ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE “M. RAELI” NOTO

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INDIRIZZI : LICEI: CLASSICO, SCIENTIFICO, SCIENZE UMANE, SCIENZE UMANE CON OPZIONE ECONOMICO-SOCIALE, ARTISTICO INDIRIZZI TECNICI: COSTRUZIONI, AMBIENTE E TERRITORIO – TURISTICO - SISTEMA MODA

INDIRIZZO PROFESSIONALE: MANURENZIONE E ASSISTENZA TECNICA

Codice Meccanografico SRIS016007 Cod. fisc. 83000570891

______________________________________________________________________________________________________________________ Sede Corso Vittorio Emanuele 111 - Tel. 0931/835607 – Sito web: www.istitutoraelinoto.edu.it

E-Mail istituzionale: [email protected] Posta elettronica certificata: [email protected]

Patto Formativo Docente FRANCESCO TERRANOVA A.S. 2020/2021

Disciplina FILOSOFIA Ore Settimanali 3

Classe V Sezione A Indirizzo SCIENZE UMANE

n.

Modulo AREE TEMATICHE DISCIPLINARI

Moduli e unità didattiche Ore Competenze RIFERIMENTI

NODI CONCETTUALI

1

L’IDEALISMO ED HEGEL Ficthe – L’idealismo etico Schelling – L’idealismo estetico Hegel L’idealismo hegeliano La dialettica La fenomenologia dello Spirito Logica Fil. Della natura Filosofia dello Spirito

conoscere i contenuti proposti; conoscere il linguaggio specifico della disciplina; conoscere i concetti-chiave all'interno delle singole tematiche. Saper utilizzare correttamente i concetti base e il linguaggio specifico della filosofia;

QUESTIONE ETICHE ED EPISTEMOLOGICHE ESPERIENZA E FORMAZIONE

2

LA CRISI METAFISICA TRA ‘800 E ‘900 Kieerkegard (Il valore del singolo - La libertà e il “punto zero” - Gli stadi dell’esistenza) Schopenhauer (Il ritorno a Kant e Platone e la saggezza orientale. Il mondo come volontà cieca di esistere e come rappresentazione ingannevole. Irrazionalismo e pessimismo cosmico. Le vie di liberazione dalla realtà come dolore e vero nulla: arte, etica, ascesi. La noluntas.


QUESTIONI ETICHE ED EPISTEMOLOGICHE ESPERIENZA E FORMAZIONE

3

I MAESTRI DEL SOSPETTO Marx Le critiche a Feuerbach e il materialismo storico. Socialismo utopistico e scientifico. Il Capitale: teoria del valore e pluslavoro. Il comunismo come via alla società senza classi e senza stato.


OTTOCENTO RIVOLUZIONARIO

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Nietzsche La tragedia classica greca tra apollineo e dionisiaco. Il fallimento del pensiero razionalistico-cristiano e la crisi dei valori. La morte di Dio e il nichilismo “attivistico” di Nietzsche. La volontà di potenza dell’oltre-uomo come senso della terra e amor fati. L’eterno ritorno dell’identico. Freud (L’inconscio e la sua interpretazione. Nevrosi di traslazione e terapia psicoanalitica. La struttura dell’apparato psichico ( la seconda topica: es, ego super-ego). La sessualità infantile e il complesso edipico./ Eros e Thanatos.

DALLE CERTEZZE AL PLURALISMO ESPERIENZA E FORMAZIONE

4

L’ESISTENZIALISMO Heidegger Sartre Jaspers


TEMPO E TEMPORALITA’

5

ESPERIENZE FILOSOFICHE DEL NOVECENTO Wittgestein H.Arendt Popper La scuola di Francoforte Le sfide della Bioetica


QUESTIONE ETICHE ED EPISTEMOLOGICHE ESPERIENZA E FORMAZIONE

EDUCAZIONE CIVICA L’insegnamento dell’Educazione civica supera i canoni di una tradizionale disciplina, assumendo più propriamente la valenza trasversale che va coniugata con le discipline di studio, per sviluppare processi di interconnessione tra saperi disciplinari ed extradisciplinari. Essendo una disciplina trasversale, finalizzata all’acquisizione di competenze in materia di cittadinanza (così come declinata nell’ultima Raccomandazione del Consiglio dell’Unione Europea del 2018), verranno preferite dalle/dai docenti metodologie didattiche laboratoriali e attività esperienziali, che rendano studentesse e studenti capaci di agire da cittadine e cittadini responsabili.

COMPETENZE

(curricolo verticale di Educazione civica)

UDA di Educazione civica

ATTIVITÀ E ORE I Trimestre

ATTIVITÀ E ORE II Pentamestre

Conoscere i valori che ispirano gli ordinamenti nazionali, comunitari e internazionali. Cogliere la complessità dei problemi esistenziali, morali, politici, sociali, economici e scientifici e formulare risposte personali argomentate. Adottare i comportamenti più adeguati per tutelare la sicurezza propria, degli altri e dell’ambiente in cui si vive, in condizioni ordinarie o straordinarie. Compiere le scelte di partecipazione alla vita pubblica e di cittadinanza coerentemente agli obiettivi di

IDENTITA’, COMUNITA’ E DIVERSITA’ Percorsi ed esperienze tra storia e attualità

Diritti e lavoro 2

Diritti e lavoro 2




sostenibilità sanciti a livello comunitario attraverso l’Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile. Esercitare i principi della cittadinanza digitale, con competenza e coerenza rispetto al sistema integrato di valori che regolano la vita democratica. Per la valutazione delle attività di Educazione civica si rimanda alla rubrica di valutazione adottata dal Collegio docenti e contenuta nella parte generale della progettazione del Consiglio di Classe.

Competenze - Conoscenze - Abilità Didattica Digitale Integrata

COMPETENZE CONOSCENZE ABILITÀ

Competenze chiave per l’apprendimento permanente*

• Competenza digitale • Competenza personale, sociale e

capacità di imparare a imparare • Competenza in materia di

cittadinanza. • Competenza in materia di

consapevolezza ed espressione culturali

Conoscere il linguaggio essenziale, le tematiche e i nuclei concettuali fondamentali delle discipline.

Sviluppare nuove capacità interattive e relazionali all’interno della DDI: presenza consapevole e attiva, ascolto, pertinenza degli interventi e rispetto di quelli altrui. Concepire la DDI come spazio di confronto, scambio di esperienze, opportunità di socializzare in modalità diverse dall’ordinario. Saper organizzare l’esposizione orale in situazioni comunicative specifiche della DDI, secondo corretti criteri di pertinenza e coerenza. Saper trasferire valori educativi legati al rispetto della vita in ogni sua forma, dell’habitat, dell’intercultura dei diritti umani, per una visione “ecologica” del sapere considerato nel suo aspetto di complessità (Edgar Morin).

Programmazione didattica e progettazione del percorso formativo

Esiti formativi comuni corrispondenti alle competenze chiave di cittadinanza

• Imparare ad imparare • Progettare • Comunicare • Collaborare e partecipare • Agire in modo autonomo e responsabile • Risolvere i problemi • Individuare collegamenti e relazioni • Acquisire ed interpretare l’informazione

Obiettivi educativi trasversali (1)

1)Formazione culturale completa di tutte/i le/gli studenti attraverso la presa di coscienza dei problemi connessi alle scelte di studio, di lavoro e di vita ed un approccio ad esse di tipo storico-critico-problematico ed etico-sociale; 2) maturazione di soggetti consapevoli della loro autonomia e del loro situarsi in una pluralità di rapporti naturali ed umani, implicante una nuova responsabilità verso se stessi, la natura e la società, un’apertura interpersonale ed una disponibilità alla feconda e tollerante conversazione umana; 3) capacità di esercitare la riflessione critica sulle diverse forme del sapere, sulle loro condizioni di possibilità e sul loro “senso” cioè sul loro rapporto con la totalità dell’esperienza umana; 4) attitudine a problematizzare conoscenze, idee e credenze, mediante il riconoscimento della loro storicità; 5) sensibilità verso l’analisi e la comprensione dei problemi sociali, mediante le specifiche metodologie di ricerca teorica e sperimentale nonché mediante la rappresentazione dei problemi culturali e sociali; 6) controllo razionale e consapevole dei propri comportamenti relazionali; 7) possesso di sensibilità e competenze per i problemi relativi al singolo e alla collettività, per valorizzare le differenze e le identità di genere e promuovere la coscienza civile e l’acquisizione dei




valori della legalità e della coesione sociale. Finalità (1)

1) Crescita armoniosa della persona, al fine di relazionarsi e confrontarsi con gli altri, di costruire il proprio progetto personale per il futuro e di ritrovare autonomamente risposte ai propri interrogativi; 2) acquisizione di un sapere unitario che potenzi, attraverso le attività curriculari, competenze e abilità nel rispetto della varietà degli indirizzi; 3) formazione ai valori attraverso la promozione di una cultura della legalità, della solidarietà e della convivenza democratica e multietnica; 4) formazione di una cittadinanza attiva, economica e “verde”; 5) conoscenza dell’ambiente e della società, per avviare uno scambio dinamico fra scuola e territorio; 6) formazione di mentalità aperte ai nuovi orizzonti europei, culturali e occupazionali; 7) educazione verso un futuro sostenibile, promuovendo le competenze necessarie per mettere in discussione i modelli esistenti, attivando processi virtuosi di cambiamento complessivo dei comportamenti e degli stili di vita.

Obiettivi di apprendimento (1)

Conoscenze Conoscenza e comprensione dei fondamenti disciplinari e dei loro statuti epistemologici. conoscere i contenuti proposti; conoscere il linguaggio specifico della disciplina; conoscere i concetti-chiave all'interno delle singole tematiche. Rielaborazione dei contenuti studiati con coerenza e chiarezza sia in forma scritta, sia nell'esposizione orale; Competenze Competenze cognitive Stimolare l'attitudine alla riflessione critica attraverso lo studio dell'origine e lo sviluppo del pensiero filosofico occidentale dal punto di vista storico e problematico. Sviluppare una personale riflessione sul pensiero di autori di rilievo nella storia della filosofia attraverso la loro corretta collocazione nei contesti storici e problematici in cui operano. Competenze operative Educare all'esercizio del discorso acquisendo valide capacità di sviluppo logico delle proprie idee e convinzioni a livello di comunicazione e di articolazione chiara del pensiero nel sostenere le proprie tesi. Valorizzare il momento dell'ascolto, del confronto, della discussione nel rispetto del pluralismo degli orientamenti ideologici. Uso contestualmente adeguato e preciso del linguaggio nella consapevolezza dell’unità culturale fra linguaggio, azione e realtà. Abilità Acquisizione di capacità espositive chiare e corrette, anche coll’uso dei linguaggi settoriali. Acquisizione di autonomia di applicazione, correlazione dei dati, e nel metodo di studio. Acquisizione di capacità ed autonomia d’analisi, sintesi, e organizzazione di contenuti. Utilizzazione in contesti e situazioni nuove gli stili comunicativi più adeguati; Capacità di cogliere la struttura sistemica di una teoria e di confronto fra le strutture sistemiche fino ad acquisire una pragmatica capacità di pensare e agire con modelli diversi selezionati motivatamente.

Strategie (1)

Lezione frontale partecipata, Esercitazioni scritte, Analisi di casi pratici, Attività di role playing, Visione e commento di materiale multimediale

Soglie minime di apprendimento (1)

Conoscenza dei contenuti essenziali relativi ai nuclei concettuali della programmazione: Nietzsche L’esistenzialismo Popper

Tipologia verifiche (1)

Verifiche orali; Prove scritte, grafiche e orali sia strutturate che aperte Lavori di gruppo; temi e ricerche.

I risultati ottenuti nelle prove scritte, pratiche, grafiche - Impegno nello studio a casa e




Modalità di controllo del processo formativo (1)

nelle attività didattiche in classe - Partecipazione al dialogo educativo -Progresso nell'apprendimento rispetto ai livelli di partenza - competenze raggiunte su compito specifico.

Attività extracurriculari (1)

Visite guidate e viaggi d’istruzione – Ricerche sul campo – Attività di ASL




Griglie di valutazione (3)

CRITERI DI VALUTAZIONE Per la valutazione si terrà conto dei seguenti indicatori: - Conoscenza dei contenuti - Uso della terminologia specifica e/o correttezza formale - Competenze nell'analisi, nella sintesi e nell'applicazione, con riferimento anche alle competenze digitali.

VOTO CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA’ 1 Nessuna conoscenza Si rifiuta di applicarsi

Si rifiuta di effettuare analisi e si dimostra incapace di autonomia di giudizio e di valutazione

2 Pochissime conoscenze alquanto lacunose Non riesce ad applicare le poche conoscenze acquisite

Non è capace di autonomia di giudizio e di valutazione

3 Poche conoscenze frammentarie Non riesce ad applicare le sue conoscenze e commette gravi errori

Non è capace di effettuare analisi adeguate e di sintetizzare le conoscenze acquisite

4 Conoscenze frammentarie e piuttosto superficiali

Riesce ad applicare le conoscenze in compiti semplici, ma commette errori anche gravi nell’esecuzione

Effettua analisi e sintesi solo parziali ed imprecise. Sollecitato e guidato effettua valutazioni non approfondite

5 Conoscenze superficiali e non del tutto complete

Commette qualche errore non grave nell’esecuzione di compiti piuttosto semplici

Effettua analisi e sintesi ma non complete ed approfondite. Guidato e sollecitato sintetizza le conoscenze acquisite e sulla loro base effettua semplici valutazioni

6 Conoscenze essenziali Applica le conoscenze acquisite ed esegue compiti semplici senza fare errori

Effettua analisi e sintesi adeguate ma non approfondite. Guidato e sollecitato riesce ad effettuare elementari valutazioni.

7 Conoscenze complete ma non approfondite

Esegue compiti complessi e sa applicare i contenuti e le procedure, ma commette qualche errore non grave

Effettua analisi e sintesi complete con qualche incertezza. Se aiutato effettua valutazioni autonome parziali.

8 Padronanza sicura e articolata di tutti gli argomenti

Esegue compiti complessi e sa applicare i contenuti e le procedure

Effettua analisi e sintesi complete. Valuta autonomamente anche se con qualche incertezza

9 Conoscenze ampie, articolate e utilizzate in modo notevole

Esegue compiti complessi, applica le conoscenze e le procedure in nuovi contesti e non commette errori

Approfondisce e rielabora in forma critica, con riflessioni autonome e personali.

10 Conoscenze sicure e adoperate in modo pregevole

Esegue compiti complessi, applica le conoscenze e le procedure in nuovi contesti e coglie particolari nessi concettuali.

Coglie gli elementi di un insieme, stabilisce relazioni, organizza autonomamente e completamente le conoscenze e le procedure acquisite. Effettua valutazioni autonome, complete, approfondite e personali.

I suddetti indicatori e i criteri di valutazione, stabiliti a livello dipartimentale, sono presenti nelle griglie di valutazione sia delle prove scritte, nelle varie tipologie, che nel colloquio orale. Qui di seguito la griglia di valutazione che in modo specifico misura il livello delle competenze digitali acquisite e la griglia di osservazione delle attività adottata dal Consiglio di classe.




INDICATORI

DESCRITTORI

LIVELLO

PUNTEGGIO IN DECIMI

CONOSCENZA DEI CONTENUTI

Insufficiente

0.5 - 1 Conoscenze frammentarie e parziali

Conoscenze essenziali

Sufficiente

1.5 - 2

Conoscenze complete

Buono - Ottimo

2.5 - 3

CORRETTEZZA FORMALE/ LESSICO

Scarsa padronanza delle strutture di base; lessico povero Insufficiente

0.5 - 1

Accettabile padronanza delle strutture di base; lessico elementare, ma appropriato

Sufficiente

1.5 - 2

Buona padronanza delle strutture semplici e complesse; lessico ricco e appropriato

Buono

2.5 - 3

RIELABORAZIONE DEI CONTENUTI NEI LINGUAGGI MULTIMEDIALI

Comprensione scarsa o parziale del messaggio; rielaborazione frammentaria; modalità d’uso delle tecnologie dispersive.

Insufficiente

0.5 – 1

Comprensione essenziale (globale); esposizione rielaborata in maniera semplice, ma coerente e coesa; modalità d’uso delle tecnologie esecutive

Sufficiente

1.5 - 2

Comprensione dettagliata; esposizione rielaborata in maniera personale; modalità d’uso delle tecnologie autonome e sicure

Buono

2.5 - 3

Comprensione dettagliata; esposizione rielaborata in maniera personale, presentata con strumenti digitali in maniera creativa ed originale, modalità d’uso delle tecnologie esperte

Ottimo

3.5 - 4

La/Il Docente

Note: (1) Lo spazio a disposizione è estensibile secondo le necessità. (2) La Programmazione dovrà essere conforme alle Indicazioni Nazionali reperibili anche sul sito dell’Istituto. (3) Inserire le griglie di valutazione in uso distinte tra prove scritte, orali e grafico-pratiche.

Griglia di osservazione per la valutazione delle attività Comprende ed è in grado di selezionare informazioni utili in modo

1) Essenziale solo se guidato o

2) Essenziale o

3) Completo ma con lievi imperfezioni o

4) Completo e coerente o

5) Completo, coerente e preciso o

A

Risolve (produce/espone) esercizi e problemi relativi • alla situazione • all’argomento • allo scopo

1) Elementari o

2) Semplici in situazioni note o

3) Mediamente complessi ma in situazioni note o

4) In situazioni nuove di media complessità o

5) In situazioni nuove e complesse o B

In relazione alle consegne assume un comportamento

1) Incostante o

2) Superficiale o

3) Mediamente costante o

4) Costante o

5) Costante e puntuale o

C

Punteggi 3-4 5 6 7-8 9-10

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