Embed Size (px)
DESCRIPTION
pkn
Citation preview
Kedudukan Evaluasi Pembelajaran dalam Pendidikan
Kedudukan evaluasi dalam belajar dan pembelajaran sungguh sangat penting, dan bahkan
dapat dipandang sebagai bagian yang tak terpisahkan dengan keseluruhan proses belajar dan
pembelajaran. Penting karena dengan evaluasi diketahui apakah belajar dan pembelajaran tersebut
telah mencapai tujuan ataukah belum. Dengan evaluasi juga akan diketahui faktor-faktor apa saja
yang menjadikan penyebab belajar dan pembelajaran tersebut berhasil dan faktor-faktor apa saja yang
menjadikan penyebab belajar dan pembelajaran tidak atau belum berhasil. Tidak hanya itu, dengan
evaluasi juga diketahui dimanakah letak kegagalan dan kesuksesan belajar dan pembelajaran. Padahal
diketahuinya hal tersebut, akan dapat dijadikan sebagai titik tolak dalam mengadakan perbaikan
belajar dan pembelajaran.
Pada proses pendidikan evaluasi dilakukan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran dan
pembentukan kompetensi yang dilakukan, serta untuk mengetahui apakah kompetensi dasar dan
tujuan-tujuan yang telah dirumuskan dapat dicapai oleh peserta didik melalui pembelajaran.
Evaluasi pendidikan mencakup semua komponen, proses pelaksanaan dan produk pendidikan
secara total, dan di dalamnya terakomodir tiga konsep, yaitu: memberikan pertimbangan ( judgement),
nilai ( value ), dan arti ( worth ). Dengan demikian evaluasi pendidikan dapat berupa
1. Evaluasi context / tujuan / kebijakan
2. Evaluasi input, seperti evaluasi tehadap peserta didik, pendidik, prasarana dan
sarana, kurikulum / program, serta input lingkungan
3. Evaluasi proses, yaitu evaluasi yang dilakukan terhadap proses atau kegiatan pendidikan atau
pembelajaran yang sedang berlansung.
4. Evaluasi hasil / produk
5. Evaluasi “outcomes” ( dampak)
Secara keseluruhan evaluasi pendidikan akan muncul pada :
1. Awal kegiatan pendidikan.
Evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kesiapan dan kemampuan peserta
didik sehingga memungkinkan tenaga pengajar menyusun rancangan pendidikan sesuai dengan
peserta didik, dengan selalu berpijak pada kompetensi yang akan di capai.
2. Pada saat proses pendidikan atau belajar mengajar sedang berlangsung.
Evaluasi ini dapat merupakan evaluasi proses pelaksanaan pembelajaran dan komponen
pendidikan. Evaluasi proses di awali pada tahap pertama pembelajaran di laksanakan dan secara
runtun sampai pada akhir pendidikan. Melalaui evaluasi proses akan tampak dengan jelas apakah
rencana penddidikan yang telah di susun dapat dilaksanan dengan baik. Apakah langkah-langkah yang
disusun terlaksana dengan baik? Jika tidak faktor-faktor apakah yang menyebabkan nya. Untuk ini
diperlukan evaluasi komponen-konponen pendidikan dan evaluasi mata pelajaran.
3. Pada akhir kegiatan pendidikan atau pembelajaran.
Kegiatan ini di maksusdkan untuk menentukan tingkat pencapaian peserta didik dalam
belajar. Evluasi seperti ini dapat juga di lakukan pada akhir satuan mata pelajaran.
Pembelajaran merupakan suatu system yang memiliki komponen yang saling berinteraksi,
berinterelasi dan berinterdependensi, salah satu komponenenya adalah evaluasi, dengan demikian
evaluasi merupakan satu bagian yang tidak bisa dipisahkan dari proses pembelajaran dan ini menjadi
bukti bahwa evaluasi mempunyai kedudukan dan peranan yang sangat penting terhadap
pembelajarandan tidak bisa dipisahkan satu sama lainnya
Dalam cakupan luasnya evaluasi pembelajaran memiliki kedudukan dalam proses pendidikan.
Bahwa evaluasi merupakan umpan balik dalam proses pendidikan dengan mendapatkan segala
informasi yang berhasil diperoleh selama proses pendidikan yang digunakan sebagai bahan
pertimbangan untuk perbaikan, masukan dan transformasi yang ada dalam proses pendidikan itu
sendiri. Kedudukan evaluasi dalam proses pendidikan bersifat intergatif, setiap ada proses pendidikan
pasti ada evaluasi.
TUJUAN, FUNGSI DAN PRINSIP EVALUASI PENDIDIKAN
TUJUAN EVALUASI
Tujuan evaluasi adalah untuk melihat dan mengetahui proses yang terjadi dalam proses pembelajaran.
Proses pembelajaran memiliki 3 hal penting yaitu : input, transformasi dan output. Input adalah
peserta didik yang telah dinilai kemampuannya dan siap menjalani proses pembelajaran.
Transformasi adalah segala unsur yang terkait dengan proses pembelajaran yaitu ; guru, media dan
bahan beljar, metode pengajaran, sarana penunjang dan sistem administrasi. Sedangkan output adalah
capaian yang dihasilkan dari proses pembelajaran.
FUNGSI EVALUASI
Evaluasi pendidikan memiliki beberapa fungsi yaitu ;
1. Fungsi selektif
2. Fungsi diagnostic
3. Fungsi penempatan
4. Fungsi keberhasilan
Maksud dari dilakukannya evaluasi adalah ;
1. Perbaikan system
2. Pertanggungjawaban kepada pemerintah dan masyarakat
3. Penentuan tindak lanjut pengembangan.
PRINSIP PRINSIP EVALUASI
1. Keterpaduan.
2. Evaluasi harus dilakukan dengan prinsip keterpaduan antara tujuan intrusional pengajaran,
materi pembelajaran dan metode pengajaran.
3. Keterlibatan peserta didik.
4. Prinsip ini merupakan suatu hal yang mutlak, karena keterlibatan peserta didik dalam evaluasi
bukan alternatif, tapi kebutuhan mutlak.
5. Koherensi.
6. Evaluasi harus berkaitan dengan materi pengajaran yang telah dipelajari dan sesuai dengan
ranah kemampuan peserta didik yang hendak diukur.
7. Pedagogis.
8. Perlu adanya tool penilai dari aspek pedagogis untuk melihat perubahan sikap dan perilaku
sehingga pada akhirnya hasil evaluasi mampu menjadi motivator bagi diri siswa.
9. Akuntabel.
10. Hasil evaluasi haruslah menjadi alat akuntabilitas atau bahan pertanggungjawaban bagi pihak
yang berkepentingan seeprti orangtua siswa, sekolah, dan lainnya.
RUANG LINGKUP EVALUASI PEMBELAJARAN
Secara garis besar ruang lingkup evaluasi pembejaran terdiri dari beberapa hal:1[6]
a. Dalam perspektif domain hasil belajar tediri dari: kognitif, afektif dan psikomotor
b. Dalam perspektif sistem pembelajran terdiri dari:
1. Program pembelajaran (tujuan, materi, metode, media dll)
2. Pelaksanaan pembelajran (kegitan, guru ,dan peserta didik)
3. Hasil belajar (jangka pendek,menengah dan jangka panjang)
c. Dalam perspektif penilaian berbasis kelas
1. Penilaian kompetensi dasar mata pelajran
2. Penilaian kompetensi rumpun pelajaran
3. Penilaian kompetensi lintas kurikulum
4. Penilaian kompetensi tamatan
5. Penilaian kompetensi life skill
Karakteristik Evaluasi Pembelajaran
A. Karakteristik Evaluasi Pembelajaran
Secara sederhana, Zainal Arifin (2011 : 69) mengemukakan karakteristik instrumen evaluasi yang
baik adalah “valid, reliabel, relevan, representatif, praktis, deskriminatif, spesifik dan proporsional”.
1. Kevalidan
Valid artinya suatu alat ukur dapat dikatakan valid jika betul-betul mengukur apa yang hendak diukur
secara tepat. Misalnya, alat ukur matapelajaran Ilmu Fiqih, maka alat ukur tersebut harus betul-betul
dan hanya mengukur kemampuan peserta didik dalam mempelajari Ilmu Fiqih, tidak boleh
dicampuradukkan dengan materi pelajaran yang lain. Validitas suatu alat ukur dapat ditinjau dari
berbagai segi, antara lain validitas ramalan (predictive validity), validitas bandingan (concurent
validity), dan validitas isi (content validity), validitas konstruk (construct validity), dan lain-lain.
2. Realible
Reliabel artinya suatu alat ukur dapat dikatakan reliabel atau handal jika ia mempunyai hasil yang taat
asas (consistent). Misalnya, suatu alat ukur diberikan kepada sekelompok peserta didik saat ini,
kemudian diberikan lagi kepada sekelompok peserta didik yang sama pada saat yang akan datang, dan
ternyata hasilnya sama atau mendekati sama, maka dapat dikatakan alat ukur tersebut mempunyai
tingkat reliabilitas yang tinggi.
1
3. Relevan
Relevan artinya alat ukur yang digunakan harus sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar,
dan indikator yang telah ditetapkan. Alat ukur juga harus sesuai dengan domain hasil belajar, seperti
domain kognitif, afektif, dan psikomotor. Jangan sampai ingin mengukur domain kognitif
menggunakan alat ukur non-tes. Hal ini tentu tidak relevan.
4. Representatif
Representatif artinya materi alat ukur harus betul-betul mewakili dari seluruh materi yang
disampaikan. Hal ini dapat dilakukan bila guru menggunakan silabus sebagai acuan pemilihan materi
tes. Guru juga harus memperhatikan proses seleksi materi, mana materi yang bersifat aplikatif dan
mana yang tidak, mana yang penting dan mana yang tidak.
5. Praktis
Praktis artinya mudah digunakan. Jika alat ukur itu sudah memenuhi syarat tetapi sukar digunakan,
berarti tidak praktis. Kepraktisan ini bukan hanya dilihat dari pembuat alat ukur (guru), tetapi juga
bagi orang lain yang ingin menggunakan alat ukur tersebut.
6. Deskriminatif
Deskriminatif artinya adalah alat ukur itu harus disusun sedemikian rupa, sehingga dapat
menunjukkan perbedaan-perbedaan yang sekecil apapun. Semakin baik suatu alat ukur, maka semakin
mampu alat ukur tersebut menunjukkan perbedaan secara teliti. Untuk mengetahui apakah suatu alat
ukur cukup deskriminatif atau tidak, biasanya didasarkan atas uji daya pembeda alat ukur tersebut.
7. Spesifik
Spesifik artinya suatu alat ukur disusun dan digunakan khusus untuk objek yang diukur. Jika alat ukur
tersebut menggunakan tes, maka jawaban tes jangan menimbulkan ambivalensi atau spekulasi.
8. Proporsional
Proporsional artinya suatu alat ukur harus memiliki tingkat kesulitan yang proporsional antara sulit,
sedang dan mudah. Begitu juga ketika menentukan jenis alat ukur, baik tes maupun non-tes.
Adalah merupakan suatu kenyataan bahwa manusia dalam hidupnya berbeda antara individu dengan
yang satu dengan yang lainnya. Tidak ada dua individu yang persisi sama, baik dari segi fisik maupun
psikisnya. Senada dengan adanya perbedaan itu, maka perlu dicptakan alat untuk mendiagnosis atau
mengukur keadaan individu, alat pengukur itulah yang disebut tes. Dengan alat pengukur tersebut
orang akan berhasil mengetahui adanya perbedan individu. Karena adanya aspek psikis yang berbeda-
beda yang dapat membedakan individu dengan ndividu yang lain, maka kemudian timbul pula
bermacam-macam tes.> 1. Pengertian tes Secara harfiah, kata tes berasal dari kata perancis kuno:
testum dengan arti piring untuk menyisihkan logam-logam mulia (maksudnya dengan menggunakan
alat piring akan dapat memperoleh logam-logam mulia yang nilainya tinggi) dalam bahasa Inggris
ditulis dengan tes yang dalam bahasa Indonesia diterjemahkan dengan “tes” yang artinya ujian atau
percobaan. Ada beberapa istilah yang memerlukan penjelasan sehubungn dengan uraian di atas, yaitu
istilah tes, testing, tester dan teste, yang masing-masing mempunyai pengertian yang berbeda-beda.
Tes adalah alat pengukur prosedur yang dapat digunakan dalam pengukuran dan penilaian. Adapun
dari segi istilah menurut Anne Anastasi dalam karyanya yang berjudul Psicologocal Testing, yang
dimaksud dengan tes adalah dengan alat pengukur yang mempunyai standart yang obyektif sehinga
dapat digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul digunakan untuk menngukur dan
membandingkan keadaan psikis atau tingkah laku individu. Adapun menurut lee j. crobach dalam
buku yang berjudul Esential of Psikhologikal Testing, tes merupakan prosedur yang sistematik untuk
membandingkan tingkah laku dua orang atau lebih. Dari devinisi-devinisi tersebut diatas kiramya
dapat dipahami bahwa dalam dunia evaluasi pendidikan yang dimaksud dengan tes adalah (cara yang
dapat dipergunakan)atau prosedur (yang perlu ditempuh) dalam pengukuran dalam rangka penguran
dan penilaian dibidang pendidikan, yang berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik
berupa pertanyaan-pertanyaan (yang harus dijawab) atau atau perintah-perintah (yang harus
dikerjakan) oleh teste, sehingga (atas dasar data yang diperoleh dari hasil pengukuran tingkah laku
atau prestasi teste: nilai mana dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang oleh testee lainnya, atau
dibandingkan dengan nilai dengan nilai standart tetentu. 2. Fungsi tes Secara umum, ada dua macam
fungsi yang dimiliki oleh tes yaitu: a. Sebagai alat pengukur terhadap peserta didik. Dalam hubungan
ini tes berfungsi mengukur tingkat perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai oleh peserta didik
setelah mereka menempuh proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu. b. Sebagai alat
pengukur keberhasilan program pengajaran, sebab melalui tes tersebut akan dapat diketahui sudah
berapa jauh program pengajaran yang telah ditentukan, telah dapat dicapai. 3. Pengolongan tes
Sebagai alat pengukur, tes dapat dibedakan menjadi beberapa jenis atau golongan tergantung dari segi
mana atau dengan alasan apa penggolongan tes dilakukan. a. Penggolongan tes berdasarkan fungsinya
sebagai alat pengukur perkembangan/kemajuan belajar peserta didik. Ditinjau dari segi fungsi yang
dimiliki oleh tes sebagai alat perkembangan pebelajr peserta didik, tes dapat dibedakan menjadi enam
golongan, yaitu : 1) Tes seleksi, 2) Tes awal 3) Tes akhir, 4) Tes diagnosis, 5) Tes formatif dan 6) Tes
sumatif.
1) Tes seleksi Tes seleksi dikenal dengan istilah Ujian saringan atau ujian masuk. Tes ini
dilaksanakan dalam rangka penerimaan mahasiswa baru, dimana hasil yang digunakan untuk
memeilih calon peserta didik yang tergolongg paling baik dari sekian banyak yang mengikuti tes.
2) Tes awal Tes awal sering dikenal dengan istilah pre-tes. Tes jenis ini dilaksanankan dengan tujuan
untuk mengetahui sejauh manakah materi atau bahan pelajaran yang akan diajarkan telah dapat
dikuasai oleh para peserta didik. Jadi tes awal aadalah tes yang dilaksanakan sebelum bahan pelajaran
diberikan kepada peserta didik. Karena itu maka butir-butir soalanya dibuat yang mudah-mudah.
3) Tes akhir Tes akhir sering dikenal dengan istilah post tes. Tes akhir dilaksanakan dengan tujuan
untuk mengetahui apakah seua materi pelajaran yang tergolong penting sudah dapat dikuasai denga
sebaik-baiknya oleh peserta didik.
4) Tes diagnosisis Tes diagnosis (diagnosis Test) adalah tes yang digunakan untuk menentukan
secara tepat, jenis kesukaran yang dihadapi para peserta didik dalam suatu mata pelajaran tertentu.
Denggan diketahuinyajenis-jenis kesukaran yang dihadapi oleh para peserta didik maka lebih lanjut
akan dapat dicarikan upaya berupa pengobatan yang tepat. Tes diagnosis juga bertujuan ingin
menemukan jawab atas pernyataan “apakah peserta didik sudah dapat menguasai pengetahuan yang
merupakan dasar atau landasan untuk dapat menerma pengetahuan.
5) Tes formatif Tes fomatif adalah tes hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui, sudah sejauh
manakah perserta didik “telah terbentuk “ (sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah di tentukan)
setelah mengikuti proses pembelajaran yang telah ditentukan) setelah mereka mengikuti proses
pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Perlu diketahui bahwa istilah “formatif” itu berasal dari
kata “form” yang berarti “bentuk”. Tes formatif ini biasanya dilaksanakan ditengah-tengah pelajaran
program pengajaran, yaitu dilaksanakan pada setiap kali satuan pelajaran atau sub pokok bahasan
terakhir atau dapat diselesaikan tes ini biasanya disebut dengan “Ulangan Harian”. Tindak lanjut yang
perlu dilakukan dengan dengan diketahuinya hasil tes formatif adalah: a. Jika materi yang diteskan itu
telah dikuasai dengan baik, maka pembelajaran dilanjutkan dengan pokok bahasan yang baru. b. Jika
ada bagian-bagian yang belum dikuasai, maka sebelum melanjutkan dengan pokok bahasan yang
baru, terlebih dahulu diulangi atau dijelskan lagi bagian-bagian yang belum dikuasai oleh peserta
didik. Tujuan dari tes formatif adalah untuk memperbaiki proses pembelajran.
6) Tes sumatif Tes sumatif adalah tes hasil belajar yang di laksanakan setelah sekumpulan satuan
program pengajaran selesai diberikan. Tes sumatif dilaksanakan secara tertulis semua siswa
memperoleh soala yang sama. Butis-butir dalam soal ini lebih sulit dan lebih berat dari pada tes
formatif. Yang menjadi tujuan utama tes sumatif adalah untuk menentukan nilai yang melambangkan
keberhasilan keberhasilan peserta didik setelah mereka menempuh proses pembelajaran dalam jangka
waktu tertentu. Ditilik dari aspek kejiwaan yang ingin diungkap tes setidaknya dapat dibedakan
menjadi lima diantaranya:
a. Tes intelegensi yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkap atau mengetahui
tingkat kecerdasan seseorang.
b. Tes kemampuan, yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan untuk mengungkap kemampuan dasar
atau bakat kusus yang dimiliki oleh testee.
c. Tes sikap, yaitu salah satu jenis tes yang dipergunakan untuk mengungkap predisprosisi atau
kecenderungan seseoranng untuk melakukan suatau respon tertentu terhadap dunia sekitarnya, baik
berupa individu-individu maupun obyek-obyek tertentu.
d. Tes kepribadian, yaitu tes yang dilaksanakan dengan tujuan mengungkap cirri-ciri khas dari
seseorang yang banyak sedikitnya bersifat lahiriyah seperti gaya bicara, cara bicara, cara berpakaian,
nada suara, hobi atau kesenangan dan laian-lain.
e. Tes hasil belajar, yang juga sering dikenal dengan istilah tes percapaian (archievment test), yakni
test yang biasa digunakan untuk mengungkap tingkat pencapaian atau prestasi belajar. Tes hasil
belajar atau tes prestasi belajar dapat didefinisikan sebaga cara (yang dapat dipergunakan) tau
prosedur (yang dapat di tempuh) dalam rangka pengkuran dan peneilaian hasil belajar yang berbentuk
tugas dan serangkaian tugas baik berupa pertanyaan atau soal yang harus dijawab.
B. TENIK NON TES
Pada pembahasan diatas telah dikemukakan bahwa kegiatan “mengukur” atau melakukan pengukuran
adalah merupakan kegiatan kegiatan yang paling umum dilakukan yang mengawali kegiatan evaluasi
dalam penilaian hasil belajar. Pembahasan diatas bukan merupakan satu-satunya eknik untuk
melakukan evaluasi hasil belajar. Sebab masih ada teknik yang lain yaitu teknik non tes. Dengan
teknik ini penilaian peserta didik dapat dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik melainkan
dengan melakukan pengamatan secara sistematis (observation), wawancara (interview), menyebarkan
angket, memeriksa dokumen-dokumen. Teknik non tes ini memegang peranan yang penting dalam
rangka mengevaluasi hasil belajar peserta didik
Taraf Kesukaran Tes dan Daya Pembeda Sebuah Tes
Menganalisis tingkat kesukaran soal artinya mengkaji soal- soal tes dari segi kesulitanya sehingga
dapat di peroleh soal-soal mana yang termasuk mudah ,sedang dan sukar. Sedangkan menganalisis
daya pembeda artinya mengkaji soal-soal tes dari segi kesanggupan tes tersebut dalam kategori lemah
atau rendah dan kategori kuat atau tinngi prestasinya (Wayan Nurkancana, 1983; 134).
A. Taraf kesukaran tes
Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kwalitas yang baik, disamping memenuhi validitas dan
reliabilitas adalah daya keseimbangan dari tingkat kesulitan soal tersebut. Keseimbangan yang
dimaksutkan adalah adanya soal-soal yang termasuk mudah sedang dan sukar secara porposional.
Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau kemampuan siswa dalam menjawabnya,
bukan dilihat dari segi guru dalam melakukan analisis pembuat soal.
Ada beberapa dasar pertimbangan dalam menentukan proporsi jumlah soal kategori mudah sedang
dan sukar.Pertimbangan pertama adalah adanya keseimbangan, yakni jumlah soal sama untuk ke tiga
kategori tersebut. dan ke dua proposi jumlah soal untuk ke tiga kategori tersebut artinya sebagian
besar soal berada dalam kategori sedang sebagian lagi termasuk kategori mudah dan sukar dengan
proporsi yang seimbang.
Perbandingan antara soal mudah sedang sukar bisa di buat 3-4-3. Artinya, 30% soal kategori mudah
40% soal kategori sedang dan 30% lagi soal kategori sukar.
Di samping itu oleh karena suatu tes dimaksutkan untuk memisahkan antara murid-murid yang betul-
betul mempelajari suatu pelajaran dengan murid-murid yang tidak mempelajari pelajaran itu, maka tes
atau item yang baik adalah tes atau item yang betul-betul dapat memisahkan ke dua golongan murid
tadi. Jadi setiap item disamping harus mempunyai derajat kesukaran tertentu, juga harus mampu
membedakan antara murid yang pandai dengan murid yang kurang pandai.
Setelah judgment dilakukan oleh guru kemudian soal tersebut di uji cobakan dan dianalisis apakah
judgment tersebut sesuai atau tidak. Cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran
soal adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
I =B
N
Keterangan:
I =Indeks kesulitan untuk setiap butir soal
B =Banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal
N =Banyaknya yang memberikan jawaban pada soal yang di maksudkan.
Kriteria yang digunakan makin kecil indeks yang di peroleh makin sulit soal tersebut. Sebaliknya
makin besar indeks yang diperoleh makin mudah soal tersebut.
Menurut keiteria yang sering di ikuti indeks kesukaran sering di klasifikasikan sebagai berikut :
· Soal dengan P 0 – 0,30 adalah soal kategori sukar.
· Soal dengan P 0,31 – 0,70 adalah soal kategori sedang.
· Soal dengan P 0,71 – 1,00 adakah soal kategori mudah.
Contoh:
Guru SKI memberikan 10 pertanyaan piihan berganda denga komposisi 3 soal mudah , 4 soal sedang ,
dan 3 soal sukar. Jika di lukiskan susunan soalnya adalah sebagai berikut :
No soal Abilitas yang Diukur Tingkat kesukaran soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Pengetahuan
Aplikasi
Pemahaman
Analisis
Evaluasi
Sitesis
Pemahaman
Aplikasi
Analisis
Sitesis
Mudah
Sedang
Mudah
Sedang
Sukar
Sukar
Mudah
Sedang
Sedang
Sukar
Kemudian soal tersebut di berikan kepada 10 orang siswa dan tidak seorang pun yang tidak mengisi
seluruh pertanyaan tersebut. Setelah di periksa hasilnya adalah sebagai berikut.
No
soal
Banyakya siswa
yang menjawab
(N)
Banyaknya siswa yang
menjawab (B)
Indeks
B
N
Kategori
soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
18
12
10
20
6
4
16
11
17
5
0,9
0,6
0,5
1,0
0,3
0,2
0,8
0,55
0,85
0,25
Mudah
Sedang
Mudah
Seang
Sukar
Sukar
Mudah
Sedang
Sedang
Sukar
Dari sebaran di atas ternyata ada tiga soal yang meleset, yakni soal nomor 3 yang semula di
proyeksikan kedalam kategori mudah, setelah di coba ternyata termasuk kedalam kadegori
sedang.demikian,juga soal nomor 4 yang semula di proyeksikan sededang ternyata termasuk kedalam
kategori mudah . nomor 9 semula di kategorikan sedang ternyata termasuk kedalam kategori mudah.
Sedangkan tujuh soal yang lainya sesuai dengan proyeksi semula atas dasar tersebut ketiga soal diatas
harus diperbaiki kembali.
Soal no : 3 dinaikan dalam kategori sedang.
Soal no : 4 diturunkan dalam kategori mudah.
Soal no : 9 di turunkan kedalam kategori mudah.
B. Analisis Daya Pembeda
Salah satu tujuan analisis kuantitatif soal adalah untuk menentukan dapat tidaknya suatu soal
membedakan kelompok dalam aspek yang di ukur sesuai dengan perbedaan yang ada dlam kelompok
itu.
Indeks yang di gunakan dalam membedakan peserta tes yang berkemampuan tinggi dengan peserta tes
yang berkemampuan rendah adalah indeks daya pembeda. Indeks ini menunjukkan kesesuaian
antara fungsi soal dengan fungsi tes secara keseluruhan. Dengan demikian validitas soal ini sama
dengan daya pembeda soal yaitu daya yang membedakan antara peserta tes yang berkemampuan
tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan rendah.
1. Hubungan antara tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Tingkat kesukaran berpengaruh langsung pada daya pembeda soal. Jila setiap orang memilih benar
jawaban ( P = 1 ), atau jika setiap orang memiliki benar jawaban (P = 0) maka soal tidak dapat
digunakan untuk membedakan kemampuan peserta tes. oleh kaena itu soal yang baik adalah soal yang
memiliki daya pembeda antara peserta tes kelompok atas dan kelompok rendah. Kelompok rendah
memiliki tingkat kemampuam 0.50 dan akan diperoleh daya pembeda kelompok atas maksimal 1.00.
2. Daya pembeda soal pilihan ganda
Bagaimana menentukan daya pembeda soal pilihan ganda?Yang menunjukkan tingkat kesukaran soal
pilihan ganda. Daya pembeda di tentukan dengan melihat kelompok atas dan kelompok bawah
berdasarkam sekor total. perhatikan tabel berikut.
No Peserta Nomor soal Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Total1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Aan
Adi
Ana
Andi
Candra
dian
Risma
sasa
titik
uun
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8
3
7
8
4
8
3
6
4
4
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0
1 1 1 1 0 1 1 1 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 1 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0
1 1 1 1 0 1 1 0 0 0
1 0 0 1 1 0 0 0 1 0
1 0 0 0 0 0 1 1 1 0
Untuk memudahkan perhitungan sekor yang terdapat pada tabel di urutkan dari peserta tes yang
memperoleh skor yang tinggi menuju peserta yang memperoleh sekor yang rendah. Perhatikan tabel
berikut:
NoPesert
a
Nomor soalSkor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
Aan
Dian
Andi
Ana
Sasa
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8
8
8
7
6
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1 0 0
1 1 1 1 0 1 1 1 0 0
1 1 1 1 0 1 1 0 0 0
1 0 1 0 1 0 0 0 1 0
1 0 0 1 1 0 0 0 1 0
1 0 0 0 1 0 0 1 1 0
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0
6
7
8
Candra
Titik
Uun
4
4
4
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0
Jumlah
jawaban
benar
10 5 6 6 8 5 5 5 5 0
Jumlah
peserta10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
Kesukaran 0.00 0.50 0.60 0.6
0
0.80 0.50 0.50 0.50 0.5 1.0
0
Keterangan :
Skor Siswa kelompok atas 6 – 10
Skor Siswakelompok bawah 5 - 1
Berikut ini cara menghitung daya beda:
Nilai DB akan merentang antara nilai -1,00 hingga +1.00. dengan mengambil soal comtoh di atas
beberapa kondisi soal dapat di jelaskan sebagai berikut:
contoh : soal nomor 2 semua siswa kelompok atas dapat menjawab benar dan semua siswa kelompok
bawah menjawab salah, maka DB akan + 1,00. DB dapat di tentukan besarnya dengan rumus sebagi
berikut : PT – PR
TB-
RB
T T
PT =Proporsi siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang mwmpunyai kemampuan tinggi
PR =Proporsi siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang mwmpunyai kemampuan
rendah
TB =Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang mempunyai kemampuan tinggi
T =Jumlah kelompok siswa yang mempunyai kemampuan tinggi.
RB =Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok siswa yang mempunyai kemampuan rendah
R =Jumlah kelompok siswa yang mempunyai kemampuan rendah.
Berikut adalah tabel kategori tingkat kesukaran dalam daya beda.
No soal Kelompok atas Kelompok bawah Daya Beda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.00
1.00
1.00
1.00
0.30
1.00
1.00
0.80
0.00
0.00
1.00
0.00
0.10
0.10
0.60
0.00
0.10
0.10
1.00
0.00
0.00
1.00
0.90
0.90
-0.30
1.00
0.90
0.70
-1.00
0.00
Kembali pada tingkat kesukaran yang di tunjukkan pada tabel dapat kita lihat soal no 9 merupakan
soal yang sukar bagi kelompok atas tetapi sangat mudah bagi kelompok bawah soal no 10 merupakan
soal yang sangat sukar baik bagi kelompok atas maupun kelompok bawah. soal nomor 2 dan nomor 6
merupakan soal yang sangat sukar dagi kelompok bawah tetapi relatif mudah untuk kelompok atas.
Perhitungan daya beda sangatlah sederhana dan menyajikan informasi yang dapat membedakan
masing – masing kelompok berdasarkan kemampuan mereka. (engelhart, 1965) . soal nomor 1 dan
nomor 10 tidak menujukkan perbedaan antar kelompok. Tidak adanya perbedaan tingkat kesukaran
pada soal nomor 1 dan nomor 10 yang juga menujukkan bahwa soal tidak dapat menujukkan
perbedaan antar kelompok. Soal no 5 dan no 9 mempunyai indeks dayabeda yang baik, tetapi terbalik.
Tanda negatif no 5 dan no 9 menujukkan bahwa peserta tes yang kemampuanya tinggi tidak dapat
menjawab soal dengan benar , tetapi peserta tes yang kemampuanya rendah menjawab dengan benar ,
data setatistik diatas menunjukkan bahwa soal nomor 5 dan 9 merupakan soal yang tidak baik, data
setatistik menujukkan bahwa soal nomer 2,3,4,6,7 dan 8 merupakan soal yang baik ditinjau dari daya
pembeda.
3. Daya pembeda soal uraian
Bagaimana cara menentukan daya pembeda soal uraian? Lankah yang di lakukan untuk menghitung
daya pembeda sama seperti yang dilakukan pada soal pilihan ganda. Urutkan seluruh peserta tes
berdasarkan perolehan sekor total dari yang tinggi keperolehan sekor yang rendah.
Dari contoh diatasdapat disimpulkan bahwa cara menghitung daya pembeda adalah dengan
menempuh langkah sebagai berikut :
1.Memeriksa jawaban soal semua siswa peserta tes.
2.Membuat daftar peringkat atau urutan hasil tes berdasarkan sekor yang di capainya.
3.Menentukan jumlah siswa kelompok atas dan kelompok bawah.
4.Menghitung selisi tingkat kesukaran menjawab soal antara kelompok atas dan kelompok bawah.
5.Membandingkan nilai selisih yang di peroleh.
6.Menentukan ada tidaknya daya pembeda pada setiap nomor soal dengan kriteria “memiliki daya
pembeda”.
Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan
dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja
peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta
didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi
yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi
tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes
(bukan nilai), atau informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang
dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.Fokus penilaian portofolio adalah kumpulan karya
peserta didik secara individu atau kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. Penilaian
terutama dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri.
Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar peserta
didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi
musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas
dasar penilaian itu, guru dan/atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan
pembelajaran.
Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut ini.
a. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.
b. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan dibuat.
c. Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan guru menyusun
portofolio pembelajaran.
d. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai
catatan tanggal pengumpulannya.
e. Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.
f. Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen portofolio yang
dihasilkan.
g. Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.
Penilaian autentik
Penilaian autentik lebih menuntut pembelajar mendemonstrasikan pengetahuan, keterampilan,
dan strategi dengan mengkreasikan jawaban atau produk. Siswa tidak sekedar diminta merespon
jawaban seperti dalam tes tradisional, melainkan dituntut untuk mampu mengkreasikan dan
menghasilkan jawaban yang dilatarbelakangi oleh pengetahuan teoretis. Dalam penilaian kemampuan
bersastra misalnya, pembelajar mampu menganalisis karakter tokoh dalam sebuah fiksi,
mempertanggungjawabkan kinerjanya tersebut secara argumentatif, membuat resensi teks kesastraan,
dan lain-lain. Berikut ini merupakan prosedur penilaian yang dapat digunakan untuk mengukur
ketrampilan pemecahan masalah siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Tujuan
Pembelajaran:
1. Siswa memberikan jawaban benar-salah tentang prosedur yang terbaik untuk memecahkan masalah
dalam kelompok.
2. Siswa menjawab rangkaian tes pilihan ganda tentang langkah-langkah selanjutnya untuk
memecahkan masalah dalam kelompok.
3. Siswa diminta membuat rangkaian pertanyaan yang berhubungan dengan bagaimana cara
memecahkan masalah secara kolaborasi, kemudian diminta untuk memberikan jawaban singkat
terhadap pertanyaan itu.
4. Siswa diberikan masalah baru, kemudian diminta untuk menulis essay yang berhubungan dengan
bagaimana kelompok itu harus bekerja menyelesaikan masalah itu.
5. Siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk memecahkan masalah tidak rutin. Guru mengamati dan
menilai usahanya.
Pada 1, 2 penilaian didasarkan pada penilaian pilihan dua respon, sedang pada 3, 4, 5 penilaian
didasarkan pada konstruksi siswa. Sehingga nampak penilaian 4 dan 5 lebih menunjukkan
performance siswa daripada penilaian untuk nomor-nomor dibawahnya.
Kata dasar “pembelajaran” adalah belajar. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku
karena interaksi individu dengan lingkungan dan pengalaman.2[10] Belajar menurut Behavioristik
adalah suatu proses perubahan tingkah laku yang dapat diamati, diukur, dan dinilai. Perubahan
tingkah laku terjadi akibat rangsangan (stimulus).3[11] Perubahan sebagai hasil belajar dapat
ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan
tingkah lakunya, ketrampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya
penerimaannya dan lain- lain aspek yang ada pada individu.
Kegiatan pembelajaran adalah kegiatan yang sistematis dan sistemik, yang bersifat interaktif
dan komunikatif antara pendidik dengan peserta didik. Ada beberapa hal yang perlu dijelaskan dalam
masalah pembelajaran, antara lain :
2
3
Pembelajaran adalah suatu program. Ciri suatu program adalah sistematik, sistemik, dan
terencana.
Setelah pembelajaran berproses, seorang pendidik perlu mengetahui keefektifan dan efisiensi
semua komponen yang ada dalam proses pembelajaran. Untuk itu, pendidik harus melakukan evaluasi
pembelajaran.
Pembelajaran bersifat interaktif dan komunikatif.
Dalam hal ini, berkaitan dengan kedudukan evaluasi dalam pembelajaran sangatlah penting
dalam pembelajaran. Karena melalui evaluasi seorang pendidik akan dapat membuat dan merangkai
kegiatan pembelajaran, mulai dari membuat disain pembelajaran, melaksanakan kegiatan
pembelajaran. Jadi evaluasi adalah salah satu komponen diantara komponen-komponen yang sangat
penting dalam pembelajaran.
2.2 Tujuan, Fungsi dan Prinsip Evaluasi Pembelajaran
2.2.1 Tujuan Evaluasi Pembelajaran
Tujuan evaluasi pembelajaran terdiri atas tujuan umum dan tujuan khusus, yaitu :
Tujuan umum evaluasi pendidikan adalah untuk menghimpun bahan-bahan keterangan yang
akan dijadikan sebagai bukti mengenai taraf perkembangan atau taraf kemajuan yang dialami oleh
para peserta didik setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu,
mengetahui tingkat efektivitas dari metode-metode pembelajaran yang telah dipergunakan dalam
proses pembelajaran selama jangka waktu tertentu.
Tujuan khusus evaluasi pendidikan adalah untuk merangsang kegiatan peserta didik dalam
menempuh program pendidikan, untuk mencari dan menemukan faktor penyebab keberhasilan dan
ketidakberhasilan peserta didik dalam mengikuti program pendidikan sehingga dapat dicari dan
ditemukan jalan keluar atau cara-cara perbaikannya.4[12]
Menurut Zainal Arifin Tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui keefektifan
dan efisiensi system pembelajaran, baik yang menyangkut tujuan, materi, metode, media, sumber
belajar, lingkungan maupun sistem penilaian.5[13] Evaluasi juga bertujuan untuk melihat dan
mengetahui proses yang terjadi dalam pembelajaran. Proses pembelajaran memiliki 3 hal penting
yaitu:
· Input; adalah peserta didik yang telah dinilai kemampuannya dan siap menjalani proses
pembelajaran.
4
5
· Transformasi ; adalah segala unsur yang terkait dengan proses pembelajaran yaitu ; guru, media dan
bahan beljar, metode pengajaran, sarana penunjang dan sistem administrasi.
· Output adalah capaian yang dihasilkan dari proses pembelajaran.6[14]
MAKNA MENJADI MANUSIA
Kemampuan manusia untuk menggunakan akal dalam memahami lingkungannya merupakan potensi dasar yang memungkinkan manusia Berfikir, dengan Berfikir manusia menjadi mampu melakukan perubahan dalam dirinya, dan memang sebagian besar perubahan dalam diri manusia merupakan akibat dari aktivitas Berfikir, oleh karena itu sangat wajar apabila Berfikir merupakan konsep kunci dalam setiap diskursus mengenai kedudukan manusia di muka bumi, ini berarti bahwa tanpa Berfikir, kemanusiaan manusia pun tidak punya makna bahkan mungkin tak akan pernah ada.
Dari uraian dan berbagai definisi tersebut di atas, dapatlah ditarik beberapa kesimpulan tentang siapa itu manusia yaitu :
1. Secara fisikal, manusia sejenis hewan juga
2. Manusia punya kemampuan untuk bertanya
3. Manusia punya kemampuan untuk berpengetahuan
4. Manusia punya kemauan bebas
5. Manusia bisa berprilaku sesuai norma (bermoral)
6. Manusia adalah makhluk yang bermasyarakat dan berbudaya
7. Manusia punya kemampuan berfikir reflektif dalam totalitas dengan kesadara diri
8. Manusia adalah makhluk yang punya kemampuan untuk percaya pada Tuhan
apabila dibagankan dengan mengacu pada pendapat di atas akan nampak sebagai berikut
Tabel 1.1. Dimensi-dimensi manusia
MANUSIAHEWANI/BASARI INSANI/MANUSIAWIJASAD/FISIK/BIOLOGIS JIWA/AKAL/RUHANIMAKAN BERFIKIRMINUM BERPENGETAHUANTUMBUH BERMASYARAKATBERKEMBANGBIAK BERBUDAYA/BERETIKA/
BERTUHAN
6
Dengan demikian nampaknya terdapat perbedaan sekaligus persamaan antara manusia dengan
makhluk lain khususnya hewan, secara fisikal/biologis perbedaan manusia dengan hewan lebih
bersifat gradual dan tidak prinsipil, sedangkan dalam aspek kemampuan berfikir, bermasyarakat dan
berbudaya, serta bertuhan perbedaannya sangat asasi/prinsipil, ini berarti jika manusia dalam
kehidupannya hanya bekutat dalam urusan-urusan fisik biologis seperti makan, minum, beristirahat,
maka kedudukannya tidaklah jauh berbeda dengan hewan, satu-satunya yang bisa mengangkat
manusia lebih tinggi adalah penggunaan akal untuk berfikir dan berpengetahuan serta
mengaplikasikan pengetahuannya bagi kepentingan kehidupan sehingga berkembanglah masyarakat
beradab dan berbudaya, disamping itu kemampuan tersebut telah mendorong manusia untuk berfikir
tentang sesuatu yang melebihi pengalamannya seperti keyakinan pada Tuhan yang merupakan inti
dari seluruh ajaran Agama. Oleh karena itu carilah ilmu dan berfikirlah terus agar posisi kita sebagai
manusia menjadi semakin jauh dari posisi hewan dalam konstelasi kehidupan di alam ini. Meskipun
demikian penggambaran di atas harus dipandang sebagai suatu pendekatan saja dalam memberi
makna manusia, sebab manusia itu sendiri merupakan makhluk yang sangat multi dimensi, sehingga
gambaran yang seutuhnya akan terus menjadi perhatian dan kajian yang menarik, untuk itu tidak
berlebihan apabila Louis Leahy berpendapat bahwa manusia itu sebagai makhluk paradoksal dan
sebuah misteri, hal ini menunjukan betapa kompleks nya memaknai manusia dengan seluruh
dimensinya.
Berpikir Induktif dan Deduktif
Penalaran adalah proses berpikir yang bertolak dari pengamatan indera (observasi empirik) yang menghasilkan sejumlah konsep dan pengertian. Berdasarkan pengamatan yang sejenis juga akan terbentuk proposisi – proposisi yang sejenis, berdasarkan sejumlah proposisi yang diketahui atau dianggap benar, orang menyimpulkan sebuah proposisi baru yang sebelumnya tidak diketahui. Proses inilah yang disebut menalar. Dalam penalaran, proposisi yang dijadikan dasar penyimpulan disebut dengan premis (antesedens) dan hasil kesimpulannya disebut dengan konklusi (consequence). Hubungan antara premis dan konklusi disebut konsekuensi.
Penalaran adalah suatu proses berfikir dalam menarik suatu kesimpulan yang berupa pengetahuan. Ciri pertama adalah proses berpikir logis, dimana berpikir logis diartikan sebagai kegiatan berpikir menurut pola tertentu atau dengan kata lain menurut logika tertentu. Ciri yang kedua adalah sifat analitik dari proses berpikirnya.
Berpikir Deduktif
Deduksi berasal dari bahasa Inggris deduction yang berarti penarikan kesimpulan dari keadaan-keadaan yang umum, menemukan yang khusus dari yang umum. Deduksi adalah cara berpikir yang di tangkap atau di ambil dari pernyataan yang bersifat umum lalu ditarik kesimpulan yang bersifat khusus. Penarikan kesimpulan secara deduktif biasanya mempergunakan pola berpikir yang dinamakan silogismus.
Metode berpikir deduktif adalah metode berpikir yang menerapkan hal-hal yang umum terlebih dahulu untuk seterusnya dihubungkan dalam bagian-bagiannya yang khusus.
Berpikir Induktif
Induksi adalah cara mempelajari sesuatu yang bertolak dari hal-hal atau peristiwa khusus untuk menentukan hukum yang umum. Induksi merupakan cara berpikir dimana ditarik suatu kesimpulan yang bersifat umum dari berbagai kasus yang bersifat individual. Penalaran secara induktif dimulai dengan mengemukakan pernyataan-pernyataan yang mempunyai ruang lingkup yang khas dan terbatas dalam menyusun argumentasi yang diakhiri dengan pernyataan yang bersifat umum (filsafat ilmu.hal 48 Jujun.S.Suriasumantri Pustaka Sinar Harapan. 2005)
Berpikir induktif adalah metode yang digunakan dalam berpikir dengan bertolak dari hal-hal khusus ke umum. Hukum yang disimpulkan difenomena yang diselidiki berlaku bagi fenomena sejenis yang belum diteliti. Generalisasi adalah bentuk dari metode berpikir induktif. (www.id.wikipedia.com)
Jalan induksi mengambil jalan tengah, yakni di antara jalan yang memeriksa cuma satu bukti saja dan jalan yang menghitung lebih dari satu, tetapi boleh dihitung semuanya satu persatu. Induksi mengandaikan, bahwa karena beberapa (tiada semuanya) di antara bukti yang diperiksanya itu benar, maka sekalian bukti lain yang sekawan, sekelas dengan dia benar pula.
Penalaran ilmiah pada hakikatnya merupakan gabungan dari penalaran deduktif dan induktif. Dimana lebih lanjut penalaran deduktif terkait dengan rasionalisme dan penalaran induktif dengan empirisme. Secara rasional ilmu menyusun pengetahuannya secara konsisten dan kumulatif, sedangkan secara empiris ilmu memisahkan antara pengetahuan yang sesuai fakta dengan yang tidak. Karena itu sebelum teruji kebenarannya secara empiris semua penjelasan rasional yang diajukan statusnya hanyalah bersifat sementara, Penjelasan sementara ini biasanya disebut hipotesis.
Hipotesis ini pada dasarnya disusun secara deduktif dengan mengambil premis-premis dari pengetahuan ilmiah yang sudah diketahui sebelumnya, kemudian pada tahap pengujian hipotesis proses induksi mulai memegang peranan di mana dikumpulkan fakta-fakta empiris untuk menilai apakah suatu hipotesis di dukung fakta atau tidak. Sehingga kemudian hipotesis tersebut dapat diterima atau ditolak.
Langkah-Langkah Metode Ilmiah
Karena metode ilmiah dilakukan secara sistematis dan berencana, maka terdapat langkah-langkah
yang harus dilakukan secara urut dalam pelaksanaannya. Setiap langkah atau tahapan dilaksanakan
secara terkontrol dan terjaga. Adapun langkah-langkah metode ilmiah adalah sebagai berikut:
1. Merumuskan masalah.
2. Merumuskan hipotesis.
3. Mengumpulkan data.
4. Menguji hipotesis.
5. Merumuskan kesimpulan.
Merumuskan Masalah
Berpikir ilmiah melalui metode ilmiah didahului dengan kesadaran akan adanya masalah.
Permasalahan ini kemudian harus dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya. Dengan penggunaan
kalimat tanya diharapkan akan memudahkan orang yang melakukan metode ilmiah untuk
mengumpulkan data yang dibutuhkannya, menganalisis data tersebut, kemudian
menyimpulkannya.Permusan masalah adalah sebuah keharusan. Bagaimana mungkin memecahkan
sebuah permasalahan dengan mencari jawabannya bila masalahnya sendiri belum dirumuskan?
Merumuskan Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari rumusan masalah yang masih memerlukan pembuktian
berdasarkan data yang telah dianalisis. Dalam metode ilmiah dan proses berpikir ilmiah, perumusan
hipotesis sangat penting. Rumusan hipotesis yang jelas dapat memabntu mengarahkan pada proses
selanjutnya dalam metode ilmiah. Seringkali pada saat melakukan penelitian, seorang peneliti merasa
semua data sangat penting. Oleh karena itu melalui rumusan hipotesis yang baik akan memudahkan
peneliti untuk mengumpulkan data yang benar-benar dibutuhkannya. Hal ini dikarenakan berpikir
ilmiah dilakukan hanya untuk menguji hipotesis yang telah dirumuskan.
Mengumpulkan Data
Pengumpulan data merupakan tahapan yang agak berbeda dari tahapan-tahapan sebelumnya dalam
metode ilmiah. Pengumpulan data dilakukan di lapangan. Seorang peneliti yang sedang menerapkan
metode ilmiah perlu mengumpulkan data berdasarkan hipotesis yang telah dirumuskannya.
Pengumpulan data memiliki peran penting dalam metode ilmiah, sebab berkaitan dengan pengujian
hipotesis. Diterima atau ditolaknya sebuah hipotesis akan bergantung pada data yang dikumpulkan.
Menguji Hipotesis
Sudah disebutkan sebelumnya bahwa hipotesis adalah jawaban sementaradari suatu permasalahan
yang telah diajukan. Berpikir ilmiah pada hakekatnya merupakan sebuah proses pengujian hipotesis.
Dalam kegiatan atau langkah menguji hipotesis, peneliti tidak membenarkan atau menyalahkan
hipotesis, namun menerima atau menolak hipotesis tersebut. Karena itu, sebelum pengujian hipotesis
dilakukan, peneliti harus terlebih dahulu menetapkan taraf signifikansinya. Semakin tinggi taraf
signifikansi yang tetapkan maka akan semakin tinggi pula derjat kepercayaan terhadap hasil suatu
penelitian.Hal ini dimaklumi karena taraf signifikansi berhubungan dengan ambang batas kesalahan
suatu pengujian hipotesis itu sendiri.
Merumuskan Kesimpulan
Langkah paling akhir dalam berpikir ilmiah pada sebuah metode ilmiah adalah kegiatan perumusan
kesimpulan. Rumusan simpulan harus bersesuaian dengan masalah yang telah diajukan sebelumnya.
Kesimpulan atau simpulan ditulis dalam bentuk kalimat deklaratif secara singkat tetapi jelas. Harus
dihindarkan untuk menulis data-data yang tidak relevan dengan masalah yang diajukan, walaupun
dianggap cukup penting. Ini perlu ditekankan karena banyak peneliti terkecoh dengan temuan yang
dianggapnya penting, walaupun pada hakikatnya tidak relevan dengan rumusan masalah yang
diajukannya.
Pengertian Masalah Penelitian
Pengertian lain menunjukkan bahwa masalah merupakan kesenjangan antara situasi yang diharapkan
dengan situasi yang ada. Dapat juga dikatakan sebagai kesenjangan antara tujuan yang ingin dicapai
dengan keterbatasan alat dan sumberdaya yang dimiliki untuk mencapai tujuan tersebut. Masalah juga
dapat dikatakan sebagai kesenjangan antara teori dan praktik.
Untuk menjadi suatu masalah penelitian khususnya penelitian survei, harus memenuhi beberapa
kriteria sebagai berikut:
1. Suatu masalah penelitian harus menggambarkan hubungan antara dua variabel atau lebih.
2. Walaupun tidak merupakan suatu keharusan bahwa suatu masalah harus dinyatakan dalam bentuk
pertanyaan, akan tetapi banyak ahli penelitian menyarankan bahwa masalah penelitian hendaknya
dinyatakan dalam bentuk pertanyaan. Mengapa dalam bentuk pertanyaan? Suatu masalah penelitian
yang dinyatakan dalam bentuk pertanyaan akan lebih mengarahkan pada jawaban yang diharapkan.
Dengan bentuk pertanyaan, jawabannya akan lebih jelas dan langsung pada sasarannya.
3. Suatu masalah penelitian memerlukan pengujian secara empirik. Pengujian empirik berarti bahwa
pemecahannya dilandasi oleh bukti-bukti empirik yang diperoleh dari lapangan, dengan jalan
mengumpulkan data yang relevan.
1. Apa masalah itu ?
Suatu kesenjangan antara harapan dengan kenyataan, perundang-undangan dengan pelaksanaan,
peraturan dengan implementasinya, teori dengan praktik, sehingga menarik minat dan perhatian untuk
diteliti.
2. Bagaimana cara mengadakan penelitian dalam upaya memecahkan masalah penelitian secara
kuantitatif ?
Ada tiga persyaratan penting dalam mengadakan penelitian yaitu sistematis, berencana dan mengikuti
konsep atau prosedur ilmiah.
a. Sistematis artinya dilaksanakan menurut pola atau aturan tertentu disusun mulai dari yang paling
sederhana sampai pada masalah yang komplek sehingga tercapai tujuan penelitian secara efektif dan
efisien.
b. Berencana artinya dilaksanakan berdasarkan rencana sesuai dengan unsur-unsur masalah berbentuk
langkah-langkah penelitian yang jelas.
c. Konsep atau prosedur ilmiah artinya sejak awal menemukan masalah sampai akhir kegiatan
penelitian mengikuti cara-cara yang sudah ditentukan, sesuai dengan prinsip-prinsip atau konsep-
konsep penelitian ilmiah.
Masalah yang Baik untuk Diteliti
I. Masalah yang bagaimana yang baik untuk diteliti ?
1. Masalah yang tepat diteliti yaitu masalah yang dihadapkan pada suatu kebutuhan atau tantangan bagi
peneliti.
2. Masalah mudah dirumuskan sehingga menjadi jelas batasannya, kedudukan dan alternatif cara
pemecahannya.
3. Memiliki hipotesis yang jelas sebagai titik tolak dalam penelitian dan alternatif pemecahannya.
4. Mudah dalam pengumpulan data untuk menguji hipotesis.
5. Mudah dalam menarik kesimpulan berdasarkan hasil pengolahan data dan dikembalikan pada
jawaban hipotesis yang sudah dirumuskan.
6. Dapat memecahkan masalah yang diteliti sehingga dapat menemukan kebenaran serta implikasinya
untuk memberi saran-saran agar masa depan lebih baik.
AWAL SEBUAH PENELITIANBerdasarkan uraian di atas maka dapat dikatakan bahwa yang pertama kali menjadi titik awal perumusan masalah adalah suatu masalah yang teridentifikasi, suatu masalah tersebut dapat bersumber dari :
Adanya keadian atau kenyataan yang janggal, tidak diharapkan atau tidak semestinya.Contohnya :Pada waktu melewati jalan di depan Pasar Klewer (Solo), ditemui keruwetan dan kekacauan lalu lintas. Timbul keinginan untuk membuat arus menjadi teratur dan tertib. Kemudian mencoba untuk melihat kemungkinan-kemungkinan penyebabnya. Dari semua kemungkinan, ditetapkan satu atau dua faktor utama untuk diteliti.
Adanya kekurangan informasi.Contohnya :Sebuah perusahaan mengeluarkan produk baru yang dikatakan mampu meningkatkan workability beton. Banyak kontraktor yang menggunakannya dan memang terbukti demikian adanya. Namun, produk itu belum diuji efeknya pada properties yang lain: seperti segregasi, porositas, dan lainnya. Maka dirasa perlu untuk mengisi kekosongan informasi ini dengan melakukan penelitian tentang efek penggunaan produk tersebut pada porositas beton misalnya.
Merupakan tindak lanjut dari adanya informasi awal dari hasil penelitian sebelumnya, baik untuk menambahkan apa yang belum tercover dalam penelitian sebelumnya maupun untuk menambahkan informasi yang sudah didapat dari penelitian sebelumnya.Contohnya :Hasil laporan dari penelitian tentang pencemaran sungai Bengawan Solo yang diakibatkan oleh pembuangan limbah oleh pabrik-pabrik memberi rekomendasi untuk melakukan penelitian yang sama tapi menggunakan sample air sungai yang diambil di bagian yang lain dari sungai itu, misalnya di daerah hilir.
Adanya informasi yang cukup banyak tentang faktor-faktor yang berkaitan dengan suatu masalah dan berusaha menghubungkan faktor-faktor tersebut dalam sebuah model.Contohnya :Sudah diketahui bahwa susut pada beton dipengaruhi oleh kadar semen dalam campuran, faktor air semen, umur beton, serta temperatur dan kelembaban udara dimana beton tersebut berada. Timbul
keinginan untuk mengkuantifikasi semua faktor itu dan menghubungkannya satu dengan yang lain sehingga didapat satu model yang bisa dipakai untuk memprediksi jumlah susut beton pada umur tertentu berdasarkan factor-faktor lain yang diketahui.
Adanya keraguan atas hasil, model, atau teori yang diusulkan oleh peneliti lain.Contohnya :Seorang peneliti menjelaskan bahwa penyebab terjadinya banjir yang berulang kali terjadi di kota Solo sejak tahun 2000 adalah karena penebangan pohon di daerah hulu sungai Bengawan Solo. Sekalipun memang ada evidence yang menunjukkan masyarakat daerah hulu sungai memang menebang pohon, tetapi ada faktor lain yang tidak dipertimbangkan oleh peneliti tersebut yaitu padatnya hunian di bantaran sungai.
Adanya pertentangan dalam hasil, model atau teori yang diajukan oleh berbagai peneliti.Contohnya :Dari informasi yang diperoleh diberbagai literatur ditemukan adanya perbedaan model yang cukup mencolok untuk memprediksi kekuatan beton pada umur 28 hari antara satu peneliti dengan yang lain. Maka dirasa perlu untuk melakukan experiment untuk memverifikasi model yang tepat.
Demikianlah sedikit mengenai sumber-sumber yang menjadi titik awal sebuah penelitian dilakukan. Dengan adanya masalah maka akan timbul keinginan untuk melakukan penelitian dan menarik kesimpulan dari hasil penelitian tersebut.
Kriteria Rumusan Masalah
Berikut ini beberapa uraian singkat tentang rumusan masalah dari berbagai sumber:
A. Drs. Tatang M. Amirin, Menyusun Rencana Penelitian, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 1995).Secara ringkas masalah yang biasa diangkat menjadi topik penelitian yang baik itu seharusnya memenuhi kriteria sebagai berikut1. Masalah tersebut jika diteliti akan mempunyai arti penting baik bagi perkembangan ilmu maupun bagi kehidupan sehari-hari2. Kesimpulan penelitian mempunyai daya simpul yang cukup lama, artinya dapat digeneralisasikan bukan cuma saat penelitian dilakukan, melainkana sesudahnya.3. Masalah tersebut memiliki daya tarikkuat baik bagi peneliti pribadi maupun masyarakat.4. Secara operasional masalah tersebut bisa diteliti (baik dari sudut prosedural, metodologi, maupun dari sudut ketersediaan datanya dilapangan).B. Drs. Hariwijaya, Triton PB. Ssi. Msi., Pedoman Penulisan Skirpsi Dan Tesis, (Nyutran: Tugu Publisher, 2005).Dalam pembuatan skripsi, tahap ini adalah kegiatan mencari sebanyak-banyaknya permasalahan. Rumusan permasalahan berdasarkan pada masalah pokok yang terdapat pada bagian latar belakang masalah. Masalah-masalah yang hendak dikemukakan pada bagian ini dirumuskan dalam kalimat pertanyaan yang singkat dan sederhana.Batasan masalah mempunyai kaitan dengan rumusan masalah. Belum tentu masalah-masalah yang telah didentifikasikan dapat diteliti. Keterbatasan mahasiswa memungkinkan masalah yang telah diidentifikasi itu tidak dapat diteliti semuanya namun hanya sebagian saja. Bahasa lain batasan ini adalah ruang lingkup. Bila anda memiliki keterbatasan dalam waktu, pemikiran, data dan biaya, maka ruang lingkup yang anda miliki akan sempit. Manfaat lain dari ruang lingkup yang sempit adalah kupasan materi nantinya sangat rapat sehingga tidak
akan kerepotan dalam mempetahankannya didepan dewan penguji.C. P. Joko Subagyo SH., Metode Penelitian Dalam Teori Dan Praktek, ( Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004).Menurut Joko Subagyo, dalam menentukan rumusan masalah, sebaiknya kita memperhatikan ketentuan-ketentuan dibawah ini:1. Dirumuskan dalam bentuk pertanyaan.2. Dirumuskan dalam kalimat yang sederhana.3. Rumusan masalah harus singkat, padat, dan tidak menimbulkan kerancauan dalam pengertian.4. Mencerminkan keinginan penulis dalam melakukan penelitian.5. Tidak mempersulit dalam pencarian data lapangan.6. Rumusan masalah dapat dipakai sebagai rumusan hipotesa.7. Rumusan masalah dapat direfleksikan kedalam judul.D. Drs. Sumadi Surya Brataba MA, Eds, Ph. D., Metodelogi Penelitian, ( Jakarta: CV. Rajawali, 1983).Menurut Sumadi, rumusan maslah adalah hal yang penting dalam penelitian, karena akan menjadi panutan dalam penelitian, berikut ketentuan-ketentuan yang perlu diperhatikan dalam menentukan rumusan masalah.1. Dirumuskan dalam bentuk kalimat tanya.2. Rumusan masalah harus padat dan jelas isinya.3. Memberi petunjuk tentang mungkinnya mengumpulkan data guna menjawab pertanyaaan yang terkandung dalam rumusan masalah itu.E. Purnomo Setiady Akbar. Mpd, dan DR. Husaini Usman. Mpd., Metodelogi Penelitian Sosial, ( Jakarta: Bumi Aksara, 1996).Rumusan masalah ialah suatu usaha untuk menyatakan secara tersurat pertanyaan-pertanyaan penelitian apa saja yang spesifik dan perlu dijawab. Rumusan masalah meurut keterangan dari buku ini di bedakan menjadi 3, yaitu deskriptif, komparatif dan asosiatif.
Menurut Sukardi, permasalah yang akan diteliti (Kerlinger,1986), hendaknya dapat memenuhi tiga kriteria penting yaitu:a. Permasalahan atau problematika sebaiknya merefleksikan dua variabel atau lebih.b. Sebaiknya dinyatakan dalam bentuk pertanyaan yang jelas dan tidak meragukan.c. Sebaiknya dapat diuji secara empiris.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan Kriteria rumusan masalah adalah Dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, Dirumuskan dalam kalimat yang sederhana, Masalah tersebut jika diteliti akan mempunyai arti penting baik bagi perkembangan ilmu maupun bagi kehidupan sehari-hari, dan Memberi petunjuk tentang mungkinnya mengumpulkan data guna menjawab pertanyaaan yang terkandung dalam rumusan masalah itu
