- Avvio a comunicare , in

modo più chiaro e corretto

,oralmente e per iscritto


-Testi inerenti all’inverno e

alle sue feste che affrontano

i temi della solidarietà, il

rispetto per gli animali e

l’ambiente.

-Poesie sull’Inverno e le sue

165

LEGGERE

SCRIVERE

CONOSCERE LE

STRUTTURE

MORFOLOGICHE DELLA

LINGUA

cogliere il significato di

comuni modi di dire.

-Raccontare un’esperienza

con completezza e

conoscere il lessico per

raccontare.

-Organizzare comunicazioni

orali con tecniche di

facilitazione.

-Ascoltare per comprendere

una narrazione e riordinare

in successione temporale i

fatti accaduti.

-Riferire oralmente un

racconto fantastico

utilizzando un lessico

progressivamente più

adeguato

-Migliorare la lettura

strumentale ad alta voce.

-Usare la lettura silenziosa

per riordinare i fatti

raccontati.

-Leggere, memorizzare e

recitare in maniera

espressiva semplici testi

poetici.

-Leggere e comprendere un

testo poetico.

-Conoscere e discriminare i

nomi, gli articoli e le

preposizioni.

-Riconoscere e usare i nomi:

concreti e astratti,

collettivi,primitivi e derivati,

alterati.

-Conoscere ed utilizzare

feste

-Racconto orale di un testo

narrativo fantastico letto o

ascoltato con l’aiuto di

osservazioni, schemi, tracce

guida.

-Strategie e tecniche per

riassumere un testo.

- Lettura e comprensione di

testi espressivi con struttura

narrativa: la fiaba, la favola,

il mito, la leggenda.

-Struttura e caratteristiche

dei testi narrativi fantastici.

-Riconoscimento degli

elementi essenziali e della

funzione dei testi fantastici..

- Racconto per iscritto di

fiabe e favole lette o

ascoltate con l’aiuto di

schemi o di tracce guida e

utilizzo del discorso indiretto.

-Rielaborazione di fiabe e

favole con la tecnica del

fumetto.

-Rielaborazione del testo

cambiando un personaggio o

gli elementi caratteristici.

-La morale nella favola.

Le forme ho,hai ha,

hanno/o,ai, a anno.

L’apostrofo, l’accento. I vari

punti, la virgola, il discorso

diretto/indiretto.

- Il nome: comune, proprio,

maschile e femminile,

singolare e plurale, collettivo,

166

sinonimi e contrari.

- Classificare i nomi in base

al significato (

persona,animale, cosa,

comuni , propri) e in base

alla forma( singolari, plurali,

femminili, maschili).

-Conoscere e discriminare gli

aggettivi qualificativi.

-Comprendere le

concordanze tra nome e

aggettivo.

-Conoscere e utilizzare

aggettivi sinonimi e contrari.

-Conoscere e discriminare i

gradi dell’aggettivo.

-Riconoscere e utilizzare gli

aggettivi possessivi.

-Trasformare il discorso

diretto in discorso indiretto e

viceversa.

composto, concreto, astratto,

primitivo,derivato e alterato

-L’aggettivo qualificativo.

-Schede operative ed

esercitazioni varie.

Completamento di mappe.

3^ UDA 3 ° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)


Ascoltare un testo narrativo deducendo le informazioni implicite.

Riferire oralmente testi fantastici.

Esporre oralmente un mito o una legenda utilizzando un lessico sempre più adeguato

.

Riscrivere una storia utilizzando schemi e tracce.

Conoscere, utilizzare e coniugare i tempi semplici e composti del modo indicativo.

Conoscere e utilizzare le preposizioni semplici e articolate.



ASCOLTARE E PARLARE



consegne, sequenze,

- Ascolto e comprensione

degli interventi dei compagni

167

LEGGERE

SCRIVERE

messaggi verbali di diversi

tipi.

-Esporre il proprio punto di

vista argomentandolo.

-Ascoltare , comprendere e

rielaborare un testo

espressivo con struttura

descrittiva.

-Leggere testi descrittivi

cogliendo l’argomento di cui

si parla e individuando le

informazioni principali e le

loro relazioni.

-Leggere e cogliere dati

descrittivi.

-Parlare e recitare

pronunciando con chiarezza

ogni suono e scandendo

bene le parole.

-Comprendere testi e

rispondere a domande per la

lettura approfondita(sia su

personaggi /luoghi/tempi/, sia

su informazioni

esplicite/implicite).

- Descrivere un oggetto

senza nominarlo.

Descrivere un animale in

base ad uno schema dato.

-Descrivere persone con

tecniche di facilitazione.

-Descrivere persone

secondo schemi compositivi

individuati in testi d’autore.

-Descrivere un ambiente

esterno o un paesaggio con


-- Il testo espressivo con

struttura descrittiva

-Fruizione e produzione di

testi espressivi con struttura

descrittiva, a partire da

situazioni concrete di vita

scolastica e non, utilizzando

descrizioni varie di oggetti,

ambienti, persone e animali.

-Osservazione e descrizione

guidata orale/scritta di

ambienti noti.

-Uso degli indicatori

temporali.

-L’ordine temporale della

descrizione.

-Le relazioni temporali:

ordine cronologico e riordino

di sequenze.

-Le relazioni logiche: il

rapporto causa/effetto.

-Individuazione di frasi

intruse in un testo.

- Strategie e tecniche per

continuare un racconto

-Il contenuto del testo

poetico

-Gli elementi del linguaggio

poetico.

-Lettura e analisi del

contenuto di poesie e

filastrocche; ripetizione e

memorizzazione.

-Giochi per l’individuazione

delle rime.

- Le rime baciate e le rime

168

CONOSCERE LE

STRUTTURE

MORFOLOGICHE DELLA

LINGUA

ARRICCHIRE IL LESSICO

-Descrivere un’immagine

seguendo una struttura data.

-Descrivere un paesaggio in

base alle parole dello spazio

e al percorso dello sguardo.

-Descrivere un oggetto in

base ai dati sensoriali.

-Riferire oralmente fatti ed

esperienze rispettando la

sequenza logico temporale

degli eventi narrati

-Comprendere il significato

esplicito e implicito di un

testo

-Individuare le caratteristiche

di persone percepite tramite i

canali sensoriali.

- Produrre semplici

descrizioni di persone,

animali, cose, ambienti.

-Scrivere brevi testi facendo

parlare elementi

dell’ambiente circostante.

-Saper rendere un testo

coerente.

-Elaborare testi

espressivi/narrativi /poetici

anche partendo da

esperienze personali

/collettive e con l’aiuto di

osservazioni, schemi,

tracce,guida.

-Scrivere testi poetici.

-Leggere e inventare poesie

e rime su argomenti dati.

-Scrivere filastrocche con


-Conoscere la funzione del

alternate.

-Giochi di parole con le rime.

-Riconoscimento di versi e

strofe.

-Costruzione di rimari.

-Individuazione di

allitterazioni.

-Costruzione di catene di

parole allitteranti.

-Le onomatopee: giochi per

l’individuazione di

onomatopee.

-Elaborazione di testi poetici

in gruppo.

-Manipolazione di testi

usando le rime.

-Completare filastrocche con

parole in rima

-Costruzione di poesie

/filastrocche seguendo dei

modelli.

-Racconto di un’esperienza

di vita in famiglia

-Racconto ordinato di una

propria esperienza di gioco

-Testi sulla Primavera e le

sue feste

-Produzione di testi sulle

esperienze di gioco, sulla

vita di famiglia, sul Carnevale

e sulla Primavera .

-Produzioni di testi relative a

esperienze personali in

169

verbo e arricchire il lessico.

-Riconoscere il significato

proprio e la funzione

ausiliare dei verbi essere e

avere.

-Distinguere le coniugazioni

di appartenenza dei verbi.

-Conoscere e distinguere

radice e desinenza dei verbi.

-Riconoscere e usare i tempi

del passato.

-Riconoscere e usare i tempi

semplici dell’indicativo.

-Arricchire il lessico per

descrivere in modo più

completo

occasione delle festività

Pasquali.

- Le congiunzioni.

- Le preposizioni semplici e

articolate.

- Il verbo: le coniugazioni, il

modo indicativo, i tempi , le

persone.

- I verbi “essere” e “avere”

- Il vocabolario, una parola ,

tanti sensi, i sinonimi e i

contrari

- Schede operative e di

verifica, esercitazioni varie.

Cruciverba. Completamento

di cloze e di testi.

Individuazione dell’inizio o

del finale coerente con le

altre fasi.



Ascoltare, comprendere e fornire informazioni.

Leggere testi informativi per ricavare informazioni utili ad ampliare conoscenze.

Riconoscere e usare soggetto , predicato e complemento.




170

ASCOLTARE E PARLARE

LEGGERE

SCRIVERE

CONOSCERE LE

STRUTTURE

MORFOLOGICHE DELLA

LINGUA

-Ascoltare e comprendere un

testo informativo.

-Ascoltare e comprendere un

testo pragmatico.

-Ascoltare e comprendere

richieste e istruzioni.

-Leggere , analizzare,

comprendere testi informativi

e regolativi.

-Comprendere nuovi termini

o espressioni in base al

contenuto.

-Ricavare le istruzioni da un

testo e relazionare.

-Leggere per cogliere

informazioni.

-Produrre testi regolativi

legati a scopi concreti e

connessi a situazioni

quotidiane.

-Produrre testi espositivi

per relazionare su argomenti

di studio.

-Leggere, comprendere e

riscrivere nuclei informativi

guidato da domande.

-Produrre testi espressivi

emotivi.

-Scrivere una lettera

rispettando l’ordine grafico

convenzionale e adeguando

le informazioni al destinatario

, all’argomento e allo scopo

del testo.

-Riconoscere nella frase il

soggetto e il soggetto

sottinteso.

-Riconoscere e discriminare il

-Il testo pragmatico.

-La funzione dei testi

informativi e regolativi

- Il testo scientifico.

Individuazione delle

informazioni utili.

-Le istruzioni per un’attività:

individuazione dei materiale

e del procedimento.

Individuazione di frasi

superflue.

-Produzione guidata di testi

regolativi con il supporto di

immagini.

- L’Estate: testi informativi

sulla stagione e sui

comportamenti corretti che si

devono tenere in spiaggia,

nel bosco e nei parchi

naturali

La lettera: struttura

-Scrivere una lettera secondo

i diversi destinatari

-Frasi e non frasi.

Frasi a pezzi, il soggetto, il

soggetto sottinteso, il

predicato.

Riconoscimento e

discriminazione del predicato

verbale e del predicato

nominale.

La frase minima, la frase con

espansione.

Il complemento oggetto e i

complementi indiretti

-Parole di significato

171

ARRICCHIRE IL LESSICO

predicato nominale e il

predicato verbale.

-Riconoscere i sintagmi che

compongono la frase.

-Riconoscere e discriminare il

complemento oggetto.

-Riconoscere i complementi

indiretti.

-Riconoscere i principali

elementi sintattici della frase.

- Esprimersi con un lessico

via via più ricco e specifico.

- Desumere il significato

anche di parole nuove, in

base al contesto.

-Comprendere il significato e

la funzione di testi letti

-Pianificare semplici testi

scritti, distinguendo le idee

essenziali da quelle superflue

e scegliendo le idee in base

a destinatario e scopo.

-Produrre semplici testi scritti

informativi e regolativi

inserendo tutte le

informazioni necessarie nel

corretto ordine logico

generale e particolare.

Schede operative e di

verifica, esercitazioni varie.

Cruciverba. Questionari con

risposte a scelta multipla.


L’alunno:

- Comprende il significato di semplici testi ascoltati e/o letti riconoscendone la funzione e

individuandone gli elementi essenziali;

172

- Produce brevi testi orali di tipo descrittivo, narrativo e regolativo;

-Interagisce nello scambio comunicativo in modo adeguato alla situazione rispettando le

regole stabilite;

- Utilizza forme di lettura diverse funzionali allo scopo;

- Produce semplici testi scritti descrittivi, narrativi, regolativi.

- Rispetta le convenzioni grafiche/ortografiche

METODOLOGIA

L’esperienza scolastica è intesa, oltre che all’apprendimento dell’utilizzo della lingua scritta e

parlata, anche a incoraggiare i bambini a raccontare esperienze per essi significative e ad

esprimere le loro emozioni e riflessioni. Partendo dalla discussione collettiva su temi di

attualità riportati dai bambini, aiutandoli a confrontare le opinioni, a cogliere i diversi punti di

vista e a elaborare una posizione personale.

Gli interventi sia a livello orale che scritto tenderanno man mano all’organicità, completezza,

e verranno espressi con un linguaggio gradualmente più ricco ed appropriato. In particolare

si rinforzerà l’abitudine a gestire in modo ordinato le conversazioni e le discussioni collettive,

chiedendo la parola, rispettando i turni di prenotazione e intervenendo in modo pertinente al

tema trattato. Verrà stimolata l’abitudine a chiedere spiegazioni di parole, espressioni o

concetti di cui non si è compreso il significato.

Per quanto riguarda la lettura si stimolerà la motivazione ed il piacere per questa attività

leggendo storie, fiabe e brevi romanzi. Si proporranno modelli di lettura ad alta voce

differenziata a seconda dei tipi di testo e si farà esperienza di diversi modi di lettura ad alta

voce e non. Verrà proposta una tipologia di testi diversificati e si guideranno gli alunni nella

ricostruzione dei diversi schemi narrativi ed espositivi. Si solleciteranno gli alunni affinché

facciano una lettura attiva che guidi la comprensione del brano con anticipazioni del

contenuto e verifica delle ipotesi avanzate. Si abitueranno gli alunni a ricavare il significato di

parole sconosciute riflettendo sul contesto.

Per quando riguarda la lingua scritta, il lavoro consisterà nell’esercitare i bambini a comporre

testi sulla base delle strutture testuali ricavate dall’analisi di brani letti o ascoltati. Gli alunni

saranno incoraggiati a produrre composizioni libere, relative ad esperienze significative

individuali, o svolte collettivamente con la classe. Si stimolerà l’invenzione di storie con

tecniche diverse e si sperimenterà la composizione di semplici testi poetici: rime,

filastrocche, e prime composizioni poetiche. Scrivere semplici testi per augurare, esprimere

desideri e informazioni.

Esercizi di scrittura creativa: produzione di semplici testi scritti narrativi, descrittivi, regolativi.

Per quanto riguarda la riflessione sulla lingua si consolideranno e approfondiranno le

seguenti attività: la corretta trascrizione di alcune convenzioni ortografiche; rilevare le pause

nel testo ed attribuirvi l’esatta punteggiatura; giocare con le parole per scoprirne il significato.

Riflettere su alcune parti del discorso (nomi, articoli, aggettivi, verbi; intuire gli elementi

fondamentali dell’enunciato (soggetto, verbo, frase minima); imparare l’uso del dizionario.

Ricerca e arricchimento lessicale: tabelle, giochi, cruciverba, uso del vocabolario.


173

Verifiche in itinere e di fine quadrimestre per mezzo di: osservazioni sistematiche, prove

oggettive, individuali, di coppia, di gruppo, rubriche, autobiografie cognitive, diari di bordo,

orali, pratiche. La valutazione sarà globale perciò terrà conto, oltre che degli esiti delle

verifiche, anche della maturazione generale della persona, del suo comportamento e delle

sue capacità. La valutazione delle discipline verrà espressa numericamente; la valutazione

delle competenze secondo la griglia di indicatori predisposta dal nostro Istituto ed inserita nel

PTOF.

Le docenti: L. Oliva, N. Calisse, R. Graziano, C. Taliano Grasso, M. Basile

LABORATORIO DI LETTURA

CLASSE TERZA

PLESSO “E.R. FAGGIANO”

Finalità del laboratorio: approfondire, ampliare e verificare il lavoro svolto proponendo attività




ABILITÀ

CONOSCENZE

-Conoscere le tecniche di lettura: a voce alta,

silenziosa, dialogata.

-Leggere rispettando i segni di punteggiatura.

-Leggere poesie e filastrocche rispettando il

ritmo.

-Comprendere testi e rispondere a domande per

la lettura approfondita(sia su personaggi

/luoghi/tempi.

-Leggere testi narrativi.

-Produrre testi narrativi scritti, adeguati al tema

-Raccontare oralmente una fiaba letta o ascoltata

con l’aiuto di osservazioni, schemi, tracce guida

-Il testo narrativo: testi vari sull’Autunno e le

sue feste

-Testi poetici sulla stagione Autunnale

-Testi narrativi fantastici: la fiaba.

-La struttura della fiaba: personaggi, tempi,

luoghi, fatti,sviluppo.

-Arricchire un racconto, completare un

testo, tanti finali per una storia.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE- GENNAIO)

OBIETTIVI DI APPRENDMENTO

ABILITÀ

CONOSCENZE

174

-Leggere e comprendere il significato di diversi

tipi di testo: poetici, narrativi, descrittivi,

riconoscendone lo scopo e individuandone gli

elementi essenziali.

Migliorare la lettura strumentale ad alta voce.

-Leggere, memorizzare e recitare in maniera

espressiva semplici testi poetici

- Riconoscere in un testo poetico l’argomento e

individuarne i versi, le strofe, la rima.

La favola:struttura e scopo.

-La leggenda: struttura e scopo.

-Descrizione di ambienti.

-Il contenuto del testo poetico.

-Gli elementi del linguaggio poetico.

-Poesie sull’Inverno e le sue feste.

-Completare filastrocche con parole in rima -

Strategie e tecniche per riassumere un testo

narrativo.

-Inventare poesie /filastrocche seguendo dei

modelli.

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO -MARZO )


ABILITÀ

CONOSCENZE

-Riferire oralmente un racconto fantastico

utilizzando un lessico progressivamente più

adeguato.

-Riferire oralmente fatti ed esperienze

rispettando la sequenza logico temporale degli

eventi narrati.

-Comprendere il significato esplicito e

implicito di un testo.

-Cogliere in filastrocche/poesie il significato

globale e /o il gioco delle rime.

-Racconto di un’esperienza di vita in famiglia

-Testi sulla Primavera e le sue feste

Testi fantastici

-Il testo descrittivo:

- la descrizione di un animale

- animali fantastici

- le parole per descrivere

- la descrizione di una persona

-Il testo poetico: versi, strofe, rime

personificazione, similitudine.

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE -MAGGIO )


ABILITÀ

CONOSCENZE

175

- Esprimersi con un lessico via via più ricco e

specifico.

- Desumere il significato anche di parole nuove,

in base al contesto.

-Produrre testi scritti di diverso tipo, adeguati al

tema, al destinatario e allo scopo.

-Rielaborare un testo.

-La funzione di un testo informativo e regolativo

-Le strategie e le tecniche per riassumere un

racconto.

. -Produzioni di testi relative a esperienze

personali in occasione delle festività Pasquali

- L’Estate: testi narrativi e poetici sulla stagione

- Le strategie e le tecniche per continuare un

racconto.

-Il testo informativo: l’argomento e le

sequenze, leggere per capire. le parole chiave

-Il testo regolativo: le istruzioni per creare un

aeroplano di carta, un aquilone..

TRAGUARDI DI COMPETENZA AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA

L’alunno:

ASCOLTO E

PARLATO

LETTURA

-Ascolta e comprende testi orali, narrativi regolativi ed informativi,

cogliendone le informazioni principali e lo scopo

-Partecipa a scambi comunicativi con compagni e insegnanti

formulando messaggi chiari e pertinenti

-Legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e

le informazioni principali

-Individua nei testi scritti informazioni utili all’apprendimento di

argomenti disciplinari

SCRITTURA

-Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati alla propria

esperienza e ai propri bisogni

-Rielabora testicompletandoli o trasformandoli

LESSICO

-Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e

quelli di altro uso.

RIFLESSIONE

SULLALINGUA

-Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze

fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase

semplice

-Riconosce le caratteristiche morfologiche più evidenti delle diverse

parti del discorso

METODOLOGIA

Si cercherà di creare situazioni educative e proposte didattiche che offrano spazio al parlato

dell’alunno, favorendo conversazioni libere e/o guidate, discussioni, drammatizzazioni ed esperienze

comunicative di gruppo in modo che ogni alunno possa imparare a esprimere le proprie idee con

ordine, rispettando il proprio turno e capire l’importanza di ascoltare gli altri. Particolare attenzione

sarà dedicata alla lettura che permette di arricchire il pensiero. Si promuoverà l’analisi e l’esplorazione

176

testuale per conoscere, attingere informazioni, riflettere e acquisire modelli per la produzione scritta.

Per quanto riguarda la scrittura, si condurranno

i bambini a produzioni scritte sempre più pertinenti ai temi proposti, ortograficamente corretti. Sarà

ulteriormente approfondita la fase di pianificazione del testo e verranno messi a punto criteri per la

revisione dello stesso. Si attiveranno percorsi di riflessione linguistica che portino gli alunni ad

arricchire il lessico e a utilizzarlo in maniera funzionale.

MEZZI E STRUMENTI

Il metodo sarà quello della didattica laboratoriale, come sistema misto comprendente attività di

laboratorio pratico, lezioni frontali, ricerche, dialoghi e dibattiti. Gli strumenti saranno quelli ordinari

delle attività didattiche con aggiunta i materiali di recupero occorrenti per le sperimentazioni e il

lavoro di ricerca.

VERIFICA

Verifiche in itinere e di fine quadrimestre per mezzo di: osservazioni sistematiche, prove oggettive,

individuali, di coppia, di gruppo: orali, pratiche, scritte riferite agli obiettivi specifici di apprendimento

VALUTAZIONE

Le prove scritte saranno valutate su quaderni o schede, attraverso un sistema di punteggi che terrà in

considerazione l’esattezza delle risposte in merito alle richieste formulate; questo soprattutto in caso di

verifica. Inoltre si utilizzeranno anche aggettivi o frasi esplicative in relazione all’andamento del

lavoro o per incoraggiare gli alunni. Nel valutare le prove orali si terrà conto dell’impegno nello

studio, della capacità di riferire ed argomentare, dell’esattezza dei contenuti.La valutazione sarà


persona, del suo comportamento e delle sue capacità. Essa verrà espressa numericamente.

La Docente: Caterina Taliano Grasso

CLASSE TERZA


INGLESE

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI INGLESE

Secondo quanto si afferma nelle “Indicazioni nazionali per il curricolo” l’apprendimento di

almeno due lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una

competenza plurilingue e pluriculturale. L’insegnamento/apprendimento delle lingue straniere

ha lo scopo di far acquisire agli alunni gli strumenti fondamentali per estendere le proprie

competenze comunicative e porre le basi di un’educazione interculturale. Tale

apprendimento, attraverso uno stretto rapporto tra lingua e cultura, contribuisce ad arricchire il

bagaglio cognitivo degli alunni ampliando anche i loro orizzonti mentali e culturali. E’

necessario che all’apprendimento delle lingue straniere venga assicurata sia continuità in

“verticale”, dalla scuola primaria alla scuola secondaria, sia in “orizzontale” con l’integrazione

tra lingua materna e lingue straniere. Nella Scuola Primariale finalità dell’apprendimento delle

lingue straniere sono le seguenti:

177

promuovere la consapevolezza della comune cittadinanza europea attraverso il

contatto precoce con la lingua straniera

sviluppare le competenze comunicative in un rapporto di complementarietà e di

reciproco rinforzo tra la lingua straniera e quella materna

potenziare la flessibilità cognitiva e la capacità di continuare ad imparare le lingue in

un’ottica di apprendimento lungo tutto l’arco della vita.

L’apprendimento delle lingue si innesta sulla naturale propensione dei bambini alla

comunicazione verbale, alla socializzazione con i coetanei. Il docente, allora, terrà conto

della capacità del bambino di appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia per

attivare un sistema plurilingue.

L’obiettivo principale di L2 nella scuola primaria è quello di offrire agli alunni l’opportunità di

vivere l’apprendimento di una lingua straniera in maniera creativa ed attiva. Elemento

importante è dunque la teoria del T.P.R ( Total Physical Response) di Asher, secondo cui

l’apprendimento è stabile e di lunga durata solo quando coinvolge tutta la persona a livello

visivo, acustico e corporeo ( Learning by doing).

Attraverso giochi collettivi, drammatizzazioni, canti, filastrocche e brevi racconti gli alunni

vengono avviati ad uno sempre più consapevole, delle quattro abilità linguistiche, che

fungeranno da nuclei portanti:


PARLARE( SPEAKING)

LEGGERE (READING)

SCRIVERE (WRITING)

OBIETTIVI FORMATIVI


Rendere cosciente l’alunno che la lingua straniera è un ulteriore strumento di

comunicazione .Essa gli consente di acquisire i primi strumenti per andare oltre il

contesto in cui vive.

Favorire nel bambino un atteggiamento di comprensione e apertura nei confronti di chi

parla una lingua diversa dalla propria .Ciò significa promuovere la crescita e la

maturazione dell’alunno, incoraggiando in lui il senso di accettazione, il rispetto, la

solidarietà.

Avviare un’educazione all’uguaglianza prevenendo la formazione di stereotipi e

pregiudizi e valorizzando la tolleranza come accettazione della diversità.

TRAGUARDI

178


Descrivere oralmente e per iscritto, modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del

proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.



Svolgere i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante,

chiedendo eventualmente spiegazioni.

Individuare alcuni elementi culturali e cogliere rapporti tra forme linguistiche e usi della

lingua straniera.

UNITA’ 1° BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE)

NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


179

RICEZIONE

ORALE

(LISTENING)

Comprendere

vocaboli, istruzioni,

espressioni e frasi di

uso quotidiano,

pronunciati

chiaramente e

lentamente relativi a

se stesso, ai

compagni, alla

famiglia.

Salutare e

presentarsi in L2.

Esprimere la

quantità.

Riconoscere e

nominare i colori,

alcune forme

geometriche, gli

oggetti scolastici, i

giocattoli più

comuni, alcuni cibi

e bevande, gli

animali domestici.

Riconoscere e

nominare i numeri

fino a venti.

Riconoscere e

nominare alcuni

membri della

famiglia.

Riconoscere e

descrivere gli

indumenti.

Riconoscere

l’alfabeto.

Chiedere e dire

l’età.

Conoscere il

bosco ed alcuni

suoi abitanti

Chiedere ed

esprimere gli stati

d’animo.

Rispettare i

sentimenti altrui.

Riconoscere il

lessico

riguardante le

regole della vita di

classe

Hi, Hello, Goodbye, Good morning,Good afternoon, Good night. One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve. Light green, dark green, light blue, dark blue. Shapes, toys, school objects, food, some pets, family. He is…./She is…. He isn’t…/ She isn’t….. Is he/she….? They are…../they aren’t….. Happy, sad, scared…

Jack-o-lantern,

pumpkin, ghost,

bat, witch,

monster, spider,

sweets.

Woodpeckers,

chestnuts,

robins…

My name’s.../I’m... How are you? I’m fine, thank you. How many? What colour is it? It’s dark blue. Is it light green? No, it isn’t. Have you got a ….? Yes. / No. I like…./I don’t

like…

How old are you? I’m……. Can you spell it?

Happy Halloween!

I’m happy…You’re

sleepy…

Don’t hurt others!

Be quiet! Listen!

Don’t speak aloud!

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

Comprendere

cartoline, biglietti e

brevi messaggi,

accompagnati

preferibilmente da

supporti visivi o

sonori, cogliendo

180

parole e frasi con cui

si è familiarizzato

oralmente.

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

Produrre semplici

frasi ed

espressioni

significative riferite

ad oggetti, luoghi,

persone, situazioni

note.

Interagire con un

compagno per

presentarsi e/o

giocare,

utilizzando

espressioni e frasi

memorizzate

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)

Scrivere parole e

semplici frasi di

uso quotidiano

attinenti alle

attività svolte in

classe e ad

interessi personali

e del gruppo

Lessico e strutture

presentati


NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


181

RICEZIONE ORALE

(LISTENING)

Comprendere vocaboli,

istruzioni, espressioni e

frasi di uso quotidiano,

pronunciati chiaramente

e lentamente relativi a se

stesso, ai compagni, alla

famiglia.

Riconoscere e nominare i componenti della famiglia Presentare qualcuno in LS

Utilizzare gli aggettivi

possessivi her/his

Descrivere persone

Comprendere una

breve storia in L2.

Conoscere alcuni

animali che vivono in

gruppi

Assumere atteggiamenti

rispettosi nei riguardi

della natura

The United Kingdom:

London

Conoscere alcune

semplici regole del

codice stradale.

Conoscere il

lessicorelativo alle

festività natalizie

- Riconoscere e ripetere

termini e formule

augurali relativi alle

festività natalizie

(Christmas).

-Recitare una filastrocca

-Cantare una canzone

-Rispondere a semplici

domande

-Produrre semplici frasi

ed espressioni

Uncle, aunt,

grandmother,

grandfather, cousin

Tall, short, fat, thin,

long

short, strong, weak, old,

young

Santa Claus, star,


angel, candle, stocking..

Lemurs, bears, red

foxes…

Big Ben, Tower

Bridge…

Road, bus, bike, taxi,

traffic light, cars,

pavement

He’s my

grandfather.

He’s/She’s tall.

Her/His name’s...

This is my uncle.

He’s/She’s old and

fat

Respect the nature!

Stop! Look! Cross

at a zebra crossing,

Walk on the

pavement, Turn

right, Turn left.

Merry Christmas

and Happy New

Year!

182

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)


biglietti e brevi

messaggi, accompagnati

preferibilmente da

supporti visivi o

sonori,cogliendo parole

e frasi con cui si è

familiarizzato oralmente.

Lessico e strutture

presentati

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)





frasi memorizzate.

PRODUZIONE

SCRITTA (WRITING





NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


RICEZIONE ORALE

(LISTENING)





chiaramente e

lentamente

Riconoscere e nominare le parti del corpo e del viso Esprimere il possesso Riconoscere e nominare animali domestici

Eyes, head, ear,

shoulder, hand, arm,

leg, foot, knee, finger,

thumb

Hamster, guinea pig,

budgie, rabbit,

goldfish, tortoise, cat,

Have you got

a big body?

Yes, I have. /

No, I haven’t.

I’ve got a

tortoise.

She/He has

183

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)



messaggi,

accompagnati

preferibilmente da



è familiarizzato

oralmente.

Riconoscere l’importanza del legame con un animale domestico Comprendere ed eseguire semplici istruzioni Comprendere una breve storia in LS

.

dog. got a goldfish.

I love my pet!

Lessico e strutture

presentati

184

INTERAZIONE

ORALE (SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA (WRITING)





frasi memorizzate.





NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


185

RICEZIONE ORALE

(LISTENING)





chiaramente e

lentamente

-Riconoscere e nominare le stanze della casa Riconoscere e nominare oggetti del mobilio Collocare persone e oggetti nello spazio Descrivere alcuni spazi -Riconoscere alcuni cibi e bevande -Conoscere i cibi consumati in altri Paesi -Riconoscere e ripetere termini e formule augurali relativi alle festività pasquali (Easter) - Recitare una

filastrocca - Cantare una canzone

Bedroom, bathroom,

dining room, kitchen,

living room, wardrobe,

rug, mirror, shower,

cupboard, oven in, on,

under, next to.

Cherry, pears, carrot…

Easter Bunny, egg,

rabbit, chocolate egg,

flowers, Easter egg

There’s a princess in the dining room. There are two knights in the kitchen. Where’s the black cat? It’s under the rug. Where are the snakes? They’re on the table. Do you like? Yes, I do /No, I don’t

186

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

INTERAZIONE

ORALE (SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA (WRITING)



messaggi,

accompagnati

preferibilmente da

supporti visivi,


con cui si è

familiarizzato

oralmente.

hunt, lamb.

Lessico e strutture

presentati

Chiedere e rispondere a

semplici domande




orale acquisito

187


L’ALUNNO:

- Sa salutare e presentarsi. Sa salutare nei vari momenti della giornata. - Sa dire i nomi dei colori. - Sa chiedere e dire l’età. - Sa esprimere i propri sentimenti e rispettare quelli altrui. - Sa declinare l’alfabeto ed i numeri fino al venti. - Sa dire i nomi dei giorni della settimana. - Identifica i membri della famiglia. - Sa esprimere il possesso e sa descrivere persone, oggetti o animali. - Riconosce l’importanza del rispetto verso la natura e gli animali. - Identifica e nomina le parti del corpo. - Riconosce e nomina alcuni animali dello zoo. - Comprende semplici istruzioni. - Comprende alcuni semplici comportamenti da seguire per strada. - Conosce alcuni cibi e bevande e l’importanza di una sana alimentazione. - Comprende una breve storia in LS. - Sa utilizzare semplici espressioni per esprimere i propri sentimenti ed auguri.


L’ALUNNO: - Sa salutare e presentarsi. - Sa identificare ed abbinare colori. - Sa dire la propria età. - Sa esprimere i propri sentimenti e rispettare quelli altrui. - Sa dire i nomi di alcuni oggetti scolastici ed il colore di essi. - Sa dire il nome di alcuni membri della famiglia. - Sa dire i nomi di alcuni animali dello zoo. - Riconosce l’importanza del rispetto verso la natura e gli animali - Sa dire i nomi di alcune parti del corpo. - Comprende alcuni semplici comportamenti da seguire per strada. - Conosce alcuni cibi e bevande e l’importanza di una sana alimentazione - Riconosce le principali festività e sa esprimere auguri.

188

METODOLOGIA

La metodologia prevede un ampio spazio lasciato alla comunicazione che, in

questo terzo anno, viene arricchito da un maggiore dosaggio di attività utili a

consolidare l’acquisizione delle prime strutture grammaticali. Le attività

mireranno a rispettare i ritmi di ciascun bambino. Per la lettura saranno utilizzati

semplici dialoghi e brevi testi, per i quali potrà essere di aiuto il “role play”. La

scrittura riguarderà argomenti noti e si avvarrà di semplici esercizi. Tutto il

materiale linguistico sarà memorizzato tramite la ripetizione disemplici canzoni,

storie, piccoli dialoghi.


La valutazione, intesa come momento formativo, avverrà attraverso due canali:

con le verifiche in itinere e con le verifiche periodiche ed annuali. Le prime

verranno proposte al termine delle varie unità di apprendimento e saranno utili

per accertare il livello di acquisizione dell’obiettivo da parte della classe,

nonché l’interesse, l’impegno e la partecipazione di ciascuno. Ciò servirà

anche a valutare se i mezzi e gli strumenti utilizzati per favorire l’apprendimento

si sono dimostrati validi e se vi sono lacune da colmare. Tali verifiche verranno

effettuate in itinere mediante vari tipi di tests che serviranno per valutare le

capacità di comprensione e di produzione orale degli alunni, nonché la loro

capacità di produzione e comprensione scritta. Esse prevedono semplici

schede e completare, facili esercizi del tipo “listen and repeat”, “listen and

draw”, “listen and complete”, esercizi di completamento riguardanti

l’acquisizione delle prime regole grammaticali. I risultati ottenuti ci

permetteranno di riprogrammare interventi finalizzati al recupero, attraverso un

eventuale feedback ed eventuali prove differenziate per bambini in difficoltà.

Le verifiche periodiche ed annuali saranno effettuate alla fine di ogni

quadrimestre e saranno di più ampio respiro. Esse ci permetteranno di valutare

con particolare attenzione la qualità del metodo di lavoro, la frequenza di

ciascun bambino, nonché la sua collaborazione e la sua partecipazione alle

varie attività svolte in classe e a quelle proposte per casa.

Le docenti: Maria Talarico, Maria Mussuto, Teresa Franzé

189

CLASSE TERZA


ARTE E IMMAGINE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE Arte e immagine concorre con tutte le altre discipline alla formazione completa dell'alunno in ogni sua dimensione, contribuendo alla acquisizione della piena coscienza e responsabilità di cittadini sensibili all'arte e all'esigenza della difesa dei suoi valori nell'ambito sociale. La funzione principale della disciplina è quella di contribuire a promuovere, sviluppare e assecondare le doti espressive naturali possedute dall'alunno.La progettazione della disciplina si articola su tre nuclei tematici: ESPRIMERE E COMUNICARE, OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI, COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE D’ARTE. La disciplina mira alla maturazione della capacità di esprimersi e di comunicare mediante i linguaggi propri della figurazione e di comprendere e produrre messaggi visivi; in particolare si prefigge di valorizzare la fantasia, la creatività, l'originalità. L'azione formativa dell'alunno comprenderà alternativamente momenti di produzione e di fruizione che forniranno criteri di operatività e di lettura delle immagini. Le attività dovranno fornire agli alunni un’alfabetizzazione di base necessaria per poter fruire del vasto mondo delle immagini con consapevolezza e senza condizionamenti. Dall’arte si ricaveranno gli esempi, le idee e i suggerimenti più efficaci per lo sviluppo della loro creatività, facendo comprendere come tutte le immagini rientrano nel mondo della comunicazione. Le attività proposte tenderanno a far acquisire ai bambini una capacità di guardare consapevolmente la realtà e le sue innumerevoli rappresentazioni visive, per trarne motivo di comprensione e di godimento estetico. Le opere d’arte sono presentate in modo tale da far comprendere il valore del patrimonio artistico locale, nazionale e internazionale. Si cercherà anche di far sperimentare ai bambini l’uso e la produzione di immagini tecnologiche come la fotografia, i video e i fumetti. OBIETTIVI FORMATIVI

Produrre messaggi con l’uso dei linguaggi, tecniche e materiali diversi.

Utilizzare tecniche grafiche e pittoriche. Manipolare materiali plastici e polimaterici.

1^ UDA 1a BIMESTRE ( OTTOBRE – NOVEMBRE)


Conoscere gli elementi del linguaggio visivo ( segno – linea – spazio).

Leggere e comprendere immagini di diverso tipo.


190


IL MONDO DEI SEGNI

CONOSCERE I COLORI

Conoscere diversi tipi di segni.

Coloriamo con i segni.

Osservare la realtà circostante

e individuare i tipi di linee usate.

Il paesaggio autunnale

Saper utilizzare linee per

produrre segni.

Realizzare paesaggi colorati

con la tecnica dei segni.

I colori primari e i colori

secondari.


Riconoscere gli elementi del linguaggio visivo: il colore.

Realizzare disegni utilizzando creativamente forme e colori.

2^ UDA 2° BIMESTRE ( DICEMBRE – GENNAIO)



IL MONDO DELLE

FORME E DEI COLORI.

Le potenzialità espressive del

colore.

Analisi dei colori primari e

secondari e realizzazione di

pitture e cartelloni.

Conoscere i colori caldi e freddi

Distinguere i colori primari e

secondari, caldi e freddi.

Realizzare disegni utilizzando

creativamente forme e colori.

Il Natale: disegni, addobbi,

bigliettini augurali.

Colori caldi e freddi:i colori

dell’inverno.

Osservare e analizzare un

dipinto invernale

Sperimentare tecniche grafico-

pittoriche


Saper realizzare con materiali diversi forme e oggetti.

191

Conoscere le principali caratteristiche dei materiali per usarli espressivamente.




LE MANI PER CREARE

Creare manufatti

Le allegre mascherine

Individuare il primo piano, il

secondo piano e lo sfondo

La tecnica del puntinismo

Usare creativamente i vari tipi di

materiali.

Il Carnevale- disegni

Figure e sfondi

Un dipinto a puntini


Utilizzare il disegno per esprimersi.

Individuare in una fotografia, in un monumento o in un’opera d’arte il messaggio espressivo.

4^ UDA 4° BIMESTRE ( APRILE – MAGGIO)



192

IMMAGINI ED

EMOZIONI

Realizzazione di disegni liberi

con tecniche varie: origani,

collage. Osservazioni di

monumenti, opere d’arte,

fotografie, immagini

pubblicitarie.

Elaborare creativamente

produzioni personali.

La Pasqua – Disegni

Gli ambienti: la città, il mare, la

campagna, la montagna

METODOLOGIA Attraverso il “fare – osservare – riflettere” si stimolerà nell’alunno lo sviluppo della capacità di osservare la realtà per attivare tutti i sensi ed emozioni attraverso le immagini. La manipolazione di diversi tipi di materiali accompagna l’alunno nella sua scoperta della realtà; lavorare con una libertà d’azione che permetta di creare qualcosa di personale, aiuterà l’alunno a sviluppare fiducia in se stesso e nelle proprie abilità, oltre a dare spazio all’espressione della personalità, delle emozioni, dei vissuti individuali.


La valutazione si baserà:

dal modo individuale di rielaborazione ed utilizzo pratico delle conoscenze.

Dagli atteggiamenti, stili e modi di lavoro ( individuali o di gruppo ).


Osserva, esplora e descrive la realtà visiva.

Utilizza molteplici tecniche, materiali e strumenti ( grafico – espressivi – pittorici – audiovisivi

e multimediali).

Descrive, legge e interpreta realizzazioni artistiche di diverso tipo.

Rielabora in modo creativo e autentico le immagini.

Le docenti:L. Oliva, N.Calisse, R. Graziano, M. Basile, C. Taliano Grasso

193

CLASSE TERZA


MUSICA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MUSICA

La musica è funzionale ai processi di cooperazione e socializzazione, all’acquisizione di

strumenti di conoscenza, alla valorizzazione della creatività e della partecipazione, allo

sviluppo del senso di appartenenza a una comunità, nonché all’interazione fra culture diverse.

L’apprendimento della musica nella scuola primaria si articola su due livelli esperienziali: a) il livello

della produzione; b) quello della fruizione consapevole.

Il canto, la produzione creativa, l’ascolto e la riflessione critica favoriscono lo sviluppo della

musicalità che è in ciascuno; promuovono l’integrazione delle componenti percettivo -motorie,

cognitive eaffettivo- sociali della personalità;

contribuiscono al benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio, dando risposta

a bisogni, desideri, domande, caratteristiche delle diverse fasce d’età.

OBIETTIVI FORMATIVI

Riconoscere suoni ed eventi sonori in base ai parametri distintivi.

Eseguire per imitazione semplici canti e brani, individualmente e/o in gruppo,

accompagnandosi anche con oggetti e strumenti di vario tipo.

Applicare il linguaggio musicale con semplici criteri di trascrizione intuitiva

dei suoni.

Analizzare le caratteristiche dei suoni. utilizzare in modo personale il corpo e il movimento per

comunicare

Percepire e interpretare a livello corporeo-gestuale le caratteristiche formali di un brano.



Analizzare le caratteristiche dei suoni: la fonte sonora e il timbro

Rappresentare simbolicamente il suono e il silenzio

Discriminare i diversi ambienti sonori.

Saper distinguere suoni e rumori naturali e artificiali.

Riconoscere la funzione comunicativa dei suoni e dei linguaggi sonori.

Saper riprodurre suoni e rumori con voce e battute.

Mantenere la capacità di attenzione, durante l’ascolto di sonorità.


194


ASCOLTARE, ANALIZZARE E

RAPPRESENTARE FENOMENI

SONORI E LINGUAGGI

MUSICALI

ESPRIMERSI CON IL CANTO E

SEMPLICI STRUMENTI

Ascolto di brani di musica per

distinguere l’armonia e la

melodia.

Le note musicali.

-Situazioni silenziose e sonore.

-Canti, filastrocche e testi

poetici.

-Sequenze ritmiche con i suoni

del corpo.

-Suoni naturali e artificiali.

Riconoscere e classificare gli

elementi costitutivi basilari del

linguaggio musicale all’interno

di brani di vario genere e

provenienza.

-Conoscere il silenzio come

assenza di suono e rispettare

l’alternanza suono-silenzio.

Migliorare l’articolazione

verbale nel parlato.

-Discriminare e classificare i

suoni dell’ambiente

circostante.-



Individuare la fonte sonora di stimoli acustici percepiti sia isolati sia in brevi sequenze.

Associare i fatti sonori ascoltati a idonee rappresentazioni grafiche.



ESPRIMERSI CON IL CANTO E

SEMPLICI STRUMENTI

Esecuzione di canti natalizi

Esercitazioni varie

sull’importanza del respiro per

Eseguire collettivamente e

individualmente brani

vocali/strumentali anche

polifonici,curando l’intonazione,

l’espressività e l’interpretazione.

195



Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere

Riconoscere in base all’ascolto, alcune caratteristiche del suono: timbro, altezza,

intensità e durata.

cantare.

Riconoscimento del ritmo di

alcuni strumenti musicali.

Produrre suoni con materiale

da recupero.

Semplice accompagnamento

ritmico strumentale di una

filastrocca.

Essere consapevole delle

possibilità espressive del

proprio corpo e della propria

voce.



ASCOLTARE, ANALIZZARE E

RAPPRESENTARE

FENOMENI SONORI E

LINGUAGGI MUSICALI

-I parametri del suono: timbro,

intensità, durata, altezza.

-Ascolto di suoni provenienti da

fonti diverse.

-Le onomatopee dei fumetti.

Brani musicali relativi alla

Pasqua.

-Discriminare suoni e rumori

dell’ambiente in base ai

parametri del suono.

-Discriminare ed individuare

fonti sonore.

-Individuare e classificare i

suoni onomatopeici.

196



Riconoscere gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.

Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali curando l’espressività l’accuratezza

esecutiva in relazione ai diversi parametri.

Memorizzare il testo di un canto.

Sincronizzare il proprio canto con quello degli altri.

Controllare il proprio tono della voce.

Sonorizzare un brano musicale.



ESPRIMERSI CON IL CANTO

E SEMPLICI STRUMENTI

Canti corali vari.

-Canti popolari.

Memorizzazione di brani

musicali di diverso genere.

I gesti e il suono.

Una partitura ritmica informale.

Le figure musicali.

Affinare l’orecchio armonico

cantando insieme.

-Eseguire per imitazione

canzoni che servono ad

allietare le varie ricorrenze.

-Eseguire canti tradizionali, per

imitazione.


Il programma di musica si propone di favorire nell’alunno lo sviluppo della percezione dei suoni e

della musica sul corpo e sullo spazio. Attraverso attività capaci di suscitare interessi e

partecipazione, si giudicherà il bambino nell’esplorazione della dimensione sonora - ambientale per

abituarlo a riflettere, a comprendere, ad operare e a produrre

197


L'alunno:

Esplora e discrimina eventi sonori in riferimento alla loro fonte.

Esplora diverse possibilità espressive della voce, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri;

Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti a generi e

culture differenti.

E’ in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (quali opere d’arte,

fotografie, manifesti, fumetti) e messaggi multimediali (quali spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)

Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte

VALUTAZIONI

Le verifiche riguarderanno la conoscenza del linguaggio musicale, la capacità di ascolto e ricezione

di brani musicali. Ciascun obiettivo della programmazione sarà valutato in merito ai tempi di

realizzazione e alla qualità della collaborazione.

Le docenti:M. Mussuto, G. Caligiuri, R. Graziano, E. Trento, M.Basile

198

CLASSE TERZA


EDUCAZIONE FISICA


Nel primo ciclo l’educazione fisica promuove la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità nella

costante relazione con l’ambiente, gli altri, gli oggetti. Contribuisce inoltre alla formazione della

personalità dell’alunno, attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità corporea.

Le attività motorie e sportive forniscono agli alunni le occasioni per riflettere sui cambiamenti del

proprio corpo.



Padroneggiare gli schemi motori e posturali adattandoli alle variabili spaziali e temporali.



IL CORPO E LA SUA

RELAZIONE CON LO SPAZIO

E IL TEMPO

I movimenti degli arti superiori e

inferiori: esercizi con la palla,

Esercizi di deambulazione

Esercizi di coordinazione

dinamica generale

Esercizi e giochi

motori:l’impronta colorata delle

mani e dei piedi

Esercizi a coppie;gioco della

mano destra e sinistra;

Il corpo e la relazione

spazio/tempo: spostamenti e

orientamenti nello spazio

usare in modo corretto e

consapevole gli arti superiori e

inferiori

Riconoscere la parte destra e

sinistra sugli altri e sugli oggetti

Spostarsi e orientarsi nello

spazio secondo riferimenti

diversi da se’

199

( classe, cortile)

Percorsi con oggetti;

L’orientamento:riconoscimento

Degli orientamenti spaziali su di

sé e sugli altri;

percorsi misti con corde o

piccoli ostacoli.

cogliere la relatività

dell’orientamento

Utilizzare diversi schemi motori

combinati tra

loro:correre/saltare,

afferrare/lanciare.



Utilizzare il linguaggio del corpo per esprimere e comunicare




COME MODALITÀ

COMUNICATIVO-

ESPRESSIVA

I messaggi non verbali:

Comunicare mediante smorfie,

sguardi per esprimere

emozioni, sentimenti e stati

d’animo.

Eseguire giochi

Giochi di imitazione e di

espressione

Brevi coreografie

riconoscere messaggi non

verbali espressi mediante il

corpo

giochi senso-percettivi per

stimolare la capacità di

osservazione e la capacità di

imitazione

riconoscere messaggi non

verbali espressi mediante il

movimento

eseguire semplici sequenze di

movimento e semplici

coreografie individuali e

collettive

200

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO )


Comprendere il valore del gioco e delle attività sportive cogliendo l’importanza delle regole.





Giochi per il consolidamento

percettivo visivo e l’affinamento

della coordinazione occhio-

mano, occhio-piede.

giochi a squadre:

la palla nel cerchio,

gioco dei birilli.

giochi motori:

le belle statuine.

uno,due,tre….stella!

gioco per lo sviluppo delle

abilità

sociali

Conoscere e applicare

correttamente modalità

esecutive di giochi di

movimento individuale e di

squadra per affinare la

coordinazione oculo-manuale e

oculo-podalica.

conoscere e applicare

correttamente modalità

esecutive di giochi di movimento

individuali e di squadra per la

valutazione della distanza e

giocare con l’equilibrio .

sviluppare la capacità di

prendere iniziative e di elaborare

soluzioni di problemi attraverso il

gioco di squadra



Riconoscere i principi essenziali relativi al proprio e altrui benessere psico-fisico, alla

sicurezza e alla cura di sé



SALUTE E BENESSERE,


Sviluppo dell’attitudine

all’ordine e del rispetto degli

attrezzi e degli spazi:

Discussioni guidate al fine di

evitare azioni e comportamenti

pericolosi

Conoscere e utilizzare in modo

corretto e appropriato gli

attrezzi e gli spazi di attività

Percepire e riconoscere

“sensazioni di benessere”

legate all’attività ludico-motoria

201

Attività di rilassamento e

respirazione guidata

Esperienze di benessere legate

al libero gioco


L’alunno :

Ha acquisito consapevolezza di se attraverso la percezione del proprio corpo e la

padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali e

temporali contingenti.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo.

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di gioco-sport


Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse

gestualità tecniche.

Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento sia

nell’uso degli attrezzi e trasferisce tale competenza nell’ambiente scolastico ed

extrascolastico.

Comprende, all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole e


METODOLOGIA

Il percorso di d’apprendimento sarà articolato in una proposta iniziale globale, seguita da un

momento sintetico-analitico, privilegiando la comprensione e la ricerca da parte dell’alunno della

corretta azione motoria.

Le attività potranno essere svolte: per gruppo classe, per gruppi di lavoro, a coppie, individualmente,

adattando le varie proposte didattiche alle esigenze contingenti con l’obiettivo di raggiungere il

massimo coinvolgimento di ciascun alunno.

Fasi dell’attività didattica:

vengono esplicitate le prestazioni richieste

viene privilegiata l’operatività

viene utilizzato il metodo “problem solving” (basato sulla ricerca e scoperta dell’alunno)

Organizzazione dell’insegnamento personalizzato (tempi e metodi):

adattamento dei tempi e dei metodi ai contenuti della programmazione

attenzione alle difficoltà

esercitazioni guidate e differenziate a livello crescente di difficoltà

Verranno utilizzate le attrezzature ginniche a disposizione della palestra. Per lo svolgimento

della parte teorica potranno essere utilizzati testi, fotocopie e sussidi audiovisivi.


Saranno considerati elementi per la valutazione:

Il progressivo miglioramento delle conoscenze e delle capacità motorie personali rispetto ai livelli di

partenza.

202

La partecipazione attiva alle attività proposte con specifico riferimento alle capacità di assimilazione,

di apprendimento, di attenzione, di concentrazione, di organizzazione, di collaborazione con

compagni;

La continuità d’impegno nel corso dell’anno.




individuali e la prosecuzione della programmazione.

osservazioni effettuate durante lo svolgimento della normale attività didattica.

L’insieme dei risultati ottenuti tramite tali verifiche contribuirà a formulare la valutazione

quadrimestrale e finale.

Le docenti:M. Mussuto, G. Caligiuri, R. Graziano,T. Franzé

CLASSE TERZA

203

AREA STORICO-GEOGRAFICA

STORIA



conoscenza del passato e sollecitare l’interesse verso la lettura e la comprensione storica del

presente, come risultato delle trasformazioni apportate dall’azione umana. Il percorso si articolerà su

quattro nuclei tematici: USO DELLE FONTI, ORGANIZZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI,

STRUMENTI CONCETTUALI, PRODUZIONE SCRITTA E ORALE. Gli alunni saranno avvicinati

gradualmente ai fatti e agli avvenimenti storici, allo studio delle società umane nello spazio e nel

tempo e nel loro rapporto con la contemporaneità. L’approccio alla storia locale aiuterà gli alunni a

conoscere e valorizzare il patrimonio storico e ambientale del proprio territorio.

OBIETTIVI FORMATIVI

Saper applicare in modo appropriato gli indicatori temporali.

Saper riordinare gli eventi in successione logica,analizzare situazioni di concomitanza

spaziale e di contemporaneità.

Saper individuare e interpretare vari tipi di fonte storica.

Saper ricostruire la storia dell’uso attraverso l’uso delle fonti storiche

Saper riconoscere la differenza tra mito e racconto storico.

Saper comprendere rapporti di casualità tra fatti e situazioni.

Conoscere e comprendere le vicende che hanno preceduto e seguito la comparsa dell’uomo

Conoscere e saper usare termini specifici del linguaggio disciplinare.

Saper ricavare informazioni dalle immagini.

1^ UDA 1° BIMESTRE (DICEMBRE, GENNAIO)


Classificare le informazioni e produrre testi descrittivi in relazione a un determinato aspetto

Costruire grafici temporali in cui riordinare eventi e definire periodi

Organizzare le informazioni in un quadro di sintesi corretto del pedone.

Conoscere e saper usare termini specifici del linguaggio disciplinare.

Saper ricavare informazioni dalle immagini.

OBIETTIVO DI APPRENDIMENTO


La storia e le sue fonti.

204

USO DELLE FONTI

-la storia di un luogo :fonti per

la ricostruzione .

I fossili

-Testimonianze di eventi: ricordi

di scuola, la tua storia.

-Esperienze umane nel tempo.

-La storia di un luogo: fonti per

la ricostruzione.

-Eventi personali, eventi

comuni.

-Principali teorie scientifiche e

alcuni miti relativi alla creazione

della terra

Conoscere la differenza tra le

varie fonti storiche:

materiale,scritta,iconografica e

orale.

.

Ricavare da fonti di tipo

diverso informazioni e

conoscenze su aspetti del

passato.



Utilizzare gli indicatori temporali per narrare esperienze vissute

Avvalersi di grafici temporali per collocare eventi.

Individuare periodi e riconoscere la contemporaneità degli eventi.

Usare il calendario per organizzare e misurare il tempo.

Conoscere la ciclicità dei fenomeni naturali.

Usare l’orologio.

Usare le tracce del passato recente per produrre informazioni

Ricavare informazioni da fonti diverse (testimonianze, immagini,oggetti…)

Comprendere la convenzionalità del sistema di datazione (secolo, millennio, a.C/d.C.)



205

ORGANIZZAZIONE DELLE

INFORMAZIONI

Concetto di periodizzazione.

-La durata di un evento.

Gli indicatori temporali(giorni

mesi anni)

La struttura dei calendari.

L’orologio.

Usare la linea del tempo per

narrare fatti ed eventi in ordine

cronologico.

-Le tappe fondamentali della

vita sulla terra-

Il lavoro dello storico.

Il mito, il racconto storico.

Popolazioni primitivi

.

Rappresentare graficamente e

verbalmente le attività, i fatti

vissuti e narrati.

Riconoscere relazioni di

successione e di

contemporaneità, durate,

periodi, cicli temporali,

mutamenti, in fenomeni ed

esperienze vissute e narrate.

Conoscere la funzione e l'uso

degli strumenti convenzionali

per la misurazione e la

rappresentazione del tempo

(orologio, calendario, linea

temporale, ecc.).

Conoscere differenza tra mito e

racconto storico

Confrontare il proprio stile di

vita con quello di alcune

popolazioni con stili di vita

primitivo.

.

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO, MARZO)

206


Confrontare aspetti di diverse civiltà

Conoscere le principali tappe della storia della Terra e degli esseri viventi

Rilevare informazioni sul passato lontanissimo

Descrivere aspetti di vita quotidiana del paleolitico

Comprendere l’evoluzione dell’uomo nel tempo.

Comprendere le differenze fra preistoria e storia.

Conoscere i rettili e i dinosauri e l’importanza dei loro resti fossili.

.



STRUMENTI CONCETTUALI

Le ere

L’evoluzione degli esseri viventi

I nostri antenati :

Homo Habilis

Homo erectus

Neanderthal

Cro –Magnon

Le tappe del paleolitico

Il fuoco

L’ambiente e gli animali.

Organizzare le conoscenze

acquisite in quadri sociali attuali

e a ritroso nel tempo.

Conoscere le caratteristiche

generali di alcuni dinosauri e di

altri grandi rettili della preistoria.

Conoscere le caratteristiche

degli ominidi.

Descrivere lo stile di vita degli

uomini preistorici del

Paleolitico.

Conoscere alcuni strumenti

creati dall’uomo nel Paleolitico

e il loro utilizzo.

Spiegare l’importanza della

scoperta del fuoco.

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE, MAGGIO)


207

Riconoscere somiglianze e differenze tra quadri di sintesi del Paleolitico e del Neolitico

Conoscere e utilizzare in modo appropriato termini specifici del lessico storico.

Scoprire i mestieri da uomo sedentario:agricoltore, allevatore, artigiano.

Conoscere il nuovo modo di abitare.

Conoscere le esperienze umane preistoriche nel periodo dell’Età dei metalli.

Scoprire come l’uomo ha scoperto, lavorato e utilizzato i metalli.

Conoscere l’organizzazione sociale delle prime città.



PRODUZIONE SCRITTA E

ORALE

Graffiti, pittura, scultura

La produzione della ceramica

Passaggio dell’uomo preistorico

all’uomo storico

Nel neolitico la rivoluzione

agricola, l’allevamento,

l’alimentazione.

Il villaggio neolitico

Dolmen

Menhir

Stonehenge

Rappresentare conoscenze e

concetti appresi mediante

grafismi, disegni, testi scritti e

con risorse digitali.

Riferire in modo semplice e

coerente le conoscenze

acquisite


L’alunno:

Conosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.

Riconosce le tracce storiche presenti sul territorio e comprende l'importanza del patrimonio

artistico e culturale.

208

Usa la linea del tempo per organizzare informazioni, conoscenze, periodi e individuare

successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.

Individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.

Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni

pertinenti.

Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.

Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.

METODOLOGIA

Lo studio della storia sarà inteso come una attività di ricerca, per cui la narrazione dei fatti e la

descrizione dei fenomeni sono il risultato a cui l’allievo giunge dopo aver analizzato una realtà,

cercando delle risposte.

La lezione frontale costituirà una introduzione argomentativi e offrirà agli alunni un quadro di

riferimento e di collegamento tra i contenuti esaminati. L’alunno si renderà consapevole che il

lavoro non consiste nel “ costruire la storia “ ma nel ricercare tutte le componenti di un fenomeno e

le possibili interrelazioni tra esse. La lettura del testo, poi, permetterà di analizzare e selezionare le

informazioni. L’operatività sarà esplicata attraverso l’analisi dei contenuti, la costruzione di grafici

e tabelle, la classificazione e il confronto dei fatti e dei fenomeni che porteranno l’alunno alla

acquisizione definitiva dei contenuti.

Il percorso didattico sarà flessibile e si adatterà nei tempi e nei modi alla reale situazione della

classe con il recupero di concettualità per alcuni, e approfondimento tematico per altri.

Si utilizzeranno il libro di testo, documenti, carte storiche, sussidi audio-visivi ed altro materiale

ritenuto utile e necessario per approfondire le conoscenze dei contenuti trattati.


Le verifiche saranno continue e finalizzate ad accertare il conseguimento degli obiettivi prefissati e la

validità della metodologia usata. Esse saranno effettuate attraverso colloqui, questionari, prove

strutturate e semi-strutturate, lavori di ricerca individuali o di gruppo.

Lavalutazione saràglobaleperciò terrà conto, oltre che degli esiti delleverifiche, anchedella

maturazionegeneraledellapersona, delsuocomportamento edellesue capacità.Essa verràespressa

utilizzando levocisintetichedel Documento diValutazione Ministerialein decimi.

Le docenti:M. Mussuto, G. Caligiuri, R. Graziano, C. Toscano, M. Basile

CLASSE TERZA

209



CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI CITTADINANZA E

COSTITUZIONE

La scuola primaria deve porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva; l’educazione alla

cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il

concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di

cooperazione e solidarietà, nel pieno rispetto dell’altro. Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla

cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità

rivolte a migliorare il proprio contesto di vita, a partire dalla vita quotidiana a scuola.L’alunno viene

invitato ad attuare comportamenti corretti e rispettosi, interagendo con gli altri in vista di uno scopo

comune. Viene posto l’accento sull’importanza della salvaguardia dell’ambiente che ci circonda e

delle bellezze che esso offre, nonché sui comportamenti adeguati da adottare per strada. Ampio

spazio viene riservato anche all’importanza delle norme igieniche da seguire per una buona salute e

al valore di una sana alimentazione.

OBIETTIVI FORMATIVI

Comprendere l’importanza dei diritti, dei doveri, dei divieti, delle autorizzazioni.

Prendere coscienza dell’importanza dei diritti umani attraverso situazioni di gioco che portino a riflettere sui propri comportamenti.

Promuovere il rispetto di sé e degli altri e la disponibilità alla collaborazione, acquisendo autocontrollo nei comportamenti nei comportamenti socio-affettivi ed emotivi.

Promuovere atteggiamenti orientati all’accettazione, al rispetto e all’apertura verso le differenze culturali, religiose, sociali, etniche e di handicap.

Conoscere e rispettare il proprio territorio.

Attivare comportamenti adeguati per la salvaguardia dell’ambiente.

Sviluppare atteggiamenti corretti per la salvaguardia della propria salute

Comprendere l’importanza di un’alimentazione sana e regolare.

Conoscere e rispettare il codice stradale.

1° BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE)

NUCLEO TEMATICO

ABILITA’

CONOSCENZE

EDUCAZIONE ALLA

La funzione della regola e

della legge nei diversi

La regola nei diversi contesti :

rispetto delle principali regole,

210

CITTADINANZA:

CONOSCERE E

RIFLETTERE SUI PROPRI

DIRITTI E DOVERI.

ambienti di vita.

Manifestare il proprio punto di

vista e le esigenze personali in

forme corrette.

Mettere in atto comportamenti

di autonomia, autocontrollo,

fiducia in sé.

Interagire, utilizzando buone

maniere, con persone

conosciute e non, con scopi

diversi.

Accettare, rispettare, aiutare

gli altri e i “diversi da sé

“comprendendo le ragioni dei

loro comportamenti.

Suddividere incarichi e

svolgere compiti per lavorare

insieme.

Elaborare e scrivere il


Realizzare attività di gruppo

per favorire la conoscenza e la

collaborazione.

l’aiuto e la collaborazione

verso i compagni .

Le relazioni fra coetanei e con

gli adulti.

usi e costumi di altri paesi.

2° BIMESTRE ( DICEMBRE- GENNAIO)

NUCLEO TEMATICO

ABILITA’

CONOSCENZA

ED. STRADALE:

SI COMPORTA

CORRETTAMENTE A

SCUOLA, PER STRADA, NEI

SPAZI PUBBLICI.

La tipologia della segnaletica

stradale, con particolare

attenzione a quella relativa al

pedone.

La tipologia di strade e i relativi

usi corretti.

Descrivere in forma orale e

scritta un percorso e

rappresentarlo

Alcuni elementi della

circolazione stradale.

Alcuni tipi di segnali stradali.

Le regole del pedone.

211

cartograficamente .

Eseguire correttamente, a

piedi, un percorso stradale in

situazione reale o simulata.

Nel proprio ambiente di vita

individuare i luoghi pericolosi

per il pedone, che richiedono

comportamenti particolarmente

attenti.

Mantenere comportamenti

corretti in qualità di pedone.

3°BIMESTRE (FEBBRAIO-MARZO)

NUCLEO TEMATICO

ABILITA’

CONOSCENZE

ED. AMBIENTALE:

RISPETTA L’AMBIENTE LO

CONSERVA, LO CURA,

CERCA DI MIGLIORARLO.

Esplorare gli elementi tipici di

un ambiente naturale ed

umano, inteso come sistema

ecologico comprendere

l’importanza del necessario

intervento dell’uomo sul

proprio ambiente di vita.

Rispettare le bellezze naturali

ed artistiche.

Conoscenza e rispetto di una

zona protetta del territorio

circostante.

4° BIMESTRE (APRILE-MAGGIO)

NUCLEO TEMATICO

ABILITA’

CONOSCENZA

L’igiene della persona, dei La sicurezza nei vari ambienti.

212

ED. ALLA SALUTE:

CONOSCE E APPLICA

COMPORTAMENTI

CORRETTI PER LA SALUTE

DEL CORPO E

DELL’AMBIENTE.

ED. ALIMENTARE:

CONOSCE L’IMPORTANZA

DI UN’ALIMENTAZIONE

SANA ED EQUILIBRATA E

APPLICA COMPORTAMENTI

CORRETTI A TAVOLA.

comportamenti e dell’ambiente

come prevenzione delle

malattie personali.

La ricaduta di problemi

ambientali e di abitudini di vita

scorretti sulla salute.

Norme di comportamento per

la sicurezza nei vari ambienti.

Attivare comportamenti di

prevenzione adeguati ai fini

della salute nelle diverse

situazioni di vita.

Esercitare procedure di

evacuazione dell’edificio

scolastico.

La tipologia degli alimenti e le

relative funzioni nutrizionali

La tradizione culinaria locale.

A tavola mantenere

comportamenti corretti.

Ampliare la gamma dei cibi

assunti come educazione al

gusto.

Le prevenzioni delle malattie.

Abitudini di vita corretta.

Ricette locali sulla frutta.

Preparazione di una

macedonia,utilizzando vari tipi

di frutta.


L’alunno:

- Condivide un regolamento classe.

- Comprende il regolamento specifico di un diverso ambiente.

- Conosce e rispetta le regole di un gioco.

- Svolge compiti collaborando in vista di un obiettivo comune.

- Comunica il proprio punto di vista seguendo le forme corrette.

- Ascolta i punti di vista degli altri nel rispetto delle basilari regole della comunicazione.

- Sa comportarsi in modo corretto in occasione di uscite didattiche e/o di altri event.i

- Vive serenamente attività di gruppo.

- Accetta e valorizza le persone nella loro diversità.

E’ consapevole dei propri diritti ma anche dei propri doveri legati ai vari ruoli ricoperti

(figlio, alunno, compagno di classe, compagno di gioco…)

Esegue un percorso corretto a piedi o un percorso stradale in situazione reale o

simulata.

Mantiene comportamenti corretti in qualità di : pedone e/o passeggero su veicoli

privati o pubblici.

Individua, descrive ed esprimere il significato dei principali segnali stradali.

213

Individuare, nel proprio quartiere, i luoghi pericolosi per il pedone o che richiedono

particolari attenzioni e comportamenti.

Mette in atto comportamenti rispettosi dell’ambiente.

Conosce l’ambiente del proprio territorio ed assume atteggiamenti adeguati e

rispettosi.

Comprende il valore della raccolta differenziata e attua comportamenti correlati.

Comprende il valore dei materiali al fine di evitare sprechi e riciclare quanto possibile

Usa in modo rispettoso le risorse naturali, evitando sprechi e forme di inquinamento.

Attiva comportamenti di prevenzione adeguati a vantaggio della propria salute.

Attiva comportamenti e atteggiamenti corretti come promozione di stili di vita sani

Simula comportamenti da assumere in condizioni di rischio o di pericolosità

ambientale. Dà prova serietà durante prove di evacuazione dell’ edificio scolastico e

nelle situazioni che lo richiedono

Cerca di comprendere il problema alimentare nel mondo e contribuire, nei propri limiti

personali, a condividerlo attraverso atteggiamenti di attenzione agli sprechi.

E’ consapevoli dei cambiamenti personali.

Dialoga con gli amici in un clima sereno. Risolve il conflitto con il dialogo

METODOLOGIA

L’itinerario metodologico sarà finalizzato a porre le basi per l’esercizio della cittadinanza

attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti: prendersi cura di sé, degli altri e

dell’ambiente e favorire forme di collaborazione e di solidarietà. Si procederà a far acquisire

agli alunni la capacità di comprendere meglio l’importanza delle regole e delle organizzazioni

sociali a lui più vicine: la famiglia, la scuola, l’ambiente circostante. Saranno guidati

gradualmente all’elaborazione di vissuti ispirati al rispetto, alla collaborazione, alla

condivisione di regole e responsabilità privilegiando, considerata la loro età, esperienze

ludiche e operative. Verranno attuate attività di confronto e di riflessioni comuni . Gli alunni

saranno condotti alla scoperta dei fondamentali concetti della convivenza democratica

(identità, diversità, cooperazione, pace, sviluppo umano) per divenire un domani costruttori

del senso di legalità e cittadini consapevoli. Tutto ciò sarà attuato tramite didattica

tradizionale e laboratoriale, gruppi di lavoro, uscite e visite guidate, letture, ascolto attivo,

giochi di ruolo, visione e riflessione su filmati, lavoro cooperativo per la stesura del


VERIFICA E VALUTAZIONE:

Osservazioni dei comportamenti, dialoghi, considerazioni. Esercitazioni orali. Esercitazioni

scritte. Schede operative. Questionari. Costruzioni di schemi e mappe concettuali.

Le docenti

CLASSE TERZA

214


GEOGRAFIA











all’inquinamento, adattamento al cambiamento climatico contribuisce a fornire gli strumenti per



OBIETTIVI FORMATIVI

Leggere semplici rappresentazioni iconiche e cartografiche, utilizzando le legende e i punti

cardinali.

Riconoscere e rappresentare graficamente vari tipi di paesaggio.

Descrivere un ambiente nei suoi elementi essenziali,usando una terminologia appropriata.

individuare gli elementi fisici e antropici di un paesaggio.

riconoscere le modificazioni apportate dall’uomo nel proprio territorio.



Utilizzare i punti cardinali per orientarsi nello spazio vissuto.

Riconoscere i punti cardinali con l’aiuto dei riferimenti naturali e della bussola.

Distinguere le carte geografiche fisiche e politiche

Distinguere e conoscere alcuni tipi di carte tematiche


215


ORIENTAMENTO

I punti cardinali

La bussola e la rosa dei venti

I punti cardinali e le carte

Le carte topografiche

Le carte geografiche

Il lavoro del geografo.

Muoversi consapevolmente

nello spazio circostante,

orientandosi attraverso punti di

riferimento.

Utilizzare gli indicatori topologici

(avanti, dietro, sinistra, destra,

ecc.) .

Utilizzare le mappe di spazi noti

che si formano nella mente

(carte mentali).



Conoscere e utilizzare la riduzione in scala.

Riconoscere e leggere diversi tipi di carte geografiche.



LINGUAGGIO DELLA GEO-

GRAFICITA’

Rappresentare lo spazio

dall’alto.

Il concetto di scala

La pianta dell’aula

Organizzare uno spazio.

La pianta della scuola.

Il percorso da casa a scuola.

I simboli di una pianta.

La pianta del quartiere

Rappresentare in pianta con

riduzione in scala e legenda.

Rappresentare in prospettiva

verticale oggetti e ambienti noti

(pianta dell'aula, ecc.)

Tracciare percorsi effettuati

nello spazio circostante.

Leggere e interpretare la pianta

dello spazio vicino.

216

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO, MARZO)


Individuare gli elementi caratteristici di un paesaggio e classificarli in naturali e antropici.

Conoscere il proprio territorio attraverso l’esplorazione diretta.

Osservare e descrivere il paesaggio di montagna , di collina e costiero utilizzando la

terminologia appropriata.

Conoscere come hanno avuto origine le montagne e le colline.

Osservare e descrivere gli ambienti d’acqua (fiume-mare)

OBIETTIVO DI APPRENDIMENTO


IL PAESAGGIO

Il parco

La montagna e i suoi elementi

naturali.

La collina e i suoi ambienti

naturali.

Il confronto fra i due ambienti.

Le risorse della montagna.

L’uomo e la collina.

Il bosco

Il viaggio del fiume

L’importanza del fiume nella

vita dell’uomo.

L’uomo e le sue attività

Il fiume

Il mare e le coste

Il paesaggio naturale e

antropico.

Indicare le caratteristiche di un

parco naturale.

Descrivere le caratteristiche

degli ambienti e fare confronti.

Descrivere il ciclo dell’acqua.

Descrivere l’importanza

dell’acqua per le attività umane.

Conoscere il territorio

circostante attraverso

l'osservazione diretta.

Distinguere gli elementi naturali

e antropici presenti in un

paesaggio.

217

Scopriamo il nostro ambiente



Sviluppare la capacità di osservazione ed elaborazione dati.

Saper collegare i concetti di servizio, bisogno,utente.

Saper classificare le attività umane in settore primario, secondario e terziario.



REGIONE E SISTEMA

TERRITORIALE

Elementi fisici e antropici del

paesaggio di città.

Gli spazi del lavoro

Gli spazi del tempo libero.

I trasporti

I servizi

Gli edifici della città

Descrivere l’ambiente urbano.

Conoscere e individuare i

cambiamenti attraverso fonti

materiali.

Comprendere che il territorio è

uno spazio organizzato e

modificato dalle attività umane.

Riconoscere, nel proprio

ambiente di vita, le funzioni dei

vari spazi e le loro connessioni,

gli interventi positivi e negativi

dell’uomo.

Elaborare soluzioni,

esercitando la cittadinanza

attiva.


L'alunno:

Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e

punti cardinali.

Utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche.

Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari,

fotografiche, artistico-letterarie).

Riconosce gli elementi e i principali “oggetti” geografici fisici che caratterizzano i paesaggi (di

montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) ;

individua analogie e differenze tra i diversi paesaggi geografici;

218

Riflette sui problemi dell’ambiente.

METODOLOGIA

Le attività proposte saranno finalizzate a favorire nell’ alunno un progressivo ampliamento dei

concetti spaziali oggetto di analisi, per poi arrivare allo studio delle caratteristiche degli ambienti e i

rapporti tra l’ uomo e il territorio. Si farà uso di: libro di testo, quaderni, penne, fotografie, cartoline,

carte geografiche e risorse digitali.

VALUTAZIONE

Il controllo degli apprendimenti posti in atto dagli alunni verrà effettuato a breve e medio termine,

attraverso lo svolgimento di attività sia scritte che orali.

Le Docenti: M. Mussuto, G. Caligiuri, G. Ferraro, C. Toscano C., M. Basile

CLASSE TERZA


219

RELIGIONE


L’insegnamento della religione cattolica fa sì che gli alunni riflettano e si interroghino sul senso della

loro esperienza per elaborare ed esprimere un progetto di vita, che si integri nel mondo reale in modo

dinamico, armonico ed evolutivo.

L’inserimento della religione cattolica si colloca nell’area linguistico-espressiva in cui, a partire dal

confronto interculturale e interreligioso, l’alunno si interroga sulla propria identità e sugli orizzonti su

cui può aprirsi.

Le relazioni all’interno del gruppo saranno indicatori della validità del percorso per cui saranno tenuti

in considerazione anche elementi forniti dall’autovalutazione degli alunni.

OBIETTIVI FORMATIVI

- Riconoscere i segni cristiani in particolare del Natale nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare

- Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia. - Scoprire che per la religione cristiana Dio fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con

l’uomo. - Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui le vicende

e le figure principali del popolo di Israele 1ÛDA 1°BIMESTRE (OTTOBRE/NOVEMBRE)



DIO E L’UOMO: Verso l’unico

Dio.

. - Racconti mitologici sull’origine

del mondo.

-Le antiche religioni politeiste

. Riconoscere nei racconti

Mitologici il tentativo

Dell’uomo di rispondere

Alle domande sull’origine

Della vita e del cosmo.

LA BIBBIA E LE ALTRE

FONTI

. -La prima forma di monoteismo.

-La creazione del mondo nella

Genesi.

-L’origine dell’universo

secondo

-Comprendere che i popoli

Da sempre hanno cercato

Dio esprimendo la loro fede

In modi e forme diversi.

-Conoscere la risposta

Biblica agli interrogativi

sull’origine dell’universo e

220

La scienza e la religione. della vita.

OBIETTIVI FORMATIVI

- Riconoscere i segni cristiani in particolare del Natale nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare

- Conoscere la struttura e la composizione della Bibbia.

-Scoprire che per la religione cristiana Dio fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo. -Ascoltare, leggere e saper riferire circa alcune pagine bibliche fondamentali, tra cui le vicende e le figure

principali del popolo di Israele

2ÛDA 2°BIMESTRE (DICEMBRE/GENNAIO)



DIO E L’UOMO: Gesù di

Nazareth, l’Emmanuele

-Le profezie messianiche

-La storia biblica di Natale.

-I segni messianici nelle opere

d’arte

Rilevare nell’annuncio Profetico la promessa del Messia . Interpretare nei racconti Evangelici del Natale i Segni della venuta del Salvatore. Riconoscere nella nascita di Gesù il dispiegarsi del disegno salvifico di Dio

LA BIBBIA E LE ALTRE

FONTI: Parole dal cielo

-La scienza di fronte al

problema dell’origine dell’uomo

e del cosmo.

-La risposta biblica in rapporto

A quella scientifica.

-La composizione del testo

Biblico.

-La Bibbia e l’ebraismo.

-La tradizione orale e scritta.

-L’ispirazione divina del Testo

Sacro.

-Confrontare la risposta Biblica e scientifica agli interrogativi sull’origine dell’universo e della vita umana, comprendendone il diverso piano intenzionale. -Riconoscere nella Bibbia la Fonte privilegiata della Religione ebraica e Cristiana. -Conoscere la struttura Generale della Bibbia Evidenziandone le parti più rilevanti.

DIO E L’UOMO: un popolo

in ascolto

-L’Alleanza con i Patriarchi di

Israele

-Comprendere che la storia Dei Patriarchi nell’AT è Storia e identità di un

221

-Le radici storiche di ebraismo

E cristianesimo.

-La storia di Giuseppe e il

Disegno divino.

-La chiamata di Mosè e il

Valore del Decalogo.

-I re di Israele e il Tempio di

Gerusalemme.

-La caduta del Regno e l’esilio

babilonese

Popolo. -Identificare nel patto di Alleanza dell’AT il nucleo Originario della fede Ebraica e cristiana. -Capire, attraverso la storia Di Giuseppe, i progetto di Dio per il suo popolo. -Apprendere la storia di Mosè e il valore della Alleanza stipulata sul Sinai. -Riconoscere nei primi re d’Israele, uomini scelti da Dio, nella storia, per guidare il suo popolo.

OBIETTIVI FORMATIVI

-Conoscere Gesù di Nazareth, Emmanuele e Messia, crocifisso e risorto e come tale testimoniato dai

cristiani.

- Riconoscere i segni cristiani della Pasqua, nell’ambiente, nelle celebrazioni e nella pietà popolare.

3ÛDA 3°BIMESTRE (FEBBRAIO/MARZO)



DIO E L’UOMO: il maestro

Gesù

-La terra di Gesù e il suo

ambiente naturale e sociale.

-Le parabole e i miracoli di

Gesù.

-Conoscere il contesto Sociale in cui Gesù ha Portato il suo messaggio di Salvezza. -Conoscere il messaggio Evangelico in cui Gesù si Manifesta con parole ed Opere.

IL LINGUAGGIO

RELIGIOSO

-La Pasqua nell’Antica e Nuova

Alleanza.

-Il valore salvifico della

Resurrezione di Cristo

-Individuare nella Pasqua

Ebraica gli elementi di

Continuità ed alterità con

La Pasqua cristiana.

-Comprendere che la

risurrezione di Gesù

rappresenta il compimento

ultimo del disegno divino di

salvezza

222

OBIETTIVI FORMATIVI

-Riconoscere l’impegno della Comunità cristiana nel porre alla base della convivenza umana la

giustizia e la carità.

4ÛDA 4°BIMESTRE (APRILE/MAGGIO)



I VALORI ETICI E

RELIGIOSI: insieme nel

bene.

-Stile di vita delle

primecomunità cristiane.

-Documenti biblici e storici.

-Valori comunitari:

accoglienza, condivisione

solidarietà.

-L’esempio dei cristiani di oggi.

-Conoscere lo stile di vita

Comunitario dei primi

Cristiani, basato sulla

condivisione e carità

fraterna.

-Riconoscere nella carità

Cristiana un valore

imprescindibile per la

Comunità dei credenti di

ogni tempo.

COMPETENZE IN USCITA L’ALUNNO: -Conosce la Bibbia e alcune sue pagine fondamentali (la storia del popolo ebreo).

-Conosce la figura di Gesù di Nazareth e alcuni episodi della sua vita in Palestina. -Riconosce i segni cristiani del Natale e della Pasqua come vengono celebrati nella Chiesa. -Sa che la Chiesa è la comunità dei cristiani che predica nel mondo il messaggio di pace e di amore di Gesù. -Conosce la preghiera del Padre nostro e il sacramento della riconciliazione come offerta di perdono

che la Chiesa offre in nome di Gesù.

METODOLOGIA

L’I.R.C. si propone nel rispetto del processo di crescita della persona e con modalità diversificate a seconda della fascia d’età’, approfondendo le implicazioni antropologiche, sociali e valoriali e promuovendo un confronto mediante il quale la persona riflette e si orienta. Emerge cosi un ulteriore contributo dell’I.R.C. alla formazione di persone capaci di dialogo e di rispetto delle differenze, di Comportamenti di reciproca comprensione, in un contesto di pluralismo culturale e religioso. In tal senso l’I.R.C. si offre anche come preziosa opportunità per l’elaborazione di attività interdisciplinari. Gli strumenti didattici di cui si avvale sono: -rappresentazioni grafiche; -cooperative-Learning; -per-tutoring;

223

-conversazioni basate su fatti tratti dall’esperienza quotidiana dell’alunno e del mondo che lo circonda; -realizzazione di cartelloni murali; -mezzi audiovisivi; -favole, canzoni e poesie con testi attinenti agli argomenti svolti; -giochi di coinvolgimento, giochi cooperativi, mimi, drammatizzazioni; -attività pratiche e manuali; -schede da completare.


Durante lo svolgimento dell’unità di apprendimento si effettueranno delle verifiche in itinere e al termine delle stesse verranno somministrate delle verifiche sommative, formulate nel rispetto del livello di maturazione di ogni classe. Al termine di ogni unità formativa verranno verificate le conoscenze acquisite tramite conversazioni, letture, giochi, cartelloni di sintesi, brani o disegni da completare, vignette da riordinare in sequenze, domande, lavori di gruppo. L’acquisizione delle competenze sarà verificata mediante lo svolgimento di un compito di apprendimento. Nelle classi prime e seconde, le verifiche avranno carattere orale e pittorico-grafico e consisteranno in ultima azione di schede, semplici esercitazioni sul quaderno o sul libro. Per le classi terze, quarte e quinte, oltre alle sopra citate prove orali, si proporranno schede e questionari a livello individuale, accompagnati dall’osservazione costante di interesse, attenzione e grado di conoscenza. La valutazione, basata sulle conoscenze acquisite, sulla partecipazione, l’impegno e l’attenzione dimostrate nelle attività in classe, sarà orientata ad accertare il grado di apprendimento e le capacità dei bambini di riutilizzare (tenendo conto dell’età), a livello comportamentale e concettuale, quanto appreso(competenze). Il benessere dei bambini e la qualità delle relazioni all’interno del gruppo saranno indicatori della validità del percorso per cui saranno tenuti in considerazione anche elementi forniti dall’autovalutazione degli alunni.

Le Docenti: Erminia Riccio, Mena Caruso, Bombina Leo

CLASSE TERZA


224

MATEMATICA

CRITERI- GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MATEMATICA

In matematica, come nelle altre discipline scientifiche, è elemento fondamentale il laboratorio, inteso sia come luogo fisico sia come momento in cui l’alunno è attivo, formula le proprie ipotesi e ne controlla le conseguenze, progetta e sperimenta, discute e argomenta le proprie scelte, impara a raccogliere dati, negozia e costruisce significati, porta a conclusioni temporanee e a nuove aperture la costruzione delle conoscenze personali e collettive. Nella scuola primaria si potrà utilizzare il gioco, che ha un ruolo cruciale nella comunicazione, nell’educazione al rispetto di regole condivise, nell’elaborazione di strategie adatte a contesti diversi. La costruzione del pensiero matematico è un processo lungo e progressivo nel quale concetti, abilità, competenze e atteggiamenti vengono ritrovati, intrecciati, consolidati e sviluppati a più riprese; è un processo che comporta anche difficoltà linguistiche e che richiede un’acquisizione graduale del linguaggio matematico. Caratteristica della pratica matematica è la risoluzione di problemi, che devono essere intesi come questioni autentiche e significative, legate alla vita quotidiana, e non solo esercizi a carattere ripetitivo o quesiti ai quali si risponde semplicemente ricordando una definizione o una regola. Gradualmente, stimolato dalla guida dell’insegnante e dalla discussione con i pari, l’alunno imparerà ad affrontare con fiducia e determinazione situazioni problematiche, rappresentandole in diversi modi, conducendo le esplorazioni opportune, dedicando il tempo necessario alla precisa individuazione di ciò che è noto e di ciò che s’intende trovare, congetturando soluzioni e risultati, individuando possibili strategie risolutive. L’alunno analizza le situazioni per tradurle in termini matematici, riconosce schemi ricorrenti, stabilisce analogie con modelli noti, sceglie le azioni da compiere (operazioni, costruzioni geometriche, grafici, formalizzazioni, scrittura e risoluzione di equazioni, …) e le concatena in modo efficace al fine di produrre una risoluzione del problema. Un’attenzione particolare andrà dedicata allo sviluppo della capacità di esporre e di discutere con i compagni le soluzioni e i procedimenti seguiti. Ogni tappa del percorso didattico sarà presentata attraverso:



mediatori analogici (giochi, simulazioni, conversazioni, attività ludiche di gruppo per superare il contesto soggettivo attraverso il confronto)

mediatori simbolici (rappresentazione consapevole mediante codici e simboli ormai lontani dalla realtà e dall’esperienza diretta)

I docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze significative, nelle quali

l’alunno sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare soluzioni, a confrontarsi


OBIETTIVI FORMATIVI

1^ UDA 1°BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE)


Leggere, scrivere e confrontare i numeri naturali entro il 1000.

Conoscere il valore posizionale delle cifre.

Eseguire addizione e sottrazione.

Denominare, descrivere, disegnare figure geometriche piane e solide.

Analizzare una situazione problematica.


225


NUMERI

Effettuare raggruppamenti in base

10 e il valore posizionale delle cifre.

Lettura e scrittura dei numeri

naturali fino a 100

Comporre,scomporre,rappresentare

i numeri entro il 100

Operare con i numeri naturali entro

il 100

Confrontare e ordinare i numeri pari

e dispari entro il 100

Numerazioni in senso progressivo e

regressivo.

Relazione tra numeri naturali

secondo il loro valore: maggiore,

minore, uguale.

Composizione e scomposizione dei

numeri naturali nelle corrispondenti

somme di migliaia, centinaia,

decine e unità. Significato del

numero 0 e del numero 1 e loro

comportamento nelle quattro

operazioni.

L’addizione e la sottrazione in

colonna con il cambio e le rispettive

proprietà.

Riconoscere nella scrittura in base 10 il

valore posizionale delle cifre.

Consolidare la conoscenza dei numeri

fino a 100. Raggruppare per 10

Numerare in senso progressivo e

regressivo.

Effettuare e registrare raggruppamenti

del terzo ordine in base dieci

Leggere, scrivere, confrontare,

ordinare e rappresentare i numeri

naturali entro il 1000.

Ordinare e confrontare i numeri naturali

oltre il 1000. Conoscere il valore

posizionale delle cifre nei numeri oltre il

1000

Conoscere l’addizione e la sottrazione

Saper eseguire addizioni e sottrazioni

senza e con il cambio.

Utilizzare le proprietà commutativa,

associativa e dissociativa dell’

addizione.

Utilizzare strategie di calcolo veloce

SPAZIO E FIGURE

Le principali figure geometriche del

piano e dello spazio. Classificare le

figure solide in poliedri e solidi di

rotazione. Riconoscere e

denominare gli elementi che

costituiscono le figure solide

considerate.

Classificazione di linee aperte,

chiuse, curve, spezzate, miste,

rette, semirette e segmenti.

Distinguere i diversi tipi di linee;

distinguendone i poligoni da non

poligoni.

Riconoscere, disegnare e descrivere le

principali figure geometriche piane e

solide dell’ambiente. Osservare i piani

d’appoggio delle figure solide.

Individuare, disegnare e denominare

punti, linee aperte, chiuse, rette, curve,

spezzate, miste, semirette e segmenti.

MISURE Classificazione di oggetti, figure ed

animali secondo uno o più attributi.

Comprendere la necessità e l’uso

Classificare oggetti, animali, immagini

in base ad uno o più attributi.

226

delle misure convenzionali

PROBLEMI

Problemi con ipotesi di risoluzione:

riconoscimento dei dati e della

domanda di un problema di vita

quotidiana.

Comprendere la struttura di un testo

problematico. Individuare i dati e

l’incognita nel testo del problema.

Dato un testo, riflettere sul

procedimento adatto.

Risolvere problemi con addizioni e

sottrazioni

DATI E PREVISIONI Rappresentazione dei dati rilevati in

un’indagine statistica con semplici

grafici.

Rappresentare i dati raccolti mediante

tabelle o rappresentazioni grafiche.



Conoscere le proprietà dell’addizione e della sottrazione.

Eseguire moltiplicazioni e divisioni conoscendone le proprietà.

Memorizzare le tabelline.

Intuire il concetto di frazione.

Classificare e disegnare i vari tipi di rette.

Utilizzare unità di misura arbitrarie.

Utilizzare le quattro operazioni nella soluzione di problemi anche con diagrammi e grafici.

Eseguire moltiplicazioni e divisioni per 10, 100 e 1000 con numeri interi

Saper calcolare il costo unitario ed il costo totale e viceversa .



NUMERI

Tecnica del calcolo della

sottrazione.

La proprietà invariantiva della

sottrazione.

La tabella dell’addizione e

della sottrazione.

Conoscere e memorizzare la

tabella della moltiplicazione

La moltiplicazione: tecnica e

calcolo.

Effettuare sottrazioni in riga ed in

colonna con il cambio.

Applicare la proprietà invariantiva della

sottrazione e approfondire la loro

conoscenza.

Esaminare la tabella della sottrazione

per scoprine caratteristiche e regole

Eseguire moltiplicazioni in riga ed in

colonna.

Conoscere ed applicare le proprietà

227

Moltiplicazioni con due cifre al

moltiplicatore.

Moltiplicazioni con

più cambi.

La proprietà commutativa,

distributiva e associativa della

moltiplicazione..

Tecnica di calcolo per le

divisioni in colonna.

Conoscenza e utilizzo delle

proprietà della divisione.

Moltiplicazioni e divisioni per

10, 100 e 1000 con numeri

interi.

Dal costo unitario al costo

totale.

della moltiplicazione.

Effettuare operazioni di moltiplicazione in

colonna con il moltiplicatore a due cifre.

Memorizzare le tabelline.

Conoscere i concetti di divisione come

“ripartizione” e come “contenenza”.

Rappresentare la divisione secondo le

procedure di ripartizione e di contenenza

Calcolare divisioni in riga e in colonna e

conoscere ed applicare la proprietà

invariantiva. Dividere numeri naturali

composti da h, da, u, al dividendo per

10,100, 1000

Individuare parti frazionarie di un intero

ed esprimerle con la relativa frazione.

SPAZIO E FIGURE

Disegno e definizione di rette

parallele, incidenti e

perpendicolari. Approccio al

concetto di incrocio: rette che

si incrociano se prolungate.

Rette che non si incrociano:

Parallele

Individuare e disegnare rette nel piano.

MISURE

Confronto di grandezze.

Misurazioni di grandezze con

l’uso di campioni arbitrari.

Saper effettuare misurazioni usando

unità di misura arbitrarie.

PROBLEMI

Risoluzione di problemi che

richiedono l’uso delle quattro

operazioni.

I quantificatori e i connettivi

logici.

Saper rappresentare e risolvere

situazioni problematiche utilizzando le

quattro operazioni.

Saper utilizzare linguaggi logici.

DATI E PREVISIONI

Utilizzo di grafici e diagrammi.

Classificare utilizzando raggruppamenti,

tabelle a doppia entrata, diagrammi ad

albero. Leggere e completare i grafici e

228

le tabelle relativi a un’indagine



Rappresentare e classificare le frazioni.

Intuire frazione decimale e numero decimale.

Eseguire moltiplicazioni e divisioni per 10, 100 e 1000 con numeri interi e decimali.

Conoscere i vari tipi di angoli.

Conoscere il sistema metrico decimale.

Saper distinguere nel testo di un problema le informazioni utili.

Acquisire il concetto di probabilità.



NUMERI

La frazione come divisione in parti

uguali di un intero.

Suddivisione grafica di oggetti in

parti uguali

La frazione di un intero:

riconoscimento di numeratore,

denominatore e loro significato.

Le frazioni: l’ unità frazionaria,

frazione complementare, frazione

propria, impropria ed apparenti.

Calcolo della frazione.

Le frazioni decimali e i numeri

decimali.

Moltiplicazioni e divisioni per 10,

100, 1000 con numeri interi e

decimali.

Acquisire il concetto di frazione come

parte di un intero

Acquisire il linguaggio specifico per

definire le frazioni e il loro valore

Individuare parti frazionarie di un intero

ed esprimerle con la relativa frazione.

Rappresentare frazioni.

Operare con frazioni numeriche

Riconoscere e rappresentare frazioni

complementari di frazioni date di un

intero

Intuire il concetto di frazioni e di numeri

decimali.

Eseguire moltiplicazioni e divisioni con

numeri interi e decimali per 10, 100,

1000.

SPAZIO E FIGURE Cambiamento di direzione

Introduzione del concetto di

angolo a partire da contesti

concreti. Angolo come rotazione

Riconoscere e denominare gli angoli in

figure e contesti reali.

229

Altro approccio al concetto di

angolo attraverso il foglio di carta

Gli angoli: acuti, ottusi, retti, piatti

e giro.

MISURE Il sistema di misura.

Le misure di lunghezza, di

capacità e di peso.

Costruzione del metro diviso in

centimetri.

Multipli e sottomultipli del metro,

del litro e del chilogrammo.

Comprendere l’importanza delle misure

convenzionali

Confrontare e misurare lunghezze, pesi,

capacità usando opportune unità di

misura convenzionali.

Conoscere le unità di misura del

sistema metrico decimale.

PROBLEMI

Individuazione nel testo di un

problema dei dati inutili,

sovrabbondanti o mancanti e

individuare la domanda

Problemi con le frazioni.

Saper riconoscere i dati di un problema

e selezionare le informazioni utili.

Risolvere problemi dopo aver

individuato l’operazione da usare e con

l’ausilio del diagramma

Risolvere problemi con le frazioni.

DATI E PREVISIONI Significato di certo, incerto,

probabile, sicuro.

Saper intuire e valutare la probabilità nel

verificarsi di un evento.

Quantificare le probabilità del verificarsi

di un evento

4^ UDA 4 ° BIMESTRE (APRILE – MAGGIO)


Comprendere il valore posizionale delle cifre dei numeri interi e decimali.

Effettuare addizioni e sottrazioni con numeri naturali e decimali.

Conoscere e disegnare l’asse di simmetria in una figura.

Intuire il concetto di perimetro e di area.

Padroneggiare le unità di misura e saper operare con esse (equivalenze).

Conoscere l’euro.

Conoscere i vari strumenti per la misurazione del tempo.

Intuire il concetto di peso lordo, netto e tara negli episodi di vita quotidiana.

Conoscere il concetto della compravendita.



230

NUMERI

Confronto e ordinamento dei

numeri decimali sulla linea dei

numeri.

Rappresentazione di numeri

decimali e frazioni decimali, e

viceversa.

Addizioni e sottrazioni con i

numeri interi e decimali.

Riconoscere e applicare i concetti di un

intero e frazione di un intero in nuovi

contesti (Comprendere il significato della

virgola)

Acquisire i concetti di intero e di frazioni

decimali

Leggere e scrivere numeri decimali e

comprendere i valori posizionali delle

cifre.

Approfondire la conoscenza dei termini e

dei simboli di intero (unità), decimi,

centesimi e millesimi

Eseguire addizioni e sottrazioni con i

numeri decimali.

SPAZIO E FIGURE

Le caratteristiche delle figure

geometriche piane, quadrato,

rettangolo, rombo,

parallelogrammo, triangolo.

Realizzazione e trasformazioni

geometriche: la simmetria.

Concetto di perimetro e area.

Costruire, disegnare, denominare e

descrivere figure geometriche piane per

esplorarne alcune proprietà .

Identificare in una figura gli assi di

simmetria. La simmetria speculare, la

simmetria assiale, la simmetria centrale

Identificare in una figura piana il concetto

di perimetro e di area.

MISURE Equivalenze.

Misure di valore: l’Euro.

Le misure di tempo.

Peso netto, peso lordo, tara.

Spesa, guadagno, ricavo.

Costo unitario e totale.

Eseguire equivalenze.

Confrontare e ordinare monete e

banconote in base al loro valore.

Conoscere l’orologio e le misure del

tempo.

Comprendere il significato di peso netto,

peso lordo e tara.

Operare con il costo unitario e il costo

totale

Conoscere il significato di spesa,

guadagno e ricavo.

PROBLEMI

Strategie varie per risolvere un

unico problema.

Problemi con l’uso del peso netto,

peso lordo e tara.

Soluzione di problemi inerenti alla

compravendita.

Risolvere problemi di vario genere.

DATI E PREVISIONI Rappresentazione di previsioni e Comprendere e interpretare dati.

231

statistiche rapportate a situazioni

di vita reale e di giochi.

Effettuare esperienze di gioco volte a

individuare la probabilità: uno su tre, uno

su quattro


L’alunno:

• Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze scientifiche che

gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato a utilizzare siano utili per

operare nella realtà

• Si muove con sicurezza nel calcolo scritto e mentale con i numeri naturali

• Riconosce ed utilizza rappresentazioni diverse di oggetti matematici

• Percepisce e rappresenta forme, relazioni e strutture che si trovano in natura o che sono state

create dall’uomo, utilizzando semplici strumenti per il disegno geometrico

• Descrive e classifica figure in base a specifiche caratteristiche geometriche • Legge e comprende

testi che coinvolgono aspetti logici e matematici

• Riesce a risolvere facili problemi in tutti gli ambiti di contenuto

• Rileva dati significativi, li analizza, li interpreta, sviluppa ragionamenti sugli stessi utilizzando

consapevolmente rappresentazioni grafiche e strumenti di calcolo.

METODOLOGIA

Occorre favorire l'apprendimento attivo per aiutare gli allievi a costruire e a scoprire. Bisogna

valorizzare la ricerca e l'esperienza sia in contesti presi da settori extramatematici (campi di

esperienza quali: gli scambi economici, la temporalità, la rappresentazione dello spazio, le ricette di

cucina, i giochi tradizionali,.....) sia da settori intramatematici (numeri,operazioni, figure,

trasformazioni....) In linea di massima, bisogna adottare il principio di partire dal concreto per

giungere all'astratto: sono inoltre necessari frequenti ritorni al concreto. Grande importanza come

mediatori dei processi matematici assumono gli strumenti, dai più semplici come i materiali non

strutturati, l'abaco, il righello, il compasso, ai più complessi come il computer o la calcolatrice. Anche

il movimento sarà considerato un momento privilegiato per l’acquisizione di molti concetti, non solo

topologici, ma anche logici di base. Si deve abituare gli allievi a rappresentare graficamente le

situazioni matematiche. Occorre favorire la discussione matematica come luogo di apprendimento, di

esplicitazione dei processi, di valorizzazione dell' ”errore”, di riflessione meta-cognitiva. Occorre

abituare gli allievi sin dall'inizio a lavorare sia in gruppo che individualmente. Occorre cercare di

adeguare l'azione pedagogica alle possibilità di ogni singolo allievo seguendone i ritmi di

apprendimento, anche mediante l'individualizzazione dello stesso e la predisposizione di strumenti

dispensativi e compensativi, come da indicazioni della legge 170. Importante rimane la pratica di

lezioni frontali interattive, la pianificazione costante delle attività sopra menzionate da parte

dell'insegnante, mediatore privilegiato dell'acquisizione dei saperi.

VERIFICA

Verifiche in itinere.

Verifiche primo quadrimestre.

Verifiche secondo quadrimestre.

Osservazioni sistematiche.

Attività scritte e ora

Le Docenti:L. Oliva, N. Calisse, G. Ferraro, E. Trento, T. Franzè

LABORATORIO DI MATEMATICA

232

CLASSE TERZA

PRIMA U.D.A.

OTTOBRE-NOVEMBRE

ESPLORIAMO IL MONDO CON LA GEOMETRIA E IL CORPO

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Impara a costruire ragionamenti (se pure non formalizzati) e a sostenere le proprie tesi, grazie ad attività laboratoriali, alla discussione tra pari e alla manipolazione di modelli costruiti con i compagni.

OBIETTIVI D’APPRENDIMENTO

CONTENUTI E ATTIVITA’

RACCORDI DISCIPLINARI

Percepire forme che si trovano in natura o che sono state create dall’uomo.

Riprodurre figure e disegni geometrici utilizzando in modo appropriato gli strumenti necessari

Conoscere definizioni e proprietà significative delle principali figure piane

Descrivere figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri.

La canzone e le discussioni geometriche Le linee e le rette con il corpo Le rette parallele, perpendicolari e Incidenti Angoli e cannucce Costruzione di forme geometriche. Riproduzione di figure e disegni geometrici utilizzando in modo appropriato gli strumenti necessari Conoscenza definizioni e proprietà significative delle principali figure piane. Descrizione di figure complesse e costruzioni geometriche al fine di comunicarle ad altri.

Storia Geografia Musica

SECONDA U.D.A.

DICEMBRE- GENNAIO

CACCIA AL NUMERO

233


Comprendere il valore posizionale delle cifre

Leggere, scrivere, confrontare i numeri

Eseguire semplici operazioni


CONTENUTI E ATTIVITA’ RACCORDI DISCIPLINARI

Comprendere il valore

posizionale delle cifre, unità, decine centinaia, migliaia

Eseguire semplici operazioni

Effettuare calcoli

mentali ed eseguire operazioni aritmetiche.

Conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione fino a 10.

Contare in senso progressivo e regressivo fino a 100 e oltre

Confrontare e ordinare numeri su una retta

Confrontare e ordinare i numeri usando correttamente i simboli > e <

Riconoscere i numeri pari e dispari

Eseguire addizioni e sottrazioni mentalmente e rapidamente applicando strategie e proprietà

Memorizzare le tabelline fino al 10

Eseguire moltiplicazioni Eseguire semplici

divisioni.

Composizione/scomposizione in u da h e k Confronta e ordina i numeri usando correttamente i simboli > e < = Riconosce i numeri pari e dispari Esegue addizioni e sottrazioni mentalmente e rapidamente applicando strategie e proprietà Memorizza le tabelline fino al 10 Moltiplicazioni in riga e in colonna. Proprietà della moltiplicazione. Calcoli orali e scritti. Divisioni in colonna con una o due cifre al divisore.

Arte e immagine Geografia

TERZA U.D.A.

FEBBRAIO – MARZO

234

GIOCHIAMO CON LE FRAZIONI


Acquisire il concetto della frazione come operatore

Riconoscere frazioni rappresentate in modi diversi



Costruire e utilizzare i diversi significati della frazione in riferimento a situazioni reali

Costruire il concetto di un’unità frazionaria e individuare in un intero un’unità frazionaria.

Scrivere in frazioni parti di un intero considerato

Costruire il concetto di numero decimale.

Frazioni quotidiane . L’unità frazionaria Tante parti un intero La frazione come parte di un tutto continuo o discreto. La frazione di un numero Dalla frazione al numero decimale e viceversa Scrittura di numeri decimali.

Storia Geografia Musica

QUARTA U.D.A.

APRILE – MAGGIO

UNA QUESTIONE DI EURO


Imparare a risolvere semplici situazioni problematiche nell’esperienza quotidiana che implichino l’uso dell’EURO.



235

La Docente: Elisa Trento

Conoscere e distinguere le diverse banconote e monete.

Saper eseguire equivalenze con le misure monetarie

Conoscere i numeri naturali e decimali

Saper risolvere semplici problemi"aritmetici" legati all'Euro

Calcolare costo unitario e costo totale.

Esplorazione di situazioni problematiche con l’euro. Calcoli con l’euro .

Arte e immagine Italiano

236

CLASSE TERZA


SCIENZE

CRITERI -GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI SCIENZE

Il percorso si svilupperà in forma trasversale, in quanto tra le discipline esistono significativi nessi

unificanti: la dimensione spazio - tempo; la materia e i viventi; lo stato delle cose e le trasformazioni;

la continuità e la discontinuità dei fenomeni; le differenze e le somiglianze; le relazioni e le interazioni

tra elementi, fatti, situazioni di un sistema; il metodo scientifico. L’intento è quello di offrire agli alunni

l’opportunità di vivere l’esperienza di apprendimento in modo unitario, affinché si avviino alla

costruzione di un sapere significativo e non parcellizzato. Si precisa che i concetti intorno ai quali si

organizzano le conoscenze di questo ambito sono di difficile comprensione per bambini così piccoli.

È pertanto indispensabile procedere con la consapevolezza che i tempi di maturazione saranno

lunghi e variabili da soggetto a soggetto. L’arricchimento del personale bagaglio di esperienze,

unitamente ad un’azione di lettura, di attribuzione di significati, e di rielaborazione del vissuto

attraverso i vari linguaggi agevoleranno una progressiva organizzazione della conoscenza, e la

costruzione di collegamenti significativi tra i saperi.

OBIETTIVI FORMATIVI

Trarre conoscenza dall’esperienza concreta e operativa.

Riconoscere e descrivere fenomeni relativi al mondo biologico.

Osservare i momenti significativi nella vita di piante e animali.

Riconoscere le strategie di adattamento all’ambiente di alcuni animali.

1^ UDA 1°BIMESTRE (OTTOBRE-NOVEMBRE)


1. Osservare, descrivere e riconoscere i cambiamenti di stato nella materia.

2. Osservare e descrivere le caratteristiche del calore




Il metodo scientifico

sperimentale

Gli stati della materia

Conoscere il metodo di lavoro dello

scienziato

- Riconoscere i cambiamenti di stato nella

materia.

237

LA MATERIA

Solidi, liquidi e aeriformi nella

realtà quotidiana.

Soluzioni, emulsioni,

sospensioni.

Gli stati dell’acqua

Il calore

La temperatura

- Conversazioni, letture,

relazioni, disegni, esperimenti.

Riconoscere le trasformazioni della materia

Conoscere gli effetti del calore

Descrivere i cambiamenti di stato

dell’acqua

Conoscere le parti del termometro



1. Distinguere vari ambienti

2. Descrivere le funzioni delle varie parti della pianta.

3. Rilevare alcune forme di adattamento dei vegetali.

4. Rilevare alcune forme di adattamento degli animali.



OSSERVARE E

SPERIMENTARE SUL

CAMPO

LE PIANTE

Gli ambienti e la vita

Gli animali e l’ambiente

- Il letargo.

- Il mimetismo.

- La migrazione.

Le piante e l’ambiente

Il terreno

Il ciclo del nutrimento della

pianta:

- Funzioni delle varie parti della

pianta.

Descrivere i vari tipi di ambienti

- Conoscere alcuni esempi di adattamento

degli animali all’ambiente.

- Distinguere i vari aspetti delle piante:

latifoglie, aghifoglie, piante grasse.

Conoscere la composizione del terreno

- Descrivere l’assorbimento dell’acqua e

la traspirazione delle piante.

- Fornire esempi di adattamento dei

vegetali al caldo e al freddo.

238

- Le piante e l’acqua.

- L’importanza delle foglie.

- La traspirazione.

- La forma delle foglie.

- Conversazioni, letture di

immagini, ricerche, disegni

individuali.



1. Descrivere le caratteristiche delle piante (decidue e sempreverdi).

2. Descrivere le caratteristiche di una catena alimentare terrestre



OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL CAMPO

PIANTE E ANIMALI

- Classificazione di piante

caducifoglie e di sempreverdi.

Le catene alimentari

- Conversazioni, letture, schede,

disegni.

Descrivere le caratteristiche di piante

decidue e sempreverdi.

Conoscere esempi di catena alimentare

terrestre



Descrivere le caratteristiche di una catena alimentare acquatica

Descrivere le caratteristiche di un ecosistema


NUCLEI

TEMATICI

CONOSCENZE ABILITA’

GLI ESSERI

VIVENTI E

L’AMBIENTE

Il ciclo del nutrimento negli ambienti

acquatici

Conoscere esempi di catena alimentare

acquatica

239

L’ecosistema

- Conversazioni, letture, disegni

individuali, cartelloni.

Descrivere la rete di relazioni esistente tra

viventi e non viventi.


L’alunno:

Descrive le caratteristiche dei solidi, delle polveri e dei diversi tipi di miscuglio.

Riconosce gli stati della materia.

Classifica le piante e ne conosce le funzioni.

Distingue le caratteristiche degli animali e ne conosce il comportamento.

METODOLOGIA

La metodologia si baserà sul riconoscimento e la descrizione di fenomeni relativi alla materia, al

mondo animale e vegetale attraverso l’osservazione, la sperimentazione e la classificazione

mediante una efficace raccolta dati.

VERIFICA

Verifiche in itinere.

Verifiche primo quadrimestre.

Verifiche secondo quadrimestre.


Attività scritte e orali.

VALUTAZIONE

La valutazione sarà globale e terrà conto, pertanto, degli esiti delle verifiche, della maturazione

generale della persona, del suo comportamento e delle sue capacità. Verrà espressa in decimi, come

previsto dal Documento di Valutazione Ministeriale

Le Docenti : M. Mussuto, G. Caligiuri, G. Ferraro, C. Toscano, E. Trento, T. Franzè

240

CLASSE TERZA


TECNOLOGIA

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI TECNOLOGIA Le attività didattiche e le unità formative del curricolo saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai seguenti elementi comuni: - nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino,

sviluppando atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza

del bambino;

- attenzione alle preconoscenze, dalle quali i docenti partiranno per impostare gli itinerari formativi.

- attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;

- ricerca di concetti trasversali presenti in più discipline e di alcuni strumenti ed elementi metodologici


comunicazione,…).





padronanza dei concetti fondamentali della tecnologia e delle loro reciproche relazioni. La tecnologia


cognitivo sia strumentale. Il supporto informatico facilita le conoscenze e le sue rappresentazioni,

consente di realizzare percorsi di apprendimento significativi, nella costruzione dell’unitarietà della

conoscenza. Lo sviluppo del sapere tecnologico consente all’alunno di:



-Favorire la comprensione delle relazioni e delle interazioni fra conoscenze comuni e conoscenze

scientifiche.


In questo contesto i docenti sono chiamati ad assumere il ruolo di organizzatori di esperienze

significative, nelle quali l’alunno sia stimolato a cercare risposte a problemi, ad elaborare o ideare

soluzioni, a confrontarsi con gli altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al

cooperative learning.

OBIETTIVI FORMATIVI

Acquisire la capacità di osservare, descrivere, rappresentare la realtà utilizzando specifici

linguaggi.

Acquisire gli strumenti per gestire in modo adeguato le conoscenze

Acquisire e padroneggiare le tecniche di videoscrittura.

Comprendere la realtà e rapportarsi con essa per riconoscere il ruolo della scienza nella vita

quotidiana e nella società attuale.

241

Comunicare ricorrendo a diverse forme di linguaggi .

1^ UDA 1°QUADRIMESTRE

NUCLCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’

STRUMENTI E LORO USI Osservazione ed analisi diretta

di campioni di materiali.

Ricorrendo a schematizzazioni

semplici ed essenziali,

realizzare modelli di manufatti

d’uso comune e individuare i

materiali più idonei alla loro

realizzazione.

CLASSIFICAZIONI E

REALIZZAZIONI DI MODELLI

Costruzione di modelli.

Classificare i materiali in base

alle caratteristiche di:

pesantezza/leggerezza,

resistenza, fragilità, durezza,

elasticità, plasticità.

IL COMPUTER Il computer e le sue parti.

Conoscere le parti del

computer

- Accendere e spegnere il

computer

- Usare agilmente il mouse

- Conoscere i tasti più

importanti della tastiera

SOFTWARE Il programma paint.

- Conoscere la differenza tra

floppy e cd-rom

- Conoscere la funzione della

stampante

- Riconoscere le icone sul

desktop

- Conoscere ed utilizzare

il programma Paint

SOFTWARE Il programma word Conoscere ed utilizzare il

programma Word

SECONDA UDA 2°QUADRIMESTRE

242

NUCLCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’

STRUMENTI E LORO USI I materiali

Proprietà di alcuni materiali.

Classificazioni.

Classificare i materiali in base

alle caratteristiche di

pesantezza/leggerezza,

resistenza, fragilità, durezza,

elasticità, plasticità.

Realizzare modelli, ricorrendo

a schematizzazioni semplici ed

essenziali.

REALIZZAZIONI DI MODELLI

Costruzione di modelli.

Individuare le funzioni degli

strumenti adoperati per la

costruzione dei modelli,

classificandoli secondo le loro

funzioni.

SOFTWEARE

La videoscrittura.

Conoscere ed utilizzare il

programma Word

- Creare una cartella

- Salvare un documento

- Aprire un preesistente file di

Word

- Inserire un'immagine

- Copiare, incollare, tagliare

PROCEDURE E

SOFTWEARE

La videografica.

- Usare le Word Art

- Usare le Clip Art

- Creare una tabella in Word


L’alunno :

realizza dei semplici artefatti, progettando e gestendo attività in gruppo e anche in proprio;

riconosce ed utilizza semplici programmi di videoscrittura;

utilizza software didattici.

VERIFICHE E VALUTAZIONE

Verifiche in itinere e di fine quadrimestre per mezzo di: osservazioni sistematiche, attività orali,

243

attività scritte, attività di sperimentazione.

La valutazione sarà globale perciò terrà conto, oltre che degli esiti delle verifiche, anche della

maturazione generale della persona, del suo comportamento e delle sue capacità. Essa verrà

espressa

utilizzando le voci sintetiche del Documento di Valutazione Ministeriale in decimi.

MEZZI E STRUMENTI

Osservazione di strumenti, oggetti e macchine di uso comune. Esperienze pratiche nella costruzione

di semplici oggetti. Osservazione ,riconoscimento e denominazione delle componenti principali del

computer. Attività per affinare la coordinazione oculo-manuale utilizzando il mouse. Attività

predisposte all’uso della tastiera. Utilizzo di semplici programmi di videoscrittura. Realizzazione di

biglietti augurali, inviti, comunicazioni. Utilizzo di Software didattici multidisciplinari. Scrittura di parole,

frasi brevi testi.

METODOLOGIA.

L’approccio metodologico che adottiamo si basa sull’esperienza e la conoscenza degli strumenti

informatici e sulla guida al loro utilizzo costruttivo .L’attività informatica si pone come trasversale alle

altre discipline, inserendo in maniera efficace, laddove è possibile , il computer nell’attività didattica

quotidiana . La predisposizione dei tempi e degli spazi di questa disciplina sarà fondamentale per

creare tra i bambini scambi positivi che contribuiranno a stimolare lo sviluppo di competenze e

l’apprendimento di nuovi saperi. I bambini saranno protagonisti attivi del loro fare in un clima di

cooperazione e aiuto reciproco. L’operatività che intendiamo affermare si basa sulla connessione di

azioni concrete (operatività percettiva) e operazioni mentali (operatività cognitiva) che porterà i

bambini non solo a fare ma anche a confrontare, ordinare, categorizzare, verificare, elaborare nel

piccolo gruppo. L’informatica tenderà ad aumentare il grado di coinvolgimento e di motivazione

dell’alunno nel suo processo di apprendimento .Le tecniche che verranno presentate contribuiranno

ad ampliare le possibilità grafico-iconiche e mireranno a fornire una certa autonomia nell’uso dei più

comuni programmi operativi .

Le Docenti : M. Mussuto, G. Caligiuri, G. Ferraro, E. Trento, T. Franzè

244

CLASSE QUARTA


ITALIANO


Per la crescita della persona e per l’esercizio pieno della cittadinanza, lo sviluppo di

competenze linguistiche riveste un ruolo importante, una condizione indispensabile per

l’accesso critico a tutti gli ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico. Il

possesso sicuro della lingua italiana è essenziale per esprimersi, per comprendere e avere

relazioni con gli altri, per far crescere la consapevolezza di sé e della realtà, per interagire

adeguatamente in una pluralità di situazioni comunicative e per esercitare pienamente la

cittadinanza. Il percorso didattico si fonda sulle quattro abilità linguistiche di base: la

ricezione orale (ascoltare e capire) la produzione orale (il parlare), la ricezione scritta (il

leggere),la produzione scritta (lo scrivere) ed è finalizzato alraggiungimento delle seguenti

finalità:

Sviluppo della comunicazione orale e scritta come strumento trasversale per la

socializzazione, l’impostazione e la soluzione di problemi, per la realizzazione di

progetti;

Sviluppo delle abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare, capendo), la

produzione orale (il parlare), la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo

scrivere);

Riflessione sulla lingua come mezzo per favorire il passaggio dal pensiero concreto al

pensiero formale.

Le attività proposte coinvolgeranno attivamente gli alunni, al fine di promuovere condizioni

didattiche che favoriscano la motivazione e l’impegno nonché un clima positivo per il

potenziamento delle capacità di apprendimento. Si offriranno costanti stimoli atti a

promuovere il piacere della lettura spontanea e della scrittura. Attraverso la riflessione sui

testi letti in classe analizzati per riconoscere le caratteristiche delle varie tipologie testuali, si

stimolerà la produzione personale. Si proporranno, inoltre, esercizi e giochi per suscitare la

curiosità sui significati, sui rapporti tra le parole, sulla loro origine e formazione

OBIETTIVI FORMATIVI

Ascoltare comunicazioni diverse anche in contesti inusuali; saper cogliere le informazioni e

i messaggi principali e interagire adeguatamente con l’interlocutore.

Esprimere in modo adeguato argomenti di studio, esperienze scolastiche ed

extrascolastiche adeguando i registri linguistici di contesto.

Comunicare mediante un parlato spontaneo emozioni, stati d’animo, pensieri ed affetti

anche all’interno del gruppo.

Leggere utilizzando diverse tecniche e differenti tipologie di testi.

Leggere per comprendere le informazioni più significative ed i nessi logici di un testo

mediante l’individuazione delle principali caratteristiche strutturali e di genere.

245

Produrre testi scritti di diverso tipo, in modo coerente e coeso, in forme adeguate allo

scopo e al destinatario.

Manipolare ed elaborare in modo creativo semplici testi.

Produrre una sintesi orale o scritta di testi letti o ascoltati.

1^ UDA 1° BIMESTRE ( OTTOBRE- NOVEMBRE )


1.Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti,

rispettando i turni di parola.

1. Leggere ad alta voce un testo rispettando le pause e variando il tono della voce.

2. Leggere testi narrativi e descrittivi, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà.

3. Comprendere il significato di un testo e individuarne gli elementi essenziali: personaggi,

luogo, tempo, scopo.

4. Produrre testi sulla base di modelli dati.

6. Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi basilari di una

frase (il nome e gli articoli).


NUCLEI TEMATICI

ABILITA’

(SAPER FARE)

CONOSCENZE

(SAPERE)

ASCOLTARE,

COMPRENDERE E COMUNICARE ORALMENTE

LEGGERE E COMPRENDERE

TESTI DI DIVERSO TIPO

- Ascoltare e comprendere le diverse comunicazioni degli insegnanti e dei compagni -Identificare gli elementi fondamentali della comunicazione. -Discriminare segni e codici della comunicazione. -Leggere scorrevolmente brani noti e non, rispettando pause ed intonazioni -Leggere un testo narrativo e rintracciare gli elementi che lo caratterizzano: la trama, i personaggi, luoghi, tempi. -Individuare le parti che compongono un testo narrativo: inizio, sviluppo, conclusione -Riconoscere in un testo

-Spiegazioni, consegne, narrazioni, letture Emittente- ricevente -Codici verbali e non verbali, codici misti -Il parlato formale e informale -Lo schema narrativo -Il racconto fantastico -Il racconto realistico - Personaggi principali e personaggi secondari -Il narratore in prima e in terza persona -Sequenze e didascalie -Il dialogo dei personaggi -Laboratori espressivi a tema

246

PRODURRE

E RIELABORARE TESTI SCRITTI

RICONOSCERE LA STRUTTURA DELLA

LINGUA E ARRICCHIRE IL

LESSICO

narrativo le sequenze in cui può essere suddiviso. -Ricavare dalla lettura di un testo narrativo spunti per riflettere sui personaggi e sulle situazioni. -Comprendere il senso globale di un testo narrativo -Compiere rielaborazioni parziali su un testo narrativo -Scrivere un racconto Fantastico o realistico -Riassumere il contenuto di un testo narrativo. -Conoscere e rispettare le principali convenzioni ortografiche -Conoscere e usare correttamente la punteggiatura -Arricchire progressivamente il lessico -Usare il dizionario per risolvere dubbi linguistici sul piano dei significati -Comprendere le principali relazioni tra parole -Riconoscere e denominare le principali parti del discorso -Riconoscere i nomi e gli articoli

stagionale: l’ autunno -Progettare un testo: dalla lista di idee alla scaletta -Ce- ci- cia- gn- gl- sce- sci- qu- cqu- qqu La lettera h-le consonanti doppie- le sillabe-la divisione in sillabe-l’accento-l’apostrofo- la punteggiatura- il discorso diretto e indiretto -Sinonimi, contrari, omonimi -I campi semantici -I nomi: generici, specifici, il genere, il numero, primitivi, derivati, alterati, composti, collettivi - Gli articoli: determinativi, indeterminativi, partititi

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE -GENNAIO )


1. Raccontare oralmente, in modo essenziale e chiaro, una storia personale o fantastica

rispettando l’ordine cronologico e/o logico .

2. Comprendere il significato di un testo e individuarne gli elementi essenziali:

personaggi, luogo, tempo, scopo.

3. Produrre testi corretti, coerenti e coesi per descrivere ambienti, luoghi, persone,

facendo emergere particolari significativi e per narrare esperienze personali, vissute

da altri o fantastiche.

247

4. Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione per trovare una risposta ai

propri dubbi linguistici.

5. Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi basilari di una

frase (aggettivi e pronomi)


NUCLEI TEMATICI

ABILITÀ

(SAPER FARE)

CONOSCENZE

(SAPERE)

ASCOLTARE ,


LEGGERE E COMPRENDERE TESTI

NARRATIVI

PRODURRE E RIELABORARE TESTI

SCRITTI


LINGUA E ARRICCHIRE IL LESSICO

-Comprendere nuovi termini o espressioni in base al contesto o a più contesti d’uso -Leggere un racconto e rintracciare gli elementi che lo caratterizzano: i personaggi, luoghi, tempi. -Individuare le parti che compongono un testo narrativo: inizio, sviluppo, conclusione -Riconoscere in un testo narrativo le sequenze in cui può essere suddiviso -Ricavare dalla lettura di un testo narrativo spunti per riflettere sui personaggi e sulle situazioni -Comprendere il senso globale di un testo narrativo -Compiere rielaborazioni parziali su un testo narrativo -Produrre un testo narrativo sulla scorta di uno schema guida. -Riassumere il contenuto di un testo narrativo. -Realizzare testi collettivi per relazionare su esperienze scolastiche o su argomenti di studio

-Narrazioni, letture, consegne -Il racconto d’avventura -Il racconto del brivido -Il mito

-Laboratori espressivi a tema festivo e stagionale: il Natale e l’inverno -Produzione di testi narrativi legati all’esperienza e alle diverse occasioni che la scuola offre. -Rielaborazioni di testi -Uso di tecniche espressive narrative e descrittive per la produzione di testi -Produzioni di testi collettivi -Persona e tempo dei verbi. - Il modo indicativo, tempi semplici e tempi composti -I gradi dell’aggettivo -Aggettivi e pronomi

248

-Riconoscere, utilizzare e coniugare i tempi del modo indicativo -Riconoscere gli aggettivi e i pronomi

possessivi, dimostrativi, indefiniti, numerali, interrogativi, esclamativi. -I pronomi personali

3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO - MARZO )


1.Distinguere in una descrizione i dati soggettivi e i dati oggettivi.

2.Leggere testi poetici mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li

contraddistinguono, elaborare parafrasi del testo.

3.Individuare le sequenze descrittive in un testo ed elaborare la loro sintesi.

4.Produrre un testo descrittivo scegliendo tra la modalità soggettiva o oggettiva

5.Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi basilari di una frase

(verbi, avverbi e congiunzioni)

6.Recitare testi poetici con espressività e intonazione


NUCLEI TEMATICI

ABILITÀ

(SAPER FARE)

CONOSCENZE

(SAPERE)

ASCOLTARE ,


LEGGERE E COMPRENDERE TESTI

DI DIVERSO TIPO

-Comprendere un testo descrittivo letto da altri -Descrivere oralmente caratteristiche di persone, oggetti, luoghi e animali -Leggere e comprendere un testo descrittivo individuando informazioni esplicite e riconoscendo il significato letterale o figurato di parole ed espressioni

-I dati sensoriali -Descrizione soggettiva ed oggettiva -Descrizione di animali -Descrizione di persone -La caratterizzazione di un personaggio -Descrizione di oggetti -Descrizione di luoghi ed ambienti -Allitterazioni

249


SCRITTI


LINGUA E ARRICCHIRE IL LESSICO

-Leggere i modo espressivo una poesia -Leggere e comprendere semplici testi poetici riconoscendone alcune figure retoriche. -Comprendere l’argomento di un testo poetico e individuare i versi, le strofe e le rime -Riconoscere alcune tipologie di testo poetico, la filastrocca, il nonsense, il limerick -Memorizzare e recitare filastrocche, nonsense, poesie -Produrre testi descrittivi che contengono dati essenziali relativi a persone, animali, cose -Raccontare esperienze personali utilizzando anche descrizioni -Rielaborare un testo descrittivo -Comporre un testo descrittivo scegliendo tra modalità soggettiva e oggettiva -Scrivere testi poetici, in base a tecniche di facilitazione -Riconoscere le principali caratteristiche che distinguono un testo narrativo da un testo poetico -Riconoscere la funzione del verbo -Riconoscere e analizzare le principali parti del discorso

-L’onomatopea -La similitudine -La personificazione -Rime Descrizioni di persone, animali, cose -Produzione di filastrocche e poesie -Laboratori espressivi a tema stagionale: la Primavera -Modi finiti e indefiniti, tempi semplici e tempi composti -Avverbio, preposizione, congiunzione, esclamazione

250


Indicatori di competenza 1. Comprendere l’argomento e le informazioni principali di discorsi affrontati in classe, di

esposizioni orali e di istruzioni per eseguire un compito.

2. Leggere e comprendere testi autobiografici, pagine di diario, lettere.

3. Leggere e comprendere testi informativi e regolativi.

4. Analizzare la frase nelle sue funzioni (predicato verbale e nominale, principali

complementi diretti e indiretti).


NUCLEI TEMATICI

ABILITÀ

(SAPER FARE)

CONOSCENZE

(SAPERE)

ASCOLTARE , COMPRENDERE E

COMUNICARE ORALMENTE


TESTI DI DIVERSO TIPO


SCRITTI

-Intervenire in modo pertinente nel corso di una conversazione esprimendo il proprio punto di vista -Il racconto autobiografico -Riconoscere il diario e la lettera -Cogliere le informazioni principali di un testo informativo e regolativo letto da altri -Organizzare l’esposizione di un argomento osservando immagini, scalette, schemi -Formulare oralmente una serie di regole -Comprendere lo scopo di un testo informativo - Esprimere per iscritto esperienze, emozioni e stati d’animo (diario) -Scrivere pagine di diario -Scrivere lettere formali e non -Formulare un testo

-Il diario personale , il diario di viaggio , il diario di bordo e il diario scolastico -La lettera personale -La lettera formale la e-mail, gli sms e il WhatsApp -Pagine di diario -Testi autobiografici -Lettera confidenziale e lettera formale -Le sequenze informative -Le parole chiave -Organizzare i dati in forma schematica -I testi divulgativi -Le caratteristiche del testo regolativo -A caccia di istruzioni e di regole -Laboratori espressivi a tema stagionale: l’Estate

251


LINGUA E ARRICCHIRE IL

LESSICO

regolativo prendendo spunti da giochi e attività concrete -Trasformare un testo regolativo in un regolamento -Scrivere un testo informativo -Individuare gli elementi strutturali della frase in base alla loro funzione

-Soggetto, predicato e loro espansioni

METODOLOGIA


dell’alunno, favorendo conversazioni libere e/o guidate, discussioni, drammatizzazioni ed

esperienze comunicative di gruppo in modo che ogni alunno possa imparare a esprimere le

proprie idee con ordine, rispettando il proprio turno e capire l’importanza di ascoltare gli altri.

Particolare attenzione sarà dedicata alla lettura che permette di arricchire il pensiero. Si

promuoverà l’analisi e l’esplorazione testuale per conoscere, attingere informazioni, riflettere

e acquisire modelli per la produzione scritta. Per quanto riguarda la scrittura, si condurranno

i ragazzi a produzioni scritte sempre più pertinenti ai temi proposti, adeguati ai destinatari e

agli scopi, con un registro linguistico adatto, coerenti e coesi al loro interno, ortograficamente

corretti. Sarà ulteriormente approfondita la fase di pianificazione del testo e verranno messi a

punto criteri per la revisione dello stesso. Si attiveranno percorsi di riflessione linguistica che

portino gli alunni ad arricchire il lessico e a utilizzarlo in maniera funzionale.

MEZZI E STRUMENTI

Il metodo sarà quello della didattica laboratoriale, come sistema misto comprendente attività

di laboratorio pratico, lezioni frontali, ricerche, dialoghi e dibattiti. Gli strumenti saranno quelli

ordinari delle attività didattiche con aggiunta i materiali di recupero occorrenti per le

sperimentazioni e il lavoro di ricerca.

VERIFICA

Verifiche in itinere e di fine quadrimestre per mezzo di: osservazioni sistematiche, prove

oggettive, individuali, di coppia, di gruppo: orali, pratiche, scritte riferite agli obiettivi specifici

di apprendimento

VALUTAZIONE

Le prove scritte saranno valutate su quaderni o schede, attraverso un sistema di punteggi

che terrà in considerazione l’esattezza delle risposte in merito alle richieste formulate; questo

soprattutto in caso di verifica. Inoltre si utilizzeranno anche aggettivi o frasi esplicative in

relazione all’andamento del lavoro o per incoraggiare gli alunni. Nel valutare le prove orali si

terrà conto dell’impegno nello studio, della capacità di riferire ed argomentare, dell’esattezza

dei contenuti. La valutazione sarà globale perciò terrà conto, oltre che degli esiti delle

252

verifiche, anche della maturazione generale della persona, del suo comportamento e delle

sue capacità. Essa verrà espressa numericamente.

Le Docenti: Teresa Grillo , Anna De Rosis, Brunella Limido, Caterina Taliano Grasso,

Rosa Trento

LABORATORIO DI SCRITTURA

CLASSE QUARTA


Finalità del laboratorio: approfondire, ampliare e verificare il lavoro svolto proponendo attività




ABILITÀ

CONOSCENZE

-Leggere testi narrativi ( realistici e

autobiografici)

-Produrre testi narrativi scritti, adeguati al tema,

al destinatario e allo scopo.

-Conoscere e rispettare la regole della coerenza

e coesione.

-Controllare la produzione di un testo attraverso

la pianificazione e coesione

-Il testo narrativo:

o personaggi

o tempi , luoghi ,fatti

o sviluppo

o arricchire un racconto

o completare un testi con coerenza

o tanti finali per una storia

o scrivere un racconto realistico

o scrivere un racconto autobiografico



ABILITÀ

CONOSCENZE

253

-Leggere e produrre testi narrativi scritti

adeguati al tema, al destinatario e allo scopo.

- Analizzare i testi letti

-Conoscere e rispettare la regole della coerenza

e coesione.

-Controllare la produzione di un testo attraverso

la pianificazione e coesione

Il testo narrativo:

o Il racconto fantastico

o Il racconto d’avventura

o Il racconto del brivido

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO -MARZO )


ABILITÀ

CONOSCENZE

-Produrre testi scritti di diverso tipo, adeguati

al tema, al destinatario e allo scopo.

- Conoscere e rispettare la regole della

coerenza e coesione

-Il testo descrittivo:

o la descrizione di un animale

o descrivere un animale

o animali fantastici

o le parole per descrivere

o la descrizione di una persona

-Il testo poetico:

o versi, strofe, rime

o Personificazione

o Similitudine

o metafora

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE -MAGGIO )


ABILITÀ

CONOSCENZE

254

-Produrre testi scritti di diverso tipo, adeguati al

tema, al destinatario e allo scopo

-Rielaborare un testo

- Conoscere e rispettare la regole della coerenza

e coesione

-Diario, lettera , mail

o diario personale

o lettera formale e confidenziale

-Il testo informativo:

o l’argomento e le sequenze

o leggere per capire

o le parole chiave

o suddividere un testo in sequenze e

individuare le parole- chiave

o riorganizzare le informazioni

-Il testo regolativo:

o le istruzioni per creare un aeroplano di

carta

TRAGUARDI DI COMPETENZA AL TERMINE DELLA CLASSE QUARTA

L’alunno:

ASCOLTO E

PARLATO

LETTURA

-Ascolta e comprende testi orali, narrativi regolativi ed informativi,

cogliendone le informazioni principali e lo scopo

-Partecipa a scambi comunicativi con compagni e insegnanti

formulando messaggi chiari e pertinenti

-Legge e comprende testi di vario tipo, ne individua il senso globale e

le informazioni principali e secondarie

-Individua nei testi scritti informazioni utili all’apprendimento di

argomenti disciplinari

SCRITTURA

-Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati alla propria

esperienza e ai propri bisogni

-Rielabora testi sintetizzandoli, completandoli o trasformandoli

LESSICO

-Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e

quelli di altro uso.

-Riconosce che alcune scelte lessicali sono legate alle diverse situazioni

comunicative

RIFLESSIONE

SULLALINGUA

-Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze

fondamentali relative all’organizzazione logico-sintattica della frase

semplice

-Riconosce le caratteristiche morfologiche più evidenti delle diverse

parti del discorso

METODOLOGIA




ordine, rispettando il proprio turno e capire l’importanza di ascoltare gli altri. Particolare attenzione

sarà dedicata alla lettura che permette di arricchire il pensiero. Si promuoverà l’analisi e l’esplorazione

testuale per conoscere, attingere informazioni, riflettere e acquisire modelli per la produzione scritta.

Per quanto riguarda la scrittura, si condurranno i ragazzi a produzioni scritte sempre più pertinenti ai

temi proposti, adeguati ai destinatari e agli scopi, con un registro linguistico adatto, coerenti e coesi al

loro interno, ortograficamente corretti. Sarà ulteriormente approfondita la fase di pianificazione del

255

testo e verranno messi a punto criteri per la revisione dello stesso. Si attiveranno percorsi di riflessione

linguistica che portino gli alunni ad arricchire il lessico e a utilizzarlo in maniera funzionale.

MEZZI E STRUMENTI




lavoro di ricerca.

VERIFICA

Verifiche in itinere e di fine quadrimestre per mezzo di: osservazioni sistematiche, prove oggettive,

individuali, di coppia, di gruppo: orali, pratiche, scritte riferite agli obiettivi specifici di apprendimento

VALUTAZIONE

Le prove scritte saranno valutate su quaderni o schede, attraverso un sistema di punteggi che terrà in

considerazione l’esattezza delle risposte in merito alle richieste formulate; questo soprattutto in caso di

verifica. Inoltre si utilizzeranno anche aggettivi o frasi esplicative in relazione all’andamento del

lavoro o per incoraggiare gli alunni. Nel valutare le prove orali si terrà conto dell’impegno nello

studio, della capacità di riferire ed argomentare, dell’esattezza dei contenuti.La valutazione sarà



La Docente: CaterinaTaliano Grasso

256

CLASSE QUARTA


INGLESE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI INGLESE

La progettazione di Lingua Inglese prevede un percorso di sviluppo di competenze linguistiche che si

concluderà con le verifiche finali, le quali accerteranno il raggiungimento dei “TRAGUARDI” previsti

al termine della scuola primaria (Livello A1 del Quadro Comune di Riferimento per le lingue del

Consiglio d’Europa).

1. L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti, relativi ad ambiti familiari.

2. Descrive oralmente e per iscritto, modo semplice, aspetti del proprio vissuto e del

proprio ambiente ed elementi che si riferiscono a bisogni immediati.

3. Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche con espressioni e

frasi memorizzate, in scambi di informazioni semplici e di routine.

4. Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante,

chiedendo eventualmente spiegazioni.

5. Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme linguistiche e usi

della lingua straniera.

OBIETTIVI FORMATIVI



Favorire nel bambino un atteggiamento di comprensione e apertura nei confronti di chi parla

una lingua diversa dalla propria


257

TRAGUARDI Comprendere brevi messaggi orali e scritti, relativi ad ambiti familiari.








straniera.


NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


RICEZIONE

ORALE

(LISTENING)


informazioni di base sulla

persona e sulla famiglia

pronunciate chiaramente

e lentamente; identificare

il tema generale di un

discorso in cui si parla di

argomenti conosciuti.

Comprendere brevi testi

multimediali

identificandone parole

chiave e il senso

generale.

Salutare e presentarsi in LS Esprimere le quantità Riconoscere e nominare i numeri da 1 a 50 Riconoscere e nominare gli oggetti scolastici Riconoscere e nominare gli animali domestici Esprimere il possesso Declinare l’alfabeto Riconoscere e nominare le stanze della casa e il mobilio Riconoscere e nominare le parti del corpo ed alcuni indumenti. Riconoscere e nominare i membri della famiglia. Riconoscere gli aggettivi dimostrativi. Riconoscere e nominare alcuni cibi Indicare ciò che piace e ciò che non piace. Comprendere l’importanza di una sana alimentazione e della buona forma fisica. Identificare i mesi, le stagioni ed alcune festività. Conoscere le festività di altri Paesi

-Numbers: 10-50 -Animals -The alphabet -Adjectives -House and furniture -The body -Clothes -Family -Some food -Fruit and vegetables -Sports -The time - Months - Seasons

-My name’s... / I’m... -How are you? I’m fine. -How many? -Have you got a pet? -She/He has got... -She’s tall. -I Iike/ I don’t like... -Eating right -What’s your favourite sport? -What time is it? It’s….

258

NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


Leggere e comprendere

brevi e semplici testi,

accompagnati

preferibilmente da


il loro significato globale

e identificando parole e

frasi familiari.

Descrivere persone,

luoghi e oggetti familiari

utilizzando parole e frasi

già incontrate ascoltando

e /o leggendo.

Riferire semplici

informazioni afferenti alla

Comprendere ed eseguire semplici istruzioni Riconoscere e riprodurre suoni e ritmi della LS

Jack-o-lantern,

ghost, witch,

spider, bat, black

cat.

Lessico e

strutture

presentati

What is it?/ What are

they? This, that… What month is it? It’s…

Happy Halloween!

259

NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)

sfera personale,

integrando il significato di

ciò che si dice con

mimica e gesti.

Interagire in modo

comprensibile con un

compagno o un adulto

con cui si ha familiarità,


frasi adatte alla

situazione.

Scrivere in forma

comprensibile messaggi

semplici e brevi per

presentarsi, per fare gli

auguri, per ringraziare o

invitare qualcuno, per

chiedere o dare notizie

260


NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


261

RICEZIONE

ORALE

(LISTENING)




pronunciate chiaramente e

lentamente; identificare il

tema generale di un discorso

in cui si parla di argomenti

conosciuti.


multimediali identificandone

parole chiave e il senso

generale.

-Descrivere le abitudini del mattino -Dire a che ora si compie un’azione abituale -Alcune sane abitudini - Conoscere le abitudini di vita dei bambini di Paesi diversi dal nostro -Comprendere ed eseguire semplici istruzioni - Comprendere una breve storia

-I get up, I wash

my face, I go to

school, I study….

-On foot/ By bike/

By car/ By bus

-Put on/ Take off

- What time do

you…?

-I….He….

/She….

-Possessive

adjectives

-Adverbs of

frequency

Christmas tree,

angel, candle,

cracker, stocking,

presents,

Christmas dinner

-Yes, I do / No,

I don’t

-What time do

you…..?

-Where is…..?

-I, you, he, she,

it….

-My, your, his,

her…..

Healthy habits

Merry

Christmas and

Happy New

Year!



accompagnati

preferibilmente da supporti

visivi, cogliendo il loro

significato globale e

identificando parole e frasi

familiari.

Descrivere persone, luoghi e

oggetti familiari utilizzando

parole e frasi già incontrate

ascoltando e /o leggendo.

Riferire semplici informazioni

afferenti alla sfera personale,

integrando il significato di ciò

che si dice con mimica e

gesti. Interagire in modo


compagno o un adulto con

cui si ha familiarità,


frasi adatte alla situazione.

262

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)

Scrivere in forma






chiedere o dare notizie.

263


NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


RICEZIONE

ORALE

(LISTENING)








conosciuti.




generale.

-Descrivere le proprie abitudini nelle diverse parti della giornata - Chiedere e dire a che ora si svolgono determinate azioni. - Chiedere e dire il numero di telefono. -Identificare ed imparare i numeri fino a 200. -Descrivere i cibi e le bevande che si consumano a colazione, pranzo, merenda, cena - Dire che cibi piacciono oppure no. - Descrivere le proprie abitudini alimentari e quelle di altri Paesi. - Offrire qualcosa da mangiare

-After school I go

home/ I do my

homework /I play

with my friends…

-Breakfast ,

lunch, dinner

-What do you usually have…..? - What food do you like? -I like…. - Would you like…? Yes, please/ No, thank you. - What’s your telephone number? It’s … -Adverbs of frequency

264

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)



accompagnati





familiari.

Descrivere persone, luoghi

e oggetti familiari utilizzando







gesti.

Interagire in modo






Scrivere in forma







- Saper accettare o rifiutare

Lessico e

strutture

presentati


NUCLEI ABILITÀ CONOSCENZE

265


RICEZIONE

ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)

Comprendere brevi dialoghi,

istruzioni, espressioni e frasi di

uso quotidiano se pronunciate

chiaramente e identificare il



conosciuti.




generale.



accompagnati





familiari.

Descrivere persone, luoghi e

oggetti familiari utilizzando







gesti.

Interagire in modo




utilizzando espressioni e frasi

adatte alla situazione.

Scrivere in forma







-Identificare ed imparare i nomi di alcun indumenti estivi - Chiedere e rispondere sull’abbigliamento altrui - Chiedere a chi appartiene qualcosa e rispondere - Conoscere alcuni abiti

particolari indossati in altri Paesi

Easter bunny, Easter egg hunt,

chocolate egg, flowers.

Let’s visit The United States

-Summer clothes: skirt, t-shirt, blouse… Flag, sports, states, stripes and stars, Native Americans

What are you

wearing?

What is

he/she

wearing?

-Whose is it?

It’s….

-His/Her

Happy

Easter!

266

METODOLOGIA

In questo quarto anno si ampliano e si consolidano le prime strutture grammaticali. Le

attività saranno diversificate, rispettando lo stile e il ritmo di apprendimento di ciascuno.

Esse potranno essere svolte individualmente, a coppia o con tutta la classe.Ampio spazio

verrà data alla lettura di dialoghi, semplici testi accompagnati da quesiti utili per verificarne

la comprensione. Esercizi di tipo diverso saranno utili a verificare l’acquisizione delle regole

grammaticali. A ciò si affiancheranno esercizi di “listening”, finalizzati alla ricezione orale.







per favorire l’apprendimento si sono dimostrati validi e se vi sono lacune da colmare.Esse

prevedono esercizi del tipo “true or false”, “match”, “listen and repeat”, “listen and tick”,

“listen and complete”. Un maggiore approfondimento sarà indirizzato alle regole

grammaticali con esercizi mirati, brani da comprendere e completare con relative domande

a cui rispondere (”read and answer”), brevi lettere da completare o stilare. Ciò in vista del

nuovo percorso che gli alunni dovranno poi affrontare nella scuola secondaria di primo

grado. I risultati ottenuti ci permetteranno di riprogrammare interventi finalizzati al recupero,

attraverso un eventuale feedback ed eventuali prove differenziate per bambini in difficoltà.





per casa.


L’ALUNNO:

- Sa salutare e presentarsi - Sa contare fino a duecento. - Sa eseguire semplici calcoli. - Riconosce e nomina i mesi dell’anno, le stagioni, i giorni della settimana. - Riconosce e nomina alcuni animali domestici e dello zoo. - Riconosce e nomina i membri della famiglia. - Riconosce e nomina le parti del corpo. - Conosce alcune sane abitudini di vita. - Sa fornire informazioni riguardo l’ora. - Sa fornire informazioni su azioni abituali che si svolgono nelle diverse parti della giornata. - Sa dare informazioni su ciò che mangia nei vari momenti della giornata. Sa dire ciò che piace e

ciò che non gli piace. - Conosce l’importanza di una sana alimentazione e dell’attività fisica. - Sa individuare oggetti vicini e lontani e sa dire a chi appartengono. - Riconosce alcuni indumenti invernali ed estivi e sa chiedere e rispondere riguardo l’abbigliamento. - Sa esprimere legami di parentela. - Individua gli Stati Uniti sulla cartina geografica; ne riconosce la bandiera, alcuni monumenti e

personaggi famosi. - Comprende una breve storia in L2

267

- Riconosce le principali festività e sa esprimere auguri.


L’ALUNNO:

- Sa salutare e presentarsi. - Sa contare fino a cento. - Sa eseguire semplici calcoli. - Riconosce alcuni animali domestici e dello zoo. - Riconosce i mesi dell’anno, le stagioni, i giorni della settimana. - Riconosce e nomina i membri della famiglia. - Conosce alcune sane abitudini di vita. - Riconosce e nomina alcuni cibi ed alcuni capi di abbigliamento. - Sa fornire semplici informazioni riguardanti l’ora. - Sa dare semplici informazioni riguardanti azioni abituali. - Sa individuare alcuni oggetti vicini e lontani e sa dire a chi appartengono. - Individua gli Stati Uniti sulla cartina geografica. - Riconosce le principali festività e sa esprimere auguri.

Le Docenti: Maria Talarico, Teresa Grillo,Elisa Trento, Maria Marino

268

CLASSE QUARTA


ARTE E IMMAGINE

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE

La disciplina, è articolata in quattro nuclei tematici che hanno l’obiettivo di facilitare nei bambini la

consapevolezza e il piacere di raccontarsi attraverso momenti individuali e momenti collettivi, usando

il colore, le forme, le opere. Come altri ambiti d’esperienza, anche l’Arte ha un linguaggio e dei

materiali che la contraddistinguono; abbiamo una grammatica (colore, forma, composizione,

ritmo),una strumentazione(le tecniche)e dei procedimenti. Il percorso, già avviato nei precedenti anni

scolastici, si propone di sviluppare: la capacità di leggere e comprendere le immagini e le diverse

creazioni artistiche; di permettere agli alunni di esprimersi e comunicare in modo creativo; di

acquisire sensibilità e consapevolezza nei confronti del patrimonio artistico, rafforzando la

preparazione culturale e sviluppando il senso civico. Ma è importante insegnare ai bambini a

muoversi nell’ambito dei significati, dei valori personali/condivisi che li aiuteranno a riconoscersi nelle

cose che fanno. Un intervento mirato di ascolto e di sostegno, di proposta e di stimolo, può aiutare

tutti a “dare forma” alle proprie idee, sensazioni, emozioni, esperienze e a cercare di comprendere i

messaggi artistici e le ricerche che altri (bambini o artisti) hanno sviluppato.

OBIETTIVI FORMATIVI

Esprimere opinioni e stati d’animo in maniera scritta e visuale, per sviluppare maggiormente

ascolto, comprensione e accettazione del sé.

Approfondire l’espressione artistica personale.

Approfondire la conoscenza della propria identità giocando con metafore e immagini.

Conoscere altre culture per sperimentare i valori della differenza.

Approfondire la consapevolezza degli spazi intorno a noi e sviluppare idee creative a

riguardo.

Riconoscere ed apprezzare nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonio

ambientale e urbanistico e i principali monumenti storico-artistici.

Individuare in un’opera d’arte, sia antica che moderna, gli elementi essenziali della forma, del

linguaggio, della tecnica e dello stile dell’artista per comprenderne il messaggio e la funzione.

1^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE – NOVEMBRE)

Indicatori di competenza Osservare, descrivere, leggere la realtà circostante, le immagini statiche e in movimento utilizzando

gli elementi fondamentali del linguaggio visuale.

269



IL LINGUAGGIO VISIVO

- Il Punto

- La Linea

- La Forma

- Il Colore

-Osservare e descrivere un’immagine

in modo globale ed interpretarla.

-Distinguere un’immagine fissa da una

in movimento(quadro, foto, video).

-Intensificare in un testo visivo gli

elementi principali(punto, linea, colore,

forma).

-Individuare le diverse funzioni svolte

da un’immagine.

2^ UDA 2°BIMESTRE (DICEMBRE –GENNAIO)

Indicatori di competenza Esprimere, comunicare emozioni ed esperienze attraverso il linguaggio visivo



GLI ELEMENTI DEL

LINGUAGGIO

VISUALE

Alla scoperta:

- del colore,

-della luce,

-del volume,

-della superficie,

-dello spazio.

-Riconoscere in un testo iconico -

visivo gli elementi grammaticali e

tecnici del linguaggio visuale (colori,

forme, volume, spazio ) individuando

il loro significato espressivo.

-Guardare e osservare con

consapevolezza un’immagine e gli

oggetti presenti nell’ambiente

descrivendo gli elementi formali e

utilizzando le regole della percezione

visiva e l’orientamento nello spazio

270



Rielaborare, modificare e comporre creativamente immagini e forme con l’uso di tecniche e

materiali diversi



LE TECNICHE

PITTORICHE E

PLASTICHE

La fotografia

La pubblicità

Il fumetto

l cartone animato

La caricatura

Utilizzare diverse tecniche

artistiche.

Rielaborare, ricomporre e

modificare creativamente

immagini.

Individuare nel linguaggio del

fumetto, filmico e audiovisivo le

diverse tipologie di codici, le

sequenze narrative e decodificare

in forma elementare i diversi

significati.



Analizzare ed apprezzare i beni del patrimonio artistico – culturale


NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITA’

IL PATRIMONIO ARTISTICO-CULTURALE

La funzione del museo

i generi artistici

il rispetto per la salvaguardia

dei beni culturali

Osservare, descrivere, confrontare

le tipologie di beni artistici.

Analizzare, classificare, apprezzare

i beni del patrimonio artistico-

culturale.

Individuare in un’opera d’arte, sia

antica che moderna, gli elementi

essenziali della forma, del

linguaggio, della tecnica e dello stile

dell’artista per comprenderne il

messaggio e la funzione.


271

L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visuale per produrre varie tipologie di

testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielabora in modo creativo le

immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti diversificati (grafico-espressivi, pittorici e

plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

L’alunno utilizza la capacità di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (quali opere

d’arte, fotografie, manifesti, fumetti ) e messaggi multimediali (quali spot, brevi filmati,

videoclip,ecc.)individuando gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale.

Individua i principali aspetti formali dell’opera d’arte; apprezza le opere d’arte e artigianali provenienti

da culture diverse dalla propria.

Conosce i principali beni artistici - culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e

rispetto per la loro salvaguardia

METODOLOGIA

Avvicinandosi, attraverso Arte e immagine, allo studio di documenti visivi, opere e oggetti d’arte e del

patrimonio ambientale, è fondamentale giungere ad una lettura del loro significato storico e culturale,

della loro qualità espressiva ed estetica, in una prospettiva che favorisca i processi di conoscenza e

confronto tra persone e culture diverse, partendo da una metodologia induttiva che si basa

sull’osservazione di situazioni problematiche, atte a suscitare l’interesse degli alunni, per individuare

le possibili soluzioni attraverso esperienze operative concrete. Inoltre l’acquisizione della conoscenza

dei materiali e degli strumenti è fondamentale per meglio esprimere emozioni e intenzioni nei segni e

nelle immagini, ma ancor più lo è l’ evoluzione della coscienza critica verso i contenuti del messaggio

visivo per una scelta di mezzi più idonei e corrispondenti agli scopi comunicativi. Le attività

laboratoriali grafico - pittoriche, le lezioni frontali, le narrazioni, le discussioni, i ragionamenti condivisi,

saranno importanti per : -imparare a pensare insieme agli altri, condividendo valori e visioni del

mondo dell’alunno e il disegno sarà il linguaggio della realtà che lo circonda. Ognuno sarà libero,

attraverso la propria espressione grafico-pittorica, di trasmettere le emozioni, i sentimenti ed i

pensieri. Si proporranno attività nelle quali gli alunni possono agire con le proprie mani per creare

“opere” personali, attraverso opere d’arte di pittori noti, che con i loro lavori hanno avviato tecniche

per nuove correnti artistiche. Le attività prevedono: osservazione dell’opera attraverso i canali

sensoriali; discussione sulla tecnica utilizzata; lettura e comprensione dell’immagine; analisi delle

forme e dei colori utilizzati.

VERIFICA E VALUTAZIONE Le verifiche per il raggiungimento degli obiettivi e delle competenze si svolgeranno in itinere di lavoro

e si baseranno sulle osservazioni sistematiche dell’insegnante in riferimento:

alla capacità di osservazione, di riflessione e comprensione di opere d’arte proposte;

alla produzione, con particolare attenzione alla cura e all’utilizzo della tecnica proposta;

all’interesse e al grado di partecipazione dimostrati.

La valutazione, intesa come momento formativo, avverrà attraverso il raggiungimento degli obiettivi

previsti al termine di ogni unità di lavoro, dove si valuterà la partecipazione e il lavoro

complessivamente svolto dai singoli alunni.

La valutazione, periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni, sarà effettuata mediante

l’attribuzione di voti in decimi.

Le Docenti: Alda Montesanto, Anna De Rosis, Brunella Limido, Caterina Taliano Grasso,

Rosa Trento.

272


La musica è funzionale ai processi di cooperazione e socializzazione, all’acquisizione di

strumenti di conoscenza, alla valorizzazione della creatività e della partecipazione, allo

sviluppo del senso di appartenenza a una comunità, nonché all’interazione fra culture diverse.

L’apprendimento della musica nella scuola primaria si articola su due livelli esperienziali: a) il livello

della produzione; b) quello della fruizione consapevole.

Il canto, la produzione creativa, l’ascolto e la riflessione critica favoriscono lo sviluppo della

musicalità che è in ciascuno; promuovono l’integrazione delle componenti percettivo -motorie,

cognitive eaffettivo- sociali della personalità;

contribuiscono al benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio, dando risposta

a bisogni, desideri, domande, caratteristiche delle diverse fasce d’età.

OBIETTIVI FORMATIVI

Riprodurre con il corpo, con la voce e con gli strumenti semplici brani musicali.

Analizzare le caratteristiche del suono

Interpretare con il disegno, il colore, il movimento brani musicali


1. Analizzare le caratteristiche dei suoni: la fonte sonora e il timbro

2. Discriminare i diversi ambienti sonori.

3. Riconoscere la funzione comunicativa dei suoni e dei linguaggi sonori.

4. Sviluppare e mantenere la capacità di attenzione, durante l’ascolto di sonorità.

5. Conoscere i principali strumenti musicali e le varie tipologie

6. Riconoscere i principali generi musicali.

7. Sviluppare il gusto musicale.

8. Sperimentare il ritmo attraverso l’ascolto, la gestualità, la danza



NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITA’

L’ASCOLTO

Riconosce e classifica i suoni in

base all’intensità, alla durata,

Riconoscere le

caratteristiche del suono:

intensità, durata, altezza,

CLASSE QUARTA


MUSICA

273



all’altezza e al timbro. timbro.

LA PRODUZIONE

Classifica strumenti a fiato, a

corda, a percussione.

Discriminare i suoni delle

diverse famiglie di strumenti

musicali.


NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITA’

L’ASCOLTO

Riconosce il genere musicale di

un brano ascoltato.

Conoscere i vari generi

musicali.

LA PRODUZIONE

Sa analizzare un brano

musicale secondo uno schema

dato..

Ascoltare e analizzare semplici

brani musicali.


NUCLEI TEMATICI


L’ASCOLTO

LA PRODUZIONE

Sa eseguire brevi sequenze

ritmiche con il battito delle

mani, con la voce o con

semplici strumenti.

Sa eseguire semplici danze

Sperimentare il ritmo.

Sperimentare il ritmo nella

danza.

274



L’alunno:

Esplora, discrimina ed elabora eventi sonori in riferimento alla loro fonte;

Esegue in gruppo brani vocali e gestisce le diverse possibilità espressive della voce; Applica all’ascolto strategie interattive e descrittive;

Ascolta e interpreta con il disegno e il movimento brani musicali.

METODOLOGIA

Il programma di musica si propone di favorire nell’alunno lo sviluppo della percezione dei suoni e

della musica sul corpo e sullo spazio. Attraverso attività capaci di suscitare interessi e

partecipazione, si giudicherà il bambino nell’esplorazione della dimensione sonora - ambientale per

abituarlo a riflettere, a comprendere, ad operare e a produrre.


Le verifiche riguarderanno la conoscenza del linguaggio musicale, la capacità di ascolto e ricezione

di brani musicali. Ciascun obiettivo della programmazione sarà valutato in merito ai tempi di

realizzazione e alla qualità della collaborazione.

Le Docenti: TeresaDe Lorenzo, Anna De Rosis, MariaSantoro, Caterina Taliano Grasso,

Rosa Trento


NUCLEI TEMATICI


L’ASCOLTO

Esegue un proprio ritmo

relazionandolo a quello degli

altri.

Eseguire canti e brani

individualmente e/o in gruppo.

LA PRODUZIONE

Esegue canti corali,polifonici o

accompagnati da semplici

strumenti musicali o con il

battito delle mani.

Eseguire canti e brani

individualmente e/o in gruppo.

275

CLASSE QUARTA


EDUCAZIONE FISICA


Nel primo ciclo l’educazione fisica promuove la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità nella

costante relazione con l’ambiente, gli altri, gli oggetti. Contribuisce inoltre alla formazione della

personalità dell’alunno, attraverso la conoscenza e la consapevolezza della propria identità corporea.

Le attività motorie e sportive forniscono agli alunni le occasioni per riflettere sui cambiamenti del

proprio corpo.

OBIETTIVI FORMATIVI

Sviluppare la motricità globale.

Affinare il controllo della propria postura.

Affinare la capacità di espressione e comunicazione corporea.

Valorizzare la dimensione corporea.

Migliorare la capacità di assumere comportamenti relazionali corretti attraverso attività ludiche

e non.

Attivare comportamenti di prevenzione per la sicurezza e la salute

Conoscere e rispettare le regole.

1^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE NOVEMBRE)

Indicatori di competenze

1. Padroneggiare abilità motorie di base in situazioni diverse.

2. Partecipare alle attività di gioco e di sport rispettandone le regole


NUCLEI TEMATICI


IL CORPO E LA SUA

RELAZIONE CON LO SPAZIO E

IL TEMPO

Gli schemi motori di base

Conoscere il proprio corpo nel

suo complesso e nei suoi

distinti segmenti. Sviluppare

le capacità motorie

coordinative. Saper seguire

un ritmo dato.Muoversi con

scioltezza, destrezza,

disinvoltura e ritmo.

276

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE GENNAIO)


Sequenze di movimento o

semplici coreografie individuali

e collettive

Utilizzare il gesto in modo

intenzionale per finalità

espressive.

Eseguire semplici

composizioni e/o

progressioni motorie con il

supporto musicale.



Vari tipi di gioco e le regole

Utilizzare abilità motorie in

coppia e in gruppo.

Relazionarsi correttamente in

un semplice gioco di gruppo

SALUTE E

BENESSERE,PREVENZIONE E

SICUREZZA

La prevenzione degli infortuni

e sicurezza nei vari ambienti di

vita

Assumere comportamenti

adeguati per la prevenzione

degli infortuni e per la

sicurezza nei vari ambienti .



IL CORPO E LA SUA


IL TEMPO


Padroneggiare gli schemi

posturali e affinare la

conoscenza degli schemi

motori di base.




e collettive



espressive.

Eseguire semplici

composizioni e/o progressioni

motorie con il supporto

musicale.




Conoscere e rispettare tempi

e regole di gioco, anche in

forma di gara.

277

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO MARZO)

SALUTE E


SICUREZZA

La prevenzione degli infortuni e

sicurezza nei vari ambienti di

vita

Riconoscere le principali

regole di utilizzo appropriato

degli spazi e degli attrezzi

usati per la propria e altrui

sicurezza.


NUCLEI TEMATICI


IL CORPO E LA SUA


IL TEMPO


Strutturare la coordinazione

dinamica generale,

consolidare l’equilibrio statico

e dinamico, la lateralizzazione

spazio-tempo.



sequenze di movimento o semplici coreografie individuali e collettive


Utilizzare il gesto in modo intenzionale per finalità espressive. Eseguire semplici composizioni e/o progressioni motorie con il supporto musicale. Interagire e cooperare con gli altri.

SALUTE E BENESSERE,PREVENZIONE E

SICUREZZA

La prevenzione degli infortuni

e sicurezza nei vari ambienti di

vita

278

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE MAGGIO)


L’alunno:

Acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la

padronanza degli schemi motori e posturali nel continuo adattamento alle variabili spaziali

e temporali contingenti.

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare i propri stati d’animo,anche attraverso

la drammatizzazione e le esperienze ritmico - musicali.


NUCLEI TEMATICI


IL CORPO E LA SUA


IL TEMPO


Sperimentare esercizi di

motricità fine.

Utilizzare in modo corretto e

sicuro per sé e per i compagni

spazi e attrezzature.




e collettive



espressive.

Eseguire semplici

composizioni e/o

progressioni motorie con il

supporto musicale.



SALUTE E


SICUREZZA


Benessere psico-fisico

279

Coordinare e utilizzare diversi schemi motori combinati tra loro (correre, saltare, afferrare,

lanciare)

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di gioco sport

.

Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che


extrascolastico.

Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura

del proprio corpo e a un corretto regime alimentare .

Comprende , all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport,il valore delle regole,e


METODOLOGIA

Si propongono momenti teorici, e riflessivi e di movimento. Nei momenti teorici l'alunno conosce il

proprio corpo, uno stile di vita sano, le possibilità di movimento. Nei momenti riflessivi l'alunno è

chiamato ad analizzare e analizzarsi per giungere a conclusioni, strategie e produzioni efficaci in

ordine agli apprendimenti proposti. Nei momenti di movimento l'alunno sperimenta le proprie

potenzialità motorie e le affina in interazione con gli altri.


Saranno considerati elementi per la valutazione: il progressivo miglioramento delle conoscenze e

delle capacità motorie personali rispetto ai livelli di partenza. La partecipazione attiva alle attività

proposte con specifico riferimento alle capacità di assimilazione, di apprendimento, di attenzione, di

concentrazione, di organizzazione, di collaborazione con compagni. La continuità d’impegno nel

corso dell’anno.




individuali e la prosecuzione della programmazione. Le osservazioni effettuate durante lo svolgimento

della normale attività didattica. L’insieme dei risultati ottenuti tramite tali verifiche contribuirà a formulare

la valutazione quadrimestrale e finale.

Le Docenti: Teresa De Lorenzo, Anna De Rosis, Brunella Limido, Caterina Toscano, Maria

Marino

280

CLASSE QUARTA


STORIA


Il punto di partenza per lo studio della storia sarà quello di attivare nei bambini forti

motivazioni alla conoscenza del passato e sollecitare l’interesse verso la lettura e la

comprensione storica del presente, come risultato delle trasformazioni apportate dall’azione

umana. Il percorso si articolerà su quattro nuclei tematici: uso delle fonti, organizzazione

delle informazioni, strumenti concettuali, produzione scritta eorale. Gli alunni saranno

avvicinati gradualmente ai fatti e agli avvenimenti storici, allo studio delle società umane

nello spazio e nel tempo e nel loro rapporto con la contemporaneità. L’approccio alla storia

locale aiuterà gli alunni a conoscere e valorizzare il patrimonio storico e ambientale del

proprio territorio.

OBIETTIVI FORMATIVI

Avviare gli alunni alla “problematizzazione” della realtà

Avviare gli alunni all’acquisizione di un metodo storiografico

Realizzare quadri di civiltà come strumenti di conoscenza

Conoscere il significato di organizzazione sociale, economia, religione, cultura nelle

diverse civiltà

Riconoscere i legami tra la nostra e le antiche civiltà

Leggere e interpretare testimonianze del passato e fonti storiche

Orientarsi nello spazio e nel tempo


1. Conoscere gli aspetti fondamentali della storia antica.

2. Usare la linea del tempo per collocare fatti o periodi storici.

3. Conoscere le civiltà studiate e individuare le relazioni tra gruppi umani e contesti

spaziali.

4. Comprendere i testi storici e raccontare i fatti studiati.

1^ UDA 1° BIMESTRE: (OTTOBRE - NOVEMBRE)

OBIETTIVI D’ APPRENDIMENTO


USO DELLE FONTI - Individuare gli strumenti, le

fonti utili per il percorso di

-Le fonti storiche e il modo di

utilizzarle

281

ORGANIZZAZIONE

DELLE

INFORMAZIONI

STRUMENTI

CONCETTUALI

PRODUZIONE

SCRITTA E ORALE

analisi e di studio della

storia.

- Utilizzare strumenti

convenzionali per la

misurazione del tempo e per

la periodizzazione.

- Individuare elementi di

contemporaneità, di sviluppo

nel tempo e di durata nei

quadri storici di civiltà.

- Collocare nello spazio e nel

tempo gli eventi.

- Conoscere e usare termini

specifici del linguaggio

disciplinare.

-La linea del tempo

-Le carte geo-storiche

-Il problema della datazione nello

studio della storia (la durata di anni,

secoli, millenni ecc.)

Il passaggio dal paleolitico al

Neolitico. La nascita delle città.

Il metodo di studio e la costruzione

dei quadri di civiltà.

-La Mezzaluna fertile e le prime città

- Le caratteristiche ambientali che

determinano la nascita delle prime

civiltà.

- La civiltà della Mesopotamia:

- I Sumeri e lo Stendario di Ur.

- Le ziqqurat e la religione.

- La scrittura.

Racconti mitologici sulla civiltà

sumera.Le tecnologie legate ai

Sumeri.

Dai Sumeri ai Babilonesi.

Il codice di Hammurabi. La vita a

Babilonia.

Gli Assiri e Assurbanipal.

Gli Ittiti.

-Mappe riassuntive utilizzando le

informazioni ricavate da fonti

diverse

.

282




USO DELLE FONTI

ORGANIZZAZIONE

DELLE

INFORMAZIONI

STRUMENTI

CONCETTUALI

PRODUZIONE

SCRITTA E ORALE

Riconoscere

l’importanza dei grandi

fiumi nella nascita delle

prime civiltà.

Collocare date sulla linea

del tempo

Leggere una carta geo-

storica per integrare le

informazioni del testo.

La nascita dell’Egitto.

L’organizzazione sociale. I regni dei

faraoni. I poteri dei faraoni

La sepoltura e la vita nell’aldilà.

Le piramidi e la civiltà egizia.

La vita quotidiana, l’abbigliamento,

l’alimentazione, la cura della persona.

La scrittura. Gli scribi e il papiro

La religione: le divinità.

Organizzare le informazioni ricavate

dalla lettura della carta geo-storica in

uno schema o mappa.


283



USO DELLE FONTI

ORGANIZZAZIONE

DELLE

INFORMAZIONI

STRUMENTI

CONCETTUALI

PRODUZIONE

SCRITTA E ORALE

Completare uno schema

riassuntivo sulla civiltà della

valle dell’Indo

Conoscere le civiltà

dell’estremo oriente.

Ricavare da fonti

iconografiche e scritte le

informazioni relative a una

civiltà.

Conoscere le antiche civiltà

del Mediterraneo.

Riflessione sull’attività

economica del commercio

Le principali caratteristiche della

civiltà sorta tra il Fiume Giallo e il

Fiume Azzurro.

La religione e la scrittura cinese.

Localizzare sulla cartina il fiume

Giallo per rilevare che la civiltà

cinese è nata proprio nella sua

valle.

Le attività, la società, le invenzioni e

il modo di vivere nell’antica Cina.

Il primo Impero cinese.

La muraglia cinese.

La società e la religione degli Indi.

Mappe riassuntive utilizzando le


diverse.

Il territorio della Fenicia.

Il governo delle città. Le attività, le

invenzioni, l’alfabeto, la religione

La navigazione e il commercio.

Le colonie fenicie e la loro funzione.



diverse.

I luoghi, le usanze, le situazioni di

oggi nei posti dove si svilupparono

le antiche civiltà.

284

Il territorio della Terra di Canaan.

Gli Ebrei e il monoteismo.

La diaspora



diverse.

4^ UDA 4° BIMESTRE: (APRILE – MAGGIO)



USO DELLE FONTI

ORGANIZZAZIONE

DELLE

INFORMAZIONI

STRUMENTI

CONCETTUALI

PRODUZIONE

SCRITTA E ORALE

Conoscere l’antica civiltà del

Mediterraneo orientale

Organizzare le informazioni

ricavate da fonti

iconografiche e scritte, in

uno schema o in una

mappa.

Rilevare i cambiamenti

avvenuti nelle terre dove si

svilupparono le antiche

civiltà e le “eredità” che

sono attuali ancora oggi.

Comprendere aspetti

fondamentali delle antiche

civiltà in Italia

La società dei palazzi sull’isola di

Creta.

Il mito del Minotauro.

L’isola di Creta

Gli Achei e i Dori.

Omero e i suoi poemi.

La rinascita delle città:Sparta e

Atene

La religione e la cultura greca.

Aspetti di vita quotidiana.

L’esercito e le Guerre Persiane.

Le attività economiche relative ai

Cretesi e ai Micenei.

Alessandro Magno e l’Ellenismo.



diverse

La Costituzione: i

principi fondamentali e lo scenario storico.

Diritti e doveri del

cittadino

285


L’alunno:

Riconosce relazioni di successione, di contemporaneità, di sviluppo nel tempo e di

durata nei quadri storici di civiltà.

Colloca civiltà ed eventi sulla linea del tempo.

Produce ed espone gli argomenti con termini specifici.

Individua ed utilizza diversi tipi di fonti per ricavare conoscenze sulle civiltà del

passato.

Analizza ipotesi sulla nascita e sviluppo delle civiltà.

Utilizza strumenti convenzionali per la misurazione del tempo: la linea del tempo.

Consolida i concetti fondamentali della storia: gruppo, famiglia, regole.

Mette in relazione la storia locale con quella generale

Confronta aspetti caratterizzanti le diverse civiltà studiate anche in rapporto al

presente

COMPETENZE DEL CURRICOLO ESSENZIALE

Conoscere le tappe essenziali dell'evoluzione della civiltà

Colloca sulla linea del tempo elementi significativi del passato analizzato

Comprende l'utilità delle fonti nella ricostruzione storica

Conosce a grandi linee gli aspetti fondamentali delle principali civiltà

METODOLOGIA

L’approccio alle discipline si avvale di un percorso metodologico che privilegia:

l’osservazione, la ricerca – azione, la sperimentazione e la capacità riflessivo – rielaborativa

per imparare facendo. In questo modo l’alunno è avviato all’acquisizione graduale e

consapevole del metodo di studio, considerato sia nella sua dimensione operativa, sia nella

sua progressiva “costruzione” concettuale, rielaborativa e argomentativa. Partendo dalla

titolazione come anticipazione dell’argomento, gli alunni lavorano sui testi per individuare le

parole – chiave, sintetizzare e rielaborare i contenuti appresi, argomentare usando il

linguaggio specifico disciplinare. Questo lavoro si avvale della costruzione di mappe

concettuali e schemi logici che, anche a livello visivo, invitano gli alunni a focalizzare i

contenuti e richiamare le conoscenze apprese.

Avviamento al metodo di studio attraverso: attività pratiche e di ricerca, memorizzazione ed

esposizione ragionata dei contenuti, costruzione ed utilizzo della linea del tempo,

collocazione degli avvenimenti più significativi sulla linea del tempo, formulazione di ipotesi

sugli avvenimenti (relazione, causa/effetto) uso di documenti, ricordi, interviste,

286

testimonianze, raccolta dati, classificazione e uso delle fonti storiche, ricerca di documenti,

immagini e fotografie, oggetti/reperti, ricordi e interviste.

Prove di studio: esposizione e verbalizzazione delle modalità seguite nell’affrontare lo

stesso. Conversazioni libere e guidate. Produzioni grafiche, cartelloni. Supporti multimediali.


La valutazione riguarderà l’intero processo di apprendimento degli alunni, a partire dalle loro

modalità di partecipazione al lavoro scolastico, dall’interesse e dall’attenzione dimostrati,

dalla frequenza e coerenza degli interventi, dalla capacità di gestire le consegne e di

organizzare le informazioni. La valutazione formativa e sommativa della progettazione

didattica sarà realizzata tramite:

Prove di verifica strutturate a “stimolo chiuso – risposta chiusa” (prove oggettive quali

quesiti vero/falso, risposta a scelta multipla, prove di completamento);

Prove a “stimolo aperto – risposte aperte” (interrogazioni, componimenti scritti);

questionari (a risposta multipla e a domande aperte);


La valutazione, periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni, sarà effettuata

mediante l’attribuzione di voti espressi in decimi e illustrata con giudizio analitico sul

livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno, come da ultime indicazioni

ministeriali.

Le Docenti: Teresa De Lorenzo, Anna De Rosis, Caterina Toscano, Rosa Trento

287

CLASSE QUARTA



Cittadinanza e Costituzione” è una disciplina di studio introdotta in forma sperimentale nei

programmi di tutte le scuole di ogni ordine e grado dalla legge 169 del 30/10/2008. Si tratta

di un insegnamento che, oltre ai temi classici dell’educazione civica comprende anche

l’educazione ambientale, l’educazione alla legalità, il valore del rispetto delle regole, le basi

dell’educazione stradale e dell’educazione alla salute, i principi di una corretta competizione

sportiva, i valori della cooperazione e del volontariato. La Scuola può e deve essere una

palestra di democrazia, dove ogni alunno si esercita a dare un significato nuovo alla

convivenza intesa come un percorso che, con il contributo delle altre agenzie formative e

istituzioni, costruisce contemporaneamente identità personale e solidarietà collettiva,

competizione e collaborazione. La Scuola Primaria deve porre le basi per l’esercizio della

cittadinanza attiva; l’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze

significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e

dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e solidarietà. Obiettivi irrinunciabili

dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di

un’etica della responsabilità rivolte a migliorare il proprio contesto di vita a partire dalla vita

quotidiana a scuola. Agli alunni, inoltre, viene proposta una prima conoscenza della

Costituzione della Repubblica italiana, per imparare e riconoscere i diritti inviolabili di ogni

essere umano, il dovere di contribuire alla qualità della vita nella società e ad affermare e

rispettare le varie forme di libertà. Nello stesso tempo contribuisce a dare valore alla

partecipazione alla vita della scuola intesa come comunità che funziona in base a regole

condivise.

OBIETTIVI FORMATIVI

Comprendere l’importanza dei diritti, dei doveri, dei divieti, delle autorizzazioni.

Prendere coscienza dell’importanza dei diritti umani attraverso situazioni di gioco

che portino a riflettere sui propri comportamenti.

Promuovere il rispetto di sé e degli altri e la disponibilità alla collaborazione,

acquisendo autocontrollo nei comportamenti nei comportamenti socio-affettivi ed

emotivi.

Promuovere atteggiamenti orientati all’accettazione, al rispetto e all’apertura verso

le differenze culturali, religiose, sociali, etniche e di handicap.

Rafforzare le capacità critiche e creative.

288

Imparare a vivere le regole di comportamento come elaborazione comune di valori

condivisi.

Favorire la riflessione sui temi dell’amicizia, della solidarietà, della diversità e

del rispetto degli altri.

Sviluppare atteggiamenti che consentano di prendersi cura di se stessi, degli

altri e dell’ambiente

1^ UDA 1° BIMESTRE (OTTOBRE - NOVEMBRE)



LA COSTITUZIONE: I PRINCIPI FONDAMENTALI E LO SCENARIO STORICO

DIRITTI E DOVERI DEL CITTADINO.

-Riconoscere e accettare punti di vista diversi e saperli confrontare, in modo critico, con il proprio.

-Riconoscere il valore delle diversità e saperle accettare

-Conoscere i simboli dell’identità nazionale, locale e territoriale

Conoscere i diritti e i doveri dei bambini.

-Esperienze di interazione verbale e non verbale argomentando i punti di vista. - Discussioni critiche e letture -Io e… gli altri.

-Letture, discussioni e drammatizzazioni per rilevare che nel mondo esiste un’enorme “diversità” che è fonte di ricchezza. -La bandiera, l’Inno, le figure istituzionali, il 4 Novembre. Rappresentazioni grafiche, esecuzione corale dell’Inno Nazionale. Testi narrativi e informativi sulla ricorrenza del 4 Novembre. - Conoscere alcuni diritti dell’infanzia tutelati dalla Dichiarazione del 1959.

289

Prendere coscienza che i bambini hanno anche dei compiti da svolgere con responsabilità.

Letture, discussioni, poesie, drammatizzazioni, canzoni, sui diritti dell’Infanzia.




LA COSTITUZIONE I PRINCIPI FONDAMENTALI E LO SCENARIO STORICO. DIRITTI E DOVERI DEL CITTADINO

Accettare, rispettare e aiutare gli altri e i “diversi da sé”, superando i pregiudizi. Saper apprezzare le caratteristiche e le particolarità di ambienti e culture diverse.

Conoscere le regole di una sana ed equilibrata alimentazione

Situazioni di ascolto, rispetto e collaborazione con i “diversi da sé”. Gli spazi e le regole . Racconti di esperienze vissute, letture e discussioni che mettano in evidenza le caratteristiche e le particolarità di “culture diverse”. Feste e prodotti tipici.. La piramide alimentare

3^ UdA FEBBRAIO – MARZO (3° BIMESTRE)



290

LA COSTITUZIONE I PRINCIPI FONDAMENTALI E LO SCENARIO STORICO. DIRITTI E DOVERI DEL CITTADINO

Apprezzare il valore del lavoro e delle persone che lavorano. Riconoscere la necessità della collaborazione nel lavoro. Individuare regole di convivenza relative alla propria classe. Conoscere e comprendere le principali norme comportamentali di tutela dell’ambiente.

Letture e riflessioni sull’importanza del lavoro. Attività di gruppo per favorire la tolleranza e la collaborazione. Elaborazione di regole che disciplinino il buon andamento della classe. La salvaguardia dell’ambiente: rilevazioni di problemi, documenti. Le associazioni ambientaliste. Il riciclaggio. La raccolta differenziata in classe e a casa.

4^ UdA APRILE – MAGGIO (4° BIMESTRE)



LA COSTITUZIONE: I PRINCIPI FONDAMENTALI E LO SCENARIO STORICO. DIRITTI E DOVERI DEL CITTADINO.

Attivare atteggiamenti di relazione positiva nei confronti degli utilizzando buone maniere.

-Conoscere i simboli dell’identità nazionale, locale e territoriale

Conoscere e rispettare il Codice Stradale

Racconti di esperienze e fatti dai quali emergono situazioni giuste e ingiuste. Letture, ricerche. Discussioni e proposte di soluzione. Attivazione di giochi di gruppo per favorire relazioni di pace. Il 25 Aprile. Lettura, comprensione di alcuni articoli Della Costituzione. Le regole del pedone e del ciclista.

291


Conosce e rispetta le regole della classe, di un gioco.

Svolge compiti per lavorare insieme con un obiettivo comune.

Comunica il proprio punto di vista seguendo le forme corrette.

Ascolta i punti di vista degli altri nel rispetto delle regole della comunicazione.

Sa comportarsi in modo corretto in occasione di uscite didattiche e/o altre occasioni particolari.

Conosce i simboli dell’identità nazionale e l’importanza delle leggi.

Conosce i propri diritti e doveri.

Riconoscere, anche in fatti di cronaca e in articoli di giornale, episodi significativi di violazione dei diritti dei minori.

Conosce le regole di una sana alimentazione.

Conosce comportamenti corretti in qualità di: pedone, ciclista.

Individua, descrive i principali segnali stradali.

Individua ed analizza un problema ambientale rilevante a livello locale.

Pratica forme di utilizzo e riciclaggio dei materiali.

Usa in modo corretto le risorse, evitando sprechi d’acqua e di energia, forme di inquinamento del Pianeta ( acqua, aria, suolo, energia ) e le soluzioni ipotizzabili.

METODOLOGIA

L’itinerario metodologico sarà finalizzato a porre le basi per l’esercizio della cittadinanza

attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti: prendersi cura di sé, degli altri e

dell’ambiente e favorire forme di collaborazione e di solidarietà. Si procederà a far acquisire

agli alunni la capacità di comprendere meglio l’importanza delle regole e delle organizzazioni

sociali a lui più vicine: la famiglia, la scuola, l’ambiente circostante. Saranno guidati

gradualmente all’elaborazione di vissuti ispirati al rispetto, alla collaborazione, alla

condivisione di regole e responsabilità privilegiando, considerata la loro età, esperienze

ludiche e operative. Attraverso attività di confronto e di riflessioni comuni (conversazioni,

dibattiti, simulazioni…) gli alunni saranno condotti alla scoperta dei fondamentali concetti

della convivenza democratica (identità, diversità, cooperazione, pace, sviluppo umano) per

divenire un domani costruttori del senso di legalità, cittadini consapevoli dei propri

diritti/doveri riconoscendo e rispettando i valori e i principi sanciti dalla Costituzione. Didattica

tradizionale. Didattica laboratoriale. Gruppi di lavoro. Uscite e visite guidate

VERIFICA E VALUTAZIONE:

Osservazioni, dialoghi, considerazioni. Esercitazioni orali. Esercitazioni scritte. Schede

operative. Questionari

Le docenti

292

CCLASSE QUARTA


GEOGRAFIA

RITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI GEOGRAFIA










all’inquinamento, adattamento al cambiamento climatico… contribuisce a fornire gli strumenti per



OBIETTIVI FORMATIVI

Orientarsi nello spazio

Conoscere i principali elementi cartografici.

Conoscere gli elementi fisici ed antropici del paesaggio naturale



Orientarsi nello spazio circostante e sulle carte geografiche

Ricavare informazioni geografiche da una pluralità di fonti


NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITA’

ORIENTARSI E COLLOCARE

NELLO SPAZIO FATTI EVENTI

La descrizione della Terra Gli strumenti della geografia. La geografia e le fotografie. Le caratteristiche di una carta geografica. Leggere una carta geografica interpretandone la scala. Il ruolo del satellite nella

Orientarsi utilizzando i punti cardinali anche in relazione al Sole. Iniziare a estendere le proprie carte mentali al territorio italiano, all’Europa e ai diversi continenti, attraverso gli strumenti dell’osservazione indiretta (filmati e fotografie,

293

costruzione di una carta geografica. Il reticolo geografico. L’orientamento e i tipi di carte. Rappresentare i dati Le tabelle Gli istogrammi. Gli aerogrammi Gli ideogrammi.

documenti cartografici, immagini da telerilevamenti, elaborazioni digitali ecc…)

2^ UDA 2^BIMESTRE (DICEMBRE – GENNAIO)

Indicatori di competenza 1. Utilizzare il linguaggio della geograficità

2. Cogliere nei paesi mondiali della storia le progressive trasformazioni operate dall’uomo sul

paesaggio naturale


NUCLEI

TEMATICI

CONOSCENZE ABILITÀ’

LINGUAGGIO

DELLA

GEOGRAFICITÀ

Il clima

Gli elementi del clima

-I fattori del clima

-le zone climatiche

-I cambiamenti climatici e i

problemi legati all’ambiente.

Ambienti di fuoco

Le parti che compongono il

vulcano.

La struttura interna della

terra e i suoi territori.

Le zone sismiche in italia.

Comportamenti da tenere in

caso di terremoti.

Ambienti di Terra

La formazione del territorio

italiano.

Gli Alpi e i ghiacciai.

Gli Appennini.

L’ economia in montagna.

Le pianure:

le pianure in Italia;

Localizzare sulla carta geografica dell’Italia le

regioni fisiche e climatiche ;localizzare sul

planisfero e sul globo la posizione dell’Italia in

Europa e nel mondo.

- Localizzare le regioni climatiche del pianeta

-Utilizzare il linguaggio della geograficità

-Analizzare i principali caratteri fisici del

territorio, fatti e fenomeni locali e globali ,

interpretando carte geografiche di diversa scala,

carta tematica e semplici grafici.

294

3ÛDA 3^ BIMESTRE (FEBBRAIO- MARZO)


1. Conoscere e denominare i principali oggetti geografici fisici

2. Individuare i caratteri che connotano i vari paesaggi italiani- europei e di altri continenti

la Pianura Padana;

le attività economiche in

pianura

le colline, le città e le loro

economie.


NUCLEI

TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITÀ’

PAESAGGIO

Ambienti di acqua -L’importanza dell’acqua. -I fiumi italiani. Il Po e i problemi ambientali. - I fiumi alpini e i fiumi appenninici. -L’energia idroelettrica -I laghi. -Le attività economiche sui fiumi e sui laghi - I laghi italiani La laguna e Venezia.

Il mare - I mari e le coste -Le attività economiche sulle coste. -I porti. -Il mare è in pericolo? -Il Mar Mediterraneo.

Conoscere gli elementi che caratterizzano i

principali paesaggi italiani, e gli elementi di

particolare valore ambientale e culturale da

tutelare e valorizzare.

295



1. Cogliere nei paesaggi mondiali della storia le progressive trasformazioni fatte dall’uomo.

2. Rendersi conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale costituito da elementi fisici

ed antropici



NUCLEI

TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITÀ’

REGIONE E

SISTEMA

TERRITORIALE

- Le Regioni d’ Italia

- Territorio

- Economia.

Conoscere il pianeta Terra.

-La struttura della Terra.

-Il sistema solare e

l’universo.

Analizzare le caratteristiche

della popolazione Europea

Acquisire il concetto di regione geografica

(fisica, climatica, storico-culturale) e iniziare a

contestualizzarlo sul territorio italiano.

Il settore primario,secondario e terziario. Lettura

e completamento di testi e tabelle. Questionario

vero/falso.

Lettura e completamento di testi,cartine e

tabelle.

Conoscere i marchi DOC, DOCG, IGT, DOP,

IGP,E STG.

Osservazione e descrizione di un mappamondo

per individuare fiumi e oceani.

Osservazione e descrizione di un mappamondo

per individuarne oceani e continenti.

I poli, l’equatore e gli emisferi. Lettura e

completamento di testo e disegni. Paralleli e

Meridiani, il meridiano di Greenwich

Il sistema solare: i pianeti e i loro moti. Lettura

di testi e tabelle. Completamento di testi,

domande a risposta aperta e a risposta multipla.

Il decremento demografico, l’invecchiamento

della popolazione e l’aumento

dell’immigrazione.

Le principali lingue e religioni europee.

296

Si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e

punti cardinali

Utilizza il linguaggio della geograficità

Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fumi, monti, pianure, coste,

colline,laghi, mari, oceani ecc.)Individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna,

collina, pianura, vulcanici ecc.),con particolare attenzione a quelli italiani, e individua

analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.

METODOLOGIA

L’approccio alle discipline si avvale di un percorso metodologico che privilegia: l’osservazione, la

ricerca – azione, la sperimentazione e la capacità riflessivo – rielaborativa per imparare facendo. In

questo modo l’alunno è avviato all’acquisizione graduale e consapevole del metodo di studio,

considerato sia nella sua dimensione operativa, sia nella sua progressiva “costruzione” concettuale,

rielaborativa e argomentativa. Partendo dalla titolazione come anticipazione dell’argomento, gli alunni

lavorano sui testi per individuare le parole – chiave, sintetizzare e rielaborare i contenuti appresi,

argomentare usando il linguaggio specifico disciplinare. Questo lavoro si avvale della costruzione di

mappe concettuali e schemi logici che, anche a livello visivo, invitano gli alunni a focalizzare i

contenuti e richiamare le conoscenze apprese. Si farà uso del sussidiario, di libri e materiali per la

consultazione, internet. Si ritiene particolarmente importante l’utilizzo di immagini, foto, carte storico –

geografiche e geografiche, supporti multimediali, per insegnare ai bambini a leggerle, analizzarle e

utilizzarle come fonti di informazione. Attività di ricerca singola e in gruppo, realizzazione di cartelloni

esplicativi delle attività.


La valutazione formativa e sommaria della progettazione didattica sarà realizzata tramite:

Prove di verifica strutturate a “stimolo chiuso – risposta chiusa” (prove oggettive quali quesiti

vero/falso, risposta a scelta multipla, prove di completamento)

Prove a “stimolo aperto – risposte aperte” (interrogazioni, componimenti scritti)

questionari (a risposta multipla e a domande aperte)


Al termine di ogni argomento presentato, si valuteranno le conoscenze e le abilità di ogni

allievo, prima di affrontare l’argomento successivo, in modo che ognuno, seppure a livelli

diversi, possa raggiungere le competenze atteseLa valutazione, periodica ed annuale degli

apprendimenti degli alunni, sarà effettuata mediante l’attribuzione di voti espressi in decimi e

illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno, come

da

ultime indicazioni ministeriali.

Le Docenti: Teresa Grillo, Anna De Rosis, Caterina Toscano, Rosa Trento

297

CLASSE QUARTA


RELIGIONE


OBIETTIVI FORMATIVI

- Intendere il senso religioso del Natale, a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chiesa.

-Ricostruire le tappe di vita di Gesù’ nel contesto storico, sociale, politico e religioso del tempo a partire dai

Vangeli.

-Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore annunciato nell’Antico Testamento che rivela all’uomo il

volto del Padre e annuncia il Regno di Dio con parole e azioni.

- Intendere il senso religioso del Natale, a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chiesa.

-Ricostruire le tappe di vita di Gesù nel contesto storico, sociale, politico e religioso del tempo a partire dai

Vangeli.

-Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore annunciato nell’Antico Testamento che rivela all’uomo il

volto del Padre e annuncia il Regno di Dio con parole e azioni.

-Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario ed individuandone il

messaggio principale.

-Intendere il senso religioso della Pasqua a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chiesa.

-Individuare significative espressioni d’arte cristiana, per rilevare come la fede sia stata interpretata e

comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.

- Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini.

-Saper attingere informazioni sulla religione cattolica anche nella vita dei Santi e in Maria la madre di Gesù


-L’ alunno riflette sugli elementi fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo


-L’ alunno riconosce il significato cristiano del Natale, traendone motivo per interrogarsi sul valore di tale

festività nell’ esperienza personale, familiare e sociale.

-L’alunno riflette sui dati fondamentali della vita di Gesù e sa collegare i contenuti principali del suo


-Identifica le caratteristiche essenziali di un brano biblico, sa farsi accompagnare nell’analisi delle pagine a lui

più accessibili, per collegarle alla propria esperienza.

-L’ alunno riconosce il significato cristiano della Pasqua e si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la

specificità della proposta di salvezza del cristianesimo.

1^ UDA

1°BIMESTRE (OTTOBRE/ NOVEMBRE)



DIO E L’UOMO: La terra di Gesù

I gruppi sociali

. Conoscere le caratteristiche

principali dell’ambiente sociale in

298

Duemila anni fa

cui è vissuto Gesù discriminando

fonti storiche.

I rapporti di potere


Mentalità e cultura della Palestina

di 20 secoli fa

Individuare il territorio geografico

della Palestina collocandovi le

informazioni sull’ambiente sociale

del tempo

2^ UDA

2°BIMESTRE (DICEMBRE/ GENNAIO)

OBIETTIVI FORMATIVI - Intendere il senso religioso del Natale, a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chiesa. -Ricostruire le tappe di vita di Gesù nel contesto storico, sociale, politico e religioso del tempo a partire dai Vangeli. -Sapere che per la religione cristiana Gesù è il Signore annunciato nell’Antico Testamento che rivela all’uomo il volto del Padre e annuncia il Regno di Dio con parole e azioni.



IL LINGUAGGIO RELIGIOSO:

una bella notizia

Il vangelo di Natale: notizie

storiche.

Il Natale nell’arte pittorica.

. Interpretare i racconti evangelici

del Natale secondo una

prospettiva storico-artistica

Il Battesimo di Gesù e la chiamata

dei dodici.

-Azioni prodigiose di Gesù

Apprendere l’insegnamento di

Gesù espresso con parole e gesti

significativi


-Iter di formazione dei Vangeli.

-Gli evangelisti: identità, opera e

simboli.

Generi letterari: poetico, storico,

normativo etc.

Riconoscere nel Vangelo la fonte

storico-religiosa privilegiata per la

conoscenza di Gesù

-Conoscere la figura e l’opera

degli evangelisti, memoria storica

e di fede della vita di Gesù

DIO E L’UOMO:

Un regno per sempre

Le parabole evangeliche del

Regno.

-I cristiani costruttori del Regno.

Comprendere la verità del Regno

di Dio comunicata da Gesù

attraverso le parabole.

-Rendersi conto che il Regno di

Dio è una realtà attuale edificata

299

dall’agire cristiano.

3^ UDA 3°BIMESTRE (FEBBRAIO/ MARZO)

OBIETTIVI FORMATIVI -Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, riconoscendone il genere letterario ed individuandone il messaggio principale. -Intendere il senso religioso della Pasqua a partire dalle narrazioni evangeliche e dalla vita della Chiesa. -Individuare significative espressioni d’arte cristiana, per rilevare come la fede sia stata interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.




-Le Beatitudini cristiane: la strada

per il Regno.

-Vivere le Beatitudini: i Santi

(Madre Teresa e Piergiorgio

Frascati)

. Intendere il messaggio delle

Beatitudini attraverso l’esempio di

cristiani contemporanei.

-Riconoscere il talento che

ognuno può porre a servizio degli

altri in gesti di solidarietà

IL LINGUAGGIO RELIGIOSO: la

nuova Pasqua

-I simboli della Pasqua.

-

-Storia biblica della Pasqua.

--Comprendere che per i cristiani

la Pasqua di Gesù realizza la

salvezza di Dio promessa dai

profeti

-Individuare nelle tradizioni i riti

della Settimana Santa e

l’interpretazione dell’evento

pasquale vissuto dalla comunità

dei credenti.

-L’evento di Pentecoste.

-I simboli dello Spirito Santo

-Riconoscere che i cristiani

individuano, nelle apparizioni di –

Gesù è nell’evento di Pentecoste,

l’origine divina della missione

apostolica

300

4^ UDA 4°BIMESTRE (APRILE/ MAGGIO)

OBIETTIVI FORMATIVI • Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini. • -Saper attingere informazioni sulla religione cattolica anche nella vita dei Santi e in Maria la madre di

Gesù



DIO E L’UOMO: le donne nella

Bibbia

-Le donne nella storia d’Israele.

-Maria nel Vangelo

-Maria nell’arte

. -Comprendere l’importanza di

alcune figure femminili della storia

del popolo ebraico.

-Riconoscere Maria come figura

centrale della fede cattolica,

intermediaria di grazia e

ispirazione di molteplici artisti nei

secoli.


. --I santuari mariani

Individuare i santuari mariani

come luoghi di devozione, fede e

speranza per milioni di credenti

nei confronti della madre di Gesù


L’alunno:

-Conosce alcuni generi letterari della Bibbia e ricostruisce le tappe fondamentali della vita di Gesù

-Individua significative espressioni d’arte cristiana come interpretazione della fede nel corso dei

secoli.

-Conosce la Chiesa come comunità che esprime la propria fede e si mette a servizio dell’uomo.

Riconosce negli insegnamenti di Gesù proposte per una vita buona.

METODOLOGIA

L’I.R.C. si propone nel rispetto del processo di crescita della persona e con modalità diversificate a

seconda della fascia d’età, approfondendo le implicazioni antropologiche, sociali e valoriali e

promuovendo un confronto mediante il quale la persona riflette e si orienta .Emerge cosi un ulteriore

contributo dell’I.R.C. alla formazione di persone capaci di dialogo e di rispetto delle differenze, di

comportamenti di reciproca comprensione, in un contesto di pluralismo culturale e religioso .In tal

senso l’I.R.C. si offre anche come preziosa opportunità per l’elaborazione di attività interdisciplinari.

Gli strumenti didattici di cui si avvale sono:

301

-rappresentazioni grafiche;

-cooperative-Learning;

-per-tutoring;

-conversazioni basate su fatti tratti dall’esperienza quotidiana dell’alunno e del mondo che lo

circonda;

-realizzazione di cartelloni murali;

-mezzi audiovisivi;

-favole, canzoni e poesie con testi attinenti agli argomenti svolti;

-giochi di coinvolgimento, giochi cooperativi, mimi, drammatizzazioni;

-attività pratiche e manuali;

-schede da completare.


Durante lo svolgimento dell’unità di apprendimento si effettueranno delle verifiche in itinere e al

termine delle stesse verranno somministrate delle verifiche sommative, formulate nel rispetto del

livello di maturazione di ogni classe.

Al termine di ogni unità formativa verranno verificate le conoscenze acquisite tramite conversazioni,

letture, giochi, cartelloni di sintesi, brani o disegni da completare, vignette da riordinare in sequenze,

domande, lavori di gruppo. L’acquisizione delle competenze sarà verificata mediante lo svolgimento

di un compito di apprendimento.

Nelle classi prime e seconde, le verifiche avranno carattere orale e pittorico-grafico e consisteranno

in ultima azione di schede, semplici esercitazioni sul quaderno o sul libro. Per le classi terze, quarte e

quinte, oltre alle sopra citate prove orali, si proporranno schede e questionari a livello individuale,

accompagnati dall’osservazione costante di interesse, attenzione e grado di conoscenza.

La valutazione, basata sulle conoscenze acquisite, sulla partecipazione, l’impegno e l’attenzione

dimostrate nelle attività in classe, sarà orientata ad accertare il grado di apprendimento e le capacità

dei bambini di riutilizzare (tenendo conto dell’età), a livello comportamentale e concettuale, quanto

appreso(competenze). Il benessere dei bambini e la qualità delle relazioni all’interno del gruppo

saranno indicatori della validità del percorso per cui saranno tenuti in considerazione anche elementi

forniti dall’autovalutazione degli alunni.


302

CRITERI GUIDACLASSE QUARTA


MATEMATICA

PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MATEMATICA

Il curricolo per le classi quarte è organizzato per discipline, ma è ispirato ad una visione unitaria del

bambino e del sapere.

È indispensabile, infatti, tener conto di tutte le sue dimensioni (emotiva, affettiva, cognitiva,

relazionale, corporea), evidenziando nelle diverse discipline gli elementi di trasversalità.

Le attività didattiche e le unità formative saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai


- nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino,


del bambino;



- ricerca di concetti trasversali presenti in più discipline (es. i concetti spazio-temporali) e di alcuni

strumenti ed elementi metodologici comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati,

le modalità per organizzare la comunicazione,…).




OBIETTIVI FORMATIVI


organizzarsi per costruire una propria autonomia;

Sviluppare la concentrazione, la capacità di focalizzare le parole chiave, la motivazione, la

memorizzazione e l’organizzazione del proprio modo di ragionare, argomentare, affrontare problemi,

acquisendo un linguaggio specifico.

Sviluppare, in modo specifico, concetti, metodi ed atteggiamenti utili a produrre la capacità di

ordinare, quantificare e misurare fatti e fenomeni della realtà e a formare le abilità necessarie per

interpretarla criticamente e per intervenire consapevolmente su di essa.

303

Favorire un atteggiamento positivo verso la matematica, intesa sia come valido strumento di

conoscenza e di interpretazione della realtà, sia come affascinante attività del pensiero umano, nel

rispetto dei ritmi e degli approcci individuale Formazione del pensiero nei suoi vari aspetti: di

intuizione, di immaginazione, di progettazione, di ipotesi e deduzione, di controllo e quindi di verifica

o smentita.


Usare numeri naturali, interi, con la virgola, frazioni, in modo adeguato rispetto al contesto;

Conoscere le regole del sistema posizionale;

Riconoscere la regola che genera una data successione;

Conoscere procedure diverse per eseguire le operazioni;

Riconoscere un oggetto geometrico attraverso le caratteristiche che gli sono proprie;

Mettere in relazione le diverse grandezze con le unità di misura adeguate;

Interpretare diversi tipi di rappresentazione;

Distinguere il significato delle parole: certo, possibile, impossibile;

Calcolare la probabilità di un evento in una situazione concreta;

Risolvere problemi in situazioni della vita quotidiana, geometrica e di misura.

304

1^ UDA 1°BIMESTRE ( OTTOBRE/ NOVEMBRE)

NUCLEITEMATICI

CONOSCENZE

ABILITA’

NUMERI

Legge e scrive i numeri naturali in notazione decimale, avendo consapevolezza della notazione posizionale . Compone e scompone i numeri

naturali e decimali .

Conta in senso progressivo e

regressivo. Inserisce i simboli

per confrontare.

Conosce ed opera con il sistema

Di numerazione posizionale.

Esegue le quattro operazioni con

sicurezza , valutando l’opportunità

di ricorrere al calcolo mentale .

Riconosce e applica le proprietà

dell'addizione e della sottrazione.

Esegue moltiplicazioni in riga e in

colonna .Conosce e applica le

proprietà della moltiplicazione.

Esegue divisioni in riga e in

colonna con una cifra al divisore.

Esegue la divisione con resto fra

numeri naturali ; individua multipli

e divisori .

Conosce ed applica la proprietà

della divisione.

Esegue divisioni con due cifre al

divisore.

Leggere e scrivere i numeri naturali in notazione decimale . Scomporre e comporre i numeri

Naturali e decimali . Costruire il

migliaio con materiale

strutturato e no.

Usare i simboli><= per

confrontare numeri.

Usare una terminologia

appropriata per le addizioni e le

sottrazioni.

Conoscere le proprietà

dell’addizione e della sottrazione:

proprietà associativa,dissociativa,

commutativa e invariantiva.

Saper eseguire calcoli orali e

scritti.

Saper eseguire la moltiplicazione:

ripassare le tabelline .

Conoscere le proprietà

dellamoltiplicazione.

Eseguire divisioni in colonna

con e senza resto

Individuare multipli e divisori

di un numero .

Consolidare la divisione.

Conoscere la proprietà invariantiva

della divisione. Eseguire divisioni

con due cifre al divisore.

305

SPAZIO E FIGURE

Conosce i vari tipi di linea.

Conosce gli angoli.

Identifica e definisce i vari tipi di

triangolo.

Individuare le linee: aperte, chiuse, spezzate.

Disegnare angoli giro, piatti, retti, acuti e ottusi denominandone gli elementi.

Usare il goniometro.

Costruire e disegnare triangoli.

PROBLEMI

Formula ipotesi,analizza ed elabora il testo di un problema per comprendere i dati e individua la domanda.

Inventare problemi con una o più

Domande .Saper elaborare

domande dai dati di un problema

Risolvere problemi con le quattro

operazioni.

MISURE

Conosce le unità di misura

Convenzionali di lunghezza.

Conoscere il metro con multipli e sottomultipli .Operare sulle lunghezze,effettuando misurazioni con il righello.

DATIE PREVISIONI

Legge,costruisce e interpreta

grafici,tabelle e diagrammi.

Rappresentare relazioni e dati,

confrontare e utilizzare le

informazioni emerse.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE/GENNAIO)


306

NUMERI

Legge , scrive ,confronta numeri

decimali .Rappresenta i numeri

conosciuti sulla retta .

Opera con le frazioni e riconosce

frazioni equivalenti , proprie ,

improprie , apparenti e

Individua la frazione

complementare di una frazione

data.

Definisce, riconosce e

disegna le frazioni

decimali.

Calcola una determinata

Frazione di un numero intero.

Comprende il rapporto fra le

frazioni decimali e la loro

rappresentazione numerica.

Esegue addizioni e

sottrazioni con i numeri

decimali

Leggere, scrivere , confrontare i

numeri decimali

Conoscere e individuare: frazioni

propri e,improprie . apparenti

,equivalenti e complementari.

Individuare su oggetti e disegni

Frazioni complementari.

Calcolare la frazione di un

numero.

Definire,riconoscere e disegnare

frazioni decimali.

Saper trasformare una frazione

decimale in un numero decimale

E viceversa.

Confrontare i numeri decimali e

frazioni attraverso disegni.

Comporre e scomporre i numeri

interi e decimali.

Eseguire addizioni e sottrazioni

con i numeri decimali.

SPAZIOEFIGURE

Utilizza e distingue i concetti di

perpendicolarità e parallelismo .

Confronta e misura angoli .Descrive

denomina e classifica figure

geometriche .

Individua parti simmetriche in

Figure date.

Individua gli elementi

significativi dei quadrilateri:

quadrati,rettangolo,rombo,

parallelogramma,trapezio.

Riconoscere rette parallele e

perpendicolari

Individuare parti simmetriche in

figure piane. Riprodurre una

figura in base a una

descrizione, utilizzando gli

strumenti opportuni ( riga e

squadre). Evidenziare i lati dei

quadrilateri .Individuare le

altezze

Risolvere problemi .

Risolvere problemi relativi alle

figure piane. PROBLEMI

Inventa e risolve problemi

Con le frazioni.

Svolge problemi con una o due

Domande e un'equivalenza tra le

operazioni.

Inventare e risolvere problemi con le

frazioni.

Svolgere problemi con più

operazioni ed equivalenze.

307

MISURE

Conosce e adopera con le

misure di lunghezza di

peso/massa e capacità.

Conoscere il kilogrammo e il

grammo con i multipli e i

sottomultipli.

Eseguire uguaglianza tra unità di

misura diverse e risolvere

problemi relativi al peso.

Conoscere il litro con i multipli e

sottomultipli. Eseguire problemi

misure di capacità.

DATIE PREVISIONI Costruisce tabelle a doppia entrata.

Saper costruire tabelle a doppia Entrata.



NUMERI

Compone e scompone i numeri

Naturali e decimali.

Esegue le quattro operazioni

con numeri naturali e

decimali usando le tabelline

E le proprietà delle

operazioni

Esegue moltiplicazioni e

divisioni con i numeri

decimali.

Esegue moltiplicazioni e

divisioni per 10/100/1000con

numeri naturali e decimali.

Applica strategie per eseguire

calcoli a mente.

Conosce ilconcetto di

compravendita.

Comporre e scomporre i numeri

decimali.

Distinguere in un numero

decimale la parte intera da quella

decimale comprendendo il ruolo

della virgola.

Eseguire le 4 operazioni con uno

o più fattori decimali.

Eseguire divisioni con i

numeri decimali al

dividendo e al divisore.

Eseguire Moltiplicazioni e

divisione con moltiplicatore

e divisore a due cifre con

numeri decimali.

Eseguire Divisioni e moltiplicazioni

per 10/100/1000 con numeri interi

e decimali Utilizzare le proprietà

delle quattro operazioni come

tecniche del calcolo rapido.

Saper risolvere problemi con il

Concetto di compravendita.

308

SPAZIOEFIGURE

Comprende il concetto di

Perimetro in una

figura geometrica.

Comprendere il perimetro di

Figure geometriche piane

conosciute. Presentare situazioni

problematiche in cui operare con

i perimetri.

PROBLEMI

Riflette sul processo risolutivo di

Un problema e lo confronta con

altre possibili soluzioni.

Risolve problemi con figure

geometrichepiane.

Analizzare i processi risolutivi

Dei problemi.

Risolvere problemi con le figure

geometriche piane.

MISURE

Compie uguaglianze tra unità di

misura diverse.

Riconosce peso netto,peso lordo e

tara.Misura il perimetro di figure

geometriche conosciute.

Eseguire equivalenze tra

Unità di misura diverse.

Risolvere problemi con il

Concetto di peso lordo,peso

netto,tara

Misurare il perimetro.

DATIE PREVISIONI

Elabora rappresentazioni grafiche

Di dati ricavati da un'indagine

statistica.

Individua dati certi,possibili e

impossibili.

Saper elaborare rappresentazioni

grafiche.

Usare un linguaggio

probabilistico corretto ed

esprimere la probabilità con la

frazione.

Usare itermini:certo,incerto,

impossibile.

4^ UDA 4 ° BIMESTRE ( APRILE-MAGGIO)

NUCLEITEMATICI


NUMERI

Esegue le quattro operazioni con Numeri decimali e naturali usando le tabelline,le proprietà delle operazioni e relative prove. Riconosce e usa la frazione come percentuale.

Consolidare le strategie di calcolo. Usare la frazionecome percentuale:la percentuale nel calcolo dello sconto e dell'interesse.

309

SPAZIOEFIGURE

Comprende il concetto di area

come misurazione delle

superfici. Riconosce figure

equiestese . Riconosce le diagonali nelle

figure geometriche piane.

Comprendere la superficie di Una figura geometrica piana con unità di misura arbitrarie e convenzionali.

Riconoscere le

caratteristiche delle

figure equiestese. Individuare e disegnare nelle figure geometriche piane le diagonali.

PROBLEMI

Individua nel testo di un Problema le informazioni necessarie e il percorso adeguato per risolverlo. Svolge problemi con perimetri e aree.

Analizzare un problema e Ricercare nel testo le informazioni indispensabili per la sua risoluzione.

Svolgere problemi con figure geometriche piane per ricercare perimetri e aree.

MISURE

Valuta ricavo,guadagno e

Perdita in una situazione di

compravendita.

Introduce il metro quadrato quale unità di misura della superficie. Conosce le unità di misura convenzionali di superficie.

Risolvere problemi con la

compravendita.

Costruire il metro quadrato.

Saper eseguire equivalenze e

calcolare la superficie delle

figure

Geometriche piane.

DATIE PREVISIONI Legge un grafico. Leggere,prevedere ed

elaborare grafici.


L’alunno:

Usa numeri naturali, interi, con la virgola, frazioni, in modo adeguato rispetto al contesto;

Conosce le regole del sistema posizionale;

Riconosce la regola che genera una data successione;

Conosce procedure diverse per eseguire le operazioni;

Riconosce un oggetto geometrico attraverso le caratteristiche che gli sono proprie;

Mette in relazione le diverse grandezze con le unità di misura adeguate;

Interpreta diversi tipi di rappresentazione;

310

Distingue il significato delle parole: certo, possibile, impossibile;

Calcola la probabilità di un evento in una situazione concreta;

Risolve problemi in situazioni della vita quotidiana, geometrica e di misura.

METODOLOGIA

I lavori, finalizzati al raggiungimento degli obiettivi proposti, saranno presentati, dove possibile, con

l’aiuto di materiale da manipolare; grande importanza sarà data al ragionamento e alla

generalizzazione attraverso i quali gli alunni acquisiranno i contenuti presentati.

Ampio spazio sarà dato ai giochi e alla risoluzione di situazioni problematiche.

Le nozioni matematiche di base saranno fondate e costruite partendo da situazioni problematiche

concrete che scaturiranno da esperienze personali dell’alunno.

Esse offriranno anche l’opportunità di accertare quali apprendimenti matematici egli ha in precedenza

realizzato, quali strumenti e quali strategie risolutive utilizza e quali sono le difficoltà che incontra.

Molti sono i temi da ampliare ed approfondire, tecniche da rafforzare e consultare; molti argomenti

lasciati aperti saranno ripresi per mettere gli alunni di fronte ad esperienze ed esercitazioni da

analizzare in modo più attento e consapevole.

Per sviluppare al massimo le potenzialità di ciascun alunno, eviterò di dare un sapere precostituito,

ma seguirò un itinerario didattico capace di coinvolgerlo attivamente.

E’ estremamente importante proporre ed organizzare attività che rendano piacevole ed interessante

l’incontro tra i fanciulli e la matematica e che favoriscano quell’atteggiamento positivo indispensabile

per un apprendimento significativo ed efficace.

Le proposte di giochi matematici, indovinelli da risolvere, trucchi da svelare mi aiuteranno a

mantenere vivo il gusto della scoperta.

Cercherò sempre, per ogni argomento, di coinvolgere attivamente i fanciulli nella scoperta della

realtà, delle regole, nell’acquisizione dell’atteggiamento di colui che sa fare ipotesi, sa accettare le

smentite e sa ripartire per cercare nuove certezze.

In questo modo l’attività di matematica risponderà anche a un obiettivo che coinvolge la formazione

globale della personalità educando al confronto di idee, di comportamenti e di soluzioni alternative in

un clima positivo di socializzazione.

L’obiettivo è quello di offrire agli alunni una partecipazione diretta e concreta affinché l’acquisizione

dei concetti matematici sia divertente e stimolante; dovrò sviluppare in loro il gusto di interrogarsi di

fronte alle situazioni reali, di porsi attivamente alla ricerca delle soluzioni e di acquisire la capacità di

confrontarsi con le soluzioni trovate dagli altri.

Cercherò di sollecitare al massimo la verbalizzazione in ogni senso: descrivere le operazioni che si

compiono, spiegare come vanno eseguite, esplicitare i motivi dei procedimenti e delle strategie

impiegate. Questo sforzo di riflessione è importante perché l’insegnante può ricavare informazioni

precise riguardo a ciò che gli alunni sanno, alle difficoltà che incontrano.

L’errore non sarà esorcizzato né banalizzato, ma considerato come una risorsa per trovare la strada

giusta per affrontare i problemi.

311

Nel corso di questo anno scolastico cercherò di favorire l’acquisizione di un linguaggio sempre più

preciso e specifico della disciplina.

Itinerario di lavoro:

Conversazione collettiva di introduzione

Verbalizzazione collettiva

Individuazione dei procedimenti o delle fasi

Esercizi collettivi ed individuali di rinforzo o di sviluppo

Verifica delle scoperte e delle competenze

Conversazione collettiva di confronto


Si procederà inizialmente con prove d’ingresso per valutare eventuali difficoltà e ostacoli che

potrebbero ritardare il normale svolgimento del programma. In itinere ci si avvarrà di: osservazioni

sistematiche relative agli aspetti generali del comportamento dell’alunno; prove oggettive individuali,

di gruppo, orali, scritte e pratiche riferite ad un obiettivo specifico. La valutazione, periodica ed

annuale degli apprendimenti degli alunni, sarà effettuata mediante l’attribuzione di voti espressi in

decimi e illustrata con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno, come

da ultime indicazioni ministeriali.

Le Docenti: Alda Montesanto, Laura Rizzo, Maria Santoro, Elisa Trento, Maria Marino

312

CLASSE QUARTA


SCIENZE


Il curricolo per le classi quarte è organizzato per discipline, ma è ispirato ad una visione unitaria del

bambino e del sapere. È indispensabile, infatti, tener conto di tutte le sue dimensioni (emotiva,

affettiva, cognitiva, relazionale, corporea), evidenziando nelle diverse discipline gli elementi di

trasversalità. Le attività didattiche e le unità formative saranno organizzate in modo da essere

ricondotte ai seguenti elementi comuni:



del bambino;


- Attenzione alla motivazione, considerata come l’input che spinge ogni azione conoscitiva;

- ricerca di concetti trasversali presenti in più discipline (es. i concetti spazio-temporali) e di alcuni

strumenti ed elementi metodologici comuni (es. l’ascolto attivo, la raccolta e la classificazione di dati,

le modalità per organizzare la comunicazione,…).




OBIETTIVI FORMATIVI

Riconoscere i vari tipi di scienze e cosa studiano.

Comprendere e utilizzare criteri di classificazione dei viventi.

Comprendere alcune caratteristiche della relazione tra uomo, aria, acqua, suolo per acquisire

consapevolezza e rispetto ai problemi ambientali.

313



1. Sviluppare atteggiamenti di curiosità e modi di guardare il mondo circostante.

2. Esplorare i fenomeni con un approccio scientifico.

3. Individuare nei fenomeni somiglianze e differenze.

4. Realizzare semplici esperimenti.

NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITA’

ESPLORARE E

DESCRIVERE OGGETTI E MATERIALI

Gli strumenti, tanti fenomeni, tante scienze. Il metodo scientifico sperimentale. Il laboratorio dello scienziato.

Effettuare tanti esperimenti. Saper descrivere il comportamento dello scienziato e saper applicare il metodo scientifico.

L’UOMO, I VIVENTI E L’AMBIENTE

Gli esseri viventi Le piante Il fusto Fiori, frutti e semi, La riproduzione dei vegetali. Funghi, muffe e lieviti.

Elaborare i primi elementi di classificazione vegetale. Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali , in particolare quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo. Conoscere le caratteristiche generali delle piante: struttura, nutrimento e riproduzione.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE-GENNAIO )




3. Riconoscere le principali caratteristiche e i modi di vivere di organismi animali e vegetali.

NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITA’

314

L’UOMO, I VIVENTI E L’AMBIENTE

Gli animali La riproduzione Gli invertebrati, I vertebrati. L’importanza delle piante Che cos’è un ecosistema Elementi biotici e abiotici La catena alimentare Le reti alimentari.

Elaborare i primi elementi di classificazione animale. Riconoscere che la vita di ogni organismo è in relazione con altre e differenti forme di vita. Conoscere gli ecosistemi naturali ed artificiali. Riconoscere i diversi elementi di un ecosistema e coglierne le relazioni.

.




2. Esplorare i fenomeni con un approccio scientifico.


4. Realizzare semplici esperimenti.

NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITA’

OGGETTI,MATERIALI E

TASFORMAZIONI

La materia La raccolta dei rifiuti Le proprietà delle sostanze Le molecole I passaggi di stato Il calore e la sua trasmissione

Individuare ,nell’osservazione di esperienze concrete, alcuni concetti scientifici quali: dimensioni, peso, forza, movimento, pressione, calore, temperatura. Individuare le proprietà di alcuni materiali : durezza, peso, elasticità,trasparenza, densità

OSSERVARE E

SPERIMENTARE SUL CAMPO

L’importanza dell’acqua Il ciclo dell’acqua

Osservare e schematizzare alcuni passaggi di stato. Osservare le caratteristiche dell’acqua e il suo ruolo nell’ambiente.

315



1. Conoscere le principali caratteristiche e i modi di vivere degli animali.

2. Rispettare e apprezzare il valore dell’ambiente sociale e naturale.

NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITA’

OGGETTI,MATERIALI E

TASFORMAZIONI

L’importanza dell’aria Esperimenti con l’aria, L’atmosfera La pressione atmosferica

OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL

CAMPO

Cosa c’è nel suolo Gli strati del suolo

Conoscere la struttura del suolo sperimentando on rocce, sassi e terricci; o

COMPETENZE IN USCITA L’ alunno:

Utilizza abilità operative, progettuali e manuali nei diversi contesti esperienziali. Assume un

atteggiamento indagativo nei confronti della realtà.

Valuta la complessità delle relazioni che determinano i fenomeni osservati.

Formula ipotesi e previsioni.

Rappresenta con schemi e grafici i risultati di un’esperienza.

Conosce gli elementi abiotici aria e acqua e ne comprende l’indispensabilità per la vita sulla

Terra.

Riconosce le principali caratteristiche, i modi di vivere e l’evoluzione di organismi animali e

vegetali. Conosce e adotta atteggiamenti di tutela e difesa dell’ambiente.

Espone in forma chiara ciò che ha imparato usando il linguaggio specifico della disciplina.

METODOLOGIA L'approccio metodologico nell'ambito scientifico é caratterizzato principalmente dalla didattica

laboratoriale, vale a dire percorsi in cui si valorizza e si promuove l'itinerario sperimentale per

l'identificazione e la soluzione dei problemi. Le attività previste, infatti, prevedono sequenze

operative e modalità esperienziali che non considerano l'alunno come semplice esecutore che

compie operazioni suggerite, ma lo inducono a riflettere, a ipotizzare, a realizzare esperimenti, a

raccogliere dati, al fine di analizzarli e comunicarli con un linguaggio specifico e approfondito. Tale

impostazione, condotta dall'insegnante, prevede la costante sollecitazione e motivazione alla

scoperta e consente al bambino di esprimere le proprie idee, di confrontarle con il gruppo classe e

soprattutto di verificarne la correttezza accrescendo contestualmente le proprie capacità logico-

linguistiche e progettuali. L'itinerario didattico può essere delineato presentando i contenuti e i

concetti disciplinari, facendo sempre un costante riferimento alla realtà e alle problematiche

esperienziali, al vissuto personale di ciascun bambino.

316

L’itinerario si articola attraverso le seguenti fasi :

a. fase di osservazione e rilevazione del problema;

b. fase di elaborazione di ipotesi mediante un lavoro individuale;

c. fase del confronto e della selezione delle ipotesi con un lavoro di gruppo relazionato;

d. fase operativa di controllo sperimentale secondo le indicazioni del metodo scientifico;

e. fase espositiva di sintesi con argomentazione dei risultati ottenuti.


La verifica e la valutazione si intendono come momenti di rilevazione e misurazione degli

apprendimenti, atti a monitorare il livello di competenza raggiunto dal bambino rispetto agli standard

di riferimento. Nello svolgimento delle prove, gli alunni saranno stimolati su quanto stanno facendo

attraverso conversazioni mirate, domande, richieste di spiegazione. Ogni alunno avrà così la

possibilità di esprimere idee ed opinioni, di imparare a spiegare le proprie rappresentazioni mentali,

per arricchire le proprie conoscenze e scoprire strade alternative, che potrebbe far sue. Queste

occasioni didatticamente importanti, aiutano a riconoscere e valorizzare le proprie capacità ma,

anche a scoprire i punti deboli, abituano a considerare gli errori come momento di crescita e non

motivo di frustrazione. Tutte le attività collettive ed individuali costituiscono pertanto un momento di

verifica delle conoscenze e degli apprendimenti precedenti. Sono previste verifiche a breve, medio e

lungo termine che riguarderanno l’ambito relazionale e quello degli apprendimenti.

La valutazione prenderà in considerazione i seguenti aspetti:

acquisizione di un metodo di lavoro;

uso del materiale;

ascolto;

qualità e frequenza degli interventi;

interesse, collaborazione e partecipazione;

capacità di comprensione, capacità critica, logica e di sintesi.

Dopo quelle di ingresso per accertare le conoscenze ed i prerequisiti di ogni alunno, le verifiche

verranno effettuate al termine di ogni unità di apprendimento per accertare il raggiungimento degli

obiettivi programmati.

Saranno utilizzate schede, questionari, grafici, tabelle,prove oggettive quali quesiti vero/ falso,

risposta a scelta multipla, prove di completamento, interrogazioni, componimenti scritti.La

valutazione, periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni, sarà effettuata mediante

l’attribuzione di voti espressi in decimi e illustrata con giudizio analitico sul livello globale di

maturazione raggiunto dall’alunno, come da ultime indicazioni ministeriali

Le Docenti: Teresa De Lorenzo, Laura Rizzo; Anna De Rosis, Trento Elisa, Maria Marino

317

CLASSE QUARTA


TECNOLOGIA

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI TECNOLOGIA Le attività didattiche e le unità formative del curricolo saranno organizzate in modo da essere ricondotte ai seguenti elementi comuni: - nucleo esperienziale unitario: partire dall’esplorazione degli elementi tipici dell’ambiente vicino,


del bambino;





comunicazione,…).





padronanza dei concetti fondamentali della tecnologia e delle loro reciproche relazioni. La tecnologia


cognitivo sia strumentale. Il supporto informatico facilita le conoscenze e le sue rappresentazioni,

consente di realizzare percorsi di apprendimento significativi, nella costruzione dell’unitarietà della

conoscenza. Lo sviluppo del sapere tecnologico consente all’alunno di :



-favorire la comprensione delle relazioni e delle interazioni fra conoscenze comuni e conoscenze

scientifiche.

318




soluzioni, a confrontarsi con gli altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al

cooperative learning.

OBIETTIVI FORMATIVI

Saper osservare e descrivere la realtà da più punti di vista

Affrontare problemi acquisendo un linguaggio specifico

Comprendere la relazione che intercorre tra uomo e scoperte tecnologiche




1. Osservare, registrare, classificare, cogliere relazioni;

2. Cogliere nell’ambiente circostante elementi e fenomeni;

3. Conoscere il significato di energia;

4. Conoscere le diverse forme di energia e le macchine che le utilizzano.



OSSERVARE PROGETTARE

Descrivere con parole, disegni e

schemi gli elementi del mondo

artificiale e le relazioni con

l’uomo

Analizzare gli elementi che

compongono un ambiente e

capirne le funzioni

IMMAGINARE PROGETTARE

Effettuare misurazioni arbitrarie

su oggetti dell’ambiente

Effettuare stime su oggetti

dell’ambiente

TRASFORMARE PRODURRE

Costruzione di semplici oggetti

Le macchine che soddisfano i

bisogni primari dell’uomo

Le diverse forme di energia

utilizzate dalle macchine

Smontare e ricomporre semplici

oggetti

Conoscere le principali

macchine di uso quotidiano e le

parti che lo costituiscono

Progettare e costruire modelli di

macchine che utilizzano diverse

forme di energia per scoprire

problemi e funzioni.

319



1. Usare oggetti e strumenti del mondo circostante

2. Conoscere le funzioni di oggetti e strumenti considerati.



OSSERVARE

SPERIMENTARE

I materiali

Proprietà dei materiali

Strumenti ed usi

Classificare i materiali

Realizzare modelli semplici

essenziali

IMMAGINARE PROGETTARE Costruzione dei modelli Individuare le funzioni degli

strumenti e classificarli secondo

le loro funzioni

TRASFORMARE PRODURRE Eseguire algoritmi per

procedimenti risolutivi

Conoscere e usare algoritmi in

situazioni concrete per

costruzioni di modelli

3^ UDA 3° BIMESTRE (FEBBRAIO -MARZO)


Individuare le funzioni di una semplice macchina;

Individuare e nominare le parti che compongono uno strumento o una macchina;

Produrre modelli



OSSERVARE

SPERIMENTARE

Conoscere e rappresentare

graficamente le componenti

principali del computer

Utilizzare la Lim

Distinguere e definire le funzioni

dei principali elementi hardware

del computer

Le funzioni periferiche di imput

e output

IMMAGINARE PROGETTARE Funzioni e trasformazioni di

oggetti

Eseguire procedimenti di oggetti

esaminati

TRASFORMARE PRODURRE Produrre schemi di oggetti

esaminati


320


Indicatori di competenza Usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro nelle varie discipline e per potenziare le proprie capacità comunicative.



OSSERVARE

SPERIMENTARE

Conoscere e utilizzare il

materiale digitale per

l’apprendimento e la

conoscenza

Usare autonomamente i

comandi di accendimento e

spegnimento

IMMAGINARE PROGETTARE Sito della scuola

Siti didattici adeguati all’età

cronologica degli alunni

Accedere consapevolmente ai

siti Internet

TRASFORMARE PRODURRE Uso del computer per scrivere

ed eseguire disegni

Uso della scrittura creativa

Utilizzare il programma Word e

Paint per le attività didattiche

Utilizzare la LIM

Utilizzare consapevolmente il

PC


Esplora ed interpreta il mondo circostante

Individua la funzione di oggetti e strumenti di uso comune (un artefatto, una semplice

macchina)

Usa e realizza oggetti secondo uno schema progettuale

Conoscere le principali parti del computer e la funzione della LIM

Usa gli strumenti informatici per scrivere.

METODOLOGIA

L’approccio metodologico si baserà sull’esperienza e la conoscenza degli strumenti informatici e sulla

guida al loro utilizzo costruttivo.

L’attività informatica si pone come trasversale alle altre discipline, inserendo in maniera efficace,

laddove è possibile, il computer nell’attività didattica quotidiana. La predisposizione dei tempi e degli

spazi di questa disciplina sarà fondamentale per creare tra bambini scambi positivi che

contribuiranno a stimolare lo sviluppo di competenze e l’apprendimento di nuovi saperi.

I bambini saranno protagonisti del loro fare in un clima do cooperazione e aiuto reciproco.

L’operatività che intendiamo affermare si basa sulla connessione di azioni concrete (operatività

percettiva) e operazioni mentali (operatività cognitiva) che porterà i bambini non solo a fare, ma

anche a confrontare, ordinare, categorizzare, verificare, elaborare nel piccolo gruppo.

321

L’informatica tenderà ad aumentare il grado di coinvolgimento e di motivazione dell’alunno nel suo

processo di apprendimento. Le tecniche che verranno presentate contribuiranno ad ampliare le

possibilità grafico – iconiche e mireranno a fornire autonomia nell’uso dei più comuni programmi

operativi.

MEZZI E STRUMENTI

Osservazione di strumenti, oggetti e macchine di uso comune;

Esperienze pratiche nella costruzione di oggetti semplici,

Osservazione, riconoscimento e denominazione delle componenti principali del computer;

Attività per affinare la coordinazione oculo - manuale utilizzando il mouse;

Attività predisposte all’uso della tastiera;

Utilizzo di semplici programmi di videoscrittura;

Realizzazione di biglietti augurali, inviti, comunicazioni;

utilizzo do software didattici multi - disciplinari, scrittura di frasi, testi e ricerche.


La verifica sarà fatta in itinere, attraverso osservazioni occasionali e sistematiche, riguarderà:

il livello di autonomia raggiunto dagli alunni nell’uso del computer

la capacità di organizzare, ideare,progettare in gruppo

la capacità di condividere esperienze, discutere, rispettare opinioni e idee

La valutazione perciò, sarà globale e verrà espressa secondo le voci del Documento Ministeriale.

Le Docenti:Teresa De Lorenzo, Anna De Rosis, Brunella Limido, Caterina Toscano, Maria

Marino.

322

CLASSE QUINTA


ITALIANO

CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ITALIANO



ambiti culturali e per il raggiungimento del successo scolastico. Il possesso sicuro della lingua italiana

è essenziale per esprimersi, per comprendere e avere relazioni con gli altri, per far crescere la

consapevolezza di sé e della realtà, per interagire adeguatamente in una pluralità di situazioni

comunicative e per esercitare pienamente la cittadinanza. Il percorso didattico si fonda sulle quattro

abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare e capire) la produzione orale (il parlare),la

ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo scrivere)ed è finalizzato al raggiungimento delle

seguenti finalità:

1. Sviluppo della comunicazione orale e scritta come strumento trasversale per la

socializzazione, l’impostazione e la soluzione di problemi,per la realizzazione di progetti.

2. Sviluppo delle abilità linguistiche di base: la ricezione orale (ascoltare, capendo), la

produzione orale (il parlare), la ricezione scritta (il leggere), la produzione scritta (lo

scrivere).

3.Riflessione sulla lingua come mezzo per favorire il passaggio dal pensiero concreto al pensiero

formale.


che favoriscano la motivazione e l’ impegno nonché, un clima positivo per il potenziamento delle

capacità di apprendimento. Si offriranno costanti stimoli atti a promuovere il piacere della lettura

spontanea e della scrittura. Attraverso la riflessione sui testi letti in classe analizzati per riconoscere

le caratteristiche delle varie tipologie testuali, si stimolerà la produzione personale. Si proporranno,

inoltre, esercizi e giochi per suscitare la curiosità sui significati, sui rapporti tra le parole, sulla loro

origine e formazione.

323

OBIETTIVI FORMATIVI

Ascoltare comunicazioni diverse anche in contesti inusuali; saper cogliere le informazioni e i

messaggi principali e interagire adeguatamente con l’interlocutore.

Esprimere in modo adeguato argomenti di studio, esperienze scolastiche ed extrascolastiche

adeguando i registri linguistici di contesto.

Comunicare mediante un parlato spontaneo emozioni, stati d’animo, pensieri ed affetti anche

all’interno del gruppo.

Leggere utilizzando diverse tecniche e differenti tipologie di testi.

Leggere per comprendere le informazioni più significative ed i nessi logici di un testo

mediante l’individuazione delle principali caratteristiche strutturali e di genere

Produrre testi scritti di diverso tipo, in modo coerente e coeso, in forme adeguate allo scopo e

al destinatario.

Manipolare ed elaborare in modo creativo semplici testi

Produrre una sintesi orale o scritta di testi letti o ascoltata

324


Indicatori di competenza 1.Interagire in una conversazione formulando domande e dando risposte pertinenti, rispettando i turni

di parola.

1. Leggere ad alta voce un testo rispettando le pause e variando il tono della voce.

2. Leggere testi narrativi, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà.

3. Comprendere il significato di un testo e individuarne gli elementi essenziali: personaggi, luogo,

tempo, scopo

4. Produrre testi sulla base di modelli dati.

6.Riflettere sulle convenzioni ortografiche e riconoscere e analizzare le parti del discorso e (il nome

,gli articoli e gli aggettivi)


NUCLEI TEMATICI ABILTA’ CONOSCENZE

ASCOLTARE E PARLARE


SCRIVERE

LESSICO

RIFLETTERE SULLA LINGUA

- Le parti del racconto . Il racconto realistico: individuazione di tempo,luogo,personaggi, caratteristiche dei personaggi. Soluzione di questionari a scelta multipla. Esprimere avvenimenti in forma scritta, che contenga le informazioni essenziali relative a persone,luoghi,tempi,situazioni e azioni. Il racconto biografico: produrre un racconto biografico su un personaggio storico o dei giorni nostri. Il racconto umoristico:formulazione di ipotesi,anticipazioni,previsioni. Soluzione di questionari con risposte chiuse/a scelta multipla; esposizione orale del contenuto. -Laboratori espressivi a tema stagionale: autunno -I suoni e i segni, uso dell’articolo, accento, elisione apostrofo, troncamento -L’evoluzione della lingua, i dialetti e altre lingue, parole straniere di uso comune, inglese e informatica punteggiatura. -Nomi, articoli ,aggettivi.

Ascoltare, comprendere e ricordare informazioni. -Sviluppare capacità di ascolto, di espressione orale, di interazione costruttiva nelle discussioni. -Raccontare oralmente una storia. -Leggere e comprendere un testo narrativo rintracciare gli elementi che lo caratterizzano( personaggi, luoghi tempi) e individuarne le parti che lo compongono (inizio, svolgimento conclusione) -Individuare diversi tipi i sequenze: narrative, descrittive, dialogiche, riflessive. -Riconoscere i rapporti di causalità, l’ordine cronologico dei fatti, il flashback, la fabula e l’intreccio -Scrivere testi per raccontare esperienze personali. Completare rielaborare e sintetizzare testi narrativi -Ricercare sul vocabolario significati di parole incontrate nei testi narrativi. -Riflettere sulle convenzioni grafiche e ortografiche. -Conoscere i cambiamenti della lingua nel tempo e nello spazio -Riflettere sui meccanismi di formazione delle parole. -Analizzare le parti del discorso

325

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE -GENNAIO )

Indicatori di competenza 1- Leggere testi narrativi, distinguendo l’invenzione letteraria dalla realtà.

2-Leggere testi poetici mostrando di riconoscere le caratteristiche essenziali che li

contraddistinguono, elaborare la parafrasi del testo.

3-Produrre testi corretti, coerenti e coesi per narrare esperienze personali, vissute da altri o

fantastiche

4-Utilizzare il dizionario come strumento di consultazione per trovare una risposta ai propri dubbi

linguistici.

5-Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi basilari di una frase

(pronomi, verbi)



ASCOLTARE E PARLARE


SCRIVERE

LESSICO


-Il racconto giallo -Gli indizi, la suspence - Il fumetto -Il testo teatrale -Il cinema -le caratteristiche dei testi poetici -Il linguaggio figurato -Lo schema delle rime -Le figure retoriche conosciute(similitudine,metafore, personificazioni); le allitterazioni e le onomatopee elaborazione della parafrasi orale e poi scritta, con il supporto di domande guida -Il nonsense, il limerick -Poeti italiani -Lo stile -Laboratori espressivi a tema stagionale: inverno Pronomi e verbi

-Riconoscere gli elementi che caratterizzano i testi narrativi di vario tipo -Sviluppare capacità di ascolto, di espressione orale, di interazione costruttiva nelle discussioni -Comprendere emozioni, sentimenti stati d’animo, riferiti a esperienze personali - Riconoscere gli elementi che caratterizzano i diversi tipi di testo -Comunicare emozioni e sensazioni ricavate da un testo poetico letto o ascoltato - leggere un testo poetico in modo espressivo e coglierne il messaggio -Comprendere sentimenti e stati d’animo trasmessi dalla poesia attraverso immagini e parole - Scrivere testi per raccontare esperienze personali - Completare, rielaborare e sintetizzare testi narrativi -Comporre testi poetici -Rielaborare testi poetici con la parafrasi -Scrivere un testo poetico -Ricercare sul vocabolario significati di parole incontrate nei testi narrativi e poetici -conoscere i modi e tempi del verbo -Riconoscere e analizzare le

326

parti del discorso

3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO -MARZO )

Indicatori di competenza 1.Distinguere in una descrizione i dati soggettivi e i dati oggettivi.

2-Riconoscere e selezionare le informazioni durante l’ascolto

2. Individuare le sequenze descrittive in un testo ed elaborare la loro sintesi.

4.Produrre un testo descrittivo scegliendo tra la modalità soggettiva o oggettiva

5. Riconoscere e denominare le parti principali del discorso e gli elementi basilari di una frase (verbi,

avverbi, congiunzioni, preposizioni ed esclamazioni)



ASCOLTARE E PARLARE


SCRIVERE

LESSICO


-Il racconto fantasy:lettura espressiva del testo; individuazione del significato di termini non noti dal contesto;riassunto orale;arricchimento lessicale. -La struttura della descrizione -Descrizioni di ambienti -Descrizioni di persone -Descrizioni di animali -Descrivere emozioni -Il punto di vista -Descrizione soggettiva ed oggettiva -Dati statici e dati dinamici -Dati sensoriali il racconto storico:ricostruzione logica di una storia;arricchimento lessicale;distinzione vero/verosimile/fantastico; soluzione di questionari a scelta multipla. Produrre un racconto storico utilizzando la traccia proposta; -Laboratori espressivi a tema stagionale: Primavera

-Sviluppare capacità di ascolto, di espressione orale, di interazione costruttiva nelle discussioni -descrivere emozioni, sentimenti, stati d’animo, riferiti a esperienze personali -Descrivere oralmente caratteristiche di persone, oggetti, luoghi e animali -Riconoscere e selezionare le informazioni durante l’ascolto -Esporre informazioni in modo ordinato e corretto, a partire da uno schema -Leggere e comprendere testi descrittivi, cogliendo le caratteristiche di oggetti, luoghi, personaggi descritti -Comprendere lo scopo e l’ordine di una descrizione - Comprendere che cosa s’intende per punto di vista mobile nelle descrizione di ambiente -Comprendere comportamenti e stati d’animo nelle descrizioni dei personaggi -Saper cogliere le caratteristiche e la struttura di un testo informativo -Conoscere la regola delle 5 W e le caratteristiche dell’articolo del giornale. -Scrivere testi descrittivi con una traccia data -Descrivere un ambiente usando il punto di vista mobile -Utilizzare le similitudini per arricchire le proprie descrizioni - Raccogliere le informazioni di un testo narrativo su mappe e scalette -Sintetizzare un testo informativo

327

-Verbi(trans.e intr.-pass.e att.-impers.- irr.e servili) - Avverbi - Congiunzioni - Preposizioni - Esclamazioni

-Realizzare uno slogan pubblicitario -Ricercare sul vocabolario significati di parole incontrate nei testi -Riconoscere e analizzare le parti del discorso



1.Leggere e comprendere testi informativi e regolativi.

2.Analizzare la frase nelle sue funzioni ( predicato verbale e nominale, principali complementi diretti e

indiretti.



ASCOLTARE E PARLARE


SCRIVERE

LESSICO


I giornali e le riviste:produrre brevi articoli di cronaca attingendo informazioni dai mass media,avvalendosi di scalette mentali o scritte. L’ordine cronologico. Le caratteristiche del testo pubblicitario. I fumetti Le caratteristiche del testo argomentativo:produrre un testo argomentativo per esprimere e affermare le proprie opinioni personali. Le caratteristiche del testo informativo e regolativo -Informazioni principali e secondarie Soggetto predicato,complementi,la frase nucleare,la frase nominale,la frase complessa.

Esporre in modo organizzato le argomentazioni a sostegno di un’idea personale -Esporre a voce idee e opinioni in modo chiaro re rispettando il contenuto comunicativo. - Riconoscere gli elementi di un testo argomentativo: il tema, la tesi, l’antitesi, le argomentazioni. -Riconoscere parti argomentative all’interno di un testo narrativo. - Cogliere il messaggio e lo scopo di testi pubblicitari -Riconoscere lo scopo e gli elementi di un testo regolativo - Distinguere fra i testi regolativi, quelli che danno istruzioni e quelli che forniscono regole di comportamento -Scrivere un testo argomentativo su temi di vita quotidiana. -Scrivere un testo argomentativo con l’aiuto di una mappa -Scrivere regole o istruzioni temi dati -Scrivere un testo regolativi -Comprendere il significato di termini specifici -Riconoscere gli elementi che compongono la frase

METODOLOGIA

328




ordine , rispettando il proprio turno e capire l’importanza di ascoltare gli altri. Particolare attenzione

sarà dedicata alla lettura che permette di arricchire il pensiero. Si promuoverà l’analisi e

l’esplorazione testuale per conoscere, attingere informazioni, riflettere e acquisire modelli per la

produzione scritta. Per quanto riguarda la scrittura, si condurranno i ragazzi a produzioni scritte

sempre più pertinenti ai temi proposti, adeguati ai destinatari e agli scopi, con un registro linguistico

adatto, coerenti e coesi al loro interno, ortograficamente corretti. Sarà ulteriormente approfondita la

fase di pianificazione del testo e verranno messi a punto criteri per la revisione dello stesso. Si

attiveranno percorsi di riflessione linguistica che portino gli alunni ad arricchire il lessico e a utilizzarlo

in maniera funzionale.

MEZZI E STRUMENTI




lavoro di ricerca.

VERIFICA

Verifiche in itinere e di fine quadrimestre per mezzo di:- osservazioni sistematiche,- prove oggettive,

individuali, di coppia, di gruppo: orali, pratiche, scritte riferite agli obiettivi specifici d’apprendimento.

VALUTAZIONE

Le prove scritte saranno valutate su quaderni o schede, attraverso un sistema di punteggi che terrà

in considerazione l’esattezza delle risposte in merito alle richieste formulate; questo soprattutto in

caso di verifica. Inoltre si utilizzeranno anche aggettivi o frasi esplicative in relazione all’andamento

del lavoro o per incoraggiare gli alunni. Nel valutare le prove orali si terrà conto dell’impegno nello

studio, della capacità di riferire ed argomentare, dell’esattezza dei contenuti . La valutazione sarà



Le Docenti: M. Russo, Laura Rizzo, Maria Viteritti, Luisa Labonia

329

CLASSE QUINTA


INGLESE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI INGLESE

Secondo quanto si afferma nelle “Indicazioni nazionali per il curricolo” l’apprendimento di almeno due

lingue europee, oltre alla lingua materna, permette all’alunno di acquisire una competenza plurilingue

e pluriculturale. L’insegnamento/apprendimento delle lingue straniere ha lo scopo di far acquisire agli

alunni gli strumenti fondamentali per estendere le proprie competenze comunicative e porre le basi di

un’educazione interculturale. Tale apprendimento, attraverso uno stretto rapporto tra lingua e cultura,

contribuisce ad arricchire il bagaglio cognitivo degli alunni ampliando anche i loro orizzonti mentali e

culturali. E’ necessario che all’apprendimento delle lingue straniere venga assicurata sia continuità in

“verticale”, dalla scuola primaria alla scuola secondaria, sia in “orizzontale” con l’integrazione tra

lingua materna e lingue straniere. Nella Scuola Primaria le finalità dell’apprendimento delle lingue

straniere sono le seguenti:

-Promuovere la consapevolezza della comune cittadinanza europea attraverso il contatto precoce

con la lingua straniera.

-Sviluppare le competenze comunicative in un rapporto di complementarietà e di reciproco rinforzo

tra la lingua straniera e quella materna.

- Potenziare la flessibilità cognitiva e la capacità di continuare ad imparare le lingue in un’ottica di



verbale, alla socializzazione con i coetanei. Il docente, allora, terrà conto della capacità del bambino

di appropriarsi spontaneamente di modelli di pronuncia per attivare un sistema plurilingue. L’obiettivo

principale di L2 nella scuola primaria è quello di offrire agli alunni l’opportunità di vivere

l’apprendimento di una lingua straniera in maniera creativa ed attiva. Elemento importante è dunque

la teoria del TPR ( Total Physical Response) di Asher, secondo cui l’apprendimento è stabile e di

lunga durata solo quando coinvolge tutta la persona a livello visivo, acustico e corporeo ( Learning by

doing). Attraverso giochi collettivi, drammatizzazioni, canti, filastrocche e brevi racconti gli alunni

vengono avviati ad uno sempre più consapevole, delle quattro abilità linguistiche, che fungeranno da

nuclei portanti:

Ascoltare (listening)

Parlare( speaking)

Leggere (reading)

Scrivere (writing)

OBIETTIVI FORMATIVI



Favorire nel bambino un atteggiamento di comprensione e apertura nei confronti di chi parla

una lingua diversa dalla propria


330

TRAGUARDI Comprendere brevi messaggi orali e scritti, relativi ad ambiti familiari.








straniera.


NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


331

RICEZIONE

ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)






tema generale di un




multimediali


chiave e il senso generale.

-Salutare e presentarsi in

LS

-Dare brevi informazioni su

se stessi

-Ringraziare e chiedere

scusa.

-Parlare della propria

routine quotidiana

- Saper dire e chiedere che

ora è

- Conoscere i vari pasti

della giornata

-Conoscere cibi e bevande

ed esprimere preferenze

-Parlare delle stagioni

-Conoscere le varie materie

scolastiche

-Dire in quali giorni le

materie sono distribuite

-Conoscere alcuni oggetti

tecnologici di uso comune

-Chiedere ed esprimere il

possesso

Conoscere alcuni dello zoo

e descriverli

-Conoscere il metro come

unità di misura

-Comprendere ed eseguire

istruzioni e procedure

-Riconoscere e riprodurre

suoni e ritmi della LS --------

Riconoscere alcuni termini

riguardanti la festività di

Halloween

Revision: months,

seasons, clothes, daily

routine, time, furniture,

food, time, school

subjects, numbers,

prepositions.

Thank you, You’re

welcome, Sorry

Jack-o-lantern, ghost,

witch, spider, bat, black

cat, costumes, haunted

house, monsters,

vampire

- Who are you? I’m… --

-I’ve got…

- I like/I don’t

like

-Simple

Present

-Whose

-Possessive

case

-There is /

There are

Is there…?/

Are there…?

Prepositions of

place

Happy

Halloween!

332

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)



accompagnati





familiari.

Descrivere persone, luoghi

e oggetti familiari


già incontrate ascoltando e

/o leggendo.

Riferire semplici


sfera personale,


ciò che si dice con mimica

e gesti.

Interagire in modo






Scrivere in forma







Lessico e strutture

presentati

333


NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


RICEZIONE

ORALE

(LISTENING)










multimediali


chiave e il senso

generale.

-Dire che cosa si è capaci

di fare oppure no

-Chiedere ad altri cosa

sanno fare

- Conoscere le abitudini di

vita di Bambini che vivono

in Paesi lontani dal nostro

-Actions (dance,

swim…)

-Sports (football,

tennis…)

-Musical instruments

Jobs: cook, clerk,

doctor…

Shops: clothes shop,

chemist’s,

greengrocer’s,

supermarket,

newsagent’s, baker’s…

Near, next to, opposite,

between.

Go straight on, turn left,

turn right

I can…You

can

I can’t… You

can’t…

Can you..?

334

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)



accompagnati

preferibilmente da




frasi familiari.

Riconoscere e ripetere termini e formule augurali relativi alle festività natalizie (Christmas) Cantare una canzone

Rispondere a semplici

domande

Produrre semplici frasi ed

espressioni

Santa Claus, star,


stocking, Christmas

dinner, pudding,

cracker, carol

Merry

Christmas and

Happy New

Year!

335

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)

Descrivere persone,




e /o leggendo.

Riferire semplici


sfera personale,



mimica e gesti. Interagire

in modo comprensibile

con un compagno o un

adulto con cui si ha

familiarità, utilizzando

espressioni e frasi adatte

alla situazione.

Lessico e strutture

presentati

Scrivere in forma







336


NUCLEI ABILITÀ

CONOSCENZE


RICEZIONE

ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)










multimediali


chiave e il senso

generale.

Identificare i nomi di

alcuni mestieri

Chiedere che lavoro fa e

dove a qualcuno e

rispondere

Chiedere e fornire il

prezzo di qualcosa

Identificare e imparare i nomi dei negozi Chiedere e fornire indicazioni Chiedere e offrire qualcosa Riconoscere alcuni segnali stradali Dire che cosa si sta indossando e descrivere un capo d’abbigliamento

Jobs: cook, clerk,

doctor…

Shops: clothes shop,

chemist’s,

greengrocer’s,

supermarket,

newsagent’s, baker’s…

Near, next to, opposite,

between.

Go straight on, turn

left, turn right, stop.

Clothes

-Opposites

-Money

What does

he/she do?

He/she is a ….

Where does

he/she work?

He/ she

works….

There

is…/There

are…

I’m

wearing…He’s/

She’s

wearing…

What are you

wearing?

How much is it?

How much are

they?

How much

does it cost/

It’s…….

They’re…..

Possessive

337

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)

Descrivere persone,




e /o leggendo.

Riferire semplici


sfera personale,



mimica e gesti.

Interagire in modo





frasi adatte alla

situazione.

Scrivere in forma







adjectives

Lessico e strutture

presentati

338


NUCLEI ABILITÀ’

CONOSCENZE


RICEZIONE

ORALE

(LISTENING)

RICEZIONE

SCRITTA

(READING)

Comprendere brevi

dialoghi, istruzioni,

espressioni e frasi di uso

quotidiano se pronunciate

chiaramente e identificare





multimediali


chiave e il senso

generale.

Descrivere azioni in corso di

svolgimento

Dare informazioni sul tempo

meteorologico

Conoscere sani

comportamenti da adottare

per la salvaguardia

dell’ambiente

Dire in che stagione siamo

Chiedere e indicare la data

Dire dov’era in un dato

momento del passato

Conoscere l’Australia

.

I’m reading, I’m

studying…

Weather

Seasons

Months

Care, respect,

protect…

Ordinal numbers

Sydney Opera House,

Aborigens, Ayers Rock

What are you

doing?

I’m …

What is

he/she

doing?

I was… /I

wasn’t…

Questions

words



accompagnati

preferibilmente da




frasi familiari.

339

INTERAZIONE

ORALE

(SPEAKING)

PRODUZIONE

SCRITTA

(WRITING)

Descrivere persone,



già incontrate

ascoltando e /o

leggendo.

Riferire semplici

informazioni afferenti

alla sfera personale,

integrando il significato

di ciò che si dice con

mimica e gesti.

Interagire in modo





frasi adatte alla

situazione.

Scrivere in forma







COMPETENZE IN USCITA L’ALUNNO:

- Sa presentarsi e presentare. Sa ringraziare e chiedere scusa. - Sa dire i nomi dei mesi, delle stagioni, di alcuni cibi, dei vestiti. - Conosce la diversità delle abitudini di vita di coetanei che vivono in Paesi lontani - Sa dire e chiedere l’ora; sa dire le varie attività da svolgere nelle diverse parti della giornata. - Sa contare fino a cento ed oltre e sa eseguire semplici calcoli. - Sa descrivere un animale. - Conosce l’importanza della salvaguardia dell’ambiente che ci circonda. - Sa indicare se qualcosa c’è o non c’è ed in che numero. - Sa descrivere quello che sa fare e chiedere ad altri ciò che sanno fare.. - Sa dire che lavoro fa e sa chiederlo ad altri. - Sa identificare i nomi dei negozi e sa dare semplici indicazioni. - Sa chiedere e dire il prezzo. - Riconosce alcuni segnali stradali ed alcuni comportamenti da adottare per strada. - Sa fornire informazioni su azioni in corso di svolgimento e sa chiederlo ad altri. - Sa indicare la differenza tra azioni che si svolgono nel momento in cui si parla ed azioni che si

svolgono abitualmente. - Sa chiedere e rispondere riguardo il tempo meteorologico.

340

- Sa chiedere e parlare di eventi passati. - Sa dire il luogo e l’anno di nascita. - Sa riconoscere l’Australia sulla carta geografica ed indicarne le città più importanti. - Riconosce le principali festività e sa esprimere auguri.


L’ALUNNO: - Sa presentarsi e presentare. Sa ringraziare e chiedere scusa. - Sa dire i nomi dei mesi, delle stagioni, di alcuni cibi, dei vestiti - Sa contare fino a cento. - Sa eseguire semplici calcoli. - Sa chiedere e dire l’ora. - Riconosce alcuni animali dello zoo. - -Conosce l’importanza della salvaguardia dell’ambiente che ci circonda. - Sa dire ciò che sa fare a sa dire che lavoro fa. - Sa identificare i nomi dei negozi ed alcuni luoghi presenti in una città. - Riconosce alcuni segnali stradali. - Sa chiedere e dire il prezzo. - Sa dare semplici informazioni riguardanti azioni in corso di svolgimento. - Riconosce le principali festività e sa esprimere auguri.

METODOLOGIA

In questo quinto anno si ampliano e si consolidano le strutture grammaticali introdotte in

classe quarta. Le attività saranno diversificate, rispettando lo stile e il ritmo di

apprendimento di ciascuno. Esse potranno essere svolte individualmente, a coppia o con

tutta la classe.Ampio spazio verrà data alla lettura di dialoghi, semplici testi accompagnati

da quesiti utili per verificarne la comprensione. Esercizi di tipo diverso saranno utili a

verificare l’acquisizione delle regole grammaticali. A ciò si affiancheranno esercizi di

“listening”, finalizzati alla ricezione orale.







per favorire l’apprendimento si sono dimostrati validi e se vi sono lacune da colmare. Tali

verifiche verranno effettuate in itinere mediante vari tipi di tests che serviranno per valutare

le capacità di comprensione e di produzione orale degli alunni, nonché la loro capacità di

produzione e comprensione scritta. Esse prevedono esercizi del tipo “true or false”,

“match”, “listen and repeat”, “listen and tick”, “listen and complete”. Un maggiore

approfondimento sarà indirizzato alle regole grammaticali con esercizi mirati, brani da

341

comprendere e completare con relative domande a cui rispondere (”read and answer”),

brevi lettere da completare o stilare. Ciò in vista del nuovo percorso che gli alunni

dovranno poi affrontare nella scuola secondaria di primo grado. I risultati ottenuti ci

permetteranno di riprogrammare interventi finalizzati al recupero, attraverso un eventuale

feedback ed eventuali prove differenziate per bambini in difficoltà.





per casa.

Le Docenti: Maria Talarico, Brunella Limido, Teresa Franzé, Alda Montesanto

342

CLASSE QUINTA


ARTE E IMMAGINE

CRITERI- GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE


dimensione, contribuendo alla acquisizione della piena coscienza e responsabilità di cittadini sensibili

all'arte e all'esigenza della difesa dei suoi valori nell'ambito sociale. La funzione principale della

disciplina è quella di contribuire a promuovere, sviluppare e assecondare le doti espressive naturali

possedute dall'alunno. La progettazione della disciplina si articola su tre nuclei tematici: esprimere e

comunicare, osservare e leggere le immagini, comprendere e apprezzare le opere d’arte. La

disciplina mira alla maturazione della capacità di esprimersi e di comunicare mediante i linguaggi

propri della figurazione e di comprendere e produrre messaggi visivi; in particolare si prefigge di

valorizzare la fantasia, la creatività, l'originalità. L'azione formativa dell'alunno comprenderà

alternativamente momenti di produzione e di fruizione che forniranno criteri di operatività e di lettura

delle immagini. Le attività dovranno fornire agli alunni un’alfabetizzazione di base necessaria per

poter fruire del vasto mondo delle immagini con consapevolezza e senza condizionamenti. Dall’arte

si ricaveranno gli esempi, le idee e i suggerimenti più efficaci per lo sviluppo della loro creatività,

facendo comprendere come tutte le immagini rientrano nel mondo della comunicazione. Le attività

proposte tenderanno a far acquisire ai bambini una capacità di guardare consapevolmente la realtà e

le sue innumerevoli rappresentazioni visive, per trarne motivo di comprensione e di godimento

estetico. Le opere d’arte sono presentate in modo tale da far comprendere il valore del patrimonio

artistico locale, nazionale e internazionale. Si cercherà anche di far sperimentare ai bambini l’uso e la

produzione di immagini tecnologiche come la fotografia, i video e i fumetti.

OBIETTIVI FORMATIVI

Sensibilizzazione al gusto dell’arte (estetico – concettuale).

Decodificazione di diversi tipi d’ immagine (foto, fumetti, opere d’arte, documenti storici,

immagini varie e di pubblicità).

Sviluppare le proprie capacità comunicative ed espressive attraverso l’uso di linguaggi,

tecniche e materiali diversi.

Conoscere e comprendere la realtà circostante attraverso la lettura di immagini e del

patrimonio artistico locale.

Esprimersi e comunicare mediante tecnologie multimediali.

343





OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI

COMPRENDERE E APPREZZARE LE OPERE

D’ARTE

Lettura guidata di dipinti e fotografie finalizzata all’apprezzamento estetico e all’analisi di determinati elementi che si chiede di riproporre.

Osservazione di immagine per coglierne la funzione, apprezzarne il significato complessivo e per individuare le relazioni tra gli elementi

Utilizzo delle immagini come spunto per l’invenzione di situazioni fantastiche e produzioni scritte

Produzioni di disegni e pitture relativi ai propri vissuti e alla fantasia, utilizzando diversi segni grafici: punti, tratti, linee, e diverse tecniche: matita, pastelli, pennarelli, tempere.

-Osservare e descrivere in maniera globale un’immagine

Distinguere ombre proprie e proiettate.

Il bianco e il nero.

-Cogliere il significato complessivo di un’immagine e riconoscerne la funzione espressiva e comunicativa

-Usare gli elementi del linguaggio visivo per stabilire relazioni fra i personaggi e con l’ambiente che li circonda

Usare tecniche grafiche e pittoriche per rappresentare elementi della realtà e fantastici, utilizzando adeguatamente forme e colori-

Riconoscere le diverse espressioni della figura; utilizzare forme e colori per rendere i diversi stati d’animo

-Riconoscere e produrre caricature

344



NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’ ESPRIMERSI E COMUNICARE

OSSERVARE E LEGGERE LE IMMAGINI


D’ARTE

Lettura di diversi generi di dipinti, confronti e produzione

Attività specifiche di lettura e analisi guidata di fotografie e dipinti per individuare le dimensioni degli elementi a

seconda della vicinanza o lontananza e la loro disposizione, per conoscere le diverse inquadrature(i campi) e individuarne lo scopo e il valore comunicativo

Riproduzione di immagini di vario tipo: pubblicità, opere d’arte, immagini informative utilizzando tecniche diverse.

Produzioni creative di immagini ed oggetti utilizzando molteplici tematiche e strumenti diversi.

-Riconoscere i generi pittorici (paesaggio, ritratto, natura morta) e utilizzarli per le proprie produzioni

Realizzazione di decori natalizi con materiali di recupero.

-Rappresentare ambienti e paesaggi in modo adeguato e consapevole

-Saper rappresentare la profondità (primo piano, sfondo) con il disegno e il colore

-Riconoscere il valore comunicativo dell’inquadratura scelta per un’immagine

-Riconoscere i campi: lunghissimo, lungo, medio





OSSERVARE E LEGGERE

LE IMMAGINI

Utilizzo delle diverse gradazioni di colore e del chiaroscuro per rendere il volume degli oggetti disegnati

-Approfondire la conoscenza e l’uso consapevole delle caratteristiche del colore e il loro uso

345

COMPRENDERE E

APPREZZARE LE OPERE D’ARTE

Utilizzare il colore per rendere diverse atmosfere, sensazioni ed emozioni

Osservazione e lettura di diverse immagini pubblicitarie per cogliere il rapporto tra la scelta dell’immagine e la sua capacità di persuasione

espressivo

Rappresentazione con il disegno delle caratteristiche del protagonista di una lettura.

Completamento di immagini relativi al Carnevale.

-Usare il colore, la luce e l’ombra (chiaroscuro) in modo creativo





OSSERVARE E LEGGERE

LE IMMAGINI


D’ARTE

Osservazione di dipinti di diversi stili artistici: impressionismo, surrealismo, astrattismo e produzione di dipinti che reinterpretino gli stili e le tecniche pittoriche presentate

Osservazione analitica dei diversi elementi architettonici tipici di ogni stile; avvio alla ricerca e individuazione di testimonianze artistiche nel proprio ambiente

Osservare beni artistico

culturali presenti nel territorio per stimolarne il senso di rispetto e di salvaguardia

-Riconoscere globalmente opere pittoriche di diversi stili.

-Ricercare ed individuare nell’ambiente testimonianze artistiche

Realizzazione di manufatti con materiali di vario tipo:decorazioni pasquali.

Conoscere le caratteristiche dell’immagine pubblicitaria

-Produrre immagini pubblicitarie


L’alunno:

346

Utilizza gli elementi grammaticali di base del linguaggio visuale per osservare, descrivere e

leggere immagini statiche e in movimento

Utilizza le conoscenze del linguaggio visuale per produrre e rielaborare in modo creativo le

immagini attraverso molteplici tecniche, con materiali e con strumenti diversificati (grafico-

espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali)

Comincia a leggere e interpretare opere d’arte di vario genere, anche provenienti da epoche e

contesti culturali diversi dal proprio

Progetta e realizza, anche mediante l’uso del computer, fotostorie, presentazioni e brevi

filmati

Conosce e utilizza il linguaggio del fumetto

Conosce i principali beni artistici nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la

loro salvaguardia.

METODOLOGIA

La metodologia punterà su attività che facilitino la comprensione del linguaggio delle immagini e l’

esplorazione di tecniche e materiali nuovi in modo che ognuno possa esprimere al meglio la propria

creatività. Le attività prevedono: osservazione dell’opera (attraverso i canali sensoriali); discussione

sulla tecnica utilizzata; lettura e comprensione dell’immagine; analisi delle forme e dei colori utilizzati.

La produzione sarà, in forma semplice ed elementare, emulativa della tecnica presa in visione.

L’insegnante seguirà il processo creativo dei bambini, guidandoli ed offrendo loro suggerimenti e

consigli per migliorare, correggere, completare le loro elaborazioni. Si realizzeranno anche addobbi e

manufatti in occasione delle festività. Si farà uso di: album da disegno, matite, colori, pastelli, collage

, tempera, cartelloni …ecc.


Le verifiche per la raccolta di elementi per la valutazione faranno riferimento alle conoscenze e abilità

che l’alunno è in grado di rivelare attraverso le sue produzioni. Esse si baseranno sulle osservazioni

sistematiche delle attività svolte sia singolarmente che in gruppo, in riferimento alla capacità di

osservazione, riflessione e comprensione delle opere d’arte proposte; alla produzione con particolare

attenzione all’utilizzo della tecnica proposta; all’interesse e al grado di partecipazione dimostrati.

Le docenti: M. Russo, Laura Rizzo, Maria Viteritti, L. Labonia

347

CLASSE QUINTA


MUSICA


La musica è funzionale ai processi di cooperazione e socializzazione, all’acquisizione di strumenti di

conoscenza, alla valorizzazione della creatività e della partecipazione, allo sviluppo del senso di

appartenenza a una comunità, nonché all’interazione fra culture diverse. L’apprendimento della

musica nella scuola primaria si articola su due livelli esperienziali: a) il livello della produzione; b)

quello della fruizione consapevole. Il canto, la produzione creativa, l’ascolto e la riflessione critica

favoriscono lo sviluppo della musicalità che è in ciascuno; promuovono l’integrazione delle

componenti percettivo -motorie, cognitive e affettivo- sociali della personalità; contribuiscono al

benessere psicofisico in una prospettiva di prevenzione del disagio, dando risposta a bisogni,

desideri, domande, caratteristiche delle diverse fasce d’età. In particolare, attraverso l’esperienza del

far musica insieme

OBIETTIVI FORMATIVI

Classificare i suoni in base a parametri osservativi dati.

Eseguire canti con espressività e con giusta intonazione.

Saper collegare canti, musiche e suoni alla gestualità e al movimento del corpo.

Riconoscere le diverse provenienze sonore.

Interpretare ritmicamente brani, con l'uso del corpo.


Indicatori di competenza 1. Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti

sonori ed eventi musicali di vario genere.

2. Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale.

3. Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale,

traducendoli con parola, azione motoria e segno grafico.



ASCOLTARE PRODURRE

Ascoltare, analizzare e rappresentare fenomeni sonori e linguaggi musicali.

Riconoscere gli oggetti mediante l’ascolto e la percezione dei rumori e dei suoni emessi. Distinguere suoni e rumori ambientali in ordine alla vicinanza, alla lontananza. Percepire le caratteristiche del suono: altezza,

348

intensità, timbro, durata. Rappresentare con sequenze e ritmi ascoltati.


Indicatori di competenza 1. Usare la voce, gli strumenti, gli oggetti sonori per produrre, riprodurre, creare e improvvisare fatti

sonori ed eventi musicali di vario genere.

2. Eseguire in gruppo semplici brani vocali curando l’espressività e l’accuratezza esecutiva in

relazione ai diversi parametri sonori.



NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE ASCOLTARE PRODURRE

Canti natalizi legati alla tradizione popolare e no. Canti e musiche appartenenti al vissuto del bambino. Letture di testi e riproduzione dei rumori, ivi contenuti, con suoni onomatopeici.

Eseguire collettivamente e individualmente canti, curando l’intonazione, l’espressività e l’interpretazione. Saper imitare, con suoni onomatopeici, i rumori descritti in un testo.


Indicatori di competenza 1. Riconoscere e discriminare gli elementi di base all’interno di un brano musicale.

2. Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parola,

azione motoria e segno grafico



ASCOLTARE PRODURRE

Canzoni e musiche inerenti al carnevale. Cantare (con l’ausilio del movimento) canzoni a due o più voci. Usare i movimenti del corpo in modo espressivo ascoltando brani musicali. Gli strumenti a percussione.

Riprodurre con la voce, con il corpo o le sue parti (mani, dita, piedi) un suono o una sequenza di suoni.

349


Indicatori di competenza 1. Cogliere all’ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale, traducendoli con parola,

azione motoria e segno grafico




ASCOLTARE PRODURRE

Canti inerenti alla Pasqua. Canzoni per la festa della mamma. Scelta di musiche adatte a un’immagine o per la sonorizzazione di racconti. Prestare attenzione ai fenomeni acustici e saperli distinguere in ordine alla fonte. Data una fonte sonora individuarne una con effetto simile. Data una fonte sonora individuarne altre con effetto contrastante.

Eseguire canti riguardanti determinate ricorrenze. Utilizzare brani musicali per sonorizzare racconti e abbinarli a immagini. Discriminare i suoni piacevoli da quelli fastidiosi. Riflettere sul suono per comprendere le precise provenienze.


Esegue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi

e di animazione sviluppando interesse per l'ascolto della musica.

Scopre il paesaggio sonoro attraverso attività di percezione e produzione

musicale utilizzando voce, corpo e oggetti.

Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti

musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri.

Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi

elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti.

Improvvisa liberamente e in modo creativo, imparando gradualmente a

dominare tecniche e materiali.

Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani vocali o strumentali, appartenenti

a generi e culture differenti.

TRAGUARDI DI COMPETENZA AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

L’alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista

qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fonte.

Gestisce diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti

musicali, imparando ad ascoltare se stesso e gli altri; fa uso di forme di

350

notazione analogiche o codificate.

Articola combinazioni timbriche, ritmiche e melodiche, applicando schemi

elementari; le esegue con la voce, il corpo e gli strumenti, ivi compresi quelli

della tecnologia informatica; le trasforma in brevi forme rappresentative.

Esegue, da solo e in gruppo, semplici brani strumentali e vocali appartenenti a

generi e culture differenti.

Riconosce gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale,

sapendoli poi utilizzare anche nelle proprie prassi esecutive; sa apprezzare la

valenza estetica e riconoscere il valore funzionale di ciò che si fruisce; applica

varie strategie interattive e descrittive (orali, scritte, grafiche) all’ascolto di

brani musicali, al fine di pervenire a una comprensione essenziale delle

strutture e delle loro funzioni, e di rapportarle al contesto di cui sono

espressione, mediante percorsi interdisciplinari.


Nell'attuazione dei percorsi per giungere a questi obiettivi saranno sempre tenuti

presenti i principi di essenzialità, trasversalità, progressività, continuità, che hanno

caratterizzato le programmazioni degli anni precedenti. La metodologia generale,

concordata da tutte le classi quinte dell’Istituto comprensivo, mirerà a mettere in

risalto la conquista da parte degli alunni di abilità complesse e trasversali, la

costruzione delle capacità di pensiero critico e divergente, la creatività personale,

l'acquisizione di un metodo scientifico; tutto questo attraverso la scelta di contenuti

selezionati. L'organizzazione didattica, nel rispetto dei tempi e delle modalità

individuali di apprendimento dei bambini, si avvarrà di tutte le risorse di tempi, spazi e

figure presenti all'interno della scuola, prevedendo, ove possibile, anche la

formazione dì gruppi di lavoro e laboratori tematici; l'iter metodologico seguito sarà

quello della ricerca e della scoperta personale ed attiva. L'utilizzo di risorse, metodi,

mezzi e strategie per l'apprendimento terrà conto dell'importanza di fare della scuola

un ambiente capace di consentire l'azione diretta, la manipolazione, la progettazione

e la verifica, l'esplorazione e la scoperta, la riflessione e lo studio individuale. A tal

fine verranno privilegiate forme di lavoro di gruppo e di aiuto reciproco; verrà favorita

l'iniziativa, l'autodecisione, la responsabilità personale ed autonoma degli alunni.


Sono previste verifiche a breve, medio e lungo termine che riguarderanno l’ambito

relazionale e quello degli apprendimenti. Per quanto riguarda il primo, si procederà ad

una osservazione sistematica. Per quanto riguarda il secondo ambito, si

predisporranno prove formali ed informali badando a differenziare l’acquisizione delle

abilità da quella dei contenuti. Tra i vari aspetti da valutare, si porrà particolare

attenzione ai seguenti: acquisizione di un metodo di lavoro, uso del materiale,

ascolto, qualità e frequenza degli interventi, interesse, collaborazione e

partecipazione capacità di comprensione, capacità di espressione, capacità critica,

logica e di sintesi. Dopo quelle di ingresso per accertare le conoscenze ed i

prerequisiti di ogni alunno, le verifiche verranno effettuate al termine di ogni unità di

apprendimento per accertare il raggiungimento degli obiettivi programmati Le

verifiche saranno effettuate sia in modo individuale, sia di gruppo, mediante esercizi

motori, conversazioni, esercizi specifici per ogni disciplina. Saranno utilizzate schede,

questionari, grafici, tabelle, ecc. tutto ciò tenendo sempre presente il livello di

351

maturazione di ciascun alunno. Dalle indicazioni precise, rilevate attraverso le

verifiche, l’insegnante avrà modo di programmare interventi finalizzati al recupero

costruendo un piano personalizzato. Una particolare attenzione andrà rivolta alle

prove degli alunni “H” le quali dovranno riportare gli obiettivi del PEI a cura non solo

dell’insegnante di sostegno ma

anche del team diversificate e non soltanto semplificate rispetto a quelle

somministrate alla classe.

Le docenti: M.Labonia , Maria Santoro, Teresa Leone

352

CLASSE QUINTA


EDUCAZIONE FISICA


Nel primo ciclo l’educazione fisica promuove la conoscenza di sé e delle proprie potenzialità

nella costante relazione con l’ambiente, gli altri, gli oggetti. Contribuisce inoltre alla

formazione della personalità dell’alunno, attraverso la conoscenza e la consapevolezza della

propria identità corporea.

Le attività motorie e sportive forniscono agli alunni le occasioni per riflettere sui cambiamenti

del proprio corpo, la fine di:

Favorire lo sviluppo di un’ identità sociale, intesa come acquisizione da parte dell’ alunno di

un’ immagine articolata della realtà attraverso l’ accettazione degli altri, il rispetto dell’

ambiente e la presa di coscienza della vita comunitaria.

Stimolare la progressiva acquisizione di autonomia, intesa come passaggio progressivo dallo

stato di dipendenza ad un atteggiamento sempre più responsabile.

Promuovere processi di autostima e orientamento, come consapevolezza di sé, delle proprie

inclinazioni e capacita al fine di arrivare a scelte autonome e consapevoli.

Promuovere il rispetto della persona, in quanto rispetto e accettazione di se e degli altri.

Promuovere la crescita e la maturazione globale dell’ alunno come uomo e come cittadino del

mondo.

Incoraggiare l’accoglienza e la solidarietà, come condivisione di responsabilità,

consapevolezza delle medesime finalità da raggiungere e conseguente disponibilità ad un

aiuto reciproco.

Educare alla tolleranza, come accettazione della diversità e rispetto dei diritti di tutti

Valorizzare le inclinazioni naturali di ciascun alunno per favorire un orientamento adeguato

alle potenzialità individuali.

Favorire la partecipazione e l acquisizione di responsabilità, quale capacita di seguire con

attenzione e di proporre spontaneamente e responsabilmente idee personali.

OBIETTIVI FORMATIVI

Conoscere se stessi per realizzare relazioni interpersonali positive.

Acquisire specifiche abilità disciplinari come strumenti per affrontare esperienze di vita

quotidiana.

Partecipare ai giochi di squadra condividendo e rispettando le regole e i ruoli stabiliti,.

Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni spazi e attrezzature

Muoversi con scioltezza, padroneggiando la propria posizione nello spazio e nel tempo.

353



1. Riconosce e denomina le varie parti del corpo

2. Utilizza, coordina e controlla gli schemi motori e posturali

3. Svolge un ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco-sport individuale e di squadra


NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE IL LINGUAGGIO DEL CORPO

COME MODALITÀ




SALUTE E BENESSERE,

PREVENZIONE E

SICUREZZA

Esercizi per creare un

laboratorio ideale dedicato al

linguaggio del corpo.

Giochi: la patata bollente; mini-

staffetta; la pila di scatole; il

gioco della corda…

Giochi di movimento.

Ideazione e compilazione del

decalogo: “Regole di

comportamento per un corretto

uso degli spazi”.

Sperimentare la

comunicazione con il corpo ed

esprimersi attraverso esso.

Partecipare a vari giochi

organizzati anche in forma di

gara.


adeguati per la sicurezza in

palestra.

2^ UDA 2° BIMESTRE (DICEMBRE -GENNAIO)


1. Utilizza in modo personale il corpo e il movimento per esprimersi, comunicare stati d’animo,


2. Rispettare le regole dei giochi sportivi praticati, comprendendone il valore, favorendo sentimenti di

rispetto e cooperazione.


NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE IL CORPO E LA SUA


IL TEMPO

Esercizi di combinazione

motoria

Esercizi di movimento con oggetti e/o attrezzi

Coordinare diversi schemi

motori combinati tra loro

in forma simultanea.

Organizzare il proprio

354


COME MODALITÀ




SALUTE E BENESSERE,


Giochi di espressività. Le regole e le sanzioni in un

gioco sportivo

Regole per la prevenzione di

infortuni

movimento nello spazio in

relazione

agli oggetti e/o agli attrezzi.

Esercizi di movimento con oggetti e/o attrezzi Usare il corpo e il viso per

esprimere azioni e stati

d’animo. Rispettare le regole in una

competizione sportiva.

Giochi: i dieci passaggi; il

calcio-seduti.


adeguati per la prevenzione

degli infortuni.

3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO –MARZO)


1. Percepisce e riconosce “sensazioni di benessere” legate all’attività ludico-motoria.

2. Esegue semplici composizioni e/o progressioni motorie usando ampia gamma di codici espressivi

3. Conosce giochi della tradizione popolare



RELAZIONE CON LO SPAZIO E IL TEMPO


COME MODALITÀ COMUNICATIVO-

Esercizi con la palla per la

valutazione di traiettorie e

distanze

Riconoscere e valutare

traiettorie e distanze.

355

ESPRESSIVA


SALUTE E BENESSERE,


Hully-gully: sequenza di

alcuni passi base

Giochi tradizionali e popolari.

I benefici dell’attività motoria

sull’apparato cardiovascolare

e respiratorio

Utilizzare in forma creativa

modalità espressive e

corporee attraverso varie

forme di danza.

Utilizzare giochi derivanti dalla

tradizione popolare.

Acquisire consapevolezza

della funzione fisiologica

cardio-respiratoria.

.

4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE -MAGGIO)


1. Utilizzare in modo corretto e sicuro per sé e per i compagni spazi e attrezzature.

2. Svolge un ruolo attivo e significativo nelle attività di gioco-sport individuale e di squadra

3. Coopera nel gruppo, si confronta lealmente, anche in una competizione coi compagni.

4. Assume e controlla in forma consapevole diversificate posture del corpo con finalità espressive.




IL TEMPO


COME MODALITÀ




SALUTE E BENESSERE,


La sincronizzazione dei

movimenti

Esercizi per sperimentare

l’equilibrio

Organizzazione di partite di

pallavolo, palla prigioniera e

calcetto

Ricerca su riviste e giornali di

Riconoscere ritmi esecutivi e

successioni temporali

di azioni motorie. Trovare e mantenere

l’equilibrio.

Partecipare a giochi sportivi

collaborando con gli altri,

accettando la sconfitta e

manifestando senso di

responsabilità.

356

documenti e testimonianze

circa episodi di comportamenti sleali e scorretti in campo agonistico.

Conoscere le regole di

comportamento da tenere

durante le manifestazioni

sportive.


L’ alunno:

Acquisisce consapevolezza di sé attraverso la percezione del proprio corpo e la padronanza

degli schemi motori e posturali..

Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare i propri stati d’animo, anche

attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico - musicali.

Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di gioca sport


Sperimenta in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse

tecniche.

Agisce rispettando i criteri base di sicurezza per sé e per gli altri, sia nel movimento che


extrascolastico.

Riconosce alcuni essenziali principi relativi al proprio benessere psico-fisico legati alla cura

del proprio corpo e a un corretto regime alimentare .

Comprende , all’interno delle varie occasioni di gioco e di sport, il valore delle regole, e


METODOLOGIA

Per sviluppare le capacità motorie verranno proposte attività diversificate ed adeguate allo spazio

disponibile, con l’utilizzazione degli attrezzi di cui la scuola dispone. Tutte le attività saranno

presentate in forma ludica per permettere agli alunni di esercitare la motricità spontanea e di ricevere

sollecitazioni per lo sviluppo delle numerose funzioni che stanno alla base dei comportamenti motori,

nonché di sviluppare e maturare atteggiamenti socio-comportamentali positivi. La progressione delle

attività e delle esperienze sarà condotta, per quanto possibile, in relazione alla progressione

individuale degli alunni, le cui caratterizzazioni e potenzialità nel divenire saranno costantemente

osservate e tenute presenti.

Ogni lezione si articolerà in tre fasi: 1. Avviamento2. fase formativa 3. fase di gioco


Saranno individuati momenti di verifica e valutazione attraverso osservazioni sistematiche del

comportamento motorio degli alunni, durante gli esercizi e i giochi.

Le Docenti: M. Labonia, Laura Rizzo, Maria Viteritti, Teresa Leone

357

CLASSE QUINTA


STORIA



conoscenza del passato e sollecitare l’interesse verso la lettura e la comprensione storica del

presente, come risultato delle trasformazioni apportate dall’azione umana. Il percorso si articolerà su

quattro nuclei tematici: uso delle fonti, organizzazione delle informazioni, strumenti concettuali,

produzione scritta e orale. Gli alunni saranno avvicinati gradualmente ai fatti e agli avvenimenti

storici, allo studio delle società umane nello spazio e nel tempo e nel loro rapporto con la

contemporaneità. L’approccio alla storia locale aiuterà gli alunni a conoscere e valorizzare il

patrimonio storico e ambientale del proprio territorio.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA

PRIMARIA

Al termine della scuola primaria l’alunno è capace di:

• trovare informazioni da varie tipologie di fonti e saperle utilizzare in maniera produttiva

• conoscere i meccanismi e le procedure essenziali alla base delle ricostruzioni storiche

• conoscere elementi significativi delle preistoria e delle antiche civiltà

• collocare nel tempo e nello spazio i quadri di civiltà studiati

• fare confronti tra le civiltà studiate

• esporre oralmente e per iscritto le conoscenze acquisite.

OBIETTIVI FORMATIVI

Saper individuare le radici storiche dell’antichità classica ed usare documenti per ricostruire la

civiltà greca.

Identificare e confrontare fonti storiche, miti e leggende per ricostruire eventi e quadri di

civiltà.

Saper scoprire le radici storiche antiche ed usare le fonti per ricostruire le civiltà nell’Italia pre-

romana.

Saper individuare le caratteristiche della civiltà etrusca.

358

Identificare e confrontare fonti storiche, miti e leggende per ricostruire eventi e quadri di

civiltà.

Usare i documenti per ricostruire gli avvenimenti politici e militari della storia di Roma.

Saper usare i documenti per conoscere i principali aspetti strutturali di Roma imperiale.

Saper riconoscere valori, eventi ed istituzioni caratterizzanti la nascita della religione cristiana.

UDA 1° BIMESTRE ( OTTOBRE-NOVEMBRE)


NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’ USO DELLE FONTI

Osservazione di vasi greci e

riconoscimento dei tipi di figura.

Osservazione e descrizione di monete dell’antica Grecia.

Produrre informazioni da

manufatti greci

.Produrre informazioni da antiche monete greche.


INFORMAZIONI

Osservazione e descrizione della

carta geo- storica della Grecia.

Collocazione sulla linea del tempo dei periodi della storia greca: l’età oscura, l’età arcaica, l’età classica e l’età ellenistica.

Usare una carta cronologica

per rappresentare la storia

greca.

Usare cronologie per rappresentare la storia greca.


Osservazione di una carta

geo-storica della Grecia.

Individuazione degli effetti

del periodo denominato

“Medioevo ellenico”.

Completamento di testi sulle

caratteristiche dell’età

arcaica e la nascita dalle

polis.

Uso di carte geo –storiche e

completamento di testi sulla

grande colonizzazione greca

Collocazione di sequenze in

ordine cronologico e

completamento di testi sulle

guerre contro i Persiani.

Titolazione e collocazione

geografica delle tre fasi della

guerra del Peloponneso .

Analisi delle diverse forme di

governo della polis greca.

Lettura e completamento di

Conoscere la nascita

della civiltà dei greci.


vicende storiche della

civiltà dei Greci: l’età

oscura.



civiltà dei greci:la

nascita della polis.



civiltà dei Greci: la

grande colonizzazione.



civiltà dei Greci:le

guerre persiane.

Titolazione e

collocazione geografica

delle tre fasi della

359

un

testo sull’organizzazione

sociale di Sparta.

Osservazione e

completamento di uno

schema sull’organizzazione

politica di Sparta.


testi e illustrazioni

sull’organizzazione sociale e

politica di Atene nel periodo

della monarchia e

dell’oligarchia.

Descrizione dei compiti delle

istituzioni democratiche di

Atene.

Descrizione e

completamento di

un’illustrazione di un oplita.

Lettura di un testo dello

storico Plutarco.

Osservazione e

completamento di

un’illustrazione della trireme.

Osservazione e descrizione

delle principali divinità

greche.

Osservazione e

completamento di

un’illustrazione del tempio

greco.

Individuazione in illustrazioni

delle diverse gare praticate

durante le Olimpiadi.


testi sulle attività economiche

dei Greci.

Completamento di cloze test

e di illustrazioni sulla

diffusione della moneta e la

coniazione.


un testo sull’origine e le

caratteristiche dell’alfabeto

greco.

Osservazione e

completamento di

un’illustrazione della struttura

del teatro greco.

Lettura di testi e

guerra del

Peloponneso

.Conoscere e

analizzare

l’organizzazione politica

dei Greci.

Conoscere e analizzare


e sociale di Sparta.

Conoscere ed

analizzare


e sociale di Atene.


l’organizzazione

militare dei Greci.


la religione e le

principali divinità dei

Greci.

Conoscere la funzione

e la struttura del tempio

presso i Greci.


attività economiche dei

Greci.

Conoscere il sistema di

scrittura dei Greci.


innovazioni culturali dei

Greci

Conoscere aspetti della

vita quotidiana dei

Greci.

Conoscere la nascita e

le principali vicende

storiche della civiltà dei

Macedoni.

360

osservazione di immagini su

aspetti della vita quotidiana

in Grecia.

Lettura e individuazione in

testi delle diverse fasi

dell’educazione a Sparta e

Atene.

Lettura di testi sulla

condizione della donna a

Sparta e Atene e

questionario vero/falso.


di un’illustrazione

sull’abbigliamento e le

calzature dei Greci.

Lettura di un testo e

domande a risposta aperta

sull’alimentazione dei Greci.

Completamento di testi e

illustrazioni sulle abitazioni

dei Greci.


testi sui Macedoni e Filippo

II.


di un’illustrazione della

falange macedone.

Questionario vero/falso sulla

figura, le imprese e la politica

di Alessandro Magno.

Lettura, completamento di

testi e osservazione di una

carta geo-storica dei regni

ellenistici.


ORALE La Grecia oggi: osservazione

e lettura di una carta

geografica; lettura e

completamento di testi;

riproduzione e descrizione

della bandiera.

Completamento di tabelle e

risposte a domanda aperta

sulle póleis. Sparta e Atene e

di un cruciverba storico sulla

civiltà greca.

Confrontare aspetti

politici, sociali ed

economici della civiltà

greca del passato con

quella attuale.

Elaborare oralmente e

per iscritto quadri storici

della civiltà greca.

2^ UDA 2° BIMESTRE ( DICEMBRE-GENNAIO)

361

NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE USO DELLE FONTI

Osservazione di immagini e

individuazione in un testo

delle diverse funzioni del

nuraghe.


della fortezza di Barùmini.

Osservazione,

completamento di didascalie

e descrizione della statua del

Guerriero di Capestrano.

Osservazione e

completamento di un testo

sul Disco di Magliano.

Lettura, riconoscimento e

scrittura delle lettere

dell’alfabeto etrusco.

Osservazione, descrizione e

questionario vero/falso

sul Sarcofago degli Sposi

della necropoli della

Cerveteri.



sulla condizione sociale della

donna etrusca.


un testo sull’arco etrusco.


di immagini di archi etruschi

nel territorio italiano.

Produrre informazioni

da costruzioni della

civiltà nuragica.


del Guerriero di

Capestrano.


dal Disco di Magliano.


dal Sarcofago degli

sposi.

Rappresentare

informazioni che

scaturiscono da tracce

etrusche presenti sul

territorio vissuto.

ORGANIZZAZIONE

DELLE INFORMAZIONI


della carta geo-storica

dell’Italia:crocevia tra Oriente

e Occidente.

Completamento di frasi sulle

caratteristiche ambientali ed

economiche del territorio in

cui

si sviluppa la civiltà etrusca.

Completamento di frasi sui

fattori che favoriscono

l’insediamento nella penisola

italica.

Uso di una carta geo-storica

dell’Etruria.

Completamento di frasi sulle

caratteristiche ambientali ed

Usare una carta geo-

storica del territorio in

cui si sviluppano le

civiltà italiche.



cui si sviluppa la civiltà

etrusca.

Usare cronologie per

rappresentare la storia

dei popoli italici.

362

economiche del territorio in

cui si sviluppa la civiltà

etrusca.

Collocazione sulla linea del

tempo dei periodi di

insediamento in Italia

dell’Homo erectus e

dell’Homo sapiens.

Colorazione di una carta geo-

storica per evidenziare i

diversi periodi di

insediamento dei popoli

italici.

STRUMENTI

CONCETTUALI


testi e domande sulla civiltà

palafitticola e sulla civiltà

terramaricola in Italia.

Osservazione di e

colorazione di una carta geo-

storica dell’Italia preromana.

Lettura di una tabella con le

caratteristiche dei popoli

italici.

Lettura della carta d’identità

del popolo dei Camuni e

completamento di un testo.


di incisioni rupestri.


di incisioni rupestri.


del popolo dei Liguri e



delle statue stele della

Lunigiana.


del popolo dei Sardi e



dei “bronzetti nuragici”.


del popolo dei Villanoviani e



di reperti archeologici: l’askòs

e la tomba di Badia.


del popolo dei Celti e


Conoscere la civiltà dei

Villanoviani.

Conoscere la civiltà dei

Celti.

Conoscere le colonie

fenicie in Italia.

Conoscere le colonie

greche in Italia.

Conoscere la nascita e

le principali vicende

storiche della civiltà

degli Etruschi.



degli Etruschi.


l’organizzazione sociale

degli Etruschi.


la religione e le

principali divinità degli

Etruschi.


e la struttura del tempio

presso gli Etruschi.


la funzione e la

struttura delle necropoli

degli Etruschi.


attività economiche

degli Etruschi.

Conoscere il sistema di

scrittura degli Etruschi.

Conoscere gli aspetti

della vita quotidiana

degli Etruschi.

363


geo-storica e completamento

di un testo sulla

colonizzazione fenicia .


geo-storica dell’Etruria e

individuazione delle principali

città fondate dagli Etruschi

nella loro espansione

territoriale.

Ricostruzione in ordine

cronologico delle fasi del

declino della civiltà etrusca.


un testo sull’organizzazione

politica degli Etruschi.

Osservazione di

un’illustrazione e


sulla figura del lucumone e i

simboli del suo potere.

Osservazione di illustrazioni e

completamento di frasi

descrittive delle classi sociali

etrusche.

Completamento di testi sulla

religione degli Etruschi..


completamento di

un’illustrazione del tempio

etrusco.


un

testo sulle necropoli etrusche.

Osservazione e abbinamento

di illustrazioni e didascalie dei

diversi tipi di tombe etrusche.


testi sulle attività economiche

degli Etruschi.

Completamento di un testo

sulla tipica ceramica etrusca.


un testo sull’origine e le

caratteristiche dell’alfabeto

etrusco .


completamento di

un’illustrazione della casa

etrusca.

364


completamento di domande a

risposta aperta della

sull’alimentazione etrusca.


di illustrazioni

dell’abbigliamento etrusco.

PRODUZIONE SCRITTA

E ORALE


di oggetti della civiltà celtica.


ricerca di informazioni su

opere architettoniche delle

colonie greche in Italia.


ricerca di informazioni su

reperti della civiltà etrusca.

Completamento cruciverba e

crucipuzzle storici sui popoli

italici.


da reperti della civiltà

celtica.


da opere

architettoniche delle

colonie greche in Italia.


da simboli della civiltà

etrusca.

Elaborare in testi orali e

scritti gli argomenti

studiati: i popoli italici.

3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO- MARZO)


NUCLEI TEMATICI CONOSCENZE ABILITA’ USO DELLE FONTI Osservazione e descrizione della

Lupa capitolina e redazione di un

testo sulla leggenda ricordata

dalla scultura.

Produrre informazioni della

Lupa capitolina.


INFORMAZIONI

Osservazione e descrizione della

carta geografica del territorio in

cui sorge Roma.

Lettura e completamento di testi

sulla posizione geografica

privilegiata di Roma per i

commerci.

Collocazione sulla linea del tempo dei periodi della storia romana.

Usare una carta geo-storica

del territorio in cui si sviluppa

la civiltà romana.

Usar cronologie per rappresentare la storia romana

STRUMENTI CONCETTUALI Osservazione di una carta Conoscere la nascita

365

geo-storica di Roma

antica.


domande a risposta

aperta sulla storia della

fondazione di Roma.


collocazione in ordine

cronologico di sequenze

sull’origine mitologica

della civiltà romana.

Lettura di un testo sulla

fondazione di Roma.

Osservazione di

illustrazioni e

completamento di

didascalie sui sette re di

Roma.

Lettura e completamento

di testi, questionari e

domande a risposta

aperta sui re di Roma.


di un testo sulla nascita

della repubblica a Roma.

Collocazione sulla linea

del tempo dei principali

eventi della storia di

Roma nell’età

repubblicana.

Collocazione in ordine

cronologico dei principali

eventi della conquista

dell’Italia da parte dei

Romani.

Osservazione e

colorazione di una carta

geo-storica dell’espans.


di testi sulle principali

sconfitte e vittorie dei

Romani nell’espansione

in Italia: la battaglia delle

Forche Caudine contro i

Sanniti e la battaglia di

Maleventum contro

PIRRO

Letture, questionari,

completamento di testi

sulle guerre puniche.

della civiltà dei Romani.

Conoscere l’origine

mitologica della civiltà

dei Romani.



civiltà dei Romani: l’età

monarchica.



dei Romani nell’età

repubblicana.



dei territori conquistati

dai Romani.


l’organizzazione

militare dei Romani: la

flotta.




monarchica.




repubblicana.


l’organizzazione della

famiglia romana.


la religione e le

principali divinità dei

Romani.


vita quotidiana dei

Romani: le abitazioni.


vita quotidiana dei

Romani:

l’alimentazione.


vita quotidiana dei

Romani:

l’abbigliamento

366

Osservazione e


geo-storica

dell’espansione di Roma

nel Mar Mediterraneo.


di testi sulle riforme

sociali dei Gracchi.

Conversazione sulla c.d.

“guerra sociale” e

l’attribuzione della

cittadinanza romana ai

popoli italici.


di testi sull’ascesa di Gaio

Mario e la riforma

dell’esercito.


testi e domande a

risposta aperta sull’inizio

della guerra civile a Roma


abbinamento di domande

e risposte sulla rivolta di

Spartaco.

Abbinamento di immagini

e didascalie sui tre

triumiviri.

Osservazione e


geo-storica della

conquista della Gallia da

parte di Cesare e lettura e

completamento di frasi e

testi.

Lettura di fumetti e


sulla guerra civile tra

Pompeo e Cesare.


di testi e frasi su Cesare

padrone assoluto di

Roma.


di testi e frasi sulla

congiura contro Cesare e

il suo assassino.


di testi e frasi sul secondo

triumvirato.

367

Lettura e individuazione di

frasi vere in coppie di frasi

sulla guerra tra Antonio e

Ottaviano.


di un testo

sull’organizzazione

politica di Roma nell’età

monarchica.


di testi e frasi sulla riforma

di Servio Tullio.

Lettura di uno schema,

completamento di frasi e


sulla struttura

dell’organizzazione di

Roma nell’età

repubblicana.

Abbinamento di

illustrazioni e didascalie

sulle magistrature della

Roma repubblicana e le

loro funzioni.


di testi sull’organizzazione

politica dei territori

conquistati dai Romani:

colonie romane, colonie

latine, municipi, città

federate e province.

Completamento con

didascalie di

un’illustrazione di una

nave romana.


di un testo sulle

caratteristiche della flotta

romana.

368

Lettura e abbinamento

di didascalie a

illustrazioni delle classi

sociali a Roma nell’età

monarchica e

repubblicana .

Completamento di

didascalie sulle

principali conquiste

normative della plebe.

Lettura e


sul culto pubblico e i

collegi sacerdotali.

Lettura di una

descrizione della

domus romana e

completamento di

un’illustrazione.

Lettura e


sull’insula romana.

Lettura e

completamento di una

tabella sui cibi dei tre

pasti principali dei

Romani più ricchi.

Osservazione di

illustrazioni e

completamento di

didascalie dei principali

abiti maschili e

femminili dei Romani.

Lettura di didascalie e

colorazione di

illustrazioni di diversi

tipi di toghe.


ORALE

Completamento di

cruciverba e crucipuzzle

sull’età monarchica e

sulla leggenda della

fondazione di Roma.

Completamento di

identikit sui principali

personaggi della Roma

repubblicana.


per iscritto gli

argomenti studiati: la

Roma dei re.


per iscritto gli

argomenti studiati: la

Roma repubblicana.

369

4^ UDA 4 ° BIMESTRE ( APRILE – MAGGIO )



USO DELLE FONTI Lettura di descrizioni e

completamento di

didascalie di immagini di

archi di trionfo.


abbinamento di domande

e risposte sugli acquedotti

romani.

Osservazione e

descrizione di Port du

Gard.

Osservazione di immagini

dell’Ara Pacis, lettura e

completamento di testi.



sulla Colonna Traiana.


di monete dell’epoca di

Ottaviano Augusto e

completamento di testi.


e lettura e completamento

di un testo sul Pantheon.


da tracce della civiltà

romana nel territorio: gli

archi di trionfo


da tracce della civiltà

romana nel territorio: gli

acquedotti.


dall’Ara Pacis.


dalla Colonna Traiana.


dal Pantheon.


da antiche monete

romane.

ORGANIZZAZIONE

DELLE

INFORMAZIONI

Osservazione e


geografica dell’Impero

romano ai tempi di

Augusto.

Indicazione della data dei

principali eventi della

storia dell’Impero romano

e colorazione di una linea

del tempo.



cui si sviluppa l’Impero

romano.

Usare cronologie per

rappresentare la storia

dell’Impero romano.



di testi e di frasi su

Ottaviano Augusto e il suo

principato.


di testi e di frasi sulle

riforme politiche e sociali

di Ottaviano Augusto.



civiltà dei Romani: il

principato di Augusto.



civiltà dei Romani: l’età

imperiale

370

Lettura di una linea del

tempo e completamento di

frasi sugli imperatori della

dinastia Giulio-Claudia.

Lettura di un testo su

Caligola e abbinamento di

domande e risposte.


di un testo su Nerone.


di frasi sugli imperatori

della dinastia Flavia.


di testi e frasi sugli

imperatori adottivi.


di un testo sugli imperatori

Traiano e Adriano.


di frasi sugli imperatori

della dinastia dei Severi.


di testi e frasi e


sugli imperatori illirici,

Diocleziano e la tetrarchia.


testi e domande a risposta

multipla su Costantino e

l’Editto di Tolleranza.

Lettura di testi e

completamento di


sull’invasione dei Goti.

Uso di una carta geo-

storica, lettura e

completamento di testi e di

frasi su Teodosio e la

divisione dell’Impero.

Abbinamento di eventi e

date e completamento di

un testo sulla fine

dell’Impero romano

d’Occidente. Lettura e

completamento di testi, di

frasi e di didascalie sui

Germani.

Questionario vero/falso

sugli Unni e




civiltà dei Romani: la

decadenza dell’Impero



civiltà dei Romani: la

divisione e la fine

dell’Impero


la

nascita e lo sviluppo

del cristianesimo.


l’organizzazione

militare dei Romani:

l’esercito.


e la struttura

dell’anfiteatro presso i

Romani.


e la struttura del circo

presso i Romani.


e la struttura delle

terme presso i Romani.

371

su Attila.

Colorazione di frasi vere e


su Gesù di Nazaret.

Completamento di un testo

sugli apostoli Pietro e

Paolo e domande a

risposta multipla sui

rapporti tra il cristianesimo

e l’Impero

Osservazione di



sulla struttura della legione

romana.

Osservazione di


completamento di

didascalie sull’anfiteatro

dei Romani.

Lettura di descrizioni e

completamento di

illustrazioni dei diversi tipi

di gladiatori.

Osservazione di


completamento di

didascalie sul Circo

Massimo

Abbinamento di descrizioni

a nomi degli ambienti delle

terme e completamento di

un’illustrazione.


ORALE

Lettura e riflessione

sull’Impero Romano.

Elaborare oralmente e per

iscritto gli argomenti

studiati.


L’itinerario metodologico prevederà diversi tipi di attività, con l’intento di fornire abilità di tipo storico.

geografico, motivazione e conoscenze base.

Saranno previste, inoltre, forme di ricerca simulata, attività operative per permettere agli alunni di

individuare problemi, ricercare informazioni, saper interpretare e sintetizzare fonti, apprendere

modelli di ragionamento e procedure di confronto che sono fondamentali nel pensiero storiografico.

VALUTAZIONE

La valutazione sarà effettuata in itinere e prevederà sia prove strutturate che semi-strutturate.

372


L’alunno al termine della classe quinta

Colloca nello spazio gli eventi individuando i possibili nessi tra eventi storici e caratteristiche

geografiche di un territorio.

Usa appropriatamente termini specifici del linguaggio disciplinare.

Legge e interpreta carte storico-geografiche.

Analizza diversi tipi di fonte e sintetizza i risultati in tabelle e schemi

Le Docenti: M. Russo, Laura Rizzo, Maria Viteritti, L. Labonia

373

CLASSE QUINTA


GEOGRAFIA









vario tipo. La presenza della geografia nel curricolo, con la sua attenzione alla storia dell’uomo

e della natura, con lo studio del paesaggio e relativi temi del riciclaggio e smaltimento dei rifiuti, lotta

all’inquinamento, adattamento al cambiamento climatico… contribuisce a fornire gli strumenti per



OBIETTIVI FORMATIVI

Leggere e interpretare carte di vario tipo.

Conoscere le diverse realtà sociali presenti sul nostro territorio




ORIENTAMENTO

Orientarsi utilizzando la

bussola e i punti cardinali

anche in relazione al Sole.

Estendere le proprie carte

mentali al territorio

italiano,all’Europa e ai

diversi continenti, attraverso

gli strumenti

dell’osservazione diretta

(filmati e fotografie,

documenti

cartografici,immagini da

telerilevamento,

elaborazioni digitali..).

Orientarsi sulle carte geografiche

utilizzando i punti cardinali.

Orientarsi sulle carte geografiche

utilizzando le coordinate geografiche.

Leggere immagini satellitari del globo

terrestre.

Comprendere il concetto di densità di

popolazione.

Il concetto di benessere economico e i

problemi posti dalla distribuzione della

374

LINGUAGGIO DELLA

GEO-GRAFICITÀ

PAESAGGIO

Localizzare sulla carta

geografica dell’Italia, le

regioni fisiche, storiche e

amministrative.

Localizzare sul planisfero e

sul globo la posizione

dell’Italia in Europa e nel

Mondo

Orientarsi utilizzando la bussola e i punti cardinali, anche in relazione al sole.

ricchezza nel Mondo.

L’Italia in Europa e le istituzioni che

governano l’Unione Europea.

La presenza dell’Italia nelle organizzazioni

Internazionali.

I problemi posti dall’integrazione in Europa.

Le politiche attuate per studiare in Europa.

La suddivisione amministrativa in

Italia:Regioni,Province, Comuni.

La popolazione in Italia e il fenomeno

dell’immigrazione.

L’economia in Italia.

La ripartizione dei settori economici.

Come si studia una regione.

2^ UDA 2° BIMESTRE ( DICEMBRE-GENNAIO)



ORIENTAMENTO

LINGUAGGIO DELLA

GEO-GRAFICITA’

PAESAGGIO

Conoscere gli elementi che

caratterizzano i principali paesaggi

italiani, europei e mondiali.

Individuare le analogie, le differenze

(anche in relazione ai quadri sociali e

storici del passato) e gli elementi di

particolare valore ambientale e

culturale da tutelare e valorizzare.

Acquisire il concetto di regione

8fisica,c climatica,storico-culturale,

amministrativa) e utilizzarlo a partire

Localizzare le regioni italiane

sulla carta geografica

dell’Italia.

• Analizzare i principali

caratteri fisici e politici della

Valle d’Aosta.


caratteri fisici e politici del

Piemonte.



Liguria.



Lombardia.

375

REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE

dal contesto italiano.

Individuare i problemi relativi alla

tutela e valorizzazione del patrimonio

naturale e culturale, proponendo

soluzioni idonee nel proprio contesto

di vi



Trentino-Alto Adige.


caratteri fisici e politici del Friuli

–Venezia Giulia.



Veneto.


caratteri fisici e politici

dell’Emilia Romagna.

3^ UDA 3° BIMESTRE ( FEBBRAIO- MARZO)


NUCLEI TEMATICI


ORIENTAMENTO

LINGUAGGIO

DELLA

GEO-GRAFICITÀ

PAESAGGIO

REGIONE E SISTEMA

TERRITORIALE

Conoscere gli elementi che caratterizzano i

principali paesaggi italiani,europei e

mondiali.

Individua le analogie e le differenze (anche

in relazione ai quadri storico-sociali del

passato) e gli elementi di particolare valore

ambientale e culturale, da tutelare e

valorizzare.

Individuare problemi relativi alla tutela e

valorizzazione del patrimonio naturale e

culturale,proponendo soluzioni idonee nel

proprio contesto di vita.

Analizzare i principali


della Toscana.



delle Marche.



dell’Umbria.



del Lazio.



dell’Abruzzo.



del Molise.

376

4^ UDA 4^ BIMESTRE (APRILE – MAGGIO)



ORIENTAMENTO

LINGUAGGIO DELLA

GEO-GRAFICITÀ

PAESAGGIO

REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE

Individuare problemi relativi alla tutela e

valorizzazione del patrimonio naturale e

culturale, proponendo soluzioni idonee nel

proprio contesto di vita.

Localizzare le Regioni fisiche principali e i

grandi caratteri dei diversi continenti e degli

oceani.

Analizzare i principali caratteri fisici del territorio

, fatti e fenomeni locali e globali, interpretando

carte geografiche di diversa scala, carte

tematiche,grafici,elaborazioni digitali, repertori

statistici relativi a indicatori socio-demografici

ed economici.

Le Regioni dell’Italia

Meridionale:



della Puglia.



delle Campania .



della Basilicata.



della Calabria.



della Sicilia.



della Sardegna.


L’alunno al termine della classe quinta

• Utilizza e legge grafici, carte geografiche e tematiche.

• Usa in modo appropriato termini specifici delle discipline.

• Osserva e confronta realtà fisiche, antropiche e politiche del nostro territorio e dell’Europa.

• Conosce e colloca geograficamente le diverse regioni italiane.

377


L’insegnante predisporrà attività didattiche improntate sull’operatività, sulla valorizzazione e sullo

sviluppo delle capacità critiche. Particolare attenzione verrà assegnata agli strumenti e ai linguaggi

specifici della geografia e alle modalità adottate per affrontare problematiche relative alla tutela

dell’ambiente e del territorio e ad una lettura più approfondita di esso attraverso l’utilizzo di varie

tipologie di carte.

VALUTAZIONE

Il controllo degli apprendimenti verrà effettuato a breve e a medio termine, attraverso lo svolgimento

di attività sia scritte che orali.

TRAGUARDI RAGGIUNTI AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA

L’alunno si orienta nello spazio circostante, utilizzando riferimenti topologici, punti cardinali e

coordinate geografiche.

• Utilizza il linguaggio della geograficità per interpretare carte geografiche e per realizzare semplici

schizzi cartografici e carte tematiche.

• Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti ( cartografiche e satellitari, fotografiche,

artistico – letterarie).

• Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e

antropici legati da rapporti di connessione e/o interdipendenza.

• Individua, conosce e descrive gli elementi caratterizzanti, con particolare attenzione a quelli italiani.

• È in grado di conoscere, localizzare i principali “oggetti” geografici fisici ( monti, fiumi, laghi….) e

antropici (città, porti e aeroporti, infrastrutture) dell’Italia.

Le Docenti: M. Russo, Laura Rizzo, Maria Santoro, L. Labonia

378

CLASSE QUINTA


RELIGIONE


TRAGUARDI DELLE COMPETENZE -Si confronta con l’esperienza religiosa e distingue la specificità della proposta di salvezza del cristianesimo. -Identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento. -Scopre le tappe più significative del cammino storico della Chiesa, quale risultato della forza evangelizzatrice del Vangelo di Gesù. -Coglie il significato dei sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani. -L’alunno riconosce che la Bibbia e il libro sacro dei cristiani ed ebrei e documento fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni. -Identifica i fondamenti, i segni e i simboli più significativi delle altre religioni. OBIETTIVI FORMATIVI -Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini. -Leggere direttamente pagine bibliche ed evangeliche, individuandone il messaggio principale 1^ UDA 1° BIMESTRE(OTTOBRE/NOVEMBRE)



DIO E L’UOMO:

Apostoli in viaggio

Il mandato apostolico testimoniato

dai vangeli.

Individuare i contenuti portanti

della missione apostolica,

riconoscendone l’origine nel

mandato di Gesù ai dodici.


-Vita delle prime comunità

cristiane.

-La domus ecclesia

Apprendere come i primi cristiani

vivevano nella dimensione

comunitaria l’annuncio del

Vangelo.

-La storia dell’apostolo Simon

Pietro.

-La storia di Paolo, apostolo delle

genti”

Comprendere attraverso le figure

di Pietro e Paolo, le modalità e la

forza di diffusione del messaggio

evangelico oltre i confini della

379

Palestina

OBIETTIVI FORMATIVI

-Intendere il senso religioso del Natale a partire dalla narrazione evangelica e della vita della Chiesa. -Descrivere i contenuti principali del credo cattolico. Scoprire che per la religione cristiana Dio è il Creatore che fin dalle origini ha voluto stabilire un’alleanza con l’uomo. -Individuare significative espressioni d’arte cristiana per rilevare come la fede sia stata interpretata e comunicata dagli artisti nel corso dei secoli.

2^ UDA

2°BIMESTRE (DICEMBRE/ GENNAIO)



DIO E L’UOMO:

Liberi di credere

-Le tradizioni natalizie nel mondo.

-L’inizio delle persecuzioni contro

i cristiani nell’impero romano.

-. Conoscere alcune tradizioni

natalizie nel mondo.

-Comprendere il senso della

testimonianza dei martiri cristiani.

I martiri cristiani. Conoscere il valore simbolico

dell’arte paleocristiana delle

catacombe.

Le catacombe e l’arte simbolica

paleocristiana.

L’Editto di Costantino


Il testo del Credo cristiano

Conoscere gli avvenimenti storici

che portarono all’affermazione del

Credo cristiano.

3^ UDA


OBIETTIVI FORMATIVI

380

-Riconoscere avvenimenti, persone e strutture fondamentali della Chiesa cattolica sin dalle origini e metterli a

confronto con quelli delle altre confessioni cristiane evidenziando le prospettive del cammino ecumenico.

-Intendere il senso religioso della Pasqua a partire dalle narrazioni evangeliche e della vita della chiesa



DIO E L’UOMO:

Cristiani nel tempo

Il monachesimo di San

Benedetto.

.

Conoscere l’originalità

dell’esperienza monastica nella

cultura medievale, principio di

fermenti culturali e religiosi tutt’ora

preseti nel tessuto sociale.

Ortodossi e protestanti.

Apprendere che la comunità

cristiana, nel corso dei secoli, ha

subito separazioni e

incomprensioni che oggi si tenta

di superare.


Il movimento ecumenico

Riconoscere segni e simboli

cristiani nell’espressione artistica

sacra

-La storia evangelica della

Pasqua

-Il Cristo risorto nella simbologia

iconica

Riconoscere segni e simboli

nell’espressione artistica sacra

della Pasqua di Cristo

4^ UDA 4°BIMESTRE (APRILE/ MAGGIO)

OBIETTIVI FORMATIVI

-Cogliere il significato dei Sacramenti nella tradizione della Chiesa, come segni della salvezza di

Gesù e azione dello Spirito Santo.

-Rendersi conto che la comunità ecclesiale esprime, attraverso vocazione e ministeri differenti, la

propria fede e il proprio servizio all’uomo.

-Conoscere le origini e lo sviluppo del cristianesimo e delle altre grandi religioni individuando gli

aspetti più importanti del dialogo interreligioso.

-Scoprire la risposta della Bibbia alle domande di senso dell’uomo e confrontarla con quella delle

principali religioni non cristiane.

-Riconoscere nella vita e negli insegnamenti di Gesù proposte di scelte responsabili, in vista di un

personale progetto di vita.



381

DIO E L’UOMO:

La Chiesa oggi

Gli stili architettonici della chiesa.

.

Conoscere l’origine e l’evoluzione

nel tempo dei luoghi di preghiera

dei cristiani.


L’anno liturgico

Il Papa e la gerarchia

ecclesiastica

Riconoscere nel vescovo di

Roma, il Papa quale successore

di Pietro e guida della Chiesa

cattolica nel mondo.

-L’anno liturgico

-I Sacramenti

Apprendere i tempi liturgici, la

struttura gerarchica e la funzione

dei sacramenti nella vita della

Chiesa cattolica

DIO EL’UOMO:

Religioni intorno a noi

Le religioni nel mondo: Ebraismo-

Islamismo-Buddismo-Animismo-

Taoismo

Conoscere gli elementi costitutivi

delle grandi religioni mondiali.

Riconoscere nelle molteplici

religioni presenti nel mondo

l’aspirazione dell’uomo alla pace

e alla giustizia.

VALORI ETICI E RELIGIOSI La pace prodotto della giustizia Individuare, nella religione

cristiana, figure significative di

uomini e donne che hanno

silenziosamente lavorato per la

realizzazione di tale aspirazione

COMPETENZE IN USCITA L’ALUNNO: -Descrive i contenuti principali del credo cattolico, sa che per i cristiani Gesù è il Signore che annuncia il Regno di Dio con parole e azioni, coglie il significato dei sacramenti come segni della salvezza di Gesù e dello Spirito Santo, conosce le origini del Cristianesimo e individua persone e strutture fondamentali della Chiesa Cattolica. -Conosce alcuni generi letterari della Bibbia e ricostruisce le tappe fondamentali della vita di Gesù. -Conosce la Chiesa come comunità che esprime la propria fede e si mette a servizio dell’uomo. Riconosce negli insegnamenti di Gesù proposte per una vita buona.

METODOLOGIA

L’I.R.C. si propone nel rispetto del processo di crescita della persona e con modalità diversificate a seconda della fascia d’età’, approfondendo le implicazioni antropologiche, sociali e valoriali e promuovendo un confronto mediante il quale la persona riflette e si

382

orienta. Emerge cosi un ulteriore contributo dell’I.R.C. alla formazione di persone capaci di dialogo e di rispetto delle differenze, di Comportamenti di reciproca comprensione, in un contesto di pluralismo culturale e religioso. In tal senso l’I.R.C. si offre anche come preziosa opportunità per l’elaborazione di attività interdisciplinari. Gli strumenti didattici di cui si avvale sono: -rappresentazioni grafiche; -cooperative-Learning; -per-tutoring; -conversazioni basate su fatti tratti dall’esperienza quotidiana dell’alunno e del mondo che lo circonda; -realizzazione di cartelloni murali; -mezzi audiovisivi; -favole, canzoni e poesie con testi attinenti agli argomenti svolti; -giochi di coinvolgimento, giochi cooperativi, mimi, drammatizzazioni; -attività pratiche e manuali; -schede da completare.


Durante lo svolgimento dell’unità di apprendimento si effettueranno delle verifiche in itinere e al termine delle stesse verranno somministrate delle verifiche sommative, formulate nel rispetto del livello di maturazione di ogni classe. Al termine di ogni unità formativa verranno verificate le conoscenze acquisite tramite conversazioni, letture, giochi, cartelloni di sintesi, brani o disegni da completare, vignette da riordinare in sequenze, domande, lavori di gruppo. L’acquisizione delle competenze sarà verificata mediante lo svolgimento di un compito di apprendimento. Nelle classi prime e seconde, le verifiche avranno carattere orale e pittorico-grafico e consisteranno in ultima azione di schede, semplici esercitazioni sul quaderno o sul libro. Per le classi terze, quarte e quinte, oltre alle sopra citate prove orali, si proporranno schede e questionari a livello individuale, accompagnati dall’osservazione costante di interesse, attenzione e grado di conoscenza. La valutazione, basata sulle conoscenze acquisite, sulla partecipazione, l’impegno e l’attenzione dimostrate nelle attività in classe, sarà orientata ad accertare il grado di apprendimento e le capacità dei bambini di riutilizzare (tenendo conto dell’età), a livello comportamentale e concettuale, quanto appreso(competenze). Il benessere dei bambini e la qualità delle relazioni all’interno del gruppo saranno indicatori della validità del percorso per cui saranno tenuti in considerazione anche elementi forniti dall’autovalutazione degli alunni.


383

CLASSE QUINTA

AREAMATEMATICO-SCIENTIFICO-TECNOLOGICA

MATEMATICA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI MATEMATICA

Ilcurricoloperleclassiquinteèorganizzatoperdiscipline,percontribuire alla formazioneculturale

dellepersoneedellecomunità,sviluppandolecapacitàdimettereinstrettorapportoil“pensare”e

il“fare”eoffrirestrumentiadattiapercepire,interpretareecollegarefraloro fenomeninaturali, concetti

eartefatti costruiti dall’uomo.Inparticolarela matematicadàstrumenti perladescrizione

scientificadelmondoeperaffrontareproblemiutilinellavitaquotidiana;contribuisceasviluppare

lacapacitàdicomunicareediscutere,diargomentareinmodo corretto,dicomprendereipuntidi

vistaeleargomentazionideglialtri.In matematicaèfondamentaleillaboratoriointesosiacome luogo fisico

siacome momento incuil’alunnoèattivo, formulaipotesi,progettae sperimenta, discutee

argomenta,imparaa raccoglieredati,negoziaecostruiscesignificatiportando anuove aperture la

costruzione delle conoscenze personali e collettive.

OBIETTIVI FORMATIVI

Utilizzarelinguaggiecodicidiversiperanalizzare,comprendereeinterpretarelarealtà naturale eso

Coglierelavarietàelaricchezzadell’esperienza umana nellasua direzione spazio- temporale.

Individuarele diverse situazioni problematiche sviluppandone lacapacitàdi formulare ipotesi

edindividuare gli elementiutili allarisoluzione.

Promuovere losviluppodelleconoscenzeedelleabilitàdisciplinarieacquisireilinguaggi specifici.

Avereimmagini correttedel "numero"

Riconoscere,analizzare,rappresentare, trasformarefigure piane esolide.

Confrontare,misurare,operarecongrandezze eunità dimisura..

Comprendeil valoreposizionale dei numerinaturali entro ilmilione,sia interi chedecimali

Comprendereautonomamentecomunicazioni ed istruzioni perl’esecuzione di compiti vari.

Ascoltaremantenendolaconcentrazioneel’interesse,lespiegazionioralifornitedaadulti

e/ocoetanei relative al numero,allageometria ealla misura.

Analizzareiltestodiun problema,individuareleinformazioninecessarie, quellemancantio

superfluerispetto all’obiettivo.

Comprendele relazioni tra i numerinaturali ( multipli,divisori,numeri primi).

384

TRAGUARDIPERLOSVILUPPODELLECOMPETENZEALTERMINE DELLASCUOLAPRIMARIA

L’alunno:

Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, anche grazie a molte

esperienze in contesti significativi

Simuoveconsicurezzanelcalcoloscrittoementaleconinumerinaturaliesavalutare

l’opportunità diricorrerea una calcolatrice.

Percepisceerappresentaforme,relazioniestrutturechesitrovanoinnaturaochesono

statecreatedall’uomo,utilizzandoinparticolarestrumentiperildisegno geometrico(riga,

compasso,squadra)eipiù comuni strumenti dimisura.

Utilizzarappresentazionididatiadeguateelesautilizzareinsituazionisignificativeper

ricavareinformazioni.

Riconosce chegli oggettipossono apparirediversi asecondadei punti vista.

Descrive eclassificafigure in baseacaratteristichegeometriche.

Affronta i problemi con strategie diverse e si rende conto che in molti casi possono

ammettere piùsoluzioni.

Riescearisolverefaciliproblemi,mantenendoilcontrollosiasulprocesso risolutivo,siasui

risultati espiegando aparole il procedimentoseguito.

Impara acostruireragionamenti easostenere leproprietesi.

Imparaa riconosceresituazionidiincertezzaeneparlacon icompagniiniziandoausarele

espressioni "è piùprobabile",“è meno probabile”e,neicasipiùsemplici,dandounaprima

quantificazione.

385

1ÛDA 1°BIMESTRE(OTTOBRE – NOVEMBRE)

NUCLEITEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE

NUMERI

SPAZIOE FIGURE

MISURA

RELAZIONI E PREVISIONI

Leggere,scrivere, confrontare

numeri naturali edecimali ed

eseguirelequattro operazioni

con sicurezza.

-Riconoscere il valore

posizionaledelle cifre e

comprendere il significato della

virgola.

-Eseguire lequattrooperazioni

con numeri naturali e decimali

applicando le proprietà.

Esplorare situazioni

problematichecherichiedono le

quattro operazioni.

-Descrivereproprietàdifigure

con termini appropriatieusare

definizioni.

-Calcolareil perimetroe l’area

dei quadrilateri edei triangoli.

-Individuarele informazioni

necessarie aorganizzareun

percorsodi soluzione.

Effettuaremisuredirettee

indirette.

-Consolidare le capacitàdi

raccoltadei dati edistinguereil

caratterequalitativo daquello

quantitativo.

Composizione e

scomposizione dei numeri

naturali e deinumeri decimali

secondo il lorovalore

posizionale.

Addizioni e sottrazioni con

numeri naturali edecimali

applicando le proprietà

Moltiplicazione edivisione con

numeri naturali edecimali

applicando le proprietà.

Problemi conlequattro

operazioni.

Il perimetroel’areanei

quadrilateri enei triangoli; loro relazioni.

Problemi relativi al calcolo dei

perimetri earee.

Le misure lineari equadrate. Grafici e informazioni.

386

2ÛDA 2° BIMESTRE(DICEMBRE-GENNAIO)


NUMERI

SPAZIOE FIGURA

MISURA,

RELAZIONI DATI E

PREVISIONI

-Leggeree scriverei numeri

naturali edecimali

consolidando la

consapevolezza delvalore

posizionale delle cifre.

-Usareleproprietàdelle

operazioni.

Riconoscere ecostruire

relazioni tra numeri naturali

(multipli,divisori,numeriprimi).

Scomporre unnumero intero in

numeri primi.

Risolvere problemi utilizzando

le operazioni con i numeri

decimali e naturali.

-Calcolareil perimetroe l’area

dei quadrilateri, dei pentagoni,

ed degli esagoni nonregolari.

Individuaree definire le

caratteristiche del cerchio.

Calcolarela circonferenza e

l’area del cerchio. Risolvereproblemi dicalcolo

con lemisure

Inumeri decimali:parteintera e

partefrazionaria.Le

proprietàdellequattro

operazioni anche con i numeri

decimali.

Le potenze come

moltiplicazioni ripetute.

Numeri primi, multipli e divisori.

Problemi conlequattro

operazioni.

Il perimetroel’areadei poligoni

regolari,inpentagoni ed esagoni

irregolari.

Confrontotra ipoligoni regolari e

il cerchio.

La circonferenza el’areadel cerchio. Problemi relativi all’usodelle misurenella quotidianità (strategie operative)

387

3ÛDA 3^BIMESTRE(FEBBRAIO-MARZO)


NUMERI

SPAZIOE FIGURA

-Rappresentarei numeri

relativi sulla rettanumerica. -Eseguire operazioni coni

numerirelativi.

-Individuaree definirele

caratteristiche del cerchio.

-Rappresentareun settore

circolareeuna corona

circolare.

Inumeri interirelativi

(temperaturesopraesotto lo

zero).

Si richiamal’attenzione degli

alunni sulla loro esperienza

con i numeri conil segno.

Si rilevino le misuredelle

temperatureriportatesuun

quotidiano.

388

-Calcolarel’areadi una corona

circolare.

Confrontotra ipoligoni regolari e

il cerchio.

MISURA,RELAZIONIE

PREVISIONI

-Quantificare in semplici

contestile probabilità diun

evento.

-Eseguire addizioni e

sottrazioni con lefrazioni.

-Confrontaremodi di

rappresentare la stessa

frazione.

-Consolidare la capacitàdi

raccoltadei dati edistinguereil

caratterequalitativo e

quantitativo.

-Analisi del cerchio esuo

confronto conunpoligono

regolaredagli infiniti lati.

I grafici nel pianocartesiano.

Il settoree la coronacircolare.

Le probabilità nelgiocoe

calcolo delle probabilità. Lefrazioni:confrontoe

ordinamento.

Addizioni e sottrazioni tra

frazioni.

Rappresentazione di una

frazione in modi diversi:

iconico,linguistico,numerico.

L’indagine statistica: lamedia,

la moda, lamediana.

389

4ÛDA 4^BIMESTRE(APRILE-MAGGIO)


NUMERI

SPAZIOE FIGURA

MISURA, RELAZIONI

DATI E

PREVISIONI

-Calcolarelafrazione diun

numero. -Calcolarelo sconto e

l’interesse. -Utilizzarele espressioninella

risoluzione dei problemi.

-Utilizzarele misuredi massa,

capacità evalore.

-Incontesti diversi individuare,

descriveree costruirerelazioni

significative:analogie,

differenze, regolarità

-Utilizzarenumeri decimali

nelle espressioni.

-Utilizzare misurequadrate. -Utilizzare misuredi tempo e di

valore.

Lafrazione di un numero.

La percentuale.

Problemi con il calcolo della

percentuale.

Applicazione dello sconto e

dell’interesse in circostanze

mutuate dallarealtà.

Espressioni con numeri

naturali.

Soluzione di problemi con le

espressioni, comeriassunto

delle operazioni necessarie.

Espressioni con inumeri

decimali.

Misuredi tempo edi valore.

Espressioni con lefrazioni.La

moda, lamedia,lamediana in

un’indagine statistica.

390

COMPETENZEALTERMINEDELLACLASSEQUINTADELLASCUOLA PRIMARIA

Numeri

1. Conoscereladivisioneconresto franumerinaturali;individuaremultipliedivisoridiun numero.

2. Leggere,scrivere,confrontarenumeridecimaliedeseguirele quattrooperazionicon

sicurezza,valutandol’opportunità di ricorrere alcalcolomentale,scritto oconla calcolatrice a

seconda delle situazioni.

3. Conoscere il concettodifrazione edifrazioni equivalenti.

4. Utilizzarenumeri decimali, frazioni e percentuali perdescriveresituazioni quotidiane.

5. Interpretarei numeri interi negativi in contesti concreti.

6. Rappresentareinumericonosciutisulla retta eutilizzarescale graduatein contesti significativi

perlescienze eperlatecnica.

7. Conosceresistemidinotazionideinumerichesonoosonostatiinusoinluoghi,tempie

culturediversedalla nostra.

Spazio e figure

1. Descriveree classificarefiguregeometriche.

2. Riprodurre unafigura inbase aunadescrizione,utilizzando gli strumentiopportuni

3. Utilizzareil piano cartesiano per localizzarepunti.

4. Costruireeutilizzaremodellimaterialinellospazioenelpianocomesupportoaunaprima capacità di

visualizzazione.

5. Riconoscerefigureruotate, traslateeriflesse.

6. Riprodurre inscala unafigura assegnata.

7. Determinareil perimetroe l’areadiunafigura.

Relazioni,misure, datieprevisioni

1. Rappresentarerelazioniedatie,insituazionisignificative,utilizzarelerappresentazioniper

ricavareinformazioni, formularegiudizi e prendere decisioni.

2. Usarele nozioni di media aritmeticae difrequenza.

3. Rappresentare problemicon tabelle egraficichene esprimono la struttura. 4. Conoscere le principali unità di misura per lunghezze, angoli, aree, volumi/capacità,

intervalli temporali, masse/pesi e usarle pereffettuaremisuree stime.

5. Passaredaun’unitàdimisuraaun'altra,limitatamentealleunitàdiusopiùcomune,anche

nel contestodelsistemamonetario.

6. Insituazioniconcrete,intuire qualè ilpiù probabile,oppure riconoscere se si tratta di eventi

ugualmente probabili.

7. Riconoscere edescrivere regolarità in unasequenza di numeri odifigure

METODOLOGIA Nellosvolgimentodi qualsiasiattivitàsiterràcontodeiprerequisiti,dell’iniziativaedellacreatività

deglialunni.Sipartiràsempredalconcretoedalleesperienzepersonaliper giungereall’astratto

rispettando,inognicaso,itempinecessaria ciascuno.Lesituazionisarannopostein modo

problematico,sollecitando glialunniaporre quesiti,formulareipotesi,trovarestrategiedi

risoluzione.Laformulazionedellesituazioniproblematiche saranno tratteda contestirealie

conosciutiSaranno utilizzatigrafici ad albero,diagrammi a blocchi, diagrammi di flusso.Si

confronteranno lepropostedi soluzioneodi itinerari variperla risoluzionedi problemi.Mediante

riflessionicollettive,siesplicherannoi meccanisminascostiedivergentipereseguire rapidamente

calcolimentaliSieffettuerannopiegaturecon cartaoaltro materialeperlarappresentazione concretadelle

frazioni.Siutilizzeràcarta o altro materialeperla costruzionedelle figure

geometriche.Siuserannogoniometro,compasso,rigaesquadreperla costruzionepraticadi

391

alcunisolidiescopertadellasuperficie.Sirealizzerannosituazionidicompravenditaesimulazioni di attività

commerciali.

VERIFICAEVALUTAZIONE

Nelcorsodell’annoscolasticoleverificheverrannoeffettuateinmododi permetterediraccogliere

informazioniilpiùpossibileattendibilieveritierein relazionealleconoscenzeacquisite e alleabilità

sviluppate econsentiranno di progettare eventuali strategie personalizzatedi recupero.

Siutilizzerannosialeproveorali,sialeproveoggettivescritte,accantoall’osservazionedirettae

sistematica degli atteggiamenti, della partecipazione edeimetodi di lavorodegli allievi.

Lavalutazioneperiodicaeannualedegliapprendimentideglialunnisaràeffettuata mediante

l’attribuzionedeivotiespressiindecimieillustratacon giudizioanaliticosullivelloglobaledi maturazione

raggiunto.

Leverifichesarannoeffettuatedurantelosvolgimentodeipercorsididatticieutilizzatecome

strumentodiautoregolazionedellaprogrammazioneannuale,perrilevaresegliobiettivisonostati raggiunti

e, in casocontrario,perintervenire modificandole prioritàdella programmazione stessa.

Leverificheserviranno,inoltre,adaccertareillivellodiapprendimentodeglialunni:ogniprova controllerà il

raggiungimento degli obiettivi relativi ad una opiù voci di valutazione.

Lavalutazioneformativacomprenderà ilcontrollocostante e correzione del materialeprodotto a casa,al

fine divalorizzarel’impegno domesticodeilavorisvolti;l’interrogazionedialogica;la discussioneguidata.

Le Docenti: Brunella Limido, Maria Santoro, Teresa Leone, Maria Labonia

392

CLASSE QUINTA


SCIENZE

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI SCIENZE

Ilcurricolo perle classi quinteè organizzatoperdiscipline,ma è ispiratoaduna visioneunitaria del

bambinoedelsapere.Èindispensabile,infatti, tenerconto di tutte lesuedimensioni (emotiva,

affettiva,cognitiva, relazionale,corporea),evidenziando nelle diversediscipline gli elementi di

trasversalità.Leattivitàdidatticheeleunità formativesarannoorganizzateinmododaessere ricondotteai

seguenti elementicomuni:

-nucleoesperienzialeunitario:partiredall’esplorazionedeglielementitipicidell’ambientevicino,

sviluppandoatteggiamenti di curiosità,attenzionee rispetto,perespanderel’ambitodi conoscenza del

bambino;

-attenzione alle preconoscenze,dalle quali i docenti partiranno perimpostaregli itinerariformativi.

-attenzione alla motivazione,consideratacome l’inputchespinge ogni azione conoscitiva;

-ricercadiconcettitrasversalipresentiin piùdiscipline(es.iconcetti spazio-temporali)e dialcuni

strumentiedelementimetodologicicomuni(es.l’ascoltoattivo,laraccoltaelaclassificazionedi

dati,lemodalità per organizzarela comunicazione,…).

Idocentisonochiamati adassumereilruolodiorganizzatoridiesperienzesignificative,nellequali

l’alunnosiastimolatoacercare risposte aproblemi,adelaborareoidearesoluzioni,aconfrontarsi congli

altri. Saràdatoquindi spazio alla didatticalaboratoriale ealcooperative learning.

OBIETTIVIFORMATIVI

Riconoscere i varitipi di scienze e cosastudiano.

Comprendereeutilizzarecriteri di classificazione dei viventi.

Comprendere alcune caratteristiche della relazione tra uomo, aria, acqua, suolo per

acquisireconsapevolezza rispetto aiproblemiambientali.

1^ UDA 1°BIMESTRE (OTTOBRE, NOVEMBRE)

Indicatoridi competenza

1. Sviluppareatteggiamentidicuriositàemodidiguardareilmondocircostante.Individuare

neifenomenisomiglianze edifferenze.

2. Esplorare ifenomeni conun approccio scientifico.

393


NUCLEITEMATICI

CONOSCENZE

ABILIT

À

OGGETTI,

MATERIALI E

TRASFORMAZIONI

L’atomo.

Il numero atomico

I composti.

Le reazioni chimiche.

Il sistema solare

Il movimento di rotazione terrestre

Le stagioni: il movimento di rivoluzione terrestre.

Le forze: La forza di gravità

La forza magnetica

I

l

m

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v

i

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e

n

t

o

d

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r

o

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a

z

i

o

n

e

t

e

r

Osservare,utilizzare e

costruire semplici

strumenti.

Riconoscere regolarità nei fenomeni.

394

2ÛDA 2° BIMESTRE( DICEMBRE-GENNAIO)

Indicatoridi competenza

Individuareaspettiqualitativi e quantitativi neifenomeni.

Produrrerappresentazioni grafichee schemi.


NUCLEI TEMATICI

CONOSCENZE

ABILITÀ

OSSERVAREE

SPERIMENTARE

SULCAMPO

L’elettricità.

Elettricità positiva e negativa.

Conduttori e isolanti.

La pila di Volta.

La forza elettromagnetica.

Tanti tipi di onde.

L’energia: tipi di

energia. Energia e

inquinamento.

Fonti rinnovabili e non.

Comunicare

Cominciareariconoscere regolarità

neifenomenie acostruire in modo

elementare il concettodienergia.

395

3^ UDA 3°BIMESTRE(FEBBRAIO- MARZO)

Indicatoridi competenza 1. Avereconsapevolezza della strutturae dello sviluppo del proprio corpo.

2. Riconoscere edescrivere organi eapparati.

3. Esporreinformachiaraquanto appreso.


NUCLEITEMATICI

CONOSCENZE

ABILITÀ

396

L’UOMO, IVIVENTI E L’AMBIENTE

Il corpoumano.

La cellula.

Dalle cellule ai tessuti.

Dagli organiagli apparati.

IL Sistema nervoso.

.

Descriveree interpretare il

funzionamento delcorpo.

Costruiremodelli dei diversi

apparati.

397

4ÛDA 4°BIMESTRE(APRILE,MAGGIO)

Indicatoridi competenza 1. Esporreinformachiarautilizzando un linguaggioappropriato.

2. Utilizzare modelli intuitivie averecura della propria salute.

3. Averecuraeapprezzareil valoredell’ambiente sociale.


NUCLEITEMATICI

CONOSCENZE

ABILITÀ

398

L’UOMO, I VIVENTI E L’AMBIENTE.

Il cuore. Il sangue. I gruppi

sanguigni. La doppia circolazione. L’ apparato digerente.

La digestion inizia in bocca.

I denti.

Gli alimenti.

L’apparato

escretore.

I polmoni.

L’intestino.

La pelle.

L’apparato urinario.

L’apparato riproduttore.

Il Sistema linfatico.

Avere cura della propria salute anche dal punto di vista alimentare e motorio. Acquisire le prime informazioni sulla riproduzione.

399

COMPETENZEINUSCITA

L’ alunno: Utilizza abilità operative,progettuali emanuali nei viversi contesti esperienziali.

Assumeunatteggiamento indagativo nei confrontidella realtà.

Valutala complessità delle relazioni che determinano ifenomeni osservati.

Formula ipotesi e previsioni.

Rappresentacon schemiegrafici irisultati diun’esperienza.

Riconosce le principali caratteristiche,imodi di viveree l’evoluzione degli uomini.

Conosceglielementiabioticiariaeacquaenecomprendel’indispensabilitàperlavita sulla Terra.

Conosce e adottaatteggiamenti ditutela edifesadell’ambiente.

Espone informachiaraciò cheha imparato usando il linguaggio specificodella disciplina.

Conosce e adottaatteggiamenti ditutela adifesadella propria salute.

SCELTEMETODOLOGICHE

L'approccio metodologiconell'ambito scientifico é caratterizzatoprincipalmente dalladidattica

laboratoriale,valeadirepercorsiincui si valorizzaesi promuovel'itinerariosperimentaleper l'identificazione

e la soluzione dei problemi.Le attività previste,infatti,prevedono sequenze operative emodalità

esperienziali che non considerano l'alunnocomesemplice esecutoreche

compieoperazionisuggerite,maloinduconoa riflettere,aipotizzare,arealizzareesperimenti,a

raccoglieredati,alfine dianalizzarli e comunicarli con unlinguaggiospecifico eapprofondito. Tale

impostazione, condotta dall'insegnante,prevedelacostante sollecitazionee motivazionealla scoperta

econsentealbambinodiesprimereleproprieidee,diconfrontarleconilgruppoclasse e

soprattuttodiverificarnelacorrettezzaaccrescendocontestualmentelepropriecapacità logico- linguistichee

progettuali.L'itinerariodidatticopuòesseredelineato presentando icontenuti e i concetti disciplinari,

facendo sempreun costante riferimentoalla realtàealleproblematiche esperienziali,al vissutopersonale

di ciascunbambino.

L’ITINERARIOSIARTICOLAATTRAVERSOLESEGUENTIFASI:

a. fase di osservazione e rilevazione del problema;

b. fase di elaborazionedi ipotesimediante un lavoroindividuale;

c. fase delconfrontoe della selezione delle ipotesi con un lavorodigruppo relazionato; d.

fase operativa di controllo sperimentale secondo le indicazioni del metodoscientifico; e.

fase espositiva di sintesicon argomentazione deirisultati ottenuti.

VERIFICAE VALUTAZIONE

Laverificaelavalutazionesiintendonocome momenti dirilevazionee misurazionedegli apprendimenti, atti

a monitorare il livello di competenza raggiunto dal bambino rispetto agli standarddi riferimento.

Nellosvolgimentodelleprove,glialunnisarannostimolatisuquantostanno facendoattraverso

conversazioni mirate,domande, richiestedi spiegazione.Ogni alunnoavràcosì lapossibilitàdi esprimere

idee ed opinioni, di imparare a spiegare le proprie rappresentazioni mentali, per

arricchireleproprieconoscenzeescoprirestradealternative,chepotrebbe farsue.Queste

occasionididatticamente importanti,aiutano ariconoscereevalorizzarelepropriecapacità ma,

ancheascoprireipuntideboli,abituanoaconsiderare glierroricomemomentodicrescitaenon motivo

difrustrazione.

400

Tutteleattivitàcollettiveedindividualicostituisconopertantoun momento diverifica delle conoscenze

edegli apprendimenti precedenti.

Sonoprevisteverificheabreve,medioelungoterminecheriguarderannol’ambitorelazionalee quello degli apprendimenti.

Lavalutazioneprenderàinconsiderazioneiseguentiaspetti:

acquisizione di un metodo di lavoro;

uso delmateriale;

ascolto;

qualità efrequenza degli interventi;

interesse,collaborazione epartecipazione;

capacità di comprensione,capacità critica, logicae di sintesi.

Dopoquellediingresso peraccertareleconoscenzeediprerequisitidiognialunno,leverifiche

verrannoeffettuateal terminediogniunitàdiapprendimentoperaccertareilraggiungimentodegli

obiettiviprogrammati.Saranno utilizzateschede,questionari, grafici,tabelle,proveoggettivequali quesiti

vero/ falso, risposta a scelta multipla, prove di completamento, interrogazioni,

componimentiscritti.La valutazione,periodicaedannualedegliapprendimentideglialunni,sarà

effettuatamediantel’attribuzionedivotiespressiindecimieillustratacongiudizioanaliticosul livello globale

di maturazione raggiunto dall’alunno,come daultimeindicazioni ministeriali.

Le Docenti: Brunella Limido, Maria Santoro, Teresa Leone, Maria Labonia

401

CURRICOLO CLASSE QUINTA


TECNOLOGIA

CRITERI GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO DI TECNOLOGIA

Le attività didattiche e le unità formative del curricolo saranno organizzate in modo da essere

ricondotte ai seguenti elementi comuni:


sviluppando atteggiamenti di curiosità, attenzione e rispetto, per espandere l’ambito di conoscenza del

bambino;





comunicazione,…).


atteggiamenti che preparino e sostengano interventi trasformativi dell’ambiente circostante, attraverso

un uso consapevole ed intelligente delle risorse.


padronanza dei concetti fondamentali della tecnologia e delle loro reciproche relazioni. La tecnologia e

l’informatica offrono un contributo alla didattica delle altre discipline sia da un punto di vista cognitivo

sia strumentale. Il supporto informatico facilita le conoscenze e le sue rappresentazioni, consente di

realizzare percorsi di apprendimento significativi, nella costruzione dell’unitarietà della conoscenza. Lo

sviluppo del sapere tecnologico consente all’alunno di :



-favorire la comprensione delle relazioni e delle interazioni fra conoscenze comuni e conoscenze

scientifiche.

-usare consapevolmente e criticamente mezzi, materiali e procedimenti operativi.



soluzioni, a confrontarsi con gli altri. Sarà dato quindi spazio alla didattica laboratoriale e al cooperative

learning.

TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA

SCUOLA PRIMARIA

402

-L’alunno esplora e interpreta il mondo fatto dall’uomo, individua le funzioni di un artefatto e di una

semplice macchina, usa oggetti e strumenti coerentemente conle loro funzioni e ha acquisito i

fondamentali principi di sicurezza.

-Realizza oggetti seguendo una definita metodologia progettuale cooperando con i compagni e

valutando il tipo di materiali in funzione dell’impiego.

-Esamina oggetti e processi in relazione all’impatto con l’ambiente e rileva segni e simboli comunicativi

analizzando i prodotti commerciali.

-Rileva le trasformazioni di utensili e processi produttivi e li inquadra nelle tappe più significative della

storia della umanità, osservando oggetti del passato.

-È in grado di usare le nuove tecnologie e i linguaggi multimediali per sviluppare il proprio lavoro in più

discipline, per presentarne i risultati e anche per potenziare le proprie capacità comunicative.

-Utilizza strumenti informatici e di comunicazione in situazioni significative di gioco e di relazione con

gli altri.

OBIETTIVI FORMATIVI

Saper osservare, ragionare e formulare ipotesi sul funzionamento di oggetti e supporti

meccanici e tecnologici in relazione ai materiali di cui sono costruiti e alla loro funzione.

Comprendere l’importanza dell’utilizzo e dell’evoluzione degli utensili che hanno facilitato la vita

degli esseri umani.

Essere in grado di utilizzare il computer in modo sempre più autonomo, rispettando le

procedure corrette, riconoscere che può essere uno strumento molto utile per facilitare il lavoro,

per comunicare con persone lontane.

Comprendere comunicazioni ed istruzioni per l’esecuzione di compiti vari.

Comprendere istruzioni per la progettazione e la realizzazione di giochi ed esperimenti.

Esporre a voce argomenti noti, fornendo informazioni in modo chiaro e lineare

Saper dare oralmente istruzioni per l'esecuzione di compiti, la progettazione e l'esecuzione di

attività di gioco.

Saper aprire, scegliere l’applicazione in base allo scopo della comunicazione , scrivere

correttamente, stampare chiudere una applicazione.

Schematizzare, valutare ed apportare modifiche alla procedura eseguita.

Eseguire procedure originali con la consapevolezza del percorso seguito.

Elaborare un semplice progetto scegliendo il materiale in funzione dell’oggetto.

Usare oggetti coerentemente con le funzioni e i principi di sicurezza.

Esaminare oggetti e processi rispetto all’impatto con l’ambiente.

Migliorare le procedure usate trovando e correggendo errori.

Lavorando al PC, utilizzare e riporre con cura tutto il materiale .

Rilevare e descrivere vantaggi e problemi riguardanti l’uso delle macchine.




Storia dell’evoluzione

La video scrittura: scrivere

testi, copiare ,tagliare, incollare

403

VEDERE E OSSERVARE

PREVEDERE E IMMAGINARE

INTERVENIRE E TRASFORMARE

informatica:la Microsoft

-Acquisire tecniche e

procedure informatiche per

ricercare, comunicare e

approfondire le proprie

conoscenze.

Conoscere e usare Paint

La tecnica e il progresso

tecnologico.

L’evoluzione della

tecnica:Leonardo da Vinci.

Conoscere e utilizzare semplici e comuni materiali: il legno

parti di un testo, selezionare,

correggere e salvare un file.

Aprire- chiudere : casella degli

strumenti- tavolozza dei colori-

immagine- modifica colori-

casella di testo.

I materiali.

Il loro uso.

Le loro caratteristiche




VEDERE E OSSERVARE



Scrivere testi con l’inserimento

di immagini e Word Art

-Conoscere e utilizzare

semplici e comuni materiali: il

vetro

Individuare i tasti di scelta

rapida per l’inserimento di un

titolo con Word Art.

Modificare testi in Word Art

Inserire una Clip Art o la

scansione di una immagine nel

testo

Realizzare un tabella usando

word.

La lente d’ingrandimento.

Programmi di manipolazione

immagini

I materiali.

Il loro uso.

404





VEDERE E OSSERVARE



Utilizzare la Rete a scopo di

studio.

-Avvalersi di applicazioni

informatiche per

l’apprendimento.

-Conoscere e utilizzare semplici e comuni materiali: la plastica.

Google

Criteri e metodi di ricerca

Eseguire ricerche mirate

La mongolfiera.

Conoscere il funzionamento di

alcuni strumenti che

producono calore. Il forno a

micronde.

Il funzionamento dei pannelli

solari.

Il funzionamento dei generatori

eolici.

Accesso a Internet per

utilizzare applicazioni

informatiche specifiche in

contesti di studio

I materiali.

Il loro uso.


4^ UDA 4° BIMESTRE (APRILE- MAGGIO)

405


NUCLEI TEMATICI ABILITA’ CONOSCENZE VEDERE E OSSERVARE



-Organizzare, elaborare,

ritrovare e riutilizzare

materiali didattici e

informazioni.

-Seguire e descrivere

istruzioni d’uso.

-Classificare i materiali in base alle caratteristiche di pesantezza, leggerezza, resistenza, fragilità, durezza, elasticità, plasticità.

Le periferiche di

memorizzazione.

Conoscenza e uso di

dispositivi e strumenti per la

memorizzazione dei dati in

hard-disk, pen-drive,

supporti di masterizzazione.

Archiviazione di file/cartelle

I materiali.

Il loro uso.


Lo stetoscopio elettronico.

COMPETENZE ATTESE

L’alunno:

riconosce e identifica nell’ambiente che lo circonda elementi e fenomeni di tipo artificiale.

E’ a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia e del

relativo impatto ambientale.

Conosce e utilizza semplici oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la

funzione principale e la struttura e di spiegarne il funzionamento.

Esegue procedure specifiche per l’utilizzo di strumenti informatici. - Sa ricavare informazioni utili

su proprietà e caratteristiche di beni o servizi leggendo etichette, volantini o altra

documentazione tecnica e commerciale.

Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed è in grado di farne uso adeguato a seconda

delle diverse situazioni.

Utilizza il computer in percorsi disciplinari.

METODOLOGIA

Le proposte didattiche per la classe quinta si propongono di ampliare le conoscenze e le abilità già

acquisite negli anni precedenti, in modo che l’alunno acquisti maggiore dimestichezza con il sistema

operativo fino a creare da sé i prodotti multimediali. Comprenderanno l’alfabetizzazione informatica con

attività rivolte all’acquisizione dei concetti e delle abilità di base nell’utilizzo del computer riguardanti la

videoscrittura e l’utilizzo di fogli di calcolo e le applicazioni didattiche delle competenze acquisite, dove

le abilità informatiche apprese sono utilizzate in modo trasversale, come un mezzo per potenziare gli

apprendimenti di tutti gli ambiti.


406

Si prevedono opportuni momenti di verifica e di valutazione attraverso l’osservazione sistematica, ma

anche occasionale, dell’uso delle macchine da parte degli alunni. Alla fine di ogni apprendimento

verranno proposte delle verifiche sintetiche, valevoli per fornire una indicazione globale delle

competenze raggiunte dagli alunni non solo vertenti sull’uso strumentale della macchina ma anche

sull’interesse, sull’ascolto, sulla qualità e frequenza degli interventi,sulla capacità dimostrata di

collaborare in modo sereno e produttivo con i compagni nella gestione, organizzazione e progettazione

del lavoro assegnato

Le Docenti: Brunella Limido, Maria Santoro, L. Labonia, Maria Labonia

407

CLASSE QUINTA




La scuola primaria deve porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva; l’educazione alla

cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il

concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di

cooperazione e solidarietà. Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la

costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità rivolte a migliorare il

proprio contesto di vita a partire dalla vita quotidiana a scuola. Agli alunni, inoltre, viene proposta

una prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana, per imparare e riconoscere i

diritti inviolabili di ogni essere umano, il dovere di contribuire alla qualità della vita nella società e

ad affermare e rispettare le varie forme di libertà. Nello stesso tempo contribuisce a dare valore

alla partecipazione alla vita della scuola intesa come comunità che funziona in base a regole

condivise.

OBIETTIVI FORMATIVI

Comprendere il significato dell’essere cittadino

OTTOBRE – NOVEMBRE (1° BIMESTRE)



La Costituzione: i principi fondamentali e lo scenario storico.

Diritti e doveri del cittadino

Il concetto di cittadinanza e vari tipi di cittadinanza.

Conoscere i simboli dell’identità nazionale e locale.

Favorire la conoscenza e l’incontro con culture ed esperienze diverse.

Ogni individuo ha diritto a una cittadinanza.

La storia della bandiera italiana, l’inno di Mameli, lo stemma del Comune di Cariati.

Analisi dei simboli identificatori dell’Europa e dei Paesi e degli alunni stranieri presenti a scuola.

DICEMBRE – GENNAIO (2° BIMESTRE)

OBIETTIVI FORMATIVI

Conoscere e saper usufruire dei servizi del territorio

408





Conoscere il funzionamento dell’amministrazione locale.

Conoscere il funzionamento dell’amministrazione provinciale.

Il funzionamento dell’amministrazione regionale.

I servizi offerti dal territorio alla persona.

Attivare comportamenti

adeguati ai fini della salute

Conoscere e rispettare il codice stradale.

Il Comune: il consiglio comunale, la giunta, il Sindaco. Il corpo elettorale.

La Provincia: consiglio provinciale, giunta, Presidente; i loro compiti.

La Regione: consiglio regionale, giunta, Presidente; i loro compiti.

Analisi dei servizi offerti dal territorio e giudizio critico.

Conoscenza dei beni ambientali e culturali

Conoscenza delle norme di igiene

Le norme che regolano la sicurezza stradale

FEBBRAIO – MARZO (3° BIMESTRE)

OBIETTIVI FORMATIVI

Promuovere la formazione dell’uomo e del cittadino rispettoso delle norme, degli altri,

dell’ambiente





Interiorizzare i concetti di pace, cooperazione, sussidiarietà.

Conoscere le organizzazioni internazionali, governative e non, a sostegno della pace.

Poesie, forme espressive verbali, slogan per comunicare messaggi di pace.

L’ONU e le altre organizzazioni dipendenti che si occupano della collaborazione tra le nazioni.

409

Conoscere i principi fondamentali della Costituzione.

Interiorizzare i concetti di diritto/doveri.

Analisi e commento dei 12 principi fondamentali su cui è fondata la Costituzione.

I principali diritti previsti dalla Costituzione con i conseguenti doveri.

APRILE – MAGGIO (4° BIMESTRE)

OBIETTIVI FORMATIVI

Conoscere l’organizzazione dello Stato italiano



La Costituzione: i principi fondamentali e lo scenario

storico.

Diritti e doveri del cittadino.

Conoscere le principali Dichiarazioni internazionali.

Conoscere l’ordinamento della Repubblica.

La Dichiarazione Universale dei Diritti Umani (analisi e commenti di alcuni articoli).

La Dichiarazione dei Diritti del Fanciullo (analisi e commento degli articoli che lo compongono).

Il Presidente della Repubblica, il Presidente del Consiglio, il Parlamento, la Magistratura (potere legislativo, potere esecutivo, potere giudiziario).


Alla fine delle Unità di apprendimento osserviamo se l’alunno

Comprende che le diverse culture presenti nel nostro territorio sono un arricchimento per la società.

Comprende che la convivenza civile comporta l’esercizio di diritti e il compimento di doveri.

Conosce l’organizzazione del comune, della provincia e della regione di appartenenza.

Distingue i poteri dello Stato e gli organi attraverso i quali sono esercitati.

Si prende cura di sé, rispetta gli altri e l’ambiente.

Partecipa in modo attivo alla cittadinanza.

Le docenti

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ISTITUTO COMPRENSIVO CARIATI - iccariati.gov.it PTOF... · CRITERI-GUIDA PER LA STESURA DEL CURRICOLO ... parole nelle frasi, mediante battito delle mani), di spelling (dire tutti