138
وكة ل الأ كة ب ش ى عل ري حص ل د وا دي ج ل ع ا ب ا ي1

kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

  • Upload
    lemien

  • View
    233

  • Download
    3

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

1

Page 2: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

التربية الخاصة أو تربية ذوي االحتياجات

الخاصة

المؤلف: جميل حمداوي العنوان: التربية الخاصة أو تربية ذوي

االحتياجات الخاصةم2015الطبعة األولى:

حقوق الطبع محفوظة للمؤلف

2

Page 3: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

اإلهـــــداءإلى أمي وأبي

إلى أهلي وعشيرتي

إلى أساتذتي

إلى زمالئي وزميالتي

إلى كل من علمني حرفا

أهدي هذا الكتاب المتواضع راجيا من المولى

عز وجل أن يجد القبول والنجاح

المقدمـــــــةSpecialنقص��د ب��ذوي االحتياج��ات الخاص��ة ) Needs)

أولئك األفراد الذين يحتاجون إلى خ��دمات خاص��ة ط��وال حي��اتهم أو ف��ترة من حي��اتهم، من أج��ل االرتق��اء بنم��وهم الط����بيعي، أو مس����اعدتهم على التعلم واالكتس����اب أو

3

Page 4: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

التدريب، لكي يتوافقوا مع متطلباتهم الذاتية أو الواقعي��ة، ويكونوا قادرين على ممارس��ة وظيف��ة مهني��ة أو حرفي��ة. ومن ثم، يمكن أن يس����اهموا في التنمي����ة المس����تمرة اقتصاديا واجتماعي��ا وثقافي��ا، حس��ب ق��دراتهم وطاق��اتهم

التي يمتلكونها. وغالبا، ما يطل��ق مص��طلح ذوو االحتياج��ات الخاص��ة على المعاقين عقلي��ا وذهني��ا، أو المع��اقين جس��ديا وحس��يا، أو المع��اقين نفس��يا واجتماعي��ا، أو ال��ذين يع��انون الحبس��ة الكالمي��ة، أو ال��ذين يفتق��دون الق��درة على الق��راءة. ب��ل يطل���ق المص���طلح أيض���ا على المتم���يزين من األذكي���اء والموه��وبين والعب��اقرة. ويطل��ق ك��ذلك على تعليم أبن��اء الجالي���ات في المهج���ر، وتعليم أبن���اء األقلي���ات الديني���ة

كاليهودية، والمسيحية، والبوذية... ولهذا المص��طلح م��رادف آخ��ر يس��مى بالتربي��ة الخاص��ة. ويقصد بها إيالء األهمية والرعاية واالهتمام الكافي ب��ذوي االحتياج��ات الخاص��ة، بتخص��يص من��اهج تعليمي��ة- تعلمي��ة متفردة بهؤالء، في ضوء برامج دراس��ية وعالجي��ة خاص��ة، واختيار طرائق التدريس الناجعة لمعالجة إعاق��ات ه��ؤالء ضمن الفص��ل الدراس��ي الع��ادي العم��ومي، م��ع تس��طير مجموعة من األهداف والكفايات والوس��ائل الديداكتيكي��ة الفعالة لخلق نوع من االنسجام داخل الفص��ل الدراس��ي، م��ع تأهي��ل الم��ربين والمدرس��ين لتمل��ك تقني��ات التربي��ة الخاصة، في تدبير الفصل الدراسي الذي يدرس فيه ذوو االحتياج��ات تخطيط��ا وتنظيم��ا وتس��ييرا وتتبع��ا ومراقب��ة

وتقويما.4

Page 5: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

إذا، ما التربية الخاصة أو تربية ذوي االحتياجات الخاص��ة؟ وما الفرق بين الطفل السوي والطفل المعاق أو الشاذ؟ وما أهداف التربية الخاصة؟ وم��ا تاريخه��ا وأعالمه��ا؟ وم��ا أه��دافها البعي��دة والخاص��ة؟ وم��ا أن��واع اإلعاق��ات؟ وم��ا

تجلياتها؟ وما طرائق عالجها؟ ه���ذا ماس���وف نرص���ده في كتابن���ا ه���ذا ال���ذي عنون���اه

التربيـــة الخاصـــة أو تربيـــة ذوي االحتياجـــاتب�) على أساس أن هذه التربي��ة تس��تلزم طرائ��قالخاصة(،

بيداغوجية خاصة لتأهي��ل ه��ؤالء المتعلمين غ��ير الع��اديين. عالوة على تخص��يص دي��داكتيك نوعي��ة ومتم��يزة وخاص��ة لهؤالء المعاقين، تستفيد من التقنيات الحديثة والمعاصرة التي استعملت في مجال تربي��ة ذوي الحاجي��ات الخاص��ة

على الصعيدين الغربي والعربي. وأرجو من الله عز وجل أن يلقى هذا الكتاب المتواضع

رضا القراء، وأشكر الله شكرا جزيال على نعمه الكثيرة، وأحمده على علمه وصحته وفضائله التي التعد وال

تحصى.

5

Page 6: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

الفصل األول: مفهوم تربية ذوي الحاجيات الخاصة

ومقوماتها المبحث األول: تعريــف التربيــة

الخاصــة هن��اك مص��طلحات متع��ددة تحي��ل على اإلعاق��ة بمختل��ف أنواعها منها: تربية الطف��ل المع��اق أو المع��وق، والتربي��ة الخاصة لألطفال غير العاديين، وتربي��ة ذوي الحاجي��ات أو االحتياجات الخاص��ة، أو تربي��ة الفئ��ات الخاص��ة، أو تربي��ة

المرضى وذوي العاهات...إلخ ومن هنا، فالتربي��ة الخاص��ة هي خط��ة تربوي��ة وتدريس��ية شاملة ومتخصصة، تع��نى ب��ذوي الحاجي��ات الخاص��ة على المستويات: اللغوي��ة، والعقلي��ة، والجس��دية، والشخص��ية، واالجتماعية، بغية تأهيلهم ذهنيا ووجدانيا ونفس��يا وحركي��ا ولغوي��ا وقرائي��ا، ليتكيف��وا م��ع ب��رامج التعليم العم��ومي العادي، فيكونوا مثل أقرانهم من األطفال األس��وياء على مستوى التعلم واالكتساب والت��دريب. ومن هن��ا، تتض��من التربية الخاصة مجموعة من المفاهيم الجزئية التي تتميز بها عن التربية العادية، مثل: اإلعاقة، والعج��ز، واإلص��ابة، والخل��ل، والص��عوبة، واالض��طراب، والض��عف، والح��االت

الخاصة... التربيــة الخاصــةويعرفه��ا عص��ام حس��ين، في كتاب��ه )

بأنها تلك التربية ال��تي تتم "لألطفال غير العاديين(، 6

Page 7: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

في مؤسس��ات خاص��ة لتس��اعد األطف��ال ذوي القص��ور العقلي والحسي أو الجسمي، وتساعد ك��ذلك المتف��وقين بالخدمات والتعليم المناسب لق��دراتهم، باإلض��افة إلى أن التربية الخاص��ة تعم��ل على توف��ير الرعاي��ة الالزم��ة لك��ل أفراد المجتمع بما يتفق مع ما لدى كل منهم من ق��درات

وإمكانات. وبذلك، يمكن الجزم بأن التربية الخاص��ة هي ال��تي تق��وم برعاي��ة المع��وقين: حس��يا، وجس��ميا، وعقلي��ا، وت��أهيلهم بشكل شامل يضمن تنمية مالدى هذه الفئات من قدرات إلى أقص��ى ح��د ممكن، ليص��بحوا ق��ادرين على قض��اء حاجاتهم باس��تقاللية، واكتس��اب مه��ارات العم��ل الالزم��ة لكسب العيش، ويص��بحوا ب��ذلك ق��وى عامل��ة تعم��ل على تقدم المجتمع، دون أن يكونوا عال��ة علي��ه لين��الوا عط��ف

1اآلخرين."

ويعتقد" البعض أن التربي��ة الخاص��ة هي تربي��ة المع��وقين سمعيا أو بصريا أو فكريا، وهذا االعتقاد قاصر، ألن معنى التربية الخاصة أعم وأشمل، فهو يتضمن تربي��ة األطف��ال غ��ير الع��اديين، فهي تش��مل ض��عاف القلب، والمرض��ى بأمراض مزمنة، والمتفوقين عقلي��ا، والمص��ابين ب��أمراض كالمية، والمشلولين، والمعقدين نفسيا، والعاجزين عج��زا جزئيا. وتختلف التربية الخاصة عن التربية العادية في أنها تع��د أطف��اال غ��ير ع��اديين للحي��اة العادي��ة. في حين، إن التربية العامة تعد الع��اديين للحي��اة، ول��ذلك ك��انت مهم��ة

، دارالتربية الخاصـة لألطفـال غـير العـاديين- عصام حس��ين: 1 م،2009الصحوة للنشر والطبع، الق��اهرة، مص��ر، الطبع��ة األولى س��نة

.6ص:7

Page 8: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

التربي��ة الخاص��ة أدق وأعم��ق، وتتطلب جه��ودا تربوي��ة2ضخمة تتناسب وقدرات هؤالء األطفال."

عالوة على ذلك، فثم��ة تع��اريف عدي��دة للتربي��ة الخاص��ة، منها أنها " مجموع الخ�دمات العام�ة الهادف�ة ال�تي تق�دم للطفل غير العادي، وهو الذي يبعد عن مستوى األطف��ال الع��اديين فيتف��وق عليهم أو يق��ل عنهم، وذل��ك لتوف��ير ظ��روف مناس��بة ل��ه لكي ينم��و نم��وا س��ليما ي��ؤدي إلى

"3تحقيق الذات. ويت��بين لن��ا، من خالل ه��ذا التعري��ف، أن التربي��ة الخاص��ة التتعلق فقط بالمعوقين فحس��ب، ب��ل تش��مل المتم��يزين والمتف��وقين واألذكي��اء والعب��اقرة. وأك��ثر من ه��ذا ي��ذهب الميثاق الوطني للتربية والتكوين بالمغرب إلى أن التربية الخاص��ة ق��د تش��مل تربي��ة أبن��اء الجالي��ة المغربي��ة في الخارج، أو ما يسمى أيض��ا بتعليم األقلي��ات أو التعليم في المهجر. كما يقصد بها أيضا تعليم أبناء اليه��ود. وفي ه��ذا،

(، ض��من عن��وان91-90-�� 89الص��دد، تق��ول م��واده ) م��ا يلي:" المجموعات ذات الحاجــات الخاصــة(،)

توضع رهن إشارة الجاليات المغربية في الخ��ارج الراغب��ة في ذل��ك األط��ر والمرجعي��ات التعليمي��ة الالزم��ة لتمكين أبنائه��ا من تعلم اللغ��ة العربي��ة والقيم الديني��ة والوطني��ة، وت��اريخ المغ��رب وجغرافيت��ه وحض��ارته، م��ع مراع��اة م��ا

تربية الطفـل- عب��د المجي��د عب��د ال��رحيم و لطفي برك��ات أحم��د: 2 مكتب��ة النهض��ة المص��رية، الق��اهرة، مص��ر، الطبع��ة الثاني��ةالمعــوق،

.10م، ص:1979 سيكولوجية الطفل غير- عبد السالم عبد الغفار ويوسف الشيخ: 3

، دار النهض��ة العربي��ة، الق��اهرة، مص��ر، الطبع��ة األولى س��نةالعــاديم.1966

8

Page 9: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

يطبعها من تنوع وتكامل. وتستعمل لهذا الغرض أيضا كلمن التلفزة التفاعلية ووسائل اإلعالم واالتصال الجديدة.

تهي��أ ب��رامج خاص��ة لفائ��دة أبن��اء المغارب��ة المقيمين بالخارج وللعائدين إلى أرض الوطن لتيسير اندماجهم في النظ��ام ال��تربوي المغ��ربي، ح��تى يتمكن��وا من متابع��ة

دراستهم عبر أسالكه بنجاح.تفتح مؤسسات التعليم العام والخاص أمام أبناء اليهود

المغاربة على قدم المس��اواة م��ع مواط��نيهم المس��لمين، ويعف���ون من ال���دروس الديني���ة على أس���اس الح���ق الدس��توري في ممارس��ة الش��عائر الديني��ة. ويمكن فتح مدارس ألبناء اليهود المغاربة شريطة التصريح لس��لطات

4التربية والتكوين الجهوية."

ومن التع��اريف األخ��رى للتربي��ة الخاص��ة أنه��ا تمث��ل " مجموعة المظاهر التعليمية ال��تي تس��تخدم م��ع األطف��ال المعاقين أو األطفال الموه��وبين، وال تس��تخدم ع��ادة م��ع الغالبي��ة العظمى من األطف��ال المتوس��طين، أو هي تل��ك المظ��اهر التعليمي��ة ال��تي تعت��بر فري��دة أو إض��افية إلى

." 5البرامج المعتادة لجميع األطفال ويعني هذا أن التربي��ة الخاص��ة هي مجموع��ة من اآللي��ات التربوي���ة والديداكتيكي���ة المتعلق���ة بفئ���ة المع���اقين أو المعوقين، تعنى بتأهيلهم عقليا وجسديا ولغويا واجتماعي��ا

،الميثـاق الوطـني للتربيـة والتكـوين- وزارة التربي��ة الوطني��ة: 4.42-41م، ص:1999الرباط، المغرب، الطبعة األولى سنة

ســيكولوجية األطفــال غــير- فتحي عب��د ال��رحيم وحليم بش��اي: 5 ، الج���زء األول، دار القلم، الك���ويت، الطبع���ة األولى س���نةالعــاديين

م.19829

Page 10: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

ونفس���انيا، من أج���ل أن يكون���وا أطف���اال من���دمجين في الفصل الدراس��ي مث��ل زمالئهم من األطف��ال الع��اديين أو األسوياء، وفق خطة تربوية هادفة ومدروسة قائم��ة على

التدريب والترويض والمعالجة الداخلية والخارجية. من هن��ا، تش��ير التربي��ة الخاص��ة إلى " مجم��وع ال��برامج التربوية المتخصصة التي تقدم لألف��راد غ��ير الع��اديين من أج��ل مس��اعدتهم على تنمي��ة ق��دراتهم إلى أقص��ى ح��د

"6ممكن، وتحقيق ذاتهم، ومساعدتهم على التكيف. وهناك من يرى أن التربية الخاصة بمثاب��ة " التعليم ال��ذي يكون فريدا، وغير مألوف، أو أن نوعيته ن��ادرة، وتتض��من مجموعة من اإلجراءات والوسائل الخاصة التي تس��تخدم لمس����اعدة األطف����ال غ����ير الع����اديين في اكتس����اب

" 7المعلومات. وتعرف التربية الخاصة ك��ذلك بأنه��ا" نم��ط من الخ��دمات وال��برامج التربوي��ة تتض��من تع��ديالت خاص��ة، س��واء في المناهج أم في طرق التعليم، استجابة للحاج��ات الخاص��ة لمجموع الطالب ال��ذين اليس��تطيعون مس��ايرة متطلب��ات برامج التربية العادية. وعليه، فإن خدمات التربية الخاصة تقدم لجميع فئات الطالب الذين يواجهون ص��عوبات ت��ؤثر س��لبيا في ق��درتهم على التعلم، كم��ا أنه��ا تتض��من أيض��ا

.8الطالب ذوي القدرات والمواهب المتميزة"

، جمعي��ةسيكولوجية األطفل غير العــاديين- فاروق الروسان: 6م.1989عمال المطابع التعاونية، األردن، الطبعة األولى سنة

،: بحوث في سيكولوجية المعاق- رشاد علي عبد العزيز موسى 7م.1994دار النهضة العربية، القاهرة، مصر، الطبعة األولى سنة

10

Page 11: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

وعلي��ه، فالتربي��ة الخاص��ة هي تل��ك التربي��ة ال��تي تهتم بالمعاقين أو ذوي االحتياج��ات الخاص��ة، وبالض��بط ال��ذين يعانون إعاقات عقلية وذهنية، وإعاقات جس��دية وحس��ية، وإعاقات شخصية واجتماعية، وإعاقات نفسية وس��لوكية، وإعاقات لغوية، وصعوبات في القراءة والتواصل والتعبير والكتاب����ة، فض����ال عن تربي����ة العب����اقرة والمتم����يزين والموهوبين، وتربية أبناء الجالي��ة في الخ��ارج أو األقلي��ات

العرقية والدينية )اليهودية، والمسيحية، والبوذية...(. وعلى العموم، فالتربي��ة الخاص��ة هي " ال��برامج التربوي��ة المتخصص��ة ال��تي تق��دم لغ��ير الع��اديين به��دف إش��باع حاجاتهم، وتنمية قدراتهم بشكل كب��ير، ومس��اعدتهم على

".9التكيف مع العاديين ومن ثم، تشتمل التربية الخاصة أو تربية ذوي االحتياجات الخاصة على فئات من الحاالت النادرة والقليلة والشاذة، مث��ل: اإلعاق��ة العقلي��ة، واإلعاق��ة الس��معية، واإلعاق��ة البصرية، وصعوبات التعلم، وصعوبات الق�راءة، والحبس�ة الكالمي��ة، واإلعاق��ات الجس��مية والص��حية، واض��طرابات الس��لوك، واض��طرابات التواص��ل، والموهب��ة والتف��وق،

وتربية األقليات...ــة ــات التربيـــ ــاني: مقومـــ المبحث الثـ

الخاصــةــة- انظ����ر: زينب محم����ود ش����قير: 8 التعليم العالجي والرعايـ

، المجل��د الث��اني، مكتب��ة النهض��ة المص��رية،المتكاملة لغير العاديينم.2005القاهرة، مصر، الطبعة األولى سنة

.8، ص:التربية الخاصة لألطفال غير العاديين- عصام حسين: 911

Page 12: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

تنبني التربية الخاصة أو تربية ذوي االحتياجات الخاص��ة أو تربية المع��اقين على مجموع��ة من المقوم��ات األساس��ية ال��تي تس��اعدنا على فهم ه��ذه الظ��اهرة المتف��ردة، بغي��ة تشخيص��ها في جمي��ع نواحيه��ا إليج��اد الحل��ول والعالج��ات الممكن��ة. ومن ثم، ترتك��ز ه��ذه التربي��ة على العناص��ر

التالية:وجود فئة خاص�ة، مث��ل: المع��اقين والموه��وبين وأبن��اء

الجالي���ة في الخ���ارج أو أبن���اء األقلي���ات )اليهودي���ة أوالمسيحية...(

تميزه��ا بح��االت خاص��ة أو ش��اذة، مث��ل: اإلعاق��ة أو اإلص��ابة أو الض��عف أو العج��ز أو الموهب��ة أو العبقري��ة أو

التميز أو وضع اجتماعي خاص...االرتب���اط بمؤسس���ات أهلي���ة أو عام���ة أو بفض���اءات

تعليمية أو عالجية خاصة.اختالفهم عن األطفال األسوياء العاديين على مس��توى

التعلم واالكتساب واإلنجاز والتدريب.تنوع الح��االت الخاص��ة: إعاق��ة لغوي��ة، وإعاق��ة عقلي��ة

ذهني���ة، وإعاق���ة جس���دية، وإعاق���ة شخص���ية، وإعاق���ةاجتماعية، وإعاقة قرائية...

تخص��يص مقارب��ات وب��رامج ومن��اهج تربوي��ة وعالجي��ة وديداكتيكي���ة، وخاص���ة في عملي���ة التك���وين والتأهي���ل

والتدريب والترويض.

12

Page 13: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

دمج المتعلمين ذوي االحتياج��ات الخاص��ة في فص��ول دراس��ية عام��ة م��ع ب��اقي زمالئهم الع��اديين، في ض��وء

بيداغوجيا تفريدية خاصة.االرتقاء باألطفال ذوي الحاجيات الخاصة ليتكيف��وا م��ع

المجتمع، ويندمجوا فيه بأيسر السبل، بغية تكام��ل الف��ردغير العادي مع العاديين في المجتمع.

الترك����يز على مب����دإ الحري����ة، ومب����دإ االس����تقاللية الشخص��ية، ومب��دأ التعلم ال��ذاتي، واالعتم��اد على النفس في ح�ل جمي��ع المش��اكل المستعص��ية دون االتك��ال على

اآلخرين. ،توفير برامج تربوية وتعليمية تنمي الذكاءات المتعددة

وتعالج الحاالت الخاصة.

13

Page 14: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

المبحث الثالث: الفرق بين الطفلالسوي والطفل المعاق أو الشاذ

ليس من الس����هولة التفري����ق بين الش����خص الس����وي والش��خص المع��اق أو الش��اذ، فثم��ة مع��ايير مختلف��ة في ذلك، مثل: المعيار اإلحصائي، والمعيار المثالي، والمعي��ار الحضاري، والمعيار الباثولوجي. فمن الناحي��ة اإلحص��ائية، فالسوي هو الذي ال ينحرف كثيرا عن درجة المتوسط، أو هو ذلك المتوسط الذي يمثله كثير من الن��اس، إذا تمثلن��ا المنح��نى االعت��دالي. في حين، يك��ون الش��اذ ه��و ال��ذي

ينحرف كثيرا عن المتوسط، ويلتوي التواء سالبا. أما من حيث المعيار المثالي، فالسوي هو اإلنسان الذي يق��ترب من الكم��ال على المس��توى العقلي والشخص��ي واالجتماعي واللغوي والقرائي. أما الشاذ أو المعاق، فهوالذي يعرف نقصا في هذه الميزات والخصائص المثالية.

أما فيما يخص المعي��ار االجتم��اعي والحض��اري، فالس��وي ه��و المتواف��ق م��ع المحي��ط والمجتم��ع، من حيث قيم��ه وعاداته وتقاليده وأعرافه وأهدافه ومعاييره وقوانينه. أما الشاذ، فه��و ال��ذي يتص��رف تص��رفا ب��دائيا، ي��وحي بط��ابع

التوحش والشذوذ واالنعزالية. أما فيما يتعلق بالمعيار الباتولوجي، فالشخص المع��اق أو الش��اذ يتم��يز عن الس��وي أو الع��ادي ب��أعراض إكلينيكي��ة معين��ة، مث��ل: المخ��اوف الش��اذة، والوس��اوس، واألفك��ار

المتسلطة، وارتفاع مستوى القلق عند العصابيين...

14

Page 15: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

وعليه، فالطفل السوي ه��و ال��ذي يس��تخدم ك��ل حواس��ه بطريقة سليمة وصحيحة، ويعرف نموا ارتقائيا عاديا مث��ل ب��اقي األطف��ال اآلخ��رين ذهني��ا وعقلي��ا ووج��دانيا وحس��يا حركيا. في حين، يعد الطفل المعاق ذلك الش��خص ال��ذي اليستطيع التكيف مع الواقع الموض��وعي؛ بس��بب فقدان��ه لقدرة ما أو لمجموعة من القدرات النمائي��ة ال��تي تجعل��ه يت���أخر في نم���وه ال���بيولوجي أو العقلي أو الح���ركي أو

االجتماعي مقارنة بالطفل السوي. كم��ا يفتق��د المع��اق الق��درة على الق��راءة أو الكتاب��ة أو النطق أو التواصل أو التعب��ير أو الفهم أو التعلم أو إدراك ذاته أو إدراك العالم الخارجي. ل��ذا، يس��مى الطف��ل غ��ير السوي بالطفل المع��اق أو الطف��ل الش��اذ أو الطف��ل ذي االحتياج��ات الخاص��ة. ومن هن��ا، فهم��ا يختلف��ان من حيث

التعلم واالكتساب. " ففي حين، نرى الطفل السليم والسوي قابال لالكتساب والتعلم في ك��ل البيئ��ات والمجتمع��ات، ن��رى أن الطف��ل المعاق يتطلب تمرينا ذهنيا وجس��ديا على االكتس��اب، في

"10معاهد وعيادات خاصة. ( أن الطفل السوي " هو ال��ذي يق��ومWittyويرى ويتي )

وينتج أعم��اال قيم��ة في بعض المج��االت ومظ��اهر التعب��ير األخ���رى، مس���جال إنج���ازات هام���ة في س���لم التط���ور

."11اإلنساني

، دار النهار للنشر،األلسنية ولغة الطفل العربي- جورج كالس: 10.164م، ص:1981بيروت، لبنان، الطبعة األولى سنة

.164،ص:األلسنية ولغة الطفل العربي- جورج كالس: 1115

Page 16: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

ويعني هذا أن الطفل السوي ه��و ذل��ك الش��خص الع��ادي الذي يقوم بما يقوم به األطفال اآلخرون في سنه، ويم��ر بالمراحل نفسها التي يمر بها األطفال اآلخرون )المرحلة الحس��ية الحركي��ة- مرحل��ة ماقب��ل العملي��ات، ومرحل��ة العمليات الحسية، ومرحل��ة التجري��د(، في ف��ترات زمني��ة محددة أو متقاربة. في حين، يتميز الطفل المعاق بالتأخر الكلي أو الج��زئي على المس��توى العقلي أو ال��ذهني، أو يع��رف باالض��طراب النفس��ي والجس��دي واالجتم��اعي، أو يحدد بفقدان القدرات اللغوية والقرائي��ة. فالس��وي- مثال- يوظ��ف اللغ��ة كتاب��ة وش��فاهة توظيف��ا تواص��ليا س��ليما وص��حيحا.بينم��ا يوظفه��ا المع��اق توظيف��ا مش��وها بس��بب الزيادة والنقص والتحوير واالستبدال والح��ذف. وفي ه��ذا الصدد، يقول األلس��ني اللبن��اني ج��ورج كالس:" فاألفك��ار المتسلس��لة في خ��برات األطف��ال وق��درة ال��ذهن على تنظيمها وترتيبها، هي العامل األول على إدراك للعالق��ات وربطه��ا بمعانيه��ا. ففي مقاب��ل ذخيرت��ه من المف��اهيم، وقدرت��ه على فهم المع��اني، هن��اك ق��درة الطف��ل على الحديث. فالطفل في كالمه يعاني من ع��ادات س��يئة من حيث النطق، كحذف أو إضافة بعض العناص��ر للكلم��ة، أو التفخيم والترقيق في غير مكانهم��ا. بينم��ا يتمكن الطف��ل السوي من صياغة أفكاره في عبارات بسيطة بعي��دة عن

."12التعقيد واإلبهام وعلى العموم، فالفرد السوي أو العادي هو الذي يتواصل مع محيط��ه بطريق��ة عادي��ة س��ليمة وص��حيحة. في حين، يجد المعاق صعوبات جزئي��ة أو كلي��ة في االن��دماج داخ��ل

.168- جورج كالس: نفسه، ص: 1216

Page 17: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

المجتمع، أو يلقى صعوبات في حل الوضعيات اإلدماجية، أو في التوافق نفسيا واجتماعيا وتربويا مع تالميذ الفص��ل

العادي. المبحث الرابع: الفـــرق بين اإلعاقـــة

والعاهــة تع���رف اإلعاق���ة على أنه���ا ن���وع من الت���أخر في التعلم واالكتس��اب في بعض الن��واحي من شخص��ية الطف��ل، إذ يمكن اس���تدراكها بع���د ال���ترويض والت���دريب والتم���رين والعالج ال��داخلي والخ��ارجي. كم��ا توج��د ل��دى المص��اب إمكاني��ات أخ��رى س��ليمة وص��حيحة كامن��ة لدي��ه، يمكن توظيفه���ا إيجابي���ا، بش���كل من األش���كال، واس���تثمارها بالتدريج، جزئيا أو كليا، إلرجاع م��ا افتق��ده من ح��واس أو تعلم��ات أو اكتس��ابات. ويمكن ك��ذلك توجيهه��ا في من��اح تعلمية ومهني��ة هادف��ة وبن�اءة ووظيفي�ة، كتعليم األعمى -

مثال-. أم���ا العاه���ة، فهي إص���ابة مس���تدامة من حيث األث���ر المترس��ب، إذ اليمكن عالجه��ا أو إرجاعه��ا أو اس��تدراكها؛ ألنه��ا تع��ود إلى عوام��ل وراثي��ة وبيولوجي��ة، من الص��عب

إعادتها أو التحكم فيها، مثل: عاهة الصم.ــة ــ ــداف التربي ــ ــامس: أهــ ــ المبحث الخ

الخاصــة

17

Page 18: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

تستند التربية الخاصة أو تربي��ة ذوي االحتياج��ات الخاص��ة إلى مجموعة من األه��داف العام��ة والخاص��ة ال��تي يمكن

حصرها في ما يلي:،تطبيق مبدأ تكافؤ الفرص على جميع أف��راد المجتم��ع

سواء أكانوا عاديين أم غير عاديين، فقراء أم أغنياء، حتى يت���اح للجمي���ع المس���اهمة في بن���اء المجتم���ع حس���ب

اإلمكانيات الذاتية والطاقات الخاصة. تكييف الطفل غير الع��ادي م��ع ذات��ه ومجتمع��ه لتجنب

بعض أنواع االنحرافات النفسية واالجتماعية..إعداد األطفال غير عاديين للحياة العادية تنمي��ة ال��ذكاءات المتع��ددة ل��دى المتعلمين األس��وياء

وغير األسوياء.تحقيق إنسانية التربية بالتعامل مع الجمي��ع، في ض��وء

رؤية إنسانية هادفة وبناءة وعادلة، تش��مل الجمي��ع ب��دوناستثناء أو تمييز أو إقصاء.

تمهير المعاق وتأهيل��ه ذهني��ا وعقلي�ا ووج�دانيا ونفس��يا وحركيا للتكيف مع ذاته ومجتمعه.

مساعدة ذوي الحاجات الخاصة على تحمل الكثير من المس���ؤوليات الش���اقة ال���تي ينبغي أن يع���ول عليه���ا، واكتشاف الوس��ائل ال��تي تعينهم في عملي��ة التغلب على

آثار اإلعاقة.

18

Page 19: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

تق��ديم أل��وان مختلف��ة من الرعاي��ة والعناي��ة الخاص��ة لذوي االحتياجات الخاصة نفسيا وطبيا واجتماعي��ا وتربوي��ا

وديداكتيكيا. ،تشجيعهم على التعلم الذاتي، واالستقاللية الشخص��ية

واالعتم���اد على النفس في ح���ل الوض���عيات اإلدماجي���ةوالكفائية لكي اليكونوا عالة على اآلخرين.

مس���اعدة المع���اق على اإلحس���اس بالثق���ة والرض���ا والحري��ة والطمأنين��ة والرغب��ة في الحي��اة، وحب العم��ل والتعام���ل اإليج���ابي م���ع اآلخ���رين على أس���اس الحب

والقبول واالشتغال في جماعات أو فرق تربوية. هذه هي - إذا- بعض األهداف التي نرجوها من وراء األخذ بتربي��ة ذوي االحتياج��ات الخاص��ة. ويبقى أهم ه��دف ه��و تشجيع المعاق على رسم حياته بنفسه تخطيطا وتنظيم��ا وقيادة وتدبيرا وتتبعا ومراقبة وتقويما، لكي يحقق لنفسه ان��دماجا س��ويا، إم��ا داخ��ل فص��له الدراس��ي، وإم��ا داخ��ل

مجتمعه الذي يعيش فيه مع اآلخرين.

19

Page 20: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

المبحث السادس: تاريـــخ اإلعاقـــــة من المعل��وم أن اإلعاق��ة ظ��اهرة إنس��انية قديم��ة عرفه��ا اإلنس��ان نتيج��ة لألم��راض واألوبئ��ة والعوام��ل الوراثي��ة والمكتسبة. كما ساهمت الحروب والمعارك الطاحنة في تفاقم موجة المعاقين والمعطوبين والمشوهين، كم��ا ه��و

حال الحربين العالميتين: األولى والثانية. وقد عرفت الشعوب القديمة هذه الظاهرة كما هو ش��أن الص��ينيين، والهن��ود، والمص��ريين، والف��رس، واليون��ان، والروم��ان، والالتين. وك��ان الن��اس ينظ��رون إلى المع��اق نظ��رة ش��يطانية س��لبية فيه��ا ن��وع من االحتق��ار واالزدراء واالشمئزاز، وربطوا اإلعاقة باألرواح الشيطانية الشريرة. وك��ان س��قراط ي��دعو إلى العق��ل الس��ليم في الجس��م الس���ليم. في حين، ك���ان أفالط���ون ي���دعو إلى تخليص

ألن؛ المجتم���ع اليون���اني من المع���اقين والمعط���وبين المع��اقين ض��رر بالدول��ة، ووج��ودهم يعي��ق قي��ام الدول��ة بوظيفته��ا، والس��ماح لهم بالتناس��ل ي��ؤدي إلى إض��عاف الدول���ة. ل���ذا، ك���ان اإلس���برطيون واألثي���نيون يع���دمون

لألق��وى واألص��لح، كم��االمع��اقين، تطبيق��ا لش��عار البق��اء سيقول بذلك كل من داروين وشوبنهاور في فترة الحقة. بي��د أن الش��رائع الس��ماوية ق��د اس��تهجنت ه��ذه النظ��رة الدوني��ة، ودعت إلى التعام��ل م��ع المع��اق تع��امال إنس��انيا راقي��ا وس��اميا على أس��س المحب��ة واألخ��وة والتق��وى، فالن��اس سواس��ية كأس��نان المش��ط الواح��د. وق��د حث القرآن الكريم على االهتمام بالمعاق. كما يبدو ذلك جلي��ا

20

Page 21: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

ى )في س��ورة عبس ��ول ( أن ج��اءه األعمى )1 " عبس وتى )2 ك ه يز ر فتنفع��ه ال��ذكرى )3( وما يدريك لعل ��ذك ( أو ي�ك أال6( فأنت له تصدى )5( أما من استغنى )4 ( وما علي

ى ) ك 13( وهو يخشى ".8( وأما من جاءك يسعى )7يز

وقد حرم اإلسالم احتقار اآلخ��رين واالزدراء بهم كم��ا فيخر ق��وم من ��وا ال يس�� ذين آمن ه��ا ال سورة الحجرات:" يا أياء س�� اء من ن ��را منهم وال نس�� ��وا خي ى أن يكون ق��وم عس����ابزوا كم وال تن عسى أن يكن خيرا منهن وال تلمزوا أنفس��م يتب وق بع��د اإليم��ان ومن ل باأللقاب بئس االسم الفس��

14فأولئك هم الظالمون"

هذا، وقد كلف الله تع��الى المع��اقين بالتك��اليف الش��رعية الدينية مثل األسوياء من الن��اس، كم��ا في قول��ه تع��الى:" ليس على األعمى ح��رج وال على األع��رج ح��رج وال علىات تج��ري ه ورسوله يدخله جن المريض حرج ومن يطع الل

15من تحتها األنهار ومن يتول يعذبه عذابا أليما."

ومن جهة أخرى، فقد كانت هن��اك نظ��رات علمي��ة أخ��رى تحاول أن تفهم ظاهرة اإلعاقة وتفسرها، وتجد لها حل��وال ومعالجات متنوعة ومختلفة، كما هو حال هيبوقراط الذي يعد أول من وضع األس�اس للنظ��رة العلمي�ة إلى اإلعاق�ة العقلية، بوصفها اضطرابا يرتبط بخلل في وظ��ائف المخ. وبعد ذلك، ظهرت دراسات فلسفية ميتافيزيقية وسحرية تحاول استجالء هذه الظاهرة بشكل إيجابي أو سلبي. بيد

، القرآن الكريم.9إلى اآلية 1- سورة عبس، من اآلية 13، القرآن الكريم.11- سورة الحجرات، اآلية 14، القرآن الكريم.17- سورة الفتح، اآلية 15

21

Page 22: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

أن الدراس��ات العلمي��ة لم تتحق��ق إال في الق��رن التاس��ع (ال��ذي تح��دث عنEsquirolعشر مع أعمال إس��كيرول )

مرض العته. وبعدها، ظه��رت دراس��ات كث��يرة في مج��ال التخلف العقلي، وفي مجاالت اإلعاقات األخرى المرتبطة

باإلعاقة الجسدية والنفسية واالجتماعية واللغوية. ش��هد الق��رن العش��رون تط��ورا ه��ائال في مج��ال وق��د

االختبارات النفسية لقياس ال��ذكاء ودراس��ة إعاق��ات ذوي (،A.Binetاالحتياج���ات الخاص���ة م���ع ألفري���د بيني���ه)

(،H.Hardner(، وه��وارد ه��اردرنر)Guilfordوجيلف��ورد)(، ون�����وام شومس�����كي)J.Piagetوج�����ان بي�����اجي)

N.Chomsky ...،) ومن ثم، فق��د أولت ال��دول الغربي��ة والعربي��ة، على ح��د سواء، أهمية كبيرة لذوي الحاجيات الخاصة، بوضع خطط نمائية وعالجية وتربوية إلدماج ه��ؤالء في المجتم��ع، بغي��ة تحقي��ق ن��وع من التواف��ق ل��ديهم م��ع ال��ذات والمحي��ط، وتك��ييفهم م��ع الحي��اة العادي��ة م��وازاة م��ع أق��رانهم من

األسوياء. كما وضعت برامج تكوينية لتأهيل المعاقين عقلي��ا وذهني��ا ونفس��يا واجتماعي��ا وطبي��ا وتربوي��ا، وتك��وين الم��ربين والمدرس��ين دي��داكتيكيا، وف��ق أح��دث طرائ��ق الت��دريس

والمعالجة والتدريب والترويض. ومن جهة أخرى، فهناك العدي��د من رواد التربي��ة الخاص��ة

Jeanنستحض���ر منهم كال من: الفرنس���ي جين إيت���ارد )Marc Gaspard Itard( م( ال�ذي ك��ان1775-1838(�

22

Page 23: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

يستعمل البحث الفردي لتطوير طرائق التدريب ل��ترويض Samuelالمع��اقين عقلي��ا؛ واألم��ريكي ص��امويل ه��وي)

Yridley Howe( ��)1801- م( ال���ذي أثبت أن1876 المع��اق ق��ادر على التعلم ال��ذاتي، وف��ق ب��رامج تكويني��ةخاص��ة ومنظم��ة ومدروس��ة؛ والفرنس��ي إدوارد س��يجان)

E.Seguin( �)1812- 1880التدريب على ركز الذي م( الحسي الح��ركي لالرتق��اء بالمع��اقين عقلي��ا؛ والبريط��اني

م(Francis Galton( )1822-1911فرانسيس جالتون ) الذي عرف بنظرية الذكاء الوراثي؛ والفرنسي ألفرد بينيه

(A.Binet( م( ال���ذي خص���ص دراس���اته1875-1911(�� النفس��ية بقي��اس أن��واع ال��ذكاء، ورص��د التط��ور العقلي، وتحدي���د كيفي���ة ت���دريب الق���درات العقلي���ة وتطويره���ا؛

Louisوالفرنس���ي ل���ويس براي���ل ) Braille()1809- م( ال����ذي اكتش����ف طريق����ة تعليمي����ة خاص����ة1852

Judithب���المكفوفين؛ واألم���ريكي توم���اس ج���وديت )Thomas ��)(1787-1851ال��ذي أق��ر إمكاني��ة تعليم )م

الص���م كيفي���ة التواص���ل بطريق���ة التهجئ���ة باألص���ابع؛ (Alexander Graham Bellواألم�ريكي ألكس�ندر ب�ل )

م( ال���ذي ص���رح بإمكاني���ة تعليم الص���م،1847-1922) واس���تثمار الس���مع المتبقى ل���ديهم؛ واإليطالي���ة ماري���ا

Maria)منتسوري Montessori( ( ال��تي1870-1952(� كانت تنادي بالت��دخل العالجي المبك��ر، في ض��وء خ��برات

Lewisملموس��ة خاص��ة؛ واألم��ريكي ل��ويس تيرم��ان )Madison Terman( م( ال���ذي وض���ع1877-1956(��

مقاييس الذكاء لمعرفة طبيعة التفوق العقلي؛ واأللم��انيAlfred)ألف��رد س��تراوس Strauss( م(1897-1957(�

23

Page 24: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

الذي استعرض مجموعة من العالج��ات الخاص��ة بمحارب��ة التل��ف ال��دماغي عن��د ال��ذين يج��دون ص��عوبة في عملي��ة

التعلم، أو يكونون فيها ضعافا..

الفصل الثاني:أنـــواع اإلعاقــــة

يمكن الح��ديث، في موض��وعنا ه��ذا، عن أن��واع ع��دة من اإلعاقة لدى األطف��ال المتعلمين المتع��ثرين أو المع��اقين،

حتى عند العاديين، ويمكن حصرها في األنواع التالية: المبحث األول: اإلعاقـــة العقليــة

والذهنيــة اليمكن فهم اإلعاقة العقلية والذهنية والدماغية فهما جيدا ومقبوال إال بتعريف هذه اإلعاقة، وتبيان مالمحها، واقتراح

طرائق العالج الممكنة. المطلب األول: مفهـــوم اإلعاقـــة العقليـــة

والذهنية

24

Page 25: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

نقصد باإلعاقة الذهنية والعقلية تلك اإلعاقة ال��تي تص��يب القدرات العقلية والذكائي��ة بش��كل ج��زئي أو كلي، أو ه��و نوع من التخلف العقلي الذي يتح��دد بظ��اهرة االنح��راف" عن متوسط الذكاء بدرجة ملحوظة، إما ألس��باب طبيعي��ة

16أو مرضية"

ويعرف عن المتخلف عقليا بأنه بطيء التعلم في المجال التربوي التعليمي. بمعنى أنه " الشخص الذي ال يس��تطيع التحصيل الدراسي في نفس مستوى زمالئ��ه في الفص��ل

17."75 و50الدراسي، وتقع نسبة ذكائه بين

وعلي��ه، ف��التخلف العقلي ه��و" عب��ارة عن حال��ة خل��ل وظيفي في الق��درات العقلي��ة دون المتوس��ط نتيج��ة عن الوراث��ة أو ظ��روف بيئي��ة، وه��ذا الخل��ل ي��ؤثر في س��لوك الفرد، وعدم تكيفه مع البيئة المحيط�ة ب�ه. وبالت�الي، ه�و

"18في حاجة إلى مساعدة اآلخرين. ويعود ه��ذا التخل��ف إلى عوام��ل وراثي��ة وبيئي��ة. ومن ثم، يكون الفرد، في هذه الحالة، غير ق��ادر على التكي��ف م��ع

ذاته والبيئة التي تحيط به.المطلب الثاني: أقسام المتخلفين عقليا

يمكن الحديث عن أقس��ام وأص��ناف ع��دة من المتخلفينعقليا، أو أعمار ذكائية مختلفة ومتفاوتة قياسيا، منها:

، الجه��ازاالضطرابات النفسية في األطفـال- محم��د ش��عالن: 16م.1979المركزي للكتب الجماعية، القاهرة، مصر، الطبعة األولى سنة

17 - Christine Ingram :Education of the slow- learning child,NewYork,The Ronald press Company, 1953.

.37- عصام حسين: نفسه، ص: 1825

Page 26: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

( عقليا وهم(:Les intelligentsالموهوبون األذكياء ال��ذين يمتلك��ون نس��بة كب��يرة من درج��ة ال��ذكاء،

.ومن هن���ا، يكون���ون140 أو أعلى من 130تص���ل إلى متق�����دمين على أق�����رانهم الع�����اديين في الفص�����ل الدراسي.ومن األفضل، أن يتعلموا في مدارس أو فصول دراس��ية خاص��ة، تس��مى بم��دارس التم��يز أو م��دارس الموهوبين واألذكياء والعباقرة. وغالبا، م��ا يك��ون ع��ددهم

قليال جدا مقارنة بالمتعلمين العاديين اآلخرين.( البلهــاءles Imbecilesهم ال���ذين عم���رهم :)

العقلي يق��ل عن ثم��اني س��نوات، و"ت��تراوح نس��بة ذك��اء ، وق��د يص��لون في نض��جهم50و26هؤالء األش��خاص بين

االجتماعي إلى ما يعادل سن الرابعة من حيث المستوى، أو قد يصل هذا النضج في حاالت قليل��ة لم��ا يع��ادل س��ن التاسعة. وعلى ال��رغم من ع��دم ق��درة ه��ؤالء األش��خاص على االس���تفادة من التعليم الع���ادي، ف���إن كث���يرا منهم يقدرون على وقاية أنفس��هم من األخط��ار العادي��ة، وعلى تعلم األعمال الس��هلة ذات الطبيع��ة العياني��ة المش��اهدة. ومع ذلك، فإذا تطلب أي عمل مبادأة أو تجري��دا أو ق��درة على الت��ذكر أو انتباه��ا ط��ويال، ف��إن البله��اء عن��د ذل��ك يرتبكون ويشرد ذهنهم، ومن الن��ادر أن نس��تطيع تعليمهم القراءة أو الكتابة، ولكن بعضهم يستطيع الكالم مع قدرة معتدل��ة على التحكم في األلف��اظ، واس��تخدامها عن نح��و مناسب، ويمثلون صورة الشخصية الوديعة الغبية التافه��ة

26

Page 27: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

إلى حد ما، وهو يعانون في العادة عيبا أو شذوذا جس��ميا19مزمنا."

ويعني أن البلهاء لهم مستوى ذكائي ضعيف ج��دا مقارن��ةباألسوياء على مستوى التعلم واالكتساب والتدريب.

( األغبياءLes idiots:أو المعتوهون)هم الذين عم��رهم العقلي يق��ل عن ثالث س��نوات.ويع��ني ه��ذا أن العت��ه يعت��بر" أقس��ى درج��ات الض��عف العقلي، واألف��راد

،25الذين يقعون في هذا القسم تق��ل نس��ب ذك��ائهم عن وهم ض��عاف ج��دا في نم��وهم االجتم��اعي، وغ��ير ق��ادرين على القي��ام بأس��هل األعم��ال. وتش��يع العي��وب الحس��ية والعجز الحركي في هذه الفئة، بج��انب الت��أخر في النم��و وك���ذلك الخل���ل الفس���يولوجي والحساس���ية الش���ديدة للمرض.وإذا استطاعوا التخاطب، فيكون ذلك في صورة

"20بدائية. ويعني هذا أن العته هو أقصى مرحلة في ض��عف ال��ذكاء، وي���دل على م���دى الص���عوبة في التواف���ق م���ع ال���ذات

والمجتمع. ( المــورونMoron ــ:)يع��دون أفض��ل درج��ة على

مس��توى ض��عاف العق��ول مقارن��ة بالنم��اذج الس��ابقة، و" ، ويظه��ر في س��لوكهم70 و51تتراوح نس��ب ذك��ائهم بين

عادة درجة من األلف��ة والعش��رة ال��تي تم��يز الم��راهقين، ولكن مع قدر ضئيل مما قد يكون لدى المراه��ق الس��وي

، دار النهضة العربية،علم النفس التربوي جابر عبد الحميد جابر: -19.623م، ص:1977القاهرة، مصر، طبعة

.623، ص:علم النفس التربوي- جابر عبد الحميد جابر: 2027

Page 28: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

من التص��ور واالبتك��ار والحكم، ول��ديهم ش��يء م��ا من الج����رأة، ولكن ينبغي ت����وجيههم ألنهم ال يس����تطيعون االضطالع بالمس��ؤولية، وم��ع ذل��ك، يمكنهم أن يس��تفيدوا من التعليم االبتدائي)وفي بعض الحاالت يبلغ�ون مس��توى الص��ف الراب��ع أو الخ��امس(، إذا ت��وافر لهم اإلش��راف والتوجي��ه الس��ليم. ولم��ا ك��انت معظم حي��اتهم توج��ه عن طريق ما يتكون لديهم من ع��ادت مبك��رة، وم��ا يت��اح لهم من ت��دريب مبك��ر، ل��ذا ينبغي أن يع��نى بتشخيص��هم في وقت مبك���ر، ومس���اعدتهم مس���اعدة فعال���ة على ق���در اإلمكان، وعلى الرغم من وج��ود بعض العي��وب الجس��مية عندهم، فإنه يمكن إلحاقهم باألعم��ال ال��تي تتطلب ق��درا

21ضئيال من اللباقة والحكمة والذكاء."

بيد أن هن�اك من يش��كك في ه��ذه التص�نيفات، ويرفض�ها جمل��ة وتفص��يال. فهن��اك من يقس��م المتخلفين عقلي��ا إلى فئتين: المعابون عقليا والمت��أخرون عقلي��ا كم��ا ه��و ح��ال الرابطة القومية لألطف��ال المت��أخرين. وهن��اك من يجم��ع بين المعت��وهين والبله��اء في فئ��ة واح��دة، تن��درج ض��من أعلى درج��ات الض��عف العقلي، وبع��ده الض��عف العقلي المتوسط، ثم الض��عف العقلي الخفي��ف، كم��ا عن��د اتح��اد

Americanاألطب��اء النفس��يين األمريك��يين) psychio association)22.

المطلب الثالث: طرائق العـــالج الممكنة

.624-623- جابر عبد الحميد جابر: نفسه،: 21.624- جابر عبد الحميد جابر: نفسه، ص: 22

28

Page 29: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

يحت��اج المتخل��ف العقلي إلى عالج متع��دد التخصص��ات: طبي، ونفسي، وتربوي، واجتماعي، وبيول��وجي... ويع��ني هذا " أن اإلعاقة العقلية متعددة األبع��اد والج��وانب، فهي مش���كلة ص���حية ونفس���ية وتربوي���ة واجتماعي���ة، وه���ذه المش��كالت أو األبع��اد متش��ابكة ومتداخل��ة، حيث يع��اني الشخص من العديد من المشكالت في آن واحد.لذا، فإن مفه��وم تش��خيص اإلعاق��ة يق��ترب من مفه��وم التق��ييم

الشامل للحالة. ويجب اإلشارة إلى أن هن��اك ح��االت من التخل��ف العقلي شديدة، وبهذا يسهل التعرف إليه��ا واكتش��افها مبك��را، إال أن هناك حاالت من التخلف العقلي البسيط، والتي يكون التع��رف عليه��ا أم��را ص��عبا، ومن ثم يك��ون اكتش��افها

23وعالجها متأخرا بالضرورة." ومن هن��ا، يحت��اج المتخل��ف العقلي إلى رعاي��ة عقلي��ة أو نفسية أو تعليمية أو مهنية أو طبية... سواء أكانت رعاي��ة نهارية أم رعاية نهارية وليلية أم رعاي��ة منزلي��ة أم رعاي��ة الحقة بعد تخ��رجهم من مراك��ز الت��دريب، وتش��غيلهم في المؤسسات الحكومية أو األهلية. وأكثر من ه��ذا، ال ينبغي " االعتماد على اختبارات الذكاء وحدها في تحديد التخلف العقلي، بل االهتمام بالتشخيص الشامل للجوانب الطبي��ة والص��حية والنفس��ية واألس��رية واالجتماعي��ة والتربوي��ة

24والتعليمية."

.37- عصام حسين: نفسه، ص: 23.39- عصام حسين: نفسه، ص: 24

29

Page 30: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

وعلي��ه، ف��المتخلفون عقلي��ا يتطلب��ون الرقاب��ة والع��زل والرعاية والمساعدة من اآلخرين، و" كث��يرا م��ا يتم ذل��ك في مؤسس��ات أنش��ئت لتوف��ير ه��ذه العناي��ة على م��دار الليل والنه��ار. وليس من المحتم��ل أن نقاب��ل أطف��اال في هذا المستوى في المدارس العامة.ذلك أن ت��أخرهم ع��اد لدرج��ة أن��ه يتم التع��رف عليهم، قب��ل أن يبلغ��وا س��ن

.25االلتحاق برياض األطفال أو بالصف األول االبتدائي" كم���ا يحت���اج ه���ؤالء المتخلف���ون عقلي���ا إلى الت���دريب واإلش���راف وال���ترويض والتم���ارين العقلي���ة والذهني���ة، وتخصص لهم فصول دراسية خاصة، كم��ا يقبل��ون التعليم جزئي���ا أو كلي���ا. إال أن هن���اك من ي���دمجهم في التعليم العمومي، وهناك من يدمجهم في فص��ول دراس�ية أو في مؤسس��ات تعليمي��ة خاص��ة. واليمكن ع��زلهم إال ب��إجراء فح��وص طبي��ة واختب��ارات تربوي��ة وس��يكولوجية ص��ارمة. وفي هذه الحالة، يقدم للمتعلم تعليم��ا خاص��ا يس��تند إلى تحديد أهداف نوعية وخاصة تتالءم مع هذه الفئة؛ واختي��ار محتوي��ات مض��مونية تتناس��ب م��ع مس��تواهم ال��ذكائي؛ واس���تعمال وس���ائل ديداكتيكي���ة مشخص���ة وملموس���ة؛ واالس��تعانة بطرائ��ق بيداغوجي��ة فعال��ة خاص��ة بض��عاف العقول، تس��اعد ه��ؤالء على النج��اح؛ م��ع اختي��ار األس��ئلة التي تتطلب إجابات صحيحة، واإلكثار من التغذية الراجعة لتثبيت التعلمات وتقويتها، وتعزي��ز االس��تجابات الص��حيحة بشكل مباشر وواضح ماديا ومعنويا؛ وتمث��ل مب��دأ الت��درج في إيص��ال المعلوم��ات والمع��ارف، والرف��ع من مس��توى المتعلم، واالرتق��اء ب��ه عقلي��ا وذهني��ا، واس��تعمال التك��رار

.627جابر عبد الحميد جابر: نفسه، ص: - 2530

Page 31: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

لتقوية اإلفادة، وتوزيع المادة على فترات زمنية متباع��دة أفض��ل من تجميعه��ا في ف��ترة زمني��ة قص��يرة، وتحري��ك دوافع المتعلم لب��ذل المزي��د من الجه��د، م��ع التقلي��ل من المف��اهيم والوض��عيات واألس��ئلة ، وت��رتيب الم��ادة ترتيب��ا

سليما. وينبغي أن تكون األنشطة غير معقدة، ومحدودة العناصر والمفاهيم، ويكون النجاح ممكنا في ك��ل مرحل��ة تعلمي��ة، ضمن تقويم كفائي وإدماجي معين، مع تط��بيق األنش��طة على األش����ياء والمواق����ف والمش����كالت والوض����عيات اإلدماجي��ة والكفائي��ة، وتك��ون - بطبيع��ة الح��ال- له��ا ذات

صلة بالمتعلم.المبحث الثاني: اإلعاقــة الجسدية والحسية يمكن الح��ديث عن أن��واع ع��دة من اإلعاق��ة الجس��دية الحس����ية، من بينه���ا: الص����م، والبكم، والص����م- البكم،والمصابون بالشلل الدماغي، والمصابون بتشويه النمو...

المطلب األول: اإلعاقة السمعية تتعل��ق اإلعاق��ة الس��معية بفق��دان الس��مع جزئي��ا أو كلي��ا، ويعود ذلك إلى مجموع��ة من األس��باب ال��تي تتمث��ل في:

، والته����اب26العوام����ل الوراثي����ة، والحص����بة األلمانية ،29، وتص��لب األذن28، والته��اب األذن الوس��طى27الس��حايا

- ينتقل الفيروس من األم الحامل إلى الطفل. 26- تهاجم بكتيريا مرض السحايا األذن الداخلية عند الطفل. 27- يؤدي التهاب الحلق واألنف إلى التهاب األذن الوسطى. 28 - وجود عظم غير عادي في األذن الوسط ي�ؤدي إلى ت�دهور ت�دريجي 29

في السمع.31

Page 32: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

، وتع����اطي األم الحام����ل بعض العق����اقير،30والخ����داعوالحوادث والضوضاء.

هذا، ويصنف المعاقون سمعيا إلى الصم وثقيل��و الس��مع، ديسيبل ف��أكثر(،70فالصم هم " يعانون من عجز سمعي)

اليمكنهم- من الناحي���ة الوظيفي���ة- من مباش���رة الكالم، وفهم اللغ��ة المنطوق��ة، وبالت��الي يعج��زون عن التعام��ل بفاعلية مع مواقف الحياة االجتماعية، حتى م��ع اس��تخدام معين��ات س��معية مث��ل مك��بر الص��وت، حيث ال يمكنهم اكتساب المعلومات اللغوية أو تطوير المه��ارات الخاص��ة بالكالم واللغة عن طريق حاسة الس��مع، ويحت��اج تعليمهم إلى تقني��ات ذات طبيع��ة خاص��ة، لع��دم مق��درتهم على

"31السمع أو لفقدهم جزءا كبيرا من سمعهم. أما ثقيلو السمع، فهم " أولئك الذين يعانون من صعوبات

أو أق��ل من30أو قصور في حاسة السمع، يتراوح ما بين ديسبل- لكنه ال يعوق- فاعليته��ا من الناحي��ة الوظيفي��ة70

في اكتس���اب المعلوم���ات اللغوي���ة، س���واء باس���تخدام المعين��ات الس��معية أم ب��دونها، معظم أف��راد ه��ذه الفئ��ة بإمكانهم اس��تيعاب المن��اهج التعليمي��ة المص��ممة أساس��ا

لألطفال العاديين. والواقع أن اإلعاقة السمعية، سواء كانت جزئية أم كلي��ة، فهي تحجب الطفل عن المش��اركة اإليجابي��ة الفعال��ة م��ع من حول��ه، ذل��ك أن عملي��ات اكتس��اب الكالم تعتم��د في نموها على قدرة الطفل على التقليد، سواء كان ذاتيا في

- عدم اكتمال الطفل والدته قبل األوان. 30. 97- عصام حسين: نفسه، ص: 31

32

Page 33: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

مرحلة المناغاة أم خارجيا في مرحلة متقدمة.وبن��اء على ذلك، فإن حرمانه من حاس��ة الس��مع يحرم��ه بالت��الي من الخ��برات الالزم��ة في عملي��ة بن��اء الكالم باعتب��اره كالم��ا

32ديناميكيا."

إذا، ي��ؤثر فق��دان الس��مع في عملي��ة االكتس��اب اللغ��وي، وفي عملي��ة بن��اء دالالت المف��اهيم، وتجع��ل الطف��ل غ��ير قادر على التركيز أو على االستجابة الفورية أو المؤجل��ة. بيد أن القدرة األكثر تضررا من فقدان السمع هي القدرة الكالمي���ة؛ مم���ا يجع���ل الطف���ل ع���اجزا عن االس���تقبال

واإلرسال معا. وتتطلب ه���ذه الوض���عية الش���اذة نوع���ا من الت���دريب والترويض والتكرار والمعالجة الداخلية والخارجي��ة، فض��ال عن الرعاي��ة النهاري��ة أو الرعاي��ة النهاري��ة والليلي��ة، أو الرعاية المنزلية، أو الرعاية الطبية، أو الرعاي��ة النفس��ية، أو الرعاية االجتماعية، أو الرعاية التربوي��ة والديداكتيكي��ة. باإلض���افة إلى ال���تزود ببرن���امج الت���دريب الس���معي، واس���تخدام طريق���ة الش���فاة أو طريق���ة ق���راءة الكالم، واس���تعمال الحرك���ات واإلش���ارات وتقاس���يم الوج���ه، واستثمار الطريق��ة اليدوي��ة أو طريق��ة التواص��ل الي��دوي، مث��ل: لغ��ة اإلش��ارة، وهج��اء األص��ابع، ومعين��ات مس��توى

، ونم��ط34، ونم��ط العدسة33األذن أو معينات خل��ف األذن

.98-97- عصام حسين: نفسه، ص: 32 - وضع الميكروفون اللتقاط صوت متوجه نحو ال�رأس أو ص�وت أك�ثر 33

طبيعية أو نقاء في حالة فقدان السمع البينية والحادة.- صوته رأسي التوجه، ويلتقط الكالم العادي في سهولة ويسر. 34

33

Page 34: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

، ونم��ط ك��روس35يوض��ع داخ��ل األذن، ونم��ط ك��روس.36الثنائي

- هناك أذن سليمة وأذن معيب�ة، فيتم نق�ل الص�وت من األذن الس�يئة 35السمع إلى األذن جيدة السمع.

- عن��دما تص��اب األذن��ان مع��ا، فهن��اك أذن تس��مع بش��كل أفض��ل من 36 األخ��رى. في ه��ذه الحال��ة، نلتجئ إلى التض��خيم وتكب��ير الص��وت ع��بر الميكروفون لتقوية األذن التي تسمع بشكل ضعيف بشكل منفص��ل عن

األخرى.34

Page 35: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

المطلب الثاني: اإلعاقة البصرية تعني اإلعاقة البصرية فق��دان البص��ر جزئي��ا أو كلي��ا. ومن ثم، ففاق��دو البص��ر أن��واع ع��دة، منهم: العمي��ان وظيفي��ا، وض��عاف البص��ر، والمكف��وف، وض��عيف البص��ر، ومح��دود البصر... وثمة أسباب عديدة لإلعاقة البصرية، " تعود إلى عوامل عديدة ومختلف��ة بعض��ها يع��ود إلى مرحل��ة ماقب��ل ال��والدة وأثنائه��ا، وبعض��ها بع��د ال��والدة، وه��ذه تس��مى باألسباب المكتسبة.أما العوامل الوراثي��ة، فيك��ون دوره��ا في سبب اإلعاقة هذه قبل الوالدة، م��ع أن أع��راض ه��ذه األم��راض الوراثي��ة ق��د تت��أخر في الظه��ور إلى مرحل��ة المراهق��ة أو س��ن الرش��د، ومن ه��ذه األس��باب م��ا يع��ود لألم�راض أو ح�دوث ج�روح في حاس�ة البص��ر )العين( أو األجهزة العصبية ذات العالق��ة به��ا.وهن��اك عوام��ل أخ��رى

37غير معروفة."

أم��ا من حيث المعالج��ة، فيمكن تخص��يص ب��رامج تأهيلي��ة لرعاي��ة الكفي��ف وتعليم��ه،عن طري��ق ت��أهيلهم معرفي��ا وحركيا ونفسيا واجتماعي��ا ولغوي��ا وطبي��ا، وتوف��ير ب��رامج الدمج، واستعمال طريق��ة براي��ل في التعليم، واالس��تعانة بالوسائل اإللكتروني��ة الحديث��ة، ورع��ايتهم في مؤسس��ات خاصة أو عامة، واستغالل المهارات الحسية عند الكفي��ف من غ��ير م��اهو بص��ري، وإج��راء تع��ديالت في المن��اهج الدراسية لتتناس��ب م��ع تربي��ة الكفي��ف، وتوف��ير األجه��زة والوس��ائل التقني��ة ال��تي تس��اعد الكفي��ف على التعلم، ومراع���اة الف���وارق الفردي���ة بين المكف���وفين أنفس���هم

.152- عصام حسين: نفسه، ص: 3735

Page 36: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

الختالفهم في الخبرات وال��ذكاء واالس��تعدادات والمي��ول، واستخدام المجس��مات في العملي��ة التعليمي��ة- التعلمي��ة، وتش��جيع الكفي��ف على التعلم ال��ذاتي، وإن ك��ان ذل��ك بمساعدة اآلخرين، والعناية باألنشطة الثقافية والرياض��ية والفنية واألدبية والفني��ة واالجتماعي��ة، والقي��ام بالزي��ارات الميدانية. كم�ا ينبغي أال يتع��دى الفص��ل الدراس�ي ثماني��ة أطفال، حتى يستطيع المربي أن يهتم بهم اهتمام��ا كلي��ا، ويرعاهم رعاية الئقة من جميع النواحي العقلية والنفسية

واالجتماعية والتربوية... المبحث الثالث: اإلعاقة الشخصية

واالجتماعية يشكل المعاقون شخصيا واجتماعيا نوعا آخر من اإلعاق��ة

العصابيون) والذهانيونles Nevrosesاإلنسانية، وهم: ) (les Psychoses .)

المطلب األول: العصابيون فالعصابيون هم الذين يعانون القل��ق أو م��رض العص��اب. وهو "اض��طراب وظيفي في الشخص��ية يب��دو في ص��ورة أعراض نفسية وجسمية مختلفة، منها: القلق والوساوس واألفكار المتسلطة والمخاوف الش��اذة وال��تردد المف��رط والشكوك التي ال أساس لها وأفعال قسرية يجد المريض نفسه مضطرا إلى أدائها، ب��الرغم من ع��دم إرادت��ه. ومن هذه األعراض تعطل حاس��ة من الح��واس أو ش��لل عض��و من األعضاء، دون أن يكون لهذا التعطل أو الشلل س��بب جس��مي أو عص��بي..ه��ذا ه��و الم��رض النفس��ي من حيث

36

Page 37: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

أعراضه، أم��ا من حيث هدف��ه، فه��و محاول��ة ش��اذة لح��ل أزم��ة نفس��ية مستعص��ية.إن العص��ابي التكفي��ه الحي��ل الدفاعية المعتدلة في خفض مالدي��ه من قل��ق، ل��ذا يلج��أ إلى اإلسراف فيه��ا طمع��ا في اس��تعادة توازن��ه. وليس��ت هذه الحيل المشتطة إال أعراض الم��رض. ومن األم��راض النفسية: الهستيريا وعص��اب القل��ق وعص��اب الوس��واس

38وغيرها."

لذا، فالعصابيون هم مرضى األعصاب.لذا، يع��انون القل��ق والت����وتر الن����اتجين عن ض����غوطات الواق����ع النفس����ي

واالجتماعي والعملي.المطلب الثاني: الذهانيــــون

أم���ا األش���خاص ال���ذهانيون، فهم المص���ابون بال���ذهان الوظيفي أو النفسي المنشأ، وال يع��رف ل��ه" ح��تى الي��وم أس��اس عض��وي مع��روف، أو ه��و ال��ذهان ال��ذي التكفي العوامل العض��وية، العص��بية والكيميائي��ة، لتفس��ير نش��أته وأعراضه، بل تكون العوامل النفسية جوهري��ة غالب��ة في ه������ذا التفس������ير. ولل������ذهانات أص������ناف وفئ������ات وشعب...ويشترك الذهان مع العصاب في بعض األعراض كالوس��اوس واالن��دفاعات القس��رية والمخ��اوف الش��اذة، غ��ير أن ال��ذهان يتف��رد ببعض األع��راض منه��ا الهالوس والهذاءات.أما الهالوس فم��دركات حس��ية خاطئ��ة التنش��أ عن موضوعات واقعية في العالم الخ��ارجي.وأم��ا اله��ذاء، فاعتق��اد باط��ل راس��خ يتش��بث ب��ه الم��ريض، ب��الرغم من

، المكتب المص���ريأصـــول علم النفس- أحم���د ع���زت راجح: 38.475-474م، ص:1970الحديث، اإلسكندرية، مصر، الطبعة الثامنة،

37

Page 38: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

سخفه، وقيام األدلة الموضوعية على خطئه، وبالرغم منتأثيره الخطير في التوافق االجتماعي للفرد...

ومم��ا ي��ذكر أن الم��ريض في هالوس��ه وهذاءات��ه يحس��ب الخيال حقيقة واقعة، غير أن الخيال في الهالوس ص��ورة ذهنية، بينما هو في الهذاء فكرة واعتقاد. وفي كل منهم��ا يشوه إدراك الذهاني للواقع. فه��و ي��رى الع��الم الخ��ارجي مصدر تهديد واضطهاد أو خداع وخيان��ة...وبعب��ارة أخ��رى، فهو يعجز عن التمييز ين الخيال والواقع، كم��ا أن��ه ي��درك

39الواقع على غير ما يدركه الناس."

ولعالج ه���ؤالء المع���اقين نفس���انيا واجتماعي���ا، الب���د من استحض���ار العالج النفس���ي ال���ذي يق���وم على التنفيس االنفعالي، واالستبصار الذاتي، وتجديد التعلم. وقد يح��دث هذا" خالل مقابالت شخصية أو تحت تأثير مخدر، أو أثن��اء عملية التداعي الحر في التحليل النفسي، أو أثن��اء الن��وم المغناطيسي، أو خالل مناقشة غ��ير مباش��رة ين المع��الج والمريض...كما قد يقتضي العالج ساعة في ك��ل ي��وم، أو خمس ساعات في األسبوع كما في التحليل النفس��ي، أو مرة واحدة في األسبوع.. وكل هذه تفاصيل فنية تح��ددها طبيعة الحالة الفردية.غير أنه مما اليدعو إلى االس��تغراب أن يستمر العالج أحيانا ع��امين أو ثالث��ة لتق��ويم شخص��ية

"40دب فيها االضطراب طوال عشرين أو ثالثين عاما.

.483-482، ص:أصول علم النفس- أحمد عزت راجح: 39. 193-492- أحمد عزت راجح: نفسه، ص: 40

38

Page 39: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

وعليه، فالعصابيون والذهانيون هم في حاج��ة ماس��ة إلى تحليل نفسي، وعالج متع��دد التخصص��ات، بغي��ة إدم��اجهم

في الحياة العادية لكي يتوافقوا مع ذواتهم ومجتمعهم.

المبحث الرابع: اإلعاقـــة اللغويـــة تعد اإلعاقة اللغوية من أهم اإلعاقات الخطيرة التي ت��ؤثر سلبا في المتعلم المعاق، وتجعله غير قادر على اس��تيفاء دروس��ه المق��ررة علي��ه، واكتس��اب وحدات��ه الدراس��ية، واس��تيعاب مجزوءات��ه التعلمي��ة. ومن ثم، يص��عب علي��ه

التكيف مع واقع المدرسة العادية أو السوية. إذا، ما مفه��وم اإلعاق�ة اللغوي�ة؟ وم�ا تجلياته��ا؟ وم�ا أهم الحل��ول العالجي��ة المقترح��ة للح��د منه��ا؟ ه��ذا م��ا س��وف

نتعرف إليه في العناوين التالية:المطلب األول: مفهوم اإلعاقة اللغوية

( أو الحبس��ةl’aphasieتعد اإلعاق��ة اللغوي��ة أو األفازي��ا ) الكالمي��ة من أهم العوائ��ق ال��تي ت��ؤثر في اللغ��ة س��لبا، فتمنعها من وظيفة التواصل. بمعنى أن األفازيا اضطراب يصيب اللغة جزئي��ا أو كلي��ا. كم�ا تص��يب الكف��اءة اللغوي��ة واإلنجازية. وهي التقتصر على النطق اللغ��وي فق��ط، ب��ل

39

Page 40: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

تمت��د ه��ذه اإلعاق��ة إلى الكتاب��ة والق��راءة وفهم دالالت اللغ��ة. ومن ثم، ففق��دان اللغ��ة اليع��ني بمك��ان اإلعاق��ة الذهنية، فالمعاق ذهني��ا يس��تطيع أن يفك��ر ويق��وم ويحكم على الوضعيات السياقية. ومن ثم، يكون أفكارا منطقي��ة سليمة عقالنيا. أي: إن االفازيا هي إصابة للغة عبر إصابة

لحاء المخ. وعليه، فاإلعاقة اللغوية هي ص��عوبة في النط��ق والكالم، وتلعثم في ترديد كلمات اللغة، وإص��دار أص��وات خاطئ��ة، كأن ينطق المتعلم الثاء تاء. بل تصيب هذه اإلعاقة ح��تى النظ���ام اإلش��اري واإليم���ائي ل���دى المتعلم. بمع���نى أن اإلنس��ان يتم��يز عن الحي��وان باللغ��ة المنطوق��ة واللغ��ة السيميائية القائمة على العالمات واإلشارات. بيد أن هذه اللغة تتعرض الضطرابات مخية وعصبية ودماغية ونفسية واجتماعية ووراثية؛ مم��ا ي��ؤثر ذل��ك س��لبا في المنظوم��ة اللغوي��ة واإلش��ارية ل��دى المتكلم، ك��أن يس��تخدم لغت��ه استخداما سيئا، أو يوظف اإلش��ارات توظيف��ا اليتالءم م��ع

ماهو متعارف عليه اجتماعيا. ( األفازيا بأنها " اض��طراباتStanfordويعرف سانفورد )

في اللغ��ة، أو في الوظ��ائف اللغوي��ة تنتج عن إص��ابة في المخ، وقد تكون اضطرابات حسية أو حركي��ة أو حس��ية –

حركية معا. ( إلى أن األفازي��اJ.R.Strangeفي حين، يشير س��ترانج )

هي فقدان اللغة، أو العجز اللغوي الناتج عن إصابة المخ، ألنه��ا فق��دان الق��درة على التف��اهم ب��الرمز، فهي تعرق��ل الكالم، وتعي��ق التعب��ير عن األفك��ار ب��الرمز، بحيث يب��دي

40

Page 41: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

الم��ريض في ه��ذه الح��ال اض��طرابا وعج��زا عن النط��ق والكتابة. كم��ا تش��مل األفازي��ا االض��طراب ال��وظيفي في الكالم الناتج عن فساد لحاء المخ. وتدل األفازي��ا، بش��كل ع���ام، على ع���دم الق���درة على اس���تخدام الكلم���ات أو

"41فهمها. ويعني هذا أن األفازي�ا هي فق�دان الق��درة على التواص�ل والتفاهم والكالم واالستقبال والقراءة والكتابة إم��ا جزئي��ا وإم��ا كلي��ا. ومن ثم، فق��د تك��ون األفازي��ا متعلق��ة باللغ��ة )أفازيا الكفاءة(، أو متعلقة بالكالم )أفازي��ا اإلنج��از(. ومن هنا، فاألفازيا ن��وع من االض��طراب ال��ذي يمس مجموع��ة من المستويات اللغوية، مثل: النطق، والقراءة، والكتابة، والفهم، والتواصل، والحوار، والمناقشة، واإلنتاج اللغ��وي، بل أكثر من ذلك فالشخص األف��ازي ه��و ال��ذي اليس��تطيع أن يس���مي األش���ياء أو األس���ماء، وال يق���در على فهم الكلم���ات أو الجم���ل، وال يس���تعمل جمال س���ليمة، وال يستطيع أن يجيب عن األس��ئلة بنعم أوال... وه��ذا كل��ه ل��ه

عالقة بالنظام العصبي أو المخي. ه��ذا، وق��د اس��تخدم مص��طلح األفازي��ا من قب��ل أرمان��د

Armandتروصو ) Trousseau م.وبع��د1864( سنة ذلك، ب��دأ المص��طلح في االنتش��ار واالس��تعمال. ومن ثم، فاألفازي��ا إص��ابة نوعي��ة تمس الجه��از النطقي واللغ��وي

والكالمي. ومن الذين اهتم��وا باألفازي��ا ن��ذكر الط��بيب الج��راح ب��ول

Paulبروك��ا ) Broca( والع��الم فيرني��ك )Wernike".) .163-162جورج كالس: نفسه، ص:- 41

41

Page 42: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

م، توصل الطبيب الفرنسي بول بروك��ا)1865ففي سنة Paul Broca( �)1824- ( أثناء عمليات جراحي��ة1880

إلى أن فقدان القدرة على اللغة المنطوقة يح��دث نتيج��ة الجــــزء األســــفل من الفص الجبهيتل�����ف في

( فق��د قدرت��هTan-Tan. والح��ظ أن الم��ريض )األيسر على الكالم، ولم يستطع أن يردد س��وى مقطعي اس��مه، ولكنه ظل يفهم ما يقال له. واس�تنتج من ذل��ك أن مرك�ز اللغة يوجد في هذه المنطق��ة ال��تي أص��بحت تع��رف من��ذ ذلك الوقت بمنطقة بروكا كمنطقة مس��ؤولة عن التعب��ير

أوإنتاج اللغة. Carl، تمكن فرني��ك )1874وفي س��نة Wernicke( �)

( من دراس��ة ح��االت مرض��ى يع��انون من1848-1905 صعوبة في فهم اللغة، حيث لم يكونوا ق��ادرين، جزئي��ا أو كلي��ا، على فهم الرس��ائل اللغوي��ة، واالحتف��اظ بالمع��اني الص��حيحة للكلم��ات، ب��الرغم من ت��وفرهم على طالق��ة

الجزءاللسان. فتوصل إلى تحديد منطقة أخرى تقع في ــوي من الفص الصــدغي األيسر مس��ؤولة عنالعل

42فهم اللغة، تعرف بمنطقة فرنيك."

الــذكاءات المتعــددة – التأســيس- عب��د الواح��د أوالد الفقيهي: 42 ،مطبعة النجاح الجديدة، الدار البيضاء، المغرب، الطبعة األولىالعلمي

.25م، ص:201242

Page 43: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

وثم��ة دراس��ات أخ��رى، نحت منحى بروك��ا وفرني��ك في دراس��ة الحبس��ة الكالمي��ة، بتش��خيص أس��بابها، ورص��د مظاهرها، وتبيان طرائق عالجها، وتحديد مرك��ز اإلص��ابة. وفي ه��ذا الس��ياق، يق��ول الب��احث المغ��ربي عب��د الواح��د أوالد الفقيهي:" وخالل القرن الماضي، توصلت دراس��ات عديدة، خاصة حول ح��االت الحبس��ة الكالمي��ة أو األفازي��ا،

فيإلى تحدي��د مواض��ع ورواب��ط وق��درات لغوي��ة أخ��رى فاضطرابات الفص الجبهيالجزء األيسر من الدماغ.

من ه���ذا الش���ق ت���ؤدي إلى اض���طرابات في الحرك���ات المطلوبة لنطق اللغة، وانخفاض في القدرة على الكالم، وص��عوبات في التحكم في الحرك��ات المطلوب��ة للكتاب��ة،

43كما تجعل اللغة تلغرافية."

ومن هنا، فاإلعاقة اللغوية ترجع إلى اضطرابات في المخأو الدماغ العصبي.

المطلب الثاني: أنواع اإلعاقة اللغوية

الــذكاءات المتعــددة – التأســيس- عب��د الواح��د أوالد الفقيهي: 43.25،ص:العلمي

43

Page 44: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

يمر الطفل بمجموع��ة من المراح��ل اللغوي��ة النمائي��ة، إذ يبدأ بمرحلة ما قبل الكالم، بإصدار أص��وات مبهم��ة تأخ��ذ طابع صراخ، ثم تعقبها مرحلة إدراك األصوات، وإصدارها في منتصف الشهر الثاني، وتمتاز هذه المرحلة بالمناغ��اة والثغثغة. وبعد ذلك، تحل مرحلة النطق.ويع��ني ه��ذا كل��ه أن الطفل يبدأ لغته بمجموعة من المراح��ل هي: مرحل��ة الص��راخ، ومرحل��ة الص��وت، ومرحل��ة المقط��ع، ومرحل��ة الكلمة، ومرحلة الكلمتين، ومرحلة شبه الجملة، ومرحل��ة الجملة التامة والكاملة. وبع��د ذل��ك، ت��أتي مرحل��ة تك��وين

الفقرات والنصوص عبر مساره الدراسي والتعلمي. بتحس��نالس��نة الرابع��ة من عم��ر الطفلتتم��يز وعلي��ه،

الطفل على المستوى اللغوي الذي يعرف إيقاع��ا س��ريعا على المس���توى الت���داولي تعب���يرا وكتاب���ة، واس���تخدام المهارات اللغوية بشكل مقبول. بعد أن ك��ان الطف��ل ق��د اكتس��ب، في مرحل��ة المه��د، رص��يدا لغوي��ا يبل��غ ح��والي خمسين كلمة. وتتميز لغته باالختصار الش�ديد في التعب�ير عما يريده أو يشعر به. بيد أن لغ��ة الطف��ل ت��زداد توس��عا واط��رادا م��ع دخول��ه إلى مرحل��ة الحض��انة أو ال��روض أو التعليم األولي. ومن ثم، تبتع����د لغت����ه عن التش����وه في استخدام الحروف والكلمات، لتصبح لغة واض��حة ودقيق��ة ومفهومة، ثم تندغم في جم��ل مركب��ة ومترابط��ة اتس��اقا وانس��جاما وتماس��كا. " وق��د ي��ؤدي المحص��ول اللغ��وي بالطف��ل في ه��ذه المرحل��ة إلى أن يص��بح ثرث��ارا، فه��و الينف��ك عن الكالم واألس��ئلة؛ مم��ا سيفس��ر رغبت��ه في

44

Page 45: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

استطالع كل شيء، ولم ال وه��و يتخ��ذ اللغ��ة أداة للتعب��يرعن نفسه.

هناك فوارق فردية بين الذكور واإلن��اث في مج��ال اللغ��ة خالل ه��ذه المرحل��ة، فاإلن��اث يظه��رن مه��ارة أس��رع في

استخدام اللغة مقارنة بالذكور. إن مرحلة الطفولة المبكرة، مرحلة تستغرق حوالي أربع س��نوات، وله��ذا ف��إن مس��توى الطف��ل اللغ��وي في بداي��ة المرحلة مختلف ج��دا عن مس��تواه في نهايته��ا، خصوص��ا وأن الطف��ل في ه��ذه المرحل��ة يعيش خ��برات عدي��دة،

44بسبب قضائه ساعات عديدة يوميا برياض األطفال."

ومع الس��نة الرابع��ة أو الخامس��ة، " يص��بح الطف��ل ق�ادرا على تصحيح األخطاء التركيبية البسيطة في الجمل ال��تي يستعملها، ويتمكن- بالتالي- من الكالم بسهولة باستعمال التراكيب نفسها التي يستعملها الراشد.بل ويتج��اور ذل��ك إلى استعمال أساليب لغوية مثيرة، وسرد قصص قصيرة حول تجاربه الخاص��ة، أو من خالل م��ا س��معه وتلق��اه من اآلخ���رين. كم���ا يتمكن من تغي���ير طريق���ة الكالم أم���ام مخاطبي��ه من الكب��ار أو األطف��ال، واس��تعمال أس��اليب

45ميتالغوية بسيطة."

، مطبع��ة دار النج��اح الجدي��دة،سيكولوجية الطفل- أحم��د أوزي: 44.114م، ص:2012الدار البيضاء، المغرب، الطبعة الثالثة

، منش��ورات عل��ومالذكاءات المتعددة - عبد الواحد أوالد الفقيهي: 45 التربية، مطبعة النجاح الجديدة، الدار البيضاء، المغ��رب، الطبع��ة األولى

.29م، ص:2012سنة 45

Page 46: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

ويعني هذا أن الطفل، في المرحلة التمهيدي��ة، يك��ون ق��د امتلك رصيدا لغوي��ا نس��بيا، يؤهل��ه لالنفت��اح على المحي��ط

الذي ينتمي إليه لغويا وتداوليا. ومن جهة أخرى، يعرف الطفل، في أثناء تطوره النمائي، مجموعة من اإلعاقات اللغوية التي تندرج ضمن األفازي��ا،

مثل: البكم النفسي( Mutism)عبارة عن رفض كالمي

ن��اتج عن ع��دم الرغب��ة في التواص��ل الجم��اعي، يط��ول لفترات مختلفة، ويعود ذلك إلى اضطراب انفعالي عميق عن����د الطف����ل. ويمكن معالج����ة ه����ذه الظ����اهرة في المستشفيات والمؤسس��ات العالجي��ة" ال��تي تعي��د تأهي��ل الطفل على الكالم مع ضرورة إصالح اض��طرابات محي��ط الطفل.كما أن للخبرات االنفعالي��ة المض�طربة ال�تي يم�ر بها الطفل أثره��ا في ت��ردده في الكالم. وللض��غوط ال��تي يمارس��ها اآلب��اء على الول��د لمحاول��ة اس��تعجال عملي��ة النط��ق " والتكلم بوض��وح األث��ر في ظه��ور اللجلج��ة أو

46اللكنة أو التمتمة أو اللثغة أو الثهثهة في حديثه."

وهي سلس��لة من ال��ترددات غ��يرظاهرة اللجلجلة ، المنتظم����ة والتك����رارات في الكالم، أو هي اإلع����ادة أو

. ينتج47التكرار غير اإلرادي للصوت أو المقط��ع أو الكلمة عن ذلك تشنج في عضالت التنفس والنطق، ك��أن ننط��ق

كلمة مريم مرات عدة:م م م م م مرمريم مريم مريم.

.171-170: نفسه، ص:  - جورج كالس46.171- جورج كالس: نفسه، ص: 47

46

Page 47: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

التي تعني العجز عن نطق أي كلمةظاهرة التلعثم كاملة واح��دة، وهي حال��ة من أح��وال اللجلج��ة. ومن ثم، فاللجلجلة والتلعثم اض��طرابان خط��يران، لكنهم��ا ق��ابالن للشفاء؛ وسببهما عامل نفس��ي ن��اتج عن القل��ق والت��وتر،

.ومن هن��ا،48يتجلى في سوء التكيف االجتماعي والنفسي يتم��يز التلعثم عن اللجلجل��ة بكون��ه وقف��ة ص��وتية يلتجىء إليها المتكلم الن��اطق، ثم يكم��ل الكلم��ة، مث��ل: م...ريم. كم��ا يمكن أن يتوق��ف المتكلم قب��ل النط��ق، ثم ينط��ق الكلمة دفعة واحدة، مثل: ..... مريم ويالحظ أن اللجلج��ة أك��ثر عن��د ال��ذكور من اإلن��اث. وفي ه��ذا، يق��ول ج��ورج كالس:" أم���ا بالنس���بة ألث���ر الفروق���ات الجنس���ية في اللجلجل��ة، ف��إن اإلن��اث من األطف��ال، في مج��ال النم��و اللغ��وي، يب��دين تفوق��ا بالنس��بة للس��ن ال��ذي يب��دآن في��ه الكالم. وهذا التفوق باد في حجم المفردات اللغوي��ة وفي بناء أو تركيب الجمل وع��دد األص��وات الكالمي��ة، ويس��تمر هذا التفوق في مراحل الحياة الالحقة، وتشير الدراس��ات إلى أن اللجلجلة أكثر انتشارا بين الذكور منها بين اإلن��اث

( اللجلجل��ة عن��د الطف��لDunlopالصغار. ويرجع دنلوب ) من التلف���ظ بالب���ذيء من األلف���اظ، أو اس���تخدام بعض

49التعابير المحرمة."

وهن��اك أش��كال أخ��رى من اض��طرابات النط��ق، ويمكنحصرها فيما يلي:

.172- جورج كالس: نفسه، ص: 48.173- جورج كالس: نفسه، ص: 49

47

Page 48: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

يغ��ير المتلكم ص��وتا بص��وتاضــطرابات اإلبــدال : آخ��ر؛ مم��ا يس��بب في غم��وض اإلرس��الية، وع��دم فهمه��ا واستيعابها من قبل المتلقي أو السامع، كأن ينطق كلم��ة)سماء ( ب�� )عماء(، حيث يتحول صوت السين إلى عين.

وأكثر الحروف التي يحدث فيها إبدال نجد:حخ عغتكدقل، ي، و ر

ثسثصثش

ذزيقص��د ب��ه اس��تبدال أك��ثر مناضطرابات التحريف :

ح��رف في الكلم��ة ب��أحرف أخ��رى ت��ؤدي إلى تغي��ير في.50المعنى

:يح��ذف المتكلم بعض أص��واتاضطرابات الحذف الكلمة، فينطق جزءا منها مما يفقد معناها.

:ــافة ــطرابات اإلضـ يض����يف المتكلم بعضاضـالحروف إلى الكلمة.

، ص:التربية الخاصة لألطفـال غـير العـاديين- عصام حسين: 50164.

48

Page 49: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

تتطلب بعضاضــــطرابات الضــــغط أو النــــبر : الح�روف من المتكلم الض�غط بلس�انه على أعلى س�قف

الحلق، مثل: الراء والالم. :تع��ود ه��ذه االض��طرابات إلىاضطرابات الــترتيب

سوء في ترتيب الحروف أو الكلمات، مثل: )مريم البليدة.51تقرأ مريم اللبيدة(

( عن ن��وعينR.Jakobsonويتح��دث روم��ان جاكبس��ون )من أمراض الكالم والنطق هما:

األمراض اللغوية التي تس��بب خلال في المح��ور األفقي المتعلق ب��التركيب. بمع��نى أن يك��ون المتعلم ع��اجزا عن تركيب الكلمات والجمل وسبكها وتأليفها ض��من عالق��ات

ــتركيبالمجاورة والتأليف. ويمكن تسميتها بأمراض الأو التأليف.

:األمراض اللغوية التي تتعلق بالمحور االس��تبدالي. أي يك��ون المتعلم ع��اجزا عن اس��تبدال الكلم��ات واألص��وات بنظيراتها حسب السياق انتق��اء واختي��ارا.في حين، يك��ون مح����ور ال����تركيب مس����تقرا وثابت����ا. ويمكن تس����ميتها

باألمراض االستبدالية. كما ميز جاكبسون بين اإلص�ابات العائ�دة إلى الفونيم�ات كع���دم التمي���يز بين ف���ونيم الس���ين والف���ونيم الش���ين،

- لقي صاحب هذا الكتيب ، بسبب هذا التحريف اللغوي، ضربة عنيفة 51 على الرأس من قبل مدرسه، وهو تلمي��ذ في الس��نة الثالث��ة من التعليم االبتدائي، وقد انفجر رأسه دما، ومازال يتذكر الكاتب هذه الضربة، ولن

ينساها أبدا.49

Page 50: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

واإلص��ابات العائ��دة إلى المورفيم��ات ال��تي تتعل��ق بع��دم.52التمييز بين معاني الكلمات) عبلة/علبة(

المطلب الثالث: الحلول العالجية أم��ا فيم��ا يخص عالج ظ��اهرة األفازي��ا، فيق��ول ج��ورج كالس:" ليس من السهل إيج��اد العالج الكام��ل للجلجل��ة، لكن هذا العالج ممكن بق��در م��ا يتطلب مزي��دا من الفهم العميق لحالة الولد المريض.وتتم معالج��ة ال��ذين يع��انون ه��ذه الحال��ة بإرس��الهم إلى عي��ادات عالج، حيث تتس��م االختبارات والفحوصات لألص��وات ال��تي يص��درها، ويتلقى تمرينات على نط��ق أص��عب األص��وات، وتص��حيح لفظه��ا، والتعامل مع حياته االنفعالية، إضافة إلى توعي��ة الوال��دين على فهم صعوبات طفلهم، كما أنه بإمكان الولد أن يج��د المناس��ب من الكالم، ويتخلص من اللجلج��ة بس��رعة، إذا م��ا فهمت على أنه��ا واح��دة من مراح��ل النم��و في تعلم اللغة، على أن تعالج بطريق��ة ت��ؤدي إلى ت��دعيم ق��اموس

الطفل اللغوي. وباإلمكان إعادة تأهيل المعاق أو المس��اهمة في محاول��ة تأهيل��ه، ب��التركيز على الناحي��ة اإليجابي��ة في شخص��يته

ليتخطى اإلعاقة التي تؤخره. من هن��ا، فاالهتم��ام ب��التعلم في بعض المؤسس��ات ال��تي تقدم التدريب، وتوفر الطباب��ة والعالج الفيزي��ائي، إض��افة إلى االس��تفادة من االختب��ارات الس��ابقة، يك��ون ض��روريا

52 -R.Jakobson :Langage enfantin et aphasie, Editions Minuit,1969,p :100.

50

Page 51: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

للعمل على إعادة التأهيل أو المس��اعدة في التعلم، دونأن يكون كافيا للتغلب على واقع العاهة وعدم التكيف.

وعند األطف��ال الص��م، ف��إن ض��عف الس��مع يس��بب ع��دم التمي��يز بين الكلم��ات المتش��ابهة بأص��واتها ومخارجه��ا. فيأتي خلطهم بين الصوت واآلخ��ر في إدراكهم الس��معي نتيجة لعدم مالحظتهم الفرق بين نطقهم للكلمة والنط��ق

53الصحيح لها."

إذا، فاإلعاقة اللغوي��ة تتجلى بوض��وح في ظ��اهرة األفازي��ا التي تحتاج إلى ترويض ص��وتي، ومعالج��ة طبي��ة ونفس��ية واجتماعية ولسانية وتربوية وديداكتيكي��ة، ورعاي��ة أس��رية

دؤوبة، ورعاية مؤسساتية خاصة أو عامة.

المبحث الخامس: اإلعاقـــة القـــرائية ثمة مجموع��ة من اإلعاق��ات ال��تي يعانيه��ا ذوو الحاجي��اتالخاص��ة.ومن بين ه��ذه اإلعاق��ات ن��ذكر الديسليكس��يا )

dyslexieأو اإلعاق��ة القرائي��ة ال��تي تص��يب الق��درات ) .174-173- جورج كالس: نفسه، ص: 53

51

Page 52: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

القرائي��ة أو الخ��برات التعلمي��ة المدرس��ية والص��فية ل��دى المتعلم. ومن ثم، تجعله عاجزا جزئي��ا أو كلي��ا عن ق��راءة الحروف واألصوات والمقاطع والكلم��ات والجم��ل، وفهم المعاني الحرفية والرمزي��ة فهم��ا جي��دا ودقيق��ا. ومن ثم، فهذه اإلعاقة ظاهرة مرضية معق��دة ومركب��ة ومختلط��ة؛ ألنها ظ��اهرة تربوي��ة، وديداكتيكي��ة، ونفس��ية، واجتماعي��ة،

ووراثية، وطبية،... إذا، ما الديسليكسيا؟ وما مظاهره��ا ؟ وم��ا أنواعه�ا؟ وم�ا أهم الحلول العالجية المقترحة؟ ه��ذا م��ا س��نتوقف عن��ده

في المطالب التالية.المطلب األول: مفهوم اإلعاقة القرائية

إذا كانت الحبسة اللغوية أو األفازيا تصيب اللغة بمختل��فتجلياته��ا التص��ويتية إرس��اال واس��تقباال، ف��إن ديسليكس��يا)

dyslexie( أو أليكس��يا )alexie،هي بطء في الق��راءة ) اض��طراب يص��يب تعلم الق��راءة على أو عمى ق��رائي، أو

مستوى الحروف والمقاطع والكلمات والتراكيب والجمل والتعابير. ويعرفه��ا ج��ورج كالس بقول��ه:" هي العج��ز في التعبير الكالمي. اض�طراب في الق��راءة ن�اجم عن تض��رر القشرة الدماغي��ة الكائن��ة في الناحي��ة الخلفي��ة للمنطق��ة

"54المختصة باللغة، واليتبعه ضرر نظري. وقد يكون هذا الخل��ل ناتج��ا عن فق��دان الح��واس، مث��ل: حاسة البصر، أو ربما راجع إلى الفشل الدراس��ي، أو إلى عدم اكتساب آليات اإلمالء، أو راجع إلى إص��ابات عص��بية

.179- جورج كالس: نفسه، ص: 5452

Page 53: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

مخية. ويعني هذا إصابة الفص القفوي باضطراب دم�اغي يسبب صعوبات في القراءة، واضطرابات معينة في فهم اللغة. أي: إن اإلصابات الدماغية في الشق األيس��ر تمس الجوانب اللغوية تصويتا وتركيبا وقراءة ودالل��ة. في حين، يت��أثر النظام��ان الت��داولي والعروض��ي بالش��ق األيمن من

الدماغ.

ومن هن��ا، تص��يب ه��ذه اإلعاق��ة األش��خاص ال��ذين ك��انوا يقرأون بطريقة سليمة، لكنهم حينما أصيبوا على مستوى النظ��ام العص��بي المرك��زي، ف��إنهم فق��دوا ه��ذه الق��درة العادية بشكل كلي أو ج��زئي. وتظه��ر ه��ذه اإلعاق��ة جلي��ا عند الطفل المتعلم الذي يجد صعوبة كبيرة أثناء القراءة، فال يستطيع أن يتهجى الحروف، أو يتع��رف إلى المق��اطع والمورفيم���ات، أو يق���رأ الكلم���ات والعب���ارات، أو يق���رأ

53

Page 54: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

الجمل. وتظه��ر ه��ذه اإلعاق��ة جلي��ا في الوس��ط ال��تربوي التعليمي أثناء اكتساب التعلم��ات، وي��ؤثر في الطف��ل من الناحي���ة النفس���ية والوجداني���ة واالجتماعي���ة. ومن هن���ا، فالديسليكسيا إعاقة تصيب مهارة القراءة، وتمس ق��درة اكتساب التعلمات. وقد انتشرت ه��ذه اإلعاق��ة كث��يرا في مجتمعاتنا المعاصرة - حسب المنظمة العالمي��ة للص��حة-

%من12 إلى 8م بأنه��ا تص��يب 1991التي صرحت سنة % هم أطفال.15 إلى 5الساكنة، من بينها

ومن الذين اهتموا باإلعاقة القرائية نذكر: أزوالد بيك��ان )Oswald Berkhan م، ورودولف ب��يرلين )1881( سنة

Rudolf Berlin م، وبرينغ��ل ومورغ��ان )1887(سنةW. Pringle/ Morgan م، وجيمس هينس وود1898( س��نة

(James Hinshelwood( وص����امويل أورط�����ون ،)Samuel T. Orton 1929( سنة( م، وكريكKrikسنة )

م. فض���ال عن المنظم���ة العالمي���ة للص���حة ال���تي1963 م، واعتبرت��ه اض��طرابا يص��يب1991اع��ترفت ب��ه س��نة

التعلمات المدرسية والصفية.

54

Page 55: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

المطلب الثاني: األسباب والعوامــــل ثمة عوام��ل كث��يرة وراء اإلعاق��ة القرائي��ة أغلبه��ا عوام��ل نفسية ومعرفية وبيولوجية وطبية، ويمكن تسطيرها على

الوجه التالي:الفرع األول: األسبـــاب التربويــــة

ثمة أسباب تربوية ع��دة تس��اهم في ت��أخر فع��ل الق��راءة لدى المتعلم، مث��ل: ت��ردي الوض��ع ال��تربوي بني��ة وهيكل��ة ووظيف��ة وتحف��يزا وتفعيال وت��دبيرا؛ وك��ثرة ع��دد التالمي��ذ داخل الفصل الواحد اليسمح للمتعلم بالمتابع��ة والق��راءة في الوقت نفسه؛ وتباين المس��تويات الدراس��ية كم��ا في القسم المش��ترك؛ وفش��ل العملي��ات الديداكتيكي��ة لخل��ق أج���واء دراس���ية فعال���ة؛ وتراج���ع المس���توى الثق���افي؛ واإلحساس بالخوف واالختن��اق داخ��ل الفص��ل الدراس��ي؛ وقلة الم��دة الزمني��ة المخصص��ة لم��ادة الق��راءة )ثالث��ون دقيقة، أو خمس وأربعون دقيقة، أو س��اعة كامل��ة( أم��ام العدد الكبير من المتعلمين داخل الفصل الواحد )أربع��ون أو خمسة وأربعون أو خمس��ون تلمي��ذا (؛ وك��ثرة الغي��اب والت��أخرات مم��ا يش��كل خط��را على علمي��ة االكتس��اب وتجوي��د الق��راءة. وق��د يك��ون نظ��ام الت��دريس، وخاص��ة تدريس الق��راءة، ونقص ج��ودة التعليم، من بين األس��باب المؤدي��ة إلى ذل��ك. ومن ثم، تص��يب ه��ذه اإلعاق��ة ق��درة

التمييز بين ماهو صوتي وخطي.الفرع الثاني: عدم مراعاة الفوارق الفردية

55

Page 56: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

Pédagogieيقص�������د بالبي�������داغوجيا الفارقي�������ة )différenciéeوجود مجموع��ة من التالمي��ذ يختلف��ون )

في الق���درات العقلي���ة والذكائي���ة والمعرفي���ة والذهني���ة والقرائي���ة، والمي���ول الوجداني���ة، والتوجه���ات الحس���ية الحركية، على الرغم من وجود مدرس واحد، داخل فصل دراس��ي واح��د. ويع��ني ه��ذا وج��ود متعلمين داخ��ل قس��م واحد، أمام مدرس واحد، مختلفين على مستوى الق��راءة واالس����تيعاب والتمث����ل والفهم والتفس����ير والتط����بيق واالس���تذكار والتق���ويم. ومن هن���ا، ج���اءت البي���داغوجيا الفارقي��ة لتهتم - أساس��ا- بالطف��ل المتم��درس، بإيج��اد حلول إجرائية وتطبيقية وعملي��ة للح��د من ه��ذه الف��وارق المختلفة والمتنوعة كما وكيفا، سواء أكانت هذه الحل��ول نفس���ية أم اجتماعي���ة أم بيداغوجي���ة أم ديداكتيكي���ة أم

معرفية... تنطلق البيداغوجيا الفارقية من القناع��ة القائل��ة، ومن ثم

بأن" أطفال الفصل الواحد يختلفون في صفاتهم الثقافية واالجتماعية والمعرفي��ة والوجداني��ة، بكيفي��ة تجعلهم غ��ير متكافئي الفرص أمام ال��درس الموح��د ال��ذي يقدم��ه لهم المعلم. ويؤول تجاهل الم��درس له��ذا المب��دإ إلى تف��اوت األطف��ال في تحص��يلهم المدرس��ي. وت��أتي البي��داغوجيا

ــويالفارقي��ة للتخفي��ف من ه��ذا التف��اوت. ويع��رف لــوگران Louis) ل Legrandالبي��داغوجيا الفارقي��ة )

ك���اآلتي:" هي تمش ترب���وي، يس���تعمل مجموع���ة من الوس���ائل التعليمي���ة- التعلمي���ة، قص���د إعان���ة األطف���ال المختلفين في العمر والق��درات والس��لوكيات، والمنتمين

56

Page 57: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

إلى فص���ل واح��د، من الوص��ول بطرائ��ق مختلف��ة إلى.55األهداف نفسها "

" تتمث��ل ويعرفها الب��احث التونس��ي م��راد بهل��ول بقول��ه: البي���داغوجيا الفارقي���ة في وض���ع الطرائ���ق واألس���اليب المالئمة للتفريق بين األف�راد، والكفيل�ة بتمكين ك�ل ف�رد من تمل��ك الكفاي��ات المش��تركة )المس��تهدفة من قب��ل المنهج(. فهي س��عي متواص��ل لتك��ييف أس��اليب الت��دخل البيداغوجي تبع��ا للحاجي��ات الحقيقي��ة لألف��راد المتعلمين. ه��ذا ه��و التفري��ق الوحي��د الكفي��ل بمنح ك��ل ف��رد أوف��ر

"56حظوظ التطور واالرتقاء المعرفي. ومن جه��ة أخ��رى، يعرفه��ا عب��د الك��ريم غ��ريب بأنه��ا" إجراءات وعملي��ات ته�دف إلى جع�ل التلمي�ذ متكيف�ا م�ع الفوارق الفردي��ة بين المتعلمين، قص��د جعلهم يتحكم��ون

"57في األهداف المتوخاة. وعليه، فالبيداغوجيا الفارقية هي تلك البيداغوجيا التعددية التي تعترف بوجود مجموعة من الفوارق الفردية الكمي��ة بين المتعلمين داخ��ل الفص��ل الدراس��ي الواح��د. وتفادي��ا

، مطبعة النجاحالمعجم الموسوعي لعلوم التربية - أحمد أوزي: 55-54م، ص:2006الجديدة، الدار البيضاء، المغرب، الطبعة األولى س��نة

55.56 -Mourad Bahloul : La pédagogie de la différence : l’exemple de l'école tunisienne , M. Ali Editions, 2003 – 159 Pages.

، الج��زء الث��اني، منش��وراتالمنهل التربوي-عب��د الك��ريم غ��ريب: 57 عالم التربية، دار النج��اح الجدي��دة، ال��درات البيض��اء، المغ��رب، الطبع��ة

.728م، ص:2006األولى سنة 57

Page 58: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

لإلخفاق والهدر المدرسي اللذين ينتجان غالبا عن ظاهرة تعدد الفوارق الفردي��ة في المدرس��ة الواقعي��ة الموح��دة، تلتجئ ه��ذه البي��داغوجيا إلى تس��طير أه��داف وكفاي��ات تتناس��ب م��ع فلس��فة التنوي��ع واالختالف والتع��دد، بتق��ديم أنشطة ومحتويات تتالءم مع مستويات التالميذ المختلف��ة والمتعددة قوة وضعفا، باتباع طرائق بيداغوجية مناس��بة، وتشغيل وسائل ديداكتيكية مختلفة تصلح للتقليل من تلك الفوارق المعرفية والمهارية والذهنية، وتوظي��ف أس��اليب التق��ويم وال��دعم والمعالج��ة المناس��بة للح��د من ه��ذه

الظواهر الالفتة لالنتباه. وبن��اء على م��ا س��بق، يختل��ف المتعلم��ون على مس��توى القراءة. فهناك أصناف مختلفة من الق��راء المتمدرس��ين،

يمكن تحديدهم في الفئات التالية: متعلمون متفوقون وحاذقون في القراءة بشكل كبير؛ متعلمون لهم مستوى متوسط في القراءة؛تالميذ ضعاف في القراءة؛ .تالميذ عاجزون عن القراءة جزئيا أو كليا

وتعود هذه الفوارق الفردية، على مستوى القراءة، إلى عوامل قد تكون وراثية فطرية، أو قد تكون نتاج عوامل

موضوعية خارجية، أو نتاجا لهما معا. وبالنسبة للفرد، فهو خاضع بطبيعة الحال لماهو فطري من جهة، وماهو

مكتسب من جهة أخرى. لكن بالنسبة للفوارق بين األفراد، قد تكون عوامل وراثية فيما يتعلق بالقدرات

58

Page 59: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

واالستعدادات الوراثية والذاتية والذكاء.أما فيما يتعلق بالميول واالتجاهات والتفاعالت االجتماعية، فتعود إلى

ماهو اجتماعي ومكتسب. ويعني هذا أننا ال نتحدث عن " األهمية النسبية لكل من الوراثة والبيئة إال إذا كنا نقارن

فردا بآخر، ونود أن نعرف ما الذي يجعل )زيدا( يفوق )بكرا( في القوة أو الطول أو الذكاء أو الشخصية؟ أهي

الوراثة أم البيئة؟ هنا نكون كمن يسأل: هل تفوق سيارة أخرى لجودة ماكنتها أو لجودة البنزين أو لهما معا.

فيكون الجواب أن الفوارق بينهما قد ترجع إلى الوراثة وحدها أو إلى البيئة وحدها أو إلى كلتيهما.. وتفصيل ذلك أن وراثة أحدهما تختلف من دون شك عن وراثة اآلخر،

إال أن يكونا توأمين صنوين، لذا يرجع بعض االختالف بينهما إلى الوراثة. والشك أيضا في أن البيئة

السيكولوجية ألحدهما تختلف عن بيئة اآلخر حتى إن كانا يعيشان في بيت واحد، ويذهبان إلى مدرسة واحدة، لذا

يرجع بعض االختالف بينهما- خاصة في الصفات النفسية- إلى البيئة.إذا، فالفارق بين فردين أو أكثر يرجع عادة إلى

كل من الوراثة والبيئة.لكن أيهما أكثر أهمية في أحداث هذا االختالف، الوراثة أم البيئة؟ الجواب يتوقف على نوع الصفة التي نحن بصددها... فإذا كنا بصدد صفات جسمية

كالمظهر والحيوية، فأي اختالف بينهما عند الميالد يرجع إلى وراثة مختلفة؛ ألن المرجح أن تكون بيئة الرحم لكل

منهما متشابهة. وحتى بعد الميالد فاختالف بيئة أحدهما عن بيئة اآلخر ال يؤدي إال إلى تغيرات جسمية سطحية. غير أننا إذا كنا بصدد قدرة كالذكاء، هنا قد تكون الوراثة عامال هاما، لكننا النستطيع التأكد من ذلك تأكدنا منه في

59

Page 60: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

حالة الصفات الجسمية، والطريق الوحيد لمعرفة األثر النسبي لكل من الوراثة والبيئة في حالة الذكاء

والشخصية وأمثالهما من الصفات...هو إجراء التجارب...وقد دلت التجارب على أن الفوارق الفردية

( إما إلى الوراثة وحدها كالفوارق في لون1ترجع: ) ( أو إلى البيئة وحدها كالفوارق في االتجاهات،2العين.)

كالفوارق في االتجاهات االجتماعية والميول والصفات ( أو إلى كل من الوراثة والبيئة بنسب متفاوتة3الخلقية )

كالفوارق في الذكاء، إال في حالة التوائم الصنوية، إذ58يرجع االختالف كله بينها إلى عوامل بيئية."

وهكذا، يتبين لنا أن العوامل التي تتحكم في الفوارق الفردية، والسيما في حالة المقارنة بين أشخاص

متعددين، قد تكون وراثية محضة، إذا كانت ذات طبيعة جينية أو خلوية أو فطرية، وقد تكون ذات عوامل بيئية،

إذا كانت مرتبطة بماهو واقعي وموضوعي وخارجيواجتماعي...

، المكتب المصري الحديث أصول علم النفس- أحمد عزت راجح: 58م، ص:1970للطباع��ة والنش��ر، اإلس��كندرية، مص��ر، الطبع��ة الثامن��ة،

314.60

Page 61: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

الفرع الثالث: أسباب عضوية وجسمية ونفسية تعود صعوبات الق��راءة واض��طراباتها إلى أس��باب نفس��ية واجتماعية ودماغية وجسمية وعض��وية وعص��بية، وخاص��ة تع��رض المتعلم للمعان��اة النفس��ية واالجتماعي��ة والذهني��ة من جه��ة، وإص��ابته ب��االختالل العص��بي والمخي من جه��ة أخ��رى. ناهي��ك عن ك��ثرة اض��طرابات الح��واس، والس��يما حاسة البص��ر ال��تي ت��ؤثر س��لبا في عملي��ة الق��راءة ل��دى المتعلم. بمع��نى أن ت��دميع العي��نين، وتغطي��ة عين واح��دة أثن��اء الق��راءة، وف��رك العي��نين باس��تمرار، والش��كوى من حرقة أو حكة في العي��نين بع��د الق��راءة، وض��عف النظ��ر، وتقريب الكت��اب من العين ح��تى اليض��ل مك��ان الق��راءة، إلى جانب مشكل النظ��ارتين، ثم قف��ز ع��دة أس��طر دون وعي بذلك، والشعور بالصداع أثناء القراءة كل هذا يؤدي

إلى ضعف القراءة وعسرها لدى المتعلم. ومن جهة أخ��رى، هن��اك مش��كالت س��معية له��ا ت��أثير في عملية القراءة، إذ اليسمع المتعلم ما ينط��ق من أص��وات بسبب آالم حادة في األذن أو س��يالنه باس��تمرار، أو ع��دم اتباع تعليمات المدرس بسبب سوء التقاط كلماته، وعدم الق��درة عن التمي��يز بين األص��وات والكلم��ات، وخ��وف المتعلمين من ارتكاب األخطاء أثناء القراءة الجهرية؛ ألن ذل�����ك سيعرض�����هم لس�����خرية زمالئهم في الص�����ف الدراسي.ناهي��ك عن اض��طرابات النط��ق والكالم الناتج��ة عن أخط�اء في حرك�ة الف�ك والش�فاه واللس�ان أو ع��دم

تسلسلها بشكل مناسب.

61

Page 62: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

وثمة أسباب أخرى عقلية وذهنية ومعرفية تتصل بالذكاء، وخبرات الش��خص، وق��وة اإلدراك الحس��ي ل��دى المتعلم، ودرج��ة انتباه��ه وترك��يزه، ورص��يده من اللغ��ة واألص��وات والمفردات والتعابير وال��تراكيب ال��تي خزنه��ا في ذاكرت��ه

الذهنية، وطريقة توظيفها واستثمارها. هذه األسباب والمعطيات كله��ا تجع��ل الطف��ل أو المتعلم عاجزا عن النط��ق والق��راءة والكتاب��ة، وتش��ويه الح��روف المنطوق��ة، والعج��ز الت��ام عن نط��ق الح��روف المكتوب��ة

تلعثما وجلجلة وحبسة وتحريفا...

الفرع الرابع: األسبـــاب البيئيـــــة للبيئ��ة دور ه��ام في تعزي��ز ملك��ة الق��راءة ل��دى المتعلم، والسيما إذا كانت األسرة مثقفة ومتنورة وعالمة، متعودة على فع��ل الق��راءة داخ��ل الم��نزل. ومن الط��بيعي، أن يكتسب االبن ع��ادة الق��راءة بفع��ل التقلي��د والتع��ود على القراءة المس��تمرة ت��أثرا بوالدي��ه النموذج�يين. ومن هن��ا، تقوم البيئة الثقافية بتقوية ال��دافع الق��رائي ل��دى المتعلم

62

Page 63: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

الذي ينحدر من تلك البيئة.في حين، تكون البيئة الفق��يرة والض��عيفة س��ببا في ض��عف الق��راءة ل��دى المتعلم ال��ذي

ينحدر من تلك الطبقة نفسها. تقترن البيداغوجيا الفارقية ب��التمثالتوبناء على ما سبق،

الذهنية المختلفة لدى المتعلمين، س��واء أك��انوا فق��راء أم أغني�����اء، أو ك�����انوا حض�����ريين أم ب�����دويين. ومن ثم، فالبيداغوجيا الفارقية هي" بيداغوجيا الكفايات والقدرات؛ فهي تقتضي مراعاة الفوارق بين التالميذ؛ إال أن الفوارق ال��تي تعنيه��ا هن��ا، هي في التمثالت الذهني��ة، وليس��ت في االنتم��اءات الطبقي��ة. وفي ه��ذا الس��ياق، يمكن التس��اؤل ح��ول التمثالت األك��ثر دالل��ة وغ��نى: أهي تمثالت التالمي��ذ المنح��درين من أس��ر فق��يرة أم تمثالت المنح��درين من

Basilأسر غنية؟ إن األخذ بنظرية الشفرتين لبرنشتاين )Bernsteinيسقطنا في ن��وع من التعميم؛ بينم��ا ي��ؤدي )

.Duccretاألخذ بنتائج أبح��اث دوك��ري) Bإلى قناع��ات ) 59" وتأكيدات فجة.

بمع���نى أن نظري���ة برنش���تاين ت���ذهب إلى أن الفق���راء يوظفون شفرة ضيقة ومح��دودة على مس��توى التواص��ل اللغوي؛ مما يجعلهم ه��ذا الواق��ع في وض��عية ص��عبة على مس���توى األداء واإلنج���از والكتاب���ة والق���راءة، حيث ال يستطيعون التعب��ير أو الق��راءة أو الكتاب��ة بس��هولة وث��راء وغنى، كما هي شفرة األغنياء التي تتميز باالتساع والثراء

، منش��وراتقضايا تربوية- الع��ربي اس��ليماني ورش��يد الخ��ديمي: 59 عالم التربية، مطبعة النجاح الجديدة، ال��دار البيض��اء، المغ��رب، الطبع��ة

.72-71م، ص:2005األولى سنة 63

Page 64: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

على مستوى المعجم والثقافة والخبرة؛ مما يؤهلهم ذل��كإلى التفوق والنجاح في دروسهم.

المطلب الثالث: تشخيص اإلعاقـــــة تتمثل هذه اإلعاقة، بوضوح، في اإلكثار من األخطاء على مس��توى الق��راءة، مث��ل: األخط��اء الس��معية )ع��دم ت��بين األصوات والحروف بشكل جيد(، واألخطاء البصرية )عدم التمييز بين ب وت وث(، وأخط��اء قلب الح��روف )جلس- لجس(، وق��راءة جزئي��ة للح��روف )كت��ا، ب��دال من كت��اب(، وق��راءة س��يئة للمق��اطع) يلعب��ون يق��رأ ي��ل- ع- ب- ون(، وبطء في قراءة المكتوب، ناهيك عن إعاق��ة فونولوجي��ة، وإعاقة ص��وتية، وإعاق��ة إمالئي��ة، وإعاق��ة داللي��ة، وإعاق��ة قرائنية التي تعني سوء استخدام المؤشرات التلفظي��ة أو

الزمانية أو المكانية... تنتج عن ه��ذه اإلعاق��ة مجموع��ة من األخط��اء القرائي��ة، مث��ل: األخط��اء الص��وتية، واألخط��اء اإلمالئي��ة، واألخط��اء الص���رفية، واألخط���اء التركيبي���ة، واألخط���اء الداللي���ة، واألخط��اء اللغوي��ة، واألخط��اء التواص��لية، واالض��طراب

السمعي والحسي والبصري... وتتلخص مظاهر الضعف القرائي لدى المتعلم ك��ذلك في إضافة أصوات غ��ير موج��ودة أساس��ا أثن��اء نطقه��ا )رأيت ب���دال من رأت(؛ وانتق���ال العين بش���كل خ���اطىء على الس��طر الواح��د؛ أو االنتق��ال المض��طرب من س��طر إلى آخ�����ر، دون مراع�����اة التسلس�����ل الخطي والق�����رائي والكرافيكي؛ وحذف بعض األصوات من الكلم��ات ) فت��ان

64

Page 65: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

بدل فس��تان(؛ وع��دم الق��درة على التمي��يز بين األص��وات المتشابهة والمتقاربة )س ش ص/ص ض(؛ وعدم القدرة على التمي�����يز بين الالم الشمس�����ية والالم القمري�����ة؛ واستبدال كلمة بأخرى كالنطق ب��)بح��ر ب��دال من ح��رب(؛ وق�راءة الجمل�ة حرف�ا حرف�ا أو مقطع�ا مقطع��ا أو كلم�ة كلم��ة؛ وع��دم االل��تزام بعالم��ات ال��ترقيم ق��راءة وض��بطا

وتنغيما؛ والتوقف الخاطىء قبل نهاية الجملة. وعليه، فالديسليكسيا هي بطء في القراءة، وص��عوبة في التمييز بين الحروف والكلمات والجم��ل، وعج��ز عن فهم دالالت المكت��وب والمق��روء، وعج��ز المتعلم عن معرف��ة هوية الكلمات المنعزلة عن بعضها البعض، وع��دم قدرت��ه

على القراءة المجهورة.

65

Page 66: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

المطلب الرابع: أنواع الديسليكسيا يمكن الح���ديث عن أن���وع من الديسليكس���يا أو العس���ر

القرائي، ويمكن حصرها في األصناف التالية:ــرية ــ ــ ــيا البص ــ ــ la dyslexie )الديسليكس

visuelleتنتج عن عجز الجهاز البصري على مس��توى :) الترك��يز واالنتب��اه. ومن أمثل��ة ذل��ك: ص��عوبة في ق��راءة الكلم��ات المج��ردة، وارتك��اب األخط��اء من ن��وع بص��ري

)أخطاء االستبدال، وأخطاء الحذف واإلسقاط...(.( ــال ــيا اإلهمـ la dyslexie ديسليكسـ par

négligence تعني مجمل الص��عوبات الناتج��ة عن(:ـ عدم ترك��يز االنتب��اه على الح��روف ال��تي توج��د في نهاي��ة

الكلمات وأواخرها. الديسليكســـــيا العميقة( La dyslexie

profondeتتح��دد بوج��ود ص��عوبات تتعل��ق بق��راءة :) الكلمات ذات المفاهيم المجردة. وتعود هذه اإلعاق��ة إلى

عجز ثقافي. ــوتية ــة أو الص ــيا الفونولوجي la )الديسليكس

dyslexie phonologiqueتع��ني ص��عوبة التحكم :) في الجهاز الصوتي، وع��دم الق��درة على توظيف��ه بش��كل جيد؛ ألن الكلمات غير واضحة، وغير ب��ارزة بش��كل جي��د، وغ��ير منطوق��ة بش��كل دقي��ق. ومن هن��ا، ص��عوبة ق��راءة

المقاطع واألحرف واألصوات المكتوبة. (ديسليكســـيا المســـاحةla dyslexie de

surface تتعلق بالتوظيف الرديء والمنحرف للنظام :) المعجمي والداللي. وتظهر الكلمات غير العادية على أنها عادية. ومن ثم، يصعب قراءتها بشكل جيد، والتمي��يز بين

66

Page 67: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

الحروف المتقاربة صوتيا وخطي��ا، مث��ل: س، ش/ ب، ت، ث / ج،ح، خ /ص، ض، ط، ظ... بمعنى أن هن��اك أخط��اء

بصرية أو خطية. ( الديسليكسيا المختلطةla dyslexie mixte تع���ني ع���دم التوظي���ف الجي���د للنظ���امين الص���وتي(:

والمعجمي ب��درجات مختلف��ة، حيث تت��داخل اض��طراباتالذهن والذاكرة مع إضطرابات اللغة.

ومن جهة أخرى، يمكن التمييز بين أنواع أخرى من العجزالقرائي، مثل:

( العجز اللغــوي الكتــابيAlexie littérale:) يع��ني أن المتعلم يق��رأ الكلم��ات بش��كل جي��د، لكن يج��د

صعوبة في قراءة األحرف. ( الكالمي به(ـ: Alexie verbaleالعجز يقصد

تمكن المتعلم من ق��راءة األح��رف، وعج��زه عن ق��راءةالكلمات.

( العجـــــز عن قـــــراءة الجمـــــلAlexie phrastique يتمكن المتعلم من ق���راءة األح���رف(:ــ

والكلم��ات على ح��د س��واء، ويعج��ز عن ق��راءة الجم��لوفهمها.

( ــا ــة المشوشــة / الكرافي (:Agraphieالكتاب ويقص���د به���ا تش���ويش في الكتاب���ة، وتحري���ف آللياته���ا المعروفة، والتواء في التخطيط والكتابة والرسم، ويع��ود

تض���رر القش���رة الدماغي���ة، وارتب���اط س���بب ذل���ك إلى بالحبس��ة، وتتب��دل خصائص��ه المختلف��ة حس��ب طبيع��ة

60الحبسة، أكانت حبسة حركية أم حبسة حسية.

.180-179: نفسه، ص: - جورج كالس 6067

Page 68: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

68

Page 69: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

المطلب الخامس: الحلول العالجية ق��دمت مجموع��ة من الحل��ول للح��د من ه��ذه الظ��اهرة وعالجه��ا، من بينه��ا: م��اهو بيول��وجي ) وراثي(، وط��بي، ونفس��ي، واجتم��اعي، وترب��وي، ودي��داكتيكي، بن��اء على تشخيص مرضي متعدد ومركب وفارقي. ومن هنا، فه��ذه اإلعاق��ة له��ا عالق��ة وثيق��ة بم��ا ه��و نفس��ي وم��اهو تعلمي

تربوي وديداكتيكي. وما يهمنا من هذه العالجات ما ه��و ترب��وي وتعليمي بغي��ة تش��خيص اإلعاق��ة، بمعرف��ة عوامله��ا ومظاهره��ا لتق��ديم الحلول اإلجرائية الناجع��ة، بتط��بيق المنهجي��ة الش��املة أو الجزئي���ة، م���ع تحدي���د أن���واع األخط���اء)الفونولوجي���ة،

والمقطعية، واإلمالئية، والداللية، والبصرية...( ويمكن أن نق��دم مجموع��ة من الحل��ول للح��د من ه��ذه اإلعاق��ة على المس��توى البي��داغوجي والدي��داكتيكي على

النحو التالي:إعط��اء الم��درس ال��وقت الك��افي للق��راءة الص��امتة

والمجهورة، والتعامل بنوع من المرونة وسعة الصدر م��ع المتعثرين في القراءة، وعدم االهتمام فق��ط ب��المتفوقين على حس��اب المتع��ثرين.فالب��د من ب��ذل الجه��د الك��افي لتنمي��ة الق��درات القرائي��ة، وتق��ديم ال��دعم الالزم لتقوي��ة فعل القراءة لدى هؤالء المتعثرين تحقيقا لمبدإ المساواة والعدالة واإلنصاف، مع مراعاة الف��وارق الفردي��ة، والح��د

منها ديداكتيكيا وتربويا ونفسيا واجتماعيا.

69

Page 70: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

قراءة األس��ئلة أو التعليم��ات من قب��ل المص��اب أو من قبل زميله قراءة مجهورة وواضحة وبارزة.

.التثبت من مدى فهم التالميذ للتعليمات المقروءة اإلكثار من التمارين النحوية واإلمالئية والص��رفية للح��د

من األخطاء اإلمالئية.وضع خطوط تحت الكلم��ات المهم��ة في النص ق��راءة

وكتابة ونطقا وفهما.غ���رس روح الثق���ة والطمأنين���ة في نفس���ية المتعلم

المصاب بتشجيعه وتحفيزه ماديا ومعنويا..تعويد المتعلم المصاب على التصحيح الذاتي العمل الج��اد على تنمي��ة ق�درات ال�ذاكرة ل�دى المتعلم

المصاب، بال��دعم والتولي��ف والتث��بيت والتك��رار وال��دعم،والمعالجة الداخلية والخارجية، والتغذية الراجعة.

.التقليل من حجم اإلنشاء الكتابي مساعدة المتعلم المص��اب على تص��حيح أخطائ��ه ع��بر

الكمبيوتر أو المصحح الرقمي..كتابة األحرف على السبورة بخط واضح ودقيق .تقديم نصوص القراءة بخط كبير، ومقبول للقراءة اختيار مجموعة من الكلمات ذات الخصوصية اإلمالئي��ة

الختبار المتعلم المصاب، والتركيز عليه��ا معرفي��ا وبص��رياوخطيا وإمالئيا ودالليا.

70

Page 71: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

.تقويم معرفة المصاب شفويا قبل الكتابة ت���دريب المتعلم المص���اب على ق���راءة النص جه���را

بطريقة انفرادية، وليس أمام تالميذ الفصل.تنويع القراءة بأن تكون قراءة سماعية، وقراءة بصرية

وظيفي��ة، وق��راءة ص��امتة، وق��راءة مجه��ورة، وق��راءةمسترسلة...

.مساعدة المتعلم على واجباته وفروضه الدراسية مس��اعدة األس��رة للمتعلم على إنج��از واجبات��ه بق��راءة

األسئلة.مساعدة المصاب على ق��راءة ثلث النص ب��دل قراءت��ه

كامال.تحدي���د مجموع���ة من األه���داف الجوهري���ة، ب���دال من

األهداف الشكلية لرصدها لدى المتعلم المصاب.ع��دم معاقب��ة المص��اب على األخط��اء اإلمالئي��ة ول��و

تكررت.ينبغي للم��درس، في حص��ة اإلمالء، أن يحس��ب ع��دد

األخطاء مقارنة بعدد الكلمات..التركيز على التصحيح الذاتي ضرورة االهتمام، داخل كل مؤسسة تربوي��ة، بمش��اريع

ال��دعم ال��تي تس��تهدف تقوي��ة الق��درات التعلمي��ة ل��دى سواء على مستوى الق��راءة المتعثرين والمعوقين خاصة،

71

Page 72: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

أم الكتاب���ة أم النط���ق أم االس���تخدام األمث���ل للبني���اتالجسدية والعقلية والبصرية والسمعية.

يمكن لالس��تاذ أن يس��تعين بجمي��ع األدوات والوس��ائل الديداكتيكي��ة والكتب المدرس��ية ال��تي تس��مح ل��ه بتقوي��ة

فعل القراءة لدى المتعلم بشكل فوري أو متدرج.متابعة تغيبات المتعلم وتأخرات��ه، بتنس��يق م��ع األس��رة

واإلدارة التربوية، للحد منها؛ بس��بب تأثيره��ا الس��لبي فياكتساب القراءة والكتابة وتعلم التعبير.

عقد اجتماعات فورية أو دورية مع األسرة واألخص��ائيين النفسانيين واالجتم�اعيين لمعالج�ة العس�ر الق�رائي ل�دى المتعثرين، وتشخيص ذلك بغي��ة إيج��اد الحل��ول المناس��بة

لذلك.التقليل من عدد التالميذ، داخل الفص��ل الواح��د، لتت��اح

الفرصة أم��ام جمي��ع المتع��ثرين وض��عاف الق�راءة لين��الوا حظهم، كباقي التالميذ المتفوقين والبارزين، من الق��راءة

والكتابة والنطق.تش��جيع الق��راءة الهادف��ة والبن��اءة، بمختل��ف أنواعه��ا

وأشكالها، إما داخل المنزل بتخصيص مكتبة ركني��ة لألوالد المتع��ثرين في الق��راءة؛ وإم��ا داخ��ل الفص��ل الدراس��ي بتأثيث��ه بمكتب��ة تض��م مختل��ف الكتب والقص��ص المث��يرة والمشوقة، ومطالب�ة التالمي��ذ بتلخيص�ها والتعلي��ق عليه�ا؛ وإما داخل المؤسسة التربوية بإيجاد مرفق للمكتبة تكون عامرة ب��الكتب التراثي��ة والحديث��ة والمعاص��رة، ومنفتح��ة

على تالميذ المؤسسة بدون استثناء.72

Page 73: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

، تتتعل����ق اإلعاق����ة القرائي����ة أووخالصـــة القـــول الديسليكس��يا بالتعلم��ات المدرس��ية أو الص��فية. ومن ثم، ترتب��ط ه��ذه اإلعاق�ة ب�القراءة والكتاب�ة. ومن ثم، فهن��اك عالق���ة وطي���دة بينهم���ا على المس���توى البي���داغوجي والدي��داكتيكي. إذ يظه��ر ن��وع من العس��ر الق��رائي ل��دى الطفل أو المتعلم، ق��د يك��ون جزئي��ا أو كلي��ا، يح��ول دون نطق الكلمات نطقا جيدا، أو ق��راءة الح��روف والكلم��ات قراءة بارزة وواضحة؛ مما يس��بب غموض��ا على مس��توى اس���تقبال المق���روء، وع���دم فهم معن���اه بش���كل جي���د،

واستيعاب دالالته وأبعاده الرمزية استيعابا تاما. لذا، البد من إعادة النظر في المدة التي تنجز فيها حص��ة القراءة، والزيادة فيها لتك��ون منس��جمة م��ع ع��دد تالمي��ذ الصف الدراسي؛ وإع��داد دالئ��ل خاص��ة ب��ذوي الحاجي��ات الخاصة، والسيما في مج��ال الق��راءة، لت��ذليل الص��عوبات الديداكتيكية؛ وتفعي��ل األنش��طة الموازي��ة في المؤسس��ة التعليمية، والترك��يز على المش��اريع ذات الص��لة بتحس��ين مس��توى المتعلمين؛ وخل��ق ش��راكة متع��ددة األط��راف )األس����رة، والمدرس����ة، واألطب����اء، وعلم����اء النفس، واألخص���ائيون، وعلم���اء االجتم���اع( للبحث عن حل���ول لص��عوبات الق��راءة؛ وتخص��يص أقس��ام خاص��ة ل��ذوي الص���عوبات القرائي���ة من أج���ل الرف���ع من مس���تواهم؛ وإح��داث مراك��ز مختص��ة في ص��عوبات التعلم؛ ثم إع��ادة النظر في مسطرة االنتقال من مستوى إلى آخر، بشرط التمكن من كف���اءة الق���راءة وكف���اءة الكتاب���ة، وكف���اءة الحس���اب؛ وض���رورة مص���احبة الم���درس لتالمذت���ه من

73

Page 74: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

مستوى آلخر من أجل وضع برنامج على المستوى البعي��د لعالج الص����عوبات القراءي����ة؛ واس����تعمال التكنولوجي����ا المعاصرة في عالج الصعوبات القرائية؛ لما لها من أهمية في التعليم بص��فة عام��ة؛ والقض��اء على بعض الظ��واهر التي من شانها أن تساهم في وجود الصعوبات القرائي��ة، مث��ل: االكتظ��اظ الص��في، وغي��اب الوس��ائل الديداكتيكي��ة وقلته��ا، وك��ثرة الغي��اب والت��أخرات؛ وغي��اب األخص��ائيين

النفسانيين واالجتماعيين...

74

Page 75: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

خاتمــــــة وخالصة القول، نستنتج، مما س��بق ذك��ره، أن تربي��ة ذوي الحاجي��ات أو االحتياج�ات الخاص�ة هي تل��ك التربي��ة ال��تي تنصب على األطفال غ��ير الع��اديين أو غ��ير األس��وياء، من أج��ل ت��أهيلهم لكي يتكيف��وا م��ع ذواتهم ومجتمعهم، ع��بر مجموع����ة من الت����داريب والتم����ارين الترويض����ية في مؤسسات عالجية خاصة وعامة، سواء أك��انت نهاري��ة، أم نهاري�ة وليلي��ة، أم أس�رية، والغ��رض من ذل��ك ه��و إدم�اج هؤالء في الحياة العادية ليس��اهموا في التنمي��ة الش��املة، حس���ب إمكاني���اتهم وطاق���اتهم وم���واهبهم ومي���ولهم

واستعداداتهم، تطبيقا لمبدإ تكافؤ الفرص. ومن هن���ا، ف���ذوو االحتياج���ات الخاص���ة أن���واع، فمنهم: المتخلفون عقليا، والموهوبون، والصم والبكم والعمي��ان، والمعاقون نفسانيا واجتماعيا، والمعاقون جسديا وحركيا،

والمصابون باألفازيا أو بالديسليكسيا. وتعود ه��ذه االض��طرابات واإلعاق��ات إلى عوام��ل وراثي��ة ومكتسبة. ومن ثم، فالبد من عالج متع��دد االختصاص��ات، يك��ون بيولوجي��ا، وطبي��ا، ونفس��يا، واجتماعي��ا، وتربوي��ا،

وديداكتيكيا... وللتنبي��ه، الب��د أن تع��نى كلي��ات ومراك��ز ومعاه��د التربي��ة بت��دريس مج��زوءة تربي��ة ذوي الحاجي��ات الخاص��ة، إلى ج��انب المج��زوءات والوح��دات الدراس��ية األخ��رى؛ ألن المدرس��ين س��يواجهون - فعال- أثن��اء مباش��رتهم لعملهم التربوي، متعلمين إما عاديين وإما متع��ثرين. ف��المتعلمون

75

Page 76: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

الع���اديون يع���انون، ب���دورهم، من ص���عوبات جم���ة على مستوى القراءة، والكتابة، والحساب. لذا، البد من انفتاح ه��ذه المؤسس��ات التأهيلي��ة على مجموع��ة من العل��وم والمع��ارف والتخصص��ات المتنوع��ة، مث��ل: البي��داغوجيا، والدي����داكتيك، وعلم النفس، وعلم االجتم����اع، والطب، وعلم النفس العيادي، والطب العصبي...من أجل ترويض ه���ؤالء وتط���بيبهم وف���ق المق���اييس العالجي���ة العلمي���ة

الموضوعية. أما المتعثرون، فإما أن ندمجهم في األقسام العادي��ة، إذا ك��انت ص��عوباتهم نس��بية، ويمكن التغلب عليه��ا، بش��كل تدريجي، تربويا وديداكتيكيا، وإما أن نخصص لهم أقس��اما تدريبية خاص��ة تخض��ع لتأهي��ل متع��دد األط��راف: نفس��ي، واجتماعي، وطبي، وبي��داغوجي، ودي��داكتيكي... إذا ك��انت

إعاقاتهم صعبة ومعقدة ومركبة.

76

Page 77: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

الببليوغرافيـــــا:المصادر

القرآن الكريم.:المراجـــع ،المعجم الموســوعي لعلــوم التربية-أحمد أوزي: 1

مطبعة النجاح الجديدة، الدار البيض��اء، المغ��رب، الطبع��ةم.2006األولى سنة

، مطبعة دار النجاحسيكولوجية الطفلأحمد أوزي: -2م.2012الجديدة، الدار البيضاء، المغرب، الطبعة الثالثة

ــول علم النفس- أحم��د ع��زت راجح: 3 ، المكتبأص المص��ري الح��ديث، اإلس��كندرية، مص��ر، لطبع��ة الثامن��ة،

م.1970 ، دارعلم النفس الــتربوي- جابر عبد الحميد ج��ابر: 4

م.1977النهضة العربية، القاهرة، مصر، طبعة ، داراأللسنية ولغة الطفل العربيجورج كالس: -� 5

م.1981النهار للنشر، بيروت،لبنان، الطبعة األولى سنة

77

Page 78: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

ــوث في- رش����اد علي عب����د العزي����ز موسى6 ــ : بح ، دار النهض��ة العربي��ة، الق��اهرة،ســيكولوجية المعــاق

م.1994مصر، الطبعة األولى سنة التعليم العالجي والرعايــة- زينب محم��ود ش��قير: 7

ــاديين ــير الع ــة لغ ، المجل��د الث��اني، مكتب��ةالمتكامل النهض��ة المص��رية، الق��اهرة، مص��ر، الطبع��ة األولى س��نة

م.2005 سيكولوجية- عبد السالم عبد الغفار ويوسف الشيخ: 8

، دار النهض��ة العربي��ة، الق��اهرة،الطفل غــير العــاديم.1966مصر، الطبعة األولى سنة

، الج��زء الث��اني،المنهل التربوي-عبد الكريم غريب: 9 منش��ورات ع��الم التربي��ة، دار النج��اح الجدي��دة، ال��درات

م.2006البيضاء، المغرب، الطبعة األولى سنة تربية- عبد المجيد عبد الرحيم ولطفي بركات أحمد: 10

مكتب��ة النهض��ة المص��رية، الق��اهرة،الطفل المعــوق،م.1979مصر، الطبعة الثانية

الذكاءات المتعــددة –-عب��د الواح��د أوالد الفقيهي: 11ــيس العلمي ،مطبع���ة النج���اح الجدي���دة، ال���دارالتأس

م.2012البيضاء، المغرب، الطبعة األولى ،قضــايا تربوية-العربي اسليماني ورشيد الخديمي: 12

منشورات عالم التربي��ة، مطبع��ة النج��اح الجدي��دة، ال��دارم.2005البيضاء، المغرب، الطبعة األولى سنة

78

Page 79: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

التربية الخاصــة لألطفــال غــير- عصام حس��ين: 13 ، دار الصحوة للنش��ر والطب��ع، الق��اهرة، مص��ر،العاديين

م.2009الطبعة األولى سنة ســيكولوجية األطفــل غــير- ف��اروق الروس��ان: 14

ــاديين ، جمعي��ة عم��ال المط��ابع التعاوني��ة، األردن،العم.1989الطبعة األولى سنة

ســيكولوجيةفتحي عب��د ال��رحيم وحليم بش��اي: -�� 15 ، الج���زء األول، دار القلم،األطفــال غــير العــاديين

م.1982الكويت، الطبعة األولى سنة ــية فيمحم��د ش��عالن: -�� 16 ــطرابات النفس االض

، الجهاز المرك��زي للكتب الجماعي��ة، الق��اهرة،األطفالم.1979مصر، الطبعة األولى سنة

ــة- وزارة التربية الوطنية: 17 الميثاق الوطني للتربي ، الرب���اط، المغ���رب، الطبع���ة األولى س���نةوالتكــوين

م.1999:الدراسات األجنبيــة

18- Christine Ingram:Education of the slow- learning child,NewYork,The Ronald press Company, 1953.19-Mourad Bahloul: La pédagogie de la différence: l’exemple de l'école tunisienne, M. Ali Editions, 2003.

79

Page 80: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

20-R.Jakobson: Langage enfantin et aphasie, Editions Minuit, 1969.

الفهرساإلهداء...................................................

.....................4المقدمة.................................................

.......................5 الفصل األول: مفهوم تربية ذوي الحاجيات

7الخاصة ومقوماتها.................... الفصل الثاني: أنواع

اإلعاقات.................................................23

الخاتمة......................................................................56

ببليوغرافيا....................................................................58

الفهرس.....................................................................71

80

Page 81: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

الســـــيرة الذاتيـــــة:

- جميل حمداوي من مواليد مدينة الناظور )المغرب(. م.1996- حاصل على دبلوم الدراسات العليا سنة

م.2001- حاصل على دكتوراه الدولة سنة - حاصل على إجازتين:األولى في األدب العربي، والثانية

في الشريعة والقانون. - أستاذ التعليم العالي بالمركز الجهوي لمهن التربية

والتكوين بالناظور.81

Page 82: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

- أستاذ األدب العربي، ومناهج البحث التربوي، واإلحصاء التربوي، وعلوم التربية، والتربية الفنية، والحضارة

األمازيغية، وديداكتيك التعليم األولي... -أديب ومبدع وناقد وباحث، يشتغل ضمن رؤية أكاديمية

موسوعية. - حصل على جائزة مؤسسة المثقف العربي

م في النقد والدراسات2011)سيدني/أستراليا( لعام األدبية.

م.2014- حاصل على جائزة ناجي النعمان األدبية سنة- رئيس الرابطة العربية للقصة القصيرة جدا.

- رئيس المهرجان العربي للقصة القصيرة جدا.- رئيس الهيئة العربية لنقاد القصة القصيرة جدا.

- رئيس الهيئة العربية لنقاد الكتابة الشذرية ومبدعيها.- رئيس جمعية الجسور للبحث في الثقافة والفنون.

- رئيس مختبر المسرح األمازيغي.- عضو الجمعية العربية لنقاد المسرح.-عضو رابطة األدب اإلسالمي العالمية.

- عضو اتحاد كتاب العرب.-عضو اتحاد كتاب اإلنترنت العرب.

-عضو اتحاد كتاب المغرب.

82

Page 83: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

- من منظري فن القصة القصيرة جدا وفن الكتابةالشذرية.

- خبير في البيداغوجيا والثقافة األمازيغية.- ترجمت مقاالته إلى اللغة الفرنسية واللغة الكردية.

- شارك في مهرجانات عربية عدة في كل من: الجزائر، وتونس، ومصر، واألردن، والسعودية، والبحرين،

والعراق، واإلمارات العربية المتحدة،... - مستشار في مجموعة من الصحف والمجالت والجرائد

والدوريات الوطنية والعربية. - نشر العديد من المقاالت الورقية المحكمة وغير

المحكمة، وعددا ال يحصى من المقاالت الرقمية. وله )( كتاب، وأكثر من خمسين كتابا رقميا منشورا.114

- ومن أهم كتبه: الشذرات بين النظرية والتطبيق، والقصة القصيرة جدا بين التنظير والتطبيق، والرواية

اإلسالم بين الحداثةالتاريخية، تصورات تربوية جديدة، و وما بعد الحداثة، ومجزءات التكوين، ومن سيميوطيقا الذات إلى سيميوطيقا التوتر، والتربية الفنية، ومدخل

نظريات النقدإلى األدب السعودي، واإلحصاء التربوي، و األدبي في مرحلة مابعد الحداثة، ومقومات القصة

القصيرة جدا عند جمال الدين الخضيري، وأنواع الممثل في التيارات المسرحية الغربية والعربية، وفي نظرية الرواية: مقاربات جديدة، وأنطولوجيا القصة القصيرة جدا بالمغرب، والقصيدة الكونكريتية، ومن أجل تقنية جديدة لنقد القصة القصيرة جدا، والسيميولوجيا بين

83

Page 84: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

النظرية والتطبيق، واإلخراج المسرحي، ومدخل إلى السينوغرافيا المسرحية، والمسرح األمازيغي، ومسرح

الشباب بالمغرب، والمدخل إلى اإلخراج المسرحي، ومسرح الطفل بين التأليف واإلخراج، ومسرح األطفال

بالمغرب، ونصوص مسرحية، ومدخل إلى السينما المغربية، ومناهج النقد العربي، والجديد في التربية

والتعليم، وببليوغرافيا أدب األطفال بالمغرب، ومدخل إلى الشعر اإلسالمي، والمدارس العتيقة بالمغرب، وأدب

األطفال بالمغرب، والقصة القصيرة جدا بالمغرب،والقصة القصيرة جدا عند السعودي علي حسن

البطران، وأعالم الثقافة األمازيغية...

كلمات الغالف الخارجيSpecialنقص��د ب��ذوي االحتياج��ات الخاص��ة ) Needs)

أولئك األفراد الذين يحتاجون إلى خ��دمات خاص��ة ط��وال حي��اتهم أو ف��ترة من حي��اتهم، من أج��ل االرتق��اء بنم��وهم الط����بيعي، أو مس����اعدتهم على التعلم واالكتس����اب أو التدريب، لكي يتوافقوا مع متطلباتهم الذاتية أو الواقعي��ة، ويكونوا قادرين على ممارس��ة وظيف��ة مهني��ة أو حرفي��ة. ومن ثم، يمكن أن يس����اهموا في التنمي����ة المس����تمرة اقتصاديا واجتماعي��ا وثقافي��ا، حس��ب ق��دراتهم وطاق��اتهم

التي يمتلكونها.

84

Page 85: kh…  · Web viewكما يفتقد المعاق القدرة على القراءة أو الكتابة أو النطق أو التواصل أو التعبير أو الفهم أو

األلوكة شبكة على والحصري الجديد تابع  

وغالبا، ما يطل��ق مص��طلح ذوو االحتياج��ات الخاص��ة على المعاقين عقلي��ا وذهني��ا، أو المع��اقين جس��ديا وحس��يا، أو المع��اقين نفس��يا واجتماعي��ا، أو ال��ذين يع��انون الحبس��ة الكالمي��ة، أو ال��ذين يفتق��دون الق��درة على الق��راءة. ب��ل يطل���ق المص���طلح أيض���ا على المتم���يزين من األذكي���اء والموه��وبين والعب��اقرة. ويطل��ق ك��ذلك على تعليم أبن��اء الجالي���ات في المهج���ر، وتعليم أبن���اء األقلي���ات الديني���ة

كاليهودية، والمسيحية، والبوذية...

،1799- عنوان الباحث: جميل حمداوي، صندوق البريد، المغرب.62000الناظور

0672354338- الهاتف النقال:0536333488- الهاتف المنزلي:

[email protected] اإليميل:[email protected]

85