International seminar on Technical and vocational Education 2014 (TVEIS 20.,4)

KAEDAH KOPER,ATIF SEBAGAI PILIHAN KELAS ABAD 21:SOROTAN LITERATUR

UmiKalthom Bte MahbibFakulti Penolidikan,

U niversiti Tun H'ussin Onn

Ahmad Bin EsaFakulti Pendidikan,

Universiti Tun Hussin Onn

ABSTRAK

Seiring dengan kepesatan arus; pendidikan negara khususnya, guru bukan sahaja perlu berjayadalam bidang akademik, malah haruslah menguasai teknik-ieknik pengajaran nigi'menyahui'kelas abad 21. Kementerian F'endidikan Malaysia hari ini memerlukai guru yang kreatif,koperatif dan kolaboratif semasia mengajar . N-amun begitu, sikap guiu Jan petalir yang iiorLbersedia menyahut penggunaan kaedah mengajar secara koperatif dan pihak [eniaooir sekolahmenjadi salah satu punca pelajar yang dilahirkan tidak berkualiti dan prestasi akademik masihrendah. Berdasarkan teori sosiologi Vygotsky, elemen koperatif dan model koperatif j igsaw Jikaji. Kajian ini bertujuan untuk menilai keberkesanan kaedah pengajaran koperatif dilimkalangan pelajar di sekolah rendah serta hubungan antara t<aeOah k-operatif dan teori Vygotskyberdasarkan sorotan literatur. l(epentingan dan keperluan kaedah koperatif dalam mela-hj-rkanpelajar yang bertaraf kelas abad 21 akan turut dibincangkan

Kata kunci: kaedah pengajararr koperatif ,Teori Vygotsky, Kaedah Jigsaw

ABSTRACT

Along with the rapid current s;tate of education in particular, teachers must not only succeedacademically, but also must master the techniques of teaching to meet the 2.lit centuryclassroom. Ministry of Education today requires teachers who aie creative, cooperative andcollaborative learning while tea,ching. However, the attitude of teachers and studentswho are notprepared to take on the use of r:ooperative teaching methods and school administrators to be oneof the causes of students who were born not of high quality and academic performance is poor.Based on Vygotsky's theory of :;ociology, elements of cooperative and coopeiative learning jigsawmodel are studied. This study aims to evaluate the effectiveness of cooperative teaching r;eihoOsamong students in primary :rnd cooperative relationship between the methods

-based on

Vygotsky's theory of literature. Interests and needs of the cooperative method in which studentscreate class 21st century will a|so be discussed.

Keywords: cooperative teaching methods, Vygotsky's theory, Jigsaw method

u m i ka lth o m rn"a h b i b @ o m a i l. co m. m v. a h m ad@. u th m. e d u. m v

1. PENGENALAN

Dalam kertas kerja ini, pernyelidik akan menjelaskan lagi tujuan penghasilan kajiandengan maklumat- maklumat dan pernyataan yang dapat menyokong hujah pengkaji. Disini, penyelidik akan menyentuh maklumat yang berkaitan dengan Konsep eemO6ta;'aran

747

International seminar on irechnical and vocational Education 2014 (TI/EIS 2014)

Koperatif , Model Koperatif Johnson (1989), Teori Vygotsky,Zon perkembanganProksimal (zPD), Kaedah Struktural dan ieperiuan eemoetllaran Koperatif oi anao ke2 1 .

2. KONSEP PEMBELAJAR/\N KOPERATTF

Kaedah Pembelajaran Koperatif merupakan satu kaedah pembelajaran dan pengajaranuntuk mengembangkan potensi murid serta memberi kepercayaan kepadj muridmengendalikan dan melatih rakan sekumpulan sama-sama oe4aya dalam f"t";"r"nmereka (Cheng 2000)..Pendekiatan koperatif boleh dilaksanakan melalui pedagogi yangsesuai di dalam bilik darjah yang dinamik dan sentiasa menggerakkan'pasuika-n kecilpelajar Vqng sentiasa berinteraksi dan bekerjasama dalari-menghad'api pelajaranmereka. (Chen 2005 dan Sharan 1980).

Hal ini turut disokong oleh pons,sharon,serrano,Lomeli & Buchs (2013 yangmenyatakan Pendekatan Koperatif adalah satu bentuk system pengajaran y"ngsistematik yang terdiri daripada pelbagai tahap lQ yang'berlainan.Feialar sltingbergantung antara satu sama lain dan guru-guru yang teriibaipertu diberi latihin khusustentang kaedah Koperatif.

Manakala Whatley(2006) pula mengatakan. -kemahiran koperatif suatu kemahiran yangpenting untuk mendapat prestasi yang baik.Kenyataan di sokong oleh Wicaksono tiolilyang mengatakan model pembelajaran koperatif mampu mlnampilkan ketrampilanbersosial yang baik seperti bakat kepimpinan, mampu berkomunikasi, belajarmempercayaiorang lain dan bijak mengatasi konflik.

Malah kajian yang dijalankan oleh Mohaffyza (2008) membuktikan Kaedah Koperatif inimenggalakkan para pelajar mengajar dan belajar sesama sendiri.Mereka berpeluangberkongsi pendapat dengan guru dan rakan.Mereka akan membina persahabatan dalamkumpulan'Mereka juga melatih lcersedia mendengar pendapat rakan.Kaedah ini mampumenaikkan prestasi akademik mereka dan melatih mereka supaya lebih matang danberkeyakinan.

Justeru itu penyelidik dapati karedah pembelajaran koperatif banyak memberi peluangkepada pelaksanaan pembelajaran berpusatkan pelajar. Ini bermakna guru perlumempunyai kemahiran bertindak sebagai fasilitator dalam bilik darjah. Baga'imanapun,p9ryt!na1 tajuk dengan mengambil kira faktor masa mempengaruhi pelat<saiaan kaedahini. Oleh itu, guru digalakkan mengadakan program perkongJian ilmu contohnya, lessonstudy dalam kalangan mereka agar percambahan idea dan pengukuh-an teknikpengajaran dapat difikirkan bersama.

Bagaimanapun ramai sarjana mendapati Pembelajaran Koperatif merupakan satuinovasi pembelajaran yang berpusatkan pelajar.Ahli kumpulan yang terdiri dari pelbagaitahap kebolehan dapat memupruk semangat bekerjasama, sentiaia bertimbangrasa ,membaiki akhlak dan mahir bersosial .(N9,1999).Kenyataan ini disokong oteh Amira(2008) bahawa guru perlu menerapkan kemahiran sosial seperti bijak membuatkeputusan , mahir mengurus sebarang konflik , mahir berkomunikaii dan salingmembina kepercayaan.Sarjana seperti Kagan (1994) juga setuju Pembelajaran Koperatif (PK) sesuai untukgolongan pelajar yang berbal<at dan banyak memberi faedah seperti membaikihubungan social,pencapaian pelajar dapat ditingkatkan , melatih kemahiran memimpin,penggunaan kemahiran berfikir iiras tinggi, cekap menggunakan peralatan teknologi danberdaya keyakinan tinggi.

748

International seminar on Technical qnd vocationql Education 2014 (TI/EIS 20 t 4)

Justeru itu Amira (2008). dan Lai (2006) mencadangkan pK harus dijadikan kaedahpembelajaran yang pent ingl dan diamalkan di semuJsekolah, tebih baik dari kaedahpembelajaran tradisional , sesuai dengan permintaan dan cabaran dunia alaf2l.Kenyataan ini ditegasr<an oreh t-ai -(zoob)

dan yaakub (2014) oanawi pKmenekankan perajar akan berajar daram tumpuran yang kecir .aiasanya Jatamlingkungan empat hingga lima orang sahaja.Guru'pertu menigalakkan per"r"an yungsentiasa positif, saling menlghargai pandangan sesama senoiii. Kenyataan ini disokongoleh kajian Yaakub (20.14) yang menunlut<t<an PK sebagai sumbeipembelajaran aktifdan berjaya membawa kesan positit.

lni disokong oleh pendapat Shahabuddin Hashim et at (2007) dan Ahamad bin Rahim(2013) bagi mengalakkan penyertaan aktif pelajar, gerak (erja kumputan diadakanqupaya pelajar dapat berinterraksi sesama mereka sewaktuperbincangan dijalankan.Jesteru itu penyelidik dapati intervensi perlu aktif untuk metibal<in peri;ar rLnti"r"berinteraksi sepanjang perbincangan .

3. TEORI VYGOTSKY.

Teori.Vygotsky yang diperkenalkan seawall abad kedua puluh telahmemberi kesankepada pendidikan dan sain social sehingga kini.Wertsch (2010) menggariskan trgatema umum bagi Teori Vygrotsky merangkumi pergantungan' kepada kje-dah genetic,atau pembangunan dan melnegaskan fungsi sociai .Teori Vygotsky turut meneiankantema bahawa psikologi manusia adalah diselesaikan oleh atai--alat budaya dan tuntutanbah-awa pandangan penting ke dalam fungsi mental individu yang boleh didapati dalamberfungsi degan intermental dari mana ia berasal.

Melalui Teori sosiobudaya , beliau dapat menjelaskan bagaimana proses belajardikatakan sebagai suatu proses sosial . Vygotsky dapati kece-rdasan manusia berlakudalam masyarakat .atau.rnelalui budaya masing-masing.Oleh kerana itu ,Vygotskymeletakkan tema interaksi sosial sebagai feranan- utama untuk berlakunyapembangunan kognitif itu.

Faktor inilah membawa keja'yaan kepada pembelajaran koperatif boleh dikaitkan denganteori Vygotsky tentang wujudnya Zon Perkembangan Proksimal (ZpD) . penemirankolaborasi seseorang pelajar dengan rakan sebaya berjaya membantu kitamembolehkannya menyelesaikan masalah yang susah dan kompleks.

Pembelajaran koperatif boleh membantu seseorang menjadi penyelesai masalah yangbaik kerana melalui perbincangan seseorang itu akan mendapit pelbagai persfektifdalam penyelesaian masalah. Lazimnya dalam perbincangan berkumpulan,peiajar'akanbertanya kepada rakan- ralian mereka untuk memastikan kefahaman meieka adalahselari dengan rakan- rakan yang lain dan mereka boleh membuat perubahan.Keistimewaan PK Ini memberi peluang kepada mereka untuk memikirkan semula sertamembuat refleksi semasa perbincangan bagi membentuk kefahaman yang mendalamtentang sesuatu perkara. Yarng penting pelajar boleh bertukar pendapat secara terbukadan melahirkan proses pemil<iran mereka secara lisan.

Selain itu, penyelidik dapalli akan berlaku maklum balas dengan cepat dikalanganpelajar lemah sehingga merreka boleh mencontohi teknik dan strategi yang diguna olehrakan-rakan mereka yang lerbih pandai.Hal ini disokong oleh Zakaria a HLOiO1Z006) &Sfard et al., (1998). yang menyatakan interaksi OJtam kelas adatah penting bagiperkembangan kognitif pelajar. Semasa berkomunikasi, mereka perlu memberi

749

Internqtional Seminar on irechnical and Vocational Education 2014 (TVEIS 2014)

penjelasan tentang sesuatu perkara dan ini mereka dapat menghalusi pemikiranmereka' Di samping itu, guru juga boleh mengetahui kesukaran yang oihadapi ietajar .Kajian Boyd & Maroof (?990) & Vygotsky (1978) mendapati guru mesti memberipeluang murid bercakap di daletm kelis dan melatih murp"ruktikkai ekspresioiri.e!iaumenyatakan kunci untuk mernahami bagaimana manusia berfikir ad'alah berkaitandengan persekitaran budaya , institusi dan sejarah budaya yang dikuasai olehpelajar.Jesteru itu ,Nazari (20112) mencadangkan kledah meditasi digunakan sebagaipembawa corak sos_io budaya dan sumber pengetahuan.Hal ini Oit<-ufufrfan Oengankenyataan Lantolf & Thorne (2oOo) yang mengatakan pengantaraan (fizikal ataupsikologi) adalah 'alat bantu' dibina budaya oi anaciivity yang menghubungkan 'manusiauntuk dunia objek-objek atau tingkah laku.oleh itu penyelidik bersetuju supaya pelajar-pelajar harus digalakkan belajar secaraberkumpulan kerana sebarang masalah yahg bina'Oapi boleh dibantu oleh rakan-rakandalam kumpulan. Belajar secarra kumpulan boleh meningkatkan keupaya"n pet"Ja, .Sokongan dan dorongan guru boleh memotivasikan pelajalmetibatkan dirj dalam utitiuitiperbincangan. Penglibatan aktif pelajar semasa perbincangan boleh membawaperubahan terhadap peranan guru sebagai penyampaimaktumat kepada pemudahcarayang berkesan. Kajian ini disokong oleh Zixari'a & Habib (20b6) nanawi- plnumenyediakan panduan dalam membentuk aktiviti pembelalaran yang sesuai bagipelajar.

Berdasarkan maklumat tersebut penyelidik dapati teori Vygotsky amat sesuai dijadikanfokus utama kajian menerapkan amalan pembelajaran oitim system persekolahin hariini agar pelajar -pelajar dapat menelusuri abad 21 yang baik.

4. ZON PERKEMBANGAN PROKS|MAL (ZpD).

Selanjutnya berdasarkan teori V'ygotsky juga , para sarjana mendapati wujud satu ruangyang dinamakan Zon Perkemlcangan Proksimal (ZPD) .Hal ini Oisot<ong oleh JeffreyWilhelm (2001) yang menyataklan Konsep ZPD menyediakan metafora lang menarikuntuk mereka bentuk arahan dan menganalisis pembelajaran.

Merujuk dalam rajah 1 , dalerm proses pengajaran pembelajaran koperatif , gurumerupakan model pertama strategi baru dalam konteks penggunaan dan pelajainyamenonton. Guru akan mengajar mengikut strategi dipilih . L-ngkah seterusnya padakontinum ini adalah untuk guru untuk melibatkan diri dalam lugas dengan' pelajarmembantu keluar. Langkah ketiga adalah untuk pelajar-pelajar untut< men-gambit atintugas menggunakan strategi dengan guru membantu dan campur tangan s-perti yangdiperlukan. Akhir sekali, pelajar bebas menggunakan strategi . .tit<a JOa peialar yanglebih maju, mereka boleh dilangkau ke depan ke titik kontinum. Manakala

'petalar yang

lemah menggunakan strategi yang dalam keadaan tertentu, guru mungf<in ilerlubergerak ke belakang satu langkah dengan menyediakan bantuan,ltau menglmbii alihtugas itu dan meminta pelajar urrtuk membantu.

750

International seminar on Technicar and vocational Education 2014 (TI/EIS 2014)

Tearher-regulated

1$u pportlve j oin pratke

Is{EfSoldirglStud ent-regultEd

$Er!* to ihrdsi

f- t+|

.-\t - - =

ffiffi,*,B{

*t*rffimt€rt*]

trr€dc

sa{dMr€ig'@r#i€

?! tss 5tffa1ic fborfi*re${,cl*

E{Ecird rst$lrsileisg.d&^tt

51rr6st +!€ffi

{rAa&t}c iR

*6 r8&trg f,hh

wt "f-SlrGsad

gJidEd t€d;FE

Fkldrii€ 36$i.€*kt*p€dti*d*-

#*rt *!acg

51ffioffi

frd

bo& ttDr?&

3t{$at,E 5trctr€./ e ffis €rts d&qr;.t gFlrt

ru$ Effifs jiqi.l

E.F{

Sllgt('eg Mkg@i€r;g

*TJf'* lA*'n+Hl**'*Rajah 1: Cara Membantu pembaca melaluiZPD mereka pembangunan proksimal: iaitu

Scaffoldinq.

Kejayaan Vygotsky meremukan ruang untuk membina potensi belajar kanak-kanakserta penggunaan ZPD sebagai konsep pembangunan kerja guru.zeD ;uga dapatmelihat bagaimana beberapa aset yang ada pad- guru seperti menulis diari, rakansebaya dan kerjasama mentor, kajian tindakan, praktikum dan wacana boleh menjadiscaffolders .

Haljni disokong oleh Shabani (_2010) yang menyatakan sumbangan ZpD kepada konsepscaffolder dan penilaian dinamik perlu diterokai secara melual dan isu-isu pendidikanyang kontroversi berupaya ditangani. Konsep ZPD menyediakan metafora yang menarikuntuk mereka bentuk arahan dan menganalisis pembelajaran. ZpD.luga meriimbulkansatu cabaran sebenar apabila diamalkan. Kajian ini menekankin- prosedur untukmemberikan akaun yang lelcih ketara ZPD, tetapi penyelidikan ZpD ini masih sedikitsedikit dan perlu penerokaan lanjut bagi mencerminkan implikasi ZpD dalam kontekspengajaran.

Kajian shabani, K., Khatib, M., & Ebadi, s. (2010). Menyatakan dalam artikel merekabahawa Zon Pembangunan Proksimal (ZPD) adalah asas bagi perisian reka bentukrangka kerja. Penyelidik dapatiVygotsky membuktikanZPD penting untuk membina danmewujudkan interaksi kerjasiama yang paling berkesan di antara pelajar.

Kenyataan ini dikukuhkan l:rgi oleh Luckin, R. (2001) telah menjadikan ZpD sebagaiasas pembinaan perisian software yang bernama The Ecolab.Beliau menyatakan ZpDsangat berguna sebagai teori konstruk bagi reka bentuk perisian softwaie dan telahmenghasilkan interaksi adan kerjasama yang paling berkesan antara perisian computerdengan pelajar itu sendiri.Hasil kajian mendapati interaksi dan pengalaman bekerjasamakanak-kanak dapat meningkatkan pembelajaran dan pengajaran pelajar.

YOU EOIWATCH

75r

International Seminar on irechnical and Vocational Education 2014 (TVEIS 2014)

Manakala Briner (1999) menulis bahawa vygotsky menemui ZpD iaitu suatu zoncarigali bagi pelajar mengemtrangkan dan membangunkan idea kognitif m"ief.a oanketika di zon ini pelajar serngat memerlukan bantuan serta interaksi sosial bagimembentuk pemahaman konserp ilmu.

Oleh itu penyelidik bersetuju peranan guru dan rakan sebaya yang lebih bijak atauberpengalaman dapat membantu dan memahamkan kefahaman pelajar lain sebabpengetahuan selalu meningkat dan pelbagai kemahiran.Guru dan murid'diump"rir"nsebagai perencah untuk menyokong daya pemahaman pelajar yang lemah.

Hal ini diakui oleh Nazari (2012) yang menyatakan Vygotsky mendapati ZpD di ciptasemasa interaksi social .Perkembangan kognitif kanak-kanbt< wuluO setelah kanak-kanak itu dapat berinteraksi dengan lebih ramai orang yang berpengalaman atau rakanyang lebih bijak. ZPD menyediakan laluan untuk perlehbingan inietet. vygotst<y jugapercaya inretaksi social bersama ibubapa , guru dan rakan-rakln seper.luangjn

Cole (2008) juga menjelaskan lazimnya korteks otak kana-kanak betum dapat berfungsidengan baik untuk mempelajari sesuatu yang baru.Tetapi setelah melalui prosespembinaan idea baru ,mereka nnula menjadi matang dan dapat memahami pengeiahuanbaru.Mereka mula mengambil tanggungjawab dan menghasikan budaya b]aru danbermasyarakat atau berkumpulern.

Berdasarkan kajian sarjana di atas ,penyelidik bercadang untuk mengaplikasikan konsepZPD dalam kajian ke atas pelajerr-pelajar pemulihan di sekotah.

5. MODEL WILEARN

Cfew & Ding (2014) telah berjaya menghasilkan Pembelajaran Koperatif secara Wikiiaitu Wilearn . la adalah pfojek kerjasama penyelidikan dengan UK dan Malaysiayang mengkaji penggunaan wiki dalam amalan peer review d-engan pelajar dalampelajaran bahasa Cina di Maliaysia, mengikut pengalaman TEL dT UniteO Kingdom.Mereka telah mengkaji kesern penggunaan wiki di ZpD dan ZDD petajar iatampembelajaran bahasa Cina dan polaritas ZPD dan ZDD. Keputusan menunjukkanbahawa wiki menyediakan pembelajaran masyarakat dan menyumbang kepada prosespembelajaran kolektif dan kerjasiama.

752

Internqtional seminar on Technical and vocational Education 2014 (TI/EIS 2014)

kwclb&q'rWitemtrffiliffi!ffi!ffiieinFm .'-,

Rarjah 4 : Kesan ZPD ModelWilearn

ffiffi

EryHgWW3wie'

t

|.rden $6&&i'jlKrdal{ewswlI

,aaxn|xiar

{rF*lbraae }X{**t!!

Rajah 3 : Kesan ZDD ModelWilearn

753

Internqtional seminar on irechnicar and vocational Education 2014 (TVEIS 2014)

Mengikut chew (2014) sistenr pedagogi wilearn , ia berjaya mempertingkatkanpengalaman pembelajaran peliajar untuk pengajian bahasa iin-a. Secaia um-umny",pelajar akan lebih sopan dan intuitif apabila menyediakan semakan dan komen dalampendekatan muka-muka yang brardasarkan pengalaman mengajar agensi tempatan. Wikimemudahkan komunikasi lebih dalam kedua-dua agenda bihasa dan inklusif. pelajaryang disediakan reflektif perbincangan dan peer review komen dalam proses Wilearnmengalami pembangunan proksiimal pembelajaran melalui perkongsian pengalaman dangred akhir mereka.

Penemuan ini mencadangkan bahawa wiki memudahkan prinsip pendidikan penting bagipelajar Cina, yang ZPD Vygotsky .

Kajian Chew (2014) mendapati hasil wacana adalah kurang kritikat dan kajian dikalangan pelajar adalah jelas. C)hew dapati lebih kritikal ketika mendapatkan semulakomen orang lain melaluiWilearn.

Walaubagaimana menurut Chrew (2014) kelemahan Wilearn ialan tidak berfungsisemasa mengarang bersama dan penyuntingan. Agensi tempatan meminta agar pesertasecara manual membangunkan jadual ringkasan untuk merekodkan pindaln, sepertitermasuk tarikh penyuntingan dern justifikasi untuk edit.

Walaubagaimana ,hari ini Penrbelajaran Koperatif telah digunapakai dalam pelbagaisudut pembelajaran samada di arus perdana sekolah atau di peringkat pembelajaianonline.

6. MODEL KOPERATIF JOHNSON.

Pembelajaran koperatif adalah penggunaan pengajaran kumpulan kecil supaya pelajarbekerja bersama-sama untuk rnemaksimumkan mereka sendiri dan antara satu samalain pembelajaran . (Johnson 2009 & Johnson, Johnson, & Holubec, 1993)

nlir&it(1o3a:t

o

rt3l

:t3al?t'(?{D

OItt'tot;

TlmcRajah 5 : Perkongsian Nilai ModelWilearn

754

International Seminar on Technical qnd Vocational Education 2014 (TVEIS 2014)

Hal inidisokong oleh._Erlbaum, Taylor, Groqq, & David (2009)bahawa daram kumpulanpembelajaran koperatif ., prelajar akan membincangkan'oanan untuk belajar antara satusama lain, bantuan dan membantu satu sama lain untuk mema'hamin},i, o"nmenggalakkan satu sama lain untuk bekerya keras. Kumpulan pembelajaran koperatifboleh digunakan untuk mengajar kandungan tertentu (kumpulan pembelajaran formalkoperasi), untuk memastikian pemprosesin kognitif aitif maklumat semaia ceramahatau demonstrasi yang tidali rasmi kumpulan pembela.laran koperatif.

Jesteru itu , penyelidik yakin konsep saling bergantung di kalangan pelajar dapatmenentukan bagaimana cana berinteraksi dengan antara s-atu sama tiinOin initah yangmenentukan kejayaan sesuatu kumpulan. Situasi bekerjasama akan menyeba'bkanpelajar berinteraksi dalam cara yang menggalakkan kejiyaan satu sama lain. parasarjana juga bersetuju bahawa corak interakli penentu hisil pengajaran, yang bolehdigolongkan dalam tiga katergori utama yang saling berkaitan dan uslna yang oit<inat<anuntuk mencapai, kualiti hubungan di kalangan peserta, dan kecekapan sosiai

Rajah 6: Hasildari lPembelajaran Koperatif (Johnson & Johnson ,19g9)

755

International seminar on "llechnical

and vocational Education 2014 (TI/EIS 20./ 4)

7. KAEDAH STRUKTURAI.

Hasil penerokaan Spencer Kergan(2000) , beliau menekankan pada struktur - strukturkhusus yang dirancang untui mempengaruhi p-ola - pola interaksi di kalanganpelajar. Kagan Berjaya menyusun pelbagai -kaedah'

PemoerJlJran Koperatif Vrng rrO.ndiajar pada para pelajarContoh teknik pembelajaran struktural iaitu :

? Mencari Pasangan ( Makera Match )Cara teknik ini dijalankan.adalah pelajar mencari pasangan sambil belajar mengenaisuatu konsep atau topik.dalam suasana yang menyenangk6n. Langkah - langkairnyl :1)Guru menyiapkan beberapa kad yang oerisi beoer"pi konr"p atau topik-yang Locokuntuk sesi review ( persiapan menjelang ujian ).2) Setiap pelajar mendapat sekr:ping kad.3) Setiap pelajar mencari pasangan yang mempunyai kad yang sama.4) Pelajar juga bergabung dengan dua itau tiga oiang petllaitain yang memegang kadyang sama.5) semua pelajar berbincang bergi menyelesaikan tugas secara bersama - sama.6) Mengadakan persembahan artau kuiz.

b. Bertukar PasanganLangkah - langkahnya :1) Setiap pelajar mendapatkan r;atu pasangan .2) Guru memberikan.tugas dan pelajar mengerjakan tugas dengan pasangannya.3) setelah selesai setiap pasangan bergabung denganlatu paiangan yang bih.4) Kedua pasangan tersebut be,rtukar pasangan. Masing - masing pasangan yang baruini kemudian saling menanyakan dan mengukuhkan lawiban mereKa.5) Temuan baru yang didapatkan dari pertukaran fasangan kemudian dibagikan padapasangan semula.

c. Berkirim Salam dan SoalLangkah - langkahnya :1) G.uru membahagi.pelajar dialam empat kumpulan dan setiap kumpulan ditugaskanuntuk menuliskan beberapa pertanyaan yang akan dikirim ke kumpulan lain. Guil akanmengawasidan membantu memilih soal-soal yang cocok.2) Kemudian masing-masing lielompok mengirimkan satu orang utusan yang akanmenyampaikan salam dan soal rjari kelompoknya.3)Setiap kelompok mengerjakan soal kiriman dari kelompok lain.4) Setelah selesaijawaban setiap kumpulan disuaikan dengan jawaban kumpulan yangmembuat soal.

d. Bercerita BerpasanganTeknik ini menggabungkan kegiatan membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara.Langkah - langkahnya :a) Pengajar membahagi bahan pelajaran menjadi dua bahagian.b) Guru memberikan pengenalan topik yang akan dibahas dalam pelajaran.c) Pelajar dipasangkand) Bahagian pertama bahan diberikan kepada pelajar yang pertama sedangkan pelajaryang kedua menerima bagian yarng kedua.e) Kemudian pelajar disuruh membaca atau mendengarkan bahagian mereka masing-masingf) Sambil membaca/mendengarkan pelajar mencatat beberapa kata kunci yang adadalam bahagian masing-masing.g) Pelajar berusaha untuk me,ngarang bagian lainberdasarkan kata kunci.h) Setelah selesai menulis, beberapa pelajar diberihasil karangan mereka.

yang belum dibaca/didengarkan

kesempatan untuk membacakan

756

International seminar on Technical and vocational Education 2014 (TVEIS 2014)

i) Guru membahagikan balragian cerita yang belum terbaca kepada pelajar masingmasingj) Diskusi mengenai topik tersebut.

8. KAEDAH JIGSAW

Expe* group: ru s € 6

CoopefativeGrolps s s a s s s s & s &

RajahT:KaedahJ igsaw

Langkah - langkahnya :9 Kelas dibagi menjadi breberapa kumpulan yang anggotanya terdiri 4 atau 5 siswadengan ciri heterogen.b. Bahan akademik diberikan kepada pelajar dalam bentuk teks dan setiap pelajarbertanggung jawab untuk mempelajari suatu bahagian dari bahan akademik tersebut.c. Para anggota dari beberapa kumpulan yang berbeda memiliki tanggung jawab untukmempelajari suatu bagian akademik yang sama dan selanjutnya berkumpul Lntuk salingmembantu mengkaji bahagian bahan tersebut (kumpulan pakai;.d Pelajar yang berada detlam kelompok pakar kembali ke kelompok semula ( hometeams )untuk mengajar anggota lain mengenai bahan yang telah dipelajari dalamkelompok pakar.e' Setelah diadakan pertemuan dan perbincangan dalam "home teams " pelajar dinilaikefahaman secara individu.

Penyelidik dapati - kaedah Jigsaw lebih menarik dan mudah diaplikasikandikalangan pelajar di Malaysia.Kemahiran melatih pelajar menjadi pakar dalammenguasai tajuk-tajuk tertentu akan mempercepatkan proses pemahaman ilmudikalangan pelajar.

9. KEPERLUAN PEMBET.AJARAN KOPERATIF DI ABAD KE21.

Pada abad ke-21, teknologi memainkan peranan yang semakin penting dalampendidikan tinggi. Institusi menerima pakai penyelesaian inovatif yang akan mLngubahcara pelajar belajar, berkomunikasi, mengeluarkan, bekerjasama, dan belajar di dalamdan di luar kampus-penyelersaian yang juga akan meningkatkan interaksi ahtara fakulti,kakitangan dan pelajar Mewujudkan perkhidmatan inovatif dan teknologi masa depanmemerlukan yang kuat, boleh dipercayai, diperkembangkan dan selamat infrastruktur lTyang mempunyai lebar jalur yang mencukupi, kuali t i perkhidmatan, dan penyimpanan.Kini kolej dan universiti telah membangunkan jangka pendek dan jangka panjangrancangan untuk memastikan kejayaan dalam memenuhi keperluan semasa dan masadepan mereka. (McKee, 20019)

Sebab itu lama, sikap tradisional, hierarki dan patriarki memberikan cara untuk lebihpendekatan kolaboratif. Lama, benrvibawa, "berpusatkan guru" atau "pakar berpusatkan"pendekatan untuk pengajerran adalah seperti sebagai hitam dan putih burnout

757

International seminqr onTechnical qnd vocational Education20t4 (TVEIS 20I4)

televisions'Teacher adalah satu fenomena sedih..yang menjejaskan profesion perguruandalam pelbagai cara. Pemimpin pendidikan mesti berusana untux memperbaiki keadaandi mana cara guru-guru bekerja, berusaha untuk mengexaii<an guru cemerlang danterus mencari jalan untuk mr:raikan dan menghargai -mereka.

Fengurangan i"r*menjejaskan pendidikan dalam 25 tahun tepas. P6talai nari ini tidak ingai majJi.outt]mmereka berkurangan. Pelajar hari ini dahagakan mbtivasi, inspirasi din bimbingan-oariguru.

Pelajar celik teknologi ha.ri ini mempunyai dunia sumber dan maklumat di hujung jarimereka. Mereka bosan dengan janji-janji kabur bahawa pembelajaran bahas" ""t"nmendapatkan mereka.pekerjaan yang lebih baik. Pasaran kerja hari ini memerlukanlebih daripada pengetahuan bahasa lain.

Hal ini disokong oleh Eaton (2010) bahawa pada abad kedua putuh satu, satu setkemahiran penting yang kontprehensif dipeilukan untuk pekerjaan. Ini termasukkecekapan dalam bidang-bidang di luar bahasa numerasi, kemahirin berfikir dan bijakcomputer serta kemampuan beherja dengan orang lain.

Kenyataan ini disokong juga oleh Chew daan Ding (2014) yang mengatakan tatihankerja berpasukan dan amalan harus disepadukan Oi seiuiufr-kontin-um pendidikanprofesional dan menekankan kemahiran komunikasi, kerjasama, kejelasan topik,penyelesaian konflik, kuasa yang sama, kepercayaan, konflik yang konstrut<tif, komitmendan akauntabiliti, di samping menyediakan peiuang kepadi pitalar untuk memuput<budaya yang yang menggalakkan ahli-ahli pasukan untuk mengguhakan kemahiran iniuntuk menyelesaikan masalah b,iasa.

RUMUSAN

Pendidikan Koperatif mengutantakan pendidikan secara berkumpulan. Oleh itu latihanuntuk para amat penting dalerm membentuk kemahiran ini. Pelbagai model bolehdijadikan panduan untuk memkrcri sebarang latihan bagi membina kJmahiran kepadapelatih. Penerapan Pembelajiaran Koperatif di peringkat sekolah akan menladipelengkap dalam Pendidikan alaf ke 21. Menerusi Pembelalaran Koperatif , pela.larakan belajar dalam situasi pembrelajaran lebih seimbang dalam konteks pembangunanjasmani, emosi, rohani dan interlek. Seterusnya kemahiran yang diperoleh oleh p-elajardapat diapplikasika dalam menjerlani kehidupan insaniah pelajar .

RUJUKAN

Ab. Halim Tamuri (2012). lslanric Education teachers' perceptions of the teaching ofakhliq in Malaysian seconclary schools, National University of Malaysia , Malayiia,pages 371 -386, DOI: 1 0.1 080/03057240701553347

Albert Bandura (1971). "Social Learninq Theory". General Learning Corperation.Retrieved 25 December 20'13.

Ames ,Carole (1984).Classrooms: Goals, structures and student Motivation .Departmentof Educational Pschology.

758

International seminar on Technicql qnd vocational Education 2014 (TVEIS 2014)

Cassidy J (1999). "The Nature of a Child's Ties". In Cassidy J, Shaver pR. HandbookofAttachment: Theory, Research and Clinicat Applicatiois-'New york: Guilford press.pp. 3-20. tSBN 1-5723i0-087-6

chen, Jing; wang, yip(2013). Theory and practice in Language studies3.T:125g_1 263.Academy publisher

Charles^lgel(2012). Generation Z, meet cooperative learning, : 16-21 National MiddteSchool Association

David W. Johnson and Roger T. Johnson (2oog). An Educational psychology Successstory: social Inrterdependence_- Theory and cooperative

-' Learning

,EDUCATIONAL RESEARCHER iOOg; 38; 365. DOI:1 0. 31 021001 31 89X0r9339057

Effandi Zakaria, & Zanaton_lksan. (2007). Promoting Cooperative Learning in Scienceand Mathematics Eiducation: A Malaysian

- Perspective. EurasiJ Journal of

Mathematics, Science & Technology Education, 3(1i, 35_39.

Ee Ah lung (1990). Pedagogi : Satu Pengenalan. Edisi Kedua. petating Jaya: SiriPendidikan Fajar Bakti

Fuchs, D., L. Fuchs, P. Ivlathes, & D. _simmons(1g97) "peer Assisted LearningStrategies: Making Classrooms More Responsive to Diversity.,' nfUgdtCnruEDUCATIONAL RESEARCH JOURNAL 34 :174_206.

Gage, N.1., & Berliner, D.( 1g7g). Educationat psychotogy. second Edition, chicago:Rand Mc. Nally

Ghazali, S' (2002). Pembimbing Latihan llmiah dan Tesis. Kuala Lumpur: penerbitanPustaka Antara.

Hafizah Husain (2006).KESAN KAEDAH PEMBELAJARAN KopERATtF TEKNTK'JlcsAw' Dl KALANGAN pELAJAR KEJURUTERAAN uKM, seminarPengajaran den Pembelajaran Berkesan,Fakulti Kejuruteraan, UniversitiKebangsaan Malaysia.

Hwang, G.-J., Yin, P.-Y., Hwang, c.-w., & Tsai, c.-c. (2008/. An Enhanced GeneticApproach to Compctsing Cooperative Learning Groups for Muttipte GroupingCriteria. Educational Technology & Society, 11 (1), 149-167.

Hazan C, Shaver PR ( 1987). "Romantic love conceptualized as an attachmentprocess". Journal c>f Personality and socr:a/ psychotogy 52 (3): s11-24. doi: 1 0. 1 037 | 0022- 351 4.52.3. S 1 1. p M I D 3ST 27 22.

Khalijah Mohd. Salleh. (1999). Metodologi Pengajaran dan Pembelajaran Sains danMatematik: Satu Pendekatan yang Praktikal. ln Mohd Yusof Oihman (Ed.), SiriWacana Sejarah dan Falsafah Sains Jilid 7 (ms 61-83). Kuala Lumpur, Malaysia:Dewan Bahasa dan Pustaka

Kagan, S (1992). "Cooperiltive Learning Resources For Teachers". Riverside. CA:University of California at Riverside.

759

International seminar on irechnical and vocational Education 2014 (TVEIS 2014)

Kell iher, A.V., (1 931 ). 'A.cri t ioal study of Homogeneous Grouping.,, coNTRTBUTT9NSTo EDUCATIoN (Teachers College BureJu of Publications, Cotumbia University)452 .

Lieberman, A' & Mace, D. P. (:2010). Making Practice Pubtic: Teacher Learning in the21st Century. Journal for Teacher Edulation, 61(1_2),77_gg.

Jeanie M. Dotson,2001 Cooperative Learning Structures can lncrease StudentAchievement, Kagan Online Magazine, Winter.

Jupe UNS, Vol. 1 No. 2Har.1 s/d 10 Herman R.w, penerapan Modet Kooperatif ripeTGT dengan Media Permainan Puzzle IJntuk Meningkatkan prestasi Bettajatr. Mei,2013

Nesbitt, V. N. 1993. Teaching and learning Mathematics through classroom discussion.Arithmetic Teacher. 41(4): 225-227 Merriam-Websterl Retrieved 30 October2012. "Definition.of ETHiOLOGY". "2: the scientific and objective study oianimarbehaviour especially uncler natural conditions"

Mohaimin Tabrani,20l3,KEKANGAN ApLtKASt PENGAJARAN KopERAT|FDl SEKOLAH RENDAH Fakult i Pendidikan, Universit iTeknologi Malaysia

Muhamadul Bakir Hj. -Yaakub (2007). Teaching Arabic As A second Language: AnEvaluation Of Key Word Method Effectiveness, Jurnal Teknologi, 46(EiJun'2007:@ Universiti Teknologi Mataysia. doi: 10.1 1 1 13/jt.v46.308

Marohaini Yussof (2004). Perliakuan dan proses menulis karangan Bahasa Melayu.Kuala Lumpur: Penerbit lJniversiti Malaysia

Muhamad Faiz lsmail \2_01?): hlomponen Asas Untuk Latihan Guru pendidikan lslam,GJAT I I VOL 2 ISSUE 2 | 53|SSN : 2232-04741 E-ISSN :2232-0482 vrnrrw.qiai.mv

Rutter, Michael (1995). "Clinical lmplications of Attachment Concepts: Retrospect andProspect".Journat of child psychology & psychiatry 36 (a): s4g-7 1 . doi: 1 0. 1 1 1 1 | i. 1 469-7 61()l_995.!b023 I 4 x. pM t O 7650083

Rita Rani Mandal(2009). Cooperative Learning Strategies to Enhance Writing Skilt, Themodern journall of appll i ied l l i inguiist i ics Volume 1:2 March 2OOg |SSN OgZq - arul

Slavin, R.E.(1987). "Ability Grouping and Student Achievement in Elementary Schoots:A Best Evidence synthesis'." REVIEW oF EDUCATToNAL RESEARCH 57. no.3 :293-336

Slavin, R.E. (1991).Synthesis otl Research on Cooperative Learning." EDUCATIONALLEADERSHIP 48, no.S :71-82.

Sahidan Hashim (2009). Kreativiti Guru Menjadikan Pengakaran dan Pembelajaran lebihEfektif, Menarik dan Mernyeronokkan. Jurnal Paradigma IPG Tuanliu Bainun,Bukit Mertajam, B, 63-69

Suhaida (2004).Kesan Pembejaran Koperatif terhadap Konsep kendiri Akademik Didalam Pendidikan Perakaunan. pertanika J.Soc.Science.

760

International seminar on Technicar and vocationar Education 20r 4 (TI/EIS 20r 4)

Saovapa Wichadee, Wiwat Orawiwatnakul(2012). Cooperative Language Learnrng:lncreasing opporturrities For Learning In Teams, iournal ot coiiegJ r"""11ing aLearning - Second euarter, Volume 9-, Number 2

sanderson, catherine_ (2010). sociat psychology. John wiley & sons, Inc.p. 1 12. ISBN 97804;, 1250265.

Siti Zabidah Mohamed' (2006). Kesan pendekatan penyebatian kemahiran berfikir kreatifdalam pengajaran karangan deskriptif dan karangan imaginatif dalam kalanganmurid tingkatan lV. l'esis Doktor Falsafah. universiti sains Malaysia

!

wind-chill P. D., Rose J. p., stalkfleet M. T., smith A. R. (2008). ',Are peopte excessiveor judicious in their egocentrism? A modeling approach to understanding biasand accuracy .^in _ people's optimism". Journal of Personality and

-sociat

P sy c h o I o g y 9 5 (2 ) : 253-27 3. doi 1 0. 1 037 | 0022 _3 S 1 4. 9 5.2.253.

Xiangqin.Song, Hengchan.\/in, Qiong Wang(2012). The Effect of Cooperative LearningMode Applied in the University Students; Shaping Ctass. Cieative Education2012. Yol.3, Supplerment, 6-10 Published Online-December 2012 in SciRes( http://wvrnru. SciRP. orq/jou rnal/ce)

zaharah Hussin ,2005. MENDtDtK GENERAST BERAKHLAK MULTA: FOKUSPERANAN GURU PENDIDIKAN ISLAM

Zaharah Hussin,2O13. Program j-OAF Dalam Pembangunan Akhlak Murid : Analisa DariSudut Profesionalisme Perguruan j-QAF, Seminai Kebangsaan penyelidikan j-OAF,19 -20 Jun 2013, Puri Pujangga, UKM.

Zakaria, E., & Habib, A. B. DI. R. (2006). MATRIKULASI DALAM MATA PELAJARANMATEMATIK pembelajaran peringkat tinggi kepada pelajar Bumiputera . Ini selarasdengan pengajaran dan pembelajaran yang lama iaitu tahun 6o-an dan 7o-an .Sebahagian . Journal Te>knologi \JTM, 45, 4342.

761