KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA

PADA MATERI PERSAMAAN LINIER SATU

VARIABEL DENGAN PENERAPAN METODE

DISCOVERY LEARNING DI KELAS VII”

SKRIPSI

Oleh:

Atika Irma Sari

NIM : 06081181320023

Program Studi Pendidikan Matematika

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SRIWIJAYA

2018

ii

iii

iv

v

HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO

Alhamdulillah kupanjatkan rasa syukur kepada ALLAH SWT untuk segala

nikmat dan rahmat yang telah diberikan dengan ridho-Nya skripsi ini bisa

terselesaikan, skripsi ini kupersembahkan kepada,

Orang tuaku yang kusayang dan kucintai, Bapak Amin Syahri (bapakku) dan

Ibu Upik Asima (emakku), yang selalu mendoakan anaknya, serta selalu

menyemangati setiap saat, dan serta dukungan materi.

Kakak dan ayukku: kak Edwan Aminata, Kak Edwin Barmansyah, dan

ayukku yang cantik Desti Triany, yang selalu menyemangati dan mendoakan

setiap saat

Keponaan tercinta, zeze, ais, kenzo, azka, fariz

Keluarga besar, terimakasih atas motivasi yang diberikan

Himmalaya 2013 yang telah bersama selama masa perkuliahan

Sahabat-sahabat Seperjuangan: Pebri Fitri Wulandari, Norma Oktarini, Yulia

Anggraini, Sinta Ertianadamayanti, Tri Nopi Yanti.

Sahabat curup, mpeb, dejan, kibeb, riski, panjik, suryok

Keluarga besar HIMMA FKIP Unsri: begitu banyak kenangan yang tak

terlupakan selama menjadi keluarga HIMMA FKIP UNSRI.

Bedeng Devi, teruntuk bu kost dan pak kost, terima kasih telah merawat dan

memperhatikan selama ini, terima kasih penghuni kost yang penuh semangat

UM (Unsri Mengajar)

Almamaterku

Motto:

“Man jadda wajada”

vi

PRAKATA

Skripsi dengan judul “Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi

Persamaan Linear Satu Variabel dengan Penerapan Metode Discovery Learning di

Kelas VII” disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana

(S.Pd.) pada Program Studi Pandidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pandidikan, Universitas Sriwijaya. Dalam mewujudkan skripsi ini, penulis telah

mendapatkan bantuan dari berbagai pihak.

Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada Dr. Somakim,

M.Pd dan Dra. Indaryanti, M.Pd, sebagai pembimbing atas segala bimbingan yang

telah diberikan dalam penulisan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima

kasih kepada Prof. Sofendi, M.A, Ph.D, Dekan FKIP Unsri, dan Dr. Ismet M.Si,

ketua Jurusan Pendidikan MIPA, Cecil Hitrimartin, M.Si, Ph.D ketua Program

Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan kemudahan dalam

pengurusan administrasi selama penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga

ditujukan kepada Cecil Hiltrimartin, M.Si., Ph.D, Dr. Yusuf Hartono, Dr.

Hapizah, S.Pd., M.T, anggota penguji yang telah memberikan sejumlah saran

untuk perbaikan skripsi ini. Lebih lanjut penulis juga mengucapkan terima kasih

kepada Dinas Pandidikan Pemuda dan Olaraga (DISDIKPORA), kepala sekolah,

wakil kepala sekolah, guru matematika Roslaini, S.Pd, serta semua pihak yang

telah memberikan bantuan dan dukungan sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk pembelajaran bidang

studi pendidikan matematika dan pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi,

dan seni.

Indralaya, Maret 2018

Penulis

Atika Irma Sari

vii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI ....................................................... iii

PERNYATAAN ......................................................................................................... iv

PERSEMBAHAN DAN MOTTO ............................................................................ v

PRAKATA ................................................................................................................. vi

DAFTAR ISI .............................................................................................................. vii

DAFTAR TABEL ..................................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. x

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xii

ABSTRAK ................................................................................................................. xiii

ABSTRACT ............................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ................................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .............................................................................................. 4

1.3 Tujuan Masalah .................................................................................................. 4

1.4 Manfaat Masalah ................................................................................................ 4

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pembelajaran Matematika .................................................................................. 5

2.2 Kemampuan Pemecahan Masalah...................................................................... 6

2.3 Metode Discovery Learning ............................................................................... 12

2.4 Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Metode Discovery

Learning ............................................................................................................. 14

2.5 Materi Persamaan Linier Satu Variabel dengan Kemampuan Pemecahan

Masalah .............................................................................................................. 15

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................. 20

3.2 Variabel Penelitian ........................................................................................... 20

3.3 Definisi Operasional ......................................................................................... 20

viii

3.4 Subjek Penelitian .............................................................................................. 20

3.5 Waktu dan Tempat Penelitian........................................................................... 20

3.6 Prosedur Penelitian ........................................................................................... 20

3.6.1 Tahap Perencanaan ............................................................................... 20

3.6.2 Tahap Pelaksanaan ............................................................................... 22

3.6.3 Tahap Pengumpulan Data ..................................................................... 22

3.7 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 22

3.7.1 Tes Tertulis ........................................................................................... 22

3.8 Teknik Analisis Data ........................................................................................ 23

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ................................................................................................. 27

4.1.1 Deskripsi Persiapan Penelitian ............................................................. 27

4.1.2 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ......................................................... 29

4.1.3 Deskripsi Data Tes................................................................................ 47

4.1.3.1 Deskripsi Data ................................................................................... 47

4.1.3.2 Analisis Data...................................................................................... 55

4.2 Pembahasan ...................................................................................................... 55

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ....................................................................................................... 77

5.2 Saran ................................................................................................................. 77

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 79

LAMPIRAN ............................................................................................................... 82

ix

DAFTAR TABEL

2.1 Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah (Sumaryanta, 2015) ...................... 8

2.2 Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah (Mawaddah dkk, 2015) ................ 9

2.3 Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah ....................................................... 11

2.4 Kompetensi Dasar dari Materi Persamaan dan Pertidaksamaan linier Satu

Variabel ................................................................................................................. 15

3.1 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ................................ 23

3.2 Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ............................. 26

4.1 Komentar dan Saran Validator Serta Keputusan Revisi ....................................... 27

4.2 Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran ......................................................... 29

4.3 Frekuensi dan Persentase Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa..................... 55

4.4 Persentase Kemunculan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa ....... 74

x

DAFTAR GAMBAR

4.1 Permasalahan tentang Kalimat Tertutup ............................................................... 30

4.2 Siswa mengamati masalah pada tahap stimulasi ................................................... 31

4.3 Siswa berdiskusi dalam mengidentifikasi masalah ............................................... 32

4.4 Identifikasi Masalah Mengenai kalimat tertutup .................................................. 32

4.5 Kekeliruan jawaban kelompok 2 dan 4 dalam manuliskan kesimpulan ............... 33

4.6 Peneliti Membimbing Siswa dalam mengumpulkan data ..................................... 34

4.7 Pengumpulan data tentang kalimat terbuka .......................................................... 35

4.8 Kekeliruan siswa dalam memberikan alasan tentang kalimat terbuka.................. 35

4.9 Siswa mengolah data atau menyelesaikan permasalahan ..................................... 37

4.10 Kekeliruan jawaban siswa dalam menentukan kalimat terbuka dan kekeliruan

memahami soal............................................................................................................ 37

4.11 Jawaban siswa dalam menentukan fakta-fakta persamaan linier satu variabel... 38

4.12 Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok .................................................. 39

4.13 Jawaban latihan kelompok yang kurang lengkap................................................ 39

4.14 Jawaban kelompok 4 pada pertanyaan c ............................................................. 40

4.15 Permasalahan nyata pada kehidupan sehari-hari................................................. 42

4.16 Siswa mengidentifikasi masalah ......................................................................... 43

4.17 Identifikasi masalah tentang permasalahan terkait persamaan linier satu

variabel ................................................................................................................. 43

4.18 Jawaban siswa terkait mengubah masalah menjadi model matematika.............. 44

4.19 Jawaban siswa terkait menyelesaikan permasalahan yang telah diubah

menjadi model matematika .................................................................................. 44

4.20 Jawaban siswa dalam memodelkan dan menyelesaikan permasalahan .............. 45

4.21 Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok............................................... 46

4.22 Kesimpulan jawaban siswa ................................................................................. 46

4.23 Jawaban siswa no 1 berinisial DS ....................................................................... 49

4.24 Jawaban siswa no 2 berinisial DS ....................................................................... 50

4.25 Jawaban siswa no 3 berinisial DS ....................................................................... 51

xi

4.26 Jawaban siswa no 4 berinisial WF ...................................................................... 52

4.27 Jawaban siswa no 5 berinisial KA ...................................................................... 54

4.28 Jawaban siswa no 1 berinisial DS yang tidak memenuhi indikator memeriksa

kembali ................................................................................................................. 58

4.29 Jawaban siswa no 2 berinisial DS ...................................................................... 59

4.30 Jawaban siswa no 3 berinisial DS ....................................................................... 60

4.31 Jawaban siswa no 4 berinisial DS hanya memenuhi satu indikator .................... 61

4.32 Jawaban siswa no 4 berinisial WF ...................................................................... 62

4.33 Jawaban siswa no 5 berinisial DS ....................................................................... 63

4.34 Jawaban siswa no 5 berinisial WF ..................................................................... 64

4.35 Jawaban siswa no 1 berinisial DA dengan kategori kurang dalam

kemampuan pemecahan masalah ......................................................................... 65

4.36 Jawaban siswa no 2 berinisial DA ...................................................................... 66

4.37 Jawaban siswa no 3 berinisial DA ...................................................................... 67

4.38 Jawaban siswa no 4 berinisial DA ...................................................................... 67

4.39 Jawaban siswa no 5 berinisial DA ...................................................................... 68

4.40 Jawaban siswa dengan inisial DP dengan kategori sangat kurang dalam

kemampuan pemecahan masalah ......................................................................... 69

4.41 Jawaban kelompok siswa berinisial DP pada LKPD ......................................... 71

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Usul Judul Skripsi ................................................................................... 83

Lampiran 2. Surat Keputusan Pembimbing ................................................................ 84

Lampiran 3. Surat Izin Penelitian FKIP Unsri ............................................................ 86

Lampiran 4. Surat Persetujuan Penelitian Dinas Pendidikan Ogan Ilir ...................... 87

Lampiran 5. Surat Keterangan Penelitian dari SMP Negeri 1 Indralaya Utara .......... 88

Lampiran 6. Lembar Validasi Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ............... 89

Lampiran 7. Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ........................... 91

Lampiran 8. Kartu Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ................................. 96

Lampiran 9. Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ........................................... 106

Lampiran 10. Rubrik Penskoran Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ........... 112

Lampiran 11.Lembar Validasi RPP ............................................................................ 122

Lampiran 12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................... 124

Lampiran 13. Lembar Soal Latihan instrument dan jawaban ..................................... 135

Lampiran 14. Lembar Validasi pada LKPD ............................................................... 140

Lampiran 15. Lembar Jawaban Siswa didalam LKPD ............................................... 142

Lampiran 16. Lembar Jawaban Siswa pada Tes kemampuan Pemecahan Masalah ... 165

Lampiran 17. Daftar Hadir Siswa Kelas VII.A ........................................................... 185

Lampiran 18. Daftar Rekapitulasi Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah ............... 187

Lampiran 19. Kartu Bimbingan Skripsi ...................................................................... 189

Lampiran 20. Foto Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................... 192

xiii

ABSTRAK

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk memperoleh

deskripsi tentang kemampuan pemecahan masalah siswa pada materi persamaan

linier satu variabel dengan penerapan metode discovery learning. Penelitian ini

dilaksanakan di SMP Negeri 1 Indralaya Utara dengan subjek penelitian sebanyak

22 siswa dari kelas VII. A yang dipilih secara acak. Teknik pengumpulan data

yang digunakan adalah tes tertulis yang terdiri dari lima soal pemecahan masalah.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa

terkategori kurang, dikarenakan berbagai faktor salah satunya adalah kurang

minat siswa dalam membaca soal. Adapun rincian siswa yang memiliki

kemampuan pemecahan masalah adalah dari 22 siswa, 7 siswa diantaranya

terkategori cukup, 7 siswa terkategori kurang dan 8 siswa terkategori sangat

kurang. Adapun aspek memahami masalah memiliki kemunculan aspek tertinggi

yaitu sebesar 42,42%, kemunculan aspek merencanakan penyelesaian adalah

sebesar 33,33%, kemunculan aspek menyelesaikan rencana penyelesaian adalah

33,18%, dan aspek mengecek kembali memiliki kemunculan terendah yaitu

sebesar 4,54%.

Kata-kata kunci: kemampuan pemecahan masalah, pembelajaran matematika,

metode Discovery Learning

xiv

ABSTRACT

This research is a descriptive research that aims to obtain a description of the

problem solving ability of students on the material of linear equations of one

variable with the application of discovery learning method. This research was

conducted in SMP Negeri 1 Indralaya Utara with 22 subjects from grade VII. A

selected at random. The data collection technique used is a written test that

consists of five problem-solving questions. The results showed that the problem

solving ability of students less category, due to various factors one of them is less

interest of students in reading questions. The details of students who have

problem-solving abilities are from 22 students, 7 students are categorized enough,

7 students are less category and 8 students very less category. The aspects of

understanding the problem have the highest aspect of 42.42%, the appearance of

the planning aspect is 33.33%, the aspect of completion of the settlement plan is

33.18%, and the checking aspect has the lowest occurrence of 4.54% .

Keywords: problem solving skills, mathematical learning, Discovery Learning

methods

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Matematika adalah pondasi yang kuat, karena matematika terlibat didalam

segala cabang ilmu (Ramdani, 2004). Ramdani mengatakan matematika termasuk

ke dalam segi kehidupan manusia mulai dari yang sederhana hingga yang paling

kompleks. Matematika memiliki peranan penting dalam segi kehidupan sehingga

matematika menjadi salah satu ilmu yang penting untuk dipelajari. Rusefendi

mengungkapkan beberapa siswa tidak menyenangi pelajaran matematika.

Matematika (ilmu pasti) bagi anak-anak dan secara umumnya adalah pelajaran

yang tidak disenangi atau pelajaran yang dibenci (Jamal dan Amalia, 2015).

Pembelajaran matematika sangat berguna bagi siswa, manfaat dari

pembelajaran matematika bukan hanya berguna saat seorang siswa berada di

bangku sekolah, kapan pun dan dimana pun ilmu matematika berguna bagi

seorang siswa itu berada. Dalam pembelajaran matematika tidak hanya sekedar

menghapal rumus-rumus, namun siswa harus memahami suatu permasalahan yang

dihadapinya agar mendapatkan cara penyelesaian permasalahan (Utami, 2014).

Sesuai dengan tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran matematika

oleh National Council of Teacher Of mathematics (NCTM), yang menetapkan

standar-standar kemampuan matematis seperti pemecahan masalah, penalaran dan

pembuktian, komunikasi, koneksi, dan representasi yang harus dimiliki oleh siswa

(Rosdianwinata, 2015). Dan sesuai tuntutan kurikulum 2013, siswa dituntut untuk

mencari tahu, menjawab masalah melalui pengamatan dan penalaran. Dari tujuan

tersebut sangat diperlukan kemampuan pemecahan masalah siswa.

Kemampuan pemecahan masalah siswa bertujuan untuk membekali siswa

untuk bisa memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. NTCM

menyebutkan bahwa selain suatu sasaran belajar matematika, memecahkan

masalah juga merupakan alat utama untuk melakukan proses belajar

(Rosdianwinata, 2015). Dalam mempelajari pemecahan masalah matematika,

siswa mendapatkan cara berfikir, menalar, dan keingintahuan serta sikap percaya

2

diri akan muncul, oleh karena itu begitu penting kemampuan pemecahan masalah

pada pendidikan.

Dilihat dari hasil survei penelitian Marantika (2015), guru matematika

menggunakan metode pembelajaran langsung yaitu metode pembelajaran yang

berpusat langsung dari guru dan pembelajarannya yang jarang menggunakan alat

peraga, sehingga siswa hanya bisa mengerjakan soal dengan tipe yang sama

dengan soal yang sering diberikan oleh guru, mereka akan kesulitan mengerjakan

soal dengan tipe baru yang berbeda dengan contoh yang diberikan guru, dan siswa

tidak bisa memecahkan permasalahan yang sifatnya non rutin, karena soal yang

biasa diberikan oleh guru adalah berupa soal rutin, menyebabkan nilai siswa

kurang maksimal.

Dalam mengajar cara guru menyampaikan materi pembelajaran menjadi

salah satu hal yang harus diperhatikan, guru yang berperan aktif dalam pengajaran

itu akan membuat kelas menjadi monoton sehingga membuat siswa tidak berperan

aktif dan tidak memunculkan kreativitas dalam proses belajar siswa. Menurut

Sujarwo bahwa dalam proses pembelajaran hambatan disebabkan oleh berbagai

komponen, beberapa komponen-komponen pembelajaran yang dapat mengahmbat

pembelajaran adalah kemampuan pendidik dalam pengajaran, pihak yang diberi

materi pembelajaran (peserta didik), bahan yang diajarkan (bahan ajar), proses

pembelajaran ( model, strategi, metode, teknik mengajar), sarana dan prasarana

belajar, serta sistem evaluasi yang diterapkan (Utami, 2014).

Materi yang sesuai dengan kemampuan pemecahan masalah adalah salah

satunya adalah persamaan linier satu variabel. Pada kelas VII semester ganjil

materi persamaan linier satu variabel dipelajari. Menurut Utami (2014) siswa

sering melakukan kesalahan dalam menyelesaikan permasalahan persamaan dan

pertidaksamaan linier satu variabel terutama pada soal cerita. Berdasarkan survei

Utami (2014) di salah satu SMP di Tanggerang Selatan saat ulangan harian

dengan materi persamaan linier satu variabel, dari 4 kelas yang mengikuti ulangan

tersebut tidak ada satupun siswa yang melampaui nilai KKM. Terlihat disini

pembelajaran persamaan linier satu variabel perlu dipelajari siswa dalam hal

memecahkan masalah, siswa masih terkendala dalam menjawab soal, sangatlah

3

penting materi persamaan linier satu variabel, dikarenakan salah satu indikator

yang di ukur TIMSS dalam kategori tinggi yaitu siswa dapat mengekspresikan

bentuk aljabar serta persamaan linier.

Metode pembelajaran juga merupakan faktor yang mempengaruhi proses

pembelajaran, seperti hal yang disampaikan oleh Utami (2014) hambatan dalam

proses pembelajaran dapat disebabkan oleh berbagai komponen salah satunya

proses pembelajaran yaitu metode, seorang guru harus merancang metode

pembelajaran yang cocok dengan materi yang diajarkan. Dengan menggunakan

metode pembelajaran yang cocok siswa lebih memahami materi yang dipelajari.

Metode yang digunakan sesuai dengan kemampuan pemecahan masalah siswa

adalah metode discovery learning.

Menurut Hamzah, Metode discovery learning adalah suatu bagian

keseluruhan dan pelaksanaan pendidikan yang meliputi memajukan cara belajar

aktif dengan metode belajar, berorientasi pada proses, mengarahkan sendiri,

mencari sendiri dan reflektif (Marantika, 2015). Metode discovery learning

berpusat pada siswa dan guru sebagai pembimbing, sesuai dengan tuntutan

kurikulum 2013.

Metode discovery learning adalah pembelajaran berpusat pada siswa,

dalam pembelajaran siswa dibimbing dan diberi pengawasan oleh guru.

Suryosubroto menyatakan didalam metode discovery learning siswa diberi

kesempatan untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuannya sendiri dan cara

belajar dengan arahan sendiri, menyebabkan siswa merasa terlibat dan

bermotivasi sendiri untuk belajar (Marantika, 2015).

Dalam menerapkan metode discovery learning guru berperan sebagai

pembimbing sehingga memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar aktif,

metode discovery learning membuat pengajaran yang sesuai dengan kurikulum

2013 yaitu siswa melakukan berbagai kegiatan menghimpun informasi,

membandingkan, mengkategorikan, menganalisis, mengintegrasikan,

mereorganisasikan bahan ajar serta membuat kesimpulaan-kesimpulan

(sinambela, 2017).

4

Berdasarkan permasalahan diatas, peneliti tertarik untuk mengadakan

penelitian, adapun judul dalam penelitian ini adalah” Kemampuan Pemecahan

Masalah Siswa pada Materi Persamaan linier Satu variabel dengan

Penerapan Metode Discovery Learning di Kelas VII”.

1.2 RUMUSAN MASALAH

Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu, bagaimana Kemampuan

Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Persamaan linier Satu variabel dengan

Penerapan Metode Discovery Learning di Kelas VII.

1.3 TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa pada Materi Persamaan linier

Satu Variabel dengan Penerapan Metode Discovery Learning di Kelas VII.

1.4 MANFAAT PENELITIAN

1. Untuk Siswa

Membantu siswa meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada materi

persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel menggunakan metode

discovery learning.

2. Untuk Guru

Membantu Guru untuk mengetahui gaya belajar siswa sehingga guru

diharapkan untuk memahami dan mengarahkan siswa dalam belajar

matematika.

Universitas Sriwijaya

79

DAFTAR PUSTAKA

Ariani, S (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada

Pembelajaran Matematika Menggunakan Strategi Abduktif-Deduktif Di

SMA Negeri 1 Indralaya Utara, Palembang, FKIP Universitas Sriwijaya

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka

Cipta

As’ari, dkk. 2016. Matematika SMP Kelas VII Semester 1 Revisi 2016. Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Gusmania, 2016. Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Kemampuan

Pemecahan Maslah Matematis Siswa Kelas X SMA 5 Batam Tahun

Pelajaran 2014/2015.

http://journal.unrika.ac.id/index.php/jurnalphythagoras/article/view/467

Hasratuddin. 2014. Pembelajaran Matematika Sekarang dan yang akan Datang

Berbasis Karakter. Medan. MIPA Universitas Negeri Medan. Vol. 1, No.

2, September 2014.

http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/2075

Jamal dan Amalia, 2015. Pembelajaran dengan Pendekatan Discovery yang

Menekankan Aspek Analogi untuk Meningkatkan Pemahaman

Matematik dan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMA. STKIP Bina

Bangsa Meulaboh. Volume 2, Nomor 1, Maret-Agustus 2015, hlm 61-85.

Kalsum, Umi. 2014. Pengembangan Soal Matematika Model Trends International

Mathematichs and Science Study (TIMSS) Materi Aljabar Kelas VIII.

Palembang, FKIP Universitas Sriwijaya.

Kemdikbud, 2017. Modul Silabus Mata Pelajaran Sekolah Menengah

Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta. Kemdikbud.

http://forumgurunusantara.blogspot.com/2016/09/download-silabus-

smpmts-kurikulum-2013.html?m=1

Kiswanto, 2016. Bentuk Soal Pemecahan Masalah atau Soal Non-rutin. [online].

Tersedia: http://kiseriotamatematika.blogspot.co.id/2016/02/makalah-

bentuk-soal-pemecahan-masalah.html?m=1 yang direkam pada selasa, 02

Febuari 2016. [18 Maret 2018].

Lestari, P. 2016. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dengan Penerapan

PMRI Pada Materi Kubus dan Balok Di SMP Negeri 17 Palembang.

Palembang, FKIP Universitas Sriwijaya

Maksum, K. 2013. Hubungan Kecerdasan Emosional dan Motivasi dengan

Tingkat Prestasi Belajar Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah Negeri

(MIN) Jejeran Bantul Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.

Universitas Sriwijaya

80

Yogyakarta, STIA Alma Ata Yogyakarta. Vol. 03 No. 01 Januari-Juni.

http://journal.umpo.ac.id/index.php/muaddib/article/viewFile/63/57

Marantika, 2015. Pengaruh Metode Discovery Learning Terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada Pembelajaran Matematika

Di SMP Pelita Palembang. http://eprints.radenfatah.ac.id/385/

Mawaddah dkk. 2015. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada

Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran

Generative (Generative Learning) Di SMP. Banjarmasin. FKIP

Universitas Lambung Mangkurat. Vol. 3 No. 2 Oktober 2015.

http://googleweblight.com/i?u=http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/

edumat/article/view/644&grqid=3agn7aDM&s=1&hl=id-ID

Mukhan, suhadi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Model

Pembelajaran.

http://penelitiantindakankelas.blogspot.co.id/2014/06/model-

pembelajaran-discovery-learning-kurikulum-2013.html?m=1

Permendikbud, 2013. Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan

Menengah. Jakarta. Permendikbud. Permendiknas.

Rosdianwinata, 2015. Penerapan Metode Discovery Learning Untuk

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah matematika Siswa.

http://ojs.ejournal.id/index.php/mendidik/article/download/1/2.

Ramdani, 2005. Kajian Pemahaman Matematika melalui Etika Pemodelan

Matematika. UNISBA. Volume XXII No. 1 Januari-maret 2006:01-14.

http://scholar.google.co.id/scholar?q=ramdani+kajian+pemahaman+mate

matika+melalui+etika+pemodelan+matematika&hl=id&as_sdt=0&as_vis

=1&oi=scholar&sa=X&ved=0ahUKEwjwzKXvsd7ZAhXIIe7wKHY8zD

zoQgQMICzAA.

Silitonga, Oktafia Erli. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Pokok Bahasan

Persamaan dan Pertidaksamaan Linaer Satu Variabel Menggunakan

Pendekatan Scientific di Kelas VII SMP. Palembang. FKIP Universitas

Sriwijaya.

Sinambela, Kurikulum 2013 dan implementasinya dalam pembelajaran.

http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/gk/article/viewFile/7085/6067

Siregar Mulyani, R. S. 2014. Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dalam

Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem Based

Learning dengan Strategi Scaffolding di Kelas VII SMP IT Raudhatul

Ulum. Pelambang. FKIP Universitas Sriwijaya

Sitorus dkk, 2016. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Matematika Berbasis

Penemuan Terbimbing untuk Siswa Kelas VIII SMP Materi Lingkaran.

FKIP Universitas Pasir Pengairan.

Universitas Sriwijaya

81

Suci, A. A. W. 2013. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Pada

Pembelajaran Problem Posing Berkelompok. FMIPA Unesa.

http//id.portalgaruda.org/?ref=browse&mod=viewarticle&article=65264

Sumaryanta, 2015. Pedoman Penskoran. Yogyakarta. Indonesia Digital Journal Of

Mathematics and Education Vol. 2 No. 3 Thn 2015.

http://idealmathedu.p4tkmatematika.org

Suryosubroto, 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Kencana

Trisnawati, Djuwita. 2011. Penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) Dalam

Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Sistem Persamaan Linear

dan Kuadrat di Kelas X SMA Negeri 2 Palembang. Pelembang. FKIP

Universitas Sriwijaya

Universitas Sriwijaya. 2013. Buku Pedoman Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sriwijaya. Indralaya. FKIP Universitas Sriwijaya.

Utami, Sakhina Sri. 2014. Pengaruh Model Creative Problem Solving Terhadap

Pemahaman Konsep Persamaan Linier Satu Variabel (PLSV). Jakarta.

FITK Universitas Islam Negeri Syatif Hidayatullah Jakarta

Utami, Sri. 2016. Peran Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Seni Budaya di

SMA Negeri 1 Seputih Banyak Lampung Tengah. Bandar Lampung.

FKIP Universitas Lampung.

Widjajanti, D. B. 2011. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa

Calon Guru Matematika: Apa dan Bagaimana Mengembangkannya.

Seminar nasional matematika dan pendidikan matematika FMIPA UNY.

https://www.researchgate.net/publication/265492440_KEMAMPUAN_P

EMECAHAN_MASALAH_MATEMATIKA_CALON_GURU_MATE

MATIKA_APA_dan_BAGAIMANA_MENGEMBANGKANNYA