SCHEDA di PROGETTO di UN’ UNITA’ DI APPRENDIMENTO RIFERITA ALLA SCUOLA

PRIMARIA DI VERNOLE/CASTRI/CAPRARICA

FASE 1.

Titolo/Denominazione " L'energia nei mestieri e i mestieri dell'energia" Anno scolastico 2014/2015 Scuola Istituto Comprensivo Vernole/Castri/Caprarica /Strudà Sezione/ Classe (Classi V Primaria) Discipline coinvolte e campi di esperienze Discipline coinvolte

Italiano, Scienze, Geografia,Tecnologia,Arte e Immagine Tempi di realizzazione Ottobre/Novembre

1 Le competenze chiave vanno riaggiornate rispetto a quelle indicate a pag. 10 delle nuove indicazioni nazionali per il curricolo della scuola

dell’infanzia, primaria e sec. di primo grado

ISTITUTO COMPRENSIVO – VERNOLE/CASTRI/CAPRARICA

Fase 2. Compito/prodotto: Libretto illustrativo Prove di esperimenti in situazione Costruzione di manufatti con materiali vari Simulazione di una trasmissione televisiva per presentare punti di vista differenti

Competenze chiave 1

Competenze disciplinari (riferite ai traguardi di sviluppo delle competenze)

Obiettivi di apprendimento

1.Comunicazione nella lingua madre -Comprendere messaggi di genere diverso (quotidiano, letterario, tecnico, scientifico) e di complessità diversa, trasmessi utilizzando linguaggi diversi (verbale, matematico, scientifico, simbolico, ecc.) mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali) 2.Collaborare e partecipare: -interagire in gruppo,

Asse dei linguaggi L’alunno:

Legge, comprende ed interpretae testi scritti di vario tipo.

Legge testi di vario tipo e comincia a costruirne un'interpretazione collaborando con compagni ed insegnanti

Realizza testi collettivi per relazionare su esperienze e argomenti di studio

Asse scientifico-tecnologico L’alunno:

Analizza qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza.

Asse dei linguaggi

Utilizzare testi di vario tipo per affrontare situazioni della vita quotidiana;

Asse scientifico-tecnologico

Utilizzare correttamente il concetto di energia come qualità che si conserva; realizzare esperienze

Fase 2.0. Analisi del target/classe. Dati quantitativi: alunni e alunne; alunni Bes; alunni disabili; stranieri; ripetenti ecc. Dati qualitativi: analisi degli stili cognitivi e stili di apprendimenti; stili di insegnamento; motivazione allo studio e partecipazione; Prerequisiti Dati quantitativi Dati qualitativi

I dati saranno forniti nelle prime settimane di settembre . ( compilare con i dati relativi a ciascuna classe)

Risultati attesi in termini di prodotto

Verbalizzazione e presentazione delle esperienze realizzate. Riproduzione di esperimenti secondo il modeling .

Fase 2.1. Obiettivo di apprendimento

Abilità Conoscenze Discipline Numero ore

Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti a partire dai quali parlare o scrivere.

-Ricava informazioni esplicite e implicite da testi informativi ed espositivi - Coglie le caratteristiche essenziali dei testi regolativi -Organizza le informazioni e sa riferirle

Gli elementi costitutivi del testo informativo-espositivo Gli elementi costitutivi del testo regolativo Appunti, schemi, scalette, mappe, sintesi

Italiano

8

Individuare problemi relativi alla tutela e valorizzazione del patrimonio naturale e culturale, proponendo soluzioni idonee nel proprio contesto di vita.

-Individua i problemi inerenti la tutela del patrimonio naturale e culturale -Confronta i mestieri dell’energia antichi e moderni

-Le fonti energetiche -I comportamenti quotidiani utili a preservare il consumo di energia

Geografia

8

comprendendo i diversi punti di vista, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri. 3. Imparare ad imparare -imparare dalle esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità a casa, a scuola e in altri contesti.

Partecipa appieno alla vita

civile grazie alla conoscenza dei concetti e delle strutture sociopolitici e all’impegno a una partecipazione attiva e democratica

Sviluppa atteggiamenti di

curiosità nel guardare il mondo che spingano a cercare spiegazioni e soluzioni al problema

Organizzare un semplice

discorso orale su un tema affrontato in classe

Individuare nell’osservazione di esperienze concrete alcuni concetti scientifici

Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici, plastici, pittorici e multimediali.

-Rielabora e produce messaggi visivi con l’uso di tecniche diverse

- Uso di tecniche espressive sperimentate -Creazione di composizioni con tecniche o superfici diverse.

Arte e Immagine

8

Costruire oggetti con materiali facilmente reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti.

-Elabora idee ed assume iniziative per la soluzione di problemi.

-Le fonti di energia -Fonti rinnovabili e non rinnovabili: fonti primarie e secondarie. -Relazioni esistenti tra le varie forme di energia

Tecnologia 8

Osservare e interpretare le trasformazioni ambientali, ivi comprese quelle globali, in particolare quelle conseguenti all’azione modificatrice dell’uomo.

-Esplora fenomeni con approccio scientifico.

-Realizza esperimenti

-L’energia nell’universo

-Che cos’è l’energia

-Come si trasforma l’energia

-Come si genera

l’energia

-Il risparmio energetico

Scienze 8

Fase 3 - Progettazione delle fasi dell’UdA Fasi di lavoro: tempi

Compiti reali Autentici

Metodologia e Strategie didattiche 2

Organizzazione del lavoro

Strumenti e ambiente

-Ricerca di immagini da ritagliare relative a tutte le forme di energia; -creazione di mappe mentali; -riproduzione di esperimenti relativi all’energia solare; -creazione di libretti illustrativi; -raccolta di informazioni e creazione di presentazioni in powerpoint; -esposizioni orali e scritte di quanto sperimentato.

Metodologie attive: Problem posing Problme solving Investigazione … Procedure di Apprendimento: Interpretazione Elaborazione Interazione Realizzazione Riflessione

L’insegnante organizza l’attività: - Lezione frontale; - Lavoro di ricerca e

di gruppo; - Attività di

laboratorio; - Studio individuale; - Guida il confronto; - tutoring …

Strumenti: Esempi: libri di testo Internet Lim Poster Tablet PC Ambiente/setting: Aula Laboratorio Museo…

Fase 4 - La valutazione dell’UdA Fase di lavoro

Indicatori

Metodologia Organizzazione: chi valuta

Strumenti

Valutazione di processo

Esempio: Elenco di indicatori riferiti agli

Osservazione di processo riferita al

I docenti coinvolti nella realizzazione

1.Questionario di verifica basato su

2 Problem posing. Gli allievi iniziano il percorso di apprendimento sempre da una domanda/problema. Investigazione. Gli allievi progettano e avviano l’investigazione. Interpretazione. Gli allievi fanno ipotesi e forniscono spiegazioni quanti/qualitative orali e, successivamente, scritte su quanto investigato. Il docente interviene con domande che favoriscano la connessione e l’interpretazione dei concetti, dei processi. Interazione. Gli allievi confrontano il proprio pensiero con quello degli altri allievi del gruppo. Elaborazione. Gli studenti confrontano le informazioni, ricavate dall’investigazione e discusse coi colleghi, con quanto già conoscono per sviluppare, per connettere e consolidare i concetti Realizzazione. Gli studenti mobilitano le loro conoscenze per dare risposte al problema iniziale Riflessione per l’autocorrezione. Gli studenti ricostruiscono il processo di costruzione dell’apprendimento. Individuano le difficoltà incontrate, rivisitano i loro comportamenti e atteggiamenti di fronte alle difficoltà

obiettivi/competenze 1.Comunicative - comprensione del linguaggio - rielaborazione – interpretazione - riconoscere lo stile - usare un linguaggio specifico ecc. 2.Socio/comportamentali partecipa collabora applica un metodo ecc.

a) lavoro di gruppo b) singolo studente

Dell’UdA. Si tratta di una valutazione disciplinare dei Compiti autentici;

indicatori o rubriche valutative 2. documentazione dei compiti di realtà

Fase 5 - Valutazione di prodotto 3 Fase finale Compito di

realtà: singolo studente

Competenza Chiave/disciplinari obiettivi

Chi valuta?

livelli di valutazione della prova di realtà

I docenti, il CdI, gli studenti

1.BASE Lo studente ha svolto il compito in modo semplice dimostrando di possedere sufficienti conoscenze ed abilità essenziali e di saper applicare regole e procedure fondamentali. 2. INTERMEDIO Lo studente ha svolto il compito dimostrando di avere buone conoscenze e abilità e di sapere applicare per leggere e comprendere un opera impressionista e di saperla esporre davanti ad un pubblico. 3. AVANZATO Lo studente ha svolto il compito e problemi dimostrando di avere ottime conoscenze e abilita di lettura e di saper coinvolgere ed emozionare il pubblico Inoltre sa proporre e sostenere le proprie opinioni e assumere autonomamente decisioni consapevoli.

3 Va elaborata una apposita scheda per la valutazione e la certificazione della competenza finale dell’UdA