1

2

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Содержание

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

Пояснительная записка 3

Цель и задачи Программы 4

Возрастные особенности детей I младшей группы 4

Планируемые результаты освоения Программы 7

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 8

Проектирование образовательного процесса 8

Комплексно-тематическое планирование 10

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 18

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 19

Организация образовательной деятельности 19

Особенности организации режимных моментов 20

Условия реализации Программы 23

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа (далее Программа) разработана на основе Образовательной программы

Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 22

Приморского района Санкт – Петербурга (далее ООП) в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования и Положением о рабочей

программе ГБДОУ детский сад №22 Приморского района Санкт-Петербурга.

Программа разработана с учетом требований нормативных документов:

- Конвенция ООН о правах ребенка,1989г.;

- Конституция РФ от 12.12.1993г. (с изм. и доп.);

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- ФГОС ДО (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17

октября 2013 года);

- Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы в дошкольных организациях - СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013г.;

- Устав Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №

22

- Приморского района Санкт – Петербурга.

Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детский сад № 22

- Приморского района Санкт – Петербурга Приморского района Санкт-Петербурга.

Срок реализации программы: 1 год.

Продолжительность учебного года - 9 месяцев (02 сентября 2019 – 31 мая 2020)

Сроки перерывов в организации НОД:

- летний период (1 июня – 31 августа). По отдельному плану проводятся спортивные и подвижные

игры, спортивные праздники, экскурсии и др. мероприятия, увеличена продолжительность

прогулок.

- праздничные и нерабочие дни, устанавливаемые государством (см. учебный график ГБДОУ)

Продолжительность недели – 5 дней.

Регламентирование образовательного процесса – первая и вторая половина дня.

Цель и задачи Программы

Цель Программы: планирование и организация образовательного процесса в первой

младшей группе кратковременного пребывания.

Задачи Программы: определение объема и содержания материала, умений и навыков, которыми должны

овладеть воспитанники;

оптимальное распределение времени по темам;

содействие совершенствованию методики проведения НОД;

включение в педагогический процесс современных образовательных технологий,

способствующих интеграции образовательных областей;

учет в образовательном процессе культурно-исторического пространства Санкт-Петербурга,

способствование формированию культуры юного петербуржца.

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для

дошкольников первой младшей группы кратковременного пребывания

4

Возрастные особенности детей I младшей группы

Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и психических

особенностей, которые требуют создания специальных условий для развития детей этого возраста.

Помимо того что период раннего детства — один из самых насыщенных в познавательном

аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время наблюдается заметная акселерация

развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют

более высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания

зубов, хождения, говорения.

Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше отмечается кризис

трех лет.

Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и

функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития осуществляется на весьма

неблагоприятном фоне — при незрелости психофизиологических функций организма, а это

повышает ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за

несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня утомляемости, им трудно

переключиться с одной деятельности на другую, соответственно, доминантой становится процесс

возбуждения и как следствие — неустойчивое эмоциональное состояние.

Взаимосвязь физического и психического развития — это общая закономерность, присущая

любому возрасту, но в раннем детстве она проявляется особенно ярко, потому что в этот период

происходит становление всех функций организма.

Именно в раннем детстве учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость

умственного и социального развития от физического состояния и настроения ребенка (например:

ухудшение здоровья отражается на отношении к окружающему; снижается восприимчивость,

притупляется ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,

двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных различий

(особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия —

уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида;

настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание).

Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком естественных психофизиологических

потребностей:

— сенсомоторной потребности;

— потребности в эмоциональном контакте;

— потребности во взаимодействии и общении со взрослыми (контактное общение в 2—3

месяца; познавательное общение в 3—10 месяцев; вербально-невербальное общение в 10 месяцев—

1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5—3 года).

Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка являются:

— легкость выработки условных рефлексов, но при этом же — сложность их изменения;

— повышенная эмоциональная возбудимость;

— сложность переключения процессов возбуждения и торможения;

— повышенная эмоциональная утомляемость.

Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую специфику, что выражается в

тесной взаимосвязи физиологических и психологических компонентов.

На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет

2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями.

Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с

окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий,

но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому

воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от

неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

5

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются

инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка

пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей

воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за

правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.

В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка,

что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста

характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют.

Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его

восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления

о мире и успешнее деятельность.

На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают

проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а

также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых;

идет быстрое освоение грамматических форм.

Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок

начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить

небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное

значение для умственного и социального развития дошкольников.

Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное

общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную

деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не

мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный

игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые

поручения.

К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами,

подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.).

Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети становятся

способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в

которых сохраняется «рисунок» действия.

Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление многократно

повторять одни и те же действия, например кормить куклу или катать ее в коляске. Постепенно

игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На

третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссерской игры, деятельности, в

которой ребенок «как режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей.

В режиссерской игре происходит формирование игрового отношения детей к предметам

(одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

Планируемые результаты освоения программы

Ребенок:

интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в

действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении

результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение

бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении;

владеет активной и пассивной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

6

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться

под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег,

лазание, перешагивание и пр.).

7

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Проектирование образовательного процесса

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

- социально-коммуникативное развитие,

- познавательное развитие,

- речевое развитие,

- художественно-эстетическое развитие,

- физическое развитие.

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание Программы

осуществляется в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции

естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра. Игра

является содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы

включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает ребенку

возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие

способности и коммуникативные навыки.

Программа нацелена на решение следующих образовательных задач.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Способствовать благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-

положительное состояние детей.

2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об

окружающей действительности.

3. Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную

отзывчивость, привлекать к конкретным действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь,

ласково обратиться).

4. Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде,

действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье,

слезы), о семье и детском саде.

5. Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о

родителях и членах семьи. Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое

взрослым поведение.

Образовательная область «Познавательное развитие»

1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами

и фигурами, песком, водой и снегом.

2. Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего

мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного,

вкусового, обонятельного.

3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять

цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по

этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

4. Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой:

радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов.

5. Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий

свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные,

похожий, больше, меньше).

8

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,

впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на

развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их

действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма,

размер, характер поверхности).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх

эстетической направленности, рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

2. Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества

предметов (в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,

произведений искусства).

3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно)

несложные изображения в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, ассоциировать

изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный взрослым,

создавать изображение по принятому замыслу.

4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и

правил использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать технические умения,

зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и формообразующие умения.

5. Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания;

побуждать к подпеванию и пению; развивать умение связывать движение с музыкой.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений,

развитию интереса к подвижным играм и согласованным двигательным действиям.

2. Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной

насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей.

3. Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

4. Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

5. Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с

согласованными, свободными движениями рук и ног, действовать сообща, придерживаясь

определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

9

Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса Срок Тема Содержание работы Мероприятия группы Мероприятие

детского сада

Сен

тя

бр

ь

1 – 2

недел

я

«Детский сад»

«Здравствуйте, это Я!» Адаптация

к условиям детского сада;

представления о себе, представления

о сверстниках; элементарные правила

поведения и культуры в общении со

сверстниками и взрослыми;

некоторые представления о личных

вещах, оборудовании, одежде

«Наша группа» Адаптация к

пространству, предметному

оснащению группы и новому

социальному окружению; уголки

(центры): наполнение и возможности

деятельности, правила поведения;

некоторые правила поведения,

общения со взрослыми и детьми

«Наш участок. Мы гуляем!»

Адаптация к пространству участка,

правила безопасного поведения на

прогулке; двигательная активность на

площадке, атрибуты и оборудование

для подвижных игр, игры песком и

водой (на прогулке); представления о

природных объектах

«Мойдодыр у нас в гостях» Правила

гигиены, формирование желания и

умений умываться. Игры (пускание

мыльных пузырей и мыльной пеной).

Слушание и разучивание (повторение

и имитация сюжетов) потешек и

стихов по теме «Водичка, водичка,

умой мое личико», А. Барто «Девочка

чумазая» и др.

Оформление коллажа с

фотографиями детей

группы (сотворчество).

Рассматривание детских и

семейных фотографий,

заранее принесенных из

дома

В кукольном уголке

педагог активизирует

детей к участию в простых

сюжетах («семья») с

правильным

использованием атрибутов

(предметов уголка, кукол)

Игры и деятельность в

условиях среды,

проявление интереса к

оборудованию, игрушкам

в группе; свободное

перемещение в

пространстве

Игры на прогулке с

разным оборудованием (в

песочнице): с игрушками

и песком, посудой и

формочками, подвижные

игры, сбор листьев для

коллекции

Дидактическая игра лото

(по тематике). Игры в

сенсорном уголке (центре)

3

недел

я

«Мир вокруг

нас»

«Что нам лето подарило»

Рассматривание фотографий из

семейных альбомов о летнем отдыхе

детей, активизация положительных

эмоций детей о событиях летнего

отдыха. Рассматривание картин о

летних дарах леса, сада, огорода;

сравнение садового и лугового

растения, упражнение в

обследовательских действиях

Тематический вечер:

презентация альбома с

фотографиями о лете

(фотографии детей в

разных эмоциональных

состояниях)

Выставка детских

рисунков "Дары лета"

4

недел

я

«Дары осени» «Вкусные дары осени» Знакомство с

некоторыми овощами, фруктами,

ягодами и грибами (помидорами,

огурцами, картофелем, яблоками,

грушами, клюквой и т. п.).

«Дегустация» осенних плодов (игра

«Узнай на вкус»). Чтение стихов об

овощах и фруктах, рассматривание

Коллажирование

«Витамины на тарелке»

(изображение на

одноразовой бумажной

тарелке печатками или

штампами из овощей).

Игры с муляжами овощей,

фруктов, грибов в игровом

Проект «Наш

город»

10

дидактических картин или

натюрмортов по теме; лепка и

рисование

уголке

Ок

тя

бр

ь

1

недел

я

«Осеннее

настроение»

«Яркие осенние листья» Приход

осени, признаки осени, наблюдение

изменений в природе. Чтение стихов и

описаний осенней природы,

рассматривание произведений

изобразительного искусства с

выделением сезонных изменений.

Выбор красок и карандашей в процессе

рисования.

«Музыка осени»: капли дождя, звуки

ветра, животных, песни об урожае,

осени и пр.

Коллекционирование

осенних листьев и

рисунков по теме.

Совместное с педагогом

изготовление осеннего

букета для украшения

группы. Выставка поделок

из природного материала.

Изготовление

музыкальных

инструментов (совместно

с родителями).

Экспериментирование со

звучанием различных

предметов. Детский

шумовой оркестр

Выставка

творческих

работ на

осеннюю

тематику

2

недел

я

«Мир вокруг

нас»

«Оденем куклу на прогулку» Предметы верхней одежды, назначение

предметов одежды, правила одевания,

аккуратного бережного пользования,

просушивания после прогулки;

вариативность некоторых предметов

(шапочка разного вида, куртка или

пальто); использование алгоритма

одевания

Подбор кукольной одежды

(по сезону) в игровом

уголке; игры с куклами

«Собираемся на прогулку»

3

недел

я

«Мир вокруг

нас»

«Что случилось с куклой Машей» В

игровой форме освоение элементарных

представлений о здоровье, правилах

здорового образа жизни (тепло

одеваться в холодную погоду,

соблюдать режим, хорошо питаться),

некоторых проявлениях болезни,

способах выражения заботы (уложить в

постель, напоить чаем, не беспокоить,

вызвать врача и т. п.)

«Опасное и безопасное вокруг нас»

Ознакомление детей с правилами

поведения в местах с опасными

предметами дома и в детском саду

Внесение атрибутов для

игры в «больницу», игры с

куклами

Совместная деятельность

педагога с детьми по

составлению алгоритма

правил безопасности

4

недел

я

«Наша дружная

семья»

Представления о взрослых людях

(внешнем виде, обязанностях, делах и

поступках, семье), доброжелательное

отношение к близким;

эмоциональный отклик на

эмоциональные состояния в

типичных жизненно-бытовых

ситуациях; рассматривание семейных

альбомов; чтение стихов по теме;

игры на семейные темы

Игры по сюжету «Семья»,

внесение атрибутов для

игры; несложные ролевые

диалоги.

Рисование «Наша семья»

(совместно с родителями,

техника и материалы на

выбор)

День открытых

дверей для

родителей

воспитанников

Ноя

бр

ь 1

недел

я

«Дом в котором

мы живем»

Дом как жилое помещение, здание

детского сада, структурные части,

внешний вид, назначение, некоторые

используемые материалы (камень,

Использование

конструктивных построек

в совместной с детьми

игре.

11

дерево, стекло), строительство домов

людьми.

Конструирование домов из

строительного конструктора,

коробочек; аппликация «Дом из

бревен для Машеньки (Колобка)»

Панно «Наш детский сад»

(фотография детского

сада, декорирование

элементами в

соответствии с состоянием

природы)

2

недел

я

«Мир вокруг

нас»

«Кто в гости к нам пришел?»

Рассматривание глиняных игрушек

(например, Дымково и Каргополья) и

игры с ними; рассматривание образов

(зверей и птиц: козы, кони, собаки,

зайцы и др.), выделение цвета,

формы, используемых узоров (круги,

квадраты, полоски, точки разных

цветов)

Роспись силуэтов игрушек

типичными элементами,

создание единой

сюжетной композиции из

игрушек и детских работ,

совместная игра с ними

3 - 4

недел

я

«Мир игры»

«Мои любимые игрушки. Дети

играют»

Игры и игрушки мальчиков и

девочек, некоторые игровые правила

и действия; правила общения и

совместной игры, вежливые

обращения к другим детям, умения

делиться игрушкой, играть дружно,

договариваться о совместном

использовании игрушки

Коллажирование «Мои

любимые игрушки» (с

участием родителей).

Сюжетные игры

Конкурс,

посвященный

Дню матери

Досуг,

посвященный

Дню матери

Дек

абр

ь

1

недел

я

«Зимушка-зима у

нас в гостях»

«Зимушка-зима в гости к нам

пришла!»

Признаки зимы (снег, снегопады,

холод, заснеженность деревьев,

застывание воды — лед); свойства

снега (холодный, рассыпчатый,

лепится, хрупкий снежный шар).

Поведение зверей и птиц зимой (на

понятных примерах: птицам нужен

корм в кормушках, звери прячутся в

норки, домики или спят).

Игры и обследование снега на

прогулке; посильная помощь в уборке

снега с дорожек

Выставка детских работ

«Зима у нас в гостях».

День здоровья на свежем

воздухе (игры и

развлечения)

Конкурс

новогодних

поделок

«Новогодняя

ярмарка»

2

недел

я

«Мир вокруг

нас»

«Зимовье зверей» Представления о

жизни зверей зимой: приспособление

к условиям; звери и птицы леса и

города (заяц, волк, лиса, воробьи и т.

п.): внешний вид, части тела,

повадки; особенности корма.

Рассматривание иллюстраций,

дидактических картин по теме,

чтение стихов

Составление единой

композиции «Звери в

лесу» (расположение

фигурок

или маленьких игрушек на

макете «Лес зимой»)

3 - 4

недел

я

«Новый год» «Здравствуй, Дедушка Мороз!»

Рассматривание образа Деда Мороза

(внешнего вида, поведения — дарит

подарки, помогает зверям);

группировка подарков и елочных

игрушек по разным свойствам (цвету,

форме, размеру).

Разучивание хороводных игр

«Мастерская Деда Мороза»

Хороводные игры

Изготовление игрушек:

раскрашивание силуэтов

елочных игрушек и

зверей, вырезание

Новогодние

утренники

12

рассматривание подарков, выделение

эстетических свойств (яркая нарядная

упаковка — коробка или подарочный

мешочек, праздничная лента для

банта); традиции дарения.

Изготовление подарков —

раскрашивание силуэтов, вырезание

брелоков формами из пласта глины

формочками из теста,

пласта глины или

пластилина

Ян

вар

ь

2

недел

я

«Новый год у нас

в гостях»

«Мы улыбаемся — у нас праздник»

Представления о празднике,

впечатления детей, различение

эмоций; рассматривание фотографий,

произведений искусства по теме

«Елка».

Игры с зеркалом и игры-этюды

«Грустное — радостное»)

«Провожаем Деда Мороза»

Виды транспорта: сани, кареты,

машины: выделение структурных

частей, внешнего вида (убранства,

красоты), название и назначение

некоторых элементов, частей; образ

«транспорта» Деда Мороза (сани,

запряженные оленями)

Коллажирование

«Поделись улыбкой»,

составление альбома с

праздничными

фотографиями

Декорирование основ

(силуэта саней Деда

Мороза); конструирование

транспорта из

строительного материала,

обыгрывание

Досуг

«Прощание с

елочкой»

3

недел

я

«Мир вокруг

нас»

«По снежной дорожке»

Особенности цвета и других свойств

снега; отпечатки на снегу (рисование

на снегу, печатание, рассматривание

отпечатков — следов птиц);

выкладывание «лабиринта» на снегу,

экспериментирование со снегом

(таяние в группе, замерзание воды на

улице)

«С горки радостно качусь»

Виды саней, санок, ледянок, коньки,

лыжи и другие зимние забавы,

развлечения и инвентарь для игр:

название, внешний вид, особенности

структуры, назначение. Правила игр

или использования, элементарные

правила безопасности

жизнедеятельности (на прогулке);

зимние подвижные игры, развлечения

и упражнения со спортивным

инвентарем (на прогулке)

Игры со снегом на

прогулке

Игры на прогулке (катание

на санках)

4

недел

я

«Матрешкины

сказки»

«Матрешкина сказка»

Яркие, образные представления о

матрешке: рассматривание игрушки,

определение материала, из которого

она сделана, простых типичных

узоров и орнаментов (круги, линии,

точки, цветы)

«В гостях у Кота Котофеевича»

Слушание колыбельных,

декоративное рисование узора для

наволочки «На хороший сон».

Рассматривание постельных

Игры с матрешками

Игра в игровом уголке

«Уложим спать» (с

напеванием разученных

колыбельных)

13

предметов, уточнение их названия,

назначения, разнообразия

Фев

рал

ь

1 - 2

недел

я

«В гостях у

Айболита»

«В гостях у Айболита»

Правила здоровьесберегающего

поведения (чистота, опрятность),

умывание лица и мытье рук, забота и

гигиена частей тела (ушей, глаз, рта,

носа); некоторые предметы,

атрибуты, инструменты доктора

(градусник, трубка, емкости с

лекарством и т. п.); эпизоды игры «На

приеме врача»; вежливые формы

обращения

Пополнение игрового

уголка атрибутами для

игры в «больницу».

Разыгрывание эпизодов

3

недел

я

«Профессии» «Кто работает в детском саду»

Знакомство с трудом няни: уборка

комнат, поддержание чистоты, мойка

посуды и т. п.; с некоторыми

инструментами-«помощниками»

(ведро, щетка, швабра, веник,

пылесос и т. п.), некоторыми

правилами безопасного и

правильного использования;

проявление уважения к труду няни,

желание оказывать помощь и беречь

результаты труда; вежливое

обращение (форма обращения к няне,

просьба

Разыгрывание в сюжетно-

ролевых играх эпизодов

жизни детского сада

4

недел

я

«Папин

праздник»

«Папин праздник» Традиции

праздника и поздравлений мужчин,

образ мужчины-защитника; имена

отцов детей группы, их дела и

обязанности дома, особенности

внешнего вида, некоторые типичные

мужские занятия.

Изготовление подарков папам

(изделие из теста или вырезание

формочками из пласта глины

брелоков для сотовых телефонов,

значков)

Вручение подарков папам.

Оформление

фотовыставки «Наши

папы»

Проведение

спортивных

досугов,

посвященных

23 февраля.

Конкурс

поздравительно

й открытки.

Ма

рт

1

недел

я

«Наши мамочки» «Наши мамочки»

Традиции праздника и поздравления

мам, бабушек, старших сестер; имена

мам; типичные женские домашние

заботы и дела; рассматривание

фотографий, образов женщин в

портретной и жанровой живописи.

Изготовление подарков мамам

(аппликация: открытка с

поздравлением «Самый красивый

букет — мамочке!»)

Дополнение фотовыставки

разделом «Наши любимые

мамочки».

Декорирование цветами

рамок для фото мам и

бабушек (рисование или

аппликация)

Утренники,

посвященные 8

марта.

2

недел

я

«Мир вокруг

нас»

«Накроем стол к праздничному

обеду» Название некоторых столовых

приборов, посуды, текстиля

(скатерть, салфетки); уточнение

правил пользования; культура

поведения за столом;

последовательность некоторых блюд,

Сюжетные игры по теме,

использование вновь

внесенных атрибутов

14

раскладывание предметов на

праздничном столе, проигрывание

эпизодов игры.

Декорирование скатерти (ткани или

ватмана) узорами; украшение лепной

посуды или роспись знакомыми

элементами

«Кукольный домик»

Название предметов мебели (стул,

стол, кровать, шкаф и т. п.), структура

и функциональное назначение;

оформление комнат (стены, окна —

занавески, обои, ковер на полу и т.

п.); рассматривание фотографий и

иллюстраций, конструирование

простых игрушек — мебели из

кубиков, коробочек, лоскута. В

режиссерской игре — руководить

куклами (вести простые диалоги)

Оборудование кукольного

домика из мелких

предметов игрушечной

мебели и игрушек,

обыгрывание

3

недел

я

«Весна пришла» «Мир за окном: весна пришла»

Сезонные изменения в природе,

название месяца, проявления весны,

пробуждение природы, щебет и

изменение поведения птиц;

рассматривание веток, подготовка к

весне некоторых растений

(проращивание веток и луковиц),

посильная помощь в трудовых

процессах (посадка)

Деятельность детей в

природе «Наш огородик»

(проращивание веток

вербы, овса, луковиц и

др.)

4

недел

я

«Книжкина

неделя»

«Ребятам о зверятах»

Знакомство с книгами о животных:

рассматривание внешнего вида книг,

рассматривание иллюстраций и

чтение рассказов Е. Чарушина,

выделение описаний зверей и птиц,

их повадок, поведения; высказывание

предпочтений (любимая книга,

любимый герой), чтение

выразительных описаний животны

Выставка книг о зверях (в

том числе с принесенными

из дома любимыми

книгами)

Конкурс чтецов

Ап

рел

ь

1

недел

я

«Веселые

истории»

«Веселые истории»

Чтение веселых стихов и рассказов;

рассматривание иллюстраций В.

Сутеева (выделение смешного

эпизода, причин радости и смеха);

игры — этюды с зеркалом «Самая

веселая улыбка»

День радости (чтение

стихов, веселые игры и

забавы, просмотр

мультиков)

2

недел

я

«Неделя театра» «Мы показывает театр» Представления о кукольном театре;

рассматривание атрибутов театров

разных видов.

Этюды на выражение эмоций

интонацией, позой (по типу «Море

волнуется... Веселая фигура,

замри!»).

Дорисовывание атрибутов для игр

(маски зайца, волка, лисы), подбор

одежды (из лоскута, бумаги)

Игры-ряженье и игры в

«театр», рассматривание

игрушек уголка и

атрибутов

15

3 - 4

недел

я

«Природа вокруг

нас»

«Птицы прилетели»

Птицы: внешний вид, строение,

особенности оперения, цвета перьев,

различия разных птиц

«Где моя мама?» Домашние и дикие

животные и их детеныши:

рассматривание внешнего вида,

различий; среда обитания (в лесу, на

лугу, в деревне — рядом с

человеком); названия детенышей.

Рассматривание иллюстраций,

дидактических картин; чтение стихов

и описаний зверей; рисование и лепка

по теме; дидактические игры

«Солнышко!» Солнце, его

проявления и эффекты (солнечные

зайчики, тени; тепло и свет); влияние

солнца на природу (таяние снега,

прогревание почвы); рассматривание

образов солнца в декоре предметов

народных промыслов

Коллаж «Птички весело

гуляют» («Птичий двор»)

(изображение птиц на

основе силуэтов — штампов

или на основе обобщенного

способа рисования — из

круга)

Коллективное

коллажирование по теме

(наклеивание вырезанных

взрослым фигурок

животных на полянки —

лес и деревня),

обыгрывание

Коллективное

коллажирование —

развлечение «Солнышко»

и посиделки в народном

стиле (сопровождение

деятельности песнями и

хороводами)

М

ай

1 - 2

недел

я

«Мир вокруг

нас»

«Целый день» Освоение временных

ориентировок (различение частей

суток по ряду объективных

показателей — освещенности,

деятельности детей и взрослых),

понимание последовательности

частей суток; в игровой форме

моделирование ситуации проживания

игровым персонажем суток;

представления о природе (появление

солнца или луны, звезд, пробуждение

растений и животных утром и т. п.)

«Я расту» Изменения внешнего вида

и некоторых проявлений (роста,

размера ладошки — по сравнению с

началом года), уточнение

представлений о собственном

внешнем виде, поведении и

возможностях («Чему мы

научились?»); представления о

прошлом и настоящем времени

(«Какими мы были — какие сейчас?»

— рассматривание фотографий)

Составление панно «День

и ночь друг за другом

ходят»

Рисование собственного

портрета детьми.

Выставка детских

фотографий и фотографий

важных событий года

3

недел

я

«Неделя

безопасности»

«Будь осторожен: опасное и

безопасное вокруг нас»

Ознакомление детей с правилами

поведения в местах с опасными

предметами дома и в детском саду

Совместная деятельность

педагога с детьми по

составлению алгоритма

правил безопасности

Досуговые

спортивные

мероприятия,

посвященные

ОБЖ.

4

недел

я

«Мы

путешественники

»

«Путешествие на дачу» Виды транспорта (машина, автобус,

поезд, самолет): различия внешнего

вида, особенности структуры (части),

название элементов; обсуждение

Коллекционирование

игрушек — разного вида

транспорта — и сюжетно-

ролевая игра по теме

16

правил безопасного поведения в

дороге. Повторение названий

некоторых предметов одежды;

предметы мебели, посуды (для дачи);

группировка по 2—3-м признакам

При построении педагогического процесса основное образовательное содержание

Программы осуществляется в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем

интеграции естественных для дошкольника видов деятельности, главным из которых является игра.

Игра является содержанием и формой организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и

приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он дает

ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать

творческие способности и коммуникативные навыки.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В основу совместной деятельности семьи и ГБДОУ заложены следующие принципы:

− единый подход к процессу воспитания ребёнка;

− открытость дошкольного учреждения для родителей;

− взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

− уважение и доброжелательность друг к другу;

− дифференцированный подход к каждой семье;

− равно ответственность родителей и педагогов. При этом решаются выделенные нами как приоритетные, следующие задачи:

− повышение педагогической культуры родителей;

− приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее

эффективных форм работы;

− изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных

воздействий на ребенка.

− установления взаимосвязи детского сада и семьи: создание единого пространства семья –

детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно,

безопасно, полезно и эмоционально благополучно. Формы сотрудничества с семьей:

Работа с родителями реализуется через разнообразные формы: традиционные и нетрадиционные,

цель которых – обогатить родителей педагогическими знаниями.

коллективные (собрания, конференции, круглые столы и др.);

индивидуальные или групповые (беседы с родителями, тематические консультации);

наглядно – информационные (папки – передвижки, фотографии, выставки детских работ,

просмотр родителями образовательной деятельности и режимных моментов и др.);

информационно – аналитические (проведение опросов, «почтовый ящик»);

досуговые (привлечение семей к различным формам совместной с детьми или педагогами

деятельности: совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках, акции);

17

познавательные (семинары-практикумы, педагогическая гостиная, проведение собраний,

консультаций в нетрадиционной форме, использование мультимедийных презентаций

(фрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов) и др.);

дистанционные формы работы с семьей (вкладка на сайте, электронная почта).

2.5.1. Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными

задачами его физического и психического развития.

2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности

его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу

жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и

сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру

поведения и общения.

5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров,

детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские

отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям

развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

2.5.2. Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

Продолжая изучение особенностей семейного воспитания, педагог знакомится с традициями

семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в

разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность

родителей совместной деятельностью с педагогом.

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и

наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи».

Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут беседа с

ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта».

Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит

анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я родитель».

В процессе построения взаимодействия с семьями дошкольников полученные данные могут

дополняться и углубляться в зависимости от выбранных направлений сотрудничества педагога с

родителями (педагогического образования родителей), конкретных проблем, выявленных в ходе

диагностики.

Педагогическая поддержка

В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым

родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы - возникновению у них

желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того

чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский

коллектив, сблизить родителей со своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми

составить рассказы на темы «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я,

это вся моя семья».

Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых

газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы

18

проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи:

о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках,

походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их

детей и взрослых.

В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное

развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами

активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире,

развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные

ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального

оборудования: «На кого похожи облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как можно больше

красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и

составь сам „неполный“ рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?»

Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных

детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать

родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена

викторина «Знаем ли мы свой город».

В газетах, тематических информационных бюллетенях для родителей воспитателю необходимо

представить информацию, что рассказать дошкольнику о своем районе и городе, как лучше

познакомить с его достопримечательностями, какие заветные уголки Петербурга можно посетить с

детьми разного возраста, как помочь ребенку выразить свои впечатления об увиденном.

Педагогическое образование родителей

Благодаря усилиям педагога у родителей появляются четко оформившиеся образовательные

запросы (что я хочу для развития своего ребенка и себя как родителя).

Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары,

творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, уместно создание клубов для

родителей, таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город».

Так, при создании клуба «Традиции семьи» педагогу важно вызвать у родителей интерес к

проблеме семейных традиций, желание приобщать к ним своих детей. Для решения этой задачи он

организует устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе

которого обсуждаются традиции, которые возможно возродить в современных семьях, и среди них

семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные вечера для маленьких с участием всех

членов семьи, совместное чтение по вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество

детей и родителей. Этот разговор с родителями поможет поддержать интерес родителей к

семейному чтению художественной литературы, вернуть книгу в жизнь ребенка. Для родителей,

желающих возродить семейные традиции, в клубе организуются тематические встречи «Создание

семейного музея», «Домашний театр - с чего начать?», «Проведение семейных праздников».

Итоговой может стать встреча за круглым столом «А у нас в семье так», на которой родители

обсуждают, какие семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать к

ним детей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы из жизни их

семей больше всего запомнились из детства.

Исходя из пожеланий родителей, при поддержке медицинской и психологической службы

воспитатель реализует с родителями комплексные программы психолого-педагогического

образования: «Учимся общаться с ребенком», «Вместе с папой», «Знаю ли я своего ребенка»,

«Растем здоровыми». Задача таких программ - расширение знаний родителей о различных подходах

в воспитании, развитие умений видеть и понимать своего ребенка, совершенствование умений

родителей развивать своих детей в различных видах деятельности.

Воспитатель обращает внимание и на особые педагогические потребности родителей, помогает им

решить проблемы воспитания. Для этого он организует родительские встречи на темы «Наш

маленький капризуля», «Растем без папы», «Легко ли быть послушным».

Совместная деятельность педагогов и родителей

В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского

коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми,

19

воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник

Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах

родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными

номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое

место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести

по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника.

Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок, семейных

гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я - умелая семья» становится традицией группы

детского сада.

Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-

личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими

людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание,

заботу о своих близких. Поэтому успешно решить задачи по воспитанию у дошкольников гордости

за свою семью, развитию представлений об индивидуальном своеобразии семей, воспитанию

культуры поведения возможно только при взаимодействии детского сада и семьи.

Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель

проводит такие игровые встречи, как:

«Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями - разными членами семей - дети

рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют);

«Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников,

рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве);

«Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые рассказывают детям

о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют

игрушки в группе).

Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, воспитатель помогает родителям стать

участниками детских игр, занять партнерскую позицию, поддержать творческие проявления

ребенка в игре.

Приглашая родителей в группу, воспитатель обращает их внимание на необходимость развития у

детей умения замечать чувства других, проявлять внимание, оказывать помощь. Для этого он делает

их участниками ситуаций: «Мама Оли расстроена, она забыла дома подарки для детей», «У

Светиной бабушки сегодня день рождения», «Сережин папа сегодня очень устал на работе»,

предлагая дошкольникам проявить внимание и всем вместе позаботиться о старших.

Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей,

воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности

«Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»),

«Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едем в зоопарк».

Важно, чтобы во время совместных образовательных ситуаций и после них педагог поддерживал

активность родителей, подчеркивал, что ему и детям без участия родителей не обойтись, обращал

их внимание на то, как многому научились дети в совместной деятельности с родителями, как они

гордятся своими близкими.

Таким образом, к концу периода среднего дошкольного детства педагог вовлекает родителей как

активных участников в педагогический процесс, создает в группе коллектив единомышленников,

ориентированных на совместную деятельность по развитию детей группы.

2.5.3. План работы с родителями на 2019-2020 учебный год

Дата Форма Содержание Ответственный

Сентябрь Индивидуальное

собеседование с

Вопросы социалиации и индивидуализации

ребенка в группе детского сада. Разработка

Воспитатели

20

родителями

Беседа с

родителями

образовательного маршрута.

Тема: "Цели и задачи воспитания обучения

детей 2-3 лет"

Родительское

собрание Тема: «В новый год с новыми возможностями».

1. Актуализация прошлого опыта;

2. Режим группы, основная образовательная

программа, характеристики возраста;

3. Детское портфолио.

4. Выбор родительского комитета.

Воспитатели,

заведующий,

старший

воспитатель

Анкетирование 1.«Новые потребности» (выявление запросов,

интересов, пожеланий родителей при

организации воспитательно – образовательных

услуг ДОУ)

Воспитатели

Дистанционные

формы

Размещение материалов на сайте детского

сада, блоге группы….

Воспитатели

Консультация

для родителей «Одежда детей в разные сезоны», «Всё о

детском питании» Воспитатели

Октябрь Консультация

для родителей

Памятка для

родителей

Праздник осени

Выставка

рисунков

Индивидуальные

беседы с

родителями

«Одежда детей в группе»

«Роль семьи в воспитании ребенка»

Праздничный концерт

"Осенняя фантазия"

«Необходимость проводить вакцинацию

против гриппа и ОРВИ»

Воспитатели

Воспитатели,

музыкальный

руководитель

Воспитатели

Ноябрь Оформление

родительского

уголка (рисунки,

поделки, папка-

ширма)

Досуг

«День матери»

"День Матери"

Воспитатели

Воспитатели

Памятка для

родителей

Консультация

для родителей

«Воспитание сказкой»

«Способы развития у детей

любознательности»

Воспитатели

Воспитатели

Консультации о

правилах

дорожного

движения

«Чтобы не было беды» Воспитатели

Декабрь Оформление

группы к новому

году совместно с

родителями

«Скоро новый год» Воспитатели

21

Выставка «Новогодний серпантин» Воспитатели

Праздник

Консультация

для родителей

Консультация

для родителей

«Новый год»

"Здоровье ребенка в наших руках"

"Как провести выходной с ребенком"

Воспитатели,

музыкальный

руководитель

Январь Фотовыставка «Встреча Нового Года» Воспитатели

Консультация

Досуг

«Как сделать зимнюю прогулку с малышом

приятной и полезной» "Прощание с елочкой"

Воспитатели

Воспитатели

Досуг «Колядки» Воспитатели

Февраль Оформление

родительского

уголка к 23

февраля.

«Мой папа самый...», «Наши мальчики»

Воспитатели

Спортивный

досуг

Консультация

для родителей

«Защитники Отечества!»

«Театр в жизни ребенка»

Воспитатели,

инструктор по

физической

культуре

Воспитатели

Выставка

детского

творчества

«23 февраля» Воспитатели

Март Оформление

родительского

уголка к 8 марта

Досуг

Выставка

рисунков

«Наши мамы и бабушки»

"Широкая масленица"

«Цветы для мамы»

Воспитатели»

Воспитатели

Подготовка и

проведение

утренника

«А ну ка девочки» Воспитатели

Музыкальный

руководитель

Консультация

для родителей «Ребенок и дорога. Правила поведения на

улицах города»

Апрель Выпуск плаката «День космонавтики» Воспитатели

Выставка

творческих

работ

«Тайна третьей планеты»

Воспитатели

Консультация

для родителей

Консультация

для родителей

«Развитие творческих способностей ребенка»

«Игры по дороге в детский сад»

Воспитатели

Воспитатели

Май Выставка

рисунков «День победы» Воспитатели

Итоговое «Наши успехи» Воспитатели

22

родительское

собрание

Консультация

для родителей

Консультация

для родителей

«Развлечения в семье»

«Речевые игры с дошкольниками»

Воспитатель

Воспитатель

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организация образовательной деятельности

23

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей

от 2 до 3 лет – не более 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в

первую и вторую половину дня, а также на игровой площадке во время прогулки.

Сетка НОД

№

п/п Вид деятельности

Количество образовательных ситуаций

и занятий в неделю

1-я младшая

группа

1 Двигательная деятельность

1 занятия физической культурой

2 Коммуникативная деятельность

2.1 Развитие речи 1 образовательная ситуация, а также во

всех образовательных ситуациях

3. Познавательно-исследовательская деятельность

3.1 Исследование объектов живой и неживой

природы, экспериментирование. Познание

предметного и социального мира, освоение

безопасного поведения

1 образовательная ситуация в 2 недели

4 Изобразительная деятельность (рисование,

лепка, аппликация) и конструирование 1 образовательные ситуации

5 Музыкальная деятельность 1 музыкальных занятия

Всего в неделю 5 образовательных ситуаций и занятий

Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в

режимных моментах

Формы образовательной деятельности в

режимных моментах

Количество форм образовательной

деятельности

и культурных практик в неделю

1-я младшая группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и

накопления положительного социально-

эмоционального опыта

Ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам Ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры)

Ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-

ролевая, режиссерская, игра-драматизация,

строительно-конструктивные игры)

1 раза в неделю

Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели

Подвижные игры Ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе

экологической направленности) 1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) Ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие

24

детей

Творческая мастерская (рисование, лепка,

художественный труд по интересам) 1 раз в неделю

Чтение литературных произведений Ежедневно

Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание Ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и

подгруппами) Ежедневно

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты Распределение времени в течение дня

1 Младшая группа

Игры, общение, деятельность по

интересам во время утреннего приема От 10 до 50 минут

Самостоятельные игры в 1-й

половине дня 40 минут

Подготовка к прогулке,

самостоятельная деятельность на

прогулке

От 60 минут до 1 часа 30 минут

Игры перед уходом домой От 15 до 50 минут

Распределение форм двигательной активности в течение дня

Формы организации 1-я младшая группа

1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения режимных

моментов

деятельности детского сада

1.1. Утренняя гимнастика Ежедневно 5-6 минут

1.2. Физкультминутки Ежедневно по мере необходимости (до 3 минут)

1.3. Игры и физические упражнения

на прогулке Ежедневно 6-10 минут

1.4. Закаливающие процедуры Ежедневно после дневного сна

1.5. Дыхательная гимнастика

1.6. Спортивные упражнения 1 раза в неделю 10 минут

2. Физкультурные занятия

2.1. Физкультурные занятия в

помещении 1 раза в неделю по 10 минут

Особенности организации режимных моментов.

Режим – это организация жизни детей группы в зависимости от их возрастных,

индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-

ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности. В отдельных случаях

допускается посещение детьми группы по индивидуальному графику, согласованному между

родителями (законными представителями) и заведующим дошкольного отделения школы № 635

Приморского района Санкт-Петербурга. При осуществлении режимных моментов учитываются

индивидуальные особенности детей.

Прогулка.

25

Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики

утомления. На прогулке дети удовлетворяют свою потребность в двигательной активности (в

самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Режим дня

группы обеспечивает достаточное пребывание детей на свежем воздухе.

Чтение.

В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. Читаем не только

художественную литературу, но и познавательные книги, рассказы для детей о животных. Чтение

книг и обсуждение прочитанного, помогает на примере литературных героев воспитывать в детях

социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. У ребенка

всегда есть выбор: слушать или заниматься своими делами. Наша задача — сделать процесс чтения

увлекательным и интересным для всех детей.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух

вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определен с

первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается календарный

период с первого июня по тридцать первое августа.

Особенности режима дня на случай неблагоприятный погодных

условий. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более

15 м/с. На этот период для организации сквозного проветривания и влажной уборки детям

предоставляется другое помещение.

В дни карантинов и периоды повышенной заболеваемости: в режиме дня увеличивается

общая продолжительность пребывания детей на свежем воздухе, уменьшается объем непрерывной

образовательной деятельности с повышенными физическими и интеллектуальными нагрузками.

Праздники и развлечения проводятся для каждой группы отдельно (автономно).

Режим дня в холодный период

Прием, осмотр детей, игры, индивидуальная работа. Самостоятельные игры,

совместная деятельность. Утренняя гимнастика

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак 8.20-9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 9.00-9.40

Игры, самостоятельная деятельность детей 9.40-10.10

Второй завтрак 10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка 10.20-11.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.40-12.10

Подготовка к обеду, обед 12.10-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон 12.40-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00-15.20

Полдник 15.20-15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.40-17.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой 17.20-19.00

Режим дня в теплый период Прием, осмотр детей, игры, индивидуальная работа. Самостоятельные игры,

совместная деятельность. Утренняя гимнастика

7.00-8.30

26

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-9.00

Организованная детская деятельность, занятия со специалистами 9.00-10.50

Второй завтрак 10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка 10.50-12.25

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.25-12.45

Подготовка к обеду, обед 12.45-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность 15.00-15.20

Полдник 15.20-15.40

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность 15.40-17.40

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, уход домой 17.40-19.00

Режим дня на адаптационный период в первой и второй младшей группе

Содержание Время

Утренняя встреча с детьми, совместная деятельность, игры. 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.15-9.00

Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа, совместная

деятельность воспитателя с детьми. Второй завтрак. УХОД ДОМОЙ.

9.00-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка. 10.00-11.30

Возвращение с прогулки. УХОД ДОМОЙ. 11.30-11.45

Подготовка к обеду. Обед. УХОД ДОМОЙ. 11.45-12.20

Подготовка ко сну. Сон 12.20-15.30

Постепенный подъем по мере пробуждения. Индивидуальная работа,

культурно-гигиенические процедуры. УХОД ДОМОЙ.

15.30-16.00

Подготовка к полднику. Полдник. УХОД ДОМОЙ. 16.00-16.30

Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа. Подготовка к

прогулке, прогулка.

16.30-18.30

Уход домой.

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)

Режимные моменты Рекомендации

Прием, осмотр, игры, ежедневная

утренняя гимнастика

Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных

бесед, спокойных игр. Во время утренней гимнастики исключить

бег, прыжки (заменить ходьбой)

Подготовка к завтраку, завтрак Мытье рук теплой водой. Полоскание рта теплой водой.

Организованная образовательная

деятельность (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий

физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить

физическую нагрузку на 50%.

Подготовка к прогулке Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,

индивидуальных занятий.

Гигиенические процедуры после

прогулки

Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.

Обед Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой

Дневной сон Укладывать первым, поднимать последним.

Закаливающие мероприятия после

сна

Исключить на 2 недели

Бодрящая гимнастика Исключить на 1 неделю

Полдник Мытье рук теплой водой

Самостоятельная деятельность Ограничить двигательную активность за счет игр малой

подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетно-

ролевых, дидактических игр

Организованная образовательная

деятельность (по подгруппам)

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий

физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить

физическую нагрузку на 50%.

27

Подготовка к прогулке Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,

индивидуальных занятий.

Игры, самостоятельная

деятельность детей,

индивидуальная работа

Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных

бесед, спокойных игр.

Уход домой Положительная оценка деятельности

Индивидуальный режим (для вновь поступающих детей)

Режимные моменты Рекомендации

Прием, знакомство с ребенком, родителями Познакомить с детьми, показать все помещения

группы, объяснить их назначение. Рассказать о жизни

группы.

Утренняя гимнастика Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.

Подготовка к завтраку, завтрак Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки,

положительно оценить. Показать место за столом.

Напомнить всем правила приема пищи и пользования

столовыми принадлежностями. Не принуждать к еде.

Полоскание рта водой после еды Понаблюдать за детьми. При желании - попробовать

самому.

Организованная образовательная

деятельность (по подгруппам)

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить

понаблюдать, при желании - поучаствовать.

Положительно оценить.

Подготовка к прогулке Напомнить всем последовательность одевания. При

необходимости - оказать помощь.

Прогулка Познакомить с участком группы, соседями, правилами

поведения на прогулке. Привлечь к играм.

Возвращение с прогулки. Гигиенические

процедуры.

Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность

умывания.

Обед Напомнить всем правила приема пищи и пользования

столовыми приборами. Не принуждать к еде.

Дневной сон Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются,

уложить в числе последних. Наблюдение за сном.

Закаливающие мероприятия после сна.

Бодрящая гимнастика

Предложить понаблюдать, при желании - принять

участие.

Полдник Напомнить всем правила приема пищи и пользования

столовыми приборами. Не принуждать к еде.

Чтение художественной литературы Предложить присоединиться к детям. При отказе -

выбрать себе другой вид деятельности. Не принуждать.

Самостоятельная деятельность Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь

Организованная образовательная

деятельность (по подгруппам)

Объяснить, чем будут заниматься. Предложить

понаблюдать, при желании - поучаствовать.

Положительно оценить.

Подготовка к прогулке Одевать последним, раздевать первым.

Прогулка Следить за соблюдением правил поведения на

прогулке. Привлечь к играм

Игры, самостоятельная деятельность детей,

индивидуальная работа

Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.

Уход домой Положительная оценка пребывания в детском саду.

Пожелание встречи на следующий день

Условия реализации Программы

Материально-техническое оснащение.

28

Развивающая предметно-пространственная среда группы содержательно насыщена и соответствует

возрастным возможностям детей раннего дошкольного возраста. При ее построении особое

внимание уделено учету особенностей детского восприятия (учтен деятельностный характер

восприятия: предметы находятся в свободном доступе, они расположены по принципу «от простого

к сложному»), проведено зонирование с возможностью уединиться, обеспечены зоны условной

изоляции («вижу, но не мешаю другим»). Образовательное пространство оснащено комфортной

детской мебелью (детские стулья и столы), музыкальными инструментами (пианино, бубны,

погремушки), звукозаписывающей и звуковоспроизводящей аппаратурой (магнитола), игрушками и

игровыми пособиями, канцелярскими принадлежностями в количестве, необходимом для каждого

ребенка.

При построении развивающей среды учтена возможность развития самостоятельности ребенка,

его инициативности. В свободном доступе постоянно находится достаточное количество игрушек и

пособий, взаимодействовать с которыми ребенок может самостоятельно, без помощи взрослого.

Особого внимания заслуживает созданное сенсорное панно, не только используемое в процессе

образовательной деятельности, но обладающее автодидактичностью.

Цветовое решение интерьера групповой комнаты соответствует принципам психологического

комфорта. В интерьер включены элементы оформления, создающие приятные, позитивные

ассоциации (иллюстрации из детских сказок, детские работы).

Предметно-пространственная среда группы безопасна, соответствует санитарно-гигиеническим

требованиям и правилам пожарной безопасности. В частности, помещения оснащены пожарной

сигнализацией, средствами пожаротушения.

Групповое пространство трансформируется в зависимости от вида деятельности. Так, при

проведении подвижных игр дети перемещаются в центральную часть группы на мягкий ковер. При

проведении образовательной деятельности меняется расстановка стульев, столов, оформление

наглядными материалами. Расстановка предметов в значительной степени предопределяется

сезоном, а также в соответствии с изучаемой лексической темой. Помимо этого, пространство

трансформируется с учетом изменений интересов и возможностей детей.

Игры, пособия, мебель в групповой комнате полифункциональны и пригодны для использования в

разных видах детской активности: а именно, в процессе совместной деятельности, непосредственно

образовательной деятельности, образовательных ситуациях, а также в свободной деятельности

детей.

В групповой комнате организованы различные пространства: для познавательного развития,

игрового творчества, опытно-экспериментальной работы, художественно-эстетического развития.

Используемый игровой материал периодически меняется, появляются новые предметы (игрушки,

атрибуты, иллюстрации), стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей, таким образом, развивающая среда является вариативной.

Развивающая предметно-пространственная среда спроектирована в соответствии с

образовательной программой, реализуемой в ДОУ, созданы условия интеграции образовательных

областей.

Учебно-методическое обеспечение.

29

1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: практическое пособие/ Л. В. Белкина. –

Воронеж «Учитель», 2004.

2. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,

методические рекомендации. Ранний возраст./ И. А. Лыкова. – М.: «Карапуз – дидактика»,

2008.

3. Использование игрового набора «Дары Фребеля» в образовательных областях:

Методические рекомендации/ В. В. Кожевникова, А. В. Соколова; под общей редакцией К.

М. Тихомировой. – М.: ООО «Издательство «Варсон», 2012.

4. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада.Практическое пособие для

воспитателей и методистов ДОУ./ Н. А. Карпухина. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С. 2008.

5. Комплексные занятия в первой младшей группе: Практическое пособие для воспитателей и

методистов ДОУ./ Т. М. Бондаренко. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С. 2007.

6. Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста./ Е. Е. Хомякова. – СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009

7. Конспекты занятий по развитию речи в младшей разновозрастной группе: 2 – 4 года:

Пособие для педагогов дошкольных учреждений./В. В. Гербова. – М.: «Гуманитарный

издательский центр Владос», 2002

8. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2 – 3 лет/ М. Ю. Картушина. – М.: ООО «ТЦ

Сфера», 2008.

9. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа/ З.И. Самойлова. -

Волгоград: «Учитель», 2015.

10. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет: тематическое

планирование, рекомендации, конспекты занятий/ Е. А. Мартынова, И. М. Сучкова. –

Волгоград: «Учитель», 2012.

11. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

12. Развитие игровой деятельности: первая младшая группа/ Н. Ф. Губанова. – М.: «Мозаика –

синтез», 2014

13. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2 – 7 лет./ Э. Я. Степаненкова. – М.:

«Мозаика – синтез», 2014

14. Физическая культура для малышей: Книга для воспитателей детского сада/ С. Я. Лайзане. –

М.: «Просвещение», 1987.