Jóvenes, - LIDERLAB · Grupo Editorial G Psicología y Responsabilidad Social Universitaria La Responsabilidad Social Universitaria (rsu) es una respuesta del llamado a las Institucio

María Elena Rivera Heredia Ruth Vallejo Castro

Ana María Méndez Puga Fabiola González Betanzos

Co ordinadoras

Psicología y Responsabilidad Social Universitaria

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Grupo Editorial

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La Responsabilidad Social Universitaria (rsu)

es una respuesta del llamado a las Institucio-

nes de Educación Superior a realizar traba-

jos de extensión ligados a las necesidades de

la población con quienes se trabaja: las y los estudiantes, docentes

y administrativos, así como los habitantes de los lugares donde es-

tán asentados los centros universitarios; se trata de hacer un trabajo

dirigido al bienestar social, en el que se tome en cuenta el cuidado

de la persona, los colectivos, el medio ambiente y la sustentabilidad.

Las Instituciones de Educación Superior tienen una responsabi-

lidad importante al educar a los futuros responsables de la política,

la economía y en general de la organización social y de la atención

específica a la población en temas diversos.

Es por ello que este libro está enfocado a analizar reflexiones,

propuestas y acciones de profesores universitarios, la mayoría de

ellos formados como psicólogos, en torno a la Responsabilidad

Social Universitaria; asimismo presenta análisis crítico y descripción

de algunas situaciones problema que requieren ser atendidas por las

instituciones educativas como parte de su labor aplicando la rsu.

Esperamos que el trabajo de recopilar, evaluar y sistematizar las

propuestas de los diversos autores e instituciones que contribuyeron

en este libro permita contar con una obra que sintetice la situación

actual de este tema. Tenemos la esperanza de que este libro pueda

contribuir a sembrar y fortalecer la presencia de la Responsabilidad

Social Universitaria (rsu) en nuestros lectores y en las instituciones

en las que ellos se encuentren.

Jóvenes, psicología

introduCCión

introduCCión 9María Elena Rivera Heredia,Ruth Vallejo Castro,Ana María Méndez Puga y Fabiola González BetanzosUniversidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

PriMEra sECCión

PsiCología y rEsPonsabilidad soCial univErsitaria

1. La Universidad y los jóvenes: diálogos en materia de rsu 19Joel Zapata SalazarMayra Aracely Chávez MartínezJana Petrželová MažacováUniversidad Autónoma de Coahuila

2. La Responsabilidad Social Universitaria ante la diversidad 35Ana María Méndez PugaUniversidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

Índice

Jovenes… formacion5.indd 5 24/11/16 13:13

3. Sustentabilidad, Psicología y Responsabilidad Social Universitaria 43Víctor Corral VerdugoUniversidad de Sonora

4. Psicología y responsabilidad social: de la publicidad empresarial a la reflexión universitaria 59

David Pavón CuéllarUniversidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

sEgunda sECCión

invEstigaCionEs aPliCadas sobrE rEsPonsabilidad soCial univErsitaria

5. La Responsabilidad Social Universitaria desde la conceptualización de diferentes actores universitarios 73

Teresita Castillo LeónRebelín Echeverría EcheverríaUniversidad Autónoma de Yucatán

6. Responsabilidad Social Universitaria desde la visión de los estudiantes de Psicología 95

Mirta Margarita Flores GalazMaría de Lourdes Cortés AyalaIsaac OrtegaMaría Teresa Morales ManriqueUniversidad Autónoma de Yucatán

7. Impacto organizacional de la actividad universitaria en docentes y alumnos: una mirada desde la Responsabilidad Social Universitaria 111

Oliverio Leonel Linares OlivasUniversidad Juárez del Estado de DurangoCynthia Zaira Vega ValeroFEs Iztacala unaM

Mónica Adriana Vasconcelos RamírezUniversidad Michoacana de San Nicolás de HidalgoRocío Zariñana HerrejónUniversidad Michoacana de San Nicolás de HidalgoFabiola García RangelUniversidad Michoacana de San Nicolás de HidalgoMagdalena Escamilla QuintalUniversidad Autónoma de Yucatán


tErCEra sECCión

la EnsEñanza y la alFabEtizaCión aCadéMiCa: nECEsidadEs Por atEndEr Con rEsPonsabilidad soCial univErsitaria

8. Enseñanza y alfabetización académica de estudiantes en el aula universitaria 131

J. Simón Sánchez HernándezMaría del Carmen Ortega SalasUniversidad Pedagógica Nacional, Ajusco

9. Perfil lector de estudiantes de Psicología 149Silvia del Carmen Miramontes ZapataJuan Martín Sánchez BautistaSandra Ramos BasurtoGeorgina Lozano RazoJavier Zavala Rayas Universidad Autónoma de Zacatecas

10. Lectura, habitus, práctica: crítica de la lectura escolar 165David Jasso VelázquezSonia Villagrán RuedaMónica Rodríguez Ortiz Universidad Autónoma de Zacatecas

Cuarta sECCión

aCCionEs y ProPuEstas Para ProMovEr la rEsPonsabilidad soCial univErsitaria

11. Tutoría y Responsabilidad Social Universitaria: un compromiso con los estudiantes 191

Ma. del Carmen Farfán GarcíaUniversidad Autónoma del Estado de MéxicoBlanca de la Luz Fernández HerediaUniversidad Michoacana de San Nicolás de HidalgoEnrique Navarrete SánchezUniversidad Autónoma del Estado de México


12. Responsabilidad Social de las Universidades en la atención educativa a los alumnos con altas capacidades 203

Rogelio Zambrano GuzmánUniversidad de GuadalajaraMaría de los Dolores Valadez SierraUniversidad de GuadalajaraÁngel Valdés CuervoInstituto Tecnológico de SonoraDiana Irasema Cervantes ArreolaUniversidad Autónoma de Ciudad JuárezMónica Galán LeyteUniversidad de Guadalajara

13. La responsabilidad social y el estudiante universitario en el Tianguis de la Ciencia 215

Nydia Obregón VelascoAna Karen Rojas AlanisNancy Adriana Pino OcampoUniversidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo

14. Acciones de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo para contribuir a la Responsabilidad Social Universitaria 231

Fabiola González BetanzosRosenda Aguilar AguilarEvelia Santillán FerreyraRodrigo David Martínez NamboGinna Patricia Saavedra JamesRoberto García AcevedoFabiola García RangelUniversidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo


203

introduCCión

Este capítulo ofrece un panorama sobre la Responsabilidad Social de la universidad respecto a la formación de alumnos con altas capacidades intelectuales, es decir, cómo es que las funciones de las instituciones educativas están estrechamente ligadas a la satisfacción de necesidades educativas y a la oportunidad y el derecho de los alumnos sobresalientes a recibir una educación diferenciada.

En un primer momento se aborda quiénes son los alumnos con altas capacidades; después se hace una breve presentación de lo que es la Responsabilidad Social Universitaria en función de su impacto social y académico; posteriormente se realiza un análisis de la responsabilidad social de las instituciones de educación superior en relación con

Responsabilidad Social de las Universidades en la atención educativa a los

alumnos con altas capacidadesRogelio Zambrano Guzmán*

María de los Dolores Valadez Sierra*Ángel Valdés Cuervo**

Diana Irasema Cervantes Arreola***Mónica Galán Leyte*

* Universidad de Guadalajara** Instituto Tecnológico de Sonora*** Universidad Autónoma de ciudad Juárez


204 g rogElio zaMbrano guzMán

la atención de alumnos con altas capacidades, y por último se ofrecen una serie de recomendaciones para la inclusión de los alumnos sobresalientes en la dinámica educativa universitaria, así como las funciones y responsabilidades de las instituciones para brindar una educación diferenciada.

aluMnos Con altas CaPaCidadEs intElECtualEs

La educación es un derecho de todos los alumnos, lo que implica que debe reconocerse que existe una diversidad de estudiantes, así como de capacidades e intereses. Ésta requiere por tanto que se reconozca que en dicha diversidad se encuentran estudiantes con altas capacidades intelectuales en todos los niveles educativos, desde preescolar hasta la educación media superior, por lo que es importante desarrollar estrategias que permitan brindar la atención educativa que éstos requieren para su pleno desarrollo personal y académico.

Los alumnos con altas capacidades intelectuales, desde la perspectiva de Gagné (2009), son aquellos que poseen habilidades naturales superiores no entrenadas y espontáneamente expresadas. Estas habilidades se van desarrollando durante toda la vida; sin embargo, para que se conviertan en talento requieren de una intervención y entrenamiento sistemático, así como de un contexto facilitador.

Estos alumnos, por sus mismas características, aprenden de una forma y a un ritmo diferente a los demás. Contrario a lo que se piensa, pueden presentar bajo desempeño o fracaso escolar, entre otras razones por la poca motivación que presentan en la escuela (Valadez, Valdes, Wendlandt, Reyes, Zambrano y Navarro, 2015, p. 84).

Se han planteado diversas formas de trabajar con estos alumnos: desde agruparlos de acuerdo a sus capacidades (agrupamiento), adelantarlos de grado escolar (aceleración) hasta brindarles oportunidades educativas dentro de su aula (enriquecimiento).

Pese a que en nuestro país, de acuerdo a las leyes y políticas educa tivas, se promueven la aceleración (promoción anticipada) y el


rEsPonsabilidad soCial dE las univErsidadEs En la atEnCión… h 205

enriquecimiento, es en el Acuerdo 711 promulgado en noviembre del 2013 (Diario Oficial de la Federación) donde se enfatiza que esta atención debe ampliarse hasta la educación superior, por lo que estas instituciones deben estar preparadas para atender en el marco de la inclusión y la responsabilidad social tanto a los alumnos con discapacidad como a los que presentan aptitudes sobresalientes.

rEsPonsabilidad soCial univErsitaria

El concepto de Responsabilidad Social Universitaria (rsu) resulta difícil de ser enmarcado en una sola definición, puesto que todavía está en construcción y nace estrechamente vinculado con el de responsabilidad social empresarial. La revisión de la literatura ofrece una serie de definiciones que enfatizan los distintos aspectos de la sociedad y que, además, consideran innumerables ámbitos de la vida cotidiana, entre los que se encuentra el de las instituciones de carácter público y privado, como son las universidades (Aamir, Rehman y Rasheed, 2014; Giménez y De la Calle, 2011).

En el mismo vértice, la rsu, según mencionan Rincón y Ortega (2013), “es la capacidad que tiene la universidad como institución de difundir y poner en práctica un conjunto de principios y valores”, por lo que se entiende que debe ofrecer una enseñanza disciplinar de calidad, acoplada a un aprendizaje en valores, en lo cual cumpla con la función de servir al progreso de una cultura determinada (Moscoso y Vargas, 2013).

La Responsabilidad Social en las organizaciones de educación superior no puede estar limitada al desarrollo de acciones de impacto social, ni reducirse a actividades filantrópicas, sino que va más allá de la proyección y extensión social; por esto, las universidades están obligadas a incorporar los principios de la sostenibilidad en todo su actuar, y sobre todo en el desarrollo de su objetivo primario que es la formación (Moscoso y Vargas, 2013), incluyendo la de los alumnos con altas capacidades.

La contribución universitaria, con el enfoque de rsu, busca formar estudiantes y académicos que valoran los nuevos conocimientos en



una sociedad de aprendizaje, que son valiosos miembros y líderes de la sociedad y ciudadanos eficaces en diversos entornos; desarrollar líderes creativos, emprendedores, con variedad de dimensiones, formatos y plataformas, creación de riqueza, promoción humana universal, conciencia a través de las contribuciones para el mayor bienestar, investigación en la ciencia, la tecnología y las artes que beneficiarán a la comunidad nacional e internacional, estudiantes que tengan una visión global, tolerancia y rendimiento académico excepcional, que persigan principios universales, los cuales son relevantes para las necesidades de la gente (Shawyun, 2011).

Se puede decir, entonces, que sin una atención dirigida a estos alumnos, no se puede garantizar un alto rendimiento académico; incluso se conoce que muchos de ellos rinden por debajo de lo esperado para su capacidad intelectual, así como de su potencial.

Entonces para ello la Universidad debe, en primera instancia, reconocer la diversidad de sus estudiantes y entre ellos a los alumnos con altas capacidades, identificarlos y desarrollar un programa para su atención integral, no sólo académica, sino socioemocional también. Por tanto, se requiere que se formen a profesores para la atención de la diversidad y el reconocimiento y potencialización de las altas capacidades de los alumnos.

Según Vallaeys (2005), toda universidad tiene dos propósitos fundamentales: 1. La formación humana y profesional (propósito académico) y 2. La construcción de nuevos conocimientos (propósito de investigación). Estos dos fines están estrechamente relacionados con la rsu, la cual es entendida como la gerencia ética e inteligente de los impactos que genera la organización educativa. Estos impactos han de gestionarse en cuatro áreas fundamentales:

1. Organización: el funcionamiento de la universidad impacta directamente en el personal administrativo, docente y estudiantil.

2. Educación: el impacto se ve reflejado en la formación de los profesionales, en su forma de entender, interpretar y comportase en el mundo.



3. Cognición y epistemología: las universidades orientan el de sarro llo tecnológico y la producción científica, de esta manera, el impacto influye en la definición social de lo que puede o no denominarse cienciaconocimiento, delimita los saberes de las disciplinas, es elitista o democrática en la divulgación de la ciencia y establece y selecciona los problemas de la agenda científica.

4. Sociedad: el impacto de las universidades se refleja en el desarrollo económico, social y político; además, repercute de manera directa en el progreso y en la vinculación de los estudiantes con la realidad social.

Para que la rsu tenga un impacto, es necesario que las universidades hagan frente a su papel actual y futuro en la sociedad de una manera proactiva, que aseguren prácticas éticas en todos los estudiantes. No sólo la universidad deberá preocuparse por sus estudiantes, sino que implica también a sus administradores universitarios, facultades y personal, para identificar, apoyar y fortalecer las buenas prácticas de ciudadanía. Para esto, se deberán definir indicadores de desempeño para asegurar que la conciencia social y responsabilidad cumplan con los requisitos básicos y las expectativas para dar servicio a los diversos grupos de interés (Shawyun, 2011).

La universidad es, entonces, aquel lugar donde se concibe la Responsabilidad Social y calidad ética ejercida por la comunidad universitaria y de política en su conjunto, por lo que requiere una gestión responsable de los impactos educativos, cognitivos y ambientales, y que esto a su vez ayude a promover el diálogo participativo con las comunidades y se dé el desarrollo humano sostenible (Sá, Filgueiras y Graças, 2014; Díaz y Facal, 2011). Vigilar este cumplimiento resulta un reto actual de las instituciones modernas, ya sean privadas o públicas, pues es una exigencia social y global.

Se puede hablar entonces de una perspectiva social cuando la institución universitaria favorece la vinculación con sectores sociales vulnerables, impulsa la extensión solidaria e investiga para elevar la calidad de vida de un conjunto específico de la población, y la importancia de



este carácter social radica en que, sin desconocer la necesidad de una formación ética y científica del alumnado, el propósito de la formación se dirige a proporcionar una formación integral que permita a la universidad intervenir en el entorno con las herramientas necesarias para generar cambios sociales (Malagón, 2006).

Una escuela de educación superior es socialmente responsable cuando en ella se consideran y se aplican los principios de inclusión educativa, ofreciendo atención a la diversidad de alumnos y a sus necesidades, dentro de un marco de tolerancia y respeto a las características individuales de sus estudiantes.

Por lo tanto, la relación entre universidades y sociedad puede darse de dos maneras; por una parte, la vinculación, en la que se involucran los proyectos curriculares, por otra parte, las oportunidades donde el proceso se lleva a expensas de los programas académicos, o que por lo menos no los afectan (Espejo, Cruz y Ramos, 2014). En el caso de los estudiantes con altas capacidades, se puede trabajar de ambas maneras: por una parte realizar modificaciones a la currícula y por otra complementar la educación a expensas del currículo procurando dar una atención integral, es decir, enfocarse no sólo en el desarrollo académico del estudiante, sino considerar las demás áreas e intereses del alumno, como pueden ser las áreas sociales y emocionales.

rEsPonsabilidad soCial dE las univErsidadEs En la atEnCión dE las dEMás árEas E intErEsEs dEl aluMno

Uno de los propósitos fundamentales de la educación superior es ofrecer una formación de calidad a sus estudiantes; por lo tanto se requiere brindar servicios educativos considerando, por una parte, la diversidad de estudiantes con los que cuenta y, por otra parte, el desarro llo y la modificación de los planes y programas de estudio procurando satisfacer la necesidades de los mismos. Al reconocer la diversidad se estará dando del primer paso hacia la inclusión educativa. Cuando se habla de diversidad se está considerando no sólo a los estudiantes con alguna



discapacidad, a estudiantes provenientes de culturas distintas, a las personas indígenas, etcétera, sino que también forman parte de este grupo los alumnos que son sobresalientes o talentosos (Valadez y Ávalos, 2010).

Los procedimientos educativos inclusivos son una visión de educación en la que se adopta el compromiso de proporcionar educación de calidad para todos, en los cuales la diversidad es entendida como un elemento enriquecedor de aprendizaje (Duk, 2006). En la educación inclusiva se reconoce la diversidad en función de las características, potencialidades, ritmos y motivaciones de todos los alumnos, y con ello se ofrece a cada uno las condiciones necesarias para que sea beneficiado por la universidad.

Para lograr que un centro educativo sea inclusivo es necesario reducir las barreras que impiden o limitan el aprendizaje de los alumnos; sólo de esta manera la universidad se transforma en una institución en desarrollo permanente, cambiando de manera constante tanto la propuesta pedagógica como su funcionamiento, todo ello, para dar respuesta a la multiplicidad de las necesidades educativas de todos los alumnos (Valadez y Ávalos, 2010); con ello estaría en pleno cumplimiento de su responsabilidad social como institución educativa.

En relación a la atención de los alumnos con altas capacidades, es necesario realizar cambios en las prácticas pedagógicas, en la capacitación de los profesores, así como en la mentalidad tanto de los profesores como de los mismos estudiantes con respecto a las competencias intelectuales y socioafectivas de las personas excepcionales. Las modificaciones deben estar encaminadas también a los sistemas de enseñanzaaprendizaje, la organización del currículo y los métodos de evaluación.

Para que una universidad cumpla con su responsabilidad social en relación a la atención de los alumnos con altas capacidades intelectuales y ofrezca una educación inclusiva es necesario que, por una parte, se procure la creación de una escuela acogedora, la cual resulte estimulante para los alumnos con altas capacidades y con ello mostrarles que son valorados y considerados por la institución; por otra parte, la universidad debe considerar que la inclusión es una fuente primaria de desarrollo



para la institución —por lo tanto resulta indispensable la creación de políticas que favorezcan el aprendizaje y la participación de los alumnos— y, por último, debe garantizar que las prácticas educativas, tanto dentro del aula como las actividades extracurriculares, consideren las capacidades, conocimientos e intereses adquiridos por los estudiantes fuera de la escuela (Booth y Ainscow, 2002).

rECoMEndaCionEs

Derivado de lo anterior y para que las instituciones de educación superior cumplan con su papel, proponemos:

• Desarrollar una estrategia que permita identificar de manera oportuna a los alumnos que presenten altas capacidades.

• Desarrollar políticas y prácticas inclusivas en las que se considere la diversidad de los alumnos.

• Los contenidos y aprendizajes deben ser accesibles para todos los alumnos.

• Generar programas educativos enfocados tanto en el área académica como en el área socioemocional, es decir no aumentar en cantidad sino profundizar y enriquecer.

• El enriquecimiento y ampliación del currículum son las primeras opciones que se implementan en el aula regular, donde no sólo el alumno con aptitudes se beneficia, sino que todo el grupo puede favorecerse de ellas.

• Capacitar a los profesores para brindar una atención oportuna a las necesidades de los alumnos con altas capacidades.

• Buscar el desarrollo integral de los estudiantes, así como el desarrollo de su potencial.

• Fomentar las actividades que estimulen el aprendizaje, así como involucrar a los estudiantes en proyectos de investigación.

• Que el trabajo se organice dentro de un marco de respeto y tolerancia hacia las diferencias individuales.



ConClusionEs

Se entiende que la Responsabilidad Social Universitaria es una política de gestión de la ética de la universidad que busca favorecer a la sociedad mediante la docencia, investigación y extensión, haciendo un uso inteligente de sus recursos y con la participación de la comunidad universitaria (personal, docentes y alumnos) en los diversos entornos sociales para favorecer el desarrollo de la sociedad, así como coadyuvar en la solución de problemas.

Es imperativo que las universidades consideren la atención a los alumnos con altas capacidades intelectuales como parte de su responsabilidad social, es decir, que se brinde una atención educativa inclusiva pero a la vez diferenciada de la atención a la diversidad, y del impacto social y académico que se genera en función de la organización de la institución.

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