Istituto Comprensivo Statale San Martino Buon Albergo - … · 2017. 3. 1. · 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe

Rapporto Autovalutazione

Periodo di Riferimento - 2014/15

RAV Scuola - VRIC84000T

IC S.MARTINO B.A.

SNV - Scuola: VRIC84000T prodotto il :09/07/2015 13:08:27 pagina 1

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014

Istituto/Classe Background familiare mediano

VRIC84000T Basso

VREE84001X

V A Basso

V B Medio - Basso

VREE840021

V A Medio Alto

V B Basso

V C Medio - Basso

VREE840032

V A Basso


Sezione di valutazione

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014

II Classe - Primaria

Istituto/Indirizzo Studenti svantaggiati(%) VENETO (%) Nord est (%) ITALIA (%)

VRIC84000T 2.8 0.5 0.7 0.9


V Classe - Primaria


VRIC84000T 0.0 0.2 0.4 0.6


III Classe - Secondaria I Grado


VRIC84000T 0.7 0.2 0.3 0.6

Domande GuidaQual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti?

Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana?

Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica eculturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il Comune di San Martino Buon Albergo, che contacomplessivamente 13 mila abitanti, si trova immediatamente aest della città di Verona. Il capoluogo si trova al centro delterritorio comunale, lungo la strada statale n.11 e la lineaferroviaria Verona-Vicenza e all’uscita dell’autostrada A4“Verona Est”; è fortemente urbanizzato e industrializzato,nonché sede di grandi centri commerciali.Attorno al capoluogo sono disposte tre frazioni, che hannoinvece conservato, in buona parte, l’aspetto naturale e agricolo.Negli ultimi anni si registra in aumento il fenomenodell’immigrazione prevalentemente esterna che genera unricambio costante della popolazione.I vincoli dettati da un indice di background familiare nonomogeneo , sono stati letti, da parte del personale della scuola,come opportunità.Questo ha stimolato i docenti a progettare percorsi che possanooffrire una molteplicità di stimoli culturali, educativi, umaniallo scopo di promuovere l’integrazione e la crescita deiragazzi, attraverso lo sviluppo di sentimenti di accettazione,tolleranza e solidarietà, contro tutti i pregiudizi.

Nelle classi seconde della scuola primaria,la percentuale distudenti con entrambi i genitori disoccupati è più alta dellamedia regionale e nazionale. La percentuale si allinea poi nelleclassi terze della scuola secondaria.L'indice ESCS, relativo al background familiare nelle tre scuoleprimarie dell'Istituto denota diversi contesti classe: dal livello "basso" al livello "medio-alto".Notevole la differenza tra la classe della scuola della frazionepiù piccola del paese (vicina alla zona a carattereprevalentemente agricolo)e le classi degli altri plessi.L'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana èparticolarmente alta nella scuola Salgari e nella scuoladell’infanzia Gambaro, entrambe in centro paese.


1.2 Territorio e capitale sociale

1.2.a Disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 12.6

Nord ovest 9.2

Liguria 10.8

Lombardia 8.1

Piemonte 11.2

Valle D'Aosta 8.9

Nord est 7.6

Emilia-Romagna 8.3

Friuli-Venezia Giulia 8

Trentino Alto Adige 5.6

Veneto 7.4

Centro 11.3

Lazio 12.5

Marche 10

Toscana 10.1

Umbria 11.3

Sud e Isole 20.6

Abruzzo 12.5

Basilicata 14.7

Campania 21.7

Calabria 23.4

Molise 15.1

Puglia 21.4

Sardegna 18.6

Sicilia 22.1



1.2.b Immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT

Territorio Tasso di disoccupazione %

ITALIA 8.1

Nord ovest 10.5

Liguria 8.6

Lombardia 11.3

Piemonte 9.5

Valle D'Aosta 7.2

Nord est 10.7

Emilia-Romagna 12

Friuli-Venezia Giulia 8.7

Trentino Alto Adige 9.1

Veneto 10.4

Centro 10.3

Lazio 10.5

Marche 9.4

Toscana 10.3

Umbria 11.1

Sud e Isole 3.4

Abruzzo 6.3

Basilicata 2.9

Campania 3.4

Calabria 4.3

Molise 3.2

Puglia 2.7

Sardegna 2.5

Sicilia 3.1

Domande GuidaPer quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola?

Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio?

Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole delterritorio?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Il territorio in cui è inserito l’istituto comprensivo di SanMartino è confinante con la città di Verona.E'fortemente urbanizzato e industrializzato, nonché sede digrandi centri commerciali.La composizione familiare è generalmente di tipo nucleare.Sono state stipulate convenzioni e accordi con:l’Amministrazione del Comune di San Martino B.A. perl'assegnazione di fondi finalizzati sia alle spese difunzionamento che all'attuazione dei progetti di plesso e diistituto e per la comparteciapzione al servizio di dopo-scuola(pagato anche dalle famiglie); interazione con i servizidell’USSl di Verona socio-sanitario; convenzioni con volontariche per l'attuazione dei progetti di istituto; convenzioni convarie università per corsi ordinari di scienze della formazioneprimaria e Tfa; accordi con associazioni sportive per progetti dieducazione motoria e educazione fisica, volontari per ilsupporto degli alunni provenienti da famiglie svantaggiate sulpiano culturale.

Manca una puntuale e stretta collaborazione con i servizi dineuropsichiatria infantile e psicologia dell'età evolutiva erogatidall'USSL (presa in carico terapeutica a sostegno dei processi dicrescita)Negli ultimi tre anni l'amministrazione comunale ha decurtato ilfinamziamento della quota relativa all'arricchimneto formativo(meno 25.000 €)



1.3 Risorse economiche e materiali


1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza

1.3.b.1 Certificazioni

Certificazioni

Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Validi

Nessuna certificazionerilasciata 0 4,4 23,4

Certificazioni rilasciateparzialmente 82,1 69,2 55,3

Tutte le certificazionirilasciate 17,9 26,4 21,4

Situazione della scuola:VRIC84000T Certificazioni rilasciate parzialmente



1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche


Validi

Nessun adeguamento 0,0 0,0 0,1

Parziale adeguamento 80,8 72,1 77,5

Totale adeguamento 19,2 27,9 22,4

Situazione della scuola:VRIC84000T Totale adeguamento

Domande GuidaQual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)?

Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)?

Quali le risorse economiche disponibili?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Sicurezza nelle scuole: l'istituto risulta totalmente adeguatoriguardo alle norme sulla sicurezza e le barriere architettoniche.Gli edifici costruiti, tra gli anni 70 e 80, sono stati nel temporistrutturati e ampliati.Finanziamenti: il contributo volontario viene versato dall 86%delle famiglie. Questo permette la realizzazione di progetti perl’arrichimento dell’offerta formativa che riguardano inparticolare i linguaggi non verbali, l'educazione alla legalità el'educazione all'affettività.Le scuole sono tutte facilmente raggiungibili (esiste anche unsevizio trasporto gestito dall’Amministrazione Comunale).La scuola è dotata di buona strumentazione informatica,acquistata sia con finanziamenti ministeriali sia attraverso lapartecipazione a raccolte punti di ipermercati del territorio e, inalcuni casi, acquisita attraverso donazioni da dismissione daistituti bancari.L’istituto è inoltre dotato di videoproiettori.

Tutti gli edifici necessitano di interventi straordinari dimanuntenzione, in particolare infissi e servizi igienici, nonchèin alcuni casi rifacimento del tetto.Per il mantenimento adeguato delle strutture si rileva laproblematicità costante della gestione dell'appalto di pulizie, inparticolare per l'impossibilità di intrlocuirde positivamente conil datore di lavoro del personale assegnato.La dotazione informatica risulta talvolta sottoutilizzata permancata copertura con la rete internet di tutte le aule.Si rileva la diminuzione generalizzata di contributi da partedegli enti pubblici.


1.4 Risorse professionali

1.4.a Caratteristiche degli insegnanti

1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti

Istituto:VRIC84000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato

N° % N° % TOTALE

VRIC84000T 119 95,2 6 4,8 100,0

- Benchmark*

VERONA 8.611 86,3 1.370 13,7 100,0

VENETO 48.307 83,0 9.874 17,0 100,0

ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0


1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta'

Istituto:VRIC84000T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015

<35 35-44 45-54 55+ Totale

N° % N° % N° % N° % TOTALE

VRIC84000T 8 6,7 27 22,7 39 32,8 45 37,8 100,0

- Benchmark*

VERONA 281 3,3 1.976 22,9 3.392 39,4 2.962 34,4 100,0

VENETO 1.519 3,1 9.881 20,5 18.779 38,9 18.128 37,5 100,0

ITALIA 15.369 2,4 126.086 19,3 252.202 38,7 258.364 39,6 100,0


1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato

Istituto:VRIC84000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia

Quota laureati Quota diplomati TOTALE

VRIC84000T 28,6 71,4 100,0

Istituto:VRIC84000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria


VRIC84000T 26,5 73,5 100,0

Istituto:VRIC84000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria


VRIC84000T 81,3 18,8 100,1


1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

Istituto:VRIC84000T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015

Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni

N° % N° % N° % N° %

VRIC84000T 10 10,0 39 39,0 16 16,0 35 35,0

- Benchmark*

VERONA 880 11,3 1.911 24,6 1.965 25,3 3.012 38,8

VENETO 5.459 12,4 10.617 24,1 10.130 23,0 17.929 40,6

ITALIA 80.068 21,1 99.999 26,3 99.999 26,3 99.999 26,3


1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico

1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico

Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015

Incarico effettivo Incarico nominale Incarico di reggenza Incarico di presidenzaNessun incarico didirigenza attivo al

26/03/2015

ISTITUTO X

- Benchmark*

N° % N° % N° % N° % N° %

VERONA 95 86,4 2 1,8 13 11,8 - 0,0 - 0,0

VENETO 515 82,4 8 1,3 102 16,3 - 0,0 - 0,0

ITALIA 7.359 84,4 126 1,4 1.143 13,1 43 0,5 49 0,6


1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Anni di esperienza come Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 7,7 3,7 10,9

Da 2 a 3 anni 24,4 31,3 20

Da 4 a 5 anni 3,8 2,4 1,5

Più di 5 anni 64,1 62,6 67,7

Situazione della scuola:VRIC84000T Piu' di 5 anni



1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Stabilita' del Dirigente scolastico


Validi

Fino a 1 anno 29,5 19,8 27,3

Da 2 a 3 anni 33,3 43,8 34,6

Da 4 a 5 anni 6,4 7,3 8,8

Più di 5 anni 30,8 29,1 29,3

Situazione della scuola:VRIC84000T Da 2 a 3 anni

Domande GuidaQuali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)?

Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)?

Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)Nell’istituto la presenza di personale stabilizzato è inpercentuale più alta della media regionale e nazionale. Questopermette di dare continuità alle azioni attivate sia nell'areaprogettuale-didattica che amministrativo-organizzativa. Lamaggior parte dei docenti hanno più di 45 anni di età (il 37,8%più di 55 anni). Questi sono insegnanti che lavorano nell’istitutoda più di 10 anni.In ogni ordine di scuola la stabilità di un nucleo consistente didocenti permette di esprimere una coerenza sul pianopedagogico e didattico elaborata all'interno di percorsipluriennali di formazione condivisa, nonchè di esperienzacollegiale.

Il personale è stabile nel tempo riferendosi al singolo ordine discuola, ma funzionalmente è insieme in un unico comprensivoda soli 3 anni. Questo vale anche per la Dirigente.L'età media dei docenti nel tempo ha portato come conseguenzaad uno scarso ricambio generazionale.


2 Esiti 2.1 Risultati scolastici

2.1.a Esiti degli scrutini

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3 classe 4 % classe 4 classe 5 % classe 5

VRIC84000T 133 99,3 136 97,1 147 99,3 114 99,1 104 100,0

- Benchmark*VERONA 8.838 98,1 8.887 98,5 8.754 98,4 8.864 98,9 8.504 99,0

VENETO 45.832 97,9 46.036 98,7 45.777 98,8 45.970 99,0 45.442 98,9

Italia 546.233 97,8 552.562 98,2 542.662 98,4 550.434 98,5 547.326 98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2

VRIC84000T 110 93,2 121 94,5

- Benchmark*VERONA 8.509 95,7 8.551 95,9

VENETO 44.809 95,2 44.937 95,8

Italia 537.065 93,2 537.625 93,7


2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14

6 7 8 9 10 Lode 6 (%) 7 (%) 8 (%) 9 (%) 10 (%) Lode (%)

VRIC84000T 43 34 29 17 3 6 32,6 25,8 22,0 12,9 2,3 4,5

- Benchmark*

VERONA 2.301 2.311 2.018 1.510 406 235 26,2 26,3 23,0 17,2 4,6 2,7

VENETO 13.461 12.758 10.313 7.086 2.052 981 28,9 27,3 22,1 15,2 4,4 2,1

ITALIA 152.904 152.473 121.664 88.143 29.866 14.025 27,3 27,3 21,8 15,8 5,3 2,5


2.1.b Trasferimenti e abbandoni

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


VRIC84000T - 0,0 1 0,7 - 0,0 - 0,0 - 0,0

- Benchmark*

VERONA - 0,1 - 0,0 - 0,0 - 0,0 - 0,0

VENETO - 0,2 - 0,1 - 0,1 - 0,1 - 0,1

Italia - 0,2 - 0,1 - 0,1 - 0,1 - 0,1

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media

classe 1 % classe 1 classe 2 % classe 2 classe 3 % classe 3

VRIC84000T - 0,0 3 2,3 - 0,0

- Benchmark*

VERONA - 0,1 - 0,1 - 0,2

VENETO - 0,1 - 0,1 - 0,3

Italia - 0,2 - 0,4 - 0,5


2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


VRIC84000T 3 2,3 1 0,7 2 1,4 2 1,8 - 0,0

- Benchmark*

VERONA 157 1,8 142 1,6 133 1,5 156 1,8 91 1,1

VENETO 732 1,6 640 1,4 611 1,3 569 1,2 408 0,9

Italia 10.959 2,0 9.269 1,7 8.203 1,5 7.974 1,4 5.778 1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


VRIC84000T 2 1,7 1 0,8 2 1,5

- Benchmark*

VERONA 102 1,2 94 1,1 60 0,7

VENETO 537 1,2 496 1,1 374 0,8

Italia 7.825 1,4 6.848 1,2 4.955 0,9



2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria


VRIC84000T 6 4,7 3 2,2 2 1,4 5 4,5 2 2,0

- Benchmark*

VERONA 262 3,0 235 2,7 212 2,4 223 2,6 131 1,5

VENETO 1.358 3,0 1.153 2,5 1.069 2,4 920 2,0 685 1,5

Italia 17.324 3,2 13.828 2,5 12.038 2,2 11.465 2,1 8.574 1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media


VRIC84000T 1 0,9 1 0,8 1 0,8

- Benchmark*

VERONA 173 2,0 133 1,5 120 1,4

VENETO 916 2,0 874 1,9 716 1,5

Italia 12.192 2,2 11.240 2,0 8.152 1,4

Domande GuidaQuanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni dicorso o indirizzi di studio per le scuole superiori?

Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline,anni di corso, indirizzi o sezioni?

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti?

Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato(es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dalconfronto con il dato medio nazionale)?

Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Alta percentuale ammessi alla classe successiva.In media la percentuale dei voti conseguiti all’esame èsoprattutto tra il 7-8.I trasferimenti (sia in entrata che in uscita) degli alunni sonodovuti in maggior parte a spostamenti del nucleo familiare distudenti per la maggior parte stranieri.

La percentuale della votazione agli esami con 6 è più alta delbenchmark di riferimento. Più bassa la percentuale del voto 9-10.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce il successo

formativo degli studenti.Situazione della scuola

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tuttigli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da unanno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala ditrasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazionianomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoniin alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

1 - Molto critica

2 -

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un annoall'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. Ladistribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia unaconcentrazione anomala in alcune fasce.

3 - Con qualche criticita'

4 -


La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro,tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studentiper fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

5 - Positiva

6 -

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altroe accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzionedegli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione diequilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sonoadeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoNon si rilevano elementi di criticità. L'istituto lavora in rete con il territorio e sostiene il percorso formativo degli studenti inintegrazione con servizi di supporto sia istituzionali che di volontariato.


2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali


Domande GuidaQuali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica?

La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenutoaffidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)?

Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso dellaloro permanenza a scuola?

Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Gli esiti Invalsi in italiano e matematica in uscita dall'istitutocomprensivo - classi III della scuola secondaria di 1° grado -risultano in media o superiori al benchmark di riferimento. Lavarianza tra le classi è minima.Nelle classi seconda e quinta della scuola primaria il risultatod’istituto è in media o superiore alle medie regionali enazionali.Alta la percentuale degli studenti di livello 5 rispetto alla medianazionale e regionale in classe 2 primaria e terza secondaria.

Varianza significativa dei risultati di matematica e di italiano trale classi nella scuola primaria (e tra plessi).La varianza diminuisce in classe quinta.Si deve però rilevare la costante presenza in ogni classe dialunni con bisogni speciali.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei

livelli essenziali di competenze (misurate con le provestandardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle proveINVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole conbackground socio-economico e culturale simile. I punteggi dellediverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e lavarianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamentesuperiore a quella media. La quota di studenti collocata neilivelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmentesuperiore alla media nazionale.

1 - Molto critica

2 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ein matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano molto dalla media dellascuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano ematematica che si discostano in negativo. La quota di studenticollocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in lineacon la media nazionale.


4 -

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano ematematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, ipunteggi delle classi non si discostano dalla media della scuolaoppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota distudenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e'inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

6 -


Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle proveINVALSI e' superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile ed e' superiore alla medianazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e'inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi initaliano e matematica non si discostano dalla media dellascuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italianoe in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoVarianza significativa dei risultati di matematica e di italiano tra le classi nella scuola primaria (e tra plessi).Disomogeneità della distribuzione in fasce degli alunni tra la valutazione delle prestazioni scolastiche e le prove Invalsi.


2.3 Competenze chiave e di cittadinanza


Domande GuidaLa scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e diun'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)?

La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento?

La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo lascuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ?

Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sonodifferenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola valuta le competenze di cittadinanza elaborando perogni singolo alunno la valutazione in modo discorsivo dellemodalità relazionali, di adeguatezza al regolamento, l'impegno,la regolarità nella frequenza e nel lavoro a casa.Inoltre la scuola adotta criteri di valutazione comuni perl'assegnazione del voto di comportamento.

Carente l'individuazione nel curricolo verticale delle modalitàdi accertamento delle competenze. Manca ancora una comunerubrica di osservazione per la rilevazione delle competenzechiave e di cittadinanza, in particolare riferite agli anni dipassaggio da un grado di scuola all’altro.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle

competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.Situazione della scuola

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delleclassi le competenze sociali e civiche sono scarsamentesviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispettodelle regole). La maggior parte degli studenti non raggiungeuna adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio enell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adottamodalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave edi cittadinanza degli studenti.

1 - Molto critica

2 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni(classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civichesono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studentiraggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, maalcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento, ma non utilizza strumenti per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.


4 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sonoadeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari,responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte deglistudenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazionedello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Nonsono presenti concentrazioni anomale di comportamentiproblematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Lascuola adotta criteri comuni per la valutazione delcomportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare ilraggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza deglistudenti.

5 - Positiva


6 -

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiuntodagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze socialie civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione trapari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classiraggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studentiraggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dellostudio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte diessi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenticoncentrazioni anomale di comportamenti problematici inspecifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adottacriteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizzapiu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenzechiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola rileva una buona, diffusa e coerente competenza di cittadinanza. Per la stessa ha elaborato criteri comuni dirilevazione.Manca ancora una comune rubrica di osservazione per la rilevazione delle competenze chiave e di cittadinanza, in particolareriferite agli anni di passaggio da un grado di scuola alla'altro


2.4 Risultati a distanza


Domande GuidaPer la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuolasecondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria delmedesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini]

Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura ilconsiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studentiiscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti inmisura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)?

Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbeconsiderare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolodi studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione diappartenenza e quanti al di fuori di essa).

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Si rileva una coerenza nel passaggio tra primaria e secondaria,analizzando i risultati degli alunni che rimangono sul territorio.

Si rileva una bassa percentuale di alunni che seguono ilconsiglio orientativo della scuola secondaria di primo grado.La media dei promossi che hanno seguito il consiglio è piùbassa del benchmark di riferimento. Parallelamente è più alta lamedia dei promossi tra chi non ha seguito il consiglio.

Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli

studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.Situazione della scuola

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati adistanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nelsuccessivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quotaconsistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontradifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per lescuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati deglistudenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento almondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e illoro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero diimmatricolati all'universita' e' inferiore a quello medioprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana deicrediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e'inferiore a 20 su 60).

1 - Molto critica

2 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Perle scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modosistematico informazioni sui risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' nella media o di poco inferiore alla mediaprovinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studentiimmatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana deicrediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e'compresa tra 20 e 30 su 60).


4 -


Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivopercorso di studio sono buoni: pochi studenti incontranodifficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classesuccessiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo distudio) e il numero di abbandoni nel percorso di studisuccessivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - Lascuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studentinei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomatidopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

6 -

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorsosuccessivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studentiincontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi allaclasse successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzodi studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nelpercorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuolamonitora in maniera sistematica i risultati degli studenti neisuccessivi percorsi di studio e di avviamento al mondo dellavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loroinserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolatiall'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. Irisultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita'sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti daidiplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoNon siamo in possesso della rilevazione dei dati stratificati nel tempo (alcuni dati sono a noi noti solo da quest'anno).


3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione

Subarea: Curricolo e offerta formativa

Subarea: Progettazione didattica

Subarea: Valutazione degli studenti

Domande GuidaA partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studentie alle attese educative e formative del contesto locale?

La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuateanche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)?

Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'?

Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto?

Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamentodell'offerta formativa?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Il curricolo di istituto è elaborato con riferimento costante allecaratteristiche reali dell'utenza e tiene conto delle potenzialitàformative del territorio(le attivita' di ampliamento dell'offertaformativa sono progettate in raccordo con il curricolo diistituto)La scuola ha individuato i traguardi di competenza deglistudenti per i diversi gradi di scuola che gestisce (infanzia,primaria, secondaria).

Non sono ancora individuate in modo chiaro le competenze daraggiungere all'interno dei progetti di ampliamento dell'offertaformativa.Da coordinare e migliorare i curricoli riguardanti le competenzetrasversali soprattutto negli anni di passaggio da un grado discuola all'altro.

Domande GuidaNella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica?

I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Perquali ordini/indirizzi di scuola?

In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Esistono forme di raccordo tra docenti della medesima area cheoperano però particolarmente per la progettazione.

La periodicità delle strutture di raccordo risulta a bassafrequenza.Mancanza di forme di inidividuazione di criteri di valutazionecomuni per le diverse discipline e progettazione di moduli ounita' didattiche per il potenziamento delle competenze.

Domande GuidaQuali aspetti del curricolo sono valutati?

Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini discuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati?

La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sonoadottati criteri comuni per la correzione delle prove?

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso illoro utilizzo?

La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?


Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici aseguito della valutazione degli studenti.

Per la scuola primaria: mancanza prove entrate- intermedie -finali comuni per più di due discipline.


Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato

Rubrica di Valutazione

Criterio di qualità: La scuola propone un curricolo aderentealle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche

coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzandocriteri e strumenti condivisi.


La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e'limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documentiministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono statidefiniti profili di competenze che gli studenti dovrebberoacquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presentima non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gliobiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sonodefiniti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi diapprendimento comuni per classi parallele o per ambitidisciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione estrumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazionee gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo dapochi insegnanti o per poche discipline.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo,rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documentiministeriali di riferimento. La definizione dei profili dicompetenza per le varie discipline e anni di corso e' dasviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' diampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti conil progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi edelle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata.Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o lavalutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se ilpersonale interno e' coinvolto in misura limitata. Laprogettazione didattica periodica viene condivisa da un numerolimitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri divalutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo inalcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per lavalutazione. La progettazione di interventi specifici a seguitodella valutazione degli studenti non viene effettuata in manierasistematica.


4 -

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profilidi competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita'di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progettoeducativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze daraggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero diinsegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuatain modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buonnumero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordinidi scuola. La scuola utilizza forme di certificazione dellecompetenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenticomuni per la valutazione e hanno momenti di incontro percondividere i risultati della valutazione. La progettazione diinterventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e'una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

6 -


La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire daidocumenti ministeriali di riferimento, declinando le competenzedisciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gliinsegnanti utilizzano come strumento di lavoro per laprogrammazione delle attivita' didattiche. Il curricolo sisviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogniformativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamentodell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativodi istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione moltochiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere.Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sullaprogettazione didattica e/o la valutazione degli studenti edipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in manieradiffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimentospecifici ed effettuano sistematicamente una progettazionedidattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazionedelle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazionecomuni e usano strumenti diversificati per la valutazione deglistudenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.).L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguardala maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gliindirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontranoper riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazionetra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione deglistudenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati inmodo sistematico per ri?orientare la programmazione eprogettare interventi didattici mirati.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'istituto si ritrova nel giudizio 3 ad eccezione del seguente aspetto:"La progettazione di interventi specifici a seguito dellavalutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica".


3A.2 Ambiente di apprendimento

Subarea: Dimensione organizzativa

3.2.a Durata delle lezioni

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA


Validi

Orario standard 47,4 60,2 79,2

Orario ridotto 6,4 4,9 2,7

Orario flessibile 46,2 34,9 18,1

Situazione della scuola:VRIC84000T Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA


Validi

Orario standard 55,1 55,2 74,6

Orario ridotto 6,4 8,9 10,2

Orario flessibile 38,5 36 15,1

Situazione della scuola:VRIC84000T Orario standard


3.2.b Organizzazione oraria

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

Istituto:VRIC84000T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione Situazione della scuola:VRIC84000T

Riferimento Provinciale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Regionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

Riferimento Nazionale (% discuole che hanno indicato la

modalità)

In orario extra-curricolare Si 44,9 35,1 52,4

In orario curricolare, nelle oredi lezione Si 75,6 81,6 62,4

In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 1,3 1,5 1,6

In orario curricolare,utilizzando il 20% del

curricolo di scuolaNo 10,3 10,3 13,9

Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 9,0 9,1 10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

Istituto:VRIC84000T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)








Subarea: Dimensione metodologica

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA

Istituto:VRIC84000T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA



modalità)


modalità)


modalità)



In orario curricolare, facendoore non di 60 min. No 1,3 2 1,9




3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA

Istituto:VRIC84000T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA



modalità)


modalità)


modalità)






Sono attivita' non previste perquesto a.s. No 0 0 0,6

Domande GuidaIn che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)?Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misuraminore)?

In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita'scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)?

In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e'adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento deglistudenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Tutti i plessi hanno laboratori adeguatamente curati e attrezzati(biblioteca con servizio prestiti informatizzato, laboratoriartistici e scientifici nella scuola secondaria ).Tutti i plessi sono dotati di laboratori di informatica, il 70%delle aule è dotato di pc, videoproiettore o LIM.Tutti i plessi sono dotati di palestre attrezzate e si organizzanoattività sportive di approfondimento con associazioni delterritorio e attraverso progetti regionali.La scelta dell'articolazione oraria e della durata delle lezioninonché la distribuzione dell'orario delle discipline è parteintegrante del curricolo psicopedagogico, tiene conto dei tempidi attenzione, delle capacità di concentrazione e della possibilitàdi operare con tempi distesi favorendo l'instaurarsi di unapositiva relazione docente e discente.

Mancanza di personale tecnico specifico per i laboratori inparticolare di informatica.Rigidità normativa nelle formazione delle cattedre nella scuolasecondaria.

Domande GuidaLa scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative?


Subarea: Dimensione relazionale

La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Una buona parte dei docenti è motivata alla ricerca personale dimodalità didattiche efficaci.

Difficoltà ad articolare percorsi formativi condivisi chepermettano una reale e diffusa innovazione sul pianometodologico e didattico.


3.2.d Episodi problematici

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:VRIC84000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo

opzione Situazione della scuola:VRIC84000T % Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Nessun episodio 100 - - -

Nessun provvedimento n.d. - - -

Azioni interlocutorie n.d. 33,3 50,7 53,4

Azioni costruttive n.d. 56 45,8 46,6

Azioni sanzionatorie n.d. 28,3 41,5 41

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

Istituto:VRIC84000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti





Azioni costruttive n.d. 64,6 53 57,5

Azioni sanzionatorie n.d. 29,2 40,4 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:VRIC84000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti


Nessun episodio n.d. - - -


Azioni interlocutorie 40 39,1 42,6 43,9

Azioni costruttive 40 35,2 37 38,3

Azioni sanzionatorie 20 31,9 27,9 28,4

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:VRIC84000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite





Azioni costruttive n.d. 39 39,3 40,6

Azioni sanzionatorie n.d. 34,4 35,7 34,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo

Istituto:VRIC84000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo




Azioni interlocutorie 36 41,4 43,6 45,4

Azioni costruttive 36 33,1 35,8 36,2

Azioni sanzionatorie 27 36,7 36 38,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti


Istituto:VRIC84000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti




Azioni interlocutorie 36 55 53,1 51,8

Azioni costruttive 36 54,5 46,9 44


3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti

Istituto:VRIC84000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti




Azioni interlocutorie 36 41,1 42 41,9

Azioni costruttive 36 31 30,6 30,5


3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

Istituto:VRIC84000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite




Azioni interlocutorie 36 43,3 45,6 48

Azioni costruttive 36 33,1 30,3 30,1



3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

Istituto:VRIC84000T % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA


Percentuale di studenti sospesi- 1° anno 0,79 0,3 0,4 0,7

Percentuale di studenti sospesi- 2° anno 2,22 0,9 0,9 1

Percentuale di studenti sospesi- 3° anno 2,85 0,9 0,9 1

Domande GuidaIn che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti?

In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci?

La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita',attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito digruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola promuove la condivisione di regole dicomportamento tra gli studenti attraverso un "Contrattoformativo".Realizzazione di percorsi di educazione alla legalità eall'inclusione sociale.L'istituto favorisce e promuove esperienze con associazioni divolontariato di tipo solidale.Addestramento per gli alunni di terza secondaria a manovresalvavita.Promozione di attività di consulenza psicologica: sportello diascolto rivolto agli alunni della scuola secondaria, ai genitori eagli insegnanti.

Si evidenzia uno scarso utilizzo del lavoro di gruppo tra alunninel percorso curricolare.Emergono difficoltà a strutturare esperienze significative diriflessione.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola offre un ambiente di

apprendimento innovativo, curando gli aspettiorganizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula.


L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sonoo sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola nonincentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure questevengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole dicomportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti osono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmentealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alleloro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita'didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti oad alcune discipline o anni di corso. Le regole dicomportamento sono definite, ma sono condivise in mododisomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se nonsempre le modalita' adottate sono efficaci.


4 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze diapprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usatida un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo dimodalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi,utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole dicomportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitticon gli studenti sono gestiti in modo efficace.

5 - Positiva

6 -

L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimalealle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazilaboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative.Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie,realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.La scuola promuove le competenze trasversali attraverso larealizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono lapartecipazione attiva degli studenti. Le regole dicomportamento sono definite e condivise in tutte le classi. Iconflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace,ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studentinell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'istituto si riconosce nel livello 5 ma segnala un 4 per le motivazioni di seguito riportate: gli studenti lavorano in gruppi in modooccasionale. I conflitti con gli studenti non sono sempre gestiti in modo efficace per carenza talvolta di competenze relazionalidei docenti e talvolta di tempi e luoghi adeguati.


3A.3 Inclusione e differenziazione

Subarea: Inclusione

Subarea: Recupero e potenziamento

3.3.a Attivita' di inclusione

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione

Azioni attuate per l'inclusione

Riferimento Provinciale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Regionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Riferimento Nazionale (%scuole in cui sono presenti gli

aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fraquelle indicate 3,8 2,7 13,5

Due o tre azioni fra quelleindicate 44,9 48,2 61,2

Quattro o cinque azioni fraquelle indicate 51,3 49,1 25,3

Situazione della scuola:VRIC84000T Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande GuidaLa scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono afavorire l'inclusione degli studenti con disabilita'?

Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sonoefficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimentodegli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'?

In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sonoaggiornati con regolarita'?

La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorirel'inclusione degli studenti stranieri?

La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire ilsuccesso scolastico degli studenti stranieri?

La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventisulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola realizza attività per favorire l'inclusione degli studenticon disabilità.Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologieche favoriscono una didattica inclusiva.La scuola individua puntualmente i BES, ne cural'approfondimento diagnostico in relazione con le famiglie e iservizi, produce puntuali piani personalizzati di intervento (PEI,PDP)La scuola realizza attività di accoglienza per gli studentistranieri da poco in Italia in raccordo con i servizi sociali delterritorio e utilizzando se necessario anche mediatori culturali.Gli interventi progettati producono gli effetti desiderati. Ipercorsi di integrazione riguardano spesso anche l'extracurricolare e vanno oltre il tempo scolastico.

Costanza nella formazione di tutti gli operatori.


3.3.b Attivita' di recupero

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

Istituto:VRIC84000T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 92,3 89,9 92,1

Gruppi di livello per classiaperte Si 42,3 41,8 36

Sportello per il recupero No 5,1 5,9 6,9

Corsi di recupero pomeridiani No 25,6 27,3 24,6

Individuazione di docenti tutor No 9 5,9 8,4

Giornate dedicate al recupero No 3,8 6,6 16,2

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 38,5 28,5 14,5

Altro Si 20,5 23,6 21

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

Istituto:VRIC84000T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 87,2 82 87,8

Gruppi di livello per classiaperte Si 32,1 27,8 28,2

Sportello per il recupero No 14,1 15,8 13

Corsi di recupero pomeridiani No 65,4 73,9 60,5

Individuazione di docenti tutor Si 21,8 11,6 12,6

Giornate dedicate al recupero No 5,1 15,3 24,8

Supporto pomeridiano per losvolgimento dei compiti No 52,6 38,9 24,7

Altro Si 26,9 22,9 20,6


3.3.c Attivita' di potenziamento

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

Istituto:VRIC84000T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi Si 73,1 71,7 76,9

Gruppi di livello per classiaperte No 19,2 22,1 21,9

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 21,8 23,6 25,3

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaNo 30,8 33,9 36,9

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 2,6 4,7 14,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare No 48,7 45,7 52,9

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareNo 26,9 22,4 40,7

Altro No 10,3 6,1 5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

Istituto:VRIC84000T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'internodelle classi No 65,4 67 76

Gruppi di livello per classiaperte Si 26,9 20,9 22,8

Partecipazione a gare ocompetizioni interne alla

scuolaNo 55,1 52,5 46,1

Partecipazione a gare ocompetizioni esterne alla

scuolaNo 76,9 78,1 72,4

Giornate dedicate al recuperoe al potenziamento No 12,8 15 24,4

Partecipazione a corsi oprogetti in orario curricolare Si 51,3 55,7 61,8

Partecipazione a corsi oprogetti in orario extra-

curricolareSi 65,4 67 73,9

Altro No 11,5 6,9 6,6

Domande GuidaQuali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento?

Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti?

Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'?

Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci?

In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari?

Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci?

Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati?

Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


Tutte le progettazioni sono declinate per rispondere anche allediversità e per intervenire in maniera efficace sulle difficolta' diapprendimento degli studenti. Allo stesso modo la scuola attuainterventi di potenziamento.

Manca l'individuazione di indicatori per la valutazione delraggiungimento degli obiettivi prefissati.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola cura l'inclusione degli studenti

con bisogni educativi speciali, valorizza le differenzeculturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di

ciascun allievo attraverso percorsi di recupero epotenziamento.


Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantirel'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi.La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temiinterculturali. La differenziazione dei percorsi didattici infunzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente oinsufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsidifferenziati in poche classi, senza forme di coordinamentodelle attivita' a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degliinterventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusionee' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gliobiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definitie il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedicaun'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. Ladifferenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisognieducativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livellodi scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sonopoco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio evalutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventiindividualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello discuola.


4 -

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti chenecessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita'didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti chepossono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettiviprevisti per gli studenti che necessitano di inclusione sonocostantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delledifferenze e della diversita' culturale. La differenziazione deipercorsi didattici in funzione dei bisogni educativi deglistudenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivieducativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degliesiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sonoefficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azionidi differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavorod'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

5 - Positiva

6 -

Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversisoggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, entilocali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita'didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono dibuona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per glistudenti che necessitano di inclusione sono costantementemonitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventivengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente ilrispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsididattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' benstrutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppidi studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gliobiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' diverifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per lamaggioranza degli studenti destinatari delle azioni didifferenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzatisono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente


Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola si riconosce nel giudizio 7 ma segnala un 6 per la carenza del seguente aspetto: "Gli obiettivi educativi sono bendefiniti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti"


3A.4 Continuita' e orientamento

Subarea: Continuita'

3.4.a Attivita' di continuita'

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

Istituto:VRIC84000T - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper scambio di informazioniutili alla formazione delle

classi

Si 98,7 99 97,5

Incontri tra insegnantidell'infanzia e della primariaper definire le competenze in

uscita e in entrata

Si 61,5 67,3 75,8

Visita della scuola primaria daparte dei bambini dell'infanzia Si 98,7 97,8 95,7

Attivita' educative per ibambini dell'infanzia coninsegnanti della primaria

Si 65,4 56 60,8

Attivita' educative comuni trabambini dell'infanzia e della

primariaSi 83,3 77,9 75,7

Trasmissione dall'infanzia allaprimaria di fascicoli articolati

sul percorso formativo deisingoli studenti

Si 75,6 72,5 61,3

Altro No 12,8 20,6 16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

Istituto:VRIC84000T - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria perscambio di informazioni utilialla formazione delle classi

Si 98,7 99 97,4

Incontri tra insegnanti dellaprimaria e della secondaria per

definire le competenze inuscita e in entrata

Si 69,2 68 74,3

Visita della scuola secondariada parte degli studenti della

primariaSi 96,2 97,8 95,5

Attivita' educative per studentidella primaria con insegnanti

della secondariaSi 79,5 70,2 70,4

Attivita' educative comuni trastudenti della primaria e della

secondariaSi 69,2 63,8 67,7

Trasmissione dalla primariaalla secondaria di fascicoli

articolati sul percorsoformativo dei singoli studenti

Si 57,7 54,9 48,6

Altro No 15,4 20,9 17,1

Domande GuidaGli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi?

Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?


Subarea: Orientamento

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le attività per la continuità degli allievi sono un punto di forzadella scuola. Per facilitare il passaggio sia alla scuola primariasia alla scuola secondaria si realizzano azioni diaccompagnamento: incontri tra insegnanti degli anni ponte deidiversi gradi di scuola per scambio di informazioni utili allaformazione delle classi, accoglienza degli alunni in passaggiocon visite alle scuole e attività di accoglienza con insegnanti ebambini, raccolta dati sui singoli alunni su appositamentepredisposte, raccolta dati sulle dinamiche relazionali tra singolisoggetti.Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativasono efficaci.

Perfezionamento del curricolo verticale con la coproggettazionedi obiettivi condivisi nelle annualità ponte.Manca il monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggioda un ordine di scuola all'altro.

3.4.b Attivita' di orientamento

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

Istituto:VRIC84000T - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA



aspetti seguenti)


aspetti seguenti)


aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per lacomprensione di se' e delle

proprie inclinazioniSi 92,3 93,6 82,6

Collaborazione con soggettiesterni per le attivita' di

orientamentoSi 92,3 78,8 57,7

Utilizzo di strumenti perl'orientamento No 59 66,5 55,7

Presentazione agli studenti deidiversi indirizzi di scuola

secondaria di II gradoSi 98,7 98,8 98,2

Monitoraggio degli studentidopo l'uscita dalla scuola No 32,1 41,9 31,7

Incontri individuali deglistudenti con i docenti referentiper l'orientamento per ricevere

supporto nella scelta dellascuola superiore

Si 70,5 70 63,3

Predisposizione di un moduloarticolato per il consiglio

orientativo da consegnare aglistudenti

Si 92,3 90,9 74

Altro No 25,6 34,2 25,7

Domande GuidaLa scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte?Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita'coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio?

La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevatonumero di famiglie e studenti?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)


La scuola realizza azioni mirate per l'orientamento checoinvolgono le classi seconde e terze in un percorso che partedalla comprensione di sé e fornisce anche tutti i dati per favorireuna scelta consapevole. Il percorso prevede anche attività con lefamiglie. L'istituto utilizza professionalità esterne formate alloscopo, agisce inoltre all'interno di reti territoriali checomprendono istituti superiori e diversi enti di formazione.

Manca un monitoraggio su quanti studenti seguono il consiglioorientativo nonché sui risultati conseguiti nell'ordine di scuolasuccessivo.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei

percorsi scolastici e cura l'orientamento personale,scolastico e professionale degli studenti.


Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti oinsufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' dicontinuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni,senza forme di coordinamento a livello di scuola.

1 - Molto critica

2 -

Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazionesufficiente anche se sono prevalentemente orientate allaformazione delle classi. Le attivita' di orientamentocoinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delleattivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche seper lo piu' limitate a presentare i diversi istitutiscolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studiouniversitari. La scuola non monitora i risultati delle proprieazioni di orientamento.


4 -

Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazionetra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuolarealizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare glistudenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Leattivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgonoanche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati allaconoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studentidell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare allepresentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studiouniversitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuoledell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizzaattivita' di orientamento alle realta' produttive e professionalidel territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azionidi orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

6 -

Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. Lacollaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' benconsolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' pergli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra unordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predisponeinformazioni articolate sul percorso scolastico dei singolistudenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da unordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni diorientamento finalizzate a far emergere le inclinazioniindividuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelledell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscerel'offerta formativa presente sul territorio, anche facendosvolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio.La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioniindividuali/attitudini degli studenti, tenendo conto diinformazioni degli anni precedenti sulla propria popolazionestudentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi delterritorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate epubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuolamonitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; lastragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue ilconsiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola si riconosce nel giudizio 5 ad esclusione del seguente aspetto: il monitoraggio dei risultati delle proprie azioni diorientamento


3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Subarea: Missione e obiettivi prioritari

Subarea: Controllo dei processi

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Domande GuidaLa missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente?

La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno,presso le famiglie e il territorio?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramentenel POF pubblicato sul sito e consegnato nelle linee essenzialia tutti gli utenti già al momento dell'iscrizione.La missione dell'istituto e le priorità sono anche condiviseall'interno della comunità scolastica sia negli organi tecnici siacon la presenza dei rappresentanti dei genitori.Con l'Amministrazione Comunale le priorità sono condiviseattraverso protocolli d'intesa e azioni comuni con alunni efamiglie.

Da rinnovare e completare il sito web dell'istituto

Domande GuidaIn che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi?

In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti dicontrollo sono adottati?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Vi è un continuo confronto all'interno degli organi collegialitecnici e con i genitori, attraverso un calendario di incontripredisposto annualmente.

La scuola non si è ancora dotata di strumenti specifici dicontrollo sul raggiungimento degli obiettivi.

Domande GuidaC'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'?

C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le risorse economiche e materiali sono impiegate in modosufficientemente adeguato. La riduzione delle disponibilità delFIS ha portato la scuola a redistribuire le ore alle diversefunzioni strumentali concentrandosi nei ruoli ritenuti piùstrategici.L’allocazione delle risorse finanziare all’interno del ProgrammaAnnuale è coerente con le scelte definite nel POF.

La riduzione delle disponibilità del FIS ha portato la scuola aredistribuire le ore alle diverse funzioni strumentaliconcentrandosi nei ruoli ritenuti più strategici. Questo haportato ad una maggiore concentrazione di compiti e attività sumeno persone, comportando un maggior carico di lavoro suisingoli.La concentrazione di compiti su poche persone porta ad unsistema gestionale verticale che nel tempo potrebbe ridurre lapresa in carico collegiale della progettualità.


3.5.e Progetti realizzati

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VRIC84000T - Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Situazione della scuola:VRIC84000T Riferimento Provinciale Riferimento Regionale Riferimento Nazionale

Ampiezza dell'offerta deiprogetti 13 18,27 16,48 10,39


3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

Istituto:VRIC84000T - Indice di spesa dei progetti per alunno


Indice di spesa per progetti peralunno (in euro) 155,69 87,42 78,14 84,12


3.5.f Progetti prioritari

3.5.f.2 Durata media dei progetti

Istituto:VRIC84000T - Durata media dei progetti


Durata media dei progetti (inanni) 8,33 3,3 3,7 2,6

Domande GuidaQuale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es.programma annuale)?

Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenuteprioritarie dalla scuola.In particolare si concentrano nelle aree: “Prevenzione deldisagio –inclusione”, “ Attività artistico-espressive”,“Educazione alla convivenza civile.”La scuola dimostra capacità di investire in modo continuativo inalcuni temi o settori, evidenziando una prospettiva strategica.

La scuola è costretta a selezionare in modo particolarmenteoculato i progetti da realizzare considerata la carenza dei fondi.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola individua le priorita' da

raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo emonitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e

compiti per il personale, convogliando le risorse economichesulle azioni ritenute prioritarie.


La missione della scuola e le priorita' non sono state definiteoppure sono state definite in modo vago. Non sono presentiforme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizionedelle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componentiscolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazionedelle attivita'. Le risorse economiche e materiali sonosottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione dimolteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimentodegli obiettivi prioritari.

1 - Molto critica

2 -

La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la lorocondivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e ilterritorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delleazioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente unadefinizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diversecomponenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiarie funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorseeconomiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nelperseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.


4 -

La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico omonitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti dellediverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente.Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per ilraggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuolae' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR.

5 - Positiva

6 -

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sonocondivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e ilterritorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuatouna serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme dicontrollo strategico o di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sonofunzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche emateriali della scuola sono sfruttate al meglio e sonoconvogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e'impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelliprovenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento dellapropria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoLa scuola si riconosce nel giudizio 7 ma segnala un 6 per il seguente motivo: non utilizza forme di monitoraggio dell'azione, chepermettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni.


3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Subarea: Formazione

Subarea: Valorizzazione delle competenze

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Domande GuidaLa scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA?

Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiedidattiche, ecc.)?

Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola?

Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Capacità di rispondera ai bisogni più stringenti degli operatoriindividuati all'interno di conferenze di servizio che permettonoargomentazioni, approfondimenti e individuazione delle prioritàformative in modo condiviso.Tra le tematiche trattate recentemente si trovano le seguenti:curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologiemultimediali, sicurezza sui luoghi di lavoro.

Costrizione ad agire nell'emergenza e mancanza di sufficientirisorse nazionali.

Domande GuidaLa scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)?

Come sono valorizzate le risorse umane?

La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es.assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fattedai docenti per una migliore gestione delle risorse umane.

La scuola lamenta i vincoli posti dal CCNL obsoleto che nonfornisce strumenti adeguati per valorizzare le risorse umane. Iltaglio del FIS ha ulteriormente aggravato la situazione.

Domande GuidaLa scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es.Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)?

I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola?

La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici?

La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali oesiti utili alla scuola.La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per lacondivisione di strumenti e materiali didattici.La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenutaadeguata.

La scuola non incentiva la partecipazione dei docenti a gruppidi lavoro in quanto è nell'impossibilità di retribuire gli stessi.Perciò vengono attivati esclusivamente gruppi di lavoronecessari a dare coerenza al curricolo verticale.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola valorizza le risorseprofessionali tenendo conto delle competenze per

l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsiformativi di qualita', incentivando la collaborazione tra

pari.


La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti,oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogniformativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sonopresenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppinon producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per lacondivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e ilconfronto professionale tra docenti e' scarso.

1 - Molto critica

2 -

La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di qualita' sufficiente, anche seincontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nellascuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e'disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per lacondivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita'dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confrontoprofessionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es.riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).


4 -

La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Leproposte formative sono di buona qualita' e rispondono aibisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personaletenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, dellecompetenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi dilavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esitidi buona qualita'. Sono presenti spazi per il confrontoprofessionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizionesono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio eil confronto tra docenti.

5 - Positiva

6 -

La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tieneconto per la definizione di iniziative formative. Queste sono diqualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulleattivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnandogli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nellascuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti dainsegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita'eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presentispazi per il confronto tra colleghi, i materiali didatticidisponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docentistessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente loscambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoBuona articolazione anche in gruppi di lavoro in impegni collegiali.Numero limitato di gruppi di lavoro extra modalità precedentemente descritti.


3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Subarea: Collaborazione con il territorio

3.7.a Reti di scuole

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Partecipazione a reti di scuole


Validi

Nessuna partecipazione 1,3 0,2 12,5

Bassa partecipazione (1-2 reti) 7,7 13,7 42,1

Media partecipazione (3-4reti) 43,6 35 28,7

Alta partecipazione (5-6 reti) 47,4 51,1 16,7

Situazione della scuola:VRIC84000T Media partecipazione (3 - 4 reti)


3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Reti di cui la scuola e' capofila


Validi

Mai capofila 66,2 66,7 63,8

Capofila per una rete 27,3 25 25,7

Capofila per più reti 6,5 8,3 10,6

n.d.

Situazione della scuola:VRIC84000T Capofila per una rete


3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti


Validi

Nessuna apertura 13 13,5 20

Bassa apertura 19,5 16,9 8,3

Media apertura 9,1 18,9 14,7

Alta apertura 58,4 50,7 57

n.d.

Situazione della scuola:VRIC84000T Alta apertura


3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

Istituto:VRIC84000T - Entrata principale di finanziamento delle reti


Riferimento Provinciale (%scuole che hanno attivato reti

per soggetto finanziatore

Riferimento Regionale (%scuole che hanno attivato reti


Riferimento Nazionale (%scuole che hanno attivato reti


Stato 0 75,6 69,9 56

Regione 0 21,8 19,1 24,7

Altri enti locali o altreistituzioni pubbliche 0 20,5 22 18,7

Unione Europea 0 2,6 0,7 7

Contributi da privati 0 17,9 5,4 6,9

Scuole componenti la rete 4 82,1 79,7 44,3


3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

Istituto:VRIC84000T - Principale motivo di partecipazione alla rete



per motivo)


per motivo)


per motivo)

Per fare economia di scala 0 29,5 48,4 24,9

Per accedere a deifinanziamenti 0 42,3 38,1 24

Per migliorare pratichedidattiche ed educative 4 89,7 89,5 74,2

Per migliorare pratichevalutative 0 12,8 15,9 10,1

Altro 0 39,7 39,9 21,1


3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

Istituto:VRIC84000T - Attivita' prevalente svolta in rete



per attività)


per attività)


per attività)

Curricolo e discipline 0 48,7 34,2 34,3

Temi multidisciplinari 0 20,5 24,4 25,6

Formazione e aggiornamentodel personale 0 38,5 58,7 44,3

Metodologia - Didatticagenerale 0 14,1 17,6 16,7

Valutazione degliapprendimenti, certificazionedelle competenze, valutazione

interna - autovalutazione

0 12,8 14,7 9,7

Orientamento 2 25,6 45,7 12

Inclusione studenti condisabilita' 1 84,6 71,9 30,5

Inclusione studenti concittadinanza non Italiana 1 93,6 80,2 20,2

Gestione servizi in comune 0 32,1 35,9 20,8

Eventi e manifestazioni 0 14,1 9,8 7,5


3.7.b Accordi formalizzati

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi


Validi

Nessun accordo 0 2,4 8,4

Bassa varietà (da 1 a 2) 12,8 12,5 21,4

Medio - bassa varietà (da 3 a4) 61,5 58,2 48

Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,1 25,4 20,5

Alta varietà (piu' di 8) 2,6 1,5 1,7

Situazione della scuola:VRIC84000T Medio - alta varieta' (da 6 a 8)


3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

Istituto:VRIC84000T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Situazione della scuola:VRIC84000T Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale %

Altre scuole No 28,2 35,5 29,9

Universita' Si 83,3 81,4 61,7

Enti di ricerca No 1,3 2,9 6

Enti di formazione accreditati Si 9 12,7 20,5

Soggetti privati No 38,5 35,9 25

Associazioni sportive Si 60,3 59,7 53,9

Altre associazioni ocooperative Si 71,8 62,1 57,6

Autonomie locali Si 73,1 75,3 60,8

ASL Si 61,5 61,1 45,4

Altri soggetti No 12,8 11 16,6


Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

3.7.c Raccordo scuola - territorio

3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:VRIC84000T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio


Riferimento Provinciale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Regionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Riferimento Nazionale (% discuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavorocomposti da insegnanti e

rappresentanti del territorioNo 50 54,8 65

Domande GuidaQuali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'?

Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale?

Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa?

Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le reti attivate riguardano: Orientamento, Inclusione studenticon disabilita', Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana.Sono state stipulate convenzioni e accordi con:l’Amministrazione del Comune di San Martino B.A. perl'assegnazione di fondi finalizzati sia alle spese difunzionamento che all'attuazione dei progetti di plesso e diistituto e per la comparteciapzione al servizio di dopo-scuola(pagato anche dalle famiglie); interazione con i servizidell’USSl di Verona socio-sanitario; convenzioni con volontariche per l'attuazione dei progetti di istituto; convenzioni convarie università per corsi ordinari di scienze della formazioneprimaria e Tfa; accordi con associazioni sportive per progetti dieducazione motoria e educazione fisica, volontari per ilsupporto degli alunni provenienti da famiglie svantaggiate sulpiano culturale.Ottima la ricaduta della collaborazione con soggetti esternisull'offerta formativa.

Riguardo alle attività svolte in rete: poca partecipazione a retiper formazione e aggiornamento del personale o sul curricolo ediscipline rispetto al benchmark di riferimentoMancanza di gruppi di lavoro formalizzati allargati al territorio,ovvero di gruppi di lavoro composti sia da insegnanti dellascuola sia da soggetti extrascolastici.

3.7.e Partecipazione formale dei genitori

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

Istituto:VRIC84000T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto


Percentuale di genitori votantieffettivi sul totale degli aventi

diritto14,81 20,6 22,6 23


3.7.f Partecipazione informale dei genitori

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola


Validi

Basso livello di partecipazione 5,5 4 3,3

Medio - basso livello dipartecipazione 17,8 24,3 24,3

Medio - alto livello dipartecipazione 74 67,5 59,2

Alto livello di partecipazione 2,7 4,2 13,2

Situazione della scuola:VRIC84000T Medio - alto livello di partecipazione


3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

Istituto:VRIC84000T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie


Contributo medio volontarioper studente (in euro) 39,41 19,5 16,9 12,3


3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori


Validi

Basso coinvolgimento 0 0 0

Medio - basso coinvolgimento 20,5 14,4 12

Medio - alto coinvolgimento 70,5 77,3 76,1

Alto coinvolgimento 9 8,3 11,9

Situazione della scuola:VRIC84000T Medio - alto coinvolgimento

Domande GuidaIn che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa?

Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi?

La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documentirilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)?

La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)?

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offertaformativa attraverso la gestione oculata degli organi collegialidi primo livello.Ci sono forme di collaborazione con i genitori per larealizzazione di interventi formativi condivisi con gli stessi insede progettuale.La scuola coinvolge i genitori nella definizione delRegolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilità o di altridocumenti rilevanti per la vita scolastica.La scuola realizza in modo proprio o in rete conl'amministrazione comunale e/o con associazioni del territoriointerventi e progetti rivolti ai genitori.La scuola utilizza il sito web per la comunicazione con lefamiglie; sta inoltre sperimentando il registro elettronico.

Bassa partecipazione dei genitori alle votazioni al momento delrinnovo del consiglio di istituto.



Rubrica di ValutazioneCriterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo

nella promozione di politiche formative territoriali ecoinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa.


La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni consoggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno unaricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attivastage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola noncoinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita'di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

1 - Molto critica

2 -

La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggettiesterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono esseremaggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola(secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage einserimenti lavorativi ma in modo occasionale e nonsistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sueiniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto ecollaborazione.


4 -

La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggettiesterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modoadeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta inmomenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per lapromozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo)propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuolacoinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie leidee e i suggerimenti dei genitori.

5 - Positiva

6 -

La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e hacollaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioniattivate contribuiscono in modo significativo a migliorare laqualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto diriferimento nel territorio per la promozione delle politicheformative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modoorganico nella propria offerta formativa esperienze di stage einserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nellavalutazione del percorso formativo degli studenti. La scuoladialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti permigliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modoattivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazionedi iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnatoL'unico l'elemento carente rimane ancora la bassa partecipazione dei genitori alle votazioni al momento del rinnovo del consigliodi istituto.


5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi

Obiettivi di processo

ESITI DEGLI STUDENTI DESCRIZIONE DELLAPRIORITA' (max 150caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DELTRAGUARDO (max 150

caratteri spazi inclusi)Risultati scolastici

Risultati nelle provestandardizzate nazionali

riduzione della variabilità tra leclassi

ridurre la variabilità tra leclassi avvicinandosi il piùpossibile al benchmark diriferimento

Competenze chiave e dicittadinanza

Sviluppo delle competenzechiave e di cittadinanza

Rilevazione delle competenzechiave e di cittadinanza neglianni di passaggio (5-6 anni, 11-12 anni )

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)Risultati nelle prove standardizzate nazionali: l'Istituto insiste sul medesimo tessuto sociale, la rilevazione di varianza tra le classiregistrata negli ultimi anni non può pertanto trovare riscontro esclusivamente in caratteristiche diverse dell'utenza. Si ritienepertanto di dover con più puntualità organizzare la progettazione condivisa da parte dei docenti dei diversi dipartimenti.Competenze chiave e di cittadinanza: la scuola non è ancora dotata di un curricolo esplicito delle competenze chiave e dicittadinanza integrato da rubriche di osservazione che permettano la rilevazione condivisa delle stesse.

AREA DI PROCESSO DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVODI PROCESSO (max 150 caratteri

spazi inclusi)Curricolo, progettazione e valutazione Intensificazione raccordo di dipartimento

Individuazione prove comuni periodichedi valutazione (almeno tre nell'anno)

elaboraione del curricolo annualità ponteper le competenze chiave e di cittadinanza

Definizione rubriche di osservazione perle rilevazione delle competenze chiave edi cittadinanza

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione


Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazionedella scuola

Affinamento dei criteri per lacomposizione delle classi

Sviluppo e valorizzazione delle risorseumane

Integrazione con il territorio e rapporticon le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratterispazi inclusi)

Poiché la scuola non è ancora dotata di un curricolo esplicito delle competenze chiave e di cittadinanza integrato da rubriche diosservazione che permettano la rilevazione condivisa delle stesse, si ritiene che attraverso gli obiettivi di processo indicati, sipossa realizzare una progettazione più condivisa da parte dei docenti dei diversi dipartimenti. Questo potrà favorire una maggioromogeneità fra le classi.Inoltre l'affinamento dei criteri per la composizione delle classi potrà facilitare la formazioni di classi il più possibile equi-eterogenee.


Documents

Istituto Comprensivo Statale San Martino Buon Albergo - … · 2017. 3. 1. · 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe