Jurnal Social Emotional

Kebutuhan Sosial dan Emosional Anak Berbakat : Implikasi Untuk Konseling Keluarga

Gwen L. Fornia

Marsha Wiggins Bingkai

University of Colorado di Denver

Para penulis memeriksa dilema psikososial yang dihadapi berbakat chil-anak dan keluarga mereka dan memberikan strategi konseling keluarga. Definisi dan karakteristik bakat diringkas. Rentang hidup dan konstruksionis sosial kerangka yang digunakan untuk bekerja dengan klien berbakat.

Orangtua dari anak-anak berbakat sering menganggap mereka berdua diberkati dan dikutuk. Meskipun bakat memerlukan banyak kekuatan, ada berbagai faktor eksternal dan internal yang berkontribusi terhadap perjuangan dalam experi-perbedaan-emosional dan sosial berbakat c h ildren dan keluarga mereka (Moon & Hall, 1998). Tujuan artikel ini adalah untuk memberikan informa-tion dibutuhkan untuk membantu konselor keluarga menjadi akrab dengan isu-isu yang unik dari keluarga berbakat dan menawarkan mereka tech-teknik-untuk konseling klien ini. Ada banyak cara untuk secara resmi mengidentifikasi atau menentukan bakat anak-anak yang bervariasi dari negara ke negara dan bahkan dalam distrik sekolah. Namun, tubuh sastra tampaknya setuju pada beberapa karakteristik umum di antara mereka yang ide n tified sebagai berbakat. Oleh karena itu, dalam artikel ini kita menekankan ini karakteristik dan menjelaskan secara rinci di bawah ini.

DEFINISI keberbakatan

Bakat berarti hal yang berbeda untuk orang yang berbeda. Upaya untuk mendefinisikan keberbakatan dimulai dengan Lewis Jangka sebuah pada tahun 1920 (Walker, 1991; Winner, 1996) dan telah direvisi dan diperluas sejak itu oleh banyak ahli di bidang pendidikan berbakat yang telah memberikan kontribusi untuk konseptualisasi bakat yang mencakup dan memperluas pada lebih definisi sempit IQ. Ye skor t IQ atau prestasi atau bakat skor standar lainnya tetap faktor yang berlaku dalam mengidentifikasi anak-anak untuk program berbakat.

Ada kekurangan dalam menggunakan nilai tes standar sebagai dasar tunggal untuk mengenali kemampuan tinggi pada anak-anak. Perino dan Perino (1981) dijelaskan sebagai memiliki kecerdasan

banyak faktor dan menyatakan bahwa nilai IQ merupakan faktor kesatuan. Nilai tes Sebuah seseorang dapat dipengaruhi oleh faktor-faktor selain Intelli-gence, seperti tingkat motivasi atau keadaan kesehatan. Meskipun nilai IQ superior jarak tetap menjadi indica-tor kuat bakat, mungkin definisi terlalu sempit, dan alam lainnya dari exceptionality perlu b e dipertimbangkan. Smutny, Walker, dan Meckstroth (1997) menggambarkan tantangan menentukan apa artinya berbakat. Mereka menyarankan mencari jenis dan derajat exceptionality. Mereka menunjuk

kebutuhan untuk menggunakan beberapa sumber untuk mendefinisikan bakat, includ-ing 1972 definisi keberbakatan yang disediakan oleh Dinas Pendidikan Amerika Serikat dalam publikasi yang dikenal sebagai laporan Marland (US Departemen Kesehatan, Pendidikan, dan Kesejahteraan, 1972). Definisi mengidentifikasi berbakat dan berbakat anak-anak berbakat yang s mereka dengan kemampuan yang luar biasa dalam bidang intel-lectual pengejaran, bakat akademik spesifik, berpikir kreatif atau pro-ductive, kepemimpinan, seni visual dan pertunjukan, dan pengolahan psikomotor. Kemampuan psikomotor kemudian dihapus dari defini t ion (Assouline, 1997).

Smutny dkk. (1997) juga disebut deskripsi bakat yang diberikan oleh Robert Sternberg, yang menekankan bagaimana kecerdasan diterapkan untuk situasi kehidupan nyata, dan Gardner (1993) yang menekankan kecerdasan ganda. Com-petencies berbeda diusulkan oleh Gardner termasuk linguistik Intelli-gence, kecerdasan musikal, logis-matematis Intelli-gence, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan kinestetik jasmani, kecerdasan interpersonal, intrapersonal intelli-gence, dan natura l ist intelijen.

KARAKTERISTIK

ANAK BERBAKAT

Dabrowski 's Teori

Dabrowski (1967) mempelajari anak-anak intelektual dan artistik berbakat, memberikan studi empiris pertama anak-anak berbakat. "Menyadari bahwa individu yang kreatif cenderung hidup lebih intens, Dabrowski mengambil intensitas mereka

KELUARGA JURNAL: KONSELING DAN TERAPI untuk pasangan dan keluarga, Vol. 9 No 4, Oktober 2001 384-390 © 2001 Sage Publi kation

384

Download dari tfj.sagepub.com di UNIV CALGARY PERPUSTAKAAN pada 4 Maret 2011

gambar

gambar

gambar

gambar

emosi, intensitas dan emosi ekstrem, sebagai bagian tak terpisahkan dari psikofisik makeup "(Piechowski, 1997, hal. 366). Intensitas ini menghasilkan rasa sakit dan konflik bagi anak-anak berbakat tetapi juga memberi mereka kemampuan untuk mencari jalan keluar dari itu. Ide ini adalah dasar untuk teori Dabrowski 's positif disintegra-tion. Ia menduga bahwa kemampuan individu berbakat 's untuk pulih dari krisis dapat menghasilkan tingkat yang lebih tinggi berfungsi daripada kembali ke fungsi normal sebelumnya (Dabrowski & P iechowski, 1977). Kemampuan untuk pindah ke yang baru, tingkat yang lebih tinggi tergantung pada individu

memiliki apa istilah Dabrowski "overexcitabilities". Dabrowski dan Piechowski (1977) menyoroti lima bentuk over-excitabilities, dirangkum di sini sebagai:

Psikomotorik O verexcitability. Hal ini memanifestasikan dirinya, misalnya, dalam bicara yang cepat. . . kegiatan atletik intens, gelisah dan bertindak keluar pada dorongan.

Overexcitability sensual. Pada anak-anak, dapat dilihat sebagai peningkatan kebutuhan untuk menyentuh dan memeluk atau kebutuhan untuk menjadi pusat perhatian.

Imaginational Overexcitability. Hal ini memanifestasikan dirinya melalui asso-ciation gambar dan tayangan, cipta, hidup dan visualisasi sering animasi. . . mimpi, mimpi buruk, pencampuran kebenaran dan fiksi, kekhawatiran unkn yang memiliki, dll

Overexcitability intelektual. Hal ini diwujudkan dalam kegigihan untuk bertanya menyelidik pertanyaan, aviditas untuk pengetahuan, analisis, berpikir theo-retical, penghormatan untuk logika, keasyikan dengan masalah theo-retical.

Overexcitability emosional. Manifestasi dari emosi overexcitability meliputi penghambatan (timidity atau malu-ness). . . perhatian dengan kematian. . . ketakutan, kecemasan, depresi, perasaan kesepian. . . [dan] kepedulian terhadap orang lain. (pp. 30-36)

Overexcitabilities ini, juga kn sendiri sebagai intensitas, yang con-penghargaan untuk perkembangan psikologis individu dalam hubungannya dengan kekuatan mereka, menonjol "keras dan jelas pada anak-anak berbakat" (Piechowski, 1997, hal. 367). Beberapa internal characteris-tics yang dapat menyebabkan emosional diffic u lties, dan sering orang-gaimana disebutkan dalam literatur, termasuk sensitivitas tinggi, intensitas tinggi, dan kecemasan eksistensial.

Sensitivitas emosional

Sensitivitas adalah salah satu aspek yang pertama dan paling sering dikutip berkaitan dengan bakat yang berhubungan dengan negara-negara nonkognitif atau emo-nasional anak (Aron, 1996; Lovecky, 1993; Mendaglio, 1995; Perino & Perino, 1981; Walker, 1991; Webb, Meckstroth & Tolan, 1982). Penulis ini berpendapat bahwa anak-anak berbakat cenderung sensitif, dan sering supersensitif.

Anak-anak berbakat, yang sensitivitas cocok untuk tinggi-ened perceptiveness, selalu waspada terhadap perubahan kecil dalam mereka ENVI-ronment, dan mereka sangat menyadari hadiah unik mereka sendiri. Perceptiveness ini benar-benar dapat mengurangi harga diri mereka karena mereka fo c kita tentang bagaimana mereka berbeda dari rekan-rekan mereka (Walker, 1991). Karena mereka lebih selaras dengan kejadian terkini dan percakapan orang dewasa, mereka juga mungkin berakhir dengan banyak informasi untuk memproses. Perceptiveness mereka

Fornia, Frame / KONSELING KEBUTUHAN O F BERBAKAT ANAK 385

dapat menyebabkan kecemasan atau memberikan mereka khawatir bahwa, sebagai anak-anak, mereka mungkin tidak mampu mengelola secara memadai.

Juga, gairah anak-anak berbakat 's keadilan dan kebenaran membuat mereka sangat menyadari kemunafikan. Mereka tidak bisa memahami mengapa ketidakadilan terjadi atau mengapa orang tua mereka don 't melindungi mereka dari itu. Dalam beberapa kasus, kesadaran ini kemunafikan membuat anak cemas, dan mereka mungkin menunjukkan apa dianggap perilaku imma-mendatang karena terasa aman untuk mereka.

Intensitas

Intensitas mengacu pada kedalaman perasaan dan perilaku. Sekali lagi, Dabrowski disediakan pekerjaan empiris untuk menjelaskan ini intensi-hubungan sebagai overexcitabilities. "Tingkat intensitas emosional adalah karakteristik individu yang stabil dan cukup independen dari apa yang sebenarnya membangkitkan emosi" (Piechowski, 1997, hal. 62).

Sementara memeriksa aspek intelektual, kreatif, emosional, atau perilaku dari anak-anak berbakat, itu adalah intensitas karakteristik yang penting. Misalnya, sedangkan anak empatik atau-mally mungkin cemberut ketika ia melihat seseorang sakit, anak berbakat emosional mungkin di ambang air mata selama berjam-jam, atau bahkan hari, berpikir tentang bagaimana adil th e dunia adalah untuk membiarkan sakit ada. Peningkatan intensitas pada anak-anak berbakat membantu menjelaskan mengapa emosi kuat dan reaksi seperti depres-sion (vs kesedihan) dan ledakan (vs cemas ringan) dapat terjadi.

Perfeksionisme dan kurang berprestasi

Intensitas pemikiran dan perasaan dapat menyebabkan perfeksionisme, yang umumnya diterima sebagai salah satu masalah yang paling umum untuk anak-anak berbakat. Ironisnya, anak-anak berbakat menyadari apa yang mungkin (kesempurnaan) dan mungkin merasa kalah sebelum mereka mencoba tugas. Def i didefinisikan sebagai perasaan bahwa upaya seseorang tidak pernah cukup, perfeksionisme negatif dapat menyebabkan gangguan psiko-logis (Orange, 1997).

Perfeksionisme juga dapat menyebabkan kurang berprestasi, yang terbaik didefinisikan oleh kegagalan anak berbakat untuk tampil di tingkat yang sama dengan nya diukur potensial (Baker, Bridger, & Evans, 1998). Berprestasi berbakat mungkin tahu bahwa mereka cerdas, tetapi mereka tidak merasa mampu hidup sampai label berbakat mereka. Mereka rendah diri dapat menyebabkan mereka untuk menghindari tugas-tugas tertentu atau memberontak terhadap mereka yang membutuhkan bahwa tugas dilakukan (Rimm, 1997). Prestasi di sekolah dapat menyebabkan perebutan kekuasaan dalam keluarga.

Satu kelompok yang beresiko untuk prestasi rendah (dan yang membentuk kelompok perilaku teratur paling umum di antara anak-anak berbakat) adalah sekelompok anak-anak yang memiliki perhatian defisit / hyperactivity disorder (AD / HD) (Moon & Hall, 1998). Diagnostik dan Statistik Manual of Mental Gangguan, edisi 4 (DSM-IV) (American Psychological Association, 1994) berisi 18 kriteria untuk AD / HD di daerah hiperaktif, impulsif, dan kurangnya perhatian. Setidaknya 12 kriteria ini perlu hadir bagi seorang anak untuk dapat didiagnosis sebagai AD / HD, onset harus sebelum usia 7, dan mereka harus hadir selama minimal 6 bulan.


Meskipun bakat memerlukan banyak kekuatan, ada berbagai faktor eksternal dan internal yang berkontribusi terhadap perjuangan dalam pengalaman emosional dan sosial dari anak-anak berbakat dan keluarga mereka (Moon & Hall, 1998).

gambar

gambar

gambar

gambar

386 KELUARGA JURNAL: KONSELING DAN TERAPI untuk pasangan dan keluarga / Oktober 2001

gambar

Banyak dari perilaku ini mungkin juga ditemukan pada anak-anak berbakat. Apa mungkin tampak ketidakmampuan untuk mempertahankan perhatian kemungkinan bisa menjadi bosan dengan tugas-tugas rutin, espe-cially jika mereka tampak tidak relevan. Tingkat aktivitas yang tinggi mungkin tampak hiperaktif. , Mempertanyakan aturan mungkin tampak seperti-bijaksana untuk beberapa orang untuk menjadi kasar atau off tugas. Ada potensi besar untuk kesalahan identifikasi di kedua AD / HD dan gifte d an (Webb & Latimer, 1997).

Anak berbakat yang memiliki AD / HD atau sebaliknya belajar cacat (dua kali excep-nasional) memiliki keprihatinan yang sangat unik dalam bahwa mereka mungkin sangat terang tapi tidak mampu mengungkapkan apa yang mereka ketahui. Ini expe-expe dapat membuat eling fe disfungsi atau asynchrony pada anak-anak yang mungkin sebaliknya bersinar jika mereka bisa mengekspresikan bakat mereka lebih efektif.

Asynchrony

Menurut Columbus Group (1991), bakat adalah asynchronous devel-ngunan dalam kemampuan kognitif maju dan intensitas menggabungkan untuk menciptakan pengalaman batin yang berbeda dari norma. Asynchrony ini meningkat dengan meningkatnya intel-lectual capa c ity dan membuat anak-anak berbakat lebih rentan terhadap perasaan tidak sinkron dengan orang lain (Silverman, 1993a).

Kurangnya sinkronisitas juga dapat meningkatkan ketegangan batin karena kemampuan canggih anak di satu daerah (misalnya, kognitif) tidak cocok di ea ar lain (misalnya, fisik). Anak-anak berbakat mungkin merasa sangat vul-nerable, juga, karena kadang-kadang mereka mungkin

tampak emosional maju dan di lain waktu mereka mungkin tampak emosional belum dewasa (Silverman, 1993a). The psikis con-dikala diri-definisi yang dapat r esult dari ini tidak merata devel-ngunan dapat menyebabkan anak-anak berbakat untuk menyerah pada diri mereka sendiri (Tolan, 1998).

Cara lain di mana asynchrony dirasakan oleh anak-anak berbakat adalah dalam upaya mereka untuk mendamaikan intensitas mereka sendiri dan kesadaran maju dengan pengetahuan orang lain. Dengan begitu banyak orang di sekitar mereka tidak mempertanyakan mengapa hal-hal bekerja dengan cara yang mereka lakukan, dengan intensitas yang sama seperti yang mereka lakukan, anak-anak berbakat mungkin mulai merasa terisolasi dan self-meragukan, yang dapat menyebabkan penarikan (Tolan, 1998).

Dengan teori Dabrowski 's sebagai kerangka, itu adalah jelas mengapa karakteristik yang disajikan di sini sangat relevan dalam diskusi tentang anak-anak berbakat. Teori ini memberikan Pemaparan-tion mengapa individu berbakat mungkin menunjukkan ekspresi tertentu sosial dan emosional t topi tidak dipahami oleh populasi yang

tion pada umumnya dan dapat menciptakan konflik. Mereka juga memiliki kekuatan unik dan keterampilan kompensasi-tion yang mungkin memungkinkan mereka untuk lebih datang kesulitan-kesulitan ini.

Ketika anak-anak berbakat yang tidak didukung untuk perbedaan mereka dan kekuatan mereka tidak ditekankan, ada risiko untuk sejumlah masalah, termasuk depresi. Virtu-sekutu semua berbakat anak pengalaman minimal satu periode depresi eksistensial yang mungkin timbul dari standar yang terlalu tinggi, perasaan alie n asi, atau masalah eksistensi manusia yang mungkin membebani pikiran mereka lebih intens dari pada orang lain (Webb et al. , 1982).

ISU KELUARGA

Ada sedikit literatur yang tersedia konsep keluarga klasik hal-ing dan peran mereka dengan keluarga yang berbakat. Satu seperti con-kecuali bahwa adalah siklus kehidupan keluarga. Keluarga dengan anak-anak pergi melalui salah satu tahapan yang paling definitif kehidupan. Nikah, w h ich mungkin lebih sama sebelum membesarkan anak, harus menyesuaikan dengan tuntutan waktu dan kendala keuangan dan emosional, sering menyebabkan ketidakseimbangan kekuatan (Carter & McGoldrick, 1999). Orang tua muda anak-anak itu sering menjadi bergairah tentang disci-pline dan perlindungan, melakukan hal-hal demi anak-anak mereka bahwa mereka tidak akan lakukan untuk diri mereka sendiri. Periode berikutnya penyesuaian besar dalam keluarga adalah selama tahap remaja. Ini adalah saat ketika orang tua mulai mempersiapkan anak-anak mereka untuk dunia o u tside dengan meningkatkan fleksibilitas

dari batas-batas keluarga (Carter & McGoldrick, 1999). Keluarga anak-anak berbakat mungkin memiliki out-of-sync expe-

rience dengan apa adalah norma. Karena tersebut lev-els intensitas dan pembangunan, misalnya, mungkin dif-ficult untuk membedakan antara berubah mood intens remaja dan overexcitabilities karakteristik anak paling berbakat. Orang tua dari anak-anak berbakat precociously independen mungkin perlu bekerja lebih gigih untuk mempertahankan pendisiplinan e dan batas-batas orangtua selama tahun lebih muda.

Bagaimana dan kapan sebuah keluarga berkaitan dengan perubahan yang tak terduga dalam siklus penting, seperti struktur dan fungsi keluarga (Minuchin, 1974). Berdasarkan karakteristik anak berbakat, itu adalah p lausible untuk menganggap bahwa ada kebutuhan untuk perhatian

khusus untuk masalah keluarga anak-anak berbakat. Unfortu-nately, terapis keluarga sering tidak terlatih atau berpendidikan tentang perjuangan terkait dengan bakat, dan ada penelitian menyala-tle dilakukan t o menentukan efektivitas fam-


gambar

gambar

gambar

gambar

Terapi ily dengan populasi berbakat (Moon & Hall, 1998). Penelitian empiris dibutuhkan di daerah ini.

Fungsi keluarga dan Struktur

Keluarga dengan anak-anak berbakat memiliki seperangkat unik kekhawatiran endoge-nous dan eksogen yang berasal dari t raits aforemen-gaimana disebutkan. Tekanan dari sumber luar, seperti meringkik-Bors atau sistem sekolah, menciptakan dilema internal untuk anak yang, pada gilirannya, secara langsung mempengaruhi fungsi keluarga dan struc-mendatang. Contoh kasus kami menggambarkan bagaimana eksternal dan internal pasukan ma y berinteraksi satu sama lain.

Juga, karena orang tua dan saudara kandung dari anak-anak berbakat hampir selalu berbakat sendiri (Silverman, 1997), examin-ing bagaimana bakat telah mempengaruhi kehidupan mereka sendiri merupakan komponen penting dalam menyeimbangkan masalah keluarga. Dengan demikian, masalah trans-generasi (Bowen, 1978) mungkin perlu dipertimbangkan mengenai keluarga antar pola ctional dan bagaimana anggota keluarga lainnya telah bertemu tantangan ini unik.

Hubungan keluarga yang sehat dan interaksi orangtua-anak adalah faktor yang paling penting dalam perkembangan anak-anak berbakat (Mei, 1994). Pada saat yang sama, bakat sendiri mungkin stressor yang mempengaruhi dan dipengaruhi oleh keluarga (Mei). Hal ini penting, kemudian, mengenali masalah berbakat-ness yang c suatu yang digunakan oleh dan berdampak pada keluarga.

Tema Keluarga

Ada beberapa tema yang muncul untuk keluarga dari anak-anak berbakat. Mereka termasuk tetapi tidak terbatas pada masalah kepercayaan, isolasi atau keterasingan, reaksi dari orang lain, dan kehilangan. Rec-ognizing dan ddressing masalah ini harus menjadi bagian dari proses konseling.

Masalah kepercayaan adalah pusat untuk keluarga dengan berbakat chil-anak. Membesarkan anak berbakat sering mengharuskan keluarga masuk alam yang mungkin tidak mempengaruhi

keluarga lain. Kerjasama dengan sistem r lain yang patut, seperti sekolah dan program berbakat, yang essen-esensial dalam memenuhi kebutuhan yang berbakat. Menurut Bennett (1999), karena aspek unik dari memenuhi kebutuhan anak-anak berbakat, orang tua harus belajar untuk mempercayai orang-orang di beberapa tingkat. Di t dia mulai, orang tua harus bertanya, "Apakah kita percaya penilaian kami sendiri kemampuan anak kami 's?" Dan beralih ke pertanyaan kepercayaan mengenai penilaian luar yang dirancang untuk menguji bakat. Setelah identifikasi, masih ada pertanyaan kepercayaan dengan sekolah dan dengan anak diidentifikasi apakah kebutuhan nya akan dipenuhi (Bennett, 1999).

Berbakat dapat dilihat sebagai orang aneh dalam masyarakat yang menghargai sesuai. Anak-anak berbakat yang tidak rata, dan seringkali mereka tidak sesuai dengan cita-cita masyarakat. Perbedaan ini dapat menciptakan masalah sosial, terutama di sekolah (VanTassel-Baska, 1990) tetapi juga dengan masyarakat luas (Walker, 1991). Ado-lescence mungkin saat tekanan untuk menyesuaikan diri adalah particu-larly bermasalah, terutama untuk berbakat dolescents yang berbeda dalam banyak hal dari sezaman mereka (Perino & Perino, 1981).

KEBUTUHAN Fornia, Frame / KONSELING DARI BERBAKAT ANAK 387

Seiring dengan kesesuaian, masyarakat kita menghargai kesetaraan. Amer-icans juga telah mendukung gagasan ence excel dan dorongan individu untuk mencapai potensi penuh mereka. Cita-cita ini dapat dilihat sebagai bertentangan, dan untuk berbakat, mereka dapat menyebabkan kebingungan. Secara umum, masyarakat belum mendukung program berbakat dan berbakat (Walker, 1991). Bahkan, program untuk memenuhi kebutuhan khusus dari anak-anak berbakat sering keliru dianggap sebagai elitis. Muatan yang sama jarang dibuat program untuk memenuhi kebutuhan anak-anak yang sedang belajar cacat atau yang memiliki kebutuhan khusus lainnya. Ini c k la dukungan dari masyarakat dapat membuat anak-anak berbakat dan keluarga mereka merasa terisolasi (Silverman, 1993b).

Karakteristik individu anak berbakat juga mungkin memiliki dampak pada cara orang lain menanggapi mereka. Mereka ks intensitas, kepekaan, dan quir khusus sering membangkitkan emosi yang kuat dari orang lain yang merasa perlu untuk menempatkan anak-anak berbakat di tempat mereka atau mendorong mereka turun takik (Webb et al., 1982). Beberapa kali, orang dewasa yang terancam oleh dikoreksi atau ques-gaimana disebutkan oleh seorang anak mungkin mengkritik anak terbuka l y dengan label karakteristik berbakat negatif. Anak-anak dengan ciri-ciri seperti ketekunan dan energi tinggi, misalnya, dapat disalahartikan sebagai keras kepala atau hiperaktif. Dengan memutar suatu aset menjadi kewajiban, beberapa orang tidak sadar mengubah kekuatan utama gif t ed chil-anak terhadap mereka, menyebabkan stres, penarikan, dan penyesuaian miskin. Jika dibingkai, kualitas ini dapat dianggap menampilkan aktif kekuatan dan penyesuaian yang luar biasa (Webb et al., 1982).

Kurangnya dukungan dari masyarakat dan salah paham-i NGS tentang karakteristik bakat dapat membuat orang tua merasa kewalahan dengan masalah dengan keluarga lain yang tidak harus berurusan. Bahkan, setelah seorang anak yang diidentifikasi sebagai berbakat, keluarga memulai perjalanan berduka karena kehilangan seorang anak 'normal' wh o se kebutuhan dapat dengan mudah dipenuhi (Silverman, 1997).

CONTOH KASUS

Scott menunjukkan tanda-tanda bakat pada usia 3. Dia belajar sendiri cara membaca dan tertarik dalam hubungan antara angka. Orang tuanya dan saudaranya menikmati dewasa sebelum waktunya dan mendorongnya untuk belajar melalui permainan. Dia tidak menunjukkan tanda-tanda stres sampai ia masuk TK, ketika ia diberi label belum dewasa karena menangis mantra, yang terjadi setelah ia meminta gurunya pertanyaan dan sh e menyuruhnya diam dan menyelesaikan pewarnaan nya. Seiring dengan dicap dewasa, Scott mengalami kesulitan sosial karena kurangnya koordinasi motor yang terkena surat perintah-ing nya keterampilan dan kemampuannya untuk bermain olahraga di mana anak-anak lain Excell e d. Scott menjadi semakin frustrasi dengan sekolah ke titik tersebut bahwa dengan kelas dua ia telah berhenti menyelesaikan tugas dan menarik diri secara sosial dari teman-temannya.

Tidak semua anak-anak yang berbakat dipengaruhi oleh bakat mereka dengan cara yang sama. Saudara cott 's S, Ryan, yang juga berbakat akademis tetapi lebih sosial mahir, menjadi frustasi dengan dan malu dengan adiknya, yang


gambar

gambar

gambar

gambar


itu menjadi buangan sosial. Seluruh keluarga dipengaruhi oleh ledakan Scott 's dan reaksi yang-tions tampaknya belum matang dan memutuskan untuk mencari bantuan. Pengujian independen setelah kelas tiga mengungkapkan bahwa Scott memiliki IQ 160 dan membutuhkan stimulat lebih akademis saya di. Personil sekolah tidak diuji Scott sebelumnya karena tulisan tangan yang buruk dan ketidakdewasaan emosional telah bertopeng bakat nya. Setelah orang tua Scott 's terdaftar dia di sebuah sekolah untuk anak-anak berbakat, banyak masalah aca-akademis diselesaikan tetapi mereka dihadapkan dengan satu set baru kekhawatiran.

Meskipun Scott mulai menyukai sekolah lebih dan lebih mudah untuk bergaul dengan di rumah, ia telah mengembangkan pola dengan-penarikan dari anak-anak lain yang sulit untuk berubah, bahkan di antara anak-anak berbakat lainnya. Res t keluarga juga merasa terpisah dari komunitas mereka karena misunder-klasemen dari tetangga mereka. Anggota masyarakat bangga sekolah mereka dan tidak mengerti Scott 's kebutuhan unik berada di sekitar seperti hati rekan-rekan di lingkungan sekolah lain.

Keluarga Konseling Intervensi

Intervensi Dini / Konseling Pencegahan

Dengan intervensi pencegahan daripada perbaikan, coun-para penasihat bisa merencanakan program konseling perkembangan untuk memfasilitasi kesejahteraan emosional anak-anak dan mereka fami-kebohongan sebelum krisis terjadi (Silverman, 1993b). Salah satu kendala yang harus diatasi dalam memenuhi kebutuhan konseling yang berbakat adalah kegagalan profesional di bidang konseling untuk mengakui kebutuhan mereka (Alsop, 1997). Sebuah upaya yang lebih kuat dalam mendidik c o unselors tentang keprihatinan khusus diperlukan.

Karena perkembangan awal keterampilan kognitif dan adap-tive dari anak-anak berbakat, penting bahwa konselor mengenali bakat di awal perkembangan anak 's. Keluarga dapat menggalang sekitar Sc ott dan menjadi lebih kohesif daripada meningkatkan ketegangan keluarga dengan menyalahkan mereka strug-GLES pada perbedaan perkembangan nya. Dalam kasus Scott 's, ia mengembangkan keterampilan koping adaptif yang menyebabkan isolasi. Ketika ia berbicara tentang subyek yang tidak unde r berdiri belum oleh rekan-rekannya, mereka menertawakannya. Dia merasa lebih mudah untuk menjaga pikirannya untuk dirinya sendiri, mulai pola penarikan sosial. Jika ia dan keluarganya bisa diajarkan lebih terbuka com-munication dan keterampilan coping yang memadai dan telah dipahami e sifat t h bakat ketika ia pertama kali diidentifikasi, adalah mungkin bahwa siklus bisa saja terganggu.

Keluarga perlu melihat sendiri berbeda dari norma. Mereka memiliki konstruksi mereka sendiri siapa mereka. Awal antar-vensi yang mengambil bakat memperhitungkan akan memungkinkan fam-ily untuk berkembang dengan cara yang relevan untuk mereka, jika tidak necessar-ily rel e vant untuk sebagian besar keluarga.

Sosial konstruksionis Model

Konseling Ecosystemic mempertimbangkan sistem eksternal seperti sekolah, hubungan sebaya, dan lingkungan keluarga (Moon & Hall, 1998). Sistemik ini

tems sangat penting karena dampak yang luar biasa mereka memiliki anak-anak berbakat dan keluarga mereka. Melalui sistem ini bahwa script kehidupan dikembangkan untuk anak.

Postmodern teori sosial konstruksionis berdasarkan pesanan cybernetic sec-ond, yang p laces terapis dalam postur tidak Maha Mengetahui siapa yang akan menggunakan kenyataannya klien sebagai dasar untuk perubahan (Atwo od, 1997). Tidak ada seperangkat aturan mutlak yang mengatur apa yang normal bagi keluarga. Konselor dan keluarga bekerja sama untuk memeriksa script yang tumpang tindih dalam keluarga dan untuk mengungkap script tersembunyi yang mungkin berguna dalam merekonstruksi realitas keluarga 's dengan cara yang menguntungkan semua anggota keluarga. Atwood (1997) menggambarkan langkah-langkah yang konselor mungkin mengambil ketika bekerja dalam kerangka con-structionist sosial. Langkah-langkah dan aplikasi mereka untuk Scott dan keluarganya yang diuraikan di sini:

Bergabung dengan klien arti sistem. Konselor harus dimulai dengan mengadopsi sikap sebagai awam, siap untuk belajar dari Scott dan keluarganya. Tujuan ini dapat accom-plished dengan menyediakan lingkungan yang aman dan mendengarkan perawatan sepenuhnya kepada cerita dari setiap anggota keluarga. Selain itu, pemahaman tentang perkembangan unik anak-anak

berbakat dan keluarga mereka sangat penting. Jika cerita keluarga termasuk infor-masi yang kongruen dengan perkembangan berbakat, fakta ini dapat divalidasi dan dinormalisasi untuk t h e keluarga. Informa-tion seperti mungkin termasuk contoh intensitas tinggi atau pengembangan asynchron-ous, yang mungkin tampaknya menjadi konflik bagi keluarga kecuali dinormalisasi sebagai khas untuk keluarga anak-anak berbakat.

Mengeksplorasi masa lalu dan bagaimana hal itu memiliki con tributed dengan sistem makna saat ini. Menjelajahi masa lalu akan mengungkapkan sistem Scott 's memandang dirinya sebagai terpisah dari rekan-rekannya dan frustrasi keluarganya di atas tidak bisa mendapatkan semua kebutuhannya terpenuhi dalam sistem pendidikan saat ini. Pola komunikasi antara Scott, orang tuanya, dan saudaranya juga akan terkena dampak, seperti diungkapkan melalui wawancara mereka. Script saat ini dan bahasa keluarga juga akan tampak jelas, seperti masa lalu akan mengatasi keterampilan yang telah efektif di daerah lain t h suatu masalah daerah hanya. Pada tahap ini, konselor bisa terlibat keluarga mem-bers dalam dialog tentang apa bakat telah datang berarti bagi mereka. Keluarga kemudian dapat membantu untuk menulis ulang skrip keluarga mereka (Putih, 1989).

Masukan masa lalu dalam perspektif. Reframing atau melepaskan masa lalu script dapat difasilitasi dengan mendidik anggota keluarga tentang bakat dan menawarkan saran tentang mengapa orang lain mungkin menanggapi dengan cara yang negatif. Fokus energi keluarganya dalam menciptakan tujuan baru berdasarkan realitas mereka sendiri juga akan membantu dalam menempatkan masa lalu ke dalam perspektif.

Mengundang klien untuk memperluas sistem makna melalui reflektan-tive pengaruh pertanyaan. Dalam kasus Scott 's, keluarga disebut untuk sistem nya mengatasi sebagai "penarikan". Menggunakan bahasa keluarga 's, konselor mi GHT bertanya tentang situasi di mana


gambar

gambar

gambar

gambar

penarikan tidak ada. Garis pertanyaan akan membantu keluarga mengeksplorasi proses pengembangan mekanisme koping bahwa mereka juga dapat diterapkan pada situasi lain. Contoh lain melibatkan ketakutan orang tua dari tampak memaksa dengan menghadapi pendidik. Dengan meminta orang tua apa hadiah yang untuk risiko-ing konfrontasi, mereka mungkin lebih mampu membingkai perasaan mereka pushiness sebagai cara konstruktif kebutuhan khusus pertemuan Scott 's.

Memperkuat dan menstabilkan sistem makna baru. Ryan bisa menciptakan sistem makna baru dengan reframing saudaranya 'kemarahan sebagai frustrasi atas tidak dipahami dan kemudian

bisa mengembangkan cara baru menanggapi yang tidak akan memperburuk Scott' kemarahan s. Dengan meminta Ryan bagaimana ia akan membawa jenis yang sama dari adaptasi i NTO situasi baru, konselor berharap untuk perubahan orde kedua di mana Ryan berlaku perilaku ini dengan keadaan baru bukan hanya mengubahnya sekali ini.

Satu saran untuk menciptakan sistem makna baru bagi keluarga adalah untuk mengembangkan lebih supportiv e jaringan sosial dengan orang yang berpikiran. Scott dan keluarganya mungkin bergabung dengan orga-nization seperti Mendukung Kebutuhan Emosional dari Berbakat untuk terus merasa diberdayakan dan didukung oleh orang yang berpikiran.

Konselor dapat terus terdaftar sebagai iklan vocates, bila diperlukan. Dalam kasus Scott 's, ia mungkin membutuhkan konselor profesional untuk bertemu dengan anggota staf sekolah untuk mengembangkan rencana pembelajaran individu-terwujud untuk memenuhi kebutuhan khusus.

Mode l ini dapat digunakan untuk mengeksplorasi salah satu masalah individu atau keluarga yang mungkin menjadi perhatian untuk keluarga Scott 's atau lembaga lainnya-ers seperti mereka. Ini adalah terapi yang fleksibel dan tidak menghakimi yang tidak memaksa keluarga menjadi norma pemaksaan dengan yang anak-anak berbakat dan famil saya es sering bersaing.

KESIMPULAN

Untuk bekerja terapi dengan anak-anak berbakat dan mereka fam-ilies penting pertama yang mengenali atribut unik yang berbakat. Karakteristik ini termasuk tingkat tinggi Inten-sity, sensitivitas, dan kepedulian moral yang membuat mereka unik dalam pengembangan dan ekspresi emosi dan dapat membuat tingkat asynchrony yang umum di antara anak-anak berbakat.

Bekerja dalam model perkembangan berbakat dan model sosial konstruksionis, konselor akan pengetahuan tentang dampak sosial yang berbakat sementara juga memungkinkan keluarga 's realitas untuk menentukan bagaimana mereka akan atau tidak akan menanggapi tekanan sosial yang diberikan. Pendekatan ini memungkinkan konselor untuk membantu keluarga membangun realitas baru yang akan mengurangi -ficulties di f tanpa mengarahkan mereka untuk masuk ke dalam norma-norma sosial yang melemparkan mereka sebagai orang luar. Beberapa kelompok keluarga juga dapat membantu mengurangi isolasi sosial dan keprihatinan yang mendasari oleh provid-ing dukungan dan pendidikan. Konselor keluarga sebagai pendukung akan membantu menarik dukungan yang dapat membantu untuk membentuk interaksi yang lebih positif antara keluarga dan masyarakat.

KEBUTUHAN Fornia, Frame / KONSELING DARI BERBAKAT ANAK 389

REFERENSI

Alsop, G. (1997). Mengatasi atau konseling. Keluarga dari berbakat intelektual stu-penyok Roeper Review, 20, 28-34.

Amerika Psychiatric Association. (1994). Diagnostik dan statistik pria-UAL gangguan mental (4th ed.). Washington, DC: Author.

Aron, EN (1996) Orang yang sangat sensitif:. Bagaimana untuk berkembang ketika dunia menguasai Anda. N ew York: Broadway Books.

Assouline, SG (1997). Penilaian anak-anak berbakat. Dalam N. Colangelo & GA Davis (Eds.), Handbook pendidikan berbakat (2nd ed., Pp. 89-108). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Atwood, JD (1997). Menantang situasi therap keluarga y: Perspektif di konstruksi sosial. New York: Springer.

Baker, JA, Bridger, R., & Evans, K. (1998). Model prestasi rendah di antara praremaja berbakat: Peran pribadi, keluarga, dan faktor sekolah. Gifted Child Quarterly, 42, 5-14.

Bennett, BM (1999). Bakat: Sebuah urusan keluarga: Mengembangkan kepercayaan dalam proses keluarga memenuhi kebutuhan anak berbakat. The Kaleido-lingkup, 20-21.

Bowen, M. (1978). Terapi keluarga dalam praktek klinis. New York: Jason Aronson.

Carter, EA, & McGoldrick, M. (1999). Diperluas Siklus kehidupan keluarga: Indi-individual, keluarga, dan perspektif sosial. Boston: Allyn & Bacon.

Columbus Group (1991, Juli). Transkrip yang tidak dipublikasikan dari pertemuan Columbus Group, Columbus, OH.

Dabrowski, K. (1967). Kepribadian-membentuk melalui disintegrasi positif. Boston: Little, Brown.

Dabrowski, K., & Piechowski, MM (1977). Teori tingkat emosional pembangunan: Vol. 1B. Multilevelness dan disintegrasi positif. Sisi laut, NY: Dabor Scien ce.

. Gardner, H. (1993) Bingkai pikiran: Teori multiple intelligence

(Ed 10.). New York: Basic Books.

Lovecky, DV (1993). Pencarian makna: Konseling masalah dengan anak-anak berbakat dan remaja. Dalam LK Silverman (Ed.), Konseling berbakat dan berbakat (pp. 29-50). Denver, CO: Cinta Publishing.

Mei, KM (1994). Pandangan perkembangan dari penyesuaian sosial dan emo-nasional berbakat anak. Roeper Ulasan, 17, 105-109.

Mendaglio, S. (1995). Sensitivitas antara orang-orang berbakat. Sebuah multi-faceted per-prospektif Roeper Ulasan, 17, 169-173.

Minuchin, S. (1974). Keluarga dan terapi keluarga. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Bulan, SM, & Hall, AS (1998). Terapi keluarga dengan anak-anak intelektual dan kreatif berbakat. Journal of Perkawinan dan Keluarga Terapi, 24, 59-80.

Oranye, C. (1997). Mahasiswa dan perfeksionisme berbakat. Roeper Ulasan, 20, 39-41.

Perino, SC, & Perin o, J. (1981). Parenting berbakat: Mengembangkan prom-ise. New York: Bowker.

Piechowski, MM (1997). Emosional bakat: Ukuran kecerdasan intrapersonal. Dalam N. Colangelo & GA Davis (Eds.), Tangan-buku pendidikan berbakat (2nd ed., Pp. 366 -381). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.


gambar

gambar

gambar

gambar


Rimm, SB (1997). Sindrom prestasi: Sebuah epidemi nasional. Dalam N. Colangelo & GA Davis (Eds.), Handbook pendidikan berbakat (2nd ed., Pp. 416-434). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Silverman, LK (1993a). Individu berbakat. Dalam LK Silverman (Ed.),

Konseling berbakat & berbakat (pp. 3-28). Denver, CO: Cinta Publishing.

Silverman, LK (1993b). Teknik untuk konseling pencegahan. Dalam LK Silverman (Ed.), Konseling berbakat dan berbakat (pp. 81-106). Den-ver, Co: Cinta Publishing.

Silverman, LK (1997). Konseling keluarga dengan berbakat. Dalam N. Colangelo & GA Da vis (Eds.), Handbook pendidikan berbakat (2nd ed., Pp. 382-397). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Smutny, JF, Walker, SY, & Meckstroth, EA (1997). Mengajar muda anak-anak berbakat di kelas reguler: Mengidentifikasi, memelihara, dan chal-lengin g usia 4-9. Minneapolis, MN: Free Spirit.

Tolan, SS (1998). Kondisi lemming: asynchrony Moral dan iso-lated diri. Roeper Ulasan, 20, 211-214.

Departemen Kesehatan, Pendidikan, dan Kesejahteraan. (1972). Pendidikan dari berbakat dan berbakat. Washington, DC: Author.

VanTassel-Baska, J. (1990). Kebutuhan konseling sekolah dan sukses Strate-gies untuk menemui mereka. Dalam J. VanTassel-Baska (Ed.), Panduan praktis untuk Coun-seling yang berbakat dalam pengaturan sekolah (2nd ed., Pp. 66-71). Reston, VA: The Cou ncil untuk Anak-anak luar biasa.

gambar gambar

Walker, SY (1991). Panduan hidup untuk orang tua dari anak-anak berbakat: Bagaimana memahami, hidup dengan, dan tongkat untuk anak berbakat Anda. Minneapolis, MN: Free Spirit.

Webb, JT, & Latimer, D. (1997). ADHD dan Child yang berbakat

[On line]. Tersedia: http://www.teleport.com/~rkaltwas/tag/articles/ eric522.html

Webb, JT, Meckstroth, EA, & Tolan, SS (1982). Membimbing berbakat anak: Sebuah sumber praktis untuk orang tua dan guru. Columbus, OH: Ohio Psikologi.

Putih, M. (1989). Dipilih makalah. Adelaide, Australia: Dulwich Pusat Publikasi.

Pemenang, E. (1996). Anak berbakat: Mitos dan realitas. New York: Basic Books.

Gwen L. Fornia, MA, adalah seorang konselor bersertifikat nasional yang bekerja di praktek swasta di Denver, CO. Fokus utamanya adalah bekerja dengan anak-anak berbakat dan keluarga mereka.

Marsha Wiggins Bingkai, Ph.D., adalah profesor konseling psikologi dan pendidikan konselor di Universitas Colorado di Denver.


Documents

Jurnal Social Emotional