Załącznik Nr 1

KARTA PRZEDMIOTU

1. NAZWA PRZEDMIOTU:

PRZYGOTOWANIE PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNE – EDUKACJA WCZESNOSZKOLNA I PRZEDSZKOLNA

2. KIERUNEK: PEDAGOGIKA

3. POZIOM STUDIÓW: I STOPNIA

4. ROK/ SEMESTR STUDIÓW: II /3

5. LICZBA PUNKTÓW ECTS: 7

6. LICZBA GODZIN: 90 ćw.

7. TYP PRZEDMIOTU1: OBOWIĄZKOWY

8. JĘZYK WYKŁADOWY: POLSKI

9. FORMA REALIZACJI PRZEDMIOTU2: ĆWICZENIA

10. WYMAGANIA WSTĘPNE:

wiedza:

ogólne wiadomości z pedagogiki, psychologii i dydaktyki,

umiejętności:

zastosowania wiedzy w pracy zespołowej, wypowiadania się z zakresu wychowania przedszkolnego i edukacji

wczesnoszkolnej , wyszukiwania informacji, dokonywania ich analizy

kompetencje:

elastyczność, gotowość do uczenia się, myślenie analityczne, organizacja pracy własnej, otwartość na zmiany

11. ZAŁOŻENIA I CELE PRZEDMIOTU:

Wiedza:

Student otrzyma przygotowanie psychologiczno-pedagogiczne do nauczania na szczeblu edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej. Słuchacz posiądzie wiedzę psychologiczną i pedagogiczną pozwalającą na rozumienie procesów rozwoju, socjalizacji, wychowania i nauczania – uczenia się, rozwoju człowieka w cyklu życia, zarówno w aspekcie biologicznym, jak i psychologicznym oraz społecznym, poszerzoną w odniesieniu do odpowiednich etapów edukacyjnych, procesów komunikowania interpersonalnego i społecznego, w tym w działalności pedagogicznej (dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej), oraz ich prawidłowości i zakłóceń, wychowania i kształcenia, w tym projektowania i prowadzenia badań diagnostycznych w praktyce pedagogicznej w odniesieniu do odpowiednich etapów edukacyjnych i uwzględniającą specjalne potrzeby edukacyjne uczniów z zaburzeniami w rozwoju.

Umiejętności:

Student potrafi dokonywać obserwacji sytuacji i zdarzeń pedagogicznych, potrafi wykorzystywać wiedzę teoretyczną z zakresu pedagogiki oraz psychologii do analizowania i interpretowania określonego rodzaju sytuacji i zdarzeń pedagogicznych, a także motywów i wzorów zachowań

1 Obowiązkowy, fakultatywny.

2 Wykłady, ćwiczenia, laboratoria, konwersatoria.

uczestników tych sytuacji, potrafi posługiwać się wiedzą teoretyczną z zakresu pedagogiki, psychologii oraz dydaktyki i metodyki szczegółowej w celu diagnozowania, analizowania i prognozowania sytuacji pedagogicznych oraz dobierania strategii realizowania działań praktycznych na etapie edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej, posiada umiejętności diagnostyczne pozwalające na rozpoznawanie sytuacji uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, opracowywanie wyników obserwacji i formułowanie wniosków, posiada rozwinięte kompetencje komunikacyjne: potrafi porozumiewać się z osobami pochodzącymi z różnych środowisk, będącymi w różnej kondycji emocjonalnej, dialogowo rozwiązywać konflikty i konstruować dobrą atmosferę dla komunikacji w klasie szkolnej, potrafi pracować z uczniami, indywidualizować zadania i dostosowywać metody i treści do potrzeb i możliwości uczniów (w tym uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi) oraz zmian zachodzących w świecie i w nauce, potrafi posługiwać się zasadami i normami etycznymi w wykonywanej działalności, potrafi pracować w zespole, pełniąc różne role; umie podejmować i wyznaczać zadania; posiada elementarne umiejętności organizacyjne pozwalające na realizację działań pedagogicznych (dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych), posiada umiejętność współpracy z innymi nauczycielami, pedagogami i rodzicami uczniów, potrafi analizować własne działania pedagogiczne (dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze) i wskazywać obszary wymagające modyfikacji, potrafi eksperymentować i wdrażać działania innowacyjne, potrafi zaprojektować plan własnego rozwoju zawodowego. Kompetencje społeczne:

W zakresie kompetencji społecznych student ma świadomość poziomu swojej wiedzy i umiejętności; rozumie potrzebę ciągłego dokształcania się zawodowego i rozwoju osobistego; dokonuje oceny własnych kompetencji i doskonali umiejętności w trakcie realizowania działań pedagogicznych (dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych), jest przekonany o sensie, wartości i potrzebie podejmowania działań pedagogicznych w środowisku społecznym; jest gotowy do podejmowania wyzwań zawodowych; wykazuje aktywność, podejmuje trud i odznacza się wytrwałością w realizacji indywidualnych i zespołowych zadań zawodowych wynikających z roli nauczyciela, ma świadomość konieczności prowadzenia zindywidualizowanych działań pedagogicznych (dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych) w stosunku do uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, ma świadomość znaczenia profesjonalizmu, refleksji na tematy etyczne i przestrzegania zasad etyki zawodowej; wykazuje cechy refleksyjnego praktyka, ma świadomość istnienia etycznego wymiaru diagnozowania i oceniania uczniów, odpowiedzialnie przygotowuje się do swojej pracy, projektuje i wykonuje działania pedagogiczne (dydaktyczne, wychowawcze i opiekuńcze), jest gotowy do podejmowania indywidualnych i zespołowych działań na rzecz podnoszenia jakości pracy szkoły.

12. PRZEDMIOTOWE EFEKTY KSZTAŁCENIA Odniesienie do kierunkowych

efektów kształcenia

(symbol)

WIEDZA

P_W01 Posiada wiedzę psychologiczną i pedagogiczną pozwalającą na

rozumienie procesów rozwoju, socjalizacji, wychowania

i nauczania-uczenia się.

K1_W01

P_W02 Ma wiedzę konieczną do realizowania zadań zawodowych

(dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych) wynikających

z roli nauczyciela (opiekuna, wychowawcy)

K1_W06

P_W03 Ma wiedzę na temat okoliczności i uczestników procesów

edukacyjnych – podmiotów działalności pedagogicznej (dzieci,

uczniów, rodziców, opiekunów, wychowawców i nauczycieli)

K1_W11, K1_W09

UMIEJĘTNOŚCI

P_U01

Umiejętnie komunikuje się przy użyciu różnych technik i metod

(w tym informacyjnych i informatycznych), zarówno z osobami

będącymi podmiotami działalności pedagogicznej, jak i z innymi

osobami współdziałającymi w procesie dydaktyczno-

wychowawczym oraz specjalistami wspierającymi ten proces

K1_U03

P_U02

Posiada umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy i

rozwijania umiejętności profesjonalnych, jest praktycznie

przygotowany do realizowania zadań zawodowych

(dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych) wynikających

z roli nauczyciela (opiekuna, wychowawcy)

Potrafi dokonywać ewaluacji, analizy i interpretacji własnych

działań oraz wskazywać obszary wymagające zmian.

K1_U04

P_U03

Potrafi pracować w zespole, pełniąc różne role; umie

podejmować i wyznaczać zadania; posiada elementarne

umiejętności organizacyjne pozwalające na realizację działań

pedagogicznych (dydaktycznych, wychowawczych i

opiekuńczych), posiada umiejętność współpracy z innymi

nauczycielami, pedagogami i rodzicami uczniów

K1_U07

KOMPETENCJE SPOŁECZNE

P_K01

Charakteryzuje się wrażliwością etyczną, empatią, otwartością,

refleksyjnością oraz postawami prospołecznymi i poczuciem

odpowiedzialności.

Ma świadomość etycznego wymiaru diagnozowania i oceniania

uczniów, odpowiedzialnie przygotowuje się do swojej pracy, jest

gotowy do podejmowania indywidualnych i zespołowych działań

na rzecz podnoszenia jakości pracy własnej i pracy szkoły.

K1_K05

13. METODY OCENY EFEKTÓW KSZTAŁCENIA

Symbol

przedmiotowego

efektu

kształcenia

Metody (sposoby) oceny3

Typ oceny4 Forma dokumentacji

P_W01

Aktywność, praca indywidualna, końcowe zaliczenie pisemne

podsumowująca.

Oceny z aktywności na zajęciach, praca pisemna studenta , protokół zaliczeniowy P_W02

Aktywność, praca indywidualna, końcowe zaliczenie pisemne

podsumowująca.

Oceny z aktywności na zajęciach, praca pisemna studenta , protokół zaliczeniowy

P_W03

Aktywność, praca indywidualna, końcowe zaliczenie pisemne

podsumowująca.

Oceny z aktywności na zajęciach, praca pisemna studenta , protokół zaliczeniowy

3 Ocenianie ciągłe (bieżące przygotowanie do zajęć), śródsemestralne zaliczenie pisemne, śródsemestralne zaliczenie

ustne, końcowe zaliczenia pisemne, końcowe zaliczenia ustne, egzamin pisemny, egzamin ustny, praca semestralna,

ocena umi kontrola obecności ejętności ruchowych, praca dyplomowa, projekt, kontrola obecności 4 Formująca, podsumowująca.

P_U01

Wykonanie i rejestracja obserwacji Interpretacje , analiza i podsumowanie testów diagnostycznych Opracowanie planu rozwoju zawodowego

podsumowująca.

Opis testów wraz z własna interpretacją (wg Kostrzewskiego, niedokończone opowiadanie ) Wypełniony arkusz :obserwacji metodą „:Próbek czasowych „ Plan rozwoju zawodowego

P_U02

Konspekt zajęć na zadany temat , diagnoza, opracowanie programów Konspekt ów zajęć na zadany temat

podsumowująca.

Konspekt zajęć, diagnoza szkolona, Konspekt zajęć

P_U03

Interpretacje , analiza i podsumowanie testów diagnostycznych Diagnoza szkolna dziecka, opracowanie programów Konspekt zajęć na zadany temat

podsumowująca.

Opis testów wraz z własna interpretacją, testy Diagnostyczne ,konspekt zajęć,

P_K01

Pomiar samooceny nabytych umiejętności zawodowych, kontrola obecności

podsumowująca.

Wyniki badania samooceny nabytych umiejętności zawodowych, lista obecności

14. KRYTERIA OCENY OSIĄGNIĘTYCH EFEKTÓW KSZTAŁCENIA

(opisowe, procentowe, punktowe, inne ……………………………. formy oceny do wyboru przez

wykładowcę)

Wymagania na daną ocenę określono jako procentowy przedział prawidłowo udzielonych odpowiedzi na końcowym

zaliczeniu pisemnym/egzaminie ustnym oraz wykonanie prezentacji/przygotowanie konspektu lekcji na zadany temat.

EFEKTY

KSZTAŁCENIA

NA OCENĘ

3,0

NA OCENĘ

3,5

NA OCENĘ

4.0

NA OCENĘ

4,5

NA OCENĘ

5,0

P_W01

P_W02

P_W03

51%-60%

prawidłowo

udzielonych

odpowiedzi

61%-70%

prawidłowo

udzielonych

odpowiedzi

71%-80%

prawidłowo

udzielonych

odpowiedzi

81%-90%

prawidłowo

udzielonych

odpowiedzi

91%-100%

prawidłowo

udzielonych

odpowiedzi

P_U01 P_U02 P_U03

51%-60%

prawidłowo

udzielonych

odpowiedzi

61%-70%

prawidłowo

udzielonych

odpowiedzi

71%-80%

prawidłowo

udzielonych

odpowiedzi

81%-90%

prawidłowo

udzielonych

odpowiedzi

91%-100%

prawidłowo

udzielonych

odpowiedzi

P_K01

Ocena uzyskana za pomocą sześciopozycyjnej skali typu Likert’a (przyjmująca wartości w

przedziale od 6 do 30 punktów i opisywana wg następującej reguły: 6–10 punktów: bardzo niska

samoocena uzyskanych kompetencji, 11–15 punktów: niska samoocena uzyskanych kompetencji,

16–20 punktów: przeciętna samoocena uzyskanych kompetencji, 21–25 punktów: wysoka

samoocena uzyskanych kompetencji, 26–30 punktów: bardzo wysoka samoocena uzyskanych

kompetencji)

15. WARUNKI UZYSKANIA ZALICZENIA PRZEDMIOTU:

Osiągnięcie założonych efektów kształcenia i pozytywny wynik

zaliczenia pisemnego (ćw.)

egzaminu pisemnego

egzaminu ustnego (w.)

egzaminu praktycznego

egzaminu końcowego

prezentacja multimedialna/konspekt lekcji (ćw.)

prace pisemne- opracowanie arkuszy obserwacji, analiza testów , projekt planu rozwoju

zawodowego

16. TREŚCI PROGRAMOWE

Treść zajęć Forma zajęć5

(liczba godz.)

Symbol

przedmiotowych

efektów kształcenia

Wykłady

1. - - -

Ćwiczenia

Cz. I Pedeutologia. Nauczyciel w procesie dydaktycznym, wychowawczym,

opiekuńczym

1. Psychopedagogiczne kompetencje nauczyciela XXI wieku: Sylwetka nauczyciela współczesnej szkoły – zakres koniecznych kwalifikacji i umiejętności. Osobowość nauczyciela.- wzór osobowy, postaw, kunszt nauczycielski. Geneza, istota i przedmiot pedeutologii. Rys historyczny instytucji nauczyciela i zawodu nauczycielskiego.

2

P_W01 P_W02 P_W03

2 Nauczyciel –zawód czy powołanie?. Pożądane cechy nauczyciela Poglądy na genezę cech charakteryzujących osobowość nauczyciela. (ćwiczenia z wykorzystaniem - burzy mózgów. metoda obrońców, Karty pracy –idealny nauczyciel ).

2

P_W02 P_W01 P_W03

3 Stereotypy, uprzedzenia, dyskryminacja w relacji uczeń- nauczyciel.

Cechy, rodzaje, funkcje i sposób działania stereotypów. unikania stereotypowemu postrzeganie zawodu nauczyciela i dyskryminacji ze względu na wiek i płeć. Dyskryminacja, rodzaje dyskryminacji, Sposoby przeciwdziałania dyskryminacji

Bariery i uprzedzenia jakie można spotkać na drodze kariery nauczycielskiej z powodu negatywnych stereotypów funkcjonujących w społeczeństwie .

2

P_W01 P_W02 P_W03

4 Pojecie i rodzaje kompetencji nauczyciela (merytoryczne, dydaktyczne, wychowawcze) Obszary kompetencji współczesnego nauczyciela; - kompetencje merytoryczne (rzeczowe, psychologiczno-

4

P_W01

P_W02

P_W03

5 Wykłady, ćwiczenia, laboratoria, samodzielne prowadzenie zajęć przez studenta.

pedagogiczne, diagnostyczne, w dziedzinie planowanmi8a i projektowania, , dydaktyczno-metodyczne, komunikacyjne, medialne i techniczne, związane z kontrola i ocena osiągnięć uczniów, dotyczące projektowania i planowania, autoedukacyjne…)

5 Podnoszenie kwalifikacji zawodowych - awans zawodowy: - dokumenty prawne regulujące zasady awansu nauczycielskiego warunki ubiegania się o awans w przypadku nauczycieli na różnych etapach kariery zawodowej, - kwalifikacje i umiejętności niezbędne na poszczególnych szczeblach awansu zawodowego nauczycieli, - gromadzenie dokumentacji wymaganej w procedurach awansu. - wewnątrzszkolne doskonalenie nauczycieli, - pozaszkolne formy doskonalenia zawodowego nauczycieli - instytucje współpracujące i wspierające podnoszenie jakości kształcenia.

3

P_W01

P_U01

6 Różni nauczyciele i stosowane przez nich style nauczania- właściwości stylu a efektywność nauczycieli( badania, konkluzje, dyskusja ). Style nauczania i pracy wychowawczej; autokratyczny, demokratyczny, liberalny.

Planowanie działań nauczyciela w konfrontacji z problemem- ćw. , analiza sytuacji, projektowanie rozwiązań

3

P_U01 P_W01

P_K01

7 Komunikacja pedagogiczna: specyfika komunikacji pedagogicznej, uwarunkowania efektywnej komunikacji na linii

nauczyciel-uczeń, komunikacja werbalna i niewerbalna

(odczytywanie komunikatów niewerbalnych), umiejętności interpersonalne w codziennej pracy

nauczyciela: • formułowanie poleceń i konstruktywnej informacji zwrotnej, • umiejętność aktywnego słuchania, parafrazowania, • asertywne prezentowanie i obrona własnych opinii, - utoprezentacja – kompetencja ucznia i nauczyciela.

4

P_U01 P_W01

P_K01

RAZEM

20 godz.

Cz. II DIAGNOZA PSYCHOPEDAGOGICZNA

8 Termin , przedmiot i cechy diagnozy Diagnoza siebie – „oto ja” w oparciu o przykładowe formy ćwiczeń np. Moje imię , Ja jako…, Profil osobowości, Jaki jestem- jak mnie widzą inni – bank wad . Diagnoza pedagogiczna. Lista uwarunkowań procesu diagnostycznego. Jakość kontaktu. Techniki nawiązywania i podtrzymywania kontaktu. Zaburzenia kontaktu diagnostycznego. Źródła oporu; Techniki radzenia sobie z oporem: Profesjonalizm diagnosty. Błędy diagnosty

6

P_U01

P_W02

P_K01

.Wadliwe zachowania. Błędne postawy. Charakterystyka osób badających

9 Metody i techniki badawcze w diagnozie pedagogicznej. - ankieta -wywiad - metoda projekcyjna; analiza rysunku - poziom graficzny (obejmuje rozległość, siłę, wielkość i rozmieszczenie),wzajemne stosunki między osobami, treść rysunku (subiektywna wizja własnej rodziny) –własna interpretacja wg podanego klucza - Obserwacja- rodzaje , sposoby obserwacji, cechy dobrej obserwacji

2

6

P_U01

P_W02

P_K01

10 Rozwój poznawczy, fizyczny, społeczny i emocjonalny dziecka w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym- profil dziecka .

Lateralizacja – ustalanie stronności ciała , modele lateralizacji.- samodzielne rozpoznawanie .

4 P_W01

P_U02

P_U03

11 Obserwacja i diagnoza gotowości szkolnej dziecka

3 P_U02

P_W02

P_W01

P_K01

12 Analiza Indywidualnego Programu Wspomagania i Korygowania Rozwoju .

2

P_U02

P_W02

P_W01

P_K01

13 Diagnoza i dokumentacja dziecka niepełnosprawnego;

2 P_U02

P_W02

P_W01

P_K01

14 Dojrzałość szkolna dziecka-

2 P_U02

P_W03

15 Pomoc psychopedagogiczna realizowana wobec dzieci przedszkolnych i w edukacji wczesnoszkolnej

Formy i rodzaje udzielanej pomocy, zadania nauczyciela, dyrektora i rodzica w ramach świadczonej pomocy. Opracowanie planu pracy dzieckiem

5

P_K01

P_U02

16 Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych:

wyjaśnienie i klasyfikacja SPE,

charakterystyczne objawy i sposoby rozpoznawania

(diagnozowania) u uczniów trudności dydaktycznych i wychowawczych charakterystycznych dla dzieci o SPE,

(np. zaburzenia zachowania - dz. zahamowane , dz. nadpobudliwe ruchowo; ADHD;, dz. z rodzin dysfunkcyjnych; specyficzne trudności w nauce; dzieci zdolne – a dz. uzdolnione, dz. z uszkodzeniami sensorycznymi, chorobami przewlekłymi, z niepłnosprawnościa intelektualną…

2. konieczności indywidualizacji procesów nauczania i wychowania

8

P_U02

P_W02

P_W01

P_K01

RAZEM 40 godz.

CZ. III

PSYCHOLPOGICZNE I PEDAGOGICZNE ASPEKTY OCENIANIA.

AUTOEWALUACJA W PRACY NAUCZYCIELA.

Doświadczenia uczestników związane z ocenianiem w szkole. Mocne i słabe strony stosowanego obecnie

systemu oceniania. Istota i sens oceniania dziecka w

młodszym wieku szkolnym.

2 P_W02

Ocenianie – definicja, rola oceny.

Cele i funkcje oceniania.

Obszary oceniania.

2 P_W02

Ocenianie jako system wartości.

Emocje towarzyszące ocenianiu i ich konsekwencje. 2 P_W01

P_K01

Style oceniania.

Cele i sposoby gromadzenia informacji o uczniu i

klasie.

Karty obserwacji – analiza kart, zasady budowy karty

obserwacji.

2 P_W02

P_U02

Ocena wyrażona stopniem a ocena opisowa wspierająca rozwój ucznia. Konstruowanie oceny opisowej dla ucznia.

4 P_W02

P_U02

P_K01

Informacja zwrotna. Przekazywanie informacji

zwrotnej. Samoocena ucznia.

2 P_U02

P_K01

Rola nauczyciela w procesie oceniania uczniów.

2 P_W02

P_U02

Autoewaluacja w pracy nauczyciela

Zdefiniowanie pojęcia „ewaluacja”.

Istota, cele, zadania autoewaluacji.

2 P_W02

P_U02

Etapy ewaluacji.

Zasady planowania i projektowania działań.

Określanie przedmiotu i celu badania.

2 P_W02

P_U02

Formułowanie pytań kluczowych i kryteriów

ewaluacji.

2 P_U02

Metody i techniki zbierania danych.

Źródła danych. 2 P_W02

P_U02

Opracowanie projektu ewaluacji. 4 P_U02

Analiza danych, interpretacja i wykorzystanie

wyników ewaluacji do rozwoju osobistego i rozwoju

szkoły/placówki.

2 P_W02

P_K01

Razem 30 godz.

17. METODY DYDAKTYCZNE:

Oparte na słowie : wykład, pogadanka, rozmowa, praca z książką, dyskusja

Oparte na obserwacji: pokaz z wyjaśnieniem, obserwacja , opis

Oparte na działalności praktycznej: opracowywanie kart prac, arkuszy

Metody aktywizujące: burza mózgów, metoda projektów

Formy pracy: Praca indywidualna, zindywidualizowana, zbiorowa, grupowa, zespołowa

18. LITERATURA PODSTAWOWA I UZUPEŁNIAJĄCA6:

I CZĘŚĆ:

1. Jasiński Z., Lewowicki T. (red.), Problemy pedeutologii na przełomie XX i XXI wieku, Wyd. Uniwersytetu Opolskiego, Opole 2000,

2. Kędzierska J., Zadania zawodowe nauczycieli a koncepcja ich kształcenia [w] A. Łukowska, F. Tereszkiewicz (red.), Kształcenie nauczycieli - wymiar społeczny i indywidualny, Krosno 1996.

3. Gaś Z: Doskonalący się nauczyciel. UMCS Lublin 2001 r 4. Strykowski W., Strykowska J., Pielachowski J.: Kompetencje nauczyciela

szkoły współczesnej, Poznań 2003 r 5. Szempuch J., Pedagogiczne kształcenie nauczycieli wobec reformy edukacji w Polsce,

Wyd.Uniwersytetu Rzeszowskiego, Rzeszów 200 6. Fenstermacher G. : Style nauczania, WsiP 2000

II CZĘŚĆ:

Lektury obowiązkowe: 1.Jarosz E. Wysocka E. Diagnoza psychopedagogiczna. Wyd. Akademickie ŻAK 2006 2. Suchańska A., Rozmowa i obserwacja w diagnozie psychologicznej. Wyd. Akademickie i Profesjonalne Warszawa 2007. 3.Brzezińska A. Społeczna psychologia rozwoju. Wyd. Nauk SCHOLAR Warszawa 2005 Lektury uzupełniające: 1.Czajkowska I. Herda K. Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne w szkole. WSiP Warszawa 1989 2.Sęk H. (red): „Społeczna psychologia kliniczna” 3. Łobocki M. „Metody i techniki badań pedagogicznych” 4. Dołęga Z. Diagnoza psychologiczna dzieci w wieku przedszkolnym” 5. Tyszkowa M.: „Diagnoza psychologiczna dla celów wychowawczych” 6. Żebrowska M.: „Psychologia rozwojowa dzieci i młodzieży” 7. Tomkiewicz-Bętkowska A., Krztoń A., ABC pedagoga specjalnego. Oficyna Wydawnicza „Impuls” Kraków 2007 LITERATURA PODSTAWOWA I UZUPEŁNIAJĄCA:

III CZĘŚĆ:

1. Arends R. J., Uczymy się nauczać, Warszawa, WSiP, 1995.

2.Kosińska E., Ocenianie w szkole. Krótki poradnik psychologiczny, Kraków 2000.

3.Niemierko B., Brzdąk J., Dwa rodzaje oceniania szkolnego, Katowice 2002.

4.Niemierko B., Ocenianie szkolne bez tajemnic, WSiP, Warszawa 2002.

5.Niemierko B., Między oceną szkolną a dydaktyką. Bliżej dydaktyki. Warszawa,

WSiP, 1997.

6.Okoń W., Słownik psychologiczny, Warszawa 1981.

7.Tyszka T., Psychologiczne pułapki oceniania i podejmowanie decyzji, Gdańsk 1999.

8.Choroszczyńska M., Powinności nauczyciela względem oceniania w szkole.

Poradnik nauczyciela, Wydawnictwo RABBE, Warszawa 2006.

9.Stróżyński K., Samoocena – kompetencja kluczowa, Edukacja i dialog, styczeń

2006.

11.Sagor R., Badanie przez działanie, Centrum Edukacji Obywatelskiej, Warszawa

2008.

12.Korporowicz L., Ewaluacja – zaproszenie do rozwoju, „Edukacja i dialog” 2000.

6 Dostępna w czytelni, bibliotece, Internecie.

13.Krzychała S., Zamorska B., Dokumentarna ewaluacja szkolnej codzienności,

Wydawnictwo DSWE, Wrocław 2008.

14.Krzychała S., Zamorska B., Nauczyciele jako badacze szkolnej codzienności,

„Problemy Wczesnej edukacji” 2009, Nr 1.

15.Mizerek H., Ewaluacja w szkole. Wybór tekstów, Wydawnictwo MG, Olsztyn

1997.

16.Mizerek H., Ewaluacja zajęć z zakresu edukacji zdrowotnej, „Edukacja zdrowotna

i promocja zdrowia w szkole” 2003, z. 6.

17.Babbie E., Badania społeczne w praktyce, Wydawnictwo Naukowe PWN,

Warszawa 2006.

18.Konarzewski K., Jak uprawiać badania oświatowe. Metodologia praktyczna,

WSiP, Warszawa 2000.

19.Ewaluacja w nadzorze pedagogicznym AUTONOMIA pod. Red. G. Mazurkiewicza,

Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego, Kraków 2010.

1. rozporządzenie MEN z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie sposobu prowadzenia przez publiczne

przedszkola, szkoły i placówki dokumentacji przebiegu nauczania, działalności wychowawczej i opiekuńczej oraz rodzajów tej dokumentacji (Dz. U. z 2017 r. poz. 1646)

2. rozporządzenie MEN z dnia 18 stycznia 2017 r. w sprawie świadectw, dyplomów państwowych i innych druków szkolnych (Dz.U. z 2017 r. poz. 170)

3. Rozporządzenie MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach. (Dz. U. z 2017 poz. 1591)

4. ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. PRAWO OŚWIATOWE (Dz. U. z 2017 r. poz. 59); 5. ustawy z dnia 14 grudnia 2016 r. PRZEPISY WPROWADZAJĄCE USTAWĘ PRAWO

OŚWIATOWE (Dz. U. z 2017 r. poz. 60); 6. ustawy z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz. U. z 2016 r., poz. 1943 ze zm.); 7. ustawa z dnia 29 sierpnia 1997 r. o ochronie danych osobowych(Dz. U. z 1997 r. nr 133, poz.883 z

późn. zm ) 8. rozporządzenie MEN z dnia 9 sierpnia 2017 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia,

wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym (Dz.U. z 2017 r. poz. 1578)

9. rozporządzenie MEN z dnia 25 sierpnia 2017 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego (Dz. U z

2017, poz. 1658).

10. rozporządzenie MEN z dnia 11 sierpnia 2075 r w sprawie wymagań szkól i placówek (Dz.U z 2017 r poz. 1611

19. OBCIĄŻENIE PRACĄ STUDENTA

Forma aktywności Rodzaj zajęć Liczba godzin

na zrealizowanie

aktywności w

semestrze a) Realizacja przedmiotu: wykłady Zajęcia w

ym

agające

udziału

pro

wad

zącego

-

b) Realizacja przedmiotu: ćwiczenia 90 godzin

c) Realizacja przedmiotu: laboratoria -

d) Egzamin -

e) Godziny kontaktowe z

nauczycielem

f) ………………

g) ……………….

Łączna liczba godzin zajęć realizowanych z udziałem

prowadzącego (pkt. a +b + c + d + e…) 90

h) Przygotowanie się do zajęć

Sam

okształcen

ie

30

h) Przygotowanie się do

zaliczeń/kolokwiów/

i) wykonanie projektów

20

j) Przygotowanie się do

egzaminu/zaliczenia

a)

b) końcowego

-

c) k) Wykonanie zadań poza uczelnią Przygotowanie prezentacji

-

l) ………… Lektura literatury niezbędnej do realizacji

m) n) przedmiotu ………

20

Łączna liczba godzin zajęć realizowanych we własnym

zakresie (pkt. h + i +j + k + l …)

70

Razem godzin

(zajęcia z udziałem prowadzącego +

samokształcenie)

160

Liczba punktów ECTS 7

20. PROWADZĄCY PRZEDMIOT (IMIĘ, NAZWISKO, ADRES E-MAIL, INSTYTUT, NR

POKOJU KONSULTACJI)

MONIKA CIESLAK ,

cieslakmonika@wp.pl Instytut Humanistyczny

Nr pokoju konsultacji: 12