Psikologi Perkembangan Dan Belajar Dalam Pembentukan Karakter
Lulusan Prenatal, Anak, Remaja, Dewasa, ManulaMakalah ini Disusun
Untuk Memenuhi Tugas Mata kuliahLandasan Ilmiah PendidikanDosen
:Dr. Keysar Panjaitan, M.PdDisusun oleh Kelompok IIAbdiel Ginting:
8146122001Junika Hotmaida Sinaga: 8146122022Kennedy M.A. Tambunan:
8146122023Henni Rahayu Siregar : 8146122018Budi Arman Surbakti:
8146122007
TEKNOLOGI PENDIDIKANPROGRAM PASCASARJANAUNIVERSITAS NEGERI
MEDAN2015
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kita panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Esa karena
atas berkat dan rahmat-Nya kami dapat menyelesaikan Makalah
Psikologi Perkembangan Dan Belajar Dalam Pembentukan Karakter
Lulusan Prenatal, Anak, Remaja, Dewasa, Manula ini dengan waktu
sesuai yang diharapkan. Adapun tujuan pembuatan makalah ini adalah
untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Landasan Ilmiah
Pendidikan.Tak ada yang sempurna, kami sangat menyadari bahwa dalam
penyusunan makalah ini masih terdapat banyak kekurangan dikarenakan
berbagai hal.Oleh karena itu kami sangat mengharapkan kritik dan
saran yang sifatnya membangun demi perbaikan pada penyusunan
makalah selanjutnya. Harapan kami makalah ini dapat memberikan
manfaat yang besar bagi pembaca pada umumnya dan penyusun
khususnya.
Medan, 29 Mei 2015Kelompok 2
DAFTAR ISI
KATA PENGANTARiDAFTAR ISIiiBAB I PENDAHULIAN1A.Latar Belakang
Masalah1B.Rumusan Masalah2C.Tujuan Pembahasan2BAB II
PEMBAHASAN3A.Tahapan-tahapan Perkembangan3B.Faktor-faktor
Mempengaruhi Perkembangan12C.Teori Perkembangan Intelegensi17BAB
III PENUTUP29A.Kesimpulan29DAFTAR PUSTAKAiii
iiBAB IPENDAHULIAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada manusia perkembangan fisik dan mental setiap kali mencapai
kematangan terjadi pada waktu dan tempo yang berbeda. Ada yang
cepat dan ada yang lambat. Setiap individu yang normal akan
mengalami tahapan atau fase perkembangan, hal ini berarti bahwa
dalam menjalani hidupnya yang normal dan berusia panjang individu
akan mengalami fase-fase perkembangan : bayi, kanak- kanak, anak,
remaja, dewasa, dan masa tua. Fase perkembangan dapat di artikan
sebagai tahapan atau pembentukan tentang perjalanan kehidupan
individu yang di warnai ciri-ciri khusus atau pola-pola tingkah
laku tertentu.Setiap aspek perkembangan individu, baik fisik,
emosi, intelegensi maupun sosial, satu sama lainnya saling
mempengaruhi. Terdapat hubungan atau korelasi yang positif diantara
aspek tersebut. Apabila seorang anak dalam pertembuhan fisiknya
mengalami gangguan (sering sakit-sakitan), maka dia akan mengalami
hambatan dalam perkembangan aspek lainnya, seperti kecerdasannya
kurang berkembang dan mengalami kelabilan emosional. Manusia secara
terus menerus berkembang atau berubah yang dipengaruhi oleh
pengalaman atau belajar sepanjang hidupnya. Perkembangan
berlangsung secara terus menerus sejak masa konsepsi sampai
mencapai kematangan atau masa tua. Dengan demikian perkembangan
adalah hasil dari faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kehidupan
individu yang bersangkutan selama hidupnya. Perkembangan individu
tergantung dari bagaimana individu itu menanggapi dan dipengaruhi
oleh bagaimana lingkungan sekitarnya. Dalam hubungannya dengan
proses belajar mengajar (pendidikan), pentahapan perkembangan yang
dipergunakan sebaiknya bersifat elektif, maksudnya tidak terpaku
pada suatu pendapat saja tetapi bersifat luas untuk meramu dari
berbagai pendapat yang mempunyai hubungan yang erat.Dengan melihat
latar belakang di atas, pemakalah mencoba memaparkan permasalahan
tentang Psikologi Perkembangan Dan Belajar Dalam Pembentukan
Karakter Lulusan Prenatal, Anak, Remaja, Dewasa, Manula.
B. Rumusan MasalahBerdasarkan latar belakang di atas, maka yang
menjadi rumusan masalahnya adalah:1. Apa pengertian perkembangan
?2. Bagaimana tahapan-tahapan perkembangan ?3. Apa faktor-faktor
yang mempengaruhi perkembangan? 4. Bagaimana teori perkembangan
Inteligensi?
C. Tujuan Pembahasan 1. Untuk mengetahui bagaimana perkembangan
manusia sejak dilahirkan hingga manusia itu menginjak masa bayi,
kanak-kanak, anak, remaja, dewasa, dan masa tua.2. Untuk mengetahui
faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi perkembangan.3. Untuk
mengetahui teori-teori perkembangan intelegensi.
BAB IIPEMBAHASAN
A. Tahapan-Tahapan Perkembangan1. Tahapan tumbuh kembang
janinTahapan tumbuh kembang janin di minggu awal kehamilan dimulai
dari sebentuk embrio. Di akhir trimester pertama, beberap organ
tubuh janin akan tampak dan ia pun mulai bergerak lincah.
Diminggu-minggu awal sel telur yang sudah dibauahi mengalami
perkembangan sangat cepat dari embrio, sel-sel bayi kemudian akan
membentuk tiga lapisan jaringan yang kelak menjadi jaringan,
organ-organ tubuh dan sisitem saraf. Fase kedua dari tahapan
kehamilan merupakan masa-masa dimana kondisi ibu terasa paling
menyenangkan. Hal ini ditandai dengan nafsu makan yang membaik dan
emosi yang tidak lagi bergejolak. Meski ada beberapa keluhan,
tetapi secara umum ibu hamil masih tetap nyaman. Pada trimester ke
3 keahamilan atau diminggu-minggu terakhir ibu hamil disarankan
untuk memperbanyak relaksasi diri. Relaksasi menjadi cara efektif
untuk mengatasi kecemasan, stress, dan mood yang naik
turun.Beberapa penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan dalam
bidang perkembangan pranatal menunjukan bahwa selama berada dalam
rahim, anak dapat belajar, merasa, dan mengetahui perbedaan antara
gelap dan terang. Pada saat kandungan itu telah berusia lima bulan
setara dengan 20 minggu, kemampuan anak dalam kandungan untuk
merasakan stimulus telah berkembang dengan cukup baik sehingga
proses pendidikan dan belajar dapat dimulai atau dilakukan.
Kemudian para ilmuwan bidang pendidikan anak dalam kandungan juga
telah banyak melakukan riset baru dan riset ulang secara kontinu
dengan membuat langkah-langkah dan metode baru mengenai praktek
pendidikan pranatal. Mereka telah menemukan banyak hal, mengenai
keistimewaan pendidikan pranatal ini, diantaranya adalah:
peningkatan kecerdasan otak bayi, keyakinan lestari pada diri anak
saat tumbuh dan berkembang dewasa nanti, keseimbangan komunikasi
lebih baik antara anak (yang telah mengikuti program pendidikan
pranatal) dengan orang tuanya, anggota keluarganya dan atau dengan
lingkungannya dibanding dengan teman-temanya yang tidak mengikuti
program pendidikan pranatal.Pelayanan yang sangat baik untuk masa
anak dalam kandungan adalah memberikan stimulus pendidikan, yang
akan bermanfaat tidak saja pada perkembangan fisik, pertumbuhan
mental (psikis) tetapi juga meningkatkan kecerdasan otak dan
sensitifikasi emosional positif sang anak yang berada di dalam
kandungan. Praktek memberikan stimulus pendidikan anak dalam
kandungan telah dilakukan jauh sebelum teori dan praktek
dikembangkan. Di dalamnya dijelaskan bahwa pelayanan stimulasi
pendidikan yang dilakukan oleh Nabi Zakaria telah membuahkan hasil
yang yang bagus, yakni anak yang memiliki kecerdasan tinggi dalam
memahami hukum-hukum. Selain itu digambarkan pula bahwa anak yang
dikaruniai itu adalah sosok yang terampil dalam melaksanakan titah
Allah, memiliki fisik yang kuat, sekaligus seorang anak yang sangat
berbakti kepada orang tuanya. Begitu juga dengan Nabi Adam a.s
tatkala istrinya Hawa, mengandung anak pertamanya dan pada tahapan
kandungan yang masih ringan, ia merasa biasa saja berjalan seperti
sediakala, merasa tidak ada beban. Namun, tatkala usia kandungan
itu bertambah yang ditandai dengan perut yang terus membesar di
situlah ia merasakan kepayahan dan keberatan. Saat itulah, Siti
Hawa dengan sedih mengadu kepada suaminya, Nabi Adam a.s. tentang
keadaan perutnya yang kian hari kian besar yang membuatnya dari
hari ke hari merasa makin payah. Ini adalah suatu praktek
pendidikan anak dalam kandungan yang dilakukan secara bersama
antara suami dan istri dengan kesamaan visi dan misi yaitu
orientasi pendidikan yang bersumber pada motivasi untuk memurnikan
ke-Esaan Allah semata. Sebuah kondisi yang membuahkan keridhaan
Allah sehingga dengan curahan rahmat-Nya keberkahan pun mengalir
mengiringi laju bahtera rumah tangga tersebut.Dialah Yang
menciptakan kamu dari diri yang satu dan daripadanya Dia
menciptakan istrinya, agar dia merasa senang kepadanya. Maka,
setelah dicampurinya, istrinya itu mengandung kandungan yang
ringan, dan teruslah dia merasa ringan (beberapa waktu). Kemudian
tatkala dia merasa berat, keduanya (suami-istri) bermohon kepada
Allah, Tuhannya seraya berkata? Sesungguhnya jika Engkau memberi
kami anak yang saleh, tentulah kami termasuk orang-orang yang
bersyukur.2. Fase OrokFase orok merupakan masa perkembangan yang
terpendek dalam kehidupan manusia. Di mulai sejak lahir hingga usia
2 minggu. Pada fase orok biasanya terbagi dua yaitu :a.
PertuntePada fase ini berlangsung sekitar 15 30 menit pertama sejak
lahir sampai tali pusat di gunting.b. NeonatePada masa ini yang
berlangsung dari perguntingan tali pusat sampai usia 2 minggu3.
Fase BayiMasa bayi di mulai sejak berakhirnya fase orok sampai
akhir kedua tahun kehidupan manusia. Pada masa ini bayi mempunyai
ciri ciri perkembngan fisik, intelegensi, emosi, bahasa, bermain,
pengertian, kepibadian moral dan kesadaran beragama.a. Perkembangan
FisikPada usia pertama pertumbuhan fisik sangat cepat sedangkan
setahun kedua mulai mengendur. Pola perkembangan bayi pria dan
wanita sama. Perkembangan otak tampak dengan bertambah besarnya
ukuran tengkorak kepala. Organ keindraan berlangsung sangat cepat
pada masa bayi dan sanggup berfungsi. b. Perkembangan
IntelegensiSejak usia pertama pada usia anak fungsi intelegensinya
sudah tampak dalam tingkah lakunya, umpamanya dalam tingkah laku
motorik dalam berbicara. Anak yang cerdas menunjukkan gerakan yang
lancar serasi dan koordinasi. Sedangkan anak yang kurang cerdas
gerakannya kaku dan kurang berkoordinasi. Anak cardas cepat pula
perkembangan bahasanya.
1. Perkembangan Emosi Usia 0 8 minggu : Kehidupan bayi sangat di
kuasai oleh emosi. Emosi anak sangat bertalian dengan perasaan
indrawi dan kualitas perasaan. Usia 8 minggu 1 tahun: Pada usia ini
perasaan psikis sudah mulai berkembang. Anak mulai senang dengan
tersenyum apabila melihat mainan yang di gantungkan di depanya,
tidak merasa senang dengan menangis terhadap benda dan orang yang
di anggap asing. Usia 1 tahun 3 tahun: Emosinya sudah mulai
terarah, sejajar dengan perkembangan bahasa. sifat perasaan pada
fase ini labil dan mudah tersulut.2. Perkembangan BahasaAda tiga
bentuk bahasa yang muncul dalam pola perkembangan bahasa yakni,
menangis, mengoceh, dan berisyarat.3. Perkembangan BermainBermain
atau setiap kegiatan yang memunculkan kesenangan di mulai dalam
bentuk yang sederhana pada masa bayi.4. Perkembangan PengertianDia
memperoleh pengertian dari apa yang di amatinya melalui kematangan
dan belajar. Pada awal tahun pertama tingkah laku bayi menunjukkan
bahwa ia menafsirkan hal-hal yang baru berdasarkan yang lama.
Mencapai usia dua tahun ia telah mampu membuat kesimpulan sederhana
berdasarkan yang sama.5. Perkembangan KepribadianPada masa ini
masih berkembang egosenti. Ini memandang bahwa, anak memandang
segala sesuatu dari diri sendiri dan untuk kepentingan sendiri.6.
Perkembangan MoralSeorang anak yang baru lahir belum memiliki
pengertian apa yang baik dan apa yang buruk. Pada masa ini bayi
tingkah laku anak hampir semuanya di dominasi oleh dorongan naluri
belaka. Pada masa ini anak cenderung suka mengulangi perbuatan yang
menyenangkan dan tidak mengulangi perbuatan yang menyakitkan.
Dengan melihat kecenderungan perilaku anak tersebut maka untuk
menemukan konsep-konsep moral pada anak sebaik nya di lakukan hal
sebagai berikut : Berilah pujian,ganjaran atau sesuatu yang
menyenangkan anak. Seperti di cium di peluk dan di beri kata-kata
pujian . Berilah hukuman7. Perkembangan Kesadaran BeragamaMenurut
Areaold Gessel, anak usia bayi sudah memiliki perasaan ketuhanan.
Perasaan ini memegang peranan penting dalam diri pribadi anak.
Perasaan ketuhanan pada usia ini merupakam fundamen bagi
pengembangam perasaan ketuhanan periode berikutnya, seiring dengan
berkembanganya kondisi, emosi dan bahasa maka untuk membantu
kesadaran beragamanya. Orang tua sebagai lingkungan pertama bagi
anak seyogianya melakuakan hal hal sebagai berikut : Mengenal nilai
nilai dan konsep konsep kepada anak melalui bahasa. Memperlakukan
anak dengan penuh kasih sayang. Memberikan contoh dalam mengamalkan
ajaran agam secara baik.8. Fase sekolah ( usia taman kanak
kanak)Anak usia sekolah merupakan fase perkembagan individu sekitar
2-6 tahun. Ketika anak mulai memiliki kesadaran tentang dirinya
sebagai pria atau wanita. Perkembangan fisikPerkembangan fisik
merupakan dasar bagi perkembangan berikutnya. Pertumbuhan otaknya
pada usia 5 tahun sudah mencapai 75 % dari ukuran orang dewasa. Dan
90% pada usia 6 tahun. Pada usia ini juga terjadinya pertumbuhan
lapisan urat syaraf dalam otak yang terdiri dari bahan penyekat
berwarna putih dan secara sempurna. Dan juga pada usia ini banyak
terjadi perubahan secara fisiologis. Untuk perkembangan otak anak
di butuhkan gizi yang cukup dan protein untuk membangun sel sel
tubuh,vitamin dan mineral, untuk pertumbuhan setruktur tubuh.
Menurut penelitian Mederith ( Ambron, 1981 : 259) anak anak yang
hidupnya di timpa kemiskinan atau kemelaratan baik di Afrika,
Hindia, dan Pakistan dan Amerika Selatan tubuh nya pendek pendek
dan kurus kurus apabila dibandingkan dengan yang lainya.Impikasi
perkembangan fisik ini di taman kanak kanak perlu di rancang
lingkungan pendidikan yang kondusif bagi perkembangan fisik secara
optimal. Perkembangan IntelektualMenurut Piaget, perkembangan
pinitif pada usia ini berada pada priode preoperasioanal, yaitu
tahapan di mana anak belum meguasai mental secara logis.
Keterbatasan yang menandai atau yang menjadi karakteristik periode
preoperasionalini adalah sebagai berikut. a. Egosentrisme,
maksudnya bukan egois atau arogan tetapi menunjuk pada defrensiasi
diri, atau lingkungan orang lain yang tidak sempurna.b. Kaku dalam
berfikir.c. Semi logikal seasoning, anak anak mulai menjelaskan
peristiwa peristiwa yang misterius.d. Perkembangan Emosional Pada
usia 4 tahun, anak sudah mulai menyadari akunya, bahwa akunya
(dirinya ) tidak sama dengan bukan aku( orang lain atau
banda).Kesadaran ini di peroleh dari pengalamaanya. Bahwa setiap
keinginannya tidak di penuhi oleh orang lain atau benda lain.
Beberapa emosi yang berkembang pada anak usia ini adalah sebagi
berikut: (a) Takut; (b) Cemas; (c) Marah; (d) Cemburu; (e)
Kegembiraan; (f) Kasih Sayang; (g) Hobi; (h) Ingin Tahu; (i)
Perkembangan emosi yang sehat sangat membantu keberhasilan anak
dalam belajar.
Perkembangan Bahasa masa ke tiga 2 -2,6 tahun yang bercirikan
:a. Anak sudah bisa menyusun kalimat tunggal yang sempurna.b. Anak
sudah mampu mengalami perbandinganc. Anak banyak menanyakan nama
dan tempat.d. Anak sudah banyak menggunakan kata yang berawalan dan
berakhiran.\
Masa ke empat 2,6-6 tahun yang bercirikan : Anak sudah bisa
menggunakan kalimat majemuk dan anak kalimatnya. Tingkat berfikir
anak sudah mulai maju.
Perkembangan Sosial Pada usia pra sekolah terutama usia 4 tahun,
perkembangan sosial anak telah tampak jelas,karena mereka sudah
mulai aktif berhubungan dengan teman sebayanya. Tanda tanda
perkembangan sosial pada tahap ini adalah : Anak mulai mengetahui
aturan-aturan. Sedikit demi sedikit anak anak sudah mulai tunduk
dengan aturan aturan Anak mulai menyadari hak atau kepentingan
orang lain Anak mulai bermain dengan anak anak lain perkembangan
sosial anak sangat di pengaruhi oleh iklim sosial pisikologis
keluarganya.
Perkembangan Bermain Permainan fungsi Permainan fiksi Permainan
reseptis Permainan membentuk Permainan prestasi
Perkembangan KepribadianMasa ini lazim di sebut masa Trotzalter,
priode perlawanan atau masa kerisis pertama. Krisis ini terjadi
karena ada perubahan yang hebat pada dirinya. Yaitu dia mulai sadar
dengan akunya, dia menyadari bahwa dirinya terpisah dari lingkungan
atau orang lain . dia suka menyebut nama dirinya jika berbicara
dengan orang lain.
Perkembangan MoralPada masa ini anak sudah mulai memiliki dasar
tentang moralitas terhadap kelompok sosialnya ( orang tua, saudara,
dan temen temannya) pada saat mengenal konsep baik dan buruk, benar
salah, atau menanamkan disiplin anak, orang tua atau guru hendaknya
memberikan penjelasan tentang alasannya. Penanaman disiplin dengan
di sertai alasanya ini di harapjkan akan mengembangkan self kontrol
atau self disciplin. Pada usia sekolah berkembang sosial anak yang
meliputi sikap simpati genero sity dan atruism yaitu keperdulian
tehadap kesejahteraan orang lain. Perkembangan Kesadaran
BeragamaKesadaran beragama pada masa ini di tandai dengan ciri ciri
sebagai berikut : Sikap keagamaan nya bersikap sespektif Pandangan
ketuhanan nya bersikap antropormorh Penghayatan rohannya masih
superfisical Hal ketuhanan dipahamkan secara ideosincrintic
pengetahuan anak tentang agama terus berkembang berkat mendengar
ucapan ucapan orang tua Melihat sikap dan prilaku orang tua dalam
mengamalkan ibadah Pengalaman dan meniri perbuatan orang tuanya
mengajarkan shalat pada usia ini dalam rangka memenuhi tuntutan
rasulullah, yaitu bahwa orang tua harus menyuruh anaknya pada usia
tujuh tahun.9. Fase Anak Sekolah (Usia Sekolah Dasar) Perkembangan
IntlektualPada usia sekolah dasar 6-12 tahun anak sudah dapat
mereaksi rangsanan intlektual , atau melaksanakan tugas tugas
belajar yang menuntut kemampuan intlektual atau kemampuan kongnitif
seperti membaca, menulis, menghitung. Priode ini di tandai dengan
tiga kemempuan atau kecakapan baru, seperti mengklasisifikasikan,
menyusun, dan mengasosiasikan angka angka atau bilangan. Dalam
mengembangkan kemampuan anak maka sekolah dalam hal ini guru
seyogiyanya memberikan kesempatan kepada anak untuk mengemukakan
pertanyaan. Memberi komentar atau memberi pendapat tentang
pelajaran. Perkembangan Bahasa Usia sekolah dasar ini merupakan
masa berkembang pesatnya kemampuan menguasai dan mengenal
pembendaharaan kata. Pada masa ini anak sudah menguasai sekitar
2500 kata, dan pada masa akhir (usia 11-12 tahun) telah menguasai
sekitar 50.000 kata. Abin syamsudin M, 1991; nana syaodih S, 1990)
Perkembangan SosialPerkembangan anak anak pada usia sekolah dasar
di tandai dengan adanya perluasan hubungan di samping dengan
keluarga juga menjalin ikatan baru dengan teman sebayanya atau
teman sekelas nya, dengan demikian maka ruang gerak sosialnya telah
bertambah luas. Perkembangan Emosi Menginjak usia sekolah anak
mulai menyadari bahwa pengungkapan ungkapan secara kasar tidaklah
di terima dalam masyarakat. Oleh karena itu anak mulai
mengendalikan kontrol ekspresi emosi. Emosi merupakan faktor
dominan yang mempengaruhi tingkah laku individu dalam hal ini
termasuk pula prilaku belajar. Perkembangan Penghayatan
KeagamaanSenada dengan peparan tersebut zakiyah derajad 1986:58
mengemukakan bahwa pendidikan agama disekolah dasar, merupakan
dasar bagi pembinaan sikap positif terhadap agama dan berhasil
dalam membentuk pribadi dan ahlak anak, maka untuk mengembangkan
sikap itu pada masa remaja akan mudah dan anak sudah mempunyai
perbekalan dalam menghadapi goncangan yang terjadi pada masa
remaja. Perkembangan MotorikSeiring dengan perkembangan fisiknya
yang beranjak matang, maka perkembangan motorik anak sudah dapat
terkoordinasi dengan baik setiap gerakannya sudah selaras dengan
kebutuhan atau minatnya. Pada masa ini di tandai dengan aktivitas
motorik yang lincah. Oleh karena itu usia ini merupakan masa yang
ideal untuk keterampilan yang berkaitan dengan motorik seperti
menulis, menggambar, melukis, mengetik, berenang, atletik,dan main
bola.
10. Fase Remaja Makna remajaFase remaja merupakan segmen
perkembangan individu yang sangat penting, yang di awali dengan
matangnya organ organ fisik (seksual) sehingga mampu bereproduksi.
Menurut Konopoka (pikunas ;1976) masa remaja itu meliputi: Remaja
awal 12-15 tahun Remaja madya 15-18 tahun Remaja akhir 19-22
tahunSementara Salzman mengemukakan bahwa remaja merupakan masa
perkembangan sikap tergantung terhadap orang tua ke arah
kemandirian minat minat seksual, perenungan diri, perhatian
terhadap estestika dan isu isu moral.Dalam budaya Amerika, priode
ini di pandang sebagai masa strom and strees frustasi dan
penderitaan , konflik dan krisis penyesuaian, mimpi dan melamun
tentang cinta, dan perasaan terealisasi dari kehidupan sosial
budaya orang dewasa.(lustin pikunas, 1976)
B. Faktor- faktor mempengaruhi perkembangan1. Hereditas
(Keturunan/ Pembawaan)Hereditas atau keturanan merupakan aspek
individu yang bersifat bawaan dan memiliki potensi untuk
berkembang. Seberapa jauh perkembangan individu itu terjadi dan
bagaimana kualitas perkembangannya, bergantung pada kualitas
hereditas dan lingkungan yang mempengaruhinya. Linkungan merupakan
factor penting disamping hereditas yang menentukan perkembangan
individu. Lingkungan itu meliputi fisik, psikis, sosial, dan
regilus.Hereditas merupakan factor pertama yang mempengaruhi
perkembangan individu. Dalam hal ini hereditas diartikan sebagai
totalitas karekteristik individu yang diwariskan orang tua kepada
anak, atau segala potensi, baik fisik baik psikis yang dimiliki
individu sejak masa konsepsi (pembuahan ovum oleh sperma) sebagai
pewarisan dari pihak orang tua melalui gen-gen.2. Lingkungan
keluargaM.I Soeleman (1978: 4-5) mengemukakan pendapat para ahli
mengenai pengertian keluarga yaitu:1) F.J Brown berpendapat bahwa
ditinjau dari sudut pandang sosiologis, keluarga dapat diartikan
dua macam, yaitu (a) dalam arti luas, keluarga meliouti semua pihak
yang ada hubungan darah atau marga; (b) dalam arti sempit keluarga
meliputi orang tua dan anak.2) Maciver menyebutkan lima ciri khas
keluarga yang umumnya terdapat di mana-mana, yaitu (a) hubungan
berpasangan kedua jenis; (b) perkawinan atau bentuk ikatan lain
yang mengokohkan hubungan tersebut; (c) pengakuan akan keturunan,
(d) kehidupan ekonomis yang diselenggarakan dan dinikmati bersama,
dan (e) kehidupan berumah tangga.
Keluarga memiliki peranan sangat penting dalam upaya
mengembangkan pribadi anak. Perawatan orang tua yang penuh kasih
sayang dan pendidikan tentang nilai-nilai kehidupan, baik agama
maupun social budaya yang diberikannya merupakan factor yang
kondusif untuk mempersiapkan anak menjadi pribadi dan anggota
masyarakat yang sehat.Keluarga yang bahagia merupakan suatu hal
yang sangat penting bagi perkembangan emosi para anggotanya
(terutama anak). Kebahagian ini diperoleh apabila keluarga dapat
memerankan fungsinya secara baik. Fungsi dasar kluarga adalah
memberikan rasa memliliki, rasa aman, kasih sayang, dan
mengembangkan hubungan yang baik diantara anggota kluarga. Hubungan
cinta kasih dalam keluarga tidak sebatas perasaan, akan tetapi juga
menyangkut pemeliharaan, rasa tanggung jawab, perhatian, pemahaman,
respek dan keinginan untuk menumbuh kembangkan anak yang
dicintainya. Keluarga yang hubungan ataranggotanya tidak harmonis,
penuh konflik, atau gap communication dapat mengembangkan
masalah-masalah kesehatan mental (mental illnes) bagi anak.
Mengkaji lebih jauh tentang fungsi keluarga ini dapat dikemukakan
bahwa secara psikososiologis keluarga berfungsi sebagai:1) Pemberi
rasa aman bagi anak dan anggota keluarga lainnya.2) Sumber
pemenuhan kebutuhan baik fisik baik psikis.3) Sumber kasih sayang
penerimaan.4) Model pola perilaku yang tepat bagi anak untuk
belajar menjadi anggota masyarakat yang baik.5) Pemberi bimbingan
bagi pengembangan perilaku yang secara social dianggap tepat.6)
Pembentuk anak dalam memecahkan msalah yang dihadapinya, dalam
rangka menyesuaikan dirinya terhadap kehidupan.7) Pemberi bimbingan
dalam belajar keterampilan motorik, verbal dan social yang
dibutuhkan untuk penyesuaian diri.8) Stimulator bagi pengembangan
kemampuan anak untuk mrncapai prestasi baik disekolah dan
masyarakat.9) Pembimbing dalam mengembangkan aspirasi,.10) Sumber
persahabatan/ teman bermain bagi anak sampai cukup usia untuk
mendapatkan teman diluar rumah, atau apabila persahabatan diluar
rumah tidak memungkinkan.
Menurut Dadang Hawari (1997: 163-165) anak yang dibesarkan dalam
keluarga yang mengalami disfungsi mempunyai resiko yang lebih besar
untuk bergantung tumbuh kembang jiwanya (misalnya berkepribadian
anti sosial) daripada anak yang dibesarkan dalam keluarga yang
harmonis dan utuh (sakinah).Salah satu cirri disfungsi tersebut
adalah percerain orang tua. Perceraian ternyata memberikan dampak
yang kurang baik terhadap perkembangan kepribadian anak. Hal ini
terungkap dalam hasil penelitian beberapa ahli, seperti :
McDermott, Moorision Offord, dkk.; Sugar, Westman & Kalter
(Adam & Gullota, 1983: 253-254) yaitu bahwa remaja yang orang
tuanya bercerai cenderung menunjukkan cirri-ciri : (a) berperilaku
nakal, (b) mengalami depresi, (c) melakukan hubungan seksual secara
aktif, dan (d) kecenderungan terhadap obat-obat terlarang.
3. Lingkungan SekolahSekolah merupakan lembaga pendidikan formal
yang secara sistematis melaksanakan program bimbingan, pengajaran,
dan latihan dalam rangka membantu siswa agar mampu mengembangkan
potensinya, baik yang menyangkut aspek moral, spiritual,
intelektual, emosional, maupun sosial.Mengenai peranan sekolah
dalam mengembangkan kepribadian anak, Hurlock (1986: 332)
mengemukakan bahwa sekolah merupakan faktor penentu bagi
perkembangan kepribadian anak (siswa), baik dalam cara berpikir,
bersikap maupun cara berprilaku. Sekolah berperan sebagai
substitusi orangtua. Ada beberapa alasan, mengapa sekolah memainkan
peranan yang berarti bagi perkembangan kepribadian anak yaitu : (a)
para siswa harus hadir di sekolah, (b) sekolah memberikan pengaruh
kepada anak secara dini, sering dengan perkembangan konsep diri (c)
anak-anak banyak menghabiskan waktunya di sekolah daripada di
tempat lain di luar rumah, (d) sekolah memberikan kesempatan kepada
siswa untuk meraih sukses, dan (e) sekolah memberikan
kesempatan-kesempatan pertama kepada anak untuk menilai dirinya,
dan kemampuannya secara realistik. Sementara itu, David W. Jhonson
(1970: 250) mengemukakan tentang karakteristik sekolah yang afektif
dan sehat. Menurut dia, sekolah yang efektif dapat didefinisikan
melalui pengukuran tentang (1) total biaya pendidikan bagi setiap
siswa untuk mencapai tingkat kompetensi atau sosialisasi tertentu,
(2) motivasi atau semangat para personel sekolah dan siswa, (3)
kemampuan sekolah dan (4) kemampuan sekolah untuk menempatkan para
lulusannya ke sekolah lanjutan (perguruan tinggi), atau dunia
kerja.M. Ray Loree (1970: 169-172) mengemukakan bahwa kemajuan
belajar dipengaruhi oleh hubungan interpersonal yang terjadi
dikelas. Hubungan ini bisa bersifat hangat atau dingin, tegang atau
tenang, antagonistik atau kohesif, bersahabat atau
bermusuhan.Kualitas hubungan guru-siswa itu dapat juga
dikategorikan kepada: Harmonis-Tidak Harmonis, dan
Stimulatif-Restriktif. Hubungan yang harmonis dan stimulatif
dipandang sebagai faktor yang berpengaruh secara positif terhadap
kemajuan bealajar siswa.
Hubungan harmonis ditandai oleh ciri-ciri: 1. Tujuan pengajaran
diterima oleh guru dan siswa2. Pengalaman belajar dirasakan nyaman
oleh guru dan siswa3. Guru menampilkan peranannya sebagai guru
dalam cara-cara yang selaras dengan harapan siswa, begitupun siswa
menampilkan peranannya sebagai siswa dalam cara-cara yang
diharapkan guru.
4. Lingkungan Teman SebayaLingkungan teman sebaya sebagai
lingkungan sosial bagi remaja (siswa) mempunyai peranan yang cukup
penting bagi perkembangan kepribadiannya. Peranannya itu semakin
penting, terutama pada saat terjadinya perubahan dalam struktur
masyarakat pada beberapa dekade terakhir ini, yaitu (1) perubahan
struktur keluarga, dari keluarga besar ke keluarga kecil, (2)
kesenjangan komunikasi diantara kawula muda, dan (4) panjangnya
masa atau penundaan memasuki masyarakat orang dewasa.Aspek
kepribadian remaja yang berkembang secara menonjol dalam
pengalamannya bergaul dengan teman sebaya, adalah:a. Social
Cognition: kemampuan untuk memikirkan tentang pikiran,perasaan,
motif, dan tingkah laku dirinya dan orang remaja untuk lebih mampu
menjalin hubungan sosial yang lebih baik dengan teman sebayannya.
Mereka telah mampu melihat bahwa orang itu sebagai individu yang
unik, dengan perasaan, nilai-nilai, minat dan sifat-sifat
kepribadian yang beragam.b. Konformitas: motif untuk menjadi
sama,sesuai, seragam, dengan nilainilai, kebiasaan, kegemaran
(hobi), atau budaya teman sebayanya. Berdasarkan survey nasional
terhadap remaja di Amerika, ditemukan bahwa remaja memiliki
kecenderungan yang kuat untuk menjadi populer dan konformitas.
Mengakaji persahabatan di kalangan teman sebaya, banyak hasil
penelitian menunjukkan, bahwa faktor utama yang menentukan daya
tarik hubungan interpersonal di antara para remaja pada umumnya
adalah adanya kesamaan dalam: minat, nilai-nilai, pendapat dan
sifat-sifat kepribadian. Penelitian Kandel ( Adam & Gullota,
1983: 112) menunjukkan bahwa karakterisitik persahabatan remaja
adalah diepengaruhi oleh kesamaan: usia, jenis kelamin, dan ras.
Sedangkan aspirasi pendidikan, nilai (prestasi belajar), absensi,
dan pengerjaan tugas-tugas atau pekerjaan rumah. Kendel
jugamenemukan bahwa kesamaan dalam menggunakan obat-obat terlarang
(terutam marijuana), merokok, dan minuman keras mempunyai pengaruh
yang kuat dalam penilaian dalam pemilihan teman.Uraian tersebut,
menunjukkan bahwa kelompok teman sebaya itu mempunyai kontribusi
yang sangat positif terhadap perkembangan kepribadian reamaja.
Namun disisi lain, tidak sedikit remaja yang berperilaku
menyimpang, karena pengaruh teman sebayanya. Keadaan ini seperti
terungkap dari hasil-hasil penelitian berikut.a. Healy dan Browner
menemukan bahwa 67% dari 3.000 anak nakal di Chicago, ternyata
karena mendapat pengaruh dari teman sebayanyab. Glueck & Glueck
menemukan bahwa 98,4% dari anak-anak nakal adalah akibat pengaruh
anak nakal lainnya, dan hanya 74% saja dari anak yang tidak nakal
berkawan dengan yang nakal (M. Arifi, 1978: 131)Pengaruh kelompok
teman sbaya terhadap remaja itu ternyata berkaitan dengan iklim
keluarga remaja itu sendiri. Remaja yang memiliki hubungan yang
baik dengan orangtuanya (iklim kelurga sehat) cenderung dapat
menghindarkan diri dari pengaruh negatif teman sebayanya,
dibandingkan dengan remaja yang hubungan dengan orangtuanya kurang
baik. Judith Brook dan koleganya menemukan, bahwa hubungan orangtua
dan remaja yang sehat dapat melindungi remaja tersebut dari
pengaruh teman sebaya yang tidak sehat (Sigelman & Shaffer,
1995: 380)
C. Teori Perkembangan Intelegensi1. Pengertian
KecerdasanIntelegensi bukanlah suatu yang bersifat kebendaan,
melainkan suatu fiksi ilmiah untuk mendeskripsikan perilaku ndividu
yang berkaitan dengan kemampuan intelektual. Dalam mengartikan
intelegensi (kecerdasan) ini, para ahli mempunyai pengertian yang
beragam. Di antara pengertian intelegensi itu adalah sebagai
berikut:a. C.P. Chaplin (1975) mengartikan intelegensi itu sebagai
kemampuan mengahadapi dan menyusaikan diri terhadap situasi baru
secara cepat dan efektif.b. Anita E. Woolfolk (1995) mengemukakan
bahwa menurut teori-teori lama, intelegensi itu meliputi tiga
pengertian, yaitu (1) kemampuan untuk belajar; (2) keseluruhan
pengetahuan yang diperoleh; (3) kemampuan untuk beradaptasi secara
berhasil dengan situasi baru atau lingkungan pada umumnya.
Selanjutnya, Woolfolk mengemukakan intelegensi itu merupakan satu
atau beberapa kemampuan untuk memperoleh dan menggunakan
pengetahuan dalam rangka memecahkan masalah dan beradaptasi dengan
lingkungan.c. Binet (Sumadi S. 1984) menyatakan bahwa sifat hakikat
intelegensi itu ada tiga macam, yaitu (a) kecerdasan untuk
menetapkan dan mempertahankan tujuan tertentu. Semakin cerdas
seseorang, akan semakin cakaplah dia memperintahkan saja; (b)
kemampuan untuk mengadakan penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan
tersebut; (c) kemampuan untuk melakukan otokritik, kemampuan untuk
belajar dari kesalahan yang telah dibuatnya.d. Raymon Cattel dkk.
(Kimble dkk, 1980) mengklasifikasikan intelegensi ke dalam dua
kategori, yaitu (a) Fluid Intelegence, yaitu tipe kemampuan
analisis kognitif yang relatif tidak dipengaruhi oleh pengalaman
belajar sebelumnya; (b) Crystallized Intelegence, yaitu
keterampilan-keterampilan atau kemampuan nalar (berpikir) yang
dipengaruhi oleh pengalaman belajar sebelumnya.
2. Teori-teori Intelegensia. Teori Two FactorsTeori ini
dikemukakan oleh Charles Spearman (1904). Dia berpendapat bahwa
intelegensi itu meliputi kemampuan umum yang diberi kode g (general
factors), dan kemampuan khusus yang diberi kode s (specifik
factors). Setiap individu memiliki kedua kemampuan ini yang
keduanya menetukan penampilan atau perilaku mentalnya.b. Teori
Primary Mental Abilities Teori ini dikemukakan oleh Thurstone
(1938). Dia berpendapat bahwa intelegensi merupakan pejelmaan dari
kemampuan primer, yaitu (a) kemampuan berbahasa: verbal
comprehension; (b) kemampuan mengingat: memory; (c) kemampuan nalar
atau berpikir kemampuan bilangan : numerical ability; (f) kemampuan
menggunkan kata-kata: word fluency; dan (g) kemampuan mengamati
dengan cepat dan cermat: parceptual speedc. Teori Multiple
Intelegence Teori ini dikemukakan oleh J.P Guilford dan Howard
Gardner. Guilford berpendapat bahwa intelegensi itu dapat dilihat
dari tiga kategori dasar atau faces of intellect, yaitu sebagai
berikut:1. Operasi mental (proses berpikir) Kognisi (menyimpan
informasi yang lama dan menemukan informasi yang terbaru) Memory
retention (ingatan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari)
Memory recording (ingatan yang segera) Divergent production
(berpikir melebar = banyak kemungkinan jawaban) Covergent
production (berpikir memusat = hanya satu jawaban/alternatif)
Evaluasi (mengambil keputusan tentang apakah sesuatu itu baik,
akurat, atau memadai)2. Content (Isi yang dipikirkan) Visual (bntuk
kongkret atau gambaran) Auditory World meaning (semantic) Symbolic
(informasi dalam bentuk lambang, kata-kata, angka dan not musik)
Behavioral (interaksi non-verbal yang diperoleh melalui
penginderaan, ekspresi muka atau suara)3. Product (Hasil Berpikir)
Unit (item tunggal informasi). Kelas (kelompok item yang memiliki
sifat-sifat yang sama). Relasi (keterkaitan antarinformasi). Sistem
(kompleksitas bagian yang saling berhubungan) Transformasi
(perubahan, modifikasi atau redefinisi informasi) Implikasi
(informasi yang merupakan saran dari informasi item
lain)Keterkaitan dengan ketiga kategori tersebut di atas,
selanjutnya dapat disimak dalam contoh berikut:1) Untuk dapat
mengisi deretan angka 3, 6, 12, 24.....memerlukan convergent
operation (hanya satu jawabam yang benar) dengan symbolic content
(angka rangkap berdasarkan pola hitungan sebelumnya)2) Untuk
membuat lukisan abstrak tentang suatu fenomena kehidupan,
memerlukan kemampuan divergen thinking operation (banyak
kemungkinan jawaban) tentang visual content untuk menciptakan
transformasional product (objek nyata yang ditransformasikan ke
dalam pandangan pelukis)
Menurut Guilford, keterkaitan antara ketiga kategori berpikir
atau kemampuan intelektual tersebut, telah melahirkan 180 kombinasi
kemampuan. Model stuktur intelektual Guilford ini telah
mengembangkan faktor-faktor, seperti : social judgment (evaluasi
terhadap orang lain), dan kreativitas (berpikir divergent) Tokoh
berikutnya dari teori multiple intelegence ini adalah Howard
Gardner (1993). Dia membagi intelegensi itu dalam 7 jenis.Seperti
tampak pada tabel berikut:
Aspek-aspek Intelegensi Menurut GardnerINTELEGENSIKEMAMPUAN
INTI
1. Logic-Mathematical
2. Lingiustic
3. Musical
4. Spatial
5. Bodily Kinesthetic
6. Interpesonal
7. Intrapersonal
Kepekaan dan kemampuan untuk mengamati pola-pola logis numerik
(bilangan) serta kemampuan untuk berpikir rasional/ logisKepekaan
terhadap suara, ritme, makna kata-kata dan keargaman fungsi-fungsi
bahasa.Kemampuan untuk mengahasilkan dan mengapresiasikan ritme.
Nada (warna nada), dan bentuk-bentuk ekspresi musik. Kemampuan
mempersepsi dunia ruang-visual secara akurat dan melakukan
transformasi presepsi tersebut Kemampuan untuk mengontrol herakan
tubuh dan menangani objek-objek secara terampil.Kemampuan untuk
mengamati dan merespons suasana hati, temperamen, dan motivasi
orang lainKemampuan untuk memahami perasaan, kekuatan dan kelemahan
serta intelegensi sendiri.
d. Teori Triachic of IntelegenceTeori ini dikemukakan oleh
Robert Stenberg (1985, 1990). Teori ini merupakan pendekatan proses
kognitif untuk memahami intelegensi. Stenberg mengartikanmya
sebagai suatu deskripsi tiga bagian kemampuan mental (proses
berpikir, mengatasi pengalaman atau masalah baru, dan peneyesuaian
terhadap situasi yang dihadapi) yang menunjukkan tingkah laku
intelegen. Dengan kata lain, tingkah laku intelegen itu merupakan
produk dari penerapan strategi berpikir, mengatasi masalah-masalah
baru secara kreatif dan cepat, dan menyesuaian terhadap konteks
dengan menyeleksi dan beradaptasi dengan lingkungan.
1) Proses Mental (Berpikir)a. Meta component: perencanaan
aturan, seleksi strategi, dan moitoring (pemantauan). Contohnya
mengidentifikasi masalah, alokasi perhatian dan pemantauan
bagaimana strategi itu dilaksanakanb. Performance Components:
melaksanakan strategi yang terseleksi. Melalui komponen ini
memungkinkan kita untuk mempersepsi dan menyimpan informasi baru.c.
Knowledge- Acquistion Components: memperoleh pengetahuan baru,
seperti memisahkan informasi yang relevan dengan tidak relevan
dalam rangka memahami konsep-konsep baru.
2) Coping with new experienceTingkah laku intelegen dibentuk
melalui dua karakterisktik, yaitua. Isnlight, atau kemampuan
menghadapi situasi baru secara efektif.b. Automaticity, atau
kemampuan untuk berpikir dan memecahkan masalah secara otomatis dan
efisiensi.Dengan demikian, tignkah laku intelegen itu melibatkan
kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan masalah baru dan
bersifat otomatis: kecepatan dan menemukan solusi-solusi baru dalam
proses yang rutin dan dapat dilakukan tanpa banyak menggunakan
usaha kognisi.
3) Adapting to environmentYaitu kemampuan utnuk memilih dan
bearadaptasi dengan tuntutan atau norma lingkungan. Kemampuan ini
sangat penting bagi individu dalam meraih kesuksesan hidupnya,
seperti dalam memilih karier, keterampilan sosial dan bergaul dalam
masyarakat secara baik.
Secara visual, elemen-elemen teori Triachic Stanberg ini dapat
disimak pada tabel berikut:Elemen-elemen Teori TriachicElemen
kemampuan
Contextual Intelegence
Experiental Intelegence
Componential IntelegenceKemampuan beradaptasi terhadap perubahan
lingkungan dan memgubah dunia (lingkungan) untuk mengoptimalkan
peluang-peluang serta mampu memecahkan masalah.
Mampu merumuskan gagasan-gagasan baru dan mengkombinasikan
faktor-faktor yang tidak berhubungan serta mampu mengatasi masalah
baru secara otomatis (cepat).
Mampu untuk berpikir abstrak, memproses informasi dan menentukan
kebutuhan-kebutuhan apa yang akan dipenuhi
3. Penyebaran IntelegensiBerdasrkan hasil pengukuran atau tes
intelegensi terhadap sampel yang dipandang mencermin populasinya,
maka dikembangkan suatu sistem norma ukuran kecerdasan sebaran
berikut
TINGKAT INTELEGENSIIQ (INTELEGENCE QUOTION)KLASIFIKASI
140-keatas130-139120-129110-11990-8980-8970-7950-6949 kebawah
JeniusSangat CerdasCerdasDiatas normalNormalDibawah
normalBodohTerbelakang (Moron/ Debil)Terbelakang (Imbecile/ dan
idiot)
4. Beberapa Ciri Yang Berhubungan Dengan Tingkatan Intelengensi
Serta Pengaruhnya Terhadap Proses Belajar (NANA SY. Dan M. SURYA,
1975)a. Idiot IQ: 0-29. Merupakan kelompok individu terbelakang
yang paling rendah. Tidak dapat berbicara atau hanya dapat
mengucapkan beberapa kata saja. Biasanya, tidak dapat mengurus
dirinya sendiri, seperti : mandi, berpakaian, makan dan sebagainya,
dia harus diurus oleh orang lain. Anak idiot tinggal di tempat
tidur seumur hidupnya. Rata-rata perkembangan intelegensinya sama
dengan an normal 2 tahun. Seringkali umurnya tidak panjang, sebab
selain intelegensinya rendah, juga badannya kurang tahap terhadap
penyakit. Baik di sekolah biasa maupun sekolah luar biasa anak
idiaot tidak akan ditemui.b. Imbecile IQ: 30-40. Kelompok Imbecile
setingkat lebih tinggi dari anak idiot. Ia dapat belajar berbahasa,
dapat mengurus dirinya sendiri dengan pengawasan yang teliti. Pada
imbecile dapat diberikan latihan-latihan ringan, tetapi dalam
kehidupannya selalu bergantung pada orang lain. Kecerdasannya sama
dengan anak normal berumur 3 tahun sampai 7 tahun. Anak imbecile
tidak bisa dididik di sekolah-sekolah biasa.
c. Moron atau debil ( mentally handicapped/ mentally retarted),
IQ: 50-69.Kelompok ini sampai tingkat tertentu dapat belajar
membaca, menulis, dan membuat perhitungan-perhitungan sederhana,
dapat diberikan pekerjaan rutin tertentu yang tidak memerlukan
perencanaan dan pemecahan. Banyak anak-anak debil ini mendapat
pendidikan di sekolah-sekolah luar biasa.
d. Kelompok bodoh (dull/ bordeliner), IQ: 70-79. Kelompok ini
berada diatas kelompok terbelakang dan dibawah kelompok normal
(sebagai batas). Secara bersusah payah dengan beberapa hambatan,
individu tersebut dapat melaksanakan sekolah lanjutan pertama
tetapi sukar sekali untuk dapat menyelesaikan kelas-kelas terakhir
di sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP).e. Normal rendah (below
avarge), IQ: 80-89. Kelompok ini termasuk kelompok normal, mereka
agak lambat dalam belajarnya. Mereka dapat meyelesaikan sekolah
menengah tingkat pertama tetapi agak kesulitan untuk dapat
menyelesaikan tugas-tugas pada jenjang SLTAf. Normal sedang, IQ:
90-109. Kelompok ini merupakan kelompok yang normal atau rata-rata.
Mereka merupakan kelompok yang terbesar persentasenya dalam
populasi penduduk.g. Normal tinggi (above averge), IQ: 110-119.
Kelompok ini merupakan kelompok individu normal tetapi berada pada
tingkat yang tinggi.h. Cerdas (superior), IQ: 120-129. Kelompok ini
sangat berhasil dalam pekerjaan sekolah/ akademik. Mereka
seringkali terdapat dalam kelas biasa. Pimpinan kelas biasanya
berasal dari kelompok ini.i. Sangat cerdas (very superior/ gifted),
IQ: 130-139. Anak-anak gifted/ very superior lebih cakap dalam
membaca, mempunyai pengetahuan tentang bilangan yang snagat baik,
perbendaharaan kata yang luas dan cepat memahami pengertian yang
abstrak. Pada umumnya, faktor kesehatan, kekuatan dan ketangkasan
lebih menonjol daripada anak normal.j. Genius IQ: 140 keatas.
Kelompok ini kemampuannya sangat memecahkan masalah dan menemukan
sesuatu yang baru, walaupun mereka tidak bersekolah. Kelompok ini
berada dalam semua ras dang bangsa, dalam semua tingkat ekonomi,
baiklaki-laki atau perempuan. Contoh orang-orang genius ini adalah
Edison dan Einstein.
Uraian tersebut menjelaskan tentang intelegensi dalam ukuran
kemampuan intelektual atau tataran kognitif. Pandangan lama
menunjukkkan bahwa kualitas intelegensi atau kecerdasan yang tinggi
dipandang sebgai faktor yang mwmpengaruhi keberhasilan individu
dalam belajar atau meraih kesuksesan dalam hidupnya. Namun
baru-baru ini, telah berkembang pandangan lain yang menyatakan
bahwa faktor yang paling dominan mempengaruhi keberhasilan
(kesuksesan) individu dalam hidupnya bukan semata-mata ditentukan
oleh tingginya kecerdasan intelektual, tetapi oleh faktor
kemantapan emosional yang oleh ahlinya, yaitu Daniel Goleman
disebut Emotional Intelegence (kecerdasan Emosional).Kecerdasan
emosional ini semakin perlu diaphami, dimiliki dan diperhatikan
dalam pengembangannya karena mengingat kondisi kehidupan dewasa ini
semakin kompleks. Kehidupan yang semakin kompleks ini memberikan
dampak yang sangat buruk terhadap kontelasi kehidupan emosional
individu. Dalam hal ini, Daniel Golemn mengemukakan hasil survei
terhadap para orangtua dan guru yang hasilnya menunjukkan bahwa ada
kecenderungan yang sama di seluruh dunia, yaitu generasi sekarang
lebih banyak mengalami kesulitan emosional daripada generasi
sebelumnya. Mereka lebih kesepian dan pemurung, lebih beringasan
dan kurang mengahargai sopan santun, lebih gugup dan mudah cemas,
lebih implulsif dan agresif.Kecerdasan emosional ini merujuk kepada
kemampuan-kemampuan mengendalikan diri, motivasi diri dan
berempati. Secara jelasnya unsur-unsur kecerdasan emosional ini
dapat disimak pada tabel berikut:
Unsur-Unsur Kecerdasan EmosionalASPEKKARAKTERISKTIK PERILAKU
1. Kesadaran Diri
2. Mengelola Emosi
3. Memanfaatkan emosi secara Produktif.
4. Empati
5. Membina Hubungan
a. Mengenal dan merasakan emosi sendirib. Memahami penyebab
perasaan yang timbulc. Mengenai pengaruh perasaan terhadap
tindakan
a. Bersikap toleran terhadap frustasi dan mampu mengelola amarah
secara lebih baikb. Lebih mampu mengungkapkan amarah dengan tepat
tanpa berkelahi.c. Dapat mengendalikan perilaku agresif yang
merusak sekolah dan keluargad. Memiliki perasaan yang positif
tentang diri sendiri, sekolah dan keluargae. Memiliki kemampuan
untuk mengatasi ketegangan jiwa (stress)f. Dapat mengurangi
perasaan kesepian dan cemas dalam pergaulan
a. Memiliki rasa tanggung jawabb. Mampu merumuskan perhatian
pada tugas yang dikerjakanc. Mampu mengendalikan diri dan tidak
bersifat implusif
a. Mampu menerima sudut pandang orang lain b. Memiliki sikap
empati atau kepakaan terhadap perasaan orang lainc. Mampu
mendengarkan orang lain
a. Memiliki pemahaman dan kemampuan untuk menganalisis hubungan
dengan orang lainb. Dapat menyelesaikan konflik dengan orang lainc.
Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan orang laind. Memiliki sikap
bersahabat atau mudah bergaul dengan teman sebayae. Memiliki sikap
tenggang rasa dan perhatian terhadap orang lainf. Memperhatikan
kepentingan sosial (senang menolong orang lain) dan dapat hidup
selaras dengan kelompokg. Bersikap senang berbagi rasa dan bekerja
samah. Bersikap demokratis dalam bergaul dengan orang lain
BAB IIIPENUTUP
A. KesimpulanPerkembangan merupakan perubahan yang sistematis,
progresif dan berkesinambungan dalam diri individu sejak dalam
kandungan, lahir, hingga akhir hayatnya atau dapat diartikan
sebagai perubahan-perubahan yang dialami individu menuju tingkat
kedewasaan atau kematangannya.Faktor-faktor yang memepengaruhi
perkembangan adalah hereditas atau keturunan dan faktor lingkungan.
Lingkungan perkembangan merupakan berbagai peristiwa situasi atau
kondisi diluar organism yang diduga mempengaruhi atau dipengaruhi
oleh perkembangan individu. Lingkungan ini terdiri atas lingkungan
fisik yaitu meliputi segala sesuatu dari molekul yang ada disekitar
janin sebelum lahir sampai kepada masa kelahiran, lingkungan social
yaitu meliputi seluruh manusia yang secara potensial mempengaruhi
dan dipengaruhi oleh perekembangan individu.Faktor yang paling
dominan mempengaruhi keberhasilan (kesuksesan) individu dalam
hidupnya bukan semata-mata ditentukan oleh tingginya kecerdasan
intelektual, tetapi oleh faktor kemantapan emosional (Daniel
Goleman disebut Emotional Intelegence atau kecerdasan
Emosional).
DAFTAR PUSTAKA
Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2006. Psikologi Pendidikan.
Jakarta: Gramedia
Hartati, Sofia. 2007. How To Be a Good Teacher And To Be a Good
Mother. Jakarta: Enno MediaKhan, Inayat. 2007. Mendidik Sejak Dari
Kandungan Hingga Dewasa. Bandung: Penerbit Marja
Yusuf LN, Syamsu. 2006. Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja.
Bandung: PT. Remaja Roskadarya
http://kolom.abatasa.co.id/kolom/detail/parenting/484/bayi-belajar-sejak-dalam-kandungan.htmlhttp://arsippendidikan.blogspot.com/2012/05/makalah-psikologi-perkembangan-tahapan.html
iii
