ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE M. RAELI NOTO

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “M. RAELI” NOTO

INDIRIZZI : LICEI: CLASSICO, SCIENTIFICO, SCIENZE UMANE, SCIENZE UMANE CON OPZIONE ECONOMICO-SOCIALE, ARTISTICO INDIRIZZI TECNICI: COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO – TURISTICO - SISTEMA MODA

INDIRIZZO PROFESSIONALE: MANURENZIONE E ASSISTENZA TECNICA

Codice Meccanografico SRIS016007 Cod. fisc. 83000570891

Patto Formativo Docente: Mariatea Romano A.S. 2020/2021

Disciplina SCIENZE UMANE Ore Settimanali 3

Classe IV Sezione C Indirizzo ECONOMICO-SOCIALE

n. Modul

o

AREE TEMATICHE DISCIPLINARI Moduli e unità didattiche Ore Competenze

1

Antropologia culturale: La costruzione di una seconda natura: la cultura, la differenza, l’etnocentrismo. Taylor, Frazer, Boas Famiglia, parentela e genere: le relazioni di parentela, i l matrimonio, “maschile” e “femminile”: le differenze di genere.

Conoscere i sistemi di pensiero e le forme espressive; conoscere gli studi antropologici relativi alla famiglia, alla parentela e alle differenze di genere.

______________________________________________________________________________________________________________________ Sede Corso Vittorio Emanuele 111 - Tel. 0931/835607 – Sito web: www.istitutoraelinoto.edu.it

E-Mail istituzionale: [email protected] Posta elettronica certificata: [email protected]

mailto:[email protected]


ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE M. RAELI” NOTO

2

Sistemi di pensiero e forme espressive: il pensiero magico, il mito, il pensiero scientifico, l’arte, l’espressione linguistica tra oralità e scrittura. Forme della vita politica ed economica: l’antropologia politica, bande, tribù, chiefdom, l’antropologia economica, temi politici ed economici dell’antropologia oggi.

Riconoscere il valore della molteplicità e della diversità culturale; assumere un punto d i v i s t a e m i c o p e r l a c o m p r e n s i o n e d e l l a specificità di ogni cultura; cogliere le trasformazioni storiche di ogni cultura in collegamento alle diverse aree geografiche; saper elaborare, a partire dalle p r i n c i p a l i t e o r i e antropologiche, paradigmi interpretativi della realtà.

3

Metodologia della ricerca in antropologia: Il lavoro sul campo; la professione dell’antropologo, il percorso di studio e le specializzazioni. La ricerca etnografica. Il modello di ricerca di Malinowski Invito al cinema: 10 canoe Video dal film Gorilla nella nebbia

C o g l i e r e l ' a m b i t o d i applicazione della ricerca-azione; S a p e r a p p l i c a r e l e conoscenze acquisite all' analisi di casi proposti (mediante filmati, letture).

4

Sociologia:

Il sociologo al lavoro: la ricerca sociologica. La vita urbana e la nascita della città industriale. Simmel: metropoli e personalità; la vita urbana: aree metropolitane e megalopoli. Nuova urbanizzazione e crescita demografica. La società del tempo libero; la natura sociale del tempo: tempo libero tra Ottocento e Novecento. Giovani e tempo libero. Le teorie di Durkheim, Marx e Weber. Weber: L’etica protestante e lo spirito del capitalismo. Salute, malattia, disabilità. La scuola struttural-funzionalista: Parsons, Merton e la ricerca macrosociologica.

Conoscere i concetti generali relativi al funzionalismo; conoscere le teorie del conflitto; riconoscere e distinguere i p r i n c i p a l i a u t o r i d i riferimento delle scuole sociologiche; confrontare prospett ive teoriche ed approcci sociologici diversi in relazione alle tematiche studiate; comprendere e definire concetti chiave; riconoscere e ricostruire le argomentazioni complesse contenute in un testo.






EDUCAZIONE CIVICA L’insegnamento dell’Educazione civica supera i canoni di una tradizionale disciplina, assumendo più propriamente la valenza trasversale che va coniugata con le discipline di studio, per sviluppare processi di interconnessione tra saperi disciplinari ed extradisciplinari. Essendo una disciplina trasversale, finalizzata all’acquisizione di competenze in materia di cittadinanza (così come declinata nell’ultima Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea del 2018), verranno preferite dalle/dai docenti metodologie didattiche laboratoriali e attività esperienziali, che rendano studentesse e studenti capaci di agire da cittadine e cittadini responsabili.

Per la valutazione delle attività di Educazione civica si rimanda alla rubrica di valutazione adottata dal Collegio docenti e contenuta nella parte generale della progettazione del Consiglio di Classe.

5

Metodologia della ricerca in Sociologia Il lavoro del sociologo: oggetto e scopi della ricerca. Scienze nomotetiche e scienze idiografiche Il metodo storico-comparativo e delle variazioni concomitanti Metodi qualitativi e quantitativi Diversi tipi di osservazione Inchiesta, questionario, intervista

A s s u m e r e u n a v i s i o n e sistemica per la lettura e interpretazione degli eventi sociali; contestualizzare storicamente il contributo di c i a s c u n a u t o r e p e r l a comprensione dei fenomeni sociali. Cogliere e valutare lo status scientifico delle prospettive s o c i o l o g i c h e s t u d i a t e . C o n f r o n t a r e t e o r i e e m e t o d o l o g i e p e r l a comprensione della varietà e della complessità della realtà sociale.

COMPETENZE (curricolo verticale di

Educazione civica)

UDA di Educazione civica

ATTIVITÀ E ORE I Trimestre

ATTIVITÀ E ORE II Pentamestre

Competenze chiave di educazione civica: Imparare a imparare; Competenze sociali e civiche; Consapevolezza ed espressione culturale nella TOPONOMASTICA FEMMINILE

La Costituzione come progetto di società nuova ispirato all’inclusione e alla mitezza. La declinazione del linguaggio come attuazione del principio di uguaglianza della Costituzione, nel lavoro della Toponomastica femminile

Lavoro sull’art.3 della Costituzione con l’ausilio di materiali didattici multimediali tratti dal sito www.toponomasticafemminile.com Ore 3

Realizzazione di schede biografiche e lavoro sul progetto “Un Giardino delle giuste e dei giusti in ogni scuola”.



http://www.toponomasticafemminile.com




Competenze - Conoscenze - Abilità Didattica Digitale Integrata

Promozione, valorizzazione ed insegnamento della storia, della letteratura e del patrimonio linguistico siciliano (Legge regionale n. 9 – 31 maggio 2011)

(da inserire solo nelle discipline in cui siano presenti unità didattiche o moduli relativi alla storia, letteratura, lingua e cultura della Sicilia)

Programmazione didattica e progettazione del percorso formativo

COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ

Competenze chiave per l’apprendimento permanente*

• Competenza digitale • Competenza personale, sociale e

capacità di imparare a imparare • Competenza in materia di

cittadinanza. • Competenza in materia di

consapevolezza ed espressione culturali

Conoscere il linguaggio essenziale, le tematiche e i nuclei concettuali fondamentali delle discipline.

Sviluppare nuove capacità interattive e relazionali all’interno della DDI: presenza consapevole e attiva, ascolto, pertinenza degli interventi e rispetto di quelli altrui. Concepire la DDI come spazio di confronto, scambio di esperienze, opportunità di socializzare in modalità diverse dall’ordinario. Saper organizzare l’esposizione orale in situazioni comunicative specifiche della DDI, secondo corretti criteri di pertinenza e coerenza. Saper trasferire valori educativi legati al rispetto della vita in ogni sua forma, dell’habitat, dell’intercultura dei diritti umani, per una visione “ecologica” del sapere considerato nel suo aspetto di complessità (Edgar Morin).

TEMATICHE OBIETTIVI

Alla scoperta degli autori e degli studi di Antropologia culturale siciliana

Promuovere memoria ed eredità culturale, elementi essenziali dell’identità regionale siciliana. Individuare gli elementi simbolici della tradizione che caratterizzano la nostra identità culturale. Ricerche su siti internet, blog ed enciclopedie online.

Esiti formativi comuni corrispondenti alle competenze chiave di cittadinanza

• Imparare ad imparare • Progettare • Comunicare • Collaborare e partecipare • Agire in modo autonomo e responsabile • Risolvere i problemi • Individuare collegamenti e relazioni • Acquisire ed interpretare l’informazione






Obiettivi educativi trasversali (1)

1)Formazione culturale completa di tutte/i le/gli studenti attraverso la presa di coscienza dei problemi connessi alle scelte di studio, di lavoro e di vita ed un approccio ad esse di tipo storico-critico-problematico ed etico-sociale; 2) maturazione di soggetti consapevoli della loro autonomia e del loro situarsi in una pluralità di rapporti naturali ed umani, implicante una nuova responsabilità verso se stessi, la natura e la società, un’apertura interpersonale ed una disponibilità alla feconda e tollerante conversazione umana; 3) capacità di esercitare la riflessione critica sulle diverse forme del sapere, sulle loro condizioni di possibilità e sul loro “senso” cioè sul loro rapporto con la totalità dell’esperienza umana; 4) attitudine a problematizzare conoscenze, idee e credenze, mediante il riconoscimento della loro storicità; 5) sensibilità verso l’analisi e la comprensione dei problemi sociali, mediante le specifiche metodologie di ricerca teorica e sperimentale nonché mediante la rappresentazione dei problemi culturali e sociali; 6) controllo razionale e consapevole dei propri comportamenti relazionali; 7) possesso di sensibilità e competenze per i problemi relativi al singolo e alla collettività, per valorizzare le differenze e le identità di genere e promuovere la coscienza civile e l’acquisizione dei valori della legalità e della coesione sociale.

Finalità (1) 1) Crescita armoniosa della persona, al fine di relazionarsi e confrontarsi con gli altri, di costruire il proprio progetto personale per il futuro e di ritrovare autonomamente risposte ai propri interrogativi; 2) acquisizione di un sapere unitario che potenzi, attraverso le attività curriculari, competenze e abilità nel rispetto della varietà degli indirizzi; 3) formazione ai valori attraverso la promozione di una cultura della legalità, della solidarietà e della convivenza democratica e multietnica; 4) formazione di una cittadinanza attiva, economica e “verde”; 5) conoscenza dell’ambiente e della società, per avviare uno scambio dinamico fra scuola e territorio; 6) formazione di mentalità aperte ai nuovi orizzonti europei, culturali e occupazionali; 7) educazione verso un futuro sostenibile, promuovendo le competenze necessarie per mettere in discussione i modelli esistenti, attivando processi virtuosi di cambiamento complessivo dei comportamenti e degli stili di vita.

Obiettivi di apprendimento (1) Conoscenze - Saper usare correttamente la terminologia specifica delle discipline socio-psico-pedagogiche e antropologiche - Distinguere nell'universo sociale le forme istituzionali e non presenti nei processi socio-culturali e formativi. - Ricondurre le tesi individuate al pensiero complessivo dell’autore. - Applicare modelli epistemologici appropriati allo studio delle teorie e della loro evoluzione storica. - Formulare ipotesi operative di intervento educativo rispetto ai problemi particolari posti dal proprio ambiente. - Padroneggiare l’oggetto, le tecniche d’indagine, i metodi e le tematiche attraverso lo sviluppo storico delle diverse scienze umane.

Competenze cognitive

Utilizzare correttamente i concetti base ed il linguaggio specifico delle Scienze umane; - Padroneggiare i principali paradigmi e le categorie socio- antropologiche, proprie del panorama degli studi della cultura occidentale e il ruolo da esse svolto nella conoscenza della civiltà e del mondo globalizzato. - Sviluppo dell'attitudine a comunicare nei diversi contesti educativi. - Uso dei concetti della sociologia e delle tecniche apprese e loro applicazione allo studio di casi semplici. - Acquisizione delle competenze necessarie per comprendere le dinamiche della realtà sociale, con attenzione ai fenomeni educativi e ai processi formativi formali e non, ai servizi alla persona, al mondo del lavoro, ai fenomeni interculturali, ai contesti della convivenza e di costruzione della cittadinanza.

Competenze operative - Essere in grado di cooperare allo svolgimento di attività di ricerca interdisciplinare in area

psico-socio-antropologica rispettando una corretta impostazione metodologica. - Capacità di una lettura consapevole della realtà e di riflessione critica sulle diverse forme del

sapere e sul loro “senso”, cioè sul loro rapporto con la totalità dell’esperienza umana. - Capacità di formare personalità aperte al dialogo pensando per modelli diversi ed individuando

alternative possibili anche in rapporto alla richiesta di flessibilità nel pensare, che nasce dalla rapidità delle attuali trasformazioni tecnico-scientifiche e sociali.

Abilità Esercizio del controllo del discorso, attraverso l’uso di strategie argomentative e di procedure logiche.






Strategie (1) Tenendo conto dei livelli di partenza, dei ritmi di apprendimento, dei bisogni, della motivazione ed interessi degli alunni si metteranno in atto diverse strategie didattiche:

- stimolare la creatività intellettuale mediante il metodo del "problem solving"; - stimolare l'impegno individuale e la disponibilità al confronto; - promuovere l'interdisciplinarietà per dare un senso all'unitarietà del sapere; - favorire il processo di astrazione e di sistematizzazione attraverso l'uso di procedimenti

ipotetico-deduttivi e induttivi; - utilizzare tecniche e strategie diversificate per una motivazione sempre crescente dell'alunno; - utilizzare la spiegazione in modo contenuto per favorire il lavoro autonomo dell'allievo; - far conoscere agli alunni le competenze da acquisire, la propria situazione iniziale e a fine

percorso le competenze raggiunte e quelle non raggiunte; - utilizzare lezioni frontali, lezioni dialogiche, didattica digitale, simulazioni e ogni altra

modalità didattica adeguata al livello di apprendimento della classe; - utilizzare le tecnologie multimediali; collegare costantemente l’insegnamento scolastico con le

situazioni reali.

Soglie minime di apprendimento (1)

Conoscenza dei contenuti essenziali, anche semplicemente con l’ausilio di mappe concettuali sintetiche e servendosi di strumenti multimediali che facilitino l’acquisizione delle conoscenze e che siano ritenuti adatti per raggiungere gli obiettivi scelti. Ci si propone a tale scopo di effettuare verifiche continue sul grado di competenza raggiunto prima di procedere ad un livello superiore.

Tipologia verifiche (1) Verifiche scritte, orali e attraverso prove pratiche anche di produzione multimediale. Per le valutazioni delle prove orali si utilizza la griglia di valutazione sotto riportata. La valutazione delle prove scritte, effettuate prevalentemente secondo la modalità del saggio breve, viene effettuata con l’ausilio della griglia di valutazione della disciplina (seconda prova all’esame di stato) che viene riportata nell’elaborato.

Modalità di controllo del processo formativo (1)

La valutazione raccoglie, vaglia ed utilizza informazioni e verifiche sui mutamenti di comportamento e di conoscenze, competenze, capacità degli allievi, allo scopo sia di stabilire il livello di profitto raggiunto sia di promuovere la crescita dell’alunno come persona. La valutazione è sia formativa, in quanto ha lo scopo di controllare il processo di apprendimento e di interromperlo proponendo interventi di recupero (in classe, con eventuali sportelli didattici, con la flessibilità oraria), che sommativa, in quanto esprime il giudizio sul progresso di apprendimento (acquisizione ordinata e padronanza cognitiva di una o più U.D.) e permette di fare il punto sulle conoscenze, competenze, capacità dei discenti.

Attività extracurriculari (1)






Griglie di valutazione (3) CRITERI DI VALUTAZIONE Per la valutazione si terrà conto dei seguenti indicatori:

Conoscenza dei contenuti Uso della terminologia specifica e/o correttezza formale Competenze nell'analisi, nella sintesi e nell'applicazione, con riferimento anche alle competenze digitali.

VOTO CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA’ 1 Nessuna conoscenza Si rifiuta di applicarsi Si rifiuta di effettuare analisi e si dimostra incapace di autonomia di giudizio e di valutazione

2 Pochissime conoscenze alquanto lacunose Non riesce ad applicare le poche conoscenze acquisite Non è capace di autonomia di giudizio e di valutazione 3 Poche conoscenze frammentarie Non riesce ad applicare le sue conoscenze e commette gravi errori Non è capace di effettuare analisi adeguate e di sintetizzare le conoscenze acquisite 4 Conoscenze frammentarie e piuttosto superficiali Riesce ad applicare le conoscenze in compiti semplici, ma commette errori anche gravi nell’esecuzione Effettua analisi e sintesi solo parziali ed imprecise. Sollecitato e guidato effettua valutazioni non approfondite 5 Conoscenze superficiali e non del tutto complete Commette qualche errore non grave nell’esecuzione di compiti piuttosto semplici Effettua analisi e sintesi ma non complete ed approfondite. Guidato e sollecitato sintetizza le conoscenze acquisite e sulla loro base effettua semplici valutazioni 6 Conoscenze essenziali Applica le conoscenze acquisite ed esegue compiti semplici senza fare errori Effettua analisi e sintesi adeguate ma non approfondite. Guidato e sollecitato riesce ad effettuare elementari valutazioni. 7 Conoscenze complete ma non approfondite Esegue compiti complessi e sa applicare i contenuti e le procedure, ma commette qualche errore non grave Effettua analisi e sintesi complete con qualche incertezza. Se aiutato effettua valutazioni autonome parziali. 8 Padronanza sicura e articolata di tutti gli argomenti Esegue compiti complessi e sa applicare i contenuti e le procedure Effettua analisi e sintesi complete. Valuta autonomamente anche se con qualche incertezza 9 Conoscenze ampie, articolate e utilizzate in modo notevole Esegue compiti complessi, applica le conoscenze e le procedure in nuovi contesti e non commette errori Approfondisce e rielabora in forma critica, con riflessioni autonome e personali. 10 Conoscenze sicure e adoperate in modo pregevole Esegue compiti complessi, applica le conoscenze e le procedure in nuovi contesti e coglie particolari nessi concettuali. Coglie gli elementi di un insieme, stabilisce relazioni, organizza autonomamente e completamente le conoscenze e le procedure acquisite. Effettua valutazioni autonome, complete, approfondite e personali. I suddetti indicatori e i criteri di valutazione, stabiliti a livello dipartimentale, sono presenti nelle griglie di valutazione sia delle prove scritte, nelle varie tipologie, che nel colloquio orale. Qui di seguito la griglia di valutazione che in modo specifico misura il livello delle competenze digitali acquisite e la griglia di osservazione delle attività adottata dal Consiglio di classe.






INDICATORI DESCRITTORI LIVELLO PUNTEGGIO IN DECIMI

CONOSCENZA DEI CONTENUTI

Insufficiente 0.5 - 1Conoscenze frammentarie e parziali

Conoscenze essenziali Sufficiente 1.5 - 2

Conoscenze complete Buono - Ottimo 2.5 - 3

CORRETTEZZA FORMALE/ LESSICO

Scarsa padronanza delle strutture di base; lessico povero Insufficiente 0.5 - 1

Accettabile padronanza delle strutture di base; lessico elementare, ma appropriato Sufficiente 1.5 - 2

Buona padronanza delle strutture semplici e complesse; lessico ricco e appropriato Buono 2.5 - 3

RIELABORAZIONE DEI CONTENUTI NEI LINGUAGGI MULTIMEDIALI

Comprensione scarsa o parziale del messaggio; rielaborazione frammentaria; modalità d’uso delle tecnologie dispersive.

Insufficiente 0.5 – 1

Comprensione essenziale (globale); esposizione rielaborata in maniera semplice, ma coerente e coesa; modalità d’uso delle tecnologie esecutive

Sufficiente 1.5 - 2

Comprensione dettagliata; esposizione rielaborata in maniera personale; modalità d’uso delle tecnologie autonome e sicure

Buono 2.5 - 3

Comprensione dettagliata; esposizione rielaborata in maniera personale, presentata con strumenti digitali in maniera creativa ed originale, modalità d’uso delle tecnologie esperte

Ottimo 3.5 - 4

Griglia di osservazione per la valutazione delle attività Comprende ed è in grado di selezionare informazioni utili in modo

1) Essenziale solo se guidato o

2) Essenziale

o

3) Completo ma con lievi imperfezioni o

4) Completo e coerente o

5) Completo, coerente e preciso o

A

Risolve (produce/espone) esercizi e problemi relativi • alla situazione • all’argomento • allo scopo

1) Elementari

o

2) Semplici in situazioni note o

3) Mediamente complessi ma in situazioni note o

4) In situazioni nuove di media complessità o

5) In situazioni nuove e complesse o

B

In relazione alle consegne assume un comportamento

1) Incostante

o

2) Superficiale

o

3) Mediamente costante o

4) Costante

o

5) Costante e puntuale o

C

Punteggi 3-4 5 6 7-8 9-10






La Docente Mariatea Romano

Note: (1) Lo spazio a disposizione è estensibile secondo le necessità. (2) La Programmazione dovrà essere conforme alle Indicazioni Nazionali reperibili anche sul sito dell’Istituto. (3) Inserire le griglie di valutazione in uso distinte tra prove scritte, orali e grafico-pratiche.





Documents

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE M. RAELI NOTO