Kasuen metodologia

Metodología de casos

Septiembre de 2001 Mendeberri Desarrollo Curricular

1

KASUEN METODOLOGIA

ZER DA KASUEN METODOLOGIA? NOLA ANTOLATZEN DA KASUEN METODOLOGIA?

Hiru modelo IRAKASLE ETA IKASLEAREN EKINTZA ETA ERANTZUNKIZUNAK KASUEN ERABILERA SUSTATZEN DUTEN IKASKETAK EBALUAZIOA ZAILTASUN ETA MUGAK PRAKTIKAN JARTZERAKO ORDUAN



2

• Ikasleei egoera problematiko errealak aurkeztu azter ditzaten.

• Kasuak aztertzeko bideak eskaintzen ditu. Ikasleei konponbideak bilatzen edo sortzen erakusten zaie.

DEFINIZIOA



3

METODOLOGIAREN DESKRIBAPENA

• Kasuen helburu eta garapenari dagokionez, hiru modelo ezberdindu daitezke:

• Adituen taldeek sortutako eta aplikatutako kasuen azterketa.

• Ikasitako arauen aplikapenari zuzendutako kasuak.

• Arazoei irtenbideak aurkitzen trebatzeko ereduak.



4

EREDU BAKOITZAREN HELBURUAK

Kasuen azterketa:

• Adituek burututako ebaluazio eta interbentzio prozesuak ezagutzea

Arauen aplikapena:

• Egoera zehatzekin erlazionatutako interbentzio printzipioen identifikazioa eta aukeraketa.

Arazoei irtenbideak aurkintzen trebatzeko eredua:

• Testuinguru zehatz bati zuzendutako irtenbideak aurkitzea.



5

ADITUEK SORTUTAKO KASUEN AZTERKETA

IKERTU BEHARREZKO ALDAGAIAK

• Egoera definitzen duten gertakariak: pertsonekin, testuinguruarekin eta pertsonen arteko erlazioekin lotutakoak.

• Gertakarien arteko erlazioak: Egoeraren osagaiak eta egoeraren une eta denbora erabakiorrak.



6

KASUA AZTERTZEKO UNEAK

•Kasuaren irakurketa eta egoeraren identifikazioa

• Egoeraren elementuen identifikazioa (bakarka)

•Iritzien elkartrukatzea

• Hausnarketa eta kontzeptuen formulazioa



7

ARAZOEN IRTENBIDEARI ZUZENDUTAKO KASUAK (1)

Erabakien azterketa kritikoa

Uneak:

1. Kasuen azterketa

2. Ekipo/banakakoen azalpenak

3. Ekarpenen inguruko eztabaida



8

ARAZOEN IRTENBIDEARI ZUZENDUTAKO KASUAK (2)

Erabakiak hartzeko proposamenen elaborazioaUneak: 1. Testuinguruan kokatu

2. Aztertu

3. Informazio hutsuneak identifikatu

4. Alderdi indartsu eta ahulak identifikatu

5. Aldatu beharreko alderdiak identifikatu

6. Bide berriak eraiki

7. Bide berrien alde onak eta txarrak identifikatu

8. Praktikan jartzeko estrategiak identifikatu

9. Ebaluatzeko prozedura zehaztu

10. Kasuak inplikatzen dituen ezagutza teorikoez hausnartu.



9

SIMULAZIOAN OINARRITUTAKO KASUAK

. Ikasleak egoeraren barruan kokatzen dira

. Uneak:

1. Egoeraren azterketa

2. Ikertuko den arazoa aukeratu eta rolak banatu

3. Prozesuaren inguruko hausnarketa



10

KASUEN NARRAZIOAK BETE BEHARREKO BALDINTZAK

• BENETAKOA IZATEA•Errealitatean oinarritutako egoerak

• EGOERA PROBLEMATIKOA• Diagnostikoa eta erabakiak hartzea bultzatzen duen egoera.

• ORIENTAZIO DIDAKTIKOA• Formazioari zuzenduta

• OSOTASUNA• Egoeraren elementu guztiak azaldu behar dira



11

KASUAK ELABORATZEKO EMAN BEHARREKO URRATSAK

• Datuen bilketa

• Elkarrizketak

• Dokumentuen azterketa

• Kasuaren erredakzioa, Kasua izan behar da:

• Sinesgarria, Probokatzailea, Laburra, Hurbila, Anbiguoa

• Balidazioa



12

Ikasleekin lan saioa izan baino lehenago hartu beharreko urratsak

Ikaste helburuak bete ditzaten arazoak diseinatu

Rolen ezaugarriak eta lan arauak finkatu

Arazoak aplikatzeko une egokienak identifikatu

Ikasleek eman behar duten denbora zehaztu



13

ELKARREKINTZAREN PROZESUAREN URRATSAK KOIn (II)

Ikasleekin egiten den lan saioan zehar eman beharreko urratsak

Taldeak arazoaren puntu nagusiak identifikatuko ditu

Hipotesien formulazioa. Ikasi beharrekoen gai zerrenda bat sortzen da

Tutoreak gai hauek ikaste helburuekin bat etortzea zaindu eta bideratu behar du



14

ELKARREKINTZAREN PROZESUAREN URRATSAK KOIn (3)

Ikasleekin egindako lan saioaren ondorengo urratsak: ikasleek norberaren ikaste planak finkatu behar dituzte.

Ikasi behar diren gaiak identifikatu, bete behar diren ikaste helburuak identifikatu eta hurrengo saiorako lan zerrenda finkatu

Identifikatu eta erabaki zein gai landuko dituen taldeak eta zeintzuk aztertuko diren banaka.

Hurrengo saiorako funtzio eta zereginak identifikatu, aditu batek eskaini beharreko laguntza argi eta garbi adieraziz.



15

KOIko TALDE BATEN BILAKAERAREN MOMENTUAK

•Sarrera etapa: mesfidantza, zailtasuna, erresistentzia, ez da talde bezala lan egiten, zaila da arazoa eta helburua zer diren bereiztea

•Bigarren etapa: antsietatea, aurrerapenik ez dagoela dirudi, egitura definitua falta dela pentsatzen dute

•Hirugarren etapa: lana baloratzen da, bere ikaste prozesuaz ohartzen dira.

•Laugarren etapa: segurtasuna eta laguntzarik beharrik eza. Kongruentzia, hartu-emanak eta arazoen konponketa.

•Bosgarren etapa: rolen ulermena (ikasle-irakaslea). Lan egiteko era integratzen da.



16

IKASLE ETA IRAKASLEAREN JARDUERAK ETA ARDURAK

AOIko IKASLEEK IZAN BEHAR DITUZTEN EZAUGARRIAK AOIn LANA EGITEN DUTEN IKASLEEN ARDURAKTUTOREAREN EZAGUTZAKTUTOREAREN EZUGARRI PERTSONALAKTUTOREARENTZAKO GOMENDIOAK



17

KOIko IKASLEEK IZAN BEHAR DITUZTEN EZAUGARRIAK

•Talde lanerako jarrera positiboa

•Zalantzazko egoerei aurre egiteko tolerantzia

•Elkarrekintza pertsonalerako (intelektuala zein emozionala) trebetasuna

•Irudimenaren eta adimenaren garapena

•Arazoak konpontzeko trebetasunak

•Komunikatzeko trebetasunak

•Bere ikaste-esparrua ikuspegi zabalagotik ikustea

•Pentsamendu kritikoa izateko trebetasunak



18

KOIn LANA EGITEN DUTEN IKASLEEN ARDURAK

•Talde giroan arduraz integratzea eta jarrera positiboa.

•Talde eztabaidara informazioa ekartzea.

•Informazio egokiaren bilketa, azterketa eta sintesia.

•Ikerketa baliabide guztiak erabiliz ikertzea.

•Informazioa aztertzeko eta laburtzeko trebetasunak eta ikuspuntu kritikoa.

•Kolaborazioa suspertzea.

•Irekitasuna besteengandik ikasteko eta ezagutzak eta trebetasunak konpartitzeko.

•Ikastearen lehentasunak identifikatzea.

•Lana helburuak lortzera bideratzea, ez desbideratzea beste gai batzuetara.

•Galdetzea.



19

TUTOREAREN EZAGUTZAK

•Materiaren gaiak ezagutu eta programa analitikoaren ikaste helburuak sakonki ezagutu.

•AOIren dinamikan jokatzen diren rolak ongi ezagutu.

•Ikasleen ikasketa ebaluatzeko estrategia eta metodo desberdinak ezagutu.

•AOIa bultzatzeko eman behar diren urratsak ezagutu, eta beraz, lan metodo honekin suspertzen diren trebetasunak, jarrerak eta baloreak zeintzuk diren jakin.

•Lan talde teknika eta estrategia desberdinak menperatu, eta talde batean lan egitean feed-back-a nola eman behar den ezagutu.



20

TUTOREAREN EZAUGARRI PERTSONALAK

•AOIa informazioa lortzeko eta pentsamendu kritikoa garatzeko metodo eraginkorra dela kontsideratzeko gertu egotea.

•Ikaslea bere heziketaren arduradun nagusia bezala hartu.

•Lan taldea integrazio, zuzendaritza,eta feed-back eremu bezala ulertu.

•Taldean lan egiten ari diren bitartean beraien esanetara egon baina tutore funtzioa ahaztu gabe.

•Prest eta gertu egon ikasleekin banako aholkularitzak izateko.

•Ikasleak eta taldeak dagokion garaian ebaluatu.

•Lan taldeetan ikasleen feedback jarduerak koordinatu.



21

GOMENDIOAK TUTOREARENTZAT

•Taldeko kide bat gehiago bezala sentitu eta jokatu.

•Ez eraman taldeko zuzendaritza bere iritzien arabera; aldiz, talde dinamika bideratu.

•Aztertu eta eztabaidatutako ikaste helburuak eta gaiak ikasle guztientzat garbi gera daitezela ziurtatu.

•Interbentzioak egin, bakarrik azalpenak ikasleei bere kabuz ikasten laguntzen badie.

•Mota guztietako gaiak denak batera landu beharrean, lagundu ikasleei euren eztabaidaren gai nagusiak bideratzen.

•Ikasleei aldian-aldian ikasten ari direna gogora ekarri, esperientzia balora dezaten.



22

KOIk SUSTATZEN DITUEN IKASKETAK

•Pentsamendu kritikoa, azterketa,laburpena eta ebaluaketa.•Ikasteko materiari dagozkion kontzeptuak eta edukiak.•Arazoak identifikatzeko, aztertzeko eta konpontzeko trebetasunak.•Bere ikaste beharra detektatzeko gaitasuna.•Modu kolaboratzaile eta kooperatzailean lana egitea.•Informazio mota desberdinak erabiltzea modu eraginkorrean.•Bere inguruaren ulermena (gizartekoa. lanekoa, politikoa, ekonomikoa, ideologikoa…).•Modu efektiboan entzutea eta komunikatzea.• Oinarri sendoak erabiliz ideiak argudiatzea eta eztabaidatzea.•Ikasteko jarrera positiboa.•Erabakiak hartzeko prozesuetan parte hartzea.•Ziurtasuna eta autonomia bere ekintzetan.•Norberaren balore-eskala zalantzan jartzea.•Lanera bideratutako kultura.



23

EBALUAKETA KOIn

Feedbacka modu erregularrean egin behar daIkasleek honako aukera hauek izan behar dituzte:

Nork bere burua ebaluatzekoIkaskideak ebaluatzekoTutorea ebaluatzekoTalde lanaren prozesua eta bere emaitzak ebaluatzeko

Aspektu hauek bete behar diraEdukien ikasketaren emaitzakIkasleak gehitzen dion ezagutza taldeko arrazonamendu prozesuariIkaslearen elkarrekintza pertsonalak taldeko gainontzeko kideekin



24

EBALUAKETA KOIn

Ebaluaketa teknikakAzterketa idatzia

Azterketa praktikoa

Kontzeptuzko mapak

Ikaskidearen ebaluaketa

Auto-ebaluazioa

Ebaluaketa tutoreari

Ahozko aurkezpena

Txosten idatzia



25

ZAILTASUNAK ETA MUGAK AOI TEKNIKA DIDAKTIKO MODUAN PRAKTIKAN JARTZEKO

Trantsizio zaila

Aldaketa kurrikularra

Denbora gehiago behar da

Garestiagoa da

Irakasleek ez dute talde lana bideratzeko trebetasunik

Documents

Kasuen metodologia