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Jandi Angélica Vicenta Burrero Tecú
GUÍA PEDAGÓGICA PARA LA ORIENTACIÓN Y PROTECCIÓN DEL MEDIO
AMBIENTE APLICADA A QUINTO GRADO DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA,
CASERÍO PLAN DE SÁNCHEZ, ALDEA RAXJUT, MUNICIPIO DE RABINAL,
DEPARTAMENTO DE BAJA VERAPAZ
Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde
Universidad de San Carlos de Guatemala
FACULTADES DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, noviembre de 2010
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Este informe fue presentado por el
(la) Autor (a) como trabajo del EPS,
previo a optar al grado de licenciado
(a) en Pedagogía y Derechos
Humanos.
Guatemala, noviembre de 2010
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INDICE:
Contenido Página
Introducción i
Capítulo I Estudio Contextual 1
1.1 Datos generales de la Institución 1
1.1.1 Nombre 1
1.1.2 Tipo de Institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 1
1.1.6 Objetivos 2
1.1.6.1 Objetivo general 2
1.1.6.2 Objetivos específicos 2
1.1.7 Metas 2
1.1.8 Políticas 2
1.1.9 Estructura organizacional 3
1.2 Contexto comunitario 4
1.2.1 Aspecto histórico 4
1.2.2 Aspecto geográfico 5
1.2.2 Aspecto social 6
1.2.3 Aspecto Económico 6
1.2.4 Aspecto político 6
1.2.5 Aspecto cultural 7
1.3 Procedimiento de Aplicación de técnicas e instrumentos 7
-
de investigación
1.4 Planteamiento de problemas 8
1.4.1 Lista de carencias y deficiencias 8
1.4.2 Análisis de problemas 9
1.4.3 Priorización de problemas 10
1.5.2 Problema seleccionado 10
1.5.3 Propuesta de solución 10
Capítulo II. Fundamento Teórico 11
2.1 Antecedentes del problema 11
2.1.2 Marco Legal Relacionado a los Derechos Humanos 13
2.1.3 Definición de los Derechos Humanos 13
2.1.4 Análisis de los Derechos Humanos 15
2.1.5 Principales Fundamentos de los Derechos Humanos 15
Iusnaturalimo Desde los Derechos Humanos 15
Historicismo Relacionado a los Derechos Humanos 16
2.1.6 Aspectos Filosóficos de los Derechos Humanos 17
2.1.7 Aspectos Sociológicos de los Derechos humanos 19
2.1.8 Aspecto Político 20
2.1.9 Aspecto Biológico 21
2.1.10 Desarrollo Histórico de los Derechos Humanos 23
2.1.11Clasificación de los Derechos Humanos 24
2.2 Marco Legal Relacionado a Derechos Humanos 25
2.2.1 Análisis Constitucional Sobre la conservación del
Medio
Ambiente.
25
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2.2.2Régimen Constitucional de los Tratados Internacionales
en materia de Derechos Humanos
27
2.2.3 Programa de Naciones Unidas 27
2.2.4 Jerarquía Constitucional 28
2.3 Temática que sustenta la Problemática 29
2.3.1 Derecho Humano a un Medio Ambiente seguro,
saludable y Desarrollo Sostenible
31
2.3.2 Situación Ambiental de Guatemala 31
Capítulo III. Plan de acción de la Intervención para
solucionar el Problema planteado
32
3.1 Identificación general del proyecto 32
3.1.1 Nombre del proyecto 32
3.1.2 Comunidad / Institución 32
3.1.3 Período de ejecución del proyecto 32
3.2 Justificación 32
3.3 Objetivos 33
3.3.1 Objetivo general 33
3.3.2 Objetivo específico 33
3.4 Metas 33
3.5 Cronograma de actividades 35
3.6 Recursos 39
3.6.1 Humanos 39
3.6.2 Materiales 39
3.6.3 Financieros 39
3.6.4 Presupuesto 40
-
3.6.4.1 Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado 40
3.6.4.2 Presupuesto detallado 40
Aporte Pedagógico 41
Capítulo IV. Sistematización de experiencias 105
4.1 Proceso de Estudio Contextual 85
4.2 Relación de la fundamentación Teórica respecto al
problema seleccionado
86
4.3 Socialización de los resultados 87
4.4 Logros con la Metodología Experimentada 88
4.5 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones
o comunidades.
89
Capítulo V Proceso de Evaluación 90
5.1 Evaluación del Estudio Contextual 90
5.2 Evaluación del Fundamentación Teórica 90
5.3 Evaluación del Plan Acción 91
5.4 Evaluación de la Sistematización 92
5.5 Evaluación Final 92
Conclusiones 93
Recomendaciones 94
Bibliografía 95
Apéndice
Anexos
-
INTRODUCCIÓN
Los seres humanos forman parte de los ecosistemas, formas
inadecuadas de manejo
de los recursos naturales pueden producir el deterioro del medio
ambiente, erosión
accelerated del suelo, deforestación, cambio del clima y
desaparición de muchas
especies vegetables y animales. Por so lo que aprendamos deeds
la escuela tine
mucha importance, nos va a aoudad a mejorar nuestros ambiente y
tener mayores
ingresos. Es por ello que para contrarrestar la problemática que
Guatemala y a nivel
mundial se esta viviendo, la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San
Carlos de Guatemala a través del Ejercicio Profesional
Supervisado se realizó el
proceso de investigación habiéndose detectado la carencia de
material sobre
temáticas ambientales en la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío
Plan de Sánchez
Aldea Raxjut del municipio de Rabinal del departamento de Baja
Verapaz, creando
la Guia Pedagógica de Orientación y Protección del Medio
Ambiente aplicable a
niños y niñas del quinto grado del nivel primario.
Este documento presenta la información consolidada y ordenada
para su mejor
interpretación de la siguiente manera:
Capítulo I Estudio Contextual. Consta de información de la
institución, su visión,
misión, objetivos, metas y políticas así como un listado de
necesidades detectadas.
Entre las priorizadas se detectó la necesidad de recursos y
herramientas didácticas
por lo que como propuesta de solución se dio “La elaboración de
las guías
pedagógicas que contribuya a mejorar el medio ambiente de los
alumnos y que a la
vez sea una herramienta para el docente.
Capítulo II. Fundamentación Teórica. Contiene la base legal
sobre derechos
humanos, leyes ambientales, tratados internacionales.
i
-
Capítulo III. Plan de Acción de la Intervencion. Consta de la
descripción del
proyecto, el qué y para qué de la investigación perfilando las
acciones a realizar
durante el Ejercicio de Profesional Supervisado
Capítulo IV Sistematización de experiencias. Hace énfasis en la
caracterización y
naturaleza del proyecto, contiene una descripción de las
experiencias de campo,
metodología y procesos realizados como se dicta en el plan de
acción de acuerdo a
los recursos humanos y financieros, así mismo la Guía Pedagógica
como logro
alcanzado.
Capítulo V Proceso de evaluación: Contiene los resultados
obtenidos de todo el
proceso que llevó la investigación como Ejercicio profesional,
tanto institucional
como comunitario, con entrevistas, encuestas y observaciones,
las cuales fueron las
herramientas que se utilizaron en el estudio por medio de ellas
se alcanzaron las
metas propuestas que consistieron en la implementación de una
guía pedagógica
para la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío Plan de Sánchez,
aldea Raxjut, del
municipio de Rabinal del departamento de Baja Verapaz.
Con el producto alcanzado en este Ejercicio Profesional
Supervisado, la institución y
la comunidad se espera que puedan iniciar nuevos procesos e
incluir en su
planificación la gestión de programas y proyectos que tiendan a
mejorar los procesos
educativos y el desarrollo de la educación a nivel
comunitario.
ii
-
CAPITULO I
ESTUDIO CONTEXTUAL
1.1. Datos generales de la institución.
1.1.1 Nombre:
Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Plan de Sánchez, Aldea
Raxjut
1.1.2 Tipo de Institución.
Educativa
1.1.3 Ubicación geográfica
“Se encuentra ubicada en el Caserío Plan de Sánchez, Aldea
Raxjut del municipio de
Rabinal, del Departamento de Baja Verapaz localizada a 11.5
kilómetros de la
cabecera municipal, su vía de acceso es de terracería, al norte
colinda con el
Caserío Cumbre del Durazno, al Sur con la Aldea de San José
Concul, al Este con el
Caserío Xesiguán y al oeste con el Caserío Coxojabaj.
1.1.4 Visión
“Ser una institución Educativa del nivel inicial, preprimaria y
primario que promueve la
inter-culturalidad, de la participación con equidad ciudadana y
eficiencia Educativa,
con principios básicos para promover y alcanzar una paz
integral, con alumnos
participativos como emprendedores, conscientes de la realidad
para enfrentar los
problemas y retos la vida actual”. (5,6)
1.1.5 Misión
“Somos un Centro Educativo que formamos alumnos y alumnas con su
capacidad de
actuar, generar y proponer sus propias ideas, con habilidades
para manejar procesos
mentales de adquisición de conocimientos, así como de
asimilación y aplicación de
valores sociales, morales y espirituales, que lo capaciten para
la convivencia
1
-
armónica en la Escuela y Comunidad, para resolver situaciones y
problemas de la
vida real, partiendo de los conocimientos adquiridos y propios
de la comunidad, para
luego, utilizar con acierto los avances tecnológicos que lo
preparen para insertarse a
la vida productiva actual” (5,6)
1.1.6 Objetivos
1.1.6 .1 Objetivo General
“La escuela sea una base importante para la transformación de
personas, logrando
con ello una implementación de un nuevo modelo de gestión
institucional.
1.1.6.2 Objetivos Específicos
Que los alumnos sean participativos en su potencial, mediante
actividades de
experimentación, a través de la metodología activa,
permitiéndole a cada uno la
oportunidad de un crecimiento positivo a lo largo de su
vida.
1.1.7 Metas
“Que toda la niñez del caserío tengan una educación adecuada
para logra que como
niñas y niños tiene los mismos derechos y la igualdad de
genero.
1.1.8 Políticas
Es fundamental tener una estrategia de la educación de nuestra
comunidad para
logra una educación adecuada para la niñez guatemalteca”
(5,7).
.
2
-
1.1.9 Estructura Organizacional
ORGANIGRAMA EDUCATIVO
*FUENTE: Programa Educativo Institucional
Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Plan de Sánchez
Rabinal, Baja Verapaz.
3
Ministerio de Educación
Dirección Departamental
Coordinadores Técnicos
Administrativos
Docentes Padres de Familia Alumnos
Director
-
La organización de los docentes por grado esta de la siguiente
manera:
GRADO SECCION CANTIDAD DE NIÑOS
NOMBRE DEL DOCENTE
F M
Pre-primaria A 7 8 Francisca Griselda Chapaz Ixpatá
Primero A 13 5 Walter Coloch Ixpatá
Segundo A 5 5 Arnoldo Alvarado Mendoza
Tercero A 5 2 Walter Coloch Ixpatá
Cuarto A 5 3 Arnoldo Alvarado Mendoza
Quinto A 4 5 Walter Coloch Ixpatá
Sexto A 3 2 Arnoldo Alvarado Mendoza
1.2 Contexto comunitario
1.2.1 Aspecto Histórico
“El Caserío Plan de Sánchez fue fundado en el año de 1955 por
Mariano Grave y
Jerónimo Sotero el origen de su nombre se tomo de una familia de
apellido Sánchez,
el 18 de Julio es día festivo para la comunidad en honor a los
mártires ya que 1982
este caserío se vio afectado por la violencia durante una de las
fases más violentas
de la Guerra civil de Guatemala, que arremetió contra varios
grupos de insurgentes
izquierdistas en contra del gobierno y las fuerzas armadas.
Después de asumir el
poder en marzo de 1982, el presidente Efraín Ríos Montt lanzó
una campaña militar
que triunfó ampliamente destruyendo la insurgencia, pero a costa
de muchas vidas y
casos de violación a los derechos humanos. La masacre en Plan de
Sánchez fue un
elemento en la política de tierra quemada del gobierno, y el
pueblo fue el objetivo
debido a la sospecha de las autoridades de que los habitantes
estaban albergando o
ayudando a los grupos guerrilleros.
4
http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_civil_de_Guatemalahttp://es.wikipedia.org/wiki/Insurgentehttp://es.wikipedia.org/wiki/Izquierdistahttp://es.wikipedia.org/wiki/Marzohttp://es.wikipedia.org/wiki/1982http://es.wikipedia.org/wiki/Presidente_de_Guatemalahttp://es.wikipedia.org/wiki/Efra%C3%ADn_R%C3%ADos_Montthttp://es.wikipedia.org/wiki/Derechos_humanoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Masacrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Tierra_quemadahttp://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_guerrillas
-
Después de la masacre, el pueblo fue prácticamente abandonado
por algunos años y
a los sobrevivientes les fue dicho que se tomarían represalias
si ellos hablaban sobre
el incidente o revelaban la ubicación de las numerosas fosas
comunes que habían
ayudado a cavar. Con el regreso gradual de la democracia, que
empezó a finales de
los años 80's y a principios de los 90's, muchos de los
sobrevivientes sintieron que
podían comenzar a hablar de los asesinatos sin temer por sus
vidas. Varias
acusaciones fueron archivadas con las autoridades en 1992 y, en
1993, una
investigación criminal fue lanzada. De cualquier manera,
haciendo frente a retrasos y
otras irregularidades en los procedimientos, y obstruida por una
Ley de
Reconciliación Nacional que permitía amnistías a los
perpetradores acusados, los
sobrevivientes vieron que las ayudas legales de Guatemala no
fueron efectivas en
este caso, y consecuentemente decidieron presentar una queja con
la Comisión
Interamericana de Derechos Humanos (CIDH) en 1996. El Caserío
Plan de Sánchez
fue uno de las comunidades más golpeado durante el conflicto
armado interno
ocurrido en Guatemala. El18 de julio de 1982. Más de 250
personas (principalmente
mujeres y niños, y casi exclusivamente de la etnia maya achí
fueron ultrajados y
asesinados por miembros de las fuerzas armadas y sus aliados
paramilitares. (5-13)
1.2.2 Aspecto geográfico
“El Caserío de Plan de Sánchez de la Aldea Raxjut, se encuentra
ubicada a 11.5
kilómetros de la cabecera municipal, su carretera es de
terracería. Su clima es
templado y se encuentra rodeado de grandes cerros montañosos, su
suelo es fértil
el cual da la oportunidad a sus habitantes a la agricultura y
cosecha de granadias,
su principal cultivo es el Maíz aún se conservan algunas
especies de árboles como
lo son: Huito, Hilamos, Niquidambar y pino, y uno de sus
principales cerros es el
Cerro Cruz Alto” (5-15)
5
http://es.wikipedia.org/wiki/Fosa_com%C3%BAnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Democraciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Amnist%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Comisi%C3%B3n_Interamericana_de_Derechos_Humanoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Comisi%C3%B3n_Interamericana_de_Derechos_Humanoshttp://es.wikipedia.org/wiki/18_de_juliohttp://es.wikipedia.org/wiki/1982http://es.wikipedia.org/wiki/Ach%C3%AD_%28etnia%29http://es.wikipedia.org/wiki/Fuerzas_Armadas_de_Guatemalahttp://es.wikipedia.org/wiki/Paramilitares
-
1.2.3 Aspecto Social
“El 100% de sus habitantes son indígenas y maya hablantes
achíes, cuentan con su
traje típico consistente en: varones (camisa y pantalón de manta
blanca) y en las
mujeres el uso de corte rojo con franjas delgadas amarillas y
verdes con un güipil
negro elaborado con hilo de algodón.
En lo que a educación se refiere cuentan con dos centros
educativos: Escuela Oficial
Rural Mixta Caserío Plan de Sánchez, Aldea Raxjut.
Instituto Nacional de Educación Básica de Telesecundaria
Los habitantes del caserío aun profesa en un 80% la fe católica
y un 20% profesan
el protestantismo como lo son los evangélicos.
En dicho caserío las viviendas en un 90 % están hechas de adobe
con techo de vara
y teja, 5% están hechas de lepa y techo de paja, el otro 5%
están son construidas a
base de block y lámina.
1.2.4 Aspecto Económico En su mayoría los habitantes de la
comunidad, se han caracterizado por ser
personas dedicadas a la agricultura de granos básicos como lo el
maíz y el frijol y
por ello al comercio de lo que producen en las diferentes épocas
del año. Su principal
fuente de ingreso familiar es la agricultura y la
jornalería.
1.2.5 Aspecto Político
Organización Comunitaria conformada por:
Alcalde Auxiliar,
Comadrona
Promotor de Salud.
6
-
Cuenta con un Consejo Comunitario de Desarrollo Rural
Presidente Salvador Jerónimo Sánchez
Vice Presidente Adrian Cajbón Jerónimo
Secretario Benjamín Cajbón Jerónimo
Tesorero Eulalio Grave Sis
Vocal I Pedro Grave Sis
Vocal ll Ezequiel Grave
Vocal lll Luis Cajbón (5,16)
1.2.6 Aspecto Cultural
“La comunidad es conocida por sus costumbres y tradiciones
dentro de las más
notables se pueden mencionar: Las danzas en la Celebración de
santa Cruz el 3 de
mayo, las ceremonias mayas que aún se practican en la comunidad
por los religiosos
en días especiales, el 18 de julio día festivo en honor a los
mártires y el día de los
santos como es tradición el 1 y 2 noviembre” (5,17)
1.2 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos de
investigación
La técnica etnográfica, permite acercarse al trabajo de campo y
conocer el
comportamiento de forma natural y cualitativa del objeto de
estudio, obteniendo
información mediante la socialización y observación que al final
del estudio permite al
investigador hacer un análisis amplio para la descripción de
manera integral.
Encuestas: Se emplearon las encuestas a los miembros del centro
educativo y
comunidad para recabar información e identificar los problemas
que haya en los
diferentes aspectos de estudio. Entrevistas: Se efectuaron con
el objetivo de
recabar información de parte de los miembros de nuestro objeto
de estudio, esta
7
-
herramienta amplía mucho más nuestras opciones de informarnos
del trabajo,
obligaciones, derechos y funciones de cada integrante de la
comunidad e institución.
Fichas de observación: Nos proporcionan información
complementaria a las
encuestas y entrevistas, ya que es una herramienta unipersonal
de investigación.
1.4 Planteamiento de problemas
Existen varios problemas que se encontraron en la Escuela
Oficial Rural Mixta del
Caserío Plan de Sánchez de la aldea Raxjut del municipio de
Rabinal Baja Verapaz
dentro de los cuales están los siguientes:
Material didáctico para la Orientación y Protección del Medio
Ambiente.
Se debe a la falta de presupuesto para la implementación de
libros o folletos que
ayuden a los docentes a tener herramientas de apoyo didáctico en
el área ambiental.
Orientación técnica pedagógica hacia docentes en relación a
medio ambiente.
Se da por la falta de gestión a instituciones que imparten
capacitación en diversas
áreas, especialmente en el área ambiental.
Espacios recreativos para la diversión de los alumnos.
Se debe a la poca extensión de terreno que se le ha donado al
centro educativo.
1.4.1. Lista de carencias y deficiencias detectadas en la
institución y
comunidad
Material didáctico relacionado al medio ambiente
Orientación técnica pedagógica relacionada al medio ambiente
Área recreativa
Mobiliario insifuciente
Carretera en malas condiciones
Presupuesto anual para los proyectos en la comunidad
8
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1.4.2. Cuadro de análisis de problemas
PROBLEMA FACTORES QUE LO
PRODUCEN
SOLUCIONES
Orientación inadecuada sobre el cuidado del Medio Ambiente.
No existe material didáctico
para la orientación y
protección del Medio
Ambiente.
Implementación de guías
pedagógicas para la orientación y
protección del medio ambiente.
Orientación técnica pedagógica hacia docentes en relación al
medio ambiente
Falta de recursos
económicos.
Gestionar el apoyo necesario
para capacitar a docentes en
técnicas Pedagógicas
Espacios recreativos para
la diversión de los
alumnos.
No se cuenta con espacio
para implementar área
recreativa.
Gestionar ante instituciones
Gubernamentales y no
gubernamentales sobre la
creación de un área recreativa
para los niños
Mobiliario Insuficiente Falta de gestión Gestionar ante ONGS,
que
brindan mobiliario a centros
educativos.
Deforestación Tala inmoderada.
Falta de sensibilización sobre
educación ambiental.
Desconocimiento de la
importancia de los bosques.
Programación y ejecución de
charlas educativas sobre medio
Ambiente.
Basura Falta de Sensibilización para
el uso y manejo de la basura.
Falta de planta para el
tratamiento de desechos
sólidos
Implementación de hábitos de
clasificación de la basura.
Gestionar ante autoridades la
ejecución de planta de
tratamiento de basura.
9
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1.4.2.1 Priorización de problemas
Los problemas que se listan, pueden ser solucionados. Pero de
acuerdo a nuestra
visión pedagógica la priorización de problemas es la
siguiente:
Orientación inadecuada sobre el cuidado del medio ambiente
Orientación Técnica Pedagógica a docentes en relación al medio
ambiente.
Deforestación
1.4.2.2Problema Seleccionado
Orientación inadecuada sobre el cuidado y protección del medio
ambiente.
1.5. Propuesta De Solución
La elaboración de guías que favorezcan en la formación integral
de los niños y niñas
del nivel primario de la Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío
Plan de Sánchez, aldea
Raxjut del municipio de Rabinal, departamento de Baja Verapaz y
así darles la
oportunidad de adquirir, conocimientos, valores, actitudes,
compromisos y
capacidades necesarias para proteger y mejorar el medio
ambiente, enfocados a los
derechos Humanos de la Tercera Generación, guía que llevará por
nombre: Guía
Pedagógica, para la Orientación y Protección del Medio Ambiente
la que aceptada
por maestros y maestras del Centro educativo, luego de varias
sesiones y la
presentación del proyecto como propuesta a ejecutarse con
alumnos del Nivel
primario.
10
-
CAPÍTULO II
2. FUNDAMENTACION TEORICA
2.1 Antecedentes del Problema
Uno de los principales derechos es aquel que señala que todas
las personas son
mercadoras de un medio ambiente sano. Sin embargo, constatamos
que por efectos
de las guerras, del mal entendido crecimiento económico, y por
la ausencia en el ser
humano de una actitud valorativa de su entorno., el medio
ambiente se ha puesto en
peligro, y con él, y la vida del planeta. Por lo tanto, es
preciso que en relación con el
derecho al medio ambiente sano, se tome en cuenta la dimensión
ética, cultural y
ecológica. (15,12)
En las palabras de un famoso autor, “el ambiente que ha moldeado
el cuerpo y el
alma de nuestros antepasados, durante muchos milenios, ha sido
sustituido por otro.
Esta revolución silenciosa ha tenido lugar sin que la advirtamos
apenas. No nos
hemos dado cuenta de su importancia. Sin embargo, es éste uno de
los
acontecimientos más dramáticos en la historia de la Humanidad.
Porque cualquier
modificación que se produzca a su alrededor, turba inevitable y
profundamente a los
seres vivientes” (Alexis Carrel, “La incógnita del hombre”).
No simplemente ha cambiado el ambiente, sino que las
modificaciones ambientales
cambian drásticamente a la vida en general, y más
específicamente a la vida del
hombre. En muchos casos, ha sido el propio ser humano el que lo
ha hecho cambiar,
con el uso indiscriminado de los recursos, su explotación sin
consideraciones de
sostenibilidad. Factores como la deforestación el mal manejo de
desechos tóxicos y
otros similares ha llevado a un alto grado de contaminación
ambiental. Una gran
parte de población no dispone de un ambiente sano, es decir, que
contribuya a su
salud y bienestar.
11
-
La ausencia de una actitud de interpendencia entre el hombre y
el medio natural, ha
contribuido al deterioro del ambiente natural que incide en la
supervivencia de otros
seres vivos, creándose un ciclo conducente cada vez más a una
ruptura del
equilibrio ecológico. El término “ecológico” fue acuñado por el
biológico alemán
Ernst Haeckel (1834-1919), derivada del griego “okios”, que
significa “ lugar del
domicilio” o “ casa con todo su equipo”. La palabra “economía”
tiene el mismo origen,
porque inicialmente se refería al presupuesto “de la casa”.
(15,17)
La difusión de los principios de educación ambiental reviste así
una gran
importancia, porque debe darse a todos los niveles, y debe
comenzar muy pronto.
Es necesario mantener el equilibrio natural entre las
comunidades de plantas,
animales, seres humanos y medio ambiente; este equilibrio es
necesario para una
vida sana. Este equilibrio se puede destrocar cuando se
contaminan las aguas con
desechos industriales, cuando los gases lanzados al aire por
chimeneas y motores
de combustión; con el excesivo ruido de la calle; con todas las
acciones que puedan
deteriorar la capa de ozono, y otros.. Se utilizan
indiscriminadamente fertilizantes,
se talan los bosques sin reponerlos, se queman los pastizales.
Todos debemos
tener esa conciencia ambiental o ecológica, ya que el deterioro
del ambiente
comienza desde la manera en la que se manejan los desechos en el
hogar. Es
necesario que todos aprendan a facilitar el reciclaje de los
envases, de los desechos;
en la medida de lo posible, a utilizar en los agros
fertilizantes naturales, en vez de
agroquímicos que causan pérdidas irreparables al ambiente.. En
Guatemala se
vienen realizando notables esfuerzos en este sentido, pero la
gravedad del problema
reclamara una atención aún mayor un involucramiento de toda la
población.
12
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2.1.2 MARCO LEGAL RELACIONADO A LOS DERECHOS HUMANOS.
2.1.3 DEFINICIONES DE DERECHOS HUMANOS
“Según el profesor Gregorio Peces Barba, los derechos humano con
la facultad que
las normas atribuyen a la protección de la persona en lo
referente a su vida a su
libertad, a la igualdad, a su participación política y social o
a cualquier otro aspecto
fundamental que afecte a su desarrollo integral como persona, en
una comunidad de
hombres libres, exigiendo el respeto de los demás, de los grupos
sociales y del
estado y con posibilidad de poner en marcha el aparato coactivo
del Estado en caso
de infracción.(16,1)
A la definición anterior presenta los derechos humanos como
derechos que deben
ser protegidos por el sistema jurídico de un Estado.
“Para el Profesor Eusebio Fernández, toda persona posee derechos
morales por el
hecho de ser persona. Estos deben ser reconocidos y garantizados
por la sociedad
y el poder político, sin ningún tipo de discriminación social,
económica, jurídica,
política, ideológica, cultual o sexual”. (16,6)
Estos derechos son fundamentales; es decir se hallan
estrechamente relacionados
con la idea de dignidad humana y son al mismo tiempo las
condiciones del desarrollo
de esta idea de dignidad.
Según Antonio Pérez Luño los derechos Humanos aparecen como un
conjunto de
instituciones que en cada momento histórico, concretan las
exigencias de la
dignidad, de la libertad y la igualdad humana, las cuales deben
ser reconocidas
positivamente por las leyes a nivel Nacional e Internacional.
(16,10)
13
-
La anterior es una fundamentación histórica, ya que considera
que los Derechos
Humanos son derechos históricos.
Según Alejandro Llano los Derechos Humanos son la plasmación
histórica de las
exigencias contemporáneas de la justicia. (16,14)
En General los Derechos Humanos se pueden definir como los
derechos que son
Inherente a nuestra naturaleza humana y sin los cuales no
podemos vivir como seres
humanos dignos
“Según José Mata Gavidia, los derechos humanos son verdad en el
razonamiento,
como investigación en la ciencia, en la cultura, en la
convivencia social, en la
religión de la vida moral, democracia en la sociedad humana,
como derecho en la
convivencia social. Y señala Mata Gavidia que: “La insaciable
sed humana de ser
cada vez más, algo más y mejor, es la causa de la evolución
social, política,
económica y religiosa. Ciencias, letras, tecnología y técnicas
no tienen sentido si se
despojan de su condición de perfectibilidad y superación que en
ellas califican
algunos con el nombre de progreso”. (16,15)
14
-
2.1.4 ANÁLISIS DE DERECHOS HUMANOS
El hombre, un ser nunca concluido, nunca terminado, tiene
inherente a su propio ser,
la condición de poder mejorarse, la inclinación de lo mejor,
condición e inclinación
que le son necesarias en tanto enraizadas en su ser. Por ello,
tiende siempre a
transformar sus situaciones actuales, mediante la técnica, la
ciencia, la moral, la
religión, la economía, la filosofía, el arte y muchas
manifestaciones humanas. Ese
poder “mejorarse”, es una á filosófica), conocida como
“Perfectibilidad”: La idea de
que el hombre nunca se considera así mismo, y a sus
instituciones como acabados
y perfectos, sino como imperfectos y debiendo siempre ser
transformados y
mejorados.
2.1.5 PRINCIPALES FUNDAMENTOS DE LOS DERECHOS HUMANOS
IUSNATURALISMO DESDE LOS DERECHOS HUMANOS
Los Derechos Humanos son aquellas garantías que requiere un
individuo para poder
desarrollarse en la vida social como persona, esto es, como ser
dotado de
racionalidad y de sentido. (7-9)
Los derechos Humanos en si es todo lo que favorece a cada
individuo para que
pueda relacionarse como persona ante la sociedad. En
consecuencia, se habla de,
que ningún hombre puede existir sin libertad. Sin propiedad, ni
condición económica
mínima para la vida. A cada una de estas necesidades puede
corresponder uno o
varios derechos humanos, por consiguiente, se ha afirmado que
los derechos del
hombre son anteriores a cualquier actuación gubernamental, esto
es, que no
requiere de una normativa propia para su vigencia, y que tampoco
puede ser
derogados válidamente por los gobernantes así, se dice que los
derechos humanos
son inherentes a la naturaleza humana, parte principal de la
dignidad humana.
15
-
HISTORICISMO RELACIONADO A LOS DERECHOS HUMANOS
“Otro intento igual de importante por fundamentar los derechos
humanos es el
presentado desde la posición historicista, el cual ha intentado
ser expuesto como una
propuesta superadora a la tesis iusnaturalista, negando por
tanto la existencia de
cualquier naturaleza humana reconocida en el hombre, y en
consecuencia
excluyendo la posibilidad de que los derechos humanos sean
derechos radicados en
ella. Esta tesis establece que antes que en la naturaleza
humana, son en las
necesidades sociales y la capacidad de satisfacerlas donde
radican estos derechos.
Desde nuestro punto de vista, la tesis historicista de los
derechos humanos, tal y
como se presenta, no ha comprendido una idea importante dentro
del mismo
derecho natural: la condición histórica, o historicidad que la
naturaleza humana
posee y que intentaremos presentar no sin pasar a reseñar
brevemente las
principales características de la visión historicista de los
derechos humanos.
La teoría pura del derecho es una teoría de derecho positivo. El
Derecho positivo es
un orden coercitivo cuyas normas son creadas por actos de
voluntad de los seres
humanos, es decir, por órganos legislativos, judiciales y
administrativos o por la
costumbre constituida por actos de seres humanos. Ya que las
normas del Derecho
positivo son creadas por actos de voluntad de seres humanos
pueden modificarse
arbitrariamente y efectivamente son diferentes en distintos
tiempos y entre pueblos
diferentes. Una teoría que limite su objeto a estas con normas
corresponde al
principio del positivismo jurídico. La teoría Pura del Derecho
es la teoría del
positivismo jurídico. No toma en consideración normas emanadas
de otra fuente que
no sean autoridades humanas, excluyendo a las sobrehumanas.
(14,22)
La doctrina del Derecho natural difiere o se distingue del
positivismo jurídico al
contestar la pregunta acerca de la razón de la validez del
Derecho.
16
-
2.1.6 ASPECTOS FILOSOFICOS DE LOS DERECHOS HUMANOS16
La ontología con el Medio Ambiente
La ontología realizada sobre el Medio Ambiente contempla lo
siguiente; Ubicación de
la especie, el tipo de suelo que habita, el clima donde se
desarrolla, las
organizaciones asociadas a las diferentes especies, así como los
tipos de eventos
que estas realizan y lo más importante de la ontología fue la
organización de las
especies según su clasificación taxonómica. La organización
taxonómica de una
especie constituía 8 niveles: Reino, Filo, Clase, Orden,
Familia, Género y Especie.
(7,12)
Axiológico:
“La axiología, al igual que sus ramas son disciplinas normativas
en el sentido de que,
en cuanto logran llevar a la conciencia humana las directrices
que han de orientar al
hombre, influyen en sus decisiones y convierten en factor
determinante ( y no en el
sentido de que “dan leyes necesaria” por la que los hechos se
han de regir).(7,14)
La axiología habla de valores en general, sin importar si son
éticos o artísticos o
religiosos. Se entiende que la cultura es un esfuerzo humano que
se orienta siempre
hacia la realización de lo valioso. La filosofía de la religión
se ocupa de los valores
religiosos La ética se preocupa de los valores en la acción
humana. La estética se
ocupa del arte. La filosofía de la religión se ocupa de los
valores religiosos. La
axiología habla de valores en general, sin importar si son
éticos o artísticos o
religiosos.”(7,14)
17
-
TELEOLOGÍA
TELEOLOGÍA CON EL MEDIO AMBIENTE
“Mientras los avances de la ciencia permiten a la humanidad
entender de mejor
forma su impacto sobre la tierra, los teólogos se ven cada vez
más forzados a luchar
con preguntas importantes acerca de la ética ambiental. ¿Qué
enseña la tradición
judeocristiana acerca de la obligación de la humanidad de cuidar
la creación? ¿Es
acaso el "dominio" humano responsable de la crisis ecológica?
¿Como se
interceptan apropiadamente las necesidades de la persona humana
y la integridad
de la creación? Esta sección examinará los fundamentos de la
teología de la
creación y pronunciará cuál es el lugar adecuado de la persona
humana en el orden
natural. En el principio creo Dios los cielos y la tierra."
(Génesis 1:1) La primera
oración de la Biblia, junto con la subsecuente creación del
hombre, provee un
fundamento necesario para la reflexión ambiental. Dios hizo la
tierra, y le dio al ser
humano un lugar especial y un papel de mayordomos en relación
con el resto de la
creación”. (4,29)
Este papel le otorga a los seres humanos una dignidad y
responsabilidad únicas. La
mayordomía ambiental se pronuncia adecuadamente acerca de la
responsabilidad
humana hacia el ambiente, el lugar y dignidad especiales de los
seres humanos
dentro de la creación de Dios.
18
-
2.1.7 ASPECTOS SOCIOLÓGICOS DE LOS DERECHOS HUMANOS
Contexto Social
En el proceso de socialización, que empieza con la educación en
la familia, la
escuela, los amigos, medios de comunicación, organizaciones
sociales y ambiente
social entre otros, como lo establece la Constitución Política
de la República de
Guatemala en el Capítulo I Derechos Individuales y Artículo 3
que literalmente cita:
Derecho a la vida: El Estado garantiza y protege la vida humana
desde su
concepción, así como la integridad y la seguridad de su persona
(1,19)
El Caserío Plan de Sánchez, Aldea Raxjut del municipio de
Rabinal, Baja Verapaz
fue fundado en el año de 1,995 ha sido una de las comunidades
dedicadas a la
agricultura en este municipio. Durante el proceso de la guerra
interna que azotó a
nuestro país en la década de los ochentas esta comunidad fue
afectada directamente
con dicho proceso ya que sus habitantes fueron coaccionados y
masacrados por
miembros del ejército de Guatemala, violando todos sus derechos
inherentes. A raíz
de ello, los sobrevivientes tuvieron que emigrar hacia otros
lugares del país, dejando
la comunidad sin el cuidado y protección necesarios, en todo su
contexto.
Contexto Económico
“Según el Artículo 118. Principios del régimen Económico y
Social. El Régimen
económico y social de la República de Guatemala se funda el
principio de justicia
social. Es obligación del Estado orientar la economía nacional
para lograr la
utilización de los recursos naturales y el potencial humano,
para incrementar la
riqueza y tratar de lograr el pleno empleo y la equitativa
distribución del ingreso
nacional. Cuando fuere necesario el Estado actuará
complementando la iniciativa y
la actividad privada, para el logro de los fines expresados.
(1,23)
La situación económica actual de la comunidad del Caserío Plan
de Sánchez de la
Aldea Raxjut se basa en la producción de café y granadillas y en
el área pecuaria
está la producción aviar, porcina, vacuno y en las otras
actividades productivas.
19
-
Por lo que tienen posibilidades para subsistir, ya que cuentan
con tierras y
alimentos que cosechan y que utilizan para su comercio de lo
cual viven, sin
embargo no tienen posibilidades de otros gastos por tanto
prevalece la pobreza en
la mayoría de las familias por no tener acceso a los más
elementales servicios y
otros gustos.
2.1.8 ASPECTO POLÍTICO
Según el Artículo 119. Obligaciones del Estado, literal b
dice:
b. Promover en forma sistemática la descentralización económica
administrativa,
para lograr un adecuado desarrollo regional del país. (1,24)
Según el Artículo 135. Deberes y derechos cívicos. Literales b,
c, e.
Son derechos y deberes de los guatemaltecos, además de los
consignados en otras
normas de la constitución y leyes de la república los
siguientes:
b. Cumplir y velar, porque se cumpla la Constitución de la
República.
c. Trabajar por el desarrollo cívico, cultural, moral, económico
y social de los
guatemaltecos.
e. Obedecer las leyes. (1,30)
Después de la firma de los Acuerdos de Paz en 1996, algunas
familias que habían
emigrado, regresaron a la comunidad para rescatar y restaurar el
patrimonio que se
les había quitado. Para ello, se establecieron y conformaron una
organización local
presidida por un alcalde auxiliar comunitario quien fungía como
representante legal y
orientador de la comunidad.
20
-
En el año 2002 se crea la Ley de Consejos de Desarrollo Urbano y
Rural decreto 11-
2002 del Congreso de la República de Guatemala y amparados en
ella se crea el
Consejo Comunitario de Desarrollo –COCODE–, del caserío Plan de
Sánchez de la
aldea Raxjut.
Además existentes organizaciones comunitarias tales como:
Comité de agua
Comité de luz
Comité de mujeres
Comité de víctimas
Consejo de padres de familia
2.1.9 ASPECTO BIOLÓGICO
Según el Artículo 64. Que habla sobre el Patrimonio Natural. Se
declara de interés
nacional la conservación, protección y mejoramiento del
patrimonio natural de la
nación. El Estado fomentará la creación de parques nacionales,
reservas y refugios
naturales, los cuales son inalienables. Una ley garantizará su
protección y la de la
fauna y la flora que en ellos exista. (1,11)
El Artículo 97. Que literalmente dice “Medio ambiente y
equilibrio ecológico. El
Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio
nacional están obligados a
propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que
prevenga la
contaminación del medio ambiente y mantenga el equilibrio
ecológico. Se dictarán
todas las normas necesarias para garantizar que la utilización y
el aprovechamiento
de la fauna, de la flora, de la tierra y del agua, se realicen
racionalmente, evitando su
depredación”. (1,17)
21
-
En el Artículo 126. Reforestación. Se declara de urgencia
nacional y de interés
social, la reforestación del país y la conservación de los
bosques. La ley determinará
la forma y requisitos para la explotación racional de los
recursos forestales y su
renovación, incluyendo las resinas, gomas, productos vegetales
silvestres no
cultivados y demás productos similares, y fomentará su
industrialización. La
explotación de todos estos recursos, corresponderá
exclusivamente a personas
guatemaltecas individuales o jurídicas. Los bosques y la
vegetación en las riberas de
los ríos y lagos y en las cercanías de las fuentes de agua,
gozarán de especial
protección. (1,27)
Según el Artículo 128. Aprovechamiento de aguas, lagos y ríos.
El aprovechamiento
de las aguas de los lagos, de los ríos para fines agrícolas,
agropecuarios, turísticos o
de cualquier otra naturaleza, que contribuya al desarrollo de la
economía nacional
está al servicio de la comunidad y no de persona particular
alguna, por los usuarios.
(1,27)
En base a la Ley Forestal y su reglamento decreto número 101-96
del Congreso de
la República de Guatemala, estas instituciones se encargan de
velar por que la zona
se mantenga protegida. A pesar de ello, ha habido un descenso en
su flora y fauna,
lo cual ha provocado la deforestación en algunas áreas.
A raíz de ello el Consejo Comunitario de Desarrollo –COCODE– del
Caserío Plan de
Sánchez de la aldea Raxjut ha gestionado y coordinado proyectos
sociales de
beneficio a la comunidad.
Actualmente se ha tomado como fin primordial el cuidado de los
recursos naturales
con los que la comunidad cuenta es por ello que como epesista se
implementa una
guía para la orientación y Protección del Medio Ambiente, que
enriquecerá los
conocimientos de los estudiantes y así se practicara una cultura
de educación
ambiental.
22
-
2.1.10 DESARROLLO HISTÓRICO DE LOS DERECHOS HUMANOS
“Los derechos humanos nacen con la humanidad misma siempre se
han encontrado
presentes en la historia del ser humano, y han evolucionado de
acuerdo con cada
época.
Los Derechos humanos que actualmente están protegidos por el
derecho
internacional han sido producto de luchas de miles de personas,
pueblos y naciones
enteras; gracias a ello ahora podemos abrir una constitución y
encontrar una efectiva
protección de tales derechos a nivel nacional y mediante
convenciones
internacionales. Para conocer a profundidad esa evolución
tendríamos que estudiar
la historia de cada pueblo, sus costumbres y sus temas jurídicos
como
en el caso de (2,123)
La comunidad del Caserío Plan de Sánchez, Aldea Raxjut que
sufrió en época del
conflicto armado interno en nuestro país donde el ejército el 8
de enero de 1983
masacró a líderes comunitarios y catequistas quemando totalmente
sus
pertenencias; quienes quedaron vivos sufrieron torturas y
despojo de sus
pertenencias, durante 3 años de conflicto armado interno se
llevaron a cabo
ejecuciones extrajudiciales a cualquier hora y amenazas. El 22
de octubre de 1983 el
ejercito provocó otra masacre y a los sobrevivientes sufrieron
de desplazamiento
forzado hacia el destacamento militar, luego el 30 de diciembre
de 1983 las mujeres
sobrevivientes sirvieron al ejercito sufriendo violaciones,
desaparición, reclutamiento
y trabajo forzado. Todo esto provocó un rompimiento cultural,
pérdida de bienes
materiales, descuido de los recursos naturales y destrucción
provocada a los
bosques con el lanzamiento de bombas y granadas lo cual
convirtió la comunidad en
tierra arrasada. Luego del conflicto armado se estableció una
nueva colonia, que con
el tiempo se restableció como comunidad. (2,54)
23
-
2.1.11 CLASIFICACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS
Los Derechos de la Tercera Generación se forman por los llamados
Derechos de los
Pueblos o de Solidaridad. Surgen en nuestro tiempo como
respuesta a la necesidad
de cooperación entre las naciones, así como los distintos grupos
que lo integran.
Estos derechos todavía no han sido objeto de una declaración
internacional, aunque
están presentes, al igual que los anteriores, con la misma
fuerza. (18,89)
El respeto a estos derechos es condición para el respeto de
todos los demás, ya que
no puede respetarse la vida, la salud, el trabajo, desde un
medio ambiente
contaminado o desde una sociedad en guerra violenta.
El tema de estudio enfocado a la orientación y conservación del
medio ambiente
en el caserío Plan de Sánchez de la Aldea Raxjut, del municipio
de Rabinal, Baja
Verapaz tomando en cuenta que los Derechos de la Tercera
Generación, la situación
es aún más compleja, pues una buena calidad de ambiente es otro
de los aspectos
que no se le ha dado la debida importancia siendo de interés
nacional y mundial la
búsqueda de mecanismos o estrategias que permitan mejorar las
condiciones
ambientales de la humanidad. La contaminación urbana, la
deforestación, la basura,
la escasez de agua, incendios forestales, entre otros, son los
problemas que aun no
están resueltos, y afectan, al igual que la violencia, a la
mayoría de la población
guatemalteca el continuar siendo una sociedad insegura,
violenta, y con graves
procesos de escasez material.
24
-
2.2 MARCO LEGAL RELACIONADO A DERECHOS HUMANOS
2.7.1 ANÁLISIS CONSTITUCIONAL SOBRE LA CONSERVACIÓN DEL
MEDIO
AMBIENTE
Siendo que Costa Rica fue la última nación en modificar su
Constitución Política a
favor del medio ambiente -proceso que tuvo que esperar hasta el
año 1944- surge el
tratamiento constitucional en todo el istmo centroamericano de
donde se puede
deducir lo siguiente:
Dentro de los países Centroamericanos que tienen goce de un
derecho humano
estable y claro, todavía no se establece la delimitación
conceptual a cerca de este
derecho como un derecho humano que es tema de gran importancia
ya que se
basa a un aprendizaje continuo y procedimental. Como se ejerce
este derecho
frente a quién, y cuáles son los instrumentos que lo
garantizan.
A nivel centroamericano se contempla el sistema de producción y
el modelo de
desarrollo que deben basarse en la utilización racional de los
recursos naturales
para la conservación ambiental.
En Guatemala la constitución política en el capitulo II sobre
los derechos sociales,
la sección tercera, sobre comunidades indígenas que consta de
cinco artículos y
establece la necesidad que el estado brinde una protección
especial y regule
todos los aspectos a través de la legislación.
La legislación ambiental a pesar de que la década de los 90 a
marcado la
aprobación de las leyes generales del ambiente en
Centroamérica.
25
-
El principal problema de la legislación ambiental en la región
es su poca aplicación y
cumplimiento. Una figura de reciente creación en Centroamérica,
con el desarrollo de
los procesos de paz son las defensorías de los habitantes que
han tenido una
participación muy Activa en la defensa del Derecho Humano a un
ambiente sano y
ecológicamente equilibrado.
Los instrumentos de aplicación de las leyes ambientales a nivel
Centroamericano
son:
Sanciones administrativas y penales.
La evaluación de impacto ambiental, como requisito para la
realización de proyectos
o actividades.
Educación ambiental
Incentivos
Otros instrumentos técnicos específicos como planes de manejo
forestal o de vida
silvestre
La constitución Política del 31 de Mayo de 1985, establece un
capitulo para la
comisión de derechos humanos dentro del Congreso de la
República, y un
Procurador elegido por el congreso.
Regulado por decreto No. 54 – 86, del 1 de Octubre de 1986.
Dentro de la PDH existe un Procurador ambiental, encargado de
velar por el respeto
a los artículos constitucionales relacionados (articulo 64, 97,
125 y 126)
26
-
2.7.2 RÉGIMEN CONSTITUCIONAL DE LOS TRATADOS INTERNACIONALES
EN
MATERIA DE DERECHOS HUMANOS.
“Dentro del Régimen Constitucional de los Tratados
Internacionales en cuanto a
Derechos Humanos se refiere hemos encontrado, leyes
constitucionales que se
adaptan a nuestro tema de investigación siendo estas:
Los tratados y convenios internacionales en cuya categoría se
encuentran La
Declaración Americana de los Derechos y Deberes Humanos del
Hombre, La
Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención
Americana sobre
Derechos Humanos, no son parámetros para establecer la
constitucionalidad de una
ley o una norma, pues si bien es cierto el artículo 46 de la
Constitución le otorga
preeminencia a esos cuerpos normativos sobre el derecho interno,
de ese orden
entre en conflicto con una o varias normas contenidas en un
tratado o convenio
internacional prevalecerían estas últimas; pero ello no
significa como se dijo, que las
mismas pueden utilizarse como parámetro de constitucionalidad.
Por consiguiente en
lo referente a este punto debe declararse que no se da la
violación a ninguna norma
de la Constitución Política de la República. “Gaceta No. 43
página No. 47 expediente
No. 131-95 Sentencia: 12-03-97. (9,110)
2.7.3 PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL MEDIO
AMBIENTE.
Uno de los principales esfuerzos a nivel mundial lo constituye
La conferencia de las
Naciones Unidas del Medio Ambiente Humano, adoptado por la
Conferencia del 16
de junio de 1972, la que fue diseñada para inspirar y guiar a
las personas del mundo
para la preservación y desarrollo del ambiente humano.
Luego de estudiar el reporte de la Conferencia, la Asamblea
General de la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), por medio de su
resolución 2997 del 15
de diciembre de 1972, creó el Programa de las Naciones Unidas
del Medio Ambiente
27
-
(PNUMA), el cual es el designado como la conciencia ambiental
del sistema de las
Naciones Unidas, el programa coopera con otras organizaciones de
la ONU como la
UNESCO en educación y capacitación, con la OMS en el área de
salud, con la FAO
en agricultura, alimentación y bosques tropicales, con la OMM en
el área de clima,
con el PNUD en fomento de desarrollo, con la UICN e
conservación, con
organizaciones no gubernamentales y con gobiernos.(9-128)
2.7.4 JERARQUÍA CONSTITUCIONAL Y TRATADOS INTERNACIONALES EN
MATERIA DE DERECHOS HUMANOS
“Por Jerarquía Constitucional se entiende el orden o rango legal
de los Tratados
Internacionales de los Derechos Humanos, y específicamente los
que tratan del
medio ambiente que es nuestro enfoque de investigación, los
cuales se basan en las
siguientes leyes, convenios y tratados internacionales. Para lo
cual hemos tomado
como base nuestra constitución política de la República de
Guatemala, y el Convenio
Constitutivo Centroamericano de Ambiente y desarrollo, que hacen
énfasis en la
conservación del medio ambiente y los recursos naturales de
nuestro país, ya que es
de vital importancia para el desarrollo de la vida humana y
silvestre. Así mismo es un
mandato constitucional la protección del medio ambiente, el uso
racionado del agua,
el equilibrio ecológico y evitar la contaminación de ríos y
lagos, protegiendo así
nuestro planeta y la humanidad.
El convenio de Aarhus nos dice que debemos sensibilizar a los
ciudadanos ante los
problemas medioambientales, favoreciendo el acceso a la
información y una mayor
participación pública en el proceso de toma de decisiones.
El Convenio de Naciones Unidas de Lucha contra la
Desertificación se apoyó en un
enfoque nuevo e integrado del problema, haciendo hincapié en las
acciones
orientadas a promover un desarrollo sostenible a nivel
comunitario, y evitar la tala
inmoderada de bosques (desertificación).
28
-
El Convenio de Estocolmo sobre contaminantes orgánicos
persistentes expresa que
los compuestos químicos prioritarios a ser eliminados son
plaguicidas y producto
industrial; estas sustancias son capaces de inducir trastornos
hormonales, nerviosos,
inmunológicos y reproductivos, así como cánceres y tumores de
múltiples tipos. (9-
301)
2.3 TEMATICA QUE SUSTENTA LA PROBLEMÁTICA
2.3.1 El Derecho Humano a un medio ambiente seguro, saludable y
desarrollo
sostenible
“Cada mujer, hombre, joven y niño tienen derecho a un medio
ambiente seguro y
saludable, así como a otros derechos humanos fundamentales
relacionados a un
medio ambiente saludable.
Los derechos humanos relacionados al medio ambiente se
encuentran establecidos
en los tratados básicos de derechos humanos por lo que he tomado
como base la
Constitución Política de la República de Guatemala, y el
convenio centroamericano
de Ambiente y desarrollo, que hacen énfasis en la conservación
del medio ambiente
y los recursos naturales de nuestro país, ya que es de vital
importancia para el
desarrollo de la vida. (4,125)
Es por ello que se realizó la a guía Pedagógica ya que es una
sesión de formación
compuesta por la contextualización de uno o varios objetos de
aprendizaje dentro del
entorno didáctico. Y tiene como objetivo facilitar el
aprendizaje significativo y
autónomo de los alumnos en temas determinados del medio
Ambiente. Las Guías
Ambientales son un instrumento que tiene como objetivo
incorporar las variables
ambientales en la planificación desarrollo y seguimiento de la
gestión sectorial, como
refieren técnico mínimo, aplicables al desarrollo de proyectos,
obras o actividades de
los diferentes sectores productivos del país.
29
http://www.porticolegal.com/pa_articulo.php?ref=248#I_2#I_2http://www.porticolegal.com/pa_articulo.php?ref=248#I_2#I_2
-
“Los derechos humanos relacionados al medio ambiente se
encuentran establecidos
en los tratados básicos de derechos humanos e incluyen:
El derecho a un medio ambiente seguro y saludable.
El derecho a un alto estándar de salud.
El derecho a un desarrollo ecológicamente sustentable.
El derecho a un estándar de vida adecuado, incluyendo el acceso
a
alimentación y agua potable.
El derecho de los niños para vivir en un medio ambiente
apropiado para su
desarrollo físico y mental.
El derecho a una participación completa y equitativa de todas
las personas en
la toma de decisiones relacionadas con el medio ambiente, la
planificación de
desarrollo y decisiones y políticas que afecten a la comunidad a
un nivel local,
nacional e internacional.
El derecho a gozar de condiciones seguras de trabajo, incluyendo
garantías
para mujeres embarazadas y en lactancia.
El derecho a la protección para la no -discriminación en
cualquier área.
El derecho a la educación e información incluyendo la
relacionada con
vínculos entre salud y medio ambiente.
El derecho a compartir los beneficios del progreso
científico.
Tras una evolución de conciencia medio ambiental en los últimos
30 años se puede decir que estos derechos humanos están íntimamente
conectados al derecho humano al medio ambiente, y más, tal
conciencia ha añadido a los Tribunales Internacionales y
Convenciones una interpretación extensiva de estos derechos
concluyendo que se tratan de derechos indirectos al medio ambiente,
o sea el derecho humano al medio ambiente no expreso de forma
exhaustiva en ningún tratado está reconocido de forma implícita e
indirecta dentro de los derechos humanos” (4,125)
30
-
Para la elaboración de la Guía Pedagógica se rigieron los
siguientes principios.
Motivar el aprendizaje en el alumno
Mantener el interés de los estudiantes
Ayudar a la comprensión
Contextualizar la guía
Se puede mencionar que la guía tiene un enfoque iusnaturalista
debido a que el
derechos natural o la ley natural parte de las premisas de que
(1) el hombre es un fin
en si mismo. (2) Los Humanos son racionales y (3) Los humanos
desena vivir lo
mejor posible. De ahí, el teórico del derecho natural llega a la
conclusión de que hay
que vivir de acuerdo como somos, de acuerdo con nuestra
naturaleza. Si no lo
hiciésemos así nos autodestruiríamos. La Guia puede relacionarse
con la axiología,
ya que se inclina a los valores morales de las personas que lo
forman integralmente.
Entre los valores que realzan y sustentan el aporte pedagógico
son el amor propio de
las personas subiendo así su autoestima y dándole las
herramientas para que pueda
cambiar actitudes negativas. Así el individuo llega a tomar
conciencia del por qué y
cómo poder cambiar su vida, mejorar su calidad de vida, la de su
familia y por ende
la de la sociedad en general.
2.3.2 Situación ambiental de Guatemala
Los problemas de Guatemala en relación con el medio ambiente son
muchos y muy
variados, pero entre los principales se pueden mencionar la
deforestación, la erosión
del suelo, la contaminación del aire, del agua y del suelo; el
uso indebido de
agroquímicos; la pérdida de la biodiversidad; la destrucción de
los suelos; la erosión
y el ruido urbano. Todos estos desórdenes provocan desequilibrio
ambiental y dañan,
o incluso ponen en peligro, la salud y la vida de los seres
humanos.
31
-
CAPITULO III
PLAN DE ACCIÓN DE LA INTERVENCION
3.1 Identificación General
3.1.1 Nombre del proyecto
Elaboración de Guías Pedagógicas sobre Educación Para el Medio
Ambiente,
aplicada a Quinto grado de la Escuela Oficial Rural Mixta,
Caserío Plan de Sánchez,
Aldea Raxjut del Municipio de Rabinal, Departamento de Baja
Verapaz.
3.1.2 Comunidad / Institución
Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Plan de Sánchez, aldea
Raxjut Rabinal, Baja
Verapaz.
3.1.3 Periodos de ejecución del proyecto
Enero a Junio de 2,010
3.2 Justificación
Debido al aumento de población se a dado la problemática
ambiental que se vive en
nuestro municipio en torno a la deforestación, la tala
inmoderada de los bosques, la
falta de alternativas para el sustento de la sociedad, los
incendios forestales, la
contaminación, por la falta de conocimiento y de la importancia
que tienen los
recursos naturales, se está teniendo como consecuencia el
deterioro del clima,
escases de agua y la contaminación del aire, provocando así en
las personas
diversidad de enfermedades. Por dichas acciones, se induce a la
creación de
recursos didácticos sobre temas ambientales que llenen los
vacios pedagógicos en
el aula, ya que son los niños y niñas a quienes se deben educar
por ser ellos el
futuro de una Guatemala y por ello tomemos conciencia y
actuemos.
32
-
Y para darle solución al problemática, se elabora la Guía
Pedagógica para la
orientación y protección del medio ambiente. Para que la misma
sirva al docente
como una alternativa de reforzamiento y entretenimiento a los
diferentes temas
impartidos dentro y fuera del aula, a la vez la aplicación de
los conocimientos que el
niño o la niña a alcanzado en su entorno llevando esto a la
práctica de una
educación ambiental . La aplicación correcta a de la Guía
conllevará a obtener
resultados satisfactorios en los cambios conductuales de los
niños y las niñas, la
valoración de todos los recursos que le rodean entre ellos: la
importancia y
conservación del ambiente.
Asimismo, en las escuelas se deben inculcar a los alumnos no
sólo actitudes, sino
sobre todo profundos valores de cuidado, respeto y defensa de
las variadas y
numerosas riquezas naturales que afortunadamente poseemos. Ésa
debe ser
nuestra mínima contribución a las generaciones venideras
3.3 Objetivos del Proyecto
3.3.1 General
3.3.2 Favorecer en la formación integral de los niños y niñas
del nivel primario de la
Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Plan de Sánchez, aldea
Raxjut del
municipio de Rabinal, departamento de Baja Verapaz
3.3.3 Específicos
Desarrollar el análisis crítico en el alumno y alumna a través
de las
actividades propuestas en la Guía de Aprendizaje
Socializar a la comunidad educativa sobre la importancia de una
educación
para el Medio Ambiente.
Capacitar a los docentes en el uso adecuado de las guías
Pedagógicas
3.4 Metas
Dotación de 10 Guías de aprendizaje a la Escuela Oficial Rural
Mixta Del
Caserío Plan de Sanchez, Aldea Raxjut del municipio de Rabinal,
Departamento de
Baja Verapaz.
33
-
Socialización y validación de la Guía de Aprendizaje con los y
las alumnas
de la Escuela Oficial Rural Mixta, para lograr cambios positivos
en cada uno de ellos
Informar a las autoridades de la institución el proceso y
desarrollo del proyecto.
Capacitar a los docentes en el manejo de la Guía Pedagógica.
34
-
3.8 CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES AÑO 201
35
No
. ACTIVIDADES
INDICADORE
S
MEDIOS DE
VERIFICACIÓ
N
RESPONSABL
E
CRONOGRAMA
ENERO FEBRER
O MARZO ABRIL MAYO
JUNIO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1
Solicitud de autorización
de EPS ante el decano y
reunión con el asesor.
1 Reunión de
Personal.
Constancia de
aprobación
Licda. Teresa
Gatica
2 Presentación de solicitud a
la
MANCOVALLE.Autorizació
n de Solicitud de
MANCOVALLE
1 documento
elaborado
Documento
Autorizado
Epesistas
Jefe de
MANCOVALLE
3
Lineamientos de institución
MANCOVALLE a
Epesistas
1 reunión con
el jefe de
MANCOVALL
E y Epesistas
Consolidado
de la
información
obtenida.
MANCOVALLE
4
Elaboración de técnicas e
instrumentos para la
ejecución de diagnóstico
comunitario educativo
Instrumentos
de
investigación
elaborados
Instrumentos
elaborados
Epesistas
-
36
No. ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN RESPONSABLE
CRONOGRAMA
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
5
Análisis y diseño
de instrumentos.
Validación de
instrumentos de
investigación
Documentos
elaborados
Documentos
elaborados
Epesistas
6
Aplicación de
instrumentos de
investigación
Entrevistas,
encuestas,
fichas de
observación
Documentos
consultados
Personas
consultadas
Epesistas
7 Redacción de
diagnostico.
Datos
obtenidos
Consolidación de la
información obtenida
Epesista
8 Fundamentación
teórica
1 informe
elaborado
Documentos
consultados
Epesista
9 Plan de acción Planificación Propuesta de
proyecto
epesista
10
Elaboración del
aporte
pedagógico
Propuesta de
aporte
pedagógico
Aporte pedagógico epesista
-
37
No. ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN RESPONSABLE
CRONOGRAMA
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
11
Sistematización
der experiencias
Socialización y
redacción de
experiencias
Documento
redactado
Epesista
12
Monitoreo y
evaluación de
proceso
Resultados
cuantitativos y
cualitativos
instrumentos
Epesista
13
Consolidación de
informe general
Proyecto
ejecutado
Informe elaborado
epecista
-
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
No. Actividades a realizar
Responsables
marzo Abril Mayo Junio
semana Semanas Semanas Semanas
4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1 Entrega de solicitud al establecimiento
Epesistas
2 Aceptación y reunión con docentes
Epesistas E institución
3 Selección de temas para inclusión de la Guía Pedagógica
Epesista
4 Recopilación de información referente a medio ambiente
Epesista
5 Ordenamiento de información recopilada
Epesista
6 Definición de ejes transversales de acuerdo al CNB
epesista
7 Redacción de la información e impresión de documentos
epesista
8 Validación de la información epesista
9 Reproducción de la guía Pedagógica.
Epesista
10 Socialización a docentes y acciones para mantenimiento y
preservación de aportes
Epesistas
38
-
3.5 Recursos 3.6.1 Humanos
Personal Administrativo y Docentes
Epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Alumnos y alumnas de quinto grado.
Asesor
Comunidad
3.6.2 Materiales
Cámara fotográfica
Proyector de imágenes multimedia (cañonera)
Laptop
Impresora
Scanner
Fotocopias e impresiones
Útiles de oficina
Memorias USB
Material bibliográfico
Discos compactos
3.6.3 Financieros
Aporte de la institución patrocinante Q. 2,020.00 (Dos mil
veinte quetzales exactos).
39
-
3.6.4 Presupuesto
3.6.4.1 Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado
El costo total del proyecto es financiado por la institución
MANCOVALLE
“MANCOMUNIDAD DE MUNICIPIOS DEL VALLE BAJA VERAPAZ”.
3.6.4.2 Presupuesto detallado
No. Descripción de la actividad
Precio Unitario
Precio Total
Fuentes de financiamiento MANCOVALLE Comunidad Otros
1. Levantado de texto e impresión (40 hojas)
120.00 120.00
X
2. Impresión de 10 guías pedagógicas (400copias)
Q3.00 Q1,200.00
X X
3. Empastado de documentos
Q20.00 Q200.00 X X
4. Alquiler de cañonera (4 horas)
Q125.00 Q500.00 X
COSTO TOTAL DEL PROYECTO
Q.2,020.00
X
40
-
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
SECCION SALAMA BAJA VERAPAZ
GUIA PEDAGOGICA
PARA LA ORIENTACIÓN Y PROTECCION DEL
MEDIO AMBIENTE
JANDI ANGÉLICA VICENTA BURRERO TECÚ EJERCICIO PROFESIONAL
SUPERVISADO ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA CASERIO PLAN DE SANCHEZ,
ALDEA RAXJUT.
41
-
APLICADA A ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE LA EORM CAS. PLAN DE
SANCHEZ, ALDEA RAXJUT, RABINAL, BAJA VERAPAZ
42
-
I N D I C E
CONTENIDO PAGINA
Introducción i
Justificación 1
Objetivos 2
Los Bosques 3
Tipos de Bosques 5
Suelo 8
Fabrica de Suelos 10
Textura de Suelos 13
Los Suelos 16
Que es un vivero 22
Planificación de Viveros 25
Construcción de Viveros 28
Viveros Forestales 31
Conclusiones 38
Recomendaciones 39
Bibliografía 40
43
-
INTRODUCCION i
La actividad humana ha afectado la flora y la fauna del planeta
en no menor medida
que el aire, el agua y el suelo. A lo largo de millones de años
la vida fue
evolucionando sin grandes impactos por parte de los seres
humanos. La historia del
medio ambiente de los dos últimos siglos ha sido la de una
tremenda transformación.
la humanidad ha provocado una modificación más drástica en la
Tierra que la
ocurrida desde la aparición de la agricultura
“En las últimas décadas, el Hombre ha alterado aceleradamente el
equilibrio de la
Naturaleza por medio del poder que tiene para transformar su
entorno. Como
consecuencia muchas especies están expuestas a peligros que
pueden ser
irreversibles”. Pero como seres Humanos debemos poner en
practica técnicas que
ayuden y eviten que nuestro ambiente se siga deteriorando es por
ello que la
presente guía nos ayudará para que los niños y niñas de Escuela
Oficial Rural Mixta
del Caserío Plan de Sánchez, Aldea Raxjut realicn varias
actividades en benefico de
nuestro ambiente.
44
-
Justificación
Debido al deterioro ambiental que está sufriendo nuestro planeta
tierra por el
aumento de la población se ve en la necesidad de tomar medidas
de hecho, donde el
objetivo primordial es educar a las nuevas generaciones sobre el
uso y manejo de los
bosques en una forma adecuada la cual permita tener una buena
calidad de vida sin
problemas ni enfermedades, debido al mal uso de los recursos
naturales se ha
subsitado la elaboración de una guía de aprendizaje la cual es
una herramienta
importante para el docente en la se contempla temas en cuanto al
entorno natural y
de la importancia que estos tienen para tener un ecosistema
apropiado no solo para
los seres humanos sino también para los animales que en ella
habitan los cuales se
están extinguiendo debido a que ya no encuentran donde
habitar.
Y para darle solución al problemática, se elabora la Guía
Pedagógica Sobre la
Educación para el medio Ambiente, la misma servirá al docente
como una
alternativa de reforzamiento y entretenimiento a los diferentes
temas impartidos
dentro y fuera del aula, a la vez la aplicación de los
conocimientos que el niño o la
niña a alcanzado en su entorno llevando esto a la práctica de
una educación
forestal. La aplicación correcta de la Guía conllevará a obtener
resultados
satisfactorios en los cambios conductuales de los niños y las
niñas, la valoración de
todos los recursos que le rodean entre ellos: la importancia y
conservación del
ambiente.
Asimismo, en las escuelas se deben inculcar a los alumnos no
sólo actitudes, sino
sobre todo profundos valores de cuidado, respeto y defensa de
las variadas y
numerosas riquezas naturales que afortunadamente poseemos. Ésa
debe ser
nuestra mínima contribución a las generaciones venideras, ya que
los niños en edad
escolar son la mejor vía y recurso para hacer llegar los
mensajes de sensibilización a
los padres de familia, recurso latente para la formación de
sociedades futuras con
cultura ambientalista por lo que es necesario, de acuerdo a un
programa, fortalecer
sus conocimientos a través de bibliografías y en esta
oportunidad de una Guía
Pedagógica. Para el Ejercicio Profesional Supervisado, es
necesaria la
implementación de un proyecto como aporte al sistema educativo y
desarrollo del
país y en esta oportunidad al fortalecimiento ambiental por
medio de la siembra de
arboles, por lo que se hace imprescindible la elaboración de un
aporte pedagógico
que incluye una Guía Pedagógica sobre Educación para el Medio
Ambiente
45
1
-
OBJETIVOS:
GENERAL
Apoyar las funciones de los docentes en la formación integral de
los niños y niñas de la Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Plan de
Sánchez por medio de la elaboración de una Guía con la temática
Orientación y Protección del Medio Ambiente.
ESPECIFICOS
Brindar al docente una guía para la aplicación de los
conocimientos adaptable
al medio en que se desenvuelve con la modalidad de Orientación y
protección del
Medio Ambiente de fácil aplicabilidad y entendimiento, adaptable
a la edad de los
educandos.
Desarrollar una actitud de responsabilidad hacia la protección y
mejora del
medio.
Comprender que la solución de los problemas medioambientales
pasa por la
colaboración entre todos.
Conocer y valorar a través de los textos leídos la situación
actual de la
naturaleza y sus problemas más urgentes.
46
2
-
Tema: Los Bosques
Nombre: Creatividad Tipo de actividad: De campo Participantes:
Grupos de cuatro. Materiales:
Papel Manila, pegamento, semillas, restos de arboles, piedras
hojas y todo lo que encuentres a tu alrededor.
Los Bosques
Observa la siguiente fotografía y lee el texto
47
LOS BOSQUES: Son áreas representadas por un conjunto de árboles,
Arbustos, hierbas, suelo y agua.
Un bosque (se deriva de la palabra germánica busch: arbusto y
por extensión monte
de árboles) es un área con una alta densidad de árboles. Estas
comunidades de
plantas cubren grandes áreas y funcionan como hábitat de
animales, y conservadores
del suelo, constituyendo uno de los aspectos más importantes de
la biosfera de la
Tierra. Los bosques pueden hallarse en todas las regiones
capaces de mantener el
crecimiento de árboles, o donde el ambiente ha sido perjudicado
por procesos
naturales o por actividades humanas. los bosques dominados por
angiospermas
(bosques de hoja ancha) son más ricos de especies que aquellos
dominados por
gimnospermas (bosques de coníferas, de montaña, o de hoja
estrecha), Los
bosques a veces contienen muchas especies de árboles dentro de
una pequeña área
(como la selva lluviosa tropical).
Los bosques son a menudo hogar de muchos animales y especies de
plantas.
3
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81rbolhttp://es.wikipedia.org/wiki/Biosferahttp://es.wikipedia.org/wiki/Angiospermashttp://es.wikipedia.org/wiki/Gimnospermahttp://es.wikipedia.org/wiki/Selva_lluviosa_tropical
-
48
PASOS A SEGUIR.
Previo a la actividad.
En el lugar de la actividad
1. Poner a los alumnos a leer el tema de introducción.
2. Formar grupos de trabajo
3. Cada grupo debe hacer las siguientes actividades-
4. En grupos de cuatro en día de campo, buscarás, restos de
árboles, semillas, piedras, hojas, cortezas etc.
5. En el bosque, sobre el papel manila pega cada uno de los
restos encontrados y forma tu propio bosque o tu ecosistema según
sea tu imaginación y creatividad.
6. Debe describir los tipos y cantidades de formas de restos de
arboles, semillas piedras y hojas
que encontraron.
7. Debe describir la textura que observa en cada elemento
encontrado.
8. Cada grupo debe repetir las observaciones en los otros sitios
escogidos.
De regreso en el aula.
Cada grupo presentará sus observaciones.
El maestro (a) hará las siguientes preguntas.
4
-
TIPOS DE BOSQUES
49
Los bosques a veces contienen muchas especies
de árboles dentro de una
pequeña área (como la selva
lluviosa tropical y el bosque
templado caducifolio), o
relativamente pocas especies
en áreas grandes (por
ejemplo, la taiga y bosques
áridos montañosos de
coníferas)
TEMA: TIPOS DE BOSQUES
ACTIVIDAD: CREATIVA
TIEMPO:
30 Minutos
MATERIALES:
Marcadores, Papel manila, crayones, lapis, pegamento
LUGAR: El aula
Algunos son bosques cerrados porque las copas de los árboles
están juntas unas con otras, formando una cubierta o dos el
arbóreo
casi continuo; mientras que otros son bosques abiertos,
cuando
quedan espacios libres entre árbol y árbol.
Bosques primarios
También hay que
distinguir entre bosques
primarios o antiguos en
los que no ha habido
actuaciones humanas
5
-
6
50
Bosques secundarios:
Son los que han sufrido importantes modificaciones o existen
por la actuación humana. Casi todos los bosques del centro y
sur
de Europa son secundarios, porque el hombre viene actuando
sobre ellos desde hace muchos siglos, mientras que bosques
primarios se pueden encontrar en los países del norte de
Europa,
en algunas zonas de América del Norte y en los países
tropicales
-
51
1. OBSERVA DETENIDAMENTE LA IMÁGENES ANTERIORES Y DESCUBRE
LOS
TIPOS DE BOSQUES QUE PUEDEN EXISTIR.
2. ESCRIBE EN TU CUIADERNO QUE DIFERENCIAS HAS DESCUBIERTO.
3. REALIZA UN DIBUJO DE ALGUN BOSUE DE TU COMUNIDAD.
PASOS A SEGUIR
7
-
EL SUELO
52
Al observar un corte de suelo (barranco, talud, paredón) notamos
que el color no es uniforme.
Arriba encontramos una capa negra. Debajo de ésta encontramos
una capa de color mas
claro. Mientras más abajo observamos hay rocas. Si pudiéramos
observar más abajo todavía
observaríamos una capa de Roca sólida. En la capa de arriba
encontramos más vida y el color
obscuro se debe a la materia orgánica que contiene.
El suelo ha tratado millones de años en formarse. Durante todo
este tiempo se han formado
las diferentes capas. Lo fenómenos naturales, tales como la
lluvia, el calor, los volcanes, los
terremotos, el viento, los mares y los lagos, han cambiado el
suelo y las rocas.
Las capas superiores del están mas expuestas a estos fenómenos.
La delgada capa de arriba es
la capa más fértil. Mientras más profunda sea, más aprovechable
será. Por estar más expuesta
a la erosión se pierde fácilmente.
TEMA: Suelo.
ACTIVIDAD: Capas de Suelos.
TIEMPO: 90 minutos.
MATERIALES: Una regla, un lápiz, papel.
LUGAR: 2 ó 3 sitios con barrancos, taludes, paredones o
calicatas
lápiz, papel.
LUGAR: 2 ó 3 sitios con barrancos, taludes, paredones o
calicatas.
8
-
53
Previo a la actividad.
1. Ubicar 2 ó 3 sitios con taludes, barrancos o cortes de suelo
(en carreteras o en
las orillas de ríos) La capa fértil debe de variar en cada
sitio.
2. Verificar que los alumnos lleven el material necesario.
En el lugar de la actividad
9. Poner a los alumnos a leer el tema de introducción.
10. Formar grupos de trabajo
11. Cada grupo debe hacer las siguientes actividades-
12. Medir el espesor de cada una de las capas y anotar el
resultado.
13. Debe describir los tipos y cantidades de formas de vida que
hay en cada capa.
14. Debe describir la textura que observen en cada capa.
15. Cada grupo debe repetir las observaciones en los otros
sitios escogidos.
De regreso en el aula.
Cada grupo presentará sus observaciones.
El maestro (a) hará las siguientes preguntas.
¿Por qué aria la capa fértil de un sitio a odor?
¿Por qué hay diferencia en el tipo y desarrollo de las plantas
de un sitio a odor?
¿Por qué en algunas capas prefunds se encuentran fósiles?
¿Por qué es necesario conservar la capa fértil?
PASOS A SEGUIR. 9
-
Los suelos se han ido formando a través de muchos, muchos años,
más de los que tienen sus papás.
Las fuerzas de la naturaleza como lo son la lluvia, el sol, el
aire o viente, los cambios de clima como lo
son el invierno y el varano, el calor y el frío, han causado la
desintegración de las diferentes clases de
piedras o rocas, que se encuentran en la tierra. En la formación
de los suelos es vital la descomposición
de materiales orgánicos o restos de plantas y animales, que
proveen los nutrientes del suelo.
Los cambios de la temperatura juegan un papel importante en la
creación de suelos. Por muchos,
muchos años el sol ha calentado las rocas durante el día y por
la noche las ha enfriado. Con el calor las
rocas o piedras se agrandan y con el frío se achiquitan. La
expansión y contratación (cuando se hacen
grandes y cuando se hacen pequeñas) de las rocas las quiebra;
además, el agua entra en las rajaduras
pequeñas de las piedras, también se agrandan cuando se enfrían,
ayudando a romperlas. El aire y el
agua lavan el polvo para formar la tierra.
54
TEMA: Suelos.
ACTIVIDAD: Fabricas de Suelos.
TIEMPO: 60 minutos.
MATERIALES: Piedra de diferentes tipos, papel periódico,
cuaderno y
lápiz-
LUGAR: Aula o patio de la escuela.
10
-
55
Hay organismos como los hongos, el pashte (los musgos, los
líquenes ), las algas y las
bacterias (que son organismos bien pequeños que no alcanzamos a
ver pero que existen
en nuestros suelos) sueltan “aguita” (sustancias químicas) que
deshacen las piedras poco
a poco. Cuando estos animales pequeños se mueren dejan libre los
padecitos de piedra
que tiene y caen al suelo y ayudan a hacer más suelo.
Otra forma de que se hace el suelo es que la plantas y animales
cuando se mueren si no
encuentran quién se las como se descomponen por medio de las
bacterias que como ya
dijimos, son Animalitos bien pequeños que van deshaciendo todo y
resulta que se hacen
Humus. El humus está formado por restos de animales y plantas en
varias clases de
pudrición. La tierra buena tiene que ver con la cantidad de
material que queda de algo
podrido o humus, que contiene la tierra. Vamos a decir que la
tierra buena es la que tiene
más cantidad de material que
![[PPT] 구글 캠퍼스 파이어사이드 챗 이벤트: 업무용 메신저 잔디(JANDI) 소개](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5881b1891a28abdd348b54d1/ppt-jandi.jpg)
![[업무용 메신저] 효과적인 팀웍 가벼워진 업무, 메신저 잔디(JANDI)](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/587d506c1a28abee158b4757/-jandi.jpg)
