Stardiplats noortele: kuidas oma kogemused maksma panna?käsiraamat noorsootöötajale noore mitteformaalsete

õpikogemuste märkamiseks

2011

Tekstid kirjutasid Edvard Ljulko, Marju Meejärv, Maari Põim,

Teele Saarma, Maire Tõnne, Epp Reedik, Uku Visnapuu

Sisuliselt toimetasid Uku Visnapuu ja Epp Reedik

Keeleliselt toimetas Krõõt Liivak

Proovilugemist koordineeris Edvard Ljulko

Kujundas Ivi Lipp

Illustratsioonid joonistasid Ted Goff ja Nele Ellama

Raamat on välja antud Euroopa Sotsiaalfondi ning Eesti Vabariigi kaasrahastusel ellu-

viidava programmi „Noorsootöö kvaliteedi arendamine” 1.1.0201.08-0001 vahenditest.

3

Milleks see käsiraamat? 4

1. Noorsootöö kui stardiplats 61.1 Noored ja nende kapital 6

1.2 Enesekindluse kasvatamine 7

1.3 Eneseteostuse toetamine 7

2. Noorsootöötaja ja karjäärispetsialist – tugi noore stardil 82.1 Noorsootöötaja kui eeskuju. Mida annab heale noorsootöötajale kutse omamine? 8

2.2 Kes on noortevaldkonna karjäärispetsialistid ja milline võiks olla koostöö nendega? 12

3. Noorsootöötaja toetab noorte õppimist – millist õppimist, miks ja kuidas? 133.1. Mida tähendab formaalne, mitteformaalne ja informaalne õppimine? 14

3.2. Kuidas mitut laadi õppimine ühel ajal toimub? 15

3.3. Mis on kõvad ja pehmed oskused ning

mis on võtmepädevused noortevaldkonnas? 16

3.4. Kuidas aidata noortel tõsta teadlikkust oma õppimiskogemusest? 19

4. Võimaluste loomine noortele mitteformaalse õppe kaudu 214.1. Mitteformaalse õppimise tähtsus noore ning tööandja pilgu läbi 21

4.2. Mida saab noorsootöötaja teha võimaluste loomisel mitteformaalseks õppeks? 23

4.3. Kuidas seada latt parajale kõrgusele? 26

5. Noortele antav tagasiside ja konstruktiivse tagasiside põhimõtted 295.1. Konstruktiivse tagasiside olemus ja eeskuju selle andmiseks 30

5.2. Ohud ja karid tagasiside andmisel 31

5.3. Noorsootöötaja valmistumine ja valmisolek tagasiside andmiseks 33

6. Rühmaarutelu õpikogemuse esiletoomiseks 346.1. Milliseid tulemusi võib rühmaaruteluga saavutada? 34

6.2. Rühmarefl eksioon 4T mudeli järgi 35

7. Individuaalne nõustav vestlus õpikogemuse esiletoomiseks ja noore toetamine digitaalse portfoolio loomisel 377.1. Kuidas pidada abistavat vestlust? Kuhu tõmmata piire? 37

7.2. Seitse praktilist soovitust abistavaks vestluseks noorega 40

7.3. Noorsootöötaja enesehoiust ja läbipõlemise ennetamisest 41

7.4. Noorsootöötaja tugi digitaalse portfoolio ehk

digitaalse portfelli koostamisel portaalis Stardiplats 42

8. Õpikogemuste tõendamine: miks see on noorsootöös vajalik teema? Kuidas ja kus seda teha – meetodeid ja vahendeid 488.1. VÕTA kui teeviit noorsootöös – milleks? 49

8.2. Eneseanalüüsi meetodeid 50

9. Kuidas edasi? Järgmised sammud 56

4

Milleks see käsiraamat?

Olukorras, kus Eesti püüdleb teadmistepõhise ühiskonna poole, on konkurentsis püsimiseks

ning sidusa ja harmoonilise kogukonna loomiseks hädavajalik end pidevalt täiendada. Õpi-

takse kogu elu ja kõigilt, eriti noortelt, oodatakse järjest mitmekesisemaid teadmisi ja oskusi,

valmisolekut pidevalt kohaneda ning selle tarvis õppida. Õppimisvõimalusi on mitmesugu-

seid, kuid senini on peamiselt väärtustatud traditsioonilist kooliharidust. Ent tööandjate seas

on taandumas usk pelgalt paberisse. Ühiskonna ja tehnika kiire areng nõuab ajaga kaasas-

käimiseks oskust end õppides ise suunata ja ammutada tarkust ka oma kogemustest. Töö-

otsijal on tähtis eristuda ja luua endast avatud ja edasipürgiv kuvand ning see kuvand ka välja

kanda.

Nende suundumistega toimetulekuks leiab ühiskonnas, ka tööandjate seas, üha enam

tunnustamist mõtteviis, et oluline on see, mida inimene suudab, mitte see, kus ta oma suut-

likkuse omandas. Sageli tõdetakse, et õige suhtumise ja võtmepädevuste1 olemasolu korral

on igasuguseid erialateadmisi ja -oskusi võimalik kiiresti omandada. Noor, kes pole sellise

mõtteviisiga harjunud ja usub ainult koolidiplomisse, võib jääda konkurentide varju.

Noorusega kaasneb tihti kas liigne enesekindlus või kahtlemine. Kust viimane tuleb? Pal-

jud noored ei oska väärtustada oma elukogemusi ega sõnastada kogemustega kaasaskäivat

küpsemist. Niisiis on kõigil noortega tegelevatel inimestel tähtis leida, välja pakkuda, tagasi-

sidestada ja tunnustada eri õppimisvõimalusi ja -kogemusi, mille kaudu noorte teadmised ja

oskused arenevad.

See käsiraamat ongi mõeldud ennekõike noorsootöötajatele, õpetajatele ja karjäärinõus-

tajatele, kes saavad oma tööga mõjutada noori märkama, mõtestama ja hindama oma eri-

nevaid, ka noorsootöö kaudu omandatud õpi- ja töökogemusi, ning uusi kogemusi juurde

hankima. Noor, kes oskab oma tegevust analüüsida, suudab teha häid karjääriotsuseid ja on

oma valikutes enesekindlam ning ühiskonna- ja tööelus võimekam.

Käsiraamat aitab saada ülevaadet noore õppimisest noorsootöös osalemise kaudu, ava-

des selle mitmekesisust kogemusliku õppe vaatenurgast. Käsiraamatu abil soovime juhtida

tähelepanu noorsootöö kaudu saadud kogemuste väärtusele noorte läbilöögivõime arengus

ning näidata, kuidas noorsootöö kaudu saadud kogemusi nähtavaks muuta nii noortele en-

dile kui ka teistele inimestele nende ümber. Mida enam noor ise teadvustab oma kogemuste

tähtsust, seda enam tunnustavad neid kogemusi ka teised – tööandjad, õppeasutused, pe-

rekond ja lähedased.

Käsiraamatus leidub mitmeid käsitlusi ja töövõtteid, mis aitavad toetada noort, et ta suu-

daks oma tegevust ja saadud kogemusi analüüsida ja näha, mida ta neist õppinud on ja

kuidas end, näiteks tööturul, nähtavaks teha. Näitame, kuidas veenda noori olema aktiivne ja

kaasa lööma huvitegevuses, panustama noorte osalusse, samuti jagame praktilisi soovitusi

ja nõuandeid igapäevatööks noortega. Muu hulgas leidub siin rohkelt värvikaid väljaütlemisi

ja näiteid elust enesest.

Käsiraamatu esimesed peatükid aitavad mõista õppimist noortevaldkonnas. Noortega

töötav inimene leiab sealt ideid, kuidas end väärtustada, luua noorte arenguks eeldusi ning

neid kaasata ja motiveerida.

4. ja 5. peatükis on arengu- ja suhtlemispsühholoogiale toetudes selgitatud noorsoo-

töötaja rolli – mida ta teha saab, et luua õppimiseks eakohaseid võimalusi, julgustada ning

tagasiside andmisega suunata.

1 Võtmepädevused – igal elualal vajalikud oskuste, teadmiste ja hoiakute kogumid.

Vt lähemalt peatükist 3.3. Mis on kõvad ja pehmed oskused ning mis on võtmepädevused noortevaldkonnas?

5

Järgmistes peatükkides saab selgemaks, kuidas aidata noorel individuaalse nõustamise

ja rühmaaruteluga õpitut avastada, kaardistada ja esitleda. Tutvustame lähemalt uut portaali

Stardiplats – veebi noortele, kes soovivad oma kogemusi mõista, koondada ja esitleda.

Läbivalt on esitatud mõtteid sellest, kuidas noorsootöötaja ise õpib, end värske ja päde-

vana hoiab ning noorele heaks toeks ja eeskujuks saab olla.

Käsiraamatu sünni juures olid oluliseks materjaliks noortevaldkonna praktikutega korraldatud

intervjuud. Proovisime mõista, üldistada ja edasi anda noorsootöötajate päevakajalisi mõt-

teid, rõõme, muresid ja kogemusi. Lisaks noorsootöötajatele küsisime värbamisega tegele-

vatelt spetsialistidelt, milliseid noori tööandjad ootavad. Oma mõtteid jagasid ja kogemustest

kõnelesid:

Aivo Tammela, Jüri Noortekeskuse juhataja,

Andres Idla, Huvikeskus Kullo direktori asetäitja spordivaldkonnas,

Eilika Lukkonen, Tallinna Noorsootöö Keskuse Kristiine Noortekeskuse noorsootöötaja,

Epp Reedik, Eesti Noorsootöö Keskuse peaekspert töökasvatuse alal,

Gerlin Järvela, noortemaleva rühmajuht,

Kadri Lepik, Kostivere Avatud Noortekeskuse juht,

Katrin Alujev, noortekoolitaja, Estraveli personali- ja kvaliteedijuht,

Margot Mängel, Gustav Adolfi Gümnaasiumi huvijuht,

Paavo-Peeter Ainla, Kaie Tilk, Anniki Dils ja Kristina Calistru, noorteliidrid Mustamäe Kristli-

kust Vabakogudusest,

Piret Jamnes, Fontes PMP OÜ partner, personali- ja karjäärinõustaja,

Piret Puss, Eesti Personalitöö Arendamise Ühingu tegevjuht,

Raul Ranne, SA Archimedes, programmi Primus VÕTA-koordinaator,

Uku Talmar, MTÜ Tegusad Eesti Noored koolitaja.

Suur tänu neile!

Peale selle täname innustuse ja toe eest järgmisi inimesi: noortepoliitika koordinaator SA

Archimedes Euroopa Noored Eesti büroost Marit Kannelmäe-Geerts, koolitajad Ülly Enn ja

Piret Jeedas koolituste „Noorte tööotsijate kaasamine läbi mitteformaalse õppimise” (2008,

koolitus noorsootöötajatele) ning „Tulen turule” (2010, koolitus noortele) tulemuste jagamise

eest; Tartu Ülikooli sotsioloogid Hans Dsiss, Henn Käärik, Rein Murakas, Ave Roots ja Andu

Rämmer.

Erilise tänu pälvivad proovilugejad ja ekspertretsensendid Marge Aasalaid, Marit Kannelmäe-

Geerts, Annli Heinsalu, Liis Kuusk, Andres Lokk, Margot Mängel, Jaanika Palm, Lana Ran-

daru, Epp Reedik, Lianne Ristikivi, Olger Tali ja Mari Visnapuu, kelle arvukad väärtuslikud tä-

helepanekud aitasid käsiraamatut kujundada noorsootöötajatele ja teistele noortevaldkonnas

tegevatele inimestele sobivaks.

Lugemis- ja avastamisrõõmu kõigile!

Epp Reediktoimetaja

Uku Visnapuutoimetaja

6

Noorsootöö kui stardiplats1.1. Noored ja nende kapital Pole harv juhus, kui noorel jääb pärast kooli lõpetamist või ka selle poolelijätmist vajaka kul-

tuurilisest kapitalist2, et ühiskonnas toime tulla ja kogukonnas kaasa rääkida.

Kultuuriline kapital hõlmab kõikvõimalikke oskusi, vilumusi ja harjumusi, näiteks väärikust

seisukohtade väljaütlemises, lugupidamis- ja tänuväljendusi, mis annavad teistele teada, et

selle inimesega võiks olla meeldiv ja turvaline koos olla ja ühiselt tööd teha, olgu tema vanus,

rahvus, haridus, päritolu ja muud omadused millised tahes. Mida kultuurilise kapitali nappus

kaasa toob? Mitmel pool on uks suletud, öeldakse otse: „Sa pole valmis meiega liituma ega

tea ka ise, mida tahad või kes oled.” Noorena tuleb paljudel koolis ja muudes noorteasutus-

tes, aga ka töökohal kahekordselt pingutada – lisaks õppeainetele ja tööoskustele omandada

kiiresti sobivad suhtlemisnormid, üldtunnustatud väärtused ja head tavad.

Nüüd, mil tööandjad kasutavad kandidaadi taustaga tutvumiseks veebiotsingut ja nõua-

vad soovitusi, võib saada noorele takistuseks asjaolu, et napib ka sotsiaalset kapitali3. Sot-

siaalne kapital tähendab usaldust ja kõikvõimalikesse võrgustikesse kuulumist, aga ka hea-

naaberlikke suhteid, vastastikust abi, soovitusi jm. On neid, kel endasarnastega võrgustumine

sujub, aga raske luua sildu mitmekultuurilises ühiskonnas ja rahvusvahelises suhtluses. Nen-

del, kel on rohkem sotsiaalset kapitali, et mõlema rühmaga haakuda, on kergem asuda täitma

meelepäraseid rolle ja teha soovitud töid.

Noorsootöö kaudu on noortel võimalik hankida nii sotsiaalset kui ka kultuurilist kapitali.

Noorsootöötaja ärgitusel kohtuvad ühiste huvidega inimesed, mille tulemusel neil laieneb sil-

maring ning tekib vastastikune usaldus ja viljakas koostöö. Noorsootöötaja suunab noori üks-

teise panust märkama, väärtustama ja mõtestama. Noorsootöötaja toetab ka uute algatuste

sündi – nii koguneb kultuurilise kapitali kõrvale sotsiaalset kapitali, mida kõigil on vaja.

Sotsiaalse kapitali kasvatamiseks saab noorsootöötaja läbimõeldult viia kokku algajaid ja

tegijaid, nn Big Maci ja Apple Maci4 inimesi – noori, kes rügavad kiirtoidukohtades, ja neid,

kel on võimalik eriti kallist ja stiilset sülearvutit omada. See võib tähendada esimeste jaoks

avanevaid uksi ja kõigi jaoks tohutult avardunud maailmatunnetust: arusaamist iseendast ja

sellest, kuidas toimivad sotsiaalsed süsteemid – kuidas neis kaasa lüüa, algatustega välja tulla

ja ohje haarata.

Nii võibki öelda, et noorsootöö on kui stardiplats, kus saadakse kogemusi tuleviku tarvis.

Noorsootöö pakutavaga haakumiseks on noorel mitmeid teid. Need võivad olla näiteks hu-

vitegevus, (üli)õpilasesindus, noorteühingud, noortekeskustes kaasalöömine, noortelaagrid,

omaalgatus, malevad ning igasugune muu noorte kaasatust ja õppimist soodustav tegevus.

Tihtipeale võimaldab see noorel märgata

oma tugevaid külgi, oskusi, teadmisi ja

arenguvajadusi ning teha seekaudu vali-

kuid vabatahtliku tegevuse, tulevase eri-

ala ja karjääri osas.

Linna, alevi, küla keskplatsile viivad mit-med teed ja tänavad. Samamoodi võib vaadata platsi kui noorsootöö metafoori, kuhu saabutakse eri teid pidi ja kus on sageli edasise karjääritee stardikoht.

Illustr

ats

ioo

n: N

ele

Ella

ma

2 Pierre Bourdieu mõiste.3 Robert Putnami mõiste.4 Harold Kerbo mõisted.

7

1.2. Enesekindluse kasvatamine Et iga noor saaks jalad alla, muutuks tasapisi iseseisvaks ja tuleks endaga väärikalt toime, on

tal vaja mõista oma potentsiaali. Oma kutsumust ära tunda ja staatuses tõusta on raske, eriti

kui vasakult ja paremalt kostub, et oled (jätkuvalt) ebaküps ja sobimatu. Noorsootöötaja saab

seda olukorda veidi tasakaalustada – noor võiks mõelda ka nii: „Las teised räägivad, aga

mina tean oma väärtust ja arenguruumi.” Noorsootöötaja on siin abiks oma isiksuse, eeskuju

ja nõustamisoskusega. On noori, kes suudavad olla kirjeldatud puudustest üle süsteemse ja

raamidevälise mõtlemise, energia ja entusiasmiga – neil saab noorsootöötaja aidata liidriteks

kujuneda ja tõsta esile tema arvates võimekaid, teisi kehvaks pidamata. See õnnestub hästi

siis, kui noorsootöötaja selgitab, miks ta midagi väärtustab ja eeskujuks seab, kuidas see

sobib kokku omakultuuri, maailmapärandi ja üleilmsete suundadega.

Mitmesuguse innustava tegevuse ja nõustavate vestluste tulemusel aitab noorsootöötaja

noorel tunda end väärika ja vajalikuna, kujundada tõepärast enesehinnangut, tööturule sise-

neda ja seal edukas olla ning täita ühiskonnas ea- ja võimetekohaseid ülesandeid.

Noorsootöötaja saab panna õla alla, et noortel oleks tõepoolest võrdsed võimalused,

nagu demokraatlikus ühiskonnas ideaaliks on. Ja et lahtisi teeotsi oleks ka neil, kes• on seadusega pahuksisse läinud,

• jätnud kooli pooleli,

• kuuluvad vähemuste sekka

• või on lihtsalt nii-öelda tavalised noored, kes ei suuda end leida.

Tasapisi saab noor, kellel on küllaldaselt sotsiaalset ja kultuurilist kapitali ning teadlikkust

kõikvõimalikes kontekstides (näiteks huvitegevuses, noortegrupis, -algatuses jne) õppimise

kasust, võimetekohase vabatahtliku tegevuse ja töö, mis annab piisava sissetuleku enda ja

oma pere väärikaks eluks, puhkuseks, tervise hoiuks ja eneseteostuseks. Isegi kui algkapitali5

või eneseusku praegu napib.

1.3. Eneseteostuse toetamineIga inimene on mingil alal andekas ja igaühe jaoks leidub sobiv rakendus, olgu majandusseis

milline tahes. Kuidas siis jõuda selleni, et noorel oleks eneseavastamiseks ja teostuseks sobiv

vabatahtlik või palgatöö?

Noorsootöötajal on tähtis osa noorte potentsiaali ja annete avamisel, huvide avastamisel

ning iseenda ja ühiskonna ressursside otstarbekal ja sihiteadlikul rakendamisel. Noorsootöö-

taja töö tuumaks on luua noortele keskkond, mis võimaldaks neil kogemuste, teadmiste ja

oskuste omandamise kaudu areneda. Arenguradu on mitmeid: isetegemine, reisid, dialoog

oma- ja teistsugustega, projektide algatamine ja elluviimine jne.

Noorsootöö pole üksnes tore tegevus ja sündmuste korraldamine – see on noorte pä-

devuse kasvatamine. Mõned nüüdisajal vajalikud oskused, mida noorsootöös avastada ja

lihvida saab, on näiteks:

• koostööoskus,

• läbirääkimisoskus,

• esinemis- ja esitlemisoskus (iseenda ja oma ideede esitlemine, esitluste korraldamine),

• meeskonna juhtimise oskus,

• organiseerimisoskus,

• projektijuhtimisoskus,

• probleemi lahendamise oskus,

• paindlik ja loov mõtlemine jne.

Noorsootöötaja saab luua palju häid võimalusi, et aidata noortel mitteformaalselt õppida. 5 15–29aastased noored saavad lihtsa taotlejasõbraliku protseduuriga stardiraha oma ideede elluviimiseks Avatud Eesti Fondi Noortefon-

dist (vt www.oef.org.ee/noortefond ). Haridusprogrammis SINA („Suured Ideed Noorte Algatusel”) on võimalik õppida sotsiaalset ettevõt-

lust noortepäraselt ja põnevalt, seejuures on toeks täiskasvanud mentorid (vt www.sinanoored.ee ). Rahastamisvõimaluste ja kõikvõimalike

noorteprojektide kohta võib igaüks küsida teavet SA Archimedes Euroopa Noored Eesti büroost (vt euroopa.noored.ee/kontakt ).

8

Noorsootöötaja loob oma tegevusega mitteformaalse õppi-

mise6 tingimused, mis pakuvad noorele võimalusi end leida

ja väljendada ning omandada hulgaliselt väärtuslikke koge-

musi. Oma kogemuste mõtestamine aitab toime tulla era-

elus, tööturul ja haridusmaastikul. Ennekõike on vaja, et noor

saaks küllalt hästi aru, milline on tema potentsiaal ja sobiv

tegevus, ja et ta suudaks veenvalt selgitada oma sobivust

näiteks tööandjale või haridusasutuse vastuvõtukomisjonile.

Kes taipab õiges kohas väärikalt esile tõsta ja sisukalt lahti

rääkida, mida ta õpilasvahetusest, skaudiliikumisest, noorte-

projektist või mõnest muust samalaadsest kogemusest sellist

kaasa haaras, mis aitab tal konkreetsel tööl hästi toime tulla, sel

avanevad uksed kergemini – ta jääb meelde terase ja nutikana.

Tema kohta öeldakse: „Oo, nii noor, aga juba nii arukas.”

Kust saab noor abi, et koostada loetelu oma tegemistest

ja kogemustest, mis näitavad tema valmisolekut tööks? Näi-

teks gaididel on liikmeraamat, kuhu pannakse kirja kõik liiku-

mise raames kogetu, sealhulgas koolitused, erialakursused,

sündmused, matkad, laagrid, saadud tunnustused ja märgid

jms. Kui algkooliealine ei oska seda veel eneseanalüüsiks ka-

sutada, siis teismeeaks on tal tekkinud harjumus omandatut kirja panna ja koostada ülevaade

oma kogemustest. Keskkoolieas saavad noored selle liikmeraamatu abil mõtestada oma tege-

vust gaidiliikumises. Ent paljudel noortel pole oma kogemuse jäädvustamiseks ja mõtestami-

seks soodsaid tingimusi, kõik ei astu ka gaidi- või skaudiorganisatsiooni liikmeks.

Üheks uueks kõigile noortele kättesaadavaks keskkonnaks, kuhu oma kogemusi ko-

guda, on portaal Stardiplats, www.stardiplats.ee 7, mis on mõeldud abivahendiks noortele

ning tööriistaks noortega töötavatele inimestele. Stardiplats on väärtuslik töövahend noore

nõustamisprotsessis: Stardiplatsi rakendades saab noori õpetada oma kogemusi märkama

ja väärtustama. Portaali vahendusel on senisest palju hõlpsam kaardistada noore õpi- ja töö-

kogemused ja neid koos noorega analüüsida, et aidata teha karjääriteel häid valikuid. Selles

portaalis on koht igale noore õpikogemusele, olgu see omandatud koolipingis, noorsootöös

või omaette. Andmeid on lihtne sisestada, ilma et ükski meelest läheks. Stardiplats võimaldab

noorel õppida end analüüsima ning koostama sisukat ja isikupärast CVd. See on praktiline

õpikeskkond, mis toetab noort tegema teadlikumaid otsuseid oma karjääri jaoks. Stardiplatsil

on noore tarbeks ka kaks praktilist väljundit: CVd on võimalik mugavalt koostada, saata see

tööandjatele või esitada haridusasutustesse VÕTA-koordinaatoritele8 koos kogemusi kinnita-

vate tõendusmaterjalidega.

Kokkuvõtteks võibki öelda, et noorsootöö toetab noore eneseteostust kogemuste pak-

kumise kaudu ning aitab need kogemused noore jaoks olulistele inimestele nähtavaks teha ja

vajadusel kogemused tööellu siirdumisel või haridustee jätkamisel maksma panna.

LisalugemistLähemalt sellest, miks noorsootöö väärtuslik on, loe ajakirjast Mihus 2009, nr 2, aadressil

http://mitteformaalne.ee/mihus.html.

Kasutatud allikadNoorsootöö seadus.

Kerbo, H. R. (2009). Social stratifi cation and inequality. Class confl ict in historical, comparative, and

global perspective. Boston: McGraw Hill.

Kui endal oskusi või südikust veel na-pib, saab esindusliku motivatsiooni-kirja ja CV koostada ka täiskasvanu abiga. Kuid töövestlusel on vaja, et noor suudaks siiralt ja liigse enesekii-tuseta ise oma väärtust ja võimekust selgitada, ka siis, kui teisel pool lauda istub väljakutsuvalt skeptiline küsitleja.

6 Lähemalt on sellest juttu peatükis 3.1 „Mida tähendab formaalne, mitteformaalne ja informaalne õppimine?”7 Selle võimalustest saab lähemalt lugeda ptk 7.4. Noorsootöötaja tugi digitaalse portfoolio ehk digitaalse portfelli koostamisel portaalis Stardiplats8 Varasemate õpingute ja töökogemuse arvestamine – sellest tuleb lähemalt juttu peatükis 8.1. Võta kui teeviit noorsootöös – milleks?

9

2. Noorsootöötaja ja karjääri-spetsialist - tugi noore stardil

Selle peatüki läbitöötamise järel mõistad paremini ...... kuidas sinu enda teadlik õppimine saab noorele eeskujuks olla,

... miks on tähtis toetada noori õpikogemuste märkamisel.

Selleks leiad siit:• põhjendusi noorsootöötaja kutse omamise kohta,

• selgitusi karjäärispetsialistide rolli kohta noorsootöös,

• innustavaid tsitaate praktikutelt.

2.1. Noorsootöötaja kui eeskuju. Mida annab heale noorsootöötajale kutse omamine?Noorsootöötaja rollid ja ametinimetused võivad olla mitmekesised9. Noorsootöötajad on

näiteks:

• ringijuhendajad,

• noorteühingute ja -kogude eestvedajad ja koordinaatorid,

• noortekeskuste noorsootöötajad,

• huvijuhid,

• noorte karjäärispetsialistid,

• karjääriinfo spetsialistid,

• noorteprojektide töötajad,

• malevajuhid,

• usurühmade noortetöö juhid ja poliitiliste ühenduste noorteliidrid,

• noortevaldkonna koolitajad, sh eakaaslaste koolitajad jne.

Kui inimene määratleb ennast noorsootöötajana, on tal üks oluline eeldus näha vajadust

luua noorte arenguks tingimusi ja asuda end mitmekülgselt täiendama. Noorsootöötaja oma

isiksuse küpsuse ja eluteega on ise osa sellest arengukeskkonnast: ta on alati mingis mõttes

eeskujuks, vahel ka antikangelaseks. Eeskujude ja rollimudelite leidmine, ent aeg-ajalt ka te-

rav vastandumine aitavad noorel piire kompida ja oma minapilti kujundada. Noorsootöötajal

on vaja meisterlikku suhtlemis- ja eriti kuulamisoskust, et jõuda usaldusliku suhteni, milles

noor oma kaitsekestast loobuks ning julgeks ka oma kõhklusi ja kartusi paljastada.

„Noorsootöötajad võiksid olla avatud, laia silmaringiga, entusiastid, inspiree-

rijad, kes lähenevad igale noorele personaalselt ja püüavad ühist keelt leida.

Avavad neile võimaluste maailma – mida kõike saab teha.”

Piret Puss, Eesti Personalitöö Arendamise Ühingu (PARE) tegevjuht.

„Toetan noori nii palju kui võimalik. Motiveerin, innus-

tan, vajadusel sekkun, kontrollin, täiendan, vaimustun,

mõtlen kaasa, aitan kaasa, kuulan, olen kalender ja

meelespea ja nii edasi, ja veelgi edasi.”

Kadri Lepik, Kostivere Avatud Noortekeskuse juhataja

9 Õpetajat, kes väljaspool ainetunde noortega ei tegele, ei peeta noorsootöötajaks.

10

Mõjus noorsootöö eeldab noorte osalust, noortepoolset vastutuse võtmist ning kindlasti

ka tegevuse ja kogemuste mõtestamist õpikogemustena – just selle juures vajab noor sageli

välist tuge alates sellest, et näha vajadust oma kogemusi sõnastada ja mõtestada. Noorsoo-

töötaja saab kõikides oma rollides toetada noort õpikogemuste märkamisel ning suunata

teda laialdasi kogemusi koguma ja neid analüüsima. Seda saab teha silmast silma vesteldes,

kirja teel, rühmaarutelul ja internetiportaalide10 abil. Noorsootöötaja saab pakkuda tuge, et

noor suudaks oma elukogemusi veenvalt sõnastada oskuste, teadmiste ja vilumustena. Noor

võiks osata tabavalt ja lühidalt välja öelda ja kirja panna, mida ta oma tegevusest sügavamalt

saab või saada loodab, mitte pelgalt, et „lahe oli” või „raha sai”. Vahel on abi ka sellest, kui

noorsootöötaja tema kuuldes end ise analüüsib ja oma rolle sõnastab:

„Noorsootööd motiveerib tegema see positiivsus ja värskus,

mis noortes on /.../ nende noorte inimeste energia ja hea aura,

mis jõudu annab /.../ ja see tunne, et oma tegemistega saan anda

teistele motivatsiooni edasi pürgida.”

Aivo Tammela, Jüri Noortekeskuse juhataja.

„Suurim rõõm minu töös on see, kui mul on

õppida oma õpilastelt. Leian, et mitteformaalne

õppimine annab võimaluse muuta areng mitmesuunaliseks ja sellest

protsessist võidavad kõik osapooled.”

Margot Mängel, Gustav Adolfi Gümnaasiumi huvijuht.

Noortega tegeleval inimesel on samuti päevast päeva rohkelt õppimist. Sarnaselt noo-

rega tuleb tal kogetut märgata ja enda jaoks lahti mõtestada. Selle kaudu õpib ta ka ennast

paremini tundma ning oma arengut suunama. Pidev eneseanalüüs aitab hoida end värske ja

innukana ning vältida läbipõlemisohtu11.

Sellist eeskuju – inimest, kes kehastab elukestva õppe ideaali ja kes suudab hoiduda

liigsest stressist – on noortel kindlasti vaja tänapäeva ühiskonnas, kus inimesel on elu jooksul

arvukalt töökohti, üha enam töötatakse osatööajaga, mitmes ametis ja paljude projektidega

korraga.

Tihti toimub töö teravas konkurentsis, kus laitmatu maine, moraalsete valikute väärikas

lahendamine, õiged liitlased ja kõrge suhtlemiskultuur, ka rasketes oludes, on tähtsamad kui

kunagised hinded ja viimane töökoht. On tööandjaid, kes lubavad eksida (välja arvatud ehk

eetilised libastumised), kui loov mõtlemine ja paindlikkus seda korvata suudavad. On töökoh-

ti, kus põhilised edutegurid on kuulekus ja täpsus ülesannete täitmisel. Kumba tüüpi tööle

sihid seada? Kuidas aru saada, milleks eeldusi on?

Tööturul on vaja üha enam omada kutseoskusi. Kutset saab omandada paljudel eluala-

del, ka neil, millest oleneb teiste inimeste heaolu. Kui noorsootöötaja on ise kutset taotlenud,

oskab ta noort selleks ette valmistada. Noorsootöötaja kõige madalama astme kutsekvalifi -

katsiooni taotlemisel on 2011. aasta seisuga nõutav keskharidus, erialane töökogemus vähe-

malt kolm aastat (arvestatakse ka vabatahtlikuna töötamist) ning erialane koolitus 120 tundi.

Neid tingimusi võivad täita ka mitmed just täisealiseks saanud noorteliidrid. Kutsestandardeid

arendatakse pidevalt, Kutsekoja kodulehel12 leiab alati värskeima teabe nii standardite, kutset

andvate organisatsioonide kui ka inimeste kohta, kellel on kehtiv kutsetunnistus.

10 Mõnest sellisest portaalist tuleb juttu seitsmendas peatükis „Individuaalne nõustav vestlus õpikogemuse esiletoomiseks ja noore toeta-

mine digitaalse portfoolio loomisel”.11 Vt lähemalt peatükist 7.3 „Noorsootöötaja enesehoiust ja läbipõlemise ennetamisest”.12 Vt http://kutsekoda.ee/et/kutseregister.

11

Inimesele, kes tegeleb noortega, kuid kelle õpitud eriala pole noorsootöö, on kutse oman-

damine kahekordselt kasulik: ühest küljest annab see tema tööandjale kindluse, et tegu on

hinnatud töötajaga, teisalt aga inimesele endale kindlustunde, et tal on ettekujutus nüüdis-

aegsest noorsootööst ja valdkonna tipptegijad on teda pidanud kutse vääriliseks. Mida enam

inimesi omab kutsetunnistust, seda kõrgem on noortevaldkonna maine ja seda kergem leida

sellele toetust – nii poliitilist, moraalset kui ka rahalist. Ka kutsetunnistuseta inimene võib töös

pädev olla, kuid tunnistus on täiendav tõendus konkureerimisel ning aitab kõrvutada eri nõu-

deid ja pädevusi, seda ka rahvusvahelises koostöös.

Kui täiskasvanu aitab noore kavatsused, eesmärgid, õnnestumised ja tagasilöögid siduda

õpieesmärkidega ja karjääriplaaniga, on lootust, et noor saab lõpuks oma karjääri kujunda-

misega ise hakkama, teeb häid, kaalutletud valikuid ja seab lati saavutatavale kõrgusele. Tõsi

küll, on noori, kes ei vaja siin mingit välist abi ning juhivad oma karjääri teadlikult ise.

LisalugemistTäpsemalt saab noorsootöötaja eesmärkidest ja võimalustest lugeda noorsootöötaja kutses-

tandardist, vt www.kutsekoda.ee. Sirvi ka kooli karjäärikoordinaatori, karjääriinfo spetsialisti ja

karjäärinõustaja kutsestandardeid. Kutsekoja kodulehel on arvukalt kutsestandardeid, millega

iseseisvalt või koos noorsootöötajaga tutvumine annab noorele aimu, mida kindla kutsega

inimeselt oodatakse.

Noorsootöö rikkalikkusest saab aimu kutseala kirjeldusest, mis asub Haridus- ja Teadus-

ministeeriumi kodulehel http://www.hm.ee/index.php/www.innove.ee/index.php?popup=do

wnload&id=4073

MõttekohtKes on sinu ja nende noorte jaoks, kelle heaks töötad, kättesaadavad karjäärispetsialistid?

Mida nad pakuvad ja kust neid leida? Kui tihti ja millega seoses oled noortele neid

soovitanud?

12

2.2. Kes on noortevaldkonna karjäärispetsialistid ja milline võiks olla koostöö nendega?Iga noorsootöötaja võib küllaldase nõustamisoskuse ja laia silmaringi korral olla veidi ka kar-

jäärinõustaja13 rollis – ta ei nimeta end selle tiitliga, aga vestleb oma oskuste piires noorega

töistel teemadel, pakub vajadusel mõned teeotsad ja suunab edasi.

Ehkki iga noorsootöötaja pole karjäärispetsialist, peab ta tundma põhilisi karjääriküsimusi.

Et luua noortele tingimusi arendavaks tegevuseks ja eneseleidmiseks, on kõigil noorsootöö-

tajatel vaja oskust hankida ja jagada noorteinfot. Piisavalt laia silmaringiga täiskasvanu, kes

töötab noortega, teab vähemalt üldjoontes eri ametinimetuste sisu ja seda, kuidas neid ame-

teid õpitakse: selle kohta saab oma teadmisi kontrollida Rajaleidja veebis – karjääriplaneeri-

mist toetavas portaalis – interaktiivse ametitundmise küsimustiku14 abil. Vaata hakatuseks,

kuidas seal noorsootöötajat15 kirjeldatud on. Kohe pärast küsimustele vastamist näidatakse

rohelisega õiged ja punasega valed vastused ning eksimustele jagatakse ka selgitavaid kom-

mentaare.

Noorte karjäärinõustaja ülesanne on toetada noort karjääri kavandamisel – aidata suu-

rendada teadlikkust iseendast, ning hariduse ja tööturu võimalustest, püstitada eesmärke ja

kavandada tegevust, mis viiks soovitud tulemusteni.

Üheks vaheetapiks nende tulemuste saavutamisel on isikliku tõhusa karjääriplaneerimis-

stiili kujundamine. Karjäärispetsialist abistab noort eneseanalüüsil ja jagab teavet, aga ei anna

kindlaid juhtnööre, mida noor oma elus ette peaks võtma. Aeg-ajalt on hea kutsuda karjää-

rispetsialist noortega vestlema ja oma pakutavaid teenuseid tutvustama või suunata noor

nõustaja juurde.

Karjääriinfo spetsialist aitab kaasa nii noore kui ka teiste karjäärispetsialistide (karjääri-

nõustaja, kooli karjäärikoordinaator) karjääriteabenõudluse täitmisele selles osas, mis puudu-

tab noort ennast, õppimis- ja töötamisvõimalusi, ametiteid ja tööturunõudlust. Noorsootöö-

taja saab maakondlikust karjääriteenuseid pakkuvast keskusest vajalikku teavet, et toetada

noort tema karjäärivalikutes, samuti saab suunata noort ise teavet küsima. Peale selle saab

koostöös teabespetsialistiga korraldada ettevõtmisi ja kujundada noorteorganisatsiooni või

-keskusesse infonurk.

Märksõnu internetiotsinguks: noorsootöö strateegia, mitteformaalne õppimine noor-

sootöös, stardiplats, karjääriteave, karjääriinfo spetsialist, karjäärikoordinaator, karjääri-

nõustaja16.

Kasutatud allikadEesti Noorsootöö Strateegia 2006–2013. (2006) Haridus- ja Teadusministeerium. http://www.entk.ee/

sites/default/fi les/noorsoot%C3%B6%C3%B6%20strateegia%202006-2013.pdf.

Noorsootöötaja III, IV, V. Kutsestandard.

www.kutsekoda.ee/et/kutseregister/kutsestandardid/10086807/lae/103_standard.pdf.

Elukestva Õppe Arendamise Sihtasutus INNOVE karjääriteemaline veeb:

http://www.innove.ee/karjaariteenused/noustamine

13 Karjäärinõustaja on tippspetsialist, enamasti akadeemilise haridusega psühholoog, kellel on lisaks karjäärinõustamise väljaõpe.14 Vt http://www.rajaleidja.ee/akab/?id=11062.15 Vt http://www.rajaleidja.ee/akab/?id=11062&qid=12285.16 Viimaste kohta uuri lähemalt Rajaleidja portaalist http://www.rajaleidja.ee/.

13

3. Noorsootöötaja toetab noorte õppimist - millist õppimist, miks ja kuidas?

Selle peatüki läbitöötamise järel suudad ...... paremini märgata ja väärtustada noorte õpikogemusi ning õppimise mitmekülgsust, et

aidata noortel õpikogemusi avastada ja mõtestada.

Selleks leiad siit:• formaalse, mitteformaalse ja informaalse õppimise võimalusi,

• väljavõtte reisipäevikust, mis võtab kokku 18 kuud Austraalias,

• näiteid kõvadest ja pehmetest oskustest ning võtmepädevustest.

Kooli õppekavas ettenähtu omandamine pole sugugi ainus viis ja võimalus õppida. Tihti

seda nii kitsalt nähaksegi, kuid õppimist on kasulik palju laiemalt mõista. „Targemaks saamise

teid on palju,” ütleb Ülo Vooglaid ja loetleb mõned: mäng, looming, matkimine, uurimine, rei-

simine, õppimine, mediteerimine jne. Noorsootöö pakub nendeks rikkalikult võimalusi.

Noorsootöö mitmekülgse tegevuse kaudu võivad välja kujuneda noore oskused, tead-

mised, huvid, hoiakud ja tõekspidamised, mis toetavad ühiskonnas toimetulekut ja kultuuri

sisselamist, selle hoidmist ja edasikandmist. Et noor saaks mitmekülgselt areneda, on oluli-

ne, et noorsootöötaja oskaks veenvalt selgitada formaalse õppimise kõrval ka teisi võimalusi

– mitteformaalset ja informaalset õppimist.

14

Formaalne õppimine Mitteformaalne õppimine Informaalne õppimine

Kus toimub? Näiteid:

Üldharidus-, kutse- ja

kõrgkoolis ainetunnis

õppides ja uurimistöid

tehes,

tööalasel

täiendõppekoolitusel,

konverentsil.

Huvitegevuse kaudu,

noortekeskuses,

noorteühenduses,

noorteprojektis,

(üli)õpilasesinduses,

malevas, õpilasfi rmas,

koolitustel, seminaridel,

konkursil.

Kõikjal: perekonnaelus,

reisil, matkal,

(klassi)ekskursioonil

sõpradega „mitte midagi

tehes”,

tööülesandeid täites,

vahetunnis või lõunapau-

sil kogetu ja kuuldu jne.

Kes pakub/ korraldab õppimist?

Õppetööd pakub

haridus- või koolitus-

asutus.

Kindlatele rühmadele

suunatud õppetöö, mida

pakub organisatsioon,

projekti- või algatusrühm.

Õppimine igapäevaelu

tegevuse kaudu (töö,

pere või vaba ajaga

seoses).

Kui palju struktureeri-tud?

Kui palju teadvus-tatud?

Õppimine on õppija

teadlik ja tahtlik

tegevus.

Vabatahtlik tegevus, milles

õppija ei pruugi olla teadlik,

et ta õpib, või on vaid

osaliselt teadlik.

Enamasti tahtest

sõltumatu, kogemuslik,

„juhuslik”.

Kui tun-nustatud? Noorsootöö-taja roll?

Pole planeeritud ega

struktureeritud, „lihtsalt

juhtub” muu elu käigus.

Õppe eesmärkide, õppimiseks

eraldatud aja ja/või õppijale pakutava

toe struktuur on olemas.

Toob asutuse nõuete

täitmisel alati kaasa

ametliku tunnustamise

(näiteks tunnistus, sertifi -

kaat, diplom, tõend).

Noorsootöötaja saab

aidata neid

dokumente kasutada.

Tavaliselt ametlikku tunnustamist ei kaasne,

aga seda on siiski võimalik tunnustamiseks esitleda

(vt käsiraamatu 4. ja 8. peatükke).

Noorsootöötaja saab noort aidata selle teadvustamisel,

et ta õppis, ja näidata, kuidas seda väärtustada ning

edaspidi rakendada.

3.1. Mida tähendab formaalne, mitteformaalne ja informaalne õppimine?

Tabel 1. Kolme tüüpi õppimise võrdlus Lynne Chisholmi järgi.

Uuri lähemaltTabelis toodud mõisteid seletab lahti ka lühike artikkel „Mis on mitteformaalne õpe?” mitte-

formaalse õppimise veebis http://mitteformaalne.ee/mis-on-mfo.html.

Mitteformaalset õppimist noorsootöös aitab mõista ka humoorikas arvutimäng

„Sebralehma tegu ehk sebralehma esimesed sammud mitteformaalse õppimise maastikul”

http://euroopa.noored.ee/fi les/sebralehm/sebralehma_tegu.html.

Õppimise jaotusest ja sellest, milline võiks olla tulemuslik mitteformaalne õppimine

noorsootöös, saab lähemalt lugeda Kristiina Pernitsa põhjalikust artiklist „Mitteformaalne

– mis mõttes?”, mis on avaldatud kogumikus „Noortest ja noorusest täna: noorsootööalaste

artiklite kogumik” (2007). Artikkel on ka mitteformaalse õppimise veebis: http://mitteformaal-

ne.ee/mitteformaalne-mis-mottes.html.

15

3.2. Kuidas mitut laadi õppimine ühel ajal toimub?Tabeli 1 „Kolme tüüpi õppimise võrdlus Lynne Chisholmi alusel” veergude jaotus ei ole jäik,

sest õppimise piirid on hajusad. Programm „Euroopa Noored” toetab näiteks rahvusvahelise

noortevahetuse17 ja noorteseminari18 kaudu mitteformaalset ja informaalset õppimist. Mitme-

kultuurilises rühmas või välismaal omandatakse väga palju ka informaalselt, kas või kohalikus

poes võõrkeeles või käemärkide abil suheldes.

Mõttekoht. Millist laadi õppimist võib kogeda autokoolis? Aga sõidueksamil?

Allpool on tekst elust enesest, näitena sellest, milleks on tarvis valmis olla noorsootöötajal,

kes soovib noori mõista, toetada ja nõustada. Austraalia farmides töötanud kahekümnenda-

tes aastates noormees analüüsib end spontaanselt blogis (ta andis 30. juunil 2010 loa oma

sissekannet kärbitud kujul kasutada):

L6pp hea, k6ik heaViimased hetked siin igavese p2ikese maal j22nud. T88l pole k2inud paar viimast

p2eva, konkreetselt koomas olnud lihtsalt:D /---/

Kokkuv6tttt>

„Mida ma selle 18 kuu jooksul 6ppinud olen?

Seda, et head elu nautida peab k6vasti vaeva nägema, /---/. Enda kohta olen palju

rohkem teada saanud, tean kes ma olen mida ma tahan siit maailmast. Koguaeg olen

selle kokkuvõtte kirjutise peale mõelnud ja elu h2id asju v2lja m6elnud aga nyyd ei tule

midagi enam meelde. /---/

Mida olen, n2inud, teinud, kuulnud v kogenud vms mida enam kunagi n2ha, teha,

kuulda ega kogeda ei tahaks?

Top number 1 on ilmselt, et enam mitte kunagi ei veaks yhtegi aasia (va. jaapani) ega

Iisreali naist koju :) Detailidesse ei lasku aga kes teada tahab v2ga see v6ib jaanip2eva

ajal kysida :P

Enam kunagi ei tuleks ma poest tagasi ilma kasti 6lleta, kui tean et kodus 6lled otsas.

Mitte yhegi paarikese k6rval-toas ei maga ka ma mitte kindlasti neva eva...

Pendulumi kontserdile ei l2he enam kunagi.

/---/ Mingis rannas olles, kui igav hakkab siis jeti rentimise asemel loeks raamatut ...

Yhegi aasia kutiga ka tglt ei tahaks v2ga l2hedaseks tuttavaks saada, sest nad on ikka

suht sniikid vennad.

Suhtes olles, ise komandeeringusse minnnnes, ilmselt l6petaks suhte alati ennem 2ra,

diip teema btw /---/ Yhegi elektri aia vahele k2ega torkima ka ei l2heks, sest viimane

kord kui seda tegin, 2rkasin natuke aega hiljem selili poriloigus, k2si yleni verine ja

tuim.. :)

Mida kindlasti tulevikus teha tahan, Austraalia perioodi t6ttu?

Top1 kohe kindlasti, on k6ik maailma benji hypped 2ra teha, kuna omajagu neid juba

tehtud on ikka selline korralik pisik sees, mis kuidagi 2ra ei taha minna. Jaapanisse

tahan minna aastaks ajaks, seda Austraaliaga tglt seostada ei saaks, aga noh, siin see

kirg on syndinud. Oma b2ndi teha :)

Krdi n6me on see kokkuv6tte tegemine ikka, ma enam ei viitsigi.

17 Vt http://euroopa.noored.ee/noortevahetus.18 Vt http://euroopa.noored.ee/noorteseminar.

16

Mõttekohti. Kas see on pigem erandlik kirjutis või tuleb tihti ette, et noored nõnda arutlevad?

Mis siin võib viidata mitteformaalsele ja mis informaalsele õppimisele? Kas ja kuidas saaksid

noorsootöötajana seda eneseanalüüsi toetada19? Mille kohta blogijalt lähemalt küsiksid ja

miks? Kuidas suunaksid tema meenutusi, et ta prooviks sügavamalt või kaugemale mõelda?

Kuidas aidata tal oma kogemust võimalikule tööandjale esitleda? Kuidas tuleb noorsöötaja

toime olukorras, kus tema tõekspidamised, hoiakud ja väärtushinnangud kattuvad vaid osa-

liselt sellega, mida noor väljendab?

Blogipostitus viitas noore õppimisele väljaspool kooli ja koolitusi, aga hägusaid piire õp-

pimise jaotuses leiame ka formaalhariduses. Näiteks tehakse ajalootunnis rühmatöö teemal

„Renessansiaja Madalmaade linnade kodanlaste käitumisnormid”, millega saadakse ülevaa-

de 14.–16. sajandi Belgia ja Hollandi kaupmeeste ja käsitööliste igapäevaelust. See on näide

nn kõvadest oskustest, mis seeläbi arenevad. Teisalt on võimalik, et nii õpetaja kui ka õpilased

õpivad samal ajal mitteformaalselt ja informaalselt näiteks suhtlemis- ja meeskonnatöö os-

kusi, aja juhtimist, koosmeeleni jõudmist, ülesannete jaotamist ja võimu kujunemist rühmas.

Kas ja kui palju õppijad ka oma pehmete oskuste arengut teadvustavad, sõltub tihti sellest,

kuidas õpetaja oskab sellele tähelepanu pöörata ja analüüsi suunata. Mitteformaalne õppimi-

ne annab kogemusi ja teadmisi, aga laitmatu tulemuse saavutamisest olulisem on protsess

ja selle käigus õpitu.

3.3. Mis on kõvad ja pehmed oskused ning mis on võtmepädevused noortevaldkonnas?• Kõvad oskused on niisugused, mida traditsiooniliselt on õpitud aine- ja õppekavade

alusel, näiteks faktiteadmised bioloogiast, lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisoskus.

• Pehmed oskused viitavad üldisematele, inimeseks ja inimeste seas olemisega haakuvatele

oskustele, näiteks enesejuhtimine ja -väljendus, aktiivne kuulamine, loovus, meeskonnatöö-

ja eestvedamisoskus – ka neid on hakatud tänapäeval õppekavadesse kirja panema.

Mõlemat liiki oskused on vajalikud ning noorsootöö saab panustada mõlema arengusse

ja teadvustamisse. Tihti jäävad märkamata ja teadvustamata mitteformaalne ja informaalne

õppimine, mille kaudu noor omandab suure osa oma pehmetest oskustest ja võtmepäde-

vustest (näiteks huviringis, õpilas-

esinduses, klassiekskursioonil jne,

vt tabel 1, peatüki alguses).

Eesti noored on üldiselt aktiivsed arvuti-kasutajad, aga üsna palju on neid, kellel see piirdub ennekõike meelelahutuse ja e-suhtlusega20. Nii võib juhtuda, et noor, kes esitleb end siiras usus oskusliku arvutika-sutajana, jääb kontoritöö algelistes võtetes narri olukorda. Hea, kui selle suudab korva-ta kiire õppimisvõime ja ladus suhtlusoskus. Kõik kolm: IT-kompetentsus ning suhtlemis- ja õppimisoskus on võtmepädevused.

19 Eneseanalüüsist ja tagasisidest – mis järjekorras ja kuidas – on võimalik lugeda lähemalt käsiraamatu viimastest peatükkidest.20 Kuula Tartu Ülikooli teaduri Andra Siibaku põnevat audioloengut „Murdes müüte digitaalsest põlvkonnast”,

mille ta pidas noortevaldkonna seminari „Interneti ohud ja võimalused” raames aastal 2010.

17

Mõiste „võtmepädevus”21 (ingl key competence) viitab millelegi, mis on igas eluvaldkon-

nas vajalik ning toetab inimese eneseteostust, sotsiaalset ühtekuuluvust, kodanikuaktiivsust

ja tööalast konkurentsivõimet. Üha laialdasemalt (Eestis alates programmi „Euroopa Noored”

raames toimuva mitteformaalse õppimise tunnustamisest) on hakatud rääkima, et ka noored

vajavad võtmepädevuste arengu toetamist. Üleeuroopalises elukestva õppe võtmepädevuste

raamistikus on võtmepädevusi kaheksa:

Suhtlus emakeeles • võime väljendada nii suuliselt kui ka kirjalikult mõtteid, tundeid ja fakte

• võime suhelda sobival viisil

Suhtlus võõrkeeltes• oskus end võõrkeeles väljendada ja sellest aru saada

• kultuuriliste erinevuste ja mitmekesisuse mõistmine ja tunnustamine

• huvi keelte ja kultuuridevahelise suhtluse vastu

Matemaatikapädevus ning teadmised teaduse ja tehnoloogia alustest• oskus kasutada loogilist mõtlemist igapäevaelu probleemide lahendamisel

• oskus teha faktidel põhinevaid järeldusi

Infotehnoloogiline pädevus• oskus kasutada iseseisvalt ja asjatundlikult infotehnoloogia vahendeid

• põhiline arvuti ja interneti kasutamise oskus

Õppimisoskus• oskus korraldada oma õppimist

• oskus vastutada oma õppimise eest ja sellega seotud takistustest üle saada

• oskus analüüsida ja hinnata oma õpitulemusi

Isiklik, kultuuridevaheline, sotsiaalne ja kodanikupädevus• oskus suhelda kohasel viisil sõprade, pere ja kolleegidega

• oskus käia läbi eri taustaga inimestega

• oskus lahendada konfl ikte konstruktiivsel viisil

• ülevaade sellest, mis toimub oma kogukonnas, linnas, riigis, Euroopas ja maailmas

• teadmised demokraatia, kodanikuühiskonna ja inimõiguste kohta

• osalus ühiskonnaelus

Algatusvõime ja ettevõtlikkus• võime tegutseda oma ideede elluviimise nimel

• loovus ja uuenduslikkus

• julgus riskida

• projektijuhtimisoskused

Kultuuriteadlikkus ja kultuuriline eneseväljendus• kõik, mis on seotud meedia, muusika, näitekunsti, kirjanduse, kujutava kunsti ja muu

sellisega

21 Mõisteid ’pädevus’ ja ’kompetentsus’ kasutatakse noortevaldkonnas vahel sünonüümidena, mõlema ingliskeelne vaste on competence.

Eestis on levinud ka teine arusaam, mis teeb neil vahet: kompetentsus on see, milleks ollakse võimeline, pädevus on see, mida teha tohib.

Näiteks suudaksid paljud juristid sõnastada kohtuotsuseid, aga selleks on voli vaid kohtunikul kohtuprotsessi ajal; noor võib olla kompetentne

otsustama oma ühingu fi nantsasju, aga pädev otsuseid tegema ja lepinguid sõlmima on siis, kui tal on piisavalt vanust ja ühingus vastav roll.

18

Võtmepädevused on raamistik, mis seob kõvad (nt matemaatika ja IT-pädevused jms) ja

pehmed oskused (nt õppimisoskus, kultuuriteadlikkus jms) tervikuks.

Siin ei eristata õppimise konteksti või meetodit, vaid hinnatakse võrdselt igasugust õpet,

olgu see siis formaalne, mitteformaalne või informaalne. Kõik võtmepädevused on tänapäeva

ühiskonnas toimetulekul võrdselt olulised.

Võtmepädevustes on ka kattuvaid ja üksteisega seotud tahke ning suur hulk oskusi hõlmab

kogu raamistikku, näiteks:

• iseseisev kriitiline mõtlemine,

• loovuse rakendamine,

• algatusvõime,

• probleemide lahendamine,

• riskide hindamine jms.

Need on olulised kõigi kaheksa võtmepädevuse puhul.

Võtmepädevuste tausta avab mitteformaalse õppimise veebis Elina Kivinukk artiklis

„Kiuslikud küsimused ja viisakad vastused võtmepädevustest”, http://mitteformaalne.ee/vot-

mepadevustest.html.

Ülaltoodud loetelu ja selgitused leiad mitteformaalse õppimise veebist artiklist „Mittefor-

maalse õppimise tunnustamine”, http://www.mitteformaalne.ee/tunnustamine.html. Selles

artiklis on juttu ka noorsootöötaja portfooliost, täpsemalt Euroopa portfooliost noorsootöö-

tajatele ja noortejuhtidele – see on Euroopa Nõukogu välja töötatud ühtne raamistik noorte-

ga töötavatele inimestele, mille abil hinnata ja kirjeldada oma pädevusi ning leida võimalikke

arenguvajadusi.

Programmi „Euroopa Noored” raames toimuva õppimisega seoses on võimalik noorele

anda ka noortepass, mis katab nimetatud kaheksat võtmepädevust. Noortepassi väljastatak-

se veebi kaudu22.

Noortepass on: • ametlik kinnitus osalemise kohta konkreetses „Euroopa Noored” programmi noorteprojek-

tis;

• selle projekti kirjeldus;

• personaalne kirjeldus projekti käigus ette võetud tegevustest ja osaleja õpitulemustest;

• võimalus muuta programmi „Euroopa Noored” projektide käigus toimuv mitteformaalne

õpe nähtavamaks;

• selgitus programmi „Euroopa Noored” tegevuste ja selle tulemuste kohta, mida mõistavad

ka inimesed väljaspool noortevaldkonda.

Oma võtmepädevusi saab hinnata ja analüüsida ka uues portaalis Stardiplats, kus on

selleks eraldi rubriik „Oskused”23.

MõttekohtiMida tahaksid lisada võtmepädevustele, kui mõtled oma sihtrühma noortele – et nemad

oma kogukonnas hästi toime tuleksid? Kui saaksid luua ise noortepassi, siis millise sa neile

koostaksid? Kuidas sinu pakutav noorsootöö toetab noori võtmepädevuste omandamisel?

22 Vt www.youthpass.eu.23 Loe lähemalt ptk 7.4. „Noorsootöötaja tugi digitaalse portfoolio e portfelli koostamisel portaalis Stardiplats”

19

3.4. Kuidas aidata noortel tõsta teadlikkust oma õppimiskogemusest?Noorsootöötaja saab tõsta noorte teadlikkust nende õppimiskogemusest mitut moodi.

Näiteks on abiks, kui:

• noorega usalduslikult tema kogemustest rääkida. Selleks, et leida kontakt ja jõuda pinna-

pealsest jutust sügavamale, on vaja väga head suhtlemisoskust. Hea noorsootöötaja aren-

dab oma suhtlemisoskust pidevalt. Oluline on aidata noorel mõista, et ka väikeste tegudega

on võimalik palju olulist õppida.24

Mõttekoht. Mis oli viimasel nädalal üks väike asi, millest õppisid sina? Noorsootöötaja, kes

märkab väikestes asjades ilu ja õpetlikku, aitab noorel samuti selliseid asju märgata ja iga

elujuhtumit õpikogemusena mõtestada.

• Paljud noored ei oska oma õpikogemusi analüüsida, noore jaoks selgub õpitu enamasti

hiljem, mistõttu on tihti otstarbekas neid õpikogemuste märkamisel, väärtustamisel ja ana-

lüüsimisel toetada.25

• Hea võte on pakkuda noorele võimalust täita korduvalt sarnaseid ülesandeid. Õppimist

tajutakse alles samalaadset tegevust korrates – märgatakse paranenud suutlikkust, vahel ka

kujunenud vilumust ja meisterlikkust. Samas peaks noorel olema küllaldaselt uusi ülesandeid,

et tegevus ei muutuks tüütuks.

• Paljud noorsootöötajad on kogenud, et pakkudes võimalust midagi uut ja teistmoodi teha,

võib esimene vastus olla „ma ei oska”. Noorsootöötaja võiks sel juhul tegevust kõrvalt jälgida,

lastes noortel ise tegutseda, vajadusel neid aeg-ajalt juhendades, sest siis julgevad noored

katsetada ja õpivad sellises koostöös tõenäoliselt rohkem.

Neid soovitusi toetab ka noorsootöötaja kutsestandard, kus toonitatakse, et noorsootöö-

taja ei tee ise noorte eest tööd ära, vaid loob arendava õpikeskkonna.

Paljud tänapäeva noored tajuvad survet saada prestiižne välismaal õppimise kogemus, et

tõsta oma konkurentsivõimet. Noor võib küll selle vastu huvi tunda, kuid samas peljata võõras

riigis õppimist ja elamist, sest temani on jõudnud müüte ja hirmujutte, lisaks võib tal vajaka

jääda eneseusust.26

Kui noor inimene kuuleb noorsootöötajalt või õpilasvahetusega tegelevalt organisatsioonilt

midagi, mis ta hirmu välismaal õppimise ja elamise vastu vähendab või tema enda oskusi ja

võimekust uues ja heas valguses näitab, võib ta oma seisukohti muuta. Kogemuslik õppimine

ja kogemuse muutmine õpikogemuseks tähendab oma vana kogemuse survega võitlemist

ja õppimise teadvustamist eneseanalüüsi kaudu. Selle juures võib heade tagasiside andmise

oskustega ja laia silmaringiga noorsootöötaja abiks olla.

Noored saavad välismaal õppimise ja raha teenimise kõrval teha mitmete programmide

kaudu ka vabatahtlikku tööd. Euroopa Vabatahtlik Teenistus27 (EVS) on üks sellistest prog-

rammidest. EVS toetab ja valmistab noori ette enne ärasõitu, võõrsil28 ja pärast naasmist, mis

pakub turvatunnet ja annab tuge kogemustest õppimisel.

24 Loe ka dialoogi Euroopa Nõukogu kirjastuse välja antud raamatust „Väärtuse kasvatamine” (2006), lk 80–82, kus noorsootöötaja vestleb

noorega, kellel napib eneseväljendusoskust ja kes ei suuda veel näha näiteks oma garaažis nokitsemise taga enamat. Raamat on ka veebis:

http://www.mitteformaalne.ee/assets/fi les/Veebimaterjalid/vaartuste-kasvatamine.pdf.25 Lähemalt räägivad õpikogemuste kogumisest ja analüüsimisest käsiraamatu peatükid 6–8, lisaks on seal esitatud konkreetseid tööriistu ja

näpunäiteid.26 Uuri lähemalt õpirände varalaekast – see on portaali Rajaleidja osa, mis on mõeldud kõigile, kes vahendavad teavet välismaale siirdumise,

seal viibimise või sealt naasmise kohta. Vt http://www.rajaleidja.ee/varalaegas/.27 Laialt levinud lühend Euroopa Vabatahtliku teenistuse kohta tuleb ingliskeelsest nimetusest European Voluntary Service ehk EVS. Eestis

vahendab EVSi Euroopa Noored Eesti büroo, vt http://euroopa.noored.ee/evs.28 EVSi blogist aadressil http://euroopa.noored.ee/node/963 leiab nii värskeid uudiseid kui ka viiteid noorte blogidele, kes aeg-ajalt oma

kogemusi kirjeldavad ja analüüsivad.

20

Välismaal töötamise teemat, sealhulgas ohte, avab noorte jaoks sobivas keeles Taskuraha

portaal: www.taskuraha.info/?id=32&keel=ee

See ei keskendu vaid välismaal töötamisele, portaali tutvustus on järgmine: „Kui otsid en-

dale tööd ja ei tea, kust alustada, siis heida pilk meie lehele. Vastavalt teemade jaotusele leiad

infot tööotsimise, CV kirjutamise, tööseaduste, vabatahtliku töö ja palju muu kohta.”

Märksõnu internetiotsinguks: mitteformaalne õppimine (nonformal learning), informaalne õppimine (informal learning), ko-

gemuslik õppimine (experiential learning), transformatiivne õppimine (transformative learning),

õpikogemuse refl eksioon (refl ection of learning experiences), Kolbi kogemusliku õppimise

mudel, EVS.

Kasutatud allikadChisholm, L., Hoskins, B., Glahn, C. (2006) Väärtuse kasvatamine. Potentsiaal ja sooritus mitteformaa-

lses õppes. Tartu: Haridus- ja Teadusministeerium. Veebis: http://mitteformaalne.ee/vaartuste-kasvata-

mine.

Chisholm, L. (2007) Konverentsiettekanne Tallinnas: Rediscovering the learning continuum: renewing

education for democracy. Plenary keynote at the EU Lifelong Learning and Youth in Action Programmes

2007–2013. Ettekandes viidatakse allikatele: Lifelong Learning Communication, 2001; Drawing on the

Lifelong Learning Memorandum, 2000.

Gross, M. (2008) Assessment of prior experiential learning in higher education context. Magistritöö.

Tallinn: Tallinna Ülikool.

Kuurme, T. (1999) Kogemus kui fenomen ja tema tähendus kasvatuses. (3. ptk). Rmt.: Õppija kogemus

kui kooli humaniseerimise keskne probleem. Tallinn: Tallinna Pedagoogikaülikooli kirjastus.

Rannala, I.-E. (2007) Noortest ja noorusest täna: noorsootööalaste artiklite kogumik. Tallinn: Eesti Noor-

sootöötajate Ühendus.

Vooglaid, Ü. (1999) Lastekodu kui kasvukeskkond: harjutusi ja ülesandeid lastekodu kasvatajatele ja

juhatajatele. Tallinn: SOS Lasteküla Eesti Ühing.

21

4. Võimaluste loomine noortele mitteformaalse õppe kaudu

Selle peatüki läbitöötamise järel ...... suudad veenvamalt kutsuda noori olema aktiivne ja lööma kaasa,

... oskad selgitada, miks eelistatakse tööle kandideerides noori, kes on kasutanud

mitteformaalse õppimise võimalusi,

... suudad oma töös noortega senisest paremini mitteformaalse õppimise potentsiaali

rakendada.

Selleks leiad siit: • põhjendusi, miks noor võiks mitteformaalses õppes osaleda,

• värbajate vaatenurki selle kohta, millist noort tööandjad ootavad,

• mõtteid noorte motiveerimiseks ja kaasamiseks,

• lihtsa mudeli noortele paraja raskusastmega tegevuse leidmiseks.

Paljud noorte tegevused võivad sisaldada mitteformaalset õppimist. Tihti on kasu sellest,

kui noorsootöötaja aitab noortel leida ennast kõnetava tegevuse, seda kavandada ja soori-

tada, saadud kogemusest õppida ning asuda uusi ülesandeid täitma. Vahel saab noor selle

kõigega hästi hakkama ka omal käel – sel juhul on tal avaldunud ennastjuhtiva õppija jooned.

Õpiühiskond vajab ennastjuhtivaid õppijaid ja elukestvat õpet. Nii Eestis kui ka Euroopas tun-

nustatakse seda põhimõtet ja mitteformaalse õppe toetamine on osa sellest kursist.

4.1. Mitteformaalse õppimise tähtsus noore ning tööandja pilgu läbiEnne kui jõuame mitteformaalse õppe võimaluste loomise juurde, on tarvis mõista, missugust

kasu see noortele anda võib. Noorena on inimene eriti vastuvõtlik – ta on valmis katsetama,

ennast proovile panema ning palju energiat kulub eneseleidmiseks. Olles ise noorena tegus

noortevahetusega seotud organisatsioonis ja vabatahtlikuna tegev, rõhutab Piret Puss, prae-

gune Eesti Personalitöö Arendamise Ühingu (edaspidi PARE) tegevjuht, et koolis on küll või-

malik olla aktiivne, näiteks õpilasesinduses, huviringis, lüüa kaasa projektides, aga milles hea

ollakse, ei tarvitse seal esile tulla, sest koolis pole alati piisavalt võimalusi end teostada. See-

pärast oleks hea, kui noored ennast oma huvide ja hobidega proovile paneks mitmesugustes

organisatsioonides ja valdkondades – koolis ja väljaspool. Piret meenutab, et AIESECis tuli

teha projektijuhtimist, õppida meeskonna juhtimist, pidada partneritega koostööläbirääkimisi,

viia läbi esitlusi – seda kõike teeb ta iga päev ka praegu.

„Kullos tegutses kaua kinostuudio Noorfi lm, kust on tulnud palju

Eesti operaatoreid, kaameramehi, režissööre. Huvist kasvab sageli

eriala.”

Andres Idla, huvikeskus Kullo, direktori asetäitja spordivaldkonnas.

22

Mitteformaalse õppe hüved noorte jaoks: • parem enesetundmine,

• suurem enesekindlus,

• noored peaksid lähtuma iseenda huvidest ja ambitsioonidest ega olema liialt mõjutatud

üleüldisest trendist (nt popkultuur, edukultus, „kõik ülikooli” buum),

• eriala peaks valima oma annete järgi – nõnda on head eeldused töötada kogu elu just

selles valdkonnas, mis loomulikult hästi välja tuleb,

• teadlikkus oma tugevatest külgedest ja arenguvajadustest,

• teadmised paljudest organisatsioonidest ning võimalus leida endale sobiv, millises on soov

töötada – millega noore väärtused kõige enam haakuvad, millesse saab anda oma panuse

ja end teostada,

• julgus edasi liikuda ja proovida muud tegevust, saada uusi kogemusi ja teadmisi,

• palju õppimisvõimalusi,

• kontaktide, usalduslike ja lähedaste suhete loomine,

• võimalus muuta enda ja teiste elusid, oma kogukonda paremaks teha,

• võimalus võtta ülesandeid, olla projektijuhi rollis.

Kõik see valmistab noori ette tööeluks – ja mitte üksnes tööeluks, vaid eluks üldse!

Tööandja otsib eelkõige teavet kandideerija oskuste kohta, ent on levinud müüt, et see

puudutab ainult ametlikke töökogemusi. Ent pole oluline, kas oskused on saadud eelmistest

töökohtadest või muu tegevuse käigus, milleks võib olla kõik mitteformaalse õppe alla kuuluv.

On vaja, et noor oskaks CVs lahti kirjutada, mille poolest tema mingi kogemus sellel kandidee-

rimisel kõnekas on29. See kõik annab tööandjale noorest hoopis teise pildi, kui lihtsalt koolide

ja endiste tööandjate nimede loetelu.

Estraveli personali- ja kvaliteedidirektor Katrin Alujev hindab noorte

mitteformaalset õppimist väga kõrgelt:

„Mitteformaalsed õpikogemused on tegelikult hästi olulised, sest

näiteks kui õpilane otse koolipingist tuleb (ükskõik, on see keskkool, üli-

kool, kutsekool) ja tal ei ole veel mingit töökogemust, on need CVd kõik

ühesugused. Väga raske valida ja eristada.”

Noored, kes jõuavad personalivalikul lõppvooru, on tavaliselt kooli kõrval midagi veel teinud.

„Nad on reeglina palju asjalikumad, paistavad teiste seast kohe silma, sest neil on ole-

mas juba mingisugused kogemused: nad on viinud mõnda projekti läbi, suhelnud erinevate

inimestega, puutunud kokku erinevate probleemidega, nad on pidanud mõtlema ja leidma

lahendusi, organiseerima, pidanud võib-olla sponsoreid otsima, nad on innovaatilisemad, loo-

mingulisemad, paindlikumad, nad on palju julgemad ja suhtlemises avatumad.”

Iga tööandja uurib kandideerija tausta, et hinnata tema sobivust ametikohale ja organi-

satsiooni. Mille põhjal valik tehakse? Tähtis on see, mida kandideerija kirjutab endast soo-

viavaldusse, motivatsioonikirja ja CVsse, aga oluline on ka tema internetitaust ja vahel ka

soovitused.

29 Üks näide selle kohta on kaheksandas peatükis, kus noor toob tööle kandideerimisel esile oma korvpallimängu kogemuse.

23

Mitteformaalse õppimise ja kogemuste taga näeb Piret Puss selliste tööoskuste oman-

damist nagu töödistsipliin, kokkulepetest ja kellaaegadest kinnipidamine, ametikirjade vormis-

tamine, asjaajamine ja pühendunud töötegemine, mis tagab kvaliteedi.

„Noored peaksid kasutama kõiki võimalusi, mis neile õppimise ajal

avanevad – õppereisid, praktika ja töövarjundus. Mitte lihtsalt, et lähen,

olen ja vaatan, mis saab. Noored peavad jätma endast märgi, sest häid

inimesi pannakse alati tähele ja keegi ei taha andekaid ja suure potent-

siaaliga inimesi ära saata. Ei olegi nii oluline, kui kõike veel ei osata, oluline

on näidata, et oled hea suhtleja, valmis õppima, suuteline kohanema ja

hea töötaja – see on kõige põhilisem.”

Piret Pussi sõnul on paljudel organisatsioonidel välja töötatud oma õppeprogrammid,

kuid enne tahetakse näha, kas noor sobib organisatsiooni ja on hea töötaja, alles siis ollakse

valmis õpetama, kuidas käib põhitöö. Neid oskusi annab valdavalt informaalne ja mittefor-

maalne õppimine, mis võib toimuda nii koolis kui ka mujal.

Seega on mitteformaalne õppimine formaalse õppimise kõrval noore jaoks tööellu astu-

misel väga tähtis.

4.2. Mida saab noorsootöötaja teha võimaluste loomisel mitteformaalseks õppeks?Millised on noorsootöötaja võimalused mitteformaalse õpikogemuse tingimuste loojana?

Mida peaks töös noortega silmas pidama, et noortel oleks võimalik oma tegevusest mitme-

külgselt õppida?

Noorsootöötajast sõltub väga palju: tähtsad on tema elurõõm, mõistmine, suhtumine,

pühendumine, kogemused, enesehoiu oskused jne. Oluline on noorsootöötaja pidev enese-

täiendamine ja enesemääratlemine, teadmiste kogumine. Noortevaldkonna tööpõld on nii lai

ja võimalusterohke, et üks inimene ei jõua kõigega heal tasemel tegeleda. Sellepärast peaks

noorsootöötaja aru pidama, millises valdkonnas ta soovib tegutseda ja millele tal on parimad

eeldused ja motivatsioon pühenduda, ning lähtuma sellest oma tegevuse planeerimisel ja

koostöökokkulepete sõlmimisel. Noorsootöötajad, kes on selle üle põhjalikult mõtisklenud,

on saanud eneseanalüüsi mudeli, mille abil toetada ka noori karjääriplaneerimisel ja tööelus

toimetulekul – ka siis, kui olemasolev töö või käsil olevad õpingud tunduvad tupikteena30.

29 Üks näide selle kohta on kaheksandas peatükis, kus noor toob tööle kandideerimisel esile oma korvpallimängu kogemuse.30 Selles olukorras toimetulekut avab humoorikalt Spencer Johnsoni raamat „Kes näppas minu juustu? Mõistujutt sellest,

kuidas muutustega tööl või eraelus toime tulla” (eesti keeles välja andnud kirjastus Väike Vanker, 2001).

Küsimus nii noorele kui ka

noorsootöötajale: kumba sorti jälgi

oled veebi jätnud?

24

KeskkondPaljud füüsilise ja sotsiaalse keskkonna tegurid mõjutavad noort märkamatult. Töös noortega

on väga tähtis nii füüsiline ruum, kus tegevus toimub: miljöö, avatus, ruumipaigutus, plakatid,

kui ka „sotsiaalne ruum”: koduleht, tähelepanu, märkamine, rääkimine, tervitamine, suhtle-

mine, aja võtmine isiklikuks suhtlemiseks, konstruktiivse tagasiside andmiseks jne. See kõik

mõjutab noore enesetunnet: kas ta on oodatud ja kas temaga arvestatakse. Seega algab

noorsootöö juba enne noortega kohtumist.

KaasatusKaasatus on tänapäeva noorsootöö üks olulisem põhimõte. Kuidas kaasatus viib mittefor-

maalse õppimiseni?31

Noorsootöö strateegias on rõhutatud liikumist passiivsest osalusest aktiivse osaluse suunas:

• Passiivne osalus – osaletakse ühiskonna pakutavas tegevuses.

• Aktiivne osalus – noored ise tegutsevad ja pakuvad otsuseid.

Noortele tuleb anda vabadust, valikuid ja vastutust nii tegevuse planeerimisel kui ka elluvii-

misel, mitte niivõrd valmis lahendusi või kellegi kolmanda ettemääratud tegevust. Noorsootöö

ei kutsu noori pelgalt osalema, vaid ise tegema, algatama ja otsustama. Osalus on „lihtsalt

olemise” vastand: noor ei uju kogu aeg pärivoolu, vaid liigub vahel omal algatusel muus suu-

nas ja tõmbab ka teisi kaasa.

Seda saavutada pole alati lihtne. Esmalt on vaja leida ühine keel ning võita usaldus, et

noored tajuksid tunnustust – et nende arvamus ka päriselt loeb. On tarvis, et nad julgeksid ja

tahaksid võtta vastutust. See saab sündida vaid siis, kui noortel lastakse piisavalt ajada „oma

asja” ühishuvidest lähtuvalt, tekitada oma ideid ja kehtestada ka oma reegleid. Loomulikult

on tähtis, et noored sooviksid ja suudaksid haakuda või vähemalt dialoogis olla kogukonna

kokkulepete, väärtuste, normide ja nende kandjatega – see on osake osalusdemokraatiast.

Noorsootööd tehakse noorte jaoks ja koos noortega, kaasates neid otsuste tegemisse,

esitamata seejuures nõudeid noorte tõekspidamistele, võimetele, oskustele, teadmistele ega

majanduslikele võimalustele. Noorsootöös luuakse tingimused mitteformaalseks õppimiseks,

eelkõige kogemuslikuks õppimiseks tegevuse ja suhtlemise kaudu. Selle õnnestumiseks

oleks tarvilik kaasata noori juba tegevust kavandades, arvestades nende võimeid, võimalusi,

vajadusi ja huve. Kaasatus on noorte aktiivsuse ja (noorte)organisatsioonide arenemisvõime

tähtis tegur. Et noored oma kogemusi enda jaoks mõtestaksid, peavad nad tundma seotust

– tunnetama oma tegevust enda omana, enda loodu ja läbimõelduna. Seega on noorsoo-

töötaja ülesanne eelkõige luua noortele võimalusi: tutvustada, vahendada, suunata, toetada

ja julgustada.

Järjest suuremat tähelepanu tuleb pöörata noorte vaimsele aktiivsusele. Öeldakse, et „töö

ronib kätest pähe” – enam pole töömaailmas määrava tähtsusega mingid konkreetsed töö-

võtted, pigem on olulised õpi- ja kohanemisvõime, oskus igas olukorras toime tulla, uuen-

dusmeelne mõtlemine ja koostööoskused. Ka see on juba suur edusamm, kui noored ise

mõtlevad ja arutlevad, mida nad tahavad, mis neid huvitab, leiavad ühisosa ning vahendeid,

kuidas seda ellu viia.

Selleks pakuvad häid võimalusi näiteks noorte osaluskogud (maakondlikud noortekogud

ja kohaliku tasandi noortevolikogud) ja noorteühendused, -algatused, -vahetused, -seminarid

jne, kust saab koguda ka esimeses peatükis nimetatud kultuurilist kapitali – kuidas suhelda

ametnike, meedia ja huvikaaslastega.

31 Lisalugemist: kaasatuse mõjust ja tähtsusest, aga ka kaasamise võimalustest ja seda takistavatest teguritest annab põhjaliku

ülevaate T-Kit’i käsiraamat „Sotsiaalne kaasatus”, tõlge eesti keelde: SA Archimedes Euroopa Noored Eesti Büroo. Selle saab alla

laadida ka internetist aadressil http://euroopa.noored.ee/fi les/T-Kit_08_Sotsiaalne_kaasatus.pdf.

25

Uuri lähemalt Vennik, E., Tamm, D. (2008) Osale. Ütle, kui mõtled! Tallinn: Eesti Noorteühenduste Liit.

Lahedas toonis taskuformaadis raamat noortele, sisaldab palju värvikaid näiteid ja kaasakis-

kuvaid mõtteteri. Leitav ka veebist: www.noortekogud.ee.

Eesti Noorteühenduste Liit on avaldanud ka käsiraamatu „Noorte kaasamine ja osalus”,

mis avab noortevolikogude ja maakondlike noortekogude olemuse ja on kättesaadav veebis

http://noortekogud.ee/?module=news&id=10.

Mitmeid põnevaid aktiivse osaluse vorme:osale.ee; sinanoored.ee; aiesec.ee; www.koosvmeste.ee; osiklubi.blogspot.com.

AEGEE antenna’d ehk piirkondlikud organisatsioonid – otsi näiteks linna järgi AEGEE

Tartu, AEGEE Tallinn.

Õpilasesinduse (ÕE) aabits: http://opilasliit.ee/uploads/dokumendid/aabitsnetti.pdf.

Eesti Õpilasesinduste Liit: http://www.escu.ee/organisatsioon.htm.

Taani kultuuriruumist pärit Eigil Kjærgaardi ja Rima Martinènienè’ provokatiivse käsiraama-

tu „Demokraatiale viis korda „elagu!”” (1996) abil saab koolikeskkonna elama panna. Raama-

tus on palju meetodeid ja mõttekohti õpilaste, juhtide, õpetajate, lapsevanemate ja ühiskonna

tarvis.

Väärtuslikud mitteformaalse õppimise ja kogemuste saamise kohad võivad olla maailma-

vaatel ja usul põhinevad ning erivajadustega inimeste ja vähemuste ühendused. Enamik neist

ei kaldu äärmustesse, mistõttu pole põhjust neis õpitut varjata.

„Koguduses võib noor kogeda õppimist läbi erinevate vastutusvaldkondade, mis on talle usal-

datud [toimetaja rõhutus]: näiteks jumalateenistuse tehnika ja helivõimendusega tegelemine,

teenistuste iseseisev läbiviimine kokkulepitud ajal (koostöös teiste noortega), noortelaagrite

toitlustamine ja isemajandamine, õhtujuhi töö laagris (esinemisoskuse arendamine)...”

Anniki Dils, Kaie Tilk, Kristiina Kalistru, Paavo-Peeter Ainla, Tallinna

Mustamäe Kristlik Vaba-

kogudus, noorteliidrid.

„Iga päev pakub noorele inimesele mingeid uusi kogemusi.

Läbi õpikogemuse üllatab inimene iseennast ja teisi.”

Margot Mängel, Gustav Adolfi Gümnaasiumi huvijuht.

Mitteformaalne õppimine annab parema enese tundmaõppimise kõr-

val tohutul hulgal võimalusi ennast ületada. Selleks et noored end ületada

saaksid, tuleb neile pakkuda tegevust ja ülesandeid, mis nad n-ö muga-

vustsoonist32 välja tooks. Noored ütlevad vahel, et see või teine asi ei paku

(enam piisavalt) pinget. Pingutust nõuavad ja õpikogemust annavad näiteks küsitluse või

korjanduse korraldamine, ettekande tegemine, sündmuste organiseerimine, kirja või kutse

vormistamine, põletavale küsimusele vastuse leidmine, kokkuleppe saavutamine ja sõlmimine

jne. Iga noor võiks leida endale kõneka teema ja mõneks ajaks koostöös mõttekaaslastega

sellele pühenduda, et end proovile panna.33

32 Huvitavat kuulamist: Artur Taevere raadioloeng „Sotsiaalsest ettevõtlusest” – toonane Heateo Sihtasutuse juhataja räägib innustavalt

lugusid, mis pakuvad ideid ja avaramat maailmapilti ka noortele ja noortega töötavatele inimestele. Seda ja teisi vaimukaid 45minutilisi

muusikaliste vahepaladega loenguid saab alla laadida „Raadio Ööülikooli” saatesarja veebiaadressil www.ylikool.ee/et/13/artur_taevere.33 Üks põnev näide, kuidas seda Eestis praktikas tehakse, on haridusprogramm SINA ehk “Suured Ideed Noorte Algatusel”,

vt http://www.sinanoored.ee/.

26

4.3. Kuidas seada latt parajale kõrgusele?Arusaadavalt on iga noor oma võimete ja valmisolekutega erisugune ja pidevas arengus. Üles-

anne, mis on ühe jaoks lihtne ja igapäevane, võib teise jaoks olla harjumatu ning pingutust

nõudev. Sellepärast on oluline, et noorsootöötaja tunneks võimalikult lähedalt noori, kellega

ta töötab – siis oskab ta vajadusel sobivat rolli ning õiget abi pakkuda. Tabel 2 seletab, missu-

gust pingutust võib tegevus noorelt nõuda ning kui põhjalikku juhendamist ta võib vajada.

Tabel 2. Pingutuse suurus ja noorsootöötaja vajalik toetus.

Pingutuse tase Mis iseloomustab tegevust Vajadus juhendaja või toe järele

Mugavustsoon Mugav, tuttav, turvaline, lihtne, ei nõua

pingutust. Aeg-ajalt võiks noorsootöö

ka sellist tegevust pakkuda, aga kui „ei

paku piisavalt pinget”, jääb noor tulemata

ja mõni koguni solvub, nagu oleks teda

lapsena koheldud.

Ei vaja tuge; võib vajada uusi üles-

andeid, et mitte tüdineda ja saada

innustust eneseületamiseks.

Pingutustsoon Pingutust ja keskendumist nõudev,

harjumatu, uus, raske, proovikivi. Suurem

osa noorte tegevusest, eriti omaalgatused,

võiks tuua noori sellesse tsooni.

Võib vajada noorsootöötaja ja

kaaslase tuge ning julgustamist,

liitlast, mentorit. Vaja võib olla ka

eeskuju, rollimudelit või osutamist

heale kogemusele. Palju kasu

Lähima arengu tsoon35

Sarnaneb pingutustsooniga, kuid need

ülesanded kätkevad eriti suurt arengupo-

tentsiaali ning eeldavad noorelt eneseüle-

tamist. Siia kuuluvad ülesanded, mis toe

ja juhendamiseta ei teostu, ent toe abil

viiakse edukalt ellu. Igapäevase noorsoo-

töö põhiküsimuseks on selle tsooni piiride

äratundmine ja noorte rakendumine selles.

võib olla sellest, kui noorsootööta-

ja annab konstruktiivset taga-

sisidet34, aitab tegevust ja selle

tulemusi sõnastada ja üldistada,

õppetunde avastada ja vajadusel

ka kirja panna.

Paanikatsoon Ummik, kurnatuse ja ülemäärase stressi

seisund, lootusetuse ja ebaõnnestumise

tunne, hirm ja häbi; pingutus on muutunud

üle jõu käivaks. Parem, kui noored väga

tihti sinna ei jõua.

Vajab abi ja ennetavat sekkumist

ning selgitust, miks see ülesanne

võib osutuda praegu liiga raskeks.

Käsiraamatus tihti kõne all olev enda arengu sõnastamine omandatud oskusteks võib olla

näiteks 16aastase Kristo jaoks olla pingutustsoonis, kuid 26aastase Timo jaoks paanikatsoo-

nis, eriti kui Timo on olnud mõnda aega töötu või kui tal on vaja vestelda inimesega, kellest

sõltub töölesaamine. Samal ajal oskab Timo hõlpsalt koostada sündmuse eelarvet ning Kristo

lükkab seda hirmunult aina edasi. Eespool kirjeldatud tsoonides liikumine on seega indivi-

duaalne – ka nende läbimise tempo ja mugavustsooni laienemise kiirus on igaühel oma ja

sõltub paljudest teguritest.

34 Konstruktiivset tagasisidet ja selle andmist on selgitatud viiendas peatükis. 35 Lev Võgotski mõiste.

27

Pingutuse eri tasemeid on noorte tegevust kavandades hea omavahel kombineerida. Näi-

teks on noore arengule kasuks, kui tal pingutuse järel lastakse mõni aeg mugavustsoonis olla,

sest see võimaldab saadud kogemust vabalt omaette analüüsida ja mõelda oma soovidest,

tegutsemisest, tulemustest ja õpitust – refl ekteerida. Refl eksioon36 nõuab juba ise pingutust

ning on keerulisem, kui samal ajal tuleb keskenduda raskele tegevusele või puudub turvaline

keskkond.

Innustav näide mitteformaalse õpivõimaluse loomisest, mis pakub pingutust ja eneseüle-

tust nõudvaid ülesandeid, aga ka eneseanalüüsi toetavaid rahulikumaid etappe, on noorte-

ball.

„Noorte endi korraldatav kevadball on hakanud elama oma elu. Seda

pärandatakse ühelt korraldajalt teisele kui sotsiaalset hüve või eelist. Selle

ümber on loodud terve legend ja sotsiaalne võrgustik, sellega tegelemine

iseenesest on privileeg. Õppimiskohtade analüüsimiseks saab siin kasu-

tada noorte enda korraldatavat teabepäeva, kus noored tutvustavad ja ja-

gavad soovitusi järgmistele korraldajatele. Need kogemused on isiklikud,

omakasupüüdmatud, lõbusad ja inspireerivad.”

Margot Mängel, Gustav Adolfi Gümnaasiumi huvijuht.

Kevadball on näide tegevusest, millega noorsootöötaja täidab korraga mitut eesmärki:• Tee vähem, jõuad rohkem – usaldades ning delegeerides noortele tegevust ja ülesandeid

jääb sulle rohkem aega valmistuda uuteks projektideks ja tegeleda noortega isiklikult.

• Vabadus ise mõtelda ja otsustada. Noored kavandavad tegevust ise, on kaasatud ja vaim-

selt aktiivsed, leiavad huvikohaseid võimalusi ning lahendusi.

• Vastutus oma tehtud otsuste eest, õnnestumine või ebaõnnestumine on noorte enda

kätes. Noortel tekib loodu suhtes omanikutunne ning nad soovivad, et see jääks kestma ja

kanduks edasi.

• Tagasiside tegevuse käigus – korraldusele elatakse kaasa, osaletakse koosolekutel, innus-

tatakse, rõõmustatakse, öeldakse välja „hea mõte!”, julgustatakse, vajadusel suunatakse.

Tuntakse huvi selle vastu, mis on valmistanud muret ja rõõmu, millised ülesanded kellele eriti

hästi sobisid jne.

„Noorele on väga oluline, kui talle öeldakse, mis tal hästi välja tuleb

– võib-olla ta ei teagi seda ja kodus ka ei märgata. Kui noore anded

avalduvad mingi tegevuse käigus, peaks noorsootöötaja selle esile too-

ma. Noorsootöötaja ülesanne on märgata ja kasutada ära noorte annet.”

Piret Puss, PARE tegevjuht.

• Noorte tegevuse analüüs ja õpikogemuste mõtestamine, järgmisele põlvkonnale tehtu

pärandamine eeldab kogetu läbimõtlemist (soovitatavalt ka kirjalikult projektimappi või muus

vormis salvestamist): mida tulevastele korraldajatele soovitada, mida teisiti teha, mis läks

hästi, millele tähelepanu pöörata jne.

• Edasiliikumine – mida saadud kogemuse valgusel edasi võiks ette võtta, millised mõtted ja

huvid on tekkinud, keda veel kaasata jne.

36 Refl eksiooni toetamise ja eneseanalüüsi meetodite rakendamise kohta praktikas saab lähemalt lugeda käsiraamatu 6. ja 8. peatükist.

Seitsmendas peatükis on mõiste ka täpsemalt määratletud, vt 7.3 „Noorsootöötaja enesehoiust ja läbipõlemise ennetamisest”.

28

Noored peavad oma tegudega saama tõestada, et neid võetakse tõsiselt. Paljud on töö-

elu alguses või ettevõtlusega alustades saamatuse nõiaringis: selleks et midagi korda saata,

on vaja vahendeid ja kõikvõimalike partnerite toetust. Aga toetuse ja vahendite saamiseks

on tihti vaja, et juba oleks midagi ette näidata – küsitakse: „Tore plaan küll, aga mida sa seni

teinud oled?” Vabatahtlik töö, noorteprojektide kirjutamine ja elluviimine ning muu noorsootöö

võib aidata noorel varakult kujuneda ennastjuhtivaks õppijaks ja iseseisvalt mõtlevaks inime-

seks.

Noorsootöötaja saab oma töö korraldada nii, et see lubaks noorte soovidel avalduda ja

täituda – selleks peab andma noortele võimaluse ja vabaduse. Vahel nõuab see noorsootöö-

tajalt suurt kannatlikkust ja heatahtlikku kavalust37, juhtimisvõtete, sotsiaal- ja arengupsühho-

loogia tundmist jne.38

Märksõnu internetiotsinguks: kaasatus, sotsiaalne õppimine, noorsootöö strateegia, lähima

arengu tsoon (ingl zone of proximal development), Lev Võgotski (inglispäraselt Lev Vygotsky),

arengupsühholoogia, mitteformaalne ja informaalne õppimine, sotsiaalne ettevõtlus.

Kasutatud allikadChisholm, L., Hoskins, B., Glahn, C. (2006) Väärtuse kasvatamine: potentsiaal ja sooritus mitteformaal-

ses õppes. Tartu: Haridus- ja Teadusministeerium. http://mitteformaalne.ee/vaartuste-kasvatamine.

Haridus- ja Teadusministeerium. (2006) Noorsootöö strateegia 2006–2013. Tartu.

http://www.entk.ee/noorsootoo%20strateegia.pdf .

Mitteformaalse õppimise veebileht: http://www.mitteformaalne.ee/.

Osalusveeb: https://www.osale.ee/.

Haridusprogramm „Suured Ideed Noorte Algatusel”: http://www.sinanoored.ee/.

37 Noorsootöötaja Ilja Golombi mõiste.38 Üks võimalus on seda õppida noorsootöötaja põhiteadmiste ja -oskuste koolitustel Tallinna Pedagoogilises Seminaris, mida aastatel

2010–2013 programmi „Noorsootöö kvaliteedi arendamine” raames tasuta korraldatakse.

29

5. Noortele antav tagasiside ja konstruktiivse tagasiside põhimõttedSelle peatüki läbitöötamise järel suudad meisterlikumalt tagasisidet anda, nii et sellest oleks

hea õppida.

Selleks leiad siit...... selgitusi, miks on tagasiside andmine tihti raske ja keeruline ning mida neile

tõdemustele toetudes ette võtta,

... mis on konstruktiivne tagasiside ja kuidas seda anda,

... milliseid karisid tagasiside andmisel vältida.

Noortevaldkonnas tekib sageli küsimus, kuidas anda tagasisidet rohkem ja vähem õn-

nestunud tegevusele ning tegevuse käigus ilmnenud tugevate ja nõrkade külgede kohta.

Olgu tegemist noore, asutuse juhi või kolleegiga – oskuslikult antud positiivne või negatiivne

konstruktiivne tagasiside võib olla tõhus tööriist nende arengu toetamisel.

Hea noorsootöötaja oskab oma mõtteid selgelt ja siiralt välja öelda ja võib juhtuda, et

tema tegevus mõjutab noorte elu ka aastate pärast. Tagasisidega puutuvad kokku kõik inime-

sed nii oma töö- kui ka igapäevaelus, kuid sageli ei juurelda pikemalt selle üle, kuidas sõnum

soovipäraselt kohale jõuaks. Neil, kes noortega tegelevad, tuleb tihti tagasisidet anda ja võtta

ning seetõttu on hea sel teemal oma teadmisi ja arusaamu värskendada.

Vanusest olenemata on kõigil inimestel oluline saada peegeldust oma tegevuse kohta,

eriti siis, kui mõnd ülesannet esmakordselt täidetakse ja kogemusi napib. Noortevaldkonnas

töötades ei tohiks unustada kiitmist, märkama peab tugevaid külgi ja õnnestumisi, ent tähe-

lepanu on vaja juhtida ka arendamist vajavatele oskustele. Tagasisidel võib olla palju vorme

alates juhuslikust tunnustavast pilgust kuni planeeritud pikema vestluseni. Tagasiside näitab

noorele, et tema tegevust ja mõtteid märgatakse, ning see innustab tegutsema.

Oluline on luua sõnumi vastuvõtmiseks soodsad tingimused ning enne põhjalikuma ja

ettevalmistatud tagasiside andmist tuleks veenduda, et saaja on selleks valmis. Tagasiside

andmine on mõistlik ajastada nii, et noor jõuaks tagasisidet analüüsida ja saaks sellest abi

juba tagasiside andmise ajal.

Kui noored korraldavad näiteks festivali, on neil vahel vaja ka jooksvat tagasisidet, mis

toetab ja ergutab edasi tegutsema. Suuremat või pikemat tegevust kokku võttev tagasiside

peaks olema põhjalik ja aitama noorel üldistada varasemaid tähelepanekuid. Pärast sünd-

must on vaja anda põhjalik ja kokkuvõttev tagasiside,

sest see on soodne võimalus emotsioone korrastada

ja sõnastada, kuidas edaspidi tegutseda, mida oleks

mõistlik korrata ja mida teha teistmoodi.

Sellise aruteluga saab vältida ka patuoinaste teket – muidu võib seltskond leida mõne, kelle kaela kõik

tegevuse käigus ilmnenud puudused ajada. Kui nõnda on kord juba juhtunud, võib see rühmas ja

organisatsioonis harjumuseks saada ning siis ei ole pea kellelgi enam turvaline koostööd teha.

Kuidas konstruktiivset arutelu korraldada?39

39 Vt lähemalt kuuendast peatükist „Rühmaarutelu õpikogemuse esiletoomiseks”.

30

5.1. Konstruktiivse tagasiside olemus ja eeskuju selle andmiseksNoored võivad olla väga tundlikud, nagu me kõik vahel oleme – igal inimesel on omad hellad

kohad. Raskusi, valearvestusi ja suuremaid või väiksemaid viperusi tuleb noortevaldkonnas

tihti ette: uute asjade katsetamine ongi osa noorsootööst, nii noorte, aga tihti ka noorsootöö-

tajate jaoks. Kõige halvem on segane ja umbisikuline tagasiside, näiteks: „Meil siin arvatakse,

et sa tuled enam-vähem toime küll, aga sul on ikka pikk tee veel minna ka.” Sedalaadi sõnas-

tus võib viidata tagasiside andja ebakindlusele või soovimatusele süveneda.

Tagasiside andmisel tasub niisiis hoolega jälgida, et öeldakse niipalju kui vaja ja ikka te-

gevuse, mitte inimese enda, näiteks tema iseloomuomaduste, hoiakute, väärtuste, tõekspi-

damiste ja vaadete kohta. Inimese isikuomaduste tagasisidestamiseks on vaja väga head

kontakti ja ka siis võib vestlus ebaõnnestuda, sest nii isiklikku peegeldust on raskem vastu

võtta, isegi kui see on mõõdukas, heatahtlik ja õiglane.

Tagasiside on konstruktiivne siis, kui selle andmise viis ja aeg toetab arengut.

Mis iseloomustab konstruktiivset tagasisidet:• on konkreetne ja ühemõtteline,

• sõnum on selge ja arusaadav ning toetab arengut,

• tagasiside andja väljendab oma tähelepanekuid ja vajadusel tundeid iseenda nimel, mina-

vormis,

• vajadusel tehakse ettepanekuid.

Sageli ei osutu konstruktiivseks tagasiside, mis:• jääb liiga üldiseks ja ebamääraseks,

• käsitleb isikut või tema omadusi (selle asemel, et keskenduda ühele konkreetsele teole),

• keskendub emotsioonide väljaelamisele,

• antakse edasi umbmäärases keeles või kolmandas isikus,

• annab vastuvaidlemist mittesallival toonil jäigad reeglid ja juhtnöörid.

„Eri projektidele ja üritustele järgnevad kokkuvõtted ja arutelud on kõi-

kidele osapooltele väga vajalikud ning sageli ka õpilaste poolt oodatud.

Pärast emotsionaalset ja füüsilist pingutust mõne ürituse korraldamisel

aitavad seesugused arutelud taas argiellu naasta tehtu üle uhkust tundes

ning rajada tulevikuplaane. Sageli on kõige raskem edastada negatiivset

kriitikat, mis võib noore inimese puhul väga kergesti viia käegalöömisele.”

Margot Mängel, Gustav Adolfi Gümnaasiumi huvijuht.

Et kriitikat võib olla raske vastu võtta, tuleks ka puudustele osutada positiivse ja arengule

suunatud hoiakuga. Näiteks:

„Ma märkasin, et sa segasid täna neli korda teiste jutule poolelt sõnalt vahele, nende

mõtteid lõpuni ära kuulamata, ja siis puhkes teil sõnelus, mis viis tülini. Mida oleks sul võimalik

teha, et suudaksite järgmine kord sellist projekti viljakamalt ja sõbralikumalt analüüsida?”

„Ma panin tähele, et sa tulid kolmandat korda 15 minutit pärast algusaega. Kui see algus-

aeg on ikka sinu jaoks sobiv, siis mida saaksid teha, et jõuda täpselt kohale?”

Ärevuse maandamiseks ning avatud ja toetava õhkkonna loomiseks on kasulik kõigepealt

osutada positiivsetele tahkudele ja õnnestumistele. Kuid ka positiivne tagasiside ei tohiks

jääda üldsõnaliseks kiituseks, vaid oma mõtteid tuleb piisavalt selgitada ja põhjendada, et

vestluspartneril oleks võimalik aru saada, miks tal õnnestub mõni asi paremini ja kuidas see

on seotud tema hoiakute, oskuste ja teadmistega. Kuidas tagasiside sõnum üles ehitada?

31

Tabel 3. Konstruktiivset tagasisidet võib anda kolmekihilisena.

Hamburgeri analoogia

Milline tagasiside?

Tüüp Vastab küsimusele Näide

Positiivne Tunnustav Mis üldiselt hästi on? Sinu korraldatud õhtule tuli

palju inimesi, kes ütlesid, et nad

tuleksid teine kordki.

Negatiivne Korri-

geeriv

Mida ta saaks teha tei-

siti või veel paremini?

Märkasin, et peoruumi on siiani

jäänud paar kuhja prügi maha.

Positiivne Toetav Mida tagasiside saaja

tegi või teeb hästi?

Korduvkasutusega nõud oli sul

väga keskkonnasäästlik idee, mul-

le meeldib, et tulid sellele mõttele!

Sellises järjekorras antud sõnum maandab kohe alguses noore pingeid ning kriitilised tä-

helepanekud ja ettepanekud võetakse paremini vastu. Lõpus kõlama jääv positiivne sõnum

innustab ja motiveerib.

5.2. Ohud ja karid tagasiside andmiselNii nagu igasuguses suhtluses, tuleks ka tagasiside andmisel

hoiduda enam levinud suhtlemistõketest, milleks on:

• ründamine või terav kritiseerimine,

• võrdlemine, eriti ebasoodsasse võrdlusse asetamine,

• tarbetult pikk ja põhjalik küsitlemine,

• õpetamine ja moraliseerimine,

• iroonia, n-ö oma koha kättenäitamine,

• hoiatamine ja kamandamine,

• mõtete moonutamine, näiteks negatiivse ülevõimendamine.

Mõttekoht. Kuidas suhtlemistõkete ja mõttemoonutustega toime tulla?

Konstruktiivset tagasisidet andes tuleb hoiduda:• noore paikapanemisest,

• tema sildistamisest,

• vaidlemisest,

• üldistamisest, näiteks noore iseloomu ja vaadete lahkamisest.

Nooresse tuleb dialoogi pidades suhtuda kui võrdsesse – tuleb austada noore enesevää-

rikust, jätta talle enesemääratlemise õigus, võimalus välja öelda, mida tema enda jaoks õigeks

peab, vastasel juhul on vastupanu ja võõrdumine kerged tulema.

Sildistamine ja paikapanemine loob noorest stereotüüpse kuvandi ning tekitab temas tun-

de, et ei tasu pingutada, sest temast arvatakse ikka ühtviisi. Näiteks kui õpetaja annab õpi-

lasele (ekspert)hinnangu, et too on reaalainetes täiesti saamatu, võib selline sõnum tugevalt

mõjutada enesehinnangut, valmisolekut pingutada ja karjäärivalikut. Alles aastaid hiljem võib

selguda, et toetuse ning piisava huvi korral saab noor suurepäraselt hakkama ka reaalainetes.

Samuti tuleks vältida vaidlemist, kus tagasiside saaja võib võtta kaitsepositsiooni, mis ei

võimalda tal keskenduda öeldu mõistmisele. Eesmärk pole aga mitte tagasiside andmine või

noore arendamine, vaid noore arengu toetamine.

Tagasiside, mis sisaldab kriitikat ja parandusettepanekuid, võib saajas esile kutsuda tuge-

vaid emotsioone. Siin võib puhkeda mõnikord konfl ikt, mida on samuti vaja mõista ja mõtes-

32

tada, et sellest üle saada ja õppida edaspidi konfl iktidega toime tulema, neid ära hoidma ja

suunama, ent vajadusel ka esile kutsuma.

Tuleb ette, et negatiivsest tagasisidest häirituna viib selle saaja jutu mujale või hakkab

olude või teiste asjaosaliste üle kohut mõistma.

See võib olla märk, et:• tagasiside andja on „üle soolanud” – öelnud liiga teravalt või palju,

• ta pole oodanud ära sobivat momenti, et kontakt oleks piisavalt hea,

• tegu on inimesega, kellel ongi väga raske mis tahes tagasisidet vastu võtta.

Mõttekoht. Mida nendel juhtudel teha?

Kriitikale tasub enamasti ettevaatlikult lisada ka realistlikke ettepanekuid olukorra muut-

miseks ja proovida ühiselt leida üles kasu, mida noor muutustega saaks. Kasulik on rääkida

ka muutuste hinnast kaugemas tulevikus: millest tuleb loobuda, millised harjumused tuleb üle

vaadata, millised pinged võivad endas ja teistega tekkida jne.

Tallinna Noorsootöö Keskuse Kristiine Noortekeskuse noorsootöötaja Eilika Lukkonen

peab noortetöös kõige olulisemaks usaldusliku kontakti loomist ning noorega võrdsel tasemel

vestlemist. Vaba ja vahetu vestluse kaudu on võimalik luua turvaline emotsionaalne õhkkond

ning anda tagasisidet ka negatiivsete ilmingute kohta.

On noori, kes tunnevad end tõsisematest asjadest vesteldes mugavalt siis, kui nad midagi

teevad, näiteks koputavad rütmiliselt, jalutavad bussi peale vms. Nendega on hea rääkida

kasvõi koos nokitsedes või kuhugi teel olles. See leevendab tihti pingeid ja mõnel juhul – kui

noor ei anna selgelt mõista, et tahab nõustamist – on just koos tegutsemine uks, mis avab

abistava vestluse. Sinna jõutakse ettevaatlike küsimuste ja järkjärgulise eneseavamise kaudu.

Dialoog ei meenuta psühholoogi kabineti steriilsust koos tõsise pilkkontaktiga, vaid pigem

sundimatut vestlust, mida peetakse näiteks vanavanemaga koos korvi punudes.

Mõistagi võib noorel kasu olla ka vestlusest psühholoogi ja teiste vaimse tervise spetsia-

listidega, selleks et mõista paremini oma potentsiaali ja kasutada arenguvõimalusi ning ana-

lüüsida oma nõrku külgi. Need spetsialistid ei ole vaid psüühika- ja käitumishäiretega inimeste

tarvis, nagu mõned arvavad. Noorele võib selgitada, et vaimse tervise abi ja kriitilist tagasisidet

vastu võtta ei ole häbiasi, vaid see näitab hoopis tugevust. Nõukogudeaegne igand, et ainult

vaimuhaiged vajavad abi, on murenemas.

Vigade puhul tuleb jõuda selleni, et noor pakuks ise lahendusi ning järeldaks, mida võiks

teisiti teha.

„Me kiidame neid hästi palju ja pöörame tähelepanu, et just keerulistest

perekondlikest oludest ja paljude probleemidega noori tuleb rohkem tunnus-

tada ja kiita. Keerulised perekonna või kooliga seotud probleemid muudavad

noored ebakindlamaks, nad vajavad rohkem kiitust ja me püüame neile ka

seda rohkem anda, aga ikka asja eest, mitte nii, et võtab mingi sule üles ja

kohe saab kiita, vaid teenitult. Ja me ei karista kunagi kedagi, vaid räägime

noorega individuaalselt, mis toimus ja mis oli halvasti, miks ta sel viisil tegut-

ses ja kuidas oleks sobivam tegelikult käituda – et noor ka ise mõistaks.”

Eilika Lukkonen, Tallinna Noorsootöö Keskuse Kristiine Noortekeskuse noorsootöötaja.

Niimoodi õpetavad Eilika ja tema kolleegid noortele enesejuhtimist, sealhulgas oma emot-

sioonidega toimetulekut, asutuse tingimuste ja rühma vajadustega kohanemist. Mõnele noorele

võib see olla esimene kord, kus üleastumisele järgneb tasakaalukas vestlus, mitte pragamine

ega alandus. Kõik see toimub noortele eakohases kõnepruugis, samas vältides liigset slängi.

33

5.3. Noorsootöötaja valmistumine ja valmisolek tagasiside andmiseksOlgu vestluspartneriks kolleeg, juht või noor, tuleb konstruktiivne tagasiside üles ehitada nii, et

• vastuvõtja saab tagasisides esitatud mõtetest aru,

• ta mõistab, millisest konkreetsest olukorrast või tegevusest jutt käib,

• tal on võimalik esitatud mõtteid omaks võtta või mitte,

• tal on võimalik mõtetele reageerida – nutta, naerda, pahandada, tänada jne.

Tagasiside andja kuulab vestluspartnerit tähelepanelikult ja märkab tema reaktsioone,

peegeldades neid vajadusel aktiivselt kuulates tagasi. Näiteks: „Näen, et kortsutad selle

peale kulmu. Sind vist häirib midagi?”

Et võimalikult mõjusalt tagasisidet anda, tuleb kõigepealt mõelda läbi see sõnum, mida

noorega soovitakse jagada. Hea oleks varem endale ausalt vastata järgmistele küsimustele:

• Kuidas ma praegu suhtun tagasiside saajasse? Mis seda mõjutanud on? Mis mõtted ja

tunded mul tekivad, kui kujutlen meid vestlemas?

• Kas see, mis mul öelda on, on ikka vajalik ja piisavalt konkreetne?

• Kus, kui kaua ja kuidas oleks meil ühiselt mugav suhelda?

Head tagasisidet on vahel väga pingutav anda, kuid see tasub end ära, sest mõjutab

lõpptulemusena positiivselt noore eneseteadvust ja enesejuhtimise võimet. Kui noor saab

mõnest tegevusest hea kogemuse ning konstruktiivse ja innustava tagasiside, on ta suure

tõenäosusega edaspidi valmis rohkem kaasa lööma

ning saab nõnda üha enam väärtuslikke õpikogemusi,

mis võivad hõlbustada tal sobiva tee leidmist vabataht-

likuna, palgatööl ja muudes valdkondades.

Niisuguse kontakti saavutamiseks, mis aitab vestluspart-neril end võimalikult hästi analüüsida, on tarvis, et taga-siside andja oleks vaimselt kohal, empaatiline ja siiras. Aga kuidas siis toime tulla, kui noorsootöötaja on sel ajal endast nii väljas või jõudnud sedavõrd ära kuluda, et ta ei jaksa enam positiivset tagasisidet anda ja järel on vaid pettumusest ja tüdimusest kantud kriitikanooled?40

Märksõnu internetiotsinguks: tagasiside, konstruktiivne tagasiside, suhtlemistõkked.

Kasutatud allikadCarless, D. (2006) Differing perceptions in the feedback process. – Studies in Higher Education, 31 (2), lk 219–233.Davis, C. A., Ilgen, D. R. (2000) Bearing bad news: reactions to negative performance feedback. – Applied Psycho-logy: An International Review, 49 (3), lk 550–565.Hattie, J., Timperley, H. (2007) The Power of Feedback. – Review of Educational Research, 77 (1), lk 81–112.Murutar, V. (2007) Kuidas anda tagasisidet?http://www.juhtimine.ee/kuidas-anda-tagasisidet.Kahn, A. (2007) Konstruktiivne negatiivne tagasisidestus.Projektinõustamine noortealgatuses. Käsiraamat noorte osaluse toetamiseks (2006).Mitmes Euroopa keeles: www.SALTO-YOUTH.net/participation/.Eesti keeles: http://euroopa.noored.ee/fi les/Projektinoustamise_kasiraamat.pdf Rich, P. (1999) Reiciving and giving geedback. – Selfhelp Magazine.http://www.selfhelpmagazine.com/article/giving-feedback.Soomre, M. (2003) Motivatsioon ja positiivne õhkkond. Õppematerjal.http://74.125.77.132/search?q=cache:h0LhuedO61UJ:www.tallinn.ee/est/g5315s39647+motivatsioon+ja+positiivne+õhkkond+soomre&cd=1&hl=et&ct=clnk&gl=ee

40 Loe võimalustest, kuidas sellisesse olukorda sattumist vältida ja kuidas sealt välja tulla,

ptk 7.3 „Noorsootöötaja enesehoiust ja läbipõlemise ennetamisest”

34

6. Rühmaarutelu õpikogemuse esiletoomiseksSelle peatüki läbitöötamise järel oskad sujuvamalt ja viljakamalt ühise tegevuse

(näiteks meeskonnamängu, matka, projekti) lõpus rühmaarutelu juhtida.

Selleks leiad siit mõtteid...... milliseid tulemusi võib rühmaga refl ekteerimine anda,

... millal on rühm aruteluks tegelikult valmis,

... kuidas anda tagasisidet 4T mudeli abil,

... soovitusi töövõtetest, mida refl ekteerimisel kasutada.

Kõikjal, kus inimesed midagi koos teevad, on väga suur potentsiaal õppimiseks. Laager,

malev, (üli)õpilasesinduse koosolek, pallimäng, rattamatk, meeskonnamängud koolitusel jm

võivad lisaks suurepärasele ajaviitele anda ka väärtuslikke õpikogemusi, kus üheskoos ja

üksteiselt õpitakse.

Kas oluline on täna sportmängus saavutatud võit või võidu nimel töötades omandatud pü-

hendumise, meeskonnatöö ja järjekindluse harjumused, mis aitavad noort veel aastate pärast?

Üks ei välista teist, vastupidi – enamasti käivad nad koos. Ka noorsootöös kogetud tagasilööki-

dest ja äpardumistest õppimine ja oskus väärikalt kaotust kanda võivad edaspidi palju abiks olla.

Oluline on ka see, et noor õpib iseennast rühma ja tegevuse kaudu tundma – kuidas ta

reageerib pingelises olukorras, kuidas haakub teistega, mis on meeskonna kui terviku toimi-

mise seisukohalt tema tugevad küljed ja milliseid tuleb arendada.

Mõnikord piisab ühisest tegevusest, näiteks matkast või seiklusmängust, et noor teeks

järeldusi spontaanselt. Suurema mõju saavutamiseks on aga enamasti vaja tehtut rühmas

süsteemselt ja mitmekülgselt arutada, see võib hõlmata näiteks tunnete, edu eelduste, ohtu-

de ja tulevikuplaanide käsitlemist.

6.1. Milliseid tulemusi võib rühmaaruteluga saavutada?Ühistegevuse järgset rühmaarutelu võib kasutada näiteks:

• kogetust rääkimiseks, sh emotsioonide väljendamiseks,

• toimunu faktiliseks analüüsimiseks, sh positiivse ja arengukohtade väljatoomiseks,

• põhjuste ja seoste leidmiseks ning järelduste tegemiseks,

• edasise tegevuse kokkulepete sõlmimiseks,

– need annavad kokku refl eksiooni, siin kirjeldatud juhul rühmarefl eksiooni;

• rühma ühteliitmiseks ja tugevdamiseks.

Enne arutelu on hea ise teada, rühmaga jagada või koguni koos kokku leppida, millist

eesmärki algav vestlus teenib – nii on suurem tõenäosus jõuda soovitud tulemuseni.

Kas oleme tagasisideks tegelikult valmis?Tähtis on valida sobiv aeg ja luua hea koostööaldis atmosfäär. Konstruktiivseid tulemusi and-

val rühmarefl eksioonil peaks olema usaldav ja vaba õhkkond, kus kõik mõistavad, et:

• pole õigeid ja valesid vastuseid, vaid kõigi mõtted on oodatud,

• kohalolijad on inimestena võrdsed (sh juhid, korraldajad, koolitajad),

• kedagi ei ohusta patuoinaks tegemine,

• kõik üritavad sellest arutelust õppida, ka noorsootöötaja ise.

Õhkkonna loomisel ja tagasiside hoidmisel lõpuni avatuna on olulised tegurid korraldaja(te)

enda hoiakud ja suhtumine, sest need annavad alati tooni ja neist võetakse vahel ootamatult

35

palju eeskuju. Nii õpitakse tihti märkamatult ka informaalselt. Näiteks kui mängu käigus õpitud

konfl iktilahendus oli osalejate jaoks eduelamus, kus nad kogesid süüdistuste asemel vas-

tastikust lugupidamist, siis vast püütakse ka edaspidi elus ettetulevaid konfl ikte samamoodi

lahendada. Kui kedagi aeti sihilikult segadusse ja alandati, et ta näiteks vähem „esineks” või

lobiseks, siis ka see võib nakata ja korduda.

Kui olete tegevuse lõpetanud, on oluline võtta aega ümberlülitumiseks. Aita mõne vahete-

gevusega osalejatel uuele lainele jõuda. Pane kõigepealt tähele, kui palju oled ise juba vaim-

selt ja emotsionaalselt kohal. Ehk on tarvis teha vaheharjutusi, kasvõi mõne rahuliku lahti- või

kinnisilmi hingamisharjutuse, eriti kui rühmas on vaja pingeid maandada. Pärast rollimängu

saab aga näiteks teatraalselt oma rolli maski maha võtta ja meeskondadevahelise võistluse

järel oma meeskonna kujuteldava vormi seljast ära võtta.

„Mida paremini – kodusemalt – saad tagasiside ajal osalejaid end

tundma panna, seda julgemalt nad räägivad. Olen rääkimise ajaks teinud

toa pimedaks, pannud ringi keskele padjad ja osalejad sinna pikutama.

Tunne oli, nagu mõtiskleksid kodus lesides, lihtsalt ütlesid oma mõtted

valjult välja.” Uku Talmar, koolitaja, MTÜ Tegusad Eesti Noored.

NB! Küsi üks küsimus korraga, et mitte osalejaid segadusse ajada ega üle koormata.

Esimeste punktide juures hoitakse arutelu väga avatuna, püütakse saada kätte kõikvõimali-

kud tähelepanekud, emotsioonid ja järeldused, nii erinevad kui need ka pole. Refl eksioon nõuab

arutelu korraldajalt küllalt palju ebamäärasuse talumist ja head üldistusvõimet. Arutelu lõpu poole

jõudes püütakse aktiivse kuulamise ja vahekokkuvõtete abil öeldut koondada ja ühtlustada, vahel

kuni konkreetse kokkuleppeni välja. Lehtri metafoor aitab meeles pidada teemade koondamist

avaküsimuste järel kitsamaks: mida lõpupoole, seda keskendunum jutt. Arutelu lõpuni tuleb aus-

tada osalejate õigust jääda eriarvamusele. Kui seda ei tehta, kipuvad järgmised arutelud tulema

mannetud: osalejad annavad kohe nn õigeid vastuseid – selliseid, mida peavad ootuspärasteks.

6.2. Rühmarefl eksioon 4T mudeli järgi4T sobib, kui soovitakse koos rühmaga tegevust mõtestada ning toimunud seikadest õppida,

eriti siis, kui sama meeskond jätkab ühistegevust ning saadud järeldused ja kokkulepped võik-

sid seda toetada.

Tõsiasjad (ingl facts) – faktid, tähelepanekud – nii kuidas igaüks koges.

Millest alustasite? Mis tegelikult toimus? Kuidas selle olukorra lahendasite?

Kuidas jõudsite otsusele pöörata jõe juurest paremale?

Tunded (ingl feelings) – emotsioonide ja isiklike kogemuste väljendamine.

Mida sel ajal tundsite? Tundus see pigem raske või lihtne? Mis meeldis,

mis häiris? Mis tundega seda tegite?

Tulemused (ingl fi ndings) – järelduste tegemine ja tegevusest õppimine.

Mida saame siit järeldada? Mida see kogemus meile öelda tahab? Mis

oli meie edu võti? Mida oleks saanud teisiti teha? Mis sinu jaoks selles

õpetlikku oli?

Tulevik (ingl future) – õpitu ülekandmine teistesse (tulevastesse) olu-

kordadesse. Kui me mõtleme nüüd oma projekti, eesmärgi, töö peale...

Kas lisaks mängule võib sellist asja juhtuda ka päriselus? Mida teeme

järgmine kord teisiti? Milles saame praegu kokku leppida?

lai arutelu ... koo

nduv arutelu

36

Soovitused korraldajale rühmaga ühiselt läbitunnetatud tulemuseni jõudmiseks:• Kuna osalejad (ka juhendaja) võivad olla märganud erinevaid seiku, võib juba nende jaga-

mine olla tähelepanuväärne, olgugi et enamasti kõlavad tüüpilised mõtted ja tõlgendused.

Väljaspool raame ehk küll mõeldakse, aga välja seda ei öelda.41

• Kuldne reegel on mitte öelda osalejatele ette vastuseid, mida nad saavad ise leida.42 Suu-

rema rühma puhul suuna osalejad kõigepealt arutlema väiksemates rühmades või paarides

– see tagab tõhusama ajakasutuse ja aitab vältida domineerimist, kus üks osaleja vastab

terve rühma eest, takistades nii arvamuste paljusust. Arutelu tuleb korraldada nii, et ka vaik-

semad saavad oma arvamuse välja öelda, mitte vaid liidrile kaasa noogutada.

• Kindlasti tuleks vältida süüdlaste otsimist ja üldistusi.43

Mõttekoht. Kui sellised süüdistused ja üldistused siiski tulevad, on diskussiooni juhil mit-

meid vahendeid, et aidata positiivse lõpplahenduseni jõuda – mis need olla võiksid? Kuidas

luua turvalist keskkonda, kus ka tavapäratud ideed saaksid esile tulla?

• Sõltuvalt rühma arenguetapist44 kipuvad rühmad end vahel tarbetult teravalt kritiseerima

või liiga palju kiitma. Esimesel juhul aitab, kui palud nimetada vähemalt viis konkreetset

seika, mis läksid hästi; teisel juhul on kasu küsimustest, nagu „mida oleks saanud teha, et

jõuda veel parema tulemuseni?”

Mõttekoht. Mida teha siis, kui süüdistatakse või lihtsalt kritiseeritakse sind kui korraldajat või

teisi osalisi, kurja saatust või juhuste kokkulangemist? Kuidas sa toimiksid?

• Alusta ja lõpeta tagasiside andmine selgelt. Tutvusta alguses, mida, miks ja kuidas tegema

hakatakse. Ole põhjalikum, kui see on kellelegi rühmast esmakordne kogemus.

• Täna lõpetuseks osalejaid, kas või avatuse ja kaasamõtlemise eest.

Üks hea võimalus toetada osalejaid oma õppimiskogemuste teadvustamisel on aidata

neil hiljem rühmaarutelust kõnekaid leide välja valida ja kirja panna: mida õpiti ja mida nüüd

osatakse. Kokkuvõtvaks ülesandeks on pikema perspektiivi kasu silmas pidav anda noore-

le portaalist Stardiplats väljatrükitud ankeet, mis aitab kogemust analüüsida. Hiljem saab ta

seda portaalis täiendada või oma arengumappi lisada. Nn mappõpe on ka formaalhariduses

aina enam levinud õppevorm ja hea, kui noorel on ainekursust võttes juba vilumus koostada

loogilise ülesehitusega õpi- ja arengumappe.

Märksõnu internetiotsinguks: rühmajuhtimine, debriifi ng (ingl debriefi ng), refl eksioon

(ingl refl ection), fasiliteerimine (ingl facilitating).

Lisalugemist„Enesehindamise käsiraamat noorteühendustele” on lihtsastikasutatav allikas, kus on esitatud

palju sobivaid meetodeid noorterühmaga refl ekteerimiseks alates lihtsatest ja lühikestest kuni

põhjalike ja kõikehõlmavateni. Käsiraamatu koostas Eesti Noorteühenduste Liidu töörühm

2008. aastal ja see on leitav ka veebist http://www.enl.ee/et/Kasulikku/kasiraamatud.

Tegevuse hindamine koos noorterühmaga võib suurendada oluliselt tegevuse mõju ja muu-

ta seda noortesõbralikumaks. Enesehindamist on toiduvalmistamise võrdluste kaudu ja paljude

praktikute pilgu läbi kirjeldatud käsiraamatus „Õppetegevuse hindamine noorsootöös. Maitstes

suppi”. (Euroopa Nõukogu Kirjastus, 2007. T-Kit’i käsiraamat). Tõlge eesti keelde: Eesti Noor-

sootöö Keskus. Raamat on aadressil: http://www.entk.ee/tkit_trykkiviimane1.pdf.

Rühmajuhi suhtlemisoskuste arendamisel võib abi olla R. Boltoni raamatust „Igapäeva-

oskused” (originaalis „People Skills”), kirjastus Väike Vanker, 2002.

41 Heade tulemuste saavutamiseks püüa ka rühmaga tegutsedes lähtuda järgmises – individuaalse nõustamise peatükis – antud näpunäi-

detest, eriti mittedirektiivsest nõustamisest.42 See põhimõte pärineb arengupsühholoog Jean Piaget’lt.43 Vt ka konstruktiivse tagasiside põhimõtteid viiendast peatükist „Noortele antav tagasiside ja konstruktiivse tagasiside põhimõtted”.44 Üks põnev allikas selle kohta, kuidas noorterühmadega töötada, on grupidünaamikat avav teos „Grupiprotsessid ja nende juhtimine”,

autoriteks Erle Nõmm ja Reet Valgmaa (1995). Õhuke, kuid sisutihe raamat on kirjutatud õpetajale, ent sobib hästi ka noorsootöös.

37

7. Individuaalne nõustav vestlus õpikogemuse esiletoomiseks ja noore toetamine digitaalse portfoolio loomisel Pärast peatüki läbitöötamist on sul selgem ettekujutus, kuidas sellist dialoogi pidada, mille

tulemusel noor soovib oma kogemusi sobivas vormis ja kohas kirja panna.

Selleks leiad siit mõtteid...... kuidas juhtida vestlust õpikogemuste mõtestamiseks ja kirjeldamiseks,

... kuidas aidata noorel ise lahendusteni jõuda,

... mittedirektiivsest ehk kliendikesksest nõustamisest – mis see on ja milleks seda kasutada,

... kuidas toetada noort samm-sammult digitaalse portfoolio e digitaalse portfelli loomisel

… kus on võimalik digitaalset portfooliot ja video-CVd õpikogemuste koondamiseks ja

analüüsimiseks luua.

Mõnikord ei piisa pelgalt tagasiside andmisest ja omaette mõtisklemisest – me vajame

toimunu läbitunnetamiseks ja õpikogemuse mõtestamiseks võimalust sellest lähemalt

rääkida.

Tutvumine siin kirjutatuga ei ole küllaldane, et töötada nõustajana, ka karjääri- või psüh-

holoogilise nõustajana, selleks on tarvis põhjalikumat väljaõpet. Küll aga saab sellele tekstile

toetuda väljaõppe olemasolul või igapäevases noorsootöös ilma end nõustajaks nimetamata,

näiteks laagris või noorte- ja infokeskuses.

Niipea kui noorsootöötaja leiab, et tema võimed jäävad konkreetse noore toetamiseks na-

piks, on mõistlik noore nõusolekul kaasata karjäärinõustaja või mõni teine karjääri- või vaimse

tervise spetsialist.

7.1. Kuidas pidada abistavat vestlust? Kuhu tõmmata piire?Vestluse alguses on noorsootöötajal tarvis leida vastused järgmistele küsimustele.

• Milleks noor vestlema on tulnud, milline on tema tegelik vajadus?

• Kriitiline küsimus: kas (mina) peaks aitama seda vajadust täita?

• Kuidas seda vajadust täita?

• Kriitiline küsimus: kas mul on olemas pädevus ja vahendid selle vajaduse täitmiseks?

Vastused aitavad valida, kas ja millist tuge pakkuda. Kui oled otsustanud noorele toeks

olla, saab üldiselt valida kahe lähenemise vahel – informeerimisest nõustamiseni. Erinevate

lahendusvariantide ettevaatlik väljapakkumine mahub nende vahele (vt tabel 4).

38

Tegevus Selgitus Näited

Nõustamine Aidata noorel endal

jõuda lahenduseni.

„Mida sa vastlasõidu korraldamisest õppisid, uut

teada said, avastasid?” (Uue info küsimine.)

„Nii et tahad siis kandideerimisel toetuda oma

kogemustele noortekeskuses.” (Kuuldu tagasi-

peegeldamine.) ”Mida sellest oleks kasulik CVs

esile tõsta, et tööandjale silma jääda?” (Enese-

analüüsi toetav küsimus.)

Tutvustada eri

võimalusi.

„Oma noortevahetuses saadud töökogemuse

kirjapanekuks on võimalik kasutada noortepassi,

vabatahtliku passi45 või portaali Stardiplats. Kas

uurime neid lähemalt?”

Informeeri-

mine

Pakkuda konkreetne

idee või lahendus.

„Kas ka sulle tundub, et sinna lahtrisse sobiks

hästi „juhtimiskogemus”?”

Tabel 4. Võimalused abistamisolukorras käitumiseks.

Milline neist on parim valik? Kui võimalik, tuleb alati valida mittedirektiivne tee ehk nõus-

tamine, see tähendab aidata noorel endal lahendus leida. Kui selleks ei ole piisavalt aega või

muid ressursse, võiks piirduda eri võimaluste erapooletu tutvustamisega: „Töökoha otsimist

saad alustada tuttavate, tööotsimisportaali ja töötukassa kaudu.” Informeerimine võiks puu-

dutada ainult organisatoorseid küsimusi: „Enne värbajaga vestlemist on sul vaja täita nende

vorm õpikogemuste kirjeldamiseks.” Valikuvõimaluste loetlemisega võiks oodata, kuni olete

vajadustes, eesmärkides ja probleemides selgusele jõudnud – raske on teada õiget vastust,

teadmata tõelist küsimust. Vahel kulub selleni jõudmiseks ja hea kontakti saavutamiseks mitu

vestlust.

Vaid haruharva on mõistlik pakkuda välja ainult üks n-ö õige vastus. Nõuandjal pole ku-

nagi täielikku ülevaadet noore olukorrast ja kogu taustteavet, mida noorel otsustamiseks vaja

võib minna. Ehk jõuab noor lähema vestluse käigus välja parema lahenduseni kui see, mida

oleksid algul pakkunud? Õigena näiva vastuse enesekindlat etteütlemist tuleks võimalust

mööda vältida ka seetõttu, et nii õpib inimene kõige vähem. Noorsootöötaja, kes ütleb ette

õigeid vastuseid, riskib sellega, et muudab noore oma abist sõltuvaks. Kui omalt poolt õigena

näiv lahendus pakkuda, võib see noores tekitada tunde, et ta ei peagi ise lahendust leidma

või pole selleks võimeline.

Noorsootöötaja ei tohiks ära teha noore eest seda, mida too peaks hakkama tulevikus ise

tegema (näiteks projekti või CVd kirjutada). Kui noor katsetab ise – mis sest, et üle kivide ja

kändude – väheneb tulevikus abistaja koormus, samal ajal kui noor omandab eluks vajalikku

paremini. See parandab oluliselt noorega tehtava töö tõhusust ja mõju.

Hea nõustaja tunnuseks on, et ta muudab end niipea kui võimalik ebavajalikuks, sest

abivajaja on õppinud ennast juba ise aitama. See on osake abistamise eetikast. Kuidas seda

praktikas ellu viia? Peamine põhimõte on sekkuda igas olukorras tõhusalt, ent võimalikult

vähe (vt tabel 5).

45 Vabatahtliku passi kohta vaata lähemalt portaalist Vabatahtlike Värav: http://vabatahtlikud.ee/,

täpsemalt http://www.vabatahtlikud.ee/et/Vabatahtlik-tegevus/Vabatahtliku-pass.

Direktiiv

sem

<...>

vähem

direktiiv

ne

39

Abistamisviisid kõige mõõduka-mast kõige sekkuvamani

Selgitus

Aja ja ruumi andmine.

Noorsootöötaja annab abistajana (edaspidi

„abistaja”) aega või loob keskkonna, kus noor

saab iseseisvalt leida lahenduse. Annab kätte

paberi, näiteks CV vormi ja pliiatsi, juhatab

kätte mõne sobiva portaali. Laseb vestluse ajal

tekkida mõttepausidel.

Jagamatu tähelepanuga kuulamine. Abistaja ei osale aktiivselt, aga on olemas.

Tunnete ja kehakeele

peegeldamine.

Abistaja osaleb kehakeele, hääle („mhmh”) ja

oma kehahoiakuga, aga ei sekku sõnaliselt.

Aktiivne kuulamine (ümber-

sõnastamine, kokkuvõtmine).

Abistaja keskendub ainult noore jutule, omalt

poolt uut infot ei lisa, omal algatusel teemat ei

laienda. Kui noor kuuleb, et noorsootöötaja on

tema (vahel üsna kahtlevat või segast) sõnumit

õigesti mõistnud, siis pinge langeb ja kontakt

paraneb. Aktiivne kuulamine võib noorsoo-

töötajale endale alguses näida väga puine ja

kunstlik, aga aitab piisava vilumuse korral luua

usalduslikku suhet ja siirast, vahetut õhkkonda.

Uurimine ja küsimine.

„ Mis oli selles sinu jaoks uut, õpet-

likku? Mida tööandja sellest arvata

võiks?”

Abistaja ja noor proovivad koos jõuda noore

räägitust sügavamale või vaadata seda teise

nurga alt.

Oma ideede jagamine.

„Olen kogenud, et rahvusvahelist

projekti tehes saab õppida väga pal-

ju suhtlemisest ja korraldamisest.”

Abistaja suunab noort konkreetse idee, valiku

või väärtuse juurde.

Otsene sekkumine – isetegemine.

„Kas sa soovid praegu, et ma aitan

sind?... mulle tundub, et seda on

kõige lihtsam teha nii ...”

Abistaja teeb valiku noore eest või osaleb

valiku tegemises ja selle elluviimisel. Noore

enesejuhtimist arendab, kui ka sel juhul küsida

tema nõusolekut.

Tabel 5. Üksikasjalikumad võimalused, kuidas abistamisel käituda.

Mida iseseisvam ja eneseteadlikum on noor, seda vähem on noorsootöötajal vaja sekku-

da. Enamasti on hea alustada sissejuhatavate küsimustega (millest tahad vestelda? mis täna

teemaks on?). Avatud ja mittesuunavad küsimused (millised põnevaid kogemusi oled oma

hobidest saanud?) väljendavad siirast huvi. Suletud küsimused (kas-küsimused, jah/ei- vas-

tusega, suunavad küsimused) võiks jääda kuuldu ülekontrollimiseks ja täpsustamiseks, mitte

vestluse arendamiseks. Küsimustega tuleks piiri pidada, et noor ei hakkaks end tundma nagu

eksamil või ülekuulamisel, nende asemel võiks kasutada vähem sekkuvaid viise (vt tabeli 5

ülemist poolt).

Kasulik oleks lähtuda sellest, et noored teavad enamasti ise vastuseid, aga ei pruugi

osata neid sõnastada. See aitab hoida avatud meelt ja hoiduda liiga ruttu oma lahendusi

pakkumast.

Direktiiv

sem

<...>

vähem

direktiiv

ne

40

Sageli tuleb ette, et noored ei pruugi osata näiteks vabatahtliku passi,46 CV või muu sellise

tarbeks oma kogemusi sobivas vormis ja sõnastuses esitada. Sellisel juhul on abistaja ülesan-

ne mõtteid peegeldada ja kokku võtta, kusjuures on oluline püsida kuuldu ja mõistetu piirides.

On oht üle hinnata õpikogemust ja panna ka noort seda üle hindama. Mõni noor võib olla

teistega kaasa teinud täpselt sama tegevuse, aga pole saavutanud eesmärgiks seatud õpitu-

lemust. Sellise tulemusega on väärikas ausalt leppida – äkki õppis ta hoopis midagi muud?

Mõnikord tuleb ette, et noor sõnastab liiga ambitsioonikad eesmärgid, sest soovib jätta endast tõsise pürgija muljet, ent samas ei taju küllaldaselt, mida tööandja sobivaks peab.Teinekord kasutatakse tööle ja stipendiumile kandideerimisel või projektitaotluse kirjutami-sel ülearu võõrsõnu ja keerulisi lauseid, mis võib noore eesmärkidele vastu töötada. Noor-sootöötaja saab aidata selliseid kohti ümber sõnastada ning selgitada, milline eksitav mulje sellisest taotlejast võib jääda.

7.2. Seitse praktilist soovitust abistavaks vestluseks noorega• Pange koos paika koostöökokkulepped nõustamise ajaks ja eesmärk, mida noor soovib

koostööga saavutada. Püüdke eesmärk sõnastada võimalikult konkreetselt, et häälestuda

ühiseks pingutuseks, vastastikustest ootustest aru saada ja selgust luua, millised ootused

on praegu realistlikud.

• Ütle selgelt välja oma ajapiir, näiteks: „Mul on praegu vestluseks aega pool tundi”. Seejärel

leppige kokku, kui kaua praegu töötate ja anna teada, mitu korda sul on võimalik nendeks

vestlusteks lähitulevikus kohtuda. Lisaks praktilise korralduse hõlbustamisele meenutab see

abivajajale, et te teete koostööd ja et väl-

jast saadav abi ammendub – pärast tuleb

noorel end ise aidata.

• Korralda oma töö nii, et saad täielikult

nõustamisvestlusele pühenduda. Lülita

vestluse ajaks oma peast välja muud tee-

mad. Vaigista oma mobiil hääletule režiimile

ja palu võimaluse korral nii toimida ka

noorel. Sellega väärtustate oma koostööd

ja väljendate vastastikust lugupidamist.

Kui sageli tuleb ette, et noorsootöötajat katkestatakse abistava vestluse käigus,

näiteks telefonikõnega? Kuidas see võib mõjutada abistamissuhet?

46 Vaata lähemalt http://www.vabatahtlikud.ee/ ja käsiraamatu tabelist 6

41

• Anna kahe vestluse vahele kodutöö. See vähendab ajakulu ja muudab nõustamise tõ-

husamaks ning tulemuslikumaks. Selleks saad ideid ja meetodeid käsiraamatu eelviimasest

peatükist.

• Näita välja, et suhtud nõuküsijasse hoolivalt, sallivalt ja austavalt. Hoidu õpetaja või lapse-

vanema ülalt alla suhtlemisviisist. Abistamisel on kõige aluseks usaldav ja avatud õhkkond,

kus abiküsija tunneb end vabalt ja turvaliselt. Kui püüdlete selle poole, et käitute ja suhtlete

vastastikuse austusega, nagu oleksite kaks võrdset täiskasvanut, kulgeb arutelu asjalikult ja

sujuvalt.

• Ole teadlik oma kompetentsusest ja selle piiridest ning jälgi, et sa ei ületaks neid. Kui sinu

pädevuse piir on kätte jõudmas, mõtle läbi, kuidas seda noorele selgitada.

• Luba endale olla ebatäiuslik ja vahel nõustamise käigus eksida. Vigu ja möödarääkimisi

tuleb ikka ette. Kui eksid, tunnista seda kohe ja väärikalt ning võta samas midagi ette ka vea

parandamiseks. Kuigi vahel võib ka teisiti minna, võidab abistamissuhe abistaja vigade tun-

nistamisest enamasti usaldust ja tähtis on ka see, et sa ise ei ole liiga pingul.

7.3. Noorsootöötaja enesehoiust ja läbipõlemise ennetamisestPaljude abistavate elukutsete esindajad kipuvad iseennast ja oma heaolu tagaplaanile jätma

ning oma vajadusi unustama. Loo endale võimalusi taastumiseks, arenguks ja toetuse saa-

miseks. Väga värskendav võib olla kohtumine kolleegidega väljaspool oma tutvusringkonda

ja hingekosutav on leida ühisosa nii muredest, rõõmudest kui ka lahendustest. Lisaks kooli-

tustele ning kõikvõimalikele trükistele ja veebimaterjalidele on noortega töötaja jaoks oluline

eneseanalüüs. Noorsootöötaja, eriti kui ta on abistaja ja nõustaja rollis, peaks enesehoiuks ja

taastumiseks leidma võimalust korrapäraselt refl ekteerida. Refl ekteerimine on tulevikku vaa-

tav õpetlik arutelu või mõtisklus oma rollist, oma väärtuste, oma tegevuse ja selle tulemuslik-

kuse, mõjude ja tagajärgede kohta.

Refl eksioon saab toimuda omaette mõtiskledes, koolitusel dialoogis olles, supervisiooni47,

mentorluse48 või kovisiooni kaudu. On neid, kes suudavad kaua ka individuaalse eneseana-

lüüsi varal ja oma kogemusi lähedastega arutades end värskena hoida, ent mitte kõigil pole

koduseid ja sõpru, kes tahaksid ja oskaksid nõustamis- ja noorteteemadel kaasa mõelda.

Tähtsad on ka toetavad, vastastikku rahuldust pakkuvad lähisuhted, füüsiline aktiivsus ja va-

heldus, ainult endale võetud aeg – kokkuvõttes tasakaalus elu.

LisalugemistKui su eriala pole psühholoogia või sotsiaaltöö, aga satud aeg-ajalt nõustama, või kui

nõustamine pakub sulle lähemat huvi, siis soovitame järgmist kolme väljaannet. Need on

vähesed eesti keeles välja antud raamatud, mis on nõustamisest kirjutatud just inimestele,

kes pole psühholoogid. Kaks esimest on noortevaldkonnale mõeldud.

• Nõustamise ABC. Koostajad K. Karon, L. Randaru. Tallinna Noorsootöö Keskus, 2007.

Materjal on ka veebis: http://www.taninfo.ee/public/TSNAnoustamisteatmik_150x210_.pdf.

• Grupinõustamine. Teooria ja praktika. Koostajad K. Karon, H. Laidre jt. Elukestva õppe

Arendamise Sihtasutus Innove, karjääriteenuste arenduskeskus, 2010. Trükise elektrooniline

versioon asub portaalis Rajaleidja: www.rajaleidja.ee/grupinoustamine.

• McLeod, J. Nõustamisoskus. Kirjastus Väike Vanker, 2006.

47 Supervisiooni ehk tööalase nõustamise all mõistame siin erilise väljaõppega ja samas noortevaldkonda hästi tundva psühholoogi või

nõustaja pakutavat teenust. Supervisioon on noorsootöötajale hea vahend enesehoiuks, arengu toetamiseks ja läbipõlemise vältimiseks

teiste inimestega töötamisel, nii noorsootöös kui erinoorsootöös.48 Refl ekteerida saab omaette, paaris või mitmekesi: kahel viimasel juhul võib tegemist olla kovisiooniga (kaks või enam kolleegi refl ektee-

rivad koos, ühiselt protsessi juhtides) või mentorlusega. Lähemalt loe noorsootöö ajakirja Mihus 2010. aasta sügisnumbrist. Ajakiri on ka

veebis aadressil http://www.mitteformaalne.ee/mihus.html.

42

Noorsootöötajal on põnev lugeda ka Anti Kidroni raamatut „Nõustamiskunst: psühholoo-

gilise nõustamise alused” (Tallinn, 2003) ja Robert Cialdini silmiavavatest elulistest näidetest

tulvil raamatut „Mõjustamise psühholoogia. Teooria ja praktika” (Tallinn, 2005). Sellega tööta-

mine annab ideid, kuidas end manipuleerimise eest kaitsta ning luua partnerlussuhteid, kus

teine pool soovib koostööd teha ja sinu soovidega kaasa tulla.

Põhjalikuma huvi puhuks mõned allikad suhtlemismeisterlikkuse ja rasketes olukordades

toimetuleku toetamiseks, manipuleerimise äratundmiseks ja neutraliseerimiseks:

Krips, H. Suhtlemisoskustest õpetamisel ja juhtimisel. Tartu Ülikooli Kirjastus, 2003, 2005.

Autor kirjutab õpetajakeskselt ja värvikate näidetega, sobib hästi ka noorsootöötajale.

McKay, M., Davies, M., Fanning, P. Suhtlemisoskused. Kirjastus Väike Vanker, 2004.

Berne, E. Suhtlemismängud. Mängud ja manipulatsioonid inimsuhetes. Kirjastus Väike

Vanker, 2001.

Clifton, D. ja Rath, T. Kui täis on sinu tass? Kirjastus Väike Vanker, 2006. Mõtlemapanev

raamat enda eest hoolitsemisest.

Lindqvist, M. Aitaja vari. Kirjastus Väike Vanker, 2008. Kurjuse ja haavatavuse probleem

inimestega töötamisel.

Märksõnu internetiotsinguks: mittedirektiivne nõustamine, kliendikeskne nõustamine,

Carl Rogers, kognitiivkäitumuslik nõustamine, lahenduskeskne lühiteraapia, psühhodraama,

luguteater, enesetõhusus, aktiivne kuulamine, avatud küsimused, sokraatiline meetod, so-

kraatiline dialoog, suhtlemistasandid, transaktsiooni e suhtlemisakti analüüs (ingl transactio-

nal analysis – Eric Berne).

Kasutatud allikadHango, K., Murutar, V., Aavaste-Hango, L. (2009) Nõuandjast nõustajaks. OÜ SELF II. Koolitusmaterjal.

Aas-Udam, Õ. ja Visnapuu, U. (2010) Arenguprogrammi „Oskuslik abistaja” raport. SA Archimedes

Euroopa Noored Eesti büroo, asub mitteformaalse õppimise veebis: http://www.mitteformaalne.ee/as-

sets/fi les/veebi_materjal/Raport_oskuslik_abistaja.pdf.

7.4. Noorsootöötaja tugi digitaalse portfoolio ehk digitaalse portfelli koostamisel portaalis Stardiplats

„Mida põhjalikum noore taust

tööle kandideerimisel on, seda

tõenäolisem on edasipääs

vestlusvooru. Noored kurda-

vad ise tihti, et vestlusvooru on

väga raske pääseda, sest palju

nõutakse just kogemusi. See-

ga – mida rohkem noor oma

tegevusi lahti kirjutab, seda

tõenäolisem on vestlusteni jõuda.” Katrin Alujev,

Estraveli personali- ja kvaliteedidirektor.

49 Sellest saad lähemalt lugeda kaheksandast peatükist.

43

Digitaalset portfelli saab kasutada kõikvõimalike õpikogemuste mõtestamiseks ja tõendamiseks ning tunnustamisele esitamiseks, näiteks:• kandideerimistel töökohtadele, rahvusvahelistesse projektidesse, osalus- ja

esinduskogusse jm,

• kutse omandamisel,

• varasemate õpingute ja töökogemuse arvestamiseks, näiteks õppeasutuses,49

• stipendiumi või rahastamistaotluse juures,

• karjääri ja õpingute planeerimiseks jne.

Portfoolio valmimisel on kandev osa noore eneseanalüüsil, aga oluliselt saab abiks olla

dialoog noorsootöötajaga ning mõni sobiv portaal, näiteks Stardiplats.

Miks on viited mitteformaalsele õppimisele elulookirjelduses noore jaoks olulised?Mitmesuguseid õppimiskogemusi kajastav elulookirjeldus aitab tööturul eristuda ning esile

tuua oma kogemusi, andeid ja potentsiaali. See võimaldab noorel tööturule tulla enesekind-

lamalt ning näidata, et ta oskab hinnata oma kogemustest õppimist, mis on üks küpsuse

tunnuseid.

„Olgu sul mis iganes muu kogemus lisaks kooliõpingutele, näiteks

osalemine mingis projektis või ürituse korraldamine, suvel maasikate

korjamine, osalemine kooli aktiivrühmas /.../ see annab inimesest teise

pildi kui lihtsalt õpilane, see annab personalijuhi silmis kohe eelise, mida

vaadata, millega eristuda. Kui need asjad on CVs, saab personalijuht

kohe aimu, et sul on lisakogemused. Samuti on inimene, kes on ennast

elulookirjelduses analüüsinud, täiskasvanum, valmis tööeluks ja jõuab

kiiremini nende hulka, keda vestlusele kutsutakse.”

Katrin Alujev, Estraveli personali- ja kvaliteedidirektor.

Stardiplats on õpikeskkond, millega soovitakse aidata noortel teadvustada oma kogemuste väärtust ning paista tööturul välja. Täpsemalt on Stardiplats:

• abivahend noorele eneseanalüüsiks

ning sisukate ja isikupäraste CVde

koostamiseks.

• tööriistaks noorsootöötajale ja karjää-

rinõustajale

Portaal pakub ka mitmekülgset infot

tööturu kohta ning sealt võib leida huvi-

tavaid pakkumisi enesetäiendamiseks.

Portaalist saab aimu tööandjate ootustest tööturule tulijale, teavet sündmuste, koolituste,

võistluste, aga ka praktika ja vabatahtliku tegevuse võimaluste kohta – nende võimaluste

kohta, mis aitavad pädevusi arendada; samuti teavet varasemate õpi- ja töökogemuste ar-

vestamise (VÕTA)50 kohta haridussüsteemis ja palju muud kasulikku.

50 Loe täpsemalt VÕTAst peatükist 8.1 „VÕTA kui teeviit noorsootöös- milleks?”

44

Millest Stardiplatsi elulookirjeldus koosneb?Stardiplatsi elulookirjelduses on võimalik kirja panna:• isikuandmed (nimi, aadress, telefon,

e-post, sünniaeg, sugu),

• õpikogemus (õpingud, huvitegevus,

konkursid, näitused, võistlused, olüm-

piaadid vms, noortelaagrid, -vahetused,

-projektid ning -programmid, koolitused,

seminarid, konverentsid, publikatsioonid

ja avaldatud looming jms),

• töökogemus (vabatahtliku töö kogemus, noorteorganisatsioonides ja -ühendustes tegut-

semine, töökohad, praktika- ja õpipoisikohad, ettevõtluse kogemus, projektides osalemine,

muud kogemused, hobid),

• oskused ja võtmepädevused.

Seega võimaldab Stardiplatsis loodav elulookirjeldus nähtavaks muuta mitmesuguseid õpikogemusi, näiteks noorte osalust:• õppe- ja noorteprogrammides,

• koolitustel,

• seminaridel,

• huvitegevuses,

• laagrites,

• konkurssidel,

• õpilas- ja noortevahetuses,

• noorte osaluskogudes jne.

Stardiplatsis loodud CV on paljuski nagu laiendatud paber-CV, mis hõlmab isikuandmeid,

tehtud tööde, harrastuste ja oskuste kirjeldamist. Iga kirjapandud kogemuse juurde saab

lisada kergesti viiteid oma loodud töönäidistele, mida näiteks loomeinimesed tihti teevad, et

jätta endast sobiv tervikmulje. Noorsootöötaja või karjäärinõustaja saab suunata noort konk-

reetseid kogemusi analüüsima, alustades näiteks kõige värskemast, oli see siis mõni projek-

tiüritus, laager, loometegevus vms – iga tegevuse jaoks on portaalis oma koht ning nõnda on

hõlbus just üksikkogemusi üles tähendada.

Ühiselt, näiteks mõne projekti korraldamisest või õpilasmalevast saadud kogemuste pu-

hul võib portaalist osalejatele printida kogemusi kaardista-

misel aitava ankeedi, mille abil rühmas õpitut analüüsida.

Kui noored täidetud paberid endale mappi koguvad, on

need edaspidi vajadusel käepärast.

Portaal on noortele kui hea stardiplats – üks kindel koht,

kuhu koondada kokku kõik oma õpi- ja töökogemused ning

talletada kogemuste tõendused: tunnistused, loomingu näi-

dised, praktikaaruanded jne. Portaali kogutud õpikogemu-

sed on abiks varasemate õpi- ja töökogemuste tõendamisel:

nii saab mitteformaalsed õpikogemused formaalharidussüs-

teemi õppima asudes nähtavaks teha, et ei peaks tarbetult

osalema kursustel, mille õpiväljundid51 on juba käes.

51 Õpiväljundid ehk tulemused, mida õppur peab õppeaine läbimisel näitama, et on need saavutanud. Täpsemalt: õpiväljundid on õppi-

mise tulemusel omandatavad teadmised, oskused ja hoiakud või nende kogumid (pädevused), mille olemasolu ja/või taset on võimalik

tõendada ja hinnata. Õpiväljundid on kirjeldatud õppekava, mooduli või õppeaine läbimiseks vajalikul miinimum- ehk baastasemel.

45

Peale tavapärase tekstilise CV saab Stardiplatsi portaali lisada video-CV või viite sellele.

Video-CV kohta on rohkem infot Sihtasutus Archimedes Euroopa Noored Eesti büroo noorte-

pärases videokeskkonnas Telepurk, kust saab vaadata mitmesuguseid klippe, nagu:

• teiste noorte video-CVsid,52

• noorteprojektide käigus tehtud salvestusi,

• asjatundjate õpetusi,

• koolitusmeetodeid.

Kui kogemuste kirjeldus ja tõendusmaterjal on Stardiplatsi portaali kokku koondatud,

saab noor neist teha valiku ning koostada sellise CV, millist tal parajasti vaja on. Selle saab

mõne kiire klõpsuga sobivasse CV vormi kanda, kergesti meilida ning printida.

Portaali sisestatud kogemuste kirjeldusest tekib n-ö digitaalne portfell, kust saab vajalikud

kogemused välja valida ja CVks vormistada. Noore jaoks teeb CV loomise mugavaks, et seda

on võimalik koostada juba sisestatud materjalist, ilma et midagi peaks ära kustutama.

Miks peaks noorsootöötaja Stardiplatsi võimaluste ja olemusega kursis olema? Sest noored võivad portaali kasutamisel just noorsootöötaja abi küsida. Portfoolio val-

mimisel on kandev osa noore eneseanalüüsil, seda saab oluliselt toetada dialoog noorsoo-

töötaja või karjäärinõustajaga ning Stardiplats oma raamistikuga. Portaal on suurepärane

abivahend, et noorega koos tema karjääriteed analüüsida ja edasist tegevust kavandada.

Portaali abil jääb selgelt silma, mida noorel oleks vaja enda juures veel arendada, et soovitud

karjääriteel edu saavutada. Sellele toetudes saab koos noorega luua sobiliku karjääriplaani.

Karjääriplaani saab märkida soovitud eesmärgid ja vaheetapid, samuti lisada sündmused

või tegevused, millest osavõtt soodustab vajalike oskuste, pädevuste ja vilumuste arengut.

Karjäärinõustajatele võiks Stardiplats saada igapäevaseks töövahendiks noorte nõustamisel.

Portaal aitab hoida tähelepanu all kõik õpi- ja töökogemused olenemata õpikeskkonnast või

-viisist ning võimaldab jälgida karjääriplaani elluviimist ja noore arengut.

Seega – kui noorel tekib tegelik vajadus: • koostada endale tööle kandideerimiseks silmapaistev CV,

• lasta haridustee jätkamiseks arvestada varasemaid õpi- ja töökogemusi,

• teha endale põhjalik karjääriplaan,

ootab ees aega ja pühendumist nõudev töö, kus püütakse kõik oma olulisemad kogemu-

sed ja õpingud üles tähendada, neid analüüsida ja tõendada. Siis on noorele toeks karjääri-

nõustaja või karjäärinõustamisoskustega noorsootöötaja.

Mille poolest Stardiplats teistest portaalidest erineb?Stardiplats on loodud eelkõige noortele, mistõttu leiab sealt teavet just selle kohta, mis

noorele võiks tööelu ja haridustee jätkamisega seoses huvi pakkuda ja vajalikuks osutada.

Nagu juba eespool mainitud, on Stardiplats esimene portaal, kuhu saab kokku koondada

kõik õpi- ja töökogemused: vabatahtliku tegevuse, mitteformaalse õpikogemuse, formaalsed

õpingud, töökogemuse ja isiklikud oskused, mis võimaldab anda endast tööturul ülevaatliku

ja põhjaliku pildi. Noortele on see hea võimalus näidata, et neil on olemas paljud vajalikud

omadused, oskused ja teadmised (näiteks oskus töötada meeskonnas, juhtida projekte,

probleeme lahendada) ning anda tööandjale ülevaade oma huvidest.

Teistes samalaadsetes portaalides peavad noored leidma noorsootöö kaudu omandatud

kogemuste kirjeldamiseks koha kategooria „muu” alt ja tihti jätavad nad selle osa täitmata või

paremal juhul nimetavad vaid paar näidet. Kategooria „muu” tekitab tunde, et see on eba-

oluline, et seda ei peeta tähtsaks – milleks siis sellega vaeva näha. Stardiplats seevastu aitab

tõsta esile kõik õpi- ja töökogemused, muutes need nähtavaks.

52 Mine aadressile http://euroopa.noored.ee/telepurk/ ja otsi hakatuseks „Telepurgist” märksõna „CV”.

46

„Mitteformaalne õppimine eeldab ja stimuleerib oma mugavustsoo-

nist53 väljaastumist, oma piiride nihutamist. Oma igapäevatöös näen, kui-

das ennast täiesti uuest küljest avastanud õpilasel tõuseb enesehinnang

ja kool (miks mitte ka ühiskond) pälvib tema lugupidamise ning usalduse.”

Margot Mängel, Gustav Adolfi Gümnaasiumi huvijuht.

Tabel 6. Õpikogemuse kajastamine portaalides: võrdlus.

Mis see on? Kellele?Millised kogemused täpsemalt?

Kes koordi-neerib?

Vabatahtliku pass www.vabatahtlikud.ee/

et/Vabatahtlik-tege-

vus/Vabatahtliku-pass

Blankett inimesele, kes soo-

vib vabatahtliku tegevuse käi-

gus omandatud teadmised ja

oskused üles tähendada.

• Vabatahtliku tegevuse

käigus saadud õpikoge-

mused.

Vabatahtliku

Tegevuse

Arenduskeskus

Noortepass

euroopa.noored.ee/

noortepass

www.youthpass.eu

Tunnistus noorele, mis koon-

dab ja tõendab programmi

Euroopa Noored raames

omandatud teadmisi ja

oskusi.

• Euroopa Noorte alaprog-

rammides saadud õpiko-

gemused: noortevahetu-

sed, Euroopa Vabatahtlik

Teenistus, noortealgatused,

rahvusvahelised koolitus-

projektid.54

SA Archime-

des Euroopa

Noored Eesti

büroo

Stardiplats

www.stardiplats.ee

Portaal noorele, kuhu koon-

dada kokku kõik õpi- ja töö-

kogemused ning luua isikupä-

rane ja põhjalik elulookirjeldus.

Lisada saab tõendusmaterja-

lid iga kogemuse kohta.

• Kõikvõimalikud õpikoge-

mused: formaalsed, mitte-

formaalsed ja informaalsed.

• Töökogemused.

Eesti Noor-

sootöö Keskus

53 Vaata täpsemalt ptk 4.3 „Kuidas seada latt parajale kõrgusele?” tabelit 2 mugavus-, pingutus-, lähima arengu ja paanikatsoonide kohta.54 Selline on loetelu 2010. a seisuga, sobivaid alaprogramme lisandub edaspidi juurde.

Stardiplatsis saab tõendusmaterjalidena kasutada nii noortepassi kui ka vabatahtliku

passi, samuti saab Stardiplatsi koondatud kogemusi kasutada Europassi55 elulookirjelduse

loomisel.

Lisaks leiab portaalist põnevaid pakkumisi uute kogemuste hankimiseks ning tööandjate

ja karjäärispetsialistide huvitavaid artikleid ja mõtteavaldusi tööelu eri tahkude kohta.

Digitaalse portfelli koostamise etapid:• Ettevalmistus. Portfelli koostamise otstarbe selgitamine koos üksikasjaliku kirjeldusega, mis

selle tulemus on, või veel parem: digitaalse portfelli sisuga tutvutakse koos noorega. Valik, kas

ja mis mahus portfell koostada, tuleks jätta noorele endale otsustada. See aitab tagada tema

motivatsiooni asjaga lõpuni minna, sest siis on see „tema enda asi”, mitte noorsootöötaja

antud kaheldav ülesanne.

• Analüüs. Analüüsi on hea alustada ajurünnakuga kogemustest või õpitulemustest, mida

portfoolios kajastada – see käivitab loovuse. Seejärel on paras aeg hakata materjali koguma

ja kirjutama. Kirjutamise juures on oluline, et noorsootöötaja ei ütleks noorele vastuseid ette,

47

isegi kui talle tundub, et teab ise täpselt, mida noor tegi. Selle asemel tuleks küsida küsimusi,

mis suunavad noort toimunut ise läbi töötama:

• Mida teeksid samamoodi ja mida teisiti, kui saaksid seda projekti otsast alustada?

• Mida soovitaksid teistele, kes järgmisel aastal sama asja teevad?

• Mida oled valmis järgmisena ette võtma, millised kogemused ja oskused

sul selleks juba olemas on? Mis sinu jaoks praegu põnev oleks?

• Vormistamine, tõendamine ja täiendamine. Selles etapis vormistatakse varem valitud vormis

portfoolio ning lisatakse kogutud tunnistused ja muu tõendusmaterjal.

Vahel on noortel vaja abi digivahendite kasutamisel: neil võib vähese kogemuse tõttu tekki-

da raskusi näiteks tekstitöötlusprogrammi kasutamisel või tõendusmaterjalide skaneerimisel.

Õigesti seadistatud tekstitöötlusprogrammid56 leiavad üles enamiku õigekirjavigu, kuid

mõni sõna, mis on küll kirjapildis õige, aga vales vormis, jääb märkamata. Selliseid ja ka

sisulisi vääratusi aitab leida enne tähtsate dokumentide ärasaatmist teise pilk, näiteks karjää-

rinõustaja või noorsootöötaja oma.

Märksõnu internetiotsinguks: noortepass, vabatahtliku pass, Europass, VÕTA, Stardiplats.

Kasutatud allikadChisholm, L., Hoskins, B., Glahn, C. (2006) Väärtuse kasvatamine: potentsiaal ja sooritus mitteformaal-

ses õppes. Tartu: Haridus- ja Teadusministeerium. http://mitteformaalne.ee/vaartuste-kasvatamine.

Enn, Ü., Jeedas, P. (2010) SA Archimedes Euroopa Noored Eesti büroo koolituse „Tulen turule” raport.

Enn, Ü., Jeedas, P. (2008) Noorte tööotsijate kaasamine läbi mitteformaalse õppimise. SA Archimedes

Euroopa Noored Eesti büroo koolitus. Koolitusraport.

Rutiku, S., Valk, A., Pilli, E., Vanari, K. (2009) Õppkava arendamise juhendmaterjal. SA Archimedes

Programmi Primus büroo.

55 Täiskasvanutele, sh noortele täiskasvanutele mõeldud Europassi sisu ja võimalustega saab tutvuda aadressil http://www.europassikeskus.ee/.56 MS Offi ce – eesti keele speller tuleb juurde osta; Open Offi ce – tasuta kaasas.

48

8. Õpikogemuste tõendamine: miks see on noor-sootöös vajalik teema? Kuidas ja kus seda teha – meetodeid ja vahendeid

Selle peatüki läbitöötamise järel...... tead rohkem sellest, kuidas toetada noort kogemuste analüüsimisel,

et ta oskaks tõendada oma pädevusi tööandjale või haridusasutusele,

... oskad suunata noort, kuidas haridusasutuses õppeainete tarbetu läbimise

asemel varasemaid õpi- ja töökogemusi arvestamiseks esitada.

Siit leiad:• arvukalt näiteid õpi- ja töökogemuste tõendamiseks sobivatest materjalidest,

• mõned ideed meetoditest noorte eneseanalüüsi toetamiseks: SWOT, AAA,

„elavad raamatud”, „kõik oskavad midagi”,

• tulemusliku eneseanalüüsi eeldusi (mida noorel selleks tarvis on) ja objekte

(mida saab analüüsida).

Noorsootöötaja saab aidata noorel muutuda tööturul ja haridusmaastikul konkurentsivõimelisemaks, toetades teda järgmises:• kogemuste teadvustamisel ja väärtustamisel,

• kogemuste analüüsimisel,

• parajasti kõnekate aspektide väljavalimisel,

• tõendusmaterjali kogumisel, selle vormistamisel ja esitamisel.

Mis laadi materjali võiks noort koguma ja kasutama suunata, et tal oleks võimalik muu-ta oma õpikogemused nähtavaks?

Kogemuste tõendamine ei tähenda alati sertifi kaati, diplomit ega tunnistust. Rakendada

saab ka selliseid allikaid ning materjale, mille peale esmapilgul paljud ei tulegi. Allpool olev

põgus ülevaade õpikogemuste tõendamiseks sobivatest materjalidest (tabel 7) on koostatud

kolme tüüpi õppimise võrdluse põhjal (tabel 1, lk 19).

Tabel 7. Näiteid õpikogemuste tõendamiseks sobivatest materjalidest.

Formaalne õppimine Näiteks: Mitteformaalne õppimine Näiteks: Informaalne õppimine Näiteks:

Koolitunnistus, akadeemiline

õiend, tunnistus tööala-

se täiendkoolituse kohta,

sertifi kaat, kutsetunnistus,

osaoskuste tunnistus, õp-

peaine kursuseprogramm

või ainekaart, õppeaine sisu

kirjeldus jms.

Kursuse või koolituse tunnistus,

projekti, sündmuse vm tegevuse

dokumentatsioon, (üli)õpilasvahe-

tuse leping, praktikaaruanne, es-

see, artikkel, uurimistöö, õpimapp

ehk portfoolio, joonistus, loodud

arvutiprogramm, töölepingu koo-

pia, ametijuhend, ametikirjeldus,

Europassi keelepass, noortepass,

videod ja fotod õppimisega seotud

tegevustest, blogi jms.

Tänukiri, iseloomustav hin-

nang töö- või praktikakohalt,

(elektron)kirjavahetus, õpimapp

ehk portfoolio, eneseanalüüs,

töökogemuse analüüs, videod

ja fotod õppimisega seotud te-

gevustest, töötulemuste näidis,

blogi jms.

49

8.1. VÕTA kui teeviit noorsootöös – milleks?VÕTA tunnustab õppija varem omandatud teadmisi ja oskusi, väljendades seisukohta, et

inimese kompetentsus on väärtus, olenemata sellest, millal, kus ja kuidas õpiti. Sama aine

uuesti õppimine võib olla noore ja haridusasutuste vahendite tarbetu kulu.

VÕTA abil on võimalik täita:• haridusasutuse vastuvõtutingimusi,

• õppekava eesmärke ja õpiväljundeid – kinnitada osa õppekava täitmist,

• kutsestandardi nõudeid, vt www.kutsekoda.ee.

VÕTAga soodustatakse haridussüsteemi kõikides astmetes varem õpitu tunnustamist.

Näiteks kehalise kasvatuse tunnis ei pea spordiga süvitsi tegelejad sooritama neile lihtsaid

harjutusi, seal toimib VÕTA noore ja õpetaja vahel mitteametlikult – paberimajandust ei nõuta.

VÕTAt võib nii noortel kui ka täiskasvanud õppijail korduvalt vaja minna näiteks õppekava ja

kooli vahetuse puhul ning poolelijäänud haridustee jätkamisel.

VÕTA toimib ka praktikakohale, stipendiumile, projektitööle jm kandideerimisel, töökoha

saamisel, karjääri ja õpingute planeerimisel, kutse taotlemisel ning enesearengu kavandami-

sel. Mõnikord nimetatakse sel juhul toimuvat VÕTA-ks, teinekord mitte, aga sisuliselt on tegu

just varasemate õpingute ja töökogemuse arvestamisega.

Eestis on tasemehariduses saanud VÕTA alguse kõrgkoolidest, kust see levis kutsekooli-

desse57 ja edasi on oodata laienemist üldhariduskoolidesse, kus see aitab näiteks vahetusõpila-

si. Haridusasutustel on oma VÕTA normid ja taotlusvormid, tegutsevad ka VÕTA-nõustajad.

Õpinguid katkestanud tudengeid oodatakse tagasi kõrgkoolidesse TULE-programmiga.

TULE on lühend sõnadest „Tule uuesti, lõpeta edukalt!”, programm kestab aastani 2013.

TULE kaudu õpinguid jätkates on vaja alati ka VÕTAt kasutada. Kutseõpingud katkestanud

õppurid on sarnaselt oodatud tagasi KUTSE-programmi.

Noorsootöötaja võib pakkuda palju tuge, et noor leiaks jõudu end ületada ja kord takerdu-

nud teel uuesti alustada. Vahel on vaja abi, et seada sõnu vorminõuete täitmisel ja läbirääkimis-

teks valmistumisel. Tähtis on ka see, et noorsootöötaja võib hariduseluga ja noortevaldkonna

tundjana olla teabekanal, kellelt noor säärastest võimalustest aegsasti kuuleb.

VÕTA-stiilis nõustamisel küsitakse seda laadi küsimusi:• Palun räägi oma tegevusest: tegevus tööl, osalus koolitustel ja noorteprojektides jms. Nime-

tada võid ka olulist asjasse puutuvat taustainfot, näiteks iseseisvat vajaliku kirjanduse lugemist.

• Mida oled neist õppinud? Pea seejuures silmas, mis tööandjale võiks huvi pakkuda, või

õppekavas või ainekaardis toodud õpiväljundeid, kui kasutad VÕTA võimalusi, et mõni aine-

kursus saaks arvestatud.

• Millega oled rahul ning millistes valdkondades soovid veel areneda?

• Milline tegevus sind motiveerib, mida sulle meeldib teha?

VÕTA reeglite ja juhendmaterjalidega tutvumine annab noorsootöötajale hea suunise ja

ettekujutuse, mida oleks otstarbekas õpikogemuste tõendamiseks soovitada. VÕTA portaal58

koondab üldteavet ja juhendeid. Portaali Stardiplats rakendus on laiem, see pakub võimalust

õpikogemusi talletada ja virtuaalsete tööriistade abil analüüsida.

Noortel on üha enam mobiilsuskogemusi ehk välismaal õppimise ja töötamise kogemusi.

Noorele on siin kasuks teadmised VÕTAst ka väljaspool Eestit, nii haridusvaldkonnas, projek-

tidesse kui ka tööturul kandideerimisel.59

57 Loe lähemalt Riikliku Eksami- ja Kvalifi katsioonikeskuse ajaveebist programmijuhi Riina Tallo artiklit varasema õppe- ja töökogemuse

arvestamisest kutsehariduses, kättesaadav aadressil http://www.ekk.edu.ee/110914.58 Vt http://vota.archimedes.ee.59 Lähemalt on võimalik VÕTA kasutamisvõimalustest (tööturul, kutseõppeasutusse astumisel jm) Euroopa riikides lugeda

Piret Plaksi rahvusvahelisest kaardistusest „Varasemate õpingute ja töökogemuse arvestamine Euroopas” (2010),

kättesaadav aadressil http://vota.archimedes.ee/.

50

Et noore kogemusi oleks võimalik arvestada, on tal vaja neid tõendada, niisamuti et ta

ka õppis neist kogemustest. Teisisõnu arvestatakse varem õpitut tõendusmaterjalide põhjal,

kusjuures tõendada ei tule kogemust ega tegevust, vaid sellest õpitut.

Näiteks soovib korvpallimeeskonnas mänginud neiu kandideerida häid meeskonnatöö

oskusi ja püsivust nõudvale töökohale. Tal on selleks vaja motivatsioonikirjas kirjeldada oma

kogemust (korvpallitreeningud ja võistlused) ning kõrvutada seda kirjeldust konkursitingimus-

tega („töötajalt eeldatakse meeskonnatöö oskusi ja püsivust”). Motivatsioonikirjas on tähtis

võrdluse, seoste loomise ja eneseanalüüsi abil veenvalt välja tuua, miks just pallimängimise

kogemusest õppimine on andnud eeldatavad oskused ja võimed.

Õpikogemuste tõendamisel võiks noorsootöötaja pöörata tähelepanu noore eneseana-

lüüsioskuse ning kirjaliku ja suulise eneseväljendusoskuse arengule, samuti noore võimele

oma teadmisi ja oskusi üldistada. On vaja jõuda selleni, et noor suudaks omal käel algusest

lõpuni õpikogemuste tõendamisega toime tulla.

Märksõnu internetiotsinguks: APEL (Accreditation of Prior and Experiential Learning), AEL (Accreditation of Experiential

Learning), RPL (Recognition of Prior Learning), mobiilsuskogemus, VÕTA, TULE, KUTSE.

8.2. Eneseanalüüsi meetodeidEneseanalüüs on enda vaatlemise, mõistmise ja oma arengu juhtimise vahend. Selle abil

on noorel võimalik kujundada uusi lähenemis- ja toimetulekuviise ning õppida end paremini

tundma, mõistes, kuidas ta tegevus on teda mõjutanud. Eneseanalüüsi meetodi valikul on

keskse tähtsusega noore eesmärgid – miks ta soovib end analüüsida, ning tema isikupära

– millised lähenemisviisid just talle sobivad. Mõlema üle on kasulik avameelselt arutleda, see

aitab keskenduda olulisele ja vältida meetodite pimesi valimist.

Vaatluse alla saab võtta noore:• kogemused: näiteks vabatahtlik abi konverentsi korraldamisel,

• oskused: näiteks oskus toitu valmistada, kiiresti peast arvutada,

• tegevused: näiteks garaažis sõpradega motorollerite tuunimine,

• väärtushinnangud: näiteks lääneliku ühiskonnakorralduse väärtustamine,

• arusaamad ja uskumused: näiteks fi losoofi lise teksti põhimõtete või eeskuju järgimine

igapäevaelus,

• rollid: näiteks Vanem Vend, Vanem Õde60, inimõiguslane või tugiõpilane.

Enamasti on mõistlik valida neist alustuseks üks ja

liikuda sealt edasi.

Eneseanalüüsi käigus kaardistab noor oma

elukäigu või osa sellest, et tuua välja parajasti

tähelepanuväärsed kogemused ja oskused.

Eneseanalüüsi ajal tuleb kirjeldada tegevusi

ja kogemusi, mille kaudu noor õppis, andes

neile sobiva tähenduse. Nii saab näidata,

kuidas noor vastab vajalikele nõudmistele.

Viljakaks eneseanalüüsiks on noorel vaja

korraga mitme eelduse soodsat koosmõju.

Mida saab noorsootöötaja omalt poolt teha, et

kõik neli oleks olemas?

Joonis 3. Viljaka eneseanalüüsi eeldusi.

60 Tutvu lähemalt programmiga aadressil http://www.tugikeskus.org.ee/vvv6.html.

piisavalt segamatut aega

võimete- ja eakohast eneseana- lüüsi mee- todit

selget ja tugevat motivatsiooni

soodsat keskkonda

51

Noorsootöötaja aitab vajadusel luua näiteks segamatut keskkonda. Täiskasvanu saab

noort eneseanalüüsis toetada, suunates arutelu kogemuste ja eesmärkide üle ning juhtides

sobiva meetodi juurde, näiteks mõnda õpiportaali.

„Tavaliselt leiab igaüks endale oma noorsootöötaja, kellele oma mure-

sid usaldada ja kellelt nõu küsida. Eriti just üheksandikud, sest nemad mõt-

levad ikka, milline koolitee valida, kus edasi õppida ja kust seda infot leida.

Nad tulevad tihti selliste karjääriküsimustega ja me uurime neid võimalusi

ning küsime nõu ka karjäärikeskusest.” Eilika Lukkonen, noorsootöötaja,

Tallinna Noorsootöö Keskuse Kristiine Noortekeskus.

Meetodite kasutamisel noortetöös võiksid kesksed põhimõtted olla eesmärgipärasus ja

paindlikkus. Kogemus näitab, et meetodeid saab ja tuleb valida, lähtudes noorest ja olukor-

rast. Tähtis on osata ka meetodeid omavahel kombineerida, et noore jaoks avaneksid eri

tahud ja et töö poleks üksluine. Mitmekülgse tulemuse saavutamiseks on mõttekas kasutada

nii suulist kui ka kirjalikku lähenemist, näiteks lisaküsimuste esitamist koos kirjaliku analüüsiga

töölehtedel, mida siis jälle omakorda koos arutatakse.

Pikad ja süvitsi minevad analüüsid on karjäärinõustajate pärusmaa, kuid kaks-kolm lihtsat

ja loogiliselt seostatud meetodit võiks olla igal noorsootöötajal käepärast.

LisalugemistNoori, noorsootöötajaid ja teisi karjääriteemade huvilisi aitab portaal Rajaleidja61, kust on või-

malik lugeda lähemalt karjääriplaneerimisest ning leida nõustamisteenuse pakkujaid.

Palju konkreetseid vastuseid ja põnevaid viiteid tööelu, sh vabatahtliku töö kohta, saab kahest väljaandest:

Targalt Ametlik. Esimese töökogemuse võimalused. Karjääriplaneerimine. Tööelu õigused

ja kohustused. Tallinn: Eesti Noorsootöö Keskus, 2008.

Otsides ja leides sissepääsu töömaailma. Tallinn: Eesti Noorsootöö Keskus, 2009. (Ole-

mas ka CD-l.) Väljaanne hõlmab paljusid tööelu teemasid ning sisaldab ka huvitavaid harjutusi

ja rollimängutekste. See on leitav aadressil http://www.entk.ee/sites/default/fi les/Otsides%20

ja%20leides%20sissepaasu%20toomaailma.pdf.

Allpool tutvustame omavahel sobivaid analüüsimeetodeid SWOT ja AAA, mida võiks ka-

sutada näiteks siis, kui noor vajab abi kutsevalikul või kahtleb oma võimekuses tööle või

valitavale kohale saada.

SWOT aitab noorel kaardistada oma praegust olukorda. AAA-analüüs pakub tuge, et

süsteemselt näha võimalikke probleeme ja lahendusi ning võimalusi oma arenguvajadusi rea-

liseerida. Mõlemat on aeg-ajalt otstarbekas pakkuda nõustamiste vahel koduülesandeks.

• SWOT ehk TNVO-analüüs – tugevused (strengths), nõrkused (weaknesses), võimalused

(opportunities), ohud (threats) – laialt kasutatav analüüsivahend, mis sobib näiteks noore

jaoks, kes soovib teada rohkem oma potentsiaali kohta, et valida endale sobiv eriala.

Järgmisena üks elust pärit näide SWOT-analüüsist (tabel 4): 20ndates neiu küsis endalt,

kas minna õppima rahvusvahelisi suhteid. Autor andis nõusoleku avaldada oma eneseana-

lüüsi tulemused 26. juunil 2010.

Vt tabel 7. Näide SWOT-analüüsi kasutamisest erialavaliku tegemisel.

61 Vt www.rajaleidja.ee.

52

SWOT-analüüsis aetakse harva segi positiivsed ja negatiivsed tegurid (tabelis vasak ja

parem veerg), aga sageli on raske eristada seesmisi ja väliseid tegureid. Asja teeb keeruliseks

see, et sõna võimalus on kõnekeeles avarama sisuga kui SWOTis, hõlmates ka inimese

jaoks võimalikke arengusuundi. SWOTis tähendavad võimalused vaid väliskeskkonna sood-

said tegureid, mitte inimese enda tugevaid külgi. Probleemiks saab see siis, kui SWOT-ana-

lüüs tuleb seetõttu väheütlev ja ühekülgne – sellise tulemuse alusel ei saa teha häid järeldusi

ega otsuseid.

Mõttekoht. Mida küsiksid juurde, mida soovitaksid ümber sõnastada või paigutada ja miks?

Milliseid (neiu jaoks väliskeskkonnas ilmselt olemasolevaid) võimalusi pakuksid näitena ene-

seanalüüsi kasti „võimalused”, kus praegu on valdavalt tugevad küljed?

Lisaks rahvusvahelistele suhetele olid muude väljavaadetena silmapiiril keeletoimetaja ja

andragoogika eriala. Pärast SWOT-analüüsist esile tulnud ohtude ja võimaluste läbivaagimist

mõistis neiu, et tuleb valida eriala, kus on võimalik kandideerida tasuta õppesse, ja lõplikuks

valikuks sai keeletoimetaja.

• AAA-analüüs – sõnadest analüüs (ingl Analysis), eesmärgid (ingl Aims), tegevused/

tegevuskava (ingl Actions/ Action Plan). Sobib näiteks noorele, kes soovib teada, millised on

konkreetsed sammud, mida tal on tarvis astuda, et saavutada oma eesmärgid (tegevuskava

väljatöötamine).

+ Positiivne – Negatiivne

Seesmised tegurid

TUGEVAD KÜLJED • inglise keele oskus

• varasem enesetäiendamine

(üks kuu Türgis, üks kuu Iisraelis)

• hea suhtlemisoskus

• diplomaatilisus

• hea pingetaluvus

• enesereguleerimisvõime

• lai silmaring (huvi maailmas toimuva vastu)

NÕRGAD KÜLJED • kahtlus erialase inglise keele tugevuses

• puudub varasem kogemus rahvusvahe-

liste suhete, statistika ja majanduse alal

• ei tunne, et poliitiku- ja juhioskused

oleksid tugevad küljed

• lobitöös ei tunne end kindlalt

Välised tegurid

VÕIMALUSED

• omandada erialane ingliskeelne sõnavara

• saada laiem ülevaade maailma poliitikast

• siduda varasem täiendõpe uue uurimis-

suunaga

OHUD

• vaba raha ei ole, lähedastel pole

võimalik toetada

• kahtlus, kas pärastlõunaseid loengu-

aegu on võimalik tööga sobitada

Tabel 7. Näide SWOT-analüüsi kasutamisest erialavaliku tegemisel.

Analüüs Eesmärgid Tegevuskava

Käesoleva olukorra kaardistami-

ne, probleemide sõnastamine,

kitsaskohtade väljaselgitamine.

Siia sobivad näiteks SWOT-ana-

lüüsi leiud.

Milline on soovitud olukord tule-

vikus? Võimalikult konkreetselt.

Siia võiks sobida ka üldiste suu-

nanäitajatena SWOT-analüüsi

põhjal sõnastatud strateegiad.

Kuidas ületada kitsaskohad

ning jõuda soovitud eesmärgi-

ni? Mis on need konkreetsed

sammud, mis aitavad sinna

jõuda?

53

Mõttekoht. Proovi ise teha enda kohta SWOT-analüüs ja mõne oma elus parajasti olulise

teema tarvis AAA-analüüs. Kui kunagi keegi küsib, kas oled ise neid asju kasutanud, saad ra-

hulikult vastata „jah, mitu korda” ning selgitada, kas ja kuidas see sind aitas ning mida tundsid

ja mõtlesid selle eel ja järel.

LisalugemistLähemalt on võimalik SWOT-analüüsist ja teistest eneseanalüüsimeetoditest lugeda teosest

„Projektinõustamine noortealgatustes: käsiraamat noorte osaluse toetamiseks” (lk 121–122

ja 127–135). Selles on põnev käsitlus õpikeskkonna loomisest noortealgatustes ja -projekti-

des. Väljaandja SALTO-Youth noorte osaluse ressursikeskus (eesti keeles ilmunud Euroopa

Noored Eesti büroolt aastal 2007), mis on kättesaadav ka aadressil http://euroopa.noored.

ee/fi les/Projektinoustamise_kasiraamat.pdf.

• Elavad raamatud – kui sa oleksid raamat, siis milline? Laialt sobiv eneseanalüüsimeetod, mis võimaldab end avastada.

• Milline pealkiri annaks sinu olemust hästi edasi? Kui vaja, ka alapealkiri.

• Milline on sinu stiil ja toon?

• Nimeta mõned peatükid.

• Milliseid peatükke oli kõige raskem, milliseid kõige kergem kirjutada?

• Millised peatükid tahaksid ära kustutada ja mida sinna asemele kirjutada?

• Kuidas oled köidetud?

• Mis on sinu illustratsioonidel, esi- ja tagakaanel?

Tegemist pole meetodiga „Elav raamatukogu” (stereotüüpide vähendamiseks mõeldud

meetod, milles inimraamatuid on võimalik 20–60 minutiks laenutada).

Märksõnu internetiotsinguks: SWOT-analüüs, eneseanalüüs, SWOT-strateegiad

„Elava raamatukogu” kohta võib veebis leida teavet märksõnaga „elav raamatukogu” ja

selle vabatahtliku projektijuhi nimega Lianne Ristikivi.

Kas noore eneseanalüüsi võiksid olla kaasatud ka teised inimesed peale noorsootöötaja?Analüüsimiseks on võimalik appi paluda ka teisi inimesi, näiteks võib noor küsida oma

tugevate ja nõrkade külgede kohta tagasisidet perekonnalt, tuttavatelt, sõpradelt, õpingu-

kaaslastelt. Sellist laadi eneseanalüüsiks sobivad mitmed rühmameetodid:

• Rühmarefl eksioonid, näiteks ühise mängu järel (loe lähemalt kuuendast peatükist).

• Neljasilmavestlus kaaslasega usalduslikus õhkkonnas.

• Päevikupidamine üksinda näiteks blogi vormis (lähedane annab tagasisidet hiljem) või

rühmaga blogimine (vt ka bloginäidet kolmandas peatükis).

• Kaaslastelt suulise või kirjaliku tagasiside küsimine.

• Anonüümne tagasiside, nt tasuta saitide http://sayat.me/ ja www.formspring.me vahendusel.

54

Mõttekoht. Millal viimast soovitada ja millal mitte? Mille eest noort hoiatada?

Rühmameetoditega tasub olla ettevaatlik, sest need võivad isegi täiskasvanud tagasiside

saajalt suurt eneseületamist nõuda, liiatigi siis noortelt. Rühmatagasisidega võivad kaasneda

väga tugevad emotsioonid, näiteks võib rühmakaaslastelt või pereliikmetelt kuuldud hinnang

olla noore jaoks liialdatult järsk ja ründav. Noorsootöötajal tuleb ettenägelikult arvestada ja

selgitada, et kaaslased on näinud inimest vaid ühes-kahes olukorras ja võivad tema heade

ja halbade omaduste kohta teha selle põhjal ennatlikke ja liialdatud üldistusi. Seetõttu on

rühmatagasiside puhul vaja kaaluda, kas ja kuidas on noort vaja enne tagasiside andmist toe-

tada. Vahel tuleb pakkuda tuge ka selle järel – siingi on aktiivse kuulamise ja vestluse juhtimise

oskused väga tähtsad. Aeg-ajalt on mõistlik koos rühmaga ohte ja võimalusi läbi arutada,

tagasiside andmise oskusi lihvida ja meenutada, et tagasisidet antakse konkreetse tegevuse,

mitte inimese kohta tervikuna – siis on seda kergem vastu võtta.

• „Kõik oskavad midagi” – rühmameetod, mille kaudu on võimalik suunata noori iseennast,

oma tegevust ja oskusi analüüsima tugevate külgede ja arenguvajaduste märkamise kaudu.

Seda on hea kasutada mõne pikema noorteosalusega protsessi (noorteprojekt, sündmus,

huvitegevus vm) alguses ja lõpus. Meetod eeldab turvalist rühma ning segamatut aega: noor-

tel tuleb end analüüsida, esitades väiteid oma isikuomaduste kohta. Seeläbi märkavad nad

oma tegevuses õpikogemusi ja arenguvajadusi.

LisalugemistMeetod „Kõik oskavad midagi” on esitatud Euroopa Nõukogu ja Euroopa Komisjoni T-Kit’i

käsiraamatust „Sotsiaalne kaasatus” (Tallinn, 2005, lk 50), kust on võimalik lähemalt lugeda

selle rakendamisest. Tõlge eesti keelde on ilmunud Euroopa Noored Eesti büroolt ning see on

ka veebis aadressil euroopa.noored.ee/fi les/T-Kit_08_Sotsiaalne_kaasatus.pdf.

Kirjalikult või silmast silma?Mitmeid meetodeid on võimalik kasutada nii silmast silma kui ka kirja teel toimuvas nõusta-

mises. Suuline küsimustele vastamine ning kaasamõtlemine ei pruugi kõigile sobida. Näiteks

saavad noored, kes ujeduse tõttu kardavad nõustaja juurde minna, abi psühholoogiatudengi-

te portaalist Lahendus.net. Kirjaliku suhtluse korral saab noor ka ettevalmistusaja ning võima-

luse omaette küsimuste üle mõtiskleda.

Virtuaalsel teel on veel palju võimalusi noorte eneseanalüüsi toetada (näiteks e-kiri, foo-

rumid, Skype, MSN, Facebook, Twitter vms). Kirjaliku virtuaalse suhtlemise kohta on kasulik

meeles pidada, et kui puudub võimalus silmast silma rääkida, võib jääda vestlus pinnapeal-

seks ja väheütlevaks ning peab ületama palju arusaamatusi ja möödarääkimisi. Pole ju elekt-

roonilisel teel tihti näha kehakeelt ja mittesünkroonsel suhtlemisel (e-kiri, portaalid jms) tekivad

vahel pikad pausid. Pahatihti hakkab selline suhtlus venima ja mõlemad pooled võivad väsida.

Virtuaalsel suhtlusel avalike ja ka poolavalike kanalite kaudu kaasneb kõrvaliste pilkude, sh

küberkiusu oht. Veebimaailmas hästi kodus noorsootöötaja oskab noori ohtude eest hoiatada

ja toetada ohutu tegutsemise vilumuste kujunemist.

Uuri edasiLahendus.net on noorte seas populaarne portaal, kus kogenud nõustajate supervisiooni all

töötavad vanemate kursuste psühholoogiatudengid on valmis infot andma ja kirjutajat toeta-

ma, tõsisema mure korral leitakse ka sobiv nõustaja. Lähemalt on võimalik virtuaalse suhtle-

mise kohta lugeda Annika Veldre artiklist „Psühholoogiline abistamine interneti kaudu” aad-

ressil http://lahendus.net/?a=artiklid&art=noustamine_internetis.

55

Põnevat vaatamist: Kalev Pihli mitmeosaline videoloeng „Laste turvalisus Internetis”.

Erinevalt enamikust lektoritest ei hirmuta Kalev Pihl lapsevanemaid interneti õudustega, vaid

seletab, mis internetis toimub, kuidas laste ja vanemate maailm erineb, kuidas ning miks

võib laps sattuda netiahistaja või pedofi ili ohvriks. Vt http://www.youtube.com/view_play_list

?p=122449AB849E409E.

Kasutatud allikadAhonen, L. (2007) Eneserefl eksioon täiskasvanute koolitaja professionaalsuse kujunemisel. Bakalaure-

usetöö. Tallinn: Tallinna Ülikool.

Archimedes. (7. juuni 2010) VÕTA eesmärk ja kasutamisvõimalused. http://vota.archimedes.ee/vota-

eesmaerk-ja-kasutamisvoimalused.html

Eneseanalüüs. (2010) Ainekaart. Tallinna Tehnikaülikool.

http://www.enop.ee/tpi/eneseanalyys/eneseanalyys.php

Farrell, T. S. C. (2004) Refl ective practice in action: 80 refl ection breaks for busy teachers. Thousand

Oaks: Corwin Press.

Gross, M. (2008) Assessment of prior experiential learning in higher education context. Magistritöö.

Tallinn: Tallinna Ülikool.

Noortepass. SA Archimedes Euroopa Noored Eesti büroo.

http://euroopa.noored.ee/noortepass

Orav, M.-L. TENi (Tegusad Eesti Noored) Teemapank, alajaotus „Brainstorming ja komiteetöö”.

http://ten.ee/wiki/index.php/Brainstorming_ja_komiteet%C3%B6%C3%B6_-_Mari-Liis_Orav.

Skorobogatov, G. (2009) Arusaam refl eksioonist täiskasvanukoolitaja refl eksiivses praktikas.

Magistritöö. Tallinn: Tallinna Ülikool.

Sotsiaalne kaasatus. T-Kit’i käsiraamat. (2005) Euroopa Nõukogu ja Euroopa Komisjon. Tõlge eesti

keelde: SA Archimedes Euroopa Noored Eesti büroo.

Urbla, A., Lindpere, M., Kalamees, R. (2008) VÕTA nõustaja juhend. Tartu: LÜKKA projekt.

Vabatahtliku pass. Vabatahtliku Tegevuse Arenduskeskus.

www.vabatahtlikud.ee/et/Vabatahtlik-tegevus/Vabatahtliku-pass

Vanari, K. (2006) Enesejuhitavuse kujunemine kõrghariduse omandamisel. Magistritöö. Tallinn: Tallinna

Ülikool.

56

9. Kuidas edasi? Järgmised sammudPõhjendatult optimistlik, laia silmaringiga ja empaatiline noorsootöötaja võib olla noorele vä-

gev liitlane! Selleks on vaja, et ta teaks võimalusi, mida noorsootöö pakub, ja mõistaks nende

võimaluste tähtsust noore arengupotentsiaali avardamisel. Koostöö huvijuhtide, infotöötajate,

noortevaldkonna koolitajate, karjäärinõustajate ja kõigi teiste noortega töötavate spetsialistide

vahel on väga tähtis noorsootöö viljakuse eeldus. Koostöö laabub, kui kõik osalised mõis-

tavad põhjalikult, mida üksteiselt oodata võib ning kellega koos ja kelle jaoks noorsootööd

tehakse.

Suur tänu, et võtsid aja käsiraamatuga töötamiseks! Küllap oled saanud lugedes kinni-

tust sellele, mida juba teed, aga ka uusi ideid. Ehk oled hakanud sügavamalt mõtlema oma

ressursside ja kitsaskohtade üle, millega silmitsi seisad. Loodame, et tunned endas palju

motivatsiooni ja energiat ning soovid esimesel võimalusel tekkinud mõtted teoks teha.

Veel soovitusi:• tee portaalis Stardiplats mõned sammud raamatus käsitletud teemadel noorele mõeldud

kogemuste kajastamisel ja analüüsimisel vaata, kuidas see sinu jaoks toimib; mõtle, kuidas

see sinu sihtrühma noortega haakuda võiks;

• mõtle enda jaoks välja konkreetne tegevusplaan raamatust saadu rakendamiseks;

• pane see plaan kalendrisse ja tutvusta kolleegile;

• algata kolleegiga partnerlussuhe – mentorlus, regulaarne kovisioon, supervisioon;

• leia üks noor ja pea temaga esimene lühike vestlus karjääri ja õppimise teemadel;

• uuri lähemalt, kes on kes noorte karjäärialal ning millised spetsialistid ja kus sinu sihtrühma

noorte jaoks kättesaadavad on;

• kutsu oma noortele karjäärispetsialist esinema ja oma teenuseid tutvustama;

• tutvu värskete noortevaldkonna uuringutulemustega ja vaata, mida põnevat uurijad noor-

sootöö ning noorte eluolu kohta on leidnud.

a. http://www.noorteseire.ee/

b. Noortemonitor 2009 – www.eni.ee/sisu/4_577NOORTEMONITOR_2009.pdf

c. Eesti Noorsootöötaja, tema pädevused ja koolitusvajadused. Kokkuvõte uuringtule-

mustest. Tartu Ülikool, 2010

Pärast selle käsiraamatu läbitöötamist suudad noori paremini aidata, kuidas õppida tööst, karjäärist ja

vabaajategevusest. Palju edu ja järjepidevust selles!